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P O N TI F I C I A U N I V E R S I D AD C AT L I C A D E L P E R E S TU D I O S G E N E R AL E S L E TR AS

TRABAJO INDIVIDUAL

Ttulo: Evaluacin Parcial Escrita

Nombre: Camila Freire

Nota:

Tipo de evaluacin: Evaluacin Parcial Escrita Curso: Investigacin Acadmica (INT124) Horario: 0673 Comisin: 0808 Profesor: Ana Maria Young Steindl Jefe de Prctica: Lucia Espejo

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TEMA: La importancia del juego para el desarrollo de la creatividad en nios de 5 a 7 aos en las escuelas PREGUNTA DE INVESTIGACIN: Cul es la importancia del juego para el desarrollo de la creatividad en nios de 5 a 7 aos en las escuelas? RESPUESTA TENTATIVA/HIPTESIS: Nickerson (citado en Monreal, 2000, p. 259) nos presenta una serie de sugerencias para desarrollar la creatividad, de las cuales nos quedaremos con dos: La construccin de habilidades bsicas, en la que son necesarios tres niveles de desarrollo: la adquisicin de habilidades bsicas como el lenguaje, las habilidades matemticas y el uso de la imaginacin. Adems sugiere la estimulacin de la curiosidad; Los nios son naturalmente curiosos, y una educacin inadecuada insiste mucho en que dejen de serlo. La curiosidad tiene bastante que ver con el juego, por lo que los nios creativos son ms juguetones que los nios no creativos. Una vez mencionado el juego en el desarrollo de la creatividad, pasemos a hablar de la influencia de ste en su desarrollo. El juego le permite al nio desarrollar su pensamiento, su imaginacin y su creatividad. Le provee un contexto dentro del cual puede ensayar formas de responder a las preguntas con las preguntas con las que se enfrenta, y tambin construir conocimientos nuevos. Al mismo tiempo el juego le permite comunicarse y cooperar con otros y ampliar el conocimiento que tiene del mundo social (Sarl, 2008). El juego cuenta con un gran peso imaginativo, Meza (citado en Alsina, Maravillas, Girldez & Gotzon, 2009) concluy que a travs de l se favorece la espontaneidad y la imaginacin que finalmente contribuirn de manera notable en la implantacin de una actitud abierta para la creatividad. La pregunta de la investigacin est enfocada a los centros educativos, porque ser en la escuela donde los nios de 5 a 7 aos desarrollen gran parte de sus habilidades, y ser un factor externo muy importante que afectar el juego del nio. Un nio que va a la escuela tiene juegos diferentes de los que juega un nio que no va a sta, y no slo al tipo de juego sino tambin al contenido (Sarl, 2008). El juego es un factor muy importante en el desarrollo y educacin del nio, los profesores deben buscar incentivar el juego para buscar mejorar las capacidades del nio y con esto el desarrollo de su creatividad. El juego permite generar espacios y cdigos de comunicacin, puede equilibrar la diferencia de capacidades entre los participantes y permite educar las emociones y la afectividad, estos aspectos son fundamentales para estimular el pensamiento divergente y aprendizaje de la creatividad (Alsina, Maravillas, Girldez & Gotzon, 2009).
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El aprendizaje creativo ser una metodologa nueva que impulsar el desarrollo de la creatividad. sta enseanza creativa, contar con actividades innovadoras, flexibles, motivantes; en una mediacin que tome en cuenta la experiencia, la colaboracin, la implicacin del discente. El juego es una forma de aprendizaje creativo pero no es algo que haya tenido mucha importancia en las escuelas, muchas veces es visto como algo que trae indisciplina y produce un trabajo no serio, por lo que se suprime. Por stas razones el juego es muchas veces desplazado a la hora de recreo y vinculado con actividades motrices, convirtiendo a la escuela en un antdoto de la creatividad infantil (Betancourt & Valadez, 2000, pg.1). No todas las escuelas utilizan un mtodo creativo de enseanza, ni fomentan el juego, las escuelas que proveen una educacin de corte tradicional, obstruyen el proceso de creatividad de los nios, ya que se da un entorno autoritario, basndose en un aprendizaje memorstico, y se le da mayor importancia al pensamiento convergente, considerando el divergente como una especie de rebelda y castigndolo. Es muy importante la acumulacin de informacin, sin importar su aplicabilidad o utilidad en los problemas de la vida diaria (Espriu, 1993). Cuando un nio dice que no sabe dibujar o que no le sale bien algo y pide a otro que lo haga, se puede tener la seguridad de que ha habido algn tipo de interferencia, que lo ha enseado a desconfiar de sus propias posibilidades (Espriu, 1993). Estos sistemas tradicionales, son los que reprimen el juego en los nios y fomentan la inhibicin de la creatividad, Es importante que el nio reciba una educacin que fomente el desarrollo de su creatividad, y siendo el juego una de las formas ms elevadas de libre expresin y de desarrollo humano, lograr ser un medio para el aprendizaje creativo, a travs del cual el nio pondr en uso su potencial creativo.

OBJETIVOS: Objetivo General: Mostrar la importancia del juego para el desarrollo de la creatividad en nios de 5 a 7 aos en las escuelas. Objetivo Especfico 1: Describir la influencia del juego en el desarrollo de la creatividad de los nios de 5 a 7 aos. Objetivo Especfico 2: Explicar la importancia de un aprendizaje creativo en los centros educativos.

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ESQUEMA: 1. Introduccin

2. Captulo 1: Juegos de la niez: el despertar de la creatividad Este captulo tiene como objetivo describir la influencia del juego en el desarrollo de la creatividad de los nios de 5 a 7 aos. El captulo estar dividido en cuatro partes. La primera ser el desarrollo de la creatividad en el nio, en donde se buscar explicar el origen de la creatividad en el individuo, cmo se desarrolla sta y cmo se desarrolla sta en los nios, tomando en cuenta a la vez el desarrollo del nio de 5 a 7 aos. La segunda parte se basar en la influencia del juego en la creatividad, para esto se explicar qu es el juego, la importancia de ste y sus beneficios, para luego centrarnos en cmo ste influenciar en el desarrollo de la creatividad. En la tercera parte hablaremos de los tipos de juego, Todos los juegos estimulan la creatividad? Una vez respondida sa pregunta hablaremos de la clase de juegos que ayudarn a desarrollar la creatividad y de qu manera sucede esto. Por ltimo en la cuarta parte se expondr acerca de la imaginacin, su importancia y su relacin con la creatividad, ya que sta vendr a ser un elemento indispensable para el desarrollo de la creatividad. 2.1. Sub-captulo 1: Desarrollo del nio y la creatividad. Iniciaremos ste subcaptulo hablando del desarrollo de la creatividad en el individuo, cmo se desarrolla sta y que factores influyen, para luego pasar a hablar del desarrollo de la creatividad en el nio de 5 a 7 aos, cmo se da y qu factores influirn en ste. Dadamia (2001), Monreal (2000), Rodriguez (1985) y Espriu (1993), coinciden en que la creatividad es un potencial innato, es decir somos potencialmente creativos, y que tenderemos a desarrollarla en distinta intensidad, un grado que no podremos precisar y no es necesariamente igual en todas las personas. En todos los hombres existe un claro impulso a hacer cosas, una necesidad permanente a experimentar, indagar, relacionar: un potencial creador innato que se debe cultivar. (Espriu, 1993). La creatividad ser entonces una capacidad de origen gentico de la cual el medio ser un determinante (Espriu, 1993). Segn Monreal (2000), el desarrollo de la creatividad es algo influenciable y modificable, por lo que se debern tomar diversos factores en cuenta que influirn en el desarrollo de sta de manera negativa o positiva. Dadamia (2001) nos dice que la espontaneidad y autenticidad ejercitados libremente ser imprescindible para el desarrollo de la creatividad, a su vez nos dice que una actitud creativa ser facilitada cuando se desarrolle una relacin con el mundo de curiosidad intelectual, de flexibilidad, de espontaneidad, de apertura a la percepcin, de originalidad, de capacidad de juicio, de

