Preescolar Nuestrocuerpo

Jurado
Mtro. Roberto Sayavedra Soto Lic. Libia Barajas Mariscal Profra. Estela Parrilla de lvarez
Nuestro cuerpo
Autora
Norma Maritza Domnguez

Asesora Tcnica del Departamento de Educacin Preescolar del Instituto Hidalguense de Educacin
Oscar Monter Fuentes

Asesor Tcnico Pedaggico
ndice
Introduccin Nuestro cuerpo cambia Nuestro cuerpo se mueve Nuestro cuerpo reconoce: Olores Imgenes Sonidos Objetos Nuestro cuerpo es diferente Nuestro cuerpo sano Nuestro cuerpo siente 1 2 5 8 11 13 16 19 21 24 26
Una expresin de amor a nuestro nio es desarrollar la sensibilidad para ponerle atencin, apreciarlo y entender que se encuentra en un largo y complejo proceso de formacin. Al observarlo y escucharlo, al darle la mano para que avance a su paso con seguridad, al disfrutar sus logros de cada da, estamos colocando los cimientos de una persona capaz, responsable y feliz. Si alentamos y gozamos su crecimiento junto con l, estaremos asegurando su capacidad para disfrutar, aprender, descubrir e imaginar (SNTE. 2003: 48)
Los nios y las nias preescolares se caracterizan mismo modo, se ofrece un modelo didctico por ser dinmicos, y tener gran curiosidad por flexible el cual plantea cierta orientacin a los saber acerca del mundo que les rodea y tambin educadores, y a su vez deja abierta la posibilidad sobre su propio cuerpo; sin embargo, en las es- de enriquecer los contenidos a trabajar, mediancuelas y en los hogares pocas veces se cuenta con te la indagacin de nueva informacin bibliogrlos elementos idneos para hacer de este des- fica, la propuesta de otros puntos de anlisis cubrimiento personal una experiencia didctica para los ejes de reflexin, as como la propuesta enriquecedora que pueda, adems, proporcionar de otras actividades experimentales que enria los pequeos una experiencia de acercamiento quezcan lo planteado. al mundo de las ciencias. En la actualidad, prevalecen mitos acerca de La estructura del cuadernillo se sustenta en un
PLANTEAMIENTO,
que incluye el propsito didctico a
cmo abordar el estudio de las ciencias en la es- desarrollar, as como las habilidades y actitudes cuela, y en ocasiones se evade el trabajo sobre que se favorecen con el experimento. Se plantea estos contenidos, argumentando la falta de ma- un
CMO
que es la descripcin de los materiales
teriales sofisticados o de una preparacin ade- empleados as como la relacin de la actividad cuada. Como alternativa se plantea la propuesta experimental a desarrollar y el eje de reflexin de emplear la curiosidad innata de los alumnos sobre el cual profundizar en el abordaje del conhaciendo uso de la observacin y el conocimiento tenido. El material ofrecido contiene una del propio cuerpo como elementos fundamengramticos de ciencias en el nivel preescolar. Este cuadernillo pretende ser una gua para los educadores con base en los ejes de reflexin que
DIDCTICA FICHA
y material grfico que permite registrar

FICHA COMPLEMENTARIA
tales para el trabajo de algunos contenidos pro- ciertos elementos de aprendizaje de los alumnos, as como una en la cual se proponen algunos elementos bibliogrficos de apoyo para los educadores sobre el contenido a trabajar.
pueden abordarse y permitir a los educandos Finalmente, se sugiere a los educadores registrar reflexionar, indagar, formular hiptesis, compro- en un cuaderno los resultados de las actividades bar, refutar y argumentar sus propias conclu- para su evaluacin, para lo cual se proponen siones o hallazgos en cuanto al conocimiento so- algunos criterios. El objetivo de esta hoja de bre algn tema. En este sentido, la propuesta se evaluacin es posibilitar el registro y la sistemainclina por utilizar el inters espontneo por tizacin de los logros alcanzados y lo que se preaprender de los nios, orientado hacia el desa- tende obtener en relacin con el desarrollo de las rrollo de habilidades y prcticas tendientes a habilidades, actitudes y conocimientos cientfiapoyar el conocimiento cientfico formal. Del cos que se pueden trabajar con los preescolares.
NUESTRO
CUERPO
Introduccin
Nuestro cuerpo cambia
Los nios y las nias se desarrollan de manera natural y espontnea; sin embargo, este proceso no es igual en todos ellos. Desde que nacemos, contamos con algunas capacidades personales que se irn manifestando segn las experiencias que vivamos, pues cada quin tiene su propio ritmo, por lo que los educandos desarrollarn el aprendizaje en diferentes momentos. La intervencin de los padres y maestros ser de gran importancia en su desarrollo y aprendizaje. Los nios reconocen los cambios de su cuerpo y experimentan nuevos aprendizajes, es decir notan como crecen y suelen enorgullecerse de sus logros de cada da; asimismo, progresivamente van estructurando relaciones de temporalidad, es por eso que se sugiere el abordaje de este
contenido con una perspectiva cientfica a fin de promover que los alumnos construyan sus conocimientos a partir de la observacin, la confrontacin de informacin, la reflexin y la argumentacin, como una forma de estimular su iniciacin en el campo de las ciencias y a la vez promover una mejor idea del concepto que tienen de s mismos. Se proponen algunos elementos de informacin en el recuadro para saber ms, con el fin de enriquecer el manejo de algunos conceptos con los nios y nias durante la actividad experimental. Tambin, se sugiere propiciar que nios y nias soliciten la ayuda de algn adulto para consultar libros o videos como un complemento del proceso de indagacin cientfica.
Propsito Habilidades Actitudes
Reconocer los procesos de crecimiento, as como las transformaciones de nuestro cuerpo y del comportamiento. Observacin, clasificacin, estructuracin y medicin del tiempo, expresin oral. Participacin, atencin, respeto, tolerancia, colaboracin.
Fotografas de los alumnos cuando eran ms pequeos Un espejo Crayolas o lpices de colores
Actividad experimental:
Invita a algunos padres de familia para que platiquen cmo era su hijo o hija cuando tena uno o dos aos. Si es posible, pdeles que lleven algunas fotografas para mostrarlas al grupo. Luego pide a los alumnos que se observen en el espejo y establezcan comparaciones acerca de la forma como eran antes y cmo son ahora.
CUADERNO DE EXPERIMENTOS 2003 / PREESCOLAR
Cmo he cambiado?
Despus de la actividad experimental promueve la reflexin en los alumnos acerca de las transformaciones del cuerpo y el comportamiento.
Preguntas para reflexionar:

Cmo era mi cuerpo antes y cmo es ahora? Qu cosas haca antes y qu cosas hago ahora? Cmo era mi alimentacin antes y cmo es ahora? Cules eran mis juguetes antes y cules son mis juguetes ahora? Qu cosas puedo ahora hacer solo, para las que antes requera ayuda?
Pide a los alumnos que clasifiquen y relacionen con una lnea los objetos que corresponden al recin nacido y los que corresponden a una nia . Invtalos a que argumenten por qu lo han hecho as, y despus coloreen las ilustraciones (p.3a).
Crecimiento y desarrollo
Los seres humanos son indiscutiblemente los organismos ms complejos de este planeta. Todos estn formados segn el mismo plan bsico, aunque todos son diferentes () En particular, an est rodeada de cierta controversia la cuestin fundamental de hasta qu punto una persona es el producto del medio ambiente y no simplemente el resultado de la mezcla de dos series de genes. Sin embargo, lo cierto es que con el acto de la con-
cepcin se ponen en movimiento una serie de procesos evolutivos, que continan de una manera ininterrumpida hasta la muerte (Clark J. 1992, 9) El crecimiento lo controlan las hormonas. El hipotlamo en el cerebro produce el factor liberador de la hormona del crecimiento (GRF), que acta sobre la glndula hipofisaria, situada en la base del cerebro y estimula la liberacin de la somatotropina, la hormona del crecimiento. (Clark J. 1992, 9).
NUESTRO
CUERPO
Los nios y las nias se interesaron en la actividad experimental?, cmo fue su participacin?
Cmo fue la participacin de los padres de familia en la actividad experimental?
Los alumnos fueron capaces de establecer una argumentacin propia a partir de la actividad experimental sobre el contenido abordado?. Transcribe alguna de stas.
Qu tipo de habilidades desarrollaron con ms inters? Qu tipo de actitudes mostraron?
Con esta propuesta, qu dificultades observaste durante el desarrollo del contenido?
Qu otras actividades sugieres para reforzar el aprendizaje del tema abordado?
La actividad psicomotriz tiene una funcin preponderante en el desarrollo del nio, especialmente durante los primeros aos de su vida, en los cuales descubre sus habilidades fsicas y adquiere un control corporal que le permite relacionarse con el mundo de los objetos y de las personas hasta llegar a interiorizar una imagen de s mismo. Toda accin, juego o actividad psicomotriz implica un movimiento y/o desplazamiento. La expresin corporal gestual y afectiva del preescolar refleja su vida interior, sus ideas, pensamientos, emociones, inquietudes. (SEP. 1993: 68)
Considerando lo anterior, se propone el abordaje de este contenido a fin de que los nios y nias exploren sus posibilidades de movimiento, realicen observaciones, propongan algunas hiptesis, contrasten informacin y desarrollen su capacidad argumentativa, como una forma de acercarlos a la construccin de conceptos relacionados con la estructura corporal muscular y esqueltica, con lo que adems se propicie una mayor confianza y seguridad en el control de su propio cuerpo.
Reconocer diferentes posibilidades de movimiento del cuerpo y relacionarlas con el conocimiento de la estructura muscular y esqueltica. Observacin, clasificacin, estructuracin del espacio, psicomotricidad, expresin oral. Participacin, confianza, iniciativa, entusiasmo, respeto, tolerancia, colaboracin, atencin.
Espacio amplio Lleva a los nios y nias a un lugar amplio, de preferencia al aire Crayolas o lpices de colores libre; invtalos a realizar diferentes formas de movimiento y desplazamientos: sentarse, columpiarse, saltar la cuerda, gatear, rodar, dar maromas, caminar como animales, etctera.
NUESTRO
CUERPO
Nuestro cuerpo se mueve
Por qu puedo moverme?

Despus de la actividad experimental promueve la reflexin en los alumnos acerca de las posibilidades de movimiento y la estructura corporal y esqueltica, propicia el confrontacin de conocimientos empricos con la informacin documentada.

Qu tipos de movimientos puedo hacer con unas y otras partes del cuerpo? Por qu puedo mover mi cuerpo? Cmo es mi cuerpo por dentro? Existen aparatos que permiten conocer cmo es el cuerpo por dentro? Qu tipo de movimientos ayudan a mantener mi cuerpo sano? Qu tipo de movimientos debo evitar para no daar mi cuerpo?
Propicia el reconocimiento de las diferentes formas de movimiento ilustradas y pide que mencionen qu partes del cuerpo se utilizan principalmente para ejecutar dichos movimientos. Relaciona sus respuestas con el conocimiento de la estructura esqueltica y muscular e invtalos a colorear las ilustraciones (p. 6a).
Esqueleto
El esqueleto es un armazn mvil compuesto por 206 huesos, aproximadamente la mitad de los cuales se encuentra en las manos y en los pies. Aunque los huesos individualmente son rgidos, el esqueleto en su totalidad es extraordinariamente flexible y permite un amplio margen de movimientos. El esqueleto sirve como anclaje para los msculos esquelticos, as como de caja protectora para los rganos internos. Los huesos en la mujer son habitualmente ms pequeos y ligeros que los del hombre, y la pelvis femenina es ms profunda y de cavidad ms ancha (Kindersley, D. 1994:14)
voluntad) y el tejido especializado del msculo cardiaco. El ser humano tiene ms de 600 msculos esquelticos que difieren en tamao y forma, dependiendo del papel que cumplan. Los msculos esquelticos estn unidos directa o indirectamente (a travs de tendones) a los huesos y trabajan en pares opuestos (un msculo en el par se contrae, mientras el otro se relaja) para realizar movimientos tan diversos como caminar, enhebrar una aguja y gesticular una expresin facial. Los msculos lisos se encuentran en las paredes de los rganos internos y realizan acciones tales como hacer progresar los alimentos a travs del intestino, contracciones uterinas en el parto y bombear la sangre a travs de las arterias. (Kindersley, D. 1994:22)
Msculos
Hay tres clases de msculos; msculo esqueltico (tambin llamado msculo voluntario porque puede ser controlado conscientemente), msculo liso (tambin llamado involuntario, ya que no est controlado por la
Corazn
El corazn es un msculo hueco, situado en el centro del trax, que bombea sangre hacia todo el cuerpo, suministrando a las clulas oxgeno y sustancias nutritivas. (Kindersley, D. 1994:48).
Los nios y las nias se interesaron en la actividad experimental?, cmo fue su participacin? Algunos de los conocimientos empricos planteados inicialmente fueron: Los nios y las nias fueron capaces de establecer una argumentacin propia a partir de la actividad experimental y la confrontacin con la informacin bibliogrfica sobre el contenido abordado?. Transcribe alguna de stas.
Qu tipo de habilidades desarrollaron principalmente? Qu tipo de actitudes observaste en ellos durante el desarrollo del tema? Con esta propuesta, qu dificultades observaste durante el desarrollo del contenido? Qu otras actividades sugieres para reforzar el aprendizaje del tema?
NUESTRO
CUERPO
Nuestro cuerpo reconoce
El aprendizaje es una aventura emocionante; aprender es adquirir conceptos, descubrir nuevas formas de hacer las cosas, abrir caminos para alcanzar las metas deseadas. El nio inicia, en su tierna infancia, el proceso de aprendizaje utilizando diversos mtodos para procesar los datos que le proporciona el ambiente. El nio aprende a travs del movimiento y del tacto, de la vista y del odo; aprende hablando y escuchando, tocando, probando, experimentando y descubriendo. Algunas cosas las aprende fcilmente; otras con dificultad. Su aprendizaje se inicia en su contacto con lo concreto y poco a poco evoluciona a procesos ms complejos de abstraccin y de manejo de smbolos. Es tarea del maestro ayudarle a lograr que este aprendizaje sea una experiencia feliz. (Adkins, P. 1972: 68)
Los nios y las nias se interesan en todo lo que conforma su mundo circundante; sienten curiosidad por explorar y conocer. En este descubrimiento quieren probar, tocar, ver, or, oler. Con base en ello, se propone el abordaje de los contenidos relacionados con los rganos de los sentidos con el propsito de que los nios exploren mediante sus sensaciones y percepciones, realicen observaciones, procesen informacin y desarrollen su capacidad argumentativa, como una forma de acercarlos a la construccin de conceptos relacionados con los rganos de los sentidos y las cualidades de los objetos, al tiempo que se propicia el reconocimiento de su imagen corporal.
Reconocer los sabores dulce, salado, amargo y cido; relacionarlos con el conocimiento del sentido del gusto y con la funcin de la lengua. Observacin, clasificacin, percepcin del sentido del gusto, expresin oral. Participacin, confianza, iniciativa, entusiasmo, respeto, tolerancia, colaboracin, atencin.
Alimentos con diferentes sabores: salado, dulce, amargo, cido. Crayolas o lpices de colores.
Organiza un juego con los nios y nias en el que, con los ojos cerrados, puedan identificar los sabores de algunos alimentos y bebidas que les dars a probar.
Por qu puedo reconocer los sabores al probarlos?

