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P RTICA
PEDAGGICA II
SOMESB
Pesquisa
e Prtica
Pedaggica II
Presidente
Vice-Presidente
Superintendente Administrativo e Financeiro
Superintendente de Ensino, Pesquisa e Extenso
FTC - EaD
Faculdade de Tecnologia e Cincias - Ensino a Distncia
Waldeck Ornelas
Roberto Frederico Merhy
Reinaldo de Oliveira Borba
Andr Portnoi
Ronaldo Costa
Jane Freire
Jean Carlo Nerone
Romulo Augusto Merhy
Osmane Chaves
Joo Jacomel
PRODUO ACADMICA
PRODUO TCNICA
FTC EaD
Sumrio
GESTO ESCOLAR
A Gesto Participativa
A Educao, a Escola e o Educador
Agora Hora de Trabalhar
Atividades Complementares
PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
07
07
20
25
2 7
28
32
28
07
36
38
50
53
Pesquisa
e Prtica
Pedaggica II
Apresentao da Disciplina
Caro (a) aluno(a),
com satisfao que apresentamos a disciplina Pesquisa e
Prtica Pedaggica II, que tem como objetivo geral compreender, de
modo crtico e reflexivo, o significado da gesto escolar participativa
para a melhoria do ambiente escolar, do processo de ensino e da
aprendizagem de Histria e de uma formao centrada no respeito
diversidade.
Essa disciplina est planejada para um estudo de 36 horas,
contemplando um bloco temtico intitulado O Educador Crtico e
Reflexivo. O mesmo est subdividido em tema 1: Gesto Escolar; tema
2: Projeto Poltico-Pedaggico.
A disciplina foi elaborada para potencializar sua aprendizagem;
por isso, leia com ateno o material que foi elaborado especialmente
para voc. Realize todas as atividades propostas para que seja possvel
a construo de conhecimentos significativos para sua vida profissional.
Um grande abrao,
Pesquisa
e Prtica
Pedaggica II
Tcnico-cientfica
Autogestionria
Prescrio
detalhada de
funes e tarefas,
acentuando a
diviso tcnica do
trabalho escolar.
Poder centralizado
no diretor,
destacando-se as
relaes de
subordinao, em
que uma tem mais
autoridade do que
outras.
Decises coletivas
(assemblias,
reunies),
eliminao de
todas as formas de
exerccio de
autoridade e de
poder.
Interpretativa
A escola uma
realidade social
subjetivamente
construda, no
dada nem objetiva.
Privilegia menos o
ato de organizar e
mais a ao
organizadora, com
valores e prticas
compartilhados.
Articulao da atividade
de direo com a iniciativa
e a participao das
pessoas da escola e dos
que se relacionam com
ela.
A ao
organizadora
valoriza muito as
interpretaes, os
nfase na
valores, as
administrao
percepes e os
regulada (rgido
nfase na autosignificados
sistema de normas,
organizao do
subjetivos,
regras,
grupo de pessoas
destacando o
procedimentos
da instituio, por
carter humano e
burocrticos de
meio de eleies e preterindo o carter
controle das
de alternncia no
formal, estrutural,
atividades),
exerccio de
normativo.
descuidando-se, s
funes.
vezes, dos objetivos
especficos da
Recusa a normas e
instituio escolar.
a sistemas de
Democrtico-participativa
Qualificao e
competncia profissional.
Busca de objetividade no
trato das questes da
organizao e da gesto,
mediante coleta de
informaes reais.
Acompanhamento
e
avaliao sistemticas
com
finalidade
pedaggica: diagnstico,
acompanhamento dos
trabalhos, reorientao de
rumos e aes, tomada de
decises.
Comunicao linear
(de cima para
baixo), baseada em
normas e regras.
controles,
acentuando a
responsabilidade
coletiva.
Todos dirigem e so
dirigidos, todos avaliam
e so avaliados.
Crena no poder
instituinte da
instituio e recusa
de todo poder
institudo. O carter
instituinte d-se pela
prtica da
participao e da
autogesto, modos
pelos quais se
contesta o poder
institudo.
Saiba Mais
...
Mais...
