Em Arte

Arte
Ensino Mdio
1 ao 3 ano
Referencial Curricular do Estado de Rondnia
GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO REFERENCIAL CURRICULAR DE RONDNIA
JOO APARECIDO CAHULLA Governador do Estado de Rondnia IRANY FREIRE BENTO Secretria de Estado da Educao PASCOAL DE AGUIAR GOMES Secretrio Adjunto de Estado da Educao JOS ANTUNES CIPRIANO Coordenador Pedaggico SNIA APARECIDA A. DE O. CASIMIRO. Gerente de Educao APARECIDA MEIRELES DE SOUZA Subgerente do Programa do Ensino Mdio PDEM MILVA VALRIA GARBELLINI E SILVA Subgerente do Programa do Ensino Fundamental - PRODEF ROSNGELA ALVES DA SILVA Coordenadora Pedaggica do Ensino Mdio PDEM SELMA MARIA ROBERTO FREIRE Coordenadora Pedaggica do Ensino Fundamental PRODEF Equipe Tcnica de Coordenao e Organizao Anglica Viriato Ortiz Alves Fistiane C. Mendona de Carvalho Maria Anglica da Silva Ayres Henrique Nair Guimares Xavier do Carmo Valdeci Teixeira Andrade Vanessa Campanari Gaio
Equipe elaboradora: Ana Maria Felipini Neves Andrea Moraes da Costa Djenane Alves dos Santos Valdez Geane Valesca da Cunha Klein Helosa Helena Siqueira Correia Iracema Gabler Jos Maria Lopes Jnior Luis Gonzaga de O. Gonalves Maria de Ftima C. de O. Molina Maria do Socorro Dias Loura Neusa dos Santos Tezzari Odete Burgeile Rosinete Vasconcelos Costa Sonia Maria Gomes Sampaio Ricardo Faria S. Canto Ricardo Faria S. Canto Rosangela Aparecida Hilrio Rosangela de Ftima C. Frana Professores Colaboradores: Antnia Pereira dos Santos - Espanhol Arlo Ferracini Artes Cynthia de Cssia Santos Barra- Literatura Daiane Cosme Cavalcante - Alfabetizao Doralice Alves Mendona - Lngua Inglesa Erika Arajo Almeida - Educao Fsica Luiz Carlos S. Santos Lngua Portuguesa
Porto Velho RO
COMPONENTE CURRICULAR: ARTE ENSINO MDIO 1 ao 3 ano
1 O COMPONENTE CURRICULAR ARTE
CONCEPO DO ENSINO DE ARTE PARA O ENSINO MDIO
No perodo de formao que se denomina Ensino Mdio o Ensino de Arte adquire outro volume, ou, em outras palavras, adquire relevo no que toca diretamente a certos aspectos da formao do aluno. Primeiramente, as competncias e habilidades construdas ao longo do Ensino Fundamental so o ponto de partida do trabalho do professor de artes no Ensino Mdio. Para tanto, cabe realizar diagnstico para identificar em que etapa do processo formativo em arte os alunos se encontram. Em seguida, lembramos que o aluno do Ensino Mdio prepara-se para trabalhar e/ou para inserir-se nos quadros do Ensino Superior e dar continuidade ao seu processo formativo, doravante em outro nvel. A segunda opo requer que faa o Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM), para o que dever ter se preparado principalmente nesses trs anos que compem o Ensino Mdio. Ambas as opes solicitam, do aluno, por sua vez, que se tenha envolvido sobremaneira em todas as dimenses do processo de ensino-aprendizagem. Anseia-se que o ensino enfatize as formas plurais de cidadania no mundo contemporneo, seu exerccio imprescindvel para a satisfao do papel social significativo que o jovem desempenha no presente e na projeo de futuro de sua sociedade e comunidade. Que possa inventar formas de ser no mundo atual que lhe possibilitem vivncias responsveis e criativas do ponto de vista do trabalho e das relaes sociais. E que, compreendendo o papel da arte para a compreenso crtica das estruturas sociais, institucionais e ideolgicas, perceba todo o potencial de transformao que se lhe oferece ao conviver com as artes, ao mesmo tempo em que conquista o poder de criar novas realidades, situaes e paisagens em micro ou macro contextos.
Referencial Curricular do Estado de Rondnia Ser o momento propcio para a discusso aprofundada do papel social da arte e do artista, assim como das relaes entre obras artsticas e valores, produes artsticas e mercado de bens culturais, o problema do acesso e da no democratizao dos bens culturais da humanidade, e a polmica acerca do estatuto da arte na sociedade contempornea. Tal discusso, por sua vez, apoia-se na historicidade dos fenmenos artsticos e na histria da arte, com o que h nela de omisso, preferncia, parcialidade e fragmentao. parte mesmo de nosso tempo a questo da cultura de massa, e a falta de atributos que carrega, falta de: originalidade, marca autoral, singularidade, significao engendrada no seio da vivncia histrica de indivduos e grupos, o que s tem transformado as criaes artsticas em meros objetos consumveis como quaisquer outros. O problema do acesso aos bens culturais resolvido pela repetio do simulacro, sua soluo uma aparncia que pretende passar por artstica, quando , na verdade, apenas ilusionismo. A Aprendizagem Triangular proposta por Ana Mae Barbosa e contemplada pelos principais documentos acerca do ensino de arte no Brasil, implica: Fazer Arte (ou produo), Leitura da Obra de Arte e Contextualizao. O que uma leitura atenta percebe com clareza que se trata de articular dimenses que se complementam intrinsecamente. Ler uma obra de arte exige contextualizao da obra, do artista, de sua proposta e da relao dessa obra com a tradio da histria da arte, os modos de recepo e as relaes sociais que a permeiam. Fazer arte, por sua vez, equivale ao desenvolvimento simultneo do olhar esttico- crtico sobre os fenmenos artsticos e a realidade de um modo geral, equivale a conhecer os materiais, as tcnicas e o processo de criao, planejamento e feitura de uma obra, conhecimentos esses tambm requeridos pelo ato de leitura da arte. Contextualizar a obra em profundidade exige, por sua vez, que o receptor localize a si mesmo no tempo histrico em que vive e desenhe seu lugar no espao da contemporaneidade, quer contextualize obras anteriores ou contemporneas. Contextualizar tambm quer dizer refazer uma trajetria, compreender como as obras vem existindo atravs dos tempos, ou em que medida so produtos engendrados na e para a fugacidade dos tempos.
Trabalhar com a Aprendizagem Triangular possibilita abordar qualquer tipo de conhecimento, como acompanhar o aluno ao longo da histria da arte, desde a arte rupestre at a contempornea descobrindo modos novos de ler a histria da humanidade e valorizando o processo de humanizao pela arte. Dirigimo-nos, todos, desse modo, para a formao do cidado sensvel e racional a um s tempo, ao mesmo tempo em que desenvolvemos abordagem esttica de nossas experincias enquanto seres histricos e sociais, visivelmente envolvidos na liberdade de existir em sociedade. Conhecer as artes indgena, africana, e dos demais povos tradicionais da Amaznia equivale a saber-se integrante de complexidade que se lana para alm do percurso homogeneizador da cultura ocidental representada pelos colonizadores e sua cultura, pretensamente superior. Significa dar sentido a um mundo que ainda se descortina para seus prprios habitantes, tantas vezes ameaados, agredidos e usurpados. As artes udio visuais, com o que h nelas de simultaneidade de linguagens, experimentalismo e criatividade, coloca nossos alunos como receptores de uma importante manifestao artstica marcada pelo signo da contemporaneidade e da versatilidade. Tambm o trabalho com as mdias de um modo geral, possibilita que o aluno experiencie a velocidade, a preciso e a profuso de informaes de todas as ordens: visual, musical, sensorial, cnica, gestual, condicionadas temporal e materialmente e cuja significao fala de perto com a linguagem dos jovens. As artes visuais bidimensionais e tridimensionais demonstram possibilidades inmeras do fazer artstico que satisfazem igualmente ao processo de formao do receptor e de contextualizao. Sua histria, assim como seu futuro, possibilita que os alunos acrescentem sentidos ao mundo cotidiano e dimenso formal da esttica. Alm de que, sua freqentao, como de todas as outras artes, promove o olhar crtico e transformador. Nesse sentido, manipular o material artstico manipular a matria-mundo. O teatro e a dana colocam em ao o corpo tornado obra em movimento. O teatro faz expressar a cena como um todo: texto dramtico, figurino, sonoplastia, maquiagem, cenografia, voz, corpo, representao, luz e sombra. A dana traz a imaginao em coreografias, ritmos, interpretaes, leveza, marcao e gestos. E a msica, por sua vez, revela as palavras que no so
Referencial Curricular do Estado de Rondnia articulveis pela linguagem verbal. Suas frases so universais e profundas, libertadoras e, muitas vezes, altamente complexas do ponto de vista tcnico. Que o aluno do ensino mdio tenha acesso a uma das modalidades artsticas em profundidade, que conhea o maior nmero possvel delas, que seja acompanhado por professor pesquisador, inventivo e cuja habilidade e prazer em lidar com o esttico contagiem os alunos de modo que estes se descubram como fruidores, receptores, leitores, apreciadores que leem, analisam e criticam, que contextualizem as obras e a si mesmo, e tambm faa arte nas suas mais variadas linguagens e significaes, sabendo imprimir valor arte e promovendo a arte na sociedade. Este documento est sendo elaborado com base na anlise sistemtica das propostas preliminares de vrias diretrizes curriculares, de estudos procedidos pelo prprio MEC, nos nveis do Ensino Mdio e Superior e Tecnolgico (SEM-TEC), que respondem pela qualidade tcnica das propostas encaminhadas ao Conselho Nacional de Educao, em consonncia com os demais rgos Nacionais, Estaduais, Municipais e particulares responsveis pela Educao no Pas. Este trabalho coletivo, materializou-se em contribuies escritas, comentrios, sugestes, indicaes bibliogrficas que foram incorporados ao longo de todo o processo de construo do REFERENCIAL CURRICULAR DE RONDNIA 2010, na rea: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias - Componente Curricular de Arte, buscando a construo Curricular de Arte que atenda exigncia de um novo Ensino Mdio de Qualidade. Esta melhoria complexa e envolve muitos aspectos para apoiar o ensinoaprendizagem em cada unidade educacional do Estado de Rondnia. Envolve tambm a integrao entre o Ensino Mdio e Superior, ou seja, a Comunidade educacional, tanto dentro como fora da escola. Portanto, o presente documento resultado de mais uma etapa de trabalho de construo e desenvolvimento das Propostas Curriculares do Ensino no Estado de Rondnia, j considerando a Lei 9.394/96 que estabelece Diretrizes e Bases da Educao Nacional, o Parecer 15/98, aprovado em 01/06/98 de autoria da conselheira Guiomar Namo de Mello e demais rgos. A Lei n. 9394 de dezembro de 96 que estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional, foi a principal referncia, num primeiro momento, para a
elaborao das Propostas Curriculares do Ensino Mdio, em especfico a de Arte, no que se refere fundamentao, competncias, metodologia e avaliao. A Lei 9394/96, em seu artigo 35 expressa assim as finalidades do Ensino Mdio: I a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitando o prosseguimento dos estudos; II a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade s novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores; III o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico; IV a compreenso dos fundamentos cientfico-tcnolgicos dos processos produtivos, relacionando com a prtica, no ensino de cada disciplina. O MEC em seus comentrios e recomendaes sobre a lei, no que se refere base nacional comum, explica que alm da base nacional comum, o currculo deve contemplar: ... uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela (Art.26, da lei n.9394/96). A base nacional comum, a ser destinada formao geral do educando deve assegurar que as finalidades propostas em lei, bem como o perfil de sada do educando sejam alcanadas de forma a caracterizar a educao bsica como uma efetiva conquista de cada brasileiro, ou seja, deve garantir o desenvolvimento de competncias e habilidades bsicas comuns que cada brasileiro dever possuir, e servir de parmetro para a avaliao desse ensino em nvel nacional. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, lei no 9.394/96, no pargrafo 2o, do art. 26 afirma que o ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio nos diferentes nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos. Por sua vez, o inciso VI do art. 9o, assegura o processo nacional de avaliao do rendimento escolar no ensino fundamental, mdio e superior, em colaborao com os sistemas de ensino, objetivando a definio de prioridades e a melhoria das qualidades de ensino. Para tanto, no nvel mdio de ensino foi criado em 1998, pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP), o Exame Nacional de Ensino Mdio (ENEM) para ser aplicado anualmente a alunos concluintes e egressos deste nvel de ensino, com a finalidade de aferir o desenvolvimento de competncias e habilidades.
Referencial Curricular do Estado de Rondnia Tambm, o art. 26 da LDB determina a obrigatoriedade, nessa base comum, de estudos da lngua portuguesa e da matemtica, o conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica, especialmente do Brasil. O Ensino da Arte de forma a promover o desenvolvimento cultural do educando e a a educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola. Quando a LDB destaca as diretrizes curriculares e especficas do Ensino Mdio, ela se preocupa em apontar para o planejamento e desenvolvimento do currculo de forma orgnica, superando a organizao por disciplinas estanques e revigorando integrao e articulao dos conhecimentos, num processo permanente de interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. No que se refere ao Mundo do trabalho e prtica social, o MEC/SEMTEC caracteriza-os como parte da educao escolar vinculado-os organicamente numa nica modalidade com funes equivalentes para todos os educandos. O que se anseia : a formao da pessoa de forma a desenvolver os seus valores e as competncias necessrias integrao de seu projeto da sociedade em que situa; a preparao e orientao bsica para sua integrao ao mundo do trabalho, com competncias que garantem seu aprimoramento profissional e permitam acompanhar as mudanas que caracterizam a produo no nosso tempo; o desenvolvimento da competncias para continuar aprendendo, de forma autnoma e crtica, em nveis mais complexos de estudos. Reconhece-se que o conhecimento tornou-se fator principal da produo. Aprender a aprender colocar-se como competncia fundamental para a insero numa dinmica social que se reestrutura continuamente. A perspectiva , pois, de aprendizagem permanente, de uma formao continuada, tendo em vista a construo da cidadania. Dentro dessas reflexes, vale destacar algumas consideraes oriundas do Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI: a) A educao deve cumprir um triplo papel: econmico, cientfico e cultural; b) A educao deve ser estruturada em quatro alicerces: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver e aprender a ser. Como podemos realizar um currculo que leve em considerao estas finalidades acima expostas e que contemplem as incomensurveis riquezas
histricas, culturais, geogrficas (flora e fauna amaznica, cujas reservas fornecem a mais variada matria prima para o desenvolvimento das artes/artesanatos que podemos inicialmente identificar como: Artesanato Indgena, Artesanato Ribeirinho e das Reservas Extrativistas, Artesanato Rural e Urbano) do Estado de Rondnia? O processo de construo de Diretrizes Curriculares em Arte para o Estado de Rondnia, precisa contemplar meno s artes/artesanatos criados pelo nosso povo. O Estado de Rondnia possuidor de incomensurveis riquezas; sua flora e fauna a cada dia aguam nossa criatividade e curiosidade, revelando-nos belezas que encantam nossos olhos, atravs de espetculos que vo do amanhecer ao entardecer, proporcionando novos dias, novas esperanas e alegrias nossa existncia. Existncia de um povo cada vez mais criativo, que de gerao em gerao busca materializar seus sonhos e seu respeito pela natureza por meio da Arte, do artesanato e da educao. Atravs de frutos e sementes, Rondnia embeleza cada ser, de seu territrio e de outros estados e pases do mundo. A riqueza artstica de nosso povo tambm busca novas formas de expresso, novas tecnologias e ferramentas que possam contribuir para criaes arquitetnicas e culturais, firmando assim sua identidade artstica e cultural. E atravs das escolas que se torna possvel tambm a oportunidade da evoluo do entender e do fazer artstico. A Lei de diretrizes e Bases (LDB) assegura autonomia s escolas para que definam seus prprios projetos pedaggicos. Por esse motivo propomos agora uma ao integrada e articulada, cujo objetivo organizar melhor o sistema educacional do Estado de Rondnia. Com esta primeira proposta Curricular em Arte, pretendemos contribuir com subsdios para que os profissionais atuantes, possam cada vez mais, aprimorar-se e elevar a arte, que intrnseca na alma de nosso povo. Lembramos ainda que esta proposta deve ser implementada, ajustada e adaptada realidade de cada escola, para que a contribuio criativa de cada um favorea a constante evoluo e aperfeioamento. Contamos com o entusiasmo e a participao de todos para a melhoria da qualidade da educao na contemporaneidade. A criao artstica contempornea essencialmente simblica, principalmente em nosso Estado de Rondnia, cuja produo em artes manuais, artesanato e artes visuais demonstra-se parte integrante do desenvolvimento econmico e da cultura.