Despus de la actividad experimental promueve la reflexin en los nios y nias acerca de los sabores que podemos identificar con nuestra lengua, propicia la confrontacin de los conocimientos empricos con la informacin documentada.

Cmo son los sabores de los alimentos y las bebidas? Por qu puedo reconocerlos con mi lengua? En qu parte de mi lengua se perciben ms los sabores salados? En qu parte de mi lengua se perciben mejor los sabores dulces? En qu parte de mi lengua se perciben ms los sabores amargos? En qu parte de mi lengua se perciben ms los sabores cidos? Qu sabores prefiero?
Conduce una actividad dirigida a identificar y mencionar los sabores de los alimentos o bebidas ilustrados. A continuacin, invtalos a colorear las ilustraciones (p. 9a).
Los sentidos
Conocemos la existencia de un objeto porque lo podemos ver or, gustar, oler, o tocar. No nos daramos cuenta de la presencia de otras personas, ni cualquiera de las cosas del mundo que nos rodea, de no ser por nuestros sentidos. Reuniendo incesantemente informacin, nuestros, ojos, odos, lengua, nariz y sentido del tacto proveen de un rico flujo de seales al cerebro, que las interpreta y proporciona realidad a los objetos que estimulan nuestros sentidos en realidad los rganos de los sentidos son extensiones elaboradas y altamente sensibles del sistema nervioso central. Todas las sensaciones detectadas por ellos desencadenan pequeos impulsos elctricos que viajan por vas nerviosas directas hasta el cerebro. Una vez all, son coordinados y procesados para crear una imagen mental del mundo que nos rodea y estimulan una amplia variedad de respuestas conscientes e inconscientes (Clark, J. 1992, 253)
El sentido del gusto

Ciertas partes de tu lengua son ms sensibles a algunos alimentos que otras, porque las diferentes papilas gustativas que hay en ellas distinguen diferentes sabores. En general, las papilas para los sabores dulce y salado estn cerca de la parte anterior de la lengua. Las papilas sensibles a los sabores cido y amargo estn en la parte posterior y a los lados (Wyse, L. 1994: 38) En la superficie superior de la lengua hay una elevada concentracin de papilas gustativas, pero no es la nica zona de la boca donde se encuentran. Las papilas estn distribuidas de forma escasa en muchas otras partes de la membrana mucosa de la boca, incluyendo la epiglotis (un pequeo colgajo cartilaginoso que ayuda a cerrar la trquea), la laringe, el paladar blando y la vula(en la parte de atrs de la boca). Existen tambin papilas gustativas en la membrana mucosa que reviste el tercio superior del esfago, lo que significa que seguimos degustando los alimentos mientras los deglutimos (Clark, J. 1992, 279)
NUESTRO
CUERPO
Algunos de los conocimientos empricos planteados inicialmente fueron:
Los alumnos pueden sostener una argumentacin en donde describan cmo identifica la lengua los sabores?. Transcribe alguna de stas.
Qu tipo de habilidades desarrollaron al experimentar?
Qu tipo de actitudes desarrollaron principalmente?
Qu dificultades observaste en el desarrollo del contenido con esta propuesta?
Qu otras actividades sugieres para reforzar el aprendizaje del tema abordado?
10
Identificar diferentes olores y relacionarlos con el sentido del olfato. Observacin, clasificacin, percepcin del sentido del olfato, expresin oral. Participacin, confianza, iniciativa, entusiasmo, respeto, colaboracin, atencin.
Objetos que tengan diferentes olores, Crayolas o lpices de colores. Pide a los nios que recolecten diversos objetos que presenten algn olor caracterstico como plantas, flores o frutos, dulces y que los organicen de acuerdo con su olor. Invtalos a que comuniquen sus opiniones y criterios de clasificacin.
Por qu puedo reconocer los olores con mi nariz?

Despus de la actividad experimental, promueve la reflexin en los alumnos acerca de la causa por la cual podemos identificar los olores con nuestra nariz. Propicia el debate entre ellos e impulsa la formulacin de hiptesis. Estimlalos a comprobar o refutar las hiptesis contrastando los conocimientos empricos y la actividad experimental con la informacin bibliogrfica.

