REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO ACADMICO BARINAS

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS EN VALORES PARA EL MEJORAMIENTO MOTIVACIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN PRIMARIA

Autora: Glenda Jerez

Barinas, Junio de 2012

CAPTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema La sociedad venezolana es un sistema estructurado por distintos componentes que interactan entre s para ofrecerle a la poblacin equilibrio social, bienestar, convivencia, salud y educacin. La educacin es la dimensin en la poblacin humana, se orienta a la integracin, captacin, logro de objetivo, necesidades instrumentales, tcnicas organizacionales para garantizar preparacin, formacin y consolidacin de aprendizajes en la poblacin, garantes del desarrollo poltico, cultural de la sociedad venezolana. Los avances tecnolgicos y sociales a nivel mundial han generado necesidad de un cambio radical en las instituciones educativas, la sociedad est originando nuevas demandas a la educacin, las cuales an no han sido atendidas. La educacin es un fenmeno social, se caracteriza por los cambios permanentes y substanciales, la interrelacin que sostiene con los dems componentes de la realidad socio-cultural; se plantea como objetivo la calidad de formacin integral del nio, nia, joven, adolescente y adultos es decir, bsqueda constante de excelencia en los trminos de la eficacia y eficiencia de los procesos pedaggicos, culturales, sociales y educativos. La calidad de la educacin se alcanza con la previsin, organizacin, ejecucin, direccin, control, supervisin y evaluacin de las acciones que conduzcan al crecimiento personal, tico, espiritual y creativo del estudiante y lo ms importante es asumir compromiso tico para estudiar profundamente la realidad socio-educativa del pas y asumir actitudes pertinentes con el verdadero cambio y de transformacin de la sociedad, por ende el de la educacin.

Por otro lado, en los cambios producidos dentro de las organizaciones educativas est inmersa la pedagoga en valores, considerada como el medio que permite fortalecer y desarrollar las cualidades y la conciencia moral de los nios generando cambios motivacionales y espirituales de su personalidad. Es por ello, que se entiende que a travs de la educacin se desarrolla un grado mximo de humanizacin del individuo, exteriorizando sus cualidades y contribuyendo a canalizarlas, incluyndoles modelos de comportamiento, que es lo mismo que decir, cultivar unos valores. Sobre este particular, Cortina (1996) indica que: Los valores son cualidades que caracterizan a determinadas personas (un hombre tolerante); acciones (una accin solidaria); sistemas (un sistema justo); sociedades (una sociedad igualitaria); cosas (una cosa til). En tal sentido, se puede decir, que los valores se manifiestan a travs de jerarquas que cambian y determinan la conducta o actuacin de una persona dentro de una sociedad. Y que al estas sociedades cambiar tambin evolucionan los valores personales. (p.15) De este modo, Robbins (2003), plantea que los valores se aprenden, se puede educar a la gente en valores que son necesarios para una organizacin y se van adquiriendo a lo largo de la vida. En resumen, que los docentes pueden crear las condiciones para que los nios acten influidos por determinados valores que sean consecuentes con lo que se propone la escuela. En esto juegan un papel importante, las estrategias pedaggicas, de evaluacin de la actuacin de los estudiantes y de liderazgo que prevalezcan dentro del ambiente de estudio. Es necesario mencionar que en la Unidad Educativa Nacional Lus Loreto Peralta, ubicada en la parroquia Barrancas, municipio Cruz Paredes del estado Barinas no escapa de la realidad planteada, ya que, se ha podido observar en la praxis docente que hace falta estrategias motivadoras en valores para incentivar a los estudiantes en el trabajo escolar cotidiano; los docentes poco utilizan estrategias didcticas, todava se usan las clases copiadas en el pizarrn muchas veces sin explicacin, clases

dictadas, en las actividades de inicio no se emplean una dinmica, una cancin, un cuento, una lectura de reflexin. Las actividades de desarrollo algunas veces no son orientadas y las actividades que se mandan a realizar en el hogar en ciertas ocasiones no se revisan, esto incide en que los estudiantes no se sientan motivados a las actividades escolares, demuestran apatas, aburrimiento, cansancio, indisciplina, falta de atencin y las normas del trabajo en el aula y las de convivencia casi no se aplican y estn colocadas en un cartel como elemento decorativo dentro del aula de clases. Cabe destacar, que el trabajo en el aula de clases se vuelve tedioso sin la presencia de estrategias en valores que motiven a los estudiantes a obtener un aprendizaje significativo, y lo acompaa la indisciplina escolar producto de muchas causas provenientes del medio social y algunas del ncleo familiar, la ruptura de los valores tradicionales, morales y sociales, violencia familiar y social, presencia de comunicacin agresiva, tanto de los padres como en los docentes, abandono por parte de los padres, en muchos casos los padres se le olvidan los hijos como principal prioridad y en relacin al aula de clase el docente no motiva con la aplicacin de dinmicas, recursos innovadores que fortalezca el proceso de enseanza y aprendizaje para hacer que el da a da, en el aula se desarrollen experiencias significativas que hagan del proceso una experiencia inolvidable, donde el estudiante aprenda y se forme en valores y pueda adaptarse a esta sociedad, promoviendo y siendo ejemplo de los mismos. Con relacin a todo lo ante planteado, se observan las siguientes consecuencias, llevando al estudiante a la indiferencia por el estudio manifestando poco inters por la practica de hbitos de convivencia y estudio sin darle un valor, porque no llena el vaco que tiene e incrementndose muchas veces desercin escolar, ya que el estudiante cree que ese camino es el ms idneo, proceso ausencia de aprendizajes significativo que fortalezca el aprendizaje, deterioro total de los valores de enseanza

fundamentales de la sociedad. Ante la situacin descrita, se deduce que se

amerita tomar acciones correctivas en pro de la implementacin de estrategias pedaggicas en valores dirigido al personal docente, para que sean aplicadas a los estudiantes. Dentro de este marco, para concretar la necesidad existente en la institucin y establecer los alcances de la investigacin se hace indispensable formular unas interrogantes que van a encauzar los objetivos de la misma. Cul es la importancia de la pedagoga en valores en los estudiantes de Educacin Primaria? Ser factible la aplicacin de estrategias en valores para el mejoramiento motivacin de los estudiantes de Educacin Primaria? Qu estrategias pedaggicas en valores pueden aplicarse para el mejoramiento motivacional en los estudiantes de Educacin Primaria? Objetivos de la Investigacin Objetivo General Proponer un plan de estrategias pedaggicas en valores dirigido a los docentes para el mejoramiento motivacional de los estudiantes de Educacin Primaria de la Unidad Educativa Nacional Lus Loreto Peralta, parroquia Barrancas municipio Cruz Paredes del estado Barinas. Objetivos Especficos Diagnosticar las estrategias pedaggicas en valores que utilizan los docentes de la institucin en estudio. Establecer las estrategias pedaggicas en valores sociales para el mejoramiento motivacional en los estudiantes de Educacin Primaria de la Unidad Educativa Nacional Lus Loreto Peralta, parroquia Barrancas municipio Cruz Paredes del estado Barinas.

Disear un plan de estrategias pedaggicas en valores sociales para el mejoramiento motivacional de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Lus Loreto Peralta, parroquia Barrancas municipio Cruz Paredes del estado Barinas. Justificacin Durante muchos aos diferentes autores y especialistas (psiclogos, socilogos, docentes y orientadores educativos), han reconocido la importancia de los valores, identificando los tipos, las formas de adquirirlos y su atribucin a la conducta de las personas. En este sentido Ortega (2000) afirma la transmisin de los valores para el docente no debe ser un cmulo de conocimientos tericos, debe aplicarse con mstica y prctica en su rol de docente. (p.475). Al seleccionar en esta investigacin los valores como elemento importante de un cambio motivacional en los nios, se esta enfatizando que de acuerdo al tipo de valor, muchos aspectos operativos podrn realizarse para el logro de los fines y propsitos educativos. Es fundamental sealar, que los valores son esenciales para el funcionamiento interno de las aulas de clase, debido a que se encargan de integrar los diferentes cambios de motivacin que se puedan presentar en ella, coadyuvando al establecimiento de metas y objetivos individuales y grupales, elaborar planes, organizar los recursos humanos, desarrollar y evaluar a cada nio, dirigir, conducir, motivar y crear un clima en el que las personas involucradas en el proceso de enseanza aprendizaje (docentesrepresentantes-nios) estn dispuestos a contribuir y aportar sus esfuerzos para el logro de las metas educativas propuestas. De este modo, se hacen necesarias las estrategias pedaggicas en valores empleadas por los docentes para gerenciar as un mejor ambiente educativo que motive a los estudiantes a cambiar su conducta.

Por consiguiente, el proceso educativo en los planteles esta a cargo de los directivos y docentes; ellos son los encargados de proporcionar soluciones a los problemas planteados en su institucin, bajo la moderna concepcin de liderazgo identificado con la participacin, los esfuerzos comunes y el crecimiento individual y social de los estudiantes que se encuentran bajo su responsabilidad, todo lo cual requiere de estrategias pedaggicas basadas en valores, no solo para obtener informacin o alcanzar un conocimiento, sino para el logro de un cambio de conducta motivacional a travs del aprovechamiento de las polticas y objetivos institucionales que conduzcan al logro de un efectivo desenvolvimiento de los nios y nias dentro de la familia, la escuela y la comunidad a la cual pertenecen. Los planteamientos anteriores justifican la realizacin del presente estudio que tiene como finalidad la importancia que tiene la pedagoga en valores, para desarrollar as estrategias en valores dirigido a los docentes para el mejoramiento motivacional en los estudiantes de la Educacin Primaria; se espera que este trabajo represente un aporte de gran relevancia para los profesionales de la docencia, al ofrecer herramientas que coadyuven a la solucin de la problemtica planteada. Por consiguiente, los estudiantes de Educacin Primaria, juegan un papel importante dentro de la sociedad, recordando que son el futuro del maana, es en ellos que le corresponde a los docentes sembrar los valores que tradicionalmente se han practicado, y por ende deben hacerse ms evidentes en la actualidad, el trabajo que el docente desempea en sus estudiantes es visto desde el punto de vista social, donde se estimula la participacin, la humanizacin y el compromiso por formar da tras da hombres comprometidos con la moral y las buenas costumbres. Por otro lado, el estudio es de gran importancia porque realiza un aporte al proceso educativo venezolano, especficamente a la Educacin de

Primaria, ya que proporcionan conocimientos, informacin y estrategias para todos los docentes en cuanto a pedagoga en valores para desarrollar cambios motivacionales en los nios y nias. Alcances y delimitacin El estudio pretende ofrecer propuestas que permita el mejoramiento de las estrategias en valores para la motivacin en los estudiantes de Educacin Primaria durante el ao escolar 2012-2013. La investigacin est dirigida al personal docente de la Unidad Educativa Nacional Lus Loreto Peralta, con el propsito de mejorar la conducta y la personalidad de los estudiantes que estn bajo su responsabilidad, asumiendo as un compromiso afectivo y moral dentro del sistema educativo venezolano. El estudio puede servir de apoyo o gua a otras instituciones educativas que presenten deficiencia de estrategias pedaggicas en valores, en la Educacin Primaria. Es propicio sealar que esta investigacin se enmarca en la fundamentacin filosfica e ideolgica de la Universidad Experimental Libertador que pretende, mediante una visin amplia y holstica, contribuir a la solucin de los problemas que presenta el sistema educativo venezolano, mediante la investigacin en el aula de clases. En este sentido el estudio est enmarcado en la lnea de investigacin didctica correspondiente al rea de calidad de vida de la Maestra Orientacin Educativa de la mencionada universidad y tiene como objetivo proponer estrategias en valores para el mejoramiento de la motivacin en los estudiantes de Educacin Primaria de la Unidad Educativa Nacional Lus Loreto Peralta, Municipio Cruz Paredes del estado Barinas.

