lntroduccibn Una d0 las etapas d s importantes de la vida dal sw bumano es aquella que transcurre sntre 10 eoon~ep~i&n ~ u e i a o s .

Los primeros d o s de vida yl d son determinantes en 10s aprendijes que redizamos, puesto que existe un period0 d t i c o en el que los hbbs aprenden con gran entudiwmo e intensidad. Desde el momento del nacimimto. el cerebra viene dotado con unos mecantsmos podnrosos de aprendizaje: dgunos dirian quo desde que el bebb ~ s t d a1 vientra maierno. &to permite a 10s mas y las niAas,con en la moperaci6n de 10s adultos significativosu o m s responssbles, aprender coaas tan complejas como sentjr y q m s a r emocimms, h a b k u t i k d o la gram8tita propia de au lcngua matema, expresa* intenciones comunicativas a bav6s de c6digos lingiilsticoss, no hgiaisticod, paralingiilaticoa7y exbdingiilsticos' compleios, actuar s e g h las normas cornpartidas por su grupo sociodturai, a p r ~ n d ~ r y a escribir, entre otros aspectos. Ya a leer nadie discute le importancia de [as oportunidades qua tienen 10s pequdos dmante esta &pa para desarrollar a1 su pobndal y delinear 10s apmndizajes que van a redizar a lo h g o da toda la vida. Cada vez se monoce mhs la importancia de la guia socid en 18 pmmoci6n del desmllo de 10s a o s y las n3ms. Muchos tedtlcos e lnvesti~edolsa han pmpuesto una pmpactiva sociointmctiva o + i o f u n d d del de~amllo y . han llegado a sdblar que la intewcci6n con obm pmsonas g~ 1 0 s - ~ a nyt ~ ~
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Lm d i p s paalinp[llsrim wn equdk we -ran a lm cddigw InpMflba*c la m m W'c'dad dal W a y Ins muses qua m l w la mbd o Lg empcidn dsl Manta. il

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objetoa p q i o s de cada culturaes parte e ~ n c i ade la comoIidaci6n de funciw l neJ od.@osdtivas, lingiifsticas, sociales y emocionales.Por ejempla,~ o t s l c y -,---, .J y a la nEia como s que se desarmdch y fun(1962, 2978) concibe d donan en wntsxtos cultmdes, sociales y emocionales altamente interactivm. Pare este psic6log0, la i & + n+wual es esencial para el desmollo no s61o -0 una fuente de & n6mimalimentaci6n,sin0 -0 el medio por el 'SWse despliegan todas la6funcionea psiDol6gicas de las personasn. Con el td6n de fondo de sstos reconocimientos,en este cap!tulo se presenta, en primer lugar, la kl&cjbn de dfabetiamo emergente ,que surge desde tms corrientas te6ricas:la ~ ~ i c o l o g i _ a c o p o s c i tla psicoliiiifstica i~a, y la sss;l&n@i.&ia~ Esta perspectiva de alfabetimno emergente amplia la visi6n del alfabetismi y se preocupa por su aprendizaje antes de qus 10s niiios inicien la insb-uccidn formal de la lectura y la sscritura. El conc~pto se ha desarrollado desde 10s &os.de-lea0 como product0 de la invsstigacibn sobre cdmo desarrollan 10s ni4los una comprensidn de la lengua escrita y sobre 10 ~ U Be sabe de la naturaleza de la lsctura y de la escritum. Ya que B se o h c e una dehicibn amplia del alfabetismo emergente que involucra la oralidad (hablar y escuchar) y la escritwa (leer y escribir), para que el lector comprenda la naturaleza de estas dos formas de comunicaci6n, a1 ._Bnalharesta secci6n B sxponen las diferencias entm el lenguaje oral y e el esccito, vistas desde la psrspectiva del desarrollo. Es decir, desde su adquisici6n y aprendizaje temprano o inicial. Como la lectura es la preocupacibn central de a t e libro, en segundo lugar se asume una dehici6n de la misma y se presentan 10s procesos que intervienen cuando se enfrenta la tarea de leer un texto. Aqut se identiflcan 10s subprocesos involucrados en la decod8caci6n y en la comprensi6ninterpretacibn, En tercer lugar, en la Qltima seccidn de este capftulo, dedicada a la lectura emergent@, presenta un mode10 que sirve oomo marco se para organizar las experienciasrelacionadas con la lectura emerg~nte 10s y conocimientos que construyen 10s niiios a partir de sus vivencias. Este modelo constituye un punto de partida rnuy fitil puesto que tiene en cuenta 10s dominios o campos de conocimiento que intervienen en el d e s m l l o temprano de la lectura. Para halizar esta seccibn, S8 introduce un conjunto de pdcticas sociales y experiencias con lo impreso, que promueven el aprendizeje de las h a s camprendidas en la lechlra emergente,cuya eficacia ba sido ampliamente cornprobade a partir de procesos de investigacidn realhdos en el hogar y en 10s programas de educacidn inicial.