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aceptacin de s mismo, con capacidad de imaginacin, de pensamiento divergente y de independencia de pensamiento. Luego de hablar del desarrollo de la creatividad en el individuo, queremos centrarnos en el desarrollo de sta en los nios de 5 a 7 aos. Los nios son creativos por naturaleza y tienen diversas formas de manifestarlo (Espriu, 1993). Desde la temprana infancia encontramos procesos creadores que se aprecian, sobre todo, en sus juegos. El afn que sienten de fantasear las cosas es reflejo de imaginacin (Vigostky, 2004). El nio: imagina, combina, transforma, idealiza, estructura, desestructura y reestructura las cosas. Se expresa de manera abundante con mmica, dibujos, construcciones y representaciones (Rodriguez, 1985). Dadamia (2001) realiza un estudio sobre los periodos evolutivos del nio, y nos dice que entre los 5 y 7 aos, el nio se encontrar en el periodo evolutivo intuitivo, en el que si bien la intuicin ya ha aparecido anteriormente, se debe hacer nfasis en sta, para evitar uno de los descensos en la curva de la creatividad que en este periodo se suele producir. Se debe estimular la imaginacin, entendida como la capacidad que tiene el sujeto de traer a su mente objetos, individuos o situaciones que no estn presentes, para proceder a combinarlos subjetivamente; la capacidad de imaginacin,

aumenta su fantasa. Los primeros puntos de apoyo que encuentra el nio para su futura creacin es lo que ve y lo que oye, acumulando materiales de los que luego usar, para construir, su fantasa (Vigotsky, 2004). En este periodo es conveniente un seguimiento de la evolucin del nio, para evitar que su fantasa se desborde y llegue a ser incapaz de vivir la realidad (Dadamia, 2001). Adems, Nickerson (citado en Monreal, 2000) nos habla de una serie de elementos que favoreceran la mejora de la creatividad, de los cuales resaltaremos dos: El primero es la construccin de habilidades bsicas, en las cuales son necesarias las habilidades del lenguaje, matemtica y el uso de la imaginacin. De los cuales resaltaremos el ltimo del cual hablaremos al final del captulo. El segundo elemento es la estimulacin de la curiosidad. Este elemento ser muy importante para la creatividad. Los nios son naturalmente curiosos, y una educacin inadecuada puede afectar sta curiosidad en lugar de fomentarla. La curiosidad tiene bastante que ver con el juego. Los nios ms creativos son ms juguetones que los nios no tan creativos. De sta manera podemos notar que el juego ser un factor importante en el desarrollo de la creatividad del nio, por lo que pasaremos a centrarnos con mayor detalle acerca de sta relacin en el siguiente subcaptulo.

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2.2. Sub-captulo 2: Influencia del juego en la creatividad En ste subcaptulo se tratar el tema del juego, los beneficios que trae y cmo ste influir en el desarrollo de la creatividad. Esparza y Petroli (1984) nos hablan de la universalidad del juego, basndose en el hecho de que en distintas pocas y en diferentes mbitos geogrficos aparece una conducta ldica. sta actividad natural est siempre acompaada de placer y espontaneidad, caractersticas del desarrollo creativo, persiguiendo objetivos satisfactorios y afianzando su integridad. Al ser el juego un factor universal y la creatividad una potencialidad universal, nos permite inferir que ste podr ser un elemento importante en el desarrollo de sta. Pero antes de hablar de cmo el juego influir en su desarrollo, es preciso definir a qu nos referimos por juego. Betancourt y Valadez (2000) definen al juego como un comportamiento de carcter simblico cuyo origen y desarrollo se da en, para y por una actividad social. ste evoluciona con la edad y refleja la manera en que la persona comprende el mundo; Es intrnsecamente motivado y est relacionado a un intercambio de ideas y experiencias. En el juego el individuo tiene la capacidad de jugar con la realidad y modificarla. Siendo una actividad predominante en el nio, permite asimilar la realidad a las necesidades del yo (Esparza y Petroli, 1984). Ahora lleg el momento de preguntarnos, el juego influye en el desarrollo de la creatividad? Alsina, Girldez, Maravillas y Gotzon (2009), afirman que el juego no promueve directamente la creatividad, que sta se desarrolla en un proceso plenamente personal, intransferible y heurstico, y que puede ser potenciado a travs de situaciones prximas al juego, ya que ste favorece la espontaneidad y la imaginacin que contribuirn finalmente de manera notable en el desarrollo de una actitud abierta para la creatividad. Sin embargo, nos dicen que el juego es utilizado habitualmente para el desarrollo de la creatividad porque permite un alto grado de interaccin con los sujetos e interactividad con los objetos, lo cual ayudar al desarrollo de sta. No obstante, otros autores no compartirn la misma idea. Sarl nos dice que al jugar, el nio aprende y desarrolla su pensamiento, su imaginacin, su creatividad. El juego le provee un contexto dentro del cual puede experimentar formas de responder a las preguntas con las que se enfrenta, y construir conocimientos nuevos. Lo ayudar a reelaborar sus experiencias, las cuales sern un factor importante en el desarrollo de la imaginacin y la creatividad, y es un importante factor de equilibrio y dominio de s. Al mismo tiempo el juego le permite comunicarse y cooperar con otros y ampliar el conocimiento que tiene del mundo social. Recordemos que ste mundo social y stas experiencias, formarn parte de su entorno, el cual determinar el desarrollo de la capacidad creativa del nio y marcar el grado en que sta se desarrolla.

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El juego adems permitir que el nio desarrolle diversos elementos que le permitirn un mayor desarrollo de la creatividad. Por ejemplo, el nio no slo jugar fsicamente con los objetos, sino tambin mentalmente con las ideas (Rodriguez, 1985). Adems favorecer el desarrollo de determinadas actitudes del alumno, como enfrentar obstculos y correr riesgos, las cuales caracterizarn a las personas creativas (Betancourt & Valadez, 2000). Asimismo el juego crea un ambiente propicio para el acto creador, fabricando una zona de distensin y placer, le permite al nio entrar al terreno de la creatividad, del pensamiento metafrico y lgicamente el uso de smbolos (Jimenez, 2000). El juego libre, producir un espacio que se encontrar entre la posibilidad y la libertad, permitindole al nio crear y violar todo tipo de reglas existentes (Jimenez, 2000). Es por esto que Espriu (1993), nos habla de la coincidencia de muchos autores en identificar al juego como la forma ms evidente de expresin libre en los nios y como la expresin ms elevada del desarrollo humano, pues ste tratar de una produccin espontnea del nio y al mismo tiempo una copia de la vida humana en todas sus etapas y en todas sus relaciones. A travs del juego el nio da salida a su potencial creativo; a la vez que recurre a este ltimo para desarrollar el juego de una manera original (Espriu, 1993). El juego tiene una gran carga imaginativa, la cual permitir al nio pensar en numerosas alternativas para un problema y desarrollar diferentes estilos de pensamiento (Betancourt & Valadez, 2000). sta tambin nos llevar a encontrar notables diferencias en los juegos de nios que han tenido un desarrollo imaginativo ms amplio que nios que no. Espriu (1993) nos plantea la siguiente situacin: Cul es la diferencia entre nios que tienen abundantes juguetes y no saben qu hacer con ellos porque no son capaces de usar sus mentes y su imaginacin; y un nio que puede jugar con un trozo de madera e imaginarse que es su tren? Los primeros han aprendido que la diversin y el gusto por la vida vienen de afuera y los segundos han aprendido a confiar en su propia capacidad de experimentacin y cualquier elemento se convierte para ellos en un pretexto para crear. Por lo que podemos notar en sta situacin que la imaginacin ser un componente en el juego importante para el desarrollo de la creatividad, por lo que ser un elemento que se desarrollar ms ampliamente al final de ste captulo. Para concluir, existe una relacin existente entre el juego y la creatividad; Betancourt y Valadez (2000) nos hablan de una relacin dialctica entre salud mental y juego como fuente para la manifestacin creadora. sta relacin consiste en que la mayora de las actividades ldicas fomentan la creatividad en los alumnos, lo cual enriquece su salud, y a la vez, todo aquello que mejora su salud psicolgica incrementa su creatividad.

