Professional Documents
Culture Documents
ger lucnAnr
Gr.l
Popa lasi
Conduitele motrice structurate pe trei trepte: )conduite motrice de bazd, ) conduitele neuromotrice ) conduitele perceptiv-motrice
J fundamentale in dobAndirea unor scheme motorii cu un grad ridicat de complexitate.
Comportamentul motric poate fi obiectivat prin reglarea voluntari a actiunilor privite prin prisma intentiei gi a orientirii cdtre un scop qi prin mecanismele de coordonare gi control.
Expresia motrici pune in valoare eficienla conduitelor prin adaptarea com portamentulu i la obiectivele propuse.
Comunicarea motrici oferd copilului condilii optime pentru a reugi si poarte un dialog cu sine 9i cu ambianfa.
tonusul,
dezvoltarea musculare gi
psihomotricitatea.
+
substratul anatomic divizeazi actul motor in cinci etape:
(1) reprezentarea mentald sau psihomotricd se obline cu ajutorul memoriei vizuale, tactile, labirintice, kinestezice, situatd in zona prefrontald.
(2) praxiile sau legitura ideo-motrici in care executia depinde de experientele motrice anterioare care vor produce legdturi neuromotorii > reprezentarea mentald va elibera gi va pune in migcare unele praxii vor deveni stereotipe;
l(3) impulsul motric voluntar sau neu rom otricitatea ) declangeazi I miscirile elaborate de reprezentarea mentali;
reglarea
m
I I
(4)
uscu lar. gestu rilo r cortical gi mai ales Ia nivelul centrilor automatici;
motrici ) prin adaptarea automati a ton usu lu i Aceastd reglare este indispensabili asigu rdrii armonice gi eficace. Ea se face la nivel med u lar,
inhibitiilor sistemului nervos. Aceastd schemi nu line cont de reglarea neuromotrici; sistemul neuromotor este in legiturd cu sistemul simpatic Ai parasimpatic, iar prin intermediul hipofizei,
cu sistemul hormonal;
B. migcdrile automate
+
se realizeaze firi intervenlia congtiintei, care poate interveni in momentul in care automatismele sunt perturbate pentru a asigura armonia acestora.
Migcirile automate sunt migciri voluntare din care s-au eliminat primii doi timpi 9i parcurg trei etape:
impulsul motric cerebral;
reglarea automaticd;
C: migcirile reflexe
+
lipsegte atdt interventia congtiintei, cit 9i impulsul motric cerebral
+
corespunde elementelor motrice de baz5; migcarea reflexi implici trei timpi:
excitalia motrici senzitivi periferici; reglarea motrici automati; execufia motrici neuro-musculari.
Cei trei timpi trec unul in altul prin sciderea progresivi a
controlului cortical.
Zonele corticale gi subcorticale legate de motivatie creeazi impulsul acliunii, schema sa gi proiectul migcirii.
si."t"gi;i
v v
igcirii.
Ansamblul nucleului gri central gi cerebel este rispunzitor de programarea motricd. Cortexul motor intervine gi convertegte comanda in indicaf ii foarte detaliate privitor la forla gi natura migcirilor dorite.
Trunchiul cerebral 9i mdduva spinirii au un rol important in mentinerea postu rii, in execulia
gi corectia migcdrilor.
trei sisteme mari: sistemul informational > aferentele senzitivo-senzoriale ce intervin in elaborarea deciziei 9i planului de migcare, cdt gi in timpul migcirii; sistemul reglator > un nery spinal gi unul supraspinal > cerebel, substanta reticulati 9i cortex; sistemul efector F de unitatea funclionali mugchi - articulatii.
(1)
necesitatea satisfacerii
Copiii au tendinla de a repeta la infinit actiunile lor gi au o excitabilitate motorie crescutd. Caracteristicile sunt legate de iradierea ampld in analizatorul motor care ocupi o suprafatd mare din scoarta cerebrald.
llrdor ll*r'eln) r(nr
ln etapele dezvoltdrii sale, copilul are o activitate psiho-fiziologici care-i marcheazi evolulia pe plan care-t n fizic Ai psih ic.
1:lies{o:r.s ,.,
i-=<1.{r'1._-r:-
,alr Pt.t'$
...
ii t?*f
LEGATURA MOTRIcITATE
Cei mai pertinent gi coerent sistem de periodizare a dezvoltdrii cognitive in mica copilirie a fost realizat de J. Piaget.
Stadiul
dureazd
)' comportamentul
Prin repetarea exerciliilor reflexe, nou-niscutul capdti informalii despre lume, informa{ii care stau la baza evolutiei stadiului urmdtor de invilare.
,,reaclia circulard"
l" legitura
)'
foarte slabi
-l
Stadiul ll
) ) )
intre
1 9i 4 luni
Reacfia,,circulari primari"
)
Y
I
sursa rispunsului este la nivelul propriului corp. Copilul igi suge degetul mare, dd din picioare sau igi privegte mdinile foarte des > oblindnd pldcerea.
) dela4luni la8-9luni ) )
copilul devine mai preocupat de obiecte gi persoane incepe si recunoasci ca racteristicile obiectelor din mediul inconj uritor.
+ v
Stadiul lV
)
de la 8 luni la 1 an
circulari secundard
schemele secundare sunt aplicate ) este vorba tot de o reactie ) dar mijloacele cunoscute sunt aplicate la situatii noi
) cdutarea activi a unui obiect dispirut prin indepirtarea unui corp sub care se ascunde obiectul dorit > sunt studiate deplasdrile corpurilor
StadiulV )
de la '12 luni la 18 luni
) )
sunt experimentate conduite cognitive pentru a afla efecte noi, prin incerciri gi reluiri ale actiunilor.
Schemele motorii determini aparilia deducliilor, adicd, prin combindri, interferenle gi impliciri reciproce apare constanla propriei actiuni gi posibilitatea de a le extinde gi aplica sistematic.
la conduitele dobAndite pAni acum F o noud reaclre fundamentald reprezentatd de,,cdutarea de noi mijloace prin diferentierea schemelor cunoscute".
StadiulVl ) ) )
de la 18la 24 luni etapa inventiei gi inovaliei apar noi metode gi combinatii mintale
?.*
F?
-E
pentru care incercarea gi eroarea se realizeazi la nivel de reprezentare Actele 9i actiunile complexe ) impun modificdri din partea organelor de sim!, a sistemului muscular, sistemului nervos central gi vegetativ. Se trece de la acte globale de manipulare, la construirea prin joc sau imitafie a unor actiuni utile.
Se realizeazi astfel forme elementare de simbolizare, in care actul motor este doar un suport.
) ) ) )
copilul incepe si-gi cunoasci propriul corp, se stabilegte dominanta laterald, se orienteazd in raport cu sine 9i se adapteazi la mediul exterior.
7 ani
Evolutia psihomotricitdtii ) se poate observa usor prin desen. Desenul copilului pregcolar evolueazd de la stadiul de om cu ,,chip de piianjen" la 3 ani la aspectul normal al figurii umane la copilul de 6 -
Desen ul
trdsdturi de personalitate
LEGATURA MOTRICITATE
scrisul
J. Ajuriaguerra
)
) )
ritmul legat de varialiile fine in viteza de migcare care conduce la notiunea de gest;
)
F
viteza migcdrilor;
hirtie gi a
Elemente care marcheazd relatia dintre psihomotricitate gi formarea ab1[!i!i 191 {9 qcrjg4!t!!
Varsta
Schema
Lateralitate
corporald
Structurare spa!iale
Orienta re
tem poralS
rafism e
De la 2 ani
gi 6luni
la 4 ani
Elaborarea eu{ui: motricitatea globald; motricitatea find. Cunoagterea corpului din punct de vedere motor: percep!ia
p5(ilor
corpului; cunoaqterea
lor.
Cunoagterea spajiului imediat; jonglarea cu diferite noliuni. Din punct de vedere perceptivomotor: exercilii de triere realizate
progresiv.
cercul; spirala;
linia;
linia frdntd.
VArsta
Schema
Lateralitate
Efectuarea unei game foarte mari de exerci[ii de lateralitate privitoare la: membrele inferioare gi superioare.
Structurare
corporald
cunoagterea diferitelor perti ale corpului; reproducerea prin desen a unui personaj.
spatiali
Jonglarea cu notiuni intr-un
Orientare temporale
Ordinea gi
Grafisme
linii orizontale, verticale, patrate. Semicercuri,
succesiunea;
noliunea de
spaliu plan,
apoi intr-un spaliu tridimensional. Exerciti de reproducere a formelor, merimilor,
mi$cdrilor,
ciclicitate;
durata intervalelor: perceperea unui timp scurt, lung; noliunea,,prea devreme",
,,prea
cercui
Dela4la5
ani
Orientare spatiocorporalS:
taziu".
upi
schimbar-oa
reperelor.
Ritmuri: mers in ritmul batailor tobei, bdiei in tobd; inventarea unor ritmuri; urmdrirea consemnelor ritmice
Varsta
Schema
Lateralitate
Organizarea in spaliu, in functje de propria lateralitate.
corporala
recunoa9terea gi redarea diverselor pozitii; discriminarea vizuale a pozitiilor; asocierea obiectelor cu diferitele pd4i ale corpului; reproducerea diferitelor propozitii pe
Structurare spatiale
Din punct de vedere perceptivomotor: acela$i tip de exercitii ca Ia 4-5 ani, dar cu un grad mai mare de dificuliate.
Orientare
tem porald StApanegte
Grafisme
Tine creionul corect; gesturi de finele; posture adaptatd. Scrie numele
(5 ani).
reperele temporale gi
incepe s6
cunoasce ora
(6 ani).
Dela5la6
ani
Reproduce o structurd
ritmicede4-5
fraze
(5 ani).
hariie;jocul
perechilor
,,familia".
Varsta
Schema
Lateralitate
corporale
Structurare spatiala
Orientare
Grafisme
temporali
Citegte ora. Reproduce o structura ritmice de cel putin 8 unitdti (8 ani)
DelaTlaS
ani
Cunoagterea
completd a corpului gi structurii (7 ani). Aparitia in desen a profilului personajelor (7 ani). Reaclii adaptative la contactul corporal.
Abilitate corporaLi qi armonie gestuale; Echilibru stabil. Control vizual precis. Aptitudini pentru sport sau activiteti a rtistice.
Orientare spaliald corecte, cu denumirea de dreapta gi st6nga la alt6 persoand cu siguranld 9i automat (7 ani).
line
ugoari a
scrierii.
Varsta
Schema
Lateralitate
corporale
Structurare spatiald
Orientare temporale
Grafisme
Dela9
la 12 ani
Coordonare dinamici bund. Motricitate: tonus muscular echilibrat, hipertonie/hi potoniem, hiperlaxitate/ hipolaxitate.
Aptitudini 9i abilitd!i pentru geometrie. Adaptare temporalS. StdpAnegte reperele fine care tin de orientarea in spaliu 9i igi organizeazd bine activitatea
Qcolare.
Perfec!iona
rea scrisului
o stare de
La 2luni, registrul sdu se diferenliazd > primele semne guturale care in foarte scurt timp capdtd o anumiti tonalitate semnificd buna dispozilie gi senzalia generala de
co nfo rt.
La 3 luni ) incepe si fie atent la sunetele pe care le produce gi pe care le repet5, dovedind plScerea de a acliona asupra aparatului fonoarticulator gi de a-l exersa.
perioada ganguritului.
Spre
lu
na a 6-a,
apar primele silabe ,,ma", ,,ba", ,,pa", ,,ta", care ulterior vor fi dublate
luni, preia gi imiti modelele oferite de anturaj Si repetatele intiriri pe care cei din jur le fac, sugerAnd legitura dintre respectivele grupdri de silabe gi persoane sau obiecte existente in jurul siu.
Dupi vArsta de
stadiul,,cuvintului propozitie"
aceste cuvinte unice pot exprima pe rind, dupi cum o cere momentul, situaliile cele mai concrete, fie dorin!e, constatiri sau emotii diferite.
Perioada a ntepregcolara
transformd limbajul dintr-o legituri afectivi intr-un instrument de comunicare
intrelgi 3ani;
comunicarea verbali este rezultat gi, in acelagi timp, factor activ de stimulare a tutu ror proceselor psihice.
Dezvoltarea limbajului se realizeazi concomitent pe mai multe planuri: > fonetic, ) vocabular (bagaj de cuvinte), ) morfologic, )' s intactic > semantic.
Perioada antepregcolard
c) Metateza (mutarea sunetelor gi silabelor in cuvAnt): ,,mildie" in d) Perseverarea (repetarea unor sunete sau silabe, in scopul inlocuirii celor dificil de pronuntat): ,,vevetul" in loc de ,,gervetul"
Din punct de vedere al vocabularului (bagajul de cuvinte) ) distinclia care trebuie fecute intre numirul cuvintelor pe care copilul este capabil se le inteleagd (vocabularul pasiv evident mai mare) 9i cel al cuvintelor pe care le ulilizeazb in mod curent (vocabularul aciiv mult mai redus). Din punct de vedere morfologic,
intre 2 9i 2 ani Fi jumAtate ) apar verbele gi pronumele personale; folosirea adjectivelor gi adverbelor aratd inceputul insugirii reprezentdrilor privind raportul dintre calitdli Si forme, iar folosirea pronumelui personal la persoana lsg. marcheazd procesul de delimitare 9i nagterea identitdtii.
La inceputul intervalului, copilul utilizeaz; numai modul imperativ, ulterior apare modul indicativ 9i spre 3 ani modul interogativ, fapt legat de dezvoltarea sferej coqnitive in ansamblul ei.
la inceputul stadiului propoziJia se rezumd la un singur cuv6nt (stadiul cuviintului propozi{ie, Stern, 1 906);
dupd 2 ani gi jum;tate > apar atributele gi complementele care intregesc propozitia (,,Mama papa" -,,Mamd dd-mi papa"). Din punct de vedere semantic ca urmare a nevoii de a se face tot mai mult inteles de cdtre adult, copilul este silit la un continuu efort de adecvare gi reagezare a continuturilor cuvintelor, de transformare a lor in cuvinte abstracte D instrumente prelioase ale gandirii.
dela3la6ani
Experienta in continui imbogdtire, dezvoltarea gAndirii, nevoia imensd de comunicare, dar mai ales a solicitdrii gi stimulSrii din partea anturajului, determind progrese deosebite ale limbii. la 5-6 ani
copilul poate
) )
)'
are loc o dezvoltare simtitoare a vocabularului- cregte numdrul substantivelor, adjectivelor gi adverbelor,
) substantivele abstracte gi adjectivele de dimensiune; ) notiunile gramaticale comparative: ,,mai mare ca" etc.; ) intrebdrile,,unde?",,,pentru cine?"; ) termenii relativi legali de spaliu: inainte, inapoi, inainte, dedesubt, deasupra; ) termenii relativi legali de timp: ieri, in seara asta, imediat, mAine. ) intrebirile: cAnd?, cum? 9i termenii intre, in mijlocul, in jurul.