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En general. cuando se habla de hhbtismo se haca referencia a ]as maneras

c6mo se van complejizando lea-capacidades las habilidades de escuchar, y bablar, Ieer y sscribirlDpara divernos propdsitos -cornmicar, apr&dkr, dishitar; m r imaginar, participar, enbe om+. Es dscir, el alfabetismo no a; . es algo que se tierhe o no se tiene, un asunto de todo o nade. Se kata de un '' logfa qua puede alcaneardi ferentes nivelee d i desmmll~ p ~ e a ser m b o & e , mmas~abheti&do. Pu*de i t desde firmar, diligenciar diferentes formularies y leer avisos del kanip'ijrte pQblicohasta expmsar por escrito signi6cados complejos de manera elm, precise y c o n v h m t e (Cuervo y Fldrez, 1Q92). Dasde esta perspeaiva, que define el alfabetismo como un continuo, se puede ailmar que sus fundamsntos se ernpiezan a constituir desde e-L_mome~t~de!.na_~ii~1!_n_tooTAg~.?.psdi~~~,~~=,~e~esy-ve .- alfabetismo d sigue desarroll&ndoseR to,,largo del _.,^ cicio vital del. ser-humvo. Jneste ? -- - -.-.,....._ .....,. . _". . - . ,.--, , sentido el tdmino emergente tiene que ver con el proceso evalutivo de la aWaici6n dei alfabetismo. En otraa palabras. a1 a l f a b & & o ~ & e & a ~ t ~ .*---*. , entiende corno el surgimiento do m m p o ~ i e n i o alfabbticos durante el s c h i n o temprann o inicid clue 10s iiiioe y ld-&as rkorreri p&llegar a ser lectores y escritoms conipetant~s: Estas evidencias -tekiranasrevelan ciertos conocimientoa relacionados con 10s dorninios involncrados en el apmndizaje inicial de la lectura y la escritura. Vmto el alhbetismo desde la perspectiva del desarrollo, es lo que 10s nifios y les nidas han apmndido sobre la funcibn, el contenjdo, la forma del lenguaje escrito y la actitud que tienen hacia 61 antes do ingresar al grado escolar en el qua se inicia la instrucci6n formal o la ensefianza de la lectura y la escritura. Pam este tecorrido no lo realjza el infante en soiitario; dspenda, de manera muy importante, de 10s intercambios qua sostione con 10s adultos siflcativos que lo rodaan y con 10s event08 y objetos valorado; por el cCrculo s~ciocultural el que ha estado inmemo. sa
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Dimensiones del alfabetsmo emergenfe

E alfabetismo emergente puede entenderse como un proceso de epmndizal je tnmpruno en el que confluyen cuatro dimensiones de nalurde* distinta, peh intamlacionadas: !a,.dimen~i6nh c i o n a l , la social, la coghitiva y la gmocional-ladim.

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~a:dimensidnfun~iond~tiene ver con el reconocimimto de que el qua caldo kltivo de a t e proceso ocurre en situaciones naturals6 de usos ds la lengua oral y e s d t a . De esta manera, el nT5o apr&de las matipi& funci&Kqie e n 1ai;lda real cumplen 10s dos sjstemaa de comunicaci6n y
interectiva de este la pmsencia de o b y personae gig. -. d c a t i v a s para el e o , que como o h ~ m b conocsdms, cooperan con 61 . signEcado tanto de la oralidad como da la e s d t u r a El pmp6sito de la interaccibn pesona si@cativa-uiilo, desde la perspzdva del alfabetismoemergenta, as promover e l i l e s ~ q ldal pwceeoodee&,b&m,o )~ a tmvks de pr8ctica socio=-Ls, ~ventos wcenarios que p m m u m o .la'$WkipaZi6 da 10s &is in el mundb~-dfab&im, que exigtrle a1 mda nido la respuesta COW. Es decir, interaccionesque m n en ambientes que fomentan la s m x & 0 2 ~ + t dltimo concapto se ~ ha usado para refmime a 10s aspect03 sDciales y culhualas que influyen exi el aprendizaje de la ledma y de la escritura. Van K e c y Schuele (1987) lek
con la natural,,