CAPTULO II MARCO TERICO Antecedentes Relacionados con la Investigacin En las ltimas dcadas, se ha insistido en el tratamiento de los valores en los seres humanos, lo que ha impulsado numerosas investigaciones sobre la materia. La revisin de diferentes materiales impresos y en la red, permiti el establecimiento de los siguientes antecedentes: En el mismo orden de ideas Cceres (2005), en su trabajo de grado para optar al ttulo de Magster denominada Los Valores Morales Transmitidos en el Aula para la Adquisicin de Hbitos en los Nios y Nias de Educacin Bsica, investigacin descriptiva con un diseo de campo apoyada en un enfoque holstico-inductivo, seala que para ser posible una educacin en valores, es imprescindible que exista un reencuentro entre la familia y la escuela, donde se proponga una sana convivencia y alto grado de compromiso moral; convirtindose los docentes, padres y representantes en modelos y personas seriamente comprometidas en su continua formacin y superacin. Sobre esta base, es preciso sealar que el estudio proporciona valiosos aportes a la investigacin, debido a que sus resultados proporcionan directrices que se deben seguir para el desarrollo de un Programa para la prctica activa de valores ticos y morales en los estudiantes del Primer Ao en el Liceo Bolivariano Rafael Medina Jimnez, del Municipio Barinas Estado Barinas. Matos de Garca (2006), denomin su investigacin: Estrategias pedaggicas para la formacin en valores en la educacin bsica. Estudio

comparativo en la educacin pblica y privada. Trabajo de especializacin. Universidad pedaggica experimental Venezuela, La investigacin tuvo por finalidad determinar Cules son las estrategias pedaggicas utilizadas por los docentes para la formacin en valores de nios y nias, de escuelas pblicas y privadas del nivel bsico? Constituye un acercamiento al constructo de valores, dimensin muy compleja de la personalidad. Es de carcter cualitativo, sustentada en el mtodo comparativo de Glasser y Strauss (1967), el cual permite ir rediseando y reintegrando constantemente las nociones tericas, producto de la triangulacin de tcnicas: las entrevistas, observaciones, dilogos y grupos focales, hasta llegar a codificar cada uno de los elementos, generando nuevas ideas tericas y sus propiedades. Por ello, la relacin de la investigacin presentada con el estudio est dada por la necesidad del docente para desempear estrategias pedaggicas para la formacin en valores en la educacin bsica y empezar a fomentar la participacin de todos los entes en el proceso educativo y para ello, tiene que desarrollar una serie de acciones de motivacin que ayuden a mejorar la conducta de los nios y nias de nuestras instituciones. Por su parte, Zambrano (2006) realiza un trabajo investigativo titulado Estrategias motivacionales para el fortalecimiento de los valores de la convivencia social en los alumnos de La I etapa de Educacin Bsica, de La Unidad Educativa Simn Rodrguez, del Municipio Alberto Adriani del Estado Mrida, con el objetivo de aplicar estrategias motivacionales para el fortalecimiento de los valores de la convivencia social. El estudio se orienta metodolgicamente bajo el paradigma de investigacin cualitativa, el mtodo empleado fue la investigacin accin participante, el cual tomo una poblacin de dos 02 docentes y 34 estudiantes de la institucin antes mencionada, y para la ejecucin se tom una sola seccin de segundo grado; los instrumentos utilizados para recolectar la informacin fue la aplicacin de la entrevista semi estructurada aplicada a los docentes y lista de cotejo a los alumnos. La validez de los instrumentos se realiz a travs de la

triangulacin de datos que demostr la necesidad de aplicar estrategias motivacionales para fortalecer los valores en los alumnos .En las conclusiones obtenidas , la autora expresa que la ejecucin de estrategias motivacionales , deben ser parte de las acciones didcticas que el docente desarrolle en el aula, para propiciar en los alumnos el fortalecimiento de valores, deben asumirse como parte del quehacer diario del alumno, no basta con la aplicacin de una sola , es el trabajo de una constante , se debe reafirmar de manera transversal en todos los contenidos y actividades a ejecutar. Todo ello le permiti recomendar la aplicacin de las prcticas de estrategias motivacionales para el fortalecimiento de los valores de convivencia; el estudio tiene relacin con la presente investigacin, segn lo planteado por la autora. Al respecto Snchez (2008), elabor un proyecto titulado consolidacin de los valores como fundamento estratgico para la disciplina escolar de la Escuela primaria Bolivariana Previstero Etanislao Carvajal del Municipio Cruz Paredes del Estado Barinas. Trabajo de especializacin. Universidad Valle del Momboy, este estudio est dirigido a 05 alumnos utilizando un mtodo de investigacin accin partiendo de las necesidades e intereses de los alumnos donde ellos mismos ayudan a buscar la mejor solucin a los problemas de indisciplina escolar; consolidando los valores de la institucin, generando, as seres participativos, motivados, analticos que exploran y construyen su propio aprendizaje. El estudio realizado es de gran importancia porque permite desarrollar diferentes acciones en valores para el mejoramiento de la disciplina en el aula de clases. Tomando en cuenta los antecedentes expuestos, queda evidenciada la necesidad de proponer un programa para la prctica activa de valores ticos y morales para los estudiantes de la referida institucin.

Bases Tericas Estrategias Pedaggicas Las estrategias pedaggicas consideradas como proceso de ayuda a los estudiantes, forman parte integrante del currculum escolar, y por tanto tiene su importancia y razn de ser. Es necesario tener claro que la necesidad de ayudar a las personas siempre ha existido. Desde el mismo inicio de la humanidad, las personas han requerido de alguien que los gui y asesore en determinado momentos de su vida. Esa necesidad ha ido extendiendo con el transcurrir del tiempo, y a medida que la sociedad avanza se requiere de una mayor orientacin; ya que son mltiples y variadas las razones que as lo exigen. Es por ello, las estrategias pedaggicas, son educativas la cual es vista como un proceso continuo, como lo seala, Gonzlez (2003), Estn destinada a atender todos los estudiantes en todos los aspectos de su personalidad, incluyendo el aspecto cognitivo, a lo largo de todos los niveles educativos. (p. 65) En tal sentido, se presenta un concepto considerar al individuo en su totalidad, interesndose por todas las reas muy completo, por de una manera holstica

de su desarrollo. Adems, enfoca su

proceso para todos y no solo para los que presentan problemas o conflictos de cualquier ndole. Algunos postulados generales sobre los cuales descansan los procesos de accin orientadora contempla los siguientes: a) El individuo es considerado como un ser con capacidades y potencialidades que deben ser comprendidas; b) Todo individuo tiene la capacidad innata de aprender, pero el ritmo de aprendizaje no es igual para todos; c) El individuo tiene la capacidad creativa para tomar decisiones, las cuales estn en

funcin de sus valores, intereses y necesidades y d) El individuo es capaz de realizarse ilimitadamente si encuentra situaciones que as se lo permitan. Caractersticas de las estrategias pedaggicas Las caractersticas de las estrategias pedaggicas consideradas como proceso de ayuda a los estudiantes, forman parte integrante del currculum escolar, y por tanto tiene su importancia y razn de ser. Expresa, Ortega (2002), a continuacin las caractersticas de las estrategias pedaggicas: a) El docente tiene que prepararse o condicionarse para la asimilacin de la idea que este va a asumir como sujeto.; c) El empeo del estudiante debe sustentarse a travs del ejemplo personal del maestro, el dominio del contenido, el conocimiento de la historia de la localidad y en lo general, la exigencia y el control a travs de los diferentes sistemas de evaluacin establecidos o creados por el propio docente que contribuyan a elevar un nivel de asimilacin en los educandos; d) Los estudiantes deben de leer de manera consecuente, segura, dinmica, resumida y frontal el contenido segn su conveniencia en el rea, disciplina, o programa que este asumir, siempre sintetizando o resumiendo para ejercitar la memoria; g) Consolidar a travs de la resolucin de preguntas problemas que surjan dentro de la clase temas que determinen un clima socio-afectivo que promueva la disposicin del sujeto para aprender; h) El contenido debe de estar acorde a las situaciones que lo circundan, si omitir elementos psicolgicos, filosficos, o polticos; i) Emplear no solo la bibliografa del contenido, sino tambin la bibliografa tecnolgica, que le aporta un nivel de conocimientos, de reflexin con caractersticas diferentes; y m) Trabajar para que los modos de actuacin respondan a una lgica que puede ser lograda con independencia de los objetos o de otros sujetos. Proceso Pedaggico

El proceso pedaggico es una actividad intencional, diseada para dar lugar al aprendizaje de los alumnos, es una manera de manifestar que la situacin nos interesa es algo ms que la relacin de acciones instructivas por parte del profesor y la relacin de efectos de aprendizajes en los alumnos. Nos interesa ms bien el entramado de acciones efectos recprocos que se generan las situaciones instructivas. Pero, diseada para dar lugar al aprendizaje. Cul es la relacin que existe entre la enseanza y el aprendizaje?. El proceso consiste, fundamentalmente, en un conjunto de transformaciones sistemticas de los fenmenos en general, sometidos stos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y suceden en orden ascendente, de aqu que se deba considerar como un proceso progresivo y en constante movimiento, con un desarrollo dinmico en su transformacin continua. Es el proceso mediante el cual el docente selecciona y brinda al educando situaciones que promueven respuesta de conductas deseadas y originan experiencias tiles. Es decir, convertirse en el facilitador de oportunidades, propiciando experiencias de aprendizaje para lo cual diseas, desarrolla y evala, a fin de lograr aprendizaje significativo, asimismo habilidades, destrezas y conocimientos realizados con los campos cientficos, tecnolgicos y humanos. En este sentido, Barriga, (2001), comenta que: La funcin central del docente consiste en orientar y guiar la actividad mental constructivita de sus alumnos, a quienes proporcionar una ayuda pedaggica ajusta a su competencia, con lo cual se deduce que el docente debe reunir una serie de condiciones, entre las cuales destaca;(a) Conocer la materia que seala; (b) Inquietud por adquirir nuevos conocimientos actualizados; (c) Ser una persona critica; (d) Demostrar ptimas cualidades y capacidades para preparar, dirigir y evaluar actividades de los alumnos y (e) Utilizar todos los medios que le permitan la innovacin en el campo educativo. (p. 45).

