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EL SISTEMA MOODLE COMO APOYO A LA ENSEÑANZA

EL SISTEMA MOODLE COMO APOYO A LA ENSEÑANZA

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EL OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN FUÉ MEDIR CUAL ERA EL GRADO DE SATISFACCIÓN DE LOS ALUMNOS AL INCORPORAR ESTA TECNOLOGÍA.
EL OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN FUÉ MEDIR CUAL ERA EL GRADO DE SATISFACCIÓN DE LOS ALUMNOS AL INCORPORAR ESTA TECNOLOGÍA.

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08/12/2013

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1.-Título “Los software libres como apoyo a la educación superior; CasoMoodle en la enseñanza de Ingeniería Comercial2.- Marco de Antecedentes
Las demandas sociales para la docencia en la educación del tercer milenio sonmuy diferentes hoy a aquellas del siglo anterior. Pareciera que los años en dondelos procesos de formación debían formar personas lo con conocimientosapropiados a sus futuras actividades laborales.
“Estamos en un período detransición, Hasta un grado considerable, la división social del trabajo en profesiones y carreras pertenecen a una fase de desarrollo anterior. En untiempo de economías basadas en el conocimiento, es importante confiar menos en ocupaciones estáticas, específicas para cada industria y más en lareestructuración de la información y tecnología para atender con eficacia lademanda” 
1
.
Las profundas transformaciones tecnológicas que han propiciado cambiosculturales e intelectuales importantes y que parecieran escapar a nuestra realidadeducacional, o al menos rezagada de los eventos que van ocurriendo en elentorno, han sido materia de estudio de muchos educadores como Perez Tornero
2 
que señalan que supuestos claves de la educación convencional que han sidoafectado señalando entre los principales los siguientes:
a)
La Institución educativa ya no es la depositaria privilegiada del saber, o, almenos, no lo es del saber socialmente relevante. La actual
sociedad de lainformación
 
cuenta con una variedad de dispositivos dealmacenamiento, clasificacn, difusión y circulacn con granversatilidad para transmitir conocimiento
.
 b)
Los profesores ya no son considerados los maestros que atesoraban todaslas habilidades y sabiduría. En la actualidad los estudiantes disponen demuchas fuentes con las que, contrastan, y a veces ponen en crisis el saber de sus profesores.
c)
Las instituciones educativas ya no disponen, como antaño, de los únicosinstrumentos para la producción y sistematización del saber, o los hanperdido en términos relativos. Sus bibliotecas se han quedado cortas con elposible acceso de los estudiantes a la
World Wide Web
, y a menudo laorganización no facilita el ambiente de libertad como para explorar el saber disperso en nuestros días.
d)
La institución educativa ya no es fuente de racionalidad que funda o explicael orden social. Frente a los cambios del ambiente externo de lasorganizaciones educacionales (especialmente valóricos) no es posibleexplicar desde la escuela la coherencia en el orden social. Un ejemplo de la
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Flores, F & Gray, J “El espíritu emprendedor y la vida wired: El trabajo en el ocaso de la carrera”,2000Londres, paper 
2
Pérez , J “ Las escuelas y la enseñanza en la sociedad de la información” 2000, Ediciones Paidos
1
 
falta de sentido de los cambios se evidencia en la desorientación yconfusión con que se viven los cambios curriculares.e)La institución educativa se ha tornado, además, un elemento poco práctico.Conecta difícilmente con la acción social. Se encuentra en serios problemaspara convertir sus enseñanzas en algo utilizable prácticamente por losestudiantes fuera de las aulas. El creciente desempleo de los jóvenes encasi todas las partes del mundo favorece cada vez más el distanciamientoentre la educación y trabajo, entre teoría y práctica.f)La institución educativa está perdiendo a marchas forzadas el poder que lehabía conferido el sistema social tradicional. La pérdida del poder práctico yde legitimación de la escuela es producto, finalmente, del valor escaso quele atribuyen los poderes sociales.Asimismo, junto a lo anterior el autor establece en la actualidad múltiples retospara el sistema educativo, los cuales se presentan casi universalmentedestacándose los que a continuación se señalan:1.- La institución educativa debe tener una apertura sistemática a nuevasfuentes del saber.2.- las instituciones educativas deben convertirse en espacios deexploración y descubrimiento y de invención.3.- La comunidad debe participar en la educación, debido a su carácter decompromiso social que afecta la convivencia y sociabilidad de las personas.4.- La institución educativa debe asumir 
los nuevos códigos culturalespropios de los nuevos medios informáticos y de comunicaciones.
5.- La institución educativa debe superar el modelo fabril basado en lasaulas y caracterizaciones lineales de los estudiantes.6.- La institución educativa debe contextualizar su oferta educativa deacuerdo al principio de la educación a lo largo de la vida que asume flexibilidad,múltiples alternativas y ajustado a las necesidades del usuario.7.- En las instituciones educativas debe redefinirse el rol del profesorado.En suma, los cambios externos plantean nuevos y variados escenarios futurospara la educación, muy distintos a los convencionales o tradicionales. Lastransformaciones en las
nuevas tecnologías
requieren de procesosdesarrollados, y no de herramientas para ser aplicadas. Las nuevas formas deorganización del trabajo, de vida y poder contienen una nueva reorganización delespacio económico mundial.
2.1.-
 
En busca de cambios para mejorar ¿Qduda cabe que el conjunto de conocimientos organizados ysecuenciados entregado de expertos a novicios ya no es suficiente?
Para esta pregunta, existe una rotunda respuesta negativa. La transmisión deconocimientos cede paso a la construcción de competencias y capacidades en losalumnos. Hay que destacar que los aspectos técnicos, o de carácter teórico no se
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dejan de lado, sino, que los énfasis están puestos en la enseñanza de procesos,estrategias y habilidades de pensamiento utilizando el conocimiento disciplinario ycultural como un medio
¿La enseñanza directa que enfatiza el método expositivo, estará acorde anuestros tiempos?
Indudablemente no, se requieren ambientes de aprendizaje que privilegien ciertascondiciones de estudio, a saber:
Que se planteen múltiples perspectivas y representaciones de larealidad.
Con contenidos y actividades que reflejen la complejidad de hoy.
Hacer fuerza en la construcción y no en la reproducción delconocimiento.
Actividades centradas en el auto-alisis, la reflexn, laautoconciencia, la metacognición en forma preferencial.
Que se enfatice en la resolución de problemas
Que enseñe las complejidades del conocimiento haciendo énfasisen las relaciones conceptuales y los aprendizajesinterdisciplinarios.“Con una profesionalización de las labores docentes, las instituciones deeducación superior podrán justificar plenamente su rol social pudiendo contribuir efectivamente al desarrollo personal y social y, posibilitar la superación, entreotros, de la actual tendencia al estancamiento en la competitividad tecnológica queestá experimentando nuestro país”
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3.-Marco Conceptual
Dentro del Marco Conceptual hemos estimado pertinente hacer mención untrabajo que animó esta investigación y que corresponde a un discurso sobre launiversidad del futuro realizado por el Dr. Edgar Morin sobre la universidad delfuturo y que se muestra a continuación.
Los siete saberes necesarios para la educación del futuro
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 3.1.- Una educación que cure la ceguera del conocimiento.
3
Brunner, josé
4
 
Morin, E Unir los conocimientos, el desafío del Siglo XXI. De jornadas temáticas organizadas enParís, Marzo 1998. Dicha Jornada que congregó a connotados académicos investigadores detodas las disciplinas, tuvo como objetivo integrarlas en los marcos de pensamiento que se planteael espíritu: El, mundo, la tierra, la vida, la humanidad.
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