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Podemos decir que el juego no slo tiene elementos creativos, sino contribuir ampliamente en el desarrollo de la creatividad y el grado en que se incrementar la capacidad creativa en el futuro. Es posible considerar que un nio que jug adecuadamente en su infancia podr ser un adulto que se integre de manera positiva y creativa a su sociedad en mayor medida que otro que no lo hizo (Betancourt & Valadez, 2000). Pero, Ser factible considerar todo tipo de juego como un elemento influyente en el desarrollo de la creatividad? ste ser un tema que veremos con ms detalle en el siguiente subcaptulo. 2.3. Sub- captulo 3: Tipos de juego que desarrollan la creatividad Una vez visto el papel que tendr el juego en el desarrollo de la creatividad, debemos revisar si todos los juegos tendrn el mismo papel en el desarrollo de sta, y si no es as, cules sern los juegos que desarrollen el potencial creador y por qu, o qu caractersticas debern tener stos. Se buscar desarrollar la respuesta a stas dudas en el presente subcaptulo. Antes de hablar del juego en s, debemos de hablar del ambiente propicio para el desarrollo de stos, ya que el entorno ser un factor muy importante en el desarrollo de la creatividad. Betancourt y Valadez (2000), nos hablan de las atmsferas creativas. Ellos dicen que para crear una atmsfera creativa, los juegos deben estimular la comunicacin y participacin grupal; propiciar las prcticas democrticas; permitir el desarrollo de las relaciones sociales e interpersonales entre los jugadores; favorecer la cooperacin, responsabilidad y el desarrollo de un buen pensar y crear; movilizar determinados procesos afectivos y desarrollar sentimientos de pertenencia grupal. Estas atmsferas creativas sern propicias para el desarrollo creativo, pero no indispensables para el desenvolvimiento del nio en juegos que lo ayuden a potenciar su creatividad. Alsina, Maravillas, Girldez y Gotzon (2009) nos hablan del juego como un mtodo de aprendizaje creativo, pero nos dicen que cualquier juego no puede asegurar la existencia de un aprendizaje creativo, sin embargo comparten dos aspectos comunes: 1) Son actividades no literales que recurren a metforas o analogas y estimulan o son estimuladas por la imaginacin (facilidad para crear imgenes). Imaginacin, juego y creatividad forman un tringulo donde el juego se sita en el origen de las otras dos. 2) Comparten una motivacin intrnseca que nace de ocuparse en una actividad por inters, placer, satisfaccin y desafo del trabajo por s mismo. Son actividades libremente elegidas, y comprometen activamente al sujeto. Epstein (2002), nos habla de juegos diseados para ensear el proceso creativo y desarrollar y canalizar la expresin creativa. La idea de estos no consiste nicamente en impulsar la creatividad
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sino tambin en ensear los principios bsicos que ayudaran a la gente a impulsar su propia creatividad en todos y cada uno de los mbitos de su vida. Pero no sern nicamente los juegos diseados los que fomenten un desarrollo creativo, ste puede ser fomentado por juegos espontneos y comunes en los nios. Alsina, Maravillas, Girldez y Gotzon (2009) separan los juegos en cuatro categoras: los juegos de desafo, que sern por ejemplo los deportes, los juegos de suerte, que sern los juegos de azar, los juegos de vrtigo, que sern por ejemplo los columpios y los juegos de mimetismo, stos sern juegos de simulacin en los cuales se supone la creacin temporal de universos ficticios donde no predominan las reglas. Si bien la creatividad puede producirse en los cuatro campos, nos enfocaremos en el campo del mimetismo que es donde se dar un mayor contenido de creatividad. sta imitacin no slo les permitir aprehender la realidad y transformarla, sino que ejercern dominio sobre el medio circundante para mejorar el manejo en s mismo, adems de permitirles afrontar miedos a travs de la representacin de diversos personajes (Esparza & Petroli, 1984). Alsina, Maravillas, Girldez y Gotzon (2009), nos hablan de los juegos interactivos, como una categora en la que se engloban los juegos de simulacin, juegos simblicos, juegos de dramatizacin, videojuegos, etc. La creatividad ser potenciada a travs de la interactividad e interaccin. Por lo que al buscar desarrollarse la creatividad se busca la interactividad con objetos e interaccin con sujetos. Los juegos interactivos son los que favorecen un alto nivel de participacin y un intercambio rpido entre la accin y la reaccin, estos facilitan el aprendizaje y la enseanza de la creatividad mediante el planteamiento de situaciones o problemas prximos a la realidad y el hallazgo de soluciones. Permite generar espacios y cdigos de comunicacin, puede equilibrar la diferencia de capacidades entre los participantes y permite educar las emociones y la afectividad, estos aspectos son fundamentales para estimular el pensamiento divergente y aprendizaje de la creatividad. Hoy da, los juegos interactivos hacen ms referencia a los videojuegos, los cuales han

introducido una nueva forma de interaccin y simulacin de la realidad. Es preciso hacer una breve pausa para hablar sobre stos juegos ya que comnmente se cree que aslan a los nios y se podra pensar como un inhibidor de la creatividad, pero contrariamente a las creencias comunes los videojuegos permiten en el nio un grado de interaccin e interactividad distinto (Alsina, Maravillas, Gotzon & Girldez, 2009). Luego de varios estudios, se comprob que los nios prefieren los videojuegos les permite a los nios mantenerse activos y tener una intervencin personal. Les permite ponerse una meta, evaluar su rendimiento y variar los diversos grados de dificultad. Los videojuegos exigen adems una enorme coordinacin de los ojos y de la mano, lo que segn Piaget es la base para el desarrollo cognitivo (Kohnstamm, 1991). Demostrando que los videojuegos colaborarn al desarrollo de ciertas habilidades, como la fluidez, flexibilidad y solucin de problemas e indirectamente con el desarrollo de la creatividad, ya
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que stos sern elementos que se encontrarn inmersos en ella. Adems de ste aporte, Kohnstamm (1991) dentro de los videojuegos existen los llamados juegos de imaginacin, los cuales tienen pocas reglas de manera que el nio pueda hacer experimentos con bastante libertad. Estos juegos representan de alguna manera una variacin electrnica de juegos tradicionales como la casa de muecas, con los que los nios pueden fantasear. Pero todo tiene sus ventajas y desventajas, ya que si bien en la pantalla tienes ms opciones para realizar ms cosas que con el juguete tradicional, el videojuego est limitado por una programacin y determinadas reglas que los juegos tradicionales no tienen y que permiten que el nio de rienda suelta a su imaginacin. Con esto podemos ver que la llamada revolucin tecnolgica no ha afectado el papel de los juegos interactivos en el desarrollo de la creatividad. Por ltimo, debemos hablar de los juegos de construccin, stos permitirn que el nio despliegue su fantasa y cree situaciones imaginadas. Pero por ser juegos en los que crear con objetos ya dados, ser limitado por lo impuesto por la realidad. Es una manera de comprometer la fantasa con la realidad. El juego de construccin tambin promueve la interaccin, ya que los nios siempre juegan en presencia de otros, adems de planificar y discutir sus ideas, observando y contrastando sus productos, de alguna manera los nios piensan juntos (Sarl, 2008). Estos juegos permitirn un desarrollo de la imaginacin, que no llegue al exceso ni al desborde ya que se impondrn ciertos lmites. Por ltimo, siendo la imaginacin un elemento indispensable para la actividad creadora, y parte de los juegos, pasaremos a hablar acerca de ella en el siguiente subcaptulo. 2.4. Sub- captulo 4: La imaginacin del nio y la creatividad La imaginacin ser un elemento muy importante en el desarrollo de la creatividad, as como un componente clave de los juegos que permitirn ste. Es por esto que en este subcaptulo nos dedicaremos a explicar ms a fondo sus caractersticas, beneficios e importancia; as como su relacin con el juego y la creatividad. Por ms que la imaginacin se piensa como distinta a la realidad, stas se relacionan en el sentido en que la imaginacin se desarrolla a partir de los estmulos que el nio recibe de la realidad, de las experiencias. Es por esto que debemos ampliar la experiencia del nio si queremos proporcionarle bases suficientemente slidas para su actividad creativa (Vigotsky, 2004). Es por esto que decimos que el entorno ser un determinante del desarrollo de la capacidad creadora del nio. A su vez, la imaginacin creadora resulta ser muy compleja, sta depende de distintos factores que sern diferentes en la infancia y juventud y en cada poca de la infancia. Por ello en cada periodo de desarrollo infantil, la imaginacin creadora acta de modo singular, y concuerda con el periodo en que se encuentra el nio. Se dice comnmente, que en la