En la misma perspectiva, Valbuena (1999), Hace nfasis en la necesidad de implementar acciones orientadas a promover y propiciar un ambiente adecuado a las necesidades e intereses de los alumnos. alcanzar los niveles de calidad deseada. La Utilizacin de Estrategias El docente debe de tratar de eliminar prcticas tendenciosas. Frecuentemente el profesorado asigna actividades diferenciadas para los nios y nias. Tambin suelen tener una forma de relacin y expectativas diferenciada para unos y otras (Gonzlez, et al, 1999). A menos de que exista una razn de peso, evita designar actividades diferenciadas por sexo, ya que la mayora de estas prcticas estn asociadas con valores y creencias estereotipadas, por ejemplo, que ellas merecen mayor respeto o que ellos requieren de "mano dura". Ambos merecen respeto y es importante sealar al alumnado sus errores as como sus aciertos al margen de si son hombres o mujeres. Si te observas asignando responsabilidades y tareas ms frecuentemente a chicos que a chicas, o si los voluntarios para realizar una actividad son ellos; si hablas ms con ellos, o les preguntas ms, es tiempo que corrijas estas prcticas sexistas. Si estas convencido/a de que a las alumnas no les gustan las matemticas ni el deporte, es importante que sepas que tus expectativas pueden tener repercusiones en sus resultados en estas materias. En clase, frecuentemente las alumnas tienden a tomar la palabra con menor frecuencia que los alumnos, procura motivar su participacin. Evita poner a competir a grupos de chicos contra chicas, fomenta la colaboracin ms que la competencia para ambos. Favorece la autoestima en las alumnas. Diversas investigaciones refieren que las mujeres tienden a comportarse menos seguras que los hombres. Esta situacin es especialmente crtica en la adolescencia Es decir, le corresponde al docente hacer un esfuerzo continuo y efectivo para as

(Gonzlez y Miguez, 2000), y tiene importantes repercusiones en su vida personal y laboral. No importa que xitos hayan tenido anteriormente en la escuela, para ellas el mensaje de sus xitos pasados puede ser irrelevante. En cada ocasin que una alumna acierte en su trabajo escolar, es necesario hacrselo explcito a fin de incrementar la confianza en sus capacidades. Cuando hables de personajes notables (ciencia, historia, poltica, negocios, deportes) asegrate de mencionar tambin a mujeres destacadas. Si algn libro de texto omite a las mujeres, destcalo como un aspecto a reflexionar. Los programas de estudio han estado centrados en intereses de los chicos; los materiales e insumos educativos son pensados para ellos y podran no comprender las experiencias previas de las nias. Es necesario preguntarles directamente que les interesa a ellas e incorporar esos intereses en t clase. Promueve que ellas se involucren en actividades no estereotipadas por gnero como mover muebles, jugar ftbol, representar al grupo o a la escuela, y otros. Crear un cdigo tico no sexista en la escuela. En ocasiones las maestras y alumnas son agredidas fsica o verbalmente de forma sexista. Estas agresiones van desde chistes en las que se denigra a las mujeres, formas de contacto fsico que a ellas les molesta, hasta violaciones contra mujeres y nias. Otra forma de sexismo es humillar a un chico o chic a que se niega a adecuarse a las pautas de comportamiento que la sociedad designa para unas y otros, bien sea por su apariencia o tambin por su comportamiento. Es importante que las escuelas adopten un cdigo tico acorde con los derechos humanos. Evita hacer comentarios o actos sexistas. Comenta acerca de los derechos humanos de las mujeres. Habla con el grupo acerca de comentarios sexistas e incidentes de agresin hacia las nias en la escuela, sin identificar en pblico a la vctima ni al victimario. Platica por separado con el chico y hazle ver lo nocivo de su comportamiento. Promueve que en clase se comente sobre personajes de telenovela o anuncios de televisin, a fin de analizar los estereotipos de

gnero. No permitas que chicos y chicas se burlen de las preferencias sexuales de las personas. Invita un especialista en diversidad sexual para dar una pltica en la escuela. Erradicar una cultura de la violencia en los chicos. La escuela promueve formas determinadas de masculinidad para los nios, cuya arista ms negativa es la violencia. Los maestros desde preescolar hasta bachillerato suelen tener comportamientos o hacer comentarios con relacin a lo que un hombre debe ser, que fomentan el machismo en la escuela. En la adolescencia muchos jvenes refuerzan comportamientos violentos entre sus propios compaeros (Connell, 2001). En el pas, por diversos medios, se promueve el machismo en donde la competencia y la agresin se consideran "valores" masculinos. Si deseamos erradicar la violencia en las calles, en la escuela es fundamental disear acciones especficas con los chicos para lograrlo. Nunca ridiculices a un nio que llora, o que prefiere juegos o actividades consideradas no adecuadas para su sexo. Evita hacer comentarios sexistas como "pareces nia" o "vieja el ltimo." No fomentes la agresin fsica o verbal en el alumnado. Promueve actividades en donde los chicos puedan hablar de sus sentimientos. En caso de agresin entre compaeros, habla con ellos en privado reflexionando acerca de lo nocivo de su comportamiento. Retoma algunos ejemplos que ofrecen la prensa y la televisin (delincuentes, deportistas, polticos), a fin de analizar las actitudes sexistas y violentas como comportamientos negativos para la humanidad. Estas son slo algunas sugerencias que buscan erradicar la discriminacin de gnero en la sociedad y brindarle igualdad de oportunidades a nios y nias utilizando la educacin como un medio para conseguirlo. Su intencin es marcar pautas generales que permitan que las y los profesores en nuestro pas diseen estrategias creativas a fin de lograr una educacin de calidad, que tenga en cuenta los derechos humanos como principio tico en las escuelas.

Pedagoga en valores
Bolvar (1992), concibe una pedagoga de valores desde una perspectiva laica, con fundamento en los siguientes criterios. a) Promover en el aula una postura congruente con los valores que otorguen identidad a los mexicanos y que rechace los antivalores; b) Promover en el aula la vivencia de los valores universales o compartidos, los cuales se fundan en los principios de justicia, libertad y dignidad de la persona; c) Asumir una actitud de neutralidad intencional o de beligerancia en situacin de controversia, cuyo planteamiento o naturaleza presentan dificultades para que el nio elija entre opciones que le representen un valor o un antivalor. En estas situaciones, el maestro dejar que fluya la discusin o el intercambio entre los nios (neutralidad) o cuestionar (beligerancia) los puntos de vista que asuman, a fin de que aprendan a defender sus valores o a fundamentar sus elecciones, mediante un dilogo en el cual el profesor proporcione las orientaciones necesarias para que los nios adquieran la habilidad de optar siempre por los valores, en virtud de las normas y principios universales o compartidos en la comunidad.

Estrategias en Valores
La funcin social que la escuela bsica cumple es la transmisin de los conocimientos y valores que una comunidad considera vlidos para las nuevas generaciones. En la seleccin de contenidos escolares, si bien los propsitos han estado orientados tanto a formar la personalidad de los/as menores, como habilitarlos para la vida laboral, generalmente se han venido privilegiando en valores. los contenidos conceptuales, sin proponer estrategias educativas especficas en aspectos como desarrollo personal y enseanza

En los ltimos aos, una gran parte de la reflexin psicopedaggica est incidiendo en el tema de la enseanza de valores. As lo ponen de manifiesto los numerosos congresos, encuentros y publicaciones sobre educacin, tanto a escala nacional como internacional. Tradicionalmente los valores se consideraban implcitos en la tarea educativa; se daba por supuesto que, al transmitir los contenidos de las diferentes materias, se formaba en valores. Sin embargo, los cambios que hoy afectan a la sociedad ponen de manifiesto que es preciso proponer intencionalmente la educacin en valores, en donde se destaquen aquellos que favorecen y hacen posible una vida ms humana, valores capaces de llenar de sentido la existencia y que abran la posibilidad para que se d una convivencia social ms armnica. Adems de formar a las/os menores para su futuro laboral y/o profesional, los valores que la escuela debera de transmitir son aquellos que se encuentran implcitos en el cdigo tico, universalmente adoptado, de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, y que recoge la Constitucin mexicana. Son los que se refieren a la vida, la salud, la justicia, la libertad, la igualdad, el respeto a la diferencia y la paz. Algunas de las razones que se han aducido para que la escuela asuma la responsabilidad de la enseanza de los derechos humanos son el que (Schmelkes, 1999): a) Se considera que la educacin es un arma poderosa para luchar contra la discriminacin sexual, racial y religiosa que sigue existiendo de facto en nuestras sociedades y que es causa de serios conflictos en varias partes del mundo; b) Los derechos humanos deben ser considerados como la base de una tica universal, por lo cual deben ser conocidos y respetados por todos. Es necesario hacer explcito en la actividad educativa los principios ticos que subyacen a los instrumentos universales sobre derechos humanos. Formacin en Valores

En el proceso formativo mediante la internalizacin de los valores, el educando ha sido materia de anlisis entre los educadores, en vista que el comportamiento no se corresponde con los principios de convivencia que debe existir en sociedad. Los valores reflejan las personalidades del individuo y son la expresin de la internalizacin moral, cultural y afectiva que intrnsecamente lleva en s y puede exteriorizar en el medio social donde se desenvuelve al dar importancia a las normas, pautas y deberes consagrados en la constitucin y las leyes, y que es deber de todo ciudadano acatar, respetar y obedecer en forma ejemplar en todas las manifestaciones conductuales, como una organizacin armnica e interna de sus relaciones humanas dentro y fuera de la escuela y muy especialmente con vecinos, con los integrantes de su comunidad y los dems miembros de su ncleo familiar. En la configuracin de la personalidad y ego interno del nio juega un papel relevante el educador, por ello, esa educacin que debe recibir en el hogar, que en muchos casos es negativa, por factores de ignorancia o carencia de cultura de los padres y representantes, responsables en el desempeo de una tarea para moldear la conducta del educando en cuanto a diferencias individuales, choques emocionales y vicisitudes del sentimiento que fuera de la familia, en muchos casos son acontecimientos del ambiente educativo, pero que casi siempre provocan conmociones afectivas producidas por la carencia o poca internalizacin de valores y por el roce con sus miembros familiares y con los compaeros de clases. Al respecto Rodrguez (2003), seala que es asunto el hacerle comprender que las humanidades es til para su formacin, que son una disciplina til del espritu, un adiestramiento de la mente y que lo que encuentra desagradable y abstracto en las humanidades, habr de serle til muy pronto en la profesin que haya de elegir El obtener un ttulo profesional, aprender un oficio, es formarse en valores y quererse a s mismo, por ende, stas son realidades que permiten

a la persona ubicarse en relacin con los dems. En tal sentido, Frank (2001) seala: Que el hombre ha de llegar a ser lo que es, pero para llegar a ser a s mismo lo que realmente es, precisa ser alguien, tener una identidad es dar unidad a la propia existencia, sentirse parte del pasado, tener arraigado y vivir un presente a plenitud, que aliente, motive y se apoye en valores que le garanticen consistencia y le proyecten hacia un futuro de esperanza, adems a lo largo de toda su vida debe vincularse en un pasado y pertenecer a diversos grupos humanos (escuela, iglesia) He all que las bases de este estudio tenga como punto de referencia la internalizacin de valores como agentes fundamentales, bajo las cuales deben formarse las personas en el seno familiar y la continuidad en el proceso enseanza-aprendizaje que se desarrolle en el mbito escolar. En el Currculo Bsico Nacional se destaca el eje transversal valores y el Espacio para la Construccin de la Paz, donde se justifica por la crisis moral que caracteriza la poca actual. En ste la educacin en valores debe promover cambios significativos que conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda, de manera crtica, practicar como norma de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad y la justicia. Los valores manifiestan sus propiedades en s mismos pero requieren siempre de algo o de alguien en qu encarnarse; por consiguiente son distinguibles entre s por su contenido propio y comparativo. En fin, los valores son aprensibles en la experiencia pero no en la razn (Ministerio de Educacin, 1997) La formacin de valores en el hogar es lo que condiciona el comportamiento en el individuo, por ello es fundamental y primordial en los padres de familia, comenzar la tarea formativa desde el nacimiento del nio de manera que ste evolucione en un ambiente cnsono con los valores sociales establecidos como normas. Con el crecimiento social, cultural,

poltico y econmico del pas, los nios y jvenes de las ltimas dcadas en cualquier lugar donde se les ubique, presentan una actitud de rebelda, desinters, rechazo a las cosas de inters social que los rodea y esto produce la carencia de valores. As mismo, las instituciones escolares son encargadas de formar valores y comportamientos pero no de manera aislada, sino en mediadores de la cultura contextualizada. Porque los nios traen un desarraigo y falta de amor hacia su pas, su comunidad, su escuela, peor an, hacia su familia. En la actualidad, es tan necesario ensearles y formarles valores para que sean en el futuro, jvenes de bien y no desadaptados, rechazados por la sociedad. El docente es un factor importante para crear, ensear e internalizar los valores. Entonces, se debe tener claro que los valores, para que tenga el significado de concientizacin y formacin acorde con las normas, es necesario el esfuerzo y el empeo del docente, an cuando en la mayora de los hogares venezolanos dejan esa responsabilidad a cargo de la escuela, se necesita el aporte del grupo familiar para solidificar bases intrnsecas de valores. Quizs por el hecho de que los planteamientos de formacin en valores, en cualquiera de sus modalidades, son an incipientes, y por lo tanto se carece de orientaciones, guas y materiales suficientes, lo que todas ellas exigen del docente es realmente apabullante. De hecho, todas las experiencias exitosas registradas trabajan intensamente con los docentes, pues su importancia es claramente reconocida. En este sentido, Magni (2005), sostiene que el docente debe tener la capacidad de introducir la formacin valoral en su enseanza formal y en su convivencia informal, debe poder tematizar de manera explcita lo que antes realizaba inconscientemente. Debe poder identificar el proceso de evolucin de la formacin de valores en cada uno de sus alumnos, a fin de combinar adecuadamente, en las discusiones, alumnos de mayor y menor nivel de desarrollo en este aspecto.