>
) F )
)'
cunoagte toate pa(ile corpului ; are notiunea de lipsd gi diferentS; se intereseazd de sensul cuvintelor, nuan!6nd intrebdrile; discrimineazd sunetele apropiate; incearci sd citeasc5.
) ) ) )
la 3 ani, intre 800-1000 cuvinte, la 4 ani, intre 1500-2000, la 5 ani, intre 2000-3000 la 6 ani, peste 3500 de cuvinte
I variazd timpurile verbului, ) coordoneazd frazele cu ,,9i"; > povestegte ce a fecut; ) inlelege mesajul limbajului verbal,
fdrd a face apel la obiectele prezente
are capacitatea de percepere a timpului: ulllizeazd trecutul 9i viitorul povestegte despre lucruri imaginare.
) )
intreabi
acordd substantivul gi aOjectivuf; se joacd cu segmentele cuvintelor, ,,niscocind" din diferitele variante combinatorii, cuvinte noi;
firi
incetare;
Dupi 6 ani
data, notiunile de
(pAni cdnd, dupd)
du
ratd
asimileazi notiunile de: imprejur, unul lAngi altul, unul in fata altuia, unul in spatele altuia, la stAnga, la
dreapta, vertical, orizontal, oblic.
Ei de
ori.
BIBLIOGRAFIE
Burlea, G., Balbaie, V., - Normal gi patologic in evolutia limbajului. Esenlialul in logopedie, Editura "Spiru Haret" lagi gi Editura Tehnicalnfo Chigindu,2001 Burlea, G., Burlea, M., - Diclionar explicativ de logopedie, Ed. Polirom, 201 1 Muntean, A. Psihologia dezvoltdrii umane, Editura Polirom, lagi, 2006, Verza E. - Tratat de logopedie, Editura Fundatiei Humanitas, Bucuregti, 2003
definilii
,,o gtiinla despre fiziologia gi patologia procesului de inlelegere, de com u n ica re, despre prevenirea gi tratam entul pedagog icocorectiv al defectelor in dom en i u I in(elege rii gi comunicdrii" (M. Sovak)
,,o 6tiinla pedagogicd speciald, despre prevenirea 6i corectarea tulburdrilor de vorbire" (M. E. Hvatlen)
pe de o parte, o disciplind psihopedagogicd teoreticd, izvordtd din necesitatea de a elucida complexele probleme ale limbajului, ce are un rol deoseblf de important in viala psihica gi in structurarea personalitit{ii fiecdrui individ, iar pe de alta parte, o disciplind cu un pronuntat caracter practic, ce vizeazd educarea limbajului tulburat, optimizarea comunicdrii, inlelegerii 5i restabilirii relatiilor specific umane." (E. Yerza)
,,
studierea 9i cunoagterea diferltelor deficienpe senzoriale gi mentale ce influenteazd constituirea struciurilor limbajului;
cunoagterea gi prevenirea efectelor negative ale acestei deteriordri asupra comportamentului qi personalitd{ii copilului;
obiectivo
ffi
L
nacien!!o1,
]
t--""-" t scopul unei diagnoze qitadiferentiatd a simptomatologiei tulburdrilor de limbaj, in I "or"* unei prognoze diferentiate. care sd serveascd conturirii I metodologiei terapeLtice;
organizarea 9i desfdgurarea unor activitdti de terapie adaptate in functie ,'Or'rnrudu, O" sibiliti{ile de invdtare ale
O"t,.,
O" pacien{iloi l
I
F Orm u tale o" logopediei, din conlinutul gi problematica fenomenelor analizate, din cercetdrilor
wl@re
at intreprinse:
rezultatele
I
_l a
I
I I
deprindere
neqativd. gi
I I
atunci c6nd apar pe un asemenea fond. ele sunt mult mai grave. mai variate mai
extinse.
I I
LEGI TOGOPEDICE
4. Tulburdrile de limbaj au o frecvenli mai mare in copildrie gi in perioadele de constituire a limbajului, ca urmare a fragilitdlii aparatului fono-articu lator gi a sistemelor cerebrale implicate in vorbire.
5. Toate tulburdrile de limbaj au un caracter tranzitoriu 9i sunt corectabile sau ameorabile prin metode specific logopedice gi printr-o serie de procedee cu caracter general.
6. Tulburdrile de limbaj, incepAnd cu cele mai simple, produc efecte negative asupra personalitdlii 9i comportamentu Iu i subiectului, deoarece ele sunt trdite dramatic Ai tensional pe fondul unei frustreri Si anxietdti.
7. Tulburdrile de limbaj nu se transmit ereditar, in timp ce unele structuri anatomice care faciliteazd producerea acestora se pot regdsi la descendenti.
W:i;33}}
B. Tulburdrile de
{riqs''@
vorbire, pAnd la vArsta de 3- 3 T, ani, nu au o semnificalie logopedic6 sau defectologicd, ci una fiziologicd, atunci cAnd sunt produse ca urmare a nematurizdrii aparatului fonoarticulator sau a sistemelor cerebrale implicate in vorbire.
9. Terapia tulburdrilor de limbaj se bazeazd pe o metodologie corectivrecuperativd ce se realizeazd in relatie cu dezvoltarea gi stimularea 'intregii activitdti psihice a subiectului qi armcinizarea comportari.rentelor la conditiile med iului inconjuritor. 10. Tulburdrile de limbaj prezintd o incidenld mai mare gi o simptomatologie mai gravd la sexul masculin, comparativ cu cel feminin.
#".,
ENo
Comitetului Permanent de Legdturd al Logopezilor din Europa (CPLOL) a elaborat la Copenhaga, in anul '1993, C. D. pentru logopezi, in concordanld cu standardele OMS pentru asigurarea stdrii de sdndtaie a populaliei, pornindu-se de la premisa cd tulburdrile de vorbire reprezintd o problemd de sdndtate publicd.
Toli logopezii, indiferent de domeniul sau institulia in care practicd, sistem privat sau public, trebuie sd respecte urmdtoarele standarde legate de responsabilitatea profesional6:
.1 sd posede calificdrile corespunzdtoare aqa cum sunt recunoscute de cdtre profesie;
1
1.2 sd dovedeascd un
nivel adecvat de competentd lingvisticS; men{ind 9i si-9i imbogdleascd cunogtin!ele, !inAnd pasul cu progresul gtiinlific, pe tot parcursul carierei Ior, in scopul de a oferi clienlilor lor/pacienlilor cel mai bun tratament existent;
1.3
si
1.4 sd limiteze sau sd intrerupd activitatea profesionald in cazul in care le este afectatd temporar competenla profesionald ce ar putea avea conseclnte nefaste pentru client / pacient sau profesie;
.5 sd respecte normele soclale, morale gi juridice ale societSlii in care lucreaz6 gi sd recunoascd faptul cd abaterea de la aceste norme poate afecta increderea publicului in
1.6 sd ofere cel mai bun tratament posibil pentru clienliil pacien!i lor, evitAnd referiri la competenla colegilor in sens denigrator, dar referindu-se 9i la alli profesionigti, atunci cind acest lucru este necesar in scop de expertizS.
Responsabilitatea profesionald
vtzeazal
Conduiti profesionald
standarde legate de Conduiti profesionalS 2.1 logopedul trebuie sd respecte demnitatea profesiei gi in conformitate standardele acesteia;
:
2.2 reputalia logopedului este fondatd pe competente Sj integrite; ele nu ar trebui sd faci obiectul campaniilor de publicitate sau de propagandd, prin declaratii elogioase privind expertiza lor profesionald;
2.3 activitatea logopedului nu trebuie sd fie influenlatd de promovare profesionalS gi interese financiare; acegtia nu ar trebui sd accepte cadouri sau orice alte stimulente financiare sau care ar putea influenla judecata lor profesionald;
2.4 nu este acceptabil sd primeascd comisioane, reduceri sau alte forme de platd
pentru trimiterea de clienfi/pacienli altor categorii de profesionigti;
2.5 logopezii implicali in promovarea 9i dezvoltarea de materiale, cd(i sau de instrumente destinate corectdrii tulburdri de comunicare, trebuie sd le prezinte intr-un mod profesionist gi obiectiv qi nu pentru un cAgtig personal, in concordantd cu respensabilitatea profesionald.
2. Conduitd profesionali
2.6 cei care lucreazd in instiiutii private nu ar trebLii sd accepte reg uli sau d irective care interferd sau
lim
iteazi
2.7 ori de cAte ori este posibil, trebui si ajute studenlii de specialitate pentru a atinge competenfele profesionale teoretice gi practice;
independenta lor profesionald $i integritatea lor morali gi ar trebui si suslind colegii in apararea independen!ei lor;
2,8 logopedul nu trebuie sd colaboreze in nici un fel cu persoane care exercitd logopedia ilegal sau inadecvat. Nu ar trebui si dea, imprumuta sau vinde materialele pentru diagnostic sau de tratament, persoanelor necalificate; 2.9 logopedul nu ar trebui, din motive de c69tig personal, sd transfere la cabinetul privat pacientii care sunt asista{i intr-o institulie publicd.
C.ele 7
vtzeaza:
3. Responsabilitate
fafi de clienti/pacienfi
:
obiectivul principal al oricdrui logoped este de sdnitate fizicd qi psihicd pe termen lung a clientilor/pacien!ilor; 3.2 logopedul nu trebuie s5 discrimineze pe motiv de pozilie sociald, rasd, religie sau sex furnizarea de servicii profesionale;
3.3 nu ar trebui sd intre in relalii personale cu clienliilpacien{ii, care ar putea perturba cursul tratamentului;
UEIE
4.1 logopedultrebuie sd menfind strict relatia de confidentialitate profesionald, inclusiv in ceea ce privegte informaliile dobAndite in cursul abordArii administrative sau non-clinice, cu exceptia urmdtoarelor cazurl: o in cazul in care existd acordul scris de cdtre client/pacient, este necesard autorizarea acestui acord de citre apartinatori sau consilier juridic; q in cazul in care este in mod necesar solicitatd de o rudd apropiatd de clienVpacient, in interesul acestuia din urmS; o in cazul in care existd cunogtinte de abuz de
m
4.2 fiecare logoped ar trebui sd asigure gi sd respecte aceste asiguriri in ceea ce priveqte confiden!ialitatea figelor logopedice;
4.3 in cazul in care informaliile sunt impdrtigite cu alti colegi, terapeutul trebuie sd se asigure cd 9i acegtia vor respecta strict confiden!ia litatea profesionald.
inori;
fafi de colegi.
5.1 nici un logoped nu trebuie sd discrediteze un alt coleg, in nici un fel d6undtoar pentru el/ea, din punct de vedere personal gi/sau profesional;
5.2 in cazul in care un clienVpacient este transferat, acest lucru e posibil doar cu acordul pacientului:
5.3 in cazul terapiei srmultane, este obligatoriu menlinerea legdturii de comunicare intre specialigti; 5.4 logopedul trebuie sd facd eforturi pentru a cregte nivelul de cunogtinte in cadrul profesiei lor 9i sd participe la cercetdrile din dome n iu.
_l
6.2 acestea ar trebui sd se asigure cd toate informaliile furnizate spre a fi publice sunt corecte;
6.3 acestea nu ar trebui sd promoveze gi sd facd declaralii fdrd rezerve cu privire la proceduri terapeutice noi care nu sunt incd suficient dovedite intific;
6.4 asocialiile profesionale gi membrii acestora ar trebui sd facd eforturi pentru a mentine gi extinde retelele de furnizare de servicii de specialitate.
7.3 un subiect are intotdeauna dreptul de a se retrage din cercetare in orice etapd;
si rispundi
operalia gi metoda logicd prin care obiectele dintr-o multime datd sunt distrikjuite in submultimi numite ,,clase" in functie de aseimdndrile gi deosebirile dintre elg
2. sd fie
) I I
F F
considerarea unei mul{imi de obiecte; alegerea unui criteriu de comparatie a obiectelor din mullime; compararea obiectelor sub aspectul asemdndrilor 9i deosebirilor pe baza criteriului ales gi distribuirea obiectelor multimii initiale in c rit submultr submultmimi exclusive, in functie de criteriul aled
3.
si
) ) )
principiul terfului exclus, principiul clasificirii complete, principiul excluderii reciproce a claselor, F principiul sumei claselor identici cu universul de clasificat
4. sd fie operafionalA din punct de vedere practic Ai teoretic
) )
intArzierea simpld in aparifia gi dezvoltarea vorbirii, dislalia de evolulie, bdlbdiali fiziologici gi dislexia-disgrafia de evolutie
2. sindroame ce intereseazi latura instrumentali periferici gi centrali a limbajului dizartria, dislalia, disritmia cu formele lor
3. sindroame intrinseci limbajului gi vorbirii tulburirile laturii ideationale a limbajului gi vorbirii, implicalia functionali a acestora fiind de naturi organic-functionald atazia, disfazia
I'
t Tulburiri ale analizatorului verbo-motor, verbo-auditiv; I Tulburiri centrale sau periferice; I Tulburdri organice sau funcfionale.
2. Criteriul structurii lingvistice afectate:
Tulburiri de voce;
Tulburdri de ritm 9i fluenli; Tulburiri ale structurii fonetico-fonematice; Tulburiri complexe lexico-gramaticale ; Tulburdri ale limbajului scris.
Tulburare specifici de achizitie a vorbirii articulate Hiper 9i hipo nazalitatea Dizartria 9i anartria Disfazie sau afazie de dezvoltare de tip expresiv Disfazie sau afazie de tip receptiv Afazie dobAnditi cu epilepsie Landau - Kleffner Alte tulburiri de dezvoltare a vorbiri 9i limbajului Tulburare de dezvoltare a vorbirii 9i limbajului, firi
prec izare
r r r r r r
I I I I
Tulburiri specifice lecturii Tulburiri specifice achiziliilor de ortografie Tulburiri specifice achiziliei aritmeticii Tulburare mixti de achizilie gcolari
Alte tulburdri de dezvoltare a achizitiilor gcolare * tulburdri de ach izi$ie a expresiei scrise Tulburdri de dezvoltare a achizitiilor gcolare, fird precizare
3. Tulburdrile vocii:
rcare comprex
V are in vedere criteriul anatomofiziologic, lingvistic, etiologic, simptomatologic ai psihologic
Emil Verza (2003)
:
1. tulburiri de pronunlie
) )
b AI bAiald,
3. tulburdri
de voce
4.
dislexia-alexia,
g
raf i a;
6.
tulburiri polimorfe
7.
