INTERDISCIPLINARY RESEARCHES

CREATION AND CREATIVITY IN THE 21st CENTURY

Sebastian CHIRIMBU, Maria ALEXE, Adina BARBU-CHIRIMBU Georgeta COSTACHE, Eduard IONESCU, Ramona SIMU, Denisa DRGUIN, Alexandru BURDA (coordonatori ediie)

INTERDISCIPLINARY RESEARCHES CREATION AND CREATIVITY IN THE 21st CENTURY Versiune electronic

Editura STEF Iai, 2012

3

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei Creation and creativity in the 21st century : Interdisciplinary Researches; coord.: Sebastian Chirimbu, Maria Alexe, Adina BarbuChirimbu, ....- Iai : Stef, 2012 Bibliogr. ISBN 978-606-575-184-2 I.Chirimbu, Sebastian (coord.) II. Alexe, Maria (coord.) III. Barbu-Chirimbu, Adina (coord.) 81

Coordonator colecie Interdisciplinaritatea: Lect. univ. dr. Sebastian CHIRIMBU Lucrarea este publicat cu avizul CENTRULUI DE CERCETRI, RESURSE i STUDII EUROPENE din cadrul Parteneriatului Instituional mbuntirea capacitii de inserie a tinerilor pe piaa european a forei de munc prin intermediul programelor de formare, tehnologiei informaiei i comunicrii dezvoltat ntre Institutul Eudoxiu Hurmuzachi pentru Romnii de Pretutindeni (MAE), Fundaia Generation Europe Romania, Centrul Pro Europa, Centrul de Formare n Alternan Cefora, DPIPP-Crevedia i Fundaia Profesia 2000+ (Liceul Teoretic Ecoprof) cu sprijinul Inspectoratului colar al Municipiului Bucureti (Direcia Alternative Educaionale) i Editurii Stef ( Iai).

Editura STEF este acreditat de Consiliul Naional al Cercetrii tiinifice din nvmntul Superior. Mai multe detalii putei obine la adresa: www.cncsis.ro.

Toate drepturile rezervate. Autorii sunt direct responsabili de alegerea i prezentarea datelor coninute n articole, de autenticitatea i originalitatea acestora, ct i de opiniile exprimate n articolele din volumul de fa. Coninutul acestei lucrri este protejat prin Legea dreptului de autor L8/1996.

MULUMIRI SPECIALE:
Inspectoratului colar al Municipiului Bucureti d-nei Inspector General Adj. Crengua PASCALE Departamentului de Limbi Strine ( Universitatea Tehnic de Construcii, Bucureti) d-nei Director prof. univ. dr. Zoia MANOLESCU Inspectoratului colar sector 2 Invmnt preprimar Inspector prof. drd. Georgeta IORDACHE Facultii de Utilaj Tehnologic (Universitatea Tehnic de Construcii, Bucureti) d-lui Decan prof. univ. dr. ing. Ion DAVID Centrului de Cercetare TSCI ( Universitatea Tehnic de Construcii, Bucureti) d-nei director conf. univ. dr. Carmen ARDELEAN Institutului Eudoxiu Hurmuzachi pentru Romnii de Pretutindeni- d-lui Director Cristinel DUMITRU Centrului de Conferine SIQUA d-lui Director Florin TUDOR Editurii STEf, Iai

Organizatori-parteneri n proiectele de cercetare i manifestrile tiinifice dedicate INTERDISCIPLINARITII IN EDUCAIE:

Centrul de Cercetri, Resurse i Studii Europene - Parteneriatul Instituional ICIATPEFMPIPFTIC Institutul Eudoxiu Hurmuzachi pentru Romnii de Pretutindeni Facultatea de Utilaj Tehnologic i Departamentul de Limbi Strine i Comunicare- UTCB Centrul de Cercetare Religie i tiin Editura Universitii Emanuel din Oradea Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti (Direcia Alternative Educaionale) Editura Stef, Iai

COMITETUL TIINIFIC (RECENZORI TIINIFICI) Prof. univ. dr. Floare CHIPEA, Universitatea din Oradea Conf. univ. dr. Eduard IONESCU, Universitatea Spiru Haret Conf. univ. dr. Jose VILA , ERI-CES University of Valencia, Spain Conf. univ. dr. Felix NICOLAU , Universitatea Hyperion Conf. univ. dr. Tamara CEBAN , Facultatea de Litere, Universitatea Spiru Haret Conf. univ. dr. Elena GURGU, Universitatea Spiru Haret Conf. univ. dr. Vihren BOUZOV, St. Cyril and St. Methodius University of Veliko Turnovo, Bulgaria Conf. univ. dr. Carmen ARDELEAN, Universitatea Tehnic de Construcii din Bucureti Lect. Director Dara TAFAZOLI, Culture & Art Research & Training Centre, University of Applied Science & Technology Culture & Art, Mashhad Iran Lect. univ. dr. Maria ALEXE Universitatea Tehnic de Construcii din Bucureti / Universitatea Naional de Arte Lect. univ. dr. Ramona SIMU, Facultatea de Litere, Universitatea Emanuel din Oradea Lect. univ. dr. Sebastian CHIRIMBU coordonator parteneriat instituional / Dept. Limbaje Specializate Universitatea Spiru Haret Lect.univ. dr. Denisa DRGUIN, Facultatea de Litere, Universitatea Spiru Haret Lect. dr. Silvia RACU PISTOL, Facultatea de Litere, UniversitateaSpiru Haret Lect. dr. Viorica BANCIU, Facultatea de tiine Socio-Umane, Universitatea din Oradea Mls. Amalia LEITES, Universidade Federal de SantaMaria Prof. Mariana CROITORU, Centrul CRED, Trgovite (Dmbovia)

SECIUNEA : EDUCAIE, INTERDISCIPLINARITATE I COMUNICARE EDUCATION, INTERDISCIPLINARITY AND COMMUNICATION

Asistena psiho-pedagogic a studenilor din nvmntul la distan. ntre creativitate i suport tehnologic

Lector drd. Beatrice ALMAN Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei Departament CREDIS Universitatea Bucureti

Abstract Modern digital technology offers a large numbers of opportunities to develop our pedagogical skills and curricula, but does it help us to have a close connection with our student?. Virtual campus helps us to be in touch with our students permanently and to ignore distance. The main research question is: How can a professional psychological assistance develop on virtual campus. A research sub-question refers to the differences that should be taken into consideration due to the students various professional background and age. The second one concerns the way in which tutor student relationship evolves during the eLearning process. Practice proved that just giving and receiving materials is not enough for most of the learners and that they need psychological assistance. The author experience is based on The Program for Pre-schools and Primary Schools Teachers, a program that started in 2005 the first students graduating in 2008. Most of the examples concern the academic subject Foreign languages because it is one which is quite embarrassing for adult students. The research methodology is that used for a case study. Key words: psychological assistance, eLearning methodology, tutorstudent relationship Aspecte generale Tema pus n discuie de acest studiu abordeaz abordeaz abordeaz o problem legat de educaia la distan, un tip de educaie modern a crui dezvoltare a aprut ca necesar n contextul globalizrii i tehnologizrii. Dezvoltarea sa a devenit posibil datorit utilizrii pe scar larg a internetului i thnologiilor digitale. Dei nvmntul superior la distan s-a dezvoltat n Romnia n ultimii 15 ani sub toate formele studii 1.

de licen, master, programe de perfecionare. n campul educaional romnesc aceast tem este nc puin explorat, dar la nivel international se incearca adaptarea i descoperiresa unor noi perspective de abordare teoretica i practica. Departamentul Credis al Universitii Bucureti este printre instituiile care au contribuit la dezvoltarea programelor de nvmnt la distan att prin nfiinarea unor faculti i masterate ct i prin inierea unor abordri teoretice. Un rol important n dezvoltarea i perfecionarea pregtirii studenilor l-a avut nfiinarea Campusului Virtual care se folosete ncepnd cu anul 2003. Campusul Virtual UniBuc. Acesta reprezinta o platforma electronica foarte eficienta atat in pregatirea studentilor la forma de invatamant la distanta dar i pentru evaluarea acestora. El ofer informatii rapide, actualizate i structurate, intr-o forma accesibila studentilor de toate categoriile. n anul 2005 a debutat n cadrul Departamentului Credis al Universitii Bucureti programul de studiu Pregtirea Personalului Didactic pentru nvmntul Primar i Precolar, prima promoie a absolvit n 2008 i de atunci tot mai muli studeni au optat pentru el. Programul de studiu este de tip nvmnt la distan i se adreseaz, cadrelor didactice deja existente n sistem dar care nu au o pregtire de specialitate de tip universitar sau celor care vor s devin educatori i nvtori. Curriculumul acestuia este complex, adecvat cerinelor unui nvmnt modern i performant. Studiul de caz pe care l propunem se refer la nvarea limbilor strine. Am ales acest subiect al curricumului, fiindc am considerat c prin prin complexitatea problemelor pe care le ridic este ilustrativ pentru necesitatea asistenei psihologice n nvmntul la distan. Aspecte ale nvmntului ID n cadrul Universitii Bucureti nvmntul la distan este un sistem complet de nvare, ce ndemplinete o serie de funcii care sunt evideniate in activitatea ID i care contribuie i la dezvoltarea unor programe conexe cum sunt cele de tip Life Long Learning. Gestionarea sistemului, evaluat n acest moment prin Comisia ARACIS i se realizeaz practic printr-o coordonare pe mai multe paliere. a. Managementul/ concepia nvtmntului la distan 2.

b. Producia de cursuri c. Difuzarea de materiale , suport de curs, ghiduri i auxiliare d. Sprijinirea nvrii e. Certificarea /recunoaterea studiilor. Unele dintre cele mai rspndite aplicaii ale programelor de tip eLearning se adreseaz adulilor, mai ales celor care doresc s se perfecioneze s i ridice gradul de pregtire profesional printr/un program ce asigur o abordare flexibil. Acetia utilizeaz acest tip de programe, fiindc trebuie s munceasc i s nvee n acelai timp. Aproape toi participanii sunt foarte entuziati la nceputul perioadei de studiu dar, din pcate descoper destul de repede ce greu este s lucreze i s munceasc n acelai timp, s nu i abandoneze familia, s relaioneze cu colegi de vrste foarte diferite, muli dintre ei mai tineri. Sunt moment dificile, derutante, peste care nu toi cei nscrii n program pot trece fr ajutorul tutorelui de an, ajutor care trebuie s vin mai ales din partea unui cadru specializat (psiholog, specialist n metodologia predrii la aduli, pedagogi) i care trebuie s se realizeze n colaborare cu profesorul de specialitate. n acest tip de nvmnt Campusul Virtual este de un real ajutor, meninnd o legtur constant ntre managerul de curs, profesorul de specialitate i cursani. 3. Ipoteze de lucru Iniierea unei cercetri privind asistena psihologic pe care echipa din cadrul Facultii de Pregtire a Personalului pentru nvmntul Primar i Precolar (PPP) o poate acorda studenilor si s-a datorat necesitii de a rspunde la anumite ntrebri. ntrebarea principal n jurul creia s-a dezvoltat cercetarea a fost urmtoarea: Se poate acorda o asisten psihopedagogic eficient cu ajutorul Campusului Virtual al departamentului? Au rezultat o serie de ntrbrii secundare ce au conturat cercetarea. A stabili relaii corecte i dinamice prin campusul virtual pare ceva foarte simplu. Este oare aa? Aceasta este una dintre ntrebrile la care ne propunem s rspundem. Ceea de a dou se refer la modul n care relaia formator- student trebuie construit i supravegheat astfel nct studentul s primeasc, atunci cnd este cazul ajutor psiho-pedagogic specializat. Simpla postare la timp a materialelor i verificarea temelor s-au dovedit aciuni insuficiente pentru a-i ajuta pe studeni s parcurg n condiii optime cei trei ani de studiu. S-a dovedit c unii dintre ei nu tiau cum s utilizeze informaiile ceea ce ducea la eecuri dezamgitoare. Incapabili s neleag

10

singuri ce se ntmpl, cum s i ordoneze prioritile i s i evalueze munca, unii studeni abandonau studiul chair dup prima sesiune. Asistena pedagogic oferit de Campusul Virtual se refer i la modul n care studenii, mai ales cei din anul I nva s foloseasc multitudinea de material bibliografice. Studenii de la ID erau derutai i de faptul c profesorii le indicau materiale provenite din mai multe surse. Muli profesori nainte de a redacta un curs sau un manual constriesc un Reader adic o culegere de texte i exerciii pe care le consider importante, selecia este fcut n funcie de necesitile fiecrei grupe n concordana cu abilitile lor de nvare i cu nivelul de cunotine. n nvmntul la distana, n lipsa mai multor ntlniri directe, evaluarea profesorului de specialitate este greu de fcut la nceput i de aceea se poate ntmpla ca el s nu corespund n totalitate nevoilor studenilor. Acest Reader reflect concepia profesorului despre nevoile studenilor si [Underhill, 2002, dar manualul care trebuie s urmeze se poate mbuntii prin feed-backul realizat prin diversele seciuni ale campusului virtual. 4. Aspecte teoretice i metodologice Aa cum am stabilit deja n capitolul anterior, un formator implicat n nvmntul la distana are nevoie, pentru a obine rezultate satisfctoare de o pregtire psiho-pedagogic de specialitate. n cazul particular al limbilor strine cea mai mare parte a materialelor metodologice sunt orienate spre utilizatorii tineri sau n cazul cursurilor pentru aduli spre cursurile specializate (limbaj econimic, juridic, cursuri de mbuntire a competenei de scriere etc). Cursanii specializrii Pregtirea Personalului Didactic pentru nvmntul Primar i Precolar sunt n cea mai mare parte utilizatori de nivel nceptor sau mediu general, categorie pentru care oferta nu este foarte generoas. Acesta este nc un motiv care conduce la instalarea unui sentiment de anxietate, datorat faptului c nu se regsesc uor ntr-un grup int. Formatorii au considerat necesar s le explice cursanilor cum s nvee, s le creasc impicarea insistnd asupra faptului c nvarea unei limbi strine(L2) este un proces n dezvoltare [Hutchinson, Waters: 1987; 128]..Au fost discutate i strategiile adoptate i baza lor teoretic. Cele mai importante au fost urmtoarele: a. nvarea centrat pe student aspect metodologic ce permite studenilor s profite de un numr mare i variat de activiti i s devin

11

mai ncreztori n propriile fore, fiindc fiecare poate nva aa cum dorete, exprimndu-se cum i cnd dorete, Este cunoscut faptul c adulii au deja anumite deprinderi formate i faptul c profesorul ine seama de aceste deprinderi i i ajut s se integreze n colectiv, adaptndu-se metodei generale de nvare contribuie la depirea stresului provocat de nvarea unei limbi strine. Profesorul devine faciltator i coordonator al activitii studenilor i i ajut s i formeze deprinderi de nvare independent. Pentru a acorda o asisten corect i eficient trebuie s monitorizeze feedbackul i s folosesc n mod craetiv dialogul cu studenii. Campusul virtual poate reprezenta un avantaj pentru c permite monitorizarea unor aciuni multiplr, creative i difereniate, permind alternarea unor sarcini de lucru mai tradiionale (cu care studenii sunt deja familiarizai) cu alte n care se utilizeaz metodologia modern. Datorit posibilitii de a folosi materiale de diferite tipuri l poate ajuta pe student s se situeze ntr-o situaie de comunicare ct mai apropiat de cea real. b. nvarea prin crearea unor contexte lingvistice. n cazul studenilor care se nscriu n nvmntul la distan cei mai muli au deja nite cunotine, chiar dac neconsolidate i haotice. Profesorul de limb strin trebuie s creeze situaii atractive de nvare care s-i ajute s i organizeze cunotinele i s le amplifice. Se grupeaz cunotinele de vocabular sub anumite etichete sau se dezvolt o reea de ip mindmaping. c. Abordarea psihologic Practica adovedit c n cazul grupurilor de aduli cu vrste diferite, nscrise n nvmntul la distan acest tip de abordare este chiar mai necesar dect n clasele tradiionale. Aceast abordare se poate realiza datorit multiplelor forme de comunicare pe care le ofer spaiul virtual, unde discuiile pot fi individuale, specialistul ajutnd-l pe student s i evalueze potenialul de nvare i resursele. d. Metoda etnografic. Considerat mai ales o metod de evaluare calitativ a procesului de nvare interactiv [Scollon, Ronald T. 1979], metoda este de mare ajutor, fiindc permite o participare larg i interpretarea datelor procesului de nvare. n timpul primei ntlniri cu studenii acetia sunt ncurajai s in un jurnal n care s-i noteze progresele, exerienele lingvistice, problemele pe care le ntpin n nvare [Chaudon: 1998; 46-47].Acest exerciiu ce a prut la nceput foarte cidat pentru studeni, a permis formatorilor identificarea i ulterior soluionarea diferitelor probleme. Un dezavantaj ar fi timpul pe care aplicarae metodei l necesit. Rezulatele au fost ns foarte ncurajatoare.

12

5. Obiective Obiectivele prezentei cercetri au fost : Folosirea facilitilor oferite de campusul virtual pentru a ajuta studenii s treac peste momentele de anxietate i s i continue studiile. Explorarea i identificarea nevoilor studenilor Flexibilizarea campuslui virtual pentru a-I ajuta s se familiarizeze cu metodologiile moderne de predare. Foloseirea consilierii psiho-pedagogice pentru eficentizarea achiziiilor nvrii Toate aceste obiective au fost dezvoltate i urmrite att de profesorul de specialitate ct i de specialistul n consiliere pentru a putea atinge unl dinobiectivele majore ale prgramului de consiliere pentru a reduce abandonul colar. 6. Prezentarea experimentului Iniial nimeni nu i-a dat seama c studenii vor avea nevoie de consiliere psiho-pedagogic i c acesta va fi una din principalele sarcini ale managerului de curs. [Alexe, 324]. Organizarea activitatilor s-a fcut conform specificului nvmntului la distan din cadrul departamentului CREDIS al UB Acesta se bazeaz pe ntlniri fa n fa cu rolul de a prezenta cerintele, obiectivele activitatii, distribuirea informatiilor i recomadari privind modul de parcurgere a materilelor i mai apoi de solutionare a intrebarilor ridicate de studenti. Materialele sunt prezentate i prin intermediul campusului virtual iar in cadrul forumurilor de discutie sunt fcute recomandari. Odat cu desfurarea primului semestru a devenit evident c activitatea de consiliere din timpul ntlnirilor fa n fa nu era suficient i atunci a aprut ideea de a desfura o activitate de consiliere i pe Campusul Virtual. Platforma Campus Virtual este astfel dezvoltat, nct poate raspunde nevoilor de interacie profesor studenti- tutori. Alaturi de tutorii de specialitate exist i tutori consilieri care au rolul de a motiva susine sprijini pe studeni n achiziia unor abilitti i competente practice sau de a-i motiva,oferindu-le suportul necesar pentru comunicarea cu ceilalai studeni. Pentru cei timizi sau pentru cei care din cauza vrstei nu ndrzneau s adreseze ntrebri n cadrul ntlnirilor directe, extinderea consilierii n spaiul generos al campusului virtual a reprezentat o soluie salvatoare. Mai ales n primul an este important s simt c cineva este alturi de ei i s afle datorit discuiilor de pe forum c nu sunt singurii care au anumite probleme.

13

Serviciile de consiliere oferite studenilor de la ID sunt organizate astfel nct se desfoar pe mai multe paliere de comunicare. n fiecare semestru exist dou ntlniri tutoriale n cadrul crora are loc o comunicare sincron, fa n fa. Liniile de comunicare deschise n aceste ntniri se dezvolt prin intermediul Campusului Virtual, videoconferinelor, activitilor de socializare. Studenilor li se faciliteaz accesul la centrul de resurse att prin acces direct (permis de bibliotec) ct i on line. Tipurile de support oferite sunt: de informare, ndrumare, orientare profesional. Atribuiile de suport ale tutorelui sunt att de tip academic, ceea ce nseamn evaluare, negociere a coninutului i de monitorizarea a progresului, ct i de consiliere psihologic prin diferite mijloace. Acestea din urm au fost cele pe care prezentul studiu le-a analizat prioritar. Observnd creterea gradului de anxietate a studenilor, mai ales n cazul anumitor discipline (limbile strine) mangerii de curs au considerat necesar s analizeze situaia i s gseasc o rezolvare care s fie eficient pentru toi studenii i de aceea aceasta a nsemnat i utilizarea Campusului Virtual. Supravegherea modului n care anxietatea datorat dificultilor de nvare a unei limbi strine, mai ales n cazul nceptorilor este un aspect cheie al obinerii succesului n nvare. Probleme de anxietate pot aprea n cazul oricrui process de nvare, dar riscul apariiei lor este amplificat de vrsta cursanilor i de lipsa lor de deprinderi i de competene lingvistice. Grupele de nceptori prezint un risc mai ridicat, fiindc problemele de metodologie a nvrii sunt mai complexe, deoarece nvarea unei limbi strine presupune folosirea altor strategii didactice. Este deja un fapt cunoscut c unul din motivele pentru care studenii se nscriu n nvmntul la distan este i posibilitatea de a evita ntnirile directe n care s fie supui judecii profesorilor i colegilor, existnd riscul unor observaii neplcute, aplicrii directe a unor metode coercitive. Se dezvolt o anumit fric de a rspunde, chiar atunci cnd tiu rspunsul. Le este fric s nu se fac de rs n faa colegilor i a profesorilor. Acest aspect este amplificat n cazul seciei de pregtire a personalului pentru nvmntul precolar i preprimar, fa de alte specialiti, de faptul c aceti studeni sunt la rndul lor formatori pentru elevii lor. n cazul lor anxietatea se poate datora i schimbrii de roluri. n spaiul virtual comunicarea se face mai uor, fapt dovedit i de extinderea reelelor de socializare. Studenii pot alege cu cine comunic i n ce fel, care va fi subiecul comunicrii, dac nu sunt mulumii de modul n care se defoar comunicarea o pot ntrerupe. Pe de alt parte tutorii pot

14

avea la rndul lor anumite probleme privind buna defurare acestui proces. n cadrul Departamentului CREDIS procesul de comunicare este supervisat de doi tutori, unul se ocup de cunotinele de specialitate (un profesor de limbi strine) al doilea este un specialist cu o serioas pregtire psiho pedagogic. Sarcina profesorului de limbi strine este mai clar, ncarc materialele pe campus i ofer soluii pentru parcurgerea lor corect, ajutndu-i s-i formeze deprinderi de nvare corect. Ajutorul psihologic este mai puin vizibil, dar cel puin tot aa de important i nu doar pentru studenii mai slabi. n vederea reducerii abandonului colar, conducerea Departamentului CREDIS a considerat necesar s implementeze un program de asisten psihologic realizat prin mijloacele specifice nvmntului la distan, pentru studenii seciei Pregtirea Personalului Didactic pentru nvmntul Primar i Precolar. In cadrul specializarii PPP aa cum a fost deja menionat grupul de studeni este format din aduli implicai n activiti sociale cu responsabiliti de natur familial, social i profesional, de aceea abandonul poate surveni datorit suprasolicitrii datorate gestiunii defectuoase a timpului i resurselor de nvare. Pentru fiecare student ce se constituie intr-o situatie individualizata este nevoie de un set de metode de cunoastere a intereselor/ motivatiilor, dar i de de discutii individualizate (ce se pot desfura n mediul virtual pentru cei din alte localiti) cu privire la probleme administrative (inclusiv financiare, de sanatate , afective i de invatare. Aceste aspecte de natur a asigura integritatea morala i psihic a studenilor permit canalizarea energiilor psihonervoase n organizarea activitaii de nvaare i obinerea unor rezultarte bune i chiar a performanelor colare. Inial n sprijinul nvrii unei limbi strine n cadrul Departamentului s-a creat posibilitate a ca studentul s i mbunteasc activitatea prin mprumutul unor carti/CD/casete de la biblioteca sau pentru cei cu acces mai greu la internet n staiile de lucru din cadrul departamentului. Timpul limitat al studenilor, dificultile de deplasare i de ncadrare n programul de lucru al personalului departamentul sunt elemente care au redus efectul acestor msuri. Atunci s-a recurs la materialele suporturile de curs prezentate online care permit studentului s primeasc un feedback rapid i eficient prin intermediul chat-ul sau a formului de discuii. Datorit asistenei consilierilor de psiho-pedagogie dicuiile pe forum au devenit mult mai active, mai deschise i mai diversificate. Formatul Forumului permite studenilor s se organizeze n anumite grupuri,

15

s urmreasc fire de discuii specifice, s iniieze dezbateri legate de probleme de studiu sau modaliti de abordare. La aceste discuii pot participa, att profesori ct i studeni, fapt ce permite profesorilor s neleag problemele cu care se confrunt studenii. Datorit calitilor tehnice ale Campusului Virtual, feedbackul este aproape instantaneu, permind intervenii rapide i corecturi n cazul unor nenelegeri. Succesul acestui program de formare initiala pentru specializarea PPP se datoreaza i elaborarii i constructiei unui plan de studiu tinand cont de factori pedagogici cum ar fi. stilul educaional al profesorului adecvat grupului i cu deschidre spre fiecare cursant adaptat nvmntului online nivelul de ateptare i interesul fa de rezultatele la nvtur sunt prezentate la nceputul i sfritul fiecrui semestru prin sesiuni speciale de consliere i ndrumare pentru ncurajarea , contierntizarea i autoreglarea comportamentului studenilor - calitatea proiectrii i desfurrii situaiilor de nvare - relevana currcicular curricula rspunde nevoilor actuale de pregtire n domeniul i este corelat cu activitile /cerinele nvmntului romnesc i european. prin recunoaterea diplomeleor i a suplimentelor de diplom. Limba strin este o disiplin care se studiaz n cadrul Departamentului CREDIS pe parcursul anului I, de aceea am fcut o evaluare a studenilor la sfritul primului semestru i apoi dup cel de al doilea. Compararea rezultatelor a evideniat o sdere a strii de anxietate la studenii care au fost activi n cadrul Campusului Virtual. Unii dintre studeni au devenit mai ales pe parcursul semestrului al doilea foarte motivai i activi, ajungnd chiar s i ndrume pe colegii lor. Concluzii Considerm c rezultatele obinute aduc noi puncte de reper i valori ce sunt evideiate printr un aparat metodologic complex i variat care a permis soluionarea principalei ipoteze de cercetare. Campusul virtual poate fi utilizat n asistena psihologic a studenilor de la ID : Experimentul descris anterior nu s-a ncheiat, de aceea conluziile acestui studiu nu sunt dect concluzii pariale. Le vom enumera pe cele mai importante :

16

1. Comunicarea n cadrul Campusului fiind o comunicare asincron i sincron s-a dovedit foarte eficient n activitatea de consiliere 2. Discuiile de tip consiliere din cadrul Campusului sunt un instrument eficient n evaluarea ateptrilor studenilor ceea ce duce la o mai corect evaluare a rezultatelor. 3. Consilierea psiho-pedagogic contribuie la dezvoltarea unor strategii de predare specifice nvmntului la distan. Totodat varietatea datelor teoretice trebuie s fie amplificat printr-o activitatea de rafinare i mbogatire a taxonomiilor i chiar print-o fundamnetare i difereniere mai clar a metodologiei privind consilierea i orientarea profesional. La nivel practic va fi necesar construirea, consolidarea i dezvoltarea modalitilor i serviciilor de asistent psihopedagogica care s rspund nevoilor individuale i de grup. Prezentarea unor mijloace facile de comunicare i ndrumare a studenilor vor conduce n timp la implementarea ct mai corecta a conceptelor de educaie pe tot parcursul vieii i trecnd dincolo de activitile punctuale se poate construi i imaginea unei universiti deschise nvrii la orice vrst n condiiile mbtrnirii active Datele teoretice i de cercetare analizate vin i in sprijinul universitatilor care doresc s-i construiasc o strategie viabila n domeniul alternativei educaionale: nvmnt la distan.

Bibliografie Alexe, Maria - Values and Tasks for Coordinating Specialists in ID Procedings of the 7th.International Scientific Conference eLearning andSoftware for Education Bucharest, April 28-29, 2011, vol 1 Editura Universitar, Bucureti 2011 Chaudon, Craig - Second Language Classrooms. Research on teaching and learning, Cambridge Applied Linguistics Series. Editor: Michel H. Long and Jack C Richards, 1998 Cook, Vivian - Second Language Learning and Language Teaching, Edward Arnold, Great Britain, 1991 Cook, Vivian - Starting from the L2 User, EUROSLA 10, Book of Abstracts, Krakow, 2000

17

Krashen, S.D. - Principles and Practice in Second Language Acquisition, Pergamon, 1982 Logoftu, Bogdan Universitatea virtual- realizri i perspective la Universitatea Bucureti, n vol E-learning i software educaional, Editura Universitii Naionale de Aprare Bucureti, 2005 Logoftu, Mihaela Questionnaire as a Tool for Quality Assurance in Distance Learning vol E-learning and Software for Education, Editura Universitii Naionale de Aprare Bucureti Bucureti, 2007 Neacu, Ioan Invarea academic independent Ghid metodologic Universitatea din Bucureti. Facultatea de Psihologie i tiinele educaiei, Bucureti, 2006 Scollon, Ronald T. Linguistic convergence and Ethnography of Speaking; New York Academic Press.1997

18

Promovarea imaginii colii Prof. Diana Marina FLOREA Inspector pentru monitorizarea curriculumului descentralizat Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti

Abstract The schools approach on promoting self image, becomes nowadays more and more difficult, since there are various educational institutions which had to cope with unpleasant incidents brought in by the mass- media, having as main characters teachers, pupils, parents or anyone related to school. It is obvious that, negative sensationalism is more and more spread, creating the false impression that certain news or reports are critical and objective. More often than not, we find the same approach techniques within the world press, too.

Key words: Romanian school, image, media, techniques to address the world press. Imaginea colii constituie un element de baz n funcionarea unei uniti colare. Acele coli care dein tehnici avansate de promovare a imaginii colii, sunt i colile care au un numr rezonabil de mare de copii. Astfel, aceste coli nu-i pun probleme de fond, cum ar fi restructurarea de posturi sau completri de norme, n cazul profesorilor titulari. Promovarea imaginii colii este reprezentat de o multitudine de elemente: scop, obiective, structur, resurse materiale, cultura organizaiei colare i atributele procesului educaional oferit de coal. Acestea sunt cunoscute de public, de-a lungul timpului, fie prin experien direct, fie prin intermediul unor structuri informaionale specializate (mass-media, internet, publicaii de specialitate) sau superior ierarhice (inspectorat, minister). Promovarea imaginii colii ar fi bine s aib ca principale repere urmtoarele criterii: Crearea i promovarea unei imagini pozitive;

19

Elaborarea unor proiecte locale, care s urmreasc multiplicarea experienei pozitive i a exemplelor de bun practic, n managementul educaional; Personalizarea ofertei educaionale la nivel instituional, prin diversificarea i flexibilizarea acesteia, n funcie de nevoile i interesele partenerilor i beneficiarilor procesului educaional; Promovarea unor proiecte care s aib ca principal scop, reducerea abandonului colar, integrarea elevilor n colectivitate, susinerea elevilor care provin din medii defavorizate din punct de vedere social i a elevilor cu un potenial ridicat, n vederea obinerii de ctre acetia de premii i distincii la olimpiade i concursuri colare; Armonizarea ofertei educaionale i a formrii continue cu nevoile specifice care au fost identificate n unitatea colar; Promovarea imaginii colii prin intermediul acelor persoane care promoveaz i asigur calitatea n actul educaional; Realizarea unei reviste a colii, a unui pliant cu oferta educaional, a unui album cu activitile derulate n timpul unui an colar; Organizarea intr-o zi cu semnificaie pentru unitatea colar a Zilei porilor deschise, prilej cu care coala va relaiona cu prinii, comunitatea, colile partenere n proiectele educative derulate. Demersul pe care l face coala n promovarea propriei imagini, devine n contextul societii actuale, din ce n ce mai dificil, deoarece sunt instituii de nvmnt care au avut de suferit n urma prezentrii de ctre mass-media a unor incidente nefericite, n care protagonitii au fost: profesori, elevi, prini sau oameni aflai ntr-o relaie cu coala. Devine evident faptul c, se caut a fi mediatizat senzaionalul negativ, crendu-se astfel impresia, c acele tiri sau reportaje, se doresc a fi critice i obiective. De cele mai multe ori, descoperim aceleai tehnici de abordare i n lumea presei. Este adevrat c nu numai nvmntul are probleme de imagine astzi, dar trebuie s admitem c aceste ntmplri cotidiene sunt izolate, particulare. Ele nu reprezint ntregul proces didactic i nu pot fi generalizate. n contextul actual, devine o adevrat provocare pentru managerul unei coli, s poat s popularizeze tot ceea ce se petrece pozitiv n propria unitate de nvmnt, tiut fiind faptul c, din pcate, opinia public este interesat, cu precdere, de tirile cu caracter negativ i nu de leciile de cerc pedagogic sau alte activiti didactice model.

20

Dezvoltarea imaginii pozitive a colii, devine o adevrat provocare. Aceasta presupune punerea n eviden a ctorva aspecte dominante, printre care, figura unui bun dascl, devotat misiunii sale, asemenea domnului Trandafir i a elevului model. Tema colii apare frecvent n operele literare ale unor autori care aparin unor momente istorice diferite, dar care au reuit prin operele lor, s pun coala ntr-o lumin favorabil. Astfel, avem dovada clar a interesului acestora, fa de o problem important a vieii, i anume, procesul de formare i cunoatere,pe care l face posibil, n cea mai mare msur, doar coala. Nu ne rmne dect s le citim din nou operele i s ne strduim s-i facem cunoscui i s punem n valoare noi modele demne de urmat i de compus o oper, de ce nu, literar, n care imaginea dasclului s fie central. O promovare corect a imaginii unei coli, ar trebui s in seama de mai multe aspecte, printre care: creterea numrului de copii la clasa I, diminuarea migraiei colare la sfrit de clasa a IV-a. Pentru realizarea acestor obiective este necesar elaborarea unei oferte educaionale, care s rspund exigenelor prinilor, iar acest lucru poate fi cunoscut prin elaborarea i completarea unor chestionare. Colaborarea dintre nvtor i profesor se poate concretiza prin susinerea unor lecii demonstrative, la care s poat participa i prinii. Un rol important n sensibilizarea comunitii locale la problemele colii l are i gsirea de sponsori. Printre activitile care ar putea fi ntreprinse la nivelul colii, am putea enumera: colaborarea coal grdini, realizarea de albume cu imagini din interiorul slilor de clas, de la serbri, spectacole, popularizarea unei reviste a colii. n acest sens, pentru a uura accesul la informaiile legate de coal, un rol important l ocup i crearea unui site al colii. Un rol deosebit de important n formarea copiilor, care poate de asemenea s contribuie la promovarea imaginii colii, l reprezint utilizarea n procesul didactic, a calculatorului. Astfel, punctele cheie ale unui proces didactic modern, n deplin acord cu timpurile pe care le trim, l constituie cabinetul de informatic i Ael-ul. Acestea dou, asigur nu numai un nvmnt de calitate, dar i o bun pregtire a elevilor pentru viitor. Rolul managerului const n asigurarea unei dotri corespunztoare a celor dou cabinete cu: calculatoare, n numr suficient de mare, imprimant, scaner, videoproiector, acces la reeaua de internet, dar mai ales, s se asigure, c odat realizat baza material, acestea sunt i utilizate n predarea la ore de ctre cadrele didactice ale unitii.

21

Astzi, calculatorul este prezent n viaa fiecrui copil. La coal sau acas, acesta este un instrument de lucru ideal, cu cea mai larg utilizare. Prin el avem posibilitatea s primim sau s transmitem informaii, deci iat i modul cel mai sigur, de a ne promova imaginea colii. Copiii pot s-i completeze temele on-line, iar dac din motive obiective, unii dintre ei au lipsit de la coal, acetia pot s-i gseasc temele din ziua respectiv, publicate pe site-ul colii. Pentru a reui meninerea elevilor n coala noastr, la trecerea acestora de la clasa a IV-a la a V-a, am realizat un proiect de aciune concret, cu implicarea activ a tuturor factorilor: prini, elevi, nvtori i dirigini. Concomitent cu elaborarea acestui proiect de studiu, am cutat parteneri de aciune prin colile din vecintatea noastr, aflate n acelai impas ca i noi. Hotrtoare n luarea deciziilor, vor fi rezultatele obinute, n urma analizrii chestionarelor, care se adreseaz att prinilor, ct i copiilor, dar i cadrelor didactice ale colii. Pentru promovarea acestui proiect, care este n beneficiul ambelor pri se poate folosi i site-ul colii, unde prinii i pot exprima punctele de vedere cu privire la activitatea instructiv educativ a elevilor i se poate iniia un sistem de vot cu ajutorul cruia s se poat adapta activitatea didactic, n scopul meninerii copiilor n coal, la trecerea la un nou ciclu de nvmnt. Un rol important n reuita promovrii imaginii unei coli l joac organizarea unei serbri colare. Prin intermediul acesteia, copiii i vor lrgi orizontul cunoaterii. Prin interpretarea de poezii, texte ale unor scenete, cntece, ei i vor dezvolta memoria i limbajul, iar treptat vor deveni mici artiti. Participarea la serbrile colare poate fi considerat o form de nvare, care este condiionat i de dezvoltarea ateniei. Cadrele didactice care particip la realizarea serbrii colare, se vor ocupa n egal msur i de confecionarea/procurarea materialului artistic, care trebuie s aib o nalt valoare educativ i s pun n valoare talentul i particularitile individuale ale copiilor. Pentru a obine rezultatul scontat va trebui s se in seama de cteva aspecte, printre care: alegerea de dansuri care s nu depeasc posibilitile de afirmare ale copiilor, alegerea de texte accesibile interpretrii acestora. Evidenierea talentului fiecrui copil se va face n mod discret, fr o obosire excesiv a acestora. Reuita unei serbri colare const i n alegerea din timp a tematicii, a programului artistic, care trebuie s fie ct mai relaxant, iar activitile de pregtire s se desfoare pe o perioad mai lung de timp,

22

astfel nct fiecare copil s-i cunoasc rolul su, n perfect armonie cu al celorlali participani. Cu acest prilej vor fi mobilizai toi copiii, astfel nct fiecare dintre acetia s-i cunoasc talentul cu care este nzestrat. Se va proceda cu tact pedagogic, astfel nct i cei contieni de talentul pe care l au, dar i cei timizi s poat fi pui n egal msur n valoare. Astfel, fiecare dintre participani va cpta un plus de ncredere n forele proprii, mai ales dac sunt vegheai din umbr cu rbdare i discreie. Urmrind cele de mai sus, se poate spune c prin intermediul unei serbri colare se realizeaz o aciune educativ. Astfel, sporesc ansele de reuit ale serbrii, dac se apeleaz la talentul de recitare, la calitile sportive, la nclinaiile spre desen , ritm sau graie. Se poate solicita n asemenea cazuri participarea copiilor sau a prinilor acestora la confecionarea costumelor, mtilor, decorului. Cnd sunt antrenai copiii n toate acestea se contribuie la dezvoltarea simului de rspundere, a independenei n aciune, a mndriei de a realiza cu fore proprii spectacolul. Un alt aspect important n organizarea serbrilor colare este stabilirea i respectarea duratei serbrii. Tendina de a prelungi serbrile obosete peste msur copiii. Pentru nceputul serbrilor sunt indicate n genere corurile, alternate cu recitri sau scurte dialoguri. O problem deosebit n reuita unei serbri este asigurarea unei atmosfere de calm i bun dispoziie i mai ales disciplina. Dac apar acte de indisciplin este o dovad c programul nu este suficient de distractiv, de accesibil, ceea ce duce la diminuarea interesului i la apariia oboselii. Pentru asigurarea disciplinei programul trebuie s fie bogat, variat i accesibil. ntr-o serbare este nevoie de atta disciplin nct copiii s poat urmri programul s tie cnd le vine rndul pentru susinerea rolului primit. n momentele propice de relaxare i bucurie pentru copii, organizatorul trebuie s explice motivul pentru care se pregtete serbarea, nsemntatea evenimentului srbtorit ca i necesitatea unei munci disciplinate i consecvente pentru ca rezultatul s mulumeasc n final pe toi. Renunarea la serbri sau organizarea lor formal nseamn o pierdere pentru viaa sufleteasc a copiilor, iar numrul prea mare a acestora, duce la pregtirea lor superficial i la diminuarea tririlor afective. Toate activitile trebuie ncununate prin organizarea, o dat pe an colar, a Zilei Porilor Deschise, prilej prin intermediul cruia, comunitatea local va vedea progresul colar nregistrat de la an la an. Vor fi

23

evideniate punctele tari ale colii, copii talentai, ctigtorii la diferitele concursuri i competiii, proiectele derulate. Astfel, se va crea oportunitatea realizrii de noi parteneriate.

Bibliografie: Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt ediia a IV-a revizuit i adugit, Iai, Editura Polirom, 2006; Iosifescu, S., Managementul educaional pentru instituiile de nvmnt, Bucureti, Tipogrup Press, 2001; Logoftu, M., Materiale suport la disciplinele Proiectarea, implementarea i managementul nvmntului la distan, managementul programelor ID, Universitatea din Bucureti; http://www.didactic.ro http://www.edu.ro

24

Problematica educaiei speciale Prof. psiholog Carmen GRIGORE Centrul de Consiliere coala gen. nr. 168, MECTS Abstract Special education is an adapted form of school teaching and complex assistance (medical, educational, social, cultural) for people who temporarily or permanently are not able to reach the proper level of education that is age appropriate, required by the regular education. The purpose of special education is teaching and training, recovering and school, social and professional integrating children/pupils with learning deficiency and/or disorders. School education of childern with special educational needs (CES) is achieved through special educational units, through special groups and classes integrated in public schools, and also through usual kindergardens and schools, including the ones theaching in minority languages. Key words: Disability, Disorders, Disabled, Incapacity, Valorisation, Integration Educaia special este o form adaptat de pregtire colar i asisten complex(medical, educaional, social, cultural) destinat persoanelor care nu reuesc s ating temporar sau pe toat durata colarizrii nivelurile instructiv-educative corespunztoare vrstei, cerute de nvmntul obinuit. Scopul educaiei speciale este instruirea i educarea, recuperarea i integrarea colar, social i profesional a tuturor copiilor(elevilor) cu deficiene i/sau tulburri ori dificulti de nvare. n Declaraia Mondial asupra,,Educaiei pentru toi, n articolul 3, se afirm:,,Nevoile colare ale persoanelor deficiente/cu handicap cer o atenie special.Trebuie ntreprinse msuri pentru asigurarea accesului la educaie fiecrei categorii de persoane deficiente, ca parte integrant a sistemului de nvmnt. Educaia special trebuie practicat de cadre didactice calificate, specializate, trebuie s corespund nevoilor copiilor cu CES, ajutndu-i s

25

ating nivelul posibil de dezvoltare individual ct mai aproape de dezvoltarea normal prin: acumularea experienei necesare nvrii colare i sociale. formarea abilitilor necesare nvrii n coal. nsuirea cunotinelor, formarea de priceperi i deprinderi utile integrrii n viaa social, profesional i cultural. asigurarea anselor i a condiiilor pentru continuarea pregtirii pe tot parcursul vieii. De-a lungul istoriei, ntre oameni au existat numeroase diferene.Plecnd de la acestea, s-au nscut o serie de practici sociale care au evoluat istoric de la segregare la integrarea oamenilor diferii printre ceilali. La spartani au aparut primele manifestri de tip segregaionist, unde, n numele unui ideal de perfeciune, persoanele cu deficiene erau stigmatizate de societate i considerate nevindecabile, n consecin erau exterminate fizic. Segregarea a continuat i s-a perpetuat de-a lungul timpului, variind dupa criteriul prin care se fceau deosebirile: criteriul etnic(aplicat, n general, iganilor i emigranilor) criteriul rasei(transformarea populaiei de culoare n sclavi i ngrdirea a numeroase derepturi i liberti) criteriul social(mprirea n clase sociale a oamenilor i dispreuirea celor ,,sraci) criteriul religios(n Evul Mediu-arderea pe rug a ,,ereticilor;n al doilea rzboi mondial-exterminarea populaiei evreieti). criteriul politic(n rile socialiste, persoanele care nu fceau parte din Partidul Comunist, aveau mai puine anse de promovare n plan profesional i social putnd suferi chiar i condamnri dac aveau alte opiuni politice). criteriul normalitii psiho-fizicointelectuale(marginalizarea persoanelor cu diferite deficiene, boli incurabile-lepr, cancer, HIV-SIDA, etc. O alt practic destul de rspndit a fost izolarea persoanelor cu deficiene de privirile celorlali membrii ai societii, fie de ctre stat(n instituii specializate), fie chiar de propriile familii, pentru ca, societatea s nu-i stigmatizeze numindu-i ,,handicapai

26

n secolul al-XIX-lea i nceputul secolului XX au fost nfiinate numeroase instituii de tipul,,azilului n care persoanele cu deficiene erau tratate n mas, fr a se ine cont de interesele individuale. Febra segregaionist a existat cu adevrat ns n anii 50 ai secolului trecut, cnd, infiinarea multor instituii speciale a dus la considerarea unui numar mare de copii ca fiind ,,anormali i exclui din mediile obinuite de via i educaie. Zece ani mai trziu, pe plan mondial ncepe s se contureze tot mai puternic recunoaterea drepturilor acestor persoane, anii 90 aducnd o acceptare generalizat a viziunii de integrare i normalizare.Argumentele pro-integrare,dupa Gunnar Stangvik, ar fi: argumentul eficienei - instituiile separate nu ofera o educaie eficient n comparaie cu cele obinuite. argumentul drepturilor civile instituiile speciale priveaz subiecii de drepturile lor civile(participare, egalitate, etc) argumentul psihosocial relev absena, stimulrii satisfacerii nevoilor elementare ale omului ale omului(apartenena la un grup social, constiina identitii de sine, etc.), care nu pot fi atinse n afara unui mediu obinuit de via sau educaie. argumentul controlului social instituiile au fost acuzate de a fi principalul instrument de control a populaiei n surplus. argumentul calitii vieii persoanele cu cerine educative speciale sunt private de condiiile normale de via ale oamenilor obinuii. argumentul progresului sub aspectul achiziiilor i dezvoltrii sociale, copiii cu nevoi speciale au o evoluie mult mai bun n colile obinuite dect n colile speciale. argumentul valorii orice copil aduce o contribuie benefic n grupul su, fiecare avnd de nvat de la ceilali i fiecare oferind ceva valoros celorlali. Diferenele ntre copii sunt de cele mai multe ori prilej de nvare i dezvoltare.Fiecare copil are dreptul de a i se acorda ansa unei viei ct mai aproape de normalitate i integrare social.Unii au nevoi mai mari, determinate de particulariti care i difereniaz de ceilali mai mult dect ne-am obinuit noi s acceptm.Mai trebuie s ne gndim i la faptul c, nevoi speciale fa de educaie au i familiile acestor copii, iar comunitatea i poate ajuta fiind mai puin discriminativ i segregatoare cu ei.

27

Copiii cu CES cer atenie special i necesit sprijin pe tot parcursul dezvoltrii lor.Orice copil are nevoie n anumite perioade ale vieii lui de atenie special i sprijin special.Dac acesta nu vine la timp, un copil considerat,,normal poate ajunge uor n categoria celor cu ,,probleme. n literatura de specialitate de la conceptele de handicap, incapacitate, dizabilitate, tulburare, deficien, termeni folosii pentru a determina problemele speciale ale copiilor, se pune astzi accentul pe termeni ca cerine educative speciale i situaii de risc.Riscurile se refer la trei grupuri de probleme(Evans,J.1998): 1.Riscuri stabilite - determinate de zestrea cu care copiii vin pe lume i care se manifest nc de la nceput sub forma diferitelor dizabiliti(deficiene senzoriale, organice neurologice, mentale severe). 2.Riscuri biologice se refer la copiii care au la natere probleme fizice care pot fi remediate(de exemplu prematurii). 3.Riscurile determinate de mediul de dezvoltare(copiii care cresc n srcie, aparinnd diferitelor grupuri marginalizate social- etnic, religios, etc, crescui n condiii de violen, rzboi sau abuz). Pentru aceste grupuri de probleme este cert c, intervenia timpurie este hotrtoare dac se face adecvat, dar, n acelai timp trebuie specificat c, orict de bun ar fi un program de educaie, el nu poate s schimbe un copil cu probleme, doar s-l sprijine n dezvoltarea sa i s poteneze la maxim abilitile existente. O asemenea manier de nelegere este mai aproape de idealul colii viitorului, care nu se mai vrea un mediu exclusivist, ci unul care s corespund nevoilor de dezvoltare a copiilor prin evaluarea adecvat a potenialului de nvare/dezvoltare i prin asigurarea reabilitrii/compensrii deficienelor, tulburrilor, dificultilor de nvare. Pornind de la politica de incluziune, se pot enumera o serie de teze i argumente teoretice, n strns legtur cu cercetrile din domeniul psihopedagogiei copilului, care influeneaz educaia timpurie: dezvoltarea copilului i determin direciile i bazele la vrste foarte mici, de aici i importana hotrtoare a primilor ani de via, n direcia formrii capacitilor generale de adaptare psihoindividual i social. educaia din primii ani nu se poate realiza fr implicarea tuturor factorilor responsabili(familie, unitatea de nvmnt, cadre didactice, comunitate).

28

educaia timpurie, ca i cea incluziv, evideniaz nevoia de accentuare a dezvoltrii sociale a copilului i de focalizare pe procesele nvrii. nvarea activ i eficient care i are bazele n educaia timpurie, este extrem de necesar n educaia incluziv. primul pas n educaia timpurie i care ulterior reprezint crmida de baz a incluziunii este recunoaterea importanei diferenelor individuale i planificarea activitilor educaionale n funcie de particularitile i nevoile copilului. Problematica educaiei speciale este abordat n prezant prin dou perspective: 1.Perspectiva individual a copilului se refer la modul n care caracteristicile individuale ale copiilor(deficiene, particulariti psihice, context social), afecteaz invarea scolar. 2.Perspectiva curricular definete dificultile colare n termeni de sarcini i activiti furnizate copiilor i de condiii create n clas. Aceast perspectiv are la baz cteva ipoteze: orice copil poate ntmpina dificulti n coal, acest lucru nu indic n mod special c sunt probleme cu el. dificultile n nvare pot indica anumite disfuncii n procesul de predare-nvare(sarcini, decizii, resurse oferite de profesori insuficient adaptate nevoilor copiilor). dificultile n nvare pot sugera modaliti de ameliorare, care s duc la condiii mai bune de nvat pentru toi elevii i la o implicare mai consistent a cadrelor didactice. profesorii trebuie sprijinii n demersul lor de toi factorii responsabili(prini, specialiti n domeniul psihopedagogiei, etc). Toate categoriile de copii au aceleai trebuine de baz n cretere i dezvoltare ca i ceilali:nevoia de apreciere i ntrire pozitiv, de afeciune i securitate, de ncredere n sine, de independen, etc.Copiii sunt diferii din punct de vedere temperamental, al capacitii de nvare, al motivaiei, voinei, afeciunii.Important pentru ei este s creasc i s se dezvolte mpreun, fr a transforma diferenele n bariere.Educaia incluziv se refer tocmai la ridicarea acestor bariere n nvare i la asigurarea participrii tuturor celor vulnerabili la excludere i marginalizare la o educaie accesibil, de calitate, prin explorarea resurselor pe care fiecare la are.colile incluzive trebuie s fie coli deschise, prietenoase, n care s se

29

urmreasc flexibilizarea curriculumului, calitatea evaluarea permanent i parteneriatul educaional.

predrii-nvrii,

Conceptele fundamentale care stau la baza incluziunii au n vedere valorizarea diversitii, demnitatea fiinei umane, dreptul de a fi respectat, responsabilizarea colectiv, nevoile individuale, asigurarea de anse egale pentru toi, etc. Secretul integrrii i chiar al incluziunii copiilor cu CES const n a nu le refuza ansa la educaie i de a cuta mpreun cu familia sprijinul necesar nvrii lor adecvate, n acest sens preocuprile n domeniu disting ntre dou tipuri de planuri: 1.Planul de servicii personalizat(PSP), este completat de Comisia pentru Protecia Copilului i este un instrument de planificare i coordonare a serviciilor individuale, care vizeaz asigurarea continuitii, complementaritii i calitii serviciilor ca rspuns la cerinele multiple i complexe ale copilului cu CES.Perspectiva de ansamblu a planului de servicii d o coeren interveniilor, evit dedublarea evalurii, asigur urmrile i vizeaz a da rspunsuri ct mai personalizate nevoilor fiecruia ntr-o manier continu. 2.Planul de intervenie personalizat(PIP), corespunde n fapt, nevoii de abordare ct mai personalizat, individualizat a problemelor de nvare i identific teza conform creia fiecare copil trebuie tratat diferit n funcie de problemele pe care le are. El este un instrument conceput s rspund nevoilor personale ale unui copil aflat n dificultate. Prin aceast modalitate se stabilesc obiectivele nvrii i inseriei sociale, se determin criterii de evaluare, se precizeaz intervenii, se descriu modalitile i resursele necesare pentru a sprijinii copilul aflat n dificultate(Goupil, 1991). Planul de intervenie n serviciile educative trebuie s indice pentru copil/elev, n funciile de obiectivele fixate: nivelul de integrare dorit/urmrit. adaptrile necesare le ritmul nvrii i respectarea principiilor pedagogice. serviciile complementare i personalul solicitat. echipamentele specializate necesare. resursele financiare necesare pentru mijloace, transport, etc.(Vrma,E.,1999).

30

Orice plan de intervenii n dificulti de nvare are urmtoarele componente: testarea iniial a copilului prin instrumente variate, pentru a afla informatii despre el i problemele care constituie cerinele educative speciale. formularea unui diagnostic prescriptiv. anticiparea unor rezultate prin prognosticul iniial i prin descrierea momentelor cheie ale interveniei. consemnarea examinrilor iniiale, periodice i finale. descrierea metodelor de intervenie i a mijloacelor folosite. etapele individualizate ale interveniei. nregistrarea progreselor. consemnarea rezultatelor. alegerea formelor de sprijin n parteneriat cu familia, coala, specialitii, etc. Planul de intervenie joac dup Goupil(1991) rolul de planificare, comunicare, participare, concentrare, coordonare, retroaciune.Planul permite stabilirea unui calendar al realizrii obiectivelor i la ordonarea prioritilor, stabilind etapele necesare i fragmentnd paii n intervenie. Modelul cel mai cunoscut este la acest nivel denumit 6S, aparine lui Henderson, Alter i Goldestein(1985) i este transpus n limba francez de canadiana Goupil(1991) ca ,,Cele 6 ntrebri(Qui, Quel, Quand, Quelle facon).n limba romn, acest model, poate fi unul 6-C, referindu-se la: CINE-elevul; CE-ce nva; CINE NC-consilierul, logopedul, profesorul de sprijin; CUM-prin ce mijloace i cu ce resurse; CARE LOC-UNDE mediul educativ necesar; CND-calendarul i etapele necesare; n opinia lui E.Vrsma, ,,planul este instrument de participare, concentrare a influenelor i coordonare a resurselor i aciunilor.Se realizeaz astfel evitarea conflictelor ntre tipurile de intervenii i se

31

favorizeaz mprirea responsabilitilor ca i determinarea rolurilor i responsabilitilor fiecrui participant.n cursul elaborrii planului, dar i la completarea lui curent, comunicarea se realizeaz ca obiectiv i ca mijloc.Planul faciliteaz urmrirea progreselor copilului/elevului.El trebuie astfel, s fie obiectul unor revizuiri periodice. Completarea planului se realizeaz ntr-o succesiune de etape.G.Goupil(1991) identific 5 etape n elaborarea acestuia: Etapa1-constatarea dificultilor de ctre cadrul didactic(nvtor, profesor).Dac problemele sunt repetabile, nu pot fi nlturate cu msuri pedagogige obinuite i constituie piedici serioase n nvare, se trece la primele intervenii i spre urmtoarea etap-cea a analizei i a observaiei. Etapa2-const n observarea organizat i analizarea problemelor semnalate n vederea desprinderii unor soluii satisfctoare de intervenie. Etapa 3-este etapa n care profesorul face apel la un sprijin specializat, fcnd mpreun cu specialitii o evaluare mai profund a nevoilor educative ale copilului i cutnd soluii satisfctoare. Etapa 4-de evaluare a nevoilor copilului realizat de specialiti. Etapa5-schiarea planului de intervenie, a scopului i a obiectivelor pe termen scurt.Este etapa n care se realizeaz planul de intervenie personalizat. Etapa6-se refer la aplicarea i evaluarea efectelor planului propus. Multe ri au acordat o atenie sporit depistrii precoce i interveniei timpurii a copilului cu dizabiliti prin crearea unor parteneriate solide ntre serviciile medicale i cele educaionale.Pentru a putea realiza debutul colar al tuturor copiilor este necesar ca pn la vrsta colaritii, copiii cu cerine educative speciale s fie identificai, evaluai i stimulai s beneficieze de programe de recuperare, compensare, dezvoltare, care s le asigure integrarea colar real. Procesul de evaluare educaional, este un proces care se refer la profilul motor, cognitiv, afectiv i psiho-social al copilului.,,Acest proces trebuie s urmreasc copilul n mod global, comprehensiv i s includ o varietate de msurtori-probe, fie de observaie, teste simple, scale de dezvoltere, etc(E.Vrsma, 1999).

32

Pentru sprijinul adecvat acordat copiilor aflai n situaii de risc, trebuie implicai prinii, cadrele didacice, specialitii.Evaluarea ct mai timpurie reprezint o condiie a interveniei adecvate. Cu ct se cunoate mai devreme problema copilului, cu att se poate interveni mai adecvat i chiar se pot nltura riscurile de dezvoltare care apar, prin introducerea copilului ntr-un program de intervenie personalizat care s ajute la remedierea problemelor sale.

Bibliografie GOUPIL, G.,(1991), Le Plan dEntervention personalis en milieu scolaire, Ed .Quebec, Canada. POPESCU, G., PLEA, O., (coord.),(1998) Handicap, readaptare, integrare, Bucuresti, Ed.Pro Humanitate RUSU, C.,(1997), Deficien, incapacitate, handicap, Ed. Pro Humanitate. VERZA, E., PUN, E.,(1998), Educatia integrata a copiilor cu handicap, Unicef. VRSMA, E.,(1999), nvarea scrisului.O perspectiv comprehensiv i integrativ, Ed.Pro Humanitate, Bucureti

33

Talentul, nvarea creativ i pregtirea psihologic pentru abordarea testului Prof. Reli-Daniela VOICU nvmnt primar coala nr.59 Bucureti Abstract Teacher reveals endowment of talent and motivation high. Temperamental qualities of a personality is manifested in the work of pedagogical thinking; flexibility thinkingcould be seen as the main creative cognitive psychological factor. Keywords: creative learning, psychological preparation, talent, creative imagination Deoarece societatea uman este un sistem socio-economic care genereaz o infinitate de roluri i profesiuni, integrarea social a individului genereaz necesitatea de functionare armonioas a individualitii nuntrul tiparelor reprezentate de mediul social(D. Todoran,1974, p.198). n acest sens, n vederea formrii unui orizont cultural i tehnologic cu privire la o anumit profesiune, concomitent cu dezvoltarea unor capaciti i deprinderi etapa formrii este asigurat de succesul cu care abordm nvarea creativ i testele. Aprecierea rezultatelor prin evaluarea strategiei abordate ce a condus la finalitate implic o evaluare a coninutului, a metodelor folosite a situaiei de nvare, luarea n calcul a altor indicatori precum achiziiile cognitive, conduita, personalitatea elevilor, atitudinile, gradul de ncorporare a unor valori, diversificarea tehnicilor de evaluare i creterea gradului de adecvare a acestora la situaii didactice concrete, centrarea evaluarii asupra rezultatelor pozitive, transformarea elevului ntr-un partener autentic al profesorului n evaluare, interevaluare i evaluare controlat. Imaginaia creatoare este sursa care favorizeaza inovri i transformarea unor realitti ce se cer depite, ipoteze ndrznete, ci i metode pn atunci necunoscute, procedee originale. Produsul imaginaiei creatoare se caracterizeaz prin varietate i ingeniozitate, prin efecte de

34

surpriza i inedit ocante uneori prin noutate i originalitate. Imaginaia creatoare se constituie pe componenta talentului i susine alturi de inteligen i motivaie, creativitatea. Pe de alt parte, reversul demersului imaginativ sau slaba manifestare a imaginaiei n efortul intelectual poate fi recunoscut n comportamente ale elevului de felul: dificulti n nsuirea temelor noi cu grad crescut de dificultate colare sau extracolare, realizeaz lucrri cu slab expresivitate, manifest preferin pentru cile cunoscute. Deoarece nvarea creativ are precedente n activitile de joc, unde trirea se detaeaz de rigori gsind forme noi de manifestare, improviznd, se creaza premisele jocului de creaie ce faciliteaza copilului manifestarea creativitaii. nvarea condus pas cu pas de ctre educatorul abil i inspirat dezvolt gndirea creatoare, impinge n mod voit limitele inteligenei i dezvluie nzestrrile de talent asociindu-le acelor trsturi de personalitate care s l aeze n valoare. Astfel, orice elev are ansa de a nva logic i nu mecanic miglos i repetitiv- de a se raporta creator la sarcina de nvare i nu dominat de obligaii i constrngeri, respectiv de a nva pentru sine i nu doar pentru o convenie de moment. Un rol aparte n acest complex de concepte l ocup talentul, ca zestre nativ cu care elevul intr n cmpul educaiei. Numai supus exerciiului controlat, supravegheat i cultivat cu rbdare talentul copilului este capabil de evoluie i performan. Talentul ar fi concretizarea ntr-o anume form de reprezentare a unui efort constant de perfecionare ntr-un anumit domeniu. Aadar este o ntrebare cu rspunsuri diverse, iar pn ce tiina va gsi un rspuns cuprinztor, ncepei s repetai este nevoie att de munc, dar i de o nzestrare genetic pe msur. Psihologii v vor lsa 10.000 de ore pentru repetiie. Efortul de a lmuri natura talentului este unul interdisciplinar. Genetica, neurologia, psihologia cognitiv, psihologia motivaional sunt o parte dintre domeniile tiinei care trebui s ofere inputuri solide pentru a completa marele puzzle pe care-l reprezint rspunsul la ntrebarea privind natura talentului. O finalitate n nvarea creativ poate fi considerat expresivitatea limbajului ca dovad concludent a nvrii raionale sub impactul actelor de instruire.Astfel cel ce nva reuete s redea cu claritate ceea ce i-a nsuit i s transmit la rndul su cunotine i informati, formulnd mesaje n actul comunicrii i utiliznd limbajul n exprimarea artistic.

35

Un rol important n abordarea creativ a nvrii l ocup intervenia factorilor motivaionali, afectivi-atitudinali i caracteriali, ndeplinind un rol activator i dinamizator n reuita colar a elevilor. De altfel, nvarea creativ se produce inevitabil pe fondul unor trsturi psihoindividuale cu care elevul este aptitudinal nzestrat, precum talent, motivaie superioar, rezisten la solicitri, inteligen colar. n situaiile n care creativitatea este estompat sau mpiedicat de factori de natur psihosocial precum o atmosfer tensionat n familie, climat conflictual, profesori conformiti, sau inhibat de o fragilitate a echilibrului afectiv or de o timiditate excesiv, dialogul didactic cu profesorul destinat s-l instruiasc i nu cel pe care elevul i l-ar putea alege dup gustul su, se dovedete satisfctor i deosebit de util. Pornind analiza de la procesul nvrii colare constatm c se desfoar n mai multe faze ce cuprind receptarea i nregistrarea materialului pe fondul unei stri de atenie i activare cerebral, nelegerea i generalizarea prin formarea de noiuni, principii etc, fixarea n memorie, actualizarea prin reproducere a cunotinelor i transferul acestora. n Teoria nvrii cumulativ-ierarhice, R. Gagne pstreaz influene din gndirea asociaionist. Meritul su este de a atrage atenia c nu putem aborda o anumit tem, dac elevii nu i-au format n prealabil asociaiile, discriminrile, conceptele pe care ea le presupune. Piaget a studiat n Teoria psihogenezei operaiilor intelectuale evoluia gndirii, formarea gndirii abstracte, demonstrnd cum gndirea are loc mai nti n planul aciunilor reale, pentru ca treptat acestea s poat fi efectuate mental. n Teoria operaional a nvrii, formarea operaiunilor mentale parcurge, cel puin n vrsta colar mic, de asemenea etape importante: faza de orientare,demonstrativ, faza aciunii reale, n care elevii nii execut operaia, faza verbalizrii, faza interiorizrii (operaia mental - la nceput mai ncet, apoi din ce n ce mai rapid). Activizarea elevului este necesar dac dorim ca gndirea s se dezvolte, s fie pus n faa unor probleme, mobilizndu-i toate resursele existente pentru formarea i dezvoltarea de operaii mentale. n Teoria genetic-cognitiv i structural a lui Bruner, copilul descoper lumea dinafara lui n trei moduri: modalitatea activ realizat prin aciunea sa, prin manipulare liber, prin exersare; modalitatea iconic, bazat pe imagini; modalitatea simbolic. Copilul utilizeaz treptat aceste modaliti, iar cnd ajunge la deplina stpnire a modalitii verbale nseamn c a ajuns la maturitate

36

intelectual. Necesitatea problematizrii, ca metod, i a nvrii prin descoperire este subliniat astfel de Bruner printre primii teoreticieni. Nu uitm nici nsuirile temperamentale caracteristice personalitii, sub aspect psihopedagogic ce se manifest n activitatea gndirii, flexibilitatea i ineria gndirii n rezolvarea problemelor depinznd iat, totui, n primul rnd de nivelul de asimilare a cunotinelor de ctre subiect. Flexibilitatea gndirii fiind privit sub acest aspect ca principal factor psihic cognitiv al creativitatii.(Al. Roca). Raportandu-ne la activitatea matematic, de exemplu, flexibilitatea gndirii ca rezultat al experienei formate n procesul rezolvrii problemelor independent i creator, in timp ce rigiditatea/inertia se constituie ca forma de comportament n procesul rezolvrii stereotipe a problemelor. Pe fondul dezvoltrii impetuoase a tiinei, tehnicii i culturii, rolul psiho-pedagogic se manifest n sensul dezvoltrii flexibilitii i creativitaii de la vrste colare. n acest sens, experiena se formeaz n procesul exersrii i al rezolvrii problemelor independent i creator, nestereotip i divers, prin apelare la modalitai oferite i de mediul socio-cultural i educativ: programe artistice i sportiv-educative, distractive, teatru, concursuri scolare, ateliere de lucru, desen, sau activiti muzicale etc. O reuit atitudine n faa provocrilor ridicate de test privit ca instrument de evaluare generic, sub diferitele sale forme, evaluare curent, de scurt durat, evaluare sumativ, concurs, etc, are n vedere mai multi factori hotrtori : pregtirea temeinic i prealabil pe specialitate n domeniul pentru care se organizeaz concursul, diminuarea emoiei, reducerea presiunii responsabilitii, pregtirea pentru situaii probabile ce se pot ivi, dar i respectarea voinei elevului de a participa la o situaie de competiie. Neignornd nici rolul formativ al evalurii vom aborda i ne vom opri asupra rolului important jucat n elaborarea obiectivele testelor pedagogice ce vizeaz msurarea cunotinelor i a capacitilor fundamentale proiectate n cadrul programelor colare. Aceast aciune presupune implicit aprecierea gradului de nelegere, aplicare, analiz i sintez a informaiei, dobndit ntr-o anumit perioad de timp determinat, ntr-un domeniu al cunoaterii generale, de profil, de specialitate.

37

Utilizate n procesul de instruire, Testele curente pedagogice msoar progresele sau dificultile din activitatea de nvare. Interpretarea testelor pedagogice, ca teste de cunotine, permite un diagnostic al reuitei sau o inventariere a achiziiei, localiznd o dificultate i, eventual indicnd sursa". n aceasta accepie testele pedagogice pot fi definite ca teste de prognoz, teste de achiziii, teste de diagnoz, aplicabile n calitate de teste de cunotinte instrumentale sau de teste de cunotinte profesionale. Suporturile curente, obinuite ale verificrii scrise, concretizate n lucrri de control sau teze dau ansa elevilor s-i prezinte achiziiile educaiei fr intervenia profesorului, n absenta unui contact direct cu acesta. Anonimatul lucrrii, uor de realizat, ngduie o diminuare a subiectvitii profesorului. Raportarea rezultatelor la un criteriu unic de validare, constituit din coninutul lucrrii scrise, avantajeaz elevi timizi sau care se exprim defectuos pe cale verbal de exemplu. Ca o observaie reinem c verificarea scris implic un feed-back mai slab, n sensul ca unele erori sau neimplicri nu pot fi eliminate operativ prin intervenia profesorului. Nu este de ignorat nici aspectul psihologic al importanei momentului pentru care tnrul aflat n situaia de pregtire va aborda un examen de absolvire sau de admitere ntr-o form de nvmnt, un examen de selecie sau concurs extracolar. n acest sens, pregtirea psihologic pentru examen pornete de la sondarea atitudinii elevului fa de examen i continu cu ndrumarea pregtirii colare temeinice corespunztor exigenelor i criteriilor prevzute pentru examen. Dintr-un alt punct de vedere, pentru optimizarea perspectivei elevului orientat ctre performan, sub aspect motivaional, conceptul de calificativ excelent ca finalitate a unui tip de evaluare, pe termen lung, aduce o provocare n cmpul abordrii testului. n acest sens, performanele nu pot fi evaluate ntr-un timp scurt, nici secvenial prin metode i instrumente de evaluare punctuale. Acest tip de evaluare se adreseaza acelor elevi puternic motivai i capabili de performane deosebite, dar i acelor cadre didactice care doresc s valorifice potenialul excepional al unor elevi. n acest sens evalum, ntr-o manier complex, capaciti, aptitudini i atitudini care conduc la performane ateptate. Un elev obine rezultate superioare numai pornind de la un mobil precum o motivaie superioar i un interes specific.

38

Bibliografie Howard Gardner, Cracking open the lockbox of talent(http://www.scientia.ro/homo-humanus/75-granitele-gandirii/441-care-estenatura-talentului.html) Eugenia Enchescu, Repere psihologice n cunoaterea i descoperirea elevului, Biblioteca pentru cadrele didactice, Ed. Aramis, 2009 Constantin Cuco, Teoria i metodologia evalurii, Ed. Polirom, 2008 Ioan Nicola, Pedagogie, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti, 1992 Adrian Stoica, Evaluare, Calificativul - Excelent - n nvmntul primar, Ed Sigma, 1999.

39

Educaia pentru drepturile omului i societate n cadrul grdinielor de copiii Educatoare Gina SEBE nvmnt precolar Grdinia nr. 185, Bucureti Abstract The recognition and the protection of human rights and liberties must represent a fundamental element within early education, by structuring itself into a distinct course within childrens framework program. The involvement of kindergarten teachers ensures the promotion of these noble values both within the ranks of the children but also of the families. By the early creation of the democratic values we shall ensure the creation of responsible citizens, well informed that know their rights and shall defend the democratic values. Keywords: democracy, tolerance, multiculturalism, citizens rights, children

Societatea contemporan se afl n faa unor transformri dramatice, a unor provocri fr precedent n istoria umanitii, provocri crora trebuie s le facem fa mpreun, ca i societate. n acest sens educaia pentru societate devine extrem de important cu att mai mult cu ct n grdiniele de copiii se pun bazele cetenilor de mine, cei care vor crea noua societate. Provocrile lumii contemporane sunt marcate de extrema lor mobilitate, de modificarea permanent a acestora, de dimensiunea lor variabil i de caracterul uneori obscur al acestora. Exprim necesitatea de a tri ntr-o permanen stare de adaptare pentru a putea astfel face fa incertitudinii, noilor dimensiuni ale complexitii, schimbrilor insidioase sau brutale i oportunitilor

40

poteniale care afecteaz lumea noastr ca ntreg i pe fiinele umane n mediul lor imediat.1. O alt caracteristic a acestor provocri contemporane se refer la efectul lor de cumulare, acestea nu au loc separat n spaiu i timp, ci adesea se petrec simultan, pe teritorii ntinse, afectnd mase mari de oameni. Dar care sunt aceste provocri ale lumii contemporane care creeaz o att de mare ngrijorare? O parte din autorii preocupai de subiect, precum Elena Ciolan identific o serie de apte provocri: Globalizarea; Imigraia i interculturalismul; Dezvoltarea tehnologic. Tehnologiile informatice; Discrepanele socio-economice; Poluarea mediului; Ameninrile la adresa terorismului; Terorismul2. Avem astfel de-a face cu o trecere n revist aproape complet a factorilor care amenin dezvoltarea societii umane i care trebuiesc combtui, n scopul asigurrii unui viitor mai sigur. Ca modalitate de rspuns se impune o diversificare a cmpului educaional i metodelor utilizate n cadrul educaiei pentru societate efectuate n grdinie. Vrsta precolar, cuprins ntre 3 6/7 ani este o vrsta la care au loc achiziii comportamentale i de educaie fundamentale, care vor influena evoluia copiilor pe tot parcursul vieii lor ulterioare. Aceast vrst este marcat de o serie de trsturi de mare importan, care definesc procesul educaional. A. vrsta precolar este o perioad a descoperirii B. este perioada conturrii primelor elemente ale contiinei de sine i a socializrii C. este perioada apariiei competenelor3. Aceste trsturi ale vrstei precolare presupun un proces educativ pe mai multe niveluri, i utilizarea unor metode i procedee didactice aparte, adaptate acestui specific. Programele de educaie precolar urmresc dou

1 Laura Elena CIOLAN, Dezvoltarea educaiei timpurii. Aplicaii privind managementul proiectelor, Editura Universitii din Bucureti, Bucureti, 2006, pp. 18 - 19 2 Ibidem, pp. 17 - 31 3 Adina GLAVA, Ctlin GLAVA, Introducere n pedagogia precolar, Editura Dacia, ClujNapoca, 2002, p. 9

41

finaliti principale, i anume socializarea i dezvoltarea personalitii. Aceste finaliti se obin ntr-un mediu avnd o serie de particulariti: Mediul grdiniei este mai formalizat dect cel familial, el crend tranziia necesar ctre mediul colar, mult mai normativ i mai exigent. Copilul cuprins n mediul grdiniei se poate manifesta liber n sigurana i securitatea dat de prezena i supravegherea educatoarei. Mediul grdiniei este unul educogen prin prezena unei varieti de stimuli vizuali i auditivi, ce pot fi uor accesai i manipulai de copii. Mediul grdiniei este tolerant. Aa-numita dezvoltare normal este privit ntr-un sens mult mai larg aici dect mai trziu n coal. Aceasta permite integrarea copiilor cu diverse grade de rmnere n urm n dezvoltare. n plus, copiii precolari au ei nii o capacitate crescut de acceptare, apreciere i integrare a celor care sunt diferii.4. Scopul ultim al educaiei pentru drepturile omului i pentru societate trebuie s fie formarea unui bun cetean. Un rol important l are aa numita program informal, prin promovarea unei educaii pentru comportament democratic menit s i fac pe copii s i contientizeze drepturile i responsabilitile pe care le implic traiul n societate i relaionarea cu cei din jur. Un bun exemplu oferite de literatura de specialitate este acela al manierei n care educatoare interacioneaz cu precolarii. Acest mod de lucru poate fi un simbol i un instrument pedagogic de promovare a comportamentului democratic n msura n care educatoarea: mediaz mai degrab dect direcioneaz; i trateaz pe copii cu respect, oferindu-le libertatea de decizie i ncurajndu-i s-i asume responsabiliti; le ofer copiilor alternative, lsndu-le libertatea de a alege; promoveaz independena copiilor, acceptnd c acetia pot grei uneori5. Aceste scopuri nobile ale educaiei pentru societate presupun o serie de metode i procedee didactice specifice printre care putem enumera:

4 5

Ibidem, pp. 51 - 52 Ibidem, p. 163

42

a) Supravegherea prima care intervine n educaia moral i ofer o baz pentru nsuirea normelor morale; b) Exemplul au o mare valoare educativ i rspunde nevoii copilului de a imita un comportament, de a urma un model; c) Aprecierea i sancionarea aprecierea include judecata moral i ea const n prelucrarea rezultatelor comportamentului moral, avnd o funcie de corectare a conduite; aprecierea se completeaz cu sanciunea pozitiv i negativ d) Convingerea este metoda prin care se asigur nelegerea necesitii cunoaterii i respectrii normelor morale6. Metodele i procedeele didactice sunt completate de o serie de mijloace didactice adaptate specificului vrstei precolarilor. Putem astfel enumera: plane, imagini, filme didactice, desene, siluete, machete, jetoane, povestiri, poveti, diapozitive, cntece etc.)7. Activitile desfurate n cadrul educaiei pentru societate sunt activiti variate, bogate n mesaje de interes educativ, care au ca rezultat final realizarea unui comportament civic i moral adaptat idealurilor sociale. Societatea nu trebuie s neglijeze educaia precolar care asigur fundamentele unei lumi mai bune i formarea unor ceteni activi i instruii. Bibliografie CIOLAN, Laura Elena, Dezvoltarea educaiei timpurii. Aplicaii privind managementul proiectelor, Editura Universitii din Bucureti, Bucureti, 2006 CRISTEA, S., Pedagogie general. Managementul educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996 GEISSLER, E., Mijloace de educaie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977 GLAVA, Adina, Ctlin GLAVA, Introducere n pedagogia precolar, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2002 LESPEZEANU, Monica, Tradiional i modern n nvmntul precolar, Editura Omfal Esenial, Bucureti, 2007

Monica LESPEZEANU, Tradiional i modern n nvmntul precolar, Editura Omfal Esenial, Bucureti, 2007, p. 58-59 7 Ibidem, p. 59

43

Teachers Challenge in the 21st Century. Towards a Europe of knowledge Prof. Ioana DUGAN Scoala nr.31, Bucureti

Abstract Schools in Romania are undergoing a series of fundamental changes, as technological innovations become part of the instructional mode of educational delivery. The rise of new educational environments, driven by the information and communication technologies, poses a need for the school of the 21st century to be learner-centered ,as students, teachers and staff alike must assume new adapted roles These changes have an impact on the professional tasks and roles of the teaching profession and call for more substantial reforms of education and training in general and teacher education in particular. This study is based on the authors experience of 20 years teaching at primary and secondary schools .Most of the examples concern activities used in class. Key words: technological innovations, teacher education, language learning

General aspects Schools in Romania are undergoing a series of fundamental changes, as technological innovations become part of the instructional mode of educational delivery. The rise of new educational environments, driven by the information and communication technologies, poses a need for the school of the 21stst century to be learner-centered ,as students, teachers and staff alike must assume new adapted roles .Students are increasingly more and more responsible for their own learning and teachers must respond to these changes by developing new models based on facilitation and interaction.Education and training will have to play a key role in order to meet these changes adequately. High Quality Education and Training has become a powerful leitmotif in discussions about a Europe of Knowledge. High quality teachers and teacher education are central components, within

44

a heterogeneous pool of measures necessary to make high quality education and training and a Europe of Knowledge a reality. These changes have an impact on the professional tasks and roles of the teaching profession and call for more substantial reforms of education and training in general (e.g. curricula and contents of teaching and learning, patterns of organization), and teacher education in particular (e.g. aims, curricula, learning environments, structures).Teacher education has to be conceived as an open and dynamic system and as a continuous processconsisting of the closely interrelated components : - initial teacher education, - induction into the professional cultures of schools, - in-service teacher education and/or continuous professional development, - further education for teachers, - school development and improvement, - research Theoretical and methodological aspects The use of information and communication techniques to support learning is becoming very important in the schools of today. Curricula and instructions attempt to become more student centered than teacher centered , connect the school to real life situations and focus on understanding and thinking rather than on memorization and drill practice. The overall framework of present-day language education needs constant and careful reconsideration in order to meet the needs of the students faced with the demands of an ever-changing society. The increasing amount of information, the explosion of media techniques, the diversity of language and cultures moving closer together puts a challenge on school as an educational environment. The role of school in todays world needs to change so as to help students develop the faculty of using language as a tool for learning and for acquiring social and communicative competence beyond language competence. Recent studies show that learning is successful only when students takeresponsibility for their own learning. The autonomous learner is the one who wants to learn, is aware of his needs and of what he wants to achieve through language learning, who has the capacity and conditions for reflect and self evaluation ,has the ability to make rational choices, establish priorities and plan their actions. Any

45

teacher should encourage and help his students to become autonomous. In our century, acquisition of vocabulary has assumed a more important role,even a central one. With this shift in emphasis, the classroom teacher is faced with the challenge of how best to help students store and retrieve words in the target language. Build a large sight vocabulary, integrate new words with the old, provide a number of encounters with words, promote a deep level of processing, facilitate imaging and concreteness ,use a variety of techniques, encourage independent learner strategies all these and even more will be discussed in the pedagogical section of the work. Spoken language has become more important in language teaching with the emphasis on communication. But written language remains a fundamental source of input for language learning in most formal contexts around the world. Spoken input, in the form of films, TV and new electronic modes of communication , is becoming more globally available. For most people, the spoken language is the main source of exposure to language , and is thus the main engine for language change and dynamism. The teacher should organize a balanced exposure to spoken and written language ,otherwise this is incidental or at random. Explicit teaching can be a very good first introduction to a word .After this, the context encountered when reading can lead to new knowledge of its collocations,additional meanings and other higher level knowledge. Knowing a word requires more than just familiarity with its meaning and form. It includes knowledge of its phonological form, meanings, grammatical behaviour, association, collocations, frequency and register. Language learning is a complex process and not a very easy one; that's why I believe, at least at an earlier stage, that teaching and learning English should be fun and this self-developing motivation can be enhanced by the use of games in the classroom. Young learners, especially, have such a high competitive spirit that nearly any type of practice can become a contest in which the participants learn, almost without realizing what is happening with them. An enterprising teacher can also use planned games as an enjoyable and profitable form of practice to reinforce what has already been taught in a more formal way. Objectives This study has the following objectives : - To present different aspects useful to encourage self-developing motivation by the use of games in the classroom; - To present examples of language-practice in class;

46

- To present aspects and innovations in teacher education in order to make high quality education and training . Presenting the activities By using linguistic games, for instance, the pupils can practice pronunciation, spelling, , grammar and vocabulary; such games develop the pupils' ability to speak and write the language correctly. The games are also useful for English-club meetings and other such extracurricular activities. The following are the language-practice games which I have been using for years in my teaching of English as a second language. They may be played in the classroom, with the entire class participating at one time. The grouping of this games is obviously arbitrary, as I have selected those games which proved mostly to the liking of my pupils. SPIN THE PLATE Level: any Type: oral For this game you need a tin or plastic plate or lid. The players begin to count in turn. IT in the middle with the plate in his hand. The players are numbered from 1 up to around the circle, IT also having a number. The play begins with IT spinning the plate on its rim in the centre of the circle and calling a number. The player whose number is called must pick up the plate from the floor while it is spinning. If be fails to do so, he becomes IT. If the player is successful in picking up the plate before it stops spinning, IT has another turn. BUZZ Level: any Type: oral The students may be seated in a circle or in their places in the classroom. Any player may begin the game. The group decided upon a "forbidden number", e.g., 4. Then the players begin to count in turn, but no player must ever mention any number containing 4 or being multiple of 4. Instead, he must say BUZZ. If he fails to do this, he is eliminated from the game. The game may continue until all but one player have been eliminated. Example: If the forbidden number is 4, the counting will go like this: 1, 2, 3, Buzz, 5, 6, 7, Buzz, 9, 10, 11, Buzz, 13, Buzz, 15, Buzz, etc. Variation The game may be made more complicated by having two forbidden numbers, e.g., 4 and 7. In place of 4 or multiples of it, the players will say Buzz; in place of 7 and multiples of it, the players will say Fizz. For a number that involves both, like 28, they will say Buzz-Fizz. SPELLING GUESS Level: any Type: blackboard

47

Choose two teams of not more than 10 members each for this game. One team decides on a word, and one of its members puts dashes on the blackboard to represent the number of letters in the word. Suppose the word chosen is chemistry. The player puts on the blackboard--------------------(nine dashes). The game continues with each player of the opposite team in turn calling out a letter. The letter is put in its proper place if it belongs in the word. Suppose the first player says A. Since there is no A in the word, the next member of the teams calls a letter. He says E, and the player at the blackboard puts it in its proper place: E------------. Because E was correct, the player gets another turn. If the word is completed before or by the time each member of the team has called out a letter, the team scores one point. For the second word, the teams reverse their roles. The games continue in this way to any number of words the group decides on. VOCABULARY ON THE DOUBLE Level: any Type: oral The person who was been chose IT gives a three-letter word like hat or bag and then begins to count to 12. The person addressed must, before the count of 12, give words beginning with each of the three letters in the word given or become IT. For example, if the word is hat, the player might say, "Hand, Arm, Toe". If the word is bag, the player might say, "Beam, Apple, Gum". WORD FAMILIES Level: intermediate to advanced Type: oral or paper Within the limits of the vocabulary the students have studied, prepare a list of words, each of which will suggest at least one other word, also known to the students, that is in the same family. Here are some words that might be in the list, with the words that they suggest in parentheses: law (lawyer), science (scientist), difference (different), pronounce (pronunciation), etc. The words may be given to the students one by one either orally or in a list on paper. Score correct answer accordingly. WHICH SOUNDS ARE ALIKE? Level: intermediate to advanced Type: paper Prepare in advance and give each student a list like the one bellow. The object of the game is for the players to circle the word on the right in each

48

line which has the same sound as the letter or letters underlined in the word on the left. The student who gets the most correct is the winner. try -winter, kind, fifty, play his -sister, this, zoo, soon little -machine, line, will, time MENTAL HIDE-AND-SEEK Level: any Type: oral Structure emphasized: use of prepositions First, the group should decide on the limits of the territory to be considered in the game , such as in the building, in the room, on the grounds, in the city. Then one player thinks of a hiding place, in other words hides himself mentally. The other try to guess where he is hiding and the player who guesses correctly becomes the next one to hide. Since the game is imaginative, the player may be hiding behind a picture, in a desk, on a high shelf, etc. BROKEN PROVERBS Level: advanced Type: paper The leader should have a master list of proverbs with the division into halves indicated, e. g., "A stitch in time/saves nine". The second halves of all the proverbs on the list should be written on cards ahead of time. Before the play begins, these cards should be spread out so that all the members of the group can see them. The play begins with the leader reading the first half of the proverb on the list. The members of the group who recognize it grab for the card containing the other half. The play continues in this way, the player with the most cards at the end being the winner. Note that a mascot should belong to only one class. Teddy means that you don't have to present oral work by yourself. Most oral work is directed towards someone and asks for a response from someone, and having another speaker of English around can make ail sorts of situations easier to get across. Pupils don't just use words, but also all the other parts of speaking a language : tone of voice, stress, intonation, facial expressions, etc. They can be used to encourage natural 'chat' in the classroom, making up dialogues about the little things which have happened and which occupy the children at that moment. At first these conversations will be a bit one-sided, perhaps taking place between the teacher and Teddy in the very beginning. But if the atmosphere in the classroom is relaxed and nobody worries too much about formal mistakes or using the mother tongue now and then, then even beginners can have great fun trying out the little language they know

49

There is a very narrow dividing line between guided activities about things which you want to talk about and actually talking about them. Free activities Using controlled and guided activities which have choices wherever possible provides a good background for activities where children say what they want to say. Let's look first at some characteristics of free activities.They focus attention on the message/content and not on the language as such, although the language will usually be limited by the activity itself.There is genuine communication even though the situations are sometimes artificial. In a way. everything we do in the classroom is artificial - we do it to prepare pupils for their lives outside the classroom. But free activities are one step nearer real life - and they let us know that we can communicate in the foreign language.Free activities will really show that pupils can or cannot use the language - this is something which you cannot be sure of if you only do guided activities. Free activities concentrate on meaning more than on correctness. Formal mistakes don't really matter too much unless it means your pupils can't be understood, so, leave correction until afterwards. In free activities we're trying to get the pupils to use the language with a natural flow - with what is called fluency - and so fluency is more important than accuracy at this stage. Teacher control is minimal during the activity, but the teacher must be sure that the pupils have enough language to do the task.The atmosphere should be informal and non-competitive. All pupils 'win'. There is often a game element in the activity.Suggestions for mini-talks: My room, My favourite meal,My pet, My family, Pocket money,Sunday at home.The range of free activities is endless and goes from playing card games to giving mini-talks or presenting personal or school news in English to working out what your partner had for breakfast. One of the most successful ways of presenting language to young children is through puppets or a class mascot. Having someone' familiar constantly on hand with whom you can have conversations about anything and everything is a wonderful way of introducing new subjects and new language to young children.

Conlusions This research has been designed, conducted and implemented in order to improve teaching, identifying the students' needs, assessing the

50

development process, and evaluating the results.The most important aim of this research has been to find the best way to teach the students . Prior experience and expectations have a significant effect. Background knowledge has a direct impact on how students interact with what they are taught, how they use language as a tool in acquiring knowledge and in performing analytic processes. It affects how their thinking is directed as they learn grammar rules and what kind of sense they make of it. The expectations and interpretive processes students bring to the material and the expectations and understandings which they develop on their way through the material are directly related to their attitudes and values, as well as to their previous experience with the given grammatical problem. This action has been a great opportunity to gain knowledge and skill in research methods and applications and to become more aware of the options and possibilities for change. Participating in this action research we have become more critical and reflective about our own practice, we have attended more carefully to our perceptions and understandings to the methods we use and our whole approach to the teaching process. Bibliography Stnioara, Codrua Mirela-The Language of Teaching and Learning, A Guide to English Language Teaching Terms, Ed. Didactic i Pedagogic RA, Bucureti, 2008 Vizenthal, Adriana- Metodica predrii limbii engleze ,Strategies of Teaching and Testing English as a Foreign Language, Ed. Polirom, Iasi, 2007 Chaudon, Craig - Second Language Classrooms. Research on teaching and learning, Cambridge Applied Linguistics Series. Editor: Michel H. Long and Jack C Richards, 1998 Cook, Vivian - Second Language Learning and Language Teaching, Edward Arnold, Great Britain, 1991 D. Kallos, J. Stephenson-Green Paper on Teacher Education in Europe, Umea Univeristy, Sweden,2000

51

Educaia democratic- afirmativ Prof. psiholog Marilena PETCULESCU Centrul de Consiliere i Orientare colar coala Gen. nr. 46, MECT

Abstract Every human being as a reality and potentiality is unique and represents the supreme value. Education provides to human being independency, freedom, responsibility and spiritual creativity. Through education man acquires the ability to anticipate the consequences of their acts so they can freely and consciously assume them. To adapt the world to himself man needs to be creative and to adapt oneself to the world he needs to be open to the society and life. So education will nurture the creative spirit of man, its ability to adapt to culture and civilization, respect for self, for others, for nature and cultural values of the world he lives in.

Key words: Education, Activity, Behavior, Development, Potential

Educaia trebuie s-l pregateasa pe copil s traiasc prin el nsui. A tri echivaleaz cu a aciona. J.J. Rousseau Fiecare persoan uman, ca realitate i potenialitate, este unic i constituie o valoare suprem. De-a lungul ntregii viei, nserat n matricea social, omul urmeaz o serie de etape distincte ctre integrarea i dezvoltarea ct mai deplin a personalitii. Educaia este cel mai important factor prin care mediul influeneaz dezvoltarea. Edgar Faure afirma c orice om primete dou feluri de educaie, una data de alii i alta, mult mai important, pe care i-o face singur. n procesul educaiei cel educat este totodat subiect i obiect.

52

Centrarea pe copil, ca esen a preocuparilor unei societi, trebuie s constitutie o prioritate a tuturor factorilor implicai i responsabili cu protecia lui. nscris pe o traiectorie aflat n slujba vieii i orientat ctre un scop, orice individ trece iniial prin etapa n care nu este capabil s se defineasc i s-i precizeze ce dorete s fie. Educatorii trebuie s gandeasc n locul su, s raspund nevoilor sale, s-l conduc treptat spre autonomie. Nimic din ceea ce furete omul n efemera sa experien pe acest pmant nu se ridic la sublim, la creaie, druire de sine, jertf i mplinire, pe ct este creterea, educarea i dezvoltarea copiilor, cea mai deplin i sensibil bucurie a vieii. Ei sunt nsui rostul nostru de a fi, nu numai ca subieci individuali, ct i ca grup, ca generaie. De buna cretere, formare i cultivare depinde viitorul umanitii nsi. Educarea lor sntoas, intelectual, fizic i moral reprezint nu numai obiective universale umane, ci i valori vitale fundamentale ale existenei naionale i planetare. Aceast sarcin nobil revine n primul rnd prinilor care au dat via copilului. Cea mai important parte a meseriei de printe este dragostea precum i timpul i energia pe care le cheltuiete ca s-i ajute copilul. Iubirea este cel mai important vehicul prin care prinii druiesc copiilor ceea ce au nevoie pentru dezvoltarea lor ulterioar. Familia asigur necesitile fizice, emoionale i spirituale ale membrilor si, are responsabilitatea ngrijirii copiilor, cultivrii comunicrii interpersonale i relaiilor responsabile cu comunitatea, cultivrii respectului pentru individualitatea fiecrui membru , a loialitii, a spiritului de cooperare i ntrajutorare, a flexibilitii i adaptabilitii n situaii de criz. O educaie bun are ca scop s dezvolte auto-disciplina, stima de sine, voina i contiina de sine a copilului. Auto disciplina este o modalitate de conduit liber consimit care respect anumite hotrri i reguli. Ea este sinonim cu autonomia i este n strans legatur cu buna funcionare a voinei i asumarea responsabilitii. Independena nu inseamn numai libertate , ea implic i responsabilitate. Modul de a dezvolta responsabilitatea este prin a acorda o sarcin, nu doar a discuta despre ea. Intr-o democraie n care fiecare membru al societii are demnitate i dreptul de a se considera de aceeai valoare cu ceilali , nici permisivitatea

53

nici recompensa nu au sens. Pedeapsa duce la opunere, rzbunare, rebeliune iar permisivitatea este resimit ca i devalorizare. Participarea este cuvantul cheie. In ultimii ani s-a acordat o atenie deosebit factorilor care determin calitatea relaiilor interpersonale i particip la dezvoltarea unei personaliti armonioase. Printre acestea se numara inteligenta emotional, independent de pregatirea profesional, vrst sau nivelul intelectual, acea abilitate de a nva nca din copilarie i poate fi cultivat, ea asigurand succesul unei comunicari interumane din ce n ce mai complexe. Bazele construirii unei personaliti echilibrate se pun nc din perioada copilriei, modelul relaional intrafamilial i stilul educaional adoptat de prini devenind la rndul lor modele nscrise i perpetuate din generaie n generaie. Pentru revizuirea acelor tipare de educaie care sunt disfuncionale este necesar o bun cunoatere a acestora i bunavoina de a schimba ceea ce nu este benefic cu nsuirea acelor abiliti care promoveaz sntatea mental a copiilor i adulilor. Cnd climatul este democratic, iubirea copilului nu cunoate limite. Prinii sunt adesea din plin preocupai att material, ct i moral de aciunile copiilor lor. Trind zilnic ntr-o anume atmosfer, caracteristicile de comportare vor deveni obinuine pentru copil, apoi trsturi de caracter. A. Berge spunea c formarea constituie un soi de personalitate colectiv a crei armonie general influeneaz armonia fiecareia dintre pri. Stilurile/modelele comportamentale parentale sunt o construcie sintetic i generativ, definind setul articulat de scopuri, aciuni practici, rezultate i valori constante, specifice, ale conduitei unei familii cu copii care opereaz mpreun sau individual fie pentru a determina, fie pentru a condiiona, fie a influena conduita n formare. Modelul/stilul democratic afirmativ este caracterizat prin aceea c, prinii stabilesc i mprtesc liniile de baz ale conduitei copilului, interacioneaz n clarificarea problemelor, ofer motivaie i argumente pentru limitele stabilite, l inva s fie responsabil pentru aciunile lui, i ofer situaii n care poate face opiuni, l orienteaz n a identifica unele consecine imediate, l ajut n raport cu propriile dorine, interese i puteri. Timpul educaional este bine drmuit, cu focalizare pe valoarea de utilitate a deciziei, pe participarea copilului la deciziile care-l privesc. Astfel, copilul experimenteaz independena ntre anumite limite bine definite, reuind s

54

internalizeze mai repede i mai firesc normele care i guverneaz comportamentul. Modelul/stilul parental afirmativ-democratic este recomandat i dintr-un motiv ce ine att de ritmul rapid al schimbrilor n zona cunoaterii psihoeducaionale, a consecinelor stresului cotidian asupra reactivitii copilului, a interesului societii de a educa pentru cetenie democratic, de a face opiuni nelepte i pozitive, de a alege drumul corect n abordarea i rezolvarea cu responsabilitate a problemelor, de a se adapta la schimbri, de a fi bine echipat pentru echilibrul ntre succes-insucces, de a putea lucra n echip, de a coopera. Bibliografie CIOFU, C., (1998), Interaciunea prini-copii, Editura Medical Almatea, Bucureti NEACU, I., (1990), Metode i tehnici de nvare eficient, Editura Militar, Bucureti PAI, A., (2001), Succesul copilului nostru, Editura Alex-Alex 2001 & Leri Pres, Bucureti ROTARU, A., (2002), Consiliere i orientare, Editura Arves, Craiova, STNCIULESCU, E., (1997), Sociologia educaiei familiale, Editura Polirom, Iai WALTON, F., POWERS, R. L.M.A., (2003), Ctigarea copiilor de partea noastr. Un manual pentru profesori, consilieri, directori i prini, Editura RO-4000 Sfntul Gheorghe

55

Contemporary World of Education Cercettor postdoctoral dr. Dana ABREA Facultatea de Filosofie i tiine Social-Politice Universitatea Al. I. Cuza, Iai Abstract Nowadays education has to face contemporary problems such as globalization. The distinction between academic and vocational education tends to disappear. Such a distinction was at the heart of Michael Oakeshotts philosophy of education together with his other important distinctions between text (literature) and language, between instructing and imparting, and between information and judgement. Next I am exploring two different traditions in education (the British vs. the American), following the distinctions that I stated. Which could serve us today in a contemporary globalized society in our country? Keywords: university education, vocational contemporary world, Michael Oakeshott education, education,

Contemporary world has to face problems such as globalization, how to diminish corruption, how to prevent racism, how to save the environment, womens rights, poverty, consumer rights etc. Should we the curriculum in highschools and universities contain such issues? Or should education be an oasis, liberated from all actual and practical considerabilities, as Oakeshout thought of it? I used to teach in highschool and I have been teaching at the university, too. Perhaps highschool pupils could be kept away from practicalities if they have a solid good material position, though they are deeply anchored in the practical world: they parents go to work abroad and they have to take their lives into their own hands or, the richer ones, are preoccupied to change their cars and mobile phones to the latest fashion. Most of the university students today have to work, so there is no question of forgetting about everyday problems and dedicate their first three years to entering the inheritance of the human world.

56

We, their teachers and professors, play the hardest part. As we promise them when they start studying Philosophy that they will shape their abilities of critical thinking, make up a creative thinking, develop their analitycal skills, an openess to the speculative spirit, a disponibility for dialogue and debate, a guiding towards undogmatization, and a thinking without presuppositions. How do we manage to keep our promises that we made them on their very first day? The crucial points that I sketched above become important features in Oakeshotts pilosophy. Critical thinking explores the conditions of possibility of something. But could a critical thinking in its absolute meaning (without presuppotions) be possible? In Experience and its Modes (1933) Oakeshott understands Philosophy as an experience liberated from all presuppossitions. The different modes (science, practice, history) offer us but limited perspectives of the world. Philosophy aims at an unconditional presupposition free understanding. However, later in his writings Oakeshott changes his mind: Philosophy cannot be seen anymore as the critical eye that examines the orher modes, but it becomes an equal voice among the others within the conversation of the human world. In Oakeshotts view a university displays a conversation between different ways of understanding and this determines the character of the education it offers. A university is a community of scholars who get some practice in thinking historically, scientifically, philosophically etc. Moreover, an academic liberal institution has to offer some understanding of what it is to think historically, scientifically, philosophically etc. Without disfavouring any of the ways of understanding, but treating them as equal, a university is a place where we learn to think conversationally. As we enter a university, we become part of a community of scholars, professors, researchers, or students. We come across different theories, doctrines, ideologies, and we acquire different skills (as part of a vocational education). We also accommodate with the manner of thinking that generated the current literature (as part of a truly academic or university education). On the one hand, students get instructed (teaching seen as an activity of communicating information - the explicit component of knowledge that can be itemized, and that can be found in manuals, dictionaries, textbooks, encyclopedias) and, on the other hand, they are the subjects of imparting (teaching seen as an activity of communicating

57

judgement - the implicit component of knowledge, the specific ingredient that cannot be caught in propositions, that cannot be resolved to information or itemized, and that cannot appear as a rule). Correspondingly, learning means on the one hand the activity of acquiring information, and on the other hand, the activity of coming to possess judgement8. Students are not a depository of the pieces of information that each discipline in their curriculum presents in front of them, but they first of all must learn how to think and, consequently, they should be taught how to think - and this is what imparting judgement means. In a university education, knowledge is not passively acquired as pieces of information contained within the texts of the day, and students are not expected to just inactively accept what they get, but to explore the manner of thinking that generated the respective literature. Texts are studied not for their own sake, but as means to decipher the mode of thinking that underlie them9. Therefore, it is never about teaching the student how to think in general, but about teaching him how to think artistically, historically, scientifically, or philosophically. We study, for example, particular branches of science, some authors and philosophical theories, so that we arrive at the distinct manners of thinking that they represent. These manners of thinking are also representative for the specific and distinctiveness of a certain university from the others (it confers its traditional character).

As an illustration, I will consider Collingwoods comparing of the perspective of the Americans on English university education (as narrow) to the perspective of the English on American university education (as superficial) in First Mates Log. Because education is exercised in a different manner in England and America, the type of man that each produces is different.

Michael Oakeshott, Learning and Teaching, in The Voice of Liberal Learning, Yale University Press, 1989, New Haven and London, p. 57. 9 Michael Oakeshott, The Study of Politics in a University, in Rationalism in Politics, Methuen & CO LTD, London, 1967, pp. 312-313.

58

American education seems to glide with ridiculous rapidity over a ridiculously large number of subjects, all imperfectly grasped10. As a consequence, it produces a type of man who, when he settles down to serious work in any one of these subjects, is inadequately grounded in it and thinks himself an advanced student when in fact he is not. It seems to attach an altogether exaggerated importance to the production of 'papers' published or deemed fit for publication, so that the pupil sets before himself the ideal of becoming not so much a student of his subject as a writer upon it, and the learned world is flooded with publications whose intrinsic value is very small11.

English education seems to consist in forcing a blinkered pupil to dig himself into a ridiculously small subject whose vital relations with other subjects he is elaborately trained to ignore12. Consequently, it produces a type of man who can see nothing outside his own little ring-fence, and even inside that ring fence cannot distinguish what is important from what is not, because that importance depends on relations between the subject and broader human issues of which he knows nothing; so that the student wastes his energies in a pettifogging logomachy by which his subject is not really advanced. And it seems to attach an exaggerated importance to the technique of this logomachy, and no importance whatever to the publication of results; so that the general public derives no profit from the work of these specialists, and a fatal chasm exists between the learned world and the world of educated persons who are left ignorant of what the learned world is doing13. Now I will take into consideration the Oakeshottian distinctions that I mentioned above between vocational and university (academic) education, the importance of instructing and imparting within the educational system, and the emphasizing of language (manner of thinking), in the detriment of text or literature (what has been said from

10 11

R. G. Collingwood, The First Mates Log, Chapter X, Oxford University Press, 1940, p. 84. Ibidem. 12 Ibidem, p. 85. 13 Ibidem.

59

time to time in a language) and consider, by comparison, American and English education as Collingwood saw them. First, American education tends to stress less on the vocational, whereas English education is more specialized. Second, whereas the American scholar tends to establish a better relationship with the public, by communicating results, and creating new texts, offering his contribution to literature, the English specialist is more concerned with ways of thinking and speaking, and therefore he is of no use to the public. Third, the tutorial system based on communicating results of research and discussing with professors and fellow students or researchers is specific to the English educational system, whereas professorial lectures and seminars are more favoured within American university education. Liberal education is neither American nor English, but it accomplishes its goal if its enemies are neutralized as much as possible; among the enemies of liberal education I name specialization and the authority of literature (an already achieved body of information, recorded in encyclopedias, textbooks, manuals, internet sources) or the authority of tutors. Which of the two models of education should we adopt? How can we avoid specialization and authority? How can we keep our educational promises of shaping critical thinking and yet help our students face contemporary world problems, as well?

Bibliografie: Michael Oakeshott, Rationalism in Politics and other essays, Methuen & CO LTD, London, 1967 Michael Oakeshott, What is History? and other essays, Imprint Academic, 2004 Michael Oakeshott, The Voice of Liberal Learning, Yale University Press, New Haven and London, 1989 Michael Oakeshott, Experience and its Modes, Cambridge University Press, 1985

60

R. G. Collingwood, The First Mates Log, Chapter X, Oxford University Press, 1940 Kevin Williams, Education and The Voice of Michael Oakeshott, Imprint Academic, 2007

Acknowledgements: This paper (Contemporary World of Education) is part of a research financed by The Operational Sectorial Programme for The Development of Human Resources through the Project Developing the Innovation Capacity and Improving the Impact of Research through Post-doctoral Programmes POSDRU/89/1.5/S/49944.

61

Conflicte, violent i mediere n unitile colare Prof. director Viorica BELU Fundaia Profesia 2000+, Liceul Teoretic Ecoprof, Bucureti

Abstract Conflict is a normal fact of everyday life, inherent in human relationships (mentor and student could have different life experiences, different perceptions of reality, different provisions). Physical violence is a topical issue among both teachers and among students who learn in Romanian schools. Key words: educational system, violence, mentor, student

Comunicarea interpersonal realizat n diverse situaii didactice are loc ntr-un mediu deosebit (mediul elev/student) i ntr-un context specific (coal sau un spaiu adiacent acesteia). Acest context poate bloca procesul de comunicare, ducnd la eecul / insuccesul acesteia. De aceea este important s studiem factorii care altereaza relatia mentor elev/student elev/student, inhibnd procesul comunicarii. Pentru mentori, situaiile conflictuale constituie unele dintre cele mai grele teste de abilitate i deontologie profesionala, dat fiind ca o situaie conflictuala are implicatii att asupra canalelor de comunicare, ct i asupra mediului n care evolueaza participantii. Etimologic, conflict nseamn lovire reciproca, nfruntare (conflictus = a se lovi unul pe altul). Este caracterizat drept o opozitie deschisa, o lupta ntre indivizi sau grupuri cu interese divergente sau incompatibile, cu efecte distructive (de ce mai multe ori) asupra interactiunii sociale.

62

Grafic, sfera de cuprindere a termenului poate fi reprezentat astfel:

Deoarece mentorul i elevul/studentul ca parteneri educaionali dezvolt activitati comune bazate, n esen, pe comunicare didactic, este important de cunoscut i acceptat urmtoarele: a) Conflictul este o realitate fireasca a vieii cotidiene, inerena n relatiile interumane (mentorul i elevul/studentul au experiente de viata diferite, perceptii ale realitatii diferite, dispozitii diferite) b) Conflictul poate fi tratat pe cai pozitive sau negative: Abordat pozitiv , conflictul, de regula ideatic, poate determina dezvoltarea personala, afirmarea creativitatii, schimbarea sociala; este constructiv; Abordat negativ, conflictul are rezultate distructive asupra psihicului, fizicului, spiritului (tensiunea nervoasa este mare, nemultumirile i reprosurile sporesc); din aceasta perspectiva este respins principiul acceptarii reciproce; c) ntr-un conflict, sentimentele sunt foarte importante pentru ca nu pot fi controlate, (ndeosebi cele neconstientizate, umorile, patimile, vanitatea etc.); d) ntotdeauna, un conflict poate fi solutionat daca se cunosc sursele, daca se respecta cele trei principii strategice de rezolvare i daca se doreste efectiv dezamorsarea i instalarea armoniei (printr-un management corespunzator). e) Conflictul din mediul elev/student trebuie neaprat negociat, ncercnd s se ajung la o soluie acceptabil pentru ambele pri.

63

Violena n coli este un fenomen ntlnit i n colile din Romnia. Violena uman este, fr ndoial,una din temele recurente ale societii contemporane. Globalizarea interesului pentru manifestrile de violen social este consecina unei contientizri generalizate privind necesitatea punerii violenei pe agendele de lucru ale diferiilor actori sociali , responsabili de gsirea unor soluii , dar i de mobilizarea corpului social, a

64

societilor civile pentru luarea de poziie ,implicarea i participarea la prevenirea i/sau combaterea acestui fenomen social. Sensibilizarea fa de fenomenul violenei colare ar trebui , firesc , s duc la creterea eforturilor depuse pentru ameliorarea situaiei prezente. n acest sens , ara noastr trebuie s se implice n prevenirea i combaterea violenei , n general , i a celei colare n special , i s dispun de o cunoatere la nivel naional a fenomenului violenei colare. Violena n coal este determinat de multiple aspecte: caracteristici individuale , determinani socio-familiali , factori de mediu colar , cauze sociale , ale cror efecte se cumuleaz i se poteneaz reciproc. Exist diferene interindividuale la nivelul elevilor cuprini ntr-o instituie colar ,n ceea ce privete adoptarea comportamentelor violente. Elevilor violeni le sunt asociai cu preponderen o serie de factori individuali ,precum : tolerana sczut la frustrare , dificultile de adaptare la disciplina colar , imaginea de sine negativ , instabilitatea emoional , lipsa sau insuficienta dezvoltare a mecanismelor de autocontrol , tendina ctre comportament adictiv , slaba capacitate empatic. Exist diferene majore de percepie a cadrelor didactice n ceea ce privete gravitatea unor comportamente de natur violent a elevilor. n unele situaii, profesorii propun spre exemplificare comportamente ale elevilor care nu se nscriu propriu-zis n aria manifestrilor de tip violent ; de exemplu , cazul acelor elevi incomozi , care au o atitudine mai deschis critic i reactiv , dar fr a fi propriu-zis violeni. Violena verbal d natere violentei fizice, motiv pentru care sistemul educaional ar trebui s intervin prin msuri de soluionare a conflictelor colare, prin introducerea unor cursuri care s ofere sprijin att prinilor ct i elevilor-problem. Una dintre aceste soluii este prezena unui psiholog care s consilieze elevii i s colaboreze cu cadrele didactice n vederea reducerii riscului de violen. Violena fizic este o problem de actualitate att n rndul cadrelor didactice ct i n rndul elevilor care nva n colile romneti. Pentru soluionarea problemelor conflictuale exist numeroase metode, mai mult sau mai puin folositoare n funcie de gravitatea situaiei: - medierea conflictelor scolare este un procedeu care const n soluionarea disputelor prin intervenia unei persoane neimplicat n conflict. In cadrul coliilor, acest procedur trebuie urmat de un psiholog sau de un consilier pedagogic.

65

-echilibrarea intereselor poate diminua riscul apariiei conflictelor colare prin acordarea aceluiai statut ambelor persoane participante la conflict. In acest sens, soluionarea problemei este mult mai simpl, iar conflictul poate fi stins mai uor. -corectarea climatului conflictual n familie reduce numrul elevilor-problem, principalii suspeci n declanarea actelor violente. -realizarea unui echilibru al statutului elevilor n coala; prin aceasta procedur fiecare elev nva c este egal n drepturi indiferent de situaia financiar sau de statutul social al prinilor.

Bibliografie: Bodine, Richard, Crawford, Donna. Manualul educaiei pentru rezolvarea conflictelor n coal, http://www.scribd.com/doc/34052077/ManualulEducatiei-Pt-Rezolvarea-Conflictelor-in-Scoala http://www.info-ghid.com/violenta-in-scoli-sistemul-educational-siimplicarea-acestuia-in-solutionarea-conflictelor-scolare-s.html Vtavu, Ramona. Studiu privind conflictul n mediul colar, surs online http://www.cjraebacau.ro/attachments/Studiuprivindconflictulnmediulscola r.pdf

66

Educaia intercultural n societatea contemporanrealitate sau utopie? Prof. Angela TURCULE Colegiul Tehnic Gh. Airinei , Bucureti

Abstract Interculturality is a concept commonly used today, establishing himself as a name of a social phenomenon and psychologically complex and controversial the same time becoming increasingly research object of science such as sociology, psychology, communication and, last but not least, intercultural pedagog.y. Keywords: interculturality, communication assimilation, integration, authentic

Interculturalitatea este un concept frecvent folosit astzi, impunndu-se ca denumire a unui fenomen social i psihologic complex i controversat In acelai timp, devine treptat obiect de cercetare a unor stiinte precum sociologia, psihologia, comunicarea sau, nu in ultimul rand, pedagogiei interculturale. Aceast preocupare nu este un accident i nu trebuie s fie un lux n cadrul unei societi, ci efectul perceperii cu acuitate a unei realiti conflictuale puternice, generate de insi natura societii contemporane: multicultural in structura ei , dar definit de o dinamica a diferenelor i similitudinilor interculturale. Interculturalitatea este un fenomen viu, al contactului direct intre culturi, punnd in discuie nu numai valori sociale, dar i importante valori umane , dreptul omului la libertate, la propria indentitate, la diversitate. Prin urmare, comunicarea intercultural reprezint un imperativ in contextul unei observaii care nu poate fi negat: in societatea modern, forma cea mai raspandit de conflict este cel de tip intercultural. In acest context, educatia interculturalse impune ca o necesitate. Conceptul de ICL devine preocupare a unor organizaii internaionale desi incercrile de a-i circumscrie particularitile, obiectivele, metodele i chiar mijloacele de evaluare s-au confruntat cu probleme generate de insi natura complex i conflictual a fenomenului.

67

Demersul nostru urmrete o circumscriere, printr-o rapid selectare, care nu se vrea complet, a ctorva elemente care au suscitat controverse dnd natere unor abordri diverse, chiar unor direcii diferite in inelegerea i realizarea comunicrii interculturale in procesul educativ.Perspectiva utilizat este aceea a unei problematici a conflictului i eecului n abordarea educaiei interculturale. Vom porni prin introducerea unei triade care exprim succint dar sugestiv complexitatea unui fenomen cultural contemporan, subliniind atitudinile potenial generatoare de conflictualitate. Scond in evident implicaiile i enunnd indirect riscurile i variabilele care intervin in procesul educaiei interculturale pentru dezvoltarea unei comunicari autentice. Discutarea celor trei concepte este impus de nevoia disocierii, in absena creia apare confuzia, generatoare de neateptate conflicte. Dincolo de cuvinte, o realitate extrem de dureroas este figurat aici, in limitrile dar i in incercrile sale de a gasi soluii unui fenomen care este al lumii in care trim i care produce incredibile manifestri de violen. Astfel, schema Assimilation/Insertion/Integration propune trei atitudini prin aducerea in discuie a unor componente care pot funciona cel puin ambivalent, negativ i pozitiv: tolerant,cellalt, respect,valori, diferene etc. Astfel, poate fi urmrit in dinamica sa parcursul spre o autentic comunicare interculturala i problemele pe care acesta le poate intmpina. In acest context, ilustrarea Asimilarii poate fi Il accept pe Cellalt dac renun la valorile proprii, la ceea ce il face s fie diferit. In aceast accepie , Cellat este acceptat fr rezerve sau discriminare , dar cu o condiie: el trebuie s renune la propria personalitate i s adopte valorile i comportamentul societii in care se afl, total i fr ezitare. Cea a Inseriei poate fi Il tolerez pe Cellalt cu caracteristicile sale cultural, dar el este un strin, diferit i va rmne astfel pentru totdeauna. Prin urmare, Cellalt are dreptul de a munci i de a face parte din societate, dar el rmne pentru totdeauna diferit. Integrarea este reprezentat de o fraz de tipul Mia dori s poi crede in valorile mele, dar nu te voi obliga s renuni la ale tale. Aceasta este, de fapt, adevarata atitudine , un proces deschis, dinamic, depinznd de timp, respectnd diversitatea. Din aceast perspectiv comunicarea intercultural devine un demers anevoios, ridicnd o multitudine de intrebri. In primul rnd, dificultatea major in realizarea comunicarii interculturale este generat de insi natura conflictual a fenomenului: varietatea percepiilor in diferitele culturi, dinamica acestora in funcie de timp, spaiu, relaii sociale i personale. Conflictul care ine de insi natura

68

educaiei interculturale,impune ca o prima etap in configurarea oricrei posibile soluii recunoaterea i exprimarea lui, ulterior explorarea lui, n incercarea de a gsi metode de rezolvare. Not every conict has necessarily a solution, but it certainly needs to be expressed. Under the surface Intercultural learning aims at very deep processes and changes of attitudes and behaviours. It means to deal a good part with the invisible forces and elements of our culture, of our inner self (see: Iceberg Model), many things beneath the water surface are unconscious and cannot be expressed clearly./( LearningT-kit , Council of Europe , publishingF-67075 Strasbourg Cedex, Council of Europe and European Commission, November 2000). O alta problem este generat de folosirea inadecvat a notiunii de cultur.Este foarte important s explorm i s inelegem care este concepia noastr despre ce inseamn o cultur pentru a inelege cu claritate ce vrem s spunem cnd utilizm termenul. In accepie comun, termenul denumete cultura national, atribuindu-i-se caracteristici precum naional, internaional, etnic implicand totodat i diferenele intre acestea. In mediile academice, dar nu numai, termenul este utilizat frecvent pentru a numi mari arii culturale, percepute ca entiti: britanic, francez, asiatic, est i vest european. Acest tip de a utiliza termenul este pndit de pericolul vagului, generaliznd, mergnd pn la a cuprinde continente intregi. Justificat ca imperative cerut de un demers teoretic, devine inoperant in momentul in care aplicat realitii concrete anuleaz diversitatea, pericolul fiind acela al dezvoltrii unor obinuine psihice, de comportament i limbaj care exclud diferenele, respectul particularului.. Educaia intercultural in sine presupe o serie de practici, de metode care pot fi puse in discuie. De altfel,realizarea i utilizarea unor reale abilitati de comunicare interculturale in procesul de invatare impun mereu noi metode. Ca rezultat al acestei cercetri, patru obiective complementare s-au impus ateniei, fiind integrate in procesul educaiei interculturale: dezvoltarea unei gndiri critice, inelegerea culturii ca un proces, ntr-o permanent schimbare, diferena de percepie interior/exterior la nivelul nelegerii mecanismului cultural i valorificarea, nu n ultimul rnd, a experientei. Criteriile care au stat la baza acestei selecii au fost de exemplu: o cultur trebuie vzut ca un proces caracterizat de dinamism, ntr-o schimbare i dezvoltare permanent, este o entitate complex, trebuie figurate in mod hotrt abilitile obinute prin educatie in sensul dezvoltrii

69

unei comunicri interpersonal care trebuie s includ o dezvoltare personal i social, abilitatile educationale trebuie s echipeze pe cei care invat cu mijloace de a accesa i nelege o foarte mare diversitate de practice culturale i inelesuri indiferent de statutul lor, abilitatile educationale trebuie s ajute pe cei care inva in dezvoltarea unei intelegeri a proceselor implicate cnd aceia din medii cultural diferite interacioneaz i produc sau construiesc o situaie de comunicare, trebuie s le permit celor care inva oportuniti de a analiza i reflecta, s identifice zonele de conflict, sa le descrie si, in urma experientei, sa recunoasca oportunitatile in a construi relatii sau comportamente. Vom ncerca a le pune n discuie n continuare urmrind constant elementele de risc pe care le implic. In ceea ce priveste dezvoltarea gndirii de tip critic, exist dou perspective de baz asupra a ceea ce presupune teoria comunicrii interculturale, att in teorie ct i in practic.Sustintorii acestor dou direcii sunt pe de o parte critici , pe de alta parte cei care incurajeaz dialogul intre diferitele culturi. Adepii perspectivei critice asupra culturii insist asupra diferenelor pe care le privesc ca poteniale bariere. In inelegerea acestora, respectndule, ei promoveaz reprezentri care s duc la contientizarea faptului c acestea pot constitui adevrate rupturi intre diversele culturi, pot fi sursele intreruperii oricrei comunicri de tip cultural. Metodele utilizate n cazul acesta sunt acelea constnd in a explica, a ilustra or a exemplifica diferenele specifice existente. Criticismul cultural caut s identifice punctele de conflict, s le izoleze i s le transforme in subiecte de cercetare asupra interaciunii transculturale.Prin urmare, activitatea criticilor culturii tintete s sensibilizeze prezena acestor diferente. Aceast direcie presupune, prin urmare, o descoperire a specificului cultural i o concentrare pe un grup urmrindu-i particularitatile. Anumii autori in domeniu accentueaz ns importana perceperii similitudinilor intre culturi, subliniind faptul c scoaterea n evident a asemnrilor conduce la construirea unei autentice relaii n comunicare, considernd c observarea diferentelor ar conduce doar la dezvoltarea unei baze pentru a fi eliminat dintr-un grup. Urmrind cele dou directii, putem spune c exist intotdeauna un avantaj in a inelege de ce se produce eecul continuu in comunicare cnd oamenii interacioneaz i care sunt diferenele care aduc acest esec. Dar, pe de alt parte, cutarea similitudinilor culturale poate inarma pe cei interesai cu o folositoare unealt pentru a investiga o cultur pe o larg varietate de niveluri. Poate de asemeni s ajute anumiti indivizi, in special pe aceia din

70

culturi in care invatul noiunii de exclusivitate cultural este o realitate, s recunoasc faptul c indivizii aparinnd unor culturi diferite pot deine valori personale, dar i percepii care s fie similare cu ale lor. Ceea ce avem in comun poate depi graniele cultural naionale, de grup sau personale. O alta practic utilizat in studiul fenomenului intercultural care necesit a fi pus n discuie din perspectiva unei problematici a conflictului i eecului, ar fi ceea ce a fost numit pe scurt emic i etic.Utilizarea conceptului emic presupune o concentrare asupra studiului culturilor din interior, intind s inteleag culturile aa cum membrii acestora le ineleg. In contrast, noiunea de etic se concentreaz pe o inelegere a culturilor din exterior, comparndu-le prin folosirea unor caracteristici predeterminate. Att una ct i cealalt au la baz cercetri antropologice, sociologice, lingvistice i etnografice. Dificultile apar odat cu abordarea dintr-o perspectiv unic, acestea contribuind la realizarea unei reale comunicri doar in momentul in care sunt utilizate ca demersuri complementare, combinnd observaiile de tip general cu cele de tip particular. Pe de alt parte, nelegerea i investigarea culturii i comunicrii sub semnul dinamicului, intr-o continu schimbare, cu multiple forme, vor determina o concentrare pe a oferi mijloace diverse de a accesa i analiza o varietate a practicilor culturale i a inelesurilor, indiferent de statut. Asta ar insemna o complet schimbare a practicii curente care tinde in a propune informaii despre o societate institutional recunoscut a unei ri, in plan secund aprnd o selecie a reprezentrilor vieii de fiecare zi. Astfel, profesorii vor trebui s ofere studentilor uneltele critice necesare pentru a analiza procese sociale i s ncurajeze dezvoltarea gndirii critice asupra propriei societati i a altora pe trei niveluri:naional, al grupului i al individului.Prin urmare, cultura nu mai trebuie vzut ca o entitate monolitic determinnd comportamentul unui individ sau grup. In schimb, se impune a fi neleas ca un amestec al tuturor aporturilor individuale sau de tip social, educaional, etnic, naional sau internaional care sunt implicate n situaia de comunicare. Aceasta practic avertizeaza asupra unui pericol evident in cercetarea i educaia intercultural fiind o pledoarie pentru o comunicare care ar trebui s nu piard niciodata din vedere individualul-dac o vom face vom fi in pericolul de a reprima reprezentrile individului pe fundalul valorile culturale ale comunitatii. Aceast practic de a aborda o cultura se opune n mod evident tradiionalei concepii a unei lumi a marilor culturi. Culturile sunt dinamice, in schimbare i complexe. Utilizarea acestei metode pentru a inelege problema interculturalitii i pentru a

71

studia comunicarea de acest tip face posibil evitarea simplificrilor, etnicitii, naionalismelor sau internaionalismelor in explicaii care fac posibil utilizarea unui singur argument in explicarea unei realiti extrem de complexe. Exist o foarte rspndit tendin de a ignora sau a reduce diversitatea cnd privim spre o alta cultura-este intotdeauna mai uor s vorbim, de exemplu, de cultura francez, arab sau japonez ignorandu-i astfel complexitatea. Acesta este contextul favorabil apariiei unui alt pericol in realizarea unei reale comunicri: stereotipul. Insi noiunea de cultur utilizat in sensul menionat mai sus este un stereotip. Prin urmare, este extrem de important s recunoatem i s respectm diversitatea altfel vom risca s credem i s enunm judeci de tipul: toi indivizii aparinnd unei culturi sunt la fel i fiecare cultur poate fi descris prin utiliarea unui sumar set de caracteristici. Este adevrat c este dificil s evitm toate formele de stereotip, dar contientizarea existenei acestuia ne poate ajuta s recunoatem complexitatea i diversitatea a ceea ce vedem. Nu in ultimul rnd, se impune atentiei importanta experientei in dezvoltarea unor abiliti de comunicare intercultural, de multe ori ignorat sau minimalizat..Asa cum se poate uor observa, nu este suficient s citesti despre cultur, s asculi prelegeri despre alte culturi sau s fii provocat la susinerea unui asemenea subiect exclusiv la nivel intelectual. Pentru un individ este necesar s triasc experiena de a se confrunta cu situaii noi, s simt nesigurana, frica, respingerea celorlali la fel ca i sigurana, increderea i aprecierea pentru a le nelege. Ca imperativ in realizarea unei comunicri interculturale reale reinem i pe acela de a inva cu oameni care aparin altor ri- individul trebuie s fie angajat in aceast experien cognitiv, afectiv dar i ca reacie comportamental. Aa cum s-a observant, i nu de puine ori, numai astfel putem descoperi probleme de multe ori necunoscute chiar de noi inine.In acest context, trebuie mentionata i necesitatea de a dezvoltarea o autentic abilitate de a sculta, de multe ori confruntndu-ne cu problema pseudocapacitii de a auzi i inelege. A asculta este esenial in dezvoltarea comunicrii interculturale i presupune un angajament i o apreciere a celuilalt-presupune a inelege in mod real cum se simte, cum vede lumea i cultura proprie cellalt i a-i da posibilitatea de a trece dincolo de propriile frici, credine, interese pentru a vedea prin ochii celui de lng tine. Nu in ultimul rnd, trebuie supuse discuiei metodele propuse pentru atingerea obiectivelor comunicrii interculturale, evaluandu-le critic in contextul ipotezei care propune ca postulat al acestei abordri starea de

72

conflictualitate inerent, funciar fenomenului insui. Acestea sunt concepute ca modele pe baza crora se poate lucra inandu-se cont de faptul ca fiecare situaie e diferit, c trebuie avute n vedere particularitile grupului. Din pcate, acestea sunt aplicate de multe ori n mod mechanic, genernd adevrate stri de conflict i confuzie. In concluzie, comunicarea intercultural pus sub semnul utopiei, al riscului reprezint un demers necesar de contientizare a dificultilor, nu o negare a necesitii ei. Efortul sisific nu-i anuleaz viabilitatea i, mai ales, importana ntr-o lume configurat esenialmente de fenomenul intercultural.

Bibliografie Educaie intercultural, coordonatori Liviu Plugaru, Mariela Pavalache, Editura Psihomedia , 2007 Intercultural LearningT-kit , Council of Europe , publishingF-67075 Strasbourg Cedex, Council of Europe and European Commission, November 2000 Handbook of cross-cultural psychology ,Vol. 1,2 Boston: Allyn & Bacon.

73

Educaia parental un demers necesar? Prof. Carmen DUMITRU nvmnt precolar Grdinia ,,Raz de Soare Trgovite (DB) Abstract We meet most of the times the role of parent without anyone, ever, to be initiated in this regard. Parental skills acquisition is not found as a purpose in any subject, in any one year of school at any level of education.. Key words: parenting, acquisition, education, children A fi printe este o sarcin deosebit de dificil i presupune permanent gsirea unui echilibru ntre bunele intenii ale prinilor i ceea ce este bine pentru copilul respectiv. Rolul de printe l ndeplinete fiecare dintre noi fr ca nimeni, niciodat, s ne fi iniiat n acest sens. Dac a conduce o main este condiionat de obinerea permisului de conducere, a crete un copil nu este condiionat de nimic. Dobndirea competenelor parentale nu se gsete ca finalitate n nici un obiect de studiu, n nici un an de coal, la nici un nivel al nvmntului. Totul se bazeaz pe imitaia modelelor propriilor prini sau a celor din jurul nostru, pe bunul-sim al fiecruia, pe lecturi (dac ele exist) sau pe vizionarea unor emisiuni gen Super Nany. De cele mai multe ori prinii, mai ales n mediile sociale defavorizate, se conduc dup principii de genul: tiu eu cel mai bine ce e bine pentru copilul meu!, Cum m-au crescut ai mei pe mine i eu te pot crete pe tine!, Eu te-am fcut, eu te omor!. Aceste exprimri redau de fapt o concepie arhaic despre relaiile prini-copii, o posesie i o superioritate a printelui asupra copilului, neglijarea faptului c i copilul poate fi partener ntr-o relaie care l privete n cea mai mare msur. n ultima perioad, se nregistreaz tot mai multe probleme cu care se confrunt unii tineri (consumul de droguri, nceperea vieii sexuale la o vrsta din ce n ce mai mic, sarcini nedorite n rndul adolescentelor, prostituie, etc). De cele mai multe ori, cauzele acestora sunt cutate n mediul grupurilor de egali. Dar este ignorat faptul c factorul determinant al formrii comportamentelor viitorilor aduli este mediul familial.

74

ngrijirea i sprijinul acordat permanent de prini joac un rol crucial n dezvoltarea copilului la potenial maxim. Cu toate acestea, prinii se confrunt cu obstacole greu de depit, cum ar fi efectele HIV/SIDA, consumul de droguri, srcia extrem, prsirea comunitii n cutarea unui loc de munc, consecinele conflictelor armate .a.m.d. Adesea, prinii nu dein abilitile, cunotinele sau resursele necesare pentru a-i crete copiii astfel nct s asigure dezvoltarea lor la potenial maxim . n acest context, devine evident nevoia social de educare a prinilor pentru a deveni parteneri reali, valoroi ntr-un complex proces de educaie ce are o component extrem de important n mediul familial . De ce este necesar educaia parental? Putem contura mai multe variante de rspuns: 1. Exist prini care vor s se informeze cu privire la procesul de dezvoltare a copilului, la specificul psihologic al diferitelor vrste, la rolurile pe care le au din punct de vedere educativ; 2. Implicarea prinilor n educaia propriilor copii i corelarea eforturilor cu cele ale grdiniei / colii amplific rezultatele pozitive obinute sau i face pe acetia parteneri n mod obligatoriu atunci cnd apar tulburri afective sau de alt natur ; 3. Crete gradul de responsabilitate al ambilor prini fa de educaia i devenirea personal a copilului. Se recunoate importana rolului pe care l au parinii n educaie i trebuie sprijinii s i-l asume ; 4. Educaia printilor este o dovad de emancipare a adulilor, de conectare a lor la cunoatere i descoperire de sine ; 5. Educaia prinilor este o cale prin care se asigur respectarea drepturilor copiilor i se flexibilizeaz legturile ntre generaii. Prinii trebuie atrai i contientizai asupra beneficiilor unui program de educaie parental prin argumente de tipul: dezvoltarea copilului este direct proporional cu calitatea relaiilor dintre el i prinii lui. O relaie de calitate presupune cunoaterea de ctre prini a nevoilor copiilor lor; educaia nseamn mai mult dect simpla asigurare a dezvoltrii fizice, dect grija primar de asigurare a hranei, a locuinei i a mbrcmintei. Mai mult dect acestea conteaz foarte mult securizarea

75

afectiv a copilului (a se vedea cazurile dramatice n care prinii pleac la munc n strintate, departe de copil, iar acesta este lsat, pentru perioade foarte lungi de timp, n grija altor membri ai familiei), dezvoltarea personalitii copilului; toi prinii au nevoie, la un anumit moment, de sprijin i consiliere. Exist o evoluie a vrstelor i a problemelor educaionale pe care acestea le presupun. De aceea soluiile i cile pentru rezolvarea lor sunt diferite. Dezvoltarea unui printe se face odat cu dezvoltarea copilului su; greelile fcute de prini n copilrie, uneori involuntare, las urme adnci asupra copilului. Relaia printe-copil, atunci cnd copilul va fi adult, va revela efectele unei relaii defectuoase n copilrie. De cele mai multe ori la acest moment lucrurile nu mai pot fi reparate, iar resentimentele se instaleaz iremediabil . A iniia un program de educaie parental este, evident, o ntreprindere dificil, deoarece mentalitile se schimb foarte greu, prejudecile sunt greu de nlaturat. Prinii sunt prini n capcana grijilor zilnice de asigurare material a familiei, iar sarcinile educative privind copiii lor le transfer n totalitate grdiniei sau colii. i totui, marea trebuie ncercat cu degetul... Chiar dac la nceput grupul de lucru cu prinii nu va fi de mare consisten, este posibil ca pe parcurs, prin fora exemplului, rndurile prinilor dornici de a nva s fac lucrurile mai bine s se nmulteasc. Orice nceput este dificil, dar nu imposibil... cea mai mare satisfacie va fi aceea de a vedea c rezultatele ncep s apar, iar copiii sunt mai fericii, mai veseli, mai senini, cu mai puine complexe i cu o mai mare capacitate de comunicare. Trebuie s nelegem c orice intervenie educaional la nivelul copilriei genereaz beneficii durabile pe parcursul ntregii viei, asigurnd dezvoltarea i integrarea social adecvat a viitorului adult, cu implicaii enorme - umane, sociale i economice.

Vom concluziona c educaia parental este un demers necesar n actualul context social . Noi, ca educatori, trebuie s ne asumm acest demers , fiind cei care venim zilnic n contact cu prinii i avnd abilitile necesare susinerii acestei activiti .

76

Bibliografie Bran Pescaru Adina, (2004), Familia azi. O perspectiv psihipedagogic, Bucureti, Editura Aramis. Biddulph Steve, Biddulph Shaaron (2005), Secretul copiilor fericii, Bucureti, Editura Cosmos. Bunescu Gheorghe., Sabriela Alecu, Dan Badea (1997), Educaia prinilor. Strategii i programe, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic Hoghughi Masud , (2004) , Parenting-An introduction Ionescu Mihaela, Velea Simona, Grunberg Laura, Fumarel Steliana, Ciolan Laura, (2007), Educaia viitorilor prini, Bucureti Editura MarLink

77

Calitatea n educaie. O premiz a dezvoltrii nvmntului n context european Prof. Director Consuela ROU Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida, Bucureti Abstract Given the openness and formative assessment and the spirit of personal commitment that quality management can result in school communities, the approach of introducing management systems and quality assurance company may induce more confidence in education. A quality educational system requires the integration of values and democratic principles, rights and obligations of partners, is designed in a spirit of transparency, accountability and involvement, the school as a provider of education and family - students and parents - as beneficiary educational service. Key words: education, quality, community, evelopment of society

n demersurile de integrare n Uniunea European, Romnia a sprijinit i continu s sprijine chiar i la 5 ani de la aderare - eforturile depuse pentru implementarea i asigurarea calitii n educaie. innd cont de caracterul deschis i formativ al evalurii i de spiritul de angajare personal pe care managementul calitii l poate determina n comunitile colare, demersul de introducere a sistemelor de management i asigurarea calitii poate induce societii mai mult ncredere n educaie, o mai bun preuire a educaiei ca serviciu public, ale crui obiective sunt dezvoltarea personalitii, obinerea unor anse profesionale mai bune, o mobilitate social i ocupaional, realizare profesional. Educaia trebuie s se desfoare pe tot parcursul vieii, n cursul unei multitudini de experiene de nvare, contribuind la creterea coeziunii sociale, la combaterea excluderii, a dificultilor demografice i de dezvoltare. Astfel, dintre principiile generale i realitile identificate, ce continu s reprezinte provocri pentru viitor, pot fi amintite:

78

Calitatea educaiei trebuie s fie asigurat la toate nivelele i n toate domeniile educaionale, inclusiv la nivelul obiectivelor, metodelor i nevoilor diferite; Curriculum-ul predat trebuie corelat cu dezvoltarea societii; Calitatea educaiei nseamn calitatea serviciilor oferite; Sistemele de asigurare a calitii trebuie s fie flexibile i adaptabile la nou. Avnd n vedere importana realizrii acestor obiective majore, toate preocuprile factorilor decizionali naionali sunt focalizate pe implementarea reformelor sistemelor de educaie, a formrii profesionale i a tineretului. La fel ca n toate rile europene i n Romnia, calitatea educaiei a devenit un domeniu de interes deosebit avnd n vedere n primul rnd decalajul naional fa de rile dezvoltate i necesitatea obtinerii unor finalitati integrate in context european. n acest sens s-a trecut la promovarea unor politici i proceduri compatibile de asigurare a calitii predrii i nvrii n vederea creterii competitivitii globale a nvmntului european. n virtutea finalitilor urmrite, orice instituie de nvmnt este responsabil, n mod autonom, de dezvoltarea unei culturi a calitii, adic a unor politici, tehnici i practici consecvent aplicate i temeinic documentate pentru obinerea acelor rezultate/performane care sunt concordante cu obiectivele fixate. Printre standardele instituionale ale asigurrii calitii dintr-o unitate de nvmnt se regsesc: existena unor mecanisme specifice de aprobare, monitorizare i evaluare a programelor de studii, ocupaiilor i meseriilor acreditate, evaluarea elevilor pe baza unor criterii i proceduri publice aplicate n mod consecvent, obligativitatea asigurrii de personal didactic suficient, competent i calificat care s gestioneze predarea i nvarea, resursele de nvare oferite elevilor s fie adecvate iar instituiile s dispun de sisteme de date i informaii care s probeaze calitatea. Calitatea serviciilor educaionale este un obiectiv social dorit, iar contribuia sa la creterea eficienei de ansamblu a economiei este hotrtore. Dei cea mai larg idee rspndit cu privire la calitate este ca aceasta cost scump n ultim instan, cercetrile n domeniu au demonstrat c aceasta concepie este fals.

79

Asigurarea calitii n educaie presupune elaborarea standardelor de referin, normelor i indicatorilor de performan n sistemul naional de nvmnt avnd n vedere urmtoarele aspecte: a) Calitatea sistemului naional de nvmnt; b) Calitatea serviciilor furnizorilor, reprezentani de uniti i instituii de nvmnt; c) Calitatea procesului de instruire i de educare a elevilor este demonstrat de rezultatele nvrii, pe baza aplicrii metodologiilor de dezvoltare a curriculumului, a metodelor de predare i nvare, a evalurii examinrii i certificrii. n actualul context al dezvoltrii economice, resursele umane reprezint elementul esenial al competiiei, att la nivel naional ct i internaional. n competiia global a economiei informatizate, calitatea i inventivitatea resurselor umane sunt principalii factori care stau la baza decalajelor eseniale ntre state. Pornind de la afirmatia lui Alfred Marshall cel mai de pre din tot capitalul este acela investit n fiina uman, considerm calitatea resurselor umane n general i a celor educaionale n special ca fiind factor hotrtor al creterii economice de ansamblu. Specialitii n domeniu apreciaz c exist o relaie foarte strans ntre progresul tehnologic i investiia n educaie cu implicaii n toate domeniile vieii: economic, social, politic, cultural. Deficienele constatate n domeniul managementului instituiilor i unitilor de nvmnt reies din orientarea acestuia spre soluionarea i atenuarea problemelor calitii pe msura apariiei lor i nu pe sporirea continu a calitii proceselor i activitilor ce genereaz aceste probleme, pe dualitatea structurilor organizatorice n nvmnt i tendina de autoizolare a personalului i subdiviziunilor funcionale, pe imperfeciunea proceselor de analiz i msurare a calitii managementului instituiei i soluionarea problemelor calitii n frecvente cazuri dup un model de modernizare ntrziat. Provocarea principal pentru specialitii n educaie din Romnia a reprezentat-o elaborarea propriu-zis a standardelor i indicatorilor de performan pentru fiecare domeniu i arie de evaluat. Prin aprobarea Legii calitii au fost definite i delimitate clar conceptele de Standard de referin, norme i indici de performan.

80

Numai introducnd calitatea educaiei ca tem central i permanent pe ordinea de dezbatere actual se va putea elabora un sistem de asigurare a calitii educaiei eficient i adaptat la cerinele naionale i europene. Sistemul de evaluare a performanei unei coli a fost necesar pentru evaluarea elevilor i pentru stabilirea stimulentelor i premierilor pentru echipele de predare care prezint rezultate mbuntite ale predrii. Un sistem de management al informaiei educaionale trebuie s acopere indicatorii interni de performan colar, indicatorii judeeni de performan inter-colar, informaiile locale i naionale pentru planificare, precum i datele relevante pentru deciziile la nivel local i naional. Reforma nvtmntului a inclus i pn acum elemente ale asigurrii calittii n educatie, dar abia recent, calitatea nvtmntului romnesc a fost definit ca prioritate i pentru nvtmntul preuniversitar. Dimensiunea european a calittii a fost completat cu cerinte ale societtii romnesti, mplinindu-se astfel cerinta de a gndi global i a actiona local. Pornind de la cuvintele lui Nicolas Poussin i ptrunznd n domeniul educatiei, observm c se acord tot mai mult atentie calittii. Aceast calitate a nvtmntului preuniversitar este asigurat prin coalizarea mai multor factori dintre care un rol important l au dasclii. n societatea postmodern, coala ca instituie a cunoaterii deine o pozitie fundamental. Msura dezvoltrii unei societi poate fi relevat nu numai de indicatori economici i de calitate a vietii, ci i de cei care privesc educatia i calitatea scolii, respectiv de indicatori referitori la modul de organizare a cunoasterii i a nvtrii, de tipurile de performante asteptate, de calitatea activittii educative i de modalittile de distribuire n societate a educatiei. Cheia spre calitatea nvmntului preuniversitar const n termenul de adaptare: o adaptare la vrsta elevilor, la stilurile lor de nvtare, la valorile societtii romanesti, la nevoile elevilor, la perspectivele lor de viitor, etc. Un nvtmnt preuniversitar de calitate presupune integrarea valorilor i principiilor democratice, a drepturilor i obligatiilor partenerilor, fiind conceput ntr-un spirit de transparen, responsabilizare i implicare, att a scolii ca furnizor de educaie, ct i a familiei elev i printe ca beneficiar al serviciului educaional. Dasclii au un rol central n dezvoltarea unei educatii de calitate. nvtarea centrat pe elev, care presupune cunoaterea ndeaproape a acestuia, a culturii, a capacittilor i nclinatiilor sale ctre anumite domenii,

81

reprezint o metod actual care d posibilitatea profesorului s rspund cerinelor i nevoilor sale de cultur, precum i s-l evalueze corect. Concluzii: Calitatea nvmntului este un deziderat n cadrul fiecrei uniti colare prin problemele caracteristice: pornind de la dezvoltarea multilateral a elevului, premis a formrii unei personalitti integre; la asigurarea drepturilor de dezvoltare a minorilor ca o garanie a calittii instruirii; la modernizarea nvtmntului precolar; responsabilittile i drepturile copiilor; asigurarea serviciilor de calitate n bibliotecile scolare (aceasta fiind o cerint major a nvtmntului modern), utilizarea tehnologiilor media precum i dreptul copiilor dotati la o educaie de calitate.

Bibliografie Bazac, D. (coord.). Problemele nvmntului romnesc n oglinda cercetrii tiinifice ntrebri i rspunsuri n perspectiva nvmntului romnesc. Bucureti: I.S.E., 1990 Chirimbu, S (coord.). Interdisciplinary Researches, EUO: Oradea, 2012 Cristea, S.. Managementul organizaiei colare, Bucureti, E.D.P., 1996 Crian, Alexandru. O posibil i necesar structurare a unei politici educaionale viabile, n Revista de Pedagogie nr.3/1991 Cherchez N., Mateescu E.. Ghidul directorului de scoala. Elemente de management scolar, Ed. Spiru Haret, Iasi, 1995 Marin, Doinia. Managementul colii. Elemente de planificare managerial, CCRSE Parteneriat Instituional, Bucureti, 2011 Nicola, I. (1996), Tratat de pedagogie colar, Editura didactic i pedagogic, Bucureti

82

Rolul manualelor alternative n dezvoltarea vocabularului elevilor Prof. Elena Carmen STEREA c. Prof. Ilie Popescu, otnga Abstract The alternative schoolbooks remains the main tool for both teachers and students and teaching vocabulary concepts should be treated with utmost seriousness over all branches of learning. Key words: alternative schoolbooks, vocabulary, analysis, communication Limba s-a nscut din necesitatea de a comunica, de a mprti semenilor ideile despre univers, de a transmite generaiilor urmtoare roadele cutarii, trecerea experienei n cuvnt necesitnd efortul viu al actului comunicrii. Marii notri crturari au vegheat asupra limbii, ne-au lsat motenire: Creterea limbii romnesti -a patriei cinstire. A cunoate limba, a fi capabil s exprimi corect i precis ceea ce gndeti i simi, folosind cuvintele vocabularului, nseamn a da dovada unei bune educaii i nu n ultimul rnd a da dovad de respect pentru propria-i limb, propia persoan. Dezvoltarea exprimrii orale, n general, mbogirea vocabularului se face pe dou ci: dirijat, prin activitile colare, unde i aduc contribuia toate disciplinele i spontan prin ceea ce ofer familia i mijloacele de culturalizare. coala rmne pivotul central n ce privete procesul de mbogire a vocabularului. Vorbirea oral i scris ocup un loc central n cadrul sistemului informaional, motiv pentru care perfecionarea acesteia trebuie s constituie pentru educator un obiectiv prioritar i de ce nu, o sarcina patriotic. Vocabularul este elementul de care informaia, indiferent de natura ei, nu se poate lipsi, el fiind un sistem deschis, lsnd cu larghee noul s se manifeste ca o expresie sintetic a progresului social. coala a fost i va rmne ansamblul instrumental de baz care stileaz, formeaz i-l ajuta pe individ s-i exprime logic, coerent, expresiv, ntregul produs ideatic i emoional n limbaj scris sau oral.

83

n toate clasele gimnaziului, modalitatea tradiional sau de alt natur, de ordonare, de combinare i de tratare didactic a unitilor de coninut din acest capitol ine exclusiv de opiunea autorului de manual i a profesorului. Se recomand ca abordarea acestor aspecte s fie corelat cu studiul textului literar i nonliterar, inclusiv din punctul de vedere al valorilor stilistice, exigen absolut necesar, mai ales, n cazul elementelor de lexic. Manualele alternative au organizate unitile n concordan cu structura unei planificri calendaristice. Fiecare unitate cuprinde un text suport, coninuturile de teorie literar, noiunile de limb i situaii de comunicare. Vom exemplifica unitatea ce cuprinde vocabularul, preciznd c toate textele-suport sunt nsoite de exerciii de vocabular care au rolul de a-i face pe elevi s neleag importana acestuia. n manualul Humanitas, vocabularul apare n unitatea - Arta cuvntului. Autorii ne introduc n lumea crii reamintind elevilor care sunt prile componente ale acesteia dup care ofer dou teste suport, un citat din Noul Testament, Evanghelia dup Ioan1, 1-3 folosit moto: La nceput a fost Cuvntul i Cuvntul era Dumnezeu i Dumnezeu era Cuvntul. El era la nceput la Dumnezeu. Toate prin El au luat fiin, iar n afara lui nimic ce exist nu a luat fiin i un fragment din Scrisoare cu tibiirul de Tudor Arghezi: Miracole nesfrite zac n noi i mprejurul nostru... .Miracolul suprem: cuvntul ... E miraculos cuvntul pentru c la fiecare obiect din natur i din nchipuire corespunde un cuvnt. Vocabularul e harta prescurtat i esenial a naturii i a omului care poate crea din cuvinte, din simboale, toat natura din nou... . Meteugul cuvntului a cernut i cerne fr rgaz lumea i sufletul ei i a dat natere literaturii... Trecerea de la textul-suport la elementele de teorie literar i noiunile de limb se face gradual, respectnd anumite etape: observarea textului prin lectura explicativ i cu ajutorul exerciiilor de vocabular i morfologie. Exemplu de cerine: 1. Artai felul n care s-au format cuvintele: nesfrit, greutate, scriitor, miraculos, copilrie, dureros. 2. Dai sinonime pentru sensurile din text ale cuvintelor: miracol, a cerne, nchipuire, rgaz. 3. Scriei n caiete antonimele adjectivelor: frumos, ginga,

84

bogat, blestemat, dureros, fericit. 4. Indic forma literar actual de plural a substantivelor: simbol, parfum. Pasul urmtor este explorarea textului, identificnd anumite secvene, ideile centrale, tema, autorul, sentimentele transmise de acesta. Apoi se trece la interpretarea acestuia punnd n paralel informaiile transmise de autor pin intermediul fragmentului selectat, mesajul textului i opinia elevului faa de mesajul textului. Exemplu de cerine: 1. Ce legtur exist ntre fragmentul din Evanghelie i textul lui Tudor Arghezi? 2. Explicai titlul textului. 3. De ce autorul consider cuvntul drept miracol suprem, printre miracolele nesfrite care zac n noi i mprejurul nostru? 4. Ce putere are cuvntul n general i cuvntul folosit de scriitori n special? 5. De ce arta cuvntului apare, n viziunea autorului, ca un meteug blestemat i totodat fericit? Folosii n argumentarea voastr i citatul din George Clinescu cu referire la autor: Nu cunosc artist care s fie mai disciplinat i mai exact, un adevrat lucrtor care st attea ceasuri pe zi naintea strungului, la atelierul su. Arta lui este o industrie genial Avnd n centrul discuiei meteugul cuvntului, trecerea ctre noiunile de limb se face ntr-un mod logic i accesibil. Prin intermediul leciilor anterioare de literatur, elevul i reamintete noiunile de vocabular nsuite n clasa a V-a. Noul coninut este structurat astfel: teorie, exemple, exerciii aplicative, exerciii de verificare. La finalul leciilor de limb autorii propun un set de exerciii care l ajut pe elev s contientizeze nivelul achiziiilor pn n acel moment. Partea de comunicare face referire la relaia imagine simbol cuvnt, fr s pun accentul pe rolul dezvoltrii vocabularului. n manualul EDP i n manualul ALL abordarea este oarecum diferit. Autorii celor dou manuale pornesc de la urmtoarele texte-suport O bibliotec nu e pur i simplu un loc de depozitare a ctorva mii de volume, ci i un lucru viu, cald i familiar. Nu te simi niciodat singur printre cri. Nu exist prezene mai prietenoase, lucruri mai n stare s-i in tovrie, i nu un ceas de cltorie, ci o ntreag via. Nu ne pretind n schimb dect s ne facem, la rndul nostru, timp pentru ele. Exist ncperi care, dei conin numeroase cri, rmn neprimitoare. Intrnd n ele, simi o ostilitate surd. Crpa de praf a gospodinei i-a fcut datoria

85

periodic, i att. Cotoarele colorate i-au pierdut strlucirea. Crile au ochii stini. O bibliotec frecventat zilnic este cu totul altceva. Fiecare volum pare treaz i n ateptare. Sunt, n rafturi, cri necitite de mult, dar care nu se plictisesc ateptnd, cci tiu c o mn expert le va adposti ntr-un trziu, le va fsfoi sau le va muta pe noptier. Rbdarea crilor e infinit mai mare dect a oamenilor. Ele s-au obinuit s vad chiar i secolele scurgndu-se unele dup altele. Fa de longevitatea crilor, aceea a broatei estoase sau a stejarului este derizorie. (Crile au suflet de Nicolae Manolescu ) Cel de-al doilea text este un fragment din Cea dinti nvtur de Nicolae Iorga n care autorul relateaz fascinaia cu care a descoperit, copil fiind, lumea crilor, cum cltorea pretutindeni i lua parte la evenimentele istorice alturi de personajele ntlnite. Autorii nu insist foarte mult asupra interpretrii textelor, ci doar fac referiri la mesajul transmis de scriitor, lsnd elevii s aprofundeze individual coninutul. Exemple de cerine: 1. Ce nseamn crile au ochii stini? 2. Ce ateapt o carte din bibliotec? 3. Ce este biblioteca? 4. Pentru copilul N. Iorga, lectura crilor nseamn o cltorie ntr-o lume trit cu un veac, cu dou, cu mai multe n urm. Ce l atrage i l farmec ntr-un asemenea univers? Ce scriitori i-au fost cluze? Am insistat asupra fragmentelor oferite de autori, deoarece asupra elevilor mei ele au avut avut efectul dorit. Dei prezente n manuale diferite, le-am pus la dispoziia lor, ncercnd s le dezvolt dragostea pentru lectur. Trecerea la noiunile de vocabular nu se face ca n celelalte manuale, pornind de la cuvnt ca principal instrument al comunicrii. Autorii celor dou manuale se opresc asupra foneticii, reamintind elevilor noiunile nvate n clasa a V-a. De la sunet se ajunge la grupuri de sunete, silabe i cuvinte. Astfel elevul percepe noiunea de cuvnt i poate ajunge cu uurin la importana acestuia n comunicare. Logica trecerii de la literatur la gramatic i comunicare nu justific consistena intern a coninutului. Prezentarea, explicaiile, activitile practice, exerciiile, modalitile de evaluare i de feedback nu sunt inter-relaionate corect. n schimb manualul este unitar sub aspectul limbajului i stilului, informaiile sunt corecte.

86

Materialele teoretice, exerciiile aplicative, exerciiile de evaluare i autoevaluare, temele propuse pentru munca n echip sau pentru acas nu sunt constituite pe baza criteriilor de notare i a standardelor de evaluare. Spre exemplu, un elev de nivel minim va fi total descurajat, deoarece nu va reui niciodat s rezolve exerciiile din manual, va fi marginalizat de grupul n care lucreaz pentru c sarcinile de lucru nu cuprind i cerine adaptate nivelului su de performan. Predarea-nvarea noiunilor de vocabular la clasele gimnaziale necesit atenie sporit att din partea profesorilor, ct i a elevilor, iar existena manualelor alternative demonstreaz c individualizeaz procesul instruciv-educativ, permind factorilor implicai s aleag instrumentul de lucru potrivit particularitilor intelectuale i de vrst ale clasei. Vocabularul este considerat, pe bun dreptate, ca fiind compartimentul limbii cel mai labil i mai deschis influenelor din afar. Legatura dintre istoria lexicului i istoria societaii este att de strns legat i de evident, nct celebrul lingvist francez Antoine Meillet afirm c orice vocabular exprim, de fapt, o civilizaie.14 Preocuparea permanent a profesorului de limba romn trebuie s fie activizarea, precizarea i mbogirea vocabularului elevilor i a exprimrii acestora. Este mult mai uor de realizat nsuirea noiunilor i regulilor gramaticale dect mbogirea i perfecionarea vocabularului. nc de la vrsta precolara copilul ncepe sa asimileze regulile gramaticale, in schimb, mult mai greu achiziioneaz cuvinte noi pe care s le foloseasc ulterior n vorbirea curent.

Bibliografie: BRLEA, Petre Gheorghe, 2009, Limba Romn Contemporan, Bucureti, Ed.Grai i Suflet Cultura naional. TULAI, Iosefina, 2000, Noiuni de vocabular, Trgovite, Sfinx 2000 PAN, Dindelegan, Gabriela, (coordonator), 2002, Aspecte ale dinamicii limbii romne actuale, Bucureti, Ed. Enciclopedia DINU, Mihai, 1996, Perosnalitatea limbii romne, Bucureti, Ed.ALL Cartea Romneac HRISTEA, Theodor, 1981, Sinteze de limba romn, Bucureti, EDP

14

Th. Hristea , Sinteze de limba roman, Ed.EDP, Bucureti, 1981, p. 5

87

nvmntul i noile tehnologii informaionale Prof. Claudia STAN Colegiul Tehnic de Pot i Telecomunicaii Gh. Airinei-Bucureti

Abstract The e-learning models of Romanian educational system today have their roots in the older type of distance learning. Initially introduced to allow individuals in distant areas access to (higher) education, distance learning has evolved significantly in Romania in the last two decades. While it is impossible to consider the internet as a whole a source of reliable, objective, honest information there is however a certain part of it which offers the guarantee of a quality at least equal to that of a large academic library. This part consists of the web sites and portals of prestigious academic institutions, research institutes, academic libraries, scientific and cultural publishing houses. Key words: education, IT tools, communication, teaching process

La nceput de secolul XXI, nvmntul european i nord american continu s fie marcat de multiple modificari datorate prezentei ample a noilor tehnologii de informare, creterii numrului de elevi i studeni, creterii necesitilor impuse de evoluia pietei muncii dar mai ales de explozia informaional. Dificultile financiare ale instituiilor colare au dus la necesitatea de a descoperi noi surse de finanare i canale noi de transmitere a cunostinelor. Solicitrile de servicii venite din partea comunitii impun intervenii educaionale diferite de cele tradiionale. Un tip nou de activitate instructiv-educativ este nvarea electronic care prinde tot mai mult teren n lumea civilizat i avansat din punct de vedere al tehnologiei informaiei. Acolo unde educaia tradiional realizeaz uniformizare i ncearc s le formeze celor care nva comportamente conforme cu cerinele sociale sau cu cerintele specifice unei profesiuni, educaia la distan i asum o mare provocare, anume adaptarea educaiei la cerinele celor care nva, n mod individual, fcnd din instruire o activitate foarte diversificat, pe masura diversitii cererii de

88

educaie. Cercetrile fcute n mod repetat privind eficiena nvarii, relev faptul c nu exist diferene semnificative ntre rezultatele obinute prin nvmnt tradiional, fa n fa, sau prin nvmnt la distana i n mod special prin nvare electronic. Tehnologia digital produce anumite schimbri ale mediului de nvare prin posibilitile de utilizare a dimensiunilor sale pedagogice (Peters, Otto, 2003): - varietate pedagogic (se poate utiliza pentru aplicarea diverselor paradigme educationale: behaviorism, cognitivism, constructivism); - spaiu de nvare virtual (mult mai eficient decat spatiul de invatare real, creeaza posibilitatea ca informatiile de transmis s fie scoase din context, sa fie accesibilizate, vizualizate, simulate procesual, deci materialul devine mai atractiv i mai uor de inteles); - autonomie n nvare (cursantii i petrec timpul utiliznd informaia, nu cutnd-o); - individualizarea nvarii, absenta grupurilor de elevi/studeni care nva mpreun (caracteristica depit n prezent cu ajutorul teleconferinelor sau cu ajutorul discuiilor on-line), respectarea ritmului propriu de lucru al fiecruia; - comunicarea n ambele sensuri (ceea ce face deosebirea ntre invatamantul la distanta si utilizarea tehnologiei pentru a ajuta nvarea tradiional). Un studiu experimental este realizat de Borje Holmberg, pornind de la aceste caracteristici; prin acest studiu autorul ncearc s i demonstreze teoria conform careia un element central al educaiei electronice este relaia personal, sentimentul de empatie i de apartenen, care se creeaz ntre cel care nva i cel care reprezint organizaia de suport, chiar daca acesta din urm este o prezen aparent impersonal. Interaciunea mediat prietenos, uman, apropiat, ntre cel care nva i instructori, mentori, consilieri i alte persoane din organizaia care ofer educaie electronic, poate asigura motivaia nvarii, aa cum prezena fa n fa a profesorului are rol motivant n nvmntul tradiional. Oportunitile frecvente de comunicare bidirecional cu profesorul favorizeaz nvaarea. Termenul, explicitat ca o nvare prin internet, presupune transferul cunostinelor prin reea folosind aplicaii i procese electronice. nvmntul virtual este reprezentat de interaciunea dintre procesul de predare nvare i tehnologiile informaionale.

89

Instituiile de nvmnt din Romnia i-au reorganizat i reconsiderat oferta educaional achiziionnd sau proiectnd propriul sistem de e-learning, accesibil nu doar elevilor i studenilor nscrii la seral sau fr frecven ci i pentru nvmntul la distan i zi. Majoritatea studiilor referitoare la e-learning din literatura de specialitate, puncteaz avantajele utilizrii unei astfel de metode. Dintre acestea se remarc: - accesibilitatea conectarea este posibil de la orice calculator cu acces la Internet; - flexibilitate i adaptabilitate la nevoile utilizatorilor; - nu implic un orar rigid; - permite nvarea de acas, dintr-un mediu familiar, ce nu necesit deplasari; - adaptarea nvrii la ritmul propriu al fiecarui elev/ student/ cursant (dezideratul nvmntului modern); - experiene de nvare de o calitate mai bun. Pe lang aceste avantaje se remarc o serie de dezavantaje ale utilizrii e-learningului la clasa de elevi su grupul de studeni: - neobisnuina de a fi autodidact ; - lipsa unui profesor, a unui instructor; - lipsa de interaciune cu grupul; - un utilizator al acestui tip de program de pregtire trebuie s dezvolte o serie de abiliti cum ar fi organizare i autodisciplina. Multe cadre didactice au putut observa c aceast metoda de predare ncurajeaz o participare mai mare i o atitudine pro-activa. Mai mult dect att, a fost confirmat faptul c instrumentele i activitile de elearning bine elaborate sunt folositoare n promovarea auto-nvrii, ca o condiie prealabil a unei abordri creative privind activitile i proiectele din ariile curriculare, portofoliile recomandate. nc din 1970, cercetrile au evideniat faptul c mediul de comunicare este un factor de mult mai mic importan n predarea i nvarea la distan dect calitatea instruirii. Aceast observaie a determinat o reorientare a ateniei pedagogilor i cercettorilor de la mediul de distribuie a materialelor suport pentru nvare la proiectarea programelor de instruire i designul materialelor n termeni didactici i de psihologia educaiei.

90

n contextul educativ, exist numeroase dovezi ca factorul cheie n procesul de comunicare i nvare este modul n care este transmis mesajul pentru a avea sensul dorit. Dintr-o anumit perspectiv procesul de nvaare intotdeauna are loc n contextul proceselor de comunicare, participare i achiziie. n ultimul timp, tot mai muli cercettori i specialiti ncep s susin i s direcioneze practica educativ/ nvarea prin alternan care este orientat spre elaborarea principiilor nvrii eficiente dup material de pe suport tiprit, audio sau digital, susinut de interaciuni profesor-elev mediate, promovnd studiul independent i colaborarea la distan cu profesorul / tutorele. Bibliografie Anderson T., Elloumi F. (2004), Theory and Practics of Online Learning, Athabaska Canada (http://cde.athabascau.ca/online_book Banciu V., Chipea F., Chelemen I., Stanciu S. (2011) The sociolinguistic and educational approach of Romanian migration in TRANS: InternetZeitschrift fr Kulturwissenschaften no. 18 (July 2011) Cartelli A. (2006) Teaching in the Knowledge Society, New Skills and Instrument for Teachers, Herhey, Information Society Publishing Chirimbu S., Sebe M., Vrgolici N., Barbu-Chirimbu A. coord. (2011), Conference Procedings - Theoretical and Practical Approaches in the field of Education, ch. Didactics, Stef Publishing, Iasi Elton L., New ways of learning in higher education: Managing the Change, Tertiary Education and Management 5, 1999, pp.207 225 European Citizen Magazine (Europeea), coord. S.Chirimbu, I. Corbu, C. Dumitru, ed. special, noiembrie 2011

91

Aspecte ale comunicrii. O privire special asupra comunicrii dintre educator i copilul precolar Prof. nvmnt precolar Tatiana MANEA Grdinia cu program prelungit nr. 2, Buftea Dir. Constana ACHIMOV Manager inst./ Dept. Secretariat i Management Abstract The need to get in touch with our fellow human species is inherent, social psychologists have named this need and have explained it as the result of the existence of three necessities: the inclusion (acceptance), control and affection. Socialization is just the first step to determine the relationship of communication. Language is closely related to thought and that interact. As a process of communication, the language transmits semantic and information content. Key words: communication, language, education, teachers, activity in kindergarten

Nevoia de a intra n legtur cu semenii notri este inerent speciei umane; psihologii au denumit aceast nevoie socializare i au explicat-o ca rezultatul existenei a trei trebuine: de incluziune (acceptare), de control i de afeciune. Iar primul pas ctre socializare este tocmai stabilirea relaiei de comunicare. Cuvntul comunicare provine din limba latin: communis se traduce prin a pune n legtur. De aici, o prim definiie: comunicarea este procesul prin intermediul cruia intrm n legtur unii cu ceilali. Fiind un domeniu generos de studiu pentru psihologi, antropologi, sociologi, lingviti, definiiile comunicrii abund, ns pot fi grupate n dou categorii: I Prima categorie definete comunicarea ca fiind un proces fr o intenionalitate anume; II A doua categorie privete comunicarea ca pe un proces ce are ca finalitate influenarea comportamentului celui cruia i se adreseaz secvena de comunicare.

92

Indiferent dac are sau nu o finalitate intenional, orice proces de comunicare presupune o mbinare a urmtoarelor elemente: un emitor, care iniiaz comunicarea prin transmiterea ctre un receptor a unui mesaj (gnduri, sentimente, triri), caracterizat de form i coninut. Emitorul codific mesajul printr-un cod, cunoscut att de el, ct i de receptor (ex: alfabetul Morse). Mesajul codificat se propag printr-un canal, care poate fi informal (creat spontan) sau formal (prestabilit). n timpul propagrii, mesajul poate suferi distorsionri din cauza bruiajului (bariere de mediu, limbaj, sau concepie). Odat ajuns la receptor, mesajul este decodificat, i acesta transmite emitorului reacia sa de rspuns (feed-back-ul). Comunicarea ideal se realizeaz atunci cnd mesajul transmis de emitor este recepionat integral de cel cruia i este destinat. Se cuvine a face distincia ntre comunicare i informare, termeni care sunt considerai n mod eronat ca fiind sinonimi. COMUNICAREA - presupune feedback; - relaie interactiv ntre emitor i receptor; relaionare interpersonal; - bidirecional: n cadrul aceleiai secvene de comunicare emitorul i receptorul i schimb rolurile. INFORMAREA - fr feedback; exclusiv transfer de coninut; - emitorul este activ, receptorul pasiv; - relaionare oameni-fapte; - unidirecional, de la emitor ctre receptor.

Preocupri pentru identificare funciilor comunicrii exist din Antichitate, ns cel care a stabilit tabloul complet al acestora a fost Roman Jakobson, n anii40. Prin raportarea la elementele procesului de comunicare, acesta a identificat urmtoarele ase funcii: 1.Funcia emotiv. Rolul su este de exprimare a strii interne a emitorului 2.Funcia conativ, centrat pe receptor, cel de la care dorim s obinem un rspuns 3.Funcia poetic, centrat pe forma mesajului 4.Funcia referenial, centrat pe coninutul mesajului, este cel mai bine ilustrat n comunicrile tiinifice, fiind caracterizat de o putere mare

93

de codificare, n spatele cuvintelor i simbolurilor aflndu-se multe nelesuri. 5.Funcia metalingvistic este centrat pe cod. Rolul su este de a atrage atenia asupra codului prin: gesturi, tonuri ale vocii, timbru etc. 6.Funcia fatic, centrat pe canal, asigur controlul asupra canalului .Un zmbet, o strngere de mn, deschid un fel canal de comunicare, un strigt, alt tip de canal etc. Toate aceste ase funcii coexist n orice proces de comunicare, de la caz la caz diferind ierarhizarea lor, n funcie de importana pe care o au. De exemplu, n articolele de pres, funciile predominante sunt funcia fatic i funcia poetic. Clasificarea lui Jakobson nu este singura clasificare a funciilor comunicrii, chiar dac este cea mai complet, fiind pretabil la orice tip de comunicare. Din punct de vedere al comunicrii de mas, mai relevant pare a fi urmtoarea clasificare: 1. Funcia de informare 2. Funcia de interpretare 3. Funcia instructiv - culturalizatoare 4. Funcia de liant. 5. Funcia de divertisment O comunicare corect trebuie s satisfac urmtoarele nevoi fundamentale: 1. nevoia de a ti 2. nevoia de a nelege 3. nevoia de a se exprima - Mesajul trebuie s fie formulat clar i concis; - Mesajul trebuie s fie transmis rapid i nedeformat; - Procesul de comunicare s fie fluent (fr blocaje) i s se desfoare n ambele sensuri (s permit feed-back-ul). Copilul precolar se dezvolt print-un process complex de cunoatere continu care acioneaz asupra contiinei acestuia att prin stimuli concrei, ct i cu ajutorul limbajului. Pe baza acestei experiene cognitive dobndite, precolarul i dezvolt limbajul sub toate aspectele prin procesul de comunicare cu cei din jur, mbogindu-i n acelai timp vocabularul activ care se tie c la precolarul mic este srac.

