PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO SUBSECRETARIA DE ENSINO COORDENADORIA DE EDUCAO

Caderno de Apoio Pedaggico

Recuperao Paralela Reforo Escolar

Professor

7 Ano

PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO EDUARDO PAES

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO CLAUDIA COSTIN

SUBSECRETARIA DE ENSINO ALVARO CHRISPINO

COORDENADORIA DE EDUCAO MARIA DE NAZARETH MACHADO DE BARROS VASCONCELLOS

CONSULTORAS

IZA LOCATELLI

LILIAN NASSER

MARIA TERESA TEDESCO

Orientaes para o Professor

Lngua Portuguesa

ORIENTAES PEDAGGICAS LNGUA PORTUGUESA 7 ANO . Pode-se afirmar que, na nossa rea, as diferentes concepes de linguagem so fruto das distintas posies e discusses de filsofos, linguistas, semiologistas, antropologistas e tericos do conhecimento. Geraldi (2003) ao discutir as questes sobre o ensino de lngua nas escolas esclarece

que falar sobre linguagem fundamental no desenvolvimento do sujeito e que ela condio sine qua non na apreenso de conceitos que permitem aos sujeitos compreender o mundo e nele agir..., explicitando a importncia de pensar o ensino de lngua portuguesa luz da linguagem e pens-lo como processo interlocutivo. Ingedore Koch (2002) prope a lngua como lugar de interao em que o sujeito tem um papel ativo nessa atividade, e que o texto o lugar/ o meio em que a interao realizada e, a partir das suas pistas lingsticas, os sentidos sero depreendidos. Pode-se afirmar que o texto um atividade de interao comunicativa, um fenmeno cultural, histrico, social e cognitivo que varia ao longo do tempo e de acordo com os falantes1 (Marcuschi, cf. A Produo de Textos no ENEM:2007) Considerando tais concepes pensa-se no desenvolvimento das aulas de lngua portuguesa que instaura os indivduos como sujeitos sociais, que no so prontos, mas que se (re)constoem discursivamente. Por essa razo, a escola deve ampliar o domnio lingustico do aluno, para que ele seja capaz de participar ativamente da sociedade em que est inserido. De acordo com SILVA2 (cf. A Produo de Textos no ENEM; Desafios e Conquistas):
Privilegiar a interao , pois, reconhecer a diversidade textual que se manifesta na sociedade e confrontar as diferentes formas textuais no tocante organizao, finalidades, dificuldades e facilidades de produo. , enfim, compreender e considerar as etapas de processamento e realizao que as envolve.

Para os objetivos que temos na elaborao das fichas de atividades que compem este Caderno de Apoio Pedaggico, apresentamos ao/ professor/a alguns procedimentos que consideramos

fundamentais para a abordagem textual em cada aula de lngua portuguesa. Sabemos que muitos dos procedimentos j so adotados pelos colegas. Entretanto, nosso objetivo afirmar, reiterar que

1. A aula deve estar planejada em torno de textos ininterrupta e continuamente. 2. Deve-se priorizar o uso da diversidade de gneros textuais e diferentes tipologias, para que o aluno compreenda as variedades de situaes comunicativas que um texto, oral ou escrito, verbal ou no verbal possa estar representando. Com isto, a escola atingir um dos aspectos importantes no currculo de Lngua Portuguesa: FORMAR um aluno reflexivo,
MARCUSCHI, L. Gneros textuais: definio e funcionalidade in. DIONSIO, . ET AL. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna,2002. 2 SILVA, Williany Miranda da. O gnero textual no espao didtico. Recife: Dissertao de Doutorado, UFP, 2003. GERALDI, J.W. O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 2003.
1

crtico, criativo e transformador, tornando-o capaz, como dito anteriormente, de participar ativamente na sociedade em que est inserido. 3. Deve-se conscientizar o estudante do uso social da leitura e da escrita, desenvolvendo suas prticas leitoras nas diferentes situaes de comunicao em que pode estar inserido. Sabese que estas situaes so simuladas em sala de aula. Entretanto, quanto mais prximas estiverem da realidade de uso da lngua, mais profcuas sero as discusses relativas aos recursos lingusticos pertinentes aos diferentes gneros. 4. Quanto aos procedimentos de leitura mais adequados nesta concepo para a abordagem de um texto em aula de lngua, considera-se fundamental o levantamento de hipteses a partir, por exemplo, do ttulo do texto ou do gnero apresentado. 5. Deve-se proceder leitura de reconhecimento do texto, que pode ser individual, coletiva, em voz alta, em voz baixa, em duplas. 6. Cabe ao professor, fora as questes de compreenso do texto que, em geral, so propostas nas aulas levantar, tambm, hipteses de leituras. Essas hipteses devem estar calcadas nos elementos lingusticos utilizados pelo produtor do texto na elaborao de seu projeto de dizer. Por exemplo: qual o efeito de sentidos do uso do adjetivo na caracterizao de um personagem? 7. Cabe, tambm, em uma sequncia narrativa, identificar as caractersticas do personagem principal, a identificao do antagonista, caso haja. O que os diferencia, o que os caracteriza, de que forma seu comportamento contribui para o(s) conflito(s) que gera(m) as aes narrativas. Esses procedimentos devem se constituir nas abordagens de estudos do texto. 8. O estudo do texto deve ser ampliado, propiciando a anlise comparativa de diferentes textos, quer em pardias, quer em abordagens temticas diferenciadas (opinies divergentes, por exemplo). 9. fundamental que seja explorada a estrutura do gnero em estudo, o que permitir ao estudante, em fase de aquisio da lngua escrita, entender o que diferencia uma lenda de um conto de fadas, apesar de ambos os gneros pertencerem ao tipo de texto narrativo. 10. As propostas de produo de textos devem estar associadas aos gneros estudados. Isto significa dizer que importante trabalhar com os modelos textuais para o domnio de suas estruturas. 11. Recomenda-se que haja sempre uma progresso das atividades em aula, concebendo a prtica discursiva da oralidade, da leitura, da compreenso do que est sendo lido em nvel microtextual - em nvel da frase, da orao, do perodo e do pargrafo, estabelecendo as relaes de sentido e em nvel macrotextual - que revela o texto a pertencer a um determinado gnero.

12.

Por fim, a prtica discursiva da escrita, que deve passar, necessariamente, pela escrita reescrita do texto, incluindo a avaliao crtica do texto no s pelo professor, mas tambm pelos colegas de classe.

13. A escrita do aluno deve ser tambm objeto de estudo na aula de lngua materna. Cabe aos professores analisar os erros existentes, para conscientizar o estudante, tanto ortogrfica quanto textualmente do que pode ser modificado em sua escrita, assim como acontece conosco, mesmo sendo produtores de textos proficientes, quando escrevemos. 14. O ensino da gramtica deve estar contextualizado s abordagens textuais realizadas. Este ensino no pode priorizar o prescritivo. Deve estar voltado para o uso e o efeito de sentidos desse uso.

A partir do que apresentamos nestas Orientaes Pedaggicas, a equipe de Lngua Portuguesa preparou um elenco de atividades para cada ano de escolarizao que visa a enriquecer o acervo de exerccios e atividades que cada professor utiliza. Tratam-se de fichas de atividades que apresentam questes fechadas (mltipla escolha) e questes abertas (discursivas) com indicaes das habilidades que esto sendo priorizadas nas questes elaboradas. H tambm um conjunto de observaes que indicam como explorar mais os textos apresentados. Relacione as atividades apresentadas neste Caderno de Apoio Pedaggico s Orientaes Curriculares em que vrias sugestes de atividades e meios pedaggicos so indicadas. Cabe, ainda, alertar ao colega que, embora tenhamos dividido por anos de escolarizao, as atividades podem ser abordadas indistintamente nos referidos anos, visto que o que diferencia a atividade em Lngua Portuguesa a complexidade da abordagem textual realizada e o aprofundamento dos nveis de leitura possveis no texto, levando o aluno autonomia leitora.

