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Las demandas sociales para la docencia en la educación del tercer milenio son
muy diferentes hoy a aquellas del siglo anterior. Pareciera que los años en donde
los procesos de formación debían formar personas sólo con conocimientos
apropiados a sus futuras actividades laborales. “Estamos en un período de
transición, Hasta un grado considerable, la división social del trabajo en
profesiones y carreras pertenecen a una fase de desarrollo anterior. En un
tiempo de economías basadas en el conocimiento, es importante confiar
menos en ocupaciones estáticas, específicas para cada industria y más en la
reestructuración de la información y tecnología para atender con eficacia la
demanda”1.
1
Flores, F & Gray, J “El espíritu emprendedor y la vida wired: El trabajo en el ocaso de la carrera”,2000
Londres, paper
2
Pérez , J “ Las escuelas y la enseñanza en la sociedad de la información” 2000, Ediciones Paidos
1
falta de sentido de los cambios se evidencia en la desorientación y
confusión con que se viven los cambios curriculares.
e) La institución educativa se ha tornado, además, un elemento poco práctico.
Conecta difícilmente con la acción social. Se encuentra en serios problemas
para convertir sus enseñanzas en algo utilizable prácticamente por los
estudiantes fuera de las aulas. El creciente desempleo de los jóvenes en
casi todas las partes del mundo favorece cada vez más el distanciamiento
entre la educación y trabajo, entre teoría y práctica.
f) La institución educativa está perdiendo a marchas forzadas el poder que le
había conferido el sistema social tradicional. La pérdida del poder práctico y
de legitimación de la escuela es producto, finalmente, del valor escaso que
le atribuyen los poderes sociales.
2
dejan de lado, sino, que los énfasis están puestos en la enseñanza de procesos,
estrategias y habilidades de pensamiento utilizando el conocimiento disciplinario y
cultural como un medio
3.-Marco Conceptual
3
Brunner, josé
4
Morin, E Unir los conocimientos, el desafío del Siglo XXI. De jornadas temáticas organizadas en
París, Marzo 1998. Dicha Jornada que congregó a connotados académicos investigadores de
todas las disciplinas, tuvo como objetivo integrarlas en los marcos de pensamiento que se plantea
el espíritu: El, mundo, la tierra, la vida, la humanidad.
3
3.2.- Una educación que garantice el conocimiento pertinente.
3.3.- Enseñar la condición humana.
3.4.- Enseñar la identidad terrenal.
3.5.- Enfrentar las incertidumbres.
3.6.- Enseñar la comprensión.
3.7.- La ética del género humano.
4.-Marco Teórico
5
Marinovic, M “Revalorizando lo Humano en la Función Educativa, paper ENEFA 2002.
4
El diccionario define conocimiento como; “Entendimiento, inteligencia, razón
natural”, “El producto o resultado de ser instruido, el conjunto de cosas sobre las
que se sabe o que están contenidas en la ciencia”. Según estas definiciones
clásicas, se entiende que la existencia de conocimiento es difícil de observar y
reduce su presencia a la detección de sus efectos posteriores. Los conocimientos
se almacenan en la persona (o en otro tipo de agentes), lo que hace que sea casi
imposible observarlos.
6
Muñoz-Seca, Beatriz y Riverola, Josep, 2003, "Del Buen Pensar y Mejor Hacer. Mejora Permanente y
Gestión del Conocimiento", Editorial McGraw-Hill, ISBN: 844813754X.
7
Davenport, T. y Prusak, L.. Working Knowledge:How Organizations Manage What They Know. Harvard
Business School Press, 1998, Paperback versión publicada en el año 2000.
8
Andreu, R.; Sieber, S., 2000, “La Gestión Integral del Conocimiento y del Aprendizaje”, Economía
Industrial.
5
“entender” los fenómenos que las personas perciben (cada una “a su manera”, de
acuerdo precisamente con lo que su conocimiento implica en un momento
determinado), y también “evaluarlos”, en el sentido de juzgar la bondad o
conveniencia de los mismos para cada una en cada momento; y (3) sirve de guía
para la acción de las personas, en el sentido de decidir qué hacer en cada
momento porque esa acción tiene en general por objetivo mejorar las
consecuencias, para cada individuo, de los fenómenos percibidos (incluso
cambiándolos si es posible).
6
estado de la mente (Conocimiento es un estado o hecho de saber y comprender
[comprensión obtenida mediante la experiencia o el estudio], la suma de todo lo
percibido, descubierto o aprendido.), como Objeto (el Conocimiento puede ser
visto como algo que puede ser almacenado y manipulado), como Proceso (el
Conocimiento puede ser visto como un proceso simultáneo de conocer y actuar, o
un proceso de aplicación de la pericia), como Acceso a la información (el
Conocimiento es una condición de acceso a la información), o como Capacidad (el
Conocimiento es visto como una capacidad con el potencial de influir en las
acciones futuras). A continuación se presentan distintos tipos de conocimientos y
ejemplos.
Dentro de este marco teórico no hemos querido dejar fuera a un gran pensador
como lo es Henry Mintzberg quién señaló "El estudio cognoscitivo suele ser
interesante, pero estéril; el aprendizaje resulta más efectivo cuando el
estudiante desarrolla una habilidad en una situación tan realista como sea
posible, analizando posteriormente de modo explícito su actuación." 11
10
Bates, Mary Ellen, 2007, "¡¡Comunicaciones Web 2.0!!", EContent Wilton, Jun 2007, Tomo 30, Nº 5; Pg..
23, 1 pgs.
11
Mintzberg, H.:”La naturaleza del trabajo directivo” Editorial Ariel S.A. Barcelona, 1983. pág. 246
7
adelantándose tempranamente a la crítica de los sistemas empleados por los
profesores en la recreación de los cursos que ellos imparten.
6.-Investigación realizada
8
pudieran los cursos presentar percepciones del profesor y de la cátedra muy
distintas entre sí independiente de si incluyéramos el sistema o no.
7.- Conclusiones
ANEXO N°1
9
Encuesta
Muy Muy de
Desacuerdo Neutro Acuerdo
desacuerdo acuerdo
Muy Muy
Malo Regular Bueno
Malo Bueno
3. Las funciones de
seguridad en el acceso a la página me parecen eficientes.
Muy Muy de
Desacuerdo Neutro Acuerdo
desacuerdo acuerdo
4. Los Links propiciados por la página, son una buena herramienta que aporta a
la metodología de la educación a distancia.
Muy Muy de
Desacuerdo Neutro Acuerdo
desacuerdo acuerdo
10
5. El sistema de “Intermails” me parece apropiado para facilitar la comunicación
entre compañeros y académicos.
Muy Muy de
Desacuerdo Neutro Acuerdo
desacuerdo acuerdo
Muy Muy de
Desacuerdo Neutro Acuerdo
desacuerdo acuerdo
Muy Muy de
Desacuerdo Neutro Acuerdo
desacuerdo acuerdo
Muy Muy de
Desacuerdo Neutro Acuerdo
desacuerdo acuerdo
Muy Muy de
Desacuerdo Neutro Acuerdo
desacuerdo acuerdo
Muy Muy de
Desacuerdo Neutro Acuerdo
desacuerdo acuerdo
11
Muy Muy de
Desacuerdo Neutro Acuerdo
desacuerdo acuerdo
12