Igualmente, debe estar al tanto de los problemas valorales, los que se presentan en la vida cotidiana del aula y de la escuela, as como en el entorno inmediato, a fin de incorporarlos como temas de discusin y solucin. Debe crear en el aula un clima de afecto y confianza en el que los alumnos puedan expresarse libremente. Para ello, a juicio de Orozco (1991), argumenta que el docente debe tener una slida formacin en valores, una definicin propia coherente de valores, y un comportamiento ejemplar de coherencia y consistencia en el juicio y la accin. La importancia de su formacin inclusive en tanto sujetos de derecho, de que transiten por un proceso de revisin de su prctica, y de que tengan la oportunidad de conocer otras formas de trabajar en el aula en forma vivencial, parecen esenciales para involucrarse con xito en un proceso de formacin valoral con sus alumnos. No se puede negar que estas exigencias asustan de primer intento a cualquiera que quisiera acercarse al tema de la formacin valoral. Es necesario que la investigacin vaya precisando la funcin del docente, junto con la de los mismos alumnos, del resto del personal de la escuela, y de las familias. De la misma manera, la investigacin debe ir generando y desarrollando guas y materiales que a la vez animen y faciliten el trabajo del docente en este sentido. Por otra parte, es evidente la distancia que media entre lo que dicen los planteamientos que deben ser de la escuela, el aula y el comportamiento del docente y la prctica pedaggica usual en nuestras escuelas. Hablar de formacin valoral significa entonces un cambio fundamental en la organizacin escolar, como ya decamos, y en la prctica pedaggica. Este cambio no puede ser inmediato. Debe ser gradual y debe prepararse adecuadamente desde los procesos de formacin de docentes y directivos. La investigacin debe ayudar a graduar este proceso y a evaluar su avance. Tcnicas y Mtodos en Valores

Quiz se est aqu ante el aspecto ms complejo, y a la vez ms necesario, de la investigacin en torno a la educacin valoral. En general se observa que los objetivos planteados, como los mencionados al principio de esta presentacin, son ambiciosos: No siempre se encuentra adecuadamente fundamentado el hecho de que la actividad educativa, y en concreto la escuela, pueda proponerse su logro. A este respecto Albarrn (2003), indica que lo ms grave es que los planteamientos son muy generales, y nunca distinguen, en este nivel de generalidad, ni etapas ni modalidades educativas. Como tales, representan una serie de buenas, si bien ambiciosas, intenciones. Se sabe que los valores no pueden ser estudiados como una asignatura ms. Se sabe tambin que la formacin valoral es un proceso que debe acompaar las etapas de desarrollo y maduracin del nio: que no pueden proponerse los mismos objetivos de formacin valoral a nios de diferentes edades y con diferentes niveles de desarrollo cognitivo. Sin embrago, a juicio de Magni (2006), este conocimiento no se traduce en general, en las propuestas y proyectos conocidos, en el planteamiento de objetivos tericamente fundamentados, debidamente graduados y claramente evaluables. Tampoco existen muchos planteamientos que explcitamente establezcan la coherencia entre los objetivos propuestos, la metodologa para lograrlos y el papel del maestro en el proceso. No obstante, es en los escasos planteamientos curriculares que s existen donde encontramos el mayor nivel de operacionalizacin de las propuestas de formacin valoral. De hecho, es en estos planteamientos, as como en las experiencias concretas a los que dan origen, las que permiten revisar los ambiciosos objetivos abstractos que se plantean a la formacin valoral.

Esta dificultad para la operacionalizacin de procesos de formacin valoral atae de manera particularmente importante a la investigacin bsica. En concreto, es necesario profundizar en los estudios evolutivos de la formacin del juicio moral y ampliar los mismos al estudio de la apropiacin y aplicacin congruente de valores a situaciones de vida cotidiana. Ello deber traducirse en criterios para la formulacin de objetivos posibles de alcanzar en los diferentes grados y niveles del sistema escolar. Al respecto Magni (ob. cit.), indica que experimentalmente es muy conveniente desarrollar procesos que permitan ir descubriendo formas metodolgicas que favorezcan la apropiacin crtica y autnoma de valores. Porque, si bien finalmente los valores son definidos a nivel personal, el proceso para llegar a la definicin es necesariamente social e involucra anlisis, reflexin, planteamientos de alternativas, revisin de consecuencias, procesos que slo adquieren la riqueza necesaria cuando se realizan en un contexto de discusin respetuosa y dilogo constructivo con los padres y con el maestro. La necesidad de sistematizar y evaluar las experiencias exitosas y no tantas ya existentes en este terreno es de primordial importancia. La ausencia de evaluaciones y sistematizaciones de experiencias muy ricas es quizs una de las principales diferencias a subsanar en el futuro prximo. Es a partir de este tema de investigacin propio de la formacin valoral, aunque con el necesario apoyo de los dems, del cual esperamos claros lineamientos acerca de las formas de evitar las tentaciones adoctrinadoras y de identificar las tendencias adoctrinadoras propias de algunas propuestas de formacin valoral. Ello mismo debe fortalecer el propsito de formar individuos crticos capaces de identificar, juzgar y rechazar intentos futuros de adoctrinamiento, as como los fanatismos y dogmatismos tan cotidianos en nuestros medios. Sin embargo, debido a la precariedad terica y pedaggica de los planteamientos de formacin valoral, la frontera entre la constitucin de los

individuos que autnomamente construyen su sistema de valores y los procesos de adoctrinamiento todava tiene zonas grises. Es absolutamente esencial que stas sean identificadas y que se tomen las medidas necesarias para asegurar que no se caiga en la tentacin de la salida fcil a la formacin valoral, que siempre ser la moralizante. Valores La necesidad de educar a los nios, nias y adolescentes surgi al mismo tiempo que apareci la necesidad de vivir en sociedad; en muchas ocasiones se habla de valores, buscando valores en determinadas situaciones concretas de la vida cotidiana, se comenta y se debate sobre que valores se deben encaminar a la prctica educativa, que valores sobre salen en ella. Las definiciones actuales del trmino valor son variadas, la mayora de las conceptualizaciones expresan que los valores determinan las normas sociales, es decir, los valores establecen un modelo de conducta aceptable en la sociedad y para garantizar que este modelo sea observado por los miembros que la conforman, se emiten las normas que regulan la actuacin del individuo dentro de la misma. Los valores le permiten al individuo ser persona, de tal forma, los mismos son entendidos como positivos. Son los elementos fundamentales de la humanidad para convivir en sociedad, puesto que el hombre como ser social no puede vivir sin interactuar con sus semejantes de manera efectiva, estas virtudes o acciones buenas que se convierten en principios o normas sociales hacen que se reflejen en la personalidad del individuo. Al respecto, Bello, (2004 p. 22) parte del supuesto: Los valores son guas de la conducta de las personas .Por consiguiente, los valores segn lo sealado por este autor, constituyen un principio, una norma que permite a cada individuo, grupo, o sociedad comportarse de acuerdo a un cdigo por llamarlo de esta manera, puesto que las personas actan de acuerdo a lo que observan en su entorno.

Por otra parte, Llanes (2001:127), manifiesta: El valor es un bien que la persona considera un bien, lo planteado por este autor manifiesta, que todas las personas no tienen la misma escala de valores, unos difieren de los otros, motivado a que cada individuo ha tenido sus propias experiencias de diferentes maneras. Por lo tanto, lo que para una persona parece bueno para otra puede ser malo, todo depende de la percepcin valorativa de cada quien. De igual manera, Cortina (2001:52), expresa: Los valores son aquellos que cumplen las siguientes caractersticas: dependen de la libertad , se les puede atribuir a las personas y hacen que la sociedad sea mas humana. De acuerdo a lo expuesto, proporciona la visin especfica del ser humano, como sujeto pensante, contribuye a la formacin de los valores que lo constituyen tolerante en el momento de su actuacin y de esta forma comprende de manera enftica que se debe ser solidario para convivir en sociedad. As pues, la solidaridad es un valor que se complementa con la generosidad y el amor a la humanidad, es fruto de la conciencia de persona. De all, Juan XXIII citado por la Amnista Internacional (1994), expresa: El hombre es por naturaleza social debe aprender a convivir unos con otros y procurar cada uno el bien de los dems.de aqu que cada uno debe aportar su colaboracin generosa para procurar una convivencia civil, respetando los derechos y los deberesno basta reconocer el derecho a las cosas necesarias sino se procura que el hombre posea con suficiente abundancia cuanto toca su sustento (p. 20). Para educar en solidaridad, como valor que involucra hechos y sentimientos, es necesario comprender que todo individuo necesita de otro para interactuar, el hombre fue creado para vivir en sociedad En el mismo orden de ideas, Gmez (2000:20) manifiesta: Un valor es todo aquello que favorece la plena realizacin del hombre como persona Es decir, cada persona de acuerdo a su escala de valores, puede expresar una opinin propia y presentar una manera nica de comportarse ante la sociedad.

Por consiguiente, una situacin de cambio social que repercuta en dicha escala, generara como consecuencia individuos o grupos con pensamientos divergentes en diferentes pocas .Asimismo, en el manual de Educacin (2003:848) expresa: Los valores son conjunto de cualidades o aptitudes que permiten elegir aquellos aspectos de la realidad que son o parecen ms ptimos para dar sentido a la existencia .A lo antes expuesto, el individuo cuando conoce y prctica los valores puede elegir libremente entre los modelos que le parezcan acordes a su escala inculcada en su formacin. Es necesaria la educacin en valores sociales para la consecucin del proceso socializador del estudiante, que le permitir a los ciudadanos (as) del futuro reforzar los valores tanto, familiares, locales, regionales, y culturales para una participacin ciudadana efectiva. Finalmente se puede concluir que los valores guan a las persona. Es decir, guan al individuo hacia la humanizacin y se practican segn la escala de valores de cada grupo, de cada medio social y son aceptados por la mayora de la sociedad, que ningn sujeto cuestiona, por lo que todas las personas luchan para que se hagan realidad y se siga el patrn de generacin en generacin.

