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ET POURTANT, ILS LISENT,..

cussions informelles vec un grand nomb're de rros collgues. Otre les participants de I'Atelier lectuie (Adec) qui s'est tenu trois ts dunt fENS (Michle Ferand, Claude F. Poliack, Laure I;veill, Grald Mauger, Bemard Pudal, Michel Schmitt, Bemadette Seibel, Alain \4ala), nous tenons expdmer une $atitude pa(iclire Stphane Beaud, Roger Eslablet, Michel Gollac, Christophe Jalau-

I-ec

din et Piee Merckl pour la qualit de lew assistance sociologique, sttistique et infomatique, Nous avons largement plofit des remarques et suggestioff de Muriel Darmon, iic Fassin, Louisette Guibert et Lise Pouthier qui ort accept de lire une prcmire veion du texte. Nicole Ruster a dploy des trsors d'ingniosit et de patience dans le dchiffrage et la transcription des libells des tites de
livrs, des noms d'auleurs et de chanteuG insi qe dans la mise au point du manuscrit. Qu'elle en soit ici publiqemelt et vivement remerciel

Et si le niveau baissait?-

ne manqueront pas de ptq siers allums et soigtrse

T-gsgr9s&rtltdi

dclarent l'cole en faillit niveau, proclmentE6i l'cria et armonce , culture occidentale qlli.t nouveaux prophtes de b; matire de ce livre ne rr crivent dam le droit fl d:r de_ssin@lqt rq lrtre vingti lecture de livres das la pq padiculier. Elles n'etErgii d'inflchissement de la 1ri! Le diagnostic que prms dmatiqe encore que crll mme de I'instintiq!

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Ir"- 'tQp n.nbsmd sruepgcqd se1 snol nb doru nbqeB+t snld rueru $e 4?nbu a11ec resod ep puued nb cqsouS"Ip -I 'nlcuofor p luelltulnor p ru ud eI p tuursslqEl.p u8rs ncw 'fl^ rod J 9p 'tu.qsr8I,u seA 'rfnrqrgd u srmf sl zqJ l Frgug8 ue uogqndod el suep sl^rl p mlrl e1 q s4on"uor *.qnbu se1 saeuuu.p eEuFu^ un smdp ie, u-ssp nd R nd luo.nb ssPq el P qmoJ erm.p lJ-trorp l suEp t^ut -sr.s s A'sud.ms {q^rp p sed p^rsgr e r q p r.pu eI lgoJ rnb s-uop s[ : puot np urJ el p selqqdo.rd xneaanou sc t 4u.p l-suopgcuo3 'epocgp ua rnb elstuprcco em{nc q p utussue?ue,t 'qcoJd rnrnJ un rnod 1e rourB l |IIJg.I p uouElrurdsJ eJ luJuoutp 'r^l-l np uU ul luuelJord 'ne^ru np luruipJJ.1 Jns tutunrul as':lriire; uo e1oc9.i rua-relc-ep mb xnc l snc d snul.lue lrarusnr8ros 1 sgumllp srJs -erq xn" sqqqsnquoa xrl^nou ?p reJncord p sEd llroInbu(u e^ o.nb lgnbu.t p sretlnsgr i,rlessrvq ng^ru e[ $ tg
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peu au collge et moins Ils -li-sent Du moins d'eux-mnei t pow eux-mmes. Fallait-

el des chiffres s l lec-ttrr co ns signifiet qe I'eg@ti$Sa

avec un grand L consritue dans nore pays un s!,igll d'une pofle considrable. En tmoiSnenl le l, vivacit des discours qui lui ont t coNacrs depis . plce de l'cole publique la fin du )o<" sicle. Discours discors d'ecole, discours de Fofessionnels du liwe mais te, conomiques et politiques sur l blBu9 99!qe -ddscNrs et vecGur de--cqhsloq Sous les comrnentaires inquiets -4ie.fqrpadod-tsaiijqgJ, et les polmiques vioq trange pqadoxe. Toujours passionn, le colltetu du disar$ $'est inve$ vers Ia fin des annes 50. Il est pass du ( ils trsdt trop $;T-me d"",Fii t'ggqlue oit l'ut ulphabtisme n'est eucore vaincu el oir l'cole publique peine scolariser l'enffi56[ population, au < il-qe l!.s,nljrlus > prcpre ux annes e S"eFrelgtl _dg tc scolarisation, d'aBlosion du livrc de poche d &lqi!9b!i!u,lirre. " Ainsi, "peu de lecture" semblait dj trop. *davantage de lecture" ne semble plus rienl. >> Uo sicle pls ta{d, htle le discou$ et la alit, la rclatiot n'est pas simple. l-es discours neGivnt jamais tre pris a pied de la lettre. Les chiffres on plus, d'ailleurs.

-.[ttrae ga-ootitqrc !# l-i

mme titre que < le rive > nalionalg et fofi, de ce fait,11 thme de leur dgradation*rea parce que s'exprimen taaiEt
et des

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Un enjeu national
Chaque aDne, des statistiques toujos plus alamistes et largement diffirses par la psse indiquent qu'une prcportion crcissante d'lves qxitte l'cole primaire sans mltriser les savoiN fondamgntaux. Beaucoup ont du mal comprcndre le sens d'un texte coun. saisir la significaLion de phrases simples. voirc dechiffrer des mots isols. Un cinquime, un quart, ui tiers, la moiti, qui dit mieux ? Les chiffres varient selon les comlterces mesues et I'orientalion polirique des mdias qui les diffusent. IJs gonllent en circulant Mais I'essentiel n'est pas l, Si ilcals qu'ils puissnt he de la alit qu'its visent, I'abondance et la violence des discours
1-

L .liscnnrs cortempoiain s une ylqli!4!io4!D9!!ti4q sociale oour les non-lectel <ifamais les non-lecture,s des r Tel que1, ce discours est n I la premire moiti du )of dnoraient surtout le dange trop >) ou rorient des lrrq idale. L Jelue, au mc un faeteur d'mancioatim .giC- l. I-e nouveau disc"s ames 6Q, au moment prcis r ction du systrne scolaire qui fond'ie n une sule in$iriql ment franais : l'cob prclongements (cole primit cole nomale d'institurs) lges, ses lyces, des classes I ax grandes ecoles. sgiss! de prcblmes rouvearx. diro vls par ce processBs d1 l'gide des psychologs, se r partir pcismefi des diff.! ratoi ue proportion caoirsd lecture. C'est aussi le de l'ducatirln dcouwt l'l nijqs lbl'cole pgblisb trice... ) qelra!&jaisEts

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AlJFltra Gtis,

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Je lla, Discours st Ia lectue psuipe d'iturntion, CentE Gorges-Pompido, 1989.

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198'0 ),

Biblio-

AnneMi Chaniq

Jan II

l0

LECTURE EN CRISE

chiffs sur la lectule constituent un phnomne socil en soi. Ils signifient qe l'@ sont, au mme litre qe < le niveau >, u" lglgj'g!iElgjglqg*g* lationale et font, de ce fait, l'objetd'une sirvillance fublique. I-e thme de leur dgradation rencontre aulant d chos dans l'opinion parce que s'expriment, trarr'els lacrise de la lecture, des inquitudes et des angoisses qui dborde-nt largement le cadre d ctte pitiqe.
et des

S_al_e.84919".!gs4qllgglrSls,dontondplorel'acc-roissement. .. Jamais les non-lectus des urs n'ont fait 1rt crire les atres 1 ! T1 quel, ce discours est 1rs cent. Il tait inconnu au )o(. el dns la premirc moiti du )oc o les autorits morules et intellectuelles dnonaient surtout le dager des mauvaises lectues (<< ils lisent Iop >) ou noraieff des propos prescriplifs, valorisant une lectue idale. La Jt[, au mme tifte que I'instruction, Jp&SeiJ un fac@lr d.mncioation danserux xrour le maidtien de l'ofdls -lggig.l. I-e ru'uveu-discous commence merger au dbut des q:qe0, a moment pcis o s'difie le g.and processus d:qnification du systme scolaire qui rapproche progressivement, por les fondrc en une seule institutioq les deux composantes de I'enseignement fiangais : llcole du peuple avec ses coles comrnunales et ses . prclongements (cole primaire supdeure, cours complmentairc, cole no.male d'instituteus) et l'cole des notables,avec ses collges, ses lyces, des clsses lmentaires aux classes pparatoires aux grandes coles. Surgissent alors dns l'cole tout n ensemble de problmes nouveaux. directement provoqus ou indirectement rvls par ce processus d'unification. C'est l'poque o, sous l'gide des psychologues, se constmit 1 notior d'.. <.nlaie, pajtir precisment des di-fllcults que rencontrent au cours prepatoire re prcportion croissante d'lves daDs l'apprentissage de la lectuie. C'est aussi le moment o les!,reniers favaux de sociologie dsl-d!9j|!t!! dcouvrent l'abime oui nare les valeurs oroclades chances. cole libra>>

L Anne-Marie Chartir

et

J@ Ilttud,

op. cit.

11

ET POURTANT, ILS LISENT,..

Uoole au c(eur du ddbat

I-e 19yy93u-_{!9o-g1g-sur.la lecJue nat des difficults que rencontre fcol9 rem,plir les missions.de base dans le contexte n!q: veau de l'cole unioue. Invisible et insensible lorsque l'cole du Fltl. 6tait spare de clle des notables, l'chec scolaire.aoparat l'cole les mmes

d'acoisition comme Dr leI

L'appreftissage riiemSZ-rine iieration
au cours pparatoirc est en effet loin d'aller de soi. La valorisation tos azimuts de la lecture, considre comme un bien en soi, s'ins-

crit ainsi parmi tous les effofis dploys pow rduire la fiactule enae I'idal scolaire et sa rli, et les carts de performances eltle les hdtie$ et les auhes. I-a doyace dats les bienfaits unive$ls de la lectue se donne comme un rcmde et une profession
de foi dns les vertus de l'cole republicaine. L'cole est donc au cur du dbat. Sa miss;on fon.l"me.lle se confnd. depuis ses origines. avec l'aDDlissse de la leclqle. en dpil de toutes les v alions que l'histoie a imposes cetle

ptique : lecture des texles sads au Moyer Age, des autes grccs et latins la Renaissance, des clssiques faanais dans les collges des jsuites et dns les lyces, matrise des tecbdques de la lecture omle puis silencieuse, alphabtisation des masses rurales drN les coles primaires de h m'Rpubliqe, etc. Quel que soit l'aspect de la lectue privilgi dans ses apprcntissages ou ses pmtiques au gr de ses fansformatioN multisculaires, 1)A!EFl@.]*914r.. u louiours pouse. en inianr ses lves la legtrl!-jE:Sgd$:gtgllectuels de la mentlit collective de I'ooolre. Emile Durkheiml la lumineusement monlr en analysant comment et pourquoi l'cole carolingienne, rcmp,rt avec le mode d'ducation antique, ffirme le primat de la gramaire sur la rhtorique. .C'esl l'enseignement de la grmmaire qui rait conside comme I'art par excellence. En effet c'est elle qui apprend comprendrc les textes, car toute science rcpose sur l lecfu et l'intelli getce d'un texte (...). La civilislion humaine est conue comme
1.

nite Dukhein. a rolzrt, n pdaBogiqw

Ft@e,

Patis.

PW

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t2

LECURE EN CRISE

rsidaff tout entire dns des livres, et par cosquent la science qui i;iti l-mte-ltigece des livrcs est la science des sciences, la cl ncessairc pour ouvrit toutes les serurcs. Elle est surtout indispesable au chtien, puisque sele elle peut li permethe de comprcndrc le livre qui co ient en lui toute vrit. > < Lecture >, < livle >, < intelligence des textes >, les mots sont les mmes qu aujourd'huimais les ralils qu'ils dsignent n'ont plus riii voir. F,tfte Germinal el les saintes critues, l diffretce I n'est pas seulemett de cottenu. On 4q lqllit ti-de la mme faol, pnnI cipal et invariant de I'i enemett de la lectu n'a cess de se transfoner dans ses formes rtenus au Doint mme de vider de loule signfication l'exI'onentalron donoee " la Le!.{::3yggq!-gB!!l-L. Mais toujours trouve IJbSsg.aJs-lS!paf cette initiation s'esr de t' dela -ii i, ujoura'luiJ'insupportble scandale de l'illettrisme et de la baisse de la lectue dans une soci dmocratique o l'instuction gratuite, lique et obligatoirc est dispense tos depuis Plus d'un siicle, o la dpense intrieure d'ducation qri mesure I'effort financier consenti par le pays apProche les 500 milliards de frarcs t o la formation est devenue un facteur conornique de production. Avant celui des individus concems, la 1rsistance ou le dveloppement de I'illettrisme est d'abord vcu comme l'chec de I'instluction pblique et favers elle de la socit tout entire. Mais les inquitgde! prqyqg!es. par.n < '> dbordeft llgement le cadre- scofaire, l'alticle rise de la lectue > / de Bertrad PootciG en exergue I'atteste cliairement. Si l'colq tenie pour Delpech la principale responsable. en est l'picenni. Gii? lo d'fie I-aiir de la croyance qui relve- elle, d'un conssrss social beaumine -coup pls large. Dans une socit en voie de fiagmentation, pale chmage et le sous-emploi, dofi une fractiot ton ngligeable esl tente de cder aux discours simplificateurs du cisme, la c:iSejqlqbtqe > devient le " s(rcial et d

13

ET POURTANT, ILS I-ISENT..-

Lire intgre
Moines irddis du v" sicle; gammairiens et dialecticiem du Moyen Age. humanisles de la RenaissaDce. Jsuites des xvo'eI xvrtr", fondales laibs de l'cole de la Itr" Rpublique, aucun de ces cateurs d'cole e s'y est omp. Qu'il s'agisse d'vanglisel les masses et de folme de bons cbrtiens, ou d'inculquei tous la morale _publicaine et de former des citoyers, l3lgg!!I9-gL-das tous les cas. l'ql'tiue nt's effi cace-po+qlsitlril-llgcUhue cqnmre et lqlfatsmglfeoJlqlt: De l I'effort sans prcdent qu'ont dploy les gands udversitaires des dbuls de la III" Rpublique pour enseigrer la technique et l'alt de la lecflrle en fabriquant de loutes pices de nouveaux manuels d'histoire et de franais dont le petil Lavtsse et Le Tow de l.t France par deLt enfants demeurent des monumeffs ingals de la mmoi collective. Il fallait rppeler le pass glorieux d'ure Fnce qui, bieD que bttue et ampute par la dfaite de 70, deineuait une gande ration, ei doter chaque colier fianais d'ur << paquetage minimal de savoirs et de rves 1>. I- tit telle

I'un
car les le.-fipgs!_Sp$llCi .lgg1pg.bJC.Ue. L'enmprise a moyens n'o[t pas manqu el les propagateurs de la foi taient euxmmes convaincus. En construisanr un panthon s

des

rafmes (Les Plaiderrs en cinquime, I1oi'ace en hoisime, Pal]plemire ainsi que Dom "Ir.an), Gslayela4lp-,n eucte et Phdre ef Michrd en et ses successers,

us o-un -sicle des gnmtions de ne cotmunes mole cette mais logique et culturele. bi+-d9.!9*4qq{e aun commun une cultIe est schmes de sors d'ads'articule,

d"

l. Jeques et Mom Ozouf. < I Toui de ta Ftuce pd deu enfalxs >, in Les Lie .]e nz@tr (P Nor dir.teur), Pris, Galimar con. < Qutuo >, 1997 . p.27 7 -3O1.

l4

LECTURE EN CRISE

c-Ilis

>. T ire et commnt{t.li'Frmes,lextes. comme a lq folc de l'inDgseir tous le iystlre r-scolaire, e'elt:lc_oqB]st-LUuJles
1

sion scolaire. Investie dans noIe pays de si grandes fonctions qui touchent l comme l'

.hances, o.comprend I'inquiF4 susliite par les metaces que fait courir notrtl iliIie solial la tendarce la baisse de la lecture que collmert d'annee en-anne tous les observatoires chrgs de la surveiller. Anticipa gaiement le cours de la courbe, des reprseritariis des nrilieux les plus cultivs, cdvains, philosophes, ensei. grants, diteurs, la voient dj s'oaser au sol; inmdiablement: Fin de la leclure et du lilre, dbcle de la pense, anantissemnt de la culfirre...

Faisons le point
Mais en somes-nous vraiment l ? De quelleidonnes disposonsDous poui en juger ? Un er.amen sereini d--onnes disponibles per-

9!t, sous le couls apparemment linaire d'une pente la baisse, un9 s!tu?ti.91l!lu!,99+radictg!ry gging p9!49t pas plu; de_conclwe ljr ryr 4!_1iy!e ql: le mort de la lecnre, bien que ce domaine de la culture soit depuis une vingtaine d'annes le lieu de hansformations considrables, das sa consommation comm dand sa pro-

1-

tatiotule

Pi

Burdie,

.le sciekces

Systs d'qseienment et syrmes so.i.l.s, n' 3, 19'17, p. 367-389.

<

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peBe >, Raue

inier

15

ET POURTANT, ILS LISENT...

:-

de la scolarisation ont augrneft drs l'absolu le nombrc des lectes, mais dans des propoitioN moindres qu'il 'alrlit t si, claque niveau de diplme, or lisait aujourd'hui atant qu'hier !. Trcisime conhadiction : la lecte n'arrive dns les sondaqes ou'en seprime position dans les loisi-rUh\El4!g4is. mais le pos dition (presse inclse) reste er tte des dpenses culturclles des Frnis. On lit oins. mais chaque anne il faut reculer les murs po acoillir Pris, Brive, Saint-Mlo, Angoulme, MorIeuil ou au Mans les milliers de nouveaux visiteurs qui se pressent aux salons du liqe organiss dans ces villes. Le prix du Livre lnr. le Goncowt des lyceN mobilisent des effectifs croissants de jeunes

et de moins jeunes odginaircs de tous les milieux sociaux autour de la lectwe et du liwe. De fait, c'est ur Abl41+!q,pq1$ que brossent de l ralit les rombreses enqutes alises sul les prutques de lectue. Rappelons-en les gndes Iignes2. La prytique.de le lgcj!{ 9:9st tendue : 40 70 des Fraais dclaient la fmdes annes 60 ne jamais lirc un livre. Ils ne sont plus, vin1 arls plus tard, qu'un pelil tiers. Ur mnage sur deux possde au moins 50 liwes son domicile, alors que ce n'tail le cas que de moins d'ur sur tlois en 1967. L'inscription une bibliothque esl plus ftquenle aujoud hui qu'hier. Cetle divulgation de la lecture coneme pdrcipalement les femmes de milieux populaircs. Paxalllement cette exteniih, de iets dooc-hages s'observent parmi des groupes hier_cgnsidas comme de fort lecteu$ :--les lycens el tudiants, d'uoe part. et les diplms moyens ), titu. " lajres d'un bac, du BEPC ou d'un BEB de l'are. I-es disparits sociales et clturelles associes la lecture de liwes sont restes relativement-stabls : les deux fctes les pls clivanls sont le SS et le 4ipE!ne. ts filles iles fermes lisent beaucoup plus que_les garo,nji et les hommes. Les plus diplms davartage que les moins diplms. telle est, confidictoire
de Singly et Clud. Thlot, < La lectre moins vingt ds >. Ehtuie .t Stuttti.lue, n' 233, juin 1990. 2. Grd Mtuger, ( La lect@ en baiss, quatre hypoth*s ,, Socits tontenAo raines.n" ll-12 Gl221-2 ); Fmnoie Dmontierr HI Valdelire,aerPra.tqer de loisits vingt ans apts,Pdis, Inse Rsulrts, 1989.
1-

ttctive qu'il y

Frois Dmortid, Ftuis

a

16

LECTURE EN CRISE

qui se dgage moyen teme de tous les enqutes et sondages

effectus sur la question. lLa Ftetrrce lit plus aujord'hui qu'hier. Ce sultat sans appel /n est pas nirc{Tin du il loil en gnrl superbemenl igno par les htellectuels plols qui ne voient que la dsaffection pour la lecture des lycns, des tudiants et des intellectuels eux-mmes.

'

l lecture

de

milliers d'
quatoge ens oour aller travailler ar'x champs, I'usine, dans les bureaux ou les magasins. La passionnante tude mene la fin des ames 70 p Nicole Robinel- auprs de jeunes travailleurs de' ia rgion bordelaise manifeslQ clairement la nesistqn.e 'ie I'in-

l'cqb

@-c499nI"estJtr,

ftt-ce de manire discontinue, ute fois enfs dans la vie active. Affranchis de l'cole qu'ils ott quitte trs t1, ils en ont t profondmett marqs ngativement ou-positivedeft. El leul priode de scolarisation ayat t pour la plupart d'entre eux le seul conlact avec l'implim au cours de ler enfance, leur rythme de lecture, les intrts ultdeurs se trouvent durablemert faoms par celte e{rience. L'cole leur a foumi
un bg4g9^Ca-0on-e1t9ur > (Marcel Pagllol, Boris \4an, Clairc " Etcherelli, Aldous Huxley) qui agissent < ..tmme ds, nnels-oeo d.@gg@s > l'occasion d'un lencontre avec urt livre, tme rc!'rre ou une mission de tlvision. S'ils liseit pe! dans -f ensemble, tout ce qu'ils lisent s'inscrit dans le droir-fil de l'iniliation au livre que leur a dlivre l'cole. Mme si beaucoup s'y dclarent rfractaires, les g{rrions q ftquentenl aujod hui collges et lyces lisent plus que re le faisaient hier leurs ans prcoc_mefi carts des itr.^int d" I'ecole. Et ce ronl ici encore les lilles qui en lirent le meille parti. Soit. dira-l-on, tant mi&\ pour lesjr4s,sgsj mais-t[ilBourqugi lilslle-!0ojgigubui.q]lSir? La dcroissance est indiscutable mais sor ampler est contestable- I- mesure d'une volution dpend de la pcision avec laquelle on mese les grdews corespondant

l.

Nicole Robin,

Ir

fir]nise, 1982.

kd.s

Tnwiqeu et la Lect te, Pdis. La Documenttio

1',7

ET POURTANT, ILS LISENT..-

Sous- et surestimations

Expliquons-nous. Pierre Nom observe dans un araicle d Mone des /iy,"es la dlvergerce, intervene la fin des armes 80, erfe deux courbes longtemps pallles, l croissance des effeclifs tudiants el les chiffies de vente des ouvrages de sciences humaines. la p-lemire cofiinrre de progresser tndis que.la secorde ne cesse de d$ingoler. Le fait est nouveau, mais comment I'interprter? S'agil-il d'une dsaffection simple et brutale des tudianls pour ces ouvges, ou d'une transfomlation de lels modes d'appropdation, le photocopillage de chapitres voirc d'ouwges entiers ayant atteint dans les universits des sommets ingals au cours des demires anes ? L'chat d'ut liwe ne saurait non plus se confondre avec sa lecture. tuOiantl eienseignants des annes 60 se sont constifu. en les achetnt ou en les volart, des bibliothques de sciences humaires el sociales famireses, o les textes les plus ardus des linguistes et des psychanalystes ctoyaiet ceux des philosophes et des arthropologues. Ur iffelletuel qu,i se -Ielpectait devait
"g19prCq99]Jrij9-l-g{r9pip,!!.o_!bq!.perqo_IlII-e-U-e_i+p.,o-sgntepar s3_qlll9_e1sg div,e$it, allant des crits les plus formaliss de la linguistique structurale la publication des sminaires de Lacan. ryI rs, q19 fois gcfrllgs.ei enteposs, co.mien de ces li\.res ont-ils t lus ? La Bruyre. dj. avait pingl ce caraclre : ses galeries regoi!aient de lirres, dors sr trnche et oms de fil d'or, < il les monfait tous mais ne lisait jamis >; il disait avoir une bibliothque, il n'avait qu'une tannerie. socit dont la culture tait des

la vie et o'i livres qu'on ou petil-lecteur, auprs-des aufes ou de soi-mme, c'tait, l'poque, droger aux valeurs du milieu. Sollicits par l'enquteur de dclarer le volume de ses leclurcs, grunde alors tit la tentaton de swestimer sa pratique

C'est en lisnt

1,:

"

l8

LECTURE EN CRIS

pour donner une bonte image de soi ell se cooloflnant au modle du bon lecteur. Ce modle idI, plus ou moins implicile mais largement suggr par fcole, tait celui de l'honte lomlne, de l-liumaniste tel que de nombreux cdvins ont pu contribel le dessiner en voquant un ge dj avanc les plaisirs de leurs le{tures d'enfance et de jeutesse. Ce sont eux qui ont le plus pad des liwes, du ptaisir qu'ils pJenaient dvord ces livres qui les ont forms et constitus. Untaigne, bien sfu, qui en a sans doute pa le premier mais aussi, plus prs de nous, Marcel Proust,.Andr Gide, Somerset Maugham, Walter Benjamin, Jean-Paul'fuq!,,Annie Emaux, Jorge Sempiun. Or ces lectures aboldantes et diverses, dj lointaines au moment o ils les voquent, constituaient, a Posteriori, de vritables apprentissages professiormels pour des homnes et des femmes doltt la destine a prouv qu'ils se sont consacrs l'crite. Ils ont ppris crirc des liwes en commetant en lirc. Et la fascination qu'exeraient sur eux-ces vrqs tait la fois le signe de leur leclion et un rite initiatiqe u mtier des lettres. lmplicitement propos tous comme un idal auquel il tallait tendre. ce modle humaniste de l'crivain avec son devoir de plaisir n'tait sans doute pas accessible tous. Pg,u! beaucorrp, il a d fbncdonner comme un surmoi. Ces a0tuabgr.lpiLuali trq[dgl

Sibles tait si forte.

fGs "dquglgjf9!.&-IcslgEe.lcdaire se trouvenl auiprr:d:!ni fortement caqcqnlces, dans l'cole pal-lg.Eglwi9trlliflgqe, et hols de l'cole lal-{Lallrlg!-4lEias. La pratique de la lectue n'est plus, prrni les jeunes, l'objer d'une valorisation et d'une lgitimation aussi fortes qu'il y a trette ats.q.livle a cess d'tre la source unique de comaissances et de flaisirq qu'elle a pu tre por certins. Il se banalise. Plus du quart (s ahats d'ditiot s'oprent dans des supermarchs. EIl se lalbisant, la lectu.e se
19

ET POURTANT. ILS I-ISENT

t
I

libre de son aurole ou du surmoi qui ruisaient l,exactitnde de la mesure. La voil, duite sa plus simple expression. En dehoN de cercles scolaires s limits, ur adolescent d,aujourd_bui ntacqoit pas sa valeur auprs de lui-mme ou de ses pairs en dclarant ses

er billant par la nret ou la difficuk des turs qu,il harte, en faisant visiter s bibliothque. Devenue ure pratique
lectures,

culturelle odiiaire dpoille de ses mythes, sa mesure peui alrs tre sous-estime, nous le verrons, du fait d'oublis, d 4ligerce ou d'indiffrence. Baisse il y . c'est sr. mis l'ampleur de Ia baisse est surestime par les deux bouts.J .': ,',:r,a.) !:./.i,.'.t

Culture personnelle et travail scolaire, un nouveau partage

i.
I

'

chez les jeures er prerdre acte et chercher en comprendrc les raisons. Il s,agit en effet d'ure ndance lourde donl lesFta{ loin d'tre conjoncturelles. doivent tre recherches dans lFrofondeurs de plusieurs registres de
en particulier. On peut s'en offusquer. Mieux vaut

I
I
I

I-E(]TUR EN CRISE

lil!!j!!Ig !'qnglenne n'tablil pas de frontircs tettes entre son travail peNonnel et son favail scolaire. Entle les utes qu'i1lit chez lui pax intt personnel et les textes qu'il tudie et classe, il ne change pas d'univers : dans les deux cas, il s'immerge dans la littrture. Il s'agit d'ailleurs sovent des mmes auteurs : Camus, Zola, Steodhal, Baudelaire, Rimbaud... Impliquairt au confiaire une mise distance beaucoup pls forte du travail scolaire, le contetu mme des matircs scientiques instawe une c-oupule plus ftanche entre le temps des loisirs et le temps scolaire,les loisirs en phase avec les disciplines scientifrques s'inscrivant atrs n dehors de.la s_phre du livre: jeux lectroniques. informatique, InmeiSannee-ii rii, u cnarge de atail oissan Ie fiavil ; iycr s'E patente de plus en plus un trvail de pjrofessionnel avec ute dissociation fone ene havail et loisi$. I-e ,$cen d'aujourd'hui a appris s'ermuyel l'cole et s'y signer. [,a coupure entre le monde de l'cole el la. waie vie - s esl accentuel-a consultarion des lycens organise par Philippe N4eirieu l'attste avec clart. Franois Dubet l'avait dj soulignr. Dco!oecl des intls rels des jeunes de cet ge. le temps pass l'cole est consacr au - navail ". Un travail dont les raisons d'tte se situent non pas en lui-mme. mais ds les firs extrieures qu'il permet d'atleindre: un emploi. une situalioo. i salaire. un statul social. Ces comportements professionnels et utilitaristes, vivement renforcs par la crise de l emploi ei le chmage des jeunes. se vlent peu propices la grralisation d'une curiosil ouverte et dsintresse por les liwes qu'implique le modle humanisle de la lecture. De fait, p4rmi les lves if!fsf.I{rg!!s d4tf!! .4 dr-de [qEe ) lire un livre i ._prt de Aeux-sllr-eoi !$ < hVdil
,arts presqe conne un autre ^. le sros liers restanl se partagenl pafis presque (J'7 Eo) et l^ g!:b(19 Eo). gles enIe le Blhb Mis l'cole n'est p.as serrle en cause. Des bouleve$ements considnbles irtervenus dns la vie sociale tendent rendre de plus en plus rares les corditiors favorubles une lecfure silencieuse,

\ i

l. Fruois

Dutt,

Iff

L]./?as,

Paris,

ditioN du SeiI, 1991.

ET POURIANT, ILS LISEN..,

, il9T " ininlerompue. Les ry!fimes sociaux imposs par les slgI!s modemes ont multipli volumit -vitesse de circulaon
flux d'informarion. Imposant tous dans la plu_ patt aes eq--49,f!..y!9 Cqglidj,r.lne une aclration sensible, ils etlenr en ryplure avec les dispsftions mentalis er corporelles une lecturc ( rre repose >. c uu;o*J.t J $1."ir". nfl oes ermttages et des isolements. -[s nouveaux movens de "n "s communication - tlvision. pre"se. -{arines. rlphones por_ lables -, les ordirateus, les consoles de jeux engeodreit et form.nt
des capitaux et des

peu peu l'espri_t de nouvelles catgories men-tates de ierceprion et de rcepdon. lls incitent une consommation fiagmentee, une prarique du timc shring. de la tache de fond. du z;pping. On a;i plusieurs choses la fois et de moins en moirs tongtpJU mme

vrk
I

,(

rflexes leurs emules. rani moraliment que matrielleme;r. L'univers culnrel des jeunes est plus soumis qu.il ne l.a jamais it des machines qui. dns les relations inrairives qu.elLs instaurent. imposenr des r,.lhmes et des tempos. et disqualifient la lenteur et le temps que clame l'appropriation personnelle d.un livre. prsF=!cs..rl1g-C:e par les jeunes po les litres courls. les King er poui rous tes ouvrages de tirrrarure lltoTan:- 9:.+gphS" I rndlsfnelle dont les principes de construction sonl calqus sul les lecbniques cinmatograpirique! est un signe de ces I transformations catgories mentales el des cadres de perception. Toujours [::s en \,'ue d'une adaptation l.e.ran. ces cits sont dtion_ lconstrurs en une ultitude de segments brefs et relativement aulonomes lnes t qu voquenl plus le pln cinmatogaphique que le chapitre. vlgoureuses et nombreuses. les forces conlraires la prolooga_ tion, dans l'cole et hols d,elle, d,une platique cultureile muitisculaire s'inscrivent dans la modemir, o.ainu*.. i_ug";. nouveaux,mdias, hgmonie dei scinc.s... Sigrrent-eltes p-oor atant la fin d'une institution dont les historiens-nous ont ajpris q'elle avait une histoiFr?

chose..L3 lftquenration des jeux video. surrout Oei.i.ppe" les collgiens. imprime de norveaux systmes de refrences et de

p#J

ei.,--1.,c.ilis dions. r.ch.t.h.s. pti\. rm i

i:T:{:* ii,fri:i:i,: !|,ii"iP; ii,i,yfy; Ediuons Maison de, ;";; ;;};;::is

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LECTURE EN CRISE

L lectur a une histoire

I-es travaux accomplis au cours des vingt demircs annes par les historiens de la culture, sous 1 directio en particulier de Roger Chartier, permettent de situer les rsuftats de notre enqute das la pofondeul d'ur champ historique. I-a lecture ne constitue pas, dans les lormes o nous la connaissons. une ralit sri ger?rij aux codes invariables. Elle n'a cess au corifiaire de se lransfomer, en taol que pralique sociale et culnirelle. daDs seiiontenus. -es signitrcation!. ss modes d'approprialion. ei sss acurs= qui sont aussi

sespulilics.

--

L'lstoire lo-ryue
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fonda;;diei. r,a priiiij iii paldis. 4'ii-nel9il9ry'oralis;hilpnsatle a lei.ur pour la comprhension du sens, une

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-":9,IC.3ltse

partir de deux muta-

lecre silencieuse et visuelle. Cette mutation pmgrcssive s'cherone qirii;it ;mIe vii; t te t(I,v" sile. Elle a t rendue possible par la sparaton des mols introduite par des scribes irlandais et drglo-saxors. ffice elle, on lit plus vite, donc davantge, et des textes plus complexes. I-e sens et la fonction de la lectue se fiouvent aussi trasfofins vels m sicle, lorsque ft n'est plus seulmett investid'une fotrction de conservation, mis compos et copi poul tle l et fudi. Au monastre, le texte n'tait pas copi pour tre lu. Il Gurisait un svoir core un bien patrimonial de la conunuraut. Il dormait eu des pratiques de mditation et de prire sur le mode de la ruminotio. A un modle monastique de l'criture qui a poul but de conderv-gr des texs et de les garder en mmoire succde un modle scolastique de 1 lecture. La lectue n'est plus la participalion u mysl de la prole, mais dechiffrement rgl et hirarchis de la leme, du sens et de la doctrine. La seconde < rvolutior de la lectue ) interviert au xvur"sicle. ,Elle conceme le style de lecture. O_n passe -d'ule lecture inteinsive une lecture exlensive. << Le lecleul n'est plus confrcnt un corpus nlit et ferm de textes lus et relus, mmoriss et cits, entendus et sus pax cur, fiansmis de gnration en grratior. > La lec,ture extensive largit le champ de ses objets toute forme d'imprims rombreux t dive$, et rclame du lecte une participation active et critique. Cette actvit est vite conside corme rm danger pour

11'

ET PO(,RANT, ILS LISENT...

l'ordre public. puisqu'elJe

<

chreens de leurs glises ".

loigne les sujers de leurs pdnces et les

l la question que voudraient contribuer claircir les .De chapitres qui suivert, La dsaffection-qe colmat ajourd,hui la lecnre de Ia pan de fiicrions impor""t"" o" r" p"p",ru" Jeunes en pafiicuter annonce_t_elle l fa fite ifiexorabie et1rfot du livre, ou_ ne constitue-t-elle ql,ua nouvl {}fd'une hi"tii del; l, tes historiens onr rerrac f", rtur;o;" f", aLup.i oepurs I venement de l'imprim? Crise "t d la t.ecture a-vec ru,l grand L. or cr;( .t. -"rL h,,tur"r ; i. i.;.,e ? M.ntion ? La fin d'un monde ne serait alo$ p* f" fin a, simplement le dbut d'un autre. Souvent resolue avanl d.re posde. cette question mrite qu.on ,, texamme avec srnile. sur la base des faits. Rien-de p.* prendre se-s disrances vec un dbat donrtel qu.une la charge :11:5 ofinatrque ne peut que fausser les termes. l_es acteurs sociaux q-ui fnimem y sonr trop impliqus pour que l.objecviI de leur point de vue ne soit remise en question. pour ceux_t. crivains. diteurs, enseignants, philosophes o joumalistes, lire, tre lu, faire lire soni des tcessits vitales. C'est aux livres qu,ils prcduisent come ceux qu'ils lisent o font lirc qu,ils doivent une grande paitie de leur formation persomelle et de leur statut social. De l ieur extrme semibilit aux symptmes d,ne crise qu,ils vivent comme une menace dirccte pesant sllr leuls raisons de vivre.

"ii.i

li]"..9-l

-;_ .""a..J.

Une enqute I-e rlir que la passion terd simplifier < - la fin de la Lecture vec ur grand L > -, l,enqute chetche au contraire la saisir dans la.plwalit de ses dimensions concrtes, fussent_elles contradictoires. A I'expressior intrarsitive du verbe lir" a f,o.ug" du mot lecture, "t t'jqgqlq-y*ie_drsrao$'qle

;b.;

-"1_..b.dqa

24

t"s leqEs-el]t'"h"""""t , mme si pour ^,i",".i'h I'essentiel feniql por sur la lecture de livrs qu ils efectuent po|lr leur prcpre compte. Dilgg!!q4g$li!!q jq.leIur$,
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minemment

tl

-:"4 de la recherche I@g

alit complexe, enqule complexe. On s'est efforc tout au de mener de front deux approches conjoinles. saatistique et ethnologique. La Femirc mesure dans une dimension temporelle les diffIe,nte_s vriatiins des degs d'investisseg!-d?4!-lsstur.. d9s liESC, la frquence des pratiques et la disiburion sociale des objels lus et des rapports ces objets. La reconde s'attache explorcr sur un mode plus singuligr les facons
les
de ces deux approches ne va pas de soi. Chacrme porte

'ils

en

sw la mme alit ur clairage ncessaire mais diffrert, dont les images sont loin de toujous corncider. Reftrsat de considrer l'erffetien ethnologique comlne la pure illstration d'une terdance statistique, et

l' que

statistique comme rrrre simple mese des opidorls mises cors des entletens, nous avons rcspect la logique de chacune de ces deux approches, er acceptrl le risque d'engendrer la fois des convergences el des conradictions. L est le prix payer pour une comaissance objective. Cal, au mme titre que la plupart des grandeurs sociales, le statul de la << lecture > dns noe socit est un pfinomne ttop compleii pgur,sllGer rduiie une vle en dclin-

Itinraires de lecteurs

C,omme beaucoup d'auhes pratiques churelles, la leq{e est $jte des fluctuations au cours du cycle de vie. Raisons de lire. catenu des lairies et rmfs-pas!-a1Fe varient dans des Propor-

tu-coriaiifdabtgi'i.!r-.lrl--de.l'ge.L'get'estd'ailleursiciqu'un iifficateur indirccr, puisque s'expriment traveN lui les cottextes

@l!r.els et sociax associs aux diffrettes lal)es du cycle de vie. E;mery ilcit-.l.lge pal les pre,ssions parcntles et scolaires penaat t-eniii et la ietmesse, on y dispose aussi du temps cess#e: On lit moins en revnche lorsque lei contraintes professionlles et familiales ne laissent au temps libre qlre la portion congrue Gt qrymd.s;affiblissent ou dispamissent les stimulations institulirmelles, de l'cole el de la professior en palticulier.'Un regain d'inl pour les activits de lecture se manifeste. l'ge venanl. pffi cefiS fiiffiiiJ itlapqpulation, lorsqe se desse:e l'tau slSligatons du travail et de la maison. <I-as intermittences du lire >
tr enfie 1946 et 1953 (la garariot du < baby-boom > !) lisent f,oins entre 34 et 4l ans qu'ils ne le faisaient vingt ans aupa{avant, loisqu'ils taient gs de 14 2l ansr. Une enqute sur la lecture n prison met en vidence d'importans flucf,ratiots (< les intermittences du lirc )) au fil du cycle de vie2. Les dtetus voquent

Quel que soit le niveau de diplme, les horlnes et les femmes

q)ontanment les intermittences de leurs pratiques I'exlrieur

l. E Dumontior, E de Singly et C. m o\ op cit. 2. JeaD-Louis Frbii et Fbieme Soldini, ar Flnpidou, BPI, 1995.

.r prtror, Peis. Centre

Gorgs-

ET POURTANT, ILS LISENT--.

Ia |rison et reftacent les principales tapes de leur carrire de letu

Alors rnrne que la variation de la pratique de la lecture au cours du cycle de vie est bien tablie, on tudie pourtart tlop souvent ces conduites dans ure pe$pective synchronique. L rapport la lecturc et les divers usages du livre, obseNs l,chelle d'un groupe sociI, sot tpports, une fois pour toutes et poua toute la vie, aux cractristiques sociologiques et culturelles des idividus qi le composent. Si de telles apprcches ont la vertu de mettre en vidence la diversit sociale des dfinitions de la lecture, elles contribuent assi donner une image fige de cette pratique er l'assimilant une disposition stable et invariante. L,idologie littrairc vient encore accentuer les traits de l coupe opre par le sociologue, puisqu'elle tend faire du pport la lectu.e une qua_ lit intrinsque de I'individu plus qu,ur produit de son histoire. Il faut donc rompre avec cette perspective en inscrivant le rappofi la lecrure dans la dulee el ses diverses flucruations. Variable danJ|'espace sociat. iu ai-finir;n ae la lecture I est aussi dans le ternps des bistoires individuelles et. piuJ prcismeot encore. dans les mfs courts des annes de l'adoiescence. Enja.trce el puben correspondenl souvent 4 une furieuse manie de lectureindiscipline et inrrairabler ". La le{rure foumit alors fexprience de rapports motionnels avec des images symbotiquei. La courbe enregistrant le nom6fu -heures efectivement consacre, i lu lec_ tt!' et t la frque4r4rio4. _d;; tiuitripqu,"-t!,rtiq'e.-conn-r .o" apqg vers.13- 14 q4!_c.!97-tes nfls t t+-tS cfrez les garons. Les formes que rcvt ce forr investiisemrii t a!dTfani en France sont ujourd'hui connues 2. La lecture y apparalt sous l,empire du pb[ir. Les orientatiors de ]ecture portert les collgiens, y compris les meilleurs lves, vels une littruture de diyerti sement : policiers et science-fiction chez les garons. romans pour les frUes- Le lien avec la reussite scolaire est l'on. surtout parmi les meilleurs lves. mais il n'est pas absolu. L lecnre. cet ge. el encore plus l.amour de la lecture ne se duisent ps I'accumulation d,un capital cultel au seruice de la russite scolaire.

l.Enci Schdn. - La tbricarion du treur. ., in M ctnudrcn er F. de sinptv td?qip. tp.turc. 2iture.pi.. cebn ceorgA-pompid-. Bii, i6'}-'-- "- " ' L ttrco,s de sinSr).It? d Jorzc ah\ UR.nau?ae s t?, tettut?.da, ado!.szntt, Pis. N,n lqxs
2A

fINRAIRES DE LECTEURS

L'enqute allemande d'Eric Schn met en vidence, vers 16 ou 17 ans. un net dcrochage. Les relations amicales ou alnoureuses. la sotibiliG luvnilq.-dl- tour4qt Jes-icu-{r *s d.s- modles symboEqus suscits par la lecture aAltr-ofir de l'exprience direc de la .hgr4e .. D'.uma ont aussi Fmarqu l e\islence de "nqut"" dmler l'cheveu des facteurs. ce -crochage, dont il importe de Undenqute longitudinale
des o_bjectifs de notle enqute est d'explorcr cette p-riode de tous les dangrs (pour la lecture !) o se nonent les destins sco-

L'un

laires en me!,e lempq que s traluforme la personnalit. Nous

idffi@vi

tes mmes ,Ives pendanl quatre ajrnes conscutives

ds le adre d'ung enqute dite longitudinale, puisque elle observe \ i"aiviaus, aan5'taq;ee, " |s l6ng " de lerrrs parcorrs. r;aisbni onnaiss-i v i population donr nous retracerots les canres au cours des chapitres sivants. A total,I 200 lves tirs daN un pnel statistique du ministre de l'Education tatiole. Tous [ts en sixime la mme arm (septembrc 1989), ces I 200 lves aab-iiits-dnta*?tablissements relevant des acadmies de Cae, Dijon et Versailles, chacne de ces acadmies ayant foumi n tiers de l'chantillon. Parmi eux, une p3@lggasi parfaite sous b rpport dr _sexe_ (599 gi{ols e,t _60l.filtes) et une bonne iepr@ql-4g!sqll*"s mili-ux sociaux : 201 proviennent de fainilles de tavailleurs indpendanl.s (agdculteurs, ltisans, commerants), 229 de familles doff le pre est cad supieur o enseignant, '146 de familles dont le pre est cad moyen, technicien ou employ et 324 de familles dont le prc est ouvrier Ils gnt erl moyenne 15 ans t demi, les plus jeutes ayant 14 ns et les plus gs 17. En awil 1993, lorsque nous les interrogeons pour la Premie fois, soit quatre ans aprs leur enfe en sixime, Ils se trouvent pour l'irmense majorit d'ente eux (720) au collge, en troisime. 227 accusent un an de tard (ils sont enco en quatime), et 63 plus d'un an de retard. Ces rjlards sont plus-ftquents chez les g4rons que chez les hllgs. I-es tardataircs s'chelonnett enIe la dj t odenls dns I'enseignequatime et la cinquime, ou ment prcfessionnel ou en apprentissage. Certains ofi mme dj quitt l'cole.

ft

29

ET POURTANT, ILS LISNT..-

I-e cheminement individuel de chacun de ces 1200 lves n'a bien vidernent p tre reconstitu en entiet pow la bonne isor que tous ne nous ont ps pordu. Ds la premire anne, 1018 seulemenl ont pu fie retouvs, soit r taux de ponse initial de 85 Vo (dotrt 87 clezles filles). I- seconde anne, les questiormaires ont t remplis pal 968 lves (soit rm taux d pome de 8170, dont 85 chez les filles); la oisime me par 952 lves (soit un taux de rpoNe de 79 Vo, dont 84 chez les filles) ; et la quahime anne par 894 lves (soit un taux de ponse de 75 70, dott 80 chez les frlles). La dperdition d'effetfs en cos de route consli$a*nr !::9ue-il._+ljeur des, enqutes longilu{iples, EClq!4 de rlqnse enregistrs sot salisfaisants, puisque quate ns aprs le dbut de l'observation trois lves sul quate se retouvenl encole dans le charnp de l'tude. Globalement honorable. e raux de rponse n'est pourtant pas exempt d'un biais auquel n'chappe aucune enqte longiludinale. Les individus les plus fidles sont toujours les plus stables et les plus motivs. @ts@luJ lllegtre, !q!{qeqqul-i919 d'oge p4s e prinipg, !4afllves qi on tmoigne la plqi sl;de ;rstance noge enqu@_i-ilussfles indvidui tes plus invcstls_ dans la leclure : les filles, les lves l'fiure 1 i originires de.mili. etr ! fort capital cuLL's--riisiltats prsen_ ts alrlort dorc tendance lgremnt CGstimer les pratiques de lectue, cette tendance s'accusant au fil du temps. Le pport de I'enqut l'enquteur statistique connat lui aussi ses inlemittences. hacuq des .p9-n!4frts r'a pas galment repondu chacllne delquatre annes. Des rpondants de la premire heure lont laux bond aufeux quesrioonaires suivants pour se rattrper la qatdme anne. D'utres, boudant le premier questiornaire e commencert pondre qu'a deuxime ou au aoisime et mme au quatrime, etc. Signalons donc pour e complets que palmi les 1.200 lves constiRrant l'chantllon thodque de rotle erqnte, 75 7, ont pordu les ans I et 2, 67 Vo les ans l, 2 et 3 et 59 70 les ans l, 2, 3 et 4. Six parcous sur dix sont donc complets, d'autres connaissent des trous. Mais, s'agissant de mesurer des volutions, tous sort dches d'infomations exploitables. La mesure des niveaux absolus des pratiques culturelles est toujos imprcise
1 Nos appelons < lves l'heur > cex qi n'ont Etard > cex qui ont redoubl au moins utre fois.

jeis

redobl,

<

lves en

30

ITINRAIRES DE LECEURS

n'a
018 de
Vo,

et sans grand intit. Beaucoup plus significatifs sont les carts et les volutions, les pemanetces et les inflexioils : ils sont ici bien mesurs.

