UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA

Informe final del Trabajo de Graduacin o Titulacin previo a la obtencin del Ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin Parvularia.

TEMA:
EL MALTRATO INFANTIL Y LA AUTOESTIMA DE LAS NIAS Y NIOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA EDUARDO REYES DE LA PROVINCIA DE TUNGURAHUA CANTN AMBATO EN EL AO LECTIVO 2009-2010 AUTORA :Linda Silvia Andino Vizuete TUTOR : Lcdo Washington Freire AMBATO- ECUADOR 2010-2011 i

AUTORA DE LA INVESTIGACIN

Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigacin del autor, quien basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados durante la carrera, revisin bibliogrfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la Investigacin. Las ideas, opiniones y comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor.

_____________________ LINDA SILVIA ANDINO VIZUETE C.I. # 1802634202

AUTORA

APROBACIN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIN O TITULACIN

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CERTIFICA:
Yo, Lcdo. Washington Freire nmero de cedula C.I: 060100146-4, en mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduacin o Titulacin, sobre el temaEL MALTRATO INFANTIL Y LA AUTOESTIMA DE LAS NIAS Y NIOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA EDUARDO REYES DE LA PROVINCIA DE TUNGURAHUA CANTN AMBATO EN EL AO LECTIVO 2009-2010,desarrollado por la egresada Linda Silvia Andino Vizuete considero que dicho Informe Investigativo, rene los requisitos tcnicos, cientficos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentacin del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluacin por parte de la Comisin calificadora designada por el Honorable Consejo Directivo. Ambato, Mayo del 2010

--------------------------------------LIC. WASHINGTON FREIRE TUTOR TRABAJO DE GRADUACIN O TITULACIN

AL

CONSEJO

DIRECTIVO

DE

LA

FACULTAD

DE

CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

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La comisin de estudio y calificacin del informe del Trabajo de Graduacin o de Titulacin, sobre el tema: EL MALTRATO INFANTIL Y LA AUTOESTIMA DE LAS NIAS Y NIOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA EDUARDO REYES DE LA PROVINCIA DE TUNGURAHUA CANTN AMBATO EN EL AO LECTIVO 2009-2010presentada por la Seora Linda Silvia Andino Vizuete egresada de la Carrera de promocin marzo- julio 2009 una vez revisada la investigacin, aprueba con la calificacin de , .en razn de que cumple con los principios bsicos, tcnicos, cientficos y reglamentarios. Por lo tanto se autoriza la presentacin ante los organismos pertinentes.

LA COMISIN

__________________________________________________ Dr. Hctor Hurtado MIEMBRO DEL JURADO Lcdo. Luis Inga MIEMBRO DEL JURADO

DEDICATORIA

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A la paciencia y tolerancia de mis hijos: Juan Carlos, Anita Beln y Axel Santiago que han soportado el abandono temporal de su madre. Mientras dedicada horas en prepararme, para la superacin de nuestras vidas para que en un futuro seamos personas de bien. Y en especial a mi padre que ha logrado llenar mi corazn de tranquilidad y felicidad gracias por la paciencia y amor me ha dado para salir adelante para mis amigos Andrea y Csar que siempre han todo momento.

Linda Silvia Andino Vizuete

AGRADECIMIENTO

Esta investigacin, va dirigida a todas las nias y nios de nuestro Ecuador, principalmente a la escuela Eduardo Reyes por haber permitido ser parte de ellos, as v

poder ayudarles, para que en un futuro tengan una estabilidad emocional y respeto as mismo.

Y a las maestras que con su cario y respeto ayudan a su nia/o a salir adelante da a da con responsabilidad.

A la Universidad Tcnica de Ambato que nos brindo todo su contingente para formarnos como profesionales de primera al servicio del pas. Linda Silvia Andino Vizuete.

vi

NDICE GENERAL PRELIMINARES

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Portada. Autora de la investigacin. Aprobacin del tutor Al consejo de la facultad Dedicatoria Agradecimiento. ndice general ndice de cuadros. ndice de grficos. Resumen Ejecutivo. Introduccin..

I ir iii iv V vi vii xi xii xiii 1 Objetivo

CAPTULO I EL PROBLEMA.. Planteamiento del problema Contextualizacin.. Macro.. Meso Micro.. rbol de Problemas. Anlisis Crtico. Prognosis. Formulacin del Problema Interrogantes de la Investigacin Delimitacin de la Investigacin. Objetivos. Objetivo General.. Objetivo Especfico.. Justificacin..

3 3 3 3 3 3 4 6 6 7 7 8 8 9 9 9 9

CAPTULO II. viii MARCO TERICO Antecedentes de la Investigacin Fundamentaciones. Fundamentacin Filosfica.

11 11 11 12 12

Especfico..

73 74 75 76 77

Anlisis de Factibilidad... Taller N 1 BIBLIOGRAFA. ANEXOS.

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NDICE DE CUADROS

Cuadro No.1: La Poblacin.... Cuadro No.2: Tcnicas de instrumentos. Cuadro No. 3: Operacionalizacin de Variable Independiente Cuadro No.4: Operacionalizacin de Variable Dependiente Cuadro No.5: Recoleccin de informacin.... Cuadro No.6 Con quien pasas ms tiempo en casa. Cuadro No.7:Quin te golpea con frecuencia .. Cuadro No.8: Quien te causa miedo....

40 41 42 44 46 48 49 50

Cuadro No.9: Quien es ms violento en tu casa. 51 Cuadro No.10: Que persona de tu hogar utiliza un vocabulario ofensivo Cuadro No.11:En tu hogar quin te brinda ms cario... Cuadro No.12. Quien te ayuda en las tareas en casa Cuadro No.13: Con quien juegas tu en casa.... Cuadro No.14: Usted da tiempo de calidad a sus hijos. Cuadro No.15: Quien castiga a los hijos en casa... 52 53 54 55 56 57

Cuadro No.16: Quien es violento en su casa 58 Cuadro No.17: Que familiar utiliza un vocabulario ofensivo hacia los nios...... 59

Cuadro No.18En su hogar quien demuestra ms cario. 60 Cuadro No.19 Qu familiar ayuda a sus hijos en las tareas de la escuela Cuadro No.20: Quien juega con sus hijos.. Cuadro No.21: A quien tiene miedo su hija/o.. Cuadro No.22: Frecuencias Observadas Cuadro No.23: Frecuencias Esperadas Cuadro No.24: Clculo X2c. 61 62 63 66 67 68

NDICE DE GRFICOS

Grfico No.1: rbol de Problemas.... Grfico No.2: Red de Inclusin. Grfico No. 3: Red de Conceptos Variable Independiente. Grfico No. 4: Red de Conceptos Variable Dependiente Grfico No. 5: Tiempo con la mam Grfico No. 6: Golpean siempre.. Grfico No.7: Miedo a sus padres. Grfico No.8: Te pega la maestra.. Grfico No.9: Castigado por personas extraas. Grfico No.10: Pegas a tus compaeros.... Grfico No.11: Actividades en el jardn..... Grfico No.12. Jugar con tus amigos.. Grfico No.13: Tiempo calidad. Grfico No.14: Castiga a su hija o hijo. Grfico No.15: Conversa con sus hijos. Grfico No.16: Maltrato de la maestra..... Grfico No.17: Cuidado de otras personas... Grfico No.18: Conversa a diario.. .. Grfico No.19: Tareas de su hija o hijo...

6 15 27 28 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 61 62 63

xi

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN CARRERA DE: PARVULARIA RESUMEN EJECUTIVO TEMA: EL MALTRATO INFANTIL Y LA AUTOESTIMA
DELAS NIAS Y NIOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA EDUARDO REYES PROVINCIA DE TUNGURAHUA CANTNAMBATO Autora: Linda Silvia Andino Vizuete Tutor: Lcdo. Washington Freire DE LA

RESUMEN

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La investigacin sobre EL MALTRATO INFANTIL Y LA AUTOESTIMA DE LAS NIAS Y NIOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA EDUARDO REYES DE LA PROVINCIA DE TUNGURAHUA CANTN AMBATO, tiene como objetivo general reflexionar sobre el nivel del maltrato infantil de las nias/os y el resultado que sta provoca en la autoestima de los mismas /os. Las variables de la Investigacin han sido justificadas de manera completa en el Marco Terico; los resultados han revelado que un grupo representativo de las nias y nios han presentado maltrato, en algunos casos por falta de informacin de los padres; en cuanto a la autoestima se advierte que presentan cambios en su personalidad , carecen de concentracin y atencin, y dificultades para sociabilizar; ante lo cual se plantea como propuesta una Escuela de padres orientada para que desaparezca el maltrato infantil y como puedan mejorar la calidad de vida con sus hijas e hijos. un medio potencializado en su autoestima, la misma que servir a los padres para que

Se realizar tareas de prevencin primaria dirigidas a padres, con la ayuda de los docentes con el propsito de evitar el maltrato, promoviendo y difundiendo valores y conductas que contrarresten la cultura de la violencia.

DESCRIPTORES: Capacitacin,

Maltrato

Infantil

-Autoestima-

Desempeo

Acadmico,

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INTRODUCCIN

El trabajo de Graduacin est encaminado a evidenciar la relacin entre el maltrato Infantil nias/os de primer ao de bsica de la escuela Eduardo Reyes de la Provincia de Tungurahua cantn Ambato. El trabajo de Graduacin consta de los siguientes captulos y contenidos:

Captulo I, EL PROBLEMA; se contextualiza el problema a nivel macro, meso y micro, a continuacin se expone el rbol de problemas y el correspondiente Anlisis Crtico, la Prognosis, se plantea el problema, los Interrogantes del problema, las Delimitaciones, la Justificacin y los Objetivos General y especficos.

Captulo II, EL MARCO TERICO; se sealan los Antecedentes Investigativos, las Fundamentaciones correspondientes, la Red de Inclusiones, la Constelacin de Ideas, el desarrollo de las Categoras de cada Variable y finalmente se plantea la Hiptesis y el sealamiento de variables.

CAPTULO III, LA METODOLOGA; Se seala el enfoque, las Modalidades de Investigacin, los Tipos de Investigacin, la Poblacin y Muestra. Operacionalizacin de Variables y las Tcnicas e Instrumentos para recolectar y procesar la informacin obtenida.

CAPTULO IV, ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS; se presentan los resultados del instrumento de investigacin, las tablas y grficos estadsticos mediante los cuales se procedi al anlisis de los datos para obtener resultados confiables 1

de la investigacin realizada.

CAPTULO V, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES; se describen las Conclusiones y Recomendaciones de acuerdo al anlisis estadstico de los datos de la investigacin.

CAPTULO VI, LA PROPUESTA; se seala el Tema, los Datos informativos, los Antecedentes, la Justificacin, la Factibilidad, los Objetivos, la Fundamentacin, el Modelo Operativo, el Marco Administrativo y la Previsin de evaluacin de la misma. Finalmente la Bibliografa y los Anexos correspondiente.

CAPTULO I 1 EL PROBLEMA 1.1 Planteamiento del Problema

Contextualizacin Segn www.margen.org/nios/derech41.html del ao 2.010 la problemtica del Maltrato Infantil en el Ecuador, de acuerdo a los datos de las denuncias realizadas en las Comisaras de la Mujer y la Familia se llega a las siguientes conclusiones: el mayor volumen de denuncias fueron por maltrato fsico y psicolgico. Los agresores son personas que mantienen relaciones estables con sus vctimas y estaban consientes al momento de la agresin, es decir no presentaban embriaguez ni drogadiccin.

El 27% de la poblacin de 0 a 10 aos (850.000 menores) son castigados al menos una vez por semana, y 1 de cada 3 es vctima de abuso sexual y 150 mil nios/as viven sin sus progenitores, bajo el cuidado de abuelos/as, tos/as, hermanos o amigos de la familia, debido a la migracin. Las instituciones inscritas en el Ministerio de Bienestar Social reportan: 2.561 menores atendidos en instituciones de Acogimiento Institucional y 471 nios/as viviendo con sus padres privados de la libertad.

