I.

Copilria, copilul i publicitatea

1.1 Copilria

Descoperit de mult vreme de psihologia dezvoltrii, psihiatrie, etnografie, etnologie, antropologie, istorie i socio-demografie, tematica legat de copilrie i de rolul educativ al prinilor este revalorizat n ultimii ani n ramuri ale sociologiei, cum sunt sociologia familiei, sociologia educaiei sau sociologia devianei. n viaa unui om din secolul al XXI-lea, sursa cea mai important de fericire este dragostea i cea mai frumoas urmare a dragostei este copilul (sau copiii). mplinirea, dobndirea armoniei proprii este dat de viaa familial fericit. Bazele acesteia sunt sntatea, precum i nelegerea, comunicarea ntre membrii familiei. n ziua de astzi, situaia s-a schimbat mult fa de trecut, ntruct tehnologiile medicale noi sunt accesibile tuturor. S-a modernizat i medicina, dar i prinii nva creterea i ngrijirea copilului nainte de conceperea lui. Prinii sunt mai responsabili. Mamele citesc, se informeaz deja n timpul sarcinii, despre fiecare trimestru de sarcin, despre metodele de natere, despre leuzie, caut prin cri, reviste i pe Internet rspunsuri la ntrebrile lor, sfaturi legate de diverse probleme care pot aprea n viaa lor i a copiilor lor. Cu alte cuvinte, i adun cunotinte legate de creterea, ngrijirea copilului, exact ca i cum s-au pregtit profesional pentru un anumit loc de munc. Aa pot preveni multe probleme i i ntemeiaz o familie sntoas, fericit. Taii au devenit mai responsabili, tot mai implicai n creterea copilului. n zilele noastre, a fi printe nu mai este doar o calitate dat de aducerea copiilor pe lume, vrst sau nelepciune, ci devine tot mai mult o responsabilitate care cere cunotine i competene. n Romnia, familia se confrunt tot mai des cu situaii precum paternitatea i maternitatea n adolescen, cstoriile nelegalizate, familiile monoparentale, rata ridicat a divorurilor, noile cstorii, omajul, srcia, lipsa locuinelor. n acest context, e legitim s ne ntrebm cine, unde i cum are responsabilitatea creterii i educrii copilului. Evoluia rolurilor parentale a nregistrat mari schimbri. Are loc o estompare a diferenelor ntre cei doi prini, fiecare putnd lua, dup caz, locul celuilalt. Nu sunt puine cazurile n care mama st la serviciu mai mult timp, ctig mai mult, iar tatl se ocup de copii.
1

Numrul de copii dintr-o familie a sczut, n acelai timp ns au crescut investiiile prinilor n vederea creterii i educrii copilului. Practicile educaionale s-au modificat, observndu-se o larg deschidere a familiei spre sprijin extern, familia nu mai are monopolul educrii tinerei generaii. Pe de alt parte, s-au modificat i relaiile cu coala, tot mai muli prini nelegnd importana implicrii n viaa colar a copilului. n ngrijirea copilului, ambii prini au roluri la fel de importante i ar trebui s se implice n mod egal. Sunt familii n care s-a neles acest lucru, iar tatl particip inclusiv la naterea copilului. n cadrul familiei moderne se ncearc stabilirea unui parteneriat ntre membrii acesteia, care sunt cu toii colaboratori i parteneri, spre deosebire de familia tradiional, n care toate aciunile sunt centrate i subordonate creterii i educrii copilului. Copilria este privit ca un fenomen social n care copiii joac rolul de constructori ai lumii sociale, contribuind att la cultura adulilor, ct i la formarea propriei copilrii. Aceast abordare i aparine sociologului William Corsaro i ne ajut s nelegem locul copiilor, interesul i importana lor. Trebuie menionat importana jocului pentru oportunitatea pe care i-o ofer copilului de a se integra n activitile zilnice i pentru a-i dezvolta sentimentul de siguran i de apartenen la un grup social1. Importana legturilor cu membrii familiei care i ofer oportunii de a explora lumea care l nconjoar, de a-i dezvolta propriul statut de membru al familiei. Treptat, cunostinele i practicile copilriei sunt transformate n cunotine i aptitudini necesare pentru participarea la lumea adulilor.