Tulburirile de limbaj pot apirea atAt pe fondul intelectului normal, cdt gi la deficienlii mintal sau senzorial, cu deosebirea cd la cei din urmi ele sunt mai profunde $i mai frecvente.
BIBLIOGRAFIE
Burlea, G., Balbaie, V., - Normal gi patologic in evolutia limbajului. Esen[ialul in logopedie, Editura "Spiru Haret" laqi gi Editura Tehnicalnfo Chigindu,2001 Burlea, G., Burlea, M., - Dictionar explicativ de logopedie, Ed. Polirom, 201 1 Verza E. - Tratat de logopedie, Editura Fundatiei Humanitas, Bucuregti, 2003
Copiii cu tulburdrile de dezvoltare a limbajului nu reugesc si atingd nivelul de evolutie al limbajului conform cu vdrsta cronologici.
chiar dacd monosilabele dublate apar la timp V urmeazi o lungi perioadi de laten!d
Cuvintele apar dupd 2-3 ani, simplificate, fonemele dificile lipsesc sau sunt inlocuite cu altele simple, finalele se pierd, grupurile consonantice sunt reduse la consoanele mai ugor de pronuntat.
menline un retard al limbajului $i la varsta gcolarA, pe trei trepte: vocabular > constructii de ansambluri verbale.
Examenul neurologic pune in evidente mai ales
articu lare,
> greutefl in realizarea migcirilor fine ale degetelor, buzelor, limbii, > mai rar ale motricitdlii generale.
lntelectul V ) in unele cazuri, este normal, alteori se asociazd cu un deficit de intelect care cu timpul se va confirma ca un intelect liminar sau ca o debilitate mintald. La pregcolari, intArzierea in dezvoltarea intelectualS poate fi o consecintd a intArzierii in dezvoltarea vorbirii.
Etiologia
patru mari grupe de cauze: factori neurogeni, somatogeni, psihogeni gi co nstitutiona li.
Factorii neurogeni
pot actiona
Bolile gravidei ) distociile gravidei, care pot provoca asfixia fitului, traumatisme obstetricale, cdt Si bolile din mica copilSrie etc. > sunt factori care aduc atingeri creierului gi sunt o cauzi serioasi a sindromului de nedezvoltare qi intirziere a limbajului.
Cu mare pondere
)
V V
in determinarea intArzierii
CAnd procesul patologic intereseazd numai elementele periferice, structurile limbajului prezinti int6rzieri simple cu mari ganse de rezolvare.
Factorii somatogeni
V
determini
intArzierea globald a dezvoltirii.
Factof i somatogeni
V Repetarea maladiilor in interval scurt de timp epuizeazi organismul gi determini un tablou caracteristic:
Nu sunt deloc neglijabile bro n ho pneu mo n iile, otitele gi dispepsiile cu mare resunet cerebral Si somatic.
FaCtOrii
pSihOgeni )
) ) )
) incurajarea in folosirea unui limbaj incorect (stdlcit in primii ani) pentru am uzament
prasolicitarea copilului prin bilingvism introdus in vArsta ante-pregco lari, inainte de constituirea limbajului in limba materni sub toate aspectele lui: fonetic, lexic, gramatical.
su
Factorii constitutional
se referd la o
neurologici
V
particularitate
gi
cu o influenli mare, pe
scris
duratd 9i
factorilor constitutionali ereditari sunt in genere incadrate in disfazie: slab impuls imitativ, chiar teami de vorbire, mai frecvent la biieli pe linie ascendentd la tatii acestor copii.
a
Simptomatologie
o intArziere in evolutia
manifestiri
Semantice
cuvintele apar dupi vArsta de 2 ani sau 2 ani gi jumitate. ) vocabularul cuprinde in jur de 20-30 de cuvinte.
Structura gramaticale
in cele mai multe cazuri cuvAntul are rol de propozi{ie
atunci cAnd folosesc propozilii, remarcdm:
fl
\q\n {rl"{\
% .G
) ) ) ) ) ) )
medic:
laborator gi paraclinice; o)> stabilirea unui diagnostic complet starea de sinitate sau de boali gi, dupi caz, complicaliile bolii;
,ff:
\\,
-
r,!
\\
o) .)
o
medical;
\. -:- -. '&'ln:
membri ai echipei
) evaluare psihopedagogicd- stabilirea nivelului de cunogtinfe, gradul de asimilare 9i corelarea acestora cu posibilitilile 9i nivelul intelectual al copilului, precum gi identificarea problemelor gi cerintelor educative speciale; .) elaborarea programului de interventie individualizat gi a planului de servicii; diseminare de informalii; . ) consultanli gi consiliere a cadrelor didactice Si pdrintilor; . ) aplicarea programului de interventie individualizat; .) evaluare periodici 9i finali; .) colaborare gi parteneriat cu ceilalfi membri ai echipei ; .) colaborarea cu intreg corpul profesoral al unitdlii de invdlimAnt in care este inscris copilul/elevul in vederea realizdrii unei integrdri eficiente in intregul colectiv al grddinilei.
e
.) .l'
identificarea cazului;
evaluarea curriculari;
)' )
gi
diferentierea sarcinilor;
r
op colaborare gi parteneriat cu
membri ai echipei.
ceilalli
asistent social:
o)
evaluare sociali- analiza, cu precddere, a calitilii mediului de dezvoltare a copilului (locuin!a, hrana, imbraciminte, igiena, asigurarea securitilii fizice qi psihice etc.), a factorilor de mediu (bariere gi facilitatori) 9i a factorilor personali;
o)
.
Programul terapeutic va trebui se vizeze limbajul sub toate aspectele sale, considerandu-l un sistem integrat al gindirii gi comunicirii.
Domenii de interventie:
) ) )
Obiective specifice
Nivel semantic
invitare
Exercilii de asociere adecvati a cuvAntu lui care denumegte culoarea cu perceptia coloratd ,
Obiective specifice
ivel semantic
) Exercilii de asociere adecvati a cuvAntului care denumegte forma cu perceptia vizuald a acesteia,
Exercifii joc de incastrare de forme, Exercitii joc de asociere a formei cu diferite obiecte;
F Exercilii
dupi
Obiective specifice
3. Sd opereze cu elementele de schemd corporald
ivel semantic
Obiective specifice
3.
Nivel semantic
Si
Exercilii de identificare qi denumire a obiectelor din urmdtoarele categorii: legume, fru cte, obiecte de imbriciminte 9i incilliminte, jucdrii, mijloace de transport, precizdnd utilitatea lor;
de sortare/grupare a obiectelor dupi categoria din cane face parte
o-{ - a
tr Exercilii
_l
Obiective specifice
ivel semantic
corespunzitor; Exercifii de asociere a unor evenimente 9i sdrbitori cu anotimpul corespunzitor (Criciunul, Anul Nou,
Obiective specifice
Sd alcituiascd propozitii simple
Nivel sintactic
dupi imagini
F exercitii de integrare
Obiective
Si
specifice
r,riu"r
to*trc
limba in forma de sageata, de lopata; lipirea limbii lopata de toata suprafata palatului si desprinderea ei cu forta, desprinderea fiind insotita de plescait, cu maxilarele inchise apoi cu maxilarele deschise; jgheab pe alveolele inferioare, cu expiralia lini a aerului ) limba ) migciri de stringere puternici a buzelor cu apucarea unui cartonag, creion; etc.
Obiective specifice
Nivel fonetic
) )
paiul, etc.; exercilii pentru invSlarea inspiratiei diferenliale- alternarea inspiraliei pe cele doud ndri;
exercilii libere de respiratie in mers; exercitii de pronuntie prelungita a unei vocale; ) exercilii de respiratie respectAnd un anumit ritm: un timp inspir/ 2 timpi expir; un timp inspir/ 3 timpi expir
'.&5
..:f,
i-e
Obiective specifice
Sd execute corect exercitiile pentru impostarea, consolidarea si automatizarea sunetelor deficitare
Nivel fonetic
consoane. exercilii de pronunlie a unor serii de cuvinte cu sunetele urmirite in pozilie iniliali, de mijloc si finali, de la cuvinte monosilabice la cele plurisilabice pronuntie a unor propozifii in care exercilii de se folosesc cuvinte ce contin sunetele deficitare
.i
Tulburirile de articulatie
gnr lucnAnr
UNTVERSTTATEA De
urolclruA gr
FARMAC|E ,,cR.T.
poplt' tA$t
Suport de curs pentuu studentii de la UMF Gr.T. Popa lasi Ocopyright. Toate drepturile de autor rezervate
DISLALIA
tulburare de pronun!ie, articulare, provocatd de afecliuni organice sau funclionale ale organelor periferice ale vorbirii
\ ln|4
_l.t
i,':\
.i:,,.,I
'.,
-.
unuia sau mai multor sunete (combinafii de sunete) cuprinde nu numai deformarea sunetelor, ci gi substituirea, omiterea, inversarea unor sunete in vorbErea spontani sau reprodusd
DISLALIA
Cea mai frecventi tulburare de pronunlie
int6lniti la copilul
pregcolar
vorbirii.
Dupi
vArsta de
ani
Etiopatogenia
Cauzele )multiple
o o o
,i
t of
imitarea unor modele de pronuntie gregite, lipsa de stimulare a pronuntdrii corecte, anomalii anatomo-funclionale ale aparatelor periferice, segmentelor aferent-eferente,
o nesincronizarea
o
rr A(]rDrrl\Rl
Formele clinice
ln funclie de gradul de extindere (numirul de sunete alterate): Dislalia simpli sau monomorfi
V sunt afectate doar sunete izolate sau o
singuri grupi
de articulare
Dislalia polimorfi
V
tulburdrile sunt extinse asupra mai multor sunete sau asupra majoritdfii
Formele clinice
dupd modul de afectare a aparatului verbo-motor:
dislalia organici
V
i!
Buz: despicat5
Formele clinice
dislalia functionald
V
functionarea defectuoasi a aparatului forio-artic u lator (atrofia mu$chilor limbii, buzelor, vdlului palatin, maxilare deformate, inervalie nedeterminatd),
de aer
Criterii
Denumirea
Consoa
ne
de clasificare
Locul de
\cparticiparea
participarea
sau
\Iodulde
s rctului
Denumirca omis
Den mir{::r
sunctul i snh\tihrit
grupci
coardelor vocalc
su
rdi
tonstricti\,i
constrictivi
constI.ictivi
Sillxntc Z
sonota
$uicrAtoare
I
c
surdi
sonora
sigmatism
constrictivi
semiocluzivi
semincluzivrl
parasigmatism
surdi
prepalatrli
su
nli
semiocluzivi
dentrli
Criterii de clasificare
Denumirea
Consoa
Neparticiparca sau
pArticiparea coardelor vocale
Modulde
formare
ocluzivA
Locul de
grupei
articulare
alveolad
superioard aheolarA superioard
Denumirca sunetului
ruhstituit
r
Laterala
I
(succesi!i)
larrroiaci\m
lambdacism para lambdacism paramitacism nitacism pitacism
sonorl
semiocluziva
m
Nazale
ocluzivi
ocluTiva
bilabial
alveolari
superioartr
paranitaci.m
parapitacism parabetaci5m
p
Bilabiale
surdi
ocluzivA ocluTiYd
bilabial hilabial
Criterii
Denumirea
Consoa
de clasificare
Denumirea Locul dc
Ncparticiparea sau
participareA coardlor rocalc
Modul de
fornrare
sunetuluiomis
distorsionat
grupei
afticulare
labiodental labiodental linguodental ah'eolartr supcrioartr vclarE dcltacism
Denumirea sunetului
substituit
parafitacism paravitacism paratetacism paradeltacism pararapAcrsm para
gamacism
Labiodentale
f
t
surdi
sonord
consfrictivd
fitacisn
constrictivii
ocluzi\'5
surdi
Dentale
d
c
surdl
ocluzivi
ocluzi\'5 ocluzir'5
caprci\m
gamrcism
velari
r
sUI;i
constrictiYi
rlari
para hanircism
t'1f
Formele clinice
in functie de cele trei zone de articulatie:
\RE
in prima zoni de articulare:
pitacismul (p), betacismul (b), mutacismul (m), datorate insuficientei inchideri a buzelor;
fitacismul gi vitacismul (f; v) produs prin alterarea acestor labiodentale, cauza fiind malformarea buzei superioare (scurtd) a incisivilor superiori (rari sau lipsi) c6t gi a prognatiei (mugciturd deschisi).
o o o o
),
sigmatismul adental gi interdental ) sunetele "s" suferi deformiri sau lipsesc cu totul.
-"2"
sigmatismul palatal ) ridicarea virfului limbii spre palat; adesea aceasti abatere se produce in prognatie gi progenie. sigmatismul - lateroflex ) situat intre sigmatismul interdental gi adental, )'dirijarea curentului de aer lateral cu virful limbii;
sigmatismul guierat ) sunetul iese guierat din cauza suflului prea tare al aerului printr-un jgheab median prea mic intre incisivi sau cdnd intre incisivii superiori 9i inferiori distanfa este prea mare; sigmatismul labio-dental ) incisivii superiori se aplicd pe buza inferioari degi limba pistreazd pozilia corecti pentru "s" sunetul produs este aproape un "f"; sigmatismul "cacuminalis" ) sunetul r"s" este articulat cu virful ei (cacumen) care atinge partea superioari a palatului, mult posterior fafd de pozilia norma]i.
I
o o o o o o o o o o
i"
""j*-";,i;;;;,-""^o"
*il;,^
^rticutare:
rotacismele:
uvular sau graseiat ) prin vibrarea vdlului palatin; dorsal ) prin vibralia pirtii dorsale a limbii; laringual )"'r " vibrant (foarte rar intilnit, scArlAit); nazal )"'r" hiriit (aerul iese pe nas); bucal )> prin vibrarea obrajilor; lateral ) prin vibrarea din marginile limbii; lingual ) lipsit de sonoritate, ) prin emiterea unui r"r" monovalent gi uvular, firi sonoritate; faringian ) vibralia peretelui faringian la trecerea aerului prin canalul format cu ajutorul luetei; bilabial )> vibrarea buzelor sunetul seminAnd cu sforiitul calului sau opritul cailor "prrr"; interdental F prin vibralia limbii agezati intre dinli.
