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PRESENTACIN
Esta Gua interactiva ha sido elaborada con la intencin de apoyarte en el aprendizaje de la asignatura de Matemticas de Primer. Trabajar en ella contribuir a que desarrolles un pensamiento analtico y de autoevaluacin respecto de aquellos conceptos, habilidades o procedimientos en los que requieres mayor apoyo. La Gua cuenta con cincuenta preguntas de opcin mltiple, cada opcin de respuesta est acompaada por una retroalimentacin que te permitir saber si tu eleccin fue acertada o si necesitas corregirla. Esta informacin te servir para que pongas en prctica tus conocimientos, habilidades y procedimientos del contenido que se aborda en cada pregunta. Para ampliar las posibilidades de estudio de la materia, podrs consultar y trabajar con diversos recursos multimedia disponibles en el CD que contiene la versin electrnica de la Gua. Esperamos que la resolucin de esta Gua constituya para ti una oportunidad ms de aprendizaje.

NDICE
INSTRUCCIONES.. PARA EL MAESTRO............... PREGUNTAS Y RETROALIMENTACIONES BLOQUE I ... Preguntas 1 a la 12 Sugerencias didcticas BLOQUE II ................ Preguntas 13 a la 22 Sugerencias didcticas BLOQUE III . Preguntas 23 a la 35 Sugerencias didcticas BLOQUE IV . Preguntas 36 a la 44 Sugerencias didcticas BLOQUE V .... Preguntas 45 a la 50 Sugerencias didcticas REGISTRO DE RESPUESTAS................... 112 CLAVE DE RESPUESTAS............ 113 CRDITOS ... 114 100 83 46 31 5 3 4

INSTRUCCIONES
Antes de comenzar a resolver la Gua, atiende las siguientes indicaciones. 1. Lee con atencin cada pregunta y las opciones de respuesta que te ofrece. 2. Antes de seleccionar una opcin, lee las retroalimentaciones que se proporcionan y realiza lo que se pide, esta accin te permitir saber cul es la opcin correcta. 3. Para registrar la opcin elegida, utiliza la hoja de Registro de respuestas ubicada al final de esta Gua. 4. Una vez que hayas respondido las preguntas con las que decidiste trabajar, consulta la Clave de respuestas y, de acuerdo con tus aciertos y errores, identifica cules son los contenidos que dominas y en cules necesitas trabajar ms. 5. Podrs ampliar el estudio de los contenidos que se abordan en esta Gua, trabajando con diversos recursos multimedia como textos, videos e interactivos; stos te permitirn reforzar, practicar o comprobar tus conocimientos y habilidades referidas a la asignatura. Para acceder a ellos, consulta el apartado ndice de Recursos del disco que contiene la versin electrnica de la Gua.

PARA EL MAESTRO
La GIS de Espaol y Matemticas, constituyen un apoyo a la enseanza y el aprendizaje, algunos de sus propsitos son: Incentivar una nueva forma de responder preguntas de opcin mltiple. Responder a exmenes estandarizados con preguntas de opcin mltiple es una prctica cotidiana en las aulas. La gua pretende que los estudiantes aprendan a ser reflexivos ante este tipo de instrumentos, planteando reactivos que van ms all de la recuperacin memorstica de contenidos declarativos.. Estimular el pensamiento analtico y metacognitivo. Las retroalimentaciones propician que los estudiantes reflexionen, analicen, infieran o contrasten lo que saben de la opcin elegida. Esto permite identificar fortalezas, deficiencias y establecer metas a cumplir. Fortalecer la enseanza de los contenidos curriculares. Los resultados que el grupo obtenga con la resolucin de la GIS, puede ser un insumo para identificar aquellos contenidos que representen mayor dificultad para los alumnos. Las sugerencias didcticas que se incluyen en cada reactivo buscan ampliar las opciones de intervencin y enseanza. Propiciar contextos y prcticas socioeducativas. El trabajo con Espaol y Matemticas con apoyo de la GIS, facilita en el interior del aula el trabajo colaborativo; los alumnos pueden reflexionar y analizar las opciones compartir sus logros y apoyarse para resolver de manera conjunta las diversas situaciones planteadas en las preguntas, las retroalimentaciones y los recursos multimedia.

PREGUNTAS Y RETROALIMENTACIONES
BLOQUE I
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico 1. Cul de los siguientes nmeros es el mayor? a)
7 8

7 4 3 20 , , , 8 1000 3 100

Cul nmero es mayor,

7 8

8 8

? Cul nmero es mayor,

8 8

3 3

Copia en tu cuaderno la recta numrica y verifica tus respuestas

b)

20 100

Cul nmero es mayor,

20 100

7 8

Verifcalo encontrado fracciones equivalentes, por ejemplo, con denominador 800. c)

4 1000

Cul nmero es mayor,

4 1000

4 100

? Si no ests seguro, haz lo siguiente: considera

que un metro (1 m) es la unidad, toma una cinta mtrica o una regla y localiza aproximadamente dnde se encuentran los nmeros 4 (se lee cuatro milsimos) y
1000 4 100

(se lee cuatro centsimos).

4 100

Cul nmero es mayor, d)

3 3

20 100

Cul nmero es mayor,

3 3

4 1000

? Un alumno contest que es mayor

3 3

4 1000

porque

tanto el numerador como el denominador son mayores que en

. Ests de acuerdo?

Copia la siguiente recta numrica en tu cuaderno para localizar aproximadamente esos nmeros y explicar tu respuesta.

2. En cul opcin los nmeros estn correctamente ordenados de mayor a menor? a) 0.2, 0.17, 0.09, 0.010 Es cierto que 0.2 es igual que 0.20? Copia la recta numrica en tu cuaderno y verifica tu respuesta.

Cul nmero es mayor, 0.17 o 0.2? b) 0.17, 0.010, 0.09, 0.2 Es cierto que 0.010 es mayor que 0.09? Puedes verificarlo colocando los nmeros en una tabla como la siguiente. Luego, compara las cifras de cada columna para ver cul nmero es mayor.

c) 0.010, 0.09, 0.17, 0.2 Cul nmero es mayor, el 0.010 o el 0.2? Copia la siguiente recta numrica en tu cuaderno y localiza estos nmeros. Recuerda que 0.010 son diez milsimos y 0.2 son dos dcimos.

d) 0.010, 0.17, 0.09, 0.2 Es cierto que 0.17 es mayor que 0.2 porque el primer nmero tiene dos cifras despus del punto (el 1 y el 7) y el segundo solamente una (el 2)? Explica tu respuesta.

3. El siguiente segmento se dividi en partes iguales. Cul es la fraccin que corresponde al punto sealado?

a)

1 3

Si al primer punto le hacemos corresponder la fraccin

1 3

Cul fraccin le corresponde al segundo punto? Cul fraccin le corresponde al tercer punto? Esta fraccin es equivalente a 2? b)
1 2

Copia la recta numrica de la pregunta en tu cuaderno y localiza al 1. 1 debe estar a la misma distancia de 0 que de 1.
2

El primer punto cumple con esta caracterstica? c)

2 3

El segmento se dividi en tres partes iguales. Es cierto que el tamao de cada una de las partes es igual al resultado de la divisin 2 3? La fraccin 2 representa esa medida? Verifcalo sumando 2 + 2 + 2 .
3 3 3 3

El resultado es igual a 2? d)
3 2

Copia en tu cuaderno la recta numrica de la pregunta y localiza al 1 y al Localiza

3 2

1 2

en la recta al sumar tres veces el segmento que mide

1 2

Corresponde con el punto sealado mediante la flecha?

4. Cunto mide cada tira?

a) A mide 1.1; B mide 0.4 y C mide 0.2 Cuntas divisiones tiene cada entero en la recta numrica? Anota los valores que corresponden en la siguiente recta.

b) A mide 1.5; B mide 0.8 y C mide 0.4 Cul es la distancia del 1.5 al 1? Cul es la distancia del 1.5 al 2? Localiza al nmero 1.5 en la siguiente recta.

El primer punto cumple con esta caracterstica? c) A mide 1.1; B mide 0.8 y C mide 0.4 Cul es la distancia del 1.1 al 1? Cul es la distancia del 1.1 al 2? Localiza las medidas de las tiras: 0.4, 0.8 y 1.1 en la siguiente recta.

d) A mide 1.05; B mide 0.4 y C mide 0.2 La flecha M seala el nmero 0.4 dnde va el 0.2? La flecha N seala el nmero 1.2 dnde va el 1.05?

5. En la columna izquierda se presentan los primeros trminos de algunas sucesiones y en la columna derecha algunas reglas que permiten encontrar estas sucesiones.

Elige la opcin que relaciona correctamente ambas columnas. a) A III, B IV, C I. Cul es el primer trmino de la sucesin que se genera con la regla los nmeros impares?, es decir, el primer nmero impar, cul es el segundo trmino?, cul es el tercer trmino? Para esta sucesin, completa la siguiente tabla: Lugar del trmino (n) 1 2 3 4 5 7 10 Trmino de la sucesin Compara los trminos de la sucesin anterior con los trminos de la sucesin C). b) A III, B II, C I. La letra n puede representar el nmero del lugar del trmino. As, la regla multiplicar el lugar del trmino por 5 y sumar 4 se expresa como: 5n + 4. Qu valores toma esta expresin cuando se sustituye n por los valores 1, 2, 3, 4,? Completa la siguiente tabla: Lugar del trmino (n) 1 2 3 4 5 8 12 Trmino de la sucesin Compara los trminos de la sucesin anterior con los trminos de la sucesin B). c) A I, B II, C III. Cul es el primer trmino de la sucesin que se genera con la regla multiplicar el lugar del trmino por 5 y sumar 4?, cul es el segundo trmino?, cul es el tercer trmino? Compara los trminos de la sucesin anterior con los trminos de la sucesin B). d) A I, B IV, C III. Para las siguientes sucesiones de nmeros: A) 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, B) 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21, La regla sumar 2 al trmino anterior sirve para obtener los trminos de la primera sucesin? Y sirve para obtener los trminos de la segunda sucesin? Esta regla describe una sola sucesin de nmeros? Por qu? Encuentra otra sucesin de nmeros que tenga la misma regla que las dos anteriores.

6. Observa la siguiente sucesin de figuras:

Cul es la regla con la que se puede obtener el nmero de cuadrados de cada figura de la sucesin? a) Sumar 5 cuadrados a la figura anterior. Cuntos cuadrados tiene la figura 1? Cuntos cuadrados tiene la figura 2? Si al nmero de cuadrados de la figura 1 se le suma 5, se obtiene el nmero de cuadrados de la figura 2? Dibuja la figura 5. Cuntos puntos tiene? b) Multiplicar por 4 el nmero de la figura y sumar 1. De acuerdo con la regla multiplicar por 4 el nmero de la figura y sumar 1, cuntos cuadrados debe tener la figura 1?, cuntos cuadrados deben tener las figuras 2, 3 y 4? Completa la siguiente tabla: Nmero de la figura 1 2 3 4 5 6 Multiplicar por 4 el nmero de la figura y sumar 1 Segn esta regla, cuntos cuadrados debe tener la figura 5? Dibuja la figura 5. Cuenta el nmero de cuadrados que tiene y compara tus respuestas. Cuntos cuadrados tendrn las figuras 20 y 30? c) Multiplicar por 5 el nmero de la figura y sumar 4. De acuerdo con la regla multiplicar por 5 el nmero de la figura y sumar 4, cuntos cuadrados debe tener la figura 1?, cuntos cuadrados deben tener las figuras 2, 3 y 4? Completa la siguiente tabla: Nmero de la figura 1 2 3 4 5 6 Multiplicar por 5 el nmero de la figura y sumar 4 Dibuja las figuras 5 y 6, despus cuenta el nmero de cuadrados que tienen. Segn la regla, cuntos cuadrados deben tener las figuras 5 y 6? Compara tus respuestas.

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d) Los nmeros impares. Cuntos cuadrados tiene la figura 1? Cul es el primer nmero impar? Cuntos cuadrados tiene la figura 2? Cul es el segundo nmero impar? 7. Cul es la expresin algebraica que representa el permetro de la siguiente figura?

a) 8a + 4b Cuntos lados de longitud a tiene la figura? Y cuntos lados de longitud b? Si a mide 5 cm y b mide 2 cm, cunto mide el permetro de la figura? Si a = 5 y b = 2, cul es el valor de la expresin 8a + 4b? b) 12ab Observa el siguiente tringulo issceles:

Cuntos lados de longitud x tiene el tringulo? Y cuntos de longitud y? Con cules de las siguientes expresiones se puede calcular su permetro? I) y + x II) xy III) x + 2y IV) x + y + y Con cul expresin se puede calcular el permetro de cada brazo de la figura con forma de cruz? I) 2a + b II) ab

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c) ab + ab + ab + ab Observa el siguiente rectngulo:

Cuntos lados de longitud x tiene el rectngulo? Y cuntos de longitud y? Con cules de las siguientes expresiones se puede calcular su permetro? I) x + y + x + y II) yx III) 2x + 2y IV) x + y Cmo calcularas el rea del rectngulo? Cuntos lados de longitud a tiene la figura con forma de cruz? Y cuntos lados de longitud b? d) 4a + 4b Cuntos lados de longitud a tiene la figura? Y cuntos lados de longitud b? Si a mide 4 cm y b mide 3 cm, cunto mide el permetro de la figura? Si a = 4 y b = 3, cul es el valor de la expresin 4a + 4b? 8. Cules de las siguientes expresiones algebraicas sirven para calcular el rea del rectngulo?

I) 5 m n

II) 6mn

III) 3m + 2n

IV) 3m 2n

V) 3m + 2n + 3m + 2n

a) II y V. Si m mide 2 cm y n mide 1 cm, cunto mide el rea del rectngulo? Si m = 2 y n = 1, cul es el valor de la expresin 6mn? Si m = 2 y n = 1, cul es el valor de la expresin 3m + 2n + 3m + 2n? Es cierto que las expresiones anteriores son equivalentes? Cmo se calcula el permetro de un rectngulo?

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b) I y III. Evala las expresiones que elegiste con los valores de m y n que se indican y completa la tabla:

Con los mismos valores de m y n, obtuviste igual valor del rea en ambas expresiones? Estas expresiones son equivalentes? Cmo se calcula el rea de un rectngulo? c) IV y V. Si m = 4 cm y n = 3 cm, cunto mide el rea del rectngulo? Si m = 4 y n = 3, cul es el valor de la expresin 3m 2n? Si m = 4 y n = 3, cul es el valor de la expresin 3m + 2n + 3m + 2n? Es cierto que las expresiones anteriores son equivalentes? Cmo se calcula el permetro de un rectngulo?

d) II y IV. Evala las expresiones que elegiste con los valores de m y n que se indican y completa la tabla:

Con los mismos valores de m y n, obtuviste igual valor para el rea del rectngulo con ambas expresiones? Estas expresiones son equivalentes?

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Eje: Forma, espacio y medida 9. Determina en cul de los siguientes incisos se han trazado figuras simtricas con respecto a la recta l y se muestra una justificacin correcta de la construccin. a)

Son figuras simtricas con respecto a la recta l porque las figuras tienen la misma forma. Cundo dos puntos son simtricos con respecto a una recta? Toma dos vrtices correspondientes de la opcin que seleccionaste y revisa si cumplen con ser simtricos con respecto a la recta l. b)

Son figuras simtricas porque las dos figuras son idnticas: tienen ngulos y lados correspondientes iguales.

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 El eje de simetra funciona como un espejo, cmo deben de verse dos figuras simtricas? Dibuja cmo debe verse el reflejo de la figura, si la recta l fuera un espejo.

Qu se debe de cumplir para que dos polgonos sean simtricos con respecto a una recta? c)

Son figuras simtricas porque son iguales: tienen ngulos y lados correspondientes que miden lo mismo.

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 Compara las figuras de la opcin que elegiste con las siguientes figuras.

Cmo son los ngulos y los lados correspondientes de estos polgonos? Son simtricas con respecto a la recta l esta pareja de polgonos? Qu cambia con respecto a la opcin que elegiste? En la simetra con respecto a una recta, adems de conservarse la medida de los lados y de los segmentos de recta qu otras propiedades se tienen que cumplir para que dos figuras sean simtricas? d)

Son figuras simtricas con respecto a la recta l porque cada pareja de puntos correspondientes se encuentra a la misma distancia de la recta l y las lneas que los unen son perpendiculares al eje.

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 Qu diferencia hay entre la opcin c) y la opcin que elegiste? Es suficiente que dos polgonos tengan lados y ngulos correspondientes iguales para decir que son simtricos? Las siguientes figuras son simtricas con respecto a la recta l?

Por qu? Eje: Manejo de la informacin 10. Cul de las siguientes situaciones es de proporcionalidad directa? a)
Edades en aos Mateo Celia 2 4 3 5 4 6

Puedes multiplicar la edad de Mateo por un nmero y obtener la edad de Celia? Recuerda que se debe utilizar el mismo nmero en todos los renglones. b)
Cantidad de ligas 4 12 20 Cantidad a pagar $0.20 $0.60 $1.00

Cunto cuestan 60 ligas? Si se triplica el nmero de ligas, se triplica el costo? Cuntas ligas se puede comprar con $2.00? Cunto cuesta una liga?

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c)
Edad de un bebe en meses 0 1 2 Peso en kilogramos 3.0 3.5 4.5

Es cierto que cuando el beb tenga 3 meses pesar 5 kilogramos? Si se duplica el nmero de meses, se duplica el peso? d)
Cantidad de canicas 1 4 12 Cantidad a pagar $0.30 $1.00 $3.00

La cantidad a pagar por 2 canicas deber ser la mitad de lo que se paga por 4, y el doble de lo que se paga por una. 11. Cinco alumnos ngel, Beto, Carlos, Daniel y Enrique van a participar en una competencia, la cual consiste en realizar diferentes carreras uno contra uno. Cada uno de los alumnos deber correr contra todos los dems, cul de los siguientes procedimientos representa las carreras que se realizarn en la competencia? a)

La siguiente figura representa la carrera entre Enrique y ngel. En el diagrama, en cuntas carreras diferentes aparece Carlos? Y en cuntas aparece Daniel? Estn representadas todas las carreras en las que va a participar Carlos?