Maria Teresa Tedesco

Lngua Portuguesa 7 ano FICHA 1 Orientaes para o professor

A Espada Uma famlia de classe mdia alta. Pai, mulher, um filho de sete anos. a noite do dia em que o filho fez sete anos. A me recolhe os detritos da festa. O pai ajuda o filho a guardar os presentes que ganhou dos amigos. Nota que o filho est quieto e srio, mas pensa: o cansao.Afinal ele passou o dia correndo de um lado para o outro, comendo cachorro-quente e sorvete, brincando com os convidados por dentro e por fora da casa. Tem que estar cansado. - Quanto presente, hein, filho? - . - E esta espada. Mas que beleza. Esta eu no tinha visto. - Pai - E como pesa! Parece uma espada de verdade. de metal mesmo. Quem foi que deu? - Era sobre isso que eu queria falar com voc. O pai estranha a seriedade do filho. Nunca o viu assim. Nunca viu nenhum garoto de sete anos srio assim. Solene assim. Coisa estranha O filho tira a espada da mo do pai. Diz: - Pai, eu sou Thunder Boy. - Thunder Boy? - Garoto Trovo. - Muito bem, meu filho. Agora vamos pra cama. - Espere. Esta espada. Estava escrito. Eu a receberia quando fizesse sete anos. O pai se controla para no rir. Pelo menos a leitura de histria em quadrinhos est ajudando a gramtica do guri. Eu a receberia O Guri continua. - Hoje ela veio. um sinal. Devo assumir meu destino. A espada passa a um novo Thunder Boy a cada gerao. Tem sido assim desde que ela caiu do cu, no vale sagrado de Bem Tael, h sete mil anos, e foi empunhada por Ramil, o primeiro Garoto Trovo. O pai est impressionado. No reconhece a voz do filho. E a gravidade do seu olhar. Est decidido. Vai cortar as histrias em quadrinhos por uns tempos. - Certo, filho. Mas agora vamos - Vou ter que sair de casa. Quero que voc explique mame. Vai ser duro para ela. Conto com voc para apoi-la. Diga que estava escrito. Era meu destino. - Ns nunca mais vamos ver voc? - pergunta o pai, resolvendo entrar no jogo do filho enquanto o encaminha, sutilmente, para a cama. - Claro que sim. A espada do Thunder Boy est a servio do bem e da justia. Enquanto vocs forem pessoas boas e justas podero contar com a minha ajuda. - Ainda bem. - diz o pai. E no diz mais nada. Porque v o filho dirigir-se para a janela do seu quarto, e erguer a espada como uma cruz, e gritar para os cus Ramil!. E ouve um trovo que faz estremecer a casa. E v a espada iluminar-se e ficar azul. E o seu filho tambm. O pai encontra a mulher na sala. Ela diz: - Viu s? Trovoada. V entender este tempo. - Quem foi que deu a espada para ele? - No foi voc? Pensei que tinha sido voc. - Tenho uma coisa pra te contar. - O que ? - Senta, primeiro. VERSSIMO, Lus F.Comdias para se ler na escola. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001 1. Repare na forma como o menino fala: - Espere. Esta espada. Estava escrito. Eu a receberia quando fizesse sete anos. -Hoje ela veio. um sinal. Devo assumir meu destino. A espada passa a um novo Thunder Boy a cada gerao. Tem sido assim desde que ela caiu do cu, no vale sagrado de Bem Tael, h sete mil anos, e foi empunhada por Ramil, o primeiro Garoto Trovo. Voc acha que essa forma de falar caracterstica de um garoto de sete anos? Por qu? 2. Segundo o texto, o pai acreditou que seu filho fosse um Thunder Boy? Que parte do texto levou voc a pensar assim? 3. No texto so utilizadas muitas frases curtas , somente colocadas lado a lado, sem um elemento de ligao. Veja s: Uma famlia de classe mdia alta. Pai, mulher, um filho de sete anos. a noite do dia em que o filho fez sete anos. A me recolhe os detritos da festa. O pai ajuda o filho a guardar os presentes que ganhou dos amigos O final do texto tambm assim...Qual efeito esse modo de escrever tem? 4. Como poderia ser a continuao dessa histria? Que outro final voc prope?

Professor, antes de iniciar a atividade, proponha questes que possam antecipar a leitura. Mostre a importncia do ttulo, que pode revelar o assunto do texto. Deixe que os alunos se expressem, faam previses, ativando seu conhecimento de mundo. Essas hipteses sero confirmadas ou no, avaliadas, rejeitadas ou reformuladas provocando o movimento que a leitura. Leia o texto em voz alta para os alunos, pois isso o auxilia na construo de referenciais de leitura. importante que o aluno tenha oportunidade de ouvir um adulto lendo, com fluncia, para construir a sua prpria forma de ler. Marque bem o dilogo entre pai e filho, expresso pelo discurso direto. Aps essa primeira leitura, outras podem ser feitas, com os alunos inclusive se colocando como os personagens. As questes propostas podem ser respondidas oralmente ou por escrito e procuram sinalizar as pistas que o texto oferece para a leitura. Dessa forma, o aluno levado a realizar inferncias, a lidar com o contedo implcito.

Habilidade: inferir informaes e outros contedos implcitos no texto.

Lngua Portuguesa 7 ano FICHA 2 Orientaes para o professor

Nesta atividade voc vai ler mais alguns textos. Aproveite! O texto 1 uma cantiga popular conhecida por muitas pessoas. Voc a conhece? Texto 1 Se essa rua fosse minha Se essa rua, se essa rua fosse minha, Eu mandava, eu mandava ladrilhar, Com pedrinhas, com pedrinhas de brilhante, S pra ver, s pra ver meu bem passar. Nessa rua, nessa rua tem um bosque, Que se chama,que se chama solido, Dentro dele, dentro dele mora um anjo, Que roubou, que roubou meu corao. Se eu roubei, se eu roubei teu corao, Tu roubaste, tu roubaste o meu tambm, Se eu roubei, se eu roubei teu corao, Foi porque, s porque te quero bem. In AGUIAR, Vera (Coord.). ASSUMPO, Simone. JACOBY, Sissa. Poesia fora da estante. Porto Alegra: Projeto, 1996. 1. Responda oralmente: O texto 1 uma cantiga popular conhecida por muitas pessoas e faz parte do folclore infantil. Voc conhece alguma outra? Qual? Muitos textos dialogam com outros, formando uma teia de sentidos denominada intertextualidade. Assim, um texto pode dar origem a outro, servir de referncia ou de inspirao. Agora, o texto que voc vai ler um poema de Jos Paulo Paes, intitulado Paraso. Texto 2 Paraso Se esta rua fosse minha, eu mandava ladrilhar, no para automveis matar gente, mas para criana brincar. Se esta mata fosse minha, eu no deixava derrubar. Se cortarem todas as rvores, onde que os pssaros vo morar? Se este rio fosse meu, eu no deixava poluir. Joguem esgotos noutra parte, que os peixes moram aqui.

Se este mundo fosse meu, Eu fazia tantas mudanas Que ele seria um paraso De bichos, plantas e crianas. PAES, Jos Paulo. Poemas para brincar. So Paul: tica, 1990. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Podemos dizer que o texto 2 se inspirou no texto 1? Por qu? O que o eu do texto 1 faria se fosse dono de uma rua? O que o eu do texto 2 faria se fosse dono de uma rua? Segundo o texto 2, como seria um Paraso? No texto 1, a que se refere o elemento grifado no verso: Dentro dele, dentro dele mora um anjo. E se essa rua fosse sua? Como ela seria? Voc pode construir seu texto em prosa ou em forma de poema.

Nessa atividade o foco a intertextualidade. Leia o primeiro texto com os alunos, depois o segundo texto e encaminhe a comparao entre os dois. As questes propostas encaminham para a comparao necessria. Dessa forma, voc poder construir com eles o conceito de intertextualidade. Evite comear oferecendo a definio, pois o importante que os alunos cheguem a uma concluso. Ampliando a atividade , promova a leitura de outros textos que tambm dialoguem entre si. Habilidade: identificar as diferentes intenes e comparar textos que tratam do mesmo tema, com abordagens diferenciadas.

Lngua Portuguesa 7 ano FICHA 3 Orientaes para o professor Agora voc est sendo desafiado! 1. Tente descobrir a que provrbio tradicional se refere cada provrbio modernizado pelo escritor Millr Fernandes. Provrbios Modernizados A. A substncia inodora e incolor que j se foi no mais capaz de comunicar movimento ou ao ao engenho especial para triturar cereais. ( ) B. Aquele que se deixa prender sentimentalmente por criatura inteiramente destituda de dotes fsicos, de encanto, ou graa, acha-a extraordinariamente dotada desses mesmos dotes que outros no lhe vem. ( ) C. O artfice ou operrio que fabrica um cabaz fundo fabrica vinte vezes o quntuplo disso. ( ) D. De unidade de cereal em unidade de cereal a ave de crista carnuda e asas curtas e largas da famlia das galincias abarrota a bolsa que existe nessa espcie por uma dilatao do esfago e na qual os alimentos permanecem algum tempo antes de passarem moela. ( ) E. O Esprito das Trevas no to destitudo de encantos e graas fsicas quanto se o representa por meio de traos e cores. ( ) F. Aquele que anuncia por palavras tudo que satisfaz o seu ego, tende a perceber pelos rgos de audio coisas que no se destinam a aumentar-lhe o sentimento de euforia. ( ) G. Quando o Sol est abaixo do horizonte a totalidade dos animais domsticos da famlia dos Feldeos so de cor mescla entre branco e preto. ( ) H. O traje caracterstico que usa no identifica fundamentalmente a pessoa que por fanatismo, misticismo ou clculo se isola da sociedade levando vida austera e desligada das coisas mundanas. ( ) I. A criatura canonizada que vive em nosso prprio lar no capaz de produzir efeito extraordinrio que v contra as leis fundamentais da natureza. ( ) Forma Tradicional dos Mesmos Provrbios 1. De gro a gro a galinha enche o papo. 2. Quem ama o feio bonito lhe parece. 3. Quem diz o que quer ouve o que no quer. 4. guas passadas no movem moinhos. 5. O diabo no to feio quanto se pinta. 6. Cesteiro que faz um cesto faz um cento. 7. O hbito no faz o monge. 8. Santo de casa no faz milagre. 9. noite todos os gatos so pardos.
FERNANDES, Millr. Lies de um ignorante. Jos lvaro Editor, 1967.

