Guía de Orientación Vocacional-Ocupacional

ORIENTACI N VOCACIONAL-OCUPACIONAL
S e g u n d a e d i c i n
(Guas Tcnicas de Informacin y Orientacin Profesional)
Sistema Nacional de Informacin, Orientacin e Intermediacin de Empleo
Costa Rica Noviembre, 2002
Copyright Organizacin Internacional del Trabajo 2002 Primera edicin 2002
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OIT/Proyecto de Modernizacin de las Administraciones del Trabajo de Amrica Central, Belice, Panam y Repblica Dominicana (MATAC) Orientacin Vocacional-Ocupacional-. Segunda edicin San Jos, Oficina Internacional del Trabajo, 2002 ISBN 92-2-313557-5
Las denominaciones empleadas, en concordancia con la prctica seguida en las Naciones Unidas, y la forma en que aparecen presentados los datos en las publicaciones de la OIT no implican juicio alguno por parte de la Oficina Internacional del Trabajo sobre la condicin jurdica de ninguno de los pases, zonas o territorios citados o de sus autoridades, ni respecto de la delimitacin de sus fronteras. La responsabilidad de las opiniones expresadas en los artculos, estudios y otras colaboraciones firmados incumbe exclusivamente a sus autores, y su publicacin no significa que la OIT las sancione. Las referencias a firmas o a procesos o productos comerciales no implican aprobacin alguna por la Oficina Internacional del Trabajo, y el hecho de que no se mencionen firmas o procesos o productos comerciales no implica desaprobacin alguna. Las publicaciones de la OIT pueden obtenerse en las principales libreras o en oficinas locales de la OIT en muchos pases o pidindolas a: Publicaciones de la OIT, Oficina Internacional del Trabajo, CH-1211 Ginebra 22, Suiza. Tambin pueden solicitarse catlogos o listas de nuevas publicaciones a la direccin antes mencionada o por correo electrnico a: pubvente@ilo.org Vea nuestro sitio en la red: www.ilo.org/publns
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El uso de un lenguaje, que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres es una de las preocupaciones de nuestra Organizacin. Sin embargo, su utilizacin en nuestra lengua plantea soluciones muy distintas, sobre las que los lingistas an no han conseguido un acuerdo(*). En tal sentido, y con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar en espaol o/a para marcar la existencia de ambos sexos, hemos optado por utilizar el clsico masculino genrico, en tal entendido de que, todas las menciones en tal gnero representan siempre a todos/as, hombre y mujeres, abarcando claramente ambos sexos.
(*)
Se pueden utilizar barras que permitan reproducir el masculino y el femenino juntos, por ejemplo trabajador/a, o el smbolo @ al lado de cada palabra en masculino genrico.
El Sistema Nacional de Informacin, Orientacin e Intermediacin de Empleo (Decreto 29219-MTSS) est constituido por las siguientes instituciones: Centro de Investigacin y Perfeccionamiento para la Educacin Tcnica Colegios Para universitarios (CUNA, CUC, CUP) Instituto Nacional de Aprendizaje (INA) Instituto Nacional de las Mujeres (INAMU) Ministerio de Educacin Pblica (colegios Tcnico Profesionales) Ministerio de Trabajo y Seguridad Social Unin Costarricense de Cmaras y Asociaciones de la Empresa Privada (UCCAEP) Universidad de Costa Rica Universidad Estatal a Distancia Universidad Nacional Autnoma Municipalidades. Otras...
Equipo tcnico: Badilla Lpez, Olivey (Programa FORMUJER. Convenio INA -BID-Orientacin) Delgado Aguilar, Lidieth (MEP - Colegio Tcnico Pococ) Delgado Zumbado, Olman (Municipalidad de Beln) Estrada Espinoza, M ngeles (MEP-Departamento de Orientacin) Fonseca Elizondo, Carmen Alicia (MEP - Colegio Tcnico Pococ) Snchez Rodrguez, M Eugenia (INA-USU Orientacin) Serrano Delgado, Lourdes (INA - Asesora de la Mujer) Vindas Rodrguez, Maribel (INA -Centro Francisco J. Orlich - Orientacin)
Revisin de estilo: - Elvia Fernndez Morales (Asesora de Espaol-MEP)
Asesoramiento tcnico y coordinacin: - Juan Miguel de Pablo Urban (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales-INEM-Espaa)
Financiado por: PROYECTO DE MODERNIZACIN DE LAS ADMINISTRACIONES DEL TRABAJO DE AMRICA CENTRAL, BELICE, PANAM Y REPBLICA DOMINICANA (MATAC)
Apdo. 10170-1000 San Jos, Costa Rica Pgina web: www.oit.or.cr/matac E-mail: matac.publicaciones@oit.or.cr
ORIENTACIN VOCACIONAL-OCUPACIONAL
NDICE
Presentacin de las acciones de Informacin y orientacin profesional para el empleo ...................................................................... 7 Introduccin a la segunda edicin de las Guas Tcnicas....................... 9 Resumen de la evaluacin de las Guas Tcnicas ................................ 11 Reflexiones y recomendaciones para la utilizacin de esta Gua con visin de equidad de gnero ..................................... 15 Orientacin Vocacional- Ocupacional.................................................... 45 1. Justificacin ....................................................................................... 47 2. Definicin ........................................................................................... 48 3. Marco de referencia........................................................................... 50 4.Objetivos............................................................................................. 52 5. Metodologa ....................................................................................... 53 6. Usuarios/as........................................................................................ 55 7. Mdulo 1: Trabajo Grupal .................................................................. 59 Gua de Trabajo Grupal .................................................................... 63 7.a. Sesin n 1: Incentivacin al mundo vocacional-ocupacional . 65 7.a.1. Actividad n 1: Convivencia e incentivacin ................ 65 7.a.2. Actividad n 2: Hoy reconozco mis intereses .............. 68 7.a.3. Actividad n 3: Relaciono mis intereses con mi proyecto ocupacional.......................................... 71 7.a.4. Actividad n 4: Mi inters busco empleo...................... 73 7.b. Sesin n 2: Explorando habilidades y competencias ............. 76 7.b.1. Actividad n 1: Mis habilidades personales ................. 76 7.b.2. Actividad n 2: Quiero ser una persona empleable ..... 80
7.b.3. Actividad n 3: Mis logros............................................ 81 7.b.4. Actividad n 4: Mis recursos y la eleccin ocupacional.................................................................... 83 7.c. Sesin n 3: Construyo mi proyecto ocupacional .................... 85 7.c.1. Actividad n 1: Analizo mi punto de partida................. 85 7.c.2. Actividad n 2: Reviso mis metas ................................ 87 7.c.3. Actividad n 3: Cmo lo voy a hacer ........................... 88 7.d. Sesin n 4:Construyo mi proyecto ocupacional (cont.) .......... 91 7.d.1. Actividad n 1: Organizo mis decisiones ..................... 91 7.d.2. Actividad n 2:Planifico mi proyecto vocacional ocupacional.................................................................. 93 8. Mdulo 2. Trabajo Individual ............................................................. 97 8.a. Sesin n 1: Mi punto de partida ........................................... 101 8.b. Sesin n 2: Exploro mis recursos personales...................... 103 8.b.1 Actividad n 1: Reconociendo mis intereses ............. 102 8.b.2 Actividad n 2: Mis habilidades................................... 106 8.b.3 Actividad n 3: Reconociendo logros.......................... 108 8.c. Sesin n 3: Observando el mundo vocacional ocupacional . 111 8.c.1 Actividad n 1: Aclararse ........................................... 111 8.c.2 Actividad n 2: Mis objetivos y metas ......................... 113 8.c.3 Actividad n 3: Superacin de obstculos .................. 116 8.d. Sesin n 4: A partir de la informacin .................................. 120 8.e. Sesin n 5: Lo lograste ........................................................ 125 Material de apoyo para la persona usuaria ......................................... 129 Material de apoyo para la persona facilitadora ................................... 149 Glosario ............................................................................................... 155 Referencias bibliogrficas ................................................................... 157
PRESENTACIN DE LAS ACCIONES DE INFORMACIN Y ORIENTACIN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO El Decreto 29219 del Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, en su considerando 2, seala la necesidad de establecer polticas especficas, en materia de informacin, orientacin e intermediacin, con el propsito de procurar una mayor insercin profesional en el mercado de trabajo en Costa Rica. De la misma forma, el artculo 7 del citado decreto, en el inciso c, establece como un objetivo especfico del Consejo Nacional de Intermediacin de Empleo, promover acciones de informacin y orientacin profesional libres de estereotipos de gnero.... En esta lnea, se hace preciso desarrollar un modelo nacional de informacin y orientacin profesional acorde a las necesidades del pas y que contemple las particularidades del modelo de servicio pblico de empleo que en el nivel de las instituciones de formacin-empleo de Costa Rica se ha definido; es decir, un Sistema Nacional de Informacin, Orientacin e Intermediacin de Empleo de estructura interinstitucional, con participacin de entidades pblicas y privadas, donde se combinan diversos contextos de intervencin (educativos, capacitacin, empleo, empresariales...). El modelo de coparticipacin y corresponsabilidad nacional en el mbito de la formacin y el empleo pretende equilibrar oferta y demanda en el mercado de trabajo; en consecuencia, establece polticas articuladas, destinadas a mejorar la ocupabilidad de los oferentes de empleo, para lo cual se requiere de instrumentos comunes y del establecimiento de procesos o procedimientos vinculados para su funcionamiento. Dentro de los programas de cooperacin bilateral entre los gobiernos costarricense y espaol, en consonancia con los acuerdos entre los Ministros de Trabajo de los pases centroamericanos, la OIT y concretamente el Proyecto MATAC (Modernizacin de las Administraciones del Trabajo de Amrica Central, Belice, Panam y Repblica Dominicana) se estn desarrollando programas especficos para apoyar los procesos de modernizacin en el mbito de la gestin de polticas de empleo.
En este marco, se despleg un programa especfico de cooperacin para poder desarrollar e implementar un modelo integrado de informacin y orientacin profesional para el empleo. Fruto de estos esfuerzos, las instituciones que componen el Sistema Nacional de Informacin, Orientacin e Intermediacin de Empleo, han asumido el reto de organizar grupos interinstitucionales que planifiquen, implementen y evalen las acciones de informacin y orientacin profesional para el empleo en Costa Rica. Mediante un proceso de anlisis y contraste de informacin, de toma de decisiones sobre los aspectos metodolgicos ms adecuados y de seleccin de contenidos, han sido elaboradas cuatro guas tcnicas de informacin y orientacin profesional: - Informacin Profesional sobre el Mercado de Trabajo. - Informacin de Oferta Educativa para la Formacin y Capacitacin en Costa Rica. - Orientacin Vocacional-Ocupacional. - Tcnicas para la Bsqueda de Empleo. Estos instrumentos permitirn, desde un modelo comn, consensuado, verstil y adaptable, facilitar a las diversas instituciones, una metodologa de intervencin que permita la mejora de la ocupabilidad de los oferentes de empleo y el incremento de las polticas activas de empleo, para la insercin profesional de la poblacin desempleada costarricense. Este proceso requiere ser implementado en el primer semestre del ao 2002. Una vez finalizado, las instituciones corresponsables del proceso llevarn a cabo la evaluacin de este material, con la intencin de establecer las modificaciones o correcciones necesarias que permitan disear un modelo definitivo de informacin y orientacin profesional en el marco de la intermediacin de empleo.
INTRODUCCIN A LA SEGUNDA EDICIN DE LAS GUAS TCNICAS A raz del proceso de elaboracin de las Guas Tcnicas de Informacin y Orientacin Profesional en el pasado ao 2001, se desarroll un proceso de implementacin que permitiera la evaluacin de las metodologas y contenidos diseados. Desde el inicio del ao 2002, se realizaron cursos de capacitacin para las personas facilitadoras del citado proceso. Desde las diferentes instituciones del Sistema Nacional de Informacin, Orientacin e Intermediacin de Empleo, que realizaron la fase de implementacin, se pusieron en marcha las acciones de orientacin e informacin profesional establecidas en las Guas Tcnicas. Las entidades que participaron en esta fase de implementacin fueron, el Instituto Nacional de Aprendizaje (INA), el Ministerio de Educacin Pblica (mediante el aporte de personal de los Colegios Tcnicos Profesionales) y el Colegio Universitario de Cartago (CUC) (para mayor informacin ver Resumen ejecutivo de Evaluacin en la presente Gua). Simultneamente, se constituy una Comisin de Evaluacin, destinada a dar seguimiento del proceso y establecer los cauces y herramientas necesarias para recopilar la informacin que se requera y efectuar una revisin y edicin definitiva del material elaborado. La citada Comisin estaba compuesta por representantes del Centro de Investigacin y Perfeccionamiento de la Educacin Tcnica (CIPET), el Instituto Nacional de Aprendizaje (INA) y la Universidad de Costa Rica (UCR). Fruto de este proceso, a finales del ao 2002, con la participacin de la cooperacin bilateral del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales de Espaa, y coordinado por el Proyecto de Modernizacin de las Administraciones de Trabajo en Amrica Central, Belice, Panam y Repblica Dominicana (MATAC) de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT Naciones Unidas), se desarroll una labor de revisin, ajuste, modificacin y correccin de las citadas Guas, mediante un trabajo grupal con representacin interinstitucional e interdisciplinaria del Sistema Nacional de Informacin, Orientacin e Intermediacin de Empleo, que una vez acopiadas las indicaciones y recomendaciones de la Comisin de Evaluacin, permitieran una edicin final de las Guas Tcnicas.
El resultado del trabajo efectuado contempla una aplicacin para atender las especificidades de los diferentes colectivos por razn de edad, sexo y otras circunstancias que sealan especiales dificultades en el acceso al mundo del trabajo; se aade a esta Gua, un documento especfico denominado Reflexiones y recomendaciones con visin de equidad de gnero el cual pretende ayudar a las personas facilitadoras para la atencin a mujeres. A finales del mes de noviembre de 2002, se ultima el trabajo; se hace entrega de ste a los representantes de las diversas instituciones para la edicin del material definitivo, con lo cual se establecen criterios de sostenibilidad institucional de los procesos de informacin y orientacin profesional en la intermediacin para el empleo en Costa Rica. San Jos de Costa Rica, 22 de noviembre de 2002
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RESUMEN DE LA EVALUACIN DE LAS GUAS TCNICAS En el marco de la implementacin del Sistema Nacional de Informacin, Orientacin e Intermediacin de Empleo se elaboraron cuatro Guas de Informacin y Orientacin Profesional, que proponen una metodologa por seguir para acompaar a las personas usuarias durante la oferta de los servicios que el Sistema tiene previstos. Con el fin de validar los temas de las Guas y la metodologa propuesta, se puso en marcha una experiencia piloto que permitiera aplicar las Guas con personas de diferentes instituciones. Esta experiencia debera ser acompaada por un proceso de evaluacin que accediera a la informacin, tanto para insertar las mejoras necesarias a las Guas, como a todo lo que compete su aplicacin en las diferentes instituciones involucradas. La evaluacin se presenta como una manera para obtener datos especficos, en este caso con fines de mejora. Se trat de una evaluacin de tipo interna, ubicada antes de generalizar su uso en las instituciones involucradas. La evaluacin no incluy un anlisis de los aspectos filolgicos, de contenido o la presentacin grfica de las Guas; todos estos aspectos son de gran importancia para su posterior utilizacin. Objetivos de la evaluacin General: Evaluar el proceso de aplicacin de las Guas Tcnicas para la informacin, orientacin e intermediacin de empleo en las instituciones participantes en la experiencia piloto para su mejoramiento. Especficos: 1. Examinar las opiniones de los funcionarios participantes con respecto al proceso seguido en la elaboracin de las Guas. 2. Valorar la aplicacin de las Guas. 3. Percibir la opinin de las personas usuarias respecto de la utilidad de las Guas.
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4. Proponer las mejoras necesarias para la aplicacin de las Guas en las instituciones participantes del Sistema. Las instituciones participantes en las que se aplicaron las experiencias piloto fueron: Tres centros de formacin del INA: Ciudad Tecnolgica, Centro de Formacin Taller Pblico de Zetillal y la del Pacfico Central. Colegio Universitario de Cartago Colegios Tcnico Profesionales Jess Ocaa, Ulloa, Pococ, COVAO, Dos Cercas y San Sebastin
Personas usuarias participantes de la experiencia piloto segn institucin por Gua, 2002 Institucin Gua
Mercado de Trabajo Oferta Educativa Orientacin VocacionalOcupacional Tcnicas de Bsqueda de empleo Total Colegios Tcnicos 199 179 192 172 742 INA 65 61 56 49 231 Colegio Universitario 24 17 12 15 68
Total
fi
288 257 260 236 1041
%
27.6 24.7 25.0 22.7 100
Los instrumentos utilizados para la recoleccin de la informacin fueron, cuestionarios dirigidos a las personas usuarias, Guas de Observacin, Bitcoras, desarrollo de grupos focales y entrevistas semiestructuradas. Las fuentes de informacin guardan la suficiente variedad como para que se permita la triangulacin de informacin, de manera tal que, por ejemplo, en la evaluacin de la aplicacin se obtiene informacin de las personas facilitadoras, de las personas usuarias y de aquellas personas que fungieron como observadoras y coordinadoras.
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La informacin que emana de la evaluacin es tanto de tipo cuantitativa, como cualitativa, de manera que se espera sirva de insumo a la evaluacin externa que realizarn los representantes del MATAC-OIT, el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales de Espaa. La responsabilidad de disear y ejecutar la evaluacin estuvo a cargo de una comisin integrada por funcionarias representantes de instituciones integrantes del Sistema: Instituto Nacional de Aprendizaje, Centro de Investigacin y Perfeccionamiento de la Educacin Tcnica y la Universidad de Costa Rica. Conclusiones Las personas facilitadoras de la experiencia piloto, as como las instituciones, realizaron un gran esfuerzo para la aplicacin de las guas. Este esfuerzo logr demostrar que su empleo es posible, no obstante se le debe dar sostenibilidad al proceso en las instituciones. La aplicacin de las guas tcnicas determin, adems, que la temtica tratada en stas es de gran beneficio para las personas usuarias de las diferentes instituciones. La mayora de las personas facilitadoras de la experiencia piloto manifestaron que las guas fueron de gran utilidad, pues algunos de los temas tratados se encuentran en la curricula de las diferentes especialidades de los Colegios Tcnico Profesionales, por lo cual stas se convirtieron en apoyo para la labor educativa.
Comisin de Evaluacin Participantes: Margarita Esquivel Porras Patricia Ruh Mesn M Eugenia Snchez Rodrguez M Elena Vargas Ramrez Olga Martha Vindas Morales 2002
CIPET UCR INA INA CIPET
San Jos, Costa Rica, Octubre
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REFLEXIIONES Y RECOMENDACIIONES PARA REFLEX ONES Y RECOMENDAC ONES PARA LA UTIILIIZACIIN DE ESTA GUA CON VIISIIN LA UT L ZAC N DE ESTA GU A CON V S N DE EQUIIDAD DE GNERO DE EQU DAD DE GNERO CON UNA MIRADA DIFERENTE
Participantes: Juanita Araya Bolaos Olivey Badilla Lpez Roco Chaves Jimnez Heidy Gonzlez Moreno Yamileth Jimnez Cubillo Lourdes Serrano Delgado Coordinacin Tcnica: Mercedes Puntonet del Ro
INA Formujer INAMU Municipalidad de Beln MTSS INA
MTAS Espaa
San Jos, Costa Rica. Noviembre 2002
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PRESENTACIN Este documento lleva implcito el propsito de acompaar a las guas de orientacin elaboradas por un equipo interinstitucional a lo largo de los aos 2001 y 2002, en el marco del Sistema Nacional de Informacin, Orientacin e Intermediacin de Empleo. El objetivo conlleva una visin diferente, ajustada al respeto por la equidad y la igualdad de oportunidades; para completar la labor y la funcin fundamentales que los servicios de informacin, orientacin, e intermediacin tienen para el logro de en una mejor y mayor insercin de mujeres y hombres en el mercado de trabajo. Se trata de reflexionar sobre algunas de las especificidades, caractersticas y circunstancias que constituyen barreras y dificultades para la relacin justa de hombres y mujeres en el mercado de trabajo. Como personas facilitadoras se debe tener en cuenta la diversidad y considerarla para remover algunas de esas barreras; se busca la promocin de un desarrollo igualitario de la poblacin necesitada de orientacin; ya sea esta poblacin en fase formativa, en bsqueda de empleo o con necesidad de reconversin profesional. Si se tiene en cuenta que el desarrollo de un pas se basa en un pilar fundamental, cual es el desarrollo de sus recursos humanos, se puede comprender la importancia de facilitar con este trabajo y el buen hacer profesional, el camino de las mujeres para su incorporacin y mantenimiento en el mercado laboral. La creciente incorporacin de las mujeres a la fuerza productiva, se est desarrollando en un mundo globalizado y cambiante que se caracteriza principalmente por su dinamismo y competitividad, cuyo acceso requiere una slida informacin y orientacin profesional. Sin embargo, todava las mujeres tienden a realizar sus elecciones formativas y profesionales basadas ms en la tradicin, que en las posibilidades ofrecidas por el mercado. De hecho una gran mayora de las mujeres ocupadas en Costa Rica, se concentran en tan solo cinco ramas de actividades, estas suelen ser las de inferior prestigio social e inferior salario. Ello no ocurre con la poblacin masculina que accede a todas las ramas laborales, de mayor prestigio y mejor salario.
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El resultado de lo anterior se refleja en una segmentacin del mercado, tanto vertical como horizontal. En la primera, como ya se mencion, las mujeres eligen ocupaciones tradicionalmente consideradas como femeninas con menor prestigio social y remuneraciones ms bajas, en relacin con aquellas ocupaciones ejercidas por los hombres; en la segunda, los puestos de mando y toma de decisiones son confiados a los hombres en su gran mayora, quedando las mujeres relegadas a las posiciones subalternas. La labor de orientacin debe contribuir, por tanto, al cumplimiento de dos elementos claves y estratgicos: diversificar en trminos generales las opciones profesionales de las mujeres y mejorar la posicin de partida de estas, empoderndolas con el aprovechamiento de los instrumentos que la orientacin les proporciona. La informacin es un elemento bsico para elegir y emprender cualquier tipo de actividad, y dado que la informacin se mueve en circuitos en los que ciertos colectivos de mujeres tienen menor acceso, es necesario que la funcin orientadora tenga en cuenta esta dificultad y acte como facilitadora de la informacin necesaria, tanto del mercado de trabajo, como de la oferta capacitadora y las diferentes tcnicas y mtodos para conseguir el objetivo final, la insercin laboral. Los personas facilitadoras deben conocer que el xito en la insercin depende, en gran medida, de cmo se enfrenta y organiza el proceso de bsqueda de empleo: conocer dnde est el trabajo, saber organizar una agenda, presentar un buen currculum o enfrentar con xito una entrevista de seleccin, con preparacin y seguridad; todo ello constituye muchas veces la llave para conseguir un puesto de trabajo. Para esto hay que saber que, para las mujeres, entrenarse en estas habilidades y tcnicas tiene un valor especial porque puede contribuir a vencer bloqueos personales derivados de una mayor inseguridad, as como de las resistencias de los empleadores en la contratacin femenina, sobre todo si se trata de mujeres con responsabilidades familiares. Si se toma en cuenta que una de las variables fundamentales que determinan las probabilidades de acceso a un empleo, es el nivel de formacin, esto ser doblemente valioso para apoyar el acceso de las
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mujeres al mercado laboral y especialmente para determinados colectivos; por ejemplo, mujeres jvenes que abandonaron el mercado de trabajo para hacerse cargo de responsabilidades familiares, mujeres adultas con bajos niveles de formacin que necesitan reincorporarse, o mujeres que lo intentan por primera vez. A todo esto habra que aadir los tradicionales prejuicios sociales sobre la capacidad de las mujeres para realizar determinados trabajos. Por ello, se debe tener en cuenta que, elaborar un currculum funcional, en vez de cronolgico o saber positivar las competencias adquiridas en el mbito domstico, pueden resultar factores decisivos para el xito en un proceso de seleccin. Es por lo tanto imprescindible que, al planificar la formacin ocupacional, se atienda la capacitacin, como un instrumento que contribuye a compensar las prcticas discriminatorias que se producen en el mercado de trabajo. Esto porque, la formacin profesional no debe ser entendida solo como una mera transmisin de conocimientos, sino tambin, como un proceso transformador de la posicin de la mujer en el mercado laboral. La persona facilitadora, deber realizar particulares esfuerzos para que las mujeres respondan en un plano de igualdad al desafo tecnolgico y al desarrollo de la iniciativa empresarial, por lo cual se hace imprescindible asegurar la igualdad de oportunidades en el acceso a cualquier tipo de formacin profesional, de manera que cada persona pueda optar a la mayor diversidad posible de empleos en funcin de sus aptitudes, intereses y opciones profesionales. Por ltimo, si mediante este documento se logra incorporar en el trabajo buenas prcticas para la equidad de gnero, se estar cumpliendo realmente con el cometido: ayudar a mejorar la situacin y perspectivas de mujeres y hombres por igual en el mercado laboral. Si no es as, se estar ocultando la realidad, reproduciendo desigualdades con actitudes neutrales que impiden el progreso. En la medida en que se vaya incorporando la igualdad de oportunidades, la perspectiva de gnero y las buenas prcticas al saber hacer y al trabajo cotidiano; en la medida en que se quiera innovar, aprender y concienciar acerca de la importancia de esta labor: SE ESTAR AYUDANDO A PROMOVER UN CAMBIO DE LA REALIDAD.