Valores Universales Los valores compartidos comprenden todos aquellos valores que en una sociedad, nacin o comunidad se aceptan de forma generalizada como deseables. Este grupo lo integran la dignidad de la persona, la justicia, la libertad, el respeto a la vida, la seguridad fsica y social, la felicidad, la belleza, entre otros. Son valores en los que existe el consenso para ser vivenciados, o sea, existe una aceptacin general que los legitima porque contribuyen al desarrollo personal y de la sociedad en su conjunto. libertad a la represin, etc. Por ejemplo, la mayora est de acuerdo con que es preferible la justicia, la Pero a pesar de ello, existen diferentes

concepciones de lo que es justicia, verdad, felicidad, etc., y existen adems varias formas de ubicarlos dentro de una escala o sistema de valores. Para poder darle consistencia a lo que son los valores compartidos, conviene tomar como referencia, entre otras, la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (citado por Guanipa, 2001), la cual establece una serie de orientaciones para la vida de una sociedad y exalta los valores universales implcitos o explcitos en los principios que se estipulan en la Declaracin, por ejemplo: Libertad e igualdad de dignidad y derechos de todas las personas. Derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad personal y social. Eliminacin de cualquier tipo de esclavitud, servidumbres, torturas y de un trato inhumano o degradante. Reconocimiento de la dignidad humana ante la ley. Reconocimiento de la inocencia, ante un proceso judicial, hasta que se compruebe lo contrario. Respeto a la vida privada, al honor y a la reputacin. Libertad de residencia y de traslado. Derecho a fundar una familia. Derecho a la propiedad privada y en sociedad. Libertad de pensamiento, expresin, opinin, religin, preferencia poltica, etc. Libertad de reunin de manera pacfica... Son tambin parte de este grupo de valores, los emanados de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y de las leyes derivadas de la misma: democracia, justicia, nacionalismo, tolerancia, libertad de creencias, entre otras. Aunque los sistemas de valores explcitos o implcitos que contienen los documentos antes mencionados son muy generales, siempre constituyen un marco de referencia con gran aceptacin en sus mbitos de influencia.

El Carcter Social de los Valores Los valores, si bien se constituyen individualmente, son sociales. Tomemos por caso la evolucin de los derechos humanos, que claramente evolucionan de lo individual a lo cultural y lo social, e incluso a la dimensin planetaria. En cambio, los planteamientos educativos en relacin con los valores todava parecen encontrarse aprisionados en planteamientos individuales, an fuertemente inspirados por la razn que da origen a la UNESCO (2002): que las guerras se construyen en las mentes de los hombres y es en ellas donde deben construirse los baluartes de la paz. Se observa una preocupacin creciente por atender los aspectos ms comunitarios y sociales de la educacin en los planteamientos cada vez ms insistentes y consensuados acerca de la importancia del currculo oculto y de la gestin escolar institucional en la formacin de los valores de los alumnos. No obstante, hace falta fortalecer esta perspectiva ms social y cultural del hecho educativo.

Clasificacin de los Valores

La segunda clasificacin de los valores que se expone, la cual es desarrollada por Bolvar (1992), fue seleccionada porque abre la posibilidad de concebir una pedagoga de valores desde una perspectiva laica, con fundamento en los siguientes criterios: Promover en el aula una postura congruente con los valores que otorguen identidad a los mexicanos y que rechace los antivalores. Promover en el aula la vivencia de los valores universales o compartidos, los cuales se fundan en los principios de justicia, libertad y dignidad de la persona.

Asumir una actitud de neutralidad intencional o de beligerancia en situacin de controversia, cuyo planteamiento o naturaleza presentan dificultades para que el nio elija entre opciones que le representen un valor o un antivalor. En estas situaciones, el maestro dejar que fluya la discusin o el intercambio entre los nios (neutralidad) o cuestionar (beligerancia) los puntos de vista que asuman, a fin de que aprendan a defender sus valores o a fundamentar sus elecciones, mediante un dilogo en el cual el profesor proporcione las orientaciones necesarias para que los nios adquieran la habilidad de optar siempre por los valores, en virtud de las normas y principios universales o compartidos en la comunidad.

Antivalores Los valores no compartidos son los contrarios a los valores de consenso; o sea, aquellos valores que no slo no gozan de una aceptacin generalizada, sino que adems se perciben ampliamente en el contexto social como antagnicos a los anteriores: en realidad son contravalores. En una comunidad pluralista y democrtica, pueden ser considerados como contravalores la intolerancia, la represin poltica, la violencia, la delincuencia, la violacin a los derechos humanos, el maltrato a menores, la explotacin laboral, la corrupcin, el robo, el derroche econmico, violaciones a la salud, entre otras. Valores Controversiales Los valores controversiales tampoco son compartidos, pero no se advierten como contrarios a los valores compartidos o a los universales. Pertenecen a este grupo los que tienen que ver con los principios y prcticas especficas de las religiones o creencias, concepciones ticas o morales, puntos de vista de lo que es esttico, preferencias polticas, etc. Se llaman

valores controversiales porque se observan en situaciones que suscitan polmica o controversia; por ejemplo, cuando surgen opiniones en torno a las ventajas de votar por determinado partido poltico, o sobre la belleza de una pintura; la veracidad de las doctrinas religiosas, conveniencia de alguna orientacin moral, entre otros.

Caractersticas de los Valores A fin de reiterar los valores como aspectos sumamente relacionados con la vida del hombre, tanto en su proceso de interiorizacin, como en su proceso de exteriorizacin, es importante que sean identificadas algunas de sus caractersticas bsicas: La polaridad, que establece que todos los valores tienen su polo opuesto o contravalor, es decir, una accin, idea, comportamiento u objeto tiene su contraparte, la cual se rechaza o desprecia, debido a que es un evento con caractersticas o cualidades no compartidas dentro de la comunidad donde se sostiene un valor. Por ejemplo, en una comunidad en donde se procura la paz, resultara un contravalor la violencia fsica o verbal. De este modo Cortina (1996), expresa que la otra caracterstica es la historicidad y dinamismo; que vienen dadas por las preferencias de valores estn determinadas fundamentalmente por las personas y la historia, es decir, por una poca determinada (con su moda y uso), el pasado (con sus tradiciones y costumbres) y el futuro que se suea, o por la que es considerado como una alternativa para mejorar las situaciones sociales. Las preferencias valorativas que conforman el criterio o sistema de valores se constituye a partir de los grupos en que se participa: pas, gobierno, iglesia, asociacin de vecinos, escuelas, centros de trabajo, clubes deportivos, partidos polticos, entre otros. Los valores, en tanto relacionados con la vida del hombre y de la sociedad, son debido a que en cada poca, se pone nfasis en determinados

valores que se transforman, necesidad, exigencia y practica de algunos valores considerados indispensables. Prueba de ello es la urgencia actual de formal en el dialogo, el respeto, la tolerancia, la pluralidad, la honestidad y la sociedad asumiendo sus diferentes expresiones. Por otra parte, la identidad que viene a ser otra caracterstica de los valores y dan coherencia a las dimensiones humanas (fsica, psicolgica, social, espiritual, comunitaria, entre otros.), acrecentando la identidad personal y social. En otras palabras, los valores ubican al hombre en un contexto y le ayudan a entenderse a s mismo y a los dems. Estas caractersticas se ilustran con casos como el sentido de nacionalidad, de pertenencia a un grupo humano, las manifestaciones cvicas, ideolgicas, folklricas, etc. Con respecto a la trascendencia, se puede decir que son repercusiones ms all del tiempo y el espacio en que se originan, es decir, trascienden. Son agentes motivadores del comportamiento humano que provocan transformaciones individuales, culturales y sociales; por ejemplo, el movimiento de la Ilustracin durante el siglo XVIII marc el pensamiento que exalt y signific valores como la igualdad, la democracia, libertad de expresin y justicia social, los cuales trascendieron al impulsar la Revolucin Francesa y, en consecuencia, plantearon un modelo de Estado que sirvi de base para que algunas naciones pudieran constituirse como repblicas y de esa manera elevar su nivel de vida a travs de valores ticos, polticos y sociales urgentes. Esta caracterstica se complementa con la universalidad, la cual consiste en que las culturas de todos los tiempos y latitudes han sentido la necesidad de valorar y, por consiguiente, de vivenciar y compartir valores comunes. En otros trminos, la universalidad se manifiesta en que los valores emergen de una experiencia inherente al hombre con un propsito de supervivencia, crecimiento y desarrollo individual y colectivo.

La universalidad de los valores ha conducido a que la sociedad se rija en funcin de ideales susceptibles de ser alcanzados por todo ser humano de cualquier poca y lugar, entre ellos: la justicia, la verdad, el respeto a los dems, la honestidad, la belleza, etc. Ahora bien, aunque se afirme que los valores son universales, no se est negando su historicidad, dinamismo, interpretacin y expresin particular en cada cultura. Importancia de los Valores Aunque con lo abordado hasta aqu se puede inferir por qu son importantes los valores en una sociedad, es necesario especificarlo a partir de lo que seala Abitia (2003) al decir que los valores son elementos protagnicos de procesos individuales y sociales debido a lo siguiente: Funcionan como estndares, normas, solucin de conflictos, factores para la toma de decisiones, motivacin y defensa de la individualidad de la persona y de su adaptacin social. Ofrecen una visin del mundo. Facilitan la integracin, identidad y cohesin social. Influyen en el planteamiento y logro de los fines, objetivos y metas. Proporcionan criterios de juicio y decisin. Contribuyen en la estabilidad y desarrollo social.

De esta manera, el hombre, tanto a nivel individual como en cualquier forma de organizacin, requiere definir, aclarar, transformar, asimilar, transmitir y vivenciar los valores, ya que como se puede observar en su caracterizacin, stos otorgan identidad y sentido al desarrollo humano y social. Segn Parsons y Shils (2003), el comportamiento humano se dirige hacia el logro de objetivos, metas o situaciones, cuyos procesos de alcance y realizacin dependen de circunstancias especficas, de las normas y del

grado de motivacin de las personas. Por contribuir en el triunfo del grupo; sin embargo, esto ltimo depende de las condiciones fsicas del campo de juego, de la capacidad tcnica, del arbitrajes, del apoyo que brinden la porra y los aficionados, etc. Pero adems de las aspectos sealados, los autores de esta teora argumentan que los sistemas o maneras de comportamiento se guan con las orientaciones de valor implcitas en normas morales y de apreciacin aprendidas en la niez, que se fueron conformando y adoptando a travs de las relaciones con los padres de familia, maestros, amigos, vecinos, entre otros, quienes ejercieron la funcin intencionada o no educar en los valores, a travs de recursos cotidianos de crianza y educacin: juegos, caricias, regaos, cuentos, advertencias, comparaciones, tareas domsticas y escolares. Ahora bien, no debe eludirse que la transmisin o formacin de valores siempre se lleva a cabo en un ambiente de motivacin y de afectividad que influye en gran medida en el grado de adhesin de los individuos a determinados valores o contenidos que se les proporcionan en las relaciones de comunicacin. En este sentido, tambin Rogers explica que cuando el proceso de formacin e internalizacin de valores se lleva a cabo en un ambiente donde se le resta autonoma al nio, y los adultos siguen estilos de crianza autoritarios y sumamente rgidos, es muy probable que la persona manifieste, en su juventud o madurez, confusin en los valores o incongruencia de vida. Independientemente de lo expuesto, tampoco se puede pasar por alto que el proceso de transmisin y adquisicin de valores no es tan mecnica e inconsciente, sino que las jerarquas, patrones o escalas valorativas se construyen gracias a la capacidad de los individuos y grupos para valorar y elegir. Esto significa que los valores se adquieren, bsicamente, a travs de la interpretacin de las diferentes situaciones de la vida, del grado de