Diversit des itinraires Avanl de procder une analyse systmatique des sr tats de ctte eDqute, la vffit et l'intAa des matriaux rccueillis peuvent tre suggrs travers la psentation de qelques cas individuels' Ctaque anne, la me quesrion laillose chaque lve par voie de ouesriffiaire. soui [a fffie rj'un lableau comPonant dix tignes ini ta persgrE int-nogee -iniquii auteur er le titre dli demiets liwes Lts. < En dehors des liwes scolaires' qaels sont

80
t'ide

le

que tu as lus ? | ,, Cette questiot prsente le lriple vantage de pouvoir mestrler un desr d'inlDsile de l'engagemenl 4ans la lectute (par le nombre de tineiliresl, ae se fire irne id de l'orientatio-n gualilative de cet engagement (par la nate des titres et des auteurs cits) etlbl'rr'G' lution de ces deux dimensions de la pratique a cours du temps (par rai"miGn aes tgponses d'une ann sur l'autre)'

leiderfrels lfures

Stphane est un bon lve. Il dit aimer l'cole e se situer au-dessus de la moyenne. Class parmi les bons aux preuves d'valuation en sixirne, il a accompli une scolant sans encombre du couN prparatoire la seconde qu'il dii ledoublet' faute de pouvo entrer, conrme il le soubairait, en filire S. Il se roriente ors dans la filire sciences conomiques et se voit oblig d'inflchir le cours de sa vocation plofessionnelle. Les deux premires annes de I'enqute, avant son redoblemett et son changement d'olientation, il voulait tre ingnie dans l'aronarnique; il veut dsormais tle prcfesseur d'histoire. Ses parcnts, l'ulr et I'autre titulaires d'un diplme suprieur, sont cadrcs moyens. Ils liselll souveni et gqlirement sur ut mode cleclique allant du nouveu roman la sciece-fiction en passant par Joseph Kessel. Stphane lit peu. ne discule de ses lecrures ni avec ses parenls ni avec ses nis et se dclare au cous des quatre ans u{r gnd cotsonmateur

1.Ii

dfinition il ta lecle impliqe pd crte question sem examine

au

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3l

ET POURTANT, ILS LISEN...

de tlvision et un prariquant de jeux vido et d'activits de plein air. Ses gots musicaux sont assez constants au cours des quafe annes d'observatior (Dire shaits et Metallica). 11 lit gulirement Sciences et \/ie jnior, Mo dial Basket, Cin4 Majeur, Casus belli et Moto plus. Il est pssionn par les jeux de rle, auxquels il consacre une grande partie de son temps avec des camamdes.
Ls LEcnnEs DE STPHANE

I del enqure

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Christell est fille de commerart: sa mrc est employe. Ses p:ents sont I'un et I'aue titulafues d'ur CAP. Elle accuse un retard scolaire d'un a la suite d'un redoublement au collge. Oriellt dans l'enseignement professiomel cout, elle prepare un CAP de coiffure. Les preuves d'valuation psses en sixime l'ont estime bonne e lecture, mais passable er franais cdt et moyerc en franais oral et en maths. Elle corsacre peu de temps la lecture, mais pas beaucoup non plus la tlvisior et la musique. Elle va au cinma moins d'une fois par mois. Son pre ne lil jtunais, sa mrc n peu mais rcment. Elle ne discute pas de ses lectures avec ses parents mais avec ses amies. Elle dclare aimer l'cole et se situer dans la moyere. Aprs avoir dclar la premire anne vouloir devenir pdiatre, elle souhaite a cows des trois ames suivantes devenir coiffeuse, dans le prclongement
32

ITINRAIREs DE LECTEURS

de la formation qu'elle suit. Elle lit beaucoup de magazines .msac:re lew lectue une grade partie de son l,firps : Ieune et Elle, Cosmopolitdn, 20 ans, Bravo girl, Star-C lub, OK Podiwn.

chanteu$ ou ses groupes Ff&s sont : Roch Voisine, Queen, Renaud, Patrick Bruel, 2 Unlimited, Nirvaa.
LEs llc'r'rrREs DE

Cl*rsrsll
an4 de lenquge

I de

lenqele

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lenqure m Ide ldqDre

X?Srd (Chdstio

(Ba12)

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(Clistie)

(Pouchkine)

r'A partil de ces lableaux se dessinent deux profils opposs : essor d.rm engagement dars la lecture dans le cas de Stphane, dclin
daos le cs de Chdstelle,

L pemire et la secorde ane de I'enqute, Stphae rc cite aucun title; les deux demires ams, en rcvanche, il en cite plusieurs. L'an 3, Stphne redouble sa seconde et l'n 4 il est en irremire ES. C'est donc dans le contexte du lyce que se fotge son itt por la lecture. L nature des titres cits invite penser qu'il s'agit de lectures personnelles torunes vers le divertissement. C-elles-ci sont diversifies du point de vue du genre : d'n ct des classiques de la scierce-fictio (les romans d'Herbert), de l'tre
33

ET POTIRTANT, ILS LISENT...

des romans policieN la rputation iconoclast du fit de I'usage

de l'argot et des thmes du sexe et de la violence. A l'an 4 cet engagement drs la lecte se corlfirme : Stphane cite huit titres. Ses prutiques de lecture toujouls orientes ves le divertissemert voluent dans le sens d'une plus grande homognit. Aucun des titres cits par Stphane n'a de chance de se trouver dns la liste des tires dont l'tude est conseille dans le prograrnme du lyce, ni dars une liste de textes tudis pour le bac. Tous les titres cits par Stphane I'an 4 sont plus ou moins proches de I'unive$ des jeux de rles. Les titres de Moorcock et de Silverberg servent de scnarios de jeux de rles. Les autres titres ciles (Le Dragon bl.anc , Tnbreuse) rcnvoient un unive$ de fntaisie et de lgendes mdivales qui nourrissent traditionnellemeff les jeux de rles. 7'Stphane offre ainsi un profil de lecte irtrcssant : il s'intresse tardivement (par npport d'autres) l lecturc; et cet engagement dans la lecture, bier que li au cortexte de la scolarisation au lyce ne semble premire vue rier devoit ax normes scolaires de la lecfure savante. Christelle offte un profil d'volution inverse. A l'an 1 de I'enqute, le nombrc important des tifes cits et la coexistence de titres de divertissement (rcans policie$ d'Agath Christie ou sagas romanesques s dive$es - La Couleur de l'amour, Le Docteur Jivago et de classiques pr,oches de la cltre scolaire - Les Misrables, Le Pet;t Chose...) ttd.tisent un ergagement fort das l lectule rclevanr rour la fois?u srieux et de l'agrable. de l'initiative persoonelle et de I'adhsion aux normes scolaires.'A I'an 2, cet engagement dans la lectwe se rcfouve dzms ses grandes lignes, mais l'on pet observ quelques chargements qualitatifs. Alors que le regise srieux des lectures semble orient par les exigences d lyce (Balzac, Cohen, Pouchkine), le rcgistle du divertissement rcste toum vers I'enfaDce (Crin-Blanc, In Nice de I'O cL Tom.-.). Par mppolt cette conigration initiale, l'n 3 et I'ar 4 arquenl une vritble rupture. Cl.istelle ne semble plus tre ani me par le souci de montrer q'elle lit et aime lirc: elle cile lois puis un seul titxe. D'autre part, lors qu'elle manifestait, t'an I cotlne l'an 2, une certaine recomaissance de la culfure scolae trave$ les titres cils, elle affiche lettemet, les deux arms sui valrtes, sa distance vis--vis de celle-ci, en citaft 3 titres de Steph. King puis un best-seller.
34

iTINRIRES DE LECTEURS

. [Le profiJ de Chrislelle exprime un dclin de l'intrl pour la \ ture, dont oo vena pz la suil qu'il est trs largemenl partag. /
existe aussi des prcfils stables. Sphanie continue lirc peu au lmg de l'enqute, Attoine continue lire beaucoup. Stphanie. Ses parents sott l'un et I'aulre des cadres su1rieurs tellectels, titulaires de diplmes suprieurs. Ils lise beaucoup ct reprochent lew fille de ne pas lire assez et de trop regarder la tlvision. Stphanie dclde Ps aimer l'cole mais est Pourtant une trs bonne lve qui a effectu toute s scolarit sans le Eoindre redoblement. Elle a fait une terminale S, a commenc des udes de mdecine et veut depuis le collge devenii mdecin-psychiatre. Les loisirs qu'elle prfre sont ceux qu'elle pafiage avec des amies. Elle ne dclare lire aucun magazine ei affirme sa pifrence pour Guns and Roses, Metallica et Boys2men qu'elle coute powtant peu.

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LEs I-EcruRrs DE STPHNE

n 2 de I'etrqute

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J.srt" (Kins)

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(Molire)

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Cid

(Comeille)

(Sint-Exury)

Antoine. I-e pre d'Antoine est conmerant et sa mrc inactive. Ils sont l'un et l'autre titulaires d'un CAP Bon lve, Antoine n'ac' cuse aucun rcdoublement, ni en pdmarre d au collge. Il aime l'cole et se situe au-dessus de la moyenne. De fait il a t jug bon toutes les preuves d'valuation et s'est rctrouv, I'heure, dans une teminale littraire. Il a depuis le collge des ides trs claires sur son avenir professionnel : il veut devenir joumaliste. Gratd consommateur de TV de musique, de jeux vido, il lit aussi beaucop de livres. A mesule que le temPs passe, il regarde de moins en moins la tl et lit de plus en plus. Il a beaucoup d'amis et pratique plusieuls sports, le vlo, en particulid (il lit d'illeurs rguliremet La Frace cycliste, Vlo Magazine, Le Miroir du cyclisme,
35

f
ET POT'RTNT. ILS LISENT...

le

Spo,.r). Son pre lit de temps en temps, sa mrc souvent. Il discute avec elle de ses lectures ainsi qu'avec ses amis et lit la ret'ue littraire animee par Bemard Pivot. Llle. Les musiciens qu il aime : Jean-Michel Jarre, Pfiicia Kaas, Nirvana, Michel Sardou.
LEs I Fcn Rs D ANrotr\E

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d'volutiol sort stables d point de vue de l'intensit de la pratique, mais tmoignert d'impottantes fluctuations dars I'odentation qualilative des lectwes. Stphanie est et reste modestement investie dans la lecture. Mais chaque anne le corpus des tihes qu'elle cite subit la marque de
36

Ces profils

ITINRAIRIS DE LECTEURS

feoprise scolaire. Alors qu' I'an I Stphade re cite aucun ttre fur-aire classique, elle en cite deux I'an 2 (la Cid, Le Misankope) et tn I'aJ 3 (La Chareuse de Panne), La lectlJirc dn
Uoade de Sophie de Gaarder dnote la fois un enmcinement de la trrre dans les ncessits scolaires (se farniliariser avec la philosoie) et une distrciation par rapport celles-ci (la lecture du Aonde de Sophie forrctionne aussi comrne ur vitement des clas.ipes de la philosophie). Mais Stphanie n'adhrc pas pour autant .mpltement la culhrle scolaire, puisqu'elle cite aux cts des dassiques des tihes plus ou moins loigns de la culture du lyce : 12 Petit Prince , et strtout ./eJJr de Stephen King. oine est et reste trs invesli dans la lectule. Chaque anne, b corpus de titres qu'il cite prsente une tonalit paiticulire. Ls citations de l'an I renvoient un univers de lecture cenh sur b roman policier fraditionnel (Christie, Conan Doyle, I-eroux). l-a Petite Marchade de prose de Pennac y apporte une touche modefire Ia guerre de Troie n' aura pas lieu vrc to\tctrc scolaire ou parscohirc. A I'an 2, cet univers de lectues transparat nouvea, mais $bi une inflexion avec les diveN tihes de Frddc Drd. En citant E Dard, face tittraire de San Antonio, Antoine anifeste ses dishnes avec les norres littraires en vigueur au lyce. Il entte en mme temps das l'univers des lectues poul adultes. La prircipale voluton les deux armes suivanks a trait la citation de tilres accords la cultue scolaiie (classiques de la littture ftanaise et trange I'an 3 et classiques de la philosophie I'an 4). Antoine est en Femie L I'an 3 et en temiale L I'an 4. Autant les citations des dux Femires annes rcnvoiert un rivers de lectures homogne, autant celles des deux dernires annes tnduisent une profonde diversification de cet univers, avec d'un ct I'adhsion aux exigences scolaires et de l'aufe la Frmanence de litres < populaires > 0es San Antonio notatment). Le profil d'volution des lectwes d'Antoine montl ainsi qu' intensit coristarte, l'engagement dans la lecture peut avoir des signfications diffntes. Il psente aussi ure trajecloire de lecteur oil l'ccs des tihes la valeur littmire reconnue ne provient pas de l'hritage farnilial ou d'une progrcssive approprialion familiale, mais,.au conhaire, d'une socialisation scolaire. Ces profils individuels constituent la matire originale de notre erqute. C'es1 parth de leu$ deux dimensions, l'intensit, mesure par le nombre de livres cits, et la qualit, identifie par les

3'7

DIsrRau'rIoN DEs PRoF[s INDI!'IDUEI-S DE LECTURE SEINN LE NOMBRE DE TffRES F'J D'AIITEI'RS (-TTS CHACUNE DES QUTRE AN]\ES D'OBSERVATION
34,5 13,8

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ll,5
7,tj 5,0

1,2,4

De fort faible

235

5,5

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lo0 L'volutim a t calcule en cmpardt la somme des titres cits les dex pre-

2.1

mires ams ta some des tites cits les deux demires ams, rpartis chaque fois n trois trches : sot cosidts come faibles les lves qui citent sur deux ans de zro quatrc livres. moyls, ux quj q citent cinq n uf et forts cex q en citeni de dix vingt. L significtion qu'il laqt ttribuer u rombrc de livres cits ne doit ps tre prise l lettre. Il s'eit pls d'ne mesre d'un degnt d'investissement ds la lectre que d'une complabilii exacte d nombre
d livG

rlemert lus.

titres et le nom des ates, qe rous allons tudier l'voltion des pratiques de lecture des lves constilant la cohorte interoge. I-es variations observes seront alols mises en relalion avec totes les autres variables de I'erque qui ont trail aussi bien aux conditions matrielles et intellectuelles dats lesquelles s'effectue la lecture la maison et l'cole, aux autres leclures d'imprims (BD, magazines, joumaux, livres scolaircs), ux autres loisirs (tlvision, musique, jeux vido, ordinateurs) et bien sr x conduites scolis et au rapport l'cole. Ces quafe profils donnert une premirc ide de la complexit des relations qui se noue entre les propits sociales des lves et leuls lectures. Le lien effie la catgode sociale des parents, le niveau scolairc et I'investissement das l lectwe n'est pas dircct Originaire d'un milieu cltiv et trs bonne lve, Stphanie lit pe.

l8

]TTNRIRES DE LECTEURS

(histelle

et Antoine ont I'un et l'auhe des parents commerants. Le second lit beaucoup, la seconde s'arre brutalemeot. Et quatd ils lisent, ils ne lisent pas les mmes auteuts. Sphane corffnetce Ere la troisime alme, I'anfte pcisment o Christelle s'arte. Tolrt littmire q'il soit, Antoine, qui se Prpare au joumalisme, ne '$.Iig pas la littrutue facile de divertissement. Anloirc qui est ga4on lit pls que Christelle et Stphanie qui sont des filles. Ctaque lve est ut cas singulier qui doit tre compris et rpport social qui I'a produit.

-cotrtexte

Lcs parcours individuels

Des tendaces d'ensemble se dgagefi poutant que seule ute lDroche statistique est mme d'apprhender. Nous avons d'abord Gstruit poul les apprcier une variable strictement quantilative qui q'ose le profil de lecture de chaque individu au cours des quatre tres de l'observation. Le pavsage dcouvert est I'image des qlatle cas que ous venons de Psenter : fortement contrast. Il y a d'abord des lecteu$ stables dont le nombrc de liv-r-es cits est demeur constanii-iiTig des quatr-e as4es. Ils prseent la giande malorit (q-1.99) d9-lq-P,olqb!..oa-ayant Potdu chaorne ds quatre annes d'enqute. Il y a ensuite ceux dqn! -19 4-oj4ble-49 qge.-s,{!f!!4"up aufil des.ans. - ns reprsettent presque tlq-qqgt_49 lql,-o.Pttltion .Ea). Il y a erJin ceux dot-19 qolqf"bre d9 litles-,cits a c4u : ils ne reprisententqu'uns4ime{9_lgp',o.944qo-4.(1-6zof Chacun de ces profils est lui-mm diversifi, puisque si les pasmges entre deuicatgoris extrmes (faible fort ou fort faible) sort rures, ils eristent et chacute des cases de ce tableau comPte e fraction substantielle de la population: il n'y a pas de cases vides. Le tableau ainsi constrtu est beaucoup pls compliqu que la seule tendance la baisse suggre par une mesure de l'volution moyenne. Il manifeste l'existence d'ute pluralil de comportements qui re saumient se rduire l'ction d'unerhil?fiice simple ou uaivoque. La teldance d'ensemble la bisse 9_l!_ q+lmoiq clairement afhrme puisque ceux qui accuserit une_bajsse du volume de leurs lecfures sott plus nomb(eux que ceux qui enregistrent ulre hausse.

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39

ET POURTANT. ILS LISENT...

U enquie ethnogaphique

-r'q449-t erelget". tGnqu].e_*;!l$gl'igrlg q"i

L enqute sladslique mestre-les difrents degres de- l engagementTans lltureu nt aes ff@tre" ciies r.

ans;i@,

pagne cherche reconstituer LS g" gg! erggement, "g!tr!$ meur ajolq les 3jlllorer lg 4jverli! d_e_s Sg}rysjl.g q9t eq!gllgC d9 pefeltion du livre.aux diffentes tapes d cursus scolaire. Dans cet esprit, un ensemble d'enfietiens approfondis a t ralis auprs d'un chntillon de 26 lves du panel,.cloisis e:r raison de leurs prof s de rponse aux questionnaiFs. Ayanr pondir chacune des quare anneq de l'obseffatioq ils on1 t interrogS au cours de la cinquime aDne. Il s'gissait er particulier de coanatre la faon dont leur scolarit secondaire avait ou non modifi leur rapprt la lecture. Ure seconde investigtion associant observation et enhetiers a par ailles t effectue tout au long de l'arme 1997-1998 dans deux tablissements de la rgion parisienne, un collge et n lyce. Le collge Albert-Camus est situ dars une petite ville de la banlieue parisienne de 8 00O habitants. Ouvert das les annes 70, il a t construit la piphrie de la ville, proximit des quartiers HLM. Ce collge recrule ses lves dans des milieux sociaux divers avec une dominante < classes moyeanes >. Le lyce Jules-Ferry psente peu ps les mmes cffactdstiques. Il est silu drs une ville << ouwirc > de 15 000 habitafis qui a cormu une croissance importante de sa population la suite de I'implantation de grIrdes usines dans le bassin de l Seine dns les annes 60 et 70. Indice d'une stratgie de sistarce au dclssemenl, des sectiors techniques irdustrielles ont 1 lransfes au lyce d'enseignemert prcfessionnel de la ville. I-e lyce compte actuellement un nombrc important de classes technologiqes (sur les.ll classes de lerminales : 6 classes d'enseignement gnral, 5 classes d'enseignement technologique tertiairc). Du point de vue de la russile au bac et du travail accompli p le lyce de la sconde la teminale, le lyce Jules-Ferry reste un < bon > tablisseme . La stlucnue dagogique tmoigne d'une orietrtation plus scientfique que littrafue (une terminale L confte trois te1minales S).

ri""--

ITINRAIRES D LECTELIRS

fenqute a t mene dans une classe de quafime (23 lves) due classe de secotde (30 lves) de ces deux tablissements qui une bonne llrdrtiennent au mme district La << classe > foumissait d'interconnais_ lit d'observation, car elle constitue un milieu

,la
70,

qul
de les

!rD@ et un espace de circultion des livres. E.tr enqutatt deux niveaux diffrets du sysGme scolaile, il Jagissait d'inscirc dans le temps l'tude du ppoit la lecture et & carctriset les lpes de ta formribn du lecteur- La quatrime el h seconde sont deux classes de transition. La quatrime marque le bt du < cycle d'oiientation > et, du point de vue de la dfini1ion llllult9on iosituiionnelle d cours de fiaryais, "lt":gg."pol!4,4. & l littratwe de jeunesse autrofit d'une lecture plus toume vers &s <euvres littairqs--lassiqu*. Lrgseconde es l'anne de l'enrr lvce et de l'initilion la linrature. Ce Passage d'un mode de re -unautre .uscite des Fariques diff?rencies et conrititue un ooment favoble pourilicitJt des discours s la lectwe' I-s classes o s'est droule l'enqute offtett des cactaistiqes socialei a icolaires proches. Elles sont suffisamment htroges pour offrir une gamme d'attitudes vafiees- Il s'agit de < bonnes asses rr, selon I'expression des eseignants. Toutes deux font de fatlernand. La composition sociale de cs deux classes est divetsifi: U3 d'enfants de cadrcs et d'enseignafis, l/3 d'enfats d'employs et de professions intermdiaires' l/3 d'enfaffs d'altisans, de colnmerants et d'ouwiers. Ont t observs dans ces deux classes des comportements varis (depuis les lecurs passionns jusqu'ux indiffrents absolus). Daos la classe de quatrime l8 lves ont 1 interrogs, et 17 en seconde. Plusiews obse atons de cos ont t ralies au collge. I-es enseignarfies de franais des deux classes et les docureftalistes des deux tablissements ont glement t interviews' Mais qu'en esl-il au juste des relalions entre la russite scolaire et la prique de la lecture ?

La lecture et le niveau

d er lectwe fo l'objet d'une valuation I'enhe en sixime par bs services d ministre. Leurs rsultats sont classs er quafe
triveaux : bon, moyen, passable, insuffisant. C'est en gnl l'interFaadon de letus suhts qui alimente les discour alamistes sur l baisse du nivea. I-es perfomances ralises pa. les I 200 lves notre cohorte se siluert loin de la catastrophe et du nauftage analbte, puisqu'en lecture, par exemple, 74 % des gaqons et 83 70 s 6lles sont considsiomme - bons . ou ., moyens -. Mais loin au zero araui, p.iiqtrJl nlneu tteint to z" a" t'""jug insuffisant, et 11 70 passable seulemenl. tuble des lves est Ce qi situe aux alefiours de 15 % la part de la cohorte e sitution d'chec grave t. Uqg?qllqqle 4glcolarit gratuiteJaique et obligrotue n'a pas suffi pglg1gl1-9try-3!_1.3{l a'une !e'atl"" s outils iritllectuels ncessaires une malrise complte de l lecr". t* fuit r"gt"ttable. mais c'est un fil. ll esl connu el rguli"tt nnt mesu par les instances d'valuation. Il varie trs peu d'une r l'autre. Cette difficult duire zro les insufsances en LcFe, mais aussi en criture el en calcul, est un trail commu bs les systmes d'enseignement. I-es acles du systme ducatif b cormaissent bier. Aucn pays n'y chappe. < L'cole, crit Jean lbgler, apprend lfue la grande majorit des lves: mais tout se passe comme s'il existait n noyau irductible de jeunes (15 7o, lon certaires estimations, moins ou plus, selon d'auhes) poul leqel elle choe ansmetfie ces savoirs fondamentax 2. >>

I-es aptitudes en franais cdt, en franais oral, er mathmatiques

6i

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L Cene estimarim despond

celle qu'on obtient partir

au sortir de 1988.

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ET POURTNT, ILS LISENT,..

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50

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considrublemert lev. Mais redcouvrir chaque anns grands cris ce phromre, cornme le font gulirement quelques grands intellectuels aussitt relays par les mdias et f interprter comme un signe annonciateur du nafrge de notle civilistion relve de I'escroquerie pwe et simple. Quate ans aprs leur entre au collge, une proporfion ron ngligeable des adolescents inteogs dclarent qu'iileur arrive. quand ils lisent, de suivre la ligne avec le doigt (1g qo), de li tout haut (37 70) ou de relirc plusieurs fois la mme phrase (55 %). Mis

dans une socif tendue vels le rve des gO Za de bacheliers. o le niveau minimum de comptences pour trouver un.mploi s.est

Salub.e, ce ruppel aux alits est de plus en pls insupportable

L LECTURE 1 LE NIVEU

Le nivea! en frnis orl

60 50

30

m
10

L
L nivu n mathmatiques

50

30

20

rls ne sort que 12.49o conserver de muvais souvenirs de les prcmien pas dans le monde de l'crit.

lr

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Une enqute cente de l'Insee a mis en viderce de forts carts ene lves du secondaire dans la vitesse moyeme de lecturel. Alos qu'il ft en moyenne ur peu plus de 33 hewes un ga4on
, . 1. Christin Chmbz, < Les loitns ds jnes n dehore d lyce et du couge. L'cle, les tves et les parenB >, EconMie et stat ttiqw,t" 293, t996- 3.

45

ET POURTANT, ILS LISNT..'

pour parcounr un liwe, 26 heures et demie suffisent une hlle. De mme, un enfanl d-etsglgnal av49 ull llJle en un peu plus de 20 heures tandis qu 35 heures sont ncessaires ut enfant d'ouvder. Paradoxalement, & ai!9!!flq!q:jurq4'-e,s qqlEgEls semble llpjnq.e ileug q9q lycens : il leur fut moins de temps pourlire un mern nomUr" ae [wes. Ces dues 4oyenns ont t tablies par les statisticiens s$ tenir compte de l longue etde l difficult des livres ius par ls uns et par les tres. Or, nffimment i'hypothse qu's metnt, il y a bien-rinq relatol enqp la viisse de la lecture et la calgorie de-rcxles lus. Ahmeil prouve des diffrculrs maqEgr la langue. Sa manire de s'exprimer dans l entreden qrhrasei inacheves ou incompr hensibles, difficult!'troliver les mots...) en tmoigne. Selon I'enseignafie, i-['en ia de mme das les situations scolaires. Il dit avoir du mq$ aecomplu-ure !enq19 q1y!9-$lqn.!iyre' Il lit donc des magasines et des dqcllmg-4taires qui autorisent wte lecture disconti_ ne- La maltrise de la lecture rapide doit tre franchie avec succs chaque nouvelle lecture, puisque les livres sont plus ou moins difficiles d'un point de vue linguistique. Lectrices moyennes, Lcie et Marianne afflmenl potanl qu'elles bule parfois sur des mots et que - c'esl fatiganl de devoir relire plusieurs fois l mme pbnse ". C'est pour cette raison qu'elles envisagnt la lectue come un .. effort,r. Annie, qui ne parle de lecture qu'en termes de plaisir, pr6isi plusieurs reprises qu'elle < lit vite >. Si l vitesse de lecturc est re conditioit du passage de la lecfure des magasines est aussi une condition du passage d'un tlpe de 11] celle des Iivres. elle Itr livre l autre, une condirion du plaisir de la lecture. el de l un des i\ fondem.nts des golriLitteraires i cer age. Le der;ier livre tudi en quatrime E celle tnne est Ravage. Nadia. Amia. Delphine et Sophie sont unarrimes pour critiquer ce livrc : elles dtestent. Delphine, Is ergage dns la lecture, invoqe la science-fiction pour justifier son aveftion : << On Peul pas s'imaginer qlre c'est vfai. > Mais Ndia appoite une autre forme de jusiihcaton :

< souvent aussi. . . pr rappon au liwe, y'a des trucs qu'on comFend pas. y' des phrases j'arive ps les comprendre. . . y' des motl que

i'rIive pas comprendre... Pet-tre pdce qu'ils essaient d'employer un langage p rappo.t au frur" mais j'rdve pas com plendr. PouI les inventions, y'a des rucs je sais mme ps ce que c'est. Pou. moi c'est un lh vriment dur c'est un livre pas facile.

'

LA LECTURE ET LE NIVEAU

jugement de Nadia est fond sur la vitesse de lecte, entrave dans l?avage par un vocabulaire spcifique et obscur. La matrise ou I'asswance acquise pr Delphine lui permet de saulei sans complexe les mots ou les phrses difficiles. Forte de cette techtique, elle recourt, pour appr'3iei sa lecture, un autre critrc, le << ralisme >. Une vitesse de lecture insuffisante explique ussi er partie la Fobation qui frappe les descriplions. Invite pciser pourqnoi elle n'a pas aim les descriptions de liple au poing, Cclle afFrme que c'tit << long >, car il y avait beaucoup de noms d'insectes en latn. De mme, Adrien n'aime pas Cyrano de Betgerac cause des < \aigux mots >. << Lire vite > signifie enfin mmoriser suffisarnment ce qui est lu pour ne ps e confaint des retos en arrire.

Ir

- De. lois il\ dilenr quelque chose er laut retoumer la premire pge, donc on est oblig de retoumer la emire pge sinoD on se souvient plus, surtout qtd on 1' ps lu le mme joul...(...). Moi, quand je comneoce un livre ie me dis "bon ie lis demin", deux semaines aprs je l'i ps encore rel, je comprends plus rin. J'orbli ce qe je lis.

(Maria)

ps trop loDg. L'aversion poul les livres longs, < pnibles lire >, se dcle en creux par la prefrence pour les nouvelles. les texles

,dlongueur j2vltvre est souvent le premier critre invoqu dans lljemenfd gotl port sur un classique : " il est bien - s'il n'esl

-=-----\

couns. el. les magazines qui comportent des imge-s. Nombreux

sont ceux qui, matdsant moins que d'autres les tecbniq{res lmen-

taires de la lectue, comptabilisent les heures de lecture ou les pages lues (ou lire) dans ur langage de l'effoit voisin de celui des availleurs ou des sportifs. Yann a << boucl Darz Juan en dettx heures > alors que la lecfirc k, Bel-Ami hri demand << au moirs dix heures >. Gilles se fixait n nombre de pages d. Bel-Ami le chaque soir De mme, Aline s'imposait de lirc quotidiennement < ses cinquante pages du Rouge et Ie Noir >> et tait firc de pouvoir tenir le rythme. I-es sautes d'attentior et la difhcult de concentrarion obligenl revenir sur ce qui a dj G lu : < Disons que par exemplej suis en train de le une page etje pense aure chose et je ne me souviens plus de ce que je viens de lirc. Enfin a me fait pas tous les livres, mais a m'arrive souvert parce que je suis pas captiv par le livre en fait. je rne concentre pas assez dessus ' (Darier). Jean, qui a entrepris de lire Fdrsr, dit aussi qu'il n'arive
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ET POURTNT. ILS LISENT...

I I

pas <( rerher dam le texte > cause de la @gE du yogabulairc. Aline a du ml se concentrer sur Id Condition hunaine- Si ceidifficults de concentration sont parfois lis des conditions extrienres (Yann dil qu'il doit lire voix haute pour comprendre ce qu'il lit tant ses fries et suls font du bruit), elles sont aussi inscrites dns le rapport au livre lui'mme. I-a versification dans le thrre classique entrave la comprhension t conirrnt relire plusieurs fois la mme phrase. Paxfoisde-s pans entiers de I'intrigue restent obscurs. Seule la lecrure du sum figurant e lie de l dition scolairc pemet de comprendrc le sens de la scne. Du comptage deslages ux difficuhs de comprhensior, en passant par les intermittences de l'neirion. la lecte revt pour certains tous les ffaits de la corve, aclift Criainte, que l'individu accomplit d force. disrance. sans s y engagei t-e" propor de cinit,ltiiianal& li_vrgs.lgs 91ellqe a9 i( iinibles ,lire >, sont rvlateurs. Il faut prendrc a sens prcprc cette ide de pnibilit physique. Les raits qui vierent d're dcrits oriertent la leclure du ct de l'effort. ll n'est pas tonnant que cenains attribuent au manque de < courage > leur renoncement lire tel ou lel auteur. Il s'en faut pourlant de beaucoup que la mart ise des techniques de lecture comtitue le ssame, la fois ncessaire et sufnsant, porrl ( ouvrir les portes d jardin cleste > cher Prousl. Suiwe ou non, aps quatre ans de collge, l ligre avec le doigt, orali_-ser ou non la lecture, relire q!,! nl)_4-p-lusigq fois la m-4ne phrase ne mblgnt pas corstituer des edres -dterinanls de l'laboration du got de le. ll n'existe aucune relation staristique significarive entre le fail de recour ou non ces rechniques de lecrure el l intensit de la pratique au cours des quatre annes d'observation. ll en existe pr conre entre le dege de maitrise technique de la lectue et l orienii qqon du le,cle]rr v-ers certaines.catgories de textes.

Lecture et russite scolaire, ne relatior lche

Matrisat coectement les techniques de la lectuie, l majodt des lves inteogs ne deviennent pas poui autant des foudres de lectwe; beaucoup d'entre eux ne lisent pas ou peu. Non ngligeable est par contre la p.oportion des lves qui, apparterant la minorit de ceux qui n'ort apparemmert pas vaincu tous les
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LA LECTURE ET LE N]VEA

a!

ri

obstacles techniques une borme ntdse de la lecture, deviennent par la suite des lecteurs rgulieB et parfois forts. I-e rsultat peut surFendre. Il se comprerd miex lorsqu'on sait que les rclations entre l lecfure et le dveu scolaire ne se laissent pas enfemer dans une formule simple l. Il existe, dans I'ememble, un lllositif eqqe lq r. lqite_sqolai{g 9r ! .p!tiqu! 4p lggjure. -14 C'est parmi_les -bons lves que se recrutent les plus_forts lecteuls, en enlendanl l'expression - bons lves " dans le sens qe lui donne I'irstitution scolaire : lves I'hee, accomplissat leut scolarit sans rcdoublement du cors ppaxatoire jusqu'au baccalauat I'issue d'ure teminale effectue dans un lyce gnI. A finversj, 'est paxmi les lves ccusant du rctard evou orients vers le prolessionnel court que la lecture est la moins prariqu. Or le statut de < bor lve > se dcide trs tt. Pius les lves sont jugs < bons >, en sixime, en lecture, en fianais crit, er franais oral et en mathmatiques, et plus rombreux ils seront compter, six ans plus tard, parmi les plus folts lecteus de notle chartllon. Il s'agit doc bier de ussite scolairc en gnl et non d'une prdilection pafliculire pour le franfis. puisque. quelle que soit la natwe de l'preuve, c'est toujours chez les < bons > que se requte le pls fort cootingert de << grcs lecteurs >. Encore peu qeus en sixime, le foss culturel entre littires et scientiliques agit mme dans le sens inverse de celui qu'on attendait: six ns prs, les < bons er maths >> en sixime foumissent quahe as plus tard plus de foits lecteu$ que les bons er franais crit ! Des gphiques tablis partir de I'avance ou du retard, cotnme de I'oriertalion, offrent des profils identiques. I-e Iien,e,llBe'' gssite slo-laire et plarique de lecture ne fait ucun doute. Soit ! Mais le neud ? Est-il lche o serr ? A s'en ledr l'vidence du lien, on risque en effet de passer c de deux autres phnomnes tout aussi significatifs que la tendance centrale. il existe tous les nivealrx du parcos de bons et mme de trs bdns lves qui1r.g lise.4t pgs ou si peu. I-eurombriiil:nli de les considrer comme 4." .*ieprioni ou de les tenir pour quant ngligeable.

Frnois de Singly l'avait dj tabli dnl le cadre de

enqAe, Lit .louze

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ET POURTANT. ILS L]SENT..-

les filles, des !ves dott les parcouis scolairess'cartenr fortemeni de,s ng419q of!c,!9119s de-l russite et qi poufant lisent beucouP. Beaucoup plus, en tous les cas, qu cerifi-ei ae'i"rs c"aiips affrchant des pe{folqliu{Es scolaircs

- il existe, swtout pami

sulieures. . I-a lectue n'est donc pas

.-1-

movens temps !L
<<

1, t

r"pia "@qqilte.,ilcr!, us ir et ne pas lirc.

ou plus - l'uqe-des cg,nlitons nces. On p,eut li et ne pas russir. on lrut

faible-

I-es rcssoulces de l'anlyse longitudinale offtent la possibilit de procder cinq meses originales qui le dmontrent. Prepqlga: mesure: quelle que soil la narure de l'preuve d'valuadoo t.ru.., ftanais iril. franais oral. malhmatiques)' les lves estims < bons > se letrouv.ellt.toujours plus-no-mbreux

a
d

fteqt-entt

"ne1e.-ini "i* blenD q lds ives estmpills

ans aprs (ctest--dire

sais redou< moyens o, lesquels sont

eux-mmes plus nmliiux renir le rythm Qe Ies << passables >, qEi le sont leul tolll davanlge que les < itsuffisants )' Ls carts aEe les chaces associes chacun de ces quatre niveaux de pelformances sont nets et creuss : ils s'tgent entle six chatces sr dix pour les .< bons tt et une chance sur dix pour les < insuffisants >' I-es destins scolaites sont en grande partie dj scells en sixime ! S'ordonnent aussi. part de celte hirarchie des Performances values ell sixime, des niveaux d'investissement dns la lecte de liwes ags selon un &gr'if pparemment pamllle celui des chances d'accs en teiminale. Ici encorc, quelle que soil la nate de l'preuve, les lves estims < bo-ns > se retrouvent.lgy-t:1t11-dus nombreux six ans afs p-atmi tei-" plus lisants > qii lirslves clss-ziia;;, lesquels sonl eux-mmes plus nombleux que les << passables > se retlovel dans le tiels des plus forts lecteurs, etc. UIIe faon supplmettirc de manifester le lien entre lectwe et

ussite scolaire. Mis une chose est la hirarchie des chances, une aue les valeurs respectves de ces probabilits. Le liet existe, mais il est lche- Le niyeau de pe.glll4qces yafqf,en gi1ie-rnry1lii irieux la ussite scolaire que la pratiqge de la lectwe dont les scores infriur- de dix points attestent clairemet q'on pe]]t rssiT l'cole sans lire beaucoup. Chez les < bons > comme chez les < passbles >, la probabilif d'afteindrc la classe de terminale srrs encombie est toujours supdeure celle de figurer parmi le groupe des plus forts
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LA LECTURE ET LE NIVEAU

lecleurs. Le lien est plus troit, par contle, chez les lves esiims << moyens > et << insufflsants >, entre les charces d'accder dans les temps la teminale et de figurel parmi les plus forts lecteurs. J . Deuxime mesule : observant l'volution des platiques de lecture 1ur quatre ans, on a disFgulG G, &s profrls stables di"es mintenant d'une anne sur l'autre un mme rime de lecture. faible. moyen o fort. ety''un aue. des lves lui accuient d'importantes modification dans ce rgime. la hausse comlne la bisse. Il lait intrssant de se demander si une lvation de la pralique de lectue s'accompagnait d'une progression_du niveau scolairy el si, inveJsement,.une diminxtio-l d nob,re de livres lus lait associe des pertes d nergie scolaire. L.e rsultr interdit clairement de hanchel dans ce sens. I-es profils stables accuselt d'importantes variatiors entre les trois populatiors. A mesure qu'on . va des toujou.s faibles lecleurs aux toujows forts,les proportions de i garonsvet d'enfants d'ouvriers fondent comme neige au soleil, , alos que crot la part de lef,.d'enfants de cadres, de ( bons > ux prcuves d'valualion, et de ron-redoublants

au lyce, des ruptures fortes en matire de lecture ne rvle pas de

diffrences sensibles enhe cux qui lvenl le D/tlme et ceux qui le ralentissent. Si dilfrence il y a. elle jouerait plutt eD faveur de ceux dont le prcfil de lecture accuse des baisses : leuls scores de russite scolaire sont tolrjos lgrement supdeus ceux qui se mettent lire davantage... De mme est-il remarquable que la russite scolaire des lves ffichanl un profil stable et moyen soit toujours supriewe ceux qui mirtiennent sul les ftois rs un rgime de lecrure plus soutenu. / 1-l Troisime mesure : comaissant pour chaque lve le nomb et le -titre des liwes qu'il ci au collge, ses caractristiques sociales et l'esemble de sa trajectoire scolaire, il est possible de chercher valuer I'incidencejlvolume et du_gee de_livles lus au collge sur la ruSft;;;G-ulri;ui.LAnin sittiirique ions,tste a
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ET POURTANT. ILS LISENT...

Nombre de livrs dclars slon l ctasse frquente

tester et hirarchiser, toutes choses gales par ailleuls, le pouvoil expticatil de diffrentes vadables sul le fait de se rcffouver quate ani aps et sans redoublement dans une classe de leminale d'un lyce gnral. Aux varibles cnodques, dont on sait d'exrience la forti influence qu'elles exelcett s la ussite scolaire - sexe, odgine sociale, diplme des parents, scolarit pdmaire, etc' -, on
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LA LECTURE ET LE NIVEAU

pl!

ajout une srie de variables qui dcriverl les pratiques de lecture de chaque lve au collge (nombre de livles cits et genres de ces livres (policiers, romans classiques, tmoignages...). Les rsltats sont clairs. Ils confl:mert ce que I'on savait dj: les cqlllrcs_sgglaires sort massivement dtemines par le milieu culturel et conomjque des paFnls ainsi que par'la riussite scolaire antrieure. l'dcole primairc et dan; les dux premires annees de clg. Le talt Oe compler. loules choses gales par ailJeurs. parmi les gros lecteurs la fin dg 19!.!-99, c.4gibue--positivement la :..:*.r:glgr* "lF-leure alors que le _fait-de. ne pas.liredu tout lui nuit. I-es effets spplmertaires exercs par la lecture de livres au collge existent bien mais, compars au poids des variables canoniques. ils sont plus faibles. Jgs liv!9! qg.!9{_q:g!9gf",!.e9"jft:s d'n mrne effet positif. La lecture de romans classiques, d'ouvrages de scince-rvlent

t-r14[_4E..rIrS'f,-_rfit9.-_q-A; i;s'i;;iis'sei

l'analyse des facreurs trs favorables la ussite- scolaire. La

Noii: ' -,.' d Il en est d'aulies en rcvanche

frquentation des classiques ne constitue donc pas le seul et unique ssame I'ouvertue des portes des terminales sans redoublement. La manite"rrion a-* intl soutenu. voire d'une passion pour le fantastique, la science-fiction ou le policier est scolairemenl aussi rentable que la leclure de La ncesse de Clves oud[Rouge et le

dont la lecture se trouve affecte d'un coemcient ngtif. C est le cas des_tm-oignages. des biogra. phies el des ouvmges dqcumenlaires. S'y rfugier vers la fin du cllge nuit fortement la porsuite d'une scolarit corduisant dans les temps une lelminale de lyce gnral. ni " tifD'autres genres de liwes semblent n'exercer aucun effet, casposini ngatif, sur la russite scolaire au lyce: c'est le des romSns dgjerrnesse, d'aventues et de-s belt-selleN. Quatrime mesure : Ie lien enm russi scolajre et pratique de la le(ture est loin de se rerserrer mesure que les lves progiessent dns leur scolarit. Surtout chez les garons. Parmi ceux qui s'estimerit . bons ou bs bons. en fianais la troisime anne de l enqute (ils se houvent poul l'irllmense majorit d'eftre eux scolariss dans un lyce, gnral ou professionDel), prs d'un garor sur deux dclare lire trs peu ou pas du tout (il cite de zro un liv.e). Cette proportion se refouve quelques variations pis chez ceux
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ET PORTANT. ILS LISN.,.

:-

qui s'estiment < moyens ), << mauvis > ou <( s mauvais >> en fianais. De mme, chez les filles, qu'elles s'estimett << bonnes ou trs bonnes >, << moyennes ) ou < mauvarses et trs mauvaises >, c'est toujours n peu moins d'une sur deux qui dclare lire un peu (de deux quatre livres dclars). Cinquime mesure: si I'on doute de la qualit de l'autovalualin par les lves de leff niveu en frnis, il suffit d'appciel le nombrc de liwes cits par les lves, classe par classe, ce mme an 3 de I'observatio qui se trouve te I'aone du bac pour les lves I'heure. La distribution de la pmtique de lecture dans la section la plus prestigieuse regroupant les meilleuN lves - la premiE S - est loquente par la platitude de son profil : un tieis lit peu ou pas, un tiers un peu, un tiers ut peu plus ! En section conomique, 8O 7o des lves citent moins de cinq livres. Heureusemenl, la premirc L esi l pour relevel le nivea, encore que prs d'un lve s qua&e de ceux qui fot des tudes litlraires leur spcialit ne cite que deux livres ou moins. Il est sigtificatif que le profil ds lves accusat r an de retard (ils sont etcole en seconde) soit &s voisin de celui de leurs camardes scolariss dans une premirc
< sciences co >.

I-e lien entle l ussite scolafe et la lecture est donc plus lche qu'il n'y pant. Mais, ce!4ge q_e h vie, l'9o-l-e 4lest!4qlojrt. La usique. la tlvision. spn. te-ion;e.. les amis mobilisent davantage les tergies que l'cole et surtout... la lecrre !

La lecture, un loisir parmi d'autres

Le fait est l : la lectue de liwes occupe aujourd'hui unqplrce mod3qgpqm les l6.isJ?lEotescents. EUe ne consriruelrivlI priere d uinne toiiEa'lves, mme de celles o se
recruLenl s plus-grands lecteurs, les hlles, les bons lves et les enfanls originaires de faltijls fort capital cultulel. 26qo des adoileacents interrogs placenl la quatrime anne de l'enqure. la lectre paxmi leuls tlois loisirs prfas, dont 5 7o selement en premire position.

