GUION 1. INFORMACION GENERAL TEMA: Capacidad, peso y tiempo (unidades y equivalencias) SUBTEMA: establecer relaciones de equivalencia entre kg.

. kg y el kilogramo. RELACION CON OTROS CONTENIDOS O SUBTEMAS:

Comparar y ordenar el peso de objetos usando el kg, kg, kg como unidades de referencia (2 kg; 2 ; 2 kg;). Interpretar el peso de objetos representados grficamente en balanzas (con pesas de 1 kg, kg y kg) y expresar la medida del peso con nmeros fraccionarios.

PERIODO EN EL QUE SE TRABAJARA EL CONTENIDO: es un tema que se abordara en varios bloques, por lo que no se puede precisar el tiempo, quiz 2 sesiones de 1 hora por bloque relacionado. REFERENCIAS EN LIBRO DE TEXTO, PROGRAMAS, FICHEROS POR ASIGNATURA Y GRADO: Bloque I, leccin 2 El mercado. Bloque 4, leccin 62 Esferas de plastilina Bloque 5, leccin 80 Los quelites Ficha 26, La tiendita. COMPETENCIAS A DESARROLLAR. Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que son los alumnos quienes plantean las preguntas. Se trata tambin de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces, o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema para generalizar procedimientos de resolucin. Comunicar informacin matemtica. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin; que se establezcan relaciones entre estas representaciones; que se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas; que se deduzca la informacin derivada de las representaciones y se infieran propiedades, caractersticas o tendencias de la situacin. Validar procedimientos y resultados. Es importante que los alumnos de primaria adquieran la confianza suficiente para expresar sus procedimientos y defender sus aseveraciones con pruebas empricas y argumentos a su alcance, aunque stos todava disten de la demostracin formal. Son justamente su antecedente. Cuando el profesor logra que sus alumnos asuman

la responsabilidad de buscar al menos una manera de resolver cada problema que plantea, junto con ello crea las condiciones para que los alumnos vean la necesidad de formular argumentos para sustentar el procedimiento y solucin encontrados. Manejar tcnicas eficientemente. Esta competencia se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera ptima y quienes alcanzan una solucin insuficiente. Esta competencia no se limita al uso mecnico de las operaciones aritmticas, apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de los nmeros y de las operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema, en la utilizacin del clculo mental y la estimacin, en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema, y en evaluar la pertinencia de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos. As, adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar a nuevos problemas. 2. CONTENIDO TEORICO: CONCEPTO Y DESARROLLO equivalentes a todas aquellas que representan un mismo valor real, es decir, que al ser resueltas dan como resultado el mismo nmero. Ejemplo: 3/2 es lo mismo que decir 6/4 24/16. Al ser resueltas cada una de estas fracciones da como resultado un nmero real que no es otro que 1,5. Los Equivalentes tienen el mismo valor, aunque parezcan diferentes.

Estas fracciones son en realidad lo mismo: 1 2 4 = = 2 4 8 2 2 1 = 2 2 4 2 2 = 8 4

Por qu son lo mismo? Porque cuando multiplicas o divide a la vez arriba y abajo por el mismo nmero, la fraccin mantiene su valor. La regla a recordar es: Lo que haces a la parte de arriba de la fraccin tambin lo tienes que hacer a la parte de abajo! Por eso, estas fracciones son en realidad la misma: Y en un dibujo se ve as:

/2

/4

/8

Aqu hay ms fracciones equivalentes, esta vez dividiendo: 3 6 18 = 36 3 Por simplificacin Si se dividen el numerador y el denominador de una fraccin por el mismo nmero obtenemos una fraccin simplificada. 12 6 6 = 2 1

S i seguimos dividiendo hasta que no podamos ms, habremos simplificado la fraccin (la hemos hecho la ms simple posible).

Las partes de arriba y abajo de la fraccin siempre deben ser nmeros enteros. Las operaciones que podemos hacer son multiplicar y dividir (siempre las dos partes a la vez). Si sumamos o restamos un nmero arriba y abajo, no tendremos una fraccin equivalente. El nmero que elijas para dividir las dos partes no debe dejar ningn resto en las divisiones.

EVALUACION QUE SE PROPONE: Respecto a los alumnos, hay dos aspectos que deben ser evaluados. El primero se refiere a qu tanto saben hacer y en qu medida aplican lo que saben, en estrecha relacin con los contenidos matemticos que se estudian en cada grado. La siguiente balanza se encuentra equilibrada.

1. Cul es el peso de la caja

de galletas?

2. Como lo resolviste
3. Si no pudo. Por qu?

4. Puedes resolver este problema de otra forma? 5. Habr ms formas de resolverlo. Encuntralas
6. Coincide el resultado. 7. Porque se dice que la balanza est equilibrada.

8. Conoces alguego en donde se aplique el equilibrio? 9. El peso de los objetos colocados en cada charola de la balanza es igual? 10.Que sucede si no es igual
11.Conoces un sinnimo de igual? 12.Y si agrego 2 pesas de y sigue en equilibrio la balanza Cunto

pesara la caja de galletas)

13.Si le quito la pesa de y una de .

14.Si hay dos cajas en la balanza cuntas pesas de y debo colocar

para equilibrar la balanza.

15.De que otra manera puedes saber el peso de la caja de galletas? 16.Conoces otro instrumento para saber el peso de la caja de galletas?

17.Como se llama? 18.Que otras cosas puedes pesar en la balanza o en la.. 19.Describe como es la bascula
20.En cuantas partes est dividida esa barra graduada de la bscula? 21.Qu medida indica cada marca de esa graduacin. 22.Si la palabra Kilo quiere decir 1000, entonces el kilogramo (kg) tiene

______gramos.
23.Basndonos en lo anterior Cuntos gramos tiene Kg? 24.Y de kg. 25.Cuando compras la leche. te la pesan? 26.Habr una forma de medir o pesar el agua?

27.Para que te sirve el litro?

28. Te has puesto a pensar que mide el calendario.

ANOTA TODO EL PROCESO QUE REALIZASTE PARA RESOLVER EL PROBLEMA, LO QUE PENSASTE EN EL PRIMER INTENTO Y AS CONSECUTIVAMENTE. QUE CONTENIDOS SE APLICARON. QUE HABILIDADES DESARROLLASTE. QUE COMPETENCIAS MATEMTICAS SE DESARROLLARON. QUE APRENDIZAJES ESPERADOS SE LOGRARON. REVISAR EN QUE EJE, TEMA, SUBTEMA, CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES SE PUEDE APLICAR ESTE EJERCICIO. ( LIBRO DEL ALUMNO PORQUE NO HAY PROGRAMA) ELABORAR UNA SECUENCIA DIDCTICA UTILIZANDO ESTE EJERCICIO.