94

La gradini limbajul este considerat ca ar avea dublu sens, i anume pe de o parte ca mijloc de comunicare iar, pe de alt parte, ca mijloc de cunoatere, deoarece n procesul instructiv- educativ se realizeaz lrgirea orizontului cu noi reprezentri. n cadrul grdiniei se pune accentul i pe comunicarea oral, gsinduse mereu noi strategii de dezvoltare. Cu cat l nvei pe precolar mai bine un limbaj pur, normal, civilizat , cu att acesta se va concretiza ntr-un comportament bine educat. Cunoscnd faptul c ntreaga activitate de la grdini se axeaz pe comunicare oral, educatoarea are n vedere verificarea nivelului evoluiei limbajului copiilor. Desigur, limbajul se dezvolt n strns legatur cu gndirea i aceasta interacioneaz reciproc. Ca proces comunicaional, limbajul transmite un coninut informaional si semantic. Imposibilitatea de comunicare oral duce la o stagnare n dezvoltarea personalittii acestuia, ngrdeste relaiile cu cei din jur i cu cei care intr n contact, cu realitatea inconjuratoare, izolndu-l n mare masur. Vom ncheia prezentarea cu decalogul comunicrii: - Nu poi s nu comunici. - A comunica presupune cunoatere de sine i stim de sine. - A comunica presupune contientizarea nevoilor celuilalt. - A comunica presupune a ti s asculi. - A comunica presupune a nelege mesajele. - A comunica presupune a da feed-back-uri. - A comunica presupune a nelege personalitatea unei relaii. - A comunica presupune a ti s-i exprimi sentimentele. - A comunica presupune a accepta conflictele. - A comunica presupune asumarea rezolvrii conflictelor.

Bibliografie Ghid practic de comunicare pentru prini - Fundaia Copiii Nostri 2011 Suport de curs Comunicare n limba oficial- Prof. Andrada Brezaie Management i comunicare n organizaie : teorie, aplicaii i aspecte terminologice, Chirimbu Sebastian (coord.), Niculina Vrgolici, Cristina Clinoiu, Adina Barbu-Chirimbu, Bacu : Docucenter, 2011

95

Educaia timpurie i delicvena juvenil. Corelaii i delimitri Prof. drd. Georgeta IORDACHE Inspector de Specialitate, nvmnt Preprimar Inspectoratul colar al Sectorului 2, Bucureti Abstract

The lack of education and its bad implementation can generate deviant behavior , strengthening child deviant behavior introducing a world of facts sanctioned by society. The state of a society depends largely on the education received at ages as low. Recently, the academic literature brought the attention of societies, different specialized studies that highlights the important place it has or should have it early education in each state educational policy. Key words: early education, delinquency, educational policies, behavior

Starea unei societi depinde n mare msur de educaia primit de la vrste ct mai mici. Literatura de specialitate la nivel naional i internaional, aduce n ultimii ani, n atenia societilor, studii care reliefeaz locul important pe care l are sau trebuie sa-l aibe educaia timpurie n politica educaional a fiecrui stat. Politicile naionale educaionale au poziionat central,n ultimii ani, educaia timpurie ,dovedit fiind faptul c, investiia n aceasta, este important i rezultatele se regsesc n scderea faptelor antisociale, n creterea rezistenei fizice i psihice a fiecrui individ. Un nou fenomen al societilor actuale este deviana juvenil, cercetrile americane ,romneti i nu numai ,cut sursa acestora i ncearc s stabileasc msuri ce ar putea fi utilizate n diminuarea lor. Cazurile care, n ultimii ani aparin faptelor ce aduc atingere regulilor morale sau sociale, sunt n cretere numeric,dar se constat i o scdere a vrstei fptuitorului, aceste date fiind date de Direciile Generale de Asisten Social i Protecia Copilului( fapte antisociale n 2008-11641 cazuri ,iar n 2009-11686 cazuri )

96

Programele i materialele care fac obiectul devianei juvenile se refer i se adreseaz cu precdere vrstei colaritii,far a cobor fenomenul pentru perioada precolaritii. n multe situaii, copiii sunt traficai i pui s svreasc fapte incriminate de legea romneasc, pentru persoane mai mari ca vrsta cu care acetia intr n contact prin diferite ci( frai,prini omeri,etc). n cuprinsul prezentului material voi incerca s prezint date i aspecte care ncearc s demonstreze corelaia dintre lipsa educaiei i faptele care contravin normelor stabilite n societatea romneasc i nu numai. Precizam anterior faptul c, n unele state, se fac studii care ncearc s fac o conexiune ntre cele doua concepte i anume lipsa educaiei,element determinant al apariiei unor fapte pedepsite de lege. Exist programe n Romnia, ce au nceput pe fonduri POSDRU, pentru prevenirea violenei n rndul colarilor,care s-a adresat cadrelor didactice din coli i licee,dar programele nu se adreseaz copiilor precolari din motive ce in de aspecte pe care nu le vom analiza , ci vom ncerca s aducem argumente n vederea extinderii acestor programe care pot duce la prevenirea unor fapte de la vrste ct mai mici,tiut fiind c, prin joc se pot forma deprinderi de comportare social corecte. Din datele ce vor fi prezentate n cuprinsul materialului , unele vor arta situaii ale unor fapte svrite de minori,mai ales de cei sub 7 ani,ct i situaii ale participrii la cursurile unor grdinie din diferite zone ,unde faptele antisociale sunt mai crescute numeric. La nivelul Bucuretiului se vor putea vedea sectoarele unde numarul de fapte svrite de minori este mare ,din datele regasite n statistici realizate de instituii abilitate,dar i tipurile de fapte antisociale la care acetia au luat parte . Agenia Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului a realizat in 2009, un plan de combatere a violenei asupra copilului,dar nu se regsesc msuri de diminuare a fenomenului n care precolarii sunt ei ,fptuitori, i nici cauzele creterii fenomenului. n materialele internaionale, printre alii, cercettorii americani au nceput studii care ncearc s evidenieze valorile fenomenului,dar i msuri de scdere ale acestuia ,prin efectul integrrii n programe specializate a copiilor din familii cu risc ridicat n svrirea unor fapte antisociale.

97

n programul Perry Preschool s-a evideniat c educaia nceput de la vrste mici, adic a perioadei precolare, a dus la scderea arestrilor, a crimelor n perioada maturitii.( Steve Barnett, PhD,2008). n societile n care omajul este n cretere,migraia este crescut,iar participarea copiilor la procesul educaional este n scdere ,faptele antisociale care apar n unele societi pot fi n cretere, motiv pentru care programe de integrare a copiilor de la vrste ct mai mici n activiti desfaurate de grdinie sunt foarte importante. Deviana/ delincvena juvenil-concepte i aspecte specifice Societatea ofer membrilor si, locul de manifestare,de dezvoltare fizic i educaional ,fapt ce poate duce la o evoluie favorabil n interiorul ei. Sunt situaii cnd individul se abate de la normele sociale ,pe care societile le au n momente ale evoluei sale pe care le consider ca repere normative pentru membrii si i care sunt acceptate de unii membrii,dar nu de toi,fapt ce determin reacia organelor abilitate s ia msruri coercitive,punitive. Dac ntr-o societate unele norme sunt valabile, n altele, acestea pot fi nclcri ale normelor existente la un anumit moment dat. n evoluia umanitii normele stabilite de societile de la un anumit moment dat s-au modificat,funcie de criteriile stabilite n perioadele respective. Am menionat anterior faptul c societatea uman a stabilit regulinorme de conduit pentru toi indivizii perioadei din evoluia societii la un anumit moment. Faptele sau aciunile care nu se ncadrau n aceste norme erau considerate ,deviante. Dac n evoluia societii ,la un anumit moment dat, furtul unei pini era considerat un fapt foarte grav i era pedepsit grav ,astzi o fapt de acest gen rmne n categoria faptelor pedepsibile , dar gradul de pericol este considerat mai mic fa de perioada amintit iniial,iar fapta deviant este pedepsit diferit n cele doua situaii. Delincvena conform DEX-ului este ,, fenomenul social care const n svrirea de delicte, ct i ,, ansamblu de delicte comise ntr-un anumit mediu pe parcursul unei perioade,iar deviana este ,,tipul de conduit care se abate de la regulile admise de societate.

98

n concepia lui D. Batr n ,,Sociologia devianei precizeaz c deviana ,,cuprinde n sfera conceptului acele fapte,acte,conduite care ncalc voluntar sau involuntar normele scrise sau nescrise i care se opun comportamentului convenional prescris sau nu juridic , afectnd evolutia normal a ordinii publice. O alt definiie formulat de S.Rdulescu consider c ,,deviana cuprinde o diversitate de manifestri: actele i conduitele sancionate sau nu legi(D.Batr, Sociologia devianei). Deviana este o deviere comportamental a individului ,iar Lexiconul pedagogic definete aceasta reprezint ,, tulburri ale conduitei social-morale, uneori avnd la baz tulburri de caracter,datorate,n bun msur,unor nruriri educative inadecvate,unei influene ambientale negative. Se manifest,n cadrul colar,prin abateri grave de la disciplin, atitudini agresive,conduit promiscu,absenteism,abandon colar,dezechilibru moral,dezorganizare a activitii ~ pot coincide cu predelincvena Definiia anterioar aduce n atenie faptul c, comportamentul deviant se poate datora n unele cazuri, unor activiti educative greite,realizate greit i care sunt manifeste n cadrul colii i nu numai. ,,n ansamblul formelor de devian este inclus i delincvena (criminalitatea). Aceast form de devian afecteaz cele mai importante valorii relaii sociale protejate de normele juridice cu caracter penal. Delincvena reprezint ansamblul actelor i faptelor care violeaz regulile penale i care impun adoptarea unor sanciuni negative, organizate de ctre agenii specializai ai controlului social (poliie, justiie, instituii de recluziune etc.). Delincvena este o form de devian cu caracter penal.( Todorel Butoi- Sociologia devianei) Un alt punct de vedere n ceea ce privete acest aspect este dat de Dan Banciu atunci cnd subliniaz c :,,Conceptul de delincven nu este sinonim, nu se confund cu noiunea de devian sfera conceptului de devian este mai larg i cuprinde ca form particular noiunea de delincven.( Dan Banciu-Introducere n sociologia devianei juvenile) Ambele definiii ale noiunii de devian, are un sens mai larg i include n coninutul ei comportamentul unui copil ce ncalc norme cu caracter de dispoziie impuse de societate.

99

n lucrarea doamnei profesor universitar Maria Voinea, ,,Delincvena juvenil , emite ideea c ,,societatea este interesat s-i pstreze ordinea ,echilibrul,s-i menin structurile i formele proprii de organizare, de conducere,s asigure funcionare tuturor instituiilor, desfurare normal a aciunilor indivizilor i grupurilor. Societatea sancioneaz nclcarea normelor stabilite de ea funcie de pericolul social pe care l reprezint faptul svrit de individ sau grupul de indivizi.( Maria Voinea , 2000) Abaterile de comportament pot mbrca forme grave ,ce intr sub incidena legii penale,dar vrsta individului fiind sub cea a majoratului intr n coninutul conceptului de delincven juvenil,iar n acest caz pedepsele sunt stabilite de legiuitor funcie de vrsta fptuitorului. ,,Delicvena juvenil, n ansamblul ei, nu este altceva decat consecina absenei sprijinului moral oferit de adult, a lipsei de protecie i ngrijire primite n familie, a eecului activitii de educaie primit n coala, etc. (Dan Banciu-Introducere) n rndurile de mai sus am dat definiii ale delincvenei juvenile,ea fiind mai amplu explicitat n Lexiconul pedagogic. Astfel, delincvena juvenil este o ,,deviere comportamental grav,care se manifest prin abatere de la normele socio-culturale existente i ncalcarea legilor, devenind un pericol social.Se remarc ,n ultimul deceniu,o coborre a vrstei la care se manifest delincvena, o cretere a numrului infractorilor minori( muli fiind preadolesceni). n coninutul acestei definiii , fiind punctul de vedere al lui E. Albu, se menioneaz c vrsta la care se comit fapte antisociale a cobort , date care sunt confirmate de situaii oficiale pe care le vom prezenta n acest material ntr-un alt capitol. Prof. Tudorel Butoi n lucrarea ,,Sociologia devianei marca faptul c ,,Delincvena este un fenomen deosebit de complex, incluznd o serie de aspecte i dimensiuni de natur statistic, juridic, sociologic, psihologic, economic i prospectiv. Dintre aceste dimensiuni n cercetarea pe care o realizez numai la cea economic o s fac referire deoarece ncerc s arat c aceast latur la care se poate aduga i cea educativ,pot duce la creterea fenomenului delincvenei ntr-o societate.

100

Intervenind ct mai de timpuriu,exist posibilitatea ca prin participarea la cursuri ntr-o instituie de nvmnt s scad acest fenomen sancionat de societate. Atunci cnd clasificm comportamentele deviante,despre care am vorbit, facem referire la: 1. caracterul voluntar sau involuntar al devianei; 2. motivarea su nemitivarea devianei; 3. caracterul primar sau transgresor ; (D.Batr, Sociologia devianei) n ,,Sociologia educaiei a lui D. Batr sunt precizate categoriile deviante: deviani subculturali-cei care pun n cumpn caracterul legitim al normelor pe care le violeaz promovnd norme i valori substitutive; transgresori violeaz deliberat norme sau legi,dei i cunosc legitimitatea i rolul social ca i realitatea ,dar o fac din interese prsonale(unele materiale) pasiuni, oportunism, lcomie,viclenie; deviana indivizilor cu tulburri de comportament; handicapaii fizic sau mintal; Am prezentat categoriile deviante n paragraful anterior ,extrase din ,,Sociologia educaiei a lui D. Batr ,deoarece n prezentul referat vom aborda numai primele doua comportamente deviante sau fapte ce se ncadreaz n fapte de delincven juvenil, acestea fiind urmare a lipsei educaiei corecte n medii familiale sau colare adecvate i n raport cu specificul vrstei. Cercetri i studii n Romnia despre deviana/delincvena juvenil n ultimii ani fenomenul devianei juvenile a crescut, fapt precizat de diferite organisme abilitate n domeniu. n lucrarea ,,Tranziii turbulente.Delincven i justiie n Romnia aparut n 2002,autorul ei Dr. Graham W. GILES,i ncepe lucrarea cu o atenionare asupra fenomenului adresat oficialitilor statului. Autorul apreciaz faptul c,, Legislaia, administraia i educaia pot juca rolurile

101

complementare n crearea unei noi paradigme a justiiei juvenile.. Lipsa educaiei sau realizarea ei deficitar pot genera comportamente deviante,care introduc copilul nt-o lume a faptelor sancionate de societate. n multe materiale se face referire la creterea faptelor antisociale fptuite de copii cu vrste care coboar mult ctre 10-11 ani,inclusiv n documentele UE,referitoare la acest aspect (Rezoluia Parlamentului European-21 iulie 2007 privind delicvena juvenil). n coninutul raportului realizat de Graham W. GILES se precizeaz c trebuie s avem o justiie ,, vizibil,msurabil i posibil ,acest lucru fiind posibil numai prin schimbarea mentalitii societii care trebuie s ,,contientizeze i s coopereze . Cercetrile realizate n Romnia privind faptele deviante comise de minori( referire fcnd la minori sub 14 ani) sunt relativ puine date publicitii , iar unele dintre ele, dei provin din date oferite de Agenia Naionala Pentru Drepturile Copilului sau Institutul Naional de Statistic,pot fi relevante deoarece multe din aceste dat pot fi subdimensionate prin lipsa de reacie a societii , atunci cnd nu sunt aduse la cunotiina organelor abilitate ,poliie sau protecia copilului,faptele antisociale svrite. ,,O alta direcie de abordare este aa-numita abordare psihopedagogica a comportamentului care evalueaz cauzele delicvenei juvenile din perspectiva erorilor educaiei i socializrii morale, considernd c tendina spre delicvena este rezultatul manifest al eecului, asimilrii i internalizrii normelor de conduit de ctre subiecii educaiei, acest eec datorndu-se n mare masur unei educaii greit orientate care ignor motivaiile personale ale tnrului i aplic un sistem defectuos de sanciuni, la care se adaug interdiciile severe instituite de prini asupra unor aciuni sau preferine care impiedic dezvoltarea sociabilitii i a autonomiei morale. (Dan Banciu-Introducere) n paragrafele ulterioare vor fi prezentate statisticile despre diferite delicte svrite de minori,date oficiale de la Agenia Naional Pentru Protecia Drepturilor Copilului. Tabelele de mai jos realizate n cadrul cercetrii fcut de Graham Giles prezint situaia delictelor comise de minori n mai multe ri

102

Europene ,iar Romnia n cele trei tabele ocup dup cum se poate observa un loc cam la mijlocul graficelor. Dac n 1990 delictele comise de minorii ntre 14 i 17 ani erau foarte puine, se constat c la nivelul anului 1998 acestea erau de aproximativ 5 ori mai multe.(vezi tabel 1) n urmtorul tabel care analizeaz delictele comise de sau cu minori se pstreaz aceeai diferent ,adic de 5 ori mai multe delicte la nivelul anului 1998 fa de anul 1990 TABEL 1

103

(Graham W. GILES, 2002) TABEL 2

104

(Graham W. GILES, 2002) TABEL 3

105

(Graham W. GILES, 2002) Dac n tabelele 1 i 2 creterea delictelor au fost n cretere, n tabelul 3 se poate observa rata crescut a acestor acte , omucideri, fa de celelalte 9 ri, situndu-se cam pe locul trei . Radiografia fenomenului delincvenei juvenile romneti fcut de Giles , cu fapte din categoria ceritului,furtul, protituia i o fapt grav de genul ,,turismului pedofil, sunt infraciuni care se regsesc n tipurile de infraciuni la care minorii sunt autori sau victime. Se trage un semnal de alarm n ceea ce privete modul de pregtire a societii romneti pentru a face fa delincventei juvenile, msuri educative concretizate n diverse programe. Din datele regsite pe sit-ul poliiei romne se constat nceperea unor campanii pentru elevii din gimnaziu i liceu ,de prevenire a delincvenei, care a avut o durat de trei ani ncepnd din 2007( sit-ul poliiei romne,2011), campanie care s-a desfurat sub sloganul,, Prevenirea delicvenei juvenile i a victimizrii minorilor ,,Fa de alte ri din Europa Occidental,Rsritean i Central, Romnia dispune de cele mai limitate resurse de aplicare a legii:ele reprezint o esime din media pentru ntreaga regiune a numrului poliitilor, procurorilor,magistrailor i personalului corecional la suta de mii de locuitori(Graham Giles,2002).

106

n noiembrie 2006,apare raportul editat sub UNICEF i Innocenti Research Centre de ctre o echip coordonat de prof.Vergil Voineagu,directorul Institutului Naional de Statistic. Materialul face o evaluare a fenomenului delincvenei juvenile romneti , legislaia care regelemteaz ncadrarea faptelor,dar i evoluia faptelor antisociale n ultimii ani. Multe din observaii sunt apropiate ca inciden de raportul prof. Giles, din materialul prezentat anterior. De remarcat ideea raportului UNICEF de nfiinare a unor servicii rezideniale pentru delicvenii minori, servicii care n acest moment nu sunt oferite de statul romn. Ambele materiale aduc n atenie radiografia fenomenului delincvenei juvenile n ultimii 20 de ani,dar i propuneri pentru diminuarea fenomenului. Msurile propuse sunt generale , aspectele sunt abordate numai pentru minorii care se afl n perioada colaritii,fr a face referire la minorii sub 14 ani ; Agenia Naional Pentru Propecia Copilului a realizat n baza statisticilor un ,,Plan naional de prevenire i combatere a violenei asupra copilului 2009-2013,care statueaz direciile i obiectivele ce in de acest fenomen. Este de adus n atenie de asemenea un studiu realizat de Gheorghe Florian , de la Institutul Naional de Criminologie,care n anul 2005 public materialul ,,Prevenirea criminalitii.Teorie i practic. Autorul, n debutul materialului atinge conceptul devianei juvenile pe care l consider un fenomen ce ar trebui s fie n atenia Ministerului Justiiei n vederea realizrii unei strategii naionale. ,, Ca urmare, prevenirea criminalitii minorilor devine un imperativ al acestei perioade pentru Romania, n care obiectivele principale sunt ordinea social, consolidarea mecanismelor de respectare i aplicare a legilor, formarea i solidarizarea publicului la aciunile preventive, supravegherea i evaluarea riscurilor n timp i spaiu ,afirm Gheorghe Florian n preambulul materialului. Raportul este structurat pe 13 capitole, iar Capitolul 3 face referire la ,,Costurile criminalitii, iar n Capitolul 6 abordeaz noiuni despre ,,Minori,familie i coal. Fa de rapoartele anterioare cnd delincvena este generic prezentat, acest raport analizeaz fenomenul ca fiind posibil de prevenit

107

prin intervenie n perioada precolar, aa cum au fcut cercettorii americani. Autorul aduce n atenie n paragraful despre prevenirea social, cercetrile fcute n SUA pe grupuri de copii aflate n situaii de risc i care au avut rezultate n momentul ajungerii la maturitate prin scderea delincvenei celor din program n comparaie cu alii,dar i creterile economice pentru societate n ceea ce-i privea pe respectivii subieci. ,,n acelai sens amintim i programul desfurat n 1962 n oraul american Michingan, pentru copii precolari, care prezentau un risc nalt de a deveni delincveni din cauza situaiei prinilor lor. Copiii aveau vrsta cuprins ntre 3 i 5 ani i au fost repartizai n dou grupe - una experimental i alta martor. Primul grup a beneficiat de pregtire pentru coal 2,5 ore pe zi i erau vizitai sptmnal la domiciliu de un lucrtor social. Programul a durat 2 ani iar copiii au fost urmrii pn au mplinit 19 ani: s-a constatat c la cei cuprini n program, incidentele infracionale au sczut cu 20% iar eecul colar a fost redus. Senatul american a calculat c fiecare dolar investit a economisit 5 dolari din alocaiile pentru securitate social, cheltuieli judiciare, victime i conservarea calitii vieii .( G. Florian,2005) Cercetrile americane fcute la nivelul anilor 1962, au evideniat ( am mai menionat) c educaia timpurie poate scdea fenomenul delincvenei juvenile. Plecnd de la aceast cercetare ncercm s demonstram c pe un grup de indivizi care beneficiaz de educaie corect,att n grdini,ct i in familie putem forma deprinderi de comportare civilizat care i marcheaz pe indivizi pentru toat viaa. n materialul prezentat de John Benett la a Xa Conferint Anuala a ISSA de la Bucureti , acesta a motivat ca investiia n educaia timpurie este benefic deoarece sumele se rentoarce n educaie , economie ,dar i social,referindu-se la presiunea sczut pe bugetele sociale dac sunt mai puini omeri,plile pentru ajutoare sociale scad i altele. Din chestionarele aplicate putem presupune c acei prini care au beneficiat de educaie timpurie au avut formate competene sociale corecte,fapt ce a permis adaptarea cu uurin la schimbri, au dus la existena unor familii omogene sau n cazul femeilor care i cresc singure copiii,acestea sunt capabile s fac fa schimbrilor societii.

108

Concluzii Gradul delictelor svrite n ultimii ani este semificativ iar in unele ri fenomenul este monitorizat cu atenie n vederea realizrii de programe amelirative. Romnia nu este nici ea ferit n contextul creterii omajului ,a scderii puterii de cumprare, a migraiei din ce n ce mai crescute sau a plecrii la munc n straintate a prinilor , de creterea fenomenului delincvenei juvenile. Cred c, analiznd fenomenul, asigurnd un buget corect n investiia n educaie timpurie ,dar i realiznd programe intite pe grupurile supuse riscului ,exist posibilitatea scderii fenomenelor antisociale svrite de minori. Politicile educaionale romneti n ceea ce privete educaia timpurie s-au schimbat, n sensul c aceast period este poziionat n documente pe un loc semnificativ ,dar cel mai important cred c este rspunsul societii care este receptiv la beneficiile pe care le are educaia timpurie pentru individ,regsindu-se n manifestrile corecte ale tinerilor.

Bibliografie Banciu,D ( 2000) , Elemente de sociologie juridic, Bucureti, Ed.Lumina Lex Batr ,D. (2009) Sociologia devianei, Sibiu ,Ed. Universitii "Lucian. Blaga Beleiu,G.(1995) Drept civil romn, Bucureti, Casa de editur i pres,,ansa Voinea ,M. (1997), Sociologie general i juridic, Ed.Holding Reperter Giles,G., (2002), Tranziii turbulente.Delincven i justiie n Romnia, Bucureti,Ed.Expert Florian,G., (2005) Prevenirea criminalitii.Teorie i practic., Bucureti,Ed.Oscar Print Mitrofan,N., Zdrenghea, V., Butoi,T., (2000)Psihologie judiciar, Bucureti, Casa de editur i pres,,ansa Moscovici,S.,(2011) Influen social i schimbare social, Iai, Ed. Polirom Nistoreanu,G.,Pun, C., (1995)Criminologie, Bucureti,EDP

109

Rdulescu,S., Banciu,D., ( 2002),Evoluii ale delincvenei juvenile n Romnia. Cercetare i prevenire social, Bucureti,Ed. Lumina Lex ,, Children in conflict with the law in Romania,, UNICEF, Innocenti Research Centre,2006 ,,Violena n coli,, UNICEF,ISE,2006 Report evaluation of antitrafficking policies in Romania,UNICEF Practici i norme privind sistemul de justiie juvenil din Romnia, UNICEF ,Ministerul Justiiei,2006 European Sourcebook of Crime and Criminal Justice Statistics 2010, Fourth Edition,Lausanne Rezoluia Parlamentului European din 21 iunie 2007 privind delincvena juvenil: rolul femeilor, al familiei i al societii (2007/2011(INI) Avizul Comitetului Economic i Social European privind spaiile urbane i violena juvenile (2009/C 317/06) Juvenile offenders and victims: 2006 National Report, U.S.Department of Justice,SUA.

110

Particularitile psihologice ale nvrii problemelor de vocabular la vrsta colar mic Prof. Gheorghia STANCU nvmnt primar coala ,,Mihai Viteazul,Trgovite (DB) Abstract: The entire educational process of words entering the vocabulary of the student's active can be easily learned, if they are related to the field of observation, their cognitive experience. Keywords: sensations, implementation, operation perceptions, familiarity, organization,

nsuirea citit-scrisului revoluioneaz ntreaga activitate psihic a copilului. Sensibilitatea sa vizual i kinestezic cunoate acum o evoluie specific, dezvoltndu-se mai ales auzul fonematic, percepia discriminativ a formelor, coordonarea oculo-motorie etc. fr de care nsuirea cititscrisului nu este posibil.1. n procesul nsuirii vorbirii corecte aceti analizatori au un rol primordial : elevul-nceptor trebuie s-i dezvolte bine auzul fonematic. Pentru educarea auzului fonematic, nceptorul nva s descompun propoziiile n cuvinte i cuvintele n silabe i sunete, apoi s realizeze pe plan auditiv sinteza sunet, cuvnt, propoziie. Prin astfel de activiti, auzul elevului devine din ce n ce mai analitic. Conform particularitilor fonetice ale limbii romne se folosete metoda fonetic, analitico-sintetic. Rolul analizatorului auditiv apare pregnant n nsuirea acelor cuvinte care se scriu aa cum se pronun. Analiza acustic fin a elementelor componente ale cuvintelor atrage dup sine dezvoltarea aparatului verbo-motor, care asigur astfel producerea i pronunarea corect a sunetelor i cuvintelor conform regulilor ortoepice ale limbii materne.Exerciiile repetate, variate, sistematice efectuate din perioada preabecedar restructureaz i ridic la un nivel superior att auzul (recepia fonetic), ct i aparatul verbo-motor. La nceput, copilul tinde s scrie aa cum vorbete, dar pe msur ce se automatizeaz citit-scrisul, el ncepe s vorbeasc aa cum se scrie. Exprimarea verbal zilnic se perfecioneaz prin apropierea de exprimarea

111

literar. ncetul cu ncetul, citit-scrisul, care la nceput este o activitate impus, devine un bun al elevilor, un instrument de lucru, un mijloc de nsuire a cunotinelor, de mbogire a vieii spirituale.n decursul ntregii activiti desfurate, noi, dasclii, urmrim mbogirea vocabularului. Aceast mbogire nu trebuie neleas numai ca un spor numeric la fondul de cuvinte, ci i ca o adugire de noi sensuri la cuvinte vechi. Copilul, n coal, fiind mereu solicitat s vorbeasc, s se exprime, ncepe s utilizeze cu mai mult uurin cuvintele pe care nainte le nelegea, dar nu le folosea. Astfel, se stabilete un echilibru mai adecvat ntre vocabularul activ i cel pasiv al colarului. n ntregul proces instructiv-educativ, munca cu vocabularul are o importan covritoare, indiferent de forma i fondul activitii, momentului etapei parcurse. Cuvintele, care intr n vocabularul activ al elevului, pot fi uor nsuite, numai dac sunt legate de cmpul de observaie, de experiena lor cognitiv. n munca la clas, am urmrit s cunosc fondul lexical al fiecrui elev n parte i al clasei n ansamblu, iar cuvintele ,care aveau nevoie de explicaii, le-am selectat, i n funcie de acest lucru, respectnd particularitile psiho-individuale ale elevilor. nsuirea corect i complet a cuvintelor noi, sub aspectul form-fond, este mult uurat prin perceperea lor activ i complet, prin includerea unui mare numr de analizatori. Elevii au fost pui mereu n situaia de a auzi cuvntul nou, de a-l vedea scris pe tabl, de a-l scrie n caiet i a-l exprima prin citire i vorbire. La cuvintele noi am fcut analiza i sinteza lor, precum i asocierea cu alte cuvinte, ceea ce a contribuit la reducerea efortului elevilor de a le nva, ei bazndu-se pe elementele nelese. Aceste cuvinte au fost repetate, integrndu-se n noi sisteme pentru a preveni uitarea i a le fixa mai bine. Deprinderile vorbirii corecte se formeaz deci, pe baza interaciunii dintre analizatorii auditivi, vizuali, verbo-motori. Pe baza analizatorului auditiv, n interaciune cu cel verbo-motor, asistm la formarea stereotipilor dinamici i exprimrii corecte. Cu ajutorul analizatorilor, copilul capt mereu impresii noi. Limbajul este n dezvoltare continu. Reflectarea senzorial este capabil de analiz, de aceea, imaginea lumii exterioare devine mai complet. Cunoaterea realitii nconjurtoare ncepe prin senzaii i percepii, care formeaz treapta senzorial a cunoaterii. Percepia este constituit din senzaie. Senzaiile i percepiile iau natere prin activitatea analizatorilor n urma aciunii obiectelor i fenomenelor asupra lor. Cnd copilul intr clasa I , percepia sa pstreaz

112

unele trsturi ale perioadei anterioare: global, superficial. La citire, de exemplu, unii elevi confund literele care sunt asemntoare ca form: nuun, rea- era. Cnd sunt pui n situaia de a observa anumite obiecte, ei se opresc mai mult asupra celor care i atrag mai mult, i intereseaz. De aceea, observarea materialului intuitiv trebuie s se fac n mod organizat, sistematizat, sub ndrumarea direct a nvtorului. Gndirea elevilor de vrst colar mic are un caracter concret-intutiv, i lipsete supleea i mobilitatea. Astfel c n perioada formrii deprinderilor de citire corect, trebuie insistat ca parcurgerea orizontal a rndurilor s nu se realizeze liter cu liter, ci pe silabe. Privirea ochilor se deplaseaz n direcia rndului, de la stnga la dreapta, cu mici pauze i reveniri. Revenirile sunt determinate adeseori de nenelegerea sensului cuvintelor. De aici, condiia folosirii unor cuvinte cunoscute sau, dac apar cuvinte necunoscute, acestea s fie explicate nainte de a fi citite. Ritmul individual al citirii trebuie respectat. nclcarea unor principii pedagogice, n etapa formrii deprinderilor de citire corect, poate constitui o frn n atingerea obiectivului respectiv. Unii elevi ntmpin o serie de dificulti: confund anumite litere, nu pot citi cuvinte cu aglomerri de consoane sau pe cele formate din mai multe silabe, leag cuvintele n timpul lecturii etc.A individualiza instruirea n condiiile exprimrii nseamn i a insista asupra cauzelor care determin astfel de deficiene i de a le nltura cu ajutorul unor exerciii difereniate.Privind prin prisma nvtorului, procesul instructiv este un proces de comunicare de cunotine. Prin comunicare se nelege un schimb de mesaje cu semnificaie sau cu sens ce are loc ntre doi sau mai muli indivizi, ori ntre mai multe grupuri de indivizi. Orice comunicare i atinge scopul cnd mesajul interceptat, n acelai fel de ctre receptor ca i de ctre emitor. Receptarea corect a mesajului nseamn nelegerea lui fidel, dar nu este necesar ca receptorul s fie de acord cu emitorul. nelegerea mesajului nu este ntotdeauna uoar. Elevii au adesea greuti n recepionarea corect a mesajului ori de cte ori nvtorul nu ine cont de experiena verbal anterioar a elevilor, de nivelul lor de nelegere, de tendinele lor de interpretare. De asemenea, trebuie s se in seama i de atmosfera general n care are loc comunicarea. Am acordat permanent o atenie deosebit crerii unei atmosfere de lucru proprie, sntoas, eliminnd leciile autoritare care mresc influena stresant, evitnd aciunile care inhib cortexul elevilor, elementele perturbatoare. Fr a slbi ritmul muncii, ci dimpotriv, prin leciile desfurate, s-au instaurat n clas relaii de cooperare, ceea ce

113

nltur teama, sporete energia necesar muncii, transformndu-se treptat n deprinderi puternice de nvare n clas, n timpul creia elevul s simt sprijinul apropiat i plin de cldur al colegilor i al meu, evitnd, eliminnd pseudocomunicarea. n cursul vieii copilului se consolideaz legtura dintre cuvnt i obiectul corespunztor. n momentul intrrii n coal, aceast legtur li se pare copiilor cu totul fireasc, i, mai mult chiar, li se pare indisolubil. Ei trebuie s neleag c obiectul i cuvntul care l denumete sunt realiti distincte. nelegerea acestui lucru este un prim pas care duce la generalizri superioare, spre abstraciune i st la baza nelegerii gramaticii. Orice cuvnt are un rol denotativ (sensul obinuit), unanim acceptat, folosit i consemnat n dicionarele uzuale. Unele cuvinte au rol conotativ destul de variabil (extinderea sensului strict al cuvntului prin alturarea unor subnelesuri de natur afectiv). Lexicul limbii noastre se caracterizeaz prin bogia i varietatea elementelor care l compun. Mnuite cu pricepere, cu grij, acestea confer exprimrii, pe lng nuanarea cea mai subtil a ideilor, a sentimentelor, o diversitate de forme pentru aceleai noiuni, eliminnd repetiiile, monotonia. Literatura, mai ales cea beletristic, abund n utilizarea cuvintelor cu efecte conotative. Trezirea unor sentimente mai profunde se bazeaz i pe arta de a folosi cu miestrie astfel de cuvinte. n literatur nu demonstrm, ci convingem mai ales pe plan afectiv. Pe asemenea sensuri se ntemeiaz i efectul educativ n coal, atunci cnd vrem i trebuie s atingem coarda sensibil a elevilor. Cuvintele sunt legate n propoziii sau n fraze, le gsim n ceea ce se numete context. Contextul sau, mai precis, contextul verbal este acela care dirijeaz cel mai adesea sensul cuvintelor. De exemplu propoziiile : Este prima plrie a omului i Este plria primului om au cuvinte cu acelai neles. Totui, nelesul celor dou propoziii difer datorit modului de aezare a cuvintelor. Dincolo de context, sensul unui cuvnt, mesajul pe care l poart depind, n mare msur, i de tonul cu care se pronun, de gestul nsoitor, de relaia social n care se afl interlocutorii. Deci, n munca instructiv-educativ, urmrim ca elevii s poat beneficia de principalele funcii ale limbajului de comand, de comunicare i de cunoatere. Comunicarea prin limbaj transmite de la nvtor la elevi materialul de nvmnt. Funcia de comand a limbajului este un mijloc de a determina pe elevi s efectueze anumite micri sau s adopte o conduit corespunztoare. Funcia de cunoatere asigur nsuirea de ctre elevi a tezaurului spiritual, cultural, creat de omenire.

114

De la rolul de transmitor de informaii, nvtorul a devenit coordonator al unui proces nou, modern, n care trebuie s orienteze elevul n descoperirea cunotinelor i valorificarea acestora. Elevul trebuie pus n situaia de a fi un bun autodidact, stpn pe el, s-i formeze un sistem de deprinderi intelectuale necesare acumulrii, sistem care s asigure stocarea, ordonarea i valorificarea informaiei pe tot parcursul vieii. n procesul att de sinuos, dar att de pasionant, neobosit al formrii, dezvoltrii, activizrii, nuanrii vocabularului se disting trei etape : A. Familiarizarea contient a elevilor cu fenomenul de limb datintuirea s se fac prin cuvinte, prin noi propoziii - perceperea i recunoaterea cuvintelor. De calitatea deprinderilor nsuite n aceast perioad depinde formarea elevului ca cititor. B.Organizarea planului funcional- lectura funcional- n care elevul este preocupat de reinerea informaiei, nelegerea coninutului textului, ordonarea i nregistrarea informaiilor, urmnd s desprind mesajul acestuia. C. Posibilitatea elevilor de a aplica i opera cu noiunile anterioare Pentru dezvoltarea vocabularului i nuanarea sa este necesar s cerem elevilor s foloseasc expresii i cuvinte n structuri noi, cu diferite sensuri (cnd este posibil). n acest scop se impune consultarea dicionarelor, obinuindu-i pe elevi s utilizeze corect acest instrument al activitii intelectuale. Se impune realizarea unei etape noi i anume latura critic. S-ar putea spune c n aceast etap se cere prea mult de la nvmntul primar, dar i n clasele primare elevul trebuie orientat, ndrumat ctre evaluarea informaiei obinute. Plecnd de la un material verbal inteligibil i pe deplin cunoscut, colarii sunt orientai asupra unor noi relaii dintre cuvinte, de exemplu cele tiinifice, asupra existenei unui S i P gramatical n propoziie, acordul att de complex, dar att de necesar unei exprimri corecte. Din experiena proprie am constatat c se pot obine foarte bune rezultate dac se discut probleme de limbaj cu mult nainte de ajunge la noiuni distincte. n avalana de informaii i cerine adresate elevilor, n complicatul proces al nvrii, ne punem oare suficient de des ntrebrile: l nvm pe elev cum s nvee?, Este suficient ajutorul pe care i-l dm spre a se descurca n vastul i complicatul proces al formrii sale ?

115

Bibliografie CLAPAREDE, Edouarde, Psychologie de lenfant, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1971. OSTERRIETH, Paul A., Introducere n psihologia copilului.Traducere de Constantin Urm, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1976. BNIC, Gheorghe, MOCANU, M., Limba romn contemporan. Vocabularul, Editura Universitii din Piteti, 2004. HRISTEA, Theodor, Sinteze de limba romn, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981. 5.Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin. Ministerul Educaiei Naionale, Consiliul Naional pentru Curriculum, Bucureti, 1997.

116

Interdisciplinaritatea rezolvarea unei crize? Prof. Mdlina BONDOC Colegiul Tehnic de Pot i Telecomunicaii Gh. Airinei-Bucureti Abstract Interdisciplinarity is one of the most important and complex theoretical and practical development of science, for a new teaching unit. Major problems of the contemporary world, economic issues, moral or aesthetic lends itself to a very special interdisciplinary treatment, while interdisciplinarity appears as a logical consequence of the integration of all types of content in the perspective of lifelong education. Key words: interdisciplinarity, education, progress of knowledge

Lumea contemporan reprezint o permanent i inedit provocare pentru educaie. ntr-o societate a schimbrilor rapide, oamenii au nevoie de noi deprinderi pentru o mai bun nelegere a complexitii relaiilor sociale, politice i economice. Explozia de cunotine, modificarea permanent a programelor colare impun o atenie sporit asupra problemelor actuale. Educaia se afl, dintr-un anumit punct de vedere, la rscruce. ncep oare colile s nu mai fie potrivite pentru nevoile viitorului cetean? Consider c o abordare transdisciplinar i interdisciplinar a conceptelor este o soluie. Am putea spune c majoritatea disciplinelor pot fi abordate din perspectiva altor discipline, diferite de ele, tot aa cum o anumit disciplin se poate referi la o anumit varietate de probleme i preocupri. n procesul de nvmnt se regsesc demersuri interdisciplinare la nivelul corelaiilor minimale obligatorii, sugerate chiar de planul de n nvmnt sau de programele disciplinelor sau ariilor curriculare. nfptuirea unui nvmnt modern, formativ, consider predarea nvarea interdisciplinar o condiie important. Corelarea cunotinelor de la diferitele obiecte de nvmnt contribuie substanial la realizarea educaiei elevilor, la formarea i dezvoltarea flexibilitii gndirii, a capacitii lor de a aplica cunotinele n practic; corelarea noiunilor fixeaz i

117

sistematizeaz mai bine cunotinele, o disciplin o ajut pe cealalt s fie mai bine nsuit. Promovarea interdisciplinaritii constituie un element definitoriu al progresului cunoaterii. n lucrarea Programe de nvmnt i educaie permanent autorul L.D. Hainault aprecia c: Se acord mai mult importan omului care merge dect drumului pe care l urmeaz. Astzi disciplinele sunt invadate de un gigantism care le nbu, le abate de la rolul lor simplificator i le nchide n impasul hiperspecializrii. Inconvenientele tot mai evidente ale compartimentrii, necesitatea unor perspective globale i contestarea unui devotament fa de obiect au dus treptat la conceperea i la promovarea a ceea ce s-a numit interdisciplinaritate. Problema interdisciplinaritii a preocupat filisofii i pedagogii nc din cele mai vechi timpuri: sofitii greci, Plinius, Comenius i Leibnitz, iar la noi Spiru Haret, Iosif Gabrea, G. Gvnescu i, dintre numeroii pedagogici ai perioadei contemporane, G. Videanu. n opinia acestuia, intredisciplinaritatea impic un anumit grad de integrare ntre diferitele domenii ale cunoaterii i ntre diferite abordri, ca i utilizarea unui limbaj comun permind schimburi de ordin conceptual i metodologic. Interdisciplinaritatea este o form de cooperare ntre discipline diferite cu privire la o problematic, a crei complexitate nu poate fi surprins dect printr-o convergen i o combinare prudent a mai multor puncte de vedere. (Cuco Constantin Pedagogie). Astzi, interdisciplinaritatea reprezint una din cele mai importante i complexe probleme teoretice i practice pentru dezvoltarea tiinei, pentru o nou pedagogie a unitii. Istoria tiinei cunoate ncercri de cooperare i ntreptrunderi, ca i strdanii de a le dezvolta. Hughes Philip trage concluzia c argumentul care pledeaz pentru interdisciplinaritate nu const n faptul c disciplinele ar reprezenta o teorie eronat a cunoaterii, ci n aceea c ele nu ne dau (i nu ne dau niciodat) imaginea complet a lucrurilor privite izolat. Articulndu-se ntre ele, integrndu-se, ele i ndeplinesc rolul ntr-un mod eficace. Interdisciplinaritatea implic stabilirea i folosirea unor conexiuni ntre limbaje explicative sau operaii, cu scopul diminurii diferenelor care apar ntre disciplinele de invmnt, clasice. Interdisciplinaritatea a aprut ca reacie la dezintegrarea spaiului intelectual modern, fiind o msur de aprare disperat care vizeaz pstrarea caracterului global al intelectului (Mohammed Allal Sinaceur,

118

Interdisciplinaritatea i tiinele umane, Ed. tiinific, Bucureti, 1986, Colecia Idei contemporane,) Marile probleme ale lumii contemporane, problematica economic, moral sau estetic se preteaz n mod cu totul special la o tratare interdisciplinar; n acelai timp interdisciplinaritatea apare ca o consecin logic a integrrii tuturor tipurilor de coninuturi n perspectiva educaiei permanente. Probabil, soluia de aplicat nu este nici interdisciplinaritatea total, nici nvmntul pe materii concepute n maniera tradiional; o combinaie ntre aceste dou formule, realizat n funcie att de exigenele tiinelor contemporane i de diferite activiti sociale ct i de exigenele psihologice ale diferitelor vrste pare mai realist i mai eficace (UNESCO, Reunion sur la methodologie de la reforme des programes scolaires, Doc. ED. 76/Conf. 640/3, pag. 18) Dei avantajele unei asemenea abordri sunt evidente, totui disciplinele de studiu constituie i astzi n multe sisteme colare axele curriculum-ului i rmn n continuare principiile organizatoare cele mai pregnante n nvmnt. Trebuie s amintim c, de fapt, chiar Comenius a denunat cu trie nc din 1657 tendina de frmiare a tiinei n discipline fr legtur ntre ele. Remediul la aceast dezbinare intern ar fi, spunea el, pedagogia unitii (pansophia). Astzi, perpetuarea cunoaterii a gsit alte suporturi dect memoria oamenilor. Perspectiva s-a schimbat: se acord mai mult atenie omului care urc dect drumului pe care-l urmeaz. Predarea interdisciplinar pune accentul simultan pe aspectele multiple ale dezvoltrii copilului: intelectual, emoional, social, fizic i estetic. Interdisciplinaritatea asigur formarea sistematic i progresiv a unei culturi comunicative necesare elevului n nvare, pentru interrelaionarea cu semenii, pentru parcurgerea cu succes a treptelor urmtoare n nvare, pentru nvarea permanent. Predarea i nvarea unei discipline au dezavantajul c folosesc perceperea secvenial i insular a realitii unice fcnd-o artificial. Din acest motiv este necesar realizarea unor conexiuni, ntre anumite discipline colare pentru o percepere unitar i coerent a fenomenologiei existeniale. Prin gradul su de complexitate, abordarea interdisciplinar presupune un demers bazat, n special, pe dinamic. E foarte important s tii s strneti interesul elevilor, s-i antrenezi n dezbateri pe diferite teme, pentru ca, ulterior, ei s valorifice cunotinele dobndite. Pentru a contura

119

finalitatea colii trebuie, n primul rnd, s defineti n mod clar scopul. Cum pregtete scoala elevul pentru viaa? Cu ce l ajut? Nu e suficient ca un elev s-i nsueasc diferite noiuni pe care ulterior este incapabil s le aplice. Dup prerea mea, coala romneasc are un profund caracter teoretic. Lucrurile ar trebui s se schimbe, n sensul c accentul ar trebui pus pe activitile practice care s-l determine pe elev s nfrunte situaii concrete i s-i descopere nclinaiile. Domeniile fundamentale de cunoatere reprezint eforturi concentrate fcute de indivizi de-a lungul timpului de a rspunde unor ntrebri eseniale, orict de puin perene ar fi ele. ncepnd din primii ani de coal, indivizii trebuie s dobndeasc o anumit cunoatere a disciplinelor, astfel nct s poat participa ca observatori sau ca participani activi. Disciplinele n-ar trebui s fie un scop n sine, ci mai degrab o cale privilegiat de acces spre nelegerea diferitelor fenomene. Mult prea des, mijloacele i scopurile se confund. O problem cu care se confrunt coala este aceea a seriozitii cu care o trateaz elevii. Lectura, mijlocul de formare a unei culturi generale ridicate, accesul spre cunoatere, este privit cu reticen. De ce? Elevii ar trebui s fie motivai s citeasc, aceasta fiind o cale sigur de a descoperi lucruri, de a gsi rspunsuri. Scopul interdisciplinaritii nu este, din cte am neles eu, acela de a dezvolta oameni de tiin. Mai degrab, obiectivul ei este s-i fac pe tineri s simt n mod firesc esena intelectualitii, puterea analitic a mai multor modaliti de a aborda lumea. Studiul transdisciplinar i interdisciplinar nu se poate aborda de la nceput. Trebuie, mai nti de toate s stpneti mai mult de o disciplin, astfel nct s poi relaiona n mod productiv disciplinele cunoscute. Eugen Lovinescu vorbind despre progresul n educaie afirma: Generaiile se succed, dar nu se aseamn. A fi dintr-o generaie nou nseamn, aadar, nu a fi tnr muli dintre tineri fiind btrni ci a participa activ la elaborarea sensibilitii epocii i la fixarea stilului ei; a fi dintr-o generaie nou nseamn a fi contemporan cu tine nsui. De regul, elevii sunt receptivi i, trebuie s recunoatem, cei care au o mare importan in desfurarea demersului didactic sunt profesorii. nelegerea diverselor mecanisme depinde, n special, de modul n care profesorul servete elevilor si materialul pe care l are de prezentat. Urmeaz ntrebarea fireasc: Sunt oare profesorii pregtii pentru un nvmnt modern i activ? Un profesor bun nseamn un profesor care tie s-i prezinte materia elevilor neiniiai n aa manier nct s-i implice, s

120

distrug concepiile evident greite i s construiasc nelegeri mai flexibile i mai puternice. Prin urmare, interdisciplinaritatea presupune evitarea unui model conservator, rigid i deschiderea spre nou, spre schimbare, spre un tip de nvare eficient.

Bibliografie Cuco, Constantin, Pedagogie, ediia a-II-a revzut i adugit, Ed. Polirom, 2002 Chirimbu, Sebastian, Corbu, Ion, Dumitru, Cristinel, Perspective i provocri ale lumii contemporane i spaiului european n European Citizen Magazine (Europeea), ed. special, noiembrie 2012 Chirimbu , Sebastian, Simu, Ramona, Alexe, Maria, Barbu, Adina, Interdisciplinary Researches in the 21st century, Ed. Universitii Emanuel din Oradea, 2012 D'Hainaut, L. (coord.) (1981), Programe de nvmnt i educaie permanent, E.D.P., Bucureti Lespezeanu, Monica, Tradiional i modem n nvmntul precolar-o metodic a activitilor instructiv-educative, Ed. Omfal Esenial, Bucureti, 2007 Videanu, G. (1988), Educaia la frontiera dintre milenii, E.D.P., Bucureti

121

Poluarea mediului una din problemele secolului XXI Prof. Veronica MOOC Colegiul Tehnic de Pot i Telecomunicaii Gh. Airinei-Bucureti

Abstract Pollution is a change more or less harmful to humans and species of natural and artificial ecosystems, environmental factors as a result of the release of pollutants that are waste of human activity. Key words: pollution, pollutants, environmental factors, ecological processes, discharge, chemical, physical, biological effects, fighting, air, soil, water, environmental protection. Poluarea reprezint o modificare mai mult sau mai puin dunatoare pentru om i speciile din ecosistemele naturale i artificiale , a factorilor mediului (abiotic i biotic) ca rezultat al introducerii n mediu a poluanilor care reprezint deeuri ale activitii umane. Caracteristicile polurii - Fiind consecina activitii umane, poluarea crete datorit creterii numerice a omenirii, datorit creterii necesitilor umane n ritm mai accelerat dect al creterii numerice, datorit dezvoltrii de noi tehnologii; - nu se cunosc limitele accesibile ale polurii ( pentru securitatea omului, a ecosistemelor majore i a ecosferei ) deoarece nu cunoatem capacitatea de suport a ecosistemelor i cu atat mai puin a ecosferei; - exist o tendin general de subestimare a polurii, a stabilirii msurilor de control , ca i a limitelor admisibile; -exist un decalaj , n timp i n spaiu , ntre ptrunderea poluanilor n mediu i efectele lor ecologice ,care se datoreaz modului de desfurare a proceselor ecologice (circuitele geochimice, biogeochimice, , concentrarea unor poluani de-a lungul unor lanuri trofice, circulaia aerului, apei) -lipsa unor efecte imediate a deversrii unor poluani ( pesticide, gaze din atmosfera, metale grele, radionuclizi) i ignorarea proceselor ecologice care determin amnarea procesului apariiei acestor efecte creeaz impresia fals a caracterului inofensiv al factorilor respectivi.

122

Clasificarea poluanilor : a) poluani chimici : pesticide, itei (petrol), gaze, metale, substane organice. b) poluani fizici : caldur, zgomote, radiaii ionizante c) poluani biologici : virusuri, bacterii, parazii Efectele polurii asupra plantelor, animalelor i omului : La plante inhib fotosinteza , avnd ca rezultat reducerea biomasei blocheaz respiraia prin astuparea stomatelor determin arsuri (necroze) ale frunzelor de-a lungul nervurilor blocheaz creterea rdcinilor determin mutaii i recombinri moartea florei acvatice uscarea plantelor La animale - inhib procesele respiratorii fluoroza ( deformarea oaselor, cderea dinilor) apariia mutaiilor modificarea culorii la ou i blocarea ecloziunii acestora asfixierea organismelor acvatice prin dezvoltarea bacteriilor anaerobe dispariia unor specii de animale i distrugerea unor lanuri trofice sterilitate la psri i mamiferele acvatice moartea psrilor acvatice prin acoperirea penajului cu petrol La om - afeciuni respiratorii i cardiace simptome neurologice afecteaz organele de sim afeciuni ale sistemului digestiv i neuro-endocrin boala apei (intoxicaie cronic) , manifestat prin grea , diaree reducerea memoriei i ateniei colibaciloza, hepatita virala, holera, dizenteria, febra tifoida tulburri de somn saturnism ( intoxicaie cronic cu plumb) cancer, anemii Msuri de combatere a polurii

123

epurarea apelor limitarea polurii agricole prin combaterea integrat introducerea de tehnologii moderne n industria constructoare de maini folosirea filtrelor la instalaiile industriale folosirea unor produse casnice i cosmetice ecologice controlul riguros al traficului naval utilizarea cstilor de protectie limitarea folosirii walkmanului de ctre tineri i a telefoanelor mobile plantarea de spaii varzi - construirea unor zone de depozitare a gunoiului bine delimitate Combaterea polurii Cele mai sensibile strategii de control ale polurii atmosferice implic metode ce reduc, colecteaz, capteaz sau rein poluanii nainte ca ei s intre n atmosfer. Din punct de vedere ecologic, reducerea emisiilor poluante cu o mrire a randamentului energetic i msuri de conservare, precum arderea de mai puin combustibil ar fi strategia preferat. Influenarea oamenilor sa foloseasc transportul n comun n locul autovehiculelor personale ar ajuta de asemenea la mbuntairea calitii aerului urban. Poteniali poluani pot exista n materialele ce intr n procese chimice sau n procese de combustie (ca de exemplu plumbul din benzin). Metode de controlare a polurii atmosferice includ i ndepartarea materialelor poluante direct din produsul brut, nainte ca acesta s fie folosit sau imediat dup ce s-a format dar i alterarea proceselor chimice ce duc la obinerea produsului finit, astfel nct produii poluani s nu se formeze sau s se formeze la nivele sczute. Reducerea emisiilor de gaze din arderea combustibililor folosii de ctre automobile este posibil i prin realizarea unei combustii ct mai complete a carburantului sau prin recircularea gazelor provenite de la rezervor, carburator i motor, dar i prin descompunerea gazelor n elemente puin poluante cu ajutorul proceselor catalitice. Poluanii industriali pot fi la rndul lor captai n filtre, precipitatori electrostatici. Diferite ri au impus standarde n legislaie cu privire la nivelele de concentraie ce se cred a fi suficient de sczute pentru a proteja sntatea public. Standardele privind sursele de emisie au de asemenea specificate

124

limitele de emisie a substanelor poluante n atmosfera astfel ncat standardele de calitate ale aerului s fie atinse. Cu toate acestea ns, natura problemei necesit implementarea tratatelor internaionale ale mediului, i pn n acest moment 49 de ri au aprobat n Martie 1985 Convenia Natiunilor Unite cu privire la stratul de ozon. "Protocolul de la Montreal", aa cum a fost numit aceast convenie renegociat n 1990 apela la ndepartarea anumitor clorocarburi i fluorocarburi pana la sfarsitul secolului i asigura ajutor in vederea dezvoltarii tarilor in realizarea acestor tranzitii. In plus, mai multe tratate internationale au fost semnate in scopul reducerii incidentei ploii acide. In Statele Unite, Actul Aerului Curat din 1967, aa cum a fost amendat n 1970, 1977 i 1990 este baza legala a controlarii polurii atmosferice. Agentia de Protie a Mediului are ca responsabilitate primara indeplinirea cererilor acestui act, care specific s se stabileasc standarde privind calitatea aerului n cazul diferitelor substane. Actul a fost de asemenea destinat prevenirii deteriorrii calitii aerului n arealele unde aerul este n prezent mai curat dect impun standardele. Amendamentele din 1990 identific ozonul, monoxidul de carbon, ploaia acid i noxele atmosferice ca fiind cele mai grave probleme ale polurii aerului. Msuri pentru combaterea polurii ? Folosirea mai rar a automobilelor: mersul, ciclismul sau transporturile publice. Evitarea cumprarii bunurilor care sunt mpachetate excesiv. Este necesar energie pentru a confeciona ambalajele, dar i de a le recicla. Recicleaz ct mai mult posibil. Afla ce facilitati de reciclare sunt disponibile in zona ta. Incearca sa nu arunci lucrurile daca acestea ar mai putea avea o alt folosin. Izoleaz-i casa. Folosete aparatura electrica casnic care nu consum mult energie (tip A+): cnd cumperi noi aparate electrocasnice ntreab care modele consum mai puin energie. Folosete becuri cu un consum sczut de energie i baterii rencrcabile. Economisete apa: este necesar o mare cantitate de energie pentru a purifica apa. Un robinet stricat poate consuma aproximativ 30 de litri de apa pe zi.

125

 Inva ct mai mult posibil despre problemele energetice ale Pmntului i cauzele ce le determin. Afl dac sunt grupri ecologice n zona ta care te-ar putea informa. Concluzii: Omul i mediul sunt entiti inseparabile, existena omului fiind dependent de mediu, iar factorii de mediu (aerul, apa, solul) se pot modific, n urma folosirii lor de ctre om. Astfel apare poluarea, aspect implicit al vieii, n desfurarea creia unele produse, rezultate din procesele fiziologice i din activitatea omului i a animalelor, devin reziduuri care pot s incomodeze bunul trai n funcie de natura i cantitatea lor. Se poate spune c poluarea a nsoit omul nc de la apariia lui pe Terra. Poluarea mediului a devenit una din cele mai dezbtute probleme ale contemporaneitii i una de prim ordin pentru conducerea societii, de aceea ne aflm n faa unui subiect att de vast i de complex.

Bibliografie Palmborg, C., Bringmark, L., Bringmark, E., Water, Air and Soil Pollution, 2001 Anderson Kim A., Encyclopedia of Analytical Chemistry: Instrumentation and Applications, R.A. Meyers (Ed.), John Wiley & Sons Ltd, Chichester, 2000 Virginia Ciobotaru , Ana Maria Socolescu, Poluarea i protectia mediului, Editura Editura Economica, 2009 Dan Florian, Dan Carmen-Eva, Combustibili, poluare, mediu, Editura Dacia, 2009

126

mbuntirea experienelor de nvare ale elevilor i metodele didactice Prof. director Ruxandra SAMOIL coala General nr. 46, Bucureti Abstract: The teacher's role is changing in a world where there are no absolute truths and the unexpected and uncertainty are always present. One might even say that the teacher work turns from being a database, in becoming a mentor and researcher. Future testing will provide high school practice and teacher role. The entire teaching process will focus on improving the learning experiences of students, for their active involvement in learning, by promoting teaching methodology - student-centered learning. Key words: education, teacher, learning process

ntregul proces de formare s-a orientat spre mbuntirea experienelor de nvare ale elevilor, spre implicarea lor activ n procesul de nvare, prin promovarea unei metodologii de predare-nvare centrat pe elev. Pentru profesor, metoda didactica este un plan de aciune conceput pentru iniierea i derularea situaiilor de nvare. Alegerea metodei de instruire se face n funcie de dou categorii de factori: - obiectivi (natura finalitatilor; logica intern a tiinei; mecanismele nvrii etc..) - subiectivi (contextul uman i didactic n care se aplica metoda; personalitatea profesorului; psihologia elevului /a clasei), stilurile de nvatare ale elevilor, etc. Funciile metodelor de instruire generale i specifice A. Funciile generale: a. Funcia cognitiv: vizeaza organizarea i dirijarea nvrii; b. Funcia instrumental (operaionala) cea de intermediar ntre elev i materia de studiat; obiective i rezultate; c. Functia normativ cea de a arata cum sa se predea, cum s se nvete astfel nct sa se ating performantele stabilite

127

d. Funcia motivational cea de stimulare a creativitatii, de strnire a curiozitatii i interesului pentru cunoastere (ntarirea psihologica a nvatarii) e. Funcia formativ care consta n exersarea i dezvoltarea proceselor psihice i motorii, concomitent cu nsusirea cunostintelor i formarea deprinderilor, n modelarea atitudinilor, convingerilor, sentimentelor i calitatilor morale ale elevilor. B. Funciile particulare sunt proprii fiecarei metode n parte, determinnd specificul fiecreia (vor fi precizate n cadrul metodelor descrise n cele ce urmeaz). Exist o multitudine de clasificri toate argumentate n mod adecvat, dup criterii viabile, precum: tradiionalemoderne, generalemoderne, generaleparticulare, verbaleintuitive, expozitive sau pasiveactive etc. De altfel, metodele, ca atare, nu apar n stare pur, ci sub forma unor variante determinate de situaiile concrete ale procesului didactic. Descrierea principalelor metode didactice 1. Metode dialogate (conversative) constau n stabilirea unui dialog ntre profesor i elevi, n care profesorul pune ntrebari pentru: a stimula gndirea elevilor, a asigura nsusirea cunostintelor, a fixa cunotinele noi predate. Daca se ia drept criteriu functia didactica pe care o poate ndeplini conversaia, atunci distingem urmatoarele variante: conversaia de comunicare conversaia de repetare i sistematizare conversaia de fixare i consolidare conversaia de verificare i apreciere conversaia introductiva conversaia finala Conversaia poate lua forma discutiilor individuale sau a discuiilor colective (dezbaterile). Scopurile metodelor conversative (dialogate): 1. stimularea gndirii elevilor, astfel nct acestia sa poata descoperi i singuri adevarul, sa motiveze raspunsurile date, sa sesizeze legaturile cauzale dintre cunostinte / fenomene 2. aprofundarea cunostintelor, a problemelor supuse discutiei i chiar, avansarea de noi explicaii / soluii de rezolvare 3. formarea gndirii logice a elevilor astfel nct ei sa poata sesiza care este esena problemei, precum i logica interna a unei discipline.

128

4. deprinderea elevilor de a rezolva i singuri o problema de nvare. Cea mai solicitata metoda este conversaia euristic. Metoda const n formularea cu abilitate a unor ntrebari, n alternanta cu raspunsuri de la elevi, destinate descoperirii de noi date, informatii. Conversaia euristica (de descoperire) presupune schimburi verbale ntre parteneri, numite episoade. Fiecare episod este initiat printr-o operatie verbala, n general o ntrebare cu rol diferit de la caz la caz. ntrebarile pot fi spontane sau premeditate, determinndu-l pe elev sa nvinga dificultatile inerente cunoasterii. Tipurile de ntrebari se stabilesc n funcie de urmtoarele criterii: A. Dupa nivelul i modul de adresare: Frontal - adresata ntregii clase: De ce ? Din ce motiv ? Care ? Cum ? Direct - adresata unui elev anume: Pe ce te bazezi cnd afirmi c ? Nedirijat - adresata de un elev profesorului i retransmisa elevului de catre profesor De releu - Profesorul preia ntrebarea unui elev o dirijeaza spre un alt elev. De completare - Raspunsul la o ntrebare pusa de profesor este completat de mai multi elevi Imperativ - Formulata ca o solicitare expresa, categorica: ....... De controvers - ntrebari mascate care solicit elevului un punct de vedere personal B. Dupa obiective urmrite De definire - Ce este ? Care sunt atributele...? Factuale - Solicita recunoasterea /descrierea unui obiect, fenomen...., identificarea unui element De interpretare - I se solicit elevului s gseasca echivalente verbale care s exprime sensul celor nvatate: Cum interpretati...? De comparare - Cere s fie stabilite asemnarile / deosebirile dintre 2 obiecte, evenimente, fenomene; De opinie - Se solicit un punct de vedere personal De justificare - Presupune formularea de argumente/a raiunilor care au stat la baza unor fapte/manifestri.

129

C.Dupa efortul intelectual solicitat elevului: Reproductive Solicit mai ales memoria i vizeaz rspunsuri simple Reproductiv- Cognitive - Cer o descriere, insistnd pe puterea de reactualizare i redare a cunotintelor Productiv Cognitive - Cer elevului s explice, s se mobilizeze, s plaseze cunotintele n alt context, sa afle soluii, s argumenteze, s compare Anticipative - Activeaz imaginaia - Cum prefigurai evoluia De evaluare - Solicit emiterea de judeci de valoare cu privire la o stare de fapt Sugestiv - Sugereaz sau rspunsul, sau modul de rezolvare, 2. Problematizarea (metoda rezolvrii de probleme) Problematizarea este considerat una dintre cele mai valoroase metode deoarece orienteaza gndirea scolarilor spre rezolvarea independena de probleme. Utiliznd metoda n discutie, profesorul pune pe scolar n situaia de a cuta un rspuns pertinent, o soluie pentru problema cu care se confrunt. Punctul de pornire l constituie crearea situtiei problema, care desemneaz o situaie contradictorie, conflictual ntre experiena de cunoatere anterioar i elementul de noutate cu care se confrunt colarul. Situaia problema este necesar s prezinte urmatoarele caracteristici: s reprezinte o dificultate cognitiva pentru colar, rezolvarea acesteia necesitnd un efort real de gndire s trezeasca interesul colarului s orienteze activitatea colarului n directia rezolvarii problemei prin activarea cunotintelor i experientelor dobndite anterior.

Problematizarea presupune patru momente fundamentale: I. punerea problemei i perceperea ei de catre elevi (inclusiv primii indici orientativi pentru rezolvare). II. studierea aprofundata i restructurarea datelor problemei III.cautarea solutiilor posibile la problema pusa a). analizeaz atent i cu discernamnt materialul faptic b).formuleaz ipoteze privind solutionarea problemei i le verifica pe fiecare n parte.

130

IV. obtinerea rezultatului final i evaluarea acestuia- elevul compara rezultatele obtinute prin rezolvarea fiecarei ipoteze. Metoda are un pronuntat caracter formativ deoarece: a) antreneaza ntreaga personalitate a elevului (intelectul, calitile volitionale, afectivitatea), captnd atentia i mobiliznd la efort b) cultiv autonomia acional c) formeaz un stil activ de munc d) asigur sustinerea motivatiei nvrii e) d ncrederea n sine. 3. Metoda asaltului de idei (Brainstorming ul) Este o variant a discuiei n grup, avnd ca obiectiv producerea de idei noi sau gsirea celei mai bune soluii pentru o problem de rezolvat, prin participarea membrilor grupului. Caracteristici: Se poate organiza cu toat clasa sau doar cu un grup special selectat. Ideile sunt avansate (produse) n cadrul discutiilor sau dezbaterilor, valorizarea (evaluarea) lor avnd loc la sfrsitul lectiei. Metoda ofer elevilor posibilitatea s se exprime n mod liber, contribuind la formarea i dezvoltarea calitilor imaginativ creative, a unor trasturi de personalitate cum ar fi spontaneitatea, curajul de a exprima un punct de vedere, voina etc. Fazele activitii didactice axate pe aceasta strategie: a) mpartirea clasei n grupuri de elevi (maxim 10) b) alegerea unui secretar (care va contabiliza ideile n ordinea emiterii lor) c) comunicarea regulilor de desfurare a activitii: se interzic aprecierile critice, ironizarile, cenzurarile,contrazicerile,obstrucionrile; se exprim liber orice idee care-i trece elevului prin minte (pentru a stimula imaginatia) se cere producerea unei cantiti ct mai mari de idei se ncurajeaz asociaiile originale de idei (pentru a afla raspunsul / solutia) fiecare grup va emite cte o idee la o interventie d) alegerea problemei i prezentarea ei de catre profesor

131

e) stabilirea, de catre profesor, la sfrsitul actiunii a unui grup de evaluare care vor prelucra ideile, le vor ierarhiza functie de valoarea lor, le vor prezenta Mijloacele de nvmnt constituie una din componentele procesului de nvmnt. Constituie un subsistem cu funcionalitate precis, al cror potenial pedagogic este valorificat n funcie de metodele i procedeele de instruire, pentru realizarea eficient a sarcinilor proiectate la nivelul activitii de predare-nvare-evaluare. Transferurile cognitive fac posibile colaborrile interdisciplinare. n procesul didactic trebuie s se elaboreze, s se construiasc noiunile, conceptele, teoriile; s se dezvaluie, pe plan mintal, coninutul i sfera lor; ulterior numai se definesc i se clasific (daca este cazul). Conceperea i calitatea realizrii lor contribuie la nsuirea cunotintelor, formarea priceperilor i deprinderilor i, mai cu seam, la formarea atitudinilor de cunoatere. Mijloacele informatice sunt absolut necesare nvatamntului. Calculatorul, cu toate avantajele incontestabile, rmne un mijloc de nvatamnt integrat sistemului uman de nvare, ramne un auxiliar preios. Profesorul are rolul de a dirija nvaarea. Aceasta modalitate de lucru asigur abordarea ntr-un timp limitat a mai multor aspecte ale unei probleme, facilitnd comunicarea, confruntarea i luarea deciziilor.

Bibliografie Cristea Sorin, Curriculum pedagogic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucuresti, 2008 Cuco, C., Pedagogie (Ediia a II-a revzut i adugit), Editura Polirom, Iai, 2002 Florea M.N., ranu A. M., Pedagogie, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2007

132

Resursele energetice. Surse de energie Prof. Mihaela ENEA Colegiul Tehnic de Pot i Telecomunicaii Gh. Airinei-Bucureti

Abstract The growth of population and the economic development around the world are inevitably accompanied by increased consumption of increasingly scarce energy resources.Each of us has to do daily, not once, with the different forms of energy. Developed economies depend on different energy resources unevenly distributed worldwide. Key words: energy, resources, geographic areas n ultimul secol, folosirea energiei din combustibili fosili (petrol, gaz, cabuni: prin ardere), a avut efecte dezastruoase asupra mediului, mai mari dect orice activitate uman din istorie: acumularea de gaze nocive n atmosfera, ceea ce a declansat procese (poate ireversibile), precum: subierea stratului de ozon, ncalizirea global, etc. De aceea, utilizarea unor surse alternative de energie, devine tot mai important/relevanta pentru lumea de azi. Aceste surse, precum: soarele vntul,valurile, practic nu se consum, i se numesc: energii regenerabile. Produc emisii mult mai puine, reduc poluarea chimic, termic, radioactiv i sunt disponibile, teoretic oriunde pe glob. Mai sunt cunoscute i ca surse alternative sau neconventionale. Tipurile de energie alternativa sunt: energia solar, energia eolian, hidroenergia, energia valurilor i a curentilor, energia geotermal bioenergia (biocombustibili, reziduri animale), biodiesel(dintr-o anumita perspectiva), hidrogenul. Aceste resurse energetice mai sunt cunoscute i sub numele de energie verde, acesta fiind un termen care se refer la surse de energie regenerabila i nepoluant. Electricitatea generat din surse regenerabile devine din ce n mai disponibil. Prin alegerea unor astfel de surse de energie regenerabila consumatorii pot susine dezvoltarea unor energii curate care vor reduce impactul asupra mediului asociat generrii energiei convenionale i vor crete independena energetic.

133

De la vechii greci ne-a ramas minunata legend despre titanul Prometeu, care a rpit cerurilor focul i l-a adus oamenilor. Focul a sporit ntr-o masur uria puterea omului asupra naturii, dar pn la inventarea substanelor explozive cu ardere rapid i a mainii cu abur, posibilitatea de a nfaptui cu ajutorul lui lucru mecanic a fost foarte limitat. Apa, spre deosebire de vnt, era un lucrtor a crui acomodare se facea mult mai usor. Roata hidraulic a fost de-a lungul multor veacuri principala main universal de for folosit n industrie. Pe nesimite, dar sigur, aceasta trece n veacul electricitii, n care trim astzi, i care este urmat de era energiei atomice. ncet de tot s-a lrgit cercul izvoarelor de energie utilizate de om. Vntul, focul, apa- iat cele trei puternice forte ale naturii de la care omul sa invatat sa obin, ntr-o msur mai mare sau mai mic, energia necesar nevoilor sale. Numai n ultimii ani, acestora li s-a adaugat i energia nuclear. Ce este energia? Fiecare dintre noi avem de-a face zilnic, i nu o dat, cu cele mai diferite forme de energie. Rezervoare de energie Energia nu poate fi obinut "din nimic". Omul o preia din rezervoarele pe care natura, ndatoritoare, i le-a pregtit. Zcmintele de crbune, de petrol, isturile bituminoase, de exemplu, sunt rezervoare de energie. Uraniul, cel mai preios metal al zilelor noastre, de asemenea este unul din cele mai bogate rezervoare de energie. Deseori, n tehnic, n industrie trebuie create rezervoare artificiale de energie. Noi crem rezervoare artificialeacumulatoare de energie- pentru cele mai variate scopuri, noi trecnd energia dintr-un loc n altul. Energia solar Soarele este doar una dintre miliardele de stele, dar este sursa de energie a tuturor fiinelor vii de pe intregul Pmnt. Energia solar care ajunge pe Pmnt n 40 de minute ar fi de ajuns pentru a acoperi nevoia de enrgie pe un an a intregii omeniri. Energia solar este energia radiant produs n interiorul Soarelui n urma reaciilor de fuziune nuclear. Ea este transmis pe Pmnt ntr-o cuant de energie numit foton, care interacioneaz cu atmosfera i suprafaa Pmntului. Atmosfera reflect aproximativ 30% i absoarbe 20% din radiaia solar; astfel, pe suprafaa solului ajung doar 50% din ea. Chiar i aa ns

134

aceast cantitate este de 170 de milioane de ori mai mare dect productivitatea marilor centrale. n zonele tropicale aceasta cauzeaz arderea tufiurilor, focul izbucnind datorit focalizrii razelor solare prin picaturile de rou, care se comport ca nite lentile optice. Grecii au utilizat energia solar nc din anul 400 i.e.n pentru aprinderea focului, folosind globuri de sticl pline cu ap. n anul 200 i.e.n ei foloseau oglinzi concave n acest scop. ntr-o oarecare masur orice cas este ncalzit de Soare, dar unele dintre ele sunt proiectate pentru a folosi ct mai bine aceast surs de energie gratuit. Bateriile solare Bateriile solare sunt nite instrumente electronice, care utilizeaz fenomenul fotoelectric pentru producerea energiei electrice. ntr-o fotocelul se genereaz o tensiune mic, de aceea trebuie legate mai multe astfel de celule n serie, pentru ca bateria solar s se poat folosi ca surs de energie. Fototcelulele sunt nite plci subiri din materiale semiconductoare, de obicei siliciu. Curent fr reea de transport la distan n locurile mai putin accesibile, mai izolate de lume, cea mai mare parte a curentului necesar unei gospodrii este furnizat de panourile solare. Bateriile solare ofer o siguran mare. Odat montate, aproape nu necesit revizie n continuare. Pentru a genera curent fotocelulele necesit lumin, nu caldur, de aceea poate funciona farul de 360 kw al unei piste de aterizare n mijlocul unei pustieti ngheate din Alaska. nc din anii 60 sateliii artificiali de telecomunicaii sunt alimentai cu ajutorul unor panouri solare enorme. Energia eolian este o surs de energie regenerabil generat din puterea vntului. La sfritul anului 2006, capacitatea mondial a generatoarelor eoliene era de 73904 MW, acestea producnd ceva mai mult de 1% din necesarul mondial de energie electric. Dei nc o surs relativ minor de energie electric pentru majoritatea rilor, producia energiei eoliene a crescut practic de cinci ori ntre 1999 i 2006, ajungndu-se ca, n unele ri, ponderea energiei eoliene n consumul total de energie s fie semnificativ: Danemarca (23%), Spania (8%), Germania (6%).

135

Vnturile sunt formate din cauz c soarele nu nclzete Pmntul uniform, fapt care creeaz micri de aer. Energia cinetic din vnt poate fi folosit pentru a roti nite turbine, care sunt capabile de a genera electricitate Energia eolian este folosit extensiv n ziua de astzi, i turbine noi de vnt se construiesc n toat lumea, energia eolian fiind sursa de energie cu cea mai rapid cretere n ultimii ani. Majoritatea turbinelor produc energie peste 25% din timp, acest procent crescnd iarna, cnd vnturile sunt mai puternice. Energia geotermal reprezint caldura continut n fluidele i rocile subterane. Este nepoluant, regenerabil i poate fi folosit n scopuri diverse: nclzirea locuinelor, industrial sau pentru producerea de electricitate. Rezervoarele geotermale, care se gsesc la civa kilometri n adancul scoarei terestre, pot fi folosite pentru nclzire direct, aplicaii ce poart numele de utilizare direct a energiei geotermale n sistemele moderne, se construiesc fntni n rezervoarele geotermale i se obine un flux continuu de ap fierbinte. Apa este adus la suprafa printr-un sistem mecanic, iar un alt ansamblu o reintroduce n pu dup rcire, sau o evacueaz la suprafa. Primii trei metri ai scoarei terestre au o temperatur constant de 10-16C. Precum ntr-o pester, temperatura aceasta e puin mai ridicat dect a aerului din timpul iernii i mai scazut dect a aerului vara. Pompele geotermale se folosesc de aceast proprietate pentru a nclzi i rci cldirile. Pompele termice geotermale sunt compuse din trei prti: unitatea de schimb de cldur cu solul, pompa termic propriu-zis i sistemul de alimentare cu aer. Unitatea de schimb este un ansamblu de evi aranjate n spiral, ngropat n partea superioar a scoarei terestre n apropierea cladirilor. Un fluid - de regul ap sau o soluie de ap i antigel - circul prin evi i absoarbe sau cedeaz cldura solului. Energia geotermal are un potential uria pentru producerea de electricitate. Aproape 8000 MW sunt produi de-a lungul mapamondului. Tenhologia de azi utilizeaz resursele hidrotermale, dar, n viitor, poate vom putea folosi caldura coninut n adncul scoarei terestre n roci uscate, sau chiar cea din magm. n ziua de azi exist dou tipuri de uzine electrice geotermale: binare i pe baz de aburi.

136

Uzinele pe baz de aburi folosesc apa la temperaturi foarte mari mai mult de 182 C. Aburul e obinut dintr-o surs direct sau prin depresurizarea i vaporizarea apei fierbini. Vaporii pun n funciune turbinele i genereaz electricitate. Nu exist emisii toxice semnificative, iar urmele de dioxid de carbon, dioxid de azot i sulf care apar sunt de 50 de ori mai mici dect n uzinele ce utilizeaz combustibili fosili. Energia produs astfel cost aproximativ 4-6 centi/KWh.

Energia mareelor i a valurilor Vrsndu-se unul n altul, rurile devin treptat tot mai largi, tot mai bogate n ap, se scurg spre mri i oceane. n iureul sriturilor din povrni n povrni al apelor de munte, ca i n curgerea lin a rurilor de step este ascuns o mare cantitate de energie. Energia fluxului i refluxului este una dintre puinele forme ale energiei care nu se datoresc cldurii razelor solare. Dintr-o valoare teoretic calculat a mareei de 0,77 metri, 0,53 metri se datoreaz influenei Lunii i 0,24 metri influenei Soarelui. Energia mareelor este un izvor de energie ce se renoiete mereu. Opt mii de miliarde kW este puterea fluxului pe globul pamntesc. Energia nuclear Fuziunea st la baza obinerii energiei nucleare. Acest proces const n absorbirea unui neutron de ctre un nucleu atomic de dimensiuni

137

mari cum este cel de uraniu, care va deveni astfel instabil. El se va sparge n mai multe fragmente, cu degajare mare de energie termic, ceea ce accelarez puternic fragmentele rezultate, care ating viteze foarte mari. Datorit vitezei lor mari, aceste fragmente, n urma fisiunii pot ptrunde, la rndul lor n ali atomi, unde provoac alte fisiuni. Concluzii Perspectiva epuizrii combustibililor minerali i preul mereu in crestere al acestora au accelerat cutrile i valorificarea unor surse alternative de energie.Asfel s-au construit centrale electrice care valorific energia geotermic, eolian, solar, valurile, curenii oceanici, hidroenergia.Au fost identificati noi combustibili hidrogenl, biodisel, metanolul i biogazul.

Bibliografie Constantin Herbst, Ion Leea, Resursele energetice ale Romniei, Editura tiinific, Bucureti, 1974. Zaharia Vasile, Resurse energetice alternative, surs online http://www.google.ro/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=28&ve d=0CFIQFjAHOBQ&url=http%3A%2F%2Fmultitouch.wikispaces. Resurse web http://www.hielscher.com/image/biodiesel_process_chart_p0500.gif http://www.5min.com/Video/Biodiesel-from-Palm-Oil-5843 http://www.instalatiebiodiesel.cabanova.ro/page2.html http://en.wikipedia.org/wiki/Hydroelectricity http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/22/PS20andPS10.jpg http://da.wikipedia.org/wiki/Fil:PS10_solar_power_tower_2.jpg http://en.wikipedia.org/wiki/File:Puhagan_geothermal_plant.jpg

138

Teaching and learning strategies in a multilingual classroom: case of Spanish as Foreign Language in Benin (Francophone western Africa) Med. Cult. Romo GBAGUIDI Asoc. DESTINO BENIN

Abstract In Benin there are a large number of native languages, distributed in twenty sociolinguistic groups. None of them, however, is considered the official national language. French is the only official language and has a monopoly and a significant influence on the educational system and the countrys language policy. Teaching and learning of foreign languages (English, Spanish, German, Russian, Chinese, Arabic, etc) faces in the classroom, the presence of different native languages that students use daily. This paper proposes an empirical view of the transfer of learning strategies of Spanish in the context of multilingualism and multiculturalism.

Keywords: teaching, learning, strategy, foreign language, positive transfer. Introduccin La Repblica de Benn es un pas de frica occidental que se extiende sobre 750 km del Ocano Atlntico (en el sur) al Ro Nger (en el norte), con una superficie de 114.763 km2 y una poblacin de 8,9 millones de habitantes segn el censo de 2009. Al igual que otros pases plurilinges, Benn presenta una situacin lingstica donde la existencia de varios dialectos alimenta, por una parte, la discusin entre los lingistas y estudiosos de la lengua para nombrarlos, definirlos y contabilizarlos. Por otra parte, la competicin entre estos dialectos de manera cotidiana lleva a una diversidad de posicionamientos epilingsticos por parte de sus usuarios. El Centro Nacional de Lingstica Aplicada (CENALA) precisa en el Atlas Sociolingistique du Bnin (1980) que existen 57 idiomas locales, que se podran repartir en tres grandes entidades lingsticas: Las lenguas Gur o Voltaicas habladas en dos regiones del norte (Atacora y Borgou): anii, batombu, biali, bulba, ditammari,

139

gulmancema, kabye, kotokoli, kufalu, lekpa, looso, mbelime, moore, nateni, sola, waama, yom. Las lenguas Kwa en las regiones del Sur (Atlantique, Collines, Couffo, Littoral, Mono, Oum, Plateau, Zou) que se pueden dividir en lenguas gbe y en lenguas ede: ajagbe, ayizogbe, basa, cigbe, cokosi, ede cabe, ede ica, ede idaca, ede ife, ede ije, ede nago, ede yoruba, fongbe, foodo, gengbe, gungbe, kogbe, maxigbe, makale, saxwegbe, setogbe, tofingbe, toligbe, wacigbe, wemegbe, xwedagbe y xwlagbe. La tercera entidad est formada por grupos lingsticos que no tienen ningn tipo de lazo con las dos anteriores: boko (grupo mande), dendi y zerma (grupo songha), fulfulde (grupo oeste atlntico), hausa (grupo chdico) y cenka. Considerando esta multitud de dialectos autctonos, la tendencia sera pensar que el francs se presta perfectamente no slo como lengua de comunicacin a nivel internacional sino tambin a nivel nacional. Sin embargo, nadie se atrevera a afirmarlo y tampoco sera conforme a la realidad, dado que la tasa nacional de analfabetismo (del francs) est todava por encima de los 40%. Adems sera simplificar demasiado la situacin lingstica de Benn, ya que algunos lingistas intentan quitarle importancia al multilingismo en este pas, por la fuerte inter-comprensin existente entre las lenguas del Sur de Benn. En este contexto sociolingstico fueron introducidos varios idiomas extranjeros de los cuales el espaol ocupa una posicin bastante privilegiada en la enseanza secundaria. A continuacin, describir brevemente la presencia de las lenguas extranjeras en Benn para poder enfatizar sobre las estrategias de enseanzaaprendizaje del Espaol como Lengua Extranjera en colegios e institutos de Benn, desde mi propia experiencia. Presencia de las lenguas extranjeras en Benn Los europeos (ingleses, portugueses, holandeses, franceses, etc.) empezaron a llegar a la regin del Golfo de Benn hacia el siglo XV. Al principio fue con el objetivo de desarrollar el comercio de distintos productos y el trueque de armas por esclavos de los reinos sometidos por el de Dahomey. Pero los portugueses y los franceses fueron los nicos en establecerse en el siglo XVI. Los primeros dieron el nombre de Porto-Novo a la capital poltica del pas y siguieron con su comercio. Los segundos se impusieron como colonizadores, instalando la primera escuela misionera en

140

Porto-Novo y reinaron sobre el pas desde 1894 hasta 1960, cuando el pas accedi a la independencia poltica. El francs es desde entonces la nica lengua oficial de Benn, establecindose como [] langue de lenseignement, de la politique, de ladministration, et des relations internationales (BLANCPAIN: 1976, 98) La ley constitucional de diciembre de 1990, aun vigente, lo subraya en su artculo 1: LEtat bninois est une rpublique indpendante et souveraine. La capitale de la Rpublique du Bnin est Porto-Novo. [] La langue officielle est le Franais. [] (CONSTITUTION DE LA RPUBLIQUE DU BENIN: 11-12-1990, art.1) Conviene indicar que, en la mayora de los casos, el alumno entra en contacto con el francs por primera vez cuando empieza la escuela. Siendo dicha lengua extranjera el principal mdium de la enseanza formal, el primer contacto con este idioma por el alumno determina su orientacin intelectual futura. Aunque la constitucin no pone ningn nfasis en la presencia de otras lenguas extranjeras, el sistema educativo cuenta con la enseanza de varios idiomas extranjeros. El primero es obviamente el ingls, por ser la primera lengua a nivel internacional. Adems, Benn tiene fronteras con Nigeria, el pas ms poblado de frica y econmicamente poderoso dentro del continente que tiene el ingls como lengua oficial y de comercio. Est tambin muy cerca de Ghana de habla inglesa, con el que mantiene muchos intercambios tantos comerciales como socioculturales. Por lo tanto, el ingls es la primera Lengua Viva (LV1) que se estudia obligatoriamente adems del francs. Despus del ingls, el alumnado tiene la posibilidad de elegir, una segunda Lengua Viva (LV2), entre el alemn y el espaol. Ambos idiomas estn incluidos en el programa curricular, a partir de la enseanza secundaria. Estrategias de aprendizaje del espaol y transferencia positiva Mi intencin no es dar pautas para el tratamiento didctico de los errores en este artculo, sino mostrar algunas estrategias que ayudan a evitar muchos errores cuando se utilizan correctamente. Sin embargo, como se puede ver en el Marco Comn Europeo de Referencia, las actitudes frente al error, las medidas por tomar como la utilizacin de los errores varan segn la situacin de enseanza/aprendizaje y los objetivos pedaggicos del profesor. Las estrategias de aprendizaje son mecanismos psicolingsticos que se conocen tambin como tcnicas, tcticas, planes potencialmente

141

conscientes, operaciones conscientemente utilizadas, capacidades cognitivas, procedimientos de resolucin de problemas, etc. (WENDEN, 1987c). La estrategia didctica debe, sin duda ninguna proporcionar a los estudiantes: motivacin, informacin y orientacin, para alcanzar sus aprendizajes (PONS, 2004). Resulta difcil obtener una definicin comn o concertada de Estrategias de aprendizaje. Existe un gran nmero de estrategias cuya categorizacin no resulta fcil. Me apoyar simplemente en la sntesis de las estrategias de aprendizaje que hizo MALDONADO (2002) a partir de las tipologas de J. RUBIN (1987), OMALLEY y CHAMOT (1990) y OXFORD (1990). No obstante, solo me interesar brevemente por las tres primeras grandes categoras de estrategias, a saber: Las estrategias cognitivas, las metacognitivas y las socioafectivas, dejando las estrategias de comunicacin para otro estudio ms profundizado. Las estrategias de aprendizaje cognitivas son las que integran en la prctica de la lengua extranjera la repeticin, la utilizacin de tcnicas de memorizacin, la aplicacin de reglas, la utilizacin de modelos lingsticos, la inferencia o adivinacin etc. Por ejemplo, en diferentes cursos de aprendizaje del espaol, la similitud fonolgica (tonalidad) de algunas palabras de la lengua Fon y de la lengua Gen ayuda en la conjugacin de algunos verbos. A todos los alumnos les hace especial gracia el presente del indicativo del verbo Hablar (HABLO = comida tpica del Sur de Benn; HABLA =otra comida tpica del Sur de Benn diferente de la primera). De igual modo, les resulta fcil recordar el verbo Comer (COME = nombre de ciudad y COM = comida tpica). Para el profesor, es una forma de transferencia positiva el pedir a los alumnos que saquen provecho de estas similitudes; lo que suele dar buenos resultados en este contexto. Las estrategias de aprendizaje metacognitivas que se emplean se refieren ms a la reflexin sobre el aprendizaje, la concentracin en la tarea, la atencin selectiva, la identificacin de un problema, la planificacin y programacin de actividades que permiten aprender, la autocorreccin y autoevaluacin. Las estrategias de aprendizaje socioafectivas implican la comunicacin con los dems (compaeros, profesores, nativos - turistas, etc.) para favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera. Incluyen las formulaciones de preguntas de clarificacin o verificacin, la cooperacin en la resolucin de tareas, el desarrollo de la empata, el refuerzo positivo mediante el estmulo, etc.

142

Conclusin Los alumnos de Espaol/Lengua Extranjera en la educacin secundaria de Benn tienen dos grandes ventajas. La primera es que el castellano es una lengua latina, y en consecuencia similar al francs, lengua oficial del pas africano. La segunda ventaja es que la mayora sino todos los alumnos, viven en un contexto de multilingismo y multiculturalidad comprobado. Por otra parte, tanto la msica hispano-iberoamericana como las telenovelas de origen latinoamericano principalmente, provocan el amor por esta Lengua extranjera y motivan el deseo de afianzar su estudio y comprensin en las aulas. La presencia y el uso diario de las diferentes lenguas autctonas en el aula, y la omnipresencia del francs como lengua de enseanza y de la administracin, llevan indudablemente a interferencias lingsticas y a cometer errores fosilizados incluso por los propios docentes. Sin embargo, considero esta situacin de multilingismo tanto en el aula como en el contexto sociocultural citado, como una prueba de que los sistemas educativos donde existe el pluralismo lingstico y social facilitan la transferencia de estrategias de enseanza-aprendizaje de otros idiomas.

Referencias Bibliogrficas Canale, M. (1983) From communicative competence to communicative language pedagogy, en Richards, J.C. y Smith, R.W. Language and Communication. Conseil de lEurope (2001). Cadre europen commun de rfrence pour les langues : apprendre, enseigner, valuer. Paris, Didier. Gonzlez Nieto, L. (2001) Teora lingstica y enseanza de la lengua (lingstica para profesores). 2001. Madrid, Ediciones Ctedra S.A. Griffin, K. (2005) Lingstica aplicada a la enseanza del espaol como 2/L. Madrid, Arco/libros. Lado, R. (1957) Lingstica contrastiva, lenguas y culturas. Madrid, Ed. Alcal.

143

Mackey, W. F. (1976). Bilingisme et contact des langues. Paris, Klincksieck Ministre de lducation National et de la Recherche Scientifique (Avril 2001). Rapport national sur le dveloppement de l'ducation, Porto-Novo, Institut national pour la formation et de la recherche en ducation. Odlin, T. (1989) Language transfer. Cross-linguistic influence in language learning. Cambridge, Cambridge University Press. Oxford, R.L. (1990) Language learning strategies. What every teacher should know. New York, Newbury House Publishers. Santos Maldonado, M.J. (2002) El error en las producciones escritas de francs lengua extranjera: anlisis de interferencias lxicas y propuestas para su tratamiento didctico (Tesis doctoral). Universidad de Valladolid.

144

Un cuvnt cu multiple sensuri i totui al nostru, al tuturor : OM! nvtor Valerica COMAN coala Radu cel Mare Trgovite (Dmbovia)

Abstract In a world built on diversity, owing to the diversity of the human being (the color of skin, eyes, hair, place and way of existence, intelligence) and going up to the diversity of human concerns, there is an element of uniqueness: God and conscience, we are all PEOPLE. Key words: life, child, dream, hope, accomplishment

Omul a fost fcut dup chipul i asemnarea lui Dumnezeu i deci toi, aa cum ne-am nscut, suntem una dintre infinitele fee ale divinului. ntr-o lume creat pe diversitate, pornind de la diversitatea fiinei umane (culoarea pielii, a ochilor, a prului, locul i modul de existen, inteligena) i mergnd pn la diversitatea preocuprilor umane, exist un element de unicitate: n faa lui Dumnezeu i a contiinei fiecruia, toi suntem OAMENI. Toate fiinele umane se nasc libere i egale n demnitate i n drepturi. Ele sunt nzestrate cu raiune i contiin i trebuie s se comporte unele fa de celelalte n spiritul fraternitii. (Art. 1 Declaraia Universal a Drepturilor Omului) Desvrit nu este nicio fiin uman, dar fiecare are momentul su de har, unicitatea sa, mai mica sau mai marea ei valoare. Pe aceasta trebuie s o cunoatem, alturi de aceasta trebuie s luptm, chiar i acolo unde ne este mai greu, pentru a arta cunoaterea a ceea ce putem face, a ct putem face, pentru a ne da msura noastr adevrat. Nu, de exemplu, fiecare copil are strlucirea spiritului foarte la suprafa, replica cea mai sclipitore, soluia cea mai exact, dar poate avea puterea de a munci tenace, ncpnat, pe frma de ogor a nsuirilor sale, oricare ar fi ele.

145

Educaia este un drept esenial al fiecrui copil i trebuie s se adreseze tuturor, indiferent de ras, sex, religie, posibiliti de nvare sau tulburri intervenite n procesul dezvoltrii individuale. Convenia cu privire la drepturile copilului, la care Romnia e parte semnatar, prevede la art.2 nondiscriminarea: toate drepturile trebuie s fie aplicate tuturor copiilor, fr excepie. Copiii cu dizabiliti fizice , cu deficiene sau handicap sunt nc considerai specimene aparte , gata s fie artai cu degetul sau dai ca exemplu negativ celorlali copii; exist nc tendina de a fi marginalizai, izolai, ascuni de ochii celorlali, uneori chiar de propria familie , sub motivaia de a-i proteja de atitudinea celor din jur. Persoanele suferind de diferite deficiene (fizice, senzoriale, intelectuale) sunt fiine umane nainte de a fi handicapate De ce un copil bolnav de hepatit este comptimit, iar unul din categoria de mai sus s fie privit ca un blestemat ce trebuie ocolit i izolat de oameni? Arghezi a reuit s creeze frumusei i lucruri noi din bube , mucegaiuri i noroi. Att ct putem trebuie s distingem n gunoaie frumuseea i n aceti copii, de cele mai multe ori nefericii, nsuiri neateptate, ce ne surprind i ne uimesc. Atitudinea fa de copiii cu deficiene indic gradul de civilizaie a unei societi. Descoperirea a ceea ce este bun n fiecare pui de om ne revine cu precdere nou, cadrelor didactice i reprezint o caracteristic a reuitei n educaie, msura propriei noastre valori. Pentru copiii handicapai fizic i mental trebuie s se asigure o via plin de decen in condiii care s le garanteze demnitatea s le favorizeze autonomia i s le faciliteze participarea lor activ la viaa colectivitii ( art. 23 din Constituia cu privire la drepturile copilului). coala actual, cu orientrile sale ctre practicile inclusive acord copiilor aflai n dificultate ansa de a fi acceptai n colectivitii normale, de a fi privii drept oameni cu anumite particulariti, dar OAMENI, ansa de a se forma ca membri ai unei societi normale. Pentru copiii n dificultate e nevoie de: - o mn ntins din partea cadrului didactic n demersul de a-i forma abiliti, deprinderi, de a dobndi cunotine , de a fi acceptai i considerai egalii celorlali; - o mn ntins de ctre copii pentru a se integra n viaa grupului pentru a face aceiai pai ca i ceilali pe calea instruirii i educrii (e drept c la alt nivel, dar ctre aceeai direcie).

146

Orice copil trebuie s se simt n siguran i acceptat n cadrul unui grup, respectiv n cadrul unei clase. Dar atitudinea grupului fa de unul din membri este, de cele mai multe ori, reflectarea conduitei noastre fa de acel membru, noi reprezentnd modelul moral pentru toi; puterea exemplului nostru este mai eficient dect toate regulile pe care am ncerca s le impunem Aadar, nu putem cere copiilor s accepte i s neleag pe un coleg, dac atitudinea noastr nu se nscrie pe aceast linie. Copiii etichetai, marginalizai vor deveni introvertii, contieni i marcai de aazisa lor anormalitate. De aceea ar trebui depistate acele cuvinte care rnesc i transformate n cuvinte interzise n vocabularul grupului. Exemplu : Adrian, venit din alt colectiv, unde a fost marginalizat i avnd probleme de adaptare, la cteva zile o ntreb pe noua nvtoare: (n care are deja ncredere): "- Doamna nvtoare , eu sunt un copil normal?" Ce om a putut sdi un asemenea gnd n mintea unui copil de apte ani? Ce anse ar fi avut Adrian dac ar fi rmas n primul colectiv? Cine este cu adevrat n dificultate: puiul de om ce i caut drumul sau omul neom ce-i bareaz drumul ? Pentru a forma oameni trebuie s dovedim n primul rnd c noi suntem oameni; s reuim noi pentru a-i face pe ei s reueasc. Un dascl ce are misiunea de a lucra cu copii percepui ca diferii i care crede i vrea s le acorde i lor anse egale cu ale celorlali ar trebui s dovedeasc: - dragoste nemrginit fa de copii; - ncredere n ansele copiilor ; - atitudine pozitiv fa de copii i problemele lor; - credin n necesitatea de a face ceea ce trebuie; - puterea de a persevera chiar i n acele momente cnd alte persoane ar renuna ; - entuziasmul fa de progresele, ct de mici, nregistrate de copii; - flexibilitate n organizarea i adaptarea metodelor de lucru. Fiecare copil trebuie s tie c este neles, c este susinut, c are pe cineva alturi de el i atunci ncrederea n sine i ncrederea de sine vor spori: dac greete, va fi iertat; dac nu tie , va fi ndrumat; dac nu poate, va fi ajutat. n final n acest fel va parcurge drumul pe care ceilali de seama lui l-au parcurs singuri. ncrederea n sine va crete , copilul va nva s spere, s cread n reuit, s aspire ctre succes.

147

Inteligentele se remarc. Fr s vrem, facem constant trimiteri la ct de frumos se exprim unul, ce minunat compune altul, ce soluie ingenioas de a rezolva problema a descoperit un altul. Dar ei, ei care nu pot, ei care nu tiu, ei care sunt altfel, cu ei ce facem? Dac tim s cutm vom gsi n fiecare din ei ceva pozitiv, care s fie fundamentul pe care vom aeza demersul de educaie cu anse egale pentru toi. Ascultarea i a opiniilor lor, corectarea fr a nega total rspunsurile (nu e bine, nu tii, ai greit, .a.) i ncurajarea de a gsi alte soluii (mai gndete-te, ncearc nc o dat, s ncercm mpreun), iat calea fireasc de urmat ! Fiecare sarcin dus la bun sfrit, fiecare nou achiziie, fiecare deprindere format, trebuie evideniate. Cu att mai mult copiii cu deficiene au nevoie de laud i ncurajare cu ct ei dovedesc mai mult sensibilitate i nevoie de afeciune fa de ceilali. Cine nu a vzut bucuria pe faa unui copil ce primete o vorb bun mai ales atunci cnd e obinuit cu reprourile? S reinem c timpul trecut fr un cuvnt bun nu-l mai ntoarce nimeni. De multe ori uitm c pentru copiii aflai n dificultate motorul mobilizator neputnd fi calitile i capacitile proprii, acesta nu are alt substitut dect afectivitatea. Atingem permanent corzile sensibilitii i ei vor vibra la cerinele noastre , realiznd ceea ce n condiiile unui climat afectiv arid nu s-ar putea. Exemplu: Aurelia are mari dificulti de nvare. Ritmul ei de lucru este foarte lent. n clasa. a lll-a a reuit n sfrit sa citeasc aproape cursiv. A fost ludat, cumva exagerat. A doua zi, fericit, spune tuturor: Am citit de mai multe ori lecia singur ! Acum i place s arate colegilor c tie s citeasc. ansele reale de formare a unui copil cu deficiene depind n mare msur de gradul de solicitare constant a acestuia n coal. Ideile preconcepute c nu se poate face mare lucru cu i pentru el, c ar reprezenta un balast, un element de stagnare pentru restul colectivului, ncep i trebuie s dispar. i el, copilul acesta mai altfel este OM i trebuie s fie lsat i ajutat s creasc asemenea unui om. i tot rolul nvtorului, al profesorului este hotrtor n aceasta problem. Utilizarea ct mai eficient a timpului presupune gsirea unor strategii de lucru i pentru astfel de copil. Efortul independent al elevului i d cadrului didactic posibilitatea de a se mica liber n clasa i de a acorda sprijin efectiv acestora, de a-i antrena n exersarea unor abiliti.

148

S nu uitm:FERICIREA E OBIECTIVUL TUTUROR! S AJUTM COPIII S CREASC FERICII COPIII TRIESC CEEA CE NVA Dorothy Law Notle Dac un copil triete ntr-o atmosfer critic, nva s condamne pe toat lumea Dac un copil triete ntr-o atmosfer ostil nva s fie violent. Dac un copil triete ntr-un mediu ridicol, nva s fie timid. Dac un copil triete n ruine, nva s se simt vinovat. Dac un copil triete ntr-un mediu stimulativ, nva s fie ncreztor. Dac un copil triete n laude , nva s aprecieze. Dac un copil triete ntr-un spirit de corectitudine, nva s fie drept. Dac un copil triete n siguran , nva s aib ncredere. Dac un copil triete n ncurajri, nva s aib ncredere n el. Dac un copil triete n acceptare i prietenie, NVA S IUBEASC LUMEA. Chestiunea obiectivrii anselor ca i dimensiunea sa etic au suscitat opinii ce converg ctre valori perene. Fr excepie suportul obiectivrii rezid tocmai n simul dreptii etico - morale ca ideal, bine neles. Se surprinde n acest context distincia kantiana ntre A FI i TREBUIE S FIE ce acoper ntreg arealul manifestrilor de natur social, cu precdere cele legate de simul datoriei mplinite n conformitate cu "legile dreptii " ancestrale ale umaniti. Partea moral a dreptii sociale nu prezint interes de putin vreme, ci este strict legat de apariia umaniti Astzi ne pare inadmisibil nenelegerea simului dreptii, cci ar nsemna anularea tuturor anselor unei fiine umane.

149

Morala social reprezint sintagma: PENTRU A PRODUCE ACELAI REZULTAT PENTRU OAMENI DIFERII, E NECESAR CA EI S FIE TRATAI N MOD DIFERIT" Aadar, ANSE EGALE PENTRU TOI, ar presupune: - continuitatea existenei nvmntului de stat; - ameliorarea mediului de nvare ; - o mbuntire a practicilor didactice; - crearea de parteneriate eficiente cu prinii, cu comunitatea; - amplasarea situaiei nvmntului ntr-un cadru legislativ corect, prin care copilul s fie n prim plan n elaborarea programelor sociale de nvmnt; - s se militeze pentru o societate incluziv care s ofere posibiliti egale de acces la nvare tuturor persoanelor, n care educaia s se bazeze prioritar de nevoile indivizilor. Bibliografie Constantin Cuco , Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1996 Zig Ziglar. Putem crete copii buni intr-o lume negativ, Ed. Curtea Veche, Bucureti, 2000 Strategii ale educaiei inclusive, surs online:. http://www.cedu.ro/programe/parteneriat/respdf/Raport.pdf nvmntul primar 2000-2001

150

Secolul XXI i reperele sale n teoria i metoda instruirii Insp. Prof. Crengua PASCALE Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti Lect. univ. dr. Sebastian CHIRIMBU Departamentul de Limbaje Specializate,, Universitatea Spiru Haret

Abstract The article analyzes the theoretical process of learning from the point of view of the general didactic, with an emphasis on school learning involves the acquisition of knowledge, skills and strategies under objectives included in the school curricula, teacher "translated" at the level of each task teaching (lesson, activity of the laboratory, etc.). Key words: education, teaching, instruction, learning, pedagogy Teoriile tiinifice s-au dezvoltati continu s se dezvolte n secolul al XXI-lea ntr-un ritm neprevzut. Avnd calitatea unei tiine pedagogice fundamentale, teoria i metodologia instruirii este inclus de regul sub numele de didactica general n structura pedagogiei generale (alturi de fundamentele pedagogiei i de teoria educaiei). Sub impulsul pedagogiei prin obiective, n literatura de specialitate din strintate, dezvoltat n cea de-a doua jumtate a secolului XX, este promovat o didactic general bazat pe instruirea programat. n spiritul paradigmei curriculumului, aflat n plin tendin de afirmare, didactica general n versiunea programat cuprinde teoria general a procesului de nvmnt, care dezvolt urmtoarea problematic pedagogic: - Scopurile instruciei; - Coninutul nvmntului; - Procesul de nvmnt (a crui analiz pleac de la explicarea scopurilor i sarcinilor nvmntului n raport de care se asigur elaborarea i generalizarea noilor cunotine dar i controlul i aprecierea rezultatelor la nvtur); - Principiile didactice;

151

- Metodele de nvmnt; - Organizarea activitii colare (apud Okon, Vicenty, 1974). Procesul de nvmnt obiect de studiu specific didacticii generale (teoriei generale a instruirii) reprezint principalul subsistem al sistemului de nvmnt i asigur realizarea funciilor generale ale educaiei n cadrul unor activiti specifice de instruire i nvare realizate la nivelul corelaiei profesor-elev, ntr-un context extern (sistemul de nvmnt i de educaie) i unul deschis. intern (ambiana educaional a colii, climatul psihosocial al clasei de elevi). Structura de baz a procesului de nvmnt (obiective coninuturi metode evaluare), care susine orice proiect de activitate de instruire/nvare, n raport de funcia central prezentat anterior, este realizabil la nivelul corelaiei dintre profesor i elev, o variant particular a corelaiei dintre educator i educat (vezi modulul I al cursului, Introducere n pedagogie / Fundamentele pedagogiei). Contextul care faciliteaz sau, n alte situaii, din contr, ngreuiaz organizarea optim a procesului de nvmnt, include un ansamblu de variabile (vezi spaiul, timpul, stilul pedagogic) care intervin n plan intern (mediul clasei i al grupei de elevi/studeni) i extern (mediul colar, extracolar, comunitar, social). De remarcat caracterul deschis al contextului n care are loc procesul de nvmnt n societile moderne i postmoderne, care permite perfecionarea permanent a activitilor specifice organizate la acest nivel. Componentele principale ale procesului de nvmnt definitorii pentru explicarea esenei procesului de nvmnt sunt confirmate i de didactica modern, fiind plasate pe acelai circuit al interdependenelor dintre societate sistem proces de nvmnt. Astfel procesul de nvmnt, gndit n perspectiva teoriei i metodologiei curriculumului are ca punct de plecare stabilirea i urmrirea consecvent a obiectivelor, iar ca punct final, rezultatele elevilor. Definirea procesului de nvmnt poate fi conturat astfel conform urmtoarelor componente principale: a. Obiectivele care condenseaz cerinele de instruire i educaie puse de societate (...), care corespund unor opiuni i prioriti sociale majore cu privire la informaia i deprinderile pe care trebuie s le priveasc elevii, cu privire la judecile de valoare i comportamentul acestora; Agenii aciunii profesorii i elevii la care se adaug i aportul prinilor, reunii n acelai efort convergent;

b.

152

c. Coninuturile suportul de baz al instruirii format din bazele tiinei i ale culturii (...) programate dup o anumit logic (n.n. pedagogic) i nivele de dificultate (vezi organizarea pe trepte i discipline dar i mijloacele de difereniere i de diversificare a instruirii); d. Mijloacele de nvmnt i materialul didactic, aflate n continu evoluie, de la cele tradiionale la cele tehnice audio-vizuale i informatizate; e. Formele de organizare pe clase i lecii, activiti practice, cercuri de elevi, excursii didactice, vizite etc.; f. Cmpul relaional format la nivelul mai multor tipuri de relaii: profesori elevi; elevi elevi; gup, microgrup clas; g. Timpul disponibil care impune o anumit segmentare a coninuturilor conform obiectivelor, valorificnd diferite metode i mijloace didactice, diferite forme de organizare a activitii, pentru atingerea celor mai bune rezultate Structura de organizare a procesului de nvmnt intervine la nivel macro i micro structural. La nivel macrostructural avem n vedere organizarea procesului de nvmnt pe niveluri, trepte, cicluri, ani de studii, arii curriculare, discipline colare etc. dependente de structura de organizare a sistemului de nvmnt; la nivel microstructural avem n vedere: a) formele de organizare: nvmnt frontal nvmnt pe grupe nvmnt individual; b) formele de realizare: activiti didactice (lecia, activitate n: cabinet, laborator, atelier colar; excursii didactice ); activiti educative (ora de dirigenie, activitate de consiliere, cerc de dezbatere ). Structura de aciune a procesului de nvmnt vizeaz activitatea de instruire proiectat de profesor i cea de nvare, realizat de elev, ca efect direct i indirect al instruirii. Relaia complex existent ntre profesor i elev, realizabil pe diferite planuri la nivelul procesului de nvmnt, implic prezena urmtoarelor aciuni principale: predarea, nvarea, evaluarea. Predarea este aciunea de comunicare pedagogic (didactic) propus de profesor n diferite variante i forme de organizare. n sens larg, predarea este interpretat ca aciune de instruire a profesorului, adresat elevului, pentru stimularea aciunilor specifice oricrei activiti de nvare (receptarea cunotinelor, prelucrarea, asimilarea, interiorizarea i aplicarea lor, n diferite situaii, n calitate de: informaii logice, deprinderi, strategii de rezolvare a problemelor i a situaiilor-problem etc. n sens restrns, predarea privete n mod special aciunea de comunicare pedagogic a mesajului pedagogic, care trebuie receptat de elev n vederea stimulrii

153

activiti de nvare (iniial ca nvare dirijat, ulterior ca autonvare sau ca nvare autodirijat). nvarea este aciunea elevului, realizat iniial n mod dirijat, ca efect direct al instruirii proiectat de profesor la diferite niveluri de competen pedagogic. nvarea colar presupune dobndirea unor cunotine, deprinderi i strategii conform obiectivelor incluse n cadrul programelor colare, traduse de profesor la nivelul fiecrei activiti didactice (lecie, activitate de laborator etc.). Ca activitate psihic fundamental, proprie omului, nvarea are o finalitate adaptativ realizabil n mediul colar prin aciunile dirijate de profesor pentru asimilarea, interiorizarea i valorificarea materiei colare, proiectat pe discipline colare, module de studiu, capitole, subcapitole, grupuri de lecii, teme i subiecte de lecie etc.n aceast perspectiv, procesul de nvmnt poate fi analizat ca proces instructiv-educativ sau educativ-instructiv. Evaluarea este aciunea iniiat de profesor special pentru verificarea gradului de ndeplinire a sarcinilor de predare-nvare, proiectate i realizate conform obiectivelor programelor colare traduse de profesor la nivelul fiecrei activiti didactice (lecie etc.). Aceast aciune, realizabil sub diferite forme, la diferite intervale de timp (evaluare iniial, evaluare continu, evaluare final), prin tehnici specifice (orale, scrise, lucrri practice, teste de cunotine, examene etc.) vizeaz reglarea-autoreglarea permanent a activitilor didactice. Procesul de nvmnt ca activitate de predare-nvare-evaluare Rolul acordat celor trei aciuni predarea, nvarea, evaluarea i raporturilor dintre ele n cadrul procesului de nvmnt difer de-a lungul istoriei pedagogiei, n funcie de concepia didactic dezvoltat i afirmat la scar social. Pot fi semnalate trei momente semnificative, identificabile din punct de vedere istoric, corespunztor unor stadii de evoluie a teoriei generale a instruirii: Didactica tradiional pe care o putem plasa convenional ntre secolele XVII-XIX - concepe procesul de nvmnt, mai ales, ca activitate de predare. Rolul prioritar revine cadrului didactic, care este centrat aproape exclusiv asupra transmiterii cunotinelor n vederea memorrii i a reproducerii acestora de ctre elevi i studeni. Didactica modern pe care o putem plasa convenional ntre sfritul secolului XIX i prima jumtate a secolului XX, odat cu afirmarea curentului denumit generic Educaia nou concepe procesul de nvmnt, n mod special, ca activitate de predare-nvare. Rolul prioritar

154

revine cadrului didactic care este centrat asupra corelaiei dintre aciunea iniial de predare i aciunea, simultan sau ulterioar, de nvare, aciune declanat, organizat, orientat, n direcia transformrii personalitii (pre)colarului/studentului. Didactica postmodern pe care o putem plasa convenional n cea dea doua jumtate a secolului XX, odat cu afirmarea paradigmei curriculumului concepe procesul de nvmnt, n mod special, ca activitate de predare-nvare-evaluare, proiectat n sens curricular prin centrarea pe obiective i realizarea corespondenei pedagogice dintre obiective-coninuturi-metodologie-evaluare. Didactica postmodern, dezvoltat n spiritul teoriei curriculumului, definete predarea n sens restrns i n sens larg. n sens restrns, predarea definete o parte important din structura instruirii aflat n cadrul interaciunii directe a profesorului ce elevii, n interdependen cu nvarea i evaluarea. n sens larg, predarea definete o component a instruirii care orienteaz dirijarea nvrii n raport de obiectivele pedagogice asumate, depind cadrul restrictiv al interaciunii directe a profesorului ce elevii, incluznd i seria de aciuni sau operaii destinate pregtirii i organizrii leciei. Modelele de predare, identificabile din perspectiva proiectrii curriculare sunt: Modelele de predare comportamentale au ca particularitate orientarea predominant a mesajului pedagogic n direcia atingerii unor performane finale, n termeni de deprinderi intelectuale sau psihomotorii i de strategii de rezolvare a unor probleme i situaii-problem. n cazul acestor modele de predare o importan aparte revine evalurii iniiale i finale, ceea ce nseamn contientizarea i pstrarea continu a obiectivelor ca punct de plecare i sosire. Modelele de predare raionale sunt orientate prioritar asupra proceselor cognitive logice (gndirea i memoria subordonate gndirii) care stimuleaz corelaia dintre mesajul pedagogic transmis de profesor i aciunea de nvare eficient a elevului. Modelele de predare bazate pe programare acord o atenie special mesajelor pedagogice dirijate la nivelul raporturilor dintre variabilele de intrare i cele de ieire dirijate n termeni de algoritmizare, semialgoritmizare, simulare. Modelele de predare interacionale sunt orientate prioritar n direcia valorificrii structurii de funcionare a activitii de instruire, calitatea predrii-nvrii fiind (auto)reglabil prin integrarea deplin a evalurii n termeni de evaluare continu / formativ.

155

Modelele de predare formativ-persuasive acord o atenie prioritar factorilor psihologici, de natur empatic angajai la nivelul repertoriului comun care construiete continu eficiena comunicrii pedagogice, realizarea efectiv a corelaiei dintre profesor i elev. Predarea atinge astfel condiia sa pedagogic esenial, definitorie n dicionarele de specialitate: "a nva pe altul", respectiv a determina nvarea la nivelul stabilirii obiectivelor, gradrii sarcinilor, elaborrii strategiilor, cu implicarea resurselor (auto)reglatorii proprii evalurii continue, formative, ca parte integrat deplin n structura de funcionare a oricrei activiti de educaie/instruire.

Bibliografie Okon, Vicenty, Didactica general, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 1974 Cristea, Gabriela, Pedagogie general, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2008 Cristea, Boboil, Frsineanu, Ecaterina, Formarea pedagogic a profesorului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2008

156

Proiectarea i realizarea curriculum-ului la decizia colii modalitate de optimizare a predrii i nvrii la biologie/educaie tehnologic Prof. Crengua Cristina MARINESCU Scoala cu clasele I-VIII Prof. Ilie Popescu, otnga

Abstract We are in an area where voices more or less authorized whispered or flat out say that one of the weaknesses of the National Curriculum scale represents just the school curriculum. Intervening in time, you still can make the necessary corrections, the decision of the school curriculum should be a well done part of the national curriculum, a way to increase students' adaptation to what is a modern society. Key words: Projection, Adaptation,Curriculum, Skills and attitudes. Primit pe bun dreptate ca un element de mare modernitate didactic, asteptat, dorit, imaginat-i a fost firesc s fie aa-acum, curriculum-ul la decizia colii este o structur uor detensionat. n loc s devin cu fiecare an colar mai puternic, mai bine individualizat, s contribuie din ce n ce mai mult la personalizarea colii, dimpotriv, cred c disciplinele opionale se pliaz pe o structur slbit de cteva prejudeci pe baza crora s-au dezvoltat, adesea autarhic, forme malformante.De asemenea, n masura n care avem acces la ceea ce se cheama informaie esenial pe tema pus n discuie , n ultimii ani curriculum-ul la decizia colii nu prea a interesat. Dup o serie de texte, unele banale, altele foarte interesante i moderne,peste conceptul de curriculum la decizia colii , s-a aternut linitea, dar din pcate , nu una creatoare de progres ci, dimpotriv, una ca semn al bagatelizrii i ignoranei. Un moment de reflexivitate asupra unui concept didactic atat de complex nu inhib niciodat. Cred c avem de-a face cu un concept plin de virtualiti, un concept departe de a fi istovit, cruia n anii din urm doar i s-a dat contur. Lsat adesea doar la voia unor directori lipsii de viziune

157

pedagogic modern , C.D.. i diminueaz importana. Sintagma decizia colii , pe care o considerm esential n dezvoltarea unui curriculum modern, devine adesea goal de coninut . De exemplu, din numeroasele elemente malformante,, se poate evoca nereprezentarea orizontului local in aceast structur att de generoas pentru personalizarea scolii. Geografia, istoria, tradiiile, meteugurile, etc, tot ce leag un om de locul formrii sale este nc o surs de nalt valoare formativ parial valorizat din punct de vedere didactic. Provocarea in alegerea acestei teme a fost reprezentat de afirmaia unui elev al colii n care imi desfor activitatea:Opionalul ne place pentru c nu memorm lecii, pentru ca nvm s cunoatem oamenii, s ne cunoatem pe noi, s fim mai buni, mai ngduitori cu cei de lng noi. Ne nva s comunicm , s nlturm barierele din comunicare, s ne spunem prerea, s tim s ne apreciem i chiar s nelegem c nu ntotdeauna avem dreptate. Ne nvat s rezolvm un conflict, atunci cand el apare i, mai ales, ne inva c orice prere conteaz(elev de la coala Prof. Ilie Popescu, otnga, judeul Dmbovia). n practica colar se ntmpl adesea, ca experienele de nvare s fie insuficient corelate unele cu celelalte, din cauza felului n care se realizeaz practic predarea. Atunci cnd predarea se realizeaz doar din perspective disciplinei de studiu i doar din pespectiva disciplinei de studiu i doar din perspectiva a ceea ce se nva la lecii, sunt omise fie legturile dintre cunotine , fie legtura cu realitatea concret i experienele acumulate de elevi . Elevul poate rmne cu impresia c lumea se mparte n uniti distincte, care se numesc: fizic, chimie, biologie, literatur, pe de o parte, sau poate rmne cu impresia c nvarea care are loc n coal este una oarecum artificial i valabil doar n spatiul colii, iar ceea ce se ntmpl n realitate este total diferit. Din astfel de percepii au aprut expresii precum coala vieii-, care ne duc cu gndul la disocierea unor laturi ale personalitii, adic profesia se nva la coal, comportamentul se nva n familie, abilitile se deprind n mediul de lucru, pespectiva asupra vieii apare din situaiile cotidiene la care individual este expus. Ceea ce s-a omis in toate aceste perspective este c, de fapt, vorbim despre aceeai persoan, care se manifest n toate aceste ipostaze i care trieste toate aceste experiene de nvare.

158

Procesele adaptative prin care se construiete curriculum-ul integrat sunt: -o combinaie tematic i transpunerea acesteia intr-un program de studiu coerent; -identificarea altor surse de informaie dect cele din mediul colar; -flexibilizarea orarului i a formelor de realizare a procesului de predarenvare. Primul dintre aceste procese presupune modele de abordare a coninuturilor: multidisciplinaritate, interdisciplinaritate, transdisciplinaritate. Multidisciplinaritatea se refer la tratarea uni teme din perspective multiple, ale mai multor discipline de studio. Interdisciplinaritatea presupune ntrepatrunderea dintre dou sau mai multe discipline pe domenii commune. Tot aici se include i transferul de metodologie dintr-un domeniu de cunoatere n altul. De exemplu, metoda experimentului la biologie a fost transferat la psihologie i de aici in pedagigia experimental. Transdisciplinaritatea reprezint o abordare global a cunoasterii . exist o serie de abiliti care se dezvolt n cadrul oricrei discipline : gndirea critic, gndirea creativ, gndirea fondat pe sentimente, gndirea strategic. Cel de-al doilea proces adaptativ se refer la crearea unei relaii mai puternice ntre realitatea concret i ceea ce nva n coal prin integrarea informaiilor din afara manualelor i a leciilor. Extinderea surselor de informaie tradiionale(profesorul, cartea), nspre unele alternative(internetul, comunitatea, colegii, experiena personal) conduc la o mbuntire a cunotinelor pe care un elev le are. Cel de-al treilea proces adaptativ presupune flexibilizarea programelor de studiu i a strategiilor de predare-nvatare. n privina strategiilor de predare i nvare accentual se pune mai degrab pe proces, dect pe produs, n acest fel inndu+se mai mult seama de particularitile i de nevoile de nvare ale elevilor.O astfel de abordare presupune gndirea curriculum+ului astfel nct s includ strategii de nvare centrate pe elev, adic active i interactive.

159

Bibliografie: Ciolac,Russu, Anca, Metode de nvmnt aplicate n studiul biologiei n coal, EDP , Bucureti, 1983; Giurgea, D, Disciplinele opionale-Ghid pentru profesori, elevi ,prini, Ed. Eficient, Bucureti, 1999; Kovacs, M., Curriculum la decizia colii n mediul incluziv-Ghid pentru cadrele didactice, 2006, Centrul Step by Step , Bucureti; Todor, Virginia, Metodica predrii biologiei la clasele V-VIII , 1979, EDP , Bucureti; M.E.C., C.N.C.-Ghid metodologic de aplicare a programei de biologie, nvmnt obligatoriu, 2001, Editura Aramis, Bucureti.

160

nvarea n dimensiunile lifelong, life-wide, life-wide, life-deep. O abordare conceptual Prof. Alexandra PEPELEA coala cu clasele I-VIII Bivolari, Iai

Abstract Learning in its three dimensions life-long, life-wide and life-deep - concerns the human being living in a challenging economic, social, cultural environment. The three concepts define learning as a journey, where the timeframes of lifelong learning and the spaces of life wide and life- deep learning will essentially intermingle. Key words: globalization, knowledge society, learning, lifelong, life-deep, life- wide

n termenii pedagogiei contemporane, sintagma ntemeietorului didacticii, Jan Amos Comenius - tota vita scola est - va fi legat de realitile lumii globalizate, n care indivizii trebuie s cunoasc ct mai mult despre ct mai multe i s i asume roluri variate, ntr-o societate care le pretinde din ce n ce mai mult. A nva s nvei a devenit imperativul sistemelor educaionale actuale. Societatea n continu evoluie, societatea progresului tehnic i tiinific, definit ca societate a cunoaterii, cu avantajele i dezavantajele pe care le implic, necesit i un efort de regndire a traseelor educaionale, din perspectiva nvrii pe tot parcursul vieii. Fenomenul globalizrii i crearea sistemelor transnaionale au determinat schimbri evidente n toate sferele de activitate, inclusiv n domeniul educaiei. nvarea a fost resemnificat i neleas n strns legtur cu evoluia tiinific, economic, cultural, ca proces care ncepe n copilrie i continu pe tot parcursul vieii. Lumea n care n prezent trim poate fi definit, scrie Jacques Delors, ca o aren global, din ce n ce mai aglomerat, n care politicile educaionale trebuie s reflecte responsabilitatea unor sisteme educaionale care s susin i s rspund nevoilor tuturor. Marginalizarea, excluderea, necunoaterea regulilor democratice i lipsa educaiei civice sunt factori care pot genera prpastia dintre oamenii capabili s-i gseasc un drum de succes i cei care se simt manipulai de evenimente. Oferind tuturor acces la

161

cunoatere, educaia are rolul de a-i ajuta pe oameni s neleag lumea i s-i neleag pe ceilali i poate constitui un rspuns la dinamismul existenial. Profesorul Videanu definete educaia ca un mod al omului de a se elibera de tensiuni, de crize, de surprizele profesionale neplcute(...), un scut i un sprijin care ntrete ncrederea n viitor i n progres(...) Lifelong i life-wide learning - concepte ale nvrii pe tot parcursul vieii, n timp i n spaiu, pe durata vrstelor de colarizare, dar i n diversitatea situaiilor de via - au devenit eseniale pentru elaborarea politicilor educaionale europene, atenionnd asupra faptului c nvarea trebuie s fie o preocupare pentru toat viaa i nu un proces care se ncheie la o anumit vrst, dup finalizarea studiilor obligatorii. Insistnd asupra importanei nvrii pe tot parcursul vieii i nu numai pn la un punct al ei, politicile educaionale contemporane continu, de fapt, principiul nvrii permanente enunat de Comenius i se situeaz n favoarea ideii c, la natere, psihicul copilului este o tabula rasa, o tabl pe care nu s-a scris nc nimic, dar pe care se poate scrie totul. Learning to be/A nva s fii este un principiu enunat pentru prima dat n Raportul Comisiei Internaionale pentru Dezvoltarea Educaiei, al crei preedinte era Ministrul de atunci al Educaiei din Frana, Edgar Faure. Acest raport, intuitulat semnificativ Learning to Be: the World of Education Today and Tomorrow(UNESCO, 1972), ateniona asupra pericolului alienrii i dezumanizrii personalitii umane, ntr-o lume dominat de tehnologie. Scopul dezvoltrii, atrage atenia Faure, este mplinirea complet a fiinei umane, n toat complexitatea personalitii, formelor de expresie i multiplelor roluri pe care i le va asuma. Ani mai trziu, Raportul Delors va susine principiul nvrii ntru devenire, depindu-l i accentund asupra ideii c niciun talent care se ascunde n fiina uman, asemenea unei comori, nu trebuie lsat nedescoperit. Jacques Delors propune o perspectiv larg, cuprinztoare asupra educaiei, a crei int este ideea necesitii ca fiecare s-i descopere i s-i mbogeasc potenialul creator, s scoat la iveal comoara dinluntru. Perspectiva enunat este aceea a nelegerii educaiei nu numai ca proces n care individul se implic pentru a dobndi deprinderi, abiliti, potenial financiar, ci i ca parcurs al desvririi omului complet, care nva s fie. Dou dintre conceptele-cheie ale Raportului din 1972 au fost educaia pe tot parcursul vieii/lifelong education i societatea care nva /the learning society. Demersul s-a bazat pe ideea legturii intrinseci dintre educaie i societate i a erorii de a considera educaia ca subsistem al societii. Educaia singur nu va fi suficient pentru devenirea individului,

162

ntruct el va trebui s se integreze, s confrunte i adeseori s nfrunte mediul social. Existena lui nu va putea fi divizat ntr-un timp destinat nvrii/a learning time i unul al traiului propriu-zis/a time for living. Valorificat literar, ideea se regsete ntr-o tablet a scriitorului G. Clinescu, intitulat Tot mai nvei, maic?. Identificarea aici a unui aspect actual al politicilor nvrii pe tot parcursul vieii nu apare ca exgerat, ntruct personajul, aflat la senectute, exprim tocmai mentalitatea celor pentru care experiena nvatului este limitat n timp i n spaiu. Btrna l agaseaz pe tnrul chiria cu ntrebri i consideraii precum Tot mai nvei, maic? Nu-i ajunge atta coal? coal primar, liceu, universitate, i s-o fi acrit i dumitale(...), pentru c acesta st toat ziua cu nasul n cri. Ea poate chiar s argumenteze inutilitatea demersului, exemplificnd printr-o alt situaie de via, exemplul altei chiariae care, student fiind, citea i lua aspirin, lua aspirin i citea, pn cnd a isprvit cartea, a terminat i s-a mritat i acum e bine, la rostul ei. Sfatul btrnei pentru tnrul chiria devenit ntre timp profesor - Acum mai pune-te i dumneata pe trai, c-a trecut vremea nvturii!- evideniaz diferena pe care femeia o face ntre ponosul pe care l presupune nvtura i rostul care, n accepiunea ei, nseamn mariaj i trai. Tot n tableta din 1938, Clinescu prezint ironic percepia btrnei asupra meseriei de profesor: Grea meserie i profesoratul sta dac trebuie s citeti mereu. Copiii citesc, d-ta citeti! Fundamental, n 1972, E. Faure se referea la importana nvrii ca proces pe toat durata vieii, n dimensiunea sa temporal, dar i ca diversitatea ei (Learning is a process that lasts a lifetime, both in its duration and in its diversity.). Evoluia tiinei i tehnicii va determina i o pregtire dincolo de cadrul educaiei tradiionale, instituionalizate. Aa cum se arat n Memorandumul asupra nvrii Permanente, esenial pentru devenirea fiinei rmne educaia de baz de calitate, dobndirea tiinei de a nva s nvei i a atitudinii pozitive asupra nvrii. Important este componenta motivaional, care i va determina pe indivizi s i planifice activitile, s i doreasc s nvee, s investeasc timp, efort i bani pentru nvare. Datorit complexitii lumii de azi, oamenii vor trebui s accepte diversitatea cultural, etnic, lingvistic. nvarea pe tot parcursul vieii este, n acest context, o necesitate individual, un principiu care redistribuie nvarea nu numai n timp, pe durata vieii, ci i n spaiu, n situaii i medii dintre cele mai diferite. Astfel, toate instituiile, indiferent de domeniul de competen - economic, social, cultural sau informaional- pot

163

fi folosite n scop educaional, formnd ceea ce E. Faure numea societate contient de propria nvare/a self-aware learning society. Conceptualiznd, dimensiunea lifelong se refer la ceea ce se nva pe durata ntregii viei; lifewide - ceea ce se nva, n simultaneitate, ntr-o diversitate de contexte i medii (sociale, familiale, etc.) Procesul nu este limitat la cadrul formal de nvare i nu este, neaprat, unul intenionat. Lifewide apare, astfel, ca un concept al educaiei complete, care reunete toate experienele de nvare, ntr-o viziune holistic asupra nvrii, metaforic neleas ca o cltorie pe durata ntregii viei. Zygmunt Bauman avanseaz ideea unei societi i, implicit, a unei nvri lichide (liquid life, liquid society, liquid university). Nu putem rmne, astzi, statici, unidirecionai, dependeni de achiziiile individuale care nu vor putea fi niciodat solidificate n posesiuni de durat, pentru c, ntr-o clip, evidenele vor deveni probabiliti i abilitile dizabiliti. Aceasta este consecina unei existenei lichide, caracterizat prin precaritate i nesiguran. Viaa lichid, scrie Bauman, este o succesiune de noi nceputuri, care genereaz sfrituri dureroase, dar fr de care nceputurile n-ar mai fi posibile; este o sum de provocri, care dau i cele mai mari dureri de cap. Prin urmare, universitile, care odat erau concepute ca spaii nchise, claustrante ca nite turnuri de filde, sunt astzi deschise, lsnd studenilor libertatea de micare, experiena unor spaii i contexte diverse. Studenii sunt asemenea unor nomazi ai nvrii, populnd continuu spaii variate, care constituie tot attea ocazii de nvare. Aceste contexte pot fi mediul familial, comunitar, vecintatea, biserica i alte insituii religioase, locul de munc, sporturile i activitile recreative, culturale, muzica, grupul de prieteni, domeniul informatic i alte medii culturale populare. Progresul informatic a determinat adaptarea curriculumului la nevoile tinerilor, care pot fi considerai nativi digitali n epoca hip-hopului. O a treia dimensiune - life-deep - reunete valorile religioase, morale, etice i pe cele sociale, care reflect credinele oamenilor, modul lor de a aciona, de a se autoevalua i de a-i evalua pe ceilali. Prin interraciune, tinerii i formeaz convingeri, valori, moduri particulare de a nelege i de a aborda realitatea nconjurtoare, care permit accesul la profunzimile vieii. Familia, comunitatile din care fac parte, instituiile n care nva, mediile n care i petrec timpul liber constituie tot attea spaii i contexte pentru nvare.

164

Cele trei dimensiuni ale nvrii - lifelong, lifewide, lifedeep - se reflect n practicile noilor nvri, facilitate de multiplele resurse culturale i textuale pe care tinerii de azi le folosesc pentru a-i defini identitatea cultural, preferinele i plcerile personale. La scar larg, noile forme de configurare a sensului legate de noutatea informaional ofer posibiliti inovatoare de nvare. Tinerii de azi, se afirm n lucrarea coordonat de J. A. Banks, folosesc resursele IT pentru a demonstra, a tia i a lipi, a remixa texte multimedia i a le configura altfel, exact cum face un DJ n arta sa, atunci cnd reconfigureaz imaginile, cuvintele i sunetele. Noile tehnologii nu genereaz noi tipuri de nvare doar pentru cei din generaia foarte tnr, ci i antreneaz, implicit, pe toi, ntruct toi folosesc tehnologiile digitale, interactive, reelistice, precum telefonia celular, iPodurile, jocurile video, instrumentele de nregistrare i redare a muzicii i filmelor i, mai ales, computerele. Rolul profesorului va fi unul major mai ales n asumarea responsabilitii de a-i ncuraja elevii s devin voci noi, de a le oferi sprijin i ncredere n propriile fore. Noile pedagogii vor trebui s ncorporeze tipuri diferite de evaluri, capabile s in cont de rolurile i responsabilitile n schimbare ale tinerilor de acum, care pot alege s lucreze n mai multe domenii, s-i ntemeieze o familie mai devreme sau s urmeze un traseu profesional inedit. Practic, cele trei dimeniuni unific, organizeaz educaia n ceea ce Dewey numea unitatea organic a vieii de zi cu zi. Eafodajul se ridic, n termeni metaforici, pe cei patru stlpi ai educaiei, prin care Jacques Delors nelegea a nva s tii, a nva s faci, a nva s trieti mpreun i a nva s fii. Existena uman ntr-o stare de devenire la fiecare stadiu i n situaii variate, scria Paul Lengrand, este esena real a educaiei. Bibliografie Banks, J. A., Learning in and out of school in diverse environments. Lifelong, life-wide, life-deep, http://life-slc.org/docs/Banks_etal-LIFE-DiversityReport.pdf Bauman, Z., Liquid Life, www.books.google.com Clinescu, G., Tot mai nvei, maic?, n Jurnalul literar, 1938 Cuco, C., Pedagogie, Ediia a II-a, Polirom, Iai, 2002 Comenius, J.A., Didactica Magna, Bucureti, 1970

165

Delors, J. , Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul XXI, Polirom , 2000 Lengrand, P., Introducere n educaia permanent, EDP, 1973 Videanu, G., Educaia permanent., Universitatea Al. I. Cuza, Iai, Facultatea de Istorie- Filosofie, 1986 Learning to Be: the World of Education Today and Tomorrow, UNESCO, 1972 Memorandumul asupra nvrii Permanente, Brussels, 2000, www.edu.ro Recommendation on the Development of Adult Education (adopted by the General Conference at its nineteenth session, Nairobi, 26 November 1976), www.unesco.org

166

Interdisciplinaritatea n procesul de predare-nvare. Conexiuni ntre obiectele de studiu: fizic-biologie- chimie Prof. Angelica MIHILESCU Colegiul National George Cobuc, Bucureti

Abstract The interdisciplinarity is the transfer of the concepts and methodology from one subject to another. It offers some positive aspects of learning. The disciplinary connection can be realized through: multidisciplinarity- the juxtaposition of certain elements of diverse subjects in order to emphasize some common aspects, the pluridisciplinarity- based on symmetric communication-, interdiscilpinarity- the transfer of methods from one subject to another- and transdisciplinarity- intertwining more subjects, which lead to the appearance of new disciplines or other domains of knowledge.

Key words: interdisciplinarity, transfer of concepts, correlations among disciplines Educaia are dificila misiune de a transmite o cultur acumulat de secole, dar i o pregtire pentru un viitor, n bun msur imprevizibil" (Jacques Delors) Interdisciplinaritatea15 este transferul conceptelor i metodologiei dintr-o disciplin n alta. Etapa actual de dezvoltare a unei tiine se caracterizeaz prin legtura i ntreptrunderea mereu crescnd a tiinelor, al interdisciplinaritii biologiei cu alte discipline ca: matematica, chimia, fizica, geografia, etc. Interdisciplinaritatea ofer unele aspecte pozitive ale nvtrii, ca: individualizarea procesului de predarenvare, modificarea

15

Interdisciplinaritatea = cooperare ntre discipline diferite cu privire la o problematica

167

prerii elevilor, precum c matematica nu are nimic comun cu fizica; biologia cu chimia, geografia, etc; permite trezirea interesului fa de obiect, motivaia nvrii att de greu de realizat astzi la lecie. Interdisciplinaritatea vine n ajutorul att a profesorului, ct i a elevului. Astfel elevul obine cunotine temeinice, ce pot fi utilizate cu succes n cadrul diverselor activiti, profesorul se bazeaz pe includerea elevului la predarea temei noi, cunoscnd deja unele informaii nvate la alte discipline. Leciile de biologie permit utilizarea cu succes a cunotinelor elevilor de la orele de fizic, chimie, matematic, geografie, etc. Tot la leciile de biologie elevii capt o mulime de priceperi i deprinderi practice, necesare pentru munc i la studierea altor discipline. Interdisciplinaritatea este "o form de cooperare ntre discipline diferite cu privire la o problematic, a crei complexitate nu poate fi surprins dect printr-o convergen i o combinare prudent a mai multor puncte de vedere". Interdisciplinaritatea ca demers epistemic, n domeniul educaiei, permite concentrarea coninuturilor n perspectiv interdisciplinar, proiectarea i organizarea proceselor didactice n viziune interdisciplinar. Conexiunea disciplinar se poate concretiza prin: multidisciplinaritate16 - juxtapunerea17 unor elemente ale diverselor discipline pentru a pune n lumin aspecte comune, pluridisciplinaritatea 18bazat pe comunicarea simetric-, interdisciplinaritatea - transferul metodelor dintr-o disciplin la alta - i transdisciplinaritatea19 ntreptrunderea mai multor discipline, care duc la apariia unor discipline noi sau la alte domenii de cunoatere -. Predarea i nvarea unei discipline pot realiza dezavantajul de a folosi perceperea secvenial i insular a realitii unice facnd-o artificial. Din acest motiv este necesar realizarea unor conexiuni, ntre anumite discipline colare pentru o percepere unitar i coerent a fenomenologiei existeniale. Interdisciplinaritatea implic stabilirea i folosirea unor conexiuni ntre limbaje explicative sau operaii, cu scopul diminurii diferenelor care apar ntre disciplinele de nvmnt, clasice. Profesorii de

16

Multidisciplinaritate= suprapunerea unor elemente ale diverselor discipline pentru a pune n lumin aspecte comune 17 Juxtapunerea= este alturarea a dou entiti care se afl ntr-un anumit raport sintactic una cu cealalt 18 Pluridisciplinaritatea = integrarea interdisciplinar 19 Transdisciplinaritatea= ntreptrunderea mai multor discipline

168

discipline diferite ar trebui s realizeze planificri i proiecte de activitate didactic n comun, pentru a elimina dificultile n lipsa competenelor de colaborare, de cooperare i de lucru n echip. De altfel, dezvoltarea biologiei ca tiin nici nu a fost posibil atta vreme ct tiina i tehnica nu erau dezvoltate. La nceputul secolului al XVII-lea, apariia microscopului deschide drumul unei noi tiine. n 1665, Robert Hooke observ, folosind un microscop rudimentar, celula vegetal. Ulterior, mbuntirile aduse microscopului de ctre Antonie van Leeuwenhoek au permis descoperirea spermatozoidului, a bacteriei, a infuzoarelor i a altor minuscule organisme. Investigaii similare, efectuate de Jan Swammerdam, au pus bazele entomologiei, a diseciei microscopice i a tehnicii colorrii pentru observaii microscopice mai fine. n secolele al XVIII-lea i al XIX-lea, tiine ca botanica i zoologia au devenit discipline tiinifice. Lavoisier i ali savani ncep s realizeze legtura dintre materia vie i cea fr via prin intermediul fizicii i chimiei. Genetica ca tiin a aprut la nceputul secolului XX. Dar mecanismul ereditii era nc un mister, pn cnd James D. Watson i Francis Crick descifreaz structura ADN-ului. Ei au elaborat modelul structurii de dubl elice a acidului dezoxiribonucleic, obinnd Premiul Nobel pentru medicin, acordat n anul 1962. Modelul de dubl elice a ADN, este cel care a creat cea mai durabil punte ntre chimia organic i biologie. Biologia nu poate fi studiat dect n strns legtur cu chimia, fizica, etc. Procese biologice ca digestia intestinal, metabolismul intermediar, fotosinteza, respiraia etc, nu pot fi explicate dect n corelaie cu chimia. Legturile chimiei cu tiinele vieii (biologie, medicin, tiine agricole i cele derivate din acestea) sunt vechi i bine cunoscute. Aceast ntreptrundere a chimiei n special cu biologia i medicina a continuat, cu perioade de avnt i stagnare caracteristice istoriei tiinelor, pn n zilele noastre. Lehn a prezentat ntr-o diagram simpl i sugestiv corelaia dintre biologie i chimie . Dac interfaa acestor discipline, care include tiina i arta creativitii este reprezentat prin zona haurat, atunci sensul evoluiei poate fi cel reprezentat de sgeata unificatoare, ascendent a acestor tiine (fig.1).

169

Fig.1.Corelaia chimie biologie. n prezent, echipele de cercettori urmresc rezolvarea unor probleme eseniale legate de ereditate i de via n general. Aceasta const n studiul structurii acizilor nucleici, componente eseniale ale tuturor celulelor, care particip la sinteza proteinelor i au calitatea unic de a se reproduce ntocmai. O frumoas lecie interdisciplinar poate fi cea de extragere a ADN-ului dintr-o celul provenit chiar din mucoasa obrajilor. Prin simpla cltire a gurii se colecteaz celule din mucoasa obrajilor i cu substane simple ca: spun lichid, alcool etilic, clorur de sodiu spargem membrana celular, elibernd ADN-ul. Acesta fiind solubil n ap dar insolubil n alcool va pluti deasupra soluiei. Se ia ADN- ul i se face un preparat miscroscopic, ce va fi observat la microscop.

Fig.2. Structura chimic a acizilor nucleici

170

Dup cum se observ (Fig.2), n fiecare celul uman, dubla elice a ADN include ntotdeauna patru baze azotate, n perechi complementare strict determinate: adenina cu timina i citosina cu guanina, legarea fcndu-se prin aa-numitele legturi de hidrogen. S-a demonstrat c ADNul fiecrei celule conine circa 3,2 miliarde de astfel de perechi de baze! Informaia genetic este coninut, dup cum se tie nc de mult, n nucleul celulelor, n componente structurale numite cromosomi, mai precis, n segmentele bine determinate ale acestora, numite gene (Fig.3). Prin cumularea informaiilor furnizate de un numr imens de determinri a fost posibil asamblarea aa-numitei hri genetice a omului. Iat c nelegerea fenomenelor vieii nu este posibil fr o bun pregtire n domeniul chimiei. Chimia organic a reuit s ndeplineasc n parte dorina exprimat acum un secol de ctre Emil Fischer, aceea de a dezvlui marile secrete chimice ale vieii, dar ea nu a putut creea ceea ce creeaz natura celula vie - viaa! Explicarea unor procese fiziologice la plante i la animale, ca fotosinteza, circulaia, respiraia, nu sunt posibile fr cunoaterea clar a structurii moleculare a clorofilei, hemoglobinei, ATP-ului principala moned de schimb a celulei. Energia celular i energia organismului sunt furnizate n dou etape: cea a respiraiei anaerobe realizat n citoplasm (glicoliza) cu furnizarea unei cantiti mici de energie (2 ATP) i etapa final oxidarea complet n prezena oxigenului, la nivelul mitocondriei (Fig.4), n prezena enzimelor oxido-reductoare aflate pe membrana intern mitocondrial, cu furnizarea unei cantiti mari (36 molecule ATP) de energie.

Fig.3.Celula, cromosomii i genele n timpul unui efort muscular intens, de durat, se acumuleaz n celul o cantitate mare de acid lactic, ce produce febra muscular. Numai

171

aprovizionarea organismului cu o cantitate suficient de oxigen n procesul respiraiei, duce la oxidarea complet a glucozei, cu eliberarea unei cantiti normale de energie.

Fig.4.Celula i mitocondria http://www.google.ro/imgres? Un ajutor imens n predarea biologie l are i fizica. A existat de timpuriu o interesant legatur ntre fizic i biologie, legatur prin care biologia a ajutat fizica la descoperirea conversiei energiei, demonstrat pentru prima dat de Mayer, n legatur cu cantitatea de cldur primit de o fiin vie. nc din gimnaziu profesorii de biologie folosesc cunotinele acumulate la orele de fizic n explicarea unor procese fiziologice ca: mecanismul vederii, acomodarea pentru vederea de aproape, locomoia i susinerea organismului (sisteme de prghii). Dac privim mai de aproape problemele biologiei animalelor vii, vedem multe fenomene fizice ca: circulaia sngelui, pompe ionice, presiune, etc. n studiul nervilor, biologii au ajuns la concluzia ca acetia sunt tuburi foarte fine cu un perete complex, dar foarte subire. Prin acest perete, celula pompez ioni, astfel nct exist ioni pozitivi n afar i ioni negativi nuntru, ca ntr-un condensator. Explicarea proprietilor membranei plasmatice a fost posibil numai prin explicarea funcionrii acestor pompe (canale) ionice (Fig.5).

Fig.5. Canalele ionice voltaj-dependente.

172

De asemenea, transmiterea impulsului nervos de la un neuron la altul sau de la un neuron la un efector se realizeaz la nivelul unei structuri denumite sinapse. n explicarea acestui proces se opereaz cu termeni fizici precum: ciocniri, difuzie, depolarizare, repolarizare, etc.

Fig.6.Transmiterea sinaptic A) Componenta presinaptic B) Componenta postsinaptic cu sinaptic Vezicula 1. Mitocondrie 2. Vezicule mediator 3. Autoreceptor 4. Fanta 5. Receptor 6. Canal ionic Ca++ 7. ce elibereaz mediatorul 8. Pompa de reabsorbite a mediatorului.

Fizica este de mare importan n biologie i n alte tiine pentru nc un motiv, legat de tehnica experimental. De fapt, fr marea dezvoltare a fizicii experimentale toate schemele biochimice nu ar fi cunoscute astzi. Alteori procesele biologice pot fi explicate prin aciunea conjugat a fizicii i chimiei, ca de exemplu, chemoluminescena. Licuricii, meduzele i beele luminoase produc lumin. Chemoluminescena (Fig.7) const n producerea de lumin printr-o reacie chimic. Dou substane chimice reacioneaz i ajung ntr-o stare intermediar excitat (de energie ridicat), care se echilibreaz elibernd

173

energie sub form de fotoni de lumin, ajungndu-se astfel ntr-o stare de echilibru . Se produc micri ntre straturile de electroni. Un atom de hidrogen n stare de echilibru neutru. Are un singur electron pe stratul n = 1. Cnd atomul de hidrogen absoarbe o cuant de energie (o anume cantitate discret de energie), el trece ntr-o stare de energie superioar (stratul n = 2) aflndu-se ntr-o stare excitat (energie nalt). Electronul revine n poziia sa iniial de echilibru stabil (respectiv pe stratul n = 1), n acest proces, emindu-se o mic cantitate de energie (un foton) sub form de radiaie electromagnetic. Lungimea de und a energiei emise depinde de cantitatea de energie eliberat. Dac lungimea de und se afl n spectrul vizibil, atunci tranziia electronului va fi perceput ca o lumin de o anumit culoare. Lungimea de und determin culoarea emis. De obicei reaciile chemoluminescente nu elibereaz cldur tocmai pentru c energia este eliberat sub form de lumin. Luminolul produce lumin cnd reacioneaz cu un agent oxidant.

Fig.7. Un licurici luminnd Sursa imaginii: Flickr Reaciile bioluminescente folosesc ATP (trifosfatul de adenozin) ca surs de energie. Structura moleculelor productoare-de-lumin variaz de la o specie la alta, dar toate poart numele de luciferine. Cnd licuriciul lumineaz, luciferina este oxidat pentru a produce un complex biochimic excitat, care va emite un foton cnd revine n starea neutr, similar reaciei chemoluminescente. Licuricii utilizeaz molecula de oxigen i o enzim numit luciferaz (i acesta este un nume generic luciferazele difer de la o specie la alta). Iat ct de frumos, interesant i atractiv se poate preda biologie, n interaciune cu celelalte discipline. Se poate folosi i computerul n predarea bilogiei, poate interveni n procesul instructiv n dou moduri: direct, cnd

174

poate ndeplini sarcina de predare a profesorului, i indirect, cnd computerul este managerul instruirii. n acest caz se prezint elevului obiectivele de atins, se atribuie sarcini de lucru specifice, se administreaz teste pentru determinarea progresului elevului n raport cu obiectivele prestabilite, se nregistreaz i se raporteaz rezultatele obinute, n final se prescrie ce secvene va studia elevul n funcie de rezultatele testului anterior. Realizarea softurilor reprezint o munc n echip a informaticienilor i a biologilor. Deosebit de utile pentru nvmnt sunt softurile de simulare a unui fenomen real (ciclul cardiac, fotosinteza) prin intermediul unui model care are un comportament analog. Se pot realiza n clas procese cum ar fi creterea, micrile plantelor, circulaia sevei brute i a sevei elaborate, permeabilitatea selectiv a membranei celulare, polaritatea acesteia, fecundaia, mitoza i meioza .a. Instruirea asistat de calculator constituie la ora actual una dintre principalele preocupri ale dasclilor. Aceasta const n distribuirea materialului de studiu n uniti sau cuante de informaii care s poat fi asimilate dintr-o dat, punnd n faa elevului probleme i cerndu-i o activitate ndreptat spre rezolvarea lor. Nu se compar imaginile vzute n carte cu cele vzute la monitor. ntr-un timp mai scurt elevul poate reine mai mul informaie. n general orele petrecute la AEL sunt mai interesante i mai atrgtoare (culorile, imaginile sunt de nedescris). Programul AEL ne ofer posibilitatea s analizm evolutiv nite fenomene din interiorul organismului nostru, imaginile ilustrate provoac imaginaia astfel facilitndu-se nelegerea temei. Orele studiate n AEL la biologie sunt un ajutor elevului n cunoaterea eficient i mai detaliat a materiei. ns, fr de profesor elevul nu poate primi rspunsuri la unele ntrebri la care calculatorul nu poate rspunde. Uneori ordinea de afiare a informaiei este ncurcat sau se afieaz n timp ndelungat. AEL este bun, ns mai calitativ ar fi o lecie combinat, adic experimente la calculator i profesorul care este ghidul cel mai bun n lumea cunoaterii. n AEL se pot observa reaciile i transformrile la nivel de celul, pe care, cu ochiul liber nu le putem observa. Astfel elevii i pot creea o imagine mai vast, nelegnd mai bine informaia. Modificnd unii parametri, observm unele reacii de moment ale organismului n timp foarte scurt. AEL-ul este un mod de nvare mai eficient. Calculatorul nu este utilizat pentru a nlocui activitatea de predare a cadrului didactic, ci pentru a veni tocmai n sprijinul predrii, ajutndu-l

175

astfel s-i ndeplineasc mai bine funcia sa didactic fundamental. n nvmntul romnesc, informatizarea a devenit o strategie naional. Calculatorul este un mijloc tot mai folosit n procesul didactic att pentru lecii in ansamblul lor, ct i pentru diferite momente din acestea. Este un instrument absolut necesar care valorific capacitatea de munc i creativitatea elevilor i profesorilor, reducnd n acelai timp volumul de munc. n condiiile actuale, n care profesorii trebuie s creeze programe, realiznd C.D.S-uri, interdisciplinaritatea n cadrul unei arii curriculare poate constitui un punct de plecare. Interdisciplinaritatea constituie un principiu ce trebuie aplicat, o modalitate de gndire i aciune, ce decurge din evoluia tiinei i a vieii economico-sociale. Realizarea interdisciplinaritii presupune aportul creator al profesorului. Formarea viziunii interdisciplinare asupra lumii i n acelai timp formarea elevilor pentru a fi api s realizeze abordri de acest fel, necesit apelul la modaliti de lucru care prilejuiesc exersarea principalelor procese ale gndirii, fr de care nu este posibil cunoaterea multiplelor i variatelor interdependene dintre fenomenele lumii reale Bibliografie I.Bonta. Pedagogie. Bucureti, 1996 (ed. a II-a) Constantin Cucos, Pedagogie, Editura Polirom, Iasi, 1998, Virginia Todor, Metodica predrii biologiei la clasele V-VIII .Editura Didactica i Pedagogica , Bucureti,1982 Cerghit I.: Metode de nvmnt, Ed. Polirom, Bucureti, 2006 Cerghit I.:Proiectarea leciei, E.D.P., Bucureti, 1983. Surse online: http://www.google.ro/imgres?q=respiratia+celulara http://www.google.ro/imgres?q=Transmiterea+sinaptic%C4%83& http://www.google.ro/imgres?q=Canalele+ionice+voltaj-dependente http://www.imgenis.ro/cercetare/pimm/genomica_functionala http://www.pagini-scolare.ro/Impactul-matematicii-asupra-altorstiinte/Utilizarea-modelelor-matematice-in-biologie/menu-id-128.html http://cis01.central.ucv.ro/eurocomp/Matematici_aplicate_in_biologie.pdf http://www.referatele.com/referate/fizica/online2/LEGATURA-DINTREFIZICA-SI-BIOLOGIE-referatelecom.phphttp://ro.wikipedia.org/wiki/Istoria_biologiei

176

The Changes of Some Physiological Parameters in Prussian Carp under the Action of the Cooper Drd. Gabriela ZGURSCHI Drd. Alina ANDRONESCU Prof. univ. dr. Al. G. MARINESCU University of Piteti, Faculty of Science, Department of Ecology, Piteti, Romania

Abstract: The copper, under the concentration 0.001g Copper/l water, produces, after 24 hours of immersion, a significant increased of the fish oxygen consumption. The copper has changed the fish respiratory rhythm in investigated concentration after 7 days of exposure. The number of erythrocytes has significantly decreased after 7 days of immersion at copper concentration. Key words: prussian carp, cooper, oxygen consumption, respiratory rhythm, number of erythrocytes.

Introduction Copper enters the aquatic environment through several pathways, including runoff from mineral deposits, mining operations and industrial activities. (Balambigai &Aruna, 2011). Copper is a trace metal essential for living organisms but at high concentrations it becomes one of the most toxic heavy metals to fish and are bio-accumulate. Fish are the final trophic link of hydro ecosystems which most easily accumulates pollutants (Cepanko et al., 2009; Balambigai &Aruna ,2011). Balambigai &Aruna (2011) said that Ahmad and Afzal (2001) showed that the highest concentration of copper found in liver of the fish. Copper sulphate is widely used as an algaecide for controlling phytoplankton in fish ponds and lakes as well as an herbicide, used in aquatic weed control since 1882. (Effler et al., 1980; Carbonell & Tarazona, 1993, Singh et al., 2008) Copper sulphate has many industrial applications including the preparation of Bordeaux mixture (a fungicide) and the manufacturing of other copper compounds. (Singh et al., 2008) Fishes are

177

the simple and reliable biomarker of copper pollution of aquatic bodies. (Taylor et al., Lodhi et al., 2006, Singh et al., 2008). The metallic ion present in water enters the fish body and gets accumulated in various organs like liver and kidney. (Al-Mohanna, 1994; Shukla et al., 2007, Singh et al., 2008) The blood parameters have been used as sensitive indicator of stress in fish exposed to different water pollutants and toxicants, such as metals, biocides, pesticides, chemical industrial effluents, etc. (Singh, 1995) The metal entering into fish system are slowly eliminated, (Newman & Mitz, 1988, James & Sampath, 1996; James et al.1996, Singh et al., 2008) hence the blood parameters get affected on account of metal toxicity. The oxygen carrying capacity of blood at 95% saturation, the iron content of the blood and number of red blood cells in fishes often vary with life history, stage, habits and environmental conditions. Transport of oxygen in the blood depends on the amount of haemoglobin, a respiratory pigment found in the blood of all vertebrates. (Singh et al.,2008). The aim of this study is to analyze the influence of Copper upon some physiological parameters (oxygen consumption, breathing frequency, number of red blood cells) in prussian carp (Carassius auratus gibelio Bloch). Materials and Methods Determinations were made between September and November 2010 on prussian carp (Carassius auratus gibelio Bloch), caught in the surrounding lakes and rivers of Piteti city. We choose this species of fish because these are the most frequent in Arges River. After 10 days of adaptation in the lab, when they were not fed during experiments to avoid further intervention of this factor, the fish were separated in lots (of ten fish). There have been made determinations of oxygen consumption and frequency of respiratory movements at intervals of 24, 48, 72, 96 and 168 hours on all samples of these lots. Copper concentration was determined by preliminary tests of survival. The introduction of fish in solution was done after their mixing and aeration for ten minutes. The test was performed semi statically with the bath exchange every 24 hours in 40 l aquaria. Water temperature in the test ranged from 18.2 to 19.8C. The energetic metabolism, expressed by the oxygen consumption, was determined by using the closed respiratory chamber method (the oxygen dose in the water was established by using the

178

Winkler chemical method) (Picos and Nstsescu, 1988). The number of erythrocytes was microscopically determined with a Thoma cells numbering chamber, by using a small amount of blood collected from the caudal artery. Fish were not anaesthetised prior to blood sampling, as they were calm due to low temperature and there was no handling stress. Results and Discussion In fish, direct contact between the aquatic environment and the gill epithelium may cause these surfaces to become sensitive to environmental alteration in the presence of toxic materials or other irritants. The use of respiratory stress to monitor sublethal effects of intoxication was previously applied to a variety of toxicants and subjects. Respiratory irregularities are thought to be caused by mucus precipitation on the gill epithelium in response to a toxicant. This may result in a decrease in the dissolved oxygen at the gill surface, initiating the cough reflex which is an attempt to clean the respiratory surface. Haematological studies in fishes have assumed greater significance because these parameters were to be used as an effective and sensitive index to monitor physiological and pathological changes induced by natural or anthropometric factors. Haematological analysis can provide important information about the internal environment of the organism. Other stress effects, such as transport and handling, also appear to cause changes in fish haematological indices. The copper is toxic to Prussian carp because it change the level of some physiological indices (oxygen consumption, breathing frequency, number of erythrocytes).In this study, the fish exposed to copper were observed to be highly irritable and displayed frenzied swimming when approached, they swam upside down. In studied concentration (0.001g Copper/l water), the copper modified the values of breathing frequency as shown in figure 1. At the concentration of 0.001g Copper/l water, the copper had an significant effect on respiratory rhythm on prussian carp for the 120 hours. The values of this physiological index recorded after 120 hours of exposure rised compared with control values to 15.14 % of the values recorded prior to fish exposure to copper.

179

Fig. 1. The influence of the copper upon oxygen consumption on prussian carp

Fig. 2. The influence of copper upon breathing frequency on prussian carp

Fig. 3. The influence of copper upon number of erythrocytes on prussian carp

180

The oxygen consumption was found to be significantly influenced by the concentration of the used copper into the water. Thus, as shown in Figure 2, at a concentration of 0.001 g Copper/l water, this index increases first 24 hours of immersion the respiratory metabolism ranged to 154.75 % of the control value, after 24 hours oxygen consumption decreases significantly .These values were found to stabilize during the next days to 204.89 ml O2/kg/h. The number of erythrocytes in the fish individuals subjected for seven days to immersion into water with 0.001 g Cu/l water was also significantly affected. The difference between the number of erythrocytes which was determined for the control (1.135.200 per ml) and the treated lot (739.200 per ml), an average decrease of 34 % was found in the treated fish individuals, which seemed to be related to the acute decrease in the oxygen consumption. Conclusions The copper have had in the experimented concentration (0.001g Cu/l water) an increased effect on the energetic metabolism and the breathing frequency in the fish species investigated (prussian carp). A concentration of 0.001 g/l of copper caused a decrease by 34% in the number of erythrocytes in the prussian carp, after seven days of immersion. The coppers toxic effect was proven to be more powerful in the first 24 hours from the fishs immersion. However, after this period of time, a certain degree of adaptation was observed.

Bibliografie Ahmad M.G.T. & H. Afzal (2001). Concentration levels of heavy and trace metals in the fish and relevant water from Rawal and Mangla lakes. J. Biol. Sci., 1: 414-416. Al-Mohanna M.M. (1994). Residues of some heavy metals in fishes collected from (Red Sea coast) Jizan, Saudi Arabia. J. Environ. Biol., 15, 149-157 Balambigai N. & D. Aruna, 2011. Impact of Copper Sulphate, an Essential Micronutrient on ACh, AChE and Na+K+ATPase in Various Tissues of the Fish Cyprinus carpio (L.), Research Journal of Environmental Toxicology 5 (2):141-146.

181

Carbonell, G. & J. V. Tarazona (1993). A proposed method to diagnose acute copper poisoning in cultured rainbow trout (Oncorhynchus mykiss). Sci. Total Environ., 2, 1329-1334. Cepanko V., R.L. Idzelis, V. Kesminas & R. Ladigiene, 2006. Radiological investigation of roach and perch from some lakes in Lithuania. J. Environ. Eng. Landscape Manage., 14: 199-205. Pico C.A. & Nstsescu, Gh., (1988). Lucrri practice de fiziologie animal. University of Bucharest Press, pp. 107, 122-123, 192195 Effler S.W., S. Litten, S.D. Field, T. Tong-Ngork, F. Hale, M. Meyer & M. Quirk (1980). Whole lake response to low-level copper sulfate treatment. Water Res., 14, 1489-1499 James R., K. Sampath & S. Alagurathinam (1996). Effects of lead on respiratory enzyme activity glycogen and blood sugar levels of the teleost, Oreochromis mossambicus (Peters) during accumulation and depuration. Asian Fish. Sci., 9, 86-99. Newman, M.C. & S.V. Mitz (1988). Size dependence of zinc elimination and uptake from water by mosquito fish , Gambusia affinis (Baird and Girard). Aquat. Toxicol., 12,17-32. Taylor L.N., J.C. Mc Geer, C.M. Wood & D.G. Mc Donald (2000). Physiological effects of chronic copper exposure to rainbow trout ( Oncorhychus mykiss) in hand and soft water , evaluation of chronic indicators. Environ.Toxicol. Chem., 19, 2298-2308. Singh D.,Nath K., Trivedi S.P. &Sharma Y.K. (2008), Impact of cooper on haematological profile of freshwater fish, Channa punctatus,Journal of Environmental Bology,29(2) 253 -257. Singh M. (1995). Haematological responses in a fresh water teleost, Channa punctatus to experimental cooper and Cr poisoning . J.Environ.Biol., 16, 339-341.

Acknowledgements: This work (The Changes of Some Physiological Parameters in Prussian Carp under the Action of the Cooper) was partially supported by the strategic grant POSDRU 107/1.5/S/77265 (2010) of the Ministry of Labor, Family and Social Protection, Romania, co-financed by the European Social Fund Investing in people.

182

Instrumente de comunicare i generaia Web 2.0 Prof. Cristiana-Roxana NEACU Kemal Ataturk National College

Abstract: When scholars study communication on the Internet, they agree on the fact that it as a continuously changing and evolving medium. Internet and Web 2.0 generation have made available for the internet users many innovative tools: social networks, blogs, discussion groups, web seminars, videos, virtual worlds, interactive advertising, applications. This explains the fact that although we are in full development of Web 2.0 era, thoughts have already been expressed that the next step in the journey is the establishment of Web 3.0. This turns into a concept better and better shaped, which will inaugurate a new stage in the evolution of Internet and online communication. Keywords: communication, online, internet, web 2.0, user.

Introducere n cadrul Internetului, instrumentele specifice comunicrii online sunt pota electronic, site-urile web, forumurile de discuie, chat-urile, comunitile virtuale, serviciile de mediu precum directoarele i motoarele de cutare, conferinele web, blogurile (jurnale pe web, ce pot fi: personale, comerciale, organizaionale, profesionale) etc.. Unul dintre cele mai importante instrumente de comunicare online o reprezint blog-ul. Blogul reprezint o pagin web cu o serie constant, regulat i cronologic de nsemnri (posts) despre un subiect sau o multitudine de subiecte, fiind considerat de asemenea i principalul instrument de comunicare web 2.0.