2.Voc reparou como o texto dos provrbios modernizados dava pistas para voc descobrir os provrbios tradicionais? Comente com seus colegas essas pistas. 3. Escolha um dos provrbios e explique-o com suas palavras. 4. Outros autores j se utilizaram dos provrbios tradicionais para fazer pardias. Veja s: Quem no deve no treme. Zzimo Barroso do Amaral Quem tem boca, vaia. Marcelino Freire Eles usaram como referncia Quem no deve no teme e Quem tem boca vai a Roma. Faa voc tambm uma pardia com um provrbio. Voc pode escolher um dos citados ou outro que voc conhea. Professor, sugerimos que voc converse com seus alunos sobre provrbios. Pergunte se eles sabem o que um provrbio e quais conhecem. Voc pode reunir os alunos em grupos para que cada grupo liste os provrbios conhecidos por eles, dessa forma, voc estar levando os alunos a interagir oralmente.Cada grupo pode apresentar o resultado de seu trabalho para a turma. Aps isso, analise os provrbios reunidos, estimulando seus alunos a compreenderem que esse texto , em geral, curto, sonoro e criado pela sabedoria popular. Alm disso, as atividades encaminham para a construo do conceito de parfrase mesma ideia expressa de modo diverso - e voc pode aproveitar a atividade 4 para introduzir a noo de pardia. Habilidade: inferir o sentido denotativo e/ou conotativo de palavras ou expresses.

Orientaes para o Professor

Matemtica

Matemtica - 7 Ano
Caderno de Atividades 1 Bimestre Ficha 1 PROFESSOR Nome da Escola: _______________________________________ Nome do Aluno: ____________________________ Turma: _____ 1) Marcos tinha 45 figurinhas e seu irmo Matheus tinha 30. Depois de trs dias Matheus perdeu 6 figurinhas, porm Marcos continuava com 15 figurinhas a mais que Matheus. Isso pode ter acontecido porque: a) Marcos deu 6 figurinhas a Matheus. b) Matheus ganhou de seu tio 8 figurinhas. c) Marcos perdeu 6 figurinhas. d) Matheus deu a Marcos 15 figurinhas. 2) Observe a escada e complete as frases com as palavras acima ou abaixo. A seguir responda, em cada situao, qual dos nmeros menor. a) -5 est abaixo de -2 b) -7 est acima de -10 c) +4 est abaixo de +6 d) -3 est abaixo de +1 e) -9 est abaixo de 0 f) +6 est acima de -6 g) +2 est acima de 0 h) 0 est acima de -1 i) 0 est abaixo de +1 O menor desses nmeros __-10_____. 3) Um prdio tem 10 andares acima do trreo e 3 andares abaixo (3 subsolos, que so usados como estacionamento). a) Complete o esquema que representa os andares desse prdio (figura ao lago), usando a conveno: quantidade de andares acima do trreo indicada por nmero positivo e quantidade de andares abaixo do trreo indicada por numero negativo. b) Se o elevador estivesse parado no 3 andar e descesse 5 andares, em que andar ele pararia? __-2____ c) Se o elevador estivesse parado no 1 andar do subsolo, subisse 4 andares, parasse e depois subisse 3 andares, em que andar ele pararia? ________+8____________ d) Se o elevador estivesse no 5 andar, subisse 3 andares e depois descesse 3 andares, em que andar ele pararia? ___+5___ 4) Observe a reta numrica e escreva o antecessor e o sucessor dos nmeros indicados a seguir.

a) +4 +5 +6 b) -4 -3 -2 c) -1 0 +1 d) -2 -1 0 5) Ana e Beto ganharam, cada um , uma caixa de bombons. As duas caixas possuam a mesma quantidade de bombons. Ana comeu 6 bombons e Beto comeu 3 bombons. a) Quem comeu mais bombons? ___Ana____ b) Quem ficou com menos bombons? __Ana_ c) Como voc explica isso? (pessoal) Observe as caixas de bombons abaixo e coloque o nome do dono de cada caixa.

-6
___Ana__

-3
___Beto__

6) Quanto valem os nmeros A, B e C representados nas figuras?

A= _-4_

B= _+3__

C= __-1_

A= _-6__

B= _+12__

C= _+6__

7) O grfico mostra o resultado de um jogo com 4 participantes.

*Escreva os nomes dos participantes em ordem decrescente de pontos. Joo, Ari, Carlos e Lcio 8) Rui encontra-se no degrau do meio de uma escola. Ele sobe 5 degraus e desce 7. A seguir, volta a subir 4, desce mais 9 e chega ao primeiro degrau. Quantos degraus tem a escola?____16__________

Assuntos trabalhados: - Nmeros Inteiros: *Sequncia numrica *Sucessor e antecessor - Leitura e interpretao de grficos - Clculo mental - Estimativa e possibilidades

Orientaes/Sugestes: Atividades 1: - Atravs do clculo mental esta atividade desenvolve a capacidade de observao, organizao do pensamento, anlise e a deduo lgica. - Seria interessante deixar que o aluno encontre estratgias e trace caminhos para descobrir a opo certa, sendo o professor orientador, dando dicas a cada etapa vencida pelo aluno. - Ideal para ser feita em grupo. Atividades 2 e 3: -Estas atividades servem para trabalhar a sequncia numrica no sentido vertical que favorecem a percepo dos valores maiores e menores. Atividade 4: - Esta atividade complementa as duas anteriores reforando a sequncia numrica atravs da observao do antecessor e do sucessor, levando o aluno a perceber, por exemplo, que 5 maior que 4, porm que -5 menor que -4. Atividades 5: - Atravs de uma situao problema esta atividade mais uma estratgia para comparar nmeros relativos. Atividade 6: - Esta atividade trabalha a localizao de pontos na reta. - Caso haja necessidade, o professor pode propor que o aluno construa uma reta numerada numa tira de cartolina que favorecer no s a localizao de pontos na reta como tambm a adio de nmeros relativos. Atividades 7: - Trabalha a comparao de nmeros relativos atravs da leitura e interpretao de um grfico de barras. Atividades 8: - Esta atividade instigante. O aluno deve utilizar vrias estratgias at descobrir o melhor caminho para chegar soluo do problema, utilizando o conhecimento adquirido nas atividades anteriores.

Matemtica - 7 Ano
Caderno de Atividades 1 Bimestre Ficha 2 PROFESSOR Nome da Escola: _______________________________________ Nome do Aluno: ____________________________ Turma: _____
1) O quadro abaixo mostra a temperatura de trs cidades diferentes num determinado dia.Observe o quadro, pense e assinale a opo correta: Cidades A B C Temperatura 3 0 -2 graus a) Na cidade A se a temperatura subir 3 graus ficar: ( )positiva ( )negativa b) Na cidade B se a temperatura subir 4 graus ficar: ( )positiva ( )negativa c) Na cidade C se a temperatura descer 3 graus ficar: ( )positiva ( )negativa d) Na cidade A se a temperatura descer 4 graus ficar: ( )positiva ( )negativa e) Na cidade C se a temperatura subir 3 graus ficar: ( )positiva ( )negativa 2) Observe que nesta tabela as linhas e colunas esto em sequncia. Complete a tabela e as lacunas nas afirmaes abaixo: a) Organize esses times de acordo com a colocao no campeonato, de vencedor ao ultimo colocado. D, B, C, A, E b) Quantos pontos faltam ao time A, para que empatasse com o time B?___+4______ c) E quantos pontos faltam para o time E, para que empatasse com o time A?___+3__ 6) Lusa pensou em um nmero inteiro, adicionou 17 a esse nmero e obteve 17. Em que nmero ela pensou?_____- 34______ 7) Em um torneio de basquete, uma equipe ganhou 12 pontos na primeira partida, perdeu 15 pontos na segunda, ganhou 2 pontos na terceira, perdeu 8 pontos na quarta e ganhou 4 pontos na quinta. a) Representando os pontos ganhos com sinal (+) e os perdidos (-), escreva a sentena matemtica que representa esta situao. (+12) + (-15) + (+2) + (-8) + (+4) = -5 b) Qual foi o saldo de pontos desse time nesse torneio? -5 c) Experimente somar os pontos na seguinte ordem: 2 partida, 4 partida, 3 partida, 1 partida e 5 partida. O saldo foi o mesmo?Sim (-15) +(-8) + (+2) +(+12) + (+4) = -5 a) Tinha 12 e gastei 17. Para saber com quantas fiquei, calcule 12 17. O resto ____-5____________ . b) J estou devendo: tinha -8 e gastei 6. Para saber com quantas fiquei, calcule (-8) + (-6) _. O resultado foi ___-14__________. c) Meu saldo bancrio era -20. Paulo depositou uma quantia de 12 que me devia. Para saber o novo saldo, efetue -20 + ( +12 ). O resultado foi __-8__.

