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Las Medidas de Superficie Tercer Ciclo.

Las Medidas de Superficie Tercer Ciclo.

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Published by RamonGalan
Material y estrategias de aprendizaje para trabajar las medidas de superficie dentro del aula.
Material y estrategias de aprendizaje para trabajar las medidas de superficie dentro del aula.

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 AREA DE MATEMÁTICAS.EDUCACIÓN PRIMARIATERCER CICLO: GEOMETRÍA.TRABAJANDOLASMEDIDAS DE SUPERFICIE.
RAMÓN GALÁN GONZÁLEZ.
 
 
 A mi amigo y compañero Pepe Vidal.Por hacerme ver la diferencia entre losconceptos de área y superficie.Ramón Galán.
 
INTRODUCCIÓN.
 
Una de las máximas contradicciones que presenta la metodología tradicional dela enseñanza de las matemáticas se observa cuando se trabajan las medidas engeneral, y las medidas de superficie, en particular. Por este motivo me pregunto:¿cómo es posible abordar la enseñanza y el aprendizaje de las medidas de superficiesin realizar ningún tipo de medida?La estrategia más comúnmente empleada en las aulas consiste en partir de lasmedidas de longitud, de la relación existente entre los múltiplos y divisores del metro yproporcionar a los alumnos la información de que las medidas de superficie aumentan ydisminuyen de 100 en 100, a diferencia de las unidades de longitud que aumentan de10 en 10. Posterior
mente se construye la famosa “escalera” de forma que cada“peldaño” supone un aumento, o disminución de 100.
Esto es, si suben, dividen por launidad seguida de ceros; si bajan, multiplican teniendo en cuenta que cada peldañovale por dos ceros. Finalmente atiborran de ejercicios escritos donde los alumnosdeben transformar o establecer relaciones de equivalencia numérica entre las distintasunidades de superficie. Son ejercicios que carecen de utilidad y significación para lavida. ¿Acaso, a lo largo de nuestra vida, nos hemos visto en la necesidad detransformar 3,2 Dm
2
a cm
2
? ¿Qué capacidad lógica matemática desarrolla el alumnocuando para hallar el resultado desciende por la escalera 3 peldaños y, por lo tanto,multiplica por un millón? ¿Qué significado tiene para un niño de 10 años la expresión3.200.000 cm
2
?Por otra parte, mi experiencia práctica me informa, año tras año, que una de lasmáximas dificultades que presentan al inicio los alumnos estriba en diferenciar elconcepto de longitud del concepto de superficie y, en concreto, distinguir entreperímetro y área en un simple rectángulo. Ello me lleva a pensar que, si aún realizandoactividades prácticas, midiendo perímetros de rectángulos y cuadrados de forma realcon el metro lineal y la superficie de sus áreas con metros cuadrados, los alumnosencuentran una cierta dificultad en diferenciar ambos conceptos, ¡cómo sería esadificultad si trabajaran mediante una metodología tradicional! El profesorado piensa quecon una simple explicación basta para que el alumno diferencie entre la longitud delperímetro y la superficie del área, pero no es así.En el presente trabajo se presentan un conjunto de tareas prácticas que herealizado con los alumnos y constituyen las distintas fases del proceso de aprendizajecorrespondiente al dominio de las medidas de superficie, así como de otrosaprendizajes colaterales referidos fundamentalmente a operaciones con númerosdecimales y a diversos conceptos dentro del ámbito de la geometría.Cuando los alumnos abordan el aprendizaje de las unidades de superficie yapresentan un dominio suficiente de las unidades de longitud referidas a metros,decímetros, centímetros y milímetros. Un dominio adquirido mediante la realización denumerosas actividades prácticas como medir, trazar, estimar, comparar, sumar, restar,multiplicar y dividir medidas de longitudes, así como diversas actividades teóricas, tantooral como escritas, referidas a las conclusiones que obtiene de las actividadesprácticas.

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