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edad infantil la fantasa es ms rica y variada que en el adulto. Pero la experiencia del nio es ms pobre que la del adulto. Por lo que la imaginacin infantil es ms pobre que la del adulto. Sin embargo, los nios pueden imaginarse muchas menos cosas que los adultos, pero confan ms en los frutos de su fantasa y la controlan menos (Vigotsky, 2004). Es por esto que muchas veces solemos confundir los conceptos de imaginacin y de fantasa, que si bien se relacionan, no son sinnimos. Pero la imaginacin ser ms que la capacidad de traer imgenes y relacionarlas subjetivamente. sta ser el medio con el que el nio satisfaga sus insuficiencias. Aparte del beneficio de aptitud y control muscular que la imaginacin puede desarrollar cuando se aplica en forma adecuada al juego fsico y al movimiento; y es tambin factor importante en la evolucin de la concentracin. La imaginacin tambin fomentar el ensanchamiento del inters, pero a su vez estar controlada por la realidad ya que slo es posible imaginar en proporcin a lo que ya se conoce. Cuando el nio aprende que puede manejar las experiencias pasadas para recordarlas y adaptarlas, ha comenzado a utilizar la imaginacin (Jones, 1973). Haciendo una pausa, recordemos que en los juegos de construccin se combina la fantasa y la realidad, por lo que podramos deducir que stos fomentarn el desarrollo de la imaginacin, y que sta no es slo desarrollada con juegos de simulacin. Una vez descrito lo anterior, corresponde mencionar que segn Osborn (citado en Dadamia, 2001) considera la imaginacin como el motor de la creatividad. El buen desarrollo de la imaginacin traer consigo un buen desarrollo de la creatividad. Y para que se realice un buen desarrollo y estimulacin de la imaginacin, debemos buscar tambin desarrollar la fantasa, teniendo en cuenta que tender a decrecer a medida que el individuo crezca e ingrese al mundo lgico (Dadamia, 2001). Por todo esto para un desarrollo favorable de la creatividad, es necesario que la escuela estimule el desenvolvimiento de la imaginacin, para que sta pueda desempear variadas funciones. Durante sta etapa, la escuela debe permitir a los nios exhibir su fantasa. Debe concederse al nio mayores oportunidades para desenvolver la imaginacin (Jones, 1973). Lamentablemente es ms fcil obstaculizar que estimular la imaginacin. Se puede disuadir el proceso con un objetivo rgido, un modelo estricto, el ridculo, o con simple sarcasmo. Un medio ambiente estril suele ser tambin un obstculo porque reduce la cantidad de experiencias (Jones, 1973). Como hemos visto, la escuela ser un medio determinante para el desarrollo tanto de la imaginacin como de la creatividad, as como el lugar en el que debern realizarse los juegos que

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fomenten el desarrollo de stas. Por esto nos dedicaremos en el siguiente captulo a exponer el tema ampliamente. 3. Captulo 2: De la escuela tradicional al aprendizaje creativo. En el captulo anterior vimos la relacin que exista entre juego y creatividad, ahora es necesario reconocer el papel de ste en la escuela y su importancia, para de sta manera poder analizar ms a fondo el papel que tendr la escuela en el desarrollo de la creatividad, especialmente en el desarrollo que se dar a travs del juego. Todo esto, lo englobaremos en el objetivo de ste captulo, el cual ser explicar la importancia de un aprendizaje creativo en los centros educativos. Dividiremos el captulo en tres partes; la primera ser la importancia del juego en la escuela, ya que siendo ste el medio por el que buscaremos desarrollar la creatividad es importante analizar su papel en los colegios. La segunda parte ser el aprendizaje creativo, el cual ser una metodologa de enseanza que fomente el desarrollo creativo, siendo el juego una clase de aprendizaje creativo. La tercera y ltima parte, ser la inhibicin de la creatividad, basndonos principalmente en la educacin de corte tradicional y en el bloqueo que sta produce en el desarrollo de la creatividad. La relacin de stas partes con el objetivo se desarrollar ms ampliamente durante los subcaptulos concernientes. 3.1. Sub-captulo 1: La importancia del juego en la escuela ste subcaptulo tratar sobre el papel que tiene el juego en la escuela, su importancia en ella y la influencia de sta en el juego. Es necesario analizar sta relacin para poder entender ms adelante si en la escuela se dar un desarrollo de la creatividad a travs del juego, o ms bien ste ser privado por ella. Sarl (2008) dice que el lenguaje, la imitacin la imaginacin, el dibujo y el juego son los instrumentos que le permitirn al nio comprender la realidad y ensayar posibles respuestas frente a lo que van descubriendo. Podramos decir que el juego es un medio para aprender realidades distantes, al darle existencia a situaciones imaginarias, pero encajndolas siempre dentro de ciertas. Los espacios imaginarios que el nio crea en un juego estn dentro de un marco ficcional, pero ste se encuentra a su vez dentro del marco de la realidad en la que el nio se mueve. Esto podemos explicarlo sencillamente si enlazamos los conceptos que vimos en el captulo anterior. Los juegos estn cargados de una carga imaginativa, y la imaginacin va a depender del entorno en el que se desarrolla el individuo, ya que imaginamos cosas dentro de nuestra experiencia. Por esto el juego al estar inmerso en la realidad, nos ayudar a comprenderla y ser una forma privilegiada en la cual el nio construya el conocimiento (Sarl, 2008) El juego en la escuela va a ser de suma importancia en el desarrollo cognitivo del nio, ya que ste no es el mismo que el de la casa. La escuela determinar el nmero de jugadores posibles, la presencia de un adulto que oriente el juego, el espacio y el tiempo y la disponibilidad y el uso de
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los materiales. Pero la escuela en si tendr un papel importante, ya que lo que la escuela le ensee al nio tendr un impacto importante en el juego de ste, por lo que ya hablamos antes de la experiencia que influir en la imaginacin del nio y con esto en el juego. Por eso, un nio que va a la escuela tiene juegos diferentes de los que juega un nio que no va a sta, y no slo al tipo de juego sino tambin al contenido (Sarl, 2008). Es por esto que el objetivo fundamental de la escuela consiste en ampliar el campo de experiencia de los nios, es decir, dotar a su mente de contenidos nuevos y nutrir su imaginacin (Sarl, 2008, p.186). Sin las oportunidades que le brinda la escuela el nio quedara sujeto a lo que sus posibilidades madurativas y su entorno inmediato le ofrecen como contenidos para su desarrollo, y la fantasa no se desarrollara del mismo modo. Conjuntamente, la escuela no slo ampliar la experiencia que tiene el nio. El juego tambin

