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metodologia de evaluacion curricular

metodologia de evaluacion curricular

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La métodología de evalución curricular
La métodología de evalución curricular

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EVALUACIÓN CURRICULAR DE LA L.E.M.
El siguiente documento presenta los resultados de la evaluación global del plan deestudios de la Licenciatura en Enseñanza de las Matemáticas que imparte la Facultad deMatemáticas de la UADY, para valorar el grado en que los medios, recursos y procedimientos permiten el logro de las finalidades y metas de dicho plan.
1. Contextualizando1.1 ¿En qué consiste la evaluación curricular?
Un plan curricular no se considera estático, pues está basado en necesidades que puedencambiar y en avances disciplinarios, lo cual hace necesario actualizar permanentementeel currículo de acuerdo con las necesidades imperantes y los adelantos de la disciplina(Díaz-Barriga, et. al., 2005). Para lograrlo, se debe contemplar la evaluación externa einterna del plan de estudios y que los resultados conduzcan a la reestructuracióncurricular en caso de requerirse.
1.2 Importancia de la evaluación curricular
Diversos autores consideran que el resultado importante de una evaluación es el de poder llegar a formular juicios de valor sobre las variables medidas, dichos juicios nos permitirán tomar decisiones que oriente los resultados hacia la dirección apropiada:conveniencia de conservar el plan de estudios, modificarlo o sustituirlo.La evaluación curricular es importante porque en la actualidad constantemente ocurrencambios y hay nuevos hallazgos cienficos, por lo que es importante juzgar continuamente los resultados obtenidos para reemplazar (en su caso) racional y enforma fundamentada lo que se tiene establecido (Quesada, 1979, citado en Díaz-Barriga,et. al., 2005). La evaluación proporciona la información necesaria que permitiráestablecer las bases objetivas para modificar o mantener los elementos del plan deestudios a evaluar. Es indispensable también valorar lo más objetiva y sistemáticamente posible los logros y las deficiencias de un plan curricular en operación.Sin embargo, la puesta en escena de una evaluacn curricular no es tarea fácil.Generalmente cuando se lleva a cabo una evaluación, se conduce de manera nosistemática, sin alguna metodología, sin atender todos los aspectos que la engloban, loque muchas veces nos conlleva a planes de estudio que se utilizan por os sinmodificación alguna, o a planes que sí se modifican pero sin un proceso científico deevaluación. Lamentablemente, en muchas ocasiones, el método más utilizado se limita aanalizar la secuencia y organización de los títulos de las asignaturas y de las unidadestemáticas, lo que da lugar a la obtención de información descriptiva e incompleta, puesno se indica el rendimiento real de los alumnos, y tampoco si al egresar de la carrerasatisfacen las necesidades para las que fueron capacitados. Cabe señalar también, quehabitualmente se ha ubicado a la evaluación curricular al final del egreso de unageneración, lo que conlleva a que se revisen sólo los componentes curriculares finalesde todo el proceso; lo cual no es lo más conveniente pues la evaluación se realiza tarde eimpide detectar errores e incongruencias cometidas en las etapas iniciales. De aquí la justificación de que el proceso de evaluación sea continuo y se lleve a cabo unseguimiento permanente. Otro problema que se enfrenta en el proceso de evaluación
 