1.2 Copilul

1.2.1 Caracteristicile psihice generale

Copilul precolar ia contact mai strns cu mediul grdiniei, diferit de cel familial, i traverseaz observativ mediul social (strada, magazinele, mijloacele comune de transport).
William A. Corsaro, Sociologia copilrie, ediia a doua, trad. de Luminia Dumnescu, Cluj Napoca, Editura International Book Access, 2008, pg. 40-41
1

Cele trei componente ale mediului2, mai sus menionate, solicit copilului ajustri ale comportamentului la sistemele diferite de cerine, n condiii de tutel, protecie i afeciune diferite, i creeaz i o mai mare sesizare a diversitii lumii i vieii, o mai dens i complex antrenare a deciziilor, curiozitii, emoiilor i cunoaterii n situaii numeroase inedite. Astfel dezvoltndu-se bazele personalitii copilului i capacitile de cunoatere, comunicare, expresia i emanciparea personalitii. Se dezvolt, de asemenea, capacitile de proiectare n contextul evenimentelor prin care trece copilul. Capacitile de cunoatere devin complexe, sunt ns specific impregnate de caracteristicile vrstelor, i concomitent cu dezvoltarea lor, se dezvolt reprezentrile. Fluiditatea acestui plan de produse psihice alimenteaz imaginaia, comportamentele i strategiile mintale care sunt ncrcate de o simbolistic ampl i o emoionalitate complex. Tipul fundamental de activitate este jocul, care reprezint o decentrare a psihicului de pe activitatea de percepere3, pe activitatea de implantaie n viaa cultural-social, prin simbolizri ample si complexe. Tipul de relaii se nuaneaz i se diversific, amplificndu-se conduitele din contextul colectivelor de copii. Are loc concomitent i diferenierea conduitelor fa de persoane de diferite vrste i ocupaii, aflate n ambiana cultural-social a copilului. Aceasta este una din perioadele de intens dezvoltare psihic deoarece presiunea structurilor sociale, culturale, absorbia copilului n instituiile precolare solicit toate posibilitile lui de adaptare, diferenele de cerine din grdini i din familie solicitnd o mai mare varietate de conduite, iar contradiciile dintre solicitrile externe i posibilitile interne devin astfel mai active4, acestea constituind puncte de plecare pentru dezvoltarea exploziv a comportamentelor, a conduitelor sociale difereniate, a ctigrii de modaliti diverse de activiti, a dobndirii de abiliti nscrise n programele grdinielor. n aceste condiii, comunicativitatea i sociabilitatea copilului cresc. Devine activ contradicia dintre cerinele interne, dorinele, aspiraiile, interesele copilului i posibilitile de a fi satisfcute. Copilul parcurge contradicii legate de modalitile

2 3 4

Emil Verza, Psihologia Vrstelor, Bucureti, Editura Hyperion, 1993, p. 119. Revista nvmntul Precolar, nr. 3 4, Bucureti, Editura Didactic i pedagogic, 1995, p. 96. Emil Verza, op. cit. , p. 69.

mai simple i primitive de satisfacere a trebuinelor i cerinelor implicate n trebuinele noi i n modalitile mai complexe i civilizate de a fi satisfacute. Copilul descoper faptul c imaginar poate s se transpun n orice situaie, fie ea i fantastic, pe cnd n realitate situaiile de via sunt foarte restranse i banale ca semnificaie. Legat de aceast contradicie se dezvolt dorina de a crea, de a schimba, de a se mbogi i de a tri din plin. Perioada precolar poate fi mprit n trei sub-perioade5: aceea a precolarului mic (3-4 ani), a precolarului mijlociu (4-5 ani) i a precolarului mare (5-6 ani). Perioada precolar mic se caracterizeaza printr-o cretere a intereselor, a aspiraiilor i a aptitudinilor mrunte implicate n satisfacerea plcerii de explorare a mediului. n perioada precolar mijlocie, copilul traverseaz un uor puseu de cretere. Receptivitatea copilului fa de habitusurile conservate de familie i apoi de grdini crete -- copilul i nsuete regulile specifice implicate n convieuirea din aceste colective. Copilul devine mai sensibil la semnificaia evenimentelor. Conduitele lui devin mai nuanate i ncorporeaz numeroase reacii i adresri reverenioase, dar crete i fragilitatea sa afectiv. i plac povetile, prezint interes pentru crti cu imagini, pentru desen, modelaj, jocuri cu cuburi, teatru de ppui ori de marionete, TV., desene animate etc. Precolarul mare (5-6 ani) manifest o mai mare for, agilitate, inteligen, reticen n situaii uor penibile. Cmpul ateniei este dominat de o nelegere mai profund a situaiilor. Perioada precolar este o perioad de mari achiziii culturale, de intensa asimilare intelectual, de lrgire a nelegerii i a posibilitilor gndirii de a aborda situaii, repere, evenimente. Ea se caracterizeaz prin faptul c inteligena depete animismul primar6, sincretismul simplist, investigaia interogativ cu privire la existen, deplasndu-se spre aspecte tot mai largi i mai distanate de acum i aici. Funciile mintale i amplific forele, direcia, eficiena, dar i structura datorit dezvoltrii capacitilor simbolistice.