satisfaccin de las necesidades y del compromiso con las normas, reglas y criterios de seleccin y adopcin. Adems, los valores son normas adoptadas que se presentan como pautas para satisfacer algunas necesidades de la sociedad: disposiciones para afrontar situaciones de conflicto y patrones de comportamiento que buscan determinadas respuestas y actitudes. En otras palabras, ante las circunstancias de la vida, el hombre va actuando de acuerdo con los valores adquiridos, a la vez que se involucran ciertos sentimientos, actitudes o acciones de los dems a efecto de cultivar mejores relaciones de convivencia y de trabajo en comn. Los Valores en la Educacin En la concepcin axiolgica, se ha venido acentuando en la sociedad actual, una diferencia de criterio en cuanto al sentido real y originario de los valores en la formacin de la personalidad y el desarrollo social del individuo, por un sentido de valoracin en relacin a su aprovechamiento y utilidad, no existe preocupacin por la verdad de las cosas en s, sino por lo que valen y deben hacerse con ellas en funcin de los intereses personales o grupales, esta diatriba se hace manifiesta por la interpretacin del carcter subjetivo u objetivo de los valores de acuerdo a las conveniencias. Por consiguiente, Parsons y Shils (2003), presentan las consideraciones y propsitos parecieran paradjicos, ante la situacin actual de conflictividad social-econmico-poltica a nivel internacional con la visualizacin de un panorama de confrontacin blica, terrorismo, guerrilla, narcotrfico, etc. A nivel nacional, un escenario caracterizado por la corrupcin, inseguridad, secuestros, sicariatos, desempleo, pobreza crtica, inflacin, violencia familiar y violacin de los derechos humanos, etc., aunado a la radicalizacin de los factores polticos que hablan de paz y promueven la violencia, fomentando el odio y no el dialogo critico y constructivo, a la

prdida de autonoma y legitimidad de los poderes pblicos representativos de la ciudadana, y a la falta de credibilidad de los gremios y sindicatos, en especial las mltiples asociaciones sindicales del magisterio venezolano. Estos escenarios reales y concretos constituyen las situaciones conflictivas y contradictorias que se confrontan en el proceso de enseanza de la educacin en valores, por lo cual se deben abordar participativa y consensuadamente, alternativas viables para la aplicacin de los principios teleolgicos del deber-ser en la teora y praxis de los valores en todos los niveles del sistema educativo venezolano. Razn por la cual se plantean en el presente trabajo, alternativas de accin comunitaria, que se ubican en los principios filosficos de la axiologa educativa, en los principios propios de una sociedad democrtica y participativa, y se fundamenta en la educacin en valores para la convivencia social y ciudadana desde una perspectiva comunitaria. La implementacin de estos escenarios ameritan el abordaje participativo e integral de todos los sectores que conforman la comunidad escolar para acordar alternativas viables de accin educativa, que se correspondan con el proceso de socializacin planteado en las polticas educativas del Estado y en la accin social de la educacin del Ministerio de educacin y Deportes. La finalidad del mejoramiento de la calidad educativa se traduce en la obtencin de: - Personas capacitadas para ser sujetos de accin social e individual (organizacin asociativa cooperativa). - Personas con identidad, cultura, sentido universal y criticidad para lograr y practicar sus derechos humanos individuales y colectivos. Se considera a la educacin como un proceso permanente, participativo, generador de oportunidades que garantizan un cambio de orientacin dirigida a la correccin de desigualdades que conllevan al desarrollo de valores de democracia solidaria y la construccin de la ciudadana. Igualmente, la educacin en valores, se corresponde con la

accin social de la educacin planteada por el Ministerio de educacin y Deportes en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (1998): La escuela adquiere un papel protagnico al considerrsele como un ncleo de organizacin social para dar respuestas desde sus fortalezas como agente fundamental de cambio en los procesos sociales, cualidad que le es inherente por esencia en el movimiento progresivo del desarrollo social. Es por ello que la verdadera razn de ser de la escuela esta en la Coordinacin de la accin pedaggica desde un enfoque social, donde se creen las condiciones y situaciones que van a permitir el desarrollo integral, de los estudiantes, maestros y de todo los miembros de la institucin y la comunidad (p. 5) Por lo tanto, el Ministerio de educacin y Deportes a travs de las zonas educativas, est en la obligacin de instrumentar a nivel de cada escuela, mecanismos actualizados, idneos y eficientes, para la orientacin, control, supervisin y seguimiento de la planificacin y ejecucin del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), en atencin a la realidad de cada institucin, a sus necesidades y sus recursos, a sus fortalezas y debilidades y dems caractersticas y sociales especificas. desde una Igualmente, perspectiva implementar acciones y en pedaggicas, culturales, recreativas, deportivas, artsticas, tecnolgicas, cientficas comunitarista correspondencia con las polticas pblicas en educacin. Valores en el Aula El momento histrico y cultural est provocando una serie de cambios importantes en cuanto a los valores que rigen nuestra sociedad. Entre estos cambios podramos destacar: la falta de vigencia de valores asentados antao, la convivencia de valores antagnicos, la ausencia de definicin de algunos valores que sirvan de orientacin para el actuar humano, la existencia de ambivalencias, es decir, la presencia del individuo autnomo frente al intento de lograr individuos moldeables por los intereses o grupos ms dominantes, etc.

Surge as una interrogante, Cmo trabajar entonces con los valores dentro del aula? Se dar a continuacin unas pautas que pueden llevarse a la prctica, segn Garca y otros (2005): En primer lugar, es necesario que el educador reflexione y establezca la existencia de tres tipos de valores: El primero, los valores llamados universales o metas. Estn basados en principios universales, y con ellos todas las personas estn de acuerdo y son la solidaridad, la igualdad, el respeto, etc. Despus los valores medios, basados en reglas convencionales que marca la cultura y la posicin social que se ocupa. Estos valores simbolizan los caminos para alcanzar los valores universales. Son los estilos de vida, los modos de vivir, la sexualidad, las opciones de trabajo, etc. A continuacin estn los contravalores, que son los valores antagnicos de los universales o metas (racismo, terrorismo, otros). Adems, por su utilidad se distinguen tambin otros dos tipos de valores. Los personales, que constituyen la base de la conducta de una persona, es decir la autonoma, independencia, etc. y los valores sociales, que son necesarios para la convivencia pacfica y respetuosa con los dems, siendo necesario situarlos por encima de los intereses personales. Una vez que el educador ha fijado la existencia de estos valores, ha de tener en cuenta en el desarrollo evolutivo de los estudiantes; puesto que los alumnos rechazarn un razonamiento moral planteado por debajo de su nivel de comprensin y no entendern aquel que estuviese por encima de sus posibilidades. Atendiendo a esta situacin; Gonzlez (2002), plantea que se pueden distinguir dos estadios en los estudiantes: a) Los alumnos moralmente dependientes, que son menores de 11 o 12

aos y que no tienen razones morales que justifiquen su comportamiento. A stos se les ensear a travs de la inculcacin de valores sociales bsicos,

necesarios para la vida y la convivencia y requieren una actuacin acorde con ellos. b) Los alumnos moralmente independientes, con edades superiores a los 11 o 12 aos. En ellos, su autonoma moral, va reemplazando las normas de autoridad por otras nuevas, surgidas de la simpata y la reciprocidad con otras personas. Con ellos habr de potenciarse el conocimiento y la actitud crtica ante los valores sociales bsicos, para que vayan construyendo los suyos propios (p. 19). El profesorado, consciente de esta situacin, ha de basar su labor en el desarrollo de la capacidad del alumno, en la toma de decisiones, la comprensin del porqu se toman dichas decisiones y la toma de conciencia de cmo afectan stas a su propia conducta, al entorno y a los dems. En tercer lugar, el educador debera concretar qu valores quiere asumir, es decir, cules son sus prioridades y cules son los valores ms idneos para su alumnado. En cuarto lugar, el educador ha de reflexionar sobre los valores que est inculcando en sus alumnos, con sus enseanzas, con las relaciones y actitudes que mantiene con ellos y con sus compaeros, as como con la metodologa que emplea en el aula. Y en quinto y ltimo lugar, el educador ha de interiorizar dichos valores e integrarlos en su prctica diaria, mostrndolos y vivindolos cotidianamente, sin convertirlos en algo excepcional y espordico. Desde el medio escolar se puede intervenir para lograr que los alumnos lleguen a construir su personalidad moral y tica en el sentido indicado. Cada Centro debera proporcionar una serie de experiencias para contribuir a formar la personalidad moral de su alumnado. Entre ellas, podramos citar la consideracin del centro como una comunidad democrtica, que implica la participacin democrtica de profesores y alumnos en la vida del Centro Educativo y del aula, crendose as foros de dilogo donde poder plantear problemas de convivencia y de trabajo, permitiendo a los alumnos ponerse en lugar de sus compaeros o

profesores, creando situaciones favorecedoras de hbitos de autogobierno o de responsabilidad en el cumplimiento de acuerdos adoptados libremente por los miembros de la Comunidad Escolar. Otras experiencias vendran propiciadas por el carcter transversal y sistemtico de las actividades de la educacin en valores. Dichas actividades deben ser el resultado de la concrecin en todas las reas de los planteamientos educativos que se recogen en el Proyecto Educativo y en los Proyectos de Aprendizaje. Esto hace de la Educacin en Valores una educacin compartida por todo el profesorado, debiendo ser incluido explcitamente los en sus programaciones didcticas, quedando definidos objetivos,

procedimientos, actitudes, valores y normas a alcanzar por los alumno (Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, 2003). Otras experiencias son las de preparacin para la participacin social. Est claro que la Educacin en Valores no se fomenta para ser puesta en prctica nicamente dentro del marco escolar, sino que debe ser igualmente vlida fuera de l. El papel de la Escuela es entonces, el de facilitar a sus alumnos la posibilidad de implicarse de forma personal en algn tipo de experiencias de participacin que requeran un compromiso y una responsabilidad de actuacin coherentes con los principios que defienden, aunque dicha participacin debe ser siempre el resultado de una decisin voluntaria por parte del alumnado. La Motivacin La motivacin es, en sntesis, lo que hace que un individuo acte y se comporte de una determinada manera. Es una combinacin de procesos intelectuales, fisiolgicos y psicolgicos que decide, en una situacin dada, con qu vigor se acta y en qu direccin se encauza la energa. Por tanto, la motivacin expresa el estado de nimo de la persona.

Para, Mattos (2000), la motivacin en la educacin, consiste: "Motivar es despertar el inters y la atencin de los alumnos por los valores contenidos en la materia, excitando en ellos el inters de aprenderla, el gusto de estudiarla y la satisfaccin de cumplir las tareas que exige". (Pg. 69) Con relacin a lo antes expuesto, al acto de motivacin en s mismo y su relacin con el xito o fracaso escolar en la importancia del establecimiento de metas, planeacin, monitoreo de las mismas, en conjuncin con el grado de control del ambiente. Los educadores influidos por este enfoque piensan que para motivar a los estudiantes se les debe otorgar un conjunto de responsabilidades y oportunidades de autocontrol de su propio proceso de aprendizaje. Igualmente, Santrock (2003), seala que existen varias consideraciones sobre la motivacin en la educacin, segn la corriente psicolgica a la que se circunscriban los investigadores. Este autor afirma que la corriente psicolgica conductista considera que las motivaciones en el aula deben ser extrnsecas, esto es, deben basarse en elementos externos que recompensan o castigan determinados comportamientos en aras de generar una conducta deseada. Siguiendo con la exposicin de Santrock (ob. cit.:98) en la obra citada, este autor afirma que la corriente psicolgica humanista considera que las actividades motivacionales en la educacin son las que "resaltan la capacidad de estudiar para su crecimiento personal, la libertad para elegir por s mismos y otras cualidades positivas". En este sentido, su principal exponente, Abraham Maslow, considera que dichas actividades estn correlacionadas con la satisfaccin de un conjunto de necesidades humanas, las cuales clasifica segn una jerarqua en la que la necesidad de autorrealizacin figura en la cspide de una pirmide. Esta necesidad, sealada como la motivacin para desarrollar completamente el potencial humano; es la ms alta y ms difcil de satisfacer por cuanto requiere de la satisfaccin de todas las dems necesidades que le sirven de base Santrock

