Incidencia de la preparacin docente en el rendimiento acadmico de los alumnos de I Ao de Contabilidad, en la UML Sede El Rama (2011)

Lic. Ma. Elena Soto Lic. Mara Angulo Ing. Carlos Lopez

Febrero 2012

ndice
1. INTRODUCCIN:.................................................................................... 2 2. DESARROLLO ........................................................................................ 3 3. METODOLOGA ...................................................................................... 6 POBLACIN Y MUESTRA .................................................................................. 6 PROCESAMIENTO DE LOS DATOS .................................................................. 7 4. ANALISIS DE RESULTADOS ................................................................. 7 5. CONCLUSIONES: ................................................................................. 22 6. BIBLIOGRAFIA...................................................................................... 24 7. ANEXO I: ESTADO DEL ARTE ............................................................. 25 8. ANEXO II: MATRIZ DE RESULTADOS ................................................ 27

INTRODUCCIN:

Uno de los problemas que ms preocupa a los pases con menor desarrollo econmico, es la calidad de la educacin. En nuestro pas, ao con ao vemos los resultados estadsticos de las calificaciones de los jvenes que solicitan el ingreso a las universidades pblicas y vemos que aunque ha habido una leve mejora en los mismos, no es la suficiente. La calidad de la educacin es un fenmeno multifactorial en donde estn involucrados elementos socio-culturales, sicolgicos, econmicos y pedaggicos. Una de las maneras en que valoramos la calidad de la educacin, es a travs del rendimiento acadmico. El rendimiento acadmico es una forma cuantitativa de medir el desarrollo de habilidades, destrezas, valores y conocimiento, por parte de los alumnos. Este rendimiento depende de muchos factores, pero en este trabajo analizamos la importancia de la preparacin pedaggica de los docentes y cmo influye sta en el rendimiento acadmico de los alumnos.

DESARROLLO

La calidad de la educacin ha sido una preocupacin de todas las sociedades y ha estado presente desde los orgenes de las universalidades (Van Vught). Sin embargo, en Amrica Latina, en el contexto de la crisis econmica que caracteriz los aos noventa del siglo pasado, fue que inici a analizarse. (Tunermann Bernheim) Cuando hacemos referencia al concepto de calidad, segn el diccionario de la Real Academia Espaola, calidad es la propiedad o conjunto de propiedades inherentes a algo, que permiten juzgar su valor. Para juzgar el valor de la educacin, se necesitan de parmetros o indicadores. Los indicadores que se establecen para valorar la calidad de la educacin, de acuerdo a la Organizacin Internacional de Estndares, deben establecerse conforme a los diferentes procesos y subprocesos que permiten alcanzar el objetivo a evaluar, en nuestro caso, el servicio de educacin. El rendimiento acadmico es un indicador del proceso de evaluacin, dentro de la educacin. La calidad de la educacin en nuestro pas, actualmente es motivo de mucha preocupacin por parte de todos los actores que intervienen en este proceso. Desde el siglo XIX en que naci la repblica de Nicaragua, el pas se ha visto convulsionado por una serie interminable de guerras intestinas, dictaduras, invasiones de potencias extranjeras, tanto militares como econmicas. Todos estos factores han contribuido a que no exista una institucionalidad fortalecida, una visin de nacin, que nos permita superar el poco honroso puesto de ser el segundo pas ms pobre de Amrica Latina.