5 6

Revista nvmntul Precolar, nr. 3 4, Bucureti, Editura Didactic i pedagogic, 1995, p. 101 Ibidem, p. 106.

1.2.2 Inteligena emoional

Timp de muli ani, s-a crezut c gradul de inteligen al unei persoane determin reuita n via. colile au utilizat teste de msurare a IQ - ului pentru a alege copiii dotai, iar unele companii le-au folosit chiar i la angajare. n ultimii douzeci ani, cercettorii au descoperit c IQ - ul nu este singurul indicator al unei persoane de succes. Au descoperit i inteligena emoional (EQ), ca un alt factor determinant al succesului unei persoane n via. ntr-un studiu al cercettorului Daniel Goleman s-a dovedit c unii biei de coal primar dei aveau un coeficient de inteligen peste medie, totui nu ddeau rezultate prea bune la coal7 Conceptul de inteligen emoional a fost formulat pentru prima dat ntr-o tez de doctorat, n S.U.A., n 1985 de ctre Wayne Leon Payne, care considera c inteligena emoional este o abilitate care implic o relaionare creativ cu strile de team, durere i dorin. De fapt, D. Wechsler, autorul setului de teste standardizate pentru inteligen (academic sau teoretic), a remarcat c adaptarea individului la mediul n care triete se realizeaz att prin elementele cognitive, ct i prin cele non-cognitive. Aspectele non-cognitive ale inteligenei includ factori de ordin afectiv, personal i social, fiind eseniale pentru reuita n via a individului. Studiile privind inteligena emoional sunt relativ recente i ele au debutat n jurul anilor 90, conturndu-se trei mari direcii reprezetate de John D. Mayer i Peter Salovey; Reuven BarOn; Daniel Goleman. Inteligena emotional este un alt mod de a fi detept a fi detept n societate. Aceasta include faptul c tii care sunt sentimentele tale i le poi folosi pentru a lua deciziile cele mai bune n via. Este capacitatea de a gestiona strile de spirit i de a controla impulsurile. Este capacitatea noastr de a fi motivai, de a avea speran i optimism, atunci cnd ntmpinm obstacole. Este vorba i despre empatie despre a nelege ce simt oamenii din jur. Include i relaionarea social a te simi bine cu alte persoane, a-i gestiona emoiile n relaii, capacitatea de a convinge sau de a conduce i altele.
7

Daniel Goleman, Inteligena emoional, ediia a III-a, trad. de Irina-Margereta Nistor, Bucureti, Editura Curtea

Veche, 2008, p. 57.

Pentru a nelege mai uor, voi descrie pe scurt componentele inteligenei emoionale: 1. Empatia identificarea i descifrarea sentimentelor celorlali; 2. Motivaia canalizarea sentimentelor pentru a v ajuta s atingei anumite scopuri; 3. Contiina de sine a v cunoate i nelege sentimentele; 4. Abilitile sociale a stabili relaii cu ceilali i a-i influena; 5. Autoreglarea a fi capabil s v dirijai i s v controlai propria stare emoional. Cercetrile au evideniat faptul c inteligena raional contribuie n proporie de 20% la reuita n via, rmn 80% pentru inteligena emoional i ali factori. Inteligena emoional reprezint capacitatea de a comunica bine cu cei din jur. Pentru a face acest lucru, trebuie s-i cunoti bine nti propria persoan i mai apoi pe ceilali Inteligena emoional presupune s tii s-i controlezi sentimentele i tririle i s fii empatic, cu alte cuvinte s realizezi sentimetele celorlali i s-i dai seama de starea lor sufleteasc. Daniel Goleman a schimbat percepia publicului larg asupra conceptului de inteligen emoional ocupndu-se de identificarea celor mai bune metode de dezvoltare a competenelor emoionale i de populalizarea tiinelor comportamentale. Studiile lui Goleman extind inteligena emoional n cinci domenii principale8: 1. Cunoaterea emoiilor personale; 2. Gestionarea emoiilor; 3. Motivarea de sine; 4. Recunoaterea emoiilor n ceilali; 5. Manevrarea relaiilor. Fiecare om are capaciti diferite care se ncadreaz la unul sau mai multe dintre domeniile mai sus menionate.

