ESCUELA DE POSTGRADO

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

PROGRAMA ESPECIAL DE POSTGRADO SECTOR EDUCACIN

TESIS
INFLUENCIA DE LA TCNICA JUEGO DE ROLES, BASADO EN EL ENFOQUE COMUNICATIVO, EN LA EXPRESIN ORAL DEL IDIOMA INGLS DE LAS ALUMNAS DE SECRETARIADO BILINGE DEL INSTITUTO DA VINCI- TRUJILLO, 2011. REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE: MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

AUTORAS:
Br. MILAGROS AMELIA RODRIGUEZ BENITES Br. MARIA ELENA VSQUEZ BURGA

ASESOR:
Dr. VICTOR MARIANO BURGOS VALDEZ

TRUJILLO-PER

2012

DEDICATORIA Our mother is the sweetest and Most delicate of all. She knows more of paradise Than angels can recall. She is at once the sea and shore, Our freedom and our past. With her we launch our daring ships Yet keep the things that last Nick Gordon

Al recuerdo de mis padres que me inspiraron a seguir adelante, con mucho amor y dedicacin.

A mis queridos padres quienes con sus consejos me impulsaron a terminar esta maestra.

A mi esposo Juan por su apoyo moral. A mis hijos Ingrid e Italo quienes me fortalecieron con su paciencia y entusiasmo para finalizar este nuevo logro en mi carrera profesional.

A mis hermanos, sobrinos y amigos por su motivacin permanente.

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AGRADECIMIENTO

Un agradecimiento especial a todos los Docentes de la escuela de Postgrado de la Universidad Cesar Vallejo quienes con sus orientaciones colaboraron en nuestra formacin acadmica profesional.

Asimismo un especial agradecimiento a nuestro asesor Dr. Vctor Mariano Burgos Valdez por la dedicacin exclusiva y las oportunas orientaciones para que el presente trabajo sea concluido.

PRESENTACIN
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Seores miembros del Jurado: Tenemos el honor de poner a vuestra consideracin la tesis titulada: Influencia de la tcnica juego de Roles, basado en el enfoque comunicativo, en la expresin oral del idioma ingls de las alumnas de Secretariado Bilinge del Instituto Da Vinci Trujillo, 2011,con la finalidad de demostrar que la aplicacin de la tcnica del Juego de Roles influye en la expresin oral del idioma ingls de las alumnas del III mdulo de Secretariado Bilinge del Instituto Superior Leonardo Da Vinci Trujillo,2011, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener el grado de magister. El documento consta de seis captulos: En el captulo I ubicamos el Problema de Investigacin; en el captulo II est el Marco Terico; en el captulo III ubicamos el Marco Metodolgico; en el captulo IV estn los resultados, en el captulo V se encuentran las Conclusiones y Sugerencias y finalmente en el captulo VI las referencias Bibliogrficas y anexos. Seores miembros del jurado esperamos que esta investigacin sea evaluada y merezca su aprobacin. Atentamente. Las autoras.

NDICE
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Pgina Dedicatoria Agradecimiento Presentacin Resumen Abstract Introduccin

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN

ii iii iv viii ix x 12 12 14 14 15 16 19 19 19 20 20 20 21 21 21 22 22 23 23 24 25

1. 2. 3.
4. 5.

Planteamiento del problema Formulacin del problema Justificacin Limitaciones Antecedentes Objetivos General Especficos

6.

II. MARCO TERICO

1.

El juego de roles Evolucin del juego de roles Definicin de la tcnica juego de roles Objetivos de la tcnica juego de roles Descripcin de la tcnica juego de roles Beneficios del juego de roles en la educacin Ventajas del juego de roles Fundamentos cientficos del juego de roles Fundamentos pedaggicos del juego de roles El juego de roles y sus elementos La tcnica del juego de roles basado en el contexto

2.

El enfoque comunicativo

26 26 26 28 29 29 29 30 30 30 31 31 32 32 32 34 34 34 34

Introduccin Evolucin y teoras Definiciones del enfoque comunicativo El papel del alumno en el enfoque comunicativo Papel del maestro en el enfoque comunicativo Metodologa aplicada al enfoque comunicativo Categoras bsicas del enfoque comunicativo Caractersticas del enfoque comunicativo Competencia del enfoque comunicativo Principios del enfoque comunicativo Ventajas del enfoque comunicativo Introduccin Definiciones de la Expresin Oral Recursos Verbales a. Claridad del mensaje b. Fluidez verbal c. Coherencia de ideas d. Persuasin argumentativa 34 e. Tono de voz f. Ritmo g. Pronunciacin

3.

La expresin oral

34 34 34 34 34

Recursos no verbales a. Gestos y dominio del espacio b. Apariencia personal 34 c. Expresin facial d. Sonidos

34 35 35

Las capacidades de la expresin oral en el idioma ingls

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Comparacin de la expresin oral con la escrita

36 37 37 37 37 37 37 38 39 39 39 40 41 41 42 43 43 59 61 61 61 63

III. MARCO METODOLGICO

1.

Hiptesis Hiptesis General Hiptesis Especficas

2.

Variables Definicin conceptual Definicin Operacional

3.

Metodologa Tipo de Estudio Diseo

4. 5. 6.

Poblacin y muestra Mtodo de Investigacin Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Mtodos de Anlisis de datos Descripcin Discusin Conclusiones Sugerencias

7. 1. 2. 1. 2. ANEXOS
ANEXO 1 ANEXO 2 ANEXO 3 ANEXO 4 ANEXO 5 ANEXO 6 ANEXO 7 ANEXO 8 ANEXO 9 ANEXO 10

IV. RESULTADOS

V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Sesiones De Clase Operacionalizacin Validacin De Cuestionario Resultados De La Tcnica Juego De Roles Base De Datos Cuadros Resultados De La Tcnica Juego De Roles Instrumento De Recoleccin De Datos Constancia De Confiabilidad Del Instrumento Validacin del instrumento de medicin Fotos

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RESUMEN El presente trabajo de investigacin tiene el propsito de demostrar que la aplicacin de la tcnica de juego de roles basado en el enfoque comunicativo influye en la expresin oral del idioma ingls de las alumnas del III mdulo de Secretariado Bilinge del Instituto Superior Leonardo Da Vinci- Trujillo, 2011. La poblacin fue de 68 alumnas del III mdulo de Secretariado Bilinge y la muestra fue de 18 alumnas como grupo experimental y 14 alumnas como grupo control a quienes se les aplic el instrumento de medicin. Los datos fueron recogidos a travs de la tcnica; la observacin directa, la cual nos permiti observar directamente el desarrollo de la expresin oral y el instrumento utilizado fue la gua de observacin, la cual nos permiti registrar la informacin en forma directa. Los procedimientos utilizados fueron los que la estadstica nos proporciona, comenzando con la construccin de cuadros, construccin de grficos, determinacin de medidas estadsticas y la aplicacin de la prueba estadstica de comparacin de promedios para probar la hiptesis de investigacin. Se determin que el 83.3 % de las alumnas del grupo experimental obtuvieron un nivel excelente en la expresin oral en la post prueba despus de la aplicacin del juego de roles basado en el enfoque comunicativo, as mismo el 66.6% de las alumnas del grupo experimental obtuvieron un nivel excelente en la dimensin recursos verbales de la expresin oral en la post prueba despus de la aplicacin del juego de roles basado en el enfoque comunicativo y el 86.3% de las alumnas del grupo experimental obtuvieron un nivel excelente en la dimensin recursos no verbales de la expresin oral en la post prueba despus de la aplicacin del juego de roles basado en el enfoque comunicativo, determinando finalmente que existe diferencia significativa entre los promedios obtenidos en la post prueba con los obtenidos en la pre prueba del grupo experimental en expresin oral ( p< 0,05 ), como resultado de la aplicacin del juego de roles. Se concluy que la aplicacin de la tcnica del juego de roles basado en el enfoque comunicativo influye significativamente en la mejora de la expresin oral, tanto en los recursos verbales y los recursos no verbales, del idioma ingls de las alumnas del III mdulo de Secretariado Bilinge del Instituto Superior Leonardo Da VinciTrujillo, 2011.
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ABSTRACT The present investigation work has the purpose to show that the application of the role playing technique based in the communicative approach influences in the English language oral expression from the third module Bilingual Secretaryship students of Leonardo Da Vinci Institute- Trujillo, 2011. The population was 68 students from the third module of Bilingual Secretaryship and the sample was 18 students as an experimental group and 14 students as a control group who were applied the measure instruments. The data was obtained through the technique; direct observation, which permitted us to observe directly the development of the oral expression and the used instrument was the observation guide, which permitted us to record the information. The used procedures were that the statistics give us, the construction of charts and graphics, determining the statistical measures and the application of the statistical test comparing the average in order to prove the investigation hypothesis. Its determining that 83.3% from the experimental group students obtained an excellent level in the oral expression in the post test after the application of role playing based in the communicative approach, furthermore 66.6% from the experimental group students got an excellent level in the verbal resources dimension of oral expression in the post test and 86.3% of the experimental group students obtained an excellent level in the no verbal resources dimension in the oral expression in the post test after the application of the role playing based in the communicative approach, finally we determine that there is a great difference between the averages obtained in the post test and the pre test from the experimental group in the oral expression (p<0.5) as a result of the application of the role playing. We conclude that the application of the role playing technique based in the communicative approach influences in a great form to improve the English language oral expression, such as verbal resources as no verbal resources, from the third module of Bilingual Secretaryship students of Leonardo Da Vinci Institute-Trujillo, 2011.

