PSICOMOTRICIDAD INFANTIL

INTRODUCCIN DEFINICIN DE PSICOMOTRICIDAD LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD a. La sala y su material b. La disposicin del material IV. LA PSICOMOTRICIDAD EN EDUCACIN INFANTIL a. Objetivos b. El juego psicomotor c. Contenidos V. PSICONEUROLOGA DE LA PSICOMOTRICIDAD a. Introduccin b. El sistema nervioso c. El tejido nervioso d. Los nervios e. El encfalo f. La mdula VI. DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIOS Y NIAS HASTA LOS 6 AOS a. Introduccin b. Esquema corporal c. Lateralidad d. Coordinacin de movimientos e. Tono muscular f. Equilibrio g. Nociones espacio-temporales h. Respiracin-relajacin VII. VII. LA SENSACIN Y LA PERCEPCIN COMO FUENTE DE CONOCIMIENTO a. Introduccin b. Adquisiciones y aprendizajes a travs de los sentidos VIII. ACTIVIDADES Y JUEGOS IX. BIBLIOGRAFA I. II. III.

I. INTRODUCCIN
La psicomotricidad no ha sido considerada siempre de la misma manera. No se habl de ella hasta el siglo XX. En el siglo XIX aparecen algunos estudios realizados en el campo de la educacin fsica. Ya entrado el siglo XX aparecen numerosos modelos o movimientos. Es en este siglo cuando se emplea el trmino psicomotricidad, utilizado en un principio, en la teraputica de las dificultades o carencias de la motilidad del nio. Despus pas a la pedagoga, como parte de una nueva concepcin: la educacin integral del individuo. Es por esto por lo que, en educacin psicomotriz, se le da al cuerpo un valor existencial y se trabaja desde diferentes puntos de vista: danza, expresin corporal, gestual, rtmica, plstica, lenguaje La psicomotricidad se introduce en Espaa a partir de las ideas de Wallon y Ajuriaguerra. Las primeras traducciones de los autores franceses van calando sobre todo entre los docentes que incorporan la idea de la psicomotricidad como un instrumento de cambio en las escuelas. Una fecha clave que determina la introduccin de la psicomotricidad en Espaa es el Congreso Internacional de Psicomotricidad, organizado por la Organizacin Internacional de la Psicomotricidad, celebrado en Madrid en 1980.

II. DEFINICIN DE PSICOMOTRICIDAD

Definicin consensuada por las asociaciones espaolas de Psicomotricidad y Psicomotricistas: El trmino psicomotricidad integra interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensoriomotrices en la capacidad del ser y de expresarse en un contexto psicosocial. G Nez y Fernndez Vidal: es la tcnica o conjunto de tcnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresin simblica. Berruezo: es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica, cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas utilizando el cuerpo. Muniin: es una disciplina educativa, reeducativa y teraputica que acta sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento. De Livre y Staes: es un planteamiento global de la persona. Es la funcin del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad, para adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que le rodea.

III. LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD

a. La sala y su material
La sala de psicomotricidad debe ser: Un lugar clido a temperatura ambiente Un ambiente acogedor, que incite al movimiento y al juego. Decorado pero no recargado. Bien iluminado pero debe tener la posibilidad de aumentar o disminuir la intensidad de la luz. Confortable. Grande y con espacio para el movimiento de los nios/as. Son obstculos que impidan el movimiento libre y el desplazamiento de todos. El material es infinito: Telas Cojines de goma espuma de diferentes colores, tamaos y formas. Tacos de madera. Peluches. Cuerdas. Gomas elsticas. Aros. Picas y ladrillos de plstico. Colchonetas. Espejo grande. Balones de diferentes tamaos, pesos y texturas. Etc.

b. La disposicin del material

La disposicin del material se puede dividir en tres espacios: Sensoriomotor: es un espacio para descubrir lo que se puede y no se puede hacer con el cuerpo; para medir nuestros propios lmites con respecto a nosotros mismos, los otros y los objetos. o Jugar con el movimiento de los objetos (arrastrar, empujar, hacer rodar, dar patadas, saltar, chupar, lanzar). o Jugar con los cambios de los objetos (hacer palomitas de maz, hielo, hacer pasta de sal, hacer velas). o Jugar con determinados objetos (flota, se hunde, juego de sombras, producir ecos) Espacio simblico-afectivo: imitacin de los momentos concretos y reales que ha vivido el nio va creando situaciones y expresando sus emociones. Espacio cognitivo: es el desarrollo de la capacidad para comprender y controlar su entorno fsico y social, para actuar sobre la realidad (ordenar, clasificar, seriar).