5) Observe a tabela de marcao do pontos

ganhos e perdidos dos times que participaram de um torneio interescolar:

+
2 1 0 -1 -2

-2 0 -1 -2 -3 -4

-1 1 0 -1 -2 -3

0 2 1 0 -1 -2

1 3 2 1 0 -1

2 4 3 2 1 0

Quando somamos 2 nmeros inteiros a) com sinais iguais, o resultado a soma desses nmeros e o seu sinal o mesmo deles. b) com sinais diferentes, o resultado a diferena desses nmeros e o seu sinal igual ao sinal do maior deles. 3) Usando a reta numerada determine os resultados de:

a) (+2) + (+3) = +5 c) (-2) + (+5) = +3

b) (+3) + (-4) = -1 d) (-1) + (-3) = -4

4) Complete as sentenas:

Assuntos trabalhados: - Conjunto de nmeros inteiros Z - Representao dos nmeros positivos e negativos - Apresentao em meio grfico de nmeros relativos Orientaes/Sugestes: Atividades 1: - Utilizao de tabela para anlise e decodificao de informaes envolvendo nmeros positivos e negativos. - Mais atividades semelhantes devem ser propostas para que o aluno possa internalizar o processo. - O aluno poder utilizar a reta numrica de cartolina para auxili-lo. Atividade 2: - Nesta atividade usa-se tabela de dupla entrada para efetuar adies de nmeros relativos, anlise dos resultados e generalizao. Atividade 3: - Apresentao da reta numerada como apoio para facilitar a compreenso do valor posicional dos nmeros positivos e negativos na resoluo da adio. Atividades 4: -Atividades significativas envolvendo adio nmeros relativos em situaes do dia-a-dia. - O professor deve explorar o conhecimento dos alunos e conferir a compreenso do significado do valor dos nmeros negativos do oposto ou simtrico. Atividade 5: - Esta atividade de adio pode ser resolvida utilizando a rgua de cartolina ou a reta numerada como auxlio. Atividades 6: - Esta atividade leva o aluno a vislumbrar possibilidades e a refletir sobre os registros matemticos e sobre suas respostas. Atividades 7: - Nesta atividade o professor pode propor que os alunos observem subtraes diferentes para que possam perceber a propriedade fundamental desta operao. Atividades 8: - Trabalhando tambm o conceito de operao inversa, esta atividade tambm propicia o uso de mais de uma estratgia para a resoluo do problema.

Matemtica - 7 Ano
Caderno de Atividades 1 Bimestre Ficha 3 PROFESSOR Nome da Escola: _______________________________________ Nome do Aluno: ____________________________ Turma: _____
1) Usando a reta numerada determine a distncia entre:

a) 0 e (+4) _4____ b) (-4) e 0 __4___ c) 0 e (-3) __3___ d) (+3) e 0 __3___ O que voc descobriu?_A distncia em cada par de nmeros a mesma Podemos dizer que (-3) e (+3) so nmeros opostos? Sim Por qu? A distncia deles ao zero a mesma. 2) A soma de dois nmeros inteiros 37. Um deles -99. Qual o outro nmero?
-99 + 37 = - 62

3) Observe a conta bancaria de um cliente do Banco X.

Conta Corrente Banco X Data Histrico Valor 023-01-02345-1

Saldo

31/03/2001

406,00 C

01/04/2001

SAQUE

200,00 D

206,00 C

05/04/2001

VENCIMETNO

1095,00 C

1301,00C

08/04/2001

SAQUE

600,00 D

701,00 C

15/04/2001

CHEQUE

700,00 D

1,00 C

18/04/2001

CHEQUE

50,00 D

49,00 D

20/04/2001

DEPSITO

60,00 C

11,00 C

a) Em sua opinio, o que significam as letras D e C que aparecem nas duas ltimas colunas? D indica dbito, valor negativo e C indica crdito, valor positivo b) Mostre matematicamente o que aconteceu com essa conta no dia 18 de abril. 1 + (-50) = - 49 c) Se no dia 20 fosse debitado de sua conta o valor de R$ 50,00, ainda haveria dinheiro para se retirado? No, pois ele s possui R$11,00 e ficaria com um saldo de R$ 9,00 D (-9). d) Que valor mnimo precisaria ser depositado no dia 18 de abril para que o saldo deixasse de ser devedor nesse dia? R$ 49,00 4) A diferena entre 95 e + 39 __-54___

5) Usando a reta numerada determine os resultados, lembrando que quando subtramos caminhamos no sentido contrrio, para a esquerda:

a) (+2) - (+3) = -1 c) (-2) - (+5) = -7

b) (+3) - (-4) = +7 d) (-1) - (-3) = +2

-1 3 2 1 0 -1 0 2 1 0 -1 -2 1 1 0 -1 -2 -3 2 0 -1 -2 -3 -4

6) Complete a tabela e a afirmao abaixo.

2 1 0 -1 -2

-2 4 3 2 1 0

A diferena de dois nmeros inteiros igual soma do primeiro com o oposto do outro. 7) Observe a conversa e complete as sentenas abaixo:
Oi Bruna! To indo pra praia! A temperatura aqui est uns 30 graus. Ento curta bem sua praia, Ana. Por aqui a temperatura est -5 graus. Beijos...

A diferena entre as temperaturas das cidades de Ana e Bruna de _____35____ graus. A sentena matemtica que representa esta situao 30 (-5) = 35. 8) Lusa deve R$15,00 ao jornaleiro de sua rua e quer comprar revistas num total de R$12,00. Para tirar a sua dvida e comprar as novas revistas ela dever pagar R$ 27,00 ao jornaleiro. Escreva abaixo uma sentena matemtica com uma subtrao de nmeros inteiros que representa esta situao. 15 (-12) = 27 Ficha n 3 - 7 ano Assuntos trabalhados: Conjunto dos Nmeros Inteiros Z - adio e subtrao de nmeros inteiros Z - a reta numerada, nmeros opostos, ordem e simetria no conjunto Z - propriedades e regra de sinais. - resoluo de problemas Orientaes / Sugestes Atividade 1- A atividade trabalha a reta numerada e oferece ao aluno a possibilidade de tirar concluses sobre a regra de sinais e anlise do significado de nmeros opostos. . Este tipo de atividade recomendado por dar ao aluno a oportunidade de visualizar a posio de cada numeral e descobrir o significado de oposto e simtrico. Atividade 2 - Nesta atividade explorada as relaes entre adio e subtrao pelo uso da operao inversa. . Essa atividade pode ser utilizada em situaes desafiadoras e explorada de forma atraente para estimular o clculo das operaes inversas.

Atividade 3- Esta atividade inclui os conceitos aprendidos anteriormente, tais como: reta numrica e regra de sinais e prepara para resoluo de problemas. O uso do extrato bancrio, um dos principais usos desse conhecimento, d significado ao conceito de adio de nmeros inteiros. . Esse tipo de atividade favorece ao desenvolvimento da competncia do aluno para a compreenso do conceito e contribui para resoluo de problemas, por isso deve ser bastante explorado. Atividade 4 Esta atividade deve ser bastante explorada para que o aluno compreenda as trocas e as relaes entre a adio e a subtrao em Z. Atividade 5 A atividade trabalha com a subtrao transformada em adio de nmeros inteiros e as respectivas operaes inversas, tendo tambm o objetivo de sistematizar e fixar as regras de sinais. O apoio da reta numerada facilita a compreenso da operao. Atividade 6 - O uso da tabela nesta atividade facilita a visualizao e, portanto contribui para a anlise das respostas e a generalizao do conceito da adio em Z., tendo tambm o objetivo de sistematizar e fixar as regras de sinais. . A tabela um recurso que o professor deve aproveitar e utilizar com alunos, pesquisando nos jornais as informaes dos campeonatos de futebol, etc. Atividade 7 Esta atividade apresenta um problema num formato diferente que muito apreciada pelos alunos, favorece a avaliao dos seus conhecimentos de operaes com nmeros inteiros e de resoluo de problemas . Atividades desse tipo agradam pelo tom de brincadeira, e gera no aluno um sentimento de competncia. Atividade 8 Esta uma atividade contextualizada que d ao aluno a possibilidade de avaliar os seus conhecimentos de operaes com nmeros inteiros e a habilidade de transformar a linguagem escrita em linguagem simblica pela construo de uma expresso.