1.2.3 Inteligena emoional la copii

Noi, adulii, comitem, contient sau nu, erori etichetnd copiii sau categorisindu-i n inteligeni i mai puin inteligeni. Ct de detept este un copil? Are QI 70, 99, 114, 135 etc. La
8

Daniel Goleman, op. cit., p. 73.

ce ne folosete un coeficient? Cu ce l ajut pe copil sau pe adultul de lng el s afle acest lucru? n ce fel este folosit aceast informaie? Este momentul s nelegem c acest coeficient de inteligen este mai degrab un indicator al reuitei colare. tim de acum care este atitudinea fa de copiii dotai nativ cu un nivel de inteligen care le permite s se descurce n sarcinile colare. Dar ce facem cu ceilali? Cum se simt ei n momentul n care i dau seama c nu fac fa cerinelor educative, c ceilali i eticheteaz negativ, c profesorii sunt mai distani fa de ei, c nu sunt ncurajai i apreciai? Dezvoltarea unui nivel al inteligenei emoionale mare al copilului este necesar pentru a crete capacitatea de concentrare i reuita la nvtur, pentru armonizarea relaiilor cu prinii, legarea de prietenii i stabilirea unor idealuri n via. Dup ce copilul va realiza ce anume simte i va ti s-i impun punctul de vedere comunicndu-le natural deciziile celorlali, va ncepe s i dea seama ce anume nseamn s fac fa diverselor situaii sociale. Va rezolva cu mai mare uurin problemele cu care se confrunt i va da dovad de o anume maturitate n gsirea soluiilor. Dac copilul nu este contient de propriile triri, el nu i va putea stpni ieirile i se las cluzit de primul impuls. Astfel, nu i va putea exterioriza sentimentele i va face alegeri pripite (de exemplu dac colegii copilului vor s lipseasc de la scoal el va fi ncercat de sentimente contradictorii, nu va mai judeca limpede i nu va ti ce anume este mai bine pentru el). Exist numeroase probleme cu care adolescenii se confrunt i care ar putea fi diminuate printr-o alfabetiraze emoional de la cele mai fragede vrste. Daniel Goleman identific anumite privine n care copiii manifest probleme. Ele sunt izolarea sau problemele sociale, anxietatea i depresia, problemele de atenie i de gndire, delincvena sau agresivitatea, la care se mai poate aduga abandonul colar.9 Toate aceste probleme pot fi rezolvate prin a le preveni nc din copilrie. n aceast perioad are loc cel mai puternic progres. Copilria reprezint o ans crucial pentru modelarea predileciilor emoionale de-o via10 . Aadar, obiceiurile dobndite n copilrie sunt mai greu
9

Daniel Goleman, op.cit. , p. 289. Ibidem, p. 137.

10

de schimbat ulterior n via. O dezvoltare emoional adecvat elimin posibilitatea unor probleme grave n viitor. Scopul educaiei bazate pe inteligena emoional este acela de a-i ajuta pe copii s dobndeasc aptitudinile necesare pentru a aplica n via inteligena emoional. Cuvntul aptitudini sugereaz un proces de nvare, cu tot setul de ncercri i de erori pe care le presupune aceasta. Copilul trebuie ndrumat i ajutat, n loc s primeasc directive sau solicitri. Dac sunt cluzii cu pricepere n procesul de rezolvare a problemelor, copiii i pot evalua comportamentul prin prisma acestor valori i vor fi n msur s-i stabileasc propriile scopuri.

1.2.4 Empatia

O trstur cu rol deosebebit de important pe care educatorii trebuie s o stimuleze sau s o dezvolte este empatia. Empatia se construiete pe contientizarea de sine; cu ct suntem mai deschii fa de propriile noastre emoii, cu att suntem mai capabili s interpretm sentimentele altora11 . Empatia se refer la abilitatea de a ne raporta la sentimentele i la nevoile celorlali, fr a renuna la propria experien emoional. Empatia presupune nelegerea celuilalt, participarea la problemele sale emoionale, fr a te implica n rezolvarea acestora. Empatia este capacitatea de a manifesta sensibilitate i grij fa de sentimentele altora, persoana fiind n stare s aprecieze diferenele dintre oameni. Hoffman crede c exist un progres firesc al empatiei nc din cea mai fraged copilrie. Empatia subliniaz multe fee ale judecii morele i ale faptei. Exist copii empatici nc din prima copilrie , care plng cnd un alt copil sufer, care au gesturi de consolare pentru ali copii. Copiii empatici cu vrste mai mari l ajut i i apr pe cei necjii, i mngie, i alint pn le trece suprarea sau durerea. Dezvoltarea empatiei este soluia pentru eliminarea agresiviti din copilrie sau delincvenei din adolescen.

