ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA

DIGITAL EN EL CURRÍCULUM
ACTUAL

1. UN MUNDO DE TECNOLOGIAS Y SU PAPEL

EN LA EDUCACIÓN
¿Os imaginais un mundo sin radio, sin televisión, sin electricidad o sin teléfono?

Los ciudadanos de siglos anteriores, debían tener una sensación de incertidumbre y confusión
ante los nuevos inventos, pues deberían vivir con mucha perplejidad las ventajas que estos
aparatos les podían aportar.
Los jóvenes que asisten hoy a la escuela han nacido en el mundo de lo electrónico. No hay
niño sin móvil, sin ordenador, mp3...

En la actualidad, el éxito de cada una de estas tecnologías se basa en la ruptura de la

concepción clásica de espacio y tiempo, y ahí es donde está la clave para incorporarlas en la
vida cotidiana. Nos encontramos ante un mundo de avances tecnológicos en todos los
aspectos, utilizamos tecnologías para la mayoría de actividades cuotidianas sin darnos cuenta.
En el ámbito educativo, es donde más nos cuesta incorporarlas, y el problema radica
principalmente en la capacidad creativa de la administración, familias, maestros y
educadores. Las nuevas tecnologías nos abren un sinfín de posibilidades educativas, a pesar
de ello en muchas escuelas todavía existen profesores que prescinden de ellas.

Llevamos trabajando de la misma forma durante mucho tiempo. Vivimos en una sociedad
analógica (industrial, individual y rígida), en vez de en una sociedad digital (informacional,
cooperativa y flexible), por ello muchos autores hacen referencia a que tenemos escuelas del
siglo XIX, maestros del XX y alumnos del XXI. Según Seymour Papert, “la introducción de
las TIC en los centros educativos es positiva para reforzar y promover motivación en el
aprendizaje de las diferentes materias o disciplinas curriculares.” Sin embargo, este modelo
está lejos de un planteamiento innovador que provoque una transformación educativa global.

La escuela, siendo la institución por excelencia y experta en los procesos de enseñanza-

aprendizaje, debería ser la pionera en la incorporación de estas tecnologías. No obstante, es la
organización a la que más le cuesta aprender y gestionar el conocimiento.
El problema radica en lo que entendemos y hemos entendido hasta hoy por enseñar y
aprender y qué tipo de competencias son las necesarias para dar respuesta a las demandas y
necesidades de nuestra sociedad actual. La familia y la escuela deben trabajar conjuntamente
con los niños, explorando los retos, posibilidades… así como los límites y las amenazas que
ofrecen los diferentes aspectos culturales y políticos de una sociedad actual que se caracteriza
por ser plural, incierta, rápida, tecnológica, imprevisible, cambiante y contradictoria.

Así pues el primer paso es la mentalización y formación adecuada de los maestros sobre las
mismas. Además, se necesita invertir muchos esfuerzos en infraestructuras de conectividad y
recursos tecnológicos de calidad, y sobretodo también en los procesos de alfabetización
digital y comunicacional para reducir la brecha de los sectores que tengan riesgo de exclusión
social: la digital.
Las nuevas tecnologías nos muestran una gran variedad de técnicas y metodologías
educativas que son mas eficaces que las tradicionales, pues nos permite optar por métodos
mas agradables de enseñanza y que llamen más la atención de los niños. Además consiste
también en enseñar a dar un buen uso de las mismas por parte de los niños.

En conclusión, las nuevas tecnologías pueden ser el mejor pretexto para innovar en el aula,
para provocar cambios organizativos y abrir la escuela a la comunidad. Sería una negligencia
por nuestra parte perder la oportunidad que tenemos para promover una verdadera
transformación educativa en donde la tecnología tiene un papel de soporte y motivación al
aprendizaje.

1.1 EL IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN EN EL MUNDO

Esta emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance científico

en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de
las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación (TIC), conlleva
cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan
de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo
debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta
la formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las
infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los
centros y su cultura.