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MERCADO DE TRABAJO Para el buen ejercicio de sus funciones, los servicios de informacin, orientacin e intermediacin, debern contar con informacin actualizada y permanente sobre el comportamiento del mercado de trabajo dinmico y cambiante. En la actualidad, el mercado de trabajo se caracteriza por tendencias mundiales que llevan a la flexibilizacin de las condiciones en las cuales operan las relaciones laborales; al incremento de la informalidad o puestos de trabajos en actividades econmicas no reguladas; al surgimiento de nuevos sectores dinmicos de la economa, en los cuales hay gran participacin femenina; el deterioro del empleo a travs del subempleo o inestabilidad laboral; y, finalmente, la reduccin del poder de negociacin de las organizaciones sindicales. Por lo anterior, la persona facilitadora debe tener en cuenta que estas caractersticas afectan a las mujeres, pues ellas se encuentran en mayor disposicin de aceptar condiciones de empleo ms precarias que los hombres, incluyendo el trabajo a tiempo parcial o a domicilio; ya que ello les permite conciliar con el empleo, de mejor manera, sus responsabilidades en la esfera reproductiva. Sin embargo, esto acelera el deterioro de su calidad de vida por el poco acceso a la seguridad social y a las limitadas oportunidades de perfeccionar sus habilidades laborales. Ello, adems, reduce su capacidad de empleabilidad en las nuevas ocupaciones o acceder a las nuevas tecnologas. Con las tecnologas de punta, el nuevo contexto econmico y social ha provocado una transformacin en el sector formal de la economa y en su lugar han aparecido sectores ms dinmicos, cuyo principal atractivo es la generacin de mayor oportunidades de empleo para las mujeres, aunque estos son empleos inestables, de baja calidad, donde muchas veces no se respetan los derechos humanos de estas. La sobre-representacin de las mujeres en ocupaciones de menor prestigio social y con menor remuneracin, las limitadas oportunidades de calificacin ocupacional permanente, el desigual reparto de responsabilidades en la esfera reproductiva en los grupos familiares, los estereotipos de gnero que obstaculizan la participacin de las mujeres en las estructuras de mando y en determinadas profesiones de dominio
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masculino, entre otros, constituyen factores generadores de inequidad en el desarrollo humano de la poblacin femenina y en una mayor dificultad para acceder a un empleo digno. Diagnsticos y Estudios de Mercado Cuanto mayor y mejor sea el conocimiento que se tenga acerca del comportamiento del mercado de trabajo, en relacin con la poblacin femenina, de mejor manera podr ejercerse la labor de orientacin. Por ello, es imprescindible tender a que la obtencin de datos sea exhaustivamente desagregada por sexo, con el propsito de conocer los rasgos que se derivan de sus condiciones. Al elaborar los estudios del mercado trabajo, los sectores productivos, la situacin de las empresas, la condicin de las personas trabajadoras, es necesario analizar todas las variables posibles como: sexo, grupo tnico, zona geogrfica, nivel de instruccin, actividad productiva, ocupaciones, estructura de las empresas, entre otras; esto con el fin de contar con datos comparables y poder medir tendencias del mercado de trabajo, para que la formacin profesional del pas responda a las necesidades del sector productivo. Es importante disponer de datos fiables y de obtencin peridica para tener claridad de la situacin de ocupacin y desocupacin; es urgente saber cuntas mujeres y hombres estn en situacin de desempleo, en relacin con cualquier variable que se analice, ya sea edad, zona geogrfica, formacin, actividades econmicas, sector ocupacional y requerimientos formativos. Asimismo, es importante conocer cuntos hombres y mujeres estn ocupados en puestos de trabajo y las categoras ocupacionales. La cobertura de ciertos hechos o fenmenos particulares del mercado laboral y/o de ciertos aspectos que se consideran de relevancia en reas tales como: empleo y condiciones de trabajo, productividad, pobreza y remuneraciones, calificacin de la mano de obra, segmentacin del mercado de trabajo, trabajo infantil, fuerza de trabajo migrante y poblacin con discapacidad, son informaciones de vital importancia para planificar la tarea y orientar debidamente a las poblaciones usuarias. Debe desagregarse la informacin estadstica, con el propsito de conocer las particularidades por las que atraviesan los sujetos sociales,
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como resultado de su condicin de gnero, edad o por tener algn grado de discapacidad. La formacin profesional y la insercin laboral no deben reproducir estereotipos de gnero, sino ms bien buscar los mecanismos para potenciar las habilidades de ambos gneros en todas las actividades y ocupaciones en el mbito socioeconmico. Es por eso que la persona facilitadora en el momento de determinar las necesidades ocupacionales de los sectores productivos, lo haga pensando que tanto hombres, como mujeres pueden ocupar los mismos puestos de trabajo. Con esta visin se debe influir sobre los demandantes de puestos, as como en los empleadores para que se efecte la contratacin de mujeres en puestos no tradicionales y en donde se toman decisiones (prospeccin de empleo). Al respecto, tambin es importante que en el momento de identificar los puestos de trabajo, se efecte una revisin de los requisitos establecidos en la legislacin laboral en materia de salarios, jornadas de trabajos, condiciones fsicas de trabajo, seguridad social e igualdad de gnero, etnia y grupos etreos; sin olvidar la nueva regulacin laboral en materia de discriminacin que obliga a tener especial cuidado en la publicacin de puestos de trabajo vacantes, en las convocatorias para su cobertura, etc. (Captulo XI, Cdigo de Trabajo). As tambin, analizar los medios de comunicacin colectiva en trminos de demanda laboral, para que estos no perpeten estereotipos de gnero que limiten la insercin de un gnero determinado. Por ejemplo: Los anuncios de empleo no deben llevar ilustraciones reproductoras de estereotipos o que sugieran una labor especfica para un hombre o para una mujer. Si se trata de puestos de trabajo ocupados tradicionalmente por un gnero determinado, hay que indicar que el puesto va dirigido a ambos. Los anuncios no deben contener requisitos, que sin ser relevantes para el ejercicio del trabajo, impidan presentarse a personas de un gnero determinado.
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Conociendo la poblacin que se encuentra plenamente ocupada y las caractersticas que sta presenta, se puede realizar un acercamiento de los puestos de trabajo a la poblacin desocupada, mediante los procesos de formacin, reciclaje y reconversin de la fuerza laboral. En Costa Rica, en los datos de Encuestas de Hogares, muchas mujeres estn catalogadas dentro de la variable de poblacin econmicamente inactiva, no obstante es importante salir al encuentro de esta poblacin, ya que muchas de estas mujeres desistieron en la bsqueda de un puesto de trabajo por ser rechazadas constantemente por limitaciones propias de gnero (ocupacin en actividades reproductivas, desercin escolar, desercin laboral) y por limitaciones o barreras impuestas por el mercado de trabajo. Desde esta perspectiva, se determina que no solo hay un grupo de personas desempleadas, sino diferentes grupos con caractersticas e intereses diversos a los que se debe atender de acuerdo con sus diferentes necesidades, diseando acciones especficas para atender el problema. Ello con el fin de insertar a la persona en el mercado laboral. Con respecto a las mujeres, no existe un grupo de ellas, sino diferentes grupos con una problemtica comn, pero con distintas necesidades, capacidades e intereses. Finalmente, los servicios de informacin, orientacin, e intermediacin deben tener en cuenta que las mujeres con la obligacin sobreentendida y aceptada socialmente como lgica, de compatibilizar permanentemente sus obligaciones reproductivas y productivas, realizan dobles o triples jornadas que provocan situaciones no muy favorables para mantener una actitud adecuada, ante la bsqueda de empleo. Esto se debe, no solo a la necesidad de gestionar el tiempo de manera equilibrada sino tambin a una situacin de estrs que inhibe muchas veces sus mejores capacidades. Ser tarea de la persona facilitadora ayudar a la orientada a tomar conciencia de este problema, suministrando instrumentos de gestin del tiempo y control del estrs.
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ORIENTACIN VOCACIONAL OCUPACIONAL La disciplina de la Orientacin se debe enmarcar en un enfoque sistmico, en el cual es importante la participacin de todas las personas involucradas en las distintas instituciones a cargo de la capacitacin. En este contexto, ha de tenerse presente que la poblacin estudiantil es una prioridad, debido a los efectos sociales que producira un cambio de paradigma. Es as como la Orientacin trasciende la funcin Asistencialista o de Apoyo, como tradicionalmente se ha concebido, para pasar a ser parte fundamental en la Formacin de las Mujeres y los Hombres. En este sentido, tomando en cuenta los cambios, las nuevas tendencias en el Mercado Laboral, la incorporacin de las mujeres en l y el proceso de globalizacin, se hace necesario que esta disciplina dirija su accionar hacia el desarrollo de competencias para el fortalecimiento de la empleabilidad y la planificacin de un Proyecto Personal de Formacin y Empleo por parte de la poblacin participante. Dicho proceso implica un trabajo para que l@s beneficiari@s, realicen un autoanlisis con respecto a su situacin y, adems, se pueda brindar el acompaamiento tcnico adecuado para el desarrollo exitoso de este Proyecto. Al trabajar esta metodologa de Proyecto Personal para la Formacin y Empleo, Gnero y Empleabilidad, se debe garantizar la igualdad de oportunidades para el acceso a la formacin profesional y al campo laboral, de acuerdo con los intereses, las habilidades y las competencias personales y profesionales. De acuerdo con este enfoque, a continuacin se presentan algunas recomendaciones dirigidas al Personal de Orientacin que aplicar la Gua de Orientacin Vocacional Ocupacional: Es fundamental que el personal aplicador de esta gua, est sensibilizado en cuanto a la temtica de Gnero para la Formacin Profesional y cuente con algunos conocimientos generales acerca del concepto empleabilidad. Esto por cuanto el trabajar en un enfoque de gnero permite poner en evidencia cmo los grupos humanos, a partir de las diferencias biolgicas, construyen los
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conceptos de masculinidad y feminidad, atribuyendo simblicamente caractersticas, roles, posibilidades de actuacin y valoracin en el campo laboral y profesional diferentes para las mujeres y los hombres, produciendo con ello en las sociedades sistemas sociales de desigualdad. Especficamente en lo que respecta a la ejecucin de la gua, quien est a cargo de llevar a cabo este proceso, debe tener especial cuidado en la utilizacin de un lenguaje Incluyente, al referirse a las personas participantes, es decir un lenguaje que englobe tanto a los hombres como a las mujeres al usar artculos, sustantivos colectivos o terminologa neutra, ello para no quedarse solo en lo masculino. En lo que respecta al desarrollo de las actividades y tcnicas es importante que la persona facilitadora motive y promueva una participacin y el involucramiento de manera equitativa, tanto para los hombres como para las mujeres. De esta manera no quedarn invisibilizados los aportes de las mismas, pues se brindar igualdad de oportunidades y derechos, en lo que respecta a los procesos de enseanza aprendizaje y el desarrollo de competencias personales y laborales. Esto contribuir al fortalecimiento de la empleabilidad al momento conseguir un empleo. Lo que tiene como fin no reproducir relaciones asimtricas de poder entre hombres y mujeres en el mundo del trabajo. Otro aspecto por tomar en cuenta en este apartado es el relacionado al concepto de Currculo Oculto, el cual se manifiesta en conductas y actitudes generalmente inconscientes y dirigidas a las omisiones de aportes o preguntas que realizan las personas participantes en los procesos de enseanza aprendizaje, miradas de aprobacin o reprobacin, perodos de atencin, reforzamientos y otras distinciones, donde se estimula la participacin, liderazgo y aprendizaje de los varones y la actitud pasiva delas mujeres. La utilizacin de los recursos y el material didctico es otro punto importante de tomar en cuenta. Dicho material debe ser cuidadosamente seleccionado y revisado, de tal forma que tenga incluido el enfoque de gnero.
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Al respecto es importante considerar aspectos como: las imgenes, el lenguaje excluyente, algunos ejemplos de textos que hacen alusin nicamente a los hombres, presentando las experiencias masculinas como nicas y relevantes para la humanidad, as como aquellos relatos en los cuales se identifican necesidades de un grupo de trabajadores varones y se toman como vlidas para todas las personas, sin tomar en cuenta las necesidades especficas de las mujeres. Es necesario el acompaamiento a las personas participantes en esta tarea para el diseo y construccin de su Proyecto Personal de Formacin y Empleo. En este sentido es importante aclarar en las personas participantes los diversos estereotipos de gnero presentes en las diferentes ocupaciones, los cuales en muchas ocasiones afirman que las mujeres no estn capacitadas para desempearse en reas cientficas, matemticas y otras, as como el que los hombres no pueden desempearse en algunas reas como; secretariado, educacin y esttica. Esto por cuanto la mayora de las mujeres eligen ocupaciones de menor retribucin econmica, estabilidad y reconocimiento social, pues siguen patrones especficos de socializacin. En todas las sociedades hombres y mujeres realizan actividades que son consideradas distintivamente como femeninas o masculinas. Las nias y los nios han aprendido a desempear estas actividades, aceptando estas pautas sociales como naturales. Esta constante asignacin de funciones, de acuerdo con condiciones naturales, brinda oportunidades diferentes, tanto en el nivel del empleo como en el desarrollo de competencias a travs de sus desempeos. Es de vital importancia que la persona facilitadora, trabaje el tema de intereses, habilidades y necesidades, destacando que stos surgen a partir de diferentes percepciones de los hombres y las mujeres, de acuerdo con los procesos de socializacin. Ha de efectuarse un reconocimiento de los saberes y experiencias adquiridas, a travs de los roles sociales tradicionalmente asignados a los hombres y mujeres y que no son identificados como competencias laborales. Hacer visibles y valorar estos saberes es una condicin bsica para avanzar en el anlisis
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con una mirada de gnero. Esto por cuanto las capacidades que las personas aplican para el desempeo de su funcin productiva, no se pueden clasificar como masculinas o femeninas, sino que estas son construidas socialmente como tales. Es importante tambin que la persona facilitadora tenga conocimientos, acerca del Mercado de Trabajo, tales como: La situacin actual del mercado de trabajo. Las nuevas tendencias (Autoempleo, Microempresas). Las competencias requeridas por el Mercado. La participacin de hombres y mujeres en distintas reas laborales. - El sector formal e informal de la economa.
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ACOMPAAR A LAS MUJERES EN SU PROCESO DE BSQUEDA DE EMPLEO El xito en la insercin profesional depende tambin del modo cmo se enfrenta y organiza el proceso de bsqueda de empleo. Es importante tener conocimiento acerca de las posibilidades de empleo, de la organizacin de una agenda, as como de la forma correcta de presentar los documentos necesarios o una disertacin propicia que apoyen el proceso de seleccin y aseguren resultados positivos. Para las mujeres, entrenarse en estas habilidades y tcnicas tiene un valor especial, por las dificultades que se derivan, entre otras causas, del sistema social, que marca pautas de comportamiento, roles y sistemas diferenciados de valores para mujeres y hombres. Esto impide la igualdad de oportunidades y el pleno desarrollo de las personas, independientemente de su identidad sexual. Es muy importante que la persona facilitadota, que aplica la gua para la bsqueda de empleo, pueda contribuir para que las mujeres logren vencer bloqueos personales derivados de una mayor inseguridad, as como de las resistencias de los empleadores en la contratacin femenina, sobre todo si se trata de mujeres con responsabilidades familiares. Por ello la persona facilitadota, al hacer uso de la Gua para la Bsqueda de empleo, debe procurar tomar en cuenta los aspectos enunciados a continuacin, para permitir a las mujeres desempleadas en situaciones reales, incursionar, en igualdad de oportunidades, al mercado laboral: Informar a las mujeres de la relacin entre las opciones laborales y el rol tradicional otorgado a hombres y mujeres en el proceso de socializacin, (construccin general del gnero), con respecto a la eleccin individual de la profesin, para motivar en ellas actitudes ms ambiciosas y de diversificacin de sus opciones de bsqueda de empleo. Empoderar a las mujeres para que incursionen en las nuevas opciones del mercado de trabajo, al propiciar la elaboracin de su proyecto ocupacional, profesional o de insercin. La persona
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facilitadora debe saber que el proyecto es un instrumento que compromete a la orientada y que anticipa estratgicamente sus expectativas en el mbito laboral. Debe ayudarla a analizar las posibles ocupaciones en las que podra desempearse, y ayudarle en el anlisis de los procesos posibles de reconversin. Brindar herramientas a las mujeres que faciliten el manejo del estrs producido por el exceso de tareas y la diversidad de roles. Reforzar aspectos especficos individuales de las mujeres mediante actividades prcticas, donde se diagnostiquen sus potencialidades personales, el valor del trabajo remunerado y las razones para emplearse. Esto para que sean capaces de descubrir sus habilidades y aptitudes. Es indudable la importancia de lo acotado para programar posibles acciones formativas que amplen, sobre una base ya adquirida, una gama mayor de posibilidades de ocupacin. Motivar una actitud visionaria y positiva en las mujeres al incursionar en nuevos o innovadores espacios del mbito laboral, sobre todo en aquellas ocupaciones desempeadas tradicionalmente por hombres o con una presencia femenina muy reducida. Propiciar la elaboracin de un currculum funcional en vez de cronolgico y procurar positivar las competencias adquiridas en el mbito domstico, actividades asociativas y de apoyo familiar; para ser transferidas al mercado de trabajo como factores positivos y decisivos en el xito de un proceso de seleccin. Facilitar el Desarrollo de planes y/o proyectos de vida que promuevan el desarrollo personal y laboral de la mujer, con metas de formacin, que complemente la educacin ya recibida y desarrolle actividades positivas para aprovechar y ambicionar mejores oportunidades de empleo con una planificacin realizable y alcanzable. Preparar a las mujeres para la entrevista de trabajo, teniendo en cuenta que stas debern hacer frente a preguntas personales y de dependencia familiar las cuales pocas veces se hacen a los hombres. Es conveniente propiciar simulacros de entrevistas
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mediante las cuales se hagan patentes y visibles las barreras que las mujeres debern remover, ensendolas el tipo de respuestas que, sin mentir, no perjudiquen sus posibilidades de contratacin. Elaborar una agenda de Bsqueda de Empleo para las mujeres, como instrumento de apoyo en la insercin laboral. Esto pretende: ! Constituir una herramienta til para planificar la bsqueda de empleo, sirviendo como soporte documental de la evolucin personal de cada mujer a lo largo de dicho proceso, durante un perodo determinado (4 meses). ! Potenciar la autoestima personal y profesional de las demandantes de empleo, incorporando a la agenda una serie de mensajes y recomendaciones que incidan en estos factores. ! Crear unidades de acompaamiento para la bsqueda de empleo de las mujeres facilitando: - Su preparacin en las tcnicas de bsqueda de empleo ms comunes: elaboracin del currculum vitae, participacin en entrevistas de seleccin, presentacin de auto-candidaturas, entre otros. - Acompaamiento de personas expertas para la puesta en marcha y desarrollo de un Plan Personal para la Bsqueda de Empleo. - Crear espacios de Auto-informacin para llevar a cabo el Plan de Bsqueda, con la utilizacin de videos interactivos, bases de datos y suscripciones, entre otros.
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ADECUAR E INNOVAR LA FORMACIN PARA LAS MUJERES La calificacin constituye un elemento de enorme importancia para la competitividad y la empleabilidad. Sin embargo las mujeres, acceden por lo general a formaciones, que no se adecuan a las demandas de las empresas y esto incide de forma negativa en su nivel de insercin y promocin de empleo. Es cierto que la proporcin femenina en los programas de formacin profesional se ha elevado de manera notable en los ltimos aos y que las instituciones educativas, cada vez ms, toman conciencia de la necesidad de facilitar el acceso de las mujeres a todo tipo de capacitacin; sin embargo, sigue producindose una alta concentracin femenina en ramas tradicionales. Esta realidad motiva con frecuencia, que los resultados con respecto a la insercin laboral posterior del alumnado, sean muy diferentes para hombres y mujeres. La persona facilitadora, debe tener en cuenta que mejorar la calidad de la formacin que reciben las mujeres tiene muchas vertientes: Supone diversificar la oferta, ampliar la gama de posibilidades educativas, tanto en especialidades, como en ocupaciones. Implica acercar la formacin a las necesidades de las empresas y por tanto a los requerimientos del mercado de trabajo en cada momento, para lo que habr de mantenerse viva una buena y actualizada informacin sobre el mercado y sus tendencias. Significa utilizar la formacin, mas all de la estricta dimensin del aprendizaje de una tarea concreta, tambin como una herramienta para el desarrollo de potencialidades personales, el entrenamiento en nuevas culturas profesionales y la adquisicin de competencias polivalentes. Si se toma en cuenta que, en un contexto de profundos cambios tecnolgicos y organizativos, el futuro de las empresas tiende a medirse por su capacidad de innovacin, su flexibilidad, su atencin especial a la calidad, tanto en los productos como en los servicios, se sabr que esto
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significa una creciente consideracin del factor humano como recurso central de competitividad de la empresa. Esta consideracin entraa una transformacin del concepto de profesionalidad, lo que implica cambios necesarios cualitativos en el papel, los contenidos y metodologas de la formacin. En esta lnea, la persona facilitadora tiene un campo privilegiado para proporcionar la idea de que la formacin es capaz de promover aptitudes y competencias que los nuevos contextos productivos empiezan a valorar y demandar y que son tradicionalmente femeninos. La comunicabilidad, la capacidad de trabajar en equipo, la visin global de los problemas, la facultad de adaptacin, la intuicin, las aptitudes sociales, la precisin y la lealtad son valores no explorados todava en el mercado. De dichos valores las mujeres estn bien dotadas. Tambin podr la persona facilitadora, con su actitud de incentivacin constante, reforzar un auto concepto positivo para las mujeres sobre sus propias capacidades, lo cual ser muy valioso y a menudo imprescindible, para su xito profesional. Por eso, alentar, con una actitud orientadora, la participacin femenina en los procesos de formacin ocupacional y continua, constituye un objetivo indispensable para alcanzar mejores niveles de equidad y dar a este trabajo una dimensin completa. No pocas veces, la persona profesional, tendr dificultades para aconsejar un itinerario formativo incluyente e integrador, y ello porque, con frecuencia, los sistemas educativos no han tenido en cuenta los requerimientos, necesidades e intereses de las mujeres y no han adaptado sus ofertas de calificacin y capacitacin a esta realidad. Por ello, tambin desde este mbito de actuacin, como orientadores/as y facilitadores/as, se puede y deben hacerse las sugerencias y propuestas necesarias a las autoridades educativas, de tal manera que la oferta existente se adecue e innove para dar respuesta tambin a las necesidades de las mujeres. Algunas de estas propuestas podran consistir en:
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1. Desarrollar programas experimentales dirigidos a estimular la presencia femenina, en campos profesionales nuevos, no tradicionales o donde la presencia de las mujeres es minoritaria o inexistente. Lo anterior exige investigar mtodos formativos que faciliten la motivacin de las participantes y la mejora de su seguridad personal en este campo, al tiempo que se adquieren las capacidades tcnicas necesarias para insertarse en actividades profesionales en el futuro. El personal orientador y facilitador, deber tener en consideracin que los prejuicios culturales relativos a la participacin femenina en determinados tipos de ocupaciones, por un lado, y, por el otro, la tradicional menor preparacin de las mujeres en las reas tcnicas y tecnolgicas, han operado como un factor inhibidor, acarreando con frecuencia el abandono de la presencia femenina en este tipo de formacin. Por lo tanto, estas dificultades especiales exigen apoyo y vigilancia especial. Los resultados de los programas experimentales habrn de servir para adaptar y mejorar, en los aspectos mencionados, los contenidos y metodologas de los programas generales de formacin. Dichos programas debern incluir tambin actividades de informacin y sensibilizacin a los colectivos empresariales, empleadores, para evitar, en lo posible, que los estereotipos y prejuicios tradicionales obstaculicen, como de hecho ocurre, la contratacin de mujeres formadas en especialidades tpicamente masculinas.
2. Promover lneas de actuacin que contribuyan a la mejora del nivel profesional de las mujeres desocupadas. Es preciso intensificar acciones formativas que, respondiendo a las necesidades de los diferentes colectivos de mujeres, estn estrechamente relacionadas con los nuevos requerimientos del sistema productivo y, muy especialmente, en relacin con las nuevas tecnologas, superando as los estereotipos sexistas.
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La formacin debe ser coherente con la demanda del mercado de trabajo y relacionada, si es posible con la experiencia formativa y profesional adquirida anteriormente. En la planificacin y programacin de la formacin sera deseable incluir: Una fase de promocin de la oferta formativa no discriminatoria con las demandantes de formacin (uso no sexista del lenguaje, la imagen, soportes comunicativos de fcil acceso al colectivo de mujeres, horarios flexibles, entre otros). Una fase de seguimiento y evaluacin de los objetivos, contenidos y acciones, alumnado y profesorado, as como de los recursos puestos en juego para el proceso formativo. Esta fase debiera concebirse dentro de un modelo complejo que incluya la valoracin, no solo de la competencia profesional adquirida, sino, adems, de la estrategia de insercin y del impacto de la formacin en el acceso al empleo. Una fase de insercin en el empleo con mdulos sobre tcnicas de bsqueda de empleo, en los que se induzcan opciones de autoempleo y promocin de empresas, con acciones especiales de apoyo, sobre todo en programas de formacin relacionados con profesiones desempeadas mayoritariamente por hombres. Cuando sean encuentran dos colectivos especficos de mujeres, as como jvenes con bajo nivel educativo, las re-entrantes en el mercado de trabajo, y los trabajadores de baja calificacin, puede notarse que estos carecen de los instrumentos necesarios para beneficiarse y rentabilizar su formacin ocupacional y adquirir un buen reciclaje profesional: En estos casos hay que poner en marcha un mdulo compensatorio que se define como de pre-formacin, para garantizar, en primer lugar, una base slida de conocimientos generales, en funcin de las exigencias de la formacin profesional que se pretende emprender y, en segundo lugar, que desarrolle capacidades mentales y predisponga al aprendizaje; y por ltimo, que fortalezca la autoestima y la autoconfianza como requisitos previos a un posterior aprendizaje profesional e insercin laboral.
