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isabel de la via guzmn Profesora del ceiP la navata de (madrid)

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H
oy me asomo a una clase de 1 de Primaria del cole de La Navata, me cuelo por la puerta pasando entre mamis y papis que estn dando recaditos a Clara. Hola Isa! Mi presencia casi no se nota, no supone distorsin en una clase en la que entran y salen adultos y los nios y nias siguen a lo suyo sin inmutarse con semejante trajn. Estn leyendo cada uno su libro, sentaditos en crculo sobre la colchoneta. Poco a poco se van yendo los padres y la clase se dispone a continuar, iba a decir a comenzar, porque ya ha empezado con estos diez minutitos de lectura silenciosa e individual. Y comienza la asamblea del lunes. En un registro de la pared un distintivo seala a los responsables: del material comn, de la fruta, el secretario No consumen ni medio minuto en hacer el reparto de tareas. Qu suerte, Clara!, no tienes que pasar lista, ni repartir las pinturas por las mesas, ni contar para ver si hay fruta suficiente ya se encargan ellos. Echo una ojeada alrededor y me topo con las normas de la asamblea. Sintate bien, con la espalda recta te ayudar a controlar. Hay que escuchar sin hablar y mirar a los ojos de los dems. Si chillamos o pegamos nos estropeamos. Levanta la mano para hablar y los amigos escucharn. Vaya! Qu pocas y qu claras!, me fijo un poquito ms ni un no!; todas las normas de clase estn escritas en positivo, invitan al autocontrol y

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al respeto al compaero. Comienza la rueda de intervenciones con lo mejor del fin de semana, despus pasan a hablar del proyecto de investigacin que se traen entre manos: el arco iris. Javi ha encontrado informacin del arco iris en un libro de la clase y lo muestra a los dems. Podra haber trado el libro de casa y el proceso habra sido el mismo, pero esta vez el libro estaba entre los de clase. Cuntos ms ir incorporando Clara para invitarlos a investigar? Ahora Susana, que ha trado un juego de su casa con el que se puede pintar el arco iris, nos hace una demostracin. Aporta un material de su casa, est dispuesta a compartirlo y adems propone la realizacin de esta actividad para la zona de arte.

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Clara sin dudarlo lo incorpora en el plan de trabajo semanal. Me perd la semana pasada la recogida de informacin de las ideas previas que los nios tienen sobre el tema en cuestin, el qu sabemos?, pero Clara me pasa una copia: leo por encima: Tiene 7 colores, tiene forma de luna, se forma cuando llueve y hace sol, tiene forma de arco, est en el cielo, se quita y se pone al lado de las nubes. As, a primera vista, me parece que estos nios han decidido investigar un tema demasiado cientfico para 1 de Primaria Sus ideas previas sobre este fenmeno de la naturaleza no difieren mucho de las de otros escolares de su edad. Pero qu es lo que quieren saber del arco iris?, dnde podremos encontrar la informacin que responda a sus preguntas? Por fin le toca el turno a Clara, presenta a la clase el plan de trabajo de las zonas y explica en qu consiste el trabajo de cada una. Durante la semana hay cuatro sesiones en el horario dedicadas a las zonas y cuatro zonas en la clase. Esta organizacin permite al nio elegir la tarea por la que quiere empezar y los compaeros con los que quiere interactuar y a la profe la posibilidad de atender a sus alumnos en un formato de pequeo grupo, ya que siempre programa actividades que requieren diferente nivel de autonoma o de presencia del adulto para su realizacin. Los nios que hoy han acudido a la zona de investigacin se encuentran sobre la mesa la fichita Experimento Un arco iris en clase!, hemos tenido suerte, ya lo dijo el secretario en la asamblea, hoy hace sol. Clara est atenta a esta zona ha preparado los materiales necesarios y no s si es magia o ciencia pero en poco rato y a fuerza de mover el espejo Sara consigue traernos el arco iris a clase! Otro grupo est elaborando churros de plastilina para luego barnizar con cola blanca sobre una cartulina. Manejan perfectamente los materiales que la responsable del grupo ha dejado a su alcance. Observo cmo interactan y me paro a escuchar los comentarios de Cristina. Est contando a sus compaeros que en Rumana, desde luego, tambin hay arco iris. Cristina tambin quiere escribir arco iris, de la caja de las letras escoge las necesarias para