IV. LA PSICOMOTRICIDAD EN EDUCACIN INFANTIL

a. Objetivos
La Educacin infantil es la primera etapa del sistema educativo y va dirigida a los nios y nias de 0 a 6 aos. Su objetivo fundamental es estimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto fsicas como afectivas, intelectuales y sociales. Tiene una funcin educativa, que viene dada por el conjunto de actitudes y acciones que los adultos llevan a cabo intencionadamente para favorecer el mximo despliegue de las capacidades de los nios menores de seis aos, con el fin de potenciar, para cada nio, el logro de un desarrollo personal tan pleno como le sea posible. Para nuestro sistema educativo, la Educacin infantil debe perseguir una doble finalidad: Aprovechar al mximo las posibilidades de desarrollo del nio o la nia, potencindola y afianzndola a travs de la accin educativa. Dotar a los nios y nias de las competencias, destrezas, hbitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptacin a la Educacin Primaria. En el mbito del desarrollo motor, la Educacin Infantil se propone facilitar y afianzar los logros que posibilita la maduracin referente al control del cuerpo. En el mbito cognitivo lingstico, se propone facilitar el acceso a una representacin adecuada de la realidad y el desarrollo del lenguaje como instrumento de comunicacin y como medio de reflexin y planificacin de la accin. En el mbito del equilibrio personal, as como de las relaciones interpersonales e integracin social, se propone posibilitar el desarrollo de la individualidad, con el descubrimiento de la propia identidad y el fomento de la confianza a s mismo. A travs de estos mbitos de experiencia la Educacin Infantil se propone como objetivo, desarrollar unos procesos de enseanza y aprendizaje que capacieten al nio o a la nia para: Conocer, controlar y cuidar su cuerpo. Valerse por s mismo para satisfacer sus necesidades bsicas. Observar y explorar su entorno fsico-natural ms inmediato. Evocar y expresar diversos aspectos de la realidad. Utilizar el lenguaje oral correctamente para comprender y ser comprendido. Atender y apreciar formas de representacin: msica, plstica y corporal. Sentirse miembro y participar en los diversos grupos a los que pertenece. 5

Apreciar y establecer vnculos de relacin con los iguales y los adultos. Actuar en grupos de iguales articulando sus intereses y respetando a los dems. Conocer algunas caractersticas culturales propias de su comunidad.

b. El juego psicomotor
Hacia el primer ao de vida el nio juega principalmente a juegos motores que simbolizan el proceso de separacin del adulto. Se tienen el deseo de huir pero al mismo tiempo la necesidad de ser cogido y de no estar solo, por eso a casi todos los nios generalmente, entre los 2 y 3 aos les gusta jugar a ser perseguidos. Cuando el nio avanza en seguridad, aparece la denominada explosin motora. Se juega a saltar, a caerse, a gritar, a girar, etc., les gusta experimentar con el equilibrio y el desequilibrio, subiendo y bajando rampas. Todas estas actividades van ayudando a definir el esquema corporal y ayudando a los procesos de lateralizacin de las funciones. Coincidiendo con el inicio del juego simblico, surgen los juegos que necesitan una cierta precisin, aparece la necesidad de poner en marcha las competencias del cuerpo, con el fin de experimentar la propia capacidad para realizar esas acciones. Con el juego psicomotor se trabaja: La percepcin: visual, auditiva, tctil, gustativa y olfativa. Es esquema corporal: estructura corporal, postura y equilibrio, respiracin y relajacin, lateralizacin de las funciones. El cuerpo en movimiento: coordinacin dinmica, coordinacin percerptiva, organizacin espacial y estructuracin espaciotemporal, el ritmo. La expresin corporal.