O conceito de participao fundamenta-se no princpio da
autonomia, que significa a capacidade das pessoas e dos grupos para a
livre determinao de si prprios, isto , para a conduo da prpria
vida. Como a autonomia ope-se s formas autoritrias de tomada de
deciso, sua realizao concreta nas instituies d-se pela participao
na livre escolha de objetivos e processos de trabalho e na construo
conjunta do ambiente de trabalho. (LIBNEO, ano, p.329)
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ENFOQUE E ATITUDES
ASPECTOS
DA GESTO
Relaes de poder
Paradigma vigente
(Tradicional)
Verticais
Paradigma emergente
(Novo)
Horizontais
Estruturas
Lineares/ segmentadas
Circulares / integradas
Espaos
Individualizados
Coletivos
Decises
Centralizadas/ imposio
Descentralizao /
dilogo / negociao
Formas de ao
Autocracia / paternalismo
Democracia / autonomia
Centro
Autocentrismo / individualismo
Heterocentrismo /
grupo-coletivo
Competio / apego /
independncia
Cooperao / cesso /
interdependncia
Eliminao de conflitos
Objetividade
Intersubjetividade
Viso
Das partes
Do Todo
Objetivo
Vencer de Convencer
Conseqncia
Vencedores perdedores
Vencedores
Objetivo de trabalho
Informao
Conhecimento
Relacionamento
Meta
Tipo de enfoque
Base
A-tica
tica
nfase
No Ter
No Ser
Pesquisa
e Prtica
Pedaggica II
Por
que optar pela par
ticipao na g
esto escolar
orque
participao
gesto
Para melhorar a qualidade pedaggica do processo educacional das escolas;
Para garantir ao currculo escolar maior sentido de realidade e atualidade;
Para aumentar o profissionalismo dos professores;
Para combater o isolamento fsico, administrativo e profissional dos diretores e
professores;
Para motivar o apoio comunitrio s escolas;
Para desenvolver objetivos comuns na comunidade escolar.
Fonte: LUCK, Helosa [et al.]. A escola participativa: o trabalho do gestor escolar. 6. ed. Rio de
Janeiro: DP&A, 2002.
Para que a gesto participativa seja de fato incorporada ao cotidiano escolar preciso
superar os valores autoritrios por ns aprendidos e incorporados durante tantos anos. H
algum tempo a sociedade vem buscando romper com o modelo centralizador de governar.
Esses valores esto presentes no cotidiano da escola como se fosse algo natural e desejvel.
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Para refletir...
Por que a mudana do foco da administrao
centralizadora para a gesto participativa?
A administrao centralizadora revela a expectativa do diretor e dos demais atores
escolares, em relao ao seu papel de nico responsvel pelos problemas existentes. Isso
prprio de uma sociedade que historicamente sempre ficou alheia s decises importantes,
com isso, foi desaparecendo a prpria participao e o exerccio da autonomia.
A sobrecarga de trabalho, as dificuldades para concluir as tarefas, a manuteno
dos problemas e/ou tratamento superficial dos mesmos, o esforo de uma relao de
dependncia so algumas das conseqncias de uma administrao centralizadora e que
devem ser evitadas por serem prejudiciais escola.
Caractersticas da gesto participativa:
Autonomia e participao;
Transparncia e impessoalidade;
Delegao de poder;
Trabalho coletivo;
Representatividade e competncia;
Responsabilidades assumidas em conjunto.
Para refletir...
Voc acha que existem limites
para a gesto participativa?
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O diretor deve deixar que as pessoas trabalhem livremente, orientandoas sempre que necessrio e criticando-as tambm, mas assumindo um papel
de mentor ao invs de avaliador simplesmente. bom esclarecer que no
estamos em busca de um lder perfeito, mas, de um lder eficaz que pode errar
Pesquisa
e Prtica e ter a humildade para recomear. A eficcia est presente quando ele
Pedaggica II consegue definir claramente os objetivos, discutir os fatos abertamente, solicitar
e ouvir o ponto de vista dos outros, utilizando a gesto participativa para
conseguir a ajuda dos outros.
A Escola no Contexto da Gesto Participativa
A escola um todo que constitudo por vrias dimenses, todas
interligadas. As dimenses pedaggica, administrativa, financeira, cultural,
poltica, social e humana devem ser tratadas com a mesma importncia
pelo diretor e professores.
No novidade afirmar que a dimenso pedaggica o eixo
central da escola. Porm, no correto negligenciar as demais
dimenses, uma vez que uma atitude de respeito em relao s
comunidades escolar e local manter a escola organizada em todas as
esferas.
