Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior Universidad Bolivariana de Venezuela San Felipe-

Estado Yaracuy

Triunfadora: Yorbelys Gutirrez C.I. 19954508 Profesor Asesor: Isvelis Gmez IV semestre de P.N.F.E

Diagnstico del Aprendizaje. Dentro del abordaje de aspectos medulares del diagnstico cientfico, es imprescindible, por su incidencia esencial con el rol profesional del profesor, un tratamiento especial al diagnstico del aprendizaje. Este propsito impone lgicamente partir de qu se entiende por aprendizaje, segn Bermdez Morris es el proceso de apropiacin de la experiencia histrico social que conduce a cambios en la personalidad del sujeto que implican un crecimiento personal. Este ltimo trmino se utiliza para designar el desarrollo psquico, cuando los cambios y transformaciones afectan a la personalidad como un todo, que visto desde el comportamiento del sujeto implica un nivel superior de autonoma, independencia, autodeterminacin, posibilidad de ser activo y transformador en su rol, en correspondencia con las exigencias sociales y siendo ms responsable ante las consecuencias de las decisiones auto determinadas.

Estas definiciones nos conducen a asumir en primer lugar que en toda actividad se aprende, an cuando sea de manera mecnica, memorstica o sencillamente una simulacin de que se est aprendiendo; pero para que este aprendizaje sea formativo, es decir que implique cambios en la personalidad en el sentido deseado, se requiere de determinadas condiciones en el proceso enseanza aprendizaje que otorguen un rol protagonista al alumno. Para ello es preciso partir del diagnstico con vistas a la planificacin de una estrategia de trabajo e incluso para conocer el nivel de efectividad de la labor que hemos estado realizando. Esto marca la importancia de que los directivos estn preparados en cmo diagnosticar o evaluar la labor del maestro en funcin del aprendizaje formativo.

Concepcin. Enfoques (Tradicional y Contemporneo). Enfoque contemporneo: Durante el siglo XVII, se planteaban nuevas formas de conocer. Descarte en su Discurso del Mtodo recomendaba no admitir nada como verdadero, si no se ofrece como evidente, mientras que Fnelon (1687), sealaba la necesidad de ensear de manera diferente aprovechar la curiosidad del nio, emplear la instruccin indirecta, recurrir a la instruccin atrayente, diversificar la enseanza.

Pero es en el siglo XVIII con la publicacin del Emilio de Jean Jacque Rousseau (1762), en el que el nio aparece como centro y fin de la educacin iniciando una nueva doctrina pedaggica.

1. Caractersticas de la Escuela Nueva Tal y como hicieron sus antecesores del Renacimiento, los nuevos pedagogos denuncian los vicios de la educacin tradicional: pasividad, intelectualismo, magistrocentrismo, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo. Definiendo un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo.

A. El Nio Esta educacin tiene como base la Psicologa del desarrollo infantil. Se impone entonces la obligacin de tener una imagen justa del nio, tratar a cada uno segn sus aptitudes, permitirle al nio dar toda su propia medida. La infancia es una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad, regida por leyes propias y sometidas a necesidades particulares. La educacin debe entonces garantizar al nio la posibilidad de vivir su infancia felizmente. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o inters del nio, ese inters debe ser considerado el punto de partida para la educacin. B. Relacin Maestro Alumno

La relacin maestro- alumno sufre una transformacin en la Escuela Nueva. De una relacin de poder -sumisin que se da en la Escuela Tradicional se sustituye por una relacin de afecto y camaradera. Es ms importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. El maestro ser un auxiliar del libre y espontneo desarrollo del nio. La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relacin, el maestro cede el poder sus alumnos para colocarlos en posicin funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. Pero que no son impuestas desde el exterior por un tirano que las hace respetar utilizando chantajes o castigos corporales, sino que son reglas que han salido del grupo como expresin de la voluntad popular.