2. ANALISIS DE LA COMPETENCIA DIGITAL

EN EL CURRÍCULUM ACTUAL

2.1 LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL CURRICULUM DE

PRIMARIA

Según lo expuesto en el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas, el tratamiento de la

información y la competencia digital está garantizado en la mayoría de las áreas, además de
que debe de estar compuesto por docentes responsables, autodidactas y autónomos a la hora
de elegir y utilizar la información y las herramientas tecnológicas. Se ha de tener especial
cuidado en elegir las herramientas que permitan ofrecer mayores posibilidades a los alumnos,
al maestro, y a la asignatura en general, así como hay que preocuparse por que estas sean las
más eficientes a la hora de transmitir la educación deseada.
Sin embargo en áreas como la Educación Física, Educación para la Ciudadanía o en las
Matemáticas el uso de Nuevas Tecnologías no es tan común como debiera, limitándolas a
búsquedas de información y tratamiento de esta o representación de situaciones relacionadas
con la materia. Por ello se debe mencionar que en el Currículum no se nombra el verdadero
valor de las nuevas tecnologías para ser usado a la hora de crear conocimientos, y no
solamente como un medio simple de ayuda o consulta.
Centrándonos en las diferentes áreas que forman el currículo nos damos cuenta que se
manifiesta una necesidad de la competencia digital y de su contribución específica,
dependiendo de la materia, pero analizando los contenidos y los criterios de evaluación se
aprecia que esa presencia tan nombrada en los objetivos brilla por su ausencia, siendo las
didácticas tradicionales las que dominan en su mayoría (y a veces casi por completo) las
distintas áreas.

La competencia digital, se debe incorporar en los objetivos de aprendizaje. Esta poco tiene
que ver con algunas de las cosas que se hacen en la red con blogs y wikis.

Las competencias digitales o tecnológicas son aquellas que hacen que los estudiantes
demuestren pensamiento creativo, construyan conocimiento y desarrollen productos y
procesos innovadores utilizando tecnología.
Son aquellas que utilizan medios y entornos digitales para trabajar de forma cooperativa para
obtener, evaluar y usar información. Estas nos permitirán utilizar habilidades de pensamiento
crítico para planificar y conducir investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y
tomar decisiones informadas con las herramientas y los recursos digitales.

Estas son un aprendizaje obligado que ya debería formar parte de la formación inicial de los
maestros en las universidades y de los futuros profesores de educación secundaria a través de
los famosos másters. Lo fundamental seria poseer competencias digitales para poder ejercer
la función docente en el siglo XXI. Y, respecto a los alumnos, si las actividades que
proponemos desarrollan realmente competencias digitales. Lo más preocupante del tema es
que en los nuevos currículos se maneja un concepto de competencia digital obsoleto.

2.2 PASOS A SEGUIR PARA LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

En la actualidad, los estudiantes tienen un conocimiento muy limitado sobre la variedad de
las fuentes de información que existen para actuar antes los problemas de información y
también sobre las diferentes estrategias que pueden utilizar para acceder a ellas. También
tienen dificultades para saber si la información que utilizan es de calidad, útil, confiable…
En este paso los estudiantes tienen que desarrollar habilidades de búsqueda y evaluación de la
información. Para ello, es necesario seguir estos pasos:

· Conozcan gran cantidad de las fuentes a la que pueden acceder, sus tipos y las
características de la información que ofrecen (subpaso 2a)
· Que estén en capacidad de seleccionar las fuentes que pueden responder mejor a
sus necesidades de información (subpaso 2a)
 · Que identifiquen los diferentes tipos de motores de búsqueda, los utilicen
adecuadamente y apliquen estrategias de búsqueda lógicas que se ajusten a los
parámetros del Problema de Información (subpaso 2b)
· Que reconozcan la importancia de evaluar las fuentes que encuentran y adquieran
criterios sólidos para juzgar su pertinencia, calidad y confiabilidad (subpaso 2c).
Adicionalmente, el docente debe evaluar el desempeño de los estudiantes durante la
ejecución de cada subpaso y retroalimentarlos continuamente (subpaso 2d).
Los estudiantes deben conocer e identificar la variedad de fuentes de información y las
características de ésta.
Hay tres tipos de fuentes:

• Primarias: ofrecen información de primera mano, que proviene directamente del

autor.
• Secundarias: ofrecen información de alguna manera procesada u organizada de
acuerdo con un criterio específico, comentarios...
• Terciarias: básicamente son guías para encontrar o localizar fuentes primarias y
secundarias.