Los diferentes gobiernos que ha tenido el pas, han utilizado la educacin como un arma ideolgica para reproducir el modelo econmico que beneficie sus propios intereses. El rendimiento acadmico es un fenmeno multifactorial. En l inciden factores sicosociales, pedaggicos, econmicos e incluso polticos. Para iniciar con nuestro trabajo, hemos realizado una investigacin a cerca de otros estudios que se hayan realizado sobre este tema, encontrndonos con cinco investigaciones que han analizado el mismo problema, pero en diferentes niveles educativos. Por ejemplo en una investigacin realizada en Per, en un Instituto Pedaggico, se encontr una correlacin real y directa de influencia del Nivel de Capacitacin Docente en el Rendimiento Acadmico de los estudiantes.1 Adems se seala que tambin se ha comprobado que el desarrollo personal y social de los docentes, influye en el rendimiento acadmico de sus estudiantes.2 En una investigacin realizada en Mxico, con alumnos de la Facultad de Contabilidad, se encontraron varios factores que impactan en el rendimiento acadmico de los alumnos, entre ellos, podemos sealar: la falta de balance en el tipo de actividades evaluativas, la falta de utilizacin de materiales de estudios por parte de los alumnos y los docentes, falta de conocimiento de tcnicas didcticas por parte de los docentes y la falta de inters de los alumnos.3 En Espaa se realiz una investigacin en donde se determin que el peso del estudio peridico, las sinergias asociadas al estudio en grupo, y la preferencia

1 2

(Pilar, Cutimbo Estrada, 2008) (Pilar, Cutimbo Estrada, 2008) 3 (UADY, 2009)

en la eleccin de los estudios universitarios, son los otros factores que inciden en la probabilidad de aprobar.4 En Mxico (Arenas Castellanos, Martha Vanessa; Fernndez de Juan, Teresa, 2009) sealaba que a mayor grado de preparacin pedaggica docente, mayor rendimiento acadmico de los alumnos.5 Sin embargo (Arenas Castellanos, Martha Vanessa; Fernndez de Juan, Teresa, 2009) en su investigacin con los alumnos de la facultad de ciencias administrativas, comprob que docentes con preparacin pedaggica a nivel de postgrado obtuvieron mejores rendimientos que los que posean preparacin pedaggica a nivel de maestra.6 Por todos los hallazgos encontrados, hemos decidido analizar el rendimiento acadmico de los alumnos de la Universidad Martn Lutero, Sede El Rama, que cursan el primer ao de la Licenciatura en Contabilidad y Finanzas, durante el tercer trimestre del ao 2011. Dichos alumnos desarrollaron tres asignaturas, cada una de ellas impartida por docentes que poseen diferentes niveles de preparacin pedaggica. Para analizar los resultados, se tomaron en cuenta las actas de calificacin de las tres asignaturas y los expedientes personales de los docentes involucrados. Por la parte docente, se seleccionaron tres profesores. La asignatura 1 es impartida por un docente sin ninguna preparacin pedaggica, la asignatura 2 es impartida por un docente que posee un postgrado en pedagoga universitaria y la asignatura 3 es impartida por un docente que posee una maestra en pedagoga

4 5

(Bartual Figueras, Teresa; Poblet Farrs, M Cristina, 2009) (Arenas Castellanos, Martha Vanessa; Fernndez de Juan, Teresa, 2009) 6 (Arenas Castellanos, Martha Vanessa; Fernndez de Juan, Teresa, 2009)

METODOLOGA

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES VARIABLES INDEPENDIENTE DESARROLLO PREPARACIN PROFESIONAL PEDAGGICA DOCENTE DEPENDIENTE RENDIMIENTO ACADMICO PROMEDIO DE CALIFICACIONES REGISTRO DE CALIFICACIONES POSTGRADOS TITULOS DE DIMENSIONES INDICADORES

POBLACIN Y MUESTRA

Nuestra poblacin de estudio la constituy la poblacin del Primer Ao de la Carrera de Licenciatura en Contabilidad y Finanzas de la Universidad Martn Lutero, Sede El Rama, lo mismo que sus docentes. La cantidad de alumnos que cursaron las asignaturas es de 17 alumnos, exceptuando la primera asignatura, que fue cursada nicamente por 14 alumnos. De los 17 alumnos, 11 son mujeres y 6 varones. De los 14 alumnos que cursaron la primera asignatura, 8 son mujeres y 6 varones. Este grupo de estudio cursa en un trimestre tres asignaturas. Cada asignatura es impartida por un docente diferente. La primera asignatura fue impartida por una docente que no tiene ninguna preparacin pedaggica, la segunda por una docente que posee un postgrado en docencia universitaria y la tercera, por un docente con una maestra en docencia.