A s'er tenil

l'opinion qu'ils s'en font, les tves interrogis n9

scolairc teminent lew troisime, seuls 6 7o des garons et 20 qo des filles estimeft lire beacoup33 et45Eo t\oyeinetue t,42elzgEo dclarnt lire peu, et l9 et 7 70 pas du tout. La patt de ceux qui estiment lire pu er pas dulqul s:dlve conrinument au fiiAs ani: ette atteint chez les garons 72Eo la qtrallime afie; et chez les filles 4OEo. Chaqe atre les filles dclrent lire davartge que les garons, mais, chaque re aussi, elles sont mors nombreuses d.clarer lire beucoup. / La ditt ibution des activits pratiques le week-eDd pcdanl l'enqute, << pour se distraire >, confrme la modestie de cette place. La lectwe d'ur livle a t dclare par.un collgien sut trois, alors que tous ou prcsque ont coul de la milsique, que trois lves sur quatre ont regard Ia television- et"/ou vu des arnis et que deux lves sur quatre ont faii du spon eq/ou lu des magazines. iitue au crnqulg1rc ran de.s ac,tivits_ deioisils prariqus, la lecture ri I'emporte encoE sur les jerla vido, la lecture de bandes dessines et les ativits mnagreg ou de tticolagejQuhe ans aprs, la
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ET POURTANT, ILS LISENT...

hirarchie s'est modifi ee..!4pt1c9 9c9. r,!!9, Pg!"! !y4-"!t.:9Y amis esi deveuej{imorditi (tf%1, stliu" par tq,(lvision (80 7o)' tu i""t"t" dc n.azirrJ. 6l E ),le sport (39 Ea). Devance par le briaolage (37 7,), la lectre passe de la sixime la septime place au classement, sas que son tux de pratiqe n'accuse d'effondment (de 13 30 7o).1
I-a IsRRcHrE
t- FB{ DE L'ENQLIE aYANr PRTIQU L'Ac'Tn'rr (PRoroRlloN D'\Es DEs I-oIslRs

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La place cro,i sante accorde la soi,iabilit SPljale-invite dfinlr cette peri oe aurant laquelle nous avons suivi les lves cornme le temii ds copains >. Out e le fait de < voir des amis >t, le sport, " votu lttinisin fvisionner des cassettes vido plusie$) sont aussi prtextes fie ensemble.4fqlge-qglyce, dclinent chez tous les adolescents les parts de temps consaces aux jeux vido, la lecte de livres et de bandes dessins, alors que se dveloppe la sociabilit a4cale. La lecte peut lors tre vcue comme un oUstJle ace4e-,uverqrq alx atres, comme le suggre une sne qui s'est produi lors d'un entetien. Ts toum vels l'action, la vie pntique et les relatiots sociales, Thibaut envisage de faile un BTS << plutt commerce >, pour le contact avec les gens. ll affiche au dbut de I'enletien une distnce teinte d'un lger mpds pour la leclure malgr une rvrence de
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LA LECTURE, UN LOISIR PARMI D'AU'IRES

faade. L'interve ion imprcmptue de sa copine Sandrine au cours de I'entetien (< Quand je lis un boqui4 il le Fend et le jette >) incite Thibaut ndicaliser son attitude. Le liwe est eaplicitement dnonc cornme un obs!cle la relationEoureuse : * En weekend amoureu),. je plere que te bouquin resle au fond du sac | affirme{-il avec force.

Lcture et sociabilit
Jamais en tte, la lectule 'est portat pas non plus relgue la demire place d9 hirarchie des loisirs. Matriel ou iymllique. !a le commercGilivres. touforiis oiistitue un signe de la valeur qu'on leur attribuait. Ol, cette valer est loin d,tre nulle parmi les lves tudis. Parni les achats effectus au couls du demiel tdmeshe, les-vtements, support essentiel de la consftuctior et de la diffrencition des idettits, figwent e tte du palmffs, la musique en deuxime position suivie par les rnagazines. I-es achats de lilTes_n'ifterviennent qu'aps, la part du budget consacre ax sorties au cinma et en discothqe augmentnt d'anne en anne. Mais. pluisuiee. la positioo des livres pamri les changes et les emprunts entre amis est le signe d'un inti vident.

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{nR : a0 % d.s adole\nls ot. t 2. prete ou mprunti r CD. Lnviron 48% de adolsnll onr.l. mme mr. pre ou enpMre UvE.,
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ET POURTANT. ILS LISENT.- '

gr"

"r_1" cinm, cassettes audio et disques laser, d-un ct,jalsettes vido, dillauGe. s'-inarivaiii dani les rseaux d'echange d'une moiti desdlescents tudis, leq liwes adivent, selon les ames' eq-!!?lsime ou quatriqrepositio;. si I'orr y ajoute les magazines' la lecp.qtqqq ces !! c.-!t tqrJe qccupe urle-Bid honorab!9 -changes. Une longue trdilion de reprsenttions et de discou$ savants associent lectule et slitude. L'avlfemq[ dq !a lectwe silencieuse arr.c les yii, ifrd-frdiut. ntre te ru" et le )o" sicle par l'appadtin de blancs entre les mots, a permis I'iqdivid} f,isation progressive d'ute pratique hier plus collective ds lols qg'un texte ne prenait-Fins que loisq'il tait lu hute voix. Des recherches centes s'attachent au coffiafue mettre u jour les aspects collectifs et sociaxx de la lectr-e, en prtant notamment attetion aux changej i aui propos sur les lilres drs des cdres institutionnels ou infomels. I-e texte a beau n'ffe plus associ la dclamatior et I'ecoule, l4lecire rc se rdqit-pas wr acte -solitaire et silencieux. Au xtT]r sicle, lorsque lire en silence tait dj devenu und-piatique ordinaire des lecteurs lettrs, << la lecJull - h4qte voix demeule le ciment fondamgfial ds diverses formes de sociabilit' fnrniliul.r, ,uu-,".. rnooduin.. ou publiques' '.-L lecrure sllencieuse n'a ps dtruit le discours oral el l change aulour du livre' elle les a au contrairc rendus ncessaires poul encdrer l lecfure solitaire et lui donner un sens.

Au sormet des sequI4]9..,!egg9]s--t"

-SCyq"l

St tqtq.,"

Communauts d'interprtation
Discuter d'un livre, c'est biet sr lui attribuer assez d'importatce pour n faire un enjeu de discussion entre copins' rais c'est aussi fii accdi une enstence pubiique les settiments' les molions et lesids que sa lecture a suscites dans l'esprit qulecteu. Ce processus diobjectivation pemet d'instller das le dbat ses prcpres signifrcalions et de les combiner, en les confrontant, celles des autres lecters. I-e sens d'une lecfure s'labore ainsi collectivement a sein de < communauts d'interprtatin > (ien Hbrard) failes la fois
I. Rgd Chartid,
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(sos la direction de), op.

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LA LECTURE, UN LOISIR PARMI D'AUTRES

de convergences et de diffrences. De fit, la variable statistique la plus condle dans l'enquG la p-atique de lecture esr la discssion de ses lecfu.es avec ses parents, ses fires, ses sceuls ou ses amis. IJn garon sur cinq et une hlle sru dex dclarent discutel de leurs lectures avec des amis. L'in$cripjioq{t+Uy+4a s

par-j9!-.1ffre4e+-etrmq de se cQnstiter parJ'I4lolalbu eloslg$iyedeofs comn'm$crdeQiencesindiyldt$4is. Rarcs chez les garons, les discussions,sJ.lg!.legllfes so-nt plus fiEg9!1es_cheg&s i!es, la russite scolaire ne jouant ici atrclm rle. Diverses pr leuls contenus, eiles dbordelt largement le cadrc des discussions << cfi tiques >, familiredFiEcfissiomels, pour s'ouvrir des changes de titres ou la commnication d'expriences de lectes dont or vea qu'elles sont trs prsettes chez les filles d'origine populaire scolarises dans l'enseignement Flrofessionnel. Sociabilit amicle autour de Stephen King Au sein de la classe de seconde observe, une _plafigge !q Llure collective s'laborc, en marge de l'cole, autour de Stephen King. Kdfr-s'organise avec quate copains qui se trouvaient I'anne
demire dIrs sa classe (certains sont en prcmire et d'aulres redoublent leur seconde) por lire ensemble Stephe King. A chaque fois qu'il entreprend de li < du King >, il demande sor copin, meille cormaisse, de lui conseiller n tie. Il s'en fait parfois pter un. Mais la solution qu'ils prfrent consiste chetet tous Ies quatre le mme livre. pour pouvo le lire en mme Imps. < se raconter o ils n soni et commenrer iJ passig.i pfrs. euitte " parfois s'avoner leurs incopiheniias mutulles devant des mysres qulls ne s'expliquent p. Ainsi ta tecnu de deux hisroires de Brwne (Pour Owen et Paranoia:) les a-t-lle laisss pdticuliremert perplexes. Ils olt eu beau les relire ensemble plusieurs rcprises, ils avouent n'y avoir rien compris. Cette incomphension mutuelle ajoute un piment supplmenlaire la lecture de King. De nombrcux indices tmoignent de la rgularit de ces changes. Ds qu'il voque un liwe de Stephen King, Kevin se rfre ses copains. Ainsi .aconte-t-il qu'il a achet tous les volumes de Za
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F,T

POI'RTNT. ILS LISENT.-.

Ligne ve e er.fi\re temps, alors qu'un de ses copains, fidle au pdncipe du feuilleton, les a achels au fur et mesure de leur prution. Ils ont offert l'un des membrcs du grcupe un Stephen King < en grande dition > pour sor ariversaire (Rres et Cauchemars).

Concurrences ?
Modeste mis non nulle, la part rserve la lectue de livres est pou4ar{.soumise forte Jglcgrgtcg : magzines, tl, musique, etc.lMais les relations enfe les diveN loisirs et la lectue relventelles de l'ordre de la concurrence ? Parler de conlrence entle divers mdias suppise qu'y soient investies les mmes-attentes et que ces attentes se situent sur ulr mme march. O--! ces diffrents loisirs ne sont ni-qqiv4eq!! iUj!!l9s par les jetmes eux-mmes sur un mme plan. Certes, on attetd de la tlvisio4 des magazines et des livres qu'ils assurent tous des fonctions de distraction- Mais des degrs us diven. Les flentes places dns l tlevision relvent qusi exclusivement (80 70) de l'ordre de la distraction alors que magazines et liwes lont l'objel d'anenles plus clectiques. Un magazine doil d'abord distraire. puis documenler el conribuer la formation de la culture gnrale. Un livre doit distraire, fomer Ia culture gnrale et enfin clocumenlet La vision urilitariste de la lectu soi ti-fragazlne se diitinlue de la repsenlation du livre qui oscille entre devoi el plaish, disfaction et pprcntissage. Des analyses statistiques pousses sur les rclatiom erdstant eae le nombrc de livres lus et le temps pass lire d'un ct, et, de l'utre, regarder la tlvision, couter de la musique, lire des magazines et des BD et jouer des jeux vido ne mottrett ps de liers claiN et univoques entre ces dive$es occupations. Aucut argument en tous les cs en fveu d la thse,selon laquelle la tlvision signerait La mrt du liwe ou dtoumerait les jeunes de la lecnrre. f;s coefllciets de corrlalion sont aibliparce que lei relatiors entre ces mdias et l lectue sont fts diversihes. Pour les relatioris entre lecfure et 1lvision, nos rsultats confirment les sultats bien lablis par deux enqutes rcentes 1. Il n'existe pasde
L Roger Estblet. Georges Felzi,s, Livre et Tlvisio : l@", Peis, PUE 1992 et Cbrisline C'Ilub@, op. .tr

cotctrcnce

ihten.-

60

LA

LECTTTRE. UN LOISIR PARMI D'ATRES

lien direerentre le temps consao lire et le temps pass regar.der lTliision. Toirs les cas d figure !e rencontrent dans Ia ialit.,.ll,existe?maltiib1aleateus- iidoliaenii rji passent devant l lvisior deux heues par jou et plus, et d,atres qui la regardent moirs d'une heule pr semaine. A l,inve$e, la catgorie des << gros le{ters > compte la fois des lves qui regardent peu la tlvision et d'autres qui la regaxdent beucoup. Une consotnmatior inteNe de tlvision peut aller de pair aussi bier avec rm haut niveau de lectwe qu'avec une lecture tls faible. Il en va de mme pour l'coute de la musiqlrc et la pratiquqde-qjeux vido. Qnl aux bandes dessines er ux magazines, qui sonl souvenl tenuS-pour les enrnmis inducribles de rc"tu... iu relation e4tre le temps pass les lirc ou les feuilleter est pltt propoftionnelle la dure cnicre l lecture de liwes. Les non-lecteurs de lir.res passent moins de temps lire des magzines que les dolescents qui lisent. Plus on passe de temps lire des magazines et pls on passe ausside teirps lire des [vres. Souvent prsente comme ,4g_l"c1tl9_gL !4blia,.fir t s;s enori, ioumerait tes enfanls de celle des livres. la 6ande dessine n'est pratique que pai_qq t4dq q-S,-sEe_i4tq de la populrion (moins d,un lve sur cinq parmi les collgiens. moins d'un surdix parmi les lyceens). Elle ertretient, elle aussi, avec la lectwe de liwes des liem si foits qu'elle es, la quatrime anne, l'ctivit qi lui est la plus corrl. Si 30 7, de l'enseinble des adolescents dclarent avoir lu un livre le week-end pcdent, 50lo de celux qui ort lu une brde dessine ont galement consc de le temps lire ur liwe. L'egagement dans la lecture de textes imprims s'effectue selon une logique cumulalive et non slective. ._-* !ag{1q4dg9 9on9!{renge ene lectrei etjeux vido n'esr pas non plus videnie. LeJaolescents ayant grandi avec Super Mario et Soric ne leul restent pas fidles. Lbgolrement icent pour les jeux vido er les consoles dejeux traduir plus un effet d ge que de gnration. Il s'agil d'un loisir propre aux collgiens. Si 5l qo des dolescents dclarcfi, la premire anne, jouer sui une console et 31 70 possder ure console portative, ils ne sont plus, tlois ans plus t^rd, qne 33 Ea et 19 7o les manipuler. Comme I'a monr I'itinire de lecleur de Stphae prsent au chapitre 2, il 9qt possible de prolonger par des lectures les jeux inaugurs sur une coniole. Repierant les hros, les aventuaes et les scnrios, beaucoup de

>

61

ET POURIANT, ILS LISENT..,

liEelf4fiastiques o de slence-fiction pro-lqlgqqlgn fit une partie de g)qj gx. Mais la relatiot inverse se lencottre galement. Il y
bel et bien des adolescents qui ne lisent que des magazines, evou se nourrissent de tlvision, etou passent letrl temps sur leuls consoles sans jamais ouvril ut livrc. Jeux vido, bandes dessins, magazines et tlvision qi constituert dsomis I'envftorement culturel quotidien des jeunes d'aujouid'hui e sontgq les concurents les plus dagereux de la lecture.de lirres. I-es ac-vits toumes vers l'extrieru et oriettes vers la sociabiliG le sont davanLage. Les adolescents frquentnt les soires dansantes le week-end sont moins Ilombrcux que la moyenne dclarer avoir l un li\are alors que ceux qui fiEuettent les muses y sont plusJlorbreux. eutot que <le cocyrnces entre mdias, mieux vaut cliercher sais l faon dont Se combinent et cohbitent chez ces lves les univers cultuls apparemment trs loigns etionnadicloiFs dans lesquels ils se meuvenl Enlle Racine el Michael Jackson, Voltaire et NirvaJra, Maupassant et OK Podium ot Femme actuelle, Ste dll et J.-J. Goldmar, Queen ou Ace of Base, le lien n'est pas vident. Et pou arr1 il existe.
a

Les grandes orieDtations culturelles

Un tableau simplifi des orientations cultelles majeures discerne ois grands massifs ltivement cohrcnts parmi les jeunes
tudis-

Un pmier ensemble est constitu de garons d'origine populairc en tard scolaire. Frus de moto, de sport automobile et de foot, ils liset peu sinon des liwes de jeunesse (Crac-B lanc, l: Ami retrcuy),

Germhal et a de Stepbe King. I-eurs groupes pfs : AC/DC, I am, Niwana, Bob Marley, 2 Ur imited. Renaud est leur hros prfr e, professionnellement, ils aspirent devenir lectricien,

expert-comptable ou ptofesseur de sport. Face ce premier massif, son pendat fminin, populire et en retard scolaire. Ici, beaucoup plus de livres : des tmoigrages dramatiques (Moi Clrristiane F., J' avais dorze aa.r de SchweighofleL L'Herbe bleue, Les Nuits fauves de Cyril Collard), Barjavel (Ravage), Stephen King (Crjo), Sskind (Ze Pafum).I-es maga62

LA LECTURE. UN LOISIR PARMI D'AUIRES

zines sont majoritairement fnir,s (Bravo girl , Girl, Jeune et lolie, Miss,20 ans, Elle) et traitet de beaut, de sductioq de sant et de l vie des sta.s (yoici, Gala, Star-..), Les hros favoris sont Tom Ctuise et Madonna. ls chanteurs prfs : Francis Cb.el, Patrick Bruel, Indochine, Cline Dion. Elles aspient devenir sectaires, ducatrices, comptables, pudcultrices, htesses d'accueil. Un troisi.me mssiioLlesr{onselles-lEle( sonlqais$'s

Ilaf IrtK

gt",<e .ll"n

Madame Bovary, Candidz, Le Roge et le Noir), liBfuUS-CODleulnoqbe_gtle-alssiriye$ed-caqur"'lde+'J"lye i La Mtamoryhose de Kafk4 fuz Peste et L' tanger de Camus. Mais aussi d". .elggg!.ggligi;1s , La Nuit du renod deNlary Higgins Clark. In corciliator des anciers et des modemes er mtire de liwes va de pak avec un mne clectisme ct magazines: Les CIs de l'(tctuatlit, Sciences et \4e, P hasphore etTodoy in Englis, pour prolonger et assovir la maisor des cu.iosits suscites par l'cole. Tlrawr, Premire,Chevdl Magazine et Figaro Malame (sans doute emprunt Maman) pow se disIaire. L'univers musical est au diapson : les Bedes, qui avaient dj la faveur de leurs parents, Pinkfloyd, Tlphore, MC Solaar. L'averir professionel est la hauteu de l russile scolaire : mdecin, ingaieur, professeur, joumaliste, instituteru, psychologue, orthophoniste. Hros prf& : Hercule Poirot. l:_Des groupes et des chanteurs assurert le lien entre les filles et les gaqons. entre les lves l'heure et en retard :)Metallica. Jackson. The Doors. Police. Elton John. Guns and Rioses. The CuretAra;s aussi n livre, Simeterre, de Srephen Ki4g) Plus que de corcutrcnce, c'est de cohabitation q'il faut parler puisque, quelles que soient les orientations culfurclles dclares par les uns et par les autres, des lites de liwe voisinent toujos avec des noms de chanteuN ou des litres de gazines, et des ffinits cultuelles entle ces diffrents mdias sont discemables.

Flcutct-ventqildes"t&es-esriJolsi6,?fui-f"'1irFl-s.ar'\.ert I (LesFleursdumal, @

Mes helos

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filn -\ rrl-po,.

La mofie en puissance des ndias n'a pas expuls le livre de o l'univers culturel des jeunes d'aujourd'hui. Un jeune sul cinq
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ET POURTANT, ILS LISENT...

affirme mme tlouvel dans la liltrature un ou plsieu$ pe$onnages qui lui parlent assez de lui po l'riger en hros imaginaire. Tbtte_s annes co-afondues, c'est un personnage de roman, Hercule Poirot, archtype d'intelligence et d'astuce, qui se trouve le hros le plus souvent cit par l'ensemble des collgiens. Le lriomphe d'Agatha Christe doit pourtant tre tuanc. Ds lors qu'on substitue a classement individuel un classement par quipes, ce sont les acteus de cinma et de tlvisio qui occupent la premire place Oo; C;is, J.-4. vadamme, Indiana Jones, MCGIvr et Sophie Marceau), immdiatement suivis, il esl vri, par des haos forgs dans l'urivels du livre, mme si certains voierf leul prestige rnroic pai t. pussg l'cnn: Hercule Poirot, Arsne Lupin, Sherlock Holrnes, Scarlett O'Hara, Betty Mlmoody, Julien Sorcl. En dpit de l place occupe dans les emplois du temps par I'ecoute de la musi,qle et de l mobilisation qu'elle suscite de la part des jeunes, les hrcs litt-rir- 9s l'empg!nt encorc dns l'imaginaire sur les chanterirs qui ne soff cits que par uII peu plus de l0 70 de la population (Michael Jackson el Bob Marley). I-es atbl_ lgq-sllq4ifs re recueillert quant eux que 10 7o des sufftages (Michel Jordan, Andrc Agassi et Alain Prost tat les plus cits). Nomms par moins de 9 7o des pordants, les hrcs de PD (Tintin, Spemn, Asldx et Gaston Lagaffe) sont rclgus tout en bas du classement, pcdant totefois des <( hros rels > dont le champ d'intervettion se situe dans la politique, l'ction humanitaire, l'exploration ou I'ewirylag-lnnlfailial immdiat (Ma.lcom X, Coluche, Cousteau, Nelson Mandela, l'b Pierre, mon lre, ma mre, mes parefis). Un examen plus attentif des choix ops pal le petit cinquime de la population qui se reconnaft dns un haos littIaire oblige prendre er considation on plus seulemert les hrcs les plus cils mais l'ensemble des persomages ou des auteurc nomms, ne le fussent-ils qu'ure fois dans l'eNemble du corpus. Sommairemenl regroups par grands gees, ces hros littraires se disfiibuet
ainsi : - 40 70 relvent du patrimoine de la littatwe classique enseigne l'cole: Julien Sorel, Candide, Tristan et Iseult, C'.rano, Andromaque, Dom Juan, Madame Bovary, le grand Meaulnes ainsi que plusieuls hros de Zola, dmert populariss, au mme titre que CyRno, pff I'adptalion cinmatogaphique (Gervaise, tienne Lantier, Oclave Mowet).
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LA LEC\URE, UN LOlSlR PRMI D'A\]RES

proviement du romn policier traditionnel, anglo-saxon (Conan Dofle, Agatha Clistie) ou franars (Maurice I_eblanc). Sherlock Holmes, Hercule Poirot, Miss Marple et Arsne Lupin devancent largement San Antonio. 12 % sont des hros issus de rcmans qui n'appartiennent pas au paffimoine classique (scolaire) de la littratue franaise mais dont ceftains sont dj lus et tudis au collge: Scarlett O'Hara, l-nhla,la (de La Bicyclette bleue), des trcii'J,es de Troyat (Amlie), d'Herv Bazin (Brusse-Bouillo), de l|/.axgnenl Dwas (L'Amant o\ L'Amnnte anglaise). I-es autres hrcs cils (13 70) sont issus de tmoignages (3,5 %), de science-frction (2,1 7o), de romans d'avenhrres ou de jeunesse. Il est remarquable que l'nivers frtastique de Stephen King, l'un des auteurs le plus lus, re foumisse des modles positifs d'identification qu' une infme minorit de lecteurs (2 - -\ Tor.rjours surplomLe par le monde de l'image. les rytlnes musi- I cux et l'attrail des nouveaux mdi\. la lecture de liwes rsiste. \ mme si. nous le vemons. elle doit pour survivre emprunler des chemis fort loigrs de ceux que lui a tracs l'humanisme rradi- ] tionnel35
o/o

qr).

Peu et de moins en moins

Tout entire orgadse autour de la cuhure du livre, I'institutior scolaire dispose pour inciter ses lves lire de moyens coniidr5Gs : l ddree. la contrainie er la morivaon. L'ensiignement du franais au collge et de la littraturc au lyce pafliennent-ils contecaraer, voire reutrliser I'etsemble des forcs qui teldent relguer la lecture au milieu de la hirarchie des loisirs ? Cherchons d'abord coturate, er nous en tenant pour l,instart de simples mesures quantittives, la faon dort voluent sur une dure de quate ars les volumes de lelrI: des lves.

Une baisse paradoxale

L'enqute tablit un fait pmdoxal dont il faud chercher compretdrc lous les tennts et aboutissarts. Plus les lves vort l'cole. er moins ils lisent de liwes titre persofflel. Quel que soit I'indicateur rctenu, l liq4gr F, Ugi!"1 er n'pargne -a aucune catgorie d'lves, garon ou fille, "st-irette l'heu ou er lve retard, nfanr a :Ai iid'uvi.-Cetie dsaffecton marque des lycens poul la lecture au fil du temps psente deux aspects distincls : | - Ils sort d'abord de moins en moins lire. ' - Ceux qui conthuenl lisent de moins en moins. Dj lev la premire rne, la p4 dg nqn-lecteuB passe de 20 prs de 30 ao en quatre ans. Plus d un garon sur Fois ne cite aucun ritre d Livre la dernire anne de l enqute. L'origine sociale et la position scolaire ont peu d'imponance dans l'affaire: parmi les garons ayanl accoppli un parcours scolair sans faule du cours prparatoire la terminale, prs de 30 7, hscivent ieurs centres
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ET POURTNT. ILS LISENT..,

d'intrt et leuls lois s, une fois le bac de iranais pass, en deho$ dElt sphre du livre. Les taux d'interruption delfilles se sitent plusierus tons en dessous, quelle que soit l'origine sociale o la position scolire. Mais la penlg du profil est la mme : - La-q4Ese. C'est pami les lves orients dns les filircs professionnelles que la tendance est la plus accentue. Pour les lves I'heurc, le dnivel est le pls fofi au moment du passage a lyce. L'interruption de la pratique est le Phnomne le plus massif, mais les lves continuatt lire lisent aussi de moins en moins. Parmi ces demiers. la pfl de ceux qui dclarent plus de sir- lires passe de 17 % la premirc ane 16 la deuime, 15 la troisime et 13 l qualfime, alars que dans le mme temps la part de ceux qui re citent que de un trois livres s'lve de 53 61 7o. La baisse moyenne est de I'ordre de 10 o/o. Cessation pure et simple de la lecture de livres, d'un ct, rosion sensible de cette plique de l'autle. Ces deux comportemenls n'ont pas le mme sens mais cotcowent I'un et I'autre une h4ssq r!- la leqture. Le libell de la qestion qui sert estimer ces frquences - voil pls loin - suggre que la diminution du nombre de livres lus personnelli, ou du moins celles qui sont conceme les -lectures revendiques et perues conlme telles, mme si elles comPrcment souvent des livrcs prcscrils ou des classiqes d prcgramme. Le conslal est srprenant. I-e liv.e est encorc I'outil fondmental de la pdagogie et l cole. la pius grande prescriptrice de livres de noIe socit. Du collge au lyce, de la fioisime la leminale, l rgime de lectue impose comme les incitalions lire des liwes en dehoN des couls et des programnes ne cessent de crotre, notamment l'occasion de l'preuve de frais au baccalawat. Ce dsengagement de ia lecture personnelle tabli partir du nombre de titres et d'auteu$ cits se tlouve confirm par d'afes comportements saisis au cours de I'enqu1e : le temps cotsacr l lecfurc se duit; la part de ceux qui lisent un livre le soir avanl de s'endormir diminue; le temps mis lire un livre jusqu' la fin :augmente; l part de ceux qui demandent et reoivent un liwe en I cadeau Nol dcrot; le nombre de lirres achets ou emprutts se restreint au fil des ans; la frquentation d'une bibliotique s'amenuise; celle des cenlres de documentation et d'informatio aussi: jils sont de moins en moins nombreux aimer les livres lus et tudies en ilasse: iii rrouuenr leur prolesseur de franais de moins
68

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PEU ET DE MOINS EN MOINS !

er moiN sympathique, etc. Et chaque

dvantage de suffrages.

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Le fait et sa mesur.e
Indpendamment de toutes les inflexions que poua lui apporter la prise en compte de facteurs scolaircs et sociaux, c ptemier lableau confirme_ tous le-s diagnostics rcemment porls sur la baisse de la lecrure. Encore convient-il de s'assurer que ce lait esl bien un fait. Comment I'avons-nous tabli ? Le niveau de lectwe

mesu dans les graphiques a t obtenu en exploitnt les rponses apporles .la queson suivante. posi ans les mmes termes aux [ves, chacune des quafe annes de I'enqute. En dehors des liwes scolaires, quels sont les demiers liyres que " tu as lus ? , Suit ur tableau comportant dix lignes invitam la per_ sorme inte(oge indiglell'auteur et le titre des demiers livres lus. La mesure_statislique d'ure pratique culturell est ioujours app.r-oximative, celle d'un volume de lecture plus que tout aute. Il faut s'en fairc une raison, aucune question ne parviendm jamais cemer avec prcision le nombrc exact de livres rellemert lus par un ensemble d'individus au cours d'ure priode donne. Notle question pas plus que les autles. Les raisors en sort multiples. Elles ont t fort bien analyses au cours des vingt demif,es annes par les historiens et les sociologues qui ont enqut sur la lecture. Une enqute s des pratiques culturclles vhicule toujos une dose de nomativit: du moins suffit-il qu,elle soit ahsi perue pour inciter la pelsonne enqute sauver la face en fisant bonne figure l'enquteur. Elle ne cite pas des titres lus qu,elle estime indignes mais en dclareia d'aurres. qu'elle n a ps lus mais qui lui semblent plus Igitifies. Analysani de pls la faon dont leurs tudiafis d'ruFM ont cit dans ur questionnaire les livrcs lus au couls d,une 1riode donne, A.-M. Chartier et ses collgues attire l'attention sur les alas de la mmorisation 1. Les lisles de liwes tablies pI les tudiants soffrent d une grande sous-estimation : beaucup de l;clures sont trop
prrrqueel

IUFM >,linFmmnuer Fnisse,

L Ame-Vie chrer Jo.et\ne Debayte er MMe-paute Jchnowic/, . tf,crm\ lerms dqles: retteron" uro d ne enqute su ts erudianh e
Les tudiants er ta

Lectu., pdis, pUE 1993.

69

Nombre de liwes cites selon l'nne d'enqle

20

l5
10
5

30 25

30 25 20 15 10
5 0

20
15 10

Chmps: tous lvs aypondu m 3, N=954 r d 4, N=894).

I'me

donn

( l,

N=1018:

2, N=969:

PEU ET DE MOINS EN MOINS !

banles poul tre mmorises. Sont alors limins les livres qu,on consulte ou qu'on parcourt la recherche d'une information. I_es

listes rresterl cerffes, ialg les cotrsignes exigant le contraire, sur li!-lilles lus de faon linaire, du dbut jusqu, la fin. Font aussi partie de laatgrie des liwes non mmorables pour les tudiants les livres de << dishactior > comme les BD, les romns poli_ ciers, les livres lus autrui comme la littrature enfantine- ls liwes d'usage personnel {guides. livres de cuisine. livres concemanl l.hygine et la san) ou professiomels (tous les manuels et livres e classe). Cette recension-aiiise les auteurs multplier environ par deux, avec l'accord de leufi fudiants, le nombre de livres lus en un mois. Le libell de nofe question invitant les lves carter de leurs listes les < liwes dcolaires >, les volumes mesurs dns I'enqute ne concemenl que les liwes lus pour soi ou prus corltme tels par les enquts. Le volume otrtenu en ajoutani ies lectures peNonnelles les lectures scolaires, qui ne cessent d,augmenter mesue que se prclonge le sjour au lyce, serait sans aucur doute suprieur. Clest dorc un degr d'investissemeft dans la lecture, la leneur de l'intrt accord aux iivres qui esl mesur par le nombre de rires cites chaque annee. Seuls les titres lus pour soi ou perus comme < persomels > permeitnt de liresurel de manire pertinente cet intrt pow la lectule et son voltion au fil des ans. La mesurc d'une volution des pratiques de lecfure sur longue dure se heurte au fait que, le degr de lgitimit de la lecture vaiant au fil du temps, les frcntires enfie livres,mmorables et non mmorbles, dclarables et non dclarables se dplacent aussi. I-a pdse en compte de ce phnomne coduit relativiier I'ampleur d:-lSlgllg_CSC_ptStiques de lectures Glles qJettes soni msurees par les gndes enqutes statistiques, de I'Itsee et du ministre de la Culture en particulier. Si, il y a vingt ans, le nivea de lecturc dclar tait surestim du fait de la suvalorisation li tectie et qu il est aujourd hui sous-estime du fail de sa banalisatjon. la pente relle de la baisse s'er fouve considmblemet adoucie l.

/r'." /tr.

L Grd Vauger Cldude F. Polirct . Bemd pudat, . Le( tuF. o,dmaifts, in / ,. kou\ l direcrion de B. Seiblr. pi\. Le Moode rirdruons. t9o5. p. tl_64.

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E1 POURTANI' tLS LISENT.''

Le filet grosses milles

sens La orincioale difficult de la mesure tienl la diversitd des selon a* t6"" . lire I et . tivre ". lurs significations varient et les goupes sJciaux, les {!ft3ry1 -lnliviaug. d'r+l-mme-crollpe m; p;;il ;'ne individu-q,,fiq14!i rymq''.tq-4q:9n lt"*" a" p"-e". r.f consiairi'rin gui'ie ptique ou un liwe.de "r "" fiure, et I'autre non Le mme lil're de cuisine "ui.ioao--" .onaiaert comme un livre ou un non-liwe par un mme "",. en" fonction du mode de lecture qu'il en fait deux individu en pour lui-mme' moments distincts : lire poul cuisiner ou lire le lil're a',- ti"." l-Ct-c"dc pu4ie--4!*i4f pg !qn.u|age: La ""r "oto, ii liwq rpil-sqla"ire est loin de faire i;;"-U;a p-"ti U ivei. lle s'estompe mesure Que s'lve a"s lves et que s'largit l'ventail des livrcs L-rriu"u" ""ahi." Elle est en revanche beaucoup plus nette pafim tudis en classe. vec l'cole et le liwe des rapports plus i", Zierro qui "tttt"ti"t "ttt difficiles. un Remplir avec soin un tableau comportant dix ligrcs implique pour I'enqute qu'il semil sutout un intrl upp"t 'U -g-ol" "tcornmun tous' illusoire de supposer ga&ntit I-e tit"ne a" iu qo"ttion et la faon dott il a t compris sre. non Ps d'un nombre absolu de Dourtant une -"aur. iiur"a tu, tuut.* aussi inaccessible que le nombre exact de suia" chmeu$ ou de travailleurs immi4s)' mais "iJ"qvolume telatif qui permet d'vluer sur une base quanfltave d'n un niveau d'investiss.nt duns la lectwe et, surtout' d'olrcr t"" arrn"", t"" gtoopes et les individus des comparaisons rai"nt " .orrrrutt"". Mme sil pnahse un mode de lecte qui' d'abord atti par le sujet ou le thme du liwe, en oublie le title et l'auteur' oernqa4e1e19nqr44 4.. .uFgJt q]3lqS!!'4Sr lui-mQI4g'une en moyenne chaque -ouennJ(" co-biin de livres lisez-vousmarge d inlerprtafion anne, chaque mois... ? ') olte- une gande l'enoutJ et d'inceniludif-fenquteur' puisqtr'il ne connail iamais les parmres que mobilise l enqut po calculer celte .oy"nn.. Un qustionnair doit se rapprocher du rcit' donc ! 'nn t"oip, ,e""nt teel Or' I'arine est un cycle lectoral abstrait Il suffit de chercher"t rpondre soi-mme l questio (cobien en

i" t'-;n;o;ii";icoi;

*".,

a";-i""b,

72

PELI ET DE MOINS EN MOINS !

moyenne...) pour mesurer, par l'embaas qui nous saisit, l'impossible dfi que cene lormulation lane aux enquts. Indpendammenl de toute intention conscienle de surestimer sa piatique. la . moy'nne " peur assi recueillir l iniage 4ue se faii de lui-mme (ou que veut avoir de lui-mme) le icteur interrog, sans qu'elle corresponde toujours la ralir. Li iinild ainsi iirillies psenrent le double avanage de se per un tritement la fois qurrftatif (le nombre de liwes cits) et qualitatif (les autews et les titres). Cette procdrre laisse er e$et l enqu enLirement tibre de dclarer ce qu iiistime ne un livre. mme si les listes foumies n'chappent pas aux lois de la mmorisation diffrcntielle. l-es lisles recueillies comptent pour I'essentiel des livres < littraires > au sens le plus large du mot, rnais comporlent aussi des $des pratiques, des manuels, des annuaires, etc. Mais, dira-t-on, la bisse observe d'une anne sur I'autre pourmit provenir d'ure lssilude croissnte des lves remplir le qestionnaire. Cette hypothse senit valide si le nombrc de nonponses aux autes qestiolrs augmentait aussi au fil des ans. Ce n'est pas le cas. Les corlations enrcgistres entre le nombre de liwes cits el les autres pratiques de lecture, toujous signficatives, solrt Iop forks pow tre artificiellement corstruites. La cohrence des rponses entle lqs items d'un questionnaire ne s'invente pas. Plus l'lve cite de tihes et d'uteuls et plus souvent il dclare voil lu un liwe le week-ed demier, consaq une hewe ou plus la veille lire un livre, rcu ur lilre en cadeau No1, frquenter une bibliothque, lire le soir un livre avant de s'endormi cette dure de lecfure augmentant rgulirement avec le nombre de livres cits; plus il se coNidrc comme quelqu'un qui lit beaucoup, plus il dclare possder de livrcs et moins il essuie de ses parerts le reproche de ne pas lire assez. Laissent en revanche le tableau en blanc des lves que beaucoup d'autes items du questiomaire permettent de dcrire corme trs peu ou pas du tout corcems par la lecturefeurs intrts sont ailleurs, quoi qu'ils lisent en dehois des titres qu'ils re citent pas.lA I'autre extrmit, ceux qui rcmplissent le tableau jusqu' la diiime ligne ils sort peu nombreux - attestent, par lews rponses aux autres questions, une grande mobilisation autoui du livrc, de la lecturc et de l'crit. EtIe 1es deux s'chelonnert des degrs cloissarts d'investissement dns la lectu de liwes coespondant au rombre de titres et d'auteuas cits.
73

ET POURTNT. ILS L]SENT...

I-es enetiens approfondis liss auprs d'ur certin rombrc d'lves confifinent que le volume de lecture mesur par la question correspondait assez fidlement I'investissement dans le li\e tel qu'il pouvait tre apprhend par l'entreiien. Une enqu trs voisine de la ntre, ralise il y a une dizaine d'annes (19861987) 1 auprs d'un millier d'lves de seconde, recueillait une distribuiion des frEuences Is proches de celles que nous erregisrons dans notre elqute au niveau de la seconde. Ce qui tendrait prouver que les tendances aujourd'hui mesu-es, loin d'e inoues, corespondent ur tat du systme relativement constant depuis au moins dix ans. Encole une fois, chacune de ces frquences n'a pas de sens en soi. Citer deux tihes et deux ateus ne signifie pas que l'lve qui les cite n'a lu que deux liwes alors que d'auhes en aumient lu trois, quatre ou dix. N'en citer aucun, c'est ou bien ne tmoigner aucun intat la partie lecture de I'enqute, ou bien tle incapable de se souvenir du title ou de I'auteur d'un ou de plusieurs livres qu'on a lus cemment. Dans les deux cas, c'est faire tat d'un rapport s loign avec le liwe. Pour celui qui, en revanche, cite beaucoup de tit es, de deux choses l'une : ou bien il tient fairc bonne figule I'enquteur en lui dclirant ses titres et ses auteurs comme autamt de signes de lgitirnit, qu'il les ail lus ou non; ou bien i1 lit assez rguliremefi pour pouvoir sans lrop d'efforts se souvenir des derniers livres qu'il a lus en oprant lui-mme la slection qui lui semble la plus conforme ses propres gos ou ceux qu'il prte I'enquteur. Dans les deux cs, la lecture de livres a pour lui du prix et il moigre avec I'univers du livre une familiarit assez grande pour en citer dix.

Les deux faces de la baisse

Cette premire vue d'ersemble peut tre considre comme trompeuse puisque, bier que ralise s un panel d'lves, elle ne procde encore que de la coupe iNtaare. Ce ne sont pas touFictions .le la ltre. de l fmtin des sots ltn3Eircs ds thse de doctorat dige pd Roger Fayolle, iveFit de Pdis Itr, 1990. La question tail pe prs l mme : < lndiquz les tilrcs (dix mdimq) qe vous avez 16 depsis septembe (mis pit le liwes fix,s par les prcfsssN) ).

l eNeignemmt kmndai r,

l. Michel P Schmitt,

<

14

PE,IJ

ET DE MOINS EN MOINS

jours les mmes individus qui so pris en compte dars ces coupes successives (la premirc en compte davantage que l quatrime, certains ont rpondu la premire anne seulemert, d'autres la troisime, etc.). Surtout, ces tableaux d'ensemble ne nous renseignenl que trs indirectement sur l'volution individuelle des lecteurs. Rien ne nous permet d'affirmer que les lves ayant dcla dix titres la premire anne soient les mmes que ceux qui en ont dclar dix les deux annes suivantes, ni que les faibles lecteurs au collge re soient pas deverus de fotts lecteurs au lye. Restreignos donc le charnp ux lves ayant tpondu les qualre annes conscutives el cont lons sur ces mmes individus la tendance la baisse que livraient les premiers graphiques. Afin d'identifier, dans la hirarchie de leuls effets, les facteurs agissnts, ous fractionnerons la population de ces lves en sous-groupes selor les grandes variables dont on sait qu'elles exercert ure influence s les comportemerts de lecture : le sexe, bien st mais aussi la situation scolaire et l'origine sociale. Nous tniterons part les deux facteurs qui contribuent faire baisser le rgime de lecme de ces lves : l'acqoissement de la part de non-lecteurs, d'un ct, I'rcsior de la Fatique chez les lecturs de I'auhe.

L'augmenttion de la part des non-lecteurs

Tous les panels engendrcnt des biais de slection. I-es lves les plus assidus nous Spondre sont aussi de plus torts ciuri que les autres. Remplir srieusemenl quatre annes de suite un questionnaire consacr la lecfure a er effet de quoi dcourager ceux qi ne lisent pas. Les_ tendances que nous mettors au jour sul la base de ce panel surestiment donc les platique_s de lecture pe$onnelle pami les jeunes. Et pounanl. au seh mme de cefle population swslectionne, la tendance prendre ses distarces avec le liwe est d mme ordre que dans l'ensemble de la population. Elle augmente de plus de dix poinls en quafte ans.

I s'agit bien d'ur phnomne de dcrochage.prcgrssif et sans retour ei non de vadations alatoires de la pratique, ceux qui ne citent aucn tiIe ure ae se ruttrapant 1'nne suivante. Ces dcrochages sont toujours p.lus nombrcx chez &!,garons qe chez les filles, chez les lves en retard que chez les lves
'75

ET POURTNT. ILS LISENT...

l'heure et che,z les elfas d'oligine popul4re que chez les aufes. Mais plus tard ils interviennent et plus les clivages s'estompenl. Ceux qui ne dclarent aucun tffe chacune des quabe annes ont connu des redoublements dans le primaire et au collge ; mais le degr de russite scolire ne cesse de s'lever mesule que le dcrochage se produit plus tad. I-es lves qui cessert de lire la quatrime arme ont effecfu de Is loin ut meilleur parcours scolaire que ceux qui arrtent de lire un, deu\ ou trois ans aupamvatt. Les annes pcdant l'interruptiot, i1s lisaieff dj un peu moins que la moyenne des lves et surtout le Irombre moyen de livres cits ne cesse de dcliner les annes prdant l'arrt. 3, puis 1,8 puis zrc pour ceux qui s'antent entre l'an 2 et l'an 3. 3,5 puis 2,9, ptlis 2,7 poru ceux qui s'arrtent entre I'an 3 et l'an 4. Le dcrcchage n'intervient donc pas brutlement, mais se laisse armoncer par un dclin prcgressif de la pralique.
PRopoRTroN D'L\TS

tE ctrANr

AUCUN TITRE D LivRFJ

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15,7

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enseigdenl

17

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29,6
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lves

ayt pod

che

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vation (N = 704).

quafe ms d obseF

76

PFIJ FT DE MOINS EN MOINS !

La baisse de rglme cdez

^.,o1

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11: 1,

'
les /ecteurs

Les lves conliuant lire lisent tlssi moins. Ici encore la tendance esr nette el n argne aucunicalg-9lie d'lves Se limilanl une lgrc rosion chez les Tilles dont le nombre moyen de tiftes cits passe de 4 3,6 (-9 7o), elle est deux fois plus accnse chez les garons o la moyerine de livres irs tombe de 3,4 2,8 (: l8 %). l-es plus fortes baisses lre se situent pas 1 o on les atten<lait. Les filiilolaria-ts drrs ireriiignemrit-piTeiinnel enlarticulier sir!-Cillei ![rli {!ql4u9 le.49-ins leur pratique de letiure. A I'inve, uq 4!.]!4.t!4 les ptuq 1eys se rencontre chez fiiJ ga;dris frfi;rtani une classe de terminale dats les temps, c'es--dire chez les meilleurs lves masculins de la cohode : moins 29'lo. Pour ner qu elle soil. cefle rosion demeure limite dans son ampler parmi toutes les catgories d'lves. Nulle part on n'assiste ulr croulement, chacun semblant lalentir dans les mmes proponions le rylhme d ses lecnrres. A la srtie du lyce, ulr lv s deux ne lit quasiment gs ou plus de liwes titre personnel. tr bilan slobal esl don ngalil". quelle que soil l'approche stati\n-.itair. ulilis;e. Proche du quarl de l'echantillon L;que "ii-a anne de I'observation, les forts lecteu$ (ceux qui la premire citent cinq liwes et plus) n'et reprsentent plus qu'ut cinquime quatre ans plus tard. Inve.sement, les faibles et non-lecteuts (dex liwes et moins) lvent leur part de 45 5170 de I'ensemble des lves ayant pondu chaque anne. Telles soff les tendances pfincipales de l'volution. La peNpective longitudinale aboulit au mme constat. Au lelme de quarre ans passs au collge puis au lyce' l majodl des lves (61 7o), on l'a vu, a maintemr constant son gime iital de lecture' Ceux qui lisaient dj beaucoup (127o) et moyennemett (147o) ont conseN leur rythme de lecfure. Ceux qui lisaieni pe ou pas, soit un tiers de l'chantillon (35 7o), sont rcsts de faibles lecteurs. qa) a In,odrfi Mais, darN le mme temps, une forte minorit (39 ses habitudes de lectue. La part de ceux qui ont diminu leur volume de lecte (23 70) I'emportant nettemenl sur cex qui l'ont
augment (16
o/o)

'77

ET POURTN' ILS LISENI-''

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moyennes qui recouwent de Encore ne s'agit-il que de tetdances r.' plus sensibles opposanr les ftlles ux r""1 s'rsistance !e+as tile'

ii"ii"io"ilt"t-il"t,-rsqteirrltesaansleurspratiquespuisque

PEU ET DE MOINS EN MOINS !

hoffls d'volution

en qutre ans selon le sexe

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(21Ea). Ces carts d'volution ne doivent powtant pas masquer l'ampleur des carts d'intensit entre les deux sexes. En dbufde prioal, 58 7tdeT goir lisnt peu ou pas; quatre ans plus tard, ils sont prs de deux sur hois (64Eo) das ce cas (faibles et non lecteurs). Seul, un tiers des filles (34 7") se trouve dans cette situation la premire arne eI4O7o la quatrime. Chez les garons, la part de forts lecteurs passe en quafe ans de t6 11 70 et chez les
79

trois garons sur quatrc (67 70) maintiennent au fil des ans ler gime de lecturc initial: ce n'est le cas que d'un peu plus d'une fille sur deux (55 7o). Ces demires dpassent largement les garons par l'amplelr,-dg,s,variations qu-Iia-iilrciiinr-Ieur Volume de lecture au coglq_d-_ce!_quatr ns, la hausse comme i baisse. Une fille sur cinq ( lg 7o) lil davantage en sortanl du lyce qu' la lill du collge (ce n'est le cas que d'un pe plus d'un garon sr dix (12 7o)). Une fille sul quafte lit moins er sortant du lyce qu' la fin du collge (26Eo), ce n'estle cas que d'un garon sur cinq

ET POURTANT- tLS LISEN...

filles, de 3l 2il Vo.l-a_ts]l"!

l':!Lp9{9!991 ttqrt:9

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les-illes I'issue du lyce six filles surdix

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lisnt encore titre personnel alors que ce n'est le cas que de moins d'ur garon sur quatre. Comment rcndrc compte de cs faits paradoxaux que Irous venons d'tablir sur des bases statistiques ssues? Plus les lves vont l'cole et moins ils lisent de livres lre personnei. Cherchons pour y voir plus clair pndtrer plus avant dans leurs horizons de lectwe. Qlq!!y!9s,-999!f SyEll-l,s9l1_il!ll4atJs1s!i9{r.sg que le vrbe lire > a le mme sens polrr tous ?