C. El Contenido

Si se considera el inters como punto de partida para la educacin, es innecesaria la idea de un programa impuesto La funcin del educador ser descubrir las necesidades o el inters de sus alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos. Estn convencidos de que las experiencias de la vida cotidiana son ms capaces de despertar el inters que las lecciones proporcionadas por los libros. Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida; la naturaleza, la vida del mundo, los hombres, los acontecimientos sern los nuevos contenidos. En todo caso los libros sern slo un suplemento de las dems formas de aprender. La educacin es un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el nio.

D.

Mtodo de Enseanza.

Si hay un cambio en los contenidos, debe darse tambin un cambio en la forma de transmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginacin, el espritu de iniciativa, y la creatividad. No se trata slo de que el nio asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a travs de la bsqueda, respetando su individualidad. Esto hace necesario tener un conocimiento ms a fondo de la inteligencia el lenguaje, la lgica, la atencin, la comprensin, la memoria la invencin, la visin, la audicin, y la destreza manual de cada nio, para tratar a cada uno segn sus aptitudes. Se propone la individualizacin de la enseanza. La escuela ser una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la actividad humana: la intelectual, pero tambin la manual y la social. Utilizar con fines educativos la energa del nio.

E.

Orientacin de la Escuela Nueva

En los estatutos de la Liga Internacional de las Escuelas Nuevas, fundada en 1921, se sintetiza la orientacin de la Escuela Nueva. "Preparar al

nio para el triunfo del espritu sobre la materia , respetar y desarrollar la personalidad del nio, formar el carcter y desarrollar los atractivos intelectuales, artsticos y sociales propios del nio, en particular mediante el trabajo manual, y La organizacin de una disciplina personal libremente aceptada y el desarrollo del espritu de cooperacin, la coeducacin y la preparacin del futuro ciudadano, de un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano" (Palacios 1980, p.29).

ENFOQUE TRADICIONAL VS ENFOQUE CONTEMPORANEO

Cuadro comparativo de los enfoques didcticos

I.- Enfoque Centrado En El Contenido (clsico tradicional - intelectualismo individualista) II.- Enfoque Centrado En Habilidades II.- Enfoque Centrado En Conocimientos

Perodo Histrico: Periodo Histrico: * Dcada de los sesenta

Perodo Histrico: * A partir de la dcada de los ochenta * Discusin de la poca construccin del conocimiento aprendizaje significativo y desarrollo del pensamiento - Cuestionamientos de contenidos del aprendizaje - Aprendizaje como proceso socialcolaborativo

* Anterior dcada de los sesenta * Discusin de la poca: * Discusin de la poca: - Modelo tradicional /academicista - Modelo pragmtico /experimental - Movimiento de las escuelas nuevas y de la escuela activa -principios generales de la pedagoga nueva -libertad como fruto del orden interior.

Principal Objetivo: Principal Objetivo: * acumular y reproducir informacin(enciclopedismo) * transmitir informacin * formar el intelecto (instruccin = formacin intelectual) * desarrollar habilidad intelectual general que permita acceder por s mismo a las temticas * desarrollar en el alumno una disciplina intelectual a travs de la aplicacin de habilidades que permita el planteamiento de problemas y la bsqueda de solucin * aprender a pensar: Elementos Bsicos: * Pone nfasis en los contenidos, consecuentemente en la persona que ha de transmitirlos: el profesor * Queda relegado el protagonismo del alumno * Los contenidos se proporcionan como resultados, con carcter esttico y permanente *La evaluacin de grado de fidelidad en la reproduccin de la informacin * La exposicin (clase magistral o demostracin) es el mtodo casi exclusivo Elementos Bsicos: * El discente es el protagonista del proceso de E-A (peurocentrismo) * Los objetivos son elementos claves para la programacin realizacin y control del proceso de E-A * Relacin dialgica profesoralumnos y alumnos-alumnos

Principal Objetivo: * elaborar una visin del mundo a travs del aprendizaje significativo * promover un aprendizaje significativo en los alumnos - significatividad del aprendizaje * promover el desarrollo de las estrategias cognitivas de exploracin y de descubrimiento

Elementos Bsicos: * igual importancia en la interaccin: alumnos - profesor - contenidos * el contenido de la enseanza implica: conocimientos, habilidades y actitudes * Postulado general: los procesos de inteligencia o del pensamiento son modificables mediante intervenciones pedaggicas cuidadosamente planificadas

