Observacin y Prctica Docente II

REPORTE CORRESPONDIENTE A LA PRIMERA JORNADA DE PRCTICA

9 DE MAYO DEL 2012 ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA DOCENTE EN FORMACIN DIANA VANESSA GONZLEZ SERRANO

INDICE ...................................................................................................................................................1 INTRODUCCIN .................................................................................................................................2 CONTEXTUALIZACIN......................................................................................................................3 COMPETENCIAS POR GRADO .......................................................................................................11 PLANEACIONES ..........................................................................................................................14 COMPETENCIAS DIDACTICAS ...................................................................................................18 CONCLUSIN EN BASE AL PERFIL DE EGRESO .......................................................................29 Referencias bibliogrficas 30

INTRODUCCIN:
En Observacin y Prctica Docente II se estudiar con mayor profundidad el proceso de organizacin y desarrollo de la clase para que los estudiantes continen desarrollando la competencia didctica para trabajar con un grupo y, paulatinamente, definan un estilo de trabajo. Asimismo, se continuar con el estudio de las estrategias que permiten atender la diversidad en el grupo y propiciar la equidad, considerando las diferencias individuales de los alumnos. Los estudiantes realizarn observaciones y prcticas del conjunto de las asignaturas de la educacin primaria espaol, matemticas, geografa, historia, ciencias naturales, educacin fsica, educacin artstica y, de acuerdo con los criterios que establecen los programas correspondientes, profundizarn en el anlisis de las experiencias en la escuela primaria. Con el fin de que las prcticas educativas cumplan su propsito formativo, se han incluido temas sobre la planeacin didctica, la organizacin de actividades en el aula y el papel del maestro en el proceso de enseanza y aprendizaje. El Plan de Estudios 1997, para la Licenciatura en Educacin Primaria, seala que las habilidades y actitudes que los normalistas requieren para desempearse como docentes slo se desarrollan si se tiene un acercamiento directo a las condiciones reales en las que funcionan las escuelas. En este curso se contina con las observaciones en el aula y se profundiza en el estudio de aspectos relativos a la enseanza en la escuela primaria. Se analizan temas como las estrategias didcticas que los maestros aplican para tratar contenidos especficos, las interacciones de los nios con sus compaeros y sus maestros en el aula, las formas de uso de los recursos educativos durante las clases y las maneras en que maestros y alumnos establecen normas de orden, de convivencia y de trabajo en el saln de clase.

CONTEXTUALIZACIN:
El trabajo que desempea un educador conlleva al anlisis exhaustivo de los elementos externos que influyen en la formacin de los alumnos, ya que las representaciones sociales de cada individuo los hacen diferentes de los dems miembros de su comunidad aun cuando comparta creencias, costumbres o actitudes, y las adapte segn sus necesidades; por esto, el examen del contexto fsico y social en donde se desarrolla la docencia es indispensable. El contexto fsico incluye elementos que delimitan o conforman cierto tipo de espacio, en este caso nos referimos al lugar donde el maestro se desempea. En cuanto al contexto social, se trata de la comunidad que vive en esa zona , a la cual se pretende conocer en base a un enfoque etnogrfico , elaborado a partir de la observacin. Para realizar esta observacin se elabor previamente a la visita de contextualizacin en la escuela de primaria de prctica un guin de observacin como instrumento de recoleccin de informacin o registro de datos con los

elementos ms importantes para conocer a la comunidad donde se inserta la escuela, la misma escuela y a los personajes de la misma. A continuacin se muestra lo registrado en base a cada uno de los aspectos del guin de observacin: I. Referentes de la escuela primaria

Escuela primaria Juan de Dios Peza Turno: matutino Zona: P034 CCT: 15EPR4628Z Director: Tomas Galindo Rosales Supervisor escolar: Hctor Zarco Ruz

Ubicacin: Hroes 5ta seccin, calle libertad, esquina con avenida Apatzingn, carretera Mxico- Lechera, Ecatepec de Morelos Estado de Mxico C.P.55069 La escuela primaria Juan de Dios Peza est ubicada al final de la cerrada de Apatzingn, colonia Hroes 5ta seccin, junto a ella se encuentran la carretera Lechera-Texcoco y la Autopista Mxico-Pirmides .Su construccin data de 2001,forma parte de la expansin de las unidades habitacionales en el rea conurbada y que ha ocupado los terrenos ejidales tanto de los municipios de Tecmac y de Ecatepec. A pesar de estar en una unidad habitacional, la escuela se encuentra a un lado de la autopista Mxico-Tulancingo Lechera Texcoco. La mayora de los alumnos y la carretera

provienen de la misma comunidad o de algunas cercanas por lo cual solo

Ubicacin de la colonia Heros Ecatepec Quinta seccin

tienen que caminar o tomar un taxi,

pero el problema es para la gente que viene de fuera A pesar de que la escuela se encuentra en colindancia con estas vas, no se tiene acceso directo por estas , por lo cual es necesario tomar un transporte colectivo que tenga por destino la comunidad Hroes sexta seccin y bajarse en el puente de la carretera Lechera Texcoco, adentrarse al fraccionamiento por la avenida Apatzingn. II. Caractersticas del lugar donde se ubica la escuela:

La unidad cuenta con servicios de agua potable, drenaje, luz, alcantarillado, gas natural y lnea telefnica; todas estas estn establecidas desde el inicio de la comunidad, por lo cual no se gestion nada y son regulares; tienen una zona de comercio donde se estableci el mercado de la comunidad, un dispensario mdico y consultorio dental por parte del municipio. Adems cuenta con una escuela de nivel preescolar y ora de nivel secundaria de acuerdo con la ley que indica que por cada 100 casas se construye una escuela de educacin bsica. Lo nico que ha corrido

por parte de los habitantes es la construccin de un templo religioso, que finalmente logr ubicarse en la zona del kiosco y parque del fraccionamiento. Tienen servicio de transporte con destino nicamente a indios verdes por la autopista y base de taxis. Alrededor de la escuela hay varios negocios, por mencionar algunos una pollera y un internet en la cerrada en frente de la escuela, en la esquina una purificadora, una tortillera, un consultorio mdico BEST, as como una panadera; en contra esquina una tienda y a su lado una papelera, sin mencionar los puestos ambulantes que se encuentran en los alrededores de la escuela de tortas, tamales, y lunch para los nios, dichos puestos llegan desde las 7:20, se retiran y se vuelven a colocar en la hora de la salida. La entrada y salida es vigilada por la guardia de los maestros al interior de la institucin, a fuera por parte de los padres de familia. III. Caractersticas del edificio escolar:

La entrada de la institucin cuenta con un enrejado color rojo para la seguridad de los nios, la puerta de la entrada es muy amplia de color vino aunque solo se abre la mitad de la puerta para el ingreso de ellos. El terreno donde est construida es de forma rectangular donde se encuentran dos canchas de bsquetbol y dos de futbol, as como algunos juegos marcados en el suelo (avin, stop, gato), del lado noreste del patio justo a la mitad se encuentra el asta bandera. Los edificios son de dos plantas, las paredes pintadas de blanco y las protecciones de las ventanas de color vino; en la planta baja se encuentran 5 salones y dos baos, una para nias, que cuenta con seis cubculos contando el ltimo para uso exclusivo de maestras, cada uno cuenta con un sanitario separados por lminas, as como 4

lavabos con sus respectivos espejos, el piso es de loseta color gris y la pared que tiene los lavabos tiene azulejo color blanco, el de los nios es similar al de las nias, a diferencia que cuenta con un mingitorio de aluminio corrido color gris. Del lado derecho de los baos se encuentran dos salones que pertenecen al segundo grado, pasando los baos estn las escaleras que son de concreto con un descanso en medio, despus de las escaleras estn tres salones que pertenecen a dos quintos. En la parte de arriba del lado derecho se encuentran tres grupos de sexto grado, del lado izquierdo dos de quinto. En el siguiente edificio que est en el suroeste cuenta tambin con dos plantas y dos baos con las mismas caractersticas del edificio anterior en la planta baja de lado derecho se encuentran los salones del primer grado mientras que del lado izquierdo se encuentra los terceros, la parte alta del edificio se encuentran 4 y un 6 grado. La direccin de la escuela se encuentra de lado oeste. Es un cuarto amplio que comparte con la subdireccin, la secreteara y una

bodega para guardar los desayunos escolares, se encuentran tabique rojo. En el mismo edificio donde se encuentra la direccin, se ubica la papelera escolar que cuenta con servicio de fotocopiadoras, hojas, monografas, y utensilios escolares bsicos. Del mismo modo cuenta con un espacio destinado a la biblioteca escolar; equipada con suficientes mesas y espacio para un grupo, en ocasiones es ocupada para reuniones o asambleas. Como resultado de las gestiones que ha realizado la escuela, el patio cuenta con una malla solar y un bebedero donado por el gobierno federal con seis diferentes tipos de filtraciones para garantizar su limpieza y pureza ; este bebedero es muy til para los alumnos y los frecuentan mucho, adems de cuidarlo. La escuela no cuanta con muchas reas verdes, las pocas que existen no son frecuentadas por los nios. divididas con paredes de

IV.

Organizacin y funcionamiento de la escuela.

El director Toms Galindo Rosales es quin organiza a todo su grupo de trabajo compuesto por dieciocho profesoras, una subdirectora, una secretaria, dos

conserjes, un comit de padres de familia y a la cooperativa de alimentos. Adems gestiona diferentes programas, El ms reciente y activo es un proyecto de
Imagen del depsito de sobres en la campaa

reciclaje de PET y

uno de recoleccin de sobres de

TANK o de envolturas de galletas o papas que tengan

una capa metlica. Estas aportaciones deben de ser llevadas limpias a la direccin para que sea registrada la contribucin y se lleve un conteo de estas.

Croquis interno de la escuela

V.