"

Des divers sens du verbe

<<

lire

>>

Paralllement cee estimation objective d'un volume de lecturc, on demandait aussi l'lve d'esdmer plus subjecfivemenf l'volution de sa pratique. Lisait-il, selon lui, moins, autart ou pls cette anne que I'are prcdente ? Confrontes l'une l'autre, mesure << objective ) et subjeclive re colncident pas. I1 suffit de superposer les deux distributions de rponses sous une forme graphique pour mettre au joul une nette lendance la sureslination de la pratique. Ceux dont la pratique esl la baisse sont plus nombreux que ceux qui estiment lire moins... Et rciprcquement. L'cart entre la pmtique et l'opinion s'accrct encore lorsqu'on l'examine l'chelle individuelle. Parmi les jeunes lyceft estimant lire pls en secode qu'en hoisime,41 7o ont dclar un nombrc de livres sprieur celui de l'anre qtr{,dent,22qo i nombre identique, e37 70 utl nombre infrieur. Parmi les jeunes lycns estimant lire autalrt er seconde qu'er troisime, 37 7o ont dclar un nombre de lirnes suprieur celui de l'ann demire, 27 7o un nombre identique, et 36 70 un nombre infrierr. Parmi 1es jeunes lycens estimant lire moins en seconde qu'en troisime, 23 7, ont dcla un nombre de livres suprieur celui de l'anne demire, 19 70 un nombrc identique, et 58 7, ur nombre infrieur. Autlemeff dit, plus d'un lve sur deux (58 70) foumit aux deux questions des ponses contradictoires. Pourquoi ? Si le divorce est si grard ene la reprsentatior et le comportement, c'est que les diffrents individus ne pondent pas la mme question. La fome inlransitive du verbe < lire > figurant das le llbell (Par rapport I'anne dernire, tu lis : plus cette anne, moins cette anne , dutant cette anne que I' anne dernire ? ) est investie de significations diffrcntes par les uns et par les autres.

8l

ET POURTANT, ILS LISENT,,.

En examinant en dt4il les raisons apportes par les lves leur prcpre estimation, on peut tudier la vriation des significations attribues au verbe < lire >. Elle repose sur la divelsit des actions face l'entre au lyce. Trcis lments dfinissent aux yer.x des enquts ce nouveau contexte scolaite : l'accroissement du travail scolaire, la nouvelle dhnition de la lectu.e propose par le cours de ftanais, le renouvellemert des pratiques de sociabilit entre pairs. k comportement de lecteur est rapport I'un ou l'autre de ces lments, et de cette mise er rclatior se dgage chaque fois une repsentation particulire de la lecture.

Les raisons de lire plus

t t' qui noyau de ceux qui estiment lire plus ell form par les lves s'adaptent au mieux au nouveau contexte scolaire: ils rpon. t dent la prescripon scolaire en foumissant un travail personnel I I complmentaire dont l lecture de liwes est une modalil privilI gie: ils adhrent la nouvelle dfinilion propose de la leclure en

orientant leurs lectues vers la dcouverte du patrimoine littire, la capitalisatiori et I'inter?ttion. Cette rponse tsme bien ces diffMts aspects : < Par plaisir de lire, d'enrichir mes conissarces littraircs, mais aussi pour fairc des liches de lecte sur diffrcnts ovrages. > La lecture appart comme un acte uniqe et plurifonctiormel : un investissemenl scolaircment rentable (le bac), culturellement valoris (la culturc gnrale) et personnellement Fofitable (le plaisir). Elle est indissociablement un plaisir et un devoir. L'exprcssion <<j'ai appris aimer lire >, rcurerte dans les rponses est significative de ceffe rcptsentation la fois unifie et ambivalente de la lecfure. Les e[seignants de franais en sont souvent les initiaters: <<j'ai dcouvert une rouvelle faon de lire et le plaisir de perser >, < les plofesseurs m'ont appris aimer la lecturc >. L'intriorisation des injonctions scolaires est variable. Alors que certains mettent I'accent sul le < plaisir > et la < culture grrale >, d'auhes mettent en avant des risons pmtiques imdiates : << amliorer son style l'ctit >, < prparer le bac.franais >. Mais l'accrcissemelt des lectues n'est pas toujous le fait I d un ajustemenl du comporlement de lecleur au nouveau conlexle J scolaire.
82

DES DIVERS SENS DU VERBE < LIRE

'

D'autres enqules lisent ainsi davantage non pas avec l'cole. mais contre elle el clF d'elle. L accroissement des lectures repond alors l\ un - plus grand besoin de se dtendre ', de - s vader. face 'l l alourdissement Ou rava;t sciaire. t-t se situe eri dehors des cadres maFriels et symboliques de la lecture scolaire | - J'ai rouv du temps pour le des romans. bien que je finisse tous les sos 18 heures >; <( mme si mon travail augmente, j'essaie toujours de trouver du temps pow lire >. Conquise contre les horaires et les programmes, cette p4sqiqn est dtach de tout int scolairc ou culturel, victoire du loisq qul l'qo&:,4g.!e !!tErt-!-'.qla cortrainte, d plaisi sur.le devoir. La dcouverte des << grands auteurs > ou dtj la lecture ditique est sans effet ici. L'ccroissement des lectures n'est pas directement li aux prescriptions scolaires. Certains sort amens tire dvantge par l'inrermdiaire d'un thme parliculier: ^ Je lis plus des rnagazines qu'autre chose. mais je li" pius cetre anne parce qu'on est beaucoup plus informs sur les choses de la vie de nos jours par rapport avant (sid, drcgue, cacer, chmage). > I-es livres qui traitent des problmes qui enlourent les adolescents (ie sida, l'avenir, << livres de la vie actuelle >) devierment des supports de flexior et d'exprience par procuntion.O'autreJaugmentent leur gime de lecture suite la dcouvene de genres tirGraires parriculiers, loigns des nouvelles orientations du cours de franais : CaI j' liii d' r. J'i trouv le genre de livrs que j'aime : " pouvante, science-fiction. > 9r tlo'lve_!f_r4 la source de I'accroissement des lecturcs les conseils ou les incitatiols ds pairs : < Je m intresse la lecturc cene anne cir. enm copines. n ihange des livres qui tous plaisent. > 4!!alqmenl, le comportement de lecterr, \'il esr principalement soumis a la socialisation scolaire. est aussi influenc par les mdias tpromdon du genre faitasrique - el des ^ lniignages vcus >) et par les pairs. Ces divers principes de " socialisation peuvent jouer dans le mme sers ou au contraire enter en contradiction- D'o la varit des sens attribus au verl < lire >.

I I

Les raisons de lire moins

L_cole est galement au cenre des explicalions donnes par les lves qui dclarent lirc moins, mais sur un mode ngatif: l'cole le vole le temps lib(e ncessaire pour lire. La dissociation entre
83

ts

F
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ET POT'RTANT. ILS LISENT.,.

une lectwe personelle et spontae et la lecture scolaire organise

les reprsenlations de la lectue de ceux qui dclreff lire moins. << Je n'aime pas la leclure impose au lyce et donc je lis trs lentement ces liwes, je n'ai plus de temps consacrer ma lectue personnelle : je le rcgrctte. > La lecture obligatoire _impose dans le cadre scolairc est un fiein et un obstacle. Elle n'est pas conside

com- un. vraie lecture. Lire. c'est lire pour soi: l lecture t'cole, c'est du travail, ur travail comme un utre. Activit libre,
synonyme de plaisir et de d1ente, la lecture est un loish et seules les vacances offrent dsormais les bonnes conditions pour le pratiquer. << Je n'ai plus le temps : les cos, le travail et les livs lire po le scolaire nos prennett tormment de lemps; cepetdant, j'essaie de profiter au maximm du temps libre offert par les vcaces poul lire. > En voquant la concurence entre lectue sco-le laire et lectue pe$o;il1e, ces tfves m:iifestni Jdeur qu'ils que moyn de dtente el d apprenaccordent la lecture, en tnt rissage exascolaire.l D'auhes dclarcnt lire moins parce que la lece est devenue synonyme d'enfemement << I'intrieut >>, de solitude, de passivit, de patience et d'effort. I-eur rcprsentation de la lecttre est uniformment ngalive. < Je n'aime pas trop la lectwe et la littratue. Je ne peux pas rester dans une pice en me concetfanl tout seul. >> << Je n'aime pas lire des livrcs. C'est long et ennuyeux, il y a toujous trop de dtils, et en plus, je n'ai pas le temps. > Marque ngativement, la lecJure !!$,it !4-qq49!I!e-t!9 d'activ,its no.llYlles (sport, jeux de rle, sorties enhes amis, musique). < Je plGre tle avec mes copains que de lhe toute seule. > < J'ai dcouvert d'autres activits : thtre, caf... >. Le verbe < lire > a t entendu par ces adolescents corme s'appliqarit uniquement une lecture spontane de loisfus, l'exclusion de loute lecture scolaire qui n'est ici jamais voquee. Sats aucun doute, ils lisent plus ddls le cadrc de l'cole en seconde qu'en roisime. MaisJa lecrlre scolaire n'esl ni suffisammenl \alorise ni suffisarnrnn-l approprie pour devenir le socle d'une dfinitior de soi conme lecteur. Elle rcste une pule obligatioq un lravail. tandis que les suppons de construciions iden laes. de dtente et d'expriences nouvelles se tlouvenl ailleursJ

R4

DES D1VERS SENS DU VERBE

LIRE

Lire, c'est toujours lire ds lirres

La quasi-lotalir des explications apportes pour justifier une modification du rgime de lectue ( la baisse ou la hausse) associent directemeft l'usage intransitif du verbe < lire > la lectue de ttyryt qlglSlCqi"4 4s qegazjrel__eJ 49-q pand _g drcs_sines : < Iire >, c'e!t tolt!-o!{! life-.-d9s livres. Dans la situatior d'enqrte particulirc que constitue la rponse un questionnairc, la norme lgitime et m1ire de lectue est ainsi rcspecte. Une frontire est mme esquisse enfte gercs avouables et geres mineurs : lire des reportges, lire des livres scientifiques r'est pas suffisant poul se dire lecteur Ce n'est pas alors I'intensit des pratiques de lecture qui est en jeu, mais bien leur ( qualit >, qui passe par la nature du support. &.Je ne lis plus de livi (iomans, policiers) mais j'aime lire des livres scientifiques, des magazines qui me plaisert. >i{l Quand ils dclarent que lire ne les intresse ps. les enquts ne* fonl prcuve d'aucune cesue. Ils r'hsitent pas non plus valoriser les << 1moignages > ou le << faffastique >. La dfinition lgitime du verbe [ire. " lire. c'est lhe des livres .. semble partagde par lous les _egquas, mis toul e qui contribue fonder la croyance littraire (suwalorisaton des <( grds auteun >, ssociation de la lecture la culture, pdmaut accorde la lecture dans la hirarchie des loisirs) n'est pas galement psent.

Ls raisons de lire utant

Le maintien du rgime ntrieur dclar de la pratique de lecture I'affirmation de l'amour du livre, mis plus souvert pr son rejet total et lapidaiie. Llire aulant que I'are demirc, rpoNe majoritairc des garons, signifie essentiellement ne pas lire plus que l anne demire. c esF-dire ne pas lire du lout. u-del de ces positions extlmes, dclarations passionnes o haine tenace, deux aufes arguments confiibuent I'explicatior de pratiqes cotstairtes. Pour certains, constarce de la prtique et permanence des exigerces scolabes ne font qu'L C'est le programe scolaire qui constitue la seule source de lecte, et une lecture spontane n'est
passe parfois par

85

ET POURTANT, ILS LISENT...

livres livres scolires est quant elle utilise pour expliquer la constance du legime de lectwe par un mcanisme de compensation. In baisse de la lectwe spontane serait dircctement li l'accroissmnt de-la lecture scoiaire: " Parce que j estime qui. cette anne. les livres scolairs que j'ai lus (environ une dizaine) corespondent au nombrc de liwes que j'ai lus p loisir l'anne demi.
>>

pas mme envisage. On lit auta < pIce qu'on a autant de lire pour l'cole r). La distinction entre liwes de loisi$ et

RArsoNs DE LIRE Monls, auraNT ou pLUs : BILAN

:

Lire

plus

Investismdt sola'tre,23,6% Apprentissge ssi du got d li : 19,? % Psion : 19,7 %

Obligation scoli

18%

noins Tmp$pris pd l'c.ne:49,5% Mmque d'envie: 42A% Flchissmot rle l. presiion solaire: 5.1% hfrcrce d'un autre sr4Dn que le tivre | 3,4 %
Lire

Lbe

sutt

Rejet du

li\rc:61,5q.

Alnor du
23.1Eo

lire:

Limitarion aux
.xrgences

scolaiEs:

tl,5E

Compensati@ de ta

tectw loisir pai

4,6%

la lecture solairc :

D.lic : \4.7 %
Lieu d approvisiomenent 33 q.

Is

rohux peuvqr depass 100, @ qtaios r'onss &veloppent parfois plBie6 mtuo6 po expliquer ]'volution ds prariquB.

Des discours aux pratiques

I-e dcalage observ entre 1a mesure objective de l'volution et percepton subjective s'explique ainsi par l coexistence de deux conceptions.di(iincres de l lecture. Additionnant sans iinculr leurs leclu]p--sqlfnqs et persqDrrlls, le noyau principal de ceux 9]4!:lqqqt lire-!1qs- adb! -Lla q9f4il!,o4 cqg lqqgle- leqd d9nn9! cgttgl).rq,qge. Une ctivir la fois scolairE et de cultue,
sa

86

DES DIVERS SENS DU VERBE

LIRE >

libre t oblige, instructive et divertissante, ntable et_dsintressde doni-ies aspects complmentaires se renloicenr muruillement. Il faut lire l'cole et en deho$ de l'cole parce que tussir ses examens, tendrc sa culture et fomet sa personnalit, c'est en gros la mme chose : s'accomplt en tant qu'ele cultiv. La culture est .!99:.99 qI p!gt! 9q tarl! qu'e!19 9i!_!la-4L{4J mais ausCld plaisir en tnr qu'elle est une acrivir libre et sponLanie. I n'exisre ias de ioupures fondamentales entre la lecture-loisir. source-de plaisir. et la lectule-devoir, soulce-de.p(ofit, parce qu'elles s'abrcuven! toutes les deux la ln_$e fontaine : le pat!imoine crr,ltuel 4 l'humanit.

Une minolit de ceux qui dclarert lire pls est compose de lecteuls- glli;lfliffinF tla dfinition scolaire de la lecture, se passionnenl pour une lecture ordinair qui ne donne pas accs des ressollc_,g culturelles, mais des expriences thiques et pmtiques. Tout aulre esr la ddlinition laquelle se lereniirnplicement ceux qui rpondent qu'ils lisent moins. La lectue est pour une pj!!-ie d'entlqeu.\ un loisfu en marg de iou olLg-atiori scolaire. l!{isel1 1y9c pl-41q_n-p-o-u,1eux. Mais, polrl une autre parrie, il s'agit T'un'plaisir inaccessible; ceux-ildssenr enrendre qu ils ne l'ont famais irroG, irarce qu'il leur fallail dpensertop d'eff_orts pour y p-q!{enir. Ils n'ont pas eu ce corage, cette patience, cette abngatiotr. Trcp contents d'arguer d'un manque de ternps pour aller chercher et sans doute trouver aillews leur vrai plaisir: avec des ami(e)s, des copains, dans le sport. La repsentation qu'ils se fot de la lecture er du devoir de plaisir impos par le lyce correspond ce modle terdfiant d'une culture librc et dsirtresse dont on se sent exclu ds lors q'on n'a jamais prouv le plaisir qu,on suppose rserv ses seuls initis. C'est le modle auquel s'en prerd F. de Singly l en discutart les prcpositions dveloppes par Dniel Pennac dans s on essai Comme un ruman. Une partie de ceux qui dclarert lire moins sont donc encore larauds par le surmoi d'un modle lgitimiste de I'activit lecto_ l.

oa. I.lehtit. cubare, ..itut., op. .it_

de Singly,_(

If, lirrc

et la constr.tion de I'identir >. in Ft de

Siryly

er

M. Chau

87

ET POURTANT, ILS LISENT...

rale qe l majorit de ceux qui dclaieff lirc plus ont fini par iftrioriser, soit partiellemert soit totlement, et qu'une partie de ceux qui affirment lire moins en secorde qu'en troisime ont russi exorciser, u profit d'une lectre simple de divertissement. La grande majorit, enfin, de ceux qui dclarent lire autant sont ceux qui n lisentg6 et quj n'?imehlpa5 lire. La definirion de la lecture laquelle ils se fereql ressemble ce que represenle pour eux l'cole : une inslitution loinrain qui n ..t pus pour eur. chappnt toute folme de clpabilit et de dpendance l'gard d'un modle cultulel qui leur est fanger, ils avouent clairement qurils n'aimert pas lire et qu'ils ne lisent pas. Aucun besoin pow eux de recoudr des faux-fuyants. Une analyse des cdactdstiques scolaires et sociales associes chacune de ces rponses vient tayer les conclusiors tires de la seule analvse du disco[rs. I-s lves dclarant lire plus d'abord de bons lves n'ayn1 t-t reprs comme d bdn niveau ds l'cole pdmaire et aux prcuves d'valuion. I-es les y sontpls rcpsentqs_que lqs garjorrs, ainsi que les lves isss d milieux culrurellement favoriss. La majorite d'enire ux sont des lecteurs moyens qui se caraclrisent. con;airement leul afflmation. par uII profil constanl dg_le.tlqU!_Inoyelrli : ils dcla.ent chaque airne e:Itre 2 et 4litres. La minorit de trs forts lecteuG est aussi surreprsente dans cene rponse. C;la dit.;;ins d'un lve sur deux a ellemenl connu un acoolsscrna\de sa pratique. [s lves dclarant tire- urary-l deuxime anne que la premire comprennent en fail !ne-e grande majorit d adolescents qui !i!".Itl pg.l,"I!_Td! !9u1 mais qu,i lggardenl au contraire beaucoup la tlvision. Ils ne sont pas de trons lves, accusent du retard scolaire et ont obtenu des scores mdiocres ou insuffisants rrx preuves d'valuation. Leur prcfil rel de lectue est la bisse POUr Un adolescenl suf quae. Quat aux lves dclarani lire mins la deuxime anne que Ia premi, il s'agit l aussi d'faibls"lecteurs mais d'lves moyeN aux trajectoires scolaires sans histoiies. Ils sont plta dlorigine populaire. La double conception de la lect qui se dgage de l'analyse est confime par le rapport que les lves ertretiennent avec les livres qu ils doivent lire pour le cours de franajs.

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DES DIVERS SENS DU VERBE < LIRE

Pour mol lir livre po le cours de frnis, c'est..-

30 25 20
15

t0
5

Mais quels livres lisent-ils

DES DIVERS SENS DU VERBE < LIRE >

PouI moi, lir un livre pour le cours de frnis, c,est...

30 25

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15

10 5

Mais quels liwes lisent-ils

'7

un univers de titres ouvert et diversifi

Au collge,

Le propos de ce chapitre est de dresser l'inventaire des $16:s avoi lus-les.,1ves rv.glssiu,lellne de ltus-egles-de-collse. Comment s'y pretdrc pour analyser ce grand corpus compofiant 3 185 citations correspondant 1504 tibes et 737 auteurs diffrcfts ? Comment dgager les gnds lraits de I'univers de lecture propre ces adolescents ? La premire ame de I'enqute, ils so , ppelonsle, 1018 nous rpondre: 493 garons et 525 filles. Ils ont en moyenne 15 ans et demi. Ils se ffouvent pour la grande najolit d'entre eux en foisime au collge. Ne nous soucions pas poul l'hstant de la faon dont les diffentes ctgories d'lves vont s'appropfier des composantes particlires de ce colpus. Contentons-nous de fairc le tour de leur bibliothque.
et des eg[&u$ ql&-dcb&4t

Le Top Cinquante
Commerons par les titres et les auteus qui ont les faveu.s du plus grand nombre. El loul d'abo.d avec ces hente-quahe titres qui, ne reprsentant qe 2 % du rpertoire, rassemblent sur leurs noms 23 7, des citations.

Leqgtlg:gns.4irrLf -bi4"_1ir-_4iqteitqs-4ees_qug9r.r". L'heure des lectures d'ides ou des rveries potiques n'a pas encore sonn. Ou plutt, pour les rveries, il y a la musique; et
pour ides, les informations, les magazines et la ttvision. Ib ne sont rflctires ux clssi de la littratwe puisque figurent dans leurs lectu.es quelques gmndes uv.es du palrimoine. Ils tmoigent pourtant d'intAts clectiques : rcmans

9t

ET POURTANT. ILS LISENT..

Janais sa6
Zer

Mfitte (Ms\ltoody)
on ptu (P!anoI).

48

41

Dd Patrr Na.er (Christie).

Meaulnes

IiGloie de
Iz Gtatul

35

32

(Alti F@nie.).
.

3l
28 21
25

I," A.rrla (Maupass()

Wprc a, poi,tg
I

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U sac de bittes (Jotfo)

i

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hohh.:\sreinbe(k,.... ..... L Hee bleue (,\yre) UrP'r'(Muprl'...,. "r'dvalr d, e drr tschweishotfql. . . . . . . . . . . . . Lp a tu)t.ou .lc na htl ? tPagnol L . . . . . . 4u hahpt.lcs da"st/ola) ....... ........ I Journal d Ane Fnnl
Dps

sutt\

pt dps

25 24 24
23 23

22 22

EUEnie Grututet (BalzarJ .

L Ani retouv (Uhlt) L cune .res jouls (vi\

2l m
19
.

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Histoi.es I
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I Otient-Express ((hnsrie)
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Ia Nuil

des lenps

(Bjtyet)

l7

pohcierc (Les Dix Petits Ngres, Le Chien des Basker-ville. ..) otr d'a\e\fiies (Ving, Mille Lieues sous les mers, Croc-Blanc, Voyage au renrre de la Terre...t. [,es thmes de l'adolescence et de l.enl'ance suscitent leur curiosit : romans figuranl dans les colleclions
92

AU coLLcE. uN uNlvERs DE TrrREs ouvERT ET

DrvERsrFr

consacres la linrature de jeunesse. o le hros est un adolescelht r/ confrcnt au racisme ou l'apprentissagr de la diffrence tL rctrouv, lJn sac de billes, La C iMtriz- --tr cetrvres plus classiques

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centres sur l'enfance ou I'adolescence (ae Grand Meaulnes,IQ G loiie d'mn pi , Vipr au poing. . .), mas aussi tmoignages et joumgq,l i11ia*. 1y"n7u es, Iamais sans ma rtlle , l' ayais douze ans,

L'Herbe bleue,le Jourr.r/ d'A.ne Frak.. .l ! ig!lqu!-g_1r-rEetoggl)JtiSlg' slst pAS sSq_s- qgi e!99 sur I,e]!$, Lectures, puisque les scorcs de Dracula et de Danse avec les loups peuvent isomable-

ment tre imputs au sccs des frlfis de mmes noms. clectique. cenes, mail non sans relalions aveq la stimulario4 solaug-Si,lol falt la parf,entre le$ au cqllg.o!,Jdeqg-{nlseills. $rr-4}1 er "erx aliJelyrent est oui

liv'es

Les auteurs
Dresser le palnars des auleurs les plus lus permet de rcndrc justice aux crivains la production fconde, pnaliss par la mesure prcdente en raison de la dispe$ior des lecteus sur leurs diffrerts ouvrages. C'est en particulier le cas de Stephen King, dont la valeur ne cessera de monter, parrni les jeunes, tout au long de cette enqute.

Ici encore. gghhigllj q[Eg5Ldell4ues (Balzac. Camus. Comeille. Daudet. Flauben. Hugo. Maupassant. Molire. Mrime. Racine, Sand, Zola), rcits d'avenfures o de ieq{rs la Jgll!3erlfau,( gu! veillent depuis des gnrqti lecftire en les captivant (Bront, I-eroux, Hemingway, Stevenson, Dumas, Leblanc, Doyle, London, Sleinbeck, Veme), des auteuls q}i-sont devellllsJ,k$.gb+@qjhjqLse (Joffo, Barjavel; Ai'ne Franck, Uhlman) t des auteurs succs (Mahmoody, Muhsen, King, Schweighoffer, loiEa:Irl '. L'univers de ces letur-es, 4 -relaJiyeqent pe chqlg depuis dixrans. Recueillant dans des conditions identiques les tihes de livres lus au collge et au lyce, deux enqutes conduites entre 1985 et lq88 dcouwent les mmes thmes. iei-a" g.*es er une grande paflie des mmes auteurs. l'exception de Stephen
93

POURTANT, ILS LISENT.,.

AU COLLGS, UN UN1VERS DE TiTRES OUVERT ET DIVERSIFI

Kingr. Il y a dix ans, Agatha Christie, Zola, Steinbeck, Herv

Bazin, Clavel, Barjavel, Tolkien, Joffo, Maupassant, Anne Fraak figuient dj en tte des auteurs les plus lus par les collgiens et les lves de seconde. En revanche, Clairc Etcherelli (tise ou ta yraie vie), Mc Cllottgh (Les oiseaw se cachent pour mourir) et Amothy (J'ai quinze ans et je ne t)ew pas mourir) taient dyantage lus qu'aujourd'hui, de mme que Martin Gray (Au nom de tous les miens), Ces changements de noms qui correspordent des modes n'altrent porutant pas la structwe d'ensemble de I'univers qui se caractrise par re grande petmanence.

Concentration ou dispersion

Ueffet Pltini ou... Zidane

Une chose est le plnas des tifies ou des auteurs les plus souvent cits, aufie chose la faon dont se concerfent ou se dispersent les lecteu$ sur I'ensemble des titres du corpus. Quand on demande des pssionns de football d'indiquer le nom de leur joueur favori, c'est une liste de joueus tls longue que I'on rccueille, o se mlenl ftange$ et ltionaux, jouews actuels et passs, arries, avants et gardiens de but, jeunes espos de petites quipes et vtrans cheolms. La vari recueillie tmoigre de la divesit des gots individuels qui est sor tour la condition de I'intl collectivement marqu ce spoit. Chacun a des raisons persormelles de prfrer un joueur un autre. I-e dissensus des prfrences individuelles va de pair avec le consensus collectif sur l'amour du foolball. Il en est mme la condition. A I'inverse, les rponses alrront tendance se concenrer autour de valeurs sres et conscres lorsque I'intrt pour le domaine considr sera faible : < Platid ! > (ou < Zidane ! >) rpondent encore, sres de ne pas se tlomper, les femmes qui s'intressent peu ou pas au football ! Llhtllpgrt

@nutpout

Platini s'applique aussi Beethoven, au bordex et ... Racine, Molire ou Balzac qui sort, ler manire, les Platini-Zidne de la
l. Michel Scbmitt, op. .,:r. Christia.e Etv, Jem Hssenforder er Odile Lmben, Chenor, < rs Lcrres de lois de l,enfm l,doles @nce ,, tnter CDI n" tjt , sept
95

r
ET POURTANT. ILS LISENT.,,

musique, de l'Gnologie et de la littrature franaise. La disperliot esl signe d inlt. la concenEalion de reponses convenues. -Qii'n i-iI-four les auteurs et les titres cits par les lves en fin de collge ? Quel que soit I'indicateur de dispersion retenu, la corrcerllmlion est forte, mais la dispersion n'est pas nulle. Qu'on en juge : Les 34 titres cits quinze fois et plus figurent dats presque une rponse sul quare (23 7o). I-es 43 utes cits quinze fois et plus figurcnt dns presque ue rponse sur deux (48 7o). Si 23 7o des rponses se ssemblent sur 2 7, des titres, 77 o/o des rponses se rpartissent sul 98 % des titres ! Si 48 7o des rponses se concentrent sur 6 7o des auteurs cits dans la totalit du corptts, 52o/o des rponses se rparlissent sur 94 7o des auteurs cits. Ces mesures suggrert deux hypothses. L-!iSlgACg d'un bououet-dluteu$ et de titres colnmuns la sande mai te.mrnant . S'agit-il de lectures obliges, imposes pr l'itstitution scolaire, ou au conhaire de textes plus sponlatment lus par leuls lectews parce qu'ils rpotdent aux intrts et aux questions de ces adolescents ? A ct de ce fonds culturcl con]mur et cette majoit de lecteurs se retrouvat sur ce houlevard- d autres lecteurs se caractrisent au coffire oar des eors beaucouo pll's clectioues elFquententde. chmins dtour4s. Il n'est pas certain d'ailleurs qu'on _i-t ici affairc deux populatiors diffAents; I mine lve pouv1. la fois lhe des gaiida classiques et 4gs-ateurs plu! peGonels.

jibord

Lesjardins secrets
les 737 auteurs distincts cits la premire arme, 426, soit 57 7o de I'ensemble des auteurs ne sort cits qu'ure fois. Prs d'un collgien sul trois (30 7o) en cite au rnoins un. Qui les cite ? Qui

Pami

sont-ils ? On pouvait supposer que ce signe de distinction tait l'apanage de fofis lecteurs, bons lves et plutt issus de farnilles d'intellectuels. Il rl'en est rien- Ce signe de distinclion est cormun toutes les catgories sociales. aui files L aur garons. aux bon" et aux mauvais lves. Ce sott mme les fils d'ouvriers I'heure qui font ici le plus figure d'originux: prs d'un sur deux dclare
96

AU COLLCE, UN UNIVERS DE TITRES OUVERT ET D]VERSTFI

un ou plsieus auteus incormus de tous les autres lecteurs. Ils sonf suivis par les filles de cadres moyens en rctard scolaire, les filles d'intellectuels l'heure, les filles d,ouvriers en retard. les filles de cadrcs moyens I'here, etc. Les fils d'intellectuels se tetlovant au-dessous de la moyenne.
s ftlres

Sur les 426 auteurs cits une seule fois, seuls vingt-huit relvent du gisfe de la graride littrature consaoe par I'institution scolaire : Aragon, Beaumatchais, Betfelheim, Bll, Bordeaux, Carroll, Cocleau. Conrad. Diderot. Dosroievsky. Einslein. de Fo, Maflin du Gard, Goethe, Cogol, J. K. Jerome, Mac Orlan, pstemak, peault, Pouchkine, Proust, Ramuz, Rimbaud, Ronsard, Tchekhov, Tolstoi, Verlaine, Zweig. Voici les lectures des neuf lves qui comportet les noms de quafe sept ateu$ qu'ils sont seuls dclarer.

Mo
Ia
Une

Questionnaire n" 523 fille d'ouvrier l,heuie

pa

tyrun bien aim, Harl,mond ition inachee, YottlJig

Questionnaire n'595 Iille d'intellectuels I'heure Cotulamn amo,Collard

Les Hauts de HwlewnL Bront

Chtea de

Hamilton

no

enfance,

Les Annes tene$es.

Bict'ond

Iawrence d Arabie,Bory Viprc au poing,Bz;n

La Femna qui ainnit les hornnes,

Divorce la diable, cardnet On tue dans Central Park,yold Il coa il court Ie cadavreBchellerie Des amis dans la police, Sii,ic

Wolinski

H istoire s ertraordinaircs. P Is Q^atre Soleils, Sosrelle L'une est noirc I'autre est blanche,

Loin de chez moL Kheit Un Gogh,sayiz, son wrc.

Brcnthorst

ptofessionnel, Ryck

L' I nondatio n, Z,Jntatine Autobiographie 11' n tueLt

Questionnaire n" 291 frlle d'indpendant l,heure

Questioinaire n'748 Iille d'ouvrier en retrd

Bozt). Arnston

La Belle ltalienne. Cl^ne

Le Matin.la bout da monAe- Ctal Le Petil

Trou dz Ia serrurc,Rzdisevic Le Joueur d' checs, Zweig Moi qui ai seni le rci d Ansteterre,

Ia

L Honne oubti. Atvina Caro blonll,Berrc

Iftbal

Le Sourirc de Saruh, deFilt^in Le Seet de Josphine, Iouvet

97

ET POURTANT, ILS LISENT...

Questionnaire n" 806 Iille d'ouYrier en retard

Diwo Youri,'Ifrryat

Questionnaire n" 1028 fille d'ouvrier I'heure

Couchet de soleil, Cregol Mrc et Fille, Chapsal En I' absence des atges, Glaser Mdecin tous tisques, CherI'in IIn baiset d'ins la nit.Ho\\^rd Auand I' ourugan s' apais e,

Au temps o la loconde patlail,

Ls Annes t utdbagas. Yalentr

Une vi, Maupassant

Bl A/i, Maupssant Rlcirs pdrisienr, Maupssant Ia Nuit .Les hulotks, Boes La Libefi sur la montagne,
Coulonges

Floris, mon annur , .]Monsi9ny

F lot is, le caudicr.le, Morsigny

Letersbourg

Iz

Cocket dn boitotlx, Ragotr P4.'sion sinple, E|'rDj{

Q[estionnaire t" 908 fils de cdre moyen en retard

L Chef blanc,Reid

Moby Ditk, Me'ville Izs Clients du bo'l thien iane, Mac Orlan Cinq Semaines enba on,Veme Lc Livre des e:qriences, wlpole

Questionnaire n" 1081 fille d'ouvrier I'heure Une fenne en enTer. valle
I2 Pull-ovet rcuge,Pe Bel A,Cas1t FIe captive, Anews
L'Arbre de No|, Batil],e
Un sac de

La Mr" d Anna. Gebwdt Le Pallon des enfdnts fous,

vale

Iis

Bon Baiser d' H olbr,rood, Fishet

Coes.Cnmm
BenEer

A I ain c hew I i e r,

-Karyn, Curwood I n Pdssin des chewlL\. Alco{,k

bi es,Ioffo

Une prise en compte de I'ensemble des titres cits une seule fois et leur classement pjlr genres manifeste la grande diversil des auleurs el des rires.lgi I on fail I'hypolhse que les auteurs et les tifes cils ue fois pemettent de saisir de faon plus directe les gots et les cudosits des lecteurs, et deho$ de toute contrainte scolaire, les lectes tomans c littrature de >. A noter s-romans<l'eau que l'immense majorit des auteurs cits ulle seule fois sonl des auteurs contempoins et... anglo-saxons.

98

AU COLLEGE. UN UNIVERS DE TITRES OUVERT ET DIVERSIFi

Les genres
I-es titres ou les auteurs les plus et les moins souvent cits ne sauraient potant suffirc cemer das sa totalit l'univers des liwes lus, constitus, re I'oubliors pas, de 1504 tihes et 737 auteurs diffrents. Etre les monstres sacrs et les jardins secrcts, eristent de nombrcux auteu6 dont la connissnce peut jeter ure lumie nouvelle et moins officielle sur ce que cherchent les collgiens das les livres. Impossible, pour s'en faire une ide, de ne pas procder un codage de I'ensemble du corpus en genres. Tout codage est arbitraire mais, en matire de genres littruires, il en est de plus artritrires que d'autres. Un principe consiste classer les cuvres en forction des objeclifs de l'auteur et des effets supposs qu'il entend produire sur le lecteur. Sont alors distingues littrature d'vasion, littraturc documentaire, d'identification... Il est clair que dduire d'ure cuvre des expriences menlales et les attribuer aux lecteurs rvle une mconnaissance totale de la diversit des modes d'appropriation d'un texte par qui le lit. Toute uvre peut en effet, et c'est l sa dchesse, couvrir des multiplicits d'interprtations diffrcntes, et provoquer autant de ractions et de faons de lire que de lectes. On peut aussi se forder sur les catgories indignes des classemerts, telles qu'elles s'expriment au cours des entretiens. Elles ont leur cohrence et ne rccoupent pas les hirarchies classiques, par exemple celles qui distinguert les liwes selon leur deg de fiction : << Ce qui pet se passer en wai, ce qui ne peut pas. > Ou celles, assez fiquentes chez les fortes lectrices d'origine populaire, qui divisert I'ensemble de la liftiatwe en trois grards ensembles : les livres d'horleur, les livres d'amour, les livres d'action. FrEuentes aussi sont, parmi les collgiens, les classifications fondes sur l'aspecl extrieur de l'objet : << gros >, ( petit >, << fin >, ou sur leul public potentiel : < livre pou. les grands >, < liwe pour les petits >. Mais l population tudie tart ts ht&ogne sous le rapport de la lecfure, chaque sous-grolrpe est lui-mme la soruce de plusieurs classificalions qui ne s'appliquent qu' la slection de leurs seules lectures et qu'il est impossible de gnraliser I'ensemble du corpus. On a dorc pf ne solution moins arnbitieuse mais plus sre, 99

F PI]RTANT.

N,S

LISNT...

Rp ition par gmtrds genres

ds titrs du corpus l fin du collge

I totat de ces prcportions est supieur l0O, du faii d l'ppartetce de rtins titres plusiure catgories I Le Gtund Med nes.p exemple, est 1 fois nne

tur

uvre considre pr les prormmes scolaires dolescet. o Ie hrcs est

c()le cldsique. is

aussi un

qui consistait adaptd u corpus en fonction de ses particularits la classfication dcimale Dewey en vigueur dans toutes les bibliothques. Voici comment se distribue selon cette nomenclatrue I'ensemble des livrcs du corpus recueilli la premire anne. Dtaillons les contenus rcspectifs de chcune de ces catgoies. Roma classique. Sicle de Fdilectiot de la narratiot romresque, le xrx' sicle fraais est le rservoir o puisent abondamment les prografirmes scolaires. Les dolescents le savent, qui pfrcnt les tuvrcs de Balzac, Zola, Flaubert, Hugo et Stendhal celles de leu$ homologues angers. Presque deux sur trois des rcmans classiques (60 7,) cirs par les collgiens ont 1 crits au l1-, un he seulement au )of. Prs de huit de ces rcmans su dix sont franais. Collection destine la jeunesse. L'tude dtaille des titres atteste I'importance des < bibliothques roses > (Club des ci[q, Fantmefte) et < vertes > (Alice, Six Compagnons). La comtesse de Sgur est encore lue. La place impoltante occupe Pr les romans

r00

AU COLLCE, UN UNIVERS DE TITRES OUVERT ET DIVERSIFT

o le hros est un adolescent indique la rature des intts mis en uvre dams ces lectus. Afin de rduirc la part des < romans et nouvelles >, ni classiques, ni policiers, ni de science-fiction, etc., iltait indispeNable de prccder un codage plus fin. D'autres catgories ont alo$ t dfinies, selon les tendances obseNes sur les ttes de liste obtenues pour chaque corpus : romar d'aventures et roman on destin explicitement la jeunesse o le hrcs est un adolescert. Romans d'aventures. Iles perdues de Stevenson ou de De Foe, paysages enneigs de Lordon, le vent de I'aventwe souffle plutt des rivages trange$, mme si les mousquetaires de Dumas, les paysages canadiens de Clavel ou les mondes imaginaires de Jules Veme dfendent vaillanment les couleurs franaises. Romans. La catgode < romans > mssemble tous les rcmns qui ne peuvent tre considas cornme <( classiques > ni classs dans les genres prcis, aux codes rclativemert stricts. Il s'agit des romans contemporains, parus dars les dernires annes. Cette ctgorie englobe ainsi de multiples Guvres diffrentes et oblige mettre sur le mme pln un livre de la collection Harlequin et ur pdx Goncourt. Afin de tenir compte de cefte diffrcnce, la distinction a t faite partir des paratextes qui entouent 1es liwes et orientent leur lecfurc : collections dans lesquelles ils sont parus, couverfures, thmes privilgis dans les rsums de quatrime de couverture... A ainsi t dfinie une catgorie << rcmans de grande diffusion > ou best-sellers, qui pourrait tre rsume en deux mots : << amour et gloire >. t-es auteurs qui en sort les plus repsertatifs sont Barban Crtland, Rgine Deforges, Paul-I-oup Sulitzer, Juliette Benzoni, Anne Hampson et les auteurs de la collection Harlequin. Best-sellers. La proportion de rcmans de grande diffusion (bestsellers) rcdore pourtant le blason natioral sdeusement mis mal dans les domaines du rcman d'averitures, du fantastique, du policier et de la science-fiction o les auteus anglo-saxons sont domirants. Les auteurs frais sont tls fofiement concuTencs par des . aulerrs anglo-saxons promoteurs d'une littature industrielle de rande diffusion. Tmoignages. En deho$ des romans ont galement t distingus les moignages et joumaux itimes, avec le dlicat problme de la critEe : o se situe en effet la limite entre le tmoignage de I'exrience vcue (qui, par le fait mme du recul et de la naflation
101

r
ET POURTANT, ILS LISENT..-

vise ditoriale, ne peut jamais tre neutre ni brut) et le roman autobiogaphique ? Ont t galement spares les biogrcphies de personnalits du sport ou des arts et les documents, qu'il s'agisse d'histoire, de gographie, d'animaux ou de sciences exactes. Aussi bien franais qu'bangeas, ces tmoignages sont le plus souvent centrs sur l'enfance et I'adolescence: joumaux intimes d'adolesc.ertes (Des cornichons au chocolat...), rcits de combat contre la drogte (L' Herbe bleue...) ou la prostitution (Moi, Christiane F...), tmoignages d'enfarce blesse et meutrie (ente a'utres, La Soupe atLt caillo*x qtti traite des enfants battus et J'arais douze ans d problme de l'inceste) o expriences de spalion et de dchirement enfe pdents de diffrentes cultures, o les enfants sont pris en ota9e (Jamais sans ma fille, Vendues). La figure de Betty Mahmoody, auteur de "/anQ is sans ma rtUe , est tellement emblmatique de ce thme que Vendues (de Zara Mthsen), qui baite du mme sujet, lui a presque toujours t altiibu par les adolescents. Le succs de ./dm4i.t sas ma e, dont a t tire ure adaptation cinmatographique, a d'ailleu$ conduit la maison d'dition crer ulre collectior entiremert consae ce sujet, dans le cadre de

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laquelle est effectivement parlr le livrc Vendues

L'Amrique avant l'Europe Lr nrea,gn11an99 ggqggtgull f.alar! g$-*Iqsante : prs de deux livres cits sur trois. Loin derdre, mais surplombant eux aussi de leur prsence les littratues de tous les autres pays du monde, les titres d'origine anglo-saxonne. Amricains,t anglqis, leus autes alimentent pls d'un tieis des lecfurcs des jeunes. Les auteus originaires des autres pays europens qLie la Fince el l'A;gleterre brillent par leur absence. L'Allemagne, par exemple, notre voisine dont l'liance conomique et poliiique avec la France constitue la cl de vote de l'unit europenne, ne contribue qu' hauteu de 2 70 la formation intellecluelle ou aux divertissements culfurels des collgiens d'aujourd'hui: A I'Ouest rien de outeau d'Ericll. Maria Remarque et Moi, Christiane F., drogue et ptostitue sont les tihes les plus cits, suivis de trs prs par les ceuvrcs de Kafka
(La Mtamorphose), Stefan Zweig et Sigmund Frcud, dont le poids

relatif augmentera mesure que les jeunes prendront de l'ge.

102

AU COLLGI], UN UNIVERS DE TITRES OUVERT ET DIVERSIFI

Encore plus dlaisseJ, les littratures espagnoles et italiennes reprsenteft elles deux moira de 1 7o des lectures. Dino Bzzati (Ze,<), Italo Calvino, Pdmo Levi et Umberto Eco sont les crivains italiens les plus lus. Quant la littraturc des autres pays du monde lRussie. Japon. Chine. Amrique du Sud. elc.). leur pan st de I'ordre de l'idini@qi4a1. L'ouver sur les littraturcs trngres reste donc lrs modesteIl esi iiiificii, au ierme de ce premier tour de corpus, d9 conclrrre que les colleg-ens. d aujourd hui sont brouills avec -la lecture. La grande diversit de_s auteus cits el des sujets rrils est, elle seule. un signe d'intert aurhentique et de curiosire. Qu'il s agisse des titres les plus lus ou des ouvrages de plus faible occurrence, ils se prtagent tous d'une faon relativement quilibe entre toutes les ressources offertes aujourd'hui des enfants de cet ge par la littlure au sens le plus large disporible sur le march. Les ro444! g!A!!iqqes, col-rlag!q p-g l_:4f q!'qriqn scolaire, benfi ciert d'une l_gre avace. mais ce perit avantage laisse une grande place beaucoup d'auhes geffes de livres. Au total, un volume de leclure restreint. mais un urivers bien de !eg_se- Nofi;ns lien al;;midn dcId'r{ it'ii.- une pafl imponanie l'assuvissemenr des intrls el des curiosits de cet ge d11, uss'i Uri ri?rii te ririianij du -i,re.tissem".,r que dans celui dr la construction de la personnalit. [.es textes qui ont capliy 91 {'14 l'r_qrygrs d.Ll!yr_ qf de ie. ylq..ale-d-grirtions Lg4lalt! e! d gdo_lg-sclnts ne sonl pas mons. Le jeune Proust el le jeune Sartre y retrouveaient une partie de leurs passions. Zvaco et Fenimore Cooper ne sot plus 1, mais Stevenson y est encorc. Des auteurs nouveaux sort arrivs Schweighoffer, King et Mahmoody , porters de proccupations plus contempoines. I_es sensibilits ont profondment chang avec la composition sociale du public, les transformations de la socit et de I'offre de lies. Mais peuttre pas l'horizon d'attente. I-es grands crivains d'hier qui nous ont laiss des tmoignages capilaux sur l'unive$ de leurs lectures de jeunesse taient des hritiers. Ils avient beau se prtendre librcs et s'riger en mahes de leurs lectures, il y avait un prescripteur: la bibliothque patemelle ou grand-patemelle. I-e prescdpteur familial n'a pas disparu, mais il se ftouve aujourd'hui renforc d'un prescripteu rational qui, au collge, prcnd en charge et encadre les besoins et les curiosits

103

ET POURIANT, ILS LISENT--.

littraires des adolescents, l'cole- Rien d'tonnant si, pami les livrcs figurant dans le corpus, beaucoup font l'objet de lectures et
d'tudes en classe.

