SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN PREESCOLAR

Propsito:
Obtengan a partir de la experimentacin con actividades pedaggicas herramientas prcticas y conceptuales para impulsar el proceso de aprendizaje profesional que exige la reforma.

Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Conoce algunas caractersticas y funciones propias de los textos literarios.

Isabel Allende (2001), Cartas de amor traicionado, 17 narradoras latinoamericanas, Mxico, SEP- Cidcli, pp. 37-53.

En grupo: Presentacin del cuento Lectura del cuento en voz alta Centrar la atencin en el final del cuento:
Qu opinan del cuento? Cmo puede hacerse un final diferente? Qu hay que hacer para escribir un final diferente al cuento?

En equipos: Escribir un final para el cuento ledo en voz alta, diferente del escrito por el autor En grupo: Leer los finales escritos por cada equipo (ubicar el contexto que fue modificado o ampliado en el texto

En grupo, comentar: Qu piensan de los finales escritos por los equipos?, qu impresiones les quedan? Qu implic realizar esta actividad? Qu oportunidades tuvieron de usar la lengua oral y escrita? Cmo usaron ambas? Qu implica escribir una historia entre varias personas?

En equipos: Revisar la seleccin de textos incluidos en el anexo de la propuesta de experimentacin pedaggica (pp. 4-13)
Qu significa y qu implica usar textos literarios, particularmente cuentos? Qu informacin le es til para pensar situaciones didcticas centradas en la construccin de cuentos?

En equipos, analizar un registro de situacin didctica (fragmento): Qu competencias del campo formativo lenguaje y comunicacin son evidentes en los nios? Cmo es la participacin de los nios? Qu hace la maestra para orientar la participacin de los nios? Qu relacin hay entre los elementos anteriores y las orientaciones del campo formativo contenidas en el PEP 2004?

Qu es necesario tomar en cuenta para apoyar el desarrollo de competencias de lenguaje y comunicacin en sus alumnos? Qu es necesario reorientar, incorporar y modificar en las prcticas de la escuela?

En equipo, disear una situacin didctica. Considerar:

Competencias

que se pretenden favorecer en los nios Cmo adaptar la situacin experimentada, para trabajarla con los nios?

Seleccionar el cuento y organizacin de la secuencia de actividades. Cmo plantear la situacin a los nios? Qu actividades realizar, teniendo en cuenta las caractersticas de los nios del grupo? Qu preguntas les planteara para propiciar que contina construyan el final del cuento?

Continuacin de la anterior

Considerar (cont.) Definir cul va a ser el desafo para los nios y las formas de intervencin de la educadora para hacer que todos los nios participen y pongan en juego sus capacidades En grupo, comentar la experiencia del

Desarrollar la situacin didctica con un grupo de nios de educacin preescolar. Observar, reflexionar y tomar notas sobre lo siguiente: Qu competencias pusieron los nios en juego? Un balance entre lo que se haba propuesto, lo que realizaron en el grupo y cmo los nios pusieron (o no) en juego sus competencias. Qu tuvo que ver la participacin y la intervencin de la maestra, para que los nios pudieran poner en juego sus competencias Qu es necesario mejorar en la intervencin? Qu es necesario mejorar en el tipo de actividades que realizan en el grupo? Al recordar y observar las producciones de los nios (ideas expresadas verbalmente y/o de manera grfica) seguramente se percata usted de ciertas capacidades que los nios muestran Cules son stas? Con cul o cules propsitos del Programa de educacin Preescolar se corresponde(n)?

Comentar la experiencia. Las preguntas del punto anterior pueden ser el eje del intercambio. Todos aprendemos en las interacciones. Por ello es muy importante tener la oportunidad de intercambiar con otras compaeras y compaeros, con base en la experiencia y las reflexiones que sta les provoque. Los puntos sugeridos en el numeral 10 de esta propuesta sern buenos ejes para el intercambio y para identificar qu es necesario fortalecer, qu necesitan dominar ms, y si requieren algn tipo de apoyo.