contina su exposicin sobre las consideraciones que distintas corrientes psicolgicas han tenido sobre la motivacin y afirma que los psiclogos cognitivos, a diferencia de los conductistas, consideran que la gente hace cosas no porque tengan necesidades sino porque tienen la motivacin interna o intrnseca. Cabe destacar, Santrock (2003) identific tres dimensiones de las atribuciones, tambin denominadas causas percibidas de los resultados: el locus, la estabilidad y el control. La primera hace alusin a una causa interna o externa de un fenmeno, al cual se denominar "resultado"; la segunda es "el grado de permanencia de la causa", esto es, la presencia de la misma en compaa de los resultados y la tercera, hace alusin al grado de interferencia o control que tenga el individuo sobre sas causas percibidas. Una opinin distinta exhibe Huertas en la obra citada, ya que sostiene que las dimensiones de la motivacin son tres binomios, las cuales define como criterios de clasificacin para ordenar el proceso motivacional. Los mencionados binomios fungen como polos opuestos de una dimensin y son los siguientes: a) De Aproximacin de evitacin. b) De Autorregulacin de regulacin externa; c) Profundidad y Superficialidad. Por consiguiente autores como Dweck, Henderson, Legett, Midgley y Maehr, citados por Santrock (ob. cit), se han enfocado en ofrecer explicaciones sobre las formas como los docentes reaccionan ante los retos del aprendizaje. Estos investigadores afirman que existen tres formas de reaccin: a) Los que se enfocan en la tarea y no en sus habilidades; c) Los que se concentran en sus limitaciones y c) los que se preocupan por la ejecucin de la tarea. Esta es la teora de la motivacin de pericia. En ella se afirma que el primer grupo de estudiantes se motiva y disfruta el aprendizaje, que el segundo se aburre o siente ansiedad y que el tercero se preocupa ms por los resultados y no por el proceso, son los que se preocupan ms por pasar que por aprender.

De este modo, Tapia (2005), no define la motivacin por aprender, slo afirma que dicho concepto est asociado al "inters y esfuerzo que el alumno pone en el trabajo escolar" Este esfuerzo por aprender "vara en funcin de la edad, de las experiencias escolares y del contexto sociocultural del sujeto" Para este autor, las variables de las cuales depende la motivacin se pueden clasificar en dos grandes grupos: las que definen el contexto y las que determinan la persistencia y la aceptacin o rechazo de las tareas. Las variables que definen el contexto que son mencionadas por Tapia, son las siguientes: a) La forma de plantear las tareas; b) Los contenidos; c) La forma de presentar los contenidos; d) Los recursos o medios didcticos; e) Las posibilidades de interaccin del alumno con sus compaeros. f) Las tareas a realizar, g) La forma como el profesor organiza las clases.; h) La evaluacin; i) Los resultados y j) Los mensajes que d el profesor. (p.136) En tal sentido, Tapia (2005) expresa, con respecto a las variables que definen la persistencia y la aceptacin o rechazo de las tareas, Tapia considera las siguientes: a) El inters.; b) Las metas y c) Las posibilidades de alcanzar las metas. Como se ve, existen diversas versiones sobre el tema de la motivacin en el campo de la educacin y sera muy extenso exponer la totalidad de las mismas. (p.136). El futuro influye en la motivacin mucho ms que el pasado, esto significa que nuestras ganas de enfrentarnos a las tareas dependen mucho ms de lo que pensamos que pueda ocurrir luego que de las experiencias obtenidas en el pasado. Por otra parte, la motivacin en la escuela depende ms del tipo de metas que con regularidad se plantee un alumno que del tipo de atribuciones que se haga. Es all donde, la cultura personal determina la direccin del cambio motivacional, la fuente de informacin para determinar los objetivos del cambio motivacional surge de lo que la evidencia emprica actual ha destacado y determinado como criterios fundamentales para esa intervencin motivacional.

As mismo, el planificar el modo de intervencin, sugiere comprender los elementos significativos del nuevo patrn, aprender en la prctica, identificar las condiciones, saber cuando y como actuar y aprender a conocer y valorar las ventajas del cambio (beneficios sociales y personales) Por consiguiente, se plantea que el docente debe ser un buen gerente que gestione en sus estudiantes la motivacin o desmotivacin que produce su interaccin con el contexto o el entorno que lo rodea, si bien hay formas de actuacin que contribuyen a motivar o desmotivar a la mayora, otras tienen efectos distintos de acuerdo al alumno del que se trate, es por ello que se habla de: La interaccin entre el alumno y el contexto es dinmica: Aunque los alumnos se encuentren trabajando individualmente, determinadas formas de contextualizacin de la actividad por parte de los profesores y determinadas formas de interaccin en el aula contribuyen positivamente a que los alumnos desarrollen formas de enfrentarse a las tareas escolares que les ayudan a mantener el inters por aprender y a evitar el abandono del esfuerzo preciso. El clima motivacional del aula y el influjo de los alumnos: los profesores crean en el aula se traduce en la representacin que los alumnos se hacen respecto a qu es lo que cuenta en las clases, qu es lo que quiere de ellos el profesor y que consecuencias puede tener, en ese contexto, actuar de un modo u otro. Si se modifican las formas de actuacin especfica pero no cambia el clima motivacional de la clase de modo coherente, es posible llegar a la conclusin de que el cambio no sirve porque no se han visto efectos positivos, cuando en realidad lo que ocurre es que no sirve si se introduce aisladamente. Todo cambio motivacional requiere tiempo: El significado de las acciones de un alumno en un momento dado y los resultados de stas, cobran sentido en el contexto de su historia personal. Los alumnos pueden contribuir a crear un clima de clase capaz de despertar en stos el inters y

la motivacin por aprender, no se debe perder de vista que se quiere tiempo, a veces bastante tiempo, para que tales pautas tengan los efectos deseados. Modelos de Motivacin Modelos organicistas Estos modelos son evolutivos y enfatizan el desarrollo. El beb empieza manifestando sus necesidades primarias y a medida que progresa, se le van presentando nuevas necesidades de manera que podr ir avanzando hacia la felicidad y la autorrealizacin. Para el psicoanlisis, este camino ser algo ms tortuoso, aunque cargado de deseos. Como fuere, la metfora esencial de estos modelos es pues, la vida, el camino del desarrollo, las rutas por las que otros ya pasaron y que debemos atravesar. En la educacin, esta metfora se plasma en su inters por centrarse en las etapas evolutivas del individuo. Y la motivacin como intervencin ocupa un lugar marginal en tanto que el ser humano tiene, en forma congnita un impulso hacia el cambio y el progreso, el papel de lo educativo es alimentar esta tendencia natural y evitar que se pierda. Modelos Contextualistas Acepta un fuerte marco gentico pero valora la experiencia social del sujeto, combinando as las perspectivas centradas en el aprendizaje con las centradas en el desarrollo. La metfora esencial de estos modelos es la historia. La educacin no avanza si los conocimientos que se presentan a los alumnos estn muy alejados de sus habilidades, el clima social del aula comienza a ser relevante, tambin las funciones y las actividades. Lo motivacin ocupa un papel importante, en tanto es necesaria para conseguir el inters por el aprendizaje. Modelo Socioeconmico (TSH)

Vigotsky no realiz aportes directos respecto a la motivacin, pero los principios de la perspectiva histrica dialctica son aplicables a esta problemtica. La transicin desde el plano inter al intrapsicolgico es denominada internalizacin y este proceso se da dentro de lo que se denomina Zona de desarrollo prximo, se afirma, a partir de aqu que la enseanza efectiva es la que se sita en la ZDP y fuera de ella se produce frustracin o aburrimiento. Otro concepto interesante desde la perspectiva socio-histrica es que si el vehculo de transmisin de las funciones psicolgica es social, debemos estudiar el desarrollo del nio como un proceso dinmico en el cual la cultura y el nio interactan dialcticamente. Y finalmente, otro aspecto importante es la mediacin instrumental y semitica que son el producto del desarrollo cultural. Vigotsky pensaba que las funciones psquicas superiores tuvieron su origen en la historia de la cultura. Principios de la Motivacin El aporte ms importante de establecer un esquema de desarrollo ontogentico de la motivacin para el logro de un mejor desarrollo de esta tendencia motivacional en los nios, es: 1. La socializacin del gusto por la novedad, por las bsquedas de grados moderados de cambio 2. El fomento de la curiosidad del nio 3. Criterios de eficacia en la evaluacin de tareas fomentando la bsqueda de resultadas en tareas de logro (autonoma personal) 4. Aprendizaje de la autoevaluacin 5. Responsabilidad

6. Insistencia de los padres en niveles elevados de rendimiento y su evaluacin explcita 7. Predileccin por el adiestramiento en la independencia. 8. Fomentar el conocimiento profundo del significado y evaluacin de los motivos personales 9. Ponerles la corriente de los pensamientos y formas de actuar tpicos de las principales tendencias motivacionales (logro, afiliacin y poder) 10. Ensear el valor y la utilidad de planificar el comportamiento de buscar metas realistas 11. Tomar conciencia de lo que significa la autonoma El programa parece haber tenido sus efectos al aumentar la motivacin del logro de los participantes, as por ejemplo, acabaron prefiriendo las tareas moderadamente difciles a las muy fciles o muy difciles, terminaron tambin mostrando los pensamientos propios de esas personas que pretenden ser eficaces en el mundo acadmico. En tal sentido se habla tambin de un enfoque atribucional, que hace necesario aplicar un tratamiento de cambios de pensamientos, ensear a los nios un patrn nuevo de explicaciones de sus resultados, por lo general, ensear a atribuir el xito a sus capacidades personales estables y el fracaso a la falta de esfuerzo. Bases Legales En la presente investigacin se realizar una propuesta que permita a los docentes aplicar las estrategias en valores para el mejoramiento motivacional de los estudiantes de Educacin primaria de la Unidad Educativa Nacional Lus Loreto Peralta, parroquia Barrancas municipio Cruz Paredes estado Barinas teniendo el basamento legal se encuentra en la en la Constitucin Nacional de La Repblica Bolivariana de Venezuela, Ley Orgnica de Educacin (2009), el Reglamento del Ejercicio de la

Profesin Docente (1991), la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del adolescente. En efecto, para que un ciudadano logre su pleno desarrollo y sea aceptado como tal en una sociedad como la de hoy, debe ser conocedor y respetuoso de las leyes y reglamentos que rigen a la sociedad. De igual manera, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999:30), en su artculo 102, establece que, La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. En este sentido, se puede inferir que solo a travs de la educacin se puede lograr el pleno desarrollo de la personalidad y formacin de ciudadanos aptos para la vida y que se adapten a los nuevos cambios de tipo moral, social, econmico y poltico del pas. Asimismo, La Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en su artculo 103 hace alusin a que toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. (p. 20) Sin embargo, La Ley Orgnica para La Proteccin de Nios, Nias y Adolescente (2009), en su artculo 53, Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin a ser inscritos y recibir educacin en una escuela. (pg.19). En consecuencia es un deber de los padres garantizar la educacin tanto a los nios (as), como a los adolescentes que se encuentran bajo su patria potestad, representacin o responsabilidad. La misma Ley en su artculo 55. En este orden de ideas, se encuentra el Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (1991), en su artculo 6. Ordinal 8vo., donde se expresa Aqu encaja el objetivo de este trabajo, el cual persigue disear estrategias pedaggicas en valores para el mejoramiento de la motivacin de los estudiantes de Educacin primaria de la Unidad Educativa Nacional Lus Loreto Peralta ubicada en la parroquia Barrancas, municipio Cruz Paredes,

Estado Barinas. Por consiguiente, lo sealado en cada una de las normativas legales promueve una visin general del impacto que tienen las leyes en cuanto a la promocin de sus deberes y derechos para el ciudadano. De all que, la educacin debe ser el principal factor que conlleve a los profesionales de la docencia a capacitarse y actualizarse y de esta manera lograr los objetivos propuestos en la accin educativa.

