Moran

Notas sobre Planeacin e Instrumentacin Didctica
7
II. Elementos de la Planeacin Didctica Consideraciones generales sobre los planes de estudio
La didctica
Ha sido concebida como una disciplina instrumental, que ofrece respuestas tcnicas para la conduccin del aprendizaje en el aula. Como una disciplina neutra, universal y acabada; en un reduccionismo que aborda el aprendizaje en forma operacional, ms que terico El del aula El de la institucin y El social
Debe enfocarse su anlisis en tres niveles:
Contemplando aspectos generales sobre planes y programas de estudio, que influyen y son influidos por la dinmica de la institucin y las particularidades del entorno social en que se inserta
Elabor: Humberto Domnguez Chvez 5/10/00. CCH-UNAM Morn Oviedo Porfirio, Tema 3: Instrumentacin Didctica, en: Diplomado en Educacin a Distancia, Mdulo II, Mxico, Sistema de Universidad Abierta (SUA), UNAM, 1996, pp. 327-376
2/ 16
Las propuestas curriculares

Se han organizado por asignaturas, reas y mdulos Contemplan estrategias especficas de instrumentacin didctica: cursos, talleres, seminarios, laboratorios; as como la forma de hacer operantes estas unidades didcticas Le permiten al profesor visualizar la concepcin terica sin separarla de la forma en que se aplica Su revisin le permite ubicar su materia dentro del marco general
Los planes de estudio
Encierran concepciones de aprendizaje, conocimiento, ser humano, ciencia, relacin universidad-sociedad, etc.; que orientan el modelo curricular que se adopte, as como las condiciones y caractersticas de su instrumentacin En ocasiones se ha tratado de dar respuesta a la problemtica de su revisin y actualizacin a travs de lineamientos tcnicos e instrumentales, con lo que se ha tecnificado las decisiones educativas
3/ 16
Diagrama Conceptual
Teora curricular Instrumentacin didctica
Planes de estudio
Programas de estudio
Corrientes educativas
Modelos Asignaturas
Didctica tradicional
Tecnologa educativa
Didctica crtica
Problemtica de los objetivos
Areas
Mdulos
Problemtica de los objetivos Seleccin y organizacin de contenido Situaciones de aprendizaje Problemtica de la evaluacin
4/ 16
Planes de estudio por asignaturas

Es la forma de organizacin ms popular El conocimiento se organizan con base en las disciplinas acadmicas, siguiendo la organizacin de las escuelas, que definen las especialidades de la enseanza y la investigacin Sus cambios estn inclinados a la conservacin o reproduccin ms que a la transformacin de las concepciones del ser humano, sociedad, escuela y del conocimiento.
Se encuentran distanciados de la problemtica social y del ejercicio de la profesin
Se organizan por materias aisladas cuya obsolescencia de contenido es evidente Se presentan sus actualizaciones como innovadoras al agregar nuevos elementos (el sustituir una lista de temas por una programacin hecha a base de objetivos de aprendizaje, o la utilizacin de novedosos recursos como computadoras o la TV)
5/ 16
Planes de estudio por asignaturas

Consideraciones:
Su contenido refleja un acentuado enciclopedismo, una falta de relacin entre las distintas materias y propicia una visin fragmentada, acabada y legtima del conocimiento
Se privilegia la extensin del conocimiento sobre la concepcin e instrumentacin del propio proceso de aprendizaje.
El centro del proceso docente lo constituye el programa de estudios en s, independientemente de las relaciones que guarde con otros programas y de los aprendizajes que aporte a la formacin de los alumnos
6/ 16
Planes de estudio por reas de conocimiento

Obedecen a una tipologa de los criterios imperantes para la agrupacin de contenidos por reas Reagrupan varias ciencias exactas y una o varias disciplinas sociales Integran agrupaciones naturales, que respetan simultneamente las tradiciones cientficas, las interacciones de los objetos y las necesidades metodolgicas Se plantea como fundamental la integracin del conocimiento, como propsito de planeacin formal, porque en la prctica el profesor contina trabajando su materia y su programa de manera independiente, haciendo caso omiso de esta nueva organizacin curricular Su diseo implica partir del anlisis de los lmites formales que han caracterizado a las disciplinas, buscando borras estas fronteras
Reagrupan varias ciencias sociales consideradas como elementos de una formacin rigurosa Resultan en el estudio combinado de un conjunto de mtodos independientemente de su objeto
7/ 16
Planes de estudio modulares