11

Ibidem, p. 28

Studiile clinice n acest domeniu, arat spre exemplu, faptul c bieii cu vrsta ntre 8 i 10 ani, care sunt impulsivi i care genereaz frecvent probleme sunt de la 6 pn la 10 ori mult mai predispui spre violent n adolescen dar i spre multe alte comportamente antisociale. Sau, fetele, n special cele din gimnaziu, care confund sentimentul de plictiseal i furie cu foamea, sunt cele mai expuse la tulburri de alimentaie cnd devin adolescente. Abilitaile inteligenei emoionale asigur i succesul n scoal al copiilor. Adic, acei copii care pot amna obinerea imediat a satisfaciei i urmrirea obiectivelor pe termen lung i asigur adaptarea la viaa profesional mult mai rapid i performant. Sau acei copii care nva s i cultive rbdarea i s i realizeze temele la timp, nva astfel cum s fac fa cu succes orelor de munc de la serviciu.

1.2.5. Comunicarea non-verbal. Generaliti

n literatura de specialitate sunt menionate nu o singur definiie a comunicrii nonverbale ci mai multe i toate sunt acceptate. Totul depinde din ce perspectiv este abordat procesul de transmitere a semnelor nonligvistice. Comunicarea nonverbal este cumulul de mesaje, care nu sunt exprimate prin cuvinte i care pot fi decodificate, crend nelesuri. Aceste semnale pot repeta, contrazice, nlocui, completa sau accentua mesajul transmis prin cuvinte. Importana comunicrii nonverbale a fost demonstrat n 1967 de ctre Albert Mehrabian. n urma unui studiu, acesta a ajuns la concluzia c numai 5% din mesaj este transmis prin comunicare verbal n timp ce 38%12 este transmis pe cale vocal i 55% prin limbajul corpului. Comunicarea nonverbal, opus comunicrii verbale, este conceput de mult vreme ca limbaj n sens strict. n aceast viziune toate celelalte forme de comunicare sunt considerate ca secundare (scrisul). Teoriile contemporane ale comunicrii, influenate de discipline att de diverse ca lingvistica enunrii, psihologie, sociologie, antropologie, asigur astzi locul cuvenit comunicrii nonverbale, bazndu-se pe ipoteze ale canalelor multiple ale comunicrii umane. Comunicarea uman este conceput ca o enunare eterogen rezultnd din combinarea de elemente vocal acustice i vizuale. Comunicarea nonverbal cunoate mai multe forme de
12

Mihai Dinu, Comunicarea repere fundamentale, Bucureti, Editura Algos, 2000, p. 210.

manifestare, i anume comunicarea cromatic, comunicarea chimic, comunicarea sonor, comunicarea tactil i comunicarea gestual. Fiecare dintre aceste tipuri de comunicare transmit informaii, voluntar sau involuntar, cu rol important n determinarea relaiilor interumane. Comunicarea cromatic, prin schimbarea culorii obrazului datorit unor emoii puternice13 ofer indicii despre starea interioar a individului. Vestimentaia, prin culoare, indic apartenena la o categorie sau la un grup anume14 . Comunicarea chimic determin probabil sentimentul spontan de simpatie sau antipatie pe care l simim atunci cnd ntlnim pentru prima dat o persoan. Comunicarea sonor, prin parametrii muzicali ai limbajului15 precum intonaia, timbru, ritm, pauze, ton, intensitatea vocii i prin sunetele nearticulate care nsoesc comunicarea verbal, ndeplinesc roluri expresive sau metalingvistice n comunicarea cu ceilali. Comunicarea tactil pare s joace cel mai important rol n stabilirea i meninerearelaiilor sociale. O atingere poate transmite emoii pozitive, poate detensiona relaiile sau din contr le poate dirija, poate stabili specificul relaiei ce se manifest ntre persoanele implicate, poate ncuraja sau penaliza, poate transmite dragoste sau dezinteres, atracie sau refuz. Comunicarea gestual ne intereseaz din perspectiva a dou aspecte, a rolului pe care l joac n determinarea clasei sociale de care aparine individul i a iniativelor individuale de falsificare a informaiei afective16. Ray Birdwhistell sunsine n lucrrile sale c gestualitatea reprezint un fel de instan intermediar ntre cultur i personalitatea uman. Mai exact fiecare individ are un comportament nonverbal specific n funcie de cultura i categoria social din care face parte. n ceea ce privete disimularea reaciilor afective, ea poate fi determinat de grija fa de cel de lng tine sau de teama de a fi judecat sau acuzat. Toate aceste tipuri de comunicare se regsesc n aciunile copiilor care transmit informaii celor din jur, fie copiilor, fie adulilor.

13 14 15 16

Ibidem, p. 209. Ibidem, p. 208. Ibidem p. 210. Ibidem, p. 236.