PROCESAMIENTO DE LOS DATOS

Para el procesamiento de los datos, se utilizaron las Actas Oficiales de Calificaciones, entregadas por los docentes, de las diferentes asignaturas impartidas y se verificaron los expedientes de los docentes. La clasificacin de las calificaciones en 5 categoras se hizo en base al Art. 48 del Reglamento estudiantil de la Universidad Martn Lutero. El mismo establece las siguientes categoras: a) 96 100 Excelente. b) 85 95 Muy Bueno. c) 75 84 Bueno. d) 60 74 Aprobado. e) 0 59 Reprobado.

ANALISIS DE RESULTADOS

Tabla 1 Distribucin de alumnos por sexo

HOMBRES MUJERES TOTAL % VARONES % MUJERES PRIMER ASIGNATURA SEGUNDA ASIGNATURA TERCER ASIGNATURA 5 5 5 8 11 11 13 16 16 38.46 31.25 31.25 61.54 68.75 68.75

La primera asignatura fue cursada por 8 varones y 6 mujeres, para un total de 13 alumnos. Los varones representan un 38.46%, mientras que las mujeres representan un 61.54%.

La segunda y tercer asignatura fue cursada por 5 varones y 11 mujeres, para un total de 16 alumnos. Los varones representan un 31.25%, mientras que las mujeres representan un 68.75%.

TERCER ASIGNATURA

68.75 31.25

SEGUNDA ASIGNATURA

68.75 31.25

MUJERES VARONES

PRIMER ASIGNATURA

61.54 38.46 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00

Grfico 1 Porcentaje de alumnos distribuidos por sexo y asignatura

La poblacin estudiantil que particip en el desarrollo de la primer asignatura estaba constituida por 5 varones, lo que representa el 31.25%. La poblacin femenina la constituan 8 mujeres, lo que representa el 68.75%.

Tabla 2 Rendimiento acadmico de la asignatura 1

Porcentaje Frecuencia Porcentaje Acumulativo APROBADO BUENO MUY BUENO Total 7 4 2 13 53.8 30.8 15.4 100.0 53.8 84.6 100.0

El 84.6% de los alumnos que curs la asignatura 1 alcanz calificaciones de entre 60 y 84 puntos y slo el 15.4% logr obtener calificaciones de entre 85 y 94 puntos.

Grfico 2 Rendimiento acadmico asignatura 1

Como puede apreciarse, ms de la mitad de los alumnos obtuvieron el rango de aprobado, o sea, calificaciones entre 60 y 74 puntos. Slo el 15.4% obtuvo el rango de muy bueno, con calificaciones entre 75 y 84 puntos.
95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 1 2 3 4 5 6 7 8 Grfico 4 Rendimiento acadmico por sexo - Asignatura 1 60 74 75 70 67 72 72 72 80 89

87 81 80 VARONES MUJERES

Los varones que cursaron la asignatura 1 alcanzaron las mayores calificaciones

PROMEDIO DE RENDIMIENTO POR SEXO EN ASIGNATURA I

77 78 77 76 75 74 73 72 74 VARONES MUJERES

Grfica 5 Promedio de rendimiento por sexo de la asignatura 1

Ac se observa que en la primera asignatura, los varones obtuvieron un promedio de 77 puntos, mientras que las mujeres alcanzaron los 74 puntos.

Tabla 2 Rendimiento acadmico de varones en la asignatura 1

Porcentaje Frecuencia Porcentaje acumulado

APROBADO BUENO MUY BUEN Total

2 2 1 5

40.0 40.0 20.0 100.0

40.0 80.0 100.0

10

Observamos que al igual que el grupo, el segmento de los varones, en un 80% obtuvo calificaciones de entre 60 y 74 puntos, ligeramente superior al rendimiento del grupo

Grfico 6 Rendimiento acadmico varones en la asignatura 1

El 80% de los varones, en la asignatura 1 obtuvo calificaciones entre los 60 y 84 puntos. Slo el 20% obtuvo calificaciones mayores a los 84 puntos.