Caractersticas del aula: El grupo de tercero c est conformado por treinta y dos alumnos, pues un

alumno a la semana de trabajo se dio de baja , tienen edades promedio de ocho a nueve aos. Se encuentran ubicados en cuatro filas, sentados en bancas para dos

nios; la ubicacin de ellos en estas bancas es por las siguientes los

1croquis interno del aula

caractersticas:

alumnos que requieren mayor atencin estn sentados adelante, los alumnos que requieren monitores son sentados juntos y los que causan conflicto al estar sentados con otras personas, son sentados solos. De acuerdo a la descripcin de la docente titular son un grupo de nios inteligentes pero que necesitan demasiado control y que se les atienda a su dinamismo, requieren mayor atencin en la lectura de comprensin, porque su nivel es muy bajo. Menciona que es un grupo difcil; al inicio del ciclo escolar, el grupo no tena maestra as que las profesoras del grupo a y b eligieron a los alumnos de mayor aprovechamiento y de menos problemas de aprendizaje, conformando con los alumnos de otras caractersticas distintas a estas al grupo c.. La mayora de estos alumnos provienen de la colonia o de otras colindantes a esta como del fraccionamiento La Guadalupana o Hroes Tecmac, y de familias nucleares. VI. Datos del profesor(a) titular:

La docente titular del tercer grado grupo c se llama Andrea Trejo Trejo, de 33 aos de edad; egresada de la Escuela Normal de Ecatepec de la Licenciatura en

Educacin Primaria hace diez aos. Est cubriendo un interinato, su plaza es en la escuela Hroes de la independencia en el fraccionamiento Hroes tercera seccin en el turno vespertino; por lo tanto al terminar la jornada escolar sale muy rpido hacia el otro turno, en compaa de sus dos hijas, la mayor de ellas la acompaa durante toda la jornada en el aula. La docente tiene por comisin cuidar el edificio donde se encuentra el aula para que los alumnos no se encuentren durante las aulas durante el receso ni se accidenten en las escaleras. VII. Dinmica del grupo:

La mayora de las actividades que realizan son individuales, dado que si ellos no eligen el equipo les cuesta relacionarse con los dems integrantes, difiriendo en sus opiniones, estilo y ritmos de trabajo. De acuerdo a las entrevistas realizadas a los alumnos, no les gusta leer para hacer resmenes o cuestionarios, prefieren un elaborar un mapa mental o dibujo. Durante la observacin, obtuve que disfrutan mucho de platicar entre ellos, si s eles descuida al atender otra actividad cuesta mucho trabajo volver a obtener su atencin. Regularmente casi nadie falta, cuando llegan a hacerlo sus padres de familia le mandan un recado a la maestra donde explican la situacin e inclusive anexan recetas, porque as lo pide ella. La docente titular confiesa en que el grupo se encuentra en bajos niveles respecto a la comprensin lectora, habilidad matemtica, ortografa y caligrafa; atiende esta situacin con pedirles un cuaderno para realizar ejercicios de caligrafa, dictado y operaciones matemticas, que emplean de acuerdo al ritmo de trabajo del grupo. Se trabaja mediante proyectos, con duracin de dos semanas y buscando transversalidad con las dems asignaturas; los alumnos tiene un portafolio donde guardan todos los productos de los mismos.. Al igual, durante las actividades elaboran un fichero del saber donde con el apoyo de un diccionario buscan las palabras que no entiendan para ser consultadas despus.

En cuanto a los materiales, la maestra elabora semanalmente y entrega todos los lunes una hoja de tareas donde pide los materiales para trabajar en la semana, nada recados y anota tareas; esta estrategia ha contribuido a que los padres consigan con anticipacin los materiales y estn al tanto del desempeo acadmico de sus hijos. La evaluacin es diaria; los trabajos que realizan son cotejados en una lista con la calificacin que les es asignada, para que al final la suma de estas sean promediadas con el examen bimestral y as se obtenga la evaluacin de los alumnos. Los alumnos, cuando empezaron a trabajar con la maestra elaboraron un reglamento, que refuerzan con el valor del mes( espacio destinado para elaborar carteles sobre un valor determinado y tenerlo presente en el aula) cada que existe una problemtica de conducta en el aula. El horario del grupo es el siguiente, para que solo carguen con los materiales correspondientes:

LUNES ESPAOL

MARTES ESPAOL

MIERCOLES ESPAOL

JUEVES HISTORIA Y GEOGRAFA

VIERNES FORMACIN CIVCA Y TICA

MATEMATICAS

MATEMATICAS

MATEMATICAS RECREO

ESPAOL

ESCRITURA

CIENCIAS NATURALES

CIENCIAS ANTURALES

HISTORIA Y GEOGRAFIA

MATEMATICAS

EDUCACIN ARTISTICAS

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COMPETENCIAS POR GRADO:

ESPAOL: En la asignatura de Espaol no se identifican competencias particulares en cada grado o bloque, pues no se busca orientar el currculo integrando competencias a manera de objetivos; sin embargo, se sealan aprendizajes esperados que individualmente y en su conjunto contribuyen al desarrollo de las competencias generales de y las

competencias de asignatura. .Las competencias lingsticas la

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que plantean el plan y los programas de estudios 2009 de Espaol giran en torno a la comunicacin oral, la comprensin lectora y la produccin de textos propios; especficamente se busca desarrollar en los alumnos: El empleo del lenguaje como Medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender. La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes. La comunicacin afectiva y efectiva. La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad. De esta forma se pretende que los alumnos desarrollen las competencias MATEMATICAS: En esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen las siguientes competencias matemticas: Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que son los alumnos quienes plantean las preguntas. Se trata tambin de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces, o bien, puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema para generalizar procedimientos de resolucin. Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de expresar, representar e interpretar informacin matemtica contenida en una situacin o de un fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin; que se establezcan relaciones entre estas representaciones; que se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas; que se deduzca la informacin derivada de las

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representaciones y se infieran propiedades, caractersticas o tendencias de la situacin o del fenmeno representados. Validar procedimientos y resultados. Es importante que los alumnos de primaria adquieran la confianza suficiente para expresar sus procedimientos y defender sus aseveraciones con pruebas empricas y argumentos a su alcance, aunque stos todava disten de la demostracin formal. Son justamente su antecedente. Cuando el profesor logra que sus alumnos asuman la responsabilidad de buscar al menos una manera de resolver cada problema planteado, junto con ello crea las condiciones para que los alumnos vean la necesidad de formular argumentos para sustentar el procedimiento y la solucin encontrados. Manejar tcnicas eficientemente. Esta competencia se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora.