Matemtica - 7 Ano
Caderno de Atividades 1 Bimestre Ficha 4 PROFESSOR Nome da Escola: _______________________________________ Nome do Aluno: ____________________________ Turma: _____
1) Complete a tabela e as afirmaes abaixo.

x
2 1 0 -1 -2

-2 -4 -2 0 2 4

-1 -2 -1 0 1 2

1 2 1 0 -1 -2

2 4 2 0 -2 -4

a) Escreva a sentena matemtica que representa seu clculo. (2 x 10) + (5 x (-5)) + ( 3 x (-2)) = -11. b) Qual o saldo de pontos de Andr nesse campeonato? ___-11______ 6) Complete corretamente as sentenas a seguir. a) 10 5 = _2__ porque _2__ x 5 = 10 b) 8 (-2) = __-4___ porque _(-4)_ x (-2) = 8 c) (-6) 3= _-2____ porque _(-2)_ x 3 = -6 d) (-6) (-2) = _3____ porque _3_ x (-2) = (-6) Os sinais dos resultados das divises seguem as mesmas regras da multiplicao.. 7)
Qual o nmero inteiro que dividido por (-8) resulta (+9)?

a) Quando somamos 2 nmeros inteiros i) com sinais iguais, o sinal do resultado _+_ ii) com sinais diferentes, o sinal do resultado ___-___ b) o produto de um nmero inteiro por zero sempre ___0_____ c) o produto de um nmero inteiro por 1 sempre o prprio nmero. d) o produto de um nmero inteiro por (-1) sempre o seu oposto. 2) Observe a figura e responda a questo
Que nmero devo multiplicar a -27 para obter +27?

A resposta __-72________ 8) Pedro pensou em um nmero inteiro que multiplicado por (-12) tem como resultado (+96). Ele pensou no nmero __- 8______. 9) Ana possua R$ 100,00 em sua conta bancria. Ontem ela fez um pagamento de R$250,00, o que gerou uma dvida no banco. Para ajud-la suas duas irms resolveram dividir igualmente essa dvida por trs, colocando cada uma essa quantia na conta de Ana. Agora o saldo de Ana no banco __- 50____. 10) Adivinhe qual o nmero? *Pense em um nmero inteiro qualquer. *Multiplique-o por (-2) *Some (-6) *Divida o resultado da soma por (-2). *Subtraia do quociente o nmero que pensou. Voc achou __3__. Agora, compare o resultado que encontrou com seus colegas, ou tente a brincadeira com outros nmeros. O que aconteceu? No importa o nmero pensado, pois o resultado ser sempre 3.

A resposta ____-1______ 3) Determine o que pedem os itens abaixo. a) Qual o produto de trs nmeros consecutivos em que o menor deles -10? -132 Dica: Nmeros consecutivos so aqueles onde o
menor o antecessor do segundo, que o antecessor do terceiro e assim por diante.

b) E o produto de quatro nmeros consecutivos onde o maior -10? ____504___ c) Explique porque os sinais dos resultados das questes acima so diferentes.
Quando multiplicamos um nmero par de fatores o resultado positivo e quando multiplicamos um nmero mpar de fatores o resultado negativo.

4) Andr no estava com muita sorte no ltimo campeonato de conhecimentos gerais de sua escola. Neste campeonato a cada pergunta respondida corretamente o participante ganhava 10 pontos, a cada resposta errada perdia 5 pontos e caso no soubesse responder o concorrente perdia 2 pontos. Andr acertou 2, errou 5 e no soube responder a 3 perguntas.

Ficha n 4 - 7 ano Assuntos trabalhados: Conjunto dos Nmeros Inteiros Z - multiplicao de nmeros inteiros Z - diviso de nmeros inteiros Z - propriedades e regra de sinais. - resoluo de problemas Orientaes / Sugestes Atividade 1- A atividade trabalha a multiplicao de nmeros inteiros utilizando uma tabela e, oferece a oportunidade ao aluno de tirar concluses sobre as regras de sinais e anlise das propriedades. . Atividades com esse modelo devem ser utilizadas, pois a tabela oferece uma visualizao que favorece a percepo, a anlise e concluso. Atividade 2 , 7 e 8 - Nestas atividades so exploradas as relaes entre multiplicao e diviso pelo uso da operao inversa. . Essa atividade pode ser utilizada em situaes desafiadoras e explorada de forma atraente para estimular o clculo das operaes inversas. Atividade 3- Esta atividade inclui os conceitos aprendidos anteriormente, tais como: reta numrica e regra de sinais e prepara para resoluo de problemas. . Esse tipo de atividade favorece ao desenvolvimento da competncia do aluno para a resoluo de problemas. Atividade 4 e 9 Estas so atividades contextualizadas que do ao aluno a possibilidade de avaliar os seus conhecimentos de operaes com nmeros inteiros, a habilidade de transformar a linguagem escrita em linguagem simblica e a resoluo de expresso. . Atividades desse tipo devem ser bastante incentivadas, porque gera no aluno um sentimento de competncia. ( observe a numerao falta o nmero 5 ) Atividade 6- Esta atividade trabalha com a multiplicao e a diviso de nmeros inteiros e as respectivas operaes inversas, tendo tambm o objetivo de sistematizar e fixar as regras de sinais. Atividade 10- Esta uma atividade desafiadora e muito apreciada pelos alunos, que favorece a avaliao dos seus conhecimentos de operaes com nmeros inteiros e de resoluo de problemas . Atividades desse tipo agradam pelo tom de brincadeira, e gera no aluno um sentimento de competncia.

PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO SUBSECRETARIA DE ENSINO COORDENADORIA DE EDUCAO

Caderno de Apoio Pedaggico

Recuperao Paralela Reforo Escolar

Aluno

7 Ano

Matemtica - 7 Ano
Caderno de Atividades 1 Bimestre Ficha 1 ALUNO Nome da Escola: _______________________________________ Nome do Aluno: ____________________________ Turma: _____ ) Marcos tinha 45 figurinhas e seu irmo Matheus tinha 30. Depois de trs dias Matheus perdeu 6 figurinhas, porm Marcos continuava com 15 figurinhas a mais que Matheus. Isso pode ter acontecido porque: a) Marcos deu 6 figurinhas a Matheus. b) Matheus ganhou de seu tio 8 figurinhas. c) Marcos perdeu 6 figurinhas. d) Matheus deu a Marcos 15 figurinhas. 2) Observe a escada e complete as frases com as palavras acima ou abaixo. A seguir responda, em cada situao, qual dos nmeros maior. a) -5 est ______ de -2 b) -7 est ______ de -10 c) +4 est ______ de +6 d) -3 est ______ de +1 e) -9 est ______ de 0 f) +6 est ______ de -6 g) +2 est ______ de 0 h) 0 est ______ de -1 i) 0 est ______ de +1 O maior desses nmeros _______. 3) Um prdio tem 10 andares acima do trreo e 3 andares abaixo (3 subsolos, que so usados como estacionamento). a) Complete o esquema que representa os andares desse prdio (figura ao lago), usando a conveno: quantidade de andares acima do trreo indicada por nmero positivo e quantidade de andares abaixo do trreo indicada por numero negativo. b) Se o elevador estivesse parado no 3 andar e descesse 5 andares, em que andar ele pararia? ______ c) Se o elevador estivesse parado no 1 andar do subsolo, subisse 4 andares, parasse e depois subisse 3 andares, em que andar ele pararia? ____________________ d) Se o elevador estivesse no 5 andar, subisse 3 andares e depois descesse 3 andares, em que andar ele pararia? _______ 4) Observe a reta numrica e escreva o antecessor e o sucessor dos nmeros indicados a seguir.

a) __+5 __ b) __-3 __ c) __0 __ d) __-1 __ 5) Ana e Beto ganharam, cada um , uma caixa de bombons. As duas caixas possuam a mesma quantidade de bombons. Ana comeu 6 bombons e Beto comeu 3 bombons. a) Quem comeu mais bombons? _______ b) Quem ficou com menos bombons? ______ c) Como voc explica isso? _________ Observe as caixas de bombons abaixo e coloque o nome do dono de cada caixa.

___________

-6

-3

____________

5) Quanto valem os nmeros A, B e C representados nas figuras?

A= ___

B= ___

C= ___

A= ___

B= ___

C= ___

6) O grfico mostra o resultado de um jogo com 4 participantes.