10

1.2.6 Comunicarea non-verbal la copii

Comunicarea nu presupune neaprat folosirea exclusiv a limbajului verbal. Comunicm nonverbal cu ajutorul expresiilor feei, gesturilor i micrilor corpului. Comunicm, deci i atunci cnd tcem sau pur i simplu dm din umeri, schim un zmbet, facem un semn cu un deget, cu mna etc. Cile de comunicare nonverbal sunt reacii pe care de multe ori nu le contientizm, dar care sunt evidente pentru cei din jur; alteori se poate recepiona mesajul din inflexiunile vocii interlocutorului, ca n cazul unor elemente de paralimbaj. n grdinia de copiii se pot practica exerciii i jocuri de comunicare nonverbal, prin care se dezvolt i se extind relaiile de cooperare ntre precolari, stimulndu-se totodat atenia i creativitatea copiilor. Pentru educatoare este foate important s cunoasc semnificaia unor gesturi i atitudini corporale ale copiilor care pot traduce intenii, relaii, triri; de mici copiii utilizeaz coduri nonverbale, distincte, care la sosirea n gradini, au o importan nsemnat n succesul i integrarea lor n colectivitate. Gesturile i mimica sunt mai frecvente i mai numeroase la copil dect la adult. Diferite posturi faciale exprim stri sufleteti (mirare, bucurie, tristee) pe care copiii le redau privinduse n oglind sau ncercnd s mimeze ceea ce i s-a sugerat. Simpla trecere a palmei prin faa ochilor, urmat de schimbarea voluntar a mimicii, alternarea strilor de veselie, tristee, uimire i amuz pe copii. Mtile17 ce exprim diferite stri emoionale, pot fi confecionate mpreun cu copiii i utilizate n jocuri de creaie, n dramatizri i scenete. Uneori pot aprea n comunicare anumite bariere ca: distorsionarea, omisiunea, suprancrcarea, nesincronizarea, fie n trimiterea mesajului, fie la nivelul receptrii acestuia. La vrsta precolar sunt evidente i destul de des ntlnite astfel de perturbri n comunicare. O privire amenintoare din partea unui coleg, ridicarea palmei ori ncletarea pumnului traduc stri conflictuale gata s izbucneasc. Cel ameninat i manifest nemulumirea prin gesturi precum lsarea brbiei n piept sau\i ncruciarea braelor. Mngierea pe cap, atingera umrului
17

Clara Toma, Comunicarea nonverbal sau adevrul de dincolo de cuvinte, Bucureti, Ed. Ascendent, 2005, p. 30.

11

unui copil mbufnat au darul s atenueze starea de nemulumire, s-l determine pe cel suprat s i recapete buna dispoziie, confirmndu-se astfel labilitatea tririlor afective la vrsta precolar. Acest lucru l putem observa i n jocurile ca: Privete-m n ochi!, Ce vezi n oglind?, Fee - fee 18 . Limbajul trupului reprezint o surs important de informaii despre relaiile ce se stabilesc ntre colegi. n jocuri ca: Mima, n faa tcerii, Alege-i partenerul, F ce-i art!19, copiii utilizeaz gesturi diferite pentru a-i manifesta simpatia antipatia, ataamentul respingerea. n funcie de atitudinea fa de colegi, copiii indic cu degetul arttor sau ntind. palma n fa n semn de oprire, execut micri din cap cu semnificaia Da sau Nu, iau o poziie ferm cu minile n olduri Canalele nonverbale ne sugereaz un evantai extrem de larg de factori care contribuie la dezvoltarea relaiilor dinte copiii aceleiai grupe, precum i la extinderea relaiilor cu colegii din alte grupe/clase. Pentru analizarea aspectelor cooperrii din interiorul grupului de copii, n timpul rezolvrii unei probleme comune, se pot organiza jocuri nonverbale prin care se dezvolt interdependena pozitiv. Iat cum n grdini, se pot desfsura jocuri variate i antrenante n care privirea, mimica i gesturile predomin. Prin diversitatea i natura activitilor de comunicare nonverbal propuse, instituia precolar contribuie la procesul de cunoatere, formare i educare prin interrelaionare, la adaptarea i socializarea copiilor, la dezvoltarea relaiilor de cooperare ntre acetia.

1.2.7 Jocul

Jocul este o activitate uman dominant n copilrie, prin care copilul i satisface imediat, dup posibiliti, propriile dorine, acionnd contient i liber n lumea imaginar pe

18 19

Revista nvmntului Precolar, 2/2007, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Bucuresti, 2007, pg. 150-155. Clara Toma, op. cit. , pg. 30-35.