Tabla 3 Rendimiento de Mujeres en la asignatura 1

Porcentaje Frecuencia Porcentaje Acumulado APROBADO BUENO MUY BUEN Total 5 2 1 8 62.5 25.0 12.5 100.0 62.5 87.5 100.0

11

El 87.5 de las mujeres que participaron en el curso, obtuvieron calificaciones de entre 60 y 84 puntos, porcentaje bastante similar al obtenido por todo el grupo.

Grfico 7 Rendimiento de mujeres en asignatura 1

Entre las mujeres que cursaron la primer asignatura, el 62% obtuvo calificaciones de entre 60 y 74 puntos y slo el 12.5% obtuvo calificaciones superiores a los 84 puntos.

12

Tabla 4 Rendimiento acadmico asignatura 2

Porcentaje Frecuencia Porcentaje Acumulado Bueno Excelente Muy Bueno Total 2 12 3 17 11.8 70.6 17.6 100.0 11.8 82.4 100.0

A diferencia de la asignatura 1, en esta asignatura, el 70.6 % de los participantes, obtuvieron calificaciones de entre 95 y 100 puntos.

Grfico 8 Rendimiento acadmico asignatura 2

El 86.24% de los participantes obtuvieron calificaciones de entre 85 y 100 puntos

13

105 100 100 100 95 90 HOMBRES 85 80 75 70 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 82 77 MUJERES 96 96 98 100 100 97 95 100

97 98

98 98

Grfico 9 Rendimiento acadmico por sexo asignatura 2

Se puede observar que en esta asignatura las mujeres obtuvieron un mayor rendimiento acadmico.

98 MUJERES 91 VARONES

85

90

95

100

Grfica 10 Porcentaje de rendimiento acadmico de la asignatura 2, distribuida por sexo

Como puede observarse, en la asignatura 2, los varones obtuvieron un promedio de 91 puntos y las mujeres 98 puntos.

14

Tabla 5 Rendimiento de varones en asignatura 2

Porcentaje Frecuencia Porcentaje Acumulado BUENO EXCELENTE Total 2 3 5 40.0 60.0 100.0 40.0 100.0

El 60% de los alumnos que participaron en la asignatura 2 obtuvieron calificaciones de entre 95 y 100 puntos.

Grfico 11 Rendimiento de hombres en asignatura 2

Se observa que el 60% de los hombres obtuvo una calificacin de entre 95 y 100 puntos, mientras el 40% obtuvo calificaciones de entre 85 a 94 puntos.
15

Tabla 6 Rendimiento de mujeres en asignatura 2

Porcentaje Frecuencia Porcentaje Acumulado EXCELENTE MUY BUEN Total 10 1 11 90.9 9.1 100.0 90.9 100.0

El 90.9% de las mujeres participantes de esta asignatura alcanzaron calificaciones de entre 95 y 100 puntos.

Grfico 12 Rendimiento de mujeres en asignatura 2

A diferencia de los varones, el 90.91% obtuvo calificaciones de entre 95 y 100 puntos y slo 9.09% obtuvo calificaciones de entre 85 y 94 puntos.

16

Tabla 7 Rendimiento en asignatura 3

Porcentaje Frecuencia Porcentaje Acumulado Aprobado Bueno Excelente Muy Bueno Total 3 8 1 5 17 17.6 47.1 5.9 29.4 100.0 17.6 64.7 70.6 100.0

Apenas el 35.3% de los alumnos participantes en la asignatura 3 , alcanzaron calificaciones de entre 85 y 100 puntos, a diferencia de la asignatura dos en donde fue el que fue de 88.24%.

Grfico 33 Rendimiento acadmico en asignatura 3

Ac se observa que el 64.7% de los alumnos obtuvieron calificaciones de entre 60 y 84 puntos. El 35.3% obtuvo calificaciones de entre 85 y 100 puntos.
17

110 100 90 80 70 60 50 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 69 64 84 80 98 89 81 75 67 83 95 89 81 86 85 80 VARONES MUJERES

Grfico 14 Rendimiento acadmico por sexo en asignatura 3

En esta grfica podemos ver cmo el rendimiento de los varones fue superior al de las mujeres.

