Revista Arbitrada Vol. 4 No. 2

ISSN: 1856-9064 Depsito legal: pp 200802ZU2916
Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad (RVTS)

Vol. 4. N 2 Julio ~ Diciembre 2011
Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo Divisin de Investigacin Maracaibo - Venezuela
Se prohbe la reproduccin total y parcial de esta revista en cualquier forma, sin la autorizacin del Comit Editorial. Slo se autoriza a los organismos indexadores. Centros de Documentacin e Informacin y Bases de Datos Bibliogrficos a utilizar resmenes, abstracts y/o contenido completo de los trabajos publicados, previa solicitud al Comit Editorial de certificacin de inclusin por parte de aquellos. El contenido de los artculos es de exclusiva responsabilidad de los autores.
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Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo Divisin de Investigacin
ISSN: 1856-9064 Depsito legal: pp 200802ZU2916
Portada y Diagramacin: Ronixio Castellano Revista indizada y catalogada en: Latindex (Latindex www.latindex.org) Revencyt (http://revencyt.ula.ve) Esta revista fue impresa en papel alcalino. This publica was printed on acid-free paper that meets the minimum requirements of the American National Standard for Information Sciences-Permanence for Paper for Printed Library Materials, ANSI Z39.8-1984.
Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad (RVTS) Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo. Av. 86 (Principal), entre 9H y 79E. Urb. La Floresta. Cdigo Postal: 4001. Telf.: 58- 0261-7546175. Fax: 58-02617540321. Extensin: 103. E- mail: rvtsiutm@yahoo.es blogs. http://rvtsiutm.blogspot.com
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Publicacin Semestral
Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad (RVTS) Objetivos Contribuye a las posibles soluciones de las demandas sociales en materia de produccin del conocimiento, as como tambin, presentar alternativas en la interaccin con lo real a travs de la creacin de bienes, servicios e innovaciones que apoyen a la comunidad en la transformacin de su entorno, todo esto enmarcado en una interrelacin entre la ciencia y la tecnologa. Misin Difundir resultados en cuanto a investigaciones en reas cientfico-tecnolgicas y sociales con la finalidad de contribuir y aportar posibles soluciones que demanda la sociedad en materia de produccin de bienes y servicios. Visin Ser un medio que promueva espacios de participacin investigativas de carcter pluri-inter y trandisciplinario que impulsen la bsqueda de soluciones para el entorno inter-intra y extra comunitario.
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Editor-Jefe Mireya Prez Nez
Comit Editor Evarista Cuesta (IUTM) Edys Snchez (IUTM) Luis Miquelena (UNA) Nelson Mrquez (FUNDACITE) Jos Naranjo (IUTM) Alexander Parada (UNEFA) Francis Rietveldt (IUTC) Carmen Bohrquez (LUZ)
Comit de Redaccin Sisladys Arias (IUTM) Mara Gaiot (IUTM) Diana Aguirre (IUTM) Marlyn Morales (IUTM) Yessica Quionez (IUTM) Cari Ana Chirinos (IUTM) Angela Medina (UNA) Urcania Semprm (IUTM) Sobeida Chacn (UC) Jorge Luis Barboza (UNERMB)
Daniel Etienne (IUTM Traductor) Francis Fontilus (IUTM Traducctor)
Divisin de Imvestigacin Nereida Rada (Divisin de Investigacin, Extensin y Postgrado)
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Asesores Haydee Ochoa (LUZ) Alain Jungman (Pars VII) Pascual Gerere (IUTM) Dionel Silva (IUTM) Yajaira Rojo (IUTET) Alicia Torres (IUTET) Leidys Pernia (IUTET) Miriam de Valles (CU, JLPR) Yolanda Fernndez (CU, JLPR) Mara Govea (URBE) Giuseppe Malandrino (IUTM) Johan Mndez (LUZ) Fausto Loli (IUTM) Magaly Leiva (IUTM) Alberto Cayn (IUTM) ngel Delgado (UNICA) Jess Medina (LUZ) Isaas Lescher (LUZ) Marlyn Gtierrez (IUTM) Dominique BordesM`Silti (Francia) Sylvain Leonard (Francia) Fabiola Ortzar (UNEFA) Medina Quizza Tomich (IUT Colombia)
Coordinador de Diseo y Medios Tecnolgicos de RVTS Ronixio Castellano Autoridades Lino Morn (Director) Leslie Delgado (Subdirectora Acadmica) Roger Lazaro (Subdirector Administrativo)
REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA MARACAIBO VOL. 4 No. 2 JULIO - DICIEMBRE 2011 pp 1-190
Contenido
Editorial..................................................................... 9
Artculos
El proyecto como eje transversal en el Programa Nacional de Formacin en Construccin Civil en Institutos Universitarios de Tecnologa The project like Transverse Axis in the National Program of Formation In Civil Construction in University Institutes of Technology Lisbeth Rivero, Elizabeth Silva............................................ 11 Redes de conocimiento y aprendizaje acelerado mediados por las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en Estudiantes Universitarios Knowledge networks and accelerated learning mediated by the technologies of communication and information in university students
Neiro Soto, Johan Ortigoza, Joseabel Cegarra.......... 38 Programa de formacin docente en investigacin para la generacin de proyectos Educational formation program in investigation for the project generation Ruth Toro................................................................................... 55
Valores y calidad en la formacin universitaria a distancia en Venezuela Values and quality in distance education university in Venezuela Nelson E. Camarillo Bracho.................................................. El liderazgo afectivo para la transformacin de conflicto en el mbito educativo Marabino The affective leadership for the transformation of conflict in the educational area Marabino Marielina Carrizo, Yon Dumitru, Sarina Quero............... Evaluacin del desempeo docente por competencias en las funciones Universitarias Evaluation of the educational performance by competitions in the University functions Amelia Panunzio, Milagros Nuez, Irene E. Parra........... 131 115 80
Reseas Bibliogrficas .............................................................
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EDITORIAL
La revista venezolana de tecnologa y Sociedad (RVTS), constituye la voz del proyecto educativo institucional y nacional, cada vez ms comprometido con la interaccin en un contexto social que reclama transformaciones en todos los mbitos y sobre todo en el universitario, no slo desde la prctica docente, sino adems desde una accin investigativa que sea pertinente para la sociedad, donde el trabajo investigativo de educadores y educandos sea cooperativo, liberador, en un entorno de construccin permanente de dilogo de saberes, en un contexto de contextualizacin, de aplicacin de dichos saberes. RVTS es un instrumento de socializacin del conocimiento generado en el Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo, insertado en los lineamientos del Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin 2005-2030, cuando refiere entre sus dimensiones transversales: la Socializacin y Sensibilizacin del conocimiento, difundiendo de manera masiva y sistemtica el conocimiento de ciencia, tecnologa e innovacin para estimular el pensamiento cientfico, tecnolgico y crtico, tanto en los docentes como en los educandos y sector externo. Reforzando, esta cultura investigativa tendremos sujetos y objetos de investigacin en un compartir de saberes. Nuestra revista representa el espacio abierto a la sensibilizacin de hombres y mujeres vidos de conocimiento para el desarrollo endgeno de nuestra sociedad, adems contar con un medio de difusin como lo es RVTS nos facilita el transito a la Universidad Territorial Politcnica, puesto que dicha socializacin del conocimiento generado en los diversas instituciones y sectores de la sociedad, se perfila como una ventaja comparativa que nos privilegia con respecto a otras instituciones universitarias de la regin, toda vez que expone la diversidad, el impacto social, la cooperacin, participacin y responsabilidad social, que hace diferente nuestra oferta investigativa del resto de las opciones
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REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD VOL. 4 No. 2 JULIO - DICIEMBRE 2011 pp. 9 - 10
universitarias . En esta edicin contamos con contribuciones tanto de investigadores noveles como de cientficos confirmados en esta noble tarea, a continuacin se presentan artculos cientficos y tecnolgicos que conforman este nmero: En primer lugar resalta el trabajo de Lisbeth Rivero de Grau y Elizabeth Silva de Villalobos el cual se refiere a : El Proyecto como eje transversal en el programa nacional de formacin en construccin civil en Institutos Universitarios de Tecnologa, seguidamente tenemos la participacin de los autores Nerio Soto, Johan Ortigoza y Joseabel Cegarra, artculo referente a las Redes de conocimiento y aprendizaje acelerado mediados por las tecnologas de informacin y comunicacin en estudiantes universitarios, posteriormente la autora Rut Toro, propone un programa de formacin docente en investigacin para la generacin de proyectos. En el rea de educacin a distancia, el profesor Nelsn Camarillo Bracho presenta; Valores y calidad en la formacin universitaria a distancia en Venezuela, seguidamente, Marielina Carrizo, Yon Dumitru y Sarina Quero, disertan sobre; El liderazgo afectivo para la transformacin de conflicto, por ltimo las autoras Amelia Panunzio, Milagros Nez e Irene Parra Cepeda; Presentan, Evaluacin del desempeo docente por competencias en las funciones universitarias. Y como resea; Yerileivi Vlez presenta el resumen del libro relativo a : El Oenegismo enfermedad infantil del derechismo (O cmo la reconduccin del Proceso de cambio es la restauracin neoliberal), cuyo autor es el vicepresidente de la Repblica plurinacional de Bolivia.
Dra. Mireya Prez Editora
EL PROYECTO COMO EJE TRANSVERSAL EN EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN EN CONSTRUCCIN CIVIL EN INSTITUTOS UNIVERSITARIOS DE TECNOLOGA
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Ing. Lisbeth Rivero de Grau.
Dra. Elizabeth Silva de Villalobos
Resumen El propsito de esta investigacin es analizar la aplicacin del Proyecto como Eje Transversal en el Programa Nacional de Formacin en Construccin Civil para el personal docente que labora en los Institutos Universitarios de Tecnologa de la Regin Occidental; surge del Modelo Terico Curricular del Programa Nacional de Formacin en Construccin Civil (PNFCC), el cual forma parte de la Misin Alma, Mater constituye un modelo acadmico comprometido con la universalizacin de la Educacin Universitaria, la inclusin y transformacin social, vinculando los procesos de formacin, investigacin y desarrollo tecnolgico con los proyectos estratgicos de la Nacin; para el diseo de los proyectos se asumi las teoras establecidas por Pachano (2004), fundamentadas en cuatro etapas la Inicial, la de Planificacin, la de Ejecucin, y por ltimo la Etapa de Culminacin, donde se incluye la clausura, evaluacin y elaboracin del informe. La metodologa utilizada fue de tipo descriptiva, con diseo no experimental, transeccional, de campo. Conformada la poblacin por ochenta (80) docentes del rea de Construccin Civil,
en Ciencias de La Educacin. Mencin Gerencia Educativa. Especialista en Obras Civiles. Profesor Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo. Edo. Zulia, Venezuela e-mail. lisbethdegrau@gmail.com
2 Profesor Magister en Planificacin Educativa. Doctora en Ciencias Gerenciales.
1 Ingeniero Civil, Magister
Profesor Contratado Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo Subregin Goajira- Edo. Zulia, Venezuela elizabethsilvadevillalobos@gmail.com
Revisado: 20/09/2011 -- Aceptado: 08/11/2011
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de tres Institutos Universitarios en Maracaibo, Coro y Valera. Aplicada tcnica la encuesta mediante un cuestionario de 42 tems, tipo seleccin, y una gua de observacin para la infraestructura tecnolgica, la validez fue a travs de cinco expertos, la confiabilidad para el instrumento mediante el alpha de Cronbach con un valor r=0.867. En conclusin, este presenta debilidades en la puesta en marcha de la etapas estudiadas debido en parte al desconocimiento en el cambio de estructura investigativa y la consecucin a seguir; se forrmulan lineamientos tericos-practico para tal fin. Palabras Clave: Proyectos, eje transversal, etapas, comunitario
THE PROJECT LIKE TRANSVERSE AXIS IN THE NATIONAL PROGRAM OF FORMATION IN CIVIL CONSTRUCTION IN UNIVERSITY INSTITUTES OF TECHNOLOGY
ABSTRACT The purpose of this research was to analyze the application of projects as transversal axes in the National Program of Education in Civil construction for teaching staff working in the University Institutes of Technology in the Western Region; it arises from the Theoretical Model of the National Curriculum of Training in Civil Construction (PNFCC), which is part of the Mission Alma Mate. It mission is an academic model committed to universal education, the inclusion and social transformation processes linking education, research and technological development with the strategic projects of the Nation. For the design of projects, the established theories by Pachano (2004) were assumed, they are based on four stages Initial, of Planning, Implementation, and finally the stage of Completion, which includes the closure, evaluation and preparation of report. The methodology was descriptive, with a non experimental, transactional, field design. The population was composed by eighty (80) teachers in the area of '3f'3fConstruction, in the three university institutes in Maracaibo, Coro and Valera. The applied technique was a questionnaire survey of 42 items, type selection, and an observation guide for technological infrastructure. The validity was established by five experts, the reliability for the instrument was calculated using Cronbach's alpha with a value r = 0.867. In conclusion, it has weaknesses in the implementation of the stages studied due in
El Proyecto como Eje Transversal en el Programa Nacional de Formacin...................... Ing. Lisbeth Rivero de Grau, Dra. Elizabeth Silva de Villalobos
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part to lack of knowledge in the change of research structure and the completion to follow. So, theoretical-practical guidelines are formulated for this purpose. Keywords: Project, transverse axes stages, community.
PROJET COMME UN AXE TRANSVERSAL DANS LE PROGRAMME NATIONAL DE FORMATION EN CONSTRUCTION CIVIL DANS LES INSTITUTS UNIVERSITAIRES DE TECHNOLOGIE
RSUM Le but de cette recherche est d'analyser la mise en uvre du projet comme un axe transversal dans le Programme National de Formation en Construction Civil pour le personnel enseignant travaillant dans les Instituts Universitaires de Technologie, Rgion de l'Ouest; surgit partir du modle thorique curriculaire du Programme National de Formation en Construction Civil (PNFCC), lequel fait partie de la Mission Alma Mater, constituant un modle acadmique engag l'universalisation de l'enseignement universitaire, l'inclusion et la transformation sociale, liant les processus de formation, de recherche et de dveloppement technologique avec des projets stratgiques de la Nation. Pour la conception des projets on a assum les thories tablies par Pachano (2004), bases en quatre tapes: ltape initiale, celle de la planification, celle de la mise en uvre, et enfin l'tape d'Aboutissement, o lon inclut la fermeture, l'valuation et la rdaction du rapport. La mthodologie tait descriptive, non exprimentale, transactionnelle, de terrain. Conforme la population par quatre-vingt (80) enseignants du secteur de Construction Civile, de trois Instituts Universitaires Maracabo, Coro et Valera. Technique applique l'enqute par questionnaire de 42 items, type de slection, et un guide d'observation pour l'infrastructure technologique, la validit tait de cinq experts, la fiabilit par l'instrument en utilisant l'alpha de Cronbach avec une valeur r = 0867. En conclusion, celui-ci prsente les faiblesses actuelles dans la mise en uvre des tapes tudies, en partie, dues l'ignorance sur la recherche de changement de la structure investigatrice et la ralisation suivre; se formulent les lignes thorique-pratiques cet effet.
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Mots-cls: projets, axe transversal, tapes, communaut. INTRODUCCIN En el mbito de la Conferencia Mundial de la UNESCO, sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI (Octubre 1998), se visualizo la demanda de una educacin universitaria con una gran diversificacin de la misma, donde se tome mayor conciencia de la importancia a esta, para el desarrollo sociocultural y econmico de la nacin, donde la sociedad tienda a fundamentarse en el conocimiento; razn por la cual la educacin superior y la investigacin formen hoy parte esencial del desarrollo socioeconmico y ecolgicamente sostenible de los individuos, las comunidades y las naciones. Por lo antes mencionado, este organismo promueve a las instituciones de educacin superior a formar a los estudiantes en ciudadanos informados y profundamente motivados; basado en un sentido crtico siendo capaz de anlisis de manera objetiva de los problemas de la sociedad; buscando soluciones, asumindolas mediante una responsabilidad social; para alcanzar este objetivo, es necesario reformular los planes de estudio y establecer nuevas metodologas adecuadas a superar el mero dominio cognitivo de las disciplinas; sino a llevar a una aplicabilidad til y productiva en los resultados del bien comn de todos los miembros involucrados. Donde, el uso de la metodologa de proyecto en educacin, permita la transformacin del proceso pedaggico al involucrar a los docentes, produciendo con esto un cambio en la educacin impartida; Crespo (2009), define el proyecto como un conjunto de actividades para logra alcanzar objetivos en un tiempo y espacio determinado, relacionando el trabajo organizado, el aprovechamiento de recursos, adems de la coordinacin de esfuerzos de las personas involucradas; por tanto, todo lo antes mencionado induce como resultado cambios que converjan en un aprendizaje. De lo anterior expuesto, al introducir el proyecto dentro del currculo de una carrera universitaria como una unidad integradora, estimula la iniciativa del docente y los estudiantes en la vinculacin de la teora y la prctica, dado en la investigacin con adquisicin de conocimiento y experiencias, posibilitando la apertura al cambio, dejando atrs las monotonas de clases limitadas a espacios.
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Segn Romero y otros (2006), el proyecto formula actividades que conllevan a engranar la interaccin del conocimiento con la aplicacin, basado en situaciones reales o concretas, para dar respuesta a los problemas; por lo cual, los objetivos educativo deben estar orientados a producir cambios, en la manera de ensear y aprender, generndose el actuar, es all, donde la transversalidad de los procesos educativos conducen a integrar, las unidades curriculares. Aunado a lo anterior, el currculo transversal segn Torres (2000), es capaz de agrupar una amplia variedad de prcticas educativas las cuales se desarrollan dentro y fuera del aula, constituyendo la forma ms apropiada de mejorar el proceso de aprendizaje; con relacin a la transversalidad en los modelos curriculares, se conciben como aquellos contenidos que recogen problemticas educativas, sociales, econmicas y polticas relacionadas con temas de inters general; las cuales nutren a las unidades curriculares de las diferentes disciplinas y las atraviesan en forma transversal. En este orden de ideas, la transversalidad en las instituciones universitarias, busca el entretejido, de saberes en las diferentes reas de conocimientos, lo cual es una necesidad, para todo el proceso pedaggico, especialmente, centrado en la formacin de personas competentes; para Morn (2000), la transversalidad se fundamenta en reformar el pensamiento para reformar la enseanza, y esta ltima para reformar el pensamiento. Por lo tanto, si se da la aplicacin del proyecto como eje transversal dentro del currculo, a fin de entrelazar las unidades curriculares; permitir de una manera dinmica alcanzar el aprendizaje significativo en cada estudiante, y a la vez se lograra la sensibilidad social del mismo con el entorno; de all, parte de un plan que puede estructurarse por fases o etapas. Para Amrica Latina y el Caribe, se abren otros horizontes en la actualidad, segn los resultados obtenidos en la Conferencia Regional de Educacin Superior (CRES), celebrada del 4 al 6 de junio de 2008, en la ciudad de Cartagena de Indias, Colombia, bajo los auspicios del Instituto Internacional de la UNESCO dirigido a la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe (IESALC-UNESCO) conjuntamente con el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia, con la colaboracin de los gobiernos de Brasil, Espaa, Mxico y la Repblica Bolivariana de Venezuela, donde se corrobora la necesidad de incrementar la
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difusin y la divulgacin del conocimiento cientfico y cultural a la sociedad. Es preciso sealar, en Venezuela surge una nueva concepcin para el modelo educativo en la Educacin Superior, fundamentados en el Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2007-2013, y los lineamientos emanados por la UNESCO, por lo que el Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitario (MPPEU), estableciendo un Modelo Terico Curricular del Programa Nacional de Formacin en Construccin Civil, a travs de la cooperacin de Instituciones Nacionales de Educacin Superior, para la formacin de Tcnicos (as) Universitarios e Ingenieros(as) en esta rea. En este modelo educativo, se plantea una propuesta educativa, un Modelo Terico, que utiliza el acervo terico disponible sobre la Educacin y la Enseanza; es decir, la pedagoga y la didctica, relacionando la teora y la prctica, mediante la interrelacin de tres ejes que conforman los Programas Nacional de Formacin (PNF) emanado por el MPPEU, en las diferentes reas de saberes ofertadas, el eje de Proyecto, el socio critico y el Profesional; donde el eje integrador es la aplicacin del Proyecto como eje transversal, que vincule la universidad con el entorno geogrfico; para hacer posible el propsito de la sociedad de formar ciudadanos a travs de la institucin educativa, acorde a la realidad de la regin y del pas; proporcionando a la vez una seleccin coherente de la cultura a ensear y las acciones educativas para alcanzar los propsitos de formacin. Por lo anterior planteado, la institucin universitaria debe desarrollar un modelo sustentable, humanista, creadora, de cultura autctona y universal; por esta razn, el Modelo Terico Curricular del Programa Nacional de Formacin aplicado en los Institutos Universitarios de Tecnologa, est sustentado en el desarrollo de la unidad integradora de aplicacin de proyecto como eje transversal, donde se contextualizan los conocimientos en funcin de la realidad y de las necesidades, rompiendo con los paradigmas de la educacin actual, dando respuestas a las transformaciones que en esta materia vive el pas. De esta manera, surge el Programa Nacional de Formacin en Construccin Civil en los Institutos Universitarios de Tecnologa, enmarcado dentro del Decreto de Programas Nacionales de Formacin, dada en la Resolucin N 2963 Fecha 13-05-08 Gaceta oficial 38930 fecha 14-05-08, donde se define segn los lineamientos emanados del Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior, define al
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Programa Nacional de Formacin, como un conjunto de actividades acadmicas conducentes a ttulos, grados o certificaciones de estudios de educacin superior, creados por iniciativa del Ejecutivo Nacional, a travs del Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior, los cuales sern desarrollados por las diferentes universidades de la Misin Alma Mater de acuerdo a la vocacin, a travs de transversalidad en el campo del conocimiento. Por lo planteado, se establece la concepcin del Programa Nacional de Formacin en Construccin Civil, basado en la realizacin de proyectos reales desde el inicio, vinculando en el tejido curricular el desarrollo profesional al servicio de la comunidad, y a la independencia tecnolgica; explorando adems las habilidades deportivas-culturales del individuo; considerando al estudiante como un sujeto capaz de abrirse a nuevas realidades de investigar, planificar, ejecutar, gestionar, evaluar, operar y mantener; capaz de aprender, inventar y crear, consciente que la realidad cambia y se transforma; por lo cual las instituciones educativa de nivel superior deben enmarcarse a la formacin integra de un sujeto pensante y estratega en la resolucin de los problemas hacia el bienestar de las comunidades donde vive. Por ello, la Regin Occidental conformada por las instituciones oficiales de educacin universitaria, como son los Institutos Universitarios de Tecnologa de Maracaibo, Coro y Valera, se deben enmarcar en el propsito de dar respuesta al entorno, mediante la formacin del recursos humanos con altos niveles de capacidades, concebidas en ofrecer carreras para la preparacin en el rea tecnolgica, que conlleve atender las necesidades de progreso de cada regin. Por tanto, de no asumirse los cambios establecidos en el nuevo modelo curricular del Programa Nacional de Formacin en Construccin Civil, habra inexistencia a la innovacin en la transferencia educativa de llevar la teora y la prctica a la aplicacin del proyectos, ofertando soluciones directas a las necesidades reales de las comunidades abordadas; por tanto, se generaran en el estudiante, un protagonismo social nulo hacia el desarrollo de la regin y del pas. Esta situacin plantea, la necesidad por parte de los Institutos Universitarios de Tecnologa de la Regin Occidental, para el Departamento de Construccin Civil, analizar la aplicacin del Proyecto como eje transversal en el Programa Nacional de Formacin en Construccin Civil, proponiendo lineamientos tericos- prcticos para la implementacin del mismo.
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Asimismo se tomaron , se obtuvo informacin referida a trabajos de investigacin como antecedentes para darle mayor sustentacin a la presente investigacin, entre los cuales se destacan el de Maldonado (2008), sobre el Eje Transversal para la paz y la convivencia en organizaciones educativas, cuyo objetivo fue disear los lineamientos para insertar un eje curricular transversal a fin de promover la paz y la convivencia en las organizaciones del ncleo educativo N 1 de Villanueva, La Guajira, Colombia, se toma en cuenta debido a los elementos de juicio para el diagnstico de este estudio que conlleve a la creacin de los lineamientos tericos para sustentar la insercin del eje de formacin Proyectos como eje transversal. Por otra parte, Arandia (2007),en su estudio: Participacin ciudadana como eje transversal del Currculo en el contexto Socio Educativo Venezolano, cuyo propsito fue dirigido para la formacin de los educandos en escenarios comunitarios, ofreciendo a los participantes una educacin de calidad atendiendo sus necesidades e inquietudes y preparndolos como futuros actores sociales; lo que amerita su consideracin, debido a la aplicacin de programa similar al considerado en este estudio en los instituto universitarios y porque estar referido a la formulacin de lineamientos estrategias de vinculacin. Por ltimo, Zamora (2006), indica en su estudio: Aplicacin de proyectos educativos integrales comunitarios y calidad de gestin de escuelas bsicas, cuyo objetivo fue determinar la relacin entre la aplicacin de proyectos educativos integrales asociado a la calidad de gestin en las escuelas bsicas de la Parroquia La Concepcin del Municipio Caada de Urdaneta del estado Zulia, se relaciona por destacarse en la aplicacin de los proyectos educativos integrales comunitarios, sirviendo estos como base fundamental para la Aplicacin del Proyectos como eje transversal en el nuevo modelo curricular de Educacin a Nivel Universitario, donde la transversalidad logre cumplir con el fin para lo cual fue creado, manifestando en los docentes y estudiantes hacia la sensibilidad ante los problemas sociales, conectando la institucin con la comunidad y adaptando una perspectiva crtica. METODOLGICO. Tomando en consideracin el objetivo general analizar la aplicacin del proyecto como eje transversal en el Programa Nacional de Formacin
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en Construccin Civil de los Institutos Universitarios de Tecnologa de la Regin Occidental, el nivel de conocimiento a lograr y de acuerdo a los criterios de los autores consultados, la misma est enmarcada en un tipo de investigacin descriptiva, con diseo no experimental, transeccional, de campo. Asimismo, la poblacin estuvo conformada por ochenta (80) docentes activo del departamento de Construccin Civil de los Institutos Universitarios de Tecnologa de la Regin Occidental, especficamente los Instituto Universitario de Tecnologa Alfonso Gamero de Falcn, el Instituto Universitario de Tecnologa de Trujillo y el Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo. Cuadro 4 Caracterizacin de la poblacin
Fuente: Departamento de RRHH de las Instituciones (2009). Asimismo, se diseo un instrumento tipo cuestionario constituido por 42 tems, de alternativa de respuesta Siempre, Casi Siempre, Casi Nunca y Nunca, y una gua de observacin para la infraestructura tecnolgica, la validez se realiz a travs de cinco expertos en el rea de Gerencia Educativa y Metodologa de la Investigacin, la confiabilidad del instrumento se obtuvo mediante la aplicacin de la formula de Alpha de Cronbach arrojando un valor r=0.867. Luego de recolectado los datos, se llevo a cabo el anlisis estadstico, para lo cual se diseo un baremo, el cual permiti realizar la interpretacin con base a los resultados obtenidos; de donde se originaron los lineamientos tericos prcticos planteado en este estudio, como las conclusiones y recomendaciones.
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2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN OBJETIVO GENERAL. Analizar la aplicacin del Proyecto como eje transversal en el Programa Nacional de Formacin en Construccin Civil de los Institutos Universitarios de Tecnologa de Tecnologa en la Regin Occidental. OBJETIVOS ESPECFICOS. Identificar la etapa de Inicial para el Proyecto como eje trasversal en el Programa Nacional de Formacin en Construccin Civil de los Institutos Universitarios de Tecnologa en la Regin Occidental. Describir la etapa de Formulacin para la realizacin del Proyecto como eje trasversal en el Programa Nacional de Formacin en Construccin Civil de los Institutos Universitarios de Tecnologa en la Regin Occidental. Caracterizar los elementos que intervienen en la etapa de ejecucin del Proyecto como eje trasversal en el Programa Nacional de Formacin en Construccin Civil de los Institutos Universitarios de Tecnologa en la Regin Occidental Especificar las actividades pertinentes en la etapa de culminacin del Proyecto como eje trasversal en el Programa Nacional de Formacin en Construccin Civil de los Institutos Universitarios de Tecnologa en la Regin Occidental. Formular lineamientos tericos-practico para la aplicacin del proyecto como eje trasversal en el Programa Nacional de Formacin en Construccin Civil de los Institutos Universitarios de Tecnologa en la Civil de los Regin Occidental. BASES TERICAS. La bases tericas constituyen las fuentes referenciales, elaboradas y comprobadas por especialistas en las diferentes reas, las cuales sirven de plataforma a una investigacin, en este caso, se describe la aplicacin de los Proyectos como eje transversal en el Programa
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Nacional de Formacin en Construccin Civil, las etapas de desarrollo, tcnicas, elementos, actividades y definiciones para dar una clara explicacin y sustentar; fin de ofrecer un soporte terico, manejabilidad de los conceptos y procedimientos, los cuales se describen a continuacin. 1. Aplicacin del proyecto como eje transversal. Es importante dar inicio definiendo el trmino Proyecto como una serie de pautas o planes que se cumplen ordenadamente para llegar a un objetivo ya establecido; otra definicin podra enmarcase como un esfuerzo planificado, temporal y nico, realizado para crear productos o servicios nicos que agreguen valor o provoquen un cambio beneficioso; esto en contraste con la forma ms tradicional de trabajar, en base a procesos, en la cual se opera en forma permanente, creando los mismos productos o servicios una y otra vez. En este orden de ideas, se tienen los proyectos de carcter social, considerado por Pachano (2004), como el que busca el beneficio para un grupo especifico y determinado, en teora debe ser sustentable, surgido con recursos propios planeados desde el principio; de esta manera, surge el concepto de Proyecto aplicado al nuevo modelo educativo, definido por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitario (MPPEU), (2009), como una herramienta pedaggica para adquirir y desarrollar habilidades a la vez de obtener conocimiento mediante la investigacin para la resolucin de problemas, enmarcado dentro de los propsitos de los Programas Nacionales de Formacin, los lineamientos del Plan de la Nacin, las necesidades y requerimientos de las comunidades. De all, estos proyectos se presentan como una estrategia central de formacin facilitando la interaccin social, dado mediante la vinculacin permanente con las comunidades; donde la investigacin garantic la produccin del conocimiento, la innovacin , la creacin y la resolucin de problemas dentro de la concepcin de desarrollo endgeno; basndose en la formacin de la sistematizacin de los proyectos en funciona de los trayectos y del perfil de saberes, promoviendo as como la transdisciplinariedad empleada en los Programa Nacional de Formacin. Por ello, el MPPEU (2009), mximo organismo rector de las Instituciones Universitarias Venezolanas, refiere en los Lineamientos
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Curriculares para Programas Nacionales de Formacin, establecer al eje de proyecto, como un conjunto de integracin de saberes, que contrasten teora y prctica, implicadas en la realizacin de actividades de diagnstico, prestacin de servicio o de bienes, vinculadas a las necesidades de las localidades y el Plan Nacional de Desarrollo Simn Bolvar 2007 2013, comprendiendo adems la integracin multidimensional de los saberes y conocimientos, la aplicacin en la resolucin de problemas, el desarrollo de potencialidades y el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades, las regiones y el pas. En este orden de ideas, para el MPPEU, (2009), la aplicacin del proyecto debern estar insertos en las lneas de investigacin de las Instituciones de Educacin Universitaria, vinculadas preferiblemente a la realidad desde el punto de vista econmico, poltico y social; constituyendo el eje central de los PNF en Construccin Civil, desarrollndose a medida que se van adquiriendo los conocimientos tericos asociados a las competencias, permitiendo de esta manera la generacin de soluciones o productos tecnolgicos especficos, desde el inicio y a todo lo largo del programa de formacin como elementos de participacin y de relacin con el entorno, en funcin de satisfacer las necesidades y demandas de una comunidad, regin o pas. En este orden de ideas, se plantea incrementar el nivel de complejidad y profundidad de los proyectos en cada trayecto del programa de formacin, permitiendo al estudiante, integrar saberes, habilidades y destrezas adquiridas a lo largo de todo el programa; adems de la incorporacin de los contenidos ofertados en los mdulostalleres del espacio contextual, dado en la incorporacin de este a la comunidad para ser coparticipe en la bsqueda y solucin de problemas tecnolgicos y sociales, as como reforzar la formacin ideolgica, poltica y cultural para el intercambio en y con las comunidades, en pro del bienestar comn. De acuerdo a lo arriba sealado, apoyndose en las Polticas y Estrategias para el desarrollo de la Educacin Universitaria en Venezuela, emanadas por el MPPEU (2009), de la Repblica Bolivariana de Venezuela, el desarrollo de estos proyectos permitirn al participante formarse en el campo de la investigacin-accin, como un proceso sistmico de aprendizaje continuo, propicia la participacin y la colaboracin activa de los miembros de la comunidad y expertos relacionados con el contexto de estudio, con la insercin e integracin al trabajo en la
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entorno de accin, conociendo y reconociendo los diferentes escenarios, actores y roles conduzcente a la construccin de productos tecnolgicos. Por tanto, la organizacin del proyecto establecido por el MPPEU, est ligada a la articulacin entre formacin, investigacin formativa e interaccin socio-educativa; desde este punto de vista, es una investigacin que surge de los problemas de una comunidad, partiendo de la pertinencia y relevancia amerita estudiarse, e implica tanto la vinculacin del conocimientos como la participacin socializante de grupos de estudiantes, transcendiendo las tradicionalmente denominadas clases magistrales. El espacio organizativo de estos alrededor de un proyecto no se da en el entorno universitario sino mediante formacin de equipos abordando las comunidades para conocer las necesidades y darles soluciones en colectivo. De all, la caracterizacin fundamental del proyecto es el esfuerzo investigativo deliberadamente orientado a encontrar respuestas a una interrogante o soluciones a un problema seleccionado, de comn acuerdo entre el grupo de formadores y los jvenes en formacin, la meta de este no es solo buscar respuestas o dar soluciones, sino tambin desarrollar habilidades, destrezas amplias y socio-afectivas de los participantes que se forman los PNF, hacia la responsabilidad y sensibilidad con el desarrollo del entorno, y por tanto de las regiones como el pas. En este orden de ideas, los proyectos, los problemas y contextos actan como ncleos integradores de los conocimientos que necesariamente implican prcticas interdisciplinarias transdisciplinaria, destacase un tratamiento transversal a partir del cual dos o ms componentes de formacin, contribuyen al conocimiento y solucin esperados; estos sern parte de la matriz curricular, pero no son en s mismos un elemento agregado a otras unidades organizativas, ni una unidad organizativa aparte y aislada de las dems, son unidades integrales e integradoras de trabajo que forman parte del plan de formacin, donde la realizacin implica las interacciones entre conocimientos y los problemas proveniente de diferentes campos de intervencin que poseen los PNF en el rea de Construccin Civil. De lo arriba sealado, surge as la necesidad de establecer las fases o etapas que conformaran el desarrollo del proyectos dentro de la Matriz Curricular, para lo cual, Pachano (2004), establece son cuatro etapas fundamentales: la Inicial o diagnostico, la de formulacin o diseo del Proyecto, de ejecucin y la de culminacin, siendo estas
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as ms idneas para la presentacin de los mismos dentro del mbito universitario, por servir de soporte o apoyo a las comunidades organizadas. En este sentido, Romero y otros (2006), establece que el xito del proyecto est relacionado con el grado de compromiso de los involucrados y seala la utilizacin del enfoque del Marco Lgico como instrumento metodolgico analtico para la ejecucin de las distintas etapas de los proyecto sealadas anteriormente; este permite visualizar de manera objetiva y clara los problemas presentes, para tomar el ms cnsono y ofrecer soluciones participativas. En este orden de ideas, se destaca en el Manual terico-prctico para la elaboracin de proyectos comunitarios aplicando el enfoque de marco lgico, del Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo (2007), adems de la importancia que el Instituto Latinoamericano y del Caribe de Planificacin Econmica y Social (ILPES) y la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL), le atribuyen a la utilizacin de la Metodologa de Marco Lgico; considerada por estas instituciones como una herramienta que ha ganado gran difusin y reconocimiento, utilizada para facilitar el proceso de conceptualizacin, diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos; la misma se organiza en funcin de la obtencin de objetivos, identifica los grupos beneficiarios y pretende facilitar la participacin y la comunicacin entre las partes. Sustentando la aplicacin de estos proyectos desde la ptica de ensear a los participantes y a la vez ofrecer a los docentes o formadores de estos Programas, los lineamientos para el logro de las metas comunitarias, partiendo de un problema detectado en las comunidades organizadas que luego ser considerado como el proyecto de estudio, siendo el mismo un plan de trabajo con carcter de propuesta concretas de los elementos necesarios para conseguir los objetivos deseados. Para ello, Pachano (2004), ratifica la realizacin de un proyecto de ndole social, se debe orientar a las cuatro fases o etapas antes sealadas, la Etapa Diagnstica o inicial, como el punto de arranque, en la que incluye: la seleccin de la comunidad, el diagnstico de las necesidades, la seleccin del problema y el reconocimiento de la comunidad; la Etapa de Formulacin, la cual debe incluir el planteamiento del problema, la formulacin de objetivos, la descripcin de la metodologa a seguir, la descripcin de los recursos necesarios
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para alcanzar los objetivos y la elaboracin de un plan operativo, el cual segn el autor arriba sealado sintetiza toda la planificacin. Para completar el ciclo, este autor establece adems la Etapa de Ejecucin, que contempla la puesta en marcha del plan, tomando en cuenta los ajuste necesarios para el alcance de los objetivos; y por ltimo la Etapa de Culminacin, donde se incluye como pasos finales la evaluacin del proceso y la elaboracin del informe final; esta estructura permite fomentar la participacin activa de los docentes, estudiantes y comunidades bajo una propuesta integradora, conduciendo hacia una formacin critica, no solo de la enseanza y el aprendizaje de conocimientos cientficos, tecnolgicos como la aplicacin de estos, sino una educacin interdisciplinaria, humanstica y transcendental a la sociedad, adems de fomentar nuevas reas de investigacin ms acorde con la realidad que hoy en da se percibe en el pas. Tomando en cuenta lo descrito anteriormente, se tomaron como referencia para esta investigacin las etapas propuestas, a fin de establecerlas como pasos o procedimiento para llevar a cabo los proyectos a ser desarrollados dentro del mbito de las instituciones educativas en la lnea de formacin o eje de proyecto, para dar inicio a la Unidad Curricular y poder as orientar a los participantes a utilizar estas herramientas gerenciales para diagnosticar las necesidades y problemas comunitarios mediante proceso de indagacin cientficotecnolgica. De esta manera permitir enmarcar los problemas y necesidades sociales de las comunidades en el contexto de los avances cientfico tecnolgicos de la actualidad , sirviendo como el marco terico de la investigacin y a la vez determinar los mtodos, tcnicas e instrumentos cientfico- tecnolgicos apropiados a la naturaleza de los problemas que se estudian lo cual permitir el desarrollar del marco metodolgico de cada uno los proyectos seleccionados, dando as, respuesta a las necesidades en vinculacin con el entorno para obras pertinentes y factibles. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN Luego de haber realizado la descripcin de cada uno de los tems, estableciendo las caractersticas estadsticas, se procede a dar los resultados obtenidos a travs del baremos diseado para tal fin, para alcance a cada uno de los objetivos especficos establecidos, soportando
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el anlisis de los mismos en los planteamientos tericos de los autores utilizados como bases tericas de la presente investigacin. Con respecto al primer objetivo especfico 1, el cual busca Identificar la etapa Inicial para el Proyecto como eje trasversal en el Programa Nacional de Formacin en Construccin Civil de los Institutos Universitarios en la Regin Occidental, se puede inferir con los resultados que el proceso se efecta con Deficiencia, aunque los docentes toman en cuenta la ubicacin de la comunidad cerca del radio de accin de la institucin, las vas de acceso, la disposicin de los miembros de estas, se detectan las necesidades basndose en el colectivo; siendo maneja poco la conceptualizacin para prioritizar los problemas tomando como base los lineamientos curriculares de la institucin; adems de elaborar anlisis a las debilidades de la comunidad al momento de abrdala. Esto infiere, con Crespo (2009), puesto esta etapa lo conceptualiza como un proceso sistemtico que sirve para reconocer o diagnosticar una determinada situacin, en donde la construccin del conocimiento se hace con la intervencin y opinin de todos los actores, no solo el participante y los miembros de la comunidad sino tambin los docentes, vinculndose directamente con cada una de las situaciones o problemas que se presente, reflejando los anteriores resultados con debilidades de los procesos a utilizar en esta. Con respecto al segundo objetivo especifico describir la etapa de Formulacin para la realizacin del Proyecto como eje trasversal en el Programa Nacional de Formacin en Construccin Civil de los Institutos Universitarios en la Regin Occidental, se puede observar la misma identifica en la categora Deficiente, aunque indagan sobre las necesidades en el mismo espacio donde suceden los hechos, tomando en cuenta a los miembros de la comunidad; desligase los problemas encontrados del propsito de los proyectos para el PNF en Construccin Civil, desviando los objetivos sin analizar las metodologa como los recursos a necesitar. Esto se contradice claramente con los preceptos indicados por Romero (2006). la aplicacin de la herramienta metodolgica bajo el enfoque del marco lgico, determina en forma sencilla el desarrollo del problema central abordado, la definicin de los objetivo, las posibles soluciones y recursos generndose con la participacin de todos los actores del proceso, a la vez facilita el aprendizaje y fomenta la