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b)

El resultado A, B y el resultado B, A indican lo mismo? Qu carrera representa el resultado A, A? De acuerdo con las condiciones de la competencia, esa es una carrera posible? Cules otras carreras no seran posibles? c)

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 En el diagrama de rbol como parte de los resultados aparece:

Cules son las carreras que estn representadas? Otra parte de los resultados es:

SI consideras las carreras que se representan en esta parte del rbol y las comparas con la anterior, las carreras que se forman son todas diferentes? Por qu? Considera el diagrama de rbol completo: Cmo se representa la carrera entre Daniel y Carlos? En cuntas carreras diferentes aparece Carlos? Y en cuntas aparece Daniel? En total, cuntas carreras correr cada alumno? d)

En la tabla de doble entrada aparece el resultado B,A. Qu carrera representa esta pareja? En la tabla tambin aparece el resultado A,B. La carrera que representa esta pareja es diferente a la que representa B, A? Por qu? Considera la tabla de doble entrada completa: En cuntas carreras diferentes aparece Enrique? Y en cuntas aparece Daniel?
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12. Observa la siguiente imagen que representa un mapa de carreteras que comunica las ciudades A, B, C y D. Como puedes ver por la direccin de las flechas, todas estas carreteras son de una sola direccin.

Cuntos recorridos diferentes puede hacer un viajero, si sabemos que sale de la ciudad A y quiere llegar a la ciudad D? a) 2 Antonio encontr un par de recorridos que se pueden realizar de la ciudad A a la ciudad D, los seal con las letras r y s, respectivamente.

Tambin, Manuel encontr y seal un par de recorridos que se pueden realizar, indicados con las letras c y d:

Explica por qu estos cuatro recorridos son distintos. Hay ms recorridos para ir de la ciudad A a la ciudad D?

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b) 6 Joel identific mediante colores las carreteras que hay entre cada dos ciudades, como se ve en la imagen:

Algunos de los recorridos que encontr los seal de la siguiente manera:

De acuerdo con el diagrama de rbol, para ir de la ciudad A a la ciudad B se ha utilizado la carretera roja, podra haberse utilizado la carretera azul? En total, cuntos recorridos diferentes hay?

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c) 7 Mara identific y numer cada una de las siete carreteras que aparecen en la imagen del mapa, como se muestra en seguida:

Esto le ayud para encontrar algunos de los recorridos que podra realizar el viajero y los anot en una tabla como la siguiente:
Nmero de recorrido 1 2 3 Carreteras por las que se pasa 1, 5, 7 1, 4, 7 1, 3, 6

Completa la tabla y verifica tu respuesta.

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d) 12 Bernardo marc e identific las carreteras que hay entre cada ciudad como se observa en la siguiente imagen:

Cuntas maneras hay para ir de la ciudad A a la ciudad B? Bernardo indic que algunas maneras para ir de la ciudad A a la ciudad C son:

Cuntas maneras ms hay para ir de la ciudad A a la ciudad C? Y cuntas maneras hay para ir de la ciudad A a la ciudad D? En tu cuaderno completa el siguiente diagrama de rbol para comprobarlo.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS A continuacin se presentan algunas sugerencias de trabajo que ayudan a precisar el abordaje del contenido en cada una de las preguntas. Le proponemos que las lea previamente para enriquecer su labor en el aula.
Bloque I Preguntas Eje Orden entre nmeros fraccionarios. Sentido numrico y pensamiento algebraico 1 Es comn que los alumnos no tomen en cuenta la relacin entre el numerador y el denominador, lo que da lugar a diversos errores, por ejemplo, pensar que los nmeros mayores son los que tienen un mayor denominador (independientemente del numerador) o viceversa. Un caso sera pensar que
5 5 es mayor que porque 100 es mayor que 10. 100 10

Sugerencias didcticas

La localizacin de estos nmeros en la recta numrica puede ser un recurso til para que los alumnos se percaten de estos errores. Reflexionar acerca del nombre de los nmeros tambin puede ser de utilidad en ciertos casos, por ejemplo, al darse cuenta de que un sptimo es mayor que un octavo porque en el primer caso la unidad est dividida en 7 partes iguales, y en el segundo en 8. La bsqueda de fracciones equivalentes es una manera eficiente para compararlas. Se trata de escribir con el mismo denominador las fracciones que van a compararse. Por ejemplo: para saber cul es mayor. Orden entre nmeros decimales. 2 En muchas ocasiones, los alumnos aplican lo aprendido con los nmeros naturales cuando comparan nmeros decimales. Por ello es frecuente que se equivoquen, pues piensan que los nmeros decimales con ms cifras son mayores que los que tienen menos cifras, por ejemplo, 0.88888 es mayor que 0.9. O bien, que 0.4 es mayor que 0.62 porque 0.4 slo llega hasta dcimos y 0.62 a centsimos, y los centsimos son ms chicos que los dcimos. Utilice la recta numrica o la comparacin de cifra por cifra para explicar el orden entre los nmeros decimales. Ponga varios ejemplos y enfatice que un nmero decimal puede tener menos cifras que otro y, an as, ser mayor. Si la parte entera es igual, hay que fijarse en los dcimos, luego en los centsimos, etc. para compararlos: 3.5 es mayor que 3.499 porque el primero tiene 5 dcimos y el segundo 4, aunque tenga ms cifras. Otra forma para compararlos es rellenar con ceros. Si los alumnos ya saben que 2.240 es el mismo nmero que 2.24, entonces, al nmero que tenga menos cifras se le pueden poner ceros a la derecha para que tenga la misma cantidad de cifras que el otro.
4 7 32 35 y pueden escribirse as, y 5 8 40 40

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Por ejemplo, para comparar 0.3 y 0.268 se pueden escribir as: 0.300 0.268 As es fcil ver que 300 milsimos es mayor que 268 milsimos. Explique que esta tcnica funciona porque 3 dcimos es igual a 300 milsimos. Fracciones en la recta numrica. 3 La recta numrica es un recurso til para ubicar y comparar nmeros fraccionarios. Al igual que con los decimales, los alumnos deben considerar en cuntas partes deben dividir cada entero, informacin dada por el denominador. Para estudiar qu sucede con este reactivo, sugiera a los alumnos que en una hoja tracen varios segmentos divididos en 3 partes iguales. Al inicio debe estar el 0 y al final el 2. Con este material podrn realizar las actividades que se piden en las retroalimentaciones. Es importante que los alumnos se familiaricen con fracciones impropias

6 11 ), iguales a 1 (por ejemplo ) y menores que 1, 4 11 1 ) o no. Por que pueden ser unitarias (con numerador igual a 1, como 9
(mayores que 1, como ejemplo, para que comprendan que la opcin a) es incorrecta, se les plantea la suma de

1 1 1 3 + + . Deben saber que = 1, as que el punto sealado con 3 3 3 3 1 la flecha no puede ser . 3

Proponga fracciones de todos estos tipos y antes de que las ubiquen en la recta pregnteles en qu orden creen que estarn. Comenten si fueron ciertas o no sus anticipaciones para cada una y pdales otra fraccin equivalente. Tambin puede pedirles que tracen segmentos divididos en 5 partes iguales, en 6, en 8, etc. Por ejemplo, un segmento que empiece en 0, termine en 3 y est dividido en 8 partes iguales. Entonces puede formular preguntas como cunto mide cada parte?, cada parte es mayor, menor o igual que 1? Nmeros decimales en la recta numrica. 4 La recta numrica es un recurso til para trabajar varios aspectos de los nmeros decimales, pero supone tambin algunas dificultades. Una de las primeras cosas que los alumnos necesitan hacer al enfrentar este tipo de tareas, es leer correctamente la escala con la que se elabor cada recta. Escriba en el pizarrn distintas rectas numricas alineadas en las que cada entero se divida en: 10 partes iguales (cada una valdr 0.1) 5 partes iguales (cada una valdr 0.2) 4 partes iguales (cada una valdr 0.25)

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2 partes iguales (cada una valdr 0.5) 20 partes iguales (cada una valdr 0.05) Luego pdales que localicen en cada una los nmeros 0.5, 0.1, 1, 1.4, 0.9, 0.05. En algunas tendrn que hacer aproximaciones, lo importante es que ubiquen con cierta precisin en dnde debe estar cada nmero. Sucesiones numricas. 5 En este reactivo se espera que los alumnos identifiquen las reglas asociadas a determinadas sucesiones de nmeros. Sugirales determinar, para cada una de las reglas que estn en la columna derecha (Reglas), los primeros trminos de la sucesin numrica correspondiente. As podrn comparar las sucesiones de nmeros que obtienen con las que estn en la columna izquierda del reactivo (Trminos de la sucesin) y, de esta manera, determinar aquellas sucesiones de nmeros que no se pueden asociar con las reglas dadas. Si detecta alumnos que eligieron las opciones de respuesta a) y b), indqueles que escriban los primeros cinco nmeros impares y los comparen con la sucesin C). Analice, junto con los alumnos, las reglas sumar 2 al trmino anterior y sumar 4 al trmino anterior y determinen si este tipo de reglas generan una sola sucesin de nmeros; para ello puede preguntarles cul sera el primer trmino de la sucesin. Sucesiones de figuras. 6 En este reactivo se debe determinar la regla que representa una sucesin de figuras. Sugiera a los alumnos que apliquen la regla seleccionada para determinar los primeros trminos que se obtienen con esa regla y que los comparen con el nmero de cuadrados que tienen las figuras de la sucesin. Indique tambin que determinen el nmero de cuadrados que tienen otras figuras de la sucesin, por ejemplo, las figuras 5, 6, 10, 15, entre otras. Luego, pdales que construyan la figura 5 de la sucesin y, si lo considera conveniente, la figura 6. Indqueles que comparen sus resultados y determinen si la regla elegida genera el nmero de cuadrados de cada una de las figuras de la sucesin. Si algunos alumnos eligieron la opcin d), pdales que escriban los primeros cinco nmeros impares y comparen su respuesta con el nmero de cuadrados que tienen las primeras figuras de la sucesin. Permetros y expresiones algebraicas. 7 En matemticas es importante el uso de literales para representar cantidades, as como su empleo en expresiones algebraicas. As, el trabajo de los estudiantes en este reactivo se centra en determinar la expresin para calcular el permetro de una figura. Si observa que los alumnos tienen dificultades para determinar la expresin, indqueles que primero expliquen con sus palabras cmo pueden

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calcular el permetro de las figuras planas propuestas. Un error frecuente es que los estudiantes confundan la expresin para calcular el permetro con la del rea (y viceversa), sugirales que escriban ambas y las comparen. Tambin puede sugerirles que revisen las retroalimentaciones y responder las preguntas que se plantean en cada opcin, y que resuelvan los problemas propuestos en las opciones b) y c), esto con el propsito de que identifiquen la expresin para calcular el permetro de figuras ms sencillas. reas y expresiones algebraicas. 8 En este reactivo se espera que los alumnos identifiquen las expresiones algebraicas equivalentes con las que se puede calcular el rea de un rectngulo. La retroalimentacin de cada opcin tiene por objeto que los alumnos apliquen las expresiones algebraicas que eligieron para calcular el rea del rectngulo, con las medidas del largo y del ancho dadas. De esta manera, podrn comparar numricamente si las expresiones dan los mismos valores para el rea de la figura. Es conveniente que los alumnos describan con sus palabras las expresiones algebraicas de la opcin elegida, pues de esta manera se podr valorar cmo las interpretan. A los alumnos que hayan elegido una opcin incorrecta, sugirales que describan con sus palabras cmo se calcula el rea de un rectngulo, o bien, que escriban una expresin en la que usen literales. Simetra con respecto a un eje. 9 Es probable que algunos alumnos distingan claramente entre dos figuras simtricas con respecto a una recta y dos que no lo son, pero que no puedan dar los argumentos para explicar por qu. Adems es conveniente explorar con ellos cundo es que estas argumentaciones son suficientes para decidir si dos figuras son simtricas con respecto a un eje y cundo no. Un error que se comete con frecuencia es asociar figuras simtricas con figuras iguales, independientemente de la orientacin de las figuras y de las distancias que guarden los puntos respecto al eje. Analice con ellos algunos ejemplos y contra ejemplos que muestren que no es suficiente que los ngulos se conserven, o que los segmentos tengan el mismo tamao. Si lo considera necesario, recurdeles que un punto es simtrico a otro con respecto a una recta cuando ambos puntos equidistan de la recta y el segmento que los une es perpendicular a la recta. Esto no pasa en el caso de las figuras de las opciones a), b) y c). Haga con los estudiantes ejercicios en donde se encuentren los simtricos de diversas figuras con respecto a una recta y pdales que realicen los trazos necesarios con regla y comps o escuadras, para

Forma, espacio y medida

28

reforzar bien las propiedades de la simetra. En la retroalimentacin de la opcin correcta se pide al alumno trazar una figura simtrica con respecto a otra para verificar que la opcin elegida se escogi con base en el conocimiento de la justificacin correcta. Ahora se pide la aplicacin de ese conocimiento. Situaciones de proporcionalidad directa. Manejo de la informacin 10 Para muchos alumnos es difcil distinguir la variacin proporcional de otras situaciones, anmelos a explicar por qu eligieron cada opcin y, al final, comenten lo siguiente: Cuando uno de los valores es 0 el otro tambin tiene que ser 0. Si uno de los valores aumenta al doble, su correspondiente tambin debe aumentar al doble. Si disminuye a la tercera parta, su correspondiente tambin debe disminuir a la tercera parte. Siempre es posible multiplicar los valores de una columna por un mismo nmero para encontrar sus correspondientes en la otra columna. Recalque que se debe MULTIPLICAR por el nmero buscado. Procedimientos para resolver problemas de conteo. 11 En este reactivo los alumnos debern identificar el procedimiento con el que se representa de manera ms adecuada todas las carreras que se van a realizar. En cuanto a la opcin a), los alumnos pueden elegirla si consideran que, por el tipo de flechas utilizadas (dobles), se representan todas las parejas que pueden formarse entre los cinco alumnos. Si bien es cierto que con esta representacin queda claro que, por ejemplo, Enrique contra ngel es la misma carrera que ngel contra Enrique, solamente estn representadas las carreras en las que participa ngel. En la opcin b), aparecen resultados que no podran ocurrir de acuerdo con las condiciones de la competencia. Por ejemplo, el primer resultado A,A no es una pareja que pueda participar en una carrera ya que ngel no puede correr contra el mismo. Los alumnos que seleccionan la opcin d) han descartado resultados como A,A, pero no consideran si es viable contar la pareja A,B como diferente a la pareja B,A; es decir, valorar si es necesario que se realicen dos carreras entre ngel y Beto (o cualquier otro par de parejas de manera similar a la anterior). Finalmente, en la retroalimentacin de la opcin c) se les trata de orientar a los alumnos a partir de observar que cada pareja es diferente y que, de acuerdo con las condiciones de la competencia, cada alumno debe realizar cuatro carreras. Una vez que la mayora de los alumnos han comprendido e identificado el resultado correcto puede pedirles que traten de encontrar una operacin que represente ese resultado. Si nadie propone la operacin 5X4, hgalo usted y trat de reflexionar con ellos acerca de cmo se obtiene cada factor.

29

Diferentes maneras de realizar un recorrido. 12 Si observa que algunos alumnos seleccionan la opcin a), pdales que argumenten su seleccin; tal vez le digan que nicamente se pueden realizar dos recorridos completos debido al nmero de carreteras que hay. Quiz, por ejemplo, le sealen las carreteras que se encuentran en el extremo superior. Esto podra suceder debido a que los alumnos no consideran la posibilidad de combinar las carreteras. Se sugiere, adicionalmente a la realizacin de la retroalimentacin, que comparen entre ellos sus respuestas y analicen el diagrama de rbol que aparece en la retroalimentacin de la opcin b) o la tabla de la retroalimentacin c). En el caso de que observe que algunos alumnos seleccionen la opcin b), se espera que sea suficiente con revisar y completar el diagrama de rbol propuesto para que identifiquen los recorridos que no han encontrado. Luego pida que revisen la retroalimentacin de la opcin d). Algunas de las razones por las cuales los alumnos pueden elegir la opcin c) son: porque solamente cuentan el nmero total de carreteras que aparecen en la imagen del mapa (son siete), o bien porque no enumeran todos los modos diferentes en los cuales puede realizar el recorrido el viajero. Ante cualquiera de estas situaciones u otras, se requiere poner en prctica una manera de identificar las carreteras para formar los recorridos que sea ms manejable y clara. En la retroalimentacin se recomienda enumerar las carreteras y usar una tabla o un diagrama de rbol para organizar de manera ordenada los recorridos. Al final puede pedirles que lean todas las retroalimentaciones para que hagan un diagrama de rbol y una lista con todas las posibles formas de ir de la ciudad A a la ciudad D.