Qui lit quoi

Cette pmire visite de la bibliothque permet de se faire ne ide des cenhes d'intrt autour desquels gvitent les collgiens d'ajourd'hui. Elle nous informe sur I'univels imaginaire au sein duquel ils voluert. Mais le monde des collgieN est loin de repsertel un ensemble homogne. Une chose est cette bibliothque gnrale comtilue de la somme des livres cits pff chacun; un aube, la faon dont les diffrents lves vont aller piocher daas ses rayons. Si quelques auteu$ sont emprunts pal la majorit des collgieN, il en est d'auties qui e sont ftquents que par des lves dots de caructistiques particulires. L,objet de ce chapitre et des suivants est d'apphender les grandes lignes de partage qui traversent cette population dans leurs modes d,apprcpriation des diffrents lments de ce corpus. Un mme texte est l'objet de lectures plurielles. C'esl das la mise en (ruwe de dispositions et de posfures socialement constitues po choisir ses livrcs, les lire et les utiliser plutt que dans le conteru social et culturel du texte lui-mme qu,il faut chercher le pdncipe des clivages entre les diffrcntes catgories de collgiens. L'essentiel de la diffrence des de lecture se situe datrs le rapport Lecrit+norr dans l'crit lui-mme. Ce point de rue s'iri-_ crit dans les nouvelles ode ations des historiens el des sociologues de I'hisloire culturelle.

des corespondances, positives et ngatives, entre des u\,.res et des catgories d'lves. El force est bien d,affirmer qu,elles existent. Des exploitatiors statistiques alises sul l,esemble de la popu_ lation indiquet que c'est le jeu combin de trois grandes variables

alSE!-Ug ngliyts. Nous commencerons donc par identiirer

l05

ET POURTANT. ILS LISENT,..

le Ar, la pqlgq-lggle et l',origilgsgiale qui produit

I'essentiel de ces diffrences. Les compgtqrpls-cnl.fugh et les pratiques de leclure de I'entounge parents, frres et sceuN, amis - se rvlet affects d'un oorrrlc'irxplictif hien moindae. La mise au jour de ces trois dterminalions principales, par aillers confirmes par beaucoup d'autes enqutes ralises sur la lecture, suggrc I'existence, dans le choix des liwes, d'un ygmlg delalr socialpeff errshrit. Collgiennes et collgiens s'oderitent dans les yons des bibliothques ou des librairies selon leurs gots, c'est--dire en fonction d'int&ts appris et de curiosits duques, au cours de l'enfance et de I'adolescence, sur la base de leurs propres eqriences dans le cadre de la famille d'origine o des cercles de pahs. Rier d'tonnart alo6 si, pour des adolescents er pleine priode de construction de leur personnalit, c'est d'abord le sexe, puis le milieu social et le niveau scolate qui qeusent les carts entle les intts et les cudosits.

Un petit dtour par les magazines

Afin de redre sensible l'existence d'un tel systme de gots,

nous nous permettros une brve escapade dans un domaine particulirement prcpice sa mise en vidence : I'univels des magazines. Is

Concurrent direct du liwe chez les jeunes, le magazine s'inscrit d'emble dans la sphre des intrts libres, I'abri de la contrainte scolaire dont le liwe est en partie captif. Qu'ils taitert de sports, de loisirs, d'informatique, de beaut ou de la vie prive des stars, les lves peuvent exprimer dans leus choix leurs gots et leuls centres d'intrt dans la vie, de manire plus sportare que drs les livres. I-es clivages sociaux y apparaissent d'autant plus clairement que I'univers des magazines chappe I'emprise de l'cole et que la distributior des gots s'y trouve entretenue et renforce par une politiqe commerciale dlibre des producteus qui consfuisent les magazines en fonction des intrts des publics qu'ils chercheft atteindre. Si bien que les correspordrces enffe les proprits sociales des lecteurs et les produits cultwels sont ici assez tmnsparentes pour qu'on puisse, sans prendre top de risques, rapporter les plaisirs ou les intrts exprims par les collgieN aux conditions sociales dont ils sont le produit.
106

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QUI LIT QUOI ?

Le nombte de magazines cits est lev et leus registres extr_ mement divers. Cette varit est l'indice d,une grande mobilisation du public autour de ces centes d'intrt: sports, auto, moto, musique, femmes, vedettes, sciences, littratue, politique, sat, cinma, tlvisior, tudes... Ercore ces grcsses rubriques ne don_ nent-elles qu'une ple id de la diversit relle de ces intrts. Cette diversit est elle-mme fortement structure. I_es garors d'origine populaire lisent prfrcnliellement des magazines de moto, de rock et de basket. Les magazines fminins populaires (Nous Deux, Girl, Bravo giro et ceux qui dcou\,1rt les colisses et les secrcts d'alcve des sta$ du show biz (Star club, Gala, Voici...) sort surtout lus par des filles elles aussi d,origine populaire. A mesule que s'lve I'origine sociale, le magazine s,htellectua_ lise, se gnralise et devient unisexe. Aux Science et Vie des ga4ons de familles intellectuelles rpond.le Lire de leurs homo_ logues fminines. L.es hebdomadaires d,tnt&t grrr,l|, Le poit, L'Elpress et Le Nouyel Obseflateur, dot les rdacteurs s,efforcent tout instant de se diffrencier les uns des auftes. se relrouvent grcups dans un mouchoir de poche, mi-chemin elltle les cenhes d'intrt des garom et des filles, et de ceux des enfants d,indpen_ danrs et de cadres intellectuels. Quand ils s'intressent lme mme ctivit, le sport, par exemple, les uns et les autres ne vont pas se mobiliser po les mmes sports. A mesure qu'on passe des fils d'ouvriers aux fils de cadrei, on va de la moto au [oot. puis au basket pour parvenir. au sommet de la hinrchie, u triangle aristocratique constitu par le tennis, le cheval et le golf. Deg ultime de distinction : lo$qu'un centre d'intat est comtlun tous les lves, le magazine vade aussi selon I'origine sociale. L'exemple le plus cla est celui des magazines de tl_ vision qui se himrchisent en fonctior de leul degr d,intellectualisation. Tout en haut de la hirarchie sociale, Tlrama, rcyue aux ambitions culturelles affirmes qui, s'adtessant un pblic de cadrcs inshuits, dbonde laigemenl de l,urivers de la tlvision pour traiter de lous les sujets cultwels avec une conscience critique : cinma, littrature, peinture, musique. 11 s'oppose Tl poche. magazine plus populaire et plus avare de commentaires, situ symtriquement l'aufte exhmit de la hirarclne. Tl Stur, Tt Loisirs et Tl 7 Jours occupent des positions intermdiaires.

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ET POURTANT, 1LS LISENT..'

Priru1' 20 ans' Biba' ;;:'#i;.';i;; mirieu"popurae:rlboucher' rout en haur' sur 'ai " ."ii-.i"i'"termdiaires pour Fipato Mud,tme. Gtanour el Costtlupolitan' ' 'iJ.l;"Ji;; J" comprendre les principes qui prsident ces sociales de rappo'r"' les gots aux conditions #;il;;;;' plonge dans le de\ maga/ines nous

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L'univers

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Magazites : sexe et origine sociale

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LIT QUOI ?

ou Figato Magazine, les magazires de tlvision. ies hebdomadaires. Qui a lu Hoggfftr connat le grand intret que les classes populaires ont toujos manifest aux malheurs des grards, aux scandales de ler vie prive et tout particulirement des stars des crs, des pdrces et des vedettes de tous les horizons mdiatises par l 1l. Ce n'est pas un hasrd non plus si les revues de motos et de mcanique sont lus pal ceux pour qui la << mob > et la moto corstituert un capital matriel et synbolique prcieux : les enfants d'ouvriers en difficlt scolaire. dith piaf avait d,illeun. son epoque. dj anire l'attention d_un large public sur cette correspon_ dance parfois tlagique.

est bien la spcialit des classes cultives. Le second lacteur renvoie un clivage de classe. cornme l.aheste la prsence de magazines que les jeunes lisent parce qu,ils les trou_ vert au domicile de le]'Jrs patents. Femme actuelle , Figaro Madame

magarzines rmisexes, en parlict]ljer Le Nouvel Obsenateur- phosphore et Les Cls de l,actualit. Ces deux demircs publications s'adressent un public lycer motiv en jouant la fois sut le rcgistre scolaire et culturel. Unisexes, ils sort aussi grralistes, explicilement dots d,ne mission ducaiive, et couvrent un spectre d'intAts beaucop plus tendu que les magazines scialis's surtout lus par des collgies d,origie populire. La culture gnrale

Il portait des culottes, des botes de moto. Un blouson de cuir noir orec un aigle & le dos, Sa moto qui partait comme un boulet de caon Semait la terreur dans tote la rgion2....
Cette configution manifeste avec ure gra{de clart que, bien que scolariss dans une mme institution depuis le plus jeune ge, les jeunes collgiens sort encore fortemenl mrqus, arrs lerrrs gos et leurs intts das la vie, par les conditions matrielles et sociales dans lesquelles ils onl rd levs. Anims par des inrrls nombrcD( et varis, ils diff.ent dans leurs gots par leur sexe, leur milieu social et, en demier lieu, leur position scolafue. Encore convient-il.de ne pas durcir l,excs ces systmes d,opposition.
talt.s,ca AnQtct.e.p,.8di,,o", d; \4.,i,. 2. Edrrh Pit. . L home t m,o ,

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ET POURTANT, ILS LISENT...

Les analyses sttistiques stylisent la ralit en mettaff au jour des affinits lectives entle des proprits sociales et des magazines. S'il existe des magazines lus par beaucoup, la sgrgation des prodits demeurc le fait essertiel. On pouvait supposer rcftouver la mme configuralion prcpos des livrrcs. l-e pertoire de la litttwe est assez vari pour que les diffrents i1&ts que manifestent dans la vie les collgiens en choisissant leurs magazines puissent aussi s'expder travers les livres. Les romans psychologiques et sentimentaux peuvent s'opposer aux romans d'action corme l prcsse fminine au sport. Les rcmans de gare la littrature classique comme Tl-Poche Tlrama. Brc| 1l er<iste potentiellement dans le domaine littruire des systmes d'oppositior et des clivages susceptibles de ractualiser la configuration mise en vidence propos des magazines. Prfrerces tranches des unes pour la romace, gots ma.rqus des au&es poul des liwes scientifiques, les rcporlages ou les enqutes. Il n'en va pas du tout ainsi. Beaucoup phrs brouill, la configuration de l'espace des livres se distingue pr deux points de celle que ros ofaait la distribution des magazines. Dans les deux cas, le brouillage des conespondances est imputable I'intervention d'un nouveau persormage qui viet ainsi s'intercaler entre les fomes pdmaires de la socialisation et les livres choisis : l'cole.

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Livres : le primat de la position scolaire

Premire diffrerce. Alors que bt demeu, au collge, por les livres comme pour les magazines, le premier facteur de diffrcnciation, c'est la postron scolairc, entendue comme un degr de russite ou d'chec scolaire, qui devient le second facteur, relguart I'origine sociale la boisime place. Seconde diffrence. AloN que, d'ure anne l'autre, la configuration des gots poul les rnagazines varie peu, dans sa distribution comme dans l'ssociatior des titres et des proprits sociales, elle se tmrsforme d'une faon trs sigrificative en matire de livres. A mesure qu'on entre et prcgrcsse au lyce, I'ordre des facteurs s'inverse : le degr de russite scolai devient le premier facter, le sexe passIlt au second plan. Comment expliquer ces diffrences ?

cier de la matire. Il est plus des centres d'i des listes de sont en effet tsop exprimer, < I'Aa qui les citent. U imposs. Les textes inscdts atrr atteints sont llop la rvlatio mi sition scolaire d'n

Mais I'obligation de la diversit des rirrEi fortes diffrences nent pas au corpus des pn

QUI LIT QUOI ?

des magazines, lglggI_d9.litf!_ esticunisLlilqpos_rligllhJroms_et de colrploncas scolairis.

A la diffrence de la lecrure

Dilbllgue-

L*o-le-Js-transq!-c,el comot*ot du moi d'un cran hirarchie des le

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orqfit djerfq{nqp_!-acgrises. Ce rsuhat n,esr pa, ,;; d;; verte : la plupart des enqtes alises er France depuis hente ars ont montr que les rclations enfe les pntiqes culturelles taie phrs foites avec le capital scolaiie qu'avec l,origine sociale. C,est sans doute chez les collgiens qu'on observe poul la premire fois la primaut de la position scolaire sur l,origine sociale.
Ncessaire, cette explication rcste insuffisante. Le caractre pres_ criptif de l'cole er matire de livres contribue aussi brouilier le systme des affinits lectives entre des gots et les lectes. tel

qu'on l'observe dans la distribution des magazines. En imposant par ses prcgrarmes, mais aussi pI ses nomes d'eseignement, de lirc et de lire les grards textes de la littature franaise, l'cole modifie la shucture pcdente. Elle distribue les textes selon les tapes du cursus scolaire et fail appel aux comprtences sans se sou_ cier de rpondre aux intrts particlieN des f les et des garons en la matire. Il est plus difficile, dans ces conditions, de se faie une id claire des,centres d'intrt ou des proccupations des collgiens partir des listes de livres cits dans les questioraires. Ces listes de iivres sont e effet tlop marques du sceau de la contrainte scolaire pour exprimer, < l'tat libre >, les orientations profondes des lives qui les citent. Une s grarde partie des tites cits sont des textes imposs. I-s correspondances observes entre les titres cits et les textes inscrits aux programmes des diffrenJs niveax scolaires atteirts sont trop fortes pour qu'on puisse supposer toujous russie la vlation miraculeuse d'un intt htenr etiach grce l,impo_ sition scolaire d'un grnd texte. Mais I'obligation scolaire ne saurait rendre compte elle seule de la diversit des titres et du grand nobre d'auieurs cits. I_es fortes diffrences observes, pffmi les titres cits qui n,appartien_ nent pas au corpus de! proglaryrmes scolaires. montrent qu.en dpit

ltl

ET POURTANT. ]LS LISENT...

du b'rouillage corstat subsistent des cenhes d'intrt diffrents. Se joue donc ici une prtie subtile entre l'cole et les gots socialement construits des lves. L-jglj!0pose--m3lsdle-J]lsdl auqlin-ta,rmifiallL-fff4iru-Elr tr.4yer!39 g!drc{ivaios,clas: iqus!*-ds[-!Asv.e^gs-|!.-1!Iq 43!is.o!ry"1u$-it'ts. J-e!.sagj-

r*$9!_lgSjiSIE_t9Ut&[!gXmMSt qbez_qes.lxe*dJiJebbt glgstriqs- Bref, les associatioN erte les liwes cits et des catgories d'lves ne sont pas d'entre de jeu justiciables d'analyses simples qui y veaient soit le simple reflet des impratifs du prograrme, soit I'expression des intts spontns des lves. La juste explication est celle qui saura se frayer un chemin entre ces deux interprtatioN extrmes. Une analyse statistique prenant en comple la totalit du corpus vle que l'univers des tites et des autes lus par les collgiens la premire anne de notre enqute se structe atour de deux ples opposs. D'un ct la science-fiction, de l'utre les tmoignages vcus. Ces deux points extmes opposent aussi les deux catgories de collgiens les plus loignes sous le pport des trois variables prises en compte. Ct science-fiction, les garoN l'heure originaire de milieux intellectuels, ct tmoignages vcus, les filles d'ouvrie$ en retard. C'est entle ces deux ples exfimes que se sfucture l'espace des gots. Examinons donc, pour commencer, les tilres de livrcs les plus cits par ces catgories extrmes, auxquelles nous avons ajoul, pour mesurer l'effet de la position scolaire, les livres les plus cits par les enfants de cadres intellectuels en retard et les filles d'ouvriers l'heureLFr rrrREs
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QUI LIT QUOI ?

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Titres et auteurs communs... et des auteurs cits par toutes les catgories d'lves, qu'ils soiefi filles ou garons, I'heure ou en ritard, enfarts de cadres itellecfuels ou d,ouvde6. Ils ne sont pas tls nombreux : Agatha Christie, mile Zola, Guy de Maupaisant et Maxcel Pagnol sort de ceux-l. par les thmes dont ils tlailert. les

Il y a des titres

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AT POURTANT. ILS LISENT.-.

tois demiers se trouvenl occuper le crrefour stratgique o

convergent les centres d'inrt des jeunes de cet ge et les valers littraires auxquelles le collge se prcpose d'initier ses lves. De mme, les romans d'Agalha Christie peuvent tout la fois satisfaire un got po le suspens et constituer des supports pour mettre en place des notions littraires simples (pe$onnage, naateur, cit, genre...). Le fatstique (le 1orla), l'enfance (Le Chteau de ma mrc, La Gloire de mon pre), I'exploitation des enfants, la misre et le malheur des hommes (Ge'ninal) sont des sujets particulircment pprcis cet ge. Ils sont traits par ces gds crivains sur un mode assez simple pour que les jeunes puissent y rcconnatre des proccupations qu'ils assouvissent par ailleurs en lisant des tmoignages sur I'enfance malheureuse (Jamais sans ma flle de Betty Mahmoody olt J'ayais douze a/r.r de Schweighoffer), des romas de science-fiction (Bariavel) ou des livres dont le hros est t enfant (Ur rtrc de billes ot L'Ami retlorrl) ; mais ces sujets sont aussi liaits sur un mode assez littraire pour initier les lves la grande littrature en leur faisant admetfe par exemple la ncessit de descriptions utiles au cit. C'est lew fonction de passeur d'un univen I'autre qui explique la place centrale qu'attribue le collge Maupassant, Zola et Pagnol. A la fois sas et fiemplin, ils sont chargs par l'cole d'assurer le passage entle la lectue adolescente et la lectwe savante.

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Beaucoup plus nombreux, dans ces listes, les tifes et les auteu$ qui apparaissent chez les uns mais pas chez les autres. Leur ingale distribution selon les proprits sociales des lves manifeste que les diffrcnces enfte catgories d'lves ne doivent pas seulement se penser en termes de modes d'appropdation mais aussi, plus brutalemeff, de sgrgation des textes et des prcduits culturels. C'est en particulier le cas des rcmans policie$ o seule Agatha Christie lssemble sur ses titres l'ensemble des lecteurs. S'opre, pour les aufes, un net partage entre ure trilogie masculine Leblanc, l-eroux, Doyle (lus esseniiellement par les grons bons lves I'heure et d'origine cultive) et Mary Higgins Clark (lue massivement par des lilles d'origine sociale varie). Alors que les premie$ sont des

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La formation des gots

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populaires > souvent lus en classe, l seconde, romancire contemporaine succs, est moins lgitime dans l,espace scolaire. Ce clivage est trs signi{ictif des modes de transposition l'univers littraire des gots et des htts hdts de sa conditio[ sociale et sexuelle. De fait, la diveNit des prcfils tteste I'eKistence d'un systme de gots qui se conslruit, comme pour les mgazies, sur 1a base des donnes de la socialisation primaire (sexe et origine sociale). mais assi des inlexions que font subir ces gots la positior occupe dars le systme scolaire. Ce systme est dynamique: I'analyse de ses mouvements claire les parts respectives que prenent la gense de ces gots le sexe et l'origine sociale, d,un ct, la position scolaire, de I'autre 1. Comparons par exemple les listes des livres les plus sovent cits par les lves en retard et les lves I'heure. les enfants de cadres et d'ou\,.riels. Les lves en tetard citent beucoup plus souvent que ceux qui sont I'hewe des liwes relevnt de la littratue de jeunesse : Le lioz de J. Kessel, Elrick le ncromacien, La petite Fadette, Sas famille, Le Sac de billes, L'Ami retroay,les Altce. Les Contes du chat perch, etc.I a disp ition plus prcoce de ces liwes de l'horizon de lectre des bons lves suggrc l,existerce d'un cycle ou plutt d'un parcours de formalion du lecteur dort les tapes se franchiraient selon des rythmes synchrones ceux de la progrcssion scolaire. On re peut cder G erminal q, aprs avor lr Le Sac de billes ou L' Ami retrouv . l Es lves en retatd parcourent alols plus lentement les tapes de ce parcous. En imposaff le rythme, l'ecole rempli.ait la fonction d'un v rltable taste-maker.

L formation des gots

Mais ce rythme est ingalemert suivi, russite scolaire gale, par les enfants originaircs de milieux sociaux diffrents. Chez les garos, Ctoc-Blanc, L' Appel de la fort, L'lle au trsor, La Mare au diable frgurer,t encore en bonne place sur le patrnas des fils d'ouwiers I'heure alors qu'ils sont absents ou relgus au demier
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rang de celui des fils d'intellectuels l'heurc. Chez les filles, la srie des /r.? (Bibliothque vette) a totalement dispaiu de la liste des filles de cadres intellectuels l'heurc alos qu'elle a encore sa place chez les filles d'ouvriers l'heure. C'est ici I'ewironnement familial qui exerce son fluence. Aides et sfimules par les conseils ou les exemtles de parcnts qui ort une bonne cormaissance de la valeu scolairc des diffrents tiaes, les enfants d'intellectuels parcowent pidement les tapes de la fomation du lecteur telle que la dlrit I'institution scolairc. Disposant au corhaire des seules rcssoces de la stimulatior scolaire, les filles originaires d'un milieu populairc ot des parcours de lectue moins encadrs. Quand ils existent, les conseils parentaux ne sont pas forcmert en phase avec la cultue scolairc. Ces lectriqgs ne s,olrl ps -lleh{3S-.cho,ix d1grq,xdcplacF:,_d-'u!-paj-rtdpx:..cgglgJe,s-diedad!.de $gc!s9gJs3,!3-l9g;S:egd,bilj-ds.!."s0sltce*.i*.'Faurscs $s[.JA,Bep*sr{pdgqleJ+-segg{s,&Jg$r*Aiuideu&nel!9;dur.laaSfe4eajrli'cbr aux-leq*es4ajrFea f:c tf,. Des3ssedq*q;ii-qo1ltr"i$ga.:st--torf^lj*drcsjdesrr/ques. Cette gpdisjju,ndlist particulirement nette dans le cas des bonnes lves. En demire ann.e de collge, le profil de lecture affich par les filles d'inlllectuels l'heure frappe par son haut degr de classicisme et l'hannonie de ses ligres. I_es grnds romans tlange's (Les Hauts tle Hurlevent, A I'ouest rien de nouveau. Des soutis et des hommes, Les Raisins de la colte, Autant en etuporte le lert) ctoient les grands rcmncieN du xDf (Zola, Maupassant, Balzac, Flabert, Stendhal). Des crivains contemporains reconnus (Bazin, Vian, Colet) s'inscrivent en vis--vis des grands classiques du x\T" (Corneille, Racine, Molire) ou du Moyen AEe (Tristan et fterlr). D'un aufie ct, deux romans policiels ultraclassiques (ae;r Dix Petits Ngres et Le Chien des Baskemille), deux rcmans fantasliqnes (Drucula, a de Stephen King) et un classique populire (Les Allumettes sudoises de Robert Sabatier). Le seul tmoignage appaRt sous les traits dj trs littaires dt Journal d'Atne Frank. A niveau scolaire gal, c'est un tablea beaucoup plus bigan qu'offre la liste des liwes les plus cits par les filles d'ouvriers I'heure. Au rcit contrl d'Anne Frank, s'oppose 1e pathtique des lmoignages de Mahmoody (Jarnais sa sru1rt e.), de Schweighoffer (J' avais douze drJ) et de Muhsen (yezdres). Les nombreux
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Sexe, origine sociale

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C'est doac bien I'articdz qus qui permei de redrcr systme des gos des div et la-lqrjlior-salair Auq indpendant. Assez forte p( et des filles quelle qu'en s{ pas assez pour conecn social. La mme ide peut r

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coexistent avec des best-selle$ franicJclette bleue , Love Story) et un classique de la scierce-fiction (Fdhrenheit 451 de Bl4Ldbwy). Ptus minoritaires, les auteurs classiques cits (Zola, Alin-Foumier, Maupassant, Mdrne, Camus, Vian) sont des crivains modemes ou contemporains, puisque aucun d'eux r'est rtrieur au xxesicle. Ce sont surtout des romans moins < gros >. Ni Balzac, ni Flaubert, d Stendhal, pfiers de la littratue lycenne, ne sont prsents. Visiblement, les repres de ce que I'action conjugue des fmilles intellectuelles el de l'irstittion scolaire constifue comme < la bonne lecture ) sont abserts. Et, l ercore, l'cole n'est pas toujou$ assez lorte pow les transmettre des lves qui ne disposent pas dans leurs familles de forces auxiliaires. .Mais les fgrllles -d'iffelleituels pguvrt 4!$i cboqI dgl!.-ll! SgrylSllggtld.:.SLlgpslej-klsggjlglqnr e.n rerar_d,- le.s e4tanls s , tendent aligner
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bsrsrrc-4li-d-s1slu"-lur-ggsr^4sr.,qt&ss.gl"sieia,.il-tis'-.c' en-relard. Par le nombre. mais aussi par le genre de livres cits: moins de clssiques, plus de littture de jeunesse, et plus de tmoignages. "/'dl,ais douze ans, Janais sarLe ma rtUe et L'Herbe ,/re apparaissent dans le palmars des filles d'intellectuels en
retard. L'chec de la transmission familiale retentit en mme temps sur les pratiques culfurelles des enfants et s leurs performances scolaires. Coups des loisirs haute densit culturelle propres leurs milieux, les lves er retrd alignent leuls lectues suI leut niveau scolaire et sur celui de leuls compagnons d'inforture. C'est dire la force du liell'ntr 4ivau solaiJE 9lgqalilsJes lecqrs\

Sexe, origine sociale et position scolaire

C'est donc bien l'dticulation de tlois facteurs toitement imbriqus qui permet de rendre compte des vadations observes dans le systme des gots des divers collgiens : lesxe, l,origiaesSqid- et la-94$Iio!.srolir Aucune de ces variables ne joue sur un rnode indpendn. Assez forte pot inflchir les orientatiors des garons et des filles quelle qu'en soil I'origine, la tussite scolire ne I'est pas assez pour conftecarrer l'effet des gots hrits du milieu social. L mme ide peut s'exprimer sul un registre plus positif et
121

ET POURIANT, ILS LISENT...

moins scolaro-centrique : en matire de livres, les jeunes collgiens sont ercore fortemert orients dats leurs choix et dans leurs gos par les centres d'intt vels lesquels les pofient leur sexe et l'ducalion reue dans le milieu social d'origine. Ces principes une fois claircis, quittons les catgodes extrmes et prenors une vue d'eNemble de la faon dont se disfibuent un chantillor plus vaste d'auteu6 (les auteurs cits plus de cinq fois) parrni toutes les calgories d'lves. La vue d'ensemble confirme en l'largissant la structure mise au jour partir des catgories eltlmes. lle clivage est clair: d un ct. les garons. de l'autre. les filles. ce qui signifie que le sexe est bien, cet ge, la premire ligne de partage des go1s. Mais c'esl ici la position scolaire qui est la seconde ligne de partage des gots. L'origine sociale n'intervient qu'au titxe du aoisime facteur. On rcmarquen nanmoins que les enfants d'ouwiers l'hewe, filles et garots, figurent toujours dalrs le quartier des lves ell retard. L'action de I'origine sociale est pow eux plus forte que celle de la position scolaire. Ct garon, les cits d'aventure, la science-hction et les tigmes policires. Frison-Roche, Gastot Leroux, Simenon, Jules Veme, Joseph Kessel, Tolkien, King. Enremett inconnus des filles, les gmnds titres de science ficlion te frgwent que chez les garons, et sous une forme particuliremefi htense pani les fils de cadres intellectuels l'hewe. Le Seigneur des annea*x,2001 I'odysse de l'espace, Alien j, Dune, La Nuit des temps, 19U... I- lecture de Tolken, d'Asimov, d'Herbert et de Barjavel, particulirement pri#e des bons lves des sections scientifiques, n'est pas sans lappofi avec la culture scientifique et techrologique, l'univers informatique auxquels les sociafsentFFgrssis{l leDsltudes. Ct filles. Ies grands romas sentiExentaui d analyse psychologique, dont beaucoup sont d'ailleus crits par des femmes. A l'exception d'Agatha Christie, toutes les femmes crivains cites dans les questionnaires sort quasi exclusivement lues par les hlles, bonnes lves de surcrot : Margaret Mitchell, Barbaru Cartland, Charlotte et Emily Bro1, Daphn du Mauder, Colette, Pearl Buck, Mahmoody, Aine Frarck, la comtesse de Sgur, Rgine Deforges... L_cc clandsicdvains-ckssiqes. r^dement,asslucitufasultu.& sqol4!e- !e rgtruvgtlqteJnspt dans"leJxcar de$.'nillqur-es-

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lves fminines : Giraudoux, Colette, Stendhal, Zola, Flaubert, Carnus, et Maupassant. Comeille, Balzc et Voltaire se partagert entre les meilleurs lves masculins et fmifiins, Alain-Foumier partageat vec Saint-Exury son exil pami les lectures Ffrs des garons en retard. Palmi les auleu.s les plus lus, Zola et Maupassart sont dvantage lus par les filles, Stephen King, Jules Veme et Jacques London pr
les garons.

Le degr ingal de russite scolaire oppose, chez les garons, Simenon, Kessel, London, De Foe, Moorcock et Jules Veme plutt
lus par des lves en tard Tolkien, Dino Buzzati, Romain Gary, Diel Penac, H. G. Wells, plutt lus par les meilleurs lves. Chez les filles, cette ingalit scolaire se traduit par une pfrence affiche des meilleures lves por Kafka, Quefflec, Vian et Giraudoux, et des moins bonnes pour Cendran, Hector Malo, Schweighoffer, Joffo et I-owery; Malo et Schweighoffer tant lus par les filles d'ouvriers en retard] Des systmes de gots et d'intrrs diffrents ont t mis en vidence, l'cole venart fortement pertuber, po l lecturc de livres, les correspondances simples que l'on obse e en matire de magazines, moins poutant pour les enfarts d'ouvrie$ que pou les autres. Si, comme nous allons le voir, c'est biell en termes de modes d'apFoprialion qu'il fat laisonner porrr comprendrc la faon dont les diffreras groupes d'lves se distinguerl dans leur rapport l'crit, il importait de commencer p:u montrer que la mise en ceuvre de ces modes d'appropriation diffrcnts s'effectuait, e grande partie, sur des tilres et des auteurs distincts. Aucune lille d'ouvriers de notle chatillon n'a lu Tolkien ou Conan Doyle. Aucun fils de cadre intellectuel n'a lu Betfy Mahmoody.

.9
I-ectures sans frontires

lecfures Olr oppose souvent, comme deux univers cloisoIs' les persormles et les lectures scolaires. Les prcmires setaient libres du t orientes vers le plaisir, alors que les secondes relveient devoir Au lyce, les classiques dot la lecture-confainte conaibue la maison' une la formation de la valeur scolaire de l'individu;

lecte-plaisir, support de la vlalion du moil Cette distinction que nous allons trouver a lyce n'est Ps encore pertinente au colqui oriettent le lge. L'histoire de cette istituliot el les contraintes se tr'vail des enseignatls dessient une ralit comPlexe qui ne laisse pas enfermer dans cette opposition trnche'

Uouvertuie du collge
Depuis le dbut des nnes 60, le collge est devenu n point nwalgique du systme scolire : il accueille un public htrcg' avec pour mission de dispenser los le mme enseignemett' alors mm qu'il hrite d'une tadition double, celle du prernier cycle du secondaire, et celle du primaire sprie' Ces cotditions histodques investisserit le collge d'une tche spcifique : rduire la distance entre la cultwe scolaire inculque au travers des lectules et effectues dans les cors de ftanais et l perception des besoins des ceIes d'intrt des lves. un livre Sans doute n'y parvient-il pas compltement, puisque lirc pour le cotus de franais est un plaisir pow 17 70 seulement des collgiens interrogs, ute corve pow 19 7o et ulr travail comme un
1.

tarc, op. cit., P. 133.

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atle poul 64 7,. Ils sont quand mme 70 70 dclarer aimer le couls de fianais, lequel n'est la matire prfre qne de 13 o/ d'efie eux. Avat tout considr comme Lu formation morale par I'entretien avec de gnnds auteurs l, I'enseignement du franais a lorgtemps repos sur deux piliers, I'explication de texte et la dissertation. I-e collge a substitu ce couple trditionnel la trilogie frche de lecture-expos-discussion. Ces nouveaux exercices consacfent une apprcche du fraais qui quilibre la part de l'tude de la langue par rapport celle de la littrature. La dfinition de la lecte va s'en trouver modifie. In valorisation de l'apprentissage de la langue et du discours (crit ou oral) transfome le rupport pdgogique (le professew ne se contente plus de transmettre un savoir, il connunique avec ses lves) et largit le perloire des textes tudis. Les insauctions officielles de 19@ mettaiert I'accert s l'exigence de << f,i1 .^-naf1e eJ imel les grndes di,vrcs lifirires >. Celles de 1972 se fixent comme objectifs la <( malrise de l'expression orale et c.ite >, le dveloppement de << l rflexion crilique, l'imagination, la sensibilit >, la.. connaissance et le got de la cation littraire > et enfin, I'aptiftrde < se situer dans le mode actuel, par une culture ouverte et vivante >. La circulaire du 9 avril 1977 rcmpt dfinitivement avec la tradition de Jules Simon, Jules Ferry et Gustave l-nson, pour qui la culture littraire lait la base de l'ducalion du jeune citoyen. Elle fixe comme objectifs l'eNeignement du frnais la cpacit de cornmuiquer et de s'exprimer, l'acqui sition de lechiques et de mthodes, et enfir, I'initiation une
culture accorde notre temps >. Le charnp clos des grands auteuN du patrimoine littraire franais doit s'ouvri pour prendre davantage en compte l'univers culturel rel d public. Les programmes de 1996 confimlert l'volution: ils invitent lier les travux qui pofieft sur la langue et ceux qui portert s les lextes. Le passage de l'< Guvre littmire > ou du < texte > a < discours > implique une ouvefiue des supports du cours de frarais qui contribue, en la dive$ifiant, rapprocher la lecturc scolirc de la lecture personnelle. L'invitatior ure conception largie du chmp culturel (les instnrctions de 1985 insistent sur la place des images qui constituent
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circlaire du 16 obre 1896).

2. MuiI, r de3 ! d bord dds l Nord, ele s six s a colge Albn{,ltG-

Ftukcais. Idnstes

ai-,1 di ter-

126

LECTURES SANS FRONTIRES

un outil de cornmunication part entite) s'accompagre d'ure affirmation de la place particulirc de la < littatute >, seule source d'ur vdtable enrichissement intellectuel, esthtique et moml. Ceite tension erfie la valorisation de la largue et la promotion d'une cultme ouverte sur le psent et, d'un autle c, l survivance d'une saqalisation des cuvrcs litti.es introduit dans le cadre institutionnel des marges de jeu qui sollicitent indirectement les initiatives des enseignants de franais et des documentalistes. L'arrive du livre de poche permet d'largir le charp des autews tudis. D'hititeur aux beauts de la littralu.e, le professeu de frnais peut se convertir e prcfesse de culture, par le biais de textes non littmires et d'ure gestion intelligeffe des mdias. L'esprit mme de l'tude des {ewes littraires vole : il ne s'agit plus de dvelopper un discours admiratif, mais de retrouver dans les clssiqes des ponses aux questions ,rctuelles : < Le professeur de franais multiplie les rencotres avec 1es ceuvles et les civilisations, il invile les 1ves intelloger sans exclusivit mais par priorit les textes littnires pour y ftouver des rponses aux questions qu'ils se posenl aujourd'hui l. > L'cdl est un coniinuum dont le texte littraire est la forme la plus labore, mais non exclusive.

Faire lire...
Tel est I'espril des instuctions offlcielles. Mais comment sontelles interptes drs 1a classe ?Iace-Lla ncessil de <fii f ire > des-lyes dont bcucoupna.lCis@&!2as^rlasdqoq-dcliacita-

pafelts lecteuqs.ls profeslgurs de collqe_sonl{alllu:itlllendr:e anqU.i-Su l".s+#.c"pztinns ef Ilcgt -dos,mi]ie|'r socilx-vglis er gg-gliration pndiculie. I-e premier des mcrismes qui concoruent eslomper les fronires entre lectue scolire e lectue persomelle est le choix des tSeEudis!*lasse. Pour choisir les textes, Muriel2 conjugue les imptifs d proL Fnnois, Iaasws anciennes. tlarses.les collees. Pis. CNDP, 1979. Miel, aprs ds rudes artistiq6, a pass l Cpes de lnres mo.ternes. Nolm d abo'd dms le Nord. elleri F\enue dffi la eSion pisienne ou elle en\ei8ne depuN sir ns n.llqe AllPn C,m'r
2.

lpu - gffiqaqs que,soqtla-u.lienc-gne Uiblioqe !

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ET POURTANT. ILS L1SENT'''

gfilmme et la prise en compte des gots et des comptences des lves. Elle s'efforce de trouver des livrcs qui puissett intresser ses lves. Elle consulte parfois ses collgues pour prendre connaissance des << titres qui marchent >. Elle a ainsi tudi ue anne. s la reconmandation d'une collgue, "/'di quinze ans et je ne teur pas mourir (Amothy). Elle tudie cette affi Rarage de Barjavel avec sa classe de qafiime, titre qui lui a galement t conseill par une collgue. Elle s'itspire galement des dossiers pdagogiques fournis par le CDDP (par exemple une lecture suivie t Faucon dnich, ouvrage de littrature po la jeunesse, ou bien Des Grires aux loups de Michelet) l-a rcFsentation des gots et des comptences des lves, acquise par I'expriece professionrelle, mais aussi par une contaissance subjective des pratiques culturelles des jeunes d'aujourd'hui, intervient un titre important dans la dtermination des lectes scolaires. Mudel nconte avoir tudi une anne en quatrime La Place d'Attt]iremaux en vue de travailler sur I'autobiog@phie Rtrospectivement' elle juge ce choix mauvais car. dit-elle, les lves n'ont pas aim ( l'criture blanche, l'cdtre trop sche >. Ralisad qu'elle avait elle-mme dcouvert Ande Emaux l'ge adulte, elle conclut que ce livre n'lait pas en phase avec << les centtes d'intrt ) des jeunes lves' I-e texte n'ayant pas plu aux lves, elle en conclut que son couts
narat aux veux de

lCtiSl.

d'exposs sw des livres librcmet choisis, elle prend connaissance des liwes qui plaisett. L'attitude adopte par rappofi I'enqute est trs rvlatrice cet gard. Muriel cherche d'entre de jeu en tircr des iifomatons sur les gots des lves : qu'ont-ils aim' pas aim ? Cet usage de I'enqu est le prolongemett d'une pdagogie particulire. L-lqgisnante considre qu' cet se. phlLqulel:${9!!i-.lilJet

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0." al."us;ioff infomelles avec les lves ou lols

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qui qonsttluctltle;o tt d-3llclare-dcs lactoris. si elle fait lire Vipre au poing dar's sa clsse de qatrime, c'est palce qu'elle pense que le thme des rclations ene un enfant et sa mrc peut
susciter l'intrt des lves tout en tant I'occasion de franchir ulre tape importffrte dans le cursus des lectues. Cet ouwage rclve en effet la fois du roman pour la jeunesse, avec son hlos enfant

soir I ll-drssas -

quddd1'objectif

exgEsskE Prelee en

tza

LECTURES SNS FRONTIRES

et rvolt auquel un lecte de 15 ans pet aisment s,identifier dns son conflit violent avec sa famille, et du roman raliste dans la tradition d )o<". Dans le choix des livres intervient galemert le critre de la facit. Mudel petse que Rdydge est sans doute ur livre llop < difficile >. Ayant pens La Fe carabine de Daniel Pennac, elle y rcnonce car < il y a trop de second degr >, or elle a rcmarqu que ses lves peroivent mal le sous-ertendu et l'irode. Ils dsqueraient de tout comprendre de trave$. De mme, lors des exposs, elle demnde toujours aux lves si le livre pset tait < facile Iire >, contribuant insi faire de la facilit un lment de la nolme de la lecture qu'elle institue. Les objectifs scolires n,en sont pas pour autant luds au prcfit d'une lectwe de pur plaisir. Quand Mudel choisit Zd Vnus d'Ille de Mrime, c'est parce que la touvelle est coufie, facile lire et que le ge:e fltstique a bonne presse parmi les jeunes. Mais c'est aussi p.tce que, exemple rclativement rare d'un tcit crit l premire personne du singulier, cette nouvelle peut constifuer un modle d'critule potrl les favaux d'expression crite. Mudel s'appuie sur l'univers culturel dans lequel voluent les lves pour faire saisir des distinctions fines ertl fntastique et pouvante, enfte fantastique et scierce fiction. Pour expliquer la chronologie de Rdrage et souligner les indices naratifs de l'coulement du temps, elle fait allusion au cinma. I_e plaisir est ici un moyen et non une fin en soi. Les mmes principes inteiennent dans le choix d,extraits de textes qui servent I'explication d'une notior littnire ou linguistique. Pour tudier les riveaux de langue, Muriel choisil un extrait des Petits Efants du Jicle de Christiare Rochefort : elle pense que la largue familire utilise dans ce toman potura susciter la cudosit el doftrer envie de lire le livre en entie.. Elle met galement en application des tactiques pour encourager lire : lire les toutes prcmires pages d'un roman en classe ou donner des conseils pamdoxaux (<< vous tes tlop jeunes pour lire a >, <j'ai peur que ce soit un peu difficile pour vous >), en vue d'inciter lire par transgression. << Titre qui marche >, < liwe qui accroche >, < essayer quand mme de trouver des choses qui vont leur plaire >, toutes ces expressiors rsument une pdagogie de la lecture qui s'efforce de prendrc er compte le point de vue des lves, quand bien mme l'objectif rcste de l'enrichir et de le faire voluer 129

ET POURTANT, ILS LISENT...

Cette pdagogie houve une illustration pratique dans le dispositif des exposs sw des livres librement choisis. En dbut d'anne, les lves sort invits prsenter devant la clsse (seul ou par deux) un livre de leur choix. Peu importe I'auteur, la ( valer > du livre. Il s'agit de transmettre l'habitude de lire et de familiariser les lves avec les catgories de perception et les prutiques qui permettent de capitaliser sa lectue : reprer le tifte et le nom de l'auteut le genre du livre et son degr de diffrcult, savoir en pa er. Une conception ouverte de la lecte scolaiTe se dessine ici qui inclut la lois des auteurs reconnus pl l patrimoine, et d'autres

moins lgitimes mais plus prcches des intrts des lves.

ABprendre lirc importe plus qu de frquqnter les gr4nds autguj:s. Cette corception de la lectule se rapprcche du modle libral prn par Daniel Pennac (Comme un ronan). E17e Le saurait cependanl s'y rduirc. Toute I'idologie du plaisir de lire universellement partag, centrale chez Pennac, est absente ici- Muriel ne prsuppose pas que I'amour de lire est offert tout le monde, ds lols qu'on met ene parenthses les exigences scolaires. Elle reconnat et tolre, en tant qu'enseignate, la diversit des lectures. Cette conception repose sul l crcyance en la possibilit du passage d'une lectule moins lgitime une lecture plus lgitime, sur I'ide que l'on peut enher dans le monde de la culture et de la lecturc par des chemins de taverse. La science-fiction peut ainsi conduire des lves se passionner pour le Moyen Age. Sduits par Rayage de Barjavel, ils lisent ens.ulte La Nuit des temps, puis, toujouG du mme a'uteruJ, L' Encharrerr, qui se passe au Moyen Age. Cette pdagogie et la dfinition ouverte de la lecture qui la soustend contribuent estomper la frortirc entre lecture penonnelle et lectwe scolaire. Les lectues penonnelles, toutes modestes qu'elles soient, pntrent dans la classe I'occasion des exposs. Et l lectu scolaire essaie d'pouser les intrts penotrnels.

tudier ou aimer

Mais revenons un instant I'enqute par questionire. Quels

sont, parmi les liwes tudis en classe, ceux qui ont t apprcis ? Le faible taux de rponse (46 70) s'accorde avec cette indiffrcnce sans passion ni hostilit dont tmoignent les lves, pour qui la 130

LECTURES SANS FRONTIRES

lectwe d'une oeuvte pour le cours de franais) avant d'e une corve ou un plaisir, est surtout un tavail comme un autre : 64 qo !
L$TE DEs l-r\,Rrs TuDs ET AppRcs pAR LEs coLLcIENs (cr,s pl-us DE 5 Frrs)
Au bohhe .les danes (7^t) La Nuit .tes tenps (BatjaleI)

l:Ami rcttuur (Uhlut) ,'Ayal" (Molire) Des soutis et.ks hon es (S|eibk) LeHo a (Matpassaji)
Gemikal (7n1a, Izs Femes s@a\tes (Moljrc\ Tristan et heub (Btorl\

Ii

Cid

(c@ine)
(P..ie)
(

A I o .st ien.1e nouteau @em!g\ Wpre d poias (Bur,

Anaroruque

L'Assonmb (znta)

I2

Grand Meaulkes

1Jain-Fomit]'

Iz K (BtEztti,
Antisone (Anouilh)

L'cMe

des

Le Matade R@aBe

jts (vin) iMsinane (Motirc)

Les Fou.beties de Scapin

t\tlolirc)

(BaiNt)

473 lves (sur I 018 !) ont pondu, donnant 207 titres diffrents dont 2l cits plus de 5 fois- A comparer la liste des livres aims celle des liwes tudis, on se pelsuade que les adolescents ne rejettett pas les classiques, mais qu'ils en relativisent I'importance : les citations de Zola ou de Molire sort beaucoup moirs nombrcuses palmi les titres apprcis que parmi les tiIes tudis. Ce ne sont d'aillews pas les uwes les plus souvent tudies qui sorrt plfres : ainsi, beacoup moins tudi que Ge,.mitnl, Aa bonheur des dames l est prfr. De mmq L'Avare Wsse devalltt Les Femmes savantes, alo's q\e Le Bourgeois gentilhomme e semble pas avoit corquis les lycens. Au contmire, le pport entre lection et impositior s'inverse pour les cuvres contemporaines, qui sont plus souvent apprcis qu'tudies : c'est le cas de La Nuit des temps

l3l

ET POURTANT. ILS LISENT.,,

(Barjavel), de L'Ami rctout (lJhlman) et de I'Ouest fien de zouveaz (Remarque), qui n'appanissaient mme pas dans l liste des ceuvres les plus tdies (tablie partir de la question : < Quels livrcs avez-vous tudis cette anne ? >). Deux des livres tudis dats la classe de quatrime o a t alise l'enque ethrographique se retrouvent dans ce palmars. Il s'aglt de Ravage et de Vipre au poing. Un extrait dr Horla de Maupassant a glemeff t ludi. L'enseignante voque aussi Zl1 Nuit des temps. L'espace des tilres possibles est si vaste que la congruence entre I'observation ethnographique et les rsultats de I'enqute statistique apparat significative. I-e mlange d'ouvmges classiqes et de romans contemporains va dats le sens de l'interprtation donne prcdemment des instructions officielles. Le rpertoie des titrcs scolaires s'ouvre en direction de Iivres plus ajusts aux intrts des lves d'aujourd'hui. L'incitation n'est pas loujos suivie d'effet. Si pls d'un lve s deux dclare avoir particulirement apprci un des livres tudis en classe, moins d'un s dix a lu un aute ouwage de l'auleur tudi. Reste que la mise sur le mme plan, parmi les prfrences, des classiques que sont Zola ou Molire, et de romans contemporains de science-fiction cotae ceux de Balavel ou de litres grand pblic comme Vipre au poing otr Le Grand Meaulnes svggre que les lves ne conoivent pas forcment comme deux nive$ spars la lectwe qui vaudrait poul l'cole et celle qui vaudrait pour soi.

Circultions entre le collge et la maison....

