Cort 1 Setiap pelajaran di Cort 1 direka untuk menggalakkan pelajar untuk meluaskan pemikiran mereka.

Dalam pemikiran kedua-dua kanak-kanak dan orang dewasa, salah dominan adalah kecenderungan untuk mengambil pandangan yang terlalu sempit.Satu contoh ini akan mengambil kedudukan penghakiman segera mengenai sesuatu isu. Pelajaran di Cort 1 mentakrifkan kawasan perhatian ke dalamnya pemikiran boleh ditujukan: Looking for mata tambah dan tolak Mengambil kira semua faktor akibat Matlamat dan objektif menilai keutamaan Mengambil pandangan orang lain kira. Dengan membuat usaha yang sengaja semasa pengajaran untuk mengarahkan pemikiran mereka ke arah kawasan-kawasan ini, pelajar boleh membangunkan tabiat

cort2

Yang pertama lima pelajaran dalam perjanjian Cort 2 dengan lima operasi pemikiran biasa.

Setiap ini dibuat subjek perhatian sengaja, supaya pelajar boleh menggunakan mereka dengan cara paling tersusun: bertanya soalan-soalan khusus dan mencari jawapan tertentu.

Dalam tempoh lima pengajaran yang berurusan dengan organisasi keseluruhan pemikiran supaya ia boleh digunakan dengan cara yang sengaja dan produktif.
alat: 130

* C2-1.png 1: Menyedari Usaha yang sengaja untuk mengenal pasti keadaan untuk menjadikannya lebih mudah untuk memahami atau menangani. 131 * C2-2.png 2: Menganalisa Dua jenis analisis. Akan membincangkan membahagikan sehingga keadaan di perintah untuk memikirkan dengan lebih berkesan. 132 * C2-3.png 3: COMPARE Menggunakan perbandingan untuk memahami situasi. Memeriksa mata persamaan dan perbezaan dalam perbandingan yang ditawarkan. 133 * C2-4.png 4: SELECT Usaha yang sengaja untuk mencari sesuatu yang memenuhi keperluan. Memilih dari kemungkinan yang berbeza. 134 * C2-5.png 5: mencari jalan LAIN Usaha yang sengaja mencari jalan alternatif untuk melihat sesuatu perkara. 135 * C2-6.png 6: MANTAP MULA

Perniagaan yang praktikal mula berfikir tentang sesuatu. Apakah perkara pertama yang perlu dilakukan? 136 * C2-7.png 7: TERATUR Perniagaan yang praktikal menganjurkan cara situasi yang perlu ditangani. 137

* C2-8.png 8: FOKUS Melihat kepada aspek-aspek yang berbeza keadaan, terutama yang bukan sahaja jelas tentang apa aspek di dalam pertimbangan pada masa ini. 138 * C2-9.png 9: MEMPERKUKUH Apa yang telah dicapai setakat ini? Melukis bersama dan jelas tentang apa yang telah dilakukan dan apa yang telah ditinggalkan. 139 * C2-10.png 10: RUNDINGAN Tiba pada kesimpulan yang pasti, walaupun, yang mengisytiharkan bahawa tiada kesimpulan yang pasti adalah didapati.

CORT 3

Ort 3 tawaran dengan dua orang situasi. Pemikir itu tidak lagi melihat secara langsung pada berkaitan dengan perkara yang dibincangkan tetapi pada elses seseorang berfikir. Kawasan ini adalah hujah, debat, percanggahan pendapat, dan sebagainya. Pengajaran yang menyediakan cara menilai keterangan. Mereka juga meneliti strategi yang berlainan yang digunakan untuk membuktikan titik dan dua kelas utama kesilapan. Dua prosedur praktikal untuk membantu menyelesaikan konflik yang ditawarkan dalam "Memeriksa kedua-dua belah (EBS)" dan di dalam operasi pemetaan dipanggil "Perjanjian, Percanggahan pendapat, ketidatepatan (ADI)." Tujuan Cort 3 adalah untuk menggalakkan murid-murid untuk mendengar apa yang diperkatakan dan untuk menilai nilai. Mereka juga digalakkan untuk mengambil pendekatan yang konstruktif untuk menyelesaikan hujah. Alat: 140 * C3-2.png 1: EBS Amalan sengaja memeriksa kedua-dua belah hujah dan bukannya secara membuta tuli menyokong satu pihak. 141 * C3-3.png 2: KETERANGAN Jenis-jenis keterangan yang dikemukakan dalam hujah. Membezakan antara fakta dan pendapat. 142