C. Contenidos
Sin olvidar el carcter global, los contenidos deben contemplar los siguientes aspectos (Ramrez del Hoyo, 1989): Conocimiento del cuerpo. Los contenidos se refieren a la percepcin del cuerpo en sentido global como a cada una de sus partes. Los aspectos que se trabajarn sern: o Esquema corporal. Es la idea que tenemos del cuerpo tanto en reposo como en movimiento. o Lateralidad. Se refiere al predominio de una de las dos mitades simtricas del cuerpo. Cada elemento del cuerpo tiene su propia lateralidad, hecho que puede dar lugar a una lateralidad cruzada.

o Coordinacin motriz. Se entiende sta como la accin conjunta de varios msculos o grupos de msculos para realizar un movimiento complejo y voluntario. Coordinacin dinmica general: todo el cuerpo en movimiento. Coordinacin ojo-mano: constituye el trabajo coordinado de la actividad manual y visual. Coordinacin ojo-pie: aqu la coordinacin se produce, evidentemente, entre el ojo y el pie. Percepcin y orientacin espacial. Se entiende como tal la estructuracin del mundo externo a partir de los receptores visuales y tctil-cinestsicos: el primero informa sobre superficies, formas y tamaos, etc., y se localiza exclusivamente en la retina ocular, mientras que el segundo lo hace sobre presiones, posturas, desplazamientos, etc., dando como resultado final una imagen determinada de la situacin ocupada por: o Los objetos con respecto al cuerpo. o Del cuerpo con respecto a los objetos. o Los objetos con referencia cruzada entre ellos. Percepcin y orientacin temporal. La estructuracin temporal le servir al nio para aprender y organizar la informacin proveniente del mundo exterior: duracin, sucesin, simultaneidad, cadencia regular, velocidad y actividad rtmica. Expresin corporal libre. Se refiere a aquella forma de expresin que utiliza el cuerpo como medio. Esta forma de expresin, como su nombre indica, debe ser libre y se convierte en una importante va para manifestar sentimientos o estados anmicos. Los elementos, con relacin al cuerpo, ms implicados son: los gestos, el rostro y la posicin del cuerpo, as como de sus distintos miembros.

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VI. DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIOS Y NIAS HASTA LOS 6 AOS

a. Introduccin El desarrollo de la psicomotricidad se refiere a la evolucin del sujeto para realizar determinadas acciones y movimientos, as como la representacin mental y la conciencia de los mismos. El desarrollo psicomotor va a depender fundamentalmente de la maduracin neurolgica y de la forma como sta se desarrolla. Las distintas fases por las que pasa el desarrollo psicomotriz podramos resumirlas as: Una primera receptiva. Una segunda caracterizada por una mayor capacidad discriminativa de los rganos de los sentidos, Y por ltimo, una fase de experimentacin o adquisicin de conocimientos que se prolongar a lo largo de toda la vida.

Es el conocimiento de las partes del cuerpo y la toma de conciencia de ellas, conociendo sus posibilidades de accin y manifestacin con el objeto de desenvolvernos con armona en el espacio que nos rodea y en relacin con nuestro iguales. Objetivos: Aprender la denominacin de cada segmento o parte corporal. Localizar los distintos segmentos corporales de uno mismo. Localizar los distintos segmentos corporales del compaero. Aprender las funciones de cada parte o segmento corporal Aprender a observar. Aprender a sentir mejor el cuerpo. Desenvolvernos con armona y precisin en el espacio circundante. La adquisicin del esquema corporal se lleva a cabo por: Sensibilidad: o Exterioceptiva: son las informaciones sobre las cualidades externas del propio cuerpo, a travs de impresiones cutneas, visuales, auditivas, gustativas y olfativas. o Propioceptiva: es la que se produce a travs de las sensaciones recibidas desde los rganos terminales sensitivos situados en los msculos, tendones y articulaciones. o Interceptiva y visceroperceptiva: se producen a travs de impresiones recibidas desde la superficie interna del cuerpo y de las vsceras. Los desplazamientos: o Segmentarios o Globales