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INTRODUCCIN En este estudio como docentes conscientes de la responsabilidad que tenemos de desarrollar una tcnica que permite al alumno mejorar su expresin oral del idioma ingls, hemos credo conveniente aplicar una tcnica del juego de roles, con la finalidad de superar las deficiencias en la expresin oral. El contenido de nuestro trabajo consta de VI captulos: El Captulo I, abarca todo lo concerniente al problema de investigacin, que es nuestro punto de partida, ante una realidad basada en la limitada expresin oral que presentan las alumnas del III mdulo de Secretariado Bilinge, asimismo se expone la justificacin, limitaciones y antecedentes, teniendo en cuenta el problema planteado de la siguiente manera: En qu medida la tcnica del juego de roles basado en el enfoque comunicativo influye en la expresin oral del Idioma Ingls de las alumnas del III mdulo de Secretariado Bilinge del Instituto Superior Leonardo Da Vinci Trujillo,2011?; finalmente se exponen los objetivos propuestos tanto a nivel general como especficos, siendo el objetivo general el siguiente: Demostrar que la aplicacin de la tcnica del juego de roles, influye en la expresin oral del Idioma Ingls de las alumnas del III mdulo de Secretariado Bilinge del Instituto Superior Leonardo Da Vinci-Trujillo ,2011. El Captulo II, abarca el marco terico donde se puntualiza la evolucin del juego de roles, la cual comenz a desarrollarse en la dcada del 60, donde los participantes encarnaban el papel de distintos personajes. Esta tcnica evoluciona en la dcada del 70 en lo que conocemos como Juego de roles (role playing games), definimos a la tcnica del juego de roles como el conjunto de dramatizaciones o simulaciones entre dos o ms personas que representan una situacin o caso concreto de la vida real; los objetivos de esta tcnica, es fomentar la comunicacin en el grupo y aumentar la participacin. Esta tcnica es fundamental en el proceso de enseanza y aprendizaje ya que tiene la ventaja de desarrollar las habilidades en la expresin oral. Esta tcnica se basa en fundamentos cientficos y pedaggicos. Sus elementos son el drama, el juego dramtico y la improvisacin. Asimismo se toma en cuenta el enfoque comunicativo, el cual permite una enseanza horizontal de interaccin oral y que se adapta a las necesidades de los alumnos. Finalmente, consideramos a la expresin oral como la capacidad que
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consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasin; empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. El Captulo III, abarca el marco metodolgico, donde ubicamos la hiptesis siguiente: La tcnica del juego de roles, basada en el enfoque comunicativo influye significativamente en la mejora de la expresin oral del Idioma Ingls, de las alumnas del III mdulo de Secretariado Bilinge del Instituto Superior Leonardo Da Vinci-Trujillo, 2011, la misma que contiene las variables independiente (tcnica, juego de roles) como la dependiente (la expresin oral). Asimismo, se presenta la operacionalizacin de las variables en mencin a nivel de sus dimensiones e indicadores correspondientes; exponemos tambin nuestra poblacin que fue de 68 alumnas, considerndose como muestra 32 alumnas del III mdulo, datos que fueron obtenidos mediante el tipo de muestreo no probabilstico (por conveniencia) dentro de nuestra investigacin cuasi experimental. El Captulo IV, contiene la descripcin de los resultados obtenidos en la pre prueba y en la post prueba, de los grupos experimental y de control, los mismos que se hicieron a travs del anlisis estadstico con la utilizacin de la tcnica de la observacin directa y el instrumento la gua de observacin. En el Captulo V, se dan a conocer las conclusiones, las mismas que corroboran que la aplicacin de la tcnica juego de roles mejora el nivel de la expresin oral del idioma ingls de las alumnas del III mdulo de secretariado bilinge y las sugerencias, las cuales propician la difusin de la tcnica del juego de roles para mejorar la expresin oral del idioma ingls y elevar la calidad educativa de los educandos. En el Captulo VI, incluimos las referencias bibliogrficas, con la relacin de autores y obras que dieron direccionalidad al trabajo de investigacin presentado. Finalmente, se muestran en los anexos algunos resultados estadsticos, base de datos, validacin y confiabilidad del instrumento, sesiones de clase y fotos de las alumnas que participaron en la tcnica juego de roles.

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I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1. Planteamiento del Problema Recordamos estar en medio de un saln de clases repleto de alumnos de vigor y energa, sentados formando columnas de manera vertical, uno detrs de otro, sin poder verse la cara entre s, cada uno observando sus libros o transcribiendo en sus cuadernos lo que la profesora copiaba en la pizarra ya que como era costumbre admitir ese sistema tradicional la disciplina inactiva era la que se consideraba como la caracterizacin de la condicin de un Buen Maestro. As era en los aos 80 y 90; sin embargo en el 2000 era casi igual. La realidad descrita brevemente no es ajena a la que se vive y practican muchos centros educativos, hoy llamados Instituciones Educativas. El paso del tiempo no ha ejercido ningn cambio en tales centros educativo especialmente en la enseanza del idioma extranjero como es el ingls. Mientras que el mundo actual avanza en la era cientfica y tecnolgica, en donde se realizan grandes cambios sociales y econmicos, parece que an no hemos comprendido que los seres humanos somos protagonistas activos de estos cambios y somos agentes decisivos de ello porque ejercitamos permanentemente una herramienta poderosa : La comunicacin gracias a la lengua materna y qu mejor si se potencializa y se lleva a cabo a travs del manejo de una segunda lengua (como el Ingls), con el nico propsito de ensanchar nuestras formas de comunicacin oral, de aprender ms, de conocer otras realidades y otras culturas, de abrir otras oportunidades de desarrollo personal y social. La comunicacin humana segn Vilm (2003) es un proceso que descansa sobre smbolos que han sido ordenados en cdigos. Segn esto, la teora de la comunicacin sera una disciplina interpretadora, ella tendra que ver con los significados. Desde esta bsica acepcin, podemos decir que es importante ver al idioma como el medio y el cdigo de transmisin de seales informativas que depende del conjunto de usuarios, aglutinados en una comunidad lingstica.

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En este sentido, cuando se va aprendiendo una segunda lengua, no slo se va internalizando las palabras, su gramtica y su significado lexical, sino que es indispensable comunicarse con estas personas que hablan este idioma. Por eso es necesario que los procesos de enseanza aprendizaje de una segunda lengua se hagan en contextos reales a situaciones que se asemejen a ellos. Esto, a su vez, habr de formar de manera ms efectiva en el dominio de la nueva lengua, para que los nuevos usuarios puedan, tambin emplearlas en contextos reales. Pero, esto nos plantea una serie de problemas en la educacin en general y, particularmente, a las formas acostumbradas de ensear una segunda lengua y el empleo deficiente de determinadas tcnicas y recursos que durante aos se han venido empleando. Lo expresado, anteriormente nos ubica dentro del panorama problemtico en lo que se refiere a la enseanza del ingls en nuestro medio, En general, dicha problemtica se caracteriza ms que nada porque el estudiante termina su secundaria y no puede utilizar el idioma meta para poder comunicarse y muchas veces, el docente no pudo aplicar las correctas tcnicas pertinentes para dicho objetivo. La institucin donde laboramos es el Instituto Leonardo Da Vinci, el cual oferta la carrera profesional de Secretariado Ejecutivo Bilinge. Esta carrera consta de cuatro mdulos de tres meses cada mdulo. El curso de ingls es de nueve horas semanales. El total de horas por mdulo es de 108 horas. En el mdulo I, las alumnas llevan los cursos de Gramtica I y Gramtica II, el Mdulo II, incluye el curso de Negocios comerciales I y II, en el mdulo III, se incluye el curso de comunicacin y el mdulo IV, se basa en la redaccin de cartas comerciales y traduccin de stas. El programa del curso incluye el estudio de las cuatro habilidades del idioma (reading, writing, listening and speaking), donde hemos encontrado ciertas deficiencias en cuanto al aprendizaje es en la expresin oral ( speaking). Esta problemtica es la que hemos abordado en la presente investigacin, es la que pretendemos solucionar a efecto de valorar ms eficiente y eficaz la enseanza del idioma ingls en nuestro medio, debido a que toda lengua se aprende en el ejercicio prctico cotidiano. Por eso, en esta investigacin, hemos apostado por una tcnica la cual es el juego de roles, y ese es nuestro objeto central de estudio
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2. Formulacin del problema: En qu medida la tcnica del juego de roles basado en el enfoque comunicativo influye en la expresin oral del idioma Ingls de las alumnas del III mdulo de Secretariado Bilinge del Instituto Superior Leonardo Da Vinci- Trujillo, 2011? 3. Justificacin: Esta investigacin es necesaria para los profesores del rea de Ingls, porque se presenta como una alternativa creativa, integradora y pertinente cuyo fin principal es que los alumnos aprendan el idioma ingls en forma amena y eficaz. El ingls es uno de los idiomas ms difundidos internacionalmente y, como tal, se convierte en una herramienta til en la formacin integral de los estudiantes, pues les permite el acceso a la informacin para satisfacer las exigencias acadmicas actuales, desenvolverse de manera activa en diversas situaciones de la vida al entrar en contacto con personas que hablan ingls de otros entornos sociales y culturales, as como para transitar laboralmente en diferentes contextos. El proceso de la expresin oral se da en diversas situaciones comunicativas y con diversos propsitos relacionados con la vida cotidiana del entorno familiar y social. Involucra el saber escuchar y expresar las propias ideas, emociones y sentimientos en diversos contextos con interlocutores diferentes. Dentro de la enseanza comunicativa del idioma ingls se asume hoy en da el aprendizaje basado en tareas, pues este le brinda al estudiante la mxima oportunidad de utilizar la lengua con un propsito especfico, lo cual implica un mayor desarrollo de la expresin oral. Sin duda alguna el desarrollo de la expresin oral es indispensable dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, donde se expresan las relaciones interpersonales ya sea de forma individual o en grupo. Los profesores de esta asignatura conocen la necesidad del conocimiento del idioma ingls que pueden tener los estudiantes en relacin con las actividades cotidianas, como dominar las funciones comunicativas bsicas y sus correspondientes exponentes lingsticos para saludar, presentarse,
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solicitar y dar informacin, describir actividades habituales, despedirse y otras. De esto se deduce que no se puede separar las necesidades del uso del idioma, del contexto en que los estudiantes se desenvuelven y en el que se desenvolvern como futuros profesionales, por tanto, es preciso tener en cuenta las necesidades de estos en el marco acadmico como en el futuro ejercicio de su profesin. En la mayora de los casos el alumno no tiene forma de practicar este idioma fuera de las aulas y adems no se le da el tiempo ni importancia suficiente para desarrollar esta habilidad en forma ptima. La presente investigacin se justifica en la problemtica que presentan las alumnas de Secretariado Bilinge del III mdulo del Instituto Superior Leonardo Da Vinci de la ciudad de Trujillo, quienes presentan dificultades en la expresin oral del idioma ingls llevando consigo problemas para su aprendizaje y su desarrollo personal social. Por tal razn nuestra investigacin va dirigida a aportar una solucin del problema de la expresin oral a travs de una tcnica denominada juego de roles (role playing), la cual va a contribuir a mejorar y elevar el nivel de la expresin oral en el rea del idioma ingls. A la vez, para que se tome conciencia de la importancia de desarrollar la habilidad de expresarse y comunicarse con fluidez y claridad en un mbito de trabajo o en la vida cotidiana. 4. Limitaciones: En el presente trabajo hemos encontrado algunos limitaciones, tales como: Poco tiempo disponible por las mltiples actividades que desempeamos como docentes. Dificultad para acceder a una bibliografa especializada. Limitaciones financieras.