Es importante que el estudiante sepa que la información no le llega igual que desde el día en
que se emitió, sino que al pasar por diversas fuentes queda manipulada según la intención de
cada una por lo que dependerá de la necesidad para determinar su utilidad, confiabilidad y
calidad.

La información también puede ser:

◦ Factual: basada en hechos reales que se pueden probar.

◦ Analítica: se obtiene después de interpretar, analizar o interrelacionar información
factual.
◦ Subjetiva: presenta la información desde un solo punto de vista.
◦ Objetiva: sintetiza información proveniente de diferentes fuentes y sus hallazgos
pueden replicarse. Da cabida a diversos puntos de vista.

En Internet también se puede encontrar en formato digital fuentes de información como

libros, periódicos, revistas, etc. e incluso el lugar donde se encuentran (bibliotecas
hemerotecas, etc).

Para que los estudiantes aprendan a acceder rápida y efectivamente a las fuentes de
información deben utilizar adecuadamente diversos motores de búsqueda lo que implica
comprender la importancia de elegir las mejores palabras clave al realizar una consulta, el
modo de emplear criterios de búsqueda avanzada y los criterios para elegir acertadamente los
operadores y opciones de consulta más adecuados. También deben saber navegar
efectivamente dentro de cada fuente, aprender a usarlas.

Este apartado da importancia a la adquisición de criterios para evaluar las fuentes de

información y desarrollar un pensamiento crítico.
Internet fue creado para intercambiar información infinitamente y no tiene reglas establecidas
por lo que la información que se recoja debe pasar por unos criterios propios del alumno, que
debe saber valorar la información que se le ofrece. Para valorar una fuente proveniente de
Internet, los estudiantes deben prestar atención a tres criterios básicos:

a) referencias generales, propiedades y propósitos del Sitio Web que publica los
contenidos de la fuente;
b) datos sobre el(los) autor(es) de los contenidos
c) características de la información que ofrece la fuente y su nivel de confiabilidad
y pertinencia para la investigación.

Este paso recalca que los alumnos hayan seguido correctamente el paso 2 y que ellos mismo
se autoevalúen de cómo han buscado información y cómo la han buscado sus compañeros. La
evaluación sería subjetiva (sin datos numéricos) y la pueden crear entre los alumnos y el
profesor o el profesor sólo.

3. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA

DIGITAL
Competencia básica, se refiere a una aptitud, capacidad o disposición. Representan unos
conocimientos, habilidades y actitudes, valores éticos y emocionales, transferibles y
multifuncionales, los cuales son necesarios en toda persona para su desarrollo y satisfacción
personal, integración y empleo.
Además deben contribuir a transformar el concepto tradicional de enseñanza basado en la
adquisición de conocimientos, en un concepto moderno de aprendizaje basado en la
capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida.
Las competencias básicas contribuyen a adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la
sociedad actual. En España, estas competencias básicas son una meta educativa básica en la
escolarización obligatoria desde los 6 hasta los 16 años (Educación Primaria y Educación
Secundaria Obligatoria).

Definir el problema de información y qué se necesita para resolverlo son capacidades

fundamentales de todo investigador y son, por una parte, poder definir el Problema de
Información planteando una Pregunta Inicial sobre una situación, evento o circunstancia
concretos con relación a los aspectos de la investigación; y por la otra, tener claro lo que se
necesita saber para responderla y, a continuación de esto, formular Preguntas Secundarias
concretas que guíen la búsqueda de información.
La finalidad de este paso, es que los estudiantes adquieran estas capacidades mediante la
realización de actividades que les permitan aprender a plantear problemas de la información y
a establecer qué es exactamente lo que necesitan saber para resolverlos. Para ello debemos
trabajar con las competencias.