Cmo aprender a escribir? La lectura como escritura, Por Germn Lacanna, en http://www.leergratis.com /literatura/%C2%BFcomo-aprender-a-escribir.html Cmo Escribir con Claridad, Parte I: Cmo Contar un Cuento, Mariana Wade., (2002), en http:// www.miespacio.org/cont/aula/escrib1.htm Letralia. Tierra de letras, http://www.letralia.com /43/ar02-043.htm Julio Cortzar. Algunos aspectos del cuento, en http:// www.literatura.us/cortazar/aspectos.html Trabajando con Graciela Montes, en http:// www.chicosyescritores.org/secc4/trabajandocon.html El arte de escribir textos breves, Victor Montoya, en http://letras-uruguay.espaciolatino.com/aaa/ montoya_victor/arte_de_escribir_cuentos_breves.htm

Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural, y de lo que hace conocerlo. Formula explicaciones acerca de los fenmenos naturales que puede observar, y de las caractersticas de los seres vivos y de los elementos del medio.

Corcho, piedra, piedra pmex, esponja, algodn, papel aluminio, lmina de aluminio, taparoscas, hojas de papel, bolsa de plstico, pluma de ave, plumn de acuarela Bandeja con agua.

De los siguientes objetos (a la vista) Qu objetos creen que flotarn? Qu objetos creen que se hundirn?

Hacer una lista de los objetos que creen que flotan y los que se hunden y escribir por qu.
Por qu algunos objetos flotan en el agua y otros se hunden? Elaborar hiptesis como equipo y registrarlas.

Cules objetos flotan? Cules se hunden? Comprobar hiptesis iniciales Intentar que los objetos que floten se hundan y los que se hundan floten. Cmo hacer que todos los objetos floten? Reelaborar hiptesis (si es necesario) Comentar en grupo Qu hiptesis iniciales formularon y qu les hizo reelaborarlas?

Consultar informacin relevante sobre el fenmeno que se analiza. Identificar la relacin con las hiptesis elaboradas. Enciclopedias; revistas de divulgacin cientfica.

1. A qu actividades intelectuales les oblig cada pregunta? Qu hicieron durante el experimento? 2. Qu otras preguntas surgieron? 3. Qu capacidades se propicia que movilicen los nios cuando participan en una actividad de este tipo?

Lectura: Vega, Silvia. La flotacin. Tomado de SEP, Conocimiento del medio natural y social II, Programa y materiales de apoyo para el estudio, Licenciatura en Educacin Preescolar. Identificar:
Lo que se pretende que aprendan los nios y las nias Pistas para pensar las situaciones didcticas Pistas para la intervencin Qu observar en los nios y nias

SEP. Programa de Educacin Preescolar 2004. Campo formativo Exploracin y Conocimiento del Mundo. Curso de Formacin y Actualizacin Profesional. Volumen II. Mdulo 5. Exploracin y Conocimiento del Mundo. Tonucci, Francesco. La reforma de la escuela infantil. Cuadernos.

Qu queremos decir con ciencia en los primeros aos?

La ciencia puede contribuir de muchas maneras al currculum de los primeros aos. Algunas metas de la ciencia para los nios pequeos son: Construir y favorecer ideas e intereses en los nios. Incrementar la comprensin de los nios sobre su medio ambiente fsico y biolgico o identificar su lugar en l. Promover la conciencia del papel que tiene la ciencia en la vida cotidiana. Ayudar a los nios en sus interacciones con el mundo; por ejemplo, en relacin con la salud y la seguridad, hacer que las cosas funcionen o cuidar a los seres vivos. Estimular un pensamiento crtico, el respeto a las evidencias y el inters por el medio ambiente. Desarrollar actitudes y acercamientos positivos para aprender, y apoyar a los alumnos para que aprendan a aprender. Proveer una base para un aprendizaje futuro de las ciencias. Estos objetivos reflejan principios importantes en la prctica de los primeros aos, construyen sobre las habilidades de los pequeos, desarrollan actitudes y aproximaciones positivas hacia el aprendizaje y proveen una educacin benfica y relevante para los nios en su vida presente.