El 35.9% entre hombres y mujeres vivieron maltratos fsicos cuando eran menores de 15 aos, y un 39.6 por ciento fue testigo de violencia psicolgica. Las tasas ms altas de 3

violencia se encuentran en la poblacin indgena y de baja escolaridad. Los causantes del maltrato fsico y/o psicolgico fueron en su mayora las madres, padres, hermanos/as. El 7% de mujeres violadas, la primera vez ocurri cuando tena menos de diez aos. La mayora de agresores sexuales fueron personas conocidas por la vctima: 86% en violacin y 81% en abuso sexual. Aunque en Ecuador el maltrato fsico es reconocido como forma de castigo, es aceptado en el 60% de familias con nios menores de 5 aos, lo que no ha cambiado en los 4 ltimos aos. La Fiscala reporta que de 117 vctimas son atendidas por el Programa de proteccin para vctimas y testigos, 16 fueron nios (14%) y 13 nias (11%) y 14 personas fueron reportadas por trata infantil (trmino que engloba la venta de nios y adolescentes para lucro pornogrfico, prostitucin y esclavitud).

Los golpes e insultos son las mayores acciones de violencia que se denuncia, la intimidacin, el insulto y el abandono del hogar, tambin son frecuentes. La mayora de las acciones de agresin se producen en la vivienda de la vctima, y otras en menor nmero en la calle y el trabajo.

En la provincia de Tungurahua, en los hogares de bajos recursos

no tienen una

informacin adecuada debido al desconocimiento de cmo tratar a una nia/o, deben aprender a escuchar, a tener paciencia y controlar la ira, y sobre todo de confiar en nuestros hijos y darles mucho cario. La direccin de Educacin y la Junta Cantonal de Proteccin de Derechos, son organismos operativos del Sistema Nacional Descentralizando de Proteccin Integral a la Niez y Adolescencia, su competencia pblica es la proteccin de los derechos individuales y colectivos de las nias, nios y adolescentes en la fase administrativa de cada cantn.

Son creados bajo un orden legal, cada Municipio las organiza a nivel cantonal o parroquial y el Consejo Cantonal de la niez y adolescencia elige sus miembros principales y suplentes. En la escuela Eduardo Reyes est ubicada en el cantn Ambato 4

en la ciudadela Cumand camino El Rey, en estos ltimos aos se ha presentado de manera notable un problema de autoestima de las nias y nios que asisten a esta institucin, de acuerdo lo indicado por las maestras el maltrato infantil en algunos casos da como consecuencia un trastorno emocional, que ha sido remitido a los profesionales. El problema del maltrato est afectando en el desarrollo del aprendizaje en las nias y nios, frente a este problema la directora Licenciada Amparito Guerrn de la institucin ha llevado a cabo reuniones con los maestros y padres de familia, para capacitarles sobre el tema.

Aqu los padres de familia su actividad es de tipo informal ya que la mayora son de recursos econmicos bajo, adems son muy conformistas y mediocres en todo lo que ellos realizan, no tienen anhelos de superacin.

Tambin se est realizando una escuela para padres con la finalidad de ayudarles de mejor manera para que ponga en prctica toda la informacin, en la Institucin educativa se est mejorando la enseanza y el aprendizaje, en las que se aprovecha todas las experiencias con los nios, y como resultado es la seguridad en s mismo, libres, alegres, y creativos que vivan su niez a plenitud sin temor de ningn tipo.

1.2 ANLISIS CRTICO RBOL DE PROBLEMAS Falta de afectividad familiar Nias y nios inseguros dentro de la escuela Nia y nio con problemas dentro y fuera del hogar

EFECTO

El maltrato infantil y su incidencia en la autoestima de las nias y nios

PROBLEMA

CAUSA
Grafico No: 1

Nios con problemas psicolgicos. 6

Nios sumisos.

Hogares con violencia intrafamiliar

Elaborado por: Silvia Andino

1.3 Anlisis Crtico Las nias/os cuando sus padres no les prestan la necesaria atencin y cuidado ellos no saben lo que es una responsabilidad en asistir a clases regularmente para poder tener un mejor aprendizaje. En el momento que hay un maltrato constante por parte de sus padres las hijas/os tienen una autoestima muy baja esto refleja a ser inseguros en el momento llegar a la escuela. Cuando existe una agresin verbal, fsica y emocional por parte de sus progenitores pueden llegar a ser en la mayora una nia o un nio problema dentro y fuera de sus hogares.

1.4 Prognosis Cuando las nias/os son maltratados frecuentemente por sus progenitores o por algn familiar cercano, estn creciendo con un resentimiento que puede transformarse en odio, rencor, rebelda y antipata dando paso al crculo dnde el maltratado maltratar. Comienzan a tener dificultades en el desarrollo normal del proceso de aprendizaje por lo tanto habr mediocridad, ausentismo en las aulas lo que genera nimo y/o predisposicin para aprender. estancamiento en el proceso de mejorar la calidad estudiantil y se ver reflejado en su rendimiento, estado de

1.5 Formulacin del Problema

Cmo incide el maltrato infantil en el autoestima de las nias y nios del primer ao de educacin bsica de la escuela Eduardo Reyes de la provincia de Tungurahua, Cantn Ambato ao lectivo 2010 - 2011? 1.6 Interrogantes de la Investigacin Cules son los tipos de maltrato infantil de mayor frecuencia de las nias y nios de la escuela Eduardo Reyes? Cules son los indicadores de maltrato infantil que afecta en la autoestima en las nias y nios? Se puede dar alguna solucin sobre el maltrato infantil? 1.7 Delimitacin de la Investigacin Campo: Educativo rea: Psicolgica Aspecto: Emocional Delimitacin Espacial La presente investigacin se realiz en la escuela Eduardo Reyes provincia de Tungurahua cantn Ambato. Delimitacin Temporal La investigacin se desarroll en el ao lectivo 2010-2011. Unidades de Observacin

Nias y nios del primer ao de Educacin Bsica. Padres de familia.

Maestras. Autoridades de la institucin.

1.8 Objetivos Objetivo General Investigar la incidencia del Maltrato Infantil y la autoestima de las nias y nios del primer ao de Educacin Bsica de la escuela Eduardo Reyes de la ciudad de Ambato.

Objetivos Especficos Analizar el maltrato de las nias y nios dentro de sus hogares. Determinar los niveles de autoestima de las nias y nios Disear una propuesta con alternativas que permita mejorar la calidad de vida de los nios a fin que disminuya, el maltrato infantil.

1.9 Justificacin En lo profesional lo importante de esta investigacin es conocer los tipos de maltrato infantil y la relacin con la autoestima que presentan las nias y nios del primer ao de educacin bsica de la escuela Eduardo Reyes para plantear las posibles alternativas de solucin al problema, a travs de programas de bienestar familiar y social con la ayuda del INFA y DINAPEN. Todo esto se ha podido realizar tambin con la ayuda incondicional de la institucin adems la colaboracin de las nias y nios.

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Es necesario conocer a fondo que es el maltrato infantil, es considerado un delito penal que es un uso intencionado de la fuerza fsica por parte de los padres o tutores que tienen como consecuencia heridas, mutilacin o incluso la muerte de la nia/o.

Socialmente el maltrato abarca una amplia gama de acciones que causan dao, no solo fsico, emocional y mental en cualquier edad, sin embargo en los ltimos tiempos. Han ido aumentando el nmero de las nias/os de cinco aos, el tipo ms comn de malos alimentacin, vestido, alojamiento, asistencia mdica y de educacin por parte de los padres o tutores. Este sistema funciona a travs de un conjunto articulado de acciones intersectoriales de inters pblico y privado adems la sociedad contribuye al maltrato, con un silencio dilapidarte y est llena de perjuicios, no prestan una ayuda inmediata al prjimo sino al contrario el maltrato sigue.

Diariamente las nias/os se ven sometidos a la autoridad de sus padres o familiares quienes en actos comunicativos violentos pretenden ensearles pautas de vida diaria, si el maltrato de las nias/os en nuestra sociedad, es parte de una cultura mal tratante, hecha de rutinas y de prcticas cotidianas que son percibidas como naturales, nicamente cambiando de la vida cotidiana esas prcticas, podremos prevenir y cambiar la situacin de la nia/o. A nivel educativo se requiere que el educando sea quien construya sus conocimientos, habilidades, destrezas , hbitos y valores, que le permitan desarrollarse como persona individual , social, espiritual y de valores que le permitan conocer la realidad natural y social de la comunidad .Es importante realizar la tarea que va a emprender ,se basa en el esfuerzo e inters personal as como en el cumplimiento de las indicaciones dadas para el estudio, por lo que bsicamente del educador logra aprendizajes de calidad.

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CAPTULO II 2 MARCO TERICO 2.1 Antecedentes de Investigacin Segn Los autores los licenciados Moreira M y Beatriz A. La parroquia Los Esteros cantn Manta, periodo 2008-2009 la investigacin bibliogrfica se encuentro en el trabajo de: La violencia intrafamiliar y su incidencia en el aprendizaje a las alumnas /os del Colegio Miguel de Cervantes, Rio de Agua Viva. Este tema trata de la violencia intrafamiliar y las repercusiones de esta en el aprendizaje, el mismo que manifiesta que no produce ningn resultado beneficioso frente al aprendizaje de los nios cuando se vive en un ambiente de violencia en el hogar.

Tambin nos referimos en el estudio del trabajo realizado por los licenciados Romero Carmen y Villegas Rigoberto, en donde se trata el tema Incidencia del maltrato infantil en el aprendizaje de los estudiantes de los ocho aos de educacin del colegio Mario Oa Perdomo el reporte ms importante de ellos considera que no puede haber aprendizaje cuando sea el maltrato una forma de ensear.

Un antecedente ms que podemos citar es el trabajo realizado por la licenciada Calvache Zonia cuyo tema es La violencia intrafamiliar y su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes del colegio Nacional Gonzalo Albar Punayo durante el 2006-2007.

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En este proyecto considera que el hecho de un maltrato fsico en el hogar incide vulnerablemente en el aprendizaje de los estudiantes. Como desarrollo humano se puede analizar que toda esta situacin del maltrato infantil es muy compleja ya que tiene muchos factores que influyen dentro y fuera en todo su entorno social. Entre los factores principales tenemos: padres agresivos, delincuencia, hogares desorganizados, alcoholismo, drogadiccin, nivel econmico bajo, marginacin. En el desarrollo emocional podemos apreciar que las nias y los nios tienen un desequilibrio de su personalidad mientras van en crecimiento y va en aumentando un resentimiento hacia la sociedad, ya que ellos creen que son olvidados y alejados de todo y de todos.

2.2 Fundamentaciones

Fundamentacin Filosfica La investigacin se enmarca en el paradigma crtico propositivo; crtico porque analiza una realidad en la educacin, analiza sus causas y efectos en la misma. Es propositivo puesto que expone una alternativa de solucin al problema investigativo. Fundamentacin que enfatiza la relacin entre las variables lo que se debe a que estn directamente reflejadas en la realidad del objeto en estudio, permitiendo tener una visin de la solucin dinmica y la participacin de los elementos involucrados como las nias y nios, padres, docentes y autoridades.

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Axiolgica La investigacin intenta resaltar los valores de autoestima, comprensin, y comunicacin entre las nias y nios dentro de su entorno familiar, cultural y social, independientemente de lo social que nos corresponde desarrollar, podemos y debemos conocer esa parte humana y personal que nos permite interiormente impulsarnos alegrar y motivar a las nias y nios para que puedan manifestar sus derechos y as sentirse protegidos.