Cmo son los olores de los objetos recolectados? Por qu puedo reconocer los olores con mi nariz? Qu cualidades puedo mencionar sobre los olores? Qu olores prefiero y cules me desagradan? Se puede percibir igual el sabor de los alimentos con la nariz tapada?
Pide a los nios y nias que describan el olor de los objetos ilustrados. solicita que comenten acerca de otros olores y sus caractersticas. Invtalos a describir sus olores preferidos y a colorear las ilustraciones (p. 11a).
NUESTRO
CUERPO
11
El sentido del olfato

El olfato es considerado a menudo como el menos importante de nuestros sentidos, pero tal vez se trate de uno de los ms antiguos y probablemente acta de forma ms directa sobre nuestro subconsciente que los dems sentidos. Los olores desempean un papel importante en la conducta humana. Slo una pequea parte de la nariz y de la cavidad nasal (el espacio interno limitado por el suelo del crneo y el techo de la boca) est ocupado por los rganos del olfato, pues el resto se ocupa sobre todo del procesado del flujo de aire a su paso hacia los pulmones (Clark, J. 1992, 284) unos pelillos finsimos en el interior de tu nariz recogen las partculas aromticas del aire y tambin te informan del sabor de los alimentos. Cuando tienes la nariz tapada, sueles perder gran parte del sentido del gusto (Wyse, L. 1994: 38)7 El sentido del gusto y del olfato estn muy estrechamente unidos. Ambos dependen de la deteccin de las molculas disueltas por receptores sensoriales en las terminaciones nerviosas olfatorias de la nariz y en las papilas gustatorias de la lengua ( Kindersley, D. 1994: 40)
Los nios y las nias se interesaron en la actividad experimental?, cmo fue su participacin? Algunos de los conocimientos empricos planteados inicialmente fueron: Los alumnos pueden sostener una argumentacin en donde describan algunos aspectos relacionados con el sentido del olfato?. Transcribe algunos de stos.
Qu tipo de habilidades desarrollaron preponderantemente? Qu tipo de actitudes desarrollaron de acuerdo con lo experimentado? Qu dificultades observaste en el desarrollo del tema con esta propuesta? Qu otras actividades sugieres para reforzar el aprendizaje del contenido abordado?
12
Observar diferentes imgenes y relacionar esta accin con el sentido de la vista. Observacin, clasificacin, percepcin del sentido de la vista, expresin oral. Participacin, confianza, iniciativa, entusiasmo, respeto, tolerancia, colaboracin, atencin.
Imgenes de libros, fotografas, revistas, peridicos lupas, papel celofn de colores crayolas o lpices de colores
Invita a los nios a que observen diferentes imgenes impresas y promueve el reconocimiento de algunas caractersticas que pueden identificarse visualmente. Puedes dar una variante a esta actividad, proporcionando a los alumnos lupas o papel transparente de colores para que observen cmo se modifica la visin de las imgenes a travs de estos objetos.
Por qu puedo reconocer las imgenes y sus cualidades?

Despus de la actividad experimental promueve la reflexin en los nios y nias acerca de por qu podemos mirar con nuestros ojos y reconocer las cualidades de las imgenes, conduce un intercambio de opiniones al respecto e invtalos a que soliciten la ayuda de algn adulto para consultar en libros o videos y elaboren algunas conclusiones.

Cules son algunas de las caractersticas de las imgenes observadas? Qu cualidades puedo mencionar sobre las cosas que miro? Por qu puedo mirar con mis ojos? Qu puedo hacer para que los objetos se vean ms grandes o de otro color?, por qu crees que sea as?
NUESTRO
CUERPO
13
Solicita a los alumnos que establezcan una correspondencia entre los objetos ilustrados a partir de sus caractersticas visuales. Pdeles que lo marquen con una lnea. Invtalos a que expliquen cmo lo resolvieron (p. 14a).
El sentido de la vista
Con nuestros ojos percibimos multitud de sensaciones que son transportadas directamente al cerebro por el nervio ptico. En principio, el ojo es como una cmara fotogrfica: hay un sistema de lentes (cristalino) en la parte delantera que recoge y enfoca los rayos luminosos; el iris acta como el control de diafragma de una cmara y la retina corresponde a la pelcula que capta las imgenes. Incluso hay un capuchn para el cristalino: los prpados. Pero existe una gran distincin: a diferencia de la pelcula fotogrfica, la retina puede usarse una y otra vez, captando de manera continua las imgenes a un ritmo de diez por segundo a lo largo de su funcionamiento durante toda nuestra vida. (Clark, J. 1992, 253) Tus ojos son rganos sensoriales que reciben la informacin en forma de rayos luminosos que rebotan de los objetos que ves. Tus ojos convierten esos rayos en mensajes que tu cerebro puede entender. El ojo tiene la forma de bola y contiene un fluido gelatinoso. Tiene una cubierta transparente (la crnea) en la parte anterior. La parte coloreada del ojo se llama iris y tiene un orificio en su centro (la pupila) por donde entra la luz. El cristalino est detrs de la pupila y enfoca la luz sobre la retina, un revestimiento especial en el fondo del globo ocular. La retina detecta los rayos de luz y los convierte en mensajes que enva al cerebro a travs del nervio ptico. La forma del cristalino cambia por la accin de unos msculos para poder enfocar las imgenes. Cuando miras una imagen distante, el cristalino es largo y delgado. Para enfocar una imagen cercana, se vuelve corto y grueso. A veces el cristalino no funciona bien y las imgenes se ven borrosas y confusas. Este problema se evita con unas lentes complementarias, como los cristales de las gafas o las lentillas que corrigen el enfoque (Wyse, L. 1994: 38) El ojo es el rgano de la visin. Los dos globos oculares, albergados dentro de unas cavidades seas llamadas rbitas y protegidas por fuera gracias a los prpados, cejas y una pelcula de lgrimas, estn directamente conectados con el cerebro a travs de los nervios pticos. Cada ojo es movido por seis msculos, que se insertan alrededor del globo ocular, los rayos de luz que entran al ojo a travs de la pupila son concentrados por la crnea y el cristalino para formar una imagen en la retina. La retina contiene millones de clulas sensibles a la luz llamadas bastones y conos, que transforman la imagen en un conjunto de impulsos nerviosos. Estos impulsos se trasmiten a lo largo del nervio ptico hasta el cerebro. La informacin procedente de los dos nervios pticos es procesada en el cerebro para producir una nica imagen coordinada (Kindersley. D. 1994: 36)
14
Nuestro cuerpo es diferente
3a
NUESTRO
CUERPO
3a
6a
NUESTRO
CUERPO
9a
11a
NUESTRO
CUERPO
14a
16a
NUESTRO
CUERPO
19a
22a
NUESTRO
CUERPO
25a
Nuestro cuerpo sano
Nuestro cuerpo siente
27a
Algunos de los conocimientos empricos planteados inicialmente fueron:
Los nios y las nias pueden sustentar cmo es que nuestros ojos captan las imgenes y sus cualidades?. Transcribe algn argumento.
Qu tipo de habilidades desarrollaron las nias y los nios preponderantemente?
Qu tipo de actitudes desarrollaron las nias y los nios principalmente?
Qu otras actividades sugieres para reforzar el aprendizaje del contenido abordado?
NUESTRO
CUERPO
15
Escuchar y reconocer diferentes sonidos y relacionarlos con el sentido del odo. Observacin, clasificacin, percepcin auditiva, expresin oral. Participacin, confianza, iniciativa, entusiasmo, respeto, tolerancia, colaboracin, atencin.
Objetos con los que se puedan emitir sonidos Crayolas o lpices de colores
Organiza un juego en el que los nios y las nias, con los ojos cerrados, reconozcan diferentes sonidos.
Por qu puedo reconocer los sonidos?

