ESCUELA NACIONAL DE BELLAS ARTES: BITCORA DE UNA TRAVESA POR EL CAMINO DE LA CREATIVIDAD (Sntesis) Por: Jos Huerto Wong

PONENCIA En el marco del proyecto BELLAS ARTES: DESDE LA MEMORIA COLECTIVA Primer eje temtico: INSTITUCIN Realizada el 30 de Mayo del 2012 en el Auditorio de la Escuela Nacional Superior Autnoma de Bellas Artes del Per

ESCUELA NACIONAL DE BELLAS ARTES: BITCORA DE UNA TRAVESA POR EL CAMINO DE LA CREATIVIDAD (Sntesis)
Por: Jos Huerto Wong

En el sistema educativo peruano, la educacin, en general, es concebida como un proceso social que promueve y estimula la formacin integral de la persona, que garantiza la continuidad de la cultura y contribuye al desarrollo del pas. En coherencia con esta funcin, la educacin artstica en la Escuela de Bellas Artes tiene por finalidad cumplir con el fin ltimo y fundamental de formar integralmente a la poblacin estudiantil en sus proyecciones inmanentes y trascendentes, para el surgimiento de un ser creativo autntico, plenamente participante con su obra y accin social, para la formacin de una sociedad libre, justa, solidaria y desarrollada, por el trabajo creador comunicador y crtico, para que todos sus miembros posean valores ticos-estticos comunitarios y solidarios. Para concretar esto es necesario conocer nuestra historia, la de nuestra escuela. Pero la tarea de describir y escribir la gida bellasartina en espacios y tiempos cortos es tarea complicada por lo que, researemos los temas y acciones histricas ms importantes en relacin a la gestin institucional.

1. LA EDAD DE PIEDRA: lo que fue. a historia se inicia con la decisin de don Jos Pardo y Barreda, poltico y hombre de estado quien, siendo Presidente de la Repblica, orden la fundacin de la Escuela Nacional de Bellas Artes del Per el ao 1917, la que inici su funcionamiento bajo la eleccin del maestro Daniel Hernndez, pintor huancavelicano que radicaba en Francia, artista de tendencia y estilo lrico romntico francs. En la obra, Huellas de Bellas Artes, el autor seala que:

La obra de Daniel Hernndez expone su labor de toda la vida, obra que marca un concepto slido y enriquecido por la experiencia europea que le permiti una evolucin ascendente, con un planteamiento y una visin muy propia de la realidad idealista romntico, que supo aprovechar las adquisiciones modernas 1 de la esttica del viejo mundo, sobre todo en lo que se refiere al color

Por esa poca accedan a los estudios de arte en la escuela mayoritariamente jvenes y seoritas de la sociedad denominada alta. Los estudios duraban aproximadamente siete aos, no se exigan estudios ni certificados oficiales, situacin que dur ms o menos hasta la dcada de los cincuenta, tampoco se impona un examen de ingreso, las clases se dictaban en el local de Las Recogidas, inmueble que hasta la fecha ocupamos (Jr. Ancash). Por las precarias condiciones del local, se recomend su restauracin al escultor Manuel Piqueras Cotol, el que inici, en nuestro medio, una corriente arquitectnica que denomin estilo neoperuano que era una fusin de elementos estticos del Barroco espaol con figuras de las culturas andinas.
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Opus citatus p.36

Al morir Daniel Hernndez en 1932, lo sucedi en la Direccin General, el cajamarquino Jos Sabogal Dieguez quien lider el movimiento plstico denominado Indigenismo, que coincide en nuestro medio, con un doctrinarismo poltico de avanzada popular. En la obra La vida de la gente el maestro don Teodoro Nuez Ureta subraya el siguiente concepto:
No se puede ser universal si primero no se es autntico con uno mismo y con su pueblo, no se puede ser artista y no estar comprometido de algn modo con el destino del pueblo en que se vive. No se puede ser artista y tener el alma miserable, no se puede esperar que un rbol sea frondoso si tiene races de 2 abrojo.