Referencial Curricular do Estado de Rondnia Podemos dizer que a cada dia mais as relaes humanas e comerciais vem exigindo uma viso interpretativa do mundo, que alimentada pela Arte e pelas Diversas Cincias, com suas linguagens interpretativas e formas de produo. to significativa esta necessidade que, as diretrizes educacionais brasileiras, contemplando as orientaes da UNESCO, criaram as Leis 9394/96 e o parecer 15/98, Lei 11.769, (Msica), que determina a obrigatoriedade do ensino das Artes. Diante da especificidade que o Estado de Rondnia e da perspectiva e necessidade em oferecer um ensino de qualidade, firmamos esta proposta curricular em princpios de flexibilidade que assegure capacidade de permanente adaptao levando em considerao raciocnio lgico, habilidades de anlise, sntese, prospeco, leitura de sinais e agilidade na tomada de decises. Nesse sentido, preconiza-se que a estrutura do currculo contemple: a) Uma base cientfica comum, com objetivo de dotar o educando de contedos cientficos potencializadores do domnio da cincia e tecnologia; b) Domnio das linguagens, dos cdigos, dos instrumentos e dos conhecimentos scio-culturais, indispensveis integrao social e articulao do mundo do conhecimento com o do trabalho; Nessa estruturao, objetiva-se promover a interdisciplinaridade e a
transdisciplinaridade superando a organizao linear de estudo por disciplina e o conhecimento enciclopdico esvaziado de sentido.
2 CRITRIOS PARA A ORGANIZAO DAS SUGESTES DE TEMAS E CONHECIMENTOS REQUERIDOS PARA OS COMPONENTES DA REA
Com base na legislao vigente, bem como a partir das sugestes advindas das oficinas dos seminrios sobre currculo promovidos pela Secretaria de Estado da Educao, o Grupo Temtico da rea de Cdigos, Linguagens e suas Tecnologias, responsvel pela elaborao destes Referenciais Curriculares, adotou como critrios: 1- documentos norteadores da educao, como os Parmetros
Curriculares Nacionais; 2- a perspectiva de contribuio para a formao de um cidado crtico, que tenha desenvolvidas e utilizadas as suas competncias leitora e escritora; que saiba se expressar atravs de diferentes linguagens, nos diferentes gneros e suportes textuais; e 3- a faixa etria dos alunos de Ensino Fundamental e Mdio, na modalidade de Ensino Regular presencial do primeiro ano ao nono do Ensino Fundamental e do primeiro ao terceiro ano do Ensino Mdio. A organizao das sugestes contidas no presente Referencial, assim, se configura em quadros que sintetizam: a) A competncia da rea. b) A competncia do componente curricular. c) As habilidades do componente curricular. d) Os eixos temticos, correspondentes rea curricular e evidenciados no componente. e) Os conhecimentos requeridos para o componente. Tais eixos, embora estejam configurados separadamente, apenas por questes de representao formal, na prtica do trabalho ensinaraprender, devem estar sempre articulados com vistas ao desenvolvimento holstico da aprendizagem. Foram, assim, eleitos cinco eixos temticos norteadores do fazer pedaggico, como veremos a seguir. No caso especfico do componente Arte, os eixos temticos assim se traduzem:
Eixo Temtico
Propsito do Eixo
Linguagem e Interao
Desenvolver atividades compromissadas com difuso do fazer artstico, valorizando a sensibilidade e o prazer esttico aliadas ao conjunto de questes a ele relacionadas. Envolver aspectos que procuram a liberao da expresso artstica em um contexto problematizador, poltico, cultural, marcando os fazeres artsticos criadores e transformadores de si e do outro (comunidade e sociedade), de forma a contribuir para a contextualizao das produes artsticas no processo de construo da identidade coletiva e da memria cultural. Enfocar a diversidade cultural e formao de identidades, considerando-se os aspectos de relao homem-natureza em permanente interveno e (re) construo esttica, afim de que o aluno possa identificar, relacionar e compreender, experimentar os diversos materiais oferecidos pela natureza e os criados pelo homem e sua tecnologia, de modo que utilize nas suas produes presente e com a demais do patrimnio cultural. Proporcionar o entendimento da relao entre as diversas linguagens artsticas, percebendo e identificando convergncias, especificidades, distines e paralelismos. Proporcionando ao aluno compreender e utilizar a arte como linguagem, mantendo uma atitude de busca pessoal, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e a reflexo ao realizar e fruir produes artsticas. Promover a formao do senso esttico em toda sua amplitude: imaginao, percepo, criao, expresso, anlise e crtica com vista a aprimorar a sensibilidade humana, de forma a experimentar a expresso de emoes, sentimentos e Ideias pessoais por meio das artes plsticas, musical, teatrais, da expresso corporal e circense
Prticas Sociais
Meio Ambiente e Diversidade Cultural
Mltiplas Linguagens
Esttica das Linguagens
OBSERVAO IMPORTANTE:
Os eixos temticos Linguagem e Interao, Prticas Sociais, Meio Ambiente e Diversidade, Mltiplas Linguagens, Esttica das Linguagens, so apresentados com o intuito de que o professor possa trabalhar cada qual a qualquer momento do ano, relacionando-os com os conhecimentos requeridos selecionados por coerncia e afinidade. Os Eixos Temticos, com seus respectivos contedos programticos, bem como alguns esboos de aes para colocar em prtica as atividades nas artes (visual/audiovisual, teatral/circense, musical e dana), tm sua ligao inter-multi e transdiciplinar com as outras reas das cincias humanas, com os educandos, seus familiares e a comunidade onde vivem, seu modo de vida e sobrevivncia, uma ligao direta no processo de uma educao para toda vida, promovendo a evoluo dos seres humanos. Neste sentido, estes eixos temticos, descritos com suas reas, priorizam aes e processos que aproximem cada vez mais as instituies educacionais da sociedade de forma dialgica e respeitosa, afirmando as diferenas culturais como possibilidade de desenvolvimento humano e se fortalecendo nas diversidades culturais. Entendemos que os cinco eixos temticos apresentados se encontram e se complementam em diferentes momentos do aprendizado e se relacionam com as diversas expresses artsticas. O professor poder trabalhar, por exemplo, linguagem e interao entendendo a interao como prtica social ou vice-versa. As mltiplas linguagens, em outro exemplo, podem ser abordadas como esttica das linguagens. Do mesmo modo que entendemos a indissociabilidade no trabalho das quatro expresses artsticas propostas, propomos tambm a indissociabilidade entre os eixos temticos, os conhecimentos requeridos e as prticas de sala de aula. A mtua relao entre as vrias artes dana, teatro, msica e artes visuais a essncia da natureza do componente Arte, assim como h que se reconhecer que a formao em artes leva o aluno a uma abrangente percepo do mundo.
Referencial Curricular do Estado de Rondnia Nas reas da cultura e sociedade, devemos refletir sobre a aes voltadas para a educao e cultura = extenso, ensino e pesquisa, para a diversidade cultural e a cultura popular, para as polticas pblicas relacionadas cultura, nas identidades tnicas, na arte cultural e os espaos pblicos, na memria e na preservao da cultura e do meio ambiente e na cultura digital; Na Arte, na cincia, na tecnologia e na economia, devemos refletir sobre as expresses artsticas, a arte popular/artesanato e industrianato, os artistas regionais com sua criatividade/expresso e autonomia, com sua arte e seus movimentos sociais, nas tecnologias livres, nas intervenes artsticas ambientais, na arte e cincia da produo e na tica e esttica aplicadas no seu fazer e viver. No processo da economia e da cultura podemos citar que ao trabalharmos as artes no processo educacional, em que nosso educando e as comunidades esto inseridos, promovemos a interligao com as reas da cultura e economia solidrias, no coletivo e redes de arte e cultura, nas legislaes relacionadas a economia solidria do conhecimento, nos direitos autorais do produtos de sua criatividade, subsidiando a cadeira produtiva da cultura brasileira e de nosso povo dentro deste eixo amaznico favorecer o fomento econmica local sustentvel e sua prpria subsistncia contribuindo desta maneira para a perpetuao da arte e cultura. Os conhecimentos requeridos, que so especficos de cada componente, esto organizados em cinco eixos temticos, os quais se pretende que sejam comuns rea, considerando a perspectiva interdisciplinar, multidisciplinar e transdisciplinar, preconizada nos Referenciais. Aps os quadros, o professor encontrar: a) Orientaes metodolgicas (suportadas pelas pedagogias da pesquisa, de projetos e resoluo de problemas). Nestas orientaes esto inseridas, tambm, sugestes de atividades que podem ajudar o professor a desenvolver o trabalho docente; b) Reflexes sobre o processo e procedimentos de avaliao; e c) Referncias bibliogrficas utilizadas no texto.
Esperamos, assim, que estes Referenciais possam contribuir para com o trabalho educativo que envolve os gestores, os professores, alunos, pais e comunidade, que so efetivos agentes para a melhoria da qualidade da educao.
3 COMPONENTE CURRICULAR ARTE - COMPETNCIAS E HABILIDADES
COMPETNCIA DO COMPONENTE CURRICULAR: Perceber e fruir esteticamente as obras artsticas, expressar-se criando linguagem esttica prpria, e analisar criticamente diferentes obras ao mesmo tempo em que estabelece entre elas, um dilogo intercultural. HABILIDADES DO COMPONENTE DE ARTE Desenvolver constante leitura do mundo, do universo textual, das imagens, sons e gestos que circulam na sociedade, dos falares e das manifestaes artsticas. Criar obras com linguagem artstica prpria: escrever, danar, cantar, tocar, representar e elaborar imagens visuais. Conhecer o seu corpo e as suas potencialidades expressivas. Interagir com o grupo e a comunidade por meio de linguagem artstica, em vrias modalidades. Perceber as especificidades das diversas linguagens artsticas, as suas possveis relaes, bem como sua articulao com os outros componentes. Interagir com a sociedade, com a construo de conhecimentos cientficos e com a poltica, de modo esttico, isto , colocando em ao razo e sensibilidade. Compreender que a atitude esttica procura ver o homem como ser integral, racional, sensvel e imaginativo. Investigar, contextualizar e compreender as artes enquanto fenmeno sociocultural, histrico, esttico. Fomentar arte em contextos de comunidade, valorizando a diversidade cultural. 1 X X X X X X X X X 2 X X X X X X X X X 3 X X X X X X X X X
Arte
Ensino Mdio Primeiro ao Terceiro Ano
Referencial Curricular do Estado de Rondnia 4 COMPONENTE CURRICULAR ARTE COMPETNCIAS E HABILIDADES 1 ANO DO ENSINO MDIO
QUADRO 1 EIXOS: Linguagem e interao, Prticas Sociais, Meio Ambiente e Diversidade Cultural, Mltiplas Linguagens e Esttica das Linguagens. As Linguagens Artsticas so elementos essenciais para que se aprenda e compreenda, desconstrua e transforme a Arte e, assim a sociedade em que vivemos, respeitando a natureza na qual o homem vive e pela qual cria o que chama de arte. Pois a arte uma criao humana com valores estticos entendidos pela filosofia atravs dos conceitos de: beleza, equilbrio, harmonia, revolta, que sintetizam as emoes e o entendimento de quem existiu antes de ns, de quem somos, onde estamos e o que fazemos no mundo, como materializamos nossa histria, nossos sentimentos e nossa cultura. Portanto, o educando do Ensino Mdio em sua trajetria no 1 ANO familiarizar-se- com a busca da significao: O que a Arte? O que ela significa para o ser humano no contexto interpessoal e Social? Quais as reais contribuies que traz para o ser Humano? Qual seu conceito esttico? Qual a evoluo conceitual de beleza? LINGUAGENS CONHECIMENTOS REQUERIDOS/ NFASE NA SIGNIFICAO DA ARTE E DA ESTTICA Significado, a finalidade e a questo esttica, reflexes proporcionadas pelas Artes visuais e Audiovisuais; Estabelecimento de relaes entre anlise formal, contextualizao, pensamento artstico e audiovisual no contexto da identidade pessoal e cultural; Familiaridade com as Artes Audiovisuais contemporneas, sabendo identificar e contextualizar os produtos das artes audiovisuais na contemporaneidade e em especial no Estado de Rondnia; ARTES VISUAIS Conhecimento da produo audiovisual em diferentes pocas histricas; E Identificao das possibilidades de expresso do discurso das Artes Audiovisuais, levando em AUDIOVISUAIS considerao as diversas etnias no mundo globalizado e as existentes no Estado de Rondnia, com sua criatividade e estilos; Arte/Artesanato Indgena, Arte/Artesanato Quilombola, Arte/Artesanato Ribeirinho e das Reservas Extrativistas e Arte/Artesanato Urbano e Rural dentre outros; Elementos estruturais das obras audiovisuais; Identificao dos elementos constitutivos dos produtos das Artes Audiovisuais do Brasil, e de suas regies. Conceituao dos termos especficos das Artes Audiovisuais; Diversos instrumentos de produo artstica, e estilos estticos/artsticos;
ARTES VISUAIS E AUDIOVISUAIS
Construo, expresso e comunicao em Artes Visuais articulando a percepo, a imaginao, a memria, a sensibilidade e a reflexo, observando o prprio percurso de criao e suas conexes com a de outros; Diversas tcnicas de arte, com procedimentos de pesquisa, experimentao e discurso prprios; Desenvolvimento de autoconfiana com a produo artstica pessoal, relacionando a prpria produo com a de outros, valorizando e respeitando a diversidade esttica, artstica e de gnero; Estabelecimento de relaes entre anlise esttico-formal, contextualizao, pensamento artstico e identidade pessoal; Anlise formal e esttica das obras de Artes Visuais contemporneas; Elaborao de pensamento crtico a partir do conhecimento construdo em arte, posicionando-se individualmente em relao s produes de Artes Visuais contemporneas; Estabelecimento de relaes entre anlise esttico-formal, contextualizao, pensamento artstico e identidade cultural; Caractersticas das obras de artes visuais contemporneas produzidas no Estado de Rondnia; Entendimento de que as relaes entre as obras de arte das diferentes pocas histricas no se d somente por linearidade, mas pela herana cultural e pelo contexto atual; Relao entre imagens e textos correspondentes aos diversos perodos da produo artstica, bem como destes em relao arte contempornea; Formao de obras de Artes Visuais de acordo com suas caractersticas estticas e formais Identificao e elaborao de obras em que a cor tenha papel de destaque; Uso adequado da relao cor-luz / cor-pigmento; Elementos estruturais e composicionais das obras de artes visuais; Relao entre forma e cor nas obras de arte locais e regionais; Expresso atravs de obras artsticas bidimensionais e tridimensionais; Visitas a museus virtuais e sites especializados em Arte (Ita Cultural, MASP, Museu da Lngua Portuguesa, Pinacoteca); Montagem de vdeoinstalao; Criao artstica atravs dos Programas Fotoshop, Paint.