Despus de la actividad experimental promueve la reflexin en los nios y nias acerca de por qu podemos escuchar los sonidos y cmo es que podemos reconocer algunas cualidades de los sonidos; propicia un ambiente de respeto en una discusin grupal para que puedan intercambiar sus opiniones. Invtalos a que soliciten la ayuda de algn adulto para consultar informacin en libros o videos y registra algunas de sus conclusiones.

Cmo son los sonidos que escuchamos? Para qu nos sirve escuchar los sonidos? Por qu puedo escuchar? Cmo puedo mantener la salud de mis odos?
Solicita a los nios y nias que indiquen cmo es el sonido que producen los objetos ilustrados, y cuales son algunas de las cualidades de estos sonidos. Invtalos a colorear las ilustraciones (p. 16a).
16
El sentido del odo

Los sonidos que omos, y hacemos, desempean un papel vital en la comunicacin al tiempo que nos previenen de un posible peligro. Virtualmente, todos los sonidos se componen de vibraciones que se transmiten por el are, y los odos tienen la misin de detectarlos y transformarlos en impulsos elctricos para que el cerebro los analice. Para convertir las ondas sonoras en seales elctricas nerviosas, el mecanismo del odo tiene tres partes claramente identificadas y separadas. Estas secciones interconectadas son el odo externo, el medio y el interno, cada una con sus funciones especficas, que procesan el sonido en secuencias. Una de las funciones principales del odo es la de convertir las ondas sonoras en vibraciones mecnicas que estimulen las clulas nerviosas. Los elementos clave del sistema son los tres huesecillos, denominados muy apropiadamente martillo, yunque y estribo. (Clark, J. 1992, 268) los sonidos se producen por vibraciones. Tus orejas actan como recolectores de sonido, atrapando esas vibraciones y llevndolas al conducto auditivo externo. A travs de ste, los sonidos llegan al tmpano, una fina piel que separa el odo externo del odo medio. El tmpano vibra a su vez, pasando el sonido a una cadena de huesecillos en el odo medio. Uno de stos, el estribo, es del tamao de un grano de arroz! Las vibraciones pasan despus al lquido que hay en tu odo interno, dentro de tu crneo. Aqu se convierten en seales elctricas que viajan al cerebro a travs del nervio auditivo (Wyse, L. 1994: 41) El odo es el rgano de la audicin y del equilibrio. El odo externo consta de un colgajo llamado oreja y del conducto auditivo. Las partes funcionales importantes del odo, medio e interno, se encuentran encerradas dentro del mismo crneo. El odo medio est compuesto por tres minsculos huesos, conocidos como osculos auditorios, y la trompa de Eustaquio que une el odo con la parte posterior de la nariz. El odo interno est formado por el caracol en forma de espiral y tambin por los conductos semicirculares y el vestbulo, que son los rganos del equilibrio. Las ondas sonoras que entran al odo viajan a travs del conducto auditivo hasta la membrana timpnica (tmpano), donde son transformadas en vibraciones que se transmiten a travs de los osculos hasta el caracol. Aqu las vibraciones se convierten en seales nerviosas elctricas por medio de millones de pelos microscpicos para ser interpretadas por el cerebro. (Kindersley. D. 1994: 36)
NUESTRO
CUERPO
17
Los nios y las nias se interesaron en la actividad experimental?, cmo fue su participacin? Algunos de los conocimientos empricos planteados inicialmente fueron: Los alumnos pueden explicar oralmente cmo reconocemos los sonidos y sus cualidades?. Transcribe una de estas explicaciones.
Qu tipo de habilidades desarrollaron con mayor agrado? Qu tipo de actitudes desarrollaron principalmente? Qu dificultades observaste en el desarrollo del contenido con esta propuesta? Qu otras actividades sugieres para reforzar el aprendizaje del tema abordado?
18
Tocar y reconocer diferentes objetos y relacionarlos con el sentido del tacto. Observacin, clasificacin, percepcin tctil, expresin oral. Participacin, confianza, iniciativa, entusiasmo, respeto, tolerancia, colaboracin, atencin.
Objetos que tengan diferentes formas, tamaos, texturas, consistencias, temperaturas. Mantas o tela Crayolas o lpices de colores
Coloca los objetos sobre una mesa o cualquier otra superficie y cbrelos con una manta o tela. Pide a los nios y nias que, sin descubrir los objetos, reconozcan algunas caractersticas de stos tocndolos con sus manos, y describan lo que perciben.
Por qu puedo reconocer los ob- Preguntas para reflexionar: jetos al tocarlos? Cmo son las cosas que tocamos?
Despus de la actividad experimental, promueve la reflexin en los nios y nias acerca de por qu podemos tocar los objetos y reconocer algunas de sus cualidades; propicia un ambiente de respeto en una discusin grupal para que puedan intercambiar sus opiniones. Proponles que soliciten la ayuda de algn adulto para consultar informacin en libros o videos. Cules son algunas de las cualidades de los objetos que tocamos? Para qu nos sirve saber cmo se sienten las cosas al tocarlas? Por qu puedo reconocer las cosas al tocarlas? Cmo puedo mantener el cuidado de mi salud mediante el sentido del tacto?
Pide a los alumnos que identifiquen y describan algunas de las caractersticas de los objetos ilustrados que se pueden reconocer mediante el sentido del tacto y los coloreen (p. 19a).
NUESTRO
CUERPO
19
El sentido del tacto