183

Website-ul Totalitatea site-urilor accesibile publicului, vzute n mod colectiv, constituie World Wide Web-ul20. Paginile unui site pot fi, n mod normal, accesate dintr-o rdcin comun URL, denumit homepage (pagin de start) i de obicei exist pe acelai server fizic. URL-urile paginilor le organizeaz ntr-o ierarhie, cu toate c hyperlinkurile dintre ele controleaz modul n care cititorul percepe structura general i modul n care traficul curge ntre diferite pri ale site-ului. Unele site-uri cer abonare pentru a putea fi accesat o parte din coninut sau chiar tot coninutul. Site-ul este varianta de baz de la care se pornete o comunicare online. Primul lucru care trebuie stabilit ntr-o comunicare online sunt obiectivele, iar n funcie de acestea se va decide care sunt urmtorii pai. De cele mai multe ori comunicarea pe Internet are ca punct de pornire website-ul, iar pasul urmtor const n stabilirea obiectivelor site-ului: ce i propune, cui i se adreseaz, ce se ateapt de la acest site. Blogul n sine, termenul blog este att substantiv, ct i verb, i desemneaz i instrumentul de comunicare, i aciunea de a scrie pe bloguri.21 Blogul este unul dintre cele mai cunoscute i folosite instrumente de comunicare, att de companii, personaliti marcante, vedete i politicieni ct are i un succes foarte mare n rndul tinerilor, care se folosesc din plin de aceast nou metod de a i face cunoscute opiniile i punctele de vedere. Puterea blogului, n viziunea lui Jeremy Wirght const n faptul c poi aduna toate informaiile despre afacerea ta, de la mai multe tipuri de persoane i entiti menionate anterior, i le poi utiliza pentru a determina nevoile clienilor, preferinele acestora, comportamentul i dorinele lor22. Multe bloguri conin comentarii sau tiri despre un subiect anume, altele funcioneaz ca jurnale personale online. Un blog obinuit combin texte, imagini i linkuri ctre alte bloguri, site-uri sau alte canale

20

Andrei Gitnaru, Calculatorul, mediu si canal de comunicare, Editura comunicare.ro, Bucureti, 2002, p.111 21 Guu-Tudor, Dorina, New Media, Bucureti, Editura Tritonic, 2008, p.33. 22 Wright, Jeremy, Blog marketing, Editura McGraw-Hill , 2005, p.2.

184

media relevante pentru subiectul principal al blogului. Posibilitatea ca cititorii s lase comentarii ntr-un format interactiv, este o parte esenial a celor mai multe bloguri. Majoritatea blogurilor sunt n primul rnd formate din texte, cu toate ca unele sunt centrate pe art (artlog), fotografie (photoblog), desen (sketchblog), nregistrri video (vlog), muzic (MP3 blog), audio (podcasting). n decembrie 2007, motorul de cutare de bloguri Technorati urmrea peste 112 milioane de bloguri. n aceste condiii, Technocrati a definit blogul ca fiind un jurnal actualizat cu regularitate i publicat pe Internet. Tipologia blogurilor este foarte variat, pornind de la bloguri personale generale, pn la bloguri extrem de specializate. De-a lungul timpului au fost realizare numeroase clasificri complexe ale blogurilor. Unul dintre criteriile folosite este comportamentul autorului (inteniile sale)23. Revenind la o clasificare mai general a blogurilor, Diana Cismaru a realizat un studiu din care a rezultat o mprire a blogosferei n 8 categorii24: 1. Bloguri personale (41.3 %): a. narative (7%); b. filosofie de via (4%); c. bloguri comentariu personal (20,7%); d. bloguri comentariu de via public (6,6%); e. bloguri preluare (3%). 2. Bloguri profesionale (4,4%) 3. Bloguri hobby (8,5%) 4. Bloguri colective de ni (13,5%) 5. Bloguri colective profesionale (sau bloguri de organizaie) (1,4%) 6. Bloguri de tip religios (3,7%) 7. Blogurile revist online (4%) 8. Bloguri temporare (2,2%)

23

Wright, Donald, i Hinson, Michelle, An Analysis of the Increasing Impact of Social and Other New Media on Public Relations Practice, Institute for Public Relations, 2009, pp. 4-5. 24 http://dianacismaru.wordpress.com.

185

Clasificare a blogurilor
4.68% 5.06% 1.77% 17.09% 2.78%

52.28% 10.76% 5.57%

Bloguri personale Bloguri hobby Bloguri colective profesionale (sau bloguri de organizaie) Blogurile rev ist online Bloguri profesionale Bloguri colective de ni Bloguri de tip religios Bloguri temporare

Grafic nr. 1 Studiul amintit a fost realizat n ianuarie 2008. Se observ un numr mic al blogurilor profesionale i mai ales al celor de organizaii. Dei nu am fcut o analiz cantitativ, observarea blogosferei romneti arat o cretere a ponderii acestora. In prezent sunt destul de multe companii care i-au deschis, cel puin formal, un blog i organizaii care au chiar mai multe bloguri, unul general i mai multe specializate sau numai bloguri tematice. Twitter Twitter noua reea social i de micro-blogging a atras foarte muli membri din toat lumea, inclusiv i atenia companiilor romneti,

186

prin sistemul de comunicare foarte eficient i rapid pe care l pune la dispoziie. Avantajul Twitter-ului n fata serviciilor de mesagerie instantanee, gen Yahoo Messenger, Google Talk etc. e ca poi comunica cu mai multe persoane n acelai timp, la fel ca prin intermediul unui blog, doar ca limita unui mesaj este de 140 de caractere. Ca n orice reea social, exista posibilitatea de a personaliza modul n care arat pagina de profil i poza de avatar. Reele sociale Revoluia Web 2.0 a adus multe schimbri n vieile tuturor utilizatorilor de Internet, att pe plan personal ct i profesional. Companiile obinuiau s dein puterea: fabricau produse, servicii i mesaje promoionale n conformitate cu punctul lor propriu de vedere asupra a ceea ce consumatorii i doresc. 25 O reea social este o hart a relaiilor dintre indivizi ce indic modurile n care ei sunt conectai prin diverse grade de familiaritate social pornind de la cunotine ntmpltoare pn la legturi familiale puternice. Forma reelelor sociale este un factor-cheie al utilitii reelei pentru indivizii inclui. Reelele dense sunt mai puin utile pentru membri dect reelele cu multe spaii libere i cu numeroase conexiuni slabe cu indivizi din afara reelei principale. Reelele deschise, cu legturi slabe i spaii sociale goale introduc noi idei i oportuniti pentru membrii lor n msur mai mare dect reelele nchise, care au multe legturi redundante. Cu alte cuvinte, o reea de prieteni apropiai, ce mprtesc aceleai credine, preocupri i valori nu i mbogete membrii n msura n care o fac grupurile de indivizi care au conexiuni n alte lumi sociale i acces la o varietate mai larg de informaii. Este mai bine pentru succesul individual s existe conexiuni cu o varietate de reele dect multe conexiuni ntr-o singur reea. Reelele sociale sunt n multe feluri cela mai haotice i mai greu de neles pri ale web-ului, i tocmai aici, afirm unii, st tot potenialul acestora.26 Aceste reele sunt construite n jurul ideii de prieteni fie ei prieteni adevrai (din viaa real) sau doar virtuali, prieteni cu care poi

25

Bernoff, Josh, Li,Charlene, Harnessing the Power of the Oh-So-Social Web, n MIT SLOAN Management Review, 2008, vol. 49, nr. 30, p. 36 26 Caplan, Paul, Goldring, Susie, How to use New Media, London, Media Trust, 2008, p.7

187

comunica, face schimb de poze, de videouri, de opinii i mesaje. Puterea acestor reele const n faptul c printr-un singur click, mai ales n reelele cunoscute precum Facebook sau Youtube, mesajul poate ajunge la mii de oameni. Reelele sociale sunt diferite prin specificul lor: dac ntr-o reea precum Hi5 se vor ntlni preponderent tineri (13 -29 ani)27, n reeaua Facebook, dei pornit iniial de la ideea de reea a studenilor, se nregistreaz o cretere a utilizatorilor tineri dar interesai de partea profesional i carier, iar pe site-uri precum YouTube principala activitate este publicarea de clipuri cu muzic, fragmente din filme, sau reclame. Exist i o reea social dedicat special domeniului business LinkedIn, care permite utilizatorilor s se nregistreze i s i creeze un profil profesional. Prin intermediul acestei reele, indivizii pot gestiona o list de contacte de afaceri. Twitter noua reea social i de micro-blogging a atras foarte muli membri din toat lumea, inclusiv atenia companiilor romneti, prin sistemul de comunicare foarte eficient i rapid pe care l pune la dispoziie. Concluzii Internetul i generaia Web 2.0 au pus la dispoziia companiilor foarte multe noi instrumente: reele sociale, bloguri, grupuri de discuie, seminarii web, filmri, lumi virtuale, reclame interactive, aplicaii. Serviciile Web 2.0 se afl n prezent plin dezvoltare i evoluie, iar ct de curnd se vor converti n instrumente omniprezente i universale. Evoluiile de excepie viitoare ale web-ului vor conduce la noi legturi ntre utilizatori i date fcnd cu att mai lent trnaziia ctre Web 3.0, denumit i web-ul semantic. Este mai mult dect sigur c evoluia internetului nu nceteaz aici. Va urma Web 4.0 i probabil Web 5.0, generaiile viitoare le vor primi n viaa lor i cel mai probabil vor petrece ziua bnd cafeaua virtual de diminea cu prietenii din Paris, jucnd o partid de ah vitual cu fratele din Londra i seara ieind la plimbare pe malul Nilului.

27

Cashmore Pete, Hi5 Another Massive Social Network, http://mashable.com/2006/07/16/hi5another-massive-social-network/, data accesrii: 25.10.2011

188

Bibliografie Andrei Gitnaru, Calculatorul, mediu i canal de comunicare, Editura comunicare.ro, Bucureti, 2002. Bernoff, Josh, Li,Charlene, Harnessing the Power of the Oh-So-Social Web, n MIT SLOAN Management Review, 2008, vol. 49, nr. 30. Caplan, Paul, Goldring, Susie, How to use New Media, London, Media Trust, 2008. Guu-Tudor, Dorina, New Media, Bucureti, Editura Tritonic, 2008. Wright, Jeremy, Blog marketing, Editura McGraw-Hill , 2005. Wright, Donald, i Hinson, Michelle, An Analysis of the Increasing Impact of Social and Other New Media on Public Relations Practice, Institute for Public Relations, 2009. Surse online: http://dianacismaru.wordpress.com. http://mashable.com/2006/07/16/hi5-another-massive-social-network/

189

Rolul sistemelor mass-media n cultura global contemporan

Asist. univ. drd. Diaconu Rzvan POPOVICI Facultatea de Filozofie i tiine Social Politice Universitatea A.I. Cuza, Iai Abstract The article deals with global culture, which is influenced from media and electronic media system. MarshallMcluhan spoke about global village, a new reality of our days. Today, Internet and new media are the global medium to the sociallife. People from all over the world are interested about electronic or digital mass-media, the number of custumers increased lately in our society. Key words: mass media, electronic media, global culture, social network, globalization. Sistemul mediatic modern a devenit un factor de propagare al valorilor culturale iar diversele tipuri de mass-media, de la presa scris la radio, televiziune sau media electronic influeneaz viaa fiecruia dintre noi, dar i ansamblul social n general, ceea ce demonstreaz importana mijloacelor de comunicare n procesul de evoluie socio-cultural al vremurilor noastre. Evoluia societii moderne poate fi analizat pe fondul dezvoltrii mijloacelor de comunicare de mas, rolul acestora n schimbrile produse n structura i relaiile sociale arat importana sistemelor mass-media n societatea contemporan. n istoria civilizaiei umane au existat diverse modele de organizare social corespunztoare fiecrei epoci istorice. n epoca arhaic, comunicarea i interaciunile sociale aveau un grad restrns de diseminare datorit schimburilor limitate dintre oameni. Odat cu apariia tiparului s-a trecut la un model de comunicare i transmitere a informaiei mult mai rapid. Dar, marele salt s-a produs n ultimul secol, cnd dezvoltarea rapid a mijloacelor de comunicare de mas a generat procesul de masificare social aa cum l cunoatem astzi. Problematica comunicrii i interaciunii de mas a adus n discuie nsui sensul culturii contemporane. Extinderea sistemelor mass-media a supus mediul social unor presiuni interne i a creat o serie de interogaii legate de tehnicile de manipulare i sugestionare media, ce pot influena

190

ntr-un mod negativ omul, devenit spectator sau participant interactiv la noua realitate mass-media. Marshall McLuhan, creatorul conceptului de sat global consider mass-media modern un factor de influen n universul cultural de a fi i gndi al omului contemporan. Accesibilitatea mediei televizuale a devenit un element uzual n viaa de zi cu zi, iar internetul i noile media i fac loc, n ultimii ani asimilnd segmente de public tot mai numeroase. Desigur, principala ntrebare care intervine este n ce msur noile sisteme media online vor nlocui omniprezenta televiziune, aa cum aceasta din urm a nlocuit radioul n preferinele diverselor categorii de public? Dac analizm impactul produs de internet i de noile media n sensul utilizrii acestora ca forme sau modaliti de cunoatere i divertisment, atunci avem n vedere concurena dintre mass-media televizual i noile media. O tez fundamental n acest sens este dezvoltat de Ignacio Ramonet. Acesta susine concepia de societate a informaiei globale, de fapt un efect al ceea ce este definit drept world cultur sau cultura global: O infrastructur la scar planetar ca o imens pnz de pianjen, profitnd n special de progresul n materie de digitalizare i favoriznd interconexiunea tuturor serviciilor din domeniul comunicaiei i informaiei.1 Interaciunea comunicaional-informaional de care vorbete Ramonet, are drept caracteristici: - circulaia informaiei la nivel planetar, internetul fiind de fapt vrful de lance al acestui proces global; - noile sisteme multimedia, presupun interaciuni tridimensionale: televiziune, telefonie, reele net. Asistm n zilele noastre la Mariajul informaiei cu telecomunicaiile i cu televiziunea care provoac o adevrat revoluie, posibil graie tehnologiilor digitale, ceea ce nsemn mai multe mijloace de comunicare (aa cum arat avntul actual al telefonului mobil sau internetul) i dezvoltarea unor domenii noi de activitate.2 Dezvoltarea sistemelor mass-media este n strns corelaie cu evoluia tehnologiilor informatice din ultimele decenii. Exist o serie de teoretizri interesante pe aceast tem, una dintre acestea se refer la conceptul de Societate- reea3. Ce nseamn de fapt acest concept dezvoltat de Manuel Castells n anii 90? Tehnologia nu reprezint absolutul, chiar dac noi simim omniprezena acesteia n viaa de zi cu zi. Exist numeroi factori culturali, economici, sociali sau politici aflai n interaciune profund n viaa societii, tehnologia reprezint modul de exprimare al

191

fiecrei structuri sau grup social. Acest model teoretic se fundamenteaz pe gradul ridicat de interaciune n ceea ce privete schimbrile produse n societatea contemporan, de reeaua internet i noile media. Trim ntr-o societate a informaiei globale: Societatea informaional este cnd o societate n care tehnicile de informare i comunicare au devenit dominante sau foarte prezente, cnd o societate n care aceleai tehnici se afl la originea creterii productivitii i reprezint deci un mijloc nou de producere a valorii, cnd, mai rar, o societate n care paradigma informaional s-a extins la ansamblul activitilor sociale.4 n lumea contemporan exist schimbri spectaculoase, sistemele mass-media au un rol fundamental iar fenomenul de masificare social a generat n ultimele decenii o cultur de tip consumerist. Imaginea, publicitatea, mass-media, n general promoveaz o cultur de consum i, n acelai timp, o industrie specific axat pe un model de dezvoltare de tip social, uniformizator. Acest rol trebuie n permanen rennoit i regndit, mrirea capacitii de consum este n acest sens o prioritate. Consumatorilor nu trebuie s li se ngduie niciun rgaz. S fie n permanen inui n priz, expui n mod constant celor mai mari tentaii i s nu prseasc astfel starea de excitare i efectele sale suspiciunea i nemulumirea.5 Definirea culturii globale nseamn fundamentarea la nivelul unor repere valorice proprii a conceptului intitulat mcdonaldizarea lumii6. Teza lui Ritzer nseamn o lume fundamentat pe trei piloni: uniformizare, standardizare, i predictibilizare, conceptul a fost extrapolat n planul vieii sociale, cu alte cuvinte, vorbim de formarea unui standard comun, universal, propriu unei societi de consum. Rolul mass-mediei n aceast lume este fundamental, ea devine practic vectorul de penetrare al modelelor culturale acceptate n societatea contemporan i produce n aceeai msur consecine sociale, politice instituionale i culturale. Observm c influena generat de mass-media nseamn o schimbare a percepiilor, comportamentelor, atitudinilor diverselor categorii de public n conformitate cu valorile acceptate n societatea contemporan. ntruct principalul consumator de mass-media este individul sau receptorul n sensul cel mai general al termenului, rolul canalelor de transmitere a informaiei este fundamental pentru promovarea sistemelor de valori proprii diverselor categorii de public existente. Sistemele mass-media au avut o influen profund asupra societii i a culturii contemporane. Expunerea la diversele mesaje media, indiferent c discutm despre cinematografie, radio sau televiziune, vizualizarea unui

192

anumit program determin receptarea i ulterior posibila acceptare a acestuia. Orice mesaj mass-media difuzat, i acceptat n mod favorabil de public, constituie astfel un argument n acest sens. Mesajele media constituie practic realitatea social, influeneaz capacitile i nivelul de raionare al persoanei, precum i apartenena acesteia la un anumit segment de public divers din societate. n ceea ce privete fenomenul de influen social produs de massmedia distingem urmtoarele concluzii: - societatea contemporan este o lume a informaiei globale, iar fenomenul de masificare social se manifest prin standardizarea i uniformizarea stilurilor i opiunilor valorice ale publicului. - sistemele noilor media s-au dezvoltat pe baza tehnologiei informatizate din ultimele decenii, aceasta reprezentnd n fapt baza societii informaionale contemporane. - n societatea contemporan sistemele mass-media, respectiv: radio, televiziune, internet au rolul de a transmite valori i modele culturale diverselor categorii de public. - sistemele mass-media, respectiv: radio, televiziune sau internet au un rol fundamental n modelarea percepiilor, comportamentelor, atitudinilor diverselor categorii de public. - mesajele promovate de canalele media sunt vizualizate i receptate de public, aceasta arat fora simbolic a sistemelor mass-media. _____________________
Ramonet, Ignacio, Tirania comunicrii, Editura Doina, Bucureti, 2000, pag. 133. Ramonet, Ignatio, Geopolitica haosului, Editura Antet, Bucureti, 1998, pag. 14. 3 Castells, Manuel, Rise of The network Society, Oxford, Bloxwell Publisher, Ltd., 1996. 4 Miege, Bernard, Informaie i comunicare, Editura Polirom, Iai, 2008, pag. 63. 5 Bauman, Zygmund, Globalizarea i efectele ei sociale, Editura Antet, Bucureti, 2003, pag. 80. 6 Conceptul de macdonaldizare a lumii a fost folosit pentru prima dat n eseul The Macdonaldization of Society scris de G. Ritzer, apud. Dicionar de Sociologie, Editura Univers enciclopedic, Bucureti, 2003, pag. 336 .
2 1

Bibliografie Albulescu, Ion, Educaia i mass-media, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2003 Bauman, Zygmund, Globalizarea i efectele sociale, Editura Antet, Bucureti, 2005

193

Castells, Manuel, La galaxie Internet, Fayard, Paris, 2001 Levinson, Paul, Marshall McLuhan n era digital, Editura Incitatus, Bucureti, 2001 Miege, Bernard, Informaie i comunicare, Editura Polirom, Iai, 2008 McLuhan, Marshall, Mass-media i mediul invizibil, Editura Nemira, Bucureti, 1997 McQuail, Dennis, Windhall, Sven, Modele ale comunicrii pentru studiul comunicrii de mas, Editura comunicare, Bucureti, 2001 Ramonet, Ignacio, Geopolitica haosului, Editura Antet, Bucureti, 1998 Ramonet, Ignatio, Tirania comunicrii, Editura Doina, Bucureti, 2002 Sartori, Giovani, Homo Videns. Imbecilizarea prin televiziune i postgndirea, Editura Humanitas, Bucureti, 2006

194

Aspecte actuale ale vegetaiei existente n dealurile de vest cuprinse ntre Criul Repede i Criul Negru Drd. Eugen Remus FLDVARI Universitatea din Oradea Abstract By their altitude, the Western Hills are typical deciduous forests. Lately, there occurred an important process of natural reforestation due to the abandonment of large agricultural areas (pastures and meadows). The reforestation causes the cease of some erosion processes on slope, but also swamps occur in some meadow areas (the transformation of meadows into swamps). There are also leared large forest areas. Key words: reforestation rempadurire, deforestation defriare, swamp transformation nmltiniri

Vegetaia, prin specificul su este o component esenial a peisajelor geografice. Face parte din acel complex geografic alturi de clim, ape, soluri, relief, contribuia sa n modificarea aspectelor reliefului fiind hotrtoare n cele mai multe cazuri. Dac n trecut suprafeele ocupate cu vegetaie forestier erau substanial mai mari dect cele de astzi, perioada contemporan inregiatreaz fenomene de lichidare a suprafeelor ntinse de pdure cu toate consecinele actuale si urmtoare. Se constat la nivelul Dealurilor de Vest ample procese de alunecri de teren att la nivelul terenurilor agricole ct si a celor destinate altor obiective precum ci de comunicaie, vetre de asezri etc. Prin poziia pe latitudine a Romniei, aceasta se afl plasat n zona de dezvoltare a stepei, silvostepei i stejretelor. La fel ca i clima, aflat la confluena mai multor tipuri, i vegetaia are o evoluie asemntoare, aceasta aflndu-se la interferena vegetaiei vest-europene (gorunete, fagete) cu cea est-european (de step i silvostep cu stejar pedunculat) i cea sud-estic, termofil (paduri de stejar, stejar brumriu, cer, garni etc.).

195

Flora tarii noastre cuprinde 3339 specii, 539 hibrizi i 184 specii subspontane, cele mai multe, aproximativ 40% avnd origine euroasiatic, frecvente mai ales n vestul rii (stejarete, gorunete, fgete) Tipurile de vegetaie au rol deosebit prin prezena s-au absena acesteia n declanarea sau ncetarea proceselor ce au loc la nivelul terenurilor. Pdurea contribuie cel mai mult la protejarea versanilor att prin intermediul rdcinilor ct i prin procesul de ncetinire a scurgerii brute a apei provenit din precipitaii, arborii fiind cei care rein, n funcie de specie, pn la 23% din cantitatea de precipitaii de valoare medie, n cazul ploilor. Celalalt volum de ap rezultat este reinut de litier pentru ca apoi s ntre treptat n sol sau s se scurg. Acest proces contribuie la diminuarea riscului declanrii unor inundaii i a eroziunii liniare. La nivelul pdurii, eroziunea areolar este aproape imperceptibil, aspect important n condiiile n care aproape jumtate din materialul erodat n zona temperat se datoreaz tipului de eroziune amintit mai sus. Pe lng aspectele semnalate anterior, zonele mpdurite cu arbori de vrst naintat ce au un coronament bogat i poziionat la nivelul unor pante cu nclinri accentuate pe un strat de sol cu grosimi relativ mari, pot determina iniierea unor alunecri de teren. Acestea se pot manifesta uneori brusc mai ales atunci cnd solul este supraumectat perioad care coincide cu o activitate seismic sau cu un alt stimul extern sub forma unei explozii ce provine de la o oarecare activitate antropic. Specific Dealurilor Criene este etajul pdurii de foioase(Fig. 1) Etajul fgetelor nregistreaz o prezena insular la nivelul acestora, influenat de condiiile locale, fagul (Fagus silvatica) avnd totui o specificitate la nivelul zonelor de relief cu nltimi de peste 500m. n acest caz se nregistreaz inversiuni de vegetaie pe versanii mai reci, att sub forma unor pduri compacte ct i n combinaie cu stejarul i carpenul (Carpenus betulus). Pdurilor de fag le este puin caracteristic aspectul de mozaic, fagul putnd forma singur, n cea mai mare parte masive de padure ntinse, doar pe alocuri adauganduse: plopul tremurator, mesteacanul, aninul negru (Alnus glutinosa). Stejarul( Qercus robur) este de altfel caracteristic exclusiv zonei dealurilor, unde vegetaia prezint o mult mai mare difereniere pe orizontal sub influena mai direct a componentelor climatice externe.

196

Pdurile de stejar, mai umbroase dect cele de fag, ajung ntr-un amestec destul de mare cu teiul (Tilia ordata), frasinul (Fraxinus excelsior), ulmul (Ulmus procera), carpenul (Carpenus betulus), paltinul (Acer platanoides), mrul padure (Malus silvestris), prul pdure (Pirus piraster) Reprezentativ pentru acest subetaj este stejarul pedunculat (Quercus robur) i cerul (Quercus cerris). Mai predomin pe suprafee relativ reduse i gorunul(Quercus petraea) de origine central-european. Un element important n cadrul vegetaiei este acela al vegeatiei azonale, introdus artificial n perioada contemporan, din necesiti economice, sub forma plantaiilor de pin si molid (Picea excelsa) precum i castan comestibil. Nu n toate cazurile introducerea acestor specii a reprezentat i un succes. Astfel, n vara anului 2000, pe fondul temperaturilor foarte mari, n unele zile de pna la 400C. i a poziionrii la altitudini de aproximativ 500 m a plantaiilor, mult sub limita inferioar a pdurilor de conifere, o suprafa de aproximativ 10 hectare de plantaie de pin din zona localitii Corbeti, Com. Ceica s-a uscat. In acest caz a contribuit la fenomenul amintit i substratul pe care a fost amplasat plantaia, acesta fiind alctuit dintr-un strat superficial se sol, versantul cu expozitie vestica fiind n cea mai mare parte stncos. Ramnnd tot la zona de mai sus, de amintit distrugerea ctorva hectare de conifere prin incendiere accidental, pe Valea Rului. Castanul comestibil, originar din zona mediteranean a fost introdus cu rezultate bune, reuind s se aclimatizeze rapid n zona pdurii Dobretilor. Nu ntmpltor a fost introdus n acest areal, rezistena sa n condiii de umiditate i presiune facndu-l cutat n zonele cu exploatri miniere. Valoarea sa economic rezid i din valorificarea fructelor. La ora actual este cel mai important aport adus de aceasta specie. Cderea economic a zonei Dobreti, deprtarea destul de mare de oricare centru industrial precum i lipsa altor posibiliti financiare au dus la cutarea acestestor pduri de un numar foarte mare de locuitori din zon n perioada de toamna imediat dupa coacerea fructelor. Un fenomen paradoxal, rezultat tot din lipsa altor posibiliti se nregistreaz aici, anume exploatarea sa ca lemn de foc, desfiintarea exploatrii miniere de la Dobreti ne mai solicitnd lemnul de castan n acest scop.

197

Pe alocuri mai este prezent mesteacnul, salcia, mrul pdure. Dei restrns mult n urma exploatrii neraionale, pdurea continu s rmn un element important al peisajului natural al Romniei n general i al Dealurilor Criene n special. Arbutii sunt bine reprezentai, mai frecvent ntlnindu-se: alunul (Corylus avelana), cornul (Cornus mas), sngerul (Cornus sanguinea), socul (Sambacus nigra),socul rou (Sambacus racemosa) porumbarul (Prunus spinosa), mceul (Rosa canina), lemnul cinesc (Ligustrum vulgare), murul (Rubus hirtus), salba ryioas(Evonimus verrucosa), clinul (Viburnum apulus), pducelul(Crategus monogina) Stratul ierbos specific pajitilor naturale, este deosebit de variat, amintind prezena: cucutei (Galium schultestii), firuei de pdure (Poa nemoralis), firuei de livad (Poa pratensis), plante cu flori precum: fraga de cmp (Fragaria viridis) sau lacrimioarele (Galium aparine), urzica moart galben (Lamium galeobdolon), vinaria (Asperula odorata), lipitoarea (Asperula taurina), drobul (Cytisus leucotrichus), rogozul (Carex pilosa), horstia (luzula nemorosa), laptele cinelui (Euphorbia amygdaloides), piuca (Agrostis tenuis), drobia (Genista tinctoria), iarba fiarelor (Cynanchum vincentoxium), floarea patelui (Anemone nemorosa), ciocul berzei (Geranium robertianum), ogsiga (Brachipidium silvaticum), pieptnria (Cynosorus cristatus), feriga (Dryopterix filix mas), coada oricelului (Achilleamilefolium). Compoziia floristic a pajitilor este destul de slab, datorat unor cauze naturale precum: flora de valoare scazut, condiii pedogeomorfologice, dar i datorit lipsei unor msuri de ntreinere a acestor pajisti. Plantele de cultur ntlnite sunt reprezentate de: gru, porumb, ovz, secar,cartof, trifoi, iar dintre speciile pomicole prun, mr, pr, cire, viin, nuc etc. n culturile agricole predomin unele specii de buruieni cum sunt: volbura (Convolvulus arvensis), mohorul (Setaria glauca), costreiul (Echinocloua crus-gali), loboda (Chenopodium album), plmida (Cirsium arvense).

198

Fig.1 .Dealurile dintre Criul Repede i Criul Negru. Harta vegetaiei Sursa: www.geo-sptial.org, setul Corine Land Cover 2000 Utilizarea defectuoas a terenurilor din ultimii ani a determinat instalarea la nivelul acestora a unor fenomene de eroziune sub diferite aspecte: alunecri de teren, ravinri, instalarea organismelor toreniale, prbuiri etc. Sub aspectul vegetaiei, din multe puncte de vedere aceasta a fost benefic. Prsirea punilor sau schimbarea destinaiei acestora a dus la un proces accentuat de rempdurire. Speciile care s-au reinstalat au fost influenate i de lipsa unor lucrri de amenajare, drenaj, deseleniri etc. Blocarea canalelor de scurgere, nmltinirile, stagnarea apei timp mai indelungat n anumite zone, au favorizat instalarea vegetatiei azonale prin plantele iubitoare de ap: trestia, papura, brusturele, pipirigul, ovarul etc n cea mai mare parte, punile au fost invadate de vegetaie reprezentat de arbuti. Amintim aici mceul, murul, jneapnul, pducelul, sngerul etc. (fig. 2) Pe lng aspectul de rempdurire, vegetaia lemnos instalat recent, contribuie la oprirea proceselor de eroziune existente la nivelul versantilor. Eroziunea regresiv inregistrat n evoluia rigolelor, ogaelor, ravenelor i organismelor toreniale cu efecte negative n evoluia versanilor, a fost ncetinit sau chiar oprit(fig. 3). Lipsa vegetaiei lemnoase de la nivelul versanilor, folosii pentru terenurile arabile, pe fondul neutilizrii lor n ultimii ani, a determinat instalarea unor sisteme de ravene, suprapuse peste fostele anuri despritoare a parcelelor de teren.

199

Rempdurirea punilor i n multe cazuri a terenurilor agricole se nregistreaz pe fondul deprtrii masive a populaiei de sectorul primar reprezentat n acest caz de agricultur. Practic sute de hectare de terenuri agricole cu diferite destinaii au fost acoperite de vegetaie lemnoas de diferite tipuri dup cum am amintit mai sus. Acest fenomen a contribiut la scoaterea din circuitul agricol a mari suprafee de teren. Acestea vor putea fi redate agriculturii doar prin lucrri de mare amploare a cror costuri vor fi pe masur.

Fig. 2 Proces de rempdurirea punilor (Loc. Holod)

Fig. 3 Incetinirea eroziunii regresive de ctre vegetaia proaspt instalat (loc. Rapa) Un rol deosebit n pstrarea echilibrului versantilor l au copacii cu vrst naintat. Chiar dac nu n toate cazurile greutatea cu care acetia apas asupra solului si rocii sunt benefice, n cele mai multe cazuri acetia stabilizeaz o serie de terenuri aflate pe versanii cu pant accentuat. Uneori declanarea unor alunecri de teren de mai mic sau de mai mare amploare este ncetinit s-au chiar oprit definitiv sau parial de

200

catre copacii batrni. Evideniem n acest sens cazul alunecrii de teren declanat pe raza localitii Mierlu a carei evoluie este ncetinit pn n prezent de ctre un numr de ctiva fagi cu varsta estimat la aproximativ 80 de ani. (fig. 4)

Fig. 4 Stabilizarea frunii alunecrii de catre copacii cu vrsta inaintat Luncile rurilor , fie c este vorba de luncile celor dou Criuri: Negru si Repede, sau de cele ale rurilor mai mici precum Holod(fig. 5), Topa(fig. 6), Hidiel,Crpeti Mici, au suferit modificri importante n ultimele decenii n ce privete gradul de acoperire cu vegetatie. S-au reinstalat pe suprafata lor plantele adaptate zonelor umede precum salcia, plopul, trestia, papura, arinul, pipirigul. Prezenta lor precum i lipsa unor lucrri de drenaj, au dus la nmltinirea suprafeei luncilor n msur important. La ora actual ele au aspectul unor adevarate zvoaie.

Fig. 5 Lunca mpadurit a Vii Holodului

201

Fig. 4 Lunca mpadurit a Vii Topa Chiar dac pentru agricultur, rempdurirea luncilor este o pierdere, pentru diferite specii de animale este un ctig. Amintim n acest sens stabilirea i nmulirea unor importante efective de fazani, potrnichi, rae slbatice dar i mistrei i vulpi. n aceste conditii, fondurile de vntoare sunt favorizate, nmulirea natural a diferitelor specii contribuind la scderea costurilor de populare si exploatare.

Bibliografie Berindei I.O., Mhra Gh., Pop. Gr., Posea Aurora (1977), Cmpia Criurilor, Criul Repede, ara Beiuului, Bucureti Zaruba. Q., Mencl.V.,(1974), Alunecrile de teren i stabilitatea lor, Ed. Tehnic, Bucureti Mihilescu, V. (1996), Dealurile i cmpiile Romniei, Ed. Stiinific, Bucureti Berindei, I.O. (1972), Judetul Bihor, Ed. Academiei R.S.R., Bucureti

202

Educaie. Tineri. O meserie- profesorul de matematic Prof. Simona IONESCU Colegiul Tehnic de Pot i Telecomunicaii Gh. Airinei-Bucureti Abstract For today's society, many of the individual issues tend to become increasingly more, problems of society. The effects of extensive transformations taking place in the dynamics of the social causes of this change in attitude. In an attempt to work energetically and creatively with students and their families, the main responsibility of a teacher is work for their intellectual development incorporating their needs (care and understanding). These are a set of obligations particularly hard. Key words: family, education, society, teachers Educaia este n mod obinuit privit ca organizarea zilnic a unor lecii i a prevederilor pentru experienele de nvare.Dar munca de educaie trece dincolo de graniele fiecrei clase ctre nite comuniti mai largi de nvare.Pentru a beneficia de o gam larg de cunotine profesionale i o expertiz existent n coal, profesorii au anumite ndatoriri i sarcini dincolo de instruirea curent a elevilor, ceea ce contribuie n mod important la calitatea colii i a nvrii elevilor. Sunt dou zone largi de responsabilitate.Una implic particitarea la eforturile colaborative de a mbunti eficiena colii.Cea de-a doua implic angajarea prinilor i a altora din comunitate n educarea tinerei generaii. Pentru societatea de astzi, multe din problemele individului tind s devin din ce n ce mai mult, probleme ale societii. Efectele extinse ale transformarilor care au loc in dinamica social determin aceast schimbare de atitudine. n acelai timp, problemele majore ale societii, n special problemele cu caracter prospectiv, se nscriu ca probleme ale formrii personalitii individului. Respectarea individualitii elevului, formarea i dezvoltarea n concordan cu liniile proprii de dezvoltare ale acestuia devin deziderate cu tendina de accentuare permanent. Se are n vedere faptul c fiecare copil are un fond propriu ereditar i c dezvoltarea lui are loc n condiiile specifice de mediu, fa de care acesta depune efort continuu de adaptare.

203

Preocuprile de identificare i cultivare a specificului individual al copilului sunt justificate i de prezena tiinei n aciunea de orientare colar i profesional care contribuie la nlturarea ntmplrii, neinformrii sau a capriciilor n alegerea profesiunii, nlesneste n acelai timp trecerea de la un criteriu constatativ, dogmatic i statistic la unul formativ dinamic i interpretativ. Cunoaterea elevului se realizeaz prin intermediul procesului de nvmnt, coal reprezentnd pentru elevi un cadru de via i de munc n care formele de solicitare condiioneaz exprimarea unor aptitudini sau moduri de conduit dintre cele mai variate. O cunoastere corect a elevului n vederea nelegerii lui i a organizrii unei aciuni de conducere implic o prelucrare, n ansamblu, a datelor obinute prin investigaii profunde i formularea unor concluzii fundamentate pe aprecierea obiectiv a tuturor factorilor implicai n dezvoltarea copilului. Elevul este considerat, sub aspectul caracteristicilor sale de personalitate, ca fiind rezultatul interaciunii dintre fondul su ereditar, condiiile de mediu n care se dezvolt i aciunile educative exercitate asupra sa.Cercetarile psihologice evideniaz necesitatea de a cerceta copilul n dependen cu condiiile n interiorul crora se desvrete procesul de maturizare. Copilul i mediul su alctuiesc o unitate dinamic n interiorul crora se desvrete procesul de maturizare, pe dou linii de evoluie : - a procesului de socializare, prin care mica fiin asimileaz experiena social i istoric; - a procesului de individualizare, de structurare specific a caracteristicilor de personalitate. Necesitatea de a nelege copilul n ansamblul personalitii sale impune, n investigaie, adoptarea unui punct de vedere funcional, ca o consecin a dependenei individului de mediul n care se dezvolt, precum i a metodei longitudinale, conform creia evoluia copilului este urmrit n succesiunea anilor.Se adopt, astfel, un punct de vedere sintetic i dinamic, copilul fiind privit n interdependena factorilor care alctuiesc personalitatea sau prin caracteristicile vieii sale. Paralel cu metoda longitudinal se poate folosi i metoda investigaiei transversale, prin care se pot face sondaje asupra aspectelor caracteristice ale anumitor categorii de copii sau cu privire la anumite procese psihice. Studiile transversale permit aprecierea gradului de dezvoltare prezent la anumii copii prin raportarea la dezvoltarea copiilor cu care se gsete n situaii identice.

204

Activitatea profesorului de matematic nu se reduce la asimilarea de cunotine sau formarea de capaciti cognitive la elevi, ci presupune i dezvoltarea unui stil de munc intelectual.Profesorul de matematic trebuie s pun in eviden multiplele avantaje care se obin prin studierea matematicii : - cunotinele matematice au o mare importan pentru via n general, fiind o piatr de temelie n sistemul de cunotine generale al fiecrui om i totodat constituie o cerin de baz pentru finalizarea studiilor gimnaziale ; - matematica creeaz o disciplin a muncii, dezvolt logica i flexibilitatea n gndire,ndrum elevul s aib ateptri realiste de la via. Profesorul de matematic trebuie s plece de la ideea c toi elevii pot nva, dar nu ntotdeauna nvarea este un lucru uor sau pe care elevul l face cu plcere.Rolul profesorului este acela de a construi puni ntre ceea ce tiu elevii i ceea ce pot face. n ceea ce privete legtura profesorului de matematic cu familia i comunitatea : profesorul este contient de importana familiei n susinerea i ncurajarea elevului pentru nvarea matematicii.El ncearc s-i fac din familie un partener cu care s colaboreze pentru a-l face s ndrgeasc i s nvee matematica.n acest scop ine o legtur strns cu familia elevului, cutnd s afle ct mai multe despre mediul social din care provine, situaia familial, particularitile de comportament, interesele, obiceiurile i ali factori care ar putea influena randamentul colar al copilului.n cazul n care sesizeaz un slab interes din partea elevului sau a familiei fa de matematic, profesorul intervine ncercnd s-i lmureasc pe acetia de beneficiile pe termen lung ale nvrii matematicii cum ar fi : ordonarea gndirii, dezvoltarea raionamentului, a imaginaiei, a capacitilor de analiz i sintez, a perspicacitii, a curajului de a lua decizii etc.Pune n eviden rolul matematicii ca instrument i fundament pentru alte discipline i importana ei n viaa de zi cu zi. Dac aceast lips de interes este urmat de insucces colar, profesorul sftuiete prinii n legtur cu msurile care se impun pentru remedierea situaiei elevului . Profesorul descoper elevii cu aptitudini deosebite pentru matematic i implic familia n ncurajarea lor pentru a participa la diferite activiti (cercuri, consultaii, meditaii, olimpiade) astfel nct aceste caliti ale elevului s fie valorificate . Profesorul informeaz familia despre rezultatele elevului, evoluia lui i atitudinea sa fa de matematic,El atrage atenia familiei n cazul n

205

care elevul absenteaz nemotivat, nu tie s nvee sau nu i face temele i i evideniaz pe aceia care se remarc prin rezultate deosebite ; - Profesorul informeaz comunitatea local despre rezultatele elevilor la concursurile colare, participri la sesiuni de comunicri etc. i solicit sprijinul acesteia n organizarea unor activiti ; - Profesorul rmne n permanent legtur cu interesele, nevoile i idealurile comunitii n care triete. n cea mai bun dintre lumi, profesorii i prinii sunt parteneri care se sprijin reciproc n educarea tinerilor. Exist totui trei circumstane complic acest parteneriat : - Mai nti, interesele prinilor i ale elevilor sunt uneori divergente, solicitnd profesorilor s analizeze cum s i ndeplineasc obligaiile att fa de elevi ct i fa de prinii acestora. - n al doilea rnd, elevii sunt diferii prin gradul i tipul de sprijin pe care l primesc acas pentru activitatea lor colar.Efectele culturii, limbajului i educaiei prinilor, venitul i aspiraiile influeneaz pe fiecare elev.Profesorii urmresc cu atenie aceste efecte i i croiesc practica didactic adecvat pentru a crete progresul elevilor.Totui, cnd se confrunt cu un conflict de neevitat, profesorul trebuie s aib n vedere cu precdere interesul elevului i scopurile colii. - n al treilea rnd, comportamentul i gndirea familiilor poate fi opus colii.Unii prini nu au ncredere n valorile colii, iar colile uneori submineaz potenialul familiei de a contribui la dezvoltarea intelectual a copiilor.Elevii sunt prini la mijloc, afeciunea i devotamentul pentru fiecare dintre pri fiind contrazise de cealalt.Profesorii trebuie s dezvolte abiliti i modaliti de nelegere pentru a evita aceste capcane tipice i depun o activitate pentru a genera relaii de colaborare ntre coal i familie. Profesorii mpreun cu prinii particip la educarea tinerilor. Schimbarea de structur a familiei n societatea noastr creeaz noi provocri pentru c sunt acum mai muli tineri cu un singur printe, cu prini care lucreaz amndoi i cu prini cu venituri insuficiente. Astfel, n multe comuniti, crearea unui parteneriat cmin coal a devenit din ce n ce mai dificil pentru profesori i prini.n ncercarea de a lucra energic i creativ cu familiile n interesul dezvoltrii elevilor, profesorii capabili dobndesc o cunoatere i o nelegere a vieii fiecrui elev dincolo de coal.

206

Responsabilitatea principal a unui profesor este fa de dezvoltarea intelectual a tinerilor notri, dar el trebuie s aib n vedere o palet larg de nevoi ale elevilor, incluznd i nevoia de a fi ndrumai i a unei persoane adulte plin de grij i nelegere. Acestea sunt un set de obligaii deosebit de greu de ndeplinit.Pe de o parte, profesorii nu sunt pregtii nici prin instruire, nici prin rol s serveasc drept nlocuitor de prini sau asistent social. Misiunea distinct a profesorului este s promoveze nvarea, o sarcin complex n ea nsi. Pe de alt parte, scopurile largi, umane ale educaiei nu admit specializare ngust.

Bibliografie Dragu, A., Cristea, S., Psihologie i pedagogie colar, Ed. Ovidius, Constana, 2003 Dragu, A., Structura personalitii profesorului, Ed. Didactic i Pedagogic, R.A., Bucuresti, 1996 Iucu, B. Romi, Managementul clasei de elevi, Ed. Polirom, 2006 Stan,L., Andrei,A., Ghidul tnrului professor ,Ed.Spiru Haret,Iai,1997.

207

Tendine actuale n educaia doctoral- factor de accelerare a performanei n nvmntul superior Dr. Cristina-Georgiana VOICU Universitatea ,,Alexandru Ioan Cuza, Iai Abstract More than ever publics eyes are on doctoral education as it is the object of analysis in universities and for those in charge of educational policies. As traditional doctoral education is contested, universities test diverse forms of doctoral education (research doctoral education, professional doctoral education, industrial doctoral education, obtaining a PhD as a result of publishing, etc.),diverse financing formulas, new assessment ways or cooperation forms. For the PhD candidates professional formation, an important result would be the significant increase of the capacity to capitalise scientific knowledge in universities, and this would determine the sustainability of the university system. Key words: excellence, performance, scientific authorship

Educaia doctoral Unii teoreticieni ai domeniului atrag atenia asupra impactului pe care un mediu de politici educaionale tot mai contient la risc, i implicit mai predispus la contracararea riscului prin instrumente regulatorii de tot felul, l poate avea asupra managementului educaiei doctorale, mai ales n componenta sa de cercetare. Alii, majoritari, consider conturarea doctoratului ca o experien profesional structurat, delimitat n timp, cu secvene controlate riguros pe perioada derulrii, cu standarde ridicate de calitate i cu grij la aspectele de comparabilitate internaional ca fiind formula potivit pentru a servi nevoilor societii cunoaterii. Prin formarea profesional a doctoranzilor, un rezultat important va fi cresterea semnificativ a capacitii de valorificare a cunoaterii tiintifice din universiti, fapt ce va determina sustenabilitatea sistemului de nvmnt superior i cercetare. Complexitatea i interdependena problemelor cu care ne confruntm astzi cer de la sine n ntregul proces educaional i n special n componena lui de cercetare pregtirea de viitori specialiti (cercettori i policy makers) care s poat lucra n medii

208

culturale diferite, s analizeze i s rezolve eficient problemele sociale, economice i politice dintr-o perspectiv transnaional, s se adapteze eficient la noile contexte. La nivel european, dar i international, doctoratul i caut la acest moment formule optime de organizare, coninuturi adecvate, medii de desfurare propice, modaliti de finanare eficiente, parteneri potrivii, etc., pentru a servi mai bine nevoile societii cunoaterii de astzi i pentru a fi n acord cu noile cerine de pe piaa muncii. Existena unei piee globale de talente, nevoia de colaborare n aceast lume global determin n ultima perioad atitudini tot mai dispuse la negocieri, la gsirea de puncte de consens i mai puin de divergen n ceea ce privete sensul de dezvoltare al studiilor doctorale Se contureaz tot mai clar atitudini consensuale asupra direciilor de evoluie a studiilor doctorale ncepnd cu redefinirea conceptului de studii doctorale i terminnd cu aspectele formale ca: cine acord titlul, cine i cum se confirm calitatea de absolvent. Exemple de proiecte doctorale Proiectul strategic Doctoratul in Scoli de Excelenta Evaluarea calitii cercetrii n universiti i creterea vizibilitii prin publicare stiinific are drept obiectiv general elaborarea, testarea i implementarea unei metodologii care s asigure evaluarea internaional a calitii cercetrii n universiti, susinerea colilor de excelen precum i creterea capacitii de publicare tiinific la nivel instituional i individual cu impact asupra calitii programelor doctorale. Proiectul a fost pregtit, depus i ctigat la prima competiie de proiecte finanate prin Fondul Social European, Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane, de ctre Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii, prin Unitatea Executiv pentru Finanarea nvmntului Superior i a Cercetrii tiinifice Universitare UEFISCSU, Consiliul Naional al Cercetrii tiinifice din nvmntul Superior CNCSIS i Consiliul Naional pentru Finanarea nvmntului Superior CNFIS, alturi de alte patru mari proiecte destinate mbuntirii sistemului universitar romnesc. Evoluia natural spre societatea bazat pe cunoatere impune o noua viziune asupra formrii deprinderilor noastre de a achiziiona i manipula cunotinele, de a valorifica acumulrile cognitive n scopul dezvoltrii societii i economiei bazate predominant pe cunotinte. n acest context se impune o analiz de fond a rolului universitilor n

209

formarea viitorilor productori i utilizatori de cunotine, a rolului cercetrii tiinifice si inovrii. tiina i educaia se impun ca factori determinani pentru economiile avansate i inovaiile tehnologice generatoare de progres i bunstare, asigurnd creterile economice competitive n contextul globalizrii. Conceptul de universitate a evoluat continuu n strnsa corelaie cu evoluia societii i a economiei, fiind parte component a progresului tiinei i culturii i beneficiind n acelai timp de progresele tiinei i tehnologiei. Funcia de formare a resurselor umane a fost extins cu funcia de cercetare tiinific i funcia de servicii publice, fiind astzi plasat cu rol definitoriu n societatea cunoaterii, n care cele trei funcii sunt realizate simultan cu eficien i utilitate mai mare sau mai redus. Universitile dein, datorit poziiei lor dominante n domeniul cercetrii, educaiei i inovaiei cheia dezvoltrii unei economii i a unei societi bazat pe cunoatere. Actualmente universitile europene angajeaz n medie 34% din numrul total al cercettorilor din Europa (Germania 26%, Spania 55%, Grecia 70%), la nivelul acestora derulndu-se 80% din cercetarea fundamental la nivel european. Cercetarea tiinific n universiti, prin impactul asupra dezvoltrii cunoaterii i a resurselor umane pentru o economie n esen cognitiv, reprezint unul din pilonii eseniali ai dezvoltrii socioeconomice. Creterea capacitii inovative, valorificarea capacitii creatoare a profesorilor i a studenilor prin transferul de cunotinte, produse i tehnologii n mediul economic reprezint unul dintre factorii determinani ai menirii socio-economice a universitilor. Universitile, prin specificul funciilor asumate n societate, sunt chemate s dezvolte programe de cercetare tiinific orientate spre noi direcii i prioriti n tiin, s gestioneze colective de cercetare i coli de excelen. Universitatea care se prefigureaz pentru acest mileniu va fi cu certitudine o instituie inovativ, cu puternice valene creative, avansat dinamic n evoluia societii i economiei. Odata cu internaionalizarea educaiei i cercetrii, universitile trebuie s fac fa unei competiii din ce n ce mai dure la nivel internaional, la aceast competiie adugndu-se, n domeniul cercetrii, competiia cu alte instituii de cercetare i necesitatea implementrii de mecanisme de transfer tehnologic i de transfer de cunotine rapide i eficiente. Universitile au n consecin un rol major n competiia internaional se asteapt ca importante soluii n depirea discrepanelor dintre SUA, Japonia i Europa s plece de aici fie c este

210

vorba despre cercetare tiinific fundamental, fie c este vorba despre dezvoltare economic sustenabil. Pentru a putea fi competitive la nivel internaional, universitile europene trebuie s gseasc soluii pentru depirea efectelor negative ale discrepanelor majore existente deja ntre Europa, SUA i Japonia: resurse financiare i tipuri de finanare a cercetrii; resursele umane implicate n cercetare i atractivitatea carierei de cercettor; relaia universitilor cu mediul economic. Rolul cercetrilor tiinifice, a rezultatelor i impactului acestora asupra dezvoltrii cunoaterii i dezvoltrii socio-economice n asigurarea prestigiului i atractivitii universitilor va crete, cercetarea tiinific reprezentnd un factor important n atragerea de resurse financiare i materiale. O real reform n nvmntul superior presupune o regndire a rolului i a comportamentului organizaional al universitilor n societatea bazat pe cunoatere care opereaz cu dimensiuni semantice noi pentru conceptele de cunotine, timp i spatiu. Cercetarea tiinific face parte din misiunea universitii, cel putin a marilor universiti, constituind complementaritatea necesar procesului de nvare. Dezvoltarea cercetrii tiinifice n universitate crete sursele de finanare, prestigiul i rolul lor social i economic n comunitatea din care fac parte, crete nivelul de atractivitate pentru absolvenii de liceu. Universitile care au reuit s transforme cercetarea tiinific ntr-o component fundamental sunt ncadrate n categoria universitilor de cercetare, cu un nivel de atractivitate ridicat i un prestigiu deosebit pentru comunitatea academic, dar i pentru sectoarele socio-economice. Proiectul se adreseaz personalului din universiti implicat n organizarea studiilor doctorale i a cercetrii tiinifice, factorilor de decizie responsabili cu elaborarea politicilor pentru nvmntul superior, cercetrii tiinifice i sistemului de doctorat i doctoranzilor care se afl n etapa publicrii primelor rezultate tiinifice. Obiectivul general al proiectului este elaborarea, testarea i implementarea unei metodologii care s asigure evaluarea internaional a calitii cercetrii n universiti, susinerea colilor de excelen, precum i creterea capacitii de publicare tiinific la nivel instituional i individual. Obiectivele specifice ale proiectului sunt: 1. Dezvoltarea, testarea i implementarea unei metodologii de evaluare internaional, pe domenii, a calitii cercetrii tiinifice n

211

universitile romneti. Se are n vedere propunerea unui model de finanare care s susin performana. 2. Dezvoltarea i testarea cadrului metodologic pentru implementarea unui program de excelen n universitile din Romnia. Se are n vedere elaborarea unui model care, pe baza performanei universitilor i a unui proiect strategic instituional pe termen lung, s permit unor universiti din Romnia plasarea n topul 500 al celor mai performante universiti. 3. ntarirea capacitii editoriale a unui grup de 30 de publicaii romneti pentru a intra n fluxul principal de cunoatere prin indexarea n baze de date scientometrice. Se dorete crearea platformei REP (Romanian Editorial Portal), platforma compatibil cu platforme de prestigiu internaional (SpringerLink, ScienceDirect, etc.). 4. Dezvoltarea capacitii de autorat tiinific a peste 1.000 tineri cercettori doctoranzi, pentru a publica n reviste tiinifice din fluxul principal de cunoatere. Parteneri instituionali ai proiectului: Unitatea Executiv pentru Finanarea nvmntului Superior i a Cercetrii tiinifice Universitare UEFISCSU Coordonator, mpreun cu CNCSIS i CNFIS, Consiliul Naional al Rectorilor (CNR), Academia Romn (AR), Agenia Romn de Asigurare a Calitii din nvmntul Superior (ARACIS), UNESCO European Centre for Higher Education (UNESCO-CEPES) . Rezultatele proiectului sunt urmtoarele: Clasamente ale performanei cercetrii tiinifice din universiti, pe domenii. Un model de excelen pentru finanarea unor programe strategice. Platforma editorial Romanian Editorial Platform REP ce va gzdui minimum 400 de reviste, cu impact asupra vizibilitii tiinifice. Creterea numrului de reviste romneti din fluxul principal de cunoatere. Training pe autorat tiinific. Prin formarea profesional a doctoranzilor, un rezultat important va fi creterea semnificativ a capacitii de valorificare a cunoaterii tiinifice din universiti, fapt ce va determina sustenabilitatea sistemului de nvmnt superior i cercetare prin formarea resurselor umane pentru dezvoltarea societii cunoaterii n Romnia. Creterea capacitii de autorat tiinific se va realiza prin sesiuni generale i specifice de training,

212

care vor aborda cazuri concrete de prelucrare a datelor n vederea alctuirii unui articol tiintific de nalt inut. Colaborarea n domeniul cercetrii tiintifice a unui numr mare de utilizatori la nivel naional va fi realizat prin intermediul platformei informatice de Knowledge Sharing. Doctoranzii contribuie la diseminarea cunoaterii prin colaborare i crearea de reele tematice cu ali cercetatori n cadrul sistemului de cercetare din universiti. Bibliografie Adelman, C. (2008), Learning Accountability from Bologna: A Higher Education Policy Primer. Washington, DC: Institute for Higher Education Policy. Bound, J., S. Walsh and Turner, P. (2009), Internationalization of U.S. Doctorate Education, National Bureau of Economic Research Working Paper. http://www.nber.org/papers/w14792. Brooks, R.L. and Heiland, D. (2009), Accountability, Assessment and Doctoral Education: recommendations for moving forward. European Journal of Education 42.3: 351-362. Burkhardt, S. and Neher, E. (2008), The International Max Planck Research Schools for Molecular Biology and Neurosciences in Gttingen (Germany) as Examples for Joint Doctoral Training by a German University and its Non-university Partners, Higher Education in Europe 33.1: 27-34. Gardner, S.K., (2009). The Development of Doctoral Students: Phases of Challenge and Support. ASHE Higher Education Report 34. San Francisco: Josey-Bass. Kehm, B.M. (2007), Quo Vadis Doctoral Education? New European Approaches in the Context of Global Changes, European Journal of Education 42.3: 307-319. Park, C. (2007), Redefining the Doctorate. The Higher Education Academy, http://www.heacademy.ac.uk/assets/York/documents/ourwork/rese arch/redefining_the_doctorate.pdf. Wilson, L. (2008), Implementing Bologna: Lesson Learning and ongoing Challenges for post 2010, in, Bologna Handbook 10, June 2008. Berlin: EUA Publications.

213

Analiza structural-sistemic a clasei de elevi Drd. Maria ALEXANDRESCU coala Doctoral, Universitatea ,,Al. I. Cuza, Iai Abstract The unit of analysis in this article is the student group as part of a larger organization which is the school. The high-school analysis is done from the angle of the structures and processes which characterize it, emphasizing: the main formative-instructional tasks that are assigned each student and the group as a whole; the exigencies related to the completion of the tasks included in the official documents; human resource quality (teachers and students); high-school classroom structure (the number and quality of the members that make it up). This study has been carried out based on participative observation, documentation, and semi-directive interviews, and data analysis has been done through thematic analysis which has a heuristic value, contributing to the formulation of hypotheses. Key words: role, school norm, student group, student-student and studentteacher interactions

n acest articol, unitatea de analiz este clasa colar, ca parte a organizaiei mai largi care este coala. Analiza de liceu este efectuat prin prisma structurilor i proceselor care o caracterizeaz, evideniind: principalele sarcini instructiv-formative ce i revin fiecrui elev n parte, dar i clasei n ansamblul ei; exigenele referitoare la realizarea sarcinilor nscrise n documentele oficiale; calitatea resurselor umane (profesori i elevi); structura clasei de liceu (numrul i calitatea membrilor care o compun). Clasa colar (lat. classis - clasa de elevi, grup) reprezint, conform unei definiii mai vechi, de inspiraie marxist, o categorie social caracterizat prin acelai raport fa de mijloacele de producie din sistemul colar28. Aceasta este un grup relativ omogen ca vrst i ca nivel de pregtire colar, reunit s lucreze dup aceeai program i cu acelai

28

Paul Popescu Neveanu, Dicionar de psihologie, Editura Albatros, 1972, p. 117.

214

nvtor sau profesori. Clasa de elevi poate fi caracterizat ca grup instituional (pentru c se prezint ca o organizaie social, juridic, economic), grup formal (pentru c este organizat dup regulamente i programe stabilite din exterior i pe care elevii trebuie s le respecte) i grup de lucru29 (pentru c sarcina clasei colare este s instruiasc i s permit ptrunderea marilor dimensiuni ale educaiei necesare formrii profesionale i pregtirii pentru via). Un prim aspect care iese n eviden de la primul contact cu clasa de elevi l constituie numrul i calitatea membrilor care o compun30. Interviul semi-directiv a fost realizat pe dou eantioane. Primul eantion cuprinde 12 elevi din Romnia (9 elevi din clasa popular i 3 elevi din clasa mijlocie) i al doilea eantion cuprinde 6 elevi romni emigrai mpreun cu familiile n Frana (4 din clasa mijlocie i 2 din clasa popular). La grupul de familii din Romnia se disting dou caracteristici. Prima cuprinde o parte dintre familii care, dei au un capital economic redus, totui au un rol activ n ceea ce privete colarizarea copiilor lor (se ntlnete la 3 elevi), iar cealalt categorie de familii se mparte n trei grupe: una reprezentat de 3 elevi, n care rolul activ n colarizarea elevilor nu este ndeplinit de ambii prini, ci doar de unul dintre acetia, n special de mam; o a doua grup (tot 3 elevi), unde rolul este ndeplinit de bunic, iar n ceea ce privete cea de-a treia grup, sprijinul familial este minim (n cazul unei eleve, de ea se intereseaz doar sora sau prietenul, iar ct privete un alt elev, prinii lui ajung la coal doar cnd sunt solicitai sau cnd au nevoie de adeverine de elev). Familiile din clasa mijlocie sunt reprezentate de 3 elevi ai cror prini ocup profesii relativ sigure n nvmnt i se implic n viaa lor colar. Din lectura interviurilor celor dou eantioane de elevi se evideniaz c: n eantionul din Frana, clasele cuprind elevi imigrani de diferite naionaliti; comparativ cu clasele din Romnia, n care majoritatea sunt de confesiune ortodox (excepie fcnd unele clase), n clasele intervievailor din Frana, cea mai mare parte sunt cretini (catolici, ortodoci i protestani), iar restul, de alte religii (iudaici, islamici, buditi, hindui) i atei; n departamentul Seine-Saint-Denis (SSD) unde a fost realizat o mare parte din interviuri exist o mare concentrare de imigrani,

Adrian Neculau, Grupuri de adolesceni, Editura Didactic i pedagogic, Bucureti, 1977, p. 33. 30 Eugen David, Adela tefania David, Sociologia educaiei, Psihomedia, Sibiu, 2008, p. 169.

29

215

lucru foarte cunoscut n Frana; elevii din Romnia observ la unii dintre colegii lor c nu-i ndeplinesc sarcinile colare; prinii unor colegi las o libertate exagerat copiilor; prinii nu sunt confidenii elevilor; intervievaii din ambele ri sunt de acord ca uniforma colar s fie reintrodus n coal. Al doilea aspect al analizei clasei privete relaiile dintre elevi. Relaiile la nivelul clasei de elevi se manifest la dou niveluri care se ntreptrund: cel al relaiilor dintre profesor i elev i cel al relaiilor dintre elevi. Comunicarea dintre elevi este dependent de poziiile ocupate de acetia n structura clasei31. Elevii intervievai din Romnia descriu relaiile dintre ei astfel:,,ca fiind bune, ,,fiecare caut s par altceva dect este i ncearc s imite persoanele pe care le vd la televizor, conflictele dintre elevi sunt generate de lipsa de educaie din familie, apar tot felul de rivaliti ntre cartiere i ntre sate pe care ncearc s le rezolve la coal, vin n stare de ebrietate la ore, se adreseaz ntr-un mod necuviincios profesorilor, n Franta cele mai multe conflicte apar n colile publice ntre imigrani. Relaiile dintre ei sunt descrise ca relativ bune. Prieteniile se leag mai uor cnd exist interese comune legate de preocupri asemntoare. J. L. Moreno propune spontaneitatea ca explicaie a atraciei ntre indivizi, aceast atracie putnd fi mai intens sau mai puin intens32. Solidaritatea membrilor este exprimat de sprijinul mutual pe care l ateapt cu toii de la grup, mai ales n situaiile n care mediul nconjurtor ofer prilej apariiei sentimentului de frustrare33. Indivizii i apar mai viguros poziiile cnd se tiu n grup, devin mai siguri pe ei n relaiile cu exteriorul. Aadar, grupul nu numai c asigur solidaritatea membrilor, dar faciliteaz i adaptarea acestora la mediu. Elevii romni intervievai observ la civa dintre colegii lor c nui ndeplinesc sarcinile colare: o parte dintre elevi sunt vulgari, nu au respect fa de cadrele didactice sau alte persoane i fac doar ce le convine, vorbesc pe Messenger, minindu-i prinii c lucreaz la referate pentru coal. Realizarea eficient a sarcinilor colare este condiionat de coordonarea raional i distribuia contient a rolurilor membrilor clasei de

31 32

Dumitru Popovici, Sociologia educaiei, Institutul European, Iai, 2003, p. 273. J.L. Moreno apud Adrian Neculau, op.cit., p. 12. 33 Adrian Neculau, op.cit., p.16.

216

elevi, dar i a resurselor materiale existente34. Ateptrile privind rolul de elev sunt standardizate pe cicluri i niveluri de nvmnt i sunt prevzute n diferite standarde de performan colar care nsoesc curricularele, dar i n regulamente colare care precizeaz ateptrile legate de comportamentul elevilor n coal35. Elevii clasei i ndeplinesc rolurile nu numai pentru motivaia lor pentru nvare, ci i n funcie de statusurile reale percepute pe care le ocup n clas la un moment dat36. Acest status poate fi predominant pozitiv (cnd majoritatea colegilor si l prefer pentru diferite activiti comune), negativ (este respins de majoritatea elevilor) sau mixt (atunci cnd este simpatizat de unii colegi, dar i respins de alii sau atunci cnd, pentru anumite tipuri de activiti, este preferat, n timp ce, pentru altele, este respins). n privina purtrii uniformei colare, intervievaii din ambele ri i din majoritatea categoriilor identificate n aceast cercetare sunt de acord ca aceasta s fie reintrodus n coala. n prezent, n unele coli de prestigiu elevii recunosc impactul pozitiv al uniformelor colare asupra personalitii lor. Copiii sunt scutii de stresul de a se hotr zilnic cu ce s se mbrace i sunt ferii de tentaia de a purta o inut indecent. Prin lipsa uniformelor din coal se creeaz o ierarhizare a elevilor n funcie de resursele financiare, deoarece unii dintre prini le fac copiilor mofturile, cumprndu-le haine de firm, marginaliznd pe cei care nu au. Romnia ar putea lua exemplul Franei unde exist uniforme de var i de iarn. Referitor la prinii colegilor, elevii din Romnia i cei din Frana consider c prinii colegilor lor le las copiilor o libertate exagerat, nu se implic n viaa lor colar i c, mai mult, n cazul unor colegi, se poate observa chiar un abandon din partea prinilor. Prinii nu sunt confidenii elevilor, acetia din urm prefernd s-i ncredineze problemele intime prietenilor din coal, de la alte coli din cartier sau altor membri din familia lrgit apropiai de vrsta. n general, n afar de sex, iniial nu exist nicio baz formal pentru o difereniere de status n cadrul clasei colare. Principala difereniere care se dezvolt treptat este performana. Dup Parsons, aceasta se caracterizeaz prin patru trsturi primare: egalizarea statusurilor prin vrsta i originea social familial, obligativitatea unui set comun de sarcini

34 35

Eugen David, Adela tefania David, op.cit., p. 170. M.Diaconu apud Eugen David, Adela tefania David, op.cit., p. 171. 36 Ibidem

217

(nedifereniat), polarizarea ntre elevi (iniial n situaie de egalitate) i procesul relativ sistematic de evaluare a performanelor37. Clasa este alctuit din 30-35 de elevi. Att n Romnia, ct i n Frana clasele sunt alctuite din 30-35 de copii, n schimb, n Elveia, clasa colar cuprinde 15 elevi. n Romnia, dup 1989, creterea efectivelor de personal didactic a mbuntit situaia din nvmntul liceal: n anul 1996 existau doar 15 elevi la un cadru didactic, fa de 37 de elevi la un cadru didactic n 198938. Situaia a nceput s se degradeze ns dup anul 2004. Efectivul de elevi la nivel liceal a sczut de la 995.689 de elevi n anii 1990-1991 la 788.827 n anii 2007-200839. Scderea general a efectivelor de elevi nu este doar rezultatul scderii demografice, ci i al pierderii interesului pentru participarea la educaie. n anul colar 20092010, Colegiul Naional Emil Racovi avea cel mai mare numr de elevi dintre liceele ieene, i anume 1948, i un numr de 70 de cadre didactice, fiind urmat de Colegiul Tehnic Gheorghe Asachi, cu un numr de 1458 de elevi i 90 de cadre didactice40. n ultimii 20 de ani, numrul elevilor a sczut la nivel naional cu 1.6 milioane41.

Concluzii n Frana exist clase omogene n nvmntul privat (coli confesionale) i clase eterogene n nvmntul public. n Romnia se afl clase omogene n nvmntul privat i n cel public (exist libertate n studierea confesiunii de care aparine elevul) i clase eterogene sunt n judeele n care exist mai multe comuniti de imigrani42 (Timi, Arad, Hunedoara, Braov, Ilfov i Constana) .

Tolcott Parsons, Clasa colar ca sistem social n Sociologia educaiei i nvmntului, Mahler Fred, trad. Rola Mahler, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977, p. 125. 38 Adrian Miroiu (coord.), nvmntul romnesc azi, Polirom, Iai, 1998, p. 46. 39 Cf. datelor de la ComisiaNaional de Statistic (perioada 1989-1993 ) i de la Institutul Naional de Statistic (1995-2007). 40 Cf. datelor de la Departamentul de Statistic al Inspectoratului colar Judeean Iai (200920101). 41 http://www.compusnews.ro- consultat la data de 22 mai 2011. 42 Dumitru Sandu, Cultur i experien de migraie n satele romneti n Revista Sociologie Romneasc, volumul II, nr.3, 2004, Polirom, Iai.

37

218

Elevii din Romnia observ la unii dintre colegii lor c nu-i ndeplinesc sarcinile colare; prinii unor colegi las o libertate exagerat copiilor; prinii nu sunt confidenii elevilor; intervievaii din ambele ri sunt de acord ca uniforma colar s fie reintrodus n coal.

Bibliografie David Eugen, David Adela tefania, Sociologia educaiei, Psihomedia, Sibiu, 2008. Mahler Fred, Sociologia educaiei i nvmntului, trad. Rola Mahler, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977. Miroiu Adrian (coord.), nvmntul romnesc azi, Polirom, Iai, 1998. Neculau Adrian, Grupuri de adolesceni, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977. Neveanu Paul Popescu, Dicionar de psihologie, Editura Albatros, Bucureti, 1972. Popovici Dumitru, Sociologia educaiei, Institutul European, Iai, 2003. Sandu Dumitru, Cultur i experien de migraie n satele romneti n Revista Sociologie Romneasc, volumul II, nr.3, 2004, Polirom, Iai. http://www.compusnews.ro- consultat la data de 22 mai 2011.

219

Geografia orizontului local n curriculumul de geografie Drd. Daniela MATEI Prof. nvmnt primar coala cu clasele I-VIII Dr Constantin Angelescu, Constana

Abstract The information sources for children are various, so the teacher must find new paths, they are drawn into the education act as participants active and interested in environmental awareness in general and in particular the local horizon. As in other areas, rapid changes occurred in education from the learning environment to efficient learning techniques and intellectual work. Key words: national curriculum, schools, reform, methods, teaching methodology

Prin utilizarea unor activiti de investigaie a orizontului local, elevul devine un participant activ la propria sa formare. Orizontul local are o extensie mai mare dect orizontul imediat i orizontul apropiat. Orizontul local se desfoar pn la limita de vizibilitate. Limita exterioar a orizontului local ar putea s fie situat la 40 50 km distan de un privitor situat n centru. La clasa a IV-a, noua program de geografie, Introducere n geografie de la localitatea natal la planet, i propune ca nvarea acestei discipline colare s porneasc de la orizontul local. Paradigma programei arat c nvarea geografiei trebuie s porneasc de la elementele observate direct, iar prima metod de abordarea a fenomenelor geografice o reprezinte observarea realitii obiective. Orizontul local se poate observa n mai multe moduri. Acestea sunt: - observarea spontan, n care orizontul local reprezint doar un cadru exterior, - observarea selectiv, prin care sunt selectate i analizate anumite elemente, - observarea dirijat prin care observatorul analizeaz un anumit element din realitatea obiectiv,

220

- observarea exploratorie. Orizontul local poate s cuprind un spaiu care s acopere una sau mai multe regiuni. Exist posibilitatea ca o anumit ntindere care formeaz un orizont local s cuprind una sau mai multe uniti sau pri din uniti nvecinate. Exist de asemenea localiti relativ mari situate la contactul dintre dou sau trei uniti regionale. Sub raportul diversitii caracteristicilor geografice, orizontul local pstreaz o parte din caracteristicile regiunii. Regiunea este o sintez a unor caracteristici aflate n continuitate teritorial. Exist urmtoarea taxonomie orizontul imediat orizontul apropiat orizontul local regiune. Pentru enumerarea unor caracteristici ale orizontului local este necesar amplasarea corect a acestuia ntr-o anumit regiune geografic. Tematica poate s fie extrem de vast, iar alegerea unui element de investigaie presupune o decizie important. Exist o serie de teme, prezentate pe scurt n cele ce urmeaz. Acestea sunt: evoluia nveliului vegetal; evoluia unor elemente de relief; procesele actuale din orizontul local; structura demografic a localitii natale; modificarea strilor de vreme; evoluia perimetrului construit, transformri ale activitilor economice; elemente de etnografie i geografie cultural; toponimia orizontului local; transformarea peisajului geografic; cercetri asupra reelei hidrografice; elemente de degradare a mediului nconjurtor. Alegerea temei este urmat apoi de evaluarea resurselor materiale, umane i de timp necesare pentru realizarea ei. Acestea se refer la: precizarea intervalului de timp n care urmeaz s se desfoare investigaie, organizarea colectivului, stabilirea unui minim de materiale necesare cercetrii n cabinet i pe teren. n aceast etap are loc colectarea unor date geografice prin observarea, analiza i msurarea unor elemente situate pe teren. Activitatea principal este bazat pe realizarea unor schie de hart, pe msurarea unor parametri cantitativi i notarea lor. n cercetrile de geografie uman se utilizeaz: chestionare, interviuri, studii de caz. Pot exista i alte metode (nregistrri video, reportofon), ce au menirea de a completa observarea direct. Caracteristicile geografice ale unor spaii, de la orizontul local la regiunea n care se afl situat acesta, difer foarte mult. Exist suprafee n care se evideniaz ntinderile de ape, aspectul vegetaiei sau forme de relief. Aspectul se schimb de la un moment la altul al anului, din cauza modificrii strii vremii.

221

Cercetarea de teren trebuie s identifice i s localizeze tipurile genetice de relief, formele pe care le au i sistemul de ageni i procese care acioneaz pentru formarea lor. Un deosebit interes n cercetarea orizontului local l are evidenierea unor procese care au loc la suprafaa reliefului. Aceste procese actuale sunt: eroziunea torenial, alunecrile de teren, prbuirile, tasarea, eroziunea areolar, fenomenele de pluviodenudare, ravenare, acumularea deluvial, fenomene de colmatare i acumulri pe versanii sau n albie. Caracterizarea climatic a orizontului local i apropiat se poate baza pe interpretarea unor date provenite de l staiile meteorologice. Ansamblul de particulariti pe care l introduce orizontul local n cadrul elementelor climatice generale se refer la factorii genetici, elementele climatice i ndeosebi la regionarea topoclimatic. n orizontul local exist anumite elemente ale hidrografiei specifice unui anumit teritoriu. Investigarea acestor elemente se poate realiza ntr-un mod specific pentru fiecare unitate a hidrosferei: - n cazul rurilor: debitul, direcia lor de scurgere, variaia de nivel n cursul unui an, oscilaiile accidentale; - n cazul lacurilor: suprafaa, adncimea, mineralizaia, oscilaiile de nivel; - n cazul apelor subterane-pnza freatic, izvoare, apele de adncime Geografia orizontului local studiaz vegetaia i a fauna. n cercetrile de teren pot fi identificate anumite legturi ntre fenomenele naturale observate: grosimea i permanena stratului de zpad i forma de relief n care este situat; raportul dintre componentele hidrografice staionare i relieful de subsiden sau de lunc; modelarea albiei majore sub influena oscilaiilor de debit ale rului principal; etajarea vegetaiei n raport cu modificarea altitudinii reliefului. Componentele antropice analizate vizate sunt: populaia, aezrile omeneti i activitile economice. Pentru un teritoriu relativ restrns ca ntindere, modul de abordare a populaiei difer fa de felul n care aceasta constituie subiect pentru regiuni mai ntinse sau pentru teritoriul rii. n cazul orizontului apropiat i local, ne intereseaz urmtoarele elemente: numrul de locuitori, evoluia numeric a populaiei, sporul natural i evoluia lui, micarea migratorie, structura profesional, structura pe grupe de vrst a populaiei, repartiia teritorial a locuitorilor. n contextul orizontului apropiat i local, un element de interes l constituie felul n care are loc deplasarea populaiei n alte localiti, permanena acestui fenomen i influena deplasrilor migratorii asupra structurii populaiei din localitile respective.

222

Activitile economice pot fi tratate pentru evidenierea caracteristicilor fondului funciar, principalelor culturi agricole, creterea animalelor, ramurile i centrele industriale principale, activitile de transport i de turism. Concluzii Cercetarea orizontului local trebuie s aib ca scop i realizarea unor hri cu diferite coninuturi. Acestea pot fi construite pornind de la o hart cu un anumit grad de generalitate, denumit hart de baz. Harta de baz provine dintr-o hart anterioar, de unde au fost selecionate o serie de elemente invariante i reprezentative (reeaua hidrografic, localitile etc.). Pornind de la aceast hart, pot fi realizate o serie de hri speciale care pot fi ulterior comparate. n anumite situaii, pot fi chiar suprapuse, pentru a crea alte hri, cu un caracter mai complex. Bibliografie Bouillerce B, Carre E, 2002, Cum s dezvoltm cretivitatea, Ed Polirom, Iai Carothers Lisa, 1997, Ice breakers on line, home.carthlink.net Cerghit I, coord, 1983, Perfectionarea leciei n coala modern, EDP, Bucuresti Cerghit, I, 2002, Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Aramis, Bucureti Comenius J A, 1970, Didactica magna, EDP, Bucureti Cucos C, 1996, Pedagogie, Ed Polirom, Iai Cuco C, 1998, Psihopedagogie, Ed Polirom, Iai Cuco C, 2002, Pedagogie, Ed Polirom, Iai Mndru O, 2007, Orizontul local n nvarea geografiei, Proiect pentru nvmntul rural, Bucureti

223

Matematic i film Prof. director adj. Ctlin NIIC Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida, Bucureti

Abstract: The article analyzes the link between mathematics and be held on the reopening film Sherlock Holmes: A Game of Shadows, a film that turns the mind game since the eternal enemy of Detective Holmes is brilliant and evil mathematician Professor James Moriarty. The film is built on two levels and as usual in a Hollywood movie half is brute force, weapons and explosions. Key words: mathematics, fil, mystery, Pascal's triangle and Fibonacci numbers

,,Profesorul Moriarty: Suntei sigur ca dorii s jucm acest joc? Sherlock Holmes: Mi-e fric c v v-a aduce pierzania." n decembrie 2011 a aprut filmul Sherlock Holmes: Jocul Umbrelor, film ce se dovedete i un joc al minii din moment ce venicul inamic al detectivului Holmes este genialul i diabolicul matematician profesorul James Moriarty. Filmul este construit pe dou planuri i ca de obicei ntr-un film marca Hollywood jumtate este for brut, arme i explozii. Dar cealalt jumtate este lupt intelectual, nscut din inteligena lui Sir Arthur Conan Doyle, autorul romanelor poliiste pline de originalitate, dup care s-a inspirat scenaristul filmului. Motivul jocului de ah ca joc al vieii i al morii este minunat i ofer motive de rzbunare, intrig i ingeniozitate n dezvoltarea aciunii. Dar nu e cazul aici s v povestesc tot filmul ci doar cteva secvene pe care le-am observat i care mi s-au prut de remarcat. O secven inedit i prezint pe cei doi protagoniti ai filmului stnd de vorb n faa unei imense table plin cu formule matematice. Convins ca Hollywood-ul nu i-a luat doctoratul n matematici am fcut cteva investigaii.

224

1 1 1 1 2 1 1 3 3 1 1 4 6 4 1 1 5 10 10 5 1
Ce formule fundamentale sunt scrise pe acea tabl, se poate ntreba oricare dintre spectatori? Sunt ele scrise doar de form sau au un fond tiinific? Rspunsul este lesne de dat deoarece acolo sunt cteva dintre studiile matematice din anii 1890 dar nu numai. S aruncm o privire mai atent asupra tablei i vom recunoate elementele de matematic ce sunt menionate de-a lungul scenariului: ecuaiile difereniale ale unui laser elaborat n zilele noastre se afl alturi de p-codul numerelor Fibonacci, de problema celor n-puncte materiale ce se atrag dup legile lui Newton, interseciile homoclinice ale lui Poincar, ecuaiile ciocnirii a dou corpuri, singularitatea Painleve. Pe parcursul filmului aceste ecuaii vor dezvlui planurile malefice ale lui Moriarty. Unul dintre elementele cheie de pe tabl este codul secret pe care protagonistul filmului l folosete pentru a lua legtura cu acoliii si precum i pentru a cripta informaiile despre propriul imperiu mondial. Acest cod se inspira din obsesia lui Moriarty pentru triunghiul coeficienilor binomiali al lui Pascal. Codul are trei elemente: o cheie publica , o formul de codificare i un cifru. Pentru codificarea informaiilor, personajul negativ i construiete mesajul cu literele luate dintr-o carte, din diverse locuri, cartea de Horticultur din biroul sau. Fiecrei litere a mesajului i vor corespunde trei numere de cte dou cifre: numrul de pagina, de linie i numrul caracterului n alfabet. Tot mesajul se transforma ntr-un ir de numere de

225

cte dou cifre, secvena crii. Moriarty codific acest ir utiliznd triunghiul lui Pascal. Mesajul mai necesit i o cheie public. Pentru fiecare numr natural p se poate construi o secven de p-numere Fibonacci notate Fp Fp(i) = Fp(i - 1) + Fp(i - p - 1), i > p + 1, Fp(1) = Fp (2) = ... = Fp(p +1) = 1. Acestea se obin prin adunarea numerelor de-a lungul diagonalei p n triunghiul lui Pascal. Pentru p = 0, se obin puterile lui 2 (se aduna de-a lungul liniilor orizontale n triunghiul lui Pascal), iar pentru p = 1 se obine irul Fibonacci uzual (se aduna de-a lungul primei diagonale n triunghiul lui Pascal). Odat ales p, fiecare numr cu dou cifre este determinat de poziiile numerelor Fibonacci care au suma numrul dat n reprezentarea minimal. Mai precis, pentru fiecare ntreg N, exista o reprezentare unica de forma N = Fp(n) + x, cu x < Fp(n p). Considernd poziiile reprezentrii minimale, Moriarty transforma irul din carte ntr-un nou ir de numere, codificat. De exemplu, s presupunem c cheia public este p = 3. irul de numere 3-Fibonacci este 1 2 3 4 5 7 10 14 19 26 36 50... S presupunem c prima linie a mesajului secret este transformata ntr-un ir de numere din carte alegnd litere din pagina 23 a crii: din linia 10 a paginii, caracterele 10, 5, 3, i 20 din linia 17 a paginii, caracterele 4, 18, 33 i 12. "irul din carte" devine: 23 10 10 05 03 20 23 17 04 18 33 12. De exemplu, pentru a codifica numrul 23 cu numere 3-Fibonacci, observm c numerele 3- Fibonacci de pe poziiile 4 i 9 sunt 4 i 19, care adunate dau 23. Deci codul pentru numrul 23 este 0409. Folosind aceasta regula, "irul din carte" devine: 0409 07 07 05 03 0109 0409 0308 04 0408 0610 0207. Moriarty face dou feluri de codificri: El codific mesajele pe care le transmite asociailor lui cnd acord autografe, i codific informaia despre imperiul su n carnetul rou. Codul descris mai sus este folosit pentru ambele codificri, singura diferen fiind cheia public. Pentru un mesaj adresat asociailor si, Moriarty le transmite acestora cheia public care este numrul Fibonacci folosit pentru codificarea mesajului. Acest numr nteg este inclus n conferina lui Moriarty la un moment cheie, prin schimbarea unei variabile. Holmes a observat nti notele despre triunghiul lui Pascal i numerele lui Fibonacci scrise pe tabla din biroul lui Moriarty. Mai trziu, Holmes a observat o mic diferen n conferinele lui Moriarty, care l-au condus la

226

ideea c un numr ntreg este transmis asociailor n timpul conferinelor; i mai trziu, Holmes nelege c numrul ntreg este un numr p-Fibonacci. El deduce c manualul de horticultur din biroul lui Moriarty servete ca cifru, bazat pe faptul c floarea din biroul lui Moriarty este pe moarte. Inteligena deosebita a lui Holmes rezolv restul misterului. lat cteva din secretele acestui film de aventuri, deosebit de captivant i inedit. Cei care au ajutat productorul i regizorul acestui film cu suportul matematic nu sunt dect doi prestigioi profesori de matematic de la Centrul de matematici aplicate colaborative al Universitii Oxford, Alain Gorilely i Derek Moutlon. Le mulumim pentru inspiraie i pentru contribuia lor la promovarea matematicii i sper ca aceste lmuriri s deschid ochii minii celor ce vor vedea sau revedea filmul.

Bibliografie Oxford Student Journall (Mar2012) Siam News (Apr2012) "Sherlock Holmes: A Game of Shadows (12A)". British Board of Film Classification. Retrieved 1 December 2011. Kaufman, Amy; Fritz, Ben (15 December 2011). "Movie Projector: 'Sherlock,' 'Alvin' sequels kick off holiday season". Los Angeles Times. Tribune Company. Retrieved 15 December 2011. Sherlock Holmes: A Game of Shadows Box Office Mojo. Tilly, Chris (22 February 2011). "Sherlock Holmes: A Game of Shadows Preview". IGN. Retrieved 9 March 2011. "Sherlock Holmes: A Game of Shadows (2011)". Rotten Tomatoes. Retrieved 16 December 2011. Melrose, Kevin (23 November 2010). "Noomi Rapace to play Sim the Gypsy in Sherlock Holmes 2". Spin Off Online. Retrieved 28 November 2010.

227

SECIUNEA : STUDII CULTURALE I LITERATUR CULTURAL STUDIES AND LITERATURE

228

Democracy, Legitimacy and the Equilibrium under Doubt Modern Christian Democracy faced with the cultural and political challenges of the Muslim world Conf. univ. dr. Carmen ARDELEAN Departamentul de Limbi Strine i Comunicare Universitatea Tehnic de Construcii, Bucureti Abstract: The above title, besides rendering the very core of the author's view, was chosen in recognition of Henry Kissinger's contribution to a new understanding of world politics. It was inspired by the title of Kissinger's doctoral thesis of 1954: Peace, Legitimacy, and the Equilibrium. Indeed, modern history stands as proof of the fact that all major concepts underlying human relationships at international level need legitimacy in order to be accepted by large groups of people. Democracy itself is one of them though, by far, one of the most important we know today. Key words: democracy, legitimacy, equilibrium, cultural challenge 1. Introduction: motivation and main concepts Any discussion in connection with democracy is bound to take us back several millennia, to Athens and to Platos imagined ideal state. Plato himself (Republic, Book VI) was rather suspicious with reference to this topic, and various scholars are of the opinion that he considered democracy inferior to various forms of monarchy, aristocracy and even oligarchy on the grounds that democracy tends to undermine the expertise necessary to properly governed societies43. Democracy was initially conceived as a concept and, one may add, not necessarily a positive one, as the abilities of the many and the poor, in Aristotles words44, were generally viewed with contempt - before becoming a form of government and decision making in

See Tom Christiano and his essay Democracy, The Stanford Encyclopedia of Philosophy (Fall 2008 Edition), Edward N. Zalta (ed.) [p.4] for further details (http://plato.stanford.edu/archives/fall2008/entries/democracy , retrieved on June 27, 2011) 44 Aristotle, Politics: "An oligarchy is said to be that in which the few and the wealthy, and a democracy that in which the many and the poor are the rulers." In Collected Works of John Stuart Mill, vol. X, p. 210

43

229

its own right. But modern democracy has somewhat different foundations and is loosely akin to what it meant for ancient Europe and the world. It has brought along a general tendency towards harmonizing political, economic and cultural structures and has emphasized the need for complex interrelations and regulations at world level, in which each country supposedly knows what it can or cannot do or hope for. One other concept which is considered important for the present essay is that of legitimacy. Both democratic and authoritarian governments are seeking legitimacy as a proof of the fact that their position is accepted at local or regional level. From Lockes idea of consent to Brzezinskis hegemony, consecutive holders of world supremacy made good use of the power of words and concepts while they sought the top position and after. The traditional dichotomy between good and bad has been a constant feature throughout the political history of mankind. In modern terms, one can refer to the poles of power which have governed decisions at world level for the last two centuries more recently, to the USA and the former USSR, later replaced by Russia so vividly described by Brzezinski as "the two scorpions in a bottle"45 who, nevertheless, in the same authors view, seemingly dominated a fragmented world with no interconnections. Indeed, the USA has often played the part of the positive alternative, while the Russians stood for the bad boys. In other words, it was the fight between democracy and autocracy. Nowadays, however, this tradition is broken by alternative forces coming into play at all levels - military, economic, political and cultural. The twofold polarity is being slowly replaced by what Brzezinski calls a multiple political polarity which threatens to destroy the world order as we know it. But Brzezinski has always been, come what may, an advocate of the American democracy and hegemony, therefore the truth of his words should not always be taken for granted. More to the point, political or structural "exports" need to be carefully evaluated if full acceptance is at stake, especially in culturally sensitive geopolitical areas. This brings us to the concept of balance, or equilibrium. Generally speaking, we live in a world in which only some values are shared, and in which the diversity of norms and traditions makes it difficult to find common traits with global value. In his study, Kissinger focused on

45

Brzezinski, Z. The Choice: Global Domination or Global Leadership, translated into Romanian as Marea dilem: a domina sau a conduce, Ed Scripta, Bucuresti, 2005, p.ix

230

the impact of charismatic political leaders on the fragile balance of power. Alternatively, the present study refers to equilibrium as a major goal in today's geopolitical frame, in which not only world leaders alone, but rather leaders and political deciders together may find the right answers for the future in a better understanding of cultural diversity. 2. Democracy as a Christian concept The Athenian democracy was a trademark of an ancient way of life carrying the specific features of a socially fragmented, conflict-aware and culture-bound society which still had no interest in exporting" its ideals beyond borders. The concept itself was forgotten and put aside for many centuries, then re-discovered by the human-centered, reform seeking, partially institutionalized Europe during the Enlightenment. Modern democracy takes many forms, from direct to liberal, from representative to participatory or even socialist to quote only a few examples of doctrines and political projects connected with the renewal of this concept. However, it is not the intended purpose of this essay to discuss - even comparatively - the characteristics of the above mentioned types of democracy. It is, however, our intention to propose a new approach to it, based mainly on the authors interest in the Christian specificity of democracy, as noted from various sources and rendered in a personalized reading. The term Christian democracy does indeed exist, with reference to a (conservative) political ideology born in awe of Roman-Catholic norms, in Europe of the first decades of the 20th century, and which later spread into Protestant and even Orthodox political circles. It was an attempt to bring the practice of Christian teachings into the pragmatic area of politics. Christian Democratic parties continue to exist throughout Europe and around the world, although their strength has decreased in step with certain Christian norms being turned into commonplace political strategies. Our interest in the Christian touch of modern democracy has sprung from the awareness of contemporary clashes between Western-type democracies and countries with alternative dominant religions, aiming to implement a new social and political order, yet reluctant to adopt the Western (read: mainly American) lifestyle instead of their own. At best, the

231

American soft power46 is tolerated, though never embraced. Indeed, how could some of the despotic monarchies in the Far East - let alone autocratic China accept to play by the rule of the libertarian free will (understood as a socio-political determinism)? And who would expect the Islam-dominated absolute monarchies of the Middle East to accept an egalitarian, mancentered society? It often happens that the open, permissive character of essentially Christian societies is not welcome in more conservative nonChristian areas. In all cases, culture in its extended understanding (according to Hofstede) plays an important part. The invisible threads which link the members of a community and preserve a unitary identity are hard to break, and so is tradition. In less than a century, America itself has become a multicultural, multi-religious country a tendency which sometimes comes into conflict with the constant need to expand its influence. Traditional, closed communities based on religious stability can hardly live in harmony with the new religion of consumerism and (if one were allowed to say so) with a sort of "laissez-faire, laissez aller" at social, political and cultural level. So, all of a sudden, Brzezinskis question about whether or not the American culture is compatible with the imperial responsibility" becomes a worrying chapter in global politics today. Most political analysts today point out the military and economic factors which define existing and potential "superpowers", but often ignore the relevance of cultural factors, among which the religious specificity plays an important part. Nye [2008] emphasizes America's role but follows the same coordinates in his assessment: the USA, he states, no longer is "the only superpower" in a unipolar world which does not seem to display any potential rival and, as a consequence, in the complex contemporary world we live in, world politics agenda has become like a three-dimensional chess game in which one can only win only by playing vertically as well as horizontally.47 Only the possessor of what he calls a soft power that is,

In his book Soft Power. The Means to Success in World Politics (Romanian translation Puterea blnd, Ed. Institutul European, Iai 2009), Joseph S. Nye refers to the frailty of power if it is imposed by coercion, as well as to the opposition to American politics in various areas of the world, largely based on the local observance of traditions and culture
47

46

Nye, Joseph. Soft Power and Higher Education. http://net.educause.edu/ir/library/pdf/FFP0502S.pdf (retrieved on July 14, 2011)

2005:

232

a world leader able to shape the preference of others can hope to gain global recognition (in other words, legitimacy under the terms of this essay). Among the major resources which may turn any country into a "soft power", Nye also includes the culture of that country, especially in geographical areas in which it is attractive to others. No mention whatsoever about potential reactions of the local cultures, or about a convergence to any extent. Yet it should be clear for all that everything related to local culture - including religion - is held high in non-Christian areas. To a certain degree, Islamic tradition has had the same unifying effect in large areas from the Middle East and the Far East, as English in the British Empire, some 150 years ago. The main difference is that, while English (the language) has had only superficial effects, being conveniently chosen as the lingua franca for communities aiming to enter the modern world, the religion of Islam went deeper, into the soul and feelings of millions of people, thus becoming a heartfelt way of life. Good or bad - from a typical European standpoint it is a fact that this conservative way of life influences all international relationships and any infringement of its rules is perceived as inappropriate behaviour, to say the least. Some two hundred years ago, when the United States emerged as a new country, largely based on the Christian communities which had migrated from Europe in search of a new life, nobody would have guessed the deep qualitative changes it would go through. Neither would anyone have guessed the fact that it would become a world leader or, from a cultural point of view, the most complex melting pot in human history. Democracy, as imagined by American forefathers, was based on fundamental Christian morals. In the 20th century, American leadership was mainly based on military force, political values and on what dominated communities imagined about its culture and freedom. Today, with an increasing Muslim population at home, America finds it harder to cope with deeper conceptual changes at home, while its military domination abroad is placed under question. Even so, the rise of the four tigers" or the economic boom of non-Christian areas are never viewed according to their cultural causality, but rather as the effect of new political or economic frames. 3. In search of global legitimacy In post-war Western Europe, democracy became a major objective and five decades later Eastern Europe freely joined in. New issues and new

233

goals set in. With the watchword now being globalization, democracy has become a global objective. But in order to reach its goals, globalization must solve all incompatibilities and (geo)political doubts. As it is, for the time being, globalization seems to be a yet imperfect project, meant to raise the awareness of countries, with reference to what some can do for others, or to what others can benefit from some. Yet again, for the time being, democracy aspires for legitimacy and asserts its right to survive for at least another century. In a world of unsolved, latent or emerging conflicts, democracy is called upon to give the right answer. The Middle East conflict, cutting deep into the 21st century after having been the major military stake throughout the second half of the 20th century was only the first spark in a growing assertion of alternative, nonChristian cultural frames seeking world domination. Having reached maturity, they now require the power to adapt old concepts to new strategies - or, as Brzezinski puts it, a long term strategy is needed in order to mobilise international support, rather than alienate it.48 Yet these strategies are still seen as all-engulfing, rather than co-operational. They focus on ideological differences, instead of taking into account cultural ones. In a 2003 speech49, the same author underlines the need for cooperation with a larger Europe but only for the purpose of enhancing its own global status and legitimacy: "We should be therefore supporting a larger Europe, and in so doing we should strive to expand the zone of peace and prosperity in the world which is the necessary foundation for a stable international system in which our leadership could be fruitfully exercised. Throughout the history of mankind, major political actors aspired for global legitimacy, to the extent to which the world was known at each respective stage. All empires used the military force for expansion, while largely ignoring the cultural specificity of conquered communities. Yet, notwithstanding the rise and fall of empires or world leaders, the balance of power was always kept alive. As part of the system of international relations, the balance of power has constantly been a fundamental, though controversial concept.

48 49

Brzezinski, Z., quoted above, p. 5 Brzezinski, Z. We are living in an insecure world. Speech held at the Center for American Progress, Oct. 2003. In http://www.newamericanstrategies.org/transcripts/Brzezinski.asp (retrieved on July 15, 2011)

234

But, complex as it is, any theoretical approach is still far from historical reality, as Michael Sheenan points out in his book50 dedicated to this topic. Though being, for a long time, perceived as the opposite of international anarchy, it has been interpreted in various ways, without leading to a convincing set of rules that would apply in all cases. In agreement with other theorists (e.g. Gilpin, 1981) Sheenan defines power as an actors ability to impose his or her will without resistance, whereas prestige or authority constitute only the probability that a command will be obeyed.51 At the other end, recipients of authoritarian effects are bound to struggle to secure their own interests - in other words, for security and survival. Therefore, in what the balance of power is concerned, in international terms, inequality (therefore the dichotomy between power and weakness) is a historic reality. Is that really all? A number of terms seem to be inextricably interconnected. There is a logical (and historically confirmed) relationship between power balance prestige authority security and survival. But the ingredients of power" vs. weakness are not constant in historical terms, and theorists have a hard time demonstrating that the only variables that count are politics and economics In our opinion, global legitimacy can only be achieved if cultural legitimacy is first gained. History (political or otherwise) gives us a number of relevant examples, from the Roman Empire to the empire of the British Crown. More or less, in all cases, political and military dominance was founded on the widespread acknowledgement of cultural legitimacy. By comparison, todays major political actors do not display any convincing proofs of cultural legitimacy. Nobody is really holding the reins at that level. And that remains the source of major conflicts around the world. 4. Cultural and political challenges When speaking about power, Sheenan (p. 9) also mentions potential threats: Balancing power is difficult because power defies exact measurements and states will tend to insure themselves against underestimating their opponents power or overestimating their own by acquiring a margin of safety, a capacity to match a greater-than-anticipated threat. In this continuous game, some are not satisfied with the balance,

50 51

Sheenan, Michael J. The Balance of Power. History and Theory. Routledge, 1996 Sheenan, M. J., quoted above, p. 8

235

instead looking for preponderance and thus undermining "the fabric of the international society of which states form a part (p. 14). But what are the real geopolitical threats in the world today? Common terms refer to them as conflict, racism or terrorism. The distribution of military power can be seen as both a cause and an effect of the above. In the first case, excessive amounts of military power raise suspicion in others, who are, in turn, trying to raise the bid - thus confirming the second case. In contemporary times, the massive development of high technologies in all areas (and last, but not least in communications) has determined an increased interaction among states sometimes thousands of miles away from each other. The threat of being overpowered has gained in importance. Several centuries ago, it was all about conquering new territories and resources, to account for the decrease or lack of them at home. Today, all political actors are again in search of resources which can bring power but for some, cultural resistance has been replaced by an aspiration for cultural dominance. Muslim communities are now expanding beyond any expectation. They are not using military force in its traditional understanding, but rather a guerrilla type of small-scale yet highly damaging war against the Western culture, which is perceived as dangerous for their safety and survival. Having slowly but surely infiltrated the greatest power of all America Muslims assert their culture and need legitimacy at world level. This time, we are not talking about a war between enemy armies, but between cultures. Can the consumerist culture in which, for some, everything is for sale, stand up and protect the Christian world as we know it? The time of the Crusaders is long gone, and so are the values they strongly believed in. The dominating American hegemony which has led to economic, political and technological changes around the world has yet to find the right answer to this question. The world is undergoing deep changes, and those who cannot protect their culture, or have no true culture to protect anymore are bound to lose this war. Terrorism is inhuman and criminal, but few actually realize that it is the more dangerous as it springs from true passion and the belief in preserving ones right to a culture. The decades to come will probably continue to be witness to a clash between tradition and modernity. Laws, however permissive cannot alone ensure stability, and it is the duty of politics and politicians - involved in constructing the world map for the future - to lay the foundation of a

236

renewed, convincing and legitimate alternative. Christian morals and values have not spoken their last word yet. 5. Alternatives and choices for the next decades: by way of a conclusion The road map for tomorrow needs to be sketched as soon as possible, and an open sharing of values and interests, as Brzezinski puts it, is fundamental. But the world will never cease to think in terms of dominance and power be it soft or not. And cultural frustrations will continue to exist inevitably, and so will the excesses of political correctness. Over a couple of centuries, modern democracy has gained legitimacy and the reputation of ensuring a certain level of equilibrium among conflicting forces. It was built on strong beliefs which now seem to fade away and need to be replaced or regained quickly, so as not to lose the battle forever. Nye (2006: 2) refers to culture as the set of values and practices that create meaning for a society. [] When a countrys culture includes values and its policies promote values and interests that others share, it increases the probability of achieving desired outcomes because of the relationship of attraction and duty that its culture creates." Culture is, indeed, the sensitive point. Good strategies may focus on asserting political values or foreign policies, on improving communication channels or inventing new technologies or warfare; they may also focus on devising a whole range of means to change mentalities, or to awaken the sense of duty or pride. But all these may not be enough if deep, innate cultural trends are not perceived and appreciated for their diversity, instead of making efforts to standardize them and ignore differences. The present essay was conceived as an unconventional approach to geopolitics and conflict-prone matters, starting from the assumption that the Christian foundations of modern democracy may be the cause for its inability to gain legitimacy in non-Christian geographical areas. In spite of the important values that it states, the Western type of democracy has yet to discover the power of unity in cultural diversity. A better understanding of concepts such as democracy, legitimacy or balance of power can only be achieved through education and the constant exercising of an open mind. Political actors today focus on finding highly complicated means to achieve their goals, instead of engaging in unrealistic battles.

237

A great deal of these battles today are fought on the territory of culture, And it would be wise for political deciders to find the appropriate means to spread out those elements of Western culture which have already proved their validity through centuries. The Christian type of democracy needs to regain its role of peacemaker in today's conflicting world, and to find appropriate ways to preserve its values. Conflict and the thirst for dominance seem to be innate in our human genes, at all levels, and political leadership often expands them beyond limits. This is the image of the world map today, in which concepts such as social and political status, or human rights are understood differently, according to different cultures. And the gap between them seems to deepen. The following decades will give an answer to all questions regarding politics and cultures. For the time being, Nye (2005: 4) gives a potential solution to this riddle: Americans and others face an unprecedented challenge from the dark side of globalization and the privatization of war that have accompanied new technologies. Our success in this changed world will depend upon developing a deeper understanding of the nature of power and the role of soft power, and achieving a better balance of hard and soft power in our foreign policy. Smart power is neither hard nor soft. It is both.

Bibliography and references Brzezinski, Z. The Choice: Global Domination or Global Leadership, Basic Books (March 2004) translation into Romanian: Marea dilem: a domina sau a conduce, Ed Scripta, Bucuresti, 2005 Brzezinski, Z. We are living in an insecure world. Speech held at the Center for American Progress, Oct. 2003. In http://www.newamericanstrategies.org/transcripts/Brzezinski.asp Christiano, T. Democracy, The Stanford Encyclopedia of Philosophy (Fall 2008 Edition), Edward N. Zalta (ed.) (http://plato.stanford.edu/archives/fall2008/entries/democracy) Nye, Joseph S. Soft Power. The Means to Success in World Politics (Romanian translation Puterea blnd, Ed. Institutul European, Iai 2009) Nye, Joseph. Soft Power and Higher Education. 2005: http://net.educause.edu/ir/library/pdf/FFP0502S.pdf Sheenan, Michael J. The Balance of Power. History and Theory. Routledge, 1996

238

Literaritate i intertext n Cartea regal de bucate a Principesei Margareta a Romniei

Lect. univ.dr. Larisa Ileana CASANGIU Universitatea Ovidius Constana Abstract Although apparently Royal Cook Book by Princess Margareta talks about cuisine, in our opinion, the portraits of public figures evoked here give belletristic aspect and put it together with the book Like Water for Chocolate, written by Laura Esquivel. Key-words: literariness; intertextuality; Royal cook book; contrastive study.

Dei ne previne, asemenea unui regizor care d n vileag anumite aspecte delicate ale unor evenimente atestate social-istoric52, asupra faptului c Titlul crii nu conine nici o metafor i nici o ironie53, recunoscnd, totodat, c aceast carte este un fel diferit de a cunoate Familiile Regale ale lumii54, autoarea i exprim sperana ca volumul s le plac, s-i amuze, s-i intereseze, s-i informeze pe oameni, s fie o referin pentru ei55, adic exact nzuine de scriitor beletristic i nu de buctar dornic s-i fie gustate deliciile. De altfel, n spiritul textualismului, citim afirmaia: Radu i cu mine am ncercat, la urm, s dm crii o form literar [s.n.] ct mai apropiat de savoarea i adevrul momentelor reflectate n volum. //, ca ea s devin preferata multor mii de romni.56 Chiar dac aparent reetele culinare sunt distinct prezentate de portretele nobiliare ale personalitilor care le prefer sau genereaz (personaliti care, textualizate, au devenit personaje literare), un cititor

52 53

n genul Orice asemnare cu fapte sau personaje cunoscute este ntmpltoare Principesa Margareta a Romniei, Carte regal de bucate, Ed. Curtea Veche, Bucureti, 2010, p. 5 54 ibidem, p. 6 55 idem 56 ibidem, p. 7

239

avizat vede cu uurin att o conexiune puternic ntre respectivul fel de mncare i personajul-pretext narativ pentru care funcioneaz ca o adevrat emblem57, ct i planurile epice specific romaneti rednd parc o confruntare direct a discursului artei (fie ea i culinar) cu acela al istoriei contemporane n derulare. De altfel, chiar pstrnd observaiile asupra texului la nivelul structurii sale de suprafa, fragmentarismul (aparent) al crii se constituie ntr-una dintre cele mai frecvente trsturi estetice ale postmodernismului, alturi ns de alte elemente uor reperabile n cartea regal: autoreferenialitatea (decurgnd din apelul la mise en abme), metaficiunea istoriografic, relaia dintre fapt istoric i eveniment ca experien, paradoxul/contradiciile58, intertextualitatea. n plus, dac avem n vedere funcia propagandistic a crii (care nu trebuie suspectat de macchiavellism, ci vzut ca pe o universalie a oricrei scrieri), este confirmat i constatarea conform creia Postmodernismul ne nva c toate practicile culturale au un subtext ideologic care determin condiiile posibilitii reale pentru ca ele s produc semnificaii.59 n termenii lui Radu Anton Roman, viznd ns o accepie nou, putem afirma despre volumul la care ne referim: Cartea aceasta o fi ea de bucate, dar nu de toate bucatele!60 Ca i n documentarul Moarte la Cannes", semnat de Jerzy Kozinski, n cartea regal exist un joc al conveniilor realismului literar i cu acelea ale facticitii jurnalistice: textul este acompaniat de fotografii ale autorului i ale subiectului. Comentariul folosete aceste fotografii pentru a ne face pe noi, cititorii, contieni de ateptrile noastre n ce privete interpretarea naraiunii i a imaginilor, incluznd aici ncrederea naiv, dar

obiect al personajului, detaliu individualizator, un anumit topos, un timp semnificativ Spre exemplu, ntre gusturile cultivate de conveniile literaturii populare i cele ale literaturii elitelor (Aflm cu stupoare c naltele fee regale nu se hrnesc, asemenea znelor, cu hidromel, ci cu bucate dintre cele mai comune, chiar dac prepararea acestora solicit adesea un rafinament artistic). Trecutul este i el valorizat contradictoriu: pe de o parte, calitatea nobiliar presupune snge albastru atestat de arbore genealogic i, implicit, de incursiunea n timp, iar pe de alt parte, n construirea personajelor (prin prosopografie i ethopee), pare s fie anulat orice reminiscen paseist, prin trsturi dintre cele mai actuale. 59 Linda Hutcheon, Poetica postmodernismului (trad. Dan Popescu), Ed. Univers, Bucureti, 2002, p. 13 60 Radu Anton Roman, Bucate, vinuri i obiceiuri romneti, Ed. Paideia, Bucureti, 1998, p. 17
58

57

240

comun n veracitatea reprezentaional a fotografiei.61, trimind la autoficiune". Formula aceasta estetic particular a Crii regale nu este ns nou, ci a fost miestrit adus n literatur de scriitoarea mexican Laura Esquivel, odat cu debutul su editorial, n 1989, prin volumul Ca apa pentru ciocolat, devenit n scurt timp dup publicare un best seller, vndut n peste 4,5 milioane de exemplare (pn n anul 2004, cnd Editura Humanitas red aceast statistic), asigurndu-i totodat autoarei o notorietate mondial62. Ca i n cazul protagonistei Laurei Esquivel, Tita, care i sublima toate tririle emoionale (n special pe cele erotice) n mncarea pe care o gtea, i n Cartea regal de bucate, se simte aceeai pulsiune sentimental n asocierea unei reete culinare cu un anumit chip, mai ales prin spaiile alveolare presupuse de construcia fiecrui homo fictus, exclusiv aureolar, lsnd cititorul s le umple cu imaginaia sa, prin conexiunile pe care acesta le identific ntre anumite trsturi de personalitate, unele din ele sugerate de textul artistic, altele, de fotografiile inserate, i de ceea ce personajul prefer, uneori chiar gtete sau, pur i simplu, prin asociere, devenind emblema sa. Ambele autoare menionate, cu studii de psihopedagogie, probeaz faptul c tiu cu prisosin faptul c dac implicm, concomitent, mai muli receptori/analizatori n actul cunoaterii, ansele de retenie a coninutului vizat cresc. * Dac n cartea autoarei mexicane Tita plnge ori de cte ori toac ceapa (adic la prepararea fiecrei reete care conine acest ingredient), plnsul fiind aici mai degrab unul cathartic, n Cartea regal de bucate, catharsisul i este indus cititorului odat cu frumuseea pe care o descoper n ochii estetei-principese care alctuiete fiecare portret astfel nct s ne fac s ndrgim personajul prezentat - amama (Regina Elena a Romniei), Granny (Principesa Margareta a Danemarcei), tata (Regele Mihai), mama (Regina Ana a Romniei), Elena, Irina, Sofia, Maria, Principele Amedeo de Savoia, duce de Aosta; Charles, Principe de Wales; Regina Sofia a Spaniei;

61 Linda Hutcheon, Poetica postmodernismului (trad. Dan Popescu), Ed. Univers, Bucureti, 2002, p. 28 62 Conform prezentrii realizate de editura Humanitas, Laura Esquivel este declarat, n 1993, Femeia Anului, iar n 1994 primete Premiul ABBY (American Bestsellers Book of the Year), fiind pentru prima dat cnd acest premiu este primit de un autor strin.

241

Maximilian II, Markgraf de Baden; Principesa Tatiana Radziwill -, n beletristic, mai ales n cea postmodernist (neconsumat la nivelul formulei estetice), fiind evident faptul c Toate returile sunt reconfortante i iluzorii.63 Din acest punct de vedere, urmnd grila de lectur propus de doctorul Justin Neuman n Studiul psihanalitic al romanului Adela de G. Ibrileanu, n ceea ce privete abordarea psihologic a personajului-narator, fiecare portret reprezint, n fapt, o form manifest a tririlor autorului: Fantezia literar utilizeaz tensiunile afective ale autorului, dramatizeaz frmntrile lui interioare, le concretizeaz sub forma personajelor - i n acest mod, creaia literar este un document uman, sufletesc. / Structura sufleteasc a unui personaj este aadar confecionat arbitrar: reediteaz, atruizeaz, concretizeaz procesele sufleteti abstracte latente ale autorului. / Personajul n aparen este o himer livresc; n realitate e obiectivarea spontan a frmntrilor luntrice, a ezitrilor, obsesiilor, tensiunilor anxioase din sufletul incontient, reprimat, al autorului. /Iat de ce analiza unei opere literare este analiza sufletului omenesc.64 Aadar, nu att despre o serie de figuri istorice, nobiliare, citim n cartea principesei Margareta, ct despre autoare, a crei frumusee luntric se revars, prin prisma cu care i prezint personajele, asupra acestora, nfiate aureolar, i, n ciuda diversitii trsturilor care le dau specificitate, contureaz unitatea de viziune ce caracterizeaz caracterul proteic al prototipului ficional profund pozitiv pe care esteta l are permanent n vedere. n acelai chip, protagonista Laurei Esquivel, Tita, dei rnit n dragostea sa fa de Pedro, trind chinul de a locui n aceeai cas cu brbatul iubit care i-a devenit cumnat, gsete fora de a-i iubi copilul acestuia, i chiar s-l alpteze (miraculos), ntocmai cum ar fi fcut cu propriul fiu, pentru ca mai trziu s-i urmeze sentimentele, mpotriva oricrei raiuni. i n acest caz, ntreaga ardere luntric sublimat prin arta culinar, se gsete simbolic n alegoria chibriturilor, exprimat de vocea doctorului John Brown: Bunic-mea avea o teorie foarte interesant, spunea c dei ne natem cu o cutie de chibrituri n noi, nu putem s-o

63 Linda Hutcheon, Poetica postmodernismului (trad. Dan Popescu) Ed. Univers, Bucureti, 2002, p. 24 64 Dr. Justin Neuman, Studiu psihanalitic al romanului Adela de G. Ibrileanu, Atelierele Cartea Romneasc, Bucureti, f.a., p. 17

242

aprindem singuri, avem nevoie, exact ca n experiment, de oxigen i de ajutorul unei luminri. Numai c n acest caz oxigenul trebuie s provin, de exemplu, de la rsuflarea persoanei iubite; luminarea poate fi orice fel de mncare, muzic, mngiere, cuvnt sau sunet care s acioneze ca un detonator i s aprind unul din chibrituri. Ne cuprinde brusc o emoie intens, simim n noi o cldur plcut care, pe msur ce trece timpul, dispare treptat, pn cnd alt emoie vine s o renvie. Orice om trebuie s descopere care-i sunt detonatorii pentru ca s triasc, cci combustia care se produce la orice aprindere este ceea ce d energie sufletului. Cu alte cuvinte, combustia aceasta este hrana sufletului. Dac nu descoperim la timp care ne sunt detonatorii, cutia cu chibrituri se umezete i nu vom putea aprinde niciodat nici mcar unul singur... Iar dac se ntmpl asta, sufletul ne prsete trupul, rtcete prin locuri ntunecate ncercnd n zadar s-i gseasc hrana, netiind c doar trupul pe care l-a lsat n urm, nenarmat i cuprins de frig, e singurul care l-ar putea hrni. // Sigur c mai trebuie s fii atent s aprinzi chibriturile unul dup altul, pentru c dac, la o emoie puternic, se aprind toate deodat, produc o strlucire att de mare, c lumina produs e mai presus de ceea ce putem vedea n mod obinuit iatunci n faa ochilor ne apare un tunel minunat care ne arat drumul pe care l-am uitat n clipa n care ne-am nscut i care ne cheam ca s ne rentlnim cu originea divin pe care am pierdut-o. Sufletul dorete s reintre n locul de unde a venit, lsnd trupul inert...65 Tot la combustia erotic a unor personaje apar unele sugestii i referiri n Cartea regal de bucate, precum cea despre Sofia - caracterizat printr-o adevrat sete de via, ea a trit mereu intens66. Astfel, reeta de prepelie pe petale de trandafir67 a scriitoarei mexicane se situeaz n acelai context al semnificaiilor cu cea de sos de mango i rodii cu somon la cuptor68 a principesei, dar i cu O mncare de pete prezentat ntr-o carte de bucate din vremea hegemoniei brncovenilor.

65 66

Laura Esquivel, Ca apa pentru ciocolat, Ed. Humanitas, Bucureti, 2004, pp. 87-88 Principesa Margareta a Romniei, Carte regal de bucate, Ed. Curtea Veche, Bucureti, 2010, p. 56 67 12 trandafiri, de preferin roii; 12 castane; 2 linguri de unt; 2 linguri de fecul de porumb; 2 picturi de esen de trandafir; 2 linguri de anason; 2 linguri de miere; 2 cpni de usturoi; 6 prepelie; l pithaya 68 Sosul:

243

n volumul Ca apa pentru ciocolat, dei se situeaz pe poziia prim n cadrul titlului reetei, prepeliele par insignifiante (de altfel, ele se substitue fazanilor) n raport cu cei 12 trandafiri, de preferin roii, de la care se recolteaz cu deosebit grij petalele ncercnd s nu te nepi69, care par s constituie un decor al baldachinului destinat consumrii erosului, mai ales c provin de la brbatul iubit, dect unei mncri n care ele i pierd identitatea, mcinate ntr-un mojar. Totui, efectul afrodiziac pe care l are produsul gastronomic rezultat este unul uimitor asupra consumatorilor locuii de tensiuni erotice: Prea c descoperiser un nou cod de comunicare, n care Tita era emitorul, Pedro receptorul, iar Gertrudis fericita n care se sintetiza aceast rar atracie sexual, prin intermediul mncrii.70 De altfel, pe lng semnificaiile mistice i religioase, trandafirul este i un simbol al iubirii, chiar al celei paradisiace, aa cum apare la Dante. Prepelia, avnd aproape un rol minor n reeta culinar care vectorizeaz aciunea la un anumit moment dat (dac avem n vedere poziia ocupat n succesiunea ingredientelor), fiind o pasre cltoare, a sudului i a focului, simbolizeaz caracterul ciclic, reiterator al respectivei aciuni, sugernd, totodat, for cathartic. Castanele, prin faptul c sunt consumate n special iarna, sunt simboluri ale prevederii, n vreme ce untul, energie vital fixat, cu proprieti magice, sacre, este un element esenial al jertfirii, dar i uvoiul vieii, simboliznd toate energiile, ale Cosmosului,, ale sufletului, ale zeilor i ale oamenilor pe care se crede c i ntremeaz, sfrind n focul jertfelor.71 Porumbul, chiar n cultura mexican, are semnificaii paradoxale, fiind un simbol al Soarelui, al Lunii i al Omului. Usturoiul are clar un rol apotropaic, dar cu ajutorul lui, n Borneo, se crede c pot fi gsite sufletele morilor, n vreme ce, n folclorul grecesc, se consider c, dac este consumat de femei, nlesnete meninerea castitii. Dei titlul trimite mai degrab la sintagma idiomatic alt mncare de pete dect la o reet culinar, iar n medievalitate, de cnd este reconstituit, n O lume ntr-o carte de bucate, este greu de imaginat, n absena mijloacelor de transport de astzi, o varietate a mirodeniilor utilizate n buctrie, fie ea i domneasc, mncarea de pete prezentat

69 70

Laura Esquivel, Ca apa pentru ciocolat, Ed. Humanitas, Bucureti, 2004, p. 33 ibidem, p. 41 71 Jean Chevalier, Alain Gheerbrant, Dicionar de simboluri, Ed. Artemis, Bucureti, f.a., vol. III, p. 408

244

presupune acelai rafinament nobiliar ca i prepararea oricrei reete din Cartea regal de bucate, realizat la peste trei secole distan n timp. Prezentm astfel reetarul Curii brncoveneti, gritor n sensul celor afirmate: S iai petile dupre ce-l vei griji, s-l tai buci, mrunel i s-l ndulceti cu sare i las-l s stea. Deci pune ntr-o tingire vin, zahr, oet, ns la fietecare litr de vin s pui 32 de dram[uri] de zahr i 16 de oet i sare den destul, i-l fierbe. i cnd va fierbe mai tare vinul, atuncea pune bucile de tuc n tingire splate bine; i fierbnd, cnd i cnd tot ntoarce bucile de pete n vin. i dup ce va fiarbe ctva, pune untdelemn, ceap prjit, cimbir, scorioar, nucoar, piper, cuioare, i s fie toate bine pisate, i apoi l fierbe, ntorcnd petile cteodat, ca s s amestice mirodiile. i aa l fierbe pn s va ca-ngroa zeama72 Dei redat n limbajul colocvial al vremii marelui patriot muntean, gtitul petelui (n spe al tiucii) nu las loc echivocului. Indicaiile sunt precise, cantitile sunt clar precizate, lsndu-se totui loc preferinelor individuale, atunci cnd, spre exemplu, sarea se pune den destul. La vremea respectiv, att scorioara, nucoara, piperul i cuioarele, ct i zahrul, constituiau ingrediente pe care doar ptura social superioar i le permitea s le procure, iar combinarea acestora n mncarea de pete constituie chiar i astzi un indiciu al rafinamentului nu doar al buctarului, ct al meseanului cruia i erau destinate bucatele. * Dei din punct de vedere gastronomic Cartea regal se angajeaz ntr-un intertext uria, fr ca vreuna dintre lucrri s fie i beletristic, doar cu volumul Ca apa pentru ciocolat prezint drept trstur comun literaritatea. Astfel, dac Laura Esquivel, chiar n structura de suprafa a textului ia drept pretext narativ prepararea diverselor mncruri, iar prin intermediul personajului su porte-parole Tita, i-a asumat misiunea de a o nva ceva la fel de valoros: secretele vieii i ale dragostei prin prisma buctriei.73, Principesa Margareta pornete tot de la arta culinar ca pretext literar menit motiveze introducerea portretelor memorabilelor personaje prezente, dar i s oculteze cititorului neofit literaritatea structurii de adncime a textului, vectoriznd totodat lectura cititorului iniiat.

72 73

apud Dan Horia Mazilu, Voievodul dincolo de sala tronului, Ed. Polirom, Iai, 2003, p. 222 Laura Esquivel, Ca apa pentru ciocolat, Ed. Humanitas, Bucureti, 2004, p. 175

245

Bibliografie Chevalier, Jean; Gheerbrant, Alain, Dicionar de simboluri, Ed. Artemis, Bucureti, f.a., vol. I-III Esquivel, Laura, Ca apa pentru ciocolat (trad. Cornelia Rdulescu), Ed. Humanitas, Bucureti, 2004 Hutcheon, Linda, Poetica postmodernismului (trad. Dan Popescu) Ed. Univers, Bucureti, 2002 Mazilu, Dan Horia, Voievodul dincolo de sala tronului, Ed. Polirom, Iai, 2003 Neuman, Justin (Dr.), Studiu psihanalitic al romanului Adela de G. Ibrileanu, Atelierele Cartea Romneasc, Bucureti, f.a. Principesa Margareta a Romniei, Carte regal de bucate, Ed. Curtea Veche, Bucureti, 2010 Roman, Radu Anton, Bucate, vinuri i obiceiuri romneti, Ed. Paideia, Bucureti, 1998

246

Herta Mller i literatura femin de azi Prof. Daniela BDESCU Colegiul de Pot i Telecomunicaii. Gh. Airinei, Bucureti

Abstract Herta Mller, originally from Romania is currently a valued presence in the German space, but also in other European countries. This article aims to briefly present a creation that deserves to be read not only because it is a reconstruction of historical periods that have been frightening us, Romanians, but it is a testament to the experiences of a female soul artist. Key words: feminine literature, communism, space and feeling of fear Un studiu interesant a publicat, cu ceva timp n urma, d-na Elena Zaharia Filipas. Este vorba despre lucrarea intitulat Studii de literatura feminin, lucrare n care domnia sa pleca de la o veche prejudecat, aceea c literatura feminin a stat mult vreme aruncat la marginea canonului masculin. Este la fel de adevrat c nsui criticul Eugen Lovinescu (altfel susintor al multor scriitoare) afirm c literatura nu e o vocaie feminin ci brbateasca i, de aici, permanent timp de dou secole, a ideii propuse de autoare ca premis a lucrrii sale: Contiinta existenei unei componente feminine a literaturii romne demne de inters i publicitate s-a materializat foarte puin de-a lungul celor dou secole de literatur romn modern. S-a schimbat acum percepia asupra fenomenului literar feminin? n viziunea Elenei Zaharia Filipas preocuparea pentru studiile de gen ncepe ncet-incet s dobndeasc i n spaiul cultural romnesc o oarecare consisten i de aceea lucrarea domniei sale realizeaz o analiz extrem de valoroas a nceputurilor literaturii feminine romneti, oprinduse la perioada comunist. Dar i n prezent, femeile continu s scrie literatura, i nc una de real valoare artistic. n cele ce urmeaz ncercm s continum, oarecum, prezentarea peisajului literar feminin romnesc prin aducerea n prim plan a unei

247

personaliti a literelor contemporane- scriitoarea HERTA MULLERctigatoare, n 2009, a premiului Nobel pentru Literatur. Sigur, nainte de a prezenta activitatea literar a Hertei Muller, ar trebui s rspundem unei ntrebari ct se poate de fireti : este opera sciitoarei parte integrant a literaturii romne, sau, mai bine zis, reprezint ea (autoarea i opera) spaiul romnesc? Rspundem DA acestei intrebri dei o mare parte a reprezentanilor culturii romne actuale sunt de cu totul alt prere. Herta Mller este scriitoare german de origine romn , citim n mai toate prezentrile fcute scriitoarei. Poate mai interesant ar fi s analizm dac opera ei ,distins cu un premiu att de valoros n 2009 pentru densitatea poeziei i sinceritatea prozei cu care a descris plastic universul dezmoteniilor", reprezint sufletul feminin i percepia acestuia asupra vieii trite. M-a opri la dou dintre operele prozatoarei:nc de pe atunci vulpea era vntorul i Animalul inimii. Ambele creaii recompun un univers terifiant n care dominant este sentimentul de fric, dei spaiul n care se desfoar cele dou poveti este total diferit ca modalitate narativ aleas de autoare. nc de pe atunci vulpea era vnator este o superb alegorie despre supravieuire ntr-un univers al durerii i fricii, universul beznei totalitare a regimului comunist. n aceast lume, omul nu este dect o unealt social iar romanul nu face altceva dect o radiografie a acestui univers n care nimicul e slujit cu pompa, n care binele nu i gsete locul, n care nu exist nici mcar un licr de speran. ntreaga carte este un ir de metafore, o succesiune de parabole care oblig lectorul la un efort suplimentar de gndire i mai ales de simtire, efort necesar pentru a recompune ideea din spatele imaginii, omul din spatele mtii pe care o poart. nc de la nceput romanul propune o lectur problematizat, activ. E clar c este vorba despre supravieuire ntr-o lume a mizeriei interioare, o lume n care oamenii se mpart n dou categorii: vntor i vnat. Dramatic este ns irul de ntrebri pe care romanul l pune (superba metafor ce sugereaza n titlu dou ipostaze umane) n legtur cu condiia omului n comunism atunci cnd acesta alege, sau nu (i este dat) s triasc ntr-o lume putred moral, cnd pn i vulpea devine vntor.

248

Aez aici, ca o concluzie, ceea ce Ernest Wichner spunea despre aceast carte: O blan de vulpe n apartamentul profesoarei Adina devine un simbol al ameninrilor unei Securiti omniprezente pe cnd regimul ncepe deja s se clatine. n imagini expresive i de o frumusee nfricotoare, Herta Mller reconstituie panorama crud i nspimnttoare a dictaturii i a unei societi distruse pn la rdcin. Decderea oamenilor, ba chiar a unei ntregi ri, este redat aici pn n cele mai mici detalii n toat aceast suferin pare c natura nsi trece de partea terorii. nc de pe atunci vulpea era vntorul este probabil cartea cea mai romneasc a acestei mari autoare de limb german. Despre cellalt roman , Animalul inimii, publicat n 1993, se poate spune c nu mai ndeamn la o lectur att de problematizat, c sensurile sunt mai facil de interpretat, mai la ndemn, ns ceea ce surprinde aici este povestea, nararea n sine dei titlul, metaforic, ar sugera cu totul altceva (s amintim doar mitul zeului egiptean Ptah). Este vorba despre patru tineri care triesc n comunism, n regimul totalitar ceauist i care i triesc drama n Romnia i chiar n afara ei. Naratoarea, tnara de etnie german, relateaz povestea ei i a altor trei prieteni, Edgar, Kurt i Georg, o poveste despre idealuri sfrmate, despre condiia intelectualului tnr ntr-un regim n care a scrie(poezie, un jurnal) nseamn activitate subversiv i chiar propria ta condamnare la moarte. Liviu Drug (2009) consider c desi mediul n care se mic personajele crtii este sistemul opresiv al comunismului ceausist, miza romanului st n felul n care sensibilitatea individului se implic n viaa din jur. Etalarea acestei senzoriale nelegeri ofer spectacolul crtii, nu remomorarea documentarist a unei epoci. Cnd e atta spaima pe lume (citatul e din Gellu Naum care deschide cartea) dispariia prietenilor dragi reprezint motivaia i sursa de energie a actului artistic. N-am simtit ca importante n aceast carte condamnarea comunismului, distorsiunile etnice (oricum rar menionate), angajrile politice, conflictele personale. Att: o supersensibilitate, re-modelatoare, a unei lumi plin de spaime. Iar spaimele nvlesc peste om oriunde poate i acesta este una din cauzele pentru care Nobelul s-a oprit la Herta Mller. Sigur, cauza principala a staionrii Nobelului la autoarea de origine romn este nendoielnicul su talent literar. Interesant i ngrozitoare n acelai timp este metafora ptratului, camera pe care eul narator o mparte cu Lola, tnara care se

249

sinucide i care las un jurnal-document pe care cei patru l citesc dup moartea ei. Este acest ptrat simbolul unei lumi ce ngrdete orice libertate a individului ce triete n el? Rspunsul pe care romanul l propune n finalul su este:DA. Autoarea nsi a mrturisit c a scris acest roman n amintirea prietenilor romni ucii sub regimul Ceauescu. Putem considera aceasta mrturie punct de plecare pentru a argumenta faptul c opera Hertei Mller aparine deopotriv literaturii romne i literaturii universale? Este o ntrebare la care probabil timpul va fi acela care va da un rspuns unanim acceptat. Acest articol nu i-a propus dect s prezinte foarte pe scurt, o creaie care merit s fie citit nu doar pentru c este o reconstituire a unei perioade istorice nspimnttoare prin care am trecut noi, romnii, ci pentru c este o mrturie a tririlor unui suflet de femeie-artist.

Bibliografie Muller , Herta, nc de pe atunci vulpea era vntor, Ed. Humanitas, 2009 Muller, Herta, Animalul inimii, Ed. Polirom, 1996 Filipas, Zaharia, Elena, Studii de literatur feminin, Ed.Paideia, 2003 Liviu, Drug, Animalul inimii cri, cadre i concepte, 2009 surs online: http://liviudruga.blogspot.com/2009/11/animalul-inimii-hertamuller.html

250

Francofonia i cooperarea descentralizat franco-romn Prof. Cornelia DORNGA Colegiul Tehnic de Pot i Telecomunicaii Gh. Airinei-Bucureti

Abstract The article examines the French-Romanian decentralized cooperation and partnerships concluded as part of a common history, the process of Francophonie unites the two peoples. Projects and actions developed to be aimed at meeting the needs of local communities in a manner that will ensure the participation of civil society and local and central public institutions for the achievement of the objectives. Keywords: cooperation, descentralization, partnerships, international agreements Cooperarea descentralizat franco-romn cuprinde peste 600 de parteneriate, dintre care peste 200 au beneficiat de finanare din partea Statului francez, este una dintre cele mai importante i de succes aciuni duse de ctre colectivitile locale n strintate, dup cele din Marea Britanie, Germania i Italia. Exist trei factori care au asigurat acest succes : n primul rnd factorul uman. n mod incontestabil, rdcina acestuia a fost elanul de solidaritate de la nceputul anilor 90 i marele entuziasm al multor colectiviti locale franceze, bazat dou sentimente extrem de importante pentru aceast colaborare: fidelitatea i constanta relaiei noastre. Al doilea factor se situeaz pe plan instituional i administrativ. Trile noastre au cunoscut evoluii paralele n ceea ce privete raportul dintre Stat i ceteni . Al treilea factor este acela al complementaritii i diversitii aciunilor nregistrate, fragment din discursul Excelenei Sale Ambasadorul Franei n Romnia, Herve BOLOT, la deschiderea Forumului cooperrii descentralizate, Cluj Napoca, 25-26 noiembrie 2006 De mai bine de 10 ani, aciunea internaional a departamentelor franceze s-a dezvoltat considerabil, n special, n cadrul cooperrii descentralizate. Punerea n aplicare a descentralizrii de mai bine de 20 de ani a permis colectivitilor franceze s dobndeasc cunotine i o vast

251

experien n materie de gestiune public, permind astzi s se acioneze ntr-un mod mai structurat n domeniul cooperrii. In nceputul cooperrii descentralizate franco-romane a contant i un puternic sentiment de solidaritate care a condus colectivitile franceze sa-si aduc aportul n deschiderea Romniei dup evenimentele din 89. Acest entuziasm s-a meninut i ulterior, majoritatea parteneriatelor transformndu-se n cooperri mult mai structurate, care permit colectivitilor locale din cele doua ri s ntreprind aciuni i proiecte durabile. Diverse ntlniri ale actorilor cooperrii descentralizate francoromane au fost organizate n Romnia cu sprijinul Ambasadei Franei i colectivitilor teritoriale din Romnia : la Timioara (4-5 iulie 2001), Iai (21-23 septembrie 2002) i Sinaia (5-6 mai 2003), Alba Iulia (mai 2006). Numrul participanilor prezeni la aceste ntlniri este unul important, la fel i reprezentativitatea : alei locali, cadre teritoriale, reprezentani ai guvernelor celor dou tri. Ca urmare a acestor ntlniri naionale, s-a organizat prima ediie a Forumului cooperrii descentralizate ( les assises de la cooperation dcentralise ) la Villefranche-de-Rouergue Frana, n septembrie 2003, care reunit un numr mare de participani francezi i romni i a permis identificarea perspectivelor pentru aciunile comune. Alt Forum a fost organizat la Cluj-Napoca, n noiembrie 2005, care poate fi considerat ca fiind al doilea Forum al cooperrii descentralizate franco-romne, dup cel de la Villefranche-de-Rouergue, ceea ce constituie o reuita a cooperrii descentralizate franco-romane i subliniaz actualitatea tradiiei de prietenie franco-romn. Este deja o tradiie ca o dat la doi ani a organizm alternativ n Frana, respectiv n Romnia, acest forum al cooperrii descentralizate franco-romne. Iniiativa este ludabil, ea aparine celor doua guverne, dar n egal msura, structurilor asociative ale autoritilor publice locale din cele dou ri. Cred eu ca aceast relaie dintre structurile noastre, precum i aciunile pe care le facem mpreun reprezint modele de colaborare la nivel european pentru multe ri Cristian ANGHEL, Primarul Municipiului Baia Mare, Preedintele Federaiei Autoritilor Locale din Romnia intervenie n cadrul forumului La ntlnirea de la Cluj Napoca din 2005 au fost reunii peste 300 de participani - reprezentani ai colectivitilor locale i reprezentani ai organizaiilor non-guvernamentale, numrul fiind n raport cu creterea importanei i consistenei proiectelor comune.

252

In cadrul ntlnirilor generale assises de la cooperation dcentralise au fost dezbtute numeroase teme, cu privire la aciunile n care cooperarea descentralizat intervine : sociale, educaie, urbanism, patrimoniu, dezvoltare durabila, politici locale i regionale, descentralizarea i autonomia local. Scopul acestor ntlniri este i o ocazie de bilan, de promovare a activitii colectivitilor locale, de definire a axelor i prioritilor de colaborare, dar i de apropiere ntre ONG i colectivitile locale. S-a dorit ca Forumul organizat la Cluj Napoca s dea un nou elan cooperrii franco-romne, ntr-un demers de dezvoltare durabil pentru ca : - aciunile cooperrii descentralizate sa fie construite n jurul unor proiecte adevrate de dezvoltare, care sa angajeze colectivitile locale n vederea nscrierii cooperrii ca fiind un adevrat proiect politic al teritoriilor reprezentate -definirea obiectivelor, prioritilor i modului de evaluare i comunicare s se fac de comun acord pentru a ajunge la proiecte mprtite i o coordonare real ntre actorii implicai (fie ei reprezentani ai statului, reprezentani ai colectivitilor locale, membrii asociativi sau ai societii civile), condiii indispensabile unei bune cooperri. Aceasta i datorit faptului c mprtim o istorie comun, francofonia ne unete, avem o organizare teritorial similar i casa noastr mam se numete Europa fragment din intervenia dlui Gilles QUINQUENEL, Vicepreedintele Consiliului General Manche, Reprezentantul Adunrii Departamentelor din Frana (ADF)

Privind retrospectiv, putem aprecia c pe parcursul cooperrii romno-franceze, s-a conturat un set de principii n baza crora s-au dezvoltat activiti menite s conduc la atingerea gradual a obiectivelor acordului de cooperare, dup cum urmeaz: 1- principiul continuitii, care asigur un caracter permanent al activitilor desfurate de parteneri, utiliznd experiena dobndita anterior. 2- principiul abordrii globale, uniforme i echilibrate, ceea ce presupune utilizarea unor metode i tehnici variate care se ncadreaz n concepia de regionalizare i mondializare a relaiilor administrative, economice, sociale, culturale, educaionale i altele ntre comunitile locale. 3- principiul democraiei i legalitii n baza cruia ntreaga activitate de cooperare se desfoar cu respectarea prevederilor Constituiilor celor doua ri i a reglementrilor Europene, ale legislaiilor

253

naionale i europene, precum i a prevederilor tratatelor i conveniilor internaionale la care Frana i Romnia sunt pri semnatare 4- principiul transparentei i participrii n baza cruia elaborarea i implementarea strategiei de cooperare se face n mod transparent cu participarea societii civile alturi de instituiile publice locale i centrale pentru realizarea obiectivelor asumate. 5- principiul dezvoltrii durabile n baza cruia proiectele i aciunile dezvoltate trebuie s urmreasc satisfacerea nevoilor comunitilor locale ntr-o manier care va garanta libertatea de decizie a viitorilor alei. Bibliografie Comunicate de presa ale Ambasadei Franei la Bucureti 2002-2006, www.ambafrance.org Ghidul cooperrii descentralizate franco-romane, SCAC, Bucureti, 2006, p. 32. Carta cooperrii descentralizate i a dezvoltrii durabile iniativa CUF, AFCCRE, Comitetul 21, www.cuf.fr

254

Patrimoniul cultural i natural- sufletul oricrui loc Prof. Mariana CROITORU Centrul CRED, Grdinia Raz de Soare, Trgovite (Dmbovia) Abstract The trip is synonymous with a rediscovery of self, and experiences of artists, the writers show that they left their own lives (daily living), to find harmony, balance lost. Great personalities, scientists, artists, writers have left every European country, valuable trace their genius, their sensitivity and spirit of their age. Keywords: heritage, space, time, values, culture
C'est sur ton ciel pur que mes premiers ont vu fuir des premiers nuages... Oui,ton air est plus parfums qui celui que je respirai... mon ame est plus en harmonie avec tes sites charmant... o rgne mon pois laudace,le grandiose,mais la bont naive de la nature:je suis chez mai...

Honor de Balzac. Din vremuri imemoriale,locul de origine ori cel de edere a constituit pentru om o legtur cu venicia,cu timpul i spaiul.Exist o legtur foarte veche ntre umanitate,locuri,istorie i tradiie.Din pcate n contemporaneitate,realitatea virtual ncearc s le erodeze treptat. Mari personaliti, oameni de tiin, artiti, scriitori au lsat n fiecare ar european,urme valoroaseale geniului lor,sensibilitatea lor i spiritul epocii lor. Cltoria fizic i descoperirea reprezint momente foarte importante pentru cunoaterea naturii i culturii locurilor,a peisajelor.Voiajul fizic devine ocazia unui voiaj intelectual i afectiv n art,tiin,istorie,o aciune finalizatprin povestirea,cu ajutorul imaginilor,a textelor,a unei experiene unice n locuri cruciale ale culturii,sau n spaii naturale mirifice. E minunat cnd se creaz legturi de comunicare ntre om i contextul de referin spaiu-timp.Evidenierea pluralitii relaiilor dintre aceti doi poli reprezint posibilitatea unei revigorri a relaiilor i cei care,din diferite motive locuiesc acolo(rezideni,turiti).

255

Cltoria este o fascinaie i o metafor existenial,ca i cum limita dintre rm i mare,ne-ar ndemna s reflectm la enigmele propriei viei. Cltoria este sinonim cu o redescoperire a sinelui,iar experienele artitilor,ale scriitorilor arat c i-au prsit propriile viei (traiul de zi cu zi),pentru a gsi armonia,echilibrul pierdut. Cltorul descoper nu numai spiritul locului, dar redescoper propriul su suflet.ntr-un peisaj montan,de exemplu,tririle emoionale sunt profunde,iar gndurile se ndreapt ancestral. Desclectorii au venit de la munte.De nicieri nu ai mai clar viziunea sensurilor,dect de la munte.Muntele inspir simiri grandioase (Zaharia Sngeorzan).Formula oameni i locuri definete o profund legtur ntre sufletul locului i spiritualitate,un conglomerat realizat prin comuniunea oamenilor cu natura,cu tradiiile i cultura locurilor.Se tie comul sfinete locul ,dar i locul l sfinete pe om la rndul su.A cunoate spiritul locurilor i mentalitatea oamenilor a reprezentat fir cluzitor att pentru reporteri de marc,scriitori,istorici dar i pentru diplomai,oameni de cultur i oameni obinuii. Venicia poate fi tradus prin pstrarea i evident transmiterea tradiiei.Despre tradiiile romnilor Lucian Blaga spunea: Tradiia noastr e fr vrst,ca frunza verde .Cultura noastr romneasc a fost solidar cu orizontul spiritualitii folclorice.Aceast solidaritate a fost menit s promoveze posibilitile de creaie ale poporului nostru.Din vremuri strvechi,neamul nostru romnesc i-a concentrat forele lui de creaie aproape exclusiv n universul spiritualitii populare.Istoria a silit neamul romnesc s-i adnceasc propriile sale tradiii latine i pro-latine mpiedicndu-ltotodat s participe la micarea cultural inaugurat de Renatere i Iluminism.Pentru c istoria i-a fost potrivnic,geniul popular sa solidarizat cu acele realiti vii pe care niciun uvoi potrivnic nu le poate atinge:Cosmosul i ritmurile cosmice.Este deja cunoscut faptul c strmoii romnilor erau deja cretini,n timp ce neamul romnescse plsmuia ntra catastrofe istorice .Astfel simpatia fa de Cosmos,att de specific geniului romnesc nu poate fi catalogat drept un sentiment pgnesc ci ca o form a spiritului liturgic cretin.Mult vreme s-a crezut c sentimentul Naturii i solidaritatea cu ritmurile cosmice trdeaz o spiritualitate necretin.Aceast prejudecat era generat de o insuficient cunoatere a cretinismului ,mai ales a celui rsritean,care a pstrat n ntregime spiritul liturgic al primelor

256

veacuri.Pentru noi,romnii,spiritul cretin a considerat totdeauna Cosmosul ca fiind o creaie alui Dumnezeu,iar ritmurile cosmice au fost comparate cu o liturghie sfnt.Solidarizai spiritualicete cu Natura, romnii au prelungit pn n zilele noastreacea magnific ncercare de ncretinare a Cosmosului (Mircea Eliade). Dac inem seama de ceremonialul pascal,de exemplu,devine simplu de neles ct de solidar este Natura cu misterul cristologic:Natura toat este cernit n Sptmna Patimilor,dar renate triumftoare prin nvierea lui Isus.Aceast liturghie cosmic este regsit n folclorul romnesc.Poporul romn s-a retras n el nsui,s-a concentrat asupra propriilor tradiii,aprndu-se mpotriva popoarelor (influenelor potrivnice).Astfel romnii au pstrat,au adncit i au valorificat o viziune cretin a Naturii,aa cum fusese ea exprimat n primele secole ale cretinismului.Se poate spune pe bun dreptate c arhaismul i conservatorismul folclorului romnesc au salvat un patrimoniu care aparinea cretinismului n genere,dar,pe care procesele istorice l-au anihilat.Cle mai bune exemple pentru a nelege c spiritualitatea popular romneasc este solidar cu liturghia cosmic sunt baladele populareMioria i Meterul Manole .Aceste creaii reprezint piese de aur ale patrimoniului cultural,al spiritualitii romneti,sunt valori ale geniului creator popular. Creaia spiritualitii populare arat constantele geniului creator romnesc. Acolo unde moartea e nc valorificat ca o nunt, izvoarele spirituale sunt intacte (Mircea Eliade). De-a lungul timpului, aproape tot ceea ce a dat mai bun geniul romnesc, l-a dat pe nivelul creaiei folclorice. n orizontul spiritual care este propriu folclorului trecerea timpului este comparat cu apa care trece, iar tradiiile reprezint pietrele:Apa trece, pietrele rmn. Pietrele semnific imaginea arhitipic a realitii antologice. Cnd sfintele srbtori de iarn bat la poarta sufletelor noastre de romni, fiecare dintre noi se ntoarce n povestea de iarn a copilriei. Iarna copilriei, de-o venicie deapn poveti. n iarn, povestilor ascultate cndva la gura sobei devin fotografii fcute cu inima, imagini n care apar bunicii ori prinii plecai n iarna veniciei. n iarn, aproape de

257

Sfintele Srbtori, tradiiile ne cheam cu oapta vntului dintre ACUM i ALTDAT. Cu smerenie ne nchinm amintirilor din iarna copilriei. Pe acest fir (al amintirilor) cluz este plpiala timid a lumnrii aprinse lng coul cu covrigi. Aa ncepea colindul n copilria mea. Bunicul spunea c Irod poruncise s fie ucisi pruncii..., i de aceea copii primesc la colind mere, covrigi, nuci aa spunea el. n noaptea amintirii, luminat de strlucirea zpezii ori de licrul stelelor, parc drumul nu mai era drum, ci un pod de argint, sclipitor, care ducea, parc spre o grdin a Edenului. Noi copiii, parc nu mai eram cei din fiecare zi, prea c suntem nite ngeri. Oricum eram cumini i fericii. Ca n colindele strvechi parc se coboar acea pace a serilor de colind de altdat, ne-nvaluie i acum la ceas de Sfinte Srbtoari. Ideea pe care doresc aici s o evideniez este aceea c sufletul locului se ngemneaz cu sufletul omului, care, copil fiind cndva, a luat cu sine prin lume Sfinenia copilriei. Fiecare iarn a copilriei am trit-o ca pe o poveste. Personajele bune erau toi cei apropiai, iar personajele rele nu erau plsmuite niciodat, de team s nu apar. Minuni se ntmplau: ncepeau pe la cnttori, cnd veneau copii mari cu Steaua, cnd srutam icoana n Ajun. Minunea se continua n somnul adncit de mirosul buntilor pregtite. Am visat c fiecare copil are o stea, i c pe drumul stelelor vine Crciunul. Era ntruchiparea vzut n icoane, la Sfnta Biseric.Peste ani uitarea nu se poate aterne, cci cea ce un copil a fotografiat cu inima, rmne n venicie. Tradiiile nseamn nemurire, integrare de valori, fac parte din patrimoniul nostru cultural. In concluzie patrimoniul nostru cultural integreaz valori ce aparine i folclorului, ntr-o varietate de manifestri. Nu ntmpltor i literatura noastr i are origine n folclor. Alturi de patrimoniul cultural, patrimoniul natural, definete l'me de lieu. ntr-un loc ncrcat de istorie, aa cum este Trgovite, i-au pus amprenta personaliti de seam ale religiei, literaturii i artei, istorici de renume. Curtea Domneasc de altdat, strjuit de Turnul Chindiei parc par c trezesc ecourile unor vremi apuse. n spiritualitatea i contiina trgovitenilor sunt puternic mpregnate imagini ale voievozilor i domnitorilor, dar i ale sfinilor canonizai, pentru care au manifestat evlavie, pn n zilele noastre. Primul sfnt canonizat pe pmnt romnesc a fost Sfntul Ierarh Nifon, Patriarhul Constantinopolului i Mitropolitul Trii Romneti, care i-a manifestat cu putere, darurile sale divine, aici, pe aceste meleaguri. A promovat ntotdeauna buna i necesara colaborare ntre credin i cultur,

258

adresnd ndemnuri pentru tiprirea de carte. Istoria a aratat c roadele ndrumrii sale duhovniceti s-au vzut cel mai bine n viaa i activitatea Sfntului Voievod Neagoe Basarab, primul mare erudit. Prin scrierea sa nvturile catre fiul su Teodosie promoveaz o politic statal autentic cretin, ntemeiat pe valorile fundamentale i nepieritoare ale Evangheliei.

Ca o concluzie, Mircea Eliade atribuie sufletului fiecrui loc sufletul neamului, care este nprtit n spiritualitatea oamenilor din cele mai vechi timpuri i pn azi. Noi suntem sufletul locului. ara noastr este un loc binecuvntat de Dumnezeu, iar noi romnii ne tragem seva de la pmntenii Daciei de demult, care au fcut din acest loc hotar al mpriei basmului, iar din credin si-au fcut o lege.

Bibliografie M.Eliade, Profetism romnesc, Ed. Roza Vnturilor, Bucureti, 1990 Viaa Sfntului Ierarh Nifon, Arhiepiscopia Trgovitei, 2010 Cugetri i reflecii despre cultur i civilizaie, Ed. Albatros, Bucureti, 1984 H.de Balzac, La Loire et les collines de la Touraine, journal Z.Sngeorzan, Teme fundamentale (M. Sadoveanu), Ed. Minerva, Bucureti, 1976 P.Nistor, A.Bogdan Ceobanu (coord.), Diplomaie i destine diplomatice n lumea romneasc, Ed. Cetatea de Scaun, Trgovite, 2011 C. Sandache, Literatur i politic: Paul Morand , surs online: http://www.dacialiterara.ro/6-2010/DL-06-2010.pdf

259

Spaiul romnesc i influena elen Lect. univ. drd. Adina BARBU -CHIRIMBU Facultatea de Litere, Universitatea Spiru Haret Abstract This article discusses the Greek influence on Romanian culture, trying to prove that this is one of the most stable, strong, long and not least beneficial foreign influences on our culture. Preferential relations between Greek and Romanian are based on spiritual affinity, religious, cultural followed the natural course by World War II. After the Revolution of 1989, there was a new beginning of the cultivation of traditional Romanian-Greek relations, a new development of the expression of ethnic Greek, learning the ancient Greek and a powerful rediscovery of Greek ethnic identity. Key words: Greek, identity, culture, Romanian civilization

Chiar i o simpl privire asupra devenirii noastre istorice relev o strns i permanent legtur ntre poporul romn i cel grec. De la perioada veche invluit n legend de cnd dateaz povestea Insulei erpilor cunoscut n antichitate ca insula lui Ahile pn la povestea mult mai nou a Jocurilor Olimpice moderne renviate de Ev. Zappas romn de origine greac, de la pmntul primitor i noua patrie reprezentat de rile Romne pentru greci dup cderea Constantinopolului pn la reluarea strnselor legturi ntre Grecia i Romnia dup 1989, istoria grecilor i a romnilor se ntlnesc i se mpletesc ntotdeauna n mod pozitiv i ascendent. Nici un al popor nu a avut o influen att de constant i de benefic asupra noastr precum grecii. Dar se ntreab cercettoarea Georgeta Filitti, distins fiic a poporului grec i promotoare a culturii acestuia in Romnia ce i-a fcut pe geto-daci apoi pe romni, mai ntotdeauna in stare s se scuture de nvlitori, de intrui, s-i primeasc pe greci, sa le foloseasc alfabetul, cum atest o inscripie din sec. III . Hr., s

260

se inteleag de cele mai multe ori cu ei, s gseasc instinctiv acele modele de cooperare rvnite de toate popoarele n cutarea pcii universale?74 Originile legturilor romno-elene se gsesc n zorii istoriei, n ndeprtata Preistorie. n neolitic, apoi n epoca bronzului n nenumrate situri arheologice de pe teritoriul rii noastre au fost descoperite artefacte aproape similare cu cele descoperite la Mycene, Kakovatos, Ciclade. La rndul ei, ceramica de provenien greac sugereaz intense relaii de schimb cu corbierii greci care ajungeau n inuturile pontice, aa cum reiese din versurile primilor poei greci. Theogonia lui Hesiod, datat ca i faimoasa legend a argonautilor din secolul 8 .Hr. mentiona Istrul iar poetul Arktinos din Milet amintea insula Leuke75. n Antichitate, dorina de aventur i de colonizare a unor noi teritorii i-a mnat pe greci pn catre gurile Dunrii; aici ridic ceti pe rmul Mrii Negre (ca de altfel n tot bazinul acesteia) i n Dobrogea, fcnd aceast zon s pulseze de o via economic i cultural deosebit. Izvoarele arheologice stau mrturie acestui lucru. Grecii ne-au oferit cele mai vechi informaii despre strmoii notri, istoricii greci antici facnd referire la triburile de la nordul Dunrii; lui Herodot i datorm cea mai cunoscut descriere a geilor, numii de acesta cei mai viteji i mai drepi dintre traci. Tot grecilor le datorm fondarea cetilor Tomis, Callatis, Istros (Histria); podul lui Traian de peste Dunre este opera grecului Apollodor din Damasc. Datorm aceluiai faimos arhitect antic grec monumentul considerat n unanimitate de specialiti actul de natere al poporului romn Columna din Forul lui Traian din Roma. Adoptarea cretinismului ca religie comun va face martiri n rndul ambelor popoare. In necropolele de la Basarab sau Niculiel se gsesc nmormntai gei i greci, frai ntru aceeai credin care i va uni vreme de secole. Grecii ne-au oferit cele mai vechi informaii despre strmoii notri, istoricii greci antici facnd referire la triburile de la nordul Dunrii; lui Herodot i datorm cea mai cunoscut descriere a geilor, numii de acesta cei mai viteji i mai drepi dintre traci. Tot grecilor le datorm fondarea cetilor Tomis, Callatis, Istros (Histria); podul lui Traian de peste Dunre este opera grecului Apollodor din Damasc. Datorm aceluiai faimos

74

Filitti, Georgeta, Cuvnt nainte la lucrarea Paulei Scalcu Elenismul n Romnia. O istorie cronologic, Ed. Omonia, Bucureti, 2006, p.5 75 Actuala Insul a erpilor

261

arhitect antic grec monumentul considerat n unanimitate de specialiti actul de natere al poporului romn Columna din Forul lui Traian din Roma. Multe ceti geto-dace au fost construite dup planurile unor arhitecti greci iar alfabetul grec este folosit n Dacia. Majoritatea monumentelor religioase din provincia roman Dacia sunt dedicate unor zeiti greco-romane iar iconografia de la inceputul primului mileniu d.Hr. are ca tem principal mitologia greac. Nu putem continua sa vorbim despre secolele urmatoare fr a-l aminti pe istoricul Dio Cassius, provenind dintr-o familie de aristocrai greci, autorul unei istorii de dimensiuni impresionante a Romei, n care i amintete pe geto-daci. Apariia i rspndirea cretinismului n Dacia se leag tot de prezena greac. Gemma datnd din secolul al II-lea d.Hr. descoperit la Constana n a doua jumtate a secolului al XIX-lea (i aflat n prezent la British Museum) are gravate pe ea scena rstignirii i cuvntul simbolic ichtis n grecete, fiind considerat drept mrturia cea mai veche a prezenei cretinismului n spaiul carpato-danubiano-pontic. Nu lipsit de importan ni se pare s l amintim pe nvatul grec Dionisie cel Mic, nscut in secolul VI pe teritoriul Scythiei Minor, creatorul sistemului cronologic ce pornete de la naterea lui Hristos i folosit astzi n ntreaga lume. Timp de mai bine de un mileniu, Imperiul Bizantin i prin el cultura elen a reprezentat cea mai important surs de influen n ntreaga zon oriental a Europei. O dat cu ridicarea celei de-a doua Rome, a Constantinopolului, cultura bizantin se rspndete inclusiv n spaiul de la nordul Dunrii i va rmne o influen permanent n acest teritoriu timp de multe secole, teritoriu devenit o prelungire a Elladei. n secolele X-XI prezena meterilor bizantini n spaiul romnesc e atestat de ornamentele specifice de pe capitelurile de piatr ale cetilor de la Dbca, Alba Iulia, Slon (Prahova) sau Moldoveneti (Cluj), de literele greceti cu care erau nsemnate crmizile, de proveniena bizantin a materialelor de construcie i de modul n care sunt mbinate. Cucerirea Constantinopolului n 1204 de ctre cavalerii celei de-a patra cruciade declaneaz emigrri importante ale grecilor ctre zona dunreano-pontic. Prelai de origine greac ajung s fie o prezen des ntlnit la nordul Dunrii. La nceputul secolului al XIII-lea cneazul Balea i urmaii si aveau un episcop de rit grec iar ctre sfritul secolului ntemeierea

262

Mitropoliei de la Vicina reprezint o strngere a relaiilor ntre statele feudale romne i Imperiul Bizantin. Aceast nou Mitropolie va fi pstorit de ierarhi greci: Teodor, despre care izvoarele istorice menioneaz c a participat la un sinod n capitala imperiului n 1285, Luca, Macarie, Iachint. Integrarea civilizaiei romneti n cea sud-est european de influen bizantin se simte cu precdere n arhitectura religioas, nc din secolele al XIII-lea i al XIV-lea, pentru a culmina n secolele al XV-lea i al XVI-lea. n secolul al XIV-lea, formaiunile statale romneti, aflate la nceputul organizarii lor, stabilesc relaii politice cu Bizanul; Dobroti, ntemeietorul statului dintre Dunre i mare primete n 1357 titlul de despot, cea mai nalt demnitate la Curtea bizantin, din partea mpratului Ioan V Paleologul pe care l susinuse mpotriva rivalului su Ioan VI Cantacuzino. El nsui cstorit cu o aristocrat constantinopolitan, Dobroti intr n relaii de rudenie cu mparatul bizantin prin cstoria fiicei sale cu motenitorul mpratului. Ctre sfritul secolului, n timpul domniei lui Mircea cel Btrn sunt menionai primii dregtori greci n Muntenia; tot in aceeai perioad prezena grecilor la curtea domneasc se face simit i n Moldova. n secolele ce vor urma prezena greac se va intensifica nu numai la nivel politic ci i - mai ales n sfera religioas. nc nainte de mijlocul secolului al XV-lea att pe scaunul mitropolitan al Munteniei ct i al Moldovei se afl nali prelai de origine greac. n momentul prbuirii Constantinopolului n 1453, mitropolitul grec al Moldovei, Ioachim, i ndeamna printr-o enciclic pe toi cretinii s i ajute pe fraii lor fugii din faa urgiei turceti. ncepnd cu aceast dat emigraia greac spre rile Romne se intensific, impactul prezenei greceti asupra vieii economice, politice, culturale a acestora intensificndu-se n secolele urmtoare. n familiile domnitoare romne se continu politica de nrudire cu bizantinii. n paralel, toi domnitorii romni ajut cu daruri bogate mnstiri din Orient sau de la Muntele Athos. Fenomenul de ptrundere a elementului cultural grec n Trile romne atinge un punct culminant la sfritul secolului al XVII-lea i nceputul celui de-al XVIII-lea, n timpul domniei lui Brncoveanu i va rmne la un nivel ridicat pe tot parcursul secolului al XVIII-lea marcat de prezena domnitorilor fanarioi. nc din prima parte a secolului al XVII-lea n Principatele Romne se constituie coli cu predare n limba greac. Profesori, filosofi, preceptori, secretari domneti, medici, juriti din spaiul de expresie greceasc se refugiaz la Bucureti i Iai. Toi aceti greci care

263

dau strlucire nvmntului, tiparului, practicrii diferitelor profesiuni liberale sunt nite cosmopolii. S-au format in marile universiti italiene, la Ioannina, la Constantinopol; i ajut pe domnii romni s-i constituie biblioteci ce vor fi curnd invidiate de occidentali. Aceast pleiad irepetabil de invaai greci, susinui din plin de domnii pmnteni, apoi de cei fanarioi are meritul de necontestat de a fi introdus Principatele Romne, fie i vremelnic, n sistemul de valori academice creatoare, de rezonan european.76 Nu trebuie s ignorm sentimentul de mpamntenire atotputernic a grecilor ncercat de contemporani n secolele respective; uneori acetia reacioneaz ns rscoalele antigreceti i msurile restrictive luate de unii domni la adresa grecilor nu au urmri semnificative. Perioada de maxim afirmare a elenismului n Trile Romne rmne cel al domniilor fanariote. Folosit de Imperiul Otoman ca mod de supunere i administrare eficient a provinciilor romneti cu ajutorul unor funcionari greci, provenind n majoritate din cartierul constantinopolitan Fanar, sistemul a funcionat cu prile lui pozitive i negative timp de un secol. Dei istoriografia din secolele urmatoare, influenat de curentul naionalist care va domina ntreaga Europ s-a grbit s prezinte perioada fanariot n cele mai negre culori nu putem ignora faptul c secolul al XVIII-lea a reprezentat zorii modernitaii pentru Principatele Romne, principii fanarioi contribuind n mod decisiv la desprinderea de medieval i intrarea n modern a provinciilor pe care le conduceau. Considerm important s subliniem aceast diferen ntre imaginea pe care grecii fanarioi au avut-o n epoca n care au condus Muntenia i Moldova i imaginea profund negativ, denigratoare creat dup consumarea efectiv a acestei perioade din istoria noastr77. Fr a ncerca s ignorm aspectele negative inerente ale epocii fanariote este totui evident ca aceasta a avut certe elemente pozitive, benefice pentru Trile Romne. Nu trebuie s uitm faptul c introducerea de ctre otomani a sistemului de guvernare prin intermediul nalilor dregtori greci provenii n majoritate din cartierul Constantinopolitan al Fanarului a reprezentat

76

Filitti, Georgeta, Cuvnt nainte la lucrarea Paulei Scalcu, Grecii din Romnia, Ed. Omnonia, Bucureti, 2003, p. 8-9. 77 Istorici ca Blcescu, Quinet, Koglniceanu, Bariiu se ncadreaz n acest curent.

264

varianta cea mai puin negativ pentru viitorul Principatelor Romne, alternativa fiind transformarea acestora n paalcuri. Guvernarea prin intermediul grecilor fanarioi a permis Moldovei i Munteniei s i pstreze un grad destul de nsemnat de indenpenden, susinut chiar i de unii dintre principi care, dei strini, ajung s acioneze n favoarea noilor lor patrii adoptive vremelnice. Despoi luminai, cu o educaie inalt, grecii fanarioi au introdus reforme care au schimbat faa Principatelor. Majoritatea celor 32 de domni fanarioi se dovedesc buni administratori, codificnd i modificnd n sens iluminist raporturile sociale, crend o administraie provincial eficient, fiind de asemenea preocupai de urbanism i fondatori i sprijintori de coli, spitale, tipografii, lcauri de cult. Aceastia au operat restructurarea instituiilor, au introdus colarizarea i salarizarea slujbailor, au produs legislaie nou i modern, au reformat fiscalitatea, au desfiinat erbia78. Este suficient sa amintim faimoasa Constituie din 1746 a lui Constantin Mavrocordat, publicat n Mercure de France, anterioar cu aproape cinci decenii msurilor juridice i administrative care au reformat Frana ncepnd cu 1789. Este de asemenea de remarcat c principii greci din secolul luminilor au fost att consumatori ct i productori de cultur. Au ncurajat istoriografia i au fost ei nii scriitori druii cu talent, ca Nicolae Mavrocordat, Nicolae Caragea sau Alexandru Hangerli. Dominatia cultural greac nu a reprezentat n secolul al XVIII-lea un proces forat. Aa cum vom remarca n primul capitol al acestei lucrri, n mod paradoxal aceasta nici macar nu atinge un apogeu n epoca fanariot ci n cea premergatoare acesteia.79 Prezena greac era deja de multe secole o realitate puternic n peisajul cultural al Trilor Romne i va rmne aa i dup ncheierea epocii fanariote, cnd cele dou popoare, grec i romn gsesc noi puncte de afinitate. Romni i greci vor lupta contra unui duman comun, Imperiul Otoman, susinndu-se reciproc n lupta de eliberare naional, i paind n modernitate n acelai timp.80 Dup un oarecare recul n perioada

Djuvara, Neagu Intre Orient i Occident. Trile romne la nceputul epocii moderne, Ed. Humanitas, Bucureti, 2009, p. 64, p.71. 79 Ne referim in special la cultura scris. 80 Cf. Bouchard, Jacques Les grecs phanariotes et la formation de la conscience nationale roumaine , n nchinare lui Petre Nsturel la 80 de ani, volum ngrijit de Ionel Cndea i Paul Cernovodeanu, Brila, 2003 , p.3

78

265

conflictului dintre Alexandru Ipsilanti i a Pcii de la Adrianopol, o dat cu liberalizarea comerului pe Dunre numrul grecilor care aleg s se stabileasc n Principate este din nou n cretere. Negustori, marinari, mesteugari, foti luptatori n rzboiul pentru independena Greciei se stabilesc n nenumrate orae din Muntenia i Moldova, contribuind la inflorirea vieii economice i culturale a acestora. La iniativa comunitilor greceti remarc cercettoarea Paula Scalcu se constituie acele organisme care i vor defini mai apoi din punct de vedere identitar: publicaiile diverse, societile, bisericile consulatele. La a doua generaie acest val de dup rzboiul pentru independena Elladei d profesori, avocai, artiti, ziariti, medici, mari proprietari preocupai mai puin de grecitatea lor i mai mult de afirmarea social ntr-o Romnie ce se modernizeaz rapid. Ea absoarbe ca un burete noutatea, deschiznd generoas portile celor dornici s se realizeze. E un creuzet unde tolerana, pasivitatea, rezerva unora se acord perfect cu mobilitatea, spiritul de ntreprindere, de risc, al strinilor. Rezultatul este o ar prosper care la cumpna veacurilor 1920 arbitreaz politica sud-estului european.81 Pe ntreg parcursul secolului al XIX-lea grecii i vor pune amprenta asupra patriei lor de adopie. Prima tipografie muzical din lumea oriental, ntemeiat de Petru Manuil din Efes la biserica Sfntul Nicolae elari din Bucureti i condus de grecul Antonios Pantoleon, cunoscut posteritii cu numele de Anton Pann, i ca autor al versurilor imnului naional al Romniei. Tot unui grec i datorm utilizarea pentru prima dat intr-o lucrare tiiific a numelui actual al rii noastre. Lucrrile Istoria Romniei i ulterior Geografia Romniei aparinnd lui Daniil Filippidis (1750-1832), profesor la Academia domneasc din Iaia au fost publicate n 1816 la Leipzig; foarte recent, n 2004 apare o ediie n limba romn la Bucureti a Istoriei Romniei, sub ngrijirea cercettoarei Olga Cicanci. Cele dou lucrri dedicate patriei sale adoptive de Filippidis, cel devenit romn cu trup i suflet dup expresia lui Constantin Erbiceanu82 nc de la nceputul secolului al XIX-lea Grigore Ghica remarca relaia strns dintre greci i romni care se formase pe tot parcursul secolului anterior: Cele dou naiuni s-au amestecat att de intim n timpul

81 82

Scalcu, Paula Grecii din Romnia, Ed. Omonia, Bucuresti, 2003, p. 11-12 Lazr, Elena Crturari greci n Trile Romne, Ed. Omonia, Bucureti, 2009, p. 81.

