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De esta forma, a partir de todas las ideas que hemos ido recogiendo a lo largo de
este proceso de formación, y relacionándolas con nuestro bagaje anterior y nuestros
planes de futuro, intentaremos dar forma en este documento a las líneas maestras que
dirigirán nuestra Memoria final de Máster. La intención final no es otra que la de
establecer un plan básico que nos sirva de guía para empezar a trabajar.
Con esto, y a la espera de las sugerencias que podamos recibir, esperamos tener
listas las herramientas necesarias para comenzar nuestra investigación.
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1. ¿QUÉ INVESTIGAR?
Sin duda, esta es la pregunta más compleja a la que tendremos que enfrentarnos,
por todas las implicaciones adicionales que comporta. Por ejemplo, y relacionado con los
debates que hemos tenido en la asignatura de Métodos de Investigación, está el hecho de
la repercusión que pueda tener la investigación, no ya en nuestra propia actuación, sino
en la comunidad donde se produce, o incluso en el seno de nuestra profesión.
De otro lado, tenemos que ser muy cuidadosos para que la delimitación sea
operativa, en el sentido de que sea lo suficientemente concreto para que no resulte difuso.
En este sentido, como se verá hemos optado por ser pragmáticos y organizar los
contenidos de la memoria en función de la metodología que seguiremos para la recogida
de datos, un seminario de reflexión. Ahora bien, y en consonancia con los principios
teóricos y la metodología de trabajo que expondremos más adelante, es complicado
adelantar de forma exhaustiva los contenidos que vamos a tratar, ya que dependerán en
gran medida del desarrollo de la propia investigación, de los participantes, etc.
Esperamos, pese a todo, que el lector se haga una idea más concreta conforme avance en
la lectura de este documento.
Siguiendo adelante con este proceso de delimitación, a la hora de decidir cuál sería
nuestro campo de acción, consideramos distintos temas, entre los que destacaban dos,
relacionados con nuestra actividad actual, nuestra experiencia previa y con los planes que
tenemos pensado desarrollar en el futuro:
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• De otro, pesaba mucho nuestra actividad investigadora en torno al uso de las
nuevas tecnologías y la llamada web 2.0 en el aula, aunque no desde un punto de
vista práctico (elaboración de actividades) sino más bien teórico (¿qué añaden?
¿cómo lo hacen? ¿por qué incluir estos elementos en el aula?).
La elección de este tema viene motivada, además, por otros motivos, entre los que
destaca el desarrollo de nuevos paradigmas teóricos que en este momento ayudan a
comprender mucho mejor cómo utilizar estas herramientas en educación. Nos referimos
al Conectivismo, teoría desarrollada por Siemens y Downes desde el año 20042, y a la
que hemos prestado especial atención, traduciendo algunos textos esenciales y siguiendo
activamente la actividad que se desarrolla en torno al paradigma3.
1
Por citar sólo dos: Marta Higueras (2006) o Álvarez Cavanillas (2007)
2
Connectivism: A learning theory for the digital age, Siemens (2004), es considerado el texto fundacional
de la teoría.
3
Destaca el Connectivism and Connective Knowledge 2008 (CCK08), curso online en el que se ha
discutido el paradigma de manera intensiva.
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accede al conocimiento y qué hay de distinto en la manera en que nos comunicamos. O lo
que es lo mismo, cómo se articula –muchas veces al margen de las instituciones– el
proceso de enseñanza/aprendizaje.
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Recordemos el concepto central de zona de desarrollo próximo de Lev Vygotski
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Esto es, apoyados en teorías neurofisiológicas que manejan los últimos modelos de funcionamiento del
cerebro y el sistema cognitivo. Es de destacar, sin embargo, el constraste que Downes establece entre la
consideración conectivista del aprendizaje (que en su versión se articula directamente desde una perspetiva
social) y la cognitiva, cuyo camino parece inverso (dirigido desde el individuo). Como seguro tendremos
oportunidad de comentar, esta diferencia ha supuesto ya una doble vía en el Conectivismo como teoría,
lideradas respectivamente por Downes y Siemens.
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Frente a la concepción tradicional del Constructivismo, el aprendizaje se concibe sobre todo como un
proceso inconsciente, casual, caótico, que no puede diseñarse ni preverse.
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los volúmenes dedicados a investigaciones sobre el paradigma complejo aplicado a la
lingüística y la enseñanza de lenguas, destacando, entre otros, el trabajo de Larsen-
Freeman y Cameron (2008) y Bill Harshbarger (2008).
También tenemos que destacar el intenso trabajo que hemos ido desarrollando en
los aledaños de la teoría a lo largo de los dos últimos años, tanto en blogs personales
como en nodos_ele7, algunos trabajos del Máster, y en los talleres en los que hemos
participado. De esta forma, a través de la Memoria queremos dar continuidad a estas
inquietudes, a la vez que nos servirá como trabajo de reflexión y recapitulación de lo
hecho hasta ahora.
Delimitación.