experimcias de alfabetigmo. .-..,-. fntimamente relacionada con la anterior, la dimensidn copifiy(l, se re_ ._ . laciona con el proceso intrahdividud -mental- a haves del c u d el nillo, ., ., de manera activa, proceaa informaci6n y consbye conocimientos sobre lengua e d t a , con hew en s dotacibn biol6gica y, cone se seaald, a partir u de su mcidizaci6n en el alfabetismo. Por dltimo, la mark dimensidn que ~std presente durmte el alfabetismo emergente as la dimensidn emocion4 y Iddico, que surge do las interacciones de 10s adultos con l a nifioa y las nifias durante 10s eventna de alfalmtismo. Eatas intereccionm crean una impronta on el rmerdo del menw caracterizada por un ambiente dmtivo poxitivo relacionado con la lecturn y la escritura
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Atfubetismo emergente, aprendiraje y entornos Iw~ados

E foco del alfabetisrno emergent0 es el aprendizaja.Por tanto, se intem~ l por

s aprendiz y por todos aquellos personalea, objetos y situacimes ~ociales l y culhlrales que h v m n o promueven la 8ocializacibn en el dbbedsmo, asi mmo por l construccidn social de conocimIento r e l a b d o con el a sisteme de escritura. 61 dfa-o emergmte no d e b interpretme como un conjunto de t6cnicas, metodos o pesos de e n s e w , ni dm6.0bjotivw , . que se cumplen o no se cumplen. Como sedala CabrejePma (2003), con ..

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refereneje e una da h prMcas que promueven eI aifabtismo emergente,la l e c t con 10s bsMs no puede pasar e sm ua antmnnmimto absesivo p m ~ fomar mejms lectores a der altos rendimientos w l a r e s , sin haber s i d ~ antes una eetividad productiva con un sentido interactive muy alto para el m.Entonces. el camp0 del alfabelismo emmgenh sa preocupa par lo que o m cuando un aprmdiz activa con la caoperacidn de 10s adultosempieze e c m @ u i z l s fundamentos para IIegar a domLuar hh u o n e a , sipi&ados o y hms del sistema de escritura da m lengue, 5510 d aprmdiz, desde su propio rim0 de sprendizaje, daline~rh611s.proph rutas. Pero ee responsabiudad del edulto m r Ias condiciona; dicho do atra manera, brindar a las oportunidades nm9arias pare que lm nifios ppuedan aprender d ~ d sus e difmmi8~ culturales, slociales, scon6micas e individusles. Err sociedades dfabetizadas, en entornos en 10s que la lachlra y la esultura son babilidades Important- y significativair. lae nitias y 10s nines e ~ t expuestoa a diversas oportunidades que leg permiten sentar las bases h para Hegar a o e r lsctoras y escritores cornpetantes que dishtan las posibilidades de expresidn y de eprmdizaje que 10s brindan estas herramientas propias de la comunicaci6n de 10s seres humanos IGarrido, 2002). Como safiaIan Kamhi y Catts (19991, cgtidad ds conochiento alf&&dcoquo la adquieran 10s ninos durante la infancia tarnprana depanda de qu6 tan apuestm ss& a objstos y evontos de alfabetizacidn y de rm i n t d s y fecilidad para aprender. La cantidad y calidad de conocimiento d M c o que s d ~ u i e m a o s d m e ese periodo dependen de Ins oportunidades loa que hayan tmido da estar inmersos y pmrticipar en actividedes cottdhnas y siflcativas que abarcan eventos de lectura y de esgitura, .. b realidad m u m a qtte en e l Logar, en mayor D manor @o, Ins niRos y las &as h a -de~arrollado oralidad a partir de pocos o mucbos la intarcambior wnversacinnales significativos; han estado expuestos a una varledad de maaffestadones dsl Ienguaje escrito; han astado lamersos en prdcticas que favorecen o no el alfabetismo mmgenta (Garrido, 2002). En conclwi6n. 10s nifios crecen en hogarm que ohcen vuiiador niveloa do apoyo d desarmllo dd ahbetisma. En rulacibn crm la situeci6n arriba delineeda. K m h i y Catt8 (1999) mconocea que, par un lado, estan 10s nifios que mcen cw ppco contacto con mer:anlsmos y experiencias dcas de lectura y escrima 8 inician 61 colBgia con muy poco conocimiento alfaMtica Pur el o h , e s t h 10s mas de ambientes donde se tione un alto contact0 con 10 impreso y 88 d i s h t a de toda equello pue sa relaciona cou el lenguajc y el Plfabatkrno.Btos a o s podrim estar en me ds las primeras e $ p del ceconocimiento de pd&ms impmsw para 81 momento en que sntren al oolegio.La mapria

de 10s pequefios que c m n en estos hogares se rodean de objetos de alfabetismo dssde el momsnto en que nacen. Los personajes de lag canciones infantiles decoran las paredes; las sAbana~ 10s bordes de la cuna tienen y frecuentemente dibujos y textos. Suelen brier 10s cubos con las letras del alfabeto y sus camisetas hecuentemente tienen eslbganes o nombms impresos en ellas. Ademb de las pertenencia6 del niiio, 10s hogares estAn llenos de objetos: libros, peri6dicos, rwislas, correspondencia,lhpices, colores y libretas de papel. En esos hogares, son hecuentes 10s eventos significativos de lectura y escritura compertida. En general, los niiios que llegan a la ~scuela pocas experiencias que con hayan promovido el aprendizaje de conocimientos y habilidades bhicas para aprender a leer y a escribir de manera eficiente consiguen logros iniciales mhs bajoa que 10s de SUB pares cuyos antecedente-Kh - * . --s i d - d r i d o $ ~ ~ ~ x ~ ~de alEetismo.~ v a s ? i ~ ~ ~ Existen evidencias
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das con 10s logos ds lectura, permanecen relativamente estables a lo largo de 10s aZios de la educecibn bdsica. Es d s , parece que si no se toman las medidas del caso, las diferencias wnbe 10s "buenos"y 10s "pobres"lectores llegan a ssr mayores en thrminos absolutes a medida que transcumen 10s aAos. En este sentido, debe ser bienvenido cualquier esfuerzo qua se realice para prevenir las dihultades on la lectura. Un ejemplo da este reconocimiento es la investigaci6n realizada en Inglaierra por Moore y Wade (1996-20031, denominada Bookstart: The five years.Bookstart es una estrategia tmprana de inte~encibn busca qua desarrolIar 10s fundamentos del alfabetisrno. En este estudio participaron bebes de nusve mesea a quienes se lee realiz6 un seguimianto ds tres 6 0 s . La estrategia nuclear de la intervenci6n consisti6 en regalarles B las m d s libros apropiados para la edad de Ins jnfantes. D esta manera se promueve w la bctura compmtida con SUB hijos en el hogar. En e hogar, donde las l obsemaciones de situaciones de lectura compartida de libros mue&an que 10s nidos exhiben, de manera sustmcial. una mayor actividad y participaci6n11,si se cornparan con nifios que no participaron en la investigacibn. Experiencins sirnilares a la anterior se han llevado a cab0 en Colombia. Una de ellas ss Espantapcfjuros Taller, ueado por Yolanda Reyes. En este taller se ban dispuasto diversos medios y espacios para que beb6s y niiios muy pequeaoa,de diversos entornos sociales, tengm un contact0 temprano y significative con 10s libros. Segun Reyes (2003.p. 28) 10s niiios crecen

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junto con 10s Iibms que desde pqueiios estdn obsemndo. Este experiencia menta con la virtud de dar 10s libros a 10s niiios como objetos, per0 tambihn como elementos significativns, al lado de nanas y rondas qus se c a n h con ellos. Otra expefiencia con beMs en Colombia ha sido desmollada en el program8 Leer en famjlta: LOS bebes si pueden leer, implementado por Fundalectura y la Red do Bibliotecas de Colsubsidio'~ (Fundalectura, 2003). Esta sxperiencia ha mostrado que si desde_ _ + , sexto mes". - ?dad_los el __Y.+,r de bebbs ,se._.*.-.++ - - por interactuar con el adult'o; entonces el interks por 10s internsan . . librorl puede generarsa sI estos foman parte de le actividad de intsraccibn con lox padres o adultos dgnilicativos. El programa promovi6 en 10s padres nuevii habilidadas y estrategias de lectura con sus hijos y un mayor intds general por el uso de 10s recursos disponibles sn la biblioteca pllblica. De Ia misma manera, identific6 que la madre y su nivel de formaci6n son cruciales para el desarrollo constante de esie tipo de actividades con 10s bebks y con 10s nifios pequeflos. En conclusibn. la cantidad y calidad del conocimiento alhhdtico que adquieren 10s nines durante el period0 de surgimiento del alfabetismo es bastante variable. Si ss tiene en cuenta esta inequidad en las oportuaidadea de aprendizaje en el hogar,muchos niiios y ninas necesitm ambientes ~ducativos preescolares, escolares y exi~aescolares alta calidad en 10s de que se les ohezcan, de manera sistemdtica y significativa,excelentes oportunidades pare esegurar, en la rnedida de lo pnsible, el Bxito en el dominio ds la lengua escrita. Es importante mcordar que el alfabetismo exitoso as un derecho que tienen 10s nifios y las nifias. En este sentido, independientemente del capital cultural da 10s menoree y a pesar de les diferemias d0 antecedentes socioecon6micos,afsctivos y culturdes, ellos deben encontrar en e l escenario de la educacidn inicial, de manera equitetiva, Ias oportunidades para desarroller a1 meximo su potencial a parfir del deseo y del gusto por la lectura y la sscritura. Ttelease (2004, p. 10) anota que !"aquello que 1~ensedamos a desear y a quarer a un niiio siempre valdrh : m8s quo aquello pue le enseiamos a bacer". ' . Fhsta squi se ofrecid m a ,definici6nde alfabetismo wmergente que incorpora cinco cara~terlstic&.:~'i.. inicia antes de que d n a o mciba una Se instrucci6n formal en .el.sihernade e s ~ i t B-, ! y~ el aprendzaje iniciel sobre 18 lectura, la escritma, las funciones be y la6 actltudes hacia lo impreso en ambientes de educacidn inicial: el hogar y-otros escenarios.
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a a e d e ~ & c tincidentales como de actividades diii ~ g i h a por un addto, 4: Promueve la construccidn social de conodmi&to &migihi&ionadb con li lengue esiriiac?:, bcbnoce qui la lecture y la escritura, an loa &as menores de seis d o s , se desarmUan de mageia .. sibdt8nea e interrelacionada y que su sprendizaje esth. en e s ~ c i e p, rnovido exparimcias que posibilitan y promueven interaFionfs,~:'gnlIicativae, Ilenas de sentidos, cob sl lenguaje oral y d t o .

Aunque e d e n semejanzas enbw la oralidad y la mcritura, desde Ie pmspectiva del desarrollo ss han iden~fitado diferencias importantes d m estas dos formas de comuniceci6n verbal bumana que se exponen a conthuacidn. Desde una perspectiva basah en le adquisicibn del Imguaje, muchos autores coinciden en reconocer gue axisten diferencias importantes entre la dquisicidn de la lengua oral y de la lengua e s d t a ICatts y Kamhi, 1999; Jidnez,Rodrigo y Hembdez, 19991.Catts y Kamhl(1999, pp. 16-21]parten de1 supuesto de qua el aprendizaje y el dssarrollo del lenguaja oral y escrito e s t h determinadas $ T intkraccibn de fectores biol6&s, cogr a nitivos, psicosoci ales y mbientales. Sin smbargo, establecm que e j ~ a l o ~ de ~ s t o s fgctores no es el mismo en la adquiaiciqn de la l e c b a y ~n la