30

BLOQUE II
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico 13. Cunto mide la diferencia entre los dimetros de las dos llaves?

a)

1 32
Se obtiene el mismo resultado al efectuar las siguientes restas?, por qu?

b)

6 28
Qu necesitas hacer para sumar o restar fracciones que tienen distinto denominador? Escribe una fraccin equivalente a 7 con denominador 64. Se puede escribir esa
32

fraccin con denominador 16?, por qu? Escribe una fraccin equivalente a
1 4

con denominador 64. Se puede escribir esa

7 32

fraccin con denominador 16?, y con denominador 32?, por qu? Cules denominadores encontraste que son comunes a las fracciones poder sumarlas o restarlas? c)

1 4

para

15 32
Qu operacin debes efectuar para encontrar la diferencia entre dos medidas? Cul medida es mayor, 7 o 1 ?
32 4

31

d)

28 32
Qu operacin debes efectuar para encontrar la diferencia entre dos medidas? Qu necesitas hacer para sumar o restar fracciones que tienen distinto denominador?

14. Cul es el resultado de sumar 0.08 + 0.3? a) 0.038 0.08 se lee ocho centsimos y 0.3 se lee tres dcimos. Cmo se lee el resultado que elegiste (0.038)? Representa este nmero en un rectngulo-unidad como el siguiente. Recuerda que todo el rectngulo vale 1.

b) 0.11 Para sumar nmeros con punto decimal hay que alinearlos de manera que el punto quede en la misma columna. Cmo quedara la suma 0.08 + 0.3? c) 0.38 Cuntos milsimos hay en 0.38? Verifica tu respuesta en el siguiente rectngulo unidad. Recuerda que todo el rectngulo vale 1.

32

d) 1.1 Cuntos centsimos hay en un dcimo? Cuntos centsimos hay en tres dcimos? Cuntos centsimos hay en 0.3? Cuntos centsimos hay en 0.08? 15. Cul es el rea de la siguiente figura?

a)

13 2 cm 45 El siguiente cuadrado mide un cm por lado. Un lado se dividi en 5 partes iguales y otro lado se dividi en 9 partes iguales.

En cuntos rectngulos pequeos qued dividido el cuadrado? En el cuadrado seala un rectngulo cuyos lados midan 3 cm y
5

8 9

cm.

Cunto mide el rea de este rectngulo?

33

b)

24 2 cm 45 Cmo se obtiene el rea de un rectngulo?, qu operacin necesitas hacer con las medidas dadas? 27 2 cm 40 Cmo se obtiene el rea de un rectngulo?, qu operacin necesitas hacer con las medidas dadas? 67 2 cm 45 Si multiplicas una cantidad por un nmero menor que 1, el producto es menor que la cantidad original. 67 es menor que 3 o 8 ?
45 5 9 1 5

c)

d)

16. Para hacer una racin de pur de papa se necesita raciones se pueden hacer con a)
7 4

de kg de papas. Cuntas

de kg?

4 35
Hay ms de un entero o menos de un entero en Cuntas veces cabe
1 5

7 ? 4

en

7 ?, 4

crees que sea ms de una vez, ms de 10 veces?

Para saber cuntas veces cabe un nmero en otro se puede hacer una divisin. cul es la divisin qu debes hacer en este caso? b)

7 20
Crees que el nmero de raciones que se pueden preparar sean ms de una? Ms de cinco? Cuntas raciones se pueden preparar con 1 kg de papa? Cuntas raciones se pueden preparar con 2 kg de papa? Qu operacin se hace cuando se multiplica el numerador de una fraccin por el numerador de la otra, y el denominador de una por el denominador de la otra?

34

c)

31 20
Qu operacin te permite saber cuntas veces cabe un nmero en otro?, cmo se hace esa operacin cuando los nmeros son fracciones?

d)

35 4
Cuntas raciones se pueden preparar con 1 kg de papa? Cuntas raciones se pueden preparar con 2 kg de papa? Es cierto que dividir entre un nmero es lo mismo que multiplicar por su recproco? Cul es el recproco de 1 ?
5

17. El permetro de una circunferencia se calcula multiplicando la medida de su dimetro por . Si el dimetro de una circunferencia mide 0.86 cm cunto mide su permetro? (Toma como 3.14). a) 0.27004 cm Al multiplicar dos nmeros, en qu casos el producto es menor que ambos nmeros? b) 2.7004 cm Es cierto que al multiplicar un nmero mayor que uno (A) por otro nmero menor que uno (B), el producto es menor que A pero mayor que B? Verifica tu respuesta haciendo las siguientes multiplicaciones:

c) 27.004 cm Los nmeros decimales se pueden multiplicar como si no tuvieran punto. En el resultado el punto se recorre un lugar por cada cifra decimal que hay en total en los factores. En este caso cuntos lugares debes recorrer el punto? d) 270.04 cm Si consideras que el valor de es aproximadamente 3 y el valor del dimetro es aproximadamente 0.9 cm, cunto medir el permetro aproximadamente?

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Eje: Forma, espacio y medida 18. Lee las siguientes afirmaciones. La mediatriz de un segmento: 1. Es el eje de simetra del segmento. 2. Es paralela al segmento. 3. Es perpendicular al segmento y pasa por su punto medio. 4. Es el conjunto de puntos que equidistan de los extremos del segmento. 5. Es perpendicular al segmento y pasa por uno de sus extremos. Elige la opcin en la que se indican todas las afirmaciones que son correctas. a) 1, 3, 4 Por qu la mediatriz es eje de simetra del segmento? Cul es la medida del ngulo que se forma entre el segmento y su mediatriz? En tu cuaderno traza un segmento y una recta perpendicular que pase por su punto medio. La recta es el eje de simetra del segmento? Cmo puedes comprobar que lo es? b) 1, 4, 5 Dibuja en tu cuaderno un segmento de recta y luego una recta perpendicular que pase por uno de los extremos del segmento. (Afirmacin 5). Se cumple la afirmacin 1? Toma un punto cualquiera en la perpendicular y mide la distancia que hay a cada uno de los extremos del segmento que trazaste. Compara tu resultado con la afirmacin 4. c) 2, 4 Traza un segmento de recta en tu cuaderno. Y luego, de acuerdo a la opcin que elegiste (afirmacin 2) traza una recta paralela al mismo. Escoge dos puntos sobre la paralela y mide las distancias que hay de stos a cada uno de los extremos. Compara tu resultado con lo que dice la afirmacin 4. d) 1, 4 Observa la siguiente mediatriz: Verifica si cada una de las afirmaciones que elegiste se cumple. Valora si en la opcin que elegiste estn todas las afirmaciones que son correctas.

36

19. Identifica las instrucciones adecuadas para trazar con regla y comps la bisectriz de un ngulo. a) - Se toma un punto cualquiera sobre cada lado del ngulo y se les llama M y N. - Se unen los puntos con una recta y se obtiene el punto medio P. - Se une el vrtice del ngulo con el punto P. Dibuja en tu cuaderno tres ngulos de igual medida. Coloca los puntos M y N como se muestra a continuacin para que estn en tres posibles posiciones: Cuando M est ms cerca del vrtice del ngulo, cuando est ms lejos, y cuando M y N estn a la misma distancia del vrtice.

Realiza las otras dos instrucciones. Al unir el punto P con el vrtice cmo quedaron los ngulos que se forman en cada caso? En los tres casos la recta que une el vrtice con el punto P es la bisectriz del ngulo? b) - Con centro en el vrtice V del ngulo se traza un arco que corte a sus dos lados. Llama M y N a los puntos de corte. - Con centro en M y apertura MN se traza un arco suficientemente grande. Con centro en N y apertura NV se traza un arco que corte al que se traz por M. Llamamos P al punto de corte. - Se une el vrtice del ngulo con el punto P. Realiza paso a paso la construccin en tu cuaderno. Elige un punto cualquiera sobre la recta que une al vrtice con P y mide la distancia del punto a cada uno de los lados del ngulo. Mide los ngulos que se formaron con tu transportador. c) - Se toma un punto cualquiera sobre cada lado del ngulo y se les llama M y N. - Con centro en M se traza un arco suficientemente grande. Con centro en N y con la misma abertura se traza otro arco que corte al que se traz por M. Llamamos P al punto de corte. - Se une el vrtice del ngulo con el punto P.

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 Dibuja en tu cuaderno tres ngulos de igual medida. Coloca los puntos M y N como se muestra a continuacin para que estn en tres posibles posiciones: Cuando M est ms cerca del vrtice del ngulo, cuando est ms lejos, y cuando M y N estn a la misma distancia del vrtice.

Realiza las otras dos instrucciones. Al unir el punto P con el vrtice cmo quedaron los ngulos que se forman en cada caso? En los tres casos la recta que une el vrtice con el punto P es la bisectriz del ngulo? d) - Con centro en el vrtice V del ngulo se traza un arco que corte a los dos lados del ngulo. Llama M y N a los puntos de corte. - Con centro en M se traza un arco suficientemente grande. Con centro en N y con la misma abertura se traza otro arco que corte al que se traz por M. Llamamos P al punto de corte. - Se une el vrtice del ngulo con el punto P. Realiza en tu cuaderno paso a paso los trazos que se dan en la opcin que elegiste. Cul es la medida de los ngulos que se forman? Un vez que realizaste el trazo La recta es el eje de simetra del ngulo? Elige un punto cualquiera sobre la recta que une al vrtice con P y mide la distancia del punto a cada uno de los lados del ngulo.

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Eje: Manejo de la informacin 20. La tabla presenta la relacin de proporcionalidad directa que existe entre el nmero de vueltas que dan las ruedas chicas y la rueda grande de un triciclo. Escribe el valor que falta.

a) 3

3 4
Cuando la rueda grande da 3 vueltas las chicas dan 4, o sea, aumenta el nmero de vueltas. Entonces la constante de proporcionalidad debe ser un nmero mayor que uno, menor que uno, igual a uno?

b) 6 Si por cada 5 vueltas de la rueda grande las chicas dan 6, por cada vuelta que da la rueda grande, cuntas vueltas dan las ruedas chicas? Cul es la constante de proporcionalidad? Completa la tabla.
Vueltas que da la rueda grande 1 2 3 4 5 Vueltas que dan las ruedas chicas

c) 6

2 3
Cuntas vueltas dan las ruedas chicas por cada vuelta de la rueda grande? Cuntas vueltas dan las ruedas chicas si la rueda grande da 10 vueltas? Completa la tabla.
Vueltas que da la rueda grande 1 3 5 6 10 11 12 Vueltas que dan las ruedas chicas 4
6 2 3

Se cumple que al doble de vueltas de la rueda grande, las vueltas de las ruedas chicas son tambin el doble?

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 3 vueltas son la cuarta parte de 12 vueltas, es cierto que las vueltas que dan las ruedas chicas por 3 vueltas de la rueda grande es la cuarta parte de las que dan por 12 vueltas de la grande? d) 8 Cuntas vueltas dan las ruedas chicas si la grande da 6 vueltas? Completa la tabla. Vueltas que da la rueda grande Vueltas que dan las ruedas chicas
3 5 6 4 8

21. La tabla presenta una relacin de proporcionalidad directa. Escribe el valor que falta.

a) $12.40 3 pelotas de goma cuestan $8.40. Cunto cuestan 6 pelotas? Este precio debe ser mayor o menor que el precio de 7 pelotas? b) $18.80 3 pelotas cuestan $8.40. Cunto cuestan 21 pelotas? Si por 7 pelotas se paga $18.80, cunto cuestan 21 pelotas? Los dos resultados que encontraste deben ser iguales. c) $19.60 Si por 7 pelotas se pagan $19.60 entonces la constante de proporcionalidad es 2.8. Completa la tabla. Cantidad de pelotas de goma Cantidad a pagar
1 3 5 6 7 10 $8.40 $19.60

Es cierto que al multiplicar la cantidad de pelotas por 2.8 se obtiene la cantidad a pagar?

40

d) $20.40 3 pelotas cuestan $8.40, cunto cuesta una pelota? Completa la tabla. Cantidad de pelotas de goma Cantidad a pagar
1 2 3 5 6 7 10 12 $8.40 $20.40

22. Con 10 ml de concentrado de jamaica se preparan 225 ml de agua de jamaica. Cunto concentrado se necesita para preparar 3.6 litros? a) 16 ml Completa la tabla. Concentrado de jamaica (mililitros)
10 20 30 40

Agua de jamaica (mililitros)

225

Cuntos mililitros hay en 3.6 litros? Con 16 mililitros de concentrado se puede preparar ms o menos de un litro de agua de jamaica? b) 81 ml Cuntos mililitros de agua de jamaica se obtienen con 100 ml de concentrado? Esa cantidad es mayor o menor que 3.6 litros de agua de jamaica?

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c) 160 ml Completa las tablas. Por cul nmero debes multiplicar la cantidad de concentrado para obtener la cantidad de agua de jamaica en mililitros? ______ Concentrado de jamaica (mililitros)
10

Agua de jamaica (mililitros)

225

Por cul nmero debes multiplicar la cantidad de agua de jamaica en mililitros para obtener esa cantidad expresada en litros? ______ Concentrado de jamaica (mililitros)
225 3.6

Agua de jamaica (litros)

Por cul nmero puedes multiplicar la cantidad de concentrado para obtener la cantidad de litros de agua de jamaica? ______

Concentrado de jamaica (mililitros) 10

Agua de jamaica (mililitros) 225

Agua de jamaica (litros) 3.6

d) 360 ml Cuntos mililitros de agua de jamaica se preparan con 100 ml de concentrado de jamaica? Cuntos mililitros hay en 1 litro? Cuntos litros de agua de jamaica se preparan con 100 ml de concentrado de jamaica? Cuntos litros de agua de jamaica se preparan con 200 ml de concentrado de jamaica?

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SUGERENCIAS DIDCTICAS A continuacin se presentan algunas sugerencias de trabajo que ayudan a precisar el abordaje del contenido en cada una de las preguntas. Le proponemos que las lea previamente para enriquecer su labor en el aula.
Bloque II Preguntas Eje Resta de fracciones. Sentido numrico y pensamiento algebraico 13 Las operaciones con nmeros fraccionarios presentan varias dificultades para los alumnos. Una de las principales consiste en confundir los algoritmos de la suma y resta con los de la multiplicacin o divisin. Otra radica en comprender que debe hallarse un denominador comn para poder sumarlas o restarlas y, por ltimo, lograr escribir las fracciones originales con otras fracciones equivalentes. Una vez que hayan identificado que en este problema la operacin que deben hacer es una resta, necesitarn hallar un denominador comn. Discutan en grupo cmo pueden hacerlo, proponga distintas parejas de fracciones con denominadores distintos para que practiquen. Una vez escritas las fracciones equivalentes con denominador comn podrn identificar cul es mayor para poder restarle la otra. Suma de nmeros decimales. 14 Proponga a los alumnos distintas maneras de verificar las operaciones de suma y resta de nmeros con punto decimal. Primero, solicite que hagan una estimacin de cunto creen que sera el resultado, por ejemplo, si compras algo que cuesta 45 centavos y otra cosa que cuesta 80 centavos pagars ms de un peso o menos? Despus, pida a un alumno que anote la suma o resta en el pizarrn y verifique que las cantidades estn alineadas con los puntos en la misma columna. Explique que, al igual que ocurre con los nmeros naturales, hay que sumar por columnas: milsimos con milsimos, centsimos con centsimos, etc. Si los alumnos tienen dificultades para hacer la estimacin o no han comprendido cmo hacer la operacin, pdales que dibujen varios rectngulosunidad y que ah representen las cantidades que deben sumarse. Haga nfasis en que: En un entero hay 10 dcimos (0.1 + 0.1 + 0.1 diez veces = 1). En un dcimo hay 10 centsimos (0.01 + 0.01 + 0.01 diez veces = 0.1). Entonces, en un entero hay 100 centsimos (0.01 + 0.01 + 0.01 cien veces = 1). En un centsimo hay 10 milsimos (0.001 + 0.001 + 0.001 diez veces = 0.01). Entonces, en un dcimo hay 100 milsimos (0.001 + 0.001 + 0.001 cien veces = 0.01). Tambin es cierto que en un entero hay 1000 milsimos (0.001 + 0.001 + 0.001 mil veces = 1). Sugerencias didcticas

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Multiplicacin de fracciones. 15 Las operaciones con nmeros fraccionarios presentan varias dificultades para los alumnos. Quiz una de las principales es que confunden los algoritmos de la suma y resta con los de la multiplicacin o divisin. Una vez que hayan identificado que en este problema la operacin que deben hacer es una multiplicacin, quiz necesiten recordar el algoritmo. Proponga varias multiplicaciones para que los alumnos practiquen. Tambin puede pedirles que inventen una multiplicacin de fracciones en la que el resultado sea menor o mayor que 1, o bien, que sea mayor que los dos factores, mayor que uno de ellos o menor que ambos. Divisin de fracciones. 16 Las operaciones con nmeros fraccionarios presentan varias dificultades para los alumnos. Quiz una de las principales es que confunden los algoritmos de la suma y resta con los de la multiplicacin o divisin. Una vez que hayan identificado que en este problema la operacin que deben hacer es una divisin, quiz necesiten recordar el algoritmo. Hay que empezar identificando qu nmero es el divisor (cul es el que se va a dividir) y qu nmero es el dividendo (entre cul se va a dividir). Analice lo que sucede en cada opcin incorrecta: en el inciso a) el algoritmo es correcto pero estn invertidos el divisor y el dividendo, en la b) se utiliz el algoritmo de la multiplicacin en vez del de la divisin, en la c) se hizo una resta. Proponga varias divisiones para que los alumnos practiquen. Tambin puede pedirles que inventen una divisin de fracciones en la que el cociente sea un nmero entero, o mayor que el divisor, o menor que uno, por ejemplo. Esto les permitir ir conociendo qu ocurre con las divisiones de nmeros racionales. Multiplicacin de nmeros decimales. 17 Aunque el algoritmo de la multiplicacin de nmeros decimales es sencillo de aprender, los alumnos pueden desconfiar del resultado pues no necesariamente el producto ser mayor que los factores. Analice casos distintos en clase para que se familiaricen con ello, por ejemplo, multiplicaciones en las que el producto sea mayor que los dos factores, que sea mayor que uno de ellos, que sea menor que los dos. Tambin puede proponer problemas como si multiplico 0.25 por un nmero obtengo 0.125 y preguntar el factor desconocido es mayor que uno?, es menor o mayor que 0.25? Quiz tambin convenga reflexionar sobre lo siguiente y proponer algunos ejemplos: Al multiplicar un nmero por 0.5 el producto es la mitad del nmero. Al multiplicar un nmero por 0.25 el producto es la cuarta parte del nmero. Al multiplicar un nmero por 1.5 el producto es igual al nmero ms la mitad del nmero. Al multiplicar un nmero por 0.1 el producto es igual a la dcima parte del nmero.