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colaboracin acadmica, sirviendo como un insumo necesario para la discusin de temas de inters acadmico. En cuanto al tercer objetivo especifico, busca caracterizar los elementos que intervienen en la etapa de ejecucin del Proyecto como eje trasversal en el Programa Nacional de Formacin en Construccin Civil de los Institutos Universitarios en la Regin Occidental, se pudo notar en los resultados emanados en la dimensin se ubico en la categora Deficiente, al momento de programar y gestionar de actividades, se marca una fuerte tendencia hacia el desconocimiento de estos procesos para la elaboracin del proyecto por parte de los docentes, adems, del seguimiento del proceso participativo o la bsqueda de los recursos ante organismos competentes. Estos resultados infieren con Crespo (2009), esta etapa es donde se lleva a cabo el proyecto, segn los trminos aprobados en la formulacin. Con respecto al cuarto objetivo especfico, especificar las actividades pertinentes en la etapa de culminacin del Proyecto como eje trasversal en el Programa Nacional de Formacin en Construccin Civil de los Institutos Universitarios en la Regin Occidental, en este se presenta de acuerdo a la interpretacin de los resultados en la categora Deficiente en las actividades a seguir para la clausura de los proyectos ejecutados, como en los instrumentos diseados para verificar el logro de los objetivos alcanzados y/o cuantificar los resultados a travs de registros de evaluacin, como tambin en la redaccin del informa final; en contradiccin Crespo (2009), quien establece en esta etapa la importancia del anlisis de los resultados y efectos de un proyecto al final de la ejecucin, con el fin de utilizar la experiencia obtenida como fuente de aprendizaje para otros proyectos. Con respecto al ltimo objetivo especfico, el cual plantea proponer lineamientos tericos-prcticos, para la aplicacin del proyecto como eje trasversal en el Programa Nacional de Formacin en Construccin Civil de los Institutos Universitarios de Tecnologa en la Regin Occidental, al respecto se proponen los lineamientos y/o estrategias necesarias para fortalecer, pulsar y avocar a las mejores prcticas en lo que a formacin para el uso de la tecnologa de informacin se refiere. Los lineamientos se formulan a continuacin:
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PRESENTACIN DE LOS LINEAMIENTOS TERICO-PRCTICOS
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Fuente: Rivero (2010).
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CONCLUSIONES Analizados todos y cada uno de los objetivos especficos planteados en la presente investigacin, se exponen las siguientes conclusiones: Con respecto al objetivo especfico 1, se puede concluir a criterio del personal docente de los institutos, se toma en consideracin la ubicacin de la comunidad para la seleccin; sin embargo se hace el diagnstico de necesidades basado en instrumentos, lo que indica que medianamente el docente junto a los participantes del programa detectan las necesidades de la comunidad basndose en el colectivo; utilizando en parte la observacin como medio del diagnstico, la entrevista para recopilar la informacin y el reconocimiento de la comunidad. Para el objetivo especfico 2, se identifica la situacin problemtica y los recursos disponibles para definir el proyecto, mientras en la contextualizacin, definicin de objetivos como el empleo de la metodologa a utilizar, presentan poco dominio en la definicin y aplicacin que conlleven a la elaboracin de la formulacin o planificacin del proyecto, dndose generacin de proyecto poco acorde al PNF en Construccin Civil. En cuanto al objetivo especifico 3, existe una fuerte tendencia hacia el desconocimiento de cmo realizar la programacin de las actividades para llevar a cabo el proyectos, de igual manera, el gestionar los recursos para alcanzar con xito la ejecucin. Con respecto al objetivo especfico 4, se presenta deficiencia en las actividades a seguir con la clausura de la aplicacin del proyecto por el poco seguimiento de las programacin y el respeto del tiempo, como debilidades en las evaluaciones para estableces el logro de los objetivos alcanzados, adems de la forma de plasmar todo el proceso en un informe. Por ltimo, se da respuesta al objetivo general analizar la aplicacin del proyecto como eje transversal en el Programa Nacional de Formacin en los Institutos Universitarios de Tecnologa de la Regin Occidental del pas, este presenta debilidades en la puesta en marcha de la etapas estudiadas debido en parte al desconocimiento en el cambio de estructura investigativa y la consecucin a seguir; por lo cual, se formularon lineamientos tericos-practico para tal fin, impulsando as alternativas de estudio como de formacin tecnolgica, adems de generar opciones a todas aquellas personas que desean formarse en
36 VOL. 4 No. 2 JULIO - DICIEMBRE 2011 pp. 11 - 37 esta rea, apoyando de tal manera, el mejoramiento profesional del personal docente en el nuevo diseo Curricular Universitario enmarcado en el Programa Nacional de Formacin en Construccin Civil, implementados en las instituciones estudiadas.
REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD
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FUENTES CONSULTADAS Acosta (2007). Entornos Virtuales Inteligentes de Aprendizaje para las Instituciones de Educacin Superior: Una Metodologa Descriptiva. Carrillo, P. (2008). Aprendizaje Tecnolgico y Asimilacin Tecnolgica en la empresa PDVSA Occidente. Trabajo especial de grado para optar al grado de Magster, Universidad Rafael Belloso Chacn, Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado. Chvez, N. (2007). Evaluacin de Proyectos de Investigacin,. Maracaibo: Ediluz. Crespo, M (2006). Gua de diseo de proyectos comunitarios bajo el enfoque de marco lgico. Caracas: Venezuela. Diccionario de la Real Academia (2006). EDITORIAL PAIS, Espaa, Versin Web (www.rae.es), La ltima edicin impresa sali en 2001 y fue la nmero 22 del resto slo est disponible en la internet. Hernndez, Fernndez y Baptista (2006). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw-Hill. Ministerio del poder popular para la Educacin Universitaria (MPPES 2009). Lineamientos Curriculares para los Programas Nacional de Formacin, versin 2. Caracas: Venezuela. Pachano, L. (2004). Proyectos Pedaggicos Comunitarios. Coleccin de Cuadernos educere N 4 Edicin 2. Producciones Editoriales. Mrida Venezuela Romero, Sarmientos y Abreu (2006). Como disear Proyectos comunitarios (Bajo el enfoque de Marco Lgico). 3era Edicin. MARACAIBO: Ediciones Fundacite. Sabino, C. (2007). El Proceso de Investigacin. 2da edicin. Editorial Lumen. Tamayo y Tamayo (2007). Metodologa formal de la investigacin cientfica. Mxico:l Limosa. UNESCO (1998). Informe Mundial sobre la Educacin. Espaa.
REDES DE CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE ACELERADO MEDIADOS POR LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Neiro Soto1, Johan Ortigoza2 y Joseabel Cegarra3 Resumen La presente investigacin se orient en determinar la relacin entre las redes de conocimiento y el aprendizaje acelerado mediados por las tecnologas de informacin y comunicacin en estudiantes universitarios. Fundamentndose tericamente en los autores Albornoz et al. (2002), Rizo (2006), Kasuga et al. (2001). El estudio fue de tipo descriptivo, correlacional no experimental, transeccional y de campo. La muestra estuvo constituida por 76 estudiantes de la URBE. Se aplic un cuestionario de 21 tems para la variable redes de conocimiento y 19 tems para la variable aprendizaje acelerado, con cuatro escalas de alternativas. La confiabilidad Alpha de Cronbach fue rtt= 0.82. Se aplic el coeficiente de correlacin de Pearson para las variables, obteniendo una correlacin r = +0.74. Concluyendo que existe una correlacin positiva media entre las variables; en el caso especfico del aprendizaje acelerado y redes de conocimiento, la planificacin de estrategias incorporando el uso de las herramientas tecnolgicas adecuadas, propiciando una buena interaccin de los estudiantes va en beneficio del aprendizaje y de la construccin de mejores espacios para el entendimiento y la adquisicin de conocimientos.
(1) MS en Informtica Educativa. Telfono: 0424-1042562. Profesor a Tiempo Completo de la URBE. Email: . neriosoto@gmail.com. (2) MS en Informtica Educativa. Profesor a Tiempo Completo del Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo. Telfono: 0414-6496551. Email: Johan_ortigoza@hotmail.com (3) Dr. en Ciencias de la Educacin. Profesor a Dedicacin Exclusiva de la Universidad del Zulia, Ncleo COL, Telfono 0412-6753119. Email: joseabelcegarra@hotmail.com, C.I No. 9.799.762
Revisado: 15/07/2011 -- Aceptado: 11/11/2011
39 Palabras clave: Redes de Conocimiento, Aprendizaje Acelerado, Sugestin, Tecnologas de Informacin y Comunicacin, Herramientas Tecnolgicas, Interactividad
Redes de conocimiento y aprendizaje...................... Neiro Soto, Johan Ortigoza y Joseabel Cegarra
KNOWLEDGE NETWORKS AND ACCELERATED LEARNING MEDIATED BY THE TECHNOLOGIES OF COMMUNICATION AND INFORMATION IN UNIVERSITY STUDENTS
Abstract This research was directed to analyze the relationship between Knowledge Networks and Accelerated Learning mediated by the Technologies of Communication and Information in University Students in Venezuela. The theoretical foundation subscribes to several authors Albornoz et al. (2002), Rizo (2006), Kasuga et al. (2001). The study was classified as descriptive, correlational, with a non-experimental design, transectional and field. The sample consisted of 76 students of the URBE. To this end, was implemented one questionnaire containing 21 items to the variable Knowledge Networks and 19 items for the variable Accelerated Learning, with four scales alternatives. The statistical reliability of Cronbach Alpha which resulted in rtt = 0.82. It applied the Pearson correlation coefficient for the variables studied, getting managers to a correlation r = +0.74. It was concluded that there is a positive media correlation between the variables; in the specific case of the accelerated learning and networks of knowledge, the planning of strategies incorporating the use of the technological suitable tools, propitiating causing a good interaction of the students it goes in benefit of the learning and of the construction of better spaces for the understanding and the acquisition of knowledge. Keywords: Knowledge Networks, Suggestion, Technologies of Information and Communication, Technological Tools, Interactivity.
LES RESEAUX DE CONNAISSANCES ET D'ACCELERER L'APPRENTISSAGE PAR LA MEDIATION DES TECHNOLOGIES DE COMMUNICATION ET D'INFORMATION DANS LES ETUDIANTS UNIVERSITAIRES
Rsum Cette recherche a t ralis pour analyser la relation entre les rseaux
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du savoir et d'apprentissage acclr mdiatise par les technologies de communication et l'information des tudiants universitaires au Venezuela. Le fondement thorique est abonne plusieurs auteurs Albornoz et al. (2002), Rizo (2006), Kasuga et al. (2001). L'tude a t class comme descriptive, corrlationnelle, avec une conception nonexprimentales, et transectional terrain. L'chantillon se composait de 76 tudiants de l'URBE. cette fin, a t mis en place un questionnaire contenant 21 articles des rseaux de connaissance variable et 19 points pour l'apprentissage acclr variables, avec des alternatives chelles quatre. La fiabilit statistique des Cronbach Alpha qui a abouti rtt = 0,82. Il a appliqu le coefficient de corrlation de Pearson pour les variables tudies, s'assurer que les gestionnaires d'une corrlation r = 0,74. Il a t conclu qu'il ya une corrlation positive entre les variables des mdias; dans le cas spcifique de l'apprentissage acclr et les rseaux de connaissances, de la planification des stratgies intgrant l'utilisation des outils technologiques appropris, propitiatoire causant une bonne interaction des tudiants il va au profit de l'apprentissage et de la construction d'un meilleur espace pour la comprhension et l'acquisition des connaissances. Mots-cls: Rseaux de connaissances, la suggestion, Technologies de l'Information et de la communication, des outils technologiques, l'interactivit. 1. Introduccin
El conocimiento se ha convertido en el motor principal del cambio de las sociedades y las economas en las ltimas dcadas, en tanto que, la ciencia y la tecnologa son reconocidas como factores decisivos para la transformacin econmica y social, no slo en los pases de economa industrial avanzada, en los cuales se pone de manifiesto el surgimiento de una nueva economa y una nueva sociedad del conocimiento, sino tambin en los pases de menor desarrollo relativo, que deben afrontar las consecuencias de tales transformaciones y adquirir la capacidad de aprovechar las oportunidades que la nueva configuracin les ofrezca. Frente a este escenario, la UNESCO en el ao 2003, establece que la ciencia y tecnologa hoy por hoy constituyen factores importantes para el desarrollo de la sociedad de conocimiento, los pases casi en
41 su totalidad, consideran de extrema importancia la investigacin como catalizador del avance social y econmico de las regiones, que conlleva a un impacto en la sociedad por medio de la necesaria diseminacin y transferencia del conocimiento y la tecnologa en la misma. Ante este reto, Albornoz et al. (2002) apuntan que en los pases desarrollados existe un esfuerzo explcito de los estados por ampliar los recursos destinados a la ciencia y la tecnologa brindando incentivos a la conformacin de entornos de produccin de conocimientos. Las empresas, a su vez, tambin se empean en desarrollar actividades de innovacin, como consecuencia de ello, tienden a ampliar los presupuestos asignados a sus departamentos de investigacin y desarrollo. Ambos, estado y empresa, compiten por captar a cientficos, tecnlogos y personal altamente calificado, procurando simultneamente favorecer los contactos con instituciones acadmicas para crear mecanismos por los que el conocimiento circule y se potencie. En este orden de ideas, se van constituyendo redes que interactan dinmicamente en el campo de la ciencia y la tecnologa en sus distintas disciplinas, tal es el caso del programa Alfa de la Unin Europea, el programa CINDA o la Red de Montevideo operando como redes acadmicas y en el caso de las redes temticas, se tiene la CYTED en Iberoamrica, en las redes de investigacin se tienen el programa Marco de I+D de la Unin Europea y el CYTED en el par iberoamericano, entre otras. Ahora, de acuerdo a lo planteado por Rizo (2006), el trabajo en red es el resultado de la adopcin de formas flexibles, participativas y de organizacin, implementada a la hora de crear y aplicar los conocimientos a la solucin de problemas. Por lo cual, las redes de conocimiento son las configuraciones en las que se conjugan muchas de las caractersticas mencionadas: en ellas, actores de diversas procedencias se relacionan a fin de abordar problemas concretos proporcionando soluciones, poniendo en juego para ello sus capacidades y buscando, por este medio, complementarlas. Sobre la base de las ideas expuestas, Padrn (2007) expone que en Venezuela las redes de conocimiento constituyen una realidad dentro de las caractersticas de los sistemas de produccin de conocimientos y de los sistemas nacionales de ciencia y tecnologa, su complejidad es sin duda la mayor limitante para poder comprender la estructuracin total de las mismas exigiendo diseos organizacionales dinmicos adaptados a los cambios.
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Es por ello que, las universidades venezolanas, como sistemas esenciales tanto generadores como productores de pensamiento y conocimiento, se constituyen como grandes redes sociales de conocimiento que con el objeto de hacer de este proceso un camino de mltiples alternativas, dinmico, interactivo, amplio y global, se aprovechan las ventajas como los beneficios que otorgan las tecnologas de informacin y comunicacin ya que, segn Lpez (2006), la educacin con medios electrnicos es considerada una de las alternativas ms prometedoras para hoy y el futuro educativo. Por otro lado, el aprendizaje acelerado segn Sambrano (2000), es el arte de favorecer la expresin mxima del potencial de aprendizaje de cada persona designando cualquier enfoque, actitud, tcnica o mtodo que facilite el aprendizaje y la comprensin de conocimientos nuevos de una manera ms fcil, manipulando las dimensiones fisiolgicas, psicolgicas, neurolgicas, as como el entorno interior y exterior. Tal como se observa en los aspectos considerados anteriormente, debe existir una forma de involucrar estrategias de aprendizaje en las redes de conocimiento para as garantizar un resultado exitoso a travs del funcionamiento y evolucin de dichas redes y atendiendo a estos planteamientos, cabe mencionar el aprendizaje acelerado el cual se basa en la premisa de que la capacidad de aprender y recordar que posee el ser humano es ilimitada, ya que se aprovechan las reservas de la mente. De igual forma, en el aprendizaje acelerado es determinante una actitud positiva en los estudiantes as como la motivacin, autoconfianza, ambientacin adecuada, pensamiento creativo, sugestiones positivas, entre otros. En virtud a lo anteriormente expuesto, una forma de aproximar el carcter social y dinmico a una experiencia de aprendizaje es con el uso de estrategias que involucren el aprendizaje acelerado teniendo como horizonte que el principal protagonista de este proceso es el estudiante. Por tales razones, se considera pertinente realizar una investigacin cuyo objetivo general sea determinar la relacin existente entre las Redes de Conocimiento y el Aprendizaje Acelerado mediados por las Tecnologas de informacin y comunicacin en los contextos educativos universitarios actuales a nivel regional. Por su parte, en el Municipio Maracaibo del estado Zulia, la Universidad Rafael Belloso Chacn (URBE) en este sentido, cuenta con
43 una plataforma tecnolgica vanguardista con tecnologa de punta para brindarle tanto a la comunidad estudiantil, como la de profesores en todas sus carerras, postgrados, doctorados y diplomados el apoyo que stos requieren para estar a la vanguardia en el intercambio de informacin como en el manejo y transferencia de conocimientos. En lo que se refiere a la carrera de Diseo Grfico, dentro de su pensum de estudio se encuentra la materia Taller de Diseo Grfico VI, la cual trata acerca del desarrollo de materiales multimedia para la Web siendo esta ctedra dictada en su totalidad en un laboratorio de computacin en el que se utilizan diversas herramientas y recursos tecnolgicos provistos por la misma universidad, siendo el facilitador de la sesin, en este caso, el encargado de planificar y gestionar dichos recursos para lograr el mximo aprovechamiento del uso por parte de los socios de aprendizaje. En este mismo orden de ideas, el facilitador es quien manifiesta el hecho de no conocer algn otro mecanismo aparte del tradicional para gestionar el conocimiento dentro de la red, desconociendo metodologas adecuadas que contribuyan a hacer ms placenteros los momentos de aprendizaje. Cabe destacar que esta falta de actualizacin ha trado como consecuencia un desmejoramiento en el rol educativo, el cual se materializa en una educacin con mtodos rgidos de enseanza basados en cantidad pero no en calidad, sin fomentar la cooperacin y los compromisos bilaterales del cerebro derecho e izquierdo, componentes vitales en el aprendizaje. Por lo tanto, se observa hasta los momentos, en los estudiantes de este nivel, frustracin, baja calidad en la educacin, aburrimiento, distraccin y huida hacia otras actividades no formativas. Se presume que uno de los problemas ms comunes que se presentan en los ambientes de aprendizaje mediados por las tecnologas de informacin y comunicacin es la desercin de alumnos de cursos. Esto en la mayora de los casos se debe al sentimiento de aislamiento que genera la falta de compaeros entre los estudiantes y de un tutor con quien aclarar sus dudas, esto se debe a la falta de interaccin. Por lo tanto la interactividad debe ser el elemento fundamental para propiciar la cooperacin y la colaboracin mediante la comunicacin, dentro del ambiente de aprendizaje, caracterizndose entre otras cosas por la accin recproca entre dos agentes: uno virtual (el material de autoaprendizaje) y el sujeto que aprende.
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Por otro lado, tambin existen estudiantes quienes no cumplen con las asignaciones de trabajos pautados, poca participacin de los mismos en actividades, negatividad hacia la bsqueda de nuevos conocimientos hasta deserciones de la materia, lo cual podra llegar a generar un gran dficit en la efectividad de la red. El facilitador cae en la monotona de utilizar las mismas estrategias cada semestre durante todas las experiencias de aprendizaje. Queda de parte del mismo buscar la forma ms efectiva para que dichas experiencias generen resultados favorecedores tanto para l mismo, como para los socios de aprendizaje. En consecuencia de lo antes expuesto, de no estudiar y corregir la manera en que se estn gestionando las sesiones de aprendizaje y administrando los recursos proporcionados por las tecnologas de la informacin y la comunicacin a la ctedra Taller de Diseo Grfico VI de la carrera de diseo grfico de la URBE, entonces no se estarn generando las competencias necesarias para formar un profesional altamente competitivo que satisfaga las necesidades que el desafiante mercado laboral exige, por lo que se hace necesario determinar cul es la relacin entre esta red de conocimiento formada por los estudiantes de la Ctedra Taller de Diseo Grfico VI de la URBE y el aprendizaje acelerado mediados por las tecnologas de informacin y comunicacin. 2. Objetivos de la Investigacin 2.1. Objetivo General Determinar la relacin entre las redes de conocimiento y el aprendizaje acelerado mediados por las tecnologas de informacin y comunicacin en estudiantes de la ctedra Taller de Diseo Grfico VI de la URBE. 2.2. Objetivos Especficos Identificar las herramientas tecnolgicas utilizadas por los estudiantes en la Ctedra Taller de Diseo Grfico VI de la URBE. Analizar los tipos de interactividad en las redes de conocimiento mediadas por las tecnologas de la informacin y comunicacin. Describir las estrategias que aceleran la integracin del contenido en las estructuras cognitivas en los estudiantes de la Ctedra Taller de
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Diseo Grfico VI de la URBE. Caracterizar los tipos de sugestin utilizados por el facilitador del aprendizaje en la Ctedra Taller de Diseo Grfico VI de la URBE. Establecer la relacin entre las redes de conocimiento y el aprendizaje acelerado mediados por las tecnologas de informacin y comunicacin en los estudiantes de la Ctedra Taller de Diseo Grfico VI de la URBE. 3. Metodologa La investigacin se enmarca dentro del Paradigma Epistemolgico de la Investigacin Positivista segn Cerda (2000). Conforme con Hernndez et al. (2006), es de tipo descriptiva bajo la modalidad de campo. Adems, segn Chvez (2007) y por el perodo en el que se recolect la informacin es una investigacin prospectiva ya que la informacin se recopil de acuerdo a los criterios del investigador para fines especficos despus de la planeacin de la misma, por lo que tambin es un estudio transversal porque el instrumento de recoleccin de datos se aplic a los estudiantes en una sola oportunidad para medir las variables redes de conocimiento y aprendizaje acelerado, luego, una vez de aplicado el instrumento y obtenido los respectivos resultados, no se llev a cabo un seguimiento de las variables para medir la evolucin de dichas unidades. Asimismo, se insert en un diseo no experimental transeccional acorde con Hernndez et al. (2006). Caracterizndose en un diseo correlacional, el cual tuvo como objetivo indagar la relacin y los valores en que se manifiestan las variables. La poblacin estuvo conformada por 200 estudiantes de la carrera de Diseo Grfico de la Universidad Rafael Belloso Chacn en la Ctedra Taller de Diseo Grfico VI y la muestra estuvo conformada por 67 estudiantes. 4. Fundamentos Tericos 4.1. Redes de conocimiento mediadas por las Tecnologas de Informacin y Comunicacin El concepto de redes de conocimiento no es reciente, est ligado al desarrollo de la visin sociolgica del conocimiento cientfico desarrollado a partir del siglo XX en los llamados modelos tericos de la ciencia o paradigmas cientficos, a lo que Olazarn et al. (2003)
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agregan que los paradigmas de la ciencia moderna se concentran bsicamente en el modelo de conocimiento racional, el modelo de apertura de Merton, el modelo de cierre de Kuhn y las nuevas tendencias cientficas en ciencias sociales como lo es el modelo de ramificacin y el modelo constructivista de la ciencia. Dentro de este marco, el modelo de conocimiento racional o positivista tiene como objetivo la demarcacin de la ciencia en la separacin del conocimiento y los discursos cientficos, con el resto de las actividades humanas. La ciencia es vista como un sistema de enunciados o proposiciones acerca de la realidad a partir de la actividad observacional emprica como las conjeturas, hiptesis y generalizaciones sobre la misma sin ningn acercamiento a la interconexin del conocimiento. Por otro lado, el modelo de apertura Mertoniana llena el vaco del modelo racional en torno a la organizacin de la ciencia en la configuracin de las llamadas comunidades cientficas, en el inters de organizar a la misma a partir de esquemas autonmicos dedicada a la produccin y extensin de conocimiento con sus propios sistemas de gestin, control de recursos y valores propios, pero ignorando la dimensin cognitiva y el poder de la ciencia en la sociedad. En este modelo se avanza relativamente en torno al entendimiento de las redes de conocimiento desde el punto de vista organizacional a partir de la nocin multidisciplinaria del estudio cientfico, pero separado del conocimiento y concentrada en cada frontera disciplinar. Las tecnologas de la informacin y comunicacin brindan cada vez ms herramientas que renen potencialidades educativas, en tal sentido, las redes informticas permiten desarrollar modalidades de trabajo colaborativo donde se unen personas con el objetivo de construir socialmente el conocimiento. Por ello, en momentos en que se asiste a un explosivo desarrollo de las tecnologas de la informacin en donde se reflexiona continuamente sobre sus posibilidades educativas, vale la pena parafrasear un viejo refrn que dice: en la unin est la fuerza surgido de pocas en que ni se soaba con la existencia de una sociedad de la informacin, con una tecnologa mvil masificada. Es por ello que, Olazarn et al. (2003) destacan que cuando se trata del trabajo colaborativo en red aplicado al mbito educativo, se dice entonces: la unin hace la red se hace necesario determinar qu se entiende por trabajo colaborativo en la educacin los aportes que han brindado en este proceso a las redes telemticas. Aunque los
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seres humanos se han comunicado de formas diversas a travs de la historia, es hoy que las TIC posibilitan a una multitud estar en contacto ms all de los lmites espaciales e interactuar en un escenario virtual. En este contexto, se analizan las caractersticas de las redes sociales para construir el concepto de redes mediadas por tecnologa con el fin de realizar un trabajo colaborativo desde el punto de vista cognitivo. Por lo que, Rizo (2006) define las redes sociales como sistemas abiertos horizontales que agrupan a personas con necesidades as como problemticas comunes, que interactan con iniciativa y creatividad para alcanzar un objetivo comn. Son espacios de conectividad donde se coordinan recursos para resolver diversos problemas. Al mismo tiempo, si a esto se le suman las nociones de aprendizaje social y cultura colaborativa, se va en la bsqueda de la construccin de nuevas comunidades de aprendizaje donde son pilares fundamentales el trabajo compartido, el intercambio con otros y el respeto hacia los dems. A lo que Rizo (2006) agrega Transitamos as hacia las redes de conocimiento, donde el objetivo es la co-construccin de los aprendizajes. Aqu es donde las tecnologas de informacin y comunicacin juegan un importante papel transformando las redes cognitivas: amplan el espacio como el tiempo de las aulas tradicionales. 4.2. Aprendizaje Acelerado Al respecto, un clsico de esta teora, Drapeau (1997) define el aprendizaje acelerado como el arte de favorecer la expresin mxima del potencial de aprendizaje de cada persona. De igual forma, designa cualquier enfoque, actitud, tcnica o mtodo que facilite el aprendizaje y la comprensin de conocimientos nuevos de una manera ms fcil, manipulando las dimensiones fisiolgicas, psicolgicas, neurolgicas, as como el entorno interior y exterior. Sustentados en esta afirmacin, Sambrano (2002) corroboran que el aprendizaje acelerado consiste en la adquisicin acelerada de conocimientos fluidamente y sin estrs. Es decir, este mtodo ensea al ser humano a pensar, sentir, actuar de forma congruente, en una misma direccin hacia el logro de aprendizajes significativos. Este aprendizaje conduce a los individuos a que sean ms seguros, ms positivos, ms dueos de las propias habilidades; orientndolos a descubrir un cmulo de destrezas necesarias para estimular el desarrollo
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y eficiencia del funcionamiento mental, cuyo fin es propiciar una inteligencia total. Ahora bien, otro terico, Ostrander et al. (2000), suman a esta reflexin de que el aprendizaje acelerado es un sistema que libra a las personas del estrs, aumenta al mximo la memoria y potenciales; realza toda la personalidad de manera global, mejora la salud, la creatividad y es placentero, adems, ayuda a alcanzar el estado mentecuerpo ptimo para superaprender. En tal sentido, el Aprendizaje Acelerado tal como lo seala Luzardo (2002), tiene sus orgenes en Bulgaria especficamente a principios de los aos 60 con el trabajo de Georgi Lozanov, psiquiatra y profesor de la facultad de medicina de la Universidad de Sofa en Bulgaria, ste emprende sus estudios sobre sugestopedia definindola como la llave que abre las reservas de la mente para hacer posible la aceleracin del aprendizaje, permitiendo el funcionamiento de las facultades del cuerpo, los del hemisferio izquierdo (mente consciente) y los del hemisferio derecho (mente subconsciente o genio interno) de forma conjunta, para que el individuo pueda hacer aquello que se proponga. En este sentido, este aprendizaje da la posibilidad de utilizar lo que est dentro del cuerpo y la mente, pues ensea a crecer por consiguiente a vivir plenamente, ya que esto es vida. Cabe destacar que el aprendizaje acelerado depende del coeficiente potencial del individuo no de su coeficiente intelectual siendo el maestro-facilitador quien induce con lenguaje no verbal el incremento en el inters y la autoconfianza, favoreciendo la creacin de una atmsfera positiva. A partir del conocimiento de estos estudios, surgen los aportes de Bancroft (1976), citado por Kasuga et al. (2001) quien introdujo la sugestopedia en los Estados Unidos, lo que dio lugar a la fundacin de la actualmente denominada Alianza Internacional para el Aprendizaje (IAL). Esta corriente se diferencia de la sugestopedia por la utilizacin de tcnicas de relajacin mental y ayuda de visualizacin, la prctica de algunos ejercicios respiratorios. Adems de la utilizacin de otras tcnicas de aprendizaje como los mapas mentales, las inteligencias mltiples y tcnicas de memorizacin, las cuales configuran las tcnicas de aprendizaje acelerado denominados por Kasuga et al. (2001) como aquellos que permiten abrir en la mente nuevos circuitos secundarios y el incremento de un sinnmero de capacidades humanas.
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5. Resultados de la Investigacin Se midieron las dimensiones, indicadores e tems de las variables redes de conocimiento y aprendizaje acelerado a travs de un cuestionario constituido por 40 tems, los cuales permitieron la evaluacin para los fines cientficos del estudio, tomando en cuenta la recoleccin y discusin de los resultados en funcin del marco terico utilizado como apoyo experimentado para el anlisis de los datos. Se emple el paquete estadstico SPSS para el clculo de datos. Para mejor comprensin de los resultados su anlisis se organiz siguiendo un baremo general como a continuacin se especifica en el cuadro 1. CUADRO 1. BAREMO GENERAL
Fuente: Los autores (2011) De acuerdo con los resultados obtenidos de la primera dimensin herramientas tecnolgicas. El 49,63% de los encuestados se ubicaron en un rango de intervalos de 34% a 67% de mediana presencia, trayendo esto como resultado que este mismo nmero de sujetos de la muestra le otorga un nivel moderado de importancia al uso de las herramientas tecnolgicas en la red de conocimiento sometida a estudio. Por otro lado, la opinin del resto de los encuestados queda en un rango inferior; esto es, en el intervalo de 1% a 33%, lo que implica que en la mitad de los sujetos de la muestra se observa un nivel leve de importancia en el uso de las herramientas tecnolgicas en la red de conocimiento sometida a estudio.
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Cabe destacar que en el estudio se comprob que a pesar de ser un servicio gratuito, no en su totalidad los estudiantes sometidos al cuestionario, manifestaron utilizar el correo electrnico como uno de los servicios ms utilizados de la internet que facilita las comunicaciones en cualquier momento y a cualquier parte, segn lo expresa Cooperberg (2007) as como tambin lo refiere Montilva (2001) quien coincide con el anterior. De igual forma, a pesar de que Litwin (2005) sostienen que a travs del uso del chat se logra una interaccin inmediata y que es un recurso muy econmico disponible en la web; los resultados arrojados en la investigacin permiten verificar que casi la mitad de los sujetos del estudio no le dan importancia a este recurso para establecer la comunicacin a travs de la red. Por otro lado, se pudo determinar que menos de la mitad de los encuestados no le otorg mucha importancia a lo planteado por Cooperberg (2007), quien manifiesta que en ocasiones es necesario el uso de la videoconferencia para el intercambio de informacin de ndole acadmica, siendo que, con respecto a los foros de discusin, la opinin de ms de la mitad de estudiantes, va en concordancia con lo expresado por Goffman (2007) en lo que respecta a que es importante que el foro de discusin est moderado por el docente de la ctedra, lo cual hace suponer que todos o la mayora de la poblacin manifiesta el inters en que sea el docente quien dirija y administre las herramientas tecnolgicas que el estudiante tenga a su disposicin. A continuacin, se presentan los resultados de la segunda dimensin tipos de interactividad, medida a travs de los indicadores interactividad estudiante-profesor, estudiante-contenido y estudianteestudiante, junto a ello tambin se realiza el anlisis de los resultados y la discusin de los mismos tomando en consideracin las teoras planteadas como marco terico de la investigacin. De lo anterior se obtiene que, el 50,92% de los encuestados se ubica en un rango de intervalos de 34% a 67% de mediana presencia, trayendo esto como resultado que este mismo nmero de sujetos de la muestra consideran medianamente necesario el empleo de estrategias que garanticen una efectiva interaccin. Tambin, los resultados del resto de los encuestados quedan en un rango inferior; esto es, en el intervalo de 1% a 33%, lo que implica que en un poco menos de la mitad de los sujetos de la muestra se observa un nivel leve de inters en los mecanismos que garanticen una buena comunicacin a travs
51 de los distintos tipos de interaccin entre ellos y el docente. Respecto a lo planteado por Montilva (2001), es importante que el docente desarrolle estrategias de comunicacin interpersonal interactiva y de reconstruccin de las situaciones de comunicacin educativa porque las personas presentan necesidades tanto educativas, sociales como emocionales de comunicar donde la respuesta a estas necesidades marcar en gran medida el xito del sistema configurado; adecundose el planteamiento de este autor a los requerimientos de los sujetos del estudio. En todo caso, los resultados arrojados por la investigacin demuestran que se cumple lo planteado por Martnez (2007) en donde el profesor como mediador cognitivo, debe ser el encargado de generar habilidades metacognitivas en los estudiantes, encargndose de realizar actividades de enseanza tanto de las unidades temticas como de las habilidades sociales de trabajo en grupo, donde el profesor como diseador instruccional deber definir las condiciones esenciales para que el aprendizaje se d dentro de la sala de clases. Seguidamente, se representan los resultados obtenidos a travs del estudio de la tercera dimensin estrategias que aceleran la integracin de contenidos, correspondiente a la variable aprendizaje acelerado, medida a travs de los indicadores relajacin, ambientes amigables, uso de la msica y ayudas visuales, junto a ello tambin se realiza el anlisis de los resultados y la discusin de los mismos tomando en consideracin las teoras planteadas como marco terico de la investigacin. Con respecto a la dimensin estrategias que aceleran la integracin de contenidos, se obtuvieron los resultados de la frecuencia (45,05%; 26,10%; 20,43% y 8,42%), de lo cual se interpreta que el 45,05% de sujetos encuestados se encuentra dentro de un rango de intervalos de 34% a 67% de mediana o moderada presencia, lo cual trae como resultado que el mismo nmero de sujetos consideran medianamente necesario que durante las experiencias de aprendizaje se diseen estrategias que garanticen la integracin de los contenidos como por ejemplo el uso de la msica, la relajacin, las ayudas visuales, la temperatura y el manejo de colores adecuados. De la misma forma, los resultados del otro grupo de sujetos encuestados quedan en un rango menos significativo; esto es, en el intervalo de 1% a 33%, lo que significa que en un poco menos de la mitad de los sujetos de la muestra se observa un nivel leve de inters
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en el empleo de este tipo de estrategias, quedando una porcin muy poco significativa del total de estudiantes quienes definitivamente le dan nula importancia. Al respecto, gran parte de los estudiantes estn de acuerdo con lo planteado por Drapeau (1997), quien manifiesta que la relajacin es una tcnica fundamental utilizada para alcanzar los estados alterados de conciencia durante los cuales el cerebro funciona con mayor agudeza, intensidad, plenitud, eficacia que cada vez que hay tensin, las capacidades del aprendizaje y la actitud para realizar cualquier trabajo de tipo intelectual se hallan afectadas, la solucin reside en la tcnica mencionada, donde tambin se accionan ondas cerebrales como las Beta (B), Alfa (A) y Theta (T) que favorecen el proceso intelectual. Finalmente, el clculo del coeficiente de correlacin (r) entre las variables se realiz a travs del mtodo de puntuacin directa de Pearson donde se obtuvo un valor de: r = 0,74217, el cual permiti comprobar que existe una correlacin positiva media, lo cual quiere decir que a medida que aumenta el valor de la primera variable, al mismo tiempo se incrementa la segunda pero en mediana proporcin; en el caso especfico del aprendizaje acelerado y redes de conocimiento, la planificacin de estrategias incorporando el uso de las herramientas tecnolgicas adecuadas, propiciando una buena interaccin de los estudiantes va en beneficio del aprendizaje con la construccin de mejores espacios para el entendimiento de la adquisicin de conocimientos. 6. Conclusiones En lneas generales, un poco ms de la mitad los estudiantes de la Ctedra Taller de Diseo Grfico VI de la Carrera Diseo Grfico en la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn encuestados hacen uso del correo electrnico, el chat y las otras herramientas tecnolgicas consideradas en el estudio, por lo que se considera que la red de conocimientos que ellos mismos forman, est siendo mediada por las tecnologas de la informacin y comunicacin. El primer objetivo se considera cumplido puesto que se determin en qu medida para los estudiantes estas herramientas son importantes y cul es el uso que le dan, siendo estos aspectos de inters para poder relacionar luego con el aprendizaje acelerado. Se determinaron los tipos de interactividad que se ponen de
53 manifiesto en esta red de conocimientos constituida por los mismos estudiantes, pudindose comprobar que para un nmero cerca de la mitad de ellos, es necesario mantenerse en contacto de forma no solo remota, sino personal con el resto de sus compaeros y con el profesor. Tambin se necesita considerar la incorporacin de herramientas tanto sncronas como asncronas para establecer la interaccin remota entre los mismos estudiantes y el estudiante con el docente. Adems, un nmero considerable de encuestados manifest que no slo deben incluirse materiales didcticos multimediales, digitalizados sino tambin impresos. En cuanto a la variable aprendizaje acelerado, se conoci que las estrategias que aceleran la integracin de contenidos en las estructuras cognitivas de los estudiantes encuestados, siendo que para la mayora de los encuestados es necesario estar relajados para poder involucrarse al proceso de enseanza y aprendizaje con toda la disposicin, al igual que considerar las condiciones adecuadas para tal fin, como lo es la temperatura del sitio, iluminacin, uso de la msica y las ayudas visuales en la periferia. En tal sentido, queda definido que muchos de los encuestados estn de acuerdo en que el docente debe aprovechar la utilidad que le brinda la sugestin tanto positivas como negativas durante las sesiones de aprendizaje, sean estas de diversas ndoles, tanto psicolgicas como instruccionales. Finalmente, se logr establecer la relacin existente entre las redes de conocimiento y el aprendizaje acelerado en los estudiantes de la Ctedra Taller de Diseo Grfico VI de la Carrera Diseo Grfico en la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn a travs del clculo del coeficiente de correlacin de Pearson, arrojando un valor de 0,74214 permitiendo comprobar una correlacin positiva media, que explica las variables se encuentran relacionadas medianamente y que a medida que los valores porcentuales de una de ellas aumentan, al mismo tiempo lo hacen los valores de la otra variable.
54 Fuentes Consultadas
Albornoz, M, L. Luchilo, G. Arber, R. Barrere y J. Raffo (2002). El talento que se pierde: aproximacin al estudio de la emigracin de profesionales, investigadores y tecnlogos argentinos. Cerda, L. (2000) Direccin y Administracin de la Produccin y de las Operaciones. Editorial Irwin, sexta edicin. Chvez, N. (2007). Introduccin a la Investigacin Educativa. Maracaibo: 12Editorial La Columna, C.A. Cooperberg, F. (2007) Accelerated Learning. McGraw Hill. Drapeau, Ch. (1997). Aprendizaje Total. Barcelona. Espaa: Editorial Robin Book. Goffman (2007) Technology and learning. San Francisco: Jossey-Bass. Hernndez, S., Fernndez C., Baptista L. (2006). Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw Hill. Kasuga L., Gutirrez C., Muoz J. (2001). Aprendizaje Acelerado; estrategias para la potenciacin del aprendizaje. Grupo editorial Tomo. Litwin, E. (2005) Tecnologas educativas en tiempos de internet. Argentina: Amorrortu editores. Lpez, X. (2006). Sistemas digitales de informacin. Madrid: Pearson. Lozanov G. (1960). Mtodo de sugestopedia. Luzardo-Zschaeck (2002). El arte de ensear con Clase. Editorial SIAP, C.A. Caracas, Venezuela. Martnez, M. C. (2007). Desafo del espacio europeo de educacin superior: anlisis de las consecuencias del nuevo marco universitario. Docencia e Investigacin: revista de la Escuela Universitaria de Magisterio de Toledo, 17, 171-189. Montilva, J. (2001) Las Nuevas Tecnologas y su incorporacin en las Aulas. Una propuesta de evaluacin. PyV editores. Olazarn, Mikel y Cristbal Torres, (2003). Modelos del cambio cientfico: Una propuesta integradora. Revista Nmadas N 0. Ostrander S., Schroeder l (2000). Super aprendizaje 2000.ed. GRIJALBO. Barcelona. Padrn J. (2007) Tendencias Epistemolgicas de la investigacin cientfica en el siglo XXI. Cinta de Moebio: 28. Caracas, Venezuela. Rizo, J. (2006) Docencia y aprendizaje en la red: La red de estudiantes de la UAM. II Congreso Nacional de Usuarios de Internet e Infova. Madrid. Sambrano J. (2000). Sper aprendizaje. Ed Alfa Omega. Mxico.
REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA MARACAIBO VOL. 4 No. 2 JULIO -DICIEMBRE 2011 pp 55-79
PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE EN INVESTIGACIN PARA LA GENERACIN DE PROYECTOS