L'ouvertue du corpus des tihes coltemporains rend en effel possible la circulation des liwes de l'espace scolaire l'espace personnel. Isabelle, fille d'un ingnieu et d'une institutrice, lit rgul1rement Ie bouquine. L'une ptcdente, elle avait lu dans ce magazine un dossier consac' Vipre au poing. Cette anne, aprs avoir fudi un extrait de ce roman en classe, elle entreprend de le lire pour elle-mme, la maison. Peu de temps aprs, I'enseignante anronce que Vipre du poing fera I'objet d'une lecture suivie en classe. Dans un milieu cultiv, la socialisation familiale devance la socialisatron scolairc. Delphine, fille d'un dessinateur industliel et d'une oul'rirc, dit
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LECTLJRES SANS FRONTIRS

que sa mre < aime lire mais r'a pas le temps >. Elle se rend toute seule la bibliothque mudcipale. Qund elle a envie d'acheter un liwe, elle inscrit le tite s une liste, sur le conseil de son pre. Avant l'achat du livre, Delphine ttend paxfois rs lorgtemps. Elle a donc enfepris de rcvendre ses << petits livres > (Bibliothque verte et auhes) po en acheter elle-mme d'autrcs. Delphine accde la lectue sur le mode de la conqute plus que sur celui de l'hritage. Aprs avoir tudi ur exlatt de Vipre au po?rg er classe, elle se met le lire poul elle-mme, avrt mme que I'enseigrnte ne le dematde. Pourqoi ? < a lui a donn envie >, mis surtout elle trouv chez elle ce roman car sa mre l'vait lu tant jeune. Elle envisage de ljde ld s|Jitq, La Moft d petit cheval, car ae liyle se trouve galement chez elle. Quant Sophie, fille d'une institutdce et d'ur commerart, elle a vu le film adapt de yrpre au poing ayant de le lire en classe. La comparaisor qu'elle effecfue spontanment enfe le livre et le filrn constifue un ancmge pe$onnel de cette lecturc scolaire. L'analyse pounail sans doute tre tendue vec profit Zola. s tudi au collge, il est touf la fois un auteur scolaire (un classique) et un autew populaire appci pour le ialisme de ses thmes la misre, l'alcool, I'exploitation - et po ses intrigues romanesques. Il n'est pas rare que dans les milieux populaires ou moyens, o la lecture cultive ne constifue pas une pmtique cultuelle centrale, on trouve les uvres compltes de Zola dans des ditiors ( dcoratives >. Ccile, fille d'une employe et d'ul tlier, corxnat le nom de Zola, car sa mrc a reu toute la << collectior > par l'intermdiaire de Frnce Lois s. Elle a mme essay de lire < le plus petit >, < le plus fin >. In simple prs9ng9'4-e--qq_fi_y!g_Lb-!a5aLonst|tu,e.pour lesenarf q-u!s mdialion entrql'csprace familiLel| lepace scofai.

Des vses communicants

La pratique des exposs en classe sur des li\,"res librement choisis par l'lve contribue aussi assurer la comrnunication entre les deux univers. Ccile prsente Le Cheval blanc,liwe qu'elle a reu pr I'intermdiaire de Frnce Irisirs. Sophie psente TheD et Christelle, I'histoire de deux enfant juifs perdff la Seconde Guerre qui avait t offert sa mre. Anna rcuprc chez son oncle un lil're sur les
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ET POURTANT, iLS LISENT...

Touareg (ni 1'emeignante ni Ama elle-mme ne se lappellent le title et I'auteur). Le genre le plus choisi est le rcman policier (Arsne Lupin, Sherlock Holmes et Agatha Christie). Ce genre se trouve lui aussi la chamie de I'univers profane des lectues penoruelles et du champ lgitime de la cu1ture scolaire. Il existe des anthologies d'extraits de rcmans policiers f intention des enseignants en classe de cinquime ou de quatrime. Plusieu$ lves de la quatrime observe ont lu en classe l'a.nne prcdente ce t]'pe de recueils. D'rn tre ct- de nombreux lves ort vu la tlvisior des tlfilms tirs des rcmans d'Agatha Christie ou de Maurice l-eblatc. Les discussions entre pairs, et plus prcisment etle amis, assurent aussi un rle de mdiation entre lecture scolaire et lectue personnelle. Se communiquent lors de ces chnges des fitres et des auteurs les plus dive$ : emprunts la bibliothque familiale, tudis en cours ou prcmus par les mdias (Mary Higgins Clark et Stephen King sont souvent connus par f intermdiairc de la flvision ou rvls par leur prsence massive et athayante dans les lieux de vente des livrcs). Ainsi, Nadia et Amia ont lu des Agatha Christie sur le conseil de Lucie et Marianne qui avaient fail ulr expos sur Les Dix Petits N8res. Delphine a,hr Tho et Christelle que Sophie a Fsent en expos. Antoine s'est mis lire Slephen King parce que Sbstien, qui a lu un certain ombre de ses romans, lui en parlait souvent.

Des frontires poreuses

Tous ces exemples tmoignent d'une relative indistinction des frontires qi explique la manire dont les collgiens vivent la lecture. Mary Higgins Clark, les livres de la collection << Aux frontires du rel>, Stephen King peuvent apparatre aux antipodes de l culture scolaire. I-euls jeunes lecteus ne vivent pourtant pas leur frquentation conme un divorce. Mary Higgins Clark relve du gere policier au mme lire qu'Agatha Christie, de plus en plus souvent ludie en classe; quant aux livrcs de King ou des <( Frontires du rel>, ils appartienneff l'univers du fantastique tout comme aa Venus d'Ille. Le Horla o Le Chien des BaskerNille. Feent lecteur de Stephen King et devant, lors d'un exercice crit, rdiger une fin ure nouvelle de Maupassant, Sbastien raconte 134

b-

H
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IirG-

LECTURES SANS FRONTIRES

avoir

fait de I'horreur avec beaucoup de dtails > (sous-entendu )). Vivement rprimnd par I'erseigllante au nom de la distinction efte horeur et fntastique, il n'a gurc t convaincu :
<

< sanglatts
<

Pour moi, le fantastique et l'horreur, c'est pareil. >> Ainsi, examiner les livres tudis en cours de frarais aujourd'hui et les lectures persormelles des collgiers, la perception et la ptique de la lecture, les modes d'accs au livre et les dfinitions de la lecte se coupent et s'enhemlen1. Ce phnomne est en fail I'indice d'ur rappoft particulier au livre qui rcste le plus souvent inaperu au lecteur lett. Pour les collgiens, le liwe n'a den d'un objet sacr qui serait Part. Omnqullj\lt<quel-pnvaLE+arsaraille-o[son*rids (< gros >, < fin >, << long >, < lourd gqgJgn lpj&IgliqgggtC&-g@gges "), G< J'ai lu 7 Sherlock Holmes >, < 3 Slephen Kig >, < ur li\Te de 307 pages >) et qu'on stocke l oir on peut. Il est rarc que les lves angent leurs livres dans ur meuble spcialemert conu cet effet qui, ne contenant que des liwes, sigralerait I'autoromie ou la spcificit de la pratique de la lectlrle- Lorsque le meuble existe ds la chambre, on y met aussi des disques, des cassettes, des articles de sport ou des objets dcoratifs. Dans tous les cas, la bibliothque ne constitue jamais le centre de la chambre. La gande majorit des lves range ses liwes selon la collection, c'est--dire selon des signes visuels inscrits sur la tr&rche ou la couverture. D'aues les ngent selor leur paisseur, les gros d'un ct, les petts de I'atre. Les principes de classement sont dicts par les prcprits matdelles de l'objet plus que pa. le nom de l'auteur. Ce dernier ne fonctionne d'ailleuls pas corme un principe de classement ou de repruge pertinent. Beaucoup d'lves interrogs se rvlent, lors d'un ertlelien, avoir oubli le om de I'aute de livres qu'ils ont lus, mme rcemment. Le rcruge du livrc s'effectue plus par le tife, lorsqu'il est explicite, par la collection et par le sujet trait que par le nom de I'auteru, qui tient une place ngligeable dans le mode de perception du livre cet ge. < Un liwe de basket >, << un liwe sul les animaux >, << un livre qui fait peur >, c'est airsi que se formlent beaucoup de demandes au CDI. Almed et Ccile voquent << une histoire avec uri chat dtective >. Interroge sw ses livres favoris, Delphine pond ror pas [Jn sac de billes ot Ie Joutnal
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POURTANT, ILS LISENT...

d'Anne Franck dont on apprend plus t rd qu'elle les a lus et apprcis, mais << les livres o il y a des etfants et qui parlent de la guere >. Stephet King, Mary Higgins Clark, Agalha Christie sott frquemment cits, mais comme ils sont trs connus et paficulire'menl prclixes, le rlom est plus urr marqueur de collectiot qu'une signamre d'|rte. L'appellation < Stephen King > elle-mme ienvoie sans doule moins un auteur qu' des couvefiures aux couleurs vives et souvent ensanglattes qui mppellent les films d'hoeur. De mme, quand il s'agit de choisi url livre, c'est sw le titre et le rsum au dos que s'opre le choix. I-es catgoiies < fattastique > et << policiq >, trs souvent invoqes, en appellent apparemment ur classement pal genres ; il s'git en fait de geffes relativement indistincts procuranl l'un et I'aule le plaisir du suspens qui repose sur une adhsion affective I'histoire, au mme litre que le cinma ou les sries tlvises.

Mac Luhan et Gutenbrg, mme combat...

La fameuse dislinctiot entre le texte et I'image, l'qan et l'crit r'est pas de mise ici. L'unive$ du liwe se fouve au contaire plei_ nement cormtmiquq avec 1e monde de I'imge dans une relatlon de complmentadt. Adrien, qui psente un expo sv Le Lion de Joseph Kessel, affiche au tableau un posler reprsentant un lion. Antoine et Sbastien, qi prsetent Le Chien des Basket-ville, font circuler ne photocopie d'un portrait de I'auteur. Armie et Nadia distribuent une photocopie de la premire page des Voleurs de secrer. Il s'agit d'un stylo-plume dott coule du sng au lieu de I'encle- Elles ont jout au crayon de couleur du rolrge et d bleu sur la photocopie en noir et blac. PouI leur expos sw aes Dit Petits Ngres, Lucie et Mariante ont dessin une grande frise reprsenta tous les peNonnages d romat. I-e conteiu du livrc e devient transmissible que s'il est dol d'une existence matrielle et tangible. La vie de I'auteru occupe une grande place dns les exposs (<< Conan Doyle consommait de la cocaine >, etc.). En dehors de la fonction de remplissage qu'elle assure (il est toujours facile de recopiel une biogphie), cette tactique est aussi destine lnstaurer ne continit enfie l'art et la vie, en enser.ant le livrc dans les rcpres fanilieN de l'at civil.
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LECTURES SANS TRONTIRES

Entre le film, la tlvision et le livre, les communications sont nombrcuses et, dans ce circuit, le liwe ne bnficie pas d'un statut d'autonomie qri le placerail part. I-e cerbe de grvit de so univels d'appartenace est plus proche de l'urivers des mdias que de la culturc littrire. Loin d'tre ancr dans ur nivers littire, dont il folmeit le centre, le livre participe au conrairc d'univers cultwels adjacents qui taitent des mmes thmes vec d'auhes moyens : le sumaturel et le paranornal (lndependance Day Aut frontires du rel, Stephen King), l'erqute policire (Le Silence des agneaux, Arabesqre, Agafha Christie et Mry Higgins Cla* en tlfilms ou en livres), l famille, I'enfance, la justice. C'est la communaut de ces thmes qui dome f imprcssion au jeune collgien de ne pas changer d'Lrnivers lorsqu'il passe d liv.e au filJn et du film la srie tlvise. Cette circulatior est fortement encorage par le march. La sortie d'une collection de liwes tirs de la srle Awt frontircs du rel mise prcisment sur ces va-et-vient ente des supports culturels au sein d'ulr univers homogne. Mais l'cole elle-mme fait partie du circuit. Des uwes classiqes et lues dans le cadrc scolaire se rattachent cet univers commn Maria, particliremenl friande de films d'horleu (elle a pat exemple essay de lire Entretien avec un vampiTe aprs avoir vu le film), s'appte lirc fu 1orla sur la recommandation d'une camarade : < a doit tre bien. tr praft q'il y a beaucoup de szrg et une main coupe ! ) Il en va de mme poldr. les Histoires extraordirzaries d'Edgar Poe. Ces textes sort d'aulant plus apgcis par les jeunes qu'on peut les iattcher des pratiques culturelles tangres I'univers littrairc et er faire le sujet des interaclions ordinires entepa s.I-es expressions <j'aime bien I'action >, << le suspense >, << les livres qui font peur >, frquemment employes propos de livres, sort en fait des transpositions des discours terus sur les films et les sries tlvises. Les allers et retours entre le lie et ses adaptations cinmalogphiques ou tlvisuelles (l filrn Germinal a fait lire le livre, le livre a fait voir le film) ancrent ercore dvantage le livre en deho$ de la sph littraire. Proche, par plus d'un tril, du mode d'appropdation populairel des biens culturels, ce rapport ordinaire au livrc caractrise ure tape
.r. Voir 4me-Mdie Thj6se.Ii Rond d q@idiea, kcieurs et le.tutes poputaires Ia Belle Epoque,PNi,,le Chemin vert, 1984.

t37

F,T

POIIRTANT. ILS LISENT...

de la forrntion du lecteu. qui se dveloppe l'cart de la norme lgi-

time de l perception du livre. I-e contenu symbolique de l'uvre, foriginalit de lcriture, le statut de l'auteur dans le champ littraire, qui constitueront les rcpres fondmettaux de la lecturc littmire, sort en gnde partie ignos. D'abord objet matriel, un liwe vaut par sa coule, sa gtosseur, la vie de son auteur, et le sujet dont il parle. La notion de hirarchie des qalits littraires ne se pose pas. I-e statut s ordinaire ici affect au livre a de quoi faire hurler les tenants de la clte lgitime qui ne manqueront pas de dplorcr le co payer, en ternes de baisse de niveau, devoir ainsi s'abaisser au plan des intrs des lves po maintenir le ttention en classe. C'est oublier que la littrature franaise classique - romatiques compris , fidle en cela la haditio gco-ltine dont elle est-irsue, rle fait aucune place l'enfant ni I'enfance. Littrature d'adultes polrl hornmes fails, elle est de c fait fort mal jetes Fpare inroduire la lecture avec de grands textes de lves d'abord proccups de se connatre, de se comptdre el de se sifuer das le monde qui les entoure. De 1 le succs des livres de jeunesse aglo-saxots. A cet ge, l'accs au livle s'opre d'abord el avant tout par rfrence aux donnes immdiates de sa propre exprietce sociale. Le milieu social des lves s'tant fortement dmooatis puisque c'est dsomais I'ensemble d'u[e classe d'ge, toutes catgories confon_ dues, qi est scolaris au collge, l'intrt pour le livre et I'activit de lecture ne peut tre suscit qu'en pten&rt en considration les lves tels qu'ils sort et la littature telle qu'elle est. Mais que cherchent au iuste ces collgiens dans les livres qu'ils fquettett ?

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Les raisons de lire au collge

Deux-twes de finalits de la_lecture peuvert tre envisages : lire pour satisfairerrne-nce-ssit ou ne curiosit ponctuelle en attribuant du s9ns 491. c!1c-qrs14q99s ou au contenu de ii iectiie u ii, avarr mme de lire pour une raison particulire. par principe et par habitude. c'esl--dire en atfiibuanl du sens la lecture elle.mme. Dans un cas. la lecry1e est move par uni multitude de raisons particulitles (Iire pour se faire peur, lire contre i;ennui, lire pur se documenter, pour rpondre une cudosit ou un besoin ressenti...), 4qqs.!1quq"_j$]q !9clq9-elle-mme qIi constitue ta principale rai_ sonde,lire : lire lnur li, parce que l'acte de lire a drj vlur en soi. Ces deux apprcches recoupent en parti l ciiiiinction entre les << lectwes qui se capitalisent > et les << lectures qi se consomment > tablie partir d'une enqute aup!s des tudiaffs d'ILTFM 1. Tndis que les premires visent constifuer ur capital cultu.el et condui, se identfier clairement des < ceuvres >. les secondes s,effacent u fur et mesure qu'elles s'accomplissent et conduisent utiliser le << liwe > comme un simple support. Cette distinction enfte << lec_ tures de consommtion, et ( lecnres de formation ou de culture ne recoupe pas le partge entre lecture personnelle vise libre et lectuJe ,contraitte par le travil. -tnqte -oiitr.: <iue si les tudiants en IIIFM combinert ces deux conceptions de la lecture das lews pratiques de havail ou de lois persomel, le modle classique de l lecture de fomtion (lire des ateuls lgitimes poul se cltiver, s'instruire) constitue la rorme partir de laquelle ils se reprsentent leuls ptiques. Chez les collgiens, c'est au corfaire le modle de la consom_ mation individuelle qui gil et les prariques et les represenhrions
l. Ame-Marie Chartier, Jolyne Debayt, Mrie pale Jhto||icz. op. cit.

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ET POURINT. ILS LISENT...

i -,)

qu'ils s'en fort. Qrr'ils lisent pour se diverti et se faire plaisir ou pour se documenter, les collgiens ne lisent pas d'abord pour les liwes eux-mmes ou por la culture.

Se

divertir
se

divertir constitue une raison essetielle de lire. Il oscittelnt iiiJ Jone l'ennui ou les tefs-rts, i lirG pur se distraire avec I'assurance d'en retirer un rel plaisir. Tel saisi un litre un moment o il ne trouve rien d'autre fairc, tel autre lila tos les soirs avant de s'endormir << par plaisir ". Selot le mode d'inscription de la lecturc das le temps (actvit mrginale et alatoirc ou geste ritualis inscdt dans la routne quotidienne) qui renvoie galement au degr d'investissement das la lecte, la lecfi[e de divertissement n'a pas b meme fome. Cependant, la raison de lire est la mme : il s'agit de passer le temps agablement. Iia lecturc rclve alors bien de la consommation: elle s'puise dans le temps mme o elle s acco-plir el vise ir satisfaire des interts qui lui sont extrieurs. Cette lecte de consommation n'esl ni < passive > ni < vaine >. Elle diffre simplemett q:une lecture < pJoductive >. Celle-ci, qu'elle prente la fome de la contempltiot esthtiqe ou de I'interpration savnte, est toume vers l'avetir el vise fairiquer ses propres marqqes dl=qlislgnsc,-qti9-leJeur. Elle appelle donc mmorisation et verbalisatio.n.. Au c-ontrair- )l'usage du livre des fins de divertissement est par dfinition vou l'varescerce: le nom de l-auteur de rnme que le titre s'chappent, ce q compte c'est ce qui se passe au momellt mme de la lectwe. Ainsi cet usage apparaft-il souvett sous la folme limite d'un : < J'ai lu ur livre, c'tait super !... Je me ppelle plus ce que c'tait... " Du point de vue des critres du lecteu cultiv, ces lecfures anonymes sont inexistanles. Elles constituert powtant un fondemenf essentiel du mode d'apFopriation de la lecture cet ge.
Le besoin de

Captivant.. .
Pour les collgiens interviews, lire consiste avant tout s'aban140

LES RAISONS DE LIRE AU COLLCE

fantasligue et le policierldorrent voir, comme 1a loupe, 1es cEaictristiques de faTectue diveJtissante. Les erquts justifient leur got por ces deux genrcs en invoqutt leur passion du < sxspense >. Cette notion cacrise du point de vue du lecteur l'preuve 4lrl-n q44que, d'ur dhcil d savoir, combl ou non pal une ultime rvflation. Alors que le roman policier abutii firalemet une rsolution de l'nigrne, le roman fantastique prolonge indfiniment le dficit de savoir ell culdvat l'incertitude entre f interprtation raliste et I'interprtation sumaturelle des faits. Daos les deux cas, le lecteur_est i!y-i!q..s9.pr.e$qr_9-1l jeu de l'histoire. Dficit de savoir ne signifie pas radicale aangei. il(i,mans policiers et fantastiques offrent au contraire lapossibilir d'un dipaysement sw fond de familiarit, essentiel a! djvelt_issement. Ces roq4s sot, du c de la production comme du ct de la ceplion, fonds sur la lition. Antoine, aprs avoir vu Dracala en film, lit le roman de B. Stoker puis poursuil sw le thme des vampires avec Salem de Stepher King. Toul comme les sries de I'enfance (les Club des cinq, les Martine, les Petits Nicolas...), ces romans alimenlent un plaisir de Ia rpqtition. De manirc plus gnrale, les collgiens pmtiquet une lecture tendue vers la fin, alimente par la tension de la criosit et pr I'envie de savoir Ainsi, alors que la pratique des exposs devant l
classe est globalement trs applecie, elle dveloppe aussi certaines frustrations lies au fait que ta lin de l'histoire se houve dvoile. Amens lire ur exait signiiicatif lors des exposs, les lves choisissent souvert la fin du livrc, car c'est leurs yeux ce qui fait tout le sens de la lectwe. Claire a not su une fich les titres des liwes prsents par ses camarades tors des exposs, mais elle attend avant de les li < d'avoir oubli la fin >. Lire un livrc dort on corrat d'avance la fin n'a acun sens pour ces collgiens. Voici des exfaits de I'expos de Mariarre ei Lucie, filles de cadres intellectuels, $rr aes Dix P etits Ngres I
Marianne : < (. . . ) le sspens est totl jusqu'au demier chapitre et on ne peut mme pas deviner le coupable, car les pistes broui ent nos soupons envers rous les personnges. Seul l'pilogue dvoile la vnt (...). Cr liwe tut as prenant et j'ai eu envie de le tire rapidement cr lorsqu'on connt le debur de I'inrrigue, on a envie de dcouvrir la fin. J'aime les Iivrs d'action. tr se lit ts facilement mme pour ceux qui n'aiment pas lire. > Luie: <J'ai wimnt aim ce livre parce qu,il y a un grand

t4t

ET POURTNT. ]LS LISENT...

suspense du dbut jusqu' l fin, et, pour ne pas paraftre trop ennuyeux, de petits mystres et plein de petites intrigues vont se drouler en meme Gmps. Qued on lit ce liwe, on a vraiment envie de savor conment s droule la situation fmle, rois l'histoire est tellement pimenie et tellement bien co.sFuite (crite) que cel ne nous paralt bsolument pas long. (.. .) La fin est wiment recherche et vriment astucieuse. Et comme je trouve que, dans un texte, l situatior finale joue un Ile vdtablement important (c'sr liessus que repose le ( pied de 1'histone), il fur qu'elle soit courre mis ' aussi bien detaill. Or dns ce livre la strucrure esr constmite de cefie faon.

'

Ces deux jugemerfts donnent enterdrc les rnots clefs de la lecturc captivante : << suspense >t << prenart >, < pimente > et la valorisation de l fiIl considre comme le < pied de I'histoire >. Les derniers mots de Marianne sont signihcatifs : la lecture est ici une manire cornme ure autre de se divertir. L'expressior << livre d'action > ppelle << film d'action >. Les notatiotrs sur la fome du liwe sont ameres des considrations pratiques : < bier crit > signifie < bien cofftruit >, c'est--dire orgaris autour d'une fin athayante, nais aussi < pas tlop long lire > et < facile suiwe >.

!4

plemi_re chose

d9 ll!iqtgir_9:,4q le-ryiq CqlqSqgqr, d'eJr.9!44*e.l9nt le plus discret, le plus invisible possible.

q!:9! &ry$9_4,r_.s!y!q-C:9!t_dl,qtr9

-4u

lgrvice

Sauter les descriptions... l-e refus des descriptions costitue ur indicleur de ce mode de

lectwe. ae Zion de Joseph Kessel n'a pas bonne rputation. Marianne mconte qu'elle avait commenc ce rcman et a d interrompre sa lectue cause des descriptions de la savane. Pelsonne t'est tent par la lecte du ar?/l prsent en expos alors que Lei Dix Petits Ngres rcrpofie un franc succs. Antoine hanspose aux classiques ce mode de lecfu cent sul l'histoire: ayant enllepds de lilre Notre-Dame de P4riJ dans une collection jeuresse aprs avoir vu Le Bossu de Notre-Dame, il a compt cinquante pages
de descriptions qu'il a en grande partie sautes. Les passages de t1pre au poing qui ont dplu Ccile, Clai et Sophie sont les descriptions consacres aux activits d'entomologiste d pre de Brasse-Bouillon. I-e comptage des pages est un bor indice d'une lecture entnve, qui manque sa fonctior de divertissement.

t42

LES RAISONS DE LIRE AU COLLGE

Une techniqu concrjte de.lecturc tmoigne de cette importnce chaque fois qu'on lit, au moins un chapitre, ne pas s'arrt-e:4u beaq qnlieU d_'qfr page et risquer ainsi de perdre le lll de l'hisloire. C-est ce qu'Antoine appelle * ne pas couper les livres >. Delphine, pour sa part, apprcie de lire les livres vite. presque d une traile. fin de se plonger vraiment danii'hisloire. Elle critiqle l'exglcile scolairc de la < lectur suivie > qui obligq lfto!.co_uper lgs llvres ) : < Quand je lis, moi, je lis du dbut la fin et j'aime pas m'ater. Un petit bout par semaine, c'est ftop coup... >> Lj! _fonctioq -de diyertisseqEnt afiribne la leclre se reicontre galemefi dns lgs Fpdalits-du clrq,ix des li\.res. coutons Maria, fllle d'un jardinier et d'ne concierge : < Gnralemert je regarde la premire page et si au bot de la premire page a devient lassat, j'achte pas et puis si viment y a un truc dans la premire page... Faut que ce soit ds le dbut que a m'intresse pa.rce que sinor... Si le dbut c'est des explications, ce qui s'tit pass les jours prcdents par exemple et que l'action principale c'est que la fin, le plus intress&f dns les deux demires pges, beh a sert vraiment rien ! > Pour Maria, pas de lecture qui ville sans action massive et rapide. S,oqrqjsgi-I4 qcssit de divertir, la lecture ne pg{ l-1q9-pqCl_g.,tri d-'e_ffofis ni de patience. Rarcs sont les collgiens ccepler d'intenompre leuls lectues pour aller cherher dans le dictionnaire le sens d'un mot sur lequel ils butent. Cenains. la riguer, interrogent de loin leurs parents.

pimordiale de I'histoire : lire,

Allong sur son

lit

La prgnnce de cette lectqlq_dlygrti! ante se retrouve dans -lqLostwe,corporelle systmiiquement assoiie" e'ta ctuie. pour les Iecteurs oiiasionnels comme les lecteurs rgullers. lajosnue principale est < allong sur son lit >. Isabelle, fille de cadrcs intellectuels, est la iule aioir mentionn une utle posnue, < assise au burcau ), propos des livres lus pour l'cole. D'abes lves dclarent au contrairc, sur le ton de l'vidence, lirc toujours sur leur lit, mme les liwes por l'cole. Lire est donc associ la dtente et au relchement du corps. Cet exigenc forte de su$ensiin des efforts et des contminles explique sans doute que les difficults de
143

ET POIJRTAN'|. ILS LISEN...

la lecture soient vcues de manirc ngative comme entraves e1 sources de fatigue plutt que comme dfis relever. Si la lecture divertissante se consomme dans l'instant et tend exclure bon nombre de livres trop difficile.. elle ne saurail pouflant tre vide d'interts et de profit\. Cetle lecture prccue ava toute chose du plaisir, un plisir des sens. Suivre avec attertion le fil d'une histoire engage la sensibilit et provoque dive$ sertiments et sensations: fiissos de peur, lmes de joie ou de tristesse, sympathie ou ave$ior, etc. Ces prcpos de Clai-re. hlJe d enseignants. en lemoignent :
( J'aime bien ssi les li\res qui laissent du suspens. a c'est bien... Demirement j'ai w L"r D ents de la ne\ aps je re suis couche el je me veille. . . "Qu'est-ce qui se passe ?", le moindre bruit. . . Dnc c'es. por que j'vile les livres d'cliotr prce que te e queje me connais. je vais passer une nuit blanche aprs. Mme les Arsne Lupin a m'dve, je lis un pssage oir il y beucoup de suspens, hop je m'mte, je regarde autour de moi, y a persotrne, je reprends parce qu'on a l'impression aprs qu'il y a des gens autow. . . >

La frence a film vient ici rappeler que le !!!ry e!1 lln i4struqglqpqlmr43qtr9!de_.lalelh!r9.1r94.9,_sg!.11l9,rl,_f949!.{u4rl de la simple peur, la seNatior provoque par la lecture leut tre de I'ordre de I'horreur et du dgo. Ainsi, Sbastien explique que ce qui tui plat dans Stephen King ce sort les (< dtails >, euphmisme qui signifie les << dtails sanglarts ou sordides > qui donnent << le trisson >. Son copain Antoie fait indirectement allusion cette lecture d'pouvante en disant qu'il ne doit pas lrop lire de Stephen King sous peine de faire des cauchemals. Si les romans policien ou fantastiques sort un support privilgi de cette lecture divertisSante, les romans ralistes s'y prtent aussi. L'motion recherche est .alors davantage de l ordre de ta piiie. marLifeslee par les larmes. Clairc raconte avoir pleur la lecture de l'histoire d'Alita (un chien injustement chass par son matre). Elle emploie alors Ie mot << beau >, au sens moral de < touchant >, < mouvant >. Ce plaist de,s. sem est ausq un plaitsn de l'intelligence, dans la mesure o il lait jouer l'imgin on et plus prcismenr. dans le cas des romans policiers, l:< aqtlq |, ceJte intelligence logique sollicite dan! les jeux. Plusieurs luet onr meniionn. propo" des romans policiers le plaisir de faire des hypothses pour essayer d idenLifier l'avance le coupable. en reconstitu:rnt par exemple
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LES RAISONS DE LIRE AU COLLGE

l'emploi du temps de chacun des personnages. Artoine se disait impressionn par lk intelligence de Sherlock Holnes ). l-es romans fan9ltlques peuve quant eux donner lieu de vrirables cr lirs d intrpriltation- chacirn dfendnl sa se. le parti de la raison ou la croyance au sumaturel. Clair et Nadia onl iivemenl dbattu entle elles penilan-t I'ertretien pour svoir s'il tait possible ou non qu'wre statue de marbrc ait assassin un jene mari (La Vnus d llle). Anslla Eture qYe4ilqg!,e,lle_xclut pas ur favail de la rflerion, aussi lmentaire soit-il.

Uidetrlincation

tr /1,'i , t)11 J i

i\.,t.

1.

L'adhsion l'histoire fait ioer le resson de l'idenrillcation. Si l'gq p9r;iJ i'; ilure, c'est que d'une cert-maiiFre on pJo]lvg !9 qlg y!! !9 pels-o.gnage dans une relatio.de ( sy_mparhie -. L'identification esl alors au service du plaisir. Mais elle esr aussi le ressort-piincipql-d9 !lqS4g.9 du livre, qui -qic-C_-p-r4lique rpond un besoin d apprentissage personnel. Celui-ci consrirue la deuxime grade ison de lire au collge. Il s'agit de se documentr et plus precisment de se documenler sur soi. Comme le rvle l'examen dticorps, l plus grande part des livres lus au collge relve du domaine de la fitin titterai,du roman. ta lectur de ces li\,Tes n'est pas pour autanl orienle vers un unive$ de rfrcnces littraires, mais bien plutt vers l'exprience ordinaire. Ces rornans sont lus comme des < lir,.res pratiqried i> non qu'ils soient systmatiquemenl convenis en prariquei comme c est le cas pour un liwe de cuisine ou de bricolage. mais parce qu'ils sont mttachs de diffrcntes marires l'exprience quotidie.ne. - C'est lois le cotenu humair des liwes q;;i;;s piemier plan, la lectwe fonctionnant selon le mcanisme de I'ideniification.
< Fun daDs ces beles histois... Pour moi l'ute n'exislit paj. Il ne faisaii que trnscdre Ia vie de penonnages rels. J'avais l rre remplie d'une foule de gens libres, riches el heureux ou bien d'une misre noire, sperbe, pas de prents, des haillons, des ffores de pain. ps de milieut. >

1 Amie Elrnx,l,"s .m/ier uides, Pris, ca]limard, 1974. p. 80.

145

F]T PORTANT.

ILS LISEN...

l-e terme d'< idqntification > renvoie en premier lieu au phnomnedepg419ip,atl-orr-"q-u-19!-el$,.3.l!1!tolt"1999!l-*'Iest tto-p"* a"[aih"t iittJ participation d'< qd] > s'vader' c'esise librer des contrqintes de !:existence-ordi,naire Dans le pfoc.ss-fls-,4'rg.eAiti-iqiion, le lecteur a beau mettre en question

.i.

ii rste por( par {99 r,9p-r{!9g!{io-qs 9[9t99ent ""odiott, lies son exprience fei-Jnnelle-. La citatiot d'Annie Emaux
<<

e"i c1ira"te i gard. Elle sugge tout la fois le modle de l'vasion avec le velbe fuir >, mais d'un autre ct elle convoque pour illustrer < la fuite > des schmes de I'exprietce pas ordinairc : les expressions < gens riches >' < misre ore >"
<<

des de milieu > renvoient la pdse de conscience de la sparation

jeune mondes sociaux, expdence cotcrtement vcue par la lectrice. Les schmas de l'exprienc,e lterso-rmelle..gly4ille-qlllonc
sur un mode imag!4a!re. L'itleniifition est considre par les lecteurs cultivs comme un

part entire et non comme un simple repoussoir de la lecture cuhivee, .lle apparat au conffaire conrme un comportemenl complexe et actif. -T.'identificaton consiste affirrner sa personnalit g1!ce au livre des en lormulant desjugements thiques propos des situallons ou expriences personnages lut en lr-olongeanl dans des lectures des ou s questionnernenii pe$onnels. Plusieurs t]?es d'identification sonr al;p-aiittlei: I'identification admirlive face un hros suprieur, iia;;iification s,ym,pathi,qe face un hrcs gal soi' l'i'<trentificaon cathartique<in s plnge dans les soffrances d'un 1' de hros pour vacur qes-sqqis rels) L Plemite cndilion lire " : ni Ia tu fu"itir. r le tivre doil tre ' facile i:ia"orin"ur;on ""r nili-t"*iqu.. ni la smanrique neSoivenl rappeler que le livre est un texte. La seconde est la ProKimit'll-e monde-du livrc i doit t fu-ili"t pour que le lecte piiilii faire une affaire per-

-e.it,-sii4pt", tifolqle et naTf, au p*.iu"i". oci to.t q"-n ta rJnnuit comme un usage du livre
"

fondement de lectues

***i

sonnelle.

"

1.

Hds

Jauss

(Por &n? cstii tique .le ld ftcePtion, Pns. GIindd, 1978)'

'146

LES RISONS DE LIRE AU COLLGE

Apprentissage thique
Quand le lecter ylt la vie des personnages, llouve ses ioies et

nlre.

d'un qpEllEgggj4blg'tre. Un des indicareurs de cet usage esr I'assimilatio! des p9.r!onnqgggj_ojlq+9:{rrgs--.des personnes. Ils sont par exemple jugs-.1'au+9- ds catg.ll qp-!4f .tai-4-" E

ses souffrances. s'associe ses combats el reagil face lui comme il reagirait lace des prsonnes reetles, il l"ait de sa lecrure l outjl

Nadia dit de Vipre au poing. < J'aime bier quard c,est des enfants parce que c'est un peu plus rotre domaine quoi, donc je prfre un peu. C'est vrai, on se met plus leur place que par rpport des adultes, c'est un peu plus dificile de se mettre dans la peau d'un dlte. > Et Clire enchane : << Ils ont les mmes ractions, c'est plus facile. Mais darls Vpre au poing Ie naateJr' je Ie touvais un peu tlop... ps modeste et a j'aime pas les gens qui sont pas modestes... vntard en fait, mais c'est nomal prce qu'il soufftail, sa mre tait pas geffille, le battait... mais je lui reprochais souvent "oh l l il se vante trop !". >> qgq jug9q9!!q_vl!ent la ralit que I'hisroire met en scne plus que Ie livre-lui-mm. Ljugemenr de Clair sur le hros fair eiplicitement frence aux nomes de l morale (< il se varte tlop >). .A_cette occasion, il eq!.Cle!if_S{qSg9 !1i4e,!1tiq!a1ipj,i!qpliqqg tot agl4nt un retour.sr[ soi, sur ses valeurs personnelles, qu'ure << vaNadia aime lire les histoires de chevaux comme L'talon noir et appci le liwe prsent par Ccle, Le Cheval Blanc. Elle p.atique elle-mme l'quitatior, mme si, dit-elle, < a revient cher > ses parents. Dans ces histoires, elle houve donc le moyen d une idenrilication mi-sympathique. mi-admiralive. En se docu mentant sur les chevaux, elle dveloppe ue facette de son identit. Anna, d'origine algienne, a prsent ur livre su.les Touarcg en expos et lu ensuite les Raisins de la lJalre de Tahar Ben Jelloun, histoire d'une fille d'iftni$s qui grandit en bar ieue. Elle cherche nanifestement reftouver dans les livres sa trajectoire pe$onnelle. Nadia pratique galement une lecture realiste des romans fantstiques. A propos de l,a Vnus tl'llle, eIIe se dclare persuade que c'est la statue de matbre qui est descendue dunnt la ruit de son
a beaucoup

147

ET POURTANI, ILS LISENT...

socle poru assassiner le jeune mari. L'univerc de Ia Vnus d Ille n'est pas irel pour Nadia. Il donne voir le monde cach du Panomal el du sumatuel bien el ses yeux. L'exemple de Nadia montre que l'identification peut tre mise -e-Liqqyrc proPos de , lir-es app!t4441 des geffes diffrcnts. Cet usage thico-pratique i des liwes peut fonctionner come crltre d'valuation des livres et \ de formation du got : on refuse de lire, ou du moins on n'apprcie gure ce qui < ne powrait pas etre vrai >. I- fictiot et le rel s'enfemlent dns cette manire de lirc. Il s'agit moins d'une cdulit naive que d'un ralisme de la lecle elle-mme, d'un usage du Iiwe qui permet de ractiver des situalions vcues ou de vivre par procutior des situatiots qu'on estime tout fait dignes de se produire un jour. Chez Sophie, cet uEge du llvre prend la formg-{e la lQyerie (( plusiers jours aprs, je m'imagine que je suis le hos >)..I-e thme de la fabrication d'<( hrones > et d'histoires, le soir avant de s'endormir. apparal aussi chez Annie Emaux : . les livres (.. ) dessinent au contrai ls conrours floui d'une Denise Lesul telle que je la vodrais, telle que je la vivais drs ma t1e quand tout tait calme. (...) Et toutes les Nadine, viviae, Aude qui vivent et disparaisseft au fil des feuilletons, irrlmetse dfil de petites filles que je dpouille de leurs vitables aventuies pour les firc entrer en moi, dans ma maison, et m'loignei moi aussil. " Isabelle dit aussi qu'elle aime bien avoit ( un petit bot de liwe dns l tte > au moment de s'endormir. I-e-lil'Ie se{ nowrir-]"" tY:T! !sonnelles.

Ls histoires vraies

Delphine, fille d'un dessinatew industriel et d'une ouvrire, revient toujoum avec insislatce sur son got poul les histoires << rries >r, o << on peut bien s'imaginer I'hisloire, que a s'est waiment pss comme a >. Au noln d!rejet d < fictif>, elle critique qo'll. -C9!lpqq!r!.,lS, telftastiqx-e- e_ 19 !9!e!r9e-fictior, mais aussi le policier. C'est qu'ellg 4taibug g! f ryel >, au < vrai >, un signification particulire : semble << rel n pour Delphine ce qui a un
1 Amie Emux, ,/r. .tr, p- 80.

148

LES RAISONS DE LIRE AU COLLCE

caractre < dnnatique >, qui met au premier plan la souffrnce et lp!!@ql1{s. Son thm de pritfecrion, c'esi-l-visdifiicile des enfants er temps de g\efie (Une lle rue des oiseaux,IJn sac de billes, Tho et Christelle voqvent la Seconde Guene mondiale, Le Journal de Zlata la guerre en Yougoslavie). Plusieurs mois aprs l'entretiet, Delphine, rencontre nouveau, explore toujoun le thme des souffrances humaires. Elle a lu rcemmeft au CDI une barde desshe, la Signature, qui nconte la vie d'un enfant adopt qui rccherche s vmie mre et est rejet par elle. Elle vient aussi de terminer un romar qui raconte la vie d'une petite fille sourde, muette et aveugle. Delphire met sans dote en @uwe une identification calhartique l'occasion de ses lectures : ell se documente stll les souffrances enfanlines et en mme lemps les tient ainsi distance de sa piopre vie.

Se

former

Qu'esce qui mo-tive cet usage du lirae ? Des intrts personnels et pratiq!9s. Il s'agit de {gry:r pglio.4$li_! ou de dgnnr une "q tqile de fond ses dsi$, de construirc son identit partir des no.me et des modls de comprements. des schmes de perceplio-Lgq d'actign qq gffrent ftat pratique les romans. A plisir qli motive la lecture de divertissement. s'ajoure ici--seiui'un appientissage_ pratique et thique. C_et u ge thicg:pJaliqe des livrelest $rrto]rt le fait ds fits et moyens lecteurs. ls faibles leclurs sont galement prompts aborder les [ivrs avec des disposilions lhiques. mais ils iJlvestissenl d'autres suppons que lrcrit pour ce qui est de la construction i;idnti : tlvisio musique, rdi, sociabilit. Pour rcstituer la place cenfiale de ce mode ordinairc d'apprcpdation des livres cet ge, voyons danq _rpe!!eg9-qg19-!qpgqure savat telle que vise I'incu-lque.4'llslitution scolaite oriente le rappon au liwe des collgiens. Un premier indice du degi de prsece de la lecturc savante peut tre foumi pi l'examen du rapport la culture lgitime.

149

ET POURTANT, ILS LISENT...

Les fronlires floues de la lgitimit

\ t'

que la lecJure est reconnue comme une pratique lgitime, socialemett valorise et valori

DiffMts lmerts pemetfent d'tablir

sante. Tous les enqui-i la classe observe, sauf un, se sont prsents sinon come de grands lecteurs du moins comme lant intresss par la lectwe. Cette croyatce dans la valeur de la lecture appara par exemple havers les dcomptes spontIs f firement voqus : < J'ai lu 7 ou 8 livres de Sherlock Holmes >, proclarne Antoine alors qu'il est questiot du livre choisi pour I'expos; < j'ai lu 3 livres >, affirme Isabelle, invite laconler ce qu'elle a fait pendant les vacances. Diffrcnte-s m44ires de dissimuler ung fa!!19,!rp-1iqq9.49]99Ere slCrytgfllSllSillqiltriorisation de_la lgitimit de la lecture: Adrien, interrog sw le livre qu'il est en ftain de lire , rpord Viprc au poitg oecfure prescrite par I'enseig4ante) et rvle par la suite qu'il ne l'a pas encorc commenc. Souvent le << mffIque de temps ) est voqu pour justifier un ral_t-!e gngag-ei.r!!! --{9r -lq !ttuig-,-!!i ieTrli d'affiher son dsint&t. Ahmed, fils d'ut eteprene, est peu investi dats la lecte de liwes: il commence et arrte. Ainsi, il t'a ps lu la vnus d'Ille alo qtre cette lecturc tait poutant impose. Mais il prse e ce faible ergagement dals la lectule de livres sui le mode de I'au,odFciation, de l'aveu d'icomptence et des dclartiots d bonne volont : .al'di;nffi'i6i:;sffine 1i:isl;;'Eii dpit d ses aiiiiaii;3s accomplir une lecte continue, il tient donner de lui I'image d'un lecteur puisqu'il se prsente devant I'enqtel avec une re\.ue la mai']'(l lov english). Cependant, y regarder de prs, !4 !-cqtUBf qqaag.e- d9 l4 l!itimit de la lecture r'est pas uniforme. Chez certains, elle est mme t fragile- Ainsi, la valorisation d'aufies activits de loisir au d .llnent de la leclie lre s'accompagne pas forcmett d'q4 seffiment d'indignit ou de-honte culturelle. Devatt Delphie et Sophie, qui conservent toujous leul figurc de lectdces fe eltes et dnigrert la tlvision, Amia et Nadia prennent sans la moindre gne le parti de la tlvision: elles citent les sdes qu'elles suivent tous les soirs aps l'cole, les films qu'elles ont vus puis revus deux jours d'inlervalle u magntoscope, les missions de M6 consacres aux < boyt bands > le samedi atin.
150

LES RA]SONS DE LIRE AU COLLGE

IlLlilE
rence

l'unive:s du collge- unesin'afion Jlouldq pncur'iiffrenbJy$tmesde n^ltles ' celui d-la cql!!jf9lgL en& de la
<!ans

la lecture- Mais

tm Dtoirt sllnDolroue

lecteu

se

distinguea

venfuellemert dans la salle de clsse aux yeux du prcfesset, mais dans les aufes circonstarices de la vie scolaire et dolescefte, c'est plutt I'appropriation (diverse dans ses modalits) des produits culturels de grande diffusion qui est une source de distinction. ls formes et les modalits de la lecture lgitime sont, quant elles, ltivement ignores.

Tous sur le mme pln

valeut [3lbile. Loin d'tre conlesG. il esr plus simplemeni igno. Isabelle, lille d'une institutrice et d'ur ingnieuf fait figure de lectrice modle dans la classe de quatrime observe. Certaines de ses cmarudes la dsignaient au dbut de l'anne comme celle qui lisait < beaucoup et fcilement ). A la fin de I'anne, I'enseignante l psente come tant << la meillee de la classe >. Son auteur favori est Mary Higgins Clark. Avec ertiousiasme et assutance, elle dclarc tous les titres de Mary Higgins Clark qu'elle a lus et corclut : < Elle corle ns bien, je trouve a waimert gnial ! J,ai jamais trouv ulr auteur qui me plaise comme a... >) Isabelle ,a pas psent de livre de Mary Higgins Clark lors de son expos. Percevait-elle confusment que cet auteur succs r't4it pas un auteu lgitime du point de \,'ue de la culture scolaire ? Pas du tout :
< Mary Hiegins Cldk, je le prsderais pas, non je pense que c,est trop compliqu, il y trop de penonnges, je pouai pas les dcrire... Quelque chose pour enfats est plus facile, c'est por a, er rer Volears de secter, c'est des hucs pour enfanrs (..-) ils sont ptus faciles exposer justemnt. . . Mary Hisgins Clark. . . j,ai peur qu ce

t5l

r
ET POURTANT. ILS LISENT...

soit mal prsent quand meme pow le livre, quoi, parce que c'esl tellement. . .

'

Loin de penser que Mary Higgins Clark est ur auteur indigne, mineur, Isabelle la coNidrc comrne un auteur trop < grand > pour elle. Dars ses propos transparat l'bauche d'une perception esthtique. Si elle met d'bord I'accent sur les sensations procwes par la lectwe en voquant le << suspense >, elle dcrit ensuite, de anire confuse et implicite, la technique narrative de l'altemance des
points de ve (< ds que a change de chapitre, c'esl auhe chose >) cffacldstique des .omans de Mary Higgins Clark. Ct,inlrl-pour i llffiture el la stluctule rcmaesque est scolaircment acquis. C'est I _19 gours de franais qui divulgue ces discors sul les sfuctures et r les formes linmires: focalisation du ci, systme des pronoms, i reprlsentation narrative du temps, etc. Isabelle transpose en fait une manire de lire scolaire un livre << lu por le plisir > et se I'appropri au point d'en faire devant I'enquteu le principe de son jugeent personnel. De manire inconsciente, elle cdot insi au cours de ces lectwes < librcs > et < grluites > la valeur de son capital 1_scolaire en faisant fiuclfier ses coturaissances littraires. L'vocation de dtails fomels et lechniques, dans les discours sul les livrcs recueillis auprs d'lves de qlrime, est extmement re. Claire se liwe une vocation sa\afie de Vipre au paing : << Y a un narrateur dedans, y a un narfateur: indeur, donc c'est toujous 'Je", je crois que dans Mary Higgins Clark, c'est un narrateur extrieur. > de << bonne lve > ne sont pas que des artefacts : ils -C9-qp-r--o!os !lqo_iglelj-41ryt, elgagemnt- dable d_ns la lectue travers le dvelolpenent d'un syst-me dejuslifigSqors qui est le produit de l'imiradon el de l'appropriation des manires de lire de l enseignant de franais. Au momnt de i'enqure. deux lves de la classe appamissient engages dans cette phase de la fo.mation du lecteur : l'apprentissage de la percqttion et de la valorisation dans ur lil.re de tits formels.