Con las competencias básicas, se pretende integrar las tres formas contemporáneas del saber:
- Saber teórico (conocimientos) à Saber
- Saber práctico (habilidades y destrezas) à Saber hacer o saber cómo hacer
- Saber ser (actitudes) à Ser
La competencia digital es una de estas competencias básicas para las enseñanzas mínimas en
la Educación Primaria, y dice lo siguiente según el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de
diciembre:

“Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información,

utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda
y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el
dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y
sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas
situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes,
sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los
que ésta suele expresarse.
Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar la
información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla,
relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de
complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de
conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientos adquiridos
empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas
específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación.
Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y
generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función generadora al
emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos,
físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y
gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales,
tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación
para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones
responsables y creativas.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de
operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo
personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los
problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite
aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo
personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como
diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más
amplios. Además de utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y
orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente
establecidos.
En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos
disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita
evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida
que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.
En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una
persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la
información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener
una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola
cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el
uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.”

Son muchas las competencias que se requieren en este nuevo contexto de sociedad de la
información. Las más importantes son las que permiten la adquisición de la información
relevante de forma eficaz y eficiente y con los medios y vías más adecuados en cada caso.
Junto a ello, están las competencias relacionadas con el análisis simbólico de la información,
el pensamiento crítico y la capacidad de generar conocimiento a partir de la información, de
su análisis y de la experiencia. Es además importante la capacidad de gestión y manejo de la
incertidumbre y la de anticipar de forma interactiva eventos y circunstancias relevantes y
significativos planteándose potenciales estrategias de actuación ante los diversos escenarios
que se anticipan.
Otro bloque de competencias están relacionadas con lo que se ha caracterizado como
inteligencia emocional. Cabe mencionar entre ellas la autoconciencia, la autorregulación, la
automotivación, la conciencia social y las habilidades sociales. En este nivel de las relaciones
sociales se requieren una serie de competencias sobre el trabajo en equipo, el desarrollo y
gestión de redes y contactos y la gestión del conflicto. Por último, mencionaremos las
competencias relacionadas con el auto-desarrollo: la capacidad de aprender a aprender, la
capacidad de innovar, la capacidad de aprender de los errores y las competencias relacionadas
con el desarrollo de la propia carrera.
La sociedad de la información representa una transformación profunda del mundo actual en
el que vivimos y ello requiere nuevas competencias en las personas para habérselas de forma
competente con esa realidad. La potenciación de la adquisición y desarrollo de esas
competencias plantea la necesidad de refundar los procesos básicos de toda educación pero
en formas y concreciones radicalmente nuevas en las que las nuevas tecnologías de la
telecomunicación y la telemática pueden jugar un papel de primera magnitud. También en
esto, los profesionales de la educación y la formación, así como las organizaciones en las que
se presta este servicio, han de procurar ser contemporáneos y actualizar permanentemente sus
competencias con el fin de que el servicio educativo sea competente y eficaz.

3.1 INVESTIGACIÓN Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN

La cuarta competencia:”Tratamiento de la información y competencia digital”, se basa en
disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, para
transformarla en conocimiento Esta competencia utiliza técnicas y estrategias para el
procesamiento de la información, y para el uso de distintos soportes y herramientas TIC para
ser capaces de informarse, aprender y comunicarse.
Finalmente podremos decir que es una competencia muy completa para adquirir habilidades,
capacidades y actitudes para tratar mejor la información que se nos presenta hoy en día, al
mismo modo que colabora para que aprendamos a relacionarnos de manera óptima con
ciertas herramientas tecnológicas-educativas.

En lo que a nosotros nos atañe…el área de la Educación física tiene en cuenta los cambios
que se han producido en la sociedad y pretende ofrecer una respuesta a aquellas necesidades
que se produzcan, fomentando la adquisición de capacidades que permitan reflexionar sobre
ciertos sentidos.

La competencia del tratamiento de la información y la competencia digital, complementa los

contenidos a trabajar en el área de Educación Física, con la finalidad de que el alumnado
consiga cierta autonomía. Este deberá adquirir una autosuperación, perseverancia y actitud
positiva. Es esencial trabajar esta competencia dentro del área de la Educación Física, puesto
que se ofrece muchos intercambios comunicativos y hay que saber tratar la información para
obtener un conocimiento más rico.

Referente a los contenidos y/ o criterios de evaluación que aparecen en el área de la

Educación Física y que están relacionados con la competencia digital señalaremos los
siguientes:

Objetivos

§ Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de la

información y comprensión de las normas de juego
§ Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de
apoyo del área

Contenidos

Primer Ciclo

Ø Destreza y resolución de problemas motores sencillos en el manejo de

objetos y en la manipulación de instrumentos habituales en la vida cotidiana y
en las actividades de aprendizaje escolar.