*Escreva os nomes dos participantes em ordem decrescente de pontos. _____________________________________ 7) Rui encontra-se no degrau do meio de uma escola. Ele sobe 5 degraus e desce 7. A seguir, volta a subir 4, desce mais 9 e chega ao primeiro degrau. Quantos degraus tem a escola?______________

Matemtica - 7 Ano
Caderno de Atividades 1 Bimestre Ficha 2 ALUNO Nome da Escola: _______________________________________ Nome do Aluno: ____________________________ Turma: _____
1) O quadro abaixo mostra a temperatura de trs cidades diferentes num determinado dia.Observe o quadro, pense e assinale a opo correta: Cidades Temperatura graus A 3 B 0 C -2

a) Na cidade A se a temperatura subir 3 graus ficar: ( )positiva ( )negativa b) Na cidade B se a temperatura subir 4 graus ficar: ( )positiva ( )negativa c) Na cidade C se a temperatura descer 3 graus ficar: ( )positiva ( )negativa d) Na cidade A se a temperatura descer 4 graus ficar: ( )positiva ( )negativa e) Na cidade C se a temperatura subir 3 graus ficar: ( )positiva ( )negativa 2) Observe que nesta tabela as linhas e colunas esto em sequncia. Complete a tabela e as lacunas nas afirmaes abaixo:

+
2 1 0 -1 -2

-2 0 -2

-1 1

0 2 1 -1

1 3 2 1

-3

2 4 3 2 1 0

Quando somamos 2 nmeros inteiros a) com sinais iguais, o resultado a ___ desses nmeros e o seu sinal ________ b) com sinais diferentes, o resultado a ______ desses nmeros e o seu sinal ___________________________ 3) Usando a reta numerada determine os resultados de:

a) (+2) + (+3) = c) (-2) + (+5) =

b) (+3) + (-4) = d) (-1) + (-3) =

4) Complete as sentenas: a) Tinha 12 e gastei 17. Para saber com quantas fiquei, calcule 12 17. O resto ________________ . b) J estou devendo: tinha -8 e gastei 6. Para saber com quantas fiquei, calcule __________. O resultado foi _____________. Meu saldo bancrio era -20. Paulo depositou uma quantia de 12 que me devia. Para saber o novo saldo, efetue _____________________ O resultado foi ____.

5) Observe a tabela de marcao do pontos ganhos e perdidos dos times que participaram de um
torneio interescolar:

a) Organize esses times de acordo com a colocao no campeonato, de vencedor ao ultimo colocado._____________________ b) Quantos pontos faltam ao time A, para que empatasse com o time B?_________ c) E quantos pontos faltam para o time E, para que empatasse com o time A?_____ 6) Lusa pensou em um nmero inteiro, adicionou 17 a esse nmero e obteve 17. Em que nmero ela pensou?___________ 7) Em um torneio de basquete, perdeu 15 pontos na segunda, quarta e ganhou 4 pontos na a) Representando os pontos sentena matemtica que uma equipe ganhou 12 pontos na primeira partida, ganhou 2 pontos na terceira, perdeu 8 pontos na quinta. ganhos com sinal (+) e os perdidos (-), escreva a representa esta situao. _____________________________________

b) Qual foi o saldo de pontos desse time nesse torneio? ______________________________ c) Experimente somar os pontos na seguinte ordem: 2 partida, 4 partida, 3 partida, 1 partida e 5 partida. O saldo foi o mesmo?__

Matemtica - 7 Ano
Caderno de Atividades 1 Bimestre Ficha 3 ALUNO Nome da Escola: _______________________________________ Nome do Aluno: ____________________________ Turma: _____
1) Usando a reta numerada determine a distncia entre:

a) 0 e (+4) _____ b) (-4) e 0 _____ c) 0 e (-3) _____ d) (+3) e 0 _____ O que voc descobriu?_______________ Podemos dizer que (-3) e (+3) so nmeros opostos? ____ Por qu?_________________ 2) A soma de dois nmeros inteiros 37. Um deles -99. Qual o outro nmero? 3) Observe a conta bancaria de um cliente do Banco X.
Conta Corrente Banco X Data Histrico Valor 023-01-02345-1

Saldo

31/03/2001

406,00 C

01/04/2001

SAQUE

200,00 D

206,00 C

05/04/2001

VENCIMETNO

1095,00 C

1301,00C

08/04/2001

SAQUE

600,00 D

701,00 C

15/04/2001

CHEQUE

700,00 D

1,00 C

18/04/2001

CHEQUE

50,00 D

49,00 D

20/04/2001

DEPSITO

60,00 C

11,00 C

a) Na sua opinio, o que significam as letras D e C que aparecem nas duas ultimas colunas?
_____________________________________

b) Mostre matematicamente o que aconteceu com essa conta no dia 18 de abril.

______________________________________

c) Se no dia 20 fosse debitado de sua conta depositado o valor de R$ 50,00, ainda haveria dinheiro para se retirado? ______________________________________ d) Que valor mnimo precisaria ser depositado no dia 18 de abril para que o saldo deixasse de ser devedor nesse dia? __________________________ 4) A diferena entre 95 e + 39 _____

5) Usando a reta numerada determine os resultados, lembrando que quando subtramos caminhamos no sentido contrrio, para a esquerda:

a) (+2) - (+3) = c) (-2) - (+5) =

b) (+3) - (-4) = d) (-1) - (-3) =

-1 3 2 0 2 1 -1 -1 1 1 0 2 0 -1 -2 -3 -4

6) Complete a tabela e a afirmao abaixo.

2 1 0 -1 -2

-2 4 3 2

A diferena de dois nmeros inteiros igual soma do primeiro com o _________ do outro. 7) Observe a conversa e complete as sentenas abaixo:
Oi Bruna! To indo pra praia! A temperatura aqui est uns 30 graus. Ento curta bem sua praia, Ana. Por aqui a temperatura est -5 graus. Beijos...

A diferena entre as temperaturas das cidades de Ana e Bruna de _________ graus. A sentena matemtica que representa esta situao _________________________ . 8) Lusa deve R$15,00 ao jornaleiro de sua rua e quer comprar revistas num total de R$12,00. Para tirar a sua dvida e comprar as novas revistas ela dever pagar ________ ao jornaleiro. Escreva abaixo uma sentena matemtica com uma subtrao de nmeros inteiros que representa esta situao _______________________

Matemtica - 7 Ano
Caderno de Atividades 1 Bimestre Ficha 4 ALUNO Nome da Escola: _______________________________________ Nome do Aluno: ____________________________ Turma: _____
1) Complete a tabela e as afirmaes abaixo.

x
2 1 0 -1 -2

-2

-1 -2 -1

1 2 1 0

2 4 2 0 -2 -4

a) Quando somamos 2 nmeros inteiros i) com sinais iguais, o sinal do resultado ___ ii) com sinais diferentes, o sinal do resultado ______ b) o produto de um nmero inteiro por zero sempre ________ c) o produto de um nmero inteiro por 1 sempre _________ d) o produto de um nmero inteiro por (-1) sempre o seu ________ 2) Observe a figura e responda a questo
Que nmero devo multiplicar a -27 para obter +27?

A resposta __________ 3) Determine o que pedem os itens abaixo. a) Qual o produto de trs nmeros consecutivos em que o menor deles -10?_____ Dica: Nmeros consecutivos so aqueles onde o menor o antecessor do segundo, que o antecessor do
terceiro e assim por diante.

b) E o produto de quatro nmeros consecutivos onde o maior -10? _______ c) Explique porque os sinais dos resultados das questes acima so diferentes.

4) Andr no estava com muita sorte no ltimo campeonato de conhecimentos gerais de sua escola. Neste campeonato a cada pergunta respondida corretamente o participante ganhava 10 pontos, a cada resposta errada perdia 5 pontos e caso no soubesse responder o concorrente perdia 2 pontos. Andr acertou 2, errou 5 e no soube responder a 3 perguntas. a) Escreva a sentena matemtica que representa seu clculo. ________________ b) Qual o saldo de pontos de Andr nesse campeonato? _________ 6) Complete corretamente as sentenas a seguir. a) 10 5 = ___ porque ___ x 5 = 10 b) 8 (-2) = _____ porque ____ x (-2) = 8 c) (-6) 3= _____ porque ____ x 3 = -6 d) (-6) (-2) = _____ porque ____ x (-2) = (-6) Os sinais dos resultados das divises seguem as mesmas regras da __________________. 7)
Qual o nmero inteiro que dividido por (-8) resulta (+9)?

A resposta __________

8) Pedro pensou em um nmero inteiro que multiplicado por (-12) tem como resultado (+96). Ele pensou no nmero ________. 9) Ana possua R$ 100,00 em R$250,00, o que gerou uma resolveram dividir igualmente essa conta de Ana. Agora o saldo de Ana sua conta bancria. Ontem ela fez um pagamento de dvida no banco. Para ajud-la suas duas irms dvida por trs, colocando cada uma essa quantia na no banco ________.