Actitudes en la ciencia
Las actitudes y las cualidades personales juegan un papel vital en el aprendizaje. Comenzar bien depende de promover actitudes positivas y de confianza hacia la ciencia y de promover actitudes cientficas tales como curiosidad, flexibilidad, respeto por la evidencia, reflexin crtica, sensibilidad por el ambiente vivo y no vivo. La curiosidad es un elemento clave para aprender. Es vital que las preguntas de los nios se tomen seriamente y que ellos sientan motivacin para realizar preguntas al observar que los adultos adoptan una actitud de investigacin hacia el mundo que les rodea. Es muy importante para aprender ciencia estar preparados para cambiar ideas y aproximaciones, observar crticamente la evidencia y aprender de los errores. Muchas experiencias de la ciencia proporcionan oportunidades a los nios para aprender respecto a las cosas vivas y no vivas y a considerar los efectos de sus acciones sobre el medio ambiente. La ciencia tambin provee oportunidades valiosas para desarrollar actitudes y cualidades personales orientadas a aprender a lo largo del currculum, tales como cooperacin, perseverancia y voluntad para realizar preguntas. Curso de Formacin Pgina 53.

Construir sobre las ideas de los nios Para conocer las ideas de los nios es importante explorar a travs de la discusin, las preguntas, la observacin de sus dibujos y de sus acciones, as como alentarlos a hacer esas ideas explcitas Despus se pueden planear actividades para ampliar y desafiar las ideas de los nios e impulsarlos a reflexionar sobre lo que aprendieron Curso de Formacin Pgina 61.

Desarrollo de habilidades y procesos Es necesaria una gama de actividades para asegurar el desarrollo de las habilidades y los procesos en toda su amplitud. El desarrollo de habilidades y procesos de los nios se puede impulsar de varias formas: Registrando y valorando las preguntas de los nios antes, durante y despus de las actividades. A menudo las preguntas de los nios emergen mientras estn ocupados en alguna actividad. Planear investigaciones con los nios -cmo podemos averiguar? Pueden pensar en otra manera de hacer esto? Qu debemos usar? Alentando los pronsticos y las explicaciones de los nios -Qu crees que pasar? Qu pasara si cambiamos? Por qu crees que est pasando esto? Dedicar tiempo a hablar sobre los hallazgos -Qu notaste? Era eso lo que esperabas? Puedes ver una secuencia que se repite? Utilizar diferentes formas de registrar las actividades segn se requiera dibujos, carteles, fotografas, realizar libros, etctera-, e involucrar a los nios en la toma de decisiones acerca de la forma y del contenido de los registros. Curso de Formacin Pginas 61-62.

La ciencia de los nios Hoy al nio le faltan no tanto las informaciones y las nociones (la televisin le hace llegar muchsimas y a travs de la fascinacin de las imgenes y de las secuencias) sino las experiencias. A este nio sin experiencias la escuela, a partir de los tres aos, empieza a explicarle nociones complejas, porque son abstractas, lejanas, fuera del alcance de sus manos y que lo obligan a actividades repetitivas y estpidas. Son las nociones, de las diversas disciplinas, que le sern propuestas de nuevo en la escuela elemental (la primaria), despus en la escuela media (la secundaria), despus en la superior (el bachillerato) y, si contina, algunas las encontrar de nuevo en la universidad. En todas las ocasiones tendr la clara sensacin de que aquellas nociones las conoce ya, y slo ms tarde se dar cuenta (pero no siempre y no todos) de que no las domina en absoluto. Por seguir en el campo de las ciencias naturales le parecer que los reinos de la naturaleza, las clases zoolgicas, las especies de las plantas, la fotosntesis clorofiliana, la smosis, la evolucin, etctera son conceptos simples conocidos desde que era nio. De mayor, si contina estudiando, pronto se dar cuenta del grave engao: haber conocido como simples las cosas complejas.

A este nio la escuela, desde la escuela infantil, antes que las nociones, debe garantizarle las experiencias, experiencias sobre las que sucesivamente se podrn fundamentar los saberes, los conocimientos, las habilidades. En el campo de las ciencias la escuela deber permitir al nio el contacto con la naturaleza y con los objetos biolgicos, hoy de hecho prohibido, impedido, vedado por el desarrollo inhumano de la ciudad. A partir de estas experiencias el nio aprender a observar-escuchar, a formular las primeras hiptesis, a contrastarlas con las de los otros, a arriesgarse a las primeras teoras, a reconocerlas superadas, etctera. Francisco Tonucci. La reforma de la escuela infantil. Cuadernos. Biblioteca para la actualizacin del maestro. Pginas 25-26.