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Perfil do Diretor da Escola Eficaz
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rea administrativa:
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Viso de conjunto e estratgica;
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Conhecimento da poltica e da legislao educacional;
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Competncia administrativa e pedaggica;
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Habilidades de planejamento;
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Habilidades de manejo e controle de oramento;
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Habilidades de organizao;
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Habilidades de acompanhamento e monitoramento;
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Habilidades de avaliao;
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Habilidades de usar uma grande variedade de tcnicas de soluo de problemas;
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Habilidade de tomar decises eficazmente;
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Habilidade de resolver problemas criativamente.
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rea de relacionamento interpessoal / inteligncia emocional:
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Habilidade de se comunicar eficazmente;
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Habilidade de mobilizar a equipe e comunidade local;
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Habilidade de facilitar processos de equipe;
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Habilidade de desenvolver equipes;
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Habilidade de negociar e resolver conflitos;
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Habilidade de avaliar e dar feedback ao trabalho dos outros.
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Fonte: LUCK, Helosa [et al.]. A escola participativa: o trabalho do gestor escolar. 6. ed. Rio de
Janeiro: DP&A, 2002.
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Perfil do Professor Competente
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rea do currculo:
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Conhecimento do contedo;
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Familiaridade com o escopo e seqncia das disciplinas;
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Viso global do currculo e dos princpios de sua organizao;
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Viso integrada e dinmica do currculo em relao realidade;
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Perspectiva interdisciplinar;
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rea pedaggica:
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Habilidade de realizar planejamento pedaggico;
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Habilidade de usar uma variedade de estratgias pedaggicas;
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Habilidade de combinar tcnicas pedaggicas com o estilo de aprendizagem
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do aluno;
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Habilidade de utilizar uma variedade de tcnicas de avaliao de alunos;
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rea de gesto de sala de aula / relacionamento interpessoal:
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Habilidade de desenvolver e manter a disciplina em sala de aula;
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Habilidade de dar feedback construtivo;
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Habilidade de motivar os alunos e mobilizar sua ateno;
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Habilidade de diagnosticar necessidades de aprendizagem e propor solues;
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Habilidade de identificar estilos de aprendizagem e orient-los adequadamente;
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Habilidade de manejar tenso e conflito e vencer obstculos;
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Habilidade de compreender o ponto de vista dos alunos e a dinmica de grupo
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de sua turma;
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Fonte: LUCK, Helosa [et al.]. A escola participativa: o trabalho do gestor escolar. 6. ed. Rio de
Janeiro: DP&A, 2002.
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Para refletir...
Pesquisa
e Prtica
Pedaggica II
Sendo assim, a escola deve proporcionar uma atitude crtica em relao a esse
processo, uma vez que a ideologia neoliberal no mbito educativo representa o anseio de
converter a educao em um bem de consumo qualquer, deixando esta de ser um direito. E
devemos nos lembrar de que os direitos no se compram nem se vendem.
Para construirmos uma sociedade mais justa e igualitria, devemos reforar em
nossas propostas educacionais a cultura da paz e da solidariedade, baseando-se nos
pressupostos ticos e organizacionais da democracia participativa. E s para reforar
bom lembrar que educamos atravs do exemplo; logo, a melhor forma de aprender a
democracia e os direitos humanos vivendo-os e praticando-os em nossas escolas.
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e Prtica
Pedaggica II
Para refletir...
A sociedade brasileira ainda precisa aprender a conviver com
a democracia participativa, identificando o poder que o
cidado tem nas mos quando age coletivamente.
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Para que o Conselho Escolar seja o representante legal de uma escola preciso
estabelecer algumas atribuies para o mesmo que precisam ser discutidas com as
comunidades escolar e local, para que tenham clareza do papel do Conselho Escolar.
Podemos destacar as mais importantes:
18
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Para refletir...
Formar o aluno cidado conscientiz-lo do
poder que ele tem nas mos ao participar do processo
decisrio de qualquer contexto que o mesmo esteja
inserido, dentre eles a escola.
19
Pedaggica II
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Para refletir...
Mas, afinal de contas, por que optar pela gesto participativa?
Ser que porque est na moda?
20
A escola cidad precisa ter sua estrutura edificada em alguns princpios, tais como:
Educao multicultural e comunitria;
Democratizao das relaes de poder dentro da escola.