Cuadro 1 Operacionalizacin de la Variable Objetivo General: Proponer un plan de estrategias pedaggicas en valores dirigido a los docentes para el mejoramiento motivacional de los estudiantes de Educacin Primaria de la Unidad Educativa Nacional Lus Loreto Peralta, parroquia Barrancas, municipio Cruz Paredes, estado Barinas. Objetivos Especficos Variables Dimensin Indicadores tems

Diagnosticar las Estrategias estrategias pedaggicas Pedaggico en valores que utilizan los Pedaggicas docentes de la institucin en estudio. 2.establecer las estrategias pedaggicas en valores para el mejoramiento motivacional de los estudiantes de Educacin Primaria de la Unidad Educativa Nacional Valores Valores Lus Loreto Peralta, del estado Barinas Universales
1.-

Proceso

Utilizacin de los valores Pedagoga en valores Estrategias en valores formacin en Valores Tcnicas y mtodos en Valores Clasificacin de valores Antivalores Valores Controversiales Caractersticas de los valores Importancia de los Valores Valores en la educacin Valores en aula Modelos Organicistas Contextualistas Socioeconmico Principios de la Motivacin

1 2-3 4-5 6-7 8-9

10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20 21

3.Disear un plan de estrategias pedaggicas en valores dirigidos a los docentes para el mejoramiento motivacional de los estudiantes de Educacin Primaria de la Unidad Educativa Nacional Lus Loreto Peralta municipio Cruz Paredes, estado Barinas.

Motivacin

Modelos

22 23 24 25

Nota: Jerez (2009)

CAPITULO III MARCO METODOLGICO En este captulo se describe el proceso metodolgico que seguir la investigacin. Adems, el proceso para construir la propuesta. De all, el objetivo para disear un plan de accin que permita al personal docente, nios y nias promover estrategias sobre valores con la finalidad de mantener la motivacin en el proceso de enseanza y aprendizaje en la Unidad Educativa Nacional Luis Loreto Peralta, parroquia Barrancas del municipio Cruz Paredes, estado Barinas. Tipo de Investigacin La investigacin se desarrollar mediante la metodologa de proyecto factible segn, La Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2010), consiste: En la investigacin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales, puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos (p.18). Al considerar una situacin problemtica o la existencia de una necesidad, este tipo de investigacin es calificado para dar alternativas de soluciones a travs de una propuesta, que es lo que se quiere con este trabajo de investigacin en el mbito educativo. Diseo de Investigacin Por otra parte, el estudio para su elaboracin se apoyar en la investigacin de campo de carcter descriptivo. Segn, Arias (2006), define la investigacin descriptiva como: Consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento.

Los resultados de este tipo de investigacin se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos que se refiere. (p. 24). El presente estudio busca alternativas viables, a fin de fortalecer la problemtica presentada como es la motivacin en el proceso de enseanza y aprendizaje en la Unidad Educativa Nacional Luis Loreto Peralta en el municipio Cruz Paredes, estado Barinas. Tambin esta apoyada en una investigacin de campo, por obtener la informacin de la realidad, en donde ocurren los hechos y luego la informacin es complementada con la bibliografa revisada. Destaca, Bisquera (1989), que:Los objetivos de la investigacin de campo estn en conseguir una situacin lo ms real posible. (p. 23). Descripcin de la Metodologa La presente investigacin, se enmarcar en un Proyecto Factible, el mismo se desarroll en tres fases, expresa, lvarez (2004), que: ste se desarrolla por medio de tres fases: diagnstica, factibilidad, diseo y factibilidad; el mismo estar apoyado en un diseo de Campo de carcter descriptivo (p. 6) se llevar a cabo por las siguientes fases. Fase I Diagnstico En esta fase, se tendr como propsito diagnosticar los recursos utilizados por los docentes, al momento de motivar a los nios y nias en cuanto al proceso de enseanza y aprendizaje en la institucin objeto de estudio, para ello, fue necesaria la aplicacin de un instrumento.

Fase II Factibilidad

La propuesta, se considera factible por la oportunidad que tiene para su aplicacin, la misma se elaborar con la finalidad de cubrir una necesidad que se presenta en la Unidad Educativa Nacional Luis Loreto Peralta del municipio Cruz paredes, estado Barinas, constituyendo en la investigacin el objeto de estudio, para su aplicacin de la propuesta se cuenta con la colaboracin institucional para su ejecucin.

Fase III Diseo de la Propuesta En esta fase se elaborar el diseo de la propuesta, la cual estuvo estructurada en un plan donde se esboza: presentacin, justificacin, fundamentacin terica, objetivos; general y especficos, tomando en cuenta los recursos; tanto, humanos como los financieros. Se disea la propuesta tomando en cuenta contenidos importantes esbozados en el marco terico como las estrategias pedaggicas de valores para el fortalecimiento de la motivacin en el proceso de enseanza y aprendizaje. De all, se realizar un plan de accin el cual facilitar su aplicacin por parte de los docentes preocupados en resolver la problemtica presentada. Poblacin y Muestra Poblacin La poblacin, se considerada como el universo de estudio de la investigacin que se realiza. la poblacin, se conformar por 24 docentes de la educacin primaria las cuales se encuentran ubicadas en la Unidad Educativa Nacional Luis Loreto Peralta parroquia Barrancas, municipio Cruz Paredes, estado Barinas. Balestrini (2003), establece: Una poblacin es cualquier grupo de individuos que posean una o ms caractersticas en comn de inters para el investigador. La

poblacin puede estar constituida por todos los individuos de un particular tipo o por una parte ms restringida de ese grupo. (p. 87) En este sentido, la poblacin objeto de estudio, queda representada de la siguiente manera:

Cuadro 2 Distribucin de la Poblacin de Directivos y Coordinadores Plantel Unidad Educativa Nacional Luis Docentes 24 Total 24

Loreto Peralta Nota: Datos suministrados por la Direccin del Plantel Muestra La muestra, es definida por Hurtado (2010), como el conjunto de seres que poseen la caracterstica o evento a estudiar y que se enmarca dentro de los criterios de inclusin que la conforman. (p.140). En el presente estudio, Mrquez (2005), seala, la poblacin es aquella que est constituida por la totalidad de las unidades de anlisis sobre las que versa la investigacin.(p. 79) Por tanto, la muestra representativa se seleccionar en su totalidad, es decir, los 24 Docentes de la Unidad Educativa Nacional Luis Loreto Peralta parroquia Barrancas, municipio Cruz Paredes, Barinas. Al respecto, Bavaresco (2004), expresa que las muestras empleadas con criterio intencional son las de propsito, en donde se selecciona el cien por ciento (100%) de la poblacin por ser considerada estadsticamente una poblacin con pocos elementos de anlisis. estado

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos La tcnica a emplearse para recabar la informacin ser la encuesta, a travs de un cuestionario, que se aplicar a la muestra; es decir, a los docentes, para obtener de sta manera la informacin requerida para la investigacin. Asimismo, Se utilizar un cuestionario, conformado por preguntas cerradas. El cual permitir la obtencin de la informacin mediante la aplicacin de la escala de Likert. Cabe destacar, que los mismos sern aplicados posteriormente a la muestra seleccionada, representada en la investigacin por los sujetos de estudio antes mencionados. Sabino (2002), manifiesta que un instrumento de datos es cualquier recurso de que pueda valerse el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos informacin. (p. 129) Validez y confiabilidad del Instrumento Validez La validez de los instrumentos, se har a travs de la tcnica de Juicio de expertos, donde se consultarn a los expertos, con la finalidad de obtener la validez de los instrumentos y determinar la correspondencia entre los objetivos, las preguntas a investigar, las variables, los indicadores y la adecuacin de las opciones de las respuestas con cada uno de los tems. Segn, Sabino (2002), expresa que la validez indica la capacidad de la escala para medir las cualidades para las cuales ha sido construida y no otras parecidas. (p. 23) De este modo, la Universidad Fermn Toro (2001), plantea que la validez es el grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados. (p. 55) Luego de realizada la validacin por los expertos se aplicar el

Coeficiente de Proporcin de Rango obteniendo. Confiabilidad Para determinar la confiabilidad del instrumento se aplicar la prueba piloto a diez (10) docentes con las mismas caractersticas de la muestra con la finalidad de determinar la confiabilidad en el instrumento que se utilizar en la recoleccin de la informacin. Asimismo, la Universidad Santa Mara (2001), plantea que la validez es el grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados. (p. 57) En este mismo orden de ideas, la confiabilidad de acuerdo a Sabino (2002), es el grado de consistencia que tiene un instrumento al ser aplicado en diferentes oportunidades con similares resultados. (p.72) Donde: : Coeficiente de Cronbach K: Nmero de preguntas P2: Sumatoria de Varianza de los tems St2: Varianza total de los instrumento = k K-1 1 - P2 St2

Instrumento aplicado a los Docentes de Educacin Primaria Sustituyendo los valores correspondientes en la frmula, se tiene que: = k K-1 * 1 P2 St2

Por lo que tender a generar resultados estables y en la Unidad Educativa Nacional Luis Loreto Peralta parroquia Barrancas, municipio Cruz Paredes, estado Barinas.

Para establecer el grado de confiabilidad del instrumento, luego de aplicada la frmula y obtenido el resultado se atender a lo citado por Ruiz (1998), quien afirma que los temes despus de la aplicacin del Alpha de Cronbach de acuerdo al resultado se consideran confiables, para lo cual se aplicar la siguiente tabla: Cuadro 3 Rango y Magnitud de la Confiabilidad RANGO 0.81 1.00 0.81 0.80 0.41 0.60 0.21 0.40 0.01 0.20 Nota: Datos tomados del autor Ruiz (1998) MAGNITUD Muy Alta Alta Moderada Baja Muy Baja

Descripcin de los Procedimientos para realizar el Trabajo Para el desarrollo del presente estudio, fue necesario aplicar el siguiente procedimiento: Efectuar revisin bibliogrfica, la obtencin de los antecedentes la sustentacin de los planteamientos tericos. Elaborar el instrumento tomando en cuenta los objetivos y variables del estudio. Luego se realiz la validacin del instrumento y se determin su confiabilidad, procedindose a seleccionar la muestra donde fue aplicado. Validar los Instrumentos a travs del juicios de experto Aplicar el Instrumento elaborado con la finalidad de recabar la informacin relacionada con los objetivos planteados. Luego se tabul y analiz la informacin obtenidos a travs de cuadros y grficos estadsticos. Se realiz un anlisis cualitativo de la informacin. y

Se procedi a elaborar la propuesta sobre los valores sociales como estrategia en la formacin estudiantil. Y por ltimo se elaboraron conclusiones y recomendaciones. Tcnicas de Anlisis de Datos Una vez aplicado el instrumento, se proceder a realizar el anlisis de los datos arrojados los cuales permitirn medir las variables en estudio. En tal sentido, Arias (2006), formula que las tcnicas de anlisis de los datos son: la tcnica, el procedimiento o forma particular de obtener datos o informacin. De all, que para el anlisis de los datos se utilizar la estadstica descriptiva agrupando los mismos en cuadros y grficos cada una de las dimensiones, asimismo, se expresar el anlisis de los mismos. Finalmente, se sintetizar e interpretar los datos obtenidos de las tcnicas mencionadas anteriormente, para as poder llegar al anlisis final de los resultados, la cual servir para las conclusiones y recomendaciones de presente investigacin.

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