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Propiedades de la mediatriz. Forma, espacio y medida 18 El objetivo es que los alumnos identifiquen las propiedades de la mediatriz. Si el alumno tiene dificultades para elegir alguna de las opciones, conviene que explore junto con ellos figuras en donde haya mediatrices. Pueden utilizar alguno de los siguientes elementos. Las alturas de un tringulo rectngulo. La altura al lado distinto de un tringulo issceles. Las diagonales de un rombo. Tambin puede pedirles que tracen un segmento. Despus, indqueles que la mediatriz es la recta perpendicular que pasa por el punto medio del segmento:

Pregunte a los alumnos por qu la mediatriz es el eje de simetra del segmento y cmo pueden verificar que cada punto de la mediatriz equidista de los extremos del segmento. Si algunos alumnos seleccionan la opcin d) porque contiene dos afirmaciones correctas, lea con ellos de nuevo el enunciado del problema y verifiquen nuevamente las condiciones solicitadas para la opcin correcta: la indicacin es Elegir la opcin en la que se indican TODAS las afirmaciones que son correctas. Exploren las opciones restantes para ver si alguna de ellas cumple con ser propiedad de la mediatriz. Construccin de la bisectriz. 19 El objetivo es que los alumnos identifiquen las propiedades de la bisectriz. Si el alumno tiene dificultades para elegir alguna de las opciones, conviene que explore junto con ellos figuras en donde haya bisectrices para que se familiaricen y recuerden el concepto. Despus pdales que realicen cada uno de los trazos solicitados en las diversas opciones y verifiquen si cumplen con las siguientes propiedades de la bisectriz: Es la semirrecta que pasa por el vrtice del ngulo y determina dos ngulos iguales. Es el eje de simetra del ngulo. Es el conjunto de puntos que equidistan de los lados del ngulo. Puede pedirles tambin que revisen las retroalimentaciones de las

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opciones a) o c) y reflexione junto con ellos porqu es importante tomar arcos de igual medida para cada pareja de trazos. Otra posible dificultad para seguir las indicaciones, es que no tengan claras las definiciones de punto medio, arco, vrtice del ngulo. Asimismo puede ser que recuerden los trazos necesarios para obtener, por ejemplo, el punto medio de un segmento. Compruebe que stas no sean las dificultades que limiten resolver el reactivo. Para las opciones b) y d) es conveniente recordar a los estudiantes que la distancia de un punto a una recta es el segmento perpendicular a la recta desde el punto. Es conveniente el uso del transportador, al finalizar los trazos, para comprobar que los ngulos obtenidos son iguales. Manejo de la informacin 20 Constante de proporcionalidad fraccionaria. Si a los alumnos se les hace difcil hallar el valor faltante, puede empezar utilizando estrategias de tanteo. Por ejemplo, pregunte: ser el doble de la cantidad de vueltas que da la rueda grande?, ser la mitad?, ser menor que el doble pero mayor que la mitad? Despus sugiera que encuentren el valor unitario preguntando cuntas vueltas dan las ruedas chicas por una vuelta de la rueda grande? Este nmero lo pueden encontrar utilizando estrategias que ya conocen: si por 3 vueltas de la rueda grande las chicas dan 4, por una vuelta de la rueda grande las chicas darn la tercera parte de 4, o sea 4 3 o

4 . 3 4 o 3

Aproveche para recordar los conceptos de valor unitario y constante de proporcionalidad. Pida que verifiquen que si se multiplica la cantidad de vueltas de la rueda grande por la constante de proporcionalidad (

1.333333) siempre se obtiene la cantidad de vueltas de las ruedas chicas. Es posible que algunos alumnos encuentren el valor decimal de la respuesta correcta (6.66666), pregnteles cmo pueden verificar que este valor es igual a

2 6 . 3

Constante de proporcionalidad decimal. 21 Para algunos alumnos puede ser difcil encontrar valores en situaciones en las que la constante de proporcionalidad no es entera. Puede sugerirles que calculen cunto se pagara por una pelota (valor unitario) y cul es el nmero por el que se puede multiplicar la cantidad de pelotas para obtener la cantidad a pagar (constante de proporcionalidad). Analicen cada opcin y comenten cules son los errores en los incisos que plantean respuestas incorrectas: Los alumnos que eligen la opcin a) quiz obtuvieron $12.40 observando que en la columna cantidad de pelotas hubo un aumento de 4, entonces en la otra columna (cantidad a pagar) tambin aumentan 4. Sin embargo, sta

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es una estrategia errnea. Por ello, en la retroalimentacin se les sugiere que averigen cunto se pagara por 6 pelotas (como es el doble que 3, el precio ser tambin el doble, o sea $16.80). La cantidad a pagar por 7 pelotas tiene que ser mayor que la que se paga por 6, as que la opcin a) puede ser descartada. Para descartar la opcin b) se plantea en la retroalimentacin que los alumnos obtengan la cantidad a pagar por 21 pelotas. Si por 3 pelotas se pagan $8.40, por 21 pelotas debe pagarse 7 veces ms, es decir, $58.80. Conociendo esto, se puede calcular cunto se pagara por 7 pelotas, ya que debe ser la tercera parte de lo que se paga por 21 pelotas (21 3 = 7), entonces la respuesta correcta es $58.80 3 = $19.60. Con la tabla de la retroalimentacin en la opcin d) se pretende que los alumnos se percaten de que $20.40 no puede ser la respuesta correcta a partir del anlisis de las relaciones del tipo al doble, el doble, al triple, el triple, a la cuarta parte, la cuarta parte. Por ejemplo, la cantidad a pagar por 3 pelotas ($8.40) es la mitad de lo que se paga por 6 ($16.80), la cantidad a pagar por 1 pelota ($2.80) es la tercera parte de lo que se paga por 3 ($8.40), la cantidad a pagar por 7 pelotas ($19.60) es lo que se paga por 6 ms lo que se paga por una ($16.80 + $2.80). Aplicacin sucesiva de constantes de proporcionalidad. 22 En este tipo de problemas los alumnos se enfrentan con cantidades a las que se les aplican dos constantes de proporcionalidad, en este caso, para pasar de la cantidad de concentrado a la cantidad de agua de jamaica en mililitros ( 22.5) y luego para pasar de la cantidad de agua en mililitros a la cantidad de agua en litros ( 0.001). Considere la conveniencia de resolver el problema analizando una columna a la vez. Ample la tabla (como en la retroalimentacin de la opcin c) para completar en primer lugar la que relaciona cantidades de concentrado con las cantidades de agua en mililitros, y luego la que convierte mililitros a litros. Pregunte cul es la constante en cada caso y pida a los alumnos que verifiquen que se cumpla para todas las cantidades.

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BLOQUE III
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico 23. El rea de un rectngulo es de 43 cm. Si uno de sus lados mide 2.38 cm cunto mide el otro lado? a) 1.806 cm El resultado de multiplicar la medida de un lado (2.38) por otro nmero es igual a 43. Ese nmero es menor que uno?, est entre 1 y 2?, es mayor o menor que 10? b) 18.06 cm Al dividir 43 2 el resultado es un nmero menor o mayor que 43?, es menor que la mitad de 43? Sin hacer operaciones, aproxima el resultado de 43 2.38. Se obtiene el mismo resultado al dividir 43 2.38 que 4300 238? Se obtiene el mismo resultado al dividir 43 2.38 que 430 23.8? Verifcalo. c) 102.34 cm El rea de un rectngulo se obtiene al multiplicar la medida de la base por la medida de la altura. Si ya conoces el rea y la medida de uno de los lados qu operacin puedes hacer para encontrar la medida del otro lado? 2.38 cm ________ = 43 cm2 d) 180.6 cm Sin hacer operaciones, aproxima el resultado de 180.6 2.38. Es menor o mayor que 180.6?, es ms del doble de 180.6?, ms del triple? Recuerda que el rea del rectngulo mide 43 cm.

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24. Una jarra contiene 3.9 litros de agua, que deben vaciarse en vasos a los que les cabe 0.12 litros cuntos vasos completos e incompletos se tendrn? a) 0.325 vasos (no se puede llenar ningn vaso completo) Para dividir nmeros con punto decimal conviene plantear otra divisin equivalente en la que se hayan quitado los puntos decimales. Cul o cules de las siguientes divisiones es equivalente a 3.9 0.12? Verifcalo. 39 0.12 39 1.2 390 12 39 12 b) 3.25 vasos (3 vasos completos y se puede llenar la cuarta parte de otro vaso) Sin hacer operaciones el resultado de 3.25 0.12 es menor o mayor que 3.25?, es menos de la mitad de 3.25?, menos de la cuarta parte? Recuerda que lo que le cabe a cada vaso (0.12 litros) multiplicado por el nmero total de vasos (3.25) debe ser igual a la cantidad de agua (3.9 litros). c) 32.5 (32 vasos completos y se puede llenar a la mitad otro vaso) Completa las siguientes operaciones: 3.9 0.12 = 32.5 3.9 _____ = 325 3.9 _____ = 3.25 3.9 1.2 = _____ d) 325 vasos (325 vasos completos y no sobra nada) El resultado de multiplicar 0.12 por otro nmero es igual a 3.9. Crees que ese nmero ser menor que uno?, estar entre 1 y 10?, ser mayor que 10?, ser mayor que 100?

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25. Identifica la ecuacin que permite resolver el siguiente problema: En la quinta etapa de la Vuelta Mxico, los ciclistas deben recorrer una distancia de 215 km de Cuernavaca a Toluca. En esta etapa, a un ciclista le faltan 117.5 km para llegar a la meta, qu distancia lleva recorrida? a) 117.5 215 = x Cul es el resultado de la siguiente operacin: 117.5 215 = _________ El resultado que obtuviste es un nmero positivo o negativo? Qu representa la letra x? Puede ser x un nmero negativo? b) x + 117.5 = -215 Cul es el valor de x en la ecuacin x + 117.5 = -215? Cul es la distancia que lleva recorrida el ciclista? Compara el valor que hallaste para x con la distancia total del recorrido entre Cuernavaca y Toluca. c) x 117.5 = 215 Qu operacin se debe hacer entre la distancia recorrida por el ciclista (117.5 km) y la distancia que le falta por recorrer (x) para obtener la distancia total (215 km)? x ____ 117.5 = 215 Encuentra el valor de x en la expresin anterior. d) x + 117.5 = 215 Qu operacin se debe hacer entre la distancia recorrida por el ciclista (117.5 km) y la distancia que le falta por recorrer (x) para obtener la distancia total (215 km)? x ____ 117.5 = 215 Encuentra el valor de x en la expresin anterior. Comprueba tu resultado sustituyendo el valor de x en la ecuacin.

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26. Cul es la solucin de la siguiente ecuacin? 179.82 + y = 514.25 a) y = 694.07 En la ecuacin 179.82 + y = 514.25, cul es el nmero que sumado con 179.82 da como resultado 514.25?, qu operacin hay que hacer para encontrar el valor de y? Completa la expresin: y = __________________ Comprueba si el valor que hallaste para y es solucin de la ecuacin. b) y = 334.43 Verifica si y = 334.43 es solucin de la ecuacin 179.82 + y = 514.25. Completa la expresin: 179.82 + ______ = ___________ Al sustituir el valor de y en la ecuacin y realizar la operaciones obtuviste 514.25? c) y = -334.43 Sustituye y = -334.43 en la ecuacin 179.82 + y = 514.25. Completa la expresin: 179.82 + __________ = 514.25. Al realizar las operaciones, obtuviste una igualdad? Es y = -334.43 la solucin de la ecuacin del problema? Recuerda que una forma de resolver una ecuacin como m + 18 = 34, en la que se est sumando, es hacer una resta: m = 34 18. La solucin de esta ecuacin es m = 16. d) y = -694.07 Qu operacin est indicada entre 179.82 y el valor de la incgnita y para obtener 514.25? Completa la expresin: 179.82 ______ y = 514.25. Qu operacin hay que hacer para encontrar el valor de y? Completa: y = __________________ Encuentra el valor de y en la ltima ecuacin y verifica que sea la solucin.

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27. Cul es la solucin de la siguiente ecuacin? 5x 19 = 86 a) x = 13.4 Sustituye x = 13.4 en la ecuacin 5x 19 = 86. Completa la expresin: 5(_____) 19 = ________ Qu valor se obtiene al sustituir x por 13.4 y realizar la operaciones? Una forma de resolver una ecuacin como x 13 = 26, en la que se est restando, es hacer una suma: x = 26 + 13. La solucin de esta ecuacin es x = 39. Entonces, cul es la solucin de la ecuacin 5x 19 = 86? b) x = 21 Evala la ecuacin con x = 21. Completa la expresin: 5(___) 19 = ________. Qu valor obtuviste al sustituir x por 21 y realizar las operaciones indicadas? Es x = 21 solucin de la ecuacin 5x 19 = 86? Explica por qu. c) x = 72 Para resolver la ecuacin 5x 19 = 86, qu operacin hay que hacer primero?, qu operacin hay qu hacer despus? Cul es el nmero que al restarle 19 se obtiene como resultado 86?, qu operacin debes realizar para obtener este nmero? El nmero que obtuviste anteriormente debe ser igual a 5x. Completa la expresin en tu cuaderno: 5x = ________ En la ecuacin anterior, qu operacin hay que hacer para encontrar el valor de x? Comprueba si el valor que hallaste para x es solucin de la ecuacin. d) x = 100 En la ecuacin 5x 19 = 86 se hacen dos operaciones: primero se multiplica 5 por x, despus, al resultado se le resta 19. Qu operacin hay que hacer para encontrar el valor de 5x? Completa la expresin: 5x = ________ En la ecuacin 5x = 105, qu operacin hay que hacer para encontrar el valor de x? Completa: x = 105 ____________ = ________ Comprueba si el valor que hallaste para x es solucin de la ecuacin.

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Eje: Forma, espacio y medida 28. Antonio va a un parque que tiene forma de hexgono regular como el que se muestra en la imagen.

Todas las maanas, Antonio corre 10 vueltas alrededor del rea verde del parque, qu distancia corre diariamente? a) 250 m Cul es la forma que tiene el rea verde del parque? Si Antonio solamente da una vuelta alrededor del rea verde del parque, qu distancia recorre? Completa la tabla: Nmero de vueltas que Antonio corre alrededor del rea verde del parque
1 2 5 10

Distancia que Antonio corre diariamente (en metros)

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b) 300 m En la siguiente imagen, se ha marcado el recorrido que realiza Antonio cuando corre una vuelta en el rea verde del parque.

Con cul de las siguientes expresiones calculas el permetro del rea verde del parque? ___50+50+50+43.3 ___50+50+50+86.6 ___50+50+50+100

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c) 2165 m En la siguiente imagen, marca o recorre con tu dedo el camino que realiza Antonio cuando corre en el parque.

Cul es la forma que tiene el rea verde del parque? ___Romboide ___Trapecio issceles ___Hexgono regular Traza una figura similar en tu cuaderno e indica cunto mide cada lado. Con cul de las siguientes frmulas puedes calcular la medida que tiene el permetro de la zona de rea verde de ese parque? ___lado x 6 ___lado X 4 ___(base mayor + base menor) x apotema ___(base mayor + base menor + lado opuesto + lado opuesto) Si Antonio corre 10 vueltas alrededor del parque, la distancia que recorre es igual a: __10 veces la medida del lado del parque. __10 veces la medida del permetro del parque. __10 veces la medida del permetro del rea verde del parque.

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d) 2500 m Qu forma tiene la zona de rea verde del parque? Cunto mide el permetro del rea verde? Completa la siguiente tabla. Nmero de vueltas que Antonio corre alrededor del rea verde del parque
1 500 5 10 5 000

Distancia que Antonio corre diariamente (en metros)

Con cul de las siguientes expresiones puedes calcular cualquier distancia que Antonio corra alrededor de las reas verdes de ese parque? ___Distancia que Antonio corre= nmero de vueltas x (lados x 4) ___Distancia que Antonio corre= nmero de vueltas + (base mayor x lados opuestos) ___Distancia que Antonio corre= nmero de vueltas + (lados opuestos + base mayor +base menor) ___Distancia que Antonio corre= nmero de vueltas x (lados opuestos + base mayor + base menor)

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29. La imagen siguiente corresponde a un parque que tiene forma de hexgono regular.

Cunto mide la superficie del rea de juegos? a) 1082.5 m2 Cul es la forma que tiene el rea de juegos del parque? a) Romboide b) Trapecio c)Rombo d)Cuadrado Observa la siguiente imagen del parque:

El hexgono est dividido en seis tringulos iguales. Qu caracterstica tienen esos tringulos? Cul es el rea de cada uno de los tringulos? Cmo calcularas la superficie que ocupa el rea de juegos?

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b) 2165 m2 Observa la siguiente imagen, corresponde a la zona del rea de juegos del parque.

Escribe en tu cuaderno cules de las siguientes caractersticas cumple la figura:

Con cul de las siguientes expresiones calculas la superficie destinada para el rea de juegos?

Cmo obtienes las medidas de las diagonales?