12

care i-o creeaz. Aceast activitate nu este specific doar copilului, ea ntlnindu-se i la adolesceni, la maturi, sau chiar la bunici20 . Cu toii ne refugiem deseori ntr-o lume imaginar, pe care ne-o crem plin de vise, de dorine ce se mplinesc, de imaginaie, o lume paradisiac n care restriciile lipsesc. n crearea lumii imaginare omul transpune realul n imaginar. n grdini aceast activitate nu este o activitate lipsit de importan i seriozitate. Toi ne aducem aminte c multe lucruri le-am nvat aici prin joc, el fiind practic singura metod prin care noi puteam asimila ceva nou. Jocul are rol terapeutic pentru cei care nu au dezvoltat iniiativa i curajul de a intra n competiie. Prin joc se elibereaz de timiditate i particip cu toate forele la el . Nu se mai teme aa de tare de critica celorlali, deoarece personajul poate spune orice, iar reprourile nu i se adreseaz lui personal, ci personajului. Prin joc se poate fortifica, ntri voina i atenia. Cercettorii au demonstrat c jocul copilului este esenial pentru dezvoltarea personalitii lui, i c prin joc se dezvolt capacitile i competenele de baz. Scopul jocului este aciunea nsi, capabil de a satisface imediat dorinele sau aspiraiile copilului. Prin atingerea scopului, se restabilete echilibrul vieii psihice. Importana locului pe care-l ocup jocul n viaa copilului este dat de faptul c jocul satisface dorina fireasc de manifestare, de aciune i de afirmare a independenei copilului. Prin joc copilul ajunge s cunoasc realitatea social, deprinde modele de conduit i reflect la comportamentul propriu i al celorlali. Funciile jocului se schimb n raport cu vrsta. Astfel, dac pentru copil, jocul este o activitate fundamental, pentru adult reprezint un nlocuitor al activitilor serioase . Principalele funcii ale jocului sunt mentale i motorii, funcia principal fiind de realizare a eului, de manifestare a personalitii . Ca funcie secundar putem enumera funcia de divertisment, pentru c nltur plictiseala pricinuit de lipsa activitii; de element odihnitor, tiut fiind faptul c jocul obosete mai puin; de relaxare21 . Prin joc ne descrcm energetic i ne rezolvm anumite conflicte, ne formm i ne informm, socializm cu alii.
20

tefania Zlate, Metodica activitilor de dezvoltare a limbajului i contribuia jocului didactic la mbogirea

vocabularului, Bucureti, Editura Bren, 2003, p. 47.

21

Ibidem, p. 58.

13

Ca valori ale jocului putem enumera: 1. perfecionarea senzaiilor i percepiilor, 2. dezvoltarea spiritului de observaie, a spritului de iniiativ, 3. dezvoltarea spiritului de echip, a spiritului de competiie, 4. exersarea ateniei i a imaginaiei, 5. 6. folosirea limbajului, influenarea comportamentului copiilor, mai ales prin intermediul regulilor, care fac

copiii s nvee o conduit civilizat. Orice joc implic: 1. realizarea corect a sarcinilor, 2. putere de stpnire, 3. disciplin, 4. respect pentru ceilali, 5. critic i cooperare, 6. comunicare, 7. respectarea anumitor reguli. Orice joc are o regul. Ea exprim nevoia copilului de ordine i disciplin. Regulile sunt nvate, imitate, inventate. Jocul capt o pondere i un rol deosebit, ca valoare formativ bine determinat n momentul cnd cadrul relaional al copilului se lrgete prin venirea lui la grdini. Posibilitile sporite de contact i cu ali aduli din afara cercului familial determin un proces de emancipare afectiv reflectat prin joc.

1.3 Publicitatea

Scopul reclamei este acela de a influena minile grupului int, fapt care n final ar trebui s se reflecte n vnzarea produsului sau serviciului respectiv22.
22

Al Ries, Jack Trout, Poziionarea, Ed. Brandbuilders, 2010, pg. 203.

