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El Rol Del Docente en El Desarrollo de Proyectos de Aprendizaje Servicio Comunitario

El Rol Del Docente en El Desarrollo de Proyectos de Aprendizaje Servicio Comunitario

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  Ministerio de Cultura y Educación Dirección General de Investigación y Desarrollo Educativo
III SEMINARIO INTERNACIONALEDUCACION Y SERVICIO A LA COMUNIDAD
 
 El rol del docenteen el desarrollo de proyectos de aprendizaje-servicio
 
VIDEOCONFERENCIA ENTRE:
 DR. ANDREW FURCO. University of California at Berkeley DR. ROBERTO ROCHE. Universidad Autónoma de Barcelona LIC. MONICA CORULLON. Núcleo de Coordenaçao Programa Voluntários. Sao Paolo
 
 El rol del docente en el desarrollo de proyectos de aprendizaje-servicio.
DR. ANDREW FURCO,
 DIRECTOR, SERVICE-LEARNING RESEARCH AND DEVELOPMENT CENTER AT THE UNIVERSITY OF CALIFORNIA AT BERKELEY, CALIFORNIA, ESTADOS UNIDOS.
Buenos días. Gracias por esta oportunidad de hablarles hoy sobre el aprendizaje-servicio enlos Estados Unidos. Me siento realmente entusiasmado al ver los numerosos desarrollos queel aprendizaje-servicio está teniendo en todo el mundo. Tuve el placer de encontrarme con laProfesora Tapia en nuestra Conferencia Nacional sobre aprendizaje-servicio en San José deCalifornia el pasado abril, y disfruté escuchando sobre los muchos y maravillosos desarrollosdel aprendizaje-servicio en Argentina.Es un placer participar en esta videoconference con ustedes. Es maravilloso que tengamosestas tecnologías, que tanto pueden acercarnos a todos. Me parece interesante que mientrsaestas tecnologías hacen del mundo un lugar más pequeño, un número creciente de nosotrossentimos la necesidad de mantenernos estrechamente conectados con nuestras comunidadeslocales. Creo que la emergencia del servicio a la comunidad y el aprendizaje-servicio entodo el mundo se debe en parte a la emergencia de la tecnología en nuestras sociedades. A pesar del hecho que ahora podemos comunicarnos fácilmente por el correo electrónico o por videoconferencias como ésta, parece que aún necesitamos conectarnos con los demás sereshumanos en formas más personales.Lamento no poder estar con ustedes personalmente, pero me alegro de que podamoscompartir información a través de esta videoconferencia. Les agradezco por invitarme a ser  parte de su Seminario.En el corto tiempo que tenemos juntos, espero poder compartir con ustedes algunainformación útil e interesante sobre el aprendizaje-servicio en los Estados Unidos. En particular, me gustaría señalar tres puntos que pienso son ingredientes esenciales paraasegurar el desarrollo a largo plazo de programas fuertes de aprendizaje-servicio en cualquier.A continuación de estos comentarios, espero tener la oportunidad de responder las preguntasque deseen hacerme.El primer punto que quisiera señalar se refiere a la importancia de tener una apoyaturalegislativa para el aprendizaje-servicio en las escuelas. En 1990, el gobierno de los EstadosUnidos aprobó la Ley del Fondo para el Servicio Nacional y Comunitario (
 National and Community Service Trust Act 
), una iniciativa federal que proporciona dinero a las escuelas detodo el país para que desarrollen programas de aprendizaje-servicio. Creo que esta legilaciónnacional ha tenido un muy significativo impacto positivo en el impactante crecimiento deactividades de aprendizaje-servicio en el sistema educativo elemental, secundario yuniversitario de nuestro país.A través de esta legislación nacional, las escuelas primarias y secundarias, así como loscollege y universidades son elegibles para recibir dinero para implementar programas de
 
aprendizaje-servicio.En California, donde vivo, la legislación federal ha permitido que el Departamento deEducación de nuestro Estado instituyera un fondo para apoyar los programas de aprendizaje-servicio de los distritos escolares. El objetivo de California es comprometer a los estudiantesen al menos una experiencia de aprendizaje-servicio en cada ciclo escolar (una experiencia enlos grados elementales, una en los intermedios, y una en los grados secundarios). El objetivo para California es que para el momento en que los estudiantes se gradúan del secundario,hayan hecho al menos tres experiencias de aprendizaje-servicio. Y por aprendizaje-servicioentendemos la integración de las actividades de servicio a la comunidad con los estudiosacadémicos. En otros estados los objetivos son diferentes.El punto que quisiera enfatizar es que una legislación nacional sobre aprendizaje-servicioenvía un mensaje a los educadores de todo el país: que el aprendizaje-servicio es unaactividad educativa importante que todas las escuelas debieran considerar.A causa de nuestra legislación nacional, las actividades de aprendizaje-servicio hanaumentado significativamente en todos los Estados Unidos en los últimos diez años. Se haestimado que hoy el 50-60% de todos los estudiantes norteamericanos participan enactividades comunitarias que están apoyadas a través de programas escolares. Y se estima queel 40% de todas las actividades de servicio auspiciadas por escuelas son programas deaprendizaje-servicio que están integradas con los estudios académicos de los alumnos. Estosnúmeros son aproximadamente los mismos para los programas de servicio que se desarrollanen los colleges y Universidades.Mientras que la legislación nacional provee dinero para el aprendizaje-servicio y aumenta lavisibilidad nacional del aprendizaje-servicio, creo que el verdadero éxito a largo plazotambién reside en el compromiso de los docentes y directivos. Y este es el segundo punto alque me quiero referir.La investigación está proporcionando una creciente evidencia en cuanto a que la calidad delas experiencias de aprendizaje-servicio de los estudiantes están correlacionadas con lacantidad de apoyo al aprendizaje-servicio que exhiben sus docentes y las autoridadesescolares. Un estudio naconal sobre el aprendizaje-servicio encontró que los estudiantes se benefician más en términos de sus logros académicos y su desarrollo cívico cuando los programas de aprendizaje-servicio están bien implementados.Como mínimo, un programa de aprendizaje-servicio bien implementado tiene los siguientescuatro componentes:1) Sale al encuentro de una necesidad comunitaria genuina (no prefabricada o hipotética);2) Integra las actividades de servicio a la comunidad con los estudios académicos;3) Les da voz a los estudiantes en la creación y desarrollo de los proyectos de servicio; y4) Provee de tiempo estructurado para que los estudiantes reflexionen sobre cómo laexperiencia de servicio y los estudios académicos se relacionan unos con otros;La persona clave para facilitar la implementación de estos componentes es el docente. Eldocente debe comprender la diferencia entre servicio comunitario y aprendizaje-servicio, ydebe saber cómo integrar las experiencias de servicio a la comunidad en su currícula. El

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