TEATRO
ARTE CIRCENSE
Performance indgena, valorizando assim a formao do povo brasileiro, atravs da criao e vivncia da performance de uma lenda, especialmente a do eixo Amaznico com suas lendas e folclores; Conhecimento do teatro brasileiro, seu incio com Padre Jos de Anchieta e as encenaes dos primeiros autos para os ndios brasileiros; Diversas performances existentes no Brasil, seja a nativa ou a trazida pelos milhes de africanos, logo nos primeiros anos de colonizao da costa brasileira, e as performances dos povos indgenas da Amrica com sua variedade e teatralidade; Elementos da dana/teatralidade e suas complexas coreografias, o uso de mscaras e elaborados desenhos corporais, a arte plumria, o canto e a dramatizao de animais selvagens e seres mitolgicos e o profundo sentido ritualstico; Mmica: conceitos de um mmico brasileiro sobre essa arte e o trabalho de Charles Chaplin e outros; Cenrios no teatro e confeco de cenrios para uma histria infantil; Formas de interpretao teatrais na histria da humanidade e sua evoluo at a contemporaneidade; Dublagem e vivncia dessa ferramenta na arte da interpretao de personagens. Aspecto nmade do circo e seu significado para a vida dos artistas; O circo como arte de espetculos e de entretenimento: a mais antiga arte do mundo; Histria da Arte da acrobacia, sua utilizao para o treinamento dos guerreiros, e contribuio para o desenvolvimento corporal, da agilidade, da flexibilidade e fora Conhecer a infra-estrutura do circo nos dias de hoje; A arte dos malabaristas, trapezistas, equilibristas, mgicos e palhaos que fazem a magia do mundo circense; Contextos sociais e culturais das famlias circenses, seu modo de viver em lugares diferentes, seu contato com costumes desconhecidos; Conhecimento de desenhista brasileiro, seu encantamento pelo circo e a criao de histria em quadrinhos (Maurcio de Souza e outros); Palhaos: expresso das emoes com auxlio da maquiagem; Pintura facial e indumentrias utilizadas pelos artistas circenses; Conhecimento sobre o circo e vivncia da atividade circense como desafio de superao; Histria dos palhaos brasileiros e a ventriloquia.
DANA
MSICA
Cooperao, respeito, dilogo e valorizao das diversas escolhas e possibilidades de interpretao e de criao em dana que ocorrem em diversos espaos educacionais, pessoais e de lazer, na sociedade; Discriminao verbal, visual, sonora e cinestsica e preparo corporal adequado em relao s danas criadas, interpretadas e assistidas; Relaes entre corpo, dana e sociedade, principalmente no que diz respeito ao dilogo entre a tradio e a sociedade contempornea; Organizao, registro e documentao de informaes sobre dana em contato com artistas, documentos, livros etc., relacionando-os a suas prprias experincias pessoais como criadores, intrpretes e apreciadores de dana; Gestos, movimentos, seu registro e utilizao em produes de dana contempornea; Relaes entre a dana contempornea, contextualizao e identidade pessoal; Relaes entre dana, sua contextualizao, pensamento artstico e identidade cultural; Identificao e contextualizao das produes contemporneas em dana; Relaes entre a dana das diferentes pocas histricas, pela herana cultural e pelo contexto atual; Identificao e elaborao de danas em que a sequncia gestual e de movimentos esteja estruturada; Identificao da relao entre espao, tempo, ritmo e movimento nas danas contemporneas locais e regionais como: as Danas Ritualsticas Indgenas, Quilombola, Ribeirinhas Urbanas e Rurais no Estado de Rondnia; Improvisaes/interpretaes coreogrficas. A msica em seus aspectos rtmico, meldico, harmnico, formal e expressivo, atravs da execuo de instrumentos tradicionais, da voz, de meios eletrnicos e eletroacsticos em interao com atividades de criao audiovisual; Audio ativa de diferentes gneros musicais, de diferentes pocas e estilos, valorizando as criaes musicais tradicionais e atuais (locais, regionais, nacionais e internacionais), ampliando o conhecimento musical dos jovens/educandos, para que possam apropriar-se da msica como bem cultural significativo para sua formao e fruio; Grupos musicais instrumentais, vocais e/ou com utilizao de meios eletrnicos para execuo de msicas especialmente criadas e/ou arranjadas pelos alunos e/ou professores; Trilhas sonoras para diferentes manifestaes de dana, teatro e audiovisual;
MSICA
Execuo de sons musicais em instrumentos musicais convencionais, eletrnicos e/ou eletroacsticos; Conhecimento das possibilidades de produo de sons musicais, seus registros e suas possibilidades de interao com outras expresses artsticas; Produo com liberdade e originalidade em diferentes fontes sonoras utilizando-se de tcnicas adequadas para as mesmas; Relaes entre msica, sua contextualizao, pensamento artstico e identidade cultural; Relaes da msica, em suas diferentes manifestaes, com outras expresses artsticas; Anlise e argumentao acerca das vrias produes musicais, com senso crtico fundamentado; Caractersticas fundamentais dos estilos musicais em diferentes pocas de nossa histria; Percepo e/ou execuo de encadeamentos harmnicos para acompanhamento de melodias; Reconhecimento de formas musicais tradicionais e da atualidade; Anlise pessoal das relaes harmnicas, meldicas e formais a partir das criaes musicais prprias, dos colegas e em msicas produzidas na atualidade. Improvisaes musicais em conjunto ou individualmente; Domnio das possibilidades da expresso do discurso musical vocal e/ou instrumental; Identificao da relao entre espao, tempo, ritmo e movimento nas produes artsticas contemporneas locais e regionais; Criao de conjuntos musicais respeitando a capacidade de cada colega; Interpretao de msicas vocais e instrumentais.
OBS: O professor poder escolher a modalidade com a qual vai trabalhar de acordo com sua formao especfica: teatro, dana, artes visuais ou msica.
4 COMPONENTE CURRICULAR ARTE COMPETNCIAS E HABILIDADES 1 ANO DO ENSINO MDIO
QUADRO 2 EIXOS: Linguagem e Interao, Prticas Sociais, Meio Ambiente e Diversidade Cultural, Mltiplas Linguagens e Esttica das Linguagens. No processo da Evoluo da Humanidade, as civilizaes com seus marcos histricos, registros cronolgicos determinando aproximadamente suas conquistas, registros datados na linha do tempo firmando sua existncia histrica e acompanhando a evoluo da humanidade fundem-se e se firmam na Histria da Arte. Pois, atravs da Arte com suas correntes Artsticas/tcnicas e formas aplicadas nas construes dos saberes e necessidades, que se efetivam os grandes feitos de cada civilizao. E mesmo nos dias atuais, as correntes artsticas continuam a coexistirem, com novas tcnicas e modos interpretativos, demonstrando seu grau de evoluo atravs do pensamento humano, e suas necessidades presentes e futuras. Dessa maneira, confirma-se a importncia da Arte, da Cincia e da Tecnologia para a posterioridade e como manuteno da cultura e memria. Um exemplo pode ser tomado das artes do passado (pr-histria): verificamos que esta arte continua existindo at hoje em vrios lugares do planeta, em virtude do grau de evoluo e perpetuao das culturas tradicionais de alguns povos. Isto significa que a arte do passado e do presente demonstra sua importncia no processo educacional e de aprendizagem, dado seu carter informativo e formativo necessrios ao educando do Ensino Mdio. Os conhecimentos requeridos com nfase na Histria da Arte devero: proporcionar uma releitura da trajetria da histria da arte universal, seu legado nas mais diversas reas do conhecimento humano, suas produes e influncias na formao de novas interpretaes e concepes artsticas e culturais; sua contribuio para a informao e formao das futuras geraes, levando-as contextualizao no tocante histria e arte, em plena era de globalizao; construo de leitura da realidade histrica, artstica e cultural no mundo de hoje; construo de leitura geral, das principais matrizes formadoras da cultura e histria brasileira e do Estado de Rondnia, com suas manifestaes artsticas em diferentes tempos e espaos.
LINGUAGENS

CONHECIMENTOS REQUERIDOS / NFASE NA HISTRIA DA ARTE E ARQUITETURA

Relao entre os fatos, os bens histricos/artsticos/culturais existentes no contexto universal e brasileiro, em especfico no Estado de Rondnia; Compreenso e valorizao do ser humano, levando em considerao sua capacidade de produo, sua originalidade e seu ambiente social e cultural, sem impor-lhe formas ou estruturas estranhas; Percepo de responsabilidade prpria como cidado, em preservar os bens histricos, artsticos, patrimoniais e culturais, bem como, de sua participao na conservao, uso, transmisso e perpetuao dos bens produzidos pelo homem; Relao entre os fatos e os bens histricos, artsticos, patrimoniais e culturais existentes, mostrando a importncia deste conhecimento para o avano na histria universal, brasileira e do Estado de Rondnia; Reflexo sobre as possibilidades histrico-artsticas provenientes de bens patrimoniais, artsticos e culturais, assim como percepo de que a perda e o uso indevido acarretaria prejuzo memria de um povo; Reconhecimento do papel de propagador e gerador de novos conceitos histricos, artsticos e culturais; Reflexo no tocante aquisio de conhecimentos tericos e prticos das manifestaes histricas/artsticas/culturais; Percepo, pelo educando, de sua insero, participao e responsabilidade individual e coletiva na sociedade contempornea; Pensamento crtico em relao arte contempornea; Arte na Pr-Histria: contribuies para o conhecimento da humanidade no tocante arte rupestre representativa para as pesquisas arqueolgicas, antropolgicas e reconstituio da histria; Arte Paleoltica inferior (aproximadamente 5.000.000 a 25.000 a.C.): o antropofagismo, os sistemas de sobrevivncia atravs da caa e coleta, os primeiros instrumentos de pedra (lascada), de madeira e osso (facas, machados e outros utenslios); Arte Paleoltica Superior: Instrumentos de marfim, ossos, madeira e pedra: machado, arco e flecha, lanador de dardos, anzol, linha e o desenvolvimento da pintura e da escultura; Arte Neoltica: fixao do homem da Idade da Pedra Polida, cultivo da terra, manuteno de manadas, aumento rpido da populao, desenvolvimento das primeiras instituies, como famlia, diviso do trabalho, o desenvolvimento da tcnica de tecer panos e de fabricar cermicas; construo das primeiras moradias (primeiros arquitetos do mundo); a produo do fogo atravs do atrito que deu incio ao trabalho com metais e o
aparecimento da metalurgia, inveno da roda e da escrita, da matemtica, da geometria, dentre outras; Arte da Pr-histria brasileira, e arte primitiva brasileira (a utilizao dos pigmentos naturais) em Vasos pintados com tintas de terra); Arte indgena no contexto universal e brasileiro: ndios amaznicos, sua arte plumria, tranas, cermicas utilitrias (vasos de barro), as cores aplicadas em suas artes, as fibras vegetais, as sementes, a pintura corporal, sua arquitetura, seus cdigos e leis; Arte no Egito, Arte na Grcia, Arte em Roma, Arte Primitiva Crist, Arte Romnica, Arte Gtica, O Renascimento na Itlia, O Renascimento na Alemanha e nos Pases Baixos, A Arte Pr-Colombiana e a Arte Pr-Cabralina, Arte Barroca Europia, Neoclssica Europia e Brasileira, Romantismo, Realismo, Impressionismo, Fauvismo, Expressionismo, Cubismo, Abstracionismo, Dadasmo, Surrealismo, Op Arte, Pop Art Arte no Brasil, Semana de 22, Modernismo Ps Semana de 22; Folclore brasileiro no contexto da arquitetura, pintura, escultura, formas de registros escritos e pictogrficos; Arquitetura bizantina, romnica e gtica, e ligao com a arte brasileira e regional; Estilo barroco atravs dos ornamentos encontrados nas igrejas brasileiras e sua influncia histrica, cultural, artstica e poltica das diversas regies; Conceito de Impressionismo atravs do estudo da luz; Tcnica no Impressionismo atravs de um tema explorado pelo artista Degas, tema floral encontrado na obra de Monet e releitura por meio de elementos da flora e fauna amaznicas; Reflexo e escolha de critrios para crtica de arte atual, a partir das obras de arte recusadas no incio do Impressionismo; Escultura do Impressionismo e expressionismo, de forma contextualizada, tecendo paralelo com a arte contempornea; Visitas a museus virtuais e sites especializados em Arte (Ita Cultural, MASP, Museu da Lngua Portuguesa, Pinacoteca); Montagem de vdeoinstalao; Criao artstica atravs dos Programas Fotoshop, Paint.

TEATRO
ARTE CIRCENSE
Origem dos Gneros Teatrais (Tragdia, Tragicomdia, Drama Romntico, Drama Burgus, Comdia de Ideias, Comdia de Costumes, Comdia de Caracteres, Comdia de Intriga, Farsa); Diversas formas de caracterizao dos atores com sua pintura corporal, vestimentas e adornos, utilizados no ato teatral; Conhecimento cronolgico da evoluo arquitetnica utilizada nas principais peas teatrais, que originaram os conceitos que formam a arte teatral da atualidade; Formas de interpretao teatrais religiosas no Egito, no perodo c.3200 a.C.; Dramas gregos (a tragdia, a comdia, e a stira - farsas grotescas - no perodo de 500 200 a.C.; Peas teatrais em homenagens aos heris e mitos no perodo de 320 a.c (A comdia Nova de Manandros, os costumes sociais aplicados nesta poca) e sua influncias nos dias de hoje; Dramas romanos (contexto cronolgico c.240 a.c 100 d.c) adaptados do original grego atravs dos dramaturgos (Plauto, Terncio, Sneca) e sua influncias no conceito dramtico atual; Pea de Kalidasa Sakuntala (c.400d.c) e a arte dramtica Snscrito da ndia; Companhias Italianas (perodo 1525-1750) da Commdia Dellarte, de contexto popular,improvisadas, e sua influncia no Teatro de Molire, na pantomima e na arlequinada inglesa, bem como sua influncia na teatralidade de hoje, visvel nas datas comemorativas brasileiras, nos rituais folclricos e religiosos dos diversos estados. Diferena cronolgica das vrias formas estruturais arquitetnicas utilizadas nos diversos perodos histricos; Atividades circenses utilizadas no desenvolvimento fsico corporal e sua influncia nas atividades esportivas da atualidade (acrobacias na arte de esquiar, patinar, dana de rua, dentre outras); Surgimento da Arte Circense em Roma (Circo Mximo de Roma - por volta do ano 70 a.C); Histria e Funo do Coliseu Romano (Circo de Arena - no ano 40 a.C) e o que influenciou na cultura de arena de espetculo nos Dias de Hoje (prova de lao, hipismo, dentre outros); Funo do Circo nos diversos pases (Inglaterra, Frana, China, e no Brasil); Arte circense utilizada pelos artistas na Idade Mdia e no Renascimento (arte do riso, stira cultural, carnaval e cultos cmicos); Histria da Arte circense aplicada nos programas de televiso no Brasil; Circo canadense Cirque du Soleil e sua influncias na arte corporal e cultural da atualidade; Comparao entre as atividades de ginstica aplicadas na Educao Fsica e as utilizadas na Arte Circense (movimentos utilizados nos espetculos do Cirque du Soleil e outros no Brasil escolas de Circo Brasileiras).