I-_ :
r^ _ r_
:
^^:__--_ r
rticulare:
lambdacismele
o lacunar > sunetul este omis; o semi-muiat ) aerul se scurge pe pdrfile laterale gi sunetul igi o nazal
pierde sonoritatea; aerul trece in cea mai mare parte pe cale nazalS gi pentru cd vilul nu inchide suficient trecerea spre ciile nazale, asta din cauze organice sau funcfionale; sunetul este pronunlat cu limba intre buze; interdental produs de limba in formi de lopat5, cu vdrful prins intre dinfi sau chiar iegit in afard 9i ridicat pe incisivii superiori; nesonor sau bine articulat, dar firi sunet laringial; partea posterioari a limbii se apropie de cea fricativ retropalatal a palatului, iar aerul emis ptoduce un sunet aseminitor lui r"h", paralambdacismul ) sunetul r"l" este inlocuit cu unul din sunetele din zona sa de articulare.
o bilabial ) o ) o o
o
mut ) )
int6rziere in aparilia gi dezvoltarea vorbirii, ca gi in dezvoltarea motorie (mersul, !inerea capului, a corpului, controlul sfincterian)
cel mai frecvent alterate
sunetele a ciror biomecanicd articulatorie este mai dificilS, pentru ci acestea soliciti o capacitate discriminativi care este diminuati de microsechelele corticale.
siflantele: s, z, t 9i vibranta (linguali) "'r", apoi sunetele palatale posterioare "'c" - "'g" gi mai rar sunetele: h, p, b, d, n 9i vocalele.
) )
factori neurogeni ce determini o leziune micro-sau macrosechelari, care exerciti o frini in procesul maturizirii fono-articulatorii ; factori somatopsihici 9i factori constitutionali, reprezentali prin ascendenfi pe linie paternalS care au avut intdrzieri in maturizarea fonoarticulatorie.
de naturi functionald:
gregelile de educatie, supraproteclie, vorbire infantilS dincolo de limita fiziologicd; copii lipsili de afectiune, maltratati, abandonafi.
Dislalia central5
Dislalia motorie
V deficit motor global sau numaiin forta
musculard necesard pentru executarea unor
Hypoionra {decreesed
mus(le tone)
migciri fonoarticulatorii
deficit de auz fonematic )> mod nediscriminativ de receptare a vorbirii gi a incapacitdlii de a se corecta;
dificultdli de articulare a siflantelor gi explozivelor, confundarea sunetelor s-g,z-j, r-1, chiar atuncicind trebui articulate izolat.
) )
sunt frecvente inversiuni de sunete 9i silabe se diferenllazd gi un deficit auditiv, in receptarea sunetelor cu frecventd inaltd.
lntre manifestirile de tip dislalic din perioada pregcolard gi cele de tip disgrafic din gcolaritate existd o relalie de determinare. rre. ln majoritatea cazurilor, tulburirile de pronuntie se vor reflecta in mod direct gi pregnant in activitatea de scris-citit.
)'
Aseminarea se produce
pe cale auditivi 9i vizualS.
vor apdrea fenomene de transpunere a omisiunilor, deformirilor 9i substituirilor din vorbirea orali in cea
scrisS-
Apar dificultdli de tipul inlocuirii fonemelor sonore cu cele surde, omisiuni de litere, silabe, cuvinte, adiugarea unor terminatii in plus, contopiri de cuvinte, etc.
cauzati de:
suprasolicitare care se asociazi gi cu o simptomatologie nevrotici (onicofagie, enu rezis, convulsii, crize de virsdturi, insomnii, labilitate vasculari) etc.
RINOLALIA
l-g*."""u1,hino" = n"" si l"li"
rrl
= uorbir"--l
trisitura speclfici
cauze organrce
tr afecliunile congenitale labiomaxilo-palatine tr afecfiunile dob6ndite ale palatului dur, ale vdlului moale (fisuri postraumatice sau postvirale, pateze I hemipareze ale vdluluigi ale luetei).
cauze fiziologice:
insuficienla funcfionali
a migcdrilor vilului 9i a limbii (hipotonie velard, linguald, cdt gi lipsa de contact a vdlului cu peretele posterior al faringelui)
Formele clinice
doui forme:
Rinolalia organicd
^ARE
organici gi functionali
)cel
mai profund afectate sunetele: ,,i-i-u" cel mai pufin afectat vocala: ,,a"
neinteligibili
Rinolalia organicd
trei modalititi clinice
) )
deformiri mai ales a consoanelor fricative ,,f-v" omisiuni ale siflantelor ,,s-2" > necesiti un suflu puternic, inexistent in aceaste situafie, tr inlocuiri ale consoanelor explozive surde cu sunete
indescifrabile;
prin obstruclie nazale gi blocarea faringelui (vegetati i, tumori ale cavitSli i nazale, ri nofa ri n gel ui, fari n gel u i ) presiunea intraorali se realizeazl firi parti ci pa rea rezonatorului nazal
traiectul bucal
Rinolalia organici mixtd
Rinolalia functionald
Rinolalia functionali deschisi (aperta)
ra[tt=i,'."'''t-j-r]-i'n;;ffi
AEE
cauzatd de
scurgAndu-se alternativ pe cale bucald qi nazald, deteriorind caracteristicile articulatorii ale sunetelor.
Diagnosticul functional
in rinolalia deschisi
)
) )
in rinolalia inchisi
deschisi
deprinderea de a vorbi cu vdlul relaxat, cu calea nazo-faringiani ) explicd rezonanfa bucali a vocalelor gi semivocalelor, la care se adaugd aeeea a " fundului de sac nazo-faringian"
(S- -:*;a*"- 2)
medic
stonatoloe
NE]
@l
subiect
n demersul recuperator fiecare specialist are un moment bine precizat in care actioneazi, demersurile lor fiind egalonate in timp.
Dupi realizarea intervenliei chirurgicale gi aplicarea, atunci cAnd este necesar, a protezelor, logopedul:
examina starea anatomo-fu nclionald, ) va evalua capacitatea gi calitatea respiratorie, timbrul vocii gi modul de articulatie al fonemelor, pentru stabilirea unui program terapeutic adecvat.
)va
Reeducarea pacientilor cu asemenea afectiuni este dificild, migdloasi, iar reugita ei depinde in egali misurd de performantele profesionale a!e terapeutului cAt gi de interesul, perseverenta, implicarea subiectilor.
DIZARTRIA
se manifesti printr-o rostire confuzi, disritmici, disfonici, cu un evident aspect nazal, monotonS.
nu afecteazi limbajul propriu-zis, ci doar latura lui instrumentali, la un nivel intermediar, intre organul periferic de execulie 9i centrul cortical de elaborare gi comandi.
CLASIFICARE
Formele clinice
Dizartria corticale
deficientele de la nivelul scoarfei cerebrale, putdnd avea Ia bazi men ingoencefa lita, tulburiri vasculare, traumatisme cran io-ce rebrale
traumatism cranio"crebral
prod
usi
de
manifestati prin
ffiIFICARE
formele clinice:
ll.Dizartriapiramidatd
I
@
,
F""if""t"te pr'rl
Efenomene de tip dislalic, Dtulburdri de voce, trtulburdri de de ritm 9i fluenli a vorbirii, D retard verbal EldificultSli de comunicare prin mimicd gi
gestici;
@SIFICARE
Fd,r"e d"l
F"df""t ti pri;-l
Fii."'t'.h b"ru*t-l
|p.d,*id;-l
tulburdrile neuronilor motori gi ai nervilor din bulb )> au efecte negative asupra coordonirii migcirilor limbii, a celor legate de respiralie gi de inervare a cavitilii bucale, a faringelui gi a
laringelu
i
F""if""t"te
prtu
E vorbirea neclari, insotiti de migcdri faciale dizgratioase de tipul ticurilor, strAmbdturilor, sch imon oselilor
@SIFICARE
[p.d*td;l
afecfiuni ale cdilor cortico-bulbare ) determind paralizii totale sau parliale de la nivelul buzelor, llmbii, vdlului palatin qi a coardelor vocale
F"ddt"te
fil
Diagnosticul d iferential
tine mai mult de neurolog care, trebuie si precizeze localizarea leziunii gi etiologia acesteia
F dislalie,
) ) )
F rinolalie F bdlbdiali.
Prognosticul dizartriei se face in functie de momentul ?n care a apdrut procesul patologic, de tabloul clinic, momentul inceperii terapiei, complicarea cu alte deficien$e etc.
Tulburdrile de articulatie
grr lucnAnr
"cR.T.
poptr IAgl
Suport de curs pentru dudentii de la UNIF Grl Popa lasi OCopyright. Toate drepturile de autor rezervate
DISLALIA
tulburare de pronunfie, afticulare, provocatd de afecliuni organice sau functionale ale organelor periferice ale vorbirii
unuia sau mai multor sunete (combinafii de sunete) cuptinde nu numai deformarea sunetelor, ci gi substituirea, omiterea, inversarea unor sunete in vorbirea spontand sau reprodusd
DISLALIA
Cea mai frecventd tulburare de pronunlie prescola r
int6lniti la copilul
vorbirii.
Dupi vdrsta
de
ani
Etiopatogenia
Cauzele )multiple
o
U
imitarea unor modele de pronuntie greSite, lipsa de stimulare a pronuntdrii corecte, anomalii anatomo-functionale ale aparatelor periferice,
cr
\R]
ln funclie de gradul de extindere (numdrul de sunete alterate): Dislalia simpli sau monomorfi
V sunt afectate doar sunete izolate sau o singurd
grupi de articulare
Dislalia polimorfi
V
tulburdrile sunt extinse asupra mai multor sunete sau asupra majoritdlii
Formele clinice
dupi modul de afectare a aparatului verbo-motor: dislalia organici
V
&
Buz: despicata
Formele clinice
dislalia functionald
V
functionarea defectuoasi a aparatului forio-artic u lator (atrofia muichilor limbii, buzelor, vdlului palatin, maxilare deformate. inervatie
nedeterminaie),
'
) )
Criterii
Dcnrmirea
grupei
ConsoA
de clasificare
DeDumirea
\loduldc
formare
Locul de
suDetului omis
sau
articulare
Dcnumirca suDetuloi
distorsklnat
substituit
surdi
sonora
constricfivi
Siflantc
Z
constrictivi constrictivi
constrictivi
$uicritoare
$
J
surdi
sigmatism
parasigmatism
surdi
sonota
semiocluzivi
scrn
\fricrtc
io.luziv;
surdi
semiocluzivi
dentall
Criterii de clasificare
Denunirea
grupei
Consoa
Ncparticiparca sau
participarea coardelor vocale
tr{odulde
Locul de
rrticulare
distorsionat
Dcnumirea sunetului
r
Laterala
I
sonori sonori
ocluzivl
(succesiva)
rotacism lambdacism
pararoftrtism
para lambdacism paramitacism
I
m
semiocluziv,
ocluzivd
bilahial
alveolara superioara
\azale
n
p
Rilrhirle
sonori
surdtr
nitacism pit,icism
betacism
para itacism
parApitacism parabetacism
ocluziva
bilabial
sonori
hilahi.l
Criterii
Denumirca grupei
Consoa
de clasificare
Locul de Denumirea sunctului omis
sau
Ncparticiprrea sau
participarea
Ilodulde
formare constrictiYi constrictivl
Dcnumirea
articrrlare
distorsionat
sunctului suhstituit
parafitacism pAra\'itacism
Labiodenral
t
Y
surdi
hbiodenirl Irhiodentrl
linguodental
t
Dentale
snrdi
sonori surdii sonori
ocluziv,
ocluziv:i
prratetacism parrdclrrci5m
parac:tpacrsm
d
c
Velare
aheolarl
superioar,
dtlttcism
capacrsnr gamacrsm
ocluzi\ii ocluzi\d
velari
!elari
para
gamacism
srrrrl;
constricti\t
!clrrI
hnmacisrn
para
hrmarisnr
/':tl at
zY _r:t-:r -Y /.--{
Formele clinice
in functie de cele trei zone de articulatie:
\RE
in prima zoni de articulare:
V pitacismul (p), betacismul (b), mutacismul (m), datorate insuficientei inchideri a buzelor;
fitacismul gi vitacismul (f; v) produs prin alterarea acestor Iabiodentale, cauza fiind malformarea buzei su perioare (scurti) a incisivilor superiori (rari sau lipsi) cAt gi a prog naliei (mugcdturi deschisd).
o o o o
),
sigmatismul adental gi interdental ) sunetele ,'s,, -,'2,, suferi deformiri sau lipsesc cu totul. sigmatismul palatal ) ridicarea vdrfului limbii spre palat; adesea aceasti abatere se produce in prognatie gi progenie. sigmatismul - lateroflex ) situat intre sigmatismul interdental 9i adental, )dirijarea curentului de aer lateral cu varful limbii;
l-
sigmatismul guierat ) sunetul iese guierat din cauza suflului prea tare al aerului printr-un jgheab median prea mic intre incisivi sau cind intre incisivii superiori gi inferiori distanla este prea mare; sigmatismul labio-dental ) incisivii superiori se aplici pe buza inferioari degi limba pistreazdpozilia corecti pentru "s" sunetul produs este aproape un "f"; sigmatismul "cacuminalis" ) sunetul "'s" este articulat cu vdrful ei (cacumen) care atinge partea superioari a palatului, mult posterior fafi de pozilia normali.
Ii =
o o o o o o o o o o
uvular sau graseiat ) prin vibrarea vilului palatin; dorsal ) prin vibralia pirtii dorsale a limbii; laringual )"'r " vibrant (foarte rar intilnit, scirlAit); nazal )"'r" hiriit (aerul iese pe nas); bucal ) prin vibrarea obrajilor; lateral ) prin vibrarea din marginile limbii; lingual ) lipsit de sonoritate, ) prin emiterea unui "'r" monovalent gi uvular, firi sonoritate; faringian ) vibralia peretelui faringian la trecerea aerului prin canalul format cu ajutorul luetei; bilabial ) vibrarea buzelor sunetul seminind cu sforiitul calului sau opritul cailor "prrr"; interdental I prin vibralia limbii agezatd intre dinfi.
o bilabial ) o ) o o o
sunetul este omis; aerul se scurge pe pirfile laterale gi sunetul igi pierde sonoritatea; aerul trece in cea mai mare parte pe cale nazal5 gi pentru ci vilul nu inchide suficient trecerea spre c6ile nazale, asta din cauze organice sau funclionale; sunetul este pronuntat cu limba intre buze; interdental produs de limba in formd de lopati, cu vArful prins intre dinfi sau chiar iegit in afard gi ridicat pe incisivii superiori; nesonor sau bine articulat, dar fird sunet laringial; partea posterioari a limbii se apropie de cea fricativ retropalatal a palatului, iar aerul emis produce un sunet aseminitor lui "'h". paralambdacismul inlocuit cu unul din sunetele din zona sa de articulare.
mut ) )
) sunetul
o capacism gi paracapacism
o
o hapacism gi parahatacism
int6rziere in aparifia gi dezvoltarea vorbirii, ca gi in dezvoltarea motorie (mersul, !inerea capului, a corpului, controlul sfincterian)
cel mai frecvent alterate
sunetele a cdror biomecanici articulatorie este mai dificili, pentru ci acestea soliciti o capacitate discriminativi care este diminuati de microsechelele corticale.
sif lantele: s, z,
posterioare
factori neurogeni ce determini o leziune micro-sau macrosechelari, care exerciti o frini in procesul maturizirii fono-articulatori i ; ) factori somatopsihici 9i factori constitutionali, reprezentali prin ascendenfi pe linie paternald care au avut intArzieri in matu rizarea fo noa rticu latorie.
de naturi functionali:
factori psihogeni ) gregelile de educalie, supraprotecfie, vorbire infantili dincolo de limita fiziologici; copii Iipsifi de afectiune, maltratali, abandonati.