* La leccin -tcnica de transmisin de nociones- es el centro del proceso didctico Fundamentos: * Idealismo - el fundamento del conocimiento no es exterior al conocimiento Fundamentos: *Empirismo no hay nada en el espritu que no estuviese antes en los sentidos - La mente es percibida como tabla rasa - espritu, concebido fundamentalmente como recipiente * Asociacionismo: principios de conexin entre diferentes pensamientos o ideas de la mente * Positivismo pedaggico: nfasis en lo observable, centrado en la investigacin cientfica. * Psicologa experimental: Herbart, Barth, Wundt * nfasis en el medio del sujeto que aprende: naturaleza. Comenio. *Kant: - conocimiento a priori (independiente de la experiencia) - se ordena desde el sujeto y del mundo exterior * E. Claparde: psicologa funcional -la escuela se ve como un laboratorio - el maestro estimula intereses tiles y es colaborador - la educacin es preparacin para la vida * nfasis en el sujeto que aprende: - base biolgico-psicolgica conductivista. Fundamentos: * Idealismo: *Existencialismo: corriente atea y corriente cristiana. * Psicologa gentica (Piaget): estadios que son relativamente universales en su orden de aparicin - sensoriomotor, intuitivo o preoperatorio, operatorio concreto y operatorio formal-. * Avances psicologa cognoscitivista - aprendizaje por descubrimiento (Bruner). - aprendizaje por recepcin verbal significativa (Ausbel).

- base psicolgico-cognoscitivista -teora constructiva basada en la (Piaget) interaccin social (Vigostki). - Base psicolgico-afectiva: - teora de los esquemas (Kelly, pedagoga no directiva (K. * Contexto cultural: valoracin de Rogers) Anderson, Norman, Rumelhart). las verdades estables y * nfasis en el medio social del permanentes *Antropologa : dualismo (valoracin del espritu sujeto que aprende: y del "homo sapiens") - J. Dewey: aprendizaje como resolucin de problemas. - P. Freire: humanismo comprometido y revolucionario. *Tecnologa educativa Rol Del Profesor: * Comunicador del saber. * seleccionar y adecuar los tpicos generales que servirn de hilo conductor a su quehacer Rol Del Profesor: * guiar y orientar el aprendizaje pero proporcionando las condiciones necesarias para que se logre el mismo

Rol Del Profesor: * Mediador entre el conocimiento especfico y las comprensiones de los alumnos. * facilitador del aprendizaje: * investigador de los procesos en el aula, resolviendo problemas y

* seleccionar, implementar y * disear y presentar situaciones presentar actividades; ayudar a de aprendizajes ejecutar las actividades y

* ensear, mostrar un objeto o constatar nivel de aprendizaje contenido al alumno para que se * disear la enseanza sobre la apropie de l base de situaciones * es considerado y respetado desconcertantes, sin una solucin como autoridad obvia, que estimule la accin del alumno * evaluar permanentemente el proceso de E-A. Rol Del Alumno: * activo: principal protagonista - ejecutor de actividades propuestas - define los problemas y propone caminos de solucin por medio de una bsqueda intencional, metdica y autnoma

reconstruyendo progresivamente su accin pedaggica, para lograr aprendizajes significativos en los alumnos

Rol Del Alumno: * receptivo: - recibe y asimila informacin; - resuelve ejercicios por reiteracin mecnica siguiendo modelo o procedimiento realizado por el profesor.

Rol Del Alumno: * revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimientos * reelabora en forma constante sus propias representaciones o modelos de la realidad * utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones Aprendizaje:

Aprendizaje: * asimilacin de informacin * La memoria tiene un rol decisivo. * El xito del aprendizaje est determinado por la capacidad del alumno de adaptarse al profesor y por aptitudes connaturales Aprendizaje: * cambio de conductas * cambio de estructura mentales:

* proceso de construccin de conocimientos * nfasis principal est puesto en los procesos internos que actan como intermediarios en la construccin, ms que en las conductas observables. * Las races de las interpretaciones que cada sujeto hace de su entorno son tanto emocionales como cognitivas.