Ontolgicas La realidad no es fija si no que se modifica progresivamente por ello la investigacin busca que pueda ser transformada en funcin del desarrollo de un aprendizaje lleno de cambios en las personas para bien que sea un aprendizaje de calidad, en formar entes proactivos en su contexto respectivo. Se determina en base a la realidad del objeto de estudio, fundamentado en la comprensin de nuevas teoras relativas y dinmicas. Epistemolgica La investigacin tiene la perspectiva de un enfoque epistemolgico de totalidad concreta por cuanto el problema tratado presenta varios factores, diversas causas mltiples consecuencias, buscando su transformacin. Se persigue que el problema puede ser reformado en base al crecimiento de los educandos optimizando su rendimiento, aprovechando sus exigencias y satisfaciendo las necesidades de los mismos con nuevas estrategias que contribuyan a una mejor educacin. Psicopedaggica

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La investigacin coincide con la teora de Lev Vigotsky

porque el aprendizaje se

fortalece, cuando se realiza de forma socializada con la intervencin de los pares ms capaces intercambiando experiencias mutuas y fortaleciendo el aprendizaje comunitario. Sociolgica La investigacin est dentro de la teora del conflicto por cuanto algunas causas que provocan la mala alimentacin de las nias/os son de carcter socio cultural ya que son resultado de las desigualdades existentes en nuestro pas, debido al status y a las condiciones econmicas en las que se desenvuelven las familias. Fundamentacin Legal CODIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA El cdigo de la Niez y adolescencia ratifica el rol y responsabilidad de los profesionales en los procesos de denuncia- en actividades de proteccin y avistamientos de doble victimizacin.

Art.72 Personas Obligadas a Denunciar Las personas que por su profesin u oficio tengan conocimiento de un hecho que presente caractersticas propias de maltrato abuso y explotacin sexual trfico o perdida de que hubiere sido vctima una nia o adolescente debern denunciarlo dentro de las veinticuatro horas siguientes de dicho conocimiento ante cualquiera de los fiscales autoridades judiciales o administrativos.

Art.73 Deber de Proteccin de los Casos de Maltrato Es deber de todas las personas intervenir en el acto para proteger a una nia o nio-o adolescente en caso flagrantes de maltrato- abuso sexual- trfico y explotacin sexual y

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otras violaciones a sus derechos y requerir la intervencin inmediata de las autoridades administrativas- comunitario o judicial. Art. 80 Exmenes Mdicos Legales Los exmenes mdicos a una nia nio o adolescente se practicaran en estrictas condiciones de confidencialidad y respeto a la intimidad e integridad fsica y emocional del paciente. Salvo que ello sea imprescindible para su tratamiento y recuperacin- se prohbe volver a someter a una nia- nio o adolescente vctima de alguna de las formas de maltrato o abuso sealados en este ttulo a un mismo examen o reconocimiento mdico legal.

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2.3RED DE INCLUSIONES Sociedad

Psicologa

Cultura Inteligencia mltiple Familia Inteligencia emocional

Maltrato Infantil Autoestima

INDEPENDIENTE DEPENDIENTE Grfico No. 2:

Elaborado por: Silvia Andino

DEPENDIENTE INDEPENDIENTE

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MALTRATO INFANTIL

Segn la UNICEF del ao 2.001 se considera que en el mundo encontramos numerosas definiciones que determinan el significado de Maltrato Infantil por lo que hemos seleccionados las que nos parecieron las ms importantes y estn son las siguientes: "Menor Vctima de Maltrato y Abandono: es aquella conformada por nios y jvenes de hasta 18 aos que sufran ocasional o habitualmente actos de violencia fsica, emocional sexual, ya sea en el grupo familiar o en o por las Instituciones Sociales", "el maltrato puede ser ejecutado por omisin, supresin o transgresin de los derechos individuales y colectivos, pudiendo existir el abandono parcial o completo", "tomando en cuenta la existencia de la intencionalidad o no del maltratado como un elemento sustantivo para calificar un hecho como maltrato "

El centro internacional de la infancia, que considera que maltrato infantil es: "cualquier acto de accin u omisin realizado por individuos, por Instituciones o por la sociedad en su conjunto y todos los estados derivados de estos actos o de su ausencia que priven a los nios de su libertad o de sus derechos correspondientes y/o que dificulten su ptimo desarrollo". La declaracin de los malos tratos a infantes, considera que el maltrato infantil "es una enfermedad de la sociedad, y que se encuentra presente en todas las clases y sectores sociales, y que es producida por factores multi causales, interactan ts de diversas intensidades y tiempos.

El mismo afecta el desarrollo integro, armnico y adecuado del menor, poniendo en compromiso su educacin, su desempeo escolar, su sociabilidad y su realizacin personal" Un nio es todo menor de 18 aos y que el mismo es maltratado cuando su salud fsica o mental o su seguridad estn en peligro, ya sean por acciones u omisiones

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llevadas a cabo por los Padres, por terceros, por las Instituciones, u otras responsables de su cuidado, producindose por accin, omisin o negligencia. Es el no cumplimiento intencional de los padres o personas a cargo de un nio en atender las necesidades bsicas del Menor, (alimentacin, higiene, seguridad, atencin mdica, vestido, educacin, vigilancia, etc.), y cuando no son satisfechas por ninguno de los integrantes del grupo que convive con l.

Tambin se puede encuadrar en este punto el rehuir o dilatar la atencin de los problemas de salud del menor, echar de casa a un menor de edad; no realizar la denuncia o no procurar el regreso al hogar del nio/a que huy; dejar al nio solo en la casa a cargo de otro menores.

MALTRATO INSTITUCIONAL

Se entiende por maltrato institucional cualquier Legislacin, procedimiento, actuacin u omisiones procedente de los Poderes Pblicos, Organismos Gubernamentales (justicia, educacin, salud, servicios sociales) y no gubernamentales o bien derivada de la actuacin individual del profesional actuante que comporten abusos, negligencias, detrimentos de la salud, de la seguridad, del estado emocional, del bienestar fsico, de la correcta maduracin o que violen los derechos bsicos del nio y/o la infancia establecidos por la Convencin de los Derechos del Nio y las Leyes, Decretos, Ordenanzas ya sean Nacionales, Provinciales o Municipales dictadas para la Proteccin a la Niez.

Asimismo todo lo referente a la falta de Proteccin y cuidados fsicos mnimos del nio por parte de sus figuras de custodia, as como abandono de sus necesidades evolutivas por falta de estimulacin cognitiva que no se debe a carencia extrema de recursos socioeconmicos.

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LA FAMILIA

Segn la desorganizacin familiar constituye una modalidad de desintegracin, la cual es el rompimiento de la unidad o la quiebra en los roles de sus integrantes, por su incapacidad de desempearlos en forma consciente y obligatoria. Una desintegracin familiar es el producto del quebrantamiento de la unidad familiar y/o la insatisfaccin de las necesidades primarias que requieren sus miembros. Existen diversos tipos de desintegracin, los cuales se muestran en los puntos siguientes:

Abandono: Se da cuando alguno de los padres decide dejar el hogar, debido a que no se siente feliz y tiene otras expectativas en la vida, o porque el ambiente est muy tenso, predomina la discordia y no hay armona, por lo cual no pueden seguir juntos y tampoco por el supuesto bien de los hijos, ya que los daa mucho ms. Divorcio: Se ha definido como el vnculo familiar que se rompe entre la pareja, ya sea por decisin de alguno de ellos o por comn acuerdo; para divorciarse se deben presentar ante las autoridades de Registro Civil, encargadas de dictaminar en que trmino se disolver la unin y los derechos u obligaciones que cada uno de los padres tendr con los hijos, si hubiese.

Abandono involuntario. Se da cuando alguno de los padres, por enfermedad o muerte deja el hogar, es decir, no es deseado y es inevitable. Los efectos causados en los nios por este tipo de desintegracin son diferentes a los de las otras formas; en los hijos varones de seis a nueve aos de edad la muerte de su padre se le crea un aspecto negativo mayor, pero de menor intensidad comparados a los del divorcio o el abandono.

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 Desintegracin familiar estando la familia junta: Estos casos se caracterizan por las relaciones conflictivas que establecen sus miembros, dando origen a recelos, temores y fricciones permanentes. Frecuentemente ese tipo de familias son incapaces de planear y realizar tareas, y resolver los problemas juntos; expresan conflictos extremos que no tienen la habilidad de comunicarse con el resto de la familia, lo cual priva al nio de un ambienta armonioso y estable, brindndole un atmsfera hostil que obstaculizar su crecimiento psicolgico.

En la actualidad resulta ms fcil aceptar un divorcio que permanecer en un matrimonio infeliz, que slo daara la autoestima de los esposos y de los hijos.

CULTURA

Segn , la Directora de Cultura Mariana Silva asegur que este proyecto Buen Trato desde la cuna se enmarca dentro del programa territorial Acceso Regional, que tiene por objetivo descentralizar el arte y la cultura, llegando as a cada grupo que compone nuestra sociedad, como a su vez, a cada rincn de nuestra regin mediante una variada gama de servicios culturales.

Es por ello que esta iniciativa para nosotros como institucin de Gobierno es de suma importancia, dado que busca ofrecer a los pequeos ciudadanos que asisten a los jardines JUNJI un acercamiento temprano con las distintas disciplinas artstico-culturales, con el fin de favorecer la inclusin social y formacin de audiencia desde la infancia.

El programa comenzar a desarrollarse en marzo de este ao e incluir un intenso trabajo con padres, apoderados, nios, nias y educadoras de los jardines infantiles que JUNJI tiene en las diversas provincias. La cultura y las tradiciones de cada pas tambin influyen en la concepcin que se tenga sobre el maltrato infantil, como por ejemplo las formas de crianza de distintas culturas nos demuestran aquellas cosas o actitudes que creemos hacer y aquellas otras que hacemos y nos parecen totalmente naturales, en otras sociedades 21

estn prcticamente ausentes. Si el maltrato de los nios y nias en nuestra sociedad, es parte de una cultura mal tratante, hecha de rutinas y de prcticas cotidianas que son percibidas como naturales, nicamente cambiando en la vida cotidiana esas prcticas, podremos prevenir y cambiar la situacin de los nios y nias.

SOCIEDAD

Segn Ninoska Leiva esta prctica todava se encuentra en las bases de nuestra sociedad, a pesar del alto porcentaje que reconoce y respeta los derechos de los nios. Para algunas expertas, el problema est arraigado en la violencia en las relaciones y en las prcticas culturales latinoamericanas. Esta prctica todava se encuentra en las bases de nuestra sociedad, a pesar del alto porcentaje que reconoce y respeta los derechos de los nios.

Para algunas expertas, el problema est arraigado en la violencia en las relaciones y en las prcticas culturales latinoamericanas. En la sociedad tradicional se consideraba que el castigo fsico era un buen recurso para disciplinar a los nios y educarlos de buena manera. Ser estricto constitua el modelo de proporcionar una buena educacin y ello se reflejaba tanto en los hogares como en los colegios, por supuesto que el ser estricto implicaba castigo fsico.

La sociedad actual ha modificado muchos paradigmas y hoy es cada vez mayor la poblacin que reconoce y respeta los derechos de los nios. Sin embargo, todava se encuentra el maltrato fsico en las bases de la sociedad chilena, as lo comprob una encuesta sobre maltrato infantil realizada por la Universidad Central. Para la psicloga y Decana de la Facultad de Ciencias Sociales de dicha casa de estudios, Mara Teresa del Ro, la sociedad chilena es violenta, pues se trata de una prctica cultural arraigada en las relaciones. Tambin hay sociedades en las cuales el castigo ha sido siempre muy bajo, de manera que nosotros tenemos prcticas culturales violentas en las relaciones con otros y una manera de expresar la violencia es el castigo fsico a los nios cuando uno los cra. Pero 22

lo que detrs de eso, va ms all del castigo hacia los nios, va en avalar practicas violentas de relacin entre las personas. Aqu en Chile eso nosotros lo ejercitamos de muchas maneras, sostuvo Del Ro.

Segn la experta en Derechos Humanos inform que el castigo fsico se da en todas las clases sociales, ya que no pertenece a un grupo especfico, son prcticas culturales avaladas como manera adecuada de crianza de nios. La encuesta seala, adems, que el 55,3 por ciento de las personas reconoce haber sido castigada cuando nio, por lo que el maltrato sigue siendo un problema. Esta realidad es tambin constatada por el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (Unicef), que est reforzando el programa Puente, que intenta apoyar a las familias que sufren violencia. Soledad Larran indica que la gran mayora de los nios que son golpeados se transforman en adultos con serios problemas psicolgicos.