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5. Antecedentes: Realizada la bsqueda de informacin hemos logrado encontrar los siguientes trabajos de investigacin: Vera (2007). Influencia de la tcnica del juego de roles para mejorar la comprensin y la produccin oral en el idioma ingls de los alumnos del 5to ao de educacin secundaria del colegio particular Adventista Jos de San Martin, Trujillo, 2007. Tesis de maestra publicada, Universidad Nacional de Trujillo, Per. Las conclusiones a las que lleg son las siguientes: a. La tcnica del juego de roles influye significativamente en la mejora de la comprensin y produccin oral dentro del proceso enseanza- aprendizaje del idioma ingls. b. Existe diferencia favorablemente significativa en el nivel de comprensin y produccin oral en los alumnos del grupo experimental antes y despus de aplicar la tcnica del juego de roles, siendo dicho nivel mayor en comparacin de los que no la han utilizado. c. Existe diferencia entre cada indicador que evale las capacidades del rea, resultando con un mayor ndice de desarrollo el indicador comprensin oral, seguido por los indicadores fluidez, uso del vocabulario y precisin. As mismo los factores que determinan la influencia del juego de roles en la mejora de la comprensin y produccin oral son: la expresin gestual y la espontaneidad, las cuales fortalecen el texto hablado, se dan cuando el alumno, de manera natural, tiene la necesidad de transmitir sus sentimientos, emociones, deseos, etc.; y la adquisicin de seguridad personal, ya que el montar un escenario dentro de un contexto real permite que el alumno ensaye sin miedo al error y al fracaso. Gonzlez (2010) Uso de estrategias creativas para desarrollar habilidades de produccin oral y escrita del idioma ingls en los alumnos del primer grado A de la Institucin Educativa 80802 Vctor Larco de Vista Alegre ao 2009. Tesis de maestra publicada, Universidad Nacional de Trujillo, Per. Las conclusiones a la que lleg son las siguientes: a. El uso de estrategias comunicativas, cognitivas y sociales influye significativamente en el desarrollo de las habilidades de produccin oral y escrita del idioma ingls al mejorar los alumnos su rendimiento acadmico y social.

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b. Las estrategias comunicativas utilizadas en el presente trabajo desarrollaron la capacidad de produccin oral, mediante el intercambio de informacin que realizaron los alumnos al expresar de manera comprensible sus propias ideas, experiencias y conocimientos del Ingls adquiridos en el aula al practicar dilogos de aprendizaje, hacer descripciones sobre sus artistas famosos, interactuar con sus compaeros de clase, dramatizar un cuento infantil totalmente en ingls. c. Las estrategias cognitivas desarrollaron los aspectos de organizacin, estructuracin y distribucin de las ideas, as como la aplicacin de las habilidades lingsticas tanto en el aspecto oral como escrita gracias a las estrategias de juegos de roles y de memoria, de cmo resolver problemas usando crucigramas, relacin con imgenes, ejercicios de conexin, deduccin de informacin, traduccin, repeticin, establecer secuencias y al interpretar mapas. d. Las estrategias sociales como el trabajo cooperativo, el desarrollo de una comprensin cultural y de interaccin grupal permitieron una buena relacin entre compaeros, el intercambio de experiencias, el compartir sus aportes con otros, la integracin con su grupo, mantener el respeto por el otro, pero sobre todo constituy un aliado en la toma de conciencia de su propio desarrollo lo que motiv a un cambio actitudinal. e. El uso de estas estrategias muestra resultados satisfactorios, el cual se manifiesta en las diferencias significativas que existen entre los promedios obtenidos a nivel Pre y Post test del grupo experimental con el grupo de control respectivamente. Mndez (2008) Propuesta del Mtodo Icosige guiado por el enfoque comunicativo para mejorar la comprensin y produccin oral en el idioma ingls de los alumnos de Hotelera y Turismo de la Institucin Educativa de formacin superior Americana de Turismo de Trujillo en el ao 2008. Tesis de Maestra publicada, Universidad Nacional de Trujillo, Per. Las conclusiones a la que lleg son las siguientes: a. Que, al realizar su aplicacin a las alumnas participantes de la experiencia se incrementa su nivel de comprensin auditiva y su produccin oral en el curso de ingls, expresados en los puntajes obtenidos en el post test. b. Que, la mejora de la comprensin auditiva y produccin oral de las alumnas de la carrera de hotelera y turismo de la I.E.P. Americana de Turismo es altamente significativa y esto queda puesto en evidencia al hacerla medicin de dicha significatividad.

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c. Que existe, una relacin directa entre la aplicacin del mtodo ICOSIGE y la mejora significativa de la comprensin auditiva y produccin oral de las alumnas de Hotelera y Turismo de la Institucin educativa de formacin superior Americana de Turismo de Trujillo, en el ao 2008, probndose de esta manera la hiptesis formulada. Huanca (2008) El uso del mtodo AUICOR en la comprensin y produccin oral en alumnos de ingls bsico del tercer ciclo de la Escuela de Contabilidad de la Universidad Nacional de Trujillo-2005. Tesis de Maestra publicada, Universidad Nacional de Trujillo, Per. Las conclusiones a la que lleg son las siguientes: a. Existe diferencia altamente significativa entre el promedio obtenido por los alumnos en pre test con el promedio obtenido por los alumnos en post test del grupo experimental, en lo que se refiere a comprensin oral lo que nos permite afirmar que el mtodo AUICOR influye de manera altamente significativa en la comprensin oral de los alumnos del curso de ingls bsico de la Universidad Nacional De Trujillo, 2005. b. Existe diferencia altamente significativa entre el promedio obtenido por los alumnos en post test del grupo experimental con el promedio obtenido por los alumnos en post test del grupo de control en comprensin oral, esto nos permite confirmar que el mtodo AUICOR influye de manera altamente significativa en la comprensin oral de los alumnos del curso de ingls bsico de la Universidad Nacional de Trujillo, 2005. c. Existe diferencia altamente significativa entre el promedio obtenido por los alumnos en el pre test con el promedio obtenido por los alumnos en post test del grupo experimental en produccin oral lo que nos permite afirmar que el mtodo AUICOR influye de manera altamente significativa en la produccin oral de los alumnos del curso de ingls bsico de la Universidad Nacional de Trujillo, 2005. d. Existe diferencia altamente significativa entre el promedio obtenido por los alumnos en post test del grupo experimental con el promedio obtenido por los alumnos en post test del grupo control en produccin oral, lo que nos permite confirmar que el mtodo AUICOR influye de manera altamente significativa en la produccin oral de los alumnos del curso de ingls bsico de la Universidad Nacional de Trujillo. e. La aplicacin del mtodo AUICOR requiere del soporte de instrumentos de soporte coherente con dicho mtodo como son: slabo del curso, diseo instruccional, medios y materiales, en los cuales se prioriza el uso de imgenes.
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f. La presente investigacin sobre el mtodo AUICOR en la universidad Nacional de Trujillo constituye un punto de partida que servir de base para nuevas investigaciones con miras a obtener mayor evidencia emprica sobre la eficacia de este mtodo y otros temas de inters relacionados a la enseanza- aprendizaje de idiomas extranjeros. 6. Objetivos: General: Demostrar que la aplicacin de la tcnica de juego de roles, influye en la expresin oral del idioma ingls de las alumnas del III mdulo de Secretariado Bilinge del Instituto Superior Leonardo Da Vinci Trujillo, 2011.

Especficos: Determinar el nivel de la expresin oral en las dimensiones de los recursos verbales y no verbales en el idioma ingls del grupo experimental y de control antes y despus de la aplicacin de la tcnica juego de roles. Determinar que la aplicacin de la tcnica juego de roles mejora significativamente el nivel de la expresin oral de las alumnas en cuanto a las dimensiones de los recursos verbales y no verbales del idioma ingls. Comparar las puntuaciones obtenidas en el pre y post test de los grupos de control y experimental antes y despus de la aplicacin de la tcnica juego de roles.

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II. MARCO TERICO: 1. El Juego de Roles (Role Playing) Evolucin del juego de roles A finales de la dcada del 60, en los Estados Unidos, comenz a desarrollarse un nuevo concepto de juego donde los participantes encarnaban el papel de distintos personajes. Sin reglas demasiado estrictas, el juego se basaba en la interpretacin, el dilogo, la imaginacin y la aventura. Este concepto evolucion hasta plasmarse, en la dcada del 70, en lo que conocemos como juegos de roles (Role Playing Games o, ms sencillamente role playing). Con el tiempo, los ambientes universitarios descubrieron que el juego de roles o role playing poda ser mucho ms que un pasatiempo. Sus caractersticas convenientemente adaptadas, podan convertirlo en una poderosa herramienta pedaggica. El juego de roles o role-playing es una tcnica de aprendizaje que puede resultar muy til aplicada a los idiomas. Nos sirve para desarrollar y poner en prctica nuestras habilidades comunicativas, especialmente las orales, y puede emplearse en cualquier nivel del aprendizaje. Esta tcnica resulta particularmente til en las clases grupales del idioma ingls, ya que nos permite entrenarnos en una situacin comunicativa, que si bien no es real pero tiene la apariencia de serlo, segn las diferentes consignas que proponga el docente, enfatizar la utilizacin de alguna estructura en particular, o cierto vocabulario especfico, o bien la habilidad para argumentar. Para estudiantes que recin se inician en el conocimiento de un nuevo idioma, el juego de roles o role playing puede servirles para interpretar situaciones reales donde podrn verse obligados a utilizar sus primeras nociones en la lengua extranjera. El docente puede ayudarles en esta instancia, por ejemplo, para representar una presentacin (saludar, decir su
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propio nombre y a qu nos dedicamos), la llegada al aeropuerto o la reserva de una habitacin en un hotel, en caso de viaje. Es importante que el estudiante vaya cobrando confianza en sus propios logros y que el temor a cometer errores no lo detenga. Despus de todo, en las conversaciones fuera de clase, tambin se producen equvocos y fallidos, y ello no es motivo para dejar de hablar. Una vez que los conocimientos se vayan afianzando, se puede empezar a representar roles entre los estudiantes. Es un buen ejercicio para trabajar vocabulario, por ejemplo. Para aquellos estudiantes que tienen un nivel fluido de conversacin, se puede expandir el ejercicio para hacerlo ms complejo e interesante. Una buena opcin para el juego de roles o role playing es la de persuadir a otro, para ello, el profesor debe preparar tarjetas separadas con las consignas para cada uno, de manera que cada estudiante ignore lo que debe hacer su compaero. Una vez dadas las consignas, hay que representar la situacin, utilizando nicamente el idioma que se est estudiando. De esta manera, las destrezas comunicativas se ponen realmente en juego. Definicin de la tcnica juego de roles. Esta tcnica, que tambin conocemos como dramatizaciones o simulaciones, consiste en que dos o ms personas, representan una situacin o caso concreto de la vida real, actuando segn el papel que se les ha asignado y de tal forma que se haga ms vivido y autntico, de acuerdo a Parrota (2008) Segn Jackson (1991) el juego de roles tal como lo indica su nombre, uno o ms jugadores desempean un determinado rol, papel o personalidad. Objetivos de la tcnica juego de roles. Con este tipo de tcnica podemos perseguir los siguientes objetivos: 1. Fomentar la comunicacin en el grupo y aumentar la participacin. 2. Mostrar situaciones problemticas. 3. Criticar decisiones anteriores del propio grupo. Descripcin de la tcnica juego de roles. Corrientemente, cuando se desea que alguien comprenda lo ms ntimamente posible una conducta o situacin, se le pide que se ponga en el lugar de quien la vivi en la realidad. Si en lugar de evocarla mentalmente se asume el rol y se revive dramticamente la situacin, la comprensin ntima (insight) resulta mucho ms profunda y esclarecedora. En esto
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consiste el role playing o desempeo de roles: representar (teatralizar) una situacin tpica (un caso concreto) con el objeto se torne real, visible, vivido, de modo que se comprenda mejor la actuacin de quien y quienes deben intervenir en ella en la vida real. Los actores trasmiten al grupo que acta como observador participante, la sensacin de estar viviendo el hecho como si fuera real. Este tipo de actuacin despierta el inters, motiva la participacin espontnea de los espectadores, y por su propia informalidad mantiene la expectativa del grupo centrada en el problema que se desarrolla. La representacin es libre y espontnea, sin uso de libretos ni de ensayos. Los actores representan posesionndose del rol descriptivo previamente, como si la situacin fuera verdadera. Esto requiere por cierto alguna habilidad y madurez grupal. Se hace una planificacin previa de la escena dndole una estructura determinada, definiendo a los personajes con cierto detalle (edad, profesin, rasgos de carcter, hbitos, etc.), los intrpretes se ajustarn a estas caractersticas y por lo tanto la representacin resultar ms objetiva.
Beneficios del juego de roles en la educacin :