El proyecto sabogalino no agradaba al rgimen de Manuel Prado, de tendencia conservadora, por lo que en 1943 plante la reorganizacin de la escuela, no aceptaba el carcter popular del movimiento indigenista. El objetivo principal se cumpli. Sabogal fue obligado a renunciar- muchos pintores y alumnos que engrosaron las filas de su grupo indigenista se retiraron con l, entre ellos recordamos a: Julia Codesido, Mara Teresa Carvallo, Alicia Bustamante, Ricardo Flores, Elena de Izcue, entre otros. A partir de 1940, en el mbito artstico peruano, comienzan a manifestarse de modo insistente nuevas corrientes artsticas sostenidas por plsticos que presionados por la segunda guerra mundial retornaban al pas. En este cause de proliferacin modernista finisecular sealaremos a Ricardo Grau, Pedro Casso, Ricardo Snchez, Ugarte Elspuru, Alberto Dvila, Sabino Springuett y muchos ms. Fueron ingentes los ismos aparecidos, la mayor parte de profesores de la ENBA se subordinaron a este eco fugaz y se les denomin Grupos reflejo, por su tendencia a copiar modelos ajenos a nuestra realidad. De esta manera, los aos sesenta, fueron dominados por el abstraccionismo, efervescencia plstica modernista, poca en la que se desarrollar intensamente la influencia de este arte, bajo el tutelaje de la direccin de Juan Manuel Ugarte Elspuru durante diecisis aos, el periodo ms largo que direccin alguna haya mantenido en la ENBA. Sobre esta tendencia plstica Teodoro Nuez Ureta plantea:
La calidad de la obra de arte depende, no slo del oficio con que se plantea y expresa armnicamente sentimientos y emociones, sino tambin del anlisis de la realidad circundante que, solo en el arte, estas formas toman dimensin universal cuando a la vez expresa el sentir de la gente que ha vivido en torno al artista. No se puede ser artista y no estar comprometido de algn modo con el destino 3 del pueblo en que se vive.

La direccin de Elspuru fue verticalista y absolutista, no poda ser de otra forma, sabemos lo que genera la permanencia por largo tiempo en el poder; en este ambiente se fortific la asistencia social, el sistema de becas, el grabado se constituy en un rea de investigacin del seriado slo para egresados. El plantel docente logr su mayor nivel acadmico; en el rea de talleres, todos eran artistas en constante produccin. El rea terica se robusteci con la llegada de catedrticos, todos ellos doctores: Enrique Solari Swayne
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Ob. Cit. pp 120-121 Huellas de Bellas Artes. pp. 120-125