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Planeaciones Durante la primera jornada de prctica correspondiente a la semana del 16 al 20 de abril del ao en curso, la docente titular me asigno los contenidos para trabajar con el grupo, haciendo nfasis en respetar el horario asignado para estas asignaturas: La distribucin de contenidos quedo de la siguiente manera:

Espaol
Bloque IV, mbito de la literatura proyecto: hacer una obra de teatro a aprtir de dialogos

Matemticas
Bloque IV; ejes de Sentido numrico y pensamiento algebrico, Forma, espacio y medida

identificar y describir escenarios y personajes de cuentos

Nmeros fraccionarios Problemas aditivos y multiplicativos Unidades de medida

A continuacin muestro las planeaciones que elabor para estas asignaturas ( ver ilustracin 1 y 2) considerando la organizacin que se sugiere en el Mdulo 2: planeacin y estrategias didcticas para los campos de lenguaje y comunicacin, y pensamiento matemtico (2010), en su tres elementos ms importantes: a) Tiempo: planeando a corto plazo, en comparacin del trabajo que se realiza para toda una jornada escolar. Es la ms cercana a la descripcin de actividades dentro del aula, y permite la especificidad requerida para llevar a la prctica las secuencias didcticas programadas. b) Momentos: retoma cuatro momentos imprescindibles en la planeacin; diagnstico, diseo, ejecucin y/o implementacin y evaluacin. De manera particular, la contextualizacin cobra gran

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sentido para el primero de los momentos (diagnostico), el programa de estudios 2009 del tercer grado de educacin primaria para el diseo; el diario de observacin es muestra de la ejecucin y las rubricas que elaboraron para m la docente titular y los alumnos en el ltimo. c) Elementos: indican el qu, cmo, cundo, por qu y para qu del proceso educativo. Todos los contemplados estn considerados en las competencias que se buscan desarrollar en el tercer grado, para contribuir de manera especfica al perfil de egreso de la educacin

primaria
Ilustracin 1 formato de planeacin correspondiente a la asignatura de Espaol

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Ilustracin 2 Formato correspondiente a la planeacin de la asignatura de matemticas

Para tener mayor claridad sobre los elementos involucrados se presentan precisiones sobre los mismos: Saberes y aprendizajes esperados : conocimientos, habilidades y actitudes y valores que se requieren movilizar dentro de las secuencias didcticas. Por parte de espaol estos consisten en avanzar en sus posibilidades para interpretar textos literarios. Identificar tramas y personajes de cuentos, familiarizarse con guiones de teatro; haciendo uso de habilidades tales como el emplear guiones

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de dilogo para marcar las entradas del discurso indirecto, e Introducir puntuacin pertinente en la escritura de prrafos, adems de desarrollar actitudes como la de participar activamente en el trabajo colaborativo de manera respetuosa, tolerante a las ideas de sus compaeros y disfrutar de la lectura y reflexionar en torno a ella. En cuanto a matemticas de acuerdo a los contenidos para trabajar se busc

desarrollar conocimientos: Identificar escrituras equivalentes con fracciones, comparando fracciones en casos sencillos; resolver problemas que involucran distintas operaciones y conocer las relaciones entre unidades estndares de peso y capacidad; con una actitud participativa, colaborativa y respetuosa ante los dems. Recursos didcticos: consisten en la identificacin de cules son los elementos con los que se cuenta para apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje.

Espaol

cuento de caperucita roja(individual) tarjetas con nombres de personajes fotocopia con dialogos desordenados papel craf para pegar los dialogos de cada acto imagenes de correspondientes a cada acto para ilustrar hojas blancas ap ara escribir los dialogos libro de texto gratuito

Matemticas

memorama de fracciones fotocopia "a quien le toc mas" dado tarjetas con operaciones fotocopiado "medidas de peso y capacidad" pelota pa jugar "papa caliente"

Ilustracin 3 distribucin de los recursos didcticos de cada asignatura

Estrategias y actividades: Cules son las estrategias que se requieran para lograr la movilizacin de saberes.