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En cuanto a los procesos de seleccin para el acceso a acciones de formacin (sobre todo en aquellas vinculadas con profesionales desempeadas mayoritariamente por hombres), deber evitarse el uso de criterios e instrumentos de medicin que permitan discriminaciones por razn de sexo. Debe asegurarse, asimismo, un equilibrio del 50% entre los dos sexos, siempre que se respeten los requisitos bsicos para todos / as los/as candidatos/as.
Acciones que deberan desarrollarse: Promover la formacin ocupacional y la reconversin profesional de las mujeres, tanto en grupos mixtos, como en grupos especficos cuyos contenidos sean coherentes con las demandas del mercado de trabajo. Disear mdulos de pre-formacin, como etapa necesaria en los procesos de formacin de colectivos de mujeres con escaso nivel educativo y profesional. Desarrollar experiencias piloto en el terreno de la pre-formacin que permitan la posterior generalizacin en los procesos capacitadores de los colectivos que lo requieran. Potenciar acciones de reconversin profesional para la reinsercin de mujeres en el mercado de trabajo y para las desocupadas de larga duracin, as como para las trabajadoras en oficios con escasas perspectivas hacia el futuro, en especial a las empleadas del servicio domstico. Fomentar acciones formativas que posibiliten la puesta en marcha de ideas viables de empresas para las mujeres que quieran iniciarse en la actividad empresarial. Promover acciones formativas para las mujeres del medio rural, orientndolas hacia su preparacin en tcnicas empresariales y comerciales, para la mejora y desarrollo de nuevas tcnicas productivas.
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Introducir sistemticamente medidas que tiendan a lograr la participacin de las mujeres en aquellos programas de formacin relacionados con profesiones desempeadas mayoritariamente por hombres.
3. Disear y aplicar acciones formativas orientadas a que las mujeres respondan en un plano de igualdad al desafo tecnolgico. La introduccin y extensin de las llamadas nuevas tecnologas pueden y deben constituir una oportunidad histrica para que las mujeres aborden este reto en un plano de igualdad. Sin embargo, en las circunstancias actuales, estas tecnologas representan un riesgo potencial de mayor discriminacin para las mujeres en el mercado laboral, debido a la falta de formacin adecuada, acompaada por falta de inters, motivado especialmente por los estereotipos sociales asumidos acerca de los roles masculinos y femeninos, y tambin al hecho de que las mujeres en general ocupan, los empleos ms expuestos a transformarse y/o desaparecer. Para este fin es conveniente hacer esfuerzos en: Desarrollar campaas de sensibilizacin que motiven a las mujeres hacia la formacin en el uso y aplicacin de las nuevas tecnologas para garantizar y aumentar su presencia en el mercado de trabajo. Promover la participacin de mujeres en procesos de formacin orientados a profesiones con expectativas de futuro, relacionadas con nuevas tecnologas o disciplinas tcnicas en general y en nuevos campos del sector servicios. Desarrollar para las mujeres acciones piloto de formacin en nuevas tecnologas.
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4. Potenciar la formacin de asesores/as para el desarrollo de las acciones positivas en materia de empleo, formacin y relaciones laborales. El desarrollo y aplicacin de polticas a favor de la igualdad de oportunidades para las mujeres en el empleo, orientacin y formacin requiere, adems de la existencia de organismos que las impulsa y coordine, la presencia de una red de expertos/as que puedan garantizar su concrecin, seguimiento y evaluacin. Esta es una recomendacin del CEDEFOP (Centro Europeo para el Desarrollo de la Formacin Profesional), que define la figura ocupacional de la asesora para la igualdad de oportunidades. Los esfuerzos formativos deben dirigirse tambin hacia el impulso de nuevas oportunidades, para la innovacin y estmulo constructivo de figuras como la sealada, de manera que se permita la adecuada aplicacin de las polticas de accin positiva en el terreno formativo y laboral. Para ello es conveniente: Disear e impartir cursos de formacin de asesoras/es para la igualdad con contenidos tcnicos y prcticos que permita contar con profesionales adecuados al perfil necesario, en funcin del mbito de accin para el ejercicio de esta nueva figura profesional.
En resumen los servicios de informacin, orientacin e intermediacin debern tomar en cuenta siempre que la formacin es, fundamentalmente, un instrumento para el empleo y, por ello, la formacin deber ser lo suficientemente flexible, adecuada e innovadora como para servir a este fin.
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A MODO DE RESUMEN CONCLUSIONES
Qu se quiere conseguir? 1. Mirar de manera diferente y desde una visin transversal. Hasta ahora se ha estudiado el colectivo de personas desempleadas bajo un punto de vista uniforme en relacin con el gnero. Pero se sabe que la realidad no es equitativa, por ello es necesario atender a la diversidad y no juzgar ni catalogar las acciones con esquemas tradicionales, desde una ptica de valores y actividades "masculinas". Debe incorporarse la perspectiva de gnero en todas las actividades humanas, esto significa detenerse a recapacitar cmo las diferentes prcticas sociales afectan o cada uno de los colectivos (mujeres y hombres) para descubrir las variadas repercusiones de los hechos y rectificar los posibles errores.
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2. Aprender a Innovar. El dejarse llevar por la rutina, por una concepcin puramente administrativa de estos servicios conduce a realizar acciones recurrentes. Por ello, es necesario formar e informar, aprender en equipo, proponer metodologas nuevas, formas de trabajo innovadoras y soluciones creativas. Esto significa, en definitiva, dar un paso adelante. 3. Ser consciente de la importancia de esta labor. Cada persona es el espejo de otras, a las cuales se les sirve o con las que se comparte. Cada una refleja la perspectiva del ente observador, (se ve lo que se quiere o cree ver), lo cual a su vez se transmite de manera inmediata e inconsciente. Si bien se puede motivar y alentar un cambio, se puede tambin crear inseguridades y rechazo a determinadas ocupaciones o actividades. Por ello es muy importante cuidar cada una de las actitudes presentes. Tenemos una labor fundamental: de nosotras y nosotros depende en buena parte la mejora de la situacin de las mujeres en el acceso al empleo. 4. En general, como medidas a favor de la igualdad en lo que concierne a los Servicios de Intermediacin deber tomarse en cuenta que: Los servicios, las oficinas, las agencias de empleo, ya sean dependientes o no de una autoridad nacional, sean privadas o no, debern cumplir las leyes en materia de igualdad, promover la igualdad a travs de los servicios que prestan; adems, debern evitar la aplicacin de cualquier procedimiento discriminatorio. Se deber: ! Vigilar para que los anuncios, en prensa u otros medios, sobre oferta de trabajo no soliciten trabajadores de un sexo determinado.
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! Hacer entender a los empleadores que se incumple la ley cuando se dan instrucciones de carcter discriminatorio; con ello se pretende hacerlos conocedores de los principios sobre la igualdad. ! Fomentar la presentacin de candidaturas de todas las personas que renan las caractersticas y condiciones requeridas para el puesto, en un plano absolutamente profesional. ! Facilitar informacin y formacin sobre la obligacin de no discriminar, e instruir acerca de las consecuencias que pueden tener las prcticas prejuiciosas y separatistas, ya sea por la pertenencia a un grupo, categora o sexo. ! De manera que: - No se debe disminuir la gama de oportunidades de los y las candidatos/as, por presuponer ms capacidad basada en un estereotipo. - Se d a conocer a las personas solicitantes de empleo su derecho a la igualdad, antes de enviarlas a los posibles empleadores. - Se trabaje con los y las solicitantes para que opten por los puestos ofertados, para los cuales estn capacitados; para ello, se debe inculcar el desarrollo de la autoestima y la confianza en las destrezas y conocimientos de cada persona. - Enviar solicitantes mujeres, sobre todo a ocupaciones en las que stas estn infrarepresentadas, por ser tradicionalmente masculinas y hacerlo, preferentemente, como medida de accin positiva. Las personas trabajadoras de los Servicios de Empleo debern adoptar medidas especficas, facilitadoras del acceso de las mujeres al trabajo y debern velar por no perpetuar los estereotipos de gnero. Los Servicios de Acompaamiento a la Insercin debern suministrar al personal orientador y a quienes intervienen en la seleccin de los
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recursos humanos, una formacin complementaria, para que los mtodos, procedimientos y decisiones que adopten no discriminen directa o indirectamente. Habr que explicar lo atrasado y arcaico de los prejuicios y los estereotipos instalados y la importancia de tomar decisiones desligadas de stos. Adems, se destaca: ! La importancia de que los criterios de seleccin sean objetivos, estn relacionados con los requisitos intrnsecos del trabajo por desarrollar y se apliquen las pruebas de forma coherente a los/ as candidatos / as, con independencia de su gnero. ! La necesidad de no exigirse calificaciones desligadas del puesto por desarrollar. ! La escasa relevancia de la apariencia, las caractersticas fsicas, el aspecto personal, ante un proceso de seleccin, pues ello conlleva a la introduccin de una excusa para excluir a alguien de un concurso de empleo. ! La trascendencia de hacer ver que cualquier justificacin de una calificacin o condicin que lmite el puesto a candidatos y candidatas de determinado sexo, deber estar directamente relacionada con el desempeo del trabajo y debe precisarse su ndole y funciones, de manera que no tenga en cuenta ideas preconcebidas sobre quin debiera ocuparlo. ! Que deber facilitarse la descripcin del puesto de trabajo a todos los candidatos o candidatas con las condiciones apropiadas para su desempeo. Por lo que se refiere a los exmenes y pruebas de seleccin: ! Se debe efectuar un control de los exmenes de seleccin, comprobando que estos y otras pruebas estn relacionadas con el puesto.
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! Controlar tambin que los diferentes resultados de los exmenes y pruebas no obedezcan a esquemas y comportamientos estereotipados por razones de gnero. ! Se debe procurar que la estructura de los exmenes sea homognea y tome en consideracin las necesidades de cualquier gnero. ! Debern formularse las instrucciones para la realizacin de las pruebas de forma clara. ! El lugar, para la realizacin de las pruebas deber ser de fcil acceso, por transporte pblico o a pie. ! El horario deber ser adecuado y adecuado para todas las personas candidatas.
Si se hace referencia a la Entrevista de trabajo, esta deber reunir algunas caractersticas, no discriminatorias, tales como: ! Hacer las mismas preguntas a todas las personas candidatas, con independencia de su sexo. ! Evaluar las repuestas objetivamente. ! Informar a los candidatos o candidatas acerca de las razones por las que es innecesario hacer preguntas que, aparentemente no son pertinentes, pues no guardan relacin con el puesto. ! El ambiente y entorno donde se desarrolle la entrevista deber ser neutral, no paternalista, ni sesgado hacia un sexo u otro. ! Es importante conservar las actas de las entrevistas de forma sistemtica para su fcil consulta y utilizacin.
Cualquier proceso de conntratacin de personal debe estar en sintona con los principios de igualdad de oportunidades. ! Debern designarse candidatos de ambos gneros para todas las categoras y para puestos de trabajo de todos los niveles,
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discriminando positivamente la designacin de un mayor nmero de mujeres, cuanto menor sea su presencia en aquellos niveles o categoras como medida de accin positiva. ! Debern rectificarse mtodos de contratacin que desequilibren la representacin de hombres y mujeres. ! Debern evitarse prcticas de contratacin que tengan en cuenta "recomendaciones" que puedan ser discriminatorias. ! Conviene conservar las solicitudes recibidas, incluso despus de estar asignado el puesto, para tener una base de datos de futuros candidatos o candidatas, a los que se invitar a volver a presentarse a puestos disponibles. En fin, al concebir nuestro trabajo como agentes de insercin laboral se deber de tratar de: Revaluar el trabajo femenino. Aplicar de forma efectiva las normas para la eliminacin de discriminacin contra las mujeres. Desarrollar campaas de informacin y sensibilizacin. Tomar en cuenta la importancia de nuestra actitud igualitaria en los procesos de orientacin. Adaptar nuestras convocatorias, entrevistas, entre otras., a horarios que permitan acudir a quienes tienen responsabilidades familiares. Apoyar la contratacin y mantenimiento de mujeres en sectores tradicionalmente masculinos. Ayudar a elevar la autoestima de las mujeres y la confianza en sus capacidades y posibilidades. Servir de motivadores y alentadores entre los organismos pblicos y los agentes sociales de los principios sobre la igualdad.
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ORIENTACI N VOCACIONAL-OCUPACIONAL
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1. JUSTIFICACIN
El mundo del trabajo es cada vez ms dinmico y complejo, por lo que el Mercado Laboral se encuentra en constante transformacin y cambio. El proceso de globalizacin, las nuevas tendencias del mercado y las constantes transformaciones socioeconmicas, han generado una nueva cultura del trabajo. En este contexto, aspectos como la movilidad laboral, la masiva incorporacin de las mujeres al Mercado Laboral, el empleo parcial, el trabajo por cuenta propia, la disminucin de empleos por la automatizacin de labores en las empresas, la reduccin de presupuestos para salarios y la adquisicin de competencias personales y profesionales son aspectos por tomar en cuenta en los procesos de insercin laboral. La compleja problemtica laboral actual incrementa da a da las demandas hacia la educacin, para una mayor preparacin hacia el Mundo del Trabajo. El trabajo en el futuro no se definir por el puesto, sino por la habilidad de aprender a hacer y aplicar los conocimientos adquiridos (Abramo, L., 1999). Se hace necesaria la adquisicin de mayores conocimientos, competencias personales y profesionales que ayuden a lograr con xito un Proyecto Personal de Formacin y Empleo, es decir, el conjunto de acciones coordinadas e integradas que una persona define, planifica, ejecuta, revisa, replanifica con vistas a lograr una insercin productiva, o a mejorar su situacin en el empleo. Involucra un objetivo (meta), un autodiagnstico (punto de partida) y el trazado de un camino a seguir (procesos) (Galilea, S., 2000). Durante el proceso de eleccin vocacional y de formacin para una determinada ocupacin, es necesario que las personas tomen en cuenta su perfil, (caractersticas personales), as como aspectos relacionados a su entorno (mercado de trabajo), debido a que estos puntos son fundamentales para desarrollarse e integrarse de manera productiva en el mbito laboral. Esta decisin marcar un estilo de vida futura; es necesario proporcionar un espacio y una metodologa didctica adecuada para la
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planificacin y construccin de un Proyecto en trminos de Formacin y Trabajo, el cual permita a las personas realizar una revisin de saberes adquiridos, experiencias, intereses, habilidades, competencias, as como una lectura del Mercado Laboral. Esta gua de Orientacin Vocacional-Ocupacional pretende ser una herramienta metodolgica para que la persona responsable de llevar a cabo la funcin orientadora, facilite un proceso mediante el cual las personas participantes realicen un proceso de reflexin y anlisis en lo que respecta a sus fortalezas, capacidades, limitaciones, oportunidades que el medio le ofrece (en ese aspecto formativo y laboral), lo cual contribuye a la toma de decisiones en lo que respecta al diseo de un Proyecto Personal de Formacin y Empleo. En cada una de las sesiones de trabajo que se han diseado en esta gua, se pretende la identificacin y fortalecimiento por parte de las personas participantes de competencias que contribuyan en su empleabilidad, as como un acompaamiento en la elaboracin de su itinerario de bsqueda de empleo.
2.DEFINICIN
La Orientacin Profesional es un proceso que permite a las personas un mayor conocimiento de s mismas, de sus intereses, actitudes, motivaciones, valores, necesidades, saberes, competencias y un mejor y ms amplio conocimiento del Mercado Laboral, es decir de las circunstancias y condiciones que rodean las diferentes ocupaciones. Por tanto la Orientacin Vocacional-Ocupacional abarca la ejecucin de programas de asesoramiento, atencin individual y grupal tendentes a facilitar competencias personales y profesionales con el fin de mejorar la empleabilidad de las personas. Existen muchas definiciones conceptuales acerca de la Orientacin. Para efectos de esta gua se considera pertinente la que seala Yela, 1968, citado por lvarez, Manuel, la cual considera que la Orientacin Profesional se concibe como un Proceso continuo de preparacin de la persona para su incorporacin y permanencia en el mundo del trabajo con las mayores posibilidades de eficacia productiva, desarrollo personal e integracin social.
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Lo anterior hace ver que la funcin de la Orientacin y de la Formacin debe trascender el enfoque vocacional, hacia un enfoque de Orientacin Vocacional Ocupacional, dirigido hacia el desarrollo de estas competencias para la empleabilidad, articulado en un proceso de Construccin de un Proyecto, en el cual las personas definan sus metas en trminos de formacin y empleo. Es importante rescatar el concepto de empleabilidad, como una nocin amplia, que no slo se refiere a la adquisicin de un empleo. En este sentido la empleabilidad va dirigida hacia el desarrollo y adquisicin de competencias bsicas y sociales por parte de las personas, las cuales se ponen en prctica en el campo laboral. Es decir es la Habilidad para encontrar, crear, conservar, enriquecer un trabajo y pasar de uno a otro obteniendo a cambio satisfaccin personal, econmica, social y profesional (Ducci, 2000) Esto significa que es un concepto complejo y que los contenidos y significados no son universales, stos varan de acuerdo con cada persona y con contextos determinados. De acuerdo con S. Galilea (2000), el desarrollo de esta actividad supone un trabajo de acompaamiento de la poblacin beneficiaria en los procesos de reflexin sobre su situacin laboral, por lo que se introduce un modelo de tutora permanente con las personas participantes en la elaboracin de sus respectivos proyectos personales de Formacin y Empleo para que las personas logren desenvolverse en el mundo del trabajo, creen y desarrollen competencias para tener cada vez mayores posibilidades de empleo y fortalezcan sus autonomas personales. En este sentido, la Orientacin es una parte fundamental del Proceso de Formacin de las personas. No puede ser vista nicamente como Un Apoyo a las personas beneficiarias. La Orientacin cumple con una funcin clave dentro del proceso de Informacin, Orientacin e Intermediacin de Empleo, por cuanto tiene un papel fundamental en el acompaamiento tcnico de las poblaciones beneficiarias durante el proceso de eleccin a una determinada ocupacin o profesin, durante los procesos formativos y posteriormente en el acompaamiento y asesoramiento tcnico para la Bsqueda de Empleo e integracin al Mercado Laboral.
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En este apartado tambin es importante tomar en cuenta la recomendacin 150 de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT), la cual establece, que la Orientacin Profesional tiene por objeto descubrir y desarrollar las aptitudes humanas para una vida activa productiva y satisfactoria, as como mejorar las aptitudes individuales para comprender individual o colectivamente lo que concierne a las condiciones de trabajo y al medio social e influir sobre ellos.
3.MARCO DE REFERENCIA
El proceso de Orientacin Vocacional-Ocupacional que aqu se plantea se enmarca en una concepcin sistmica, en la cual es importante articular e integrar todos los componentes de la formacin profesional. El proceso de Informacin y Orientacin es uno de estos componentes, el cual y como ya se ha sealado tiene un papel fundamental dentro de la lgica que se est sealando. En este proceso, las personas son el Centro, Prioridad, stas realizan un trabajo valioso consigo mismas, en el cual se motiva a una reflexin sobre lo que les gustara ser, hacer y asumen su propia responsabilidad en cuanto a la toma de decisiones, respecto del diseo y construccin de su Proyecto de Vida, dirigido hacia el campo ocupacional. Estos procesos de reflexin deben de ir acompaados por informacin oportuna y objetiva del Mercado Laboral, del contexto, de la oferta formativa de las diferentes instituciones educativas y de formacin tcnica, por intercambios de experiencias, recuperacin de aprendizajes y experiencias, identificacin de competencias, para que los respectivos proyectos, que se planteen, se encuentren lo ms objetivamente estructurados de acuerdo con aspectos personales y con los requerimientos del mundo del trabajo y las posibilidades que ste ofrece. La persona facilitadora debe de proporcionar colaboracin para que en este proceso las personas sean capaces de construir sus proyectos, dando respuesta tanto a lo que stas quieren y al Mercado de Trabajo; con ello se establece un vnculo con su contexto y la realidad.
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Se concibe a la persona con capacidades para hacer todo lo necesario para encontrar empleo, incorporarse en acciones formativas y para disear las estrategias necesarias para el fortalecimiento de su empleabilidad y de esta manera proyectarse al futuro. Las personas que tengan a cargo la facilitacin de este proceso debern motivar al grupo, rescatando los aspectos positivos y logros alcanzados durante sus trayectorias de vida personales y laborales. El enfoque con el cual se trabajar esta gua es de competencias laborales, y de construccin de un Proyecto en trminos de Formacin y Empleo, en el cual los procesos de intercambio grupal, la asociatividad, contribuyen a la identificacin y el desarrollo de las mismas. Existen muchas definiciones conceptuales acerca del trmino competencias, as como clasificaciones de stas. En esta gua se utiliza la definicin elaborada por Ducci, OIT, 1997, quien define este concepto como una Construccin social de aprendizajes significativos y tiles para el desempeo productivo en una situacin real de trabajo, que se obtiene no slo mediante la instruccin sino tambin y en gran medida por experiencias en situaciones concretas de trabajo. Una persona competente es aquella que posee una serie de conocimientos, habilidades, destrezas, cualidades personales, lo cual contribuye con su desempeo personal y profesional. Para el desarrollo del tema de la empleabilidad, se hace referencia a la identificacin y desarrollo de competencias transversales que se ponen en juego, como las siguientes: ! ! ! ! ! ! ! Trabajar en equipo. Tomar decisiones. Resolver problemas con autonoma. Negociar. Producir consensos. Descubrir, probar, experimentar. Organizar y administrar el tiempo.
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El trabajar la metodologa de Proyecto Ocupacional con este enfoque, supone la necesidad de acceder a una serie de recursos, tales como: # Informacin sobre el mundo productivo (demandas de empleo, segmentacin por gnero, derechos y responsabilidades laborales, caractersticas del empleo, actuacin en el mundo del trabajo. # Informacin sobre ofertas de formacin. # Orientacin para la formacin y trabajo. # Informacin de perfiles ocupacionales. # Estrategias de apoyo para la formacin y el trabajo. De esta manera El Proyecto Ocupacional se constituye en el eje articulador de: o Las acciones de orientacin ocupacional que contribuirn a la eleccin de los trayectos formativos. o Las acciones de formacin. o El dilogo con los actantes del mundo del trabajo y de la comunidad para mejorar las aspiraciones y potencialidades de los proyectos ocupacionales de la poblacin participante. o Las estrategias para facilitar el acceso y la permanencia de hombres y mujeres en formacin que debern definirse a partir de las limitaciones y obstculos identificados en el proceso.
4. OBJETIVOS
a) Objetivo general Facilitar a las personas participantes las herramientas necesarias para la definicin y construccin de un Proyecto VocacionalOcupacional, mediante la identificacin de competencias para la empleabilidad. b) Objetivos especficos Facilitar a la persona participante el autoconocimiento para el desarrollo de su proyecto vocacional-ocupacional.
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Identificar los factores externos que inciden en la toma de decisiones con respecto al proyecto vocacional-ocupacional. Propiciar la toma de decisiones de las personas que accesan al Sistema de Informacin, Orientacin e Intermediacin de Empleo. Acompaar a la persona oferente de empleo en el proceso de insercin laboral.
5. METODOLOGA
Ser PARTICIPATIVA, y se le define como el conjunto de mtodos y tendencias metodolgicas que surgieron especialmente en Amrica Latina y a partir de la dcada de los 50. Proceden de diversas corrientes de pensamiento y tienen en comn el siguiente principio: a. Esquema epistemolgico de R-T-R, donde se teoriza (T) a partir de un anlisis de la realidad (R), para volver a ella en un afn transformador. b. Quien facilite el proceso promueve la responsabilidad personal para la toma de decisiones. Esta metodologa se implementar en dos direcciones: Grupal e individual La metodologa y la filosofa estn basadas en el planteamiento del construccionismo social, de acuerdo con el cual la realidad no est dada, se construye a travs de las interacciones y relaciones que nos sustentan, se construye dentro de los sistemas sociales. Se moldea el mundo en el que se vive y, a la vez, se crea su propia realidad mediante el acto de la comunicacin.
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GRUPAL Se trabajar con un grupo mximo de 30 personas, con el propsito de desarrollar procesos de reflexin acerca de aquellos elementos que inciden en la toma de decisiones y, por ende, en su proyecto ocupacional. El proceso grupal se desarrollar en cuatro sesiones de dos horas cada una.
INDIVIDUAL Se atender a quienes requieren mayor acompaamiento en la identificacin de recursos personales que contribuyan en planificacin de un proyecto vocacional ocupacional.
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Se estiman cuatro sesiones, dependiendo del avance en el proceso de insercin laboral.
6. USUARIOS-USUARIAS
Personas que no tienen claro su objetivo profesional, es decir, no saben qu ocupacin elegir ni en qu pueden trabajar. Personas con objetivos profesionales no definidos; por ejemplo, alguien que le gustara trabajar en determinada actividad pero que considera que no tiene las competencias personales y profesionales para desempearse en sta. Personas que necesitan cambiar de ocupacin debido a las exigencias del mercado laboral. Replanteamiento de su proyecto vocacional-ocupacional.
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Cuadro 1 Gua de orientacin vocacional-ocupacional Trabajo grupal