autor de la obra Collacocha, Manuel Beltroy, Mara Luisa Saco Miro Quezada, Nelly Fertini, el senador por Cuzco Dr. Atilio Sivirichi, Jorge Castro Harrison, el Dr. Bruno Roselli el defensor de los balcones de Lima. La educacin artstica se sostuvo bajo una Malla Curricular Conductista (tecnolgica) que propici un virtuosismo tcnico decorativista. El 30 de mayo de 1973, por disposicin del gobierno de Velasco Alvarado, Elspuru fue obligado a renunciar (tal como aconteci con Jos Sabogal, pero a la inversa), debido a que el criterio conservador y de lite de la direccin de Elspuru no corresponda al espritu que exiga la problemtica poltica del momento. 1.1. EL ARTE MILITANTE (Los Estudiantes) Las juventudes estudiantiles bellasartinas con su arte y participacin social de actitud solidaria, alentaron con acciones de lucha, sus motivaciones de descreimiento institucional, veamos: 1ra. Reorganizacin: Hemos visto como el gobierno de Manuel Prado no acept el movimiento indigenista, en 1943 plante la total reorganizacin de la Escuela. Sabogal fue obligado a renunciar, junto con l se retir todo el grupo de artistas indigenistas y gran cantidad de alumnos que compartan su filosofa esttica. 2da. Reorganizacin. En 1973, el gobierno emiti un documento doctrinario que diseaba y converta las Escuelas de arte en simples institutos tcnicos ESEP. El centro de esta discusin fue la Escuela de Bellas Artes se enfrentaron alumnos, profesores y autoridades, en estas circunstancias se desarrolla el tema de las movilizaciones estudiantiles. 1ra. Toma del local bellasartino. Fue realizada por el Centro Federado de Estudiantes toma que dur tres das. Los alumnos solicitaban el examen de ingreso, apertura al ciclo de clases. Se propuso que Bellas Artes pasara a formar parte de un programa de San Marcos, sin prdida de sus locales, planteamiento que ya haba sido propuesto por Luis Alberto Snchez. 2da. Toma del local. El 27 de diciembre de 1974 los alumnos retuvieron el local de la escuela por espacio de siete das, el 2 de diciembre se adopt un acuerdo en el que se estipulaban los reclamos del estudiantado, relacionados con los bajos niveles educativos de profesores, as como la garanta de no a las represalias. Documento que el Director General Teodoro Nuez Ureta se comprometi a respetar y ejecutar. 3ra. Toma de la ENBA. Bracamonte Vera sucedi a Teresa Gianella en la Presidencia de la Comisin. En sus primeras acciones, legaliz la implementacin del rgimen semestral, la currcula tecnolgica flexible. Los cobros indebidos se incentivaron, el recorte de los aos de estudio, en resumen la enseanza artstica entr en anarqua, se propici el nepotismo y el autoritarismo. Esta situacin desembals la protesta de estudiantes y su Centro Federado que solicitaba el carnet universitario. 4ta. Toma del local. El 15 de diciembre de 1977 ms de cuatrocientos alumnos capturaron el local, tomaron de rehn a Bracamonte Vera y lo ubicaron en uno de los baos higinicos, los alumnos solicitaron: integracin al sistema universitario (sin pasar por las ESEP), reposicin de la carrera de Formacin Magisterial (docencia), aumenta a la renta

presupuestaria y ampliacin de vacantes. Mientras esto se discuta, la represin no se hizo esperar (a solicitud de Bracamonte), se cometi el atropello ms grande del que se tenga recuerdo, intervinieron las fuerzas del orden apoyadas con tanquetas ingresaron al local destrozando la puerta que da a la calle San Idelfonso y daaron la escultura la Victoria de Samotracia, se produjo un fuerte enfrentamiento entre alumnos y uniformados; fueron detenidos 144 alumnos, 44 alumnas que luego fueron sometidos a procesos judiciales. Esta situacin no impidi la movilizacin de los alumnos que ahora contaban con el apoyo de los padres de familia y la solidaridad del pueblo. Esta jornada estudiantil vigorosa y digna enaltece a los bellasartinos. La Escuela entr en un receso que dur ocho meses. Finalmente todos los alumnos retornaron. 5ta. Toma de la Casa Canevaro. El 15 de diciembre de 1982, el estudiantado tom el local de la Casa Canevaro. Este hecho ocurri por el descontento del alumnado y su Centro de Estudiantes (ya habra dejado de ser Federado) ante la indefinicin del estatus acadmico de la Escuela, el ttulo de Bachiller era inconsistente con la legalidad, la existencia de hasta tres planes de estudio, el abuso de autoridad, el psimo manejo de la autonoma generaron confusin, los egresados no podan aspirar a un perfeccionamiento en las universidades. Los alumnos lograron la autonoma plena se impuls la Asamblea Estatutaria por el D.S. N 02084 y RS N 343-84-ED el grabado comenz sus funciones como Especialidad, se gestion y logr el retiro del director Carlos Aitor Castillo. Se encarg, la direccin de la Escuela, a una Comisin integrada por Baca Rossi, Augusto Daz Mori y Andrs Molina, directivos de triste recordatorio, cerraron el Centro de Estudiantes, se expuls a treintaicinco alumnos (finalmente todos volvieron con ayuda legal), se desconoci el Estatuto de la Escuela, se condicion la matrcula del alumno a la firma de un acta de compromiso. Como consecuencia de estas acciones verticalistas y amedrentadoras el movimiento estudiantil se debilit. Por esta poca es elegido Director General de la ENBA Andrs Molina de gestin mediocre es recordado negativamente porque en su gobierno el profesor Flix Revolledo fue injustamente detenido conjuntamente con su alumno Federico Rey. Ambos son asesinados en el Pabelln Britnico durante la masacre y matanza de los presos en la crcel de Lurigancho (Revolledo deba salir por falta de pruebas, en la semana siguiente) 6ta. Toma del local principal (Ancash). El 13 de noviembre de 1990, el da que se iba a realizar el acto de juramentacin por parte de el nuevo Director General Alberto Tello Montalvo, ste les pregunt a los alumnos Qu es lo que tachan: a mi persona o al sistema?, la respuesta fue: al sistema. Tello fue nuevamente elegido y propici durante su gestin inici la edicin del rgano Cultural de Bellas Artes, refaccion el tercer patio, se recuper el cafetn La Flor de la Canela, los estudios y ambiente social se desarrollaron adecuadamente, funcion el Cine Club de la Escuela y la Especialidad de Grabado brill por su adecuado funcionamiento. En 1994 fue elegido Director General Pedro Rotta Bisso, un extrao para el Alma Mater. Los enfrentamientos entre alumnos y autoridades no se hicieron esperar, era necesario estructurar un nuevo estatuto de