traer ventajas a la educacin. Cuando el maestro utiliza el juego con los nios le da cierta ventaja a las actividades que se realizaran, ya que el juego permite que el nio se sienta parte de la actividad y que observen e interacten (Sarl, 2008). Esto lograr que la actividad realizada se vuelva ms placentera y de ste modo el nio se concentre ms y aprenda mejor el contenido. Es importante que los sistemas educativos tengan en cuenta al juego como instrumento educativo para el desarrollo de la imaginacin de los nios y sus conocimientos (Betancourt & Valadez, 2000). De cierta forma se dar una relacin recproca entre la escuela y el juego, ya que el juego beneficiar la metodologa de enseanza, mientras que la escuela ampliar la experiencia para una mejora en el juego. Pero, el juego en la escuela no siempre ha estado presente como algo importante y necesario, ms bien, muchas veces ha sido relacionado con algo superficial que genera indisciplina y no trabajo escolar serio. Es indispensable reservar un espacio real para el juego dentro de los programas educativos y que no se emplee sobre todo en el recreo vinculado sobre todo a actividades motrices (Betancourt & Valadez, 2000). Una vez que se haya implementado el juego en la enseanza, se tendr que preparar a los maestros para respetar algunos de los rasgos que tiene el juego (como la imposibilidad de determinar de entrada todo lo que va a suceder una vez iniciado), ya que stos modifican la situacin de enseanza; tornando necesario considerar algunas cuestiones, y regularlas, como la intervencin del maestro para evitar anular la iniciativa de los chicos (Sarl, 2008). El juego es una metodologa que beneficiar la enseanza, autores como Alsinas, lo consideran una forma de aprendizaje creativo. Pero qu es aprendizaje creativo? Ser el tema que tratemos en el siguiente sub-captulo. 3.2. Sub-captulo 2: La escuela y el aprendizaje creativo El desarrollo de la creatividad, como hemos visto anteriormente puede ser orientado y fomentado de distintas maneras. En ste subcaptulo buscaremos hablar del desarrollo de la creatividad en la
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escuela, a travs de lo que llamamos aprendizaje creativo. Adems buscaremos explicar porque es considerado el juego como un aprendizaje creativo, y por ltimo la importancia de sta enseanza creativa en las escuelas para el desarrollo integro del nio. Espriu (1993) nos dice que el desarrollo de la creatividad no debe dejarse al azar sino, por el contrario, apoyarse y fortalecerse, pero sta no ha sido siempre la manera de pensar de todos. Mientras que, en principio, desde el pensamiento filosfico clsico se crea que la creatividad era ajena a la experiencia humana y, en su versin ms tajante, nadie poda ser creativo ya que tal posibilidad slo estaba reservada a los dioses y a algunos elegidos, en los momentos actuales nadie pone en duda que la creatividad tiene un papel importante que desempear en la educacin (Alsina, Maravillas, Girldez & Gotzon, 2009, p.51). Jones (1973), dice que la mayor aspiracin de toda escuela debe ser lograr el pleno desarrollo tanto fsico como mental de sus alumnos, para que de sta manera el estudiante pueda desarrollarse adecuadamente en el mundo cotidiano y en la comunidad. Pero las escuelas no lograrn esto si no ofrecen un espacio para el trabajo creador. La conducta creativa debe abarcar todo el proceso educativo, y no solamente determinados periodos o actividades escolares (Rodriguez, 1985). Lamentablemente, siendo la creatividad un trmino tan ambiguo, en el mbito escolar se habla muy poco de cmo desarrollarla. Sera importante que sta fuera trabajada en cualquier rea del currculo, ms all de la educacin artstica, la cual suele ser relacionada con la actividad creadora (Alsina, Maravillas, Girldez & Gotzon, 2009). Nuestro sistema educativo podra ser mucho ms beneficioso, si se prestar atencin a stos aspectos. Son muchas las oportunidades presentadas para ensear, en casi todas las asignaturas, por procedimientos que requieren el pensamiento creador, ms que la ejercitacin mecnica de la memoria (Guilford citado en Gowan, Demos & Torrance, 1976). Hoy en da, surge un nuevo trmino: Aprendizaje creativo. El aprendizaje creativo es una metodologa de enseanza que consiste en la organizacin de actividades innovadoras, flexibles, motivantes; en una mediacin que tome en cuenta la experiencia, la colaboracin, la implicacin del discente (De la Torre, 2003). Pasaremos ahora a describir las caractersticas de una enseanza creativa segn De La torre (2003): 1) Es de naturaleza flexible y adaptativa; toma en consideracin las condiciones del contexto y organiza la accin atendiendo a las limitaciones y capacidades de los sujetos. 2) Cuenta con metodologas indirectas: el alumno toma parte activa en la construccin del propio conocimiento. Se buscara que el sujeto reconstruya o descubra, con la ayuda del mtodo
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didctico, aquellos conceptos, principios o procedimientos que forman parte de la cultura humana. 3) sta orientada al desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas: ya que para la actividad creativa concurren todas nuestras capacidades y habilidades mentales, el desarrollo de stas contribuir al crecimiento del potencial creativo. 4) Es imaginativa y motivante: se deben buscar actividades que causen inters al sujeto, ya que de sta manera no notar el esfuerzo que realiza en las actividades, a la vez que crear situaciones inusuales, sorprendentes, fruto de la imaginacin del profesor. 5) Fomenta la combinacin de materiales e ideas. 6) Favorece la relacin entre el docente y el discente: la implicacin del alumno en el propio aprendizaje viene inducida, la mayora de las veces, por una relacin de mutua confianza, comprensin y clima positivo. 7) Atiende a los procesos sin descuidar los resultados, se producen aprendizajes no previstos, pero igualmente valiosos. Un aprendizaje creativo implicar una diversidad de tareas tales como investigar, explorar, organizar, deducir, producir, comunicar, entre otras (Alsina, Maravillas, Girldez & Gotzon, 2009). Por qu se puede considerar al juego como un aprendizaje creativo, porque ste no slo estimular elementos de la creatividad, sino que cumplir con ciertas caractersticas del aprendizaje creativo descritas por De la Torre anteriormente. En primer lugar, permitir el desarrollo de actividades imaginativas que capten la atencin del alumno, es decir sera imaginativo y motivante. A la vez, el juego al ser un elemento interactivo y el medio por el cual socializan los nios, facilitar la relacin entre el alumno y profesor. El juego a su vez ser flexible, la libertad que trae consigo vendr con aprendizajes no previstos, fomenta el uso de materiales y el uso de ideas, entre otras cosas. Pero, no basta con las metodologas, hay ciertos factores que tomar en cuenta al querer desarrollar un aprendizaje creativo. Espriu (1993) nos dice que el nio necesitar de un medio receptivo, comprensivo y estimulante, adems ser necesario darles libertad de expresin a la vez que elementos informativos y experimentales que enriquezcan sus posibilidades. La creatividad es un proceso individual, por lo que muchas veces el nio podr sentirse diferente de los dems y esto podr afectar su produccin creativa. Es por esto que el profesor tendr un papel importante en el desarrollo de la creatividad de estos nios. Jones (1973) nos habla de esto, diciendo que los profesores tendrn que conceder mayor autonoma a los alumnos creadores y premiar una conducta que tal vez no concuerde con lo convencional. Tiene que participar en los procesos de pensamiento original, esforzarse por eliminar los modelos bien establecidos de pensamiento convencional y negativo y actuar con un conocimiento ms operante de las
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divergentes experiencias de la enseanza. Es imprescindible tambin que sea flexible en su pensamiento y mtodos. Todo esto es necesario para que el nio se sienta en la confianza de desarrollar ste tipo de pensamiento, ya que dentro de marcos convencionales en los que todos buscarn desarrollarse de la misma manera dentro de lo esperado, el nio se reprimir si no encuentra un apoyo en el profesor acerca de lo que est haciendo. Jones (1973) contina dicindonos que la persona creadora no surge repentinamente. Su evolucin es gradual y solo tiene lugar en un clima que le facilite expresarse. Es por esto que el profesor debe esforzarse por lograr un ambiente que incite al trabajo creador. Debe presentar problemas con amplio espacio de tiempo para explorarlos, fomentar las interrogantes crticas en todas las etapas, procurar la prctica frecuente del empleo de la imaginacin e idear mtodos con los que evaluar y premiar el trabajo creador. Si bien la escuela no puede crear la creatividad, es un medio muy importante en el desarrollo del nio y puede hacer mucho para fomentarla. Esto puede lograrlo haciendo posible que el nio se descubra a s mismo, demostrando la calidad nica de sus ideas y que stas sean aceptadas por los profesores y sus compaeros. Cuando el alumno pueda expresar sus aptitudes sin ser reprimido, se dar una enseanza grata, satisfactoria y beneficiosa. Esto no solo traer beneficios al desarrollo de la creatividad, sino al aprendizaje en s, ya que investigadores y profesores coinciden en que los nios aprenden mejor lo que se les presenta en forma grata y como descubrimiento personal (Jones, 1973). Pero, ensear al nio a pensar en forma creadora consiste en ms que en preparar la situacin adecuada. Significa identificar las aptitudes comprendidas en la creacin y querer ensearlas, fomentando la divergencia y no solamente tolerndola (Jones, 1973). Esto va a requerir de profesores preocupados ms por lograr que sus alumnos aprendan a pensar que por ensearlos a memorizar (Rodriguez, 1985), lo cual implicara una reforma en el sistema educativo tradicional. En un mundo de productos terminados y de modelos estandarizados los nios necesitan descubrirse a s mismo como personalidades en crecimiento, cada uno con fisonoma nica y con una constelacin nica de capacidades. Hay que defenderlos de la estandarizacin en todo sistema escolar (Rodriguez, 1985, p. 92). Para lograr esto la escuela tendr que enfrentarse con presiones externas e internas: las externas vendrn a ser las exigencias de examen, las expectativas de los padres, etc. Mientras que las internas se enfocarn en el deseo del nio de no ser diferente o extrao de los dems, adems de que la mayora de los profesores son producto de un sistema educacional designado a conservar lo convencional y tradicional (Jones, 1973). Si bien, sta metodologa no tuvo xito en el pasado, Torrance (1976) nos dice que se puede esperar un mayor xito de nuestra bsqueda de una educacin creativa hoy en da. Esto se debe
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al ritmo de cambio que existe ahora, el cual es mucho mayor. Por otra parte, hoy en da se llevan a cabo muchos ms estudios acerca del problema de la medicin, desarrollo y aplicacin de las capacidades creativas. Hemos descrito en qu consiste el aprendizaje creativo, y reconocido el juego como un tipo de aprendizaje creativo. Por lo que se puede decir que el juego como aprendizaje creativo ayudar al desarrollo de la creatividad en las escuelas. Pero no todas las escuelas utilizan sta metodologa. Qu pasa con las escuelas que utilizan una educacin tradicional, o que limitan el juego de los nios? ste tema se tratar ms ampliamente en el sub-capitulo que desarrollaremos a continuacin. 3.3. Sub-captulo 3: Inhibicin del desarrollo de la creatividad Durante aos los estudiosos del desarrollo de la creatividad han venido observando cmo nios de cinco aos sufren una disminucin de la capacidad de pensamiento y de comportamiento creativos. Comnmente se crea que se trataba de un fenmeno evolutivo universal, pero Nichols dice no consiste en un cambio natural, sino que es debido al severo cambio artificial que el nio de cinco aos ha de enfrentar (Gowan, Demos & Torrance, 1976). El ambiente de nuestra poca milita contra el fomento de la creatividad en los nios. Donde en otro tiempo reinaban plenamente la fantasa y la imaginacin, ahora y cada vez ms, la utilidad, el realismo y el vocacionalismo invaden las experiencias de la infancia (Jones, 1973). Espriu (1993), nos dice que si bien hay mtodos que ayudan al desarrollo de la creatividad, muchas veces se utilizan mtodos que anulan todo intento de originalidad y flexibilidad en el comportamiento de los nios. Hay padres y maestros que consideran el desarrollo creativo como contrario a las normas, educacin y disciplina, por lo tanto buscan reprimirlo. Existen diversos factores que contribuirn a la inhibicin de la creatividad. Primero hablaremos de los factores que encontramos en el entorno del nio, para luego centrarnos en los factores educativos. Espriu (1993), nos habla de algunas prcticas o comportamientos que colaborarn con la inhibicin de la creatividad, estas son: Tener una postura hipercrtica, ya que elimina toda posibilidad de bsqueda y hallazgo de soluciones y estimula en el nio una postura de conformismo y desconfianza a su propia capacidad de creacin. Darle patrones elaborados por el adulto para pintar y corregir si el nio lo hizo bien o no. Esto coarta toda la libertad de expresin y la confianza en s mismo; adems atenta contra su expresin creativa.
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La privacin del juego, es privar al nio de una posibilidad sustancial de conducta creadora. Los diversos intentos por eliminar la fantasa en los nios a edades tempranas. La insistencia en restringir su curiosidad y manipulacin de su medio. Exagerar la importancia de las diferencias sexuales.