En el Cuadro 1, se presentan los Objetivos, Contenidos, Actividades y Recursos, propuestos en las diferentes sesiones de trabajo, que integran el Mdulo 1 Gua de Trabajo Grupal.
Objetivos Especficos Sesin 1 "Incentivacin al Mundo Vocacional Ocupacional" -Identificar los intereses y necesidades ocupacionales de hombres y mujeres, en este proceso de orientador. Tiempo 40 m.
Actividades 1.Actividades Introductorias: -Ejercicio Ldico: "Convivencia e incentivacin" En parejas las personas participantes trabajan de acuerdo con una gua. -Plenaria.
Contenidos - Presentacin de las Personas participantes. - Expectativas. -Normas del grupo. - Intereses. - Proyecto Vocacional Ocupacional.
Recursos - Papelgrafo. - Marcadores. - Papel peridico.
2.Actividad:"Hoy reconozco mis intereses" Introduccin al tema por parte de la persona facilitadora. Desarrollo de un cuestionario de intereses. Plenaria.
-Cuestionario de intereses. Lpices. Papelgrafo. Marcadores
40 m.
3.Actividad: Relaciono mis intereses con -Intereses. -Proyecto mi Proyecto Ocupacional Mediante una lluvia de ideas, se relacionan Ocupacional los intereses con las reas ocupacionales y habilidades requeridas para dicha ocupacin. 4. Actividad: Mi inters, Busco Empleo. Trabajo individual: Desarrollo de una gua didctica. Sntesis, aportes de la persona facilitadora. - Proyecto Ocupacional. - Intereses. - Recursos Personales.
- Cuestionario de Intereses. - Papelgrafo. - Marcadores.
30 m
-Gua de trabajo individual.
30 m
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Objetivos Especficos Sesin 2 "Explorando habilidades y competencias" -Analizar las habilidades, competencias y logros de las personas participantes para la toma de decisiones VocacionalOcupacional.
Actividades 1.Actividad: "Mis habilidades personales". Ejercicio individual mediante el desarrollo de una gua. Posteriormente se forman subgrupos, con el propsito de compartir los resultados. - Plenaria y aportes de la persona facilitadora. 2. Actividad: Quiero ser una persona empleable. -Charla dialogada: competencias personales y profesionales, para el fortalecimiento de la empleabilidad. -Trabajo en subgrupos: Competencias necesarias para el desempeo en el trabajo.
Contenidos - Habilidades. - Competencias.
Recursos -Papelgrafo. -Marcadores.
Tiempo 35 m
-Logros personales, laborales.
-Tarjetas de colores. -Marcadores. -Cinta adhesiva. -rbol de cartulina. -Marcadores
40 m
3. Actividad: "Mis Logros". Revisin de logros en el mbito personal y laboral. Plenaria, retroalimentacin.
-Intereses. -Habilidades. -Logros, personales educativos y laborales. -Aprendizajes. -Experiencias. -Competencias.
35 m
4.Actividad: "Mis recursos y la eleccin Ocupacional Actividad en la cual, se retoman los conceptos trabajados: intereses, habilidades, competencias, experiencias, aprendizajes adquiridos, logros, con el propsito de que las personas participantes revisen los recursos con los que cuenta para la construccin de su proyecto ocupacional
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Objetivos Especficos Sesin 3 Construyo mi Proyecto Ocupacional -Orientar a las personas participantes en el diseo y Construccin de su Proyecto Personal de Formacin y Empleo.
Actividades 1. Actividad: Mi punto de Partida -Charla participativa: importancia de la eleccin vocacional y de la construccin del Proyecto Ocupacional. -Trabajo individual: Anlisis del Punto de partida
Contenidos Proyecto Ocupacional. Saberes adquiridos. Necesidades. Experiencias Personales y Laborales.
Recursos
Tiempo
-Gua didctica: 60 min. Anlisis del Punto de Partida. -Lapiceros.
2.Actividad: Reviso mis metas. I-introduccin, importancia de concretar metas a corto, mediano y largo plazo -Ejercicio individual: Reviso mis Metas. -Plenaria.
-Proyecto Ocupacional -Metas en trminos de Formacin y Trabajo.
-Gua didctica: Revisando mis metas -Papelgrafo. Cinta adhesiva. -Lapiceros -Cinta adhesiva.
-45 min.
3. Actividad: Cmo lo voy a hacer? -Introduccin por parte de la persona facilitadora. -Trabajo individual: Estrategias de viabilizacin.
-Proyecto Ocupacional. -Estrategias para el logro de estas metas.
-45 min.
Sesin 4 Construyo m Proyecto Ocupacional. (Continuacin sesin anterior) -Identificar actividades, estrategias de viabilizacin para la concrecin y diseo del Proyecto de Formacin y Empleo.
1.Actividad: Organizo mis decisiones. -Trabajo en subgrupos: aspectos de organizacin que se deben de tener en cuenta, a la hora de tomar una decisin. -Trabajo individual: Preparacin de un Plan para el diseo del Proyecto Ocupacional.
-Proyecto Ocupacional. -Necesidades. -Toma de decisiones. -Competencias: organizacin y planificacin. -Proyecto Ocupacional. -Concepto de Itinerario Personal. -Contexto productivo y laboral. -Marcas de gnero. -Caractersticas de cada persona.
-Tarjetas de colores. -Marcadores -Cinta adhesiva. -Lapiceros.
-90 min.
2. Actividad: Planifico mi Proyecto Vocacional Ocupacional -Sntesis por parte de la persona facilitadora acerca del Proyecto Ocupacional. Etapas. -Ejercicio individual: Elaboracin de un Itinerario Personal para la bsqueda de empleo o mejora de las condiciones de empleabilidad
-Gua didctica para el diseo del proyecto. -Grabadora. -Cancin. -Lapiceros.
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7. MODULO 1: TRABAJO GRUPAL