gobierno y de elecciones de acuerdo al nuevo nivel educativo, el verticalismo impuso (por primera vez en la Escuela), la oficina legal a cargo de Salas Boudri, el mismo que pistola en mano pretenda amedrentar a los alumnos, proliferaron los contratos y nombramientos mediante el clientelaje, se cuestion el manejo del presupuesto, las fiestas sociales eran cosa cotidiana. 4ta. Reorganizacin: Como consecuencia de estos atropellos el Ministerio de Educacin instal la Comisin Reorganizadora en octubre de 1997 con Joel Meneses al frente. Inmediatamente diecisis profesores se retiraron entre ellos el que habla y escribe (Jos Huerto Wong). La Comisin aument las pensiones, se destruye el taller de Papel Reciclado de la Especialidad de Grabado, el personal docente que se contrat ingres sin ser evaluado y sin poseer ttulo de Licenciado, como mnimo, como ordena todo Nivel Universitario, mediante Resolucin Directoral N 101-98-ENSABAP se cre el Plan de Titulacin Extraordinaria que facilit, de esta manera, la titulacin de profesores se nombraron y contrataron docentes que hasta hoy son el problema principal de la Escuela, el aventurismo oportunista concluy con la expulsin violenta de Meneses por intervencin de Alberto Quintanilla y los alumnos, la Reorganizacin haba concluido en un fracaso ms: estbamos tocando fondo, la Escuela ya no avanzaba, pero si retroceda 7ma. Toma de la Escuela. Frente a esta situacin, fue notoria la desidia estatal, ante la crisis de Bellas Artes, la Asamblea de la Escuela emite el comunicado N 001-ENSABAP y expresa su preocupacin por la violacin de la Constitucin Poltica del Per, el Gobierno forma una nueva Comisin que violaba la autonoma. Los alumnos toman la escuela y reclaman la sancin a los delitos en que han incurrido los tres ltimos Directores Generales de la escuela en relacin al libertinaje que tocaba el honor de los alumnos, investigacin sobre el abandono educativo e institucional, as como los manejos irregulares del presupuesto. Esto ocurri por la indiferencia del gobierno frente a las denuncias y abusos. La Comisin presidida por Nicols Lynch el 2001 se comprometi en 30 das calendario (que se ampliaron hasta el 2008), modificar el Estatuto de la Escuela y un nuevo Reglamento de Elecciones, reorganizar la gestin educativa y administrativa. El local fue entregado por los alumnos; y comenz el eterno retorno a lo mismo como aluda Nietzsche. 8va. Toma de la Institucin. Aproximadamente en octubre del 2008 nuevamente fue tomada la Escuela por el Centro de Estudiantes liderado por los alumnos de los diferentes talleres (los problemas continuaban) se exiga respuestas justas y urgentes a sus reclamos, rechazan la inclusin de cuatro candidatos a la Direccin General, entre el grupo de profesores ms antiguos, la inmediata expulsin de Luis Sono de la Direccin Acadmica, construccin de una nueva Malla Curricular, concurso de mritos para el contrato de profesores (todos con Licenciatura por lo menos), sancin a quienes tengan responsabilidades dolosas, auditora general, ampliacin del presupuesto, reparacin y restauracin de los locales institucionales,