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Ruth Toro
Resumen El presente artculo parte de dos objetivos generales como son el disear un programa de formacin docente en investigacin para la generacin de proyectos y su posterior evaluacin. Es una investigacin descriptiva, proyectiva evaluativa, con un diseo de campo, transeccional, no experimental, considerando para ello 135 docentes de distintas universidades del municipio Maracaibo haciendo un diagnstico a travs de encuesta autoadministrada validada por 10 expertos con una confiabilidad calculada con Kuder Richardson de 0,96, adems de una gua de observacin sobre las competencias del docente en investigacin adquiridas durante su formacin inicial, especializada entre otras, los resultados fueron: el docente adolece en cuanto a las competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales en dicha rea. El rol de Investigador, es muy poco atendido dentro de su carrera universitaria y extracurricular (simposio, congresos, seminarios, talleres y otros).Para contrarrestar tal efecto, se dise e implement el Programa de Formacin Docente en Investigacin para la generacin de Proyectos a nivel universitario, estructurado por 4 Fases denominadas:
(1) Dra. Ciencias de la Educacin, coordinadora de la Maestria en Gerencia Educativa ruth.toro@urbe.edu.ve.
Recibido 02/08/2011 -.Aceptado 28/10/2011
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Sensibilizacin del Docente hacia el rea de Investigacin; Anlisis de las Teoras de Investigacin Positivista y Fenomenolgica, Construccin de la Plataforma Conceptual partiendo de estrategias constructivistas; Aplicacin de la Investigacin en el Aula, Socializacin de las experiencias en la conduccin de los Proyectos de Investigacin en Estudios de Especializacin, Maestra y Doctorado; La Evaluacin. Luego de implementar dicho programa, se evalu Excelente, proponiendo acciones a nivel curricular en carreras de docencia, as como tambin un Lineamiento Didctico-Metodolgico para subsanar la debilidad en las competencias para investigar. Palabras Clave: Formacin Docente. Investigacin. Competencias. Proyectos.
EDUCATIONAL FORMATION PROGRAM IN INVESTIGATION FOR THE PROJECT GENERATION

ABSTRACT The present article has two objectives, they are to design a teacher formation program in research to generate projects and its subsequent evaluation. It is an descriptive, evaluative, projective research, with a field design transectional, it was done a diagnosis through a questionaire applied to 135 educators who work in different universities in municipie Maracaibo, it was validated by 10 experts with a confiability calculated by Kuder Richarson of 0,96, also a guide of observation about research competences for teachers wich were acquired during their beginning formation, specialized; the results were: The teachers lacks of conceptual, procedure, and actitude competences in such area. The research role is not very attended in his universitary career and extracurricular (simposies, congresses, seminaries, workshops, and others). To counteract this this effect was designed and carried out the teacher formation program in research in order to generate project to universitary level, it was structured in 4 phases. Sensitivility of teacher in research area, analysis of positivist and phenomenology research theory, building of conceptual platform based on constructive, strategies, application of research in the classroom socialization, studies, the evaluation. The program was implementd, evaluated as. Excellent. Actions propused to curricular level in careers like Docency,,
Programa de Formacin Docente en Investigacin................................ Ruth Toro
57 also a didactique methodology strategies to get better weakness in research competences. Key words: Formation, Teaching staff, Investigation, Competitions, Projects.
PROGRAMME DE FORMATION ENSEIGNANTE EN RECHERCHE POUR LA GNRATION DE PROJETS

RSUM Le prsent article part de deux objectifs gnraux : la conception dun programme de formation enseignante en recherche pour la gnration de projets et leur valuation postrieure. Il s'agit d'une recherche descriptive, projective valuative, avec une conception de champ, transactionnelle, non exprimentale, tenant compte de 135 professeurs de diffrentes universits Maracaibo faisant un diagnostic a travers de l'enqute auto-administre, valide de 10 experts avec une fiabilit calcule avec Kuder Richardson 0,96, en outre un guide d'observation sur les comptences de lenseignant en recherche acquises pendant sa formation initiale, spcialise entre autres, les rsultats taient les suivants: l'enseignant manque en termes de comptences conceptuelles, procdurales et des attitudes dans ce domaine. Le rle de Chercheur est trs peu assur dans sa carrire universitaire et extracurriculaire (colloque, confrences, sminaires, ateliers, etc.). Pour rsister un tel effet, il a t conu et a t mis en uvre le Programme de Formation Enseignante en Recherche pour la gnration de Projets au niveau universitaire, structur par 4 Phases appeles : Sensibilisation de l'enseignement vers le secteur de Recherche ; Analyse des thories de la recherche positiviste et phnomnologique, Construction de la Plateforme Conceptuelle en partant de stratgies constructivistes ; Application de la Recherche dans la Salle de classe, Socialisation des expriences dans la conduite des Projets de Recherche dans des tudes de Spcialisation, matrise et Doctorat ; L'valuation. Aprs la mise en uvre du programme, on a valu comme Excellent, en proposant des actions au niveau curriculaire dans des carrires d'enseignement, ainsi qu'un Linament didactique-Mthodologique pour corriger la faiblesse dans les comptences pour faire des recherches.
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Mots Clef : Formation Enseignante. Recherche. Comptences. Projets. FORMACIN DOCENTE EN INVESTIGACIN Un riguroso estudio, sustentado en la objetividad del paradigma positivista, hizo posible presentar un Programa de Formacin Docente en Investigacin para la generacin de proyectos en educacin universitaria, el cual ha sido aplicado de manera efectiva en docentes, de este nivel educativo pertenecientes al municipio Maracaibo del Estado Zulia, durante los das 12 y 13 del mes de mayo del ao 2005, en su primera versin, y el 23 de julio de ese ao en una segunda versin a todos los profesores de Seminario de Investigacin de distintas universidades pblicas y privadas de Maracaibo. Las dos implementaciones del programa antes mencionado se han constituido crculos de estudio en algunos tecnolgicos y universidades, con reuniones frecuentes, de forma permanente para preparar a los docentes en esa rea especfica y brindar la educacin que se necesita tal como lo esgrime Crdenas (1995). El Programa fue creado partiendo de las necesidades e intereses de los docentes encuestados dentro de la poblacin de estudio, quienes refirieron tener carencias basadas, sobre todo, en la parte conceptual y procedimental, sin embargo, manifestaron, adems, que presentan mayores debilidades porque no manejan la plataforma conceptual ni la metodolgica en el campo de la investigacin. Partiendo del diagnstico sealado anteriormente, se identificaron los elementos propicios para la elaboracin del programa propuestos por Ballenilla (1995) entre los cuales se encuentran los propsitos, las fases, objetivos, estrategias, actividades, recursos y evaluacin conducentes a mejorar las competencias conceptuales y procedimentales para posteriormente, optimizar la actitud hacia el proceso de investigacin tanto en los educadores como en sus estudiantes, cuyo alcance brinda seguridad, autoestima, iniciativa, valores, entre otros. Programa de Formacin Docente en Investigacin para la Generacin de Proyectos El Programa de Formacin Docente en Investigacin para la generacin de Proyectos fue creado en principio para profesores de Educacin Universitaria quienes guan los proyectos de investigacin para alumnos de ese subsistema y fue diseado con el propsito de desarrollar competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales
59 en el docente para trabajar enmarcado en la investigacin positivista y fenomenolgica, atendiendo a innovaciones en cuanto a metodologa y en la aplicacin de paquetes estadsticos para el procesamiento de los datos tanto en la determinacin de la validez y confiabilidad de los instrumentos, como en la interpretacin de los datos de manera ms precisa, gracias a las bondades del software. Sin embargo, en la aplicacin del programa en su segunda versin, se logr integrar a todos los docentes, donde la activa participacin fue muy interesante, pues se demostr la necesidad de formar al docente en competencias para investigacin como lo expone Coll, Pozo, Sarabia y Valles (1998), desarrollando el rol de investigador propuesto en el Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (2000). Cabe destacar, la planificacin de un conjunto de actividades para tal desarrollo, tomando ciertos aspectos de la teora constructivista a fin de alcanzar saberes, los que se consiguieron en los momentos del hacer, conocer, convivir y ser, del programa en cuestin tomando en cuenta los aportes tericos de Maciel (2003). Seguidamente, se evalu el programa para proponer acciones y lineamientos al Ministerio del Poder Popular para la Educacin y a todo aquel que le interese la optimizacin de los proyectos de Investigacin con la finalidad de mejorarlos en la praxis a largo plazo mediante una reforma curricular en todas las carreras de cualquier mencin y, a corto plazo, con la aplicacin del programa. Estructura del Programa El Programa presentado est organizado por fases sistemticas diseadas de lo ms simple a lo complejo que se exponen a continuacin: Fase I .- Sensibilizacin del Docente hacia el rea de Investigacin. Fase II .- Anlisis de las Teoras de Investigacin Positivista y Fenomenolgica. Construccin de la Plataforma Conceptual partiendo de estrategias constructivistas. Fase III .- Aplicacin de la Investigacin en el Aula. Socializacin de las experiencias en la conduccin de los Proyectos en el Subsistema de Educacin Media general y en Estudios de Especializacin, Maestra y Doctorado. Fase IV: La Evaluacin Propsito Desarrollar en Docentes participantes competencias conceptuales,
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procedimentales y actitudinales en el rea de investigacin mediante el uso de estrategias constructivistas, conductistas, cognoscitivistas y humanistas Objetivo General Formar a los docentes participantes para la aplicacin de aspectos tericos y prcticos referidos a la investigacin para la optimizacin en la generacin de proyectos, Trabajo de Grado en Maestra y Tesis Doctoral. Objetivos Especficos Concienciaracerca de la importancia de la aplicacin de la investigacin como medio para la generacin de proyectos que conduzcan a la solucin de problemas locales, regionales y nacionales. Analizar las teoras sobre la investigacin positivista, fenomenolgica utilizando las innovaciones metodolgicas. Construir una plataforma conceptual partiendo de estrategias constructivistas, conductistas, cognoscitivistas y humanistas Compartir experiencias en la conduccin de proyectos de investigacin estableciendo lineamientos para la optimizacin de dicha prctica. Evaluar el programa de formacin en investigacin utilizando diferentes instrumentos y las competencias. Carta Descriptiva A continuacin, se presenta la carta descriptiva del Programa de Formacin Docente en Investigacin para la Generacin de Proyectos a nivel universitario, como trabajos de grado y tesis doctoral, la cual ofrece una imagen estructurada de propsito, objetivos, actividades, recursos, tiempo y evaluacin del mismo, de manera detallada y especfica, relatando las actividades y estrategias a ejecutar para el desarrollo de competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales en el proceso de investigar. Esta carta descriptiva, ofrece a modo de mapa o gua para el lector, todos los aspectos importantes dentro de una programacin como lo expone Ruano (2000), en el que se contemplan aspectos minuciosos de lo realizado para el logro de las competencias antes mencionadas, junto a los contenidos, actividades, estrategias, recursos y evaluacin empleados dentro del programa a fin de ser entendible por el lector
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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION
Diseado y ejecutado por Dra. Ruth Toro PROGRAMA DE FORMACION DOCENTE EN INVESTIGACION PARA LA GENERACION DE PROYECTOS Propsito: Desarrollar en Docentes participantes competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales en el rea de investigacin mediante el uso de estrategias constructivistas, conductistas, cognoscitivistas y humanistas. Objetivo General: Formar a los docentes participantes para la aplicacin de aspectos tericos y prcticos referidos a la investigacin para la optimizacin en la generacin de proyectos, Trabajo de Grado en Maestra y Tesis Doctoral.
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Administracin del Programa En la aplicacin del Programa de Formacin Docente en Investigacin para la generacin de proyectos se asume como importante tomar en cuenta aspectos referidos a la manera de ejecutar efectivamente el proceso. Por tal motivo, en la presente investigacin se administr el Programa a travs de talleres en los cuales se propici el aprender haciendo planteado por Daz (2004), quien vincula la teora con la prctica, fortaleciendo el proceso, relacionando enseanza, investigacin, formacin docente y currculo. En ese orden de ideas, los talleres se propusieron para ir ejecutando las acciones partiendo de la teora hasta llegar a la prctica. Con estos, se consigui que los docentes participantes asimilaran el qu y para qu se realizan las acciones, mientras el facilitador va propiciando las experiencias claves estimulando la atencin, concentracin y atraccin de los participantes, quienes a pesar de seguir un contenido, incorporaron de acuerdo a las inquietudes presentadas su temtica, generando la interaccin y el dinamismo necesario para producir y construir el conocimiento. En los talleres se lograron que la accin permitiera el desarrollo, por ende, la generacin del conocimiento. Cabe destacar, que para la facilitacin de los talleres se requiri de un personal experto en el rea de investigacin, adems, con experiencia en el nivel de educacin universitaria de forma que, cuando desarrollaron la actividad expositiva se les hizo fcil poder relacionar la teora y la prctica. Cabe destacar, que a travs de crculos de estudio se busc la fluidez de las ideas, as como la intervencin activa unificando criterios, aportando al conocimiento ya establecido, aspectos novedosos que surgen de la realidad de cada uno de los integrantes de esos grupos cumpliendo entonces con lo expuesto por Hurtado y Toro, (1998). As mismo, el Programa de Formacin Docente en Investigacin, tuvo como propsito brindar herramientas terico-prcticas y metodolgicas, de all se consideraron durante la administracin del proceso, los ejercicios prcticos en el aula y los participantes, puedan desarrollar junto a sus alumnos para que se generen cambios inmediatos en cuanto a la investigacin cientfica y social de forma que a travs de las experiencias, se vuelvan dinmicas, prcticas, optimizando la planificacin de proyectos para darle solucin a los problemas suscitados en el espacio local, regional y nacional tal y como lo explica Inciarte (1998).
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De modo que, la administracin del Programa cumpli con los propsitos de la investigacin, en cuanto a indagar cules son las necesidades, qu inquietudes se plantearon los participantes, propiciando la lluvia de ideas generadoras de proyectos para la solucin de dificultades o aspectos a mejorar en la realidad de los alumnos. Factibilidad del Programa El Programa de Formacin Docente en Investigacin se tipifica como proyecto factible por cuanto, tiene las caractersticas propias en cuanto a estos, satisfaciendo una necesidad que surgi del diagnstico y resultado de ste en cuanto a la poca preparacin que tienen los profesores al respecto de la elaboracin de proyectos de investigacin. Con esta premisa anteriormente expuesta, con el Programa se busc que el personal docente brinde oportunidades al alumno del nivel de educacin universitaria, facilidades para elaborar proyectos de investigacin, capacitndolos, dndoles orientaciones tericoprcticas y metodolgicas necesarias para satisfacer todas las inquietudes en el campo de la investigacin. Lo antes mencionado, le dio factibilidad social y cientfica al Programa, aunada a la practicidad, al llevar a cabo la formacin del docente en dicha rea. En ese sentido, en cuanto a la factibilidad humana, con el sondeo preliminar realizado y el instrumento aplicado, se conocieron las necesidades del docente universitario sobre la generacin de proyectos de investigacin, y si se trata de la dimensin econmica, se propici el mismo a travs de la autogestin para darle mayor valor al proceso de formacin, solicitndoles una inversin, para cubrir los gastos de certificado, refrigerios, as como, el alquiler del equipo Video Beam para la proyeccin de diapositivas utilizadas por los participantes. Evaluacin del Programa de Formacin Docente en Investigacin La evaluacin a juicio de Reza (2000) es un proceso sistemtico, continuo, secuencial que debe hacerse desde el principio hasta el final, incorporando acciones durante la misma, a fin de corregir fallas que puedan irse suscitando de acuerdo a las experiencias de los participantes y la complejidad de los contenidos tal y como lo expone Toro (2005). Cabe resaltar, en este caso, la evaluacin del Programa se hizo a travs de un instrumento que permiti conocer cmo funcion ste. El juicio fue realizado por los docentes participantes y la investigadora. La evaluacin se aplic mediante instrumento tomando en cuenta los siguientes aspectos:
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Instructor: - Conocimiento y dominio del Tema, Puntualidad, Claridad al Explicar, Estmulo al Grupo para intervenir, Relacin con el Grupo, Calidad de la Informacin que suministr Contenidos del Programa: - Alcance del Contenido, Adecuacin del Contenido, Comprensin del contenido, Tcnicas grupales para impartir el contenido, Cumplimiento de expectativas, Dinmicas Logstica / Organizacin del Curso - Atencin recibida, Recursos Audiovisuales, Condiciones Ambientales, Refrigerios. Expectativas -1. El Programa cumpli tus expectativas a nivel terico, 2. Los ponentes aclararon tus dudas en cuanto al contenido, 3. Las estrategias realizadas cubrieron tus expectativas a nivel procedimental, 4. Los objetivos del Programa estaban basados en tus necesidades en cuanto a investigacin, 5. Los contenidos del mismo permitieron tu cambio de actitud hacia la investigacin, 6. Aprendiste utilizando las dimensiones del hombre (ser, hacer, conocer, convivir), 7. Implementaste los niveles de formacin docente en el rea de investigacin (conceptual, reflexivo y prctico), 8. Reforzaste los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en investigacin durante la jornada de este Programa. Los criterios que se asumen para la evaluacin de cada uno de los aspectos a evaluar fueron: Excelente, Bueno, Regular y Deficiente, asignndoles valores de 4, 3, 2, y 1 respectivamente. De igual manera, se dej un espacio para las sugerencias que realizaron al concluir el Programa de Formacin Docente en Investigacin para la generacin de proyectos. Baremo para Medir Para poder medir y estandarizar los resultados de la aplicacin del Programa de Formacin Docente en Investigacin para la Generacin de Proyectos, fue necesario crear un baremo donde aparecen los rangos entre los valores 72,1 y 96 el Programa es excelente, si los valores estn entre 48,1 y 72, corresponde a la categora de Bueno, de modo que si el puntaje est entre 24,1 y 48, ser Regular, mientras que si es igual o menor a 24, es tomado como categora Deficiente. Todos estos valores asignados por cada uno de los docentes en calidad de participantes, fueron sumados y totalizados utilizando la siguiente operacin matemtica:
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Baremo para Medir
Fuente: (Toro, 2005) Al sumar los puntajes de cada uno de los sujetos, se obtuvo un resultado que posteriormente fue dividido entre el nmero de evaluadores los cuales para el caso eran 57 sujetos, dando un puntaje de 92,04 lo que le corresponde la valoracin cualitativa segn baremo de Programa Excelente. Cabe destacar, que el proceso de evaluacin del Programa fue llevado a cabo por los docentes que asistieron en calidad de participantes luego de finalizar. Como resultado se obtuvo un puntaje de 92,04 lo que permite inferir que es excelente, describiendo que en cuanto a los instructores mostraron conocimiento y dominio de los temas, fueron puntuales, explicaron de manera clara cada uno de los temas, as mismo, brindaron estmulo al grupo para intervenir, mantuvieron relacin con el grupo y la calidad de la informacin que suministraron fue muy buena. Con respecto a la Logstica / Organizacin del Curso, manifestaron por medio de la evaluacin que la atencin recibida fue ptima, as como los recursos Audiovisuales utilizados. Para las expectativas, los participantes emitieron que el programa cumpli las mismas a nivel terico, puesto que, los ponentes aclararon sus dudas sobre el contenido. As mismo, las estrategias realizadas cubrieron expectativas a nivel procedimental. Igualmente manifestaron que los objetivos del Programa estaban basados en sus necesidades en investigacin lo cual permiti cambio de actitud hacia la misma a causa del aprendizaje significativo obtenido debido al manejo de las
71 dimensiones del hombre (ser, hacer, conocer, convivir) junto a los niveles de formacin docente en el rea de investigacin (conceptual, reflexivo y prctico) as como los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en esa rea durante la jornada de este Programa. Consecutivamente en las siguientes aplicaciones de este Programa, se mejoraron los procesos y la evaluacin posterior siendo evaluado como excelente. En consecuencia, el programa ha sido retroalimentado y se le han ido incorporando nuevos temas y ponentes. Actualmente se ha invitado a la Universidad Latina y a la Universidad Santa Mara, ambas de Panam para la facilitacin del Programa expuesto en este artculo. Por otro lado, luego de la aplicacin de este Programa, la investigadora, propone acciones y lineamientos los que fueron resultado de la implementacin donde incorpora diferentes planteamientos interesantes para resolver la deficiencia al respecto de la formacin docente en investigacin a mediano y largo plazo. Acciones sugeridas a Nivel Curricular en la carrera de Educacin en todas sus menciones De acuerdo a lo planteado por la UNESCO el progreso de la educacin depende en gran medida de mltiples factores, entre los que se encuentra la formacin docente, considerado pilar fundamental en el presente estudio, ya que a travs de ella, es posible obtener las competencias en el rea de investigacin. Es de reflexin, la necesidad de incorporar a los currcula de las carreras relacionadas con la docencia, reas curriculares que favorezcan no solo la asimilacin y acomodacin de habilidades o conocimientos sistemticos sobre el proceso de investigacin, sino las destrezas o prcticas, adems de las actitudes en ese arte, lo cual hace competente en el proceso a dicha poblacin, trayendo consecuencias en el fortalecimiento del rol de investigador el cual debe poseer el docente dentro de la condicin inmanente a su ser. Es necesario destacar, que las acciones aqu reseadas son referidas al Ministerio de Educacin Universitaria y diferentes autoridades que se encargan del diseo de los currcula de las carreras en educacin puesto que, se escapa de la viabilidad y la factibilidad de la autora del presente estudio, el trabajo en este campo curricular ya que este espacio no est dentro de su cobertura, sin embargo, es necesario
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considerarlas a fin de mejorar la plataforma conceptual, procedimental y actitudinal en la rama de la investigacin. Ahora bien, gracias a la aplicacin del Programa de Formacin Docente en Investigacin para la generacin de Proyectos, fue posible detectar la necesidad de incorporar tal como lo presenta la Figura N 5 reas curriculares en el mapa de la carrera de Educacin o su equivalente, referentes a la investigacin para afinar los procesos que se ejecutan en esa ardua tarea fortaleciendo el rol de investigador como ya se ha resaltado en anteriores oportunidades en el presente artculo.
Figura N 5 reas Curriculares en Educacin sugeridas Fuente: (Toro, 2005) Seminario de Investigacin I donde se aborde la plataforma conceptual, procedimental y actitudinal de la teora sobre lo qu es ciencia, principios, caractersticas, diferentes enfoques pero vistos desde una perspectiva holstica, es decir, aplicando las diferentes corrientes de aprendizaje (cognoscitivista, conductista, humanista y constructivista) valindose de textos actualizados, invitados expertos en la materia, internet y otros donde promuevan el desarrollo de las dimensiones del hombre (ser, hacer, conocer, convivir) para consolidar los saberes apoyando el planteamiento realizado por Gonzlez (2005). As mismo, se sugiere que en el segundo semestre se aborden los enfoques epistemolgicos o paradigmas de la investigacin (positivista o cuantitativa, fenomenolgica o cualitativa y mixta) con profundidad, aplicando estrategias andraggicas participativas y ldicas que le permitan interactuar y construir el aprendizaje, haciendo cuadros sinpticos, positivo, negativo e interesante (PNI), Phillips 66, aplicar
73 la mayutica, hermenutica, entre otros, haciendo al estudiante de pregrado de la carrera de educacin o su equivalente en las diferentes universidades del pas, agente partcipe o protagonista en la adquisicin y desarrollo de competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales en la tarea de investigar. Culminando ese semestre, en el prximo, es decir, en el tercero, se procede a la explicacin terico-prctica y diseo del captulo I, siguiendo la misma metodologa holstica con perspectiva integral donde se conduzcan los contenidos de cmo se elabora dependiendo del enfoque epistemolgico con el cual se abordar la situacin problemtica. Posteriormente, en el cuarto semestre de dicha carrera universitaria, se propone realizar la bsqueda de referencias bibliogrficas que cubran los antecedentes de la investigacin, as como el sustento terico y legal, haciendo previamente minutas hermenuticas a modo de ejercicio para entrenarse en este proceso de investigar. Es en este punto, cuando se debe hacer un ejercicio en la bsqueda de teoras que avalen la investigacin a realizar por el estudiante en formacin. Seguidamente, en el quinto semestre, se sugiere trabajar a profundidad con el captulo III o marco metodolgico, en el caso del enfoque positivista o en categoras y subcategoras con el fenomenolgico. Es necesario puntualizar, en la funcin del docente mediador de estos aprendizajes, puesto que debe jugar con la dinmica a fin de integrar las dimensiones del hombre + contenidos + niveles de formacin propuesto como lineamiento didctico-metodolgico en la presente investigacin para el logro de las competencias en el arte de investigar. Ahora bien, el facilitador brindar por medio de experiencias significativas, ambientes y oportunidades ricos que favorezcan la adquisicin de dichas habilidades y destrezas. Finalizando el semestre, debern exponer lo que han construido hasta entonces, a especie de predefensa realizando tambin un ensayo de la construccin de instrumentos los que utilizarn para la recoleccin de los datos y as, en el sexto semestre verificar la validez y confiabilidad de los mismos, utilizando los conocimientos bsicos estadsticos. Es de hacer notar en este punto, que existe un paquete estadstico llamado Statistical Product and Service Solution (SPSS) para hacerle el tratamiento al captulo IV en el caso positivista, sin embargo, es necesario aprender a manejarlo de manera manual durante el semestre
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para no depender del programa cuando por diversos factores no se pueda aplicar, fortaleciendo operaciones matemticas, las cuales deben ser consolidadas. Continuando con la secuencia lgica, en el sptimo semestre de la carrera se propone trabajar en los estudiantes con las aplicaciones de la estadstica al trabajo de investigacin, y en el octavo semestre, utilizar el paquete estadstico SPSS en la investigacin, haciendo el anlisis de los resultados, posteriormente contrastarlos con las teoras que sustentan el estudio durante el noveno semestre. Finalmente, en el dcimo se brinda un capitulo V si el caso lo amerita, para luego establecer conclusiones y recomendaciones. Si estas acciones sugeridas a nivel curricular se realizaran en el ahora, se tendran como resultado, una mejora tangible en el sistema educativo a mediano plazo, puesto que permitira integrar la docencia con la investigacin de una manera interdisciplinaria y holstica, permitiendo resolver debilidades en el sistema educativo venezolano, referido a la formacin del docente. Como es posible evidenciar, las competencias en investigacin seran fortalecidas o consolidadas, al abordar el proyecto desde que inicia la carrera, a fin de favorecer al estudiante experiencias ricas en el rea lo que permitirn el desarrollo de un magnfico promotor de investigacin cuando se desempee como docente de aula, al abordar los contenidos de manera segura y cmoda como lo expresa Soriano, (2003) por cuanto, maneja la teora y la prctica lo cual asegura conseguir en sus alumnos aprendizajes ricos en experiencias cientficas. Es necesario sealar, que estas acciones sugeridas a Nivel Curricular en la carrera de Educacin o su equivalente, podran ser aplicadas en otras carrera referidas a la educacin, favoreciendo el desarrollo del rol de investigador que debe poseer el docente en cualquier mbito, permitiendo la vinculacin de la docencia y la investigacin, tal como lo plantea Daz (2004) por cuanto, al poseer competencias alcanzadas durante su formacin universitaria, les permite abordar los problemas de la educacin desde una perspectiva amplia tendiente a la resolucin de ellos como se observa en la Figura N 6.
Programa de Formacin Docente en Investigacin................................ Rut Toro
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Figura N 6 Fuente: (Toro, 2005) Lineamiento a Nivel Didctico-Metodolgico El lineamiento que propone el presente estudio est dirigido a nivel didctico-metodolgico. Cabe destacar, en este punto, la necesidad de hacer una retrospectiva para poder clarificar dicho lineamiento. En ese sentido, la didctica es considerada ciencia que apoya al hecho educativo puesto que aporta tcnicas y mtodos para optimizar el proceso de enseanza-aprendizaje, debe ser factor importante en la conduccin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales orquestados con las dimensiones del hombre (ser, hacer, conocer y convivir) junto con los niveles de formacin docente (conceptual, reflexivo y prctico) tal como se muestra en la Figura N 7.
(Y)
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Nomenclatura: (X): Tipos de Contenidos (Y): Dimensiones del Hombre (Z): Niveles de Formacin Docente Figura N 7 Principio de Transversalidad Fuente: (Toro, 2005) Esto quiere decir, que este lineamiento puede ejecutarse dentro del currculo de la carrera, como en los diplomados o en programas de formacin permanente en investigacin, puesto que brinda orientacin en la planificacin, organizacin, ejecucin y control de los mismos, constituyndose como lo propone Delors (1996) en la operatividad o la implementacin de los mtodos y tcnicas para la formacin de los docentes en investigacin. En ese sentido, el docente encargado de planificar los contenidos de eventos ( programas, reas curriculares, cursos, talleres, foros, entre otros) en investigacin, debe tomar en cuenta al formular los propsitos, objetivos, actividades, estrategias, recursos, tiempo y evaluacin a juicio de Alanis (2000) el principio de la transversalidad de otros currculos educativos como en los subsistemas de educacin inicial, primaria, media general, media tcnica y universitaria en Venezuela, puesto que, integran de manera equilibrada contenidos y dimensiones de tal forma que facilita el desarrollo integral del individuo. En este caso, el estudiante de la carrera de educacin o su equivalente, fortalecer no solo el rea cognitiva, sino desarrollar habilidades y destrezas en el rea motora, socioafectiva, del lenguaje y fsica en investigacin, permitiendo el alcance del aprendizaje a manera visual, auditiva y kinestsica, sustentada en la didctica. Es necesario aclarar, que se hace un estudio desarticulado de las dimensiones, contenidos y niveles de formacin docente para fines andraggicos en la comprensin del presente trabajo, sin embargo, se puntualiza que deben ser manejados desde una dinmica holstica, donde todos se apoyen entre s. Es oportuno hacer nfasis, en que an cuando se planifica para el logro del desarrollo integral, siempre se trabaja con alguna dimensin-contenido-nivel de formacin docente a la vez, lo cual permite la inclinacin de la balanza de manera momentnea. Para tal efecto, la Figura N 8 expone de forma grfica la afirmacin antes planteada.
77 PROPSITO: Desarrollar en los participantes competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales en el arte de investigar.
Figura N 8 Planificacin Fuente: (Toro, 2005)
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Es posible explicar mediante este ejemplo, la conjuncin de manera armnica de las dimensiones (ser, hacer, conocer, convivir) con los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y los niveles de formacin docente (conceptual, reflexivo y prctico) adems de las formas de aprendizaje, visual, auditivo y kinestsico los cuales no son abordados de manera explicita, pero se encuentran de forma tcita en este ejemplo de planificacin. En ese sentido, se observa en la figura N 8 en el rengln 1 la planificacin del docente encargado de conducir de manera sistemtica el proceso de investigacin a los estudiantes, el desarrollo del contenido conceptual con la dimensin conocer y convivir conjuntamente con el nivel conceptual de la formacin docente. Es de resaltar que el contenido conceptual y el nivel conceptual no se refieren a lo mismo, puesto que, el primero est inclinado hacia lo planificado por el profesor y el segundo, se orienta a quien recibe dicho contenido, es decir, el estudiante de dicha carrera.
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VALORES Y CALIDAD EN LA FORMACION UNIVERSITARIA A DISTANCIA EN VENEZUELA