85 86 84 82 80 78 76 PROMEDIO DE CALIFICACIONES 80 VARONES MUJERES

Grfica 15 Promedio de calificaciones de la tercera asignatura, distribuida por sexo

En la tercera asignatura, los alumnos varones obtuvieron un promedio de 85 puntos, mientras que las mujeres alcanzaron un promedio de 80 puntos.

18

Tabla 8 Rendimiento de varones en asignatura 3

Porcentaje Frecuencia Porcentaje Acumulado BUENO EXCELENTE Total 4 1 5 80.0 20.0 100.0 80.0 100.0

El 80% de los estudiantes varones de la asignatura 3 obtuvieron calificaciones de entre 75 y 84 puntos.

Grfico 16 Rendimiento de hombres en asignatura 3

El 80% de los varones alcanzaron calificaciones de entre 75 y 84 puntos, mientras que el 20% alcanz calificaciones de entre 95 y 100 puntos.

19

Tabla 9 Rendimiento de mujeres en asignatura 3

Porcentaje Frecuencia Porcentaje Acumulado APROBADO BUENO MUY BUENO Total 3 3 5 11 27.3 27.3 45.5 100.0 27.3 54.5 100.0

El 45.5% de las mujeres que cursaron la asignatura 3 alcanzaron una calificacin de entre 85 y 94 puntos.

Grfico 17 Rendimiento de mujeres en asignatura 3

En la asignatura 3, el 54.54% de las mujeres obtuvieron calificaciones de entre 60 y 84 puntos, mientras el 45.45% obtuvo calificaciones de entre 85 y 94 puntos.

20

ALUMNOS 100 100 96 96 90

100 98 89 84 82 92

98 95 87

100 89

97 98

95

98 98

100 100

CALIFICACIONES

89

86 85 80

80 74 70 60 50 69 64 60

75

75 67

81 80 81 80 81 77 70 72 72 72 74 67

83

Asignatura 1 Asignatura 2 Asignatura 3

57

RENDIMIENTO ACADMICO

Grfico 18 Rendimiento acadmico de las 3 asignaturas

En esta grfica podemos observar que el rendimiento acadmico de los alumnos, en la asignatura 2 fue mayor que el de las otras asignaturas, siguindole la asignatura 2. En la asignatura 1, los alumnos alcanzaron el menor rendimiento.

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 77 74

91

98 85 80 HOMBERES ASIGNATURA 1 MUJERES ASIGNATURA 1 HOMBRES ASIGNATURA 2 MUJERES ASIGNATURA 2 HOMBRES ASIGNATURA 3 MUJERES ASIGNATURA 3

Grfico 19 Promedio del rendimiento acadmico de las tres asignaturas, por sexo
Podemos observar que en la asignatura en donde se alcanz el mayor rendimiento acadmico, las mujeres obtuvieron 98 puntos, mientras los varones 91. En las otras dos asignaturas, los varones alcanzaron y mayor rendimiento acadmico.

21

92 100 80 60 40 20 0 RENDIMIENTO POR ASIGNATURA 70 78 ASIGNATURA 1 ASIGNATURA 2 ASIGNATURA 3

Grfico 20 Promedio de rendimiento acadmico por asignatura

Podemos observar que el docente que imparti la asignatura 2 fue el que logr un mayor rendimiento acadmico con un promedio de 92 puntos.

CONCLUSIONES: Como hemos podido observar, la preparacin pedaggica de los docentes influye de manera directa en el rendimiento acadmico de los alumnos. En nuestro estudio, sin embargo, hemos visto que los alumnos, cuyo profesor cuenta con un postgrado en pedaggica universitaria, obtuvo resultados que el docente que cuenta con una maestra en pedagoga. Podramos pensar que bastara con un postgrado para poder obtener rendimientos acadmicos ptimos, sin embargo, sera necesario analizar los contenidos del curso de postgrado y de la maestra que poseen estos docentes, aunque ya eso sera objeto de estudio de otro trabajo investigativo. Donde estamos fallando, si los estudiantes tienen un porcentaje por debajo de 80% esa es la pregunta que deberamos responder despus de un profundo anlisis.