Estos son algunos de los comportamientos que podran anular el proceso creativo. Pero es preciso centrarnos ahora en la inhibicin de la creatividad que se da en la escuela. La escuela a veces en lugar de fomentar la creatividad infantil se convierte en un antdoto de sta (Betancourt & Valadez, 2000) Cuando un nio es escolarizado tiene muchas puertas abiertas al mundo que los educadores irn cerrando a medida que estos crecen. A veces, nuestro sistema educativo se encarga de cerrarlas de forma violenta, sin dar opcin a que los pequeos exploren, descubran o busquen aquello que les interes en determinado momento (Alsina, Girldez, Maravillas & Gotzon, 2009). Espriu (1993), nos dice que no ste sistema educativo que inhibe el desarrollo creativo, es el que prevalece en la educacin de corte tradicional. En sta se da un entorno autoritario en el que la fantasa divergente a menudo se llama rebelda y es castigada y despreciada. La educacin tradicional est basada en el aprendizaje memorstico, el cual es proporcionado en pequeas dosis, y que en muchas ocasiones no son del inters o la compresin del nio. Se le da mayor importancia a los sujetos con coeficientes intelectuales altos, que tienden a converger en significados estereotipados; a percibir sucesos dentro de parmetros convencionales; a moverse de acuerdo con el modelo del maestro y a seleccionar las actividades que se esperan de ellos. Se le da mucha importancia a la acumulacin de informacin, sin importar su aplicabilidad o utilidad en los problemas de la vida diaria (Espriu, 1993). Son muchos los educadores que piensan que sera extremadamente peligroso el educar a los nios para ser creativos ya desde la infancia. Tales educadores defienden la tesis de que lo que procede inculcarles a su edad es la conformidad, la disciplina y ensearles a leer, escribir y contar (Gowan, Demos & Torrance, 1976, p.103). Existe una falta de comunicacin y de acercamiento entre los profesores y los alumnos. Los profesores no motivan la actitud creadora y les preocupa los nios creativos, pues ven como su principal responsabilidad la continuacin de lo tradicional y lo convencional. Esto no slo va en contra del proceso creativo, sino que desemboca en una falta de comunicacin entre los padres y profesores. Si el profesor no acta como intrprete del trabajo del nio ante sus padres, stos ahogarn errneamente el desarrollo creador, imponiendo normas e ideas de adulto e intentando corregir todo lo que no se conforma con el patrn convencional (Jones, 1973).
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En general, el plan de estudios en todos los niveles de educacin se haba delineado hasta hace algunas dcadas para desarrollar las facultades de pensamiento reflejadas en los tipos de inteligencia tradicionales. Es por esto que es imprescindible la modificacin de la organizacin tradicional del plan de estudios en las materias. Los nios no slo estn en la escuela para aprender el trabajo de otros, sino para producir el propio. Las materias se integran hasta cierto punto, pero en forma excesivamente limitada e inflexible (Jones, 1973). Todo nio debera poder emplear sus impulsos creadores sin inhibicin, seguro de s mismo. Cuando un nio dice que no sabe dibujar o que no le sale bien algo y pide que otro lo haga, se puede tener la seguridad de que ha tenido algn tipo de interferencia, que lo ha enseado a desconfiar de sus propias posibilidades (Espriu, 1993). Con esto podemos ver, que la creatividad es una capacidad que se logra anular fcilmente, y muchas veces se le resta importancia, inhibiendo su desarrollo. La importancia de la creatividad est menospreciada tanto por parte de la sociedad, en general, como por parte de las instituciones especiales que existen dentro de ellas, como las escuelas (Stenberg citado en Alsina, Maravillas, Girldez & Gotzon, 2009, p.52) . 4. Conclusiones

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BIBLIOGRAFA Referencia 1: Romo, M. (1997) Psicologa de la creatividad. Barcelona: Ediciones Paids Ibrica, s. A. 8) La creatividad y su importancia hoy en da: La creatividad es un fenmeno multifactico. La primera de sus facetas es la interdisciplinariedad. Esto se da porque existen facetas muy variadas de la conducta humana donde el rasgo ms definidor es la creatividad. Hoy en da la creatividad es un valor en alza. Su demanda es cada vez mayor en la sociedad y, para muchos, es la nica salvacin ante el malestar cada vez ms sofocante de la civilizacin. 9) La creatividad y la psicologa: ltimamente nos estamos encontrando con enfoques ecolgicos de la creatividad que ponen el nfasis en el producto y su valoracin. Se da una concepcin de creatividad como una atribucin social. sta no es la visin de los psiclogos de la creatividad que consideran el valor de lo social como irrelevante para el proceso, siendo el proceso el mbito de estudio esencial para la psicologa. De sta manera se justifica la importancia de los factores motivacionales intrnsecos, exclusivamente personales y ajenos a la influencia externa. Lo que los psiclogos llamamos proceso creador es, en esencia, una experiencia privada, subjetiva del individuo. 10) Cmo identificar la creatividad: Sin el diagnostico de un mbito competente, no podemos determinar si un individuo merece el epteto de creativo; pero si podremos aventurar si ejecuta procesos mentales propios de la creatividad. Al psiclogo le interesa la creatividad personal. Por eso un nodo es el individuo con sus capacidades, intereses y dedicacin en un campo donde el individuo se habr de socializar, y luego habr de dirigir su producto hacia un pblico que lo valorar.