Nelson E. Camarillo Bracho1
Resumen El presente artculo tiene por finalidad analizar los fundamentos de calidad y los valores que sirven de apoyo a la formacin universitaria a distancia en Venezuela, de acuerdo a lo establecido por la UNESCO en los objetivos del milenio para la educacin superior. Se fundamenta en una investigacin documental, soportada en los principios de la visin emergente de la complejidad, para analizar e interpretar los principios de la gestin acadmica, as como los hbitos y actitudes dominantes, de donde derivan los valores; observados a travs de diversas dimensiones, para integrar datos y evaluarlos con herramientas apropiadas. Se considera que la esencia de la universidad como casa de los saberes sigue siendo crear, trasmitir y difundir conocimiento para contribuir al desarrollo de la sociedad, pero adaptando los modelos de aprendizaje a las necesidades de cada poca. Surge as la necesidad de transformar la institucin, haciendo uso y aplicacin de nuevos paradigmas y de las modernas tecnologas de la informacin y la comunicacin, para fortalecer la pertinencia de la educacin a distancia. Se concluye que, la calidad y los valores en el sistema educativo son fundamentales para la formacin del ciudadano que demanda el mundo globalizado, disponiendo de estrategias flexibles para el aprendizaje, as como mtodos y tcnicas que lo viabilicen, de manera que el material instruccional sea interiorizado y convertido en aprendizaje significativo. Palabras Clave: Calidad, valores, formacin universitaria, transformacin, sociedad global. 1 Economista MSc. Docente de la Universidad Nacional Abierta C.L. Mrida. nelsonca2@yahoo.es.
Enviado 02/11/2011 Aceptado 15/11/2011
Valores y Calidad en la formacin Universitaria....................... Nelson E. Camarillo Bracho
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VALUES AND QUALITY IN DISTANCE EDUCATION UNIVERSITY IN VENEZUELA Abstract

This article intends to analyze the fundamentals of cuality and values that support a distance education university in Venezuela, as established by UNESCO in the millennium goals for higher education. It is based on documentary research, supported in the emerging visin of complexity, to analize and interpret the principles of academic governance and the dominant attitudes and habits, from which derive the values, observed though various dimensions, to data and appropiate tolos. It is considered that the esence of the university as a house of knowledge remains to create, transmit and disseminate knowledge to contribute to society, but learning to adapt models to the needs of every age. Thus arises the need to transform the institution, using and applying new paradigms and modern information technology and comunication, to strengthen the relevance of distance education. It is concluded that the quality and values in education are critical to the formation of citizen demand globalized world, having flexible learning strategies, methods and techniques that will make viable, so that the instructional material is bencome internalized and meaningful learning. Key words: Quality, value, university training, transformation, global society.
VALEURS ET QUALIT DANS LA FORMATION UNIVERSITAIRE DISTANCE AU VNZULA