Livres pour les enfants et livres pour les grands Si Isabelle ne peroit pas la moindre valeut littraire de Mary Higgins Clark, c'est paice qu'elle ne la Gre pas, par ignorance, l'univers des uteuN de la culture scolaire par opposition aux
152

LES RAISONS DE LIRE AU COLLGE

?!E!Iq--de la cultue de masse, mais aux

<

adlltes >. C'est cette dlnarcatio entle liwe. * po* ;; ""fiit. "t fiwes " pour adultes,, qui organise dan" son esprit l.univers des auletrs et non le principe scolaire de classificalion entre les grands aur!99f1-Liq!L1l9s etler ptits 4Uters cortu;erciaux. Ce schme de percephon se reftove dans tout le disaiS d'Isbe[e, qui pserte ses lecfures acfuelles en les opposart aux <( petits livres >, cette exprcssion rcnvoynt tout la fois des livres << petits > en taille el < pow les petits >. Ce mode de hirarchisation des liwes est bien entendu le_pJoduit d'une dispb'iidon?rhique : les Iivres sonr classs en fonction d-une-expnne frionnelle vcue (on grandir, donc on aime les livres " pour grands,i) et en foncrion leur rhmatiqe.(les livres < pour enfants > sont aussi des i -de ;[ui padent des enfats et les lies < pour adultes > des adultet. !a ftquence des expressions a petits livres ),. livres pour enfails .. .'livres _" ,'jejlg!' dans l'ensemble des enneiiens aneste. u-del du cas ' d'Isabelle, de I'enracineini i-'ipp"-i tgitiita rait d'isno-rance et A'adhald,- irii- !i!- liiiiti-- hiicrristion. Annie Emaux raconte qu,en oisime, alors qu'"il ctoie des << gens bien >, ses lectures voluent. On lui prte des romans de Franoise Saga et, peu peu, elle prcnd conscience de I'illgiti_ mit de ses lectures arciennes : << Je dvore B onjour tristesse qi, on m' p.t. Dire que ma \re lit Conrtdeces et qu' cause ;,e[e j'ai cru que Delly tait un grnd crivainr. > poulnuncer I'ana_ lvse. on Drsenfer nn rftp.4( n t" r,;;.-iJ,ir,-:--ii,::l:Jl r^^

(< quelque cE-fe-pii-i nfnt est plus facile >). Isabelle croir en la valeur culatelte de Mary Ftiggi+s Clffk czu c.est un liwe pour

trucs pour nfarts

>>

s'ils corulissent Stephen King, c'est Sbastien qui se trouve le plus autoris pffl puisqu,il en a lu quatre. Mais manifestemert
|.

qu,il dit avoir commenc aussi ur livre d,Edgar poe ca, il o adore le fartastique >. Dans la foule, il dclare alors, de concert vec son copain Sbastien, qu'il adore les margas. euand on leur demande

en avanl cette ledurc classique, puisque ce n,est que plus tard

Die

Emax, op.

.t.,

p. 124.

153

ET POURTAN, ILS LISENT..'

rF -.-.-.l-_
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|:q-r
Se

cultiYer

-EiF -L.

crlHm
tb&leleruedf

l'tat de traces chel un tomb: Si la lecture savante n existe qu' des usages du ,eitrlot ae leci",rrs, on peut err revanche reprcr

le rapporl i,;-;"1. t""" tre proprement savants' rompent avecdonc aussi'

i;J* "" til il r:ang des raisons de lire inrervient se ;;;'i ;:Jo;* "n'-i*6t' purr' le besorn de se former' de cultiver. ".I*.r"i"", sur urt autour de la lecture (questiomaire *"*951-^ ""otuitts [;"t;; ;;;tt-. tcture suivie' expos] peuvent ou elnlcoioooaui." uu sein mme de la leclure divenissante culntrelle spcilicit ;;iJ''iJr.s de trc qui comacrent la
du

Flgqs b;uaecstiffi
--tilrte'nnt

', @deps^qu!4__!

I'id i plus <jste pfns .

='Sio'"io"rnrt;"; expliquent que lorsqu'elles o'lt lu le livre despoing qu] de'{alt ,irr?.prc."tto: "n expoi' ou encore vrp re au fois' en prenanl

liwe. son stairi de texte'

gnele!'re thiqo-p!4 friorisation des teclrn i notiv par la coror

r_livre nnntleqt qi
- cfenll

iri'" r:"uiJi a'*

contrie. elles l'ont lu plusieurs en se livrant a des opeL, note.it .n fai.attl attention aLrx dlails' le portrait physique et t*"tl.r a" t pe."g" (par exemple reprer
154

scolaire. Mais le -ti & tre suipendus pui$

le_l

LES RAISONS DE LIRE AU COLLOE

moral des pe$onnageg. Cj4l nLqlqp_4glire scolaircment constitue (en Fos. c'esl la fiche de lecture : qti? oii ? quand ? que se passe-t-il?...) peut se relrouver dans les lectures- persomelles. Ccile raconte que lorsqu'elle a lu Les Di^ Pcrits Ngres. elle effectuait ce travail de reprage : << Je mets des notes ct pour m'y rctrouver... je mets le nom des pe4onnages et chaque fois qu'il y a quelque chose sur eux. > Dans la manire dont Sophie pafle des Quatre Filles du docteur March, on reconnat les tapes de la fiche de lecture : << Moi je suis en train de lire Les Quatre Filles du docteur Marc, et a se passe en Am&ique, c'est au sile dernier... Donc les vtements y a quelques trucs qui sollt pas pa.eils, mais les filles elles ont peu ps notre ge donc c'est plus facile... > Sophie, en insistant sur l'ge des jeunes filles, suggre que I'identificatior est pos!i!!9_J! qf9_99_,1!"_t9est en pse-avec ses pre4qclr.p{i-o4l--rrlln-ittes. M;, d iiifi;;;r, ca;iit sopr'ie accomplissent bien une mise en fome de leuI l.itures. D_es lments du texte sont slectionns, mis en relation, parfois objectivs par le passage l'crit. es mises en lorme sommaires caraclrilgll une tape de la tormation du lecteur qui se signale par une perception arnbivalente du liwe : l'pp-licatiol d9.q-c-trj,.p.e.s_..q-iques ou pratiques s'orc daos des formes qui indiquent l'apprentissage d'une comptence spcifique. Si la capacir formalisei sa lcture est ingalemert approprie, elle fait cependnt l'objet d'une large coEissance travers les jugements positifs formuls sur l'exercice de la Iectrue suivie. Les questions poses aux lves et les explications donns chaque fois pal l'enseignante sur ui-fisage prcis communiqniIx li;C i''la-i.qn y inffnis nineaux de perception du lexte et gu'ils ne. se valent pas. Progressivemenl donc. une cenaine autonomie symblique du texte peul s imposer. conjointement l'id. qu'une perceptio" JCiinaTTFsiiie peut tre plus < juste >, plus << claire > que la perception premire. La condition d possibilr du passage une lelle tape de transirin 9q!!9 Lectutg thico-ptique et lecture savante est le repiage et

1l

Lecture ordinaire et lecture savante

est temps de faire le poinl sur ce que les domes de notIe enqute nous ont appris sur les faons de lirc des collgiens de 14 ou 15 ans. Cette vue d'ensemble s'impose d'tant plus que les demires annes de collge coincident avec le point haut de la coube : c'est le moment o ils dclarent lirc le plus. Quafe faits permettent de cactdser grands trails le mode d'appropriation des collsiens$tin livre se lit " pour lui-mme - dans l'oubli des condifions de s oroduction- comme un obiet dtach de son Droducteur. ll est ne cnose comme une autre. suoslrtuaole a o aues suppons cultuels : image, film ,^ug*i..
sormelle lie son sexe, son ge et son origine sociale. Il participe ry!ryemenl l'histoire au point de s'identifier aux hros. 3.J-'ac de lecrure est intrcss. Rfr direclemenl un conrexte ftftique 1prsent ou fuh) ou au - rel .. le livre vaut d'abord el avart tout par sor conteru. Sa qualit est apprcie partir de catgories de perception lhiques et pratiques. Ce ouicompte. c'est de lire pour en faire quelgggchose sur le moinent. mais p3"ffremen-iilffi5l-ir : prlevi une information. incorporer une exrience, se divertir. Ainsi le souven de la lectwe est-il souvenl vanescent. Ni le tie du liwe ni le nom de I'auteur ne iestent systmatiquement er mmoire. Le texte est ur simple spport,le pr-

Il

I-s patiqes pdgogiques du collge grgg-lLrq,ggnt ce mode

Commun tos nos collgiens,-ce mode d'ppropriation des

157

ET POURTANT, ILS L]SENT.,,

La reration.iie','e impli;G;;'i;iTd3' a6ffi,ic; I'objet consomm et celui qui le consomme, ainsi qu'ure connaissance objective du champ specifique dam lequel elle s'inscrit. I-e texte lant trail comme fome pure, c'est le plaisir esthtique qui est eLisag comme tant I'unique et prcmire raison de lire. Une modalit particulire de la lecture savante, la < lectwe pure > s'est impose en relation avec I'autoromisation au xxe sicle du champ de production littraire: l'afflrmatior du pdmat de la fome sw la fonction impose du ct de la rception que les cuwes soient lues f'-e elles-mmes et po elles-mmes, et non pas comme des irsru! ments permettant de satisfaire des intrts extemes- Dans une ' priode rcente, la grade vogue nive$itire de la linguistique et du structunlisme a contdbu faire de I'alyse fomelle du texte conu comme ure machine smiotique et linguistique l'horizon idal de la lecfure savante. La lectue formaliste ne s'attache pas au monde repsent par le livre, mais au disposilif de sa repsentation. Trs loigre de ce pport fomel, la relation thique consiste au contraire apprcier une cuvrc d'art sur la base des valeurs thiques ou professionelles que met en uvre dans la vie le groupe social auquel on appaniert. Cette distinction rccouwe en prtie une autle ligne de partage tablie par un thoricier de la ception littraire, Hans Juss. Ce demier explique qu'ure uvrc littraire peut tre juge er fonction de deux sries de critres: les prcmiers, d'ordre esthtique, sont intemes u champ artistique et littrire; l'valuation des qualits

textes rappelle des analyses corisacres pal des sociologues et des critiques littraires I au rapport que les classes populaires enretiennent avec les biets culturels en gnral et les textes impdms en particulier. On peut distinguer avec Bourdieu, face aux biens de cultute, deux grands ordres de dispositios qui orientent la fomation des gots el les modalirs de la consommarion: la premire. d ord$: lhique,-est surtoul aneste pa, 1.. la-sssoo[e{';s3i-aiEsfIes. esr d:;d]srfi-e.

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h.Bre# -c-.r.ti tiFrlir r-rrid o ' L.3I r1neqrcrh61 trfrrl-la&l

t sr,r. Pari.. t;lirion. ,ru 5 Jau$. Pu u ?ahetique d? la rc,?pti":Pan,. Crtmtd. teTAl Bd Lahire, ta rabon des plus foibles, Ly, PUL, 1993 : crtrd Muger, Ctade E Poliact, Bemd Pudal. < Lrures ordimires >, t" Bemdene Seibt, t r, fz Itre, des usages d. l crir a poliliques.le le.urc,Pis,l Mode dirjons. 1995Seu,r :

L Prre

Eourdieu. La Dtu iion. Cririqu? tuliale Ju

ird>,atr&ry d'Dfafts rqrrLr h ->,<rd>,.i lwc et Flrrie), & N t!rr et Ia dolet[, et hin & type calbrdqu
*FFqq.op.
L4FMeie Thi6s, Z.Rlu
cit-

158

LECTUR ORDINlRE ET LECTURE SAVNTE

texte s'opre er les fraff d'autres cuwes du mme auteur ou d'aufues c.ivains et s'effecfue, corsciemment ou ron. au travers d pdsme de la crilique littraire, de ses concepts et de ses valeurs, qu'il s'agisse du sujet, de l'criture ou de l'cole. Extemes au champ littrairc, les critrcs de iugemeff de la seconde famille relvent a contraire des valeurs de l'exprience et de la vie quotidiennes associes, directement ou irdircctemet. aux conditions cotomiques et sociales du lecteur. I-e comportement d'un personnage, par exemple, seta jug pafih de l morale dominnte dans le groupe du lecteur, une situation sera apprcie selon qu'elle a des chances de se rencontrer dans la vie. Mlade, lve de seconde, fille d'un ingnieur et d'une instituidce, lit les pices de Molire er les considrurl avnt toute chose comme des < clssioues > au double sers d terme : rcfrsentalrtesd'une .ole liftrairc et pqlEUQe-ll!:une:delr.cultrrelle nivcrslle. Aude, fille d'employs, apprcie le thtre en gnAal car << il y a toujou$ quelque chose dedans, il y a toujouG une morale; c'est toujours sul rm sujel, pr exemple "l'amant", "le mariage" >_ D'un ct sont mobiliss des criGres littraires, et de I'autre des critres thiques qui relguert la question de l'appartenance esthtique de I'auleur loin derrire l'intrtdu * contenu ".'VSy rudiant la rceprion des mmans populi( el des feuilletons la Belle poque. Anne-MaricIbjrs.I montre commenr les lectrices de ces . romans du quotidien - n'etablissaienl aucune frontire nette entre ce qui rclevait du domaine culturel et de la vie qtotidienne. Romans sentimentaux aims d'une psychologie simple, violente et iatiorelle, ces feuilletons taient composs pour mouvoir et loucher. I-es femes y taiet considres comme des tres de pule sensation et leurs lectrices usient du mme registre pour formuler la nature d plaisir qu'etles prenaient les lire : < passionant >, << prcrant >, ( movant >, < poignant >, < touchant >, << captivant >, autant de qalils recueillies auprs de ces lectrices. Drames d'efants abandonns, de femmes fahies et dlaisses (Chaste et Fltrie), de morts prcoces, ces tomans suscitaiert l sympathie et la douleur, et instauraient par l une rclation d'identification de t)4re cathartique au sens o I'entend H. Jauss. < Dans
L Atre-Mi. Thies\e. /.Ronah.1qu tlien Eelk Epottu.,D .i!

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r59

ET POURTANT, ILS LTSENT...

les souffrances de l'hroihe, beaucoup rcrouvent un peu de leur cceur. > Aussitt consomm, le feuillelon lait sinon oubli, du moins impossible sifirer par sor lilre ou son auteu du fait que les lectrices ne disposaient ni des dispositifs de classement ni des systmes de hirarchisation qui permeltent la mmorisation. Les imprcssions, les molions associs aux conlenus taient les seules prises qu'offrait leur lecture la mmoire. L'acte de lectue n'tait jamais peru come une activil culturclle mais plutt comme un plaisir drob, imdiat et < salrs concept >. Plaisir partag powtant, puisque ces romans faisaient l'objet de discussions et de commentaires, sans que ces discussions soient jamais l'occasion de se singulariser par l'originalit de ses gots. C'est au con1raiie en les universalisant, er se coulant dans le got commur de leur milieu, que ces lectrices populaires gotaient le mieux le plaisir de lire. :rnafd Uqlif :93t1s.sgn analyse.des lctures populaires. explore ces nimes voies. ll nomme rhico-prarique la laon de lhe qui ne situe pas le point d'arcnge des textes dars la rcalit textelle, mais dans un espace connn et vcu, ou encorc dans les cadres d'une exprience passe ou prserte. Les analyses sociologiques des praques de lectwe propres aux clarsq pgp$aes.slappliquentdan pqur l'essentiel aux faons de .lire des jeunes collgiens observs dans le cadre de notre enqute. - Cette concidence enre pratique adolescenle el pratique populaire incite rflchir. Bien sr, on peut se dbarrassel de la convergence en aflimant que les membrcs des classes populaiies sont demews de grands enfants. La boutade prserte er effet l'avantage de disqualifier deux fois ce mode de lecture. En le qualifiart de populaire, on le frappe d'illgitimit culturelle, et en le dsigna comme juvnile et adolescent, on en fait aussi le stade irachev (voire la maladie idantile) d'un processus continu qui ne peut s'patouir pleinement qu'au sommet : dans I'accomplissement d'une lecture savante de la gande littrature qui devient la norme de rfrence unive$elle de la faon de lire. Or, comme le suggrent les auleIs d'une enqute rcente l, le poinl de vue lettr et sa plention l'universel se trouvent toujours conforts par les couples d'oppositiois simplificateurs entre < lecture
1 Mauger
C. E Polik, B. Pudl, op.

clr
160

LECTURE ORDINAIRE ET LECTURE SAVANTE

librc > et << lecture coDtrainte >, < leche lifirairc > et < lecture documentaire >, ou ercore enfte << lectwe savante > et << lecture poplairc >, etc. Les premie$ termes de ces couples vhiculeff toujours une reprsentation normative de la lectue comme < filr en soi >, << gratuite >, ( pure >, < dsintrcsse >, qui conduit finalement penser que la seule < waie > lecture est la lecture < libre > et < littmire aJZb L question merite d rre rexamine sur des bases plus objecl tives. En dehors de-tout ce qui les spffe ge, exprience, gnra- i t:on. ong,fi't*rc. -. les colJiiens. d'une parr. les m;mbres des classesffiifes. d'autre parl. ont en commun de n'avo pas (ou pas ercore) t exposs l'inculcation d'une scolarit littai.e classique telle qu'on la dispense dans les lyces. I-eurs faons de lire et de se compolter l'gard des livres se sont donc formes en deho$ des classes de franais du lyce. Et, c tihe, ce mode de lectue jouit d'uri stirt beaucoup plus universel que ne tendent , le faire accroire les discors qui le relguefi, pow mieux le dis- tl qualifier, dans les espaces catgodels du juvnile ou du populaire. Ce mode de lecture dborde en effet de beaucoup, socialemert et historiquement, le cadrc de ces deux catgodes de lecleurs. C'est pourquoi Irous le qualifions d'ordinaire r. L'histoiien Robert Damton a t le premie. utiliser I'adjectif < ordinaire > pour qualifier cette faon de lire dont JeaD-Jacques Rousseau est sans doute la fois le thoricien le plus ccompli et le prcmoteur2. Sorl analyse s'appuie sul les lectues d,un ngociant protestant d xynle sicle, Jean Ranso4 dont il a rehouv les commandes de livres la Socit typographique de Neuchtel, ainsi que des cormentaires sur ces livres. Fervent admirater de Jean-Jacques Rousseau, il s'inspirait dans ses lectures de la faon dort l'< Ami Jean-Jacques >, comme il le rommait. avait lui-mme appris lire au couls de son enfance en compagnie de son trre. < Je devenais le persoffrage dont je lisais la vie, crit Rousseau propos de Plutarque. De ces inlressantes lectwes, des enfedens qu'elles occasionaient eatre mon pre et moi, se forma cet espril

>.

*L.

, .r / 4.ror,

de\ conctus ions .on vergenres in L HMn. ptutip!. L.s rc|en: Pro. N arh.n. 1998. ..or.tinaire . a xvrr .-2. Roberr Dmton, < La tecrr rousseaisre et on terur sicle >, in Roser Chartier (sous ta direction de) p'ar? res ae U uaoe, r,/rtiiite. Rivages, I 985.

B.I lr pditura

I6r

EI' POURTANT.

TLS

LISENT,..

libre et rpublicain, ce caractre indomptable et fier, impatient de joug et de servitude, qui m'a tourment totrt le temps de ;a vie. > Prophte des bormes muls et ennemi des belles_lethes. Rous_ seau dveloppe une conception morale de la lecture o I'on cherche dans le livre de quoi se fomer et s,orienter dans la vie. C'est cette mme attitude que Robert Damtor dcle chez son lecteur ordi_ naire. Sa bibliothque tegorge de livres d'enfants et de trits d'ducation et de pdagogie. Jean Ranson ne s'en remet plus, pour lever ses enfants, aux traditions familiales, il les lve d,aprs les prceptes de l'crit, entrnt dj par l, souligne R. Damton, < dans le monde du docte Spockr>. Ce qu,il aime dans Rousseau, dont il dvore les uvres compltes, c'est sa fonclion de tuleur molal et de guide dans les diffrents aspects de la vie : sentimentaux, duca_ tifs, cojugaux, politiques, philosophiques. Des ceuvrcs d,un grand crivain, Jean Ranson fait ainsi un usage ordinaire a{in de se for_ et de dorner sens sa propre vie. La lecte ne relve plus de ,per {a littture, mais de la vie et surtout de la vie familile. ; Ce ode de lecture ne manque pas de lettres de noblesse. De Proust Saitle, en passant par Somersel Maugham, rombrcux sont les grands crivains qui, voquant leurs lecfurcs adolescentes, s'inscdvent pleinement dans ce rapport ordinire au liwe. L,identificatio directe aux personngest la recherche d,informations utiles, l'invitable circulatio entre les donnes immdites de I'exprience sociale et f intat que l,on tmoigne un civait. le primat de la pratique dans le processus de connaissance. voil les plaisirs qu'prouvaient das leul jeunesse ces grturds crivains ', a cortacl des livres. \ Marcel Proust : << J'aurais voulu surtout qu,il me dt si j,avais plus de chance d'arriver la vrit en iedoublnt oo ,,or, -u siKime ou en talt plus tard diplomate ou avocat la Cor de cas_ sation. Mais aussitt la belle phrase finie, il se mettait dcri.e une table couverte "d'une telle couche de poussire q,un doigt arait pu y fiacer des caractrcs", chose trop insignifiante mes yeux pour que je pusse mme y arrler mon anenfion. [...] aurait tant voul que le livle continut et, si c,tait impos_ ._Or sible, avoir d'aufes renseignements sur tous ces penonnages,
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LECTRE ORD]NATRE ET LECTURE SAVANTE

pport avec la vie 1. > Ce mode de lectue ordinaire, encourag au collge, se touve dstabilis, au lyce, pr l'imposition de nomes nouvelles, celles de la lecte que rous appellercns savnte. Le corcept de lecture o.dinairc dlimite l'espace de toutes ces lectes qui utilisent explicitement le texte cornne rm insfiument, des fins qui lui sont extrieures. L'adjectif < ordinaire > signifie que le liue et I'usage qui er est fait sont pleinement ancts dans les proccupations immdiates de la vie quolidienne (se diverfir. se dffifer::) r;vestis par tes int;rs plriJrfieLs des adolescents en pleine ?dode de consfuction de leur identit. Le concept de lectue savarte runit toutes les manires de lire
qui, de la contemplation esthtique l'analyse structumle en passant par la simple lecture par rfrences littraires, font du texte (dans son sens, ses fonnes, son affiliation un auteur ou tout simplemeff dans sa valeur spcifique) l'int&t et la fin de la lectue, celle-ci devennt du mme coup une activit qui est elle-mme sa hn. La leclure savante s'inscrit dans ure longue tradition historique, intimeqent lie Lhistoilgd llslsqigner4enl_p.esol4aire. S,affirme, la fin du )oC, cortre la tdition d'n enseignemefi rhtorique ax sur I'imitation des Grccs et des Latins, I'ide que le cours de-ft,Tgq! q:it ayaqt tout faire connahe er.aimer .les grands roms du ptrimoine national. Gustave Lanson, niversitairc prestigieux, sf la caution scientifidue de cette nouvelle apFocbe,qui accompagne l'rrive des rpublicains aii pouvoir Se constitue alors un colpg!_de 1iIls$lr'9&!q!:sg9ry3!!9-]1gE- qu9lq99-!.-agtqs" du x\,Tre et du xvttr", qui s'ouvre non sans difficults, l du sicle, I-martirc et Hugo. Mais tout en affichant sa volont de rupture avec l traditior torique hrite des jsuites, la discipline < lethes ftanises ) la perptue implicitemert. Dars les nouveaux exercices cnoniques que sort l'explication dglelle et la conlDqlitiln Aqgqisg, le poids de la rhtodque est vivace. La lecture

qui ne fussent pas tout fait trangres I'amour qu,ils nous vaient insph et dont I'objet rous faisait tot coup dfaut, ne pas avoir im er vin, pow ne heure, des tles qi demain ne seruient plus qu'un nom sur ure page oublie, dans uri liwe sars

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MJG| PousL prface

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s ftducriotr de Jotr Ru\kin, salan? .t autoome eo I s88 pr Acres Sud \ou5 e tjlft s r t a I c
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L.ts. t905.

163

ET POURTANT, ILS LISENT...

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"uv* d'analyse et permet de dcouvrir le patrimoine littrairc franais avec d'aulart plus de piofit qu'elle s'accompagne d'un expos par le professeur de notions d'hisloire littraire. I-e texte litraire est saclis. L'explication de lexte vise dex objectifs. Le prcmier est d'ordre 4914].; dgager des ceuvres, sur la base de I'admiraton, des modles de cgndule el d'thique. Le second est hermneutique : i'gir. pii'analyse de la composition el du style. percer l en< > J_elglltj:"S9 .!4,!!r,.1t d'atteindre la Pnse de l'auteul, brcf la signification vritable du texte. :' La ryolulion sE rtualisle et smiotiqe des annes 1970 cherche se dmalquer, pour des raisons dmocratiques, des dimeNions moles et psychologiques de la lecture des gmnds atews instaures Dr Lnson- [, morle est de classe. mais la science est uniyglscllg. La morule et la psychologie seront dvalues au profrt des lechniques d'analyse et du tavail hemneutque, en grande partie fondes sur les progs de la linguistique. .+ Une conception plus < scientifique de I'enseigrlemeff du fian" ' ais est introduite en seconde, puis en prcmire, erl 1986 et 1988. La rubrique . formation O'rn" *;rure " prsen da*srlf@nrThe du collge disparat dans celui du lyce u profit d'une rubrique < textes ,r. La substitution de la .. lecture mthodiqe ) I'explicatio de texte ertrine I'apport de 1 linguistique. Lj-slls-> est dsonnais un << discorus >. Si l'clairage historiq;Eoil d; '-it, l'tude de la forme et des aspects lechniques de l cration littiie reste privilgie. La lecture mthodique vise au reprage d'un systme de formes en vue de dgager les significations du texte. Elle se dfinit d'abord ngativement en cartatl praphrase, distinction aitraire du fond et de la fome, attribution d'une intention l'auteui, prjug esthtique. Ces < dviances > renvoient I'explicatior traditionnelle hrite du xx' sicle. Au lyce, le << cours de franais > est < un cofirs de liltrature > et le < pJofesseur de anais > < un proferseur@e lettres >. L Fiofesseul de lettres dfinit son mtier par opposition au cours de lranais du collge qui, toum vels l'apprentissage de la langue et ouve.t un large ventail de textes, lui sefi de rcpoussoir. Une enseignante
r64

reste une confiontation enhe un lecteur et un auteur sur la base de l'admiration et de f imilation. Dfinie par Lanson, l'explication de texte constitue le noyau de de la lecte : elle fome le jugement et I'esprit dfinitior,

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LECTURE ORDINAIRE ET LECTURE SAVANTE

t tlerp@livpar ladvatonsation siml'tt . lectule ordiraire n'est plus le < tremplin ) ves la lecture *La savante mais son repoussoir Les lycens font l,apprentissage de la mauvaise et de la borme lecture : la premire reprend, pte linairement le lexte (( praphrase >), ou encore juge et s'meut (< psy_
. .1. Laen.e e{ nomalieme er ag#gee de luresFeny depui sepr s.
16s

de lycer, soulignant le fait qu'au collge les textes littraires sont peu abords, les questions de langue tant au premier plan, conclut : < C'est en seconde qu'ont vmiment lie poul eux le saut et la diffrence. > L'orientation < littraire > des textes et des problmatiques est le noyau de la dfinition prtique du mtier au lyce. Elle pemet de se rapprocher de la figure de l'intellectuel, alols que l'enseignant de collge demeurc plus proche de l'instituteur et de l,enseignement des savoirs fondnentaux. Si l'enseignante rote que les dernires instructions officielles invitent ne pas ngliger I'apprentissage de la langue (mise er place de modules), elle peryoit en mme temps cette volution comme une fome de dgmdation de sor mtieL I-a redfinition du cos de franais implique uo aure mode d'articulation ertre lecfure savalte et lectue ordinaire. Laurence commence par faire tudier ces lves des romans du )<rxe sicle. I-a prsence d'une histoirc, la possibilit de s'identifier tel ou tel pe$onnage redent ces romans << lisibles > pour les lves. Mais si Laurence s'appuie sur ces pratiques de lecture, c'est pour les < corriger >, car ce ne sont pas < celles que l'cole attend >. Aux yeux de Lauence, I'identilication et I'intrt pour I'histoire caraciiserr < un mode de lectwe priv >,.c'est--dire qui n,a pas sa ace au sein de l'inslirution scolaire : " On n anend pas d'un lve coinme objectif final qu'il sache rsumer l'uvre et qu'il se soit identifi au pelsonnge pdncipal, en tout cas, moi ce ne sont pzls mes objectifs, j:ai des objectifs inrerptatifs... > I-es mani&es de lire Ecolraqes au cqllqe (tt ooUI I'bistaite; idealifi.ation) snnt ;.i nqifq das l2-sthre d< priv > par(qrBQ; silio{ l'iltp1g11;p1l-!0ode_4-latu1-qulde.ienr la,nanne a,u lJt Les mmans du )o{e sicle sont des objets appropris la confrontation de ces deux lectwes et la mise en plce de l,ne travers la ngation de I'aufte. Il sl4gitfirralnetrtjfgntrig0f la.-dirtircd0:rds leclll&-r-vlorisl-9!llitimanf-laJgqlr{e

lerr,

Dodemes.

Fr

enqeigne au t}ce

ET POURTANI- ]LS LTSENT...

chologise >). Ces jugemenls qri parsment les marges des copies de franais ne cessent de faire le procs de la lecture ordinaire. La bonne lectwe, c'est la lectue iDterprtative o se conjguert estbtique et thorie. Cette distinction ertle lecfure ordinairc et lecte svanle re vise pas opposer des modles de lectwe en les rfIaft des catgories d'crits ou des classes d'individus. La distinction effie << lectrre ordinaire > el < lecture savante > ne sert ni dcrire les lectures ni classer les lecteurs, mais comprendrc commert s'atticulent ou s'opposent des maniaes de lire er tlain de se consfui. Ces deux modes de lecture ne sont pas exclusifs I'un de I'autre. Ils peuvent se combind mais aussi s'opposer. Po certins lycens par exemple, la << lectwe savante >, loin d'fe dsintrcsse, peut intervenir ttre d'irstrumenl das une stralgie d'oienlation. Au cours de I'anne de seconde, Aline et Jear se metterl lire qui des pomes de Verlaine, qui le Farst de Goethe, er prcnant des notes, en s'inte.rogeant consciencieusemert sr le sers de ces lextes : voyant se femer la possibilit d'accder une prcmire S ou ES, ils songent demander ure orientatior en premirc L. La < capitlisation > constituant n lment de dfinition de la lecture savante, ces deux lves estimert parfailement lgitime d'utiliser cette lecture corme un moyen d'amliorer ler slafut scolaire. l,a lecte savnte n'est pas moins inveslie par des inlrts extemes que la lectwe ordinaire. Mais ces ints extemes y sot dissimuls pal la crcyance au << dsinlressement > de la lecture. De meme, le ressort de I'identificatior peut parfaitement agir au cc de la lectu savarte. Mais I'identfication oprc alols au sein d'un ercadrcment normatif (la lecture sert de support la sociali satiot aux valeurs morules), alols que dans une configwatiotr de lecture ordinaire les << modles de corduite > sont puiss au gr des dsirs et de I'exrience pe$onnelle, suivant ue pe$pective de construction identitaire. Notre dfinitior de la lectue ordinaire met en vidence la fois sa diversit et sa cohnce prcpre. C'est pourquoi il ne fat pas interprter en temes de < nivet > le fait de rdufue le livre < la vie ) en mpportant instantanment son contenu hwnain au < el >. La rgation de la rature proprement symbolique d livrc ne signifie pas que l'on soit dupe de son cactrc fictif. L'identification et la participation procdent assrrlmert 14 ns d'rme ignomnce du 166

LECTRE ORDINAIRE ET LECTRE SAVNTE

statut symboli4ue du texte, mais n'exclut pas ne cefiaine lcidit. Richad Hoggart puis Arme-Marie Thiesse ont montr que l participation et I'identification qui caractdsent les modes de lecture populaircs re sont pas de l'ordrc de I'illusion. Elles rcposent sur le principe du < faire comme si >. Nadia, collgienne, pr1e des Voleurs de secret, rcmar de jeunesse : < J'lais plonge dedam comme si j'tais eux. ) Delphine justifie en ces termes son peu de gci.tt potr La Vnus d 1//e : << Non, moi a m'intresse pas, je prc ce qui est \,rai quoi, ce qui peut \araiment se passer, parce qu,on peut plus se metfte dans I'histoire, on peut se dire que c'est !Tai. >> Il s'agit bier d'une entrepdse lucide d'identificatior, d'un travail contr6l de I'imagination. D'autre part ce mcan:isme n'esl ni simple ni simpliste. La rotion de < rel > ou de << vrai > iwoque par les lecteuG signifre soit un << rel de convertion >, soit un < effet de el > (on sait qe l situation n'a pas exist, mais le texte est crit de telle faon qu'on y croit, << qu'on peut fairc comme si c,tait vrai >), soit encore la trace d'une exrience_ G'_es!q]g!qe chose que j ai vcu donc . c eiawai -. qe ji uis en ce moment, . n "e retr_ouve -. qui peul m'ajTiver moi ou ir rlon elfq,rtag. .. a peur tre vrai "). En mme temps qu'ils se trouvenl confionts ce contexte scolaire nouveau, nos enquts < grandissent > et lers certres d'intt voluent. Si les trnsfomations que nous enregistrons dars le volume et le mode de lecfure sont en partie imptables la nouvelle donne scolaire, elles sont aussi lies l'ge. Les liwes et la lecte ont moins de chances de constifuer pour les lycens un support de divertissement et d'apprentissage persorrel, car au fil de l'ge la sociabilir entre pairs joue davantage ce rle.

12

Au lyce, rupres et mtamorphoses

Une fois exploes les principales dimensiors que ievtert les ptiques de la lecture chez les adolescents la fin du collge, il convient d'en dcrire les transfomations au corus des ales suivantes. Nous savons dj qu'ils lisent de moins en moins. Ce ralentissemert ne peut s'expliquer qii ilans l aaite de l'ensedble des volutions qui affectent le rapport que le lyce d'u!r ct, les lves de I'aufie efiretiennent avec la lecfure. Le pertoire d'auteus et de tifes se modifie, le mode de lectwe impos chnge de nate, la pression scolaire s'acclot mesure que s'approche l'prcve de franais du bac, les intts des lectes voluent. Encore s'agit-il de tendaaces gnrales qui concemenl ingalement les lves inteogs, puisqu'ils sont loin de cheminet d'un pas gal dans I'alle cettrale du cursus scolaire. Il est donc indispeffable de multiplier les apgoches et les mesrres. Commenons par celles qui, se prtant le mieux I'objectivation stalistique, nous permettent d'accder un point de vue d'ensemble. Elles ort trait la transformation du corpus d'uteu6 cits au couts des quae arnes. EDvisageons-les d'abord dans leurs dimensions stdctement quantitatives, indpendarnment des noms des auteuN et des caractristiques individuelles ou collectives de leurs lectews.

Un mouvement d'ensemble en deux priodes : concentration puis dispersion.

en va de la distribution des aute$ d'un corpus lu par une population dotne comme de beaucoup de grandeurs lexicomtriqes : un trs petit nombre d'auteurs (ou de titres) sort ls pI un grand nombre d'individus, tandis qu'un gmrid nombre d'auteu$
169

Il

ET POURTANT. ILS LISEN1...

(ou de lifies) sont lus par un trs petit nombre d'individus- Cette tendace gnrale (corme sous le nom de loi de Zip, n'a d'intrt pour nous que par les inflexiors que lui font subir chaque anne nos lecles. C'est airsi que, la premire anne, quafie auteu$ seulement sont cits plus de 100 fois (Agatha Chdstie, mile ZoIa, Guy de Maupssat et Marcel Pgnol), alors que 455 auteurs (sur les 760 ateurs distincts constituat le corpus) re sort cits que pal un seul lecteur. Lors de la qutrime anne en rcvanche, Stephen King est le seul uteur tre cit plus de 100 fois, mais 438 des 627 auteu$ cits le sont par un seul lecteur. La proportion d'auteurs cits ure seule fois passe donc en quatre as de 60 70 o/o : l'nive$ des auteurs de I'an 4 est donc la fois plus cocentr au sornmet et plus dispers la base que celui de I'an 1. Encorc cette volutior r'est-elle pas linaire. Une compamison des citations de titres et d'auteurs avec celles des chanteurs et groupes musicaux est itstructive. La premire anne, le nombre de citations d'auieurs est supieur au nombrc de citatioN de chanteus. Quatre ans plus lard, c'est I'inve$e: les cittions de musiciens sort plus nombreuses que les citations d'c vains. Ainsi la baisse de I'int& pour la lecture coihcidet-elle avec un acooissemet de I'intt polrl la musique. A trave$ la musique, c'est aussi le groupe des pairs qui affirIe son pouvoir d'attraction et de normalisaton des pratiques clturelles face la culture scolaire centre sua l'cdt. .Plus les enqus avancenl en ge, et plus la musique accrot son importance dans les intemctiors et les relations entre copains. Le plus faible nombre de chanteuN-groupes distincts par rapport au nombrc d'auteus-liwes distincts est un effet de la standardisalion des pratiques musicales. Autour de la musique plus qu'autour de la lecture s'labore une culfure commune sur la base d'un partage de frcnces el de prfrences. L'coule de la musique pendant I'adolescence n'irnplique pas ncessairement le reprage slanbolique et la mmorisation des noms des chanteu$ et des groupes. La musique coute la radio ou dans les soires entre amis peut tre envisage comme un tout et non comme un ensemble de prcductions singulires bien identifies. L'augmentation au fil des quae ans du nombre de chanteu$-groupes distincts exprime la personnalisation croissante des pratiques musicales. I-es volutions respectives de la part des chanteus-groupes cits une fois et de la
170

AU LYCE. RUTIURES ET MTAMoRPHoss

TRANSFoRMATIoN DE I-A STRUCIURE DU coRPUs DEs AUTE!.RS ET DES ITRES

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titrcs 325a 3.2 76 (to% a5% 1,1 23% 0,75

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ET POURTANT. ILS LISENT...

pa

des chanteurs-groupes cits plus de cinquante fois va aussi dans ce sens: plus les enqutes s'intressent la musique, plus le corpus des cilations de chanteurs-groupes se diversifie. Il en va aussi de mme pour les livres et les autews.

Les volutions dans la dispeision

Quel que soit l'idicatew de dispenion retenu, deux mouvements de sens conhaire se laissent obseNer au cours de cette priode de quatre ans. Le premier, allarf de la premire anne la troisime, tend rcfermer l'ventail e1 concentrer les lecteus str un nombre plus resfeint d'auteurs, tandis que le second, qui va de la troisime la quatrime, tend au cortlaire rouvrir l'ventail en diversifiant le pertoirc d'autes. Concentration d'abord, dispersion ensuite. Le point de rupture de la courbe coincide avec le passage de l'preuve de franais d bacclura. Les lves I'heue sont seuls la passer mais, tart les plus forts lecteus, c'est
leur comportement qui imprime l tendnce la courbe. I-es dclarations des lves se plaigrant que le travail scolairc et la prparation du bac les empchaient de lirc n'taient pas sans fordement. Ils traduisaient des modifrcatiors de lerll gime de lecturc assez importantes poul hansformer la structe du corpus. L'voltion observe des pratiques de lecture n'est donc pas linaire au cors de la priode, comme pouvait le laissel penser la pdse en compte de la seule variation d'intersit de la pratique. Certes, ils sont de moiis en moins nombreux lire et ceux qui lisent lisert de moins en moins, mais cette pente la bisse s'inscrit dans un paysage contrast. I-e mode de lecture conftrt au moins deux momerts distincts. Un net mouvement d'ouvefii.lle succde une riode de rcssefiement. Il existe au collqe n fonds commun de livres qui est lu-\iq par tous. du moins lr pne grandgmaigdl"dly3lrcourLdelsw. lolarit. Une enqute mene la fin des annes 80 moffrait que les gots culturels des collgiens scolariss au t'ameux lyce Henri-IV Paris et dns le pays minier ravag par le chmage se portaient sut les mmes auteurs l. Produit subtil d'une interactiol entre l'incita1 Cldstime Etv, Jem Hasse.fordea Odile l-ambert, < Rle d collge dans te dveloppement des lelures de l'ent l adolesent >, in lntetcDl.rcy. d. 1981.

t'72

AU LYCE. RUPTRES ET MTMORPHOSES

tion scolaire et les aspiratons adolescenles, ce fords cormun de lecture lorme une base cultwelle corDmune une grde partie de la jeunesse. Romans de formation, livres dont le hros est un adolescenl, collections de jeunesse, gnds romffN ralistes. la et Maupassant, Stephen King et Agatha Christie, Pagnol et Jules Veme, Steinbeck et Malllnoody, Herv Bazin et Alain-Foumier, utant de faons d'assurer un quilibre entre I'offte scolairc et l demarde personnelle, n lien entre le psert et le pass, un pprochement en$e classiqes et modemes. Les mieux forms la culturc littraire dans leur lamille o l'cole lisent plus et autrement, mais leuls choix prsonnels s'tblissent sur la base de ce fonds commun. Se construit ainsi, au collge, n corpus de rouveaux classiques dont l'cho se proloirge longternps, au poiff de figrcr ercorc pani les lectues de nombreux tudiants.

Scolarisation et dscolarisation des tertes : de Mhmoody Mahmoody en passant par Bovary

La modification la plus vidente ele a trit l'gllt,reiLlq croissante-rxxe-lar-LinsritutjoD-rclaixrerrr l n"hre dF nnvmgq fsruents. Cette empreinte est si fofie qu'elle a conduit
I'irnmeme majorit des lves citer parmi leurs demiers livrcs lus un trs erand nombre d'ouurag s le cadre des proqrammes, alos que la consigne du libell pcisait bien qu'ils re devaient indiquer que les liwes lus << en deho$ des livres scolaires >>. La cortrinte scolaire a-t-elle t si bien intriorise que les lves ont considr comme des lectures pe$onnelles les li\.res que l'institution les obligeait d'tudier au point de << faire de l'ordre donn la maxime de s prcpre conduite > (Max Weber) ? Ou, les lectures imposes occupant tout le volume de temps disponible pour la lecfure, la ptession scolaire, e se renforzrnt, lerrl -t-elle t la possibilit, voire l'elfie, de lire aute chose ? La part des auteurs clssiques et consacs par l'instilution scolaire (ceux dont les uvres figurcnt dans le Lagarde et Michard) augmente fortement de la premire la deuxime anne pour culminer la lroisime, o deux auters sur lrois sont des auteu$ Lagarde et Michard. Elle dcline sensiblement I'arne suivante pour retrouver un niveau voisin de la prenire (37 sur 100).
173

E1 POURTANT. ILS LISENT...

L transformtion des horizons de lectur

30

I P d ulN ( klaid 1 Micidd , pmi les uteN

cits

20

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50 % des .ponses-

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Deux phnomnes appanissert l'obseration de ces tablea\ : ull resseement des lectues autour du patrimoine littrairc (ans 2 et 3) suivi d'ull regin de la lecture de divertissement nouri par des auteurs comrnerciaux ou des litres scs (an 4). I-a part des < gnds auterrs de la littrature franaise > permet de distinguer les horizons de lecture propres chque anne sos l'angle de leur relation avec le pat imoine littraire. Les < $ands autews > sont ceux qui. anciens on rnAdemes. ont une placA a$Sure dns le F.6im^ine.lift;'a;e :Js oq&eLcbaEces delp_trjuxpr dans les lisres-d- hrc-doJr0mglaetSJucpesa'elg841@; ils ont de fortes chances de se voir consacrer plusieurs pages dans les anthologies de litt&ature du type Lagarde et Michard. Ces < gands auteurs > se distinguent de certains auteurs qui incarnent << la littraturc > a collge, mais ofi un statut relativement mineur si on les replace dns I'ememble du patrimoine littraire : Pagnol, Clavel, Alain-Foumier, Troyat, Bazin, Sand, Via4 Daudet. A l'an I, les ( gnnds auterrs > sont au nombre de lO, l'r 2 au riombre de 14, l'n 3 au nombre dem etl,an 4 au nombre de 14. Le sjou au lyce se aduit ainsi par une emprise crcissante sw I'hodzor des lectures des << grands auteurs >, qui culi ne I'an 3 et se rclche l'an 4. On constate de plus qu' l'an 2 et l'n 3 les < gmnds auters > accent aux pmiem rangs du palmars, landis qu'un auteur comme Agatha Clu.istie est progressivement dn, de mme que les auteurs de romans d,averturcs cone Veme et London. Transpaxat travers cette volutior l'influence du cours de franais du lyce explicitement toum vers la littrture. Kig fait exceptior, puisqu'on le voit progressivement asseoir sa suprmtie. Cette volution esl plus ou moins mar174

AU LYCE. RUPTT'RES ET MTAMORPSOSES

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ET POI]RTANT. ILS LISENT...