22

Qu vamos hacer? Sera una respuesta en colectivo, tomemos decisiones en equipo, demos opiniones, busquemos soluciones. No basta tener una licenciatura ni ser un profesional en alguna asignatura e impartir clases solo tomando en cuenta al personal, sin pensar en los estudiantes y prepararlos profesionalmente sino que tambin para la vida o sea que sean constructores de sus propias ideas y las puedan realizar. Aqu podemos analizar nuestro trabajo con los estudiantes, como fue su resultado y el de nosotros. Algo digno de destacar es que en la asignatura en donde se alcanz el mayor rendimiento acadmico, fueron las alumnas del sexo femenino las que mayor puntaje alcanzaron. En las otras dos asignaturas, los varones fueron los que alcanzaron mejor rendimiento acadmico.

23

BIBLIOGRAFIA

Aranda Redruello, R. (2008). La formacin docente como factor de mejora escolar. Arenas Castellano, M. V., & Fernndez de Juan, T. (2009). Formacin Pedaggica docente y desempeo acadmico de estudiantes de la facultad de ciencias administrativas de la UABC. Revista de la Educacin Superior, 7-18. Arenas Castellanos, Martha Vanessa; Fernndez de Juan, Teresa. (2009). FORMACIN PEDAGGICA DOCENTE Y DESEMPEO ACADEMICO DE ALUMNOS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS DE LA UABC. Revista de la Educacin Superior, 7-18. Bartual Figueras, Teresa; Poblet Farrs, M Cristina. (2009). Determinantes del rendimiento acadmico en estudiantes univeritarios de primer ao de Economa. 2(3), 172-181. Cutimbo Estrada, P. (2008). Influencia del nivel de capacitacin docente en el rendimiento acadmico de los estudiantes del Instituto Superior de Puno: Caso de la especialidad de educacin primaria IX Semestre 2008. Pilar, Cutimbo Estrada. (2008). Influencia del nivel de capacitacin docente en el rendimiento acadmico de los estudiantes del Instituto Superior de Puno: Caso de la especialidad de educacin primaria IX Semestre 2008. Trres V, M., Lajo L, R., Campos P, E., & Riveros Q. , M. (2007). RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS DE UNA FACULTAD DE EDUCACIN DE UNA UNIVERSIDAD PBLICA DE LIMA Y SU PERCEPCIN DE LA CALIDAD ACADMICA DE LOS DOCENTES. 10. Tunermann Bernheim, C. (s.f.). Calidad, Evaluacin Institucional y Sistemas Nacionales de Acreditacin. Recuperado el Marzo de 2012, de SlideShare: http://www.slideshare.net/salomeceli/calidad-de-la-educacin-superior UADY. (2009). Factores que impactan en el rendimiento acadmico de la asignatura Contabilidad Bsica del alumno de la Facultad de Contadura y Administracin de la UADY. Van Vught, F. (s.f.). Documentos Columbus sobre Gestin Universitaria. Hebe Vessuri EditoraUNESCO.

24

ANEXO I: ESTADO DEL ARTE

INTRODUCCIN

En la Universidad Martn Lutero, Sede El Rama se imparte la carrera de Licenciatura en Contabilidad. Es una de las carreras ms demandadas en esta regin. En la actualidad, las diferentes asignaturas son impartidas por docentes que cuentan con diferentes niveles de preparacin, yendo desde la licenciatura hasta la maestra. El primer ao es crucial para los estudiantes, ya que desarrollan las asignaturas que van a servir de base, para la asimilacin de las posteriores. Por ello, se ha decidido analizar cul es la incidencia del nivel de preparacin docente, en el rendimiento acadmico de los estudiantes.