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c) 2500 m2 Observa la siguiente imagen del rea de juegos del parque:

Anota en tu cuaderno cules de las siguientes caractersticas cumple la figura que forma el rea de juegos.

En qu figura se cumplen todas las caractersticas? Cmo identificaste si los ngulos internos son iguales o no? Y cmo si las diagonales son iguales o no?

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d) 4330 m2 Observa la siguiente imagen del parque:

Qu parte del rea total del parque es para reas verdes?, qu parte del rea total del parque es el estacionamiento? Qu parte del rea total del parque est destinada al rea de juegos? Cul es la superficie del rea de juegos?

Eje: Manejo de la informacin 30. Miguel gast el 35% de los $200 que llevaba. Cunto dinero le qued? a) $65 b) $70 Qu cantidad corresponde en este problema al 100%? Si gast el 35% entonces qu porcentaje de su dinero le sobr a Miguel?
60

Cunto es el 100% de 200? Cunto es el 10% de 200? Cunto es el 30% de 200? Cunto es el 5% de 200?

c) $130 Si Miguel hubiera llevado $300 el 35% tambin sera $70? Si crees que no, calcula cunto es el 35% de $300. d) $165 Es correcto pensar en el 35% como 35 de cada 100? Si crees que s cunto es el 35% de 100? Cunto es el 35% de 200? Cunto dinero gast Miguel y qu cantidad corresponde a ese porcentaje?

31. Si tengo 80 canicas y pierdo 15, qu porcentaje de las canicas perd? a) 12% Si 15 canicas son el 12% entonces: 5 canicas son el 4% ____ canicas son el 24% 45 canicas son el ____% ____ canicas son el 60% 80 canicas son el ____% Es correcto? b) 15% Completa la siguiente tabla. Recuerda que 80 canicas son el 100%.
Nmero de canicas 80 40 20 10 5 15 Porcentaje 100

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c) 18.75% Si el 15 canicas son el 18.75% de 80 Cuntas canicas son el 5%? Cuntas canicas son el 10%? Suma 10 veces la cantidad de canicas que corresponden al 10%, debes obtener el total de canicas (80). Lo obtuviste? d) 20% Si 15 canicas son el 20% de 80, al sumar 15 + 15 + 15 + 15 + 15 debes obtener la cantidad de canicas que corresponde al 100%. Obtienes 80 canicas? 32. Una urna contiene 3 canicas, una azul (a), una blanca (b) y otra caf (c). Despus de revolver las canicas, se extrae una al azar, se anota su color y se regresa a la urna. El experimento anterior se repiti 20 veces y se obtuvieron los siguientes resultados: caabbabbbcbabbacbabc Cul crees que ser el color de la canica que se extraiga la prxima vez y por qu? a) Ser blanca porque en las 20 extracciones realizadas, la mitad fueron de ese color. Se repiti 20 veces el experimento anterior y los resultados fueron: a c c a a c c b b a b a c b a c b a a b (serie 2) En otra serie de 20 extracciones, los resultados fueron: b c c c a b c b c a c a c a c a c c c a (serie 3) Realiza el experimento y anota en tu cuaderno los resultados que obtuviste en la serie de 20 extracciones. Obtuviste los mismos resultados que alguna de las series anteriores? Cuntas veces te sali una canica blanca? Cuntas veces te sali una canica azul? Y cuntas veces una canica caf? Si es posible, compara tus resultados con los de otro compaero. Cuntas veces obtuvieron una canica blanca?

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b) Ser azul o blanca porque en la ltima vez que se repiti el experimento, se extrajo una canica caf. De acuerdo con el experimento, una vez que se extrae y anota el color de la canica se regresa a la urna. Entonces, antes de realizar una nueva extraccin, cuntas canicas y de qu color hay en la urna? Si en las condiciones del experimento se hacen tres extracciones y se obtienen los siguientes resultados: b a a. Es posible que la siguiente canica que se extraiga sea azul? Por qu? Si un color aparece dos veces seguidas, es ms probable que la prxima canica no sea de ese color? Por qu? c) Ser caf porque fue el color que menos se sac en las 20 extracciones. Si repites 10 veces el experimento, alrededor de cuntas veces esperas extraer una canica caf? Y una blanca? Haz 10 veces el experimento y completa la siguiente tabla:

De acuerdo con los resultados obtenidos, cul fue el color de la canica que menos veces te sali? Compara tus resultados con los de otros compaeros. Cul es el color de la canica que ms veces les sale? Y cul es el que menos veces sale? Si renes los resultados de todas las extracciones, cul es el color de la canica que menos veces sali? Qu porcentaje del total de extracciones realizadas representa? Si lo comparas con el porcentaje del color de canica que ms veces sali, cul es la diferencia que hay?

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d) Ser azul o blanca o caf porque cada vez que se repita el experimento cualquiera de las tres puede ser extrada. Considera los 20 resultados que se presentan en el problema: caabbabbbcbabbacbabc A partir de los resultados anteriores, en tu cuaderno, completa la siguiente tabla:

Ahora, calcula las probabilidades clsicas de los eventos anteriores:

Si comparas el valor de la frecuencia relativa del evento se extrae una canica azul con el valor de su probabilidad clsica, cul valor es mayor? Describe qu sucede con los valores de los otros dos eventos. Si te es posible realiza el experimento y reptelo 20 veces. Analiza tus resultados y renelos con los 20 que aqu aparecen. De los 40 resultados, cul es la frecuencia del color de la canica que se extrae ms veces?

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33. Al lanzar dos dados, cul de los siguientes eventos tiene mayor probabilidad de ocurrir? a) Que la suma de los nmeros que salgan sea par. Al lanzar dos dados, cuntos resultados posibles hay en total? Cuntos de los resultados anteriores son favorables al evento: la suma de los nmeros que salen es un nmero par? Para encontrar la respuesta, en tu cuaderno elabora y completa un diagrama de rbol como el siguiente:

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b) Que se obtenga 2 o 3 en alguno de los dados. En el diagrama siguiente, aparecen marcados los resultados favorables al evento: que se obtenga 2 o 3 en alguno de los dados:

Cuntos resultados favorables tiene el evento: que se obtenga 2 o 3 en alguno de los dados? Qu fraccin representan del total de resultados posibles? c) Que la suma de los nmeros que salgan sea menor o igual que 7. En el diagrama siguiente, identifica los resultados que son favorables al evento: que la suma de los nmeros que salen sea menor o igual que 7.Qu representa la letra x?

Cul es la probabilidad de que la suma de los nmeros que salen sea menor o igual que 7?

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d) Que el producto de los nmeros que salgan sea par. En tu cuaderno elabora y completa una tabla como la siguiente:

34. La siguiente lista muestra el pas y el ao en que se jugaron los mundiales de ftbol de 1978 a 1998, as como el nmero total de jugadores expulsados en cada uno de esos mundiales. Pas sede y ao Jugadores expulsados

Argentina 1978..2 Espaa 1982..5 Mxico 1986...8 Italia 1990.15 Estados Unidos 1994.15 Francia 199822. En cul de las siguientes grficas circulares se muestra correctamente los datos anteriores?

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a)

En los mundiales de Italia y de Estados Unidos hubo la misma cantidad de jugadores expulsados (15). El sector que le corresponde en la grfica al mundial de Italia respecto al que le corresponde al mundial de Estados Unidos debe ser: Mayor. Igual. Menor.

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b)

Cuntos jugadores expulsados hubo en los seis mundiales? Del total de jugadores expulsados en los seis mundiales: Qu porcentaje representa el nmero de jugadores expulsados en el mundial de Mxico? Qu porcentaje representa el nmero de jugadores expulsados en el mundial de Francia? Corresponden a los porcentajes representados en la grfica?

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c)

La cantidad de jugadores expulsados en el mundial de Francia, es casi la tercera parte del total de jugadores expulsados en los seis mundiales. El sector circular que corresponde a la cantidad de jugadores expulsados en el mundial de Francia ocupa aproximadamente la tercera parte de la grfica? La cantidad de jugadores expulsados en los mundiales de Argentina, Espaa e Italia fue la misma que en el mundial de Francia. La unin de los sectores correspondientes a Argentina, Espaa e Italia tiene la misma rea que el de Francia?

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d)

La suma de los porcentajes que aparecen en la grfica de los mundiales de Italia y Estados Unidos es mayor al 50%. Entre los dos mundiales, qu porcentaje del total de jugadores representan? El rea que ocupa este porcentaje en la grfica es: Menos de la mitad de la circunferencia. La mitad de la circunferencia. Ms de la mitad de la circunferencia.

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35. La siguiente tabla muestra el nmero de habitantes y la extensin territorial que hay en 6 estados de la Repblica Mexicana.

Seala cul de las opciones corresponde a la grfica de barras que representa la densidad de poblacin que hay en los estados que aparecen en la tabla. a)

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 Ordena los estados que aparecen en la tabla de mayor a menor respecto a su nmero de habitantes. Fjate cmo el estado con menor nmero de habitantes es Aguascalientes. Compara tus resultados con la grfica de barras que elegiste. Qu muestra la grfica de barras? La densidad de poblacin de cada estado. El nmero de habitantes que hay en cada estado. El porcentaje del nmero de habitantes que hay en cada estado tomando como total el nmero de habitantes que hay en los seis estados. b)

El estado de Michoacn tiene una extensin territorial cercana a 60 000 y aproximadamente tiene 4 000 000 de habitantes. Calcula la densidad y responde: entre qu rango de nmeros de la grfica se encuentra la densidad de poblacin en el estado de Michoacn? Estima entre qu nmeros debe encontrarse la densidad de poblacin de los dems estados.

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c)

La densidad de poblacin es: Un porcentaje. El nmero de habitantes que hay por kilmetro cuadrado. El total de habitantes que hay en cada estado. La extensin territorial del estado. Qu es lo que representan las barras? Corresponde a la densidad de poblacin?

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d)

Ordena los estados que aparecen en la tabla de mayor a menor respecto a su extensin territorial. El estado con menor extensin territorial de los que aparecen en la tabla es Aguascalientes. Compara tus resultados con la grfica de barras que elegiste. Qu muestra la grfica de barras? La densidad de poblacin. El nmero de habitantes que hay en cada estado. La extensin territorial que hay en el estado.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS A continuacin se presentan algunas sugerencias de trabajo que ayudan a precisar el abordaje del contenido en cada una de las preguntas. Le proponemos que las lea previamente para enriquecer su labor en el aula.
Bloque III Preguntas Eje Divisin de nmeros enteros entre decimales. Sentido numrico y pensamiento algebraico 23 Hacer aproximaciones sobre el resultado de una divisin con decimales puede ser de utilidad para anticipar en qu rango estar el cociente y detectar posibles errores al mover el punto o agregar ceros. Si fuera necesario, pida a los alumnos que practiquen haciendo varias divisiones: primero pida una aproximacin del resultado y luego explique el procedimiento para quitar el punto en el dividendo o el divisor. Es importante que comprendan que estn haciendo divisiones equivalentes. Proponga ejemplos sencillos como 0.4 0.2 = 4 2 = 40 20 = 400 200. Sugerencias didcticas

Divisin de nmeros decimales entre decimales. 24 Hacer aproximaciones sobre el resultado de una divisin con decimales puede ser de utilidad para anticipar en qu rango estar el cociente y detectar posibles errores al mover el punto o agregar ceros. Si fuera necesario, pida a los alumnos que practiquen haciendo varias divisiones: primero pida una aproximacin del resultado y luego explique el procedimiento para quitar el punto en el dividendo o el divisor. Es importante que comprendan que estn haciendo divisiones equivalentes. Proponga ejemplos sencillos como 0.4 0.2 = 4 2 = 40 20 = 400 200. Ecuacin de primer grado asociada a un problema. 25 En este reactivo los alumnos identificarn la ecuacin lineal de la forma x + a = b asociada al problema dado. Una estrategia que se puede seguir para responder este problema, es que los alumnos determinen la operacin que deben realizar entre el valor que representa el avance del ciclista y el valor de la distancia que le falta por recorrer, para as obtener la distancia total del trayecto. En este sentido, comnteles que es conveniente representar la cantidad desconocida, o incgnita, con una letra, por ejemplo x. Una estrategia alternativa consiste en hallar las soluciones respectivas de las ecuaciones que se muestran en las opciones y valorar la pertinencia de la solucin. Dado que el problema planteado trata de distancias, las cantidades deben ser positivas. Si es el caso, pregnteles si tiene sentido una solucin

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negativa, o bien, si la distancia por recorrer puede ser mayor que la distancia total. Sugiera a los alumnos que realicen un esquema para identificar los datos del problema, como el siguiente:

Ecuaciones de primer grado y operaciones inversas. 26 En este reactivo los alumnos identificarn cul es la solucin de una ecuacin lineal de la forma x + a = b. Si los alumnos tienen dificultades para obtener la respuesta correcta, indqueles que determinen cul es la operacin que se debe realizar entre uno de los valores conocidos y el valor de la incgnita para obtener el valor final. A partir de esto, pdales determinar qu operacin se debe realizar con los dos valores conocidos para obtener el valor de la incgnita. Es conveniente que recuerden que hay operaciones inversas como son: la adicin y la sustraccin, o la multiplicacin y la divisin. En este caso se est buscando el nmero que sumado a 179.82 da como resultado 514.25. El nmero puede encontrarse al hacer la resta 514.25 179.82. Otra estrategia es que los alumnos sustituyan en la ecuacin dada los valores mostrados en las diversas opciones, realicen la operacin correspondiente y verifiquen cul es el valor con el que se obtiene una igualdad verdadera. Por ejemplo, pdales que sustituyan y = 694.07 en la ecuacin del problema y que verifiquen lo siguiente: 179.82 + y = 179.82 + 694.07 = 873.89 El resultado (873.89) es distinto del que se muestra en la ecuacin (514.25), por lo tanto y = 694.07 no es solucin. Resolucin de ecuaciones de primer grado. 27 En este reactivo los alumnos identificarn cul es la solucin de una ecuacin lineal de la forma ax + b = c. Sugiera a los alumnos que analicen la ecuacin dada e identifiquen cul es la operacin que se debe realizar primero y cul operacin se debe realizar despus para obtener el valor final. Con base en lo anterior, pdales determinar la operacin que deben realizar con los valores conocidos para obtener el valor de la incgnita. Es conveniente que recuerden la jerarqua de las operaciones y que hay operaciones inversas como la adicin y la sustraccin, o la multiplicacin y la divisin. Otra manera de encontrar la solucin es sugerirles que en la ecuacin dada sustituyan los valores que se muestran en las opciones, luego que realicen las operaciones correspondiente y al final verifiquen cul es el valor con el que se obtiene una igualdad verdadera.

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Permetro de figuras. Forma, espacio y medida 28 En esta pregunta se vincula el clculo de permetros con otros conocimientos y, particularmente, se desarrolla en los alumnos la competencia de resolucin de problemas. Si observa que algunos alumnos tienen dificultades, puede orientarlos con algunas preguntas como: qu les estn pidiendo? Qu datos conocen? Cmo se relacionan los datos? Conocen alguna frmula que relacione los datos? Para que los alumnos contesten correctamente es bsico reconocer cul es la figura conformada por la zona de rea verde del parque, y cmo son los lados de esa figura. Si observa que algunos alumnos no logran identificarla u olvidan alguna de las caractersticas importantes de esa figura que les permita calcular el permetro, entonces proponga y oriente una discusin para que logren determinar que la figura es un cuadriltero llamado trapecio, que tiene dos lados paralelos y otros dos no paralelos. Los lados paralelos se llaman bases del trapecio (base mayor y base menor) y la distancia entre ellos se llama altura. En este caso, la altura del trapecio es igual a la medida del apotema del hexgono y la base mayor es el doble que la medida del lado del hexgono. Como puede ver, esta pregunta se vincula tambin con el tema de cuadrilteros. Los alumnos que seleccionan la opcin a) logran identificar la figura que conforma el rea verde del parque y obtienen su permetro, pero olvidan considerar que la pregunta se refiere a la distancia que Antonio corre al dar 10 vueltas en esa zona. Tal vez, aquellos alumnos que eligen la opcin b) no consideran la situacin que se les presenta y se limitan a relacionar los datos numricos que aparecen en la imagen del parque mediante una multiplicacin. Otra situacin por la cual podran elegir dicha opcin es que los alumnos hayan completado el hexgono con dos trapecios y no tomaron en cuenta que el recorrido sera ahora por 5, lo que nos regresa a un error similar al de la opcin a), o quiz tampoco sumaron las bases mayores de ambos trapecios. Si observa que sus alumnos realizan alguna de estas situaciones sera conveniente que les preguntar por qu eligieron esta respuesta. Quienes seleccionan la opcin c) identifican la figura, trapecio, pero calculan su rea. rea de figuras. En este reactivo se pretende que los alumnos obtengan la superficie de una figura a partir de analizar y encontrar diversas relaciones con otras figuras. Al igual que en el reactivo anterior (28), al contestar y revisar las retroalimentaciones se busca que los alumnos desarrollan su habilidad para identificar qu datos conocen y cmo los pueden utilizar para resolver el problema. Si observa que sus alumnos tienen problemas para identificar la forma de la zona del rea de juegos, puede pedirles que recuerden cules son las caractersticas de las figuras que conocen. En particular, pregnteles cules son los cuadrilteros que tienen los cuatro lados iguales. Una forma de resolver el problema es utilizar la frmula para calcular el rea de un rombo:

29

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Tambin se puede resolver si se observa que el rombo se puede dividir en dos tringulos equilteros iguales. Los alumnos que seleccionan la opcin a) aplican la formula para obtener el rea de un tringulo usando los datos que aparecen en la imagen. Una manera en que podran obtener la superficie del rea de juegos mediante este procedimiento es duplicando el valor encontrado. Aquellos alumnos que eligen la opcin c) consideran que el rea de juegos es un cuadrado, este error se puede deber a que los cuatro lados del rea de juegos son iguales. Quienes seleccionan la opcin d) calculan el permetro de la figura y lo multiplican por la apotema. Posiblemente, porque relacionan la manera en que se obtiene el rea del hexgono con la superficie que se les pide calcular en la pregunta. Manejo de la informacin 30 Porcentaje de una cantidad. Quiz pueda empezar haciendo algunas preguntas para que los alumnos aproximen la respuesta: El 50% de los 200 pesos es: Menos de la mitad. La mitad. Ms de la mitad. El 35% de los 200 pesos es: Menos de la mitad. La mitad. Ms de la mitad. Destaque que el porcentaje no es un nmero como otros que conocen, el porcentaje expresa una relacin (en este problema, 35% no es igual a $35). Una forma de expresar esta relacin, y que puede ayudar a los alumnos a comprender el significado del porcentaje es leerlos como tantos de cada 100. Nmero de canicas 80 40 20 10 5 15 Porcentaje 100

Plantee otros problemas similares y pida que los resuelvan usando esquemas como el anterior o tablas de proporcionalidad. Porcentaje que representa una cantidad respecto de otra. 31 Pregunte a los alumnos qu procedimiento utilizaron para resolver este problema, ya sea que hayan elegido la respuesta correcta o no. Seleccione dos o tres procedimientos diferentes y pida a los alumnos que los emplearon que pasen al pizarrn a explicarlos. Aproveche para hacer las correcciones necesarias. Si los alumnos tienen dificultades puede ser til plantear preguntas que les permitan aproximar el resultado: 40 canicas representan: Menos del 50% del total de canicas.