La Didctica que se apoya en el Cognitivismo, incluye dentro de ella tres enfoques: el enfoque a partir dl modelo piagetano, el enfoque de las ideas previas y el enfoque de las teoras implcitas y la adquisicin de las estructuras conceptuales de dominio. Para el enfoque de las ciencias segn el modelo de J. Piaget, estas deben ensearse de manera integrada, ya que para sus defensores las operaciones intelectuales no se adquieren separadamente, sino en una "estructura de conjunto", segn la etapa de desarrollo intelectual de que se trate. La enseanza se concentrar en estructuras de conocimientos generales, no en contenidos especficos, en fomentar habilidades y estrategias de pensamiento, planteamiento de hiptesis, experimentacin y solucin de problemas. Atendiendo al enfoque de las ideas previas, los conocimientos cientficos se adquieren de manera independiente, como conocimientos y habilidades especficas. La enseanza se centra en la forma en que se adquieren los conceptos, a partir de las ideas previas de los alumnos, sin establecer secuencias fijas en los currculos. Con este enfoque los currculos se dirigen a disciplinas ms que a la integracin. Se trata de promover "conflictos cognitivos" entre las ideas que tienen los alumnos y los nuevos que ofrece la escuela, para tratar de que estos abandone los "errores" y los sustituyan por teoras cientficas. El enfoque de las teoras implcitas y la adquisicin de las estructuras conceptuales de dominio se apoya en reconocer que "existen estructuras conceptuales especficas" propias de cada individuo (Case 1991) o "teoras implcitas personales" (Claxton 1991, Prez, Pozo, Limn y Snz 1992). El paradigma Constructivista est teniendo actualmente mucha

influencia en muchos sistemas educativos y en diferentes estrategias didcticas que se proponen, por lo que haremos referencia a algunos de sus planteamientos fundamentales con relacin a la didctica. Para algunos el constructivismo es an un "intento de sistematizacin terica (...) eclctico y electivo, al asumir posiciones tericas diferentes" (Chvez-Cnovas, 1994). En sentido general los constructivistas sostienen que los conocimientos, los proyectos y producto intelectuales se construyen, a partir de la actividad del sujeto, incluso algunos llegan a plantear con fuerza influencia colectiva. Se

reconoce la necesidad de que el aprendizaje tenga sentido y significado para el que aprende y se sostiene la importancia de potencializar el desarrollo.

Didctica integradora

Centra su atencin en el docente y en el alumno, por lo que su

objeto de estudio lo constituye el proceso de enseanza y aprendizaje.

Considera la direccin cientfica por parte del maestro de la

actividad cognoscitiva, prctica y valorativa de los alumnos, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por estos y sus potencialidades para lograrlo.

Asume que mediante procesos e socializacin y comunicacin se

propicie la independencia cognoscitiva y la apropiacin del contenido de enseanza (conocimientos, habilidades, valores).

Forma un pensamiento reflexivo y creativo, que permita al alumno

"llegar a la esencia", establecer nexos y relaciones y aplicar el contenido a la prctica social, de modo tal que solucione problemticas no slo del mbito escolar, sino tambin familiar y de la sociedad en general.

Propicia la valoracin personal de lo que se estudia, de modo que

el contenido adquiera sentido para el alumno y este interiorice su significado.

Estimula el desarrollo de estrategias que permiten regular los

modos de pensar y actuar, que contribuyan a la formacin de acciones de orientacin, planificacin, valoracin y control. Para poder ofrecer a los docentes una gua acertada en su labor diaria, la Didctica Integradora asume a partir del Fin y Objetivos de la Educacin para cada pas y tipo de enseanza, las categoras expresadas en la figura 1. La mayora de estas categoras se han asumido en los ltimos aos por la pedagoga cubana, con un enfoque sistmico y debern continuar

profundizndose en la prctica y la teora pedaggica y enriquecerse con las investigaciones realizadas por los propios docentes e ir conformando una didctica que adopte principios generales que orienten al educador, teniendo en cuenta el contexto socio-histrico concreto de cada pas, sin desconocer las peculiaridades de cada regin, centro docente en particular y de los propios estudiantes.