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Referencia 2:

Gowan, J., Demos, G. & Torrance, P. (1976) Implicaciones educativas de la creatividad. Salamanca: Ediciones Anaya S.A. 1) Mtodos para la enseanza creativa: Hay estudios experimentales acerca de estos mtodos intencionalmente preparados para el mejoramiento de la creatividad. Estos mtodos pueden ensearse desde los primeros aos de escuela hasta los cursos superiores en la universidad, dando como resultado que los estudiantes mejoren sustancialmente su capacidad de encontrar soluciones originales y tiles a los problemas que se les presentan. El desarrollo de las capacidades del pensamiento creativo est implicado en la misma entraa del logro de los objetivos educativos ms elementales, incluidos los conocimientos propios de la lectura, la escritura y los nmeros. Hay muchas razones para esperar un mayor xito de nuestros esfuerzos en pro de una educacin creativa ahora, que en el pasado. El ritmo de cambio es ahora mucho mayor, siendo de esperar que los cambios tecnolgicos, con las necesidades de adaptacin consiguientes se harn todava ms vertiginosas. Por otra parte, hoy en da se estn llevando a cabo muchos ms estudios acerca del problema de la medicin, desarrollo y aplicacin de las capacidades creativas. 2) Educacin tradicional: Son muchos los educadores que piensan que sera extremadamente peligroso educar a los nios para ser creativos ya desde la infancia. Tales educadores defienden la tesis de que lo que procede inculcarles a su edad es la conformidad, la disciplina y ensearles a leer, escribir y contar. Semejante opinin demuestra un supino malentendido de lo que el pensamiento creativo es. Aunque los cursos especficos sobre el pensamiento creativo han demostrado su utilidad, nuestro sistema educativo podra ser todava ms beneficioso, si se decidiera a prestar una mayor atencin a estos aspectos. Son muchas las oportunidades que se presentan para ensear, en casi todas las asignaturas, por procedimientos que requieren el pensamiento creador, ms bien que la ejercitacin mecnica de la memoria. Desgraciadamente, la educacin ha estado dominada durante demasiado tiempo por la teora del aprendizaje basada en el modelo estmulo respuesta de thorndike, hull y skinner. Los seres humanos, no somos ratas ni palomas. Hagamos uso pleno de los cerebros humanos que se han puesto en nuestras manos. 3) Inhibicin de la creatividad: Durante aos los estudiosos del desarrollo de la creatividad han venido observando cmo nios de cinco aos pierden gran parte de su estmulo y curiosidad por aprender. Los autores que haban comentado esta disminucin de la capacidad de pensamiento
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y de comportamiento creativos, haban supuesto, por lo general y en casi todos los casos, que se trataba simplemente de un fenmeno evolutivo universal. Nichols: el abandono de la creatividad por nios de cinco aos no consiste en un cambio natural, sino que es debido al severo cambio artificial que el nio de cinco aos ha de confrontar y que lo violenta con sus normas y reglamentos. 4) Psicologa y el estudio de la creatividad: La investigacin seria sobre creatividad, por parte de los psiclogos, puede decirse que ha empezado hace slo muy pocos aos. Durante siglos prevaleci la idea comn de que slo son creativas las personas extraordinariamente excepcionales y de que la creatividad es un don divino. La creatividad logr convertirse en objeto de estudio cientfico fundamentalmente a causa del inters general por las diferencias individuales. Este planteamiento reconoce que individuos diferentes pueden poseer determinada cualidad en diferente grado. Este concepto se aplic a la creatividad, permitindonos pensar que son todos los individuos en general quienes en mayor o menor grado, se encuentran en posesin del mismo rasgo caracterstico de la creatividad. Referencia 3: Jones, T. (1973) El educador y la creatividad del nio. Madrid: Narcea. 1) Escuela y creatividad: Las aspiraciones de toda escuela deben ser lograr el pleno potencial de sus alumnos lo mismo fsico que mental, con el fin de asegurar que se emplea para el bien de la comunidad, y proporcionar una preparacin adecuada para el vivir cotidiano en el mundo del trabajo y del ocio. Pero la institucin docente no realizar sus aspiraciones si no ofrece espacio para todo gnero de trabajo creador. No existe conjunto nico de principios deducible que garantice el xito del trabajo creador, pero es posible indicar cierto nmero de principios y materias para consideracin general y orientacin de los profesores. En muchos casos los alumnos creadores hallan difcil destacar y seguir el paso comn, pero es necesario comprender que su comportamiento es consecuencia de un pensamiento independiente. El principal problema de la escuela ser luchar con las presiones externas e internas: las externas vendrn a ser las exigencias de examen, expectativas de los padres, etc. Mientras que las internas se enfocarn al deseo del nio de no ser diferente o extrao de los dems, adems de que la mayora de los profesores son producto de un sistema educacional designado a conservar lo convencional y tradicional. Los profesores tendrn que conceder mayor autonoma a los alumnos creadores y premiar una conducta que tal vez no concuerde con lo convencional. Para estimular el esfuerzo creador de los nios, el profesor tiene que participar en los procesos de pensamiento original, esforzarse
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por eliminar los modelos bien establecidos de pensamiento convencional y negativo y actuar con un conocimiento ms operante de las divergentes experiencias de la enseanza. Es imprescindible tambin que sea flexible en su pensamiento y mtodos. El profesor debe esforzarse por lograr un ambiente que incite al trabajo creador, presente problemas con amplio espacio de tiempo para explorarlos, fomente las interrogantes crticas en todas las etapas, de modo que los nios puedan descubrir su propia aptitud creador, procurar la prctica frecuente del empleo de la imaginacin e idear mtodos con los que evaluar y premiar el trabajo creador. La persona creadora no surge

repentinamente. Su evolucin es gradual y solo tiene lugar en un clima que le facilite expresarse. Importa la ausencia de todo lo que se asemeje a autoritarismo en el que se rechace la espontaneidad. Se debe proporcionar una variedad de experiencias: escuchar msica, leer, escuchar un cuento, contemplar pinturas y esculturas, etc. Es necesaria la discriminacin del producto, pero nunca se har pensar al alumno que se le rechaza a l cuando se rechazan sus ideas. Ensear al nio a pensar en forma creadora consiste en ms que en preparar la situacin adecuada para el pensamiento. Significa identificar las aptitudes especficas comprendidas en la creacin y querer ensearles deliberadamente y no tolerar puramente la divergencia, sino fomentarla. Investigadores y profesores estn de acuerdo en que los nios aprenden mejor lo que se presenta en forma grata y como descubrimiento personal. Ha llegado a ser deber del profesores crear un clima en que los nios puedan avanzar y situaciones en que aprendan a aprender. Para que el descubrimiento tenga lugar a gran escala en la escuela es imprescindible la modificacin de la organizacin tradicional del plan de estudios en las materias. Las materias son creaciones humanas, y los nios no slo estn en la escuela para aprender el trabajo de otros, sino para producir el propio. Las materias se integran hasta cierto punto, pero en forma excesivamente limitada e inflexible. No puede la escuela crear la creatividad, pero puede hacer mucho para fomentarla y desenvolverla. La primera aspiracin consiste en hacer posible al nio descubrirse a s mismo, demostrar la calidad nica de sus ideas y conseguir que esa unicidad sea aceptada por profesores y compaeros. Cuando se gua al alumno para que exprese sus aptitudes en forma tal que no quede bloqueado su propio yo creador, la enseanza es satisfactoria, beneficiosa y grata.