25

DESARROLLO

Existen diversos factores que inciden en el rendimiento acadmico de los alumnos. Estos factores van desde las condiciones sico-sociales, la metodologa, la didctica, hasta la motivacin de los alumnos. Se han realizado muchas investigaciones acerca de la incidencia que tiene la preparacin docente, en el rendimiento acadmico de los alumnos. Cuando hablamos de preparacin docente, nos estamos refiriendo a la preparacin acadmica que posee el docente y no a su preparacin profesional. En todas ellas se ha comprobado que uno de los factores que ms influyen en el rendimiento acadmico de los alumnos, es la preparacin docente. Pero no solamente eso, sino tambin su desarrollo social, desarrollo personal y sobre todo, su disposicin al cambio, su espritu investigativo. En esta investigacin, pretendemos indagar la incidencia de la preparacin pedaggica de los docentes y su incidencia en el rendimiento acadmico de los alumnos del primer ao de la carrera de Contabilidad, de la Universidad Martn Lutero, Sede El Rama.

26

ANEXO II: MATRIZ DE RESULTADOS

Referencia Problema central Nivel educativo Categoras Perspectiva terica Perspectiva metodolgica Segn el diagnstico est presente el enfoque cualitativo. Principales hallazgos

FORMACIN PEDAGGICA DOCENTE Y DESEMPEO ACADMICO DE ALUMNOS EN LA FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS DE LA UABC

Qu Educacin Profesionalizacin Socioinfluencia tiene Terciaria y formacin constructivistala formacin Humanista docente pedaggica del Desempeo docente en el acadmico desempeo acadmico de los alumnos?

Se ha comprobado que el personal con formacin docente, obtiene mejores resultados acadmico, de parte de sus alumnos. No obstante, se comprob que los profesores con titulado docente y no con maestras o doctorado, obtuvieron mejores resultados. Habra que analizar qu tipo de materias se imparten en estos titulados, a diferencia de las maestras y doctorados, puesto que quizs con un buen diplomado, los docentes estaran bien preparados.

27

Referencia

Problema central

Nivel educativo

Categoras

Perspecti va terica

Perspectiva metodolgica Segn el diagnstico estn presentes los enfoques Cuantitativo y cualitativo, predominando ms el cualitativo.

Principales hallazgos

INFLUENCIA DEL NIVEL DE CAPACITACIN DOCENTE EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO DE PUNO

Nivel De qu manera Influye terciario el Nivel de Capacitacin Docente en el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del Instituto Superior Pedaggico Publico de Puno- Caso de Especialidad de Educacin Primaria IX Semestre2008 ?

Formacin docente calidad educativa

y Socioconstructi vistaPerfil de la formacin Humanist docente en Per a Organizacin centros de docente de los formacin

Existe una correlacin real y directa de influencia del Nivel de Capacitacin Docente en el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del Instituto Superior Pedaggico Publico de Puno- Caso de Especialidad de Educacin Primaria Tambin se ha comprobado que el desarrollo personal y social de los docentes, influye en el rendimiento acadmico de sus estudiantes.

Capacitacin docente El desempeo personal, social y profesional del docente Rendimiento Acadmico Caractersticas del rendimiento acadmico Factores e indicadores del rendimiento acadmico Evaluacin del rendimiento acadmico

28

Referencia

Problema central

Nivel educativo

Categoras

Perspectiva terica Socioconstructivis taHumanista

Perspectiva metodolgica Segn el diagnstico estn presentes los enfoques Cuantitativo y cualitativo, predominando ms el cualitativo.

Principales hallazgos

Factores que impactan en el rendimiento acadmico de la asignatura Contabilidad Bsica del alumno de la Facultad de Contadura y Administracin de la UADY

Cules son Educacin los factores Terciaria de formacin media superior que inciden en el rendimiento acadmico de los alumnos que cursan la asignatura de Contabilidad Bsica en la Licenciatura de Contadura y Administrac in de la UADY

Rendimiento Acadmico Habilidad

Desarrollo cognitivo Estilos cognitivos Motivacin Habilidades cognitivas Creatividad Autorregulacin Capacidad de razonamiento Aptitud y Actitud acadmica Trayectoria Escolar