Segundo Ciclo

Ø Mejora de la orientación espacial y lateralidad a través del uso de las

tecnologías de la información y la comunicación
Ø Destreza en el manejo de objetos y en la manipulación de instrumentos
habituales en la vida cotidiana y en los propios del área.
Ø Adecuación del movimiento a estructuras espaciotemporales y ejecución de
bailes y coreografías simples.
Tercer Ciclo

Ø Uso de las tecnologías de la información y comunicación como medio para

recabar información, elaborar documentos y fomentar un espíritu crítico con
relación al área
Ø Manipulación correcta y destreza en el manejo de objetos propios del
entorno escolar y extraescolar.
Ø Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales.
Elaboración de bailes y coreografías simples
Ø Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y
con la ayuda de objetos y materiales.

Evaluación

Primer Ciclo

Ø Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles,

dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos
estímulos
Ø Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la
tensión, la relajación y la respiración
Ø Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica

Segundo Ciclo

Ø Proponer estructuras rítmicas rencillas y reproducirlas corporalmente o con

instrumentos

Tercer Ciclo

Ø Construir composiciones grupales en interacción con las compañeras y

compañeros utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de
estímulos musicales, plásticos o verbales.
Ø Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma
cooperativa y con sentido crítico para obtener información relacionada con la
Educación Física, y para establecer intercambio de opiniones con el alumnado
de otros centros docentes.
4. RESUMEN Y VALORACIÓN DEL AREA EN
EDUCACIÓN FÍSICA EN EL DESARROLLO DE
LA COMPETENCIA DIGITAL.
Por lo que hace al papel del área de la Educación Física en el desarrollo de la competencia
digital, diremos que en sus contenidos a trabajar y en sus criterios a evaluar no se incluye de
gran manera a la competencia digital.
Por lo que es el caso de trabajar la competencia digital en el área de Educación Física,
diremos que nos ayuda con la integración social, y a su vez para poder procesar bien la
información que nos llega de otras fuentes.
Por otro lado, cabe indicar que en el área de la Educación Física se trabaja mucho el cuerpo, y
eso es un factor muy significativo para los medios de comunicación, ya que como bien se
puede observar en el Decreto 111/2007, hoy en día nos llegan muchos sms que dañan la
imagen del esquema corporal de las personas atribuyéndoles pensamientos negativos, y eso
influye en el área de Educación Física, valorando que hay alumnos/as con una autoestima
muy baja pudiendo llegar a problemas de anorexia o bulimia al tener su imagen corporal
dañada.

Con todo esto queremos hacer ver en este apartado que es muy importante que el profesorado
de Educación Física tenga hoy en día en cuenta todo este procesamiento de información que
está al alcance de los niños, para poder colaborar a tiempo ayudándolos a saber seleccionar
toda la información que les llega e impedir en la medida de lo posible que les llegue aquello
que pueda amenazar tanto su integridad física como moral. Pues ya sabemos que tanto la
televisión como el uso de la Internet hoy en día nos aportan una excesiva información, y eso
se debería controlar. Por eso es necesario destacar la importancia de desarrollo de la
competencia digital en la escuela, ya que es muy fácil acceder a mucha información, con lo
que crea la necesidad de saber procesarla de manera correcta, y así no sufrir tantos prejuicios.

En cuanto a la estructura de los contenidos del área de Educación Física, hemos podido ver
que la competencia digital se empieza trabajar desde el primer ciclo (de manera muy pobre),
siendo en el segundo y en el tercero donde se ve más reflejado su trabajo. Aún así hemos
podido apreciar que el área de Educación Física vela para que sus alumnos aprendan a buscar
información sobre temas específicos del área, con lo que se refleja la importancia de la
competencia digital en la escuela.

Así mismo, se debe valorar el grado de conocimiento que tiene el alumno del manejo del
ordenador, el buen uso de Internet, la manera de enviar y recibir correos electrónicos, la
utilización del procesador de textos y de la hoja de cálculo, etc. Ya que es esencial que en
nuestra sociedad el alumno conozca y utilice las TIC.s en el proceso de su aprendizaje.