Autoestima

Un aspecto muy importante de la personalidad, del logro de la identidad y de la adaptacin a la sociedad, es la autoestima; es decir el grado en que los individuos tienen sentimientos positivos o negativos acerca de s mismos y de su propio valor. Daremos una serie de definiciones de la autoestima:

La capacidad que tiene la persona de valorarse, amarse, apreciarse y

aceptarse a s mismo.

El conjunto de las actitudes del individuo hacia mismo.

Es la percepcin evaluativa de uno mismo.

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Conozco una sola definicin de la felicidad: ser un buen amigo de s

mismo (P. Solignac).

Es el amor que cada persona tiene de s mismo.

La autoestima est relacionada con muchas formas de conducta. Las personas con una autoestima elevada suelen reportar menos emociones agresivas, negativas y menos depresin que las personas con una autoestima baja. De modo similar, las personas con una autoestima elevada pueden manejar mejor el estrs y, cuando son expuestas al mismo, experimentan menos efectos negativos en la salud.

La poca importante para el desarrollo de la autoestima es la infancia intermedia. El nio, aqu, compara su yo real con su yo ideal y se juzga a s mismo por la manera en que alcanza los patrones sociales y las expectativas que se ha formado de s mismo y de qu tambin se desempea. Las opiniones de los nios acerca de s mismos tienen un gran impacto en el desarrollo de la personalidad, en especial en su estado de nimo habitual.

Por todo lo anterior, es importante el estudio de la autoestima, as como la presentacin de patrones de conducta que lleven al individuo a establecer una autoestima elevada, que le permita un mejor desarrollo de s mismo. Por tanto, la autoestima, es el concepto que tenemos de nuestra vala y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida; creemos que somos listos o tontos, nos gustamos o no.

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Los millares de impresiones, evaluaciones y experiencias as reunidos se juntan en un sentimiento positivo hacia nosotros mismos o, por el contrario, en un incmodo sentimiento de no ser lo que esperbamos. INTELIGENCIA EMOCIONAL Segn la Nota del Prof. Jorge Ral Olgun. el origen de la inteligencia emocional se refiere a la capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los dems. Inteligencia emocional no es ahogar las emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas. El concepto de Inteligencia Emocional, aunque est de actualidad, tiene a nuestro parecer un claro precursor en el concepto de Inteligencia Social del psiclogo Edward Thorndike (1920) quien la defini como la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas y actuar sabiamente en las relaciones humanas. Segn el Dr. Howard Gardner( Frames of Mind 1983.) que las personas tenemos siete tipos de inteligencias que nos relacionan con el mundo, a grandes rasgos, estas inteligencias son:

INTELIGENCIA LINGSTICA: Es la inteligencia relacionada con la capacidad verbal, con el lenguaje y las palabra.

INTELIGENCIA LGICA: tiene que ver con el desarrollo de pensamiento abstracto, con la precisin y la organizacin a travs de pautas o secuencia.

INTELIGENCIA MUSICAL: se relaciona directamente con las habilidades musicales y ritmos.

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 INTELIGENCIA VISUAL - Espacial: La capacidad para integrar elementos, percibirlos y ordenarlos en el espacio, y poder establecer relaciones de tipo metafrico entre ellos.

INTELIGENCIA KINESTSICA: Abarca todo lo relacionado con el movimiento tanto corporal como el de los objetos, y los reflejos.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Implica la capacidad de establecer relaciones con otras personas.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: Se refiere al conocimiento de uno mismo y todos los procesos relacionados, como autoconfianza y automotivacin. Esta teora introdujo dos tipos de inteligencias muy relacionadas con la competencia social, y hasta cierto punto emocional: la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal. Gardner defini a ambas como sigue: "la inteligencia interpersonal se construye a partir de una capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dems: en particular, contrastes en sus estados de nimo, temperamentos, motivaciones e intenciones, en formas ms avanzadas, esta inteligencia permite a un adulto hbil leer las intenciones y deseos de los dems, aunque se hayan ocultado... "Y a la Inteligencia Intrapersonal como "el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre las emociones y finalmente ponerles un nombre y recurrir a ellas como un medio de interpretar y orientar la propia conducta..."

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LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES. Segn El Dr. Eduardo R. Hernndez Gonzlez , Pediatra y Terapeuta de la Conducta Infantil. El doctor Howard Gardner, director del Proyecto Zero y profesor de psicologa y ciencias de la educacin en la Universidad de Harvard, ha propuesto desde 1993 su teora de las Inteligencias Mltiples. A travs de esta teora el Dr Gardner lleg a la conclusin de que la inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolucin de problemas que posee el ser humano, ha establecido que la inteligencia est localizada en diferentes reas del cerebro, interconectadas entre s y que pueden tambin trabajar en forma individual, teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones necesarias para ello.

Por primera vez, en 1993, Gardner seal que existen siete inteligencias. Estas son: la lingstica-verbal, la lgica-matemtica, la fsica-cinestsica, la espacial, la musical, la interpersonal y la intrapersonal. Luego basndose en los estudios ms recientes establece que hay ms inteligencias: la naturalista, la espiritualista, la existencial, la digital y otras. Los educadores que realizan proyectos educativos con las Siete Inteligencias Mltiples han incorporado la inteligencia naturalista como la octava de ellas. Veamos cada una de ellas:

La inteligencia lingstica-verbal: es la capacidad de emplear de manera eficaz

las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fontica, la semntica, y sus dimensiones prcticas est en los nios a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con idiomas. rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros

La inteligencia fsica-cinestsica: es la habilidad para usar el propio cuerpo

para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, as como propioceptivas y tctiles. Se la 27

aprecia en los nios que se destacan en actividades deportivas, danza, expresin corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. Tambin en aquellos que son hbiles en la ejecucin de instrumentos. La inteligencia lgica-matemtica: es la capacidad de manejar nmeros,

relaciones y patrones lgicos de manera eficaz, as como otras funciones y abstracciones de este tipo. Los nios que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas. Se acercan a los clculos numricos, estadsticas y presupuestos con entusiasmo.

La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen

visual y espacial, de representarse grficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la lnea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones. Est en los nios que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.

La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y

expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Los nios que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente.

La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los

estados emocionales y signos interpersonales de los dems, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma prctica. La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compaero.

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La inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la autoinstrospeccin, y de

actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensin y amor propio. La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.

La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar

elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno. Se da en los nios que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre.

PSICOLOGIA Segn www.raquelballesteros.com son las formas ms comunes de maltrato infantil, ya que implica las actitudes de indiferencias, tambin los nios/as son ridiculizados, insultados, regaados o menospreciados, producidos por los Padres o Adultos cuidadores y que los/as daan en su esfera emocional. Tambin se produce cuando son sometidos constantemente a presenciar actos de violencia fsica o verbal hacia ellos u otros miembros de la familia.

Si bien nuestras leyes no definen el Maltrato Psquico, se entiende a toda accin que produce dao mental o emocional en el nio, causndoles perturbaciones de magnitud que llegan a afectar la dignidad, perjudicar su salud e incluso alterar su bienestar general. Podemos decir que son actitudes dirigidas a daar la integridad emocional del nio a travs de manifestaciones verbales gestuales de los padres/madres o terceras personas cuando insultan, rechazan, amenazan, humillan, desprecian, se burlan, critican, aslan, atemorizan causndoles deterioros de desvalorizacin, baja autoestima e inseguridad personal frenndoles el desarrollo social, emocional o intelectual del nio. 29

El nio no tiene otra forma de madurar como humano, que accediendo a establecer vnculos de los cuales depende en forma absoluta para sobrevivir (emociones temprana). Es una de las formas ms sutiles pero tambin ms existentes de maltrato infantil, son nias o nios habitualmente ridiculizados, insultados, regaados o menospreciados, se le somete a presenciar actos de violencia fsico y verbal hacia otros miembros de la familia.

Si bien la ley no define el maltrato psicolgico, se entiende como tal accin que produce un dao mental o emocional en los nios, causndole perturbaciones suficiente para afectar la dignidad, incluso perjudicar su salud. Estos efectos emocionales causan desconfianza que pueden tener consecuencias para toda la vida como la baja autoestima la depresin y dificultades interpersonales.

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RED DE CONCEPTOS Concepto Agresin Fsica Agresin Verbal Caractersticas Clases de Maltrato Agresin Psicolgica Evaluacin

Maltrato Infantil V.I.

Abuso Sexual Grafico No: 3 Red de constelaciones Elaborado por: Silvia Andino 31 Procesos

RED DE CONCEPTOS Concepto

Alta

Caractersticas

Media

Clases de autoestima

AUTOESTIMA V.D. Evaluacin

Baja

Procesos Grafico No:4 Red de constelaciones 32

Elaborado por: Silvia Andino

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2.4 CATEGORAS FUNDAMENTALES Categoras de la Variable Independiente CONCEPTO Segn Jos Sanmartn director del centro Reina Sofa para el estudio de la violencia define maltrato infantil como toda aquella accin u omisin intencional que causa un dao o puede causarlo a un nio/a, el maltrato es un tema extenso pero se refiere a vctimas de violencia de gnero que es una forma de maltrato continua y dispar en toda sociedad que se forma, que avanza, que crece y que se estanca. Sanmartn a estudiado los diversos tipos de violencia contra los pequeos y adolescentes, sealando que el tipo de maltrato registrado en la actualidad es el maltrato emocional lo padecen 6 de cada 10 nios/as maltratados y que s manifiestan en frases de tipo Que abre hecho yo para merecer este hijo o tu no vales nada, podemos decir que existe una forma de maltrato infantil que pasa desapercibida en la sociedad hoy en da. CARACTERISTICAS Las caractersticas que presenta un nio/a maltratado son las siguientes: Conductas de temor y timidez. Aislamiento y mnima socializacin. Apata, angustia. Sensibilidad a la crtica y al rechazo. No sujecin a las expectativas y precesiones paternas. Respuestas agresivas, paranoica. Inhibicin afectiva. Desconocimiento de sus propios sentimientos. Baja autoestima 34

 Superficialidad en las relaciones afectivas. Presenta deterioro en el aprendizaje, motricidad o Tiene pocos amigos Es la mala integracin del nio en el grupo de la escuela y la falta de amigos. lenguaje.

PROCESOS Consecuencias en el desarrollo del nio/a que afecta en el crecimiento y en su conducta, tambin puede causar traumas psicolgicos o trastornos mentales, presenta una serie de conductas: Inferioridad Rechazo Inseguridad Miedo Presentan tambin cambios repentinos de humor, comportamientos regresivos, actos de desobediencia, perturbaciones graves del sueo, fobias o fugas del hogar. EVALUACIN De que el nio/a sufra futuras alteraciones en su desarrollo, como persona en la asimilacin de la conducta vivida en el entorno familiar, el factor importante es la influencia en la configuracin de la personalidad y de su socializacin, y la entrega de afecto al nio/a que ha sido abandonado para brindarle proteccin y as satisfacer sus necesidades afectivas.

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AGRESIN VERBAL Segn Patricia Carambula, 1998; dice que los nios/as maltratados verbalmente

presentan un deterioro en su desarrollo psicomotriz, son ms inseguros y les cuesta adaptarse al medio social que los rodea ya sea en el jardn, escuela, barrio, etc. Presentan adems un menor desarrollo cognitivo, dificultades de aprendizaje y rendimiento escolar, es un tipo de violencia solapada, sutil, que no deja huellas fsicas pero si secuelas psicolgicas. La violencia verbal es a travs de insultos, gritos, palabras despreciativas, descalifican ts, pueden llegar a ser en la psique del nio/a ms perjudiciales que cualquier otro tipo de violencia intrafamiliar .A travs de las palabras se designan las cosas, lo bueno, lo malo, lo lindo, lo feo, y as el nio/a van construyendo a travs lo que los adultos alrededor expresan, su imagen de las cosas y de s mismo. La violencia verbal se manifiesta cuando hay una relacin de poder, en la que el adulto que es quien lo ostenta, impone su autoridad somete al nio/a ya que est en desventaja mediante palabras agresivas, este tipo de violencia es mucho ms comn de lo que se cree y la sufren los nios/as de todas las clases sociales( baja, media, alta) ya que no es patrimonio de ninguna en particular, sino mas bien producto de construccin histrico cultural, en la que la niez era poco valorada y se trataba al nio/a como un objeto y no como un sujeto de derecho.