14

Are reclama o influen puternic asupra modului n care gndim sau acionm? Dicteaz mass media nevoile i dorinele noastre? Ei bine, sunt multe teorii despre efectele publicitii. Diverse mini creative care aparin diferitelor agenii de publicitate dezvolt adesea noi modaliti pentru a livra mesajul lor publicului. Motivul principal al oricrei reclame este de a convinge telespectatorul despre calitatea produsului i s declaneze n privitor nevoia de a achiziiona. Astzi, publicitatea joac un rol important n societate i tinde s influeneze minile tinere n special. Copiii alctuiesc i ei un grup int pentru publicitate. La copii, mesajele trebuie s fie transmise ntr-o manier diferit23. Bunurile sunt special mpachetate pentru a atrage atenia generaiei tinere. Copiii n ziua de azi sunt mult mai specifici n ceea ce privete nevoile i necesitile lor. Copiii sunt aadar recunoscui, ca fiind o for de cumprare major de ctre ageniile care vnd publicitate. Publicitatea poate avea o influen negativ asupra minilor tinere dac prinii nu sunt ntradevar ateni i nu le explic copiilor importana banilor. n multe cazuri, copiii tind s interpreteze greit mesajele transmise prin intermediul reclamelor. Publicitatea influeneaz minile copiilor, prin aceea c creeaz nevoia de a deine acel produs cruia i se face publicitate. Imaginile strlucitoare din reviste sau de pe pancarte sau flashurile publicitare la televizor creeaz dorina de cumprare impulsiv. Prinii care nu pot s se descurce cu problemele ridicate sau cu temperamentul furios au tendina s cedeze cerinelor copiilor lor. Copiii se obinuiesc apoi cu un anumit stil de via, care este artat la televizor sau prin diverse surse media. Acest lucru creeaz o impresie deformat asupra minilor lor tinere, fcndu-i s i piard abilitatea de a tri o via fr a se baza pe bucuriile materiale. Astfel, puterea publicitii nu poate fi ignorat. De exemplu, un copil poate prefera doar un anumit tip de jeans de marc n comparaie cu alte haine disponibile n magazin. Copilul ar putea dori s triasc viaa care este proiectat n reclame. El ar putea dicta prinilor lui preferinele personale n ceea ce privete mbrcmintea, mncarea, jucriile, revistele etc.
23

Alain Milon, Luc Marcenac, Serge-Henri Saint-Michel, Strategii publicitare, Ed. Polirom, Iai, 2006, pg. 116.

15

Copiii sunt cei mai impresionani consumatori de publicitate deoarece sunt i mari consumatori de televiziune. O dat cu naintarea n vrst scade i dorina de a urmari reclamele la televizor. Prinii, n schimb, evit publicitatea din cauza efectului de saturaie. Cu ct un copil este mai mic, cu att mai mare este consumul de publicitate, ns, o dat cu depirea vrstei de 10 ani, micuii ncep s renune la urmrirea reclamelor. Potrivit studiului Impactul publicitii asupra prinilor i copiilor24, realizat de IMAS i Centrul de Studii Media i Noi Tehnologii de Comunicare (CSMNTC), spoturile la produse alimentare, jucarii, sucuri i cele care folosesc personaje din desenele animate sunt cele mai populare n rndul celor mici. Copiii n vrst de 6 ani sunt cei mai mari consumatori de reclam, 75% din acetia declarnd c urmresc publicitatea televizual, n timp ce doar 62% din copiii n vrst de 8 ani urmresc reclamele tv25. De asemenea, datele studiului arat o scdere a consumului de publicitate o dat cu naintarea n vrst (de la 75% la 6 ani, la 67% la 10 ani, exceptnd acel puseu de nonconsum, la 8 ani). La ntrebarea Ce faci cnd sunt difuzate reclame la televizor?26, 49,5% din copiii cu vrste cuprinse ntre 6 i 10 ani urmresc realmente publicitatea, n timp ce 34,2% schimb canalul tv, iar 11% prsesc camera. Un lucru ngrijortor este faptul c de cele mai multe ori micuii prezint dificulti serioase n a diferenia spotul publicitar de alte emisiuni. Mai ales c, dei nu tiu ce este reclama, copiii de 3-5 ani sunt atrai de reclame. 72% din copiii de 6-10 ani au declarat ca au cerut cel puin o dat prinilor s le cumpere un produs dup ce au vzut o reclam la televizor, n timp ce doar 27% declar c nu au fcut acest lucru niciodat. Aceste procente variaz destul de mult de la o vrst a respondentului la alta (82,5% din copiii de 6 ani declar c au cerut prinilor un lucru pe care l-au vzut n reclama la televizor, n timp ce doar 70% din cei care au 10 ani declar acest lucru). De asemenea, din totalul celor care au cerut prinilor s le cumpere produse vzute n reclame27, la 81,9% din copii le-a fost cumprat produsul, n timp ce la 17,2% nu le-a fost achiziionat acel produs. Conform cercetrii, plictiseala este cea mai frecvent emoie negativ provocat de vizionarea publicitii, 38,1% din bieii i

24 25 26 27

http://arhiva.cna.ro/cercetari/sondaje/IMAS%202007%20Ro.pdf. Ibidem pg. 18. Ibidem, pg. 29. Ibidem, pg. 56.

16

35,8% din fetele cu vrste cuprinse ntre 6 si 15 ani fiind afectai de acest aspect n urmrirea clipurilor publicitare.

17