Silenciosa e inmvil, la piel registra constantemente sensaciones y presta soporte a una abundante poblacin de pequeos organismos invisibles. Se adapta a sus diversas funciones con notable versatilidad. No slo se endurece con el uso sino que tambin se moldea en formas diferentes. Y respondiendo al roce ms delicado, la piel se convierte en un rgano de comunicacin a veces ms elocuente que las palabras. Tejida por fuertes clulas, la piel constituye la primera lnea de las defensas del cuerpo contra los invasores causantes de las enfermedades. Protege los suaves tejidos del interior del cuerpo repeliendo a una infinidad de microorganismos. Sin embargo, a pesar de su resistencia exterior, no es una barrera impasible. Permite que el agua impregne sus tejidos, de este modo la piel ayuda al control de la temperatura corporal. La piel es una frontera viviente que separa el interior del cuerpo del mundo exterior. Constantemente en contacto con lo que le rodea, la piel es suficientemente fuerte como para resistir los innumerables ataques qumicos y del medio ambiente, pero tambin es lo bastante suave y sensible para responder al ms carioso de los roces. La piel, rgano verstil, regula el paso de sustancias desde el interior al exterior. Nuestros cuerpos estn formados sobre todo por agua, un 75% al nacer y algo menos a ms avanzada edad. La piel protege este contenido corporal de un medio ambiente considerablemente ms seco. (Clark, J. 1992, 49).
Los nios y las nias se interesaron en la actividad experimental?, cmo fue su participacin? Algunos de los conocimientos empricos planteados inicialmente fueron: Los nios y las nias pueden explicar cmo es que reconocemos algunas cualidades de las cosas que tocamos?. Transcribe alguno de sus comentarios
Qu tipo de habilidades desarrollaron preponderantemente? Qu tipo de actitudes desarrollaron durante el transcurso de la actividad? Con esta propuesta, qu dificultades observaste en el desarrollo del contenido? Qu otras actividades sugieres para reforzar el aprendizaje del tema abordado?
20
El nio desde su nacimiento tiene impulsos sexuales y ms tarde experimentar curiosidad por saber en relacin a esto, lo cual no ha de entenderse con los parmetros de la sexualidad adulta sino a travs de los que corresponden a la infancia (S.E.P. 1992: 11) El abordaje de este contenido se propone como una forma de atender el desarrollo integral de los nios y nias sin excluir su desarrollo psicosexual, el cual se manifiesta en cuatro dimensiones: la afectiva que comprende los sentimientos que los nios generan sobre su propia imagen por ser mujeres u hombres; la social que incluye los roles que desempean y las maneras de comportarse al expresar su feminidad o masculinidad; la dimensin fsica engloba las maneras de interactuar y explorar el mundo a
partir de las experiencias que tiene con su cuerpo, las cuales incluyen a sus rganos sexuales plvicos externos, en los nios su pene y en las nias su vulva y, finalmente, la dimensin intelectual que abarca el incesante deseo de conocer y de saber ms sobre lo que le rodea, lo cual incluye preguntas como el por qu de las diferencias sexuales en hombres y mujeres. Para ello se proponen algunos elementos de informacin que se encuentran en el recuadro para saber ms, lo cual permitir enriquecer el manejo de algunos conceptos con los alumnos durante la actividad experimental. Asimismo se sugiere propiciar que soliciten la ayuda de algn adulto para consultar libros o videos como un complemento del proceso de indagacin cientfica.
Reconocer las diferencias biolgicas en mujeres y hombres Observacin, clasificacin, pensamiento lgico: conservacin, reversibilidad y expresin oral. Participacin, confianza, iniciativa, entusiasmo, respeto, tolerancia, colaboracin, atencin.
NUESTRO
CUERPO
21
Espacio amplio Crayolas o lpices de colores
Organiza con los nios y las nias una sesin de debate en donde expongan sus ideas acerca de por qu son diferentes los nios y las nias. Confronta sus ideas respecto a los aspectos sociales tales como: roles, costumbres y tradiciones en el comportamiento de hombres y mujeres. Comenta el hecho de que estas costumbres varan en las diferentes sociedades y que la nica diferencia incontrovertible corresponde a las diferencias sexuales en hombres y mujeres. Registra sus conclusiones.
Por qu son diferentes las nias y los nios?

Despus de la actividad experimental promueve la reflexin en los alumnos acerca de cules son los aspectos sociales y biolgicos que diferencian a hombres y mujeres. Motiva el intercambio de los conocimientos empricos de los nios y las nias y que luego los contrasten con la informacin del recuadro Para saber ms.

Cmo es el cuerpo de la nia y cmo es el cuerpo del nio? Qu pasa si una nia se corta el cabello? Qu pasa si un nio juega a la casita? Si una nia o nio hacen algo como lavar trastes o jugar ftbol, puede sufrir algn cambio su cuerpo?, por qu? Cmo es el cuerpo de la nia cuando crece? Cmo es el cuerpo del nio cuando crece?
Organiza la participacin de los alumnos para sealar y nombrar algunas partes del cuerpo del nio y de la nia que se muestran en la ilustracin. Pide a los nios que mencionen para qu sirven esas partes, as como que identifiquen las diferencias sexuales entre ellos. Asegrate de que se nombre correctamente todas las partes, incluso la vulva y el pene. Al final, invtalos a colorear las ilustraciones (p. 22a).
As son los nios

Si miramos a un nio desnudo veremos el pene; la cabeza del pene o glande est recubierta por una piel llamada prepucio. Debajo del pene estn los testculos que son como dos bolitas y se encuentran dentro de una bolsa de piel llamada escroto. Estas bolitas sirven para fabricar los espermatozoides. Los espermatozoides son como unos pequeos renacuajos, con una cabeza y una cola que utilizan para moverse. Son tan pequeos que slo pueden verse a travs de un microscopio. Los espermatozoides suben por unos tubos hasta unas bolsitas llenas de un lquido que les sirve para moverse y estar vivos hasta que salen al exterior con un lquido que se llama semen (Marassi, C. 1997)
22
Asi son las nias