AGRESIN FSICA

Este tipo de maltrato abarca una serie de actos perpetrados utilizando la fuerza fsica de modo inapropiado y excesivo. Es decir, es aquel conjunto de acciones no accidentales ocasionadas por adultos (padres, tutores, maestros, etc.), que originan en el nio un dao fsico o enfermedad. Aqu se incluyen golpes, araazos, fracturas, pinchazos, quemaduras, mordeduras, sacudidas violentas, etc.

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Los traumatismos craneales, quemaduras extensas y traumas viscerales son la causa ms frecuente de muerte por maltrato. Las lesiones fsicas provocadas tienen caractersticas diferentes en localizacin, forma y color, que las producidas de forma fortuita. Las personas que atienden nios(trabajadoras sociales, maestros, cuidadores) deben estar familiarizadas con la deteccin de lesiones no casuales.

El castigo fsico es utilizado por muchos padres como mtodo disciplinario, pero su uso regular se considera maltrato pues afecta al desarrollo, dignidad y autoestima. Algunos autores describen como parte del maltrato fsico el sndrome de Munchausen, raro en nios, pero muy grave, ya que puede poner en peligro la vida del menor. Uno de los progenitores o cuidadores, casi siempre la madre, simula una enfermedad en el nio/a, elaborando sntomas y signos mediante intoxicaciones deliberadas.

El menor es llevado continuamente al mdico y sometido a mltiples procedimientos, mientras el adulto acompaante niega la etiologa del problema; la sintomatologa cesa cuando el nio/a es separado del adulto sospechoso.

AGRESIN PSICOLGICA

Es aquel conjunto de manifestaciones crnicas, persistentes y muy destructivas que amenazan el normal desarrollo psicolgico del nio. Estas conductas comprenden insultos, desprecios, rechazos, indiferencia, confinamientos, amenazas, en fin, toda clase de hostilidad verbal hacia el nio. Este tipo de maltrato, ocasiona que en los primeros aos del nio, ste no pueda desarrollar adecuadamente el apego, y en los aos posteriores se sienta excluido del ambiente familiar y social, afectando su autoestima y sus habilidades sociales.

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Respecto a lo que se refiere a las agresiones psquicas o psicolgicas, que estn dirigidas a daar la integridad emocional del nio comprenden todo tipo de manifestaciones verbales y gestuales, as como actitudes que los humillan y degradan pero esto no es lo ms grave, pues las heridas del cuerpo duelen pero tienden a cicatrizar pero las heridas del alma que no dejan evidencia fsica tardan mucho ms en sanar si es que sanan antes de que se le acumule otra herida ms, estas generan sentimientos de desvalorizacin, baja estima e inseguridad personal, los cuales ms tarde pueden manifestarse en violencia social.

Si se da agresin verbal, o se acostumbra llamar al nio/a de manera spera y sarcstica, cuando hay presin o constante exigencia para alcanzar un desarrollo rpido y logros a nivel que no corresponde con el desarrollo neurolgico ni mental, de tal forma que el menor siente que nunca ser suficientemente bueno, el nio/a est expuesto a situaciones que transmiten y refuerzan conductas destructivas y antisociales: es la corrupcin.

ABUSO SEXUAL

Este problema, existente en todas las pocas y culturas, hasta hoy se niega y se oculta para evitar el escndalo social, ya que en su mayor parte ocurre dentro del mbito familiar. Puede ser fsico (exhibicionismo, tocamientos, manipulacin, corrupcin, sexo anal, vaginal u oral), explotacin sexual, prostitucin, turismo sexual con menores y pornografa infantil. En la mayora no hay actos fsicamente violentos, ya que el agresor usa promesas o amenazas para someter a la vctima.

El abuso sexual se produce cuando estas actividades tienen como finalidad la satisfaccin de las necesidades del agresor y ocurren entre un nio/a y un adulto/a o adolescente, que por su edad o desarrollo tiene con el menor una relacin de responsabilidad, confianza o poder.

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Es uno de los tipos de maltrato que implica mayores dificultades a la hora de investigar. Las formas ms comunes de abuso sexual son: el incesto, la violacin, la vejacin y la explotacin sexual. Tambin incluye la solicitud indecente sin contacto fsico o seduccin verbal explcita, la realizacin de acto sexual o masturbacin en presencia de un nio y la exposicin de rganos sexuales a un nio.

El mal tratador habitualmente es un hombre (padre, padrastro, otro familiar, compaero sentimental de la madre u otro varn conocido de la familia). Raramente es la madre, cuidadora u otra mujer conocida por el nio. Otro tipo de maltrato infantil es el llamado Sndrome de Mnchausen por poderes, consiste en inventar una enfermedad en el nio o producirla por la administracin de sustancias y medicamentos no prescritos.

Generalmente se trata de un nio en la edad de lactante-preescolar (edad media de 3 aos). Los signos y sntomas aparecen solamente en presencia de la madre (habitualmente el perpetrador del abuso), son de causa inexplicable y los exmenes complementarios no aclaran el diagnstico. Este sndrome presenta una mortalidad entre 10-20%, y su impacto a largo plazo puede dar lugar a desrdenes psicolgicos, emocionales y conductuales.

Adems se debe incluir el maltrato prenatal, definido como aquellas circunstancias de vida de la madre, siempre que exista voluntariedad o negligencia, que influyen negativa y patolgicamente en el embarazo, parto y repercuten en el feto. Tales como: rechazo del embarazo, falta de control y seguimiento mdico del embarazo, negligencia personal en la alimentacin e higiene, medicaciones excesivas o no prescritas, consumo de alcohol, drogas y tabaco, exposicin a radiaciones, y otras.

En los ltimos tiempos se habla de maltrato institucional, que consiste en cualquier legislacin, programa o procedimiento, ya sea por accin o por omisin, procedente de poderes pblicos o privados, por profesionales al amparo de la institucin, que vulnere los derechos bsicos del menor, con o sin contacto directo con el nio. Cada uno de estos 39

tipos de maltrato infantil presentan indicadores fsicos y conductuales en el menor maltratado, as como indicadores conductuales y actitudes del mal tratador, lo cual ayuda en su diagnstico.

Los nios son las vctimas perfectas para el abuso sexual, pues se les ensea a respetar y obedecer a sus padres y superiores y son fcilmente influenciables por su curiosidad y por la confianza que tienen en quienes los cuidan. Todos los nios necesitan afecto; mientras ms necesitados estn, ms fcil es victimizarlos, por lo que los discapacitados fsicos, psquicos y emocionales son ms vulnerables.

VARIABLE DEPENDIENTE ALTA AUTOESTIMA Hay criterios que definen un ambiente familiar propicio para un alto rendimiento acadmico y un posterior xito personal y social de los hijos/as, unidad de criterios entre los padres, firmeza y autoridad en lo fundamentada y practicada y ejercida por igual entre padre y madre. Respeta un horario familiar ms o menos flexible, constancia y fortaleza para solicitar al nio o nia el cumplimiento de las obligaciones y deberes de acuerdo a su edad y desarrollo. Expresiones clidas de estima y aprecio a los hijos e hijas. Ensear a los hijos que consigan las cosas por sus propios medios, cooperacin y dilogo entre padres e hijos.

MEDIA AUTOESTIMA Suele ser la ms frecuente teniendo encuentra, que por diferentes motivos la vida nos conduce a retos y dificultades diversas, cabe la posibilidad de rechazo lo ms frecuente es que uno de los dos componentes de la autoestima este ms desarrollado que el otro, un momento puntual de autoestima positiva puede hacernos aumentar de forma natural 40

nuestro grado general este aumento puede ser aprovechado para abandonar posiciones ms bajas.

Debemos abandonar la idea que solo la autoestima alta es la fuente de satisfaccin y crecimiento personal la autoestima media lo es, la autoestima tiende a ser estable de hecho si alguna vez se ha tenido muy alta, es muy difcil que se pierda y a la inversa, es casi imposible alcanzar un nivel de autoestima alta si en el pasado dicho nivel ha sido bajo.

BAJA AUTOESTIMA La primera motivacin de un maestro es procurar que sus alumnos se superen y que su desarrollo sea armnico: tanto en el aspecto cognoscitivo como en el emocional y el social. En una palabra, que aprendan. A pesar del inters constante del profesor, en cada grupo suele haber nios (afortunadamente pocos) que no parecen avanzar al ritmo de sus compaeros. Estos nios suelen volverse una preocupacin para el maestro, que no puede detener el avance de los otros ni dedicarle todo el tiempo que el pequeo requiere. Adems a veces se siente incapacitado para comprender el motivo de este atraso, as como impotente para ayudarlos. Es entonces cuando el maestro requiere de una gua que le ayude a determinar el tipo de problema que puede afectar al menor, y as poder tener ms seguridad antes de actuar. Si a travs de la gua usted ha detectado que puede tener un nio con problemas de aprendizaje en su saln de clases, es conveniente que redacte sus observaciones: pueden ser de mucha utilidad para sus compaeros maestros y autoridades de la escuela, los padres y posiblemente los profesionistas que atiendan al nio/a. Si usted considera que es necesario hablar con los padres, no dude en comentarlo con ellos para buscar conjuntamente la solucin ms conveniente para el nio, dependiendo 41

de cul sea su problemtica .Hoy da se habla y proclama mucho acerca de la igualdad de sexos, tanto que pareciera que todos ya lo tenemos asimilado en la sociedad moderna.

La persona con baja autoestima a menudo o casi siempre se siente desanimada, incapaz de enfrentar dificultades y problemas, o se siente incapacitada para emprender un proyecto. A estas personas se les nota claramente lo mucho que desconfan de s mismos.

Todo cuanto escuchamos desde la niez nos afecta, desde muy pequeas se arraigan en nuestras mentes las palabras que escuchamos. Las cosas que nuestros padres nos han dicho desde pequeas tienden a quedarse en nuestra mente, y de manera inconsciente las vamos asimilando como verdaderas:

Eres un descuidado. Eres un irresponsable. Nunca vas a crecer. Nunca saldrs de debajo de las faldas de mam.

Una vez somos adultos, es normal que no recordemos estas palabras que se nos ha dicho, pero se han quedado guardados en el inconsciente de nuestra mente. Si sanamos nuestro amor propio, podremos superar sentimientos negativos hacia nosotras mismas, pero tenemos que admitir que no es un trabajo fcil, algo que no se logra de la noche a la maana.

Recobrar el amor propio es un proceso en el que debemos luchar para recuperar la imagen positiva de nosotras mismas y desechar las ideas negativas. Los problemas no se solucionan evitando verlos de frente, pero s abordando de una forma directa cada

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situacin que se nos presente. Debemos enfrentar con responsabilidad cualquier tema que nos inquiete, hablar, expresar, admitir de lo que carecemos para buscar la ayuda necesaria, con otras personas o aun dentro de s mismos.

Podramos decir que nuestra autoestima sana se refleja en ser responsables, responsabilidad que debera empezar con nosotras mismas, de las que dependen muchas otras personas, principalmente nuestros hijos a quienes tenemos la obligacin de formarles para el futuro, ensearlos a enfrentar la vida con seguridad en s mismos; a lo largo de la vida enfrentamos cosas buenas y malas, cosas o eventos que nos resultan en mayor o menor grado incmodas y complicadas, muchas veces difciles de aceptar.

La mayora de las veces nos refugiamos en excusas y justificaciones pretendiendo buscar a quien culpar de nuestros fracasos y adversidades, convirtindonos en victimas de nosotras mismas, siempre quejndonos y lamentndonos en lugar de buscar soluciones y la manera de trascender de las diferentes dificultades.

2.5 PLANTEAMIENTO DE LA HIPOTESIS

El Maltrato Infantil y la Autoestima de las nias/os del primer ao de bsica de la escuela Eduardo Reyes de la Provincia de Tungurahua. Cantn Ambato. El maltrato infantil influye negativamente en el desempeo acadmico y emocional de las nias/os del primer ao de la escuela Eduardo Reyes. La baja autoestima que tienen las nias/os se debe al maltrato infantil que tienen en sus hogares.