El juego, en general, es fundamental en el proceso de enseanzaaprendizaje: a la hora de aprender, la calidad con que una persona aprende algo se basa en la utilidad prctica que la encuentre a dicho conocimiento. El juego permite acceder al conocimiento de forma significativa, pues convierte en relevantes, informaciones que seran absurdas de otra manera. Otro gran aporte de estos juegos es que ayuda a la adquisicin de una gran riqueza expresiva. Con estos juegos se desarrolla una gran riqueza de vocabulario. Ventajas del juego de roles: Estas son: Permite el desarrollo de la empata y la tolerancia, mediante estos juegos se aprende a meterse en la de otro y empezar a plantearse qu sienten los dems en situaciones que pueden ser ajenas en un principio. Permite la socializacin fomentando el apoyo mutuo y la relacin en trminos de igualdad, no se trata de juegos competitivos sino cooperativos. Se potencializa las habilidades no explotadas y comprensin de aspectos no desarrollados de la personalidad.
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 Toma conciencia y responsabilidad ya que se enfrentan a decisiones que llevan a sus correspondientes consecuencias. Desarrolla la capacidad del trabajo en grupo y toma decisiones, habilidades que son de gran importancia en la sociedad, y muy valoradas a la hora de buscar un trabajo. Se puede valorar la fluidez de la accin, si cada participante interacciona en base a los objetivos previamente establecidos. El sujeto disminuye su ansiedad y la posibilidad de equivocarse y aprender a travs del error.
Fundamentos cientficos del juego de roles :

Sabemos que el aprendizaje eficaz est directamente ligado a la actividad del aprendiz, incluso a su desenvolvimiento fsico, a su desarrollo motor y el aprendizaje. Muchos investigadores han comprobado que la investigacin sensoriomotriz es fundamental en la preparacin para la escuela, establecindose que la danza mejora diversos movimientos del cuerpo. Las investigaciones sugieren que la relacin entre movimiento y aprendizaje continan durante toda la vida. Dentro de este contexto, Melamed hizo estudios en la clase de teatro de la Gardfield High School en los Angeles y da nuevas expectativas para el xito en habilidades vitales. Las destrezas aprendidas cuando eran nios, mediante el juego, y las actividades escolares organizadas, significan que se han creado las vas neuronales correctas. Asimismo, estudios confirman que las actividades ldicas refuerzan el aprendizaje de acuerdo a Jensen (1998), en su libro Cerebro y aprendizaje, sostiene que la enseanza tiene en cuenta la actividad del cerebro, sugiere que los educadores deberan entrelazar las matemticas, el movimiento, la geografa, las habilidades sociales, el juego de roles, la ciencia y la educacin fsica.
Fundamentos pedaggicos del juego de roles:

Como todos podemos comprobar, en la primera infancia, la naturaleza ldica del nio le permite desenvolverse creativa y espontneamente en el juego de roles, pero esta actividad evoluciona y se va disipando conforme el nio va madurando con lo que se comprueba que esta forma de juego se desarrolla directamente con el desarrollo cognitivo y social del nio.

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El nio descubrir las formas naturales del teatro, la imitacin, la escenificacin de roles mediante el juego, el hallazgo de estas habilidades se da en un momento de su evolucin biolgica y psicolgica, centrarnos en el momento preciso sera equivocarnos adrede, ya que en esta etapa de su desarrollo, el nio, presenta similitudes y rasgos particulares, as podemos decir que el proceso evolutivo est influido por su constitucin psicofisiolgica y sus condiciones ambientales. Segn la teora cognitivista en el ser humano se dan procesos internos los cuales nos inducen al aprendizaje, en este sentido nos hacemos una serie de interrogantes como cules son estos procesos que se dan mediante el aprendizaje, como ingresa la informacin y como se consolida y fija en la mente para ser manejado y evaluado. Es as, como la tcnica del juego de roles, para mejorar la expresin oral en el idioma ingls est sustentado por las, llamadas teoras de progresiones de desarrollo enmarcadas dentro de la corriente cognitivista.
El juego de roles y sus elementos:

a. El Drama: El juego de roles tiene que ver con un concepto fundamental: drama. Este es un concepto literario, una forma de manifestacin de la literatura. En el diccionario RAE se dice que es, entre otras acepciones, un suceso de la vida real capaz de interesar y conmover vivamente. Para Bulln (1989) drama es: Todo conflicto humano, desde que nace el hombre vive una serie de dramas ya sea individual o social. Cuando estos son representados tiene lugar el teatro. A partir de esto, podemos decir que drama es el ejercicio de la vida misma. Ya que nuestra vida est compuesta por diferentes tipos y niveles de conflicto. El presente estudio muestra cmo la pedagoga se puede apropiar de la parte innata del ser humano de dramatizar, representar o vivir los conflictos de la vida diaria, para que, en base a un sin nmero de experiencias didcticas, pueda desarrollar diferentes aprendizajes, uno de ellos el del idioma extranjero. Todo arte, forma parte de la misma esencia humana, ya que es expresin, y comunicacin.

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b. El Juego dramtico: Es la expresin dramtica ms simple y aparece a muy temprana edad, los nios de 5 6 aos van a explotar el mundo que los rodea imitando las acciones y caractersticas que encuentran en su camino. Los nios, entonces, recurren al juego dramtico para socializarse y para aprender. Esta actividad es espontnea y rpida, el nio goza al hacerlo, para cada repeticin no necesita del ensayo. De acuerdo a Bulln (1989) considera que el juego es una actividad espontnea y natural de los nios es la que debe ser aprovechada para iniciar un proceso educativo a travs del arte dramtico. c. La Improvisacin: Es cuando se crea una escena dramtica en la que determinados personajes dialogan espontneamente, sin ningn ensayo previo o sin el libreto previamente elaborado. Por lo general, los nios, en sus juegos cotidianos, actan siempre improvisando. La tcnica del juego de roles basado en el contexto: El aprendizaje de un nuevo idioma debera de ser tan significativo como cualquier otra actividad acadmica o mejor an, como el aprendizaje de una compleja habilidad que posibilita al hombre a integrarse a una nueva cultura, a un nuevo sistema social. Toda actividad necesita ser impulsada por algo, aprender un idioma debera ser motivada por los protagonistas del aprendizaje y esto solo se lo puede lograr cuando el contexto de cada dilogo, como medio de prctica, es creado a partir de los hechos de la vida real. La vida cotidiana de cada individuo est llena de problemas, de toda forma y tamao y necesitan ser solucionados. La interaccin entre los sujetos al asumir un rol dentro de un dilogo es la que permite el intercambio de informacin y la capacidad para dar solucin colectiva a los diversos problemas. Dentro este contexto, el aprendizaje como la vida misma, se da dentro de un escenario, ese espacio preparado especialmente para fines claros y precisos.

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El saln de clases es el lugar ms apropiado para dar paso a la creatividad. El proceso de interaccin que se da en cada uno de los escenarios es conducido por los protagonistas quienes asumen roles, roles de juegos, cada uno con sus objetivos a alcanzar. Los estudiantes son colocados en situaciones donde la motivacin para pensar depende de las metas que se requiera alcanzar a travs de intercambios verbales con otros. 2. El Enfoque comunicativo: Introduccin Las nuevas tecnologas son herramientas necesarias para articular a los estudiantes con el mundo de hoy, la escuela por su parte, inmersa en una sociedad tan demandante debe ir a la vanguardia con este tema. Es necesario realizar reformas en el currculum que posibiliten una educacin adecuada a las nuevas necesidades y demandas del medio, centrada no slo en las nuevas tecnologas (video, informaciones y telecomunicaciones) que son un instrumento motivador para los estudiantes, sino tambin desde las fundamentaciones tericas que involucre el aprendizaje de una segunda lengua o una lengua extranjera. Para articular el trabajo de las nuevas tecnologas con la educacin es necesario tener claro el enfoque metodolgico que se presenta en este informe.
Evolucin y teoras:

El enfoque comunicativo (communicative approach) se conoce tambin como enseanza comunicativa de la lengua (communicative language teaching), y como enfoque nocional-funcional (notional-functional approach). El enfoque comunicativo llega a la escuela a partir de la dcada de los aos 90, es un enfoque de enseanza horizontal, de interaccin oral-escrita de progresin y que se adapta a las necesidades de los estudiantes. Reyzabl (2002). Este mtodo creado en Francia por Niveau Seuil, utiliza documentos autnticos de la tecnologa: video, audio, internet, adaptado a las
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necesidades de los estudiantes mediante la realizacin comunicativa y cultural del proceso de enseanza aprendizaje. Este modelo fue planteado por Canale y Swain como competencia comunicativa que implica el uso de competencia gramatical- exactitud del enunciado, competencia sociolingstica (usa las normas sociales de la lengua) y competencia estratgica (usa elementos verbales y no verbales suficientes para comunicarse). Existen diferentes mtodos o formas de aprendizaje de los idiomas y cada uno en el devenir histrico ha jugado un papel importante. Los mtodos tradicionales, que partan de la forma estructural de los sonidos, las letras, las slabas, las palabras es decir su estructura. Luego llegaron los mtodos modernos, que van desde, la enseanza integradora, mtodos ecolgicos, los mtodos autnomos del alumnado de Ferriere, de Decroly (el trabajo como centro de inters), Dewey (el documento autntico y la formulacin de hiptesis), Montessori (el profesor como gua), Freinet (el aprendizaje grupal, activo y natural), Rogers (problema-solucin). Cada mtodo emplea determinados procedimientos estratgicos segn las etapas educativas en el desarrollo histrico socio educativo que le ha tocado vivir a cada docente. De acuerdo al punto del enfoque comunicativo, la enseanza de la lengua se basa tericamente en una serie de corrientes y teoras lingsticas que hacen su aparicin desde inicios del siglo XX. Entre las teoras lingsticas tenemos: la corriente funcionalista, la pragmtica y el anlisis del discurso. La corriente funcionalista dirigida por Andr Martinet y Romn Jakobson. Martinet establece como funcin principal del lenguaje, la comunicacin y como acciones secundarias las de expresin y de esttica de acuerdo a Beltrn (2007), mientras que Jakobson se basa en la teora de las tres funciones del lenguaje propuesta por Karl y Paggi (1982) quienes incrementan componentes a seis de estas funciones, las cuales son referencial, conativa, emotiva, potica, ftica y metalingstica. La teora pragmtica parte de prestar servicios al hablar como un hacer en otras palabras, tomando a la lengua en su uso y contexto. Se entiende como contexto el escenario fsico en que se realiza una expresin y al conjunto de conocimientos que comparten los que intervienen en el acto comunicativo que permite poner en funcionamiento todo un juego de presuposiciones.

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El acto comunicativo es entendido como un proceso dinmico y cooperativo de interpretacin de intencionalidades. Estas actividades dentro de un contexto permiten dar coherencia y sentido a los enunciados producidos, cuyo sentido va ms all del significado gramtica de las oraciones. En cuanto a la teora anlisis del discurso, es una corriente desarrollada en el Reino Unido cuyo objetivo es el anlisis del lenguaje en su uso, es decir va ms all de la oracin, influenciado por el contexto y la cultura.

Definiciones del enfoque comunicativo:

El enfoque comunicativo se refiere a la concepcin sobre la naturaleza de la lengua y su proceso de aprendizaje que subyace explcita o implcitamente a toda prctica didctica, que se basa en ciertos principios tericos basados en teoras que se acerca a la lengua y su enseanza se hayan propuesto. Richards y Rogers (2007). Otra definicin que encontramos es que el enfoque comunicativo es una corriente metodolgica consecuente con los cambios experimentados, en las ciencias del lenguaje y que significa la superacin del concepto de lengua como sistema de reglas para la atencin en la comunicacin Jack (1998), haciendo hincapi en el presupuesto de que la habilidad para comunicarse est por encima de las estructuras propiamente dichas, porque, la lengua es mucho ms que un sistema de reglas, ya que constituye un instrumento activo para la creacin de significados. Por otro lado, Romu (1999) El enfoque comunicativo es el que da una mxima importancia a la interaccin como medio y como objetivo final en el aprendizaje de una lengua. Este enfoque se centra en la provocacin de situaciones o eventos comunicativos que pueden responder a las necesidades de los estudiantes. Por ltimo, el enfoque comunicativo es el medio que favorece la comunicacin interpersonal. Este enfoque da importancia al proceso comunicativo y a las relaciones que se establecen entre los sujetos que interaccionan. Trabaja con las habilidades integradas (expresin oral, expresin escrita, comprensin auditiva y lectura). Busca que el lenguaje autntico tenga un papel principal y, adems, que se desarrolle en contextos reales, las actividades tienen como propsito producir informacin y promueven interacciones reales de comunicacin. Brown (2000).

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 El Papel del alumno en el enfoque comunicativo

El alumno es parte esencial en el enfoque comunicativo, ya que participa activamente dentro de la clase en las actividades materiales y situaciones que el maestro propone, haciendo esto, el alumno puede reflexionar y proponer alguna actividad. El enfoque comunicativo es diferente a las clases tradicionales, donde se llevan ms los aspectos gramaticales y hacan que los alumnos se aburrieran y terminaran odiando el ingls.
Papel del maestro en el enfoque comunicativo:

Es l el que organiza y promueve las actividades dentro del aula, de acuerdo con las necesidades e intereses de los estudiantes. Y se convierte en consejero, motivador y fuente de consulta y debe ser capaz tambin de encontrar las carencias en los alumnos para poder dar solucin a stos. Por lo tanto el maestro debe de tener en cuenta las siguientes actividades: Planear la enseanza, con el objetivo final de lograr aprendizajes y reflexiones sobre las prcticas comunicativas del lenguaje. Organizar el ambiente de aprendizaje, de manera ptima. Promover la interaccin, que es fundamental para el aprendizaje de los alumnos de manera respetuosa y con propsitos claros entre ellos. Evaluar los logros de los alumnos, tomando la evaluacin como un mecanismo para obtener informacin sobre los logros de sus educandos. El profesor tambin debe de cumplir otros papeles dentro de una clase comunicativa tales como: facilitador, participante independiente, investigador, analista de necesidades y gestor de grupo.
Metodologa aplicada al enfoque comunicativo

El profesor de ingls, a travs de su prctica docente sabe que el conocimiento es un proceso constructivo, que da oportunidad a los alumnos que manejan el lenguaje con propsitos comunicativos y que durante el proceso enseanza-aprendizaje del idioma desarrolle en los alumnos las habilidades siguientes: La comprensin auditiva. La expresin oral. La comprensin de la lectura. La expresin escrita.

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Para el desarrollo de estas habilidades el profesor adecuar situaciones en contextos reales, porque ha de planear actividades donde exista una relacin entre las cuatro habilidades con la finalidad de promover competencias comunicativas y no slo conocimiento de las estructuras y dominio de las estructuras lingsticas. Por lo tanto, el enfoque comunicativo es la mejor opcin para la enseanza del ingls, porque el papel del alumno no es esttico como simple receptor de los conocimientos sino que participa activamente en su enseanza opinando y practicando el ingls en situaciones puestas por el maestro.
Categoras bsicas del enfoque comunicativo :

Este enfoque revela un sistema de categoras que sigue los procesos de anlisis, comprensin y construccin de textos: la actividad comunicativa (texto, significado, funcin, uso, intencin comunicativa, procedimientos comunicativos y medios comunicativos funcionales: fnicos, lxicos, morfolgicos, sintcticos y semnticos. Romu (1999).
Caractersticas del enfoque comunicativo :

Canale y Swain, sostienen que el enfoque comunicativo tiene las siguientes caractersticas: Esta se compone de competencia gestual, competencia socio lingstica y estrategias de comunicacin. Otra caracterstica, es que parte de las necesidades de comunicacin del aprendizaje y da respuesta a las mismas. Tambin goza de oportunidades para interactuar con el hablante de dicha lengua, es decir, responde a necesidades comunicativas autnticas en situaciones reales. El enfoque comunicativo se caracteriza tambin, por su carcter de comunicacin basado en los usos concretos de la lengua, en su dimensin de interaccin social y humana
Competencia del enfoque comunicativo :

Esta es: Competencia Comunicativa Implica los contextos significativos y la capacidad de usar los conocimientos de la lengua en diversas situaciones, tanto dentro como fuera de la vida escolar.

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Dentro de la competencia comunicativa encontramos : la competencia lingstica, la cual se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulacin de mensajes, bien formados y significativos; la competencia pragmtica la cual se relaciona con el uso funcional de los recursos lingsticos y por ltimo la competencia sociolingstica que se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que estn implcitas en el uso de la lengua.
Principios del enfoque comunicativo :

Estas son: 1. Cada vez que sea posible se debe introducir la lengua autntica (como es usada en un contexto real). 2. El ser capaz de descubrir la intencin del hablante o del escritor es parte de ser comunicativamente competente. 3. La lengua que se aprende es un vehculo para la comunicacin en la clase, no slo un objeto de estudio. 4. La interaccin comunicativa estimula la relacin de cooperacin entre los estudiantes. 5. El contexto social en el que se desarrolla el acto de comunicacin es esencial para dar sentido a lo que se dice. 6. El aprender a usar apropiadamente las formas de la lengua es una parte importante de la competencia comunicativa. 7. El docente acta como consejero durante las actividades comunicativas. 8. La gramtica y el vocabulario que los alumnos aprenden se desprende de la funcin del contexto situacional y de los roles de los interlocutores. 9. Se debe dar a los estudiantes oportunidades que desarrollen estrategias para interpretar el lenguaje tal y como lo usan los hablantes nativos. 10. Los alumnos deben trabajar con el lenguaje a un nivel de discurso. (ms all de la oracin) . Deben aprender sobre cohesin y coherencia, propiedades de la lengua que permiten poner las oraciones juntas. 11. Se debe dar a los alumnos la oportunidad de expresar sus ideas y opiniones. 12. Se toleran sus errores, los que son vistos como un indicador del desarrollo de las habilidades de comunicacin. El xito de los alumnos se determina tanto por su fluidez como por su correccin al expresarse.

Ventajas del enfoque comunicativo:

Son las siguientes:

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Es un mtodo que cuenta con una gran tradicin y est enfocado claramente al mundo de la filologa. Busca que el alumno se comunique en la lengua cuya meta es desarrollar las destrezas comunicativas, estas se trabajan partiendo de las necesidades de los alumnos. El enfoque comunicativo est sujeto a reglas pblicas, sociales y culturales. Entonces en cada enseanza, leccin o interaccin docentes/alumnos, hay un propsito de comunicar un mensaje en un contexto y en una realidad. Este enfoque es la mejor opcin para la enseanza del ingls ya que se desarrollan las cuatro habilidades del idioma como son: comprensin lectora, auditiva, escrita y la expresin oral.