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Considerando que el grupo presentaba dificultades para participar en clases y que no solo se trata de dar la palabra a los alumnos que deseen participar espontneamente sino adems generar un ambiente en el cual expresen sus ideas errneas o acertadas, para que cobren conciencia de sus apreciaciones y de manera colectiva, encuentren mejores formas de interpretar cualquier tipo de fenmeno o situacin (SEP;2009: 36), pues algunos alumnos no respetaban turnos causando desorden y otros, por el contrario ni siquiera hablaban. Se elaboraron cuatro micrfonos, uno para cada fila, con una bola de unicel y foami; representaban la oportunidad para poder participar. Al principio resultaba complicado usarlo porque peleaban por tenerlo, se reconsidero la dinmica y como resultado se acord en seleccionar a un alumno de cada fila como capitn para que l otorgara el micrfono a quien quisiera hablar, siempre y cuando mostrara una actitud respetuosa en la actividad. Para mejorar la caligrafa en su trabajos, adems de su presentacin y esmero en ellos se us un estmulo: cada que realizaran un trabajo y adems de estar elaborado correctamente en el tiempo sealado, si estaba limpio, letra legible,
Ilustracin 4 Alumna usando el micrfono

coloreado etc., obtendran una carita feliz. Al acumular tres les sera otorgado un dulce. Resulto fructfera esta estrategia, porque ponan ms empeo en realizar sus trabajos. El realizar coros motrices no estaba contemplado en la planeacin pero fueron empleados para obtener su atencin o para antes de salir a formarse. Del mismo modo el jugar papa caliente sirvi para interesarlos en la actividad de laborar una lista y aparte descansaran un poco de la rutina de las actividades. Anlisis de las actividades en base a las competencias didcticas: A continuacin se presenta un listado de las actividades consideradas y un anlisis del resultado de las mismas, tomando en cuenta los problemas, presentados, las soluciones y algunas evidencias de estas.

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Actividades de matemticas Jugar con el Memorama de fracciones respetando participaciones. Elegir uno de los pares y representar en el cuaderno tres fracciones equivalentes a ella:
Ilustracin 5 Ejemplo del desarrollo del juego de Memorama

Me apoye de dos alumnos para pegarlo en el pintarrn pero aun as tarde mucho tiempo en hacerlo.

Tenan que levantar una de las tarjetas que podan tener una fraccin representaba en forma de dibujo o con escritura fraccionaria, nicamente se manej as, puesto que la docente titular especfico que ellos contaban suficientes nociones sobre este tema. La actividad se volvi tediosa porque el material al ser grupal, tena uso solo para un alumno ( ver ilustracin 5). Trat de elegir los turnos de distintas formas pero su atencin estaba dispersndose, por lo tanto eleg voltear las tarjeas y que desde su lugar encontraran los pares y dibujaran tres en su cuaderno. Esta actividad fue realizada el da lunes, fue interrumpida por la ceremonia, afectando a la distribucin del tiempo; por lo tanto esta actividad abarco ms del espacio disponible. De acuerdo a Domenech (1997) cuando consideramos al tiempo como una variable, como un recurso funcin la estamos diciendo que debemos poder manipularlo y utilizarlo en funcin de nuestros objetivos. Despus de esta situacin, se comprende que se tiene que estar ms pendiente de la distribucin y empleo de este. Realizar el fotocopiado A quin le toco ms, pegarlo en el cuaderno y contestar preguntas. Dentro del material fotocopiado se planteaba analizar los diferentes tipo de repartos en una fiesta; en el momento de contestar por escrito estos repartos se confundan demasiado,
Ilustracin 6 Material resuelto y calificado sobre la actividad

solo

algunos

pocos

participaban

evidentemente el presentar material visual acorde con sus posibilidades, fue determinante para la actividad ( ver

ilustracin 6). Se debe de considerar que es indispensable prever el tiempo para analizar junto con los alumnos, lo que producen, aclarar ideas y en ciertos casos,

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aportar la informacin necesaria para que los alumnos puedan avanzar en sus conocimientos.(SEP; 2009: 74). Participar en el juego de unir problemas con su operacin en equipo, respetando turnos. La principal problemtica presentada en el desarrollo de la actividad y clave para el fracaso de esta, fue la distribucin del espacio: los nios estaban entusiasmados, guardaban silencio para poder seguir instrucciones, pero para seguir las instrucciones (en orden, respetando el espacio determinado para cada equipo, participar solo el nmero de integrante que haya cado en la cara del dado) el espacio con el que contaban los obligaba a no seguirlas. Una vez que se tome en cuenta que la forma en que se organice el espacio en la clase tiene un efecto considerable sobre la forma en que trabajen los nios (Dean; 1993:76), si todos los elementos se organizaran para que todo quede claro, es probable que el alumno se concentre ms en el trabajo que tienen que realizar. Inventar con una operacin un problema, intercambiarla con un compaero para resolverlo, pegarlo en el cuaderno. Resolver individualmente las pginas del libro 120 y 121. Esta actividad estaba contemplada para el da mircoles, pero debido al fracaso de la actividad anterior (programada para ese da), tuve que adelantarla. Repart las tarjetas y cuando tenan dudas, las usaba para poder aclarar las dudas de sus compaeros. Debido a que estuve presionando en el tiempo y usando el estmulo de las caritas felices, los alumnos terminaron muy pronto las actividades,

dejndome si ms por realizar y matando el tiempo con actividades improvisadas. Considerando a SEP

(2009), resulta pertinente contar con una rutina semanal

Ilustracin 7 Ejemplo de actividad realizada y evaluada

de

clase

en

donde

se

combinen

actividades

permanentes y el trabajo de proyectos didcticos, adems etas pueden ser llevadas a cabo en funcin de