b. Esquema corporal

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c. Lateralidad
El problema de la lateralidad o preferencia manual surge del hecho de que el cuerpo, biolgicamente, es bilateral y simtrico, mientras que funcionalmente es unilateral y asimtrico. Habitualmente, un hemisferio predomina sobre el otro. Existe un control cruzado de la corteza sobre cada hemicuerpo. Los zurdos tienen dominancia hemisfrica derecha y los diestros dominancia hemisfrica izquierda. Es un error considerar la predominancia lateral en la mano, tambin hay que tener en cuenta la predominancia ocular y la del pie. Adems no se puede olvidar que la dominacin de las tres partes no se establece al mismo tiempo, sino que sigue una progresin: Dominancia de la mano a los 3-4 aos. Dominancia ocular a los 4-5 aos. Dominancia del pie a los 5-6 aos. Hay muchos casos en que no puede hablarse de una lateralidad homognea, sino mixta. Son los casos de lateralidad cruzada, en los que no coinciden las dominancias mano, ojo y pie. En los comienzos, el nio efecta movimientos bilateralmente simtricos. Sin diferenciar un lado de otro. Hacia los dos aos, empieza a experimentar las acciones cotidianas alternativamente con una mano y con la otra, y a veces con ambas, compartiendo despus resultados. Este proceso de distincin lateral culmina hacia los 6-7 aos, edad en la que el nio adquiere las nociones de su derecha y su izquierda. Las nociones derecha e izquierda pasan, segn Piaget, por tres estadios: a) De 5 a 8 aos: la derecha y la izquierda son consideradas solamente desde el punto de vista del propio sujeto. b) De 8 a 11 aos: la derecha y la izquierda son consideradas desde el punto de vista de los dems y del interlocutor. c) De 11 a 12 aos: la derecha y la izquierda empiezan a ser consideradas desde el punto de vista intrnseco de las cosas en s mismas.

d. Coordinacin de movimientos
En nio nace con unos seiscientos msculos, para un trabajo muy definido, los cuales tiene que aprender a utilizar. Primero de los msculos pesados (locomocin, msculos dorsales) y despus los msculos de los movimientos ms finos, que son los que proporcionan armona al cuerpo. El recin nacido coordina bien, y slo mueve los msculos que le son imprescindibles; ms tarde comienza a coordinar sus movimientos y sentidos. A los 2 meses: levanta la cabeza. A los 4 meses: tiene reacciones sensoriales perceptibles.

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 A los 5 meses: permanece sentado. A los 12 meses: anda. A partir de aqu, el desarrollo es considerable, pues tiene lograda la base del desarrollo psicomotor. Cuando empieza a caminar se siente libre respecto a los dems, y diariamente necesita realizar nuevos progresos.

e. Tono muscular
En el cerebro existen unas motoneuronas que controlan la tonicidad (nivel de tensin muscular) y funcionan bajo el control de la corteza cerebral. El tono necesario para la realizacin de cualquier movimiento est regulado por la accin del sistema nervioso central, y es susceptible de ser aprendido y desarrollado, ya que puede ser voluntariamente controlado. El control tnico es necesario para que haya un ajuste entre msculos que deben relajarse y lo que deben contraerse al realizar los movimientos. El tono oscila entre la hipertona (tensin) y la hipotona (relajacin). Conceptos relacionados con el tono o sus tipos Paratona: Es imposibilidad de relajar voluntariamente un msculo. Esta lesin es de origen neurolgico. Hipertona: Es un tono muscular aumentado acompaado de un incremento de excitabilidad de los reflejos, especialmente aquellos que incluyen msculos que actan sobre la gravedad. Hipotona: descontraccin de los msculos en estado de reposo, dndose movimientos simples, no trabados. Es una disminucin de la tensin o tonicidad de los msculos. Eutonia: estado de equilibrio en el que todas las partes del cuerpo son conscientes con un mismo grado de tensin muscular, en armona con un equilibrio neurovegetativos. Espasticidad: es el tono muscular anormalmente alto y da lugar a una tensin muscular que puede dificultar los movimientos normales.

f. equilibrio
Es crecimiento del cerebro facilita el dominio del equilibrio, ya que permite el control de nuestros movimientos y acciones. Gracias a que mantenemos nuestro cuerpo en equilibrio, podemos liberar para la accin las partes del cuerpo que, de no ser as, se veran comprometidas en el mantenimientos de una postura.