Uma educao multicultural e comunitria representa a luta contra os currculos
monoculturais que no levam em considerao nem a
cultura, nem a viso de mundo do aluno. Os professores
precisam ter uma formao crtica e, com isso, mudar
suas atitudes diante dos alunos oriundos das camadas
populares. Segundo Enguita (2004, p.52), a escola
precisa trabalhar com a resposta do reconhecimento,
o respeito. Implica aceitar que a cultura,
independentemente de sua origem e forma, um
elemento constitutivo da identidade e, portanto, deve
ser respeitado.
E, ao mesmo tempo, aceitar que todas as culturas, mesmo que sejam diferentes,
contm elementos de valor, que podem coexistir umas juntas s outras e que a diversidade
cultural um bem em si mesma..
Dentro do contexto educao, escola, educador inevitvel nos remeter ao ensino
de histria. Qual o nosso posicionamento diante do que foi exposto at agora?
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Essa histria, que exclui a realidade do aluno, que despreza qualquer
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experincia da histria por ele vivida, impossibilita-o de chegar a uma interrogao
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sobre sua prpria historicidade, sobre a dimenso histrica de sua realidade
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individual, de sua famlia, de sua classe, de seu pas, de seu tempo... Essa histria
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torna natural o fato de o aluno no se ver como um agente histrico, torna-o
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incapaz de colocar questes ou de perceber os conhecimentos que, a partir de
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suas experincias individuais, passam ser base de discusso em sala de aula.
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o famoso divrcio entre a escola e a vida e que expressa a grande despolitizao
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do ensino. O comprometimento com a estrutura autoritria abafante da sociedade
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que perpassa toda a escola se manifesta na relao entre saber e poder; isso
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faz com que o aluno parta do pressuposto de que o que deve ser ensinado o
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que a escola procura ensinar e o impede de pensar qualquer outra alternativa de
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contedo (CABRINI, [et al.], 2004, p. 21-22).
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21
Complementando a nossa anlise vamos agora aos objetivos gerais para o ensino
de histria de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais:
Os alunos devero ser capazes de:
Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos
tempos e espaos, em suas manifestaes culturais, econmicas e polticas reconhecendo
diferenas e semelhanas entre eles;
Reconhecer mudanas e permanncias nas vivncias humanas presentes em
sua realidade e em outras comunidades, prximas ou distantes, no tempo e no espao;
Valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar a diversidade, reconhecendo-a
como um direito dos povos e indivduos e como elemento de fortalecimento da democracia.
Segundo Fonseca (2003, p. 33), analisar o impacto da nova LDB e dos Parmetros
Curriculares Nacionais no ensino de histria nos remete compreenso do papel da escola
e da dinmica escolar em relao aos saberes histricos nela transmitidos.
A escola deve est consciente que pode ajudar a emancipar os indivduos condio
de cidado ou simplesmente colaborar para o processo de colonizao dos mesmos. O
termo colonizao nos remete falta de autonomia para decidir conscientemente o que
melhor para sua vida pessoal e tambm da comunidade na qual est inserido.
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A escolarizao bsica deve constituir instrumento indispensvel
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construo da sociedade democrtica, porque tem como funo a
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socializao daquela parcela do saber sistematizado que constitui o
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indispensvel formao e ao exerccio da cidadania. Ao entender dessa
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forma a funo social da escola, pressupe que no nem redentora dos
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injustiados e nem reprodutora das desigualdades sociais e, assim, uma
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das mediaes pelas quais mudanas sociais em direo da democracia
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podem ocorrer. (...) Uma tal concepo sobre o papel da educao (...)
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estabelece como objetivo maior da poltica educacional a efetiva
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universalizao de uma escola bsica unitria, de carter nacional. S
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essa escola ser democrtica no sentido mais generoso da expresso,
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porque garantir a todos, independentemente da regio em que vivam,
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da classe que pertenam, do credo poltico ou religioso que professem,
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uma base comum de conhecimento e habilidades (MELLO, 1987, p. 22).
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23
Pedaggica II
A escola uma instituio histricosocial criada pela/e na modernidade para
produzir e permitir o acesso ao
conhecimento sistematizado e a formar
cidados de uma sociedade, o que
implica na construo de sujeitos
coletivos, indivduos sociais autnomos,
que compreendem o seu potencial
coletivo de contribuir para a
transformao dessa sociedade
autoritria e injusta, ou seja, instituir uma
nova sociedade autnoma, instituinte de
sujeitos sociais tambm instituintes e
autnomos.