PREPARACIN DEL ESTUDIANTE PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS COTIDIANOS

Establecimiento de los nexos y relaciones entre objetos,

hechos y fenmenos mediante la comparacin, la clasificacin, y la ejemplificacin:

El establecimiento de los nexos y relaciones, es fundamental para la formacin de un pensamiento que permita al alumno reflexionar, "operar" con generalizaciones tericas, las que facilitan que pueda aplicar el conocimiento a nuevas situaciones. La comparacin, la clasificacin y la ejemplificacin concebida bajo determinadas exigencias pueden contribuir con efectividad a desarrollar este tipo de pensamiento.

Al comparar se deber propiciar la reflexin de los alumnos y dirigirlos a establecer los criterios para establecer diferencias y semejanzas, a partir de las caractersticas esenciales. Este procedimiento contribuye a su vez, a que observen, planteen problemas y suposiciones, elaboren preguntas, clasifiquen o ejemplifiquen, establezcan los nexos o relaciones entre el todo y las partes, al "penetrar en su esencia".

La Clasificacin debe permitir aplicar los conocimientos, al separar o incluir los objetos estudiados en clases atendiendo a caractersticas generales que todos comparten. Se vincula en gran medida con la comparacin y ejemplificacin y tambin contribuye a acercar a los alumnos a los mtodos de las ciencias, al propiciarles llegar a la esencia, para que puedan ser capaces de establecer nexos y relaciones.

La ejemplificacin deber enfocarse en el sentido que en los alumnos se produzca el paso de lo concreto, a lo abstracto y de este nivel a lo concreto pensado, de modo tal que no slo "identifiquen" los objetos, sino que al "buscar ejemplos", operen con la esencia, se pregunten el por qu y el para qu, establezcan las relaciones correspondientes y utilicen los conocimientos en nuevas relaciones.

Promover la unidad dialctica entre la actividad colectiva y la

individual en la que ambas se complementen, estimulando la socializacin y la comunicacin en un "clima favorable al aprendizaje":

La interaccin grupal favorece que el alumno se apropie del contenido de enseanza siendo protagonista de su propio aprendizaje, sin desconocer que cada estudiante debe actuar con dependencia el papel determinante de la "direccin adecuada" del docente en cada tipo de actividad. Importancia para la Labor del Educador. La labor del educador es mediar los aprendizajes del los alumnos (as) a travs del los conocimientos previos considerando ritmo de aprendizajes porque no todos los alumnos (as) aprender al mismo tiempo. Su rol tambin est relacionado con la interaccin que tiene con la comunidad educativa ya sea directores, profesores, apoderados, alumnos para lograr en conjunto metas para el desarrollo integral del educando. El educador debe tener la capacidad de preparar el espacio, los recursos, las actividades distribuyendo el tiempo, creando un ambiente afectuoso donde estn los estmulos necesarios para sus aprendizajes considerando la evaluacin como un proceso de inicio, desarrollo y termino. Es importante que el profesor reflexione diariamente sobre la labor que est ejerciendo en el aula y fuera de ella, siendo un crtico constructivo dispuesto al cambio. Si hablamos de las metodologas que debe ocupar el docente en el aula esta deben ser de carcter significativo acorde a la realidad social y cultural de los alumnos. El educador infantil ha de propiciar en los nios experiencias que estimulen su desarrollo personal completo. Como punto de partida de un proceso que continuara en otros tramos educativos, la etapa de educacin infantil puede y debe contribuir de manera eficaz a compensar todo tipo de desigualdades, entre otras, algunas carencias que tiene su origen en las diferencias del entorno social, cultural y econmico, sin que ello, signifique dejar de reconocer las diferencias psicolgicas de los nios, que han de ser educativamente atendidas. Puede tambin, por ello, favorecer la integracin de nios/as en el proceso educativo. La organizacin de la educacin infantil en ciclos, el primero hasta los tres aos y el segundo de los tres a los seis, as como en mbitos de