-]
Dislalia centrall
Dislalia central5 (de evolufie)
forme clinice:
Y
tr Dislalia motorie
E Dislalia receptiv
- senzoriali
Dislalia motorie
v
deficit motor global sau numaiin forta
musculard necesari pentru executarea unor migcdri
fonoarticulatorii
H polon e muscuale
Dislalia receptiv
manifestiri:
- senzoriali
) )
) )
lntre manifestirile de tip dislalic din perioada pregcolard gi cele de tip disgrafic din gcolaritate existd o relalie de determinare. ln majoritatea cazurilor, tulburirile de pronuntie se vor reflecta in mod direct gi pregnant in activitatea de scris-citit.
vor apdrea fenomene de transpunere a omisiunilor, deformdrilor 9i substituirilor din vorbirea oralS in cea
scrisl.
Apar dificultdli de tipul inlocuirii fonemelor sonore cu cele surde, omisiuni de litere, silabe, cuvinte, adiugarea unor terminalii in plus, contopiri de cuvinte, etc.
cauzati de:
suprasolicitare care se asociazi gi cu o simptomatologie nevrotici (onicofagie, enurezis, convulsii, crize de virsituri, insomnii, labilitate vasculari) etc.
RINOLALIA
trisitura specifici
tr afecliunile congenitale labiomaxilo-palatine [J afecfiunile dobAndite ale palatului dur, ale vdlului moale (fisuri postraumatice sau postvirale, pareze, hemipa reze ale vdluluigi ale luetei).
cauze fiziologice:
insuficienta funclionald a migcdrilor vdlului gi a limbii (hipotonie vela16, lingualS, cdt gi lipsa de contact a vilului cu peretele posterior al faringelui)
.-\:t
Formele clinice
doui forme:
Rinolalia organici
ARE
organici gi functionald
)cel
vocala:,,a"
Rinolalia organicd
trei modalitdti clinice
prin insuficienta velari (nu se poate forma istmul velo - faringian, care separd cei doi rezonatori: oral gi nazal
) deformiri mai ales a consoanelor fricative ,,f-v" )' omisiuni ale siflantelor ,,s-2" I necesitd un suflu puternic,
inexistent in aceasti situalie, tr inlocuiri ale consoaneior explozive surde cu sunete indescifrabile;
prin obstrucfie nazald 9i blocarea faringelui (vegetatii, tumori ale cavitif ii nazale, rinofarin gelui, faringel ui) presiunea intraorali se ealizeazd firi parti ci parea rezonatorului nazal
ts vorbirea are rezonanta "unui fund de sac", unda respiratorie necesari pronunldrii sunetelor nazale ,,m-n" scurgdndu-se pe traiectul bucal
Rinolalia functionald
Rinolalia functionali deschisi (aperta)
^@
AUE
cauzatd de tulburiri respiratorii, hipoacuzie, surditate, bAlb6iali, hipotonie velari (sunt deformate siflantele);
determinatd de asemenea de hipotonie velard, de vdl cu lueti lungd gi inchidere mare oto-laringiand;
determinati de asocieri etiologice diverse, unda respiratorie scurgAndu-se alternativ pe cale bucali gi nazald, deteriorAnd caracteristicile articulatorii ale sunetelor.
Diagnosticul funcfional
in rinolalia deschisi
)
)
in rinolalia inchisi
si
) deprinderea de a vorbi cu vilul relaxat, cu calea nazo-faringiand deschis6 )' explici rezonanta bucali a vocalelor gi semivocalelor, la care se adaugd aceea a " fundului de sac nazo-faringian"
(1
| -eaic | stomatoloe
I
-:'ffiffi::- 2)
| oanc
l-
l-
roCoped
I
NE
@t
subiect
@
_l
echipi se formuleaze un
diagnostic primar gi o schemi de tratament.
ln demersul recuperator fiecare specialist are un moment bine precizat in care aclioneazi. demersurile lor fiind e$alonate in timp.
ln prima etape se va efectua tratatamentul ortopedic ce consti in extragerea, implantarea dentari, aplicarea de proteze dentare.
Dupi realizarea interventiei chirurgicale gi aplicarea, atunci cAnd este necesar, a protezelor, logopedul:
examina starea anatomo-functionali, ) va evalua capacitatea gi calitatea respiratorie, timbrul vocii 9i modul de articulafie al fonemelor, pentru stabilirea unui program terapeutic adecvat.
)va
'i
Reeducarea pacientilor cu asemenea afecfiuni este dificili, migiloasi, iar reugita ei depinde in egalS mdsuri de performanlele profesionatre ale terapeutului cAt gi de intelesul, perseverenta, implicarea subiectilor.
D'ZARTRIA
se manifeste printr-o rostire confuze, disritmicd, disfonici, cu un evident aspect nazal, monotoni.
nu afecteazi limbajul propriu-zis, ci doar latura lui instrumentald, la un nivel intermediar, intre organul periferic de execulie gi centrul cortical de elaborare Ei comandd.
CLASIFICARE
Formele clinice
Dizartria corticale
deficientele de la nivelul scoarlei cerebrale, putAnd
avea la bazi meni n goencefal ita, tu I bu ri ri vasculare, traumatisme
cran io-ce rebra Ie
traumatism cranio-cerebral
ll.d*ed;-l
F""if""t"td
pri"-l
/-.r:ISIFICARE
I
Dizartria subcortico,o
formele clinice:
| 1. Dizartria
piramidali
Z.
Oir".tri"
"itopio,'ia"ra
@
F""if""t"ti
p"i"-l
Efenomene de tip dislalic, trtulburdri de voce, trtulburiri de de ritm 9i fluenld a vorbirii, E retard verbal trdificultiti de comunicare prin mimici gi
gestici;
@SIFICARE
F-dr"e d"l
F""if""t"ti pri"l
FJir*ilbrrb*il
F-dr"eAl
tulburdrile neuronilor motori gi ai nervilor din bulb ) au efecte negative asupra coordonirii migcirilor limbii, a celor legate de respiralie gi de inervare a cavitSlii bucale, a faringelui gi a laringelui
tr'dGt'ti pill
fl vorbirea
neclard, insotitd de miqcdri faciale dizgratioase de tipul ticurilor, strAmbiturilor, sch imo n oselilor
@SIFICARE,
|l.d*dd;-l
determind paralizii totale sau parliale de la nivelul buzelor, limbii, vdlului palatin gi a coardelor vocale
F""if""t"ti pti"l
tr
0 fenomene
Diag nosticu I
iferential
line mai mult de neurolog care, trebuie si precizeze localizarea leziunii gi etiologia acesteia
Delimitarea se face fatS de:
) )
Prognosticul dizartriei se face in functie de mornentul in care a apdrut procesul patologic, de tabloul clinic, momentulinceperii terapiei, complicarea cu alte deficiente etc.
BIBLIOGRAFIE
@ Burlea, G., BalbainV., - Normal gi patologic in
evolufia limbajului. Esenfialul in logopedie, Editura "Spiru Haret" lagi gi Editura Tehnica-lnfo
& e
Ghigindu,2OO1, Burlea, G., Burlea, M., - Dicfionar explicativ de logopedie, Ed.Pol iro m, 2OL7Vewa E. - Tratat de logopedie, Editura Fundafiei Humanitas, Bucuregti, 2003
TULBURARILE DE VOCE
Aparatul fonator
V
format din tesuturi care sunt permanent controlate de sistemul endocrin de-a lungul Tntregii vieli, incepAnd chiar din perioada fetald.
Laringele apare ca un receptor specific gi sensibil al hormonilor androgeni, fiind puternic influenlatd de aceastd clasd de hormoni. Prin ac{iunile lor metabolice multiple, hormonii regleazd cregterea gi funclia tuturor aparatelor care intervin in fonafie, inclusiv sistemul nervos central.
AparatulTonator
etajul superior,
rezonator
comandate de centrii corticali (motor buco-farinolaringian) gi ai mugchilor respiratori, in strdnsd legdturd cu centri auditivi, unde se face reprezentarea mentald a sunetului care va fi emis
Etajul inferior
V
format din cutia toracicd, cu mugchii respiratori ai plSmrinilor 9i caile respiratorii inferioare
asigurd schimbul chimic intre aer gi sAnge gi de asemenea asigurd aerul necesar producerii sunetului
costo-abdominald (diafragmald), care este cea mai profundd gi proprie cAntatului qi corectirii bAlbdielilor pe fond respirator.
Laringele
V
organ vibrator
virsti
gi sex
La pubertate
-
oraveemare. lrr q
iametru
tiinO-mli
la
.q copit este o treime drn,cet ':i:y,?ti,Tr1' adulte, se dezvoltd pAnd la 3 at femeii ani, #iiirf i,i"ii" stagneazd p6nd la 12 ani, cind incep
iiurte femei.
f
aparatul vasculo-nervos gi musculatura intrinseci
fi
6,1,
)'
V
Corzile vocale vibreazd pe toatd lungimea lor gi in planul glotic (orizontal)
Sunetul laringian, variabil ca iniltime gi intensitate este lipsit de caracter vocalic. El se propagd in cavitifile aeriene supraglotice, faringe gi cavitatea bucald, constituite din pereli ficAi, rigizi gi moi, mobili.
V
amplitudinea vibraliilor depinde de distanla dintre corzile vocale: mai mare pentru vocile grave (2,5 mm) qi mai micd pentru vocile acute ('1 mm)
Galititile sunetelor
lntensitatea
sau fo(a, in functie de amplitudinea vibratiilor. mdsurabild in decibeli. Suprafata de audibilitate este cuprinsd ihtre pragul minim gi cel superior, peste care senzalia devine dureroasd.
Tim bru
I
iniltimea
(frecventa) datd de numdrul vibratiilor pe secundd (se mSsoari in Hertzi). Sunetele inalte corespund vibraliilor rapide, iar cele joase sau grave, vibratiilor lente (16 Hz - infrasunete; 18 Hz ultrasunete).
Rezonanta
sunetului este fenomenul fizic de interire a unui sunet si se r ealizeazA intr-o cavitate (rezonator). Existd doud cavitdti de rezonan!d, cuplate intre ele cu'doud incAperi: cavitatea faringianA gi bucali.
rezultd din numdrul si varietatea armonicilor compleie emise de laringe. Acesta dd diferenta de voci gi ' depinde de strlctura gi functionalitatea intreg ului aparat fonator.
Tulburdrile de voce, se refere in principal Ia alterarea spectrului sonor in jurul conceptului de "calitate a vocii" existand multe pereri, interpretdri date de specialigtii ORl-igti sau logopezi
,
Dificultatea in practica terapeutici consti in stabilirea unor obiective precise ale terapiei logopedice, unii terapeufi avdnd tendinfa de a simplifica diagnosticul,
V
etichetind vocea:
"frumoasd" (bund) sau "cu tulburdri".
l
Etiopatogenia
V
cauze organrce
V
laringelui, inflamalia laringelui,
Neoplasm laringean
Etiopatogenia
Y
V
noduli pe corzile vocale, polipi pe corzile vocale,
.-8
':t" ,
?:
,lx
Etiopatogenia
cauze organrce
V
deformalii ale dinlilor, limbii, buzelor palat moale absent sau despicat, bolta palatind inaltd sau coborAtd, ingustd qi devialie de sept.
Cauze fiziologice:
tr
hiperfunctia mugchilor laringelui gi paralizii ale mugchilor sau corzilor vocale (sau ambele); tr fortarea vocii in intensitate giindllime; tr hipotonia palatului moale; D vorbire pe un registru impropriu; tr afecliuni endocrine care influen\eazd activitatea , -.2,i aparatului fonator, intrucAt predominanta unui hormon sau a unei grupe de hormoni imprimd caractere specifice vocii vorbite.
r
.at
Prin studierea exactd a constantelor vocii in bolile endocrine, cresc posibilitdlile de diagnosticare gi implicit de terapie atAt in boala endocrind cAt gi in tulburarea foniatricd.
Mutatiile patologice ale vocii au loc in cadrul unor afectiuni endocrine manifestate'prin hiper sau hipofunctie a unor glande. hiperfunctia co rticos u p ra re n a li ) determind sindromul Conn gi sindromul Cushing; hipofunctia acestei glande >loaia AddiSon.
hiperfunctia tiroidei ) boala Basedow: hipotiroidismul ) boala mixedem > d upd tiroidectomie este posibild disfonia.
Glanda lripoRza secteta l-:ormonicu rol important in crestere s:
reproducete
Schimbdrile de voce in perioada pubertalii reprezintd un efect natural, datorat exploziei de cregtere gi dezvoltare a caracterelor primare $i secundare.
Mutalia normale a vocii are ca substrat organic dezvoltarea cartilagiilor gi corzilor vocale. vocea se modificd maifrecvent la bdieti sub influenta hormoniloi androgeni gi mai pulin la fete.
,.\
I
f
t
{r
rititl
Vocea
V
falsd, bitona 15, monoto nA, nazald,tugitd,voalatd, scdzutd in intensitate,timbru inegal etc.
DISFONIA
acuti
V determinatd de laringita acutd, intoxicalii acute cu alcool, barbiturice,
atropind;
cronicd
V in tumori laringiene
benigne gi maligne, tumori cerebrale, sclerozd in pldci, polinevrite, paralizia postoperatorie a nervului recurent, afecliuni endocrine, surmenaj vocal.
AFOI\IA
V
de origine fiziologicd (leziunea sau paralizia organelor fonatorii) sau psihicd;
afonia pitiatici (afonie psihogeni) V pierderea brutald gi totald a vocii,
in absenla unei infectii sau traumatism, fdrd modificarea anatomicd a corzilor vocale, dar cu prezenla unei tuse, paradoxal sonore 9i
timbrate care sugereazd diagnosticul gi contureazd etiologia de ordin psihoafectiv.