DANA
Histria da Dana no mundo e no Brasil; Contribuies da arte da dana para o aprimoramento do processo educacional das atividades bsicas, dos padres fundamentais do movimento no desenvolvimento das potencialidades humanas e suas relaes com o mundo; Benefcios da dana no desenvolvimento intelectual, cognitivo e filosfico, ocorridos na formao cultural do povo Brasileiro e dos grupos tnicos dentro do Estado de Rondnia (danas ritualsticas e folclricas); Benefcios da Dana para o desenvolvimento biolgico, conhecimento do corpo e possibilidades de despertar a criatividade; Cooperao, respeito, dilogo e valorizao das diversas escolhas e possibilidades de interpretao e de criao em dana, que ocorrem em sala de aula e na sociedade; Discriminao verbal, visual, cinestsica e de preparo corporal adequado em relao s danas criadas, interpretadas e assistidas; Relaes entre corpo, dana e sociedade principalmente no que diz respeito ao dilogo entre a tradio e a sociedade contempornea; Organizao, registro e documentao de informaes sobre dana em contato com artistas, documentos, livros etc., relacionando-os com suas prprias experincias pessoais como criadores, intrpretes e apreciadores de dana; Memorizao e reproduo de sequncias de movimentos, quer criadas pelos alunos, pelo professor, quer pela tradio da dana; Reconhecimento das transformaes ocorridas no corpo quanto forma, sensaes, percepes, relacionando--as s danas criadas e interpretadas e s emoes, comportamentos, relacionamentos em grupo e em sociedade; Aquecimento, relaxamento e compensao do corpo, relacionando-as a noes de anatomia aprendidas; Preveno das leses mais comuns nas aulas de dana (tores, luxaes, fraturas etc.); Elementos do movimento: partes do corpo, dinmicas do movimento, uso do espao e das aes; Diversas manifestaes da dana utilizadas pelos grupos sociais e tnicos, compreendendo-as como patrimnio social, em sua dimenso scio-histrica.
MSICA
Histrica da msica no mundo e no Brasil e influncias da msica clssica na msica moderna; Perodo Clssico (de 1780-1827): principais compositores (Haydn, Mozart e Beethoven); pera no perodo clssico, em Itlia, Frana, Inglaterra, Alemanha e ustria; Msica vocal eclesistica (missa, rquiem e magnificat); Diferenciao de duas tendncias musicais e suas formas de composio dentro do mesmo perodo: o romantismo tardio e o impressionismo; Gnero instrumental. Msica para piano (estudos, scherzos, sonatas, danas e peas de carter). Msica de cmera (trios e quartetos). O gnero orquestral (o concerto, msica incidental, sute). Msica programtica (poema sinfnico, sinfonia descritiva, abertura de concerto); Msica instrumental: o desenvolvimento das formas instrumentais de Haydn at Beethoven (sinfonia, concertos, e sonatas). A msica de cmara: trio, quartetos, serenata, divertimento e cassao. O classicismo no Brasil; Nacionalismo musical: o grupo dos cinco (Rssia). A msica francesa: Faur e a chanson. Os nacionalistas (Grieg, Sibelius, Ives, Elgar, Albeniz, Villa-Lobos, Saint-Sans); Caractersticas do impressionismo: na pintura, na literatura e na msica. Principais representantes do movimento; Impressionismo e simbolismo (o significado dado aos termos). De Debussy a Ravel: principais composies; Formas de expresso musical do anti-impressionismo ou Dadasmo: Cocteau, Satie e o grupo le six; Atividades musicais da virada do sculo e as vrias tendncias composicionais: a influncia jazzstica, a politonalidade, a atonalidade o expressionismo, o pontilhismo, o serialismo e o neoclassicismo. Principais compositores e composies; Msica brasileira dos sculos XIX e XX. A msica nas provncias durante o Imprio. A msica na Repblica. A Semana da Arte Moderna de 1922, o Nacionalismo e o Estado Novo. O movimento Msica Viva. Os Principais compositores e composies. Os grupos de compositores das diversas regies brasileiras que influenciam na arte do entretenimento (grupos de danas da atualidade).
5 COMPONENTE CURRICULAR ARTE COMPETNCIAS E HABILIDADES 2 ANO DO ENSINO MDIO QUADRO 1 EIXOS: Linguagem e Interao, Prticas Sociais, Meio Ambiente e Diversidade Cultural, Mltiplas Linguagens e Esttica das Linguagens. As Linguagens Artsticas so elementos essenciais para que se aprenda e compreenda, desconstrua e transforme a arte e, assim a sociedade em que vivemos, respeitando a natureza na qual o homem vive e pela qual cria o que chama de arte. Para criar arte o ser humano utiliza-se dos sentidos que lhe so inatos. Para o processo de construo de uma obra, ele busca elementos importantes para produzir ou criar. Trata-se da construo/materializao de uma obra artstica. Desencadeados pela nossa capacidade de expresso e significao, o que denominamos de pr-artstico, estes elementos originam o que denominamos Estilos. O termo Estilo passou a ser utilizado para designar, classificar e particularizar as tcnicas utilizadas e as criaes do ser humano. Assim, podemos dizer que a expresso criativa do homem desde os tempos mais remotos, por meio da arte, sempre desempenhou papel fundamental no entendimento da experincia humana. Para tanto, o homem conta com diversas formas de expresso. Alm das artes clssicas (msica, dana, pintura, escultura, literatura e teatro/ arte circense), nos tempos modernos surgiram outras, como o cinema, a fotografia e a animao. Os movimentos artsticos receberam nomes, e estes qualificam as obras produzidas em diferentes estilos e pocas. Assim torna-se imprescindvel o estudo da ARTE E SEUS ESTILOS. LINGUAGENS CONHECIMENTOS REQUERIDOS/ NFASE NOS ESTILOS ARTSTICOS E SUA ABORDAGEM TERICA, ESTTICA, FILOSFICA E SCIO-CULTURAL Valor da Arte como veculo de transmisso de sentimentos e emoes atravs dos tempos, com caractersticas prprias de poca e lugar, gerando os estilos artsticos; ARTES VISUAIS O Barroco no Brasil, sculo XIX na Europa as inovaes na arte, sculo XIX no Brasil as influncias E estrangeiras, sculo XIX na Europa o Impressionismo, sculo XIX no Brasil a modernizao da arte, AUDIOVISUAIS final do sculo XIX na Europa, a arte da primeira metade do sculo XX, Sculo XX no Brasil o Modernismo, a arte da segunda metade do sculo XX, Sculo XX no Brasil: a arte contempornea; Arte Mesopotmica na regio entre os Rios Tigre e Eufrates, habitada por Sumrios, Babilnios, Assrios, Caldeus e outros povos, e os estilos artsticos (touros alados, estatuetas de olhos circulares, relevos em paredes (arquitetura), cenas de guerras e conquistas, a religiosidade; Arte do Egito Antigo, diversos Estilos Artsticos e seus Perodos: religiosidade impulsionando a criao
de vrios estilos (Lei da Frontalidade, Escrita Hieroglfica, Pintura, Escultura, Arquitetura, Arte do Baixo e Alto Relevo). Mitologia, Filosofia e Matemtica dentre outros saberes; Arte na Grcia Antiga e os Estilos Artsticos: a escultura, o estilo da arte Minica na Ilha Grega de Creta, as pinturas dos murais com cores diversificadas vivas e fortes-, os Desenhos de touros, imagens abstratas, smbolos marinhos e animais, as cermicas, a Arquitetura e os Ornamentao dos Templos Religiosos, seus principais escultores, pintores, arquitetos. A Religio, a Filosofia, a Poltica, as cincias da poca e suas influncias nos estilos e tcnicas artsticas atuais. O Perodo Helenstico e a fuso entre as artes e estilos Gregos e Orientais; Arte Romana do Ocidente e do Oriente (Arte Bizantina): a Influncia dos Etruscos, os modelos e elementos artsticos e culturais dos Gregos, as Esttuas Clssicas, as construes Arquitetnicas de Monumentos Pblicos (homenagens aos Imperadores Romanos), a Pintura de Mural e as tcnicas da Tridimensionalidade, a Pintura na Tcnica de Afrescos, as Grandes cidades (Pompia, Constantinopla), as fuses dos estilos Grego, Romano, Bizantino, os estilos de pintura de murais, os mosaicos e cones religiosos, os manuscritos, as cores fortes e brilhantes na obras; Arte Renascentista, o Renascimento Cultural (sculos XV e XVI): estilos artsticos e elementos utilizados nas composies, a tcnica de perspectiva, uso de conhecimentos cientficos e matemticos para reproduzir a natureza. Arte da Estilizao, a pintura e as novas tcnicas, o uso da tinta a leo, a escultura com sua tcnica naturalista e Renascentista e a Xilogravura, dentre outras tcnicas e estilos artsticos; Maneirismo (sculo XVI), estilo e tcnica: rompimento com a arte clssica por meio do desenho e da pintura de imagens distorcidas, alongadas e bizarras. Reproduo realista e distoro da Natureza. As Obras e estilos criados por Michelangelo, Tintoretto, El Greco; Arte Barroca (1600 a 1750), estilos e tcnicas utilizadas: sentido de movimento no desenho, a tcnica ressaltando a cor e no o formato, os efeitos de luz e sombra, os temas utilizados (Paisagens, Natureza Morta, Cenas da Vida cotidiana da poca, dentre outros). Principais artistas: Caravaggio, Peter Paul Rubens, Rembrandt, Gian Lorenzao Bernini, Diego Velsquez, Jean Vermeer; Arte Rococ (1730 a 1800), sua variao de estilos (bem decorados e com sensualidade): tcnica do afresco nos ambientes internos, com pinturas em tons claros, linhas curvas e arabescos. Artistas mais importante: Jean-Antoine Watteau, Giovanni Battista Tiepolo, Franois Boucher e Jean-Honor Fragonard;
TEATRO
Neoclassicismo (1750 a 1820), estilos e elementos: resgate dos valores da arte clssica (grega e romana), aplicao e utilizao, com maior incidncia, da tcnica do desenho e da linha sobre a cor, explorao da temtica do herosmo e civismo. Principais artistas: Antonio Canova, Anton Raphael Mengs, Jacques-Louis David, Valpinon, Jean-Auguste-Dominique Ingres; Romantismo nas artes (de 1790 a 1850), estilos e tcnicas inspirados na subjetividade e introspeco, sentimentos e sensaes: literatura romntica, elementos da natureza e o passado retratados de forma intensa. Artista da poca: Francisco de Goya y Lucientes; Arte do Realismo (de 1848 a 1875), estilos que destacam a realidade fsica atravs da objetividade cientfica e crua: obras inspiradas pela vida cotidiana e pela paisagem natural, crticas sociais e elementos do erotismo. Principais pinturas: Enterro em Ornans, de Gustave Courbet; Vago de Terceira Classe, de Honor Daumier; e Almoo na Relva, de douard Manet; Arte do Impressionismo (de 1880 a 1900), estilo e tcnica de desenho e pintura, a busca pela realidade e a imitao da natureza: emprego das tcnicas da luz e cor na reproduo do nascer e entardecer na natureza. Obras de Claude Monet, Edgard Degas, e Auguste Renoir; Arte do Ps-impressionismo, estilos e tcnicas que buscam a realidade e imitam a natureza: emprego de luz e cor (cromatismo), expresses mais individuais e pessoais. Artistas que se destacam: Vincent Van Gogh e Henri de Toulouse-Lautrec (litogravura); Visitas a museus virtuais e sites especializados em Arte (Ita Cultural, MASP, Museu da Lngua Portuguesa, Pinacoteca); Montagem de vdeoinstalao; Criao artstica atravs dos Programas Fotoshop, Paint. Gnero: Autosacramental ao dramtica-teatral, religiosa, renascentista (episdios bblicos, haxiogrficos, alegricos e morais); Gnero: Entrems os tipos textuais de seus personagens, suas caracterizaes (esteretipos de figuras de estratos sociais populares), a pausa lingustica (fala) e gestual (em situaes inslitas, absurdas e grotescas); Gnero: Noh (drama musical clssico japons) os estilos das mscaras, a pintura facial, as vestimentas, os gestos dramticos, expressivos, da cultura japonesa. Seus Deuses, as imitaes de animais, arquitetura e a pintura de fundo do palco (cenrios inspirados na natureza e no folclore niponico); Gnero: A COMMEDIA DELL'ARTE (Itlia sculo xvI), a influncia que este Gnero teatral exerceu sobre
TEATRO
ARTE CIRCENSE
o mundo conhecido da poca at os nossos dias. As composies literrias (com suas expresses extraverbais = mmicas, malabarismo, caretas) e de pintura, as formas de expresso gestual (singelas e meio apticas) e sua teatralidade sobre textualidade. Comdia dos Erros de Shakespeare reinterpretada em 1954, pela obra de Ben Johnson, Molire e Goldoni = na pantomima, a farsa, e as obras de fantoches; Gnero: COMDIA GREGA ANTIGA (sculo V a.C. e o comeo do sculo IV a.C), conhecida atravs de Aristfanes com a pea: Os acarneneses que se representou no ano 425 a.C.; Gnero: COMDIA NOVA a temtica do amor (segunda metade do sc. IV a.C); autor mais conhecido: Meneandro; O Gnero: FBULA PRAETEXTA (sc. II a.C) no teatro romano antigo: temas de histria nacional que tinha como protagonistas herois e dirigentes romanos; O Gnero: FARSA (Idade Mdia): os dramas religiosos, personagens modestos (arteso, pastores, criados). Temas abordados: amor, cotidiano, autoridade, relao amo-criado, colega-colega. A poca, a linguagem, os costumes, as vetimentas etc. Diversas modalidades circenses no contexto cultural e social da humanidade; Comparao das atividades artsticas e de expresso corporal na Educao Fsica com as praticadas na arte circense; Comparao das estruturas do circo moderno como conhecemos hoje, com a do sculo XVIII, e o primeiro homem (Philip Astley) a idealizar a estrutura de um circo; Legislaes atuais sobre o uso de animais no circo.; Estrutura do Royal Circus em 1782; Modalidades da expresso corporal nas atividades circenses: acrobacias de solo, acrobacias no tecido, balangandam, figuras de equilbrio (Pirmide Humana), malabarismo, malabares e outros; Escolas de Circo existentes no Brasil e sua atuao educacional e artstica na atualidade; Indumentrias (vestimentas e objetos de adornos) utilizadas nas diversas per - formas dos atores circenses; Materiais e equipamentos tecnolgicos/modernos utilizados na atualidade, comparando-os com os de outra poca; Gneros do Circo de Cavalinho, forma de apresentao, contribuio social, cultural e econmica na
ARTE CIRCENSE
metade do sculo XIX no Brasil; Sculo XIX: mudanas estruturais e adaptaes sofridas pelo circo face s necessidades da realidade cultural e social do sculo; Arte Circense da era moderna at hoje: circo e outras formas de entretenimento como o teatro, bals, cinema, televiso, computadores/internet e music-halls, dentre outras, disputam o pblico. Danas de salo com seus ritmos e compassos nos imprio Grego, Romano, Francs; Danas Portuguesa e Holandesa durante o perodo colonial Brasileiro; Danas Indgenas e Africanas no Brasil; Danas e rituais a partir das questes histricas, estticas e conceituais nos sculos XIX e XX, e os novos horizontes que a tecnologia digital aponta neste sculo XXI; Surgimento da dana como manifestao emocional do ser humano: suas alegrias, tristezas, conquistas, prazeres, ostentao social, diversos rituais (religiosos, comemorativos e de guerra), bem como as linguagens utilizadas; Relao de cooperao, respeito, dilogo e valorizao das diversas escolhas e possibilidades de interpretao e de criao em dana, nos diversos contextos: familiar, social, educacional; Discriminao verbal, visual e sinestsica e de preparo corporal adequado em relao s danas criadas, interpretadas e assistidas; Relaes entre corpo, dana, e seu significado dentro das diversas formas de expresso pessoal, de grupos e das culturas nas sociedades (indgenas, quilombolas, urbanas e rurais da sociedade Rondoniense, principalmente no que diz respeito ao dilogo entre a tradio e a sociedade contempornea; Organizao, registro e documentao de informaes sobre dana em contato com artistas, documentos, livros etc., relacionando-os a suas prprias experincias pessoais como criadores, intrpretes e apreciadores de dana; Memorizao e reproduo de sequncias de movimentos quer criadas pelos alunos, pelo professor ou pela tradio da dana; Transformaes ocorridas no corpo quanto forma, sensaes, percepes, relacionando-as s danas que cria e interpreta, e s emoes, comportamentos, relacionamentos em grupo e em sociedade;