INTRODUCCIN Es un espacio que le va a permitir a las personas participantes expresar sentimientos, ideas, intereses, compartir experiencias, temores, as como expectativas referentes al aspecto vocacional-ocupacional. Por tanto, la planificacin y desarrollo de actividades y tcnicas participativas son fundamentales para que las personas logren involucrarse en este proceso de una manera productiva. Asimismo, deben ofrecerse condiciones favorables, en especial a las mujeres, quienes tradicionalmente han sido ms pasivas en grupos mixtos; esto para el desarrollo de las diferentes sesiones tales como: materiales, espacio fsico, entre otros. Los contenidos y temas propuestos constituyen una gua para la persona facilitadora de este proceso, los cuales podrn ser desarrollados de acuerdo con el ritmo y caractersticas de cada grupo en particular, as como para incorporar otros elementos que se consideren pertinentes.
Aspectos generales Es importante tener claro que las personas participantes poseen los recursos suficientes para desarrollar su proyecto de insercin laboral. Las acciones estn dirigidas a potenciar dichos recursos.
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Tener presente
La persona facilitadora propiciar que el grupo se exprese y comparta el conocimiento. No debe intervenir con apreciaciones subjetivas directamente sobre lo que dice o hace el grupo, cada participante tiene su propia realidad.
IMPLICACIONES DEL TRABAJO GRUPAL Una persona en bsqueda de empleo debe tomar en cuenta su entorno social. Todos sus pensamientos, sentimientos, valores, motivaciones y otros, dependen de las relaciones que se establecen. Las personas cambian sus valoraciones a medida que comparten experiencias y opiniones con otras. Precisamente una de las relaciones ms significativas, de una persona desempleada, es la que establece con otras personas en su misma situacin de desempleo. Por esa razn, el grupo se convierte en un referente importante para el proceso de insercin donde se multiplica su eficacia por el valor relacional de las personas que comparten experiencias parecidas.
Encuadre de la intervencin grupal El trabajo grupal est centrado en los recursos de las personas participantes, tales como cualidades, habilidades, caractersticas personales y todos aquellos elementos que puedan ayudar a desarrollar su proceso de insercin laboral, sin olvidar que el mercado de trabajo responde de diferente manera ante los hombres y las mujeres.
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El proceso del grupo est basado en la construccin a partir de las experiencias de bsqueda, expectativas, objetivos profesionales. Es necesario retomar todas aquellas experiencias positivas, acontecimientos, informaciones y aprendizaje que poseen las personas participantes.
Elementos que favorecen el proceso grupal Credibilidad: Al generar un espacio de experiencias compartidas, donde todas las personas se encuentran en las mismas condiciones, se logra que las historias relatadas se vivan de manera autntica. Intercambios de informacin: Cada participante, al compartir su experiencia de bsqueda de empleo, da a conocer lugares, empresas, proyectos, lo cual genera iniciativas de actividad. Ambiente de colaboracin y autoayuda: Se propicia una dinmica en la que se potencian las conductas de colaboracin positiva y trabajo en equipo. Establecimientos de redes de apoyo: tratar que la tarea de buscar empleo sea una accin conjunta, de ayuda entre las personas que participan en el grupo, rescatando la informacin suministrada por ste. Toma decisiones: Tener los elementos necesarios para adquirir nuevas opciones educativas y laborales, desde la posicin de ser mujer y de ser hombre.
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ORIENTACI VOCACIONAL-OCUPACIONAL N GUA DE TRABAJO GRUPAL
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SESIN #1: INCENTIVACIN AL MUNDO VOCACIONAL - OCUPACIONAL Objetivo: Identificar los intereses y necesidades ocupacionales de hombres y
mujeres en este proceso de orientacin.
ACTIVIDAD #1
Convivencia e incentivacin
Contenidos:
Presentacin de participantes. Expectativas Normas de grupo.
Procedimiento:
a. Las personas participantes forman parejas; conversan de acuerdo con los siguientes aspectos. Posteriormente cada persona presentar a su compaero o compaera, de acuerdo con los aspectos sealados. Ver anexo 1 a. Se realizarn comentarios y realimentacin por parte del grupo y de la persona facilitadora de la sesin. b. Una vez concluida esta actividad, el grupo expresa oralmente, las normas por las cuales se guiar la dinmica grupal. c. La persona facilitadora anota en papel peridico las normas que el grupo considere.
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Para tener presente:
Es importante propiciar la participacin del grupo, y dirigir la atencin en el rea de inters. (VocacionalOcupacional).
d. Una vez concluida esta actividad, el papel peridico donde se recogieron las normas ser pegado en la pared o en un lugar visible para tenerlas presentes durante el proceso.
Ejemplo:
1. Respeto por los dems. 2. Puntualidad 3. Escuchar 4. Confidencialidad 5. Discrecin 6. Responsabilidad
Es importante que queden claras las pautas de funcionamiento comn.
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Materiales:
Papelgrafos. La persona facilitadora elaborar una sntesis del trabajo grupal.
- Marcadores. - Papel peridico.
Tiempo:
45minutos.
Tener presente:
Es conveniente que en todas las sesiones se tengan a la vista las normas de trabajo elaborados por el grupo, con el fin de mantener cohesin dentro del grupo y armona.
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ACTIVIDAD #2
Hoy reconozco mis intereses
Contenidos.
Intereses. Proyecto vocacional. Proyecto ocupacional.
Procedimiento:
a. La persona facilitadora mediante charla dialogada con un lenguaje accesible al grupo, construir los conceptos de: proyecto vocacional-ocupacional, necesidades e intereses. Para ello, puede utilizar la tcnica lluvia de ideas. b. Se le entrega a cada persona participante el cuestionario de intereses para que lo contesten de manera individual ( ver anexo 2). c. Se destinarn 20 minutos para que respondan el cuestionario. d Una vez que hayan terminado, cada participante se encargar de tabular las respuestas para obtener el perfil correspondiente. e. La persona facilitadora anotar los intereses en un papelgrafo y los ubicar en un lugar visible del saln de trabajo con el fin de retomarlos en las siguientes actividades.
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f. La persona facilitadora estimula la reflexin de personas participantes, realizando algunas preguntas generadoras: Los intereses se presentan de igual manera a los hombres y las mujeres. g. De acuerdo con los resultados obtenidos en el grupo, se determina qu se puede visualizar, si se observa alguna diferencia entre las mujeres y los hombres en esta sesin.
Para tener presente:
Es el gusto por ciertas actividades educativas o laborales, sentimientos de agrado o desagrado. Est presente cuando se tiene conciencia de la tendencia o disposicin hacia algo. Tienen un fuerte componente emocional; significa deseo de lograr realizar y aprender algo. Desde la niez, tanto al hombre como a las mujeres se les ha estimulado cierto inters; de ah que sea importante estimular a las mujeres ms hacia el trabajo productivo y analizar las diferencias que se presentan en los intereses de un gnero u otro.
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Se pueden dar las siguientes relaciones entre aptitud e inters, algunas de stas podran representar los conflictos ocupacionales: - Aptitud e inters definido para una actividad. Esta es la relacin ms conveniente. - Aptitud para una actividad que no le interesa. - Inters hacia una actividad para la cual no poseen aptitudes elevadas. Un inters muy fuerte estimula a un mayor esfuerzo para el aprendizaje, el cual puede compensar la carencia de aptitud. - Ausencia de intereses definidos y falta de aptitudes. Este presenta el conflicto ms serio y demanda de mayor ayuda para descubrir las habilidades que poseen y lograr una preferencia. - Es importante una intervencin ms individualizada para el anlisis y clarificacin de ese conflicto.
Materiales:
Cuestionario de intereses. Lpices. Papelgrafo. Marcadores.
Tiempo:
40 minutos.
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ACTIVIDAD #3
Relaciono mis intereses con mi proyecto ocupacional
Contenidos:
Intereses Proyecto Ocupacional
Procedimiento:
a. La persona facilitadora, mediante una plenaria, con la tcnica lluvia de ideas, relaciona los intereses planteados por las personas participantes en el cuestionario con las diversas reas u ocupaciones existentes, as como las habilidades requeridas para dicha ocupacin. b. La facilitadora posteriormente coloca en la sala de trabajo material informativo de diversas instituciones tcnicas, educativas, universidades, y otras c. Se solicita al grupo que camine por la sala, observe el material, lea y realice las consultas necesarias para aclarar dudas referentes a la oferta formativa. d. Finalmente la facilitadora realiza un cierre retomando los intereses, las oportunidades de hombres y mujeres y la necesidad de establecer metas.
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Tener presente
Que las habilidades e intereses se han desarrollado de diferente manera a partir del ser hombre y del ser mujer
Recursos:
Cuestionario de Intereses Papelgrafos
Tiempo:
30 minutos
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ACTIVIDAD # 4
Mi inters Busco Empleo
Contenidos:
Intereses Proyecto Ocupacional Necesidades Recursos Personales
Procedimiento:
a. La persona facilitadora hace un comentario al grupo acerca de la necesidad del trabajo, tambin el inters de buscar empleo como una condicin inmediata del Proyecto Ocupacional de algunas personas participantes en el proceso. b. Se entrega la gua de trabajo que se adjunta para que la respondan individualmente. c. Despus de haber elaborado la gua, cada participante voluntariamente expondr al grupo lo reflexionado en la gua. d. La persona facilitadora har una sntesis, retomando todos los aspectos positivos planteados y devolvindola, dando la responsabilidad a cada participante para asumir las acciones necesarias en la empresa de la bsqueda de empleo.
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Recursos:
Gua de trabajo Lapiceros Marcadores Pizarra
Tiempo: 45 min.
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GUA DE TRABAJO MI INTERS ES: BUSCAR EMPLEO 1. Conozco el rea en la que quiero emplearme? ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ 2. Qu informacin necesito para emplearme? ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ 3. Reconozco cules son mis mayores fortalezas para encontrar empleo? ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ 4. Qu obstculos veo y cmo los voy a vencer para encontrar empleo y mantenerme en l? ___________________________________________ ___________________________________________ _______________________________________ 5. Cmo me voy a organizar para salir a buscar empleo? ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________
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SESIN #2: EXPLORANDO HABILIDADES Y COMPETENCIAS Objetivo: Analizar las habilidades, competencias y logros de las personas participantes para la toma de decisiones vacacional ocupacional
ACTIVIDAD #1
Mis habilidades personales
Contenidos.
Habilidades Competencias.
Procedimiento:
a. La persona facilitadora introducir la tcnica, haciendo referencia a que los aprendizajes obtenidos a lo largo de la vida dejan ciertas habilidades que, en muchos casos, sirven como base para iniciar o reformular el
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proyecto vocacional y ocupacional. Hace nfasis en los conceptos de habilidad y competencia personal, tratando de construir basado en la experiencia de las personas participantes. b. Se le entrega y explica a cada participante en qu consiste el ejercicio de la bandera (ver anexo3). c. Se les solicita que respondan a las preguntas correspondientes a cada una de las casillas de la bandera que se les entreg.
Cmo me veo yo? Cules son mis tres habilidades personales? Qu aptitudes han visto las dems personas en m? Qu tipo de actividad laboral puedo desempear eficientemente? $ Qu me motiva a buscar empleo?
$ $ $ $
Tener presente:
Es necesario retomar el concepto de habilidad, competencias y su relacin con las oportunidades educativas y laborales. Tomar en cuenta que el proceso est dirigido hacia la toma de decisiones.
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d. Ofrecer un tiempo de 10 minutos para que se trabaje individualmente. e. Una vez concluido el trabajo individual, se divide al grupo en cuatro subgrupos para compartir lo elaborado en las banderas. f. En el papelgrafo cada subgrupo va a escribir todas las razones por las cuales desean emplearse. g. Cada subgrupo elige una persona para que relate lo realizado, el resto del grupo retroalimenta de acuerdo con sus experiencias. h. Posteriormente, la persona facilitadora debe hacer una sntesis de lo expuesto por cada grupo, rescatando todos los aspectos positivos, devolviendo siempre la responsabilidad al grupo para la planificacin de su proyecto ocupacional.
Tener presente:
Quien facilite el proceso debe tener presente que es el/la participante es quien va a descubrir sus propios recursos para encontrar oportunidades educativas y laborales. Por ello, debe promover el autoconocimiento (potencialidades), poniendo nfasis en la reflexin de s misma y su valor como personas integrales. Resaltar la importancia del compromiso y de la responsabilidad de cada quin con respecto a su proyecto vocacional-ocupacional. Es necesario motivar al grupo para que sus miembros participen de manera activa desde sus experiencias de vida, sentimientos y metas propuestas.
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Es importante que la persona facilitadora realice una reflexin en torno a que las preferencias estn condicionadas por el hecho de ser hombre o mujer,En este sentido desde que se est en la niez la educacin y socializacin se efecta de diferente forma, segn el gnero. Por ejemplo, a las mujeres se les ha enseado a ser sumisas, subordinadas, sentimentales, dbiles y a los hombres a ser agresivos, poderosos, racionales y fuertes. Este proceso de socializacin condiciona la preferencia vocacional y ocupacional. El mundo laboral va cambiando cada da y aquellas ocupaciones que antes estaban reservadas slo para hombres son ocupadas hoy por mujeres o a la inversa. Lo importante es informarse para elegir entre una variedad de ocupaciones que ofrece el mercado laboral. Debe tenerse presente que para trabajar en cualquier profesin se necesitan capacidades, formacin y compromiso; slo eso determinar si las personas son aptas o no para desempearse con xito.
Recursos:
Hojas con el diseo de la bandera. Papelgrafo. Marcadores.
Tiempo:
35 minutos.
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ACTIVIDAD #2
Contenidos
Competencias personales Competencias profesionales
Quiero ser una persona empleable
Procedimiento:
a. La facilitadora realiza una charla dialogada referente a competencias personales y profesionales necesarias para la empleabilidad, con material alusivo a ambos conceptos. c. Se solicita al grupo que se conformen en grupos de 4 personas mximo d. Se les entrega papelgrafos y pilots a cada grupo. e. Se indica que de acuerdo con la charla dialogada, discutan en grupo cules son las competencias necesarias que requieren para desempearse adecuadamente en el trabajo. f. Cuando hayan concluido, una persona de cada grupo expone en plenaria. g. La facilitadora hace el cierre de la actividad afirmando la necesidad de desarrollar las competencias necesarias para la empleabilidad.
Recursos
Papelgrafos Marcadores
Tiempo
35 min.
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ACTIVIDAD # 3
Mis logros
Contenidos: Logros personales