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2.6 SEALAMIENTO DE VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE

El Maltrato Infantil.

VARIABLE DEPENDIENTE Autoestima

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CAPTULO III 3 METODOLOGA 3.1 ENFOQUE En la presente investigacin tiene un enfoque cuantitativo- cualitativo. Cuantitativo porque se obtuvieron datos numricos que fueron tabulados estadsticamente. Cualitativo porque se analiza una realidad socioeducativa a la luz de lo descrito e interpretados con la ayuda del marco terico.

3.2 MODALIDADES DE LA INVESTIGACIN Documental-Bibliogrfica: Por cuanto se acudi a fuentes de informacin tales como libros, revistas, documentos e internet. De campo: Ya que la investigacin se desarroll en el lugar de los hechos, esto es en la escuela Eduardo Reyes de la ciudad de Ambato. De intervencin Social: La investigacin plantea una alternativa de solucin al problema estudiado.

3.3 NIVELES DE INVESTIGACIN - Exploratoria: ya que se indagaron las caractersticas del problema referente al Desarrollo del Lenguaje. Descriptiva: ya que se detallaron las particularidades de las causas y consecuencias del problema investigado. 45

 Correlacionar: Ya que se busc establecer la relacin de la variable independiente con la variable dependiente.

3.4 POBLACIN Y MUESTRA Cuadro No. 1: Poblacin Personal Nios y nias Padres de familia. Maestras. Autoridadesde la institucin Total Elaborado por: Silvia Andino Frecuencia 15 30 2 1 48

Por confiabilidad de la investigacin se trabaj con toda la poblacin. Nios y nias del primer ao de Educacin Bsica.

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3.5 Tcnicas e instrumentos Cuadro No. 2 Tcnicas de Instrumento. Tcnica Instrumento Unidad de observacin

Observacin

Gua de observacin

Nias nios

Encuesta

Gua de encuesta

Maestras Padres de Familia Autoridades.

Elaborado por: Silvia Andino

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3.6 OPERALIZACIN DE VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE Cuadro N3 Maltrato Infantil CONCEPTUALIZACIN Se entiende como maltrato toda conducta, de accin u omisin, provocar que dao pueda a la Agresin Verbal -Palabras Inadecuadas -Insultos -Gritos Agresin Emocional -Amenazas -Menos preciar DIMENSIONES Agresin Fsica INDICADORES -Golpes -Golpes con objetos TEMS BSICOS Usted conoce lo que es el maltrato infantil? Usted golpea a sus hijos? Gua Usted Usted constantemente nios. ha llegado a Encuesta dirigida a los padres de familia. Cuestionario de observacin Usted insulta a sus hijos? aplicada a las nias y amenaza a sus hijos? menos preciar a sus hijos? Usted ha causado algn dao fsico y emocional a sus hijos? Maltrata hijos? Qu tipo de castigo le pone a su hijo? 48 usted psicolgicamente a sus TCNICAS E INSTRUMENTOS Observacin

integridad o salud fsica por parte de una persona adulta.

Elaborado por: Silvia Andino

OPERALIZACIN DE VARIABLES VARIABLE DEPENDIENTE Cuadro N 4 Autoestima CONCEPTUALIZACIN DIMENSIONES INDICADORES TEMS BSICOS TCNICAS E INSTRUMENTOS

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Usted ha notado que su Es un estado emocional o conjuntos de actitudes que tiene un individuo hacia s mismo, con la capacidad para valorar, amar y Sentimientos negativos Triste, se ofende fcilmente, autoestima baja. apreciar, es decir el grado que tiene una persona en demostrar sentimientos positivos y negativos. Sentimientos positivos Entusiasta, alegre, feliz, autoestima alta. nio/a es tmido en clases? nio? El nio/a se ofende Cuestionario fcilmente? El nio/a presenta actitudes violentas? El nio/a se relaciona fcilmente compaeros? El nio/a acta en las actividades escuela? El nio/a es capaz de resolver sus problemas? El nio/ a comparte sus cosas Elaborado por: Silvia Andino 50 con sus compaeros? de la con sus Encuesta aplicada a los Hay inseguridad en el docentes

3.7 RECOLECCIN DE LA INFORMACIN: Cuadro N 5 PREGUNTAS BSICAS 1. PARA QU? 2. DE QU PERSONAS? EXPLICACIN Para alcanzar los objetivos de la investigacin Nias y nios de Primer ao de educacin bsica 3. SOBRE QU 4. 5. 6. 7. 8. ASPECTOS? QUIN? A QUIENES? CUNDO? DNDE? CUNTAS VECES? Maltrato Infantil y la Autoestima. Investigadora Poblacin investigada Junio de 2010 En las aulas de clase Padres? 40 Maestros? Autoridades? Nias y nios 2 1 30

9. QU TCNICA? 10. QU INSTRUMENTO? Elaborado por: Silvia Andino

Observacin Ficha de observacin

3.8 TCNICAS E INSTRUMENTOS. INFORMACIN PRIMARIA Se obtuvo mediante la aplicacin de las tcnicas de la encuesta a los padres de familia y a las nias y nios. Gua de entrevistas INFORMACIN SECUNDARIA.

51

Se obtuvo de los diferentes documentos sobre el objeto de investigacin libros, documentos, archivos, tesis, informacin de las pginas Web.

3.9 PLAN DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIN

Revisin Crtica de la Informacin recogida. Se har la limpieza de informacin defectuosa, incompleta, no pertinente o contradictoria, mal contestada. Repeticin de la Recoleccin de Informacin en ciertos casos. En caso de que exista informacin defectuosa abundante y analizando la importancia de esa informacin para la investigacin se aplicar una nueva encuesta. Presentacin de los datos. Se elaborar tablas de doble entrada para la mejor comprensin de la informacin acompaando a las mismas con grficos circulares para realizar el anlisis de la misma.

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Anlisis de los resultados estadsticos, destacando tendencias o relaciones fundamentales de acuerdo con los objetivos e hiptesis. Interpretacin de los resultados, con el apoyo del marco terico. Comprobacin de la hiptesis. Establecimiento de conclusiones y recomendaciones. 52

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Anlisis e interpretacin de Resultados de la Encuesta aplicada a las nias y nias de primer ao de educacin bsica de la Escuela Eduardo Reyes.

Indicador 1: Con quin pasas ms tiempo en casa? Cuadro No. 5: Con quien pasas. ALTERNATIVAS NMERO PORCENTAJE 8 27% Fuente: Nias/os Pap Mam 15 50% de la escuela Otros 7 23% Total 30 100% Eduardo Reyes. Elaborado por: Silvia Andino

53

Grfico No. 5: Con quien pasas Elaborado por: Silvia Andino

ANLISIS E INTERPRETACIN Al 37% de las nias/os observados pasan en casa con su pap, mientras que el 63% restante no pasan mucho tiempo con su mam. De los resultados obtenidos se comprende que la mayor parte de las nias/os pasan su tiempo con sus padres.

Indicador 2: Quin te golpea con frecuencia? Cuadro No. 6: Golpea con frecuencia? ALTERNATIVAS NMERO PORCENTAJE Pap 20 67% Mam 5 16% Otros 5 17% Total 30 100% Fuente: Nias/os de la escuela Eduardo Reyes Elaborado por: Silvia Andino

54

Grfico No. 6: Golpea con frecuencia Elaborado por: Silvia Andino

ANLISIS E INTERPRETACIN: El 83% de las nias/os siempre son golpeados por pap y mam mientras el 17% no son golpeados por ninguno de los dos. En base a los resultados arrojados por la observacin se concluye que la mayora de las nias/os son golpeados por sus padres.

Indicador 3: Quin te causa miedo? Cuadro No. 7: Miedo

55

ALTERNATIVAS NMERO PORCENTAJE Pap 9 30% Mam 16 53% Otros 5 17% Total 30 100% Fuente: Nias/os de la escuela Eduardo Reyes. Elaborado por: Silvia Andino

Grfico No. 7: Miedo Elaborado por: Silvia Andino ANLISIS E INTERPRETACIN El 64% de las nias/os no tienen miedo a su pap, en cambio el 36% si tienen mucho miedo a sus madres. En base a los resultados arrojados por la observacin se concluye que la mayora de las nias/os no tienen miedo a sus padres. Indicador 4: Quin es violento en tu casa? Cuadro No. 8: Violento en casa

56

ALTERNATIVAS NMERO PORCENTAJE Pap 20 67% Mam 5 16% Otros 5 17% Total 30 100% Fuente: Nias y nios de la escuela Eduardo Reyes. Elaborado por: Silvia Andino

Grfico No. 8 Violento en casa Elaborado por: Silvia Andino ANLISIS E INTERPRETACIN: El 100% de las nias/os observados los padres son ms violentos que sus madres Esto quiere decir que los resultados arrojados en la observacin se concluye que siempre los padres son los ms violentos. Indicador 5: Qu persona de tu hogar utiliza un vocabulario ofensivo? Cuadro No. 9: Vocabulario ofensivo.

57

ALTERNATIVAS NMERO PORCENTAJE Pap 16 53% Mam 9 30% Otros 5 17% Total 30 100% Elaborado por: Nias y nios de la escuela Eduardo Reyes Fuente: Silvia Andino

Grfico No. 9: Vocabulario ofensivo. Elaborado por: Silvia Andino ANLISIS E INTERPRETACIN El 60% de las nias y nios dicen que sus padres utilizan un vocabulario ofensivo, mientras que el 40 % de las nias y nios opinan que sus madres no utilizan mucho ese tipo de vocabulario. En base a los resultados arrojados por la observacin se concluye que la mayora de las nias y nios aclaran que sus padres utilizan un vocabulario ofensivo.

58

Indicador 6 En t hogar quin te brinda ms cario? Cuadro No. 10: Brinda ms cario ALTERNATIVAS NMERO PORCENTAJE Pap 10 33% Mam 15 50% Otros 5 17% Total 30 100%

Fuente: Nias y nios de la escuela Eduardo Reyes. Elaborado por: Silvia Andino

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Grfico No. 10: Brinda ms cario. Elaborado por: Silvia Andino

ANLISIS E INTERPRETACIN: El 60% de las nias y nios nos cuentan que sus padres no les demuestran mucho cario, mientras que el 40 % de las nias y nios dicen que sus madres son ms cariosas. En base a los resultados arrojados por la observacin se concluye que la mayora de las nias y nio dicen que sus madres son las les brindan ms cario.

Indicador 7: Quin te ayuda en las tareas en casa? Cuadro No. 11: Tareas en casa.

60

ALTERNATIVAS NMERO PORCENTAJE Pap 10 33% Mam 15 50% Otros 5 17% Total 30 100% Fuente: Nias y nios de la escuela Eduardo Reyes. Elaborado por: Silvia Andino

Grfico No. 11: Tareas en casa. Elaborado por: Silvia Andino ANLISIS E INTERPRETACIN El 56% de las nias y nios observados sus paps no les ayudan en las tareas de la escuela; pero el 44% las mams si les prestan ayuda en el momento de realizar las tareas de la escuela.

61

En base a los resultados arrojados por la observacin se concluye que la mayora de las nias y nios cuentan que sus madres son las encargadas de ayudarles en la realizacin de sus tareas escolares.

Indicador 8: Con quin juegas t en casa? Cuadro No. 12: Juegas en casa ALTERNATIVAS NMERO PORCENTAJE Pap 8 27% Mam 15 50% Otros 7 23% Total 30 100% Fuente: Nias y nios de la escuela Eduardo Reyes Elaborado por: Silvia Andino

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Grfico No. 12: Juegas en casa. Elaborado por: Silvia Andino

ANLISIS E INTERPRETACIN: El 66% de las nias y nios no juegan con sus padres , pero el 34% restante de las nias y nios juegan a diario con sus madres. En base a los resultados arrojados por la observacin se concluye que las nias y nios en su mayora juegan con su mam.

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

63

Anlisis e interpretacin de Resultados de la ficha de Encuesta aplicada a los padres de familia de las nias y nios de primer ao de educacin bsica de la Escuela Eduardo Reyes.