DANA
DANA
MSICA
Tcnicas de aquecimento, relaxamento e compensao do corpo, relacionando-as com noes de anatomia aprendidas; Preveno das leses mais comuns nas aulas de dana (tores, luxaes, fraturas etc.); Elementos do movimento: partes do corpo, dinmicas do movimento, uso do espao e das aes; Diferenciao entre repertrio, improvisao, composio coreogrfica e apreciao, atentando para as diferentes sensaes e percepes individuais e coletivas que ocorrem nos quatro processos; Diferentes estmulos para improvisao (instrues diretas, descobertas guiadas, respostas selecionadas, jogos etc.) e para composio coreogrfica (notcias de jornal, poesia, quadros, esculturas, histrias, elementos de movimento, sons e silncio, objetos cnicos); Relaes entre os diferentes estmulos utilizados nas composies e os diversos significados (pessoais, culturais, polticos) articulados e veiculados nas danas criadas; Tomadas de deciso pessoal e grupal em relao s consequncias/resultados dos processos criativos; Identificao da necessidade de ajuste e relao, cooperao e respeito entre as escolhas individuais e as relaes grupais em sala de aula, que ocorrem nos diferentes processos do fazer e apreciar dana; Danarinos/coregrafos e grupos de dana brasileiros e estrangeiros que contriburam para a histria da dana nacional, reconhecendo e contextualizando pocas e regies; Principais aspectos de escolha do movimento, estmulos coreogrficos, gnero e estilo dos coregrafos estudados para criao das danas em sala de aula, contextualizando as diferentes opes. Senso rtmico, meldico, harmnico e tmbrico que perpassa todas as etapas do desenvolvimento do fenmeno sonoro e do desenvolvimento do fenmeno musical; Percepo, anlise e avaliao para fazer escolhas e opes musicais conscientes; Reflexo histrica da msica de forma contextualizada; Expresso musical peculiar de diferentes regularidades e irregularidades dos ritmos da natureza, sonoridades do mundo natural e animal, relao som e silncio, formas de registro, possibilidades de combinaes sonoras; Sonorizao de situaes criadas a partir de estmulos plsticos, cnicos e/ou corporais ou a partir de textos poticos; Expresso pela linguagem musical, estruturao, organizao e realizao de fragmentos sonoros expressivos;
MSICA
Reconhecimento de grupos instrumentais e vocais; Reconhecimento da expresso musical da comunidade; Valorizao e apreciao da msica brasileira; Sensibilidade auditiva, capacidade crtica, noo rtmica e coordenao motora; Apreciao de diferentes manifestaes musicais atravs das etnias indgenas, quilombolas, ribeirinhas no Estado de Rondnia; Estruturas sonoras a partir dos diversos tipos de instrumentos tnicos das diversas etnias indgenas do Estado de Rondnia; Capacidade de trabalhar em equipe; Expresso atravs de linguagem no-verbal; Descoberta d as potencialidades sonoras do prprio corpo: respirao normal e em diferentes ritmos, pulsao, experimentao da emisso de diferentes sons orais, sons falados e cantados, etc.; Descoberta do universo sonoro externo tendo como fonte de pesquisa a flora e fauna Amaznicas. Transformar e descobrir formas prprias de expresso e produzir ideias e aes prprias; Criatividade para produo de formas sonoras.
QUADRO 2 EIXOS: Linguagem e Interao, Prticas Sociais, Meio Ambiente e Diversidade Cultural, Mltiplas Linguagens e Esttica das Linguagens As Linguagens Artsticas so elementos essenciais para que se aprenda e compreenda, desconstrua e transforme a arte e, assim a sociedade em que vivemos, respeitando a natureza no qual o homem vive e pela qual cria o que chama de arte. Para se criar, produzir e estruturar as produes Artsticas torna-se necessrio o estudo de tcnicas especficas. Tais tcnicas desenvolvem no Educando e no futuro profissional as competncias e habilidades que o tornaro detentor de pr-requisitos e conhecimentos com os quais poder exercer funes e criar novos conceitos e produtos. Para que isto ocorra no Ensino Mdio faz-se necessrio proporcionar ao educando o conhecimento e as tcnicas no processo ensino e aprendizagem. A etapa da produo a oportunidade do educando de testar, conhecer e escolher os meios que mais lhe agradam e que mais se adaptam ao seu processo de produo. Assim as tcnicas das diversas cincias facilitam a escolha de cores, formatos, estilos, gestos e formas de expresso no ato de criao. LINGUAGENS CONHECIMENTOS REQUERIDOS - NFASE NAS TCNICAS E ELEMENTOS DA EXPRESSO ARTSTICA Anlise da participao dos diferentes estilos e tcnicas artsticas na consolidao da Sociedade Brasileira, percebendo a realidade expressa nas obras importadas e naquelas construdas no Brasil pela misso francesa; Perceber como os modelos estticos europeus influenciaram a arte e o fazer artstico no pas at os dias ARTES VISUAIS atuais; E Conhecimentos tericos e prticos dos diversos tipos de Desenho (o que desenho; sua diviso: desenho AUDIOVISUAIS de inveno, de imitao mo livre, geomtrico, desenho do natural e desenho decorativo, desenho industrial; Conhecimentos tericos e prticos das tcnicas do desenho com nfase nas Produes Miditicas compreendendo o desenho e a publicidade, a representao grfica do movimento, a arte seqencial e o desenho de animao, as tcnicas de ilustrao, o desenho e os meios eletrnicos, as relaes entre texto e imagem, o desenho e as diferentes mdias;
Conhecimentos geomtricos de espao e forma na seleo de argumentos propostos como soluo de problemas do cotidiano; Interpretao da localizao e da movimentao de pessoas/objetos no espao tridimensional (escultura, modelagem, maquete, mdulos, estrutura de encaixe) e sua representao no espao bidimensional(desenho, pintura, mural, mosaico, vitral, gravura); Caractersticas de figuras planas ou espaciais; Possibilidades plsticas proporcionadas pela fotografia e pelas novas formas de produo de imagens; Diferenciao dos elementos formais como linha, cor, volume, superfcie, textura, luz e suas potencialidades simblicas e expressivas no estudo da paisagem, fauna e flora em contexto universal e comparando com o contexto amaznico; Relao do pontilhismo com os estudos de ptica na Biologia e na Fsica; Relao entre a opo pela cor, seu estudo na arte e o advento da fotografia em preto e branco; Design como o desenho aplicado industria, e a arte fazendo parte da filosofia funcionalista do incio do sculo XX; Localizao histrica e geogrfica dos diversos movimentos artsticos no Estado de Rondnia; as diversas aplicaes das tcnicas de desenho, pintura, escultura, os trabalhos manuais e as artes cermicas; Possibilidades de composio atravs da tcnica fotogrfica associada ao tema natureza morta; Arte Bizantina atravs de pesquisa e atividade artstica (Arcos e cpulas); Arte Romnica atravs de atividade artstica (Iluminuras contemporneas); Elementos de linguagem visual e equilbrio em atividade artstica (linguagem visual equilbrio Mbile); Design atravs do design de moda aplicado atividade artstica (Design de moda Cosplay); Etapas que envolvem a criao do design e da publicidade; Observao, anlise e criao de figuras humanas; Distino e representao de caricaturas; Visitas a museus virtuais e sites especializados em Arte (Ita Cultural, MASP, Museu da Lngua Portuguesa, Pinacoteca); Montagem de vdeoinstalao; Criao artstica atravs dos Programas Fotoshop, Paint.
TEATRO
Conhecimento de textos (escritos, orais, iconogrficos) pertinentes a diferentes instrumentos e meios de informao e formas de expresso, tais como jornais, quadrinhos, charges, murais, cartazes, dramatizaes, home page, propaganda, expresso corporal, jogos, msica etc.; Estudo e anlise da Arte e Arquitetura Moderna no Brasil, compreendendo as construes dos teatros com suas estruturas interna e externa; O teatro em sua estrutura morfolgica, sinttica, o contexto da obra artstica, o contexto da comunidade, as fontes de criao; Estilos de peas teatrais (Monlogo, Esquete, Drama, Fantoche, Comdia); Papel do Diretor, Iluminador, Cenarista, Sonoplasta, Contrarregra, Camareira; Tipos de Dramatizao do Teatro Humano, do Teatro de bonecos, do Teatro de Luz e Sombra: Humanos,Bonecos e Objetos e Teatro TV; Conhecimento e exerccios individuais e coletivos sobre a caracterizao do personagem, o estudo do ator no contexto da cena artstica, jogos de improvisao e elaborao dramatrgica. Tcnicas de expresso corporal recriando nas formas de atuao para a ginstica e acrobacia, adaptando-as em apresentaes de espetculos circenses; Funes da linguagem de registro ou de estilo da arte Circense; Modalidades de exerccios Circenses (acrobacia de solo, acrobacia area, malabarismo, equilibrismo); Gneros textuais: os tipos de linguagem utilizada pelos atores circenses em sua atuao; Biomecnica e seus efeitos sobre o corpo na preparao das atividades circenses; Estruturas legais e pedaggicas para a formao educacional e profissional da arte circense; Educao Fsica e Arte, formas de expresso corporal e a educao superior no contexto da arte circense; Diversas escolas de circo e sua funo educacional, social e cultural no Brasil; Fisiologia do Exerccio na Escola Nacional de Circo e as principais adaptaes estruturais e bioqumicas decorrentes da prtica sistemtica da atividade fsica no ser humano que pratica os exerccios para a arte circense.
ARTE CIRCENSE
DANA
MSICA
Prticas corporais: a linguagem corporal como integradora social e formadora de identidade-performance corporal e identidades juvenis; possibilidades de vivncia crtica e emancipada do lazer; mitos e verdades sobre os corpos masculino e feminino na sociedade atual; exerccio fsico e sade; o corpo e a expresso artstica e cultural; o corpo no mundo dos smbolos e como produo da cultura; prticas corporais e autonomia; condicionamentos e esforos fsicos; o esporte; a dana; as lutas; os jogos; as brincadeiras e sua relao com a Arte; Histria dos povos indgenas e formao scio-cultural brasileira, compreendendo suas formas de expresso corporal e seus rituais, gestos e pinturas corporais simblicas; Frases coreogrficas: criao; improvisao e criao do movimento pessoal dentro da dana contempornea. Diversos estilos musicais existentes na msica brasileira de todas as pocas; Identificao e anlise dos elementos musicais, as estruturas formais e caractersticas prprias da msica brasileira de diversos estilos e de diferentes pocas; Identificao, articulao e organizao dos elementos da linguagem musical e dos elementos formais da estrutura musical na criao e improvisao musical; Reconhecimento e identificao do emprego de instrumentos musicais nos diversos estilos, analisando os recursos aplicados no processo de produo musical; Reconhecimento e identificao do emprego da voz e do corpo humano como instrumento musical nos diversos estilos, analisando os recursos aplicados no processo de produo musical; Emprego da voz e ou instrumentos na execuo de produes musicais, buscando a expressividade na prtica interpretativa; Recursos tecnolgicos utilizados no meio musical e sua incorporao s produes prprias; Articulao dos conhecimentos adquiridos no estudo dos parmetros do som com os de outras reas do conhecimento, como a Fsica; Meios de produo, divulgao, veiculao da msica presente na mdia; Elementos musicais, estruturas formais e caractersticas prprias da msica brasileira e da msica de outros pases, de diversos estilos e de diferentes pocas.
6 COMPONENTE CURRICULAR ARTE COMPETNCIAS E HABILIDADES 3 ANO DO ENSINO MDIO QUADRO 1 EIXOS: Linguagem e Interao, Prticas Sociais, Meio Ambiente e Diversidade Cultural, Mltiplas Linguagens e Esttica das Linguagens. As Linguagens Artsticas so elementos essenciais para que se aprenda e compreenda, desconstrua e transforme a arte e, assim a sociedade em que vivemos, respeitando a natureza na qual o homem vive e pela qual cria o que chama arte. Nesta etapa final da informao/formao e preparao do Educando para ingressar em nveis superiores educacionais e de trabalho, as propostas do Ensino de Arte visam estimular o senso crtico, contextualizado e dando condies para escolhas e insero na sociedade. LINGUAGENS CONHECIMENTOS REQUERIDOS NFASE NO CONTEXTO HISTORICO CULTURAL DAS PRODUES ARTSITICAS Comparao das imagens produzidas no Perodo Medieval e as imagens do Renascimento, analisando os temas, a iconografia, smbolos e alegorias; Contextualizao, estabelecimento de paralelo e distino da arte produzida no Brasil e na Europa, no perodo do Renascimento; Papel do artista no perodo do Renascimento a extenso de sua atuao, status do artista e do ARTES VISUAIS ourives, entre outros; E Compreenso do processo de ensino da arte, da condio de mestre e aprendiz, assim como sua AUDIOVISUAIS atuao na produo da arte (arquitetura, escultura, pintura); Comparao das imagens produzidas no Perodo Medieval e das imagens do Renascimento, analisando os temas, a iconografia, smbolos e alegorias; Identificao e reconhecimento das criaes artsticas nacionais e as influncias interculturais; Composies artsticas do perodo Barroco, com o apelo s emoes; Barroco brasileiro e seus principais representantes; Estabelecimento de paralelo entre o Barroco europeu e o Barroco brasileiro; Associao do Rococ com o movimento artstico destinado ao mundo ocidental e sua elite; Aproximao ao Neoclassicismo enquanto movimento artstico que dialoga com a filosofia dos
iluministas; Identificao das articulaes polticas e filosficas, interesses e valores relacionados ao movimento romntico; Identificao do romantismo como movimento que preconiza a ruptura com o padro esttico clssico; Relao entre o Realismo e as injustias sociais provocadas pela Revoluo Industrial; Anlise da importncia do Impressionismo e do Ps-impressionismo enquanto movimentos precursores do Modernismo; Reconhecimento das diferentes funes da arte, do trabalho da produo dos artistas em seus meios culturais; Anlise das diversas produes artsticas como meio de explicar diferentes culturas, padres de beleza e preconceitos; Valorizao da diversidade artstica e das inter-relaes de elementos que se apresentam nas manifestaes de vrios grupos sociais e tnicos; Relao de informaes sobre concepes artsticas e procedimentos de construo do texto literrio; Valores sociais e humanos atualizveis e permanentes no patrimnio literrio nacional; Manifestaes ou representaes da diversidade do patrimnio cultural e artstico em diferentes sociedades; Papel das tecnologias de comunicao e informao no desenvolvimento das sociedades e o tipo de conhecimento que elas produzem; Interpretao histrica e/ou geogrfica das fontes documentais acerca de aspectos da cultura; Anlise da produo da memria pelas sociedades humanas; Associao das manifestaes culturais do presente aos seus processos histricos; Comparao dos pontos de vista expressos em diferentes fontes sobre determinado aspecto da cultura; Reconhecimento da Art Nouveau e sua forma singular de arte aplicada arquitetura, ao mobilirio e ornamentao; Conhecimento da Escola Alem Bauhaus, sua importncia e singularidade no dilogo interdisciplinar entre arquitetura, teatro, pintura, design e a filosofia funcionalista.
