NCLEO INCLUSIN, CURRCULUM Y DIVERSIDAD EVALUACIN 1 UNIDAD NOMBRES: Ana Colmann Beatriz Corts 15 mayo de 2012

1. A lo largo de la historia de la educacin en nuestro pas, ha prevalecido la existencia de una tensin entre atender las necesidades comunes y las diferencias individuales; podramos describir la evolucin de la educacin especial en nuestro pas de la siguiente forma; inicialmente se opta por prescindir de los alumnos diferentes ya que son considerados inferiores, ineducables, dando paso a una segregacin, donde los alumnos diferentes son enviados a escuelas especiales por ser considerados deficientes , actualmente y continuando en esta evolucin, se habla de integracin y de trabajo en aula comn para nios con necesidades educativas especiales y se aspira a lograr la inclusin en la que el nio es uno mas dentro de la sala de clases. En nuestro sistema educativo podemos observar que las diferencias se manifiestan en aspectos como el gnero, la etnia, la clase social, el modo de aprendizaje de cada uno, entre otros aspectos. Este dilema de las diferencias condiciona las decisiones sobre el cmo se evala, sobre el currculum que se aplica (si es comn o diferenciado) y sobre dnde estudiarn los alumnos y a su vez est condicionado por las concepciones con respecto a aprendizaje y desarrollo, respuesta educativa e ideologas y valores educativos. Todo lo anterior se refleja en macro polticas educativas y valores sociales y modos de relacin con la diversidad que se pueden observar a diario en nuestro sistema educativo nacional; existe un currculum nacional que se espera que todos logren de igual modo y de hecho se evala anualmente cmo lo estn enseando los colegios; existe una normativa nacional para trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales donde se normaliza quienes y cmo apoyarn a esto nios diferentes y un modo de relacionarse con la diversidad a nivel de pas que an est lejano a la idea de inclusin; respeto y aceptacin de la idea de que todos somos diferentes. El siguiente mapa conceptual, desarrolla en aspecto Integracin enfocado en cmo se esta desarrollando este en la realidad educativa de un colegio particular subvencionado de la comuna de san Bernardo; actualmente, trabajamos as:

2. Solo este pequeo grupo de alumnos requiere ayuda especial La educacin especial tiende a organizarse en un sistema de todo o nada. Los alumnos que son considerados especiales tienen toda la ayuda especial que cada sistema educativo puede prestarles. El resto del alumnado permanece en los centros ordinarios sin ningn sistema complementario de ayuda y si lo hay es mnimo. CONTRAARGUMENTO: Como, menciona Molina; la especie humana posee la complejidad de una pluralidad de seres nicos. Pero esta pluralidad es tal precisamente por que supone un mximo de diversidad individual; es decir, todos tenemos caractersticas y necesidades diferentes. Otro aspecto que menciona el autor es que la educacin no es una mera relacin que pueda pensarse a travs de una nocin como la de enseanza- aprendizaje ni a partir del mero concepto de sociabilizacin. La educacin es un proceso de mltiples relaciones, multiforme y multidimensional, en el que los seres humanos participan de la vida mental y cultural que define a los miembros de la especia humana, colectiva e individualmente, en un momento histrico y evolutivo determinado. El objetivo final de la educacin es el

desarrollo de cada individuo como ser humano. El aprendizaje es mas bien un medio para el desarrollo y la individuacin de los seres humanos. Nuestro sistema educativo tiende a homogenizar los aprendizajes de los nios, se espera que todos tengan caractersticas semejantes y aprendan lo mismo sin considerar esta compleja pluralidad que nos caracteriza como seres humanos. Este fuerte carcter homogenizador de la educacin ha sido uno de los factores que han dado lugar a la educacin especial y otros programas educativos diferenciados, no obstante, en la medida que la educacin comn se mas sensible a la diversidad del alumnado y establezca medidas para que todos participen y aprendan los lmites entre la educacin comn y especial sern menos ntidos. En sntesis, considerando la heterogeneidad que nos caracteriza como seres humanos, todos necesitamos ayuda para vivir este proceso de mltiples relaciones que es la educacin.

Propuesta nmero 1: Existe la percepcin de que, especialmente en ciertos medios sociales marginales o desfavorecidos, estn incrementndose las dificultades para mantener el control de la conducta de los alumnos y que la convivencia diaria se deteriora en las escuelas e institutos. Es frecuente or el argumento de que sera ms fcil el restablecimiento del buen gobierno si cierta clase de estudiantes que encajan mal en los patrones escolares estuvieran en otro lado o, sencillamente, fuera de las aulas. El desarrollo de la actividad escolar exige un orden de trabajo interiorizado que no siempre es aceptado sin provocar problemas, apareciendo resistencias ante la disciplina requerida o, simplemente, la rebelda. Por factores ligados al deterioro de la convivencia ciudadana y la depauperacin de importantes sectores sociales, el clima escolar se enrarece y la conflictividad se incrementa. Los profesores pueden apreciar la diversidad como desigual encaje personal dentro de las normas disciplinarias y del trabajo escolar.