Son diversas formas didcticas presentadas como propuestas alternativas al plan de estudios de una o varias carreras de las universidades existentes, sin modificar la estructura acadmica y administrativa de la institucin
Integra en una unidad las actividades de ciencia, investigacin y servicio, al abordar problemas de la comunidad, en relacin con el quehacer profesional
En otras ocasiones caracteriza y orienta nuevas instituciones universitarias; redefiniendo las relaciones de la universidad y la sociedad, condicionando la infraestructura misma institucional, acorde con este tipo de organizacin curricular
El aprendizaje es concebido como proceso de transformacin de estructuras simples en otras complejas, como consecuencia de la interaccin del sujeto y el objeto de conocimiento.
8/ 16
Elaboracin de programas de estudio en: la didctica tradicional, la tecnologa educativa y la didctica crtica
Tecnologa Educativa:
Se concreta predominantemente en una propuesta tcnica: la Carta Descriptiva, cuyo elemento fundamental son los objetivos conductuales (definir objetivos, determinar puntos de partida caractersticos del alumno, seleccionar procedimientos para alcanzar objetivos y, controlar los resultados obtenidos)
Didctica tradicional:
Esta tarea no corresponde a los profesores y autoridades institucionales, ms bien a otro tipo de instancias acadmicas. El profesor recibe ya hechos los programas (el hacerlos no le compete) Con frecuencia el maestro usa temarios que muchas veces copia de los ndices de libros de texto (listados de temas o captulos exhaustivamente desglosados)
Didctica crtica:
Los programas son considerados como eslabones de todo el plan de estudios Son propuestas de aprendizaje mnimos, que el alumno debe alcanzar en un determinado tiempo Su carcter es indicativo, flexible y dinmico Busca garantizar la necesaria congruencia e interrelacin entre planes y programas de estudio
Son propuestas de los profesores con mayor experiencia en la asignatura, o por de comisiones departamentales u otras instancias acadmicas
Se consideran una propuesta, un programa bsico, que no es de carcter obligatorio; pretenden que cada profesor elabore un programa personal, partiendo de la interpretacin de los lineamientos generales
9/ 16
Instrumentacin didctica
Debe partir de un concepto de aprendizaje, como condicin para aprovechar conceptos como: objetivos, contenidos, actividades y evaluacin del aprendizaje La planeacin didctica debe ubicarse ms all del aula, incorporando los esquemas referenciales de los alumnos, su importancia en la dinmica interna del grupo, la problemtica de la institucin, la del plan de estudios, la de la organizacin acadmico administrativa, etc.
Consiste en organizar los factores que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje, a fin de facilitar en un tiempo determinado el desarrollo de estructuras cogniscitivas, la adquisicin de habilidades y los cambios de actitud en el alumno. Es un quehacer docente en constante replanteamiento, susceptible de continuas modificaciones, producto de revisiones de todo un proceso de evaluacin.
10/ 16
En la perspectiva de la didctica tradicional

Los objetivos se suelen formular como grandes metas, quiz como polticas orientadoras de la enseanza ms que del aprendizaje (propsitos de la institucin y del profesor ms que una explicitacin de los aprendizajes importantes a que deben arribar los educandos) Los contenidos de la enseanza se basan en el enciclopedismo (listado de temas, captulos, unidades), con una fragmentacin y abuso del detalle, que demandan memorizacin y repeticin, de algo esttico y acabado Las actividades de aprendizaje hacen abuso de la exposicin, en detrimento de la observacin y la experiencia (el maestro explicar) La evaluacin se considera como una actividad terminal del proceso, una actividad mecnica de aplicar exmenes y asignar calificaciones al final de los cursos.
El concepto general es la imagen de un profesor que habla y unos alumnos que escuchan. Preponderantemente forma
al ser humano que el sistema social requiere; deja de lado el desarrollo afectivo y la disciplina es sinnimo de domesticacin y freno del desarrollo social, en el fomento del conformismo
Se expresa en una enseanza intuitiva,
ofreciendo elementos sensibles a la percepcin y observacin, concibiendo la nocin de las cosas y de los fenmenos como derivados de imgenes mentales, de intuiciones y de percepciones, en donde el sujeto tiene un papel insignificante en su adquisicin; en una concepcin filosfica de que el espritu del nio es una tabla rasa sobre la que se imprimen progresivamente las impresiones proporcionadas a travs de los sentidos, en donde lo nico que varia de un sujeto a otro es el grado de sensibilidad
Se maneja un concepto receptivista de aprendizaje, es la escuela de los
modelos intelectuales y morales, se busca regular la inteligencia y encarnar la disciplina, posibilitados por la memoria, la repeticin y el ejercicio
11/ 16
En la perspectiva de la tecnologa educativa

Ante un marco de expansin econmica y desarrollo tecnolgico, se generaron la divisin y la complicacin de la naturaleza del trabajo (progreso y eficiencia), se plantea el carcter instrumental de la didctica para racionalizar al mximo la enseanza en el saln de clase
Gira en torno a las formas, al cmo de la enseanza, sin cuestionarse el qu y para qu del aprendizaje; se pasa del receptivismo al activismo Los objetivos de aprendizaje son el punto de partida de la programacin didctica, como descripcin y delimitacin clara, precisa y unvoca de las conductas que se espera que el estudiante logre y manifieste al finalizar el proceso. Aqu las hiptesis son las relaciones entre los objetivos y los mtodos de enseanza para lograrlos; los experimentos son las experiencias de aprendizaje y la informacin resultante son testimonios del xito o fracaso obtenido En la nocin de objetivos conductuales subyace un concepto fragmentado y mecanicista del aprendizaje, del conocimiento y consecuentemente de la realidad El problema de los contenidos pasa a segundo plano, ya que son algo dado y validado por la institucin y sus expertos. Se pasa de imprimir contenidos en la mente de los alumnos, a imprimirles conductas; su estudio se desvirta por la aplicacin de diversas tcnicas surgidas de la enseanza programada; se conciben como aspticos, neutrales y vlidos para todos y cada uno de los horizontes educativos.
El poder del profesor cambia de naturaleza: su poder ya no reside en el dominio de los contenidos, sino en el dominio de las tcnicas
Basada en la psicologa conductista, entiende al aprendizaje como conjunto de cambios y/o modificaciones en la conducta que se operan en el sujeto como resultado de acciones determinadas, y a la enseanza como el control de la situacin en la que ocurre el aprendizaje. El maestro es aqu un ingeniero conductual
12/ 16
En cuanto a las actividades de aprendizaje

La enseanza se define como el control de la situacin en que ocurre el aprendizaje, el profesor dispone de eventos especficos para lograr la conducta deseada, controlando estmulos, conductas y reforzamientos; an llegando a prescindir de l Un valor o aportacin lo constituye el rechazo a la improvisacin; se privilegia sobremanera la planeacin y estructuracin de la enseanza, pero no se toma en cuenta las condiciones siempre diferentes de cada situacin de aprendizaje
La evaluacin del aprendizaje se concibe directamente relacionada con los objetivos, con lo que se subraya el carcter observable y medible del aprendizaje, con lo que lo reduce nicamente a lo que el sujeto cognoscente es capaz de manifestar de modo objetiv Se afirma que los reactivos no son otra cosa que definiciones operacionales de los objetivos
13/ 16
En la perspectiva de la didctica crtica

En contraposicin con las prcticas inmersas en el instrumentalismo y una pretendida neutralidad ideolgica se sugiere:
Considerar el anlisis de los fines de la educacin Dejar de considerar que la tarea central de gua, orientacin, direccin o instrumentacin del proceso de aprendizaje, slo debe involucrar a los docentes y alumnos; en donde el docente se percibe como un tcnico responsable nicamente de la eficaz aplicacin de procedimientos encaminados a procurar mayor rendimiento acadmico; stos deben indagar sus supuestos tericos, adems de renovar y perfeccionar su instrumentacin
Debemos tener presente que:

Las renovaciones o alternativas en el terreno didctico no pueden ser vistas ya como pura tecnologa e instrumentacin Las actitudes aisladas carecen de valor, son inoperantes en tanto no se encuadren en un sistema de actitudes congruente, que respondan a objetivos claros y a valores asumidos conscientemente La instrumentacin didctica no puede, en ninguna circunstancia, asumirse como asptica, descargada de connotaciones polticas.
Se debe analizar crticamente la prctica docente, la dinmica de la institucin, los roles de sus miembros y el significado ideolgico que subyace en todo ello
14/ 16
El movimiento que recorre un sujeto al aprender no es lineal, sino que implica crisis que surgen porque la apropiacin y transformacin del objeto de conocimiento no est determinada slo por su mayor o menor complejidad, sino tambin por las caractersticas del sujeto de conocimiento
Es rescatable la idea de unidad y totalidad del conocimiento Debe considerarse al aprendizaje como la modificacin de pautas de conducta (molar, total e integral del ser humano) Lo que proporcionar elementos para fijar criterios de acreditacin
Los objetivos deben formularse de manera general y no especfica, en relacin directa con la solucin de problemas Es importante analizar la estructura de la disciplina a estudiar, sus conceptos fundamentales, la significatividad de los aprendizajes y su aplicacin a nuevas situaciones Es indispensable preguntarnos: Cules
son los grandes propsitos del curso? Los conceptos fundamentales a desarrollar? Los aprendizajes esenciales?
Por ello, deben expresarse con claridad los aprendizajes que se pretenden alcanzar, que incorporen e integren los fenmenos de la realidad que se pretenden estudiar.
15/ 16
La seleccin y organizacin del contenido

No se trata slo de preguntarse qu contenido debe ser presentado a las necesidades de cada situacin educativa, sino de preguntarse a quin corresponde el seleccionarlo y estructurarlo Si la tarea del profesor slo debe concretarse a cubrir el requisito de programarlo o participar en su anlisis y determinacin Ante la explosin del conocimiento y la variedad de campos disciplinarios, resulta indispensable que el estudiante se forme en la perspectiva de ideas bsicas, conceptos fundamentales y sistemas de pensamiento El contenido de un programa no puede presentarse como algo terminado y comprobado. Es necesario tratar histricamente los contenidos de un programa; ver como una idea, teora, concepto, hecho, una informacin tuvieron su origen, cmo fue su proceso de cambio, su desaparicin como algo dado, y su transformacin como algo nuevo Es fundamental presentar los contenidos lo menos fragmentados posible y promover aprendizajes que impliquen operaciones superiores del pensamiento: anlisis y sntesis; as como las capacidades creativas y crticas.
16/16
Planeacin de situaciones de aprendizaje

Es necesario seleccionarlas para que el alumno realmente opere sobre el conocimiento y el profesor deje de ser el mediador entre l y el grupo, para convertirse en un promotor del aprendizaje en una relacin ms cooperativa
Incluir formas metdicas de trabajo individual alternado con el de grupos y plenarias Favorecer la transferencia de informacin a diferentes tipos de situaciones (prctica profesional) Ser apropiadas al nivel de madurez, experiencias previas, caractersticas del grupo Que generen en los alumnos actitudes para seguir aprendiendo. El nfasis se
Su seleccin debe apegarse a:

Determinar con antelacin los aprendizajes que se pretende desarrollar Tener claridad en cuanto a la funcin que deber desempear cada experiencia
centra ms en el proceso que en el resultado
Promover aprendizajes de ideas bsicas o conceptos fundamentales

Incluir diversos modos de aprendizaje y a su vez, utilizar diferentes recursos
La evaluacin comprende: 1) clarificacin de los aprendizajes que representan un buen desempeo; 2) Desarrollo y empleo de alternativas para obtener evidencias de los cambios producidos; 3) Medios apropiados para sintetizar e interpretar esas evidencias y que sirvan para mejorar la propuesta

Moran

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Moran

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Notas sobre Planeacin e Instrumentacin Didctica

Debe enfocarse su anlisis en tres niveles:

Las propuestas curriculares

Los planes de estudio

Problemtica de los objetivos

Planes de estudio por asignaturas

Se encuentran distanciados de la problemtica social y del ejercicio de la profesin

Planes de estudio por asignaturas

Planes de estudio por reas de conocimiento

Planes de estudio modulares

En la perspectiva de la didctica tradicional

Se expresa en una enseanza intuitiva,

Se maneja un concepto receptivista de aprendizaje, es la escuela de los

En la perspectiva de la tecnologa educativa

En cuanto a las actividades de aprendizaje

En la perspectiva de la didctica crtica

Debemos tener presente que:

La seleccin y organizacin del contenido

Planeacin de situaciones de aprendizaje

Su seleccin debe apegarse a:

centra ms en el proceso que en el resultado

Promover aprendizajes de ideas bsicas o conceptos fundamentales

You might also like