TEATRO
Arte da Mmica: formas de representar cenas por meio de mmica de gestos; Comunicao por meio de gestos e de expresso facial e corporal, dramatizaes dirigidas, e representao cnica de textos prprios ou de outros autores; Estrutura e tcnicas utilizadas nos diversos estilos teatrais, tais como: Teatro do Oprimido, criado pelo Teatrlogo Brasileiro Augusto Boal nas dcadas de 60 e70, e suas publicaes nos anos de 1962 e 1973; Comparao das estruturas do teatro (platia, palco, palco italiano, palco de arena, palco semi arena, arena de servio, teatro/cenografia, o cengrafo, etc.); Comparao dos diversos estilos e tipos de teatro no Brasil compreendendo: estilo Luso-Brasileiro (Teatro Municipal de Ouro Preto, Teatro Municipal de Sabar, Teatro So Joo, Teatro Sete de Setembro, Teatro Municipal de Pirenpolis), Teatro Estilo Neoclssico (Teatro So Pedro, Teatro Arthur Azevedo, Teatro de Santa Isabel, Teatro da Paz, Teatro Amazonas), Teatro Estilo Ecltico (Teatro Municipal do Rio de Janeiro, Teatro Municipal de So Paulo), Teatro Estilo Jardim (Teatro Alberto Maranho, Teatro Jos de Alencar); Noes e conceitos de tempo e espao no teatro, o papel do ator, diretor, audincia, cengrafo e outros tcnicos na histria e na constituio do espetculo; o papel dos jogos dramticos na expresso cnica; autoestima, esprito de grupo, ritmo da pea, papel da audincia, tema da pea e das personagens, o contexto cultural e histrico de uma pea. Atividades artsticas como rea de conhecimento, tanto no aspecto histrico e cultural como na vivncia artstica direcionada s prticas da Arte Circense; Novas formas de pintura facial dos atores do Riso (palhaos) na arte circense; Apropriao de diferentes linguagens que favoream a socializao e preencham necessidades de expresso e troca cultural, destacando-se a atividade circense (cama-elstica, malabares, contorcionismo, equilibrismo, palhaaria, trapzio, saltos, lao e chicote; Indumentria nas diversas culturas: panorama do vesturio tnico, suas variaes e influncias no vestir para a atuao na arte circense; Papel educacional das famlias circenses na transmisso da cultura circense.
ARTE CIRCENSE
DANA
MSICA
Origem e funo da dana nas cortes europeias; Elementos que propiciaram o surgimento do ballet com seus cdigos, regras e formas definidas; Diferentes ballets de repertrio criados ao longo da histria dessa tcnica, sua relao com a composio musical e com as artes visuais da poca; Transio do ballet para a dana moderna, advento da dana moderna e aceitao pelo pblico; O perodo de transio da dana clssica para a dana moderna e novos elementos coreogrficos trazidos pelos coregrafos desse perodo, considerados como vanguarda; Relao entre a msica e a dana desenvolvida no Brasil, nos sculos XIX e XX, buscando entender como uma contribuiu para o desenvolvimento da outra; Nova maneira de trabalhar o corpo na dana moderna, com os bailarinos danando descalos, trabalhando contraes, tores, desencaixe, etc. e com movimentos mais livres, embora respeitando tcnica fechada; Tcnicas da dana moderna. Elementos bsicos da linguagem musical nos diversos gneros e estilos; Diferentes formas de organizao do som quanto aos seus parmetros; Similaridades e diferenas na organizao da estrutura formal da msica nos seus diversos gneros e estilos; Elementos da linguagem musical e elementos formais da estrutura musical na criao e improvisao musical; Emprego de instrumentos musicais nos diversos estilos, analisando os recursos aplicados no processo de produo musical; Emprego da voz e do corpo humano como instrumento musical nos diversos estilos, analisando os recursos aplicados no processo de produo musical; Emprego da voz e ou instrumentos na execuo musical com fluncia, expressividade e senso de estrutura Recursos tecnolgicos na criao musical; Diferenciao de obras de diferentes estilos musicais a partir da anlise dos elementos musicais, das estruturas formais, caractersticas e recursos utilizados na sua composio; Produes musicais em culturas diversas; Expresso e discusso de sensaes, ideias e sentimentos provocados pela escuta de diferentes estilos
MSICA
musicais; Noes e conceitos do som e seus elementos formadores, voz, Instrumentos musicais, msica pura, msica programtica, sonoplastia, expressividade vocal, diversidade das manifestaes sonoras; Aspectos formais da composio musical, alterao da expresso musical de acordo com as diferentes pocas e culturas.
QUADRO 2 EIXOS: Linguagem e Interao, Prticas Sociais, Meio Ambiente e Diversidade Cultural, Mltiplas Linguagens e Esttica das Linguagens. As Linguagens Artsticas so elementos essenciais para que se aprenda e compreenda, desconstrua e transforme a arte e, assim a sociedade em que vivemos, respeitando a natureza na qual o homem vive e pela qual cria o que chama arte. Os movimentos culturais impulsionam o homem a criar arte. A cultura pode ser compreendida como conjunto de cdigos simblicos produzidos e reconhecidos pelo grupo, por meio dos quais o ser humano formado desde o nascimento, aprendendo valores do grupo em que vive, criando bens culturais e materiais (arte, arquitetura, pintura, msica, tecnologia aplicada s artes.), e, iniciando-se nas obrigaes da vida adulta, do modo como cada grupo social a concebe. Nesse sentido, tudo o que o homem aprende, cria, recria e transforma, forma o legado histrico a ser conhecido, analisado e reinventado de gerao em gerao. Nesta etapa do processo de aprendizagem, o Educando do Ensino Mdio necessita adquirir o conhecimento de tal legado em termos de apreciao, anlise e produo da memria da humanidade. LINGUAGENS CONHECIMENTOS REQUERIDOS - NFASE NOS MOVIMENTOS CULTURAIS E ARTSTICOS Diferenciao dos movimentos artsticos e o modo como qualificam as obras produzidas em diferentes estilos e pocas: Renascimento (apogeu no sculo XVI), Barroco na Europa (sculos XVII e XVIII), Romantismo (fim do sculo XVIII e sculo XIX), Primitivismo, desenvolvido por artistas de origem popular, com pouca ou nenhuma formao tcnica, desvinculada de padres acadmicos e de preocupaes estticas ou vanguardistas. Refere-se s telas consideradas ingnuas ou exticas. No Brasil: Heitor dos Prazeres (O Tintureiro) e Mestre Vitalino (Casamento no Serto) so representantes da arte primitiva, Simbolismo (fim do sculo XIX), que se caracteriza pelo subjetivismo, individualismo e misticismo, Impressionismo (fim do sculo XIX) na Frana movimento que se constitui como marco da arte moderna, e Abstracionismo (incio do sculo XX); Arte do Expressionismo: utilizando cores patticas, d forma plstica ao amor, ao cime, ao medo, solido, misria humana, prostituio. Deforma a figura, para ressaltar o sentimento. Predominncia
dos valores emocionais sobre os intelectuais. Os Precurssores: Goya, Van Gogh, Gauguin, James Ensor, Edward Munch, Emil Nolde, Amedeo Modigliani, Oskar Kokoschka, Egon Schiele, Chaim Soutine, Alberto Giacometti e Francis Bacon; Arte do Cubismo (de 1908 a 1915): tcnicas das formas geomtricas aplicadas nas obras de figuras humanas, no desenho e pintura, no recorte e colagem, na imitao de fotos. Origem histrica na obra de Czanne, com presena da natureza figurada por meio de cones, esferas e cilindros. Outros cubistas passaram a representar os objetos com todas as suas partes num mesmo plano. Cubismo Analtico, Cubismo Sinttico, principais obras: Les Demoiselles d'Avignon, de Pablo Picasso, e Casas em L'Estaque, de Georges Braque; Arte do Abstracionismo: tcnica de desenho e pintura com linhas, planos, cores; significados, sentimentos e emoes trabalhados. Cores e formas criadas livremente; Arte do Dadasmo (de 1910 a 1920), seus estilos e elementos: revolucionrio, anrquico e anticapitalista; emprego do absurdo, do sarcasmo, da stira crtica e uso de diversas linguagens, como pintura, poesia, escultura, fotografia e teatro. Destacam-se os artistas: Hugo Ball, Hans Arp, Francis Picabia, Marcel Duchamp, Max Ernst, Kurt Schwitters, George Grosz e Man Ray; Arte Surrealista (Dcada de 1920): explorao do inconsciente e produo de imagens que no so controladas pela razo. Associaes irreais, bizarras e provocativas. Rompimento com as noes tradicionais de perspectiva e proporcionalidade. Obras: Auto-Retrato com Sete Dedos, de Marc Chagall; O Carnaval do Arlequim, de Joan Mir; A Persistncia da Memria, de Salvador Dal; A Traio das Imagens, de Ren Magritte; e Uma Semana de Bondade, de Max Ernst; Arte do Fauvismo (1905): impulsos instintivos ou sensaes vitais e primrias sobressaem na criao das tcnicas. Expresso de sensaes elementares de formas e cores mais primrias. Emprego da emoo x razo; Pop Art (Dcada de 1950): histrias em quadrinhos, mdia visual e impressa. Humor e crtica ao consumismo Artistas mais conhecidos: Richard Hamilton, Allen Jones, Robert Rauschenberg, Jasper Johns, Andy Warhol, Roy Lichtenstein, Tom Wesselman, Jim Dine, David Hockney e Claes Oldenburg; Arte Conceitual (Dcada de 1960) e sua aplicao em textos, imagens e objetos. A instalao. Uso da televiso e do vdeo. Destacam-se os seguintes artistas: Joseph Beuys, Joseph Kosuth, Daniel Buren, Sol Le-Witt e Marcel Broodthaers, Nam June Paik, Vito Acconci, Bill Viola, Bruce Naumann, Gary Hill, Bruce Yonemoto e William Wegman;
TEATRO
Presena do Barroco na contemporaneidade. Barroco nas diversas Regies do Brasil. Estudo comparativo entre o barroco brasileiro e o barroco europeu; Caractersticas gerais de cada tendncia. Representantes. Contexto histrico. Estudo comparativo com os respectivos estilos na Europa, como o Neoclssico, o Impressionismo, o Art Nouveau, etc.; Arte Pr-Histrica Brasileira, suas caractersticas peculiares, localizao e estudos atuais; Arte Indgena, arte encontrada pelos descobridores. Caractersticas gerais: msica, dana, pintura corporal, cermica, cestaria, lendas, etc. Influncia na cultura brasileira; Arte dos Jesutas: arte prpria. Trabalho dos Jesutas junto s comunidades indgenas brasileiras; Arte Holandesa no Brasil: representantes. Influncia na arte brasileira; Arte Negra: caractersticas, influncia na arte e na cultura brasileira; Comparao da produo artstica do sculo XX na Europa e no Brasil; Semana de Arte Moderna de 1922: ruptura, propostas, linguagens; Principais artistas nacionais e europeus; Apreciao de obras de arte em pintura, escultura e arquitetura; Aspectos da modernidade e ps-modernidade que contriburam para o enriquecimento da cultura nacional. Conhecimento e organizao dos estilos de arte em ordem cronolgica; Visitas a museus virtuais e sites especializados em Arte (Ita Cultural, MASP, Museu da Lngua Portuguesa, Pinacoteca); Montagem de vdeoinstalao; Criao artstica atravs dos Programas Fotoshop, Paint. Conceitos referentes construo do texto teatral: exposio, desenvolvimento e desfecho; Conceitos referentes tese/discurso, ao dramtica (conflitos, relacionamentos, causas e consequncias, contexto sociocultural, poltico, filosfico, econmico, cientfico, tecnolgico); Conceitos: planos de ao (realidade, memria, fantasia); fala (dilogo, monlogo); personagens (protagonista, antagonista e secundrio), perfil (fsico, emocional, tico, moral, social, poltico, econmico); Elementos da esttica teatral e sua interao numa encenao: corpo, voz, movimento, espao, figurinos, maquiagem, mscaras, iluminao, sonoplastia, cenografia, adereos e objetos de cena, palavra; Relao dos diferentes tipos de encenao e formas de utilizao dos signos teatrais (teatro de atores, de
TEATRO
ARTE CIRCENSE
bonecos, sombra, mmica, dana-teatro, dana-ritual, circo, TV, vdeo, cinema); Modos e meios de interao dos signos da linguagem para caracterizar gneros teatrais (tragdia, comdia, farsa, drama, melodrama, lrico, pico), e relacion-los com as diferentes estilsticas atuais do teatro, da TV e do cinema; Surgimento dos profissionais ligados ao fazer teatral: dramaturgo, ator, encenador, diretor, figurinista, aderecista, maquiador, iluminador, sonoplasta, camareiro, contrarregra, maquinista, carpinteiro teatral e produtor; Identificao das aes inter, multi e transdisciplinares da produo teatral; Elementos estruturais dos textos: gnero, tema, enredo (exposio, desenvolvimento e desfecho); tese/discurso; ao dramtica (conflitos, relacionamentos, causas e consequncias; contexto sociocultural, poltico, filosfico, econmico, cientfico, tecnolgico); Projeto de produo teatral que contemple a anlise dos aspectos e dos problemas sociais da comunidade, de modo a propor solues e intervenes; Impacto do desenvolvimento sociocultural, cientfico e tecnolgico no processo de representao teatral e nos elementos da encenao, verificando sua ao sobre a realizao, a apreciao e a fruio nos espetculos cnicos; Importncia das manifestaes cnicas para a formao da identidade nacional e do patrimnio artstico local, regional, nacional e universal; Manifestaes populares locais que utilizam a ao dramtica como instrumento de comunicao e expresso de valores ticos; Elementos da linguagem cnica nos veculos de comunicao, para mobilizar emoes, valores, atitudes e opinies e influenciar comportamentos individuais e sociais (teatro, cinema multimdia, show musical, vdeo, TV, Internet e outros). Arte circense, ginstica acrobtica e educao fsica (conscincia corporal), dentre outras atividades educacionais como complemento da formao da sade e entretenimento; Escolas de Circo existentes no Brasil e sua atuao Educacional e Artstica na atualidade; Indumentrias (vestimentas e objetos de adornos), utilizadas nas diversas per-formas dos atores circenses; Materiais e equipamentos tecnolgicos/modernos utilizados na atualidade, comparando-os com os de
ARTE CIRCENSE
DANA
MSICA
outra poca; Gneros do Circo de Cavalinho, sua forma de apresentao, sua contribuio social, cultural e econmica na metade do sculo XIX no Brasil; O circo como a arte mais antiga do mundo; Sugimento da arte da acrobacia, sua utilizao para o treinamento dos guerreiros, e contribuio para o desenvolvimento corporal, da agilidade, da flexibilidade e da fora; Conhecer a infra-estrutura do circo nos dias de hoje; Diversos estilos e gneros de atores do riso (palhaos) na Arte circense. Relao entre dana e alteridade: surgimento de tcnicas variadas de dana no sculo XX; A popularizao da dana no cinema, no sculo XX e tcnicas de dana mais exploradas pela stima arte; Importncia das danas e da msica dos negros norte-americanos para o desenvolvimento, a difuso e a popularizao da dana; Danas disseminadas pela indstria cultural; anlise crtica do contedo esttico e artstico; Surgimento da dana contempornea, sistemas e mtodos desenvolvidos pela dana moderna e psmoderna; As vrias linguagens que alimentam a dana contempornea; Danas afro-brasileiras e sua importncia para a formao cultural dos danarinos brasileiros; Influncia das danas indgenas na construo das diversas tcnicas de dana contempornea no Brasil e na diferenciao dos corpos dos danarinos no Brasil; Desenvolvimento da dana contempornea no Brasil e tcnicas mais utilizadas; Construo de roteiro, ensaio e apresentao de espetculo de dana. Reflexo sobre a assimilao de aspectos caractersticos de uma cultura por outra, evidenciada na sua produo musical; Diversas possibilidades de agrupamentos instrumentais; Relaes entre o contexto histrico, social, poltico, econmico e cultural de diferentes pocas e suas produes musicais; Diferentes usos e funes da msica de diversos pases e pocas, a partir do contexto em que est inserida; Diferentes usos e funes da msica no cotidiano e nas manifestaes culturais de diversos grupos
MSICA
sociais; Relaes entre msica e mdia; Interao da msica com outras linguagens e manifestaes artsticas; Divergncias nos conceitos de gosto e valor musical; Diversos campos de atuao do profissional em msica; Emprego da voz e/ou instrumentos na execuo de produes musicais, aprimorando a prtica interpretativa; Formas de utilizao de recursos tecnolgicos na produo musical; Emprego da voz, instrumentos musicais e materiais sonoros no convencionais nos diversos estilos, analisando os recursos aplicados no processo de produo musical; Diferentes abordagens de temas musicais: msica erudita, popular, rock, folclrica, exercitando esta produo por meio de Laboratrio de criao ( criao de jingles, trilhas sonoras,composies e arranjos); Anlise dos recursos tecnolgico musicais presentes nos filmes.