Propuesta nmero 3: Antes de ampliarse el lmite de la escolaridad obligatoria entre nosotros, la diversidad de los adolescentes quedaba distribuida entre tres categoras: la de los que continuaban el bachillerato (los ms seleccionados), la de los que descendan a la formacin profesional y la de los que, sencillamente eran expulsados a la vida adulta antes que los dems. Esta diversificacin no evidente, sobre todo para quienes se acostumbraron a trabajar con los mejores estudiantes, a la que daba solucin un sistema con ramas paralelas, ahora se convierte en realidad presente para cada profesor en el tramo comprensivo de la enseanza secundaria obligatoria. La diversificacin que era regulada por mecanismos de clasificacin de estudiantes de diferente origen social, con capitales culturales y acadmicos distintos y con desigual porvenir, ahora queda evidenciada en las aulas. El profesorado necesita volver a situarse de nuevo, la molestia de las dificultades aparentes y reales puede primar sobre la conciencia del valor social de la comprensividad, y puede llevar a reclamar nuevas prcticas de clasificacin, antes de haber intentado abordar la nueva complejidad.

La universalidad de la educacin aadida a la prolongacin de la etapa obligatoria incrementa inexorablemente la heterogeneidad en los centros escolares y puede llevar a aceptar el espejismo de que el nivel educativo general desciende (Baudelot y Establet, 1990). Estamos ante una de las fuentes de causalidad de la diversidad ms sensibles hoy en da. Significa la existencia o no de caminos alternativos de formacin que haya que seguir, entrada ms o menos rpida a la vida adulta, especializacin en ramas de la cultura y del trabajo, desigual destino y diferente nivel social y acadmico.( G. Sacristn 1999) Hace varias dcadas atrs, dentro de las aulas de clase, no exista la diversidad que existe hoy, ya que la educacin era slo para algunos, para la elite. Hoy en da la educacin es para todos, por lo que aumenta la diversidad dentro del aula, he aqu el desafo del profesorado, donde deben entender y comprender su realidad dentro del aula y perfeccionarse para trabajar con todos y no con algunos. La educacin estara orientada a asistir a la diversidad de proyectos de desarrollo e individuacin presentados por sus educandos. El alumno es as un sujeto de necesidades educativas y de derecho, en especial en lo que dice relacin con beneficio de una educacin de calidad. En este sentido los alumnos no son el objeto de la educacin si no sujetos de derecho a una educacin que potencie al mximo si desarrollo como personas. Para llegar a implementar estas propuestas, sera necesario superar principalmente la barrera que est dada por el concepto de diversidad que manejan los docentes ya que la comprenden como desigual encaje personal dentro de las normas disciplinarias y del trabajo escolar y no como la idea de todos tenemos caractersticas y necesidades diferentes que todos tenemos. 4.1. El enfoque homegenizador en la educacin centrado en las semejanzas, y la percepcin de las diferencias desde criterios normativos, ha conducido a que muchos alumnos y alumnas, que no se ajustan a los estndares establecidos como normales, sean considerados con dificultades, objetos de programas o servicios diferenciados, o simplemente excluidos. En este caso, la docente entrevistada, menciona que los alumnos que crean mas problemas son aquellos que tienen problemas disciplinarios y de aprendizaje y que son un problema mucho mayor que el caso de una alumna con problemas de audicin. La docente no tiene informacin de el grado de dificultad de la alumna ya que los otros alumnos, que salen de la norma disciplinaria son el real problema. 4.2. Podemos relacionar estas ideas al considerar que la docente percibe las diferencias desde criterios normativos ya que quienes se salen de ese rango considerado normal, entorpecen su trabajo. Son un problema. 4.3. La creencia que manifiesta la docente acerca de quienes son el verdadero problema, se aleja de el enfoque basado en la diversidad ya que la profesora espera trabajar con un grupo homogneo disciplinado, considera la diferencia como aquello que se desva de la mayora, de lo normal o frecuente, es decir, desde criterios normativos. Sin tener en cuenta que las diferencias son una condicin de la naturaleza humana, pero su valoracin, positiva o negativa es algo externo a la persona.

Para finalizar, queremos mencionar que La educacin puede ser un factor de cohesin y de igualdad si respeta la diversidad de las personas y de los grupos humanos, valorando a cada persona por lo que es y proporcionando a cada uno lo que necesita para desarrollar sus capacidades y construir su propia identidad.