FONASTENIA
(cf. gr.phone:voce ; astheneia: lipsd de energie)
)
V
o naturd functionalS
Din multitudinea termenilor acceptali de anglofoni gi francofoni pentru calificarea calitdlilor vocii, Brodnitz propune conceptele
de:
Programele terapeutice de reeducare a vocii se stabilesc in functie de cauzele care au produs modificdrile de voce ; mai in ' toate cazurile fiind recomandati interventia
echipei interdisciplinare.
Medicul va face examenul laringostroboscopic va indica daci utilizarea incorecti a vocii este determinati de :
l
I
Ai
t ) )
)'
Brodnitz (1965) consideri: tulburarea de voce ) perturbare a intregii activitili de fonatie, de aceea, exercifiile care antreneazi numai anumite grupe de mugchi nu sunt recomandate. atAt calitatea, cAt 9i eficacitatea funcfionalS a vocii se bazeazi pe bune deprinderi, obiceiuri; un regim de viald echilibrat, pe capacitatea persoanei de a actiona cu un minimum de tensiune musculari. tehnica l in cazul hiperfuncliei corzilorvocale este folosirea gumei mestecat.
Perkins
considerl:
) )
>
producerea optime a vocii se bazeazd pe u$urinta de a varia efortul vocal, proportional cu nevoile tim bru lu i (indlfimii), ale i ntensitif ii 9i registru lu i vocal, mentinand gradul de incofdare la o valoare minimald. sarcina terapeutului ar fi sd-l invete pe pacient si vorbeascd cir un efort minim, toat6 exeicitiile ce i le va propune > amprenta ace6tui principiu' fundamental.
Reed
* * *
voce; determinarea variabilelor misurabile; stabilirea unor scheme experimentale standard, care sd permitd cercetdtorilor verificarea rezultatelor studiului tulburirilor de voce.
dizarmoniilor tonico-motrice;
Realizarea unui
clari, netd,
fiabild,modelabild Performanta vocald;
Competenta vocald;
medicamentos gi chirurgical, ,i. asigurarea unui climat, ambient relaxant, oao repausul vocii, * imitarea unei voci "!inta" (stabilirea modelului),
exercitii de expiratie cu vocale, silabe. cuvinte, propozilii, exercilii de motricitate faciald, exercitii de educare a auzului fonemhiic
TEHNICI DE LUCRU
ln pozifie verticalS, picioarele depirtate paralel, la o distantd ca cea dintre umeri, genunchiiugor flectali, umerii relaxafi, ugor tragi pe spate, abdomenul supt, capul drept, privirea orientatd citre sus, cimpul vizual la 180 grd., buzele relaxate:
. . .
mdinile ridicate incet, in expir prelungit, lisate in jos in inspir prelungit 9i invers; capul aplecat in inspir prelungit, ridicarea capului cu expir prelungit; in inspir prelungit, birbia ridicati cdt se poate de sus (parci ar fi trasi de un cdrlig) se revine la pozitia normali, in expir prelungit;
Exercitii variate, de exprimare a surprizei, a dezamdgirii, a bucuriei; folosirea tonului adecvat in timpul unei conversalii pldcute,enervante, etc.
fl
E
D
Redarea unui meci de fotbal al echipei gcolii, in timpul sunt momente de suspans, cearti intre jucitori, etc. Evocarea diferitelor situa(ii de la gcoali, de acasi etc.
ciruia
Inventarierea unor mici povestiri in care, prin emiterea unor sunete, si se redea starea afectivi: la doctor -aaa, strigit de aiutor, Ia circ, etc.;
TEHNICI DE LUCRU
Exercitii de emitere vocald in diferite pozitii: ghemr.iit, chircit, cu bdrbia in piept, c6rpul in
extensie, etc;
tr
prelungirea vocalelor (cronometrare), lectura cu voce tare a unor texte minutios alese, in care vocalele sunt marcate gi vizual, sublinierea vocalelor, in vederea obtinerii unor fonatii mai clare gi mai puternice "alunecdnd" timbiul de sus in jos.
tr
lectura in cor
PENTRU DISFONIE
tr
Exercitiile de educare a vocii se vor desfdgura obligaioriu dupd o perioadd de odihni a ' coardelor vocale;
cu
tr Se regleazi registrul normal alvorbirii; tr Se demonstreazi pozifia corectd a capului; tr Se invafi cum se pdstreazd echilibrul dintre
aerul din pldmdni(mediu intern)gi cel din
afari.
ln general, prin indicatia opririi efortului vocal trebuie inteles mai mult oprirea unui efort vocal exagerat.
Doar in cazurile in care s-ar putea declanga o agravare a situafiei organice, cum ar fi hemoragii la nivelul coardelor vocale, artrite cricoaritenoidiene sau pentru perioada postoperatorii a unor intervenfii efectuate pe laringe putem vorbi de repausul vocal total.
BIBLIOGRAFIE
Burlea, G., BAlbAie, V., - Normal 9i patologic in evolufia limbajului. Esentialul in logopedie, Editura "Spiru Haret" lagi gi Editura Tehnica-lnfo Chigindu, 2001 Burlea, G., Burlea, M., - Dictionar explicativ de logopedie, Ed.Polirom, 201 1 Launay, L., Maisonny, S., Les troubles du language, de la voix et de la parole, Paris, Masson ,1975 Mazzola, R., F., De Filippis, A., L'insufficienza velofa ri n ge a, I' ap p rocci o m u lti d i sci pl i n a re d i ag n o sti co terapeutico, Milano, Masson ltalia, 1995 Yerza E. - Tratat de logopedie, Editura Fundaliei Humanitas, Bucuregti, 2003
BAlbAiala
Dintre tulburirile de ritm gi fluenti
una dintre patologiile cele mai complexe, care suscitd inci interesul specialigtilor din foarte multe domenii: medicind, psihologie, logopedie, etc .
ln literatura de specialitate
mii de lucriri
terapeutic
Balbdiala
compromitAnd comunicarea lingvistici normalS
) diminuarea
inteligibilitifii
3) handicap
2) infirmitate
)> pufine tulburdri de limbaj au un evantai atit de vast de manifestiri, ajung0nd pdni la psihoze sau mecanisme defensive primitive, de autoizolare
BAlbAiala
definifie
oMS (W.H.O.,1977)
"o dezordine in ritmul cuvintului, in care pacientul gtie cu precizie ceea ce ar vrea sI spun[o dar in acelagi timp nu este in stare si spuni din cauza
vorbirea fluenti
datd de
produc o fragmentare naturald a rostirii, utilizabild pentru realimentarea cu aer prin inspir; ele sunt de un real ajutor pentru ascultitor, in intelegerea sintactici a enuntului
Disfluente t
iscontin
ititi
anormale in vorbire
repetlrile de sunete,
silabe gi cuvinte
pentru prognostic
pentru evaluarea rezultatului terapeutic
in prima copilirie copiii pot si prezinte multe disfluenfe in interiorul sau intre cuvinte, chiar fiind normo-vorbitori
fluenla verbalS alterati, care se poate manifesta intre 2,5 - 4 ani
poate determina
A defini un pacient ca disfluent din cauze psihologice (,,... este bdlbiit pentru ci este foarte nervos"), este in realitate
o evaluare imprecisi atat sub aspectul comportamentului verbal, cAt gi al presupusei etiologii.
Epidemiologie
Posibilitafile de a determina prevalenta gi incidenfa bdlbdielilor sunt:
1)
autoevaluerile redactate de pacienlii ingigi sau de pirinlii acestora, de fiecare datd cdnd s-au balbait pentru o anumite perioade; metodA a remas deschisd criticilor, fie pentru a stabili vdrsta de aparifie, fie durata;
2) urmdrirea timp de mai multiani a unui esantion de copii.
Epidemiologie
aproximativ 1% din populalie
)
+
o depistare timpurie
maturititii
Sexul qi b0lb6iala
afecteazl, in special blrbafii, manifestAndu-se cu caracter de mai mare durati gi gravitate.
dezvoltarea mai dinamicd a limbajului la fetife, in urma unei precoce maturiziri neurologice
>
s-au invocat
metode educative utilizate in cazul b5ietilor in comparatie cu fetele ldeea unei educafii discriminative, responsabild de prevalenta b6lb6ielii la bdieli poate fi cu greu acceptatd firi a fi truali in considerare gi ceilalfi factori, mai ales de ordin psiho-socio-culturali.
Vdrsta de aparifie
in copilSrie apare cel mai adesea intre 3 gi 6 ani
aparifia la vArsta pubertilii (13-14 ani)
)> pusi in raport cu factorii hormonali, se interpreteazi mai degrabd ca o recidivi a unor episoade tranzitorii de bilbAiah infantill' neglijate sau ascunse de citre pirinfi, dar de obicei puse in eviden(i de o anamnezi exacti
la vdrsta
adulti
Etiopatogenia
La sffirgitul secolului XXo s-a ajuns treptat la un consens in privinfa etiologiei bfllbflielii, dezvoltdndu-se in baza ariei de interes ale cercetitorilor, diferite teorii.
Borden)
Teorii psihogenetice
Dupi Johnson ,
bdlbfliala este rezultatul a trei variabile principale:
F gradul de disfluen{I al copilului
;
pirin!ilor
comportamentul agresiv, hipercorectiv al mamei in legdturd cu limbajul copilului;copil ce va dezvolta astfel o nevrozi
inalt
in lumea occidentald,
in fdrile cu o dezvoltare economicd mai mare (ambianfi familiald nevroticd, stress), gi in mediul urban mai mult cd in cel rural.
Stewart (1960)
ale unei populalii de ,,balbaili" din Vancouver cu cele ale unei populalii de ,,nebalb6i!i", populalia Ute, Colorado
cei din urmd rezultdnd a fi mai indulgenli in ceea ce privegte: invilarea controlului sfincterian, )' pl6nsul, nevoia de contact fizic cu adultul, gradul de independen!5 fa!6 de familie, calitatea limbajului.
Societdtile mai avansate ajung sd fie intotdeauna mai intolerante cu devierile de la normal, mai exigente gi deci generatoare de anxietate gi fobii.
F d. bilingvismul
in timpulfonaliei
ca urmare a proastei coordondri motorii a mugchilor intercostali, abdominali gi a diafragmului V evidenfiatd prin mdsurarea presiunii esofagiene, gastrice gi transdiafragmatice.
b. Tulburare psiholingvisticd
Asocierea bdlbiielii cu int6rzieri ale limbajului 9i ale productiei verbale a fost confirmati de multi specialigti ;
Sistemul lingvistic
unul din subsistemele psihicului umanNesi ncro n izarea proceselor, loca I izate la
n
ivel de
subsistem
bdlbAiala
tr vizual
D motor-kinestezic
l--d. Bilingvismul
F
a doua
F Factori favorizanfi (ereditate) F Factori declangatori (gocuri emotionale, accidente, leziuni la nivelul S.N.C.) F Factori agravanfi (mediu)
BALBAIALA
- CLASIFICARE
consoanelor,,c-9"
Luind fn consideratie:
man ifestarea repetitivd
F Forma clonicd
) Forma tonici
F Forma nnixtd.
Forma clonicd
Se pune diagnosticul de bAlbdialS clonici numai atunci cdnd sunt cel putin
Forma tonicd
se manifesti prin: intreruperi, blocaje, mai mult sau mai importante ale
cuvA ntu lu
i
bilbdiald
asociate adesea cu
spasme respiratorii, o mare tensiune motricd gi sincinezii ale fefei sau ale intregului corp;
Forma mixtd
o formd intermediari intre forma cronici gi cea
tonici
poate fi semnul cronicizirii unei b. care devine tonici sau, dimpotrivi, expresia regresiei unei forme tonice, care, ulterior reeducirii, devine clonicd.
secundari
SIMPTOMATOLOGIE
Simptomatologia specifici este datd de:
F Gompoftamente
observabile;
F Comportamente
neobservabile;
gesturi de camuflaj ( capul intors, mdna la gurd); stnc tnez , tahicardie, rogeali sau paloare, transpiratii, ticu ri; g rimase; freamdtul nirilor, dilatarea pupilelor; migciri necontrolate ale bratelor, picioarelor, ca 9i cum traiectoria mersului ar fi ondulati sau in zig-zag
) ) ) ) )
Tensiunea vocald
Compodamente de evitare
frica legatd de actul comunicativ > se manifestd in forme variate, in functie de continutul comunicdrii, de interlocutor, de canalul de comunlcare;
)ruginea,
)ena,
)culpabilizarea;
Tabloului clinic al bdlbiielii se manifestd pe 3 nivele, in relafie biunivocd a fiecdreia dintre ele cu celelalte doui:
) ) )
Diag nostic
evaluare riguroasi care se referi la:
Anamnezd
Simptomatologie
) )
patologici personald,
a familiei.
) ) ) )
Diagnostic
Examinare obiectivi
F aspectul
articulator, frecventa anumitor cuvinte in unitatea de timp, evaluarea fluenfei 9i a variabilitifii acesteia,
repetifii de cuvAnt
propozilii incomplete
DIAGNOSTIC DIFERENTIAL
Se face cu:
Tah
ilalia
este vorba de o exprimare foarte rapid5 care se intrerupe cu eiiziuni, deformiri de sunete (dislalie) 9i care are un ritm specific (disfemie).
TERAPIA
VariabilS in functie de:
F Clasificarea bdlbiielii;
Locul 9i felul manifestirii simptomelor;
) ) )
Consistenla bAlbdielii;
Reactia la bdlbAiali;
Vdrsta pacientului.
"Clepsidra BAlbAielii"
reprezinti sinteza
pe care personal am
realizat-o intre:
- etiologie
.'-_.
t'
nostic
-terapie -preventie.
TAHILALIA
(< gr. tachys = rapid; gr. Ialein = a vorbi)
asociate cu iteralia
Tulburare a limbajului constdnd in accelerarea ritmului verbal, apiruti in cadrul stirilor de agitalie (agitalii parkinsoniene, sindroame confuzionale). Sunt posibile:
> omiteri sau inlocuiri de consoane, > agramatisme (dezacorduri intre persoani-gen-timp, de
declinare), > cit 9i deformdri prin neterminarea cuvdntului de exprimat, datoriti faptului ci expirafia este superficiali 9i se consumi in ritm defectuos.
rapiditate excesivi a ritmului este insotiti 9i de o monotonie a vocii, chiar de o producere defectuoasi a el, cu un timbru dezagreabil.