* C3-4.png 3: KETERANGAN - NILAI Amalan dalam penilaian nilai keterangan. Bukan semua bukti yang mempunyai nilai yang sama. 143 * C3-5.png 4: KETERANGAN - STRUKTUR Pemeriksaan bukti. Adakah ia berdiri dengan sendiri, ia bergantung kepada keterangan lain yang seterusnya bergantung kepada sesuatu yang lain. 144 * C3-6.png 5: Adi Pemetaan kawasan-kawasan ini untuk meningkatkan bidang perjanjian dan mengurangkan kawasan yang tidak bersetuju. 145 * C3-7.png 6: MENJADI HAK - 1 Dua cara utama menjadi hak. (1) Meneliti idea itu sendiri, implikasi dan kesan. (2) Merujuk kepada fakta, pihak berkuasa, perasaan. 146 * C3-8.png 7: MENJADI HAK 2 Dua cara lain sebagai hak. (1) Penggunaan nama, label, klasifikasi. (2) Penghakiman, termasuk penggunaan perkataan nilai. 147 * C3-9.png 8: SALAH 1 Keterlaluan - generalisasi palsu, mengambil perkara kepada keterlaluan. Mendasarkan kesimpulan di atas hanya sebahagian daripada keadaan.

148 * C3-10.png 9: MENJADI SALAH 2 Baki dua cara yang salah: kesilapan dan prejudis. 149 * C3-1.png 10: HASIL Apa yang telah dicapai pada akhir hujah? Tujuh tahap pencapaian pendek perjanjian lengkap. Undo edits New! Click the words above to view alternate translations. Dismiss Google Translate for Business:Translator ToolkitWebsite TranslatorGlobal Market Fi
CORT 4

It is too often assumed that creative ideas come only from inspiration and that there is nothing else that can be done about it. CoRT 4 covers the basic creative techniques, procedures and attitudes. Creativity is treated as a normal part of thinking, involving processes that can be learned, practiced and applied in a deliberate manner. Some of the processes are concerned with the escape from imprisoning ideas. Others are concerned with the provocation of new ideas. Problem definition is an important part of creativity. So is the evaluation of suggested solutions.

Tools:

150

1: YES, NO & PO "Po," a device for showing that an idea is being used creatively without any judgment or immediate evaluation.

151

2: STEPPING STONE The use of ideas not for their own sake but because of other ideas they may lead to.

152

3: RANDOM INPUT The input of unrelated spurious ideas into a situation may change the situation.

153

4: CONCEPT CHALLENGE The testing of the ' uniqueness" of concepts may lead to other ways of doing things.

154

5: DOMINANT IDEA In most situations there is a dominant idea. In order to be creative one must find and escape from it.

155

6: DEFINE THE PROBLEM An effort to define a problem exactly may make it easier to solve.

156

7: REMOVE FAULTS The assessment of faults and their removal from an idea.

157

8: COMBINATION By examining the attributes of seemingly unrelated items new items may be created either by fusion or by combination.

158

9: REQUIREMENTS An awareness of requirements may influence the creation of ideas.

159

10: EVALUATION Does an idea fulfill the requirements; what are its advantages and disadvantages?

CORT 5

Information and feeling underlie all thinking. Thinking depends on information and is strongly influenced by feeling. CoRT 5 deals with information processes, such as questions, clues, guessing, belief, readymade opinions and the misuses of information. It also deals with emotions and values. The aim of CoRT 5 is to encourage a definite awareness of these influences - not to change them. The students are also trained to recognise what information they have, what they still require and how to use information. The techniques used in each lesson are designed to develop detachment and observation.

Tools:

160

1: INFORMATION Analysis of information and appraisal of its completeness. What desirable information is missing?

161

2: QUESTIONS Skilled use of questions. Purpose and direction of questions. Open-ended and closed types.

162

3: CLUES Clues, deduction, implication. Maximum extrapolation of given information. Putting things together.

163

4: CONTRADICTIONS False jumps, false conclusions and other incorrect uses of information.

164

5: GUESSING The use of guessing when information is incomplete. Good guesses and bad guesses.

165

6: BELIEF Credibility. How we value our information. Proof, certainty, belief, consensus, authority, media, experience, anecdote, etc

166

7: READY-MADES Usual substitutes for personal thinking- stereotypes, cliches, prejudices, standard opinions, etc.

167

8: EMOTIONS AND EGO The way emotions are involved in thinking. Usual emotions and ego-emotions (having to be right, trying to be funny, face-saving, etc.).

168

9: VALUES Values determine thinking and acceptability of the result. Appreciation of the values involved rather than trying to change them.

169

10: SIMPLIFY AND CLARIFY What does it boil down to? What is the situation? What is the thinking about?