2) Inhibicin de la creatividad: El ambiente de nuestra poca milita contra el fomento de la creatividad en los nios. Donde en otro tiempo reinaban plenamente la fantasa y la imaginacin, ahora y cada vez ms, la utilidad, el realismo y el vocacionalismo invaden las experiencias de la infancia. La investigacin reciente demuestra notable alejamiento entre los alumnos creadores en grado eminente y sus maestros (getzels y Jackson; Torrance). Los profesores no se muestran en modo alguno, entusiastas con el nio extraordinariamente creador. Los nios
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individualistas, de actitud poco convencional, preocupan a los maestros que consideran como principal responsabilidad la continuacin de lo tradicional y lo convencional. Si la actitud del profesorado es esa en general, no puede sorprender que en el pasado las actividades creativas se hayan considerado permisibles cuando se haba adquirido el dominio de los procesos fundamentales. En general, el plan de estudios en todos los niveles de educacin se haba delineado hasta aos recientes para desarrollar las facultades de pensamiento reflejadas en los tipos de inteligencia tradicionales. La comunicacin insuficiente entre padres y profesores puede impedir en grado considerable el progreso escolar del nio. El profesor tiene que actuar como intrprete del trabajo del nio ante los padres de ste, que errneamente ahogan el desarrollo creador imponiendo a su hijo normas e ideas de adulto e intentando corregir todo lo que no se conforma al patrn convencional.

3) Imaginacin: Aun cuando las experiencias de primera mano ayudan al nio a situarse en su medio ambiente, son tambin necesarias otras experiencias que estimulen la imaginacin. Los nios aprenden practicando, y la prctica es base indispensable para el pensamiento imaginativo. La imaginacin es menos controlable en la niez y cuando no ha tenido tiempo de disminuir por falta de empleo. Cuando el nio aprende que puede manejar las experiencias pasadas para recordarlas y adaptarlas, ha comenzado a utilizar la imaginacin. Es imperativo que la escuela estimule el desenvolvimiento de la imaginacin porque sta tiene que desempear variadas funciones. La accin

imaginativa es el medio con el que el nio satisface sus insuficiencias; satisface el afn de cambio del nio y recompensa el reto de lo desconocido. Aparte del claro beneficio de aptitud y control muscular que la imaginacin puede desarrollar cuando se aplica en forma adecuada al juego fsico y al movimiento, es tambin factor importante en la evolucin de la concentracin. El frecuente juego imaginativo en que toma parte la atencin sostenida dilatar indudablemente la facultad del nio para concentrarse en una tarea si la tarea est apoyada por el inters. La imaginacin tambin fomentar el ensanchamiento del inters, pero a su vez estar controlada por la realidad ya que slo es posible imaginar en proporcin a lo que ya se conoce. Ms fcil es obstaculizar que estimular la imaginacin. Un objetivo rgido, un modelo estricto, el ridculo, el sarcasmo, disuaden el proceso. Un medio ambiente estril suele ser tambin notable obstculo porque reduce el nmero de las experiencias pasadas e importantes. Durante la etapa de la infancia, cuando la imaginacin, la fantasa y la memoria se entretejen confusamente, la escuela debe permitir a los nios exhibir su fantasa. Debe concederse al nio mayores oportunidades para desenvolver la imaginacin, sin trabas de reglas rgidas de patrones culturales y aficiones. Es necesario que consideremos la
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imaginacin menos como medio de inventar que como aptitud para revelar como nuevo lo que ya existe. Referencia 4: Jimenez, C. (2000) Cerebro creativo y ldico: hacia la construccin de una nueva didctica para el siglo XXI. Bogot: Cooperativa Editorial del Magisterio.

1) Cerebro y Creatividad: Vigostky: nuestro cerebro es un rgano combinador, creador, capaz de reelaborar y crear con elementos de experiencias pasadas, nuevas normas y planteamientos. Si la actividad del hombre se redujera a repetir el pasado, el hombre sera un ser vuelto exclusivamente hacia el ayer e incapaz de adaptarse al maana diferente. Es precisamente la actividad creadora del hombre la que hace de l un ser proyectado hacia el futuro, un ser que contribuye a crear y que modifica su presente. 2) Juego y ldica: La ldica es una actitud frente a la cotidianidad, es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute acompaado de la distencin que producen actividades simblicas e imaginarias como el juego, la chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades. Bolivar: todo juego es ldico, pero no todo lo ldico es juego. La ldica no se reduce a los juegos, trascendindolos con una connotacin general mientras que el juego es ms particular. En los momentos de flujo creativo, el juego acta como un artesano en la fabricacin de una zona de distensin, de goce, de placer, propicia para el acto creador. En el juego el hombre puede ser libre para crear, siendo el juego el espacio ms corto que hay entre el reino de la posibilidad y el reino de la libertad. En el juego, el cerebro descansa porque se encuentra sumergido en un estado de distensin o de neutralidad, en el cual las excitaciones e inhibiciones del sistema nervioso estn en sintona y sincrona con el momento de creacin. El tiempo del jugar es efmero y placentero cuando se liga a lo creativo, lo contrario ocurre cuando el juego se somete a la rigidez de reglas impuestas desde afuera y no negociadas, all el tiempo se vuelve eterno, como sucede en las escuelas tradicionales. 3) Inhibicin de la creatividad: Actividades conductistas como las que hacen la mayora de profesores no tienen sentido para potenciar los cuadrantes ldicos que se encuentran en el hemisferio derecho. Referencia 5: Kohnstamm, R. (1991) Psicologa prctica del nio. Barcelona: Editorial Herder S.A.
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1) Los nios y su preferencia por los videojuegos: Los nios prefieren un buen videojuego a la televisin, ya que con los videojuegos permanecan activos. La fuerza de atraccin de determinados videojuegos depende en su mayor parte de la posibilidad de una intervencin personal. Otra razn por la que el nio prefiere los videojuegos es que: hay que alcanzar una meta, puede ver lo bueno o lo malo de su rendimiento, se puede jugar segn diversos grados de dificultad y hay efectos sonoros. Los nios que ven mucha televisin reciben as numerosas informaciones sobre el efecto visual de las diversas acciones y de las repercusiones de las mismas. Con el videojuego, los nios pueden luego actuar ellos mismos, y se familiarizan con los efectos que ven en la pantalla. 2) Beneficios del videojuego: Los videojuegos exigen una enorme coordinacin de los ojos y de la mano, lo que segn piaget es la base para el desarrollo cognitivo. Adems permiten al nio aprender por la propia experiencia, el aprender haciendo descubrimientos por s mismo, tal como lo conciben piaget y papert, significa que en la escuela no hay que trabajar segn un plan didctico con directrices previamente dadas. Estamos ante un mtodo heurstico: la experiencia determina que es lo que hay que aprender y como hay que aprenderlo. 3) Juegos de imaginacin: Existen adems los llamados juegos de imaginacin, que tienen sol un pequeo volumen de programacin, tienen pocas reglas de manera que el nio puede hacer experimentos con bastante libertad. Estos juegos representan en cierto modo una variacin electrnica de la casa de muecas o de otros juguetes en miniatura, con los que los nios pueden vivir en el mundo de sus fantasas. Pero hay dos diferencias importantes: en primer lugar en la pantalla aparecen ms cosas y da la posibilidad de realizar ms acciones que con el juguete tradicional, pero por otro lado en la pantalla no todo es posible, ya que el programa determinado hace que el nio se atenga a determinadas reglas, pero en los juegos tradicionales en los que puedes dar rienda suelta a la imaginacin todo es posible. Estos juegos traen una singular combinacin entre fantasa y realidad, que puede ser utilizada en la escuela como una forma de jugar con la imaginacin libre, pero ligada a las reglas de no admitir lo absurdo, de esta manera lograrn que los nios penetren en ciertos temas de enseanza.

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BIBLIOGRAFA:

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Vigotsky, L. (2004) La imaginacin y el arte en la infancia: Ensayo psicolgico. Mxico D.F.: Ediciones Coyoacn S.A. de C.V.

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