5. CONCLUSIÓN COLECTIVA
Por un lado compararemos lo establecido en el RD 1513/2006 de enseñanzas mínimas, en el
que se habla de la competencia digital, con el desarrollo del currículo de Primaria (Decreto
111/2007)

En este apartado podemos decir que el objetivo principal de la competencia digital es:
Iniciarse en las tecnologías de la información y la comunicación, y desarrollar un espíritu
crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. Además, en el artículo 2, se señala que las
“tecnologías de la información y la comunicación estarán integradas en todas las áreas del
currículo”, y también en el artículo 6 se dice que “las tecnologías de la información y la
comunicación se trabajarán en todas las áreas”, pero hemos podido comprobar que en algunas
áreas, como Educación Física, la presencia es mínima.
De tal modo, no está muy claro que se defienda el desarrollo general de esas competencias,
aunque el decreto asegure que “los retos de los cambios tecnológicos y sociales a los que
habrá de enfrentarse el alumnado hacen necesario en la educación primaria, poner a su
disposición fundamentos sólidos que lo estimulen a mantener el afán de aprender durante
toda la vida”, es decir, que el alumno debe tener una base de conocimientos tecnológicos para
poder enfrentarse de forma segura a dichos retos dentro de la educación para asegurar su
aprendizaje.

Por otro lado, si nos centramos en las diferentes áreas del currículo (objetivos, contenidos y
criterios de evaluación) parece que se asegura que el desarrollo de la competencia digital es
muy malo y escaso. En todas ellas se manifiesta la importancia de la competencia digital ,
pero en los contenidos y criterios de evaluación se puede comprobar que la presencia de las
TIC es escasa y, comparada con otras competencias básicas, se podría decir mínima. Las
propuestas didácticas tradicionales siguen teniendo muchísimo más peso que las enseñanzas
asistidas por las nuevas tecnologías. Nuestra sociedad a pesar de tener una gran cantidad de
avances y novedades en este campo, todavía no es capaz de exportarlos a la educación con
total seguridad, pues pensamos que todavía son muchos los docentes activos que no tienen
una formación en NNTT y no aplican esta competencia dentro de sus respectivas áreas,
eligiendo como hemos dicho antes, la enseñanza tradicional (libro y pizarra).

Gracias a esta tarea hemos podido comprobar que el tratamiento de la información y la

competencia digital todavía permanece en un plano más teórico que práctico, dejando áreas
como las matemáticas o la educación física, donde prácticamente no se emplean con excesivo
énfasis, aisladas de la competencia digital. Esto puede tratarse a la reticencia de algunos
docentes a la hora de formarse en el empleo de nuevas tecnologías y a su formación en el
ámbito, prefiriendo, tal vez, la lección magistral.
Por otra parte se aprecia la “intención” de introducir dentro de las diversas área el
conocimiento tecnológico e instruir a alumnos y docentes sobre la imperiosa necesidad de
obtener conocimientos sobre las nuevas tecnologías para no quedarse desfasados y lograr una
educación más enriquecedora y actual. Y por su parte los discentes tienen a su disposición
actividades de refuerzo, de ampliación de conocimientos y programas enfocados a sus
respectivas áreas que pueden proporcionarles conocimiento adecuado a ese momento y una
base que les sirva en el futuro.
En definitiva, es imprescindible que los docentes estemos a la “última”, siendo conocedores
de las nuevas tecnologías y, sobretodo, de como poder aplicarlas con cierta utilidad dentro de
las aulas. Esto podría alterar la sesión cotidiana de una clase cualquiera, convirtiéndola en
una experiencia novedosa donde todos los miembros de la clase pueden aprender los unos de
los otros de una manera práctica y amena, y donde se forjarán ser humanos capaces de vivir
(no sólo sobrevivir) en esta sociedad de acelerados cambios tecnológicos.

BIBLIOGRAFIA

http://wikipedia.es
http://www.cypsela.es/ticsaulas/pdf/blanquerna.pdf
http://paulis106068.blogspot.com/2008/10/blogger.html
http://noesis.usal.es/Educare/Mario.pdf
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educacion-fisica.htm
http://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:1483&dsID=n04peiroVE00.pdf