Indicador 1: Usted da tiempo de calidad a sus hijos? Cuadro No. 13: Tiempo de calidad ALTERNATIVAS NMERO PORCENTAJE Pap 13 32% Mam 19 48% Fuente: Padres Otros 8 20% Total 40 100% de familia de la escuela Eduardo Reyes. Elaborado por: Silvia Andino

Grfico No. 13: Tiempo de calidad Elaborado por: Silvia Andino 64

ANLISIS E INTERPRETACIN El 37% de los padres no pasan tiempo de calidad con sus nias/os , mientras que el 63% de las madres si pasan ms tiempo con sus hijos. De los resultados obtenidos se comprende que la mayor parte de las nias/os pasan tiempo de calidad con sus madres.

Indicador 2: Quin castiga a las hijas/os en casa? Cuadro No. 14: Castiga a los hijos. ALTERNATIVAS NMERO PORCENTAJE Pap 17 42% Mam 14 25% Otros 9 23% Total 40 100% Fuente: Padres de familia de la escuela Eduardo Reyes Elaborado por: Silvia Andino

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Grfico No. 14: Castiga a los hijos Elaborado por: Silvia Andino

ANLISIS E INTERPRETACIN: El 83% de los padres cuentan que si infunden temor en sus hijas/os, mientras el 17% de las madres no infunden miedo a sus hijas/os. En base a los resultados arrojados por la encuesta se concluye que la mayora de los padres si infunden miedo a sus hijas/os.

Indicador 3: Quin es violento en casa? Cuadro No. 15: Violento en casa.

66

ALTERNATIVAS NMERO PORCENTAJE Pap 13 32% Mam 19 48% Otros 8 20% Total 40 100%

Fuente: Padres de familia de la escuela Eduardo Reyes. Elaborado por: Silvia Andino

Grfico No. 15: Violento en casa. Elaborado por: Silvia Andino

ANLISIS E INTERPRETACIN El 64% de los padres no conversan con sus hijas/os, en cambio el 36% las madres si conversan con sus hijos.

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En base a los resultados obtenidos por la encuesta se concluye que la mayora de los padres no conversan con sus hijas/os y las madres que son la minora si conversan con sus hijos.

Indicador 4: Qu familiar utiliza un vocabulario ofensivo hacia los nios.? Cuadro No. 16: Utiliza un vocabulario ofensivo ALTERNATIVAS NMERO PORCENTAJE Pap 25 50% Mam 15 30% Otros 10 20% Total 40 100% Fuente: Padres de familia de la escuela Eduardo Reyes. Elaborado por: Silvia Andino

68

Grfico No. 16: Utiliza un vocabulario ofensivo. Elaborado por: Silvia Andino

ANLISIS E INTERPRETACIN: El 100% de los padres encuestados en el momento de corregir a sus hijas/os si utilizan un vocabulario ofensivo, mientras las madres encuestadas no utilizan ese tipo de vocabulario. Indicador 5: En su hogar quin demuestra ms cario a sus hijas/os? Cuadro No. 17: Demuestra ms cario. ALTERNATIVAS NMERO PORCENTAJE Pap 12 30% Mam 18 45% Otros 10 25%

69

Total

40

100%

Elaborado por: Padres de familia de la escuela Eduardo Reyes Fuente: Silvia Andino

Grfico No. 17: Demuestra ms cario. Elaborado por: Silvia Andino ANLISIS E INTERPRETACIN El 60% de los padres no son muy cariosos con sus hijas/os, mientras que el 40 % de las madres si demuestran cario a sus hijas/os. En base a los resultados obtenidos se concluye que la mayora de los padres no son muy demostrativos mientras que las madres siempre son amorosas.

Indicador: 6 Qu familiar ayuda sus hijas/os en las tareas de la escuela?

70

Cuadro No. 18 Ayuda en las tareas de la escuela ALTERNATIVAS NMERO PORCENTAJE Pap 10 25% Mam 11 27% Otros 19 48% Total Elaborado por: Silvia Andino 40 100%

Fuente: Padres de familia de la escuela Eduardo Reyes.

Grfico No. 18: Ayuda en las tareas de la escuela. Elaborado por: Silvia Andino

ANLISIS E INTERPRETACIN:

71

El 60% de padres encuestados no ayudan en las tareas de la escuela a sus hijas/os, mientras que el 40 % de las madres si ayudan a sus hijas/os en las tareas. En base a los resultados obtenidos por la encuesta se concluye que la mayora de los madres prestan su ayuda a sus hijas/os.

Indicador 7: Quin juega con sus hijas/os? Cuadro No. 19: Juega con sus hijas/os. ALTERNATIVAS NMERO PORCENTAJE Pap 13 32% Mam 17 43% Otros 10 25% Total 40 100%

Fuente: Padres de familia de la escuela Eduardo Reyes. Elaborado por: Silvia Andino

72

Grfico No. 19: Juega con sus hijas/os. Elaborado por: Silvia Andino

ANLISIS E INTERPRETACIN El 56% de los padres no juegan con sus hijas/os; pero el 44% de las madres si se divierten con sus hijas/os. En base a los resultados obtenidos por la encuesta se concluye que la mayora de los padres no se encuentran interesados en jugar con sus hijas/os. Indicador 8:A quin tiene miedo su hija/o? Cuadro No. 20 Tiene miedo su hija. ALTERNATIVAS NMERO PORCENTAJE Pap 14 35% Mam 16 40% Otros 10 25% Total 40 100% Fuente: Padres de familia de la escuela Eduardo Reyes 73

Elaborado por: Silvia Andino

|Grfico No. 20: Golpea con frecuencia Elaborado por: Silvia Andino

ANLISIS E INTERPRETACIN: El 66% de los padres golpea con frecuencia a sus hijas/os, mientras el 34% de las madres no les golpean a sus hijas/o. En base a los resultados obtenidos por la encuesta se concluye que muchos son los padres que siempre golpean a sus hijas/os.

Verificacin de la Hiptesis

Modelo Lgico

74

H0: El maltrato infantil si afecta negativamente el desempeo acadmico de las nia/os del primer ao de educacin bsica de la escuela Eduardo Reyes de la ciudad de Ambato, Provincia de Tungurahua.

Modelo Matemtico: H0: Ha: O=E OE

Modelo Estadstico:

Prueba de Hiptesis: Nivel de Significacin = 0.05 95% de Confiabilidad Regla de decisin R (H0) si X2c> X2t es decir X2c> 9.49

Se Rechazo de la Hiptesis nula Grado de libertad (gl) gl = (c -1)(f - 1) gl = (3 - 1)(3 - 1)

75

gl = 2 x 2 gl = 4 X2t = 9.49

5.99
Zona de aceptacin de

9.72
Zona de rechazo de

Ho

Ho

9 9.49

12

155

FRECUENCIAS OBSERVADAS Cuadro No: 21 PREGUNTAS Con quin pasas ms tiempo en casa? Quin te causa miedo? Qu persona de tu hogar utiliza un vocabulario ofensivo? TOTAL Elaborado por: Silvia Andino 9 16 33 16 9 40 5 5 17 30 30 90 PAP 8 MAM 15 OTROS 7 SUBTOTAL 30

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FRECUENCIAS ESPERADAS Cuadro No: 22 PREGUNTAS Usted da tiempo de calidad a sus hijas/os? A quin tiene miedo su hija/o? Qu familiar utiliza un vocabulario ofensivo? TOTAL Elaborado por: Silvia Andino 11 11 33 13.3 13.3 39.9 5.66 5.66 16.98 40 40 89.88 PAP 11 MAM 13.3 OTROS 5.66 SUBTOTAL 40

Clculo de X2c Cuadro No: 23 O 8 9 16 15 16 9 7 5 5 TOTAL E 13 14 20 19 16 15 8 10 5 0-E -5 -4 -4 -4 0 -6 -1 -5 0 (O - E)2 25 16 16 16 0 36 1 25 0 9.72 (O - E)2 / E 1.92 1.14 0.8 0.84 0 2.4 0.12 2.5 0

77

ELABORADO POR: Silvia Andino

DECISIN ESTADSTICA Para 4 grados de libertad para un nivel de 0,05 de confiabilidad se obtiene en la tabla 9.49 y como el valor de X2c es de 9,72 se encuentra fuera de la regin de aceptacin, entonces se rechaza la hiptesis nula (Ho) y se acepta la hiptesis alterna dice: El maltrato infantil si afecta negativamente en la autoestima de los nios/as del primer ao de educacin bsica de la escuela Eduardo Reyes de la ciudad de Ambato, Provincia de Tungurahua.

CAPITULO V

5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 CONCLUSIONES Las conclusiones de la investigacin son las siguientes:

78

 Se ha demostrado que un gran nmero de padres de familia que manifiestan que no tienen ningn tipo de informacin sobre el maltrato infantil y no tienen una ayuda profesional relacionado con el tema, ya que este tipo de informacin debera realizar la institucin.

Los nios de la escuela Eduardo Reyes se desenvuelve en un ambiente totalmente agresivo, ya que provienen de hogares violentos con una desintegracin familiar y de suma pobreza. Adems se encuentran en un medio peligroso de delincuencia y de drogadiccin

La encuesta realizada a los padres de familia con el suficiente conocimiento, manifiestan que es muy importante tener ms informacin, para poder as ayudar a sus hijos/as en su desempeo acadmico adems en los mbitos cognitivo, emocional y procedimental por lo cual dificulta el desarrollo de sus habilidades y destrezas en las aulas.

La Institucin Educativa ha realizado reuniones o talleres con los padres para dar a conocer a lo que se refiere el maltrato infantil, y as poder ayudar tanto a maestras, padres de familia y sobre todo a las nias y nios, por ende que puedan obtener un mejor trato pero si hace falta realizar las charlas de manera ms seguida.

Se evidencia que los causante de la baja autoestima de los nios son los padres de familia ya que aplicada la encuesta se detecta que el 80% de los padres castiga de manera agresiva ya sea esta verbal o fsica, como tambin el abuso sexual.

79

 Por otra parte la situacin se agrava ya que se detecta que los maestros tambin son presumiblemente causantes de la baja autoestima ya que ellos tambin aplican el maltrato tales como: insultos, golpes, marginacin y racismo.

5.2 RECOMENDACIONES Las recomendaciones de esta investigacin son las siguientes: La institucin educativa debe capacitar constantemente a los padres de familia para que conozcan sobre el maltrato infantil y no lo pongan en prctica en sus hijos/as.

Fomentar escuela para padres en la institucin ya que por medio de talleres se podra dar una mejor capacitacin y para obtener mejores resultados.

Personas ajenas a las escuelas sean las encargadas capacitaciones ya que de esa manera sienten ms libres para poder expresar lo que sienten.

de dar las se

los padres y los nios

Tambin

fortalecer

la autoestima en los nios por medio de

motivaciones, charlas sobre todo para que tengan confianza en s mismos y as ellos puedan sobre ponerse a cualquier obstculo que tenga. 80

 Aplicar estrategias de recuperacin pedaggica por parte de las maestras para contribuir a superar las dificultades del desempeo acadmico en los diferentes mbitos antes nombrados.

Implementar a profesionales en Psicologa Infantil en la institucin para poder ayudar directamente en los distintos casos que se requiera.

Realizar talleres sobre la importancia de cada rea y sus funciones para orientar y a mejorar el desempeo acadmico y emocional de las nias y nios de primer ao de bsica.