Educativos Laborales
Procedimiento:
5. La persona facilitadora explicar la actividad por realizar y, mediante lluvia de ideas, se construye el concepto de logros. 6. Posteriormente se solicitar que se anote, de manera individual y en una tarjeta, tres logros obtenidos en diferentes actividades educativas y laborales. Ver anexo 4. 7. La persona facilitadora, elaborar, de acuerdo con su creatividad, un gran rbol con cartulinas de colores, la cual se colocar en la pizarra. 8. Cuando las personas participantes terminen el trabajo individual, cada cual colocar su tarjeta en el rbol y realizar un pequeo comentario sobre cmo alcanz esos logros.
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9. Cierre y realimentacin, haciendo sntesis de los logros alcanzados por cada participante del grupo
Tener presente
- Propiciar la participacin igualitaria de hombres y mujeres. - Rescatar y reforzar los logros alcanzados para cada una de las personas. - Promover el descubrimiento de las fortalezas y capacidades requeridas para alcanzar logros. - Relacionar estos logros con la bsqueda de empleo y oportunidades educativas.
Recursos:
Tarjetas de colores en forma de hoja. Marcadores. Cinta adhesiva. rbol de cartulina.
Tiempo:
40 a 60 minutos
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ACTIVIDAD # 4
Mis recursos y la eleccin vocacional Contenidos:
Intereses Habilidades Logros Aprendizajes Experiencias Competencias
Procedimiento:
aLa persona facilitadora retomar los conceptos analizados durante las sesiones intereses, habilidades, competencias, recursos
personales, educativos, laborales y logros, realizando preguntas circulares (son formulaciones interrogativas que relacionan a ms de dos
personas demandando alguna informacin a una o varias personas sobre otra), de acuerdo con las experiencias de las personas participantes.
b-
Se solicita realizar un collage individual sealando que el tema central es: Mis recursos para la eleccin vocacional.,
especficamente acerca de lo que necesita cada persona para lograr los objetivos, entre otros (capacitacin, empleo, etc.). cSe solicita que cada participante, una vez terminado el collage, lo ubique en la pared formando una galera. dMediante un recorrido por la galera de collage, cada participante hace referencia, en forma breve al contenido de ste.
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e-
Quien facilita retoma los aspectos relevantes del collage acerca de los recursos para la eleccin vocacional.
Tener presente:
- Hacer un cierre acerca de la importancia de la toma de decisiones. - Centrar la atencin en los aspectos positivos del grupo. - Hacer nfasis en la necesidad e importancia de la toma de decisiones en la eleccin vocacionalocupacional .
Recursos:
Pizarra Tiza o marcadores Tijeras Revistas y peridicos Goma Marcadores
Tiempo:
60 minutos
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SESIN #3: CONSTRUYO MI PROYECTO OCUPACIONAL Objetivo:

-Orientar a las personas participantes en el diseo y construccin de su Proyecto Personal de Formacin y Empleo.
ACTIVIDAD # 1
Analizo mi punto de Partida
Contenidos:
Proyecto Ocupacional Saberes adquiridos Necesidades Experiencias Laborales
Procedimiento:
a- A manera de introduccin la persona facilitadora, realiza una pequea charla participativa en la cual hace alusin a la importancia de realizar una acertada Eleccin Vocacional, as como disear un Proyecto Personal de Formacin y Empleo. (Definicin conceptual, etapas constitutivas y repaso del tema de las competencias). b- De forma individual y, mediante el desarrollo de una gua didctica, se realiza la tcnica Anlisis del Punto de Partida, en la cual las personas
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participantes hacen un recuento y una revisin acerca de sus intereses, habilidades, saberes, adquiridos, necesidades y experiencias de trabajo, remunerado o no remunerado. Anexo # 5.
c- Mediante el desarrollo de una plenaria quienes participan, socializan el
trabajo realizado de forma individual.

d- La persona facilitadora refuerza aquellos aspectos que considere importantes de rescatar, los cuales se derivan de la plenaria.
Tener presente:
Es importante que la persona facilitadora refuerce en todo momento el anlisis de quienes participan, en lo que respecta a aspectos de su empleabilidad. Tambin integrar la perspectiva de gnero: identificando mitos, estereotipos y restricciones para las mujeres y los hombres.
Materiales:
Gua didctica: Anlisis del Punto de Partida en la definicin de mi Proyecto Ocupacional. Lpices o lapiceros.
Tiempo:
60 minutos.
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ACTIVIDAD # 2
Reviso mis metas
Contenidos:
Proyecto Ocupacional. Metas en trminos de Formacin y Empleo. Estrategias para el logro de estas metas.
Procedimiento:
a. Introduccin por parte de la persona facilitadora, en la cual se resalta la importancia de concretar las metas a corto, mediano y largo plazo, en el diseo del Proyecto Ocupacional. b. Se entrega a cada participante una gua, en la cual se revisan estas metas, de manera individual. c. Una vez que los y las estudiantes han terminado de realizar este ejercicio, se invita a compartir el trabajo efectuado. d. La persona facilitadora anotar las metas planteadas por el grupo, en un papelgrafo, ubicndolo en un lugar visible. e. Se invita al grupo a pensar en la forma en la cual llevaran a cabo estas metas: Cmo lo voy a hacer?
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Tener presente:
Es importante que la persona facilitadora tenga presente que, a partir del anlisis del punto de partida, se definen las metas en trminos de formacin y trabajo. Esta definicin de las metas, conlleva al anlisis de posibles estrategias para su consecucin, en las cuales se contemplen posibles problemas: econmicos, tiempo, organizacin del hogar situaciones personales, entre otros.
Materiales:
Gua didctica: Revisando mis Metas. Lpices o lapiceros.
Papelgrafos Cinta adhesiva
Tiempo:
45 minutos.
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ACTIVIDAD # 3
Cmo lo voy a hacer? Contenidos:

Proyecto Ocupacional. Estrategias para el logro de estas metas.
Procedimiento:
a. Introduccin por parte de la persona facilitadora, en la cual se resalta la importancia de tomar en cuenta situaciones personales, econmicas y del entorno social para reflexionar acerca de cmo van a llevarse a cabo las metas propuestas para la construccin inicial del Proyecto Ocupacional. b. Se invita a las personas participantes a disear, de manera individual, algunas estrategias de viabilizacin para el logro de las metas planteadas. c. La persona facilitadora brinda un tiempo adecuado para que las personas analicen el punto anterior y de una manera creativa presenten al grupo estas estrategias o pasos por seguir, para lo cual no se entrega ninguna gua. De esta manera, se fomenta el desarrollo de competencias como: autonoma, toma de decisiones, creatividad, entre otras. d. La persona facilitadora anotar las estrategias planteadas por el grupo, en un papelgrafo, retomando aquellas situaciones y
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obstculos en que la mayora de las personas han coincidido, pero tambin rescata la forma como se han ideado dar solucin a estas situaciones, e. Finalmente se realiza una sntesis de los principales aprendizajes adquiridos durante el desarrollo de esta sesin.
Tener presente:
Es importante que la persona facilitadora tenga presente que en algunas ocasiones esta tarea es un poco difcil de lograr en su totalidad. La mayora de las personas, cuando se les invita a procesos de reflexin y anlisis, y en este caso particular acerca de su situacin de empleabilidad, en donde deben proyectarse hacia el futuro, les cuesta un poco, y ms an si no se les da una gua mediante la cual se puedan dirigir. Sin embargo, en esto consiste la riqueza de este proceso, el lograr que las personas piensen , acerca de su realidad ocupacional y cmo podran enfrentar situaciones adversas que se presenten.
Materiales:
Gua didctica: Revisando mis Metas. Lpices o lapiceros.
Papelgrafos Marcadores
Tiempo:
45 minutos.
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SESIN #4: CONSTRUYO MI PROYECTO OCUPACIONAL

(Continuacin de la sesin # 3)
Objetivo:
Identificar actividades, estrategias de viabilizacin para la construccin y diseo del Proyecto Personal de Formacin y Empleo.
ACTIVIDAD # 1
Organizo mis decisiones Contenidos:

Proyecto Ocupacional. Necesidades Toma de decisiones Competencias de organizacin, planificacin.
Procedimiento:
a. Se solicita al grupo, formar subgrupos: 4 personas mximo. b. Se les entrega tarjetas de colores y marcadores. c. Se les indica que cada subgrupo que, en las tarjetas entregadas, deben anotar los aspectos de organizacin por tomar en cuenta, a la hora de implementar una decisin. d. Se socializan las producciones de cada subgrupo de trabajo. Se pegan las tarjetas de colores en un lugar visible y se rescatan los aspectos de organizacin sealados por la mayora de los miembros del grupo.
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e- Una vez que los grupos han participado de la plenaria, en forma individual, se trabaja en el ejercicio de ir preparando un Plan para el Diseo de este proyecto Personal de Formacin y Empleo, para lo cual no se entrega ninguna gua, solo se valora la creatividad e iniciativa de cada persona. f- La persona facilitadora invita a cada participante a compartir estos planes iniciales de construccin del proyecto. g- Esta actividad permite a la persona facilitadora realizar una lectura, acerca de qu aspectos hay que reforzar en el grupo, para que cada cual construya este proyecto, tomando en cuenta todas las etapas que ste conlleva.
Tener presente:
En esta etapa del Proyecto se ponen en juego una serie de competencias como por ejemplo: organizacin, autonoma, toma de decisiones, trabajo en equipo, las cuales debern ser trabajadas en los procesos de orientacin y formacin.
Materiales:
Tarjetas de colores. Marcadores Cinta adhesiva Lapiceros
Tiempo
60 minutos
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ACTIVIDAD # 2
Planifico mi proyecto vocacional ocupacional
Contenidos:
Proyecto vocacional ocupacional. Concepto de Itinerario Personal. Contexto Productivo y Laboral. Marcas de Gnero. Caractersticas de cada persona.
Procedimiento:
a. La persona facilitadora realizar una sntesis acerca de cada una de las etapas que integran la metodologa por proyecto ocupacional. b. Se invita a la poblacin participante a realizar un recuento de los principales contenidos que se han trabajado en cada una de las sesiones de este mdulo y a externar si realmente han podido realizar, de una manera objetiva, cada uno de los ejercicios planteados. c. Se motiva al grupo a realizar en forma individual el ejercicio Elaboracin de un Itinerario Personal para la bsqueda de empleo o mejora de las condiciones de Empleabilidad d. Se entrega a cada uno participante una gua para el desarrollo de la actividad sugerida en el punto c. Anexo # 6.
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e. Una vez que las personas han realizado este ejercicio, se les invita a socializarlo con el resto del grupo, abriendo un espacio para compartir esta experiencia. f. La persona facilitadora realiza aportes en cada exposicin y refuerza aquellos aspectos que considere necesarios. g. Finalmente se realiza un cierre del trabajo llevado a cabo con las personas, identificando los principales aprendizajes obtenidos durante la participacin en este proceso de Orientacin Vocacional-Ocupacional.
Tener presente:
Etapas del Proyecto Ocupacional: Autodiagnstico: Punto de partida, saberes, habilidades, experiencias, intereses. Definicin de metas y estrategias de viabilizacin: Qu quiero alcanzar? Definicin de actividades especficas: Cmo lo voy a hacer?
Se sugiere para el cierre escuchar la cancin CAMBIA de Mercedes Sosa (anexo por escrito).
Materiales:
Gua didctica para el diseo del Proyecto Ocupacional. Grabadora. Cancin. Lpices.
Tiempo:
90.
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Cuadro 2 Gua de orientacin vocacional-ocupacional Trabajo individual En el Cuadro 2, se presentan los Objetivos, Contenidos, Actividades y Recursos, propuestos en las diferentes sesiones de trabajo, que integran el Mdulo 2 Gua de Trabajo Individual.
Objetivos Especficos Actividades Contenidos Recursos Tiempo 60 m.
Sesin 1 Mi punto de Partida -Determinar el estado actual de la persona participante, Autodiagnstico.
1.Actividad Introductoria, Entrevista dirigida: Primer contacto para conocer datos bsicos, aspiraciones laborales, trayectoria laboral y formativa.
- Expectativas. -Informacin bsica de la persona.
-Cuestionario para entrevista inicial.
Sesin 2 Exploro mis Recursos Personales -Identificar intereses, habilidades, actitudes, necesidades, y otros recursos, de la persona participante en este proceso de Orientacin.
1.Actividad: Recononociendo mis intereses. Desarrollo de un cuestionario de Intereses. Anexo 3.
-Intereses. -Proyecto Ocupacional.
- Cuestionario de Intereses.
30 m.
2. Actividad: Mis Habilidades. Ejercicio individual mediante el desarrollo de una gua. Anexo 5.
-Habilidades. -Competencias.
-Hoja con el diseo de una bandera.
30 m
3. Actividad: Reconociendo Logros. Revisin de logros en el nivel personal y laboral. Anexo 6.
-Logros personales y laborales.
-Tarjetas de colores.
30 m
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Objetivos Especficos
Actividades
Contenidos
Recursos
Tiempo 30 m
Sesin 3 Observando el Mundo Ocupacional Orientar a las personas participantes en la Construccin de su Proyecto Ocupacional.
1.Actividad. Aclararse. Qu quiero alcanzar?, est pregunta se definir mediante la sesin de trabajo individual.
- Cuestio-Revisin del nario de concepto: Equipaje Personal. entrevista inicial.
2. Actividad: Mis objetivos y -Metas en trminos de formacin y metas. Revisin de objetivos y metas en trabajo. el mbito de formacin y empleo, mediante la utilizacin de una gua. Anexo 8.
-Gua de trabajo.
30 m
3. Actividad: Superacin de obstculos Estrategias de viabilizacin: Anlisis de posibles situaciones, para la consecucin de las metas propuestas.
-Hojas Situaciones que dificultan el logro de blancas las metas propuestas.
30 m
Sesin 4 A partir de la Informacin Orientar a las personas participantes en la Construccin de su Proyecto Ocupacional
-Itinerario de 1. Actividad: Listado de bsqueda de posibles opciones laborales Mediante la utilizacin de una empleo. gua, las personas elaboran una lista de posibles opciones de trabajo y planifican actividades para el logro de sus metas ocupacionales. Anexos 9, 10.
-Guas de trabajo.
60 m.
-Meta alcanzadas 1. Actividad: Se revisa junto con la persona participante, el avance, (logros) en lo que respecta a la concrecin Determinar el avance del del Proyecto Ocupacional, para lo Proyecto Ocupacional, de cual se guiar por una serie de las personas participantes preguntas. Anexo en el proceso de Orientacin. Sesin 5 Lo lograste
-Guas de trabajo.
60 m
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8. MDULO 2. TRABAJO INDIVIDUAL