CORT 6

Dalam set ini sepuluh pelajaran struktur mengambil bentuk rangka kerja. Tujuan rangka kerja ini adalah untuk membahagikan jumlah proses pemikiran ke peringkat yang pasti, setiap yang boleh ditangani seterusnya. Pada setiap peringkat dalam rangka keseluruhan, terdapat satu tugas pemikiran yang jelas yang akan dijalankan dan matlamat yang jelas bagi pemikiran. Ini memudahkan memikirkan dengan mengeluarkan kerumitan dan kekeliruan. Tanpa semua rangka kerja cenderung kepada orang ramai sekali gus pemikir, yang cenderung untuk ditenggelami oleh semua aspek keadaan. Hasilnya adalah bahawa pemikir yang mengambil cara yang paling mudah dan menggunakan slogan, klise atau menjejaskan bukan pemikiran. Peringkat yang dicadangkan dalam rangka kerja adalah sangat ringkas dan mudah. Pada setiap peringkat pemikir tumpuan kepada menjalankan tugas yang ditakrifkan oleh peringkat itu. Untuk membuat peringkat rangka kerja dilupakan setiap daripada mereka telah diberi surat awal. Huruf-huruf ini telah dipilih khas supaya mereka sehingga kepada satu perkataan yang menarik cukup untuk menjadi kenangan. Ini hanya satu peranti mnemonik. Jumlah rangka kerja dipanggil TEC-Pisco yang bermaksud Sasaran Expand-Kontrak-TujuanInput-Penyelesaian-Pilihan-Operasi. Pilihan surat mempunyai sedikit sebanyak telah ditentukan oleh keperluan bagi mereka untuk menambah sehingga kepada satu perkataan yg dpt diucapkan. Sebagai contoh, "keputusan" mungkin lebih sesuai berbanding "pilihan." Alat: 170

* C6-1.png 1: SASARAN Perkara pertama dalam pemikiran. Mengarahkan perhatian kepada perkara tertentu yang menjadi subjek pemikiran. Kepentingan memilih "sasaran pemikiran" seperti yang pasti dan menumpukan cara yang mungkin 171 * C6-2.png 2: Kembangkan Setelah memilih sasaran langkah seterusnya adalah untuk mengembangkan atasnya: di kedalaman, lebar, dalam merancang beberapa alternatif. Ini adalah fasa pembukaan-pemikiran. "Katakanlah (wahai Muhammad) sebanyak mana yang anda boleh tentang ...". 172 * C6-3.png 3: Kontrak Langkah ketiga adalah untuk mengecilkan pemikiran yang dibelanjakan untuk sesuatu yang lebih ketara dan lebih mudah untuk digunakan: mata utama, ringkasan, Kesimpulannya, pilihan atau pilihan. 173 * C6-4.png 4: T E C Penggunaan tiga alat sebelumnya dalam satu urutan. Amalan dalam mentakrifkan sasaran, meneroka subjek dan merapatkan ke hasil yang boleh digunakan. 174 * C6-5.png 5: Tujuan Bukan sahaja jelas tentang tujuan sebenar pemikiran. Dengan apa yang seseorang itu mahu

menjadi: keputusan, penyelesaian masalah, satu pelan tindakan atau pendapat? Tujuan umum pemikiran dan juga objektif tertentu. 175 * C6-6.png 6: INPUT Keadaan, tempat kejadian, tetapan, thwe maklumat yang ada, faktor dan orang-orang yang boleh dipertimbangkan, jumlah input yang masuk ke dalam pemikiran. 176 * C6-7.png 7: PENYELESAIAN Penyelesaian alternatif termasuk yang paling jelas, tradisional, dan baru. Kaedah untuk menjana penyelesaian dan mengisi jurang. 177 * C6-8.png 8: PILIHAN Proses keputusan. Memilih antara penyelesaian yang alternatif. Keutamaan dan kriteria untuk pilihan. Akibat dan mengkaji semula keputusan itu. 178 * C6-9.png 9: OPERASI Operasi, pelaksanaan menjalankan melalui keputusan pemikiran. Menetapkan langkahlangkah tindakan khusus yang akan membawa hasil yang diingini. Meletakkan pemikiran berkuat kuasa. 179 * C6-10.png

10: TEC - Pisco Menggunakan urutan Pisco keseluruhan (Tujuan-Input-Penyelesaian-Pilihan-Operasi). Penyatuan rangka kerja jumlah TEC-Pisco di mana tiga alat pertama (TEC) digunakan untuk mentakrif dan menghuraikan setiap lima peringkat prosedur Pisco.