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las debilidades del grupo o reforzamiento de la actividad. Resolver el material fotocopiado Medidas de peso y capacidad individualmente: Haba pedido con anticipacin a algunos alumnos botellas de litro, medio litro y un cuarto de litro, adems de bolsas con cualquier material; pero no llevaron nada y no se pudo realizar la demostracin para verificar o reforzar sus dominios en medidas de capacidad y sus equivalencias. Contaba con informacin sobre el tema y en base a este les dict esta informacin, realizando breves ejemplos de estos .Sin embargo no todos participaban de la misma forma. Una vez ms el material hizo mucha falta. Para elaborar una lista con productos que se miden en kilos y otra de productos en litros, jugamos la papa caliente; siguieron muy bien instrucciones y se realiz de una manera rpida, fcil y divertida donde los alumnos, la docente titular y una servidora se sintieron muy tranquilos. Sin embargo en el

momento de resolver el material fotocopiado, surgieron

Ilustracin 8 Alumnos resolviendo el material fotocopiado

de

nuevo

dudas,

que

aclaramos

grupalmente y poco a poco, apoyndose de las aclaraciones y del apunte pudieron resolver, sin embargo adems de la falta de material un factor

que tambin s e retoma es el grado de dificultad o el tipo de actividades que se les estn proponiendo a los alumnos sin tomar en cuenta el nivel del desarrollo en el que se encuentran, pero a veces como profesores olvidamos esto y les exigimos mucho a los nios o quizs de menos , si hubo silencio en el aula no fue solo por el poco inters de los nios , sino porque no estaba todava en la comprensin de ellos la capacidad de poder realizar dicho ejercicio (RODRGUEZ; 2011:79)

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Actividades de Espaol: Realizar la lectura del cuento Caperucita roja, contestar preguntas sobre su contenido y realizar tabla de los personajes y sus acciones en el cuento.

Ilustracin 9 Alumno leyendo el cuento de caperucita y contrastndolo con el libro de texto

Esta actividad fue realizada muy bien, solo cuando se trataba de participar con la estrategia del micrfono, se tuvo que realizar algunas

modificaciones como se mencion anteriormente. Tardaron un poco de tiempo en contestar las preguntas, pero ms en copiarlas; pronto tendra que encontrar alguna estrategia para elevar su ritmo de trabajo. En cuanto se quiso realizar el cambio de actividad, al dar instrucciones, me ignoraban completamente, tuve que llamarles la atencin y retirar los cuadernos unos momentos para que atendieran, pero sobre todo tener en claro que antes de dar instrucciones conviene atraer la atencin, es buena idea que nos miren y establecer contacto visual con ellos (DEAN; 1993: 79) Subrayar en el cuento los dilogos de los personajes .Encerrar los signos de interrogacin y exclamacin: es preciso considerar los conocimientos previos de los alumnos, porque cuando realizamos la actividad ellos ya los conocan y terminaron muy rpido. Participar en el juego Qu personaje soy?, escribir dos dilogos del personaje: Les agrado mucho participar en forma de juego, para que quedara algo como evidencia, pegaron la tarjeta de su personaje en el cuaderno y escriban las preguntas que ellos realizaban y las que les realizaban.
Ilustracin 10 Muestra de la tarjeta con el nombre del personaje pegada en el cuaderno

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La nica complicacin de esta actividad consisti en que al trabajar por parejas comenzaban las quejas o peticiones de cambio de pareja: tomando en cuenta que por trabajo en equipo entendemos la realizacin de una tarea para la consecucin de un objetivo comn a varias personas que interactan y se comunican cara a cara, y que tiene, adems una organizacin que les permite coordinar la participacin individual en funcin de la tarea a realizar ( Moreno ; 1993: 105) *Ordenar los dilogos y personajes del acto correspondiente en equipo. Colorear las escenas del cuento y escribir los dilogos del acto correspondiente. Pegar grupalmente cada acto en papel bond para tener el cuento en forma de obra de teatro. Elegir en un sorteo a los alumnos que realizaran una lectura dramatizada. El trabajo en equipo a partir de esta actividad se volvi
Ilustracin 11 Alumnos trabajando en el ordenamiento de dilogos

muy lento (ver ilustracin 11), al grado que nunca terminbamos lo que tenamos que realizar segn la

secuencia didctica: en repetidas ocasiones se habl con el grupo para que tomaran la actitud para trabajar y ser colaborativos, momento y despus lo dejaban de lado. No todos los alumnos dejaron de lado estas recomendaciones, e inclusive para la realizacin de la lectura dramatizada asistieron (ver pero solo se apresuraban en un primer

caracterizados o con un elemento del personaje

ilustracin 12); solo tres equipos estaban fuera del tiempo y con actitudes negativas a la colaboracin. Estas actitudes tuvieron como resultado un producto inconcluso. Si bien el propsito de la actividad consista en a base de dilogos construir una obra de teatro a partir de dilogos, el que un equipo no terminara su acto, dejaba inconclusa la obra.
Ilustracin 12 Realizacin de la lectura dramatizada

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Realmente no s qu elemento fallo para garantizar la entrega de un producto completo y correcto. Analizando cada una de las partes del proyecto puedo concluir en que el desarrollo de mi capacidad para subir y bajar oportunamente el nivel de exigencia; pues esta es una condicin que garantiza el xito del proceso de enseanza y aprendizaje ( SANTOS ;2005:20). Al igual, probablemente lemos el propsito del proyecto en libro de texto, pero nunca les inform a los alumnos de las actividades que estaramos realizando en el proyecto ni el porqu de todas estas, sin tomar en cuenta que el aprendizaje significativo ocurre cuando los maestros explican claramente los objetivos de la leccin desde su inicio, y se refieren a ellos durante sta para mantener el enfoque (SAMMONS; 1993: 34). Sin duda, el realizar esta

pequea. Pero significativa accin los hubiera hecho sentir ms comprometidos con terminar el proyecto y conscientes del significado del trabajo en equipo.
Ilustracin 13 Producto final. Puede observarse las contribuciones de cada equipo