experiencia, tiene la finalidad de contribuir a la determinacin de sus contenidos, as como al modo de evaluar la propia prctica educativa. La concrecin de dichos contenidos, por otra parte, contribuye a resaltar la amplitud del mbito de experiencias as definido, un mbito relacionado con todas las capacidades que contribuyen al desarrollo de los nios y que tienen que ver, tanto con sus esquemas mentales y representaciones del mundo, como con las diferentes variedades de saber hacer con las actividades y valores, sobre todo de naturaleza moral, que el nio comience a interiorizar. Cada nio tiene su ritmo y su estilo de maduracin, desarrollo y aprendizaje. La educacin infantil, por ello, ha de ser personalizada. Los nios/as que, por cualquier causa, presentan necesidades educativas especficas, sean permanentes o transitorias, y necesitan una educacin especializada temprana, pueden recibir en esta etapa una educacin apropiada y adaptada. reas en las que debe formarse la persona para llegar a ser un buen educador infantil: El futuro tcnico debe realizar una serie de mdulos para llegar a ser un buen educador infantil: 1. Didctica de la educacin infantil Los procesos didcticos son de gran importancia, ya que nos sirven para darle a conocer al nio/a las cosas de una manera ms sencilla de comprender, mas agradable, y de la que l mas disfruta, el juego, estos auxiliares varan de acuerdo a la edad, a las caractersticas del nio y del grupo al que se van a dar. 2. Autonoma personal y salud Existen diferentes tipos de hbitos, de alimentacin, de auto cuidado, de su hogar, de su comunidad y de higiene personal, a lo cual esta enfocado este trabajo, ya que es de suma importancia inculcar en los nios el aseo personal como lo es, lavarse las manos, cepillarse los dientes, peinarse, limpiar su calzado, entre muchos ms. 3. Metodologa del Juego El propsito del juego infantil es que cumple la funcin didctica de conectar al nio con la sociedad, por medio de objetos y acciones que imitan los de la vida cotidiana de los adultos.

Utilizar el juego como recurso didctico en nios y nias, es tratar de introducirnos en el mundo del aprendizaje, aproximndolos al nivel de conocimientos que mejoran su integracin en el medio social en el que viven y hacerlos partcipes de la situacin educativa en la que se desarrollan cotidianamente. 4. Expresin y comunicacin Es de gran importancia un buen aprendizaje del lenguaje estas edades son en las que el nio/a empieza a utilizar oraciones de seis a ocho palabras. Puede definir palabras sencillas y conoce algunos antnimos. En su conversacin diaria, utiliza ms conjunciones, preposiciones y artculos. Su conversacin es completamente gramatical, pero an descuida la excepcin a las reglas como al escribir pon en vez de puse. 5. Desarrollo cognitivo y motor Entre los tres y seis aos, los nios se encuentran en la segunda etapa importante del desarrollo cognitivo: la etapa preoperacional; en ella, stos pueden pensar en smbolos pero no pueden emplear la lgica. El desarrollo motor avanza con rapidez durante la primera infancia. Los nios progresan en las destrezas de motricidad gruesa y motricidad fina, y en la coordinacin ojo-mano. Hacia la edad de los 6 aos, los nios pueden atender muchas de sus necesidades personales. 6. Desarrollo socio afectivo e intervencin con las familias La familia juega un papel protagonista en el desarrollo de los nios/as ya que en ella se realizan los aprendizajes bsicos para el desenvolvimiento autnomo en la sociedad. 7. Animacin y dinmica de grupos Partiendo del principio de que la actividad propia del nio y la nia es el juego, la animacin de la infancia debe tener como objeto principal la funcin ldica, para implicarlo activamente en las acciones de animacin. La animacin de la infancia pretende que el nio y la nia descubran y lleven a la prctica valores de solidaridad, respeto hacia los dems, amor y respeto a la naturaleza, oposicin al consumo, deseo de paz y tolerancia con las diferencias.

Finalidad del Diagnstico del Aprendizaje La finalidad del diagnstico es aportar los elementos suficientes necesarios para la explicacin de la realidad social de cara a la accin y la transformacin de las situaciones presentadas, sin olvidar que deben involucrar a todos los actores de la realidad social, con la finalidad de obrar aunadamente en la consecucin del objetivo planteado.