Para refletir...
O mnimo que se exige de um educador que seja capaz
de sentir os desafios do tempo presente, de pensar a sua ao
nas continuidades e mudanas do trabalho pedaggico, de
participar criticamente na construo de uma escola mais atenta
s realidades dos diversos grupos sociais.
Antnio Nvoa
24
[ ]
Agora hora de
TRABALHAR
Estudo Errado
Composio: Gabriel, O Pensador
25
Pesquisa
e Prtica
Pedaggica II
26
Atividades
Complementares
1.
2.
27
3.
Pesquisa
e Prtica
Pedaggica II
PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
Princpios Norteadores do Projeto Poltico-Pedaggico
A democratizao das decises precisa ter um foco, que garantir a democratizao
do conhecimento. Isso a escola tentar fazer atravs do projeto poltico-pedaggico.
Entendemos que o mesmo pode ser definido como uma proposta de trabalho coletivo que
tem como objetivo responder questes inerentes escola como o seu papel, as dificuldades
em cumpri-lo e as alternativas possveis. Mas, sua qualidade vai depender das pessoas
que esto envolvidas com ele.
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O projeto da escola no responsabilidade apenas de sua
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direo.
Ao contrrio, numa gesto democrtica, a direo
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escolhida a partir do reconhecimento da competncia e da liderana
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de algum capaz de executar um projeto coletivo. A escola, nesse
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caso, escolhe primeiro um projeto e, depois, a pessoa que poder
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execut-lo (GADOTTI, 2000, P. 36).
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28
Formulrio
Formulrio
Formulrio
Viso Estratgica:
Nossos Valores;
Nossa Viso de Futuro;
Nossa Misso;
Nossos Objetivos Estratgicos.
Formulrio
Formulrio
29
Para refletir...
Pesquisa
e Prtica
Pedaggica II
Itens de Anlise
Educao Emancipatria
Escola
Desafio
Pressupostos
Gesto
Currculo e
Conhecimento
Avaliao
31
*
*
*
32
EXEMPLO:
Dificuldade diagnosticada
Objetivo amplo
A meta traduz o objetivo em percentuais, aes e tempo. As metas do projeto polticopedaggico precisam ser definidas coletivamente para que todos sintam-se responsveis
por sua execuo.
EXEMPLO:
Objetivo amplo
Assegurar o exerccio da
cidadania, resgatando a identidade
cultural do alunado, atravs da
transmisso e produo de
conhecimentos sistematizados
historicamente pela comunidade, a
partir da renovao e melhoria da
prxis pedaggica.
Metas
33
Pesquisa
e Prtica
Pedaggica II
*
*
*
*
34
2. Competncias
3. Situaesproblema
1. Saber escolar
integrado ao saber da
vida
5. Habilidades
4. Teorizao
35
Atividades
Complementares
1.
2.
36
37
Atividade
Orientada
Pesquisa
e Prtica
Pedaggica II
Caro(a) Educando(a),
Etapa
Elaborao do Relatrio
O relatrio um documento muito comum em todas as profisses. De um modo
geral, podemos dizer que ele uma exposio escrita que tem por finalidade descrever
alguma situao anteriormente pesquisada ou vivenciada.
O nosso relatrio dever expor fatos e situaes levantadas e/ou analisadas nas
atividades de observao, entrevista e anlise documental. Estamos, portanto, em fase de
elaborao de um Relatrio, cujo modelo se encontra no anexo 01. Lembramos que sua
observao foi norteada pela entrevista e pela anlise documental do projeto polticopedaggico.
Etapa
Elaborao do Cartaz
O cartaz uma forma de comunicao visual que deve expor a quem o observa e
analisa todas as informaes que se pretende transmitir de forma clara, organizada e
coerente. O cartaz no deve deixar dvidas quanto s informaes transmitidas e deve
nortear a apresentao da equipe no seminrio. Deve ser ilustrado, instigante, porm sem
perder o carter acadmico. Consulte as orientaes dadas para a construo do cartaz
em PPPI.