266

guvernrii precedente nct niciodat nu se va putea trage o linie de demarcaie ntre ele.83 n contextul marcat de naionalism din prima parte a secolului al XIX-lea, care a determinat i o reacie mpotriva fenomenului fanariot, primii domni pmnteni (care de altfel se nrudeau cu cei precedeni) sunt nevoii sa ia msuri prin care s stopeze emigraia greceasc spre Moldova i Muntenia, ns decretarea libertii comerului i deschiderea Dunrii ca rut comercial internaional a condus la patrunderea unui mare numar de greci n special n oraele legate de fluviu: Tulcea, Sulina, Brila, Galai, Giurgiu, Constana. n 1860 comunittile greceti sunt recunoscute oficial de domnitorul Alexandru Ioan Cuza, probabil nu ntmpltor fiind faptul c mama domnitorului, Sultana Kozadini provenea dintr-o familie grecoitalian din Constantinopol (iar Cuza fiind cunosctor de limb i cultur elin datorit acesteia) Grecii din Romnia se vor manifesta i ca generoi donatori (E. Zappas, V. Adamachi, P. Harokopos), sau se afirm pe plan international ca oameni de tiin, de cultur, medici etc. Pn la mijlocul secolului XX nu va mai exista probabil nici o dimensiune a societii romneti in care romni de naionalitate greac s nu i fac simit prezena n mod remarcabil. Anexa 2 ncearc s menioneze o parte dintre acei grecii care au avut un impact deosebit n domeniile n care au activat. Relaiile prefereniale ntre greci i romni bazate pe afinitate sufleteasc, religioas, cultural i-au urmat cursul firesc pn la al doilea rzboi mondial. n prima parte a secolului XX personaliti de origine greac vor comtinua s se mpun n cele mai diverse domenii. n 1901, de ziua Elladei este inaugurat Biserica greceasc din Bucureti n prezena ministrului plenipoteniar al Greciei la Bucureti. n acelai an se natea la Brila Andreas Embirikos, unul dintre marii poei ai secolului XX i iniiatorul suprarealismului n poezia greac. Soprana Haricleea Darclee, actorul Aristide Demetriade ajung s fie cunoscui dincolo de graniele rii. La sfritul secolului al XIX-lea romnca de naionalitate greac Maria Koutsarida devine prima femeie cu titlul de doctor n medicin din Romnia, n urma sustinerii tezei de doctoral la facultatea de Medicin din Paris. Aceasta s-a implicat ulterior n organizarea primelor structuri de ocrotire a copilului din ara noastr. n prima parte a secolului XX tot un

83

Scalcu, Paula Grecii din Romnia, Ed. Omonia, Bucuresti, 2003, p. 145

267

grec, Odysseu Apostol era medicul ef al armatei romne i autor al unor studii de psihologie colar, medicin interna i medicin militar, decorat pentru activitatea sa n 1921 au loc dou importante evenimente care spun totul despre relaia strns de prietenie dintre naiunile greac i romn: cstoria prinului motenitor al Romniei, Carol, cu Elena, prines a Greciei la Bucureti i respectiv cstoria lui George, prinul motenitor al Greciei cu Elisabeta, prines a Romniei. Acetia doi din urm vor veni n 1922 n Romnia s participe la botezul lui Mihai, fiul prinului motenitor al Romniei i al prinesei Elena iar un an mai trziu vor gsi n ara noastr refugiu dup cstigarea alegerilor parlamentare din grecia de ctre republicani. La sfritul secolului al XIX-lea i n prima parte a secolului XX curentul filo-elen, care debutase prin publicarea de ctre Nicolae Iorga a Conferinei sale Cultura romnilor supt fanarioi 84 i face simit prezena n cultura romn din ce n ce mai puternic. Alturi de Nicolae Iorga, care nu ntmpltor le atribuie n studiile sale principilor fanarioi caracterul de reformatori85, marii eleniti Nikolaos Dossios, Constantin Erbiceanu, Demostene Russo vor schimba n mod hotrtor vizunea despre rolul grecilor i al culturii greceti asupra culturii romne, accentund n mod special aspectele pozitive ale att de hulitei epoci fanariote. Continuatorii acestora, Ariadna Camariano-Cioran, Nestor Camariano Nicolae Cartojan vor scrie noua istorie cultural a secolului al XVIII-lea.86 Ceea ce nimeni nu ar fi crezut a fi vreodat posibil s-a ntmplat n anii comunismului. Mii de greci aleg s prseasc Romnia i au loc repatrieri masive n ara de origine a stramoilor lor. In paralel are loc dislocarea a mii de copii greci aflai n zone de conflict civil i gzduirea lor in tabere-colonii din ara noastr. Aceast comoie social fr precedent n dialogul peste timp al romnilor i grecilor87 se oglindete n mod dramatic in statistici. In 1930 n Romnia se declaraser 17606 cetteni greci i 26495

84

Iorga, Nicolae Cultura romna supt fanarioi, conferin inut la Ateneul Romn, 8 feb. 1898, Ed. Librriei Socecu, Bucuresci, 1898 85 Iorga, Nicolae Istoria romnilor, Cartea a VII-a, Reformatorii, Bucureti, 1937 86 Preocuprile elenitilor din aceast generaie ca i din cea precedent se concentreaz asupra acestei epoci ns nu se limiteaz la aceasta. 87 Filitti, Georgeta Cuvnt nainte la lucrarea Paulei Scalcu, Grecii din Romnia, Ed. Omonia, Bucureti, 2003, p. 12

268

romni de naionalitate greac.88 La recensmntul din 1992 numrul grecilor din ara noastr era de numai 3940 de persoane89, ns mbucurtor zece ani mai trziu recensamntul populaiei relev o cretere semnificativ a numarului acestora, la 6513 reprezentani.90 Imediat dup revoluia din 1989, n primele dou luni ale anului 1990 au loc dou evenimente importante pentru conturarea relaiilor viitoare romno-elene: n luna ianuarie are loc vizita la Bucureti a Ministrului de Externe al Greciei, Antonis Samaras, primul deminitar strin care a vizitat Romnia dup evenimentele din decembrie 1989. Apoi, la 6 februarie 1990 are loc constituirea Uniunii Elene din Romnia, cu personalitate juridic i avnd ca obiective eseniale cultivarea relaiilor tradiionale romno-elene i a raporturilor de prietenie cu toate minoritile din Romnia, pstrarea, dezvoltarea i exprimarea identitii etniei elene, nvarea limbii strmoeti, redobndirea proprietilor fostelor comuniti elene. Treptat, vor aprea comuniti elene reprezentate n mod oficial n multe orae din Romnia: Constana, Brila, Galai, Tulcea, Iai, Piatra Neam, Clrai, Sulina, Oneti, Roman, Trgovite, Zalu, Piteti. Inali reprezentani ai Greciei de la preedinte la membri ai guvernului, reprezentani ai armatei dar i nali prelai vor vizita n mod periodic Romnia, contribuind la reluarea i mentinerea unor strnse relaii de prietenie. Pe plan cultural, dup 1989 n Romnia se public volume de referin n domeniul istoriei, studiului limbii i culturii grece91. Au loc manifestri importante pentru ntregul spaiu bacanic, precum al treilea Congres Peneuropean al Societii Europene de Studii Neoelene, acest lucru nsemnnd o recunoatere a importanei avute de spaiul romnesc n devenirea culturii elene i a locului ocupat de elenismul din Romnia in istoria diasporei elene.

Recensmntul general al populaiei Romniei din 29 decembrie 1930, vol. IX, Institutul Central de Statistic, 1940. 89 Recensmntul populaiei i locuitorilor din 7 ianuarie 1992, vol. I, Comisia Naional pentru Statistic, Bucureti, 1994 90 Recensmntul populaiei i locuitorilor din 18 27 martie 2002, vol. I, Institutul Naional de Statistic, 2004 91 Cercettori precum Olga Cicanci, Cornelia Papacostea-Danielopolu, Lia Brad-Chisacof, Elena Lazr, Valeriu Mardare, Georgeta Filitti, Andreas Rados, Leonidas Rados, Paula Scalcu contribuie la acest proces de renatere a culturii grece n Romnia.

88

269

Concluzii Influena greac asupra culturii romne este aa cum am ncercat s demonstm n paginile anterioare una dintre cele mai constante, puternice, ndelungate i nu n ultimul rnd benefice influene strine asupra culturii noastre.

Bibliografie Barbu-Chirimbu, A., Nicolae Mavrocordat. Impactul culturii greceti asupra evoluiei culturale a Principatelor Romne n perioada fanariot, Ed. Stef, Iai, 2011 Djuvara, Neagu, Intre Orient i Occident. Trile romne la nceputul epocii moderne, Ed. Humanitas, Bucureti, 2009, p. 64 Iorga, N., Istoria romnilor, Cartea a VII-a, Reformatorii, Bucureti, 1937 Lazr, E., Crturari greci n Trile Romne, Ed. Omonia, Bucureti, 2009 Scalcu, P. , Elenismul n Romnia. O istorie cronologic, Ed. Omonia, Bucureti, 2006 Scalcu, P., Grecii din Romnia, Ed. Omonia, Bucuresti, 2003

270

Preocupri privind stigmatizarea, gndirea stereotipic i prejudecile fa de etnia rom

Asist. univ. drd. Dana Bianca ALBU Universitatea din Oradea Abstract This paper is a bibliographic study author referring to concerns regarding stereotypical thinking and prejudice against Roma minority. The Roma are an ethnic group that wherever they find raises or fascination, or contempt or fear, few are those who remain indifferent. Over time they made all kinds of prejudices and stereotypes that affect the relationship between them and members of the majority. Key words: prejudices, stereotypes, Roma minority, social identity

Introducere Prin definiie, omul este o fiin social, deci el nu poate tri, supravieui i dezvolta normal fr societate, simind permanent nevoia de nelegere, acceptare i chiar de apreciere din partea semenilor si, incluziunea social avnd deci un rol foarte important n viaa omului. Exersarea diferitelor statusuri i roluri n grup, interaciunea cu ceilali membri, toate acestea duc la formarea identitii sociale, ntresc ataamentul fa de grup, sentimentul de a fi important i util pentru cei asemenea lui, crescnd n acelai timp stima de sine i sentimentul securitii sociale Membrii unei societi sntoase, care funcioneaz bine, se simt inclui, acceptai din punct de vedere social. Acetia vor tinde s respecte valorile, normele societii respective, se vor simi datori s se implice n viaa societii, asumndu-i responsabilitile care le revin. ns, ntr-o societate n care este deficitar procesul de incluziune social, crete numrul oamenilor care cad prad unei viei de mizerie, cu resurse la limita subzistenei, nivel sczut de educaie i asisten social. Acest stil de via va genera i hrni frustrri, mnie, va duce la respingerea proiectelor, a instituiilor, a valorilor i normelor societii. Persoanele i grupurile dezavantajate nu vor putea depi singure situaia n care se afl, pentru c sunt lipsite de resursele necesare (resurse

271

economice, educaionale, politice etc.). Datorit faptului c se simt prsite de societate, ele tind s se izoleze tot mai mult de aceasta, adoptnd comportamente i moduri de via diferite, sau chiar deviante, infracionale, prin aceasta accentundu-i i mai mult condiia periferic. n lipsa lurii unor msuri adecvate, ele pot deveni n timp adevrate pericole pentru societate1 (Nedelcu, D., 2007, p. 12) Stereotipul se refer la dimensiunea cognitiv sau raportarea preponderent cognitiv la un grup sau reprezentani ai acestuia, prejudecata la dimensiunea afectiv, iar raportarea preponderent afectiv i discriminarea la componenta comportamental sau la consecinele comportamentale determinate de stereotipuri i prejudeci2 (Neculau, A., 2003, p. 256) Problematica stereotipurilor i prejudecilor face parte din discuiile noastre zilnice, trezind un interes deosebit sau constituind obiectul unor glume, ironii i apelative, de cele mai multe ori tolerate de subiecii n cauz, ns uneori genereaz conflicte tacite greu de gestionat. Cine nu a auzit de sintagmele: iganii fur, romnii sunt lenei, negrii sunt mai buni atlei dect albii etc. i chiar atunci cnd, din respect pentru cei de lng noi, nu ne-am lsat prad unor astfel de catalogri, probabil c nu am fcut altceva dect s contientizm stereotipul n cauz i s-l ocolim cu diplomaie. Ne punem ns ntrebarea, dac aceste sintagme aparin persoanelor, grupurilor vizate, sau sunt nite erori de percepie, eventual prejudeci? Oamenii au tendina de a accentua diferenierile din grupul de apartenen i omogenitatea grupurilor int: noi suntem diferii unii de alii, suntem unicat, pe cnd ei sunt toi o ap i-un pmnt. Romii, reprezint un grup etnic care oriunde s-ar afla strnete fie fascinaie, fie dispre sau team, puini fiind aceia care rmn indifereni. De-a lungul timpului s-au format tot felul de prejudeci i stereotipii, care afecteaz relaia dintre ei i membrii grupului majoritar. Nicolae Gheorghe afirm c denumirea de igan a devenit o noiune, care a fost creat de populaia majoritar pe baza unor prejudeci i stereotipe, ca rezultat al unui eveniment lung istoric. n acest eveniment au avut rol important i rromii, cci au preluat parc i au realizat ilustraia stereotipelor.3 (Liegeosi, J.-P., Nicolae Gheorghe, 1996, pp. 8-10) Atunci cnd nonromii identific cine este rom, caracteristica cea mai des citat este culoarea pielii. Romii sunt considerai ca fiind persoane cu un ten mai nchis dect al persoanelor din populaia majoritar. Exist

272

mai multe practici i caracteristici atribuite romilor, considerate de muli ca fiind determinate etnic. Cteva dintre acestea sunt: murdria, lipsa de civilizaie, imoralitatea, lenea. Muli i consider hoi, li se reproeaz c nu se poate avea ncredere n ei, c triesc pe spinarea altora, fie pentru c ceresc, fie c fur, fie c triesc din asistena social. Se spune c merit s fie sraci, i vor rmne sraci, pentru c nu muncesc. Am putea spune pe scurt c romii sunt vzui ca fiind un popor diferit de toate celelalte, ei sunt alii. Identitile atribuite lor sunt deseori stereotipuri negative, i de multe ori acestea ajung s fie nsuite chiar de romi, care tind s favorizeze ierarhic nonromii.4 (Szeleny, I., 2002, p. 95) Datorit acestor prejudeci i stereotipii negative, este foarte greu pentru romi s-i gseasc un loc de munc. Aceasta nu nseamn ns c toi romii sunt n cutarea unui loc de munc legal, dar cert este c ei obin tot mai greu un loc de munc stabil. Cei care nu au un loc de munc, asistena social rmne principala surs de venit, de subzisten, fapt ce contribuie semnificativ la formarea percepiilor negative ale populaiei majoritare cu privire la atitudine romilor fa de munc, i fa de societate n general. La rndul lor, romii contribuie la stereotipizarea colectiv a nonromilor, formndu-se astfel la un cerc vicios care antreneaz att atitudinile romilor ct i ale nonromilor. Fiind contieni c aceste stereotipii i vor mpiedica s-i gseasc de lucru, chiar dac ar avea un anumit nivel de educaie, muli dintre prinii romi nu-i mai trimit copiii la coal, i astfel se ajunge la situaii de abandon colar. Stereotipiile i discriminrile ncep chiar de la intrarea celor mai mici copii n sistemul de nvmnt. Chiar nainte de a putea vorbi, copiii ncep s observe diferenele legate de culoarea pielii, forma ochilor, limba vorbit etc.. Ei absorb foarte repede informaii despre discriminare i stereotipuri de la cei de o vrst cu ei, i mai ales de la adulii importani din viaa lor. Realiznd c ali oameni sau copii sunt diferii de ei, copiii ncep s aib opinii legate de acest lucru, i ar putea ncepe s aib sentimente negative fa de cei care sunt altfel dect ei. Copiii care sunt diferii de majoritate n vreun fel pot ncepe s aib sentimente negative fa de ei nii, o imagine de sine negativ, dac simt c deosebirea aceasta este perpetuat ca ceva mai puin normal, sau ceva ru.5 (Andruskiewicz, M., Prenton, K., 2007, p. 50) Exist multe situaii n care elevii romi sunt etichetai drept proti, ratai, incapabili, att de ctre profesor ct i de ctre colegii lor. coala face necesar adoptarea, de ctre subiecii inferiorizai a unor strategii

273

comportamentale susceptibile de a menine o imagine favorabil de sine6 (Monteil, J.-M., 1997, p. 73) Pentru a-i conserva stima de sine aceti elevi vor reaciona ntr-unul din urmtoarele moduri: unii vor ncerca s introduc criterii de comparare social diferite de cele ale colii, ca de exemplu curajul de a-l nfrunta sau ignora pe profesor. Alii rspund prin a-i eticheta la rndul lor pe cei buni la nvtur, drept tocilari. Unii renun la orice strategie i recurg la chiul, consum de alcool i tutun, iar ntr-un final la abandon colar. Prea puini sunt aceia care sunt motivai s se mobilizeze pentru a-i ajunge pe cei fruntai din clas. Deoarece elevii (n special cei foarte tineri) se raporteaz la comportamentul celorlali fa de ei pentru a obine o imagine despre ct succes au, acetia interiorizeaz imaginea pe care o primesc despre ei de la alte persoane importante. n acest caz, un rol deosebit de important i revine profesorului. Elevii se bazeaz pe profesori s le furnizeze un concept despre sine, s le spun ct sunt de buni, sau ct de prost se descurc. Pe lng asta, ali elevi i profesori vor ajunge s recunoasc eticheta pe care un copil i-a atras-o, i se vor purta fa de elev pe baza acestei etichete existente. Nu este complet imposibil pentru un elev s scape de o etichet, dar acest lucru devine extrem de greu odat ce eticheta devine foarte cunoscut.7 (idem. p. 62) Unii elevi care ajung s fie astfel etichetai, mai ales dac n mediul de acas coala nu este perceput ca o valoare n sine, pot renuna s lupte mpotriva acestor etichete, i s renune s mai frecventeze coala. Grard Lemaine (1966) semnala faptul c procesul de comparare social genereaz eterogenitate. Apariia stereotipurilor poate fi analizat i din perspectiv cognitiv. Cercettorii vorbesc de o activare automat a stereotipurilor atunci cnd ntlnim un anumit membru al unui grup social. Compararea social poate s participe la determinarea comportamentelor. De aceea profesorul trebuie s dea elevilor impresia c sunt capabili s rezolve anumite probleme de raionament. Lucrul acesta le va da elevilor ncredere, afectndu-le pozitiv comportamentul.8 (Monteil, J.M., 1997, p. 158) Stadiul actual cu privire la gndirea stereotipic i prejudecile fa de etnia rom n Dicionar de sociologie, avnd ca i coordonatori pe Ctlin Zamfir i Lazr Vlsceanu, se arat c multe analize sociologice sunt convergente n a susine c un prim stadiu n construirea unei naiuni este

274

identitatea: capacitatea unui grup de a gndi despre sine ca aparinnd unei naiuni9 (Zamfir C., Vlsceanu L. (coord.), 1993, pp. 384-385) Identitatea se construiete pe baza factorilor obiectivi, dar i pe elemente subiective, care exist, n primul rnd, sub forma reprezentrilor sociale, care permit unei colectiviti s se defineasc i s se fac recunoscut de alii; aceste reprezentri sunt formate din imagini, simboluri, stereotipuri, mituri originale i legende istorice10 (Chelcea S. 1998, p 263) I. Taboada-Leonetti definete elementele identitare, marcatorii de identitate; (marquers didentit) sau identiialii, acele atribute ce definesc identitatea personal a individului ca entitate unic (ansamblul calitilor i defectelor), i identitatea social (statusul social, naionalitatea, apartenena la gen, profesia, religia)11 (idem., p. 14) Prestigiul social este un fenomen care la prima vedere aparine unei identiti sociale pozitive a individului n general, ns el are i o component negativ, ce ine de o proast reputaie sau reputaie negativ, caz n care individul este posibil subiect al stigmatizrii. Prestigiul presupune o funcie de evaluare, putnd fi ntlnit la orice nivel al structurii sociale. Astfel, putem spune c att omul de tiin, ct i cel care ncalc normele i valorile sociale, precum infractorul sau dac vrei criminalul au prestigiu social. Omul de tiin, prin aciunile sale de cercetare este mndru de aportul pe care-l aduce tiinei prin descoperirile datorate muncii sale, contribuind astfel la formarea unei identiti sociale pozitive, ns i infractorul/criminalul se pot mndri cu aciunile lor, pot dispune aadar i ei de un prestigiu, ns este un prestigiu ce contribuie la conturarea unei identiti negative. Stigmatizarea este un proces de interaciune social care presupune un subiect (un individ, o persoan sau un actor social) i un agent al stigmatizrii ce poate fi difuz sau explicit. Romii fac parte dintr-un grup etnic stigmatizat. Sunt aproximativ 12 milioane de romi n Europa i principalele lor caracteristici12 (vezi p. 6 Laura Surdu) sunt c, de regul, triesc n condiii dificile i c adesea sunt discriminai. Discriminarea lor se datoreaz stereotipurilor i prejudecilor despre romi, comunitatea rom fiind adesea considerat marginal, tradiional i dificil de integrat. Mesajul campaniei realizat de Consiliul Europei i Uniunea european este:exist o nevoie de a mbunti imaginea social a romilor.

275

Stigmat este un cuvnt de origine greac; se refer la nsemnele efectuate pe corpul unei persoane ca indiciu al unei moraliti ndoielnice a persoanei respective, fiind considerat un atribut vizibil, evident. Vechii greci nsemnau cu fierul rou pe sclavii fugari sau pe criminali. De aici i are originea stigma stigma (R. M. Page, 1984). Studiul cel mai reprezentativ n acest sens este cel al lui Ervin Goffman din 1963, care pune cuvntul stigm n legtur cu conceptul de identitate social, plasndu-i o poziie mult mai potrivit pentru a cetegoriza o persoan. Goofman (1963), (p.5) spunea: Credem c un individ care are un stigmat nici mcar nu este o fiin uman, credin ce duce la diferite tipuri de discriminare cu privire la persoana respectiv, unele chiar neintenionate, dar care-i reduc sistematic ansele n via. De cele mai multe ori ne construim o teorie despre stigmat prin care ncercm explicarea strii de inferioritate a individului stigmatizat i ncercm s ne convingem prin aceast construcie de pericolul pe care l reprezint. Goffman subliniaz c nu toate atributele indezirabile sunt stigmatizante, ci doar cele care nu corespund cu stereotipurile noastre, cu ateptrile noastre despre cum ar trebui s fie un anumit individ. Un exemplu n acest sens, este reprezentat de caracterul iniial nomad al romilor care a nscut povestea conform creia iganii fur copiii i-i bag n sac, poveste concretizat mai apoi n diverse opere literare, devenind n acelai timp i o pild educativ destul de des ntlnit att la nivelul socializrii primare ct i la familiile cu un nivel educaional nalt. Astfel, povestea avnd la baz un comportament indezirabil, a devenit un stereotip negativ la adresa romilor, fie c are la baz un caracter intenionat sau neintenionat. Termenul stereotip a fost consacrat de lucrarea jurnalistului i analistului american Walter Lippmann, intitulat Public Opinion (1922) n care relata c stereotipurile sunt imagini n mintea noastr, avnd meritul de a teoretiza stereotipurile ca elemente ale cogniiei sociale, constructe mentale care ne ajut s interpretm realitatea social. Dicionarul de sociologie definete stereotipiile ca fiind: credine despre caracteristici psihologice i/sau comportamentale ale unor categorii de indivizi, grupuri sociale; astfel de credine sunt fixate n imagini ablonizate, durabile, preconcepute, n sensul c nu se bazeaz pe observarea direct, proaspt a fenomenelor, ci pe moduri de gndire apriorice, rutinizate, deseori arbitrare , fr legtur cu indivizii sau

276

grupurile sociale evaluate.13 (Ctlin Zamfir, Lazr Vlsceanu, Dicionar de sociologie, Ed. Babel, Bucureti, 1998, p. 603) Gordon Allport (1956) definete stereotipul etnic: antipatia bazat pe o generalizare greit i inflexibil. Antipatia poate fi simit sau poate fi exprimat, poate fi direcionat ctre un grup ca ntreg sau ctre un individ, deoarece este membru al acelui grup.14 (p. 10) Un model unidimensional despre cum funcioneaz stereotipul este cel propus de J. Duckitt:
Credine stereotipizate atitudine intenii stereotip comportamentale comportament discriminatoriu

n urma unei analize ample a literaturii de specialitate privind stereotipurile, J. Duckitt (1992, p. 15) concluzioneaz c stereotipul este ru: 1. se bazeaz pe o generalizare greit sau incorect; 2. este o atitudine rigid sau inflexibil; 3. este o atitudine suprageneralizat; 4. este o atitudine iraional; 5. justific discriminarea; 6. este o atitudine care nu se bazeaz pe experiena actual sau pe evidene obiective; 7. este o atitudine nejust. De asemenea, studiul amplu al lui Vasile Cernat (2005) cu privire la stereotipuri, ne ofer explicaii tiinifice privind gndirea stereotip care ne caracterizeaz n situaiile cotidiene. Stereotipurile reprezint o form de procesare euristic a informaiei sociale, pe care o folosim deoarece ne aduce beneficii cognitive (mijloace de economisire cognitiv este mult mai uor i rapid s gndim n stereotipuri). La nivel societal, autorul privete stereotipurile ca elemente ale unor programe socio-politice elaborate de elitele sociale i rspndite ulterior n rndul maselor15 (Cernat V., 2005, p. 62). iganii sau rromii, sunt un popor care oriunde s-ar afla strnete fie fascinaie, fie dispre sau team, dar puini sunt aceia care rmn indifereni. De-a lungul timpului s-au format tot felul de prejudeci i stereotipii, care afecteaz relaia dintre ei i membrii grupului majoritar. Prin prejudecat nelegem orice informaie sau generalizare neverificat i neverificabil cu privire la relaiile umane, la manifestrile de

277

comportament ale indivizilor, la calitile personale sau de grup ale oamenilor.16 (Tucicov, A., Chelcea, S., Dicionar de psihologie social). A. Giddens definete prejudecile ca fiind opiniile, concepiile, credinele membrilor unor grupuri fa de alte grupuri. Prejudecata difer de noiunea de discriminare, deoarece se manifest la nivelul gndurilor, iar cea din urm se refer la punerea n practic a acestor concepii. De multe ori prejudecile constituie baza discriminrilor, dar cele dou fenomene pot exista i separat. Utilizat masiv n antropologie i etnologie, conceptul etnie este de dat recent, accepiunea sa fiind ns discutabil i multipl. Etimologic, provine din grecescul ethnos, desemnnd o comunitate cu aceeai origine, avnd strmoi comuni, diferit de trib, care are dimensiuni mai reduse. O categorie aparte de cercettori, n frunte cu Fredrik Barth, a artat c etniile sunt meninute prin existena unor frontiere, care ajut la autoidentificarea grupurilor. n sens restrns, etnia desemneaz un grup de indivizi, definit de aceeai limb matern. n sens larg, putem defini etnia ca un grup de indivizi legai printr-un complex de caracteristici comune. Aceste caracteristici pot fi antropologice, lingvistice, politico-istorice i care constituie o structur cultural. Dicionarul de sociologie definete prejudecata ca fiind o judecat care nu are o justificare raional i care de obicei este eronat; opinie, n general, peiorativ, mai mult sau mai puin implicit, fr verificare sau control critic.17 (Ctlin Zamfir, Lazr Vlsceanu, Dicionar de sociologie, Ed. Babel, Bucureti, 1998, p. 441) Antony Giddens pune n eviden faptul c prejudecata funcioneaz n primul rnd pe baza gndirii steretipice. Exist dou tipuri de prejudeci: prejudeci care au la baz cunotine limitate i prejudeci care se cupleaz cu ignorarea anumitor cunotine importante. Klaus Heitman consider c la fel ca toate imaginile despre naiuni, i mai ales cu formele lor deformate, stereotipiile etnice nu ngduie o temeinic reprezentare a ceea ce exprim. Cu ct mai importante sunt, n schimb, informaiile pe care le ofer ele despre zmislitorii imaginilor.18 (Andrei Oiteanu, Imaginea evreului n cultura romn, Ed. Humanitas, Bucureti, 2001, p. 9) A atribui unei ntregi categorii de fiine o trstur pe care o are doar o parte a acestora, este efectul unei gndiri stereotipe i comode. Clieul este o imagine ultrasimplificat a unui fenomen, determinat de mediul cultural n care apare. i cum coordonatele acestui mediu i au

278

rdcin de regul n cultura tradiional, care este arhaic i profund, ne putem imagina ct de profunde sunt clieele i ct de rezistente sunt ele la schimbare, chiar i atunci cnd sunt infirmate, sau doar parial confirmate de realitate. Aa cum spunea i Lucian Blaga: prejudecile au de obicei un substrat metafizic. De aceea nu pot fi sfrmate i nlocuite dect cu alte prejudeci.19 (Andrei Oiteanu, Imaginea evreului n cultura romn, Ed. Humanitas, Bucureti, 2001, p. 15) Concluzii Exist cteva principii de natur psiho-social de care trebuie s se in seama atunci cnd se are n vedere un studiu asupra unei minoriti, i n special ceea ce se tie i se crede despre aceasta. 1. populaia majoritar nu poate s nu recurg la stereotipuri i prejudeci fa de etnicii romi, prin nsi gndirea uman. 2. Trebuie impuse stereotipurile pozitive i reduse stereotipurile negative n ceea ce privete etnia rom, aceste stereotipuri neputnd fi complet eliminate. 3. Prejudecile pot fi schimbate doar dac: Avem informaii concrete, la obiect, precise despre etnia rom; Acceptarea i valorificarea de ctre populaia majoritar a prii pline a paharului, adic trebuie identificate i fructificate calitile etniei rome. 4. Influena social exercitat de grupurile etnice, ce militeaz pentru mbuntirea imaginii sociale, depind i sunt influenate de efectele ei. Influena are arii de aplicabilitate diferite n funcie de natura sursei care propune schimbarea, natura atitudinilor, caracteristicile populaiei int, tipul de conflict cognitiv declanat.

Bibliografie Jean-Pierre Liegeosi, Nicolae Gheorghe: Romk/cignyok: egy eurpai kisebbsg (Rromi/igani: o minoritate european); Jelentes (Raport); Konruk Barti Trsasg; Nagyvrad 1996; Minority Right Group (Grupul pentru drepturile Minoritilor)

279

Ctlin Zamfir, Lazr Vlsceanu (coord.), Dicionar de sociologie, Babel, Bucureti, 1993 Ladmiral, Jean-Ren i Lipiansky, Edmond Marc, 1989, La Communication interculturelle, Paris, Armand Colin, p. 9 cartea S. Chelcea Memorie sociala i identitate Naional Taboada-Leonetti, I., 1990, Stratgies identitaire et minorits le point de vue du sociologue, n Stratgies identitaires, E. M. Lipiansky, TaboadaLeonetti, I. i Vasquez, A., Peris, P.U.F., p. 45) cartea S. Chelcea Memorie sociala i id. Nat. Ctlin Zamfir, Lazr Vlsceanu, Dicionar de sociologie, Ed. Babel, Bucureti, 1998 Cernat V., Psihologia stereotipurilor, Ed. Polirom, Iai, 2005 Tucicov, A., Chelcea, S., Dicionar de psihologie social Oiteanu Andrei, Imaginea evreului n cultura romn, Ed. Humanitas, Bucureti, 2001

280

Criza sentimentului religios n contemporaneitate Drd. Irina IOJ (ZAMFIR) Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iai Abstract If the twenty-first century ended in the terrible nietzschean anathema that God is dead, the end of the twentieth century tries to tell that God hasnt born yet. Even if it is not formulated clearly, this idea floats everywhere (in the novel Orbitor of Mircea Crtrescu, Mesia of Andrei Codrescu), giving credibility of the paradoxically idea told by the French teacher of Religious History: God, once less alive than it has thought, today is less dead that it has told92. The fact is that we are modern survivors of a century of transition and, beyond the huge force of synthesis and amalgamation, anxiety floats, determined by the vacuum of the inside universe, otherwise, the price paid for the outdoor comfort. In terms of culture, the approach of the crisis religious feeling in the present represents an attempt in which there is nothing to discover, but everything to demonstrate for the one who passes through it, involving increasing, simplicity, confronting ourselves, in perspective of a return to the genuine knowledge, invisible, hard, rediscovering with discernment the spiritual values and the lost divinity. Keywords: culture, religion, crisis, knowledge, spiritual values. Cum o realitate cultural nu se poate manifesta corect fr sentimentul religios, problemele vor crete n ncercarea de a aeza unele elemente culturale lng cele religioase i invers, ntruct cele dou aspecte sunt, de cele mai multe ori, obinuite s se manifeste ntr-un cadru, iar o anumit schimbare ar aduce probabil pierderi privind autenticitatea i valoarea. Sensul unei crize cultural- religioase, vizibile sau invizibile, ia forma crucii i rscrucii timpului nostru, antrennd omul contemporan, care, pentru a iei nvingtor, trebuie s-i perverteasc simurile ori, n termenii

92

Delumeau, Jean, n ateptarea zorilor, Iai, Editura Polirom, 2006, p. 11.

281

lui H.-Roman Patapievici, s redevin alchimiti n chimie, tradiionaliti n modernitate, moderni n postmodernism i imobili n plin micare.93 Criza sentimentului religios n contemporaneitate poate fi vzut metaforic drept crucea i rscrucea timpului nostru. Este o criz a omului recent care triete sub domnia inteligenei i a raiunii. Trim ca n timpul unui cutremur, cnd stabilitatea pmntului ncepe s fie nesigur i oamenii fug ntr-o panic de nedescris, nemaitiind unde sau cum s se salveze. i asta din cauz c omul modern a rupt legtua cu Dumnezeu, prin Care viaa lui cpta sens, acum stnd dezndjduit n faa nimicului. Se pare c omul triete pe treapta nihilist a existenei lui, negndu-i paternitatea. Omul antic vorbea cu universul, iar omul Evului Mediu vorbea cu Dumnezeu. Omul modern cu cine vorbete? Omul antic se nelegea pe sine ca fiind un microcosmos, cel al Evului Mediu ca fiind creatura lui Dumnezeu, cel modern crede c el este punctul central al lumii i cheia de nelegere a istoriei i a universului. Omul Evului Mediu cldea biserici care trdeaz nelinitea sufletului su dup Dumnezeu. Omul recent cldete biserici care nu se deosebesc ntru nimic de studiouri de filmat ori amfiteatre. Omul postmodern crede numai n contiina sa, care este forma creatoare a lumii, dei spiritul se creeaz pe sine nsui prin cunoatere, cultura fiind un patrimoniu al valorilor, un univers axiologic, n care omul i dobndete demnitatea sa: n cultur omul se ntlnete mereu cu sine nsui.94 Dumnezeu devine pentru omul veacului modern o simpl ficiune. Recurgem la reetarul religios doar cnd suntem prini de nevoi. Planificare i nu revelaie, ordine raional i nu inspiraie, rutin sistematic i nu aciune carismatic sau tradiional iat imperativele care se impun n zone tot mai largi ale vieii publice contemporane. Viziunea asupra acestei lumi este sumbr. Ironia poate fi cu att mai crud atunci cnd se afirm c specia uman se va extermina pe sine, iar istoria va zmbi la gndul c Socrate i Iisus Hristos au murit pentru aceast specie.95 Valorile religioase i cele morale, care au fost coloana vertebral a culturilor premoderne, au intrat n eclips, ajungnd s fie considerate de ctre omul recent, aspecte ale lumii private, domenii n care se exercit liberul arbitru i impulsul mercantil. Privatizarea moralei i a sentimentului

93 94

Patapievici, H.-Roman, Omul recent, Bucureti, Editura Humanitas, 2001, p. 416. Tnase, Alexandru, Cultura i civilizaia, Bucureti, Editura Politic, 1977, p. 13. 95 Brenda, Julia, Trdarea crturarilor, Bucureti, Editura Humanitas, 1993, p. 184.

282

religios reprezint un semn clar al schimbrilor pe care le triete contemporaneitatea. Aceas separare constant ntre public i privat, pe lng faptul c genereaz un individualism exacerbat , aduce cu sine i o serie ntreag de probleme n ceea ce privete rolul religiei n viaa individului i n societate. Vremurile noastre se caracterizeaz printr-o sustinere a religiilor fragmentare, sincretice i personale. Modernitatea actual coincide cu ntronarea individului i a drepturilor sale. Libertatea omului pare a nu mai avea margini. Raportul cu divinitatea e fragmentar, intermitent i interesat. Religia a devenit un bun oarecare supus legilor economiei de pia: Se consum precum o hran oarecare sau un medicament, ntr-un mod calculat, programat.96 Religia ca i arta , filosofia sau istoria, este o atitudine n faa lumii i a vieii. Ea reprezint legtura liber i contient a omului cu o instan superioar. De fapt, dintotdeauna religia a fost dintotdeauna esenial pentru manifestarea fiinei umane, nct pn n momentul de fa, nicio societate nu s-a putut lipsi de ea: Religia i poate pune amprenta asupra culturii i prin modelarea instrumentelor statului, avnd potenialul de a promova cauze politice, cel puin n ceea ce privete meninerii ordinii i posibilitatea de a-i predispune pe oameni s manifeste reinere i autocontrol.97 Toate societile i culturile, n diversitatea istoric a organizrii lor, au operat n n reprezentrile lor colective cu o zon a sacralitii pe care au folosit-o ca funcie i sistem de referin pentru sensurile conferite istoriei i vieii umane. Mircea Eliade a inut s specifice expres aceast acest lucru: Sacrul este un element n structura contiinei i nu un stadiu n istoria acestei contiine. La nivelurile cele mai arhaice ale ale culturii, a tri ca fiin uman este un act religios, cci alimentaia, viaa sexual au o valoare sacramental. Altfel spus, a fi sau mai degrab a deveni om nseamn a fi religios.98 Suntem prini n concret, dar trim prin spirit, prin ceea ce simim, dar nu se vede. Aceast idee ar putea constitui punctul de plecare spre nelegerea spiritual, religioas a fenomenelor culturale.Este adevrat c de-a lungul istoriei s-au lansat tot felul de opinii legate de religie, la

96

Huntington, P. Samuel, Ciocnirea civilizaiilor i refacerea ordinii mondiale, Bucureti, Editura Antet, 1998, p. 36. Wilson, Bryan, Religia din perspectiv sociologic, Bucureti, Editura Trei, 2000, pp. 84-85. 98 Eliade, Mircea, Istoria credinelor i ideilor religioase, vol. I, Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic, 1981, p. VIII.
97

283

implicaiile ei n viaa obinuit, de importana aspectelor culturale pe care ea le creeaz. n acest sens, Alexandru Tnase afirma: Religia este o form a contiinei sociale i a culturii spirituale. Ca fenomen cultural, apariia religiei a constituit o necesitate istoric i nu un produs al hazardului. Religiei i se reproeaz faptul de a fi fost o frn a progresului intelectual, dar i capacitatea sa de a fonda o adevrat moral i ordine politic just99, dei Nu dinuie dect ceea ce afost conceput n singurtate, cu faa la Dumnezeu, fie c eti sau nu eti credincios100, afirma Emil Cioran. Sondajele ne ofer estimri dac nu linititoare, cel puin ncurajatoare: 76% din europeni cred c Biserica traverseaz o criz, 49% se declar fr religie (dac se are n vedere doar segmentul de vrst 20-30 de ani, proporia celor fr religie depete 50%), 54% cred c Biblia este o carte depit, pentru 70% duminica nu are nicio semnificaie religioas, 11% afirm c se roag n fiecare zi, numrul botezurilor scade n medie cu 1% din 1960 n coace, ntr-o ierarhie de 12 valori (familie, prieteni, slujb, iubire, studii, religie, etc.), 36% au considerat religia deloc important (cf. IFOP). Divinitatea este adumbrit, mpins la periferia preocuprior noastre; devine un accident, un suport psihologic oarecare, la care recurgem pentru a ne simi bine. Religia societilor s-a intelectualizat, att de mult, nct -a pierdut orice urm de mister, orice dimensiune cosmic.Nu suntem nici vrjii nici dezvrjii, dar cu siguran absorbii de prezent, de vizibil, rtcii n cutarea identitii spirituale, morale sociale, etnice, sexuale, dezorientai n blciul deertciunilor contemporaneitii. Criza sentimentului religios devine o heroglif, a crei interpretere e inaccesibil tritorilor n cotidian, oamenilor care i-au trdat destinul, iau ignorat gramatica discursului existenei lor, rupndu-se astfel de de zona privilegiat a transcendentului. Ochiul mefistotelic al lumii contemporane, din pcate, a pierdut pudoarea de odinioar, clipind cu satisfacie, bravnd chiar prin dezvoltarea fr precedent a tehnicii, a mijloacelor materiale, a civilizaiei nfloritoare. De aici rezult ntrebarea ca o provocare deghizat: ce se pierde cnd se ctig enorm i rapid? Omul nu poate tri fr credin, dar nici s realizeze un ateism conscvent. Orict de performant ar fi tiina i orict ar fi de spectaculoase

99

100

Tnase, Alexandru, Cultur i religie, Bucureti, Editura Politic, 1973, p. 6. Antologiile Humanitas. Cioran despre Dumnezeu, Bucureti, Editura Humanitas, 1977, p. 16.

284

progresele sale, ea nu va rezolva niciodat enigma condiiei umane. n Fenomenologia spiritului, Hegel, care simea nevoia de Tot, a furit termenul de contiin nefericit, contient fiind de distana ce-l desparte de mplinire, n termenii blagieni situndu-se ntre mister i revelare. Petre uea scria c Misterul, tainele ntregesc omul. Misterul este forma eliberatoare de mrginirea uman101. Aadar, magnetismul acestei zone de iraionalitate este o atracie din interior, o oglindire a structurii universului n om, care a devenit rezultatul acestei oglindiri. Misterul e o component a structurii umane, iar tnjirea dup aceasta este sensul vieii n drumul ctre totalitate. Este o ans dat omului, care, paradoxal, este stupid prin raiunea neleas ca limit. Cele dou tipuri de cunoatere nu se situeaz pe acelai plan, necesitnd dou abordri diferite. Iisus a exprimat acest adevr n mod voit provocator, atunci cnd a exclamat: Te slvesc pe Tine, Printe, Dumnezeu al cerului i al pmntului, cci ai ascuns acestea celor nelepi i pricepui i le-ai descoperit pruncilor (Matei 11,25). S acceptm evidena: tiina nu va rezolva enigma condiiei umane. Rgis Debray ntr-un post-scriptum n cartea sa Dieu, une itinraire atribuie lui Iahve urmtoarele cuvinte: Eu sunt Fiina a crei esen e s se joace de-a v-ai ascunselea, s-i ascund chipul de voi, apoi s apar n spatele vostru ca s v ia prin surprindere, mileniu dup mileniu... Gsii ali dumnezei, dar pe vertical nu vei scpa!102 n acest sens, se poate spune c nu vom scpa de mister, fiind n noi i n afara noastr. Avem nevoie de revelaie nu ca s-l epuizm, ci ca s-i acceptm prezena i s-i intuim bogia. Redescoperirea lui Dumnezeu ar putea aduce crucii i rscrucii timpului nostru echilibrul sau mntuirea netiutorilor de direcie. Nu modernitatea trebuie schimbat, ci ideea greit c modernitii trebuie s-i subordonm totul, inclusiv acea exigen interioar, pe care, din cea mai adnc vechime, toi oamenii o numesc Dumnezeu. Modernitatea e crucea i rscrucea timpului nostru, face parte din istoria mntuirii noastre, la fel cum rnile mntuitorului, din toate stigmatele sfinilor. Iat de ce, dincolo de semnalarea crizei sentimentului religios, se revelez contemporaneitii

uea, Petre, Filosofia nuanelor, Iai, Editura Timpul, 1995, p. 155. Debray, Rgis, Dieu, une itinraire, apud Delumeau, Jean, n ateptarea zorilor, Iai, Editura Polirom, 2006, p. 233.
102

101

285

avertismentul deopotriv teologic i istoric: Dumnezeu i exercit virtualitile i n epocile cnd este ostracizat sau dat uitrii103. Bibliografie Antologiile Humanitas, Cioran despre Dumnezeu, Bucureti, Editura Humanitas, 1977. Brenda, Julia, Trdarea crturarilor, Bucureti, Editura Humanitas, 1993. Delumeau, Jean, n ateptarea zorilor, Iai, Editura Polirom, 2006. Eliade, Mircea, Istoria credinelor i ideilor religioase, vol. I, Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic, 1981. Huntington, P. Samuel, Ciocnirea civilizaiilor i refacerea ordinii mondiale, Bucureti, Editura Antet, 1998. Patapievici, H.-Roman, Omul recent, Bucureti, Editura Humanitas, 2001. Tnase, Alexandru, Cultura i civilizaia, Bucureti, Editura Politic, 1977. Tnase, Alexandru, Cultur i religie, Bucureti, Editura Politic, 1973. uea, Petre, Filosofia nuanelor, Iai, Editura Timpul, 1995. Wilson, Bryan, Religia din perspectiv sociologic, Bucureti, Editura Trei, 2000.

Acknowledgements: Cercetrile au fost finanate din Fondul Social European de ctre Autoritatea de Management pentru Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 [proiect POSDRU/CPP 107/DMI 1.5/S/78342]

103

Patapievici, H.-Roman, op. cit. , p. 408

286

Murim de rs? Exp. Gigi MIHI ef serviciu, Institutul European din Romnia

Abstract Today, journalism totally belongs to techocracy, and our weekly press is the judicature of Conscience and of Consel, just like in the good old days of the Jesuits. Without this last comparison, the claim could as well have suited Romania press, especially after 1989, but the one saying it is Roland Barthes. He continues: It is a modern morality,that is not an emancipated one but one guaranteed by science, and one that requires less the opinion of a universal sage, yet that of a specialist. Keywords: journalism, philosophy, language, speech, propaganda Astzi, jurnalismul aparine n totalitate tehnocraiei, iar presa noastr sptmnal este sediul unei veritabile autoriti a Contiinei i a Consiliului, la fel ca n frumoasele vremuri ale iezuiilor. n afara acestei ultime comparaii, aseriunea ar fi putut la fel de bine s se potriveasc i presei romneti, n mod deosebit dup 1989, dar cel care o spune este Roland Barthes104. Acesta continu: Este vorba de o moral modern, adic nu una emancipat, ci una garantat de tiin i care nu necesit opinia unui nelept universal, ci a unui specialist. n asemenea condiii, un jurnalist (i nu numai) ca Octavian Paler, recent disprut dintre noi, este o prezen rar, dar poate este mai bine aa. Cu toate acestea, aa cum se tie din teoriile i practicile monetare/monetariste, nici

104

Roland Barthes, Mythologies, ditions du Seuil, Points, Paris, 1970, p. 125

287

inflaia nu este un semn bun, dar i dezinflaia poate avea consecine negative. n mod paradoxal, astzi, la modul declarativ, cel puin, se caut dialogul social, jurnalistul, fie el intelectual sau nu, st de vorb cu oamenii. S-ar spune c l contrazic pe Hans Belting care afirma c: este vremea monologului, nu a dialogului.105 Dar, de fapt, jurnalitii nu fac dect s-i dea dreptate, nu avem de-a face dect cu o serie de monologuri, care nu prea au nimic n comun cu o comunicare biunivoc (chiar dac asincron), vom ncerca mai jos s vedem de ce, i cum. Gruprile de dialog social, prin partie pris-uri n special, funcioneaz autarhic, dialogul ia forme monologale, iar unele ieiri pe scena public frizeaz ridicolul. Imaginea intelectualului implicat este jalnic prin produciile submediocre, prin lipsa de adevr al gestului. Ori filosofia, care, desigur, se nva, cere mai mult dect percepii intelectuale i mai mult dect o utilizare rezonabil a cuvintelor. Este att de abstract i att de concret, n acelai timp, nct dintotdeauna a existat o strict relaie ntre filozofie i geometrie. Geometrie nseamn msurarea pmntului. n Egiptul antic, de la care au motenit grecii aceast tiin, Nilul inunda malurile n fiecare an, acoperind pmntul i distrugnd marcarea ordonat a terenurilor agricole. Aceste inundaii simbolizau la egipteni rentoarcerea ciclic a haosului acvatic primar, iar atunci cnd se retrgeau apele, ncepea munca de redefinire i restabilire a hotarelor. Aceast activitate se numea geometrie i era vzut ca o restabilire a principiilor de ordine i lege pe pmnt.106 Platon considera geometria i numerele ca reprezentnd esene i deci constituiau limbajul filozofic ideal. nelegerea abstractului este calea spre nelegerea concretului, pare a ne spune filosofia, iar geometria acoper drumul invers. Munca filozofului, la fel ca i a geometrului, nu este una de echip, dar se adreseaz grupului, grupurilor, publicului, publicurilor, unei audiene,

apud Horst Karl Unterkofler, Comunicarea transdisciplinar, in Hans Belting, Das Ende der Kunstgeschichte 106 Robert Lawlor, Sacred Geometry, Thames & Hudson, London, 2002, p. 7

105

288

audienelor.107 Tocmai de aceea monologul su primete forme dialogale, o comunicare biunivoc (chiar dac asincron). Filozoful primete un rspuns, pentru c el pune ntrebri, chiar i atunci cnd pare a da o sentin poate nu un verdict (verus dictum), pentru c un filosof are ndoieli. Dar atunci apare ntrebarea dac un filosof este dispus s fac pasul ctre mass media, iar dac o face mai este filosof? n ce msur se dilueaz ori dimpotriv ajunge la o mai bun capacitate de a concentra, de a ajunge la esene, dar n acest caz mai este el digerabil? Cei ce rmn verticali, rmn filosofi i n spaiul restrns al presei scrise ori audiovizuale, nu se dilueaz i se pot exprima astfel nct s poat fi nelei. Marile idei nu au nevoie de un limbaj sofisticat, care nu poate funciona dect ca o cea a rzboiului (Klausewitz), n timp ce un filosof n pres este un Sun Tzu, folosete fora inamicului n arta proprie a rzboiului. Se folosete de mijloace simple, directe i eficiente i, n ciuda reticenelor, ajung s fac un rating bun. Oamenii pot fi mai puin inteligeni, dar nu toi i nu tot timpul. Civilizaia noastr este decadent, iar limba noastr astfel sun argumentaia n mod necesar mprtete aceeai prbuire general. Pe cale de consecin orice efort mpotriva abuzrii limbii este un arhaism sentimental, la fel cum ar fi s preferi lumnri n loc de becuri sau cabriolete n loc de avioane. n subteran se afl credina pe jumtate contientizat c limba suport o dezvoltare natural i nu este un instrument pe care l concepem conform necesitilor noastre, spunea Orwell, la intersecia dintre Animal Farm (1945) i 1984 (1949).108 Pentru Orwell, cel care avea s scrie, un an mai trziu, Toward European Unity109, este limpede c declinul limbii se datoreaz unor cauze sau condiii politice i economice, nu se datoreaz pur i simplu influenei nefaste a unui sau a altui scriitor. Este o form de feedback n care efectul devine cauz, amplificnd cauza original i producnd acelai efect ntr-o form la rndul su intensificat i tot aa la nesfrit. Cauza i efectul la care se refer Orwell, sunt ideile stupide care duc la o srcire a limbajului, care la rndul su bttorete calea ctre alte idei stupide. Totui, Orwell nu crede c procesul este ireversibil.

107 108

A se vedea i Robert L. Heath, Encyclopedia of Public Relations, Sage Publications George Orwell, Politics and the English Language, Horizon, Londra, aprilie 1946 ; Mount Holyoke College, (http://www.mtholyoke.edu/acad/intrel/orwell46.htm) 109 Partisan Review, iulie-august 1947; World Policy Institute (http://www.worldpolicy.org/globalrights/europe/Orwell-Toward%20European%20Unity.html)

289

n cazul n care ne debarasm de acest prost obicei, spune Orwell, putem gndi mai limpede, iar o gndire clar este un prim pas necesar ctre o nnoire politic. n consecin, lupta mpotriva unei proaste utilizri a limbii nu este un gest frivol i nu aparine doar scriitorului profesionist, dar acesta poate fi un model. Dar ce ne facem dac agora este nlocuit cu bodega, cnd chiar Oda bucuriei devine o manea mai bine nici nu mai amintim c azi este vorba de imnul Uniunii Europene , limbajul i presa nu pot dect s urmreasc docil trendul. Limbajul din presa de consum este o hilar i pguboas combinaie de limbaj suburban (ca diciune, corpus etc.) i o englez uneori extrem de aproximativ.110 Nu putem dect s fim de acord cu Orwell c n atare situaii fie autorul are ceva de spus, dar nu reuete, fie fr s-i dea seama ajunge s spun altceva sau poate i este indiferent dac spune ceva sau nu articolele se pltesc la cuadrai. Discursul filozofic ordoneaz, organizeaz nu doar cuvntul, ci i ideile, n acelai timp oferind distana necesar pentru o abordare cel puin adecvat dac nu optim. The eternal child leafs through his War magazine And his kind Uncle Sam feeds ten trillion in Change into the total entertainment Combat video game (Late Home Tonight, Part I) Este o recidiv n spiritul Pink Floyd; albumul Animals (1977) a fost o replic la Animal Farm a lui George Orwell. De aceast dat versurile sunt de pe albumul Amused to Death (1992) al lui Roger Waters (Pink Floyd) inspirat de cartea lui Neil Postman, Amusing Ourselves to Death: Public Discourse in the Age of Show Business (1985). Postman face o distincie ntre viziunea asupra viitorului al lui Orwell din 1984, conform creia guvernele priveaz persoana de drepturi individuale, i viziunea oferit de Aldous Huxley111 din Brave New World (1932), n care oamenii iau tot felul de medicamente i renun, n mod voluntar, la drepturile lor de dragul fericirii sau, mai exact, al plcerii, n

110 Undeva pia cu amnuntul devenise n englez nici mai mult nici mai puin piss market, probabil pe filiera cu amnuntul = cu bucata, bucata = piece pronunat [pi:s] paronimul su fiind [pis] transcris piss. 111 Orwell/Blair l-a avut pe Huxley profesor de francez la Eton.

290

favoarea divertismentului. Pentru Postman, opiul pentru popor este televiziunea ca divertisment. El arat c dac la Orwell suntem obligai s renunm la drepturile noastre, la Huxley renunm de bun voie. Dac ne uitm n jur vedem prin pres unele texte ce tind ctre aa ceva ncepnd cu mai puin ofensivul: unde eti tu, epe doamne? pn la strigtul de lupt (mai de dup blocuri): la epe! La fel ca la Huxley, oamenii notri ajung s iubeasc tehnologia pentru capacitatea ei de demotiva gndirea. Postman comenteaz: tirea zilei nu exist n afara mijlocului de comunicare n mas care s-i dea forma, aceasta nu a fcut parte din cultura public nainte de apariia telegrafului etc.112 Iar mai departe: pe msur ce cultura face tranziia de la oralitate la scris, la tipar, la televiziune, ideile sale despre adevr suport aceeai tranziie.113 Dac la nceput cuvntul spus avea valoare epistemologic, aceasta a fost apoi preluat de cuvntul scris, mai apoi de ctre documentul tiprit, iar azi de ctre cuvntul televizat. Ceva exist dac s-a spus la televizor. Dar se prefigureaz: ceva exist dac se gsete pe Internet. Aceast tranziie epistemologic a dat senzaia, mitul urban, mitul deliberat politic, c presa este a patra putere n stat, cnd ea este de cele mai multe ori fie puterea unu bis, fie doi bis, fie trei bis. Presa are tentaia puterii i este fascinat de aceasta. O interesant analiz este oferit de documentarul Outfoxed: Rupert Murdoch's War on Journalism. Filmul este o analiz a Fox News i a pericolelor la care suntem expui de ctre corporaiile din ce n ce mai mari, care preiau controlul asupra drepturilor publicului de a fi informat, de a ti. Fenomen de care nu suntem nici noi strini. Iar ntr-un rzboi nu ai nevoie de filosofi, ci de propagand, mai mult sau mai puin abil mascat, cu un limbaj adecvat, cu mijloace adecvate. Noul discurs jurnalistic vechi este vizibil inclusiv n imageria folosit. Discursul jurnalistic i cel publicitar nu pot fi dect sinonime n momentul care inta este clar. Filosofia aceasta (n cunotin de cauz sau nu) a fcut un recurs la retorica de rzboi114, la Howard Lasswell i lucrarea sa clasic: Propaganda techniques in the World War (1927), care const din cteva trucuri infailibile: demonizarea liderului inamic, centrarea discursului pe

112

Neil Postman, Amusing Ourselves to Death: Public Discourse in the Age of Show Business, 1985, Cap. The Medium is the Metaphor, p. 8 113 op.cit., p. 24 114 Encyclopedia of Language and Linguistics, Elsevier, 2005, vol. 2, p. 516

291

defensiv, exagerarea atrocitilor, precum i gsirea unor justificri difereniate pe grupuri de publicuri (grupuri int) sau audiene (receptori intenionai ai mesajului) de la pensionarul pauperizat pn la mogulul care i ofer canalul de comunicare i, nu n ultimul rnd, diferena dintre noi i ei. Pentru noi, discursul rmne, n general, n zona abstract: popor, ar, binele general etc., pentru ei, discursul este mai concret, de exemplu o list cu o sut de nume. Victor Klemperer face o analiz a acestui tip de limbaj n LTI Lingua Tertii Imperii, despre limbajul celui de al treilea Reich, o lucrare foarte util i pentru limbajul pre i post 1990. Puterea negativului [] devine un factor de coeziune i afirmare [] indivizii i clasele reproduc represiunea pe care o sufer [] procesul de integrare se desfoar [] fr teroare fi, ne avertizeaz Marcuse115 n Omul unidimensional i ajunge la o concluzie terifiant: democraia ntrete stpnirea mai puternic dect absolutismul; libertatea administrat i represiunea instinctual devin izvoare mereu nnoite ale productivitii. Productivitate ce se preschimb n distrugere pn la scar planetar. Dei scris n 1964 i aprut pe continentul american (Boston), Marcuse anticipeaz ceea ce se ntmpl acum la noi: brutalitii neocolonialismului i corespunde brutalitatea metropolei: grosolnia pe osele i pe stadioane, violena vorbei i a imaginii, neruinarea politicii, care a depit cu mult limbajul orwellian []116, alte fenomene surprinse i surprinztoare pentru noi: acceptarea general a noiunii de interes naional ca expresie a voinei generale, sistemul bipartit,, declinul pluralismului, crdia dintre cercurile de afaceri i sindicate []117 n ce abund presa romneasc astzi gsim tot la Marcuse: vampa, eroul naional, beatnik-ul, gospodina nevrozat, gangsterul, starul, magnatul charismatic.118 Fiind att de prezeni i de vizibili nu este nevoie s i mai i numim, Preferm s le spargem cartuul, la fel ca la vechii egipteni, pentru nu li se mai ti numele i a li se pierde urma ceea ce ncearc s fac i singuri, din cu totul alte motive. Ceea ce ar trebui s fac presa este s sesizeze (n cazul n care nu este aservit) c: faptul c majoritatea populaiei accept i este fcut s accepte aceast societate, nu suprim caracterul ei iraional i

115 116

Herbert Marcuse, Scrieri filozofice, Editura Politic, Bucureti, 1977, p. 287 op.cit. p. 288 117 op.cit. p. 298 118 op.cit. p. 308

292

condamnabil. Distincia dintre contiina fals i cea adevrat, dintre interesul real i cel imediat i pstreaz ntreaga semnificaie. Dar aceast distincie trebuie s fie ea nsi valid. Oamenii trebuie s o descopere []. Ei pot face acest lucru numai dac resimt nevoie s-i schimbe modul de via [].119 Ori presa poate crea nevoi, are aceste mijloace. Orwell s-a temut c adevrul poate fi ocultat, Huxley, c acesta poate fi necat ntr-o mas de informaii irelevante. Orwell s-a temut c vom avea parte de o cultur captiv, Huxley, c vom avea o cultur a trivialului. Noi, cei de o anumit vrst am trecut prin zona Orwell i am aterizat n zona Huxley, la fel ca Dedal am schimbat un labirint cu un altul, iar presa a urmrit acelai traseu, dar poate cine tie, putem avea parte de un reviriment, dac este s-l ascultm pe Orwell. ncheiem cu cele ase reguli practice (pragmatismul anglo-saxon nu se dezice) care, dup Orwell, pot duce la o pres mai sntoas, la o zicere mai frumoas i la idei mai consistente: 1. Niciodat nu folosii, metafore, comparaii sau alte figuri de stil pe care le-ai mai ntlnit tiprite. 2. Niciodat nu folosii un cuvnt lung acolo unde putei folosi unul scurt. 3. Dac un cuvnt poate fi tiat, tiai-l! 4. Niciodat nu folosii diateza pasiv acolo unde putei folosi diateza activ. 5. Niciodat nu folosii un cuvnt strin, tiinific sau jargon dac exist un echivalent mai uzual. 6. Mai degrab nu respectai niciuna dintre aceste reguli dect s spunei ceva ce ntr-adevr produce durere sau suferin.120 Desigur pentru un jurnalist sau un specialist n comunicare acestea nu sunt lucruri noi, dar sunt genul de lucruri de care nu trebuie s ne plictisim spunndu-le i poate va rsri un jurnalist cu un limbaj adecvat i o gndire filosofic, un philosophos, un iubitor de nelepciune. Prin plecarea lui Octavian Paler a rmas un vid, Petre uea ne-a prsit mai demult (1991), Emil Cioran ne-a prsit de dou ori, odat n 1937 (prin strmutarea la Paris), iar apoi, definitiv, n 1995, iar Constantin Noica, deja n 1987. Lista ar fi mai lung, dar ne rezumm la acetia. Tocmai lungimea

119 120

op.cit. p. 300 George Orwell, Politics and the English Language in Horizon, London, April 1946

293

acestei posibile liste de eseiti romni trebuie s fie sperana de mai bine pentru presa romneasc post-decembrist. Un alt rol al limbajului filosofic este unul contrar limbajului propagandistic, care este unul mobilizator, dar conform lui Morris Janowitz: nu mai puin periculoas ar fi ns i lipsa de apatie.121 Discursul de tip filosofic este cel care, direct sau indirect prin fora exemplului personal , poate revela faptul c participarea politic este sinonim cu autodeterminarea i trebuie s fie o trstur att real ct i dominant ntro democraie real i adevrat.122

Bibliografie Roland Barthes, Mythologies, ditions du Seuil, Points, Paris, 1970 Horst Karl Unterkofler, Comunicarea transdisciplinar, in Hans Belting, Das Ende der Kunstgeschichte George Orwell, Politics and the English Language in Horizon, London, April 1946 Jurgen Habermas, Cunoatere i comunicare, Editura politic, Bucureti, 1983 Herbert Marcuse, Scrieri filozofice, Editura Politic, Bucureti, 1977 Neil Postman, Amusing Ourselves to Death: Public Discourse in the Age of Show Business, 1985, Cap. The Medium is the Metaphor Encyclopedia of Language and Linguistics, Elsevier, 2005 George Orwell, Politics and the English Language, Horizon, Londra, aprilie 1946; Mount Holyoke College, (http://www.mtholyoke.edu/acad/intrel/orwell46.htm)

121 122

apud Jurgen Habermas, Cunoatere i comunicare, Editura politic, Bucureti, 1983, p. 34 op.cit., p. 35

294

Comunicarea prin reelele de socializare. O nou provocare pentru mediul academic

Lector univ. dr. Maria ALEXE Departamentul de Limbi Strine i Comunicare, UTCB Mls.pgd. Iulia ALEXE Maastricht University Graduate School of Governance Abstract Contemporary society is based on knowledge and communication. Old good things are no more working for students and the new technology and an open communicative attitude is the key of an efficient learning process. If an educator wants to motivate his students he has to use their tools, in this case the large networks provided by the Internet. Students are spending a lot of time chatting and this gave us the idea to offer them information on a very visible place, so that they would be able to access it very easy. The present paper presents the experiments and some of the partial results of using the tools that Facebook may offer for teaching English. The students involved in this experiment are from different universities (ASE, National University of Arts Bucharest, Technical University of Civil Engineering, Credis Department Bucharest University, Maastricht University). Key words: communication, networking, collaborative learning, e-learning approach

1. Aspecte generale Societatea de azi nu poate exista fr net, fr minunata lume virtual. Chiar un domeniu, pe care n mod tradiional l considerm n relaie dihotomioc cu tehnica, cel artistic s-a transformat datorit lumii digitale i are forme de manifestare specifice noilor media [Alexe 2010]. Toi cei care sunt implicai n procesul de predare, fie c este de tip clasic sau de la distan folosesc metodologii aparinnd sistemului eLearning i se confrunt cu o problem major: modul de distribuire a informaiei i de valorificare a rezultatelor la nivelul general. Avantajele sistemului

295

eLearning sunt bine cunoscute i de aceea nu le vom aminti pe toate. Nu trebuie ns ignorat faptul c eficiena sa este condiionat de dotarea tehnic i de competenele digitale (profesor i student)123. Faptul c cei mai muli studeni predau temele prin intermediul platformelor universitare124 eficientizeaz feedback-ul. Aspecte specifice eLeraningului se integreaz n sistemul tradiional face-to face i de fapt se utilizeaz un tip de instruire combinat, definit ca blend learning125. n condiiile n care studenii nscrii la seminarul de englez sau la cursul de Tehnici de comunicare provin din diferite licee, ceea ce conduce la nivele de competen lingvistic diferite, n aceste condiii flexibilitatea i diversitatea mijloacelor de instuire este o component obligatorie ce conduce la un feedback rapid i sontan. Dorind s avem o comunicare flexibil, informal i ct mai aproape de realitate nu puteam s nu folosim cel mai utilizat instrument de social media reelele de socializare (ex: Facebook) Lumea virtual a utilizatorilor Facebook e un loc care dovedete ct de democratic este lumea virtual, fiindc se afl pe aceeai list, Librria Humanitas, colegul din coala general, Mircea Crtrescu, situl unei reviste economice i cel al unor organizaii UE i muli din profesorii din facultate. Noutatea experimentului care va fi prezentat n aceast lucrare const n faptul c educatorul a ncearcat s foloseasc instrumentele de comunicare, unele cunoscute sub numele de social media utilizate n mod frecvent de studenii si pentru a ptrunde n universul lor comunicaional, pentru ca n final s-i atrag spre acele domenii de interes despre care presupune c ar putea contribui la creterea competenelor lingvistice i spre o instruire colaborativ126, implicit la creterea motivaiei. Faptul c timp de decenii s-a predat ntr-un anumit fel, pornind de la un sistem de nvmnt general, avnd la baz manualul proiectat de Comenius, sistem ce a fost nlocuit de altele datorate dezvoltrii rapide a

Din fericire competena digital de un anumit nivel a devenit o condiie obligatorie pentru absolvirea liceului aa ca nu exist studeni fr competene digitale. 124 La universitatea din Maastricht toate temele se predau on-line, dup ce au fost verificate pentru a elimina plagiatul. 125 Blended Learning este forma de instruire n care metodele tradiionale de instruire sunt combinate cu cele care utilizeaz tehnologia 126 Instruirea colaborativ este forma de instruire care utilizeaz tehnologia prin implicarea mai multor persoane n atingerea obiectivelor educaionale. n cazul utilizrii Facebook educatorul implic un numr de studeni care pot forma apoi un grup i stabili comunicare cu alte grupuri.

123

296

sistemelor electronice de calcul i evoluiei sistemelor informatice i de socializare a exercitat presiuni asupra terminologiei utilizate ntr-un domeniu, prin excelent, transdisciplinar, i anume didactica127.[Dobre, 9]. n epoca actual nvarea este centrat pe formarea de deprinderi i acest lucru se realizeaz cu dificultate utiliznd doar timpul limitat al seminarului de limbi strine. Folosirea mediilor de socializare permite amplificarea timpului convenional, diversificarea metodelor i a tipurilor de aplicaii practice, n consecin se iniiaz o nvare personalizat. 2. Ipoteze de lucru Stilul de predare i gradul de nsuire al cunotinelor reprezint un factor important al eficientizrii procesului de nvare. Aceasta nseamn i folosirea unor formate pentru suporturile de nvare (cursuri, caiete de execiii, reader, teste, articole din lista bibliografic) specifice informaiei didactice online, chiar dac se adresez studenilor de la cursurile de zi. Materialele concepute pentru a fi accesate online trebuie s se adapteze cunotinelor subiecilor i s nu ignore modalitile de nvare cu care acetia sunt familiarizai. n realizarea experimentului am pornit de la o evaluare iniial ce a generat urmtoarele constatri: Siturile oficiale ale universitilor sunt instrumente greoaie i relativ ineficiente. Caracterul lor oficial ngreuneaz accesul i necesitatea obinerii diverselor aprobri ncetinete ritmul comunicrii. n Bucureti singurul site universitar ce este folosit eficient de studeni este cel al ASEului, tocmai fiindc are informaii la zi i de interes general128.cum ar fi: pagina personal a studentului informaie securizat i actualizat permanent, avizier digital cuprinznd: informaii generale, orar, evenimente, conferine expoziii, la care se adaug biblioteca digital, accesibil de la domiciliul utilizatorului. Un format asemntor este i cel al programului de master de la Maastricht University. Lipsa de interes a studenilor faa de site-ul oficial al unitii pe care o frecventez este din pcate o realitate. Se caut forme

Dup 1990, nvarea se face prin programe tutoriale, ce nlocuiesc imaginea profesoruluimentor. Sunt dezvoltate sistemele multimedia si instrumentele software de proiectare pedagogic. Aplicaiile sunt realizate i difuzate pe compact-discuri (sistemele Learningware i Authorware). 128 Pe siturile multor universiti se gsesc note din anii trecui, programe nvechite etc.

127

297

alternative de comunicare - grupuri, platforme etc.care permit, n anumite cazuri i o comunicare sincron i asicon Profesorii care lucreaz cu mai multe grupe paralele au nevoie de un canal de comunicare pe care s-l foloseasc toii studenii.129 Plecnd de la aceste constatri am emis urmtoarele ipoteze de lucru: 1. Folosirea unui instrument familiar de lucru Facebook contribuie la eliminarea unor bariere de comunicare, accelereaz comunicarea i eficientizeaz feedback-ul ceea ce nseamn creterea calitii procesului de nvare prin coborrea filtrului afectiv130. 2. Creterea motivaiei permite implicarea studenilor n elaborarea unor suporturi de nvare portofolii, baze de date. Materialele rezulatae ca urmare a colaborrii dintre profesori i studeni pot fi folosite chiar de acetia sau pot deveni punct de pornire/modele pentru seriile urmtoare. 3. Metode de cercetare Analiza unui astfel de experiment presupune folosirea unor anumite metode de cercetare i analiz, uneori chiar formarea unor echipe mixte de cercettori. n acest caz Iulia a reprezentat nu doar vocea studenilor ci i persoana care a nregistrat datele i le-a prelucrat statistic. Pentru a stabili deficienele pe care am dorit s le corectm i a stabili care sunt ateptrile studenilor am elaborate chestionare ce a fost prelucrate prin metode ce in de statistica economic. Metoda etnografic131 a fost utilizat pentru a putea compara rezultatele i reaciile studenilor de la diferite faculti. Cadrele didactice implicate n experiment au inut un jurnal n care au notat observaii privind tipologia materialelor postate, reaciile i comentariile studenilor i dificultile ntpinate n utilizarea materialelor sau a tehnologiei. Iulia, student la nceputul experimentului a aplicat chestionarul colegilor si de la

129

Cu alte cuvinte s nu fie nevoit s posteze acelai material pe diferite grupuri i s poat evalua impactul solicitrilor sale. 130 Filtrul afectiv este un concept prezentat de Krashen nc din 1982 i care a evoluat, dovedindu-se o component esenial a motivaiei nvrii. Dac filtrul afectiv este cobort nvarea se face cu plcere i eficiena crete. 131 Metoda etnografic a constat n nregistrarea rezultatelor i notarea observaiilor Chaudon Craig

298

ASE- Facultatea de Relaii Internaionale i a continuat cercetarea n cadrul programului de master din cadrul Universitii din Maastricht. . Tehnologiile moderne ofer cteva oportuniti pentru evaluarea performanei n nvare. Exist nenumrate proiecte la nivel european care vizeaz utilizarea noilor tehnologii n nvmntul superior, iar cteva dintre acestea vizeaz i mbuntirea sau eficientizarea practicilor de evaluare a studenilor. ntotdeauna trebuie pus n balan ceea ce este posibil i este facilitat prin tehnologie, pe de o parte, i ceea ce este fcut mai dificil sau inhibat de ctre mediul nou folosit, pe de alt parte. Punctul de plecare l constituie metodele tradiionale de evaluare de performane, care sunt preluate i validate (de cele mai multe ori, de practic) n mediul tehnologic. Prin utilizarea acestor metode i faciliti tehnice am ncercat s observm n ce msur filtrul afectiv este influenat de comunicarea pe Facebook, un canal de comunicare nespecializat. Comunicarea realizat pe grupuri mare de utilizatori a fost i ea analizat din perspective filtrului afectiv. 4.Descrierea experimentului n nvmntul actual roul profesorului este acela de moderator/facilzator al actului nvrii, este un tutore nu un magister. Tutorii reprezint o nou generaie de profesori, care lucreaz online cu cei care nva, coordonnd i facilitnd accesul la informaia corect. Astfel, rolurile i responsabilitile cadrelor didactice i formatorilor se deplaseaz de la nivelul motivaional i de suport teoretic, ctre gestionarea relaiilor sociale n mediul de nvare online, ctre crearea unei echipe virtuale eficiente. Acest lucru nu nseamn c el nu are n continuare rolul de a motiva studentul pentru a nva, dar acest lucru se face datorit unui ntreg complex de legturi relaionale. Observnd ct de bine i de repede comunic studenii ntre ei pe Facebook i ct de variat i complex este informaia am nceput s ne gndim, daca nu putem folosi acest mediu de socializare pentru a comunica cu studenii. Un avantaj major este faptul c acesta permite postarea imaginilor, linkurilor, exprimarea opiniei (sincron i asincron). Dezavantajul ar fi c anumite informaii cu caracter mai personal pot deveni publice. Se cofirm i n acest caz faptul c utilizatorul este cel care poate face diferena. Un profesor care se decide s folosesc Facebook pentru a comunica cu studenii trebuie s fie atent ce posteaz i cui permite accesul la informaie. Am ales Facebok dintre toate reelele de socializare pentru c

299

potrivit datelor statistice are cel mai mare numr de utilizatori, numrul lor crescnd, n Romania, n ultima perioad extrem de mult132. Facebook este un instrument mai interactiv ce permite construirea unei reele de comunicare prin care persoanele interesate i pot mprti foarte rapid informaiile, le pot comenta i corecta. Permite inversarea rolurilor ,fiindc textul are un caracter deschis. Reprezint un mijloc de comunicare real i stimuleaz asumarea de opinii. Nu n ultimul rnd trebuie subliniat faptul c prin acest tip de comunicare aspectele multiculturale sunt mai uor de explicat, fiindc pot deveni mai vizibile. Etapa 1 pe care o putem nuni de prospectare a durat aproape o lun i a constat n sondarea opiniei studenilor, a deschiderii spre acest experiment. Schimburile de opinii au avut loc aproape zilnic, iar dup o lun am evaluat coninutul lor. Primul pas a fost reprezentat de faptul ca am postat pe Facebook serie de ntrebri postate la categoria share. Prima ntrebare a fost Ce prere avei despre site-ul facultii voastre. V este util? Dei rspunsul a fost n general negativ pentru studenii romni, argumentele au fost diverse. Am continuat ntrebndu-i dac nu cred c am putea folosi Facebook pentru a rezolva anumite teme i dac nu consider aceast iniiativ o invadare a spaiului lor privat (un loc unde se ntlnesc cu prietenii i i exprim opinii personale) Spre bucuria noastr iniiativa a fost primit cu entuziasm, unii studeni oferindu-se s gestioneze anumite fire de discuii i s i ofere ajutorul colegilor lor133. La acest nivel nu exist diferene majore ntre studenii de la UTCB, Universitatea de Arte, cei de la Credis sau studenii de la Universitatea din Maastricht. Etapa 2 A fost o etapa n care Facebook a devenit o prelungire a salii de clas. Profesorul a stabilit anumite teme, un cadru de lucru particularizat pentru o grup/an i a oferit studenilor un plan de lucru, o structur n care s se ncadreze informaia. Fiecare grup de studeni a primit materiale suplimentare i particularizate i li s-a cerut s contribuie cu propriile lor materiale Studenii au lucrat n grup pentru a elabora un proiect

132

Majoritatea publicaiilor, editurilor, posturilor de televizine au i un profil pe Facebook

133

n general am ncurajat n cadrul grupelor sistemul Reciprocal Teaching, prin care un student mai avansat i ajut colegul s recupereze anumite rmneri n urm. Acest sistem mpiedic mrirea decalajelor ntre studeni i contribuie la implicarea activ a celor avansai.

300

i astfel au putut s i formeze deprinderea de a nva prin colaborare. Imagini ce nu pot fi vizionate n clas pot fi postate i devin accesibile unui mare numr de studeni. Un material elaborat de studenii unei grupe poate fi comentat/folosit de un numar mai mare de colegi. n cazul n care exist neclariti sau chiar anumite greeli, inerente unor utilizatori mai puin experimentai, corectarea/ completarea unui material se face foarte rapid. La acest nivel Facebook poate fi considerat o surs bibliografic. Profesorul poate recomanda vizionarea unor materiale postate de colegi, poate indica link-uri, surse de lectur n aceast etap comportamentul studenilor a fost diferit. Cei care au fost cei mai generoi n a oferi informaii colegilor au fost studenii Facultii de Tehnologia Informaiei, dei nu au fost foarte dispui s colaboreze n grupuri mai mari de 3 studeni. Cei mai colaborativi au fost studenii de la UTCB, n timp ce atitii s-au dovedit greu de convins s lucreze n grup i s colaboreze. Aceste diferene comportamentale sunt datorate i specificului fiecrei faculti. Studenii de la Universitatea din Maastricht au fost generoi n oferirea informaiilor, dar pentru cei mai muli dintre ei nvarea colaborativ este dj o obinuin. Etapa 3 Evaluarea Orice experiment pedagogic trebuie s se ncheie obligatoriu cu evaluarea rezultatelor134. Dupa ce mai mult de un an Facebook a constituit o prelungire a activitii de semniar am putut evalua rezulatatele acestui nou mod de deseminare a informaiei. Evaluarea a fost fcut prin testare n cadrul seminarului, elaborarea unui portofoliu tematic i a unui eseu pe una din temele propuse de studeni. Testarea din cadrul UTCB a fost realizat printr-un examen unitar, aceleai subiecte pentru toi studenii anului II, cei care la sfritul semestrului IV ncheie studiul limbii engleze. La grupele inscrise n experiment rezulatele au fost net superioare, att n ceea ce privete vocabularul de specialitate ct i competena de exprimare n scris. Rezultatele sunt cu aproximativ 20% mai bune dect anul trecut. Analiza portofoliilor i eseurilor a evideniat o mai mare varietate tematic, o mai bun structurare a materialului i mai puine greeli, probabil i datorit faptului c au fost corectate n primul rnd de colegi.

134

Cum este i normal acest capitol se refer la studenii care particip la cursurile i seminariile pe care le conduc (UTCB, CREDIS, UNAB)

301

Modul de prezentare a fost mai ngrijit i informaia mai corect. n general s-a constat o abordare mai personal i mai creativ. Concluzii Experimentul pe care am dorit s l prezentm ca fiind o nou provocare pentru profesorii de limbi strine din facultile nefilologice nu sa ncheiat, de aceea concluziile sunt pariale. Am constat c: - Folosirea resurselor oferite de Facebook permite limitarea neajunsurilor datorate unor condiii tehnice inadecvat; - Comunicarea sincron/asincron profesor-student conduce la dezvoltarea creativitii; - Folosirea unor medii neconvenionale induce creterea motivaiei prin implicarea activ a studenilor; - Cantitatea de informaii i diversificarea surselor reprezint o provocare pentru profesorii i pentru studeni n egal msur. Folosirea resurselor oferite de reele de socializare de tip Facebook presupune adaptarea profesorului la un mod de exprimare specific studenesc ceea este n sine o provocare. Efortul este rspltit, fiindc contribuie la eficentizarea nvrii i la creterea interesului studenilor.

Bibliografie

Adscliei, A., Instruire asistat de calculator: didactic informatic, Polirom, 2007. Alman Beatrice Alexe, Maria 2009, Some Psychological Aspects of Adults eLearning Process, Proceedings of the 5th. International Scientific Conference eLSE - eLearning and Software for Education (eLSE), editura Universitatii Nationale de Aprare Carol I. Bucureti Avram, Eugen; Stoicescu, Ovidiu, Galaveanu Simona The Professional Perspectives in the Actual Socio-Economic Context 2003 A Study on Students Perceptions, in Proceedings of International Conference, Edu-World Pitesti, 01-03 June, Editura Universitatii din Pitesti Byrd, Anne Hammond 2009, Learning to Learn Cooperatively, English Teaching Forum, vol 47, nr4

302

Chaudon, Craig Second Language Classrooms. Research on teaching and learning, Cambridge Applided Linguistics Series. Editor Michael H. Long and Jack C. Richards, 1998 Chirimbu Sebastian, Barbu Adina, E-learning, a key tool in todays Romanian higher education, Proceedings of the 8th. International Scientific Conference eLSE - eLearning and Software for Education (eLSE), editura Universitar, Bucureti, 2012 Dobre, Iuliana Studiul critic al actualelor sisteme de e-learning, Academia romn, Institutul pentru inteligen artificial.www.racai.ro Harmer, Jeremy & Lethabz Carol 2005, Just Reading and Writing , Marshall Cavendish, London Ionescu, Mihaela, The Importance of IT Technologies in Individual Oriented Learning n vol. eLearning and Software for Education, 2009, Bucureti, Carol I National Defence University P.H., p. 407-413 Krashen, S, D Second language Aquisition and Second Language Learning, Pergamon, 2001 Punch, Keith 2004, Introduction to Social Research, in Communication Studies: The Essential Resource, Routlege, London New York Roca, I.G., Apostol, C.,Zamfir, G., E-learning paradigma a instruirii asistate, Revista Informatica Economica, nr. 2 (22)/2002.

303

Modernizarea culturii romneti n perioada 1836-1881. Nicolae Filimon Lect. univ. dr. Silvia RACU PISTOL Facultatea de Litere, Universitatea Spiru Haret

Abstract The article analyzes the political, economic, social and cultural context and the emerging culture in the 1836- 1881 when our language as literature has proven to be very dynamic, marked by important historical events. Key words: culture, literature, Romanian language, continuity Perioada istoric dintre 1836 i 1881 este aceea n care cultura romneasc continu i duce la capt procesul de modernizare inaugurat n intervalul de dinainte de 1870-1836, ceea ce se rsfrnge inerent n configurarea profilului modern al limbii romne literare, capabil acum de structurri suple n limbajul politic, tiinific, juridic-administrativ, ca i n opera primilor notri mari scriitori. Semnificativ pentru spiritul general care domin epoca este voina oamenilor de carte de a depi condiia regional a culturii i de a pune bazele unei culturi panromneti subliniaz Ion Gheie i primul exemplu peremptoriu este programul revistei Dacia literar (1840). Contextul politic, economic, social i cultural pentru aceast devenire a culturii ca i a limbii noastre literare s-a dovedit a fi deosebit de dinamic, marcat de evenimente istorice importante; cele dinainte (rscoala lui Horea, Cloca i Crian, n Transilvania, revoluia lui Tudor Vladimirescu, n Muntenia, i tratatul de la Adrianopole din 1829) au avut drept consecine: promovarea limbii populare, creatoare a unui tezaur folcloric milenar i identitar, n acelai timp temelie pentru limba literar unitar scris, destrmarea rnduielilor feudale i, cu aceasta, laicizarea treptat a limbii literare fa de aceea din evul mediu, reducerea drastic a influenelor limbii neogreceti odat cu cderea domniilor fanariote, diminuarea sever a influenelor otomane n limbajul economic i administrativ, deodat cu deschiderea schimburilor comerciale i culturale cu centrul i apusul

304

Europei toate acestea reprezentnd cele mai importante tendine din perioada anterioar. Ele vor continua s se accentueze n noua perioad, deopotriv cu noile tendine lingvistice jalonate prin evenimentele politice ale acestui nou interval, ntre care revoluia de la 1848, desfurat n toate cele trei provincii istorice romneti, i Unirea Principatelor (Moldova i Muntenia), care au intensificat tendinele de modernizare i unificare lingvistic la nivelul supradialectal al limbii literare. Un merit excepional revine n aceast privin lui Ion Heliade Rdulescu afirm acelai istoric al limbii romne Ion Gheie (1978:148), referindu-se la cteva dintre ideile lui fructuoase din prima perioad a activitii pe acest plan, acceptate de majoritatea filologilor i scriitorilor vremii. Astfel, el a subliniat imperativul unificrii lingvistice, artnd c niciuna dintre provinciile romneti nu se poate socoti Toscana sau Castilia Romniei, nu poate fi centrul de coagulare i dezvoltare a structurii limbii literare, cum s-a ntmplat cu Toscana n Italia i Castilia n Spania. n al doilea rnd: Limba (literar n.n.) unic trebuia s se realizeze acceptndu-se ca punct de pornire limba bisericeasc, care avea avantajul de a fi unitar. n al treilea rnd: Acestei limbi trebuia s i se aduc o serie de coreciuni prin introducerea de termeni neologici, precum i printr-o larg selecie a fonetismelor, formelor i cuvintelor avnd circulaie n graiuri. n sfrit: Cel mai important dintre criteriile care urmau s decid trierea fenomenelor populare demne de a figura n limba literar era cel al latinitii opiune identitar conform cu a colii Ardelene, cu unele amendamente, ns: Nu trebuiau neglijate [. . .] unele fonetisme sau forme, care, dac nu se regseau n latin, aveau calitatea de a fi mai gramaticale sau de a fi rspndite pe teritorii mai largi. . . (ibidem: 149). Ct privete modernizarea limbii noastre literare prin mprumuturi din alte limbi, situaia se prezenta, n perioada 1836-1881 ntr-un mod sensibil diferit fa de aceea din perioada anterioar. Cei mai muli rezum acelai Ion Gheie (ibidem 149-150) socotesc drept firesc apelul la limba latin; alii, admind necesitatea de a ne apropia, sub raportul vocabularului, de celelalte limbi neolatine, consider c procesul trebuie realizat prin intermediul francezei. Dimpotriv, I. Heliade Rdulescu, urmat de numeroi intelectuali, ndeosebi munteni, se ndrumeaz, n cea de a doua parte a activitii sale, spre italian. Cei ce recomand s ne adresm limbii greceti (cum face t. V. Episcopescu) sunt rari [. . .] Odat mprumutai, noii termeni trebuiau adaptai sistemului fonetic i morfologic al limbii romne.

305

Mult mai n detaliu nfieaz aceast problematic tefan Munteanu i Vasile ra, care, n tratatul lor de Istoria limbii romne literare, prezint cele dou mari direcii n dezvoltarea limbii romne literare moderne (1983: 149-150), respectiv: Direcia latino-romanic, n care se includ: Curentul latinist Influena francez Tendina italienizat Tendina analogist (pumnist) Direcia naional, n care se includ: ntoarcerea la izvoarele limbii naionale (Curentul istoric i popular) Momentul Maiorescu Marii clasici sau biruina deplin a direciei naionale Fr ndoial, pentru prima parte a intervalului 1836-1881, Ion Heliade Rdulescu a polarizat, cu plusuri i cu minusuri, tendinele lingvistice ce se vehiculau n rile romne, antrennd, prin corespondene i dezbateri publice n pres, adeziunea principalilor filologi i scriitori (ntre care Costache Negruzzi, Mihail Koglniceanu, dar i D. Bolintineanu, Petrache Poenaru, Gheorghe Bariiu .a.) i pregtind trecerea de la predominana criteriului etimologic la aceea a criteriului fonetic i, ca atare, reforma ortografiei romneti [. . . pentru ce s nu scrim dup cum pronunm, cnd scrim pentru cei carii tresc, iar nu pentru cei mori o spune, chiar n 1828, Heliade (I.Eliad 1828:XVIII). Al doilea pol al intervalului, constituit n a doua parte a acestuia pe cnd Heliade Rdulescu, prin eecul de italienizare, rmsese, cum spunea Eminescu, o enigm nesplicat , l reprezint direcia lingvistic a Societii Junimea, definit prin personalitatea mentorului su drept momentul Titu Maiorescu (t. Munteanu, V. ra 1983: 221-233). Contribuia capital a criticului este impunerea principiului fonetic n ortografie i promovarea primului sistem ortografic coerent al limbii romne literare moderne, adoptat de ctre Academia Romn n 1881; deosebit de important a fost, de asemenea, activitatea lui Titu Maiorescu pentru ceea ce numim cultivarea limbii, mai ales n privina adoptrii i adaptrii neologismelor, n privina combaterii influenelor strine n pres i a limbajului retoric excesiv (beia de cuvinte).

306

Nicolae Filimon moare n 1865, la nceputul momentului Titu Maiorescu, i nu beneficiaz de progresul limbii literare romneti moderne din a doua parte a perioadei 1836-1881. El rmne, astfel, un adept al ideilor i normelor lui Heliade, pe care le-a aplicat n practica scriiturii, innd seama totodat i de contribuia adus la procesul de unificare i normare supradialectal a limbii romne literare de ctre alte gramatici adiacente: Gramatica rumneasc anonim (Bucureti, 1835), retiprit n repetate rnduri, Gramatica romn de N. Blescu (1848), Gramatica romn de G. I. Munteanu (1860-1861) (Ion Gheie 1978: 151). Pe acest temei, Nicolae Filimon nu va manifesta suficient discernmnt pentru integrarea n tendinele mai noi ce aveau s se impun pn la sfritul intervalului. Mai mult dect ne-am fi ateptat, dar, desigur, pentru c era mei aproape cronologic de epoca pe care o evoca, n romanul Ciocoii vechi i noi, va fi mai conservator dect ar fi trebuit: n vocea lui auctorial vom regsi continuate multe din trsturile fonetice i morfosintactice ale limbii din vocile personajelor sale aparinnd net de perioada 17801840 (dup cum i acestea vor mprumuta, ndeosebi n organizarea frazrii, caracteristici proprii perioadei literare de care aparine, la fel de net, vocea auctorial). Deopotriv cu continuitatea tranzitorie de la o perioad la alta ceea ce este, de altfel, firesc n evoluia oricrei limbi (orale sau scrise) -, ntlnim, totui, la fel de firesc, i noutatea, ca o caracteristic a noii perioade. n acest sens, vom spune, ns, c Nicolae Filimon nu este singurul; la fel ca el se comport, n multe aspecte analoge, i ali scriitori ai vremii, de la muntenii Dim. Bolintineanu, N. Blcescu, Al. I. Odobescu la moldovenii C. Negruzzi, V. Alecsandri, Al. Russo . a. Sistemul gramatical, n genere, destul de stabil i la nivelul limbii literare scrise ntruct aceasta se bazeaz pe tradiia a limbii populare se va resimi i el de confruntrile de idei (filologice) din prima parte a intervalului 1836/1840-1881. n sub-perioada 1836-1865, n care se formeaz i scrie Nicolae Filimon, sistemul gramatical al limbii romne, configurat de ctre Heliade Rdulescu (dimpreun cu naintaii, precum i urmaii lui), este confirmat i nuanat de aciunea scriitorilor i a jurnalitilor, care frmnt tendinele conservatoare ca i pe cele novatoare, contribuind la procesul de cristalizare a limbii literare moderne. Folosirea mai rar a formelor nvechite, impunerea prin frecven a formelor viabile, adoptarea neologismelor i adaptarea lor prin ncadrarea n categorii gramaticale i anexarea de afixe i

307

desinene specifice a acestora, contientizarea i exersarea structurilor sintactice i a construciilor perifrastice pentru asigurarea claritii i fluenei textului au contribuit la constituirea treptat a unei noi imagini a limbii noastre literare, pregtind terenul pentru capodoperele marilor scriitori ai generaiei eminesciene. O nou imagine se configureaz i pentru sistemul gramatical, o imagine n micare i dezvoltare, implicnd aspecte de continuitate ntreesute cu cele de noutate, care se coreleaz firesc cu majoritatea celor prezentate la nivelul foneticii limbii romne n rstimpul menionat. Disocierea acestor aspecte este, ns, ceva mai dificil dect n cazul foneticii, deoarece o regul gramatical, odat constituit n tradiie i continuat, se aplic i neologismelor, numai forma de adaptare a acestora producnd nouti, recte imagini noi (a se compara pl. ruinele, ca element de continuitate i pl. intrigele, ca element de noutate, ambele rezultnd din aplicarea aceleiai reguli morfologice: desinena e pentru pluralul unor substantive feminine ori neutre). De aceea, folosind materialul literar al textului prin care se exprim vocea auctorial din romanul Ciocoii vechi i noi de Nicolae Filimon, vom prezenta tabloul sistemului gramatical din subperioada respectiv, printr-o juxtapunere selectiv a datelor clasate n categorii morfologice i funciuni sintactice.

Bibliografie Al. Rosetti, B. Cazacu, Liviu Onu, Istoria limbii romne literare, vol. I. De la origini pn la nceputul secolului al XIX-lea. Bucureti: Minerva, 1971 tefan Munteanu i Vasile ra, Istoria limbii romne literare, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1983 Ion Gheie, Istoria limbii romne literare. Privire sintetic. Bucureti: Editura tiinific i Enciclopedic, 1978 Ion Gheie, Introducere n studiul limbii romne moderne. Bucureti: Editura tiinific i Enciclopedic, 1982

308

The call for cultural resurrection in the 21st century: the case of Edward Schillebeeckx Lect. dr. Ramona SIMU Department of Letters Emanuel University of Oradea Abstract. As our present culture is progressively driven to new meanings in everything pertaining to human life and experience, its influence on various domains like literature, philosophy, theology, politics, and economics have forced them into sub-domains such as literature and theology, literature and philosophy, theology and politics, theology and economics. One example of a close connection between these sub-domains is the thinking of Edward Schillebeeckx, a philosopher and theologian altogether, whose existentialist reflection of contemporary culture in best expressed in his idea of resurrection. We will examine traces of Schillebeeckx's concern for culture and society within the evolution of this doctrine and determine the breaches that his symbolism opens to ontology. Key words: Schillebeeckx, experience, resurrection, Jesus, humanum Edward Schillebeeckx was until recently (he died at 95, only days before the dawn of 2010) the most prominent of the new wave Catholic theologians in the Netherlands and a distinguished Professor of Dogmatics and History of Theology at Radbound University in Nijmegen. For those who benefitted of a humanistic education, this means that Schillebeeckx was an extremely controversial figure within Roman Catholic Church135 and that he taught everything in terms of the content of religious faith and Christian creeds from the standpoint of a historically informed training. Among his hundreds of books and written articles and lectures which have been

135

Because of his unrepressed position on the rational-historical grounds of the Christian faith in God and Jesus (doctrines that for him have no ontological dimensions in the traditional definition of Catholicism), Schillebeeckx was banned from his teaching position in the university and summoned to the Congregation for the Doctrine of Faith in 1975, who questioned his orthodoxy and parts of his understanding of Christian dogma. See Mathijs Lamberigts, Lieven Boeve, and Terrence Merrigan, Theology and the Quest for Truth (Leuven: Peeters, 2007).

309

translated into various languages over the years, we need to mention some titles which make for a portrait of himself as a phenomenologist and a historical theologian much influenced by thinkers such as Merleau-Ponty, Martin Heidegger, Rudolph Bultmann, Albert Camus, Jean-Paul Sartre, etc. The biographies and extended explanations of Schillebeeckxs thought are best represented by Robert J. Schreiter's The Schillebeeckx Reader (New York: Crossroad, 1984), Schillebeeckx's Language of Faith: Essays on Jesus, Theology, and the Church (Maryknoll, NY: Orbis, 1995), Ted Schoof's The Schillebeeckx Case (New York: Paulist Press, 1984), and Schilebeeckx's own Jesus: An Experiment in Christology (New York: Seabury Press, 1979), Christ. The Experience of Jesus as Lord (New York: Seabury Press, 1980), and Jesus in Our Western Culture: Mysticism, Ethics, and Politics (New York: Crossroad, 1995).136 Coming from a predominant literary formation when I first met Schillebeeckx at his place in the small town of Berg-en-Dal near Nijmegen in 2002 for a first hand interview137, I was utterly impressed with his kind attitude and humble sort of presence despite his fame and prestige worldwide. This feeling still rests with me. However, his ideas on contemporary culture and the whereabouts of important Christian doctrines in this context came as a shock from the moment I started asking what he thought about the resurrection of Jesus and the eschaton. The resurrection of Jesus is the second most controversial aspect in Schillebeeckxs work after the doctrine of Trinity, where human redemption is at stake. The resurrection raises many controversies because of the way the post-Easter events. Looking at the way in which Schillebeeck ordains his ideas, it seems that the resurrection has rather a spiritual than a historical character. Schillebeeckx infers that the only aspect related to Jesus personality that has been preserved after his crucifixion was the memory of him. It was in his memory that God decided to act for the last time within human history in an eschatological manner. God has finally proved to the

See details on the corpus of Schillebeeckxs work and books, apart from these titles, in Phillip Kennedy, OP., Schillebeeckx (Collegeville, MN: The Liturgical Press, 1993), Erik Borgman, Edward Schillebeeckx. A Theologian in His History (New York: Continuum, 2004), and Mary Catherine Hilkert, Robert J. Schreiter, eds., The Praxis of the Reign of God. An Introduction to the Theology of Edward Schillebeeckx (New York: Fordham University Press, 2003). 137 See Ramona Simu, Reinterpreting Traditional Theology. An Interview with Edward Schillebeeckx, Perichoresis 5.2 (2007): 275-283.

136

310

world that the evaluation of Jesus entire life, work, and death was complete and that his career matched perfectly with Messiahs portrait from the Hebrew prophecies. Thus, after the Easter events, faith in Jesus meant the identification with the irresistible experience with God offered by contact with Jesus in his earthly life: In the resurrection from the dead Gods own judgment on, and also his relationship to, Jesus and his message become clear to the believer.138 From the event of Jesus death on, men and women have been confronted with the alternative to his death: the resurrection. The striking thing is how Schillebeeckx makes clear that it was not the person of Jesus that had to be resurrected, but peoples faith in him insofar as he was the only one that has been found perfect by God. In other words, the need for resurrection was a priority because it kept Christian hope vigilant. Faith in resurrection is strongly connected with the eschatological hope of Christian believers. Consequently the evaluation or the judgment of Jesus life and ministry was the only eschatological act in the course of human history and for the sake of Christian faith. One may say that Schillebeeckx fails to detach himself from the existential view on Jesus as the man of God who lives in our souls due to the great significance of his life. Consequently, an important observation in addition to this would be that what the resurrection brought into the disciples life was just another experience of faith in Jesus. It is as if the disciples intellect has once again won the battle over their doubts concerning Jesus. This is the way the Christ of the church was first perceived, according to Schillebeeckx. With this we face once again the Gnostic faith-model born out of understanding. In conclusion, the disciples did not need Jesus to appear before them in flesh. Schillebeeckx brings to us a model of the church which stands as it does mainly because it was once confronted with the challenge of comparing Jesus life with the Old Testament prophecies about Christ. Secondly, the church is the church of Christ because Jesus spiritual presence is still alive in it: Just as the death of Jesus cannot be detached from his life, so too his resurrection cannot be detached from his career and death All this remains an abstraction if we live it out of the living spiritual presence of

138 Edward Schillebeeckx, The Church with a human face. A New and Expanded Theology of Ministry (New York: Crossroad, 1985), 33.

311

Jesus in his church. Through and in this Christian belief in the resurrection of Jesus the crucified but risen Jesus remains at work in our history.139 In other words, Schillebeeckx maintains that the church is built on the foundations of Jesus resurrection. This is an encouraging thing to know. More encouraging is the fact that Schillebeeckx relates the resurrection to the three aspects of Jesus earthly existence. Those three aspects form the core of the Christian faith in Jesus as Christ. First of all, Jesus entire existence up to his death was a sign for the disciples that Jesus was the messenger of the Kingdom of God. Secondly, even when he was ready to die on the cross, Jesus expressed a strong communion with God. Through this communion he entered into the eternal life of divine grace where death cannot reach. Thirdly, it is an important proclamation of the Christian creeds that right after his death Jesus was glorified to God. On this belief the foundation of Gods Kingdom has been settled on earth. These three points are also the object of strong Catholic faith in the resurrection of Jesus.140 But while Catholic faith in the resurrection of Jesus gives full credit to the Gospel s testimony about the post-Easter appearances of Jesus alive to his disciples, Schillebeeckx approaches the information differently. He claims that there is a break between the appearances of Jesus after his death and the faith in Jesus resurrection. The church in itself is a living testimony of the real presence of Jesus who was crucified but now is confessed by the church as alive. In the same way, the church authenticates the message of Jesus about God and his Kingdom as true due to the power God disclosed in the act of Jesus resurrection. In conclusion, the resurrection of Jesus in itself is connected directly with the role of Jesus as proclaimer of the Kingdom of God. It is eschatological. Faith in the resurrection, on the other hand, though connected with what the apostles sought as the real event of Jesus resurrection, is nevertheless described more appropriately in soteriological terms. Faith in the resurrection has to do with our daily strive to believe in the outcome of Jesus death and is not concerned with making a notion like faith in resurrection acceptable to modern men and women. This faith is concerned with the suffering of oppressed and dehumanized people of the

139 140

E. Schillebeeckx, Jesus in Our Western Culture, 26. Here and after JOWC. Ludwig Ott, Fundamentals of Catholic Dogma (Rockford, IL: Tan Books, 2009),

192-194.

312

Third World. The proclamation of this faith to the poor and oppressed, Schillebeeckx reckons, is the outcome Jesus wished for from his entire career and death and has greater significance than the attempts of defining God for nowadays Western society. The difference between the proclamation of the resurrection and the faith in the resurrection at Schillebeeckx would then be the difference between a social situation and a political implication. It is better not to think that God is true, better not to believe in eternal life, than to believe in a God who belittles, keeps down and humiliates men and women with an eye to a better hereafter In the West we seek as Christians, theologians, to address modern secularized men and women in order to make this faith in Jesus Christ acceptable; Christians, theologians in the Third World, on the other hand, address dehumanized people, non-persons, who ask, rather, how one can believe in a good, liberating God in a world of suffering and oppression. I think that this last approach is closer to Jesus concern than the first.141 Schillebeeckxs point here is that the ethical message in Jesus career has great implications in the Christian faith in resurrection. But the ethical message of Jesus was not only socially orientated; it was strongly ecological also, and it appears that soteriology, politics, and aesthetics are interconnected in Schillebeeckx mind. As it was shown before, Jesus addressed his message from a social and supernatural perspective when it came to men and women. He was the Messiah who was to bring peace and freedom in human history. This part of Jesus message is thus ontological and it envisages human sin and rehabilitation. However, Schillebeeckx emphasizes that Jesus was greatly concerned with men exploitation by men, which sometimes turns into slavery. Jesus concern for making people equal is thus the other face of the humanum or the new man in a new society, i.e., the Kingdom of God. What might come out of this view on the Kingdom of God is that this kingdom is already a historical institution, because it is politically structured to represent the symbol of humanity. Here the kingdom is perceived as the voice of the dehumanized or the outcast of society. If this was Jesus greatest concern for humanity throughout his career, the church

141

E. Schillebeeckx, JOWC, 28.

313

was also meant to support the battle for human freedom with political leaders of the day. There's not the place here to detail the relationship between church and state. One should only hope that in todays church it is not the case for political separation into middle-classes and low-classes of Christians. It is the humanum, the perfect human society formed out of men and women liberated of all social and political barriers. This subject offers Schillebeeckx another occasion to talk about the outcome of Christs resurrection for modern men and women, i.e., the possibility to gain freedom and to be converted from the previous way of life. In other words, the humanum at Schillebeeckx is the Kingdom of God, which is the first metaphor describing how the future of our history will be. The second metaphor which goes hand in hand with and is the condition for this first perfect estate is thus the resurrection of the body. Insofar as the Kingdom of God is a perfect community, men and women living in it are called to be completely saved and happy. This calling is the equivalent of the resurrection of the body at Schillebeeckx. The bodily resurrection presupposes the human person, including his or her human corporeality as a visible orchestration, the distinctive melody of a person which others enjoy142. However, Schillebeeckx is not very keen on saying that a bodily resurrection necessarily implies a real body, because we are bound by our historical situation to live in one and the same body received by natural birth. The bodily resurrection rather means an elevation to the humanum with the same body, yet transformed to please our fellow human beings. It is a body with the same characteristics of the individual (called sarx, body, or flesh, in the Bible)143, but analyzed on a different basis, i.e., spiritually, rationally. If the resurrection of the body implies only a persons transformation in accordance with human ethics and expectations, it is not very different from what Schillebeeckx describes as the resurrection of nature or the ecological milieu. From Schillebeeckxs description of this ecological milieu it is obvious that he not only associates it with the idea of perfection represented by Gods kingdom, but he also identifies it with the Kingdom of God: The consummation of the undamaged ecological milieu which human beings need to live in is suggested by the great

142 143

E. Schillebeeckx, JOWC, 29. E. Schillebeeckx, JOWC, 29.

314

metaphor of the new heaven and the new earth.144 To conclude, however, I should think that the need to constantly zero it in on the mundane aspects of Jesus resurrection only to define the humanum or the perils of ecological distress do not take us very far as to how determined nowadays people will be to secure the spiritual relevance of Jesus being and work in a spending driven society. If we do not stick to the real ontological meaning of resurrection, we do not have a really resurrected spiritual and moral society, even if we try relentlessly to bring it to its full potential. References Borgman, Erik. Edward Schillebeeckx. A Theologian in His History. New York: Continuum, 2004. Hilkert, Mary Catherine, and Robert J. Schreiter, eds. The Praxis of the Reign of God. An Introduction to the Theology of Edward Schillebeeckx. New York: Fordham University Press, 2003. Kennedy, Phillip, OP. Schillebeeckx. Collegeville, MN: The Liturgical Press, 1993. Lamberigts, Mathijs, Lieven Boeve, and Terrence Merrigan. Theology and the Quest for Truth. Leuven: Peeters, 2007. Ott, Ludwig. Fundamentals of Catholic Dogma. Rockford, IL: Tan Books, 2009. Schillebeeckx, Edward. Jesus in Our Western Culture: Mysticism, Ethics, and Politics. New York: Crossroad, 1995. Schillebeeckx, Edward. The Church with a human face. A New and Expanded Theology of Ministry. New York: Crossroad, 1985. Simu, Ramona. Reinterpreting Traditional Theology. An Interview with Edward Schillebeeckx. Perichoresis 5.2 (2007): 275-283.

144

E. Schillebeeckx, JOWC, 29-30.

315

Relaia dintre art i religie n cultura industrial

Asist. univ. drd. Ileana VESA Universitatea Emanuel din Oradea

Abstract The theory of a disenchanted world stated the total devaluation of religion in late capitalism, but the rise of new postmodern spiritualities proves the opposite. This work tries to set the relationship between art and religion as an important milestone in the ceaseless progression of religion through this harsh historical period. Key words: art, religion, capitalism, aura

Datorit paralelismului generat de relaionarea continu dintre art i religie de-a lungul istoriei moderne, ca fiind elemente exemplare ale etosului unei naiuni, le putem substitui lucrativ i doar formal una celeilalte, ca s gsim prin art calea spre mntuirea religiei de sub verdictul funebru cu care a diagnosticat-o sceptic Max Weber n scrierile sale. Suzi Gablik, n The Reenchantment of Art, se face vocea auzit a artitilor nemulumii de comodificarea total a artei i susin credina tot mai rspndit c arta trebuie reabilitat ca bun spiritual al ntregii societi, furnizor de valori durabile i metod sigur de rencntare pentru lumea postmodern.145 Capitalismul nu poate afecta experiena artistic dect superficial, transformrile suferite de art sunt urmrile progresului spiritual al omenirii i ale deschiderii spre zonele marginale ale civilizaiei, o dispersie voit n

Suzi Gablick, The Reenchantment of Art, Art and Humanist Ideals (Contamporary Perspectives with Artworks Selected from the Collection of the Archive of Humanist Art: An Anthology, 2003), 217-218.

145

316

toate sferele culturii postmoderne. ns privind-o ca pe o structur organic independent, la fel cum era perceput arta n romantism, Weber i-a articulat teoria despre religie pe fundalul societii tehnologizate cu care i-a esut tapiseria operei, totui, astzi, la fel ca arta, religia nu mai este deloc independent, suficient siei ca expresie distinct a etosului naional. Dimpotriv, pentru a subzista noilor provocri, ea a fost integrat i amalgamat eclectic cu alte aspecte culturale, nu att de ambiioase i idealizate ca n mai vechea lor nelegere, crend confuzie nu numai n rndul agnosticilor religioi, ci i n rndul apologeilor si. Prin urmare, principiile religioase, la fel ca cele artistice, sunt versatile, dar nu i efemere. Formula contextual n care s-a exprimat propice creaia artistic tradiional s-a transcris ntre limitele ritualului magic i religios, unde s-a ncununat cu aura reglat la calapodul imitaiilor mecanice de ctre Walter Benjamin.146 Autenticitatea i cadrul primordial al operei de art generatorii aurei artistice au fost eclipsate n complexitate, dar nu i n autoritate, de reproducerile tehnologice actuale, n primul rnd din cauza circumstanelor suplimentare permise de copiile originalului (de exemplu, audiia unui cor n oricare parte a lumii prin televiziune sau prin nregistrrile vndute), iar n al doilea rnd din cauza independenei fa de original fie prin prelucrarea detaliilor, fie prin adugarea unor conotaii ulterioare. Epoca tehnologizat n care trim a pervertit sentimentul artistic, refuznd aurei dreptul la supremaie; pe de alt parte, rezultatul obinut nseamn emanciparea artei din dependena parazitar la care fusese supus fa de ritual. Benjamin consider ns c valoarea cultic a unei opere de art nu e anihilat complet de reproducerile tehnice: tergerea profesionist a granielor dintre original i copie aterne doar o lumin difuz asupra valenelor sale spirituale, posibil de compensat alternativ cu punerea n ram istoric, un fenomen tipic detarii critice de obiectul contemplaiei i considerat indispensabil n recunoaterea aurei, dincolo de orice percepie iluzorie asupra stereotipiei i universalitii artei. Ascendena originalului asupra reproducerii mecanice const de asemenea n ancadramentul specific o oper de art i confirm azi autenticitatea prin locul expoziiei, la fel ca n secolele trecute, cnd creaiile artistice primeau un surplus de valoare

146

Walter Benjamin, The Work of Art in the Age of Mechanical Reproduction, traducerea n limba englez pe site-ul www.marxists.org , accesat la 15.02.2011.

317

simbolic n funcie de spaiul crora le era ncredinat. Odat nstrinat, un astfel de obiect artistic legat intrinsec de spaiul cruia i fusese druit i pierdea aura sacr i devenea pasibil de reproduceri profane. Ce se ntmpl ns cnd ne confruntm cu o situaie rsturnat, cnd copia detroneaz originalul n ochii maselor? Parodia, pastia i chiar autopersiflarea artitilor sunt locuri comune n societatea contemporan, mult mai accesibile individului dect producia elitist i paradoxal, copia devine deseori mai original dect originalul, adic singura inciden artistic cunoscut publicului, nsuit i acceptat ca atare. Filozofii colii de la Frankfurt au czut de acord n studiile lor c vinovat de aceste erori caustice imputate artei este capitalismul trziu cu varianta sa postmodern cultura industrial, stigmatul care a predestinat societatea unei schizofrenii ireversibile. Axioma sa exhaustiv calculeaz omul n termenii de consumator i angajat, prin prisma relaiilor de producie, n ambele cazuri un obiect maleabil, frmntat dup canoanele organizaiei raionale n care este silit s-i gseasc locul.147 Devenit prin urmare un produs pe banda rulant al culturii industriale, omul se confund cu ceea ce consum sau produce, repetndu-se n nenumrate ipostaze pliate peste cerinele impersonale ale acesteia. De asemenea, a fost srcit de scopuri ultime i valori universale, nlocuite de-acum de pseudo-idealuri i falsul cu rost de scop divertismentul.148 narmat astfel, monstrul industriei a pus capt hegemoniei clientului i a preferinelor sale asupra pieei. Sunt prea multe voci care se cer ascultate, iar provocrile clientului au fost depite de intensitatea acestora, astfel nct din central cum era obinuit s fie, clientul devine nu marginal, dar totui o opiune printre attea altele. Clientul a fost prins n chiar sentimentul libertii sale. Oferindu-i-se tot ce avea nevoie sau i dorea, clientului i s-a furat libertatea de care tocmai credea c se bucur. n The End of Utopia, Herbert Marcuse lansa provocarea astfel: Eu cred c una dintre noile posibiliti, care ofer indicaii despre diferena calitativ dintre societatea liber i cea neliber, este aceea de a

147 Max Horkheimer, Theodor W. Adorno, Dialectic of Enlightenment (2002), 118, i Theodor W. Adorno, Late Capitalism or Industrial Society?, traducerea n limba englez pe site-ul www.marxists.org, accesat la 15.02.2011. 148 Max Horkheimer, Theodor W. Adorno, Dialectic of Enlightenment (2002), 118.

318

lsa trmul libertii s se produc n domeniul necesitii - n munc i nu numai dincolo de munc. Pentru a pune ntr-o form provocatoare aceast idee speculativ, a spune c trebuie s facem fa posibilitii ca drumul spre socialism s treac de la tiin la utopie, i nu de la utopie la tiin.149 Ieirea societii de sub spectrul culturii industriale cere filtrarea nevoilor individuale vitale negate acum datorit declanrii instinctului de conservare n faa dominaiei sistemului nendurtor al raiunii robotizate prin forele productive sociale, iar activarea lor ar putea conduce la o reorganizare total a vieii omeneti, pn la restabilirea relaiilor interumane aglutinate de capitalism. Marcuse sper chiar n abolirea sclaviei capitaliste, dar nu printr-o regresie romantic, ci prin direcionarea eficace a acestor fore i dedicarea industrializrii i tehnologiei unor scopuri mai nalte. n felul acesta, caracterul feti al operei de art azi valoare economic, nu merit estetic ar evolua iari spre ritualul magico-religios. Dar n reificrile postmoderne, arta ca bun de consum perisabil i croiete drum ctre entuziasmul public n licitaii exorbitante, expoziii ocante i nonconformism artistic, transformnd tranzacia din simplu mijloc de transfer al unui bun spiritual ntr-un principiu n sine. Astfel, arta nu se mai poate defini prin ceea ce este, ci prin ceea ce reprezint, oferindu-ne o definiie cenzurat, plin de omisiuni i contradicii, o conformare tacit la spiritul iluminismului secular, care afirm c tot ce nu corespunde standardelor calculabilitii i utilitii trebuie privit cu suspiciune i tot ce nu poate fi rezolvat n numere () este o iluzie.150 Omul ca obiect, arta ca valoare de schimb, pseudo-idealurile ncpute pe mna jonglerilor ideologici, mpreun cu alte cteva aspecte sociale eseniale, au continuat s

Herbert Marcuse, The End of Utopia, traducerea n limba englez pe site-ul www.marxists.org, accesat la 15.02.2011. I believe that one of the new possibilities, which gives an indication of the qualitative difference between the free and the unfree society, is that of letting the realm of freedom appear within the realm of necessity in labor and not only beyond labor. To put this speculative idea in a provocative form, I would say that we must face the possibility that the path to socialism may proceed from science to utopia and not from utopia to science. 150 Max Horkheimer, Theodor W. Adorno, Dialectic of Enlightenment (2002), 3, 4 ... to the standard of calculability and utility must be viewed with suspicion () anything which cannot be resolved into numbers () is illusion.

149

319

produc ravagii inevitabile, ca s nu mai vorbim de carotrile la care au fost supuse din interior cu insisten obstinat limbajul rigid al puterii a tulburat excesul de expresivitate al ideilor, nrobindu-le vitalitatea la jugul intereselor sale pervertite. Rspunsul la denaturrile realizate de cultura industrial trebuie ns s submineze bazele, pentru a drma tot eafodajul de idei construit deasupra. Adorno i Horkheimer, n Dialectic of Enlightenment, ntorc intenia destructiv a iluminismului151 cu privire la mituri asupra propriului sistem judectorul intransigent cade sub blestemul mitului, o jurisdicie mult mai drastic, dar i mai puternic dect a sa. Preconcepia cu care eroul mitologic Ulise pleac la drum se destram cnd descoper c lumea necunoscut pn atunci este lipsit de magie, asemntoare cu cea din care provine el. Parabola cltoriei iniiatice din care Ulise se ntoarce dezncntat reprezint preludiul literar la critica societii iluminate intelectual n care trim. Iluminismul nu lsase nimic pe dinafar, tot ce nu se ncadra tiparelor sale trebuia s fie distrus sau negat, ns cnd manifestrile transcendenei ca instan superioar de aciune asupra umanului au fost denunate, regula nu a mai funcionat fr erat i s-a creat o falie pe unde s-au strecurat exteriorul i cellalt ca s pndeasc la grania refulrilor omului modern i s-i incomodeze cu forma lor latent fobiile ascunse. Teama colectiv de imprevizibilul divin nu l-a mpiedicat pe om s se lase ademenit n cele din urm ctre zona interzis. Punctul de atracie irezistibil spre nebulosul experienelor neautorizate raional l-a constituit opera de art, duplicatul palpabil al Ideii transcendentului sau, n termenii lui Horkheimer, aura, care confer o simbolistic spiritual oricrei creaii artistice i contientizeaz omul, pe ci sensibile, de apropierea inexplicabilului metafizic. Astfel, aura permite operei artistice s traverseze nestingherit graniele religiei spre ritualul mistic de experimentare al Celuilalt fr preteniile imperialiste ale raiunii i tiinei asupra spaiului n care acesta se reproduce. Trecnd mpreun pe sub furcile caudine ale culturii industriale, ntre cele dou s-a sudat din nou legtura trainic preexistent industrializrii, cu transfer mutual de caracteristici de pe trmul ncntat al uneia spre domeniul celeilalte.

Conform definiiei oferite de Adorno i Horkheimer n Dialectic of Enlightenment, iluminismul este ,,filozofia care egaleaz adevrul cu sistemul tiinific. Vezi p. 66.

151

320

Spre deosebire de celelalte demitologizri istorice, Iluminismul a fost marcat de radicalism extrem fa de religie i formele sale de manifestare mistic, extirparea lor iraional fiind privit ca cea mai raional soluie posibil pentru o societate hituit de spectrele terifiante ale trecutului. Schimbarea atitudinii, din fobie reverenioas n satir violent, a amgit subtil minile nelepilor, fcndu-i s cread ntr-o transformare profund i permanent, n care strvechiul panteon al zeilor mruni i mcinai de gelozie a fost drmat i nlocuit cu un singur templu nchinat Raiunii sau Puterii, conform inteniei lui Nietzsche de a planifica supraomul vremurilor noastre. Dar o atitudine indus cu un anumit scop nu neag realitatea, ns o poate neglija voit sau i se sustrage voluntar. Ascetismul religiei raionale, o alt autoamgire poncif n iluminism, a funcionat pn cnd consumerismul a transformat-o n eudemonism cu ndoit doz agnostic. Btlia pe dou fronturi raionalizrile seculare i manifestrile carismei mistice s-a soldat cu nfrngeri dureroase i cu o concluzie lapidar: nu experiena mistic e baricada care trebuie cucerit, ci incompetena noastr de a o defini conform percepiei realitii, de unde i frustrarea cercettorilor cu privire la autenticitatea ei. Dar nu imposibilitatea de a descrie nominal ceva d adevrata msur a existenei acelui obiect. n final, limbajul puterii a czut din nou n magicul desuet, unde cuvntul i conceptul erau diferite unul de cellalt i simultan, legate indisolubil152, cu alte cuvinte deconstruite ireversibil succesiunea de litere care formeaz un cuvnt poate fi asociat arbitrar cu orice obiect, pe care l poate desemna, dar nu i explica, n timp ce fixaia superstiioas pe acel obiect este ntrit ca formul magic. Industria reclamei a preluat metafizica cuvintelor i s-a raliat magiei produse de experiena mistic, mai ales pe cale verbal. La supravieuirea religiei de-a lungul traumatizantului secol XIX a mai contribuit, conform lui Max Horkheimer n Theism and Atheism (2009), militantismul ateist, care a sporit interesul fa de religie, n loc s-l diminueze cu sloganele lor nihiliste. Articularea organizat a unei viziuni idealist-mesianice asupra istoriei ar fi constituit o ameninare serioas pentru cretinism, i-ar fi rspuns pe calea unei entiti superioare, dar i implicat subiectiv n evoluia lumii acesteia, ierarhiei metafizice sedimentate n

152

Max Horkheimer, Theodor W. Adorno, Dialectic of Enlightenment (2002), 113: word and content were at once different from each other and indissolubly linked.

321

mentalitatea individului, i, probabil, ar fi reuit s instaureze un sistem paralel competitiv, care s ademeneasc adepii cretinismului spre alte orizonturi existeniale. Toate aceste lacune au propulsat religia spre un viitor fortuit. Pericolul cel mare azi, afirm Horkheimer, const n provocrile unei economii instabile, unde calitile decisive sunt acum versatilitatea, abilitatea de a reaciona prompt la stimuli.153 Am stabilit ns c religia are principii versatile, dar nu i efemere, deci se preteaz corect la nisipurile mictoare ale economiei contemporane. n concluzie, arta elitist i religia raional, proiecte salutare la vremea lor, nu mai satisfac foamea dup senzaional care caracterizeaz prin excelen societatea postmodern. () credincioii naivi, pentru care cretinismul, supranaturalismul, devin un ritual magic, o religie a naturii () cred numai uitnd de credina lor154, adugnd un spor artistic ritualului, deoarece extazul facil n faa religiei artistic elaborate a prevalat ntotdeauna asupra ritualului sobru i sec din catedrala cunoaterii raionale. Religia postmodern trebuie practicat artistic.

Bibliografie Adorno, Theodor W. The Culture Industry. London: Routledge, 2005. Adorno, Theodor W. Late Capitalism or Industrial Society? Traducerea n limba englez pe site-ul www.marxists.org, accesat la 15.02.2011. Benjamin, Walter. The Work of Art in the Age of Mechanical Reproduction. Traducerea n limba englez pe site-ul www.marxists.org , accesat la 15.02.2011. Eliade, Mircea. Sacrul i profanul. Bucureti: Humanitas, 1995.

153

Max Horkheimer, Theism and Atheism, traducerea n limba englez pe site-ul www.marxists.org, accesat la 15.02.2011 () the decisive qualities are now versatility, ability to react precisely to stimuli. 154 Max Horkheimer, Theodor W. Adorno, Dialectic of Enlightenment (2002), 146.

322

Gablik, Suzi. Secularism - The Disenchantment of Art. n Sally Everett Jefferson, ed. Art Theory and Criticism: An Anthology of Formalist, Avant-Garde, Contextualism and Post-Modernist Thought. Jefferson, NC: McFarland, 1995. Gablik, Suzi. The Reenchantment of Art. n William Kelly, ed., Art and Humanist Ideals (Contamporary Perspectives with Artworks Selected from the Collection of the Archive of Humanist Art: An Anthology). Australia: Palgrave Macmillan, 2003. Horkheimer, Max i Theodor W. Adorno. Dialectic of Enlightenment. Stanford: Stanford University Press, 2002. Horkheimer, Max. Theism and Atheism. Traducerea n limba englez pe site-ul www.marxists.org, accesat la 15.02.2011. Jameson, Frederic Jameson. Postmodernism and Consumer Society. n Hal Foster, ed., Postmodern Culture. London: Pluto, 1985. Marcuse, Herbert. The End of Utopia. Traducerea n limba englez pe site-ul www.marxists.org, accesat la 15.02.2011. Shull, Kristina Karin. Is the Magic Gone? Webers Disenchantment of the World and its Implications for Art in Todays World. Anamesa: An Interdisciplinary Journal (2005). Weber, Max. Sociologia religiilor Tipuri de organizri comunitare religioase. Bucureti: Teora, 1998. Weber, Max. Etica protestant i spiritul capitalismului. Bucureti: Humanitas, 2007.

323

The Atonement of Christ from the Perspective of John Milbanks Radical Orthodoxy Drd. Ciprian SIMU Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca

Abstract John Milbank argues that authentic Christianity must not shape itself to any theologies, philosophies, or influences that result in its degradation. The atonement of Christ is one of the main features of Christianity. Milbank explains it from the perspective of early Christian writings, but in order to criticize modern and post-modern philosophies that degraded authentic Christianity. This essay presents Milbanks perspective on the atonement of Christ, together with its meanings as found in Scripture, and its consequences for man. Key words: gift, atonement, death, resurrection, sacrifice John Milbank is a contemporary theologian well known for the radical orthodoxy project. At present he is Professor in Religion, Politics and Ethics at the Faculty of Arts within the University of Nottingham, U.K. The main purpose of this new theological perspective is to bring a dramatic critique of any modern ideas that are claimed to have corrupted the authentic Christian thought. This does not mean any idea termed modern is bad for theology, but it does focus on the ideas proposed by modern theologians. In other words, Milbank argues that modernity should not set the agenda of Christianity and that Christianity should not try to adapt to any change that threatens its authenticity. Radical orthodoxy spans over different areas of knowledge which interact with theology. Therefore, the critique is aimed at philosophy, theology, political thought and social sciences, as well as against the combinations of these. The dialogue presented in the series of books that were published over the years is highly constructive and it presents levels of complexity that attest to the ideological maturity of its writers.155

155

John Milbank, Catherine Pickstock and Graham Ward, Radical Orthodoxy: A New Theology (London: Routledge, 2002), ii.

324

The argument offered to counteract the negative influence of modernity on authentic Christian thought is that accommodating theology to prevailing wisdom is unacceptable. Therefore, humanism and postmodernism are rejected. The four ideological pillars of radical orthodoxy define the margins of this new theology and are the strong-points on which all argumentation is built upon. The first argues that secular modernity is the creation of a perverse theology. The second is that the opposition of reason to revelation is a modern corruption. The third is that any kind of thought that limits God is nihilistic. The fourth argues that the material and temporal realms of bodies, sex, art and sociality find their meaning and worth only in their participation in the transcendent. These realms are valued by modernity, but not from a correct theological perspective.156 Milbank and his associates, Graham Ward and Catherine Pickstock argue that, if in the beginning modernity was worried with its lack of ultimate ground, today it presents the same lack as a virtue, or that its lack o meaning and values are considered worth itself. The critique of soulless, aggressive and nihilistic materialism, promoted through cyberspace and theme parks, is powerful and precise. It is put to the wall by contrast with the message and meaningfulness of authentic Christianity. Radical orthodoxy re-places and re-values aesthetics, politics, sex, the body, personhood, visibility and space, from a theology and acknowledges the Trinity, Christology, the Church and the Eucharist as carriers of reality, meaning and truth. Radical orthodoxy goes against postmodern nihilism, but it does not agree with liberal, transcendentalist or neo-orthodox theology, which try to find meaning in humanism itself, or human value. This new theology is not negative theology. It does try to reconfigure theology from rational perspective.157 Radical orthodoxy needs to be explained in order to understand the concept of gift and atonement, which this paper will present. The new theology is orthodox in relation to the Christian theology based on the creeds and the patristic matrix. Milbank defines orthodoxy as Christianity before the late Middle Ages, but it does transcend confessional boundaries. He disagrees and rejects Protestant Biblicism and post-tridentine Catholic authoritarianism. Radical orthodoxy is radical in arguing for a return to

156 157

Milbank, Pickstock and Ward, Radical Orthodoxy, ii. Milbank, Pickstock, and Ward, Radical Orthodoxy, 1.

325

patristic and medieval roots, in particular Augustines perspective of knowledge as divine illumination, thus keeping together faith and reason, as well as grace and nature. Milbank refers to radical in the sense of using the knowledge acquired in the above mentioned way and deploying it to criticize modern society, culture, politics, art, science and philosophy. Another application of radical is that by using such criticism, one must reanalyze and rethink the Christian tradition, which was developed from the medieval times up to modern times, through the interaction of theology with philosophy and culture. There is, however, another meaning of radical which Milbank argues for. He supports the critique of Hamann, Jacobi, Kierkegaard and Chesterton of the Enlightenment. These predecessors criticized then the very things Milbank criticizes today, namely the elements that the Enlightenment and Modernity in general claim to celebrate, but in truth do not, namely embodied life, self-expression, sexuality, aesthetic experience, and human political community. Therefore, radical orthodoxy argues for a more participative Christianity, one which interacts in all spheres of life, but re-analyzes its elements in light of authentic Christianity.158 Following the definition of Radical Orthodoxy, one needs to define the element of gift, which is the basis of atonement theology. Gift, in the context of radical orthodoxy, refers to a transcendental category, similar to that of the word, in relation to all theological elements. In a series of gifts, Milbank points out that creation and grace can be defined as such. However, the incarnation of Christ is the extreme of this element, which he defines as the supreme gift. If there is the category of gift, defined as a presence or as the existence of something, evil and violence are the refusal of the gift, or the lack of the presence of the gift. The subject of this paper is atonement, which is defined as a hyperbolic and renewed gift. Participation and gift are related by the experience of the Trinity and humanity. From a human perspective, participation can be defined as a sharing of being and knowledge in the divine. The natural result is a denial of the importance of elements such as language, culture, time and historicity. However, an overemphasis of the later will lead to the denial of any metaphysical order. Milbank argues for an integration of language, history and culture in the process of participation. Man can be defined as a being that is. Is refers to existence, to life, or as philosophical category as being. God is also a being

158

Milbank, Pickstock, and Ward, Radical Orthodoxy, 23.

326

that is. God can be defined as a being, and a participatory being. He interacts with humans, just as humans interact with God. He also understands man. Milbank defines Christ, the second Person of the Trinity as the infinite poetic utterance, thus linking mans creativity to Gods creativity.159 The atonement of Christ is considered to have a strict connection to the way it is depicted in the writings of Scripture.160 Milbank is keen on showing that the literary structure of the Gospels and the Epistles are important in understanding the meaning of the various theological teachings found within them. In this context, meaning and events are inseparable. These define one another simultaneously, and one cannot be without the other. A pure theory is meaningless without some sort of application in real life, which proves that it was taken from within reality. Any kind of exaggerations of meanings and events to the detriment of each other is parasitic. Milbank points out that in order to understand atonement, one must study context, meaning and historical events. Christ cannot be understood only through His death on the cross. One must look at all his life, as presented in the Gospels and connect the events in order to create a full image of meanings and events or actions that are intertwined to give the full and realistic event of Christ. Milbank argues that the depth of Christ is God Himself. Therefore, the focal point of the Gospels is the incarnation of the Logos. This event must be understood from the perspective that all of Christs imaginings has meaning, and all apply or are relevant to mans life, even if the meaning is missed by man. All of Christs actions have consequences and these are full and meaningful for humanity, due to the fact that Christs depth, again, is God. For Milbank Jesus Christ presents Himself as a being that has simultaneously two personhoods,161 the human and the divine. In His divine personhood Christ has no example, and man cannot connect to that fullness and understand its depth. However, Christ comes half way to meet humanity on humanitys ground. Christ does not use examples and images of the glory of God, which man could never have understood. In this way, Christ unites the impossible to understand realities of God with the examples spoken to man, with the added bonus that these

159

John Milbank, Being Reconciled: Ontology and Pardon (London: Routledge,

2003), ix. James K. A. Smith, Introducing Radical Orthodoxy: Mapping a Post-Secular Theology (Grand Rapids, MI: Baker Academic, 2004), 186. 161 Adrian Pabst and Christoph Schneider, Encounter Between Eastern Orthodoxy and Radical Orthodoxy: Transfiguring the World Through the Word (Farnham: Ashgate, 2009), 80.
160

327

examples have full relevance in His presentation of Gods plan for salvation. Therefore the images used by Christ are not singular or exceptional because they use everyday imagery, but they are exceptional in the fact that they are able to create meaning for an unseen and most powerful action of God.162 The images used by Christ before His death and resurrection become effective in generating change in mans life due, precisely, to Christs resurrection. In fact, Christ presented the images as paths towards mans understanding of His work and the efficiency of the salvation He would bring through this work. The efficiency of Christs sacrifice was that He created an alternative to the existing political and social structures. In a more specific way, Christ revealed violence and terror within the society He lived in, and as a result of His death and resurrection, which offered the ground for salvation, He effects changes in mans life in such a way that through ones actions, violence and terror are renounced, thus changing the political and social structure of any system that promotes them.163 Atonement could not happen without Christs death, and it cannot be understood without His death. Milbank argues that Christ died a purely divine, but also a purely human death. In fact, one could say Christ died a sub-human death due to the mocking and the meanings of such death to the Jewish society. But Milbank goes one step further and argues that Christ did not die a martyrs death (a witness for a universal cause). Christ died because the high priests could not reach him, Christ was unreachable. In Christs case God inspired ontological envy. In other words, Christ was envied because He was God in the flesh. The people, apparently, asked for Christs death out of fear He would destroy the Temple, which was not in Christs intention and it was a misunderstanding of His claim. From this perspective, Christ died a divine death, for people wanted to kill Him because He was God. Sin is clearly shown to blind reason and the vision of truth. However, Christ also died a human death, or a kenotic death, which emptied out his humanity. Milbank explains that Christs death lacked any kind of glory. From the perspective of the crowds Christ was a mere troublemaker and they killed Him out of a whim. There was no glory from the perspective of the crowd. Precisely this lack of any glory, however dim, is the one that proves Christs solidarity with mankind. He did come to be like any human being, even the lowest in importance, but without sin.

162 163

Milbank, Being reconciled, 9495. Milbank, Being reconciled, 95.

328

Christs inglorious death is probably the main fulfillment of His salvation plan: becoming the least man of all humanity.164 The death of Christ on the cross depicts a triple abandonment: first of the Jewish law, which did not allow any man to call oneself God; by the Roman Law which did not allow any other man besides the emperor to call oneself as such, and by the democratic will of the mob. Even if Christ did not break any of the above laws, nor did He come to destroy the will of man, Christ did not suffer the ontological abandonment. Milbank argues that God did not abandon Christ. On the cross, Jesus cried My God not My Father (Matthew 27:46; Mark 15:34). Christ entered the self-separation of sinful humanity from God. Jesus cries out in His humanity, argues Milbank. On the other hand, in Luke 23:46, Jesus, as Son of God, presents Himself in complete serenity to the Father. Further, Jesus is not handed over, even if the text formula is as such, He, in fact, offers Himself. Due to His consciousness of resurrection, Christs death cannot be seen as suicide. Milbank argues that His death cannot be understood in the rabbinic way of death atoning for sins. This means that man must die with Christ, in a spiritual togetherness, towards all that is finite. Any kind of human desire for materiality, regardless whether it is wealth, or anything else, mans death in Christ is a passing into a new sort of life. Evil, argues Milbank, is nothing, therefore dying towards evil is dying towards nothing. However, dying means automatic resurrection to a new life. Here Milbank quotes the Apostle Pauls writings in 2 Corinthians 5:14; Romans 6:5-6 and Colossians 1-2. The powers which govern man are invisible angelic or spiritual forces. These govern mans life, but have no power of God. Therefore, by Christs death He delivers humanity from these powers, as well. Christ shows His ultimate power against the futile and weak spiritual forces that can influence man. He became an ultimate sacrifice without exposing or using any kind of violence.165 When Christ dies and is resurrected, man is the recipient of a gift: the hypostatic indwelling of the Spirit. This is due to incarnation of the Logos. Our gift to God166, even if God does not miss anything, is our recognition of Him. We, as humans, start a process of deification, by Gods

Milbank, Being reconciled, 96. Milbank, Being reconciled, 100. 166 Rosemary Radford Ruether and Marion Grau, Interpreting the Postmodern: Responses to Radical Orthodoxy (New York: Continuum, 2006), 165.
165

164

329

exclusive indwelling. Milbank argues that Gods way of solving mans refusal of His gift is not to require sacrifice, but to keep on giving the gift until our refusal is overcome. Christs death is also a sacrifice. This implies repetition and appeasement. However, Christ is the true Priest. Here Milbank presents an image which goes against a popular image that considers Christ to be the one all-sufficient sacrifice. Milbank considers this perspective to be an over-literal and nave interpretation of Scripture. What he says is that Christ passes into the heavenly sanctuary as priest and victim. The atoning offering is brought in a place where it is in fact not needed. The heavenly sanctuary is pure, and perfect, flawless, in no need of a sacrifice. The sacrifices take place only on earth. The death on the Cross is a mere shadow image of the action that takes place in the sublime reality of the heavens, where Christ solves the problem of sin in the heavenly tabernacle. Therefore, redemption consists in Christs transition from shadow (earth) to reality (heaven).167 Christs self-sacrifice cleanses also the all that is not God in the heavenly realms. For man, the cleansing, argues Milbank, is of the conscience. The purification of conscience refers to the removal of the illusion that any sacrificial work is needed. Christ is the genuine life, and by giving Himself for us, our offering to Him, means death towards any meaningless thing, and the reception of the genuine life. In the end, in Christs blood, or death, any logic of exclusion based on race, economics or gender is annulled. In spite of the fact that these barriers remain, and are visible, for those in Christ they mean nothing. Milbank points out that in Christ masters and slaves still exist, but the relations are different. Political systems still remain, as well as social systems, but the inter-human relations are different. Milbanks final advice is that, if the body of Christ is the true universality, man must be ready for Christs return, even if he does not know when this would happen. Based on the implications of Christs incarnation, His death and resurrection, the offering of life, man, living in his genuine life through Christ, finds it natural to wait for his Creator to take him into the real life in the heavenly tabernacle.

167

Milbank, Being reconciled, 100.

330

References Milbank, John. Being Reconciled: Ontology and Pardon. London: Routledge, 2003. Milbank, John, Catherine Pickstock and Graham Ward. Radical Orthodoxy: A New Theology. London: Routledge, 2002. Pabst, Adrian, and Christoph Schneider. Encounter Between Eastern Orthodoxy and Radical Orthodoxy: Transfiguring the World Through the Word. Farnham: Ashgate, 2009. Ruether Radford, Rosemary, and Marion Grau. Interpreting the Postmodern: Responses to Radical Orthodoxy. New York: Continuum International Publishing Group, 2006. Smith, James K. A. Introducing Radical Orthodoxy: Mapping a PostSecular Theology. Grand Rapids, MI: Baker Academic, 2004.

331

Distopii sociale n 1984 i n Brave New World Drd. Samuil MARUCA Department of Speech, Hearing and Phonetic Sciences University College London Abstract This paper describes dystopian societies as seen in two novels that are representative for this theme, namely 1984 and Brave New World, that foretell during the first half of the XXth century the future of ideal societies and satirize proletarian dictatorship and totalitarian regimes. After an analysis of the man predestined by man concept as it appears in the two novels, the semantics and philosophy behind the two dystopian societies is discussed. The paper also shows that Brave New World is a prophecy of the degringolade of future societies that were going to shackle Europe after the Second Wold War, while 1984 is a satire of an already installed regime that foretells the flaws and absurdity of these systems based on annihilation of identity and the adulation of the new man. A comparison between the two novels and We written by Evgheni Zamyatin shows that, although the three novels share the same premise, i.e. the fact that the more organised and complex a society is, the more restricted the individual freedom is, We did not have a direct influence on Brave New World. Key words: dystopian societies, utopias, proletariat, Big Brother, 1984 Distopia sau anti-utopia este opusul utopiei (starea ideal a unei societi) i reprezint n primul rnd ideea existenei unei societi ntr-un sistem represiv n cadrul unor state deseori poliieneti, care dein puterea absolut controlnd i manipulnd cetenii pn n initimitatea vieii lor. 1984 i Brave New World ne ofer prin excelen o imagine a societii ideale a viitorului pentru care omenirea se zbate de atta vreme, dar aceast societate este de fapt nu o utopie, ci o distopie n care idealul absolut al umanitii devine absurd absolut. Dei exist mai muli autori care au scris despre societile distopice, cele mai semnificative distopii sociale sunt prezentate de Aldous

332

Huxley n Minunata lume nou, oper terminat n 1931 i publicat n 1932, i de George Orwell n 1984, carte publicat n 1949. Huxley i ncepe romanul cu un cunoscut citat din Nikolai Berdiaev: Utopiile sunt realizabile. Viaa se ndreapt ctre utopii. i poate c ncepe un veac nou, un veac n care intelectualii i ptura cultivat vor visa la mijloacele de a evita utopiile i de a reveni la o societate neutopic, mai puin perfect, dar mai liber. Motto-ul acestei societi ideale este: Comunitate, identitate, stabilitate. n aceast lume nchipuit, omul renun la libertate pentru binele comun, devenind astfel slujitorul statului. n acest sistem, statul deine puterea absolut, el este dumnezeul ceteanului prin controlarea demografic i educaional a populaiei. Statul are puterea de a crea i a programa omul nou, omul de mine. Statul poate crea copii n eprubet n cantiti industriale, care nu vor avea dreptul s spun cuvinte ca mam, tat sau familie. n aceast lume minunat, aceti oameni nu vor mbtrni niciodat fizic. Cetenii acestei societi sunt redui nu la un numr, ci la iniiala unei cifre din alfabetul grecesc, anume Alfa (intelectualii care se afl la putere, ntocmai ca n Republica lui Platon), Beta (tehnicienii calificai), Gama i Delta (proletariatul) i Epsilon (care nu ajung la nivelul intelectual al ceteanului obinuit), iar oamenii neprogramai triesc n Rezervaii: Copiii Alfa sunt mbrcai n gri. Ei muncesc mult mai mult dect noi, pentru c sunt extraordinar de detepi. De fapt, mie mi pare grozav de bine c sunt Beta, pentru c nu trebuie s fac o munc att de grea. i pe urm noi o ducem mult mai bine dect copiii Gama i copiii Delta. Copiii Gama sunt proti. Toi sunt mbrcai n verde, iar copiii Delta sunt mbrcai n kaki. Ah, nu, mie nu-mi place s m joc cu copiii Delta. Epsilonii sunt nc i mai ri. Sunt aa de proti c nici nu tiu s scrie ori s citeasc...168 Embrionii se dezvolt n Centrul de Incubaie, care se ocup de industrializarea individului i predestinarea/condiionarea lui. Aceti copii vor fi apoi educai prin procedeul numit hipnopedie, adic vor fi nvai n timpul somnului prin expunerea la numeroase repetiii, automatism prin care omul este predestinat de om, ca apoi s-i fac plcere s lucreze i s duc existena pentru care a fost ales. Prin expunerea la mii de repetiii a unor informaii atent alese, copiii i amintesc c tiu mecanic din senin o

168 Aldous Huxley, Minunata lume nou. Rentoarcerea n Minunata lume nou (Bucureti: Univers, 1997), 245.

333

sumedenie de lucruri, dar tragedia st n faptul c nu pot face conexiuni ntre ele. De asemenea, pentru bunstarea psihic i fericirea ceteanului, statul i administreaz un drog euforic numit soma, pentru a controla i acorda fericirea individual. n acest context, Controlorul Mondial este cel ce asigur echilibrul mondial i are grij ca toat lumea s primeasc ce-i dorete. Cultura popular din Minunata lume nou capt nuane vulgare, pentru c psihologia este doar o inginerie emoional, medicina doar alinarea durerilor, n timp ce educaia este redus la hipnopedie. Dac Minunata lume nou reprezint n mare parte o profeie a societilor totalitare care aveau s bntuie Europa secolului XX, 1984 nu este ntru totul o profeie. Terminat dup Al Doilea Rzboi Mondial, romanul se inspir dintr-un model social real: stalinismul. Orwell a descris rul i prostia perfect a unor societi utopice conturate ndat dup terminarea rzboiului. Prin acest procedeu literar, Orwell prezint o distopie satiric n care se descifreaz dictatura perfect, sistemul oligarhic controlnd pn i gndurile cetenilor. Pentru a manipula ct mai uor fiina uman, Partidul a conceput ministere ca Ministerul Abundenei, care se ocup de neajunsurile cetenilor, Ministerul Pcii, care menine starea de rzboi permanent, sau Ministerul Iubirii, care falsific trecutul i are urmtoarele lozinci: Rzboiul este pace, Ignorana este putere i Libertatea este sclavie. Trdarea doctrinelor partidului devine n aceste circumstane trdare de ar, iar cetenii trebuie s fie oricnd gata s moar pentru idealurile partidului, chiar dac nu cred n ele i trebuie s susin infailibilitatea sistemului totalitar. Cele dou romane descriu n miniatur universul societilor ce aveau s se dezvolte n a doua jumtate a secolului XX, printre care i tarele multor societi contemporane. Spre exemplu, copiii din eprubet prevestesc noua societate n care fertilizarea poate fi efectuat n laborator, iar brbatul nu mai are dect rol de impregnator. Profeiile lui Huxley s-au mplinit n mare parte, iar despre ele avea s afirme dup douzeci de ani de la terminarea romanului c a fost optimist cnd a scris, deoarece profeiile au devenit realitate mult mai devreme dect anticipase. Ceea ce la nceputul secolului XX era considerat distopie, a devenit mai trziu utopie. Tot astfel, ceea ce este distopie pentru anumite societi, pentru altele este o stare normal. ns totul depinde de ceea ce este tolerat de societate i de ce se nelege prin normalitate.

334

n ce privete ineficiena statului totalitar, comunist, care se bazeaz pe puterea violenei i distrugerii personalitilor individuale, Orwell observa n 1984: Noi nu ne mulumim cu supunerea negativ, nici mcar cu cea mai abject obedien. Cnd n final o s v predai nou, o vei face din proprie iniiativ. Noi nu-i distrugem pe rebeli pentru faptul c ni se opun [...] i convertim, le ocupm mintea, i remodelm. Pe de alt parte, n Minunata Lume Nou imaginat de Huxley, plcerea de a trage n jug va putea fi obinut doar prin profunda transformare a trupurilor i minilor umane. Aceste dou citate din cele dou romane arat organizarea fiinei statului n sine, i vom urmri cum a fost el vzut de ctre unii gnditori i cum trebuie s funcioneze. Dei aceste dou opere, care descriu distopiile sociale i viitorul unor societi totalitare, au avut un impact foarte puternic, exist o alt oper, Noi, de Evgheni Zamyatin, la fel de profetic, o lucrare ce descrie mugurii totalitarismului i are precedent fa de celelalte dou romane n ce privete abordarea problemei dictaturii. Lucrarea respectiv a fost finalizat n 1920, dar a aprut abia n 1927 ntr-un jurnal din Rusia. Noi nu a influenat n mod direct Minunata lume nou, deoarece Huxley i-a scris romanul ca reacie la utopiile sociale descrise de H. G. Wells n operele sale. Exist dovezi istorice care arat c Huxley nu citise Noi pn n momentul n care sria Minunata lume nou, dar date fiind numeroasele asemnri izbitoare, Orwell a contestat aceast idee, considernd c de fapt Huxley s-a folosit de romanul Noi, fr a recunoate, ca surs pentru romanul su. Cele dou opere prezint mai multe puncte comune cu lucrarea Noi a lui Zamyatin, dar nu sunt nicidecum identice. n prim instan, dictatorul binevoitor din opera lui Zamyatin este portretizat de Huxley prin Controlorul Mondial, iar de Orwell prin Big Brother (Fratele cel mare). Pe de alt parte, mephi dinafara zidului din Noi este echivalentul rezervaiei de slbatici din Minunata lume nou i al proliilor lui Orwell. Aceste trei romane mprtesc aceeai premis, anume: cu ct o societate este mai organizat i complex, cu att se reduce libertatea individual. Cu ct societatea modern european se ndreapt spre o organizare complex i rigid, precum lumea lui Ford, Taylor sau a extremitilor proletari, cu att este mai anihilat individualitatea uman n faa primatului maselor. Prin urmare, n toate cele trei opere virtui umane ca respectul fa de fiina uman, onoarea, dragostea se pstreaz doar n societile inferioare, care sunt prost organizate i dispar la nivelul societilor superioare.

335

n 1984, prin satira fcut societii omului nou, Orwell las s transpar nemulumirea fa de societatea contemporan lui, adic Anglia din timpul i imediat de dup cel de-Al Doilea Rzboi Mondial, ameninat de dictatura impus de Stalin i Hitler, lideri la care se face aluzie prin imaginea Fratelui mai mare. Cele trei romane reprezint o profeie a viitorului prin denunarea filozofiei societilor contemporane autorilor n termeni satirici, cu sublinierea sumbr c republicile viitorului vor fi nite distopii. ntreaga idee de republic, stat sau form ideal de conducere i guvernmnt a pornit de la Republica lui Platon. Aici Platon insist c republica sau statul ideal are la baz dreptatea (respinge ideea c dreptatea nseamn s faci bine cui i face bine i ru cui i face ru, respinge dreptatea ca folos al celui mai tare), care trebuie s fie ludat i aprat. Ea trebuie s existe mai nti n cetate i apoi n suflet. Interesant este faptul c la el oamenii au totul n comun, acesta fiind un principiu al republicii. Deasupra tuturor trebuie s domneasc ns ratiunea i, mai presus de toate, virtutea. Totui, nu se pot face comparaii ntre Republic i cele dou utopii sociale, pentru c Republica este ntr-adevr statul ideal prenchipuit de Platon, n timp ce utopiile moderne sunt distopii, sunt anti-utopii, aadar o satir persiflnd statul comunist pe atunci nc n fa, dar deja instaurat. Totul este o profeie a marii degringolade ce avea s continue nlnuirea Europei: comunismul, oligarhia, demagogia. n Cuvntul prevenitor la Republica lui Platon, Constantin Noica arta c Platon nu-i propune s ofere un tip ideal de stat, ci un tip ideal de om.169 Astfel, spune el, Republica mai putea fi tradus i ca Republica interioar. Cu alte cuvinte, omul trebuie privit n primul rnd ca individ n societate, nu ca mas n societate. Dup ce vorbete despre formele de guvernmnt, despre regi, tirani (plcerea tiranic) i omul oligarhic ntr-o ierarhie fcut de Socrate, Platon l situeaz pe rege ca om bun pe primul loc: el este omul ideal: Aadar, dac omul bun i drept l nfrnge pe cel ru i nedrept..., nu-i aa c e cu neputin de spus cu ct l va nfrnge n buna ornduire a vieii, n frumusee i n virtute?170 Prin contrast, Fratele cel mare (Big Brother) din 1984 i Controlorul Mondial din Minunata lume nou sunt opusul idealului sau

169 170

Platon, Opere V. Republica, 9. Ibid., 405.

336

virtuii. Toate valorile sunt ntoarse pe dos. De aceea, Partidul are lozinca rzboiul este pace, libertatea este sclavie, ignorana este putere. Aici este argumentul distopiei. Dac am vedea lucrurile opuse modului n care ni le descriu Huxley i Orwell, am vedea republica ideal. Probabil am vedea republica interioar ideal. Oricum, prin metoda introspectiv, care poate fi ntlnit la ambii scriitori (reieind i din simplul fapt c Watson inea un jurnal), prin generalul viziunii asupra distopiei ce influeneaz interiorul, autorii nu fac dect s deseneze tabloul satiric negativ al puterii distructive a omului (printre care i comunismul, cu tot ce implic el), de care trebuie s ne pzim: de virtuile ntoarse. Iat ce spune vizavi de acest lucru Aristotel n Politica, remarcnd (de fapt din concepiile lui Socrate la Platon) n capitolul despre republica ideal: Vom privi ca un punct perfect admis c fericirea este ntotdeauna n proporie cu virtutea, cu nelepciunea i cu supunerea la legile lor, lund ca martor aici al vorbelor pe Dumnezeu nsui, a crui fericire suprem nu depinde de bunuri exterioare, ci este toat n el nsui i n esena naturii sale proprii{...} Fericirea nu poate urma niciodat viciul; nici statul, ca omul, nu izbutete dect cu condiia s aib virtute i nelepciune; pentru stat, nelepciunea, virtutea au loc cu aceleai urmri i n aceleai forme pe care le au i n individ, i tocmai pentru c individul le posed este numit just, nelept i cumptat.171 Aadar, nelepciunea trebuie s fie superioar raiunii i are a face cu virtutea, ine de ea. Forma de guvernare, conducerea autoritar se compune din indivizi care trebuie s aib viaa scrutat, trebuie s fie nelepi, cu virtui. Aceasta pentru c societatea este compus din indivizi cu identiti particulare. Aadar, dac Platon descrie cetatea ideal ca avnd origini cereti, atunci i individul trebuie s aib exemplul ceresc de urmat. i acesta este Unul singur, perfect. Despre virtute i violen vorbete i scriitorul Andrei Brezianu n lucrarea despre William Pfaff, The Bullet's Song: Romantic Violence And Utopia: Soluia rului existent n lume i n snul omenirii nu poate veni, scrie el, nici din beia orgiastic a unor fapte de arme, nici din teorii melioriste profane, nici din aplicarea din exterior a unor constrngeri urmrind la nevoie prin moarte de om schimbri ale contiinei altora prin siluire; ci, dimpotriv, i n primul rnd de calea astzi n general prsit a renovrii interioare personale, propagat i cultivat exponenial om cu om, la scara corpului social, pn la ealoanele cele mai de sus, unde

171

Aristotel, Politica, 137.

337

marile decizii s fie ghidate nu de nluci ideologice universaliste, apetituri oarbe, mituri, utopii i violen, ci de reflecie sobr i de nelegerea realist a naturii umane n diversitatea i modulaiile ei nesfrite. William Pfaff numete fr nconjur aceast cale: calea revenirii personale la virtute... A sacrifica alte fiine umane pentru a crea o lume mai bun este un act tipic de moralitate totalitar, i totodat o ntreprindere futil. Nu exist soluie de tip colectiv aplicabil condiiei umane. Singurul lucru care ne rmne de fcut este s ne rennoim din interior pe noi nine. Societatea are datoria s se preocupe de propria ei virtute i perfecionare. Avem obligaia intelectual de a ne consacra energiile situaiilor existente, nu celor la care am fi nclinai, n dorinele noastre, s vism.172 Dac avem n vedere contextul n care au fost scrise cele dou romane, le-am putea ncadra n perioada stalinist, a crei societate a fost invadat de marxism. F. G. Afganasiev vorbete n Filzofia Marxist despre stat, dup ce i discut originea i subliniaz importana dictaturii proletariatului, care se regsete n cele dou romane amintite. Societatea totalitar recunoate c este mpotriva democraiei: E incontestabil faptul c imperialismul este negarea democraiei n general, a ntregii democraii...173 Despre dictatura proletariatului Afganasiev spune: Mreaa misiune istoric a proletariatului este lichidarea capitalismului i construirea societii comuniste fr clase. ns comunismul nu crete din capitalism dintr-o dat, direct. ntre societatea capitalist i cea comunist, arta Marx, se afl perioada transformrii revoluionare a uneia n cealalt. Acestei perioade i corespunde i o perioad de tranziie politic, al crei stat nu poate fi altceva dect dictatura revoluionar a proletariatului... Aceasta reprezint un tip de stat calitativ nou, deosebindu-se radical de toate celelalte tipuri anterioare de state att prin natura sa de clas, prin rolul pe care este chemat sa-l joace, ct i prin formele sale de organizare. Toate celelalte tipuri de stat au fost un instrument al claselor exploatatoare, un instrument de reprimare a oamenilor muncii, avnd ca scop consolidarea ornduirii exploatatoare, eternizarea mpririi societii n asupritori i asuprii. Dictatura proletariatului nseamn puterea clasei muncitoare, care mpreun cu ceilali oameni ai muncii lichideaz capitalismul i creeaz comunismul societatea nou, societatea fr exploatare i fr clase.174

172 173 174

Vezi Brezianu n Idei n dialog,19. F. G. Afganisiev, Filozofia marxist, 355. Ibid., 359.

338

Marx i marxismul, n forma n care era el promulgat (minciuna), era total neconform realitii pe care o contrazicea. Dictatura proletariatului este societatea pe care o persifleaz Orwell n 1984 i pe care o profeete Huxley n Minunata lume nou, astfel c Orwell ne spune c prolii sunt 85% din populaie i, n paralel, epsylonii lui Huxley sunt cei mai de jos. Acetia sunt asupriii. Aceasta este masa. Dar prolii au cea mai mare putere, singura putere care ar putea rsturna Partidul i de care nu sunt contieni. Aici avem a face cu asuprirea, forarea supunerii n rigiditatea dogmatismului iraional al sistemului, care distruge personaliti, toate n detrimentul populaiei. Ascunderea adevrului de ctre autoriti de ochii proletarilor este limpede: Trecutul nu este numai modificat: trecutul este modificat n continuu.175 Termenul proletar are n componen cuvntul prol. Oricum, gndirea n distopie este cu adevrat distrus. Prin dicionarul anarhic Nouvorba, n care intrau cuvinte ct mai puine, se cuta anularea sferei de exprimare a oamenilor: Nu-nelegi c singurul scop al Nouvorbei este de a limita aria de gndire?176 Aici se poate face o paralel ntre filozofia limbajului la Orwell i Wittgenstein, care susine n Tractatus Logico-Philosophicus c limitele limbajului meu nseamn limitele lumii mele. n semantica acestei lumi, chiar i expresia feei a ajuns s nu fie n acord cu sentimentele interioare, chiar i a face dragoste cu Julia a fost un gest politic. Totul este pervers i opus moralitii, raiunii, virtuii sau nelepciunii n ultim instan n ambele distopii. Pierderea i distrugerea sistematic a identitii este o nou problem ce se ridic n societatea distopic. Aceasta, bineneles, la omul comun. La conductori, lideri, lucrurile stau altfel. Despre puterea liderilor, Patapievici afirm: Se spune c ine de esena puterii s tind spre absolut i perturbabilitate indefinit. Puterea tinde s corup, spuse lordul Ancton, iar puterea absolut corupe n mod absolut {...} Puterea nu poate fi neleas adecvat dect prin referire la principiul puterii creaiei lui Dumnezeu. Dumnezeu creeaz ex nihilo, ceea ce nseamn c fr puterea sa egal i permanent, totul se rentoarce n neant, n aceeai fraciune de secund n care Dumnezeu i-ar retrage puterea {...} Cunoate un lucru numai cine tie cum poate fi acesta fcut: de cunoscut n mod absolut cunoate numai cine poate crea n mod absolut, adic numai Dumnezeu. Aceasta este esena

175 176

George Orwell, 1984, 120. Ibid., 75.

339

puterii. Puterea, fiind putere de a crea, nu poate fi dect absolut.177 Aici se poate face legtura cu puterea preasumat a celor ce fceau copii n eprubet din Minunata lume nou (adjectivul minunat fiind o ironizare fin a lui Huxley), i mergeau pe band fiind predestinai nainte de a se nate pentru o cauz anume. Aici este evident aluzia la puterea de a crea. Puterea de a coordona creatul, care pentru om este o anomalie. Patapievici leag puterea de Dumnezeu, de divin, la fel cum Platon leag Republica ideala de ceresc: Eu cred c ea nu se afl nicieri pe pmnt. Probabil ns c celui ce vrea so vad i care, vznd-o, vrea s se zideasc pe sine, i st la ndemn un model ceresc.178 Iat totui cum spune Biblia c va fi cetatea cereasc, la care probabil Platon ar fi fcut referire dac ar fi trit dup Cristos: Apoi am vzut un cer nou i un pmnt nou; pentru c cerul dinti i pmntul dinti pieiser, i marea nu mai era. i eu am vzut coborndu-se din cer de la Dumnezeu, cetatea sfnt, noul Ierusalim, gtit ca o mireas mpodobit pentru brbatul ei. i am auzit un glas tare, care ieea din scaunul de domnie, i zicea: Iat cortul lui Dumnezeu cu oamenii! El va locui cu ei, i ei vor fi poporul Lui, i Dumnezeu nsui va fi cu ei. El va fi Dumnezeul lor (Apocalipsa 21:1-3). Liiceanu afirm c omul e ceea ce rmne din el dup ce lumea din jur l desfiineaz.179 Utopiile sociale desfiineaz omul comun. Ele sunt distopii. l inhib, l reduc, l minimalizeaz, l niveleaz cu masa. ntrebarea esenial este: oare se mai poate el regsi? Oare mai are identitate? Oare mai are etic, virtutea despre care vorbete Platon, oare mai poate la urm gndi? Acestor ntrebri le rspunde Noica n 1934 n articolul Moartea omului de mine, foarte sugestiv n discuia profeiilor satirice fine aduse la degringolada momentului din viitor: tii ce facem noi? Slujim pe omul de mine. Am amnat toate problemele i pregtim febril condiii mai bune de via pentru omul de mine. Societile de binefacere au creat dispensare speciale, unde omul de mine va pi higienic n via. Inginerii fac osele, iar arhitecii cldiri luminoase omului de mine. Doctorii descoper leacul tuturor bolilor pentru el. Oamenii vieii publice creeaz cadre ideale pentru trirea sa n societate. El va avea sntate, confort, convenabilitate i radio. Atunci va gndi. Pn atunci nu se poate gndi. Te simi bine, omule de mine? Nu, nu se simte nc. i mai trebuie o pern sub cotul minii drepte.

177 178 179

H. R. Patapievici, Omul recent, 389. Platon, Opere V. Republica, 451. Gabriel Liiceanu, Jurnalul de la Pltini, 135.

340

Lumina electric l bate prea mult n ochi. Dai mai tare drumul la radio. Acum te simi bine, omule de mine? M ntreb, cteodat, care i va fi sfritul. Dac nu va fi apucat nici el s gndeasc? Mi se pare, atunci, c ne batem joc de viaa asta.180 Bibliografie Academia Caavencu. Idei n dialog 4. Bucureti, 2005. Afganisev, A. G. Filozofia marxist. Bucureti: Editura Politic, 1961. Aristotel. Politica. Bucureti: Antet, 1997. Huxley, Aldous. Minunata lume nou. Bucureti: Univers, 1997. Liiceanu, Gabriel. Jurnalul de la Pltini. Bucureti: Humanitas, 2004. Noica, Constantin. Moartea omului de mine. Publicistic III. Bucureti: Humanitas, 2004. Orwell, George. O mie nou sute optzeci i patru. Bucureti: Polirom, 2002. Patapievici, H.-R. Omul recent. Bucureti: Humanitas, 2004. Platon. Opere V. Republica. Bucureti: EE, 1986. Mulumiri Autorul dorete s mulumeasc Fundaiei Dinu Patriciu pentru sprijinul financiar n apariia acestei lucrri.

180

Constantin Noica, Moartea omului de mine, Publicistic III, 6.

341

Ion Heliade Rdulescu, un neobosit crturar i ndrumtor culturar

Prof. Maria Magdalena GHI coala General cu clasele I-VIII, Comiani (Dmbovia)

Abstract Wishing to know better our nature, it arose the need to know who were our ancestors, as they overcome the difficult times of our ancient history and culture, and so we made acquaintance with the personalities of the Romanian spirituality. Among them it is included I.H.Rdulescu, the man who contributed both literally and figuratively to the formation of Romanian national conscience. Key words: cultural guide, national culture, poet, library, genius n vremurile acestea efemere ,nelinititoare ,nestabile, n care firescul pare nefiresc i moralitatea njosit ,un stlp ,reazim neclintit i veridic oricnd rmne istoria , cea care ne va spune mereu cine suntem i cine putem deveni. Istoria este o lecie permanent de virtui i exemple omeneti , iar o personalitate romneasc ce poate fi oricnd un model de romnism este I.H.Rdulescu. Puini sunt cei care mai tiu c el se nscrie n linia glorioas deschis de D.Cantemir i continuat de B.P.Hasdeu. Iar noi trgovitenii,cu att mai mult,ar trebui s tim cele mai multe lucruri despre el, deoarece este nscut n Cetatea Trgovitei i de aici va ncepe lupta pentru dezvoltarea cultural rii sale. I s-a zis printele literaturii romne i i s-a ridicat o statuie la Bucuresti. Este, a doua mare personalitate a literaturii romne dup D. Cantemir" (n viziunea lui G. Calinescu). Vede lumina zilei la Trgoviste, ca fiu al lui Ilie Rdulescu. Urmeaz coala greceasc de la Schitu Mgureanu. Trece la Colegiul Sf. Sava unde va preda romna i matematica. Public la Sibiu Gramatica Romneasca (1828). nfiinteaza primul ziar Curierul romnesc (1829), urmat de suplimentul literar Curierul de ambe sexe (1837). n 1836, i adun producia literar n volumul Culegeri din scrierile lui I. Eliad de proze i de poezie. Particip la pregtirea Revolutiei

342

de la 1848, redacteaz proclamaia ce s-a citit la Izlaz, e membru al guvernului provizoriu i e silit a se expatria, trind 10 ani departe de ar la Paris, Constantinopol i Insula Chios. Abia n 1859 se napoiaz din exil. Cel care pregtise revolutia n-a mprtait ideile radicale, violente ale confrailor politici. n opozitie cu aripa radical a revoluionarilor, I. Heliade Rdulescu era adept al aciunilor moderate, pentru a feri ara de intervenia strin. Scriitor, filolog i ndrumtor cultural, Heliade domin o jumtate de secol de poezie romneasc. i face planuri mari, dar nu le duce la ndeplinire. ncearc toate speciile genului liric, ns productiile literare sunt inegale: unele excelente, altele slabe, lipsite de culoare. S-a dovedit nzestrat pentru poezia satiric i fabula. i n proza, unde are talent, se distinge spiritul sau satiric. Cea mai important oper este Echilibru ntre antiteze, prima schi romneasc a unui sistem filosofic. A luptat i lucrat pe mai multe linii culturale ,de aceea este imposibil de delimitat sau clasificat cel mai important domeniu de activitate al su. Vorbim despre munca neobosit dus mpreun cu crturarul ardelean Gh.Lazr din 1811 i dup moartea lui Lazr (1822) conduce singur coala. Mai vorbim despre munca depus n cadrul Societii literare (nfiinat n 1827 mpreun cu D.Golescu) apoi n Societatea filarmonic 1833 sau despre activitatea publicistic prin publicarea celor trei ziare primele din ara Romneasc: Curierul romnesc cu suplimentul Curier de ambe sexe,Gazeta teatrului. Mai putem vorbi cu aceeai trie i despre munca intens dus pe trmul de creator i traductor, favorizat i de faptul c n 1830 devenise proprietarul unei tipografii. Un alt capitol n munca de titan al dezvoltrii culturale romneti,l constituie editarea Gramaticii romneti de la 1828 n care a promovat cteva noi direcii ( cum ar fi principiul fonetic de ortografiere)ce i-a pstrat actualitatea peste ani . Nu rmne mai lipsit de importan munca depus de marele Heliade n domeniul traducerilor din La Martin,Voltaire, Marmontel etc. deoarece au deschis orizontul cultural al tinerei intelectualiti romneti. Vezi, mam, ce m doare! i pieptul mi se bate, Mulimi de vineele pe sn mi se ivesc; Un foc s-aprinde-n mine, rcori ma iau din spate, mi ard buzele, mama, obraji-mi se plesc!

343

n Zburtorul, I. Heliade Rdulescu porneste de la mitul folcloric, de care vorbeste i Dimitrie Cantemir n Descriptio Moldaviae. Acelasi mit l inspira i pe Eminescu n Calin (File de poveste) i n Luceafarul. Poetul nostru national l admira astfel n Epigonii: "Eliad zidea din visuri i din basme seculare Delta biblicelor sfinte, profeiilor amare, - Adevr scldat n mite, sfinx ptrunsa de-neles. Munte cu capul de piatr de furtune detunat, St i azi n faa lumii o enigm nesplicat, i vegheaz-o stnca ars dintre nouri de eres." Motivul iubirii demonice a unor zmei sau a zburtorilor pentru fiine pmnteti apare adeseori n legendele apocrife i n basmele romnesti . Ameninare dramatic, apariia unui duh seductor constituie o prob i o ispitire i de aceea este asociat cu o boal, iar, n multe legende despre zburtor, experiena este devastatoare pentru fiina omeneasc. Mitul care explic apariia sentimentelor de iubire a fost prelucrat n numeroase opere din literatura noastra cult, printre care i n poemele eminesciene Clin (File din poveste) i Luceafrul. Balada lui Heliade Rdulescu nfiseaz povestea unei stri omeneti: starea de ndrgostit. Florica, personajul din aceasta balad, este cuprins de un dor nespus, cade ntr-o stare de visare i pierde sensul realitii. Confesiunea ei, cuprins ntr-un discurs persuasiv, exprim presentimentul c sufletul i mintea i sunt invadate de un spirit straniu i amgitor: In aria cldurei, cnd vantult adie, / Cand pleopul a sa frunza o tremula uor / i-n tot crngul o oapta s-ardica i-l invie, / Eu parc-mi auz scrisul pe sus cu vntu-n zbor; /i cnd mi mic topul, cosia se ridic, /M sperii, dar imi place -prin vine un fior / imi fulger i-mi zice: Deteapt-te, Florica, /Sunt eu, viu s te mngi..." Dar e un vnt usor! Exist n aceasta mrturisire un amestec de team i euforie ca expresii generice ale condiiei de ndrgostit. Pregatit s-i atepte perechea destinat (scrisul), Florica sper ntr-o ntlnire fericit i se cutremur la gndul oricarei tulburri a intimitii ei, cci orice apariie reconfigureaz viaa celui care accepta un nou-venit. De aceea, discursul personajului este fixat ntre sperana unei intalniri fericite i teroarea ieirii spre lume i este cldit pe afirmaii contradictorii, dar tranante: m sperii, dar mi place. Iluzia comunicrii, receptarea fantasmatic a unui spirit strin sunt ntemeiate pe miscarea generala a lumii; vntul, frunzele, materia toata iau parte la aceasta emoie inopinat. Este interesant ca aceasta lamentaie a personajului cuprinde i elemente de pastel, care anun prin expresivitate fragmentele plastice din cea de-a doua secvena baladei.