Rsum Le prsent article a pour but d'analyser les fondements de qualit et les valeurs qui servent d'appui la formation universitaire distance au Venezuela, en accord avec ce qui est tabli par l'UNESCO dans les objectifs du millnaire pour l'ducation suprieure. Il est bas sur une recherche documentaire, supporte dans les principes de la vision
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mergente de la complexit, pour analyser et interprter les principes de la gestion acadmique, ainsi que les habitudes et les attitudes dominantes, d'o drivent les valeurs ; observs travers diverses dimensions, pour intgrer des donnes et les valuer avec des outils appropris. On considre que l'essence de l'universit comme maison des savoirs est encore crer, transmettre et diffuser connaissance pour contribuer au dveloppement de la socit, mais en adaptant les modles d'apprentissage aux ncessits de chaque poque. Ainsi nat la ncessit de transformer l'institution, en faisant usage et application nouveaux de paradigmes et des technologies modernes de l'information et la communication, pour fortifier la pertinence de l'enseignement par correspondance. On conclut que, la qualit et les valeurs dans le systme ducatif sont fondamentales pour la formation du citoyen quexige le monde globalis, en disposant de stratgies flexibles pour l'apprentissage, ainsi que mthodes et techniques qui le rendent viable, de sorte que le matriel instructionnel soit intrioris et soit transform en apprentissage significatif. 1. Introduccin Los avatares de la vida universitaria imponen al acadmico un reto, que debera asumir y aceptar plenamente; sin embargo, se han configurado otras formas de accin para eludirlo, que lo pueden conducir a una postura cmoda de reaccin/accin o de una posicin de fachada en su rol. Cada posicin obedece a los hbitos derivados de los principios y valores nucleares que rigen el desarrollo de la vida personal, familiar, social y profesional. Venezuela, como sociedad permeable al facilismo y al consumismo, propende a desarrollar hbitos de vida influenciados por el paternalismo rentista, poco cnsono con el potencial de recursos que posee el pas, por lo que esas actitudes trasladadas a actividades de produccin, distribucin y consumo, reproducen prcticas distorsionadas, que se dan en el comportamiento psicolgico y sociolgico de todos los sectores nacionales. En Venezuela, cuando se interpretan y aplican los principios y valores de la educacin como vehculo de ascenso social y progreso humano, no es extrao observar conductas como las sealadas, porque la formacin del ciudadano, en muchas de las instituciones disponibles, se desvanece la esencia de una actitud a la plena realizacin que debera caracterizar al sacerdocio acadmico, diluyendo la formacin tica, as como la conciencia crtica, libre y autnoma que debe caracterizar al
83 ser humano en cuanto a deberes y responsabilidades. Este fenmeno est presente tanto en segmentos de la educacin familiar en su concepcin no formal, como en la escuela formal escolarizada. En el devenir del siglo XX e inicios del siglo XXI, se encuentran evidencias que ratifican comportamientos y antivalores de lo que se aspira sea el ciudadano en la sociedad global que nos caracteriza. Un indicador irrefutable es que, la calidad de la educacin en todos los niveles ha perdido espacios, ante la mirada complaciente e indolente de los responsables de las polticas educativas y de algunos sectores acadmicos. El argumento poco convincente usado para justificar esta desviacin, es la necesidad de masificar el acceso al sistema para dar cobertura a toda la demanda nacional. De manera que, segn esta percepcin, la prdida de calidad en la educacin venezolana es una consecuencia del crecimiento vegetativo de la poblacin, con lo que se liberan los hbitos y actitudes predominantes en el comportamiento de las formas y el fondo para seguir una finalidad. La prisa ha sido resolver las emergencias sin definir claramente el punto de llegada; la consecuencia natural de este proceder es que todos los caminos disponibles se hacen adecuados, trayendo la sorpresa de las equivocaciones recurrentes. El crecimiento de la matricula estudiantil desde el nivel inicial, hasta el universitario, as como el nmero de preescolares, escuelas, liceos, institutos universitarios y universidades, es evidente, por cuanto la educacin es un derecho humano y como tal el Estado tiene que garantizar y atender. No obstante, la discusin es mucho ms profunda que el solo incremento de la matricula, el nmero de instituciones y las facilidades que ofrece el Estado para el acceso al sistema. La esencia del problema es a donde vamos; es decir, el objetivo central, es cmo apalancar el sistema educativo, con la finalidad de mejorar la calidad y los niveles de vida, al mismo tiempo que se fortalecen el crecimiento y el desarrollo nacional. Para hacer viable los principios de la excelencia educativa como indicador de desarrollo humano, las mejoras en la calidad de la educacin deben estar soportadas con el apoyo a mayor libertad y autonoma en los mecanismos y formas de accin y decisin. La bsqueda del desarrollo humano es algo ms que crecimiento de algunas magnitudes e indicadores de corte socio-cultural. Todo crecimiento en s mismo, no se convierte en desarrollo, si los esfuerzos realizados no van acompaados de las dotaciones necesarias, para que
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lo cuantitativo y cualitativo, conformen una unidad capaz de transformar cada intencin en realidad, con el apoyo de los mejores talentos, en cada una de las actividades a emprender. Con base en la perspectiva sealada, la educacin venezolana requiere de profundas transformaciones para adecuar la formacin del ciudadano y la capacidad del capital humano nacional a las exigentes demandas, que en trminos de competitividad, libertad e independencia debe poseer el individuo para asumir los retos que plantea la vida, en el contexto de la sociedad global del conocimiento y la informacin. La complejidad de todas las actividades de produccin, distribucin y consumo, junto a las nuevas dimensiones que caracterizan la convivencia ciudadana, requieren de procesos altamente sofisticados, oportunos y eficaces para dar respuestas al conjunto de demandas y necesidades que impone la llamada sociedad postmoderna. El reto para la universidad como cuna del conocimiento, trasciende a sus propios lmites de accin y decisin, por ello, requiere integrarse a una diversidad de factores y acciones que den origen a una unidad, cuyo resultado, sea ms que la suma de las partes. Las complejas redes que se forman exigiendo respuestas al conocimiento prevaleciente, demandan de los centros de formacin profesional esmerada atencin, capacidad de decisin, compromiso y responsabilidad para hacer frente a diversos problemas y dar respuestas a las mltiples dimensiones que definen la nueva sociedad, en un mundo, donde no existen fronteras para la difusin del conocimiento y la fluidez de la informacin. Una de las consecuencias de todo este proceso complejo y envolvente al que se enfrenta la educacin y en especial, la universidad, como esencia para generar conocimiento, es la autonoma y libertad de conciencia para modelar un nuevo ciudadano y formar el capital humano que exigen los nuevos desafos cientficos y tecnolgicos mundiales. El reto implica asumir la responsabilidad que le compete para contribuir a los procesos de desarrollo, con conciencia de lo humano, que se configuran en diferentes escenarios. Encarar ideales superiores, sin desvirtuar su esencia ante ideologas cerradas al dilogo racional, ni a servilismos que obedecen a una lgica utilitarista de simple mercado, son los principios que demandan atencin. El punto central del enfoque est en replantear el modelo universitario, fijando la mirada tanto en la calidad como en los principios y valores que dieron origen a la universidad moderna, estableciendo los contrastes y diferenciaciones con lo que deben ser los hbitos y
85 actitudes en la sociedad del conocimiento y la informacin. El diseo de polticas para atender el cambio de poca que experimenta la sociedad, exige como principio central la formacin profesional humana y de calidad, para garantizar un desarrollo sustentable, ecolgico, ms justo y solidario. El objetivo est en no perder la sensibilidad e ilusin por hacer prevalecer la verdad a travs de la justicia y la equidad, propia de la persona humana. La universidad de la excelencia, con altos rendimientos, posee un valor agregado significativo, de mxima utilidad a los fines del desarrollo nacional. La academia no puede seguir la senda de la reaccin como respuesta a los problemas nacionales, tampoco avalar a una comunidad de profesores amparados en la seguridad social como principio de su gestin. Es imprescindible, asumir el compromiso de la transformacin con verdadera vocacin de cambio, fundamentada en una estrategia ganar-ganar. La lucha de contrarios, sustentada en subterfugios de aparente inteligencia y amor, de razn y de fe, que en muchos casos ha prevalecido, como clculo poltico al servicio de cuotas de poder determinados, es ajena a la discusin abierta y creadora para responder a las inquietudes y exigencias propias del deber ser del hombre como ciudadano del mundo. Para responder a las inquietudes fundamentales de una sociedad quebradiza e inestable, el acadmico tiene que despertar del letargo en que se ha sumergido, apareciendo solo para reclamar derechos vulnerados; pero al mismo tiempo, el Estado, con reglas claras, requiere definir mecanismos de control y supervisin cnsonos para generar confianza y estimulo en las instituciones universitarias. El establecimiento de la estrategia consiste en inducir a que la universidad asuma plenamente y sin distracciones el rol que est llamada a jugar en los nuevos escenarios que plantea el desarrollo humano para apalancar el progreso material de la sociedad. La modalidad de estudios a distancia como estrategia inclusiva por la facilidad de acceso y la estructuracin del curriculum, ha demostrado ser una va segura y expedita para acercar la formacin universitaria a los diferentes sectores de la vida nacional; no obstante, su filosofa desescolarizada, independiente y autoinstruccional, validada a travs de diversas tecnologas de acceso, con el avance y desarrollo del conocimiento en la sociedad postmoderna, requiere de ajustes y acoples para fortalecer su vigencia y adquirir mayor impulso, dada la facilidad de acceso que ofrecen las innovaciones en tecnologas puestas
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al servicio de la educacin. Sin embargo, no es solo un problema de calidad y tecnologa comunicacional, es tambin enfrentar la paradoja de cmo trasmitir valores en la educacin a distancia, partiendo de la discontinuidad de la relacin acadmico-estudiante en la formacin profesional de adultos, con estilos de vida aparentemente bien definidos. En este sentido, crear y poner en prctica hbitos y actitudes orientados a este fin es una prioridad. As, los valores en la modalidad a distancia deben comprender tanto el aspecto de la calidad como de la formacin humana para el desarrollo de la vida. El tema de la calidad y los valores en la educacin a distancia en Venezuela ha sido el propsito de este informe, teniendo como punto de partida una profunda reflexin crtica, analtica y de coherencia sistmica que permita avanzar manteniendo vigencia, validez y pertinencia. Para producir conocimiento, agregar valor a la investigacin en lo que a cadena de produccin cientfica atae y perfeccionar destrezas y capacidades en el desempeo acadmico, se impone la necesidad de dedicarse a estos propsitos. Sin embargo, los planteamientos y consideraciones efectuados no pretenden ser producto acabado; al contrario, se trata de aproximaciones al anlisis, a la discusin y a la reflexin cientfica. 2. Consideraciones Generales de orden Metodolgico Atendiendo al plan establecido para llevar a cabo la investigacin, la experiencia que deriva de actividades acadmicas a nivel de pregrado en las reas de Administracin y Contadura y en postgrado, en la Direccin de Investigaciones y Postgrado, en la Maestra Administracin de Negocios, de la Universidad Nacional Abierta, contrastada con otras realidades semejantes en el contexto latinoamericano y global para desplegar una visin amplia, sobre las tendencias a donde se orienta la educacin superior universitaria a distancia. En tal sentido, de acuerdo a las actividades desarrolladas y seleccionadas para integrar este informe, el objetivo es: analizar los fundamentos de calidad en que se apoya la formacin universitaria a distancia en Venezuela y los valores dominantes que complementan aptitudes y capacidades de desarrollo profesional y humano. Para atender el propsito sealado, la senda que sigue el proceso metodolgico de la investigacin que da lugar al informe, es el enfoque cualitativo, por considerarlo el ms adecuado en el campo de las
87 ciencias humanas y sociales, y a partir de l, estudiar los fenmenos de cambio y transformacin que exige la gestin acadmica en la institucin universitaria venezolana. Como el propsito del proceso investigativo son los principios de calidad y formacin humanstica siguiendo los valores establecidos, as como los que derivan del cambio de poca en desarrollo, se aplica el diseo de la investigacin documental y observacional, siguiendo las tcnicas y protocolos inherentes a cada modalidad. El enfoque cualitativo con el diseo bibliogrfico y de observacin, permiti disponer de los datos necesarios para hacer las precisiones y aproximaciones analticas, a partir de la discusin y la reflexin sobre los fundamentos de calidad en la formacin profesional y los valores nucleares que se desarrollan o consolidan en la educacin a distancia en Venezuela, especialmente, en la Universidad Nacional Abierta. Estudiar estas aristas en la educacin a distancia, exige ir a las bases conceptuales y soportes que viabilizan el funcionamiento de la academia, que requieren tratar aspectos relacionados con los procesos de gestin aplicados. Las precisiones que exige el proceso para ubicar el contexto que sirve de fundamento a la investigacin, permiti definir un camino, sobre la base de la estrategia metdica establecida. En este aspecto, como la linealidad y reduccin, caractersticos de los mtodos de investigacin tradicional, no son suficientes para explicar fenmenos complejos, con diversas dimensiones, la opcin fue seguir los principios sustentados por Martnez (1997), en cuanto a la concepcin emergente y transdiciplinaria como herramienta de anlisis, interpretacin y construccin de conocimiento cientfico. Los principios que definen al paradigma emergente de la complejidad, enriquecen el esquema metdico adoptado en el tratamiento y procesamientos de los datos para integrar, en un todo coherente y lgico, los flujos de conocimiento provenientes de diferentes disciplinas, que entran en conflicto irreconciliable, cuando son procesados e interpretados con los viejos modelos de linealidad y reduccin cartesiana. A partir de esta premisa, las consideraciones e interpretaciones sobre la calidad y los valores explcitos e implcitos que modelan la formacin profesional y ciudadana, son tratados adecuadamente, haciendo que las convicciones ticas y morales que demanda la formacin del ciudadano del mundo, planteado en los objetivos para el milenio por la UNESCO, puedan hacerse realidad.
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El uso que se hace del diseo bibliogrfico con el de la observacin, se debe, por una parte, a que es necesario considerar en la evolucin del tiempo y en espacios concretos, el discurso seguido y aplicado en la formacin universitaria a distancia en el pas. La informacin contenida en documentos de diferentes pocas, permiten establecer las aproximaciones pertinentes; en tanto, la observacin, constituye una herramienta valiosa para el anlisis del presente, partiendo de la experiencia vivencial en la academia en pregrado y postgrado, sobre la base de la interaccin y la comunicacin mediada con los estudiantes de la Universidad Nacional Abierta. 3. Valores y Calidad en la Formacin Universitaria a Distancia en Venezuela El hombre como expresin de la sociedad en cada ciclo histrico, ha tenido como caracterstica distintiva, un proceso inducido o adaptado por fuerza de las circunstancias, cuyo denominador comn es el cambio que la evolucin del conocimiento ha alcanzado a travs de los procesos de investigacin y desarrollo, siendo la consecuencia, los nuevos avances cientficos y tecnolgicos aplicados. Desde las rudimentarias formas de vida de la poca caverncola; las invenciones de incipientes instrumentos de trabajo para proveer alimentacin al hombre; la formacin sedentaria de los primeros asentamientos poblados; el surgimiento de mecanismos de produccin e intercambio y con ello nuevas culturas; la expansin y el descubrimiento de nuevos territorios; la aparicin de la imprenta y la mquina de vapor, con los subsiguientes adelantos de la revolucin industrial; el acelerado desarrollo de las ciencia y la tecnologa en la modernidad, para fortalecer el progreso, pero tambin como arma de destruccin masiva; el surgimiento de la aldea global como efecto de la informacin y la comunicacin en masa, son indicadores para evaluar el recorrido del conocimiento y caracterizar los elementos que definen la poca actual, como testigos y actores de los procesos desencadenados. En las etapas sealadas, el factor comn es el cambio, que se expresa en el movimiento constante de todas las dimensiones de la vida planetaria. Las fuerzas que impulsan los movimientos, son energas que nacen del desarrollo de la vida, como lo plantea la fsica cuntica. El humano, a travs de la historia, ha ido desarrollando destrezas y habilidades, para concebir mejores condiciones de vida, necesitando en ese propsito de un conjunto de mtodos, procesos, herramientas,
89 actividades y tareas, que le permitan configurar infraestructuras y superestructuras, fundamentadas en hbitos y actitudes que derivan de principios y valores. Los valores en el comportamiento humano, en todas las pocas, explcita o implcitamente han jugado un papel importante, tanto en el arte como en la configuracin cientfica con que se modela la sociedad. Los procesos que ocurren uno tras otro, contienen subjetiva y objetivamente una carga axiolgica que permite establecer dimensiones de carcter tico, esttico y poltico. Se trata de cualidades que definen comportamientos que no son naturales, pero que las hacen atractivas o repulsivas; segn Snchez (2007), derivan de una respuesta sentimental, emotiva, afectiva, un instinto para pronunciarse a favor o en contra.. en definitiva, las cualidades de valor son propiedades intrnsecas (p. 49) y responden al deseo de vivirlos, de acuerdo a la emotividad del acontecer cotidiano segn la filosofa scheleriana. Como se trata de fijar los valores dominantes en la sociedad, la educacin es parte importante en los procesos de culturizacin de los pueblos y la universidad, por estar al servicio de la clasificacin y reclasificacin de la fuerza de trabajo, debe entregar al mercado un profesional de calidad, que responda a los requerimientos de las transformaciones econmicas, sociales y demogrficas, que definen al paradigma socio-tcnico dominante. De acuerdo a esta premisa, la universidad, conciencia de la sociedad, tiene que poseer una amplia visin del mundo, porque en esencia, lo refiere Len (2002), la educacin que no se transforma, no transforma, en tanto que, los flujos y reflujos que envuelven a los sectores sociales hacen que se capten los mensajes de cambio producidos en el mundo. En el sentido expuesto, el desarrollo de cada pas depende de la capacidad profesional, intelectual, cientfica y tecnolgica de su capital humano. Ocuparse de este propsito es tarea primaria de la universidad, como institucin al servicio del Estado para promover el desarrollo humano; su ocupacin bsica debe consistir en disear principios y modelos formativos que sean compatibles con el desarrollo cientfico y tecnolgico, en un marco global divergente y multidimensional, como el que define la estructura mundial contempornea. Al respecto, Baptista (2009) al analizar la misin del hombre en la sociedad actual, parte considerando el brote de excepcional importancia que se presenta e identifica los signos del cambio de poca que se van configurando lentamente; por tanto, hay que disponerse a reconocer esta complejsima
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realidad. Sin embargo, la senda que siguen los procesos de tecnificacin y desarrollo en muchos contextos se dan al margen de los principios de la cultura dominante, porque no se han captado las implicaciones de esa oleada; en tanto, el uso y aplicacin que se hace de la ciencia y la tcnica no corresponde a una correcta escala de valores. Para Ocampo (2006), obedece a que la cultura superior, estrictamente humana, ha estado decayendo hasta conducir al individuo a un alto grado de degradacin personal y moral, provocando un caos poltico, en donde el bien comn y la verdad no son considerados a plenitud. Si la verdad es un constructo social y el bien es lo que la sociedad determine como bueno, el progreso y el equilibrio que lo sustentan sern orientados en esa bsqueda. La reflexin derivada, es evaluar si la universidad est dispuesta a servir en ese plano. Con base en las reflexiones precedentes, la importancia de los principios y valores en la evolucin humana, est en hacer posible posicionar en espacios y tiempos concretos estilos de vida, mitos, costumbres y tradiciones, que expresen el crecimiento y desarrollo de nuevos procesos culturales, girando en torno a un eje central, a una visin filosfica, definida por el conjunto de factores que permiten configurar un paradigma a partir de los fundamentos filosficos que orientan los brotes de cambio. El cambio como factor comn, es en todas las pocas, el elemento que impulsa y fortalece las mutaciones y transformaciones, individuales y colectivas, en el hombre y en las organizaciones que le sirven de soporte, de acuerdo a la flexibilidad o rigidez del modelo dominante. El desafo para alcanzar la plenitud del desarrollo, requiere de ser necesario romper las ataduras que lo ligan a una visin paradigmtica. Las rupturas permiten que el avance del conocimiento y el sistema de relaciones que lo sustentan, den lugar a otras formas de interaccin e intercambio, porque los fundamentos que sirven de apoyo a las estructuras establecidas se hacen insuficientes; es la razn que permite configurar una nueva visin del mundo. Observar y desarrollar los fundamentos implcitos en cada movimiento derivado de la constante cambio es tarea de quien sigue el curso de los acontecimientos que pauta el desarrollo del conocimiento y sus aplicaciones. En el brote actual, la caracterstica ms visible es la globalizacin por el fluir del conocimiento y la informacin en masa, siendo la consecuencia, el derrumbe de fronteras, para acercar an en las distancias ms lejanas a seres humanos por medio de la comunicacin
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mediada e inmediata. En torno al fluir de la informacin y la comunicacin, Prez (1999), seala que la globalizacin es una metfora que expresa la ruptura de lo local y la mundializacin de todas las esferas de la actividad humana (p. 9). Es lo que hace posible asegurar que hoy, se requieren esfuerzos mayores de corresponsabilidad e interdependencia en cualquier actividad de la vida humana, debido a que es imposible concebir procesos de aislamiento y total autonoma, que se manifestaron en un pasado no muy lejano. La rapidez para mundializar la produccin, uso y aplicacin del conocimiento, exige de estructuras flexibles y permeables para seguir adecuadamente la senda que siguen brotes excepcionales como los sealados. La universidad, como casa que vence las sombras, tiene que ser la primera en alinearse en torno a los principios considerados por Morn (2002), de una visin transformacional, sistmica, dialgica, recursiva, hologramtica, divergente, de autonoma/dependencia y de reduccin/ampliacin; es decir, la caracterizacin multidimensional, transdisciplinaria de la realidad socio-cultural prevaleciente. En cuanto a la educacin universitaria a distancia, siguiendo el modelamiento de la Universidad Nacional Abierta, como institucin lder en esta modalidad de estudios, los fundamentos filosficos del industrialismo didctico que la definen, en relacin al principio de unidad/diversidad presente en su sistema de relacin e intercambio, la hacen insostenible, porque el racionalismo como modelo de pensamiento segn Sosa (2009), ha perdido vigencia, dado que existen variedad de caminos alternos para encontrar respuestas ms idneas en el desarrollo de la creatividad y la conciencia humana. Para alinearse a la visin emergente, compleja y multidimensional, hay que seguir las posturas cientficas que marcan la evolucin del conocimiento. Como uno de los desafos de la universidad es crear bienes civilizatorios que se correspondan con las complejidades de una sociedad altamente exigente y competitiva, que privilegie el desarrollo humano, preservando el medio ambiente, los estudios a distancia como modalidad inclusiva, innovadora y con respuestas a las necesidades de formacin en sectores de la sociedad, entre sus prioridades centrales, debe disponer de su acervo de reservas cognitivas
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y de los fundamentos ticos, estticos y polticos para producir servicios de calidad y excelencia. Adems, las transformaciones sociales radicales y rpidas presenciadas por la humanidad en el siglo XX, en opinin de Ducker (1994) y reafirmada en 2008, dejan establecido que el impacto que el nuevo conocimiento posee tiene enormes implicaciones en la formacin profesional por parte de las universidades. La oferta de empleo poco a poco ha ido desplazndose, fundamentalmente desde los tradicionales obreros de inicios del siglo, por la velocidad adquirida en la produccin industrial, a la de trabajadores del conocimiento, afectando de esta manera la estructura social, poltica y econmica de la comunidad y las formas de gobierno. De todo lo sealado se desprende que, el concepto de evolucin y desarrollo de la vida humana e institucional, con las estructuras que le sirven de soporte para garantizar el progreso, exige estar apuntalado por el desarrollo del conocimiento que deriva del avance cientfico y tecnolgico. Para este fin, se requieren instancias y personas que viabilicen y conduzcan la senda que siguen las innovaciones y las transformaciones. Las instituciones establecidas y aquellas que sustentan y dirigen el sistema de investigacin para la produccin y el desarrollo son estructuras claves en el progreso y acceso a nuevos escenarios, que permiten modelar el entramado cultural, poltico, social, econmico y cientfico-tcnico en todo el recorrido. All se encuentra el reto primario para la universidad a distancia venezolana. La educacin, agente transformador, en lo individual y en la condicin del hombre como ser social, es impactada de manera que, cada vez, es ms necesario profundizar en el conocimiento, cmo se genera y las formas de aplicarlo a diversas y complejas realidades que definen la relacin del ser humano con sus semejantes y con el medio donde se desenvuelve. El sistema educativo en su esencia, es herramienta ideal para hacer viable los procesos de innovacin y transformacin que requiere el crecimiento y desarrollo de las estructuras que conforman la sociedad. La reflexin al respecto es evaluar si la universidad est realmente en sintona con esa percepcin y las profundas consecuencias que pueden derivar, porque sus efectos no constituyen elementos fortuitos e inesperados. La velocidad del cambio exige transformaciones profundas en algunos entornos sociales, econmicos y polticos, de manera que las instituciones constituidas puedan responder con la flexibilidad debida
93 a las exigencias que se van configurando en la sociedad. Observar, percibir y captar las caractersticas que definen estos movimientos es vital para seguir la senda que pautan las vibraciones energticas que se manifiestan en cada ser humano para mantener, segn Tolle (2008), la atencin en el campo de energa interior del cuerpo; es decir, debe hacerse consciente de la realidad que le rodea, para modificar hbitos y actitudes que definen una conducta. Conocerse ms a s mismo, implica formarse atendiendo a las aristas que modelan cada poca y esa es una de las funciones centrales de la universidad en el proceso educativo Si la educacin se asume como un continuo a lo largo de la vida, tal como lo define el prembulo de la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y Accin, de la UNESCO (1996), es imperativo contribuir a mejorar la pertinencia y calidad de la docencia, la investigacin y la extensin, para ofrecer igualdad de oportunidades a todos y una educacin permanente y sin fronteras, en el marco de una nueva concepcin de cooperacin regional e internacional. En este sentido, es obvia la necesidad de garantizar calidad en la formacin e instruccin que se imparte desde los centros de formacin. Ms que un propsito o una definicin de poltica, la calidad debe ser un hbito, una actitud de praxis cotidiana como seala De la Orden (1997), cuando hace ver la importancia de contrastar los postulados de cada premisa de calidad en su accionar; Len (ob. cit), por su parte, ratifica que del uso y utilizacin que haga la educacin superior de las nuevas tecnologas, depender la calidad del conocimiento producido, consecuencia en parte, de que los profesionales, cientficos y acadmicos se conviertan en creadores activos y creativos de la sociedad donde se desenvuelven. De all que, la calidad ms que un propsito ha de ser un compromiso que permita argumentar, instrumentar y desarrollar los principios del sistema educativo, para darle concrecin y viabilidad prctica a las acciones emprendidas. Para garantizar calidad en las transformaciones derivadas de los procesos de cambio hay que tener claridad en los propsitos. Una de las condicionantes, es definir las caractersticas de personalidad del individuo, los estilos de sociedad y las instituciones que le sirven de soporte, para interpretarlas y modelarlas haca un objetivo superior. En esta develacin, el elemento cultural es un valor a destacar porque las formas y costumbres de interaccin e intercambio es parte
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esencial del proceso de cambio. La cultura prevaleciente define un comportamiento individual y colectivo que no puede dejarse de lado; hay que establecer las bases sobre las cuales se definen y apoyan la calidad y los valores que subyacen en el medio. Crear un andamiaje cultural que responda a los postulados que define la transformacin, exige concentrar esfuerzos en los procesos educativos y formativos que se imparten. Prez (ob. cit.), sostiene que las instituciones educativas estn llamadas a jugar en el presente siglo el rol que ocuparon las fbricas en el siglo XX, partiendo de la premisa que el saber es el bien de consumo ms valioso. Para adentrarse a las sendas del progreso, el sistema educativo tiene que ser de calidad, porque el desarrollo industrial depender fundamentalmente de la capacidad cerebral con la que se enfrenten los nuevos desafos cientficos y tecnolgicos. All subyace la necesidad de una nueva cultura en el comportamiento humano. Para formar con calidad, dentro de un concepto plenamente humano, la educacin en valores contiene toda una carga tica, esttica y poltica con la finalidad de posibilitar mejores relaciones de interaccin e intercambio entre ciudadanos. La universidad que alberga y educa en su seno a jvenes y adultos con una carga heterognea en comportamientos y aprendizajes, por el conjunto de circunstancias prevalecientes, supone para Santamara (2005), que la diversidad obedece a la propia forma de ser, porque la escala de valores de cada persona apenas admite variaciones. Por tanto, hay que establecer claramente la complementariedad necesaria entre calidad y valores. No obstante, la fuerza del cambio exige a la institucin universitaria estar en sintona con los avances de la ciencia y la tcnica; por lo que, manteniendo la esencia de su ser, en cuanto casa de los saberes como lo plantea don Alfonso el Sabio en las Siete Partidas y recoge Crdenas (2004), es necesario hacer corresponder las formas de aprender y utilizar esos saberes de acuerdo al devenir de la historia. As, la institucin de maestros y alumnos, conscientes que el modelo de universidad ha variado, porque la sociedad ha modificado sus gneros de vida, tiene que prepararse para asumir los procesos de transformacin y fortalecer los principios de libertad, igualdad, solidaridad, justicia y equidad, que la definen. Para crear las condiciones de correspondencia entre formas de aprender y utilidad de los saberes, hay que estructurar un conjunto de ideales superiores por los que trabajar, para alcanzar calidad y
95 desarrollo humano, acordes a las exigencias de cada perodo histrico. Para mantener la esencia universitaria y por tanto, desvirtuar ideologas cerradas al dilogo racional as como los servilismos que siguen una lgica utilitarista basada en un ideal superfluo de simple mercado, se requieren hbitos y actitudes para hacer posible comportamientos que propendan a un desempeo proactivo y generador de sinergias. En este sentido, el objetivo de alcanzar la verdad en todos los procesos considerados, exigen el apoyo institucional para no perder la sensibilidad y la ilusin de hacer resplandecer los valores de pertinencia, justicia y equidad, en cada proceder de la academia universitaria. Necesario es internalizar que la sociedad de este tiempo se caracteriza por ser inestable y quebradiza; en consecuencia, las respuestas deben ser articuladas a travs de estrategias que apunten a darle un orden y estabilidad a las acciones emprendidas. As, los sectores acadmicos que se han sumergido en un profundo letargo, apareciendo solo para reclamar derechos vulnerados, amparados en lo que pudiera llamarse de acuerdo a Albornoz (2009), la seguridad social que ofrece la universidad, tienen que asumir la funcin real de la academia en cuanto productor de conocimiento, facilitador de aprendizajes y disposicin para aportar soluciones a los problemas del medio a travs de los vnculos desarrollados con diferentes comunidades. Asumir el reto implica que la universidad no puede seguir respondiendo reactivamente a los problemas coyunturales; hay que definir y establecer jerarqua en las prioridades, distinguiendo lo importante de lo urgente, para que la gestin global pueda corresponder a las demandas recibidas. En el propsito de transformacin que debe acometer la universidad para evitar que se desvirten los criterios de ciencia, libertad, autonoma y progreso, la monotona, el conformismo, el burocratismo, el desinters, la falta de innovacin y el sentido de pertinencia, exige romper ataduras a esquemas tradicionales, porque los procesos de accin, interpretacin y decisin dejaron de ser lineales para configurar una red de interrelaciones complejas e inestables que requieren de mucha observacin y atencin. Las definiciones ms recientes acerca de las organizaciones inteligentes, inducen a orientar los esfuerzos de transformacin en ese sentido. Cambiar los esquemas tradicionales de pensamiento y accin exige disposicin, esfuerzo, sacrificio, mstica y capacidad para liderar procesos complejos, con mltiples interrelaciones; es disponerse para
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hacer frente a intereses creados y bien arraigados en la conciencia de densos sectores universitarios que se expresan en la conducta derivada de actitudes y hbitos de comportamiento. Hay que superar con imaginacin, conviccin y perseverancia favoritismos, clientelas y cualquier otra prerrogativa que responda a intereses extraos a la esencia de la universidad como casa donde se producen y acunan los saberes. Todas las consideraciones formuladas hacen ver que, las luchas por dominio y poder, ocultas detrs de subterfugios de aparente inteligencia y buenas intenciones, de amor, razn y fe, que en muchos casos ha prevalecido, por el uso que se hace del clculo poltico, es ajena a la misin de universidad; por tanto, es incompatible con la discusin abierta, creativa y plural que deben ser caracterstica distintiva del ejercicio de la vida universitaria, porque desvirta las reservas de los principios ticos y morales con que se construyen los cimientos de la academia, con el fin de ofrecer calidad en la formacin profesional y contribuir con su aporte a la prosperidad anhelada en los niveles de vida de la gente. Parafraseando a Cornejo (1996), cuando analiza el problema de llegar a la prosperidad siguiendo la aplicacin de valores de orden superior, al visionar el comportamiento del hombre en Amrica Latina para el tercer milenio, se requiere de un decidido esfuerzo, para superar la superficialidad y llegar a la profundidad del problema actual, lo que requiere una reconversin mental, que permita evolucionar a la velocidad que exigen los tiempos actuales. En ese mismo contexto se plantea la percepcin de Morn (2002), cuando analiza las bases sobre las cuales desarrollar una reforma educativa, afirmando que no se puede reformar la institucin sin haber reformado previamente las mentes, pero no se pueden reformar las mentes si no se reforman previamente las instituciones (p. 103), es decir, se necesita de una epistemologa emergente que permita producir adecuadamente el cambio. Hay que vencer resistencias, para ganar apoyos; su logro depende del impulso decidido para alcanzar nuevos hbitos y actitudes en la gente. La institucin universitaria tiene que seguir siendo, a partir de una visin reformada, el canal idneo por donde se conduzca el nuevo comportamiento ciudadano. El llamado a la transformacin es un asunto de fe en regenerar la educacin. En la educacin universitaria de Venezuela, inscrita en el contexto latinoamericano y caribeo, la iniciativa derivada del
97 compromiso y responsabilidad que mantienen con la sociedad en su totalidad las comunidades acadmicas, la inducen a ocupar el papel protagnico que deben jugar para constituirse en salvadores pblicos de la formacin del capital humano que demandan los actores sociales, polticos y econmicos en diferentes escenarios. En este contexto, las estrategias, los mtodos y las formas no pueden seguir siendo los tradicionales en donde la funcin del docente es ensear; es decir, trasmitir conocimientos. El nuevo paradigma implica gerenciar desde el aula, ya sea presencial o virtual, de manera que el proceso formativo, de acuerdo a Ruiz (2007), supere la simple trasmisin de conocimientos y se convierta en el arte de presentar las experiencias de aprendizaje de acuerdo a las formas preferidas por el estudiante para aprender. Es demostrar que los aspectos negativos del proceso formativo que daan la sociedad son pequeos en relacin al significado que posee una corriente vigorosa, rica en actitudes y hbitos para crear caminos de calidad y excelencia. Por eso, es necesario dejar ver la grandeza del proceso. En torno a este principio, el aprendizaje en la universidad, debe tener carcter significativo, como lo establece el paradigma educativo identificado como psicolgico. Si existen diferentes tipos de aprendizaje cualitativos, siguiendo a Ausbel, Novack & Hanesian (1991), los mismos se pueden clasificar en dos distinciones de procesos definitivos, que los secciona a todos: a) aprendizaje por recepcin y por descubrimiento y b) aprendizaje por repeticin (mecnico) y el significativo; sin embargo, gerenciar el proceso formativo no implica renunciar deliberadamente a la responsabilidad de guiar el aprendizaje. De lo que se trata, es de atender a las necesidades del estudiante para aprender, de acuerdo a sus caractersticas y estilos en funcin de los tipos de aprendizaje existentes. El modelo de aprendizaje que se representa en la figura 1, atendiendo a los principios del paradigma psicolgico, apoyado en el aprendizaje significativo, se toma y adapta de la propuesta formulada por Gimnez, Conde y Valencia (2009), derivada del planteamiento de Ramos (2004), cuando analiza la corriente constructivista del aprendizaje y el propsito de la educacin, por sus aproximaciones y similitudes con las caractersticas del estudio autoinstruccional, libre e independiente propio de la educacin a distancia. El modelo considera la condicin joven-adulto, trabajador y estudiante, con flexibilidad para establecer horarios de estudio y posibilidades de vincular el modelo con las
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tendencias que pauta el desarrollo de las tecnologas 2.0 de la informacin y comunicacin, para facilitar el acercamiento en la distancia, creando as un sistema autoestructurante, que estimule la autorrealizacin en la formacin profesional. El modelo es autoestructurante porque en el aprendizaje de adultos, el ser humano segn Erickson (1963), posee la cualidad de estructurar y auto estructurar los aprendizajes que propendan a su crecimiento personal. Por su parte segn la UNESCO (1997), considera que la educacin de adultos es el
Modo de crear ambientes de aprendizaje significativo Fuente: Gimnez, Conde y Valencia, 2009 Figura 1. Sntesis Conceptual de Sistema de Aprendizaje Significativo.
99 medio para incrementar significativamente los aspectos creativos y productivos, necesarios para resolver los problemas de un mundo asediado por los cambios y la productividad, con los que est obligado a convivir en el plano, familiar, laboral, estudiantil y social. Al mismo tiempo, la comunidad acadmica, la sociedad y el Estado deben definir los principios bsicos en que se fundamenta la formacin ciudadana con pertinencia y calidad. Atendiendo a las consideraciones precedentes, el acadmico no puede seguir con sus clsicas formas de ensear; tiene que comprender e internalizar que el aprendizaje del estudiante es el centro de su accin; en consecuencia y sobre esa base, desarrollar diversas estrategias a travs de un esfuerzo sostenido para brindar igualdad de oportunidades al que aprende, mediante el razonamiento, la solucin de problemas y el procesamiento de la informacin; es pues, una ruptura paradigmtica que requiere estar apoyada por un clima organizacional favorable al proceso de transformacin. Es crear la sustentacin que hace posible reformar el concepto de educacin al mismo tiempo que se transforma la institucin. Para sustentar la fuerza de estos argumentos existen diversas planteamientos que apuntan a un mismo fin; Prez (ob. cit.) entre ellos, sostiene que, en los inicios del nuevo milenio no podemos olvidar las tendencias y los valores del mundo; tampoco, perder la perspectiva de la significacin de la economa global y los nuevos modelos productivos que estn impulsando las reformas. Es obvio que, en este trnsito existen evidentes peligros a pesar de las buenas intensiones, pero es necesario orientar la formacin universitaria para hacer del estudiante un productor de conocimiento, con conciencia crtica y libertad de accin, como uno de los pilares que den apoyo a los procesos de transformacin en marcha. En todo caso, se requiere que el comportamiento de la gente en el plano institucional inicialmente, porque al final, debe llevar a la dimensin de que los estilos de vida adquieran nuevos hbitos y actitudes para crear costumbres y culturas que reflejen la trascendencia del cambio; es decir, hay que poner en prctica elementos de conexin que permitan sembrar valores perdurables y trascendentes, que modifiquen la conducta del universitario, para no quedar solo en la fachada; es necesario, atender tanto las formas como el fondo para producir nuevos hbitos; es lo que permitir que germinen segn Cornejo (ob. cit.) el valor fundamental y central de los principios
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puestos en marcha. En torno a estas premisas hay que observar las condiciones que presenta el sistema educativo, la academia universitaria; especialmente, la de educacin a distancia y las herramientas que le sirven de apoyo, para disear y aplicar procesos de transformacin que permitan hacer corresponder la formacin impartida con las necesidades de conocimiento que experimentan los demandantes de destrezas, capacidad y fuerza de trabajo en el mercado y las exigencias que imponen los mecanismos de regulacin institucional. En todo caso, se requiere que los programas de transformacin garanticen pertinencia, vigencia y relevancia de la accin universitaria y su vinculacin con la sociedad. Para alcanzar el xito es necesario poner en prctica principios especficos que permitan como sealan Blanchard y OConnor (2007), a partir de mltiples anlisis e interpretaciones asumir un compromiso para realizar, conectar e integrar a la comunidad de intereses prevalecientes en la academia, en torno a valores concretos, impulsados por un estilo de vida ms digno, confortable y responsable. En ese sentido, actuar organizacionalmente, haciendo uso y aplicacin de la inteligencia emocional disponible, har posible optimizar recursos para que la universidad logre dar respuestas oportunas y eficaces a las diversas demandas del entorno, siendo condicin indispensable crear identidad y definir objetivos sustentados en una misin y una visin compartidas. Por el rol que deben cumplir las universidades en la formacin profesional y ciudadana, en el marco de una sociedad caracterizada por las complejidades de un mundo movido por la constante cambio, el reto de las instituciones que producen conocimiento, es responder de manera adecuada y oportuna a esos desafos. Como se ha sealado, el problema por atender desde las universidades y dems centros de formacin profesional, siguiendo los lineamientos definidos en la Declaracin de la UNESCO, al fijar los objetivos educativos del milenio, es centrarse en dos aspectos bsicos: la calidad acadmica, que requiere fortalecerse desde la docencia, la investigacin y la extensin y una definicin clara de valores objetivos a trasmitir, de donde derivar a su vez, la carga de valores subjetivos, propios de la cultura prevaleciente en cada ser humano. Con esta finalidad, la propuesta que se presenta, intenta ser una aproximacin al anlisis, a la reflexin y a la promocin de una discusin
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que genere alternativas para consolidar una tesis ms acabada, que permita modelar, sobre la base de caractersticas especficas, una metodologa de gestin para la formacin en valores en la educacin a distancia en Venezuela. Es bien conocido que todas las sociedades independientemente de la posicin que ocupen en el concierto mundial, entre sus prioridades tienen el diseo de principios y modelos de formacin que sean compatibles con el desarrollo de la ciencia y la tecnologa. La universidad por su definicin conceptual tiene que articular esas prioridades con su produccin cientfica e intelectual, para que el conjunto de polticas institucionales sea capaz de garantizar la calidad profesional, intelectual, cientfica y tecnolgica del capital humano en proceso de formacin. Siguiendo los planteamientos de Garca (s/f), como educar es ensear a vivir nuevas generaciones de hombres y mujeres comprometidos en hacer una sociedad ms humana, progresista y libre que permita mejores condiciones de vida, la universidad debe ser promotora de los cambios requeridos, al mismo tiempo que ella se transforma. En ese sentido, es necesario que se trasmitan valores en un clima de libertad, dejando ver que no se imponen, solo se muestran como cualidades independientes respecto de los bienes materiales, de manera que el ser humano tenga la opcin de adoptar aquellos que corresponden a su consciente subjetivo. Dentro de este orden de ideas, vivir es hacer una eleccin que corresponde a cada ser humano. Esa eleccin que es individual, permitir desarrollar y llevar un estilo de vida sujeto a un orden de preferencia con respecto a los modelos y comportamientos observados (esencia de los valores objetivos) y en relacin a la aplicacin que haga de ellos (componente subjetivo de la percepcin de valor). En este sentido, la educacin est constantemente modelando, sin entrar a considerar procesos y calidad, porque inevitablemente est haciendo una valoracin de situacin siguiendo una visin filosfica, lo que implica trasmisin de valores. Atendiendo las particularidades que definen una formacin en valores desde la educacin, por cuanto en s mismo, el proceso educativo consiste en valorar, Garca (ob. cit.) sostiene que, poco se hace en la educacin presencial que no pueda hacerse en la educacin a distancia. Desde esta perspectiva, como en la educacin a distancia se expresan ideas, sentimientos y emociones, en ellos est explcita e implcitamente asentada una manifestacin de valores o contravalores.
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Por otra parte, las vivencias y experiencias compartidas, positivas o negativas, son aspectos que permiten descubrir valores y establecer jerarquas dentro de una dimensin especfica y en un contexto determinado. Uno de los componentes ms importantes para desarrollar un modelo educativo y formativo de calidad, sustentado en valores humanos es destacar la importancia que tienen el conjunto de relaciones e interrelaciones que ocurren en la armazn del rompecabezas en el contexto de las complejidades que lo definen. El conocimiento de todos los problemas que se dan, deben ser atendidos, de manera que, como seala Morn (2000), la era planetaria necesita situar todo en el contexto y en la complejidad planetaria. El conocimiento del mundo, en tanto que mundo, se vuelve una necesidad intelectual y vital al mismo tiempo (p. 39). De acuerdo al planteamiento moriniano, es fundamental que en la educacin se exija a los actores, a aquellos que generan conocimiento, poseer aptitud para organizar el conocimiento a travs de un modelo educativo que permita reordenar la informacin recibida, integrarla a su estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinacin integrada sin caer en la reduccin y linealidad que ha predominado en los modelos tradicionales que sirven de sustento al concepto de la educacin tradicional, creadora de verdades parciales, que no responden a la amplitud y complejidad que definen los problemas de la poca actual; por tanto, pueden generar antivalores en el comportamiento, por la compartamentalizacin y fragmentacin realizada para interpretar realidades especficas. Por otra parte, atendiendo a las formas para hacer posible los proceso de cambio y al fondo que contiene la esencia de la transformacin en el modelo educativo, hay que establecer los compromisos indispensables con el medio que le sirve de sustento institucional, para que a partir de la misin que le corresponde, fijar una visin y unos objetivos corporativos a futuro que tiendan a apoyar los proyectos de carcter local, regional, nacional y global, a corto, mediano y largo plazo, que permitan profundizar la bsqueda de calidad y excelencia institucional, al mismo tiempo que se constituye en generadora de valor agregado para impulsar el progreso y bienestar de la sociedad. Cabe destacar que, no es suficiente definir los fundamentos principistas con que atender los problemas considerados para alcanzar
103 un objetivo determinado. De nada vale precisar el fondo de cada propsito, sino se concretan y aplican las formas de alcanzarlos. Toda definicin de propsitos debe ir acompaada de un clima de libertad que incite a la participacin activa, con el fin de seguir las formas de aplicacin, en atencin a las distintas alternativas diseadas. En la educacin para Garca (ob. cit.), es en esta dimensin donde el descubrimiento de los valores explcitos e implcitos se muestran y adquieren importancia para generar comportamientos adecuados; es la oportunidad para establecer las jerarquas, empleando hbitos y actitudes que induzcan una nueva conducta para percibir y aplicar herramientas de trabajo. Para responder a los desafos de la reforma educativa, la universidad tiene que atender la realidad poltica, econmica y sociocultural del medio, para promover iniciativas que permitan incentivar las carreras que sean requeridas con mayor intensidad por la oferta de trabajo prevaleciente, al mismo tiempo que se desalienten aquellas cuyo futuro luzca incierto porque no suman esfuerzos a los planes, programas y proyectos establecidos por las comunidades que la sustentan. La prioridad en la formacin de recursos profesionales y tcnicos debe concentrarse en aquellas reas de conocimiento, donde el proyecto de sociedad, pueda consolidarse, ya que el pas que debilita su capacidad de produccin, se cierra al futuro. En lneas generales, la universidad y en concreto, aquella que es atendida a travs de la modalidad a distancia, debe en su oferta acadmica dar prioridad a las carreras que el medio exige, tanto las de corte humanista como las de carcter tecnolgico, con el objeto de formar para titular profesionales y ciudadanos competentes y actualizados, capaces de atender las demandas del medio. De all, que deba brindar todo el apoyo que requieren la educacin preescolar, primaria, media y tcnica para mejorar la calidad de gestin en el aula, y recibir en el campus universitario a jvenes y adultos que demandan formacin profesional de calidad, con adecuados niveles en hbitos de estudio, conocimientos, destrezas y habilidades. Para este fin, se requieren los mejores maestros, capaces de soar, ensear y trasmitir valores tales como: amor, honestidad, verdad, disciplina, lealtad, armona, trabajo en equipo, ciencia, servicio, solidaridad, tolerancia, dilogo, competencia, autonoma, libertad, humildad, compromiso, socializacin y respeto a los derechos humanos. La mejor alternativa para trabajar esos valores es a partir de la prctica
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vivencial y el ejemplo en el proceso de seguimiento que hacen los estudiantes. De acuerdo a Cornejo (ob. cit.), los modelos educativos deben servir para ensear a pensar y a crear, para desarrollar integralmente el cerebro y potencializar su uso, de otra manera, la productividad escolar seguir siendo baja (p.80). Concretando, para profundizar en la evaluacin del modelo educativo de la modalidad a distancia en Venezuela, se encuentran muchas evidencias, manifiestas tambin en otras realidades latinoamericanas y caribeas, que para Garca, A., Ruz, Quintanal, Garca B. y Garca P. (2009), demuestran disparidades en los esquemas y planteamientos metodolgicos seguidos. La relacin que sigue rigiendo el proceso enseanza-aprendizaje, sin modificar el papel de los actores; la falta de sincronizacin entre elementos componentes en los diferentes subsistemas que la integran respecto de las medidas adoptadas para atender los problemas de orden acadmico; la formacin, actualizacin y superacin del personal acadmico, gravitan como mecanismos de obstruccin en los roles que cada actor debera desempear en la academia. Para hacer frente a los obstculos sealados, en el marco de la sociedad global del conocimiento y la informacin, el paradigma que sirve de soporte a la modalidad de estudios a distancia en Venezuela, exige una adecuacin principista, a la luz de la evolucin del conocimiento y el apalancamiento que permiten las tecnologas de la informacin y la comunicacin, los cambios para innovar en las prcticas de gestin acadmica seguidas de acuerdo a las necesidades globales, nacionales, regionales y locales. Definir estos aspectos es crucial para realizar las adecuaciones y transformaciones requeridas para mantener la relevancia, pertinencia y vigencia que debe prevalecer en la educacin a distancia en el marco inicial del siglo XXI. Como depositaria de la tradicin de humanismo, la educacin a distancia en su misin debe considerar ignorar todo tipo de frontera de acuerdo a Garca (ob. cit), porque existe la necesidad imperiosa de abrirse al conocimiento recproco y a la interaccin de diversas culturas. Es crear oportunidades para respetar y crear valores nucleares de orden social, tcnico y universitario que permitan fortalecer la libertad de investigacin, la autonoma en la mediacin de la enseanza y en la formacin profesional como principios fundamentales. Disponer la institucin para lo trascendente, es asumir como principio el rechazo a la intolerancia y la promocin del dilogo
105 permanente; hacer de la universidad un lugar de encuentro es garanta para contribuir a que predomine el respeto y el reconocimiento institucional, pilares centrales para apalancar los equilibrios del entorno natural y de la vida en comunidad. Para atender a estas exigencias hay que disponerse a revisar los principios que le dieron origen, los fundamentos acadmicos, el factor tecnolgico como herramienta para apoyar la instruccin y el sistema de relaciones institucionales dominantes, para definir y proyectar una universidad renovada, reafirmada en la calidad acadmica y con nuevos hbitos y actitudes para crear proactividad en el desempeo y sinergia para integrar y compartir esfuerzos. En este aspecto Arboleda (2005), sostiene que el potencial de las nuevas tecnologas al servicio de la educacin constituyen un rico legado de soluciones a problemas latentes, no obstante, hay que hacer un uso ptimo y adecuado en funcin a las necesidades y a la capacidad para aprovechar dichos recursos. Es indispensable conciliar las aplicaciones tecnolgicas con las pedaggicas y didcticas, que tiendan a optimizar el mejoramiento cualitativo del proceso enseanzaaprendizaje. As, el reto se centra en la calidad y capacidad con se apliquen y gestionen los procesos a nivel directivo y acadmico, para que la seleccin y uso de estas herramientas de apoyo faciliten la informacin y la comunicacin virtual y presencial. Por su parte, Bates (2007), reafirma el compromiso en el sentido que, es posible desarrollar un conjunto de modelos curriculares que reflejen la variedad de formas en que podra usarse la tecnologa con fines educativos (p. 297), dada la expansin del conocimiento y las dificultades para mantener al da a investigadores especializados, por la rapidez con que suceden los cambios en la produccin; que tiene por consecuencia, que los maestros vuelvan a ser asesores, administradores y facilitadores de aprendizaje ms que proveedores de informacin. Esta premisa permite reafirmar la validez y pertinencia de la educacin a distancia y la comunicacin mediada por diferentes vas. Solo que hay que seguir las indicaciones del tiempo. Siguiendo la caracterizacin de algunos aspectos de la educacin a distancia en Amrica Latina, Garca, A. (et. al.), observan que en atencin al acceso, disposicin y uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas de mediacin para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje, se encuentran algunas aportaciones de inters que apuntan a mejorar las debilidades e insuficiencias del
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sistema, que estn en procesos de definicin, tanto de trminos y funciones, como la interaccin para establecer y mantener esta modalidad de estudios a nivel universitario. Con esta finalidad hay que disponer de lineamientos especficos para lograr procesos de formacin permanentes, de calidad y en correspondencia a las demandas de la sociedad actual. Los correctivos para atender los desfases que devienen del avance del conocimiento y las nuevas tecnologas, los aislamientos y estancos observados en los subsistemas, las obsolescencias operativas y funcionales, la falta de identidad corporativa y la baja motivacin, los niveles de produccin y productividad acadmica, para el caso de la Universidad Nacional Abierta, hay que hacerles frente abriendo espacios de dilogo para ganar proactividad y crear sinergia; por tanto, se necesita una nueva cultura, impregnada de valores nucleares que permitan formar hbitos, que modifiquen actitudes a partir de la observacin y la invitacin que al efecto realice la estructura supervisoria y directiva, ganada para hacer del cambio una herramienta real de transformacin, en lugar de eslogan que identifique una gestin. Poseer conocimiento y actitud proactiva es una condicin importante para integrar equipos de trabajo, potenciar esfuerzos y abrir caminos para crear sinergia institucional. No obstante, encausar los procesos exige de identidad, responsabilidad y compromiso con una visin bien definida y apoyada en una misin y unos objetivos corporativos que inciten a seguir los caminos trazados, de manera que se integren en la diversidad equipos de trabajo identificados con liderazgos ganados a la transformacin. Lo opuesto; es decir, seguir atendiendo emergencias dentro de esquemas tradicionales puede desencadenar consecuencias no deseadas. Al respecto Soto (2009), deja claro al analizar la gestin de la UNA en el contexto de una propuesta para el manejo de las TICs, que: Al igual que cualquier organizacin de hoy, este tipo de institucin requiere de una estructura organizativa dinmica que soporte los cambios y las nuevas necesidades del contexto donde est inmersa, ya que tanto las fuerzas ambientales como las fuerzas internas se estn haciendo sentir dentro de su mbito acadmico. Hay buenas razones para suponer que la infraestructura organizacional que posee muestra seales de agotamiento, debido a que predominan en ella esquemas importados de universidades presenciales:
107 aislamiento, falta de integracin, exagerada centralizacin que limita la toma de decisiones, burocratizacin excesiva y limitada capacidad para lograr un funcionamiento marcadamente sistmico (p.70) Aparte de los aspectos sealados en el caso de la Universidad Nacional Abierta, crear hbitos y actitudes para desarrollar valores nucleares y alcanzar una formacin humanista de calidad, en primera instancia, hay que revisar e identificar sobre la base de su produccin, la identidad y el compromiso del acadmico con la modalidad de estudios, teniendo como referencia la produccin de conocimiento de las otras universidades constituidas en el pas. Albornoz (2010), afirma que la academia venezolana sigue en todos sus trminos y caractersticas el modelo de educacin superior que podemos llamar el modelo docente (p. 20); pero, qu diferencia en su produccin a un profesor del sistema presencial tradicional del modelo a distancia?. La evaluacin permite generar las respuestas pertinentes. Por otra parte, desde la perspectiva del estudiante UNA, sea en los niveles de pregrado o de postgrado, existen rasgos especficos que permiten valorar la disposicin a autoformarse con autonoma y libertad, la calidad del aprendizaje, la percepcin del asesor-mediador, la carga de valores que definen su comportamiento, as como el compromiso con el medio al que debe ofrecer y prestar sus servicios profesionales. En los aspectos sealados en el prrafo anterior, destacan antivalores observables y percibidos en diversos grupos de estudiantes, an cuando tienden a estar ms acentuados en el nivel de pregrado. No se requiere de mucho anlisis para descubrir: falta de orientacin en las carreras cursadas, que crean desgano y aptitud pasiva para el aprendizaje significativo; poco inters por la calidad del aprendizaje, porque el objetivo ms que formarse es titularse; no se aprecia una relacin adecuada que facilite la mediacin profesor-estudiante, debido a la tendencia a asumir posturas propias de los estudios presenciales; la cultura del estudiante est condicionada por una serie de antivalores, especialmente en el sistema de evaluacin de los aprendizajes, que se han ido institucionalizando poco a poco, bajo la observacin indiferente de quienes disean procesos y toman decisiones. Estas apreciaciones son resultado del seguimiento observacional a diversos grupos de estudiantes y el compartir con parte del cuerpo profesoral, en el transcurso de un largo perodo de tiempo, a nivel de
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pregrado, en varios Centros Locales y Unidades de Apoyos del Occidente del pas, bien en la funcin de asesor acadmico o en posicin supervisoria en la estructura acadmica local, contrastando la percepcin con el soporte documental correspondiente. Es un conocimiento de carcter etnogrfico, que parte de la vivencia del da a da del acadmico en las unidades operativas, lo que permite encender clarinadas para dedicar esfuerzos y corregir desviaciones que devienen de la desvinculacin entre la periferia donde se atiende y se forma el estudiante y el nivel central como instancia donde se definen y se toman las decisiones. En tanto, en postgrado, con la experiencia vivencial desde la maestra en Administracin de Negocios y otras incursiones en la de Educacin a Distancia, a travs de los trabajos de grado, se observa que la calidad ha sido afectada en toda la academia universitaria nacional, por cuanto las capacidades perceptivas, analticas, crticas y de aplicacin en general, se observan por debajo de los niveles exigidos. Esto hace que los estudiantes en proceso de perfeccionamiento profesional no concentren y concreten esfuerzos en la produccin y aporte personal en los estudios de cuarto nivel; en su lugar, se constituyen preferentemente en receptores y difusores de informacin, llevando a concentrar los objetivos de la especializacin y/o la maestra en un fin por la titulacin. Desde las instancias de direccin de postgrado se observa con preocupacin esa realidad y se hacen esfuerzos para superar las limitaciones, pero la fuerza de los hechos, sealan en diversas direcciones. Es un problema de calidad en todo el sistema universitario nacional. Sin embargo, la experiencia e intercambio en este nivel, deja claramente establecido que el uso y aplicacin de las tecnologas de la comunicacin e informacin, con sus disposiciones para la mediacin y el intercambio optimizan el trabajo del asesor-mediador y facilitan el acceso al estudiante a diversos medios para formarse. Compete a los rganos de decisin asumir el compromiso para producir los cambios necesarios. El compromiso de la institucin universitaria es contribuir al desarrollo de la sociedad. Por eso, se afirma que el porvenir de la humanidad depende en gran medida del aporte al crecimiento y desarrollo que se forja desde la universidad donde se crea, trasmite y difunde el conocimiento. En ese sentido, la universidad debe asegurar a las presentes y futuras generaciones instruidas en su campus, una
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educacin humanista y de calidad, as como una formacin que les permita contribuir con su esfuerzo a producir entornos de equilibrios sustentables, que preserven la calidad de vida y la biodiversidad de la naturaleza. 4. Conclusiones De acuerdo al objetivo que define el desarrollo del informe y las experiencias compartidas en este lapso de tiempo a nivel de postgrado, las conclusiones ms destacadas son las siguientes: La dinmica del conocimiento exige a las instituciones que lo producen un decidido esfuerzo para avanzar con la celeridad que marca el avance de la ciencia y la tecnologa. En ese sentido, a la universidad como casa de los saberes, le corresponde mantenerse en el carril que conduce el tren haca el futuro, lo que implica innovar para generar procesos de cambio y transformacin de manera permanente, para hacer investigacin oportuna, con resultados apropiados a las necesidades del contexto, mantener una academia actualizada, de calidad y con pertinencia a las demandas del mercado y servicios de asistencia comunitaria que correspondan a una verdadera accin de responsabilidad social. Para atender a esas demandas la calidad, oportunidad, eficiencia y eficacia de los modelos de gestin deben corresponder a esos desafos. As, la universidad no puede sujetarse linealmente a concepciones doctrinarias de carcter tradicional; es prerrequisito, crecer junto a la evolucin del conocimiento que deriva del desarrollo de la ciencia y la tecnologa. Se requiere capacidad y disposicin para distinguir lo importante de lo urgente, para que los diseos de poltica y los planes institucionales tengan proyeccin de futuro. Siguiendo a las discusiones planteadas y a los compromisos establecidos por los pases miembros de la Organizacin de Naciones Unidades, en la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y Accin, de la UNESCO en 1996, al establecer los objetivos del milenio para las universidades, destaca la importancia asignada a la formacin en valores, para que el profesional pueda desarrollar su condicin de ciudadano respetando, acatando y practicando aquellos que le permita llevar una vida ganada para la convivencia responsable y el compromiso
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para preservar las condiciones de biodiversidad y ecologa que requiere el medio ambiente. En un mundo cada vez ms complejo, donde los cambios registrados en la senda que sigue el desarrollo de la ciencia y la tecnologa son tan veloces, el conocimiento se amplia, recicla y transforma a cada instante, imponindole a la Universidad como gestora de su produccin, trasmisin y difusin, el desafo de constituirse en centro de innovaciones. En ese propsito debe reafirmar la esencia de su misin, pero adaptar su visin y objetivos corporativos de acuerdo a la evolucin de cada poca. Crear hbitos y actitudes para fortalecer comportamientos en este aspecto, requiere modelar y practicar valores nucleares que hagan del cambio un compromiso constante. Los complejos problemas y el conjunto de relaciones, interacciones y retroacciones que los definen, demandan de la educacin formar ciudadanos de excelencia, dispuestos a poner de manifiestos altas cualidades para atender las reas de conocimiento de su competencia. Es as como la calidad que se le exige a la universidad debe poseer la relevancia, vigencia y pertinencia que permita generar resultados en su desempeo con alto valor agregado; es decir, la produccin del profesional tiene que ser altamente productiva y competitiva para satisfacer necesidades que propenden a garantizar calidad de vida, con un adecuado mantenimiento para preservar los espacios que harn posible la continuidad de las especies. Por otra parte, la mundializacin de ciudadana, a consecuencia de la inexistencia de fronteras y barreras para la comunicacin e informacin, exigen a las instituciones formadoras del talento humano, disponerse para que los sectores acadmicos en cumplimiento de sus funciones, respondan a los retos que impone la sociedad global abrindose al conocimiento, para no agotar las reservas ticas y morales, con sus dones de ciencia y sabidura. Con respecto a la educacin universitaria a distancia en Venezuela, los aires de cambio, requieren de transformaciones estructurales que permitan aprovechar por una parte, el avance del conocimiento para fortalecer la calidad acadmica, mejorar su desempeo y hacer ms eficiente y eficaz la capacidad de respuesta en trminos de gestin, por la otra, incorporar todo el avance tecnolgico disponible, que permita constituir una
111 plataforma slida, como herramienta de apoyo, para facilitar la autoinstruccin, porque el desarrollo del conocimiento y las facilidades que brindan las tecnologas de informacin y comunicacin ofrecen la oportunidad para acercar virtual, pero tambin en el plano real, las distancias existentes en la relacin estudiante- asesor-mediador. La Universidad Nacional Abierta, como lder de esta modalidad de estudios tiene que asumir el compromiso plenamente para satisfacer demandas que se hacen desde diferentes sectores internos y tambin externos, para iniciar los procesos de cambio y transformacin anhelados. A tal fin, hay que estimular un cambio de actitud, creando nuevos hbitos que deriven de una carga de valores que privilegien la participacin como actividad inclusiva y el reconocimiento de mritos como elemento motivador. En ese particular, es necesario que los fundamentos filosficos que la nutren se ajusten a las nuevas concepciones dominantes, por cuanto el proceso educativo para ser pertinente, de calidad y agente de transformacin, no puede ser de simple trasmisin de conocimientos. El proceso de enseanza va ms all, tiene mucho de arte, pero tambin de una concepcin tecnolgica y de hbitos para presentar y modelar experiencias de aprendizaje considerando las preferencias del estudiante por aprender. La disposicin para producir, aplicar y trasmitir conocimiento ms que un problema de cantidad, es cuestin de cualidad y de aptitud para incorporar al material de aprendizaje la posibilidad de ser interiorizado y convertirlo en hecho significativo. En ese sentido, en la UNA hay que producir un aplanamiento en la estructura acadmica y flexibilizar estrategias, mtodos y tcnicas en funcin de cada realidad local, de manera que el proceso de operacionalizacin, siempre siguiendo el marco normativo del modelo, resulte adecuado y conveniente.
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EL LIDERAZGO AFECTIVO PARA LA TRANSFORMACIN DE CONFLICTO EN EL MBITO EDUCATIVO MARABINO