38
Etapa
Elaborao do Folder
O folder um material impresso e que dever apresentar resumidamente os dados
de identificao dos colaboradores, da faculdade, da disciplina e do seminrio que ser
apresentado. Para a confeco do Folder, siga o modelo que se encontra no anexo 02.
Este modelo encontra-se disponvel para download no AVA. Dessa forma, voc poder
baix-lo e preench-lo com as informaes referentes ao seminrio.
3 horas de pesquisa;
3 horas de elaborao do relatrio;
2 horas de reunies.
39
Agende a primeira reunio com sua equipe para organizao, leitura e anlise coletiva
de todo o material desenvolvido e trabalhado nas disciplinas anteriores. Todo este material
se constitui num processo evolutivo de construo do seminrio que culminar em uma
apresentao presencial. Assim, tudo isto lhe servir de norte ao desenvolvimento desta
atividade.
Juntos, faam registros dos pontos que a equipe julga mais relevante. Comecem a
exercitar pensamentos e atitudes coletivas. Isto muito favorvel ao xito de um trabalho de
grupo.
Neste momento, remeta-se ao seu material impresso de Pesquisa e Prtica I, pois
ele lhe servir de apoio para a construo do seminrio, do cartaz e do folder, alm de
oferecer orientaes importantes produo do relatrio.
Esteja atento s orientaes e realize as atividades com compromisso. Alm disso,
participe ativamente dos encontros de equipe e mantenha um bom relacionamento com
seus colegas. Atitudes como essas (ateno, compromisso, participao, boa relao interpessoal), associadas ao exerccio da pesquisa terica e prtica, em muito lhe sero teis
ao desenvolvimento de suas habilidades e competncias para exercer a sua profisso de
educador-pesquisador crtico e reflexivo, no somente em relao sala de aula, mas tambm
em relao dinmica de uma escola comprometida com a formao de cidados e
cidads.
ETAPA 01: ELABORAO DO RELATRIO
Convm que estejamos reunindo documentos utilizados na entrevista, na anlise
documental e na observao. Isto muito importante porque alm de demonstrarem e
ilustrarem as situaes e os fatos relatados so comprobatrios do que est sendo relatado.
Em resumo, parta do princpio de que a construo do relatrio tem por maior objetivo
divulgar os dados obtidos em suas andadas na escola, orientadas nesta disciplina.
Por este motivo, voc e sua equipe devem se organizar no sentido de realmente
selecionar e ordenar os fatos e situaes que foram mais relevantes na sua atividade de
observao. Isto fundamental para o desenvolvimento da escrita do relatrio.
Para facilitar o seu trabalho, estaremos disponibilizando um modelo de
Relatrio no Centro de Recursos do SAE. Voc deve fazer o download do documento,
salv-lo, abri-lo, imprimi-lo e utiliz-lo na escrita do seu relatrio.
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e Prtica
Pedaggica II
Ateno: Resumo, Sumrio, Introduo, Fundamentao Terica,
Descrio e Anlise de Dados, Concluso, Referncias e Anexos devem
ser utilizados como ttulos, no incio da pgina destinada a cada um deles.
E a, j comearam?!
Caprichem no cartaz !
Ele vai expressar a qualidade do seu trabalho coletivo, antes, durante e
mesmo depois da exposio oral do seu seminrio presencial.
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Voc o(a) grande responsvel por sua formao! E esta atividade uma grande
oportunidade! Aproveite!
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Anexo 1
- MODELO DE RELATRIO
Pesquisa
e Prtica
Pedaggica II
INSTITUIO
NOME DO RELATOR
TTULO DO RELATRIO
LOCAL
DATA
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NOME DO RELATOR
TTULO
LOCAL
DATA
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Pesquisa
e Prtica
Pedaggica II
RESUMO
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SUMRIO
1. INTRODUO........................................
2. FUNDAMENTAO TERICA.............
3. DESCRIO E ANLISE DE DADOS...
4. CONCLUSO.......................................
REFERNCIAS....................................
ANEXOS...............................................
2.FUNDAMENTAO TERICA
Registre
aqui
os
fundamentos tericos que
embasam o sub-tema selecionado
sua pesquisa, citando autores
relevantes (usar a norma vigente da
ABNT - NBR 10520)
4. CONCLUSO
Tomando por base a etapa
anterior, escreva com clareza e
objetividade as concluses da
pesquisa, buscando avaliar de modo
crtico, reflexivo e argumentativo os
aspectos relevantes.