adquisicibn del hbla, En relacidn con 10s f e c t m Mol6gicos. se acepta que son crucides para aprender el lenguaje bablado y escrito,per0 existe una $ifmencia importante entre aprender a hablar y a leer. El aprendizaje de la langua oral o m en sieaciones naturales de !so y no requiere instruc6idn formal. Kdi%Gs, el anaj8ljsi; d8 la cadena del discurso oral se lleva a cab0 por debajo del nivd da c o n ~ i s a c i aG ~ ,a s a procesos de grm antigiiedad ~ v o l u l i v a ~ ~ ~i y do percepcidn a u d t i ~ a l G e n t e adaptadis, que se expmm en sesgos de la atencidn de cargcter innato. Los bebea vienen dotados con mecanismos de aprendizeje quo incluyen, por un lado, la atencibn seleEtiva hacia cimto5 estlmuloa, fen6menos o acontecimientos relacionmdos con su langua
materna y, por el otro, mecanismo~ u y ~ficientesda m pmcesamiento de esa
EInival de concimrc~ahmrebumis al gd an al cuel lee wrnin~ eD rtlccicnmpara In8rh01un p ~ ~ e mml U g so em s m~ diappnbb p m qur s laa d0 tlenta de wn las *ieeu$ r pusdl rMI'es1ml O l k actm drliberdDp End
t n w r t e b b q u a a r l . ~ ~ d e ~ ~ OWm ~ m m ~ @~~~Ulidad.mslmur w m y bwmup, klal d la t A m mar =Mas w LB ~ntareccidn p rPcial.
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informacibn. Es dscir, el slatema perceptual human0 em& bioldglcamente adaptado para pmcesax el habla. El aprendizajs d~ la l~ngua escrita no se produce de manera tan espontanea y naa&,

sino pue requiem procasoa de insh-umfbn sistem8ticos, puesto que el sistema visual humano no estA bid6gicamenle condici&nado para prmsar e texto escrito. Pot ello, aprsrider a leer y a escribir pmcisa l una dosis mayor de atencidn consciente y de motivacibn. C a l t ~ Kamhi dbman que 10s factnms amblmtales juegrclk papeles difey rentes, pero de i p a l importancia en el aprendizaje de Ias dos manifestacionee ds la lengua Casi todce 10s humanos crecsmos en ambientes donde la langua oral ss el medio principal de comunicacibn; de esta manera no solo estamos bioldgicamente dotados para deemUar lenguaje, sino que socializamos usando una lengua particular para camunicamos. EB muy poco comh, por ejemplo, encontrar un nifio que no desmolle sl Iengueje para comunicarse dsbido a la aumnda del estirnulo ambiontd. Estos autores tambihn seaalan que casi el 40% ds h poblacibn adulta del mundo no sabe leer debido a pue, en la mayorla de 10s casos, el analfabetismo lo causan factnres ambientales. Las personas que crecen en sociedades donde saber leer no time valor c u I t d , pmbabhmente tendrh poco contact0 con 1 0 impreso y ninguna introducci6n formal a la lectum Ya qua lae bases biol6gicas y aoclales de l a I c u a no son tan fuertes etr como lm del lenguaje hablado, 10s factoms peicosociales, por ejemplo Ins estados de matfvaci6n y atencibn, con h e n c i a juegan un peps1 m b importante en el aprendieajo de la lectura que en el del habla. La lectura requiem ma cantidad considerable de atwcibn y motivadbnl'. Lss a d cultades de lectura en aquallas personas con problemas da motivacidn y atenci6n ban aido bien documentades. En l que mspecta a 10s factores copitivos, Catts y Kamhi (19993 -Aao la1 que juega un papel bdamentd pera aprender RI lmguaje hablado'y escrito porque 10s do9 apmndizajes dependen de 10s procesos W t i v o s b9dcm para codificar, dmacenar y mcuperar infnrmaci6n Adem&, la misma rasmva de conocimiento l n i i t c y c a n q a l es usadn par 10s lectores, igisiu log hablantes y 10s oyentes. Las habilidades metaco@tivasl' y mutalingi)Ssticesl7,sin embargo, j u e p un papel m h importante en el aptendizajs de Ia
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Ib w a b& al Pmndbaie 4e la krwua oral no rapulera -105 qw mluima o d aka n h l m a m m rnrrnmiua do w dsamlb. W puc a1 pincipio. r w sus nivslas b i d m fwdmnnmah. !w una pewdnrancr ds m e s mntalesmsnos mrcim. ~

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