344

Invocarea preotului, a vrjitorului i a descntatoarelor dovedete c, dincolo de emoia binefactoare, se instaleaz groaza i presentimentul unui pericol iminent. i tacerea mamei devine semnificativ n acest context; Florica cere sprijin de la toate instanele i nu exclude nici posibilitatea unei intruziuni demonice: Oar ce s fie asta? ntreaba pe bunica:/ O ti vrun leac ea doara. ..o fi vrun zburator! / Or aide l-alde baba Comana, or Sorica, / Or du-te la mo popa, or mergi la vrjitor. Exist n balada lui Heliade Radulescu sugestia unui deznodmnt nefericit, pentru c, aa cum avertizeaz cele dou personaje, martore ale magicei apariii, mpotriva zburtorului nu exist leac: nici descnttura, / Nici rugi nu te mai scapa. Fereasca Dumnezeul in legendele romanesti despre zburator, aproape ntotdeauna finalul este dramatic. Din visul de iubire nu exist cale de ntoarcere, ca n cazul oricrei evadari din realitate, de altfel. Heliade pstreaza sensul credinei, dar las posibiliti de interpretare diverse; la urma urmei, spaiul magic al nopii creeaz sugestia unei apariii comreti. Chiar i dialogul celor dou surate se nglobeaz n acest vis al ntregului sat. De altfel, imaginea zburtorului se reveleaz doar n detaliile oferite de aceste personaje, ceea ce restrnge arhetipul seduciei doar la imaginea generic: balaur de lumin n noaptea nalt, nalt. Schimbnd registrul , I Heliade Rdulescu este i un important sprijinitor al micrii teatrale prin care acesta a vzut un alt mijloc de educare a poporului. Dac n Moldova nceputurile micrii teatrale n limba romn se datoresc lui GH. Asachi, n Muntenia este indisolubil legat de numele lui I.Heliade Rdulescu. A fost att de devotat de a da via scenei nct a editat i o gazet a teatrului ,considernd c fr scen :Literatura este ca moart i nu va face isprava unui trup nsufleit Ar fi pcat s nu amintim deloc rolul politic al lui Heliade participant activ la revoluia de la 1848. Ca om a avut i poziii echivoce sau retrograde, dar tot ceea ce a realizat n via pentru poporul i cultura romn, l fac s fie demn de aprecierea lui Eminescu i a noastr,n mod definitiv. El singur i-a scris nemurirea devenind Zburtorul literaturii romne. Vom mprti i noi prerea criticilor contemporani: Ion Heliade Radulescu, din perspectiva cuvntului scris, este creatorul Romniei moderne. Nu exist domeniu al istoriei crtii, de la editur la tipografie, de la grafic la ilustraia de carte unde s nu-i ntlnim fapta. Nu se cunoate o

345

personalitate contemporana a culturii europene care s se fi manifestat ca iniiator al attor domenii, asemenea lui Rdulescu. n drumul su navalnic a investit ntreaga sa capacitate intelectual, energie vital i resurse materiale. Personalitate homeric, Heliade a proiectat imens i s-a strduit s in ritmul vieii cu visurile...

Bibliografie George Clinescu: Istoria literaturii romne. Compendiu, Editura Minerva, Bucureti, 1983 Neagu Djuvara: ntre Orient i Occident. rile romne la nceputul epocii moderne, Editura Humanitas, Bucureti, 1995, Constantin C. Giurescu: Istoria Bucuretilor. Din cele mai vechi timpuri pn n zilele noastre, Editura Pentru Literatur, Bucureti, 1966. Constantin Mciuc: Prefa la volumul Ion Heliade-Rdulescu - Scrieri alese, Editura Albatros, 1978 http://www.bibliotecametropolitana.ro/Uploads/Ion%20Eliade%20Radulesc u.pdf

346

Power relations in South America in HORACIO QUIROGA and SERGIO FARACO Mls. Amalia LEITES Universidade Federal de SantaMaria

Abstract This paper aims to perform a comparative study between Sergio Faracos and Horacio Quirogas short stories, respectively, A voz do corao and Los mens. We will try to see how the historical context and the authoritarianism in South America influence the society and the behavior of the people who live in such regions, and how the relation with the frontier interferes in their concepts of life and death. Key words: authoritarianism, frontier, South America The fight for geographical territories is not only about space, with soldiers and guns. It goes beyond and it is about, as affirmed by Edward Said (1994), a fight for ideas and images. In South America, the expansion of the Portuguese and Spanish crown brought more than exploration and death through the colonization process. The violent imposition of the European ideology showed that, more than to know, the colonizer wanted to dominate, subjugate and civilize the barbarian original people. Through religion and force, the doctrine was forcibly assimilated. Centuries later, the colonialism was replaced by the neocolonialism. More subtle and more dangerous, now it is about the gradual and slow absorption of the metropolis values whatever they are European or North-American. But the neocolonialism will find a different society, in which the transmission of the European mentality and way of life will not happen in pacific means as it was five hundred years ago. The reason is because the South American neocolonial society is essentially mixed and is inserted in a reality in which the European and original elements are blended, loose their condition of purity and go through deep transformations, until they are no longer recognized. The barbarian is influenced by the civilized, but the opposite occurs, too. Since it is impossible to ignore the European influence, South America could never go back to its original state, before the colonizer. This condition is symbolized by the local artist that, in the middle of European and Latin influences, will create a unique hybrid discourse,

347

between the submission to the code and the aggression, between the obedience and the rebellion. The value of this discourse, therefore, would be exactly in those points where it is more different than the rest of the metropolis. When we focus the literary analysis in this difference, we realize that the historical context plays a very important role. So, in this paper we connect the history with the literature to analyze two short stories: A voz do corao, from Brazilian author Sergio Faraco, and Los mens, from the Uruguayan Horacio Quiroga. Both narratives are placed at frontier regions of Brazil and Argentina, respectively, and linked by the presence of authoritarian scenarios. In A voz do corao, we read the story about three hunters at the countryside of Brazilian pampa who are chased for the death of some wild animals, which were typical in that area. Two of them escape, but the one who stays is killed by the landlord, although the captured animals were not his property. As revenge, the protagonist kills one of the landlords employees, to at least reckon what was done to his friend. In this short story, the primitive logic of an eye for an eye, a tooth for a tooth, is contrasted with the protagonist sensibility and humanity towards his friends. Any classification of his act as cruelty is superficial and does not comprehend the question of power relations in the narrative. The region where the story takes place was historically characterized by wars and conflicts, and the militarization of the social life is much more common than in other regions of Brazil. So, the act of kill and the possibility of being killed are seen as natural. On the forgotten frontiers of Rio Grande do Sul the possibility of dying in the next minute is habitual, especially to those miserable inhabitants of the countryside who, without a decent work, are forced to deal with activities as contraband or hunting to feed their families. Hundreds of kilometers away, where Paran river sets the frontier between Argentina and Paraguay, Horacio Quiroga placed the short story Los mens. Here, the protagonists are two workers who travel across the region in temporary jobs. They are worried only about spending the little money they make with women, alcohol, cigarettes and card games. When one of them gets sick and is not allowed to travel to receive a decent treatment, he decides to run away with a partner. In this scape, his health deteriorates and he dies. His partner survives a few more days eating worms and roots, until he is saved and goes back to another work in the countryside. In this repressor environment, where the boss worries more about how much an employee owes than with his life quality, it is impossible to disagree with the authority or try to do things in a different

348

way. The injustice predominates at the employee-employer relationship, and any transgression to the social order can be paid with the employees life. The lack of awareness of the oppressed individual sets the basis to the continuation of the authoritys power. After all, the Argentinian frontier was also marked by permanent wars and negotiations, and is not so different from the Brazilian - Uruguayan frontier where Sergio Faracos story is located. Thereby, in both short stories is possible to establish a relation between the constant conflict state and the acceptance of violence and death, common in both authors. The relation of the short stories with the reality of the frontier environment in South America are undeniable. The precarious urban development in peripheral cities is, until nowadays, evident to any traveler or tourist. The poverty and the miserable existence of the protagonists approaches and resembles each other. The characters have intense contact with the nature and survive from it. But the result is not a bucolic picture of rural regions in South America. On the contrary, we find demystified figures who are extremely poor, non-educated and that sometimes need to commit crimes to survive. Their misery is, above all, cultural. Maybe they even feel that they deserve all that suffering. But we cannot judge such positions. If we briefly analyze the history of both regions, we will see that since always they have been marked by violence and the presence of unquestionably authorities that kept the social order. The modernization occurred in 20th century brought also the social exclusion of those who did not adapt themselves. The frontiers turned up to be reconfigured, and different profiles were approximated. The question of the frontier cannot be seen only by the geographical or political point of view anymore. Such definition would not make any difference to Faracos or Quirogas protagonists. It does not determines their behaviors, does not change their conditions. Actually, here it does not exist the frontier was transformed and its limits were overthrown by literature. References ANTELO, Raul. Os confins como reconfigurao das fronteiras. In: Revista Brasileira de Literatura Comparada..Rio de Janeiro: 2006. Available in: <http://www.abralic.org.br/download/revista/Revista_Brasileira_de_Literatu ra_Comparada_-_08.pdf>. COUTINHO, Eduardo. A crtica litraria na Amrica Latina e os novos rumos do comparatismo. In: O discurso crtico na Amrica Latina. CARVALHAL, Tania Franco (org.). Porto Alegre: IEL,1996.

349

FARACO, Sergio. Contos completos.2 ed.Porto Alegre: L&PM, 2004. MONEGAL, Emir Rodrguez. Las races de Horacio Quiroga. In: QUIROGA, Horacio. Los desterrados. Buenos Aires: Kapelusz, 1987.p.142. NUEZ, ngel. Um dilogo memorvel nos pampas. In: Pampa e Cultura de Fierro a Neto.Porto Alegre:UFRGS, 2004.p.25-36 PESAVENTO, Sandra Jatahy. Fronteiras e intertextualidade em O continente, de Erico Verissimo. In: Pampa e Cultura de Fierro a Neto. Porto Alegre:UFRGS, 2004.p.109-128. QUIROGA, Horacio. Cuentos de Amor de Locura y de Muerte.Buenos Aires: Flor Negra.2007. ROSEMBERG, Fernando. Estudio preliminar. In: QUIROGA, Horacio. Los desterrados. Buenos Aires: Kapelusz, 1987.p.13-44. SAID,Edward. Culture and Imperialism. New York: Vintage Books, 1994. SANTIAGO, Silviano. O entre-lugar do discurso latino-americano. In: Uma literatura nos trpicos. So Paulo: Perspectiva. 1978. p.11-28. SCHWARTZMAN, Simon. Bases do Autoritarismo Brasileiro. Available in: < http://www.plataformademocratica.org/Publicacoes/62_Cached.pdf>.

350

Rediscovering the classical authors of Romanian literature Asist. univ. dr. Oana STNCULESCU ILIE Facultatea de Litere, Universitatea din Craiova

Abstract Based on these famous statements about the culture and identity of a people who assert, bound and impose by the uniqueness of its culture, we can make an analysis of our contemporary society and of the values that it proposes and promotes. In an era of speed and transformation, in a high tech computerized century, in a time of redefinition and recreation of a new social myself, nowadays where the access to information and knowledge is only one click away, e-learning, e-books and e-shopping generation still can and need to rediscover the old values? Are names like Titu Maiorescu, Mihai Eminescu, I. L. Caragiale, Ioan Slavici, Ion Creanga, etc. (only to refer to the classics of the Romanian literature) synonyms for examples of life and creation? Can such values be updated and can they be quite prophets for the young neophytes of our times? To what extent the works of these sacred names of the genre are a real and viable option to the generation that is the adept and militates for radical changes and transformations in any field, itself being deeply involved in this process? What are those parts of the works of the classics of Romanian literature that succeed in defeating time and defying major, natural, in fact, changes to which every nation is subjected to? Key words: classics, Romanian literature, culture, identity

The true civilization of a people does not consist in the convinced adoption of laws, forms, institutions, labels, foreign clothes. It consists in the natural, organic development of its own powers, its own skills. There isnt a general human civilization accessible to all people in the same degree and in the same way, but each nation has its own civilization, although it is made of a lot of elements common too to other peoples. Mihai Eminescu In the world after the Cold War, culture is a force that both divides and unites ... In this new world, local politics is the politics of ethnicity, and

351

global politics is the politics of civilizations. The rivalry between the superpowers is replaced by the clash of civilizations.181

We intend to approach briefly a debate under the title: The present Romanian society and Romanian literature classics. The challenge of their rediscovering and readjustment of their creation. Talking about Eminescu and his philosophical ideas contained in his poetic or prose works or in his manuscripts, talking about Caragiales exemplary plays, attempting the analysis and comment of the literary and aesthetic ideas formulated by Titu Maiorescu, noticing the German structure and pattern of Ioan Slavicis short stories and novels or even less, trying to achieve a deep analysis of the pure Moldovan language found at Ion Creanga is considered to be a true obsolete element in a powerful trend of globalization and fast rhythm modernization. And yet there are parts in the creation of these matres a penser which assure the continuity of their ideas and spirituality, even within a society deeply characterized by transience and superficiality. Titu Maiorescus theory of forms without substance developed for more than a century and half ago and summarized in his article from 1868 Against the Romanian way within nowadays culture continues to be as current today as it was on its creation time. Thus, the Romanian culture and civilization has preferred for centuries to import culture in any form than to create an original, fully authentic and long lasting one. Titu Maiorescu explains in a fully convincing and detailed manner which can be the consequences of such an easily adopted mirage by its nationals: [...] form without substance not only that brings no benefit, but it is thus corruptible, because it destroys a powerful means of culture. And therefore we will say that it is better not to make a school at all than to make a bad school, better not to make a house of paintings at all than to make it lacking its beautiful art, better not to make at all the statutes, organization, outstanding or unimportant members of the association than to make it without its proper spirit of the association that should have taken expression clearly within the

181

Samuel P. Huntington, The clash of civilizations and restoration of the global order, Bucharest, Antet Publishing House,1998, p. 36. 2 Titu Maiorescu, Against the Romanian way wihin nowadays culture, in Works, 1978, p. 153.

352

individuals composing it, better not make any academies, with their sections, with their solemn meetings with their welcoming speech, with their annals for development than to make all these without the scientific maturity that it is the only giving their reason to exist.182 Maiorescus refusal for the culture import should not be understood as a total, absolutely, without appealing one, but as a criticism against that cultural import which does not match to the Romanian way of be and feel. Maiorescu tries to avoid what today's most society has turned into a real trend: superficiality and mediocrity promotion: The first mistake, our teenagers generation must be protected of today, is the gentle encouraging for mediocrity. The very example of the personality of the creator of this theory is in reality a part of the direction theoretically drawn and he should be one of the life models greatly to be followed by the young generations. Titu Maiorescus name is synonymous with the Romanian erudition. Titu Maiorescu is within the Romanian culture and society the model of a selfmade man. It is the eloquent proof of knowledge that can be achieved at any age and of the activity which can be successfully reached in any field. Academician, lawyer, literary critic, essayist, aesthetician, philosopher, trainer, politician and Romanian writer, Romanias Prime Minister between 1912 and 1914, Minister for Internal Affairs, founding member of the Romanian Academy, Titu Maiorescu is not only a remarkable personality of late XIX century and beginning of XX century Romania, but also the start of a new chapter within the Romanian culture named Junimea and its junimists. Maria Theresa Academys valedictorian only in his 18s, a Ph.D. magna cum laude owner, after only one year of study in Berlin, bachelor of Letters and Philosophy at the Sorbonne after another year of intense study and boundless devotion towards culture, bachelor degree of Law after only one year at Paris, Academy professor and attorney at his only 22s, dean and rector at his 23s, academician at his 27s, deputy at his 30s, minister at his 34s is the orbit of a real and profound scholar difficult to overcome (unless impossible!) by a Romanian representative of our present society.

353

Another element of Maiorescus creation which manages to assure and maintain his contemporary ideology (in addition to his large number of articles devoted to the diverse socio-cultural activity fields, among which the most popular titles are those in the literature field as A critical research on Romanian Poetry since 1867; The new direction within Romanian poetry and prose 1872; Eminescu and his poems 1889; Mr. I. L. Caragiales comedies 1885; Sadoveanus stories 1906; Octavian Goga's poems; On the issue of folk poetry 1909; etc..) is also given by his Philosophy lectures on a true cornerstone in the field of Romanian philosophy. There are gathered Titu Maiorescus lectures on the history of German philosophy (there are analyzed and commented German philosophers such as Immanuel Kant, Johann Gottlieb Fichte, F. W. J. Schelling, G. W. F. Hegel, Herbart and Schopenhauer), history of French philosophy (names like Royer Collard, Franois Maine de Biran , Theodore Simon Jouffroy, Victor Cousin, Auguste Comte, etc.. are just a few names on whom Maiorescu focuses), history of English philosophy (John Stuart Mill, Herbert Spencer, Thomas Carlyle, Dugald Stewart, William Hamilton, etc..), his studies being true enlightening starting points for any neophyte who wants to create for himself a philosophical culture and aims to outline a real image on the history of philosophy as it was shaped in the main countries of that time. I. L. Caragiale and his comedies (which can be easily understood as true dramas of a society devoid of morality and principles) represent perhaps the timeliest pages of stigmatization of some non-healthy human habits, being true modern frescos of the contemporary human typology. He is the culture personality who probably best represents the Romanian spirit. Satire, sarcasm and bantering are the playwrights preferred means by which he manages to underline and emphasize to the grotesque manner the lack of any backbone of the human being, his work being a true range of vivid, authentic well defined characters. Garabet Ibraileanu in his study said that the playwright competes with the authorities that provide marital statuses. The number of literary critics, poets, cartoonists, journalists, but especially of the epigraphists that live in times which Caragiale described in his plays are to be found in reality, people bearing Caragiales characters typology being a considerable one. But they all have the same regret: that fact that the playwright no longer physically exist in nowadays reality when he would have had enough material to inspire for shaping his so alive and necessary characters.

354

I Creang in his turn has the great merit of (still!) remaining the writer who gave childhood its eternal size; he is and will always be the author who was able to give childhood its fantastic-imaginary size. The one who created the epic of the Romanian people, [This] Homer of ours. (G. Ibraileanu), remains himself the personification of modesty and human measure in an age strongly preoccupied with asserting talent and genius. Memories from childhood is as a critic relevantly noted: .... The book of an age with the feeling of coming back home from a far away exile. (Jean Bautiere). Critical statements of one of the most knowledgeable critics of the Romanian literature come to strengthen the depth, uniqueness and importance of the creation of Ion Creanga, where we can find complete harmony between what is told and how it is told: In Creanga there live beliefs, customs, traditions, language, poetry, peoples philosophy. The story is worth the talent of the person who tells the story. And Creanga had such great talent that in all his stories people live with an amazing individuality and an extraordinary power of life. (Garabet Ibraileanu) But Creanga is not only the author to describe emotions, feelings and adventures of the golden age, childhood and the path to reach another age stages, namely maturity, but also the exceptional narrator of some unique stories, which include in themselves the whole saga of the Romanian people. If we take into consideration consider the statement of G. Calinescu: Creanga is the Romanian people itself caught in a brilliant moment of expansion, we can more easily appreciate the value and importance of an author as Ion Creanga. The Moldavian author remains inevitably the creator of a reality of Moldavian character, the writer always focused on the detail that always succeeds by its force to outline the whole picture of the story and render it priceless value. Realism resulted from detail growing and stylistic highlighting of individuality belongs to Creangas art as a writer. First Creanga fixes once and for all the text, making impossible any other edition. Creanga's secret lies in the study of the effects, in the rare word, in fixity. (G. Calinescu) What is new and unlike any other in the era of his beginnings is the psychological analysis which Slavici performs in an abstract language. (Tudor Vianu) It is the assertion that may be our starting point when analyzing the importance of Ioan Slavici works impact upon the Romanian literature.

355

The one who synthesized the Transylvanian writer's best contribution in shaping and defining the Romanian literature and culture is Pompiliu Marcea: Slavici's short stories are as important for the prose as Eminescu had for poetry, Caragiale for theatre and Creanga for stories. But Slavici is one of the unique authors of our literature, who manages to escape any literary form of frame; he cant be wholly included in any of the literary canon. He is a pioneer in our literature in terms of achieving social observation and analysis, creating a real bridge between our Romanian national literature and the European one. If at the beginning of his literary career seems in search of a model and he finds that in the writings of Creanga, Slavici quickly succeeds in becoming himself, unique, authentic and soon to offer us a true lesson of a lyrical, poetic, prose, Balzacian type novel autobiography, all these elements appearing as a completely innovative element in our literature field, on a previously fully unexplored area.183 Many things can and should be said about these Romanian literature guides creation but our approach does not allow us a thorough analysis. I think nevertheless that I managed to sketch an overview image of the modernity of these classics, but also the challenge that exists for each generation of discovering and especially rediscovering them. The last but the most important of the classical writers, Mihai Eminescu, the junimist par excellence, represents the image of the misunderstood and unaccepted genius by common people, without any philosophical concerns, however strongly interested in the material side of things and its acquisition by any means (or in John Stuart Mills terms, better an unsatisfied man dissatisfied than a satisfied pig, to be an unhappy Socrates rather than a satisfied idiot, and if the pig or the idiot disagree, is because they only know one side of the matter), the poet, novelist, journalist and pamphleteer representing the perfect and perpetual representation of the scholar in conflict with the majority. The idea of genius is to be found in all Eminescu's poetry or prose works, but especially in his manuscripts, where the existence of genius and the conditions under which these kings of thought (who) provide us work for

183 See, Mihai Zamfir, Literary History. Biedermayer writer: Slavici, in Literary Romania, 30/2009.

356

forward generations appear being thoroughly researched and analyzed by the Romanian scholar. For my children, our Earth is poorer in geniuses than the Universe in fixed stars and it is easier born in the immeasurable valleys of chaos a new solar system than on Earth a genius. Homer and Shakespeare, Raphael, geniuses in arts are born every 3400 years, Newton and Galileo, Kant or Darwin, geniuses in science, every one thousand year that I dont really know if from Adam to Pope Leo IX have there been all a dozen.184 Eminescus deep attachment to the philosophical ideas and concepts seems to have roots from an early age. The Critique of Pure Reason, the masterpiece of the Knigsberg philosopher seems to have been for the Romanian romantic his Bible, if at the age of 20 he makes the decision to translate it and his plan succeeds but only in its third part.

References: Apostolescu, Mihai, Ion Creanga among the world's great storytellers, Minerva Publishing House, 1978; Balu, Ion, Life of Ion Creanga, Romanian Book, 1990; Bratu, Savin, Ion Creanga, Youth Publishing House, 1968; Buulenga, Dumitrescu, Zoe, Eminescu and German Romanticism, Eminescu Publishing House, 1967; Clinescu, G., The history of the Romanian literature from its origins until today, Saeculum Publishing House, Bucharest, 2008; Cioculescu, erban, Life of I. L. Caragiale, Minerva Publishing House, 1972; Eminescu, Mihai, Fragmentarium ..., manuscript edition, with variants, notes, addenda and indicators by Magdalena D. Vatamaniuc, Scientific and Aencyclopedic Publishing House, Bucharest, 1981; Filimon, Domnica, Young Maiorescu, Albatros Publishing House, 1974; Ghita, Simon, Titu Maiorescu, Scientific Publishing House, 1974; Holban, Ioan, Ion Creanga. Memory space, Niculescu Publishing House, 2010;

184

Mihai Eminescu, Fragmentarium, manuscript edition, with variants, notes, addenda and indicators by Magdalena D. Vatamaniuc, Scientific and Aencyclopedic Publishing House, Bucharest, 1981, p. 178.

357

Huntington, Samuel P., Clash of Civilizations and the restoration of world order, Bucharest, Header, 1998; Maiorescu, Titu, Against the Romanian way within nowadays culture, in Works, 1978; Marcea, Pompiliu, Ioan Slavici, Literature Publishing House, 1965; Ornea, Z., Junimea and junimism, Eminescu Publishing House, 1975; Vatamaniuc, D., Ioan Slavici and the world he went through, Romanian Academy, 1968; Zamfir, Michael, Literary History: Biedermayer author: Slavici, Glory in Literary Romania, 30/2009.

Acknowledgements This work (Rediscovering the classical authors of Romanian literature) was partially funded by contract HRD / 88 / 1.5 / S / 49516, strategic project ID 49516 (2009), co-financed by European Social Fund - Invest in People, Operational Programme Human Resources Development from 2007 to 2013.

358

Alessandro Manzoni i Victor Hugo: digresiuni transformate n opere de sine stttoare

Lect. univ. dr. Roxana TOMA Facultatea de Litere, Universitatea " Spiru Haret " , Bucureti

Abstract Manzoni and Hugos digressions are sometimes so extensive that they extrapolate the novel content, they get detached from the story and become an independent work. In order to highlight the impression of autonomy, these digressions are compact blocks, are closed and self-sufficient and want to be objective demonstrations of a narrator who takes a position of authority and that of a philosopher, sociologist and historiographer. Passages like Storia della Colonna Infame by Alessandro Manzoni and LArchipel de la Manche by Victor Hugo bring the digression process to its ultimate limit. Keywords: excursus, appendix, autonomous work, preface

Amplificrile digresive la Manzoni i la Hugo sunt uneori att de extinse nct extrapoleaz coninutul romanului i se detaeaz de povestire pentru a se transforma n opere de sine stttoare. Pentru a scoate n eviden aspectul de autonomie, aceste digresiuni se prezint sub forma unor blocuri compacte, nchise i autosuficiente, i se vor demonstraii obiective ale unui narator ce adopt o poziie autoritar, de gnditor, sociolog i istoriograf. Pasaje precum Istoria Coloanei Infame, la Manzoni, i Arhipelagul Mnecii, la Hugo, duc astfel procedeul digresiunii pn la limita lui ultim. La Manzoni, Apendicele istoric asupra Coloanei Infame a fost gndit iniial ca parte integrant a episodului ciumei din romanul Fermo i Lucia, fiind destinat s ocupe ntreg capitolul V din volumul IV, aa cum reiese din ncheierea - ulterior eliminat- a capitolului precedent: Astfel, procesele i execuiile atroce ale poporului precedau procesele i execuiile i mai atroce ale magistrailor. Dei simim c ne-am

359

ndeprtat deja prea mult de povestirea noastr, i aceste indicii nu au o legtur necesar cu aceasta, importana lor ne oblig s abordm cteva ntmplri rsuntoare. Cititorul care, plictisit deja de aceast lung naraiune secundar, ar mai pstra nc vreo urm de curiozitate pentru sfritul naraiunii principale, s sar urmtorul capitol. (Fermo e Lucia, 859) Aflat n faza de elaborare a romanului, Manzoni nelege inconveniena unei digresiuni aa de ample, care urma dup un alt excursus detaliat referitor la tragicele evenimente din timpul ciumei. Pe de alt parte, 185 nici nu inteniona s renune la abordarea procesului untorilor , n care voia s prezinte propriul punct de vedere n contrast cu ceea ce se scrisese pn atunci. Dac el nu ar fi explicat motivele pentru care nu credea n realitatea i n vinovia acestor untori, ntregul subiect al ciumei din roman i-ar fi pierdut semnificaia, i explicaia flagelului s-ar fi redus la teoriile nvailor vremii, la superstiii sau la influenele astrale n care credea don Ferrante. Manzoni alege atunci singura soluie posibil i anume transformarea pasajului n apendice. Ca parte desprins din roman, fragmentul ddea total libertate cititorului care putea evita lectura acestui pasaj destul de consistent ca volum. Astfel, Manzoni, referindu-se la erorile judiciare ale magistrailor fa de presupuii untori, acuzai de rspndirea ciumei n Milano, n anul 1630, nchide capitolul IV cu aceste cuvinte: Magistraii, care ar fi trebuit s reprime i s pedepseasc acea nedreapt furie a populaiei, o imitar i o ntrecur cu procese la fel de motivate i ponderate ca i cele ale oamenilor despre care am vorbit, cu torturi mai lente, mai studiate, mai infernale. A trece aceste procese sub tcere ar nsemna s omitem o parte esenial din istoria acelor timpuri tulburi, a le povesti ne-ar conduce sau ne-ar ndeprta prea mult din drumul nostru. Le-am pus deoparte ns ntr-un apendice, care va urma povestirii noastre, la care ne ntoarcem acum cu adevrat. (Fermo e Lucia, IV, IV, 585)

Termenul untore definete persoana suspectat, n timpul ciumei de la Milano din 1630, de ungerea cu o substan glbuie a mnerelor uilor pentru a contagia locuitorii oraului. Credina c aceti untori au rspndit ciuma a provocat o persecuie atroce asupra lor.

185

360

Tensiunea digresiv specific romanului Fermo i Lucia continu i n Apendice, cnd, dup ncheierea relatrii procesului, Manzoni simte nevoia introducerii unui nou pasaj reflexiv pe care l legitimeaz anticipat: Aici, n mod riguros vorbind, se ncheie istoria, dar noi nu credem de cuviin ca ea s se termine; i nici nu vrem att de repede s renunm la cuvnt. Avem mai nti cteva gnduri de adugat despre procesul senatului, i deci, nimic altceva dect o alt istorie, istoria opiniilor contemporanilor i urmailor despre acel proces. Pn acum, chiar dac cititorului poate i s-a prut c ne-am rtcit de mai multe ori cu tot felul de trgneli, sau c neam abtut n tot felul de gnduri, e totui adevrat c, n schimb, am omis i am sacrificat multe altele pentru a nu pierde firul povestirii. Dar acum, o dat ncheiat povestirea, ne vom lsa n voia a tot felul de vorbrii fr nici un inconvenient, dac nu acela de a rmne fr nici un cititor. (Appendice su la Colonna Infame, 725) n Logodnicii, n ediia din 1827, din motive editoriale, Istoria Coloanei Infame nu apare, dei la sfritul capitolului XXXII, Manzoni promite cititorilor o alt lucrare: Considerm c aceast istorie ar putea fi obiectul unei noi lucrri. Nu este ns o problem pe care s-o putem rezolva n cteva cuvinte i nu e nici locul potrivit s-i putem da toat extinderea pe care o merit. n afar de aceasta, dac ne-am opri la asemenea evenimente, cititorul ar putea s piard interesul de a cunoate cele cte ne-au mai rmas de spus din povestea noastr. De aceea, lsnd istoria i cercetarea acestor evenimente pentru o alt scriere, s ne ntoarcem, n sfrit, la eroii notri i s nu-i mai prsim pn la sfritul povestirii. (Promessi Sposi, XXXII, 552) (sublinierea mi aparine) Scriitorul i d seama c Marea Istorie risc s nnbue ficiunea i decide s o deplaseze n alt parte, pentru a se concentra asupra finalului istoriei mai mici, cea a aventurilor lui Renzo i ale Luciei. Manzoni modific titlul apendicelui n Istoria Coloanei Infame, introducnd i alte schimbri cu intenia de a o publica sub forma unei lucrri autonome. Datorit materialului bogat avut la dispoziie i examinrii unor documente pn atunci ignorate, scriitorul mediteaz din nou asupra ntregului roman, a crui publicare ncepe n 1840 i se va ncheia n 1842, cnd, n sfrit, Istoria Coloanei Infame apare ca apendice la Logodnicii. Spre deosebire de ediia din 1827, nu a fost nici mcar nevoie ca Manzoni s modifice finalul capitolului XXXII pentru a avertiza cititorii de prezena Istoriei Coloanei Infame: a fost suficient adugarea, chiar n locul unde

361

apare promisiunea relurii istoriei procesului ntr-o alt lucrare, a unei note care spunea: v. opusculul de la sfritul volumului (Promessi Sposi, ed. 1840, XXXII, 563). Astfel, de la ediie la ediie, digresiunea s-a transformat n apendice, pentru ca, n cele din urm, s fie considerat de scriitor chiar volum. n ediia din 1840-1842, Istoriei Coloanei Infame ajunge la forma ei definitiv, fiind structurat n apte capitole precedate de o Introducere n care este explicat originea titlului, motivat de voina judectorilor procesului de a nla la Milano o coloan infam, pentru a aminti de condamnarea untorilor. Parte extern dar n acelai timp puternic integrat n textul romanului, Istoria Coloanei Infame lrgete i aprofundeaz reprezentarea societii din secolul al XVII-lea. Fr a inventa nimic, urmrind pas cu pas fazele procesului untorilor, adevrat holocaust al inocenilor, ntr-o lume 186 cretin , Manzoni scrie un roman-eseu n care mbin momente de povestire cu reflecii juridice i meditaii morale. El devine astfel acuzatorul nu doar al unei judeci oarbe, nedrepte, ci al unei ntregi epoci n care un flagel al naturii, ciuma, devine obiect al unei cruzimi atroce, n cutarea disperat a unui vinovat. ntr-un roman ce se voia tablou al crudei istorii lombarde din secolul al XVII-lea, sfritul fericit al celor doi protagoniti distona puternic. De aceea, Manzoni, n ediia din 1840 a Logodnicilor, adaug cuvntul sfrit nu n concluzia romanului, ci pe ultima pagin a Istoriei Coloanei Infame, pentru a arta c, dac pentru protagoniti, finalul a fost unul fericit, ei i cei care citesc povestea lor nu trebuie s uite istoria delictelor din acele timpuri. i n ediia din 1840, cnd romanul se ncheie cu un final fericit, iat c se redeschide violent, cu un alt tablou teribil: Istoria Coloanei Infame, ceva ce nu face corp comun cu cartea dar i aparine i, nscut din 187 carte, se ntoarce n carte . i astfel, dac romanul se ncheie cu ilustraia puin ntng n care Agnese ine n brae fetia i Lucia, poate deja obosit, are n spatele ei un co mic cu rufe de splat (...), imediat dup aceea, pe urmtoarea pagin, o incizie puternic trezete cititorul. ntre case srmane i ajunse ntr-o stare

186

Ezio Raimondi, La storia e lolocausto, n La dissimulazione romanzesca, Antropologia manzoniana, Bologna, Il Mulino, 2004, p. 194 (ediie adugit, I ed. 1990) Giovanni Macchia, Nascita e morte della digressione: da Fermo e Lucia alla Storia della Colonna Infame, in Tra don Giovanni e don Rodrigo, Scenari secenteschi, Milano, Adelphi Edizioni, 1989, p. 25
187

362

de plns, pe lespezi de piatr, n iarb, se citesc cuvintele fatidice: Istoria Coloanei Infame, i, n pagina introductiv, iat scena demolrii casei presupusului untore, cu o mulime de oameni furioi care strig i se agit, exultnd. n final, Istoria cea mare nghite faptele mrunte ale fiecrui personaj. Arhipelagul Mnecii, la Hugo, urmeaz aproape acelai parcurs editorial ca i Istoria Coloanei Infame la Manzoni i, la fel ca n cazul scriitorului italian, se nate dintr-o digresiune excedentar aparinnd romanului, transformat apoi ntr-o scriere autonom. Arhipelagul este un caz aparte, att datorit instabilitii poziionrii sale n text ct i dificultii de a fi clasat ntr-o tipologie a genurilor. Monografie geografic i istoric despre insulele anglo-normande, ghid turistic, mrturie a scriitorului exilat, satir, toate se mbin n douzeci 188 i patru de capitole care se desprind din romanul Oamenii mrii prin tonalitate, prin proliferarea detaliilor pitoreti i prin atenia acordat infimului, prin impresia de densitate suscitat de mulimea informaiilor. De fapt, Arhipelagul Mnecii concentreaz descrierea insulelor anglonormande, diseminat n roman, accentund anumite aspecte care vor fi reluate n ficiune (superstiiile locuitorilor, atitudinea lor anti-voltairian etc), i pregtind astfel cadrul n care se va desfura aciunea. Din punct de vedere genetic, Hugo scrie prima versiune a 189 Arhipelagului Mnecii n 1865, dup ncheierea redactrii romanului Oamenii mrii, textul autonom fiind publicat abia n 1883. Statutul crii este ns fluctuant i se modific de la un an la altul: carte n roman, prefa, capitol preliminar, volum n sine, toate acestea sunt variante luate n calcul

Legtura ntre dram i subiect a fost formulat ntr-o schi de prefa pentru romanul Omul care rde. Victor Hugo, Notre-Dame de Paris . Les Travailleurs de la mer, (Texte tabli, prsent et annot pour "Notre-Dame de Paris" par Jacques Seebacher et pour "Les Travailleurs de la mer" par Yves Gohin), Paris, Gallimard, "Bibliothque de la Pliade, 1975, p. 1638 (manuscris citat) Istoricul publicrii Arhipelagului Mnecii este admirabil descris de Claude Millet n Hugo, Lacroix, Verboeckhoven et Cie: LAffaire Chap. Prl., referat susinut n cadrul Grupului Hugo, 25 nov. 2000, internet
189

188

363

de autor i de editorii si . Tocmai existena acestor posibiliti sublinieaz caracterul de gref, de digresiune, de fragment n afara subiectului. n acest sens, ntrebarea care se impune, datorit ambiguitii naturii acestui text, este dac el aparine sau nu romanului. Rspunsul l d chiar Hugo, ntr-un alt context ns, atunci cnd afirm c textul liminar este n afara dramei, dar nu a subiectului, aceast reflecie constituind chiar miezul problematicii digresiunii. De fapt, din cele patru posibiliti, doar una este exclus definitiv, i anume cea care aeza Arhipelagul n partea I, cartea a II-a a romanului, toate celelalte variante miznd pe o poziie liminar. Calitatea de prefa era ns greu de atribuit acestui text care nu coninea nici cea mai vag referire la ideea de roman sau la poetica scriitorului (dac nu cumva Hugo ar fi vrut s sugereze c descrierea procesului de genez geologic a insulelor reproduce geneza operei literare, ce las s se ntrevad n estura ei straturi succesive ce se suprapun i se modific). Poziia liminar este ns o zon periculoas, i Hugo contientizeaz foarte bine acest aspect. A publica Arhipelagul ca pe un capitol preliminar nsemna a crete efectul static al romanului i implicit a ntrzia nceputul aciunii. Hugo se temea ca acest capitol s nu blocheze nc de la nceput curiozitatea cititorului, mai ales c primele patru cri ale romanului propriu-zis erau structurate sub forma unor capitole de expoziie i nu de aciune. Ca scriitor, Hugo 191 trebuia s in cont att de cititorul gnditor , ct i de cel care voia aciune, emoie, romanesc. Soluia propus de Hugo pentru a neutraliza acest inconvenient al capitolului preliminar este una tipografic: scriitorul i propune editorului su nc din 1865 s dilate textul romanului i s restrng prin caractere mai mici textul Arhipelagului. A restrnge ns capitolul preliminar nsemna a-i minimaliza importana i a-l desprinde ntructva de roman. Sublinierea autonomiei pasajului digresiv, introducerea unei ierarhii ntre cele dou texte n defavoarea Arhipelagului, putea fi considerat o invitaie pentru cititor de a sri digresiunea pentru a-i concentra atenia asupra romanului. ntr-o scrisoare ctre editor, Hugo afirm: Romanul avnd n sine o lungime suficient pentru trei volume, cred c soluia ar fi aceasta, soluie pe care v-o arat clar i ultima mea

190

ibid., p. 55 pensif este un adjectiv frecvent sub pana lui Hugo. V. i Il ny a de lecteur que le lecteur pensif. Victor Hugo, uvres compltes, Vol. XIV, Paris, Club franais du livre, 1967-1969, p. 391 (d. chronologique publie sous la direction de Jean Massin)
191

190

364

scrisoare: S publicai pur i simplu capitolul preliminar n fruntea primei ediii, dar cu litere mici, fr hrtie frumoas, astfel nct s ocupe ct mai puin volum i s aib aspectul simplu al unei note introductive. n acest fel, publicul, dac vrea, neglijeaz aceast not i intr imediat n roman. Nota nu pierde nimic din valoare i n acest fel adaug importan crii, fr ca drama s-i piard vreun pic din interes. Soluia tipografic este aadar o soluie de compromis ntre scriitor i publicul su, dar i ntre scriitor i eventualii critici care l-ar putea acuza c acest capitol ngroa volumul romanului. Arhipelagul este, n raport cu romanul, ntr-o poziie ambigu, totodat de interioritate i de exterioritate, nesigur chiar pentru Hugo. Cu toate acestea, strategia folosit de scriitor induce ideea de autonomie a romanului: atta timp ct Arhipelagul este un capitol preliminar, lizibilitatea romanului nu depinde de el dect n parte. Vor trece ns muli ani pn cnd Arhipelagul Mnecii, decupat n capitole scurte, va fi lansat n foileton, n ziarul Le Rappel, (1883) ca text de sine stttor i autosuficient. Tot n 1883, Arhipelagul Mnecii, compus separat, dup ncheierea romanului, apare separat, la Calmann Lvy, ntr-o brour de 80 de pagini.

Bibliografie Grimaldi Emma, Dentro il romanzo, Strutture narrative e registri simbolici tra il Fermo e Lucia e I Promessi Sposi, Messina, Sicania, 1992 Macchia Giovanni, Nascita e morte della digressione: da Fermo e Lucia alla Storia della Colonna Infame, in Tra don Giovanni e don Rodrigo, Scenari secenteschi, Milano, Adelphi Edizioni, 1989, pp. 19-56 Millet Claude, Hugo, Lacroix, Verboeckhoven et Cie: LAffaire Chap. Prl., 25 nov. 2000, internet, http://groupugo.div.jussieu.fr/groupugo/doc/00-11-25Millet.pdf Raimondi Ezio, La storia e lolocausto, n La dissimulazione romanzesca, Antropologia manzoniana, Bologna, Il Mulino, 2004, (ediie adugit, I ed. 1990), pp. 193-202 Sabry Randa, Stratgies discursives: digression, transition, suspens, Paris, d. de lcole des Hautes tudes en Sciences Sociales, 1992

365

Dimensiunea intercultural a curriculumului din perspectiva limbii i literaturii romne. Drd. Raluca tefania SUCIU Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, Universitatea Bucureti

Abstract The idea of conecting the intercultural education with formal education is not a preocupation in our country. Nonformal education is promoting values like: tolerance, interest for diversity, respect for the others. The intercultural curriculum is a part of our formal curriculum, but is still excluding some school classes which could be a great help in understanding the intercultural problem . The Romanian Language and Literature classes can be efficient in promoting the intercultural education. Keywords: intercultural education, intercultural curriculum, Romanian Language and Literature. Educaia intercultural este o sintagm destul de des folosit n societatea romneasc actual. Ideile promovate prin educaia de acest tip nu pot fi dect apreciate: respect pentru ceilali, respect pentru diversitate, capacitatea de a nelege i accepta valori culturale diferite de cele proprii, etc. n coala romneasc exist obiecte colare care promoveaz valorile educaiei interculturale. n acelai timp trebuie menionat faptul c educaia intercultural este un stil de gndire i un stil de via. Astfel ar fi indicat s se realizeze o promovare a valorilor sale prin toate tipurile de educaie (formal, nonformal, informal). n cadrul educaiei formale trebuie gndit o strategie care s evidenieze rolul interculturalitii prin activiti desfurate n cadrul tuturor orelor de curs. Limba i literatura romn este o materie colar care are caracteristici interculturale nc neexploatate. Pentru ca acest aspect s fie relevant este necesar o reorganizare a curriculumului, care trebuie s vizeze scopuri interculturale. Principiile organizrii curriculumului intercultural (Nedelcu, 2004, p 41-42), elaborat i aplicat nc din anii 70 n SUA i revizuit n anii 90(Consiliul Naional pentru Studii Sociale din SUA) sunt urmtoarele:

366

Principiul 1: pluralismul cultural trebuie s se reflecte n tot mediul educativ (curriculum formal, hidden curriculum, bibliotec, centrul de documentare colar, organizarea i decorarea spaiilor de nvmnt) Principiul 2: curriculum intercultural trebuie s fie cuprinztor n scop i succesiune, s prezinte concepiile i valorile diferitelor grupuri etnice i culturale Principiul 3: curriculum intercultural trebuie s i susin pe elevi n dezvoltarea ncrederii n sine i n dobndirea unei atitudini pozitive fa de propria identitate Principiul 4: politicile i procedurile colare trebuie s ntreasc interaciunile interculturale pozitive i nelegerea ntre elevi, profesor, personal administrativ, comunitate etc. Principiul 5: personalul didactic i nedidactic al unei coli trebuie s reflecte diversitatea etnic a societii; programele sistematice de formare a cadrelor didactice, inclusiv n domeniul educaiei interculturale trebuie s fie o realitate permanent a activitii colii. Principiul 6: curriculum intercultural trebuie s foloseasc la maximum nvarea experimental; abordrile inter i multidisciplinare trebuie s fie o practic didactic curent n studiul grupurilor etnice i culturale. Principiul 7: colile trebuie s iniieze evaluri sistematice, continue ale obiectivelor, metodelor i materialelor didactice de suport folosite n predarea diversitii etnice i culturale. Principiul 8: curriculum intercultural trebuie s valorizeze cunotinele despre comunitate i, n egal msur, s foloseasc eficient resursele comunitii locale. Observnd aceste principii se poate s aducem un argument n susinerea faptului c limba i literatura romn, la nivel microstructural, poate fi un promotor al educaiei interculturale. Se tie c toate aspectele gndite pentru activitatea din clas trebuie s fie gestionate, n primul rnd, de la nivelul macroeducativ. Fr politici educaionale n domeniul educativ, fr planuri de aciune pe termen scurt, mediu i lung, fr o atent raportare la societatea romneasc aceste aspecte din clas nu pot fi realizate cu succes dect pentru o perioad scurt de timp i nu vor fi benefice dect pentru lrgirea culturii generale i foarte puin pentru formarea competenelor interculturale. Educaia intercultural nu poate fi interiorizat prin activitile desfurate n cadrul unui obiect colar. Ea este o entitate multidimensional ntr-o continu construcie i reconstrucie. Este un mod de via. Educaia inter privete:

367

- Politica educativ i lingvistic (adesea depinznd de politica economic), legislaia colar; - Coordonarea diferitelor instituii i gestionarea fiecreia dintre ele; - Organizarea colilor, selecia i repartizarea elevilor, orarele, localurile, mijloacele de nvmnt, gestiunea timpului de munc, etc. nu sunt indiferente. Acestea antreneaz compartimentri care favorizeaz comunicarea, permind sau nu activiti diversificate i cooperarea interdisciplinar, determinnd calitatea modului de transmitere a cunotinelor; - Viaa clasei i a colii; - Alegerea prioritilor educative; - Criteriile de evaluare a competenelor i comportamentelor; - Activitile extracolare; - Formarea dasclilor i a altor persoane (cadre i autoriti colare, asisteni sociali, psihologi, personal sanitar, secretare, portari ); - Relaiile cu prinii i comunitatea social, cu universitatea i comunitatea tiinific, cu instanele ce se ocup de formarea profesional, de formarea continu i de piaa muncii, cu educatorii din sectorul educaiei informaionale; - Relaiile internaionale; (M. Rey, De la logica mono la logica de tip nter. Piste pentru o educaie intercultural i solidar n Dasen i Perregaux, Rey, 1999, p. 165-166) Aa cum s-a menionat un singur obiect colar nu poate crea contextul interiorizrii educaiei interculturale. Dar fiecare obiect colar n parte poate contribui la obinerea competenelor interculturale. Obiectul de studiu limba i literatura romn poate contribui la susinerea educaiei interculturale prin: - Discuiile din ore care s ore care s presupun, dup o atent formare a cadrelor didactice, evidenierea unor aspecte ca: noi eu i ceilali, discriminare, obiceiuri, tradiii, gestionarea conflictelor, diferene culturale, dizabiliti, drepturi umane i ceteneti etc. Cteva exemple pot fi susinute din manual de clasa a X- a. Operele literare studiate sau diferitele teme pot fi un prilej de nelegere propriei culturi i a culturii celorlali: 1. Ion de Liviu Rebreanu: discriminare etnic, relaia dintre clasele sociale, oameni cu dizabiliti, relaia brbat - femeie n societate, obiceiuri, tradiii

368

2. Povestea lui Harap-Alb de Ion Creang: colectivitatea, acceptarea diversitii, familia i rolul ei n societate 3. Moara cu noroc de Ioan Slavici: tradiii, obiceiuri, mentaliti, gestionarea conflictelor, relaia cu divinitatea 4. O scrisoare pierdut de I. L. Caragiale: conflict, discriminare, cunoatere se sine. 5. studiul scriitorilor poate fi o modalitate de promovare a diversitii (muli dintre scriitorii romni sunt de alt etnie) aspect ce susine ideea adaptrii la diversitate. 6. Curentele studiate pun n eviden caracteristici culturale din diferite ri (asemnri i deosebiri). Aceste elemente pot conduce la ceea ce spuneau Gobell i colab.(2007) completnd o list a trsturilor educaiei interculturale prezentat de Consiliul Naional pentru Curriculum i evaluare din Irlanda (NCCA): contiina diferenelor culturale, contiina propriei culturi, interesul fa de alte culturi, acceptarea diferenelor culturale, interesul fa de temele generale ale educaiei interculturale. - Introducerea studiului de caz ncepnd cu clasa a X-a. Studiile s se ocupe de prezentri referitoare la societate, relaii majoritate minoritate, cunoatere de sine, cunoaterea alteritii, respectul diferenelor culturale, drepturi umane i ceteneti etc. Toate aceste teme vor fi abordate plecnd de la subiecte ale textelor literare. - Interaciunea cu alte comuniti. Rezultatele ar putea fi evaluate la orele de limba romn dup expuneri orale i scrise. - Interaciunea cu organizaii ce promoveaz literatura romn sau alte literaturi. - Realizarea de proiecte de colaborare prin contact virtual (Facebook, Twitter, mail etc.) i realizarea de site-uri sau bloguri care s fie corelate cu tematica i obiectivele studierii limbii i literaturii romne n liceu, dar i cu obiectivele educaiei interculturale. - Crearea unor culegeri (virtuale sau reale) n care s se prezinte aceeai tem literar din multiple perspective, idei provenite de la elevi din toat ara. n varianta virtual ar fi mai uor de accesat. etc. n ceea ce privete manualele de limba i literatura romn acestea au puine referiri la interculturalitate ( manualele pentru ciclul primar au abordri interculturale). n favoarea promovrii educaiei interculturale n nvmntul formal se poate aminti faptul c educaia intercultural prezint cel puin dou dimensiuni, care se articuleaz indisolubil una cu

369

cealalt: o dimensiune a cunotinelor (pe ct posibil obiectiv i construit din multiple unghiuri) i o dimensiune a experienei (subiectiv i relaional). (M Rey, De la logica mono la logica de tip nter. Piste pentru o educaie intercultural i solidar n Dasen, Perregaux, Rey, 1999, pag 180). Ambele dimensiuni pot fi dezvoltate i prin discuiile i metodele prezente n cadrul orelor de curs din fiecare coal.(a nu se uita de faptul c dimensiunea relaional implic i alte aspecte, contactul n orice mediu cu alteritatea). Ideea de a promova educaia intercultural n coal nu este nou i nu va fi niciodat o inovaie. Totui corelaia cu diferite obiecte de studiu nu este nc realizat n nvmntul romnesc contemporan. Educaia intercultural prezentat i interiorizat prin intermediul activitilor corelate cu ora de limba i literatura romn nu este o idee prea des vehiculat i poate fi de un real ajutor n deciziile de a transforma coala romneasc ntro instituie care se ocup nu numai cu promovarea culturii ci i cu promovarea unei transmiteri interesante a culturii i a valorilor societii contemporane i, poate, viitoare.

Bibliografie Banks, J.(1981). Multiethnic Education, Theory& Practice, Boston Washington, D.C.:National Education Association. Banks, J.A. (1993). Approaches to multicultural curriculum reform, n Banks, J.A. & Banks, C.A.M.(Eds.), Multicultural education: Issues and perspectives, 2nd ed., Boston: Allyn and Bacon. Bryam, M., Zarate, G. (1997). Definitions, objectives and assessment of sociocultural competence n M. Brzam, G. Zarate, Sociocultural Competence in Language Learning and Teaching, Council of Europe, Strasbourg Cai, D. (ed) (2010). Intercultural Communication. Sage Publications Ciascai,L., Marchi I (2008). Educaia intercultural i multimedia. Cluj: Editura Presa Universitar Clujean. Ciobanu, O., Cozrescu, M. (coord) (2010). Manual de educaie intercultural. Bucureti: Editura ASE Ciolan, L.(2000), Pai ctre coala intercultural, Bucureti: Editura Corint Dasen, P. (1999). Fundamentele tiinifice ale unei pedagogii interculturale, n P. Dasen, C. Perregaux, M. Rey, Educaia intercultural, Iai:Editura Polirom

370

Dasen, P., Perregaux, M., Rey, M. (1999). Educaia intercultural. Iai: Editura Polirom De Landsheere, G.(1999). Dictionnaire de l'valuation et de la recherche en ducation, PUF. De Landsheere, V. (1992). L'education et l'information. Paris: Presses universitaires de France. D Hainaut, L. (1984). Programe de nvmnt i educaie permanent, Bucureti: EDP Demeuse, M., Strauven, Ch. (2006). Dvelopper un curriculum d 'enseignement ou de formation. Des options politiques au pilotage. Bruxelles : De Boeck Universit Gavreliuc A., (2011). Psihologie intercultural. Iai : Editura Polirom Gobell, K and all., (2007). Promoting Intercultural Learning in English as a Foreing Language: The Interplay of Teacher s and Student s Experience in Class. Paper presented at the Congress of the European Association of Research on Learning and Instruction, Budapest, August 29th 2007 Jeffcoate, A.(1976). Multicultural Curriculum: Beyond the Orthodoxy, Trends n Education, pg 4, nr 8-12/ 1976, n Banks, J.(1981), Multiethnic Education, Theory & Practice, Boston Jonnaert, Ph., Ettayebi, M., Defise R., (2010).Curriculum i competene. Un cadru operaional, Cluj- Napoca. Editura ASCR Nedelcu, A.(2004). nvarea intercultural n coal, Bucureti: Humanitas, Bucureti Negre- Dobridor, I.(2008). Teoria general a curriculumului educaional. Iai: Editura Polirom Panchaud, C. (2005). Comment le curriculum pourrait-il mieux contribuer la lutte contre la pauvret? Information et innovation en education, (119120), pag 11-16 Potolea,D.(2002).Conceptualizarea curriculumului. O abordare multidimensional n D. Potolea i E. Pun (coord) (2002), Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative. Iai: Editura Polirom Potolea, D., Manolescu, M.(2006). Teoria i metodologia curriculumului. Proiectul pentru nvmnt rural. MEC

371

Comicitatea satirei Drd. Elena-Alina GRECU coala Doctoral a Facultii de Litere, Universitatea din Piteti

Abstract: The purpose of satire is not laugh, but the goal is achieved through processes of the comic. Satirist hides the truth behind comic. Key words: satire, sarcasm, allusion, pamphlet, characterology.

Exist micul humor, avnd aceeai valoare cu gluma mai mult sau mai puin blnd i marele humor, ,,o concepie despre via, sau, mai exact, o mentalitate n faa vieii, o stare total la care i aduc contribuia toate tririle i strduinele192. Blndeea prezint mai multe trepte, prin care humorul poate s treac n ironie, n satir ori n batjocur. Satira este un mod intenional, de vizare a rului din lume, orientat asupra unui comportament individual i colectiv; ea ascunde adevrul n spatele comicului. nsuirea comic servete la disocierea satirei de cinism, definit de seriozitate. Procedeul satirei, fundamental, este reducia193. Un individ este redus la un defect. Reducia are ca scop egalizarea194. De pild, un personaj dintr-o fabul este celul, iar celul simbolizeaz un individ concret un tip funcional. Sarcasmul denumete batjocura necrutoare, uzeaz de comicul violent, de unde: rsul sarcastic, adic vehement, furios. Posibilitile de manifestare a sarcasmului sunt: jocurile de cuvinte; omofonia; denaturarea, cu meninerea relativ a omofoniei; caracterizarea printr-un stil de vorbire notoriu (ntrebuinarea unui citat anapoda dintr-o personalitate care trebuie batjocorit); nlocuirea sensului propriu al unui obiect prin unul figurat; aglomerarea afirmaiilor de acelai fel asupra unui individ; trecerea de la simpatie la batjocur, printr-o poant comutativ (elogiul fizic i sufletesc

192 193

Hffding 2007: 57. Popa 2010: 143. 194 Ibidem.

372

superlativ al unei femei, terminat cu o anume propoziie); anacronismul sarcastic; ilustrarea ureniei cuiva sau a vestimentaiei prin redarea caracteristicilor relevante ale imaginii aceleiai persoane prin mijlocirea cifrelor; determinarea noional, absolutizarea n negativ a ceva deja definit negativ; angajarea celor sfinte; atribuirea de nume sarcastice; jocul batjocoritor cu numele cuiva. Cu referire la funciile limbajului, lingvistul Peter Matthews propune urmtoarea definiie: ,,Funcie a limbajului: Orice tip de situaie care poate fi realizat n interiorul limbajului sau folosindu-se de acesta. Astfel, prin intermediul unui mesaj se poate transmite o informaie, se poate reda starea de suprare a vorbitorului, se poate ncerca s impui cuiva s fac ceva .a.m.d.195. O satir indirect, ce se opune formal sarcasmului, este aluzia196. Aceasta evideniaz un aspect dezagreabil, licenios, vicios, aparent ascuns de enun. Pamfletul este o variant de optimizare pragmatic i formal a satirei i sarcasmului197. Iniial a denumit o comedie latin n versuri din secolul al XII-lea, dup aceea fcea referire la un volum de text scurt, ulterior va desemna o scriere de dimensiuni reduse, de obicei n proz, cu un ton combativ fa de un obiect concret. Se poate spune c orice scriere cu pregnant caracter satiric, n care se condamn atitudini, defecte morale, concepii, aspecte negative ale realitii sociale, trsturi de caracter ale unei persoane, este pamflet. Se apeleaz la expresii violente directe. S-a constatat c pamfletul nfieaz cel mai bine comicul orientat politic: superioritate represiune rzbunare (over-retaliation); represiune rzbunare egalizare (retaliatory- equity, amuzament maxim); inferioritate represiune rzbunare (under-retaliation) (Gutman, Priest; Bryant .a.). Satira d coloratura unei opere. Unele grupuri sunt prezentate n mod satiric prin relaiile sociale ale activitii propriu-zise, altele evaluate i condamnate dup consecinele extraprofesionale198. Din practica satiric tradiional s-au desprins urmtoarele categorii socioprofesionale: suveran; curte i aristocraie; teologi i clerici; crturari; judectori, avocai, clienii lor, oneti sau delincveni; medici i pacieni; meseriai; hangii i cltori;

195 196

Matthews 1997: 139. Popa 2010: 149. 197 Ibidem: 150. 198 Ibidem: 154.

373

militari; rani; indivizi marginali. Suveranul este cel mai puin satirizat. Aciunile reale ori atribuite unora evideniaz virtui ca nelepciunea, sinceritatea, decizia, eroismul, mreia, vitejia, evlavia, generozitatea, iubirea de pmnt i de neam sau faptele sunt monstruoase i nu pot fi prelucrate satiric. Toate viciile i sunt atribuite aristocraiei, ,,pentru c nimic nu-i mai criticabil dect ceea ce se afl ntre suveran i omul de rnd199. Aristocraii apar ca fiind intrigani, fali, corupi, nedrepi, exploatatori, inutili. Ei ajung obiectele rzbunrilor comice ale supuilor. Satira teologilor i clericilor vizeaz nepotrivirea dintre preteniile spirituale i slbiciunile omeneti ale indivizilor cu roluri religioase exponeniale. n secolele al XIXlea i al XX-lea se reprelucreaz categoriile clasice ale deintorilor puterii pentru satirizarea politicianului. Crturarii sunt satirizabili, ca fali erudii, proti; n tradiia comic posesori de tiin fr legtur cu realitatea sau contrazis de aceasta. Uneori, crturarii sunt socotii nebuni, cci prea mult minte stric, afirm romnul. Cnd nu sunt proti, ei i folosesc inteligena punnd la cale excrocherii pentru ntreinerea existenei de beivi, afemeiai i parazii. Pn n secolul al XX-lea este satirizat inutilitatea limbii latine n viaa de fiecare zi. Oamenii legii sunt corupi, lacomi, mincinoi, incapabili, capricioi, oportuniti cinici. Raportate la infraciuni, sanciunile disproporionate atrag comicul. Satira medical este virulent. Medicul este un fel de asasin, un experimentator iresponsabil. Se rde de diagnostice, terapii, nepriceperea medicilor, terminologie i argumentaie sofisticat, cinic, de preocuparea pentru ctigul material. Se rde i de ultimele descoperiri tiinifice din domeniu. Pacienii devin ridicoli prin ignoran, prin nenelegerea i interpretarea greit a explicaiilor, indicaiilor medicilor. Ei sunt satirizabili cnd acord atenie prejudecilor, superstiiilor, farmecelor ori leacurilor vechi. Meseriaii sunt satirizabili cnd nu i onoreaz profesiunea. Adesea apar ridicoli sub raport familial, n contradicie cu onorabilitatea profesional (soi ncornorai). Meseriile penibile provoac de asemenea rsul. Au fost satirizai hangii, pentru necinstea lor, pentru mizeria localurilor n care se bea i se mnnc prost, se doarme promiscuu. Cltorii sunt aventurieri, negustori, nobili, hoi, beivi. Militarii se gsesc n aceeai categorie cu infractorii, satirizabili ca ucigai, bandii, jefuitori, violatori. ranii sunt satirizai pentru naivitate i lips de maniere. Satira este ndreptat i spre ceretori, vagabonzi, strini, venetici, pgni.

199

Ibidem.

374

Dac satira socioprofesional i politic vizeaz brbaii, satira femeilor are n vedere superficialitatea, instabilitatea moral i comportamental, prostia, lenea, nepriceperea, absolutizarea vestimentarului, cosmeticii, coafurii, podoabelor, n general a prezenei fizice exterioare. O form a satirei este caracterologia, o ,,acumulare de detalii exemplificatoare200, cu o reprezentare dinamizat n comedii, pantomime i drame. Implicaii satirice sunt detectabile n nceputurile tuturor literaturilor.

Bibliografie Hffding, H., Humorul ca sentiment vital (marele humor): un studiu psihologic, traducere i postfa de Val. Panaitescu, Iai, Institutul European, 2007. Matthews, P., The Concise Oxford Dictionary of Linguistics, New York, Oxford University Press, 1997. Popa, M., Comicologia, Bucureti, Editura Semne, 2010. Acknowlegements This work (Comicitatea satirei) was partially supported by the strategic project POSDRU 107/1.5/S/77265, inside POSDRU Romania 2007-2013 co-financed by the European Social Fund Investing in People.

200

Ibidem: 158.

375

Solemnitatea invectivei bogziene Drd. Aurelia Mihaela NSTASE MICU Universitatea Piteti,Facultatea de Litere Abstract The entire volume was created on the basis of some grave soul anxiety, which placed the poetic message under the sign of indignation The Invective Poem, under a cznical sign, unfolds the devastation of dominant instinct.The devine, tender woman becomes a long expected victim for rebellious thoughts.The negative effects of the depraved body lead to a faded woman. Key words: Geo Bogza, anxiety, instinct, woman faded Geo Bogza introduce o dat cu volumul Poemul Invectiv sexualitatea n lirica romn. Volumul Poemul Invectiv a fost distribuit numai printre prietenii scriitori ai poetului. Cuprindea foarte multe cntri furioase cu imprecaie201. Versurile bogziene erau foarte asemntoare versurilor whitmaniene i baudelairene. Destinul tnrului Bogza nchis ca un asasin n nchisoarea, din Vcreti, a fost asemntor cu destinul autorului care a scris volumul Florilor raului (Les fleurs de mal). Delincventul Bogza a fost un poet primejdios, deoarece a jignit i ultragiat codul penal, cntnd cu asprime tristeea unui adolescent Invectiva poetului ncearc s purifice, cu piatra, cu pumnul202. Poemul Invectiv a ocat literatura romn prin versurile brutal priapice i cu totul denate203, prin limbajul direct, cu puine perifraze poetice. n 1929, tnrul Bogza declara n articolul Crezul publicat n revista Unu: Cred ntr-o viziune sexual a ntregului univers ndrznea s descrie violurile, incesturile, masturbarea, sexul cu animale. Limbajul acestui volum era considerat un limbaj pornografic, un limbaj insult, singurul care nu

F. Aderea Poetul la pucrie n Geo Bozga interpret de ,Editura Eminescu,Bucureti,1976 ,p.42 202 Mihail Sebastian Procesul Bogza n Rampa, nr. 5112/1935, p.1 203 George Clinescu Istoria literaturii romne de la origini pn n prezent,Editura Minerva,Bucureti,1985, p.815

201

376

putea fi comercializat. Toate ntmplrile sunt relatate ntr-un limbaj dur i foarte agresiv. n 1930 la 12 iunie,poetul aducea un elogiu limbajului trivial, mrturisind: De mult mi propusesem s scriu un elogiu al invectivei. Azi l-am realizat att de dur, ct nu m-a fi ateptat. Rezist, ori de cte ori l-a citi, orict l-a scruta, de acum nainte, pe tot traiectul () gndesc mereu la realizarea Poemului Invectiv204. La sfritul lunii august 1933, poetul dorea s se consacre n ntregimea poemului, poemului corosiv, poemului ultragiant205. Invectivele erau mult mai brutale i necenzurate fa de poemele anterioare din volumul Jurnal de sex, aprut prima dat n anul 1929, volum care a deschis drumul unui limbaj obscen. ntreg volumul Poemul Invectiv este alctuit din 23 de poeme. Pe prima pagin a volumului apreau amprentele digitale ale poetului, iar pe ultima pagin aprea mottoul: i ca un zmbet de provocare azvrlit continentelor, invectivele urmeaz mai departe sub degetul de ghea al profeilor viitori206. Volumul era constituit pe fondul unor frmntri sufleteti grave; ce angaja o definiie a poeziei sub semnul revoltei ca deschidere a unui ochi crud asupra vieii, cernd ca dezgustul fa de instituiile sterile s fie manifestat descriind viaa aspr, de dedesubtul conveniilor nct acesta s cad subminate autentic nu numai mprocate la suprafa cum erau pn acum(12 octombrie 1935)207. Poemele sale ilustreaz dramele oamenilor simpli, precum: incestul, amorurile i frustrrile sexuale. Personajele bogziene sunt reprezentate de servitoare, de cizmarul Gheorghi, de Anica nebuna, de cioban, de feciorii de bani gata, de destrblatele frumoase dar, de efebii vnai i de doamne burgheze i marinarii venerici. Scris la 11 iunie 1932 poemul Prefa la un roman de dragoste deschide volumul Poemul Invectiv. mbrcat ntr-o masc cinic, poemul ilustreaz ravagiile instinctului dominator. Femeia divin, ginga, cu pulpe suave devine prad mult ateptat pentru nite gnduri dezlnuite infernal. Nopile de chin i delir se pot transforma n unele fericite o dat cu prima ejaculare. n noaptea

M. Mincu O panoram critica a poeziei romne din secolul al XX lea, Editura Pontica, Bucureti, 2007, p.417 205 Ion Pop Dicionar analitic de opere literare romneti,Edit casa crii de tiin , Cluj Napoca, 2007,p.811 206 Geo Bogza Poezii, Editura Adevrul Holding, Bucureti, 2010, p.102 207 Ion Pop op cit., p..811

204

377

deprimant, sexul devine complicele slbatic care va lsa urme de nedescris. Tensiunea interioar dezlnuit n snge i n oase mpinge la acte de violen i ticloenie: Privesc trupul tu fraged de fat tnr/ i o furtun de gnduri infernale se dezlnuie n mine/ Sngele i oasele mele mi dicteaz tot ce trebuie s fac/N-am s m dau n lturi de la nicio ticloie (Prefa la un roman de dragoste). Prezena femeii cu pulpe suave red fericirea dup attea nopi de chin, de febr i delir. Prezena sexului stpnit de dorin slbatic, mrete tensiunea luntric. Uniunea sexual a celor doi simbolizeaz cutarea puritii, calmarea tensiunii, realizarea plenar a unei singure fiine.208Impulsul sexual este dat att de snge, declanator al cldurii vitale i vehiculat pasiunilor209, ct i de oasele care mping la desvrirea trupeasc. Substantivul comun sex este prezent de dou ori i n Poemul marinarilor venerici i al femeii depravate, crend un puternic efect al obscenitii:De fiecare dat cu un ctig cinstit/Vindea o pulp veche i-un sex cam paradit/La sexul meu de domnioar/ Venii cu bani rotunzi de aur/ S m pltii ca un tezaur/ La sexul ca un cucuruz/ Venim flmnzi nc o dat/Privete-ne deci depravat (Poemul marinarilor venerici i al femeii depravate). Femeia depravat, vestit pentru ceea ce fcea, practica vechea meserie n fiecare sear, vnzndu-i trupul cu e tari i imaculate ca de cear. Trupul este cel care este nclinat spre ispit, i este considerat elementul carnal robit pcatului natura uman care i-a pierdut spiritul de dreptate prin greeala original.210 Carnea trupeasc era vinovat pentru orgiile flmnde ale marinarilor cu voci de bariton. Efectele nefaste ale trupului lsat prad depravrii, duc la o femeie vetejit cu crbui grefai pe ovare. Obsedat de poftele trupeti, femeia leoarc de sudoare s-a deteptat ipnd speriat, deoarece visase un bivol ros cu sexul pus n coarne. Adolescentul cruia se vnduse fugi afar peste cmpuri, dezgustat de carnea smintit, dezlnuit, oarb i ticloas. Geo Bogza valorific n poemele invective carnea trupeasc, sprgnd brutal limbajul convenional i supunndu-l la crude violentri.211Poetul a introdus realitatea n literatur, fr a nfrumusea i

208 Jean. Chevalier,Alain Gheerbarnt Dicionar de simboluri,Edit Artemis, Bucureti, 1994, p.222 209 Ibidem, p232 210 J. Chevalier , Alain Gheerbrant op cit p.252 211 M. Mincu op.cit, p. 417

378

stiliza versul, ci doar a transpus simplu n cuvnt expresii triviale. . Solemnitatea versurilor ilustreaz teribilismul juvenil. Atingerea fiecrei prticele provoac minuni. Dorinele interioare sunt ndeplinite de brbaii care-i dau coate i rd de ocri fcnd semne de batjocur.Trupul carnal este plin de dorine, pe cnd trupul dinafar pare a fi dumnezeiesc mblsmat de rugciuni i crezuri. Poftele trupeti sunt dezvluite de vocile indecente. Fr nici un fel de sfial i cu gingie egal caut pntecul mpreunrii. Poetul descrie evenimente foarte concrete, relatri de fiecare zi i relatri ale faptelor de via. Majoritatea poemelor din Poemul Invectiv au comune nota de oralitate, de relatare a faptelor sexuale, de cele mai multe ori autentice prin limbajul atipic. Poeme ca: La nchisoare de hoi din Doftana, Balada tatlui denaturat, Prezentarea eroului legendar, Anica nebuna, Gheorghi cizmarul, Tam-tamul paparudelor apropiate, Balada ucigaului Maruth l apropie foarte mult de lirica arghezian. Tnrul poet tia s exploateze cu efect virtuile schematizrii accentuate, de factur senzaional dramatic i s transcrie n cod obiectual portretul grotesc al femeii obsedate sexual212. Limbajul colorat, obscen, chiar suburban dau o pat de culoare n toate poemele. Invectivele bogziene au foarte multe note comune cu urtul arghezian. De cele mai multe ori poemul arghezian utilizeaz sintagmele obscene pentru a sparge vechile tipare ale poeziei tradiionale i a deschide un nou ev poeziei moderne. Utilizeaz cliee poetizante puse n vecinti inconfortabile cu elemente de poezie, dar nu i lipsete nici ndemnarea de regizor, care i nsceneaz i monteaz reportajul213. n invectivele bogziene personajele cheie apar iubindu-se cu raele, cu cinii de vntoare, cu vacile, cu pantofii. Acuzat pentru nclcarea bunelor moravuri i pentru limbajul utilizat Bogza consider c violena de expresie presupune o violen de suferin care exclude, de la nceput orice element pornografic, pornografic implicnd, n condiia ei esenial, satisfacia214. Poemul Invectiv are foarte multe asemnri de form, de coninut i de expresie cu Florile de mucegai. Dac Arghezi cuta realitatea abjeciei ntr-o terapeutic transcedental, pipind cartilajele i zgrciurile putrede ale unei materii imune i cobornd ad inferos ct mai profund

212 213

Ibidem Ibidem 214 Ibidem

379

pentru a accede la o metafizicizante simbolic215, Bogza se las furat transfigurnd materia atunci cnd recurgea la formele prozodice tradiionale216.

Bibliografie Aderea, F Poetul la pucrie n Geo Bozga interpret de ,Editura Eminescu,Bucureti,1976 Bogza , Geo Poezii, Editura Adevrul Holding, Bucureti, 2010 Clinescu,G Istoria literaturii romne de la origini pn n prezent,Editura Minerva,Bucureti,1985 Chevalier,J Gheerbarnt , A Dicionar de simboluri,Edit Artemis, Bucureti, 1994, p.222 Mincu, M O panoram critica a poeziei romne din secolul al XX lea, Editura Pontica, Bucureti, 2007 Pop, I Dicionar analitic de opere literare romneti,Edit casa crii de tiin , Cluj Napoca, 2007 Sebastian, M Procesul Bogza n Rampa, nr. 5112/1935 Acknowlegements This work (Solemnitatea invectivei bogziene) was partially supported by the strategic grant POSDRU/88/1.5/S/52826, Project ID52826 (2009), cofinanced by the European Social Fund Investing in People, within the Sectoral Operational Programme Human Resources Development 20072013.

215

M. Mincu O panoram critic a poeziei romneti din secolul al XX-lea, Editura Pontica, 2007, Bucureti, p.419 216 Ibidem, p. 420

380

Les catgories antinomiques fondamentales chez Nae Ionescu* Drd. Mihai SEBE Expert, Institutul European din Romnia Abstract From his early articles Nae Ionescu tries to achieve a systematization of his main ideas, which will allow us to identify the main fundamental categories of his political philosophy. A fist antinomy category is that of nationalism vs. anti-Semitism. Another important category for the political thinking of Nae Ionescu is that between traditionalism and democracy. Another antinomy documented by professor Florin urcanu is between culture and democracy. We are dealing here with a radical thinking that has the tendency to classify all in various categories in order to better explain the historical evolution. Mots clefs: dmocratie, totalitarisme, la Roumanie de lentre-deuxguerres ; nationalisme ; extrme - droite De ses premiers articles Nae Ionescu entame une systmatisation de ses principales ides ce qui nous permet didentifier les catgories fondamentales de sa philosophie politique 217. Une premire catgorie antinomique est celle du nationalismeantismitisme. Nae Ionescu, la diffrence de ses contemporains, ne se considre pas tre un antismite. Etre antismite signifie pour lui accepter dtre infrieur et cest une situation humiliante pour un nationaliste, pour un intellectuel. Antismite cest une dfinition par ngation. Cela signifierait que je nexiste quen fonction de mon ennemi. Situation humiliante et du point de vue tactique dangereuse; tre purement et simplement antismite

Le prsent ouvrage fait partie dun projet doctoral de recherche en sciences politiques sous la direction du professeur Florin TURCANU, Facult de Sciences Politiques, lUniversit de Bucarest 217 Doina MEZDREA, Nae Ionescu. Biografia, volume II, Maison dedition Acvila, 2002, p. 418, [categoriilor polare ale filosofiei sale politice]

381

cela signifie quon se situe ds le dbut sur une position infrieure, et quon passe en dfensive 218. Une autre catgorie importante est celle de conservateurreactionnaire. Nae Ionescu ne se considre pas tre un ractionnaire mais un conservatoire car tre ractionnaire reprsente un essai au moins anormal darrter lcoulement de lhistoire ,219 mais conservateur220. Son conservatorisme nest pas statique, dsireux de garder lordre social et institutionnel de son temps conserver les institutions sociales relve de lankylose mais dynamique, visant lconomie de lnergie nationale 221. Cette conomie est en flagrante contradiction avec la dmocratie qui, favorisant la dispersion des ressources et lindividualisation, la sortie de lindividu du cadre de ses fonctions naturelles et sa dpigmentation de toute qualit et proccupation propre , menace ltre organique de la nation. Fond sur cette rgle le conservatorisme de Nae Ionescu ne peut tre que monarchiste, nationaliste et garde la liaison avec le pass 222,

Nae IONESCU, Reaciune i altceva, Cuvntul, le 3 septembre 1926, no. 549, [Antisemit aceasta este o definiie prin negaie. Ar nsemna c eu nu exist dect n funcie de dumanul meu. Situaie umilitoare, i din punct de vedere tactic, primejdioas; a fi pur i simplu antisemit nseamn a-i crea din capul locului o poziie inferioar, trecnd n defensiv.] 219 Ibidem, [Naionalismul e n schimb o atitudine de afirmaie: eu afirm drepturile la desvrit dezvoltare a naiei mele, n cadrul statului nostru, i statornicesc c celelalte neamuri au a se acomoda naiei majoritare., cel puin anormal de a zgzui curgerea istoriei] 220 Florin URCANU, Mircea Eliade. Prizonierul istoriei, Maison dedition Humanitas, Bucarest, 2005, pp. 106-107: Nae Ionescu tait convaincu que le developpement du capitalisme et de la dmocratie en Roumanie avait lieu contre le sens de lhistoire. Antidmocrate par temprament, il se dfinissait comme nationaliste , mais il refusait lpithte de ractionnaire Il prfre celui de conservateur , dans une acception proche de celle utilise par Moeller van den Bruck. Le dsire mme de comprendre le sens de lacclration de lhistoire dans la manire dun conservateur fascin par la rvolution trahit chez Nae Ionescu linfluence de lauteur du Troisime Reich et celle de Oswald Spengler [Nae Ionescu era convins c dezvoltarea capitalismului i a democraiei n Romnia se petrecea mpotriva cursului istoriei. Antidemocrat prin temperament, el se definea ca naionalist, dar refuza epitetul de reacionar. l prefera pe cel de conservator, ntr-o accepie apropiat de cea utilizat de Moeller van den Bruck. nsi dorina de a nelege sensul accelerrii istoriei n maniera unui conservator fascinat de revoluie trdeaz la Nae Ionescu influena autorului celui de-Al Treilea Reich i pe cea a lui Oswald Spengler.] 221 Nae IONESCU, Reaciune i altceva, Cuvntul, le 3 septembre 1926, no. 549, [conservarea instituiilor sociale este anchilozeconomisirea energiei naionale.] 222 Ibidem, [desprinderea individului din cadrul funciunilor lui naturale i decolorarea lui de orice calitate i preocupare proprie,monarhist, naionalist i pstreaz legtura cu trecutul]

218

382

Une autre catgorie importante pour la pense politique de Nae Ionescu est celle de traditionalisme-dmocratie. Les politiciens qui soutenaient la dmocratie affirmaient notamment que il est impossible de suivre le fil du temps en arrire et que la dmocratie reconnat une tradition mais seulement celle de 1848 . Ces opinions paraissent illogiques Nae Ionescu car pour lui une tradition qui commence une date fixe, comme la simple parution dun journal, est une contradiction in adjecto car lessence mme de la tradition est sa parfaite continuit dans le temps et labsence des dbuts quon peut tablir dans un calendrier Le traditionalisme dfendu par Nae Ionescu est autre chose quun retour au pass [] on ne peut pas remonter au fil du temps et faire revivre le temps dil y a trois cent ans [] 223 Une autre antinomie souligne par le professeur Florin urcanu est celle entre culture et dmocratie. Influenc par les ides de Spengler, Nae Ionescu pense identifier une pseudo culture (celle dmocratique) cot de la vritable culture (litiste). La culture associe la dmocratie est plutt une culture pratique, utilitaire, qui vise dlargir les commodits de la vie Cest une culture superficielle, qui manque de la profusion ncessaire un vritable changement qui comporte vulgarisation et simplification: [] elle a comme instrument une vulgarisation superficielle et non assimile de quelques connaissances lmentaires. . La vritable culture est en change aristocratique et litiste, cest une culture des individus et pas des masses: la culture est de par son essence et ses consquences dcidment aristocratique La culture signifie diffrenciation, signifie spcialisation et approfondissement et pas une simple popularisation de quelques connaissances gnrales: la culture personnelle est une oeuvre dapprofondissement et par consquent de diffrenciation Cest comme a quon explique pourquoi les grands hommes de la culture, les grands crateurs dans lordre spirituel nont t

223

SKYTHES, Tradiionalism i democraie, Cuvntul, le 14 aot 1926, no. 532, [este imposibil a urca napoi cursul vremii, democraia recunoate o tradiie, dar numai pe aceea de la 1848, o tradiie care ncepe dela o dat fix, ca simpla apariie a unui ziar, e o contradicie in adjecto fiindc n esena tradiiei st perfecta continuitate n timp i lipsa de nceputuri cari s se poat stabili pe calendar., [...] nu se poate urca napoi cursul vremii i renvia timpurile de acum trei sute de ani [...]]

383

jamais des dmocrates; ils nont t dmocrates ni par temprament ni par pratique politique 224. La vritable culture nest jamais une culture des masses.225 Meme i devant la realit prsente il est forc de reconnatre le fait que dans les dmocraties avances la culture est plus rpandue: il est vrai, dans le rgime dmocratique on peut identifier une culture plus rpandue cela nest pas une culture mais cest plutt linstrument technique dune forme spciale trs approximative de civilisation. Cest la culture dont le summum est atteint dans les soi-disant universits populaires, une plaie paralysante de la vraie culture. Culture strile, tmraire et limite de la mentalit ankylose dans la VIe classe de lyce.226 On peut avoir ainsi une avant premire des ides qui affecteront les ouvrages et les articles de Nae Ionescu dans la priode de lentre-deuxguerres et on peut envisager les conclusions logiques de toutes ses actions, telles quelles seront refltes dans sa vie publique et prive. Bibliographie La presse Cuvntul, 1924 1933, 1937-1938

224 Idem, Cultur i democraie, Cuvntul, le 3 septembre 1926, no. 556, [lrgirea comoditilor vieii, [...] are ca instrument o vulgarizare superficial i neasimilat a ctorva cunotine elementare., cultura este n esena i urmrile ei hotrt aristocraticcultura personal este oper de adncire personal, i prin urmare de difereniere, marii oameni de cultur, marii creatori n ordinea spiritual nu au fost niciodat democrai; nu au fost democrai nici prin temperament, nici prin practic politic.] 225 Florin URCANU, No-traditionalisme et politique dans la Roumanie des annes 20 , Studia Politica, volume I, no. 3, 2001, p. 684 : Aux yeux de Nae Ionescu, professeur de philosophie lUniversit de Bucarest, la culture de masse reste une illusion. Trs diffrent de Nichifor Crainic par son temprament et son style il rejoint le groupe no-traditionaliste en 1926. Nae Ionescu tentera, par la suite, de dmontrer linadquation fondamentale de la dmocratie aux besoins de la socit roumaine et ses traditions. Lopposition entre culture et dmocratie nest quune manifestation de cette incompatibilit. Par son essence mme, la dmocratie nest pas cratrice de culture, lacte culturel tant, essentiellement individualiste et aristocratique. [] Mme si la dmocratie pouvait diffuser des notions culturelles dans les masses, un tel processus ne pouvait tre proprement parler, un phnomne culturel. 226 SKYTHES, Cultur i democraie, Cuvntul, le 3 septembre 1926, no. 556, [e adevrat, n regimul democratic se poate identifica o mai mare rspndire a culturii, instrumentul tehnic al unei forme speciale foarte aproximative de civilizaie. Este cultura a crui summum se atinge n aa numitele universiti populare, plag paralizant a adevratei culturi. Cultura stearp, ndrznea i mrginit a mentalitii anchilozat n cl. VI de liceu.]

384

Livres et articles des revues de spcialit BRBULESCU, Mihai, Dennis DELETANT, Keith HITCHINS, erban PAPACOSTEA, Pompiliu TEODOR, Istoria Romniei, Maison dedition Corint, Bucarest, 2005 HEINEN, Armin, Legiunea Arhanghelul Mihail . Miscare social i organizaie politic. O contribuie la problema fascismului internaional, traduction par Cornelia et Delia Esianu, Maison dedition Humanitas, Bucarest, 1999 MEZDREA, Doina, Nae Ionescu. Biografia, volumul I, Maison dedition Universal Dalsi, 2001 MEZDREA, Doina, Nae Ionescu. Biografia, volumul II, Maison dedition Acvila, 2002 MEZDREA, Doina, Nae Ionescu. Biografia, volumul III, Muzeul Brail i Maison dedition Istros, 2003 MEZDREA, Doina, Nae Ionescu. Biografia, volumul IV, Muzeul Brail i Maison dedition Istros, 2005 ORNEA, Zigu, Anii treizeci. Extrema dreapt romneasc, Maison dedition Fundaia Cultural Romn, Bucarest, 1995 URCANU, Florin, "No-traditionalisme et politique dans la Roumanie des annes 20", Studia Politica, vol. I, nr. 3, 2001 URCANU, Florin, Mircea Eliade. Prizonierul istoriei, traduction par Monica Anghel et Dragos Dodu, Maison dedition Humanitas, Bucarest, 2005

385

Cultura y juegos de alteridad en la novela A MURALHA Mls. Samantha BORGES Universidade Federal de Santa Maria Abstract El artculo tiene como objeto de anlisis la obra A Muralha (1954), de Dinah Silveira de Queiroz. Escrito en honor del Cuarto Centenario de la ciudad de Sao Paulo, A Muralha es una novela histrica clsica y cuenta la historia de la fundacin de la ciudad y la lucha por la posesin de la tierra durante el siglo XVII y XVIII, en el sureste de Brasil. El choque entre la cultura europea e indgena y las relaciones conflictivas de la alteridad entre los primeros pioneros del "Nuevo Mundo" son la base para el anlisis que tiene como base terica autores como Sidekum, Landowski y Todorov. Key words: Cultura; alteridad; diferencia.

El encuentro entre el europeo y el indio americano: una historia de alteridad y asimilacin Durante el siglo XX, la cultura encontr su lugar en las teoras sociales ms importantes, materializada por los Estudios Culturales. Surgen los conceptos de multiculturalidad, interculturalidad, y por lo tanto tambin se benefician las principales cuestiones relacionadas con la formacin de la identidad y la alteridad, todas intrnsecamente ligadas a la cultura. Como lo demuestra Sidekum, la cultura puede ser vista desde la perspectiva de las prcticas de un grupo social, pero sin embargo puede ser revelado a la luz de las teoras que abarcan las relaciones - sobre todo por el poder y la dominacin - entre los individuos: Por un lado, la cultura siempre es tratada como una sntesis de toda la actividad histrica del ser humano. (...) La cultura tambin puede ser la portadora de una forma de dominacin sobre otros grupos de personas o de la cultura en un contexto social y el fundamento ideolgico de otros seres humanos (SIDEKUM, 2006, p. 101-102).

386

Es desde esta perspectiva - la alteridad - que se puede comprender un poco ms las relaciones sociales problemticas entre el yo y lo otro. La forma en que la alteridad se constituye en un grupo social y entre este y otros grupos sociales acta directamente en la formacin de la identidad de los sujetos involucrados. Landowski seala que "el surgimiento de un sentimiento de" identidad "parece pasar necesariamente por la intermediacin de una alteridad que se construir (Landowski, 1997, p. 34). En la actualidad, en un mundo acuado como multicultural, el diferente es ms evidente y mltiplo que nunca. Sin embargo, hay que volver un poco en el tiempo que se puede encontrar uno de los momentos ms memorables con el otro - el diferente, el extranjero que la humanidad ha experimentado alguna vez: el "descubrimiento" del Nuevo Mundo. La llegada de los europeos a Amrica se configura en un complejo proyecto de dominacin y sometimiento de las personas involucradas, que ha tenido reflejos hasta hoy en el mundo y las culturas contemporneas. Segn Todorov, que analiza a los registros de Coln, la llegada de los europeos en Amrica se llev a cabo con el fin de ratificar una actitud prejuiciosa y de abuso de poder sobre los nativos americanos. Todorov describe, con pasajes de las cartas de Coln, que los espaoles inseran a los indios en una banda situada entre el hombre europeo - considerado el nico modelo de sujeto civilizado - y los animales. Los espaoles slo reconocan al indio como a un igual, i fuera capaz de ser esclavizado y cristianizado. El pueblo de Amrica haba sido considerado aculturado, pero esta falta de cultura est directamente relacionada con el hecho de que las prcticas indgenas eran diferentes de la prctica europea, considerada por los espaoles como la legtima. Para el espaol, el indio pertenece a la raza humana, pero es culturalmente inferior, con caractersticas primitivas y salvajes, por lo que potencialmente susceptibles a la domesticacin, para que a travs de los preceptos y valores cristianos establecidos en el Viejo Mundo, se convirtiera en ms similar al espaol. Esta actitud de asimilacin, que acepta al otro, desde que el renuncie a sus propias caractersticas, para asimilar las caractersticas del medio ambiente o del grupo social dominante, constituye el marco bsico para las relaciones de alteridad en el momento del descubrimiento, pero continu por siglos de colonizacin y, an hoy, en el mundo contemporneo, intermedia el contacto entre las personas principalmente de los pases ms ricos en relacin con los pases histricamente ms necesitados.

387

El colonizador y los colonizados en A Muralha La novela A Muralha, de Dinah Silveira de Queiroz, fue escrita en honor de la celebracin de los 400 aos de la fundacin de la ciudad brasilea de Sao Paulo, en 1954. La novela, narrada en tercera persona, cuenta la historia de las luchas, las conquistas y masacres del pueblo de Sao Paulo a finales del siglo XVII y principios del XVIII. Una lucha sangrienta y la aparicin de una "tierra de nadie", donde el primero que lleg construy su propia ley de privilegios, constituyen el contexto de la historia de Cristina y Tiago y la trgica saga de la familia de Don Braz Olinto. Cristina, prima lejana de Tiago, hijo de Don Braz, es prometida en matrimonio al joven. Procedente de Portugal, llega en el Puerto de San Vicente llena de sueos, llena de la educacin del Reino y con la esperanza de encontrar un amor romntico en el "Nuevo Mundo". Este es el escenario que se despliega la historia de los personajes de la familia, especialmente las mujeres, que a menudo luchan por sobrevivir solas, ya que los hombres pasan largos meses en la regin del Serto. La novela presenta una compleja red de personajes que ocupan lugares diferentes en una jerarqua muy marcada. A comienzos de la historia, al aterrizar en Brasil, la visin romntica de Cristina ya es confrontada por la observacin egocntrica del Capitn Mor-barco, formada en conformidad con el punto de vista del pensamiento predominante en Europa Si supieras lo que es esta tierra, y estos demonios sin Ley ni Rey, no gastarais aqu su amable presencia (...) Crense las ilusiones de la nia. La pobreza arrogante de la tierra! Los indios feos como Judas, blancos sucios, fanfarrones y pendencieros, los negros haciendo lo que les ensean, como monos. Sacerdotes que compiten con los blancos, pero les diciendo a las masas. Y las mujeres en las casas escondidas en sus madrigueras como conejos, ignorantes y obstinadas (QUEIROZ, 2000, p. 12). La historia es protagonizada por el hombre blanco, tanto los recin llegados europeos y Cristina, cuanto por el que ya haba hecho un poco de historia aqu, como Don Braz y su familia. Pero en este contexto, hay un discurso de autoridad que impregna la narracin a travs de la presencia de los personajes secundarios. Es la relacin de alteridad entre los blancos y los indgenas, expuesta en la trama que automticamente muestra cmo la relacin que se desarroll en los primeros contactos entre Coln y los indios de Amrica Central se ha convertido en inherente a la ideologa del

388

colonizador. Al igual que las cartas de Coln, A Muralha aporta los pasajes de trabajo que revelan el carcter peyorativo con que son caracterizados los indgenas europeos. En la narrativa los indgenas son a menudo tratados como animales: Fuera del hogar, el patio haba un tazn grande, la misma cuenca excavada en la madera, donde, en su jueves, se los comen los animales. Pero los hombres coman all! Adems de dos indios, los esclavos eran tres: un negro y dos criollos. Aimb hablaba fuerte, enojado con los esclavos del lago Serena. Mientras le respondan, tres de los otros siervos se inclinaron sobre el cuenco, a recoger un puado de pur amarillo, devorando la comida codiciosos como perros humanos (QUEIROZ, 2000, p. 15-16). Ya aparece en el texto anterior el representante principal de la narracin, una diferente "cepa" de la jerarqua social de Sao Paulo en aquel tiempo, el criollo. Aimbe, hijo de don Braz con alguna india, no es ni blanco ni indio. Como un hijo bastardo, se coloca como un sirviente de la familia del Lago Serena, pero es como un jefe de los indios "puros" tratados como esclavos. Es interesante como el juego se trabaj a partir de la alteridad en primer lugar, entre Aimbe y el hombre blanco, y en segundo lugar entre el criollo y el autntico nativo. Aimbe devota al blanco, con orgullo - como i le fuese concedido reconocimiento - toda su servidumbre, muestra preocupacin por la "responsabilidad" para llevar a los esclavos de la finca y busca ser representativo de su seor; y para el indio, Aimbe descarga todos sus supuestos "poderes", los trata con la misma violencia y la repugnancia que un blanco tratara, como se muestra en el fragmento siguiente: - Mi seor me dijo que hiciera la voluntad de su dueo. Por lo tanto, Aimbe para llegar a casa, haz lo que quiera. Sin embargo, en el lago Serena, donde Aimbe tiene su voluntad propia, jura que suelta este demonio en el bosque de nuevo. Mi duea no tendr lstima por algo malo as como l, porque aqu hay muchos del mismo animal. Ellos no pagan nada, no valen ni el pu que mastican. Para no gastar el dinero de usted, lo mejor es dejarlo caer en el bosque de nuevo (QUEIROZ, 2000, p. 34). En la alteridad entre los personajes presentados, hay una relacin, que se muestra de una manera ms sutil, porque parece que no importa tanto, como algo muy natural, que es el desprecio con que las indias son tratadas. La principal diferencia en el trato con los dems, cuando se refiere a la mujer indgena es la violencia sexual que se les present. Est presente tanto en la idea de la novela de la presentacin de las indias a los placeres de

389

la carne del hombre blanco, como su servidumbre y sometimiento a las leyes de "dicho" civilizado. Dos pasajes del libro ilustran estos dos polos. Don Guilherme es un solitario que recibe Cristina en su casa durante su viaje a Lago Serena. l demuestra la subyugacin a que se somete la mujer indgena. Primero durante el da, cuando las indias son sirvientes de la casa y por lo tanto, deben seguir las convenciones y las costumbres de los colonizadores: Una india lleg a retirar los restos de la cena. Llevaba ropa limpia y blanca, pero su vestido estaba abierto por delante, desabrochado, y su seno izquierdo, cuando ella se inclin, apareci. l derram su ira: - Pagana infeliz - replic - usted sabe que su amo quiere decencia en esta casa! Componer usted mismo, india tonta! (QUEIROZ, 2000, p. 27). Y en un segundo momento, Cristina se sorprende cuando, en la noche, slo en su habitacin, ve el decente y cristiano Don Guilherme unirse a las indias, que son sometidas al yugo de su amo: "Hubo un tumulto de la risa de los nios y la voz de Don Guilherme borracho cantando la misma cancin aburrida y brbara. (...) En la confusin de la sombra y la luz, vio a Don Guilherme pasar, completamente desnudo, abrazado a dos indias tambin desnudas "(QUEIROZ, 2000, p. 28). Al confrontar las diferentes culturas, para colocarse en una interaccin entre el yo y el otro, se hace casi inevitable crear un juego de dominacin y poder. As sucedi en la relacin de alteridad en el encuentro de espaoles e indgenas de Amrica Central y tambin lo fue en el contacto entre los indios de Portugal y Brasil. Entender cmo esta relacin de dominacin se da, es importante no slo para conocer el pasado, la historia del nacimiento de Sao Paulo, que se puede entender como el nacimiento simblico del pas, pero sobre todo es necesario para entenderse que es el actual Brasil y qu cargas de identidad lleva hasta hoy. La novela A Muralha, vista como construccin representante de los tiempos del nacimiento del Brasil, trae en su relato las relaciones de alteridad entre personas de origen diferente, relaciones practicadas en el territorio nacional, y muestra como este proceso estuvo marcado por las ideologas dominantes de los colonizadores sobre los colonizados y del hombre que se constituye este contexto como un sujeto. Sujeto este que se conoce, es una amalgama de diferentes identidades: lleva el arrogancia del hombre europeo, la sumisin de los indgenas, el sufrimiento del negro y, esencialmente, la sensacin de no ser esclavo ni amo cuando est en su ms expresiva condicin, la de criollo.

390

Referencias Bibliogrficas LANDOWSKI, Eric. Presena do outro: ensaios de sociosemitica. Sao Paulo: Perspectiva, 2002. QUEIROZ, Dinah Silveira. A Muralha. Sao Paulo: Record, 2000. SIDEKUM, Anthony. Conceito de cultura. In: Cultura e Alteridade: consenso / Org Luiz Amarildo Trevisan, M. Elisete Tomazetti. Iju: Uniju, 2006. TODOROV, Tzvetan. A conquista da Amrica: a questo do outro. Sao Paulo: Martins Fontes WMF, 2010.

391

SECIUNEA : LINGVISTIC I TRADUCTOLOGIE

392

Conceptual Metaphors and Their Linguistic Expression in English and Romanian Lect. univ. dr. Denisa DRGUIN Facultatea de Litere, Universitatea Spiru Haret

Abstract The present paper addresses the regularities of the ways conceptual metaphors are expressed linguistically in different languages. The question the article attempts to clarify is whether the linguistic expression of shared conceptual metaphors is also the same or it differs from language to language. There are studies which have revealed both differences and similarities in the linguistic expression of conceptual metaphors. Our study investigates the ways the linguistic expression of the shared conceptual metaphors differs or is similar across languages, with focus on English and Romanian. A variety of different metaphorical examples are analyzed in this respect. Key words: conceptual metaphor, linguistic expression, figurative meaning, cultural context

Introduction The present study attempts at describing the ways in which the linguistic expression of shared conceptual metaphors differs or is similar across English and Romanian languages, and more specifically, in what ways it differs and why. In order to answer these questions, we will look at the figurative meaning and its possibility of being expressed by a different / similar word form within the same (or different) conceptual metaphor. The analysis is based on one of the mostly common conceptual metaphor that exists in English and Romanian: TIME IS MONEY (more largely, VALUABLE RESOURCES) (Lakoff and Johnson, 1980). 1. The expression of the same figurative meaning It is common-knowledge that there are several possibilities to translate a metaphorical expression from one language to another. Thus,

393

establishing the equivalent of a particular metaphorical expression in a certain language becomes problematic. When examining the similarities and differences in the metaphorical expression of a conceptual metaphor, the following parameters should be taken into consideration: the literal meaning of the expression used, the figurative meaning that is to be expressed, the conceptual metaphor(s) on the basis of which the figurative meaning is composed, and the linguistic form that is used. As far as the last parameter is concerned, we would expect it to be different in the case of two different languages. In what follows, we will consider several varieties of the TIME IS MONEY metaphor in English and Romanian, and the particular patterns produced by the English expressions in Romanian. 1.1. (1) Youre wasting my time. (a) mi pierzi vremea (de poman). CLITIC-1st PERS-DATIVE-POSS waste-2nd PERS. the time (for nothing) (b) mi consumi timpul. CLITIC-1st PERS-DATIVE-POSS waste-2nd PERS. the time Both Romanian sentences drop the Subject as the inflection of the verb surfaces all the necessary morphological features. In the English sentence, the NP-DO subcategorized for by the verb has a possessive pronominal adjective in the specifier position. In the Romanian sentence, the possessive pronominal adjective disappears from the specifier position of the head noun, and it takes the form of a clitic in the Dative-Possessive case preceding the verb and modifying the NP subcategorized by the latter. 1.2. (2) This device will save you hours. (a) Aparatul acesta o s-i economiseasc timp. Device-ART. this will CLITIC-2nd PERS-DATIVE-POSS save-3rd PERS time (b) Aparatul acesta o s-i economiseasc cteva ore bune. Device-ART. this will CLITIC-2nd PERS-DATIVE-POSS save-3rd PERS some hours Again the English and the Romanian sentences differ in terms of the morpho-syntactic constructions used. However, the word form that literally means the same as save is used in Romanian as well. Instead of the

394

word meaning hour, the Romanian sentence can make use of the word meaning time. The word hour can be used if and only if it is quantified, as in (2)(b). 1.3. (3) I dont have the time to give you. (a) Nu am timp pentru tine. NEG-have-1st PERS time for you-ACC (b) Nu am timp de tine. NEG-have-1st PERS time of you-ACC (c) Nu pot s-mi rup timp pentru tine. NEG can-1st PERS CONJ CLITIC-1st PERS-DATIVE-POSS tear1st PERS time for you-ACC Although the Romanian language allows the sentence Nu am bani s-i dau (I dont have money to give you), it does not allow Nu am timp s-i dau (I dont have the time to give you). The Romanian accepts the two English sentences independently, never in a relation of subordination: Nu am timp (I dont have time) and O s i dau timp (Ill give you time). In order to express the meaning of the English sentence, the Romanian resorts to the sentence Nu am timp pentru tine (I dont have time for you), which actually leads to a concealed linguistic metaphor based on the TIME-AS-A-VALUABLE COMMODITY metaphor. More explicitly, this idea can be seen in the third (c) Romanian variant Nu pot s-mi rup timp pentru tine (I cant tear off time for you). The basic conceptual metaphor read in this Romanian metaphorical expression is related to TIME IS A SOLID MASS OR OBJECT, a mass or object from which one can tear off a piece, so time seems to inherit the features of a [-abstract] object. 1.4. (4) How do you spend your time these days? (a) Cum ti petreci timpul liber? How CLITIC-2nd PERS-DATIVE-POSS spend-1st PERS the time spare (b) Ce faci zilele astea? What do-1st PERS days these The Romanian literal equivalent of spend, petrece, cannot be used with both a Complement (your time) and an Adverbial (these days). 1.5. (5) That flat tire cost me two hours.

395

(a)Mi-a luat dou ore pana de cauciuc. CLITIC-1stPERS-DATIVE-POSS AUX-have-3rd PERS take-1st PERS-PAST two hours the flat tire Although the Romanian language allows the use of the figurative meaning of the verb cost as in M-a costat dou sptmni de durere (It cost me two weeks of pain), it does not accept a literal translation of the sentence in (5) which leads to a different reading of the conceptual metaphor underlying the metaphorical expression TIME IS AN OBJECT. 1.6. (6) I have invested a lot of time in her. (a) Am investit mult timp n ea. AUX-have-1st PERS invest-PAST much time in PRON-3rd PERS SG ACC The Romanian word that etymologically derives from the same Latin word as the English word invest does is investi. Consequently, we may say that it is both similar to and different from the English one. The English sentence is translated into Romanian without difficulty. The two literally the same verbs can be used in the figurative meaning. 1.7. (7) I dont have enough time to spare for that. (a) Nu am suficient timp pentru asta. NEG have-1st PERS enough time for this (b) Nu am timp de pierdut pentru asta. NEG have-1st PERS time to waste for this Irrespective of the fact that due to syntactic reasons there are major differences between the English and the Romanian sentences, semantically speaking they are equivalent and converge to the same conceptual metaphor. 1.8. (8) I am running out of time. (a) Sunt n criz de timp. Be-1st PERS SG PRES in crisis of time (b) Nu mi ajunge timpul. NEG CLITIC-1st PERS-DATIVE-POSS be enough the time

396

The English sentence does not translate easily into Romanian, as the latter does not accept the figurative meaning of the English verb run, imposing the use of different literal expressions. 1.9. (9) You need to budget your time. (a) E timpul s-i gestionezi timpul. Be-3rd PERS SG PRES time CONJ CLITIC-2nd PERS-DATIVEPOSS manage-2nd PERS the time (b) E nevoie s-i planifici timpul. Be-3rd PERS SG PRES need CONJ CLITIC-2nd PERS-DATIVEPOSS plan-2nd PERS the time The Romanian word bugeta corresponding to the English budget cannot be used with the same figurative meaning. The Romanian language does not accept a-i bugeta timpul (to budget ones time). It can only accept [+concrete] entities: a-i bugeta cltoriile (to budget ones travels), a-i bugeta salariul (to budget ones salary), a-i bugeta achiziiile (to budget ones acquisitions) 1.10. (10) Put aside some time for me. (a) Pstreaz timp i pentru mine. Keep-2nd PERS time for me (b) Rupe-i timp i pentru mine. Tear-2nd PERS CLITIC-2nd PERS-DATIVE-POSS time for me (c) F-i timp i pentru mine. Make-2nd PERS CLITIC-2nd PERS-DATIVE-POSS time for me When it refers to time, the English verb put aside cannot be literally translated into Romanian. We can either preserve the same conceptual metaphor as in (10) (a) and (c) by using the Romanian verbs pstra (keep) and face (make), or we can relate to the conceptual metaphor TIME IS A SOLID MASS OR OBJECT as in (10) (b). Were we to schematize our findings we would comprise the following distinctions: Eg. Word Literal Figurative Conceptual form meaning meaning metaphor

397

1a 1b 2a 2b 3a 3b 3c 4a 4b 5a 6a 7a

different different different different different different different different different different different different

same same same same different different different same different different same partly different partly different different different different different

same same same same same same same same same same same same

same same same same same same different same same different same same

7b

different

same

same

8a 8b 9a 9b

different different different different

same same same same

same same same same

398

10a 10b 10c

different different different

different different different

same same same

same different same

Conclusions On the basis of the comparison of the TIME IS MONEY metaphor in English and Romanian, it seems that the most common case for the expression of the same figurative meaning is the pattern different, different, same, same which occurs 11 times out of 20. In this pattern, different word forms have different primary literal meanings, but similar figurative meanings within the framework of the shared conceptual metaphor. Less frequent is the pattern different, same, same, same which occurs 6 times out of 20. Here, different word forms have the same primary literal meanings, yielding the same figurative meaning within the same conceptual metaphor. Finally, the least frequent pattern is different, different, same, different in which the same figurative meaning is rendered by different word forms that have different literal meanings within different conceptual metaphors. The analysed examples lead to the conclusion that two languages may have the same conceptual metaphor, but the linguistic expression of the same conceptual metaphor may be affected or fashioned by differences in cultural-ideological characteristics and conjectures describing the different cultures. This implies that both conceptual and linguistic metaphors may be not only cognitively, but also culturally motivated. In metaphors and their linguistic expression, the cognitive and the cultural merge into a single conceptual complex.

Selected Bibliography Kittay, Eva F., Metaphor. Its Cognitive Force and Linguistic Structure. Oxford: Clarendon Press, 1987. Lakoff, George, Johnson, Mark, Metaphors We Live By, Chicago, University of Chicago Press, 1980.

399

Lakoff, George, Women, Fire, and Dangerous Things, Chicago, University of Chicago Press, 1987. Lakoff, George, The contemporary theory of metaphor, in: Ortony, Andrew (ed.), Metaphor and Thought. Cambridge: Cambridge University Press, 1993 (2nd ed.), pp. 202-251 Stoichioiu Ichim, Adriana, Creativitate lexical n Romnia actual, Bucureti, Editura Universitii Bucureti, 2006. Zafiu, Rodica, Diversitate stilistic n romna actual, Bucureti, Editura Universitii Bucureti, 2001. Dictionaries Buca, Marin, Dicionar de metafore, Bucureti, Editura Vox, 2003. Cambridge Advanced Learners Dictionary, Third Edition, Cambridge University Press, 2008 Constantinescu, Silviu, Dicionar de cuvinte polisemantice, Bucureti, Editura Rocambole, 2001.

400

La correspondance diplomatique entre lettre et acte. Quelques caractristiques de redaction

Conf. univ. dr. Tamara CEBAN Lect.univ. dr. Sebastian CHIRIMBU Facultatea de Litere, Universitatea Spiru Haret

Abstract Au XXIme sicle, le dveloppement toujours plus accru des formes dactivit humaine dans les domaines politique, social, conomique, culturel et scientifique implique que les institutions europennes et les mthodes diplomatiques des tats membres aient connu un processus de transformation acclre et substantielle, ce qui a fait que la diplomatie se transforme dans une institution sociale et politique, partie de grandes mutations de lvolution internationale. Cet article se propose danalyser les dix principaux documents diplomatiques et les particularits de la rdaction des notes diplomatiques. Mots-cls: diplomatie, diplomatique correspondance officielle, correspondance

1. Repres historiques . La diplomatie La diplomatie retrouve ses racines dans le pass des conventions territoriales et de la bonne foi existantes mme dans le rgne animalier. La notion de diplomatie drive du mot grec dipl qui signifie doubler et qui dsigne laction de rdiger des actes officiels ou des diplmes en deux exemplaires, dont un tait la procuration donne aux messagers et lautre tait gard dans larchive. Celui qui gardait lexemplaire dans larchive tait appel diplomate et son activit sappelait diplomatie. Petit petit, la signification du mot diplme sest largie dsignant dautres documents officiels. (Iacob 1997 et 2005 :5). Pris des Grecs antiques, le mot est entr dans le vocabulaire de la politique diplomatique moderne. Parmi les nombreuses dfinitions de la diplomatie considre tantt art, tantt science, on sarrtera sur la dfinition conformment laquelle la diplomatie est la science qui gre les rapports et

401

les intrts entre les tats ou lart de concilier les intrts des peuples ou, dans une acception plus restreinte, la diplomatie cest la science ou lart de la ngociation. Dans lEmpire Romain, on timbrait les listes sur les deux feuilles en mtal, on les pliait en deux et on les collait dune manire spciale. On les appelait des diplmes. Petit petit, le mot diplme a dsign dautres documents officiels (Nicolson 1955:19). La profession diplomatique est trs ancienne (Malia 1975:13): des traits de paix ou des alliances inscrites sur les monuments historiques, des armistices ngocis dans les luttes entre les tribus (Nicolson 1955:17), aux diplomates ad-hoc de la prhistoire et aux divers documents de principaux tats europens qui refltent une position commune au sein de lUnion europenne. Les mthodes diplomatiques se sont largies avec le dveloppement de la socit, enregistrant une permanente tendance dinstitutionnalisation et de perfectionnement selon le processus gnral dvolution des rapports entre les individus et les collectivits. Le terme diplomatie a t utilis en anglais partir de 1645. En 1693, Leibniz publie Codex juris gentium diplomaticus et en 1726, Jean Dumont publie la collection de trait intitule Corps universel diplomatique du droit des gens. Dans les deux cas, le terme fait rfrence aux collections de documents sur les relations internationales. Mais le terme a commenc faire rfrence aussi aux personnes qui sen occupaient. Aujourdhui, lactivit diplomatique dsigne la science auxiliaire de lhistoire consacre la manire de rdaction des documents et leur authenticit. Un moment important de lhistoire de la diplomatie est lapparition de premires missions permanentes, au XXme sicle, une vraie rvolution dans le dveloppement de la diplomatie (Malia 1975:13); Le Congrs de Vienne de 1815 a reprsent une cristallisation de lactivit diplomatique et a tabli des rgles caractrisant ce quon appelle la diplomatie classique: autonomie, caractre secret et esprit de caste. Les forces de paix, la dmocratie, le progrs et la gnralisation des relations entre les tats europens du XXme sicle, ont cr les prmices dun nouvel ordre politique et conomique europen. La diplomatie constitue le meilleur moyen que la civilisation ait invent pour veiller ce que la force ne gre pas les relations internationales car la guerre, comme moyen de solution des litiges, nest pas pratique et nat toujours des dangers.

402

Dans le Dictionnaire Oxford, on considre que la diplomatie reprsente la conduite des relations internationales par lintermdiaire des ngociations auxquelles les ambassadeurs et les envoys participent. Dans un sens plus rigoureux, la diplomatie nest pas une science telle les mathmatiques et on ne peut pas prciser combien elle est proche lart. mentionner le fait que dans plusieurs dfinitions on utilise simultanment les termes science et art. Dans la pratique, on rencontre en fait la rigueur scientifique et lart du diplomate. Il faut souligner que la diplomatie est une activit qui sert et qui assure le bon fonctionnement des relations internationales, crant les meilleures conditions pour le bon droulement de ces rapports. Bien que certains auteurs considrent que la diplomatie gre aussi les rapports hostiles entre les tats, il faut souligner plutt le caractre pacificateur de laction. En tant que discipline, la diplomatie a des principes dtermins car elle est rgie par certaines notions ayant un but prcis et distinct, savoir elle doit grer les rapports existants entre les tats. Le concept de diplomatie quivaut celui de dialogue.

2. La correspondance entre lettre et acte La notion de correspondance signifie la forme crite que les rapports entre deux ou plusieurs personnes supposent (dhabitude la forme de lettre). En fonction de lenvoi des lettres une personne juridique ou physique, celles-ci font lobjet de la correspondance officielle ou prive. La correspondance officielle dsigne la totalit des lettres et des documents circulant entre les personnes juridiques ou entre une personne physique et une personne juridique afin dtablir des rapports entre ces personnes (Ceban, Iliu, Sterian, Chirimbu 2008 :12). Entre une lettre et un acte il y a les distinctions suivantes: La lettre est une communication adresse par crit une personne. Lacte constitue une preuve crite par laquelle on constat un fait, on gre une obligation etc. Lacte a un titre tandis que la lettre contient rarement un titre; Lacte spcifie le titulaire auquel on fait le constat; La plupart des actes sont taps la machine tandis que la plupart des lettres sont crites la main; Les lettres peuvent tre rdiges et signes par toute personne ayant la dlgation de correspondant tandis que les actes sont rdigs et

403

signs par des fonctionnaires nomms par une disposition expresse ou par un acte normatif; Lacte circule entre auteur et bnficiaire accompagn par une lettre. Quand on nutilise pas cette lettre, lacte sera consign au bnficiaire sous signature; La sphre de la correspondance officielle est trs vaste et elle suppose aussi des problmes avec contenu conomique, juridique, administratif, diplomatique etc. 3. La correspondance diplomatique dans le contexte de la dmarche diplomatique. Types de correspondance On peut utiliser la correspondance commerciale loccasion de la dmarche diplomatique ou indpendamment, par courriel spcial ou par la poste normale. Elle se ralise par des notes diplomatiques. Les notes diplomatiques sont des communications officielles quun tat ou une organisation envoie un autre tat ou une autre organisation internationale, par lintermdiaire des ministres des affaires trangres et des missions diplomatiques, savoir des secrtariats des organisations internationales. Elles sont divises dans plusieurs catgories. La note verbale est une communication crite non signe, rdige la IIIme personne, envoye par la mission diplomatique, par le Ministre des Affaires Etrangres ou par le secrtariat dune organisation internationale. On tape la note sur une feuille de papier avec len-tte de lmetteur, elle contiendra le timbre de linstitution et les initiales du nom de celui qui a approuv lenvoi de la note. On ne signe pas la note verbale. On utilise les formules de politesse consacre au dbut et la fin de la lettre. Un type important de note verbale est la note circulaire, savoir une note verbale ayant le mme contenu que le Ministre des Affaires trangres ou le secrtariat dune organisation internationale envoie plusieurs ou toutes les missions diplomatiques accrdites auprs de ltat respectif ou auprs lorganisation respective. Afin de transmettre des informations dans des situations de protocole, on utilise une disposition lgale ou dautres communications dintrt gnral. La pratique des notes verbales est tellement utilise que, par lintermdiaire de lchange des notes verbales avec un contenu identique, deux tats puissent conclure des accords bilatraux dans le droit international public. La technique dun accord par change de notes verbales consiste dans le fait quun tat prsente un autre tat une proposition dans une note verbale transmise la mission diplomatique de ce dernier tat. Celui-ci

404

accepte la proposition, la rptant textuellement dans une note verbale de rponse. Au moment de la rception de la rponse, lchange de notes verbales constitue un accord entre les deux tats. Dans de telles situations, la pratique consiste dans le fait que les deux tats se consultent et se mettent daccord sur le texte de la proposition proprement dite figurant dans les notes verbales. La note signe est un document diplomatique plus solennel. Elle est signe par lexpditeur et elle est adresse personnellement au ministre des affaires trangres, au chef excutif de lorganisation internationale ou au chef de la mission diplomatique selon le cas. La note signe est rdige la Ire personne et elle commence par la formule: Au Monsieur le Ministre, au Monsieur le Secrtaire Gnral ou au Monsieur lAmbassadeur selon le cas, ou simplement Son Excellence et elle finit par une formule telle: Je vous prie d'agrer, Monsieur le Ministre, l'expression de ma trs haute considration en ce qui concerne les notes signes, rdiges dans une langue trangre, les formules de courtoisie doivent tre effectues selon les normes de cette langue dans le domaine de la correspondance diplomatique. Du point de vue juridique, il ny a aucune diffrence entre la note verbale et la note signe. Toutes les deux produisent des effets ds le moment quand le destinataire les reoit. La lettre personnelle est un document moins formel que la note verbale et la note signe et elle est adresse au chef de la mission, au ministre des affaires trangres ou au chef excutif dune organisation internationale ou vice-versa. Ce type de correspondance est utilis lorsquentre lmetteur et le destinataire il y a des rapports de travail plus familiers et la nature des problmes abords ne rclame ncessairement une communication officielle. La lettre personnelle nimplique pas ltat ou lorganisation internationale, comme dans le cas des notes verbales et des notes signes. La note collective reprsente une forme de correspondance extrmement solennelle. Cest une communication crite que les reprsentants diplomatiques de plusieurs tats adressent solidairement au ministre des affaires trangres ou au secrtariat dune organisation internationale, qui vise mettre en vidence quelle a t labore de commun accord et que le problme abord dans la note est signe par tous les chefs des missions diplomatiques. Dans ce cas, elle est remise durant une audience laquelle tous ceux qui lont signe assistent. Elle peut tre

405

envoye sparment mais simultanment par chaque chef de mission et rdige dans des termes tout fait identiques. La note identique. Ce document est une forme de dmarche collective moins solennelle de la part de plusieurs chefs de mission, adresse au ministre des Affaires trangres de ltat accrdit. Le contenu du document est le mme, mais la forme et la rdaction peuvent tre diffrentes. Aussi est-il possible que les notes ne soient pas prsentes simultanment. Laide-mmoire. Dans la pratique de certains pays, ce document est connu aussi sous le nom de pour mmoire ou pro memoria. Cest un document qui rsume un problme qui a t ou qui sera discut dans une dmarche diplomatique ou qui prcise certains aspects du problme discut. Cest lagent diplomatique qui consigne dhabitude ce type de document la fin des entretiens officiels. Son but est dviter dventuelles erreurs dinterprtation ou des malentendus que linterlocuteur pourrait avoir suite lexposition orale. Du point de vue de la forme, laide-mmoire a pour mentions la date et ventuellement le lieu. Il est prsent sur un papier sans en-tte, il na pas dadresse, il nest pas sign et il ne contient aucune forme de courtoisie. Le Livre blanc est un document souvent utilis dans la diplomatie pour des prsentations des donnes et des faits du gouvernement, dans une question qui fait lobjet des proccupations dans lactivit diplomatique. Lultimatum est un document par lequel un tat exprime sa position ultime et irrvocable envers un autre tat. Par cet acte, ltat metteur demande ltat destinataire laccomplissement de certaines sollicitations sous la menace quen cas contraire il adoptera les mesures ncessaires pour satisfaire ses exigences. Lultimatum contient dhabitude une demande expresse de rponse prompte, claire et catgorique. Il peut indiquer aussi un dlai jusquauquel on attende la rponse. Maintes fois, mais pas toujours, lultimatum implique la menace de lutilisation de la force au cas o les exigences formules ne soient pas accomplies. Conformment la IIIme Convention adopte par la Confrence de La Haye de 1907, lorsque lultimatum comprend la menace avec le dbut des hostilits, il constitue une dclaration conditionnelle de guerre. Maintes fois les grands pouvoirs ont utilis lultimatum comme moyen de contrainte des tats plus petits. Le mmorandum est un document identique en forme laidemmoire et la diffrence consiste dans le contenu qui est encore plus vaste.

406

Le but du mmorandum est de prsenter de manire exhaustive la position de ltat metteur dans une question donne, ralisant lhistorique des problmes et prsentant des arguments politiques, juridiques et dautre nature qui rendent compte de sa position. Le mmorandum est transmis par une note diplomatique, verbale ou signe. Le mmorandum est parfois adress aux tats tiers afin dexpliquer la position de ltat metteur sil sagit dun problme susceptible dun intrt international plus vaste.

4. Particularits de la rdaction de la correspondance diplomatique Quelle que soit la nature des notes diplomatiques, la correspondance diplomatique constitue une carte de visite pour lexpditeur ou lmetteur et, par la manire dont on la rdige, elle exprime le degr de politesse de lexpditeur envers le destinataire. La courtoisie internationale demande que les notes diplomatiques soient prsentes dans une forme impeccable et rdiges sans erreurs grammaticales ou de vocabulaire, sans parler des erreurs de dactylographie, des taches ou des suppressions. La clart reprsente une particularit commune de tout style, mais dans la correspondance, dans lcriture des documents, elle est suivie avec soin car il sagit des faits, des phnomnes, des situations, des droits, des obligations et des responsabilits sui, sils ne sont clairement prsents, ils peuvent causer des prjudices aux Parties. La clart est assure aussi par la manire dluder tous les mots, expressions et formes grammaticales qui naient pas une circulation gnrale ou qui expriment des approximations, de lindcision, des sens ambigus. La concision est une condition spcifique au style de la correspondance car lcriture, la multiplication, la lecture, etc., ncessitent temps et frais matriels. Ce trait stylistique peut se raliser par la mise des ides dans des propositions courtes, logiquement groupes dans des paragraphes et par lutilisation obligatoire de la terminologie de spcialit. La prcision est assure par lutilisation de la terminologie de spcialit, par lutilisation obligatoire des units de mesure officielles, par lexpression dans les lettres et dans les chiffres des quantits, des sommes, etc. La sobrit et lofficialit sont imposes par le fait que les actes officiels doivent avoir un caractre objectif, impersonnel. La sobrit

407

sapparente avec la concision, mais elle sapproche en plus de laspect officiel que les certifications et les contenus de la correspondance doivent donner. La communication des actes officiels ne doit pas avoir une charge affective.

Bibliographie

Bertrand de Salignac, Correspondance Diplomatique, Projet Gutenberg, source en ligne: http://www.gutenberg.org/ebooks/39201 Ceban, T.(coord.), Iliu, G., Sterian, C., Chirimbu, S., Discours diplomatique, Ed. FRM, Bucarest, 2008. Iacob, Gh., Introducere n diplomatie, Ed. Fundaiei Axis, Iassy, 1997. Malia, M., Diplomaia, coli i instituii, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucarest, 1975. Nicolson, H., Diplomacy, Londres, 1950. Protocole pistolaire et correspondance diplomatique, source en ligne: http://www.bk.admin.ch/themen/lang/04929/05490/index.html?lang=fr#

408

Et i la guerre de Troie n'avait pas eu lieu? La question de la politesse dans La guerre de Troie n'aura pas lieu de Jean Giroudoux Lect. univ. dr. Florinela ERBNIC Facultatea de Litere, Universitatea din Piteti Abstract Beyond the legendary conflict which opposed the Greeks and Trojans, Giroudoux brings the conflict on the dialogue scene, exploiting in a finesse mood the discursive mechanisms of expressing the politeness. The problem of politeness represents the spring of the play, the pretence and eventually her reason for being. Key words: speech act, compliment, excuse, face, space

I. La pice de Giroudoux reprend sous une nouvelle forme lhistoire de la guerre de Troie raconte pour la premire fois par Homer dans Iliade et Odysse. Il sagit du conflit provoqu par lenlvement dHlne, reine de Sparte, par le prince troyen Pris, fils de Priam. En rtorsion, Mnlas, lpoux dHlne, organise avec son frre Agamemnon une expdition contre Troie et finit par remporter la victoire. Par la suite, lhistoire de cette guerre a constitu une source fconde dinspiration dans tous les domaines de lart. A lpoque classique, par exemple, Virgile conte dans son Enide le rcit dun des hros troyens, Ene, qui suit les traces dUlysse et fonde une nouvelle ville, Rome. Dans le thtre, la guerre de Troie a t source dinspiration pour de nombreux tragdiens: Sophocle, Euripide, dans lAntiquit, Robert Garnier lpoque de la Renaissance, Racine, lpoque classique. A partir du XIX-me sicle, le thme est repris, mais sous un angle nouveau, avec une insistance sur les sentiments et sur les aspects polmiques. La guerre de Troie a inspir galement des peintres, des sculpteurs, des musiciens. A lpoque moderne, elle a constitu le sujet de nombreux films, et mme de plusieurs bandes dessines.

409

En ce qui concerne la pice de Giroudoux, elle prte moins dimportance au thme de la guerre et voque surtout le cynisme du monde politique et dfend le pacifisme. De cette manire, Giroudoux amne le conflit sur la scne du dialogue, en exploitant avec finesse les mcanismes discursifs d'expression de la politesse. II. La question de la politesse constitue le ressort mme de la pice, son prtexte et sa raison d'tre finalement. De plus, cette question est aborde dans toute une srie dnoncs mtadiscursifs, qui tmoignent de limportance de ce phnomne dans lconomie de la pice. Dailleurs, le dramaturge a employ dans sa pice un nombre important de termes qui sont lis la problmatique de la politesse: noms: gloire, pardon, honneur, position morale, honte, la rise du monde, orgueil, faveur, compliment, amour-propre, calomnie, impolitesse, fiert, excuse, menace verbes: insulter, injurier, ddaigner, louer, aduler, flatter adjectifs: offens, dshonor. Nous constatons que ces termes illustrent les deux directions dans lesquelles un conflit peut voluer: la rsolution du conflit et son aggravation. Le meilleur moyen pour rgler un conflit dj dclench est lexcuse. Le compliment est un acte de langage complmentaire lexcuse, mais il ne peut lui seul rgler un conflit. Il peut soit permettre dviter le conflit, soit appuyer lexcuse, en prparant, par exemple, lintroduction de celle-ci. III. Pour ce qui du domaine des actes de langage, lexcuse et le compliment nous semblent jouer un rle important dans la pice que nous tudions. Ces deux actes de langage sont aussi fondamentaux pour la question de la politesse. Les positions des auteurs quant au rle de ces deux actes de langage dans les interactions et de leur place dans les descriptions thoriques sont relativement diffrentes. Kerbrat-Orecchioni oppose deux types dchanges rituels: les changes rparateurs (lexcuse) et lchange complimenteur (le compliment). Elle opte pour une acception restreinte du terme rparateur, en se limitant uniquement aux changes centrs autour dune intervention dexcuse.

410

Sa position diffre de celle de Goffman, pour qui la notion de rparation est plus large. Goffman prend en consideration lexistence de deux classes dchanges: les changes confirmatifs et les changes rparateurs. Dans la classe des changes rparateurs, il place les excuses et les prires, cest--dire tous les procds qui relvent de la figuration. Les compliments entreraient eux aussi dans cette classe. Dailleurs, Kerbrat-Orecchioni signale elle aussi plusieurs reprises la parent de ces deux actes, mais elle doit les sparer pour des raisons qui tiennent la finesse de la description. Elle parle dailleurs de la fonction commune de ces deux actes de langage par rapport la question de la politesse. Par rapport lacte doffense, ces deux actes ne diffrrent pas quant leur fonction: ils visent, par des procds diffrents, il est vrai, corriger loffense et rtablir lquilibre dtruit. IV. Nous discutons dans ce qui suit quelques interventions qui illustrent la place centrale que la question de la politesse occupe dans la pice tudie. (1) Busiris: Mon avis, princes, aprs constat de visu et enqute subsquente, est que les Grecs se sont rendus vis--vis de Troie coupables de trois manquements aux rgles internationales. Leur permettre de dbarquer serait vous retirer cette qualit doffenss qui vous vaudra, dans le conflit, la sympathie universelle. Lintervention ci-dessus montre la fine connaissance que Giroudoux possde du fonctionnement des interactions verbales, mme si, apparemment, elle cache un paradoxe. Le paradoxe consiste dans le fait quaprs la production de loffense cest la partie offense qui dtient la position haute. En effet, pour la rsolution de loffense, celui qui la produite doit se placer sur une position infrieure et produire un acte de langage lexcuse qui menace ses deux faces, tout en valorisant celles de son interlocuteur.

(2) Demokos: Je la connais, la guerre. Tant quelle nest pas l, tant que les portes sont fermes, libre chacun de linsulter et de la honnir. Elle ddaigne les

411

affronts du temps de paix. Mais ds quelle est prsente, son orgueil est vif, on ne gagne pas sa faveur, on ne la gagne que i on la complimente et la caresse. Cest alors la mission de ceux qui savent parler et crire, de louer la guerre, de laduler chaque heure du jour, de la flatter sans arrt aux places claires ou quivoques de son norme corps, sinon on saline. Voyez les officiers: braves devant lennemi, lches devant la guerre, cest la devise des vrais gnraux. Dans cette intervention, Giroudoux discute effectivement le rle que peut jouer un discours appropri dans la gestion dun conflit. De plus, par lemploi du nom guerre, le dramaturge a la possibilit de crer la confusion entre ceux qui provoquent la guerre et ceux qui la subissent. En effet, cest par les mmes mcanismes que lon peut aussi bien apaiser une guerre ou lattiser.

De la mme manire, lintervention suivante montre que cest vraiment une question de politesse qui constitue lenjeu de la guerre: (3) Ulysse: Ce nest pas par des crimes quun peuple se met en situation fausse avec son destin, mais par des fautes. Son arme est forte, sa caisse abondante, ses potes en plein fonctionnement. Mais un jour, on ne sait pourquoi, du fait que ces citoyens coupent mchamment les arbres, que son prince enlve vilainement une femme, que ses enfants adoptent une mauvaise turbulence, il est perdu. Les nations, comme les hommes, meures dimperceptibles impolitesses. Cest leur faon dternuer ou dculer leurs talons que se reconnaissent les peuples condamns. Cette intervention montre la vraie nature du conflit opposant les deux peuples: une erreur sur le plan des interactions. Tout conflit, quelle que soit sa nature, implique le discours et cest toujours au niveau du discours quil peut trouver sa solution.

Conclusion La lecture de la pice de Giroudoux nous semble devoir prendre en considration deux plans: celui des vnements et celui du discours. Au lieu

412

dtre tout simplement dcrits par le discours, les vnements sont purement et simplement dclenchs par le discours, tout comme ils pourraient trs bien en tre empchs. Nous pensons que cest justement cela que Giroudoux souhaite nous montrer: la force du discours, son double tranchant, les effets subtils quil produit sur le comportement des gens. Dans ce but, il amne le conflit sur la scne du dialogue et exploite avec finesse les mcanismes discursifs d'expression de la politesse.

Bibliographie: Comnescu (Florinela), Analyses de textes, Editura Pygmalion, Piteti, 2004 Goffman (Erving), La mise en scne de la vie quotidienne, Editions de Minuit, Paris, 1979 Kerbrat-Orecchioni (Catherine), Les Interactions verbales, tomes I-II-III, Armand Colin, Paris, 1990-1994 Kerbrat-Orecchioni (Catherine), Les actes de langage dans le discours. Thorie et fonctionnement, Nathan, Paris, 2001 Maingueneau (Dominique), Les termes cls de lanalyse du discours, Seuil, Paris, 1991 Tuescu (Mariana), Largumentation, Editura Universitatii, Bucureti, 1998

413

Imagination between fiction and lie. Thinking in triads and not in dyads Conf. univ. dr. Felix NICOLAU Facultatea de Litere, Universitatea Hyperion, Bucureti Abstract The French philosopher Jean-Jacques Wunenburger questions our attraction to binary structures. This attraction has proved to be tragic as it generated all sorts of conflicts. The source of evil is our narrow-mindedness and refuse to apprehend the multi-dimensional nature of reality. His book, The Contradictory Rationality, is a plea for a more tolerant trialectics. His second book quoted in my article is The Imaginaries of Politics and my research focuses on the double-faced nature of fiction. Could we speak about an amoral fiction in arts, and an immoral one in politics? Is the political fiction a lie? Should an ethical literature de-fictionalize itself as much as possible? Should literature unmask the political carnival? Key words: dialectics, imaginary, lie, fiction, politics, rationality. Oscar Wilde was writing about the decaying of lie, the dwindling of the fantasizing capacity. The Irish-British writer targeted in his essay the quality of artistic aestheticism. I cannot figure out how enchanted would be the pontiff of the absolute aestheticism if he could see that fantastic apparatus of lying relocated in the political realm. In The Imaginaries of Politics, Jean-Jacques Wunenburger comes up with another hermeneutics of politics, milder, more complex (translation mine) (9). The intention is to re-legitimate the non-rational, with a view to make room for a sanitizing imaginary. The philosopher is perfectly conscious of the rigidity of the utopian projects of the past, fact that resulted in the criminal rationalistic excesses of the 20th century. This is the reason why he wonders whether the imaginary werent the best supporter of rationality and, simultaneously, a defending wall against perverted ways of thinking (Ibid 11). The sanitizing function of the imaginary is backed up by the aggressive ingredient in the structure of whatever social organization. The great liars of universal literature the baron Mnchhausen, Pinocchio, Pcal etc developed their creative qualities as a reaction against the aggressiveness of the system towards the free individual. To lie means practising subtlety with the purpose of

414

persuasion. But this can stay amoral only in arts, because art is pure fiction. Behind the frontiers of arts, lie can be useful, but it becomes completely immoral. The prejudicial legitimacy To what extent does lie cover the perimeter of the imaginary? A function of the imaginary is, in Jean Jacques Wunenburgers opinion, to support the royal ointment. This can be visualized during the enthronement ceremony and in the divine protection: The people have needed since immemorial times the incarnated image of grandeur, majesty, omnipotence that connects power with something superhuman (Ibid 16). Politics is a chameleon its ambitions camouflage in altruistic scenery; it ceased long ago to be preoccupied with generosity and improvement. Nowadays its interests are strictly captivated by the advantages of a faction. In order to instil life into the altruistic illusion one needs legitimacy and faith. A makeshift faith! If the political liturgy overlaps oftentimes the religious ritual (Ibid 20), this is possible only because the cunning politicians understood that reason by itself cannot seduce for long, because its spectacular range of manifestation is limited. To be followed, one has to be charismatic. Or, charisma is a strictly individual attribute. The lie, so to speak, is divided between artistic fiction and political fiction. The artist, starting with modernism, but tracing back the romantics, seeks shelter in the ivory tower. Poets went out of their way to create a gulf between themselves and their public (Stanciu 18). The postmodernists, in their turn, are interested in public as long as they can put up a show with their views and obsessions. Literature progressively manifests the tendency to raise reality from the spell put on it, while politics does whatever possible to manipulate through fiction. Wunenburgers idea is that the individual attitude and charisma come in the first place when we speak about politics as a system. Simultaneously, he tries to legitimate politics by identifying a sublime dimension of power. This would insure the sacredness of the one in charge with justice: there is an imaginary even more archaic than the political powers one, that of the power to make justice (Wunenburger, The Imaginaries of Politics 24). The sublimity of power is paradoxical, because it legalizes punishment: a violence which is to fight the violence directed against state system. Its implications are so intricate that some people could invoke the sanctity of the legislator. The law-maker is a genuine individual, above political games, an inspired figure free of human frailties. The sacred

415

connotation of law (Ibid 32) is a guaranty for its observance. But this sacredness requires a set of adjacent rituals, able to ceaselessly remind the superhuman that is objectivity. The judiciary fiction is maybe the only one distant from lie in an ideal society; and the closest to the condition of religious imaginary. Superstition and manipulation The looming question: which is the strict difference between fiction and lie? More exactly: do we witness a moral and an immoral imaginary? The French philosopher warns: the loss or decline of the religious imaginary either triggers chronic crises in the sphere of politics, or, and this is the most dazzling hypothesis, engenders resurgences of the same imaginaries of substitution? (Ibid 34). Owing to the fact that between the religious imaginary such an awkward formulation and the political imaginary has always existed an uninterrupted connection, it comes naturally that the decaying of one should influence the situation of the other. If the religious imaginary has progressively diluted in superstition, - as it was expectable in a society interested only in image, and not in text any longer the political imaginary is confined to strategies of manipulation by the advancement of makeshift myths. Charisma continues to be as important in the postindustrial society as it has been throughout history. Only that people dont look up anymore to the human qualities helpful to society, but to those qualities fit for assuring success in a profit-oriented, mercantile society. In this fashion, fiction becomes a set of lies which comes in handy when the slaves are supposed to elect their masters through vote if we resort to the Nietzschean paradigm. Characteristic to the degradation of fiction down to the level of lie is the disappearance of middle class, the class of intellectual workers. In broad lines, we are left with two classes: the one who, once upon a time, constituted the gentry, later replaced by the haute bourgeoisie, and which, at the time being, is formed by the salient members of business and political milieu, and a second class comprising corporatists and proletarians. Specific to middle class was the investment of their pastime in intellectual-artistical activities. The two classes left are interested exclusively in entertainment. The intellectual-artistical activities are approached today only as a background for social events: fashion parades, philanthropic soires, cultural-sportive festivals where the stress is put on consumerism etc. Starting from this polarization of social classes, we can debate upon Jean-Jacque Wunenburgers question, put in The Contradictory Reason,

416

whether the western thinking got stuck into an Aristotelian and Cartesian orthodoxy, one which crammes all determinations under the sign of the Same or Another, because thinking nestles around the non-contradiction principle, the classificatory approach and around a nucleus of substances (Wunenburger The Contradictory Reason 9). If these are true, it means the difference is consciously underestimated with the view of attaining a utilitarian comfort lucrative in the worldly order. I remember the case of a remarkable student at Foreign Languages. He had graduated from Polytechnics, worked as a programmer, had a real capacity of assimilating foreign languages and he even read a lot. After one year he had a nervous breakdown. The cause was the plurality of the humanistic approaches, so much confusing if compared to the efficient, binary system which had been his referential cardinal point when he worked as a programmer. He confessed to me that he was completely baffled and he longed for straight and limited thinking directions. Nostalgia after a logic of conjunction, which wouldnt highlight the multiform animation of differences (Ibid 10) is more spread than we should imagine. The attraction to simplification and the focus on strategies conceived to yield fast, palpable results is a symptom of non-philosophical thinking. Wunenburger believes that modernity hyperbolised the left brain hemisphere, the one specialized in analytical understanding (Ibid 11). Slowly but irreversibly, the numen vanishes from the pragmatist thinking as it is considered a rationality of the shadow (Ibid 13) which damages the perspectives of social success. The author of The Contradictory Reason supports the festering of some ways of thinking contradictory and paradoxical (Ibid 14), that is the heuristic ways. In order to promote such thinking we need to invest in the courage of contradiction and of understanding reality as unitas multiplex. The acceptance of a hermeneutic state of conflict means going further than Aristotelianism and Cartesianism, but further than Kantism and Hegelian dialectic as well. All these demands are propounded in an epoch in which social sciences proliferate and education is distorted by the imperatives of efficiency and exactitude. The system postpones, thus, the essential in order to faster obtain economic advantages, but becomes toxic in this way for human nature and for the environment we inhabit. The n-dimensional geometry Wunenburger questions the nature of contemporary excesses: The excess of alterity, on one side, the excess of identity, on the other side, dont they often have their origin in the incapacity of binary schemes to apprehend

417

the many-headed structure of forms? (Ibid 24). It would be a naivety, though, to believe that the binary representation of reality is a characteristic of modernism. We very well know that Heraclitus saw the universe as a result of attraction between opposites, that Plato, in the last stage of constructing his system, was fascinated by geometrical bodies, the triangle being their core, and that Plotinus derived the world, by way of emanation, from the One. Even the Socratic maieutics, from what Plato transmitted us, was a dispute or a debate with the purpose of filtering out the truth. The move from 1 to 2 is the first step in splitting the monad, but not such a dramatic step in Wunenburgers opinion: The homogeneous treatment of dyads assures the status of epithetic correlates of the Unity (Ibid 32). This happens because the structures of reality never confine to binarity, as we are lured to organize them, out of gnoseological comfort. Symmetry would be a maniacal reflex of identitary thinking. These mirages generated by speculum emerge from a paradigm of reflection (Ibid 38) that doesnt take into account the geometrical irregularity of creation. Or, if we want, the divine geometry is infinitely more complex than the one we know and doesnt rely on the straight line. Only the curve allows for that special judgement of what is behind good and evil. The true creative tension which generates a space of mediations (Ibid 38) is provoked by the existence of a tertium quid able to relativize the alternation from simple unity to fragmented duality (Ibid 56). This third dimension discharges the tensions of bipolarity, but it simultaneously charges a relation. The philosopher doesnt reject in any way the ndimensional space of modern physics. He only promotes the triad as the perfect structure from the point of view of the energy, that is of creativity. The tetraktys compensates for the insufficiency of the dyad (Ibid 60). He overtakes its antagonisms by introducing into equation the excluded tertium, the scapegoat. The horizontal duality victim assailant would thus be surpassed by transferring the hubris to a transcendent tertium (Ibid 72). Civilization overtakes culture In his book from 1930, Mass Civilization and Minority Culture, the British literary critic F.R. Leavis warned about the dangers of industrialization. The uncultivated majority started deriding the values of the refined minority. The word high-brow, which appeared in that period, was indicative of this aggressive mockery. Much in the same vein, Guillaume Apollinaire bemoaned in his poem Zone the end of an aesthetic world: ctait et je voudrais ne pas men souvenir ctait au dclin de la beaut

418

(Apollinaire 12). The tense dyad is now represented by the conflict between culture and civilization. The latter progressively invades the former and subsequently assumes its status as well. Even the multiples of 2 seem to be menacing in the opinion of the American writer Jerome Rothenberg: I found that the letters in the Hebrew god-name aleph-lamed-vav-hey (eloha) add up numerically (=42) to the Hebrew word bet-hey-lamed-hey (behalah), terror, panic, alarm (Rothenberg 17). This is Jahve of the Old Testament and he becomes more and more the God worshipped by the masses: a civilized, but not a cultural God. Terror, even if holy, begets superstition. Superstition proves very useful for what Bogdan Ghiu, in his book Dadasein, called the necropolitics. Superstitious people are easier to manipulate and, more than this, they need the strong presence of a master. We have the famous couple in Samuel Becketts Waiting for Godot, Pozzo and Lucky. The ironical shade of the name Lucky is obvious when we realize it is used for a slave who is happy to carry in his mouth the whip with which he is flogged, to sleep while standing loaded with the bags of his master Pozzo. He does all these things in order to impress his tormenter so that he will not fire him. Slavery can be assumed as a job. The contemporary slave becomes prostrate if he is not used as a tool by his owner. In terms of identity, the individual depends upon the relations of power with other individuals. Identity could be perceived as a twofold condition: on the one hand the master, on the other hand the slave. Of course, as it happens in Harold Pinters theatre, these apparently opposed conditions can be whimsically inverted. Every victim nurtures the desire to dominate and every executioner longs for the pleasure to be dominated. Sadism and masochism swap roles in order to insure the contemporary imperative of pleasure. Beckett imagined the two beggars that wait for Godot: Huddled together, shoulders hunched, cringing away from the menace they wait (Pinter 22). The more modernism melted into postmodernism, the menace was obliterated by pleasure. An indefinite and looming threat triggers unexpected reactions. Terror is gradually replaced by hysterical fun. The defenceless victim resists the impending danger by ignoring it. The aleatory technicalities Alexandru Ivasiuc, who spent several years in the communist jails, describes the logic of annihilating identities while preserving peoples attachment to the unique party in his novel The Crayfish. The first step in advancing political reforms is to twist the meaning of such words as

419

honour, responsibility, and justice: By eliminating from our vocabulary the option of individuality, responsibility, justice, we shall replace it with the all-inclusive notion of technique. Clearly thought, obscurely felt. The operation will have an en-gi-ne-er like precision. But it will bring forth a new ingredient, as well, in accord with the most modern techniques. The notion of aleatory, which will make it mysterious. We shall re-offer the world, in order to more efficiently govern it, something of the old mystery it lost with the advent of the rationalist in-di-vi-du-a-lism.227 (translation mine) (Ivasiuc 8). Don Fernando has the intuition of political power as natural and unpredictable revelation. Terror becomes sacred and the awestricken people worship the guillotine. Justice and rightfulness are replaced in the limelight by aberration, chance and subjectivity: The state power shall be completely arbitrary and mysterious. Nobody shall feel sheltered because the real criterion shall remain or seem hidden228 (Idem). This is a poetic justice in the end, as it punishes in conformity with the political reason of appalling people. This is the contradictory reason in Jean-Jacques Wunenburgers terminology. Its effects are artistic as long as they correspond to Jed Rasulas theorizing on tropes: Privileging tropes, the poet turns screen into filter, sifting rule into detour (Rasula 137). The judiciary chaos cannot go totally berserk. To secure their positions, the manipulators strew the contradictory reason with what Julia Kristeva coined as ideologemes: The micrological unit known as the ideologeme, the smallest ideological component in a system (in Lane 189). These microunits would coordinate the connectivity of texts to form an intertextual network of meaning (Idem). The meaningful clusters of sense functioning like some astrocytes fictionalize politics and embellish all sorts of atrocities. The self-deceived deceiver The same Jerome Rothenberg warned that mythology always

Scond deci din vocabularul nostru opiunea de individ, rspundere, justiie, o vom nlocui cu noiunea atotcuprinztoare de tehnic. Clar gndit, obscur resimit. Operaia va avea o precizie in-gi-ne-reas-c. ns va aduce i un element nou, n acord cu tehnicile cele mai moderne. Noiunea de aleatoriu, care o va face misterioas. Noi vom reda lumii, pentru a o putea eficient guverna, ceva din vechiul mister pe care l-a pierdut odata cu in-di-vi-du-a-lis-mul raionalist 228 Puterea statului va fi pe deplin arbitrar i misterioas. Nimeni nu se va simi la adpost, pentru c adevratul criteriu va rmne sau va prea ascuns.

227

420

carries with it an element of automythology (Rothenberg 44). Owing to such a reflecting phenomenon, the manipulators manipulate themselves until they completely annihilate their lucidity. Al dictators end up believing in their godly nature and in their benign role in history. The automythologizing illusion has the efficiency of a convex mirror. Analyzing Francesco Parmigianinos Self-portrait in a convex mirror Stephen Paul Miller concludes: A convex mirror is a perfect surveillance mechanism. [...]. No one can stand at an angle too oblique from a convex mirrors perimeter to avoid being observed by another occupant of the same room. The convex room therefore conveys a notion of supreme surveillance (in Bloom 32). The researcher even spots the kinship between poetry and politics as he constantly reports his considerations to the Watergate scandal and the controversial figure of President Richard Nixon. This kinship is not an innocent merry-go-round. Politics, through its inherent pragmatism and cynicism, falls short of understanding the economic uselessness of literature. Stephen Paul Miller approaches the equation from the opposite end: all literature is primarily political because it is only through the language of culture, in its broadest sense that the contradictions of economic and political power and inequity can be dynamically yet unconsciously reconciled. Put simply, culture is a cover-up (Ibid 33). Works cited: Apollinaire, Guillaume. Alcools. Piteti: Paralela 45, 2008. Bloom, Harold, ed.. Blooms Modern Critical Views: Contemporary Poets New Edition. New York: Infobase Publishing, 2010. Ghiu, Bogdan. Dadasein. Bucureti: Tracus Arte, 2011. Ivasiuc, Alexandru. Racul. Bucureti: Editura Albatros, 1994. Lane, J. Richard. 50 Key Literary Theorists. London: Routledge, 2006. Rasula, Jed. This Compost: Ecological Imperatives in American Poetry. Athens: Uiversity of Georgia Press, 2002. Rothenberg, Jerome. Poetics & Polemics, 1980-2005. U.S.A.: University of Alabama Press, 2008. Stanciu, Virgil. The Transition to Modernism in English Literature. ClujNapoca: Editura Limes, 2007. Wunenburger, Jean-Jacques, Imaginariile politicului, Bucureti, Editura Paideia, traducere de Ionel Bue i Laureniu Ciontescu-Samfireag, 2005. Wunenburger, Jean-Jacques, Raiunea contradictorie. Filosofia i tiinele moderne: gndirea complexitii, Bucureti, Editura Paideia, 2006.

421

Wordling: using words clouds in teaching English language Dir. Dara TAFAZOLI University of Applied Science & Technology, Culture & Art (1), Mashhad, Iran Abstract Wordle is a free word art tool that mixes any chunk of text in production of a visual representation of the content and creates word clouds from text Word clouds visually highlight the most often used words in the passage. The more frequently a word appears in the text, the larger its size in the visual design. The user can alter the colors, style and layout of the word collage. Wordle has so many advantages and benefits in many fields of study. This study aims to introduce Wordle.net as one of the most useful tools for English teachers. We are going to present different usages of wordling in teaching language skills reading, writing, speaking and listening. Incorporating Wordle into English classes is quick and easy. The study also provides further recommendations for English teachers in using Wordle as a teaching tool. Key words: wordling, English language classrooms, English teaching, teaching language skills, teaching vocabulary.

INTRODUCTION There are a large number of online tools that can be used for second/foreign language learning and teaching (Chapelle & Jamieson, 2008 [1]; Garrett, 2009 [2]; Godwin-Jones, 2009 [3], 2010 [4]; Levy, 2009 [5]; Meskill & Anthony, 2010 [6]; Warschauer, 2010 [7]). The awareness of teachers about these tools is the necessity of education system. Wordle as a web 2.0 tool is one of the fruitful visualized teaching and learning tool. This paper is going to discuss the place and role of Wordle in CALL and present some techniques in foreign or second language teaching and learning classrooms.

422

EDUCATIONAL TECHNOLOGY & LANGUAGE TEACHING Using technology in education in general and in language teaching in particular has lots of benefits to students, classroom and community. Kargozari and Tafazoli (2011) [8] in a study mentioned that vodcast is a valuable means of instruction. They believed that by using some tools such as vodcasts, students have access to the material of instruction whenever and wherever they liked. Kulik, Kulik and Bangert-Downs (1991) [9] and Kulik and Kulik (1991) [10] claimed that students in classes that use computer aided instruction outperformed their peers on standardized test of basic skills achievement by 30 percent on average. Baron and Goldman (1994) [11] mentioned that student with access to technology learn how to organize complex information, recognize patterns, draw inferences, and communicate findings. Studies of students with disabilities show that technology can expand access to educational resources and enhance students ability to process and remember information (Zorfass, Corley and Remz, 1994 [12]). David Dwyer (1994) [13] in his article mentioned that the use of technology in the classroom improves students motivation and attitudes about themselves and about learning. Technology-rich schools report higher attendance and lower dropout rates than in the past. In psychological point of view, we can say that, students who use technology, they benefit more from pride, confidence and self-esteem in their works. Integrating technology into classroom instruction had so many advantages for classrooms as well as students. Tafazoli (2011) [14] mentioned that in classrooms integrated with technology, the role of a teacher changed from merely an authority or lecturer to a facilitator or coach. Tinzman (1998) [15] believed that technology use tends to foster collaboration among students in the classroom. Education without technology, in one hand, is: (1) passive, (2) formal, (3) instructor center, and (4) time dependant, and on the other hand, education with technology is: (1) active, (2) informal, (3) student center, and (4) time independent. Web 2.0 is a term which is commonly associated with applications on the internet which facilitate interactive information sharing, collaboration and learning on the World Wide Web. Web 2.0 tools include wikis, web applications, social-networking sites, blogs, hosted services and many others are tools which give its users the ability to communicate with others in a virtual context. Wordle is a web application which is useful for language teaching and learning.

423

WORDLE Wordle is a kind of data visualization tool. Barret (2010) [16]define data visualization tools as devices which use for representing information in the form of charts, maps, tag clouds, animation or any graphical means that make content easier to understand. Friendly (2008) [17] mentioned that data visualization serves as a way to communicate information clearly and effectively through visual representation. These tools can help to make the understanding of complex thing easier because they provide data in multi aspects incorporating visual, textual animated input and etc. Easy access to web 2.0 tools on the internet by users without needing to know the technology leads to wide application of data visualization tools. Word clouds are one of the most popular forms of data visualization. You may heard text cloud or tag cloud instead of word cloud which is a representation of word frequency. The frequency of the words in a text determines the size of a word in a cloud. There are some tools on the internet to provide such word clouds such as Wordsift, Tagxedo, Tagul, Tag Crowd and Wordle. Wordle which is created by IBM developer Jonathan Feinberg in 2009 is one of the most popular tools on the internet for generating word clouds. As mentioned in wordle.net, it is really easy to make word clouds you can (1) paste a bunch of text, (2) enter the URL of any blog, blog feed, or any other web page that has an Atom or RSS feed, and (3) enter a del.icio.us user name. The following figure shows a word cloud by using Wordle.

Figure 1: The paper abstract is converted by authors into word cloud by Wordle.net Some researches have conducted on the base of word clouds. Ramsden and Bate (2008) [18] mentioned that word clouds has some benefits to education. They stated that word clouds can be use to examine

424

teacher responses to a survey about podcasting in educational contexts. McNaught and Lam (2010) [19], in a research which they used Wordle, argued that word clouds can be used as supplementary research tools for the triangulation of data. About Pendergast research in 2010, Baralt, Pennestri and Selvandin, 2011 [20] stated that: Pendergast (2010) used tag clouds to perform an analysis of the most commonly used terms from documents published by the American Association for Family and Consumer Sciences (AAFCS), creating what she referred to as a folksonomy of texts. She showed that the clouds revealed a visual hierarchy of text, and concluded by suggesting that tag clouds be included on Websites next to the published documents. Pendergast argued that doing so would appeal to multiple generations, including the millennials, who, according to her, are multiliterate and tend to prefer visual over textual information (p. 12). Baralt, Pennestri and Selvandin (op cit) have conducted an action research on using wordless to teach foreign language writing in which they mentioned Wordle can facilitate the teaching of foreign language writing within a dual coding theoretical framework.

WORDLING & ENGLISH LANGUAGE TEACHING Wordle is fun, visual and entertaining. Wordle can be used for instructional purposes. These types of activities encourage students to react to topics or concepts and produce their own understanding based on that reaction. If we use only two pieces of hardware, a computer and a data projector, we can enlarge a Wordle picture on a screen or a white wall. This provides an opportunity for all students to benefit from projected picture. While overusing presentation software such as PowerPoint is not much more effective anymore, Wordle can be substitute as a teaching and learning medium instead. In this section authors are going to provide some techniques for teaching different language skills and components in which teachers benefit from and use them in their classes. Listening: For listening skill, teachers can use Wordle in prelistening stage. This stage helps learners by focusing on the topic, activating knowledge they have about the topic and providing clear view of learners about what they are going to do. By wordling, teachers can (1) discuss topic with the learners, (2) help the learners to develop their vocabulary related to the topic, (3) give learners information about the context, and (4) get the

425

learners to predict what they will hear. By wordling listening text to word clouds and displaying it before task, we can reach the goals of pre-listening stage which Saetti (2009) [21] mentioned the goals of pre-listening stage is to activate the learners` linguistic knowledge and background information, the teacher expected to help the learners with unknown vocabulary and grammatical structures and to familiarize them with the topic of the input (p.228). Speaking: One of the crucial problems of students in speaking is the lack of vocabulary knowledge. Most of the time learners can not remember the exact words about the topic, so they may stop and pause in their speeches and even try to refer to their mother tongue to remember the necessary words. To prevent this pauses and stops, providing word clouds before and during speaking can be beneficial. In this case, learners are benefits from provided vocabulary which are exactly relevant to the topic. Reading: Word clouds can also be used as part of a reading. The pre-reading activities are designed to set a task for the learners, help the learners prepare for the task and motivate the learners to read (Lindsay and Knight, 2006) [22]. Pre-reading activities should help the learners to achieve the aim of the reading activity such as: (1) stimulate what they already know about the topic, (2) provide them with background information that they need before they read, and (3) help them with words and phrases they will need to know before doing an activity. Writing: In writing skill, Harmer (2004) [23] mentioned that writing process has four main elements: (1) planning, (2) drafting, (3) editing, and (4) final version. In planning stage or we can call it pre-writing stage we can use word clouds to brainstorm, providing some relevant vocabulary to trigger writing, in which learners prepare for what they will write. One of the main elements in writing is register, and one aspect of register is the choice of topic vocabulary. Wordling can provide such a topic vocabulary in which improves learners performance in writing. Teachers can use Wordle to improve their instruction performances. The incorporation of wordle into classroom act as an instructional tool which help students using more varied vocabulary in new style which is new to them. The authors recommend using this new mixture of technology and teaching tool in English as foreign / second language classes. Some techniques are provided as follow: For teaching word order and part of speech, scrambled questions and sentences are useful technique. Teacher can create a series of word clouds using individual questions or sentences. These word clouds can be

426

printed or projected. The learners have to unscramble the words. Another use of word clouds is as simple vocabulary exercises. We can use word clouds for words that have to be joined together to form collocations. Teachers can create a word cloud from a news article and use it to start a conversation. Students also may use visual word cloud to ask about new vocabulary which provides input to them. Before engaging students in speaking, by wordling key words teacher can increase the vocabulary knowledge of students about the conversation. In pre-reading stage, after teacher wordling key words of a reading text, students can talk about these new words and predict the content of reading. For teaching writing, brainstorming is one of the key techniques. Students can use word clouds to generate ideas for new writing topics and/or themes. Baralt, Pennestri, and Selvandin (op cit) argued that word cloud also can be use as an assessment tool. They mentioned that instructors can create word clouds from students individual essays and use them for selfassessment purposes. Similar to the present study, the resulting word clouds as well as word frequency counts can show students individual progress towards improving their vocabulary. The source of text could derive from blog posts as opposed to essays; this could be especially relevant for online classes. (p. 21) CONCLUSIONS With the widespread use of the Internet, many online tools are increasingly available for use in educational and non-educational settings. In view of the need for CALL researchers and practitioners to find, choose, use and evaluate educational tools for further development and implementation of CALL, it should be fruitful to introduce new and useful tools that can be used for language learning and teaching. For this reason we are decided to present Wordle.net as a useful web 2.0 tool for English for foreign or second language classes. In this paper, the authors have introduced the wordle.net. Our teachers should be well-equipped with new technologies and update themselves with new tools in language teaching. We concluded that using wordle is a necessity in teaching all four skills and also language components. Teachers and students are benefit from in many ways. Acknowledgement I have to thank Jeremy Harmer and Hanna Kryszewska for their impressive paper presentations about integrating technology in education at

427

the 4th Annual ELT Conference in Turkey which generates the idea of this paper.

References [1] Chappelle, C., Jamieson, J (2008) Tips for Teaching with CALL: Practical Approaches to Computer-Assisted Language Learning, White Plains, NY, Pearson Education. [2] Garrett, N (2009) Computer-Assisted Language Learning Trends and Issues Revisited: Integration Innovation, The Modern Language Journal, 93 (Focus Issue), (pp.719-740). [3] God-win-Jones, R (2009) Personal Learning Environment, Language Learning & Technology, 13 (2), (pp. 3-9), Retrieved May 18, 2011, from http://llt.msu.edu/vol13num2/emerging.pdf. [4] Godwin-Jones, R (2010) Literacies and Technologies Revisited. Language Learning & Technology, 14(3), (pp. 2-9), Retrieved May 20, 2011, from http://llt.msu.edu/issues/october2010/emerging.pdf. [5] Levy, M (2009) Technologies in Use for Second Language Learning. The Modern Language Journal, 93 (Focus Issue), (pp. 769-782). [6] Meskill, C., Anthony, N (2010) Teaching Languages Online. Bristol, UK: Multilingual Matters. [7] Warschauer, M (2010) New Tools for Teaching Writing, Language Learning & Technology, 14(1), (pp. 3-8), retrieved May 18, 2011, from http://llt.msu.edu/vol14num1/commentary.pdf. [8] Kargozari H.R., Tafazoli D, (2011) Vodcasting: A Reusable Learning Object to Teach Writing, proceedings of the 4th International ELT Conference on practical aspects of ELT, (pp. 8-9), Turkey. [9] Kulik, Kulik, Bangert-Downs (1991) Effectiveness of Computer-Based Education in Elementary Schools, Computers in Human Behavior,1 , (pp. 59-74). [10] Kulik, Kulik (1991) Effectiveness of Computer-Based Instruction: An Updated Analysis, Computers in Human Behavior, 7, (pp. 75-94). [11] Barron, Goldman (1994) Integrating Technology with Teacher Preparation, In: Means, editor. Technology and Education Reform: The Rreality Behind the Promise, (pp. 67-89), San Francisco, CA: Jossey-Bass. [12] Zorfass, Corley, Remz (1994) Helping Students with Disabilities Become Writers, Educational Leadership 51, 7, (pp. 62-66). [13] Dwyer, D (1994) Apple Classrooms of Tomorrow: What Weve Learned. Educational Leadership, 51, 7, (pp. 4-10).

428

[14] Tafazoli D (2011). Online Grammar Corrector: the Employment of Educational Technology to Persian Language Grammar, proceedings of the 6th international conference of Iranian society for the promotion of Persian language and literature, (pp. 81-91), Iran. Tehran: Khane Ketab Publications. [15] Tinzman, M.B (1998) How Does Technology Affect Students` Learning and Engagement in Collaborative Activities? Unpublished manuscript. [16] Barret, T (2010) Forty-five Interesting Ways to Use Wordle in the Classroom [Slideshare slides], Retrieved from http://www.slideshare.net/boazchoi/fortyfive-interesting-ways-to-usewordle-in-the-classroom. [17] Friendly, M (2008) A Brief History of Data Visualization, in C.-H. Chen, W. K. Hrdle, & A. Unwin (Eds.), Handbook of Computational Statistics: Data Visualization (pp. 1556). New York: Springer. [18] Ramsden, A., Bate, A (2008) Using Word Clouds in Teaching and Learning,. Retrieved from http://opus.bath.ac.uk/474/1/using%2520word%2520clouds%2520in%2520t eachi ng%2520and%2520learning.pdf [19] McNaught, C., Lam, P (2010) Using Wordle as a Supplementary Research Tool. The Qualitative Report, 15(3), (pp. 630643), Retrieved from http://www.nova.edu/ssss/QR/ [20] Baralt, M. Pennestri, S, Selvandin, M (2011) Action Research: Using Wordles to Teach Foreign Language Writing, Language Learning & Technology, 15, 2, (pp. 12-22), Retrieved from http://llt.msu.edu/issues/june2011/actionresearch.pdf [21] Saetti, T (2009) Teaching Methodology, 7th Edition, (p. 228} Pouran Pajouhesh, Iran. [22] Lindsay, C., Knight, P (2006) Learning and Teaching English, Oxford University Press. [23] Harmer, J (2004) How to Teach Writing, Pearson Education LTD, England.