Los nios tambin a menudo los nios piensan que no saben y que tendrn que esperar la explicacin del maestro para empezar a conocer algo. Uno de los trabajos ms delicados e importantes ser el de poner a los nios en disposicin de darse cuenta de sus competencias, de sus habilidades, de sus conocimientos. Gran parte del trabajo hecho en sus actividades preescolares, en casa, en los juegos, es desconocido tambin por el nio porque raramente ha sido sometido a verificacin, discutido con otras personas, valorado en su eficacia. El nio se ha hecho mayor y ha desarrollado la mayor parte de sus potencialidades sin darse cuenta (as como tampoco se haban dado cuenta los adultos que lo rodeaban). El maestro tiene que ser capaz de ayudar a cada nio a reconocerse competente.

Dar la palabra a los nios Esto significa, en efecto, dar la palabra a los nios. No se trata de volver a proponer banales comportamientos asamblearios, a hacer preguntas colectivas a las que los ms rpidos, los ms inteligentes responden antes que nadie levantando la mano. Se trata, ms bien, de poner a cada uno en situacin de decir lo que piensa de cada cosa que se discute, en la certeza de que cada uno piensa algo y de que vale la pena que todos lo sepan. La palabra se convierte no tanto en un derecho cuanto en un deber: el grupo necesita las aportaciones de todos sus miembros. El maestro tendr que ayudar a cada nio a reconocer que l tambin tiene algo que decir y que vale la pena comunicarlo a los dems porque contribuir a construir un pensamiento nuevo, que no es de uno sino de todos, colectivo, y es ms rico y ms significativo que el producido por el mejor de todos ellos. Para que esto sea posible hacen falta dos condiciones: que en la escuela se traten temas sobre los que los nios sean competentes y con los que, para poder trabajar sobre ellos, se puedan usar lenguajes distintos, de manera que cada uno pueda encontrar el suyo. De alguna manera se debe permitir que los temas del trabajo escolar sean trados por los alumnos, que entren a la escuela con ellos Francesco Tonucci. La reforma de la escuela infantil. Cuadernos. Biblioteca para la actualizacin del maestro. Pginas 39-40.

Competencias
Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural, y de lo que hace conocerlo. Formula explicaciones acerca de los fenmenos naturales que puede observar, y de las caractersticas de los seres vivos y de los elementos del medio.

Disear la situacin didctica para trabajarla con nios de preescolar. Considerar:

Competencia (s) Actividades (problema, preguntas a responder; organizacin del grupo, instrucciones generales, preguntas que no pueden faltar para que surjan explicaciones de los nios/preguntas para la intervencin que favorezcan confrontacin de hiptesis). Materiales (que no pueden faltar/permitan problematizar)

Aplicar la situacin didctica en un grupo de preescolar Reflexionar sobre la prctica

Las actividades realizadas A qu retos enfrentaron a los nios? Qu operaciones intelectuales tuvieron que hacer? Lo que hicieron y dijeron los nios (qu le llam la atencin de lo que hicieron los nios durante la experimentacin? Qu les sorprenda? Qu exclamaciones hicieron? Qu explicaciones elaboraron? Funcionaron las previsiones que tom en cuenta para garantizar la participacin de todos los nios? Cmo intervino usted, educadora, durante el desarrollo de la situacin? (Qu haca si los nios se sentan desesperados y decan no s frente a la preguntas planteadas? Cmo logr hacerlos pensar y confrontar sus ideas?, en fin, identificar qu formas de intervencin propiciaron en ellos la reflexin, la expresin de sus ideas y la reelaboracin de explicaciones, etctera). Se favorecieron las competencias? Qu lo permiti? Con cul o cules propsitos del PEP corresponde(n)?