BRADILALIA
gr. hradys = incet, Ialia = vorbire
Vorbire rare, incetin ite. pronunfia sunetelor este neclard, confuza, iar articu larea incompleti. expresie a unei lentori ideative, mai ales in cazurile accentuate de intelect.
TUMULTUS SERMONIS
o tulburare avdnd o bazi foarte complexi, care poate sd intereseze toate canalele de comunicare. o tulburare ereditard, familiali, care vizeazd nivelul cel mai inalt al formulirii 9i al integririi lingvistice.
tirigdniri,
inversiunea ordinii cuvintelor, omisiuni gi asimiliri, prin care cuvAntul devine putin inteligibil.
gindirii.
TUMULTUS SERMONIS
Conceptul a fost clar ilustrat de faimoasa figuri a icebergului a lui Weiss
Turnullus sermonis
limbajLllLri
Hiperactivitate
tulburdrile sunt reprezentate prin puncte diferite la suprafald, vizibile, dar toate cu o bazd patologici comuni, definiti ,,dizarmonie centrali a limbajului", unde t.s. ar fi manifestarea verbald.
BIBLIOGRAFIE
Burlea, G., Balbaie, V., - Normal gi patologic in evolutia limbajului. Esentialul in logopedie, Editula "Spiru'Haret" laqi gi Editurd Tehniialnfo Chigindu,2001 Burlea, G., Burlea, M., - Diclionar explicativ de logopedie, Ed.Polirom, 201 1 Burlea G. - Beb1iala, Editura Tehnicd - lnfo, Chiqindu, 2003 Verza E. - Tratat de logopedie, Editura Fundatiei Humanitas, Bucuregti, 2003
Suport de curs pentru studentii de la UMF Gr.T. Popa lasi OCopyright. Toate drepturile de autor rezervate
tr (alexie-agrafie)
:,qn
D sau pa(iale
tr (dislexie-disgrafie)
V in invilarea gi formarea deprinderilor de scris-citit
tr tr tr tr
963):
definitia trebuie
. . .
nu reprezinti consecinla unei metodologii inadecvate sau a unui mediu socio-cultural impropriu.
"tulburdri inniscute ale scris-cititului, deci tulburare consecutivd unui fond neuropsihic deteriorat".
. .
confuzii, inversiuni, adiugiri gi substituiri de litere, cuvinte gi chiar sintagme; neregularizarea desenului literelor gi dispunerea lor anarhici in pagini; . neinlelegerea completd a celor citite sau scrise; . lipsa de coerenfi logici a ideilor in scris.
Definilii psihopedagogice
Constantin Pdunescu: tulburare de integrare fonetici ce reprezint6
V insuficienta capacitate de discriminare a sunetului in cuvAntul auzit gi a semnelor grafice in cuv6ntul citit, ceea ce duce, pe de o parte la ortografie gregiti in dictare qi pe de alta la o citire gregiti a scrierii .
Etiologie:
&
*,, ,.
factori neuropsihici factori psihomotorii E factori senzoriali fl factori cognitivi I factori ce tin de conduiti , fl factorii ce tin de oralitatea copilului , E factori i nepreciza,ti
factori neuropsihici
V functionarea t
carentiali a sistemului
nervos central (disfuncfii
E-','t *j
:
; -lg
factori psihomotorii
V
tr
motricitatea find a globilor oculari gi a aparatului verbo-motor (coordonarea verbo-motorie gi oculo-motorie sau kinezia specificd lecturii)
/r i!
tr lateralitatea
cerebral6,
#a
');
factori psihomotorii
V orientarea stdnga-dreapta, E schema corporald,
factori senzoriali
deficite ugoare gi bine ascunse in sfera senzorialititii
V
micro-tulburiri in
orientarea spalial5 9i temporal6, in organizarea perceptivS, necorelare ori disjunctie intre analizatorul vizual $i cel auditiv intern, rezonator;
factori cognitivi
Eexperienfa cognitivd a copilului gi gradul ei de organizare,
materialului citit;
se asll-nite gi un deflcit intelectual general, dar foarte uqor qi bine camuflat
tr
factorii neprecizafi
V tr orbirea sau "ambliopia congenitald a cuvdntului " (incapacitatea structurald a persoanei de a vedea corect grafemele gi cuvintele scrise);
E "deficit intermodal" sau "incruciE;are intermoda16" ce constd in alterarea conexiunilor intre diferitele simfuri, in special vdz-auz
Simptomatologie:
*
confuzii frecvente intre grafemele gi literele
aseminitoare,
*
*
inversiuni, adiugiri, omisiuni gi substituiri de grafeme gi litere, omisiuni, adiugiri gi substituiri de cuvinte gi chiar sintagme,
Simptomatologie:
.l.deformdri de litere 9i grafeme,
* *
plasarea defectuoasi in spaliul paginii a grafemelor, neintelegerea completd a celor scrise sau citite,
.i. lipsa de coeren[i logici a ideilor in scris .i. neputinta de a dobindi abilitdfile corespunzitoare virstei
dezvoltirii psihice 9i instrucliei.
C las
tr fonematicd; tr opticd;
tr literald;
tr verbal6.
C I as if i ca
Din punct de vedere prognostic V tr d islexia-disgrafia evol utivd (de dezvoltare - S.T. Orton 19371;
tr dislexia-disgrafia constitutionali ) cu determinare genetici, maifrecventd la biieli decdt la fete, foarte gravi gi pufin curabild, fiind asociatd cu tulburiri de limbaj gi o lateralitate riu
structuratd.
tr
V tr d islexia-disg rafia lejeri; tr dislexia-disgrafia medie; tr dislexia-disgrafia gravd; dislexia-disgrafia foarte gravd
lasificarea
d is
forma auditivd
tulburirii analizatorului auditiv sau doar a auzului
fonematic.
se manifestd prin:
forma opticd
determinati de:
* leziuni ale unor
centri "ai memoriei imaginilor vizuale" din lobul occipitalgi ai unor "centri ai
verbale
denaturarea scrierii sau incapacitatea de a scrie.
forma verbalS
pronunfie (dislalie, alalie, dizartrie, tahilalie)
urmare a diverselor tulburiri de
)'
fenomene de transpunere a omisiunilor, deformdrilor gi substituirilor din vorbirea orali in cea scrisi. Apar dificultili de tipul: inlocuirii fonemelor sonore cu cele surde, '/ omisiuni de litere, silabe, cuvinte, / adiugarea unor terminaliiin plus, / contopiri de cuvinte, etc.
forma motorie
are la bazd dezintegrarea stereotipiilor motorii ce iau parte la actul scrisului.
aspectul scrisului este foarte neglijent, cu litere de forme neregulate gi mirimi diferite.
SPEC|F|C $t COMUN ir.t ols l-EXtA-DISG RAF tA coPilLoR cu TNTELECT NORMAL gt A CELOR CU HANDICAP DE INTELECT.
STUDIU COMPARATIV
comunicarea orala
comunicarea scrisa
F primordiali 9i
) )
nu permite discontinuititi
gramaticale
'
teoretici
importanta practici
F interdependenta
gandire gi limbaj V puse mai u$or in evidentd
limbajul V funcfie psihice influenfatd mai facil de educatie prin metode gi procedee adecvate V poate potenta intreaga dezvoltare psihicd
OBIECTIVUL CERCETARII
identificarea atdt a elementelor comune cdt gi a celor specifice de manifestare a sindromului dislexo-disgrafic la doui categorii de elevi :
IPOTEZELE CERCETARII
1. Dat fiind faptul
ci fn dislexo-disgrafie
existd o simptomatologie definitorie pentru categoria tu lburdrilor grafo-lexiei, independentd de calitatea intelectului, dar dependentd de nivelul achizifiilor deprinderilor scris-cititu lu i, presupunem cd in cazul celor doui loturi investigate (copii cu intelect normalgi copii cu debilitate mintald) se comit, in formd giin confinut, aceleagi tipuri de
gnegeli.
IPOTEZELE CERCETARII
scdzute, se manifestd o frecventd mai mare gi mai variatd a fenomenologiei d islexo-disgrafice comparativ cu lotul subiectilor cu intelect normal.
IPOTEZELE CERCETARII
#ffi
3. Prezumim
o persistenfi in timp a gregelilor comise gi o rezistentd mai mare la procesul corectivrecuperativ in cazul subiecfilor dislexo-disgrafici cu debilitate mintald, comparativ cu dislexo-disgraficii cu intelect normal.
tr cu debilitate mintalS
incadrafi in diferite centre de profil sau care urmeaza un program de educalie integrati in gcoala de masi.
testata
cu
sindrom dislexo-disgrafic:
41 de elevi
*cu intelect normal - 498 de elevi (extras un egantion de aceeagi talie - 41 de elevi )
administrati in 2 etape:
1. 2.
perechi:
ntioa
n e lo
.1.
r independente:
ega ntio
ane
lo
media scorurilor pe categorii de subiecti - procedeu statistic diferen(a dintre medii pentru egantioane independente
:t :.
+
sunt diferente semnificative din punct de vedere statistic intre medii
frecventa tipurilor de gregeli comise de copiii dis lexo-d isg rafici cu intelect normal mai mici decAt frecvenla tipurilor de gregeli comise de copiii d islexo-d isg rafici cu debilitate mintald
ne confirma a 2-a ipoi@-za.
.0 .0
,0 ,0
.0
,0
,0
0.103 .0 0 003 .0
0 001 0
.0 00
p<0.005
.0
.0 0
,0
.0 .0 0 001 0
,0
pentru toate
cazurile:
o
un progres semnificativ de la testarea 1 la testarea 2,
excepfie - la proba de dictare - stagnare intre cele 2 momente ale testarii
0,279 0,822
0,05
0,011
0,162 0,767
0,058
0,0'19
0,71
0,183 0,006
0,002 0,323
0,005 0,014
0,001 0,011
0,021 0,013
0,018 0,017
0,103
0,003
majoritatea
p > 0,005
"
gr"g"lil,rt
.i. in doar 4 activitati s-au inregistrat amelioriri semnificative din cele 24 posibile n in timp ce pentru grupul copiilor cu intelect normal s-au inregistrat amelioriri in 23 din 24 posibile
+
*.
s6rirea 9i suprapunerea
rindurilor
dificultSli in: corelarea complexului sonor cu simbolul grafic intelegerea sensului convenlional al simbolului grafic respectarea regulilor gramaticale respectarea regulilor caligrafice despirlirea in silabe
diferiti
partea comuni a manifestdrii
sindromului dislexo-disgrafic
cele doui categorii de copii comit aceleagi tipuri de gregeli se confirmi ipoteza
'l
coNcLUzil
tr Deficientele
de scris-citit au o frecventd mai mare la copilul
de intelect au
comun intr-un moment al evolutiei, tulburarea dislexodisgrafici care pentru normal are o reversibilitate pozitivd, in timp ce pentru cel cu handicap de intelect ireversibilitatea tulburdrii este evidentd
D La copilul cu handicap de intelect tulburarea dislexodisgraficd are o rezistenli specifici la acfiunea de corectare 9i o tendin!5 de agravare prin consolidarea deprinderilor gregite
coNcLUzil
tr La copiiidebili mintali
se constata greutili foarte mari in folosirea functiei semiotice; vocabularul copiilor debili mintal este mai limitat comparativ cu normalii: este mai sirac in cuvinte-nofiuni care desemneazd unitifi temporale, mirimi, relalii spafiale, caracteristici psi hice.
ln vocabularul utilizat de debilii mintal predomini substantivele, trisdturi care se menline mai mult ca la normali; numdrul de verbe este mai mic ca la normali
coNcLUzil
Fraza, atdt in limbajul scris cit giin cel oral , se caracterizeazd la debilii mintal printr-un numir mic de cuvinte, precum gi printr-o construcfie defectuoasi din punct de vedere gramatical: lipsa de acord a verbului in numdr gi persoand cu
subiectul, omiterea subiectului, omiterea predicatu lu i, repetarea subiectului gi predicatului la sfdrgitul frazei.
coNcLUzil
PAni la un punct, particu la ritatea dislexo-d isgrafici este comund la debilul mintal gi copilul normal,
insA, spre deosebire de debilul mintal care se caracterizeazi prin distorsioniri la nivelul tuturor structurilor personalititii,
copilul normal prezinti o evolutie normala gi o interactiune corespunzAtoare la nivelul structurilor sale, cu particu laritatea ca, la un moment dat, in cursul dezvoltirii sale, manifestA aceasta inabilitate asupra cireia se poate interveni corespunzitor in procesul recuperator cu ajutorul unor tehnici gi strategii adaptate.
BIBLIOGRAFIE
1.
Burlea, G., BAlbAie, Y., Normal gi patologic in evolulia limbajului. Esentialul in logopedie, Editura "Spiru Haret" lagi gi Editura Tehnica-
2.
3.
lnfo Chigin6u, 2001 Burlea, G. , Tulburdrile limbajului scris'citlf, Editura Polirom, lagi, 2007, Yerza E., Tratat de logopedie, Editura Fundaliei Humanitas, Bucuregti, 2003
Tulburirile polimorfe
Alalia. Afazia.
$EF LUCRARI DR. GEORGETA BURLEA UNIVERSITATEA DE MEDICII.IA gI TARUACIE,,GR.T. POPA" IA$I
Suport de curs pentru studentii de la UMF Gr.T. Popa lasi OCopyright. Toate drepturile de autor rezervate
ALALIA
grecescul ,,a" = ldrd $i ,,lalia" = vorbire
DEFINITII ,
tulburarea cea mai profundi de elaborare, de organizare gi de dezvoltare a limbajului intAlnitd la copiii care nu au vorbit niciodatd gi care nu se explici prin deficitul de auz, sau prin intArzierea mintali (Ecaierina Vregmag, Cornelia Stdnici - 1997). tulburare gravi de vorbire, determinate de factori nocivi care afecteazd mai mult sau mai putin zona centrali a vorbirii gi se caracterizeazd prin neputinla alalicului de a vorbi gi intelege in totalitate sau suficient, vorbirea altora, cu toate cd organele de receplie sunt sdndtoase gi insuficienlele mentale nu-s de tip oligofren (E. Verza - 1969)
tt Etiopatogenia,
t al
I
lt,^'.xi'.ir
Itrormonate
lconsecutiv, tulburdri
asfixice nutrilie
ALALIA
trei tipuri de alalie:
- CLASIFICARE
Majoritatea subieclilor alalici prezintd un tablou simptomatologic mixt, care face dificild includerea fdri echivoc intr-o categorie sau alta.