Desde que nacemos, el cuerpo de las nias y los nios es distinto. Sobre todo en sus rganos sexuales. Estos tienen muchos nombres, pero aqu les nombraremos por el nombre correcto Si miramos el dibujo de una nia abriendo sus piernas, vemos la vulva. Hay un bultito pequeo que se llama cltoris. A continuacin, veremos dos agujeros. Uno ms pequeo por donde se orina llamado meato urinario y debajo de ste hay otro que se llama vagina. La vagina es como un pasillo estrecho que llega hasta un lugar llamado tero, que no podemos ver. El tero es una especie de bolsa, tan flexible que en l puede crecer y vivir un beb hasta el momento de nacer. Por encima del tero hay dos trompas de Falopio. Muy cerca de las trompas, a los lados, hay dos rganos pequeos llamados ovarios. Los ovarios tienen en su interior miles de vulos. El vulo es como una especie de huevo, tan pequeo como la cabeza de un alfiler ni el tero, ni los ovarios, ni las trompas se pueden ver porque estn dentro del vientre. (Marassi, C. 1997)
Los nios y las nias se interesaron en la actividad experimental?, cmo fue su participacin? Algunos de los conocimientos empricos planteados inicialmente fueron: Los alumnos fueron capaces de establecer un planteamiento propio a partir de elaborar, comprobar y/o refutar sus hiptesis en cuanto a las diferencias biolgicas de hombres y mujeres? Qu tipo de habilidades desarrollaron? Qu tipo de actitudes desarrollaron al comentar las diferencias de sus cuerpos? Con esta propuesta, qu dificultades observaste en el desarrollo del contenido? Qu otras actividades sugieres para reforzar el aprendizaje del contenido abordado?
NUESTRO
CUERPO
23
Nuestro cuerpo sano
El contenido de este apartado tiene como propsito promover el conocimiento de los conceptos relacionados con la salud y la enfermedad, desde una perspectiva cientfica y como una manera de relacionar las causas y los efectos de las prcticas y los hbitos de higiene en la prevencin de algunas enfermedades.
Se proponen algunos elementos de informacin en el recuadro para saber ms , para enriquecer el manejo de algunos conceptos con los nios y nias durante la actividad experimental. Asimismo, se sugiere propiciar que los alumnos soliciten la ayuda de algn adulto para consultar libros y/o videos como un complemento del proceso de indagacin cientfica.
Reconocer hbitos y prcticas de higiene que ayudan a promover la salud. Observacin, clasificacin, expresin oral. Participacin, hbitos y prcticas de higiene, confianza, iniciativa, entusiasmo, respeto, tolerancia, colaboracin, atencin.
Algunos materiales que sirvan Organiza un cuento dramatizado con los nios y las nias en el que se para dramatizar (mscaras, representen comportamientos relacionados con las prcticas de higiene prendas de vestir, telas) y con la falta de stas, as como sus consecuencias en la salud. Sugiere Crayolas o lpices de colores que los alumnos soliciten la ayuda de algn adulto para consultar en libros o videos a qu se deben las respuestas del organismo en cada caso.
Cmo podemos mantener nuestro cuerpo sano?

Despus de la actividad experimental, promueve la reflexin entre los nios y nias acerca de las causas y efectos que tienen el uso y la falta de las prcticas de higiene y los buenos hbitos en la prevencin de las enfermedades.

Por qu nos enfermamos? Cmo podemos prevenir ciertas enfermedades? Qu son los virus y las bacterias? Por qu una buena alimentacin puede ayudar a mantenernos sanos? Por qu es importante el sueo y el descanso para mantener un cuerpo sano? Cmo podemos conservar la salud de nuestra mente?
24
Solicita a los alumnos que describan las ilustraciones e identifiquen los comportamientos que promueven la salud y los que previenen enfermedades (p. 25a).
Educacion y fomento a la salud

Si se acepta la definicin formulada por la organizacin Mundial de la Salud que establece que: La salud no es solamente la ausencia de enfermedad, sino el estado de completo bienestar fsico, mental y social. Debe concluirse que la promocin y el fomento a la salud, como parte de la atencin mdica integral, no puede limitarse a la prevencin y tratamiento de las enfermedades, sino que deben influir favorablemente en todo aquello que contribuya al bienestar de los individuos y a la mejora de su nivel de vida. El fomento de la salud es, por tanto, una importante labor del personal de salud, que se promueve mediante la educacin. sta se dirige a los individuos, para que mantengan buenas condiciones en las que viven. En el primer caso de salud individual, la instruccin-educacin orienta acerca de diversos aspectos de higiene y de salud personal: alimentacin, actividad fsica y mental, reposo, sana diversin, ocupacin del tiempo libre... (lvarez, R. 1998:63)
Los nios y las nias se interesaron en la actividad experimental?, cmo fue su participacin? Algunos de los conocimientos empricos planteados inicialmente fueron: Los alumnos fueron capaces de establecer argumentos relacionados con la promocin de la salud y la prevencin de enfermedades?, cules fueron? Qu tipo de habilidades desarrollaron preponderantemente? Qu tipo de actitudes desarrollaron con relacin a la responsabilidad del cuidado de su salud? Qu dificultades observaste en el desarrollo del contenido con esta propuesta? Qu otras actividades sugieres para reforzar el aprendizaje del contenido abordado?
NUESTRO
CUERPO
25
Nuestro cuerpo sano
En la edad preescolar, y las emociones positivas juegan un papel predominante en la consolidacin de la autoestima. El padre, la madre y las personas ms cercanas al nio y a la nia constituyen elementos fundamentales que influyen en la manera como cada uno de ellos construye un concepto de s mismo. Recientes investigaciones plantean la idea de que existen sustancias producidas por el propio cuerpo como reaccin a los sentimientos positivos, a las caricias, al amor. De hecho, la propuesta de este contenido pretende, esta-
blecer un acercamiento cientfico a la comprensin de este fenmeno y, por otra parte, proporcionar a los alumnos una experiencia sensibilizadora en cuanto al manejo de emociones y sentimientos positivos. Se proponen algunos elementos de informacin en el recuadro para saber ms, para enriquecer el manejo de algunos conceptos con los alumnos durante la actividad experimental; asimismo, se sugiere propiciar que soliciten la ayuda de algn adulto para consultar libros o videos como complemento del proceso de indagacin cientfica.
Reconocer sensaciones al recibir y dar caricias y relacionar esta prctica con el conocimiento de la produccin de endorfinas por el cuerpo. Observacin, clasificacin, expresin oral, contacto corporal. Participacin, confianza, iniciativa, entusiasmo, respeto, tolerancia, colaboracin, atencin.
Espacio amplio y cmodo Crayolas o lpices de colores
Invita a los padres de familia al aula y realiza una sesin en la que ellos puedan ofrecer caricias, en la cabeza y en la cara, a sus hijos; luego invita a los nios y a las nias a ofrecer caricias a sus padres. Puedes dar una variante y enriquecer la actividad tocando una msica suave de fondo.
26
Por qu podemos sentir emociones con nuestro cuerpo?

Durante de la actividad experimental, promueve la reflexin en los nios y nias sobre el reconocimiento de las emociones que sienten al recibir o proporcionar caricias a un ser querido.