Competencias
Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos. Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

Tangram de 7 piezas Tijeras Volumen I del Curso de Formacin Gua para la educadora. Tercer grado. Educacin Preescolar. SEP,2008

Con las piezas del Tangram diferentes figuras, cuidando lado de las piezas que se coincidan exactamente.

formar que el juntan

Cuntas figuras geomtricas pueden construir usando

Dos tringulos? Las piezas que cada quin decida? Registrar las respuestas especificando las piezas

Observar los dos pares de figuras que se presentan en el anexo y realizar las siguientes actividades (Individual):
Construir el primer par de figuras y dibujar en una hoja el acomodo de las piezas. Construir el siguiente par de figuras y dibujar en una hoja el acomodo de las piezas. Comparar los modelos dibujados, con las soluciones que se muestran en el Anexo. (Tomar nota de lo observado) Comentar conclusiones y explicar Cmo a pesar de usar las mismas piezas, se pueden formas distintas figuras, o bien, usando distintas piezas se pueden formar las mismas figuras?

ANEXO

Formar distintas figuras superponiendo piezas del Tangram, de tal manera que la superficie de la pieza base quede cubierta por las piezas que se coloquen encima.

Cuntas figuras logr construir? Qu piezas utiliz? Dibuje los modelos de las figuras construidas.

En grupo comentar:
En el Tangram -Un triangulo grande puede verse como _________ -El cuadrado puede verse como ________________ -El romboide puede verse como

Revisar el texto El Tangram

Qu es el Tangram? Cmo se puede usar?

En grupo responder:
A qu actividades intelectuales les oblig el trabajo con el Tangram? Qu tuvieron que hacer para resolver los problemas? Qu capacidades se movilizan en los nios cuando participan en una actividad de este tipo?

Leer El espacio y las figuras (geomtricas)en Cmo desarrollar el pensamiento matemtico en los nios de preescolar? La importancia de la presentacin de una actividad (pg.284-289) Volumen I Curso Formacin
Qu se pretende que aprendan los nios y las nias en relacin con la geometra (las potencialidades que se les reconocen) Pistas para pensar las situaciones didcticas Pistas para la intervencin Qu observar en los nios y las nias

Disear una situacin didctica para trabajarla con nios preescolares. Considerar:
Competencia (s) Actividades (consignas para orientar la construccin de figuras, preguntas que no pueden faltar/preguntas para la intervencin). Tangram, uno por alumno

Aplicar y observar, por ejemplo: Cmo reaccionan al tener el Tangram? (se interesan? se concentran? se desesperan?...) En qu se fijan durante los intentos por construir las figuras? Qu puntos de referencia utilizan? Qu dicen? (cmo nombran las piezas o cmo se refieren a ellas, qu explicaciones dan para justificar por qu s o por qu no) Intentos para construir una figura

REFLEXIN
La reflexin debe entenderse como la reconstruccin de la experiencia del trabajo que hizo la educadora con sus alumnos. Ello demanda la revisin de lo que ocurri, la identificacin de aspectos clave sobre la intervencin y posteriormente, el anlisis de la experiencia con otras colegas. Algunas pistas para orientar la reflexin son las siguientes:

A qu retos se enfrentaron los nios con las actividades propuestas? Qu operaciones intelectuales tuvieron que hacer? Cmo intervino usted, educadora, durante el desarrollo de la situacin? (haca las actividades por ellos si se sentan desesperados y le decan no puedo? les daba pistas? Les dijo los trminos para nombrar las figuras? Hizo sugerencias para girar las piezas y poder verlas desde otra perspectiva? Hizo observaciones sobre solapamientos o huecos? Cmo los haca pensar, reflexionar, confrontar ideas?, etctera.

 Revisar nuevamente las competencias que se propuso favorecer. Con las actividades realizadas se favorecieron? qu lo permiti? Con cul o cules propsitos del Programa de Educacin Preescolar se corresponde(n)? Escribir sus reflexiones: Qu aprendi a partir de este conjunto de actividades de experimentacin pedaggica, para mejorar su prctica?

La reconstruccin de la experiencia debe servir a la educadora como un referente que permita ver qu cambia en su prctica, en relacin con lo que haca. La experimentacin pedaggica tiene como propsito aprender en forma deliberada.