reestructuracin del rea administrativa, elecciones transparentes, y no al hostigamiento de alumnos y dirigentes estudiantiles. 5ta. Comisin Reorganizadora. En marzo del 2009, el gobierno nombr una Comisin Reorganizadora, presidida por el escultor Vctor Delfn. Como primera medida se suspendieron las clases, se retiraron a los profesores que se rehusaron a participar de las evaluaciones programadas. Se cambi la Malla Curricular a una de estructura constructivista, despus de varios meses se iniciaron las clases con nuevos profesores, y directivos. Es temprano para emitir juicios valorativos vlidos y confiables de esta gestin, debido a que sera necesario iniciar una labor de anlisis exploratorio de gestin, en base a un estudio slido y cientfico.

2. RECUERDO DEL FUTURO. Lo que es y debe ser Es evidente poder discernir y consentir que, no podemos esperar que todas visiones institucionales, como resultado, se atengan en absoluto a un modelo terico nico cada cosa en su lugar y tiempo. Seala Ziga Madeleine y Ansin Juan en el texto Interculturalidad y Educacin en el Per, Foro Educativo, Lima 1997, que:
Una opcin democrtica y actualizada, implica la aceptacin de la interculturalidad como principio normativo lo que implica aceptar las dificultades que significan las diferencias. Para la educacin artstica esto significa el reconocimiento de la diversidad cultural en su sociedad y aceptar los diversos 4 marcos referenciales que esto implica

Las mentes creadoras son distintas y lo mejor de cada estructura tiene sus fortalezas y debilidades. Adems, gran parte de las mejores obras artsticas proceden del anlisis del medio, de la actividad racional y del subconsciente, afluyendo en una serie de fragmentos mnemticos y sensoriales aunados a la racionalidad, de cada sujeto creador, que se hallan esparcidos orgnicamente en el espacio grfico o soporte y cuyo efecto aglutinado procede de variadas fuentes. El fondo o comunicado es siempre el elemento ms importante por cuanto el criterio final de la autenticidad no reside en urdir una trama armnica agradable, sino en la creacin de una impresin esttica determinada que trata de ensear o compartir un efecto de tipo social. Por consiguiente, podemos juzgar una obra de arte sencillamente por la forma en que suscita, en el receptor, un hondo sentimiento conmocional, sea este arte sustentado en el objeto idea (arte tradicional) o en la idea objeto (arte conceptual). Siendo la educacin artstica y su consecuente el arte de compartimientos tan flexibles y difciles no puedo, sin embargo sustraerme a resear algunos interrogantes que flotan en el ambiente, por lo que, al expresarlos espero que se tomen como los que son: opiniones, comentarios de la gestin institucional, que es el fin de la accin pertinente de todo egresado de la ENSABAP. Resultados de la Investigacin Cientfica sobre el nivel de participacin de los egresados de la ENSABAP desarrollada el 2003
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Opus citatus p. 85

DISEO.