Cmo me siento al recibir caricias? Cmo me siento al ofrecer caricias? Cmo reacciona mi cuerpo al recibir o dar caricias? Qu tipo de sustancias produce mi cuerpo cuando experimento emociones positivas? Por qu es importante reconocer nuestras emociones y las reacciones que tiene nuestro cuerpo?
Solicita a los nios y las nias que mencionen algunos otros comportamientos o actitudes que los hacen experimentar sensaciones de bienestar. Invtalos a que hagan sus interpretaciones sobre estas. Pide que inventen una historia con los personajes que se presentan en las ilustraciones. Luego invtalos a colorearla (p. 27a).
Las endorfinas
Las endorfinas son sustancias naturales sintetizadas por el cerebro que, entre otras cosas, alivian el dolor como slo pueden hacerlo los opiceos que incluyen a la morfina, la herona y la codena. Sin embargo, las endorfinas no tienen los efectos secundarios que acarrean las drogas al sistema nervioso. (Sanchez, C. http://www.comoves.unam.mx/articulos/endorfinas.shtml) Es sabido que ser feliz y rer contribuye a una buena salud fsica, mental y emocional. Cuando una persona re, aumenta temporalmente su frecuencia y presin cardiacas y acrecienta la circulacin, lo que ayuda a mejorar la entrega de oxgeno y nutrientes a los tejidos de todo el cuerpo. Cada vez que remos el cerebro libera endorfinas, hormonas que detienen el dolor y nos llenan de optimismo. (Servn, M. http://www.jornada.unam.mx/1999/jun99/990607/cien-eureka.html)
NUESTRO
CUERPO
27
Los nios y las nias se interesaron en la actividad experimental?, cmo fue su participacin? Cmo fue la participacin de los padres de familia en la actividad experimental? Algunos de los conocimientos empricos planteados inicialmente fueron: Los alumnos fueron capaces de establecer una relacin entre la manera en que se producen las emociones y la reaccin corporal en la produccin de sustancias por el cuerpo? Qu tipo de habilidades desarrollaron al practicar el acercamiento fsico? Qu tipo de actitudes desarrollaron preponderantemente?
Bibliografa
Adkins, P. Actividades para Desarrollar Habilidades de Aprendizaje. Instituto Interamericano de Estudios Psicolgicos y Sociales. Mxico:1972. Alvarez, R. (1998) Educacin para la salud. Manual Moderno. Mxico: 1998. Clark, J, El cuerpo humano. Encuentro Editorial Barcelona Espaa: 1992. Kindersley, D. Diccionario visual Altea del cuerpo humano Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara. Mxico, 1994. Marassi, C. et al. Mi primera Biblioteca de iniciacin sexual y afectiva. Editorial Libsa. Madrid: 1997. Minnick, S. Una didctica de las ciencias. Aique Grupo Editor, (primera edicin, Buenos Aires, Argentina: 1994. Sanchez, C. http://www.comoves.unam.mx/articulos/endorfinas.shtml SEP Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardn de nios. Subsecretara de Educacin Bsica. Mxico:1993. SEP Programa de educacin preescolar. Secretara de Educacin Pblica. Mxico: 1994 Servn, M. http://www.jornada.unam.mx/1999/jun99/990607/cien-eureka.html SNTE Gua de padres 0 a 5 aos. Editorial Infantil y Educacin. Mxico: 2003. Wyse. L. Experimenta con el cuerpo humano. SM Saber. Madrid, Espaa: 1994.
28

Preescolar Nuestrocuerpo

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Preescolar Nuestrocuerpo

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Jurado

Norma Maritza Domnguez

Oscar Monter Fuentes

que incluye el propsito didctico a

que es la descripcin de los materiales

y material grfico que permite registrar

Nuestro cuerpo cambia

Propsito Habilidades Actitudes

CUADERNO DE EXPERIMENTOS 2003 / PREESCOLAR

Preguntas para reflexionar:

Nuestro cuerpo cambia

Nuestro cuerpo cambia

Cmo fue la participacin de los padres de familia en la actividad experimental?

Qu tipo de habilidades desarrollaron con ms inters? Qu tipo de actitudes mostraron?

Con esta propuesta, qu dificultades observaste durante el desarrollo del contenido?

Qu otras actividades sugieres para reforzar el aprendizaje del tema abordado?

CUADERNO DE EXPERIMENTOS 2003 / PREESCOLAR

Propsito Habilidades Actitudes

Nuestro cuerpo se mueve

Nuestro cuerpo se mueve

Por qu puedo moverme?

Preguntas para reflexionar:

CUADERNO DE EXPERIMENTOS 2003 / PREESCOLAR

Nuestro cuerpo se mueve

Nuestro cuerpo reconoce

Propsito Habilidades Actitudes

CUADERNO DE EXPERIMENTOS 2003 / PREESCOLAR

Por qu puedo reconocer los sabores al probarlos?

Preguntas para reflexionar:

El sentido del gusto

Nuestro cuerpo reconoce

Nuestro cuerpo reconoce

Algunos de los conocimientos empricos planteados inicialmente fueron:

Qu tipo de habilidades desarrollaron al experimentar?

Qu tipo de actitudes desarrollaron principalmente?

Qu dificultades observaste en el desarrollo del contenido con esta propuesta?

Qu otras actividades sugieres para reforzar el aprendizaje del tema abordado?

CUADERNO DE EXPERIMENTOS 2003 / PREESCOLAR

Propsito Habilidades Actitudes

Por qu puedo reconocer los olores con mi nariz?

Preguntas para reflexionar:

Nuestro cuerpo reconoce

Nuestro cuerpo reconoce

El sentido del olfato

CUADERNO DE EXPERIMENTOS 2003 / PREESCOLAR

Propsito Habilidades Actitudes

Por qu puedo reconocer las imgenes y sus cualidades?

Preguntas para reflexionar:

Nuestro cuerpo reconoce

Nuestro cuerpo reconoce

CUADERNO DE EXPERIMENTOS 2003 / PREESCOLAR

Nuestro cuerpo es diferente

Nuestro cuerpo cambia

CUADERNO DE EXPERIMENTOS 2003 / PREESCOLAR

Nuestro cuerpo se mueve

CUADERNO DE EXPERIMENTOS 2003 / PREESCOLAR

Nuestro cuerpo reconoce

CUADERNO DE EXPERIMENTOS 2003 / PREESCOLAR

Nuestro cuerpo reconoce

CUADERNO DE EXPERIMENTOS 2003 / PREESCOLAR

Nuestro cuerpo es diferente

CUADERNO DE EXPERIMENTOS 2003 / PREESCOLAR

Nuestro cuerpo siente