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 El 50% del total de las canicas. Ms del 50% del total de las canicas. Las 15 canicas que perd representan: Menos del 50% del total de canicas. El 50% del total de las canicas. Ms del 50% del total de las canicas. Revise con los alumnos cada una de las opciones, analicen cul es el error en cada uno de los casos y porqu 15 canicas representan el 18.75% de 80. Resalte que para comenzar a resolver estos problemas deben reconocer cul cantidad representa el 100%. A partir de sta pueden determinar cualquier otro porcentaje. Probabilidad emprica y terica de un evento. 32 El problema que se plantea en esta pregunta implica que los alumnos pongan en juego sus intuiciones y conocimientos sobre cmo determinar los resultados posibles al realizar un experimento aleatorio. Particularmente se averigua sobre las reflexiones y los argumentos en los que los alumnos se basan para dar sus respuestas. En este caso, los valores de las probabilidades frecuenciales de los eventos simples: extraer una canica de color azul; extraer una canica de color blanco y extraer una canica de color caf, no son iguales a los valores de sus probabilidades clsicas (que son de 1/3). Esto sucede porque 20 extracciones podran ser pocas para que el valor de la probabilidad frecuencial (frecuencia relativa) se acerque o sea igual al de la clsica. Los alumnos deben saber que la probabilidad frecuencial es una medida obtenida de la experiencia de algn fenmeno o experimento aleatorio que permite estimar a futuro un comportamiento. Sin embargo, no es definitiva por lo que es importante saber interpretar los resultados que se obtienen. Aquellos alumnos que eligen la opcin a) consideran que los resultados obtenidos en las 20 extracciones son suficientes y representativos para determinar que en la prxima extraccin la canica ser de color blanco. En este caso, en la retroalimentacin se busca que los alumnos reflexionen si existen otras combinaciones en que se pudieran dar las 20 extracciones. Aquellos alumnos que eligen la opcin a) consideran que los resultados obtenidos en las 20 extracciones son suficientes y representativos para determinar que en la prxima extraccin la canica ser de color blanco. En este caso, en la retroalimentacin se busca que los alumnos reflexionen si existen otras combinaciones en que se pudieran dar las 20 extracciones. Los alumnos que seleccionan la opcin b) slo consideran la informacin proporcionada por la ltima repeticin del experimento aleatorio. Los alumnos que seleccionan la opcin c), observan la aparicin de una racha a favor de un resultado, por ejemplo, el nmero de veces que se ha extrado la canica blanca y creen que eso disminuye la probabilidad de salga blanca. Para cualquiera de esas situaciones, se le sugiere dar a los alumnos la oportunidad de resolver problemas que requieran la recoleccin o simulacin de sus propios datos para la toma de decisiones. Lo cual significa, introducir la enseanza de la probabilidad de modo experimental y confrontar las creencias personales de sus alumnos, de carcter determinista.

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Finalmente, los alumnos deben saber que para obtener la probabilidad clsica de un evento, no se requiere de la realizacin de experimentos como en la probabilidad frecuencial, sino de conocer dos datos: el de todos los resultados posibles que se pueden dar en el experimento, y el de los resultados favorables del evento que se observa. Por lo que la probabilidad clsica que un evento es diferente de la probabilidad frecuencial. Despus de realizar muchos experimentos, la probabilidad frecuencial debe parecerse a la clsica. Mayor probabilidad de ocurrencia. 33 El propsito de la pregunta es que los alumnos identifiquen el evento que tiene mayor probabilidad clsica (o terica) de ocurrir. Al lanzar los dados hay 36 resultados posibles, cada uno con la misma probabilidad de ocurrir. Es posible que, cuando se considera la suma de los nmeros que se obtienen, los alumnos determinen que hay 11 resultados posibles: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12; sin embargo, no todos tienen la misma probabilidad de ocurrir (para la suma 7 hay 6 formas de obtenerla y la suma 2 se obtiene de una sola forma: cuando cae 1 en ambos dados.). Aquellos alumnos que eligen la opcin a), tal vez, suponen que de las 11 sumas posibles, hay 6 en las que la suma es par. Pero, si se consideran las 36 formas distintas en que pueden caer los nmeros de las caras de los dados, pueden determinar que en la mitad de ellas, se produce una suma par. Si seleccionan la opcin b), pida a estos alumnos que le digan por qu eligieron esta opcin. Puede ser que estn considerando por separado el nmero de resultados en el que se obtiene 2 y en el que cae 3; es decir, que supongan que en el primer dado hay 6 formas de obtener 2 y 6 cuando cae 3, y que consideren la misma cantidad de resultados para el segundo dado. La conclusin errnea sera entonces que existen 24 resultados favorables. Pdales que cuenten los resultados favorables que se sealan en la retroalimentacin, resalte que (3,2) y (3,3) se consideran solamente una vez. Es posible que los alumnos elijan la opcin c) porque saben que la suma 7 tiene ms resultados favorables. Finalmente, si lo considera conveniente, como ejercicio, puede pedirles que definan un evento para el que se tenga la seguridad de ganar, es decir, que su probabilidad sea 1. Por ejemplo, si la suma es menor o igual que 12, o cuando la suma es mayor que 0. Grficas circulares. 34 Si los alumnos tienen dificultades en establecer cul es la opcin correcta puede recordar la forma de elaborar una grfica circular. Pregnteles, por ejemplo, cul es la funcin de los rtulos. Explique que en una grfica circular, los datos se puede representar de varias maneras; en este caso en las opciones de respuesta se represent de dos formas diferentes: Mediante porcentajes de los jugadores expulsados en los seis mundiales de ftbol, y Mediante el nmero total de jugadores expulsados en cada uno de esos

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mundiales. Es importante apoyar a los alumnos para que identifiquen, utilizando aproximaciones o estimaciones, el rea que se representa en cada uno de los sectores respecto del total de jugadores expulsados en los seis mundiales; as como para comparar diferentes sectores de la grfica a partir de la cantidad de jugadores expulsados en cada mundial. Tambin, puede verificar con ellos que los sectores de la grfica coincidan con el porcentaje o con el nmero de jugadores representados. Grficas de barras. 35 Si los alumnos tienen dificultades en establecer cul es la opcin correcta puede recordar la forma de elaborar una grfica de barras y cundo es conveniente utilizar este tipo de grfica. Por ejemplo, para elaborar la grfica de este problema se tienen que encontrar cul es la densidad de poblacin de cada uno de los cinco estados que se presentan en la tabla. Un error posible es tomar en cuenta solamente uno de los datos de la tabla (como en la opcin c)), y verificar que las barras estn ordenadas de mayor a menor. Si este es el caso, indique a los alumnos que la grfica de barras representa datos que no aparecen en la tabla. Los datos que aparecen en la tabla hay que tomarlos en cuenta para calcular la densidad de poblacin por estado.

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BLOQUE IV
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico 36. En cul de las opciones estn ordenados los nmeros de menor a mayor? a) 7, 2.5, -2.5, -5, -7 Cul nmero es el mayor de la lista? Y el menor? Copia en tu cuaderno una recta numrica como la siguiente y ubica los nmeros.

Lee nuevamente la pregunta y verifica si el orden es el correcto. b) -2.5, 2.5, -5, -7, 7 Cul nmero es mayor, -2.5, -5 o -7? Copia en tu cuaderno la siguiente recta numrica y ubcalos. De qu lado del cero se encuentra cada uno de estos tres nmeros? Cul se encuentra ms lejano del cero?, y ms cercano? c) -2.5, -5, -7, 2.5, 7 Cul nmero es mayor, -2.5, -5 o -7? Si no ests seguro, piensa en temperaturas: un termmetro marca 5 bajo cero y ms tarde marca 7 bajo cero, cundo hay menor temperatura? Si marca 2.5 bajo cero, cul es la menor temperatura de las tres? Dibuja un termmetro y representa las temperaturas en l. Cul de las temperaturas queda ms abajo? Cul ms arriba? Recuerda que una temperatura por debajo del cero se puede expresar con nmeros negativos: 7 bajo cero es igual a -7. d) -7, -5, -2.5, 2.5, 7 Cul nmero es mayor, -5 o -7? Cul nmero es el mayor de la lista?, y el menor? Copia en tu cuaderno la siguiente recta numrica y ubica los cinco nmeros de la lista. Cules de ellos se encuentran del lado izquierdo del cero?, cules a la derecha?

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37. Un terreno rectangular que tiene 432 m de rea est formado por tres cuadrados de igual tamao. Cunto miden la base y la altura del terreno rectangular? a) 36 m y 12 m Cul es el rea de cada uno de los cuadrados? Cul es la medida de cada lado de los cuadrados que se forman? Qu relacin hay entre el rea de cada terreno cuadrado y la medida de sus lados? b) 24 m y 18 m Dada el rea 432 m cul es el rea de cada uno de los 3 cuadrados que componen el terreno rectangular? Qu operacin tienes que realizar para saberlo? De acuerdo al rectngulo que elegiste (24 m x 18 m): Si uno de los lados del cuadrado mide 18m cul es el resultado de multiplicar lado por lado para obtener el rea del cuadrado? Corresponde este producto con el resultado qu obtuviste al dividir el rea total entre 3? c) 72 m y 6 m Cunto tendran que medir los lados de cada terreno cuadrado que componen el terreno rectangular?

Divide la base del terreno rectangular (72 cm) en tres partes iguales las figuras que se forman son cuadradas? Por qu? Cunto mide cada una de las bases? Cunto mide cada una de las alturas? d) 432 m 432 m Qu resultado obtienes al multiplicar la base del terreno con la altura? Qu forma tendra el rectngulo que tenga estas dimensiones Base = 432 Altura = 432 Puedes dividir este rectngulo de tal forma que queden tres cuadrados de igual rea?

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38. En cul de las opciones estn ordenados correctamente los siguientes nmeros?: 400 400; 400 2 ; ; 400 ; 400 3 ; 400 3 2 400 a) 400 < 400 2 < < 400 < 400 3 < 400 3 2 400 Cunto es 4002? Cunto es ? Cunto es la raz cuadrada de 400? 2 Cmo expresar la operacin 20 x 20 utilizando un exponente? Y 20 x 20 x 20 x 20? Son correctas las siguientes desigualdades? 400 < 400 2 400 400 2 < 2

b)

400 <

400 < 400 < 400 3 < 400 2 < 400 3 2 Cmo expresas el rea del siguiente cuadrado?

Y cmo expresas el volumen del este cubo?

Cunto es la raz cuadrada de 400? c) 400 < 400 < 400 3 < 400 < 400 2 < 400 3 2 400 Qu cantidad es mayor o 400 ? 2 Compara tus resultados con el orden que elegiste como respuesta.

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d)

400 < 400 < 400 3 < 400 3 < 400 2 < 400 2 Cunto es la raz cuadrada de 400? Completa la siguiente tabla. n n2 3 9 5 10 400

n2

n4

125 10 000

Compara tus resultados con la respuesta que elegiste.

39. El rendimiento de un automvil es el nmero de kilmetros que recorre con un litro de gasolina. Un automvil que mantiene un rendimiento constante hace un recorrido de 234 km con 18 litros de gasolina. Cul de las expresiones algebraicas permite saber la distancia recorrida (y) por el automvil a partir de la gasolina consumida (x)?

a) y = 18x Completa la siguiente tabla para conocer la cantidad de kilmetros que recorre el automvil con diferentes cantidades de gasolina.
Cantidad de gasolina consumida (en litros)
18 9 3 1

Distancia recorrida (en km)

234

Cul es el rendimiento del automvil? Coinciden los datos que obtuviste en la tabla con la situacin presentada? b) y = 13x Usando la expresin que elegiste (y = 13x) contesta lo siguiente: Con 18 litros de gasolina (x = 18), qu distancia recorre el automvil? Qu distancia recorre con 1 litro de gasolina? Cul es el rendimiento del automvil?

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c) y = 18x + 23 Completa la siguiente tabla, usando la expresin que elegiste, para encontrar diferentes distancias recorridas por el automvil a partir de la cantidad de gasolina consumida.
x Cantidad de gasolina consumida (en litros)
0 1 9 18

y = 18x + 234 Distancia recorrida (en km)

Segn los datos que obtuviste en la tabla, cuntos kilmetros recorre el automvil con 18 litros de gasolina? d) x = 13y Usando la expresin que elegiste (x = 13y) contesta lo siguiente: Cuando y vale 10 (el automvil ha recorrido 10 kilmetros), cunto vale x? Es decir, cuntos litros de gasolina utiliz? Cuando y vale 234 (el automvil ha recorrido 234 kilmetros), cunto vale x? Coinciden estos datos con la situacin presentada?
40. Una compaa renta autobuses con la siguiente tarifa.

Qu expresin sirve para calcular el precio que hay que pagar por la renta del autobs (y) a partir de saber la distancia recorrida (x)?

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a) y = 7x + 2550 Con la expresin que elegiste completa la tabla para conocer cuanto cobra el autobs a partir de la distancia recorrida.
x Distancia recorrida (en km)
1 2 3 4 5 10

y = 7x + 2550 Precio (en pesos)

Cunto cobra la compaa por un viaje de 45 km? b) y = 2550x Por un viaje de 100 km la compaa cobr $3250.00. Usa la expresin que elegiste (y = 2550x) para verificar si por 100 km recorridos (x = 100), el valor de y es 3250. c) y = 2550x + 7 Usando la expresin que elegiste (y = 2550x + 7) contesta lo siguiente: Cunto deber cobrar la compaa por un recorrido de un kilmetro (x = 1)? Cunto deber cobrar la compaa por un recorrido de 5 kilmetros (x = 5)? Compara estos resultados con los de la tabla. d) y = 7x Con la expresin que elegiste completa la tabla para conocer la cantidad que cobra el autobs a partir la distancia recorrida.
x Distancia recorrida (en km)
1 2 3 4 5 10

y = 7x Precio (en pesos)

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Eje: Manejo de la informacin

41. Si 15 pesos mexicanos equivalen a 30 quetzales guatemaltecos. Cul de las grficas es la que corresponde al tipo de cambio entre el peso mexicano y el quetzal guatemalteco?

a)

Un punto de coordenadas pertenece a la grfica (x, y) si es parte de ella. Por ejemplo, el punto de coordenadas (10, 5) pertenece a la grfica, mientras que el punto de coordenadas (5,5) no pertenece a la grfica como se muestra.

Como 15 pesos mexicanos equivalen a 30 quetzales guatemaltecos, qu punto determina esta condicin?, l punto pertenece a la grfica?

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b)

El tipo de cambio entre el peso mexicano y los quetzales guatemaltecos son cantidades directamente proporcionales, esto es, por 5 pesos nos deben de dar la tercera parte de lo que nos dan por 15 pesos porque 5 es la tercera parte de 15. Cuntos quetzales guatemaltecos nos dan por 3 pesos?, Qu punto le corresponde a estas cantidades en la grfica?, pertenece este punto a la grfica? c)

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 Completa la siguiente tabla para determinar los puntos que deben pertenecer a la grfica a partir de la relacin entre las cantidades. Cantidad de pesos Cantidad de quetzales Punto mexicanos (x) guatemaltecos (y) (x,y) 15 30 (15,30) 5 3 2 1 d)

Completa la tabla. Abscisa (x) 1 2 3 4 5 10

Ordenada (y) 28 26

Punto (x,y) (1,28) (2,26)

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42. La siguiente es una parte de la grfica asociada a dos conjuntos de cantidades.

Cul de las siguientes situaciones tiene asociada la grfica anterior?

a) El peso de un objeto en Jpiter y su correspondiente peso en la Tierra, si se sabe que un objeto que en Jpiter pesa 400 kg, en la Tierra pesa 160 kg. Completa la tabla para conocer el peso de algunos objetos en Jpiter a partir de su peso en la Tierra, en la tercera columna aparece el punto que le corresponde en la grfica. Peso en Jpiter Peso en la Tierra Punto (en kg) (en kg) (x,y) 400 160 (400,160) 100 (100, ) 50 (50, ) 25 (25, ) 15 (15, ) 5 (5, ) Los ltimos tres puntos que aparecen en la tabla pertenecen a la grfica? b) Las edades de Lupe y Carlos, si se sabe que cuando Lupe cumpla 20 aos, Carlos cumplir 8 aos. Cuando Lupe tenga 20 aos la edad de Carlos ser de 8 aos. La condicin anterior establece que el punto de coordenadas (20,8) pertenece a la grfica asociada al problema. Cuando Lupe tenga 15 aos, qu edad tendr Carlos? Qu punto determinan estas cantidades? Pertenece a la grfica? Cuando Lupe tena 12 aos, qu edad tena Carlos? Qu punto determinan estas cantidades? Pertenece a la grfica?