10) Adivinhe qual o nmero? *Pense em um nmero inteiro qualquer. *Multiplique-o por (-2) *Some (-6) *Divida o resultado da soma por (-2). *Some ao quociente o nmero que pensou. Voc achou ____. Agora, compare o resultado que encontrou com seus colegas, ou tente a brincadeira com outros nmeros. O que aconteceu? _________________

Matemtica - 7 Ano
Caderno de Atividades 1 Bimestre Ficha 5 ALUNO Nome da Escola: _______________________________________ Nome do Aluno: ____________________________ Turma: _____
1) Nei foi ao banco e pegou o extrato de sua conta corrente para conferir seus gastos. c) (-6) =_____________ _ = ________ d) (-2) =______________ = _________ e) (-5) =______________ = _________ f) (-3) = ______________ = _________ Quando a base um nmero negativo a potncia positiva quando o expoente ______ e a potncia negativa quando o expoente __________. 6) Calcule e complete: a) 2 x 2 = 8 x ____ = _____ b) 2 x 2 x 2 x 2 x 2 = 2--- = ______ Ento 2 x 2 = 23 + 2 = 25 = ______ Um produto de bases iguais o mesmo que a potncia dessa base elevada a _________ dos expoentes. c) 2 2 = 8 ____ = _____ d) (2 x 2 x 2) (2 x 2) = 2--- = ______ Ento 2 : 2 = 23 - 2 = 2--- = ______ Um produto de bases iguais o mesmo que a potncia dessa base elevada a _________ dos expoentes. e) [(+ 2)] = (+ 2) x (+ 2) = (+ 2)6 Uma potncia de potncia pode ser calculada ________________ os expoentes e elevando a base ao resultado desse produto. 7) Calcule usando a propriedade das potncias e complete as concluses abaixo : a) 2 x 2 = 2--- 4 x 2 = ___ , ento 2--- = ___ b) 24 :2 = 2--- 16 : 8 = ___, , ento 2--- = ___ c) 2 : 2 = 2--- 8 : 8 = ___, , ento 2--- = ___ Um nmero elevado a1 igual a _________ Um nmero elevado a zero igual a ______ 8) Complete: a) (+10) = ______ e (-10) = ______ O quadrado de um nmero sempre um nmero positivo porque __________________________ b) 9 = ___, ento 81 = ___ c) 5 = ___, ento ___ = 5 d) 49 = ___ , porque __ = 49 e) a raiz quadrada de 36 _______ f) A ento 9 no existe porque todo nmero inteiro ao quadrado sempre ____________
Al! A raiz quadrado o inverso da potncia de 2.

Ao chegar em casa verificou que justo onde estava registrado o saldo havia rasgado. Ajude Nei a encontrar o seu saldo bancrio. a) O saldo anterior era de ________________. b) Tiraram dinheiro de sua conta trs cheques, dois no valor de ________ e um de __________ c) Houve um depsito de _________ no dia 21/04. d) Escreva a sentena que calcula o saldo de Nei. ____________________________________ e) O saldo dele em 22/04 ______________ 2) A soma de -8 com o triplo de -5 ________. 3) Resolva as expresses abaixo, procure a letra que corresponde a cada resultado encontrado e forma a palavra secreta a) (-5) + (-3) . (-4) + (-3) . (-2)= b) 20 + 3 . (-2) 5 . (-8) 10 = c) (-3) . (-4) (-24) : (+6)= d) 2 (-7 + 2 . 7) : (-1) = A D G M -13 -7 -5 44 A palavra ___________ O 16 R 5 Z 0

4) As expresses abaixo envolvem os mesmos nmeros e operaes. Verifique se os resultados so iguais. a) (-15) (-8) . (+4) (+20) : (-5) = b) [(-15) (-8)] . (+4) (+20) : (-5) = 5) Complete corretamente as sentenas a seguir. a) 6 = 6 x 6 x 6 = 216 b) 25= ________________ = ____

Lngua Portuguesa 7 ano FICHA 1 Escola_______________________________________________________________ Nome: _______________________________________________ Data: ___________

A Espada Uma famlia de classe mdia alta. Pai, mulher, um filho de sete anos. a noite do dia em que o filho fez sete anos. A me recolhe os detritos da festa. O pai ajuda o filho a guardar os presentes que ganhou dos amigos. Nota que o filho est quieto e srio, mas pensa: o cansao.Afinal ele passou o dia correndo de um lado para o outro, comendo cachorro-quente e sorvete, brincando com os convidados por dentro e por fora da casa. Tem que estar cansado. - Quanto presente, hein, filho? - . - E esta espada. Mas que beleza. Esta eu no tinha visto. - Pai - E como pesa! Parece uma espada de verdade. de metal mesmo. Quem foi que deu? - Era sobre isso que eu queria falar com voc. O pai estranha a seriedade do filho. Nunca o viu assim. Nunca viu nenhum garoto de sete anos srio assim. Solene assim. Coisa estranha O filho tira a espada da mo do pai. Diz: - Pai, eu sou Thunder Boy. - Thunder Boy? - Garoto Trovo. - Muito bem, meu filho. Agora vamos pra cama. - Espere. Esta espada. Estava escrito. Eu a receberia quando fizesse sete anos. O pai se controla para no rir. Pelo menos a leitura de histria em quadrinhos est ajudando a gramtica do guri. Eu a receberia O Guri continua. - Hoje ela veio. um sinal. Devo assumir meu destino. A espada passa a um novo Thunder Boy a cada gerao. Tem sido assim desde que ela caiu do cu, no vale sagrado de Bem Tael, h sete mil anos, e foi empunhada por Ramil, o primeiro Garoto Trovo. O pai est impressionado. No reconhece a voz do filho. E a gravidade do seu olhar. Est decidido. Vai cortar as histrias em quadrinhos por uns tempos. - Certo, filho. Mas agora vamos - Vou ter que sair de casa. Quero que voc explique mame. Vai ser duro para ela. Conto com voc para apoi-la. Diga que estava escrito. Era meu destino. - Ns nunca mais vamos ver voc? - pergunta o pai, resolvendo entrar no jogo do filho enquanto o encaminha, sutilmente, para a cama. - Claro que sim. A espada do Thunder Boy est a servio do bem e da justia. Enquanto vocs forem pessoas boas e justas podero contar com a minha ajuda. - Ainda bem. - diz o pai. E no diz mais nada. Porque v o filho dirigir-se para a janela do seu quarto, e erguer a espada como uma cruz, e gritar para os cus Ramil!. E ouve um trovo que faz estremecer a casa. E v a espada iluminarse e ficar azul. E o seu filho tambm. O pai encontra a mulher na sala. Ela diz: - Viu s? Trovoada. V entender este tempo. - Quem foi que deu a espada para ele? - No foi voc? Pensei que tinha sido voc. - Tenho uma coisa pra te contar. - O que ? - Senta, primeiro.
VERSSIMO, Luis Fernando. Comdias para se ler na escola. So Paulo: Objetiva, 2001.

1. Repare na forma como o menino fala: - Espere. Esta espada. Estava escrito. Eu a receberia quando fizesse sete anos. -Hoje ela veio. um sinal. Devo assumir meu destino. A espada passa a um novo Thunder Boy a cada gerao. Tem sido assim desde que ela caiu do cu, no vale sagrado de Bem Tael, h sete mil anos, e foi empunhada por Ramil, o primeiro Garoto Trovo. Voc acha que essa forma de falar caracterstica de um garoto de sete anos? Por qu? 2. Segundo o texto, o pai acreditou que seu filho fosse um Thunder Boy? Que parte do texto levou voc a pensar assim? 3.No texto so utilizadas muitas frases curtas , somente colocadas lado a lado, sem um elemento de ligao. Veja s: Uma famlia de classe mdia alta. Pai, mulher, um filho de sete anos. a noite do dia em que o filho fez sete anos. A me recolhe os detritos da festa. O pai ajuda o filho a guardar os presentes que ganhou dos amigos O final do texto tambm assim... Qual efeito esse modo de escrever tem? 4. Como poderia ser a continuao dessa histria? Que outro final voc prope?

LNGUA PORTUGUESA 7 ANO FICHA 2 Escola ______________________________________________ Nome ______________________________________________

Data: ____________

Nesta atividade voc vai ler mais alguns textos. Aproveite! O texto 1 uma cantiga popular conhecida por muitas pessoas. Voc a conhece? Texto 1 Se essa rua fosse minha Cantiga popular Se essa rua, se essa rua fosse minha, Eu mandava, eu mandava ladrilhar, Com pedrinhas, com pedrinhas de brilhante, S pra ver, s pra ver meu bem passar. Nessa rua, nessa rua tem um bosque, Que se chama, que se chama solido, Dentro dele, dentro dele mora um anjo, Que roubou, que roubou meu corao. Se eu roubei, se eu roubei teu corao, Tu roubaste, tu roubaste o meu tambm, Se eu roubei, se eu roubei teu corao, Foi porque, s porque te quero bem.
In AGUIAR, Vera (Coord.). ASSUMPO, Simone. JACOBY, Sissa. Poesia fora da estante. Porto Alegra: Projeto, 1996.

1. Responda oralmente: O texto 1 uma cantiga popular conhecida por muitas pessoas e faz parte do folclore infantil. Voc conhece alguma outra? Qual? Muitos textos dialogam com outros, formando uma teia de sentidos denominada intertextualidade. Assim, um texto pode dar origem a outro, servir de referncia ou de inspirao. Agora, o texto que voc vai ler um poema de Jos Paulo Paes, intitulado Paraso.