Voc pode considerar:
conquistas alcanadas na
observao, entrevista e
anlise documental;
limitaes encontradas e
possibilidades de superao para
outras experincias.
1. INTRODUO
Faa uma apresentao do
assunto, oferecendo ao leitor uma
idia do todo a ser relatado, sem
entrar em maiores detalhes.
A sua redao deve
contemplar os seguintes aspectos:
objeto de estudo;
objetivo(s) do trabalho
caminho percorrido no
trabalho;
o que espera com o
referido relatrio.
3. DESCRIO E ANLISE
DE DADOS
Registre os procedimentos
metodolgicos utilizados na
pesquisa (entrevista, anlise
documental e observao).
Tomando por base estes
procedimentos, busque trazer todos
os resultados, decrevendo-os e
analisando-os com clareza,
objetividade e mincias.
REFERNCIAS
Exponha em ordem alfabtica
as referncias utilizadas citadas no
corpo do relatrio, considerando a
norma vigente da ABNT ( NBR 6023)
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Pesquisa
e Prtica
Pedaggica II
ANEXOS
6.1. ANEXO N 1
TTULO: Entrevista
6.2. ANEXO N 2
TTULO: Anlise documental
6.3. ANEXO N 3
TTULO: Registros da observao.
6.4. ANEXO N 4
TTULO: Documento comprobatrio (controle de freqncia)
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Anexo 2
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Glossrio
Pesquisa
e Prtica
Pedaggica II
Caro(a) colega,
Ler e escrever demandam uma compreenso das palavras. Investir num bom
dicionrio um dever de todo educador crtico e reflexivo. Nele,
podemos entender diferentes significados, etimologias, alm de obter
muitas outras informaes interessantes. o melhor modo
de estarmos seguros do verdadeiro sentido daquilo que lemos e
escrevemos. tambm uma maneira de estarmos ampliando o nosso
vocabulrio e, conseqentemente, os nossos discursos. Conhecer bem
a lngua materna bem exercer a nossa cidadania.
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TICA: parte da filosofia responsvel pela investigao dos princpios que motivam,
distorcem, disciplinam ou orientam o comportamento humano, refletindo especialmente a
respeito da essncia das normas, valores, prescries e exortaes presentes em qualquer
realidade social.
Doutrina moral do filsofo alemo Kant (1724-1802) e de seus epgonos, caracterizada
pela formulao de leis e imperativos morais que se fundamentam em formas universais e
apriorsticas da razo, sem ligao imediata com a experincia concreta ou com os valores
efetivamente cultivados nas sociedades ou na histria.
FRUIO: posse, usufruto de vantagem ou oportunidade; ato de aproveitar
satisfatria e prazerosamente alguma coisa.
FRUIR: desfrutar, gozar, utilizar (vantagens, benefcios, etc.).
PRXIS: prtica; ao concreta; maneira de proceder na prtica; comportamento
costumeiro; ao de aplicar, usar, exercitar uma teoria, arte, cincia ou ofcio.
PRINCPIO: o primeiro momento da existncia (de algo), ou de uma ao ou
processo; comeo, incio; o que serve de base a alguma coisa; causa primeira, raiz, razo;
ditame moral; regra, lei, preceito; proposio elementar e fundamental que serve de base a
uma ordem de conhecimentos.
FILOSOFIA: fonte ou causa de uma ao; instruo, educao; opinies, convices.
PROATIVO (pr-atividade): que visa antecipar futuros problemas, necessidades
ou mudanas; antecipatrio.
PROJETO: idia, desejo, inteno de fazer ou realizar (algo), no futuro; plano;
descrio escrita e detalhada de um empreendimento a ser realizado; plano, delineamento,
esquema.
ETIMOLOGIA: lat. projectus, ao de lanar para a frente, de se estender, extenso.
SINERGIA: ao ou esforo simultneos; cooperao, coeso; trabalho ou operao
associados; coeso dos membros de um grupo ou coletividade em prol de um objetivo
comum.
SUBJETIVIDADE: realidade psquica, emocional e cognitiva do ser humano,
passvel de manifestar-se simultaneamente nos mbitos individual e coletivo, e comprometida
com a apropriao intelectual dos objetos externos.