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c) El peso de un objeto en la Tierra y su correspondiente peso en Jpiter si se sabe que un objeto que en la tierra pesa 160 kg en Jpiter pesa 400 kg. Un objeto que pesa 160 kg en la Tierra en Jpiter pesa 400 kg. La condicin anterior establece que el punto de coordenadas (160,400) pertenece a la grfica asociada al problema. Un objeto que en la tierra pese 16 kg qu peso tendr en Jpiter? Qu punto determinan las cantidades anteriores? Pertenece a la grfica? d) El tipo de cambio de pesos a yuanes chinos si se sabe que 100 pesos mexicanos equivalen a 50 yuanes chinos. Completa la tabla para conocer el equivalente en yuanes chinos de distintas cantidades de dinero en pesos mexicanos, en la tercera columna aparece el punto que le corresponde en la grfica. Cantidad en Cantidad en Punto pesos mexicanos yuanes chinos (x,y) 100 50 (100,50) 50 (50, ) 25 (25, ) 5 (5, ) 1 (1, ) Los puntos que aparecen en la tabla pertenecen a la grfica?

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Eje: Forma, espacio y medida

43. En un parque de forma circular de 15 m de radio hay situada en el centro una fuente, tambin de forma circular. Identifica la expresin que sirve para calcular el rea de la zona de paseo.

a) ( x 6.25) ( x 225) Qu representa la expresin ( x 6.25)? Cul es el resultado? Qu representa la expresin ( x 225)? Cul es el resultado? Qu es lo que se est restando? El resultado de la resta es un nmero negativo. Qu significa? b) ( x 225) ( x 25) Qu representa la expresin ( x 25)? Cul es la frmula para calcular el rea de un crculo? Cunto mide el radio del crculo menor? c) ( x 225) ( x 6.25) Por qu aparece el signo menos en la expresin que elegiste? Qu es lo que se est restando? Qu representa la expresin ( x 6.25)? Cul es el resultado? Qu representa la expresin ( x 225)? Cul es el resultado? d) ( x 30) ( x 5) Cul es la frmula para calcular el rea de un crculo? Cunto mide el radio del crculo menor?, cul es el resultado de elevar al cuadrado el radio del crculo menor? Cunto mide el radio del crculo mayor?, cul es el resultado de elevar al cuadrado el radio del crculo mayor?
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44. El permetro de una circunferencia es 43.9824 cm. Cul es el rea del crculo? Utiliza = 3.1416 para hacer los clculos.

a) 43.9824 cm A partir de la informacin que te da el problema cmo puedes obtener el radio del crculo? Y el dimetro? Cul de los dos, dimetro o radio, te sirven para calcular el rea del crculo? b) 87.9648 cm El permetro de la circunferencia se calcula con la frmula 2r, en la que r es el radio. Cunto mide el radio del crculo? Cunto mide el dimetro? Cmo encontraste la medida de ambos?

c) 153.9384 cm Cunto mide el dimetro del crculo? Cmo lo obtuviste? d) 615.7536 cm Cul es la frmula para calcular el rea de un crculo cuyo radio es r? r 2r r 2r Cunto mide el radio de la circunferencia del problema?.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

A continuacin se presentan algunas sugerencias de trabajo que ayudan a precisar el abordaje del contenido en cada una de las preguntas. Le proponemos que las lea previamente para enriquecer su labor en el aula.
Bloque IV Preguntas Eje Orden entre nmeros con signo. Sentido numrico y pensamiento algebraico 36 Es probable que los alumnos encuentren ms dificultades en comparar nmeros con signo negativo y razonen con la lgica de que los nmeros mayores son los que tienen un mayor valor absoluto (independientemente del signo). Un caso sera pensar que -7 es mayor que -3 porque 7 es mayor que 3. Es recomendable que vean ejemplos en donde se utilizan nmeros con signo. Uno de ellos puede ser el termmetro y la medicin de temperaturas; o bien, la medicin de distancias (altura o profundidad) con respecto al nivel del mar. Haga preguntas acerca de la ubicacin de los nmeros que aparecen en los ejemplos que proponga y haga notar que hay un punto de referencia que les sirve para hacer comparaciones: el cero. Utilice estos ejemplos para destacar que en la recta numrica los nmeros positivos se anotan a la derecha del cero y los nmeros negativos a la izquierda. La localizacin de estos nmeros en la recta numrica puede ser un recurso til, sobre todo si los ubican con respecto a la posicin del cero. Preguntarles qu tan a la derecha o a la izquierda quedan los nmeros del cero puede ayudar a que los estudiantes ordenen los nmeros con signo al igual que se hizo con los nmeros decimales y fracciones. Recuerde con los alumnos que al comparar dos nmeros ubicados en la recta, el que est a la derecha es el mayor. Practiquen en grupo diversas maneras de comparar nmeros con signo y discutan si alguna es ms eficiente que otras y en qu casos. Raz cuadrada. En este reactivo se espera que los alumnos puedan resolver un problema que involucre el clculo de la raz cuadrada. En este caso se puede resolver por diversos mtodos, algunos de ellos indirectos, y en el proceso de solucin se espera que los alumnos relacionen la operacin raz cuadrada con su significado geomtrico. La idea no es que deduzcan o memoricen las frmulas, sino que practiquen diversos mtodos para calcular la raz cuadrad Es conveniente que este problema se explore con la posibilidad de construccin de rectngulos de igual rea pero diferentes longitudes de lados. Se puede comparar el rea de los rectngulos que se forman a partir de cada una de las opciones de respuesta. Despus, a partir de la eleccin de los alumnos, deben calcular cul sera el rea de cada cuadrado y la medida de sus lados. Sugerencias didcticas

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Anime a los alumnos a reflexionar sobre el proceso que siguieron para encontrar el lado del cuadrado a partir el rea. Esto los llevar a de manera directa a reflexionar acerca del significado de la raz cuadrada como el nmero que, elevado al cuadrado, da como resultado el mismo nmero al cual se le est sacando la raz. Por ejemplo Potencias y raz cuadrada. 38

144 = 12 y 12 2 = 144 .

Pida a los alumnos que intenten ordenar los nmeros sin utilizar una calculadora. Es probable que los alumnos tengan dificultades al trabajar con nmeros en los que hay que calcular una potencia o una raz y que esto d lugar a errores al ordenarlos. Pida a dos o tres alumnos que expliquen brevemente cmo se calcula la potencia de un nmero. Se espera que puedan identificar que 4002 es menor que 4003 sin necesidad de calcular exactamente su valor. Para encontrar el valor de la raz de 400 usted puede pedir a los alumnos que encuentren el cuadrado de los nmeros del 10 al 20. La gasolina y el rendimiento. Si despus de leer la pregunta los alumnos tienen dificultades para establecer cul de las opciones es la correcta, recurdeles que cuando un automvil mantiene un rendimiento constante, entonces la cantidad de gasolina que consume y la distancia recorrida son cantidades directamente proporcionales. Hecho esto puede recordar mediante algunos ejemplos que para conocer la expresin algebraica asociada a una relacin de proporcionalidad directa, basta encontrar la constante de proporcionalidad. Por ejemplo, si un automvil recorre 60km con 4 litros de gasolina entonces la constante de proporcionalidad que permite conocer la distancia recorrida a partir de la 60 , entonces si llamamos x a la cantidad de gasolina consumida es 15 = 4 cantidad de litros de gasolina que consume el automvil en un recorrido y llamamos y a la cantidad de kilmetros recorridos. La expresin algebraica asociada a esta situacin es y = 15 x . Como cierre puede establecer otras relaciones de proporcionalidad directa entre conjuntos de cantidades y encontrar la expresin algebraica asociada a la relacin. Tablas y expresiones algebraicas

39

40

Si despus de leer la pregunta los alumnos tienen dificultades para establecer la opcin correcta, puede recordar que cuando hay dos cantidades relacionadas podemos conocer una en trminos (o en funcin) de la otra. Una vez hecho esto puede recordar mediante algunos ejemplos cmo construir una tabla de valores a partir de una expresin dada. Por ejemplo: Para la expresin y = 6x + 2 una tabla de valores se construye dando valores a x y substituyendo estos valores en la expresin y = 6x + 2. Despus de hacer las operaciones indicadas obtenemos los correspondientes valores de y. Los diferentes valores que va tomando y se colocan en una tabla.

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As, para el valor de x = 1, el valor de y es 8, para x = 2 el valor de y es 14, y as sucesivamente. Como cierre puede construir tablas de valores para las expresiones algebraicas de todos los incisos. Proporcionalidad y grficas. Manejo de la informacin 41 Para ayudar a los alumnos a determinar la opcin correcta, repase con ellos como ubicar puntos en el plano cartesiano. Por ejemplo, para ubicar el punto de coordenadas (7,5) en el plano cartesiano se hace lo siguiente. Primero ubicamos en el eje horizontal (eje x) el nmero 7 y trazamos una recta paralela al eje vertical (eje y) que pase por el nmero 7. Luego ubicamos en el eje vertical (eje y) el nmero 5 y trazamos una recta paralela al eje horizontal (eje x) que pase por el nmero 5. El punto de interseccin de las dos rectas que se trazaron es el punto de coordenadas (7,5) . El siguiente dibujo ilustra esta situacin.
y

9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2

Punto (7,5)

3 4 5 6 7 8

9 10

Despus puede indicarles como auxiliarse con la cuadricula del plano cartesiano para ubicar de manera mas rpida los puntos. Hecho esto, puede sealar que las grficas asociadas a conjuntos de cantidades directamente proporcionales son puntos que se encuentran sobre una lnea recta y esta lnea recta pasa por el origen (esto es, el punto (0,0) tambin pertenece a la grfica). Grficas asociadas a problemas. 42 Si los alumnos tienen dificultades en establecer cul es la opcin correcta, seale que a partir de una relacin entre dos conjuntos de cantidades se pueden construir tablas de valores y con estas tablas de valores se pueden trazar puntos en un plano cartesiano para finalmente elaborar la grfica asociada a la relacin. Al trabajar con la relacin entre dos conjuntos de cantidades y una grafica, un frecuente error de los alumnos consiste en afirmar que la grfica

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representa al problema tan slo por que han identificado que uno de los puntos de cantidades est representado en sta. Es decir, si en un problema la cantidad x se corresponde con una cantidad y, y el punto de coordenadas (x,y) pertenece a una grfica dada, es comn que los alumnos piensen que esa es la grfica asociada al problema. Hay que recordarles que para que una grfica sea la asociada a una relacin entre dos conjuntos de cantidades, todos los puntos que se obtengan de cantidades que se correspondan deben de pertenecer a la grfica. Sin embargo lo que si es cierto es que para que una grfica no sea la correcta basta con que las coordenadas de un punto determinado por dos cantidades que se correspondan no pertenezca a la grfica. Como cierre puede pedirles que elaboren las grficas asociadas a todos los incisos. Forma, espacio y medida 43 Frmula del rea del crculo. Un primer paso para resolver este problema es identificar que la respuesta se obtiene al restar el rea del crculo menor al rea del mayor. Haga algunas preguntas para verificar si los alumnos han comprendido esto, por ejemplo qu es lo que hay que buscar?, puedes sealar en el dibujo cul es el rea que queremos calcular? Uno de los errores ms comunes en este tipo de problemas es la confusin entre las frmulas para el clculo del rea y la longitud de la circunferencia. En ese caso puede ser de utilidad que revisen el libro de texto de Primer Grado de Secundaria o los libros de Quinto y Sexto Grados de Primaria, ya que en ellos se justifican ambas frmulas usando diferentes mtodos y se muestra el significado del nmero . Otro error frecuente es la sustitucin incorrecta de elementos en las frmulas. En este caso, es posible que los alumnos sustituyan el dato que encuentran en el problema sin distinguir si es radio o dimetro (por ejemplo si consideran que el radio del crculo menor es de 5 m). Para corregir esto hay que fomentar que el alumno explique con sus propias palabras porqu eligi esa opcin y hacerle ver este tipo de errores. Permetro del crculo. Si despus de leer la pregunta algn alumno tiene dificultades para determinar la opcin correcta, conviene diagnosticar lo que conoce el estudiante acerca del clculo del rea y permetro del crculo. Si conoce las frmulas y las maneja, entonces el paso siguiente sera relacionar el valor dado del permetro con la frmula correspondiente. Es decir, identificar cul es la informacin adicional que se puede obtener a partir de los datos ya contenidos en el enunciado del problema. Si bien el problema planteado es encontrar el rea del crculo, el problema central consiste en determinar que es necesario encontrar el radio o el dimetro a partir del nico dato (permetro de la circunferencia) que se proporciona. Hay que tener cuidado al hacer el despeje para obtener el radio o el dimetro. El siguiente paso es que los alumnos determinen que necesitan conocer el radio para obtener el rea. Una vez identificado el radio de la circunferencia hay que aplicar correctamente la frmula para encontrar el rea del crculo.

44

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BLOQUE V
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico
45. En la tabla se presenta la diferencia de goleo del equipo de futbol Conejos en cuatro torneos.

Cul es la suma de las cuatro diferencias de goleo?

a) -35 Explica a tu maestro paso a paso cmo llegaste a la eleccin de esta opcin. Indica si utilizaste alguna de las siguientes expresiones. [(-6) + (-7)] + [(-4) + (-18)] = (-6) + (-7) + (-4) + (-18) = -6 -7 -4 -18 = En tu cuaderno copia cada una de las expresiones y realiza las operaciones indicadas. b) 9 En el primer torneo el equipo tuvo una diferencia de goles negativa. Qu sucede si sumas la diferencia de goles del segundo torneo? Cmo se representa esa suma en la recta? La diferencia que se obtiene es positiva o negativa?

Y si al resultado le sumas la diferencia de goles del tercer torneo, se obtiene un nmero positivo o uno negativo? Cuando sumas dos nmeros negativos, el resultado es positivo o negativo? c) 9 En el primer torneo el equipo tuvo una diferencia de goles negativa. Qu sucede si sumas la diferencia de goles del segundo torneo? Cmo se representa esa suma en la recta?

Si la diferencia de goles del primer torneo se representa con el nmero (-6) y la del segundo torneo con (-7). Con cul de las siguientes dos expresiones representa la suma de estas dos diferencias? (-6) + (-7) = 7+6= El resultado de ambas expresiones es el mismo?
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d) 35 Explica a tu maestro paso a paso cmo llegaste a la eleccin de esta opcin. Indica si utilizaste alguna de las siguientes expresiones. [(-6) + (-7)] + [(-4) + (-18)] = (-6) + (-7) + (-4) + (-18) = -6 -7 -4 -18 = 6 + 7 + 8 + 18 = Resuelve las expresiones anteriores y compara los resultados. Qu sucede cuando sumas la diferencia de goles de los torneos A1 y A2? Mejor la diferencia de goles? La suma de las dos diferencias es positiva o negativa Por qu? Qu sucede si le sumas a esto la diferencia de goles del tercer torneo? Se vuelve positiva? Qu pasa con la diferencia de goles del cuarto torneo? Mejor o empeor la diferencia total de los cuatro torneos Ayud a mejorar o a empeorar la diferencia de goles de los 4 torneos?
46. Cul es el resultado de la operacin (136) (25.3)?

a) 161.3 Indica cul de las siguientes opciones es la correcta: (25.3) = 25.3 (25.3) = 25.3 Explica porqu del resultado que elegiste. Cmo puedes reescribir la operacin (136) (25.3) usando una suma? Realiza la operacin Qu resultado te queda? b) 110.7 Cmo puedes reescribir la operacin (136) (25.3) usando una suma? (136) + (25.3) = (136) + 25.3 = c) 110.7 Cul es el resultado de cada una de las siguientes operaciones? (136) + (25.3) = (136) (25.3) = Se puede obtener el mismo resultado en las dos? Ahora resuelve la siguiente suma: (136) + (+25.3) = El resultado es igual a alguna de las dos primeras operaciones? d) 161.3 Cunto se tiene que sumar o restar a -136 para obtener el nmero que elegiste como respuesta (161.3)? Comprala con la operacin del problema Cunto es (25.3)? ______ Replantea la operacin del problema usando esta informacin.

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47. Un automvil que tiene un rendimiento constante, realiza un recorrido de 180 km con quince litros de gasolina. Indica cul de las opciones corresponde a la grfica y a la expresin algebraica asociadas a esta situacin. a)

Usa la expresin que elegiste para completar la tabla:

Gasolina consumida (x) (en litros) 1 5 10 15 Distancia recorrida (y) (en km) 15 Punto (x,y) (1,15)

Verifica si los puntos que completaste en la tabla pertenecen a la grfica. Coincide la distancia recorrida con 15 litros de gasolina que obtuviste en la tabla con la del enunciado del problema? b)

102

 Con la expresin algebraica que elegiste (y =12x) verifica si con 15 litros de gasolina (x), se recorren los 180km (y). Qu distancia (y) recorre el automvil con 5 litros de gasolina (x = 5)? El punto de coordenadas (x,y) que encontraste pertenece a la grfica? c)

Completa la siguiente tabla para encontrar algunas de las distancias recorridas por el automvil a partir de la cantidad de gasolina consumida.
Gasolina consumida (x) (en litros) 15 5 1 Distancia recorrida (y) (en km) 180 Punto (x,y) (15,180)

Cul es la constante de proporcionalidad que permite conocer la distancia recorrida por el automvil (y) a partir de la gasolina consumida (x)? Los puntos que aparecen en la tabla pertenecen a la grfica? Usa la expresin algebraica y =12x, para verificar si obtienes los mismos resultados que en la tabla.(Para cada cantidad de gasolina (x) obtienes la distancia recorrida (y)).