He visto trabajo cooperativo, creatividad, autonoma, investigacin, aprendizaje significativo...

escribir su nombre CRISTINA, siempre empieza as, ya ha establecido la rutina. Para escribir ARCO busca, busca en tu nombre! dice Ana, y Cristina va dicindose en voz bajita el sonido de cada letra para identificarla y as construir la palabra, luego Ana y ella comparan cuantas hay en su nombre y continan ahora poniendo IRIS. Con ayuda de Ins ha alcanzado su objetivo, escribir arco iris. Clara se acerca ahora a la zona de lengua para interactuar con el pequeo grupo que trabaja en este rincn, intenta aprovechar todas las situaciones significativas y cotidianas para realizar actividades especficas de nominacin, narracin y potenciar el desarrollo de la relacin social y el ajuste emocional a travs de la expresin de sentimientos y emociones, deseos, fantasas Clara entresaca al pequeo grupo de la zona lo que quieren saber sobre el arco iris, refuerza y valora las intervenciones de

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todos, desarrollando en ellos la confianza en sus propias capacidades. El pequeo grupo se plantea cuestiones menos convencionales, ms atrevidas: Por qu se llama iris?, Sale en todos los pases?, Dnde est cuando no sale?, De qu est hecho?, de cristal?, de nube?, Se estira y se encoge?, Cunto rato dura?, Los aviones y los pjaros, chocan con l? Sus planteamientos ahora van ms all, se cuestionan cosas que realmente quieren saber sobre el arco iris, empiezan a sentir la limitacin de sus saberes previos. En la zona de matemticas el trabajo consiste en encontrar al compaero o compaera que tenga una tarjeta que complemente la suya para llegar a sumar 7 y confeccionar entre todos un listado de cosas que tengan 7. David, actuando de secretario escribe: Los 7 enanitos. Los 7 das de la semana. Las 7 cabritas y el lobo. 7 vidas tiene un gato La de cosas que tienen 7! Parece un nmero mgico! Y as, sin darme cuenta, ha pasado la hora de zonas y ya todos recogen, los responsables guardan los materiales mientas que los dems se sientan en la alfombra dispuestos a comerse la fruta y salir al patio. Mientras comemos la fruta (cada da uno trae para compartirla con todos), Clara aprovecha para hacer una asamblea de evaluacin, pasan a expo-

ner lo ms interesante de la actividad y su valoracin personal: Me ha encantado, me ha salido un arco iris que se ha reflejado en la camiseta de Isa... En nuestra zona nos hemos dado cuenta que hay muchas cosas con 7, enumeran algunas, el resto emocionados, aplauden. Tenemos muchas preguntas sobre qu queremos saber En la mesa estn nuestros arco iris, se ven blancos porque an no se han secado. Y por fin, llega la hora de salir al recreo. Dos horas en clase de Clara han dado para mucho y necesito ordenar mis ideas. En muy poco rato he visto trabajo cooperativo, actividades programadas para poder realizarlas desde distintos niveles de acceso al currculo,

un centro que trabaja con el objetivo de caminar por la senda que le lleva Hacia una escuela para todos, principio democrtico que inspira su proyecto

creatividad, autonoma, investigacin, aprendizaje significativo desde la zona de desarrollo prximo, ayuda entre iguales, responsabilidades compartidas, respeto por las normas, a los turnos de palabra, valoracin de las aportaciones propias y ajenas Y no dejo de pensar que adems el tema a investigar, el proyecto arco iris, lo han propuesto y elegido mediante votacin, los propios nios. En fin, dos sesiones repletas de situaciones de aprendizaje que me permiten identificar esta escuela como un lugar rebosante de entusiasmo, incluso en circunstancias a veces deprimentes y difciles. [Una] escuela en la que tanto los estudiantes como los profesores se comprometen en un trabajo serio que deriva en experiencias de aprendizaje ricas y vitales para todos (Apple y Beane, 1999:16). Un centro que trabaja con el objetivo de caminar por la senda que le lleva hacia una escuela para todos, principio democrtico que inspira su proyecto educativo.
referencias

- Apple, M.W. y Beane J.A. (1999). Escuelas democrticas. Madrid: Morata.

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