Mtodo hipottico-deductivo, (sondeo)

investigacin

aplicada-descriptiva

PROBLEMA. Cul es la situacin real de los egresados, en formacin artstica de la ENSABAP, de las ltimas cuatro dcadas (19602000)? RESULTADOS. - Tabla de frecuencias de egresados (ENSABAP) por Dcadas: Egresados por % frecuencia Dcada Egresados absoluta dcada 1960 - 1970 100 23.31% 1000 1970 - 1980 90 23.68% 900 1980 - 1990 100 26.31% 1000 1990 - 2000 90 23.68% 900 Tabla de frecuencias sobre la actividad de los egresados (Dcada 19601970) % frecuencia N de Actividad absoluta egresados Arte 5 0.52% Enseanza 755 79.4% (1) Burocracia, negocios, Arte-enseanza 150 15.78% (1) oficios no artsticos, Otros 40 4.21% docentes sin estudios e TOTAL 950 100%
intitulados, ventas varias, etc.

CONCLUSIONES - El 99% de los egresados no labora en el campo de su estudio (arte) - Los egresados que laboran en educacin (79.4%) se encuentran en desventaja laboral, por no poseer ttulos de Licenciatura y Post Grado. - El currculo de la Escuela, no responde a los requerimientos sociales. - El porcentaje (0.52%) que se dedica exclusivamente a la actividad artstica (arte) es irrelevante. Este indicador revela que la currcula, los mtodos, la proyeccin y proyecto institucional es deficiente e inconsistente. RECOMENDACIONES - Ampliar el presupuesto. - Contratar docentes con acreditacin superior (post grados) - Promover los estudios de investigacin, proyectos, sociologa, educacin, talleres analticos y creativos. - Evaluacin exigente para encontrar indicadores sobre los costos-beneficio de la Institucin en el rea conceptual y creativa al ingreso (examen) - Apertura de una segunda especialidad de estudios globalizados (pintura, escultura, grabado) a travs de una insercin REAL al nivel universitario, etc. - Evaluacin curricular de aprendizaje y enseanza Nota.

Para ampliar sobre este tema ver: Metodologa de la Investigacin Cientfica en el campo de las artes plsticas de J.H.W. Algunos cuestionamientos e interrogantes que flotan en el ambiente, no puedo dejar de expresarlos y espero se tomen como lo que son: simples opiniones de comentarios del medio, veamos: Se habr implementado ya, la estructura del nuevo Estatuto Electoral y su correspondiente reglamento? Una evaluacin sobre los resultados de la nueva Malla Curricular sera una positiva medida? Todos los docentes poseern, como mnimo, la Licenciatura como ordena el nivel universitario? A qu se debe el sobre uso del power point, en la escuela? Como consecuencia: Existe dominio de aula en la metodologa de todos los docentes? Ser tiempo de implementar un programa de capacitacin educativa entre los docentes? Hay dificultades en la emisin y recepcin de los ttulos de Grados y Post Grados en la Escuela? Por ltimo: Qu habr sucedido con el hermoso vitral de techado de la sala de exposiciones de la escuela?

Espero, finalmente, haberme acercado a la visin institucional que me solicitara la Asociacin de Egresados, para que este ensayo sensibilice a profesores, alumnos y autoridades, para encauzar positivamente la intencionalidad de nuestros actos y que, de esta forma, la Escuela de Bellas Artes retome su camino formando artistas portadores de un arte slido y docentes que asuman en forma responsable su misin. Para que todos alumnos unidos por el conocimiento, defiendan y sostengan sus derechos y cumplan con sus deberes sin temores. Para que, los que rigen el destino de Bellas Artes oigan a los estudiantes que no desean otra cosa que una vida institucional libre, real y democrtica, para as, todos, construir una cultura plstica expansiva y armnica para dar ms vida y menos muerte!. Todo lo dems es prdica de charlatanes
Nota: Para mayor informacin y profundizacin sobre este tema, consultar el texto Huellas de Bellas Artes Mi agradecimiento a la AENBA. GRACIAS Jos E. Huerto Wong Escuela Nacional de Bellas Artes Lima, 16/05/2012