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d)

Con 15 litros de gasolina el automvil recorre 180km. Qu distancia recorre el automvil con 5 litros de gasolina? Qu distancia recorre con 1 litro de gasolina? Cul es la constante de proporcionalidad que permite conocer la distancia recorrida por el automvil (y) a partir de la gasolina consumida (x)? Usa la expresin algebraica y =15x, para verificar si obtienes los mismos resultados que los anteriores. (Para cada cantidad de gasolina (x) obtienes la distancia recorrida (y)).

Eje: Forma, espacio y medida

48. El lado de cada uno de los siguientes cuadrados mide 4 cm.

Calcula el rea de la regin azul en cada figura (A1, A2 y A3 respectivamente) e indica cul de las siguientes relaciones de orden es la correcta entre ellas.

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a) A1 = A2 < A3 Cmo calculas el rea de cada uno de los cuatro sectores circulares que componen la figura 1? A qu parte de la circunferencia corresponden cada uno de ellos? Si sumas el rea de los cuatro sectores circulares, cmo es el resultado de esta suma con respecto al rea azul A2 de la figura 2? Explica con tus propias palabras el procedimiento para obtener el rea azul de las figuras 1 y 2. b) A1 = A3 < A2 Si tuvieras unas tijeras y pudieras recortar el rea azul A1, podras acomodar el rea azul A1 para cubrir exactamente el rea azul A3? Te sobraran o faltaran pedazos azules en A1 para cubrir A3? c) 2A1 = A2 = A3 Cmo son las reas de los cuadrados de las figuras 2 y 3? Qu figuras componen la figura 2? Cunto mide el radio de las semicircunferencias que forman el rea azul A2? Cunto mide en total A2? Cunto mide cada uno de los siguientes pedazos blancos de la figura 2?

Son iguales a los pedazos del rea azul A3?

Calcula el rea A3 y comprala con A2. d) 2A1 = A3 < A2 Cmo son las reas de los cuadrados de las figuras 2 y 3? Cunto mide cada sector que tiene esta forma en A3?

Cmo obtuviste tal resultado? Explica por qu es menor A3 que A2 Cunto mide el radio de las semicircunferencias que forman el rea azul A2? Cunto mide en total A2?

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Eje: Manejo de la informacin

49. Elige la grfica que represente lo que se afirma enseguida: En los recin nacidos mujeres la moda es 50 centmetros. En los recin nacidos mujeres la media es aproximadamente 49.9 centmetros. En los recin nacidos hombres la mediana es 51 centmetros. a)

La moda puede interpretarse como el dato que aparece con mayor frecuencia. Respecto a las mujeres, cul es el dato que aparece ms veces? En total, de cuntos recin nacidos mujeres hay registro en la tabla? Cunto suman las tallas de todas las recin nacidas? Divide el nmero obtenido entre el total de registros de las mujeres para obtener la media. Es cierto que en esta grfica la media es aproximadamente 49.9 centmetros? b)

La moda puede interpretarse como el dato que aparece con mayor frecuencia. Respecto a las mujeres, cul es el dato que aparece ms veces?
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c)

En total, de cuntos recin nacidos hombres hay registro en la tabla? Haz una lista con todos los datos ordenados de menor a mayor. Si ordenas los datos de los recin nacidos hombres, cul se encuentra exactamente a la mitad?, se verifica en esta grfica que la mediana es 51 centmetros?

d)

La media puede interpretarse as: si todas las recin nacidas midieran lo mismo sera 49.9 centmetros. Se verifica en esta grfica?

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50. A partir de la informacin de la grfica, elige la opcin en la que todas las afirmaciones sean ciertas.

a) Entre los Beagle la moda es 7 kg. No hay ningn Cocker que pese 12 kg. Qu se representa en el eje vertical? Cuntos Beagle pesan 11 kg? Copia la siguiente frase en tu cuaderno y compltala: El punto ms alto en la grfica del Beagle representa _____________________ b) Ningn Beagle pesa 15 kg. La media del Schnauzer es 12.5 kg. La moda puede interpretarse como el dato que aparece con mayor frecuencia. Respecto a las mujeres, cul es el dato que aparece ms veces? c) Hay dos Beagle que pesan 10 kg. Para el Cocker la mediana es 10.1 kg. En total, de cuntos Cocker hay registro en la tabla? La mediana indica que la mitad de los registros son iguales o menores que ella, y la otra mitad iguales o mayores que ella. Cul es el dato que corresponde a la mediana? d) La media del Beagle es 11 kg. La moda para el Schnauzer es 12 kg. Cunto suman los pesos de todos los Beagle? En total, de cuntos Beagle hay registro en la tabla? Copia la siguiente frase en tu cuaderno y compltala: La media puede interpretarse as: si todos los Beagle pesaran lo mismo su peso sera de _____________

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

A continuacin se presentan algunas sugerencias de trabajo que ayudan a precisar el abordaje del contenido en cada una de las preguntas. Le proponemos que las lea previamente para enriquecer su labor en el aula.
Bloque V Preguntas Eje Suma de nmeros con signo. Sentido numrico y pensamiento algebraico 45 Para ayudar a los alumnos a determinar la opcin correcta, trabaje con ellos en ejemplos que involucren nmeros ms pequeos. Puede pedirles que comience con una cantidad y le vayan sumando tanto nmeros negativos como positivos. Otro recurso es utilizar la recta numrica para ilustrar el proceso. Destaque lo que ocurre con los resultados de sumas de dos nmeros que tienen el mismo signo y qu sucede con las sumas de dos nmeros que tienen signos distintos. Pregunte qu sucede si en la suma un nmero de signo negativo es mayor que el positivo y qu sucede en la situacin contraria. Cul signo queda en el resultado en cada caso? Como actividad final realice otros ejemplos de sumas y restas de nmeros con signo. Operaciones de nmeros con signo 46 Si observa que los alumnos tienen dificultades para determinar cul de las opciones es la correcta, trabaje con ellos en ejemplos que involucren nmeros ms pequeos o nmeros sin punto decimal. Es comn que se les dificulte realizar restas que involucran nmeros negativos. Pdales que analicen distintas operaciones que involucren nmeros con el mismo valor absoluto, pero cuyo orden y resultado cambien. Puede plantear ejemplos como los siguientes: (4) (2) = 2 (4) 2 = 6 (7) (2) = 5 (7) 2 = 9 Una vez que comprendan qu sucede cuando se resta un nmero negativo, aydelos a entender que la resta se puede transformar en una suma utilizando los simtricos de los nmeros. Por ejemplo: Sugerencias didcticas

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Puede ayudar a los alumnos poniendo ejercicios en donde encuentren un nmero a partir de otro utilizando sumas y restas de nmeros con signo. Pdales que escriban en su cuaderno este tipo de operaciones: Cunto tienes que sumar a -10 para obtener 15? Cunto le falta al -30 para llegar a -45? Encuentra una pareja de nmeros negativos cuya suma sea -3. Grficas, tablas y expresiones algebraicas. 47 Si los alumnos tienen dificultades en establecer cul es la opcin correcta, puede recordar que a partir de una relacin de proporcionalidad directa entre dos conjuntos de cantidades hay una expresin algebraica asociada a la relacin. Adems la expresin asociada es de la forma y = kx donde k es la constante de proporcionalidad. Tambin puede recordarles que la grfica asociada a una relacin de proporcionalidad directa est formada por puntos que estn sobre una lnea recta y esta lnea recta pasa por el origen (el punto de coordenadas (0,0) pertenece a la grfica). Uno de los errores comunes de los alumnos es: Identificar solamente un elemento y con eso decidir cul es la opcin correcta. Este reactivo esta diseado para que tengan que cumplirse las dos condiciones (que corresponda tanto la expresin algebraica como la grfica) rea de figuras compuestas. Forma, espacio y medida 48 Para calcular las reas que se plantean en el problema, primero se debe identificar las figuras que conforman a cada figura compuesta. Despus, segn las relaciones que haya, se hacen las operaciones correspondientes. Se puede hacer una resta cuando est contenida una figura en otra; una suma, si se quiere obtener un rea de regiones que estn por separado; o bien un producto, si hay varias figuras del mismo tipo contenidas en el conjunto. Si los alumnos tienen dificultades para calcular e identificar el rea de las regiones, puede ayudarles a visualizar los componentes de las figuras. Pdales que intenten construirlas para que vean qu elementos las componen. En este caso, es importante que los alumnos noten que cada figura est compuesta por un cuadrado de lado igual a 4 cm y sectores circulares dentro del cuadrado. As los alumnos pueden calcular el rea del cuadrado, luego

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restar las reas de cada uno de los sectores circulares para los dos primeros casos y despus comparar los resultados. Para la figura 3 se puede utilizar el resultado obtenido al calcular el rea de la regin que sobra en la figura 2. Otra manera de obtener el resultado es notar que el rea que cubre la suma de los sectores circulares es igual a la de la circunferencia completa. Esto se puede hacer sin hacer clculos de rea pero s justificando cmo se lleg a tal conclusin. De hecho es recomendable que los alumnos reflexionen acerca de esta cuestin independientemente de haber obtenido el resultado la partir de calcular las reas de los cuadrados y luego restndoles la de los sectores circulares. Sin embargo, para obtener el rea de la figura 3 es recomendable realizar los clculos para tener la certeza de las relaciones que se enuncian en las opciones. Manejo de la informacin 49 Medidas de tendencia central. Para responder este reactivo quiz sea necesario un repaso de las medidas de tendencia central. Moda. Es el dato que ms se repite, el que tiene una mayor frecuencia. En el caso de las grficas de barras, es la ms alta. Es posible que haya ms de una moda. Media. Es equivalente al promedio y se calcula sumando la talla de cada recin nacido, el resultado se divide entre el total de recin nacidos. En este caso se puede multiplicar el valor de una talla por la altura de la barra correspondiente, se suman los resultados y se divide entre el total de recin nacidos Mediana. Si se ordenan todos los datos en una lista de menor a mayor (o viceversa), el dato que queda a la mitad de la lista, es la mediana. Todos los datos que estn a su izquierda sern iguales o menores que la mediana, y todos los que estn a su derecha sern iguales o mayores que la mediana. Si hay un nmero par de datos, se promedian los que estn al centro de la lista y el resultado ser la mediana. Aclare que algunos datos pueden coincidir. Por ejemplo, en la grfica de la opcin a) la moda y la mediana para los hombres es la misma: 51 centmetros. Medidas de tendencia central en un conjunto de datos. 50 Para responder este reactivo quiz sea necesario repasar con los alumnos las medidas de tendencia central. Moda. Es el dato que ms se repite, el que tiene una mayor frecuencia. Media. Es equivalente al promedio y se calcula sumando todos los datos y dividiendo el resultado entre el nmero total de datos. Mediana. Si se ordenan todos los datos en una lista de menor a mayor (o viceversa), el dato que queda a la mitad de la lista, es la mediana. Todos los datos que estn a su izquierda sern iguales o menores que la mediana, y todos los que estn a su derecha sern iguales o mayores que la mediana. Si hay un nmero par de datos, se promedian los que estn al centro de la lista y el resultado ser la mediana.

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REGISTRO DE RESPUESTAS
Nombre de la asignatura: ____________________________________________________________ Nombre del alumno: ________________________________________________________________ No. de aciertos: __________________________ Fecha: ___________________________________
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50 a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. a. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. b. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. c. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d. d.

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CLAVE DE RESPUESTAS
Contenido de la pregunta
1. Orden entre nmeros fraccionarios 2. Orden entre nmeros decimales 3. Fracciones en la recta numrica 4. Nmeros decimales en la recta numrica 5. Sucesiones numricas 6. Sucesiones de figuras 7. Permetros y expresiones algebraicas. 8. reas y expresiones algebraicas 9. Simetra con respecto a un eje 10. Situaciones de proporcionalidad directa 11. Procedimientos para resolver un problema de conteo 12. Diferentes maneras de realizar un recorrido 13. Resta de fracciones 14. Suma de nmeros decimales 15. Multiplicacin de fracciones 16. Divisin de fracciones 17. Multiplicacin de nmeros decimales 18. Propiedades de la mediatriz 19. Construccin de la bisectriz 20. Constante de proporcionalidad fraccionaria 21. Constante de proporcionalidad decimal 22. Aplicacin sucesiva de constantes de proporcionalidad 23. Divisin de nmeros enteros entre decimales 24. Divisin de nmeros decimales entre decimales 25. Ecuacin de primer grado asociada a un problema 26. Ecuaciones de primer grado y operaciones inversas 27. Resolucin de ecuaciones de primer grado 28. Permetro de figuras 29. rea de figuras 30. Porcentaje de una cantidad 31. Porcentaje que representa una cantidad respecto de otra 32. Probabilidad emprica y la terica de un evento 33. Mayor probabilidad de ocurrencia 34. Grficas circulares 35. Grficas de barras 36. Orden entre nmeros con signo 37. Raz cuadrada. 38. Potencias y raz cuadrada 39. La gasolina y el rendimiento

Opcin correcta
d) a) c) c) d) b) a) d) d) b) c) d) a) c) b) d) b) a) d) c) c) c) b) c) d) b) b) d) b) c) c) d) d) c) b) d) a) b) b)

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40. Tablas y expresiones algebraicas 41. Proporcionalidad y grficas 42. Grficas asociadas a problemas 43. Frmula del rea del crculo 44. Permetro del crculo 45. Suma de nmeros con signo 46. Operaciones de nmeros con signo 47. Grficas, tablas y expresiones algebraicas 48. rea de figuras compuestas 49. Medidas de tendencia central 50. Medidas de tendencia central en un conjunto de datos

a) c) a) c) c) a) b) c) d) a) b)

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CRDITOS
CNPEGSV, SEB
Alonso Lujambio Irazbal Secretario de Educacin Pblica Jos Fernando Gonzlez Snchez Subsecretario de Educacin Pblica Juan Martn Martnez Becerra Director General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa Bsica Mara Edith Bernldez Reyes Directora General de Materiales Educativos Ernesto Adolfo Ponce Rodrguez Coordinador General de Innovacin Lilia Dalila Lpez Salmorn Coordinadora Nacional de Programas Educativos para Grupos en Situacin de Vulnerabilidad Mara Teresa Caldern Lpez Coordinadora de Vinculacin Acadmica Lilia Dalila Lpez Salmorn Coordinadora Acadmica Sandra Ortiz Martnez Mara Guadalupe Ramrez Santiago Seguimiento y Revisin Moiss Garca Gonzlez Apoyo en la Revisin de Contenidos Matemticas Jorge Humberto Miranda Vzquez Nancy Garca Garca Colaboradores Editorial

ILCE
Jos Luis Espinosa Pia Director General Felipe Bracho Carpizo Coordinacin de Informtica Educativa Ana Clara Trinidad Coordinadora de Radio y Televisin Aquiles vila Hernndez Fermn Revueltas Valle Responsable de la Direccin de Director Tecnolgico Telesecundaria Silvia Rodrguez Lpez Rosa Mara Mackinney Bautista Iris Hernndez Prez Eunice Mayela Ayala Seuthe Coordinadoras Edith Segura Parra Coordinadoras Iris Hernndez Prez Luis Daniel Mjica Lpez Ana Rosa Daz Aguilar Daniel Rodrguez Barranco Coordinadora Acadmica Espaol Desarrollo Tecnolgico Ana Rosa Daz Aguilar Eduardo Canto Salinas Socorro De la O Pecina Mara de Lourdes Gonzlez Islas Hctor Luis Grada Martnez Elaboracin de Reactivos Espaol Silvia Rodrguez Lpez Roberto Nuez Hernndez Diseo Grfico e Integracin de interfaz y Reactivos Ral Garca Flores Ilustracin

Julieta Fernndez Morales Ofelia Gonzlez Snchez Felipe Bonilla Aguilar Seleccin de Recursos Cecilia Adriana Lpez Rivera Informticos Espaol Lilia Karina Wong Corts Mara Gabriela vila Snchez Ernesto Manuel Espinosa Asuar Edicin de Video Coordinador Acadmico Matemticas Erika Paulina Tovilla Quesada Ana Laura Barriendos Rodrguez Apoyo de integracin de Descartes Mauricio Hctor Cano Pineda Emilio Domnguez Bravo Jos Cruz Garca Zagal Olga Leticia Lpez Escudero Elaboracin de Reactivos Matemticas Deyanira Monroy Zarian Seleccin de Recursos Informticos e Integracin de Reactivos Matemticas Mauricio Hctor Cano Pineda Seleccin de Videos Matemticas Esther Edith Lpez-Portillo Chvez Susana Dessire Garca Herrera Anglica Alejandra Portillo Rodrguez Hctor Luis Grada Martnez Eduardo Canto Salinas Correctores de Estilo

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Se autoriza la reproduccin parcial o total de este material por cualquier sistema mecnico, electrnico y otro, sin fines de lucro y citando la fuente. Segunda edicin: 2009 DR Secretara de Educacin Pblica, 2008 Argentina 28, Colonia Centro Histrico, CP 06020; Mxico, DF. ISBN (Obra completa) ISBN (Material impreso) Distribucin Gratuita (prohibida su venta) Este programa es pblico, ajeno a cualquier partido poltico. Queda prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social. Artculo 28 de la Ley General de Desarrollo Social

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