3. La expresin oral: Introduccin Se destaca la expresin oral como elemento integrador, pues, como impulso, tiene en su base la necesidad de comunicar ideas, sentimientos, sensaciones, y puede manifestarse de diferentes maneras y con diferentes materiales, abriendo al hombre un amplio campo de posibilidades. La expresin oral se nos revela as como impulso, como necesidad del hombre de manifestarse desde su interioridad, comunicacin que requiere de claridad, de exactitud, de propiedad para dar a entender, de viveza, enriquecida con elementos personales, que al satisfacer al hombre por su carcter integrador es una manifestacin observable. La enseanza de la expresin oral es un reto para los maestros en el rea de la enseanza de idiomas, ya que en algunos casos, no se le da a esta habilidad el tiempo suficiente para practicarla o bien las actividades no son apropiadas para ese fin.
Definiciones de la expresin oral:

Enseguida se mencionan algunas definiciones de diversos autores en torno al concepto de expresin oral: Es de utilidad mencionar varias de ellas, pues cada una incorpora diferentes elementos. Por ejemplo, la expresin oral, es la destreza lingstica relacionada con la produccin del discurso oral. Peris (2003). Por su parte Bygates (1991) seala que es la habilidad de ensamblar
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oraciones en lo abstracto, que se producen y se adaptan a las circunstancias del momento. Esto es, tomar decisiones rpidas, integrndolas adecuadamente y ajustndolas de acuerdo con problemas inesperados que aparecen en los diferentes tipos de conversacin. De otro lado O Maley y Valdez (1996) sostienen que la expresin oral se refiere a la habilidad de negociar significados entre dos o ms personas que estn relacionadas al contexto donde ocurre la conversacin. De otro lado la expresin oral es considerada como el conjunto de tcnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o sea, es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa. Vsquez (2000). Por su parte, Brown y Yule (1983), consideran que la expresin oral es un proceso interactivo donde se construye un significado que incluye producir y recibir, adems de procesar informacin. La forma y el significado dependen del contexto donde se da la interaccin, incluyndose los participantes, sus experiencias, el medio ambiente y el propsito de comunicarse. Frecuentemente es espontneo, tiene inicios y terminaciones y tiene un desarrollo. Para que la interaccin se lleve a cabo se necesita el conocimiento de las funciones del idioma (o patrones), las cuales tienen que recurrir en ciertas situaciones y contextos (ejemplos: los saludos, pedir un favor, aceptar una invitacin, etc). Se pueden identificar estas funciones y utilizarse de acuerdo con la situacin. Por ejemplo, cuando una persona saluda al llegar: buenos das, Cmo ests?; sta pregunta puede ser contestada con otro saludo, y ms an con diferentes formas de saludo, esta diferencia se dar de acuerdo con el contexto donde acontezca la situacin del saludo. Adems de las funciones del Idioma, la expresin oral requiere conocimiento de las herramientas del lenguaje, que son la gramtica, la pronunciacin y el vocabulario (competencia lingstica) Bygates (1991). Y por ltimo, la expresin oral es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. Tambin implica saber escuchar a los dems, respetando sus ideas y las convenciones de participacin Flores (2004).

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La expresin oral tiene dos dimensiones: recursos verbales y recursos no verbales. Recursos verbales : Es el uso de las palabras para la interaccin, el lenguaje propiamente tal, expresado de manera hablada o escrita, siendo sus elementos de los recursos verbales: a. Claridad del mensaje: Exponer ideas concretas y definidas, con frases bien construidas y terminologa comn y al alcance de los destinatarios. Si hay que emplear palabras que pueden presentar dudas al auditor, mejor detenerse en explicarlas para que puedan ser comprendidas. b. Fluidez verbal: Es la capacidad de expresar con agilidad ideas, compuestas por la asociacin y relacin de palabras, de una manera clara y entendible en el entorno lingstico que le da sentido y significado a lo comunicado. c. Coherencia de ideas: Es el enlace de las ideas para poder comunicarse oralmente, tal es as que debe poseer un orden lgico y evitar contradicciones. d. Persuasin argumentativa: Tiene como objetivo expresar opiniones o debatirlas con el fin de persuadir o convencer al receptor, sobre determinados comportamientos, hechos o ideas. e. Tono de voz: Se refiere al volumen sonoro, el cual debe ser adecuado en relacin con el tamao de la sala, la acstica de la misma y los instrumentos de amplificacin presentes o no. f. Ritmo: es un flujo de movimiento controlado o medido, sonoro o visual, generalmente producido por una ordenacin de elementos diferentes del medio en cuestin. g. Pronunciacin: Es el modo en que alguien pronuncia una palabra. Recursos no verbales: De acuerdo a Menhrabian (1972) los recursos no verbales es el intercambio de un mensaje sin utilizar palabras, tales como: gestos, postura corporal, expresin facial, ritmo del cuerpo e incluso los olores. Siendo sus elementos : a. Gestos y dominio del espacio: Es una forma de comunicacin no verbal ejecutada con alguna parte del cuerpo, y producida por el movimiento de las articulaciones y msculos de brazos, manos y cabeza en un determinado espacio, el cual expresa una variedad de sensaciones y pensamientos. h. Apariencia personal: Es todo aquel proceso de cambio fsico-psicolgico, que aplicamos en nosotros de manera individual con el objetivo de mostrar a los dems lo que somos en fondo y forma.

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i. Expresin facial: Es, junto con la mirada, el medio ms rico e importante para expresar emociones y estados de nimo. j. Sonidos: Es cualquier fenmeno que involucre la propagacin en forma de ondas elsticas (sean audibles o no) a travs de un fluido. Necesitamos estudiantes que sepan comunicarse con fluidez y claridad, con ptima pronunciacin y entonacin, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mmica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que tambin escuchen a los dems. Es necesario que reivindiquemos la enseanza de la expresin oral en situaciones formales e informales, para que los alumnos posean herramientas que les posibilite comunicarse con los dems en los estudios superiores, en el mundo del trabajo o en la vida cotidiana. La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superacin dependen en buena parte, de nuestra capacidad para comunicarse con los dems, teniendo como herramienta la expresin oral. Es necesario entonces que los centros educativos primarios, secundarios y superiores contribuyan a fortalecerla da a da. La mejor manera de desarrollar los recursos verbales y no verbales es participando en situaciones comunicativas reales. Las clases dejan de ser, entonces, una aburrida presentacin de conceptos y teoras para ceder su lugar a actividades dinmicas y motivadoras, como juego de roles, debates, dilogos, conversaciones, declamaciones, etc., que permiten, adems, el desarrollo de la creatividad y el juicio crtico para la toma de decisiones y la solucin de problemas.

Las capacidades de la expresin oral en el idioma Ingls: Dentro del trabajo de la variable dependiente, la expresin oral en el ingls, est implcita la bsqueda del logro de capacidades comunicativas. Y en este sentido, los profesores Gonzles y Larran (2008), consideran que las capacidades: Son atributos psico-cognitivos de los individuos, que se desarrollan por la integracin y acumulacin de aprendizajes significativos. El desarrollo de las capacidades es la base del despliegue y del crecimiento de las habilidades o competencias. En las capacidades se integran y perfeccionan los conocimientos, las destrezas y las habilidades cognitivas, operativas, organizativas, estratgicas y resolutivas que luego se pondrn en juego en
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situaciones reales de actuacin social o productiva. Hay capacidades fundamentales asociadas directamente con el manejo del lenguaje muy necesarias para que se desarrollen la comunicacin y la expresin oral, como el pensamiento crtico, el pensamiento creativo, la solucin de problemas y la toma de decisiones.

Comparacin de la Expresin oral con la escrita: Expresin escrita: Es la habilidad de comunicarse por escrito, produciendo un texto coherente de extensin considerable. La expresin escrita considera el dominio de aspectos psicomotrices y cognitivos. En la expresin oral, un componente importante es la habilidad de redaccin. Las destrezas de la lengua escrita son la comprensin lectora y la expresin escrita. Expresin oral: Es la destreza lingstica relacionada con la produccin de un discurso oral. Es el dominio de las destrezas lingsticas. En la expresin oral, un aspecto importante es la comprensin auditiva. Las destrezas lingsticas de la lengua oral son la comprensin auditiva y la expresin oral. Por lo tanto, las dos destrezas de comprensin estn correlacionadas entre s y lo mismo ocurre con las dos de expresin; sin embargo, en uno y otro caso se trata de destrezas tan distintas como distintas son entre s la lengua oral y la lengua escrita. Las actividades de la expresin oral son transmitir informacin o instrucciones a un pblico, dar una conferencia, etc. Enumera los diferentes tipos de expresin oral como leer en voz alta un texto escrito, hablar espontneamente En cambio en una expresin escrita se redacta un discurso, un mensaje o una entrevista.

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III. MARCO METODOLGICO 1. Hiptesis Hiptesis General h1: La tcnica del juego de roles basado en el enfoque comunicativo influye significativamente en la mejora de la expresin oral en el idioma ingls de las alumnas del III mdulo de Secretariado Bilinge del Instituto Leonardo Da Vinci -Trujillo, 2011. h0: La tcnica del juego de roles basado en el enfoque comunicativo no influye significativamente en la mejora de la expresin oral en el idioma ingls de las alumnas del III mdulo de Secretariado Bilinge del Instituto Leonardo Da Vinci -Trujillo, 2011 Hiptesis Especficas h1: Las alumnas del grupo de control y experimental segn las dimensiones de los recursos verbales y no verbales se ubican en un nivel deficiente antes de la aplicacin de la tcnica juego de roles. h2: Las alumnas que participaron en la aplicacin de la tcnica juego de roles lograron obtener un alto nivel en las dimensiones de los recursos verbales y no verbales del idioma ingls. h3: Los resultados obtenidos demuestran que existe una gran diferencia entre el grupo experimental y el grupo de control, en el nivel de la expresin oral de las dimensiones de los recursos verbales y no verbales despus de la aplicacin de la tcnica juego de roles. 2. Variables Definicin conceptual Variable Independiente: Tcnica del Juego de Roles Esta tcnica que tambin conocemos como dramatizaciones o simulaciones, consiste en que dos o ms personas, representan una situacin o caso concreto de la vida real, actuando segn el papel que

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se les ha asignado y de tal forma que se haga ms vivido y autntico. Parrota (2008). Variable Dependiente: La Expresin Oral Es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasin empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. Tambin Implica saber escuchar a los dems respetando sus ideas y las convenciones de participacin. Flores (2004). Definicin operacional

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3. Metodologa Tipo de estudio En el presente trabajo de investigacin, se considera que pertenece al tipo de investigacin aplicada, porque vamos a dar una alternativa de solucin a un problema concreto que se vivencia en la institucin en la que laboramos, por ello queremos demostrar la influencia del juego de roles basado en el VARIABLE V.D. La Expresin Oral La Expresin Oral es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. Tambin implica saber escuchar a los dems, respetando sus ideas y las convenciones de participacin. Flores (2004) DIMENSIONES
Recursos verbales: Es el uso de las palabras para la interaccin, el lenguaje propiamente tal, expresado de manera hablada o escrita.