CAPITULO VI

81

6 LA PROPUESTA. 6.1 TEMA: Disear una propuesta con alternativas que permita mejorar la calidad de vida de los nios a fin que disminuya, el maltrato infantil. Escuela de padres orientada para no maltratar y darles una mejor calidad de vida a los nios y nias del primer ao de educacin bsica de la escuela Eduardo Reyes de la ciudad de Ambato. 6.2 DATOS INFORMATIVOS. NOMBRE: PROVINCIA: CIUDAD: CLASE DE PLANTEL: FUNCIONAMIENTO: DIRECCIN: Escuela Eduardo Reyes. Tungurahua Ambato Fiscal Despertino Ciudadela Cumand Camino el Rey

6.3 ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA. La investigacin ha revelado que existen nias y nios que presentan signos de maltrato infantil, los mismos que se manifiestan una constante baja autoestima, inseguridad agresividad, dificultades para socializar , apata para las actividades, inquietos, no atienden, no obedecen consigna, no asimilan actitudes lo cual dificultan su desempeo acadmico en los diferentes mbitos como son: cognitivo, emocional y procedimental. 82

En la encuesta realizada a los padres de familia ellos en pleno cabal de sus conocimientos manifiestan que es muy importante dialogar y escuchar a las nias y nios y tratarlos con mucho amor y respeto para que crezcan seguros de s mismos. La institucin educativa no ha realizado talleres con los padres para dar a conocer mejor el trato a las nias y nios del primer ao de educacin bsica y no tiene a profesionales para poder orientarlos. 6.4 JUSTIFICACIN. La propuesta es necesaria por cuanto tiende a orientar a los padres de familia en informacin bsica y necesaria sobre el maltrato infantil de las nias y nios del primer ao de educacin bsica, aspecto que es de fundamental importancia por cuanto el mismo determina la capacidad de los nios/as para relacionarse en su entorno inmediato, para iniciar correctamente su proceso de enseanza aprendizaje.

Adems para que tengan una base ms firme para que en un futuro puedan sobre ponerse a cualquier obstculo que se les presente y con la ayuda que obtengan por parte de su madre o padre.

Es muy importante la proteccin y el afecto que los padres brinden a sus hijos para satisfacer sus necesidades biolgicas como afectivas para que el nio crezca sabiendo que ocupa un lugar significativo e importante para sus padres y luego se convierta en una persona psicolgicamente fuerte y segura. 83

6.5OBJETIVOS. GENERAL. Implantar una escuela de padres orientada sobre el maltrato infantil, y as que conozcan sobre los derechos que tambin tienen las nias/os y que tengan un mejor trato. ESPECFICOS. Planificar talleres sobre el maltrato infantil.

Socializar talleres sobre el maltrato infantil.

Evaluar los resultados de los talleres sobre el maltrato infantil.

6.6 ANLISIS DE FACTIBILIDAD. POLTICA. La propuesta es factible polticamente por cuanto la institucin tiene como eje principal tener una capacitacin permanente del personal y de los alumnos para que mejore las condiciones para llevar adelante el proceso de enseanza y aprendizaje de los nios y nias.

84

SOCIOCULTURAL. La factibilidad sociocultural de la propuesta radica en el hecho de que la sociedad en general demanda tener ms informacin de este tipo de actividades para poder encaminar a sus hijos de la mejor manera, en primera instancia identificndose con sus races socioculturales y por otro en la formacin integral de sus hijos.

ORGANIZACIONAL. La institucin cuenta con un esquema organizacional adecuado para implementar la

capacitacin emocional y acadmica.

EQUIDAD DE GNERO. La factibilidad de la propuesta en lo relacionado a la equidad de gnero es evidente por cuanto la capacitacin beneficiar tanto a maestros/as, as tambin a los nios y nias.

ECONMICO FINANCIERO. La propuesta tiene factibilidad econmica financiero por cuanto el presupuesto necesario para su aplicacin correr por cuenta de la investigadora MARCO ADMINISTRATIVO

85

RECURSOS INSTITUCIONALES: HUMANOS MATERIALES ECONMICOS : : : Escuela Eduardo Reyes primer ao de educacin bsica. Maestras, padres de familia, nias/os. Hojas de papel bon, esferos copias, computadora. Transporte y pago del internet.

RUBRO DE COSTOS Personal de apoyo Adquisicin de equipos Material de escritorio Material bibliogrfico Transporte Transcripcin de informe Impresiones TOTAL Elaborado por: Silvia Andino

VALOR 00.00 25.00 15.00 10.00 30.00 20.00 30.00 130.00

TALLER N 1 COMO REPRENDER A MI HIJO Objetivo:

86

Saber reprender a las nias/os sin llegar a los golpes.

Contenidos: La Interaccin Organizacin del itinerario Planificacin de actividades de distraccin familiar Retroalimentacin de emociones. Actividades: Confrontar a padres e hijos, establecer virtudes y defectos de cada uno. Ejecutar giras de integracin. Organizar las actividades y horarios de trabajo para dedicrselos. Compartir momentos de distraccin familiar de padre a hijo. Recursos: Se utilizar lminas grficas, las mismas que pueden ser impresas o elaboradas con material reciclable y representa una buena alternativa para revisar material didctico hecho por uno mismo y con mucha creatividad. Responsable: La investigadora. Tiempo: Esta actividad se realizar la primera semana de mayo. Evaluacin: Encuesta a las nias y nios en la aplicada. TALLER N 2 LA AUTOESTIMA A LOS NIOS Objetivo: 87

Tratar que nuestros nias/os tengan la autoestima alta.

Contenidos: La Interaccin Organizacin del itinerario Planificacin de actividades en sus hogares. Retroalimentacin de emociones. Actividades: Establecer las virtudes que tienen las nias/os. Ejecutar actividades para alzar la autoestima de las nias/os. Organizar las actividades y horarios de trabajo para dedicrselos. Compartir momentos de padres e hijos. Recursos: Se utilizar tteres, dramatizaciones y folletos las mismas que pueden ser impresas o elaboradas con material reciclable y demostrar una buena creatividad. Responsable: La investigadora. Tiempo: Esta actividad se realizar en la segunda semana de mayo. Evaluacin: Encuesta a los padres de familia y a las nias y nios aplicada. TALLER N 3 CODIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA Objetivo: 88

Conocer los derechos de las nias/os

Contenidos: La Interaccin Organizacin del itinerario Planificacin de actividades en casa y en la escuela. Actividades: Conocer los derechos que tienen las nias/os. Juegos de integracin. Organizar conferencias. Recursos: Se utilizar videos, diapositivas, fotografas para poder llamar la atencin e inters de los asistentes. Responsable: La investigadora. Tiempo: Esta actividad se realizar tercera semana de mayo. Evaluacin: Encuesta aplicada a los padres de familia.

TALLER N 4 EQUIDAD DE GNERO Objetivo: 89

Respetar la individualidad de las nias/os.

Contenidos: La Interaccin Organizacin del itinerario Planificacin de actividades de distraccin familiar Actividades: Confrontar a padres e hijos, establecer virtudes y defectos de cada uno. Ejecutar juegos de integracin. Organizar las actividades para relacionarse uno con el otro. Compartir momentos de distraccin familiar de padre a hijo. Recursos: Se utilizar lminas grficas, las mismas que pueden ser impresas o elaboradas con material reciclable y representa una buena alternativa para revisar material didctico hecho por uno mismo y con mucha creatividad. Responsable: La investigadora. Tiempo: Esta actividad se realizar cuarta semana de mayo. Evaluacin: Encuesta a las nias y nios. TALLER N 5 LA RESPONSABILIDAD DE SER PADRES Objetivo: 90

La responsabilidad de poder conocer y ayudar a nuestros hijos.

Contenidos: La Interaccin Organizacin del itinerario Planificacin de actividades de distraccin familiar Actividades: Confrontar a padres e hijos, establecer virtudes y defectos de cada uno. Ejecutar giras de integracin. Organizar las actividades y horarios de trabajo para dedicrselos. Compartir momentos de distraccin familiar de padre a hijo. Recursos: Se utilizar videos, lminas las mismas que pueden ser impresas o elaboradas con material reciclable y representa una buena alternativa para revisar material didctico hecho por uno mismo y con mucha creatividad. Responsable: La investigadora. Tiempo: Esta actividad se realizar la primera semana del mes de Junio. Evaluacin: Encuesta a las nias y nios.

TALLER N 6 LA SEXUALIDAD DE LOS NIOS Objetivo: 91

Saber conocer y respetar la sexualidad de las nias/os.

Contenidos: La Interaccin Organizacin del itinerario Planificacin de actividades dentro y fuera del hogar. Actividades: Ejecutar giras de integracin. Organizar las actividades y horarios de trabajo para dedicrselos. Compartir momentos para relacionarse padres e hijos.. Recursos: Se utilizar das positivas, tteres, lminas las mismas que pueden ser impresas o elaboradas con material reciclable y representa una buena alternativa para revisar material didctico hecho por uno mismo y con mucha creatividad. Responsable: La investigadora. Tiempo: Esta actividad se realizar la segunda semana del mes de Junio. Evaluacin: Encuesta a las nias y nios.

TALLER N 7 LA INTELIGENCIA EMOCIUONAL Objetivo: 92

Ayudar que las nias/os tengan una estabilidad emocional.

Contenidos: La Interaccin Organizacin del itinerario Planificacin de actividades de distraccin familiar Retroalimentacin de emociones. Actividades: Confrontar a padres e hijos, establecer virtudes y defectos de cada uno. Ejecutar giras de integracin. Organizar las actividades y horarios de trabajo para dedicrselos. Recursos: Se utilizar ,obra teatral , dramatizaciones y lminas pueden ser impresas o elaboradas con material reciclable y representa una buena alternativa para revisar material didctico hecho por uno mismo y con mucha creatividad. Responsable: La investigadora. Tiempo: Esta actividad se realizar la tercera semana del mes de Junio. Evaluacin: Encuesta a las nias y nios.

BIBLIOGRAFA Dr. Patricio Lira Sibila (2003) Causas del maltrato infantil. http://slaq.prw.net/abusos/causas.htm. 93

 UNICEF (2001) Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. http://www.unicef.org/mxico/ derechos/index.html. Heise, LL, Pitanguyo, J y Germain, A(1994). Violence against woman. Kelly, L(1992).Entrenamiento de las Habilidades Sociales. Kempe, C Henry y Kempe, Ruth(1982) Nios maltratados. P. Solignac. Definicin del maltrato infantil. www.margen.org/nias/derech41.htm. A.D. A.M. Calidad de integridad en la familia. www.urac.org. Just Answer.es/ salud mental. Monteros, J.M.(2.006) Gnesis de la teora de las inteligencias mltiples.

Revista Iberoamericana de la Educacin 2.009. Raquel Ballesteros psicloga Barcelona. Salmeron. P(2.002) Evolucin sobre los conceptos de la Inteligencia. Gardener Howard (2.003) Inteligencias Mltiples. 94

 Revista de la organizacin familiar Concepto de familia que establece el cdigo civil.

ANEXOS ANEXO 1:

95

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELAEDUARDO REYES.

Instrucciones: Lea detenidamente las preguntas y marque con una X la respuesta que considere la correcta segn su criterio.

FECHA..

1. Usted da tiempo de calidad a su hija o hijo? SI ( ) NO ( ) 2. Quin castiga a los hijos en casa? SI ( ) NO ( )

3. Quin es violento en su casa? SI ( ) NO ( ) 4. Qu familiar utiliza un vocabulario ofensivo hacia los nios? 96

SI ( ) NO ( ) 5. En su hogar quin demuestra ms cario? SI ( ) NO ( ) 6. Qu familiar ayuda a sus hijos en las tareas de la escuela? SI ( ) NO ( ) 7. Quin juega con sus hijos? SI ( ) NO ( ) 8. A quin tiene miedo su hija/o? SI ( ) NO ( )

ANEXO 2: UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

97

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

ENCUESTA A LAS NIAS Y NIOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELAEDUARDO REYES.

Instrucciones: Lea detenidamente las preguntas y marque con una X la respuesta que considere la correcta segn su criterio.

FECHA..

1. Con quin pasas ms tiempo en casa? SI ( ) NO ( ) 2. Quin, te golpea con frecuencia? SI ( ) NO ( )

3. Quin te causa miedo? SI ( ) NO ( ) 4. Quin es ms violento en tu casa?

98

SI ( ) NO ( ) 5. Qu persona de tu hogar utiliza un vocabulario en tu casa?

SI ( ) NO ( ) 6. En tu hogar quin te brinda ms cario? SI ( ) NO ( ) 7. Quin te ayuda en las tareas en casa? SI ( ) NO ( )

8. Con quin juegas t en casa? SI ( ) NO ( )

99