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g. Nociones espacio-temporales
Estructuracin espacial La nocin de espacio no es fcil de construir por el nio. Se elabora y diversifica con la edad. Adems de las nociones espaciales, hemos de tener en cuenta los tipos y campos espaciales. Tipos: realidad del espacio: o Prctico: espacio real en el que se produce la accin. o Figurativo: diferentes representaciones del espacio realprctico: dibujos, maquetas... El nio consigue primero el espacio real y despus el figurativo. Campos: o Corporal: espacio del propio cuerpo. Implica el conocimiento de las relaciones espaciales entre las distintas partes del cuerpo. o Amplio: espacio exterior al propio cuerpo, en el que se producen los desplazamientos. Gracias a l percibe las relaciones con los dems y diferentes objetos. El nio distingue: A) Segn la experiencia: i. Espacio habitual. ii. Espacio poco conocido. iii. Espacio desconocido. B) Segn la distancia: i. Espacio cercano. ii. Espacio lejano. Espacio manipulativo: es un caso extra del espacio amplio. Es el espacio exterior ms cercano al propio cuerpo, es que est al alcance de la mano y para el que no necesita desplazarse. Existe una motricidad diferente entre el espacio amplio (marcha) y el manipulativo (prensin). El espacio grfico: no hace referencia al volumen, como los anteriores, sino que es plano. Aqu es donde se forman las nociones espaciales verticales y horizontales. En esta construccin progresiva del espacio existen momentos fundamentales: el nio ha de establecer la distincin entre el yo y el no-

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yo. Esta distincin pasa por la conciencia de tener un cuerpo situado en el contexto. Es ste un espacio rudimentario, funcional, prctico, donde el nio distingue su propio cuerpo de los dems. Despus aparece es espacio prximo (entorno fsico que le rodea y es accesible a la accin), del que el nio toma conciencia primero a travs de la accin y luego de la representacin. El espacio prximo es percibido como: Una distancia del yo: el gesto que hay que hacer para conseguir el objeto es ms o menos amplio. Una direccin respecto al yo: el gesto hay que hacerlo hacia la derecha o hacia la izquierda. Estructuracin temporal La construccin del tiempo es compleja, porque el tiempo no es perceptible en s mismo, sino que requiere una abstraccin. El tiempo se percibe por la relacin que tiene con la cosas, y de ah que su simbolizacin sea ms costosa que la estructuracin de las nociones espaciales. El nio comprende primero las nociones temporales ligadas a la satisfaccin de sus propias necesidades corporales y, progresivamente, ir accediendo a la representacin de un tiempo objetivo.

h. Desplazamiento
Para el nio pequeo es muy importante conseguir la plena autonoma del desplazamiento de su cuerpo, porque esto le facilitar alcanzar los objetos que le rodean y servirse de ellos. Al trmino del primer ao los nios han de haber superado las etapas que preceden a la bipedestacin y se ha de acceder a las fases iniciales de la marcha, dependiendo de la maduracin motrica y del propio desarrollo fsico. Cuando el nio adquiere seguridad en el andar, anhela conseguir el dominio de la altura: se sube en todos los muebles, escaleras..., pero an no sabe bajar de estos lugares por s solo y pedir ayuda. El siguiente paso es la carrera, todava torpe y pesada, pero que le permite correr y pararse a voluntad: el nio corre para coger algn objeto que le interesa, para escaparse cuando le van a regaar, o por alguna motivacin. La siguiente fase es la de complicar el andar normal, introducindose algunas modalidades: andar de puntillas, dar pasos largos y cortos, andar con un solo pie, con los pies juntos... La ltima adquisicin que se efecta, en cuanto a desplazamiento, es el salto, debido a las dificultades que implica el dominio total del control

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muscular y l conocimiento del cuerpo, y tambin el dominio del espacio vaco. El nio anda, gatea, corre y salta. La adquisicin de cada una de estas etapas viene por una doble va: - Desarrollo madurativo. - Aprendizaje Cuando el nio ha experimentado con su cuerpo, puede retener sus descubrimientos y plasmarlos en barro o plastilina.