SUB-DIMENSIONES
Claridad del mensaje Fluidez verbal Coherencia de ideas Persuasin argumentativa Tono de voz Ritmo Pronunciacin

Recursos no verbales: De acuerdo a, Gestos y dominio del espacio Postura del cuerpo Expresin facial Mirada Sonido postura expresin Imagen visual y auditiva Mehrabian (1972) los recursos no verbales es el intercambio de un mensaje sin utilizar palabras: Gestos, corporal,

facial, ritmo del cuerpo e incluso los olores.

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enfoque comunicativo en la expresin oral con un enfoque cuantitativo. Esta tipologa corresponde a la clasificacin hecha por Snchez (1998). Diseo El diseo utilizado es el cuasi experimental, porque la eleccin de la muestra no es probabilstica. Se ha utilizado dos grupos, de control y experimental con pre prueba y post prueba Snchez y Reyes (2008). Hemos empleado el siguiente diseo de investigacin: G.E: G.C: 01 03 X 02 04

DONDE: G.E: G.C: 01: 02: 03: 04: X: Grupo Experimental Grupo De Control Pre Prueba Aplicada Al Grupo Experimental. Post Prueba Aplicada Al Grupo Experimental. Pre Prueba Aplicada Al Grupo De Control Post Prueba Aplicada Al Grupo De Control Tcnica Del Juego De Roles

4. Poblacin y Muestra: Poblacin: Son todas las alumnas del tercer mdulo de la carrera de secretariado ejecutivo bilinge del Instituto superior Leonardo Da Vinci, las alumnas de esta carrera profesional son jvenes de un promedio de edad de 17 a 23 aos, provienen de colegios estatales donde llevaron el curso de ingls desde primero a quinto de secundaria con slo dos horas
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pedaggicas, siendo su nivel del idioma ingls deficiente. La mayora pertenecen a un estrato social bajo y adems provienen de familias disfuncionales. Son alumnas con muchos deseos de superacin y desean estudiar una carrera corta que les permita trabajar de manera inmediata, por esta razn deciden estudiar secretariado ejecutivo bilinge en dicha institucin, para lograr insertarse en el mundo competitivo laboral como se observa en el cuadro 01. Carcter De Inclusin: Participan en la poblacin todas las alumnas del tercer mdulo de secretariado bilinge del Instituto Leonardo Da Vinci, Trujillo 2011. Carcter de Exclusin: Participan todas las alumnas que tienen asistencia irregular. Cuadro N 1 Distribucin de la Poblacin segn Alumnas del Tercer Mdulo de Secretariado Bilinge, Instituto Leonardo Da Vinci, Trujillo, 2011. Promociones 2011-IV 2011-V 2011-VI 2011-VII 2011-X Total Alumnas 16 10 10 18 14 68

Fuente: Registro tcnico. Muestra: Tipo de muestreo: No probabilstico, porque no se conoce la probabilidad y posibilidad de cada uno de los elementos de una poblacin de poder ser seleccionado en una muestra, segn Hernndez (2005). Tamao de la muestra: est conformada por alumnas en forma intencionada, como se observa en el cuadro 02.
41

Cuadro N2 Distribucin de la Muestra segn Alumnas del Tercer Mdulo de Secretariado Bilinge, Instituto Leonardo Da Vinci, Trujillo, 2011. Promociones 2011-VII 2011-X Total Grupos G. E. G. C. 02 Alumnas 18 14 32

5 Mtodo de Investigacin Es el mtodo cuantitativo, porque propone que la realidad es objetiva y concreta, sus datos son numricos, se cuantifican y someten a anlisis estadsticos. Fernndez (2005). 6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Tcnicas: La Observacin directa sistematizada, porque hemos visto de manera sesgada que las alumnas del tercer mdulo tienen problemas al comunicarse con el idioma meta (ingls).
Aplicacin de la Pre prueba:

Prueba de entrada donde se evala las condiciones y nivel de expresin oral del idioma Ingls en la que estn las alumnas, consistente en la asignacin de un rol para ser escenificado mediante la tcnica juego de roles.

Aplicacin de la Post prueba:

Prueba de salida donde se concluye los resultados de la expresin oral del idioma Ingls en las alumnas, consistente en la asignacin de un rol para ser escenificado mediante la tcnica juego de roles. Instrumento:

42

 Gua de Observacin: Se utiliz para recabar informacin sobre el

desarrollo de la expresin oral del idioma ingls de las alumnas de Secretariado Bilinge antes y despus de la aplicacin de la tcnica juego de roles. 7 Mtodos de Anlisis de datos Para la presente investigacin los mtodos de anlisis creados corresponden a la estadstica descriptiva e inferencial. La estadstica descriptiva nos permite describir el comportamiento de las variables en la poblacin o en la muestra. Los estadgrafos empleados son: La media aritmtica, la desviacin estndar y la varianza. Se ha usado la frmula de Spearman- Brown, para la confiabilidad. Los resultados se presentan a travs de: cuadros y grficos. Para la prueba de hiptesis se ha empleado el anlisis no paramtrico, porque son grupos pequeos (muestra pequea) de datos. Son aplicados principalmente a datos provenientes de escalas nominales y ordinales. Segn Hernndez (2005).

IV. RESULTADOS 1. Descripcin

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Cuadro N1 RESULTADOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y CONTROL, SEGN LOS NIVELES DE LA EXPRESIN ORAL. NIVELES GRUPO EXPERIMENTAL PRE PRUEBA N Excelente Regular Malo Total 4 5 9 18 % 22.2 27.8 50.0 100 POST PRUEBA N % 15 0 3 18 83.3 0 16.7 100 2 12 14 14.3 85.7 100 GRUPO CONTROL PRE PRUEBA N % POST PRUEBA N % 2 5 7 14 14.3 35.7 50.0 100

Fuente: Gua de Observacin aplicada En el grupo experimental, observamos que en la pre prueba el 50 % de las alumnas tienen un nivel malo en la expresin oral mientras que en la post prueba el 83.3 % de las alumnas tienen un nivel excelente en la expresin oral (ver Fig.1). En el grupo control, observamos que en la pre prueba el 85.7 % de las alumnas tienen un nivel malo en la expresin oral mientras que en la post prueba el 50% de las alumnas tienen un nivel malo en la expresin oral (ver Fig. 2)

RESULTADOS EN LA EXPRESION ORAL DEL GRUPO EXPERIMENTAL

44

Fuente: Cuadro N 1 Fig. N1

RESULTADOS EN LA EXPRESION ORAL DEL GRUPO CONTROL

Fuente: Cuadro N 1 Fig. N2 Cuadro N2

45

MEDIDAS ESTADSTICAS PARA PUNTAJES OBTENIDOS EN LA EXPRESIN ORAL POR ALUMNAS DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL.TRUJILLO-2011 MEDIDAS ESTADSTICAS Media Aritmtica Desviacin Estndar Varianza GRUPO EXPERIMENTAL PRE POST PRUEBA PRUEBA 11.39 17.44 4.29 19.18 3.68 13.54 GRUPO CONTROL PRE POST PRUEBA PRUEBA 7.29 10.5 2.84 8.07 4.31 18.58

Fuente: Cuadro N1

En el grupo experimental, observamos que en la pre prueba las alumnas obtuvieron una media aritmtica de 11.39 puntos con una desviacin estndar de 4.29 puntos mientras que en la post prueba las alumnas obtuvieron una media aritmtica de 17.44 puntos con una desviacin estndar de 3.68 puntos (ver Fig. 3). En el Grupo Control, observamos que en la pre prueba las alumnas obtuvieron una media aritmtica de 7.29 puntos con una desviacin estndar de 2.84 puntos mientras que en la post prueba las alumnas obtuvieron una media aritmtica de 10.5 puntos con una desviacin estndar de 4.31 puntos (ver Fig. 4).

RESULTADOS DE PUNTAJES OBTENIDOS POR LAS ALUMNAS DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN EXPRESIN ORAL.

46

Fuente: Cuadro N 2 Fig. N3

RESULTADOS DE PUNTAJES OBTENIDOS POR LAS ALUMNAS DEL GRUPO CONTROL EN EXPRESIN ORAL.

47

Fuente: Cuadro N 2 Fig. N4

Cuadro N3

48

RESULTADOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL SEGN DIMENSION DE RECURSOS VERBALES DE EXPRESION ORAL. NIVELES DE RECUR. VERBAL. Excelente Regular Malo Total GRUPO EXPERIMENTAL PRE PRUEBA N 4 4 10 18 % 22.2 22.2 55.6 100 POST PRUEBA N % 12 3 3 18 66.6 16.7 16.7 100 14 14 100 100 GRUPO CONTROL PRE PRUEBA N % POST PRUEBA N % 2 2 10 14 14.3 14.3 71.4 100

Fuente: Gua de observacin aplicada

En el grupo experimental, observamos que en la pre prueba el 55.6 % de las alumnas tienen un nivel malo en la dimensin de recursos verbales de la expresin oral mientras que en la post prueba el 66.6 % de las alumnas tienen un nivel excelente en la dimensin de recursos verbales de la expresin oral (ver Fig.5). En el grupo control, observamos que en la pre prueba el 100 % de las alumnas tienen un nivel malo en la dimensin de recursos verbales de la expresin oral mientras que en la post prueba el 71.4 % de las alumnas tienen un nivel malo en la dimensin de recursos verbales de la expresin oral (ver Fig. 6).

RESULTADOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN LA DIMENSIN DE RECURSOS VERBALES DE EXPRESIN ORAL

49

Fuente: Cuadro N 3 Fig. N5

RESULTADOS DEL GRUPO CONTROL EN LA DIMENSIN DE RECURSOS VERBALES DE EXPRESIN ORAL

50

Fuente: Cuadro N 3 Fig. N 6

Cuadro N4

51

RESULTADOS DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS EN DIMENSIN DE RECURSOS VERBALES DE EXPRESIN ORAL POR ALUMNAS DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL.TRUJILLO-2011

MEDIDAS ESTADISTICAS Media Aritmtica Desviacin Estndar Varianza

GRUPO EXPERIMENTAL PRE POST PRUEBA PRUEBA 11.33 16.89 5.52 30.47 3.82 14.59

GRUPO CONTROL PRE POST PRUEBA PRUEBA 5.29 9.21 3.36 11.29 5.75 33.06

Fuente: Cuadro N3

En el grupo experimental, observamos que en la pre prueba las alumnas obtuvieron una media aritmtica de 11.33 puntos con una desviacin estndar de 5.52 puntos mientras que en la post prueba las alumnas obtuvieron una media aritmtica de 16.89 puntos con una desviacin estndar de 3.82 puntos (ver Fig. 7). En el Grupo Control, observamos que en la pre prueba las alumnas obtuvieron una media aritmtica de 5.29 puntos con una desviacin estndar de 3.36 puntos mientras que en la post prueba las alumnas obtuvieron una media aritmtica de 9.21 puntos con una desviacin estndar de 5.75 puntos (ver Fig. 8).