SUBJETIVO: que existe na mente; que pertence ao sujeito pensante e a seu ntimo
(em contraste com as experincias externas, gerais, universais); pertinente a ou caracterstico
de um indivduo; individual, pessoal, particular.
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Pesquisa
e Prtica
Vdeos
Pedaggica II
Os vdeos abaixo relacionados abordam, dentre outros temas, a questo da gesto
escolar e foram exibidos em vrios programas da TV Escola
- Educao x Informtica: erros e acertos.
- Escola em Discusso:
( Lpis, papel e muito mais. Avaliando a avaliao. O planejamento tintim por
tintim).
- Escola Hoje:
(A diretora. Fazer tudo ao mesmo tempo e uma coisa de cada vez. A reunio por
segmentos. A reunio II. A reunio III. A primeira vitria. As outras faltas.
E o aluno? 1. E o aluno? 2. E o aluno? 3. O grande projeto.
Depoimentos 1 A participao.
Depoimentos 2 A funo do Diretor.
Depoimentos 3 A aprendizagem.)
- Escola Legal:
(Os desafios da escola legal. A escola e seus lderes. Uma turma do barulho. Por
dentro da escola. Os bons parceiros. Escola prazerosa e produtiva).
- Informtica na Escola.
- Inovaes no Ensino Bsico:
(Conselho de Classe. Oficinas pedaggicas. Materiais pedaggicos. Pesquisa
Escolar. Sala ambiente. PEC. Laboratrios. Quando a gente entra em cena.
HTPC).
- A Lei de Diretrizes e Bases.
- Merenda Escolar.
- Mobilirio Escolar.
- Ns na Escola:
(De onde vem os ns da escola. E quem manda aqui? Ns em casa e ns na
escola. Onde estamos todos ns. As regras do Jogo).
- PCN/Um compromisso com a cidadania:
(Por que parmetros. Professores do Brasil. Escola e cidadania).
- Razes e Asas:
(Funo social da escola. Gesto da Escola. Trabalho coletivo. Projeto de escola.
Planejamento. Avaliao. Parceiros da escola. A universidade e a escola de 1o.
grau. Em busca do sucesso).
- Reforma do Ensino Mdio.
- Uma TV cheia de Histrias.
- TV Executiva: Exame Nacional do Ensino Mdio.
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Sites
http://www.aprendiz.com.br (acessado em 10-09-2005)
http://cei.edunet.sp.gov.br/paginas/estrutura/espdiretor.htm (acessado em 16-10-2005)
http://www.inep.gov.br (acessado em 31-07-2005)
http://www.mec.gov.br (acessado em 03-11-2005)
http://www.seed.mec.gov.br (acessado em 24- 07-2005)
http://www.tvebrasil.com.br/salto (acessado em 29-10-2005)
http://www.unirede.br
(acessado em 02-12-2005)
Referncias
Bibliogrficas
AMORIM, Ana Paula. Metodologia do Trabalho Cientfico. Salvador, 2005.
CABRAL NETO, Antnio. SILVA, Tatiane Campelo da. Projeto poltico-pedaggico
como mecanismo de autonomia escolar. In: Gesto em Ao/ Programa de Ps-Graduao da Faculdade de Educao da UFBA; ISP/UFBA. v. 1, n. 1 (1998) Salvador, 1998.
CABRINI, Conceio [et al.]. O ensino de histria: reviso urgente. So Paulo: Brasiliense, 2004.
COSTA, Gisele das Chagas. Pesquisa e Prtica I. Salvador, 2005.
ENGUITA, Mariano Fernndez. Educar em tempos incertos. Trad. Ftima Murad. Porto
Alegre: Artmede, 2004.
FERREIRA, Naura Syria Carapeto(org). Gesto democrtica da educao: atuais tendncias, novos desafios. 4 ed. So Paulo: Cortez, 2003.
FONSECA, Selva Guimares. Didtica e prtica de ensino de histria: Experincias, reflexes e aprendizados. Campinas, SP: Papirus, 2003.
FREIRE, P. Professora sim, tia no: cartas a quem ousa ensinar. So Paulo, Olho
Dgua, 1993.
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Pedaggica II
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Anotaes
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Pesquisa
e Prtica
Pedaggica II
FTC - EaD
Faculdade de Tecnologia e Cincias - Educao a Distncia
Democratizando a Educao.
www.ftc.br/ead
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