i. Respiracin
Respiracin y relajacin son dos aspectos importantsimos en la expresin corporal. La respiracin: es un contenido muy determinante en la educacin de los primeros aos de vida y en todo lo que esto conlleva: ritmo respiratorio, vas, fases.. En la funcin respiratoria, el profesor ha de conocer: o Las fases de respiracin: inspiracin y espiracin. o Las vas por las que se respira: externas (nariz y boca) e internas (trquea, bronquios y laringe). o Los tipos de respiracin: torcico y abdominal. Con todos estos conocimientos, el profesor puede diversificar sus actividades en funcin de diferentes objetivos. Los pasos del profesor sern: o El conocimiento de la funcin respiratoria. o La percepcin, a travs de la observacin de sus alumnos, de la forma de respiracin. o La concienciacin y control respiratorio de sus alumnos. Si se ha hecho una buena adquisicin, durante todo el proceso, a los 6 aos ya se consigue el dominio de la funcin respiratoria. La relajacin tiene las siguientes finalidades: o Ver su paralelismo con la respiracin y saber que el objetivo fundamental es el control del tono muscular. o Proporcionar la sensacin contraria a la actividad diaria: el descanso o relax. As, mejoramos la percepcin del nio y su atencin, imprescindibles en la construccin del esquema corporal. Para intervenir en la relajacin, incidiremos en tres aspectos:

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o Discriminacin perceptiva del cuerpo en reposo y en movimiento (tensin-relajacin). o Velocidad de la musculatura en reposo y en movimiento (flacidez-resistencia/dureza). o Manipulacin de objetos con diversos grados de tensin.

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VII. LA SENSACIN Y LA PERCEPCIN COMO FUENTE DE CONOCIMIENTO

a. Introduccin
Los rganos de los sentidos son los canales que permiten que las experiencias sensoriales lleguen al cerebro. Su estado tienen una importancia vital para el desarrollo de los conocimientos, de tal forma que un nio con alguna deficiencia sensorial (ceguera, sordera...) tendr dificultades para adquirir determinados aspectos de la realidad. El nio, al nacer, tiene los rganos de los sentidos preparados para funcionar, aunque unos se hallan ms desarrollados (olfato, gusto y sensibilidad de la piel) que otros: audicin y visin. La funcin de la educacin es desarrollar al mximo todas las capacidades sensoriales existentes y, a la vez, detectar las posibles deficiencias para compensarlas con el tratamiento adecuado.

b. Adquisiciones y aprendizajes a travs de los sentidos

La sensacin es la forma primera y ms sencilla de la vida mental, ya que todos los dems estados mentales se basan en ella. En toda sensacin hay: Un componente fsico: estmulo que acta sobre el rgano sensible. Un componente fisiolgico: receptor, rgano sensible y neurona sensorial. Un componente psicolgico: toma de conciencia del hecho que dio origen a la sensacin. Los rganos sensibles a travs de los que se producen las sensaciones son: la vista, el odo, el tacto, el olfato y el gusto. Las sensaciones son el punto de partida del conocimiento, nunca se producen como hechos aislados, sino interrelacionadas con otras sensaciones y elementos afectivos. Las percepciones son las informaciones que se obtienen mediante los sentidos y se codifican en el sistema nervioso central. En toda percepcin hay tres fases: Sensacin. Discriminacin e identificacin de impresiones sensibles. Unificacin de impresiones sensibles actuales con experiencias pasadas. El conocimiento del mundo exterior se produce a travs de los sentidos, por lo que es fundamental el buen funcionamiento de stos. 18

El desarrollo y educacin de los sentidos es, por tanto, un punto fundamental para conocer el cuerpo, diferenciar sus partes y poder establecer relaciones con los objetos; y se hace imprescindible para poder desarrollar las posibilidades de percepcin del propio cuerpo.