INTRODUCCIN PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL
El trabajo individual se basa en la relacin particular entre la persona facilitadora y la persona que se encuentra en situacin de bsqueda de empleo. Esta alternativa pretende ampliar los recursos de los sujetos, acentuando aspectos positivos que les facilite la construccin de un proyecto vocacionalocupacional.
Este proceso permite asesorar en la planificacin de acciones formativo y/o laboral ms adecuado a las caractersticas de las personas, partiendo de que el proceso de Orientacin es concebido como Un aprendizaje en el cual las
mujeres y los varones formulan estrategias laborales que incluyen la revisin de sus propios conocimientos y habilidades, el conocimiento del contexto laboral/productivo y la definicin de sus trayectorias formativas y ocupacionales
(Galilea, S.).
Este Mdulo se desarrollar en cinco sesiones, apoyndose en los contenidos planteados en la metodologa grupal.
La primera sesin consiste en una entrevista, la cual permite identificar recursos personales, profesionales y posibilidades de empleo, mediante la recoleccin y anlisis de datos, con el fin de rescatar todos los aspectos positivos de la persona en bsqueda de empleo.
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En la segunda entrevista se analizan aptitudes, actitudes e intereses profesionales. Para ello se trabaja con un cuestionario de intereses y algunos ejercicios complementarios.
Durante la tercera y cuarta sesin individual, se trabajar en el diseo y planificacin del Proyecto Ocupacional, en el cual cada participante planifica y organiza la estrategia por seguir para la consecucin de un empleo o para el logro de otros objetivos.
La quinta sesin se centra en el trabajo relacionado con las actividades realizadas, motivando a la persona oferente y ayudndole a generar expectativas positivas que le permita establecer nuevas metas para llegar a la adquisicin de nuevas conductas.
Para el desarrollo de esta metodologa es importante tomar en cuenta las siguientes premisas:
Las personas poseen y disfrutan de recursos personales. ( Recursos versus Carencias).
La persona facilitadora de este proceso considera que quien busca empleo tiene la capacidad para conseguirlo.
Visin sistmica (persona facilitadora, personas en situacin de bsqueda de empleo y el entorno), la cual contribuye a la bsqueda de soluciones.
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Rescatar aspectos positivos y conductas eficaces (logros), obtenidas a lo largo de la vida.
La persona en situacin de bsqueda de empleo debe planificar un proyecto personal, para lograr su objetivo de manera autnoma.
Recomendaciones para la persona facilitadora
El papel de la persona facilitadora se centra en apoyar este proceso de planificacin y de toma de decisiones. Debe establecerse un clima de confianza, el cual favorezca el proceso de intercambio entre quien facilita y la persona participante. Por tanto, la bsqueda de empleo es responsabilidad de la persona oferente donde el orientador o la orientadora, cumple un papel de apoyo en dicho proceso, con el fin de que se utilicen los recursos propios en forma eficaz.
El orientador u orientadora, potenciar estos recursos, motivar para ponerlos en marcha y favorecer el cambio de actitudes hacia la bsqueda activa de empleo (Echevarra, 1991).
A la persona que participa en este proceso, no es necesario saturarla de tareas o documentos que probablemente no utilizar. Por el contrario, el trabajo debe ser enfocado en conversaciones en torno a lo que l o ella hace o puede hacer y cmo a travs de ello, puede ayudrsele a conseguir un empleo.
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Se debe evitar mostrar la actitud de personas expertas y nicas conocedoras de la verdad, la idea es asumir un papel de igualdad, donde no hay alguien que dirige y alguien que sigue indicaciones. Es importante partir de la experiencia y recursos de la persona en bsqueda de empleo.
Es fundamental tener claro que, en muchas ocasiones, el objetivo de este proceso, no es que la persona realice cosas nuevas o diferentes, sino conseguir que recupere la fuerza y la confianza en sus potencialidades para que logre conseguir los objetivos propuestos en su proyecto vocacional-ocupacional.
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SESIN #1 MI PUNTO DE PARTIDA
Objetivo:
Determinar el estado actual de la persona en proceso de insercin laboral.
Procedimiento:
a. La persona facilitadora establece el primer contacto con la usuaria para conocer datos bsicos de sta, sus aspiraciones laborales, su trayectoria laboral y formativa.
Tener presente:
Es el primer contacto, debe propiciarse un clima de empata y respeto
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b. Se utiliza el formato sugerido (Ver Anexo 5), para que la persona usuaria plasme la informacin requerida o la facilitadora y sta la recoja en el anexo. c. Posteriormente quien facilita analizar y reflexionar conjuntamente con la persona usuaria, la informacin suministrada en el cuestionario. d. Es conveniente que se utilice un lenguaje presuposicional, es decir, suponer que la persona oferente ya ha realizado acciones para lograr sus objetivos, por ejemplo la insercin laboral; esto realimenta el proceso hacia los logros en su trayectoria laboral y formativa (De Pablo, 1996) (Piqueras y Rodrguez, 1997). e. Despus del proceso de anlisis y reflexin anterior, la persona facilitadora y usuaria deciden el proceso a seguir en las siguientes sesiones.
Recursos:
Cuestionario Lpiz
Tiempo:
60 minutos.
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SESIN #2
EXPLORO MIS RECURSOS PERSONALES
Objetivo Lograr que la persona en situacin de bsqueda clarifique intereses, destrezas, actitudes recursos relacionando estos factores caractersticas del mercado de trabajo para sus objetivos ocupacionales.
de empleo y otros con las concretar
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ACTIVIDAD #1
Reconociendo mis intereses
Objetivo:
Identificar los intereses de las personas en proceso de insercin laboral.
Procedimiento:
a. La persona facilitadora propiciar un clima de confianza y empata, retomando los aspectos de la sesin anterior,
Tener presente:
Antes de abordar el tema, es conveniente realizar comentarios alusivos a otros temas como clima, deportes, medio ambiente, hechos relevantes y otros.
b. Se le entrega el cuestionario de intereses para que lo responda brindndole las indicaciones correspondientes:
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Objetivo de ste. Forma de contestar. Tiempo disponible. Forma de obtener resultados.
c. Cuando haya terminado de dar las respuestas y obtener los resultados del cuestionario la persona facilitadora interpretar y analizar
conjuntamente con la usuaria dichos resultados.
Tener presente:
Detectar 3 intereses mximo y ubicarlos de acuerdo con las posibilidades reales de la persona participante. Que el inters es la preferencia por ciertas actividades, sentimientos de agrado o desagrado. El inters est presente cuando se tiene conciencia de la tendencia o disposicin hacia algo, tiene un fuerte componente emocional.
Recursos:
Cuestionario. Lpiz.
Tiempo:
30 minutos.
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ACTIVIDAD #2:
Mis habilidades
Objetivo:
Reconocer las habilidades de las personas que se encuentran en situacin de bsqueda de empleo.
Procedimiento:
a. La persona que facilita introducir la tcnica haciendo referencia a que los aprendizajes obtenidos a lo largo de la vida dejan ciertas habilidades que, en muchos casos, sirven como base para iniciar o reformular la vida vocacional y ocupacional. b. Se le entrega a la persona participante una bandera (Anexo 3). c. Se le solicita que responda a las preguntas correspondientes a cada una de las casillas de la bandera que se le entreg. d. Brindar un tiempo de 10 minutos para que trabaje de forma individual. e. Una vez que haya concluido el trabajo, la persona facilitadora y participante analizan conjuntamente lo anotado en la bandera, rescatando
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los elementos positivos que la persona ha detectado en s misma y cmo stos contribuyen en el proceso de insercin laboral.
Tener presente:
Quin facilite el proceso debe tener presente que la persona participante es quien va a descubrir sus propios recursos para encontrar empleo. Por ello debe promover el autoconocimiento (potencialidades), poniendo nfasis en la reflexin de s misma y su valor como persona integral, resaltar la importancia del compromiso y de la responsabilidad de cada cual con respecto a su proyecto vocacional-ocupacional.
Recursos:
Bandera. Lpiz.
Tiempo:
30 minutos.
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ACTIVIDAD #3
Reconociendo logros
Objetivo:
Reflexionar acerca de los logros alcanzados y su relacin con el proceso de insercin laboral en forma exitosa.
Procedimiento:
a. La persona facilitadora explica y brinda una motivacin sobre la actividad por realizar. b. Posteriormente se le solicitar que anote en una tarjeta de cartulina tres logros obtenidos en diferentes actividades (remuneradas, no laborales o de cualquier tipo. c. Tomando en cuenta los logros alcanzados, se utiliza la tcnica del elogio, o sea, el comentario positivo, por parte de la persona que facilita, acerca de la informacin brindada por la persona oferente. Esta tcnica permite localizar y reforzar los aspectos positivos de la oferente.
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Tener presente:
Rescatar y reforzar los logros alcanzados por cada una de las personas. Motivar para que la persona descubra las fortalezas y capacidades requeridas para alcanzar logros. Relacionar estos logros con la bsqueda de empleo.
Recursos:
Tarjeta. Marcador.
Tiempo:
30 minutos.
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Tarjeta de logros
LO RELACIONO CON EL PROCESO DE INSERCIN LABORAL
LOGROS
CMO LO ALCANC?
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SESIN #3 OBSERVANDO EL MUNDO VOCACIONAL-OCUPACIONAL
ACTIVIDAD #1
ACLARARSE
Objetivo:
Identificar los elementos de su entorno socioeconmico, laboral, cultural, familiar y acadmico.
Procedimiento
De acuerdo con la informacin suministrada por la persona usuaria en el cuestionario para entrevista inicial y por otros documentos que se aporten, se establecer una conversacin entre las personas involucradas, donde se analicen aquellos aspectos que contribuyan a aclarar y reforzar los elementos y caractersticas personales que van a servir para que la usuaria piense acerca de lo que tiene y hacia dnde va.
La persona facilitadora reforzar con informacin sobre el entorno mecanismos, posibilidades de empleo, fuentes de informacin, recursos
formativos que generen los canales de acercamiento para el logro de metas, intereses o reas profesionales.
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Recursos:
Cuestionario. Documentos.
Tiempo:
30 minutos
Tener presente:
Revisar la informacin de la persona usuaria con antelacin.
Observar actitudes. Reforzar criterios o ideas.
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ACTIVIDAD #2
Mis objetivos y metas
Objetivo:
Determinar los objetivos y metas que conduzcan hacia la insercin laboral y acadmica.
Procedimiento:
La persona facilitadora entrega la usuaria una tarjeta donde anote posibles opciones que tiene como trabajador o trabajadora, profesional, familiar lo cual le permitir ir elaborando sus objetivos.
Tener presente
La persona facilitadora har nfasis en que los objetivos deben ser relevantes, formulados en positivo y concretos. Adems, que debe ser el o la usuaria quien los determine y no imponerlos. Debe mantener una postura de curiosidad sincera y neutral, preguntar e insistir en lo que el oferente desea conseguir.
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Mis objetivos y metas
Mis opciones: mercado de trabajo.
Mis opciones: actividades que puedo realizar.
Mis opciones: aspecto familiar.
Mis opciones: insercin acadmica o laboral.
Construyo mis objetivos finales. 1. 2. 3.
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Se le incentiva a la persona oferente para que analice dichos objetivos y pueda llevarlos a la prctica a corto plazo. La persona facilitadora desarrolla la tcnica de la Escala y se la explicar a la persona oferente en qu consiste. A fin de que sea capaz de adaptarse a una situacin cambiante producida por las relaciones con su entorno, formulando nuevos objetivos. Esta tcnica permite a la persona oferente evaluar una situacin, por
ejemplo, la posibilidad de conseguir trabajo y definir en trminos de objetivos intermedios, cuanto camino le queda por recorrer para alcanzarla. Adems, para buscar logros o recursos y valorar y afianzar los avances conseguidos.
Ejemplo: F. Dnde se situara si considera que 10 es haber conseguido su objetivo ocupacional como fontanera y uno es no tener prcticamente ninguna posibilidad de alcanzarlo? O. En el 6. F. Y en la anterior entrevista, Dnde se situaba?
O. En el 4. F. Cunteme qu ha hecho para alcanzar el 6?
Tiempo: 30 minutos
Tener presente:
Esta tcnica puede utilizarse cuando se considere oportuna. Lo que se persigue es que el usuario o usuaria evale de forma continua su situacin con respecto a la posibilidad de llegar a la meta final y a la vez permite realizar el seguimiento del proceso.
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ACTIVIDAD #3
Superacin de obstculos
Objetivo:
Determinar obstculos relacionados con el proceso de insercin vocacionalocupacional.
Procedimientos:
La persona facilitadora dialoga con el o la oferente para ir analizando cada uno de los obstculos que ha tenido la persona oferente y la forma como visualiza las opciones que tiene para el establecimiento de los objetivos.
Tener presente:
En algunas ocasiones, esta tarea no se consigue con facilidad. La persona facilitadora inducir una actividad donde se construya la situacin futura imaginaria exitosa y se investigan los recursos tiles del usuario/a que puedan operativizarse en trminos de objetivos a conseguir.
Tener presente:
Es necesario contextualizar el ejercicio, dejando claro que es un "juego", algo imaginario, no real. Que se trata de un esfuerzo de imaginacin que ayuda a poder comprenderle y colaborar en el resto de la accin.
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Tcnica Recreacin imaginaria

A lo largo del proceso se dispondr de datos suficientes para saber con qu tipo de dificultad se ha encontrado la persona usuaria. Basado en ello, se dar inicio a la descripcin de esta tcnica, delimitando estas situaciones en forma concreta. Ejemplo
F.
Por lo que se ha conversado, se siente nervioso o nerviosa en las pruebas que se realizan para conseguir empleo. Durante la entrevista no se ha sentido a gusto. Cree que para obtener trabajo debe encontrarse anmicamente en las mejores condiciones.
(Una vez que se hayan aclarado las dificultades por superar se propone a la persona usuaria realizar algo diferente. Ejemplos:
Al estar escuchando su situacin. Le gustara que le apoyemos para trabajar en sus dificultades para comunicarse con los empresarios o empresarias, las jefaturas de taller u otros? Est de acuerdo? si le parece bien, pasaramos a otras cosas. Le parece realizar una especie de juego, inventar cosas, tal vez cosas que hemos experimentado. Aunque le parezca extrao, es algo que me podra ayudar a comprenderle y buscar otros caminos para explorar ms adelante. Es muy sencillo, imaginmonos, de pronto, que ha dejado de tener obstculos para hablar con los y las empresarias, no tiene temor, tensiones,
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ni nervios, que es natural para usted, como el hablar con un amigo o amiga de siempre.
T e n e r r P r e s e n t e
Es necesario que la persona usuaria asimile y se conecte con la situacin, hacer pausas estar atentos a reacciones y comentarios. Conjuntamente se ir descubriendo la imagen de una situacin donde las dificultades desaparecen. La persona facilitadora refuerza los aspectos positivos que logra detectar en la persona oferente.
La eficacia de esta tcnica depender de la forma en que ambos construyan la situacin. Es necesario situar correctamente hasta el ltimo detalle (dnde
est la empresa, lugar de entrevista, cmo es el empresario o usuaria).

Posteriormente se resumen los resultados de la tcnica, identificando los cambios ms significativos que surgen en su nueva realidad sin dificultad. Para lo cual se harn algunas preguntas tales como:
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Qu pasa en la entrevista que antes no pasaba? Qu hiciste para que eso no ocurra? Cmo te responde el empresario o empresaria? Qu te hace pensar que ests relajado o relajada?
Es importante hacer comentarios que la persona usuaria expone. Ejemplo: Dice que ahora le escuchan ms, explqueme eso. En qu se nota, qu ha hecho para que le escuchen? Se debe concluir con un resumen de todas las cosas que ocurren en dicha entrevista imaginaria y que le pueda ayudar en sus dificultades.
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SESIN #4 A PARTIR DE LA INFORMACIN
Objetivo:
Planificar el proyecto de insercin laboral vocacional-ocupacional tomando en cuenta el entorno laboral, los objetivos y metas a corto plazo.
Procedimiento:
Se le entrega una hoja y se le pide que la rellene. Posteriormente, es analizada con la persona facilitadora. Realizar una lista de posibles opciones, tomando en cuenta las habilidades, intereses, aptitudes y los objetivos vocacional-ocupacional y metas a corto plazo. Por ejemplo, si en el rea comercial, el siguiente paso es hacer una lista de posibles opciones dentro de ese objetivo, basndose en la informacin obtenida.
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Opciones Ejemplo: Trabajar en una empresa textil.
Condiciones Tengo experiencia. Me puedo emplear de inmediato. No hay posibilidades de ascenso.
Establecer prioridades entre las distintas opciones.
Tener Presente:
Es necesario que la persona facilitadora revise con la persona usuaria la hoja, con el fin de apoyarle en el establecimiento de las prioridades, en el sentido de que pueden realizar otras opciones a largo plazo paralelamente a corto plazo.
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Consideraciones tcnicas:
Se requiere para lograr este proceso de bsqueda, tener informacin y organizar el tiempo. Cada uno de los aspectos que contiene la hoja que se da, servir para que la persona oferente integre en su proyecto las actividades que le sean de su agrado y resulte manejable. Los objetivos deben ser reales, utilizar verbos de accin como realizar, hacer... Establecer metas alcanzables que generen expectativas y que a la vez generen nuevas metas. Es importante que la persona oferente se centre en lo positivo, la reformulacin de las situaciones o planteamientos permiten un trabajo ms constructivo. Se le solicita que indique (peridicos, revistas, nombres de amigos o amigas, familiares, direcciones) opciones para buscar empleo, o bien, algn estudio. Debe anotar dnde lo va a conseguir (biblioteca, institucin pblica o privada, Internet) y por ltimo qu pasos concretos dar hasta conseguirlo, es decir: Cmo se pondrn en contacto?, cmo lo pedir?, a quin o quines? Una vez que ha aportado estos datos, se analizan con la persona oferente para que escoja aquellas que le sean ms atractivas, con posibilidad de ponerlas en prctica, la considerada como til para ser pretendida. Se le propone que reflexione sobre lo realizado, para retomarse luego, en la prxima entrevista.
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Tiempo:
25 minutos
Tener presente
La persona facilitadora utilizar los resultados como elementos de realimentacin para evaluar el ejercicio. Que las aportaciones dadas sirvan para iniciar el proyecto de insercin. La persona oferente exponga ideas, conceptos o actividades para ir conformando su propio proyecto.
Y ahora, qu hacer?
Planificar las actividades para lograr las metas a corto plazo. Qu actividades deben efectuarse para llegar a esas metas?
Prioridad
Actividad
Fecha
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Tener presente:
Recordar que la persona oferente puede tener una o varias opciones vocacionalesocupacionales y realizar diferentes actividades para una misma opcin.
Tiempo:
30 minutos.
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SESIN #5
Lo lograste!
Objetivo:
Determinar el avance del proyecto de insercin vocacional-ocupacional.
Procedimientos:
Mediante la entrevista individual, la persona facilitadora explora el cumplimiento de las actividades propuestas en la sesin anterior. Para ello se guiar por las siguientes preguntas:
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Entrevista #__________ Fecha: ______________________ Nombre persona oferente: ________________________________________________________________ Qu tipo de actividades lograste concluir? (centrarse en logros) Reflejar en una escala cmo se ubicara en el logro de las actividades. (tcnica de la escala).
10
Tener presente:
Rescate siempre en la entrevista el contacto inicial (empata)
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De igual forma, se trabajan la aparicin de nuevos objetivos o metas en el mbito de bsqueda de informacin y en la planificacin de actividades.
DESCUBRIR INFORMACIN
Qu informacin necesito? Dnde conseguirla? Cmo conseguirla?
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Las cosas que podra hacer? ACTIVIDAD 1 FECHA
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MATERIAL DE APOYO PARA LA PERSONA USUARIA
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Anexo USU. 1
Nombre ____________________________ Lugar de procedencia_________________ Estudios ___________________________ Pasatiempos_________________________ Expectativas Laborales________________ Metas_______________________________ Otros:_______________________________
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Anexo USU 2
Cuestionario de Intereses ocupacionales