7 REFLEXES SOBRE A INTERDISCIPLINARIDADE COMO SUBSDIOS PARA SUGESTO DAS ATIVIDADES
A interdisciplinaridade deve ir alm da mera justaposio de disciplinas e ao mesmo tempo evitar a diluio das mesmas em generalidades. De fato ser principalmente na possibilidade de relacionar as disciplinas em atividades ou projetos de estudo, pesquisas e aes, que a interdisciplinaridade poder ser uma prtica pedaggica e didtica adequada aos objetivos do ensino. O conceito de interdisciplinaridade fica mais claro quando se considera o fato trivial de que todo conhecimento mantm um dilogo permanente com outros conhecimentos, que pode ser de questionamento, de confirmao, de complementao, de negao, de ampliao, de iluminao de aspectos no diferenciados. Tendo presente este fato fcil constatar que algumas disciplinas se identificam e aproximam, outras se diferenciam e se distanciam, em vrios aspectos: pelos mtodos e procedimentos que envolvem, pelo objeto que pretendem conhecer, ou ainda pelo tipo de habilidades que mobilizam naquele que a investiga, conhece, ensina ou aprende. A interdisciplinaridade tambm est envolvida quando os sujeitos que conhecem, ensinam e aprendem, sentem necessidade de procedimentos que, numa nica viso disciplinar, podem parecer heterodoxos, mas fazem sentido quando chamamos a dar conta de temas complexos. Para tanto, preciso diferenciar as disciplinas no sentido escolar das cincias e o corpo de conhecimentos, os quais elas pretendem ensinar, como socializao dos conhecimentos humanos. O termo disciplina escolar refere-se a uma seleo de conhecimentos que so ordenados e organizados para serem apresentados aos educandos, recorrendo, como apoio a essa apresentao, a um conjunto de procedimentos didticos e metodolgicos e de avaliao.
Referencial Curricular do Estado de Rondnia Uma disciplina escolar seja ela em nvel Fundamental, Mdio ou Superior, , de um lado, mais limitada do que uma "matria", cincia ou corpo de conhecimentos. Isso quer dizer que a Fsica, por exemplo, como disciplina escolar, menos do que a fsica como corpo de conhecimentos cientficos, pois a fsica escolar no todo o conhecimento de fsica. De outro, a disciplina escolar mais ampla, pois inclui os "programas" ou formas de ordenamento e sequenciao, bem como os mtodos para seu ensino e aprendizagem. A disciplina escolar supe ainda uma teoria de aprendizagem adequada idade e a quem vai ser ensinada, quer dizer, a fsica como disciplina a ser ensinada a crianas de 8 anos inclui um tipo de apresentao desse conhecimento que seria, em princpio, adequada para aprendizagem aos 8 anos de idade. Para aprofundamento desse conceito consulte-se: Chervel, A Histria das Disciplinas Escolares: Reflexes sobre um campo de pesquisa. Teoria & Educao, 2, 1990. Se alguns procedimentos artsticos, emanados da criatividade humana, alm das cincias, podem parecer profecias na perspectiva cientfica, tambm verdade que a foto do cogumelo resultante da exploso nuclear tambm explica, de um modo diferente da fsica, o significado da bomba atmica. Nesta multiplicidade de interaes recprocas, a relao entre as disciplinas tradicionais pode ir da simples comunicao de Ideias at a integrao mtua de conceitos diretores, da epistemologia, da terminologia, da metodologia e dos procedimentos de coleta e anlise de dados. Ou pode efetuar-se, mais singelamente, pela constatao de como so diversas as formas de conhecer. Pois at mesmo esta "interdisciplinaridade singela" importante para que os alunos aprendam a olhar o mesmo objeto sob perspectivas diferentes. importante enfatizar que a interdisciplinaridade supe um eixo integrador que pode ser o objeto de conhecimento, um projeto de investigao, ou um plano de interveno, entre outros. Nesse sentido, ela deve partir da necessidade sentida pelas instituies de ensino, educadores e educandos, de explicar, compreender, intervir, mudar e prever, o que desafia uma disciplina avaliao da
isolada e atrai a ateno de mais de um olhar, talvez vrios, para o todo de uma filosofia pedaggica, que se pretende no Ensino Mdio. Explicao, compreenso e interveno so processos que requerem um conhecimento que vai alm da descrio da realidade e mobiliza competncias cognitivas para deduzir, tirar inferncias ou fazer previses a partir do fato observado. Isto se torna particularmente importante para o desenvolvimento das sugestes de trabalhos que propomos para as atividades educacionais das Instituies de Ensino Mdio do Estado de Rondnia inseridas no mundo globalizado. A partir do problema gerador do trabalho, que pode ser um experimento, um plano de ao para intervir na realidade ou uma atividade, so identificados os conceitos de cada disciplina que podem contribuir para descrev-lo, expliclo e prever solues. Dessa forma, as sugestes para as atividades propostas so interdisciplinares na sua concepo, execuo e avaliao, e os conceitos utilizados podem ser formalizados, sistematizados e registrados no mbito das disciplinas que contribuem para o seu desenvolvimento. Os exemplos das sugestes de trabalhos de arte demonstram que a interdisciplinaridade no dilui as disciplinas, ao contrrio, mantm sua individualidade. Integra as disciplinas a partir da compreenso das mltiplas causas ou fatores que intervm sobre a realidade e trabalha todas as linguagens necessrias para a constituio de conhecimentos, comunicao, negociao de significados e registro sistemtico de resultados. Essa integrao entre as disciplinas para buscar compreender, prever e transformar a realidade aproxima-se daquilo que Piaget chama de estruturas subjacentes. O autor destaca um aspecto importante neste caso: a compreenso dessas estruturas subjacentes no dispensa o conhecimento especializado, ao contrrio. Somente o domnio de uma dada rea permite superar o conhecimento meramente descritivo para captar suas conexes com outras reas do saber na busca de explicaes. Em seguida a estas reflexes, apresentamos sugestes de trabalhos que podem ser executados inter-multi e transdisciplinarrmente, proporcionando ao Educador e Educando a no fragmentao dos conhecimentos no Ensino Mdio.
Referencial Curricular do Estado de Rondnia 7.1 SUGESTES DE TRABALHOS TRANSDISCIPLINARES EM ARTE INTER E
"Os Argonautas de um mundo novo" Pesquisa Interdisciplinar: Histria, Lngua Portuguesa, Artes, Cincias PIONEIRISMO PORTUGUS. 1 Tema: As motivaes para as Navegaes (causas, aspectos polticos econmicos sociais e culturais, artsticos da Europa que impulsionaram a busca de novas terras).
"Os Argonautas de um mundo novo" Pesquisa Interdisciplinar: Matemtica, Cincias, Geografia, Arte 2 Tema: "Escola de Sagres." Inovaes Tcnicas: quadrante, bssola, astrolbio, sextante, orientao pelas estrelas, arquitetura naval (caravelas, naus), cartas nuticas.
"Os Argonautas de um mundo novo" Pesquisa Interdisciplinar: Histria, Cincias e Arte. 3 Tema: "O Desejo das Especiarias." O que pesquisar: o ouro em p, trfico de escravos, malagueta, cravo, canela, gengibre, etc., tecidos finos, artigos de luxo, porcelanas, marfim, etc. Sugestes: Pesquisas, Debates, elaborao de materiais plsticos, confeco de maquetes, aparelhos utilizados, mapas nuticos e de movimentos, mapas estelares e outros.
"Os Argonautas de um mundo novo" Pesquisa Interdisciplinar: Cincias, Geografia, Arte, Filosofia 4 Tema: Heliocentrismo. O que pesquisar: O Antagonismo com o Geocentrismo. As concepes filosficas, as construes Arquitetnicas das Grandes Catedrais com suas Esculturas, Pinturas...
"Os Argonautas de um mundo novo" Pesquisa Interdisciplinar: Histria, Matemtica, Geografia, Arte, Cincias 5 Tema: A Burguesia. O que pesquisar: nova classe social e suas influncias sociais, econmicas, polticas e culturais; novos mecenas; Burgos / arte da construo; Burgos x saneamento bsico.
"Herana Portuguesa" "Cultura Geral" Pesquisa Interdisciplinar: Portugus , Arte (teatral, musical). 6 Tema: "Lngua Portuguesa Literatura" O que pesquisar: sua origem; derivaes da Lngua Portuguesa; a nossa linguagem; Literatura (poesias, poemas, e, no esquecer os poemas picos, os textos para o teatro, a musicalizao dos textos para o canto, a expresso gestual face aos textos ).
Referencial Curricular do Estado de Rondnia "Herana Portuguesa" "Cultura Geral" Pesquisa Interdisciplinar: Arte, Educao Fsica, Portugus, Matemtica (arquitetura e noes matemticas), Cincias (culinria, medicina caseira, conhecimentos cientficos), Histria, Geografia (diferenas regionais, mapas, ocupao do espao). 7 Tema: "A Cultura Portuguesa O que pesquisar: folclore; dana; msica; a indumentria; a arquitetura portuguesa; as artes plsticas e cnicas; a arte utilitria; usos e costumes; a herana adquirida do domnio rabe. Obs: No esquecer o trip da Civilizao Ocidental: Os Gregos, Os Romanos e a Religio Crist.
"Da Conquista dos Mares Conquista dos Novos Povos." Pesquisa Interdisciplinar: Literatura, Geografia, Arte, Histria, Filosofia, Religio 8 Tema: "A Terra Africana O que pesquisar: primeiro espao a ser conquistado dado a procura do caminho para as ndias (Costa Africana); uma terra extica, de gente e cultura diferentes da Europa; as primeiras riquezas vegetais e minerais procuradas; caractersticas da vida tribal; msicas e danas; o litoral africano; temor do Cabo das Tormentas; Boa Esperana.
"Da Conquista dos Mares Conquista dos Novos Povos." Pesquisa Interdisciplinar Histria, Geografia, Cincias, Matemtica, Arte, Portugus. 9 Tema: A Terra Asitica O que pesquisar: Diversidade cultural, econmica, social, religiosa; O Japo, ltimo reduto a ser conquistado; As riquezas minerais e vegetais; As ilhas: exotismo cultural, religioso e social. As riquezas vegetais; O solo asitico problemas de terremotos e maremotos; o crculo do fogo; Msicas e danas; Conhecimentos cientficos (plvora, papel feitos de trapos, etc.); Conhecimentos medicinais e medicina aplicada atravs de usos e costumes tribais; A arte da construo; A ndia terra dos algarismos, e os conhecimentos aliados aos rabes; Enfim, todo o legado cultural asitico, inclusive palavras do nosso vocabulrio oriundas dos rabes; A arte mourisca; A medicina grande avano dos rabes; A alquimia e seus derivados utilizados at hoje; A literatura, as artes.
"Da Conquista dos Mares Conquista dos Novos Povos." Pesquisa Interdisciplinar Geografia, Histria, Matemtica, Cincias, Arte. 10 Tema: A Terra Americana. O que pesquisar: As diferenas geogrficas; As riquezas naturais; Efeito Estufa; As diversas tribos da Amrica do Norte Apaches, Esquims, Pueblos, Sioux, Navajos, Chayennes, Na-dene, Iroqueses e outros suas caractersticas, meio de vida, usos e costumes, religio, conhecimentos cientficos, msicas e danas, etc.; As tribos e culturas da Amrica do Sul e Central Incas, Maias, Astecas, Araucanos, Carabas, Patages, Ilha da Pscoa, etc. caractersticas principais, usos e costumes, a arte da construo, religio, conhecimentos cientficos (matemtica / noes medicinais, astronomia, etc.); Diferenciar cultura / civilizao de aculturao; Folclore, arte, mitologia, organizao social, poltica e religiosa, danas, msicas; Economia.
"Os Nativos da Terra de Santa Cruz" (Os ndios Brasileiros) Pesquisa Interdisciplinar Histria, Cincias, Geografia, Arte, Matemtica. 11 Tema: "As Diversas Naes Indgenas." O que pesquisar: Tupi Guarani, Js, Nuaruaque, Ianomami, Nhambiquaras, etc.; Suas caractersticas: sistema tribal diviso do trabalho, mtodos de construo, mtodos de utilizao dos recursos naturais, agricultura, noes cientficas primitivas, religiosidade, organizao.