Marielina Carrizo
1.
Yon Dumitru
Sarina Quero
Resumen El objetivo de este ensayo consiste en analizar la vinculacin del Liderazgo Afectivo y el proceso de transformacin de conflicto en el mbito Educativo. La importancia del liderazgo afectivo en el proceso de transformacin de conflicto viene dado por la utilizacin inteligente de las emociones para obtener una mejor afectividad personal y profesional, valorando el trabajo que las personas realizan, todo esto en comunin con el transitar positivo de las relaciones sociales que generan, inevitablemente desencuentros naturales que para la salud de la organizacin deben ser convertidos. Se trata de dar a conocer lo significativo que resulta el manejo de las emociones en el proceso transformador de situaciones de riesgos en el contexto educativo.
1.MSc. en Gerencia Educativa Profesora de Geografia. email: marielic@hotmail.com 2.MSc. en Gerencia Educativa rofesor de Historia. email: yo67dum@hotmail.com 3.MSc. en Gerencia Educativa. MSc. en Enseanza de la Biologa. Profesora de Biologa. email: saquerodi@hotmail.com
Recibido 15/10/2011 - Aceptado 13/11/2011
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Dichas reflexiones se fundamentan en las teoras propuestas por Jovell (2007), Shein (2000), Ballys (2006), Chavenato (2009), entre otros. Se concluye mencionando la necesidad de fortalecer el liderazgo afectivo en los procesos de transformacin de conflictos. Palabras Clave: Liderazgo afectivo, transformacin de conflicto, conflicto educativo.
THE AFFECTIVE LEADERSHIP FOR THE TRANSFORMATION OF CONFLICT IN THE EDUCATIONAL AREA MARABINO
Abstract The aim of this test consists of analyzing the entail of the Affective Leadership and the process of transformation of conflict in the Educational Area. The importance of the affective leadership in the process of transformation of conflict comes given by the intelligent utilization of the emotions to obtain a better personal and professional affectibility, valuing the work that the persons realize, all that in communion with travels positive of the social relations that they generate, inevitably natural misunderstandings that for the health of the organization must be turned. It is a question of announcing the significant thing that turns out to be the managing of the emotions in the process transformer of situations of risks in the educational context. The above mentioned reflections base on the theories proposed by Jovell (2007), Shein (2000), Ballys (2006), Chavenato (2009), between others. One concludes mentioned the need to strengthen the affective leadership in the processes of transformation of conflicts. Key words: affective Leadership, transformation of conflict, educational conflict.
LE LEADERSHIP AFFECTIF POUR LA TRANSFORMATION DE CONFLIT DANS LE DOMAINE DUCATIF MARABINO.

Rsum L'objectif de cet essai consiste analyser le lien du leadership affectif et le processus de transformation de conflit dans le Cadre ducatif.
El liderazgo afectivo para la transformacin de conflicto........... Marielina Carrizo, Yon Dumitru, Sarina Quero
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L'importance du leadership affectif dans le processus de transformation de conflit est donne par l'utilisation intelligente des motions pour obtenir une meilleure affectivit personnelle et professionnelle, en apprciant le travail qu effectuent les gens, tout ceci en communion avec l'volution positive des relations sociales qu'ils produisent, invitablement des dsaccords naturels que pour la sant de l'organisation doivent tre convertis. Il s'agit de faire connatre quelle est l'importance de la gestion des motions dans le processus de transformation des situations de risque dans le contexte ducatif. Ces rflexions sont bases sur les thories proposes par Jovell (2007), Shein (2000), Ballys (2006), Chavenato (2009), entre autres. Il est conclu en mentionnant la ncessit de renforcer le leadership dans les processus de transformation des conflits affectifs. Mots-cls: leadership affectif, transformation de conflit, conflit ducatif Introduccin Puede considerarse que en todo proceso educativo estn presentes elementos o dificultades humanas, materiales, logsticas entre otras, que pueden impactar negativamente su desarrollo, situacin de la que no est ajena Venezuela y en especial la ciudad de Maracaibo, debido a la gama de complejidades y en casos contradicciones que se evidencian en el medio educativo, sin embargo, ante esto, pareciera que las autoridades educativas en conjunto con los actores involucrados en este proceso educativo, como lo son la familia y la comunidad en general, no logren concretar soluciones pertinentes sobre fenmenos como la violencia escolar, el bajo rendimiento acadmico, la desercin escolar, el mal estado de las estructuras colegiales, entre otros. Es por ello que se deben buscar estrategias distintas para convertir estas situaciones con un matiz claramente disruptivo, en otras generadoras de espacios ptimos para el impulso de la ciencia y la tecnologa, de potencialidades deportivas o culturales y en fin de una esperanza transformadora de la sociedad en la cual vivimos, en entornos propicios para el desarrollo del pas. Si bien es cierto que los conflictos sociales forman parte de la dinmica de las relaciones en las sociedades y culturas y que expresan la diversidad de intereses, pensamientos, actitudes, sistemas, estructuras y percepciones en la convivencia y las relaciones, hay que considerar
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que es necesario para la construccin de nuevos modelos de convivencia social, nuevos balances en las relaciones de poder, ya que el poder es una clave para su comprensin y supone la existencia de grupos de inters: actores sociales con diferentes grados de organizacin. Haciendo nfasis en los conflictos sociales, Lozano (2009), plantea que los mismos pueden ser abordados con distintas metodologas, dentro de las cuales se tiene el manejo de conflictos, el cual dispone de las instancias gubernamentales para contener y administrar la tensin, sin resolver la problemtica de fondo, o el propio conflictos, por ello, se busca llegar a acuerdos en torno a la crisis, sin atender las causas estructurales para una solucin efectiva que minimice su reincidencia. En este sentido, una propuesta para la transformacin positiva de conflictos, debe abordar las races del conflicto y buscar transformar la energa de la confrontacin en cambios sociales y polticos necesarios, por lo tanto, no se trata de eliminar o controlar el conflicto, sino trabajar sobre las causas de fondo. Considerando el planteamiento anterior, los procesos que generarn cambios significativos sern aquellos que estarn relacionados con la utilizacin inteligente de las emociones para obtener una mejor efectividad personal y profesional, valorando el trabajo que las personas realizan. Las personas en su lugar de trabajo no solo aportan conocimiento sino que tambin aportan sentimientos y emociones, por lo que a las habilidades o competencias tcnicas propias de un profesional se deben agregar las habilidades de comunicacin y relacin con los dems. En este sentido, Jovell (2007). Refiere que se hace necesario la aparicin en escenarios educativos afectados por estos fenmenos, del liderazgo afectivo, esta variable que enfatiza e intenta ofrecer certeza en su filosofa de gestin, hace referencia a la presencia de un lder equilibrado, el cual favorece la confianza, el autoestima y la autonoma en el grupo que forma parte de la organizacin o entorno en el cual interaccionan. Es as como este ensayo intenta analizar el contexto y realidad de dos variables para la reflexin en torno a las anomalas que hacen vida en las instituciones educativas de Maracaibo, ofreciendo como alternativa para la conversin de fenmenos sociales como la violencia escolar y el disfuncional manejo existente en los centros educativos de la ciudad, un proceso transformador de conflictos conjuntamente con la tesis del liderazgo afectivo.
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1.- Liderazgo afectivo Una de las variables planteadas para su anlisis es el liderazgo afectivo, destacndose que el mismo est relacionado con la utilizacin inteligente de las emociones para obtener una mejor efectividad personal y profesional, valorando el trabajo que las personas realizan. Para el autor Jovell (2007), el liderazgo afectivo consiste en gestionar las expectativas de los diferentes actores sociales que hacen vida institucional de los ciudadanos y trabajadores que interactan entre s en el mbito profesional y comunitario. La gestin de la expectativa, debe definir la incertidumbre y trasmitir confianza con las personas que interacta. De ah que las personas en su lugar de trabajo no slo aportan conocimiento sino que tambin aportan sentimientos y emociones, por lo que a las habilidades o competencias tcnicas propias de un profesional se deben agregar las habilidades de comunicacin y relacin con los dems. El liderazgo afectivo enfatiza e intenta ofrecer certeza en su filosofa de gestin, es decir, aunado a la presencia de un lder equilibrado, favoreciendo de esta manera la confianza, el autoestima, la autonoma en el grupo que forma parte de la organizacin y en el entorno en el cual interaccionan. Es por ello que el liderazgo afectivo pretende garantizar que las personas y los grupos aprendan a manejar sus emociones en el lugar de trabajo, sintindose estimado profesionalmente; sin olvidar que las relaciones profesionales se dan entre personas y grupos que requieren de confianza para reforzar su nivel de autoestima, la confianza en s mismo y el reconocimiento de los dems. Las organizaciones con un gran capital emocional son confiables, ya que tienen bien definidos los lmites de tolerancia a la ambigedad. En efecto, el autor indica que dentro de las competencias estratgicas del lder afectivo son la comunicacin afectiva, la proactividad, el trabajo en equipo, la negociacin, ser visionario, innovador y responsable, pero siempre orientado hacia el saber gestionar las expectativas de sus seguidores y generar su confianza. Para esto es necesario que el director de una institucin educativa reduzca al mximo la incertidumbre garantizando la confianza en los valores, misin y visin de la organizacin. Al respecto Schein (1998) refiere sobre las diversas cualidades que ha de poseer un lder afectivo, dentro de las cuales se encuentran: fuerza emocional, mantener el equilibrio personal para lograr la
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seguridad psicolgica de los miembros de la institucin, a la vez servir de apoyo a la empresa a los momentos de incertidumbre. As mismo, es necesario para este lder el compromiso y la participacin, por ello, ha de escuchar a todos los miembros de la institucin con la finalidad de que exista una participacin activa que ayude a la resolucin de problemas y a la toma de decisiones, eso va a generar compromiso para asumir las diversas actividades y funciones institucionales. As mismo, la motivacin, establece para el lder afectivo la tarea de incentivar a todo su personal mediante el reconocimiento de la actuacin de cada uno de los miembros de la institucin. De igual manera, la autenticidad debe promover en el lder el asumir una posicin coherente con sus principios y valores y mantenerla en cualquier circunstancia en su vida personal y profesional. En el mismo orden de ideas Crauwford (1995) seala seis competencias de personalidad que deben poseer los lderes afectivos, estas seran: Creatividad: referida a la capacidad de idear soluciones nuevas y diferentes para problemas y situaciones requeridas por el cargo, la organizacin y el entorno y as dar respuesta a los mismos paradigmas. Interactivo: se refiere a la forma en la que un lder debe fortalecer el crecimiento de los miembros de su organizacin mediante una postura abierta, donde el lder atienda los intereses de cada una de las personas que integran la organizacin sin involucrar el ego personal. Visionario: fomentar una visin de la institucin que cubra las diversas expectativas y derrotas del futuro, orientando una visin compartida por todos los miembros de la institucin. Empowering (empoderamiento): delegar las diversas actividades y funciones que cumple la organizacin con el objetivo de promocionar una toma de decisiones concensuada. Pasin por lo que realiza: es la energa que impulsa al lder a obrar, progresar, e impulsa a sus seguidores para crear espacios de trabajo que conlleven al xito institucional. Las competencias antes relacionadas son una ilustracin sobre las cuales el lder afectivo debe prestar atencin para asumirla como parte de su gestin, de esta manera debe estar en una va concreta de efectividad en la interaccin con su equipo humano. Esta forma de entender el liderazgo se plantea como estrategia el transferir a la organizacin la capacidad de autogestionarse, el sentido de eficacia y la cohesin de grupo. De ah que el lder debe
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procurar que los miembros de las organizaciones atiendan las necesidades emocionales de estima, autoestima, competencia y autonoma. Para eso, debe transferir la responsabilidad de tomar decisiones a los seguidores, es decir delegar en stos nuevas acciones para su desempeo, adems fomentar y reconocer la capacidad de innovar y garantizar contactos interpersonales para incrementar la confianza mutua entre sus miembros. Por su parte, Gento (2000) plantea que el lder debe mantener una relacin interpersonal positiva con todos los miembros de la institucin y con otras personas ajenas a las mismas, y debe demostrar en todo momento delicadeza para tratar a cada uno con mucha consideracin y aprecio, hacindolas merecedoras de su estimacin. Al respecto Delgado (2000) define algunos rasgos del lder afectivo, los cuales se presentan a continuacin: Potencia un clima que propicia el estudio y el desarrollo del conocimiento: ello contribuir a la proteccin al estudio y al trabajo intelectual dentro de la institucin, fortalecer la motivacin e incentivo entre alumnos y profesores, y promover que se emplee mejor el tiempo para el estudio y otras actividades de importancia dentro de la institucin. Impulsa la acomodacin y el asentamiento de la institucin educativa al contexto fsico y social circundante: en esta tarea el acoplamiento con el entorno debe contar con la colaboracin no slo de profesores sino tambin de padres, representantes, alumnos y la comunidad en general. Resuelve cuidadosamente los problemas y conflictos que puedan aparecer y que afecten la calidad de la educacin: cuando estos conflictos no sean de su competencia, impulsar y guiar a los responsables para que busquen la solucin ms conveniente que le favorezca a ambas partes. Potencia el empleo de mecanismos de apoyo a una educacin de calidad: estos mecanismos pueden ser de carcter personal (especialistas) o de carcter material (recursos materiales o financieros), y tambin de orden funcional. Estimula la experimentacin de innovaciones educativas en el centro: contando con las garantas mnimas de debidas y con el seguimiento de una trayectoria hacia lo mejor, el director debe promover la puesta en accin de transformaciones innovadoras que puedan surgir o que l/la mismo/a impulse.
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Contribuye eficazmente a la valoracin del grado de calidad de la enseanza y la educacin: una valoracin que sea frecuente en cuanto al qu y cmo se ensea y a los resultados que se obtienen, esto favorecer la consolidacin de una cultura evaluativa promotora de una mejora continua en la educacin. Impulsa la mejora constante de la metodologa de la enseanza: este impulso requiere del conocimiento del funcionamiento interno de las aulas, esto debe producirse mediante la estimulacin a los profesores, y a travs de estudios y consultas a profesionales con autoridad en este campo, y mediante la formacin continua en ejercicio, pero la diversidad progresiva de materias obliga a que el director delegue este impulso en el jefe de estudio o en los directores de departamento. Promueve el estudio de materias relacionadas con la actividad educativa misma, tales como la psicologa del aprendizaje, la didctica, la investigacin educativa, o la organizacin escolar, entre otras. Potencia la configuracin y mejoramiento de los diseos curriculares de la institucin y los programas de los respectivos departamentos, materias o aulas. Fomenta la elaboracin, el seguimiento y mejora constante de documentos de planificacin estratgica del centro, tales como Proyectos Educativos, Reglamentos de Rgimen Interior entre otros. Puede evidenciarse que estos rasgos son identificados en el lder afectivo, y por lo tanto, han de ser una manera de darle seguimiento a la forma como tal liderazgo se presenta y en la intensidad de los mismos dentro de las organizaciones, por lo tanto pueden ser consideradas por todos los miembros de una organizacin. Es importante destacar que la asertividad, es un aspecto relevante en el mbito del liderazgo y en especial el considerado como afectivo, un ejemplo de ello podra ser el que una persona no est necesariamente en el cargo de mayor jerarqua para ejercer el liderazgo, puesto que puede contar con estrategias y habilidades para responder a las situaciones que se le presentan en el da a da. Por otra parte, Ryback (2000) plantea que el liderazgo es la capacidad de hacer que las cosas salgan adelante, esto permite la influencia de los lderes en las acciones de quienes lo siguen. A pesar de la intensidad de sus personalidades, los lderes pueden mantener una calma interior que compense y equilibre su espontaneidad, ya que tienen la capacidad de ver las situaciones desde puntos de vistas
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diferentes, evitando pensar de forma separada y animando a los dems a que tengan una actitud de aceptacin frente a las responsabilidades que se le presenten en un momento determinado. Refiere Kotter (2005), que el liderazgo sin lugar a duda es distinto de la gestin, pero no por las razones que cree la mayora de las personas, destaca el autor, que el liderazgo, no es algo mstico, por lo tanto tampoco misterioso, ha de quedar claro que nada tiene que ver con poseer carisma o algn rasgo de la personalidad extico, de ah que no puede ser considerado como un territorio de unos pocos elegidos. Tampoco el liderazgo es necesariamente mejor que la gestin o un reemplazo de ella, mas bien, el liderazgo y la gestin son dos sistemas de accin complementarios y distintos. Por su parte Senge (2005) seala que una manera efectiva de transformar las organizaciones con xito es convirtindolas en organizaciones inteligentes, donde la gente logre expandir su aptitud para generar los resultados deseados, y donde la gente aprende a formarse en conjunto, por ello el estilo afectivo prometera ser una va real de optimizaciones institucionales. Ante esta realidad, las caractersticas del liderazgo afectivo, no se encuentra en situacin superior a otro, por lo tanto, se perciben como complementarios en la dinmica de la gestin educativa, pero establecen un compromiso no solo para el gerente sino para todos los miembros de la comunidad. Destacan los postulados relacionados con el liderazgo afectivo, una interesante referencia para el medio educativo, ellos asumidos como una accin precisa representan una herramienta de trabajo para emprender cambios no slo en el campo de la solucin de conflictos, sino adems en la gestin institucional con diferentes aplicaciones. 2.- Transformacin de conflictos El segundo elemento de anlisis en este documento, lo representa la transformacin de conflictos. En la teora de la conflictividad la expresin transformacin irrumpe como un concepto diferente que extiende la dimensin terica de la gestin y de la resolucin de conflictos. De esta manera, se posesiona de la idea del conflicto como una dinmica, un proceso en desarrollo, fenmenos ambos influidos por una serie de agentes o variables sistmicas estructurales o coyunturales vigentes en el ncleo y en los eventos del conflicto.
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Schnitman (2002) la define como prcticas emergentes donde aquellos y aquellas que hacen uso de ellas, reconstruyen sus cursos de accin, sus relaciones y se reconstruyen a s mismos. Dependemos cada vez mas de nuestras posibilidades de dilogo que faciliten no suprimir el conflicto sino ms bien buscar nuevas alternativas de regulacin de esta manera daremos respuesta a la complejidad que nos depara el contexto donde nos desenvolvemos. El concepto de transformacin de conflictos para Reimann (2000) se refiere a esfuerzos de construccin de la paz centrados en resultados, procesos y estructuras, que pretenden superar realmente las formas expuestas de violencia directa, cultural y estructural. La transformacin de conflictos va ms all de los objetivos de los dos enfoques estudiados anteriormente, aunque recoge muchas de las ideas de la resolucin de conflictos. Tambin nos encontramos con esta definicin que distancia a la transformacin de conflictos de otros enfoques como la resolucin por ejemplo, se trata de relaciones que impulsan el dilogo y la cooperacin entre protagonistas de estatus desigual, como suele ocurrir con los responsables de la primera va, o con los lderes de la base de la tercera va. Tal oportunidad ha sido recogida por el enfoque de transformacin de conflictos, especialmente en la propuesta de Lederach (1998). La transformacin de conflictos es un proceso abierto, de largo aliento, multi-vas y dinmico, que aumenta significativamente el mbito de los protagonistas involucrados. Combina efectivamente actividades de una gama continua de participacin a corto, medio y largo plazo. Para Cidane (2006) la experiencia humana y la investigacin cientfica ofrecen conceptos y metodologas para analizar, diagnosticar y resolver conflictos, a esta novedosa rama interdisciplinaria de las ciencias sociales se le denomina transformacin de conflictos, esta disciplina versa sobre la paz como valor social constructivo, sostiene con conviccin que la paz es mejor para todos, la investigacin se dedica entonces a descubrir o disear nuevas metodologas que puedan asistir en procesos de transformacin de conflictos Para Martnez (2001) la transformacin de los conflictos cambia las formas de comunicacin. En momentos de alta tensin la transformacin y la mediacin consisten en recuperar las posibilidades de comunicacin entre las partes. As mismo la transformacin cambia las percepciones de una o uno mismo, de las otras y los otros y de los
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temas que producen el conflicto. La falta de una percepcin amplia y generosa de la situacin nos hace tener una comprensin menos exacta de cules son las intenciones de las otras personas y disminuye nuestra capacidad de articular con claridad nuestras propias intenciones. Es ms, desde el punto de vista psicolgico, una inadecuada percepcin daa la concepcin de nuestra propia identidad y autoestima y favorece la perdurabilidad de la imagen creada de la enemiga o enemigo. Finalmente la transformacin de los conflictos ayuda en la descripcin de su naturaleza dialctica. Precisamente la asuncin de esta naturaleza dialctica hace que la descripcin de un conflicto no sea mera descripcin, sino que resalte tambin la naturaleza prescriptiva de la reconstruccin de las maneras de percibir los conflictos. Si el conflicto no se transforma y se mantiene inalterable puede seguir modelos destructivos. Por el contrario, en el marco de las relaciones personales, la transformacin produce un cambio desde expresiones hirientes y mutuamente destructivas hacia otras mutuamente beneficiosas y cooperativas. Desde la perspectiva institucional se puede producir una transformacin del sistema y la estructura en la que se dan las relaciones aprovechando la energa y el impacto del conflicto mismo. Por tanto la transformacin del conflicto describe su dinmica y prescribe alternativas. Con esta denominacin, para Vinyamata (2003) se conoce internacionalmente a la ciencia del conflicto; una disciplina innovadora que recoge los conocimientos con que cuenta la humanidad para intentar hallar soluciones a uno de sus problemas ancestrales: la conflictividad. Junto con los problemas medioambientales, los conflictos forman parte de los retos con que nace este nuevo siglo. Conflictos que llegan no slo al campo de las relaciones internacionales, sino tambin al mbito diverso del conocimiento y de las relaciones sociales y personales en su sentido ms amplio. En ese mismo contexto, los procedimientos de resolucin alternativa de conflictos tambin se denominan mtodos de resolucin alternativa de disputas y se incluyen a aquellos caminos distintos a los Tribunales para resolver los conflictos. Algunos autores consideran que la terminologa correcta sera mtodos "adecuados" ya que, para cada conflicto puede existir un camino para su administracin o resolucin. Este movimiento, pensado originariamente como una alternativa al juicio para resolver los
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conflictos, actualmente se ha extendido a otras reas como la empresaria, laboral, escolar, ampliando su perspectiva en el sentido de obtener una adecuada gestin del mismo, entendiendo por ello no slo su resolucin sino tambin su prevencin y administracin. Conflicto describe una relacin en la que cada parte percibe las metas, valores, intereses y comportamiento del otro como anttesis de los suyos. Conflicto abarca, en primer lugar, las relaciones entre las partes en disputa, sus percepciones y falsas percepciones, los valores compartidos y los que no lo son, y sus metas y motivaciones; en segundo lugar, el medio poltico, social, econmico, e institucional en el que la disputa tiene lugar. El anlisis del conflicto requiere del estudio de las relaciones humanas en su totalidad, tanto si son conflictivas como si no lo son, porque son motivaciones y valores humanos los que estn involucrados, condicionados por el medio en su totalidad (econmico, poltico, social y ecolgico) en el cual se desarrolla esta relacin. Los humanos que participan en situaciones conflictivas luchan compulsivamente en sus respectivos medios institucionales, en todos los niveles sociales, para satisfacer necesidades primordiales y universales, necesidades como son la seguridad, la identidad, el reconocimiento, el desarrollo, entre otras. Pugnan cada vez ms por ganar el control de su medio, lo que es necesario para asegurar la satisfaccin de sus necesidades. Esta lucha no puede ser contenida; es primordial. Los conflictos pueden ser percibidos de manera positiva o negativa en funcin de los medios de regulacin utilizados. De este modo, el uso de la violencia lleva a una visin negativa de los conflictos debido a las consecuencias destructivas que produce. En cambio, la transformacin de los conflictos como metodologa hace uso de medios pacficos para su regulacin. Podemos vislumbrar una significacin positiva del conflicto. El conflicto como un indicador de la interdependencia de las relaciones humana puede ser positivo, incluso creativo. Adems se nos muestra inherente a las relaciones humanas. Las relaciones humanas son intrnsecamente conflictivas: los seres humanos chocamos, topamos unos con otros. De ese choque puede surgir la anulacin de las otras y los otros o la evolucin creadora entre las propias tensiones de los conflictos. El papel creador y transformador del conflicto no nos exime de tensiones, indecisiones y de no saber qu hacer. Para eso tambin nos necesitamos unos a otros.
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La transformacin favorece la percepcin positiva de las situaciones conflictivas, ya que pone el nfasis en la reconciliacin de las partes, as como en la bsqueda de soluciones alternativas que facilitan la creacin de nuevos objetivos para un futuro ms creativo y cercano a la cultura para hacer las paces, la transformacin de los conflictos lleva a formular algunas de las caractersticas centrales de su modelo como, por ejemplo, la cooperacin, empata, reconocimiento, empoderamiento, responsabilidad y dilogo y comunicacin. Tambin es significativo el papel que juegan los sentimientos y el valor del cuerpo en el devenir de las relaciones humanas con el objetivo de enfatizar la promocin de sentimientos positivos para la regulacin pacifica de los conflictos y para la construccin y establecimiento de la cultura de la paz. El enfoque de transformacin de conflictos explora la nocin del conflicto como agente positivo del cambio social. 3.- Liderazgo afectivo y transformacin de conflictos vs. Problemas educativos Ya habamos planteado el propsito que persigue la tesis del liderazgo afectivo, que no es ms que la pretensin de garantizar que el individuo y los grupos aprendan a manejar sus emociones en su contexto laboral, concibindose estimado profesionalmente; sin olvidar que las relaciones laborales se originan entre personas y grupos que demandan de confianza para reforzar su nivel de autoestima, la confianza en s mismo y el reconocimiento de los dems. En este sentido las relaciones que se desarrollan en las organizaciones educativas contradictoriamente no son las mas idneas, pareciera inslito pero es la realidad que impera en el sector escolar de nuestra localidad. Relaciones directivas que socaban la organizacin, fomentando el resquebrajamiento de la misma, sin permitir la conformacin de equipos de trabajo, que converjan en la consolidacin de planes estratgicos para la minimizacin de los fenmenos disruptivos comentados con anterioridad. Las organizaciones educativas marabinas requieren del concurso de lderes afectivos, los gerentes con estas competencias, tendrn la posibilidad de participar efectivamente en los procesos de transformacin de conflictos, para aprovechar la energa positiva de los grupos involucrados convirtindose en generadores de cambios duraderos. Ambas variables unidas, podran convertirse en la alternativa
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ideal para contribuir a la mejora de las situaciones disfuncionales que hacen vida en el contexto escolar. Crauwford (1995) nos comenta seis competencias -ya mencionadasde personalidad que deben poseer los lderes afectivos, como lo son; la creatividad, ser interactivo, visionario, empowering y pasin, ellas encajan perfectamente con algunos elementos que deben participar en los procesos de transformacin de conflictos como lo son; la cooperacin, la empata, el reconocimiento, el empoderamiento, la responsabilidad, el dilogo y comunicacin. Efectivamente estos son elementos esenciales que se fusionan en el proceso alternativo de transformacin, que logran erigirse como pilares para estructurar planes estratgicos que tienen como finalidad, la conversin definitiva de actitudes o eventos que desgastan los escenarios educativos. Por esta razn debemos dar a conocer las tesis propuestas para intervenir efectivamente en los problemas que aquejan a la educacin marabina a travs del fomento de la gestin del conocimiento, pues forma parte de una corriente modelizadora de la transformacin de las agrupaciones introduciendo la consideracin de otro recurso ms (el conocimiento), para dar respuesta a las nuevas demandas de cambio y mejora, y para lograr mantener posiciones competitivas empleando de manera intensiva las capacidades de las personas y de las tecnologas de la informacin (Goi, 2002). 4.- Reflexiones finales En este ensayo se ha querido ofrecer una alternativa a los sectores que hacen vida en las instituciones educativas marabinas, para potenciar un clima que propicia el estudio y el desarrollo del conocimiento, es as como apoyndonos en la tesis del liderazgo afectivo tendremos la oportunidad de impulsar la acomodacin y el asentamiento de la institucin educativa al contexto fsico y social circundante, resolver cuidadosamente los problemas y conflictos que puedan aparecer y que afecten la calidad de la educacin, potenciar el empleo de mecanismos de apoyo a una educacin de calidad, estimular la experimentacin de innovaciones educativas en el centro, contribuir eficazmente a la valoracin del grado de calidad de la enseanza y la educacin, impulsar las mejoras constante en la metodologa de la enseanza y fomentar la elaboracin, el seguimiento y mejora constante de documentos de planificacin estratgica del centro, tales como proyectos educativos, reglamentos de rgimen Interior entre otros.
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Aunque el proceso de reforma de la educacin es un fenmeno global, la manera como ste se puede estar presentando en la regin exige particularidades que obligan a utilizar instrumentos novedosos y mecanismos de intervencin creativos. No es lo mismo hablar de malestar docente en un ambiente donde el proceso de reforma (transformacin de la gestin escolar) integra cierto nivel de seguridad social y estabilidad laboral, a ambientes donde estos eventos no estn, de por s, asegurados. Aunque el docente siempre sienta que no opera con las herramientas suficientes, es ms difcil cuando percibe que varias de las garantas asociadas a su estatus se estn perdiendo. Transformar los conflictos producidos en el mbito educativo, es un reto a ser asumido por toda la sociedad pero que afecta directamente al personal docente, por lo cual stos deben poseer los recursos necesarios, para afrontar las diversas situaciones conflictivas generadas en las instituciones educativas, debiendo conocer con especial atencin, aspectos institucionales y grupales, aprender a comunicarse, as como poseer conocimientos sobre la negociacin y la mediacin de los conflictos en la escuela.
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EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE POR COMPETENCIAS EN LAS FUNCIONES UNIVERSITARIAS