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http://www.nodosele.com/blog
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De esta forma, hemos titulado al seminario Profesor 2.0: Redes sociales, Web 2.0
y E/LE, y durante el mismo ofreceremos a los participantes lecturas, material didáctico,
actividades y reflexiones propias, de cara a fomentar el debate en torno a este material.
Una organización provisional del mismo podría ser la que sigue:
• Semana 1. ¿Web 2.0 + Web social + E/LE? ¿Qué, por qué y para qué? En esta
sección discutiremos los cambios que nuestra sociedad está sufriendo debido a la
integración de Internet y las nuevas tecnologías en la vida diaria y, por tanto, en el
aula.
• Semana 2. Herramientas 2.0. (i): blogs y wikis y E/LE. En la segunda semana
nuestro interés se centrará en los recursos escritos que ofrece la web. Hablaremos
de la distribución de la información, del remixado de contenidos, de la escritura
colectiva y la inteligencia conectiva.
• Semana 3. Herramientas 2.0. (ii): podcast y otros recursos multimedia y E/LE.
En esta semana interaremos centrarnos en los papeles de los agentes en el proceso
de enseñanza/aprendizaje, a la vez que reflexionamos sobre el empleo de los
recursos multimedia.
• Semana 4. Web social: Redes sociales y E/LE. En la penúltima semana nos
gustaría tratar las Redes Sociales como fenómeno de comunicación e intercambio,
así como herramienta de creación de una identidad digital. Teniendo en cuenta
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que, bajo nuestro punto de vista, son el futuro de la web, intentaremos reflexionar
sobre qué pasará con ellas en los próximos años.
• Semanas 5 y 6. Del Constructivismo al Conectivismo. Los últimos días los
dedicaremos a revisar un poco la teoría y ver qué añade el Conectivismo al
paradigma Constructivista.
El objetivo del trabajo se ha ofrecido ya antes, aunque quizá de manera vaga, sin
duda porque no partimos de otra cosa que de intuiciones cuando nos planteamos cómo
afrontar nuestra Memoria. Para solventar esto, intentaremos ofrecer en el siguiente
cuadro un resumen más o menos sistemático de estas ideas que hemos ido exponiendo, e
intentar una hipótesis de trabajo:
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• Es frecuente que los profesores tengan mucho interés en integrar las TICs
en el aula, aunque en ocasiones se encuentran con dificultades. Nosotros
partimos de la hipótesis de que esos problemas no vienen determinados
tanto por cuestiones técnicas como por la concepción constructivista del
proceso de enseñanza/aprendizaje y de los factores y agentes que
intervienen en él.
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Llegar a este nivel de concreción en la explicitación de las hipótesis y los
contenidos que queremos tratar no ha resultado sencillo, y hemos recogido en distintos
documentos (correos electrónicos, entradas en blogs, comentarios en foros, un cuaderno
convencional) ideas acerca de cómo se ha ido perfilando el proyecto. Además, estamos
seguros de que conforme vayamos avanzando en el mismo, estas consideraciones se irán
concretando aún más, reforzando nuestro convencimiento en que las ideas van tomando
forma y cobran entidad conforme avanzamos en su discusión, no antes.
En este punto, nos parece relativamente sencillo justificar el interés que tiene
profundizar en el Conectivismo como teoría de referencia a la hora de afrontar el proceso
de aprendizaje de segundas lenguas. Así, a este respecto seguiremos sobre todo a autores
que han tratado los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza
aprendizaje de manera compleja, esto es, dentro de la misma comprensión que el
Conectivismo promueve. Serán por tanto lecturas obligatorias los textos ya citados de
Larsen-Freeman y Cameron (2008) y Bill Harshbarger (2008), ya que, como hemos
dicho, el concepto de complejidad8 nos parece central, no sólo para comprender el
paradigma conectivista, sino para articularlo y ponerlo en contraste con el
Constructivismo.
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Existen muchas formulaciones del término complejidad, la mayoría de ellas basadas en teorías físicas y
matemáticas. Las Ciencias Sociales también se están acercando a estas consideraciones. A este respecto
seguiremos a Morin (1977) para concretar el concepto.
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dos paradigmas teóricos como son el Constructivismo (más vinculado a su experiencia
docente y su formación) y el Conectivismo (relacionado sobre todo con los cambios que
se están produciendo en torno a la adquisición e intercambio de información en nuestras
sociedades). De esta forma, finalmente, lo que queremos conseguir es articular una
reflexión común en torno al nuevo paradigma, acerca de su viabilidad, sus posibilidades,
aplicaciones y, cómo no, su futuro.
Los participantes.
A la hora de elegir los participantes para este curso, pensamos que nos interesaba
sobre todo un perfil cercano al nuestro, pensando sobre todo en dos cosas:
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unas 12 personas, aunque intentaremos limitar el número a unas diez. De ellas,
elegiremos a dos en las que focalizaremos nuestro análisis, aunque el número de
participantes será, claro está, mayor.
El estudio.
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conscientes de que el producto de esta investigación será también un constructo
particular, que sólo cobrará sentido, siguiendo a Glaser y Strauss (1967) en la propia
investigación. Así, nuestro método de investigación será de naturaleza eminentemente
cualitativa.
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