429

Observaii asupra atributului n limba romn Prof. Nicoleta Violeta IVAN Colegiul Tehnic Gh. Airinei , Bucureti Abstract Transmission of the information is through language, with an exchange of information between speaker and interlocutor between the transmitter and receiver. Thus, we have an obligation to speak correctly and we respect each other. By speaking the language correctly, some techniques of our own intellectual activity, that lead to acquisition of skills that meet the fundamental requirement of modern school - "to teach students to learn". In the following we make some observations on determiners (rom. Atribut) rankings and teaching in school. Key words: communication, teaching, syntaxe, determiners (rom. Atribut), language

Limba romn reprezint o adevrat pasiune pentru mine, fiind de fiecare dat nerbdtoare de a afla ct mai multe cunotine din acest domeniu fascinant i, totodat, foarte important pentru vorbitorii de limba romn. Aa cum spunea Lucian Blaga, limba este ntiul mare poem al unui popor. Studierea limbii romne ne ajut s cunoatem i s folosim corect aceast limb, ajutndu-ne totodat s comunicm cu ceilali oameni (unii fiind persoane colite) i s ne exprimm corect. Studiul limbii romne ajut la cultivarea att a limbajului oral, ct i a limbajului scris. Ca absolvent a colii normale, observ c n zilele noastre, n licee nu se mai pune accent pe limba romn, cum se ntmpla n vremurile trecute iar acest fapt reprezint un minus n planificarea normelor nvmntului. De aceea, s-a ajuns s se fac foarte multe dezacorduri att n discuiile tinerilor ct i n emisiunile prezentate la televizor. Din acest punct de vedere, emisiunile televizate nu mai reprezint un mod de educare. Prin vorbirea corect a limbii, ne nsuim unele tehnici ale muncii intelectuale, care ne conduc spre nsuirea unor deprinderi, ce rspund

430

cerinei fundamentale a colii moderne a-i nva pe elevi, s nvee. Cum? Folosind, n primul rnd, cartea ca surs de formare i informare, i, n al doilea rnd, pentru a cultiva capacitate de exprimare corect oral i n scris. Prin intermediul crii, ca surs de informare, ptrundem n lumea fascinant a ei, i, astfel, ne cultivm i ne deschidem noi orizonturi. Tehnicile muncii intelectuale contribuie n vederea propriei noastre formri. n acest sens se pun n micare valorile formativ-superioare, de tipul creativitii, gndirii, al interesului i dragostei pentru cunoatere, al spiritului de observaie i investigaie. Transmiterea celor mai multe informaii se realizeaz prin intermediul limbajului, avnd loc un schimb de informaii ntre locutor i interlocutor, ntre emitor i receptor. Astfel, avem obligaia de a vorbi corect i de a ne respecta unii pe ceilali. ntre cei doi poli se realizeaz o comunicare. Aceast comunicare devine posibil numai atunci cnd cele dou repertorii au ceva comun, se intercaleaz, mesajul ce vrea s fie transmis de locutor trezete interes din partea interlocutorului. Cu ct spaiul care se suprapune este mai mare, cu att valoarea pozitiv a repertoriului comun este mai ridicat,iar comunicarea bilateral mai bun. Studiul limbii romne ne ajut n formarea i dezvoltarea deprinderilor de exprimare n mod corect, logic, coerent i concis a observaiilor, gndurilor, sentimentelor, ideilor. Totodat, ajut i la contientizarea treptat a ndatoririi de perfecionare continu a procesului comunicrii i cultivrii vorbirii, scrierii i exprimrii corecte, clare i expresive. Sintaxa reprezint partea gramaticii care cuprinde regulile privitoare la mbinarea cuvintelor n propoziii i a propoziiilor n fraze. Comunicarea ntre oameni se face cu ajutorul cuvintelor, acestea fiind mbinate n uniti sintactice, adic n propoziii i n fraze. n cele ce urmeaz vom face cteva observaii cu privire la clasificrile i predarea atributului n coal. Atributul este partea secundar de propoziie care determin un substantiv sau un nlocuitor al acestuia orice partea de vorbire cu valoare de substantiv: pronume sau numeral. Amintiri crncene rscolir deodat mintea i sufletul lui Tudor (M. Sadoveanu, Neamul oimretilor) ... erau trei monitori generali: doi de nvtur i unul de ordine (B. t. Delavrancea, Domnul Vucea)

431

Flcii ceilali pe dat s-au fcut nevzui, iar noi copiii ne-am ntors plngnd pe la casele noastre (Ion Creang, Amintiri din copilrie) Atributul reprezint partea de propoziie secundar deosebit de important care ntregete comunicarea, adugndu-i, de cele mai multe ori, valori expresive. Dup prile de vorbire prin care sunt exprimate, atributele sunt: adjectivale; substantivale; pronominale; verbale; adverbiale; interjecionale. A. Atributul adjectival este cel mai frecvent tip de atribut ntlnit n comunicare i este exprimat printr-un adjectiv propriu-zis sau prin alte pri de vorbire cu valoare de adjectiv: numeral, adjectiv pronominal, verb la participiu sau la gerunziu, care se acord cu substantivul determinat n gen, numr i caz. Atributul adjectival poate sta dup substantiv sau n faa acestuia. a) Atributul adjectival exprimat printr-un adjectiv propriu-zis Atributul adjectival poate fi exprimat prin adjective la diferite grade de comparaie: - pozitiv: Peste firea mut doarme Cerul plin de stele. (G. Toprceanu, n drum) - comparativ: Oare ce desftare vntoreasc mai deplin, mai senin i mai legnat n dulci i duioase visri, poate fi pe lume dect aceea care o gust cineva cnd, prin pustiile Brganului, crua n care st culcat abia nainteaz pe ci fr nume? (Al. Odobescu) - superlativ: Omul e ceea ce suntem, bun sau netrebnic, fiecare lcaul e ceea ce unuia singur i e dat s nfptuiasc ptruns de cea mai nalt tain cereasc! (L. Blaga, Meterul Manole) A fost odat ca-n poveti, A fost ca niciodat, Din rude mari mprteti,

432

O prea frumoas fat. (M. Eminescu, Luceafrul) Aceste toate singur nu le judic, Dar versul cel mai plin, mai blnd, mai pudic, Puternic iar de-o vrea e pururi iambul. (M. Eminescu, Iambul) O s m bucur pentru clipele acestea, att de importante, cine tie cnd. (Marin Sorescu, Iona) Not: Uneori, adjectivul este nsoit de articolul demonstrativ (adjectival): La zvoarele porii, Jderul cel btrn rdea pentru ntia oar n acea duminic, n barba-i mare (M. Sadoveanu, Fraii Jderi) Asta-i patria cea drag i dm patriei romne Inima i viaa-ntreag. (G. Cobuc, Patria romn) Alexa cel chior, vizitiul bunicului, m-a nvlit bine ntr-o blni, a umplut sniua cu paie, a hrnit pe Sura cea btrn, s-a cuibrit lng mine i am pornit-o pe o vreme cu soare. (M. Sadoveanu, La Mestecnei) Articolul demonstrativ, care, n mod obinuit, constituie un ajutor preios n operaia de identificare a atributului adjectival, poate fi confundat cu adjectivul pronominal demonstrativ. Cnd preced substantivul, adjectivul poate fi articulat cu articolul hotrt: Jeleasc-m apele Cernii! S-mi duduie crivul iernii Ca-n taberi al cailor tropot; Iar venicul apelor opot S-mi par ca-n ceasul vecernii O rug de clopot. (G. Cobuc, Moartea lui Gelu)

b) Atributul adjectival exprimat printr-un numeral cu valoare adjectival

433

Atributele adjectivale pot fi exprimate prin numerale cardinale propriu-zise, ordinale, multiplicative, distributive i colective cu valoare de adjectiv. - Numeral cardinal propriu-zis: Clasa avea aisprezece bnci; bncile aveau aisprezece primi i aisprezece monitori; peste monitori erau trei monitori generali(B. t. Delavrancea, Domnul Vucea) Not: Atributul exprimat prin numerale cardinale pn la nousprezece inclusiv este atribut adjectival: n grup sunt optsprezece studeni, n care optsprezece este atribut adjectival al substantivului studeni. Dar n: n grup sunt douzeci de studeni, raportul sintactic este invers: numeralul douzeci este subiect, iar de studeni devine atribut substantival, aceasta din cauza apariiei prepoziiei de de la numeralul douzeci n sus.229 - Numeral ordinal: Ne-am speriatc tocmai venise i responsabilul de la Internaionala a doua(Camil Petrescu, Jocul ielelor) i eu mucam din bucuria asta ca dintr-un mr, eu, care m mritasem din clasa a aptea de liceu, smuls de pe bncile colii(Camil Petrescu, Jocul ielelor) Guvidia rmas n gar s apuce trenul ce venea din Bucureti i cu care noi ne ncruciam la ntia staie. (I. L. Caragiale, Om cu noroc) Numeralul ordinal poate fi articulat cu articolul demonstrativ cel urmat de prepoziia de: Ne-am jurat c vom avea tria s ne sinucidem la cel dinti semn al capitulrii noastre (Camil Petrescu, Jocul ielelor) Atunci afl c cer un bob de gru pentru cea dinti csu a acestei table de joc; dou boabe pentru a doua csu i tot aa dublnd numerele pn la a aizeci i patra csu. (M. Sadoveanu, Divanul persian) - Numeral multiplicativ: A fost un geamt ntreit Din totul inimii pornit. (G. Cobuc, Ideal)

229

Apud Florin D. Popescu, Sintaxa limbii romne, p. 89

434

- Numeral distributiv: S-a tiat fiecare pne n cte trei buci deopotriv de mari. (I. Creang, Amintiri din copilrie) S-au format rnduri de cte trei. - Numeral colectiv: Din tuspatru pri a lumii se ridic-nalt pe ceruri, Ca balaur din poveste nouri negri plini de geruri. (V. Alecsandri, Sfrit de toamn) Din amndou prile Se-ncep ostilitile. (G. Toprceanu, Un duel) c) Atributul adjectival exprimat prin adjective pronominale n grupa atributelor exprimate prin adjective pronominale, intr atributele reprezentate de adjectivele posesive, demonstrative, relativinterogative, nehotrte, de ntrire i negative: - Adjective posesive: Nu ne mai chinui cu tcerea ta. Poruncete sufletelor noastre s uite, poruncete ochilor notri s nu mai aiureze. (L. Blaga, Meterul Manole) - Adjective demonstrative: cred c tovarul Ruscanu, spunnd nu, vrea s neleag faptul c el nu convine s se fac din aceast mprejurare o afacere intim a regimului, s slujeasc drept instrument al unui partid mpotriva celuilalt. (Camil Petrescu, Jocul ielelor) Dar drumul, el a greit-o. Trebuia s-o ia n partea cealalt. (Marin Sorescu, Iona) - Adjective relativ-interogative (numai care, ce, ct): Ah! cine o spune, cine-o poate spune, i care limb e-ndestul de bogat, ca s poat exprima acea nemrginire de simiri, care se ngrmdesc nu n amor nsui, ci n setea de amor. (M. Eminescu, Cezara) Pn la ce josnicie se poate cobor un om din patim politic (Camil Petrescu, Jocul ielelor)

435

Ascult, Maria, tiu eu o vorb de la tata: ci cini m-au ltrat, toi au turbat. (Camil Petrescu, Jocul ielelor) - Adjective nehotrte: D-mi tot amarul, toat truda, Attor doruri fr leacu. (O. Goga, Rugciune) Orice om cuminte strnge bani albi pentru zile negre. (I. Agrbiceanu, Lada) De-o bucat de vreme, n fiecare zi i n fiecare noapte se ntmpl ceva nou. (M. Sadoveanu, Oameni din lun) - Adjective de ntrire: Am socotit totdeauna c dreptatea e absolut. Dac lupt pentru o cauz, aceasta este dreptatea nsi. (Camil Petrescu, Jocul ielelor) E o nevoie de viat i de moarte pentru mine s tiu dac trecutul nsui a existat dac am fost cu adevrat iubit. (Camil Petrescu, Jocul ielelor) - Adjective negative: Pentru ca s nu fie nicio suprare, avea fiecare lumnarea sa. (I. Slavici, Budulea Taichii) d) Atributul adjectival exprimat printr-un verb la participiu cu valoare adjectival Participiile care se acord cu termenul determinat sunt atribute adjectivale. Cnd citim n vechea carte a istoriei strbune Virtui mari, ilustre fapte ale naiei romne, Care inim st rece? Care suflet nemicat? (Gr. Alexandrescu, Unirea principatelor) ntr-o pdure deas, de ceti deprtat, Mierla se ntlni seara cu bufnia umflat. (Gr. Alexandrescu, Mierla i bufnia)

436

e) Atributul adjectival exprimat printr-un verb la gerunziu cu valoare adjectival Dimineaa era mrea, neguri fumegnde pluteau n vzduhul adnc al vilor. (C. Hoga, Pe drumuri de munte) Not: Gerunziile acordate sunt folosite n limba literar contemporan n unele mbinri: ordine crescnd / descrescnd, femeie suferind, ran sngernd, mini tremurnde, ruini fumegnde, inimi fremtnde, buze sngernde, forme nscnde etc. Forma feminin este astzi nvechit i nu o mai folosim dect n anumite formule fixe, ca ordine descrescnd230. B. Atributul substantival Dup mijloacele de exprimare, atributul substantival este de mai multe feluri: a) atributul substantival n genitiv (numit i atribut genitival); b) atributul substantival n dativ; c) atributul substantival prepoziional; d) atributul substantival apoziional (apoziia). Dintre acestea, categoria atributului substantival n dativ este nvechit. a) Atributul substantival n genitiv (atributul genitival) rspunde la ntrebrile (al, a, ai, ale) cui? i poate sta dup sau naintea substantivului determinat. Puterile adncului se trezir de pretutindeni (C. Hoga, Pe drumuri de munte) -ale valurilor mndre generaii spumegate (Gr. Alexandrescu, Umbra lui Mircea. La Cozia) Atributul genitival poate fi precedat sau nu de articolul posesiv al / a / ai / ale sau de articolul hotrt lui: O carte a colegei mele, cartea lui Tudor, un coleg al lui Mircea. Locul obinuit al atributului substantival genitival este dup substantivul determinat. El poate sta imediat dup substantivul determinat sau poate fi desprit de acesta prin alte atribute: miresmele florilor, miresme

230

apud Al. Graur, Gramatica azi, p. 186

437

ale florilor, aceste miresme mbttoare ale florilor, prietenul bun i nepreuit al lui Mircea. Uneori, n operele literare, i mai ales n poezie, atributul genitival apare naintea substantivului determinat. -ale valurilor mndre, generaii spumegate. (Gr. Alexandrescu, Umbra lui Mircea. La Cozia) Stau n amurg i ascult dangtele rare, solemne, ale clopotuluii parc se deschid pagini mree n inima mea i n vreme. (E. Camilar, Clopote n amurg) n trectoarea aceea printre ape i prin lunca nestatornic a rului, era partea cea mai primejdioas a drumului. (M. Sadoveanu, Fraii Jderi) Substantivul cu funcia de atribut genitival poate fi determinat la rndul lui de unul sau mai multe atribute genitivale, adjectivale sau de alt tip: Un plc de cavaleri cu zale i coif au trecut n pas domol ctre acea tabr a coconului mpriei. (M. Sadoveanu, Roxelana) n poiana tinuit unde zbor luciri de lun Floarea oaspeilor luncii n grbire se adun. (G. Alecsandri, Concertul n lunc) Veneam din regiunile fericite ale frumoasei noastre vi. (C. Hoga, Pe drumuri de munte) Observm c, n al treilea exemplu, atributele frumoasei i noastre s-au intercalat ntre articolul posesiv ale i atributul genitival vi. Avem deci un atribut genitival ale vi(i) i dou atribute adjectivale care determin substantivul la genitiv. b) Atributul substantival n dativ are un caracter arhaic, folosit mai rar astzi. Acest fel de atribut determin un substantiv nearticulat care denumete, n general, grade de rudenie sau atribuii sociale. Lupul, fecior lui Gavrili vornicul, i alii au alergat la Constantin-vod. (I. Neculce, Cronica)

438

Preot deteptrii noastre, semnelor vremii profet. (M. Eminescu, Epigonii) Not: n stilul publicistic, tiinific i administrativ se ntlnesc cu o oarecare frecven i unele formulri moderne, de exemplu: Conferirea de medalii / premii unor sportivi231, Atribuirea de valori unor variabile.

c) Atributul substantival prepoziional se exprim prin: - substantiv precedat de prepoziie; Mi-ai druit, frumoas doamn, o climar de argint. (G. Toprceanu, Climara) Dup aceea, fiind o vreme frumoas, cu soare de primvar, au nclecat iar, ieind din sat, i s-au pustiit prin locuri ferite. (M. Sadoveanu, Jude al srmanilor) Vii s-mi bai iar la fereastr, Tnr soare auriu, i zpada de pe coast Fuge ca argintul viu. (t. O. Iosif, Cntec de primvar) - substantiv precedat de locuiune prepoziional Trsura cea fin i amar dimprejurul gurei lui, se adnci vdit. (M. Eminescu, Srmanul Dionis) - substantiv precedat de un adverb de comparaie cu valoare de prepoziie: Porni singur pe calea pe care au venit amndoi, cu capul n pmnt, cu inima ca plumbul. (L. Rebreanu, Iic trul dezertor) d) Atributul substantival apoziional reprezint atributul pus n cazul nominativ. Apoziia este exprimat printr-un substantiv, care stabilete un raport de echivalen, cu termenul la care se refer. Ea poate determina un substantiv sau un pronume.

231

Apud Florin D. Popescu, Sintaxa limbii romne, p. 87

439

Desclecai la flcraia trosnitoare a brazilor i domnul Sterie, arendaul, ne iei nainte cu plin. (Al. Odobescu, Pseudo-kineghetikos) ... tu, Mria ta, ca domn, fii bun, fii blnd. (M. Koglniceanu, Discurs la nscunarea lui Al. Ioan Cuza) Iat craiul, socru-mare, rezemat n jil cu spat, El pe capu-i poart mitr i-i cu barba pieptnat. (M. Eminescu, Clin (file din poveste)) Socru roag-n capul mesei s pofteasc s se pun Nunul mare, mndrul soare i pe nun, mndra lun. (M. Eminescu, Clin - file din poveste) Uneori, apoziia este precedat de un adverb explicativ adic sau anume: Sora mea, adic Liliana; sora mea, anume Liliana. Apoziia poate fi exprimat i prin substantiv n cazul vocativ (singur sau urmat de determinri), cnd vocativul determin un substantiv la vocativ, un pronume sau o locuiune pronominal de persoana a II-a (tu, voi, dumneata, dumneavoastr, Domnia ta etc.) Rmi sntoas, cucoan, C-mi iau geamantanul i plec! (G. Toprceanu, Balada chiriaului grbit) - Apoi dar mai rmi sntoas, mtu Mrioar. (I. Creang, Amintiri din copilrie) - Dumneavoastr, domnule subprefect, vei face cum vei crede ci mai bine; numai s-mi dai voie s-mi ngrop omul. (M. Sadoveanu, Baltagul) Apoziia poate fi: simpl cnd este exprimat printr-un substantiv sau adjectiv cu valoare substantival n cazul nominativ sau n cazul regentului: Cel mai mare de ani, Ptru, nainta cu greu sprijinindu-se ntr-o crj. Fratele su Alexandru l nsoea. (Al. Odobescu, Doamna Chiajna) Tu, Oltule, s ne rzbuni! (O. Goga, Oltul)

440

Domnul c se speria, Semn clului fcea, Iar Codreanul, priceputul, Priceputul i pitul, Semnul Domnului zrea, i din gur-aa gria. (Poezie popular, Colecia Alecsandri) - dezvoltat cnd este exprimat printr-un grup de cuvinte (un substantiv urmat de un atribut sau chiar de una sau mai multe propoziii atributive): Dar iat-l! E vod, ghiaurul Mihai! Alearg nval nebun mprtie singur pe ci i adun. (G. Cobuc, Paa Hassan) Snt dator s nsmn n treact c Zamfira lui Ilie Filipoiu, crmarul de la Mircu, se deosebea mult de Sura lui Avrum din etin. (C. Hoga, Pe drumuri de munte) Constantin Rotaru, tatl logodnicei i amfitrionul, se scuz cu un surs jenat i totui galant. (L. Rebreanu, Gorila) Acest cntec l fcui Eu, cprarul Pvloae, Stnd de straj noaptea-n ploaie. (G. Cobuc, Cntecul redutei) n analiza sintactic a propoziiei, ntreaga combinare de cuvinte, care formeaz o apoziie dezvoltat, se consider ca un tot, ca o unitate sintactic apoziie dezvoltat. Termenii care intr n alctuirea ei sunt ns analizabili. Note: 1. Apoziia simpl poate fi izolat de regentul ei i atunci se desparte de acesta prin virgul: Crmarul, un romn, de alt dat, rsrea ca de obicei pe jumtate de sub tejghea. (C. Hoga, Pe drumuri de munte) Copilul, Alexandru, era voinic i rumn i cretea ca din ap. (M. Sadoveanu, Rzbunarea lui Nour) 2. Apoziia dezvoltat se desparte prin virgul de regent sau se izoleaz prin virgule de restul propoziiei sau al frazei:

441

Huule, dragul taichii, i Huule, dragul maichii tocmai aa s scrii(I. Slavici, Budulea Taichii) Un igan, gdele obinuit al locului, veni cu o sabie i tie capul lui Alexandru Kendi. (N. Blcescu, Romnii supt Mihai-Voievod Viteazul) 3. Apoziia (simpl, dezvoltat) poate fi introdus i prin adverbele adic, anume. ntru aceste vremi, Radu vod, avnd un cocon anume tefan i Duca vod din Moldova avnd o cocoan anume Catrina, s-au ajuns n cuvinte i au logodit pre coconi. (Radu Popescu, Istoriile domnilor rii Romneti) 4. Semnul [:] este folosit uneori i naintea unei singure apoziii (simple sau dezvoltate), ceea ce arat intenia autorului de a pune n eviden pe cel denumit prin substantivul respectiv232. i iat c la intrarea peterii se ivi o fiin mrea: omul. (V. Eftimiu, Vulpea pclit) Au venit odat doi colaboratori intermiteni ai Vieii Romneti: Ion Marin Sadoveanu i Tudor Vianu. (I. Teodoreanu, Masa umbrelor) Frai am avut trei: Dimitrie, Vasile i Andrei. (M. Sadoveanu, Evocri) n propoziiile negative, cnd termenul la care se refer apoziiile coordonate este un pronume negativ, apoziiile sunt legate prin conjuncia nici233. Nu se simise nimeni i nu se ivise nimeni: nici pgni, nici de-ai notri. (G. Galaction, Zile i necazuri din Zavera) C. Atributul pronominal

232

apud tefania Popescu, Gramatica practic a limbii romne, p. 509 idem

233

442

Pronumele ca substitut al substantivului are aceleai posibiliti de exprimare ca i atributul substantival. Atributul pronominal este de patru feluri: a) atributul pronominal n genitiv (genitival) poate fi exprimat prin pronume care au form pentru cazul genitiv: personale (la persoana a III-a), de politee, demonstrative, posesive, relative, nehotrte i negative. Toamna cu-a-ei alb frunte i cu galbenii conduri. (G. Toprceanu, Balada munilor) naintm mai bine de o jumtate de ceas n uriaa hrub, ale crei boli rsun fioros de paii i de glasurile noastre. (Al. Vlahu, Romnia pitoreasc) Destul c el nu punea nici un pre pe averea altora. (I. Slavici, Comoara) i ea arde de dragostea dumitale. (M. Sadoveanu, ntia iubire) O s vie o zi cnd o s fii n locul meu, dar nu nevinovat, i voi depune mrturie mpotriva dumneavoastr. (M. Preda, Cel mai iubit dintre pmnteni) Ea se uit pru-i galben, Faa ei lucesc n lun, Iar n ochii ei albatri Toate basmele s-adun. (M. Eminescu, Criasa din poveti) b) atributul pronominal n dativ este cunoscut i sub numele de dativ posesiv i se exprim prin forma neaccentuat de dativ a pronumelui personal sau reflexiv. Ea nici poate s-neleag C-acel demon plnge, rde, neputnd s-auz plnsu-i. (M. Eminescu, Scrisoarea IV) Atributul pronominal n dativ este astzi pe cale de dispariie. El nu se mai ntrebuineaz dect n poezie, i atunci mai mult la singular. Eu snt n voia soartei un venic cltor, Atras n calea-mi lung de-un tainic viitor. (V. Alecsandri, Despot vod) Nu vezi c gura-mi ars e de sete,

443

i-n ochii mei se vede-n friguri chinu-mi? (M. Eminescu, Iubind n tain) i de crunta-mi vitejie tu te aperi c-un toiag? (M. Eminescu, Scrisoarea III) Apariia lui n proz este rar i arhaizant: i cnd el sfrete, toat nedumerirea s-a ters din minte-mi (Alecu Russo, Poezia poporal) Not: n exemplul mi planific o excursie, pronumele mi ndeplinete funcia de complement indirect, dar n exemplul mi planific excursia, cu substantivul articulat hotrt, pronumele mi, presupunnd construcia paralel Planific excursia mea, are funcia de atribut. c) atributul pronominal prepoziional se exprim prin pronume personal, reflexiv, demonstrativ, relativ, nehotrt, negativ precedat de: - prepoziie (dintre, de, pentru, spre, de la, de lng) Domnul Vasiliu a uierat cu flcile ncletate: - Unul din noi trebuie s prseasc sala. (M. Sadoveanu, Anii de ucenicie) Desenul de la tine m-a binedispus. Dansul cu tine m face s plutesc. Nici acuma nu mi-ai mrturisit dac maica lui a fost moldoveanc de-a noastr ori ttroaic. (M. Sadoveanu, Fraii Jderi) - locuiune prepoziional (fa de): Prerea mea fa de cellalt este bun. - adverb de comparaie cu valoare de prepoziie (ca): Cred, nan Chir, c puine jupnese pot s se laude c-un obraz ca al meu. (M. Sadoveanu, Fraii Jderi) d) apoziia pronominal are un caracter expresiv, avnd o valoare de precizare i e folosit rar i astzi, ca i odinioar, sus, ntre crengi, o mierl, alta, i fluier neastmprul. (Cezar Petrescu, Scrisorile unui rze) Tuturor la tot norodul, mie i dumneavoastr, ne place cntecul; numai dumnealui nu-i place! Toi, i eu, i dumneavoastr, suntem nite proti; numai dumnealui, procopsitul! e mai cu mo. (I. L. Caragiale, Ion)

444

Marinescu i Ionescu, adic voi, ai luat examenul. D. Atributul verbal Este exprimat prin verbe la moduri nepersonale: a) prin verb la infinitiv: M simii nenorocit c nu am prilejul de a pofti la masa mea pe un nevoia. (C. Hoga, n munii Neamului) i atunci parc simt toat umilina, toat dizgraia de a locui pe o biat planet mizerabil, pe lng care marile stele trec fr s-o vad. (Mihail Sebastian, Steaua fr nume) Orice ncercare de-a o rpi a fost deart. (M. Eminescu, FtFrumos din lacrim)

b) verb la gerunziu (neacordat): Doamne, zise un aprod apropriindu-se, nite boieri sosind acum cer voie s se nfieze la mria-ta. (C. Negruzzi, Alexandru Lpuneanu) Haina-i mturnd pmntul i-o trte-abia, abia. (G. Cobuc, Iarna pe uli) c) prin verb la supin, precedat de prepoziiile (de, pentru): S-mi fac cerc ast rugin, i s-mi fac bani de iernat. (V. Alecsandi, Cntec haiducesc) Iat-l lui, c i-au sosit, Carte mare de pornit, La tabr de ieit. (Poezie popular, Colecia Alecsandri) E. Atributul adverbial Atributul adverbial se exprim printr-un adverb sau printr-o locuiune adverbial cu sau fr prepoziie, astfel: a) adverb i locuiune adverbiala fr prepoziie: i cum a venit n ar n-a avut stare pe loc nici cu stpnirea dinluntru a boierilor. (M.Sadoveanu, Nicoar Potcoav)

445

Atributul adverbial exprimat prin adverbe de mod se ntrebuineaz fr prepoziie: Prin frunze aiureaz optirile-i alene. (M.Eminescu, Strigoii) b) adverb i locuiune adverbial precedate de prepoziie: i cum a venit n ar n-a avut stare pe loc nici cu stpnirea dinluntru a boierilor, nici cu stpnirea din afar a ismailitenilor. (M.Sadoveanu, Nicoar Potcoav) Se aezar pe prispa de dindrt n btaia soarelui. (M. Sadoveanu, O zi ca altele) Ofta i se tnguia ncet mpotriva unor nci din ziua de azi. (M. Sadoveanu, Fraii Jderi) F. Atributul interjecional determin un substantiv i se exprim de obicei prin interjecii care imit sunete sau zgomote ori redau diferite strigte. Este menionat mai rar n lucrri de specialitate, apare totdeauna dup substantivul determinat i primete n urma lui semnul exclamrii (care nu are valoare de punct, virgul, marcnd doar intonaia i din aceast cauz scrierea se continu cu liter mic). Atributul interjecional se exprim prin interjecii i onomatopee i este apropiat de atributul adjectival: nu se auzea dect cntecul greierilor: fiiiir-fiiiir, fiiiir-fiiiir, aceleai dou note lungi i tremurate, ici, colo, pretutindeni(I. Al. Brtescu-Voineti, Tain) n ceasurile dinti se-ncrunt n vis, d ordin i scap nduit cte un geamt uiu-iuuuu! apoi doarme dus (B. t. Delavrancea, Stpnea odat) M-au trezit glasurile scutarilor din fundul deprtat al pdurii: h-p! h-p! p (I. Al. Brtescu-Voineti, Scrisorile lui Miu Gerescu) rumnii rmn drepi, cu securea pe umr i ntru trziu, auzim strigte: Ura! Triasc! i numai iat c s-apropie de noi, clare pe un cal mic de munte, doamna Catalina. (I. Agrbiceanu, Doamna Catalina) Atributul exprimat prin interjecia halal poate s aib un sens apreciativ: Halal oameni! n-am ce zice, primitori, deschii , i

446

depreciativ: Halal oameni! Te-au lsat la nevoie234. Se observ c interjecia halal este amplasat naintea substantivului dup care se pune semnul exclamrii235.

Bibliografie Bejan Dumitru, Gramatica limbii romne. Compendiu, Editura Echinociu, Cluj-Napoca, 1995. Coteanu Ion, Gramatica de baz a limbii romne, Editura Albatros, Bucureti, 1982 Coteanu Ion, Gramatic, stilitic, compoziie, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 1997 Diaconescu Ion, Sintaxa limbii romne, Editura Enciclopedic, Bucureti, 1995 Dimitriu Corneliu, Gramatica limbii romne explicat. Sintaxa, Editura Junimea, Iai, 1982 Graur Alexandru, Gramatica azi, Editura Academiei, Bucureti, 1973 Graur Alexandru, Tendine actuale ale limbii romne, Editura tiinific, Bucureti, 1968 Grui G., Gramatica normativ, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1994 Hristea Theodor (coordonator), autori: Mioara Avram, Grigore Brncui, Gheorghe Bulgre, Georgeta Ciompec, Ion Diaconescu, Theodor Hristea, Rodica Bogza-Irimie, Flora uteu, Sinteze de limba romn, Ediia a III-a revzut i din nou mbogit, Editura Albatros, Bucureti, 1984 Irimia Dumitru, Structura gramatical a limbii romne. Sintaxa, Editura Junimea, Iai, 1983 Popescu Florin, Limba romn (Sintaxa), Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980 Popescu Florin, Sintaxa limbii romne, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2003 Popescu tefania, Gramatica practic a limbii romne. Cu o culegere de exerciii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1992 erban Vasile, Sintaxa limbii romne Curs practic, Ediia a II-a revizuit i completat, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970

234 235

apud Vasile erban, Sintaxa limbii romne, p. 197 apud Florin D. Popescu , Sintaxa limbii romne, p. 89

447

O alt viziune asupra manualelor alternative n predarea propoziiei predicative Prof. Anca Raluca TEODORESCU coala Mihai Viteazul, Trgovite

Abstract The article presents in terms of comparative / critical teaching predicate structures in contemporary Romanian language. Alternative schoolbooks approach this theoretical concept complies with the requirements of today students, because not stimulates creativity, thinking and self-competition. Key words: alternative schoolbooks, predicate, comparative analysis. Studierea limbii romne n coal prezint o importan inestimabil, pentru c este expresia milenar a acestui popor, cu modul lui particular de a nelege existena, momentele istorice cruciale prin care i-a fost dat s treac, cu bucuriile i tristeile trite din plin ntr-un spatiu geopolitic destul de vitreg, cum att de inspirat spune poetul: Limba noastr-i o comoar/n adncuri nfundat,/Un irag de piatr rar,/Pe moie revarsat.!/Limba noastr-s vechi izvoare,/Povestiri din alte vremuri!/i cetindu-le-nirate,/Te-nfiori adnc i tremuri. Limba romn asigur dobndirea cunostinelor din sfera tuturor celorlalte obiecte de nvmnt. nsuirea corect a limbii romne de ctre elevi devine condiia de baz n vederea realizrii obiectivului fundamental al nvmntului de cultur general - formarea omului n perspectiva integrrii lui rapide n societate. Procesul studierii limbii romne n coal este parte integranta a aciunii, a gndirii elevilor, tiut fiind adevrul c ideile se prefigureaz i persist n mintea omului pe baza cuvintelor, propoziiilor i frazelor. Limba romn, bine cunoscut de ctre elevi, contribuie la dezvoltarea laturilor contiinei lor ( spirit de observaie, imaginatie, capacitate creatoare, etc.) i la cultivarea disponibilitii de a colabora cu

448

semenii, de a ntreine relatii interumane eficiente pe diverse planuri de activitate, imperativ categoric al dezvoltrii vieii moderne. Prin virtuiile ei deosebit de expresive, limba romn contribuie, ntr-o mare msura, la cultivarea sensibilitatii elevilor, la nuantarea exprimrii lor (orale sau scrise). Astfel, consider c este absolut necesar ca elevii s-i nsuesc noiunile de sintax pentru c nelegerea modului de funcionare a limbii, a mecanismului general i a procedeelor speciale de formulare a oricrui gnd sau mesaj, pe care le evideniaz studiul acesteia, are drept consecin direct perfeionarea capacitii de exprimare. nelegerea regulilor de organizare a enunului n jurul PREDICATULUI n propoziie i al propoziiilor n fraz duce, n mod logic, la concluzia c aceste elemente nu trebuie s lipseasc din exprimarea proprie, ceea ce constituie o prim condiie a corectitudinii ei. Exprimarea corecta se realizeaz, de asemenea, prin crearea obinuinei de a respecta regulile acordului i ale regimului diverselor cuvinte, prin cunoterea posibilitilor topicii ( ordinea cuvintelor n propoziie i a propoziiilor n fraz ) i a msurii n care ea poate contribui la clarificarea comunicrii, prin evitarea anacoluturilor. n manualul, pe care l folosesc la clas, manualul de la editura Humanitas Educaional, autori -Alexandru Crian, Sofia Dobra i Florentina Smihian, exist un fragment propus ca text suport pentru verificarea cunostinelor anterior dobndite, ce nu trezete niciun interes informativ elevilor, neatrgndu-le atenia sau curiozitatea. Exemplu: Bunica st ntr-o cas care, n fa, are o grdini ale crei flori au fost plite de bruma toamnei. N-o vzusem de mult i, la sfritul sptmnii, ne-am gndit s lsm balt toate treburile i s o vizitm. Cnd am deschis portia, ni s-a prut c nu era acas, dar am gsit-o n pod printre mobile stricate, rochii demodate, cri, reviste, fotografii vechi.Ar fi vrut s deretice singur. De bun seam c am ajutato. Printre lucruri am descoperit un album de familie, pe care pesemne c l uitase . I-am spus c am dori s tim cine sunt rudele din fotogrfie. Hai s coborm i o s v istorisesc viaa fiecruia. Nu uita pe nimeni!Ei sunt familia noastr. Cerinele propuse de manual nu respect criteriul de flexibilitate, adic nu confirm experinele de nvare anterioare, ritmul diferit de asimilare, neavnd exerciii cu dificultate progresiv: cerine accesibile, grele sau foarte grele. Nu urmrete axa dificultate redus-performan. Exemplu:

449

Identific predicatele din textul de mai sus i indic felul lor. Analizeaz prile de vorbire prin care se exprim predicatele gsite. Artai ce valori sintactice are verbul a fi n textul dat.. n manualul editurii Corint, cu autorul Marin Iancu abordarea informaiilor este puin diferit. Nu se realizeaz reactualizarea informaiilor pe baza unui text suport, ci numai cteva fragmente extrase din operele unor scriitori celebri: Te ntreab i socoate Ce e ru i ce e bun. (M. Eminescu) El era mhnit pentru pierderea lui Chiric.(I. Creang) Nu voi face apel la prinii denaturai.( G.Clinescu) Eu zvrr! chibriturile din mn, ustiu! la spatele lui Zaharia.( I.Creang) Poate c te ateapt tatl tu.(G.Clinescu) Apoi, este prezentat informaia tiinific foarte bine structurat, schematic i pe coloane. nvarea nu se face prin descoperire, neavnd un text suport i cerinele bazate pe acesta. Exerciiile lipsind cu desvrire. Singurele exerciii, care apar, sunt cele de consolidare a informaiilor, ce sunt schematice i putin numeroase i nu asigur o nsuire temeinic de cunotine. Manualul de la editura All de autoarea Andra Vasilescu nu respect, n ceea ce privete captarea ateniei, niciun criteriu, ncepnd cu expunerea informaiilor despre predicat i propoziia predicativ. Nu apare niciun text suport, nicio cerin, bazndu-se pe metoda expunerii fcutde ctre cadrul didactic. Reactualizarea cunostinelor anterior dobndite se face la sfritul acestei prezentri de informaii, avnd cerine foarte diverse, respectnd doar aici criteriul flexibilitii. Itemii formulai abordeaz toate problemele impuse de acesta: respect experienele de nvare anterioare, ritmul diferit de asimilare cu dificultate progresiv. Exemplu: Extrage ntr-un tabel predicatele. Alege din text i analizeaz, la alegere, 5 predicate. Copiaz, n caiet, de la pagina 68, prin ce se exprim predicatul. Recitete textele de la ex.2. Formuleaz reguli de topic i punctuaie privind predicatul.

450

n toate cele trei manuale, problematica transformrii numelui predicativ n propoziie predicativ nu este, explicit, prezentat. Edificarea, cu privire la acest concept, nu se poate face pe baza manualului, revenind sarcina cadrului didactic de a-i lmuri elevii. EXPANSIUNEA Expansiunea - const n transformarea unei pri de propoziie n propoziie subordonat corespunztoare ( S SB, n.p. PR, A AT, C.d. CD, ... ). Mod de lucru: -introducerea unui element de relaie subordonator; -introducerea unui predicat sau verb copulativ; -pstrarea ntelesului: vb.cop. n.p. PP PR neschimbat. El a rmas / cum l-am tiut. / El a rmas ( Expansiunea = dezvoltarea, extensia,... ) CONTRAGEREA Contragerea - const n transformarea unei propoziii subordonate n parte de propoziie corespunztoare ( SB S, PR n.p., AT A, CD C.d., ... ). Mod de lucru: -eliminarea elementului de relaie subordonator; -eliminarea predicatului / verbului copulativ; -pstrarea nelesului: PP PR NP Tata a ajuns/ ce i-a dorit./ Tata a ajuns director ( Contragerea = restrngerea, ... ) Se mai impune precizarea faptului c subiectele oferite de ministerul educaiei solicit informaii solide referitoare la acest problem. Exemplu: 1. Facei expansiunea cuvntului subliniat i precizai ce modificri s-au produs. 2.Contragei propoziia subliniat i precizai modificrile produse 3. Identificai numele predicativ din text i realizai expansiunea lui. 4. Gsii o propoziie predicativ i contragei-o. Manualul Humanitas este i la acest capitol deficitar n ceea ce privete demersul didactic. ncepe cu dou exerciii care nu sunt evidente pentru nelegerea coninutului tiinific. Exemplu: Indicai predicatul din propoziia de mai jos: Ea ajunsese o actri celebr. Artai n ce s-a transformat propoziia de la exerciiul 1 n enunul urmtor: Ea ajunsese s fie o actri celebr.

451

Apoi este prezentat teoria legat de acest noiune. De abia aici, este menionat termenul de expansiune, dar nu i cel de contragere, ceea ce face ca elevul s nu fie lmurit cu aceste transformri. Manualul Corint este prezentat n aceeai manier, utilizndu-se metoda nvrii prin descoperire. Sunt prezentate, mai nti cteva fragmente din operele unor scriitori celebrii. Exemplu: Dac a lucrat att de mult nsemn c a avut voin Marin Preda Din partea tatei puteam s rmn cum era mai bine Ion Creang Nu-mi pas de rmne cum e i cum a fost Al. Macedonski Otilia prea c tie multe George Clinescu Urmeaz prezentarea noiunilor teoretice, bine structurate: definitia propoziiei predicative, termeni regeni, elemente introductive, analize de fraz, elemente corelative, topica i punctuaia. Dup fiecare noiune n parte sunt propuse exerciii de consolidare respectndu-se criteriul validitii coeren intern (prezentarea teoriei, explicaiile, activitile practice, exerciiile i modalitile de evaluare); coninuturile, activitile de nvare respect programa; - prezint informaii corecte; - exerciiile i activitile pot fi efectuate cu succes de elevi, gradul lor de dificultate corespunde nivelului intelectual. De asemenea, se respect criteriul flexibilitii, experienele de nvare anterioare, ritmul diferit de asimilare fiind gradat de la uor spre performan. Manualul All ncepe direct noiunea teoretic legat de predicat i propoziie predicativ, neoferind text suport pentru captarea ateniei sau nvarea prin descoperire. Se prezint numai metoda tradiional, a expunerii de ctre profesor care este fad, plictisitoare i ineficient. Dar, totui, n ceea ce privete caracterul aplicativ este bine structurat, atractiv, cu imagini, chenare, exerciii diverse i scheme. Se ating criteriile de atractivitate, flexibilitate, caracter deschis, participare, relevan, transparen i validitate: atractivitate - ilustraii plcute, uor de folosit, construiete un dialog cu elevul, stimuleaz curiozitatea, ncurajeaz progresul elevilor; flexibilitate - respect experienele de nvare anterioare, ritmul diferit de asimilare; caracter deschis - ncurajeaz trecerea de la activiti controlate la activiti libere, este construit pe baza cunotinelor anterioare, l nva pe elev cum s nvee;relevan- corespunde diferenelor dintre elevi, respect programa;

452

transparen - claritatea obictivelor nvrii, claritatea formulrii rezultatelor pe care trebuie s le obin elevul, claritatea prezentrii; validitatea - coeren intern, coninuturile, activitile de nvare respect programa, prezint informaii corecte, exerciiile pot fi efectuate de elevi, gradul lor de dificultate corespunde nivelului. nelegerea regulilor de organizare a enunului n jurul predicatului n propoziie i al propoziiilor n fraz duce, n mod logic, la concluzia c aceste elemente nu trebuie s lipseasc din exprimarea proprie, ceea ce constituie o prim condiie a corectitudinii ei. Exprimarea corect se realizeaz, de asemenea, prin crearea obinuinei de a respecta regulile acordului i ale regimului diverselor cuvinte, prin cunoterea posibilitiilor topicii ( ordinea cuvintelor n propoziie i a propoziiilor n fraz ) i a msurii n care ea poate contribui la clarificarea comunicrii, prin evitarea anacoluturilor. Evident, pentru toate acestea, este necesar s se asigure o permanent raportare a cunotinelor teoretice de sintax la sfera lor de aplicare i s se creeze deprinderea de a medita asupra limbii, de a veghea asupra propriei exprimri. Efectele nu vor ntrzia s se fac simite, ntruct sintaxa ilustreaz prin excelen adevrul afirmaiei lui Eminescu conform creia limba i legile ei dezvolt cugetarea. Bibliografie: GUU ROMALO, Valeria., 1973, Sintaxa limbii romne. Probleme i interpretri, Bucureti, p. 124- 145. PARFENE, Constantin, 1999, Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal, Iai, Ed. Polirom IRIMIA, Dumitru, 1997, Gramatica limbii romne, Iai, Ed. Polirom HRISTEA, THEODOR, Structura sintactic a poeziei i dac", n LR XXIV (1975) nr. 5, p. 475-482. POPESCU, RODICA, Observaii asupra predicatului nominal i propoziiei predicative in limba romn, n AUT VII (1969), p. 91-103.

453

Conversiunea prilor de vorbire Prof. Maria GRECU Grupul colar Agricol Costeti, Arge Abstract: An evolved language implies the existence of a rich vocabulary. If the vocabulary is rich, the possibilities of language to express semantic nuances are great. Key words: vocabulary, internal means, external means, conversion, parts of speech. Cu toate c n privina predrii problemelor referitoare la formarea cuvintelor n limba romn au fost nregistrate progrese n ultimii ani, totui nu se acord atenia cuvenit studiului lexicului, al formrii cuvintelor mai ales, supraevalundu-se nc gramatica descriptiv i analiza gramatical formal.236 Trebuie reinute motivele ce fundamenteaz studierea aprofundat a lexicului i a procedeelor de formare a cuvintelor237: bogia unei limbi este dat de bogia i varietatea vocabularului ei; schimbrile din societate, progresele tiinei i tehnicii contemporane se reflect n lexic, compartimentul cel mai deschis influenelor din afar (A. Meillet: ,,orice vocabular exprim, de fapt, o civilizaie; G. Mator: ,,vocabularul este expresia societii, factorii extralingvistici justificnd definirea lexicologiei ca o ,,disciplin sociologic)238; lexicul definete, deosebete i caracterizeaz variantele diferite ale limbii i stilurile funcionale ale limbii literare (tiinific, administrativ, publicistic i artistic); nsuirea vocabularului se realizeaz mai dificil dect nsuirea regulilor gramaticale; studiul lexicului i al formrii cuvintelor, prin mecanismele lor complicate, evideniaz att procesul de mbogire a lexicului, ct i procedeele utilizate pentru sistematizarea vocabularului i a limbii generalmente; prin analiza elementelor formative ale cuvintelor (prefixe, sufixe, elemente de

236 237

Mocanu, Bnic 1999: 3. Cf. Hristea 1984: 7-8. 238 Ap. Idem 1998: 3-17.

454

compunere savant, calcuri lingvistice), este cultivat interesul vorbitorilor pentru explicaia etimologic239, ceea ce contribuie la nsuirea logic a terminologiei tiinifice i tehnice, la precizarea i unificarea acestei terminologii, la evidenierea procesului de reromanizare a limbii romne contemporane, n paralel cu situaia similar din limbile europene de mare circulaie, i la ridicarea gradului de instrucie pentru publicul larg. innd cont de faptul c lexicul romnesc cuprinde foarte multe cuvinte, s-ar putea zice c limba romn este evoluat datorit mprumuturilor neologice de origine latino-romanic, englez i german. Limba romn a ctigat astzi prestigiul unei limbi europene de cultur i de civilizaie, care este capabil s exprime orice idee, ncepnd cu cele mai abstracte idei filozofice i terminnd cu ultimele cuceriri n domeniul tehnicii i al tiinei.240 Necesitile de mbogire a vocabularului oricrei limbi cu termeni noi sunt satisfcute prin mprumuturi din alte limbi (calea extern), prin creaii proprii (calea intern) i prin calcuri lingvistice (procedeu mixt, adic extern i intern n acelai timp), la care se adaug valorificarea lexicului din variantele funcionale i stilistice ale limbii comune. Graie acestor modaliti, romna a evoluat n cursul istoriei sale i a dobndit prestigiul unei limbi europene de cultur i civilizaie.241 Importana formrii cuvintelor a fost de multe ori subliniat n lingvistica romneasc, artndu-se c ,,aceasta reprezint unul dintre capitolele cele mai importante ale unei limbi, deoarece aici se poate vedea mecanismul nsui al creaiei lexicale sau felul n care procedeaz o limb pentru a-i crea elemente noi, dotate cu sensuri noi242. Vocabularul limbii romne se mbogete prin dou modaliti: prin mijloace interne i prin mijloace externe243. Mijloacele interne de formare a cuvintelor au n vedere folosirea materialului existent n limb, pe baza etimologiei interne. Ele sunt: derivarea, compunerea, conversiunea (schimbarea valorii gramaticale), frazeologia i contextualitatea. Mijloacele externe se refer la mprumuturile din limbile de circulaie internaional i la calcul lingvistic. Schimbarea valorii gramaticale (conversiunea prilor de vorbire) este un procedeu intern de mbogire a vocabularului, gramatical prin

239 240 241

Mocanu 1971: 27-30. ibrian 2004: 141. Cf. Mocanu, Bnic 1999: 5. 242 Rosetti 1968: 319. 243 Hristea 1984: 9.

455

excelen. Const n trecerea unui cuvnt dintr-o parte de vorbire n alt parte de vorbire sau de la o clas lexico-gramatical la alta. Mijloacele prin care se realizeaz schimbarea clasei morfologice sunt: - articularea, cu articol hotrt enclitic i proclitic, cu articol nehotrt, cu articol demonstrativ ori adjectival: lene leneul un lene cel lene iste isteul un iste cel iste - acordul (cuvintele implicate n procesul conversiunii fac acordul cu cuvintele pe lng care stau i le determin244): ran sngernd ran sngernd, couri fumegnd couri fumegnde. Atunci cnd verbul la modul gerunziu este neacordat, are funcia sintactic de atribut verbal, iar cnd este acordat, are funcia sintactic de atribut adjectival. - distribuia n context: - adjectivul la forma de masculin i neutru, utilizat ca determinant al verbului, devine adverb: vorbete urt, scrie frumos; - adverbul poate deveni adjectiv: ap repede, femeie bine; - unele substantive devin adjective (fus orar, scriitorul poet, colegul vecin) sau adverbe (doarme covrig, slab scndur, prost bt, singur cuc, beat turt, fuge glon). Conversiunea cunoate trei forme principale: substantivizarea, adjectivizarea, adverbializarea.245 Substantivizarea nseamn trecerea unei pri de vorbire n substantiv. Pot deveni substantive: - adjectivele propriu-zise, prin articulare: naltul cerului, albastrul mrii, un albastru infinit; - numeralele, prin articulare: doi doiul un doi cei doi; ase asele un ase cei ase; - pronumele, prin articulare: eu eul, sine sinea, ce un ce, cineva un cineva, tot totul; - verbele la modurile nepersonale; - verbul la infinitivul lung, prin articulare: a mnca mncare (a), a pleca plecare (a), a rupe rupere (a), a scrie scriere (a), a sparge spargere (a); - verbul la supin, prin articulare: a merge mersul un mers, a citi cititul un citit;

244 245

ibrian 2004: 172. Ibidem.

456

- verbul la gerunziu, prin articulare: a suferi suferindul un suferind, a intra intrndul un intrnd. - adverbul, prin articulare sau prin apariia n contextele sintactice ale acestuia: Binele nvinge rul, i-am fcut un bine, Acest bine nu-l meritai, E ru cu ru, dar mai ru e fr ru, Aproapele i poate fi vrjma de cele mai multe ori; - interjeciile, prin articulare: Am un of la inim, Oful de la inim nu mi-l poate lua nimeni, I-am spus oful; - prepoziiile i conjunciile, prin articulare: pe un pe, s un s. Adjectivizarea nseamn trecerea unei pri de vorbire n adjectiv. Pot deveni adjective: substantivele, n sintagme fixe: elev problem, problem cheie, ntrebare bomb; articolele nehotrte: Un copil citete, altul scrie; Am auzit nite aplauze n spate; pronumele determinative, mai puin pronumele personal i pronumele reflexiv, cnd determin substantive: cartea mea, cartea aceasta, ce carte?, fiecare carte, nicio carte, nsi fata; numeralele: dou cri, primul volum, ntiul srut, ctig nzecit, producie dubl; verbele la participiu: trandafir mbobocit, salcm nflorit, cas prsit; verbele la gerunziu (acordat): mn tremurnd, ran sngernd, inimi vibrnde; cteva adverbe, cnd determin substantive: anume, aparte, aa, asemenea, repede (anume efort, biat aparte, asemenea problem, aa fete, ap repede). Adverbializarea nseamn trecerea unei pri de vorbire n adverb. n funcie de context, pot deveni adverbe: substantivele care particip la exprimarea afectiv a superlativului absolut: sntos tun, frumoas foc, beat turt, btut mr; substantivele n sintagme de tipul: fuge glon, merge ceas, doarme butean, doarme covrig;

457

substantivele care exprim uniti temporale i rspund la ntrebarea cnd?246: ,,Ziua ninge, noaptea ninge, dimineaa ninge iar (V. Alecsandri). Atunci cnd rspund la ntrebarea ce?, substantivele nu mai capt valoare adverbial247. A se compara: Toamna se numr bobocii i Toamna este anotimpul meu preferat. n primul enun, toamna este adverb, iar n al doilea enun, toamna este substantiv. adjectivele propriu-zise, cnd determin verbe: Doarme profund. A jurat strmb. Vorbete urt cu colegii. verbele la participiu: A rspuns suprat. Vorbete rstit. Doarme agitat. prepoziiile, cnd nu mai sunt urmate de substantive sau pronume: Merge i fr. conjunciile coordonatoare i, nici, iar, cnd nu leag pri de propoziie de acelai fel i au sensul chiar, atunci, din nou: Ieri a trecut i el pe la mine. Mai exist i alte situaii, pe lng cele trei forme principale de conversiune: trecerea substantivelor proprii la substantive comune i invers: America > americ ,,sortiment de pnz, Marghiloman > marghiloman ,,cafea pregtit cu rom sau coniac; adverbul singur devine adjectiv pronominal cu sensul nsui: ,,Spune-mi drag copili,/Cu-a ta singur guri (Folclor din Arge); prepoziia de devine conjuncie i pronume relativ: De eti acas, trec pe la tine (dac), Blocul de se vede e nou (care); - prepoziia pn devine conjuncie: Stau pn vine i el. pronumele relativ ce capt valoare adverbial n construcii exclamative, cu sensul ct de: Ce frumos este afar! - numeralul feminin una devine adverb, avnd sensul mpreun: S fim una amndoi. - pronumele nehotrt ceva devine adverb, cnd arat cantitatea (mult, destul) i determin un verb: A ateptat ceva.

246 247

Ibidem: 174. Cf. Ibidem.

458

- prepoziiile sub i peste capt valoare adverbial, cnd exprim aproximaia: Au venit sub/peste douzeci de studeni la cursuri astzi. - prepoziia cu genitivul, dedesubtul, devine substantiv, n funcie de context: Am neles dedesubtul afacerii (mecanism). pronumele interogativ ce poate deveni interjecie, cu sensul poftim, cum adic: -Ce, domnule profesor, nu-mi pas! - prepoziia simpl de poate cpta valoare de interjecie, cnd exprim reproul, ndoiala, regretul fa de cineva sau de ceva: De, n-ai fost cuminte! - adverbele unde, cnd, cum devin conjuncii cnd pot fi nlocuite cu fiindc, dac: Cnd a face totul, a nnebuni. Dup cum se observ, conversiunea este un proces complex i nu n toate cazurile ei este vorba de mbogirea vocabularului.

Bibliografie Hristea, Th., Sinteze de limba romn, ediia a III-a, Bucureti, Editura Albatros, 1984. Hristea, Th., Limba romn, Bucureti, Editura Petrion, 1998. Mocanu, M. Z., mprumuturi latino-romanice n limba romn. Folosirea explicaiei etimologice n procesul formrii terminologiei tiinifice la elevi, n Tribuna colii argeene, 1971. Mocanu, M. Z., Bnic, Gh. P., Formarea cuvintelor n limba romn contemporan, Piteti, Editura Universitii din Piteti, 1999. Rosetti, Al., Istoria limbii romne, Bucureti, Editura pentru Literatur, 1968. ibrian, C-tin, Structura vocabularului limbii romne n trecut i n prezent, Piteti, Editura Universitii din Piteti, 2004.

459

Culorile i rolul lor n comunicarea non-verbal De la basme i legende la publicitatea globalizant Lect. univ. dr. Maria ALEXE Asist. drd. Andreea RUSEN Departamentul de Limbi Strine i Comunicare Universitatea Tehnic de Construcii din Bucureti Abstract Since early history colours are part of a specific symbolic communication, no matter if personal or at larger levels as social or community level. The specific language of coulors is influenced by the cultural background and its basic significations can be decoded if attentively analysing legends and fairytales. This paper will refer mainly to Romanian and German folklore in order to establish the symbolism defining each culture. The purpose is to decode the main signification in order to turn the non-verbal communication items into words. Coming from early history this type of language has been used by contemporary society, mainly in advertising and non-verbal communication of colours turned into a globalized language. Key words: communication, non-verbal, symbolism, language of colours, linguistics n toate culturile lumii culorile i felul n care acestea se combin contribuie la formarea unui limbaj simbolic cu o semantic diversificat, definitorie pentru tipul de cultur careia i aparine. Legtura dintre limbajul simbolic al culorilor i nelegerea cultural a mediului n care circul povetile i legendele, cel care l-a generat se datoreaz faptului c sunt expresia unui anumit tip de afectivitate specific fiecrui popor.n culturile arhaice i cele tradiionale, culoarea are o vloare ritual-simbolic i religioas [Evseev, 1999, 127] prin care mesajul verbal este amplificat, uneori diversificat i care contribuie la conturarea unui limbaj de comunicare specific. Spaiul restrns al acestui articol a necesitat o selecie a numrului mare de simboluri pe care cromatica le dezvolt la nivelul prozei populare. De aceea atenia noast s-a oprit n principal asupra semnificaiilor pe care le au n basme culorile alb, negru, rou i verde. Am

460

ales albul i negru, dei conform specialitilor n arte vizuale nu sunt culori, fiindc limajul pe care l creeaz este amplu i de multe ori contrastant. Verdele i roul, culori complementare sunt asociate cu imagini pline de vitalitate i speran, cu un mesaj pozitiv. n societatea modern, globalizat acest aspect al comunicrii nu a disprut, culorile continu s aib un rol important n decodarea mesajelor i de aceea sunt intens folosite n publicitate. Publicitatea a creat un limbaj globalizant prin utilizarea semnificaiilor simbolice ale culorilor. Felul n care publicul reacionaz i interacionaz n comunicarea bazat pe simbolistica culorilor i are adeseori originea n simbolistica din basmele populare i legende248, mod de interpretare cu care se familiarizeaz de la vrste foarte mici. Limbajul pe care l nva prin aceste texte arhaice devine instrumentul cu care vor opera i mai trziu n descifrarea limbajului publicitar. n cercetarea i analiza limbajului non-verbal dezvoltat de simbolistica cromatic din basmele i legendele populare am avut n vedere unele cercetri anterioare din acest domeniu cum sunt cele ale lui Ernest Bernea, Mircea Eliade, Annold Van Genep, cele mai recente ale lui Mihai Coman i Olga Blnescu sau dicionarele lui Ivan Evseev, Jean Chevalier i Alan Gheerbrant. Dorind sa subliniem caracterul universal al acestui tip de limbaj am extins cercetarea i asupra culturii germane, cu att mai mult cu ct n spaiul romnesc influenele germane sunt puternice datorit prezenei timp de mai multe sute ani a unui numr semnificativ de etnici germani n Transilvania. Fora limbajului non-verbal dezvoltat prin imginea unor culori se explic prin identificarea acestora cu o seam de componente eseniale vieii, Roul este culoarea sngelui a focului deci este asociat vitalitii, energiei i acunii. Albul este culoarea laptelui a hranei iniiale asociate mamei natur, zeitate binevoitoare i protectoare a vieii. Imaginea sa este

Se constat n ultima vreme o cretere a numrului de legende urbane, poveti legate de anumite cldiri, locuri sau elemente de vegetaie. n Bucureti exist cte o legend legat de podul unor licee mai vechi (Mihai Viteazul, Iulia Hasdeu, cldirea veche a Colegiului Spiru Haret) n care este prezent o fantom alb, a unui elev care a murit misterios chiar n acel pod. Exist legende despre locurile n care au fost spnzurtori sau despre viaa aventuroas a unor personaliti (C. A. Rosetti, Cuza, Carol al II-lea)

248

461

asociat i puritii (a devenit culoarea mireselor) i inocenei249. nelesurile adnci ale simbolurilor sunt accentuate sau ascunse de elemente cu care intr n relaie, fiindc ele sunt ntotdeauna pluridimensionale. Simbolistica att de bogat a albului este foarte diferit n funcie de contextul n care apare, Albul Ilenei Cosnzene este albul puritii, n timp ce o parte din semnificaiile benefice se pierd n cazul ursitarelor sau fantomelor [Brlea, 170, 127]. Negrul este culoarea pmntului, care nghite orice form de via, e culoarea ntunericului, nopii, adncurilor pmntului, asociat morii i pustiului. Eroul basmelor populare ajunge n lumea de dincolo, un spaiu dominat de ntuneric, de negru n care casele i oamenii sunt negrii. Recent compania Orange folosete negrul pentru promovarea logoului su, pentru care a folosit culoarea portocalie250. Mesajul pe care l transmite este legat de vechea simbolistic a negrului. La nceput omenirea tria n ntuneric, incapabil s comunice n mod eficient, dar a venit Orange, ca o lumin plin de sperana i a luminat acest spaiu. n societile industrializate semnificaia exact a simbolisticii culorilor s-a pierdut, dar conotaiile obiectuale sunt ntreinute n limb prin intermediul unui bogat sistem de expresii frazeologice i prin adjective cromatice ce devin semne secundare. Interesant este faptul c negrul nu este lipsit nici de conotaii pozitive, de aceea Alb ca Zpada (simbolistica albului pur) este nzestrat cu un par negru de abanos, iar Fat Frumos clrete de multe ori un cal negru. n basme exist mereu trmul oamenilor, lumea cunoscut, n care opereaz forele reale i lumea de dincolo, trmul cellalt cel n care domin fantasticul, o lume interzis oamenilor obinuii i n care doar fiine deosebite, ca Ft Frumos sau varianta sa feminin Ileana Cosnzeana pot ptrunde. Lumea de dincolo este fie o lume lipsit de culoare, nvluit n ceuri i dominat cromatic de griuri i negruri, fie o lume foarte colorat, cu vegetaie luxuriant, imagine a Edenului. Verdele, simbol al vieii, tinereii i speranei, bucuriei de a tri, relxrii, implicit strii de bine este culoarea dominant. Situat ntre albastru i galben, opus roului cu care se asociaz adeseori pentru a simboliza viaa, verdele are n general

ngerii sunt albi, copiii sunt reprezentai prin nunae foarte deschise apropiate albului. Portocaliul, culoare derivat din rou (for i vitalitate) i galbenul solar induce un mesaj pozitiv prin cumularea acestor semnificaii
250

249

462

semnificaii benefice, dar conine i o nuan de mister. n limbajul alchimitilor desemneaz latura fertilitii lucrurilor dar este asociat i cunoaterii secrete. Interesant este c n evul mediu era culoarea togii medicilor [Evseev, 1999, 484]. n basme i doine, feciorul frumos i mndru este adeseori asemnat cu un pun i descris n tonuri de verde [Coman, 1999, 1988, 13]. Aa cum remarc J Chevalier i A. Gheerbrant n Dicionarul de simboluri, verdele este culoarea dragostei tinere, plin de ndejde i speran. Codrul n care se adpostesc haiducii este o imgine dominat de verdele vegetal, un spaiu ocrotit i prietenos. Societatea modern resimte lipsa verdelui i de aceea a iei la iarb verde este sinonim cu relaxarea i tinereea spiritului, asociat tinereii naturii primvratice, exprim nevoia ntoarcerii periodice n mediul natural. Reclamele ce sugereaz relaxarea, tinereea, entuziasmul folosesc foarte mult verde. Simbolistica sugerat de cromatica imaginilor se constituie ntr-un mesaj non-verbal coerent, un mesaj a crui decodare este facilitat de prezena unor stereotipuri ce intr n relaie cu elemente magico-religioase consacrate i cu anumite structuri lingvistice. Felul n care acestea se ordoneaz creaz secvene narative extrem de coerente cu un mesaj foarte puternic. Fora acestor mesaje au impus folosirea sugestiilor simbolice cromatice i n limbajul universalizat al publicitii. Bibliografie Alexe, Maria Aspecte ale simbolismului culorilor n povetile i legendele populare, art. Vol Conexiuni i perspective n filologia contemporan, editura Universitii de Stat din Moldova, Chiinu, 2002 Brlea, Ovidiu; Mulea, Ion - Tipologia folclorului, editura Minerva, Bucureti, 1970 Bernea, Ernest - Cadre ale gndirii populare romneti: contribuii la reprezentarea spaiului, timpului i a cauzalitii, Bucureti, Editura Cartea Romneasc, 1985 Chevalier, Jean; Gheerbrant, Alain - Dicionarul de simboluri, editura Artemis, Bucureti, 1995 Coman, Mihai Mitologie popular romneasc, Editura Minerva, Bucureti, 1988 Eco, Umberto Limitele interpretarii editura Polirom, Iai, 2007 Guenon, Rene Criza lumii moderne editura Humanitas, Bucureti, 2008

463

Linguistic and social aspects of communicative competence Lector univ.dr. Viorica BANCIU Facultatea de tiine Socio-Umane, Universitatea din Oradea

Abstract This paper has considered two notions about languages. One is that language is an activity that humans participate in when they wish to communicate with each other. The other is that a language can be characterized as a set of inter-related rules that govern the form and distribution of sounds, words, and phrases which make up the sentences of that language. We have pointed out that every normal native speaker of a given language knowssubconsciouslythat set of rules for his or her language. This kind of knowledge has been called linguistic competence. If a student is to participate in the communicative act with speakers of another language, then s/he must acquire linguistic competence in that language. Our job as language teachers is, in part, to facilitate that acquisition. Language learning, then, includes both linguistic competence and this second kind of knowledge that concerns the appropriate choice of language for the many social situations in which people find themselves. Together these two kinds of knowledge can be termed communicative competence (Savignon, 1972). The most important task language teachers have is the presentation of instructional programs that will permit students to acquire a sense of linguistic and social appropriateness in the use of the language they are striving to learn. Key words: communicative competence, rule, language, acquisition, knowledge

Introduction The essence of language is human activity activity on the part of one individual to make himself understood by another, and activity on the part of that other to understand what was on the mind of the first. Jespersen, 1924 Jespersen's characterization of language, written over a half century ago, is eloquent in its simplicity. It is a definition that emphasizes the role of language as a means by which human beings communicate with each other.

464

While involved in this human activity, individuals inform each other of their desires, their plans, their ignorance of certain facts, their feelings about certain objects or events, their ambitions; in short, about what is on their minds. We should note that implicit in Jespersen's definition is that the individuals involved in this activity must be speaking the same language; otherwise, the activity could not succeed in its objectivethat is, to communicate what each individual has on his or her mind. Consider the following: 1. Mr. Smith: Excuse me, sir. 2. Sr. Garcia: iComo? 3. Mr. Smith: Can you tell me where the post office is? 4. Sr. Garcia: Ay de mil Lo siento serlor, no le entiendo. Maria! Ven aca! 5. Maria: iQue quieres, papa? 6. Sr. Garcia: Aqui hay un senor que quiere algo. Parece que no habla espanol.l It is obvious that Mr. Smith and Mr. Garcia will not succeed in communicating with each other although each was speaking what is clearly a language. Jespersen's definition, again, speaks to the role of language. But what is language? Perhaps by examining the continuation of the above conversation we can begin to answer that question. 7. Maria: What you want, meester? 8. Mr. Smith: I'm sorry to bother you, but can you tell me where the post office is? 9. Maria: Yes. One go dis estreet two handred yars, turn to the lefta. Is dere. 10. Mr. Smith: Thank you very much. I appreciate your help. 11. Maria: For nothing. The first thing that we might notice is that this exchange between Maria and Mr. Smith fits Jespersen's characterization of language. Two individuals have successfully let each other know what is on their respective minds. However, if Maria had said in the beginning, Jess, guar Jew wan? it may well have been that Mr. Smith would not have known what was on her mind, and the attempt at communication would have ended in failure. In observing Maria's speech, speakers of English will have noted

465

that even though the question What you want? communicates, it somehow violates what we know about English. That is, we know that speakers of English would typically have formed that question by asking What do you want? Even though Mr. Smith apparently understood what was on her mind, Maria's instructions, One go dis estreet. .., is readily recognized as approximate but clearly non-English, or let us say, clearly ungrammatical English. English speakers would probably agree that the closest English equivalent to Maria's instructions would be either You go up this street..., or, less likely, One goes up this street. . . . It is apparent that speakers of English have little difficulty recognizing sentences or even parts of sentences, for example, one go, that are ungrammatical. This would suggest that speakers of English have some norm or standard of grammaticality against which they can compare utterances to determine whether or not the utterances are like those that a native speaker of English would produce. This capacity appears to be similar to that of someone who knows the rules of chess and can judge whether or not a particular move made by a player conforms to the rules of the game. A speaker of English knows that in some way Maria broke the rules of English question formation when she produced the question What you want? This does not mean that the native speaker of English could immediately inform Maria in what way the sentence was ungrammatical; that is, s/he might not be able to quote her a rule for question formation, but intuitively s/he would know that it was ungrammatical. It follows that this subconscious knowledge of the rules of English that permits the speaker of English to judge grammaticality is precisely the set of rules that s/he adheres to in producing English utterances. When Mr. Smith said, / appreciate your help, he followed rules of English that determined the order of the words, the pronunciation of those words and even the choice of the words. Since your appreciate help I or help appreciate I your or many other arrangements of those four words are non-English, we must assume that he followed a set of rules which determined that the order should be / appreciate your help. Rules such as those that determined the grammar (including the pronunciation) of that sentence must also be instrumental in all the English utterances that Mr. Smith has produced or will produce in the future.(Delahunty et.al 1994) To summarize these introductory remarks, we can easily agree with Jespersen that language is an activity that permits people to communicate with each other. Communication can be accomplished if the interlocutors share at least some of the same rules of a particular language. Exactly how

466

much of a common language is required for communication is not known. We readily understand What you want?but perhaps would not understand Guar jew wan? as equivalent to What do you want? Furthermore, even though we understand What you want? we know that it does not conform to the rules of English which require the addition of do to produce What do you want? If teachers of English to speakers of other languages are to help students acquire the ability to communicate successfully with people who speak English, then they must provide the opportunity for the students to acquire the rules of sentence production and sentence comprehension that native speakers of English possess. The closer the student comes to complete mastery of those rules, the greater becomes the chance that s/he can successfully enter into the communicative activity called language described by Jespersen. The notion that language is rule-governed, as suggested by the preceding discussion, helps us to comprehend the remarkable ability which people have to produce the endless number of sentences required to deal with the endless number of situations in which they become involved during their lives. It also helps us understand how it is that we are capable of comprehending sentences that we have never heard before in our entire lives. It is almost a certainty that the sentence Richard Nixon resigned from the office of the Presidency of the United States, was never uttered by anyone before August 1, 1974. Yet anyone who shares the knowledge of the rules of English grammar understands immediately who did what. In the sections that follow we shall briefly examine various kinds of rules found in languages that begin to explain this remarkable capacity that humans have to produce and understand sentences thus making it possible for them to speak and to communicate what is on their minds. Rules of pronunciation The human vocal apparatus-which includes the lungs, vocal cords, tongue, teeth, uvula, and the oral and nasal cavities-is physically capable of producing a huge variety of sounds. However, it is characteristic of that huge potential that only a small subset of sounds is systematically used in speaking any one language. Furthermore, the subset of all possible sounds used in one language will not coincide completely with the subset of sounds used in any other language. Even when certain sounds are used in two or more languages there may be differences in the possible distribution of those sounds in the two languages. A suggestion of this difference in distribution of sounds for Spanish as contrasted with English is found in Maria's

467

pronunciation of street as estreet. In English there are hundreds of words that begin with the consonantal sequence st- as in star, stone, steer, and stop. This combination of sounds conforms to the pronunciation (phonological) rules of English. However, in Spanish the sequence st at the beginning of a syllable is "ungrammatical"; that is, it does not conform to the phonological rules of that language. According to the rules of Spanish there are no words that begin with this cluster. It is apparent that Maria is following Spanish phonological rules when she produces estreet for street] that is, she avoids a combination of sounds that would violate the rules of Spanish by separating the s and the t. She does this by adding a vowel to which the s can be attached in a separate syllable. There is no question here of a Spanish speaker's physical ability to produce the cluster st; rather, what we have observed is one of the peculiarities of natural languages; namely, that there are rules in each language that restrict or govern the distribution of a limited number of sounds used in the pronunciation of the words, phrases, and sentences of that language. Exactly how or why the particular set of rules for each language evolved as it has can only be discussed from an historical point of view. There are no logical explanations why any sound or combination of sounds that are physiologically possible for any human to produce are employed in some languages but not others. The fact remains, however, that differences such as the one described above do exist. There are many other examples of phonological constraints that are found in natural languages. For instance, Mr. Smith said to Maria, / appreciate your help. The word help contains the sequence Ip. According to the rules of English phonology this is an acceptable cluster, but only if it occurs at the end of a syllable. The same cluster at the beginning of a word would be rejected as non-English. The phonological rules of English simply do not permit words that begin with Ip-. Those same consonants, however, in the order pi are not only possible, but are found in hundreds of words such as please, play, and plan. Another example of difference in distribution of sounds in two languages can be seen when we consider the last sound in the English word song (spelled ng). According to the phonological rules of English this sound is not used at the beginning of words. From the above examples we begin to gain some insight into the nature of phonological rules in natural languages. It must be emphasized that we have just barely scratched the surface. The phonological rules of any

468

one language as well as those that might apply to all languages are many and they are complex. Part of the complexity lies in the fact that the pronunciation of particular words and phrases depends upon their grammatical function in different contexts. We will look at some of those contexts a little later. For now, we can conclude this brief discussion of phonological rules by restating these broad principles: a. All normal human beings are capable of producing a very large number of sounds with their vocal apparatus. b. The subset of all possible sounds and the distribution of the sounds in that subset used in the production of words, phrases, and sentences in any one language is relatively small. c. The phonological rules of natural languages are arbitrary in that there is no logical reason why certain sounds and their distribution are in evidence in one language but not another. Rules of word grammar In the preceding section we freely used the term word when we talked about rules of pronunciation. It is doubtful that any reader took exception to this because it appears that speakers of all languages are capable of subdividing their language into linguistic units which they label with terms equivalent to word. In spite of this seemingly universal capability, it remains extremely difficult for linguists or grammarians or lexicographers to give a precise, succinct, scientific definition of word (cf. Falk, 1973, Chap. 3). Most speakers of English would agree most; of the time if they were asked to specify the number of words in a given utterance. Thus, most would readily agree that the sentence, John quickly picked six green apples, contains six words. There might be less agreement on the number of words in I'm sorry he's not here. How are the contractions I'm and he's to be counted? And what about words like nevertheless, matchbox, (match box? matchbox?), himself, strawberry, ice-cream? There would surely be those who would want to count some of these examples as two words. In spite of possible disagreement on examples such as these, the concept of word is sufficiently clear that we can consider some aspects of the grammar of words without too much concern for a concrete definition of the term itself.

469

Consider again the sentence, John quickly picked six green apples. Probably no one would have considered apples in this sentence as two words, yet it obviously contains two bits of information: one is that segment that carries the meaning "a kind of fruit" and the other that means "more than one": thus, apple + plural. Similarly, picked would not be considered as two words even though it contains two concepts; one, the "act of collecting from plants" and the other "the act took place in the past": thus, pick + past. The word quickly in the same sentence is easily analyzed as containing the concepts "rapid" and "manner," or "way." From just these three English examples we can see that words often have an internal grammar. Rules of English demand that the two concepts found in apples occur in the order noun + plural rather than plural + noun. This is a general rule for English that applies to thousands of occurrences of countable nouns plus plural. However, even though many other languages of Western Europe have a similar rule, it is not universal by any means. Referring back to Maria's speech once again (line 9), it is interesting to note the utterance, One go. . . . In English there is a general rule that verbs in the present tense that co-occur with a third person subject (e.g., one, he, she, it, George, Mary) are marked with the ending (suffix) s or -es. Thus we find / go (without the suffix) but one goes or he goes with the suffix. In Spanish, typically, the co-occurrence of a verb in the present tense with a third person singular subject does not call for the ending -5 or -es but the second person singular does; thus tu vas (you go) but el va (he goes). It is not surprising that Maria produces near-English utterances such as one go. We might expect her to also produce he eat, she like, etc. Such "ungrammatical" productions would further demonstrate the point being considered here; namely, any natural language can be characterized (described) as a set of rules. The rules, in this instance of word formation, for one language will not necessarily correspond to those of another. Maria's un-grammatical rendition of English calls our attention to a rule of English that has been violated (i.e., no third-person singular suffix) and suggests rules that might be characteristic of her native language. In the preceding section we mentioned the possibility of different pronunciations of words in different contexts, just one example from English will serve as example of this phenomenon. Compare the pronunciation of sign in the utterances Sign this, and What does this signify? Obviously, in the first occurrence the pronunciation of sign does not contain the sound we might represent as /g/but the second occurrence of sign, with the suffix -ify does contain that sound. This one example suggests that we

470

cannot consider the rules of pronunciation and the rules of word formation independently. The pronunciation of words and parts of words in utterances can be characterized by generalizations or rules. Let's return just briefly to our discussion of apples, that is, apple + plural. "Plural" here, in the environment of the last sound of apple, is spelled s, but pronounced /s/, just as it is in cars, boys, bugs, and other environments. However, plural is pronounced /s/ in cats, trips, tacks, and elsewhere. A third pronunciation (/iz/) of plural is found in peaches, bushes, kisses, and elsewhere. We have identified three different pronunciations of plural. The distribution of these different pronunciations is not haphazard. Speakers of English adhere to rules of English in their employment of one or the other of these pronunciations of plural depending on the last sound of the noun to which it is suffixed. Similar rules govern the pronunciation of other affixes in English and similar rules are found in all languages. Again, pronunciation and word grammar are interdependent. It would be virtually impossible to say anything significant about one without considering the other. Teachers of English as a second language in their efforts to provide students with the ability to speak and communicate in English must consider how they can help those students acquire these inter-related rules.(Harmer, 1999) Rules of sentence formation We have already briefly compared Maria's un-grammatical question What you want? with the English question, What do you want? We noted that she omitted the word do in her rendition. From our previous discussion of Maria's pronunciation and her use of the sequence one go we can almost predict that her "error" can be accounted for, in part, in terms of the differences that exist between the rules for question formation in Spanish and English. However, equally important, we can once again deduce that if we can recognize the ungrammaticality of What you want? there must be rules that would characterize the grammatical utterance What do you want? A detailed study of English questions would explain the occurrence of do in What do you want?, Which do you want?, Why do you smoke?', etc. It would also explain why these wh- words (i.e., what, which, who, why, etc.) typically occur at the beginning of the question in English. Maria's question What you want? suggests that the rules of Spanish would not require the addition of a word like do (e.g., iQue quiere usted? [What want you?) iDonde trabaja el? [Where work he?)). Investigation

471

of other types of sentences (statements, imperatives, negatives, passives, conjoined, etc.) in various languages would only reinforce our observations that the grammar of those sentences in each language can be specified by sets of rules to which speakers of those languages adhere. We have reviewed here a small sample of the kinds of rules that can be used to characterize language. All speakers of a given language in some sense know the rules of their respective languages and it follows that they generally adhere to them in order to communicate with each other. It also follows that foreign language teachers have the responsibility to provide the student with the best possible conditions for the acquisition of such rules. This is not to imply that students must or should learn to state the rules that govern the sentences of the language they wish to learn any more than the typical native speaker of English could state the rules for the insertion of do in the formation of questions. However, as we have seen, the native speaker of English does "know" that What want you? is ungrammatical. It is this level of "knowing" that is the goal that modern language teachers have for their students. The degree to which rules of the foreign language are explicitly presented by the teacher to his or her students depends a great deal on the age, experience, and goals of the students. But explicit knowledge of the rules that characterize the language of the student and the language to be acquiredon the part of the teacher, the curriculum designer, and the textbook writer-can greatly facilitate the fulfillment of their goals. Fortunately, grammarians and linguists of the past and the present have provided us with a tremendous amount of information on specific languages and language in general that will help in the acquisition of that knowledge.(Finochiarro, 1974) Conclusion This paper has considered two notions about languages. One is that language is an activity that humans participate in when they wish to communicate with each other. The other is that a language can be characterized as a set of inter-related rules that govern the form and distribution of sounds, words, and phrases which make up the sentences of that language. We have pointed out that every normal native speaker of a given language knowssubconsciouslythat set of rules for his or her language. This kind of knowledge has been called linguistic competence. If a student is to participate in the communicative act with speakers of another language, then s/he must acquire linguistic competence in that language. Our job as language teachers is, in part, to facilitate that acquisition.

472

Clearly linguistic competence is not all there is to successful communication. As we have seen, it is quite possible to produce a series of ungrammatical utterances that succeeds in letting someone else know what is on our minds. The opposite of this is also true. It is possible to produce perfectly grammatical sentences, yet fail to communicate. One possible explanation has to do with the manner in which we speak to different people. Speakers of all languages have available to them a variety of styles and registers in which they can communicate what is on their minds. Clearly the English that a father uses with his child will be different from that which he uses with his wife, and both will be different from the English he uses when he gives a formal speech to his professional associates. Part of language learning is the development of a knowledge of "how and when one speaks to whom about what." Joos (1962). Language learning, then, includes both linguistic competence and this second kind of knowledge that concerns the appropriate choice of language for the many social situations in which people find themselves. Together these two kinds of knowledge can be termed communicative competence (Savignon, 1972). The most important task language teachers have is the presentation of instructional programs that will permit students to acquire a sense of linguistic and social appropriateness in the use of the language they are striving to learn. References Delahunty, P. Gerald & Garvey, J. James (1994). Language, Grammar, Communication, New York, McGraw-Hill Falk, Julia (1973), Linguistics and Language: A Survey of Basic Concepts and Applications, Lexington, Massachussets Finochiarro, M (1974) English as a Second Language: From Theory to Practice, New York, Regents Harmer, Jeremy (1999). The Practice of English Language Teaching, London and New York, Longman Jespersen Otto (1972), The Philosophy of Grammar, London, Allen and Unwin Joos , Martin(1962), The Five Clocks, I.J.A.L. Publ. nr. 22 vol.28 part.2 The Research Center in Anthropology, Folklore and Linguistics, Indiana University Savignon, Sandra (1972) Communicative Competence: An Experiment in Foreign Lanhuage Teaching, Philadelphia, The Center for Curriculum Development

473

The Frequency Taxonomy of Syntactico-Morphological Errors in Persian-English Translation Based on Contrastive Analysis & Error Analysis Dir. Dara TAFAZOLI University of Applied Science & Technology Culture & Art (1), Mashhad, Iran

Abstract: This study aims to provide a linguistic taxonomy of frequent errors in Persian to English translation. It also proposes the most frequent and the least frequent errors among EFL students. Translation of Persian to English makes Iranian translators confront the problems such as Orthographic errors, Phonological errors, Lexico-Semantic errors and /or SyntacticoMorphological errors. The main concern of this study would be on the Syntactico-Morphological errors. The research is going to help to pinpoint the potential problematic errors and provide some pedagogical guidelines for teachers, syllabus designers and test constructors. Key words: Frequency Taxonomy, Syntactico-Morphological Errors, PersianEnglish Translation, Contrastive Analysis, Error Analysis

1.

Introduction

In foreign language learning contexts, errors play a very important role both in learning and teaching. But most of the teachers are not aware of this importance. These teachers often have so negative attitudes toward errors, may be they can not tolerate them and they try to fin solution for solving the errors. Many studies have been conducted to emphasize on the significance of errors in teaching and learning processes. It is something natural that all learners make mistakes and commit errors. However, teachers can impede making mistakes by realizing them and operating on them properly. The teachers, syllabus designers, test constructors and so many others can benefit from studies and investigations findings of errors.

474

The study and analyze of errors has become a filed in Linguistics. There are various approaches to the study of errors. They divided into two major categories: 1. Linguistic Approaches 2. Non-linguistic Approaches. The approaches of Linguistic field are: (a) Contrastive Analysis Approach, and (b) Error Analysis Approach. Also, the non-linguistic approaches are: (a) Sociological Approach, and (b) Psychological Approach. The main area of this study is Linguistic Approaches so another field will not be discussed. The aim of this study is to provide a linguistic taxonomy of frequent syntactico-morphological errors in Persian to English translation. It also proposes the most frequent and the least frequent errors among EFL students. Providing this taxonomy enables teachers to may emphasize on some more difficult areas than others. Furthermore, syllabus designers may plan more appropriate and effective materials and finally it is suitable for test developers to construct satisfactory tests. To provide this taxonomy, the researcher has to answer these questions: i. ii. What is the most frequent synatctico-morphological error in Persian to English translation? What is the least frequent synatctico-morphological error in Persian to English translation?

The researcher hypothesized that, in one hand, error in use of tenses is the most frequent error and on the other hand, error in use of plural morpheme is the least one.

2. Review of Literature 2.1. Contrastive Analysis & Error Analysis As it mentioned in Introduction part, the linguistic approach to study errors is dealing with to main categories: (a) Contrastive Analysis, and (b) Error Analysis. First, the Contrastive Analysis (C.A) Approach is presented. From the early 1940s to the 1960s, teachers of foreign languages taught that they can solve their students` errors with the use of methods derived from Structural Linguistics. Fries (1945/1972) claimed that the most effective materials are those that are based upon a scientific description of the language to be learned, carefully compared with a parallel description of the native language of the learner. Another prominent supporter of this

475

approach Lado (1957) said that the plan of the book rests on the assumption that we can predict and describe the patterns that will cause difficulty, by comparing systematically the language and culture to be learned with the native language and culture of the student. Such these claims which is seems to be a kind of informal observations of learners` systematic errors, it reflects the structure of their native language. Problems and difficulties of foreign language learners` could be predicted from the differences in structures of two languages. This comparative approach came to be known as Contrastive Analysis (C.A). Contrastive Analysis derived from two main fields: Behaviorist Psychology and Structural Linguistics. The Behaviorists viewed language same as Skinner (1957) the first language acquisition is viewed essentially as the formation of new habits acquired through repetition and strengthened by the reinforcement of correct responses. Contrastive analysis borrowed principles from the field of the psychology of learning such as imitation, reinforcement, habit strength and positive and negative transfer. According to Keshavarz (2008) Behaviorist psychology along with Structural linguists believed that native language habits which are acquired during childhood as part of maturational process interfere with the acquisition of second language habits which are usually quite different from the habits of the mother tongue. The advocates of these schools claimed that difficult patterns were predicted on the basis of contrastive analysis, and emphasized in drills. Contrastive Analysis had so many pedagogical values. After the World War II, C.A became the dominate basis of teaching foreign languages. In that era, error was considered as an evil sign. This negative and dangerous attitude towards errors was reflected in Audio-Lingual Methodology of language teaching in 1960s. In these days, Brooks (1960) declared that Like sin, error is to be avoided and its influence overcomes, but its presence is to be expected. Contrastive Analysis became unpopular for several reasons. Firstly, as what is stated in Keshavarz (op cit) empirical studies have failed to substantiate interference as the sole or main cause of errors in second language learning. On the contrary, it has been shown that there are many cases or errors which cannot be attributed to a learners mother tongue (Wolfe, 1967; Duskova, 1967; Wilkins, 1968; Buteau, 1970; Nemser, 1971). According to Hakuta and Cancino (1977) a more devastating reason was that contrastive analysis fared quite poorly once researchers, instead of

476

relying on anecdotal impressions from the classroom, began collecting data in more systematic ways . Secondly, we can not always find one-to-one relationship between learning difficulty and the differences between source and the target language. Because of its obvious shortcomings, Contrastive Analysis only survives in its weak form (Wardhaugh, 1970). As it cannot account for all of the errors, but just for some it gives an incomplete representation of the second language acquisition process. Error Analysis approach is a more reliable approach to the study of errors, which is directly concerned with student performance. This approach does not limit itself to linguistic interference. According to Error Analysis, many researchers noted that there are similarities between the types of errors in first language acquisition and errors in second language learning. Thus, it is obvious that these errors could not be accounted for in Contrastive Analysis framework. Therefore, investigators hypothesized that the process of second and first language acquisition are essentially the same (Corder, 1967; Dulay and Burt 1972; Richards, 1971: b). Keshavarz (1999) mentioned that Error Analysis is a procedure used by both researchers and teachers which involves collecting samples of learner language, identifying the errors in the sample, describing these errors, classifying them according to their nature and causes, and evaluating their seriousness. There are three underlying assumptions which Error Analysis is based on. Firstly, as a language learner, we have to make errors and they are inevitable. Secondly, we can get benefit from errors. Thirdly, the source of all errors is not the learners mother tongue.

2.2. Significance of Learners` Errors Corder (1967) mentioned that errors are fruitful in three respects: to the researcher, to the teacher and to the learner himself. Richards (1971 : b) stated that errors are significant for linguists, for psycholinguists and for teachers. Also Jain (1974) mentioned the reasons for which the errors are important: 1. For understanding the process of second language acquisition, and 2. For planning courses incorporating the psychology of second language learning ( In Keshavarz, 2008). Chiang (1981) in a study noted other pedagogical implications of Error Analysis: (1). Making use of the hierarchy of difficulty. (2). Making use of the contrastive observations. (3). The usefulness and need of remedial

477

programs. (4). The development of error-based teaching materials and syllabus for use in the composition class. (5). Implication for individualized instruction. (6). Understanding the strategies for the learner. (7). Implications for teaching methodology. Xie and Jiang (2007) stated significance of error analysis in language teaching and learning in four aspects: Firstly, by error analysis, teachers will get an overall knowledge about the students errors. Foreign language learning is a process of hypothesis and trial and error occurrence is inevitable. So the teacher should learn to tolerate some errors, especially some local errors. Secondly, errors can tell the teacher how far towards the goal the learner has progressed and consequently, what remains for him or her to learn. So students errors are valuable feedbacks. We can do some remedial teaching based on their errors. Thirdly, errors are indispensable to the learners themselves, for we can regard the making of mistakes as a device the learner employs in order to learn. Finally, some errors need to be handled; otherwise, they will become fossilized. Keshavarz (1997) maintains that an error-based analysis can give reliable results upon which remedial materials can be constructed. In other words, analysis of second language learners errors can help identify learners linguistic difficulties and needs at a particular stage of language learning. It is essential for a syllabus to provide with the needs for learning appropriately and errors are important evidence for that. Corder (1973) reminds of de Sassures words that language is a self-contained system, in which each part is systematically related to another part. Ashton (2005) in a study mentioned that although the raw results of CA should not be applied to classroom or syllabus-related decisions, it can provide teachers with useful insights into the linguistic backgrounds of learners and a basis for design of materials, especially those aimed at monolingual classes in EFL teaching situations abroad. Such data do, however, seems unreliable without the feedback of the result of a CA motivated EA survey. The finer details uncovered by empirical EA data provide a more accurate base on which to decide a sequencing of materials, the relative degree of emphasis to be put on specific linguistic items, remedial lesson and exercises, and the content of proficiency or achievement tests (Fisiak, 1981; Sridhar, 1981; Richards, 1974).

478

2.3. Sources of Errors In this section, the researcher is only going to review the sources of errors briefly. Richards (1971: b) cited four major causes of intralingual errors: (a) overgeneralization, (b) ignorance of rule restrictions, (c) incomplete application of rules, and (d) false concepts hypothesized. After that in 1974, he mentioned six sources of errors: 1. interference, 2. overgeneralization, 3. performance errors, 4. markers of transitional competence, 5. strategies of communication and assimilation, and finally 6. teacher-induced errors. Politzer and Ramirez (1973) in their study, found out that errors might result from first language interference, improper application of rules of target language, regional differences and etc. Schumann and Stenson (1974) stated three major reasons for errors: (I). incomplete acquisition of target grammar, (II). exigencies of the learning/teaching situations, and (III). errors due to normal problems of language performance. Brown (1980) mentioned four sources of errors: 1. interlingual transfer, 2. intralingual transfer, 3. context of learning251, and 4. communication strategies. Keshavarz (2008) provided five sources for errors: 1. interlingual errors, 2. interalingual and developmental errors, 3. transfer of training, 4. language learning strategies, and 5. communication strategies. 2.4. Other Studies in C.A and E.A Numerous studies of different language pairs have been already carried out, particularly on learners of English. Duskova (1969) investigated Czech learners of English in terms of various lexical and syntactical errors; Light and Warshawsky (1974) noticed about Preliminary error analysis in Russians using English; Guilford (1998) issued a paper named English learner interlanguage ; and Mohamed et al. (2004) had research on English errors and Chinese learners. Among these studies, commonly observed syntactic error types made by non-native English learners include subject-verb disagreement, noun-number disagreement, and misuse of determiners. There are many other studies examining interlanguage errors, generally restricted in their scope of investigation to a specific grammatical

251

. Richards (1971: a) called it false concepts and also Stenson (1974) called induced errors.

479

aspect of English in which the native language of the learners might have an influence. To give some examples, Granger and Tyson (1996) conducted research on connector usage in the English essay writing of native and nonnative EFL speakers of English; Vassileva (1998) had an investigation on A contrastive analysis of authorial presence in English, German, French, Russian and Bulgarian; Slabakova (2000) studied the L2 acquisition of telicity marking in English by Spanish and Bulgarian native speakers; Yang and Huang (2004) studied The impact of the absence of grammatical tense in L1 on the acquisition of the tense-aspect system in L2; Franck et al. (2002) and Vigliocco et al. (1996) were both worked on Subject-verb agreement errors in French and English. Faghigh (1997) conducted research on Persian and English definite articles.

3. Methodology To answer the research questions, the researcher designed the methodology as followings: 3.1. Participants To find taxonomy for frequent syntactico-morphological errors, initially 509 undergraduate students were accepted to participate in this study. By the time, 9 students were given up and the number of participants decreased to 500 (386 male and 114 female) (N=500). All of the students were Iranian undergraduate students. Although they had the different field of studies, but their major was English. The participants were students of Teaching English as a Foreign Language, Linguistics, English Language and Literature and Translation Studies. All of the participants studied in Mashhad, and they were chosen from different universities and higher education institutes. They had different social backgrounds and their ages were ranging from 19 to 36. 3.2. Materials The Persian translation sheet consists of 30 sentences which are derived from different sources. Although there is no absolute agreements on translation of even a sentence, but the researcher chose these sentences from Motarjem Quarterly252 and supposed it as a reliable source for translation, because of its translators and the quarterly itself. The Persian sentences are

252

. Motarjem Quarterly is published by Ferdowsi University of Mashhad.

480

from Runaway, Moon Palace, Salom, The Remains of the Day and A Dolls House. Moreover, the English translations are available in the same source. 3.3. Procedures In data-collecting procedure, the researcher tried to provide adequate data for this error analysis. The elicited procedure is chosen for this study and translation from native language (Persian) to target language (English) was a main technique. The researcher selected translation because it had so many advantages such as: (1). It forces the subject to attempt to produce the structure under investigation. (2). It assures the researcher that the subject understands the semantics of the structure he is required to produce (Keshavarz, 2008). For these reason written translation was the researcher choice. The participants were asked to translate 30 sentences to Persian. They could use any kind of dictionaries. The allotted time for translation was 90 minutes. For identification and interpretation of errors, because the participants were not available in this stage, the researcher tried to infer as best as possible to reconstruct the intended sentences. After errors have been collected, identified and interpreted, it is a time to classify them according to their frequency, to find out that which syntactico-morphological error is the most and which one is the least frequent one.

4. Data Analysis The following table shows the frequency taxonomy of syntacticomorphological errors in Persian to English translation.

Percentage 27.36 % 21.05 % 10.53 % 8.45 % 8.43 % 6.31 % 4.2 % 3.76 %

Frequency 663 510 255 205 204 153 102 91

Error in Use of articles Use of prepositions Use of tense wrong use of part of speech Lack of concord wrong use of quantifiers and intensifiers Use of typical Persian constructions in English wrong use of plural morpheme

481

2.98 % 2.6 % 2.35 % 1.15 % 0.46 % 0.28 % 0.08 % 100 %

72 wrong word order 63 Use of relative clause and pronouns 57 Lack of sub-v inversion in wh-questions 28 wrong sequences of tenses 11 Misplacement of adverbs 7 wrong use of negative constructions 2 distribution and use of verb groups 2423 Table 1: The frequency taxonomy of syntactico-morphological errors

These results show that, error in use of articles (27.36%) is the most frequent syntactico-morphological errors. It is really clear that, most of the undergraduate students of English major in Iran have difficulty with English syntax. In other words, English grammar is one of the problematic areas for student, although lots of hours and course units are allotted to this component of language. Statistically speaking, the researchers first hypothesis is rejected, because error in the use of tense is not the most frequent syntacticomorphological errors, but is confirmed that the error in use of articles is the most frequent syntactico-morphological errors in Persian to English translation. Other hypothesis, which is dealing with the least frequent, is rejected too, as this table shows that the error in distribution and use of verb groups is the least frequent syantctico-morphological errors. By analyzing the results of this study, we can respond to our first question: What is the most frequent synatctico-morphological error in Persian to English translation? As data indicate, error in the use of articles is the most frequent syntactico-morphological error in Persian to English translation of Iranian undergraduate students of English major. Furthermore, the answer of the second question of this research is become clear: What is the most frequent synatctico-morphological error in Persian to English translation? The error in distribution and use of verb groups is the least frequent syantctico-morphological errors. Conclusion This study aimed to provide a linguistic taxonomy of frequent errors in Persian to English translation. It also proposed the most frequent 5.

482

and the least frequent errors among EFL students. Findings of this study show that, in one hand, the error in use of articles is the most frequent syntactico-morphological errors in Persian to English translation. On the other hand, error in distribution and use of verb groups is the least frequent syantctico-morphological errors. Conducting such research with this large corpus needs the cooperation of several universities, which in this research persuading some of the universities and higher education institutes was very difficult. Most of the university teachers did not keen on to waste their class time on these projects. The provided Persian sentences were not include all of the syntactio-morphological features, in which some other kinds of errors such as errors in the use of conditional sentences, wrong use of negative imperative in indirect speech and etc. did not include in this frequency taxonomy. For further researches, paying attention to these errors which are connived will be valuable due to so many implications for teachers, syllabus designers and test constructors. As EFL teachers, we have to be aware about results of error analysis both in theoretical and applied aspects. In order to improve teaching, we need to care the learners psychological process in language learning, thus teachers have to increase their understanding of learners errors. Based on the analysis of the causes of their errors, we provide our timely guide and help. By learning error sources and their frequencies, teacher can meet their students needs. It will be easier for them to deal with their affective, cognitive and other important domains of language learning. Consequently, we can employ more flexible strategies in error correction and make more contributions to the EFL classroom teaching and learning. These kinds of researches provide reliable results for syllabus designers, to see what items are important or unimportant to include or exclude in their syllabuses. Providing remedial materials based on identifying learners` linguistic difficulties is one of the fruitful aspect of these kinds of researches. If we believe in the close relationship of testing and teaching in post-method era, so testing should be based on what has been taught and test constructors have to be aware of students` problematic areas and their errors. In my point of view, test developers can use error analysis to construct distracters, but they do not have to put too much emphasize on problematic areas and errors of learners. This may lead to ignoring affective aspects of language learning.

483

References Ashton, T. (2005). A Contrastive and Error Analysis Survey of the Use of Indefinite Article in the English of Native Japanese Learners. Unknown Journal. Auster, P. (1989). Moon Palace. USA: Viking Press. Translated by Leila Nasiriha, in Motarjem Quarterly, No.46. P. 174-175. Brace, N. and R. Kemp, and S. Rosemary. (2009). SPSS for Psychologistics: A Guide to Data Analysis. Translated by Aliabadi, Kh and A. Samadi. Tehran: Doran Publications. Brooks, N. (1960). Language and Language Learning: Theory and Practice. New York: Harcourt, Brace and World. Brown, H. D. (1980). Principles of Language Learning and Teaching. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall, 2000. Buteau, M. F. (1970). Students` Errors and the Learning of French as a Second Language: a Pilot Study. IRAL 8: 133-145. Chiang, Tai-hui. (1981). Error Analysis: A Study of Errors Made in Written English by Chinese Learners. Unpublished M.A. Thesis, NTNU. Corder, S. P. (1967). The Significance of Learners Errors. In Jack Richards (ed). Error Analysis: Perspectives on Second language Acquisition. London: Longman. Corder, S. P. (1973). Introducing applied linguistics. Middlesex, Penguin. Dulay, H. and M. Burt (1972). Goofing: An Indicator of Childrens Second Language Learning Strategies. Language Learning, 22: 235-252. Duskova, L. (1969). On Sources of Errors in Foreign Language Teaching. IRAL 7:11-36. Erdoan, V. (2005). Contribution of Error Analysis to Foreign Language Teaching. Mersin University Journal of the Faculty of Education, Vol. 1, Issue 2: 261-270. Faghigh, E. (1997). A Contrastive Analysis of the Persian and English Definite Articles. IRAL, Vol.35, No.2: 127-138. Farhady, H. (2003). Research Methods in Applied Linguistics. Tehran: Rahnama Press. Fisiak, J. (1981). Contrastive Linguistics and the Language Teacher. Pergamon Press Ltd.

484

Franck, J. and G. Vigliocco, and J. Nicol. (2002). Subject-Verb Agreement Errors in French and English: The Role of Syntactic Hierarchy. Language and Cognitive Processes, 17(4):371404. Fries, C. C. (1945). Teaching and Learning English as a Foreign Language. Ann Arbor: University of Michigan Press. Jain, M. P. (1974). Error Analysis: Source, Cause and Significance. In Keshavarz (ed.) Contrastive Analysis & Error Analysis. Tehran: Rahnama Press. Granger, S. and S. Tyson. (1996). Connector Usage in the English Essay Writing of Native and Non-native EFL Speakers of English. World Englishes, 15(1):1727. Guilford, J. (1998). English Learner Interlanguage: Whats Wrong with it? Anglophonia French Journal of English Studies, 4:73100. Hakuta, K. and H. Cancino. (1977). Trends in Second Language Acquisition Research. Harvard Educational Review, 47: 294-314. Ibsen, H. (1879). A Doll`s House. Translated byManouchehr Anvar, in Motarjem Quarterly, No.44. P. 126-129. Ishiguro, K. (1989). The Remains of the Day. United Kingdom: Faber and Faber. Translated by Najaf Daryabandari, in Motarjem Quarterly, No.44. P. 122-125. Keshavarz, M. H. (1997/1999/2008). Contrastive Analysis & Error Analysis. Tehran: Rahnama Press. Lado, R. (1957). Linguistics Across Cultures. Ann Arbor: University of Michigan Press. Light R. L. and D. Warshawsky. (1974). Preliminary Error Analysis: Russians Using English. Technical Report, National Institute of Education, USA. Mackey, A. and S. M. Gass. (2005). Second Language Research: Methodology and Design. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers. Mohamed, A. R. and L. Goh, and E. Wan-Rose. (2004). English Errors and Chinese Learners. Sunway College Journal, 1:8397. Munro, A. (2004). Runaway. Canada: McClelland and Stewart. Translated by Mojdeh Daghighi, in Motarjem Quarterly, No.46. P. 172-173. Nemser, W. (1971). Approximative Systems of Foreign Language Learners. IRAL, Vol.9, No.2. 115-124. Richards, J. C. (1971: a). A Non-Contrastive Approach to Error Analysis. English Language Teaching,25, No.3.

485

Richards, J. C. (1971: b). Error Analysis and Second Language Strategies. Language Sciences, 17: 12-22. Richards, J. C. (1974). Error Analysis: Perspectives on Second Language Acquisition. Longman Group Ltd. Skinner, B. F. (1957). Verbal behavior. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall Inc. Slabakova, R. (2000). L1 Transfer Revisited: the L2 Acquisition of Telicity Marking in English by Spanish and Bulgarian Native Speakers. Linguistics, 38(4):739770. Sridhar, S. N. (1981). Contrastive Analysis and Interlanguage: Three Phases of One Goal. In Fisiak, J. (ed.), (1981). Contrastive Linguistics and the Language Teacher. Pergamon Press Ltd. Stenson, N. (1974). Induced Errors. New Frontier in Second Language Learning, ed. John H. Schaumann and Nancy Stern. Rowley, Mass.: Newbury House Publishers. Vassileva, V. (1998). Who Am I/How Are We in Academic Writing? A Contrastive Analysis of Authorial Presence in English, German, French, Russian and Bulgarian. International Journal of Applied Linguistics, 8(2):163185. Vigliocco, G. and B. Butterworth, and M. F. Garrett. (1996). Subject-Verb Agreement in Spanish and English: Differences in the Role of Conceptual Constraints. Cognition, 61(3):261298. Wardhaugh, R. (1970). The Contrastive Analysis Hypothesis. TESOL Quarterly 4:120-130. Wilde, O. (1891). Salome. Translated by Abdollah Kosari, in Motarjem Quarterly, No.44. P. 130-131. Wilkins, D. A. (1968). Review of A. Valdman (ed), Trends in Language Learning. IRAL 6, 1:99-107. Wolfe, D. L. (1967). Some Theoretical Aspects of Language Learning and Language Teaching. Language Learning 17, 4: 173-188. Xie, F. and X. Jiang. (2007). Error Anlysis and the EFL Classroom Teaching. US-China Education Review, Vol. 4, No.9: 10-14. Yang, S. and Huang, Y. (2004). The Impact of the Absence of Grammatical Tense in L1 on the Acquisition of the Tense-Aspect System in L2. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching (IRAL), 42(1):4970.

486

Language, culture et multilinguisme Prof. Aurelia RDUCAN Gr. c. Grigore Gheba, Dumitreti (Vrancea) Lect. univ. dr. Sebastian CHIRIMBU Dept. de Limbaje Specializate, Universitatea Spiru Haret

Abstract The language is not only a means of communication but also a symbol of identification of a group or a membership in a group. The multilingualism and the multiculturalism are on the base of the virtues and the values, and the cultural exchange and ideas are essential elements in the promotion of the creativity and the innovation in the (European) community space.. Key words :, (European) community space, culture, multilingualism, multiculturalism

Les communauts linguistiques de lespace communautaire/europen LUnion Europenne sarticule autour dun change gal dides et de traditions. Lapparition du multilinguisme a t dtermine par dimportants renversements politiques, militaires, sociaux, conomiques ou technologiques. Outre les changements politiques ou les conqutes militaires, un rle essentiel appartient aux impratifs conomiques, aux relations commerciales et aussi aux contacts culturels entre les groupes dindividus.. Les communauts linguistiques de lespace communautaire/europen se sont rapproches de plus en plus pendant ces derniers 60 ans dexistence de lUnion. Mme i parfois la communication plus profonde entre les Europens a but contre des obstacles, on a pass dune connaissance distance des langues europennes un contact concret entre de plus en plus dEuropens, parlant diffrentes langues. S. Pralog (2008) remarquait que la gestion de lalchimie du multilinguisme peut, la longue, faire et dfaire lEurope.

487

LUnion est fonde sur le respect pour la dignit humaine, la libert, la dmocratie, lgalit, lEtat de droit et le respect des droits de lhomme, y compris les droits des personnes appartenant aux minorits. Ces valeurs sont communes aux Etats membres dans une socit o prvaut le pluralisme, la non-discrimination, la tolrance, la justice, la solidarit et lgalit entre les femmes et les hommes (voir la Constitution Europenne). La devise de lUnion In varietate concordia (Unis dans la diversit) se traduit par lunit des valeurs fondamentales dcline dans des expressions culturelles diffrentes, chacune gale lautre. Au plus important niveau (cest--dire le niveau linguistique) dans une Europe en mouvement, lide unis dans la diversit a t interprte par les spcialistes comme un oxymoron, une impossibilit, car la diversit peut empcher lunit. Comment peut devenir fonctionnel un systme 23 langues officielles, sans crer une vritable Babylonie ? et, dautre part, comment sentendre sans cder la tentation dliminer du trop plein, pour atteindre lunit tellement rve ? On cherche donc la quadrature du cercle La provocation est de communiquer, tout en prservant toutes les langues. (Pralog, 2008). La tolrance et le respect rciproque ont eu un rle essentiel dans le processus de consolidation du projet de lEurope unie. La diversit linguistique peut empcher les citoyens et les socits de lUE de valoriser pleinement les opportunits offertes par le march du travail et, ventuellement, peut compromettre leur avantage comptitif audel des frontires. De mme, la diversit linguistique peut tre un obstacle dans la voie de la coopration administrative transfrontalire efficace entre les pays membres de lUE et dans la voie de lactivit efficace des services locaux, tels les hpitaux, les tribunaux, les centres pour lemploi, etc. La provocation actuelle rside dans la rduction des obstacles avec lesquels se confrontent les citoyens et les socits de lUE et dans la mise la disposition de ceux-ci des moyens qui leur permettent de valoriser les opportunits offertes par le multilinguisme. Il faut aussi mentionner que les langues peuvent reprsenter un avantage en faveur de la socit europenne dans son ensemble. La contribution du multilinguisme au dialogue interculturel jouit dune reconnaissance croissante dans les relations externes de lUE. Cest une des raisons pour lesquelles la politique de lUnion Europenne pour le multilinguisme reconnat que les langues sont un lment-cl de lidentit culturelle, qui contribue la cohsion culturelle et sociale en Europe, qui encourage le dialogue entre les cultures.

488

La culture reprsente un complexe de typologies comportementales et dattitudes interrelationnelles. Mais, en ralit, on ne peut pas apprcier entirement ce complexe, ce qui peut aboutir une mauvaise comprhension i on prte attention seulement aux traits limits et vidents. Un observateur occasionnel peut caractriser une culture par ses ustensiles de cuisine, lutilisation des gestes, le rit des crmonies religieuses. Mais il sagit plutt des parties insignifiantes dune structure bien plus complexe quon peut apprcier seulement totalement. Les caractristiques culturelles, le moindre item distinctif de la culture, sont des units du comportement acquis partir de la langue parle jusquaux outils utiliss ou aux jeux. Une caractristique peut tre un objet, une technique, une croyance ou une attitude. Celles-ci sont les plus lmentaires expressions de la culture, les briques du complexe-modle comportemental des groupes distinctifs de gens. Les traits culturels individuels sont interdpendants et fonctionnent au sein dun ensemble culturel. Lexistence de tels ensembles est universelle. Tant les ensembles que les caractristiques culturels ont une approche spatiale. Quand on les souligne sur les cartes, on met en vidence le caractre rgional des composants culturels. Les gographes sont intresss la distribution spatiale de ces lments individuels et leur principale proccupation est lie la rgion culturelle, un espace peupl dune population qui utilise des caractristiques culturelles distinctes, pouvant tre reconnus et reprsentant lessence des attributs et des activits collectives. Les exemples incluent lorganisation politique que la socit a hrite, ses religions, son conomie et mme les vtements, les habitations etc. ces caractristiques sont spcifiques chaque ensemble ou peuvent tre une composante culturelle de chaque groupe de population. Par consquent, on peut observer quun ensemble de rgions culturelles qui dcrit un set de complexes culturels communs, peuvent tre groups dans un espace culturel. Les espaces culturels peuvent tre considrs des rgions culturelles du point de vue gnral. Le prsent contexte europen met en vidence les modles culturels, nationaux, rgionaux et pas dernirement locaux (ces derniers, i on prend en compte les principes de lautonomie). Les dcisions politiques de dernires annes et les volutions conomiques spectaculaires ont gnr lapparition des situations qui puissent probablement modifier le paysage europen, du moins du point de vue intertatique et intra-tatique.

489

La diversit culturelle et la promotion de la culture sont les lments principaux des politiques et des stratgies culturelles. Mais le concept de diversit culturelle a plusieurs sens quon dit prendre en considration: la diversit ethno-raciale (diversit des communauts et des minorits nationales), la diversit linguistique, la diversit gnrationnelle, la diversit des communauts dintrts etc. Sauf les lments communs, chacun des groupes et des communauts de lespace europen a sa propre identit culturelle. A chaque nouvel largissement, les langues des nouveaux pays membres ont t intgres: langlais, le danois et lirlandais en 1973 (cette dernire seulement comme langue des traits), ensuite le grec en 1981, lespagnol et le portugais en 1986, le finlandais et le sudois en 1995, lestonien, le hongrois, le letton, le lithuanien, le maltais, le polonais, le chque, le slovne, le slovaque en 2004. A compter du 1 janvier 2007, aprs ladhsion de la Roumanie et de la Bulgarie, LUnion Europenne compte 23 langues officielles. Depuis lors, lirlandais aussi est devenu langue officielle. Les politiques et les interventions de lUnion Europenne dans la vie des citoyens se manifestent aussi au niveau linguistique : lintense activit institutionnelle de lUE a t accompagne par un processus dynamique dinnovation lexicale (Chirimbu 2010:6). Lactivit des institutions europennes a des influences dans les langues officielles deux niveaux dexpression diffrents: un niveau officiel, qui se rfre aux documents officiels des institutions, et un niveau non officiel, qui se rfre au langage courant et aux mdias. Mori (2005:83) souligne en plus que les europismes, crs pour assurer une intercomprhension au niveau international sont trs vifs dans toutes les langues, y compris le roumain. Les Etats membres et lespace communautaire se remarquent par une grande diversit linguistique : langues officielles des Etats, langues coofficielles de diffrentes zones et une grande diversit de langues rgionales et minoritaires. Avec les 23 langues officielles (et 60 langues rgionales et des minoritaires, sans parler les langues parles dans les communauts des immigrants) deviennent possibles plus de 506 combinaisons linguistiques, vu que chaque langue peut tre traduite en 22 autres langues. Par cette ralit de la diversit, le multilinguisme devient une nouvelle dimension europenne et une opportunit de communiquer, dchanger des ides ou de promouvoir chacune de ces cultures dans une langue moderne.

490

Le langage communautaire et le multilinguisme Le langage de lUnion Europenne et implicitement sa technologie ont impos un enrichissement de linventaire au niveau des emprunts et des calques, dans le domaine des mots internationaux, par le biais desquels circulant des concepts, des principes, des procdures et des pratiques europennes. La diversit des langues, le multilinguisme et la tentative duniformisation au niveau des concepts ou des ides ont transform ce langage dans un vritable dfi non seulement pour les fonctionnaires europens ou les administrations nationales, mais aussi pour les terminologues, les terminographes et les traducteurs, dans le contexte de la globalisation linguistique (de lespace europen). Le langage qui reflte la diversit culturelle et linguistique de lUnion europenne, rend les institutions europennes (notamment le Parlement et la Commission) plus accessibles et plus transparentes pour les citoyens europens. De cette manire on assure la garantie de la manire dmocratique du fonctionnement mais aussi de laccs la lgislation qui les concerne directement, dans leur propre langue. Dans ce qui suit, une remarque terminologique simpose : les deux termes (pour illustrer la diversit culturelle) multilingue et plurilingue seront employs comme synonymes. Pourtant, nous voulons rappeler le fait que Gazolla (2003:7) appelle multilingue un contexte dans lequel on utilise plus de trois langues tandis que la littrature de spcialit appelle plurilingue un contexte dans lequel on utilise trois langues. Dans le contexte de lUnion Europenne, le terme de multilinguisme dpasse la signification des dictionnaires qui se rfre principalement lhabilet de parler ou dutiliser plusieurs langues et acquiert un sens supplmentaire, celui de principe fondamental la signification supplmentaire de droits gaux pour toutes les langues officielles une expression qui dcrit le rgime linguistique de lUnion dans un sens large, comprenant aussi lensemble des normes existantes dans le rglement no. 1 / 1958, dans les rglements internes des institutions et dans les dcisions concernant les langues dans lesquelles sont conus les traites. Le trait instituant CECA (Paris, 18 avril 1951) ne contenait aucune disposition concernant le rgime linguistique et, bien quil soit tabli/conu dans les langues des pays participants (France, Rpublique Fdrale dAllemagne, Italie, Belgique, Pays Bas, Luxembourg), seulement la version en franais a t considre officielle. CECA ntait donc pas une institution

491

plurilingue. Le multilinguisme napparat quau moment du Trait de Rome du 25 mars 1957 qui met les fondements de CEE et CEE no. 248 respectivement 255 soulignent que tous les quatre textes dans les quatre langues sont officiels. La vritable nouveaut est apporte par larticle no.190 du Trait Euratom qui affirme que : Le rgime linguistique des institutions de la Communaut est fixe, sans prjudice des dispositions prvues par le statut de la Cour de justice, par le Conseil statuant lunanimit. Le trait faisait rfrence donc explicitement au rgime linguistique de la Communaut ; nous soulignons aussi le fait que dans ce domaine la comptence appartient totalement lune des institutions de lUnion et non aux pays membres. Le caractre intergouvernemental du problme linguistique impose la dlibration unanime dans le Conseil et en consquence tous les Etats doivent arriver un accord parfait, bien quils aient droit de veto. Dans le sens des articles mentionns ci-dessus, le 15 avril 1958, le Conseil vote son premier rglement. Le rglement no. 1, est form dun prambule qui fait rfrence au fondement juridique (article 217), suivi de 8 articles courts. Larticle 1 affirme que : les langues officielles et les langues de travail des institutions de la Communaut sont lallemand, le franais, litalien et le nerlandais (on instituait donc quatre langues officielles) Ce rglement a t modifi aprs chaque largissement afin quil puisse inclure les langues des nouveaux pays membres : le danois, langlais, le grec, lespagnol, le portugais, le finlandais, le sudois, le chque, lestonien, le letton, le lituanien, le hongrois, le maltais, le polonais, le slovaque, le slovne, le roumain, le bulgare et lirlandais. On remarque le fait que les termes langues officielles , langues de travail ne sont pas dfinis. Il est impossible dtablir une distinction entre les deux concepts du point de vue juridique et il faut prendre en considration la situation de facto, cest--dire la manire dans laquelle les institutions europennes utilisent ces langues de manire pratique. Les langues officielles peuvent tre dfinies comme langues utilises dans la communication entre les institutions officielles de lUnion et ses citoyens, tandis que les langues de travail sont celles utilises lintrieur des institutions, dans la communication interinstitutionnelle et pendant les runions auxquelles participent les Etats membres et des spcialistes. Cette dfinition empirique ne couvre pas tous les volets du problme parce que les pratiques dutilisation des langues dans les

492

institutions restent souvent beaucoup trop officielles. De plus, lUnion essaie en permanence de protger et de souligner lgalit entre les langues officielles et les langues de travail, comme on le mentionne dans la Rsolution du Parlement Europen de 1995 concernant lutilisation des langues officielles dans lUnion Europenne. Le Parlement Europen raffirme son attachement pour lgalit des langues officielles et les langues de travail de tous les pays qui forment ensemble lUnion Europenne,le multilinguisme reprsente une des caractristiques de la culture et de la civilisation europenne et un lment important du pluralisme et de la richesse culturelle de lEurope (Rsolution concernant lutilisation des langues officielles dans les institutions de lUnion Europenne, Journal Officiel C 43/20. 2.1995, p. 91). Encore plus emblmatique est larticle 2 dans lequel le Parlement dclare sa dcision de combattre toute tentative de discrimination entre les langues officielles et les langues de travail de lUnion Europenne. Le respect pour lgalit entre les langues et en consquence laugmentation de leur nombre aprs chaque largissement trouvent leur confirmation dans la rponse la question crite adresse par la parlementaire Antoinette Spaak au sujet de la position des institutions europennes sur le plan linguistique dans le perspective de llargissement. Au nom de la Commission, M. Liikanen envoie une rponse dans laquelle il souligne que le rgime linguistique est fond sur le rglement no.1/58 et quil va y inclure lutilisation des langues des pays candidats. Il ajoute aussi que la Commission a tabli un cadre de formation pour pouvoir rpondre aux nouvelles exigences dans le domaine des traductions. Le rglement no.1/58 affirme entre autres que chaque Etat membre et chaque personne de la juridiction dun pays membre peuvent crire aux institutions dans nimporte quelle langue officielle et la rponse lui sera donne dans la mme langue (art. no. 3). Il est prvu aussi que les rglements et les textes officiels, tout comme le Journal Officiel de lUnion Europenne soient rdigs dans toutes les langues officielles (art. no. 4 et 5). Larticle le plus intressant, gnrateur des plus amples dbats est larticle 6 qui prvoit que les institutions : peuvent choisir les modalits dapplication de ce rgime linguistique dans leur rglements intrieurs . Il est difficile de dfinir du point de vue juridique le terme modalits dapplication . Cest pourquoi le Conseil a prcis que cest la responsabilit de chaque institution dapprcier le type de mesure prendre

493

sur le plan interne pour respecter ce rglement. Les institutions sont donc obliges de respecter le rglement ; elles ne peuvent prendre que des dcisions qui sont conformes ; tout interprtation diffrente enlverait le sens du rgime linguistique de la Communaut. Chaque institution applique ce rgime dune manire plus ou moins flexible. On remarque dans les administrations communautaires une utilisation prfrentielle du franais et de langlais comme langues de travail, tandis que les autres langues sont utilises surtout dans la communication verbale par les fonctionnaires qui ont la mme langue maternelle ou par les employs bilingues dont les chefs parlent la langue respective. (Chirimbu 2011 : 34). i dans un groupe de travail il y a des personnes avec des langues maternelles diffrentes, on fait appel une langue commune. Dailleurs, larticle 28 du Statut des fonctionnaires de la Communaut Europenne indique au paragraphe f) parmi les critres de recrutement, la connaissance approfondie dune langue de la Communaut et la connaissance dune autre langue de la Communaut un niveau satisfaisant qui permette au fonctionnaire respectif de remplir ses tches. Les typologies du multilinguisme Dans un sens restreint, le multilinguisme a t dfini comme un emploi alternatif de plusieurs langues ; dans un sens plus large, comme un emploi alternatif de plusieurs systmes linguistiques, quel que soit le statut de ceux-ci : langues distinctes, dialectes de la mme langue ou varits du mme idiome (Carp, Nevaci, Nicolae, Runceanu, Saramandu, 2007 : 21). Le multilinguisme est une consquence du contrat linguistique. Le terme de multilinguisme inclut le bilinguisme et le trilinguisme. Le multilinguisme a dtermin lapparition des phnomnes dinterfrence tous les niveaux de la structure des idiomes en contact, ce qui a engendr lapparition des processus dorganisation des moules structurales. Tenant compte des critres dordre linguistique, psychologique et sociologique, dans la littrature de spcialit ddie ltude du multilinguisme (Saramandu, Nevaci, 2009) ont t identifis les suivants : - en fonction de la relation entre les langues reflte par lemploi : multilinguisme compos et multilinguisme coordonn ; - en fonction du degr de connaissance : multilinguisme symtrique, multilinguisme asymtrique, multilinguisme technique ; - en fonction de lapparition ; multilinguisme squentiel, multilinguisme simultan ;

494

- en fonction du degr de diffusion sociale : multilinguisme individuel, multilinguisme de groupe, multilinguisme collectif ou social ; - en fonction de la situation politique de la socit respective : multilinguisme personnel (naturel, volontaire), impersonnel et dcrt. Chez les multilingues apparat habituellement le changement de code (code switching), respectivement la capacit de lindividu de passer dune langue lautre, dun dialecte ou dun style dautres pendant linteraction verbale, ou, comme remarque C. Myers-Scotton dans Duelling languages: Grammatical structures in codeswitching (1993), la slection par les bilingues des formes du embedded language (EL), dans lnonc matrix language (ML), pendant la mme conversation. Conclusions Hritire dune riche et tumultueuse histoire, la diversit culturelle et linguistique de lUnion constitue plus que jamais dans cette anne 2012 (avant une nouvelle vague dadhsions) un atout pour la coopration et lentente, pour lassimilation commune des valeurs europennes. Le multilinguisme a un caractre transversal et un impact majeur sur la vie des citoyens europens. Sans leffort des citoyens europens dapprendre des langues trangres, de comprendre le parler de leurs voisins, et, galement, sans leffort des tablissements denseignement de les soutenir, le dialogue interculturel entre eux naurait aucun sens rel (Dnil 2011). Connaissant plusieurs langues trangres, ces gens unis dans la diversit pourront jouir de la chance de dialoguer avec dautres cultures, de comprendre ce que signifie et contribuer la communaut multiculturelle internationale. Aux yeux du monde entier, lUnion Europenne a exerc et exerce une grande influence sur les conditions conomiques, commerciales, juridiques, sociales et culturelles de ses Etats membres et maintenant elle reprsente une ralit et une certitude.

Bibliographie Carp, Radu (coord.), Nevaci, Manuela, Nicolae, Mariana, Runceanu, Camelia Saramandu, Nicolae, Multilingvism i dialog intercultural n Uniunea European. O viziune romneasc, Studiul nr. 6, IER, 2007 (http://www.ier.ro/documente/SPOS2007_ro/Spos2007_studiu_6_ro.pdf)

495

Chirimbu,Sebastian, Uniunea European- istorie, politic, limbaj i terminologie, Docucenter, Bacu, 2010 Chirimbu, Sebastian, Observaii asupra terminologiei comunitare n limba romn, Stef, Iai, 2011 Cosmai,Domenico, Tradurre per lUnione europea, Hoepli, Milano, 2003 Dnil, Nicoleta, Multilingvismul calea spre dialogul intercultural , Vrancea, Didactic.ro (art. 130426) Gazolla, Michelle, La relazione fra costi economici e costi politici del multilinguismo nellUnione europea, Herlea,Alexandru, Identitatea european n Colocviul Romnia n UE post Tratatul de la Lisabona, Cluj-Napoca, 2010 Myers-Scotton, Carol, Duelling languages : Grammatical structures in code-switching, Clarendon, Oxford, 1993 Mori, Laura. Litaliano lingua della legislazione europea, Laterza , Roma, 2005 Universita Luigi Bocconi, 2003 (http://www.esperanto.it/tesi-dilaurea/archivio/2002-gazzola.pdf) Pralog, Sanda. Anti Babilon. Poate multilingvismul consolida Europa? n Revista 22 (27.02.2008) Saramandu, Nicolae, Nevaci, Manuela, Multilingvism i limbi minoritare n Romnia, Qual Media, Cluj-Napoca, 2009 Journal Officiel C 43/20. 2.1995. Rsolution concernant lutilisation des langues officielles dans les institutions de lUnion Europenne

496

SECIUNEA : TIINE ECONOMICE, JURIDICE, INFORMATIC ECONOMICS, LAW AND INFORMATICS

497

Realiti i perspective ale globalizrii activitii economice Conf. univ. dr. Elena GURGU Facultatea de Marketing i Afaceri Internaionale Universitatea Spiru Haret

Abstract Extensively discussed and analysed, globalization has become a phenomenon, unprecedented in the history of the world, by the scale and its evolution. Criticized by some specialists, with positive aspects in view of others others, globalization seems that follows the trajectory. The article presents the investigations concluded that both globalization and regionalization have appeared and have been developed as a result of the unprecedented intensification of competition at the level of the economic agent, state or region. Key words: globalization, economics, regionalization, welfare ndelung discutat i analizat, globalizarea a devenit astzi un fenomen obiectiv, fr precedent n istoria universal, prin amploarea i evoluia sa. Criticat de unii, slvit de alii, globalizarea pare c i urmeaz traiectoria. Pentru noi, relevante sunt unele aspecte negative ale globalizrii, ns i mai semnificative sunt cele care asigur echilibrul i bunstarea omenirii. Pe baza cercetrilor efectuate am ajuns la concluzia c att globalizarea, ct i regionalizarea au aprut i s-au dezvoltat ca urmare a intensificrii fr precedent a concurenei la nivel de agent economic, stat sau regiune. Reducerea obstacolelor din calea comerului internaional, ca efect al globalizrii, a ajutat numeroase state s se dezvolte ntr-un ritm mult mai rapid dect ar fi putut-o face altfel. Comerul internaional contribuie azi semnificativ la creterea economic a unei naiuni, iar la rndul ei, creterea economic, influenat de exporturi, constituie componenta central a politicii economice a unui stat, cea care conduce la mbuntirea nivelului de trai a milioane de oameni, la dezvoltarea fiecrei naiuni. n acest sens, suntem de acord cu opinia reputatului economist Joseph E. Stiglitz care spune c cei care critic globalizarea ignor prea

498

adesea beneficiile ei253. Acest fenomen complex a fcut s scad ca intensitate sentimentul izolrii, resimit de multe ri n curs de dezvoltare, prin accesul mult mai larg la cunoatere, comparativ cu secolele trecute. Considerm c a aprecia dac globalizarea este bun sau rea presupune a identifica, obiectiv, argumentele care sprijin o poziie sau alta. Unii autori consider, i eu le susin punctul de vedere, c i atunci cnd globalizarea i arat latura negativ exist adesea beneficii. De exemplu, liberalizarea unor piee ale rilor n curs de dezvoltare, chiar dac a afectat activitatea productorilor interni, a adus mari beneficii consumatorilor sraci, care i-au putut procura bunurile la preuri mai mici i n volum mai mare. Exemplele in acest sens sunt multe i elocvente. Susintorii globalizrii consider c acest fenomen nseamn ntotdeauna progres. Pentru muli ali autori ns, adncirea decalajelor dintre lumea bogat i cea srac este un efect mult mai profund dect binefacerile globalizrii, fapt pentru care aceasta este considerat un atac la democraie i bunstare. Criticii globalizrii i acuz pe occidentali de ipocrizie i n parte consider c au dreptate; acetia au forat rile srace s elimine cea mai mare parte a barierelor comerciale, ns ei au continuat, n cele mai multe cazuri, s le aplice. n aceste condiii, rile cu un nivel mai sczut de dezvoltare s-au aflat n imposibilitatea de a exporta surplusul de producie agricol singura activitate economic de multe ori - i de a diminua deficitul balanei comerciale i de pli. Mai mult, atunci cnd se stabilesc prioritile globalizrii, s-a constatat c rile srace au un beneficiu mult mai mic n comparaie cu marii actori mondiali. n conformitate cu cele studiate in literatura economic de specialitate se pare c efectele globalizrii sunt diferite ca proporie i destinaie, iar abordarea acestei probleme genereaz de multe ori diferene de opinie, uneori chiar conflicte. Pot fi menionate, aici, micrile mondiale sau regionale antiglobalizare care cuprind mase importante de protestatari la adresa efectelor acestui fenomen. Am desprins concluzia c i aceste proteste organizate sunt tot un efect al globalizrii, deoarece comunicarea pentru stabilirea detaliilor privind locul i data manifestaiilor, transportul internaional, conferinele organizate etc., utilizeaz n exclusivitate instrumente ale globalizrii.

253

Joseph E. Stiglitz, Globalizarea sperane i deziluzii, Editura Economic, Bucureti, 2003.

499

ntr-una din alocuiunile sale, Butros Butros-Ghali, fostul secretar general al ONU, preciza c trim n mijlocul unei revoluii mondiale ... Planeta noastr se afl sub presiunea a dou fore uriae opuse: globalizarea i dezagregarea. ngrijorarea major care apare la scar mondial este datorat i faptului c populaia globului se afl ntr-o ascensiune continu n timp ce resursele naturale, multe dintre ele neregenerabile, tind s se apropie de un punct critic. Considerm c unor asemenea probleme trebuie s le gseasc rezolvarea globalizarea. Profund marcat de situaia economic grea a celor mai muli dintre locuitorii planetei, acelai Butros Butros-Ghali aduga: Istoria ne relev c acei care se afl n mijlocul transformrilor revoluionare rar neleg sensul ultim al acesteia254, fcnd referire la marile puteri care cel mai adesea promoveaz interesele personale i apoi pe cele de grup. n opinia noastr, globalizarea este n primul rnd un act politic prin care se stabilesc regulile jocului; acesta este i motivul pentru care cel mai puternic nvinge i uneori, ia totul. Fora economic, cea demografic i cea cultural sunt i ele importante, ns criteriile de poziionare a unei naiuni n sistemul global sunt n mare msur de natur politic. n prezent, tot universul pmntesc este cuprins de o adevrat revoluie; nimeni nu mai este menajat de transformrile prezentului. Din timpuri strvechi, legea seleciei naturale a separat lumea n dou segmente: unul al celor puini i puternici, care se impun pe orice cale i cu orice pre, i cellalt, al celor muli, care doresc, dar nu dein suficiente mijloace pentru a putea s domine. Consider c i economia mondial este guvernat dup aceeai lege. Sunt muli cei care ncearc s ajung n vrful ierarhiei, ns putini reuesc. Se pare c, cel mai adesea, noile cuceriri ale tiinei i tehnicii mpart lumea n bogai i sraci, nvini i nvingtori, puternici i slabi n funcie de posibilitile de acces la ele. neleas ca o dezlnuire a forelor pieei mondiale i o deposedare a statului de puterea economic, n opinia unor analiti, globalizarea reprezint pentru majoritatea naiunilor un proces impus cu fora, cruia nu i se pot sustrage. Dar cum va arta n viitor globalizarea economiei ? Iat cum rspunde, ntr-un supliment al sptmnalului britanic The Economist, Brian Beedham, care se ncumet s dea rspunsul la dificila ntrebare: Cum va arta lumea anilor 2050 ?. Va fi, n primul rnd, o lume

254

Berliner Zeitung, 2006.

500

eliberat de flagelul celor dou mari isme ale secolului XX : fascismul i comunismul. Un alt ism, autoritarismul ideologic, va fi pus la col, i nicio ar important nu va mai ncerca experimentul nefericit al monopolului de stat asupra economiei. Intr-un fel sau altul, toat lumea va mbria capitalismul de pia. Iar noile tehnologii vor simplifica micarea capitalurilor i a ideilor, astfel nct guvernelor le va fi mai greu s exercite un control strict asupra acestor procese. Este evident, n opinia mea, c, mai devreme sau mai trziu, toate statele, cu excepia ctorva bntuite de haos din Africa i Asia, i vor orienta economiile ctre capitalismul competitiv. n Europa Central i Vestic, noile state care se vor nate, vor fi tot mai atrase de a lua decizii economice prin aciune colectiv. Ceea ce ar putea duce, n final, chiar la un fel de uniune economic i politic.255 ns, aa cum am mai precizat i anterior, drumul spre,, statul postmodern va fi parcurs cu viteze diferite de o ar la alta. Vor trece decenii pn cnd lumea va ajunge la o anumit uniformitate economic i politic considera politologul american, fost demnitar al Departamentului de Stat American, Francis Fukuyama, care ne recomanda ca n prima jumtate a secolului XXI s nvm a avea rbdare. Mai ales, fiindc drumul care va urma este plin de necunoscute. Ar putea ns statele s dispar sau mcar li se va diminua autoritatea sub presiunea revoluiei tehnologice i a cursului spre o democraie universal a pieei libere ? n anumite privine, rolul statelor, poate, se va mai diminua, posibil chiar substanial, dar misiunea lor este departe de a se ncheia. n primul rnd, pentru c lumea deschis nu afecteaz principala putere exercitat de stat n graniele proprii : impozitarea cetenilor i cheltuirea banilor lor. In cele mai bogate ri ale lumii, procentajul din PIB-ul cheltuit de stat a crescut ncepnd cu 1980. Prin politicile sale monetare i fiscale, statul dispune de mijloacele necesare pentru atingerea propriilor obiective, indiferent de mobilitatea transfrontalier spectaculoas a capitalurilor. n al doilea rnd, este prea devreme s se considere dispariia statului ca instituie, pentru c deocamdat nu exist nici un semn c el ar putea fi nlocuit cu altceva. Din acest punct de vedere, considerm c nici O.N.U., nici

255 Comisia European Unitatea de Studii Prospective, Scenarii: Europa n 2010. O Europ, cinci destine, Editura Institutului de Economie Mondial, Bucureti, 2010.

501

multinaionalele nu se pot substitui statelor, iar pionieratul Uniunii Europene este, cel puin, pentru viitorul previzibil, o experien singular. Dar orice se va ntmpla n viitor, lumea anilor 2050 va trebui s arate ca o mare familie, alctuit din ri care nu au motive serioase de disput. Cred c peste 50 de ani, lumea nu va arta chiar att de diferit fa de cea de astzi, nct s nu mai poat fi recunoscut. Pe eichierul mondial vor aciona mai multe puteri, dintre care una (S.U.A) are un oarecare avans fa de celelalte, dar nu se poate ti ct se va menine acest avantaj i nici care dintre principalii si competitori se va desprinde din pluton n cursa pentru supremaia planetar. Raporturile de fore ale viitorului depind, n principal, de doi factori. Primul: dac actualul parteneriat dintre S.U.A. i Europa se va menine printr-o aprare comun (n cadrul unui NATO redefinit sau al unei eventuale Aliane pentru Democraie) sau dac Aliana se va sparge. In acest caz, America se va apropia de partea asiatica, dar va deveni mai slab, iar Europa va fi aproape paralizat. Al doilea factor : Cine va fi challengerul Americii i al marilor puteri mondiale? Pentru moment cred c anse destul de mari are China, al crui produs naional brut l-ar putea egala n 2020 pe cel al Americii i va fi de dou ori mai mare ca al Rusiei. Dar, o Chin mai puternic ar putea s nu fie o Chin rzboinic ?, n orice caz, nu mai mult dect au fost S.U.A. n secolul al XIX-lea. Cred c Rusia anilor 2020, surclasat economic de China i preocupat de refacerea forei sale militare, va trebui s se concentreze asupra vulnerabilitii teritoriilor sale estice, ceea ce ar putea-o determina s se apropie de NATO. Dup cum, ar putea rmne departe de Aliana Atlantic, repliindu-se n arealul slav, ncercnd s recupereze Ucraina i urmrind interesele speciale n Marea Baltic i n Balcani. Zbigniev Brzezinski, fost cosilier prezidenial american pe probleme de securitate, n cartea sa Marele eichier, din 1997, aprecia c marile jocuri planetare care vor conduce lumea din punct de vedere economic se vor face n Eurasia (i nu n Africa, Americi sau Pacificul de Sud), ntre patru, cinci sau ase puteri, care se vor concura sau coaliza n diverse variante. Punctul moale al marelui eichier eurasiatic va fi, dup Brzezinschi, Asia Central, cu rezervele sale nc neevaluate de petrol i gaze. i pentru a ncheia ct de ct optimist, autorul care s-a hazardat s schieze peisajul mondial al anilor 2050, Francis Fukuyama, spunea la un moment dat ntr-o manier ncurajatoare, urndu-ne: Bun venit ntr-un

502

interesant secol al XXI-lea ! Iar Robert Reich, ntr-un articol publicat n World Almanah Book The World Atlantis 2000, este de prere c tot ceea ce putem face la nceputul noului secol i mileniu este s sperm c procesul de cutare a unui echilibru se va desfura pe ct posibil cu respect fa de umanitate.

Bibliografie Bran Florina, Manea Ghe., Rdulescu Carmen Valentina, Ivan Ildiko, Supravieuirea paradigma unui viitor durabil, Editura Economic, Bucureti, 2011. Canton James, Provocrile viitorului: Principalele tendine care vor reconfigura lumea n urmtorii 5,10, 20 de ani, Editura Polirom, Iai, 2010. Friedman Thomas L., Pmntul este plat. Scurt istorie a secolului XXI, Editura Polirom, Iai, 2006. Gurgu Elena , Globalizarea activitatii economice. Realitati i tendinte, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2011. Ruthkopf David, Superclass Elita global a puterii i lumea sa, Editura Publica, Bucureti, 2009. Schiff Peter D., Crash Prof-How A Profit From The Coming Economic Collapse, Editura Wiley, Bucureti, 2007. Schumpeter Joseph A., Poate supravieui capitalismul? Distrugerea creatoare i viitorul economiei globale, Editura Publica, Bucureti, 2011. Shenkar Oded, Secolul chinezesc, Editura Teora, Bucureti, 2011. Smick David M., Lumea e rotund. Pericolele ascunse pentru economia global, Editura Public, Bucureti, 2009. Stiglitz Joseph E., n cdere liber: America, piaa liber i prbuirea economiei mondiale, Editura Public, Bucureti, 2010. Yergin Daniel, Premiul despre petrol, bani i putere, Editura Adevrul Holding, Bucureti, 2011.

503

Managerial Modernization of Undergraduate Institutions Lect. univ. drd. Remus Mircea SABU Universitatea de Vest din Timioara

Abstract Managers of undergraduate institutions are always concerned with the changes that occur every year, aiming to maintain the effectiveness of the institution and especially to increase its performance. In this context it is necessary to find some modernizing management solutions for these educational organizations in Romania, among which I enumerate: redesigning management, promoting strategic management, shaping institutional culture, professionalizing of managers and management of the preuniversity level and gaining of national and international visibility. Changes must be made gradually, through a progression based on appropriate criteria judiciously efficient and integrated in the mechanisms of the preuniversity management. Key words: modernization, performance, management, education.

Introducere Consiliul Uniunii Europene are n vedere locul central al educaiei n procesul de dezvoltare durabil. Globalizarea i creterea economic, dezvoltarea social i progresul tehnologic au un impact direct asupra sectorului managementului educaional. Managementul de succes n nvmntul preuniversitar depinde de respectarea unor cerine de baz: prioritatea calitii, claritatea obiectivelor, motivarea i participarea factorilor implicai, utilizarea raional a resurselor i a elementelor educaiei, adaptarea continu a proceselor la rezultate256.

Barbu, Liliana, (2010), Managementul calitii n nvmnt, Editura Sfntul Ierarh Nicolae, 2010, p. 18.

256

504

Reproiectarea managerial Managerii instituiilor preuniversitare sunt permenent preocupai de schimbrile ce se petrec an de an, urmrind meninerea eficienei instituiei i mai ales creterea performanelor acesteia. Orice schimbare ridic noi provocri257 pentru a eficientiza managementul i mbunti cunotinele258 n instituiile educaionale. Instituiile romneti preuniversitare trebuie s-i creeze un sistem de valori manageriale compatibil cu principiile de baz ale societii. Considerm c, pentru cea mai mare parte a instituiilor preuniversitare romneti, este necesar implementarea unor schimbri fundamentale n criteriologia de atestare i impunere a sistemului de valori i n cel managerial. O definiie a acestui concept include o nelegere a poziiei strategice a unei instituii, alegeri strategice pentru viitor i organizarea strategiei manageriale259. Aceste schimbri se pot realiza foarte rapid deoarece sistemul de valori se constituie cu greu n urma sedimentrii unor procese bio-psihosociale care necesit un anumit interval de timp. n acest sens, recomandm c orice perfecionare a culturii instituiilor s fie corelat cu remodelarea sistemului managerial al acestora, asigurndu-se astfel premisele necesare pentru amplificarea performanelor n mediul social. Cei mai muli manageri i specialiti n dezvoltare instituional sunt orientai, n schimbrile pe care le efectueaz, mai mult asupra rezolvrii unor probleme precum mbuntirea structurii organizatorice, perfecionarea sistemului decizional i mai puin asupra culturii instituiei. De fapt, schimbrile trebuie permanent s aib n vedere i elementele caracteristice ale culturii instituiei, care pot oferi informaii privind cauzele apariiei problemelor n cadrul acesteia.

257

Pishva, D., Nishantha, G.G.D. and Dang, H. A., (2010), A Survey on How Blackboard is Assisting Educational Institutions around the World and the Future Trends. In: 12th International Conference on Advanced Communication Technology (ICACT). Phoenix Park, Korea, Feb. 7-10, 2010. IEEE. 258 Abu Shawar, B., (2009), Learning Management System and its Relationship with Knowledge Management. In: Faculty of Computer & Information science, Ain Sham University, 4th International Conference on Intelligent Computing and Information Systems. Cairo, Egypt March 19-22, 2009. 259 Johnson, G., Scholes K., and Whittington R., (2009) Fundamentals of Strategy, Prentice Hall, 2009, p. 12.

505

Schimbrile culturale trebuie realizate treptat, printr-o progresivitate eficient bazat pe criterii adecvate judicios i integrate n mecanismele activitii. Secretul const n a crea proceduri ale instituiei prin care se recompenseaz sau se sancioneaz un comportament, precum: reperele pentru promovare, primele i facilitile salariale, evalurile de apreciere profesional, procedurile disciplinare etc. Prin modificarea acestor proceduri, prin analiza criteriilor de angajare, precum i prin exemplul dat celorlali, cultura instituiei poate fi mbuntit ncet, dar sigur. Acest lucru nu se realizeaz uor. Una dintre cele mai mari provocri ale unui manager este aceea de a realiza o schimbare cultural. Ea reprezint testul suprem de competen a liderului. Din pcate, atitudinea pozitiv fa de perfecionarea culturii instituiei nu se poate crea foarte repede. Crearea unei culturi favorabile schimbrii presupune promovarea schimbrii la nivel intern, precum i antrenarea angajailor n problemele externe i realitile mediului preuniversitar. Cu ct ncrederea angajailor n ei nii este stimulat, cu att va fi mai mare disponibilitatea acestora de a-i asuma riscul implicat de schimbare. Perfecionarea culturii instituiei, proces extrem de complex, are la baz contribuia tuturor, att sub aspectul ideilor, ct i al aciunilor concrete. ntr-un mediu aflat ntr-o continu schimbare, a nu avea n vedere schimbarea culturii instituionale astfel nct ea s devin adaptiv i pozitiv, nseamn a te pregti uor, dar sigur de declin. n acest sens, amintim cuvintele lui Clarke Liz: Structura, procesele i cultura instituional sunt ca un scaun cu trei picioare. Dac nu eti atent la toate trei, scaunul se prbuete.260" Schimbarea nu este un fenomen care poate fi pre-planificat i nu are un punct final finit, ci mai degrab ar trebui s fie vzut ca un proces continuu de adaptare, de organizare i transformare, lund n considerare faptul c instituiile preuniversitare individuale sunt pri interdependente ale unui mediu mult mai mare261. Deasemeni, considerm c sunt eseniale pentru un manager al unei instituii preuniversitare abilitile de public-relation" i de teambuilding". Nimeni nu poate reui ntr-un sistem dect bazndu-se pe o echip, astfel c abilitile de comunicare sunt indispensabile. De asemenea,

260 261

Clarke, Liz, (2002), Managementul schimbrii, Editura Teora, Bucureti, p. 106. Deresky, H. (2008) International management: managing across borders and cultures : texts and cases; Prentice Hall.

506

echipa trebuie permanent reconstruit i consolidat, deoarece st n natura uman apariia constant a divergenelor de preri, de viziune, de mod de aciune ntre persoane, cu att mai mult cu ct colaborarea este mai ndelungat. Totodat, imaginea public este determinant n perceperea unui management ca fiind pozitiv, mai ales n cazul unei instituii preuniversitare. Credem c ar fi preferabil ca la nivelul instituiilor preuniversitare s se practice n mai mare msur un management participativ, ce necesit manageri foarte buni, capabili s mobilizeze i s amplifice potenialul echipei de execuie dar i cel al echipei de conducere din care fac parte. Aceast capacitate de a conduce n echip implic o stns legtur cu colaboratorii i utilizarea pe scar larg a consultrii personalului, prin organizarea periodic, a consiliilor n cadrul crora se discut i analizeaz problemele aprute i se gsesc soluii avantajoase, astfel nct, activitatea instituiei preuniversitare s se desfoare n condiii ct mai bune. mbuntirea metodelor de conducere practicate n instituia preuniversitar evalueaz indirect calitatea echipei manageriale. Astfel se investigheaz modul n care se realizeaz principalele funciuni ale procesului de management: prevedere, organizare, coordonare, antrenare-declanarea aciunii i control-reglare, se vor analiza sistemele decizionale utilizate la nivel superior i mediu, n probleme de strategie, nivelurile n care se realizeaz comunicarea, transparena i motivarea n cadrul instituiei preuniversitaree. Dup parerea noastr, ar fi indicat ca n cadrul instituiei preuniversitare, s fie aplicat metoda conducerii prin obiective, metod ce se caracterizeaz prin desfurarea precis i msurabil a unor aciuni necesare la nivelul instituiei educaionale. Aceast metod pornete de la ideea c succesul i dezvoltarea depinde de ntreptrunderea obiectivelor instituiei cu cele ale persoanelor care lucreaz n acest domeniu. De asemenea, conform metodei sus menionate, este necesar stabilirea clar a obiectivelor pe care instituia i le propune, determinarea prealabil a contribuiilor salariailor, creterea autonomiei n luarea deciziilor, cuantificarea contribuiilor individuale i control prin rezultate. n cadrul metodei de conducere prin obiective o importan deosebit o are stabilirea obiectivelor generale de atins. Trebuie avut n vedere i importana pe care o are stabilirea de comun acord, ntre manageri i colaboratori, a msurilor ce vor trebui luate pentru atingerea obiectivelor propuse. Compararea rezultatelor cu

507

obiectivele iniiale, analiza abaterilor, realizarea unor msuri corective i stabilirea de noi obiective reprezint modalitile de evaluare intern a eficienei managementului. Prin analiza metodelor de conducere practicate se stabilesc o serie de msuri corective imediate ce vizeaz aciuni simple de extindere a cauzelor care au generat succese sau de nlturare a unor cauze ori implicaii nefavorabile, precum i domeniile n care este necesar aprofundarea analizei i elaborarea de noi soluii, mbuntite, pentru sistemul de organizare i conducere al instituiilor preuniversitare. Dac ar fi s facem o comparaie pe ultimii zece ani, progresele nregistrate n domeniul informaticii au impus implementarea la nivelul structurilor instituiilor educaionale a tehnicii informaionale, ceea ce este o mare realizare, att din punct de vedere economic ct i social. Uurina cu care, n orice moment, poi obine informaiile necesare desfurrii activitii instituiilor educaionale, este un pas important n calea progresului unei economii i implicit a unei instituii precum cea preuniversitar. Promovarea managerial strategic Instituia preuniversitar trebuie s in cont, n organizarea i derularea activitii, de faptul c reprezint o instituie public. n aceast postur, ea menine respectarea unor drepturi speciale, legate de mbogirea cultural i spiritual a societii n ansamblu. Instituia preuniversitar este o autoritate care reprezint i apr interesul public. Acesta este un interes general, care preleveaz naintea unor interese particulare ale oricrei persoane fizice sau juridice. Interesul public este o manifestare a unor nevoi socio-culturale. Pentru aprarea acestora este nevoie de voin i susinere politic, materializate prin reglementri legislative corespunztoare. Numai o strategie coerent n privina modului de conducere a activitii instituiilor preuniversitare poate asigura dezvoltarea i valorificarea corespunztoare a acestora. Strategia managerial262 presupune nu numai stabilirea unor obiective strategice i tactice pe termen lung, dar i a principalelor

262

Nicolescu & Verboncu, (2001), Sistemul informaional managerial, Editura Economic, Bucuresti, p. 100.

508

modaliti de realizare, npreun cu delimitarea resurselor alocate n vederea atingerii misiunii instituiei, respectiv a obiectivelor subordonate acesteia. Implementarea acestui sistem de management presupune o abordare liberal i ncredere n angajai, determinnd descentralizarea managerial n interior. n acest context bugetul este un instrument managerial important. n cazul concret al instituiilor preuniversitare, n care resursele financiare sunt extrem de mici, sub nivelul necesitilor, utilizarea bugetului are o importan major. Astfel, pri ale activitii instituiilor preuniversitare sunt coordonate prin intermediul unor tehnici specifice managementului prin bugete. Prin intermediul acestuia, previzionarea, controlul i evaluarea activitilor se face cu ajutorul bugetelor. Modul de obinere i utilizare a acestora influeneaz procesele, structurile i activitatea componentelor sistemului managerial263. Astfel se formeaz centre de gestiune financiar, care au fixate n principal obiective financiare, funcioneaz pe baza unor fluxuri de informaii de natur financiar, exist mecanisme de decontare foarte precis. n acest context se vor atribui i obiective generale de natur cultural-social, care ar putea fi atinse prin intermediu unor activiti de tip proiect. Propunem ca activitatea managerial a instituiilor preuniversitare s fie flexibil, corespunznd mai multor abordri: pe fondul managementul prin obiective, s se nfiineze centre de gestiune a bugetelor (management prin bugete), dar i alocare de resurse pe baz de proiecte. Astfel credem c o s poat fi mai bine administrat nvmntul. Avantajul acestei abordri ar fi crearea unor structuri care s corespund mai multor tipuri de situaii, respectiv s existe cadrul necesar rezolvrii unor probleme diverse. Fiecare component din sfera nvmntului i-ar regsi un for adecvat de manifestare. Ar putea fi atrase mai multe fonduri extrabugetare, iar iniiativa i creativitatea ar duce la obinerea unor rezultate imposibile n condiiile unor structuri mai rigide.

263

Nicolescu, Op. Cit., p. 223-243.

509

Bibliografie Barbu, Liliana, (2010), Managementul calitii n nvmnt, Editura Sfntul Ierarh Nicolae, 2010. Abu Shawar, B., (2009), Learning Management System and its Relationship with Knowledge Management. In: Faculty of Computer & Information science, Ain Sham University, 4th International Conference on Intelligent Computing and Information Systems. Cairo, Egypt March 19-22. Clarke, Liz, (2002), Managementul schimbrii, Editura Teora, Bucureti. Deresky, H. (2008) International management: managing across borders and cultures : texts and cases; Prentice Hall. Johnson, G., Scholes K., and Whittington R., (2009) Fundamentals of Strategy, Prentice Hall, 2009. Nicolescu & Verboncu, (2001), Sistemul informaional managerial, Editura Economic, Bucuresti. Pishva, D., Nishantha, G.G.D. and Dang, H. A., (2010), A Survey on How Blackboard is Assisting Educational Institutions around the World and the Future Trends. In: 12th International Conference on Advanced Communication Technology (ICACT). Phoenix Park, Korea, Feb. 7-10, 2010. IEEE.

510

Comparative study between leadership and management Drd. Gheorghe Leu DARCO Universitatea Lucian Blaga, Sibiu Abstract In the year 2011, when Romania finds herself in the middles of the economic and financial crisis, the management of public institutions and companies is justified to capture the Governments attention, so that it can ensure, through general measures established and applied, a modern and efficient management at all structural levels. Thus, the manager must be an innovator and rather than a manager, a leader. Keywords: manager, leader, efficiency, performance. 1. Delimitarea conceptelor de lider i manager Ne propunem ntr-o prim faz, n lucrarea de fa s facem o delimitare ntre conceptele de manager" i lider". Pentru nceput se impune o delimitare din perspectiv lingvistic. Conceptul de manager are rdcina n cuvntul latin manus, adic mn. Din aceast rdcin s-au ramificat mai multe cuvinte, italianul maneggiare i vechiul cuvnt franuzesc mange - care nseamn dresarea cailor i plimbarea lor printr-un manej, adic o coal de clrie. Probabil c n ziua de azi nu mai e o activitate att de glorioas, dar acum cteva secole, cnd a aprut cuvntul, aportul cailor era decisiv, iar rolul dresorului trebuie s fi fost foarte important".264 Rdcina istoric a cuvntului englezesc leader este cuvntul anglo-saxon laed, care nseamn cale, drum. Verbul laeden nseamn a cltori. Prin urmare, un lider (cuvnt romnizat de la englezescul leader) este cel care le arat calea celorlali, adic i cluzete. Metafora liderului acionnd ca un crmaci rmne valabil nc i azi, dei exist divergene cu privire la semnificaia exact a rolului de lider. Relaia dintre lider i manager a strnit un interes considerabil n literatura despre management. Exist, ns, n jurul acestei problematici, mult confuzie, att n literatura de specialitate, ct i n practic.

264

Vries, M., K., Leadership, Editura Codecs, Bucureti, 2001. p. 287.

511

Zaleznik A. se pare c este primul autor care a trasat o linie de demarcaie expres ntre lideri i manageri. ntr-un articol foarte cunoscut intitulat "Manageri i lideri: sunt ei diferii?", recurgnd la un sistem de criterii n funcie de care se fac analiza i caracterizarea liderilor i managerilor, a ajuns la concluzia existenei unor diferenieri majore ntre cele dou categorii. Zaleznick a pornit demersul su prezentnd liderul ca un artist, care uzeaz de intuiie i creativitate pentru "a-i croi drum prin haos", n timp ce managerul este vzut ca un rezolvator al problemelor, dependent de raionalitate i control265. n tabelul urmtor este sintetizat concepia lui A. Zaleznik: Criterii Liderii Managerii Scop Manifest atitudini personale, active Manifest atitudini impersonale, pasive

Coordoneaz, echilibreaz munca. Concepie Stimuleaz munca, ofer i creeaz posibiliti de alegere a Recurg la compromisuri valorice despre muncii munc Relaiile cu alii Sunt empatici, acord atenie semnificaiei aciunilor i evenimentelor Se implic puin n relaiile cu alii

Percepia Au o identitate de sine mai slab, fiind orientai spre de sine schimbare

Se identific cu nevoia de a menine ordinea actual, sunt mai conservatori

Tabel nr. 1. Diferene ntre lideri i manageri (dup A. Zaleznik) Watson C. M., aplicnd procedura celor 7 S (strategie, structur, sistem, stil, staff, skills - ndemnare, scopuri mprtite), ajunge la concluzia c liderii se orienteaz mai pregnant spre ultimii 4 S: stil, staff,

265

Bolden, R., 2004, op. cit.

512

skills, scopuri mprtite, n timp ce managerii spre primii 3 S: strategie, structur, sistem. Bennis W. i B. Nanus fac o distincie memorabil ntre lideri i manageri: Un manager face lucrurile cum trebuie. Un lider face lucrurile care trebuie. "A face lucrurile care trebuie presupune un scop, o direcie, un obiectiv, o viziune, un vis, o cale..." Din 1990, confuziile ntre lider i manager s-au mai clarificat prin lucrarea lui John P. Kotter "What Leaders Really Do?" (Ce fac liderii n realitate?"). Sintetic, concepia lui J. Kotter este prezentat n tabelul urmtor: Funciile liderului Funciile managerului

Stabilirea direciei. Viziune asupra Planificare i bugetare. Decide Stabilirea unei agende viitorului, dezvoltarea strategiilor planul aciunilor i ealonarea lor pentru schimbare, pentru atingerea n timp, aloc resursele. de lucru obiectivelor. Relaiile oamenii oamenilor. cu Coordonarea Comunicarea viziunii i strategiei. Influenarea crerii echipelor care s accepte validitatea scopurilor. Motivare i inspirare. nsufleirea oamenilor pentru depirea obstacolelor, satisfacerea nevoilor umane. Organizarea i staffing-ul. Decide structura, delimiteaz staff-ul, dezvolt politici, proceduri, monitorizeaz

Execuia

Control i rezolvarea problemelor. Monitorizeaz rezultatele care nu se ncadreaz n plan i ia msuri corective. stabilitate,

Rezultate

Produce schimbri pozitive, uneori Produce ordine, dramatice. predictibilitate.

Tabel nr. 2. Concepia lui J. Kotter referitoare la lideri i manageri

513

Hickman C. R. n lucrarea "Mind of Manager, Soul of a Leader" din 1992, caracterizeaz managerul i liderul prin urmtoarele antonime: autoritate versus influen, tiin versus art, simplitate versus complexitate, datorie versus vis, instrucie versus inspiraie, nchistare versus deschidere, compromis versus polarizare, prezent versus viitor, termen scurt versus termen lung. M. de Saget, consider c: "In timp ce n ntreprinderi exist cohorte de buni manageri, rareori poi gsi i lideri. Primii i-au nvat meseria, cel mai adesea la coli de prestigiu, ceilali se formeaz mai mult prin intermediul experienei, prin capacitatea de comunicare i ntlniri importante. O coal cu un parcurs personal." i n literatura romn exist mai multe preocupri pentru delimitarea conceptelor de lider i manager. t. Stanciu i M.A. Ionescu266, consider c managerul i liderul sunt complementari. Totui, ca substan, se difereniaz prin motivaie, mod de gndire i de aciune. Sunt, apoi, expuse patru observaii. ntr-o prim faz, i unii i alii (liderii i managerii) ndeplinesc aproximativ aceleai funcii (previziune, organizare, coordonare, antrenare, control), ns n moduri diferite. De exemplu, funcia de previziune este realizat de lideri pe baza unor perspective i viziuni largi, iar de manageri pe baza unor perspective relativ limitate. Liderii i fondeaz activitatea de exercitare a funciilor procesului de management pe gndire, pe raionamente logice, pe suport psihosocial din partea subordonailor, pe cnd managerii, pe un ansamblu de tehnici i procedee, n principal, pe experimentare. Aadar, liderii i managerii nu se exclud reciproc. Este posibil ca una i aceeai persoan indiferent de nivelul ierarhic la care se afl, s fie i lider i manager, chiar dac n realitate persoana este mai mult lider i mai puin manager sau, invers, mai mult manager i mai puin lider. De obicei, la nivelurile ierarhice nalte exist condiii ca o persoan s fie mai mult lider i mai puin manager, n timp ce la nivelurile ierarhice joase se ntmpl invers. Totodat, este posibil ca liderii i managerii s dein aproximativ aceleai caliti i abiliti (conceptuale, umane, tehnice) ns n proporii diferite, cu predominana unora sau altora dintre ele. Probabil c la lideri predomin abilitile conceptuale i umane, pe cnd la manageri cele tehnice. La primii sunt mai pregnante nsuirile i trsturile de

266 Stanciu, t., Ionescu, M., A., Cultur i comportament organizaional, Editura comunicare.ro, 2005, p. 174

514

personalitate, unele dintre ele cu un suport ereditar mai evident, la ceilali predominante sunt, rar ndoial aptitudinile operaionale formate prin intermediul proceselor de nvare. 2. Teoria studiilor de maturitate managerial O alt perspectiv poate fi oferit de teoria "studiilor de maturitate managerial", dezvoltat de Serge Gagnon (1991) pornind de la teoria evoluiei structurii judecii morale la om, elaborat de Lawrence Kohlberg. n virtutea acestei teorii individul manager poate evolua spre manager-lider, trecnd prin patru stadii.267 Managerul executant - acest stadiu corespunde managerului care face ceea ce spune i spune ceea ce face, cutnd astfel s obin beneficii personale. Ca regul general el impune membrilor organizaiei normele pe care le prescrie sau cele care deriv din autoritatea lui i caut s obin acordul unor persoane importante din organizaie, pentru a-i impune punctul de vedere. Relaia sa de putere se bazeaz pe utilizarea pedepselor/recompenselor, cutnd totui s evite conflictele. Managerul ef - este caracteristic managerilor "care-i fac treaba" n organizaia lor, sunt loiali acesteia, direcia poate conta pe ei n transmiterea ordinelor i sarcinilor noi. Acest tip de manager are un nalt sim al datoriei. tie s in cont de alte persoane i s fie nelegtor cu proprii subordonai (face parte din categoria numit "lider de tranziie"). Managerul antrenor se caracterizeaz prin: definirea clar a propriilor decizii, legate de scopurile organizaiei, tie s organizeze i s nsufleeasc echipele de lucru cu care opereaz, asigur implicarea fiecrui membru n atingerea scopurilor organizaiei. Pentru el, normele i politicile sunt mijloace n atingerea intelor pe care le-a fixat. ncearc s integreze nevoile organizaiei cu nevoile membrilor, opteaz pentru munca n echip i caut consensul n toate aciunile cu partenerii. Managerul ghid - este tipul de manager vizionar (deja un lider n toat puterea cuvntului), care difereniaz prioritile de lucrurile care pot s mai atepte. Este personal implicat n proiectele de mare anvergur iar proiectele mici sunt lsate n seama managerilor intermediari (delegare de competene). Este exemplul pentru subordonai n privina tratrii unor scopuri majore i o surs de inspiraie pentru managerii de nivelul lui. De

267

Boboc, I., Comportament organizational, Editura Economic, Bucureti, 2003, p. 41

515

asemenea, este un simbol al moralei n aciune pentru c i utilizeaz intuiia pentru a identifica soluii juste i echitabile. 3. Competena managerial la nivelul anului 2011 La nivelul anului 2011, suntem martori la un adevrat vid n ceea ce privete competena managerial, ntruct desemnarea managerilor este subiectiv, fr s ia n considerare cariera i pregtirea profesional a acestora, care sunt influenate de o serie de factori ai succesului n viaa activ, cum sunt: auto-identitatea, interesele, personalitatea, performana i ndeosebi rezultatele anterioare obinute. Managerul modern trebuie s constituie un model de comportament i atitudine fa de subordonai, cu att mai mult, cu ct activitatea proprie presupune perfecionarea continu a muncii desfurate de ctre angajai, activiti care sunt necesare nregistrrii eficienei. n acest scop, managerul, pe lng competenele profesionale deosebite n domeniul pe care l conduce trebuie s fie capabil s-i asume responsabilitatea pentru tot ceea ce ntreprinde i decide, s aib iniiativ, s motiveze pe cei meritoi i s fie n msur s cuantifice munca, efortul i rezultatele obinute de fiecare angajat n parte. Managerul trebuie s dovedeasc aptitudini i caliti demonstrate n activitile desfurate anterior. Aceasta subliniaz, o dat n plus, c nu poi fi un bun manager dac eti selectat direct de pe bncile colii i practic nu ai fost niciodat executant. Este meritorie precizarea c un bun manager este cel care are experien n munc i i-a dovedit: aptitudinile i cunotinele profesionale, respectiv cunoaterea i competena privind metode, procedee, procese i tehnici de lucru specifice pentru domeniul de activitate. Aptitudinile profesionale se formeaz i se dobndesc n timp prin munca de executant i prin cursuri de specializare. Profesionalismul nsumeaz aptitudini complexe: competen n domeniu, transparen n abordarea problemelor, gndire sistematic i previziune, posibilitate de finalizare a aciunilor, metodic de urmrie a stadiilor de realizare a obiectivelor i dezinvoltur n luarea deciziilor. O latur important a managerului o constituie acuitatea i pertinena deciziilor operative, dibcia ca s gseasc omul potrivit pentru un anume post, s cear fiecrui angajat performan i s promoveze efectuarea lucrului bine fcut, la timp i corect. Aptitudinile umane, respectiv generarea permanent a unei atmosfere de cooperare, ntrajutorare i respect fa de munc. Structurate pe motivaii complexe i obiective, aptitudinile umane fac din manager posesorul inteligenei strategice, apte s neleag pe colaboratori i s cear,

516

la momente potrivite, efort i mobilizare maxime pentru ndeplinirea obiectivelor stabilite.

Bibliografie Alain, Kerjean, Le manager leader, Editions d'Organisation, Paris, 2002. Boboc, I., Comportament organizational, Editura Economic, Bucureti, 2003. Bolden, R., Gosling., J., Leadership. Society and the Next Ten Years. Report for the Windsor Leadership Trust, Centre for Leadership Studies, University of Exeter, July 2003, www.leadership-studies.com. Kotter, J., P., Qu 'est-ce que le leadership?, n Harvard Business Review, Le Leadership, Editions d'Organizations, Paris, 1999. Nicolescu, Verboncu, Fundamentele managementului organizaiei, Editura Economic, Bucureti, 2001. Stanciu, t., Ionescu, M., A., Cultur i comportament organizaional, Editura comunicare.ro, 2005. Vries, M., K., Leadership, Editura Codecs, Bucureti, 2001. Zlate, M., Leadership i management. Editura Polirom, Iai, 2004.

517

Motivaii i integritate economic n cadrul societilor transnaionale

Prof.univ.dr.Luminia PISTOL Conf.univ.dr. Gabriela UNGUREANU Lect.univ.drd. Adrian UNGUREANU Asist.univ.drd. Anca VRG Facultatea de Marketing i Afaceri Economice Internaionale Universitatea Spiru Haret, Bucureti Abstract: The development, analysis and increasing integration of transnational corporations in the economy of other countries is determined by the process of competing with other companies in different countries on several target markets and through various channels. Transnational society's role in globalization, in order to obtain an empirical frame, that is as close to the theoretical framework, helps to analyze the effects of globalization on domestic and international structures, trading practices, and welfare of society. The analysis shows that globalization induces various changes involving more chances than risks. For a company determined to engage in international affairs is the result of management decisions that are based on a number of reasons. In this respect, the literature distinguishes between two types of motivations: the proactive and reactive. Key words: transnational corporations, globalization, development, international affairs. Cadrul pentru dezvoltarea, analiza i creterea gradului de integrare a societilor transnaionale n economia altor ri este determinat de procesul prin care concureaz cu alte companii din diferite ri pe mai multe piee int i prin diverse canale [Kleinert, 2004]268. Rolului societii transnaionale n procesul de globalizare, n scopul de a obine o imagine empiric care s fie ct mai apropiat de cadrul teoretic ajut la analiza

268 Jorn Kleinert, The Role of Multinational Enterprises in Globalization, Ed.Springer 2004, pag. 211

518

efectelor procesului de globalizare asupra structurilor pieelor interne i internaionale, practicilor comerciale, i de bunstare a societii. Analiza arat c globalizarea induce diverse modificri care implic mai multe anse dect riscuri. Integritatea unei afaceri, in cazul marilor corporatii, se manifest prin motivarea de a adera la cele mai nalte standarde etice aplicate n conformitate cu un plan de business-management i servicii profesionale care s respect legile de protecie a consumatorului, a mediului, a proprietii tehnologice s gestioneze i s reduc riscul de eecuri. Companiile sunt motivate n primul rnd de ceea ce ele percep a fi n interesul pretendenilor lor nereziduali (angajaii, managerii i acionarii), i nu neaprat n interesul comunitii mai largi din care acetia fac parte. Scopul lor va fi maximizarea profitului (n relaie cu capitalul investit) sau maximizarea avuiei firmei (dac privim firma ca o colecie de active). Motivaiile pentru o afacere pot merge de la maximizarea vnzrilor companiei sau creterea cotei ei de pia pn la scoaterea din afaceri a concurenilor, ntreprinderea de investiii riscante care altfel nu s-ar putea face i depirea bunstrii altor pretendeni nereziduali. Pentru o firm determinant, implicarea n afacerile internaionale este rezultatul unor decizii ale managementului, care au la baz o serie de motivaii. n acest sens, n literatura de specialitate, se face distincie ntre dou tipuri de motivaii: cele proactive i cele reactive [Popa, 1999]269. Motivaiile proactive (agresive) reprezint stimuli pentru o schimbare a strategiei realizate din iniiativa firmei. Ele fundamenteaz angajarea voluntar a firmei n afacerile internaionale n scopul valorificrii unor avantaje comparative, strategice sau competitive. Printre motivaiile proactive pot fi menionate: posibilitatea obinerii unor profituri suplimentare, accesul la resurse, producie unic, informaii exclusive, avantajele fiscale, cutarea eficienei, realizarea de economii de scar, preferinele manageriale, avansul tehnologic, avantajul monopolului i dezvoltarea reelei de informaii i comunicaii [Czinkota et al., 2009]270 . Posibilitatea obinerii unor profituri suplimentare. O firm poate intra pe piaa internaional cu sperana c vnzrile realizate vor determina profituri mai mari sau profituri suplimentare.