Amelia Patricia, Panunzio 1, Milagros C. Nuez H.2 Irene E. Parra Cepeda.3
Resumen La evaluacin del desempeo por competencias se integra en los procesos de gestin de recursos humanos, ubicndose en la gestin del desempeo. El propsito de este artculo es plantear una serie de reflexiones para elevar la calidad educativa de la universidad considerando la evaluacin del desempeo del profesorado por competencias en las funciones universitarias, a partir de la premisa segn la cual la evaluacin constituye una accin fundamental que puede generar procesos de mejoramiento permanente, tanto de los profesionales de la Educacin Superior como de los mismos procesos que en ellos se involucran, por razones de su desempeo en la profesin acadmica, tanto en lo estructural como en lo pedaggico, didctico, disciplinar, normativo, operativo y actitudinal. En este artculo, se revisa la evaluacin del desempeo del profesorado universitario, su sentido y utilidad, el enfoque evaluacin de competencias en el desempeo de las funciones universitarias, el concepto de competencias,
1. MSc. Profesora Titular. Departamento de Salud Pblica y Social. Escuela de Bioanlisis. Facultad de Medicina. Universidad del Zulia, Venezuela. patrypan@hotmail.com 2. Dra. en Ciencias de la Educacin. Profesora Titular de la Facultad de Medicina de la Universidad del Zulia. Coordinadora del Programa de Entrenamiento para la Investigacin del Vice Rectorado Acadmico de LUZ. milagrosnunezbarboza@cantv.net 3. Departamento de Salud Pblica y Social. Ecuela de Bioanlisis. Facultad de Medicina. Uniersidad del Zulia, Venezuela.
Recibido 07/10/2011 - Aceptado 18/11/2011
132 VOL. 4 No. 2 JULIO - DICIEMBRE 2011 pp. 131 - 150 recogiendo una serie de argumentos de expertos en el rea que apuntan a este enfoque como un recurso que proporciona bases para elaborar procedimientos ms slidos de evaluacin de las habilidades profesionales y obligan a la clarificacin de qu, para qu y cmo se har la evaluacin. Palabras clave: Evaluacin, desempeo, Competencias, Funciones Universitarias, Docente.
EVALUATION OF THE EDUCATIONAL PERFORMANCE BY COMPETITIONS IN THE UNIVERSITY FUNCTIONS