ALALIA MOTORIE
D vorbirea spontani corespunzitoare nivelului vArstei cronologice e absenti sau e reduse la cdteva cuvinte, de obicei mono sau bisilabice.
este aproape imposibili ) subiectul reugegte sd pronunte foneme izolate: o vocale: a, o, u, 5, mai pulin e 9i i; o consoane: bilabiale, dentale gi uneori combinafii ale acestora in silabe.
fl vorbirea reflectati
ALALIA SENZORIALA
disfunctie de percepere a mesajelor verbale gi de inlelegere a vorbirii, cu tulburiri consecutive de exprimare
tr vorbirea reflectati
este de la cazla caz absentd, aproximativd sau ecolalice
corect
Ecolalia frecventi la mulfi dintre acegtia explici disfunclia intre perceperea mesajelor gi intelegerea semantici a lor.
DIAGNOSTIC
E Testarea auzului - otoscopia, audiograma, audiograma vocali,
respunsul auricular miogenic, etc.
sunt necesare investigalii complementare, care impun colaborarea intr-o echipi plu rid isciplinard
tr Exploriri radiologice
(RMN)
D Electroencefalograma (EEG)
DIAGNOSTIC DIFERENTIAL ,
surdo-muti
la
)gAnguresc modulat intre 1-3 luni, iar mai tirziu mimica 9i gesturile lor sunt o reaclie selectivi la stimuli verbali, in functie de cunoagterea semnificaliei gi starea psihici }nu reactioneazd,la sunetele vorbirii, degi reaclioneazi divers la zgomote de aceeagi
intensitate. Fo voce sonord
DIAGNOSTIC DIFERENTIAL
Deficien!i mintal
F inerlie in reluarea unei activitili intrerupte; F cuvdntul fixat gregit se menline aldturi de cel corect; F soliciti multe repetiri pentru invdfare;
Finfeleg gi executl sarcini, Fau gesturi 9i pantomimi corespunzitoare, Fsunt mai activi in terapie
DIAGNOSTTC DIFERENTTAL
mutismul electiv
alalia
EXAMINARE COMPLEXA
pentru conturarea tabloului psihopatologic ) administrate probe ce perm it obf inerea informaf i ilo r referitoare la : Motricitatea
)generali
ifini
|l--hb"j"t irnp'="i"]
Eilttb"jrl
"-p*"i"]
EXAMINARE COMPLEXA
pentru conturarea tabloului psihopatologic ) administrate probe ce permit obtinerea informatiilor referitoare la:
PROGNOSTIC
lndicatori
:
.i. vdrsta
de incepere a terapiei
ideal 3,5-4 ani; dupi 10-11 ani rezultatele terapiei sunt discutabile;
;
* * *
dezvoltarea cognitivi
deficienli mintali;
PROGNOSTIC
lndicatori :
.i.tipul de familie de provenienli:
) disociati,
monoparentali, > normali, > functionali / disfuncfionald;
.t atitudinea educativi in familie;
AFAZIA
gt.i qQcton = lipsa vorbirii
DEFINITII ,
termenul de afazie, in inlelesul actual, a fost introdus in literatura medicali in 1865 de Arniand Trousseau: O perturbare a codului lingvistic, fiind afectati codarea (nivelul
rezultatele observati ilor anatomo-cli n ice ficute asupra pacientului Leborgne V constatd o leziune circumscrisi
la "piciorul
V celei de a treia
circonvolutiuni
frontale"
V
Prima autopsie a lui Paul Broca: Ernisfera cerebrali stangd a pacientului Leborgl?e (desen de Pierre Marie)
la
in cazul afaziei nu este vorba de pierderea "imaginilor verbale" ci de imposibilitatea realizirii "limbajului propozitional".
PIERRE MARIE, 1906
contestd doctrina clasici a "centrilor preformati ai imaginilor verbale" V consideri afazia drept alterarea unui deficit intelectual specializat privind limbajul.
nu admite o delimitare stricti intre aspectele motorii si cele senzoriale ale limbajului V consideri afazia drept manifestarea unui defect in formularea si expresia simbolici.
KURT GOLDSTEIN , 1948
a substanlei cerebrale ar fi
funclia de simultaneitate
V care dispare in imprejurdri patologice, cum ar fi si afazia, V intreaga configuralie a bolnavului , "comportamentul abstract", devine modificati, nu numai vorbirea.
Etiopatogenia
E Procese expansive
intracraniene, tumori cerebrale benigne sau maligne, primitive sau metastatice.
tr Boli degenerative:
AFAZIA
- CLASIFICARE
amnestici tr globald,
AFAZIA BROCA
Localizarea lezionald:
Piciorul celei de a treia circumvoluliuni frontale din emisfera cerebrali dominanti pentru vorbire (in majoritatea cazurilor cea stAngi) 9i substanfa albd subiacentd, uneori cu prinderea "insulei lui Reil". Zoni irigatS de artera prerolandicd, ramuri a arterei cerebrale mijlocii.
NEURAL PATHI['AY
THE WR]TTEN WORD
BROCA'S
AFAZIA BROCA
fl
AFAZIA WERNICKE
Localizarea lezionali:
Circumvolu!iunea temporald posterioari 9i cea parietali inferioard in emisfera cerebrali dominanti pentru vorbire (in majoritatea cazurilor de partea stingi). Zoni irigati de artera temporald posterioard, ramuri a arterei cerebrale mijlocii.
\E_lrL ol--,,1/ ;01
--:
soo(!'.. !10?D
V/ERNICKE'S
AFAZIA WERNICKE
pAnd la
fl
AFAZIAAMNESTICA
Localizarea lezionali:
vN -r( l- t
SimPtomatCopifl ,,ltatea gesirii c uvA ntu lu i adecvat cu aparilia de parafazii apropiate de sensul cuvAntului dorit; ) tulburdri discrete ale in!elegerii semantice; ) vorbirea reflectati
nealterati; cititul cu voce tare nealterat; capacitatea de comunicare doar discret limitati.
AFAZIA GLOBALA
Localizarea lezionalS:
Leziunile cerebrale intinse, cuprinz6nd atat zonele anterioare (Broca), c6t 9i cele posterioare (Wernicke, circonvolutiunea supramarginald) ale
lim baj
u
lu i
totali
EEB-iCitF,fi i-d e v o rb i re
gi de inlelegere, aI scrisului 9i cititului ; > un rudiment de limbaj automat, in special sub forma exclamalilor emolionale; > frecvent este asociata cu un deficit motor grav
F. Comunicarea verbalS este practic imposibilS. Prognosticul unei recuperiri a limbajului este foa rte rezervat.
AFAZIA
- CLASIFICARE
) ) )
Afazia de conducere
;
)1r'rl
Afazia de conducere Descrierea leziunilor cerebrale care sunt la originea acestei forme de afazie este controversati. Unii cercetitori suslin cd ar fi vorba de o distrugere a fascicolului arcuat, care unegte aria luiWernicke cu cea a lui Broca. in unele cazuri s-au constatat leziuni ale cortexului auditiv, ale insulei lui Reil sau in circumvolutiunea supramarginali.
Sim ptomatolog ie:
Localizarea lezionald:
Simptomatologie asemindtoare cu cele ale afaziei Broca, dar vorbirea repetati este intactd, iar agramatismul poate fi mai pulin pronuntat.
disortografii).
)
>
mutismul sau existenta unui limbaj fSri valoare comunicativ5 aparentS, c5ruia i se asociazE adesea impresia de surditate (,,defness")
unei ,,fizionomii inteligente" care ar dovedi o ,,buni potenti intelectuali" - manifestati cu deosebire prin reugite mnezice sau uimitoare performante in domeniul organizirii spatiale
)' existenta
WX:K
Autismul
V
&Xre
wai'
distruge ceea ce are omul cel mai de preg: posibilitatea de a comunica cu cel5lalt
plaseazi autismul in
>
CFTMEA, 1988
considerd autismul
gi extrem de
) ) ) )
s
r primulcriteriu
de diagnosticare clasificarea OMS (CIM X)
debutulinainte de 30 de luni
Semne [rGGoGG:
lipsa de interes a bebelugului pentru interactiunile sociale;
tr
tr
l(
S. Baron
Cohen
intrebSri puse pirintilor o 5 itemi care vizeazd examinarea ficuti de medic sau de orice specialist pentru copii de v6rstd foarte micd
q9
Are ten{in!5
spre hiperactivitate (sare in sus, se invirtegte, arunci obiectele pe jos, iqi fluturI gi / sau risucegte degetele, iqi loveqte capul de obiecte etc.)
Prezinti probleme semnificative in stabilirea comunicirii nonverbale: privirea ochi in ochi, adecvarea expresiilor faciale la context etc, Firi contact vizual, el pare sd nu participe, sd nu fie interesat sau si nu il audl pe vorbitor.
Nu in{elege modelul prin care se stabilegte rela{ia dintre diverse lucruri, agadar invlfarea este fragmentatd gi legati de anumite contextel
comunice gi nu inlelege cum cei care vorbesc se folosesc de limbaj, in mod pragmatic, pentru a crea o diversitate de semnificafii;
si
unui text.
Comportamentele copiilor cu autism pot fi similare; numitorul comun este caracterul Ior repetitiv sau limitat.
Are interese (care se inscriu in parametri anormali fie prin intensitate, fie prin focalizare); exemple: interes accentuat pentru reclamele TV, preocupare intensi pentru jocuri de asamblare, fascina{ie pentru calculatoare sau pentru informafii dintr-un singur domeniu (de exemplu: meteorologia).
l( tulburirile
semnele cele
,\( competentele comunicative > evolueazi (se perfectioneaz6 9i se normalizeazi) de la nagtere p6ni la vArsta adulti
procesul de comunicare ) rddicinile in primele interactiuni intre bebelug gi mami
)(
Autigti
mod de comunicare:
)'
)(
logopedul
in echipd pluridisciplinard
) )
o dimensiunea
tr comuntcarea
preverbald
flluffiTlIU]BUNIRIOR
confi rmarea diagnosticului
V
evidentierea criteriilor specifice ale autismului infantil
V
inscrierea c6t mai repede posibil intr-un proiect terapeutic global il individuallzdt
Examenele somatice:
O observare a comportamentului 9i a
situatiilor
interactive:
o cu ajutorul inregistr5rilor video o in cadrul unei situatii de joc semi-structurat u intr-o inc5pere amenajat5 pentru filmare, din spatele unei oglinzi transparente. o o secvent6 cu pSrintii, una cu educatoarea care propune un numbr de activitSti ludice, inspirate din itemii PEP
atentia fafi de cei din jur ) interactiunea > jocul > comunicarea non-verbali
comunicarea verbali > intelegerea verbalS 9i non-verbali capacitif ile cognitive
>
auzul imitarea
alternanta
> comportamentul
limbajul scris
DE M ERSU
RI
RECU PERATORII
logopedul
V explicd pSrintilor gi profesionigtilor V
maitimpuriu posibild
logopedul
V sensibilizeaz5 pErintiiin a observa in ce fel comunicS
copilul lor
V s5 recunoasci tentativele de
comunicare priviri lSturalnice, zAmbete, migc5ri ale corpului (chiar gi cele mai neinsemnate), stereotipi i, mimic6, sunete, zgomote, ecolalii pentru
douS conditii: a pErinfii trebuie si primeascd o informatie adeviratS/ starea specifici a copilului bolnav de autism n sE fie in rnisuri s-o !'ecepteze"
Pe parcursul terapiei
principii:
u
Amenajarea spatiului;
o Materializarea timpului;
o Simplifi carea informatiilor;
u Redundanta informatiilor;
u Uti lizare m ij loacelor au gmentative (gestu ri, fotog rafi i,
pictograme, scrisul..,);
q Materializarea conceptelor.
ut
tMPoRIAltlA IUCBUIU|
PE
tM|TAnt
imitarea
V
>< PIAGET/
existi o filiatie directl ce merge de la imitarea senzomotrici c5tre imitarea am6nat5 pentru a atinge inceputurile reprezentirii mentale propriu-zise
in primele luni de viati ale copilului ) bazele cognitive pragmatice ale comunicirii
gi
in nl rnerlel an or
vrryi
- Cadrulteoretic de studiu
Y
gi ipoteza de plecare
Ipoteza
V
valoarea comunicativd a imitdrii directe gi reciproce intre copiii de aceeagi v6rstd, mai ales in cursul celui de al treilea an de viatS V o interacliune intre doui persoane in care fiecare o influenteazS pe cealalti gi modifici in acest fel relatia dintre ele.
procesul interactional
V
geneza
cu o
alti
persoanS.
NADEL
obiectelor n activititi asupra obiectelor E emisii non verbale o emisii verbale tr emisii emotionale vocale, socialmente orientate.
tr apucarea
- Rezultate
gase puncte: V
,
o se
o rolul de model sau de imitator nu-i deloc fix gi schimbarea acestor roluri > caracteristici pentru acelagi copil gi pentru aceeagi secvenli de
interactiune.
o utilizarea valorii ,,sociale" a obiectelor
> predominanti.
o se vorbegte rar, cu emisii scude; conlinutul verbal al schimburilor intre copii > legat de preocuparea de a fi imitat sau de obiectivul de a imita.
formd de comunicare predominantd in schimburile paritare interindividuale, in cel de-al treilea an de viafd
V
definiti operational
V
rezultat al unei ciutdri de similitudine cvasi sincrond a productiilor, indiferent de continutul lor - verbal sau motor
lmitarea V activitate complexi care face apel, in realizarea sa funclionali, la alte capacitifi.
V are nevoie de: V
qO
o O vedere
adaptatir contact ochi in ochi gi urmirirea din priviri pentru a percepe 9i a imita gestul celuilalt;
o Un auz bun: a capta 9i a se orienta spre sunet pentru a-l reprod uce.
Limbajulverbal
V
forma de comunicare umand cea mai elaboratS, cea mai conventionalS dar gi cea mai simbolic6 q formd pafticulard de comunicare
tr
Vindrumi o s5 se recurg6 la modificdri ale procesului de invdtare, la anumite proceduri O"#i;t;::, striine interactiunii
intelegerea mesajului.
metode
Comunicarea plurimodali, comunicarea simplifi cati, lent5, repetitivi V n un sentiment de continuitate o de intelegere a lumii noastre,
VIII.
si
CONCLUZII
logopedul Y
se bazeze, pe o
alege materialul plecind de la simplu la complex in funcfie de capacititile cognitive ale copilului. va utiliza mijloacele reeducative cunoscute gi folosite in alte patologii (schita oral5, intrebiri inchise, ajutor contextual, gestul de sprijin,..)
progresul gi mijloacele de reeducare )definite prin capacit5tile copilului, cu respectarea etapelor de achizitie
propune alte mijloace de comunicare daci copilul nu poate dezvolta un limbaj oral
V a-l conduce pe bolnav V cea mai inalti autonomie posibilS