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VIII. ACTIVIDADES Y JUEGOS

a. Esquema corporal Cada nio se coloca un pauelo en un segmento corporal. A la voz del maestro los nios deben reunirse en grupos dependiendo de donde se hayan colocado el pauelo. Los nios se pondrn por parejas, desplazndose por el espacio al ritmo de la msica uniendo con el compaero los segmentos que el maestro diga, por ejemplo: hombro-hombro, espalda-espalda Los nios se desplazarn por el espacio, cuando el maestro diga un color, se acercarn a cualquier objeto que tenga dicho color y lo saludarn con el mayor nmero de segmentos corporales posibles. El maestro repartir a todos medallones con dibujos de distintas partes del cuerpo. Habr dos medallones por segmento. Los nios se desplazarn por el espacio y cuando el maestro diga: cada cual con su pareja!, buscarn al compaero que lleve igual medalln, adoptando cada pareja una posicin esttica, manteniendo juntos los segmentos corporales correspondientes. Se cambiarn los medallones y continuar el juego. Un nio nombra un segmento corporal y su compaero debe realizar el mayor nmero de sonidos posibles con dicho segmento. b. Lateralidad Cuando el profesor dice derecha, los alumnos levantarn la mano derecha. Cuando dice izquierda, levantan la izquierda. Con cambio rpidos y repeticiones. Tambin se puede jugar con diferentes segmentos corporales. Toda la clase har un corro, y el profesor se colocar en el centro. Cuando el profesor levanta su brazo derecho, los nios tendrn que girar hacia la derecha y cuando levante el brazo izquierdo, girarn hacia la izquierda. Variando la rapidez de los movimientos. Los nios se colocan por parejas, uno enfrente del otro. Uno de ellos indicar los segmentos o partes del cuerpo que tendr que mover. Por ejemplo: levanta la pierna derecha, cierra el la mano izquierda y con la mano derecha te aprietas la nariz Los nios colocados por parejas, el profesor les entregar papel de embalar y un rotulador a cada uno. Cada nio tendr que dibujar la silueta de las manos y de los pies del compaero. Despus cortamos las siluetas de cada nio, y las pintamos. A continuacin hacemos un camino con las manos y los pies, y los nios tendrn que poner el pie o la mano correspondiente encima de la silueta. Con papel y lpices de colores, pedimos a los nios que dibujen un crculo, un sol, un camin o lo que quieran con la mano derecha y luego con la izquierda. Se comentar lo que han sentido. c. Coordinacin de movimientos El nio abre y cierra las manos y los ojos al mismo tiempo. Poco a poco iremos introduciendo otros segmentos corporales. Por ejemplo:

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abrir ojos, manos y boca a la vez; abrir ojos, manos, boca y levantar una pierna Con los ojos cerrados y con los brazos extendidos en forma de cruz, intentar tocarse la punta de la nariz con cada uno de los dedos de una y otra mano. Hacer lo mismo con otros segmentos corporales (ojera, labios) Los nios se colocarn por parejas, uno en frente del otro, sosteniendo una pelota con la tripa, con las manos detrs de la espalda. Debern bailar al ritmo de la msica que el maestro les pongo sin que se les caiga el baln. Hacemos un corro grande entre toda la clase. Se colocan las palmas de las manos hacia arriba, de tal forma que una mano quede encima de la de tu compaero de al lado y la otra debajo de la de tu otro compaero. Se pasa una pelotita de mano en mano intentando dar la vuelta lo antes posible. Colocamos objetos pequeos por todo el espacio. Los nios, descalzos, cogern los objetos con los dedos de los pies y los introducirn en un aro. A medida que vayamos avanzando, los nios debern introducir los objetos en el aro en funcin del color. d. Tono muscular Con las piernas abiertas jugamos a que los nios cojan un baln que se encuentra a un lado o delante de ellos, sin que se muevan. Colocndonos de rodillas, a cada nio se le entregar un objeto. Ese objeto lo tendr que mover con las manos, sin perderlo de vista (hacia delante, detrs, un lado otro) Todos los nios tumbados en el suelo boca abajo, les pedimos que se imaginen que estn nadando, pero slo moviendo las piernas. Primero alternativamente y luego las dos juntas. Hacemos lo mismo con los brazos. Despus les pedimos que hagan lo mismo pero boca arriba. Inventamos una historia donde nos movemos por la selva, y nos vamos encontrando con diferentes animales. Nosotros los tendremos que imitar (un len, un elefante, una jirafa, un mono). El maestro les explicar que son marionetas, y tendrn que hacer todo lo que hace el profesor. e. Equilibrio Se necesitan vario bancos colocados en fila. Se les pondr a los nios por parejas. Un nio tendr que atravesar la hilera de bancos mientras el otro nio, intentar despistarle y hacer que pierda el equilibrio, pero eso s, no le podr tocar bajo ningn concepto. Simulamos un ro con cuerdas a los lados. Para atravesar el ro, pondremos trozos de cartulina o papel, y slo pueden atravesarlo pasando por encima. A cada nio les entregamos un par de zancos para que puedan practicar el equilibrio y divertirse a la vez. Podemos prepara un circuito, donde los nios tendrn que pasar unos obstculos y mantenerse sin que se caigan. f. Nociones espacio temporales 21