. Evaluacin: De acuerdo al Mdulo 2: planeacin y estrategias didcticas para los acampos de lenguaje y comunicacin, y pensamiento matemtico ( 2010), se define a la evaluacin como, la valoracin del saber , saber hacer, saber ser. Dentro del enfoque de desarrollo de desarrollo de competencias la evaluacin debe de ser formativa y estar presente durante todo el proceso, por lo que es muy importante la evaluacin y coevaluacin.

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Para realizar el proceso de coevaluacin se otorg una rbrica de evaluacin a la docente titular con el objetivo de lograr que se reconozcan los avances en el desarrollo de las competencias docentes a partir de la valoracin de las actividades de observacin e intervencin que contribuyan a retroalimentar el proceso formativo. Para realizar un mejor anlisis, se presenta esta valoracin con los resultados

obtenidos finalmente, agregando la autoevaluacin que realizo a mis intervenciones:

1. CONTEXTUALIZACIN Y PLANEACION

N:P.

INDICADOR

Resultados coevaluacin autoevaluacin

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OBSERVACIONES

Toma en cuenta las caractersticas del contexto de la escuela y en particular las de los alumnos al planear las actividades Utiliza el plan y programas de estudio y los libros para la realizacin la planeacin didctica. Considera el enfoque y los propsitos de la asignatura, como lo sugiere el plan y programa. Seala objetivos o propsitos de aprendizaje para el desarrollo de las sesiones. Considera los conocimientos previos de los alumnos en la graduacin de las actividades. Fundamenta los contenidos tericos en la planeacin. Manifiesta creatividad al disear materiales didcticos y estrategias de EA. Existe relacin entre los contenidos y la realidad del alumno (situaciones de la vida cotidiana) Presenta oportunamente los planes de clase.

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10

De haber considerado los conocimientos previos, hubiera podido considerar mejores actividades

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10.

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2. DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE N:P. INDICADOR 8 Resultados 7 Algunos alumnos son muy inquietos y no encontr formas d controlarlos

Manifiesta habilidades para promover y mantener el inters de los nios. Emplea un lenguaje adecuado al nivel de los alumnos.

10

10

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Demuestra dominio de los contenidos tericos del tema a desarrollar. Recupera experiencias, comentarios y explicaciones de los alumnos. Relaciona el conocimiento con la realidad (situaciones de la vida cotidiana). Utiliza correctamente los libros de texto o libros de apoyo. Desarrolla actividades de fomento a la lectura en vinculacin con el contenido. Disea, selecciona y utiliza materiales didcticos que propician la participacin de los alumnos para el aprendizaje de los contenidos. Manifiesta habilidades para ajustar las acciones a partir de la evaluacin continua del trabajo en el aula. Atiende las necesidades de aprendizaje individual de los alumnos. Expresa capacidad para dar respuesta a preguntas que plantean los alumnos. Aclara satisfactoriamente dudas y pone ejemplos Utiliza de manera adecuada el tiempo de clase. Aprovecha los recursos que el medio natural y el contexto socio cultural le proporcionan. Promueve un ambiente de respeto, tolerancia y equidad en el grupo para el buen desarrollo de las actividades. Promueve y manifiesta constantemente hbitos de higiene personal y de trabajo. El manejo de instrucciones son claras y entendidas por los alumnos.

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

10

El mejor modo es realizar la evaluacin continua para saber el avance o retroceso

10 10 10 8 10 10

10 10 10 7 10 10 En varias ocasiones no pude manejar el tiempo

10 10

10 10

3. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE N:P. 1. INDICADOR Explora los conocimientos previos de los alumnos. Revisa los ejercicios y tareas encomendadas. RESULTADOS coevaluacin autoevaluacin 10 8 OBSERVACIONES Pude haberme adentrado ms en ellos, de acuerdo al contenido a desarrollar En repetidas ocasiones busque diferentes estrategias e evaluacin

2.

10

3.

4. 5.

Retroalimenta el proceso de enseanza a partir de la informacin que le proporciona la evaluacin permanente. Registra la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos. Existe congruencia entre el enfoque de la asignatura, las actividades desarrolladas y las estrategias de evaluacin.

10

8 10

8 10

Deje para el viernes realizacin de la rubrica

la

4. ACTITUDES E INTENCIONES N:P. INDICADOR RESULTADOS coevaluacin autoevaluacin OBSERVACIONES

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1. 2.

3.

4.

5. 6. 7.

8.

Manifiesta disposicin por el trabajo e inters en los aprendizajes de los alumnos. Establece relacin con los alumnos en actividades fuera del aula (antes iniciar las clases, durante el recreo y a la hora de salida). Manifiesta iniciativa en el desarrollo del trabajo y en la solucin de las problemticas presentadas. Asume con responsabilidad los compromisos contrados para el buen desempeo de su trabajo. Atiende las sugerencias del titular el grupo. Es respetuoso (a) con los alumnos, los docentes y padres de familia. Promueve la prctica de valores universales (honradez, honestidad, justicia, equidad, verdad, Etc.) Muestra capacidad para atender situaciones imprevistas.