Referencial Curricular do Estado de Rondnia "Os Nativos da Terra de Santa Cruz" (Os ndios Brasileiros) Pesquisa Interdisciplinar: Portugus, Histria, Arte, Educao Fsica. 12 Tema: Contribuies na Cultura Portuguesa O que pesquisar: palavras do nosso vocabulrio; lendas; presena na literatura brasileira; usos e costumes derivados da cultura indgena; a arte indgena e artesanatos; msica e dana sua ligao com a religiosidade; outros temas importantes.
"A Negritude clama pela real Igualdade" Pesquisa Interdisciplinar: Portugus, Histria, Arte, Cincias, Geografia Educao Fsica. 13 Temas: "Suas Origens"-A Escravido- As Noes CientficasInfluncias na Cultura O que pesquisar: Suas Origens de onde vieram do Continente Africano, tribos de origem; como era sua organizao social e poltica na frica; os mals, considerados rebeldes no Brasil lembrar que eram de formao cultural diferente. O que pesquisar: -A Escravido como eram recolhidos na frica; o trfico escravo / os navios negreiros; a entrada nos portos brasileiros e os leiles pblicos; as condies escravagistas no Brasil; o trabalho do negro africano; os horrores da escravido; o processo de libertao; os quilombos; da liberdade marginalidade, problemas de subsistncia psescravido; racismo velado / Leis contra racismo. O que pesquisar: - As Noes Cientficas Medicina natural; Conhecimento de ervas e razes naturais; Conhecimentos agrcolas; Noes de astronomia, etc. O que pesquisar: - Influncias na Cultura sincretismo religioso; religies oriundas das crenas africanas; lendas; adivinhaes do futuro; vocabulrio; presena na literatura (principalmente na campanha abolicionista); artes; indumentria; folclore; msica, dana, etc.
A vida no Brasil Colonial Pesquisa Interdisciplinar: Histria, Geografia, Portugus, Arte, Ingls 14 Tema: "Estilos de Vida e Moda no Brasil." O que pesquisar: sistema patriarcal; a vida dos Senhores de Engenho; a vida dos Fazendeiros Paulistas; a vida nas estncias de gado do sul do Brasil; domnio da vida rural; a minerao trouxe os centros urbanos e um estilo de vida diferente; no Rio de Janeiro o comrcio determina o estilo de vida; a Famlia Real instala-se no Rio de Janeiro e traz transformaes na vida dos seus moradores ( surge o gosto pelo requinte e as importaes europeias trazem um novo modo de viver com a introduo de novas formas de lazer, a mulher ganha mais liberdade e a amizade reforada com os costumes de promover chs, saraus, concertos de piano, etc.; o teatro recebe incentivos; as influncias europeias na msica e na dana; a moda sofre influncias europeias.
A Arquitetura Colonial Brasileira Pesquisa Interdisciplinar: Arte e Matemtica. 15 Tema: Os Estilos de Construo. O que pesquisar: O que pesquisar: construo primitiva tabas com ocas de caractersticas diferenciadas conforme as naes indgenas e regies habitadas (algumas tabas possuam caiaras cercas de proteo); herana portuguesa casares (solares), sobrados, claustros de conventos, ornamentados com azulejos coloridos herdados da arte mourisca (rabe); construes de taipa (pedra), adobe, os alpendres, palafitas, casabarco, senzalas. Coberturas de palha, sap, telha-v; revestimentos de pedra sabo, itacolomito, azulejos, afrescos; a regionalidade influenciando na construo que se diferencia nas zonas canavieiras, cafeeiras, mineradoras, de criao de gado e tambm de acordo com o clima; as chcaras que lembram as quintas portuguesas; a decorao das casas estilos de mveis; o entalhe, o trabalho de revestimento com ouro; os gradis de ferro.
"Do despertar da Nacionalidade Luta pela Terra." Pesquisa Interdisciplinar: Histria, Arte. 16 Tema: "As Invases Francesas." O que pesquisar: Locais atacados; Influncias culturais; A luta pela retomada da terra; A participao dos indgenas.
Referencial Curricular do Estado de Rondnia "Do despertar da Nacionalidade Luta pela Terra." Pesquisa Interdisciplinar: Histria, Arte. 17 Tema: "A Invaso Holandesa." O que pesquisar: Local atacado; Governo de Maurcio de Nassau; o acar; As obras realizadas e o avano tcnico; A arte desenvolvida na regio; Miscigenao.
"O Brasil pede Justia." Pesquisa Interdisciplinar: Portugus, Geografia, Arte. 18 Tema: "Em Busca da Cidadania." O que pesquisar: A Educao no Brasil sem acesso a ela no h mo de obra especializada; Desconhecimento dos direitos do cidado brasileiro; A diviso de renda desigual, etc.; A Cultura no Brasil de Hoje (msica, dana, teatro, artes plsticas, etc).
OBSERVAES:
O mundo atual caracteriza-se entre outros aspectos pelo contato com imagens, cores, luzes, sons e movimento em quantidades inigualveis na histria. A capacidade criadora gera a necessidade de uma educao para saber ver, perceber e sentir, distinguindo sentimentos, sensaes, Ideias e qualidades contidas nas formas e nos ambientes. Nas aulas de arte h que se ter entendimento sobre os contedos, materiais, tcnicas e expresses com os quais se est trabalhando. Os professores/educandos precisam ter espao para passarem por um conjunto amplo de experincias de aprender e criar, articulando percepo, imaginao, sensibilidade, conhecimento e produo artstica pessoal e grupal. Na medida em que tais experincias so acompanhadas de reflexo, troca de Ideias, de pesquisa, de contextualizao histrica e scio/cultural, transformam conhecimentos estticos anteriores em compreenses mais amplas e em prazer de conviver com a arte. Os assuntos e atividades de aprender e entender a Arte propostos para Ensino Mdio, Superior, de comunidades e municipais devem possibilitar aos professores/educandos/aprendizes o exerccio de colaborao artstica e esttica com o grupo que convivem, com a sua cultura e o patrimnio artstico da humanidade. O intuito colaborar com os professores/educandos tornando-os mais perceptivos, reflexivos, criativos e responsveis na busca de melhores qualidades culturais na vida em comunidade, com tica e respeito pelo ser humano. Deste modo, fundamental considerar as determinaes econmicas e sociais que interferem nas relaes entre os homens e as culturas, para compreender a relatividade do valor esttico, as diversas funes que a Arte tem cumprido historicamente e sua relao com o modo de organizao das sociedades.
Para que se atinjam os objetivos do Ensino das Artes, o Educador deve ter conscincia dos meios que dever utilizar para o gerenciamento das aes. A seguir, apresentamos algumas sugestes de como trabalhar os contedos e recursos utilizados.
7.2 SUGESTES DE INSTRUMENTOS DE REGISTRO DOCUMENTAO DAS ATIVIDADES DOS EDUCANDOS:
Utilizando-se dos recursos citados abaixo, o Educador poder manter uma sequncia nos trabalhos tericos e prticos desenvolvidos, pois estes devem servir como fonte e recurso de continuao das aulas. -relatos de aulas; -observaes sobre cada Educando; -observaes sobre as dinmicas de grupos; -organizao dos trabalhos e atividades desenvolvidos pelos educandos; -perguntas e propostas de atividades surgidas; -descobertas realizadas durante as atividades; -tipos de documentao; -propostas de registros sugeridas pelos educandos; -propostas de avaliao sugeridas pelos educandos; -fichas de observao; -cadernos de percurso;
7.3 SUGESTES DE PESQUISA DE FONTES DE INSTRUO E DE COMUNICAO EM ARTE:
Este recurso serve para que o Educador constitua uma coleo de materiais e recursos informativos sobre ARTE. Trata-se da necessidade de buscar informaes e elementos disponveis na realidade circundante que contribuam para o desenvolvimento e enriquecimento da aprendizagem artstica de seus Educandos e dele prprio como Educador. So materiais e recursos importantes que o educador pode ter a sua disposio e disposio de seus educandos:
Textos diversos sobre artes visuais, audiovisuais, teatro, arte circense, dana e msica. Coleo de informaes e estudos sobre os artistas e artesos locais do Estado de Rondnia. Documentos sobre manifestaes artsticas locais e nacionais: exposies, shows musicais e teatrais. Materiais trazidos pelos alunos.
Historia da Arte:
8 SUGESTES PARA AVALIAO
O trabalho com o ensino da Arte nas Instituies de Ensino Mdio, de acordo com a concepo de que Arte no se ensina, se expressa, centrado ento no espontanesmo e na liberao das emoes, sendo que a avaliao passa a ser considerada a partir de aspectos afetivos e psicomotores, tornando desnecessria a interferncia do professor. A partir desta proposta deve-se buscar a superao das formas de avaliao arbitrria e, autoritria que tem como objetivo a desclassificao dos educandos talentosos ou incapazes, abandonando-os s suas prprias condies. A avaliao, deste modo, exige um novo posicionamento: dar ao professor o suporte para controlar a qualidade do processo ensinoapredizagem, para rever a prtica pedaggica e possibilitar ao aluno dirigir-se para a apropriao do conhecimento. Neste sentido, a avaliao assume um carter dinmico, contnuo e cooperativo no processo educacional. A avaliao no para avaliar a expresso, ou o trabalho do educando, mas no seu trabalho avaliar o domnio que este vai adquirindo nas formas de organizao dos contedos trabalhados ou elementos formais na composio artstica. Isto significa que h vrias formas de organizar, de expressar as qualidades estticas dos objetos, sons e da realidade, de forma que a resoluo de uma proposta de representao artstica tem por base o equilbrio, a harmonia, a dinmica etc. Estes aspectos pretendem evidenciar que o conhecimento o medidor da relao Educando/produo artstica e a avaliao, como parte deste processo, deve possibilitar ao professor perceber em que medida houve a apropriao do contedo proposto.
Como ento podemos avaliar no Ensino Mdio? A avaliao poder ser feita durante o processo de aprendizagem, pela observao do professor em relao ao posicionamento crtico dos Educando, atento com sua viso tanto subjetiva quanto objetiva.
O conjunto das atividades educacionais no Ensino Mdio deve ser entendida como um dos aspectos do ensino pelo qual o Educador e o Educando estuda e interpreta os dados da aprendizagem e de seu prprio trabalho, com finalidades de acompanhar e aperfeioar o processo de aprendizagem do educando, bem como diagnosticar seus resultados e atribuirlhes valor. Esta etapa de ensino envolve a aquisio de competncias e habilidades nas diversas linguagens e saberes artsticos (saberes das Artes Visuais/Audiovisuais, saberes da Arte Teatral/Arte Circense, saberes da Arte da Expresso Corporal Dana, saberes da Arte Musical, todos perpassados pelo processo de Letramento com sua funo de interpretar, analisar, reelaborar e criar novos conceitos e formas integradoras dos saberes humanos. Desse modo, o educando poder desenvolver senso crtico, analtico e interpretativo necessrios para estar inserido no Ensino Superior e/ou processo formador de profissionais, exercitando tambm a cidadania. Para que isto seja possvel, faz-se necessrio, durante e ao final do Ensino Mdio, que a Avaliao seja diagnstica, qualitativa, formativa, contnua e permanente, levando em considerao as atividades crticas e a capacidade de sntese. Os resultados obtidos no processo de avaliao serviro de parmetros para anlise, reflexo e aperfeioamento de todo o processo, incidindo sobre a diversidade de aspectos que integram o desenvolvimento do ser humano nas suas trs dimenses: cognitiva, relacional-social e afetivo-emocional, necessrias ao processo de interao com as Artes. Nessas condies, o Educando criar solues criativas para problemas atuais, por meio de textos, imagens, produes artsticas, jogos, dramatizaes, danas e conhecimentos miditicos. O professor poder avaliar o Educando no exerccio de leitura de texto,
Referencial Curricular do Estado de Rondnia livro, conto, no ato de interpretar uma obra de Arte, ou quando reconta oralmente sua experincia de leitura. O Educando poder fazer resumos, snteses e dissertaes com argumentos coerentes e coesos. O Educador, atento ao processo educativo, perceber mudanas comportamentais e de atitude do Educando, relativas ao corpo, por exemplo, ou relativas argumentao, diante das expresses artsticas produzidas por si mesmo, pelas pessoas a sua volta e pela tradio. Poder tambm observar a participao do Educando em debates, palestras, gincanas e trabalhos diversos nas cincias humanas. As competncias e habilidades, dentro de uma rea de conhecimento, orienta a avaliao do professor para aspectos mais amplos do que os circunscritos s disciplinas e seus contedos (j que a Arte solicita do Educando o desenvolvimento cognitivo mas no despreza as tcnicas apreendidas). Conduz-se a avaliao tendo em vista as competncias e habilidades desejadas ao final do curso, e tendo como pressuposto a capacidade dos Educandos de desenvolv-las ao longo das experincias oferecidas nesta e nas demais reas. Trata-se de pensar uma avaliao voltada para a totalidade, com vistas ao qualitativo das aes, buscando uma postura crtica com funo diagnstica, para verificar a passagem do senso comum sistematizao dos contedos: uma nova ao pedaggica procura de solues adequadas para o sucesso do educando. A avaliao, nesse sentido, tarefa de Educandos e Educadores, a ser praticada sem discriminao, preocupando-se com os contedos essenciais e critrios pr-estabelecidos, respeitando o tempo que o Educando precisa para aprender, e valorizando o exerccio de auto conhecimento e de conscincia coletiva. importante que, no processo de avaliao, o Educador tenha sempre em vista mais do que um instrumento para atribuir notas. necessrio que a avaliao acontea de formas diferentes, obedecendo s variaes de cada disciplina, e em especial as das Artes (Visuais/audiovisuais, Teatro/ arte circense, Dana e Msica, cada qual com suas especificidades). O ato de avaliar, no um empreendimento meramente mecnico, pois envolve um
julgamento de valores. No basta s classificar em termos de rendimento, preciso que o Educador valorize o conhecimento adquirido pelo educando como oportunidade de retornar aprendizagem de modo objetivo e positivo. Tendo em vista a preocupao em formar cidados participativos, com pensamento crtico, e que consigam atuar em diferentes situaes sociais, o Educador sabe que s poder levar em considerao a real evoluo do Educando se estabelecer comparaes entre momentos diversos da trajetria do educando. Alm disso, o procedimento para avaliar conhecimentos requeridos em pintura no ser o mesmo para avaliar uma interpretao literria ou ao teatral, pois estamos lidando com mltiplas linguagens. No podemos deixar de pensar que tudo isso deve levar o educando ao objetivo maior da educao: formao para a cidadania, base fundamental da sociedade democrtica.
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FICHA TCNICA
COORDENAO GERAL DO PROJETO: Prof. Ms. Ana Maria Zimmer de Almeida Prof. Dr. Maria do Socorro Beltro Macieira Prof. Ms. Maria Jos Ribeiro de Sousa Prof. Dr. Walterlina Brasil Prof. Dr. Wany Bernardete de Arajo Sampaio
COORDENAO DE EDITORAO Coordenao Geral: Prof. Dr. Maria do Socorro Beltro Macieira Designer Grfico e Diagramador: Maico Krause Designer Grfico e Diagramador: Mirocem Beltro Macieira Webdesigner e Diagramador: Marco Aurlio Dausen Diagramador: Waldiney Farias Braga Revisores: Prof. Dr. Jlio Csar Barreto Rocha Prof. Dr. Lou-Ann Kleppa Prof. Especialista Erislene Lacerda Pereira

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