Por parejas, uno cierra los ojos, mientras el otro esconde un objeto, despus abrir los ojos y buscar el objeto siguiendo las indicaciones del compaero. Si se est alejando, le dir: fro, fro; si se est acercando, caliente, caliente. La clase se divide en dos grandes grupos y harn un gran crculo, en el que unos estarn dentro y otros fuera de l. El maestro dar unas indicaciones. Por ejemplo: entrar al crculo todos los que lleven zapatillas, todos los que tengan el pelo largo, todos los que llevan una camiseta blanca Cuando no cumplan esos requisitos saldrn de l. Los nios se desplazarn por todo el espacio andando segn el tipo de percusin que realice el maestro con un pandero, debiendo desplazarse como las tortugas al ritmo de blancas, saltando como canguritos El maestro colocar en las espalderas tantos pauelos atados como nios. A la seal del maestro, ellos tendrn que desatar el pauelo y anudarlo en el otro lado del aula. El maestro crear en el suelo formas geomtricas con picas y cuerdas. Cada nio se desplazar por todo el espacio sin posarlas hasta que el maestro diga una forma geomtrica y los nios se dirigirn rpidamente hacia ella. g. Desplazamiento Cada nio sujetar con los dientes una cuchara de plstico por el mango. En el otro extremo de la cuchara llevar un pelota de pingpong o de papel, que lo tendr que llevar sin que se le caiga hasta el otro extremo de la clase. Los nios se desplazarn por el espacio como si estuvieran conduciendo los distintos medios de transporte que el maestro indique: coche, moto, camin, tren, avin En determinados momentos el maestro dir: Semforo rojo, y los nios se pararn; Semforo verde y continuarn su marcha. Tendidos en el suelo, de espaldas, los nios tendrn que desplazarse por el espacio moviendo brazos y piernas como si estuvieran nadando. Cada nio se tumbar boca arriba apoyando las manos en el suelo y se desplazar como si fuera un cangrejo. Deber andar hacia atrs como stos lo hacen. Los nios formarn una cadena, metiendo una de las manos entre sus piernas dndoselo al compaero y con la otra mano agarrar la del compaero de adelante. El profesor pondr msica, variando la velocidad y la intensidad de ella, para que se muevan a su ritmo. h. Respiracin-Relajacin

Respiracin Se harn 2 grupos, con 3 nios en cada equipo. El juego consiste en llevar con espiraciones por la boca e inspiraciones por la nariz, el globo al equipo contrario.

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El profesor empezar a contar una historia relacionada con algn animal. Ese animal lo representar el profesor, y los nios lo debern de imitar. El profesor realizar ejercicios de respiracin e inspiracin como, imitar el sonido de ese animal, variar la intensidad, respirar con la boca cerrada, sonarnos los mocos, dormir Se harn grupos de 4 nios. Cada grupo se colocar en una fila con las piernas abiertas, y uno de los nios a gatas, intentar pasar el globo por entre las piernas de sus compaeros, mediante espiraciones bucales e inspiraciones nasales. El profesor realizar un grfico en la pizarra. En el grfico habr subidas, bajadas y rectas. El nio deber seguir la lnea con el dedo, mientras en las subidas inspira, en las bajadas espira y en las rectas mantiene el aire. Los nios se desplazarn libremente por el espacio; cuando inspiran por la nariz simulan ser muy grandes, gordos, pesados y cuando espiran por la boca son bajitos y se mueven rpidamente.

Relajacin Los nios van a representar un gran bloque de hielo, el cual se derrite a causa del calor. Lo imitarn con gestos y movimientos corporales. A medida que el bloque se derrita, los nios se irn tumbando en el suelo. Observamos anteriormente el movimiento de las pompas de jabn, la textura, la fragilidad El profesor interpreta que se est metiendo en la pompa de jabn y se mueve como si estuviera dentro muy lentamente, mientras los nios le imitan. Al ritmo de una cancin los nios tumbados en el suelo, levantarn el segmento que el maestro indique, movindolo como una serpiente. Los nios estarn tumbados en el suelo, el maestro pondr una cinta con el sonido del mar y les contar una pequea historia donde los nios ser pececitos que nadarn rpidamente, pararn, se relajarn y dormirn El maestro ir nombrando segmentos corporales y cada nio tendr que arrugar lo ms posible el segmento nombrado, para despus estirarlo lo ms posible.

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IX. BIBLIOGRAFA
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