Uno de los factores que afecta el rendimiento es la falta de balance en los tipos de actividades evaluativas. Se utilizan mayormente las preguntas de control, investigaciones y exmenes, dejando relegadas otras actividades, como los anlisis de proyectos Otro factor es la utilizacin de los materiales de estudio, tanto por docentes, como dicentes. No son todos utilizados, ya sea por falta de pertinencia o por desconocimiento de la utilizacin de los mismos La falta de conocimiento de tcnicas didcticas, por parte de los docentes es otro factor que influye en el rendimiento acadmico. Los alumnos no establecen metas para mejorar el desempeo

La falta de inters de los alumnos es una barrera motivacional que influye en el rendimiento acadmico ptimo

29

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADMICO Y LA DESERCIN DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE INGENIERA ECONMICA DE LA UNA-PUNO, PERIODO 2009

Educacin Cules Explicar los Terciaria factores que determinan el nivel del rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNAPuno

Socioconstructivis taFactores que Humanista influyen en el rendimiento acadmico

Rendimiento Acadmico

Determinantes de la desercin en la Educacin Superior

Segn el diagnstico estn presentes los enfoques Cuantitativo y cualitativo, predominando ms el cualitativo.

Los resultados indican que el rendimiento acadmico del estudiante es explicado significativamente por los factores como el nmero de crditos matriculados, nmero de horas dedicas a estudio por da, nivel de asistencia del estudiante a clases, nmero de cursos que desaprobaron, ingreso econmico mensual del estudiante, tamao familiar y el nivel de educacin del jefe de familia. Las causas que explican la desercin de los estudiantes son: Rendimiento acadmico, nmero de crditos matriculados, asistencia a clase e ingreso econmico del estudiante

30

Referencia

Problema central

Nivel educativo

Categoras

Perspectiva terica

Perspectiva metodolgica Segn el diagnstico estn presentes los enfoques Cuantitativo y cualitativo, predominando ms el cualitativo.

Principales hallazgos

LA FORMACION DOCENTE COMO FACTOR DE MEJORA ESCOLAR

Existe una Educacin relacin Terciaria entre la Formacion Docente y el rendimiento escolar, a travs de un seguimiento en los ndices de aprobacin y calificacin de alumnos? .As como la Evaluacin de los docentes que se actualizaron profesional mente.

Socioconstructivis taFactores que Humanista influyen en el rendimiento acadmico

Rendimiento Acadmico

Determinantes de la desercin en la Educacin Superior

Los resultados indican que el rendimiento acadmico del estudiante es explicado significativamente por los factores como el nmero de crditos matriculados, nmero de horas dedicas a estudio por da, nivel de asistencia del estudiante a clases, nmero de cursos que desaprobaron, ingreso econmico mensual del estudiante, tamao familiar y el nivel de educacin del jefe de familia. Las causas que explican la desercin de los estudiantes son: Rendimiento acadmico, nmero de crditos matriculados, asistencia a clase e ingreso econmico del estudiante

31

Referencia

Problema central

Nivel educativo Nivel terciario

Categoras

Perspecti va terica

Perspectiva metodolgica Segn el diagnstico estn presentes los enfoques Cuantitativo y cualitativo, predominando ms el cualitativo.

Principales hallazgos

LA FORMACION DOCENTE COMO FACTOR DE MEJORA ESCOLAR

Es la Formacin Docente una herramienta en la mejora del proceso educativo?

Socioconstructi Desarrollo en los centros vistaeducativos Humanist Aprendizaje de los a alumnos Formacin docente Experiencias de formacin docente la

Una buena Formacin Docente implica el uso variado de tcnicas pedaggicas, que emergen del entorno propio de la escuela, y sobre todo que son apoyadas por el seguimiento mismo de los avances programticos y las guas de observacin, cuando aplicamos el Modelo Constructivista. El modelo Constructivista permite desarrollar habilidades en los alumnos, para poder aprender a hacer, aprender a Ser, trabajar en equipo, y aprender para la vida. La Formacin Docente est ubicada en un momento histrico, ya que el entorno cambiante en la sociedad, en el mundo, est incidiendo en un involucramiento de todas las partes que intervienen en el desarrollo educativo de los pases, como la familia, las Instituciones Educativas, el Gobierno, los Docentes y los mismos alumnos.

32