RESULTADOS DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS POR LAS ALUMNAS DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN LA DIMENSIN DE RECURSOS VERBALES DE EXPRESIN ORAL.

52

Fuente: Cuadro N 4 Fig. N 7 RESULTADOS DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS POR LAS ALUMNAS DEL GRUPO CONTROL EN LA DIMENSIN DE RECURSOS VERBALES DE EXPRESIN ORAL.

Fuente: Cuadro N 4

Fig. N8 Cuadro N5

53

RESULTADOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL SEGN DIMENSION DE RECURSOS NO VERBALES DE EXPRESION ORAL.

NIVELES GRUPO EXPERIMENTAL DE PRE PRUEBA POST RECUR.NO PRUEBA VERBALES. N % N % Excelente Regular Malo Total 4 5 9 18 22.2 27.8 50.0 100 15 0 3 18 86.3 0 16.7 100

GRUPO CONTROL PRE PRUEBA N 1 2 11 14 % 7.1 14.3 78.6 100 POST PRUEBA N % 3 7 4 14 21.4 50.0 28.6 100

Fuente: Gua de observacin aplicada

En el grupo experimental, observamos que en la pre prueba el 50 % de las alumnas tienen un nivel malo en la dimensin de recursos no verbales de la expresin oral mientras que en la post prueba el 86.3 % de las alumnas tienen un nivel excelente en la dimensin de recursos no verbales de la expresin oral (ver Fig.9). En el grupo control, observamos que en la pre prueba el 78.6 % de las alumnas tienen un nivel malo en la dimensin de recursos no verbales de la expresin oral mientras que en la post prueba el 50 % de las alumnas tienen un nivel regular en la dimensin de recursos no verbales de la expresin oral (ver Fig. 10)

RESULTADOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN LA DIMENSIN DE RECURSOS NO VERBALES DE EXPRESIN ORAL

54

Fuente: Cuadro N 5

Fig. N 9

RESULTADOS DEL GRUPO CONTROL EN LA DIMENSIN DE RECURSOS NO VERBALES DE EXPRESIN ORAL

55

Fuente: Cuadro N 5 Fig. N 10

Cuadro N6

56

MEDIDAS ESTADSTICAS PARA PUNTAJES OBTENIDOS EN DIMENSIN DE RECURSOS NO VERBALES DE EXPRESIN ORAL POR ALUMNAS DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL.TRUJILLO-2011

MEDIDAS ESTADISTICAS Media Aritmtica Desviacin Estndar Varianza

GRUPO EXPERIMENTAL PRE POST PRUEBA PRUEBA 11.61 18.33 3.89 15.13 3.83 14.67

GRUPO CONTROL PRE POST PRUEBA PRUEBA 10.14 12.57 2.79 7.78 3.06 9.36

Fuente: Cuadro N5

En el grupo experimental, observamos que en la pre prueba las alumnas obtuvieron una media aritmtica de 11.61 puntos con una desviacin estndar de 3.89 puntos mientras que en la post prueba las alumnas obtuvieron una media aritmtica de 18.33 puntos con una desviacin estndar de 3.83 puntos (ver Fig. 11). En el Grupo Control, observamos que en la pre prueba las alumnas obtuvieron una media aritmtica de 10.14 puntos con una desviacin estndar de 2.79 puntos mientras que en la post prueba las alumnas obtuvieron una media aritmtica de 12.57 puntos con una desviacin estndar de 3.06 puntos (ver Fig. 12).

RESULTADOS OBTENIDOS POR LAS ALUMNAS DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN LA DIMENSIN DE RECURSOS NO VERBALES DE EXPRESIN ORAL.
57

Fuente: Cuadro N 6

Fig. N 11

RESULTADOS OBTENIDOS POR LAS ALUMNAS DEL GRUPO CONTROL EN LA DIMENSIN DE RECURSOS NO VERBALES DE EXPRESIN ORAL.

58

Fuente: Cuadro N 6

Fig. N 12

2. Discusin

59

De acuerdo al sustento terico empleado en la presente investigacin, el mismo que ha estado orientado a buscar resolver el problema planteado, hemos procurado ser objetivos en todo momento y llegar as a la comprobacin de la hiptesis dentro del presente trabajo de investigacin. Para ello se desarrollaron una serie de actividades; se elabor una gua de observacin, en donde se determin que las alumnas tenan problemas en la expresin oral del idioma ingls, luego se desarrollaron las sesiones de clase en las cuales se puede apreciar la diferencia significativa en ambos grupos: control y experimental, dichos resultados lo podemos verificar en el siguiente anlisis de los procesos estadsticos que a continuacin se presenta: Encontramos que el nivel de las alumnas del grupo experimental en la expresin oral del idioma ingls se ubican en un nivel excelente despus de la aplicacin de la tcnica juego de roles. Iguales resultados se obtienen en las dimensiones de los recursos verbales y no verbales. As mismo se observ que existe una diferencia entre el grupo de control y el grupo experimental en el nivel de la expresin oral del idioma ingls despus de la aplicacin de la tcnica juego de roles. Lo descrito anteriormente, se observa cuando se analiza los puntajes obtenidos en la pre prueba y en la post prueba despus de la aplicacin del juego de roles, as tenemos que las alumnas del grupo experimental en la pre prueba obtuvieron un promedio de 11.39 puntos y en la post prueba llegaron a un promedio de 17.44 puntos, siendo el incremento promedio de 6.05 puntos, como se observa en el grfico N 3. En la dimensin de recursos verbales el incremento promedio fue de 5.56 puntos como se observa en el grfico N 7 y en la dimensin de recursos no verbales el incremento promedio fue de 6.72 puntos como se observa en el grfico N11 para las alumnas del grupo experimental. Estos resultados de la aplicacin de la tcnica juego de roles mejora significativamente la expresin oral del idioma ingls, coincidiendo con el trabajo de investigacin del magister Vera (2009), quien considera que esta tcnica es positiva para el aprendizaje de un nuevo idioma. Tambin debemos manifestar que los estudios de Jensen (1998), sostiene que las actividades ldicas refuerzan el aprendizaje de un nuevo idioma.

60

De igual manera Bulln (1998), considera que el juego es una actividad espontnea y natural de los nios, el cual debe ser aprovechado en el proceso enseanza aprendizaje. En lo referente al anlisis de contrastacin de hiptesis, para validar la hiptesis de investigacin, nos encontramos que existen diferencias significativas entre los promedios obtenidos en la post prueba con los obtenidos en la pre prueba , que nos permite rechazar la hiptesis nula y reafirmar que el juego de roles influye significativamente en la expresin oral del idioma Ingls de las alumnas del Instituto( p < 0,05 ), mejorando as significativamente la expresin oral del idioma ingls en las alumnas del grupo experimental, igual ocurre en las dimensiones de recursos verbales y en la dimensin de recursos no verbales que existen diferencias significativas entre los promedios obtenidos en la post prueba con los promedios obtenidos en la pre prueba ( p < 0,05 ). Finalmente, los estudiantes comprendieron que los aprendizajes logrados debido a la expresin oral tienen gran importancia, porque les permite desarrollarse mejor y comprender mejor los temas tratados. As mismo consideraron que para desenvolverse mejor dentro de su campo en la actual sociedad es necesario fomentar y consolidar la expresin oral del idioma ingls.

V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 1. Conclusiones

61

La tcnica juego de roles basado en el enfoque comunicativo influye significativamente en la mejora de la expresin oral en las dimensiones de los recursos verbales y no verbales en el idioma ingls de las alumnas del III mdulo de secretariado bilinge del instituto Leonardo da Vinci (Cuadro N 9).

El nivel de la expresin oral en las dimensiones de los recursos verbales y no verbales en el idioma ingls del grupo experimental y de control antes de la aplicacin de la tcnica juego de roles basado en el enfoque comunicativo fue deficiente (Cuadro N3).

El nivel de la expresin oral en las dimensiones de los recursos verbales y no verbales en el idioma ingls del grupo experimental despus de la aplicacin de la tcnica juego de roles basado en el enfoque comunicativo fue excelente (Cuadro N 5).

Existe una gran diferencia entre el grupo de control y experimental despus de la aplicacin de la tcnica juego de roles basado en el enfoque comunicativo en el nivel de la expresin oral de los recursos verbales y no verbales del idioma ingls (Cuadro N8).

2. Sugerencias Se recomienda aplicar la tcnica del juego de roles basado en el enfoque comunicativo de la expresin oral del idioma ingls, ya que como se ha demostrado, contribuye a mejorar la expresin oral de los alumnos y de esta forma se desarrollen clases mucho ms interactivas, manteniendo el inters del estudiante en aprender dicho idioma. Siendo la comunicacin el objetivo en el aprendizaje de un idioma, se sugiere que las instituciones educativas a travs de docentes calificados cuenten con los medios y materiales adecuados, al igual que se planifique el tiempo necesario para el desarrollo de las actividades de aprendizaje en el idioma ingls.

62

Se sugiere tomar en cuenta las necesidades particulares de cada alumno de acuerdo al nivel y la edad, para plasmarlo en el slabos, para que a partir de ello se monten escenarios basados en situaciones reales, ya que esto permitir que el aprendizaje sea significativo y as se desarrolle en el alumno seguridad y personalidad proactiva para la adquisicin del nuevo idioma. Es necesario que el docente construya escenarios a partir de experiencias reales, donde el alumno haciendo uso del idioma ingls, desarrolle roles protagnicos en busca de alternativas de solucin al problema propuesto. Se recomienda que se exponga a nuestros alumnos a aprender a vivir en sociedad, ayudndose los unos a los otros en el intercambio de nuevos conocimientos, ya que de esta forma de convivencia depende en gran parte la humanidad, esto es aprender a convivir, dndose de esta forma la adquisicin de las destrezas, las cuales nos ayudan a enfrentar las diversas circunstancias de la vida.

63

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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