Ioan Popa, Radu Filip, Management internaional, Ed. Economic, Bucureti, 1999, pag. 81 Michael Czinkota, Ilkka A. Ronkainen, Michael H. Moffett, Fundamentals of International Business,2nd Edition,Wessex Inc. 2009, pag. 227
270

269

519

Accesul la resurse ntemeiaz frecvent decizia de transnaionalizare. Este vorba despre posibilitatea asigurrii pe o baz stabil, a aprovizionrii cu factori primari de producie (materii prime, combustibili) sau cu produse intermediare (materiale, piese, subansamble). Avantajele fiscale pot juca i ele un rol motivaional major n multe ri, regimul fiscal asigurnd firmelor anumite reduceri de impozite i o profitabilitate superioar. Ca rezultat al avantajelor fiscale, firmele pot fie s ofere produsele la pre mai sczut pe pieele externe, fie pot acumula un profit mai mare. Cutarea eficienei. Din aceast categorie fac parte reducerea costurilor de producie (costuri reduse cu fora de munc, cu materialele, cu utilajele), stimulente investiionale (de exemplu, amortizarea accelerat, subvenii publice), prezena altor firme complementare din lanul de producie i distribuie. Realizarea de economii de scar. Economiile de serie mare, care apar n cazul unor activiti de anvergur internaional, contribuie la scderea costurilor de producie. Preferinele manageriale pot fi ilustrate de faptul c managementul superior tinde s lrgeasc orizontul de dezvoltare al firmei i s impun o strategie orientat spre exterior. Avansul tehnologic de care dispune o firm poate fi mai bine pus n valoare prin implicarea n piaa mondial. Este vorba de capacitatea de inovare tehnic n domeniul produciei, care permite firmei s lanseze continuu pe pia produse cu caracteristici calitative i funcionale superioare, asigurnd totodat valorificarea acestora pe diferite piee de-a lungul ntregului ciclu de via al produsului. Avantajul monopolului provine din deinerea de ctre investitorul strin a unor cunotine, know-how, abiliti de management, modaliti de ptrundere pe pia superioare celor deinute de companiile din ara gazd care se adreseaz aceluiai segment de cumprtori. Dezvoltarea reelei de informaii i comunicaii reprezint n acelai timp o raiune i o condiie a expansiunii internaionale. Motivaiile reactive (defensive) sunt cele de rspuns ale firmei la presiunile care vin din mediul de afaceri i reprezint modaliti de adaptare a firmei la schimbrile impuse de mediul exterior. n cadrul motivaiilor reactive sunt incluse: presiunea concurenei, exces de capacitate,

520

supraproducia, scderea vnzrilor pe piaa intern, apropierea de clieni, saturarea pieelor interne [Czinkota et al., 2009] 271. Presiunea concurenei. O firm se poate confrunta cu diferite situaii de presiune a concurenei, cum ar fi: pierderea segmentului de pia pe care l deine pe piaa intern n favoarea unui concurent local care a beneficiat de economiile de scar obinute ca urmare a activitilor internaionale sau teama de a pierde n mod permanent piee strine n favoarea unor concureni care s-au specializat pe aceste piee. Supraproducia. Aceasta apare, de obicei, n cazuri de declin al pieei interne, pieele externe reprezentnd un debueu pentru stocurile existente. Expansiunea internaional, ca urmare a supraproduciei reprezint o msur de siguran. Odat ce nivelul cererii interne revine la cel anterior activitile internaionale sunt restrnse sau chiar abandonate. Scderea vnzrilor interne exprimat fie prin diminuarea volumului vnzrilor, fie prin reducerea cotei de pia, are un efect motivaional similar celor prezentate anterior. Produsele comercializate pe piaa intern se pot afla n faza de declin a ciclului lor de via; n loc s ncerce s prelungeasc ciclul de via al produsului pe plan intern, firmele pot opta s prelungeasc ciclul de via prin extinderea activitii pe piaa internaional. Saturarea pieelor interne i motivaia internaionalizrii determinat de aceasta are aceleai efecte ca i acelea ale scderii vnzrilor pe plan intern. Societile transnaionale sunt motivate n primul rnd de ceea ce ele percep a fi n interesul pretendenilor lor nereziduali (angajaii, managerii i acionarii), i nu neaprat n interesul comunitii mai largi din care acetia fac parte. Scopul lor va fi maximizarea profitului (n relaie cu capitalul investit) sau maximizarea avuiei firmei (dac privim firma ca o colecie de active). Motivaiile STN pot merge de la maximizarea vnzrilor companiei sau creterea cotei ei de pia pn la scoaterea din afaceri a concurenilor, ntreprinderea de investiii riscante care altfel nu s-ar putea face i depirea bunstrii altor pretendeni nereziduali. n prezent, multe din societile transnaionale urmresc obiective pluraliste [Korten, 2008]272, i multe se angajeaz n investiii ce combin

271 Michael Czinkota, Ilkka A. Ronkainen, Michael H. Moffett, Fundamentals of International Business,2nd Edition,Wessex Inc. 2009, pag. 227

521

caracteristicile tipurilor de activitate pe care le putem identifica. Totui, putem prezenta o analiz succint a motivelor pentru ntreprinderea acestor activiti, n funcie de tipurile respective. n mare, putem identifica patru tipuri de activiti ale societilor transnaionale, acestea sunt: a) cutarea de resurse b) cutarea de piee c) cutarea de eficien d) cutarea de active strategice sau de abiliti Fiecare tip de activitate poate fi agresiv, n sensul c societatea investitoare caut s acioneze pro-activ pentru a-i atinge i depi obiectivele strategice, sau poate fi defensiv, n sensul c ea i modific aciunile ntreprinse de rivali sau de guvernele strine care i amenin poziia ei pe pia. Strategiile, metodele i tehnicile manageriale sunt extrem de diversificate, acestea fcnd diferena n termenii performanei. Prin urmare practicile manageriale i organizaionale din cadrul companiilor multinaionale trebuie adaptate continuu la schimbrile care intervin n sistemele de producie i comercializare [Dunning, Lundan, 2008]273 n domeniul strategiilor de internaionalizare, care nregistreaz o tendin de cretere a gradului de integrare a activitilor firmei-mam cu cele ale filialelor. De la strategia filialei cu autonomie funcional, firmele trec ntr-o tot mai mare msur la strategii de integrare simpl i de integrare funcional. n cazul celei din urm se produce o descentralizare a activitilor complexelor transnaionale, filialele din strintate putnd localiza cele mai importante funcii din cadrul acestora, de la managementul financiar la funcia juridic, dac se dovedesc a fi n msur s le deruleze optim. n consecin, gradul de integrare se adncete i dobndete o nou dimensiune, realizndu-se nu la nivelul unor segmente ale procesului de

272

David C. Korten, The Great Turning, EasyRead Large Edition, Accesible Publishing Systems PTY Ltd. 2008, pag. 184 273 Dunning John H., Sarianna M. Lundan, Multinational Entreprise and the Global Economy 2nd Edition, Edward Elgar Publishing Limited, 2008, pag 87

522

producie propriu-zis, ci la nivelul compartimentelor funcionale, inclusiv al celor strategice [Caves, 2007]274. Bibliografie Bhagwati, Jagdish, In Defense of Globalization, Oxford University Press, New York, 2004 Costea C., Popescu C.,Tasnadi A. (coord.), Varga Ungureanu A., Criza e in NOI, Ed.ASE Bucuresti 2010 Richard E. Caves, Multinational enterprise and economic analysis, 3rd Edition, Cambridge 2007, pag 190 Michael Czinkota, Ilkka A. Ronkainen, Michael H. Moffett, Fundamentals of International Business,2nd Edition,Wessex Inc. 2009, pag. 227 John Dunning H., Sarianna M. Lundan, Multinational Entreprise and the Global Economy 2nd Edition, Edward Elgar Publishing Limited, 2008, pag 87 David C. Korten, The Great Turning, EasyRead Large Edition, Accesible Publishing Systems PTY Ltd. 2008, pag. 184 Jorn Kleinert, The Role of Multinational Enterprises in Globalization, Ed.Springer 2004, pag. 211 Ioan Popa, Radu Filip, Management internaional, Ed. Economic, Bucureti, 1999, pag. 81

274

Richard E. Caves, Multinational enterprise and economic analysis, 3rd Edition, Cambridge 2007, pag 190

523

Innovation in the SME sector in Romania Jose CERVERA-FERRI International consultant , Devstat Statistics, Spain Conf. univ. dr. Jose VILA ERI-CES University of Valencia, Spain

Abstract The Romanian business sector lags behind the EU average in R&D indicators, representing only about 40% of the total R&D expenditure, which amounts to 0,48% of GDP, far from the Lisbon objectives. This is explained by the structure of the manufacturing sector, where only 2,1% of enterprises can be classified as high-tech and 7,1% as medium-high tech, and that of the service sector, with one quarter of SMEs being knowledgeintensive services. However, a sustained effort is observed in innovation of products and processes, with significant improvements as compared to the 2004-2006 period. The innovative effort increases with the firm size. Key words: Innovation / Small and medium enterprises / R&D / Lisbons agenda

1. Innovation in the SME sector This paper describes the basic facts of the innovation system in the SMEs sector in Romania, in the context of EU, where the Lisbon Strategy for growth and competitiveness, agreed upon by the European Council on 23-24 March in 2000 in Lisbon, stresses the importance to increase productivity and to respond to the challenges of globalisation and the knowledge-based society. Innovation, which is a continuous and dynamic process that contributes to economic growth, is defined as the introduction of new or significantly improved goods, services, processes or marketing methods. SME innovation is a relevant part of the Romanian innovation system, mainly constituted by the following elements: institutions and entities conducting R&D activities that constitute the so-called scientific

524

environment; Technology Centres; enterprises that provides technology services to businesses (technological environment); innovative companies that constitute the core of the system (business environment) and finally, institutions or entities that facilitate the financing of innovation (financial environment). As a key indicator of this innovation system, R&D intensity (R&D expenditure as a share of GDP) in Romania was 0.48% of the GDP in 2009, 0.10% less than in 2008 and 0.04% less than in 2007. These percentages place Romania together with Slovakia, Cyprus and Latvia in the last places of the EU. Sweden, and Denmark are in the lead of the score board, and are the only countries that reach the 3% stipulated in Lisbon Strategy for 2010. Such a low intensity of R&D in the business sector in Romania is explained by its structure, and in particular for the small number of enterprises in the so-called high-tech manufacturing sector and the knowledge-intensive services (KIS). Technology-intensive enterprises are moreover vital to the competitive position of a country as they are key drivers of economic growth, productivity and welfare and are generally a source of high value added and well-paid jobs. These enterprises should be the core of the R&D system in the business sector, fostering also the demand for research from public institutions and the higher-education system. In 2007, Romania had only 19.590 enterprises classified as belonging to the high-technology sector, of which 11% are high-technology manufacturing sector and 89% belongs to knowledge-intensive hightechnology services. Although the increase the spending on R&D is crucial to improve competitiveness, it is certain that the investment fell in 2008 after a long period of growth as a consequence of the economic and financial crisis. The level of R&D expenditure is indeed back to the one of 2007, which means an inflexion on the trend from 2000. The impact of the 2009 crisis on R&D is evident, making more difficult the road to Lisbons agenda for Romania. In this framework, and considering that small enterprises represent almost 80% of the SME sector, the proportion of small enterprises which make innovations is 30%, 41% of medium-size and 59% of large companies. While innovation in products combined with innovation in processes is the main type of innovation in the manufacturing industry and services, this proportion has decreased notably in the last period of analysis (see Graph 1). Innovative firms have focused their efforts in the last three-year period in either introducing/developing new products or new services. Graph 1: Typology of innovations.

525

Industrial Companies

Service Companies

Source: Innovation in industry and services in 2004-2006 period and Innovation in industry and services in 2006-2008 period. NIS 2010.

Regarding the type of innovative processes introduced, organizational innovations are more frequent than marketing innovations,

526

both in the industry sector and in services (see Graph 2). This can represent a barrier in the development of companies in an economy wide open to export, which want to become competitive. The lack of marketing abilities hampers the innovative process of Romanian companies (especially in the small companies). Graph 2: Proportion of innovative companies that have adopted organizational and marketing innovations

Industrial Companies Service Companies

527

According to the Innovation Survey (2004 2006), those companies that are not involved in innovation, despite of their size, state that their main barriers for innovation are the following: Market domination by solid firms Lack of qualified personnel Lack of external financing High costs of innovation On the other hand, the main barriers for innovation found by innovative companies do depend on their size, as presented in Table 1: Table 1: Barriers for innovation in innovative firms by size (Innovation Survey, 2004-2006) Lack of own funds Lack of external financing High costs of innovation Market domination by solid firms Lack of external financing Market domination by solid firms Lack of qualified personnel

Small enterprises

Medium and large enterprises

Since most of such barriers are related to the difficulties in access for financial resources to develop innovation, the crisis of 2009 has tightened the capacity for obtaining external financing, which was considered as a main barrier by all types of firms. The financing of innovations in 2006-2008 period, is channelled mainly through public funds (national and European). The European authorities played indeed a big role in public funding of innovative enterprises, and in some countries (such as Romania, Slovakia, Greece and Poland) the proportion of innovative enterprises that received funding from the European Union was higher than those which received from central, local and regional governments. The use of public funds for financing innovation increases with the size of company, which leads to an even bigger gap in the innovative capacity between large companies and SMEs: while small companies manage to access public funds in a proportion of 8%, 13% of the mediumsize and 13.5% of large companies do. In general, industrial companies

528

have larger access to public finance than those operating in the service sector. Financing innovation is not only about the availability of complementary financial resources. It is also about skills to present projects, to assess them and to provide the complementary managerial and technical expertise required to nurture emerging innovative enterprises. Policy efforts are therefore required to provide those skills, the economic environment and the institutional infrastructure that enable and support private activities in the field of innovation.

3. Sources of information for innovation The most important sources of information for innovation during 2006-2008 are internal (inside enterprise or group of enterprises and suppliers) followed by market sources (clients or customers and competitors or enterprises from same sector). The sources of information with less impact for the SMEs are the sources from institutions and other sources like professional associations, private consultants, etc. (see Graph 3). Making a comparison with the previous period (2004-2006), it should be noted that the importance of the following sources of information decreases respect the previous 3-year period: suppliers, clients, magazines and publications, professional and technical societies, non-profit public and private R&D institutions and universities or higher education institutions. This results shows that there is a deficit in the access to information from these sources or a low level of trust of enterprises in these institutions. Therefore, public policies targeted to increasing access to information for entrepreneurs and managers about innovation should focus on improving the communication of the results of research by universities and public institutions, on strengthening the role of sector associations in spreading information for innovation. Also, the abilities of the consultants should be developed regarding the fields of innovation (technology, marketing techniques and organisational changes).

529

Graph 3: Share of innovative enterprises in the processing industry by most important source for information for innovation, 2006-2008
Source: Innovation in industry and services in 2004-2006 period and Innovation in industry and services in 2006-2008 period. NIS 2010.

References European Commission: CORDIS Website The gateway to European Research and Development: Seventh Framework Programme FP7, http://cordis.europa.eu/fp7/home_en.html Eurostat (2010): Science, Technology and Innovation in Europe. 2010 edition, http://epp.eurostat.ec.europa.eu/cache/ITY_OFFPUB/KS-EM-10001/EN/KS-EM-10-001-EN.PDF INS (2008): Inovarea n industrie i servicii n perioada 2004-2006 INS (2010): Inovarea n industrie i servicii n perioada 2006-2008

530

Caracteristici ale tranziiei spre societatea informatizrii Prof. univ. dr. Floare CHIPEA Universitatea din Oradea Abstract In a former communist state like Romania the transition took place in different areas of activity at different levels such as economical level, and cultural level, (at the level of social values. Assuming that people, are by nature, social, rational beings, whose fundamental instincts lead them to create moral rules that strengthen communities, and to find ways to cooperate spontaneously we might express certainty, based on numerous scientific studies that the social order once destroyed tends to recover. The fundamental question, however, is how to identify the factors that will restore the social order in the information society. Key words: area, transition, level, computerized society, feature Caracteristicile din diferite domenii se coreleaz, se genereaz unele pe altele, constituind n cele din urm profilul unui nou tip de societate.275 In plan economic, aceast tranziie const n cteva tendine care se evideniaz treptat n toate rile lumii: serviciile nlocuiesc n tot mai mare msur producia ca form de acumulare de capital. Astfel, fora de munc ocupat tinde s se deplaseze dinspre ramurile industriale clasice de producie spre domenii ale sectorului teriar al economiei, precum bncile, firmele de software, restaurante, universiti sau agenii de asisten social; rolul informaiei i al inteligenei devine tot mai pronunat, munca intelectual manifestnd tendina de a nlocui munca fizic; producia se globalizeaz ca armare a extinderii tehnologiei ieftine a informaiei dincolo de frontierele diferitelor ri; diseminare rapid a informaiei prin mijloacele moderne de comunicare (radio, TV, cablu, fax, internet), duce la erodarea

275

Fukuyama, Fr., 2002, Marea ruptur (Natura uman i refacerea ordinii sociale), Ed. Humanitas,Bucureti

531

granielor tradiionale ale comunitilor culturale. Din punct de vedere economic, al influenei informatizrii asupra bunstrii societilor, majoritatea analitilor au reliefat, n special rolul pozitiv al schimbrilor. Treptat ns au fost aduse n atenie i influene mai puin benefice ale transformrilor produse n societate. In plan cultural, al valorilor sociale, noua er a informaiei tinde s afirme cu mai mult putere dou valori pe care societile democratice moderne le-au preuit n mod deosebit. Este vorba de libertate i egalitate. Noile posibiliti create au fcut s explodeze libertatea de alegere, de la televiziunea prin cablu la magazine ieftine, care ofer o abunden de bunuri, pn la posibilitatea de a alege prietenii i partenerii de cuplu prin intermediul internetului. Ierarhiile de orice tip, politice, corporatiste, ncep s se prbueasc, ncrederea n autoritile de orice tip se erodeaz, birocraiile tradiionale, vaste, rigide, care au generat eficiena n societile modeme i care reuit s controleze tot ce se ntmpl n sfera lor de activitate prin intermediul regulilor, a regulamentelor i a constrngerilor, au fost subminate prin trecerea la economia bazat pe cunoatere. Astfel, marile birocraii moderne corporatiste, rigide, au cedat locul unor concureni mai mici, cu activitate mai restrns. dar care angajeaz n mai mare msur participanii n luarea deciziilor. Mari puteri s-au prbuit tocmai din cauza incapacitii lor de a controla i valorifica informaiile deinute de proprii ceteni. Astfel de schimbri s-au produs simultan ntr-un mare numr de ri, genernd o Mare Ruptur" n valorile predominante ale societii industriale, identificabile n fenomene i indicatori sociali care genereaz sentimente de ngrijorare: a crescut, peste tot, infracionalitatea i dezordinea social, centrele urbane ale societilor cele mai bogate devenind nesigure, aproape de nelocuit; s-a accelerat declinul relaiilor de rudenie ca instituii sociale cu rol reglator al comportamentelor; n majoritatea rilor dezvoltate s-a produs o reducere drastic a fertilitii, ducnd la ameninarea depopulrii n secolul urmtor n absena unor imigrri masive; s-a diminuat rata nupialitii, a crescut ponderea divorurilor, numrul de copii nscui n afara cstoriilor; natura relaiilor interumane s-a modificat, durata i intensitatea lor au devenit tot mai mici. Fukuyama avanseaz ipoteza unei legturi indestructibile ntre schimbrile petrecute n ansamblul societii, n domeniile economic, tehnologic i cultural. Astfel, nlocuirea muncii fizice cu cea intelectual, inovaiile din medicin, precum pilula contraceptiv sau longevitatea crescut, au atras dup eie modificri fundamentale n structura,

532

funcionalitatea i stilurile de via ale familiei. Cultura individualismului tot mai pronunat, afirmat n domeniul pieei economice a ptruns i pe trmul normelor sociale, subminnd toate formele de autoritate, slbind legturile, coeziunea din familie, dar i din cartiere, naiuni etc. Pornind de la premisa c oamenii sunt, prin natura lor social, fiine raionale, ale cror instincte fundamentale i conduc spre crearea de reguli morale care s consolideze comunitile, gsind spontan ci de cooperare, autorul exprim certitudinea, fundamentat i pe numeroase studii tiinifice, c ordinea social odat distrus, tinde s se refac. ntrebarea fundamental se refer ns la identificarea factorilor care vor reface ordinea social n societatea informatizat. Chestionnd modalitile de refacere a ordinii specifice perioadelor anterioare, Fukuyama constat c nici religia, nici tradiia, considerat ca o condiie sine qua non de conservatori, nici extinderea statului, apreciat de reprezentanii stngii, nu pot reconstrui noua ordine social. Starea natural a omului, n opinia sa, nu este aceea de rzboiul tuturor mpotriva tuturor", imaginat de Thomas Hobbes, ci mai degrab o societate civil reglementat de legi morale"276 . In acest sens, autorul apreciaz c una din cele mai importante evoluii intelectuale ale timpurilor noastre este reprezentat de studiul asupra modalitilor n care ia natere ordinea, nu ca rezultat al unei intervenii imperative din partea vreunei autoriti ierarhice, fie ea politic, fie religioas, ci ca urmare a proceselor de auto-organizare a indivizilor descentralizai. Ideea c ordinea social trebuie impus ierarhic, prin mecanisme birocratice, raionale, bazate pe reglementri, a fost asociat cu ordinea social specific epocii industriale. In societatea informaional devine tot mai clar faptul c guvernele i corporaiile nu se mai pot baza doar pe reguli formale, birocratice. Ele sunt silite s recurg la descentralizare, s delege puterea i s fie contiente de faptul c acei asupra crora dein autoritatea nominal se vor organiza singuri. Condiia esenial va fi ca cei care intenioneaz s se autoorganizeze, s-i nsueasc norme, reguli de comportament informate, ceea ce sugereaz c lumea secolului al XXI-lea va fi foarte dependent de astfel de norme informale. Astfel, tocmai societatea informatizrii, care a dislocat vechile norme i reguli, va fi stimulat s produc altele.

276

Fukuyama, Fr. Op.cit, p. 15

533

Am artat anterior c una din valorile fundamentale afirmate n perioada societii noi, postindustriale, a fost individualismul, dus chiar pn la extreme, concretizat n lupta indivizilor pentru eliberarea de orice constrngeri. In acest sens, Fukuyama preciza c regula fundamental a epocii tinde s devin lipsa oricrei reguli". ncepnd cu anii '60, n Occident au avut loc mai multe micri de eliberare, care urmreau s desctueze indivizii de constrngerile normelor sociale tradiionale sau de normele morale. n aceast categorie s-au nscris micrile de eliberare a femeilor i micrile feministe, revoluia sexual, micrile n favoarea drepturilor homosexualilor, micrile de obinere a drepturilor diverselor grupuri minoritare. Curnd ns, cei care militau pentru abolirea oricrei reguli, promovnd o cultur a individualismului fr limite, au neles c valorile morale i regulile sociale nu reprezint doar simple constrngeri asupra liberei alegeri, ci reprezint premisa oricrui proiect de cooperare. Indivizii au realizat c individualismul excesiv sfrete n izolare, c adevratele comuniti, viaa mpreun a indivizilor, pot fi create i meninute doar prin valori, norme i experiene pe care indivizii le mprtesc. Astfel, cei care au luptat pentru eliberarea de orice reguli tradiionale fa de soi, de familii, cartiere, locuri de munc sau biserici, creznd c vor stabili legturi sociale la :bera alegere, au constatat rapid c astfel de afiniti elective, n care se puteau implica sau pe care le puteau abandona dup bunul plac, sfresc prin a-i face s se simt singuri, dezorientai, tnjind dup relaii mai stabile. Fenomenul poate fi observat empiric i prin revirimentul indicatorilor sociali dup anul 1990 n rile dezvoltate. Ratele infracionalitii s-au diminuat, ncrederea n instituiile cele mai importante a nceput s creasc, rata divorurilor s-a diminuat etc. Resursa de refacere a ordinii sociale n cadrul societii informaiei, identificat de Fukuyama const n ceea ce sociologii au denumit capital social277, definit ca un set de valori informate, mprtite de membrii unui grup i care le permite s colaboreze ntre ei. mprtirea unor valori i norme de ctre membrii grupului nu este suficient pentru a produce capital social pentru c valorile pot fi i greit alese. Normele care produc capital social trebuie s includ valori pozitive, virtui, precum sinceritatea, cinstea i reciprocitatea pentru a genera sentimente de ncredere ntre indivizii care coopereaz. Ca i capitalul fix (constituit din terenuri, cldiri, utilaje) sau

277

Putnam, Coleman, apud Dumitru Sandu, 1999, Spaiul social al tranziiei, Ed. Polirom, Iai

534

capitalul uman i cunotinele i deprinderile deinute de indivizi), capitalul social (ca rezerv de valori comune ale unei societi) produce bogie i reprezint deci o valoare material pentru economia unei ri. Virtui precum cinstea, reciprocitatea i respectarea angajamentelor nu sunt doar valori etice, ci pot ajuta n mod concret grupurile care le respect s ating scopurile comune. Toate societile dein o anumit rezerv de capital social, diferena ntre ele fiind de raz de ncredere". Familiile sunt peste tot cea mai important surs de capital social, chiar dac tria legturilor de familie este diferit de la o societate la alta. Chiar dac este posibil s se formeze legturi reuite fr capital social prin alte mecanisme formale de coordonare, cum sunt contractele, ierarhiile, constituiile, sistemele juridice, n opinia lui Fukuyama, normele informale creeaz avantaje nete: sunt cele care reduc mult ceea ce economitii denumesc costuri tranzacionale - costurile monitorizrii, contractrii, judecrii i aplicrii nelegerilor formale. De asemenea, capitalul social poate ncuraja n mai marc msur inovaia i faciliteaz adaptarea la viaa de grup. Este de menionat c beneficiile capitalului social transcend sfera economicului. Capitalul social este esenial pentru societatea civil sntoas, reprezentnd domeniul grupurilor care se afl ntre familie i stat, care, dup cderea zidurilor Berlinului, se afl i n centrul ateniei rilor foste comuniste, ca o condiie esenial pentru succesul democraiei. El permite diferitelor grupuri s se coalizeze i s-i apere interesele care ar putea fi neglijate de ctre stat. Prin urmare, o surs important de refacere a ordinii sociale destructurat ca urmare a tranziiei ctre societatea postindustrial sau a informaiei o constituie capitalul social, ca form de cooperare pe baza unor norme informate mprtite, bazate pe reciprocitate, cinste, ncredere. Concret, astfel de cooperri pot fi realizate n familie, n cadrul societii civile, bazate pe voluntariat, a asociaiilor voluntare de orice tip, dar i a comunitilor locale. Am abordat tema capitalului social din necesitatea nelegerii conceptului de dezvoltare local, de descentralizare i de afirmare a necesitii accenturii participrii tuturor membrilor comunitii, nu numai la realizarea obiectivelor, dar i la luarea deciziilor i stabilirea strategiilor de dezvoltare a comunitilor.

535

Concluzii Evident c, dei rolul capitalului social se afirm ca o important resurs a dezvoltrii n societatea actual, eficiena sa va fi influenat puternic de tradiiile culturale n acest domeniu. Din acest punct de vedere, consider c este de ateptat ca n societatea romneasc, asociat mult timp cu etatismul comunist i cu regulile birocratice, eficiena implicrii n dezvoltare comunitar i local s se lase ateptat. Pe lng mentalitate, consider c resursa uman, n special cea concretizat n calitatea liderilor locali, este unul din factorii frenatori ai eficienei dezvoltrii locale. S nu lum n considerare dect finalitatea alegerilor democratice din comune, constnd n instalarea n funciile importante de primari, care coordoneaz procesul de dezvoltare comunitar, a unor indivizi care se afirm mai ales prin caliti populiste i nu prin competene reale de conducere, n majoritatea cazurilor fiind absolveni ai nivelului mediu sau secundar al ciclului colar. In acest sens, este de reinut c dezvoltarea social n Romnia poate miza pe rezerva de capital social a comunitilor, dar este necesar ca aceste posibiliti s fie puternic stimulate. Este necesar contientizarea specificului local, prin analize i evaluri corecte, pe baza crora s fie adoptate politici care s mbine stimulentele i msurile coercitive pentru a instituionaliza practici adecvate de dezvoltare local, prin mobilizarea resurselor existente i prin cointeresarea membrilor comunitii s dezvolte relaii informale de cooperare. Bibliografie Chipea Floare, 2010, Dezvoltare social teritorial. Premise conceptual i date empirice, Editura Universitii din Oradea, Oradea Coleman, J., 1990, Foundations of Social Theory, Harvard University Press, Cambridge, Massachusetts Fukuyama, Fr., 2002, Marea ruptur (Natura uman i refacerea ordinii sociale), Editura Humanitas,Bucureti Sandu Dumitru, 1999, Spaiul social al tranziiei, Editura Polirom, Iasi; Zamfir, C., 2004, O analiz critic a tranziiei, Ce va fi dup,Editura Polirom, Iai.

536

Raportul reglementri i dereglementri pe piaa naional i global. Desfurri, limite, restricii Conf. univ. dr. Eduard IONESCU Facultatea de Finane i Bnci Universitatea Spiru Haret Abstract Economic freedom and entrepreneurial spirit behind innovation and economic progress is based and feed on markets and economic freedom. Innovation for decades boosted financial intermediation but decreased transparency of financial markets. Financial innovations can increase the efficiency of transactions, but opacity market instability increases uncertainty and makes accurate risk assessment of transactions, and thus lose confidence in financial markets. Key words: financial instruments, economic freedom, regulation, deregulation, securities instrumente financiare, libertate economic, reglementare, dereglementare, valori mobiliare n ultimele decenii, pe plan financiar am asistat la o proliferare a noilor instrumente financiare. Amploarea inovaiei i a transformrilor structurale n sistemul financiar al rilor dezvoltate au fost fr precedent: au aprut noi instrumente financiare, s-au creat noi piee de negociere i au aprut noi reglementri, succesiunea rapid a schimbrilor determinnd trecerea de la reglementare n plan financiar la dereglementare i apoi la rereglementare. Prin reglementare, ntr-o accepiune larg, nelegem supravegherea i controlul exercitat de guvern asupra activitilor societilor private, avnd drept obiective: eficiena, corectitudinea i sigurana. ntr-o accepiune restrns, termenul se refer la situaia de pe piaa de capital. Statul poate s-i exercite direct puterile regulatoare prin propriile instituii specializate, sau aceste puteri pot fi delegate unor instituii financiare, care devin astfel organisme cu autoreglementare. Reglementrile pot aciona ca bariere de intrare pe piaa de capital i restrnge concurena i astfel apare dereglementarea al crei scop principal pe piaa de capital a fost ncurajarea dezvoltrii concurenei n domeniu i ntre intermediari n beneficiul investitorilor.

537

Dereglementarea semnific eliminarea controalelor impuse de guvern operaiunilor pe piat. Termenul de dereglementare financiar este utilizat i pentru a desemna renunarea de ctre autoritile monetare la metodele de reglare direct a masei monetare i de control al schimburilor n favoarea metodelor indirecte. Dereglementarea este o tendin vizibil de mai muli ani n politica economic i financiar a rilor dezvoltate. Ea a fost determinat de internaionalizarea pieelor i a generat creterea concurenei n sistemul financiar i o mai mare fluiditate pe pieele de capital. Dereglementarea a atins ansamblul domeniului finanelor i atenueaz diferenele tradiionale ntre pieele pe termen lung i scurt, ntre pieele de aciuni i cele de obligaiuni, ntre bncile comerciale i bncile de afaceri. Conceptul de dereglementare nu are ca semnificaie, n fapt, renunarea n totalitate la reglementri. Pieele de capital rmn n continuare reglementate, ele fiind piee organizate, legislaia reprezentnd o premis necesar pentru asigurarea dezvoltrii ulterioare a pieelor de capital. Dereglementarea a ncurajat inovaia financiar, ns, uneori, reglementrile excesive au fost punctul de plecare pentru apariia unor noi produse financiare, iar lupta dintre intermediarii financiari i autoritile de reglementare a pieei financiare s-a incheiat cu un proces de rereglementare. Inovaia financiar reprezint procesul de creare, dezvoltare a unor noi produse financiare, noi metode de a mobiliza sau de a plasa fonduri bneti, dezvoltarea i evoluia unor noi organisme financiare. Inovatia financiara se manifest nu doar n contextul pieei de capital, ci al ntregii piee financiare: conturile NOW sau derivatele de credit, finanarea unor achiziii, transferul electronic de fonduri i cardurile de credit, eurovalorile mobiliare, toate sunt rezultatul inovaiei financiare. n ultimii ani, gama valorilor mobiliare disponibile pe piaa financiar a crescut foarte mult, complexitatea acestora punnd, la un moment dat, problema autoritilor de supraveghere a pieei i facnd mai dificil ncadrarea lor n produse ale pieei monetare sau ale pieei de capital. Din punctul de vedere al investitorilor, piaa de capital a devenit mai atractiv, ntruct a crescut numrul instrumentelor disponibile pentru

538

investiii sau al celor pretabile la utilizri n gestiunea portofoliului pentru acoperirea riscului. Problema unei autoriti unice de supraveghere i reglementare pentru ntreaga pia financiar, cel puin pentru piaa bancar i piaa de capital este una de actualitate, tinnd cont de tendina manifestat de implicare direct a bncilor pe piaa de capital, ridicarea barierelor dintre sectorul bancar i cel al valorilor mobiliare. Piaa de capital este continuu dinamic, mereu nou, ns noile produse financiare aduc cu ele i noi riscuri i noi provocri pentru autoritile de supraveghere. Libertatea economic i spiritul antreprenorial care stau la baza inovaiilor i progresului economic se bazeaz i se hrnesc din pieele libere. Dar, este greit s spunem c pieele libere sunt sinonime cu pieele nereglementate, cu dispariia efectiv a sectoarelor i a politicilor publice care s asigure o cantitate adecvat de bunuri publice i care s previn sau s limiteze externalitile negative, costuri ale afacerilor suportate de societate. Aceasta implic nevoia unui sector public care s funcioneze pe fondul unei alocri libere a resurselor i a unei concurene performante. Inovarea financiar din ultimele decenii a impulsionat intermedierea financiar dar a micorat transparena pieelor financiare. Inovaiile financiare pot s mreasc eficiena unor tranzacii, dar opacizarea pieelor sporete incertitudinea i produce instabilitatea evalurii corecte a riscului unor tranzacii, i astfel se pierde ncrederea n pieele financiare. Bibliografie Gourieroux C., Scaillet O., Szafarz Ariane , Econometrie de la finance. Analyses historiques, Editura Economic, Paris, 1997 Grinblatt M., Sheridan T. Financiar Markets and Corporate Strategy, Irwin McGraw-Hill, 1998 Grossman S. J., Stiglitz J. E. Financiar Markets and Corporate Strategy, Irwin McGraw-Hill, 1998 Halpern P., Weston J. F., Brigham E, Finane manageriale, Editura Economic, Bucureti, 1998 Ionescu E. Piee de capital i titluri de valoare, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2003

539

Povetiri pe tema globalizrii i a originii acesteia Asist.univ.drd. Anca VRG (UNGUREANU) Facultatea de Marketing i Afaceri Economice Internaionale Universitatea Spiru Haret, Bucureti

Abstract Today, discussions about globalization are more vivid and controversial. As is acknowledged as a reality, globalization is studied not only as an economic category but also as a a process, system, phenomenon. Globalisation can be seen as extension of capitalist relations of production or increased interdependence in the economic system. Post-communist transition processes fall into the first category, and universal access to information in the second. Thus, the term globalization used generally to describe changes in both society and the world economy, has affinities both with the international trade and its dynamic nature of today and the sociocultural exchanges. Key words: globalization, mondialization, economic process, development Bibliografia internaional studiat ne arat c nu exist o definiie clar a globalizrii ntr-o form pur teoretic i universal acceptat de toat lumea. Motivul rezid n faptul c globalizarea reprezint chintesena proceselor care o compun i care acioneaz n mod complex cu o dinamic variabil atingnd domenii diverse ale societii. Ea a devenit, astfel, un fenomen, o ideologie, o strategie, o etap, sau toate la un loc. Conceptele de globalizare i de mondializare necesit atenie particular. Primul, de origine anglo-saxon, al doilea de origine francez, sunt mai frecvent ntrebuinate. Globalizarea vizeaz creterea comerului i a investiiilor datorit cderii barierelor i interdependenei dintre state. n context economic, este des ntlnit referirea, aproape exclusiv, la efectele comerului i, n particular, la liberalizarea comerului sau la liberul schimb. Globalizarea semnific i eliminarea frontierelor, creterea comerului transfrontalier i a investiiilor, dereglementare, produse globale i clieni globali, competiie global i standarde globale. Poate fi perceput ca o integrare a economiilor naionale n economia mondial prin operaiuni de comer, fluxuri de

540

capital, investiii strine directe, fenomenul de migrare, transferul de tehnologie i prezena militar. [Bhagwati, 2004]278 Astfel, globalizarea implic formarea unei noi ordini economice mondiale care transcede modelele tradiionale de capitalism i necesit un nou cadru instituional. Apariia fenomenului de globalizare este plasat de autori la momente istorice diferite, dar, n ciuda acestui fapt se pare c aproape nimeni nu o consider de dat recent. Pentru prima dat termenul de globalizare a fost menionat n publicaia Towards New Education, n 1930, cu o alt semnificaie fa de cea cunoscut astzi, aceea de viziune holistic asupra experienei umane n educaie [Oxford English Dictionary , 2010].279 Originea istoric a globalizrii este un subiect dezbtut foarte mult, o serie de economiti plaseaz originea globalizrii n era modern, iar alii, dimpotriv, l privesc ca fiind un fenomen cu o foarte lung istorie [Conversi, 2010]280. O prim form de globalizare se crede c s-ar fi mprit n etape, odat cu Primul Rzboi Mondial i, apoi, cznd sub criza standardului n aur, spre sfritul anilor 20 i nceputul anilor 30. rile ce ncepuser s mbrieze era globalizrii, incluznd nucleul european, cteva state de la marginea Europei i cteva lstare europene din cele dou Americi i Oceania prosperau. Inegalitatea dintre acele state disprea n timp ce bunurile, capitalul i fora de munc formau, n mod excepional, fluxuri libere ntre state. Tendina de globalizare a economiilor s-a manifestat foarte puternic dup 1860. n timp, ns, a luat forme diferite ncepnd de la specializare, apoi multinaionalizare i n cele din urm integrare. Exist i un aer de scepticism fa de procesele economice globale i optimism fa de posibilitile de control ale economiei internaionale i fa de viabilitatea strategiilor politice naionale. Un efect deosebit de important al conceptului de globalizare a fost paralizarea strategiilor naionale de reform radical, fiind privite ca imposibil de realizat din punct de vedere raional i al evoluiilor pieelor internaionale.

278 Bhagwati, Jagdish, In Defense of Globalization, Oxford University Press, New York, 2004, pag. 79 279 Oxford English Dictionary Online, November 2010, http://dictionary.oed.com/cgi/entry/50297775?single=1&query_type=word&queryword=Global ization&first=1&max_to_show=10. 280 Conversi, Daniele, The limits of cultural globalisation?, Journal of Critical Globalisation Studies, nr 3, 2010 pag. 3659.

541

n ceea ce privete globalizarea economic, literatura de specialitate reine patru tipuri de fluxuri peste granie, i anume: fluxuri de bunuri/servicii; de exemplu, liber schimb; fluxuri de persoane (migraia), de capital i de tehnologie. O consecin a globalizrii economice este mbuntirea relaiilor dintre dezvoltatorii aceleiai industrii din diferite pri ale lumii (globalizarea unei industrii), dar i o erodare a suveranitii naionale asupra sferei economice. FMI-ul definete globalizarea ca i creterea n interdependena economic a rilor din ntreaga lume, prin creterea volumului i a varietii tranzaciilor de bunuri i servicii peste granie, fluxul de capital internaional mult mai liber i mai rapid, dar i o difuziune mai larg a tehnologiei. [IMF, 2008]281 n publicaiile sale, Banca Mondial definete globalizarea drept libertatea i capacitatea indivizilor i a firmelor de a iniia tranzacii economice voluntare cu rezideni ai altor ri. Thomas Friedman a analizat impactul aplatizrii planetei din punct de vedere economic i a argumentat c operaiunea de externalizare, supplychaining, comerul global i fora politic au schimbat lumea definitiv i permanent, n bine i ru deodat. De asemenea, el a argumentat c evoluia globalizrii este rapid i va continua s aib un impact mare asupra companiilor dar i asupra clienilor [Friedman, 2008]282. Globalizarea a generat i redefinirea universului corporaiilor. Pe de o parte, globalizarea este legat de dezvoltarea corporaiilor transnaionale, ca lideri capabili s poteneze activitatea pieelor [Bari, 2005]283. Conceptul de mondializare (sau mundialization) reprezint versiunea n limba englez a cuvntului a crui origine provine din limba francez "mondialisation". Astzi, termenul de mondializare se refer, n limba francez la ceea ce este menionat n limba englez ca fiind "globalizare". Globalizarea face referire, n principal, la globalizarea economic n timp ce mondializarea face referire la o globalizare democratic. Utilizarea original a cuvntului de "mondializare" a aprut n Frana, la nceputul secolului 20, cu o prim semnificaie de a implica ceva sau pe cineva la nivel mondial [Oxford English Dictionary, 2010]284. Sursele istorice dezvluie originea

IMF, Julian Di Giovanni, Glenn Gottselig, Florence Jaumotte, Globalization: A Brief Overview, 2008, http://www.imf.org/external/np/exr/ib/2008/053008.htm 282 Friedman,Thomas L., The Dell Theory of Conflict Prevention. Emergin: A Reader. Ed. Barclay Barrios. Boston: Bedford, St. Martins, 2008, pag. 49 283 Ioan Bari, Globalizarea economiei, Ed. Economic, Bucureti, 2005, pag. 190 284 Oxford English Dictionary Online, http://oxforddictionaries.com/definition/mondial

281

542

cuvntului ce a fost folosit pentru a se referi la aciunea unui ora sau a unei autoriti locale pentru a se declara drept un "cetean al lumii" ora, votnd o Cart, care s ateste contientizarea sa de problemele globale ale lumii i simul su de responsabilitate comun. Conceptul a fost inventat de auto-declarantul World Citizen Garry Davis n 1949, ca o extensie logic a ideii de persoan ce se declar ea nsi cetean a lumii [Davis, 1989]285, ideea a fost promovat de ctre Robert Sarrazac, un fost lider al rezistenei franceze care a creat Frontul Uman de Ceteni ai Lumii din 1945 [Davis , 1984]286 . Primul ora care a urmat s fie numit oficial mondializat a fost micul ora francez Cahors (doar 20.000 de locuitori n 2006), capitala Departamentului de Lot, n centrul Franei, la 20 iulie 1949. Sute de orae sau mondializat peste civa ani, iar cele mai multe dintre ele n Frana, i apoi ideea s-a rspndit la nivel internaional, inclusiv cuprinznd multe orae germane ajungnd pn i la Hiroshima i Nagasaki. n mai puin de un an, Consiliile Generale 10 (consiliile alese de "Departamentele Franceze"), i alte sute de orae din Frana, cu un total de 3.4 milioane de locuitori au votat Carta mondializrii. Unul dintre obiectivele acestei Carte a fost s se aleag un reprezentant pentru fiecare un milion de locuitori care s fac parte din Convenia Constituional a Oamenilor Lumii fapt ce a creat apoi un vizibil eec intrnd n contradicie cu Organizaia Naiunilor Unite (ONU) i cu propunerea nefondat de a crea instituii la nivel mondial capabile s negocieze cu adevrat pacea lumii. Mondializarea este o micare care exprim solidaritatea populaiilor de pe glob n scopul de a stabili instituii i legi supranaionale de o structur federativ comun pentru a respecta diversitatea culturilor i a popoarelor. Micarea de mondializare pledeaz pentru o organizaie politic nou de reglementare a ntregii omeniri, care implic transferul de anumite pri ale suveranitii naionale ctre o Autoritate de Stat Federal, sau ctre un Guvern Federal Mondial i ctre o Curtea Federal Mondial. Autoritatea ar fi capabil s rezolve, prin deciziile majoritii, problemele care pun sub semnul ntrebrii viitorul omului, cum ar fi foamea, lipsa de ap, rzboiul, meninere a pcii, poluare i crearea energiei. Preedintele Guvernului Mondial trebuie s fie ales de

Garry Davis, Proclamation of world law for mundialized communities, The 44th anniversary of the bombing of Hiroshima and Nagasaki, Hiroshima, 6 Aug., 1989 286 Garry Davis, My Country Is the World, Juniper Ledge Publishing Co., Sorrento ME.1984, pag. 45-66

285

543

ctre ceteni prin vot direct (prezidenialismul). Mondializarea include declaraia de teritoriu specificat - un ora sau de stat, de exemplu-ca teritoriu al lumii, cu responsabiliti i drepturi la scar mondial. Cerinele de mondializare nu vor fi ndeplinite, nici obligaiile de tratatele internaionale sau acordurile n lipsa legilor [wikipedia.org]287 . Pe lng explicaia conceptului de mondializare dat de enciclopedia universal, n DEX regsim drept definiie a acestui termen, aciunea de a mondializa, aciune ce determin ceva s devin mondial, sau operaiune de extindere la scar mondial. Astfel, putem spune c mondializarea este fenomenul de transfer al informaiei la nivel mondial i este nsoit de toate celelalte configurri ale societii, fenomenele economice, sociale, politice, militare, de sntate sau religioase. Procesul mondializrii constituie unul dintre fenomenele controversate ale lumii deoarece este neles, uneori, ca o cale de dispariie a particularitilor i de impunere a unor modele generalizatoare, fapt ce determin i unele reacii vehemente de respingere a fenomenului. Alteori, procesul este neles ca o micare de unificare natural a structurilor i modurilor de aciune la nivel economic, social, politic, cultural etc. Mondializarea este definit de unii drept expresia "condamnrii ideologiei liberale i antiintervenioniste ce predomin la momentul respectiv, o alegere politic i ideologic asumat ca atare [ Berger, 2003]288.

Bibliografie: Bari, Ioan, Globalizarea economiei, Ed. Economic, Bucureti, 2005, pag. 190 Berger, Suzanne, Notre premire mondialisation, leons dun chec oubli, Seuil, Paris, 2003, pag. 89 Bhagwati, Jagdish, In Defense of Globalization, Oxford University Press, New York, 2004, pag. 79 Conversi, Daniele, The limits of cultural globalisation?, Journal of Critical Globalisation Studies, nr 3, 2010 pag. 3659.

287 288

Wikipedia The free encyclopedia, http://en.wikipedia.org/wiki/Mundialization Suzanne Berger, Notre premire mondialisation, leons dun chec oubli, Seuil, Paris, 2003, pag. 89

544

Friedman,Thomas L., The Dell Theory of Conflict Prevention. Emergin: A Reader. Ed. Barclay Barrios. Boston: Bedford, St. Martins, 2008, pag. 49 Garry Davis, Proclamation of world law for mundialized communities, The 44th anniversary of the bombing of Hiroshima and Nagasaki, Hiroshima, 6 Aug., 1989 Garry Davis, My Country Is the World, Juniper Ledge Publishing Co., Sorrento ME.1984, pag. 45-66 IMF, Julian Di Giovanni, Glenn Gottselig, Florence Jaumotte, Globalization: A Brief Overview, 2008, http://www.imf.org/external/np/exr/ib/2008/053008.htm Oxford English Dictionary Online, http://oxforddictionaries.com/definition/mondial Oxford English Dictionary Online, November 2010, http://dictionary.oed.com/cgi/entry/50297775?single=1&query_type=word &queryword=Globalization&first=1&max_to_show=10 Rugman, Alan M., The end of globalization, Random House Business Books, 2001 Wikipedia The free encyclopedia, http://en.wikipedia.org/wiki/Mundialization

545

Aspecte teoretico-metodologice ale Programului Operaional Sectorial Creterea Competitivitii Economice

Asist.univ.drd. Marinela GEAMNU Facultatea de Finane i Bnci, Universitatea Spiru Haret, Bucureti

Abstract This paper will present the main aspects of the first period of implementation of one of the most important funding programs,the Sectorial Operational Programme "Increasing Economic Competitiveness" (SOP IEC), in a socio-economic context characterized by significant changes produced by the international financial crisis. Given that the current economic crisis is likely to undermine recent progress in private investment it should be noted that public funding policies have the potential to create the conditions for maintaining and even increasing economic competitiveness. In spite of a more difficult start, characterized by many delays in the processing of applications, the analysis of SOP IEC implementation shows that after a three year period the large number of calls and the considerable amounts of money they were allocated demonstrates a satisfactory progress in the stage of preparation and launching; at the same time, this situation was one of the reasons for the delays accumulated in the procesing of applications. However, regarding the absobtion rate, it has not been characterised by a satisfactory progress because of the delayed launching of the first calls and of the slow evaluation-contracting process. Key words: Sectorial Operational Programme, competitiveness, structural funds.

Intrarea Romniei n Uniunea European a reprezentat un nceput pentru programarea i planificarea activitilor ce in de implementarea instrumentelor Structurale. Fondurile structurale i fondul de coeziune au fcut trecerea de la fondurile de pre-aderare stabilite la nivel european, la un cadru naional, n care Fondurile Structurale sunt programate s rspund

546

nevoilor i prioritilor naionale, n concordan cu Agenda Lisabona, Politica de Coeziune i reglementrile europene specifice acestui domeniu. Uniunea European ofer asisten financiar nerambursabil Romniei in cadrul politicii de Coeziune 2007-2013 prin urmtoarele instrumente structurale289: Fondul Social European (FSE), Fondul European de Dezvoltare Regional (FEDR) i Fondul de Coeziune (FC). Romniei iau fost alocate 19,6 miliarde euro de ctre Uniunea European prin instrumentele structurale, la care se adaug i o cofinanare naional de aproximativ 5,6 miliarde. Din aceast alocare, 19,2 miliarde euro sunt destinate Obiectivului Convergen, prin intermediul celor apte Programe Operaionale: 1. Programul Operaional Sectorial Creterea Competitivitii Economice (POSCCE); 2. Programul Operaional Sectorial Mediu (POSM); 3. Programul Operaional Sectorial Transport (POST); 4. Programul Operaional Regional (POR); 5. Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane (POSDRU); 6. Programul Operaional Dezvoltarea Capacitii Administrative (PODCA); 7. Programul Operaional Asisten Tehnic (POAT). Ministerul Economiei i Finanelor a fost desemnat ca Autoritate de Management pentru Programul Operaional Sectorial Creterea Competitivitii Economice (POS CCE). Acesta constituie documentul de programare care consolideaza gestionarea fondurilor structurale n vederea implementrii prioritii tematice din Cadrul National Strategic de Referinta Creterea Competitivitii Economice. Programul Operaional Sectorial rspunde, pe de o parte primei prioriti a Programului Naional de Dezvoltare - PND 2007 2013: Creterea competitivitii economice i dezvoltarea economiei bazate pe cunoatere i pe de alta parte celei de-a doua prioriti a Cadrului Naional Strategic de Referin (CNSR), respectiv Creterea competitivitii economice pe termen lung, participnd n acelai timp la integrarea tuturor celorlalte prioriti ale CNSR.

289

Raportul Strategic Naional 2009 privind implementarea Fondurilor Structurale i de Coeziune

547

Punctul de plecare pentru Programul Operaional Sectorial Creterea Competitivitii Economice (POS CCE) a fost analiza situaiei curente a antreprenoriatului i inovrii, cu accent pe IMM-uri, resursele domeniului cerceterii-dezvoltarii-inovarii (CDI), sectorul tehnologiei informaiei i comunicaii (TIC), aspectele legate de eficiena energetic i protecia mediului din sectoarele energie i industrie. A fost urmat de analiza SWOT pe care este construit strategia de dezvoltare. De asemenea, POS CCE conine o descriere a axelor prioritare, domeniile cheie de intervenie i operaiile propuse, precum i planuri financiare, prevederi de implementare, aranjamente de parteneriat. Prin Programul Operaional Sectorial Creterea Competitivitii Economice (POS CCE) se vor finana acele proiecte viabile i sustenabile care rspund obiectivelor programului. Proiectele trebuie sa fie in conformitate cu cerinele specificate in regulamentele privind Fondurile Structurale, programul operaional, documentul cadru de implementare i in regulamentele europene i naionale relevante. n ceea ce privete obiectivul Programului Operaional Sectorial Creterea Competitivitii Economice, acesta se subscrie pe de o parte primei prioriti a PND 2007 2013: Creterea competitivitii economice i dezvoltarea economiei bazate pe cunoatere290 i pe de alt parte celei de-a doua prioriti a CSNR - creterea competitivitii pe termen lung a economiei romneti - contribuind, n acelai timp, i la celelalte prioriti tematice, n special la dezvoltarea capitalului uman i la dezvoltarea teritorial echilibrat i este co-finanat din FEDR. Obiectivul general291 al Programului Operaional Sectorial Creterea Competitivitii Economice (POS CCE) este acela de a ncuraja creterea productivitii companiilor romneti n conformitate cu principiul dezvoltrii durabile i reducerea decalajelor fa de nivelul Uniunii Europene. inta este o cretere medie anual a PIB pe salariat de aproximativ 5,5%. Aceasta va permite Romniei s ating aproximativ 55% din productivitatea medie a UE pn n 2015. Programul Operaional Sectorial Creterea Competitivitii Economice (POS CCE) este totodat singurul Program din cadrul CSNR direcionat cu prioritate ctre sectorul privat i dependent de atractivitatea sa pentru potenialii beneficiari.

290 291

Documentul Cadru de Implementare pentru POS CCE Documentul Programul Operaional Sectorial Creterea Competitivitii Economice POS CCE

548

Programul Operaional Sectorial Creterea Competitivitii Economice (POS CCE) are 5 obiective specifice292: a) Consolidarea i dezvoltarea ecologic a sectorului productiv romnesc. Elementul cheie al acestui obiectiv specific este sprijinirea modernizrii i inovrii ntreprinderilor existente, ceea ce va conduce la reducerea costurilor i creterea corespunztoare a productivitii, precum i la crearea de ntreprinderi noi, n special IMM-uri n sectoarele productive, dar i servicii pentru afaceri. b) Stabilirea unui mediu favorabil pentru dezvoltarea durabila a ntreprinderilor. Elementul cheie al acestui obiectiv specific este crearea unui cadru favorabil dezvoltrii antreprenoriatului, prin reducerea constrngerilor existente n domeniile de eec al pieei acces la finanare, instrumente financiare inovative, disponibilitatea serviciilor calificate, cooperare ntre firme - pentru crearea de noi ntreprinderi i pentru dezvoltarea celor existente. Realizarea celor dou obiective de mai sus poate fi cuantificat prin creterea contribuiei IMM-urilor n cadrul PIB cu 10% pn n 2015. c) Creterea capacitii de cercetare i dezvoltare (C&D), stimularea cooperrii ntre instituii de cercetare, dezvoltare i inovare (CDI) i ntreprinderi, precum i creterea accesului ntreprinderilor la CDI. Elementele cheie ale acestui obiectiv sunt finanarea proiectelor de CD, care vor genera rezultate aplicabile direct n economie, modernizarea i dezvoltarea capacitii i infrastructurii de CDI, creterea calitii i diversificarea gamei ofertei de servicii inovative, stimularea cererii poteniale de inovare venite din partea ntreprinderilor. Scopul acestui obiectiv specific const n mbuntirea performanei de ansamblu n ceea ce privete activitatea de CDI i productivitatea ntreprinderilor, prin creterea ratei de inovare i a beneficiilor economice rezultate din exploatarea cunoaterii. Realizarea acestui obiectiv va contribui la atingerea scopului Romniei de cretere a cheltuielilor interne brute cu CD pn la 2% din PIB n 2015. d) Valorificarea potenialului TIC i a aplicaiilor sale n sectorul public (administraie) i privat (firme, ceteni). Elementele cheie sunt: mbuntirea dotrii infrastructurii TIC, n special n zonele de eec al pieei (zone rurale i zone urbane mici), dezvoltarea i creterea eficienei

292 Documentul Programul Operaional Sectorial Creterea Competitivitii Economice POS CCE

549

serviciilor electronice publice (e-guvernare, e-educaie i e-sntate), creterea adoptrii TIC de ctre IMM-uri i dezvoltarea unui mediu eBusiness dinamic, cu un impact rapid asupra structurii de cost a operatorilor economici. inta este de cretere a ratei de ptrundere a serviciilor de broadband n Romnia (numrul de conexiuni broadband / 100 locuitori) de la 5% n 2005 pn la 40% n 2015. e) Creterea eficienei energetice i a dezvoltrii susinute a sectorului energie. Elementele cheie sunt de a contribui la reducerea intensitii energetice prin implementarea unor tehnologii noi n scopul de a crete productivitatea, n special la beneficiarii industriali, i de a crete folosirea surselor energetice regenerabile. Un sprijin important se acord implementrii de tehnologii noi pentru reducerea emisiilor produse de instalaiile energetice (fapt esenial pentru Sistemul Energetic Naional) i diversificrii reelelor de inter-conectare n vederea ntririi securitii furnizrii de energie, care st la baza oricrui sistem economic sntos. Scopul urmrit este de a contribui la urmtoarele obiective naionale: reducerea intensitii energetice primare cu 40% comparativ cu 2001, o cot de 33% energie obinut din resurse regenerabile n consumul naional brut de energie pn n 2010 i reducerea emisiilor de noxe din sectorul energetic. Avnd n vedere att posibilitile identificate pentru mbuntirea poziiei competitive a ntreprinderilor romneti de a face fa provocrilor ct i abilitatea acestora de a folosi oportunitile ce apar din funcionarea Pieei Europene Unice i din domeniile eligibile pentru sprijin prin FEDR, au fost identificate n POS CCE urmtoarele axe prioritare: Axa Prioritar 1: Dezvoltarea unui sistem inovativ i eco-eficient de producie; Axa Prioritar 2: Competitivitate prin cercetare, dezvoltare tehnologic i inovare; Axa Prioritar 3: Tehnologia informaiei i comunicaiilor (TIC) pentru sectoarele privat i public; Axa Prioritar 4: Creterea eficienei energetice i a securitii furnizrii n contextul combaterii schimbrilor climatice; Axa Prioritar 5: Asisten tehnic. Asistena tehnic va sprijini implementarea i monitorizarea programului. Axele prioritare ale strategiei de competitivitate a Romniei sunt n conformitate cu liniile directoare din propunerea Comisiei Europene privind Cadrul pentru competitivitate i inovare 2007-2013 i iau in considerare

550

liniile directoare stabilite de ctre Comisie privind politica de coeziune pentru 2007-2013. Fiecare ax prioritar este divizat n domenii majore de intervenie, care, la rndul lor, cuprind operaiuni care permit realizarea obiectivelor axei prioritare de care aparin. Contribuia FEDR la bugetul POS CCE pentru perioada programat 2007-2013 este de 2,554 mld. euro, ceea ce reprezint 13,3% din contribuia comunitar pentru FEDR. Absorbia fondurilor structurale i de coeziune continu s reprezinte una dintre prioritile de grad zero ale Romniei i guvernului rii noastre. Alocarea substanial de fonduri din partea Uniunii Europene (aproape 20 miliarde Euro) trebuie valorificat optim, reprezentnd o resurs cheie pentru dezvoltarea pe termen scurt, mediu i lung a economiei i societii romneti, precum i un element central al sustenabilitii bugetare prin prisma strategiei investiionale i a caracterului nerambursabil al acestor fonduri. Romnia nu-i poate permite s iroseasc aceast oportunitate uria de modernizare. Este necesar stabilirea unui sistem nou - complex, modern i transparent - de utilizare eficient a fondurilor publice, ceea ce presupune un anumit proces de adaptare a cadrului legal, instituional i procedural i o schimbare profund de mentalitate, pentru a facilita integrarea regulilor specifice necesare absorbiei.

Bibliografie Documentul Programul Operaional Sectorial Creterea Competitivitii Economice POS CCE www.minind.ro Documentul Cadru de Implementare pentru POS CCE postat pe websiteul AM POS CCE www.minind.ro Evaluarea Intermediara a POS CCE - GEA Strategy&Consulting SA, Fitzpatrick Associates Economic Consultants Ltd. i KPMG Romnia SRL. POS Creterea Competitivitii Economice: www.minind.ro/fond.html Raportul Strategic Naional 2009 privind implementarea Fondurilor Structurale i de Coeziune http://www.gov.ro/absorbtia-fondurilor-structurale-si-de-coeziune-proritatezero-a-guvernului-romaniei__l1a109210.html

551

Evaluation indicators of structural policies

Asist. univ. Alina PICU Facultatea de Finane i Bnci, Universitatea ,,Spiru Haret, Bucureti

Abstract The impact of structural policies on living standards or welfare is highlighted by using evaluation indicators of structural policies and, in addition, by sustainable development. These evaluation indicators can serve to a general framework for success assessment of structural policies. The obtained progress based on the indicators validation must have the meaning not only of the life quality improvement, but also of the increase in the production market. This paper presents the important areas for increased welfare, as well as the progress evaluation and monitoring with respect to the structural policies. Key words: Welfare, structural policies, sustainable development, business environment, innovation, investments, tax evasion.

Politicile structurale, n contextul politicilor economice, au ca scop realizarea unui nivel ridicat al calitii vieii, din punct de vedere al bunstrii oamenilor. Calitatea vieii este un concept variabil care, pe lng valorile materiale, include i sntatea, relaiile sociale, religie i percepia subiectiv a bunstrii, acesta fiind motivul pentru care ar putea exista diferene majore ntre modalitatea de prezentare a creterii economice i a calitii vieii. Se pot identifica 7 domenii considerate importante pentru creterea bunstrii, precum i evaluarea i monitorizarea progresului politicilor structurale, i anume: educaia, ocuparea forei de munc, mediul de afaceri, tehnologii de inovare i informare, sntate, corupie, eficiena colectrii impozitelor. Aceste domenii joac un rol vital n formarea politicii economice a oricrei ri, n viitorul apropiat. Pentru o utilizare ct mai eficient a indicatorilor de evaluare ai politicilor structurale este necesar s se aib n vedere urmtoarele cerine:

552

1 indicatorii nu ar trebui s fie considerai ca valori fixe, de nenlocuit, acetia putnd fi oricnd substituii de ali indicatori ce au o disponibilitate mai mare ntr-un anumit domeniu; 2 indicatorii ar trebui utilizai cu scop informativ, i nu ca inte ale politicii economice; 3 evitarea indicatorilor ce ar duce la luarea unor soluii pripite, care, ntrun final, ar putea duce la o descretere a bunstrii. Domenii prioritare ale politicilor structurale identificate mai sus, mpreun cu cerinele dezvoltrii sustenabile, formeaz o baz pentru selecia indicatorilor potrivii n ceea ce privete evaluarea i monitorizarea progresului politicilor structurale, n aceast situaie fiind folosii doar indicatorii, ce sunt comparabili la nivel internaional. Sistemul educaional Un impact pozitiv semnificativ asupra creterii economice l are capitalul uman de nalt calitate, acesta putnd aduce beneficii individuale i sociale importante asupra calitii vieii, sntii, creterii copiilor, i un angajament social i politic. Capitalul uman include toat colarizarea, formarea profesional i experiena necesar pentru crearea produselor i serviciilor i pentru dobndirea de cunotine suplimentare. Educaia populaiei influeneaz creterea economic prin diverse canale: n timp ce educaia primar i secundar ajut n principal s se introduc tehnologia existent n practic, educaia universitar sporete capacitatea unei ri prin inovare. Ocuparea forei de munc Economiile moderne se bazeaz pe cunoatere mai mult dect pe materii prime sau munc fizic. Pentru a face fa concurenei reprezentate de noile economii emergente, trebuie s se creeze locurile de munc de care are nevoie o societate dinamic, bazat pe cunoatere. Pentru aceasta este necesar s se investeasc n educaie i tiin, precum i n politicile privind ocuparea forei de munc, astfel nct s se in pasul cu schimbrile i s se traverseze cu bine criza economic mondial. Mediul de afaceri Mediul de afaceri trebuie s i dezvolte o capacitate de reacie orientat mai degrab ctre schimbarea proceselor de producie i ctre creterea transparenei n politicile de afaceri, lucruri care, pe termen lung, vor ajuta la prevenirea unora dintre problemele actuale.

553

Companiile trebuie s fie sensibile la contextul local n care opereaz i s fie capabile s gseasc soluii specifice adecvate culturii i nevoilor aparte ale comunitilor. Nu este suficient s existe o ofert puternic de factori de producie. Este foarte important ca aceti factori s fie folositi ct mai eficient ntr-un mediu dinamic i n continu schimbare. Astfel, pentru ca o ar sa nregistreze o cretere economic, este important s se asigure un mediu satisfctor, fr bariere inutile sau poveri politice i administrative pentru afaceri, cu scopul final de a-i desfura activitile. Tehnologii de inovare i informare Inovaiile tehnologice determin schimbri structurale prin deschiderea de noi orizonturi, diversificarea i rennoirea activitilor, apariia a noi ocupaii, meserii, diferenierea produselor. Sectorul tehnologiilor de informare i comunicare (TIC) corespunde unei pri substaniale din PIB-ul i ocuparea forei de munc a oricrei ri. TIC este o tehnologie omniprezent, investiiile n TIC fiind responsabile pentru aproximativ jumtate din creterea productivitii din ultimii ani. Productivitatea la nivel nalt este cheia bunstrii i sursa creterii economice pe termen lung. Sntatea Unul din principalii indicatori ai bunstrii este sistemul de sntate. Acesta interacioneaz direct cu funcia de bogie social. Totui, este necesar un anumit nivel al sntii pentru populaie, cu scopul de a produce bunuri pe de o parte i a le consuma, pe de alt parte. n general, sistemul de sntate trebuie reformat din dou puncte de vedere, i anume: - pentru a face fa problemelor complexe pe care le implic fenomenul de mbtrnire a populaiei; - pentru a se orienta spre activiti de prevenire care pun accent pe ntrirea schimbrii comportamentelor n rndul populaiei generale. Corupia Problema corupiei a constituit ntotdeauna unul dintre factorii ce au ngreunat progresul de dezvoltare economic i politic, un element ce a sabotat din interior drumul i aspiraiile fiecrei ri. Se vorbete tot mai mult despre corupie, dar mai ales despre corupia mrunt. Cei vizai sunt studenii, medicii, profesorii, poliitii, judectorii. Spoturile TV i-au ales pe studeni i medici, n calitate de chipuri ilustrative ale corupiei.

554

n condiiile n care corupia este prezent la toate nivelele i n toate sferele societii, muli consider c prevenirea i lupta cu corupia ncepe de jos, aceast concepie fiind total greit. Adevrata corupie este practicat n sfera politic. Pentru a se mbunti ncrederea n economie i, totodat, n politica structural ar trebui s existe o scdere a corupiei, acest lucru referindu-se i la eficiena i transparena administraiilor publice. Eficiena colectrii impozitelor Finanele publice reprezint o precondiie esenial pentru utilizarea productiv a resurselor. Ultimele tendine din rile est europene, se manifest prin introducerea cotei unice de impozitare. O problem important ine de modul n care cota unic favorizeaz investiiile. Teoretic, impozite mai mici pentru cei cu venituri mari ar duce la formarea unor capitaluri favorabile investiiilor. n practic, surplusul de venituri s-ar putea redireciona ctre consumul de lux, n special ctre importuri de lux, ntorcndu-se mpotriva economiei, diminund investiiile productive. Consumul este de dorit s fie unul ct mai echitabil pentru membrii ei, ns important este i felul n care aceste venituri se ntorc n economie sub forma de investiii, genernd dezvoltare economic. O alt modalitate de colectare a impozitelor se poate face i prin aplicarea unei cote progresive asupra veniturilor populaiei. Folosirea unui sistem progresiv de impozitare a veniturilor persoanelor fizice nu este unul economic, ci mai degrab social. Totodat, sub aspect economic, acest sistem contribuie la apariia i dezvoltarea evaziunii fiscale i a muncii la negru. Toate statele care au introdus cota unic cunosc un succes bun, n special prin creterea bazei de calcul a impozitului (declararea real a veniturilor), ct i prin creterea numrului de contribuabili (reducerea muncii la negru). De aici rezult c cel mai eficient mod de colectare al impozitelor este cel care adopt modul de folosire al cotei unice. Dezvoltarea sustenabil Prin conceptul de dezvoltare sustenabil se nelege acel proces de lrgire a posibilitilor prin care generaiile prezente i viitoare i pot manifesta pe deplin opiunile n orice domeniu economic, social, cultural sau politic, omul fiind aezat n centrul aciunii destinate dezvoltrii. Principalul obiectivul al dezvoltrii sustenabile este de a gsi un optim de interaciune i compatibilitate a patru sisteme: economic, uman, ambiental i tehnologic, ntr-un proces dinamic i flexibil de funcionare. Nivelul optim corespunde acelei dezvoltri de lung durat care poate fi susinut de ctre cele patru sisteme. Pentru ca sistemul s fie operaional, este necesar ca

555

aceasta susinere sau viabilitate s fie aplicat n toate subsistemele ce formeaz cele patru dimensiuni ale dezvoltrii sustenabile plecnd de la energie, agricultura, industrie pn la investiii, aezri umane i biodiversitate. Concluzii Este dificil de realizat o interpretare n ansamblu a bunstrii, de aceea, n acest sens, s-a elaborat i fundamentat acest set de indicatori de evaluare, plus dezvoltarea sustenabil, care s evidenieze impactul politicilor structurale asupra nivelului de trai, a bunstrii i care, n acelai timp, s serveasc unui cadru general pentru evaluarea succesului politicilor structurale, progresul obinut prin valorificarea acestora trebuind s nsemne nu numai o mbuntire considerabil n calitatea vieii, ci i o cretere a pieei de producie. Bibliografie Angelescu, C.; Socol C., Politici economice: politici de cretere economic: politici sectoriale, Bucureti: Editura Economic, 2005. Bal, A.; Lua, M.; Jora, M.; Topan, V., Scenarii privind evoluiile comunitare n domeniul competitivitii, politicii de coeziune i politicii de dezvoltare regional, Institutul European din Romnia Proiect SPOS 2007 Studii de strategie i politici, Studiul nr. 1, Bucureti, 2007. Marin, D.; Socol, C.; Merinas, M., Mecanisme de converge i coeziune, Editura Economic, Bucureti, 2005. Marin, D.; Socol, C.; Niculescu, A., Fundamentarea i coordonarea politicilor economice n Uniunea European, Editura Economic, Bucureti, 2006. Jora, O.D., Europa ntre modelul social i stabilitate i cretere, Revista Tinerilor Economiti, nr. 6, Editura Universitaria, Craiova, aprilie 2006. Manolescu, Gh., (coordonator, coautor), Politici economice, Cap 4: Strategii ale politicii economice, Strategii structurale, Editura economic, 1997.

556

The impact of non-financial information on the company's market value Asist.univ.drd. Angela OGARC Facultatea de Finane i Bnci, Universitatea Spiru Haret

Abstract Intensifying competition, developing new business and technological progress are forcing companies to evaluate performance globally, using financial and non-financial criteria. Non-financial information reflects the company's ability to create value, based on material resources, financial resources, human resources, information resources and organizational resources. The quality of the firm's strategy, customer satisfaction, the ability to launch new products, customer satisfaction, employee motivation policy, social policies and environmental policies directly affect enterprise value, thus representing the factors of growth and economic development sustainable. Key words: performance, value created, non-financial information, customer satisfaction, employee motivation policy, environmental policies, company's market value

Phenomena that occurred in the global economy in recent decades (internationalization of business, financial market crises, changing consumer profile) imposed new vision for economic development of the planet and led to a comprehensive approach to performance, namely the financial and nonfinancial criteria. Non-financial criteria refer to the company's long-term orientation and target its social responsibility and the immaterial amount of capital held. Non-financial performance criteria can be used in different situations: the company performance tracking, purchase / sale of business, preparation of reports to shareholders, resource allocation and investments, identifying intangible assets that it owns the company, affecting its performance, rewarding managers based on the value they created for

557

shareholders. Therefore, in choosing non-financial indicators is envisaged that the perspective of business performance is analyzed. For example, for making reports to shareholders are selected those indicators relevant to capital market investors while the non-financial indicators for determining the selection of rewarding managers consider the strategy adopted by the company293. Non-financial information may relate to: Ability to execute and follow the strategy; The credibility of managers; The quality of business strategy Business innovation Promotion policy and motivation of employees Market share Experience Quality of remuneration policy Capacity large research and development projects The quality of production processes Customer satisfaction Systems to reward employees based on product quality Systems to reward employees based on the quality of production Social policies and environmental protection adopted by enterprise Efficiency and effectiveness in dealing with customers, proper management of supplier and customer loyalty is not just concepts promoted by the literature, but determines the difference between success or failure of a business and define a company's ability to train and combine resources, endogenous or exogenous, to obtain a final result positive, sustainable and growing. These relationships and interactions can be exploited in

293 Ciobanu Anamaria, Analiza performanei ntreprinderii, Editura ASE, Bucureti, 2006, pp.153-154

558

economically and therefore they can be an element of the entity's patrimony294. In recent years, the performance of organizations is not one size, one financial and one group of beneficiaries, the shareholders. For more organizations, performance is determined by customers, that recognize their value and appreciate products and organizations that create satisfaction and excitement of being in an environment involving personal relationships. Establishing and maintaining relationships with customers is pleasant and efficient, with the value offered them a way to loyalty. The importance of these relations in the context of the rise of global competition is given the value that represents a portfolio of loyal customers that influence long-term success of economic organization. In the new economy, a valuable resource a company, especially when it comes to future value creation is human capital. It depends on the competence, intellectual ability and skills of members of that organization. This capital refers to knowledge, skills and experience of employees of an enterprise. Human capital is individual and can not be copied by competing companies. If a company invests in human capital, it increases its value, achieve a sustainable competitive advantage. At the individual level, human capital is a combination of many factors: genetic inheritance, education, experience, attitude towards life and to business. In addition to individual skills, human capital takes into account the dynamics of a company in a changing competitive environment and their own creativity and innovative potential. The most valuable positive effect of human capital is to create an additional capital, which refers to establishing relationships between employees and the networks they form. Acquisition, development and improvement of human skills are strongly influenced by the organizational contexts in which these wider powers act. Social capital is assessed by the attitudes and values of employees, manifested by loyalty, commitment and

294

Cristina-Ionela Fdur, Daniela Ciotin, Marilena Mironiuc, Studiu empiric privind raportarea financiar a activelor necorporale de ctre firmele romneti, http://store.ectap.ro/articole/621_ro.pdf, accesat la 29.11.2011

559

discipline. The quality of capital is reflected in communication between employees and in cohesion of the social body of the company295. Social and economic transformations require corporations constantly changing business model and way of thinking, attitudes and patterns of interaction with stakeholders. Today, companies are challenged to meet the performance that reflects the values, interests and expectations of society as a whole. Social responsibility becomes a vital part of development strategy long-term health of any organization. Implementing the principles of social responsibility can help create an atmosphere of trust within and between organizations, which naturally leads to a stronger commitment from employees and their greater motivation. By integrating social responsibility actions aimed at strategic and operational management, companies will have a positive impact on society and the environment and at the same time will enhance the reputation they are concerned not only short-term profit, but also positioning their future. Organizations that successfully integrate social responsibility in all areas of business activity can strengthen their brand so can to attract and retain top employees and more than anything, can be recognized as a trusted partner. The successful integration of social responsibility also creates an environment that can increase public support and approval. Non-financial factors impact on enterprise value is evidenced by the stock market share price, which is a good indicator for assessing the real wealth of shareholders, it contains both quantitative information and qualitative data on the evolution of performance, the company's development potential, quality management, personnel, marketing company image. Also in this course highlights both past information and forecasts to investors regarding the future of business activity. In conclusion, business development strategies must target many aspects: business ethics, environmental impact reduction, customer relations, human resource management, and innovation.

295

Dumitracu Roxana Arabela, Competena i creativitatea resurselor umane ca active economice ale firmei, http://www.univagroiasi.ro/Horti/Lucr_St_2006/37_dumitrascu%20r.pdf, accesat la 08.12.2011

560

These issues tend to be new criteria in assessing the performance of sustainable enterprise, and these criteria are not exclusively financial and accounting. Enterprise value is increasingly influenced by the quality and credibility of managers' strategy, the ability to launch new products, customer satisfaction policy, promotion and motivation of employees, social policy and environmental protection through this achieving a sustainable economic development.

Bibliografie Ciobanu Anamaria, Analiza performanei ntreprinderii, Editura ASE, Bucureti, 2006 Lev Baruch, Intangibles: management, measurement, and reporting, Brookings Institution Press, Washington, D.C, 2001 Nicolescu Ovidiu, Nicolescu Luminia, Economia, firma i managementul bazat pe cunotine, Editura Economic, Bucureti, 2005 Dumitracu Roxana Arabela, Competena i creativitatea resurselor umane ca active economice ale firmei, http://www.univagroiasi.ro/Horti/Lucr_St_2006/37_dumitrascu%20r.pdf, accesat la 08.12.2011 Cristina-Ionela Fdur, Daniela Ciotin, Marilena Mironiuc, Studiu empiric privind raportarea financiar a activelor necorporale de ctre firmele romneti, http://store.ectap.ro/articole/621_ro.pdf, accesat la 29.11.2011 Mironiuc Marilena, Analiza financiar versus analiza extra-financiar n msurarea performanelor ntreprinderii durabile, http://store.ectap.ro/suplimente/Simpozion-29-31.05.2009_ro.pdf , accesat la 30.11.2011

561

Mutaii actuale n structura ocupaional a pieei muncii din Statele Unite ale Americii Lect. univ. dr. Alexandru BURDA Facultatea de Management Turistic i Comercial Universitatea Cretin Dimitrie Cantemir, Bucureti

Abstract The economic and financial crisis started in 2007 has serioursly impacted the economy of the United States not only because it was the US the crises erupted in, but also because the country was already undergoing a slow transformation process. The labour force market best reflects this change in the way the job, professional and related aducational need structure mutates, encouraged also by the very fast technological development. The main mutations are the slow disappearance of some professions, the emergence of new ones to replace them or that meet certain company needs, the restructuring of the American society and the reorientation of professional training and of the education system. For the economies of the developed societies these changes can be considered landmarks in establishing policies that would answer the challenges of the current global economic crisis. Keywords: jobs, crisis, society, America, mutations. n prezent, n contextul crizei care continu s afecteze economia Statelor Unite ale Americii, unul dintre principalele simptome este felul n care evolueaz structura ocupaional a pieei muncii din aceast ar. n general, locurile de munc i ocupaiile dispar deja n acele domenii unde avansul tehnologic este mare, n care o activitate iniial efectuat de un om a fost preluat de o main sau n care modul de gestiune a activitii s-a schimbat radical. Mai precis, se manifest o tendin de dispariie a posturilor n general bine bltite de lucrtori n producie i respectiv de funcionari. n acelai timp ns, respectivele posturi i activitile lor specifice tind s fie nlocuite deja sau n viitor de altele noi dar care nu sunt nc percepute ca fiind la acelai nivel calitativ deoarece sunt pur i simplu diferite ca natur.

562

n esen, economitii americani sper c aceste transformri ale pieei muncii din Statele Unite ale Americii vor avea pe termen lung un efect pozitiv, care s includ i crearea unor noi activiti i locuri de munc destinate unei clase de mijloc i care s le nlocuiasc pe cele care dispar. Aceasta chiar dac pe termen scurt, firmele se arat reticente n privina unor noi angajri, datorit costurilor mari pe care angajarea i concedierea le presupun. Ocupaii cu evoluie negativ pe piaa muncii a Statelor Unite ale Americii Dei se ateapt ca piaa american a muncii s creasc n urmtorii 10 ani cu 10%, unele ocupaii i activiti profesionale vor cunote o restrngere pn la dispariie. Motivele acestui fenomen sunt variate, de la externalizare i tehnologizare pn la funcionarea n general a economiei. Dintre aceste ocupaii i activiti se remarc296 cele de (1) inspector de daune n asigurri, (2) programator de computer, (3) judector, (4) director de publicitate, (5) agent de turism, (6) director procesare industrial i (7) economist. Inspectorii de daune din asigurri (1) sunt n prezent n Statele Unite ale Americii n numr de aproximativ 103.000, avnd un salariu mediu anual de 56.790$. Pn n anul 2018 se ateapt o scdere a numrului acestora cu aproximativ 4% adic 4.300 de posturi mai puin fa de anul 2008. Principala cauz a acestei reduceri a numrului acestei categorii de funcionari financiari este dezvoltarea Internetului i a sistemelor automate de prelucrarea a solicitrilor de asigurare. Pe piaa american a muncii, numrul actual al programatorilor de computere (2) este de 426.700, salariul lor mediu anual fiind de 69.620$. Spre diferen de informaticieni (realizatorii de aplicaii i programe informatice), numrul programatorilor de computere (cei care realizeaz instruciunile de utilizare a aplicaiilor informatice de ctre calcluatoare) este n scdere cu 3% pentru urmtorii 10 ani. Motivele principale al acestei evoluii sunt externalizarea activitii i creterea numrului de utilizatori capabili s programeze singuri un computer.

296

Tutelian 2010.

563

n prezent, n Statele unite ale Amricii exist un numr de 26.900 de judectori (3), avnd un salariu mediu anual de 110.220$. Pentru urmtorii 10 ani se anticipeaz o scdere anumrului acestora cu aproximativ 3%, n principal ca urmare a constrngerilor bugetare la care sunt supuse autoritile publice americane de la nivel federal i statal deopotriv297. Aceast scdere este echivalent cu reducere pn n 2018 cu 700 a numrului de posturi pentru aceast ocupaie298. Totodat, posibilitile de a deveni judector se restrng i ca urmare a concurenei pe aceste poziii i a duratei lungi de formare profesional necesar (14 ani). n ciuda numrului mare de solicitani pentru aceste poziii (datorat n special prestigiului socio-profesional), numrul celor care reuesc s ocupe un astfel de post este redus. n plus, datorit costurilor mari pe care apelarea la instane le presupune, arbitrajele sunt preferate pe o scar tot mai nsemnat. Numrul actual al directorilor de publicitate (4), pe piaa muncii din Statele Unite ale Americii, este de 44.600, cu un salariu mediu anual de 80.220$. Dei tendina general de evoluie a angajrilor n marketing este cresctoare, n urmtorii 10 ani se ateapt o scdere cu 2% a numrului de directori de marketing. Aceast tendin se datoreaz scderii economice i transformrii afacerilor din domeniul media. Reducerea activitii firmelor ale cror campanii pulicitare sunt gestionate de directorii de publicitate ai companiilor de profil, determin implicit i o reducere a activitii specifice acestor posturi. n privina ocupaiei de agent de turism (5), aceasta este puternic afectat de dezvoltarea sistemelor on-line de rezervare a pachetelor de cltorie, sisteme la care consumatorii recurg din ce n ce mai frecvent. Ca urmare, se ateapt ca pn n anul 2018, numrul agenilor de turism s scad cu 1200 pe piaa american, comparativ cu anul 2008. Mai mult, i numrul de agenii de turism a nregistrat o scdere important n Statele Unite ale Americii, de la 44.000 n anul 1997, la 20.000 n anul 2010299. Automatizarea i delocalizarea vor determina o reducere drastic a numrului de directori procesare industrial (6). Pn anul 2018 se ateapt o scdere la 11.900 de posturi, comparativ cu 156.100 n anul 2008. Cu

297 298

Perman 2010 Tutelian 2010. 299 Tutelian 2010.

564

maini i utilaje mai rapide i cu o productivitate mai bun, o fabric i poate dubla productivitatea, ceea ce reduce necesitatea de directori pentru managementul acestora. Cel mai mare angajator de economiti (7) este guvernul federal al Statelor Unite ale Americii, cu o pondere de 53%. Totui, acetia lucreaz n sectoare publice aflate n declin ceea ce determin o scdere semnificativ a numrului de angajri de economiti n sectorul public. n acest context, perspectivele de angajare pentru noii absolveni de coli superioare care pregtesc economiti, se ndreapt spre sectoare de ni ale domeniilor afacerilor, finanelor, asigurrilor i educaiei. Economitii specializai pe sectoarele convenionale ale economiei americane trebuie s se orienteze i ctre o specializare tiinific pentru a-i pstra perspectivele de angajare. Pe ansamblu, pn n anul 2018, se ateapt o cretere a numrului de posturi ocupate de economiti cu 900. Totui, deoarece evoluia numrului acestor posturi a fost stagnant n ultimii 10-15 ani, viitorul nu poate fi considerat ca unul promitor. La aceast list se adaug o lung serie de alte ocupaii ameninate de scderea cererii de ocupare i de declinul sectoarelor lor specifice, list care include operarea de maini de cusut, asamblarea de motoare, reglarea de maini unelte, depanarea de aparate electrocasnice, operarea benzilor rulante, tierea manual a mterialelor, procesarea i dactilografierea de text, operarea fabricilor i sistemelor n industria chimic, culegerea i sortarea materiilor prime agroalimentare, procesarea semiconductorilor n industria electronic, tehnicienii forestieri, intermedierea n analiza i colectarea taxelor i impozitelor, actoria i altele. Majoritatea lor reflect tendina de reducere a numrului de posturi n ocupaiile care nu presupun calificare ridicat din domeniul industrial i de producie.

Ocupaii cu evoluie pozitiv pe piaa muncii a Statelor Unite ale Americii Lista ocupaiilor aflate n evoluie pozitiv n Statele Unite ale Americii are la baz date privind o serie de domenii industriale cum ar fi extracia de gaz i petrol, sntatea, logistica i distribuia, media (cu evoluii previzibile), transportul pe cale ferat (ingineri de locomotiv),

565

mecanicii de asambale n domeniul aeronautic (cu evoluii mai suprinztoare)300. n cazul majoritii ocupaiilor care nregistreaz un ritm cresctor al numrului de posturi se solicit persoane cu calificare sczut sau necalificate, n ciuda unei arii largi de salarizare. Astfel, n timp ce medicii i chirurgii nespecializai au un ctig mediu anual de 155.150$, asistenii medicali la domiciliu au o medie de salarixare anual de 20.850$ cu cea mai mare cretere a numrului de posturi ocupate, cu 83.100, pn la 834.580 adic o cretere anual de aproximativ 11%. Creterea preului petrolului a nsemnat un element de stimulare mai puternic a unor ocupaii cum ar fi mecanicii de instalaii petroliere i operatorii de utilaje petroliere. Posturile de mecanici de instalaii petroliere, dei presupun munci dure i au un prestigiu profesional sczut, au nregistrat o cretere a numrului lor cu aproape o treime din anul 2007 pn n prezent, adic de la 41.120 la 54.200. Numrul operatorilor de utilaje petroliere (nsrcinai cu ntreinerea i dirijarea fluxului de petrol dinspre puuri spre i prin conductele de transport) a crescut cu aproape o cincime din 2007, de la 25.360, la 30.440, al treilea ritm de cretere ca mrime, dup cel al numrului mecanicilor de asamblare din domeniul construciei de avioane. Concluzii Evoluiile pozitive sau negative n numrul de posturi aferent unora dintre ocupaiile profesionale de pe piaa muncii din Statele Unite ale Americii reflect un proces de transformare a structurii sale ocupaionale. Dispariia lent a unor ocupaii este nsoit de apariia chiar mai rapid a altora noi care n general tind s le nlocuiasc sau care rspund unor cerine de desfurare a activitii firmelor americane. Acest proces creeaz un context nou pentru societate, indivizi i sistemul educaional. Societatea este obligat s gseasc soluii de redefinire a felului n care diversele categorii sociale i profesionale interacioneaz pe termen mediu i mai ales lung, inclusiv prin redefinirea unora dintre ele. Indivizi sunt obligai s-i redefineasc raporturile cu piaa muncii printr-o cretere a flexibilitii n adaptarea profesional la schimbrile rapide de pe piaa muncii dar i prin schimbarea raporturilor dintre aceste schimbri i ateptrile personale pe termen lung.

300

America's Top 20 Growing And Disappearing Jobs 2007.

566

Bibliografie Bierman Libby, Baker Sara. Five College Majors that Will Get You a Job, 2011. http://blogs.forbes.com/sageworks/2011/07/15/five-college-majorsthat-will-get-you-a-job/ Freeman Richard B., Daniel L. Goroff. Science and Engineering Careers in the United States: An Analysis of Markets and Employment. University of Chicago Press, 2009. Goudreau Jenna, Disappearing Middle-Class Jobs, 2011. http://blogs.forbes.com/jennagoudreau/2011/06/22/disappearingmiddle-class-jobs/ Goudreau Jenna, Jobs Outlook: Careers Headed for the Trash Pile, 2011, http://finance.yahoo.com/career-work/article/111881/careers-headed-forthe-trash-pile Kyle Chris, Top 5 In-Demand Degrees, 2011, http://education.yahoo.net/articles/top_5_indemand_degrees.htm?kid=1H68V%20 Perman Cindy, Disappearing Jobs, 2010, http://finance.yahoo.com/careerwork/article/110958/disappearing-jobs?mod=career-worklife_balance Tutelian Louise, Disappearing Jobs: High-Paying Careers With No Future, 2010, http://finance.yahoo.com/career-work/article/111385/disappearingjobs-high-paying-careers-with-no-future *** America's Top 20 Growing And Disappearing Jobs, 2007, http://www.forbes.com/2008/07/02/employement-careers-jobsleadership-careers-cx_pm_0702topjobs.html

567

Fundamentarea deciziilor de investiii de mediu

Asist. univ. drd. tefania Alina ROTARU Facultatea de Finane i Bnci, Universitatea Spiru Haret Abstract : In an economic reality, where the future can be only predicted, the decision to invest in an environmental project involves some degree of risk. Because it is difficult to quantify, the risk determines different behaviors for each investor. For plans, programs and environmental projects are necessary feasibility studies, the ex-ante impact, assessment of environmental impact and cost-benefit analysis. Following these studies, it can be an order of priorities in the project or between projects. Keywords: investments, feasibility study, ex-ante environmental impact, cost-benefit analysis. ntr-o realitate economic n care viitorul poate fi doar prefigurat, decizia de a investi ntr-un proiect de mediu implic un anume grad de risc. Datorit faptului c este greu cuantificabil, riscul determin comportamente diferite in cazul fiecrui finanator. O premis esenial a aciunii de dezvoltare trebuie s o constituie stabilirea prioritilor n domeniul proteciei mediului. Protecia, conservarea i ameliorarea mediului natural cer un efort deosebit n domeniile tiinific, tehnic, economic, financiar, cultural, educativ, precum i o mare unitate de voin i aciune n acest scop din partea membrilor societii. Experiena demonstreaz c programele de protejare a mediului pot fi organizate i realizate eficient numai pe baza unui plan de ansamblu, coerent, care include prioritile decurgnd din integrarea informaiei tiinifice, tehnice, economice i sociale, proiectnd i msurnd, totodat, influenele asupra tuturor resurselor. Pentru planurile, programele i proiectele de mediu sunt necesare studii de fezabilitate, evaluarea ex-ante, studii de evaluare a impactului asupra mediului i analiza cost-beneficiu. n urma acestor studii, se poate stabili o ordine a prioritilor la nivelul unui proiect sau ntre proiecte.

568

Studiul de fezabilitate este necesar s stabileasc foarte clar ca realizarea obiectivului propus este eficient i c se ncadreaz n strategia de dezvoltare general (industrial, agricol, social etc.), sectorial i/sau teritorial. De asemenea studiul de fezabilitate va ajuta finalizarea programului prin analizarea costurilor, beneficiilor precum i a oportunitilor. Studiul de fezabilitate trebuie s prezinte iniiatorii (investitorii) i interesul lor n realizarea obiectivului, precum i ordonatorul principal de credite. De asemenea, se prezint sursele de finanare a investiiei: surse proprii; credite bancare; fondul bugetului de stat sau ale bugetului local; fondurile special constituite prin lege, n afara acestor bugete; credite externe garantate sau contractate direct de ctre stat. Principalele aspecte urmrite de evaluarea ex-ante: - Relevana: ct de relevante sunt obiectivele programului n raport cu necesitile i prioritile stabilite la nivel naional i comunitar? - Eficacitatea: ct de realist este conceput programul astfel nct obiectivele sale generale i specifice s poat fi atinse n termenul stabilit sau mai devreme? - Eficiena: ct de bine sunt alocate resursele (contribuiile) n raport cu rezultatele preconizate? Consistena i coerena: msurile i obiectivele propuse sunt legate n mod logic de rezultatele analizelor socioeconomice, se completeaz reciproc (consistena) i sunt n conformitate cu obiectivele i domeniile de intervenie ale politicilor comunitare, naionale i regionale? (coerena) - Utilitatea: att efectele preconizate, ct i cele neprevzute, sunt realiste i satisfctoare, avnd n vedere contextul general al necesitilor sociale, de mediu i economice? - Durabilitatea: efectele obinute n cadrul programelor propuse se menin, chiar i dup finalizarea acestora, fr a fi necesar o finanare ulterioar? - Sistemele de management i monitorizare: n ce msur influeneaz acestea ndeplinirea obiectivelor programului i ct de mult contribuie procedeele alese la obinerea unor rezultate pozitive? Evaluarea impactului asupra mediului constituie un proces sistematic i integrativ, utilizat pentru identificarea efectelor asupra mediului datorate dezvoltrii proiectelor. Constituie o procedur conform legislaiei

569

din cadrul Uniunii Europene, pentru a fi aplicat n scopul evalurii efectelor asupra mediului nconjurtor a proiectelor publice i private care pot avea efecte semnificative asupra mediului. Aceasta evaluare identific de asemenea i msurile de diminuare sau compensare a efectelor negative asupra mediului. Rolul evalurii impactului asupra mediului n procesul de luare a deciziilor Evaluarea de mediu a planurilor i programelor care pot avea un impact semnificativ asupra mediului se realizeaz n scopul promovrii dezvoltrii durabile i asigurrii proteciei mediului, reprezentnd un proces organizat de culegere a informaiilor necesare pentru a identifica efectul proiectelor propuse asupra mediului nconjurtor, ct i asupra mediului social i economic al populaiei afectate. n termeni generali, poate fi definit ca un proces gndit s asigure ca potenialele impacturi semnificative asupra mediului s fie evaluate satisfctor i s fie luate n considerare n planificarea, proiectarea, autorizarea i implementarea aciunilor relevante. Evaluarea Impactului de Mediu ncearc s echilibreze creterea de capital financiar creat de pe urma activitii propuse i consumul capitalului natural, ce poate compromite ansa generaiilor urmtoare de a-l utiliza. n majoritatea cazurilor, face parte din primul set de reglementri de mediu adoptate care au un impact major, pe scar larg. Acest proces poate fi un instrument flexibil pentru prevenirea impacturilor negative asupra mediului, cu condiia s fie planificat cu atenie, s fie stabilite clar etapele de parcurs i s fie n concordan cu resursele. Principala regul a evalurii impactului asupra mediului este cea ca nainte de aprobarea oficial a unui proiect trebuie luate toate msurile pentru a asigura c proiectele care ar putea avea impact semnificativ asupra mediului sunt supuse evalurii acestui impact. Procedura care extinde conceptul i principiile de baz ale Evalurii Impactului de Mediu este denumit evaluarea strategic de mediu ESM. Aceasta ofer oportunitatea potenial de a se evita pregtirea i implementarea planurilor, programelor, proiectelor neadecvate i ajut la identificarea acestora. Evaluarea impactului de mediu constituie o procedura att pentru evaluarea alternativelor proiectului ct i pentru identificarea efectelor cumulative.

570

Cuprinde dou etape principale: - evaluarea sectorial a impactului de mediu (aplicat atunci cnd multe proiecte noi se adreseaz unui sector) i - evaluarea regional a impactului de mediu (aplicat atunci cnd n cadrul unei regiuni sunt planificate proiecte economice) Pentru evaluarea impactului asupra mediului trebuie realizat o legtur ntre aspectele de mediu i starea mediului, respectiv problemele de mediu ce pot aprea.Impacturile pot avea semnificaii: locale, regionale, globale. Semnificaia impacturilor asupra mediului trebuie realizat prin raportarea la starea iniial a mediului, care poate fi redat de indicatorii de stare a mediului. Semnificaia poate fi clasificat dup diferite scale, ex. 1-4: foarte mare, semnificativ, moderat, neglijabil. Aceasta contribuie depinde de gravitatea aspectelor de mediu. Pe baza semnificaiei problemelor de mediu se identific punctele slabe. De asemenea, evaluarea impactului asupra mediului se efectueaz n faza de pregtire a documentaiei care fundamenteaz fezabilitatea proiectului. Evaluarea impactului asupra mediului se realizeaz n etape: - etapa de ncadrare a proiectului n procedura de evaluare a impactului asupra mediului; - etapa de definire a domeniului evalurii i de realizare a raportului privind studiul de evaluare a impactului asupra mediului; - etapa de analiz a calitii raportului la studiul de evaluare a impactului asupra mediului. n concluzie, rolul Evalurii Impactului de Mediu const n: -ajutor n luarea deciziei; -clarificarea avantajelor i costurilor aciunii propuse; -baz pentru formularea aciunilor de dezvoltare (luarea n considerare, n mod sistematic, a aciunii, impactului ei asupra mediului i a alternativelor posibile); -surs pentru cooperarea inter i multidisciplinar (colaborarea ntre specialiti din domenii foarte diverse i o abordare multidisciplinar); -sprijin pentru implicarea publicului: (asigurarea informaiilor necesare i a cadrului de participare n procesele de planificare i de luare a deciziei); -instrument pentru dezvoltarea durabil: (relevarea impactului advers i a nerespectrii politicilor de mediu stabilite).

571

Analiza cost beneficiu n contextul actual protecia mediului reprezint o latur esenial a oricrui program investiional, astfel n programul de investiii angajat de o societate, investiiile de mediu ocup un loc important. Analiza cost beneficiu n cazul investiiilor de mediu este important, permite ierarhizarea aciunilor astfel nct, pe de o parte, cele cu efect pozitiv maxim s fie aplicate primele, pe de alt parte, cele mai puin costisitoare, dar cu efect pozitiv imediat, s fie adoptate de urgen. Rezultatele pozitive ale unei aciuni trebuie s fie mai mari dect daunele care s-au aduce mediului n cazul n care acea aciune nu s-au fi ntreprins. Unele beneficii sunt att de importante, nct nu pot fi evaluate, cum sunt mbuntirea sntii oamenilor, meninerea biodiversitii n ecosisteme. Pentru a se aprecia corect realitatea privind eforturile bneti fcute pentru conservarea mediului, ct i avantajele corespunztoare acestor eforturi, este necesar sesizarea deosebirii dintre cheltuielile proteciei mediului. n ceea ce privete combaterea polurii, cheltuielile exprim un transfer de resurse financiare pentru asigurarea resurselor necesare crerii i funcionrii mainilor, utilajelor, instalaiilor corespunztoare, n timp ce costurile reflect procesul de alocare a capitalului fix i circulant pentru derularea diferitelor activiti de combatere a polurii. Categoriile de cheltuieli n domeniul proteciei mediului sunt: - Cheltuielile de investiii nsumeaz cheltuielile efectuate pentru crearea de mijloace pentru protecia mediului: o Cheltuielile curente nsumeaz cheltuielile ocazionate de desfurarea activitilor specifice de protecie a mediului efectuate pentru: plata salariilor; consumul intermediar, reprezentnd valoarea tuturor bunurilor (altele dect bunurile de capital fix) i a resurselor consumate n cursul procesului pentru producerea altor bunuri i servicii specifice de mediu; servicii comerciale efectuate pentru operarea i controlul mijloacelor de protecie, efectuarea msurtorilor i analizelor.

Dup estimarea costurilor pariale i totale ale diferitelor activitii sau programe se calculeaz raportul dintre costurile eferente fiecrei investiii n mediu i evoluia estimat a indicatorilor polurii relevani i se rein acele investiii ale cror efecte sunt maxime pe unitatea monetar investit.

572

Bibliografie: Costel Negrei, Economia i politica mediului - Ediie revizuit, Editura ASE, Bucureti, 2002 Florina Bran, Fundamentarea economic ecologic a deciziilor de investiii privind protecia mediului n industrie, Editura ASE Bucureti, 2007 Gabriela Piciu, Internalizarea costurilor de finanare i a externalitilor negative privind protecia mediului natural, Academia Romn, CCFM, 2010 Gabriela Piciu (coordonator), Economia i mediul abordarea strategic, integrativ i convergent a fluxurilor financiare pentru o economie industrial regenerativ, Academia Romn, CCFM, 2009; Mariana Vuta, Politici i strategii financiare de protecie a mediului , Editura ASE, Bucuresti, 2004; Victor Platon, Finanarea activittilor de protecie a mediului, Editura Economic, Bucureti, 2004

573

Managementul corporaiilor transnaionale. Tendine moderne Asist. univ. drd. Ioana-Adriana MURARIU Facultatea de Finane i Bnci, Universitatea Spiru Haret Abstract The transnational corporate management is an intercultural management in two ways: first that refers to relationships that are established and developed in different countries, so between different national cultural spaces; then that it is about the interactions between organizations - business, customers, competition - that have different values and behaviors, in other words they have different enterprise cultures. The development of transnational corporate management is a reflection of the process of internationalization of the economic life, which required as the firms existence and functioning environment the global market, the global economic space. Key words: transnational corporations, business management, technological revolution, the U.S. model, internationalization.

Dezvoltarea managementului corporaiilor reprezint o reflectare a procesului de internaionalizare a vieii economice, care a impus ca mediu de existen i funcionare a firmei piaa mondial. Acest proces s-a realizat att prin intensificarea internaionalizrii n plan regional (integrare economic) sau mondial (creterea comerului internaional, a investiiilor strine, dezvoltarea relaiilor financiar-valutare) ct i prin lrgirea acesteia, extinderea relaiilor economice i creterea interdependenelor dintre fluxurile comerciale, de investiii i financiar-valutare la scar global. Managementul marilor firme, a corporaiilor transnaionale reprezint un model de eficien economic ce st deseori la baza studiilor economitilor din rile n curs de dezvoltare, ce doresc rentabiliti economice comparabile n rile lor. Societile transnaionale sunt n general grupate dup cele trei tipuri consacrate de management: nordamerican, european, i asiatic.

574

Modelului american de management Managementul nord-american a influenat i influeneaz evoluia managementului din numeroase ari de pe glob. n comparaie cu managementul nipon, cel nord-american se caracterizeaz printr-un plus de diversitate, att n S.U.A. ct i Canada, societatea, cultura i managementul caracterizndu-se printr-un pronunat individualism. n plus, managementul din S.U.A. prezint un pronunat pragmatism, punnd accent pe maximizarea profitului, eficiena organizaional i creterea productivitii. n opinia lui Charles Krauthammer Statele Unite ale Americii se afl n faa unui moment unipolar. Acest stat se afl dup Michael Doyle n centrul unei comuniti liberale a pcii, ce ncearc restabilirea ordinii mondiale (John Mearsheimer), pe baza rolului legii i a emergenei persoanei n dreptul internaional n viziunea lui John Barton i Barry Carter. Dup aprecierea specialitilor americani, economia SUA se bazeaz pe structurile capitaliste, dar cea mai bun caracterizare ar fi cea a unei economii mixte ori ca un amestec ntre sectorul privat i cel public. Prima caracteristic a acestui management este faptul c are o economie mixt i o dezvoltat clas de mijloc. A doua trstur economic definitorie este existena unui puternic sector bancar (peste 42 de bnci cu 10 miliarde de dolari fiecare). SUA se afl ntre managementul de tip clasic i cel de tip nou. Elementele specifice managementului nord-american n raport cu cel nipon, dup Hofstede sunt: un pronunat individualism; distana dintre nivelul inferior i cel superior este redus; dimensiunea evitrii incertitudinii prezint o valoare medie n SUA; o pronunat masculinitate. n privina dinamicii scopurilor organizaionale se remarc unele schimbri importante: obinerea de produse de calitate i asigurarea de servicii post-vnzare clienilor au devenit o prioritate pentru firmele nord-americane; asigurarea unei viei calitativ superioare necesit un sistem de valori cooperativ, i nu individualist; atenia fa de viaa familial a salariatului este crescut; se manifesta o apreciere fa de importana deciziilor i aciunilor guvernului, de parteneriatul dintre sectorul public i privat;

575

 se ncearc o armonizare ntre valorile individuale i cele organizaionale. Dup diveri specialiti n economia SUA se ntlnete o larg rspndire a ntreprinderilor mici, un mare accent pe intelectualizarea i informatizarea ntreprinderilor, orientare crescnd spre robotizare i o tendin de amplasare a agenilor economici n zonele rurale.
Modelului european de management Orientarea managementului internaional i intercultural i gsete cea mai bun aplicare n spaiul european. Europa este prin excelen un continent al statelor-naiune, care s-a format i dezvoltat n mod organic, n urma unui ndelungat proces istoric. Euro-managementul ca disciplin de studiu s-a afirmat n anii 90, i deci nu este o simpl particularizare regional a managementului comparat, a celui internaional sau intercultural, el are drept obiect de cercetare o realitate specific i complex: concepia i practica de management a organizaiilor europene. Elementele care definesc superficialitatea european, i care sunt mprtite de toi cei care se identific drept ceteni ai Europei, fie ei ceteni individuali sau corporaionali, reprezint baza comun a modelului european de comportament i management. n cadrul acestuia exist ns diferenieri subregionale sau naionale care se exprim n diferite submodele europene: anglo-saxon germanic latin etc. n literatura de management sunt tot mai frecvente abordrile consacrate evidenierii trsturilor modelului managerial european. Un astfel de studiu, consacrat examinrii filosofiilor i practicilor de management n Europa de Vest a fost elaborat n anul 1992 de ctre Masa Rotund European a Industriailor i Grupul colii Superioare de Comer din Lyon. Studiul se bazeaz pe interviuri cu 51 de cadre superioare de conducere din 40 mari firme care i au sediul i i desfoar cea mai mare parte a operaiunilor n Europa. Concluziile studiului au fost preluate i analizate n dou lucrri dedicate Euro-managementului. Marile firme europene, din punct de vedere organizaional, se pot diviza n trei tipuri:

576

1. Grupurile industriale ce se caracterizeaz prin existena unui portofoliu de activiti economice cu trsturi comune, n ceea ce privete competenele i care realizeaz un grad ridicat de sinergie prin dirijarea interdependenelor-cheie la nivelul conducerii de vrf a firmei. Se mai numesc i grupuri de planificare strategic, datorit influenei majore pe care o are strategia formulat de managementul central al grupului asupra diferitelor uniti componente (British Petroleum n Marea Britanie, Philips din Olanda, Michelin din Frana sau Daimler Benz din Germania). 2. Holdingurile industriale sunt formate din filiale sau uniti grupate n funcie de anumite criterii, cel mai adesea, ramura de activitate. La nivelul holdingului, din punct de vedere managerial, se realizeaz planificarea de ansamblu, strategic i se pun n aplicare mecanisme de control, se realizeaz operaiunile comerciale majore i se aloc resursele financiare i umane (Alcatel n Frana, Siemens i BASF n Germania, ICI i Courtlands n Marea Britanie) 3. Conglomeratele financiare sunt formate dintr-un ansamblu de uniti economice a cror corelare se asigur de echipa managerial prin folosirea prghiilor financiare i prin realizarea achiziiilor de capital i restructurri (Hansons Trust n Marea Britanie). Modelului nipon de management Trecnd n Asia, observm c se practic alte tipuri de mari firmeconglomeratul antreprenorial, Keiretsus (zaibatsu) i holdingul naional. Economia nipon are o structur dual iar marile grupuri economice coexist cu un mare numr de ntreprinderi mici. n prezent exist ase mari grupuri economice: Mitsui, Mitsubishi, Sumitomo, Fuji, Sonwa i Dai Schi Kongya - fa de 10 cte au fost la sfritul celui de-al doilea rzboi mondial. Managementul nipon prezint dou componente majore: prima fiind reprezentat de ntreinerea managerial a firmei, n sensul direcionrii activitilor i sarcinilor curente de natur tehnic, managerial i de operaionalizare a standardelor privind desfurarea proceselor de munc; cea de-a doua component o constituie perfecionarea managerial, ce se refer la procese prin care se mbuntesc standardele de munc. Rezultatele economice uimitoare ale Japoniei din perioada postbelic au determinat o cercetare asidu a evoluiilor nipone n ncercarea de a descoperi cauzele i factorii ce le-au generat, una din principalele concluzii ale studiilor i observaiilor analitilor economici fiind aceea c managementul japonez are un rol determinant n realizarea performanelor.

577

De aici reiese importana i necesitatea cunoaterii caracteristicilor de baz ale managementului japonez, a surprinderii asemnrilor i deosebirilor, comparativ cu managementul utilizat n alte ri dezvoltate. Un element specific, care se afl la baza comportamentului i managementului japonez, este aa-numitul amae starea specific de dependen i ntrajutorare care exist ntre componenii oricrei organizaii. Relaiile interpersonale presupun un anume ataament emoional, astfel nct persoana dependent are un comportament specific, evitnd s i asume responsabiliti individuale n ntreprinderea de aciuni proprii, ateptnd ca eful de care depinde s aib iniiativ i s-l protejeze. Amae prezint o importan vital pentru psihicul i stabilitatea emoional a japonezilor, el impregnnd ntreaga structur social, devenind o dominant a mentalitii i comportamentului nipon. Din tendina ctre mondializare rezult dou probleme ale managementului corporaiilor transnaionale. n primul rnd managerii sunt obligai s nvee cum s selecioneze i s instruiasc o populaie activ pluriculturii care trebuie s-i ofere acelai timp motivaii adecvate. Aceast cerin le impune s cunoasc mai multe limbi, s cltoreasc n rile respective, s descifreze culturi diferite, s munceasc n mijlocul unei echipe pluriculturale pentru a le nva s le conduc, s fie pregtit s atenueze eventualele conflicte ntre culturi. n al doilea rnd, activitatea teoretic a managementului internaional este pus n situaia de a-i aprofunda cercetrile referitoare la concordana dintre cultura ntreprinderii i cultura naional, la modul n care ele se completeaz sau se resping reciproc.

Bibliografie Bari, I., Globalizarea economiei, Editura Economic, Bucureti, 2005 Bartlett, C., Ghoshal S., Transnational Management, Irwin McGraw Hill, Boston, 1998 Kober, M., Management Consulting, AMCOR, 1992 Nane, M., Strategii de firm, Editura Sylvi, Bucureti, 2001 Postelnicu, C., Corporaiile multinaionale. Locul i rolul lor n economia mondial, Editura Economic, Bucureti, 2000.

578

Implicaii culturale ale politicii de coeziune european Mls. Pgr. Iulia ALEXE; Mls. Pgr. Claudia Ioana TOMA School of Governance - Maastricht University

Abstract The European Community brings together different countries some with a very well developed economy (Germany, France; Holland), other which have just emerged from the black communist era. For developing a harmonious atmosphere lot of economic programs were developed. The concept of cohesion economic policy is the result of those efforts. Designing such a policy should take into consideration many national particularities, especially those concerning the cultural policy of each country. Our analysis focuses on Romania and Poland, countries facing similar problems, facing the communist mentality heritage and the cultural limits of so called minority culture. Key words: cohesion, globalization, economic aspects, unity, minority culture Aspecte teoretice Epoca actual se caracterizez printr-o expansiune neobinuit a comerului intern i internaional, fapt ce a generat un fenomen de dependen ntre diveri actori economici ai lumii i a condus la crearea de relaii economice i comerciale ntre state cu diferite grade de dezvoltare301. Diferenele ntre statele mari, cele care se impun ca modele economice i sociale i rile minore, cum sunt numite rile estice de ctre Occident nu au disprut, au continuat s creasc i s se adnceasc n secolul XX i

301

Maria Joo Rodrigues The European strategy for economic and social modernization in Structural Challenges for Europe, edited by Gertrude Tumpel Gugerell Peter Mooslechner, MPG Books Ltd. Bodmin, Cornwall, UK 2003, p 8

579

chiar i n secolul XXI.302 Aceste decalaje economice ntre vest i est sau ntre nord i sud se datoreaz n primul rnd sferelor culturale i sociale diferite, existnd nc o separaie n culturi de centru i culturi de margine, chiar dac azi diferenele nu mai sunt la fel de clare ca n urm cu 20 de ani. Una dintre cele mai pertinente reacii n contextul creterii interdependenelor dintre state a constat n ncercarea de a obine un grad ct mai ridicat de coeziune la nivel mondial i continental. n Europa, dorina de a crea o Pia Intern Unic i mai trziu a unei Uniuni Economice i Monetare a transformat eliminarea discrepanelor regionale ntr-o necesitate. Pentru a vorbi ns de o teorie economic i social a coeziunii este necesar definirea termenului i a conceptului de coeziune. Unul din sensurile atribuite termenului de coeziune n Dicionarul Explicativ al limbii romne este cel de legtur intern strns303. conceptul de coeziune se poate defini ca fiind proprietatea elementelor constitutive ale unui sistem, care asigur coerena i unitatea ansamblului i permite funcionarea i perpetuarea sistemului304. Aceasta se poate realiza la nivel economic, social, politic, dar i cultural. Tratatul de la Roma din 1958 vorbete de coeziune economic i social i face referire la preocuparea Uniunii n privina disparitilor interregionale ale performanei economice i la necesitatea restrngerii treptate a acestora prin integrare. Politica de coeziune se realizeaz la toate nivelele, inclusiv n plan cultural cu sprijinul anumitor instrumente financiare create la nivel european (fonduri de tipul fondul social european FSE sau Fondul european de dezvoltare regional FEDR) i mai ales prin utilizarea eficient i coerent a acestora. ntr-un articol publicat n 2002, analiznd ritmul de dezvoltare al unor ri foste comuniste n perspectiva aderrii la UE, cercettoarea bulgar Mariella Nenova ajunge la concluzia c Slovenia are nevoie de 51 de ani pentru a ajunge la nivelul satelor UE dezvolate, decalajul mrindu-se n

Diferitele decalaje i aspecte divergente ce separ cele dou pri ale Europei (Occidentul i Europa de Sud-est) sunt amplu analizate de Lucian Boia n cartea Occidentul o interpretare istoric. 303 n Dicionarul Explixativ Romn sensul cuvntului tratat n lucrare este cel de al doilea i este considerat ca fiind sensul la figurat 304 Drgan, Gabriela - Uniunea European ntre federalism i interguvernamentalism : politici comune ale UE, p.1-Cap.VII

302

580

cazul unor state ca Ungaria(61) sau Polonia(100)305. Aadar nici n perioada aceea de pre-aderare situaia nu era prea bun. Criza economic a adugat noi dificulti. aspecte care au adncit prpastia cultural ntre cele dou Europe de Est i de Vest . Scurt istorie a raporturilor culturale Est Vest La sfritul Antichitii Imperiul Roman, ajuns la crepuscul, era de fapt lumea, cel puin lumea cunoscut, iar spaiul cultural privilegiat era cel al rilor din jurul Mediteranei. n timp ce partea apusean va dispare definitiv din istorie dup o scurt perioad de timp, partea rsritean care preia vechea denumire a coloniei greceti Bizan, continu s existe nc aproape o mie de ani. mprirea de la 395, arbitrar la nceput, va duce totui la dezvoltarea unor lumi diferite, a unor civilizaii nrudite, dar din ce n ce mai deosebite, ceea ce va duce la apariia a doua Europe. Bizanul numit i "Noua Rom" a preluat n mare parte tafeta Romei antice crend n multe privine, la ngemnarea dintre Orient i Occident o cultur original. ntre secolele al V-lea i al X-lea Constantinopole este centrul lumii civilizate, un loc n care se produc operele de art cele mai importante i o literatur rafinat. n secolul al XIIlea situaia se schimb i nivelul de dezvoltare al Occidentului ncepe s-l depeasc pe cel al Bizanului. Cucerirea Constantinopolelui de ctre turci este lovitura de graie care pune capt unei civilizaii. Treptat centrul de interes se mut spre Occident i n Epoca Luminilor, Europa Occidental i afirm definitiv superioritatea asupra ntregii lumi. De-a lungul istoriei falia se va adnci. Vor contribui la acest lucru mai multe evenimente istorice importante printre care invazia slavilor, marea schism de la 1054 va adnci falia dintre cele dou zone prin diferena religioas, cucerirea de ctre otomani a celor mai multe regiuni din ceea ce azi se numete Peninsula Balcanic sau Europa de Sud-Est. Lumea balcanic ce a luat natere pe ruinele Imperiului Bizantin a fost marcat n evoluia sa politic i cultural de existena imperiilor cu care s-a confruntat. Inclus n perioada antic n imperiul lui Alexandru Machedon (elenism), apoi n Imperiul Bizantin i Otoman. Peninsula a cunoscut i stpnirea austriac n partea ei de vest (printre altele Croaia,

305

Mariella Nenova, Catching up and the growth factors- the state of play in Bulgaria in Structural Challenges for Europe, edited by Gertrude Tumpel Gugerell Peter Mooslechner, MPG Books Ltd. Bodmin, Cornwall, UK 2003, p 121

581

ar majoritar catolic) i de Imperiul arist care n numele ortodoxiei s-a amestecat n politica rilor balcanice. Turcii stpnesc Balcanii mai multe sute de ani, dar influena lor cultural este frnat de bariera religioas, proprie fondului bizantin. Spre sfritul Evului Mediu, perioad ce corespunde n regiune secolului al XVII-lea i al XVIII-lea, n zon ptrund influene ale Imperiului Habsburgic i cele ale Imperiului arist al Rusei ortodoxe. Rzboaiele napoleoniene au dat un impuls hotrtor reconsiderrii hrii europene. Lumea occidental a crei superioritate fusese din plin afirmat n Epoca Luminilor i ndreapt privirile spre alte spaii. Romantismul care a acompaniat spiritul revoluionar a adus n atenia Occidentului spaii geografice, popoare i fapte culturale a cror existen fusese pn atunci ignorat. n acest context cultural imaginea popoarelor din Balcani ncepe s fie perceput ca o entitate diferit de cultura oriental sau de cea a Imperiului Otoman. Epoca romantic reprezint n zona Balcanilor, o schimbare a raporturilor de influen, influena francez devine dominant. Cultura acestor popoare este ns considerat o cultur inferioar i politica de coeziune a nsemnat n etapa aceea o renunare la tradiia balcanic i bizantin i nlocuirea ei cu forme occidentale, preluate unele dintre ele oarecum pe negndite, fr a fi cu adevrat asimilate. Frmntrile din secolul XX au provocat restructurarea zonei n cadrul unei Europe n care luptele ideologice redeseneaz mereu harta statelor componente. n a doua parte a secolului XX, perioada comunist, existena cortinei de fier a adncit nc odat falia dintre cele dou Europe. Totui privind napoi din pragul secolului XXI, constatm c n perioada medieval Balcanii formau o zon clar i relativ unitar din punct de vedere cultural, n timp ce azi se constat o tendin centrifug, datorat mai ales noilor state rezultate din destrmarea fostei Iugoslavii, surs a unei fragmentri culturale. A existat n trecut un fond cultural comun, rezultat din influena bizantin i vizibil la nivelul creaiei folclorice, dar i n cadrul literaturii medievale306, la care s-a adugat deschiderea spre lumea occidental, spre marile centre culturale ale Europei. n formarea acestui fond comun, sintez ntre vechea tradiie roman, elemente bizantine i orientale, ortodoxia a avut un rol decisiv.

306

Unitatea literaturii medievale a fost dat i de folosirea limbilor cultice, n Balcani mai ales slavona i greaca,

582

Parcursul UE a schimbat oarecum mprirea tradiional n Est i Vest. Grecia, ar balcanic i ortodox diferit structural de Occident a fost admis fr mari probleme n Uniunea European, fiind prima ar ortodox membr. Nu trebuie s uitm c ea nu a fost o ar comunist i constituie leagnul simbolic al civilizaiei occidentale, un parcurs obligatoriu pentru intelectualitatea occidental nc din secolul al XVIII-lea. Prin tradiia bizantin i prestigiul religios al Muntelui Athos, Grecia este profund legat de est. n acelai timp Croaia catolic, apropiat Europei centrale este mult mai greu acceptat. Utopicul sat global nu s-a dovedit a fi ns un loc al armoniei depline aa cum s-a visat i n secolul XIX, istoria Europei este nc sfiat de dihotomii.307 Diferenele dintre culturile mari i cele "minore", cum sunt considerate de Occident cele ale rilor balcanice, nu a disprut, dimpotriv a continuat s se adnceasc, datorit rolului hegemonic al culturii de tip anglo-saxon. Una dintre reacii a constat n ncercarea diferitelor naiuni de a-i apra identitatea prin pstrarea a ceea ce le asigur profilul identitar i chiar prin renvierea unor limbi ce preau aproape disprute cum sunt galeza (varietate de limb celtic vorbit n Irlanda i ara Galilor), bretona (limb de origine celtic vorbit n provincia francez Bretania), romana (limb romanic vorbit n cantoanele din sud-estul Elveiei), limbi ce sunt sprijinite la nivel statal i beneficiaz de susinere financiar pentru editarea de ziare i reviste, de planuri de dezvoltare pentru susinerea unui sistem de nvmnt propriu.308 Acelai lucru se ntmpl cu zone culturale, considerate n trecut inferioare fa de modelul occidental i care n prezent i afirm n mod clar specificitatea309. Balcanii se supun cu greu caracteristicilor mentalului colectiv din Europa contemporan care a impus standarde de civilizaie cultural i economic cvasi identice n ntreg Occidentul i o scar de valori comune n care rigoarea, disciplina, seriozitatea ocup un loc important, valori pe care

307

Mihai Zamfir remarc existena unor culturi hegemonice dar i dominarea unor concepte culturale cum a fost de exemplu dominaia structuralismului n perioada anilor60, n care se ncerca reducerea oricrui fenomen cultural la scheme atemporale i abstracte. 308 n ciuda eforturilor diferitelor organizaii exist mereu limbi care nu pot supravieui influenei unor culturi limitrofe mai puternice. 309 Acordarea premiului Nobel pentru literatur unor scritori ce scriu n limbi de circulaie redus a contribuit la promovarea respectivelor culturi.

583

lumea balcanic nu le refuz, dar crora ncerc s le adauge propria specificitate. Se constat totui la nivel cultural aplicarea principiilor ce guverneaz uniunea i anume respectarea specificului naional ceea ce a fost aa de frumos exprimat prin egalitatea prin diferen. Aceast atitudine nou a dus la construirea unor puni de comunicare reale n care aspectele culturale au un rol esenial n definirea politicii de coeziune. Politica de coeziune i implicaii culturale Romnia. n contextul aderrii la Uniunea European, Romnia a trebuit s i adapteze politica naional de dezvoltare la politicile, reglementrile i obiectivele europene, n vederea reducerii disparitilor semnificative fa de Uniunea European, inclusiv la nivelul politicilor culturale. Politica de coeziune a Uniunii Europene a fost de asemenea reformulat pentru perioada 2007-2013 pentru a rspunde mai bine nevoilor UE-27 i pentru a ndeplini obiective stabilite la Lisabona i Goteborg310. Noile obiective principale ale politicii de coeziune sunt convergena, competitivitatea regional i ocuparea forei de munc i cooperarea teritorial european, obiective ce vor fi ndeplinite cu ajutorul celor trei instrumente structurale: Fondul European pentru Dezvoltare Regional(FEDR), Fondul Social European(FSE) i Fondul de coeziune(FC). Romniei i-au fost alocate pentru perioada 2007-2013 fonduri n valoare de aproximativ 20 miliarde de euro(19,668 miliarde), din care 12,661 miliarde au fost asigurate de fondurile FEDR i FSE i 6,552 miliarde de euro de FC. Aceste fonduri au fost destinate ndeplinirii prioritilor din cadrul Obiectivului Convergena. Programele culturale finanate din bani oferii de EU permit atitilor romni s participe la programe organizate la nivel comunitar i apoi s organizeze programe la care s participe colegi din alte ri europene. Un astfel de program este Programul Cultura (2007-2009), finanat de UE i gestionat de Agenia Executiv pentru Educaie, Audiovizual i Cultur i de Comisia European pentru Educaie i Cultur. n cadrul acestui program pentru anul 2011, la nivel european au fost selectate 113

Economie competitiv bazat pe cunoatere, cercetare i dezvoltare tehnologic, dezvoltare sustenabil, ocuparea forei de munc

310

584

proiecte (10 proiecte multianuale i 103 proiecte cu o durat de pn la 2ani) i 17 coorganizatori. Printre programele selecionate se remarc prin deschiderea dialogului dintre est i vest programul : Les manuscrits grecs et byzantins au service du dialogue Interculturel, iniiat de Biblioteca Academiei Romne mpreun cu EURelations G.E.I.E. (Italia), International Academic Projects LTD (Marea Britanie), Laterna Magica Cultural Deposit Company (Ungaria), National Hellenic Research Fondation (Grecia) i Siveco (Romnia). O consecin important, n plan cultural, a politicii europene de coeziune este transformarea unor dialecte (aromn, galieg) n limbi de sine stttoare. A contribuit la acest lucru i faptul c UE nu ofer suport financiar dect pentru psatrarea unor limbi, refuznd s sprijine dialectele. Recunoaterea statutului de limbi se datoreaz n cazul aromnei i faptului c aceasta adevenit limba oficial a unui stat i existenei unei literaturi scrise n acest idiom. Concluzii Lund n considerare rezultatele analizei i pornind de la premisele epistemologice i metodologice ce au ghidat demersul critic se pot formula nite concluzii generalizatoare i posibile direcii de cercetare: Politica de coeziune reprezint un cadru adecvat dezvoltrii culturale, att prin programele finanate ct i prin iniierea unor direcii de dezvoltare a resurselor umane. Implementarea adecvat poate conduce la atenuarea diferenelor dintre diferitele regiuni. Din punct de vedere cultural, pstrarea identiii culturale a fiecrei regiuni trebuie s reprezinte un deziderat major, ce se poate realize printr-o politic de coeziune adecvat.

Bibliografie Boia, Lucian Occidentul o interpretare istoric editura Humanitas, Bucureti, 2007

585

Drgan, Gabriela - Uniunea European ntre federalism i interguvernamentalism : politici comune ale UE, p.1-Cap.VII Miron, Dumitru, coord.;Drgan, Gabriela - Economia Uniunii Europene, editura Luceafrul, Bucureti, 2002 Nenova, Mariella - Catching up and the growth factors- the state of play in Bulgaria in Structural Challenges for Europe, edited by Gertrude Tumpel Gugerell Peter Mooslechner, MPG Books Ltd. Bodmin, Cornwall, UK 2003 Rodrigues, Maria Joo The European strategy for economic and social modernization in Structural Challenges for Europe, edited by Gertrude Tumpel Gugerell Peter Mooslechner, MPG Books Ltd. Bodmin, Cornwall, UK

586

Sondaj asupra preferinelor reale ale consumatorilor pe piaa detergentului prin utilizarea testului 2 neparametric

Prof. univ. dr. Mariana Elena BALU Facultatea de Finane i Bnci, Universitatea Spiru Haret, Bucureti Abstract The market research regarding the customers preferences of detergents can be done in order to test the real choices of the customers. A non-parametric test was used to check the regularity of a statistical distribution. Th non-parametricl 2 test may be used as a double varied test which can demonstrate the interdependence relationship between two nominal variables such as the customers preference for a certain detergent brand which is then associated with a second nominal variable the customers age and a third variable the price of the product. It is necessary to study the price that a product may have when it is launched, as well as the age of the customers who have an intention to buy. This operation would give companies the possibility to know in anticipation the maximum level of the prices that can be used without affecting the level of the sales. If the company is forced to increase the price of the product as a consequence of inflation the customers recation can be tested without waiting for the sales at the end of the respective period. Key words: consumers market, non-parametric test, nul hypothesis (H0), alternative hypothesis (H1 ),hypotesis of the regularity of a distribution.

n cercetrile de marketing, culegerea datelor nu reprezint un scop n sine, pentru c cercettorul prin analiza datelor trebuie s le transforme n informaie, ce este necesar n luarea deciziilor. Un obiectiv important l reprezint msurarea gradului de asociere a dou variabile sub aspectul intensitii, direciei i al semnificaiei statistice. Acest lucru se realizeaz cu ajutorul unor metode cum sunt: coeficientul de contingen, coeficientul de corelaiea rangurilor al lui Spearman, coeficientul lui Goodman i al lui Kruskal, coeficientul de corelaie al lui Pearson, coeficientul de elasticitate, analiza bivariat a variaiei, regresia simpl, analiza

587

bazat pe testul neparametric 2, testul probabilitii exacte a lui Fisher, testul U, testul neparametric McNemar, testul Student, testul Fisher. n analizele complexe se ine seama de cteva etape pentru testarea ipotezelor: 1. Identificarea testelor statistice adecvate. 2. Formularea ipotezei nule H0 i a ipotezei alternative H1. 3. Alegerea unei probabiliti de garantare a rezultatelor. 4. Calcularea parametrului asociat testului statistic. 5. Stabilirea ipotezei acceptate (nul sau alternative). 6. Formularea unei concluzii logice n limbajul specific marketingului. Verificarea normalitii unei distribuii se poate face prin procedee grafice: curba frecvenelor, histograma sau prin procedee numerice: testul 2. Verificarea normalitii prin procedee grafice const n construirea graficului pentru distribuia observat i compararea acestuia cu modelul teoretic al clopotului Gauss-Laplace. Testul 2 este testul cel mai folosit pentru verificarea normalitii unei distribuii, att pe variabile discrete, ct i pentru cele continue. Testul face compararea frecvenelor absolute ni, asociate valorilor xi ale variabilei observate X, cu valorile teoretice pi. Ipoteza de la care pornete cercettorul i pe care ar dori-o confirmat este ipoteza alternativ (H1). Ipoteza care o contrazice pe cea alternativ este ipoteza nul (H0) i pe care cercettorul ar dori-o infirmat n urma cercetrii. Ipoteza nul se formuleaz astfel nct, negarea ei s duc automat la acceptarea ipotezei alternative. Ipoteza alternativ seare ntotdeauna forma unei inegaliti ce poate fi cunoscut sau necunoscut. Ipoteza nul H0 admite normalitatea unei distribuii, presupune c nu exist diferene semnificative ntre valorile comparate ni i pi. Testul 2 este definit de statistica 2:
k

2 =
i =1

(ni npi )2
np i
n = ni , i = 1, k ;
i

unde: ni = frecvena absolut a intervalului i,

pi = probabilitatea ca valorile variabilei X s se ncadreze n intervalulul i i este definit de pi = F(xi) F(xi-1), respectiv pi = (zi) (zi-1), unde F(x) este funcia de repartiie, iar (z) funcia Laplace. Valoarea 2, determinat pe baza datelor din serie, se compar cu valoarea tabelar 2,v.

588

Variaia 2 are v = k (l+1) grade de libertate n care: l = numrul parametrilor estimai; k = numrul de intervale de grupe; = riscul asumat pentru rezultate. Dac 2calc 2,v , atunci se accept ipoteza H0, adic ipoteza de normalitate. Dac 2calc > 2,v , atunci se respinge ipoteza de normalitate (vezi figura 1).

= 0,05

Acceptm H0

2,v
Respingem H0

2v

Figura 1. Curba densitii 2 Testul 2 neparametric poate fi calculat sub form univariat i sub form bivariat. Testul univariat 2 (hi ptrat) Testul compar o repartiie observat (real) cu o repartiie teoretic cunoscut i stabilete dac exist diferene ntre ele. Notm: Qi = frecvenele observate; Ti = frecvenele teoretice. Ipoteze: H0 : Qi = Ti i H1 : Qi Ti. Testul 2 este ntotdeauna bilateral. Repartiia teoretic: Ti = n/k, unde: n = volumul eantionului; k = numrul de clase ale repartiiei.

589

Atunci :

2 c =

i =1

(Q i Ti )2
Ti

se compar cu

2, , k 1 , t

k = numrul de grade de libertate. Criterii de decizie

2 c > 2 respingem ipoteza nul (H0); t 2 c 2 acceptm ipoteza nul (H0). t

Testul 2 bivariat Ipotezele de cercetare: H0 : Qij = Tij i H1 : Qij # Tij

Q Q Frecvenele teoretice: T = Q
ij j i ij ij i j

ij

Ipoteza nul va fi respins dac frecvenele teoretice Tij difer semnificativ de frecvenele observate (reale) Qij. Valoarea calculat a lui
2 2 c va fi: c = i j

(Q T )
ij ij

Tij

Valoarea tabelar a lui

2 t

va fi:

2, , ( L 1 )(c 1 ) t

unde: L = numrul de linii; c = numrul de coloane ale tabelului de contingen format. Regula de decizie: c > t respingem ipoteza nul c < t acceptm ipoteza nul. Testul 2 poate fi folosit ca un test 2 univariat, care ne ajut s rspundem la o ntrebare a utilizatorului. Testul compar o repartiie real (observat) cu o repartiie teoretic cunoscut i stabilete dac ntre cele dou repartiii exist diferene semnificative. Ipotezele de cercetare ale testului 2 vor fi: H0 : Qi = T i H1 : Qi T i unde, Qi = frecvenele observate;
2 2 2 2

590

Ti = frecvenele teoretice; Testul 2 este ntotdeauna bilateral. Dac repartiia teoretic este o echirepartiie (adic o repartiie egal a frecvenelor ntre clase), atunci frecvenele teoretice:

n k

unde: n = volumul eantionului; k = numrul de clase ale repartiiei. Astfel, valoarea lui 2 se calculeaz:
k

2 calc

i=1

(Q i

Ti ) Ti

Aceast valoare se compar cu cea din tabelele distribuiei 2 pentru nivelul de ncredere ales i (k 1) grade de libertate. Criteriile de decizie sunt urmtoarele:
2 calc > 2 respingem ipoteza nul; t
2 calc 2 acceptm ipoteza nul. t

2 t

= hi ptrat, valoarea teoretic.

Studiem un sondaj viznd piaa detergentului, pe un eantion 200 persoane privind marca preferat: Tabelul 1 Marca Tide Omo Ariel verde Dero Ariel albastru Total

Nr. de 22 30 70 28 50 200 cumprtori Studiul de marketing se face pentru a testa dac acest sondaj arat preferinele reale ale consumatorilor de pe pia. Frecvenele teoretice Ti ne arat cum va arta sondajul dac nu ar exista o preferin deosebit pentru un anumit produs: Tabelul 2 Ariel Ariel Total Dero Marca Tide Omo albastru verde Nr. de cumprtori 40 40 40 40 40 200

591

Ti =

Utiliznd testul 2 pentru a determina dac exist o diferen semnificativ ntre frecvenele teoretice Ti i frecvenele observate Qi. Ipotezele: H0 : Qi = Ti H 1 : Qi T i 5 (Q i Ti )2 = (22 40 )2 + (30 40 )2 + (70 40 )2 + 2 =
calc

n 200 = = 40 k 5

i =1

Ti

40

40

40

(28

40 ) (50 40 ) = 39 , 2 + 40 40

2 t , 0 , 05 , (5 1 )

= 9 , 488
vom respinge ipoteza nul i

Pentru

2 calc > 2 (39,2 > 9,488) t

concluzionm c rezultatele sondajului arat preferinele reale ale consumatorilor de pe pia. Dac i alt societate de cercetare a pieei realizeaz acelai fel de studiu asupra pieei detergentului, n care preferinele cumprtorilor indic urmtorul clasament: preferat de 15% din cumprtori Tide Omo Ariel verde Dero Ariel albastru preferat de preferat de preferat de preferat de 18% 38% 9% 20% din cumprtori din cumprtori din cumprtori din cumprtori

Atunci repartiia teoretic devine: Tabelul 3 Marca Nr. de cumpr tori Tide 30(2000,15) Omo (2000,4)36 Ariel verde 76 Dero 18 Ariel albastru 40 Total 200

2, 0 , 05 , (5 1) = 9,488 t

592

2 calc =

(22 30 )2 + (30 36 )2 + (70 76 )2 + (28 18 )2 + (50 40 )2

30 36 76
2 calc > 2 t

(11 , 66

> 9 , 488

= 11,66 18 40 vom respinge ipoteza nul, iar

rezultatele sondajului rmn n continuare s reflecte preferinele reale ale consumatorilor. ntre cele dou studii nu exist diferene semnificative. Testul 2 neparametric se poate utiliza ca un test bivariat, care poate arta relaia de interdependen ntre dou variabile nominale. Dac pn acum am studiat preferina consumatorilor pentru o anumit marc de detergent, acum asociem o a doua variabil nominal vrsta cumprtorilor. Sondajul cu cele dou variabile va fi: Tabelul 4 Grupa de Detergent vrst Tide Omo Ariel Dero Ariel Total verde albastru Sub 35 ani 10 5 30 7 23 75 peste 35 17 20 40 23 25 125 ani TOTAL 27 25 70 30 48 200 Ipoteza nul afirm c nu e nicio diferen legat de vrst n ce privete preferina pentru o anumit marc de detergent. Acestei ipoteze i corespund frecvenele teoretice Tij, ce se calculeaz cu formula:

T ij =
j

ij

Q
ij

ij

i j

unde: i = 1, 2 , reprezint variabila vrst;

j = 1,5 , reprezint marca de detergent. Ipoteza nul va fi respins dac aceste frecvene teoretice difer semnificativ de frecvenele observate Qij. Ipotezele de cercetare n cazul testului 2 (hi ptrat) bivariat vor fi: H0 : Qij = Tij H1 : Qij Tij Frecvenele teoretice Tij se vor calcula astfel:

593

T= ij

25 75 Q Q 2775 = 9,375 .a.m.d. T = , ; = =10125 12 200 Q 200

1j i1 j i ij i j

Tabelul 5. Frecvenele teoretice Grupa de Detergent vrst Tide Omo Ariel Dero Ariel verde albastru sub 35 ani 10,12 9,375 26,25 11,25 18 5 peste 35 ani 16,87 15, 43,75 18,75 30 5 625 Total 27 25 70 30 48 2 Valoarea testului calculat se stabilete astfel:

Total

75 125
200

2 calc

i j 2 calc

(Q

ij

Tij ) Tij

Testul

se compar cu valoarea teoretic (existent n anex,

2 n funcie de probabilitatea

valorile funciei de probabilitate

2 = P

( ) i numrul gradelor de libertate

notat cu t pentru un

nivel de ncredere ales i (l 1)(c 1) grade de libertate unde: l = numrul de linii; c = numrul de coloane ale tabelului. Regula de decizie este aceeai.
2 2 2 calc > 2 respingem ipoteza nul; calc t acceptm ipoteza nul. t

Astfel, valoarea teoretic a lui 1) grade de libertate va fi:

2 t

pentru un = 0,05 i (2 1)(5

2 t , 0 , 05 , ( 2 1 )( 5 1 )

= 9 , 488

Valoarea testului va fi:

594

2 calc =

(1010,1252 + (59,3752 + (3026,25)2 + (7 1125)2 + ) ) ,

10125 , 18 9,375 2625 , 1125 , 16875 , 30 15625 , 4375 ,

(2318)2 + (1716,8752 + (2015,6252 + (4043,75)2 + ) ) + (2318,75)2 + (2530)2 +

1875 ,

2 calc

= 8 , 92
2 2

Deoarece se verific inegalitatea: calc < t (pentru c 8,92 < 9,488) vom accepta ipoteza nul. Astfel, putem observa pentru un nivel de ncredere de 95% c frecvenele teoretice nu difer semnificativ de cele observate de unde rezult c nu exist diferene semnificative ntre preferinele consumatorilor de o anumit vrst pentru marca de detergent utilizat. Dac am vrea s studiem lansarea unui nou tip de detergent Ariel, care scoate mult mai bine petele de pe lucrurile colorate, trebuie s studiem preul la care l putem lansa, ct i vrsta cumprtorilor care ar inteniona s-l cumpere. Aceasta ar da posibilitatea unei firme s cunoasc anticipat nivelul maxim al preurilor ce pot fi practicate fr s afecteze nivelul vnzrilor. Prin urmare, firma este nevoit s mreasc preul produsului din cauza inflaiei. Astfel, se poate testa reacia cumprtorilor fr a atepta cunoaterea vnzrilor de la sfritul perioadei. Rezultatele cercetrii pe un eantion de 1.000 persoane au fost: Tabelul 6 PRE 9 PRE 10 INTENIA sub 35 peste 35 TOTAL sub 35 peste 35 TOTAL ani ani ani ani Cumpr 600 175 775 550 150 700 Nu cumpr 150 75 225 200 100 300 TOTAL 750 250 1.000 750 250 1.000 Se studiaz mai nti dac la preul de 9 lei apar diferene semnificative legate de vrsta cumprtorilor. Astfel, pe baza datelor din tabelul 6, referitoare la preul de 9 lei, se vor calcula frecvenele teoretice pe grupe de vrst (tabelul 7):

595

Tabelul 7. Frecvenele observate Tij PRE 9 INTENIA sub 35 ani cumpr 581,25 nu cumpr 168,75 TOTAL 750 Unde:

peste 35 ani 193,75 56,25 250

TOTAL 775 225 1000

2, 0 , 05 , (2 1 )(2 1 ) = 3,841 . t

Valoarea calculat a lui 2 va fi: (Q ij Tij ) (600 581,25)2 (175 193,75)2 (225 262,5)2 2 = + + calc = T 581,25 737,5 193,75
i j ij

(150 168,75)2 + (75 56,25)2 +

168,75 56,25
2

= 10,75
2

Rezult: calc > t (10,75 > 3,841) , ceea ce nseamn c vom respinge ipoteza nul. Se poate afirma c exist diferene semnificative n atitudinea cumprtorilor n funcie de vrst. Analiznd sondajul pe baza tabelului 6, dar pentru preul de 10 lei, vom avea urmtoarea repartiie a frecvenelor teoretice (tabelul 8): Tabelul 8. Frecvenele observate Tij PRE 10 INTENIA TOTAL sub 38 ani peste 38 ani cumpr 525 175 700 nu cumpr 225 75 300 TOTAL 750 250 1.000 Valoarea calculat a lui 2 va fi: (550 525 )2 + (200 225 )2 + (150 175 )2 + (75 56,25 )2 = 15,87 2 calc = 525 225 175 56,25 2 Se va compara cu : t , pentru un nivel de semnificaie 0,05 i (2 1)(2 1) grade de libertate:

t2, 0 , 05 , (2 1 )(5 1 ) = 3 , 841

596

Deoarece calc > t (15,87 > 13,41) , aici apar diferene semnificative n atitudinea cumprtorilor fa de acest produs, n funcie de vrst. Se poate analiza i efectul inflaiei asupra vnzrilor prin studiul diferenelor ce se vor crea n inteniile de cumprare a celor testai n funcie de nivelurile de pre. Studiu de opinie pe un eantion de 2000 de persoane. Tabelul 9. Frecvenele observate Qij INTENIA TOTAL PRE 9 PRE 10 Cumpr Nu cumpr TOTAL 775 225 1.000 700 300 1.000 1.475 525 2.000

Tabelul 10. Frecvenele teoretice Tij INTENIA PRE 9 Cumpr Nu cumpr TOTAL 737,5 262,5 1.000
2 calc va

PRE 10 737,5 262,5 1.000 fi:

TOTAL 1.475 525 2.000

Valoarea calculat a lui

2 calc =

(775 737,5)2 + (700 737,5)2 + (225 262,5)2 + (300 262,5)2

737,5 737,5 262,5 262,5

= 14,54

2,0, 05, (2 1)(2 1) = 3,841 t

Dac calc > t se respinge ipoteza nul, iar rezultatele vnzrilor acestui produs vor fi influenate semnificativ de modificarea preurilor, ceea ce va determina o scdere a vnzrilor. n analiza statistic trebuie s se in seama i de ceilali factori economici care influeneaz volumul vnzrilor, doar la nivelul firmei, testul 2 ne poate oferi informaiile necesare n anticiparea unei noi aprovizionri, ct i n lansarea deciziilor necesare continuitii activitii firmei.
2 2

597

Bibliografie

Balu, M.E. 2004: Statistic pentru marketing i comer exterior, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti. 2. Balu, M.E. 2007: Bazele statisticii, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti. Prutianu, St. Anastasiei, B. Jijie, T. 2002: Cercetarea de marketing. Studiul pieei pur i simplu, Editura Polirom, Iai.

598

Representative approaches in change management

Drd. Camelia STANCIU STOICA Universitatea Valahia din Trgovite Abstract Change management is a science based on certain disciplines belonging to the social sciences. In order to help us understand the behavior of those who manage the change, educational and learning management cannot be fully discussed without making any reference to the theories concerning child and adult psychology. Change management was created by examining the theoretical basis which is limited to analyzing the three schools of thought. The three schools of thought provide many of the basic concepts of the new paradigm, especially in what teamwork and organizational learning is concerned. For the change to happen cooperation and the consent of the groups and individuals who are part of an organization is needed.

Key words: Change management, individual perspective school, school of Open System

Change management is not a distinct discipline with rigid and clearly defined borders. The change management theory and practice is rather based on certain disciplines in social sciences. However, this mix of elements pertaining to the disciplines of social sciences, do not ease the task of discovering its origins and defining the basic concepts. The task becomes complicated because, in fact social sciences themselves are interconnected. For example, the theories in educational and learning management that help us understand the behavior of those who manage change can not be fully discussed without references to theories of child and adult psychology. Another class of theories that can not to be ignored is the theories about knowledge (epistemology), which is, figuratively speaking, a minefield in philosophical terms. The challenge, then, is to capture the theoretical foundations of change management, without studying in detail, all the roots of the

599

disciplines that are related to it. To achieve a balance, the review of theoretical basis will be limited to analyzing the three schools of thought on the basis of which change management was created: The Individual Perspective school; The Group Dynamics school; The Open System school.

The Individual Perspective school The advocates of this school are divided into two groups: behavioral and gestalt psychologists. Behavioral psychologists see behavior as a result of an individual's interaction with its environment. Gestalt psychologists, on the other hand, think this is only a partial explanation. Instead, they argue that an individual's behavior is a product of the environment and of rationality. In the behavioral theory, all behaviors are learned, the individual is a passive recipient of objective information coming from the external environment. Pavlov was among the first researchers that studied conditional behavior (1927). In one of his experiments he found that a dog could be "taught" to salivate at the sound of a bell, thus conditioning the dog to associate the sound of the bell with food. From this experiment thus results one of the basic principles of behaviorism, namely that human actions are conditioned by the expected consequences. Behavior that is rewarded tends to be repeated, compared with the ignored behavior. Therefore, in order to change behavior, it is necessary to change the conditions that cause it (B. F. Skinner, 1974, p.105). In practice, behavior modification involves manipulation of reinforcement stimulus in order to reward the manifestation of the desired activity that. The goal is to reward immediately all the wanted behaviors, ignoring all instances in which behavior is undesirable (because even negative recognition can act as a reinforcement element). This is based on the extinction of a behavior, so it will not eventually occur if not rewarded. Not surprisingly, given the period when it appeared, the behaviorist approach is similar in many ways to that of the classical school, depicting people as little wheels in a machine that only respond to external stimuli. For gestalt theorists, learning is a process of obtaining and exchanging insights, expectations or patterns of thought. In explaining the behavior of people, this group not only takes into account a person's actions

600

and responses, but also the individual meanings that these responses and actions have. As French and Bell (W. French, C. Bell, 1984, p. 140) explain: "Gestalt therapy is based on the belief that people function as a whole, as a complete organism. Each person has positive and negative characteristics that should allow them to express themselves. People have problems when this unity becomes fragmented, when they do not fully accept themselves ... Basically, they must be reconcile with themselves ... they must cease to block their awareness, their authenticity and thus reducing behavioral dysfunctions." Therefore, from the point of view of gestalt theory, behavior is not just a product of external stimuli, but it arises from the way the individual uses his rationality to interpret these stimuli. Consequently, gestalt advocates try to help members of an organization to change their opinions about themselves and about some problematic situations (Smith et al., 1982, p. 215). Behaviorists, on the other hand, try to achieve organizational change only by changing the external stimuli acting on the individual. Both groups were shown to have influence in change management, indeed, some authors using their ideas in tandem. This is certainly true in the case of the Culture of Excellence school advocates, who recommend both the use of strong individual incentives (external stimuli) as well as discussions and debates (internal reflection), in order to produce organizational change. This combination of extrinsic and intrinsic motivational factors is based on the work of the Human Relations School, which (especially through the work of Maslow) stresses out the need for both types of stimuli in order to influence human behavior. While recognizing the role of the individual, the Human Relations School also highlights the importance of social groups in organizations, as does the Group Dynamics school.

The Group Dynamics school As part of the theory of change, this school has the longest history (E. Schein, 1969, p.124) and as will be shown later in this chapter, has its origins in the work of Kurt Lewin. The focus stands on implementing organizational changes through teams or work groups rather than individually (Bernstein, 1968, p. 362). The reasoning behind this theory, according to Lewin, is that as long as people in organizations work in groups, individual behavior must be reviewed, modified or changed according to the practices and standards of the dominant groups.

601

Lewin postulated that behavior is a complex set of group interaction and symbolic forces that affect not only the structure of the group, but also change individual behavior. He argued that, therefore, individual behavior is a function of the group environment or of the "field". This field produces forces, tensions, pressures, emanating from the group on each of its members. The behavior of an individual at a time, as Lewin said, is an interaction between the intensity and valence (the force can be positive or negative) of the forces acting on that person. For this reason, he stated that a group is never in a "steady state"; this group is in a continuous process of mutual adaptation which he called "quasi-stationary equilibrium". For a change to become visible, according with the Group Dynamics school, it is unnecessary to focus on changing individual behavior. The individual, in isolation, is subject to peer pressure. The emphasis on change must be made at group level and should focus on influencing and changing rules, roles and values of the group. Norms are rules or standards that define what people should do, think or feel in a given situation. For the school of Group Dynamics, what is important in the analysis of group norms is the difference between implicit and explicit rules. Explicit formal rules are rules in writing that are known and applied by all members of the group. Implicit rules are informal and unwritten, individuals may or may not be aware of their existence. Implicit rules are considered as having particular importance and can play a vital role in dictating the actions of the group members. Roles are patterns of behavior to which individuals and groups must comply. In organizational terms, the roles are defined by formal job descriptions and performance targets, although in practice they are heavily influenced by norms and values. Even in their professional life, individuals rarely have only one role. For example, a production manager can also be the companys secretary in another department, etc. A similar situation appears in the case of groups. The main role of a group may be the execution of a certain activity or service, but could also be the further development, maintenance of organizational skills. Clearly, if a group and the group members themselves are bound by a number of different roles, conflict or ambiguity may occur. Unless the roles are clearly defined and compatible, generally results may be less optimal for each individual (in terms of stress) and also for the group (in terms of lack of cohesion and poor performance).

602

Values are ideas and beliefs that individuals and groups have, on what is right and wrong. Values do not refer so much to what people do, believe or feel in a given situation, but to the principles that are at their basis. Value is a concept more problematic and harder to define than the norm or role. The norms and roles can be more or less determined. Values, on the other hand, are more difficult to determine, because group members are not always aware of the values that influence their behavior. Therefore, interviewing and observing people, is unlikely to produce a real image regarding group values. However, the concept itself is considered very important in determining and changing patterns of behavior. The school of Group Dynamics proved to have a certain influence on the development both in theory and practice of change management. This can be observed by the very fact that it is normal nowadays for organizations to consider themselves a formation of groups that include teams rather than just a group of individuals (Mullins, p. 73). As French and Bell observed (1984, p. 127), the importance given to teams reflects in the fact that the most important single group of OD interventions [Organizational Development] consists of team-building activities whose goals are to improve the effectiveness of different teams within the organization. Team-buildings are designed to improve team effectiveness through better management of tasks, relationships and group processes. The team analyzes how it works and tries to develop strategies to improve the efficiency of the organization. In this sense, rules, roles and values are examined, challenged and changed if necessary. However, despite the emphasis that many researchers in the field make on the concept of group in organizations, there are others who argue that the right approach is one that considers the organization as a whole.

The Open Systems school Given that we have examined approaches to change that emphasized the importance of groups and individuals, we are now going to analyze an approach whose main reference point is the organization as a whole. Thus, this school sees the organizations as consisting of a number of interconnected subsystems. It consequence any change to a part of the system will have an impact on other parts of the system and, in turn, they will have an impact on the overall performance. This approach regarding change is based on a method to describe and evaluate these sub-systems, in

603

order to determine how they need to be changed in order to improve the overall functioning of the organization. This school does not see organizations as systems in isolation, however, they are "open" systems. Organizations are considered to be open in two respects. First, they are open to interaction with the external environment. Second, they are open internally: various sub-systems interact with each other. Therefore, internal changes in one area affect other areas, in turn impacting on the external environment and vice versa (Buckley, 1968, p.133-145). The objective of this approach is to structure organizational functions in a manner that, through clearly defined lines of coordination and interdependence the general objectives can be pursued collectively. The emphasis is on achieving total synergy, rather than optimizing individual performance. Miller (1967, pp. 230-67) argues that there are four main subsystems of organization: The organizational objectives and values sub-system. It includes the objectives and values set at the organizational level that are intended to be promoted. To function effectively, the organization must ensure that the objectives and values are compatible not only with its needs, but also with the internal and external environments. The technical sub-system. This is a specific combination of knowledge, techniques and technologies that an organization requires in order to function. Once again the concern here is the desire for compatibility as special circumstances may arise in an organization. The psychosocial sub-system. This also bears the name of organizational climate or organizational culture. In essence, it is the fabric of role relationships, values and norms that bind people together and makes them citizens of a society in miniature (the organization). This is influenced by an organizations environment, history, employees as well as tasks, technology and structure. If the psychosocial sub-system is weak, fragmented or inappropriate, instead of binding the organization together it may have the opposite effect. The managerial sub-system. This spans to the entire organization. It is responsible for linking the organization to its environment, setting goals, determining values, development of comprehensive strategic and operational plans, designing the structure and establishing control processes. It is this sub-system that has the

604

responsibility for consciously directing an organization, ensuring that it attains certain objectives. If the managerial sub-system fails to achieve its objectives, the entire organization will suffer. The Open System school is concerned with understanding the organization as a whole, therefore, it attempts to follow a holistic approach rather than a particularistic perspective. This is reflected in its approach to change. According to Burke (1980, pp.45-53), there are three important factors: 1. Sub-systems are interdependent. The result will not be the expected one, if changes are made to a part of an organization without taking into account the dependence and the impact it may have on the rest of the organization. 2. Training as a mechanism for change is unlikely to succeed on its own. This is because it focuses on the individual rather than concentrating at a organizational level. As Burke (1980, p. 75) argues, "although training could lead to personal change and, in some cases to small group change, there is evidence that attempting to change the individual will in turn change the organization. " 3. To be successful, organizations must know how to channel the energies and talent of the workforce. This means removing obstacles that prevent this and providing positive goals to promote it. An organizational vision should be addressed in the detriment of an individual or group perspective, because automatically changes will occur to certain rules, reward systems, structures of work. Although the perspective of this school has attracted much praise, some complaints have arisen regarding certain deficiencies. Butler (1985, p. 345), while he saw it as an important step forward in understanding organizational change, stresses out that "social systems are extremely dynamic and complex entities that often defy descriptions and analysis. Therefore, one can easily get lost in attempting to sort out all the cause-andeffect relationships." Beach (1980, p. 138), in a similar way, says that the theory of this school: "... does not comprise a consistent approach, articulated, coherent theory. Much of it constitutes a high level of abstraction. To be really useful to the professional practice of management, spokesmen and leaders must move to a more concrete and operationally useful range."

605

Despite these criticisms, the degree of support given to this approach is formidable, especially as it comes from some eminent theorists such as Burns and Stalker (1961, pp. 11-14), Joan Woodward (1965, pp. 123-25) and Lawrence and Lorsch (1967, pp. 19-26). This is why this school has proved so influential.

Conclusions

Taking into account the three schools which form the basis of change management theory, four major points stand out: First, with the exception of Behaviorists, these schools of thought exhibit a strong contrast with the mechanistic approach of the Classical school, in terms of both organizations and individuals. Indeed these three schools offer many of the basic concepts of the new paradigm, especially in terms of teamwork and organizational learning. Secondly, the three theoretical perspectives focus on different aspects of organizational change and therefore each has different implications for the type of change that occurs and how it is administered. It follows that any change management approach should be judged by its perspective of applicability. Third, although each school is invoked as the most effective, they are not necessarily in conflict or competition. Indeed, one can say that they are complementary approaches. The key task, is to identify the circumstances under which each is appropriate. Finally, the Open Systems perspective is right, arguing that change at a certain level or in a particular area should take into account the effect it will have on another area or to another level in the organization and vice versa. However, whether the perspective is adopted throughout the organization, or limited to groups and individuals, finally, what exactly is changing? The answer, surely, is the behavior of individuals and groups, because organizations are recognized by advocates of these perspectives, as social systems. To change anything requires the cooperation and consent of groups and individuals that make up an organization, because only through

606

their behavior the structures, technologies, systems and procedures take a concrete form.

Bibliografie

B.F.Skinner (1974), About Behaviorism,Ed. Alfred A.Knop, p.105 Beach,S.D. (1980), Personnel,Macmillan,London, p138 Buckley,W.F. (1968), Modern Systems and research for the Behavioral Scientist,Aldine Publishing,Chicago, p.133-145 Burke,W. (1980),Organization Development,Little, Brown and Co., Toronto, Canada , p.75 Butler,V.G.,(1985),Organization and Management,Prentice Hall,London, p.345 French W.,Bell C. (1984),Organization development:Behavioral science interventions for organization improvement,Ed. Prentice-Hall,N.J., p. 127 Lawrence,P.R.,Lorsch,J.W.(1967), Organization and Environment,Harvard Business School,Boston,MA, pp.19-26 Miller,E. (1967), System of Organizations,Tavistock,London, pp.230-267 Lorsch, J. W., and Paul R. Lawrence, eds. (1972) Managing Group and Intergroup Relations. Homewood, Ill.: Richard D. Irwin Inc. Raphael Gely (2006), Identite et monde commun, Bruxelles, Ed P.I.E., pp. 121-128. Renaud Sainsalieu (1996), Lidentite du travail, Paris, Ed Presses de sciences, pp. 12-45 Reiter R., Culture et identite, in Encyclopedie de gestion, Simon Y, Joffre P., Paris, Ed Economica, p 878-887.

607

Aspecte ale rolurilor manageriale n conducerea unitilor colare

Prof. Director Doinia MARIN Scoala cu clasele I-VIII, Buftea (jud. Ilfov) Abstract: The article analyzes the attitude of each school unit manager to the work they perform and the functions that they perform is dictated by how we understand or define them on it. The concept of school leadership has always been approached from different angles, assuming they actually feature the level of social development and requirements of the training and education to children. We will also examine some modern visions of school management. Key words: management, educational system, planning

n ultimii ani, se fac din ce n ce mai auzite variate interpretri i abordri ale managementului educaional. Acesta este acceptat ca un factor ce trebuie s asigure: n aspect social - buna funcionare a instituiilor educative; n aspect pedagogic - realizarea funciilor de baz ale sistemului educaional, formarea personalitii; n aspect economic - satisfacerea societii cu resurse de munc etc. Unele interpretri ne orienteaz spre tratarea complex a managementului educaional, susinnd c n activitatea sa directorii de coli trebuie s realizeze toate sarcinile naintate sistemului de nvmnt de societate. Prin aceast prism, managementul educaional impune conductorului colar funcii ca: perfecionarea continu a activitii; transpunerea n practic a unor politici educaionale, valorificarea raional a resurselor pedagogice, consiliere psiho-pedagogic etc. Atitudinea fiecrui manager de unitate colar fa de activitatea pe care o desfoar i funciile ce le exercit este dictat de faptul cum le nelege sau le definete pe acestea. Managementul colar constituie o tiin. Managerul unei unitati de nvmnt poate conferi funcionalitatea complex cerut unei coli numai dac stpnete un sistem de cunotine din tiina conducerii, dac este capabil s foloseasc o serie de tehnici i metode care s confere procesului de nvmnt consisent,

608

dinamism i eficient. Pentru aceasta nu este suficient s ai experiena de via, este necesar i un proces de instrucie n arta managementului colar. Managementul colar este o profesie care se nvat pe baza unei experiene care a constituit un criteriu de selecie sever pe baze tiinifice.

Caracteristici ale rolului de manager 1. Rolul de manager colar are un caracter plurivalent. Trebuie s fii un membru eficace al echipei pe care o reprezentai, un om cu o gndire independent i constructiv, un purttor de cuvnt al nvmntului, o persoan capabil s ia decizii i s rezolve probleme, un negociator, un bun cunosctor al problemelor financiare etc. 2. Rolul de conductor v poate provoca multe griji, deoarece niciodat nu vor exista suficiente resurse pentru a rezolva toate problemele, iar cele deja soluionate pot genera altele noi. Ajutnd un grup de elevi, prini sau profesori, putei trezi nemulumirea altor persoane, iar ceea ce considerai dvs. drept o soluie optim pentru o problem dat poate fi etichetat necorespunztor de ctre oponeni. 3. Managerul colar trebuie s fie capabil s aplaneze orice conflict. Oferindu-le subalternilor libertate n gndire, independent n aciuni, el trebuie, n acelai timp, s insiste asupra lurii deciziilor n grup, mbinnd astfel loialitatea fa de membrii colectivului cu cerinele impuse de tiina managerial. Uneori, n calitatea dvs. de conductor, trebuie s fii fermi pe poziii i s struii asupra propriului punct de vedere, chiar dac acesta nu coincide cu cel al colegilor, or, luarea deciziilor este o procedur care presupune asumarea unei responsabiliti i implic contientizarea consecinelor pe termen lung. 4. Pe de alt parte, managerul colar are i posibilitatea de a uura viaa copiilor i a colegilor, de a o face mai interesant, de a lsa o "motenire" generaiilor viitoare, efort ce va fi rspltit prin recunotina tuturor. Caracteristici ale activitii de conducere Conceptul de conducere a colii a fost mereu abordat din diferite unghiuri de vedere, ele presupunnd, de fapt, o caracteristic a nivelului de dezvoltare a societii i exigenele naintate de aceasta fa de instruirea i educaia copiilor. S examinm o viziune modern asupra managementului colar. 1. Trim ntr-o lume interdependent, n care o aciune ntreprins ntr-o localitate concret poate afecta soarta celor ce triesc la o deprtare de

609

sute de kilometri de aceasta, or, deciziile de politic educaional trebuie bine gndite la nivelul factorilor de conducere. 2. Multe dintre problemele pe care urmeaz s le rezolvai n calitate de manager colar au un caracter att de complex, nct nu pot fi soluionate doar prin dispoziii administrative separate, ci necesit adoptarea unor strategii de dirijare. 3. Frecvena problemelor de "politic extern" ce vizeaz relaiile de conlucrare cu factorii de decizie la nivelul administraiei publice locale i al altor instituii s-a amplificat simitor n ultimii ani. Aceste "afaceri externe" nu pot fi ignorate n eforturile dvs. de a promova interesele unitii de nvmnt pe care o dirijai. 4. Abordarea autoritar i rigid a conducerii nvmntului n condiiile creterii continue a cererii de servicii prestate de coal risc s devin, pe termen lung, nu numai inoperant, ci chiar periculoas pentru viabilitatea acesteia. Procesul de conducere a organizaiei colare trebuie s se bazeze, desigur, pe practici eficiente. In urma unui studiu realizat cu manageri de succes din mai multe ri ale lumii, n lucrarea The Leadership Challenge (Sn Francisco, Jossey-Bass, 1990), Kouzes, James M., Posner, Barry Z. au identificat patru criterii fundamentale ce asigur reuita n activitate i care pot fi recomandate i managerilor colari. 1. Atitudinea constructiv. Aceasta presupune depistarea i analiza punctelor slabe n administrarea colilor pe parcursul anilor, n baza crora snt propuse msuri de remediere a carenelor de soluionare a problemelor imediate i de perspectiv. 2. Elaborarea unei concepii. Capacitatea de a conduce este i aptitudinea de a fundamenta teoretic o viziune orientat spre viitor, ea fiind bine conceput i structurat. 3. Credibilitatea. Numirea dvs. n funcia de manager colar a constituit un act de credibilitate. Odat plasat pe acest "piedestal" sau "con de lumin", comportamentul i aciunile dvs. vor fi urmrite cu atenie. Dei acest aspect pare "mpovrtor", el totui v ofer ocazia de a-i motiva prin propriul exemplu i pe ceilali membri ai colectivului s se implice mai activ n viaa colar. 4. Mobilizarea altor persoane n activitile proiectate. Faptul c stpnii puterea de a antrena ntregul colectiv n anumite aciuni constituie poate cea mai puternic arm pe care o deinei n arsenalul dvs. ca manager colar.

610

Pentru a crea un colectiv puternic i viabil prin autoadministrare, trebuie s scoatei n evident realizrile acestuia i s recunoatei public contribuiile individuale ale membrilor si. Activiti manageriale Comunicarea de rutin - transmiterea formal i recepionarea informaiilor (ex.: edine, examinarea i elaborarea documentelor etc.); Managementul tradiional - planificarea, luarea deciziilor i controlul asupra realizrii lor; Interaciuni externe conlucrarea cu managerii din afara organizaiei, cu factorii de decizie la nivel de localitate, jude, ar; Managementul resurselor umane - motivarea i consolidarea, disciplinarea i sancionarea, soluionarea conflictelor, angajarea de personal i dezvoltarea acestuia. Prin acest articol intenionm s iniiem o discuie n paginile revistei "Didactica Pro... " despre aspectele teoretice i realizrile din acest domeniu.

Funciile managementului Teoria i practica pedagogic a conducerii unitii de nvtmnt are o tradiie valoroas, ns teoria managementului a ptruns n ara noastr doar n ultimele trei decenii i aplicarea sa specific n domeniul educaional nc se contureaz. ntr-o accepiune general, funciile managementului colar urmeaz schema managementului general. n funcie de autori difer att numrul funciilor ct i denumirea lor. Conform autorilor Cerchez i Mateescu, sunt funciile cele mai importante pentru activitatea colara, i anume: prospectivitatea, organizarea, coordonarea i controlul. Funcia de Prospectare Managementul colar trebuie s aiba o perspectiv a transformriilor sociale pe care activitatea educaional urmeaz s le produc. Pregatirea viitorului are la baz prevederea. n planul activitii manageriale educaionale, funcia de prospectare ia forma programelor i aciunilor. Pot fi utilizate programe generale anuale i semestriale cu scopul de a structura i orienta efroturile personalului colii pentru o perioad de timp dat. Pot fi utilizate, de asemenea, programe speciale cu scopul de a concentra eforturile n vederea realizrii unor obiective limitate, programe care sunt fixate pentru un colectiv de catedre, o comisie metodic, un anumit grup de interese etc.

611

n activitatea managerial curent, managerul trebuie s adopte de asemenea o atitudine prospectiv, msurile pe care le adopt trebuind s aib n vedere desfaurarea procesului de nvtmnt n viitor, precum i implicaiile acestora n nfptuirea rolului social al colii. Activitatea de conducere implic, n primul rnd, anticiparea derularii unor procese educaionale din coal, prevenirea desfurrii activitilor in contradicie cu sarcinile de baz ale colii. Fr o viziune prospectiv, conducerea colii s-ar confrunta cu probleme iscate spontan, a cror rezolvare, gndit pe moment, sub presiunea evenimentelor, poate s fie corespunztoare, dup cum, la fel de bine, poate s fie total neadecvat. n lipsa viziunii anticipative, managerul colar se las la voia ntmplrii, putnd fii foarte uor depit de evenimente la care nu se asteapta i pe care nu le poate rezolva n timp util. n acest fel, haosul se poate instala extrem de uor, lsnd procesul instructiv educativ la voia unei sori care de cele mai multe ori nu este blanda cu cei neprevztori. Managementul conceput n perspectiva constituie o garanie a evitrii dezastrului procesului instructiv educativ. Funcia de Organizare Aceast funcie semnific aplicarea n practic a programelor de activitate a colii. Managementul colar presupune aspecte organizatorice ca: repartizarea mijloacelor materiale pentru activitatea de nvmnt (mobilier, laboratoare etc.) i a sarcinilor didactice, structurarea claselor de elevi, corelarea activitilor de nvmnt in cadrul unor orare, activiti didactice i extradidactice etc. Un alt aspect organizatoric se refer la coninutul nvtmntului, dar i la alte domenii ale nvmntului. Managerul oricarei coli trebuie s se implice n alctuirea planificrilor pe discipline i catedre, precum i a activitilor extracolare,s coreleze teoria cu practica; s se implice n organizarea activitilor educative cu elevii, n activitile metodice, n perfecionarea profesional a cadrelor didactice etc. Managementul colar inseamn concentrarea eforturilor tuturor n vederea ndeplinirii obiectivelor de nvtmnt, a programelor, a fiecrui plan de aciune dintr-o coal. Funcia de Coordonare

612

Aceasta este funcia care confer coerena procesului de nvtmnt dintr-o coal prin efectuarea unor activiti care s stimuleze, s dinamizeze, s concentreze i s orienteze eforturile elevilor i ale cadrelor didactice. Pentru a conduce o coala trebuie s existe un sistem corespunzator de comunicare atat la nivelul ntregii coli, ct i la nivelul fiecrui grup de lucru (clas, catedra). Acest sistem este absolut necesar pentru a-i permite managerului s cunoasc permanent problemele care apar i s poat interveni rapid n soluionarea acestora; s poat ealona i ierarhiza deciziile n funcie de nivelul structurilor la care se refer; s poat folosi delegarea de autoritate sub forma unor raporturi personale ntre manager i salariai. n raportul de coordonare deciziile trebuie s fie imediate. Experiena personal a managerului i stilul su de conducere au o mare important n coordonarea activitilor colare. Funcia de Control La baza acestei funcii st rezultatul procesului de evaluare a activitilor programate, organizate i coordonate sau ndrumate. Fr controlul desfurrii procesului de nvmnt, celelalte funcii de conducere pot duce la eec. n cadrul acestei funcii trebuie verificate i msurate att rezultatele cantitative, ct i cele calitative,rezultate care privesc sarcinile de nvtmnt stabilite prin programe i concordantele acestora cu obiectivele stabilite. Funcia de control presupune o serie de condiii: existena unei finaliti precizate in programele de aciune (sub forma unor norme, reguli, criterii sau prin indicatori concrei); existena unor mijloace/modaliti relevante de evaluare; definirea unui etalon pentru raportarea rezultatelor i aprecierea lor, structurarea unui Mecanism organizaional concret i eficient de corectare a procesului de nvmnt. Orice control trebuie urmat de aciuni corective imediate i eficiente, altfel este o activitate fr sens. Organizarea i funcionarea unui sistem informational complex ajut la desfaurarea n bune condiii a managemntului colar. Acest sistem ii permite managerului s constate dac profesorii i elevii au neles pe deplin deciziile conducerii i dac acioneaz corect pentru realizarea lor.