Este cuestionario tiene por objetivo ayudar a conocer los verdaderos intereses ocupacionales. Para obtener buenos resultados, es necesario contestarlo con veracidad y exactitud. A medida que se lea cada pregunta, ha de pensarse: Qu tanto me gusta hacer esto? De acuerdo con la siguiente graduacin se debe escribir frente a cada pregunta el nmero que corresponda al nivel personal de agrado o desagrado:
a) 5 significa me gusta mucho b) 4 significa me gusta algo o en parte c) 3 significa me es indiferente; ni me gusta ni me disgusta d) 2 significa me desagrada algo o en parte e) 1 significa me desagrada mucho o totalmente
SECCIN A
Qu tanto me gustara: 1. salir de excursin? 2. pertenecer a un club de exploradores? 3. vivir al aire libre, fuera de la ciudad? 4. sembrar y plantar en una granja durante las vacaciones? 5. criar animales en un rancho durante las vacaciones? 6. ser parte del personal tcnico en una regin algodonera? Suma ______ Nmero
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SECCIN B
Qu tanto me gustara: Nmero
1. armar o desarmar objetos mecnicos? 2. manejar herramientas y maquinaria? 3. construir objetos o muebles de madera? 4. reparar las instalaciones elctricas de una casa? 5. disear y dirigir la construccin de un pozo? 6. ejercer el peritaje en un taller mecnico? Suma _________
SECCIN C
Qu tanto me gustara: 1. resolver operaciones numricas? 2. resolver problemas de aritmtica? 3. llevar las cuentas de una cooperativa escolar? 4. explicar a otras personas cmo resolver problemas de aritmtica? 5. participar en concursos de aritmtica? 6. ser experto o experta calculista en una industria? Suma _______ Nmero
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SECCIN D
Qu tanto me gustara: 1. conocer y estudiar la estructura de las plantas y animales? 2. hacer experimentos de Biologa, Fsica o Qumica? 3. investigar el origen de las costumbres de los pueblos? 4. estudiar y entender las causas de los movimientos sociales? 5. leer revistas y libros cientficos? 6. investigar en un laboratorio de Biologa, Fsica o Qumica? Suma _____ Nmero
SECCIN E
Qu tanto me gustara? 1. discutir en clase? 2. tener la jefatura en un club o sociedad? 3. dirigir la campaa poltica de una candidatura estudiantil? 4. hacer propaganda para la venta de un peridico estudiantil? 5. leer biografas de personajes eminentes de la poltica? 6. participar en la agencia de ventas de una empresa comercial? Suma ______ Nmero
135
SECCIN F
Qu tanto me gustara: 1. dibujar y pintar a colores? 2. modelar en barro? 3. encargarse del decorado de una exposicin escolar? 4. idear y disear el escudo de un club o sociedad? 5. disear el vestuario para una funcin teatral? 6. efectuar el peritaje como dibujante en una empresa industrial? Suma ________ Nmero
SECCIN G
Qu tanto me gustara: Nmero
1. escribir cuentos, crnicas y artculos? 2. leer obras literarias? 3. escribir versos para un peridico estudiantil? 4. representar un papel en una obra teatral? 5. participar en un concurso de oratoria? 6. redactar noticias en un peridico? Suma _______
136
SECCIN H
Que tanto me gustara? 1. cantar en un coro estudiantil? 2. escuchar msica clsica? 3. aprender a tocar un instrumento musical? 4. ser parte de una asociacin musical? 5. leer biografas de msicos eminentes? 6. formar parte de una sinfnica? Suma _________ Nmero
SECCIN I
Qu tanto me gustara? 1. ser integrante de una sociedad de ayuda y asistencia? 2. atender a los enfermos y cuidar de ellos? 3. proteger a las personas menores del grupo? 4. ensear a leer a las personas analfabetas? 5. ayudar a otras personas en sus dificultades y preocupaciones? 6. servir a las clases humildes? Suma _______ Nmero
137
SECCIN J
Qu tanto me gustara: 1. llevar en orden tus libros y cuadernos? 2. ordenar y clasificar los libros de la biblioteca? 3. aprender a escribir en mquina y taquigrafa? 4. ayudar a calificar pruebas? 5. encargarse del archivo y los documentos de una sociedad? 6. estar a cargo de la organizacin de oficinas? Suma ________ Nmero
138
CLASIFICACIN Y CLAVES
INTERESES
A. AL AIRE LIBRE B. MECNICOS C. CLCULO D. CIENTFICOS E. PERSUASIVOS F. ARTSTICO- PLSTICO G. LITERARIOS H. MUSICALES I. DE SERVICIO SOCIAL A. B. C. D. E. F. G. H. I J.
PUNTOS
J. OFICINA
INTERESES PREFERENTES
1. LUGAR 2. LUGAR 3. LUGAR
----------------------------------------------------------------------------
139
DESCRIPCIN DE INTERESES
1. INTERS DE TRABAJO AL AIRE LIBRE. Poseen un inters predominante en el trabajo al aire libre aquellas personas que prefieren actividades con lugar en el campo, en los bosques y en el mar. Por lo general a estas personas les desagrada trabajar en oficinas, laboratorios, talleres y fbricas. En este caso se incluyen a las personas que encuentran una gran satisfaccin en las diversiones campestres, en las excursiones, cultivo de plantas, pesca y cacera. Aunque son muchas las personas a quienes les agrada esta clase de actividades, algunas de ellas tienen un mayor inters.
2. INTERS MECNICO Son aquellas personas que manifiestan un empeo especial en el manejo de maquinaria y herramientas. Suelen dedicarse a armar y desarmar objetos, en sus hogares o en las escuelas; son quienes componen los timbres elctricos, las planchas y otros utensilios mecnicos. Prefieren juguetes o diversiones en los que haya que construir, armar o desarmar. Tambin se interesan por el diseo y construccin de muebles, edificios, presas o caminos. Por ello, este inters podra denominarse mecnico y constructivo.
3. INTERS DE CLCULO Existe empeo y satisfaccin en resolver problemas numricos. Prefieren los cursos de matemticas a las dems materias que se imparten. Ponen esfuerzo y gusto en la resolucin de los problemas matemticos.
4. INTERS CIENTFICO Se pone empeo en investigar la razn de ser de las cosas y de los hechos, en descubrir las causas que lo producen y los principios y reglas que los explican. Hay carreras en el que el inters cientfico es el punto fundamental y casi nico de la actividad. En este caso se haya el fsico terico, el astrnomo y el arquelogo. En otras carreras, en cambio, el inters cientfico aunque es importante, se equipara o subordina a finalidades prcticas o personales.
140
Ejemplo: ingenieras, docencia, medicina y farmacia.
5. INTERS PERSUASIVO Interesa el trato hacia las personas, al respecto se procura ayudarlas en relacin con un proyecto, idea o artculo. En la escuela manifiestan preferencia a aquellos que frecuentemente discuten en clase; promueven o dirigen festivales, encuentros deportivos o excursiones, as como son quienes distribuyen el peridico estudiantil. Encabezan comisiones que tratan de ayudar a algn asunto. En las relaciones personales son quienes ms aconsejan o tratan de convencer.
6. INTERS ARTSTICO PLSTICO Interesa el trabajo creador con las manos, dibujar, decorar, modelar, esculpir, y otros, son las personas que se interesan por el arreglo del saln o decorado de la escuela o que les agrada tomar fotografas artsticas.
7. INTERS LITERARIO Les gusta leer y expresarse oralmente o por escrito. En la escuela, revelan inters las personas que prefieren los cursos de lengua y literatura, los que escriben en el peridico estudiantil; son quienes con ms frecuencia leen novelas, poemas y ensayos, los que participan en concursos literarios o dramatizaciones. Entre las listas de carreras que incluyen este inters est el Periodismo, Derecho y la Filologa. Los bibliotecarios, oficinistas y maestros y maestras de todos los grados.
8. INTERS MUSICAL Muestran este inters aquellas personas que asisten con frecuencia a los conciertos, quienes se dedican a tocar un instrumento musical, a cantar, leer sobre msica y acerca de la vida de los msicos.
141
9. INTERS DE SERVICIO SOCIAL Corresponde a este inters quienes se preocupan por ayudar a las dems personas. Para quienes el servir a otras personas se constituye en el motivo fundamental de su conducta. En la escuela manifiestan ese inters aquellas personas que, con frecuencia, ayudan protegiendo a compaeros menores, participan en agrupaciones de servicio social, en colectas; demuestran estar siempre dispuestas a acudir en auxilio de otros individuos cuando se les necesite.
10. INTERS DE TRABAJO DE OFICINA Les gusta especialmente aprender a realizar trabajos en taquigrafa, mecanografa y archivo. Les agrada llevar un registro metdico de sus gastos, ingresos; son aquellos que ordenan y encuadernan sus libros. Hay carreras que se caracterizan por centrarse en este inters fundamental. En tal caso estn los que ocupan el puesto de Secretariado, Tenedura de Libros, Archivo, Auxiliar de Contabilidad y otras actividades.
142
Anexo USU 3
Cmo me veo yo?
Cules son mis tres habilidades principales?
Qu es lo que las otras personas ven en m?
Qu cosas puedo hacer?
Qu me motiva a buscar un estudio o empleo?
143
Anexo USU 4
Tarjeta de logros
LO RELACIONO CON EL PROCESO DE INSERCIN LABORAL
LOGROS
CMO LO ALCANC?
144
ORIENTACIN VOCACIONAL OCUPACIONAL
Anexo USU 5
GUA DE TRABAJO
Analizo mi Punto de Partida A continuacin se presentan algunos temes, los cuales es importantes contestarlos y tener claridad de los mismos para de esta forma poder definir el Proyecto Ocupacional.
Mis Intereses
Mis Habilidades
Saberes Adquiridos
Experiencias
Anexo USU 6
REVISO MIS METAS
NOMBRE:___________________________________________
1. Reviso mis metas: Qu quiero alcanzar?, en trminos de formacin y trabajo.
METAS
METAS
Anexo USU 7
146
MI PROYECTO OCUPACIONAL
Mi Proyecto es
Qu conocimientos, habilidades y experiencias tengo que me facilitan tomar esta decisin?
Reviso mis metas: Qu quiero alcanzar en trminos de formacin y trabajo?

Cmo lo voy a hacer? Itinerario personal?
Ejecucin: Tiempo aproximado.
Posibles opciones de trabajos, en mi entorno laboral.
147
148
MATERIAL DE APOYO PARA LA PERSONA FACILITADORA
149
150
Anexo FAC.1
Cuestionario para entrevista inicial

Nombre y apellidos _________________________________________ N cdula ____________ Sexo ____ Edad______________ Direccin_________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ Telfono _________________ Fax _________________
Correo Electrnico____________________________ Ocupacin________________________________________________ Problemas de salud _________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ Estudios realizados: Primaria ( ) Secundaria ( ) Universitaria ( ) Para Universitaria ( ) Otros cursos realizados__________________________________ ____________________________________________________
151
Experiencia laboral:___________________________________________ __________________________________________________________
Aspiraciones laborales: _________________________________________
Otros:_____________________________________________________ __________________________________________________________
__________________________________________________________
152
Anexo FAC.2
HOJA DE SEGUIMIENTO ALCANZANDO EL XITO
Persona Oferente______________________________ Edad: ________________ Fecha_________________
Fecha
Logros, avances, otros datos relevantes
Para uso exclusivo de la persona facilitadora
153
154
Glosario
Empleabilidad: Es la aptitud para encontrar, crear, conservar, enriquecer un trabajo y pasar de uno a otro, obteniendo a cambio satisfaccin personal, econmica, social y profesional. (Ducci, 2002) Competencias profesionales: Definen el ejercicio eficaz de las capacidades que permiten el desempeo de una ocupacin, respecto a los niveles requeridos en el empleo. Es algo ms que el conocimiento tcnico que hace referencia al saber y el saber-hacer (INEM-Espaa) Es la construccin social de aprendizajes significativos y tiles para el desempeo productivo en una situacin real de trabajo que se obtiene no slo a travs de la instruccin, sino tambin y en gran dimensin, mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas. Aptitud: Es una disposicin innata para adquirir ciertas formas de conocimiento o tcnicas. Habilidad para ejercer una ocupacin u oficio. Habilidad: cada una de las cosas ejecutadas con pericia, maestra. Intereses: Preferencias hacia determinadas actividades, objetos o experiencias. Se pueden agrupar en reas, cientfica, social, artstica, mecnica, numrica, de servicios, literaria y otros. Metas: Fin a que tiende una persona. Puede ser a corto, mediano o largo plazo. Proyecto vocacional-ocupacional: Es la manera de planificar y organizar la vida, con la finalidad de alcanzar las metas a corto, mediano y largo plazo, relacionadas con la carrera y la ocupacin que se desea desempear y con el estilo de vida que se quiere tener. Opciones educativas y laborales: Son diferentes posibilidades de estudio y de trabajo existentes en el medio en que se desenvuelve el estudiante y le permiten la consecucin de sus metas.
155
156
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ALVREZ GONZLEZ, Ml. Orientacin Profesional. CEDES, 1992. ASOCIACIN DEMOGRFICA COSTARRICENSE (1990): Cmo planear mi vida. Un programa para el desarrollo de la Juventud Latinoamericana. DE PABLO URBAN, J.M. (1996): Desarrollo de los aspectos personales para la ocupacin una metodologa para el cambio con grupos de desempleados. Revista de Intervencin Psicosocial. Volumen V, n.15 Pgs. 75-101. Ducci. OIT. 2000. HELLER, L.: El empleo femenino en los noventa, nuevas experiencias, nuevas ocupaciones: el caso argentino. En AGUIRRE, R. Y BATTHYNY, K. (2000): Trabajo, gnero y ciudadana en los pases del Cono Sur. CINTERFOR-OIT. INSTITUTO NACIONAL DE APRENDIZAJE (1990. Antologa: Curso de Orientacin Vocacional San Jos, Costa Rica. GALILEA S. (1990): Metodologas de Informacin y Orientacin Profesional y Laboral. San Jos, Costa Rica: Programa FORMUJER. GALILEA, S. (2000): Gua Metodolgica para la elaboracin del proyecto ocupacional desde la perspectiva de la informacin y orientacin vocacional y laboral. San Jos, Costa Rica: Programa FORMUJER. GUZMN, V. y IRIGOIN, M. (2000): Mdulos de formacin para la empleabilidad y la ciudadana. CINTERFOR-OIT. MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA (1995): Educacin para jvenes y adultos. Formulo mi proyecto de Vida. San Jos, Costa Rica. MINISTERIO DE TRABAJO Y SEGURIDAD SOCIAL (2000): Tutora Individualizada. Madrid: INEM.
157
MINISTERIO DE TRABAJO Y SEGURIDAD SOCIAL (1997): Desarrollo de los Aspectos Personales para la Ocupacin (DAPO). Madrid: INEM MINISTERIO DE TRABAJO Y SEGURIDAD SOCIAL (1999): Plan Personal de Empleo y Formacin. Madrid: INEM. PEREIRA GARCA, T. (1998): Orientacin Educativa. San Jos. Costa Rica: Editorial UNED. PIQUERAS, R. y RODRGUEZ, A. (1997): Orientacin Profesional centrada en las soluciones. Revista de Intervencin Psicosocial. UNIVERSIDAD NACIONAL DE COSTA RICA: Orientacin Vocacional. Heredia, Costa Rica. Antologa, Curso
VIDALES DELGADO, I. (1985): Nuevas prcticas de orientacin vocacional. Mxico: Ed. Trillas.
158
ORIENTACIN VOCACIONAL OCUPACIONAL Segunda edicin Instituto Nacional de Aprendizaje (INA) ISBN 92-2-313557-5 Financiado por: Proyecto MATAC/OIT Impreso en San Jos, Costa Rica Distribucin gratuita, se prohbe su venta por cualquier medio

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ORIENTACI N VOCACIONAL-OCUPACIONAL

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Costa Rica Noviembre, 2002

Copyright Organizacin Internacional del Trabajo 2002 Primera edicin 2002

IMPRESO EN COSTA RICA PRINTED IN COSTA RICA

Revisin de estilo: - Elvia Fernndez Morales (Asesora de Espaol-MEP)

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CIPET UCR INA INA CIPET

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INA Formujer INAMU Municipalidad de Beln MTSS INA

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A MODO DE RESUMEN CONCLUSIONES

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Se estiman cuatro sesiones, dependiendo del avance en el proceso de insercin laboral.

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Cuadro 1 Gua de orientacin vocacional-ocupacional Trabajo grupal

Recursos - Papelgrafo. - Marcadores. - Papel peridico.

-Cuestionario de intereses. Lpices. Papelgrafo. Marcadores

- Cuestionario de Intereses. - Papelgrafo. - Marcadores.

-Gua de trabajo individual.

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Contenidos - Habilidades. - Competencias.

Recursos -Papelgrafo. -Marcadores.

-Logros personales, laborales.

-Tarjetas de colores. -Marcadores. -Cinta adhesiva. -rbol de cartulina. -Marcadores

-Intereses. -Habilidades. -Logros, personales educativos y laborales. -Aprendizajes. -Experiencias. -Competencias.

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Contenidos Proyecto Ocupacional. Saberes adquiridos. Necesidades. Experiencias Personales y Laborales.

-Gua didctica: 60 min. Anlisis del Punto de Partida. -Lapiceros.

-Proyecto Ocupacional -Metas en trminos de Formacin y Trabajo.

-Proyecto Ocupacional. -Estrategias para el logro de estas metas.

-Tarjetas de colores. -Marcadores -Cinta adhesiva. -Lapiceros.

-Gua didctica para el diseo del proyecto. -Grabadora. -Cancin. -Lapiceros.

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7. MODULO 1: TRABAJO GRUPAL

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