ABSTRACT The evaluation of the performance by competitions Integra in the processes of management of human resources, being located in the management of the performance. The intention of this article is to raise a series of reflections to elevate the educative quality of the university being considered the evaluation of the performance of the teaching staff by competitions in the university functions, from the premise according to which the evaluation constitutes an action fundamental that it can generate processes of permanent improvement, as much of the professionals of the Superior Education like of such processes that in them become jumbled, for reasons of his performance in the academic profession, as much in the structural thing as in pedagogical, the didactic thing, to discipline, normative, operative and actitudinal. In this article, the evaluation of the performance of the university teaching staff, its sense is reviewed and utility, the approach evaluation of competitions in the performance of the university functions, the concept of competitions, gathering a series of arguments of experts in the area who aim at this approach like a resource that provides bases to elaborate more solid procedures of evaluation of the professional abilities and force the clarification of what, so that and how the evaluation will become. Key words: Evaluation, performance, University Co
Evaluacin del Desempeo Docente por competencias....... Amelia Patricia Panunczio, Milagros C., Nuez H.,Irene E. Parra.
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VALUATION DE L'EXERCICE ENSEIGNANT PAR DES COMPTENCES DANS LES FONCTIONS UNIVERSITAIRES
RSUM L'valuation de la performance des comptences est intgre dans les processus de gestion des ressources humaines, se situant dans la gestion de la performance. Le but de cet article est de proposer une srie de rflexions pour lever la qualit ducative de l'universit considrant l'valuation de l'exercice du professorat par des comptences dans les fonctions universitaires, partir de la prmisse selon laquelle l'valuation constitue une action fondamentale qui peut produire des processus d'amlioration permanente, tant des professionnels de l'ducation Suprieure comme des mmes processus qui en ces derniers sont insrs, pour des raisons de leur exercice dans la profession acadmique, tant dans ce qui est structurel comme dans ce qui est pdagogique, didactique, disciplinaire, rglementaire, oprationnel et d'attitudes. Dans cet article, on rvise l'valuation de la performance de l'enseignement universitaire, la signification et l'utilit, l'approche d'valuation des comptences dans l'exercice de fonctions universitaires, le concept de comptences, la collecte d'une srie d'arguments d'experts dans le domaine visant cette approche comme une ressource qui fournit la base pour laborer des procdures plus robustes pour valuer les comptences professionnelles et ncessitent des claircissements sur quoi, pourquoi et comment ils vont valuer. Mots-cls: valuation, performance, comptences, Fonctions Universitaires, Enseignant. INTRODUCCIN Ante los rpidos cambios y los evidentes resultados del fenmeno de la globalizacin, las universidades se han visto en la necesidad de adecuar sus procesos para adaptarse a los nuevos eventos del contexto, y as cumplir con su misin. Ello debe ocasionar su transformacin en organizaciones que innovan y aprenden de su propia experiencia y desempeo, para lograr su permanencia en la sociedad mediante una gestin fundamentada en la calidad y la excelencia.
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En efecto, entre los retos a asumir por las universidades, est cada da mejorar su gestin e incrementar la calidad y productividad, por lo que requieren de un continuo perfeccionamiento y revisin de su recurso humano, procesos organizacionales y tecnolgicos y el cumplimiento de sus funciones bsicas, docencia, investigacin y extensin, segn los niveles que les exige y demanda la sociedad. Tambin deben procurar polticas y formas eficientes para elevar el nivel de sus docentes y establecer evaluaciones para evidenciar el desempeo del personal acadmico en correspondencia con ese nivel deseado de excelencia y calidad. Colina (2006) El enfoque ms actualizado de la evaluacin del desempeo como componente de evaluacin institucional en las ltimas dcadas se da cuando los participantes o actores procuran mejorar los procesos y resultados obtenidos. La evaluacin sirve, entonces, para orientar, guiar y mejorar las acciones bajo supuestos cientficos, epistemolgicos, ticos y polticos inmersos dentro de la accin evaluada. Villarroel (2007) En el contexto universitario es ya una leccin aprendida que la formacin integral, la docencia, la investigacin y la proyeccin social, constituyen las metas esenciales de la Universidad, metas en cuya realizacin se han obtenido resultados desiguales por parte de las instituciones educativas y dentro de las cuales se ha privilegiado la docencia sobre la investigacin. La docencia es una actividad fundamental de la universidad y el docente uno de los actores sobre el que se asienta la calidad de la universidad, por lo que su evaluacin se transforma en un aspecto esencial tanto para la calidad como para la toma de decisiones polticas, acadmicas y administrativas. En particular, la funcin docencia est relacionada con los mtodos de enseanza, los ambientes y los protagonistas del proceso enseanza aprendizaje. Asimismo en lo que concierne a la funcin investigacin, un acadmico, en una institucin de Educacin Superior, debe dedicar su tiempo a la investigacin formativa y/o hacer investigacin propiamente dicha o de avanzada, contribuyendo de esta manera al avance de las disciplinas y a la reconstruccin pedaggica y curricular. El profesor universitario deber preocuparse por investigar, para continuar creando conocimiento cientfico y mejorar de este modo su campo cientfico, para ofrecer nuevas propuestas metodolgicas adaptadas a sus alumnos y materias, para innovar en su realidad y en su contexto. Ms y Ruiz
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(2008) En lo que corresponde a la funcin extensin o proyeccin universitaria, sta al igual que la investigacin es parte sustantiva del quehacer acadmico y tiene por objeto establecer procesos continuos de interaccin e integracin con las comunidades locales, regionales nacionales, en orden a aportar en las soluciones de sus principales problemas, a participar en la construccin y formulacin de polticas pblicas y a contribuir en la transformacin de la sociedad en una perspectiva de democratizacin y equidad social, regional, poltica y cultural. Aponte (2008) Es en estas tres funciones donde el docente universitario debe desempearse y para la valoracin de ese desempeo en pro del mejoramiento tanto del talento humano como de la institucin deberan existir mecanismos que den cuenta de cmo lo hace, con que visiones, en qu condiciones, con qu nivel de satisfaccin y cul es el nivel de impacto en el proceso. Hay sobradas razones para afirmar que la evaluacin puede aportar mucho a favor de la educacin. Sin embargo, aunque la preocupacin est presente en muchos pases contina siendo un tema complejo de abordar Desde la perspectiva planteada, el proceso de evaluacin del desempeo de los acadmicos de las universidades debe ser uno de los pilares de la evaluacin y autoevaluacin institucional, en el propsito de bsqueda de estrategias cuya valoracin pueda generar procesos de mejoramiento permanente, tanto de los profesionales de la Educacin Superior como de los mismos procesos que en ellos se involucran, por razones de su desempeo en la profesin acadmica, tanto en lo estructural como en lo pedaggico, didctico, disciplinar, normativo, operativo y actitudinal. En tal sentido, es necesario que el papel de la evaluacin del desempeo del profesor, sea puesta al servicio de la mejora del hecho educativo, que en realidad es lo que le da razn de ser, considerando que hoy en da una evaluacin del desempeo docente debe abordar el impulso desde el enfoque por competencias , sobre la base de la existencia de un mundo cada vez ms diverso e interconectado que produce continuamente mayor informacin, entre otros factores gracias al desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, que paradjicamente tambin abonan a la formulacin de nuevos desafos para las sociedades que aspiran a lograr un crecimiento
136 VOL. 4 No. 2 JULIO - DICIEMBRE 2011 pp. 131 - 150 econmico con equidad. Las competencias, se espera, podrn contribuir al diseo de las formas de evaluacin de las competencias seleccionadas, asignndole un lugar nuevo a los procesos de evaluacin que debern enfocarse ms a reconocer los avances graduales hacia el dominio o perfeccionamiento permanente, dirigirse menos a cumplir slo su funcin sumativa y cumplir ms su papel de orientacin diferenciada de los distintos avances en el desempeo (funcin formativa). En el presente artculo se aborda la oportunidad que ofrece el enfoque de competencias como un modelo para la evaluacin de desempeos, en el caso particular orientado al desempeo de las funciones universitarias, sugiriendo en este sentido, algunos criterios para la evaluacin del desempeo docente, derivados del enfoque por competencias en educacin. DESARROLLO El sentido de la evaluacin del desempeo docente universitario En el escenario actual de la educacin superior, donde las presiones por una mayor cuenta pblica continan in crescendo, la evaluacin de desempeos puede llegar a ser una valiosa herramienta para documentar la efectividad institucional. En el marco de las evaluaciones institucionales, la de la docencia universitaria debera ser abordada desde la totalidad del quehacer universitario en su conjunto, incluyendo las distintas funciones de enseanza y aprendizaje; de gobierno; de gestin, de produccin y de distribucin del conocimiento, de transferencia hacia la comunidad; de investigacin; de gestin y administracin; de autoevaluacin; de formacin de docentes noveles; de tutoras y orientacin; entre otras. Y, tambin, desde las miradas que de los distintos actores; las concepciones sobre la enseanza y el aprendizaje (y su articulacin); la del propio docente como profesional, entre otras cuestiones. Lamarra y Coppola (2010). Hidalgo (2006) considera que tomando en cuenta que la funcin profesoral en el contexto universitario, viene dada por su desempeo, en las funciones acadmicas, de docencia, de investigacin, de extensin, la evaluacin entonces debe centrarse en ese desempeo integral.
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Al respecto Saravia (2008), en cuanto a evaluacin del profesorado universitario precisa que la fragmentacin en la concepcin de la labor del profesor es nociva para su formacin y dificulta la evaluacin propiamente tal. En el criterio de los autores de este estudio y teniendo en cuenta la realidad en que se inscribe la universidad, las exigencias actuales, la formacin integral, una formacin basada en competencias profesionales, entre otras, requiere que las funciones de investigacin y docencia se encuentren con una intensidad quiz an no pensada, tal como seala Saravia (2004), puesto que ser necesario investigar para ensear y se ensear investigando; el proceso educativo tendr los efectos pertinentes, con lo cual deberemos considerar que el mismo no es bidimensional, sino, que involucra tres dimensiones: enseanzainvestigacin-aprendizaje. En este sentido, el presente estudio coherente con los argumentos expuestos, se alinea en la consideracin que dichas funciones se dan en forma integral y cohesionadas y por tanto, una propuesta para la evaluacin del desempeo del profesorado universitario, debe tomarlas en cuenta en su conjunto. Con respecto a los modelos de evaluacin del desempeo del profesor, las instituciones universitarias establecen tanto los niveles de actuacin como la responsabilidad en las tareas que le son asignadas al profesor en relacin con las funciones propias de la institucin, que son docencia, investigacin y extensin. Sin embargo hoy en da, en la Universidad del Zulia no se dispone de un modelo de evaluacin del desempeo docente para ninguna de las funciones acadmicas. La evaluacin del desempeo del profesor tiene como principal propsito mejorar la calidad de las universidades y el desarrollo acadmico de su personal docente. Esta puede tener diferentes fines que condicionan los mtodos evaluativos a utilizar, el tipo de datos a captar, los instrumentos a emplear, las situaciones bajo las cuales debe aplicarse; as como la toma de decisiones que se adopten a partir de los resultados de la evaluacin Colina (2006) Varios autores han abordado en sus trabajos, los aspectos relativos a la evaluacin del desempeo docente como la valoracin de la capacidad que ste tiene para efectuar actividades, deberes y obligaciones propias de su quehacer. Ellos coinciden en que la evaluacin del desempeo docente no es una tarea fcil debido a la multi- dimensionalidad de factores que
138 VOL. 4 No. 2 JULIO - DICIEMBRE 2011 pp. 131 - 150 intervienen en el proceso educativo y adems, por la dificultad de medida de esos factores pues no existen instrumentos de medicin universalmente conocidos. Por ello, es necesario tener una visin clara del proceso de evaluacin que inicia con una necesidad de la institucin educativa, bien sea por el inters de los miembros de la comunidad educativa o de las instancias externas. En la medida en que la necesidad por evaluar se encuentre mejor delimitada, los objetivos de estudio sern entonces ms claros, las preguntas por responder ms precisas, y los mtodos y tcnicas por aplicar mejor seleccionados Valenzuela, (2005, p.49). Por lo tanto, la evaluacin del desempeo docente necesita de un marco de referencia para facilitar su mejor comprensin, lo que hace imperioso poseer un modelo de evaluacin. Colina (2008) En este sentido, entendiendo la evaluacin como el conjunto de estrategias y procedimientos valorativos que permiten reconocer desempeos y alcances, las prcticas evaluativas o valorativas, deben abordarse desde la totalidad del quehacer universitario en su conjunto, incluyendo las distintas competencias tanto generales como especificas, adems de las actitudes y valores que en forma integral son los componentes del perfil profesional. Dichos componentes del perfil profesional deberan de ser valorados en funcin de reas de desempeo, entendida como el mbito del quehacer docente derivado del contexto laboral en que se inserta este. CINDA (2007) La evaluacin en la Universidad, especialmente de los acadmicos, debe asumirse como un proceso integral de valoracin permanente de los desempeos de las personas que hacen parte del proceso educativo y se convierte por s misma en un proceso de implicaciones importantes en el desempeo de los acadmicos universitarios. Canales A. (2010) La modernizacin de la educacin superior en Amrica Latina ha tenido como uno de sus retos ms urgentes la implantacin de una cultura de la evaluacin en la que deberan estar involucradas todas las funciones universitarias, sin embargo, en el contexto latinoamericano, la participacin de Venezuela en el proceso de modernizacin de la educacin superior ha diferido la puesta en marcha de las reformas, ya adelantadas en la mayora de los pases, siendo la evaluacin en todos los rdenes del mbito universitario uno de los aspectos que ha quedado ms rezagado en relacin con muchos de los pases latinoamericanos. Parra y Trujillo (2008)
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Asimismo, de acuerdo con lo expresado por Villarroel (2007), a pesar de experiencias evaluativas intensa y variada, no se puede decir que se ha sembrado una cultura evaluativa en la universidad venezolana, en consecuencia, estas iniciativas han tenido poca o ninguna repercusin en el mejoramiento de las instituciones universitarias. Es difcil generar una cultura evaluativa si no se considera una evaluacin de docentes de tipo formativo y de mejora, de lo contrario pasa a ser un hecho aislado y eventual, que genera un desgaste sin mayor repercusin en el desempeo docente. La finalidad de la evaluacin de los docentes es promover la mejora de su prctica pedaggica y disciplinar y de la Institucin. Coloma (2010) La evaluacin se ha limitado a procesos de control del trabajo profesoral, debindose enfocar la evaluacin hacia moradas mas comprensivas e integrales que impacten en el desempeo docente, no slo para cualificarlo sino para potenciarlo, de tal forma que la evaluacin se convierta en un claro generador de desarrollos acadmicos y en una fuente de conocimiento para las Instituciones de Educacin Superior. En razn de ello, sera conveniente un sistema estructurado o modelo de evaluacin del desempeo que asegure el cumplimiento de los objetivos que persigue toda evaluacin, alcanzando el mayor grado de objetividad e imparcialidad posible y con una visin holstica, apoyado en criterios claramente definidos y suficientemente conocidos por los profesores, asentado en las evidencias, de aceptacin institucional, con instrumentos debidamente probados y con un procedimiento de anlisis de resultados que brinde oportunamente informacin para la toma de decisiones y que redunde en el mejoramiento continuo de la calidad del docente. En este sentido, un modelo de evaluacin del desempeo docente debe integrar criterios determinados previamente mediante consulta a la comunidad educativa sobre las caractersticas que deben evaluarse en un profesor para referenciarlo al ideal o referente terico. Este modelo integral u holstico le proporcionar informacin al docente sobre el qu, cmo, cundo, quin y para qu de la evaluacin. La evaluacin del desempeo del profesor tiene como principal propsito mejorar la calidad de las universidades y el desarrollo acadmico de su personal docente. sta puede tener diferentes fines que condicionan los mtodos evaluativos a utilizar, el tipo de datos a captar, los instrumentos a emplear, las situaciones bajo las cuales
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debe aplicarse; as como la toma de decisiones que se adopten a partir de los resultados de la evaluacin; es por tanto fundamental ser congruentes y cientficamente ajustados a las circunstancias y propsitos del sistema educativo. La evaluacin es, en general, un proceso complejo que se da en una institucin tambin compleja, por lo que es necesario identificar mejor las demandas y requerimientos de los diferentes actores. Asimismo, otro aspecto que se requiere considerar en serio, es el hecho de que toda la informacin contenida en la evaluacin de los desempeos docentes debe ser interpretada en su contexto. CINDA (2007) Tal como sealan Colina y colbrs. (2008) se requiere tener una visin del proceso de evaluacin con el mayor grado de objetividad e imparcialidad posible. Esto implica un tratamiento cientfico que permita disear e implementar un modelo de evaluacin racional y justo, de carcter sistemtico e integral, con instrumentos debidamente probados, con criterios claramente definidos y suficientemente conocidos por los profesores, asentado en las evidencias, de aceptacin institucional y con un procedimiento de anlisis de resultados gil que brinde oportunamente informacin para la toma de decisiones y que redunde en el mejoramiento continuo de la calidad del docente. El Centro Interuniversitario de Desarrollo CINDA, (2007) plantea que el diseo e implementacin de un modelo que contenga los elementos e instrumentos de evaluacin, es el paso esencial previo a la evaluacin de desempeos. Y argumenta del por qu usar un modelo de evaluacin de desempeos, estriba en que una vez que una institucin ha decidido usar la evaluacin de desempeos, debe entonces considerar el valor de usar un modelo estandarizado que agrupe consistente y coherentemente la batera de instrumentos que lo componen, ya que la ventaja ms evidente es, alcanzar altos grados de confiabilidad y validez. Sin el paraguas de un modelo coherente y consistente los resultados de instrumentos aislados tienen un valor limitado. Con instrumentos estandarizados, confiables y vlidos, dentro del contexto de un modelo las universidades puedan recabar informacin creble para la toma de decisiones en el mejoramiento continuo y del seguimiento a la calidad esperada de las personas que estn al servicio de formacin de profesionales. El desempeo del docente se entiende como el cumplimiento de
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sus funciones; est determinado por factores asociados al propio docente, al estudiante y al entorno y se ejerce en diferentes campos: el contexto sociocultural, el entorno institucional, el ambiente de aula y sobre el propio docente, mediante una accin reflexiva. Montenegro, (2003). Esta accin reflexiva sobre propia actuacin, permite la retroalimentacin permanente generando mejoras en la prctica y en consecuencia, se le vincula con la calidad educativa. Considerando esta acepcin, la evaluacin del desempeo debe centrar su atencin en dos nociones bsicas: apreciacin del desenvolvimiento de un individuo en un cargo dentro de un contexto determinado e identificacin de su potencial de desarrollo. En el caso del docente, uno de los objetivos es obtener informacin sobre su prctica con la intencin de buscar mecanismos para transformarla, ya sea mejorarla, consolidarla o cambiarla. En este sentido, la evaluacin del desempeo docente no es un fin en s misma sino que constituye un instrumento, medio o herramienta para mejorar el trabajo docente. Montenegro (2003) al abordar desde lo terico y metodolgico la evaluacin del desempeo, considera que este constituye el principal factor de calidad del servicio educativo. De ah la importancia de caracterizar el ejercicio profesional y contar con un perfil que integre competencias bsicas y especificas que permitan el estudio sistemtico del desempeo abordando los factores los campos de accin y el proceso de evaluacin. No obstante, las competencias son patrones generales de comportamiento, mientras los desempeos constituyen acciones concretas mediantes las cuales se ejerce la labor. Como esta labor es organizada, los desempeos se expresan en campos o dominios globales cuya evaluacin sistemtica exige modelos procesos e instrumentos estandarizados. Argumenta este autor que la importancia de un perfil es que se constituye en un modelo a seguir en el proceso de formacin y desempeo docente, lo cual es fundamental si el propsito o finalidad de la evaluacin es la formativa. Evaluacin del desempeo desde el enfoque de las competencias Conceptualizacin sobre competencias En la revisin documental sobre el tema se observa que existen diferentes formas de abordar las competencias, desde aquellas que
142 VOL. 4 No. 2 JULIO - DICIEMBRE 2011 pp. 131 - 150 ubican el concepto como el conjunto de habilidades, destrezas o haceres, hasta las posturas actuales que la sitan como capacidades o aptitudes que una persona moviliza para hacer frente a situaciones complejas y especficas. Esta evolucin conceptual de la nocin de competencia se ha conformado con la contribucin procedente de diferentes disciplinas. En consecuencia, se ubica a las competencias como la alternativa capaz de concretar nuevas y viejas utopas pedaggicas tal como seala Guzmn (2011) Zabala y Arnau (2007) analizan semntica y estructuralmente distintas definiciones de competencia, de autores tanto del mundo laboral, como del educativo. Con base en ese anlisis definen competencia como la capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo y de forma interrelacionada Zabala, (2008: p 43 y 44). En ese sentido, el trmino competencia indica, no tanto lo que uno posee, si no el modo en que uno acta en situaciones concretas para realizar tareas de forma excelente. Por este motivo, las competencias tienen implcito el elemento contextual, referido al momento de aplicar estos saberes que la persona debe movilizar. La competencia siempre implica conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes Zabala y Arnau, (2008). Para Perrenoud (2007) El concepto de competencia representa una capacidad para movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones En cuanto a autores tales como, Tejada, (1999b y 1999c); Navo, (2005); Echeverra, (2002) , Mas y Ruiz (2007), El constructo competencia es un trmino polismico, ambiguo, con diversidad de acepciones,... (segn el mbito donde sea utilizado, segn el referente cultural,...) y complejo por los componentes que la integran. Consideramos que las competencias son mucho ms que una simple acumulacin de contenidos (saber), estn tambin constituidas por habilidades (saber hacer), actitudes y valores (saber ser y estar), adquirindose y/o desarrollndose mediante simulaciones formativas, mediante la propia experiencia socio laboral.
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Segn Mas y Ruiz (2007) el trmino competencia profesional se centra en la posibilidad de activar en un contexto laboral especfico, los saberes que pueda poseer un individuo para resolver ptimamente situaciones propias de su rol, funcin o perfil laboral En el quehacer universitario, el concepto de competencia asociado al desempeo profesional acadmico es parte del lenguaje de los expertos en educacin superior y ha motivado diversos planteamientos que van ms all de la caracterizacin de aptitudes/actitudes del profesor. En este sentido, se deja entrever que se apuesta por el concepto de competencia como aquel que puede dar cuenta ampliamente del potencial del profesor y, que adems, puede ser evaluado de manera mltiple en el marco de la demostracin/actuacin en un contexto determinado. Lo que es importante, como sustenta Saravia (2004), es vincular el concepto de competencia con las demandas de formacin y con los desafos para el profesor del siglo XXI. Saravia (2004;2008) expone al respecto que la competencia es la manifestacin contextualizada de un potencial interno que permite una vinculacin productiva entre la persona y el medio externo y desde esa perspectiva, define la Competencia Profesional del profesor como: el conjunto de cualidades internas que le permiten sostener y aplicar un discurso cientfico desde el cual genera procesos de aprendizaje permanente en sentido personal y grupal con visin innovadora hacia un desarrollo proactivo e integral de su profesionalidad. El contenido operativo que da cuerpo a dicha definicin se apoya en cuatro pilares denominados competencias especficas cuya estructura la expone Saravia (2004) en un modelo estructural, siguiendo las aportaciones de Jacques Delors, que contempla la competencia cientfica, la competencia tcnica, la personal y la social, establecidas como los cuatro componentes que dan cuenta de las cualidades necesarias e inherentes a la profesin acadmica. Considerando el objetivo central de esta investigacin ms que conceptualizar el trmino competencia, la idea se centra en aportar elementos que puedan ser transferidos a la evaluacin del desempeo por competencias. En ese sentido, el concepto de competencia docente remite a los desempeos e interacciones cotidianas asociados a las caractersticas propias de la funciones docentes.
144 VOL. 4 No. 2 JULIO - DICIEMBRE 2011 pp. 131 - 150 Evaluacin del desempeo desde el enfoque de las competencias Uno de los primeros argumentos esgrimidos para impulsar el enfoque por competencias es la existencia de un mundo cada vez ms diverso e interconectado que produce continuamente mayor informacin, entre otros factores gracias al desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, que paradjicamente tambin abonan a la formulacin de nuevos desafos para las sociedades que aspiran a lograr un crecimiento econmico con equidad. El reconocimiento de la complejidad de las condiciones actuales de vida llev al planteamiento del concepto de competencia, que involucra la habilidad de enfrentar demandas complejas, apoyndose en y movilizando recursos sicosociales (incluidas las destrezas y actitudes) en un contexto particular. Al manejo de herramientas, tanto fsicas como socioculturales, se agrega su comprensin y adaptacin a los propios fines de las personas y a su uso interactivo (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico [OCDE] , (2005). Las competencias, se espera, podrn contribuir al diseo de las formas de evaluacin de las competencias seleccionadas, asignndole un lugar nuevo a los procesos de evaluacin que debern enfocarse ms a reconocer los avances graduales hacia el dominio o perfeccionamiento permanente, dirigirse menos a cumplir slo su funcin de certificar el aprendizaje (funcin sumativa) y cumplir ms su papel de orientacin diferenciada de los distintos avances de los estudiantes (funcin formativa). Esto implica un desplazamiento del papel central del profesor como nico agente de la evaluacin, una mayor participacin de otros actores en el diseo y la puesta en marcha de las distintas formas de evaluar. Rueda (2009). El surgimiento de nuevas demandas en la calidad y el desarrollo profesional de los profesores universitarios, a partir de los planteamientos de los enfoques de enseanza basados en competencias, renuevan la discusin sobre las funciones atribuidas al profesorado y por lo tanto afectan la manera de acercarse a su evaluacin. Zabalza (2003). La evaluacin de las competencias en el contexto del enfoque por competencias representa algunas ventajas respecto de las evaluaciones tradicionales. Algunas de ellas son: permiten la incorporacin de un rango mayor de atributos en su descripcin, destacan pblicamente lo que deben hacer los profesionistas competentes y lo que se espera
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de ellos, proporcionan metas ms claras para los formadores y clarifican las expectativas a los aprendices. De igual manera proporcionan bases para elaborar procedimientos ms slidos de evaluacin de las habilidades profesionales y obligan a la clarificacin de qu, para qu y cmo se har la evaluacin. Gonczi, (1994) y Rivera, Bazalda, Rovira, Conde y Rodrguez, (2009) , citados por Rueda (2009). La evaluacin de competencias considera valorar el nivel de logro de la competencia mediante evidencias de desempeos a partir de los cuales se infiere la competencia Mndez, (2009). Si la competencia es el resultado de movilizar recursos mediante operaciones cognitivas complejas, la evaluacin de la misma, implicara el poder observar esa movilizacin expresada en desempeos. Este planteamiento obliga a fundamentar una evaluacin de la competencia a partir de la observacin de la multiplicidad de desempeos Nieto y Daz (2009) Esto es, evaluar lo que las personas hacen, identificar la coherencia entre lo conceptual y lo procedural, entender cmo ocurre su desempeo en un contexto y en una situacin determinada. En suma, para determinar el nivel de competencia que un profesional de la docencia tiene, es necesario observar sus desempeos o hacer acopio de sus evidencias. De conformidad con lo expuesto, una propuesta de evaluacin del desempeo docente por competencias en las funciones universitarias se encamina a la necesidad de elegir estrategias e instrumentos pertinentes para evaluar a los profesores, que considere los elementos del concepto mismo de competencia, donde los instrumentos que se propongan, bien sea desde la perspectiva de la autoevaluacin o hetero evaluacin del docente, incorporen la idea de enfrentar al docente a situaciones concretas y reales y a la de la realizacin de tareas complejas para resolver tales situaciones. La mejor forma de evaluar competencias es poner al sujeto ante una tarea compleja, para ver cmo consigue comprenderla y conseguir resolverla movilizando conocimientos. Desde esta ptica, los instrumentos de evaluacin empleados no pueden limitarse a pruebas para ver el grado de dominio de contenidos u objetivos sino proponer unas situaciones complejas, pertenecientes a la familia de situaciones definida por la competencia, que necesitar conocimiento, actitudes, pensamiento metacognitivo y estratgico. Bolvar, citado por Cano, (2008). En este orden de ideas, a juicio de autores tales como, Herrington y Herrington, (1998); Bravo y Fernndez, (2000); Rennert-Ariev, (2005);
146 VOL. 4 No. 2 JULIO - DICIEMBRE 2011 pp. 131 - 150 Trillo, (2005); Daz (2006); Palm, (2008); Monereo, (2009a). Es fundamental considerar el incorporar al sistema de la evaluacin la perspectiva de la evaluacin autntica, entendiendo a la evaluacin autntica como aquella que se equipara con una evaluacin del proceso de ejecucin y con el realismo de la tarea que se propone Monereo (2009a); que lleven a la mejora de las prcticas educativas y a pensar en procesos de formacin articulados al desarrollo y evaluacin de competencias docentes. CONCLUSIONES El surgimiento de nuevas demandas en la calidad y el desarrollo profesional de los profesores universitarios, a partir de los planteamientos de los enfoques de enseanza basados en competencias, renuevan la discusin sobre las funciones atribuidas al profesorado y por lo tanto afectan la manera de acercarse a su evaluacin . Las competencias debern emplearse como mecanismos que ayuden a identificar las condiciones materiales y organizativas actuales y a discernir sobre las necesarias para encaminar a las instituciones hacia el logro de las nuevas metas previstas. La evaluacin debe ir ms all de la recoleccin de unos resultados; debe propender hacia la generacin de nuevos saberes, nuevos conocimientos y nuevas prcticas que sean tiles para el desarrollo de habilidades y destrezas, que le permitan al profesional de la docencia desenvolverse en diferentes mbitos educativos y proponer mtodos y formas de evaluar su desempeo, con el fin de crecer profesional y laboralmente, as como competitivamente, haciendo de la docencia un proceso de pertinencia pblica, social, tica, poltica y cultural. El significado de la profesin acadmica que abarca integralmente el desempeo de las funciones de docencia , investigacin y extensin, puede contribuir a un mayor rigor en la evaluacin y consenso sobre el rol del profesor para desarrollar procesos profundamente compartidos de evaluacin y mejora permanente de la calidad educativa. La evaluacin del profesorado universitario como factor de calidad en la educacin superior y, en base de la lectura crtica del entorno universitario, pretende contribuir con una visin estructurada y fundamentada sobre el camino que toca seguir hacia una educacin universitaria de calidad.
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148 VOL. 4 No. 2 JULIO - DICIEMBRE 2011 pp. 131 - 150 Herrington, J. y Herrington A. (1998). Authentic conditions for authentic assessment: Aligning task and assessment. University of Wollongong, Australia Hidalgo L. (2006) Un enfoque de evaluacin integral del desempeo del profesorado universitario: Planteamiento preliminar. Kaleidoscopio Volumen 4 Nmero 7 Ene-Jun, 2007. pp. 27-42 Lamarra N., Coppola, N. (2010). EVALUACIN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA DESDE UN ABORDAJE INSTITUCIONAL. Revista Iberoamericana de Evaluacin Educativa 2010 - Volumen 3, Nmero 1e Mas, O. y Ruiz, C. (2007). El profesor universitario en el nuevo espacio europeo de educacin superior. Perfil competencial y necesidades formativas Disponible: Mndez, A. (2009), Terminologa pedaggica especfica al enfoque por competencias: el concepto de competencia. Universidad Catlica de Lovaina (UCL), Blgica Monereo, C. (2009b). La formacin del profesorado: una pauta para el anlisis e intervencin a travs de incidentes crticos. Revista Iberoamericana de Educacin, Nmero 52: Septiembre-Diciembre 2009. Montenegro, I. (2003). Evaluacin del Desempeo Docente. Fundamentos, modelos e instrumentos. Magisterio, Bogot, Colombia Navo, A. (2005). Las competencias profesionales del formador. Una visin desde la formacin continua. Barcelona: Editorial Octaedro Nieto, L y Daz, M. (2009). Diseo Curricular y Competencia Profesional. Conferencia presentada en el Primer Congreso Nacional de Pares Acadmicos Evaluadores de la Educacin Agronmica Hacia la Evaluacin de la Calidad en la Educacin Agrcola Superior en Mxico, organizado por el Comit Mexicano de Acreditacin de la Educacin Agronmica, A.C. (COMEAA). Documento indito. Palm, T. (2008). Performance Assessment and Authentic Assessment: A Conceptual Analysis of the Literature. Practical Assessment Research & Evaluation, 13(4).
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Herrington, J. y Herrington A. (1998). Authentic conditions for authentic assessment: Aligning task and assessment. University of Wollongong, Australia Hidalgo L. (2006) Un enfoque de evaluacin integral del desempeo del profesorado universitario: Planteamiento preliminar. Kaleidoscopio Volumen 4 Nmero 7 Ene-Jun, 2007. pp. 27-42 Lamarra N., Coppola, N. (2010). EVALUACIN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA DESDE UN ABORDAJE INSTITUCIONAL. Revista Iberoamericana de Evaluacin Educativa 2010 - Volumen 3, Nmero 1e Mas, O. y Ruiz, C. (2007). El profesor universitario en el nuevo espacio europeo de educacin superior. Perfil competencial y necesidades formativas Disponible: Mndez, A. (2009), Terminologa pedaggica especfica al enfoque por competencias: el concepto de competencia. Universidad Catlica de Lovaina (UCL), Blgica Monereo, C. (2009b). La formacin del profesorado: una pauta para el anlisis e intervencin a travs de incidentes crticos. Revista Iberoamericana de Educacin, Nmero 52: Septiembre-Diciembre 2009. Montenegro, I. (2003). Evaluacin del Desempeo Docente. Fundamentos, modelos e instrumentos. Magisterio, Bogot, Colombia Navo, A. (2005). Las competencias profesionales del formador. Una visin desde la formacin continua. Barcelona: Editorial Octaedro Nieto, L y Daz, M. (2009). Diseo Curricular y Competencia Profesional. Conferencia presentada en el Primer Congreso Nacional de Pares Acadmicos Evaluadores de la Educacin Agronmica Hacia la Evaluacin de la Calidad en la Educacin Agrcola Superior en Mxico, organizado por el Comit Mexicano de Acreditacin de la Educacin Agronmica, A.C. (COMEAA). Documento indito. Palm, T. (2008). Performance Assessment and Authentic Assessment: A Conceptual Analysis of the Literature. Practical Assessment Research & Evaluation, 13(4).
150 VOL. 4 No. 2 JULIO - DICIEMBRE 2011 pp. 131 - 150 Parra M., Trujillo M. (2008). Evaluacin de la Docencia Universitaria en Venezuela. Revista Iberoamericana de Evaluacin Educativa. Volumen 1, Nmero3E Perrenoud, PH. (2007). Diez nuevas competencias para ensear. Cuarta edicin. Barcelona, Gra Rennert-Ariev, P. (2005).A theoretical model for the authentic assessment of teaching. Practical Assessment Research & Evaluation, 10(2). Rueda, M. (2009). La evaluacin del desempeo docente: consideraciones desde el enfoque por competencias. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 11 (2). Saravia, M. (2004). Evaluacin del Profesorado Universitario. Un enfoque desde la Competencia Profesional. Tesis de doctorado no publicada. (Calidad Educativa en un Mundo Plural), Barcelona. Tejada; F. (1999). Acerca de las Competencias Profesionales. Revista Herramientas, 57.8-14 Trillo, F. (2005). Competencias docentes y evaluacin autntica: falla el protagonista? Coleccin de Cuadernillos de actualizacin para pensar la Enseanza Universitaria. Re-conociendo los problemas educativos en la Universidad. Universidad Nacional de Ro Cuarto. Ao 1. N 3. Diciembre de 2005 Valenzuela, J. (2005). Evaluacin de instituciones educativas. Editorial Trillas, Mxico. Villarroel C. (2007). LA EVALUACIN INSTITUCIONAL DE LAS UNIVERSIDADES EL MECANISMO MAS IDNEO PARA ASEGURAR LA CALIDAD . CNU OPSU 176 pp Zabala, A. y Arnau, L. (2008). 11 Ideas clave: como aprender y ensear competencias. Barcelona Espaa: Ed. Gra, 4 reimpresin Zabalza, M. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional., Espaa: Narcea, 2 Edicin, primera reimpresin.
Reseas Bibliogrficas
REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA MARACAIBO VOL. 4 No. 2 JULIO - DICIEMBRE 2011 pp 155-156 EL OENEGISMO ENFERMEDAD INFANTIL DEL DERECHISMO (O CMO LA RECONDUCCIN DEL PROCESO DE CAMBIO ES LA RESTAURACIN NEOLIBERAL) Alvaro Garca Linera
yerileivi, Vlez Maestra de Educacin Inicial Escuela Rural Francisco de Ojed Parroquia Fco. Eugenio Bustamante Maracaibo.
Este libro escrito por el Dr. lvaro Garca Linera, Vicepresidente del Estado Plurinacional de Bolivia, desarrolla en cuatro captulos, aspectos inherentes a El cambio en la economa de Bolivia?; critica las ONGs que buscan suplantar el pensamiento y accin organizativa de los sectores populares indgenas y campesinos y a travs del uso discrecional y selectivo del dinero, elaboran documentos a nombre de las organizaciones sociales, promueven marchas en oposicin al gobierno y luego solicitan mayor financiamiento en el extranjero para esas ONG que actan como brazos operativos de intereses transnacionales. Igualmente trata sobre la pobreza y la desigualdad disminuyen y llegan mayores recursos a la poblacin ms vulnerable de pas; Gasolina y mafias econmicas. En un segundo captulo denuncia las mentiras de la nacionalizacin de los hidrocarburos en cuanto a su efectividad, las indemnizaciones leoninas, los costos irrecuperables entre otros. Luego desarrolla el captulo sobre La economa y salto industrioso, denuncia el supuesto
156
dficit fiscal y por ltimo presenta un cuarto captulo referente a la democracia y estado descolonizado, donde verdaderamente participan en su construccin toda la nacin plural y por ltima hace un llamado en defensa de la madre tierra.
NORMAS PARA LA PRESENTACIN DE ARTCULOS ARBITRADOS EN LA REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD DEL IUTM
Los trabajos deben enviarse al Editor-jefe (a) de la Revista con comunicacin firmada por todos los autores y deben cumplir los siguientes requisitos:
a. Ser inditos y no haber sido enviados a otra revista para arbitraje. stos pueden ser de trabajos de grado, tesis, trabajos de ascenso, eventos relacionados con las funciones naturales de la educacin superior, lo social, la ciencia y la tecnologa, o investigaciones libres preferiblemente que posean implicaciones de carcter prctico en este nivel educativo. Se reciben artculos escritos por investigadores noveles o confirmados, docentes de educacin superior, tanto nacionales como extranjeros b. Cualitativamente el trabajo debe tener: Claridad y coherencia del discurso, adecuada organizacin del artculo de acuerdo a las normas establecidas, calidad en las referencias, aportes al conocimiento del objeto en estudio, pertinencia del ttulo c. Actualidad en la informacin, constituir informes de investigacin, revisiones bibliogrficas, informes tecnolgicos, ensayos cientficos, propuestas de modelos e innovaciones educativas y /o tecnolgicas. d. Los artculos en su longitud para las ciencias exactas pueden variar de ocho (8) a quince (15) pginas, no obstante para los artculos de Ciencias Sociales sern un mnimo de 15 pginas y un mximo de 20 pginas, a doble espacio en papel tamao carta, incluyendo cuadros, grficos, fotos y mapas si los hubiere. Otras extensiones sern objeto de estudi o por parte del Comit Editorial. Se podrn aceptar artculos en ingls y en francs.
e. El encabezamiento de los artculos deben incluir el ttulo en espaol, ingls y en francs, el nombre del autor (a) y/o autores (as), la institucin a la cual pertenece y el correo electrnico de cada autor (a). Se debe anexar debajo de cada encabezamiento un resumen en espaol con un mximo de 200 palabras, el mismo deber estar acompaado de su respectiva traduccin en ingls y en francs, que incluya el objetivo o propsito, metodologa, resultados ms relevantes, conclusiones. Es necesario incluir al final del resumen entre 3 6 tres palabras clave o descriptores en los idiomas antes mencionados. f. Una vez recibido el artculo no se aceptarn cambio en los autores. g. Consignar el artculo en original y tres copias, en tamao carta, escrito por una sola cara a doble espacio, letra tipo arial N 12, incluir numeracin de lneas y pginas, acompaado de un CD que contenga el archivo del trabajo escrito en Word. El original debe tener la identificacin del autor, las copias deben presentarse sin ninguna identificacin. En lo referente al cuerpo del trabajo debe dividirse en: Introduccin, metodologa, desarrollo (Fundamentos tericos), anlisis de los resultados, conclusiones y fuentes consultadas. h. Deben regirse por las normas de la APA. Las fuentes consultadas debern aparecer en el desarrollo del trabajo, utilizando el mtodo de cita de autor y fecha; es decir el apellido del autor y el ao de publicacin: Wisner, M. (2008) Ergonoma y Condiciones de Trabajo. Buenos Aires. Editorial Humanitas. Si son dos autores o ms, el primer autor debe ir seguido de los otros autores y ao de publicacin. Sin embargo, en el texto se insertar el apellido del primer autor seguido de et al., y ao de publicacin. Los artculos de revistas se deben citar de esta manera: Perigod, W. (1990). Beyong the melting pot. Time, Vol. 16, n. 2. Junio, p.p. 135, 28-31, incluir pas para mayor precisin. Y si son datos de medios electrnicos agregar fecha completa en que fue recuperado el documento, as como la direccin completa de internet. Los cuadros e ilustraciones deben insertarse en el cuerpo del trabajo, numerados con nmeros o letras en el orden que se mencionan, indicando la fuente y deben estar referenciados en el texto. i. Las referencias consultadas deben presentarse en orden alfabtico y de forma cronolgica si hay varias obras de un mismo autor. Slo deben
aparecer las fuentes citadas en el desarrollo del trabajo. j. Los ensayos no estn sujetos a las normas metodolgicas establecidas, no obstante deben respetar las normas editoriales en cuanto a la forma de la revista. (Resumen, citas, referencias entre otros) k. Los artculos y ensayos sern sometidos a un proceso de arbitraje. En lo posible se designarn tres rbitros de diferentes instituciones para cada artculo, la revista garantizar la confidencialidad del proceso . l. La revista se reserva el derecho de realizar las correcciones de estilo que considere pertinente, una vez que el trabajo haya sido aceptado para su publicacin. m. La revista se reserva el derecho de publicar el trabajo recibido en cualquiera de los nmeros que se editen. n. La revista se reserva el derecho de no publicar aquellos trabajos que no se ajusten a las normas establecidas. El cumplimiento de las normas tampoco garantiza su publicacin si el trabajo no es aprobado por los rbitros. Los artculos aceptados una vez arbitrados sern devueltos al autor con las observaciones correspondientes, el autor (a) se debe comprometer a incorporar las observaciones formuladas por los rbitros si desea publicar el artculo en un lapso de un (1) mes, vencido este plazo, la Revista no se har responsable de la gestin del artculo. El autor deber entregar un CD con la versin definitiva. o. Todo artculo deber estar acompaado de un resumen curricular, de cada uno de los autores, que no exceda de 50 palabras, as como nmero de cdula o pasaporte, direccin, nmero telefnico fijo o celular y correo electrnico. p. Lo no previsto en estas normas ser resuelto por el Comit Editorial de la Revista. q. Otras modalidades de trabajos a presentar (extensin corta): Comunicacin rpida: Para dar a conocer el derecho de
propiedad intelectual. Notas tcnicas: breves descripciones de una tcnica o proceso tecnolgico (hasta 3 cuartillas). Cartas al editor: Opiniones sobre tpicos nuevos o problemas coyunturales en el campo gerencial. Noticias: Informacin actualizada sobre eventos cientficos, sociales, cursos de IV y V nivel en el rea de competencia de la revista. Bibliografa, anlisis o comentarios de literatura reciente (reseas un mximo de 3 cuartillas). Mireya Prez/ Coordinadora de la Revista Los artculos debern ser consignados al Comit Editorial de la Revista IUTM, en la siguiente direccin: Av. 86 (principal) entre calle 79H y 79E, Urb. La Floresta, Cdigo Postal 4002. Telfono 02 61 7546175. /0426 86 57 551 / rvtsiutm@yahoo.es blog. http://rvtsiutm.blogspot.com
STANDARDS FOR THE PRESENTATION OF PEER-REVIEWED ARTICLES IN THE VENEZUELAN JOURNAL OF TECHNOLOGY AND SOCIETY FROM THE IUTM Works should be sent to the Editor-in-Chief of the Journal with a communication signed by all the authors, requesting its publication, declaring the originality of the work and accepting the established editorial standards. Furthermore, the works should comply with the following requisites: a. Include a letter ceding publication rights. b. The works should be unpublished and not have been sent to other journals for review. They can include works written for degrees, theses, promotion, events related to natural higher education functions, to social, scientific and technological matters, or free research that preferably has implications of a practical nature for this educational level. Articles from novice as well as experienced researchers, university teachers, both national and foreign, will be received. c. Every article ought to be accompanied by a curricular summary for each author that does not exceed 50 words (academic performance); include separately on the upper part of the sheet, first and last names of the author, identity card or passport number, address, fixed or mobile telephone number and e-mail address. d. Qualitatively, the work should have: Clarity and coherence in its discourse, appropriate organization for the article according to established standards, quality references, contributions to knowledge regarding the object under study and a pertinent title. e. The information should be up-to-date and consist of research reports, a bibliographic review, technological reports, essays, proposals for educational and/or technological innovation models. f. Length of articles. For the exact sciences, length can vary from eight (8) to fifteen (15) pages; for articles in the social sciences, length should
be a minimum of fifteen 15 pages and a maximum of 25 pages, double spaced on letter-size paper, including charts, graphics, photos and maps, where applicable. The possibility for other lengths will be studied by the Editorial Committee. Articles can also be accepted in English and French. g. The heading of the article ought to include the title in Spanish, English and French, the author(s) name(s), the institution to which the author belongs, the e-mail address for each author and the country of origin for articles sent from overseas. Under each heading, an abstract in Spanish should be attached with a maximum of 250 words; this abstract or summary should be accompanied by its respective translation into English and French, including the objective or purpose of the study, the methodology, most relevant results and conclusions. At the end of the abstract or summary, between 3 and 6 key words or descriptors in the previously mentioned languages should be included. h. Once the article has been received, no changes in authors will be accepted. i. Submit an original and three copies of the article on letter-size paper written on only one side, double spaced, font Arial N 12, with line and page numbering, accompanied by a CD that contains a file of the work written in Word. The original should have the author(s) identification; the copies ought to be presented without any identification. The body of the work should be divided into: introduction, methodology, development (theoretical bases), analysis of the results, conclusions and sources consulted. j. Should be governed by the APA Standards. The sources consulted ought to appear in the development of the work, using the method of quoting the author and date; that is, the last name of the author and the year of publication. Wisner, M. (2008). Ergonoma y Condiciones de Trabajo. Buenos Aires. Editorial Humanitas. If there are two authors or more, the first author ought to be followed by the other authors and the year of publication. However, in the text, the last name of the first author will be inserted followed by; et al., and the year of publication. Journal articles ought to be quoted thus: Perigod, W. (1990). Beyond the melting pot. Time, Vol 16, n. 2. Junio, pp. 135, 28-31. If data from electronic media are used, add the complete date on which the document was recovered as well as the complete Internet address. Charts and
illustrations ought to be inserted in the body of the work, numbered with numbers or letters in the order in which they are mentioned, indicating the source, and they should be referenced in the text. k. The references consulted ought to be presented in alphabetical order and chronologically, if there are various works by the same author. Only sources cited in the development of the work should appear. l. Essays are not subject to the established methodological standards; nevertheless, editorial standards should be respected in terms of the form of the Journal. (Abstract, quotations, references among others). ll. Articles and essays will be submitted to a process of peer review. Whenever possible, three reviewers from different institutions will be designated for each article; the Journal will guarantee the confidentiality of the process. m. The Journal reserves the right to make stylistic corrections that it considers pertinent once the work has been accepted for publication. n. The Journal reserve the right to publish the work received in any of the numbers edited. o. The Journal reserves the right to not publish those works that do not adjust to the established standards. On the other hand, compliance with the standards does not guarantee publication if the work is not approved by the reviewers. Once articles have undergone peer review, those that are accepted will be returned to the author(s) with the corresponding observations. The author(s) should commit themselves to incorporating the observations formulated by the reviewers, if they want to publish the article, within one (1) month; once this period has expired, the Journal will not be responsible for handling the article. The author(s) ought to submit a CD with the final version. p. What has not been foreseen in these standards will be resolved by the Editorial Committee of the Journal. q. Other types of works to be presented (short length): Quick communications: To make known intellectual property rights. Technical notes: Brief descriptions of a technique or technological process (up to three pages).
Letters to the editor: Opinions about new topics or current problems in the management field. News: Up-to-date information about scientific, social events, courses on the IVth and Vth levels in the journals subject matter. Bibliography, analysis or commentaries regarding recent literature (summaries or reports with a maximum of 3 pages).
Mireya Prez/ Coordinadora de la Revista Los artculos debern ser consignados al Comit Editorial de la Revista IUTM, en la siguiente direccin: Av. 86 (principal) entre calle 79H y 79E, Urb. La Floresta, Cdigo Postal 4002. Telfono 02 61 7546175. /0426 86 57 551 / rvtsiutm@yahoo.es blog. http://rvtsiutm.blogspot.com
NORMATIVE POUR CRIRE DES ARTICLES POUR LA REVUE RVTS Acheminement des contributions. lditrice de la Revue avec une communication signe par tous les auteurs et doivent remplir les conditions suivantes: a. tre indit, leur sujet doivent tre en rapport avec les fonctions naturelles de lducation suprieure, le secteur social, la science et la technologie, ou les recherches libres prfrablement qui possdent des implications de caractre pratique dans ce niveau ducatif. b. Qualitativement le travail doit avoir un discours claire et cohrent. Prsentation des contributions. Les articles pour les sciences exactes peuvent varier de huit (8) a quinze (15) pages, cependant pour les articles de ciences Sociales, ceux-ci doivent avoir un minimum de 15 pages et un maximum de 35 pages, double espace en feuille paramtre lettre, (compris les tableaux, graphiques, photos et cartes selon le cas). On pourra accepter des articles en anglais et en franais. La premier page des articles doit contenir: le titre en Espagnol, Anglais et en franais, le nom de lauteur (a) et/ou les auteurs, linstitution laquelle appartient et le courriel de chaque auteur. Le rsum en Espagnol doit avoir un maximum de 200 mots, ce dernier devra tre accompagn de sa traduction respective en Anglais et en franais, qui inclut lobjectif, la mthodologie, les donnes, ainsi que les conlusions les plus significatifs. Il est ncessaire dinclure la fin du rsum un maximum de trois mots clef ou descripteurs dans les langues avant mentionnes. Lauteur consignera un original de larticle et trois copies, en feuille paramtre lettre, crit par une seule face double espace, style type arial 12, (gras et italiques sont accepts pour des mises en relief) joindre un CD contenant larticle au format Microsoft Word (*DOC) pour PC. Le travail original doit avoir lidentification de lauteur, par contre, les copies (3) doivent tre prsentes sans aucune identification. Les articles et les essaies seront soumis un processus darbitrage, la revue garantira
le caractre confidentiel du processus. Une fois que larticle ait t accept et si celui-ci ait present des corrections, lauteur devra envoyer nouveau un CD avec la version dfinitive. En ce qui concerne le corps du travail doit etre structur de la suivante faon: Introduction, mthodologie, dveloppement et conclusions. Il faut suivre les normes de l APA. Les rfrences consultes figuereront dans le dveloppement du travail, en utilisant la mthode de citation de auteur et anne; c est a dire le nom de lauteur et lanne de publication, s il s agit de deux auteurs ou plus, le nom du premier auteur doit tre suivi par le mot et autres, et l anne de publication. Les tableaux et les illustrations doivent sinsrer dans le corps du travail, numrots en chiffres arabes dans lordre mentionns, en indiquant la rfrence dans le texte. On doit tre rgit par les normes de lAPA. Les rfrences compltes cites dans le developpement du travail seront places la fin de larticle: en ordre alphabtique et en orde chronologique sil y a plusieurs oeuvres dun mme auteur. La revue se rserve le droit deffectuer les corrections de style quelle considre pertinentes. Les articles seront accompagns dune fiche de prsentation de chaque auteur: Nom et prnom de lauteur; Adresse lectronique; Organisme de rattachement (universit, laboratoire, groupe de recherche...); Notice biographique (50 mots). Ce qui n est pas prevu dans ces normes ser resolu par le comit de la ditoriale. On accepte aussi des travaux considers come des comunications rapides, notes techniques, lettres l diteur, nouvelles sur evenements scientifiques, et des commentaires de livres recents
Mireya Prez/ Coordinadora de la Revista Los artculos debern ser consignados al Comit Editorial de la Revista IUTM, en la siguiente direccin: Av. 86 (principal) entre calle 79H y 79E, Urb. La Floresta, Cdigo Postal 4002. Telfono 02 61 7546175. /0426 86 57 551 / rvtsiutm@yahoo.es blog. http://rvtsiutm.blogspot.com
Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad
Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad Instituto Universitario de Tecnologa Maracaibo
Formulario de recepcin de artculos
Ttulo del artculo: Este artculo es una traduccin de otro ya publicado S No en qu medio? Este artculo ha sido publicado previamente como ponencia S No en cul Congreso? Doy fe que este artculo no est siendo considerado en ninguna otra revista nacional o internacional S No Concedo permiso a la REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD DEL IUTM para la difusin de este artculo S No Autorizo a la REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD DEL IUTM. Cesin de derechos de publicacin S No Hallazgos: ________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Implicaciones prcticas: ________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Originalidad: ________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________
Observaciones de los autores: ________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________
Acepto las condiciones antes sealadas, en seal de conformidad firmo: NOTA IMPORTANTE: autores, por favor, adjuntar resumen curricular actualiza do con nmero de cdula o nmero de pasaporte.
PLANILLA PARA LA EVALUACIN DE LOS ARTCULOS A SER PBLICADOS EN LA REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD FECHA DE INGRESO: ________________ ARTCULO No. ___ NOMBRE DEL ARTCULO: ___________________________________ _____________________________________________________________ FECHA DE ENTREGA: ____________ FECHA DE REGRESO: _________
CRITERIOS Y RECOMENDACIONES A SEGUIR PARA LA EVALUACIN Coloque una equis (X) frente a cada enunciado en el lugar de la es ca la que mejor corresponde a las caractersticas del tem evaluado. La escala es como sigue: 0 1 2 3 indica ausencia del rasgo o indicador; indica presencia de la caracterstica en grado mnimo; indica presencia de la caracterstica o rasgo en grado aceptable; y indica presencia del rasgo en grado ptimo.
Como resultado de la evaluacin realizada considera que el artculo es: 1. Aceptable para publicacin:___ - Puede ser publicado tal como est:___ - Con las modificaciones que se sugieren:___ - Con modificaciones importantes tras las cuales deber ser evaluado de nuevo:___ - Como Nota Tcnica despus de ser reducida su extensin: ___ 2. Se recomienda que no sea publicado debido a: - El contenido global es deficiente ___ - El material presentado no es una contribucin significativa al tema: ___
- Comentarios adicionales: __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________
REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD (RVTS) Vol. 4. No. 2 Ao 2011

Revista Arbitrada Vol. 4 No. 2

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Revista Arbitrada Vol. 4 No. 2

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ISSN: 1856-9064 Depsito legal: pp 200802ZU2916

Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad (RVTS)

Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo Divisin de Investigacin Maracaibo - Venezuela

ISSN: 1856-9064 Depsito legal: pp 200802ZU2916

Editor-Jefe Mireya Prez Nez

Daniel Etienne (IUTM Traductor) Francis Fontilus (IUTM Traducctor)

Divisin de Imvestigacin Nereida Rada (Divisin de Investigacin, Extensin y Postgrado)

Reseas Bibliogrficas .............................................................

Dra. Mireya Prez Editora

Ing. Lisbeth Rivero de Grau.

Dra. Elizabeth Silva de Villalobos

1 Ingeniero Civil, Magister

Revisado: 20/09/2011 -- Aceptado: 08/11/2011

PRESENTACIN DE LOS LINEAMIENTOS TERICO-PRCTICOS

Fuente: Rivero (2010).

REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD

Revisado: 15/07/2011 -- Aceptado: 11/11/2011

Redes de conocimiento y aprendizaje...................... Neiro Soto, Johan Ortigoza y Joseabel Cegarra

Redes de conocimiento y aprendizaje...................... Neiro Soto, Johan Ortigoza y Joseabel Cegarra

Redes de conocimiento y aprendizaje...................... Neiro Soto, Johan Ortigoza y Joseabel Cegarra

Redes de conocimiento y aprendizaje...................... Neiro Soto, Johan Ortigoza y Joseabel Cegarra

Redes de conocimiento y aprendizaje...................... Neiro Soto, Johan Ortigoza y Joseabel Cegarra

Redes de conocimiento y aprendizaje...................... Neiro Soto, Johan Ortigoza y Joseabel Cegarra

Redes de conocimiento y aprendizaje...................... Neiro Soto, Johan Ortigoza y Joseabel Cegarra

Redes de conocimiento y aprendizaje...................... Neiro Soto, Johan Ortigoza y Joseabel Cegarra

PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE EN INVESTIGACIN PARA LA GENERACIN DE PROYECTOS

(1) Dra. Ciencias de la Educacin, coordinadora de la Maestria en Gerencia Educativa ruth.toro@urbe.edu.ve.

Recibido 02/08/2011 -.Aceptado 28/10/2011

EDUCATIONAL FORMATION PROGRAM IN INVESTIGATION FOR THE PROJECT GENERATION

Programa de Formacin Docente en Investigacin................................ Ruth Toro

PROGRAMME DE FORMATION ENSEIGNANTE EN RECHERCHE POUR LA GNRATION DE PROJETS

Programa de Formacin Docente en Investigacin................................ Ruth Toro

Programa de Formacin Docente en Investigacin................................ Ruth Toro

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

Programa de Formacin Docente en Investigacin................................ Ruth Toro

Programa de Formacin Docente en Investigacin................................ Ruth Toro

Programa de Formacin Docente en Investigacin................................ Ruth Toro

Programa de Formacin Docente en Investigacin................................ Ruth Toro

Baremo para Medir

Programa de Formacin Docente en Investigacin................................ Ruth Toro

Programa de Formacin Docente en Investigacin................................ Ruth Toro

Programa de Formacin Docente en Investigacin................................ Rut Toro

Programa de Formacin Docente en Investigacin................................ Ruth Toro

Figura N 8 Planificacin Fuente: (Toro, 2005)

Programa de Formacin Docente en Investigacin................................ Ruth Toro

VALORES Y CALIDAD EN LA FORMACION UNIVERSITARIA A DISTANCIA EN VENEZUELA

Enviado 02/11/2011 Aceptado 15/11/2011

Valores y Calidad en la formacin Universitaria....................... Nelson E. Camarillo Bracho

VALUES AND QUALITY IN DISTANCE EDUCATION UNIVERSITY IN VENEZUELA Abstract

VALEURS ET QUALIT DANS LA FORMATION UNIVERSITAIRE DISTANCE AU VNZULA

Valores y Calidad en la formacin Universitaria....................... Nelson E. Camarillo Bracho

Valores y Calidad en la formacin Universitaria....................... Nelson E. Camarillo Bracho

Valores y Calidad en la formacin Universitaria....................... Nelson E. Camarillo Bracho

Valores y Calidad en la formacin Universitaria....................... Nelson E. Camarillo Bracho

Valores y Calidad en la formacin Universitaria....................... Nelson E. Camarillo Bracho

Valores y Calidad en la formacin Universitaria....................... Nelson E. Camarillo Bracho

Valores y Calidad en la formacin Universitaria....................... Nelson E. Camarillo Bracho

Valores y Calidad en la formacin Universitaria....................... Nelson E. Camarillo Bracho

Valores y Calidad en la formacin Universitaria....................... Nelson E. Camarillo Bracho

Valores y Calidad en la formacin Universitaria....................... Nelson E. Camarillo Bracho

Valores y Calidad en la formacin Universitaria....................... Nelson E. Camarillo Bracho

Valores y Calidad en la formacin Universitaria....................... Nelson E. Camarillo Bracho

Valores y Calidad en la formacin Universitaria....................... Nelson E. Camarillo Bracho

Valores y Calidad en la formacin Universitaria....................... Nelson E. Camarillo Bracho

____________ Originalidad:

Observaciones de los autores: ____________

- Comentarios adicionales: