MODEL PENDIDIKAN ANTIKORUPSI BAGI SISWA SLTA DI WILAYAH KOTA SURAKARTA

Anwar Hamdani
STIE AUB Surakarta

Abstrak

Semangat antikorupsi yang patut menjadi kajian adalah penanaman pola pikir, sikap,
dan perilaku antikorupsi melalui sekolah, karena sekol ah adalah proses pembudayaan.
Penelitian ini bertujuan untuk merumuskan sekaligus mengembangkan model Pendidikan Anti
Korupsi (PAK) bagi siswa SLTA di wilayah kota Surakarta. Untuk berpartisipasi dalam gerakan
pemberantasan korupsi sekolah perlu menumbuhka n kepedulian tulus, membangun penalaran
objektif, dan mengem-bangkan perspektif universal individu. PAK secara umum dikatakan
sebagai pendidikan koreksi budaya yang bertujuan untuk mengenalkan cara berfikir dan nilai -
nilai baru kepada peserta didik. Dari h asil penelitian menunjukkan bahwa, (1) PAK sangat
diperlulcan bagi segenap anak bangsa untuk memberikan pemahaman yang lebih luas tentang
bahaya korupsi bagi kehidupan berbangsa dan bernegara; (2) pemberian PAK di sekolah
hendaknya memperhatikan kebutuhan dan kematangan siswa, (3) isi PAK menitik beratkan
pada domain afektif dan psikomotorik, (4) model dalam PAK adalah inklusif, artinya menjadi
satu dengan mata pelajaran yang lain yang relefan seperti Agama, PKn, dan IPS dan ekstra
kurikuler, artinya dilaku kan dalam unit kegiatan sekolah, (5) penggunaan media dan
pendekatan kontekstual dalam pembelajaran sangat menarik dan lebih memberikan makna
bagi siswa dalam PAK. Keteladan guru dan budaya sekolah temyata memberikan kontribusi
dalam menanamkan pola pikir, sikap, tindakan dalam PAK. Aka PAK akan diterapkan di Sekolah
maka tidak perlu berdiri sendiri menjadi mata pelajaran melainkan kompetensi -kompetensi
yang hendak dicapai cukup dimasukan ke dalam mata pelajaran yang relefan dan melaui
budaya sekolah yang dilaksanakan secara kontinyu.

Kata Kunci: Pendidikan Antikorupsi Siswa SLTA di Kota Surakarta

PENDAHULUAN Corruption dalam bentuk UU No.7 tahun

B
erdasarkan atas hasil rilis Trans
parancy International (TI) menun -
jukkan dari tahun 1995-2005 posisi
Indonesia berada pada kisaran 5 besar
negara terkorup di dunia (TI, 2006).
Sementara itu menurut survei yang dila -
kukan oleh Pacific Economic and Risk
Consul tancy (PERC) sebagaimana dikutip
oleh Komisi Pemberan-tasan Korupsi (KPK)
Republik Indonesia (2006) menunjukkan
bahwa pada tahun 2005 Indonesi a menem-
pati urutan pertama sebagai negara ter -
korupsi di Asia.
Berbagai perangkat hukum dan
kelembagaan telah dibuat dalam rangka
pemberantasan korupsi, seperti UU No. 20
tahun 2001 tentang Tindak Pidana Korupsi.
Salain itu negara Indonesia juga telah
mengesahkan instrumen internasional
yakni United Nations Convention Against
2006 sebagai pengesahan atas Konvensi
Perserikatan Bangsa-Bangsa Anti Korupsi.
Dalam bidang kelembagaan anti -korupsi
pemerintah telah membentuk K omite
Pemberantasan Korupsi yang disertai
dengan Pengadilan Tindak Pidana Korupsi
(TIPIKOR).
Namun demikian belajar dari
pengalaman negara lain yang relatif
berhasil memberantas korupsi, selain
aspek penegakan hukum (law enfor -
cement) yang tidak kalah pent ingnya
adalah aspek pencegahan dalam bentuk
Pendidikan Anti Korupsi (PAK). Korupsi
merupakan salah satu patologi sosial yang
dalam jangka panjang bukan saja meru -
gikan secara ekonomis, namun dapat
menghancurkan sendi-sendi kehidupan
negara, bahkan kehancuran spiritual. Oleh
karena itu, untuk melakukan pemberan -
tasan korupsi di Indonesia tidak cukup
dengan penegakan hukum semata, tetapi
hams dihadapi dengan semangat dan
atmosfer anti korupsi. Semangat anti
korupsi yang patut menjadi kajian adalah
dengan menggunakan pendekatan kebu -
dayaan.
Sejalan dengan pernikiran di atas,
salah satu upaya yang dilakukan untuk
penanaman pola pikir, sikap, dan perilaku
antikorupsi melalui sekolah, karena
sekolah adalah proses pembudayaan
(Hassan, 2004). Sekolah sebagai lingk ungan
kedua bagi anak dapat menjadi tempat
pembangunan karakter dan watak.
Caranya, sekolah memberikan nuansa dan
atmosfer yang mendukung upaya untuk
mengintemalisasikan nilai dan etika yang
hendak ditanamkan, termasuk di dalamnya
perilaku anti korupsi.
PAK dapat dimasukan ke dalam
kurikulum sekolah, namun tidak terkotak -
kotak ke dalam satu mata pelajaran.
Pendidikan anti korupsi harus terintegrasi
dalam berbagai mata pelajaran, sehingga
mampu mewarnai pola pikir, sikap dan
kebiasaan peserta didik. Untuk m aksud
tersebut dukungan kultur dan iklim sekolah
sangat dibutuhkan terutama dalam
konteks penanaman nilai dan pemben -
tukan karakter siswa.
Penelitian ini mempunyai tujuan
untuk merumuskan dan sekaligus mengem
bangkan model pendidikan antikorupsi
bagi siswa jenjang SMA. Dengan
pemberian pendidikan antikorupsi
diharapkan siswa memiliki cara berfikir dan
wawasan yang bercorak antikorupsi serta
memiliki kemam puan untuk
mengidentifikasi praktek korupsi. Secara
khusus tujuan penelitian ini adalah (1)
diperoleh data tentang persepsi kepala
sekolah, guru, siswa SMA terhadap bahaya
praktek korupsi di Indonesia dan mint serta
kebutuhannya akan pendidikan antikorupsi
di sekolah, (2) diperoleh data tentang
potensi dan daya dukung sekolah yang
diprediksi dapat mengefekt ifkan praktek
PAK di sekolah, (3) menyusun prototipe
model pendidikan antikorupsi yang dapat
diintegrasikan pada kurikulum SMA dengan
cara memilih mata pelajaran yang relevan
seperti Agama, Pendidikan Kewargane -
garaan, dan Ilmu Pengetahuan Sosial.
Implementasi penelitian ini meng-
gunakan tahap-tahap sebagai berikut: (1)
dilakukan fase diagnostik yaitu mengi -
dentifikasi dengan jalan melakukan wawan
cara, koesioner untuk mengetahui kebu -
tuhan (needs) khalayak sasaran yang
kemudian dilanjutkan dengan menyusuna n
pengembangan model dan bahan ajar
pendidikan anti-korupsi.
KAJIAN TEORI
A. Pendidikan dan Transformasi Budaya
Sekolah adalah institusi sosial yang
didirikan oleh masyarakat untuk melak -
sanakan tugas-tugas pendidikan kepada
generasi muda. Dalam konteks ini pendi-
dikan dimaknai sebagai proses untuk
memanusiakan manusia untuk menuju
kepada kemanusiaannya yang berupa
pendewasaan Dengan demikian pendidikan
adalah proses pembudayaan (Hassan,
2004). Melalui pendidikan disemaikan pola
pikir, nilai-nilai, dan norma-norma masya-
rakat dan selanjuntya ditrans fommsikan
dart generasi ke generasi untuk menjamin
keberlangsungan hidup sebuah
masyarakat.
Dalam konteks sekolah sebagai
lembaga yang melaksanakan transfonnasi
nilai-nilai budaya masyarakat, terdapat tiga
pandangan untuk menyoal hubungan
antara sekolah dengan masyarakat, yakni
perenialisme, esensialisme dan progresi -
visme. Pandangan perenia lisme, sekolah
bertugas untuk mentrans fonnasikan
seluruh nilai-nilai yang ada dalam masya -
rakat kepada setiap peserta did ik, agar
peserta didik tidak kehilangan jati din dan
konteks sosialnya.
Esensialisme melihat tunas sekolah adalah
menyeleksi nilai-nilai sosial yang pantas
dan berguna untuk ditransformasikan pada
peserta didik sebagai persiapan bagi
perannya di masa depan. Peran sekolah
yang lebih maju ada pada progresivisme
yang menempatkan sekolah sebagai agen
perubahan (agent of change) yang
tugasnya adalah mengenalkan nilai -nilai
bam kepada peserta didik yang akan
mengantarkan peran mereka di masa
depan.
Terdapat sejumlah nilai budaya
yang dapat ditransformasikan sekolah
kepada setiap peserta didik agar mereka
dapat berperan secara aktif dalam era
global yang bercirikan persaingan yang
sangat ketat (high competiti -veness), yakni:
(1) nilai produktif, (2) nilai berorie ntasi
pada keunggulan (par excellence), dan (3)
kejujuran (Hoy dan Kotmap, 1991).
Nilai yang berorientasi pada
keunggulan adalah identik dengan motivasi
berprestasi seseorang.
Sebagaimana dinyatakan oleh Mc.Clelland
(1962) motivasi berprestasi (need of
achievement) merupakan virus mental
yang ada pada seseorang yang ingin
mengerjakan sesuatu yang sungguh -
sungguh melalui serangkaian keija keras.
Selain itu dapat pula ditambah dengan
bentuk-bentuk motivasi lain seperti: moti -
vasi berprestasi merupakan bent uk moti-
vasi yang secara langsung berkorelasi
dengan kemajuan ekonomi sebuah bangsa.
Moral kejujuran adalah moral
universal, moral yang dijunjung tinggi oleh
bangsa-bangsa modern dan beradab.
Bangunan masyarakat yang sehat adalah
yang didasarkan atas nilai -nilai kejujuran.
Kejujuran pada gilirannya akan menum -
bubkan kepercayaan (trust), dan keperca -
yaan merupakan salah satu unsur modal
sosial. Sebagaimana dinyatakan oleh
Mahbubani (2005) masyarakat yang memi -
liki modal social yang kuat akan lebih
mudah melakukan transformasi peru -
bahan, baik itu perubahan social maupun
peru-bahan budaya.
Untuk itu tugas pendidikan adalah
menanamkan nilai-nilai kejujuran kepada
setiap komponen di dalamnya, baik itu
siswa, staff guru maupun komponen
lainnya. Pendidikan antikorupsi adalah
pendidikan yang berkaitan dengan cara -
cara untuk menanamkan keju -juran pada
diri peserta didik melalui serangkaian cara
dan strategi yang bersifat edukatif (Deal
dan Peterson, 1999).
B. Pendidikan Antikorupsi
Dalam jangka panjang (long term)
keberhasilan praktek penang -gulangan dan
pemberantasan korupsi tidak hanya ber -
gantung pada aspek penegakan hukum
(law enforcement) belaka, namun juga
ditentukan oleh aspek pendidikan yakni
pendidikan anti-korupsi. Pendidikan anti
korupsi merupakan fenomen a global.
Dikatakan demi-kian karena sebagian besar
negara di dunia mulai dari benua Eropa,
Amerika, Asia, Australia, dan bahkan Afrika
sudah melaksanakan praktek pendidikan
antikorupsi. Penelusuran melalui jari-
ngan internet menunjulckan praktek pendi
dikan anti-korupsi sudah dilaksanakan di
negara bekas komunis di kawasan Eropa
Timur seperti Polandia, dan Hungaria.
Tidak ketinggalan pula negara -negara di
Afrika seperti Nigeria juga sudah memprak -
tekkan pendidikan anti-korupsi.
Di Indonesia istilah pendi dikan
anti-korupsi relatif baru karena belum
banyak yang mengenalnya. Dalam Undang -
Undang No 20 tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional khususnya pada
bagian kurikulum nasional mulai sekolah
dasar hingga perguruan tinggi, secara
eksplisit istilah pendidikan anti korupsi
tidak disebutkan. Oleh karena itu, pendi -
dikan anti korupsi dapat dipandang sebagai
inovasi pendidikan. Hal ini sesuai dengan
dinamika masyarakat, dari masyarakat
yangotoritarian dengan ciri ketertutupan
menuju masyarakat demokratis ya ng
menjunjung tinggi keterbukaan dan
kejujuran.
Dengan demikian bangunan masya
rakat Indonesia masa depan yang bercorak
demokratis hendaknya tidak dapat dipi -
sahkan dengan meta pelajaran pendidikan
anti korupsi. Justru mata pelajaran pendi -
dikan anti-korupsi akan gayut dengan
upaya pembentukan tatanan masyarakat
yang demokratis yang salah satu cirinya
adalah mengutamakan kejujuran.
Menurut Dharma (2003) secara
umum tujuan pendidikan anti -korupsi
adalah: (1) pembentukan pengetahuan dan
pemahaman mengenai bentuk korupsi dan
aspek-aspeknya; (2) pengubahan persepsi
dan sikap terhadap korupsi; dan (3) pem -
bentukan keterampilan dan kecakapan
baru yang dituduhkan untuk melawan
korupsi. Manfaat jangka panjangnya
barangkali menyumbang pada keberlang -
sungan Sistem Integrasi Nasional dan
program antikorupsi. Dalam jangka pendek
adalah pembangunan kemauan politik
bangsa Indonesia untuk memerangi
korupsi (Kesuma, 2004). Dalam pandangan
Harmanto dan Suyanto (2005) materi
pendidikan anti korupsi di sekolah antara
lain adalah: (1) apa dan di mana korupsi itu
(2) isu moral, (3) korupsi dan hair asasi
manusia, (4) memerangi korupsi, (5)
korupsi dan ekonomi pasar, (6) korupsi dan
hukum, (7) korupsi dan masyarakat
demokrasi.
Pendidikan antikorupsi yang dimak
sud dalam penelitian ini adalah program
pendidikan anti korupsi yang rencananya
akan (1) jika memungkinkan disisipkan
pada mata pelajaran yang sudah ada di
sekolah dalam bentuk perluasan tema yang
sudah ada dalam kuri kulum dengan
menggunakan pendekatan anti -korupsi.
Pilihan ini digunakan dengan pertimbangan
agar tidak menambah beban kurikulum
dan jam belajar siswa. Namun dapat juga
diimplementasikan dalam bentuk (2) mata
pelajaran untuk kegiatan ekstra kurikuler
siswa.
C. Model Pendidikan Antikorupsi
Belajar dari pengalaman negara lain
untuk melakukan pemberan -tasan korupsi
ternyata tidak cukup hanya dengan pene -
gakan hukum, namun harus diikuti oleh
pendidikan anti korupsi. Salah satu contoh
dilaksanakannya pendidikan anti korupsi
adalah yang dilaksanakan di negara
Republik Rakyat China (RRC). Melalui China
on line (Jawa Pos, 30/7/2005) diketahui
bahwa seluruh siswa di jenjang pendidikan
dasar diberikan mata pelajaran pendidikan
anti korupsi. Tujuannya adalah untuk
memberikan "vaksin" kapada pelajar dari
bahaya korupsi. Adapun harapan jangka
panjangnya adalah generasi muda China
bisa melindungi diri di tengah gempuran
pengaruh kejahatan korupsi.
Keterlibatan pendidikan formal dalam
kasus pemberantasan korupsi sebenarnya
bukan hal baru, justru memiliki kedudukan
strategis. Sejalan dengan pandangan
progresi-visme, sekolah adalah agar peru -
bahan sosial yang bertugas menge -nalkan
nilai-nilai baru kepada masyarakat (Pol,
dick, 2005).
Untuk berpartisipasi dalam gerakan
pemberantasan korupsi ada dua hal yang
dapat dilakukan oleh sekol ah. Pertama,
proses pendidikan harus menumbuhkan
kepedulian tulus, membangun penalaran
obyektif dan mengembangkan perspektif
universal pada individu. Kedua, pendidikan
harus mengarah pada penyemaian stra -
tegis, yaitu kualitas pribadi individu yang
konsekuen dan kokoh dalam keterlibatan
politiknya. Integritas mensya ratkan bukan
hanya kedewasaan dan kemauan, tetapi
keberanian individu dalam memper -
tahankan kejujuran dan kesederhanaatt
sebagai prinsip dasar keterlibatan politik
(Suwignyo, 2005). Pendidikan an ti korupsi
secara umum dikatakan sebagai pendi -
dikan koreksi budaya yang bertujuan untuk
mengenalkan cara berfikir dan nilai -nilai
baru kepada peserta didik (Dharma, 2004).
Dalam pendidikan anti korupsi harus meng -
integrasikan tiga domain, yakni domain
pengetahuan (kognitif), sikap dan perilaku
(afeksi), dan keterampilan (psikomotorik).
Implementasi pendidikan anti
korupsi di jenjang sekolah bisa menggu -
nakan strategi eksklusif maupun studi
kasus.
Untuk jenjang pendidikan dasar
dengan mempertimbangkan kem atangan
berfikir siswa dan padatnya jam pelajaran
maka dapat digunakan strategi inklusif,
yang ditempuh dengan cara menyisipkan
pendidikan antikorupsi ke dalam sejumlah
mata pelajaran yang sudah ada. Untuk
jenjang pendidikan menengah dapat digu -
nakan pendekatan eksklusif yang menya -
jikan pendi-dikan antikorupsi sebagai
sebuah mata pelajaran namun tidak
bersifat kurikuler atau dalam kurikulum
muatan lokal (institusional).
Namun demikian implement -tasi
pendidikan antikorupsi di sekolah tidak
akan efektif jika tidak disertai dengan law
enforcement atau penegakan hukum.
Segala pelanggaran dalam praktek pendi -
dikan antikorupsi hendaknya diberikan
sanksi yang tegas. Perilaku menyontek saat
ujian dan penjiplakan terhadap karya orang
lain misalnya adalah dua contoh pelang-
garan yang dimaksud. Realitas menunjuk -
kan bahwa perilaku menyontek oleh
beberapa kalangan peserta didik diberi
makna baru, yakni sebagai cara dan
strategi untuk meringankan beban biaya
orang tua. Karena melalui menyon -tek
peserta didik akan memperoleh nilai bagus
dan cepat lulus sekolah.
Sebagai ilustrasi dari pena-naman
sikap anti Icorupsi dapat dilihat dari
pemberian sanksi kepada mahasiswa
College of Education National University
Singapura. Sebagaimana dituturkan oleh
Budi Darma di perguruan ting gi tersebut
mahasiswa yang ketahuan menyon -tek
akan memperoleh sanksi (1) dike luarkan
dari universitas, (2) tidak akan diterima di
seluruh universitas di Singapura, (3) tidak
boleh menjadi guru dan pegawai negeri,
serta (4) didenda 40 ribu dolar singapura .
Karenanya, implementasi pendi -
dikan antikorupsi di sekolah agar efektif
dalam misinya sebagai pendidikan koreksi
budaya perlu memperhatikan hal -hal
berikut: (1) Pada tingkat materi ajarannya
perlu mencakup tiga domain yakni kognitif,
afektif dan psikomotor, (2) Pada aspek
metodologi pengajaran guru dapat meng -
gunakan berbagai metode dan model
pengajaran yang sesuai dengan perma -
salahan dan kematangan siswa. Namun
prin-sipnya adalah melibatkan siswa secara
aktif dan Icreatif dalam kegiatan pembe -
lajaran. Penggunaan multi media juga
dianjurkan untuk membuat pembelajaran
menjadi semakin menarik, (3) Pada tingkat
sumber belajar perlu digunakan berbagai
sumber seperti sumber bahan cetakan
(koran) maupun elek-tronik (televisi)
maupun internet, sumber orang dan
lingkungan. Sumber orang dapat
berupa tokoh-tokoh masyarakat yang
berperan sebagai penegak hukum seperti
polisi, hakim, jaksa, dan KPK, (4) Untuk
evaluasi kinerja siswa dapat memper -
gunakan bentuk asesmen dan evaluasi
autentik yang tidak hanya mengukur as pek
verbal dan kognitif siswa, namun juga
mengukur karakter, ketrampilan, kewas -
padaan dan cam berfilcirnya dalam menga -
tasi masalah. Implementasi pendidikan
anti kompsi perlu disertai dengan law
enforcement namun tetap dalam konteks
edukatif serta sebagai media untuk menum
buhkan motivasi belajar. (Suyanto dan
Harmanto, 2005)
D. Pendekatan Kontekstual dalam
Pembelajaran
Menurut Johnson (2002:24 dalam Nurhadi,
dkk. 2004:14) ada delapan komponen
utama dalam sistem pembelajaran kon -
tekstual, yakni: (1) Melakukan hubungan
yang bermakna. Siswa dapat mengatur diri
sendiri sebagai orang yang belajar secara
aktif dalam mengembangkan minatnya
secara individual, orang yang dapat bekerja
sendiri atau bekerja dalam kelompok, (2)
Melakukan kegiatan-kegiatan yang signi-
fikan, seperti mengharuskan siswa untuk
membuat hubungan-hubungan antara
sekolah dengan berbagai konteks nyata, (3)
Menjadi pebelajar mandiri (self regulated
learner), siswa melakukan pekerjaan yang
signifikan ada tujuannya, ada urusannya
dengan orang lain, ada hubungannya
dengan penentuan pilihan, dan ada pro -
duknya/hasilnya yang sifatnya nyata, (4)
Bekerja sama – siswa dapat bekerja sama.
Guru membantu siswa bekerja secara
efektif dalam kelompok, mem bantu
mereka memahami bagaimana mereka
saling mempengaruhi dan saling berkomu-
nikasi, (5) Berpikir Kritis dan Kreatif – Siswa
dapat menggunakan tingkatberpikir yang
lebih tinggi secara Icritis dan kreatif: dapat
menganalisis, membuat sintesis, meme -
cahkan masalah, mem buat keputusan dan
menggunakan logika dan bukti-bukti, (6)
Mengasuh atau memelihara pribadi siswa –
Siswa memelihara pribadinya: mengetahui,
memberi perhatian, memiliki harapan -
harapan yang tinggi, memotivasi dan mem -
perkuat diri sendiri, (7) Mencapai standar
yang tinggi – Siswa mengenal dan men-
capai standar yang tinggi; mengi dentifikasi
tujuan dan memotivasi siswa untuk
mencapainya, (8) Meng-gunakan penilaian
autentik – Siswa menggunakan penge -
tahuan akademis dalam konteks dunia
nyata untuk suatu tujuan yang bennakna.
METODE PENELITIAN
Subjek penelitian adalah siswa
SMA Muhammadiyah di kota Surakarta.
Adapun jumlah kepala sekolah yang
dilibatkan sebanyak 3 orang, guru mata
pelajaran Agama, dan IPS masing -masing 8
orang, pakar pendidikan, hukum, dan sosial
masing-masing 1 orang . Ada tiga sekola h
yang dijadikan ujicoba PAK yakni SMA
Muhammadiyah 1, 2, dan 3 di kota
Surakarta (30 orang) yang penentuannya
dilakukan secara purpossive randem
sampling. Secara keseluruhan subjek pene -
litian ini sebanyak 90 orang.
Dipilihnya kota Surakarta sebagai
lokasi penelitian di dasarkan atas data
empiris bahwa (1) sejak lama sekolah -
sekolah di kota Surakarta telah digunakan
sebagai tempat untuk sosialisasi berbagai
inovasi pendidikan mulai dan proyek CBSA,
PEQIP, SEQIP, (2) dari pemberitaan surat
kabar diperoleh informasi bahwa dari 45
orang anggota DPRD kota Surakarta masa
bhakti tahun 1999-2004 beberapa orang
dikenai tuntutan pidana dengan dugaan
sebagai pelaku korupsi. Hal ini membuk -
tikan adanya political will jajaran peme -
rintah kota Surakarta yang komit terha dap
upaya penanggulangan kompsi.
Metode yang digunakan untuk
mengumpulkan data dalam penelitian ini
adalah wawancara, koesioner, dan obser -
vasi. (a) wawan-cara, digunakan untuk (a)
mengidentifikasi kebutuhan, minat, dan
persepsi kepala sekolah, guru dan si swa
terhadap model pendidikan antikorupsi, (b)
data pengetahuan mereka tentang korupsi,
bentuk, dan model PAK, (c) identifikasi
tentang budaya sekolah yang diperkirakan
dapat mendukung pelaksanaan PAK di
sekolah. Budaya yang dimaksud meliputi
nilai-nilai, norma, moral, dan perilaku
kepala sekolah beserta guru dalam
kegiatan pembelajaran. Kegiatan wawan -
cara akan ditindak-lanjuti dengan process
group nominal dengan peserta pada kepala
sekolah dan guru, (2) koesioner, digunakan
sebagai bahan untuk identifikas i awal akan
pemahaman awal kepala sekolah dan guru
tentang PAK. Selain juga digunakan untuk
uji coba bahan ajar dan media pembe -
lajaran pendidikan anti korupsi yang telah
dikembangkan, (3) metode observasi, digu -
nakan untuk mengamati kondisi dan
potensi yang ada di SMA Muhammadiyah
1, 2, dan 3 tentang pendidikan antikorupsi
dan pada seat penerapan toko Kejujuran
dilakukan di tiga sekolah yang telah dite -
tapkan, (4) Focus Group Discussion, untuk
mempertajam temuan awal di sekolah
dengan mencoba untuk melaku kan peng-
kajian dengan para pakar yang telah
tersebut di atas.
Teknik analisis yang digu-nakan
dalam penelitian ini adalah deskriptif
kualitatif dan kuantitatif. Analisis kualitatif
digunakan untuk menganalisis data dari
hasil wawan-cara, yang dimaksudkan untuk
mencari bentuk utama (mainstream)
propotipe pendidikan antikorupsi baik yang
menyangkut materi, metodologi, media,
dan sumber belajar, maupun teknik
evaluasinya. Data tentang pemahaman
awal kepala sekolah dan guru tentang
pendi-dikan antikorupsi dianalisis secara
deskripstif kuantitaif dengan persentase.
HASIL PENELITIAN
Memerangi korupsi bukan hanya
menangkap koruptor. Sejarah mencatat,
dari sejumlah kejadian terdahulu, sudah
banyak usaha menang kap dan menjeblos -
kan koruptor ke penjara. Era Orde Baru
yang telah berlalu, kerap membentuk
lembaga pemberangus kompsi. Mulai Tim
Pemberantasan Korupsi di tahun 1967,
Komisi Empat pada tahun 1970, Komisi
Antikorupsi pada 1970, Opstib di tahun
1977, hingga Tim Pemberantas Korupsi.
Nyatanya, penangkapan para komptor
tidak membuat jera yang lain. Korupsi
terns terjadi sepanjang sejarah Indonesia,
bahkan cenderung menggurita. Seperti
pepatah mengatakan mat i satu tumbuh
seribu.
Dalam penelitian ini nampak jelas
bahwa para guru, kepada sekolah, maupun
pakar menyatakan bahwa PAK sangat
diperlukan bagi segenap anak bangsa
untuk memberikan pemahaman yang lebih
luas tentang bahaya korupsi bagi kehi -
dupan berbangsa dan bernegara.
Pemberian PAK di sekolah hendaknya
memperhatikan kebutuhan dan kema -
tangan siswa. Kebutuhan yang dimaksud
adalah PAK hendaknya tidak menjadi
bidang studi yang (subject matter) berdiri
sendiri (separated) sehingga akan menam -
bah jumlah jam belajar siswa.
Sedangkan disesuaikan dengan tingkat
kematangan adalah bobot atau tingkat
kesukaran PAK hendaknya disesuaikan
dengan kemampuan berfikir siswa tingkat
SLTA.
Hasil penelitian ini menunjukkan
bahwa model yang menjadi pilihan dalam
PAK adalah inklusif. Hal ini ditempuh
dengan pertimbangan bahwa PAK cukup
ditempelkan ke dalam mata pelajaran
tertentu tanpa harus menambah mata
pelajaran baru. Jika menambah mata pela -
jaran maka konsekuensi yang akan ditang -
gung yakni penambahan terhadap jam
pelajaran dan guru mata pelajaran.
Sementara dari sisi siswa dengan penam -
bahan mata pelajaran baru akan semalci n
menambah beban jam pelajaran.
Jika PAK dianggap sebagai wan'
kebutuhan sebagaimana diungkapkan pada
basil penelitian di alas, nampaknya model
inklusif menjadi jalan keluar yang paling
baik dan paling mungkin untuk dilakukan.
Hal ini berarti bahwa PAK men jadi SK, KD
dalam kurikuhmi, yang kemudian dija -
barkan ke dalam substansi kajian atau
pokok bahasan dalam mata pelajaran
tertentu. Mata pelajaran yang dekat untuk
dijadikan pijakan dalam PAK adalah Agama,
Pendidikan Kewarganegaraan (PKn), dan
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Keunggulan
PAK jika menjadi pokok bahasan dalam
mata pelajaran Agama, PKn, dan IPS maka
dalam strategi pembelajaran bias dibuat
tematis sehingga ketiga mata pelajaran
akan membahas masalah yang sama
dengan sudut pandang dan karaketeristik
mata pelajaran masing-masing (Agama,
PKn, IPS). Dengan model ini tentunya siswa
akan semakin mendalam pengetahuan
tentang korupsi karena setting atau sudut
pandang yang berbeda dalam menyikapi
suatu permasalahan. Siswa akan dilatih
berpikir lintas disiplin dalam menyele-
saikan permasalahannya.
Hasil penelitian menunjukkan
bahwa materi yang ditawarkan seperti (a)
apa dan di mana korupsi itu, (b) sebab -
sebab korupsi, (c) isu moral, (d) korupsi
dan hak asasi manusia, (e) memerangi
korupsi, (f) korupsi dan ekonomi pasar, (g)
korupsi dan hukum, (h) korupsi dan masya -
rakat demokrasi, CO hak dan kewajiban
warga negara, (j) pemerintahan yang
bersih dan berwibawa, (k) tata kelola
pemerintahan yang baik, layak untuk
dijadikan substansi kajian atau pokok
bahasan dalam PAK.
Namun demikian permasa -lahan
yang layak untuk dikaji lebih lanjut adalah
mengembangkan dan mengujicobakan
materi-materi secara luas tersebut di atas
secara sederhana yang disesuikan dengan
perkembangan kognitif dan psikologis
siswa SMA. Penyederhanaa n ini menjadi
sangat penting karena beberapa materi
secara konseptual cendemng abstrak dan
memerlukan penalaran yang cukup tinggi
untuk memahaminya, seperti korupsi dan
ekonomi pasar, korupsi dan masyarakat
demokrasi, dan pemerintahan yang bersih
dan berwibawa. Penyederhanaan dapat
dilakukan dengan cam lebih banyak
memberikan analogi dan contoh -contoh till
dalam masyarakat pada awal pembahasan.
Hal ini menjadi sangat penting sehingga
siswa akan digiring pada pemahaman
materi dari fakta-fakta baru ke pema-
haman konsep. Penelitian lanjut menjadi
sangat penting untuk melihat efektivitas,
efisiensi dan daya tank materi yang telah
dikembangkan.
Selama ini, dalam teori pendidikan
terdapat tiga domain dalam taksonomi
tujuan pendidikan. Pertama, domain kogni -
tif yang menekankan aspek untuk meng -
ingat dan mereproduksi informasi yang
telah dipelajari, yaitu untuk mengkom -
binasikan cara-cara kreatif dan mensin
tesakan ide-ide dan materi baru. Kedua,
domain afektif yang menekankan aspek
emosi, sikap, apresiasi, nilai a tau tingkat
kemampuan menerima atau menolak
sesuatu. Ketiga, domain psikomotorik yang
menekankan pada tujuan untuk melatih
keterampilan seperti menulis, teknik
mengajar, berdagang, dan lain -lain. Dari
ketiga domain pendidikan itu idealnya
selaras, dan sating melengkapi.
Tetapi kenyataannya hubungan
antara perubahan sikap (afektif) dan
meningkatnya ilmu pengetahuan (kognitif)
sehingga mampu mempenganthi perilaku
(psikomotor) secara statistik cenderung
berdiri sendiri. Hubungan antara ketiga
domain itu sangat rendah untuk mempre-
diksi salah sate domain secara efektif
meresponi dan diresponi domain lainnya.
Karena itu, dalam penyelenggaraan PAK,
jika dilihat dari tiga kerangka domain
pendidikan, ada hal-hal sangat proble-
matik; cenderung tidak terjadi keselaras an
perimbangan antara ketiga aspek domain
pendidikan itu; terlihat kecenderungan
salah sate aspeknya terabaikan dan aspek
lainnya lebih dominan.
Keselarasan itu harus menunjang,
pertanta, tujuan individual yaitu berkaitan
dengan individu-individu, pelajaran
(learning) dan dengan pribadi -pribadi
mereka, dan apa yang berkaitan dengan
individu-individu tersebut pada perubahan
yang diinginkan dalam tingkah laku, akti -
vitas dan pencapaiannya, dan pada per -
tumbuhan yang diingini pada pribadi
mereka, dan pada persiapan yang diharus-
kankan kepada mereka pada kehidupan
dunia dan alchirat. Kedua, tujuan -tujuan
sosial yaitu yang berkaitan dengan kehi -
dupan masyarakat secara keseluruhan,
dengan tingkah laku masyarakat uniumnya,
dengan apa yang berkaitan dengan kehi -
dupan ini tentang perubahan yang diingini
dan pertumbuhan; memperkaya pengala -
man dan kemajuan yang diingini. Ketiga,
tujuan profe-sional yang berkaitan dengan
pendi-dikan dan pengajaran sebagai ilmu,
sebagai seni, sebagai profesi, dan sebagai
suatu aktivitas di antara aktivitas-aktivitas
masyarakat. Dan ketiga unsur pencapaian
pendidikan itu idealnya hams dilakukan
secara terpadu (integral) sehingga tercapai
tujuan proses pendidikan yang diinginkan.
Dalam PAK yang dikem-bangkan
dalam penelitian ini masih lebih banyak ke
araf kognitif tingkat tinggi, pengetahuan
sikap. Sementara pada domain psiko -
motor yang bam diujicobakan hanya pada
toko kejujuran saja. Ke depan perlu dikaji
dan diperdalam untuk memperkaya
bentuk-bentuk domain psikomotor dalam
PAK.
Lewat integrasi ketiga domain di
alas, diharapkan berbagai bentuk patologi
sosial berupa penyimpangan praktik -
praktik kehidupan sosial-kemasyarakatan
seperti korupsi dapat dianalisis dan kemu -
dian dicarikan solusinya. Dalam konteks ini,
pendidikan juga perlu dimakna i dan diman-
faatkan sebagai instrumen, selain harus
mampu mentransfonnasikan nilai -nilai
moral, pendidikan juga berfungsi mela -
kukan social engineering guna membangun
sosial kapital yang efektif dan seimbang.
Melalui pendekatan-pendekatan
tersebut, tawaran PAK perlu dipertim-
bangkan untuk mengisi kekosongan relung
afektif pendidikan saat Mi. Domain dalam
PAK memiliki tujuan napas yang perlu
disenyawakan dengan tujuan pendidikan
seperti yang dicita-citakan dalam
Pembukaan UU No. 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional.
Pada dasamya anak memiliki sifat:
rasa fright tahu dan berimafinasi. Anak
desa, anak kola, anak orang kaya, anak
orang miskin, anak Indonesia, atau anak
bukan Indonesia – selama mereka normal –
terlahir memiliki kedua sifat itu. Kedua sifat
tersebut merupakan modal dasar bagi ber -
kembangnya sikap/berpikir kritis dan
kreatif Kegiatan pembelajaran merupakan
salah satu lahan yang harus kita olah
sehingga subur bagi berkembangnya kedua
sifat anugerah Tuhan tersebut. Suasana
pembelajaran yang ditunjukkan dengan
guru memuji anak karena basil karyanya,
guru mengajukan pertanyaan yang menan -
tang, dan guruyang mendorong anak untuk
melalcukan percobaan, misa lnya, meru-
pakan pembelajaran yang subur seperti
yang dimaksud.
Para siswa berasal dari lingkungan
keluarga yang bervariasi dan memiliki
kemampuan yang berbeda. Perbedaan
individual perlu diperhatikan dan hams
tercermin dalam kegiatan pembelajaran.
Semua anak dalam kelas tidak selalu
mengerjakan kegiatan yang sama,
melainkan berbeda sesuai deng an kece-
patan belajamya. Anak-anak yang memiliki
kemampuan lebih dapat dimanfaatkan
untuk membantu temannya yang lemah
(tutor sebaya). Dengan mengenal kemam -
puan anak, kita dapat membantunya bila
mendapat kesulitan sehingga anak ter -
sebut belajar secara optimal.
Sebagai makhluk sosial, anak sejak
kecil secara alami bermain berpasangan
atau berkelompok dalam be rmain. Perilaku
ini dapat dimanfaatkan dalam pengorga -
nisasian belajar. Dalam melakukan tugas
atau membahas sesuatu, anak dapat
bekerja berpasangan a tau dalam
kelompok. Berdasarkan pengalaman, anak
akan menyelesaikan tugas dengan baik bila
mereka duduk berkelompok. Duduk seperti
ini memudahkan mereka untuk berin -
teraksi dan bertukar pikiran. Namun demi -
kian, anak perlu juga menyelesaikan tugas
secara perorangan agar bakat individunya
berkembang.
Untuk mewujudkan kondisi yang
demikian maka dalam penelitian ini dikem -
bangkan pembelajaran yang ber -PAIKEM
(Pembelajaran yang Aktif Inovatif, Kreatif,
dam Menyenangkan). Ruang kelas yang
menarik mempakan hal y ang sangat
disarankan dalam PAIKEM. Misalnya, hasil
pekerjaan siswa selama PAK di kelas pada
mata pelajaran Agama, PKn, dan IPS dipa -
jangkan di ruang kelas. Selain itu, hasil
pekerjaan yang dipajangkan diharapkan
memotivasi siswa untuk bekerja lebih baik
dan menimbulkan inspirasi bagi siswa lain.
Yang dipa-jangkan dapat berupa basil kerja
perorangan, berpasangan, atau kelompok.
Pajangan dapat berupa gambar, peta,
diagram, model, benda asli, puisi karangan,
dan sebagainya. Ruang kelas yang penuh
dengan pajangan hasil pekerjaan siswa,
dan ditata dengan baik, dapat membantu
guru dalam KBM karena dapat dijadikan
rujukan ketika membahas suatu masalah.
Lingkungan (fisik, sosial, atau
budaya) merupakan sumber yang sangat
kaya untuk bahan belajar anak. Berkaitan
dengan ini make dalam PAK ini sengaja
mendatangkan seorang polisi dan Polres
Surakarta yang menjadi penyidik dalam
kasus korupsi bagi anggota DPRD Surakarta
masa bhakdi 1999-2004. Dalam ujicoba ini
hanya melibatkan siswa kelas VIII saja
karena pada kelas VIII SK dan ICD secara
eksplisit mencantumkan kajian tentang
korupsi.
Hasil dari ceramah terbuka ini
mendapatkan tanggapan yang luar biasa
dari siswa. Hal ini berarti sumber orang
(lingkungan) tidak hanya dapat berperan
sebagai media belajar, tetapi juga sebag ai
objek kajian (sumber belajar). Penggunaan
lingkungan sebagai sumber belajar sering
membuat anak merasa senang dalam
belajar. Belajar dengan menggunakan
lingkungan tidak selalu hams keluar kelas.
Bahan dari lingkungan dapat dibawa ke
ruang kelas untuk menghemat biaya dan
waktu. Pemanfaatan lingkungan dapat
mengembangkan sejumlah keterampilan
seperti mengamati (dengan seluruh
indera), mencatat, merumuskan perta -
nyaan, berhipotesis, mengidentifikasikan,
membuat tulisan, dan membuat gambar/
diagram.
Mutu hasil belajar akan meningkat
bila terjadi interaksi dalam belajar.
Pemberian umpan batik dart guru kepada
siswa merupakan salah satu bentuk inter -
aksi antara guru dan siswa. Umpan batik
hendaknya lebih mengungkap kekuatan
daripada kelemahan siswa. Selain itu, cara
memberikan umpan balik pun harus secara
santun. Hal ini dimaksudkan agar siswa
lebih percaya di dalam menghadapi ragas -
ragas belajar selanjutnya. Guru ha rus
konsisten memeriksa basil pekerjaan siswa
dan memberikan komentar dan catatan.
Catatan guru berkaitan dengan pekerjaan
siswa lebih bermakna bagi pengembangan
dirt siswa daripada hanya sekedar angka.
 Implementasi model PAK dengan
pendekatan CTL antara lain dengan mem -
berikan kasus yang diambil dari koran dan
majalah yang berkaitan dengan praktek
koruspi. Dalam kasus tersebut juga disam -
paikan tentang praktek kejujuran yang
selama ini telah dilakukan. Sehingga keli -
hatan sekali bahwa dalam praktek toko
kejujuran semakin lama semakin berkurang
jumlah uang yang hilang.
Di dalam pembelajaran terdapat
tujuan, kegiatan belajar, media pembe -
lajaran, metode mengajar dan evaluasi.
Kegiatan belajar yang dapat dilakukan oleh
seorang siswa untuk mencapai tujuan
khusus yang telah ditetapkan banyak sekali
ragamnya. Mulai dari kegiatan yang paling
dasar, seperti membaca, mendengarkan,
menulis, sampai kegiatan-kegiatan lain
yang lebih kompleks yang mengintegra -
sikan kegiatankegiatan dasar tersebut
(Degeng, 1988:150). Sedangkan adanya
media dalam pembelajaran adalah penting
dalam rangka merangsang kegiatan belajar.
Dengan adanya interaksi antara
siswa dengan media wujud nyata dari
tindak belajar. Sementara, bentuk belajar
mengajar merupakan salah satu komponen
dalam strategi penyampaian, apakah siswa
di kelompokan ke dalam kelompok besar,
kecil, perseorangan atau ma ndiri.
Dalam konteks ini pada dasarnya
ukuran keberhasilan dalam penggunaan
media pembelajaran setidaknya meliputi
efelctifitas, efisiensi, dan Jaya tank pembe -
lajaran. Berkaitan dengan PAK di sekolah
media yang digunakan hanya memodifikasi
pennainan anak misalnya War tangga dan
monopoli saja dan belum ke arab media
audio visual sebagaimana hasil dari di atas.
Ke depan perlu dibuat media pem -
belajaran yang berbasis audiovisual.
Pada penelitian ini menun-jukkan
bahwa sumber belajar yang dapat dipakai
dalam PAK adalah koran, majalah, buku,
dan sumber cetak lainnya. Sumber belajar
ini banyak dikehendaki karena mudah
didapat, murah, dan langsung dapat
dipraktekkan di kelas. Implementasi dalam
pemanfaatan sumber belajar yang berupa
koran, majalah, buku, dan sumbe r cetak
lainnya di kelas misalnya tentang berita
kasus-kasus korupsi. Jika dikembangkan
dengan baik maka akan menjadi sumber
belajar yang sangat menantang siswa
untuk melakukan ekplorasi dengan ditun -
jang metode inquary. Guru cukup membe -
rikan pertanyaan-pertanyaan kepada
siswa. Misalnya, "mengapa terjadi
korupsi?, apa faktor-faktor yang
menyebabkan terjadinya korupsi?, apa tan -
tangan pemberantasan korupsi? Sean -
dainya ayahmu yang melakukan kontpsi,
apa yang akan Anda lakukan?".
Pertanyaan inilah yang aka n menantang
siswa untuk berpikir dan menemukan
jawaban dengan mencoba untuk mela -
kukan analisis dari sumber belajar dari
koran, majalah, buku, dan sumber cetak
lainnya yang siswa baca.
Secara umum penilaian terdiri atas
penilaian eksternal dan internal. Pe nilaian
eksternal merupakan penilaian yang
dilakukan oleh pihak lain yang tidak terlibat
dalam proses pembelajaran. Penilaian
ekstemal dilakukan oleh suatu lembaga,
baik dalam maupun luar negeri dimak -
sudkan antara lain untuk pengendali mutu.
Sedangkan penilaian internal adalah peni-
laian yang direncanakan dan dilakukan
oleh guru pada saat proses pembelajaran
ber-langsung. Dalam konteks PAK ini maka
penilaian yang layak untuk digunakan
adalah internal.
Penilaian kelas merupakan bagian
dari penilaian internal (internal assess-
ment) untuk mengetahui basil belajar
peserta didik terhadap pengonqqan kompe
tensi yang diajarkan oleh guru. Tujuannya
adalah untuk menilai tingkat pencapaian
kompetensi peserta didik yang dilaksa -
nakan pada saat pembelajaran berlangsung
dan akhir pembelajaran.
Penilaian basil belajar peserta didik
dilakukan oleh guru untuk memantau
proses, kemajuan, perkembangan basil
belajar peserta didik sesuai dengan potensi
yang dimililci dan kemampuan yang diha -
rapkan secara berkesinambungan.
Penilaian dapat memberikan umpan balik
kepada guru agar dapat menyempurnakan
perencanaan dan proses pembelajaran.
 Penyusunan perencanaan, pelaksa -
naan proses, dan penilaian menetapkan
rangkaian program pendidikan yang utuh,
dan merupakan satu kesatuan yang tida k
bisa dipisahkan saw dengan yang lainnya.
Untuk itu, perlu ada model penilaian yang
dapat dijadikan sebagai salah satu acuan
atau referensi oleh guru dan penye -
lenggaranya di jenjang sekolah menengah
atas dalam PAK di sekolah.
Berkaitan dengan PAK model
assesment dan evaluasi yang perlu dikem -
bangkan adalah portofolio. Portofolio
sebagai assesment berarti mengandung
makna bahwa dalam PAK alat untuk meng -
ukur keberhasilan siswa adalah dengan
menggunakan kumpulan hasil kerja (karya)
terbaik siswa yang berisi berbagai penga-
laman dan prestasi yang disusun berda -
sarkan urutan walctu dan kegiatan. Sebagai
contoh siswa diminta untuk mengamati
peristiwa atau artikel di koran/ majalah/
intemet masalah korupsi kemudian siswa
diminta untuk menganalisis mengapa
terjadi korupsi ?, apa sebab-sebabnya?,
bagaimana alternatif pemecahannya?,
diantara beberapa alternatif pemecahan,
mana yang akan dipilih sebagai alternatif
terbaik?. Jika telah dipilih altematif terbaik
selanjutnya dicari peluang, prospek, dan
tantangan ke depan.
Salah satu faktor keberhasilan
dalam PAK di sekolah adanya daya dukung
seluthh komponen sekolah. Daya dukung
yang sangat jelas dalam penelitian ini
adalah adanya budaya sekolah.
Keteladanan guru dan kepala sekolah meru
pakan faktor tertinggi, kemudia n disusul
oleh konsistensi dalam penerapan aturan
sekolah, kejujuran siswa, dan pelibatan
siswa dalam pengambilan keputusan.
Mengingat bahwa bahwa ketela -
danan dan konsistensi penerapan aturan
mempunyai daya dukung yang tinggi dalam
keberhasilan PAK, tenth saja diperlukan
upaya melalui jalur budaya sekolah.
Budaya sekolah akan berjalan dengan baik
manakala dilaksanakan terus -menerus
sehingga menjadi kebiasaan dan pola
perilaku di sekolah.
Pembiasaan adalah melakukan
pekerjaan berulang-ulang sehingga secara
alami dapat melakukan sesuatu dengan
benar. Ini merupakan cara untuk mengu -
bah kebiasaan buruk dan menciptakan
kebiasaan baik. Pembiasaan adalah per -
soalan menanamkan disiplin dan pera -
turan. Pembiasaan berarti meminta setiap
komponen yang ada di sekolah (kepala
sekolah, guru, staf administrasi, petugas
kebersihan, dan siswa) untuk melaksa -
nakan kewajiban dan hak dengan baik. Ini
berarti menuntut setiap komponen yang
ada di sekolah bertanggung -jawab atas
kewajibannya masing-masing. Pembiasaan
tidak hanya memiliki dimensi ethical, tetapi
juga berbagai masalah yang timbul sehari -
hari. Melakukan suatu saat ini, hasilnya
harus lebih baik dibanding kemarin.
Ucapan siswa tersebut tampaknya
cukup dapat diterima, salah satu indika -
sinya adalah dalam praktek toko kejujuran
selama 25 hari di SMA Muhamamdiyah 1
dan maka total kerugian yang dialami
adalah sebanyak Rp. 692.450, - atau keru-
gian ini adalah sebesar 4,03% dari biaya
yang diberikan untuk ketiga sekolah
sebesar Rp. 17.175.000,-
Untuk itu maka dalam upaya hal -hal
yang perlu dilakukan antara lain (1) di
setiap stan toko disertai dengan poster -
poster yang mengarahkan siswa untuk
berperilaku jujur, (2) diadakan pengawas
yang terdiri dari rekan sesama siswa yang
telah ditugaskan untuk mengawasi secara
informal siswa yang melakukan perbuatan
curang ketika melakukan transaksi pembe -
lian. Secara informal artinya ditugaskan
kepada mereka untuk mengawasi toko keju
juran tetapi tidak diketahui oleh pembeli/
siswa yang bukan sebagai pengawas.
Temuan yang menarik selama
melaksanakan toko kejujuran ini adalah di
SMA Muhammadiyah 2. Temuan itu adalah
adanya kelebihan uang yang ada di toko
kejujuran. Setelah ditelusuri ternyata ada
bebe-rapa siswa yang membeli barang
kemudian uang kembaliannya tidak ada.
Karena jumlah uang kembalian hanya
sekitar Rp. 50,- sampai dengan Rp. 300,-
saja maka siswa tidak mengambil karena di
toko kejujuran tidak ada kembaliannya.
 Temuan ini tentu saja sangat
menarik karena bukan malah berkurang
uang yang ada di toko kejujuran tetapi
bertambah. Setelah dikaji secara
mendalam bahwa dalam meta pelajaran
Hadist di SMA secara implisit beberapa
materi menyinggung tentang
permasalahan korupsi. Bentuk korupsi
dalam Islam tercermin dalam perilaku
ghulul (penggelapan) dan risywah (suap).
Ghulul merupakan istilah bagi peng
gelapan harta rampasan perang sebelum
dibagikan. Sedangkan risywah (suap)
secara klasikal mengacu pada kata rasy -
yarsyurisywatan yang bermakna upah,
hadiah, pemberian, komisi. Secara luas
suap bukan saja berhubungan dengan
hulcum tetapi apapun yang berkaitan
dengan suatu pekerjaan agar lebih mudah
disetujui atau dilaksanakan, tanpa mem -
pertimbangkan kompetensi.
Dari uraian di atas tampak jelas
bahwa pada sekolah-sekolah yang berbasis
agama (SMA) pembentukan karakter,
moral (termasuk di dalamnya adalah PAK)
mempunyai keterkaitan dengan nilai -nilai
agama. Hal ini karena pendidikan yang
berbasis agama/madrasah ada mata pela -
jaran yang berkaitan dengan agama di
samping mata pelajaran Agama Islam yang
berdiri sendiri.
Isi PAK mencakup aspek kognitif ,
afektif maupun psikomotorik. Aspek
kognitif akan memberkan bekal penge -
tahuan dan pemahaman kepada siswa
tentang bahaya korupsi, sehingga akan
memiliki komitmen yang tinggi terhadap
upaya pemberantasan korupsi. Aspek
afeksi akan berkorelasi dengan pemben -
tukan sikap, keasadaran, dan keyakinan
bahwa anti korupsi hams dilakukan dalam
berbagai bidang kehidupan masyarakat.
Adapun aspek psikomotorik akan membe -
rikan keterampilan dan perilaku kepada
siswa bagaimana mengenali korupsi.
Keseluruhan aktivitas pendidikan ini akan
memberikan pengalaman kepada siswa
akan pentingnya mengembangkan sikap,
perilakuu, dan kebiasaan yang beorientasi
kepada kejujuran.
Saat ini peserta didik sudah demi -
kian sesak dengan melimpahnya mata
pelajaran yang harus dipelajari dan di uji-
kan. Dikhawatirkan anak didik akan ter -
jebak dalam kewajiban mempelajari materi
kurikulum antikorupsi. Bisa jadi yang akan
muncul adalah kebencian dan antipati
pada mata pelajaran anti korupsi.
Bukannya pemahaman dan kesadaran
antikorupsi.
Pakar pendidikan Arief Rachman
menyatakan tidak tepat bila pendidikan
anti korupsi menjadi satu mata pelajaran
khusus. Alasannya, karena siswa sekolah
mulai SD, SMP, hingga SMA sudah terbe -
bani sekian banyak mata pelajaran. Dari
segi pemerintah, menurut Arief Rachm an,
akan berbuntut pada kesulitan -kesulitan,
seperti pengadaan buku-buku anti korupsi
dan repotnya mencari guru antikorupsi.
Menyikapi kesulitan tadi, pendi -
dikan antikorupsi, menurut Arief Rachman,
lebih tepat dijadikan pokok bahasan dalam
mata pelajaran tertentu. Sebuah usulan
yang mesti dicermati. Materi pendidikan
anti korupsi nantinya bisa saja diselipkan
dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarga -
negaraan (PKn), Matema tika, Bimbingan
Karir, Bahasa. Pokok bahasan mencakup
kejujuran, kedisiplinan, keseder hanaan,
dan daya juang. Selain itu, juga nilai -nilai
yang mengajarkan kebersamaan, menjun -
jung tinggi norma yang ada, dan kesadaran
hukum yang tinggi.
Untuk itu PAK yang akan didesain
adalah pendidikan anti korupsi yang
memuat keseluruhan komponen di atas
namun harus dilaksanakan secara konteks -
tual, dengan memperhatikan kebutuhan
siswa, kegiatan pembelajaran yang ada,
kemampuan guru dan sekolah dalam
melaksanakan kegiatan PAK. Dari hasil
diskusi dengan guru dan kepala sekolah
serta konsultasi dengan pakar maka dise-
pakati bahwa implementasi PAK dilaksa -
nakan secara inklusif, artinya PAK akan
disisipkan kepada mata pelajaran yang
sudah ada dan dilaksanakan baik secara
intrakurikuler maupun ekstrakurikuler.
Dalam kegiatan intra kurikuler PAK
akan disisipkan pada tiga matapelajaran
yakni PKn, IPS maupun Pendidikan Agama.
Ketiga matapelajaran itu dipilih karena
dianggap dekat dengan bahan kajian PAK
yang lebih banyak berorientasi pada pem -
binaan warga negara, penanaman nilai
dan moral, serta upaya menumbuhkan
kesadaran bagi generasi muda akan
bahaya korupsi bagi kehidupan berbangsa
dan bernegara. Khusus untuk mata pela -
jaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)
dalam Kurikulum Tingkat Satan Pendi -
dikan (KTSP) pada kelas II SMA semester 2,
terdapat Kompetensi Dasar (K U) yang
secara eksplisit tesurat tentang PAK.
Dalam pandangan tim peneliti PAK
akan lebih berkedudukan sebagai pende -
katan dalam pembelajaran yang hal itu
tampak dalam desain atau Rencana Pembe
lajaran setiap mata pelajaran terpilih.
Sebagai sebuah pendekatan (approach)
pembelajaran maka implementasi PAK
akan sangat tergantung dari kemampuan
guru dalam melaksanakan kegiatan belajar -
mengajar. Untuk itu peneliti memandu
para guru dalam membuat Rencana Pem -
belajaran, analisis materi, pengembangan
media belajar, pembuatan sistem pem -
biasaan, maupun penyusunan alat
evaluasinya.
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
1. Dalam jangka panjang keberhasilan
penaggulangan dan pemberantasan
korupsi tidak hanya bergantung pada
aspek penegakan hukum (law enfor
cement) belaka, namun juga diten-
tukan oleh aspek pendidikan yakni
melalui PAK di Sekolah.
2. Pemberian PAK di SMA Muhammadiyah
hendaknya tidak menjadi bidang studi
yang (subject matter) berdiri sendiri
(separated), tetapi cukup dengan
menempelkan pada mata pelajaran
yang relefan dengan PAK yaitu Agama,
PKn, dan IPS. Di samping itu juga dapat
melalui kegiatan ekstrakurikuler dan
pengembangan budaya sekolah.
3. Isi PAK mencakup aspek kognitit afektif
maupun psikomotorik. Aspek kognitif
akan memberikan bekal pengetahuan
dan pemahaman kepada siswa tentang
bahaya korupsi, sehingga ia akan memi -
liki komitmen yang tinggi terhadap
upaya pemberantasan korupsi. Aspek
afeksi akan berkorelasi dengan pem -
bentukan sikap, kesadaran, dan keya -
kinan bahwa antikorupsi harus dila -
kukan dalam berbagai bidang kehi-
dupan masyarakat. Adapun aspek psiko -
motorik akan memberikan
keterampilan dan perilaku kepada siswa
bagaimana mengenali korupsi.
4. Pendekatan yang efektif dalam PAK
adalah dengan pendekatan kontekstual
karena menggali permasalahan dan
sekeliling siswa.
B. Saran
1. Bagi Depdiknas dan KPK jika hendak
menerapkan PAK di sekolah (a) dapat
dilakukan dengan menggunakan model
inklusi artinya menjadi substansi kajian
mata pelajaran tertentu seperti
Agama, PKn, dan IPS dan tidak menjadi
mata pelajaran yang berdiri sendiri, (b)
pendekatan yang digunakan dalam PAK
di sekolah khususnya di tingkat SMA
Muhammadiyah akan lebih baik jika
menggunakan pendekatan kontekstual.
Dengan pendekatan PAK akan mem -
bawa siswa ke dalam kehidupan nyata
dalam mengkaji tentang beberapa hal
yang berkaitan dengan korupsi, (c) dari
sisi pengembangan materi dalam PAK
perlu disesuikan dengan tingkat per -
kembangan kognitif dan psikis siswa
SMA Muhammadiyah Surakarta.
2. Bagi Depdikas yang mempunyai lem -
baga Pustekkom dapat dan perlu
mengembangkan media audiovisual
yang dirancang khusus untuk PAK di
sekolah.
DAFTAR PUSTAKA
Dhamm, Budi. 2004. Korupsi dan Budaya.
dalam Kompas, 25/10/2003
Deal, T.E., and Peterson, K. D. 1999.
Shaping School Culture. San
Fransisco : Jossey Bass
Degeng, I N. S. 1988. Ilmu Penga jaran:
 Taksonomi variabel. Jakarta
Depdikbud Dirjen Dikti P2LPTK.
Educational Policy Newsletter of Education
Policy Centers, Issue No.3. May
2004. Topic "Anti-corruption
Education. Transparency and
Accountability in Education ".
Harmanto dan Suyanto, Totok. 2005.
Peningkatan Perolehan Belajar
Mahasiswa Melalui Rekon struksi
Matakuliah Dasar dan Konsep
Pendidikan Moral dengan Pende
katan Konteks tual. Surabaya:
Tidak diter bitkan.
Hassan, Fuad.2004. Pendidikan adalah
pembudayaa: dalam Pendidikan
Manusia Indonesia. Jakarta:
Penerbit Kompas.
Hoy, W.K., Tarter, C.,J.,& Kottkamp,
R.B.I991. Open School/Healthy
Schools: Measuring Organiza tional
Climate. Newbury Park, CA:Sage
Jawa Pos. 30/7/2005. Mao Pelajaran
Antikorupsi di China.
Kesuma, D. 2004. Pendidikan Antikorupsi
dalam Sistem Pendidikan Nasional
Indonesia Sebagai Sebuah Kenis
cayaan. Makalah disajikan dalam
Konvensi Nasional Pendidikan
Indonesia V di Surabaya 5 -9
Oktober 2004.
Mahbubani, Kishore. 2005. Bisakah Orang
Asia Berfilar?. Alih bahasa :
Salahudin Gz. Jakarta:Teraju PT
Mizan Publika
McClelland, David. 1985. Human Motiva
tion. New York: Scott Foresman.
Nurhadi, dick. 2004. Pembelajaran
Kontekstual. Malang: UM Press.
Pol, M., Hlouskova, L., Novotny, P.,
Vaclavikova, E., Zounek, Z. 2005.
School Culture as an object of
research. Tanpa penerbit.
Suwignyo, Agus.2005. Pendidikan dan
Pelibatan Politik.dakun Kompas,
30/5/2005