consiste en que se involucran intereses humanos e institucionales, lo cual la obstaculiza, pues en la recolección de datos, éstos pueden ser distorsionados u obstruidos en favor dedichos intereses; por ello es importante que participen activamente todos los actoresinvolucrados en el currículo (profesores, alumnos, administradores, evaluadores,empleadores, etc.).Dentro del marco de la evaluación se considera importante realizar cuatro operacionesfundamentales (Tyler, 1979 citado en Díaz-Barriga, et. al., 2005):1.La definición y delimitación precisa del aspecto educativo que se quiera evaluar (por ejemplo, la evaluación curricular, que se definidesps que seestablezcan el área y los propósitos de la evaluación)2.La definición operacional del aspecto educativo en cuestión, es decir, laformulación de un conjunto de conceptos y suposiciones pertinentes para dichoaspecto (en la evaluación curricular se refiere a la especificación de losobjetivos)3.La selección y elaboración de instrumentos y procedimientos de evaluación másadecuados para dicho conjunto de conceptos y suposiciones. Entre los procesos para recopilar información pueden utilizarse tanto procedimientos formalescomo informales, estrategias cuantitativas o cualitativas. El empleo de análisisde interacción, videos tomados en el aula, observación participante, análisisdocumental, listas de comprobación, entrevistas, cuestionarios o encuestas,escalas, buzones de sugerencias, entre otros.4.La revisión continua de acuerdo con la información obtenida a partir de laaplicación de los instrumentos y procedimientos diseñados, de la definición delaspecto educativo evaluado, de los conceptos y suposiciones formulados y de losmismos instrumentos y procedimientos desarrollados.Por medio de estos pasos generales, se conduce la evaluación de cada una de lasdiversas etapas del proceso de derivación curricular, en su conjunto y en diferentesniveles, aunque habrá variantes de acuerdo con las características de cada etapa y decada evaluación.Las estrategias de evaluación del currículum deben ser válidas y confiables. Deben estar  prescritas por una ética de la evaluación, donde la transparencia de los propósitos, lacredibilidad de los procesos, el manejo confidencial de la información y la racionalidadde las decisiones serán criterios clave que habrían de seguirse (Santos, 1990).
1.3 Evaluación interna y externa
En la evaluación integral de un plan de estudios se debe incluir los aspectos internos yexternos del mismo (Díaz –Barriga, 1993). Surge de esta manera la necesidad de unaevaluación interna y externa.La evaluación interna se refiere al logro académico de los objetivos. Ambas están enconstante relación de interdependencia y sus resultados conducen, por lo general, a laelaboración de un programa de reestructuración curricular.La evaluación externa, se refiere a las repercusiones sociales que puede tener la labor del egresado, es decir, su capacidad de solucionar problemas y satisfacer las necesidadesdel ambiente social. Entre las actividades sugeridas se encuentran:Para la evaluación interna
 
I.Analizar la congruencia o coherencia entre los elementos curriculares, en cuanto ala relación de correspondencia y proporción entre ellos, así como entre las áreas,tópicos y contenidos especificados.II.Analizar la vigencia de los elementos curriculares, con base en la informaciónobtenida en el análisis de la población estudiantil, de los avances del conocimientoy de los cambios sociales.III.Analizar la viabilidad del currículum, a partir del estudio de los recursos humanosy materiales existentes. Proposición de las condiciones adecuadas para implantar el proyecto curricular.IV.Analizar la secuencia e interdependencia de los programas, cursos, módulos,unidades, etcétera, en función de los principios del modelo psicopedagógicoasumido, con el propósito de adecuarlos.V.Analizar la educación de contenidos y actividades curriculares con los principiosepistemológicos y psicopedagógicos, referidos a la población estudiantil y a laestructura sintáctica y semántica de las disciplinas o campos de conocimiento quesustentan el proyecto curricular.VI.Transformar, actualizar e integrar los elementos curriculares estructurales, con base en los análisis anteriores.VII.Analizar la operatividad de los aspectos académico-administrativo institucionalese interinstitucionales.VIII.Investigar acerca de la formación, práctica docente y condiciones laborales de los profesores, así como de sus estilos de interacción y pensamiento en torno al proyecto curricular y el proceso de aprendizaje de los alumnos.IX.Investigar los factores relacionados con el aprendizaje, desarrollo personal y logroacadémico de los alumnos (causas e índices de reprobación, número de desertores,aprovechamiento escolar, destrezas académicas, actitudes y motivación, rasgos personales y aprendizaje, etcétera).X.Identificar los problemas que el currículum plantea en su práctica, así como losfactores que condicionan su éxito o fracaso (confrontación potencial, interés ycondicionalidad).XI.Contrastar los presupuestos del currículum formal en cuanto a las capacidadescognitivas y desempeño de los estudiantes, con la instauración de actividadesmetacurriculares e instruccionales.XII.Identificar actitudes, valores, ideología, principios éticos modelados explícita eimplícitamente y que se desprenden tanto de las estructuras formales, como de la práctica del currículum.XIII.Identificar el posible papel innovador del currículum formal y de las prácticaseducativas que se le asocian.Para la evaluación externa:I.Revisión crítica del marco de referencia que da sustento al proyecto curricular.II.Investigación continua de las necesidades sociales que abordará el egresado, en elcontexto de un análisis de la práctica social de la profesión.III.Investigación continua del mercado ocupacional, demanda laboral, subempleo ydesempleo del egresado. Delimitar la formación requerida y potencial en el ámbitoocupacional y retroalimentar la estructura formal del currículum.IV.Investigar los alcances y limitaciones de la incidencia de la labor profesional delegresado en relación con las diferentes áreas, sectores y actividades propuestas enel perfil profesional, tanto a corto como a mediano plazo.

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