613

Inspecia colar personal, la faa locului,efectuat de manager are un rol deosebit n desfurarea controlului. Managerul trebuie s se implice personal n analiza fenomenelor i s depisteze cauzele lor. n aceali timp cu controlul, managerul trebuie s acorde atenie att promovrii autocontrolului, ct i msurilor de autoeducaie prin grupruile informale. Trsturile manageriale Cele mai importante trsturi manageriale, care definesc starea calitativ a activitilor de conducere a unei coli sunt: a) dinamismul, care este impus de necesitatea procesului managerial din coal de a soluiona problemele noi, folosind metode, tehnici i instrumente noi. b) stabilitatea este necesar deoarece structurile organizaionale nu pot i nu trebuie schimbate de la o etapa la alta. Perfecionarea continua a interrelaiilor dintre structura i procesul managerial este una din condiiile de baz ale vitaliti sistemului managerial dintr-o scoala; c) continuitatea i consecvena definesc eficena colii. Continuitatea nseamn desfurarea aciunilor instructive i educative n raport cu obiectivele stabilite cu o consecvent adecvat. Ea este trasatura care definete calitatea muncii dintr-o coala i care confer fiecrei uniti de nvtmnt o distincie specific; d) ciclicitatea actelor manageriale. Structura procesului de nvmnt ntr-un an colar presupune o ciclicitate n aciunile de management. Problema managerului colar revine ciclic n raport cu fiecare etap cptnd nuane specifice att n ceea ce privete coninutul procesului de nvmnt, ct i formele de organizare, metodele i tehnicile de realizare a nvmntului. Managerul unei coli trebuie s fie factorul care confer adaptabilitate sistemului n raport cu cadrul material al unei etape. Conducerea functioneaz n funcie de capacitatea de a se adapta i a se perfeciona, continund stabilitatea obiectivelor; e) diversitatea tipologic a managementului este dat de capacitatea actelor manageriale de a influena elementele sistemului (colectiviti de elevi, grupuri de interese ale profesorilor etc.). distingem urmatoarele tipuri de management colar: linear, corecional, situaional. Investigaional etc. Aciunea educaional se concentreaz i se materializeaz ntotdeauna ntr-un subiect concret, unic n felul su. V. Pavelcu susine c fiecare om, n acelai timp, seamn cu toi, seamn cu unii i nu seamn

614

cu nimeni. Putem distinge deci, trsturi general umane, trsturi tipice i trsturi individuale. Toate acestea nu exist ca o sum, ci ca o sintez. Tocmai aceast sintez desemneaz profilul psihologic individual, conferind caracterul de unicitate i irepetabilitate fiecrui individ. Prin prisma activitii, individul ne apare concomitent n ipostaza de subiect i personalitate. Educaia fiind o aciune i avnd caracter relaional, att la un pol, ct i la cellalt aflndu-se subiectul n calitate de agent i receptor, nseamn c mesajele care circul de la un pol la cellalt sunt trecute prin filtrul personalitii fiecruia dintre ei. Ne oprim asupra personalitii receptorului, respectiv a elevului. Ea este rezultatul interseciei unor determinisme sociale i individuale, exprimndu-se pe multiple planuri: genetic, social, structural, cultural i psihic. Nici unul din aceste planuri nu exist n sine i nu poate fi analizat independent de celelalte. Personalitatea le include pe toate ntr-o sintez unic, din care rezult un sistem personal de rspuns la tot ceea ce se exercit asupra individului, sistem ce devine un factor coparticipant al dezvoltrii. Cu ct ne aflm mai sus pe scara ontogenetic, cu att este mai mare rolul subiectului n desvrirea propriei personaliti. Subiectivitatea este o manifestare a personalitii n procesul unei aciuni. Relaia dintre particularitile de vrst i cele individuale este o relaie de la general la particular, n sensul c acestea din urm se grefeaz pe fondul celor dinti, fiind o manifestare a acestora, incluznd ns i anumite trsturi ce imprim o direcie individual dezvoltrii. Preocuparea pentru cunoaterea particularitilor de vrst i individuale este una din preocuprile fundamentale ale fiecrui profesor. Cunoaterea particularitilor de vrst i individuale este una din preocuprile fundamentale ale fiecrui profesor. innd cont de faptul c managerul trebuie s fie un foarte bun dascl i c sarcina lui, n principal, este s organizeze n aa fel instituia pe care o conduce nct elevul s ating cel mai nalt nivel de educaie posibil, este evident de ce directorul trebuie s fie cel mai bun cunosctor al acestor particulariti de vrst i chiar individuale a elevilor din coal. Colectivul de elevi este un grup social. Notele definitorii ale colectivului de elevi sunt: structura, coeziunea, dinamica i scopurile specifice. Structura colectivului de elevi este generat de interrelaiile ce se stabilesc ntre membrii si. innd seama de coninutul i modul de funcionare al acestor relaii, putem delimita dou structuri fundamentale: o structur formal i o structur informal. Structura formal apare ca urmare a investirii elevilor cu roluri (funcii, responsabiliti). Structura informal

615

este un rezultat spontan a relaiilor intersubiective ce se stabilesc ntre membrii colectivului. Ea are un caracter predominant afectiv, bazat pe legturi de simpatie, antipatie i indiferen. Coeziunea colectivului. Interrelaiile dintre membrii colectivului conduc spre organizare structural intern a acestuia, n care fiecare influeneaz i este influenat de ceilali. Coeziunea colectivului reflect convergena dintre membrii si, concentrarea interaciunilor n vederea integrrii lor ntr-un tot unitar. Dinamica colectivului surprinde totalitatea transformrilor care au loc n interiorul colectivului, transformri care imprim acestuia o anumit traiectorie. Dinamica colectivului mbrac o anumit tendin legic i parcurge mai multe etape. Ca orice alt grup social, colectivul de elevi se constituie n vederea desfurrii unei activiti i atingerii unor scopuri fundamentale. Raiunea nsi de existen a colectivului este asigurarea condiiilor necesare n vederea dezvoltrii unei atitudini cooperant-participativ, expresia mobilurilor fundamentale de dezvoltare a societii umane. Vorbind de scopurile colectivului, se au n vedere n primul rnd acele obiective care rezult din nsi logica funcionrii sale ca unitate social de sine stttoare. Toate aceste lucruri trebuie s fie urmrite de ctre manager n relaiile lui cu clasa i cu elevii din coala pe care o conduce. Se poate vorbi despre o adevrat aptitudine didactic din partea lui, dac acesta tie s citeasc atitudinea elevilor din coala respectiv, fie c le pred direct sau nu. ntr-o coal ar fi bine dac s-ar promova o atitudine de acceptare a lucrurilor care nu pot fi schimbate, de a avea curajul s schimbe lucrurile care trebuie schimbate i de a avea nelepciunea de a face distincia ntre acestea. Organizaia pozitiv (care l are ca principal promotor pe manager) este organizaia n care constrngerile sunt definite i acceptate sau care ncearc s ndeplineasc scopul ei prin acele constrngeri. Sarcina unui manager este nu numai de a se asigura c sensul scopului este meninut, dar i c energia a fost concentrat asupra direciei drepte pentru elevii de astzi. Unii nu sunt de acord c scopul unei organizaii colare este s pregteasc elevii pentru via. Dac ntrebm care este scopul, gsim o varietate de conveniene inute strns. Aceste conveniene sunt produsul valorilor, percepia noastr despre ce este important, drept sau bine. Oamenii nu justific valorile n termeni logici, ele sunt ncrederile lor fundamentale din care alte argumente sunt deduse.

616

Concluzii Valorile sunt condiionate de grupul sau grupurile de care aparinem. Un manager de succes este contient de valorile grupului elevilor din coala lui, de valorile grupului de profesori i de relaiile dintre toate aceste valori. O problem deosebit este ierarhizarea prioritilor n realizarea unui scop i atunci problema se pune nu asupra valorilor educaionale individuale, ci asupra sistemelor de valori.

Bibliografie

Chirimbu, S., Barbu, M., Racu Pistol, S. Euromanagement, IBIMA Conference, Milano , 2011 Chirimbu, S., Vrgolici, N., Clinoiu, C., Barbu-Chirimbu, A., Management i comunicare n organizaie, Ed. Docucenter, Bacu, 2011 Kerzner, Harold. Strategic Planning for Project Management using a Project Management Maturity Model. Canada: John Wiley&Sons, 2001 Mihuleac, Emil. tiina conducerii. Metodologii i metode de conducere. Bucureti: E.D.P., 1982 Nicolescu, Ovidiu (coord.). Management. Bucureti: E.D.P., 1992 Nicolescu, O. ; Rusu, C. Conductorul n procesul conducerii moderne. Bucureti: Ed. Politic, 1980 Nicolescu, O.; Verboncu, I. Management i eficien. Bucureti: Ed. Nova, 1994 Niculescu, Mariana, Rodica. A nva s fii un bun manager. Tulcea: Ed. Inedit, 1994

617

Aspecte ale negocierilor n societatea tehnologiilor comunicaionale Conf. univ. dr. Niculina VRGOLICI Dept. de Asisten Managerial, Secretariat i Informatic Aplicat Facultatea de Litere, Universitatea din Bucureti Abstract Business negotiation is a particular form of negotiation, centered on the existence of a product or service on the one hand, and satisfied a need, on the other hand . Managers of big companies pay particular attention to choosing negotiating team. In the present context, communication technology can remove cultural barriers, communication technology, communication inhibitions and eliminates distances and social differences. Key words: communication, negotiation, communication technology, non verbal communication, team

Definiiile date negocierii sunt multiple, pentru c, ne place sau nu, trim n ,,epoca negocierilor. ntr-un sens mai general, ,,Negocierea - spune Leigh Thompson, n cartea sa ,,Mintea i inima negociatorului- este un proces interpersonal de decizie, necesar ori de ctre ori nu ne putem atinge obiectivele singuri. Negocierea afacerilor este o form particular de negociere, centrat pe existena unui produs sau a unui serviciu, pe de o parte, i a unei nevoi de satisfcut, pe de alt parte. Acordul are un caracter comercial i se poate concretiza ntr-un act de comer, o convenie, o comand, ntr-un contract de vnzare-cumprare, un parteneriat, un leasing etc. sau doar n modificarea unor clauze, a preului, a unor condiii de calitate sau de livrare, transport etc. Negocierea mai poate fi privit i ca form principal de comunicare interpersonal, ca un complex de procese, de activiti, ce const din contacte, ntlniri, consultri i tratative, desfurate ntre doi sau mai muli parteneri n vederea obinerii unei nelegeri. Negocierea presupune mai multe etape care trebuie bine nelese i pregtite de ctre negociatori. Etapele procesului de negociere sunt: prenegocierea, negocierea propriu-zis i postnegocierea. n afara acestor etape, exist i o a patra

618

etap denumit de specialiti ,,protonegocierea, care cuprinde activitatea permanent de armonizare tactic a punctelor de vedere, a atitudinilor i intereselor. Cadrul de desfurare al acestei etape (conjunctura politic i economic, condiiile interne i internaionale, atmosfera creat de massmedia) are un rol foarte important n finalizarea sau blocarea discuiilor, dar nu se poate substitui negocierii propriu-zise. Tehnicile de comunicaie moderne, internaionalizarea i globalizarea rapid a business-ului au determinat schimbri majore i n ceea ce privete desfurarea negocierilor. n funcie de maniera de desfurare, negocierile pot fi: - nemijlocite sau directe (,,fa n fa) - se desfoar n acelai timp i n acelai loc; - mijlocite - se realizeaz fie prin intermediul scrisorilor, fie prin intermediul noilor tehnologii de comunicare (telefon, e-mail, tele/videoconferina etc.). n acest caz, un sistem (E) se adreseaz altui sistem (R) folosind canale de difuzare (C); ele pot avea loc n acelai moment, dar n locuri diferite (telefonul, videoconferina) sau n momente i locuri diferite (e-mail-ul, pota vocal, scrisoarea). Cunoaterea avantajelor i a dezavantajelor fiecrei modaliti de negociere permite managerilor i negociatorilor profesioniti s realizeze o combinaie raional i eficient a formelor de comunicare pe care s le utilizeze n diferite situaii. Contactul nemijlocit este preferat de majoritatea negociatorilor n cazul iniierii unor relaii de afaceri, atunci cnd negociatorii se cunosc mai puin sau cnd este vorba despre negocieri ,,sensibile (cum ar fi, de exemplu, negocierea preului). Comunicarea nemijlocit (spre deosebire de comunicarea prin telefon, e-mail etc.) stimuleaz sincronizarea i stabilirea unor raporturi interpersonale, ceea ce conduce la creterea ncrederii i adoptarea unui comportament mai cooperant din partea partenerilor de afaceri. n primul rnd, contactul ,,face to face este cel mai bun mijloc de a construi o relaie eficient; este o modalitate care permite evaluarea de ctre partener a mesajului nostru i obinerea unei reacii imediate din parte lui aa nct mesajul poate fi ,,ajustat, n funcie de reaciile receptorului: se pune o ntrebare, se poate reformula o problem, se poate retracta o obiecie etc. n al doilea rnd, dei contientizeaz destul de rar acest lucru, oamenii se bazeaz n interaciunile lor i pe semnalele non-verbale. Specialitii estimeaz c n proporie de 70-85% din sensul mesajelor este coninut n latura nonverval a comunicrii. Mai importante dect cuvintele sunt uneori

619

expresia feei, mimica, postura, gesturile, statutul, distanele dinte parteneri, prezena fizic, tonul, ritmul vocii etc. n negociere, se transmite un mesaj chiar i atunci cnd parteneri tac sau nu fac nici un gest. De exemplu, n cadrul negocierii, tcerea are anumite funcii comunicative: consolideaz sau tensioneaz relaia, poate deranja sau ncuraja, exprim acordul sau dezacordul, indic o atitudine de precauie sau de reflecie etc. De asemenea, tcerea poate fi un instrument de aciune, folosit fie pentru a provoca un moment de criz, fie pentru a iei dintr-un moment de criz. Ca i cuvintele, comunicarea non-verbal nu trebuie scoas din contextul su. Ea trebuie interpretat n funcie de mediul nconjurtor, de relaiile stabilite anterior, de contextul cultural etc. Elementele non-verbale ale comportamentului uman sunt eseniale n stabilirea unor raporturi strnse ntre negociatori (i ajut s se sincronizeze, s fie pe aceeai ,,lungime de und, ceea ce este foarte important pentru desfurarea negocierilor). De exemplu, dac partenerul cu care negociem st la o distan mai mare de noi, dac i ncrucieaz minile peste piept (gest ce poate fi interpretat fie ca o atitudine defensiv, fie ca un semn de rezisten fa de sugestiile noastre) sau dac evit s ne priveasc n ochi, nseamn c este o persoan distant, mai puin sincer. De regul mesajul non-verbal este transmis mpreun cu cel verbal, completndu-se reciproc. Exist i cazuri cnd sensul mesajului nonverbal intr n conflict cu cel verbal i, n aceast situaie, suntem tentai s dm crezare mesajului nonverbal. De aceea, cei care fac parte din echipa de negociatori trebuie s fie buni psihologi pentru a detecta, de exemplu, o persoan nervoas, care se ascunde n spatele umorului fin. Putem spune c situaiile clare, fr echivoc n interpretarea unor mesaje non-verbale, sunt destul de reduse cnd este vorba de culturi diferite (micarea capului n direcia fa-spate, cu sens afirmativ pentru unele culturi, poate avea neles opus pentru altele). Tocmai de aceea, cnd partenerul nostru aparine altei culturi, trebuie s ne pregtim corespunztor, s studiem cultura ,,adversarului, s tim la ce s ne ateptm n timpul ntlnirii i ce cutume sunt mai importante. Eticheta n afaceri i diversitatea intercultural au devenit elemente eseniale nu doar pentru persoanele care fac parte din executiv, ci i pentru angajai. Afacerile globale i transnaionale au adus oamenii mai aproape, dar au scos n eviden i valori diferite, obiceiuri i comportamente. Lipsa de consideraie fa de cultura partenerului de afaceri poate duce la conflicte. Iat un exemplu n acest sens: parcul EuroDisney din Paris a fost realizat de Walt Disney Company. Proiectul prevedea ca toi angajai s fie mbrcai n costume Disney; regulile de conduit interziceau

620

consumul buturilor alcoolice n parc, iar edinele urmau s se desfoare n limba englez. Francezii au considerat aceste cerine i restricii ca un act de impunere a culturii americane i de aici pn la izbucnirea conflictului nu a mai fost dect un pas. S-a nregistrat o fluctuaie a angajailor i din aceast cauz costurile au crescut foarte mult. Aproape fr excepie, statutul i poziia negociatorilor influeneaz discuiile i negocierile directe. n urma unor studii fcute n acest domeniu, s-a constatat c persoanele cu funcii de conducere vorbesc mai mult dect subalternii, brbaii vorbesc mai mult dect femeile, iar persoana care st n capul mesei vorbete mai mult dect celelalte. De asemenea, s-a constatat c negociatorii care stau ,,fa n fa stabilesc relaii personale mai apropiate dect cei care stau unul lng altul, iar nfiarea (cei mbrcai n costum se bucur de mai mult atenie dect ceilali) influeneaz percepia statutului. Nu ntmpltor, managerii marilor companii acord o atenie deosebit alegerii echipei de negociatori. Conteaz, de exemplu, din ci membri este format echipa: nu trebuie s fie nici prea muli, dar nici prea puini, iar printre ei trebuie s fie i o femeie. Prezena unei femei n echipa de negociatori, spun specialitii, va tempera discuiile mai aprinse i limbajul nepoliticos al brbailor. De asemenea, dac ntr-o echip exist persoane ,,de umplutur, ele vor fi uor descoperite de echipa ,,advers, ceea ce ar avea un efect psihologic negativ asupra ntregii echipe. Trebuie s recunoatem c i negocierile ,,fa n fa pot intra n impas, dar conversaiile improvizate, continuarea negocierilor n afara discuiilor convenionale (de exemplu, n faa unui tonomat cu rcoritoare, n pauza de cafea sau la masa de prnz) pot salva situaia. Nu se ntmpl acelai lucru n cadrul negocierilor mijlocite (telefon, e-mail, scrisoare). Gestul managerilor de a strbate mii i mii de kilometri, pentru a negocia direct cu partenerii lor de afaceri, este perfect justificabil. Cele mai bune rezultate se pot obine prin contacte directe, dar costurile sunt mai mari. ntlnirile directe, spun psihologii, declaneaz importante procese de comportament, cognitive i psihice, iar accentul pus pe factorul uman constituie o exigen obligatorie din partea negociatorilor. Lipsa contactelor directe poate determina stri ncordate sau conflictuale, care pot fi mai repede rezolvate prin comunicarea interpersonal direct. Putem spune c negocierile ,,fa n fa beneficiaz de urmtoarele avantaje: un grad ridicat de apropiere ntre partenerii de afaceri, ceea ce poate duce la iniierea i dezvoltarea unor relaii pozitive de comunicare; comunicarea este spontan, direct, beneficiind att de

621

folosirea mesajelor verbale, ct i de mesajele non-verbale; feedbackul este imediat. La fel de important este i faptul c, n contextul actual, tehnologia comunicaional nltur barierele culturale, inhibiiile de comunicare, elimin distanele i diferenele sociale, ne ajut s ctigm timp. n era informaional, n lumea business-ului, sintagma ,,timpul nseamn bani poate fi inlocuit i cu sintagma ,,tehnologia nseamn bani, pentru c, datorit noilor tehnologii informaionale i comunicaionale, distanele dintre partenerii de afaceri nu mai sunt un obstacol n calea ncheierii i chiar derulrii unei tranzacii de mii sau milioane de euro. Aa cum am mai spus, negocierea nseamn mai multe etape i, de cele mai multe ori, partenerii nu se pot ntlni ,,fa n fape toat durata negocierilor, ei apelnd la telefon, e-mail, video/teleconferin. Dintre toate, pota electronic (e-mail-ul) a devenit mijlocul cel mai folosit de ctre ,,tehnonegociatori. Este important de tiut n ce msur noile tehnologii (n special email-ul) influeneaz negocierile, dar i comportamentul negociatorilor. n cazul interacionrii prin mijloacelele electronice, cum ar fi email-ul, diferenele de statut sunt minime. Unii negociatori devin mai puternici, mai convingtori n susinerea argumentelor, atunci cnd se afl n faa calculatorului, dect dac s-ar afla ,,fa n fa cu partenerii lor. Dispar barierele generate de nfiare, sex, vrst, maniere, ceea ce i face pe unii s reacioneze mai deschis i mai ferm dect n interaciunea direct. Se ntmpl ca aceia care pierd o tranzacie negociind ,,fa n fa s ctige comunicnd prin intermediul e-mail-ului. De asemenea, negociatorii care folosesc tehnologia pentru a comunica sunt tentai s rite mai mult att n ceea ce privete ctigul, ct i pierderile. Iat i cteva dezavantaje ale tratativelor ,,electronice: - lipsa limbajelor non-verbale; cantitatea de informaii transmis electronic i chiar prin corespondena clasic este mai mic dect cea transmis prin comunicarea direct. Cantitatea de informaii transmis direct, amploarea mesajului, care se refer la numrul de subiecte abordate n cursul discuiei, contribuie la consolidarea relaiei interpersonale (celor doi parteneri li se ofer posibilitatea de a afla mai multe lucruri unul despre cellalt). Un alt aspect important ntr-o negociere se refer la profunzimea mesajului, ceea ce presupune c interlocutorii i transmit informaii eseniale pentru relaia lor, informaii cu un caracter personal, dezvluite de ei nii (proiecte, temeri

622

etc). n acest sens, Irwin Altman i Dalmas Taylor, n lucrarea Social penetration: The development of interpersonal relationships, 1973, au creat un model al ,,penetraiei sociale, constatnd c, n funcie de gradul de implicare pe care amploarea i profunzimea mesajului l au n stabilirea relaiilor interpersonale, o relaie se poate autodesfiina sau, dimpotriv, se poate dezvolta i deveni mai trainic. n comunicarea electronic (tele/videoconferina, e-mail-ul), amploarea i profunzimea mesajelor sunt aproape inexistente; - lipsa feedbackului imediat; - negocierea prin e-mail i face pe oameni s ncalce mai des normele sociale, eticheta; ei sunt mai puin politicoi dect n interaciunea direct, fiind preocupai mai mult de coninutul mesajului i mai puin de modul de formulare al acestuia. Uneori, mesajele electronice sunt mai agresive, negociatorii pierznd din vedere faptul c ele nu sunt ,,efemere, c un mesaj e-mail chiar dac este ters poate fi recuperat. S nu uitm c tot ceea ce este scris rmne, indiferent dac este vorba de o scrisoare clasic sau de un e-mail. Un e-mail bine redactat ne poate reprezenta ntr-un loc unde nu putem participa, ne poate apra interesele atunci cnd, din motive obiective, nu o putem face personal, iar informaiile transmise pot avea un potenial maxim de convingere; - lipsa discuiilor neconvenionale i a schimbului de amabiliti duce de multe ori la blocarea negocierilor. Toate aceste inconveniente i fac pe ,,tehnonegociatori s se suspecteze de nencredere i minciun. Preocupai tot mai mult de succesul firmelor lor, oamenii de afaceri au gsit i soluii. Ei consider c un mix al celor dou tipuri de negocieri ar duce la rezultate bune, mai ales cnd distanele sunt foarte mari, iar timpul devine o problem. Astfel, n cazul negocierilor directe, pentru a mai ctiga timp, se recomand discuii preliminare prin telefon sau e-mail, ntlnirile directe urmnd sa rezolve punctual problemele eseniale. De asemenea, naintea nceperii negocierilor electronice (prin email), se recomand fie o scurt ntlnire ,,face to facea partenerilor, fie organizarea unei videoconferine sau chiar o convorbire telefonic. Discuiile premergtoare nceperii negocierilor electronice propri-zise au rolul de a spori calitatea relaiei, de a crete gradul de cooperarea i ncredere. Este important de tiut c succesul relaiilor de afaceri depinde i de acele discuii ,,neoficiale, care au loc n timpul schimburilor de cadouri, butului cafelei sau al ceaiului etc., posibile numai n ntlnirile directe, personale.

623

Folosirea tot mai frecvent a suportului electronic n lumea afacerilor, impune existena aceluiai sentiment de ncredere i securitate din partea partenerilor ca i n cazul derulrii ,,clasice a unei afaceri. Acest aspect i-a gsit rezolvarea prin introducerea semnturii digitale. Impactul utilizrii comunicaiilor electronice trece dincolo de aspectele de management i securizare a informaiilor: comunicaiile electronice pot constitui probe n instanele judectoreti. Prin utilizarea semnturii digitale, posibile scenarii din partea negociatorilor referitoare la falsificarea unui e-mail, a unei informaii contractuale etc. sunt puin probabile. De asemenea, semntura digital confer o mai mare ,,greutate documentelor electronice n faa organismelor de rezolvare a litigiilor. Pentru Romnia una dintre problemele majore ale comerului electronic rmne rezolvarea litigiilor aprute n urma ncheierii contractelor on-line. i asta pentru c sistemul juridic clasic nu este nc adaptat dinamicii comerului electronic, iar costurile utilizrii acestuia sunt uneori prea mari n raport cu valoarea recompenselor cerute. Trim ntr-o societate bazat pe informaie i cunoatere, iar marile companii folosesc tot mai mult transferul rapid de informaii dintr-un loc n altul. n cazul n care cuvintele mpiedic nelegerea mesajului, clienii vor pierde prea mult timp pentru descifrarea lui i vor renuna la serviciile sau produsele noastre. De multe ori mesajul se ascunde n spatele unor logo-uri i concepte vizuale atrgtoare, dar el rmne produsul unei gndiri mai puin elaborate. Iat de ce oamenii de afaceri trebuie s acorde o atenie sporit redactrii mesajelor att n forma clasic (scrisoarea), ct i n forma electronic (e-mail-ul). Suportul material al scrisorii determin un mod de a scrie, astfel nct libertatea expresiei, independena planului retoric trebuie reconsiderate. Redactarea corect a mesajelor d posibilitatea cunoaterii celorlali i a autocunoaterii, fiind poarta de acces spre o comunicare eficient. Iat cteva cerine care trebuie respectate de cei care se ocup de redactarea mesajelor de afaceri: eficiena i credibilitatea informaiilor transmise, corectitudinea mesajului din punct de vedere gramatical, alegerea unui stil corespunztor, efectul psihologic (cazul ideal: motivare, nu manipulare), atitudinea i exprimarea pozitiv etc. n concluzie, putem spune c noile tehnologii comunicaionale pot influena comportamentul, rezultatele negocierilor, n special latura economic i cea social. Un anumit canal de comunicare poate influena forma i coninutul mesajului, dar important este ca negociatorii i

624

managerii s cunoasc foarte bine avantajele i dezavantajele mijloacelor (canalelor) de comunicare folosite. Impactul T.I.C. asupra afacerilor conduce i la schimbarea percepiei asupra informaiei ca factor de producie. Dac nainte o afacere echivala cu oameni, tehnologii i capital, n noua viziune economica vorbim de oameni, tehnologii, capital i informaie.
Bibliografie

Altman, I.; Taylor D., Social penetration: The development of interpersonal relationships, N.Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1973; Bellenger, L., Les outils du negociateur, ESF Ed., Paris, 1991; Chiriacescu, Adriana, Comunicare interuman. Comunicare n afaceri, Editura ASE, Bucureti, 2003; Dupont, Ch., La negociation: conduite, theorie, applications, Edition Dalloz-Sirey, 1994; Pistol, Gheorghe, Tehnica i strategia negocierilor, Editura Universitar, Bucureti, 2003; Thompson, Leigh, Mintea i inima negociatorului, traducere: Dan Cristea, Editura Meteor Press, Bucureti, 2006.

625

Management vs. Administrare n nvmntul precolar, primar i gimnazial Prof. Elena STAN Prof. Iuliana CHIRIL Secretar ef: Ana Cristina PUREC coala nr.1, Ciolpani Abstract The article treats aspects of leadership and coordination of educational units from Romania,the management is provided by the directors and the second collective management bodies of the educational establishments the Council of Administration and the Teachers Council.The Manager exercises the powers on the basis of general and specific normative acts of education. According to the regulations in force, his work aims the achievement of a greater proportion of the objectives, human resources management, relations with the superior levels, evaluation of activity submitted by employees in school, school performance, evaluation at the level of activity of students, educational review, coordination, information management, financial management and encourage the development of relationships with parents, with civil society. Key words: management, education, educational institutions

O stare de spirit, un mod de a aborda problemele, o modalitate de a dirija o viziune dinamic, urmrindu-se eficiena maxim n orice activitate (Ion Petrescu - MANAGEMENT, Bucureti 1991) Managementul ca tiina apare n secolul al XX-lea cnd dezvoltarea societii a permis sistematizarea cunotintelor din diferite domenii i cristalizarea unei teorii cu privire la conducere. El se bazeaz pe utilizarea cunotinelor furnizate de diferite discipline tiinifice, pe cunoaterea legilor i principiilor care guverneaz dinamica fenomenelor din cadrul organizaiilor.

626

Etimologic, managementul echivaleaz cu a ine n mn i a stpni, a conduce cu mna forte, ceea ce implic ideea controlului aciunii i orientarea sau direcionarea ei. Managementul este in acelai timp i un ansamblu de discipline teoretice, principii, metode specifice (tiina), metode i tehnici care privesc conducerea, gestiunea, administrarea i organizarea instituiilor (tehnica), ct i arta de a-i face pe oameni s lucreze productiv i eficient, de a comunica, de a asculta, fie n calitatea lor de membri ai organizaiilor sau instituiilor, fie n calitate de clieni, beneficiari, furnizori, acionari etc. (arta). Dar managementul astzi este conceput i practicat i ca organizare a schimbrii i inovrii, a eficienei i chiar a calitii i excelenei. Termenul a fost utilizat la inceput n economie, iar apoi s-a extins n toate domeniile de activitate i s-a dovedit a fi eficient prin dezvoltarea caracteristicilor specifice (ex. Managementul resurselor umane, al prioritilor, al stresului etc.). Managementul educaional este tiina i arta de a pregti resursele umane, de a forma personaliti potrivite unor finaliti solicitate de societate i acceptate de individ. Implic stpnirea teoriei, metodologiei, a principiilor, o anumit mentalitate, o manier proprie, o art de dirijare, antrenare a resurselor. Este o disciplin, necesar pentru a fi eficieni i productivi n relaiile educaionale, n stimularea transformrii la nivelul personalitilor, att a elevilor, ct i a cadrelor didactice. Distincia major la nivelul acestui concept este cea ntre managementul educaional la nivel macrostructural ( la nivelul sistemului de nvmnt, regsit n politicile educaionale naionale, europene, mondiale ex. Minister, inspectorate etc.), la nivel intermediar (la nivelul instituiei i avem n vedere managerul educaional al instituiei scolare, directorul colii) i la nivel microstructural (la nivelul clasei de elevi i avem n vedere managerul educaional al clasei de elevi, profesorul). Managementul sistemului i al instituiilor de nvmnt cuprinde: formularea clar a finalitilor, proiectarea reelei instituionale, elaborarea coninuturilor nvrii, asigurarea cadrului legislativ-normativ, formarea iniial i pe parcurs a personalului de conducere i instruire, stabilirea unor tehnici de evaluare care s permit reglarea pe parcurs a sistemului i procesului de nvmnt i optimizarea rezultatelor. Activitatea unor persoane care determin i direcioneaz activitatea celorlali prin urmrirea realizrii de activiti n cele mai bune condiii, prin contientizarea i asumarea de responsabiliti asupra realizrilor i insucceselor.

627

Arta conductorului de a realiza scopuri prin mobilizarea eforturilor tuturor membrilor organizaiei. Managementul educaional este, din acest punct de vedere, arta de a lucra cu idei (obiectivele educaionale, programele analitice, strategiile didactice), relaii (structura organizatoric, legturi ntre elemente i aciuni, sarcini, echilibrul autoritate/libertate, centralizarea/descentralizare), oameni (formare, motivare, delegare de autoritate, stimulare, evaluare), resurse (precizare, diversificare, preocupare, adaptare, integrare). Managementul educaional este o concepie integrativ explicit, o atitudine, o metodologie de aciune orientat spre obinerea succesului n educaie, cuprinznd un ansamblu de principii i funcii, de norme i metode de conducere prin intermediul crora se asigur realizarea obiectivelor sistemului educativ. Valoarea produsului educaional ca mod de a satisface o nevoie depinde de cererea venit din partea societii, a prinilor, a elevilor, acetia devenind clienii instituiilor colare. Astfel, managementul schimbrii ncepe de la pregtiriea cadrelor didactice i flexibilitatea acestora fa de schimbare. Obiectivelor concrete ale sistemelor de educaie i formare menioneaz, pe primul loc n lista de prioritai, cresterea calitii i eficienei sistemelor de educaie i formare din Uniunea European i mbuntirea programelor de formare iniial i continu a cadrelor didactice. Eficacitatea unui manager nu depinde de capacitatea sa de construcie a propriei cariere, ci se bazeaz pe implicarea, specificitatea i participarea unui numr de persoane la obinerea performanelor instituiei. Prima caracteristic a unui manager pe care trebuie s o posede, nu are nicio legtur cu formarea profesional, ci este flexibilitatea. Este n acelai timp conceptor al programelor de formare, proiectant al programelor; organizator al acestora, facilitator al procesului de nvare, evaluator al competenelor participanilor la formare; este o persoana care nva pe tot parcursul carierei profesionale. Managerul devine astfel un leader, care ncurajeaz schimbarea, noutatea. Liderul se concentreaz pe obinerea de nalt performan, iar succesul implic ncurajarea cooperrii, mai degrab dect concurena sau realizare personal. Stilul autoritar scurteaz timpul pentru luarea deciziilor, dar crete probabilitatea de apariie a deciziilor incorecte, n timp ce stilul democratic, uneori, ntrzie procesul decizional, dar probabilitatea deciziilor de a fi corecte este mult mai mare.

628

Un pas important n dezvoltarea culturii organizaionale i conducerii instituiilor colare este de a ajuta administratorii, directorii i comisiile s neleag cine sunt, care este viziunea lor pentru viitor, ce valori promoveaz societatea, precum i modul n care comportamentul lor afecteaz instituia colar. Acest aspect critic al schimbrii conducerii implic o schimbare de la interior spre exterior. Calitile unui lider sunt bazate pe curaj, angajament, empatie, caliti care dezvolt i susin cultura organizaional i ncurajeaz managementul schimbrii. n condiiile reformei n educaie, managementul schimbrii trebuie s fie prima prioritate a managerului educaional. Astfel, dac directorul manager, gestioneaz schimbrile i comunic n permanen pentru a pregti introducerea instituiei n procesul de schimbare, aceasta schimbare va avea succes. De ce? Pentru c fiecare nou schimbare este perceput ca o problem, un stres suplimentar, chiar dac, n final, se dovedeste a fi oportun, duce la o creterea eficacitaii i calitii educaiei. n aceast situaie managerul colar devine un adevarat lider prin gestionarea eficient a managementului schimbrii.
Niveluri ale conducerii nvatamntului nvatamntul romnesc, din perspectiva conducerii lui, are o a anumita structura sau niveluri de etajare. Putem vorbi, asadar de un sistem institutional al conducerii nvatamntului, ntre elementele acestuia existnd, potrivit lui I.Jinga (2001) "legaturi de subordonare si /sau de conlucrare n raport de atributiile functionale stabilite prin lege si prin alte acte normative." Principiul care sta la baza sistemului instituional al conducerii nvaamntului este acela al mbinarii conducerii unitare a nvatamntului cu autonomia locala si instituionala. Vorbind despre rostul conducerii nvatamntului. I.Jinga crede ca acesta are drept scop realizarea funcionarii corespunzatoare a ntregului sistem, att n ansamblul sau, ct si la nivelul fiecarui element "adoptndu-l i racordndu-l necontenit la cerintele dezvoltarii economice, tiinifice i culturale ale societii, dezvaluind si nlaturnd la timp neajunsurile, obstacolele care apar n procesul realizarii obiectivelor propuse." Sistemul de nvatamnt romnesc este condus pe trei niveluri distincte, dar nu separate ntre ele. Acestea sunt: managementul strategic, exercitat la nivel naional; managementul tactic, la nivel teritorial i al universitilor;

629

managementul operativ, specific instituiilor de nvatamnt de la grdini i faculti. ntre acestea exist att legaturi de conducere ct i de subordonare, n raport cu atribuiile i cu finalitile fiecruia. La nivel naional se stabilesc orientrile, obiectivele i direciile ntregului nvmnt, n legatur direct cu finalitatea educaiei, dar i cu obiectivele strategice ale Guvernului i cerinele de dezvoltare economicosocial a rii. Asa cum i spune i numele, managementul strategic nu se schimb dup conjuncturi sau modificri sezoniere. El se definete prin stabilitate, coeren i reglementri stricte. Managementul strategic implementeaz n nvmnt politicile i strategiile de guvernare. Managementul tactic. Acesta se realizeaz la nivel teritorial, precum i al universitilor. Instituiile care reglementeaz i asigur funcionarea procesului didactic n plan teritorial sunt Inspectoratele colare Judeene i al Municipiului Bucureti. Atribuiile acestora sunt stipulate n Legea 1/2011, Regulamentul de Organizare i Funcionare a Unitilor de nvmnt Preuniversitar precum i n alte acte normative.
Caracteristicile specifice ale managementului educaional ntre caracteristicile managementului educaional se nscriu: caracterul complex al aciunilor ce asigur funcionarea optim a sistemului educaional (planificare, decizie, coordonare, control, strategii i metodologii educaionale), i dimensiunea interdisciplinar implicat de problematica educaional; caracterul participativ generat de implicarea activ a tuturor actorilor (elevi,profesori, prini etc.); structurarea problematicii educaionale, a procesului i a factorilor educaionali dup particularitile colectivitii; realizarea la nivel macropedagogic (managementul sistemului de nvmnt), intermediar (managementul instituiilor colare) i la nivel micropedagogic (managementul clasei); precizeaz reguli, condiii i principii specifice care orienteaz n elaborarea programelor manageriale educaionale; are caracter sistemic i este integrativ ntruct sintetizeaz specific date din domenii conexe; este multifuncional prin descrierea, utilizarea i aplicarea mai multor roluri, atribuii, operaii etc.

630

Componentele managementului educaional 1. Managementul curricular - reprezint stabilirea prii locale a curriculum-ului(Curriculum la Decizia colii) activitate n care managerul i consiliul de administraie al colii trebuie s in cont de resursele umane i materiale disponibile, de propunerile cadrelor didactice, de opiniile prinilor elevilor i chiar ale elevilor din clasele mari. 2. Managementul resurselor - se abordeaz n funcie de tipul resurselor angrenate n procesul de nvmnt cu componentele sale: a. managementul resurselor umane - utilizarea la maximum a competenelor cadrelor didactice, stimularea creativitii i a liberei iniiative, autonomia deciziilor b. managementul resurselor materiale - coordonarea procesului de ameliorare a infrastructurii i a dotrii materiale c. managementul resurselor financiare - elaborarea de proiecte performante prin care s se atrag resurse complementare i extrabugetare d. managementul resurselor informaionale - asigur utilizarea eficient a planurilor de nvmnt, a programelor analitice, a manualelor, a materialelor didactice, ameliorarea colectrii informaiilor. 3. Managementul relatiilor comunitare - presupune mobilizarea comunitilor locale, antrenarea agenilor economici locali i a prinilor. 4. Evaluarea/controlul - vizeaz ntregul proces de nvmnt din coal, propunndu-i ameliorarea activitii aflate n desfurarea i planificarea celei viitoare .

erban Iosifescu consider ca abordrile situaionale definesc funciile manageriale pe dou dimensiuni eseniale: sarcin i uman. Astfel, identific trei funcii de comunicare, de motivare, de participare.ncercnd o sintetizare a unor activiti educaionale conexe,unii autori identific doar trei funcii manageriale: 1)funcia de planificare-organizarea sistemului de nvmnt ; 2)funcia de orientare metodologic a procesului de nvmnt; 3)funcia de reglare-autoreglarea sistemului i a procesului de nvmnt; Decizia este un proces raional de alegere a unei linii de conduit, a unei modaliti de aciune din mai multe alternative posibile, pentru a atinge

631

obiectivele propuse. Decizia este o problem de optiune, dar i de competen managerial, fiind socotit ca un moment cheie n orice activitate de conducere. Managerul i va subordona ntreaga activitate nevoii de a educa i de a forma tineri n acord cu opiunile lor i cu interesele societii. Notele eseniale ale unui management educaional rational, eficient i pragmatic ar fi urmtoarele : capacitatea de a asigura funcionarea optim a instituiei colare privit ca sistem educaional ;realizarea unei eficiene colare prin stimularea initiaivelor, organizarea coerent a activitilor i satisfacerea motivat a opiunilor; asigurarea unui mediu participativ n organizarea, desfurarea i evaluarea procesului didactic; adaptarea coninutului procesului didactic factorilor noi care intervin, precum i dinamicii sociale; considerarea elevului drept subiect activ al educaiei; luarea deciziilor n timp util i aplicarea lor cu fermitate i responsabilitate. Leadershipul este un proces complex prin care se realizeaz ghidarea, orientarea i antrenarea unui grup, fr a folosi mijloacele de constrngere, ntr-o anumit direcie care s duc la ndeplinirea unor obiective pe termen lung ale grupului. Leadershipul mai trebuie considerat i ca un proces social, de schimb, n care liderul ofer ceva celor ce l urmeaz i primete altceva n schimb de la ei. Din acest punct de vedere, se constat c leadershipul presupune trei variabile de implicare: liderul, cei ce l urmeaz i situaia n care se acioneaz. Cei ce-l urmeaz pe lider, adic grupul formal sau informal, aduc aportul personalitii, motivaiilor, competenelor i ateptrilor lor. Situaia n care acioneaz, poate influena pozitiv sau negativ, realizarea procesului de leadership prin resursele disponibile, structurile sociale i reguli specifice. Existena leadershipului n rndul oricrei organizaii duce la realizarea unor schimbri pozitive. Se apreciaz n mod deosebit contribuia acestuia la buna desfurare a activitii organizaiilor care se manifest n cadrul unui mediu instabil, dar mai ales tulburtor. Rezult c leadershipul reprezint serviciul oferit de lider organizaiei. Faptul c o organizaie educaional funcioneaz nu nseamn neaprat c este una de succes. Esenial este modul n care este condus, principiile i valorile care se reflect n practic. Dificultatea principal n

632

ceea ce privete conducerea unei coli este complexitatea variabilelor care intervin: elevi, profesori, parinti, programe de studiu, tehnologie educaional etc. Realitatea arat faptul c un director de coal trebuie s fie nu numai un bun profesor, ci un bun manager si leadership. Se poate spune c leadershipul nu poate fi i nu exist n afara unui proces de management. n asociere cu un leadership efectiv, managementul poate fi generator de schimbare ordonat, de o funcionare eficient chiar ntr-un mediu instabil sau turbulent al organizaiei.
Bibliografie

Cherchez N., Mateescu E.: Ghidul directorului de coala. Elemente de management colar, Ed. Spiru Haret, Iai, 1995; Erno Domokos, Management. Baze teoretice i practice, 2000; Gunter, H., Critical approaches to leadership in education, 2001; Istrate Olimpius, Formarea cadrelor didactice n utilizarea noilor tehnologii pentru educaie, Conferina Naionala de nvaamnt Virtual, ediia a VI-a, 2008; Joita Elena - Management colar. Elemente de tehnologie managerial Craiova 1995; Joia, Elena, Metodologia educaiei. Schimbari de paradigm, Ed. Institutul European, Iasi, 2010. Nicolae Stan-Introducere n managementul educaional ,2010; Ortan, Florica, Management educaional, Editura Universitii din Oradea, 2004; Popescu V.V.: Managementul instructiv-educativ, Ed. Scrisul Romnesc, Craiova, 1992; Sorin Cristea - Pedagogie general - managementul educativ Bucureti, 1996; Sorin Cristea - Fundamente pedagogice ale reformei nvmntului E.D.P. - Bucureti 1994; Serban Iosifescu, Management educational pentru instituiile de nvmnt, 2001; Sorin Cristea - Metodologia reformei educaiei - Ed. Hardiscom, Piteti 1996. Zlate Mielu, Leadership i management, Editura "Polirom", Bucureti, 2004.

633

Global injustice as a challenge to the world today

Conf. univ. dr. Vihren BOUZOV St. Cyril and St. Methodius University of Veliko Turnovo, Bulgaria

Abstract This briefing attempts to provide a concise overview of the problems inherent within the process of globalization, and the root of these problems in the actual structure of the global economic order. The deepening of economic imbalance on our planet is a lasting result of the ongoing neoliberal globalization. Global injustice is a source of most of dangers to world security: terrorism, crime and regional conflicts. Key words: globalization, neoliberalism, global injustice, security

The ongoing process of globalization has entailed growth of inequalities and injustice worldwide. Globalization has been promoted by neo-liberal theorists as the key to prosperity, equality and even peace. In fact, two decades of neo-liberal policies under the banner of globalization have led to massive political and economic catastrophes around the world, widening the gap between the rich North and the poor South. Mankind still underestimates their effect as a threat and risk to its security. Global injustice is a source of most dangers to world security: terrorism, crime, social clashes and regional conflicts. Roberts and Parks (2006) argue that global inequality dampens cooperative efforts by reinforcing the "structuralist" worldviews and causal beliefs of many poor nations, eroding conditions of generalized trust, and promoting particularistic notions of "fair" solutions. They develop new measures of climate-related inequality, analyzing fatality and homelessness rates from hydrometeorological disasters, patterns of "emissions inequality," and participation in international environmental regimes. Until we recognize that reaching a North-South global climate pact requires addressing larger issues of inequality and striking a global bargain on environment and

634

development, Roberts and Parks argue, the current policy gridlock will remain unresolved. The first cause for the existence of crisis of global security is the lack of perspective to review and underscore established social distinctions and to somehow do away with inequalities. The world community is not adequately successful in its efforts to reduce poverty and to streamline and bridle environmental hazards. Our planet does not have adequate resources to secure a high standard of living for all humans, on a par with that of the richest people. The latter are altogether not concerned at with any making of corresponding changes. Neoliberalism cannot be an adequate strategy in this process. As a development strategy it is unable to ensure normal functioning of a social system and just relationships between people. The global corporative media and neoliberal economists have defended in one voice The Washington consensus and neoliberal strategies. This type of political and social projects is considered as having no alternative. The neoliberal values claim to be an universal therapy for all economic and social diseases. The deepening of economic imbalance on our planet is a lasting result of the ongoing neoliberal globalization. Capitalist expansion transforms existing relations in the ranks of mankind: dynamic changes in them in recent decades have given an impetus to coordinated work in solving economic, political, social and cultural problems of states and their citizens. However, one can say that these processes could not lead to a fair sharing of existing limited resources. The developing countries in the world have increasingly become moored to the debt trap laid by the most advanced ones. The wealth of the latter is growing rapidly. One could say that the ambitions of the world community to reduce poverty and stake off environmental hazards have relatively no effective means of realization in our divided world. Rather, they entail serious conflicts owing to the pressing demand of developing countries to have no restrictions in their prospects for economic development, rooting in assertions that advanced countries sought to reduce emissions and do away with harmful effects of the global warming. The Copenhagen Climate Summit in December 2009 was the first major arena of this deepening conflict. It could be said that social and economic inequalities are prerequisites for the existence of lasting inequalities in the field of knowledge. Practically, the developing countries and the poorest people in the world are deprived any social perspective.

635

However, there exist certain sources of real resistance to the Empires (M. Hardt-A. Negri) global hegemony - the global civil society itself, as an association of free citizens and their organizations created by means of communication in networks and common action against neoliberal domination and abuse of power. The Internet offers the possibility for frank and free communication among people. The global communication network is an environment of communicative action (as J. Habermas puts it), leading people to consensus in their assessment of socially-important values.
Conclusion

The injustice that is inherent within the global politico-economic order is evident from an analysis of its systematic impact in terms of economic relations.
Bibliografie

Barry Buzan, Lene Hansen, The Evolution of International Security Studies (Cambridge: Cambridge University Press, 2009) Michael Hardt., Antonio Negri 2001: Empire, Harvard University Press; Thomas Pogge, Priorities of Global Justice, in The Global Transformations Reader. An Introduction to the Globalization Debate, eds. David Held, Anthony Mcgrew (Cambridge: Polity Press&Blackwell, 2005), 548-549 Vihren Bouzov, Rationality, Norms and Decisions in the Globalization Era (Essays in Practical Logic) (Veliko Turnovo: IVIS, 2011) J. Timmons Roberts , Bradley C. Parks, A climate of Injustice, http://mitpress.mit.edu/catalog/item/default.asp?ttype=2&tid=11032, 2006 N.Mossaddeq Ahmed, Globalisation and World Order, Media Monitors Global injustice and amerianism, Libervis, online souce http://www.libervis.com/topic/global_injustice_and_americanism (accessed 28.04.2012)

636

Legea aplicabil conveniei arbitrale Lect. univ. dr. Cristina FLORESCU Facultatea de Drept, Universitatea Spiru Haret Avocat, Baroul Bucureti Abstract Because in arbitration parties rarely choose a law that specifically governs the arbitration agreement, the law governing the arbitration agreement could be any of the number of laws or rules of law, identified by various conflicts of law approaches, although the lex arbitri usually deals with the validity of the arbitration agreement. However, most likely could be either the law of the place of arbitration (lex loci arbitri which is almost always the lex arbitri) or the substantive law chosen by the parties (lex causae). Validity of an arbitration agreement is a question of consent and it is governed by ordinary principles of contract law. Key words: arbitration, arbitration agreement, applicable law, conflict of law

Determinarea legii aplicabile unei convenii arbitrale este un subiect complex, care a dat natere la comentarii n toat literatura de specialitate. Exist evoluii notabile n ultima perioad n care s-au sugerat soluii pentru a depi incertitudinile legate de acest subiect, dar nc nu s-a ajuns la o concluzie general valabil.311 Analiza conflictului de legi ce guverneaz convenia arbitral se fundamenteaz pe prezumia de autonomie a conveniei arbitrale fa de contractul principal, subiect ce urmeaz a fi analizat. n consecin, devine posibil, din punct de vedere teoretic i larg utilizat n practic, conceptul ca o alt lege dect cea care guverneaz contractul principal s se aplice conveniei arbitrale.312 Identificarea legii aplicabile conveniei arbitrale -

311

G.B. Born, International Commercial Arbitration, Wolters Kluwer, vol. I, 2009, pag. 182, 409 i urm. 312 Aceasta poate reiei dintr-un acord consensual explicit sau implicit al prilor, atunci cnd acestea aleg ca legi diferite s se aplice contractului principal i conveniei arbitrale, sau din aplicarea conflictului de legi (norma conflictual), care va rezulta n aplicarea de legi diferite

637

care poate fi deci diferit de legea aplicabil contractului principal, deoarece, cum vom arta, principiul autonomiei conveniei arbitrale se impune pe terenul formrii contractului - se dovedete ns un proces complex i confuz, avnd n vedere c diverse legi pot fi aplicabile valabilitii conveniei arbitrale din punct de vedere al condiiilor de form i de fond, ca i n caz de transmitere sau ncetare a conveniei arbitrale. Astfel c, n tendina de a reduce aceast complexitate, s-a ajuns n general la preeminena aplicrii principiilor dreptului privat internaional fa de legislaia naional, pentru a da efect principiului in favorem validitatis.313 De principiu, convenia arbitral este supus incidenei legii desemnate de prii n temeiul principiului lex voluntatis, pentru validitatea ei, soluie ce d expresie att egalitii procesuale a acestora, ct i caracterului contractual, voluntar i consensual al arbitrajului. Dar n stadii ulterioare ale procedurii arbitrale, cum ar fi mai ales al executrii hotrrilor arbitrale, n condiiile n care datorit omisiunii sau pasivitii prilor lex voluntatis nu se poate aplica, pot dobndi vocaie de a interveni alte norme conflictuale314, cum ar fi: legea de la locul arbitrajului (lex situs), legea aplicabil contractului principal (lex contractus) sau principiile internaionale (care pot fi aplicate considerndu-se c fac parte implicit din legea contractului cum este cazul n Frana, sau ca reguli de nediscriminare cum este cazul n Statele Unite ale Americii315). Aceste abordri diferite rezult dintr-un numr de situaii, cum ar fi: - existena unor factori relativ apropiai care pot afecta existena i validitatea conveniei arbitrale, care pot determina aplicarea de legi diferite; - problematica existenei unei convenii arbitrale valabile poate aprea n faa a instane diferite i n diverse stadii ale procedurii arbitrale; - cteodat obiectul i aplicabilitatea potenialelor prevederi relevante, cum ar fi cele ale Conveniei New York, nu sunt clare, fapt ce

prilor celor dou contracte (privind formarea i validitatea conveniei arbitrale i privind arbitrabilitatea litigiului). 313 V. Ro, Arbitrajul comercial internaional, Ed. Regia Autonom Monitorul Oficial, Bucureti 2000, pag. 180 314 Au fost identificate nou abordri diferite n practica arbitral de a determina legea aplicabil, conform M. Blessing, The Law Applicable to the Arbitration Clause and Arbitrability, ICCA Congress series no. 9, 1999, pag. 168-188 315 n principiu instanele americane au o abordare similar n favoarea arbitrajului ca i francezii, numai c aplic standardele internaionale minimale pentru validitatea conveniei arbitrale conform Conveniei New York. A se vedea n acest sens mai pe larg G. Born, op.cit. 2009, pag. 436-438

638

poate genera agravarea ntreptrunderii complexe a conveniilor internaionale cu legile naionale.316 Dei de obicei lex arbitri guverneaz validitatea formal a conveniei arbitrale317, legea aplicabil conveniei arbitrale referitor la validitatea condiiilor de fond poate fi aleas dintre mai multe legi,318 dar cel mai adesea va fi fie legea de la locul arbitrajului, fie legea ce guverneaz relaia contractual aleas de pri n contractul principal. Validitatea conveniei arbitrale este n general o problem de consimmnt, iar dac acesta se formeaz, atunci convenia arbitral este guvernat de principiile de baz ale legii contractuale. n principiu, aceast problem a legii aplicabile conveniei arbitrale se poate pune n diverse stadii ale procedurii arbitrale, dar cel mai adesea apare la nceputul ei, cnd una din pri se mpotrivete arbitrajului, i n faza final, legat de hotrrea arbitral, cnd partea care a pierdut litigiul poate ncerca fie s desfiineze hotrrea n faa instanei de la locul arbitrajului sau poate s conteste executarea ei n faa instanei de la locul de executare.319 Diverse instane arbitrale i judectoreti au rspuns la aceast problem a legii aplicabile n mod diferit. De exemplu, ntr-un caz, cnd problema determinrii legii aplicabile a fost ridicat ntr-o etap incipient a arbitrajului, un tribunal arbitral s-a confruntat cu argumentul invaliditii conveniei arbitrale n temeiul legii alese de pri s guverneze contractul. Dar convenia arbitral a fost validat sub imperiul legii de la locul arbitrajului, deoarece tribunalul a gsit c convenia arbitral este valabil

316 J.D.M. Lew, L.A. Mistelis, S. Krll, Comparative International Commercial Arbitration, Kluwer Law International 2003, pag 108; A se vedea i Cazul ICC no. 6579 din 1990, Italian Principal vs. Belgium Distributor, XVII Yearbook Commercial Arbitration, pag. 212-215, citat la nota de subsol no. 31 317 Cerinele de form ale conveniei arbitrale vor fi analizate separat n lucrare la paragraful 10 din acest capitol. 318 M. Blessing, The Law Applicable to the Arbitration Clause and Arbitrability, op.cit., pag. 169 319 Motivele aciunii de anulare a hotrrii arbitrale sunt ns limitate, fiind enumerate n art. 364 C.proc.civ. i art. 90 din Regulile CACIR n dreptul nostru intern, iar cele privind recunoaterea i executarea sunt i ele strict prevzute de lege i nu permit o revizuire n fond a hotrrii arbitrale.

639

ncheiat nu n baza legii aplicabile fondului cauzei, ci n baza legii aplicabile sediului arbitrajului.320 nainte de a ne referi la reglementarea acestei problematici n dreptul romnesc, amintim c pe plan internaional ea are diverse soluii, iar majoritatea acestora sunt n sensul celor descrise mai sus. De exemplu, legislaia elveian a ales un concept mai larg relativ la legea aplicabil conveniei arbitrale, astfel c art. 178(2) din Legea dreptului privat elveian (PIL) dispune c n ceea ce privete fondul conveniei arbitrale, acesta este valabil dac ntrunete condiiile cerute de legea aleas de pri ori de legea ce guverneaz obiectul disputei i, n particular, de legea aplicabil contractului principal ori de legea elveian.321 Aadar, n cazul unui arbitraj ce are loc n Elveia (i acestea nu sunt puine la numr), dac convenia arbitral este valabil fie n temeiul legii alese de pri s o guverneze (lex voluntatis), fie al legii materiale ce guverneaz contractul (lex contractus), fie al legii instanei de la locul arbitrajului (lex fori), atunci convenia arbitral este considerat valid att de instana arbitral ct i de cea judectoreasc statal.322 Sub imperiul Legii model UNCITRAL, o hotrre poate fi desfiinat dac convenia arbitral nu este valid n temeiul legii creia prile au ales s o supun323, iar dac nu a fost specificat nicio lege, atunci nevaliditatea va fi determinat n temeiul legii de la locul arbitrajului.324 Deoarece prile arareori aleg o lege care s guverneze nsi convenia arbitral, n conformitate cu Legea-model (i nu numai, fiind opiunea cea mai rspndit), existena i validitatea conveniei arbitrale vor fi determinate n baza legii de la locul arbitrajului. Astfel c, ntr-un stat cu

Cazul ICC nr. 6162 din 1992, Consultant (Frana) vs. Egyptian Local Authority, XVII Yearbook Commercial Arbitration Arbitration, pag. 153 321 Mai mult, art. 177(1) din aceeai PIL prevede c orice litigiu ce implic dreptul de proprietate poate fi litigiu arbitrabil. 322 Deci i Elveia adopt principiul in favorem validitatis, admind posibilitatea aplicrii alternative a regulilor materiale i a celor conflictuale. Att V. Ro, op.cit., pag. 183, ct i R. B. Bobei, Calificarea i conflictul de calificri n dreptul internaional privat, Ed. All Beck, 2005, pag. 369, arat c Profesorul O. Cpn, n lucrarea sa, Litigiul arbitral de comer exterior, Bucureti, 1978, pag. 81, prefigura un asemenea principiu (de pluralitate de rezolvri alternative, ntre legea forului i cea a contractului) cu 9 ani nainte de adoptarea lui de ctre legiuitorul elveian. 323 Art. 34 (2) (a) i) din Legea model UNCITRAL, limbaj asemntor cu cel al Conveniei New York, art. V(I)(a). La fel, pe plan intern, art. 364 lit. b) C.proc.civ. 324 Idem

320

640

legislaie arbitral similar cu sau bazat pe Legea model, ntr-o aciune n desfiinarea (anularea) hotrrii arbitrale pe motive de nevaliditate a conveniei arbitrale, instana judectoreasc este chemat s determine mai nti dac prile au ales o lege aplicabil conveniei arbitrale i dac nu poate fi determinat nicio alegere a prilor n acest sens, instana va aplica propria lege pentru a determina validitatea conveniei arbitrale.325 Potrivit acestui scenariu, se pare c n state cu legislaie bazat pe Legea model, legea aplicabil validitii conveniei arbitrale va fi n general cea de la sediul arbitrajului. Cu toate acestea, sunt tribunale arbitrale i instane judectoreti care consider c ar fi aplicabil legea contractului, susinnd c este comun acceptat ca prin alegerea legii aplicabile contractului principal se guverneaz n mod tacit i situaia clauzei arbitrale, n absena unor prevederi specifice,326 intenionnd s sublinieze c atunci cnd prile au ales legea aplicabil contractului principal au ales n mod implicit i legea aplicabil conveniei arbitrale. Acesta ar avea sens ca ntr-un anumit grad s existe aceeai lege aplicabil ambelor contracte, pentru a evita anumite dificulti ce pot aprea.327 Contraargumentul ar fi c dac o instan nu accept teoria c alegerea prilor asupra legii aplicabile ar fi o decizie tacit i asupra legii aplicabile conveniei arbitrale, i dac acesta este nevalid potrivit legii de la locul arbitrajului, hotrrea arbitral nu ar rezista unei aciuni n anulare nici la locul arbitrajului i nici la locul de executare. O instan judectoreasc de la locul arbitrajului, chemat s decid asupra anulrii hotrrii arbitrale astfel pronunat, ar putea decide c datorit nevaliditii conveniei arbitrale, conform propriei legi, nici hotrrea arbitral nu poate fi considerat valid. Iar o instan a unui stat n care se caut executarea hotrrii ar putea considera c, n temeiul Conveniei New York,328

Remarcm c, indiferent dac convenia arbitral este considerat nevalid conform legii, legea permite ca la discreia instanei s se desfiineze hotrrea arbitral, deoarece se folosete verbul poate, att de Legea model art. 34 (2) ct i de art. 364 C.proc.civ. 326 Cazul ICC no. 2626 din 1990, S. Jarvin, Y. Derains, Collection of ICC Arbitral Awards, 1974-1985, pag. 316 327 Chiar Prof. Mayer sublinia c pot exista de exemplu diverse reglementri ale prescripiei, care pot conduce ca n anumite jurisdicii, spre deosebire de altele, o convenie arbitral s fie prescris. A se vedea Pierre Mayer, The Limits of Severability of the Arbitration Clause, ICCA Congress series no. 9, 1999, pag. 267 328 Conform art. V(I)(a) Convenia New York

325

641

hotrrea nu poate fi executorie, ntruct convenia arbitral ce a stat la baza ei nu a fost valid conform legii statului n care hotrrea a fost pronunat. n Frana spre exemplu, o instan judectoreasc a reinut c existena i validitatea unei convenii arbitrale depinde de intenia prilor i nu de prevederile legii naionale.329 n line cu acest caz Dalico se nscrie i cazul Soerni vs. ASB330, n care Curtea Suprem francez a reinut c apelarea la arbitraj este verificat nu prin referirea la o lege naional, ci prin aplicarea unei norme derivnd din (i) principiul validitii conveniei arbitrale bazat pe intenia comun a prilor, (ii) principiul bunei credine i (iii) convingerea legitim c semnatarii conveniei arbitrale sunt autorizai s reprezinte prile. Astfel s-a reinut c legea francez nu guverneaz validitatea conveniei arbitrale. Simpla intenie a prilor este un test mai uor de aplicat i verificat i nu mai puin probabil s rspund ateptrilor i s fie n asentimentul prilor.331 Problematica legii aplicabile conveniei arbitrale poate fi deci complex i, dup cum s-a artat, soluii diverse pot fi aplicate conform practicii internaionale i situaia se poate nruti cnd prile nu au ales locul arbitrajului sau legea care guverneaz contractul principal. n legislaia noastr, libertatea prilor s aleag legea aplicabil conveniei arbitrale n baza lex voluntatis era consacrat de Legea nr. 105/1992 (art. 73) privind relaiile de drept internaional privat i de conveniile internaionale n materie la care Romnia este parte (art. V din Convenia New York 1958, privind recunoaterea i executarea sentinelor strine, i art. VI i IX din Convenia Geneva 1961, privind arbitrajul

329 A se vedea Curtea de Casaie, Case no. 91-16828, 20 decembrie 1993, Comit populaire de la municipalit de Khons El Mergeb vs. Dalico Contractors, Revue de lArbitrage no. 1, 1994, pag. 116, 118-125. A se vedea Christophe von Krause, Existence and Validity of an Arbitration Agreement: The French Supreme Court Confirms that the Validity of an Arbitration Agreement Depends Primarily on the Common Intent of the Parties, postat pe 27 ianuarie 2010 pe http://kluwerarbitrationblog.com/blog/2010/01/27/existence-and-validity-of-an-arbitrationagreement-the-french-supreme-court-confirms-that-the-validity-of-an-arbitration-agreementdepends-primarily-on-the-common-intent-of-the-parties/ 330 Socit dtudes et reprsentations navales et industrielles (SOERNI) et autres vs. Socit Air Sea Broker Ltd. (ASB), Case no. 08-16025, 8 iulie 2009, Idem. A se vedea n acelai sens i The Baker & McKenzie Intrenational Arbitration Yearbook 2009, Ed. Wolters Kluwer 2010, pag. 130-132 331 M. L. Moses, The Principles and Practice of International Commercial Arbitration, Cambridge University Press, 2008, op.cit., pag. 68

642

comercial internaional). Precizm c noul Cod civil332 a absorbit i prevederile Legii nr. 105/1992 cu privire la reglementarea raporturilor de drept internaional privat, astfel c prevederile fostului art. 73 se regsesc n coroborarea art. 2640 cu art. 2637 noul Cod civil. Posibilitatea prilor de a stabili de comun acord legea care s guverneze pe fond convenia arbitral nu cunoate restricionri, prile fiind libere s aleag o lege chiar dac aceasta nu ar prezenta nici o legtur cu raportul juridic.333 Legea aleas s crmuiasc convenia se aplic condiiilor ei de fond, mai puin capacitii prilor, creia i se aplic legea personal (pentru persoanele fizice este lex patriae, iar pentru persoanele juridice este legea naional).334 Capacitatea persoanelor juridice este stabilit, potrivit normei conflictuale romne de drept comun, dup legea statului unde se afl sediul real al persoanei juridice ce este luat n considerare (art. 2571 noul Cod civil).335 Aplicarea legii naionale referitor la capacitatea persoanelor juridice reprezint o soluie tradiional n dreptul internaional privat romn, care a fost inspirat n trecut de dispoziiile art. 2 din Codul civil.336 Ct privete condiiile de form, se cere forma scris, conform semnificaiei acordate acestei sintagme337, conveniei arbitrale aplicndu-ise legea ce guverneaz fondul potrivit art. 2639 noul Cod civil, care poate fi legea locului unde convenia fost ncheiat, legea naional sau cea a

ncepnd cu 1 octombrie 2011 a intrat n vigoare noul Cod civil (NCC) prin Legea nr. 287/2009 privind Codul civil, prin Legea sa de punere in aplicare nr. 71/2011, modificat prin OUG nr. 79/2011 pentru reglementarea unor msuri necesare intrrii n vigoare a Legii nr. 287/2009 privind Codul civil. 333 n acest sens a se vedea i O. Cpn, B. tefnescu, Tratat de drept al comerului internaional, vol. I, Ed. Academiei 1985, pag. 236 cu nota de subsol nr. 287 334 V. Babiuc, Dreptul comerului internaional, Ed. Altas Lex Bucureti 1994, pag.181 335 Pentru o aplicare recent a acestei norme conflictuale pe baza dispoziiilor Legii nr. 105/1992, sentina CAB nr. 3 din 15 ianuarie 1998, n Jurisprudena comercial arbitral 19532000, coordonatori V. Babiuc, O. Cpn, editat de Camera de Comer i Industrie a Romniei, Curtea de Arbitraj Comercial internaional, 2002, pag. 148. 336 A se vedea, sentinele CAB nr. 8 din 30 martie 1968 i nr. 22 din 7 iulie 1970, n Repertoriul practicii arbitrale romne de comer exterior, coordonatori O. Cpn, C. Cunescu, editat de Camera de Comer i Industrie a Romniei, Curtea de Arbitraj Comercial Internaional 1982, pag. 165-166. 337 V. Babiuc, Dreptul comerului internaional, Atlas Lex, Bucureti, 1994, pag. 181

332

643

domiciliului persoanei care a semnat convenia, legea aplicabil instanei ce examineaz validitatea conveniei.338 Art. 360 C.proc.civ. dispune c tribunalul arbitral soluioneaz litigiul n temeiul contractului principal i al normelor de drept aplicabile, innd seama cnd este cazul i de uzanele comerciale. La fel stipuleaz i art. 75 din Regulile CACIR referitor la metoda conflictelor de legi folosit pentru a determina legea aplicabil conveniei de arbitraj i fondului litigiului. Potrivit unei practici constante,339 cnd judec n arbitraj instituionalizat, CACIR, ca organ naional romn, recurge la lex fori, adic la normele dreptului internaional privat romn.340 Cum majoritatea normelor conflictuale romne sunt imperative, CACIR trebuie s aplice legea strin n situaia n care norma conflictual romn trimite la acesta.341 Aplicarea constant de ctre tribunalul arbitral a normelor conflictuale din statul unde se gsete sediul instituiei de arbitraj conduce la apropierea arbitrilor de poziia judectorilor din ara respectiv, n condiiile n care natura juridic a arbitrajului este diferit. ntr-o spe342 s-a pus problema aplicrii legii germane fondului litigiului izvornd din nenelegerile rezultate dintr-un contract de comision, punndu-se totodat problema legii aplicabile procedurii arbitrale. Aplicndu-se legea forului, s-a avut n vedere Codul romn de procedur civil i Regulamentul tribunalului arbitral care a soluionat cauza, independent de faptul c litigiul pe fond a fost soluionat potrivit legii germane343.

R. B. Bobei, Calificarea i conflictul de calificri n dreptul internaional privat, Ed. All Beck, 2005, pag. 373-374 339 Idem 340 A se vedea, sentinele CAB nr. 34 din 29 noiembrie 1958, nr. 11 din 27 aprilie 1972, nr. 48 din 22 octombrie 1973, nr. 21 din 20 aprilie 1976, nr. 179 din 7 iulie 1978, nr. 102 din 27 martie 1979 i nr. 158 din 19 iunie 1980, n Jurisprudena comercial arbitral 1953-2000, op.cit., pag. 142 341 A se vedea, sentina CAB nr. 53 din 26 februarie 1985, n Repertoriul practicii arbitrale romne de comer exterior 1981-1985, coordonatori O. Cpn, C. Cunescu, editat de Camera de Comer i Industrie a Romniei, Curtea de Arbitraj Comercial Internaional 1987, pag. 122 342 n acest scop, Hotrrea nr. 7/25.06.2004 pronunat n Dosarul nr. 1/2004, Tribunalul arbitral de pe lng C.C.I.A Mure, nepublicat. 343 n acest sens, M. Tbrc, Codul de procedur civil i comentat i adnotat, Editura Rosetti, 2002, p. 410-411

338

644

Locul arbitrajului este adesea ales pe temeiul unor motive care nu au legtur cu normele conflictuale care vor fi aplicate n cauz. Identificarea legii care guverneaz convenia de arbitraj nu se poate face global, ci innd seama de condiiile de fond ale acesteia. Dac prile nu au determinat lex contractus, determinarea legii aplicabile conveniei arbitrale se raporteaz la normele conflictuale subsidiare, dar obligatorii. n aceast privin, n mod tradiional doctrina i practica arbitral de comer internaional a distins ntre clauza compromisorie i compromis, reinnd pentru prima legea aplicabil contractului n care a fost inserat (bazat pe relaia contract principal contract accesoriu), iar pentru compromis legea aplicabil statului n care i are sediul arbitrajul, ca legtura cea mai semnificativ.344 Pentru clauza compromisorie, soluia era dat de fostul art. 70 din Legea nr. 105/1992, care nu se mai regsete reglementat expres n noul Cod civil, care dispunea c actul juridic accesoriu este guvernat de legea actului juridic principal, n lipsa unei manifestri de voin diferit, astfel c lex contractus va guverna i clauza compromisorie. Probabil c nu s-a mai considerat a fi necesar acest prevedere care este implicit, avnd n vedere adagiul accesorium sequitur principale. Tribunalul arbitral cu sediul n Romnia va determina legea aplicabil fcnd aplicarea normelor conflictuale n materia condiiilor de fond ale contractului, respectiv art. 2638 noul Cod civil, n conformitate cu care, n lipsa unei legi alese de ctre pri, contractul este supus legii statului cu care prezint legturile cele mai strnse. Se face referire la legea statului n care debitorul prestaiei caracteristice are, la data ncheierii contractului, dup caz, domiciliul sau, n lips, reedina, ori fondul de comer sau sediul statutar, cu excepia contractului referitor la un drept imobiliar/drept de folosin temporar asupra unui imobil, care are legturile cele mai strnse cu legea statului unde acesta se afl situat. Prezumia referitoare la legturile cele mai strnse, fiind o prezumie relativ, poate fi nlturat dac partea interesat face dovada c din conjunctura faptic rezult c exist legturi mai strnse ale contractului cu legea altui stat. Factorul de legtur al

344

S. Deleanu, Jurisprudena arbitral romn cu privire la legea aplicabil conveniei de arbitraj i fondului litigiului n dreptul comerului internaional, http://www.creop.unilim.fr/img/trav/21_artD.pdf; n acelai sens i R. B. Bobei, Calificarea i conflictul de calificri n dreptul internaional privat, Ed. All Beck, 2005, pag. 382 i nota de subsol 37 cu autorii citai (n special V. Babiuc, O. Cpn, Situaia actual a arbitrajului comercial internaional n Romnia, n Revista de Drept Comercial nr. 6/1993, pag. 5-14)

645

prestaiei caracteristice este, totui, irelevant n ipoteza conveniei arbitrale, deoarece ambele pri i asum obligaia de a deferi arbitrajului litigiul menionat n clauza compromisorie sau n compromis. Aadar, ezitrile sunt posibile referitor la indicii de localizare care pot s fie luai n considerare. Fa de cele de mai sus345, rezult c este indicat s se in seama de sediul arbitrajului, n calitate de loc al executrii conveniei de arbitraj. Aceast soluie se armonizeaz i cu prevederile art. V par. 1 lit. a din Convenia New York 1958 i cu cele ale art. VI par. 2 lit. b din Convenia Geneva 1961. Prin urmare, potrivit doctrinei i practicii majoritare, legea care urmeaz a fi aplicat conveniei arbitrale, n absena unei alegeri exprese a prilor, este stabilit cu precdere ca fiind legea statului unde se va desfura arbitrajul i va fi pronunat hotrrea.
Bibliografie G.B. Born, International Commercial Arbitration, Ed. Wolters Kluwer, vol. I, 2009 V. Ro, Arbitrajul comercial internaional, Ed. Regia Autonom Monitorul Oficial, Bucureti 2000 J.D.M. Lew, L.A. Mistelis, S. Krll, Comparative International Commercial Arbitration, Kluwer Law International 2003 M. Blessing, The Law Applicable to the Arbitration Clause and Arbitrability, ICCA Congress series no. 9, Ed. Kluwer Law International, Paris 1999 M. L. Moses, The Principles and Practice of International Commercial Arbitration, Cambridge University Press 2008 O. Cpn, B. tefnescu, Tratat de drept al comerului internaional, vol. I, Ed. Academiei 1985 V. Babiuc, Dreptul comerului internaional, Ed. Altas Lex Bucureti 1994 R. B. Bobei, Calificarea i conflictul de calificri n dreptul internaional privat, Ed. All Beck 2005 S. Deleanu, Jurisprudena arbitral romn cu privire la legea aplicabil conveniei de arbitraj i fondului litigiului n dreptul comerului internaional, http://www.creop.unilim.fr/img/trav/21_artD.pdf Jurisprudena comercial arbitral 1953-2000, coordonatori V. Babiuc, O. Cpn, ed. de CCIR i Curtea de Arbitraj Comercial Internaional de pe lng Camera de Comer i Industrie a Romniei, 2002

345

Idem

646

Acordul Stand-by ncheiat de Romnia cu Fondul Monetar Internaional i Acquis-ul UE O perspectiv juridic Drd. Luana-Daiana GHIMBA Universitatea Nicolae Titulescu, Bucureti Direcia Juridic, Banca Naional a Romniei Abstract In the context of Stand-by Agreement concluded in 2009 between the Romanian Government and the International Monetary Fund, it has been agreed on some legislative measures to be taken in banking field. A key objective of the amendments to be passed, triggered by the global financial crisis, was to improve the national legal framework in order to strengthen the competent authority power to deal with banks in weak financial positions. The present study is focused on the nature of the Stand-by Agreement and the implication of the relevant EU rules and case law on the particular issues of the agreed legislative amendments. The consistency of the main features of thus adopted new legislation with the key elements of the envisaged harmonised European bank resolution regime, is also a matter of interest of the present study. Some consideration of Constitutional nature will be given on the issues arised at some points of the analysis.

I. Acordul Fondul Monetar Internaional ncheiat n anul 2009 1. Natura juridic

n contextul negocierilor derulate ntre Guvernul Romniei, pe de o parte, i Fondul Monetar Internaional (FMI), Banca Mondial i Uniunea European pe de alt parte, pentru acordarea de asisten financiar, au fost convenite unele msuri de amendare a legislaiei bancare. Aceste msuri au fost incluse n cuprinsul condiionalitilor structurale346, anexate Aranjamentului stand-by ncheiat cu FMI (Acordul).

346

Denumite i memorandum tehnic

647

Dei prin obiectul su i regulile care l guverneaz, Acordul nu poate fi calificat drept un tratat internaional347 n sensul Legii nr.590/2003 privind tratatele, ci mai curnd un contract de stat n nelesul aceleiai legi348, care, prin urmare, nu intr sub incidena prevederilor sale, Acordul i amendamentele subsecvente au fost ratificate prin ordonane de urgen, aprobate ulterior de Parlamentul Romniei sau direct prin lege349.

Pentru detalii privind procedurile de ncheiere a tratatelor internaionale, a se vedea Raluca Miga-Beteliu, Drept Internaional Public, vol. I, Editura All Beck, 2005 348 n sensul Legii nr.590/2003, publicat n MO, Partea I, nr.23 din 12.01.2004, prin contract de stat se nelege o nelegere ncheiat de ctre statul sau Guvernul romn, precum i de ministere sau de alte autoriti ale administraiei publice centrale cu alt stat, guvern, organizaie internaional, respectiv cu instituii financiare sau alte entiti ce nu au calitatea de subiect de drept internaional n domeniul economic, comercial i n alte domenii i care nu este guvernat de dreptul internaional public 349 Actele de ratificare, pn la acest moment sunt urmtoarele: - Ordonana de urgen a Guvernului nr.99/2009 privind ratificarea Aranjamentului stand-by dintre Romnia i Fondul Monetar Internaional convenit prin Scrisoarea de intenie transmis de autoritile romne, semnat la Bucureti, la 24 aprilie 2009 i prin Decizia Consiliului Director al Fondului Monetar Internaional, din 4 mai 2009, precum i a Scrisorii suplimentare de intenie, semnat de autoritile romne la data de 8 septembrie 2009 i prin Decizia Consiliului Director al Fondului Monetar Internaional, din 21 septembrie 2009 (publicat n MO, Partea I, nr.629 din 22 septembrie 2009), aprobat prin Legea nr.37/2010 (publicat n MO, Partea I, nr.157 din 11 martie 2010); - Ordonana de urgen a Guvernului nr.10/2010 privind ratificarea Scrisorii de intenie, semnat de autoritile romne la Bucureti la 5 februarie 2010 i aprobat prin decizia Consiliului Director al Fondului Monetar Internaional din 19 februarie 2010 i pentru modificarea Ordonanei de urgen a Guvernului nr.99/2009 privind ratificarea Aranjamentului stand-by dintre Romnia i Fondul Monetar Internaional convenit prin Scrisoarea de intenie transmis de autoritile romne, semnat la Bucureti, la 24 aprilie 2009 i prin Decizia Consiliului Director al Fondului Monetar Internaional, din 4 mai 2009, precum i a Scrisorii suplimentare de intenie, semnat de autoritile romne la data de 8 septembrie 2009 i prin Decizia Consiliului Director al Fondului Monetar Internaional, din 21 septembrie 2009 (publicat n MO, Partea I, nr.120 din 23 februarie 2010), aprobat prin Legea nr.72/2010 (publicat n MO, Partea I, nr.252 din 20 aprilie 2010) - Legea nr.257/2010 privind ratificarea Scrisorii de intenie semnat de autoritile romne la Bucureti la 16 iunie 2010, actualizata prin Scrisoarea suplimentar de intenie, semnat la Bucureti la 29 iunie 2010, aprobate prin Decizia Consiliului director al Fondului Monetar Internaional din 2 iulie 2010, i pentru modificarea Ordonanei de urgen a Guvernului nr. 99/2009 privind ratificarea Aranjamentului stand-by dintre Romnia i Fondul Monetar Internaional, convenit prin Scrisoarea de intenie transmis de autoritile romne, semnat la Bucureti la 24 aprilie 2009, si prin Decizia Consiliului director al Fondului Monetar Internaional din 4 mai 2009, precum i a Scrisorii suplimentare de intenie, semnat de autoritile romne la data de 8 septembrie 2009 i aprobat prin Decizia Consiliului director al

347

648

Materialele de fundamentare ale actelor normative interne nu argumenteaz n nici un fel cerina ratificrii, dup cum nu au n vedere nici angajamentele asumate ce implic modificri legislative. Consiliului Legislativ, n Avizul su nr.1057 din 22 septembrie 2009, calific Aranjamentul Stand-by i Scrisoarea de intenie suplimentar drept nelegeri internaionale, ncheiate la nivel guvernamental, prin Ministerul Finanelor Publice, n numele i contul statului, cu meniunea c cele dou instrumente juridice internaionale nu intr sub incidena Legii nr.590/2003 privind tratatele, ci au fost ncheiate n conformitate cu prevederile art.4 alin.(1) lit.a) din Ordonana de urgen nr.64/2007 privind datoria public. Acest act normativ prevede, la art. 4 alin.(5) c finanrile rambursabile contractate de la organismele financiare internaionale destinate finanrii deficitului bugetului de stat se aprob prin lege. Rmne n discuie dac printr-un contract de stat, avnd ca obiect primirea de asisten financiar internaional, se pot asuma obligaii privind modificri de ordin legislativ care nu au legtur cu obiectul finanrii i care, aa cum se va vedea, ridic probleme, inclusiv de ordin constituional.
2. Amendamente legislative cu termen n 2009

Potrivit Acordului ncheiat cu FMI, un prim set de msuri de amendare a legislaiei bancare, au avut ca termen de realizare luna iunie 2009. Obiectivul principal al acestora l constituie ntrirea msurilor care pot fi dispuse de ctre Banca Naional a Romniei (BNR), ca autoritate de supraveghere prudenial, asupra unei bnci n dificultate instituie de

Fondului Monetar Internaional din 21 septembrie 2009 (publicat n Monitorul Oficial, Partea I nr. 35 din 14 ianuarie 2011); - Legea nr. 84/2011 privind ratificarea Scrisorii de intenie semnat de autoritile romne la Bucureti la 9 septembrie 2010, aprobat prin Decizia Consiliului director al Fondului Monetar Internaional din 24 septembrie 2010, i pentru modificarea Ordonanei de urgen a Guvernului nr. 99/2009 privind ratificarea Aranjamentului stand-by dintre Romnia i Fondul Monetar Internaional, convenit prin Scrisoarea de intenie transmis de autoritile romne, semnat la Bucureti la 24 aprilie 2009, i prin Decizia Consiliului director al Fondului Monetar Internaional din 4 mai 2009, precum i a Scrisorii suplimentare de intenie, semnat de autoritile romne la data de 8 septembrie 2009 i aprobata prin Decizia Consiliului director al Fondului Monetar Internaional din 21 septembrie 2009 (publicat n Monitorul Oficial, Partea I nr. 417 din 15 iunie 2011)

649

credit, n terminologia directivelor Uniunii Europene350. n acest sens, s-a agreat introducerea de prevederi care s permit autoritii s solicite acionarilor care dein participaii calificate s susin financiar instituia de credit i/sau s interzic total sau parial distribuirea profitului pn la remedierea situaiei financiare. Amendamentele introduse au urmrit s abiliteze, n mod explicit, BNR de a cere acionarilor semnificativi ai unei instituii de credit n dificultate s furnizeze acesteia susinerea financiar necesar, fie prin majorarea capitalului social, fie prin acordarea unor mprumuturi subordonate care pot fi convertite n aciuni la iniiativa BNR i de a interzice sau de a limita distribuirea profitului pn la remedierea situaiei financiare a instituiei de credit. BNR este abilitat s dispun suspendarea exercitrii drepturilor de vot ale acionarilor care nu se conformeaz solicitrii de susinere financiar a instituiei de credit. Msur este aliniat la acquis-ul Uniunii Europene n materie, care permite ca o astfel de msur s fie aplicat dac acionarii cu participaii calificate nu mai ndeplinesc cerinele prevzute de lege i de reglementrile aplicabile privind calitatea acionariatului sau exercit o influen de natur s pericliteze administrarea prudent a instituiei de credit351. Dei amendamentele n sine nu puneau probleme din perspectiva respectrii acquis-ului Uniunii, n urma consultrii352 Bncii Centrale Europene asupra noului act normativ n stadiu de proiect, aceasta a emis Avizul nr. CON/2009/48, care atrage atenia asupra faptului c dispoziiile prin care BNR este abilitat s dispun acionarilor luarea unor msuri de remediere i s aplice sanciuni n cazul neconformrii, trebuie s respecte toate dispoziiile legislative naionale n materia societilor comerciale, civil, al proprietii i constituional i, de asemenea, n materia dreptului internaional public i drepturilor omului. De asemenea, Banca Central

n prezentul studiu este utilizat sintagma instituie de credit, aa cum apare n versiunea n limba roman a directivelor Uniunii Europene i n legislaia romn n domeniu; n alte versiuni lingvistice ale directivelor, termenul utilizat este: credit institution (englez), etablissement de credit (francez), ente creditizio (italian), Kreditinstitut (german), entidades de credito (spaniol) 351 Art. 21(2) din Directiva 2006/48/CE 352 Obligaie ce revine statelor membre potrivit Deciziei nr.98/415/CE a Consiliului din 29 iunie 1998 privind consultarea Bncii Centrale Europene de ctre autoritile naionale cu privire la proiectele de reglementare, publicat n JO, L 189 din 3 iulie 1998

350

650

European se ateapt ca dispoziiile s fie puse n aplicare n conformitate cu cadrul juridic comunitar privind dreptul societilor comerciale. n aviz se menioneaz i faptul c prevederile cu caracter sancionator referitoare la suspendarea drepturilor de vot ale acionarilor semnificativi, anularea aciunilor i vnzarea obligatorie a acestora, trebuie s fie proporionale cu situaia la care se refer. Asemenea msuri, ntruct au efecte de amploare asupra participanilor la pia, ar trebui s rmn un instrument care s fie utilizat n ultim instan numai n circumstane clar definite i urgente, atunci cnd msuri mai puin severe ar rmne inadecvate. n baza opiniei exprimate de Banca Central European, soluia legislativ reinut a fost aceea ca BNR s poat adopta, ca msur de sancionare, numai suspendarea exercitrii dreptului de vot, fr obligaia vnzrii acestor aciuni. 3. Revizuirea procedurii administrrii speciale 3.1. Necesitatea amendrii cadrului legal Un alt angajament asumat n cadrul condiionalitilor Acordului ncheiat cu FMI, l-a constituit amendarea prevederilor care reglementeaz procedura administrrii speciale din legislaia bancar, astfel nct aceasta s permit o intervenie rapid i eficient n cazul bncilor cu probleme. n acest sens, un obiectiv al msurilor legislative preconizate l-a constituit sporirea puterilor acordate administratorului special, cu preluarea tuturor atribuiilor organelor statutare (inclusiv ale adunrii generale a acionarilor), astfel nct acesta s dispun de autoritatea de a implementa cu promptitudine o serie de msuri de restructurare, inclusiv operaiuni de transfer de active cu asumare de pasive, vnzare de active, transfer de depozite, reducerea capitalului social pentru acoperirea pierderilor. Pentru asigurarea implementrii cu celeritate a msurilor de restructurare i a certitudinii juridice n privina efectelor acestora, msurile legislative agreate urmau s asigure nlturarea prevederilor legislaiei naionale de ordin general care ar condiiona implementarea msurilor necesare de acordul ori consimmntul acionarilor sau creditorilor instituiei de credit sau care ar permite ca msurile s fie suspendate ori anulate ntr-o procedur judiciar.

651

3.2. Constrngeri legate de necesitatea respectrii acquis-ului Uniunii Europene Potrivit expunerii de motive la Legea nr.37/2010, prin care s-a ratificat Acordul cu FMI n versiunea sa cuprins n Scrisoarea de intenie din 24 aprilie 2009 i Scrisoarea suplimentar de intenie din 8 septembrie 2009, se arat c, din perspectiva compatibilitii cu legislaia Uniunii Europene i cu deciziile Curii de Justiie, noul act normativ nu se refer la acest subiect, dup cum se susine i faptul c nu necesit adoptarea de acte normative suplimentare. Acest fapt denot, n opinia noastr, o evaluare superficial a impactului legislativ a angajamentelor asumate. O analiz a condiionalitilor iniiale ale Acordului prin raportare la acquis-ul Uniunii, relev faptul c dei directivele n materia instituiilor de credit nu trateaz, n mod specific, aspectele care fac obiectul condiionalitilor Acordului, neexistnd, prin urmare, impedimente la implementarea angajamentelor asumate, n materia societilor comerciale, ns, directivele de coordonare legislaiv, prevd, pe de o parte, competena adunrii generale a acionarilor pentru adoptarea anumitor hotrri n cadrul societii, precum i o serie de garanii procedurale pentru creditorii acesteia. Relevante n acest sens sunt: a) Directiva Consiliului nr. 77/91/CEE353 care impune o hotrre a adunrii generale pentru majorarea capitalului social, limitatea dreptului de preferin al acionarilor existeni la subscrierea de noi aciuni, pentru reducerea capitalului social i prevede, n acelai timp, dreptul creditorilor societii de a contesta msura reducerii capitalului social i de a cere garanii adecvate pentru satisfacerea creanelor lor; b) Directivele nr. 78/855/CEE354 i nr. 82/891/CEE355 care reglementeaz procedura fuziunii, respectiv a divizrii societilor comerciale i care prevd competena adunrii generale pentru aprobarea

A Doua Directiv a Consiliului de coordonare, n vederea echivalrii, a garaniilor impuse societilor comerciale n statele membre, n nelesul articolului 58 al doilea paragraf din tratat, pentru protejarea intereselor asociailor sau terilor, n ceea ce privete constituirea societilor comerciale pe aciuni i meninerea i modificarea capitalului acestora (77/91/CEE), publicat n JO L 26 din 31 ianuarie 1977 354 A Treia Directiva 78/855/CEE DIN 9 octombrie 1978 n baza Articolului 54 (3) (g) din Tratat privind fuziunile societilor comerciale cu rspundere limitat, publicat n JO L 295 din 20 octombrie 1978 355 A asea Directiv a Consiliului 82/891/CEE din 17 decembrie 1982 n baza Articolului 54 (3( (g) din Tratat, privind divizarea societilor comerciale cu rspundere limitat, publicat n JO L 378 din 31 decembrie 1982

353

652

fuziunii, dup caz, a divizrii, obligaia statelor membre de a asigura un sistem de protecie a intereselor creditorilor societii prin obinerea de ctre acetia a unor garanii adecvate pentru satisfacerea creanelor lor, precum i aplicarea acelorai reguli n cazul n care, n urma unor operaiuni de natura fuziunii ori divizrii, societile care transfer patrimoniul nu nceteaz s existe. Aceste prevederi reflect principiului evocat n preambulul ambelor directive, potrivit cruia garaniile legale instituite pentru protecia acionarilor i a terilor n legtur cu o fuziune ori divizare trebuie s fie extinse la orice proceduri legale care, n aspectele eseniale, sunt similare unei fuziuni ori divizri, astfel nct obligaia de a asigura aceste garanii s nu poat fi eludat. Curtea de Justiie a Uniunii Europene (Curtea de Justiie) s-a pronunat cu privire la aplicarea Directivei a Doua n materie de societi comerciale (nr.77/91/CEE) n cazul bncilor aflate ntr-o procedur de administrare forat/obligatorie n cauza Panagis Pafitis356. n spe s-a reinut c Directiva nu prevede derogri n cazul bncilor, dup cum nici Directivele adoptate n domeniul bancar nu cuprind derogri de la drepturile recunoscute organelor statutare ale unei societi; Totodat, s-a statuat c dei Directiva nu mpiedic adoptarea unor msuri de executare care s duc la ncetarea existenei societii, n special msuri de lichidare care plaseaz societatea sub o administrare forat, prevederile sale continu s se aplice n cazul n care sunt adoptate msuri de reorganizare ordinare menite s asigure continuarea existenei societii. Avnd n vedere constrngerile decurgnd din aplicarea acquis-ului Uniunii Europene, rezult c prin legea naional, administratorul special al unei instituii de credit aflat n dificultate nu poate fi nvestit cu competenele adunrii generale a acionarilor, pentru o serie de msuri de restructurare fiind necesar o hotrre a acestui organ statutar (majorarea i reducerea capitalului social, ridicarea dreptului de preemiune, realizarea unei fuziuni/divizri). Aceste incompatibiliti au fost nlturate, astfel nct n Scrisoarea de intenie din 5 februarie 2010, care a modificat angajamentele asumate iniial, condiionalitatea ca administratorul special s preia puterile adunrii generale nu a mai fost meninut. n ceea ce privete alte msuri de restructurare, de natura transferului de depozite, vnzrii de active ori a transferului de active cu

356 Cauza C-441/93, Panagis Pafitis and others vs. Trapeza Kentrikis Ellados A.E. and others, ECR (1996), p.I-01347

653

asumare de pasive, dei nu pot fi identificate dispoziii explicite de drept al Uniunii, care s impun o decizie a adunrii generale a acionarilor n acest sens, apreciem c poate fi pus n discuie finalitatea unor astfel de operaiuni, cel puin n privina operaiunilor care vizeaz un transfer total sau parial de active cu asumare de pasive. Opinm c, n termeni de rezultat, operaiunile de acest tip, care presupun cedarea unei pri de patrimoniu, pot fi asimilate unei divizri totale sau pariale. Singura diferen notabil, dar care n opinia noastr nu justific aplicarea unui regim diferit sub aspectul necesitii unei decizii a adunrii generale, este aceea c, n cazul transferului de active cu asumare de pasive nu are loc o repartizare de aciuni ale entitii care preia patrimoniul ctre acionarii societii care l transfer. Dac ns similitudinea avut n vedere de directiva Uniunii n materie de divizare are n vedere rezultatul operaiunii (transferul de patrimoniu), rezult c regulile aplicabile ar trebui s fie urmate i n cazul unor astfel de operaiuni, fiind necesar consimmntul acionarilor. n opinia serviciilor Comisiei Europene357, un astfel de consimmnt nu este cerut de legislaia Uniunii, ns Curtea de Justiie nu a avut ocazia de a se pronuna n acest domeniu. Nu n ultimul rnd, cu privire la consimmntul creditorilor asupra msurilor de restructurare, precum i a obiectivului ca aceste msuri s nu fie suspendate ori nlturate/ invalidate de o instan judectoreasc n cursul unor ci de atac, mecanismul de protecie instituit la nivel naional, prin Legea nr. 31/1990 privind societile comerciale358, asigur dreptul creditorilor societii de a face opoziie la reducerea capitalului social sau la fuziune/divizare, opoziia avnd ca efect suspendarea aplicrii msurii. n acest caz, asigurarea ndeplinirii condiionalitilor stabilite ar fi reclamat instituirea unui mecanism specific de protecie a intereselor creditorilor, diferit de cel prevzut n Legea nr.31/1990, dar n acord cu acquis-ul relevant.

Commission Staff Working Document Accompaniyng the Communication from the Commission to the European Parliament, the Council, the European Economic and Social Committee, The European Court of Justice and the European Central Bank: An EU Framework for Cross-border Crisis Management in Banking Sector - SEC (2009) 1407, pag.43 358 Legea nr.31/1990 a fost republicat n MO, Partea I, nr.1066 din 17 noiembrie 2004, ulterior modificat i completat

357

654

4. intervenite

Consideraii

pe

marginea

modificrilor

legislative

4.1. Necesitatea reglementrii unui mecanism specific de despgubire Dei condiionalitile Acordului ncheiat cu FMI nu prevd instituirea unui mecanism de protecie a intereselor persoanelor afectate prin msurile dispuse n cursul administrrii speciale, limitrile de drepturi pe care le implic amendamentele legislative i eventualele prejudicii care ar putea fi cauzate unor persoane individuale prin msurile respective, justific reglementarea special de ctre legiuitorul naional a unui astfel de mecanism. n acest sens, pot fi avute n vedere considerente legate de respectarea dispoziiilor naionale de natur constituional referitoare la protecia proprietii private (art.44) i a dreptului persoanei vtmate printrun act al unei autoriti publice de a obine recunoaterea dreptului pretins, anularea actului i repararea pagubei (art.52). Relevante sunt i obligaiile asumate de asigurare a respectrii drepturilor consacrate prin Convenia European a Drepturilor Omului (CEDO)359, care la art.1 din Protocolul 1 prevede protecia proprietii n urmtorii termeni: Art.1 - Orice persoan fizic sau juridic are dreptul la posesia panic a bunurilor sale. Nimeni nu poate fi lipsit de proprietatea sa dect n interes public i n condiiile prevzute de lege i de principiile generale ale dreptului internaional. Dispoziiile precedente nu aduc atingere dreptului statelor de a adopta legile pe care le consider necesare pentru a reglementa folosina bunurilor n conformitate cu interesul general sau pentru a asigura plata impozitelor ori a altor contribuii, sau a amenzilor. n interpretarea consacrat n jurisprudena Curii Europene a Drepturilor Omului360, orice ingerin asupra dreptului de proprietate trebuie s asigure un echilibru echitabil ntre cerinele interesului general al comunitii i necesitatea proteciei drepturilor fundamentale. n acest sens, Curtea a statuat c deposedarea de proprietate fr plata unei compensaii

359

Convenia pentru aprarea drepturilor omului i a libertilor fundamentale, semnat la Roma n anul 1950 360 Cauza Sporrong i Lonnroth c. Suedia (1982)

655

care este n mod rezonabil legat de valoarea proprietii, constituie n mod normal o ingerin disproporionat care nu este justificat. Soluia reinut de legiuitorul romn, respectiv suportarea costurilor unor eventule despgubiri dintr-un fond special constituit, administrat de Fondului de Garantare a Depozitelor n Sistemul Bancar, se nscrie n spiritul concluziilor reuniunii din 7 octombrie 2008 a Consiliului ECOFIN, la care s-au agreat principiile comune privind aplicarea unor msuri de salvare a instituiilor de credit aflate n dificultate. Aceste principii statueaz, printre altele, necesitatea ca intervenia statului s fie riguros justificat i susinerea financiar s aib, de principiu, un caracter temporar, urmrindu-se protejarea intereselor contribuabililor, prin evitarea suportrii de ctre acetia a costului restructurrii, acest cost urmnd s fie suportat de ctre industrie, pe principiul poluatorul pltete.
4.2. Probleme de compatibilitate cu legislaia naional i alte acorduri internaionale Dac aspectele legate de compatibilitatea modificrilor legislative asumate prin Acordul cu FMI au fost soluionate, n mare msur, prin revizuirea condiionalitilor, dei rmne discutabil, cum am artat, respectarea, pe fond, a garaniilor prevzute pentru acionari i creditori de directiva privind divizarea societilor comerciale, regimul prevzut pentru msurile de restructurare adoptate n cursul administrrii speciale este de natur s ridice probleme de ordin constituional i nu numai. Ne referim aici la prevederea (i condiionalitatea aferent) potrivit creia aceste msuri nu pot fi suspendate sau desfiinate (nici dac sunt ilegale) ntr-o procedur judiciar. n acest caz, sunt incidente prevederile art.21 din Constituie privind accesul liber la justiie, care garanteaz dreptul oricrei persoane de a se adresa justiiei pentru aprarea drepturilor, a libertilor i a intereselor sale legitime i faptul c nici o lege nu poate ngrdi exercitarea acestui drept. Imposibilitatea obinerii unei anulri a msurii, cu asigurarea doar a unei forme de reparaie reprezentat de despgubirea pentru prejudiciu produs, calculat n funcie de valoarea real a creanei asupra instituiei de credit, poate fi considerat o form de ngrdire a accesului la justiie.

656

n aceeai context, se poate ridica i problema respectrii art.6 (dreptul la un proces echitabil)361 i a art.13 (dreptul la un recurs efectiv)362 din CEDO.
II. Procedurile naionale i perspectivele de armonizare legislativ n Uniunea European a mecanismelor de soluionare a bncilor n criz 1. Coninutul i natura msurilor preconizate n cursul lunii octombrie a anului 2009, Comisia European a dat publicitii un Comunicat363 cuprinznd principalele elemente ale cadrului legislativ preconizat la nivelul Uniunii Europene pentru gestiunea crizelor transfrontaliere n sectorul bancar. Unul dintre obiectivele urmrite l constituie asigurarea c autoritile de supraveghere bancar dispun de instrumente adecvate pentru a identifica, nc dintr-u stadiu incipient, problemele aprute la nivelul instituiilor de credit i de a interveni pentru redresarea situaiei ori pentru a preveni nrutirea acesteia. Un alt obiectiv este acela de a face posibil ca falimentul instituiilor de credit cu activitate transfrontalier s se realizeze cu evitarea unor perturbri serioase ale furnizrii de servicii bancare sau a contaminrii sistemului financiar n ansamblu. Noul cadru urmeaz s fie structurat pe trei paliere, fr ca ntre acestea s existe, n mod necesar, o delimitare strict: msuri de intervenie timpurie, care s fie ntreprinse nainte de atingerea unui prag critic care reclam msuri mai drastice i nainte ca instituia s se afle ntr-o situaie

361 Art.6 (1) CEDO - Orice persoan are dreptul la judecarea n mod echitabil, n mod public i ntr-un termen rezonabil a cauzei sale, de ctre o instan independent i imparial, instituit de lege, care va hotr fie asupra nclcrii drepturilor i obligaiilor sale cu caracter civil, fie asupra temeiniciei oricrei acuzaii n materie penal ndreptate mpotriva sa. 362 Art.13 CEDO - Orice persoan, ale crei drepturi i liberti recunoscute de prezenta convenie au fost nclcate, are dreptul s se adreseze efectiv unei instane naionale, chiar i atunci cnd nclcarea s-ar datora unor persoane care au acionat n exercitarea atribuiilor lor oficiale. 363 Comunicarea Comisiei ctre Parlamentul European, Consiliu, Comitetul Economic i Social, Curtea European de Justiie i Banca Central European, din 20 octombrie 2009: An EU Framework for Cross-border Crisis Management in Banking Sector (COM (2009)0561 final)

657

real sau potenial de faliment, msuri de soluionare364 a situaiilor de criz financiar, care s acopere instrumente de intervenie mai profund i, n final, regimul insolvenei. De interes pentru tematica prezentului studiu o reprezint msurile propuse a fi armonizate n cadrul celui de-al doilea palier, respectiv acordarea unor prerogative sporite autoritilor de supraveghere n gestionarea situaiilor de criz. Documentul Comisie pornete de la necesitatea de a se agrea, n primul rnd, asupra obiectivelor unor astfel de msuri. Spre deosebire de regimul general al insolvenei, care urmrete un tratament corect i predictibil al creditorilor i maximizarea valorii activelor pentru satisfacerea creanelor lor, un cadru specific de soluionare a bncilor n criz ar trebui s acorde prioritate obiectivelor de politic public, precum stabilitatea financiar, continuitatea serviciilor oferite i integritatea sistemelor de pli. n acest context, cadrul european vizat trebuie s se bazeze pe obiective care s asigure c pierderile vor fi suportate n primul rnd de acionari i de creditorii negarantai i nu de ctre administraii i contribuabili, n special n cazul bncilor considerate prea mari pentru a da faliment365. n linii generale, instrumentele luate n considerare, care s fie puse la dispoziia autoritilor de supraveghere, invocate i n alte documente de specialitate366, se refer la posibilitatea de a dispune de o gam larg de

Sintagma, n limba englez, utilizat n Comunicarea Comisiei, este bank resolution, traducerea sa n limba romn rednd cu aproximaie sensul acesteia. 365 Expresia too big to fail este utilizat n literatura de specialitate pentru a desemna entiti de o dimensiune considerat mult prea mare pentru a fi lsate s falimenteze, datorit consecinelor poteniale pe care un astfel de faliment le-ar genera la nivel sistemic i care, din acest motiv, sunt finanate din fonduri publice pentru a se evita un colaps generalizat. Potrivit declaraiei politice a liderilor Grupului G20 de la Pittsburgh din 24-25 septembrie 2009, mentalitatea construit n jurul acestei expresii, cu consecinele sale n planul conduitei marilor grupuri financiare, care se prevaleaz de o astfel de temere a autoritilor statelor potenial afectate de o criz la nivelul grupului, se dorete a fi nlturat. Declaraia este disponibil la adresa: http://www.pittsburghsummit.gov/mediacenter/129639.htm 366 Tobias M. C. Asser, Legal Aspects of Regulatory Treatment of Banks in Distress, International Monetary Fund, 2001, pag.141 i urm., Martin Cihak, Erlend Nier, The Need for Special Resolution Regimes for Financial Institutions Case of the European Union, IMF Working Paper no.09/200 din septembrie 2009; International Monetary Fund and The World Bank: An Overview of the Legal, Institutional, and Regulatory Framework for Bank Insolvency, 17 aprilie 2009

364

658

msuri, destinate s salveze, pe ct posibil, activitatea instituiei de credit (nu n mod necesar instituia n sine), msuri cum ar fi: preluarea total sau parial a activitii de ctre o alt entitate, transferul activitii ctre o banc-punte, aflat sub controlul autoritii (bridge bank), urmnd ca, ulterior, aceasta s fie vndut unui investitor privat, separarea activitii viabile de cea neviabil, operaiune sintetizat n expresia banc bun banc rea (good bank bad bank), partea viabil urmnd s fie transferat unei alte entiti, iar cea neviabil s fie lichidat, sau chiar naionalizarea. Astfel de msuri de intervenie vor putea fi dispuse de autoritatea de supraveghere fr acordul acionarilor sau creditorilor instituiei de credit, uniformizarea regulilor i procedurilor n materie permind o coordonare mai eficient la nivelul Uniunii a aciunii autoritilor de supraveghere din toate statele implicate. Potrivit Comunicatului Comisiei Europene din 20.10.2009, un alt element al cadrului unitar de abordare a bncilor n dificultate l constituie asigurarea unei protecii corespunztoare pentru acionari i creditori. n acest sens, Comunicatul arat c orice transfer de proprietate sau de active ale instituiei de credit fr acordul acionarilor trebuie s asigure respectarea dreptului de proprietate conform CEDO. n cazul n care drepturile acionarilor recunoscute potrivit dreptului Uniunii sunt afectate, trebuie s fie luat n considerare instituirea unui mecanism de compensare. Totodat, se subliniaz faptul c acionarii au dreptul de a nu fi deposedai de aciunile lor i nici de a suporta o diminuare a valorii acestora, dect pentru motive de interes public, asigurndu-se un echilibru ntre interesul general i protecia drepturilor lor fundamentale.
2. Posibile implicaii din perspectiva concordanei cu dreptul intern

Acordarea unor competene sporite autoritilor de supraveghere, de natura celor menionate, va genera, implicit, noi modificri legislative la nivel naional. Unele dificulti ar putea fi ridicate de implementarea unor msuri cum sunt operaiuni de natura bridge bank sau naionalizarea, aceasta depinznd de modul n care sunt interpretate, coroborat, diversele articole relevante din Constituie n materie de protecie a dreptului de proprietate. Astfel, potrivit art.44 alin.(3) din Constituie, Nimeni nu poate fi expropriat dect pentru o cauz de utilitate public, stabilit potrivit legii, cu dreapt i prealabil despgubire.

659

Sensul expresiei cauz de utilitate public, aa cum este conturat de Legea nr.33/2004 privind exproprierea pentru cauz de utilitate public367, indic faptul c exproprierea este justificat, ntruct bunul este necesar pentru a fi utilizat n realizarea unor lucrri de interes public. Pe de alt parte, potrivit art.20 alin.(2) din Constituie, n materia drepturilor fundamentale ale omului (printre care se numr i dreptul de proprietate), Constituia sau legile interne prevaleaz fa de tratatele internaionale n msura n care conin dispoziii mai favorabile. Prevederea constituional a art.44 alin.(3) poate fi mai considerat mai favorabil, ntruct restrnge aria posibilitii de expropriere la o cauz de utilitate public, ceea ce opinm c sugereaz o arie mai restrns dect cea de interes public, prevzut de CEDO. Nu n ultimul rnd, n conformitate cu dispoziiile art.148 din Constituie, prevederile tratatelor constitutive ale Uniunii Europene i celelalte reglementri comunitare cu caracter obligatoriu, au prioritate fa de dispoziiile din legile interne. n msura n care aceste dispoziii sunt interpretate ca o lex specialis n raport de dispoziiile art.20 alin.(2), dei prioritatea dreptului Uniunii Europene este statuat numai n privina prevederilor contrare din legile interne (art.20 alin.(2) utiliznd aceeai expresie distinct de cea de Constituie), chiar i o expropriere, care nu se ncadreaz n cerinele stricte ale art.44 alin.(3), dar care respect, de principiu, justificarea sa pentru atingerea unui obiectiv de interes public i asigurarea unei compensri corespunztoare (chiar dac nu prealabil), ar putea fi considerat constituional. Dac, ns, art.20 alin.(2) se interpreteaz ca aplicndu-se cu prioritate, cel puin n ceea ce privete dispoziiile constituionale n materie de drepturi ale omului mai favorabile, o msur de drept al Uniunii, cum ar fi cea reprezentat de naionalizarea unei instituii de credit, sau trecerea sa, chiar temporar, n proprietatea statului, nu ar fi compatibile cu art.20 alin.(2), atta vreme ct scopul acestei exproprieri nu este utilizarea bunului de ctre stat, ci transferul ulterior ctre o ter parte privat, i dac acordarea de despgubiri se face ulterior acestui transfer, din sumele ncasate de la terul dobnditor.

367

Publicat n MO, Partea I, nr.139 din 2 iunie 1994

660

Concluzii Semnarea Tratatului de aderare a Romniei la Uniunea European368 a reprezentat, dintr-o perspectiv, atingerea unui deziderat, dar a constituit i un nou nceput, trecerea ntr-o nou etap, implicnd o integrare continu n sistemul de drept naional a instituiilor de drept al Uniunii Europene. Acordul ncheiat cu FMI a ridicat unele probleme din perspectiva compatibilitii sale cu obligaiile asumate de Romnia n calitate de stat membru, aspecte care au fost surmontate prin revizuirea condiionalitilor Acordului. Modificrile de ordin legislativ asumate prin acest Acord, genereaz, ns, n continuare unele dificulti de integrare n principiile i regulile sistemului de drept naional. n acest sens, sunt de subliniat noile angajamente asumate prin Scrisoare de intenie din 14 septembrie 2011369 de introducere n legislaia bancar a instrumentului bridge bank, urmnd a vedea maniera n care vor fi adoptate noile prevederi legale, astfel nct s asigure compatibilitatea lor cu prevederile de ordin constituional. Apartenena Romniei la Uniunea European presupune, ca i pentru celelalte state membre, armonizarea continu a cadrului legislativ i de reglementare naional la dispoziiile acquis-ului Uniunii, aflat, la rndul su, ntr-un proces continuu de revizuire i adaptare la evoluiile i cerinele pieei. Dac ar fi s ne referim numai la proiectele de ordin legislativ aflate pe agenda de lucru a instituiilor Uniunii Europene n materia msurilor de intervenie pentru soluionarea crizelor financiare, putem spune c acestea, aa cum sunt preconizate, sunt de natur s genereze unele dificulti din perspectiva integrrii lor n legislaia intern, constituind, n acelai timp o provocare pentru gsirea unor soluii viabile de asigurare a unei depline compatibiliti. Apreciem c, de lege ferenda, este oportun ca, n perspectiva unor eventuale revizuiri legislative de ordin constituional, s fie avut n vedere posibilitatea obinerii unui aviz de constituionalitate asupra propunerilor de acte legislative ce urmeaz s fie adoptate la nivelul Uniunii Europene,

368

Pentru a analiz a efectelor semnrii tratatului de aderare asupra Romniei i ratificarea Tratatului, a se vedea Augustin Fuerea - Manualul Uniunii Europene, ediia a III-a revizuit i adugit, Editura Universul Juridic, 2006, pag.234 i urm. 369 Disponibil pe site-ul oficial al FMI: www.imf.org

661

instrument, considerm, deosebit de util n derularea negocierilor pe fondul i textul viitoarelor acte legislative, inclusiv n formularea poziiei Romniei n cadrul Consiliului i care ar putea surmonta dificultile ulterioare generate de eventuala incompatibilitate a acestora cu prevederile interne de ordin constituional.

Bibliografie:

ASSER, Tobias M. C. Asser - Legal Aspects of Regulatory Treatment of Banks in Distress, International Monetary Fund, 2001 CIHAK, Martin, NIER, Erlend - The Need for Special Resolution Regimes for Financial Institutions Case of the European Union, IMF Working Paper no.09/200 din septembrie 2009 FUEREA, Augustin - Manualul Uniunii Europene, ediia a III-a revizuit i adugit, Editura Universul Juridic, 2006 International Monetary Fund and The World Bank: An Overview of the Legal, Institutional, and Regulatory Framework for Bank Insolvency, 17 aprilie 2009 Comunicarea Comisiei ctre Parlamentul European, Consiliu, Comitetul Economic i Social, Curtea European de Justiie i Banca Central European, din 20 octombrie 2009: An EU Framework for Cross-border Crisis Management in Banking Sector (COM (2009)0561 final) Commission Staff Working Document Accompaniyng the Communication from the Commission to the European Parliament, the Council, the European Economic and Social Committee, The European Court of Justice and the European Central Bank: An EU Framework for Cross-border Crisis Management in Banking Sector - SEC (2009) 1407 Convenia pentru aprarea drepturilor omului i a libertilor fundamentale, semnat la Roma n anul 1950 (CEDO) Constituia Romniei (revizuit) din 2003

662

European social policy developments in light of the Lisbon Treaty Conf. univ. dr. Roxana- Daniela PUN Facultatea de Drept i Administraie Public, Universitatea Spiru Haret

Abstract This paper aims to develop a brief overview of European social policy developments in light of the initial and modifying treaties, focusing on the Lisbon Treaty provisions on topic. It analyzes the social policy priorities and objectives and not least the European harmonization of national legislation with Community law in terms of social policy. At the end of the study we tried an analysis of future European Union social policy regulations following the Lisbon Treaty, taking into account the acute stage of the present economic crisis. Keywords: European social policy, social policy priorities, complementary policies, high levels of labor employment, labor mobility, social protection, social inclusion, fundamental rights and combating discrimination in the social field. Appearance of the European Union Social Policy The legal basis of social policy was established by the Treaty of Rome (European Community Treaty, 1957, and renewed), reinforced by the Single European Act (1986/1987) and reinforced by the Maastricht Treaty (1992) and the Treaty of Amsterdam ( European Union Treaty in 1997). Treaty of Rome reflected the start of social policy by a few articles on the free movement of workers and their freedom of establishment in the context of creating the common market. Single European Act has completed the line through a series of articles on health and safety at work and dialogue with social partners and social cohesion. Currently, the general legal framework of social policy is given by Articles 2 and 13 of the EC Treaty and Article 2 of the EU Treaty, continuing previous initiatives by adding provisions to combat 1.

663

discrimination (gender, racial discrimination, ethnic, religious discrimination based on disability, age or sexual orientation)370 Thus, Article 2 of the EC Treaty states - along with a balanced economic development, balanced and sustainable development a high level of labor employment and social protection, equality between women and men living standards and increase [...] quality of life ...; while Article 13 refers to the adoption of appropriate measures to combat discrimination based on sex, racial or ethnic origin, religion or belief, disability, age or sexual orientation. Also in the EC Treaty, social policy is made separately in Title VIII (Articles 125-130) - on employment and Title XI (Articles 136-145) - which refers explicitly to social policy, education, training and Youth . Article 2 of the EU Treaty - setting the objectives of the European Union - take these regulations and shall promote economic and social progress through high levels of employment, strengthening the rights and interests of individuals (by introducing citizenship) and free movement of persons. Along with these legal provisions are a series of directives and regulations on the European Social Fund (ESF), working conditions, employment and unemployment, social security.
Additional policies and social policy371 EU social policy consists of a set of complementary policies that have evolved and multiplied over time and acting in those sectors that affect or generate individual and social welfare. Permanent concern for the European social policy issues - from the Treaty of Rome (1957)372 - led, in time, creating a European Social Model. One of the most important moments in the evolution of this model is around 2000, when switching from an approach based on minimizing the negative social consequences of structural change, an approach that takes into account European social modernization and investment in human - ie, changing from a quantitative approach (to minimize consequences) to a qualitative (investing in people). 2.

370

See and Nicolae Voiculescu, Labor Law. Community and national rules, Wolters Kluver Publishing House, Bucharest, 2007, p. 259 ff. 371 See Social Policy and Employment; - Booklet published by the CLR, Bucharest, 2002, p. 9 et seq. 372 Entered into force since January 1, 1958.

664

Also without an important feature of social policy is delegating responsibilities for achieving EU objectives to Member States. While concern for social issues at EU level is still present from its inception, and social policy instruments were established early (European Social Fund in 1958), in terms of social policy program begins with the adoption in 1989 of the Community Charter of Fundamental Social Rights of Workers (also known as the Social Charter)373. Social Charter reflects the social dimension of Community policies in the context of building a single European market and was developed following a consultation process with stakeholders (representatives of employers, workers, self-employed, farmers etc.).. Important to note is that although the design phase foreseeable solution at Community level, the final document stresses the role and responsibilities towards the social model and application of fundamental social rights: free movement of workers, employment and wages, improving working and living conditions, social protection, freedom of association and collective bargaining, training, equal treatment of men and women, health and safety at work, protection of children, adolescents, elderly and disabled people and information, participation and consultation on issues directly affecting. Charter was signed in December 1989 by 11 Member States, the only exception being the UK - signed in 1998. The next step in social policy planning is the Green Paper (Green Paper) - the document that launched the process of debate on the future of social policy at EU level (1993), to prepare the White Paper (White Paper) in 1994. Lines identified by the Green Paper on the issue: priorities common to all Member States in the labor market, vocational training and social protection; improving employment situation, accelerate progress in creating a production system based on quality, fostering solidarity and social integration, fight against poverty and social exclusion; single market and free movement of persons; promote equal opportunities for men and women,

373

Not to be confused with the European Social Charter, drafted under European Council auspices..

665

supporting social dialogue, economic and social cohesion. In this consultation process were involved EU institutions and several public organizations, along with state representatives of employers and trade unions. As a result of the consultative process initiated by the Green Paper, White Paper sets out the EUs social policy action until 2000. Under this document, the main priority has been established as the creation of new jobs, closely correlated with the formation of an educated workforce, foster high standards of work and creation of a European labor markets - what are the next priorities. Together they are creating opportunities for women and men, policy and social protection, public health, partnerships, social, international cooperation and effective implementation of European legislation. These priorities have been addressed through the adoption of two medium-term action program for the periods 1995-1997 and 1998-2000. As we mentioned at the beginning, 2000 is a milestone in the evolution of EU social model, because it brings new approach by focusing on quality. Thus, discussing possible employment growth rate work by stimulating the creation of new qualityjobs. When social policy agenda was adopted (Social Policy Agenda), which traces the development priorities of social policy by 2005. Thus, the challenges which we must answer the social agenda is the employment rate of workers, the growing importance of information technology and the small number of those who have skills in this area, developing a knowledge economy, social situation, the enlargement of EU social policy and internationalization. In this context, the principle underlying the social model as reformed (by focusing on quality) is to strengthen the role of social policy as a productive factor, ie the integration of social policy with economic policy and employment policy.
3. Social policy priorities and objectives374 Social policy priorities for the upcoming include:

374

See, Social policy and employment- Booklet published by CRJ, Bucharest, 2002, p. 11-12.

666

high level of labor employment - also plans to create and promote new jobs; quality of work - refer to jobs better and more balanced ways of combining working life with personal life, which implies that better employment policies, reasonable wages and a labor organization adapted to the needs of companies and individual needs; quality of social policy itself - a high degree of social protection, the existence of quality social services throughout the EU and inclusive, creating real opportunities for all people and guarantee fundamental rights and social - issues that play a role key objective of social policy for ten years by combining productivity with personal and professional satisfaction; the quality of industrial relations - has to adapt successfully to industrial changes and reflect the impact of knowledge; - that new technologies and research - in economic progress. These priorities reflect the needs currently facing European society and act as benchmarks of the new social policies and instruments are supplemented by courses of action adopted to achieve their particular. Solving the above priorities are major challenges to social policy at the beginning of the millennium and impose structure on specific objectives and concrete measures and appropriate action identified situations. Thus, given that the first two priorities - high levels of labor employment and quality of work - related to labor market dynamics and professional sphere, they are treated together and have common lines of action having regard to: Creating more jobs and better, with a view to increasing overall employment rate to 70% and employment rate among women by 60%; Anticipating and managing change and adapting to new working environment (represented by a knowledge society and technological development) - by informing the proper and effective both employers and employees in order to weight flexibility and job security ; Exploiting the opportunities offered by a knowledge society - by promoting lifelong learning, promoting new forms of work organization and employability of persons with disabilities; Promotion of labor mobility by implementing the free movement of labor and the elimination of geographical barriers by developing mechanisms to facilitate mobility (including new technologies).

667

Priority on improving the quality of social policy as such is the measures that have various fields of social life and is closely linked to how it interferes with life. Lines of action taken to addressing this need are: Modernizing and improving social protection to ensure a secure income individuals, to make retirement security and create sustainable pension systems, lead to the development of health system performance; Promoting social inclusion - which aims at preventing and eradicating poverty and promoting participation of all in economic and social life; Promotion of gender equality by promoting womens participation in economic, scientific, social, political and civic life; Strengthening of fundamental rights and combating discrimination, ensuring development and fundamental social rights. Promoting quality in industrial relations is perhaps the highest priority area novelty, and is considering strengthening social dialogue, promoting competitiveness and solidarity at this level. These courses of action that correspond to specific priorities add two other lines of social policy development, corresponding extra dimension to its community: preparing for enlargement and promotion of international cooperation.
4. Harmonization its legislation with the acquis communautaire in the field Started in 1999 by the National Program for Accession to the EU accession process of Romania had a structured approach with the opening chapters of negotiation (in 2000). Each chapter has been negotiating a detailed position papers, which include the issues on which the state must take steps to implement the acquis communautaire and the development of appropriate institutional framework. Position Paper for Chapter 13 considered the following aspects of social policy: the harmonization of legislation, social dialogue, equal treatment for men and women, fight against discrimination, employment, ESF, social security (including social protection for older people and elimination of social exclusion), disability, public health, safety and health and safety at work and membership of the European Foundation for the Improvement of Living and Working Conditions. Upon conclusion of this chapter there negotiating the legal and institutional basis for each of these areas, but social policy reform should continue.

668

An assessment of the alignment of national policy on community standards of social policy has been amended and the Accession Partnership 2003, that social policy and employment work in Romania had made progress in terms of: continue alignment with the acquis communautaire in the field of labor law, including drafting the new Labour Code; completing the transposition of the acquis in the field of equal treatment between men and women and its implementation, including the adoption of legislation on motherhood, family and child; continue alignment with the acquis communautaire and its implementation in antidiscrimnrii proper; continue transposition of the acquis communautaire in the health and safety at work, and improving cooperation between the two ministries; supplementing and further implementation of public health law implementing the National Action Plan for Employment continued capacity development of the National Employment Agency to promote programs and active employment measures, particularly at local and regional and ready for implementation of ESF projects; continuation of support for social partners autonomous social dialogue, particularly at enterprise and sectoral level; completion of secondary legislation necessary to implement the new Law on National Social Welfare System and the development of monitoring systems and control area; strengthening inter-ministerial cooperation and decentralization of responsibilities regarding the implementation of social welfare legislation; implementing the Anti-Poverty Strategy and Social Inclusion and clarify the appropriate institutional framework for implementation. Also, these needs were identified and the Roadmap for Romania and Bulgaria375, but structured as medium-term priorities and long-term priorities. Thus, alignment to EU standards and priorities continue previously reported are addressed through appropriate measures. As shown in the

Communication from the Commission to the Council and to the European Parlament: Roadmaps for Bulgaria and Romania COM(2002)624 final.

375

669

o
o o o o

annual report of progress made by the Government, are divided into areas of achievements gained position papers, as follows: Labor law - the new Labor Code was adopted (January 2003), then revised in 2005 and 2006; Equal treatment for men and women - came into force equality law (June 2002) and clarified responsibilities were delegated to the following institutions: National Agency for Employment (NAE), National House of Pensions and Other Social Insurance Rights Social (NHPOSSR), Labour Inspection (MI), National Council for Adult Training (NATB) National Scientific Research Institute on Labour and Welfare and National Institute for Research on Occupational Safety, being considered and establish a National Agency for Equal Opportunities between Women and Men. Health and safety at work - were revised general rules of labor protection provisions were transposed European Directive of 20 safety and health, and developing a national plan for improvement of working conditions in the health sector; Social dialogue - were adopted legislative measures to: strengthening the position of Economic and Social Council, promoting bipartite social dialogue (employers-unions) creation of policy basis for social partnership in establishing the minimum wage based on minimum consumption basket; develop, in partnership, the National Development Plan; creating virtual forum for information, consultation and debate for Civil Society and Social Partnership; - Public Health - was given to measures to strengthen institutional capacity to implement the acquis communautaire in the field of communicable diseases, HIV infection in children of drug addiction, smoking tobacco and, provision of medical services; Employment - main achievement was the adoption of National Action Plan for Employment (PNAO), plus the Joint Assessment Paper of Employment Policy Labour - the result of consultations between the Government and representatives European Commission, aimed at identifying priority areas that require monitoring of progress; Social security, elderly and social exclusion - have been taken in the following areas: o social security - Law was drafted voluntary occupational pension schemes;

670

o social care - was approved Regulation framework for organizing and functioning of public service was restructured social assistance and protection activities for the disabled; o fight against discrimination - the participation of Romania (since 2002) in the Community Programme to combat discrimination; These achievements and progress are reflected in organizational form of social policy in Romania and the adoption of new draft legislation and new plans of action even after Romania joined the EU (January 1, 2007). 5. The future of European Union Social Policy. Implications of the Reform Treaty in Lisbon in 2007 It noted first that, due to rejection of the Constitutional Treaty, on December 13, 2007 signed a new EU treaty - the Lisbon Reform Treaty, which is effective from December 1, 2009. Why was it needed a new treaty?376 The European Union has changed. Number of Member States is now the four-fold. Only the last five years, their number almost doubled. The world is changing rapidly. Europe faces enormous challenges in this century, including economic crisis, climate change, sustainable development, energy security and international cross-border crime. Member States have drafted the Treaty of Lisbon have jointly acknowledged that the existing treaties of the European Union did not offer them the tools they need to meet these challenges and to face change. Synthesizing the Lisbon Treaty in the new European context: Treaty of Lisbon amends and updates the previous EU treaties The EU has expanded from the six founding members to 27 today and the many developments in the last 50 years. Treaty has improved working methods in order to ensure that the Union operates as efficiently and effectively in this century. Treaty helps the European Union to serve in a better way the interests of its citizens, offering the right to have a say in European affairs through the new citizenss initiative. It protects the rights of citizens by the Charter of Fundamental Rights Treaty strengthen the role of Parliament and granted new powers to national parliaments

376

See Your guide on the Treaty http://ec.europa.eu/publications/booklets/others/84/index_ro.htm

of

Lisbon

671

It develops decision-making at European level. It helps the Union to speak in the world with a unique voice It introduce further measures to address pressing issues affecting the quality of our lives, such as climate change, cross border crime and energy. At the same time protecting the rights of each Member State, particularly in sensitive areas such as taxation and defense. Social policy under the new treaty, EU and Member States, aware of the fundamental social rights such as those contained in the European Social Charter signed at Turin on October 18, 1996, and the Community Charter of Fundamental Social Rights of Workers of 1989, as objective of promoting employment, improving living and working conditions, a trend favoring equal, adequate social protection, social dialogue, human resource development to enable high employment and sustainable employment and combating exclusion. To this end, the Union and Member States shall act taking account of the diversity of national practices, particularly in contractual relations and the need to maintain competitiveness of the Union. They estimated that such a development will ensue in the internal market, which will facilitate the harmonization of social systems and the procedures laid down by the new treaty and the approximation of laws, regulations and administrative. Also Lisbon Treaty shows that in order to achieve the objectives, the Union shall support and complement Member Statess action in the following areas: improvement in particular, the working environment to protect worker health and safety, working conditions, social security and social protection of workers, protection of workers event of termination of employment; workers information and consultation, representation of collective interests of workers and employers, including co-management, conditions of employment of third country nationals residing legally in the Union, the integration of persons excluded from the labor market, gender equality on labor market opportunities and treatment at work, combating social exclusion, modernize social protection systems. Lisbon Treaty strengthens the economic, social and territorial cohesion within the European Union. For the first time, the principle of territorial cohesion is included in EU objectives. The Lisbon Treaty assigns a role of the regional. Principle of subsidiarity, whereby EU acts only where results can be more easily achieved at Community level than at national level will apply now, including local and regional level.

672

Conclusions on the economic crisis and social policy Social impact of the EU crisis management is in the new European commissioner for social affairs, Lszl Andor, the European Parliament and the Member States. Only sketch here some findings, especially related to specific economic crisis first developed under the specter of globalization, focusing us in the second half, the impact on pensions of EU economic downturn.377 On the social field, crisis proves to be, yet, less acute than anticipated, but also delayed compared with the floor or economic. Worst social effects, the danger chronical, will be felt only from now on. In addition, double threat in EU crisis has not disappeared yet, with Germany and France, and slowing economic growth in 2009, IV-the quarter. Role of the State increases the economic and social scene. As the state occurs in the economy, sometimes saving the bankrupt banks and companies to protect citizens, sometimes to pump liquidity in the market to support economic activity and create jobs, the political spectrum left right; is reconfigures. On the one hand, the right propose and implement social protection measures, on the other hand, left-wing governments, the burden of deficits, are forced to austerity measures that bring out the masses in the street, such as Greece. What can Greece do, to become more competitive and to be able to pay their debts? Instrument currency devaluation may not use it, nor on that of inflation. Remains the only solution, as painful to diminish the cost of labor, that the amount of wages. Need for rebalancing of budgets deprives governments of common levers, leaving them a single instrument at hand, variable geometry: a combination of reducing budget expenditures and tax increases. SMBs are affected too. (Small and Medium Entreprises) When European budgets thins and banks no longer offer loans, small firms lack risk capital and, in extreme cases, fails. Entrepreneurial spirit feels affected and the number of self-employed decreases. Social assistance suffers from lack of money. Health budgets are searching for more effective formulas that give the same results with less money. Education, research, culture are deprived of necessary funds and feel, and they need to operate in regime of austerity. Who will generate revenue in the budget? Increased economic activity would mean higher

377

See http://www.euractiv.ro/

673

taxes. Until then, gradually increase the value added tax in various states, imposing itself more and more, even basic foods, those in Britain, for example, were excluded from this tax. Along with the social effects of chronic crisis, is expected an increase in labor taxes to cover budget deficits. Same objective of improving the state budget situation will force the monetary devaluation, which in turn will encourage exports, creating new jobs. State but is exposed in debt and other risks, including that of speculative attacks on their currencies, or hedge transactions with state bonds. Labor market, budget segment recorded contractions to reduce costs, while forcing some of the state reform in order efficient office. Public administration becomes more supple, less wages of the employees left the state, it reduces the overall purchasing power, affecting the retail market. Increase sales of cheap products, some buyers with low availability, preferring to save others. Shops with cheap products thrive. Supermarket chain Tesco; in Britain for example, recording historical records collections, decided in 2009 to open a bank offering loans. Vulnerable to crisis, the employee generally becomes less demanding, fold out the new labor market conditions, accept jobs more difficult or more modest salaries. Migration within the EU contract. They enjoy receiving absorption in SNs of the labor force, which would otherwise be charged the bill of unemployment. We are witnessing a growth of caution and selectivity in the acceptance of immigrant labor. Crisis calls for reform in European social systems, especially in the pension. After convalescence, the Member will be able to get out of the crisis more efficient, more flexible.

Bibliography:

Andrei Popescu, International Labour Law, Publishing CH Beck, Bucharest, 2006, 2008; Valer Dorneanu, Social dialogue, Publishing Lumina Lex, Bucharest, 2006. Nicolae Voiculescu, Labor Law. Community and national rules, Wolters Kluver Publishing Romania, 2007, 2009. Alexander Ticlea, Handbook of labor law, Rosetti Publishing House, Bucharest, 2006. Grard Lyon-Caen, Droit Social, 5e Edition Tillhet seem Jeanne-Pretnar, LGDJ, 1995.

674

Louis Dubois, Claude Blumann, Droit communitaire materiel Montchrestien, 1999. IT tefnescu, Labor Law. Facts and Perspectives, in the Right Magazine, no. 11/2000, p. 47. Teyssi Bernard, Droit du travail europen Litec, 2001. Ovidiu Tinca, General Law, Teaching and Education, Publishing House, Bucharest, 1999. Social policy and employment- Booklet published by CRJ, Bucharest, 2002 Communication from the Commission to the Council and to the European Parlament: Roadmaps for Bulgaria and Romania COM(2002)624 final. http://www1.stratfor.com http://www.euractiv.ro/ http://ec.europa.eu/publications/booklets, Your guide on the Treaty of Lisbon

675

Strategia dezvoltrii proprietii intelectuale i necesitatea monitorizrii procesului inovrii Prof. Cristyna POENARU Colegiul Tehnic Gh. Airinei , Bucureti

Abstract At the beginning of the third millennium the national prosperity and high standard of living individual, which must be made in the Information Society - Knowledge Society, are directly related to the effective application of technology and the application of the results requires creative activity through innovation. Key words: prosperity, living standard, information, intellectual property

Viaa noastr, n toate manifestrile ei, este dominat de spirit creativ i evolueaz n mod necesar n sensul imprimat de acest spirit. A crea, a nnoi este esenial i caracteristic omului. n prezent, o nou economie este, n mod evident, n curs de apariie. Este o economie bazat pe cunotine i idei, n care factorul-cheie al prosperitii i creerii de noi locuri de munca l constituie gradul de implementare a inovaiei, a noilor tehnologii, n toate sectoarele economice. Noua economie care se va realiza n Societatea Informaional Societatea Cunoaterii integreaz obiectivele dezvoltrii durabile, reprezint o noua etapa a civilizaiei umane i amplific posibilitatea globlizarii economice i creterea coeziunii sociale. Suportul tehnologic al noii societ i se constituie prin convergena a trei sectoare: tehnologia informaiei, tehnologia comunicaiilor i producia de coninut digital. Noul stil de conducere managementul cunotintelor utilizeaz conceptul de capital intelectual prin care se identific i se definesc bunurile, activele intangibile cunotintele care pot fi transformate n venit de care organizaia economic depinde n zilele noastre att de mult. Capitalul intelectual include patru categorii de active intangibile: active de pia: mrci comerciale, nume comercial, segmente de piata, rezerve de comenzi, canale de distribuie, contracte de liceniere sau franchising, etc.;

676

 active de infrastructur: tehnologii, metodologii i procese specifice care determin o organizatie economic s-i desfoare activitatea specific, active de proprietate intelectual: brevete de inventii, drepturi de autor, inclusiv pachete de programe software, desene i modele industriale, modele de utilitate, mrci de produs i de fabric, indicaii de provenien i denumiri de origine, topografii de circuite integrate, know- how, secrete tehnice, etc.; valori umane: talente i abiliti profesionale ale salariailor, inclusiv metode de stimulare a creativitii, a capacitilor de soluionare a problemelor, de desfurare a expertizelor, etc. La nceputul mileniului al III-lea prosperitatea naional i standardul individual de via ridicat, care trebuie sa fie realizate n Societatea Informaional Societatea Cunoaterii, sunt direct legate de aplicarea eficient a tehnologiei, iar aceast aplicare presupune valorificarea rezultatelor activitii creative prin inovare. Procesul de inovare este un proces general caracteristic tuturor statelor, indiferent de stadiul lor de dezvoltare, dar se extinde mai ales n statele care depind de pia externa. Cadrul social- politic constituit la nivel european i mondial ncurajeaz procesul inovrii i aplicarea tehnologiei pe care le asimileaz cu bunstarea social-economic. Inovarea tehnologic, ce presupune, n special, valorificarea creaiei tehnice, este o parte component a procesului general de inovare care se refer la ansamblul activitilor tehnice, financiare, de productie i de pia. Indiferent de forma, inovarea trebuie sa confere noului produs o valoare adaugat intelectual i un avans tehnologic suficient pentru a asigura i succesul comercial. Inovarea este un factor critic pentru supravieuirea i dezvoltarea celor mai multe institute de cercetri sau ageni economici i de aceea acest proces nu ar trebui lsat la voia ntmplrii ci planificat i urmrit n mod eficient. Proces cronologic unic, inovarea trebuie abordat n mod sistemic pentru ca ea implic: stiin, tehnologie, principii economico-financiare, spirit de iniiativ, management i traduce cunotintele tiinifice n realiti fizice ce modific societatea. Procesul de inovare presupune o programatic integrare a gndirilor i procedeelor novatoare, cu deosebire sub raportul organizrii, a selectrii cadrelor, a raporturilor interpersonale i interselective, ca i a motivaiei personale i de grup.

677

Politica de inovare este un proces mai general care include politica de cercetare deoarece prin inovare se urmrete nu numai introducerea rezultatelor cercetrii-dezvoltrii n productie ci, n sens mai larg, stimularea capacitilor creatoare ale unei naiuni n scopul punerii n eviden a culturii specifice, a punctelor slabe i a acelor ri consolidate n decursul istoriei. Valorificarea creaiei tehnice, n condiiile Legii 64/1991, se realizeaz, pe baze contractuale, de ctre fiecare titular de brevet, in baza liberei iniiative. n acest fel, mecanismele economice ale pieei libere promoveaz numai creaiile tehnice care sunt n mod real valoroase i rspund unui scop bine definit, iar realizarea drepturilor bneti de ctre inventatori se regleaz prin contract economic. Stabilirea raporturilor dintre creator i unitile economice prin contract economic: elimin dificultile birocratice anterioare i cointereseaz material creatorul. Aceasta soluionare conduce implicit la o rezolvare mai rapid i mai eficient a unor probleme tehnice cu care este confruntat economia naionala. n concluzie, Legea 64/91 asupra brevetelor de invenie, la data promulgrii, s-a situat pe linia celor mai bune tradiii existente n ara noastr n domeniul proteciei creaiei tehnice i a generalizat experiena pozitiv acumulat n Romnia n domeniul proteciei prin brevet. n aplicarea noului cadru legislativ de protecie a creaiei tehnice este necesar ca interesul public, moralitatea i interesul comercial legitim s fie asigurate la nivelul standardelor internaionale promovate de OMPI, ceea ce va situa Romnia la actualul nivel european. n stimularea activitii creative un rol important l poate juca i legislaia care reglementeaz protecia creaiei tehnice prin brevet de invenie, iar ntelegerea corect a rolului i funciilor documentului de protecie este definitorie pentru prevenirea pierderii de informaie tehnico-tiintific, pentru creterea calitii produselor, pentru promovarea progresului tehnic prin implementarea n producie a noilor creaii tehnice. Dezvoltarea i valorificarea superioar a rezultatelor activitilor creative pot fi stimulate sau frnate prin adoptarea unor reglementri juridice corespunzatoare ale activitii de protectie a creatiilor tehnice, att pe plan national ct i pe plan internaional, reglementri care ar trebui sa fie periodic revizuite pentru a fi puse n concordan cu stadiul de dezvoltare econornico-social i politica n care ne situm. Stimularea activitii inventive n Romania i valorificarea creaiei tehnice romnesti, nlturarea factorului de risc din activitatea inventatorilor, impun perfecionarea cadrului legislativ care reglementeaz

678

protecia rezultatelor activitii creative prin brevet de invenie. n activitatea de perfecionare a cadrului legislativ, a celei de stimulare a creativitii i a reducerii, n continuare, a factorului de risc, s-ar putea lua n considerare i reexaminarea articolelor din Legea 64/1991, modificat i completat n anul 2002. Crearea unui nou cadru de stimulare a activitii inventive de ctre autoritile de stat va presupune: -creterea mobilitii mecanismelor privind cererea i oferta de noi produse i procese tehnologice i stimularea transferului de cunotinte, informaii, tehnologii, know-how, servicii i produse: -formarea pieei informaiilor, serviciilor i tehnologiilor; -organizarea de concursuri cu premii, la nivel naional, privind inveniile implementate cu cel mai mare impact tehnic, economic, social, etc. -antrenarea ntreprinderilor mici i mijlocii la cunoaterea i valorificarea creaiei tehnice romnesti prin acordarea de credite preferentiale pentru valorificatorii acestei creaii.
Bibliografie

Yusuf, A. Intellectual Property and International Trade, the TRIPS Agreement , ed. By Correa, London, 1998. Moisei, A. Ocrotirea drepturilor de autor si drepturilor conexe Economie i reforme , Nr. 8 Septembrie 2001. Banacu, C , S, Active necorporale, proprietate intelectual Editura Tehnica Economica, Bucuresti 2005. Miga Besteliu, R. Drept internaional, introducere n dreptul internaional public ed. ALL, Bucureti, 1998. Bari, I., Economia Mondial ed. Scrisul Romanesc, Craiova, 1997. Legea nr. 8/1996 privind Dreptul de Autor i Drepturile conexe. Legea nr. 5/1998 pentru ratificarea Protocolului referitor la Aranjamentul de la Madrid privind nregistrarea internaionala a mrcilor. HG 758/2003 privind organizarea i funcionarea Oficiului Romn pentru drepturile de autor. HG 573/1998 privind organizarea i funcionarea Oficiului de Stat pentru Invenii i Mrci

679

Asigurarea calitii serviciilor educaionale

Prof: Constantin Adrian POPESCU Colegiul Tehnic de Pot i Telecomunicaii Gheorghe Airinei Bucureti

Abstract: The problem of ensuring and maintaining the quality of educational services is a very important with an immediate impact, but long on their direct beneficiaries, students, and the indirect beneficiaries: community, society, etc... The school represents the place where students get information, taking into consideration that the focus of the learning process should be on teaching, integrating items, relations. Key words: comunication, quality, education, improvement, added value, progress

Conceptul de calitate a fost asociat cu un anume nivel sau grad de excelen , valoare sau merit, deci cu valorile explicite i implicite ale culturii unei comuniti sau unei naiuni. Un concept propriu al calitii ar trebui s se fundamenteze pe: cultura, tradiile i valorile naionale, cultura i valorile pe care dorim s le promovm prin politicile i strategiile dezvoltrii sociale i economice durabile. Calitatea educaiei poate fi privit ca un ansamblu de caracteristici ale unui program de studiu i ale furnizorului acestuia prin care sunt ndeplinite ateptrile beneficiarilor, precum i standardele de calitate . Beneficiarii i clienii educaiei de calitate (elevii, prinii, societatea) ar fi de dorit s fie consultai permanent n ceea ce privete satisfacia lor fa de serviciile educaionale de care beneficiaz. Imbuntirea calitii educaiei presupune evaluare, analiz i aciune corectiv continu din partea organizaiei furnizoare de educaie, bazat pe selectarea i adoptarea celor mai potrivite proceduri , precum i pe alegerea i aplicarea celor mai relevante standarde de referin. Metodologia asigurrii calitii educaiei precizeaz c asigurarea calitii educaiei este centrat preponderent pe rezultatele nvrii. Rezultatele nvrii sunt exprimate n termeni de cunotine, competene, valori, atitudini care se

680

obin prin parcurgerea i finalizarea unui nivel de nvmnt sau program de studiu. Calitatea n educaie este asigurat prin urmtoarele procese: planificarea i realizarea efectiv a rezultatelor ateptate ale nvrii, monitorizarea rezultatelor, evaluarea intern a rezultatelor, evaluarea extern a rezultatelor i prin mbuntirea continu a rezultatelor n educaie. Calitatea este dependent de valorile sociale n care funcioneaz sistemul respectiv de educaie. Calitatea se realizeaz pe un anume subiect, pentru un anume beneficiar, dup anumite interese. Valorile calitii n educaie: democraia, umanismul, echitatea, autonomia intelectual i moral, calitatea relaiilor interpersonale, comunicarea, mbogirea comunitii, inseria optim social i profesional, educarea individului ca membru critic i responsabil al grupului. Fora de munc s fie competitiv, cu noi competene n soluionarea problemelor i cu abiliti cognitive. Inc persist discrepane ntre nivelul de pregtire al elevilor din colile rurale i cei din colile urbane, ntre elevii majoritari i cei aparinnd grupurilor minoritare defavorizate. Aceste diferene privind performana pot fi puse i pe seama unor distribuii inechitabile i ineficiente a resurselor ceea ce duce la o mare variaie n ceea ce privete calitatea educaiei oferite. Imbuntirea managementului resurselor umane n nvtmnt printr-o planificare strategic i oferirea de stimulente pentru performan poate contribui semnificativ la mbuntirea rezultatelor n educaie. Sunt necesare eforturi suplimentare ale tuturor actorilor implicai n proces pentru a spori calitatea, accesibilitatea, relevana, eficiena, echitatea educaiei. Sensul educaiei este dat i de comunicare , aa cum menionam mai sus. Calitatea educaiei este dat de calitatea actului de comunicare. Exist o multitudine de factori care pot constitui bariere de comunicare. Toate aceste bariere trebuie depite printr-o educatie a comunicrii care presupune: favorizarea autocunoaterii prin resursele de comunicare, familiarizarea cu toate formele procesului de comunicare, descoperirea resurselor de comunicare ale celorlali, activarea aptitudinilor de comunicare , descoperirea disponibilitilor personale latente, folosirea optim a multiplelor canale de emitere i receptare didactic, valorizarea comunicrii integrale. Trebuie nlocuit gramatica colastic, nvat mecanic, cu o gramatic a comunicrii n care s fie pus accentul pe context, pe rolul elementelor nonverbale, pe organizarea complex a comunicrii. In acest sens se impune o alt cerin: pregtirea viitorilor formatori, perfecionarea

681

actualilor educatori ntr-un cadru specializat, ntr-un laborator de comunicare educaional. In vederea realizrii eficiente a comunicrii pentru educaie i a educaiei prin comunicare , sunt necesare unele sugestii care pot avea rol orientativ: - schimbarea mentalitii privind procesul educativ, de la obiective i coninuturi pn la organizare i evaluare; - trecerea de la caracterul dominant instructiv la educaia propriu-zis, de la infomativ la formativ; - necesitatea unei reforme reale a nvmntului, la toate nivelurile; - abordarea interdisciplinar a instruciei i educaiei; - introducerea unor discipline noi, axate pe ideea de comunicare i educaie alturi de discipline clasice; - conceperea unor noi modaliti de evaluare, n conformitate cu cerinele i exigenele omului modern; - utilizarea, n continuare, n procesul instructiv-educativ de mijloace tehnice moderne, specifice erei electronice; - structurarea i derularea modelrii educaionale pe modalitai ntrunite i coordinate. Asigurarea calitii la nivelul colii se face prin implicarea: Cadrelor didactice: activitate didactic n conformitate cu documentele normative i bazate pe o metodologie centrat pe elev; formare continu; adecvarea ntregii activiti la nevoile elevilor i ale comunitii; evaluare i autoevaluare permanent Elevilor: pregtire continu; implicare activ i responsabil n propria educaie; participare la viaa colii. Conducerea colii: - prin asigurarea resurselor, a bazei logistice i a condiiilor pentru o educaie de calitate; - realizarea comunicrii interne i externe la nivelul colii; - conducerea proceselor de dezvoltare instituional. Comisia pentru evaluare i asigurare a calitii: strategia de evaluare i asigurare a calitii; propuneri de mbuntire a calitii educaiei; colaborarea cu ceilali ,,actori implicai;

682

1.

raportul annual de evaluare intern privind calitatea educaiei n coal. Prinilor: comunicare permanent cu copilul i cu cadrele didactice; implicare n viaa colii i rspuns prompt la solicitrile acesteia. ,,Evaluarea calitii educaiei se face pe baza valorii adugate, adic n funcie de ceea ce are coala, educaia adaug la ,,zestrea de cunoatere, deprinderi, atitudini, competente generale existente deja la nivelul indivizilor, grupurilor i comunitilor. [2] colile sunt foarte diferite n ceea ce privete premisele i resursele puse n joc. Ca urmare, la eforturi egale, rezultatele obinute vor fi foarte diferite. Calitatea se poate obine i n colile care acioneaz n condiii grele iar efortul depus i rezultatele obinute trebuie recunoscute i recompensate. Utilizarea conceptului de ,,valoare adugat este necesar pentru a discerne influena real a educaiei asupra rezultatelor obinute i pentru a motiva colile care obin rezultate deosebite n termini de ,,valoare adugat. Pentru a putea msura valoarea adugat este necesar o estimare corect a condiiilor de intrare, exprimat n factori de risc (de exemplu procentul elevilor care au dreptul la burs social, procentul familiilor care primesc diferite forme de ajutor social, procentul familiilor n care cel puin un printe e omer, procentul familiilor monoparentale, procentul elevilor migrani, nivelul studiilor prinilor elevilor, procentul orelor din planul de nvmnt predate de cadre necalificate, fluctuaia cadrelor didactice etc.). Unitile colare vor fi clasificate n categorii de risc n funcie de condiiile de funcionare, iar judecarea rezultatelor unei uniti colare se va realiza numai prin comparare cu media de referin a categoriei respective. [3] Valorile instituionale i viziunea sunt importante deoarece ele dau direcie i sens instituiei, asigur consecvena n aciune, motiveaz i promoveaz angajaii, pun bazele culturii colii. Iat destule motive pentru a acorda o mai mare atenie activitii didactice n vederea obinerii unui nvmnt de calitate.

Bibliografie: 1.,,Tribuna nvtmntului nr. 884, 2007 2.Josan, Simona, ,,Lecii de management i calitatea educaiei , ,,Tribuna nvtmntului nr.649, 2005 3. Filipa, Titus, 2007,www 4. www. Edu.ro/index.php/articles/c356

683

Calitatea serviciului educaional-imperativ pentru un nvmnt competitiv n plan european. Noi abordri n educaie i didactic

Prof. Costinela POPESCU Colegiul Tehnic de Pot i Telecomunicaii Gheorghe Airinei Bucureti

Abstract In the current context of economic development, human resources is essential element of competition, both nationally and internationally. Computerized economy in global competition, quality and inventiveness of human resources are the main factors underlying the essential differences between states. Quality assurance and quality management in education and initial training intervention is an area requiring particularly developing and implementing internal evaluation systems and procedures, management and quality assurance of education and training and further training and professionalization of managerial activities the education providers. Quality education in Romanian schools finality concerns rooted in the European context paving the way to the opportunities offered by European knowledge society. Assuming that quality education requires continual improvement of performance and given the pace of social change, educational institutions should aim to further development of human resources. Thus, the future competitiveness and excellence in education must be balanced with social cohesion and freedom of access and actions united European education - which now includes more than half the European population - can lead to improving the lives of the continent. Key words: human resourses, quality, education, educational services, quality management 1. Resursele umane factor cheie al dezvoltarii economico-sociale

Oamenii reprezint principala surs a oricrei economii n drumul su spre modernizare. Resursele umane educate, sntoase, cu un potenial fizic i intelectual nalt, capabile de instruire pe tot parcursul vieii i adaptabile la

684

schimbrile economice sunt eseniale pentru un model de cretere economic bazat pe competitivitate, eficien i calitate. Creterea economic depinde n mod direct de productivitatea muncii. Investiiile capitale mai mari i modernizarea tehnologic, dei necesare, nu sunt suficiente pentru a obine aceste sporuri de productivitate. De aceea se impune mbuntirea calitii resurselor umane ca o condiie indispensabil i care, n ultim instan, implic majorarea i optimizarea structural a investiiilor publice i private n sectoarele-cheie ale dezvoltrii umane, n primul rnd, n educaie i sntate. Aadar, calitatea resurselor umane nu are caracter static, strict delimitat la o anumit cerere, ci reflect o stare de fapt - ceea ce a fost bun odat poate s nu mai corespund n prezent i, cu att mai mult, n viitor. Investiia n capitalul uman trebuie neleas ca o investiie care subsumeaz investiiile n educaie. Investiia n resurse umane include totalitatea cheltuielilor pentru creterea aptitudinilor fizice i intelectuale ale oamenilor. Abordarea investiiilor n capitalul uman, asemeni investiiilor n capital fizic se poate face pe baza analizei cost-beneficiu, cost-eficacitate i a actualizrii. Printre factorii care influeneaz investiia n capitalul uman se regsesc: starea general a economiei, lungimea i stabilitatea fluxului de venituri, diferenele de venit, costurile directe i indirecte, renta de abilitate, rata de recuperare a investiiei n capitalul uman, venitul marginal al acestuia, etc. Investiiile n potenialul uman, privite ca investiii cheie ntr-o economie, ar trebui canalizate asfel nct s fie n concordan i cu politica de ocupare a forei de munc la nivel naional. Nu trebuie pierdut din vedere faptul c gestionarea eficient a investiiilor n capitalul uman zonal i pe sectoare de activitate poate determina o mai bun dezvoltare economic naional. Avnd n vedere c investiia individual n om se desfoar pe o perioad lung de timp, nu numai la coal, ci i la locul de munc, responsabilitatea investiional revine i angajatorului, nu numai angajatului, pentru ca procesul de producie este supus permanent adaptrilor la noile tehnici i tehnologii aprute pe pia. Un studiu al OECD arat c ,,participarea la un an adiional de educaie medie amplific creterea economic cu pn la 5% i mai departe, cu 2,5% pe termen lung. Deasemeni, un an de colarizare n plus, mrete nivelul salariului individual cu aproximativ 6,5%. Evidenele au artat deasemenea, c rata omajului scade odat cu nivelurile de nvmnt

685

superior, reducnd astfel costurile sociale implicate. n concluzie, putem spune c rata angajrii crete odat cu nivelul de educaie atins. Conform unui studiu recent, Romnia are cel mai mare procent de persoane care abandoneaz coala primar din regiune, 23% din populaia cu vrste cuprinse ntre 18 i 24 ani prsete coala i, cel mai sczut procent de persoane implicate n procesul de nvare pe tot parcursul vieii. Doar 1% din populaia cu vrste cuprinse ntre 25 i 64 de ani a participat la un program de formare profesional cu o durata mai mare de patru sptmni. Cheltuielile cu educaia sunt cele mai mici, comparativ cu statele central i est europene. n acest context abandonul colar reprezint o alt problem a sistemului de nvmnt, iar din acest punct de vedere, educarea prinilor poate juca un rol central. Asigurarea accesului la informaii relevante i dezvoltarea unor programe care s se orienteze i ctre parini pot reprezenta soluii pentru reducerea i prevenirea abandonului scolar. Educaia trebuie s ajute la rezolvarea unor probleme cu care se confrunt societatea contemporan. n acest scop, se impune perfecionarea coerenei interne a sistemelor educative cu societatea, dar i asigurarea unei anumite stabiliti i continuiti a acestora care s le asigure eficien pe termen lung. Dezvoltarea i modernizarea ofertelor de educaie iniial i continu au drept obiective creterea atractivitii ofertelor educaionale, creterea calitii i relevanei educaiei pentru piaa muncii.
2. Calitatea serviciilor educaionale imperativ al prezentului

La fel ca n toate rile europene i n Romnia, calitatea educaiei a devenit un domeniu de interes deosebit avnd n vedere n primul rnd decalajul naional fa de rile dezvoltate i necesitatea obinerii unor finaliti integrate n context european. n acest sens s-a trecut la promovarea unor politici i proceduri compatibile de asigurare a calitii predrii i nvrii n vederea creterii competitivitii globale a nvmntului. n virtutea finalitilor urmrite, orice instituie de nvmnt este responsabil, n mod autonom, de dezvoltarea unei culturi a calitii, adic a unor politici, tehnici i practici consecvent aplicate i temeinic documentate pentru obinerea acelor rezultate/performane care sunt concordante cu obiectivele fixate.

686

Calitatea serviciilor educaionale este un obiectiv social dorit, iar contribuia sa la creterea eficienei de ansamblu a economiei este hotrtoare. Dei cea mai larg idee rspndit cu privire la calitate este ca aceasta cost scump n ultim instan, cercetrile n domeniu au demonstrat c aceasta concepie este fals. Asigurarea calitii n educaie presupune elaborarea standardelor de referin, normelor i indicatorilor de performan n sistemul naional de nvmnt avnd n vedere urmtoarele aspecte: a) Calitatea sistemului naional de nvmnt; b) Calitatea serviciilor furnizorilor, reprezentani de uniti i instituii de nvmnt; c) Calitatea procesului de instruire i de educare a elevilor este demonstrat de rezultatele nvrii, pe baza aplicrii metodologiilor de dezvoltare a curriculumului, a metodelor de predare i nvare, a evalurii, examinrii i certificrii. Standardele de referin definesc normele de baz i cadrul de evaluare a calitii din orice instituie. Dintre acestea , cele mai relevante sunt : a) Capacitatea instituional , care se refer la organizarea intern i la infrastructura disponibil, care sunt proiectate astfel nct s realizeze misiunea i obiectivele ce i le-a fixat. Sunt avute n vedere politicile instituionale i modurile de aplicare a acestora n vederea obinerii performanelor propuse; b) Eficacitatea educaional, care se refer la resursele interne i externe pe care instituia le mobilizeaz pentru a atinge performanele dorite. Referina principal este reprezentat de procesele de predare a cror eficacitate este msurat prin raportare la performanele nvrii elevilor; c) Managementul calitii const n mecanismele pe care instituia le activeaz pentru a gestiona calitatea; Asigurarea calitii i managementul calitii n educaie i formare iniial constituie un domeniu de intervenie care necesit cu precdere dezvoltarea i implementarea sistemelor i procedurilor interne de evaluare, de management i asigurare a calitii activitilor de educaie i formare iniial i continu, precum i profesionalizarea activitilor manageriale la nivelul furnizorilor de educaie. Se are n vedere, n principal, activitatea instituiilor i a ofertanilor de educaie i de formare din sistemul formal de educaie. Principalele aciuni avute n vedere sunt: crearea i dezvoltarea sistemelor de asigurare i management al calitii n educaie i formare; dezvoltarea unor programe

687

de formare profesional n domeniul managementului educaional i n managementul calitii; dezvoltarea unor mecanisme de monitorizare a inserei absolvenlor pe piaa muncii n vederea ajustrii ofertei educaionale n concordan cu evoluiile de pe piaa muncii; crearea i dezvoltarea unor mecanisme de asigurare i managementul calitii n educaie n contextele nonformale i informale de nvare. Calitatea educaiei n coala romneasc vizeaz finaliti ancorate n context european deschiznd drumul ctre oportunitile oferite de societatea european a cunoaterii. Elevii, studenii i formatorii trebuie s constientizeze necesitatea studiilor corespunztoare care s poat fi folosite eficient n ntreaga Europ. Plecnd de la premisa c educaia de calitate presupune mbuntirea continu a performanelor i avnd n vedere ritmul schimbrilor sociale instituiile de nvmnt trebuie s aib ca obiectiv dezvoltarea continu a resursei umane. Deficienele constatate n domeniul managementului instituiilor de nvmnt reies din orientarea acestuia spre soluionarea i atenuarea problemelor calitii pe msura apariiei lor si nu pe sporirea continu a calitii proceselor i activitilor ce genereaz aceste probleme, pe dualitatea structurilor organizatorice n nvmnt i tendina de autoizolare a personalului i subdiviziunilor funcionale, pe imperfeciunea proceselor de analiz i msurare a calitii managementului instituiei si soluionarea problemelor calitii n frecvente cazuri dup un model de modernizare ntrziat. Astfel, pe viitor, n nvmnt competitivitatea i excelena trebuie s fie echilibrate cu coeziunea social i cu libertatea de acces, iar prin aciuni unite, nvmntul european care cuprinde acum mai mult de jumtate din populaia european poate duce la mbuntirea vieii ntregului continent.
Bibliografie 1. S. Ciurea, N. Dragulanescu Managementul calitii totale, Editura Economic, Bucureti1995; 2. Farrington, D. Legislative initiatives in the context of the Bologna Process: a comparative perspective, UNESCO CEPES, Bucharest, 2005; 3. Taylor, J. & Miroiu, A. - Policy-making, strategic planning and management on Higher Education, Papers on Higher Education, UNESCO, Bucharest, 2002;

688

4. Vlsceanu L. - Asigurarea calitii n educaie - UNESCO-CEPES Bucureti, 2005; 5. W. B. Werther jr., K. Davis Human Resources and Personnel Management 5th ed., Mc. Graw-Hill, Series in Management, 1996.

689

INDICE AUTORI
Pag. A ACHIMOV Constana ................................ ALBU Dana Bianca .................................. ALEXANDRESCU Maria .......................... ALEXE Iulia ................................................ ALEXE Maria .............................................. ALMAN Beatrice .................................... ANDRONESCU Alina ................................. ARDELEAN Carmen .................................. B BALU Mariana Elena ................................. BANCIU Viorica .......................................... BARBU-CHIRIMBU Adina ....................... BDESCU Daniela ...................................... BELU Viorica ............................................... BONDOC Mdlina .................................... BORGES Samantha .................................... BOUZOV Vihren ......................................... BURDA Alexandru ...................................... C CASANGIU Larisa ...................................... CEBAN Tamara .......................................... CERVERA-FERRI Jose ............................. CHIPEA Floarea ......................................... CHIRIL Iuliana ........................................ CHIRIMBU Sebastian ................................ COMAN Valerica ........................................ CROITORU Mariana ................................. 92 271 214 295 579 295 460 8 177 230 Seciune Educ, Interd, Com St.Cult.Literatur Educ, Interd, Com St.Cult.Literatur t. Economice St.Cult.Literatur Lingvistic, Trad. Educ, Interd, Com St.Cult.Literatur St.Cult.Literatur

587 464 260 247 62 117 386 634 562

t. Economice Lingvistic, Trad. St.Cult.Literatur St.Cult.Literatur Educ, Interd, Com Educ, Interd, Com Educ, Interd, Com t. Juridice, Politic t. Economice

239 401 524 531 626 151 401 145 255

St.Cult.Literatur Lingvistic, Trad. t. Economice t. Economice, Juridice, IT t. Economice Educ, Interd, Com Lingvistic, Trad. Educ, Interd, Com Educ, Interd, Com

690

D DARCO Leu Gheorghe ............................... DORNGA Cornelia .................................... DRGUIN Denisa ..................................... DUGAN Ioana .............................................. DUMITRU Carmen ..................................... E ENEA Mihaela ............................................. F FLOREA Marina ........................................ FLORESCU Cristina .................................. FOLDVARI Remus ..................................... G GBAGUIDI Romo ..................................... GEAMNU Marinela ................................. GHI Maria Magdalena .......................... GHIMBA Luana Diana ............................ GRECU Elena Alina .................................... GRECU Maria ............................................. GRIGORE Carmen ..................................... GURGU Elena ............................................. I IOJ ZAMFIR Irina ................................... IONESCU Eduard ....................................... IONESCU Simona ....................................... IORDACHE Georgeta ................................ IVAN Nicoleta Violeta ................................. L LEITES Amalia ........................................... M MANEA Tatiana .......................................... MARIN Doinia ........................................... MARINESCU Alexandru ...........................

511 251 393 44 74

t. Economice St.Cult.Literatur Lingvistic, Trad. Educ, Interd, Com Educ, Interd, Com

132

Educ, Interd, Com

19 637 195

Educ, Interd, Com t. Juridice Educ, Interd, Com

139 546 342 647 372 454 25 498

Educ, Interd, Com t. Economice St.Cult.Literatur t. Juridice St.Cult.Literatur Lingvistic, Trad. Educ, Interd, Com t. Economice

281 537 203 96 430

St.Cult.Literatur t. Economice Educ, Interd, Com Educ, Interd, Com Lingvistic, Trad.

347

St.Cult.Literatur

92 608 177

Educ, Interd, Com t. Economice-Educ Educ, Interd, Com

691

MARINESCU Crengua Cristina ............. MARUCA Samuil ...................................... MATEI Daniela ........................................... MIHILESCU Angelica ............................ MIHI Gigi ............................................ MOOC Veronica ....................................... MURARIU Ioana Adriana ......................... N NSTASE MICU Aurelia Mihaela ............ NEACU Cristina Roxana .......................... NICOLAU Felix ........................................... NIIC Ctlin ........................................... O OGARC Angela ........................................ P PASCALE Crengua ................................... PUN Roxana Daniela ................................ PEPELEA Alexandra .................................. PETCULESCU Marilena ........................... PICU Alina ................................................... PISTOL Luminia ....................................... POENARU Cristyna ................................... POPESCU Constantin Adrian ................... POPESCU COSTINELA ............................ POPOVICI DIACONU Rzvan ................. PUREC Ana Cristina .................................. R RACU PISTOL Silvia ............................... RDUCAN Aurelia ..................................... ROTARU tefania Alina ............................ ROU Consuela ........................................... RUSEN Andreea .......................................... S SABU Remus Mircea ...............................

157 332 220 167 287 122 608

Educ, Interd, Com St.Cult.Literatur Educ, Interd, Com Educ, Interd, Com St.Cult.Literatur Educ, Interd, Com St. Economice

376 183 414 224

St.Cult.Literatur Educ, Interd, Com Lingvistic, Trad. Educ, Interd, Com

557

t. Economice

151 663 161 52 552 518 676 680 684 190 626

Educ, Interd, Com St. Juridice Educ, Interd, Com Educ, Interd, Com t. Economice t. Economice St. Juridice / Propr. Educ, Calitate Educ, Calitate Educ, Interd, Com t. Economice-Educ

304 487 567 78 460

St.Cult.Literatur Lingvistic, Trad. t. Economice Educ, Interd, Com Lingvistic, Trad.

504

t. Economice

692

SAMOIL Ruxandra .................................. SEBE Gina ................................................... SEBE Mihai .................................................. ERBNIC Florinela ............................... SIMU Ciprian ............................................ SIMU Ramona ........................................... STAN Claudia .............................................. STAN Elena .................................................. STANCU Gheorghia .................................. STNCULESCU ILIE Oana ...................... STEREA Elena Carmen ............................. STOICA STANCIU Camelia ...................... SUCIU Raluca tefania ............................... T TAFAZOLI Dara ......................................... ABREA Dana ............................................ TEODORESCU Anca Raluca .................... TOMA Claudia ............................................ TOMA Roxana ............................................. TURCULE Angela .................................... U UNGUREANU Adrian ................................ UNGUREANU Gabriela ............................. V VRG (UNGUREANU) Anca ................ VRGOLICI Niculina ................................ VESA Ileana ................................................. VILA Jose ..................................................... VOICU Georgiana ....................................... VOICU Reli Daniela ....................................

127 40 381 409 324 309 88 626 111 351 83 599 366

Educ, Interd, Com Educ, Interd, Com St.Cult.Literatur Lingvistic, Trad. St.Cult.Literatur St.Cult.Literatur Educ, Interd, Com t.Economice-Educ. Educ, Interd, Com St.Cult.Literatur Educ, Interd, Com t. Economice St.Cult.Literatur

422 474 56 448 579 359 67

Lingvistic, Trad. Lingvistic, Trad. Educ, Interd, Com Lingvistic, Trad. t. Economice St.Cult.Literatur Educ, Interd, Com

518 518

t. Economice St. Economice

518 540 618 315 524 208 34

t. Economice t. Economice t. Economice St.Cult.Literatur t. Economice Educ, Interd, Com Educ, Interd, Com

693