10 10

10 10

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10

10

10 10 10

10 10 10

10

10

Del mismo modo se elabor una rbrica de evaluacin ( ver ilustracin 14) para los alumnos, sin embargo esta no se realiz continuamente, pues estaba

pensada para ser llenada el da viernes, pero olvidando que ese da no tienen estas asignaturas, respecto situacin al horario. Esta

causo

problemas,

porque dicha rbrica considera la autoevaluacin y la evaluacin docente. En la ltima mencionada, tenan que escribir la calificacin que fue asignada a cada trabajo, sin embargo al no traer sus
Ilustracin 14Rbrica diseada para le tercer gradoc,

cuadernos

fue

imposible

complementarla. Les ped que realizaran la autoevaluacin; yo daba lectura a la actividad y dejaba unos momentos para que se asignaran una calificacin respecto manejaba. a los gradientes que la misma

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A pesar de estar al pendiente del grupo de manera individual en este proceso, nicamente 14 alumnos de 32 llenaron bien la rbrica, escribieron la calificacin en los espacios correspondientes y se valoraban realmente. Del mismo modo, para que la opinin de los alumnos contribuyera a la

retroalimentacin de mi labor, se consider un espacio en la rbrica para que ellos escribieran una calificacin y un consejo. De sus opiniones se elabor una grfica que las concentra; considerando que cada alumno escribi uno o ms consejos por espacio:

Consejos para la docente en formacin Diana Vanessa Gonzlez Serrano

no dejar tanta tarea dejar mas tiempo para escribir hacer mas juegos no gritar no enojarse

La opinin de mis alumnos fue muy valiosa, sin embargo me dej muy confundida , por ejemplo en la cuestin no dejar tanta tarea( solo un da les deje tarea , dejar ms tiempo para escribir y no gritar, porque de acuerdo a la evaluacin de mi docente titular y la autoevaluacin realizada, los aspectos que menos puntaje obtuvieron fueron los relativos al manejo del tono de voz , del tiempo , de estrategias para la evaluacin, entonces no llevan tanta congruencia las opiniones de los alumnos; entonces qu hago?; sigo trabajando en mi manejo del tono de voz( la maestra me coment que an era muy dbil) o busco otras alternativas como la

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expresin facial; creo que

de acuerdo a Dean Joan( 1993), esta es la mejor.

Conclusin en base al perfil de egreso:

Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales especficas, dominio de los contenidos de enseanza, competencias didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela. Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboracin del plan de estudios, pero tambin son esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseanza y de los materiales de estudio, el desempeo de los estudiantes, as como las dems actividades y prcticas realizadas en cada institucin. Por lo tanto y con todo el anlisis presentado anteriormente, se realiza esta conclusin considerando todos los campos formativos, en l se establece solamente lo que falta por desarrollar o lo que se ha estado desarrollando durante cuatro semestres en la Licenciatura en Educacin Primaria.
Habilidades intelectuales especficas Dominio de los contenidos de enseanza
a.Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y los enfoques que se establecen para la enseanza, as como las interrelaciones y la racionalidad del plan de estudios de educacin primaria

He desarrollado: a.Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la lectura

d.Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos

c.Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias

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Competencias didcticas
He desarrollado: f.Conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y propsitos claros, combinndolos con otros Me falta desarrollar: Es capaz de establecer un clima de relacin en el grupo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma personal de los educandos REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

identidad profesional y tica:

He desarollado e.Asume su profesin como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional

c.Tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios legales y la organizacin del sistema educativo mexicano; en particular, asume y promueve el carcter nacional

ESCAMILLA, AMPARO (1995) LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJEY L A ENSEANZA EN EL AULA. EDITORIAL LUIS VIVES DEAN JOAN (1993) EL ROL DEL MAESTR LA ORGANIZACIN DE LOS NIOS PARA EL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN PRIMARIA. BARCELONA,PIDOS IBERIA(TEMAS DE DUCACIN) PP.76,79 DOMENECH, JOAN (1997) LA ORGANIZACIN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO EN EL CENTRO EDUCATIVO. BARCELONA GRAO PP 77 MORENO, SALVADOR (1993) GUIA DEL APRENDIZAJE PARTICIPATIVO : ORIENTACIN PARA ESTUDIANTES Y MAESTROS. EDITORIAL TRILLAS PP77,105 RODRIGUEZ, BRENDA (2011) EN BUSCA DE LA SITUACIN PROBLEMATIZADORA EN EDUCACIN PREESCOLAR, DEVELANDO LA REALCIN PEDAGOGICA ,REPORTESD E EXPERIENCIA DE INVESTIGACIN. COORD. GUTIERRRRZ, EDGAR PP 79 SANTOS, ECHEVERRRIA (2005) INTERVENCIN DOCENTE. CIENCIAS D E LA EDUCACIN, UNIVERSIDAD DE AL REPUBLICA. SEP( 2009) PROGRAMAS DE STUDIO 2009 TERCER GRADOEDUCACIN BSICA PRIMARIA , MEXICO PP 36,75 SEP (2010) MDULO 2: PLANEACIN Y ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LOS CAMPOS DE LENGUAJE Y COMUNICACIN, Y PENSAMIENTO MATEMATICO. PP 17-30.

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