Texto 2 PARASO Se esta rua fosse minha, eu mandava ladrilhar, no para automveis matar gente, mas para criana brincar. Se esta mata fosse minha, eu no deixava derrubar. Se cortarem todas as rvores, onde que os pssaros vo morar?

Se este rio fosse meu, eu no deixava poluir. Joguem esgotos noutra parte, que os peixes moram aqui.

Se este mundo fosse meu, Eu fazia tantas mudanas Que ele seria um paraso De bichos, plantas e crianas.
PAES, Jos Paulo. Poemas para brincar. So Paul: tica, 1990.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Podemos dizer que o texto 2 se inspirou no texto 1? Por qu? O que o eu do texto 1 faria se fosse dono de uma rua? O que o eu do texto 2 faria se fosse dono de uma rua? Segundo o texto 2, como seria um Paraso? No texto 1, a que se refere o elemento grifado no verso: Dentro dele, dentro dele mora um anjo. E se essa rua fosse sua? Como ela seria? Voc pode construir seu texto em prosa ou em forma de um poema.

LNGUA PORTUGUESA 7 ANO FICHA 3 Escola ______________________________________________ Nome ______________________________________________ Agora voc est sendo desafiado!

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1. Tente descobrir a que provrbio tradicional se refere cada provrbio modernizado pelo escritor Millr Fernandes. Provrbios Modernizados A. A substncia inodora e incolor que j se foi no mais capaz de comunicar movimento ou ao ao engenho especial para triturar cereais. ( ) B. Aquele que se deixa prender sentimentalmente por criatura inteiramente destituda de dotes fsicos, de encanto, ou graa, acha-a extraordinariamente dotada desses mesmos dotes que outros no lhe vem. ( ) C. O artfice ou operrio que fabrica um cabaz fundo fabrica vinte vezes o quntuplo disso. ( ) D. De unidade de cereal em unidade de cereal a ave de crista carnuda e asas curtas e largas da famlia das galincias abarrota a bolsa que existe nessa espcie por uma dilatao do esfago e na qual os alimentos permanecem algum tempo antes de passarem moela. ( ) E. O Esprito das Trevas no to destitudo de encantos e graas fsicas quanto se o representa por meio de traos e cores. ( ) F. Aquele que anuncia por palavras tudo que satisfaz o seu ego, tende a perceber pelos rgos de audio coisas que no se destinam a aumentar-lhe o sentimento de euforia. ( ) G. Quando o Sol est abaixo do horizonte a totalidade dos animais domsticos da famlia dos Feldeos so de cor mescla entre branco e preto. ( ) H. O traje caracterstico que usa no identifica fundamentalmente a pessoa que por fanatismo, misticismo ou clculo se isola da sociedade levando vida austera e desligada das coisas mundanas. ( ) I. A criatura canonizada que vive em nosso prprio lar no capaz de produzir efeito extraordinrio que v contra as leis fundamentais da natureza. ( ) Forma Tradicional dos Mesmos Provrbios 1. De gro a gro a galinha enche o papo. 2. Quem ama o feio bonito lhe parece. 3. Quem diz o que quer ouve o que no quer. 4. guas passadas no movem moinhos. 5. O diabo no to feio quanto se pinta. 6. Cesteiro que faz um cesto faz um cento. 7. O hbito no faz o monge. 8. Santo de casa no faz milagre. 9. noite todos os gatos so pardos.
FERNANDES , Millr. Lies de um ignorante. Jos lvaro Editor, 1967.

2.Voc reparou como o texto dos provrbios modernizados dava pistas para voc descobrir os provrbios tradicionais? Comente com seus colegas essas pistas. 3. Escolha um dos provrbios e explique-o com suas palavras. 4. Outros autores j se utilizaram dos provrbios tradicionais para fazer pardias. Veja s: Quem no deve no treme. Zzimo Barroso do Amaral Quem tem boca, vaia. Marcelino Freire Eles usaram como referncia Quem no deve no teme e Quem tem boca vai a Roma.

Faa voc tambm uma pardia com um provrbio. Voc pode escolher um dos citados ou outro que voc conhea.

Lngua Portuguesa 7 ano FICHA 4 Escola_______________________________________________________________ Nome: _______________________________________________ Data: ___________

Agora voc vai ler um conto do tipo fantstico. O dia em que os jacars invadiam Nova Yorque. Deu no jornal: experincias genticas produziram minsculos jacars que foram vendidos aos milhares em Nova Yorque como brinquedo. Mas eram ferozes como seus ancestrais e os pais, receosos de que os filhos fossem mordidos, despejaram os jacarezinhos nos vasos sanitrios e puxaram a descarga. Foi um erro fatal: centenas de jacars sobreviveram e fizeram dos esgotos da cidade seu habitat. L, durante anos, se reproduziram. E cada gerao sabendo-se os insondveis mistrios da gentica aumentava de tamanho, acabando por produzir espcies muito maiores que os crocodilos do Nilo. Quando as autoridades deram pela coisa era tarde. Pelas sadas do metr, pelas galerias de esgotos, pelo Rio Hudson, milhes de jacars gigantescos ganharam as ruas num ataque de surpresa e comeram a maior parte da populao. Mais espantoso ainda: os jacars assimilavam a personalidade daqueles que devoravam. De modo que a estrutura da cidade no se alterou muito, s que em vez de seres humanos eram os jacars que dominavam a cidade: servios pblicos, transporte, comunicaes, tudo. A Esttua da Liberdade foi substituda por um jacar com um archote. Nem todos os habitantes foram comidos. Os jacars que haviam comido os cientistas especializados em gentica comearam a fazer experincias com suas cobaias humanas. At que conseguiram produzir nos laboratrios homenzinhos com vinte centmetros de altura, que foram vendidos como brinquedos para os filhotes dos jacars. Mas os minsculos seres no haviam perdido a ferocidade dos seus ancestrais e comearam a hostilizar seus donos com lanas improvisadas. Os jacars, com receio de que seus filhos se machucassem, pegaram os homenzinhos e os despejaram nos vasos sanitrios. E puxaram a descarga. Foi o erro fatal para os jacars.
JAGUAR. Contos jovens. So Paulo: Brasiliense, 1975.

Agora responda: 1. Qual o tema do texto? 2. O carter fantstico do conto aparece em alguns trechos. Destaque um deles. 3. O que significa a palavra habitat? 4. Por que os pais jogaram os jacarezinhos no vaso sanitrio? 5. Por que a estrutura da cidade no ficou muito diferente apesar de os jacars terem comido muitos seres humanos? 6. O conto termina com a seguinte afirmao: Foi um erro fatal para os jacars. Voc concorda com ela? Por qu? 7. E agora, que tal voc produzir um conto fantstico?

Lngua Portuguesa 7 ano FICHA 5 Escola_______________________________________________________________ Nome: _______________________________________________ Data: ___________

Que tal ler um texto sobre um curso de grafite? Dos guetos sala de aula Denis Kuck Desde a poca em que morava em cavernas, o homem tem o costume de pintar as paredes dos locais onde vive. Nos anos 60 e 70, esse tipo de manifestao ganhou status de marginal ao invadir espaos pblicos como os muros de Paris e Nova York. A assim nasceu o grafite. Hoje em dia, porm, cada vez mais ele considerado uma forma de arte e se transformou at num mercado lucrativo. Prova disso o curso de Moda com arte da Addict, marca de roupas que tem como principal influncia a arte urbana. As aulas, abertas a qualquer pessoa com mais de 8 anos, so bastante procuradas pelas crianas. -Ele tem cinco meses de durao e cinco nveis. Em cada um, os alunos vo aprendendo elementos do grafite. Desde sua histria e as regras at a assimetria das letras e o desenho de personagens em movimento. O curso tambm tem uma parte voltada para tratamento de imagem e uso do computador diz Bob, um dos professores da oficina, que divide as salas de aula com o grafiteiro Mrcio Bunys. [...] Num mundo onde cada vez mais as grifes procuram no apenas vender, mas construir um conceito por trs da marca, o curso de grafite um dos motivos de orgulho de Joo Mello Leito, um dos scios da Addict. - A ideia da oficina comeou porque vamos muitas crianas em nossa loja. O curso bem legal, pois possibilita aos alunos mais do que comprar, ter a experincia de produzir. [...] afirma Joo. As aulas acontecem numa garagem na Rua Maria Anglica, no Jardim Botnico. Informaes pelo telefone 2246-3923.
O Globo. Caderno Zona Sul, 2 de abril de 2009.

1. Voc acabou de ler um texto informativo. Qual a sua informao principal? 2. Segundo o texto, como nasceu o grafite? 3. O texto aponta a relao do grafite com a pintura dos homens que moravam nas cavernas. Explique essa relao. 4. Na frase Ele tem cinco meses de durao. a que se refere a palavra destacada? 5. Escreva todas as informaes necessrias a uma pessoa que deseja fazer o curso Moda com arte.