TtrREs DEs LrvREs l,Es pt-us LUs AU couRs DEs eUATRE Ns (tous lvs confondus pr ordre dcro:ssnt d cittions)

JaMissa6Nfi e GemiMl (zota, Gerni@l(7ata) |Assontuir

(zota)

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(Gader)

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(Stendhal) (Stendhal)

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(Ilubert)

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(Flabert)

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(Racine)

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(Joffo)

(Sterdhar)

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AU LYCE. RUPTURES ET MTAMORPEOSES

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U LYCE. RU}TURES ET MTAMoRPITosus

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LivinSstone

ET }OURTANT, ILS LISENT..-

que selon les filircs. Elle esl plus prononce dans la section L que dans les sections S, ES ou STT, o I'on trouve en tte du palmars

des auteurs comme King ou Mary Higgins Clark. La transfomation de l'horizon des lectures rpond des ncessits scolaircs. I-es auteurs lus par les lves de BEP sont moins loigns du corpus lu

au collge. Schweighoffer, Christie et London, loin de disparatre du palmas, y demewent bien placs. LaJSguqmtafd$i,kUfgt

utour-du-li$is'dqe.l-iteir-9stds4{,p&B!c.e]r&tJt-s,-9fu Ietesjtu-Lvcp. Agissart comme une prprofessiomalisation des espdts, cetie spcialisation des lves oriente leurs lectues dans des directions diffrentes. Les 21 ates les plus cils par les lves de la filire littraire (L) sont tous, ne exception prs (Stephen King), de grands crivains franais, classiques ou cortemporins,9 s 21 apparterant au xD(e sicte. La t4u9iq|alioL{qq
sr4qdAul!Lr,rJ.li)y-i,i_d9lg*c9!1l4i!!9 DlafeiqDl1Jl-qU{lu-sJ!l!lgd,e- go1s"qui-Si.1irp0a;LrItc*.AfiqtAtin. C'est un tout autre profil de lecture qu'offienf les <( scientifiques > de la filire S. Cette diversification est lempre par une fofte permanerce : des auteuff comme Zol, V,.!Be!i!4l.Balzi!c- gf.4oliIe se retrouvent d'une anne sui l'autre parmi les auteurs les plus cits, loutes filires confondues. Ces uteurs font le lien entre l enseisnement

dr!,fiagq!.t.99.gllCg!uly.see*Ilrepfersnr$tlss.ale-de-basC (Ja.!.o$jlt9FpJr*sg.lae,la.lit!!ar!-ng.,qtF-kj3.sgsJ lg.,Jili$]gdcs",rlr'll$. Mais la pemanerce des auteurs dissimule l'volution des tites qui sont lus d'une anne sul l'autre. De plus, les palnas d'auteurs tendent avatager ceux dont le nom unit le plus grand rombre de tiaes (Zola, par elemple, mais aussi Stephen King), c'est pourquoi l'observation des titres est ncessairc. Le double mollvement de resseement autour du patrimoine littnire, puis de diversificatior, est confirm par les diffrenciations qui s'opret au dvea des titres cits. A I'an 2, sur les 12 titres < neufs > par rapport l'r 1, 8 sont des < grandes uwes > : L'Etranger. Madame Bovary, Le Rouge et le Noir, Bel-Ami, Tartu|fe, Le Cid, Le Pre Goriot, La Peau de.d8,"i2. Nolons que Maupassant est dsormis reprsenl ron plus seulement par ure nouvelle fantastique (le I1orla/, mais aussi par rn romul Bel-Ami. A l'an 3, cette proportior augmente encore : on compte 8 << grandes uwes > sur les 9 qui sont ciles por la prefiire fois: Candide, Ia Peste, Le; Fleurs du mal, Dom Juan, Manon Le:cauh, L du-

Af-a

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AU LYCE. RUPTURES ET MTAMORPHOSES

cation sentimentale, Le Colonel Chabert, Phdre, Zadig- L' arTitve au lvc-se tradlir nr l'q.rcnouy9-llemer1.drr-colnus-nris-cltalje P3fl'j4.slrtuFop"Je-corxs de f"reais avq"s lcrbjions Dl; ciles -ouJes.e{,iBn.es-Fcit.f,.ercadr&JLo&izoq-d.llclulLdgs-

jug9f"t*ri-fir-[es.$oprre.onairs-jtc_delaJia$gg
g$4. Examinons le trio de tte d palmars d'anne en anne. A l'a 1, Germinal est eicadr par 2 tifes sans yalur patrimoniale (Jannis sans ma rt e, Les Dix Petits NgreJ). A l'an 2 et 3, le trio de tte est au contaire uniquement form de titres consacrs. A I'an 4 se rehove une configuration proche de celle de l'an I : un tihe inscrit au patdmoire (Candide) et 2 titres ron inscrits (ae Morule de Sophie, On n'est pas srieux quand on a dLx-sept ans). Le Monde de Sophie, grand succs de librairie, n'est cependant pas hanger la culture scolaire, puisqu'il s'apparente une initiation la philosophie et rpond en ce sers une exigerce du programme. De la mme fian1re, Les Db( Petits NAg/er est un roman au statut mixte: yant droit d'enhe dans I'espace de la classe, il peut ffe coruru et lu dAns un cadre scolaire: mis il peut aussi tle cupi pnni les liv.es des parents ou achet la veille des vacances dans ur supermarch. I-es trios de I'an I et de I'an 4 som significatifs d'un horizon de lectwe pluriel et ouvert. Ceux de l'an 2 et l'an 3 rewoient au contaia un horizon de lectue centr sur le patrimoine Iiflraire. Cette affirmation peut e taye par une analyse qualitative permettant de comparer du point de vue de la diversit du corpus des titres cits I'an I et I'an 3. A I'an l, on peut distinguer 8 catgories de tihes alimertes chacne par des titres figut au premiet ou u demier mg du plnars : les romdrs pociers (pax exemple Les Dix Petits Ngres et Le Chien des Baskeryil/e), les gands classiques (par exemple Germinal, Eugnie Grandet),les classiques pour la jeunesse, y compris les titres dil de < litlrature de jeuresse > (La Gloire de mon pre, L'Ami retrouvl), les romans d'avetfrres (Croc-Blanc), les romans de science-frction (Le Nit des ten pJ), les tmoignages paihttqnes (Iamais sans ma Jille,.f avais douze aas), les classiques trnge's (Des soaris eI des hommes ),le far]1|^stiqlJLe (Le Horla, Les Histoire s qraordinair e s ). A l'an 3, 6 seulement de ces catgories se retrouvet. Romars
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ET POURTANT. ILS LISENT...

policiers et romans de science-fiction ne sont plus rcprsents. Mais les calgories qui demeuent accueillent un nombre de tites fis ingal. La catgorie des << grands classiques > est largement dominante (17 tiftes). 4-Ug0l_llhAdO&-dj_lecruresSeJlaq I
pelr4qronet-ds-IQur dpg dlqi{irELJut@lll3u_Llg*lqes sprr! -b!fu brsrs-glo!-leul js! deJsi[inilt (L' H ee bleue, Croc-Blanc, Simetierre sont au bas du palmars). I es nrres ctfsories-s"pairsetI.lszJiesr,eslaats. La catgorie des tmoignages n'accueille phs qtrc L'Herbe bleue. Le Pafutn de Siisklnd, auteur coriempoin nouvellement consacr, appartient tout la fois l'ensernble des ateu$ consacrs et celui des auteu$ succs. On note que le recentrement sur le patrimoine liftraire est plus accentu chez les lilles que chez les garons. Du poim de rue des q?es d'crils, le corpus de l'an 3 se cactdse ainsi pr une forte uniformit. Bien entendu, la diversification s'opre ici au sein mme de I'eruemble des titres consaqs vec la ptsence de diffrcnts sicles et de diffrents genres littrai.es (apparition du x\.nr sicle et du conte philosophique avec Can dide et Zatdig, de l^ posie du )of sicle avec Les Fleurs du tnal, apparition d'un titre de Molire rput plus complexe que les pices lues au collge, Dol, hnn). Sj

illlDositiD,lasiyede$ands.dft sJiff inei!stJa!.yUqliertss

JUg. La structwe des auteu$ et tifes cits l'n 4 tend corhmer rme telle analyse : une fois librs des exigences du bac fianais, les lyce$ divenifient foltemefi lelll horizon de lectue. C-ette diversification s'apparente ure overture vers des titres non consacrs de statut vari, plutt qu' une exploration du seul patrimoine consaq. Caractdsons prsent en dtil ce phnomne de diversificatio l'ar 4 de I'enqute. A l'an 4, la part des < grands auteuN > reste importante bier qu'er gressio. L'horizon des lectures s'ouvre par plusieurs chemins. Tout d'abord par la promotion des auteurs scs, ports par le march et leur popularit que Stephe King et Mary Higgirs Clark. Sur les titres cits po la premirc fois l,a 4, 8 sont de ces deux auteuN. La Fsence de Kig en tte du palmars est acquise depuis t'an 2, celle de Mary Higgins Cla* s'im-

ll

so

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AU LYCE. RUPTURES ET MTAMORPHOSES

pose au

gemeqt la.Ii!rature frne'se > llie''loin dlx la 1cluBldp-diysdissmeLjuirdon!.au cqrtsi{u4g qqqdats v4lg-ytgueqt Celle-ci trouve dsormais traven les romans de King et de Mary Higgins Clark des supports moins toums vers l'enfance. Ce phnomne vaut aussi et de manire significative pow les lves qui ont suivi une scolarit < normale >. Ces tableaux montlent galement que le suspense dans sa vetsion < horleur > (Kitg) dorme le ton principal de I'horizon de lecture des garons. Le suspense dans sa version aseptise, agrmet d'intaigues amoureuses (Higgins Clark), donne le lon pdncipal de l'hodzon de lecture des filles. Les deux rcmans de King cits par les hlles, Carrie et Charlie, sot rclativemert isols dns l'ceuwe de l'auteur. Cenfs tous deux sur un pe$onnage d'adolescerte dote d'ur pouvoir sumaturel, ils n'ont pas la lonalit pique des rcmans cits par les garons (Sa/en, Brume, a, Le FIau par exemple). Rcits alistes rourris de dtails et d'observations historiques, ils veNert dans la critique sociale davanlage que les autres titres de King. La diversification du corpus par la prcmotion du suspense est aitsi diffrencie selon les sexes. Les besl-sellers (Le Monde de Sophie de Gaarder, L'Alchimirle de Coelho) et les ttoignaqes (Ofi n' est

fil du sjour au lyc. L'imJ{Nition

.ls

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gratds autEuts d9

pas srieux quand on a dira-sept ans el Jamais sans ma flle) consntueft ulle auIe voie de dive$ification. Chez les garons I'hee, ot note aussi k"r Fornis deweJer et Comme n roman dePenac. I-es tmoignages cits l'an 4 coespondent plus prcismert ur retor un got affrch l'an 1, puis mis en sourdine jusqu' l'aprs-bac. Mais la bonne place des Nuits fares l'a 2 et le mantren de L' Herbe bleue l'alJ 3 tladisent en fait la prcrmit, mme dats un cotexte de forte imposition scolaire, de l'intrt po le vcu et les problmes de l'adolescence. Une demire voie de dive$ificion, visible sr le tableau des p. 177-178, est l'explotion de grads titres litfires originaux pax rapport l dom! nante < raliste > du corpus scolaire. Ce phnomre caractristique des filles I'heure (elles citet Les yeLX d Elsa et Atigone) :.advit notaDment l'existence d'ure option franais pow le bac er teminale. Il rcnvoie aussi de manire plus gnle aux exploratiors persoelles des convertis la littrature (dans le tableau de la p. 175 apparaissent l'an 4 des auteurs comme Pennac, Zweig, Kundera, Kafka).

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ET POURTANT, ILS LISENT,..

Rsumons les deux phnomnes conslats : alors que l'arrive au

gsss-fu eeieeill-e-cuis*ggse$.tp""4[s.djesl"nDg&]
Finalement, le sjour au lyce se caractrise par la fiquentation de ples opposs du champ littraire. Ds lors, on peut faire I'h)?othse que si les citations de l'an I dessinnr |'Ae cultur commn l'nsernhle des cllgiens- celles de l'an 4 renvoienr j-vc^ r.nr diversitJ s+aratio dqbaEizlllsje tchllf, de taciions .liffrentes-d!-lAll2ulali0&ly8m9.
.q!r]!I-,4j!,-[C_Sqp.nfu.

lyce se m:oue nar ur rccetrtle!sulle aiirnoirr, littraire li la corinainte scolaire. s amorce un forl attrait Dour des titres fon

Lectures, origine sociale, position scolaire Par-del cette vue d'ensemble, quelles diffrenciations des horizons de lecfure peut-on observer selon I'origine sociale et la position scolaire des lecteuN ? La comparaison des titres cits les 4 annes par les filles d'intellectuels l'heure et les filles d'ouvders l'heure rvle d'abord ne gande proximit. Quelle que soit leur origine sociale, ces filles l'heue prsertent n itinrire de lecture dynamique : chaque anne leur horizon de lecture s'enrichit de nouveaux ttres issus de I'enseigemert de la litttwe (par exemple Les Fleurs du mal oi L'Education sentbnentale l'a 3\. Parlllement, elles continuent d'explorcr des classiques de l'dolescence (tous les romans de Boris Vian) et des tifes sccs cone les rcmans de Mary Higgins Clark, de Rgine Deforges (l,a Bicyclette bleue, 101 a,renue Henri-Martin, elc.) et quelques titres de Stephen King. Ceperdant, lors de la premire anne au lycee, I'horizon de lecture des filles d'ouwiers comporte davantage de titres bas de g,rJme (ldnais sans ma fille, Vendues, L'Amour en hritage et des lo'Jr rs de Guy des Cars ou de la collection Harlequin). Pour fiover leurs pres dars I'univers littraire dans lequel l'cole inscrit dsormais la lecture, il lew faul du temps. Au contrire, l'hoiizon de lecture des filles d'iffellectuels se normalise plus rapidement. Si elles lisent aussi quelques best-selleN, elles se toumet galement davantage vers des romans divertissats mais reconnus comme < lrtt&aires > | Fanfan d'Alexandre Jardin on La Petite Marchande de prose de Dat]liel Pennac. A l'an 3, les horizons de lecture se rupprochert havers la place cenfale des
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AU LYCE, RUPTURES ET MTAMoRPHosEs

STEPIEN KJNG

S.ephen King est n en 1947 Portlnd dais le Maine. Aprs avoir obtenu un diplme univnitiE et exerc divers mtien, il t proTesser d'm glis l'univenit d Mine. C'est la publication de Car en 1974, suivie d'ulle dpttion cinmatogrphiq pd Bnan de Palm n 1976, qui inau-

gu sa canie littraire. Citons, sur rc cinquantaine de titres a rotal : Saten (t9'75\. Shinins (1977), Dead Zone (t9'79), Le Flat I (t978r, Cujo (1981), chisline (1983), simetietle o9a3), BtMe (1985), a (t986), t4 Pan des \nbrcs (1989), Le Flau II (1990), Baza (1991), Ryes et Cauchena (1993r,la LrSr relr" (199. Nornbrc de ces ritres sonr des best-selen qui ont assu I'auteur un immens succs conmercial er une .enomme mondil. Presque tous ont t ports l'cnn. Aux ditions J'ai lu o ils sont pubtis en France, les rcmans de Stephen King portent parfois la mention < pouvante ,. trs se sit'rent l crois d plusieun ge es Galisme, fantstique, science-ficrion, horeur). Mons violenres, monstres, dons sumaturels. frustrtions, Frlsions destructrices, etc. : Stphen King explore I'univen des teners enfetines et des fantasmes humains en restituant avec une prcision maniriste tous les dtails de I'hoeur. Son uvre se partage entre n souci de cer I'illusion d Iit (apans documentaires, contextes vidiques, dcors banals de la socit mricaine ordinire) ei me volont de plonger le lecteur dans les zones sombrcs de la sauvaeede. l,es hros de pditedion de S. King sonr souvent, tout comme une partie de son pblic, des adolescents. Ca..te mconte comment une jee adolescente toffe pr le puritnisme de s mre, dvor par l solitde et 1 honte, se venge des humiliarions que lui font subir *s camarades en prcvoquant grce ses pouvoin tlkin.iques un incendie destructeur lols de l fte nnuelle de l'cole. Sale'n recie, dans une petil commlnaut de la Nouvlie,Anglererre ravag pr le chmage et la violence, 1 propagation et le triomphe du mal selon le rnlrhe tradilionnel des vampires. Stephen Ki.g doit assurment son succs la srrteie commercile qui entow la produciion et l'dition de ses livres (gesrion des fans, choix des ditions bs prix, marketing, usg des rndias...), Mis celuici s'explique aussi pr la diversit de son ceuvre. Cuhivanr I'art du conte et du suspense, dans de cons rcits alistes cents sur un cIcre et quelques scnes fones, ou dans des sries de plusieurs romes carf n mi vers autonome Ia mani des cycles de science-ficrion, il s'adresse divers types de lecteurs : filles ou garons, < non-lecteurs , o colecrionnes de Kiry, lecteurs de circonstnce des tmnsporrs tittraires en qute de divertissemenr et de transgession, lectrrs novices pris u pige de l'pouvnte ou lecteun familie$ de toute la cutturc de l.horreur qui contemplent une nime fois, avec une distance amuse, te spectacle

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ET.POURTN. ILS LISENT...

classiques. En mme lemps, les titres ordinaires sont toujous pserts. Mais alols qu'er cette arme du bac les filles d'intellectuels lisent de plus en plus Stephen King, I'horizor de lecture des filles d'ouvdels est plus conforme aux normes de la lecfure scolaire. A I'an 4,les horizons de lecturc des frlles d'intellectuels cornme des filles d'ouwiers se dive$ifient. I-es classiques << scolaires > occupent dsormais une place tls modeste, alols que des classiques mode'Jtes (Un balcon en fort, Mort Venise, Les Yeu, d'Elsa, La Plaisanterie, La Mtamorphose,24 Heures de la vie d une femme) et des ttres d'essais philosoohiques font leur appqlilion. Le dcalge perceptible l'entre au lyce (plus d'cart par rapport l norme de la lec.ue litt&ire chez les filles d'ouvriers) re l'est plus. I-es horizons de lecture des garons I'hee, qu'ils soient fils d'ouvrie$ ou d'intellectuels, sont rs diffrents de ceux des filles. Ils soft de manirc gnrale tout au long des quahe annes moins diversifis, ce qui est le reflet d'ur investissemert moins g.and dans la lectwe. La scolarisation progrcssive des lectures de I'an 2 l'arr 3 appamt nettement. Paralllemert, la lectue ordinaire se mintiert vers des tihes ielevant du fantastique ou de la science-ficlion et de l'averture. Si Stephen King est galemert prseff dats les deux horizors de lecture, les fils d'intellectuels citeff davartage les grids classiques de la science-hction comrne Dune o! l9A, alos que les fils d'ouwies citent des titres adapts de filrns comme la srie des Alien. A l'an 4, Ies classiques scolaircs ont quasimert disparu de I'horizon de lectwe des fils d'ovrie$. Ils se maintiennent dvantage dans I'horizon de lecture des fils d'intellectuels. Si l'or observe enfin les titres cits par les garons el les filles en refard, un mme conslat se dessine. Il est trs difficile de retracer une volution des horizons de lectue d'une ae s l'autre. I-es mmes tities rapparaissent chaque are, et les lisles correspondant aux diffrentes annes se ressemblert. Bien entendu, il s'agit l d'un effet li la hajectoire scolaire de ces lves. L currence des titres traduit le rcdoublement des classes. Cependant, ces penanences et ces rcurences dessinent aussi un horizon de lectwe felm et statique. Po les gaions, la culrenc des titres d'Agatha Christie ou des rcmans d'aventures conme Croc-Blanc ou L'Appel de la fort, ou encore des classiques de I'enfance aome La Gloire de mon pre, rcnvoie des gots forgs dars la

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AU LYCE, RUPTURES ET MTAMORPHOSES

famille ou au collge. I-es fils d'intellectuels se distinguett (de mme qe lo$qu'ils sont l'heure) pr la cilation des grands iomans de science-fiction, alo$ que les fils d'ouvrie$ citent de nombreux documentaires et ouvges pldtlqtes I Ferrai, Les Plantes vivaces, Mille conseils por...,3D studio, et des documentaires sur les plantes ou sur la nafurc, sl des stars (Jim Mordson, Steve Jackson, Marcus GaNey, Malcom X), sur la guerre (l,e Dharquement, Atlas juin 44 ). Clz les f\ls d'intellectuels comme chez les fils d'ouwiers, on rouve des romans dapts de films (L'Maire plicdtt, Basic lrctinct, Le Silence des agneaut,Jrassik Pal*) et lous les romans de Stephen King. On note aussi du ct des hls d'ouwie$ ulle exploration assez varie des rcmans d'avertures : Jules Veme,les Trois Mousquetaires, Danse avec les loups, Le Demier des Mohicdrs, elc. I-e foss enfe ce qu'on lit pour soi occasionnellemert et les prescriptions scolais est plus net que pour les lves I'heure. Quant aux filles en tard, les diffrcnces selon I'origine socile sont glement peu nombreuses. Comme les gallons er retard, leur horizon de lecture semble forg ulre fois porli totes. Il se modifie peu. N'ayant pas d'intt assez grand pour la lectwe poul pnd.e le risque de l'explotion ou rcchercher la distinction, elles se replienl sur les valeurs sres que sont notamment les docmenlaircs (I'ai quinze ans et je ne veux pas nourir,le lournal d'AlJne Frurck, L' Enfant nob... ) et les Slephen King ou les Mary Higgiis Clrk. I-es filles d'ourriefi en retd insclivent aussi dans leru horizon de lecture des ouvruges praliques ; le Code de la route, un ABC de psycho, un ouvmge strl le systme Roux AuxeIIe. La diversit des titres concemat l'enfance malheureuse est fiapparte. Filalement, on await pu s'attendre de la part d'lves en retard un plus grand conformisme, une tvrence formelle envels des ties littraircs plomus par l'cole. Ils font au contire preuve d'une grnde indiffrcnce vis--vis de la norme littraire de la lectue, et affichent sans censurc des tiftes bien peu lgilimes. On a l un indice supplmentaire du fait qe l'cole ne sauait tie le lieu d'une socialisatio littruire uniforme. De ces otrservations, on retiendra que, dars le cofiexte du lyce, c'est la position scolaire qui dtemine le rupport la lectu. I-es horizots de lectwe des filles d'intellectuels et des filles d'ouvde$ sonl prcches. En vanche, ceux des filles l'here et des filles en rctard soff bien diffrerts. Ce corstat vaut aussi pour les garons,
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ET POURTANT, ILS LISEN...

comprcndle I'inflexion de la courbe et la distinction de deux momerts distincts dans cet espace de quatre ans. Du point de l,ue de la lecture, la scolarit lycenne n'esl pas homogne. Obnubiles pax l'preuve de ftarais, les deux premires annes canalisent l'essentiel de l'rergie lectorale vers les classiques, au dtrimert de toute aulre lecture. Le bac pass, la libet reprend ses droits, les titres cits une fois rcfleudssent, la bibliothue se diversifie bien que le nombre de ceux qi la fiquentent ne cesse de s'anenuiser.

mme si le phnomne est moins net en raison du faible investissement des garons dns la lecfi[e en gnruL La pdse en compte des tihes el des auteun permet de mieux

Ilternationalistion ou amricanisation

des gots ?

I-a diversification s'accompagne d'ure ouverture crcissante aux littratures trang@s. C'est er effet la quatime arm que la part de livres cdts par des auters trange$ est la plus leve (43 % des titres cits). Cette ouverture aux textes tmngers s'accompagne pourtaqt de profonds dsEufibrcs. Les tendances dgages au collge se prolongent et s'accentuent. Si la prt de liwes frurais dimirue, c'est essentiellemert u profit d bloc anglo-saxon qui conslitue, la quatrime anne, prs d'un tiels des lectures des jeunes, la lectwe de titres amricains l'emportnt cette fois sur les anglais. A elles deux, les productions amricaines et anglaises rcpseftent les trois quarts des lectures trangrcs effectus I'anne o les lves I'heue sort en teminale, les ceuvres de Stephen King et de Mary Higgins Clark contribuart pour ure graqde pIt cette hgmonie. l-es crivains odginaires d'auhes pays sont dorc rduits l portion corgrue. Ici enco.e l'Allemagne arrive en troisime position, mais trs loin derrire : moins de 7 qo des titres trangers. Tous les auhes pays de la planle n'ont plus qu' se rpartir le petit cinquime resta. Autant dire que I'intemationalisation apparente dissimule en fait une amricanisation relle. Tel est le premier dsquifibre. Il en est n second: l'overture croissante aux litttures trangres rccouwe en fait deux phnomres distincts. A de trs mres exceptions prs (Auster, Hemirgway, Huxley, Orwell, poe, Shakespeare, Steinbeck), les tihes anglo-saxons cits s'inscrivert dans leur

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AU LYCE, RUPTURES ET MTAMORPHOSES

Rpartition des Iivres cits slon Ia nationlit de l,ater et l'nn d'otlservtion

ANl

AN2

AN3

grade diffusior : policire (Agatha Christie, Mary Higgins Clark, P D. James), sertimentale (D. Steel), faffaslique (Stephen King) ou de sciencefiction (Herbert, Tolkie). A l'invelse, les titres allemands, hispaniques, italiens, russes, tchques rcwoiert des auteu$ clssiques ou fortement reconnus dans le champ littmire ou scientifique : Freud, Kafka, Nietzsche, Mam, Zweig pow la lague llemande: Borges et Garcia Mrquez po la littrature latino-amricaine: Buzzatti, Calvino et Machiavel pour l'Italie; Dostoevski, Sounits)'ne, Tchekhov et Tolsto po la Russie; Kundera pour 1a Rpublique tchque. Les diffrcnces de nationalits recouvrent des diffrences de littrafure et d'horizons de lecture: divertissement fcile d'un ct, accs la gnnde littture de l'auhe. Les prcmieff I'emportant statistiquement de beaucoup sur les seconds, on comprerd que les meilleuN lves se distinguent des autres par une frquentation pls leve des auteuN franais et europens alors que, filles ou gdons, les lves accusant des retards scolaires se caractrisent u confiaire par un score plus lev de lectures Aangrcs et tout particulirement amricaines. Peu sensibles au collge, les carts se deusent au fil des ans, les
irl1mense majorit dans les registres de la littrature de 189

ET POURTANT, ILS LISENT...

garons en retard dpassart lous les auhes par leur corsormalion de litres mricains.

Scolaristion des intrts et hirarchisation des leclers Au collge, la ussite scolire et l'origine sociale e constituet pas les facteurs majeurs de discrimination entre les lecters. Bier sr les bons lves lisent davantage que les moins bons, les enfas levs I'ombre d'ure bibliothque plus que ceux dont les parents n'erhetiennert aucun contact avec les liwes, mis ces crts demeurent secondaires par rapport celui qui spare les cotduites de leclule des filles et des garons. I-es filles lisett plus et parfois beaucoup plus que les garons. Elles fiEuentet des autews et des titres
diffrents. C'est entreles,garcon et les fi lls-qrenasglIig[e _de cliYcgJliscig3lg' Ils diffrent dans leurs lectues pal la quntit de li\ares lus, mais aussi par les prfrences qu'ils marquent, les uns et les auhes, pour des auteus dont les sujets traits ou leur faon d'en aiter corespondent leurs propres intrts dans la vie, et la faon diffente dont les filles et les garons cotstruisent leur identit. Au collge, ils lisent d'abord et avant tout pour eux. Les associations entre auleufi et prcprils sociales des lecteuls et la hiIa..chie des facteurs mise au jour suggtt que le corpus de la premire anne est etploit err fotclion d'ut sysme de gots hrits de la socialisation primaire, les intts de sexe I'emportant ce stade sur tous les autres. Les pfrences que manifestent pour les liqes les lves en fonctron de leur sexe, de leur niveau scolairc et de leur origine sociale transposent dans le domaine des liwes une strucfure trs parente de celle qui pousse les unes lire E//e ou Femme actuelle et les a'utles Football Magazine o\t Sciences et Vie junior. L'opposilion ertre action et sentmert par exemple, qui agile fort cet ge les filles et les garons. Alors que cette strucfure de gots se rctrouve prutiquement inchange au cours des anes suivantes dans la lectwe de nagazines, la configuration initiale va profondment se hansformer en matire de lirres. La deuxime arme, le clivage entre les sexes n'est plus aussi net; il est fortement concurrgn'c par le nivea scolaire atteint. La troisime anne (les lves I'herc sort er

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AU LYCE, RUPTURES ET MTAMORPHOSES

l- succession de quatre analyses factorielles croisnt chque

alle les

uteurs les plus cits ave.le sexe,le niveau scolire et I'origine sociate ds lves pemt de mettre en videnc cette muition qui se traduir sur les gaphes pr un rotation des facteurs. L'opposirion garons-files, pre, mier clivage u collge, devient m facteur de second ord et cde l pre mire place u clivge lvs I'heure/lves en retald deux ans plus tard, alors que les lves l'heul sont en prernire. En leminale, I'opposiiion entre filles et garans reprend ses dmits et relgue au second plan la polristion selon le niveau de rrssire scolirE. Mm double nouve, ment que dms les mesures prcdentes. Tension scohne des prtiques puis relchement de la contrainte au profit d'une plus grande libert des gots. Une nlyse de la variance portant non plus sur l'univefs qulitatif des auters lus, mis sur le nmbre de livres cits chaque anne, conlirme dans les mmes rermes le boleversemnt de la hitrchie des dterminanl\. mesurs panir des rois mme.s variables.

premire), c'en est fait. C'est le niveau scolaire qui, devanl le sexe et l'origine sociale, constitue dsomais le premier factew de diffrenciation. Auhement dit, une sfucturc de gots hrits de la socialisation primaire se substitue une stucture de comptences dfinie par le niveau et la spcialisation scolairc. Ce r'est donc pas seulement 1e corpus qui charge de natue, ce sofi assi les dispositions ises en ceuvre pour se I'approprier qui se lransforment. llU

u !ru*!!s!lur)it+.ll:l9J4l.!L!..4{ Un mode de lectwe savant se subsritue ure lecte ordinaire.

Le collge permettait aux gots et aux int&ts de s'afihrmet das leur diversit en puisant dam le corpus les lextes de natue les satisfaire. L'e*pression et I

slerprirner<Lreqlroei1-o-lesj tis.-'e-plptqrL'i1s-Coivet passelJp.3{,klUipQ-de,lilttt rtwe cp4!aeq&. L collge tolrait les diffrerces hAites des fomes primires de la socialisation. Le lyce, d moins de la seconde la premi, les brcuille en les soumettant une nolme unique, la ussite scolai. I-e lyce scolarise les pratiques et les contenus de lecturc; dans
191

ET POURTANT, ILS LISN...

il contribe unifier en resfeignf,r I'rhiwers de la lecture gralds textes du pertoirc ou'il in\nose tons- Mais il contriaux buq aussi diviier : le pi dtgrmitaflt+in.it r 1.. .-n''* 'l l.rF qe cqilentn-fanctiorl
ce sens,

derii!'chies-erdeEqliq4s.

13

Le saut et la diffrence

Quel est votre auteur prfr en classe et hors classe ? > Pose ann par un professeur de franais ses lves de seconde, cette questio, d'app&ece anodine, est trs symptonatique de la trasfomatior du rapport au liwe qu'institue le passge au lyce. Elle suppose qu'il exisle chez tous une pratique persomelle de lecture er concrrence avec une pratique scolaire l. La leclure ne constifue plus un tout. C'est en effet une rcprsentation divise de la lecture qui se met en place au lye, selon des lignes de partage variables selon les individus. Tantt s'opte ure dissociation en termes d'horizon entre ulle lecturc scolaire, ercde par les normes du couls de littratue et effectue pour la classe, et ure lecturc peGonnelle, ptique pour soi. @@!4!!tssig@jLtq4g9!jgv3l9q94!re la lectur ile. .l<sinlles eI-la.lebue-riDnlmealdiyqdisanlil
<<

au dbut de chaqe

Cette question dstabilise la majorit des lves observs,dans une classe de seconde du lyce Jules-Ferry. Incapables de formuler une prfrence, ceux qui n'ont pas de pratique de lectule peNonnelle inscrivent sur la fiche le seul rom d'auteuf qu'ils connaissent en deho6 de l'cole (Stephen King, le pls souvent) ou manifeslent leul incapacit mettre un jugement de got du fait qu'ils r'ont jamais explo l'ceuvre d'un autew er particulier k Je lis des livres diffrents et je n'ai pas d'auteur prfre en particulier >). Cetains rvlert leur embaras en donnant ur titre au lieu d'un nom d'uteur. De nombreux lves contestent la catgorie impose de l'< auteur prf > er servant leur jugement un titre prcis et
1 . C doubl gime est pd dfinition celi du leci prcfessiomel : il lir pou sotr lrvil nis u5si po li meme, en priv.

UFq{ad$andsd'ffi!.stql

193

ILS ET POURTAN'

LISEN,.'

non un auteur.

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t94

I,F, SITT ET

I,A DIFFRENCE

Conversions

Ure minorit d'lves adhre < naellemett ) et sans heurts la dfinition savante de la lecture prcmue par le cours de franais. La transformation du rgime de lecture lie l'entre dans la ., gunde littratwe > est vcue sous le registre de l'vidence. C'est le cas de trois filles issues de familles de cadres intellectuels et < bonnes lves >. Cette conve$ion se signale par une admiration enthousiaste pour le couN de ftanais du lyce, 1a personne du professeur et la nouvelle dfinition de la lecture qu'il incame : < C'est la limite magique, sortir d'un texte plein de renseignements > (AneLaure), < (...) sats avoir d'explictioq a peut tous sembler plus ou moins intrcssart et puis quad on fait une explication on voil plein de choses qu'or ne voit pas alr plemid abord. A chaque fois on est en admiration devant elle. elle arive sortir des tas de choses sul un texte > (Isabelle). La valorisation du nouveau cours de littratue s'accompagne d'ute dvalorisation symtrique des lectures antriees. Irteroge sur ce qu'elle a lu au collge, Mlanie dclarc n'y avoir pas tudi de < grands livrcs > mais seulement < des fics come avage Elle a pourta lu au collge de nom", breuses pices de Molire. Mis elle ne percevait pas alors cet auteut colme un < grand aute ). I-a conversion cette nouvelle torme de lectue est un changemeni < total > : les liwes qui ont la plus mauvaise rputation auprs de la majorit des lves deviennent des objets d'loges. Pour Anne-Laure, les longues descriptions font le charme de Balzac r. Mlanie < adore > les pices de thtre du xvne sicle et pcise que ce r'est pas le geme de livres qu'appcient ses camarades. AnneLawe expose le sentiment de distinction qui I'habite en voquant sa < passion > pour la posie (elle en lit et en crit) : Je dis pas du " tout a pour me vantet mais c'est l.rai que a peut pamtre bizarre de voir quelqu'un de mon ge, parce que j'ai 15 ans, qui lit de la posie... ) Ces gots hors du commun font auprs des autres lves de la classe leur putation de < littires >. L.e processus de distncton par mpport aux pairs passe aussi par la dvalorisation de la culture du gmupe des pairs : fikl1s succs, liwes de Stephen King, magazines, et tout ce qi, en gnI, est < mdiaiis >. Interoge sur Stephe King qu'elle avait cit comme son << auter prfr
<<

195

ET POURTN, ILS L]SENT...

hors classe ' ct de Badelaire en dbut d'anne' Arme-Laue doDte dsormais un ton dislnci: ' J en ai lu un demiremenl' pour mais maintenant.je le prends plus la limile iJoniquemenl' moi c'esl au second degre. et je prends a un peu pour m'amuser quoi en fait... > Mlanie non plus n'aime pas Stephen King'
du rour' J'en i lu plu'ieurs j att!Cri? iat " Beh mor r'ime Ds qu rl v lu euh . C-lair c;l e, t ai lu pluieur Srephen King prce j'eta;s aa"s un ptit patelin A la librairie v avit pas a"ait que ., l't " :r"i'" ii" * ge"e.,t' c qu'ils vendent dans les libraides les cho'es qui marchenr le n;nral c'et lec-srephen King c esr

d t l:i rro"*e cu -i.'* o"oi s"pt'." ri'ig pas gniat o rJai pa' mal en Yuesqui *i titt' "ltt"'" q'u "st premire' J.""'ii.' pas v toucher ! Elle elle res colectionne, ele ies tous chez elte' fut je co ectioruerais pas les Stephen Kins' i* *"t p- "*"; ru.i i:"' r.rri'..n, .n'* a;n lire d ures J ai vu ce que ( etair en 'u' p- *;*i,r q,e j en i lu quelquesum Parce qu rour le i,ii il-i on com

"n mence Mu.*r ou Motiere _

.o'c.

rn

pua.;t e"o'lege

King Ui.' u".. -.t '".,,i. 'ie dddin ct J" btnet eue deux, c esl bon. l ..r Celle fille-la' elle en pdrle sans rret tous tes Steptre" ring, la fin c'est un peu lourd mais bon raco"le p"* l"* q''"i-el'i ui"" Stephen Kins' tant mieux pour eux hein'

*t

en genri qrtrd on dit | Loul le monde dil : A]t l-honeur: mo' ouh I IPP'?r\ioa tivres de Srephen je vois ce que c esr' J en i.!u Marnrenanr

'

a les distrait !

'

assoEn prcntt ses distances vec la cultwe de ses condisciples commerce plus cie au . petit patelin >, l tibrairie toum vers le Mlanie manifeste sa croyance en la valeur qo" u"ta iu "uitur", suprieure de la littrature, ici rcprsente par le thte classique' la source Si l'adhsion aux normes de la lecfure savante peut Ie d'enffetien (interaction d'un profit symbolique dans la situati'm urr"" i., ,"pJ""ttt-te la culture lgitime) ou avec un enseignant' de elle peut lr'en mpportel aucun parmi ses pairs' I-s processus distinction uo sein des ieunes s'oPrant sul d'autres oriettations que les gots littaircs (prfrences musicales ou vestimentaires) la linratore ne constituattt pas une vale u[nime et unifome' "t de gands livles n'accrot pas ricessairemenl son prestige lfue aprs de ses camarades.

nflrel de la conve$ion

Ia
de
1

enfe lecturc pour elles-mmes ce que Isabelle et Anne-Laure. l'cole exige qu'elles lisett. Mais la confainte est intriorise au
196

le

LE SAUT ET LA DIFFRENCE

point que ces lectures sont vcues sru le mode du plaisir et de la libert personnelle. Mlanie va lire << pow l platsilr > Eugnie Grarrdet aprs une explicalion de texte en classe. Elle justifie ainsi cette attitude : < Si un prof de franais voqe un livre, c'est que ce livre dans notle vie va falloir qu'on le lise, donc autnt le lire pour le plaisir avant de l'tudier vec le professeur. > Cette appropriation personnelle de la lecture scolair:e implique sans doute aussi de I'enni, du travail (prise de notes, relecture) mis toute
cette dimension laborieuse est dnie. Il s'agit, face l'enquteur mais aussi face soi-mme, de metfe en avat le plaisir personnel. Mlanie affirme avec vigueur qu'elle ne compte pas << faire de fiches > sur rglrie Grandet, se dmarqnarrt de < la fille littraire qui va s'intresser aux liwes, qui va fairc des petites fiches pour les livres qu'elle a lus et essayer de se mppeler de I'auteur, ur pelit peu de la vie de I'auteu... >. L'appropriation peNonelle de la tectwe savante et le rcjet des nomes du groupe des pas re conduisent pourtant pas I'exclusion des lectures plus otdinires, mais leul redfinition. AineLaure continue de lire d Stephen King; Mlanie et Isabelle lisent et apprcient Mary Higgins Clark. Mais il suffit d'couter de quelle manire elles en parlent po comprendre qlr'elles ne lisent pas les romans de Mary Higgins Clark cornme Ia collgierue voque dans le chapife l l.
J'ime bien, c'esr. . . c'esr pas de la gande linrature rnis je trouve divefir I'esprir, mme si y a.oujoum peu ps la mme histoire. les lnmes noms de personnages, tes mnes endrcits, je crois que c'est au sud de I'Angletee au bord de ta mr avec toujouN me histofe d'mou, la fi e vcu des choses un peu
<

que c'est s)'rnp pour me

bizares dans son pss, a lui retombe dessus

fm 9a se finit bien- . .

er puis

'

(Mlanie)

fintenent h

Altemant lecture savarte et lecturc ordinafue, Isabelle, aprs alroir lu La Peste de Camus, lit un Mary Higgins Clark pour < se reposer >, < dcrocher >, comme elle regarderait un film suspense la t!. Ces leclures ordinaires d'autes succs se houvert intgres dans un syslme de lectwe muhiple au nom du divertissement et du dlassement. Bien que souvent dissimles sous la spontnit et le naturel, les rgles de la lecture savante sont assez ircorpores poul organiser le discours sur les livres. Ainsi, celle qui consiste valuer un livre ou
197

ET POURTANT. ILS LISENT-..

..

un auteu par rfrence d'autres. Isabelle voque le roman de Maupassaif Bel-Ami en le aompalant Une e qu'elle a lu l'anne picdente. Son jugement de got prend appui sur cetle mise en relatior : elle a prfr Bel-Ami c r << I'ambiance > et << le style >) taiett diffre s. Isabelle explique aussi qu'ellealu L'Assomtuo[r perdant les vacaces parce qu'elle avail tudi peu de romans du x-DC sicle er tioisime. La reprsentation par sicles de I'espace littraire - banale pour un lecteur cultiv, mais rare dans cette classe de seconde oriente sa lecturc. L'attentio porte la forme est aussi une rgle de la lecture savante reconnaissable dans le discouG d'Ame-Laure. Elle voque la << beaut >, la << richesse du lang Ee >> des lllumiltalion.r et des Fleurs du mal, se conformant en cela la rhtorique leffee qui falt du plaisir esthtique le fondement de la lecturc. Isabelle explique qu'elle n'a pas appci Une Jourte d lran Denissoyitch, t].l.dt en troisime, cause de la traduction qu'elle jugeait muvaise : certins termes ou certaines loumures syntaxiques <<n'allaient pas >. Cette pdse en compte de la traduclion esquisse la perception du style comme la marque distinctive d'un liwe. Cette attention aux fonnes de l'criture est trs rarc. Llexprg sion <1bi[ crit >, trs souvent applique aux romans de Stephen King (qui ne sont jamais envisags colme des fraducliors), continqe @lsignifier pour la majorit des lves < facile lire >. Il serait poutant fax de penser qu'or ne se convertit la littraturc que pour la russite scolaire et le prcstige symbolique e social. La lecture savante n'est pas tout entirc voue la contemplation esthtique ou l'exgse. L lecture des auteurs classiques procure ces lectdces des pro{its thiques et pratiques. Ainsi Anne-Laure, qui met en avant son got disting pour la posie, n'en contirue pas moins engager dans ses lectures des dispositions thico-pratiques : (< J'ai rcmarqu dans Les Fleurs du Ml qu'il y une phase o il pade de la mort, de Satan et tout... Et l'autre o il parle de son lvation personnelle, spiriftelle et tout. Et c'est vrai que quard j'tais trs mal Ia phase... le ct mort, morbide, tout a me plaisait et maintenant le c spirituel, l'lvatior a me plat mieux. >, Elle est revenue avec satisfaction cette arme dans la rgion parisienne aprs avoir vcu pendant deux ans avec son prc dans une petite ville de province o1 les gens avaient une < mauvaise mentalit >. Passat ainsi du < Spleen > l'< Idal >, Anne-Lre tablit un lien

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LE SAUT ET LA DIFFRENCE

direct enfie sa lecfure d'< un grand aute > et cefiairs vrements de sa propre biographie. De mme aime-t-elle lire des pomes d'amour quand elle est elle-mme moureuse. Les potes lui seftent de support pour difier une image de soi et prolonger des expriences personnelles. Lecfurc savante et lecture ordinaire se combrent. Il faut ainsi prendre au srieux I'affirmation des lecteurs converfis qui lisent des classiques < poul eux-mmes ) et par ( ifft pelsonnel >. Paralllement aux risons scolaies et sociales, il existe bien, pour ceux-l, des ruisors personnelles et identilaires de lire les grands auteurs.

Une pratique sans croyance

D'auhes se soushaient puement et simplement la nouvelle nolme de lectwe ou s'y plient sur le mode de l'adhsion abstraite. On lit les grds auteurs, conftairt et forc, parce qu'ils sont au programme et qu'il faut les avoir lus pour russit au bac. Mais aucun moment la lecture des classiques ne s'accompagne d sentiment que les < grardes cuvrcs > sont dotes d're valeui suprieurc. Il s'agi, dats le meilleur des cas, d'une pratique sns croyance. Que cet agnosticisme s'exprime sur le mode de la rsignation dsabuse, de l contestatior ironique, de l'indiffrence, voire de la rsislance, ces fractites ont er colmun de ne s,tre forgs aucune bonne raison de lire les < gmnds uteurs ). I_e changemert que peroit Gilles entre les textes scolaircs du collge et les auteurs du lyce, c'est que les seconds sont <( plus compliqus >, colme pat e\emple Le Chef-d' uvre inconnu :
( ouais, j'ai pas aim du tour. je crois que je suis ps le seul dns ta clsse. Beh, l fin, moi tout seul j'avais ps conpris la fin. Et qu esl'ce que a t'a appris l'etplication aprs en cours ? Beh que y avait des tas de significtions...
Je sais plus. Je cmis qu' la fin il reste que tes pieds qu,on peut distinguer et tot le rcste est flou. Et y a plein de momenrs dans le tivre o ), a des nppels en]ln c esr ps de\ rappets puisque a se pa\se apls... Je pensis que a ir plaire er puis nme pas. En fait y a ps d'his.one dns c livre, a raconre la vie de rrois p".sonnes, a pas d'hisioire q dome envie de conrinuer le livr. a roume atour de rien, presque. C'est pas une histoire o y de l,ac.ion.

r99

ET POURTANT, ILS LISENT...

Gilles reconnat que le CheT-d'euvre inco rll recle << des tas de significatiots >. Cepetdaot il ne les nonce pas en son nom proprc et se contente d'voquer les Pratiques interprlatives du professeur qui ctaircnt le symbolisme du suicide et de l'chec de Frcnhofer par les annotces (<( les rappels >) qui parsmeft le liwe. Simultatment, donc, il accorde de la vale ce texte et se dsengge lilre personnel de cette valorisation. Son point de vue personnel rcste rgi par la rlome de la lecture ordinire, dfinie par la prsence d'une histoire attrayante. C'est au nom du crilrc de l'histoire que la lectule savante est cotteste dans sa manire et ses objets L'indiffrcnce aux ormes de la lectue savante peut induire une lecture dvianle des classiques (<je m'attache plus l'intrigue qu'aux descriptions, bien qu'on m'ait dit que c'est le plus imporat >, dit Piee). La dvalorisatiot ds classiques tend les banaliser (ce sont << tous les liwes corme a >, < genre Balzac >) dns le cadrc d'un pport la culte lgitime fait la fois de coIaissace (on connft I'existence et la valeur cormue aux classiques pr d'aut!es), et de dsengagement el (on se rcfuse persomellemert lui attribuei celte valeur). Cette indiffrcnce peul aussi s'accompagnet d'ut engagemenl important dns la lectue ordinaire. Fils d'un peintre en btment et d'une assislante commerciale, Kevin ne lisait pas de livres au collge en dehors de ce qui tait impos. Il a dcouvert StePhen Kitg la fin de sa prcmirc seconde, un copain li ayant prt et recomma'td Danse m^cabre. Depuis il achte rgulirement des StePhen King (Ru ning Man, Simetiene, La Ligne veJ"le) et a enfepris d'en < faire l collection >. Cet intrt pour Stephen King se rattache une sde de consommations cultuelles qui pondent un got pour le < fantastique > : x-Files, dont Kevin a vu les pisodes plusieurs fois, les films adaps de Stephen King en vido et les films succs en gnrl ("t rassik Park, Mars Attac. ..), les jeux sw PC. Kevin a galement lu plusieurs liwes adapls de la sIie Aw ontires du rel.Il manifeste par son etthosiasme qu'il n'a pas du tout intriods la hirarchie scolairc des lectes. Connu dans sa classe pour tle un amate et un zlateur acham de Stephen King l, il incame, parmi ses camarades, une dfinilion de la lectue
L Yacine. qui a lu r rom d Aga ChJi\e peodtr les dmirs g,nde" vacces. alob qu ,l ne lnir ps n plus de t-mmr oupvr. dir P exemple: < L put-ne qe je vds me mette aussi un !u fdtstique, Stephen King- .. Cex

200

LE SUT ET LA DIF!RENC

corcurrenle par mpport la prescription scolaire. l_a configuration des lectues de Kevin offre l'image d'un systme de lecture divis. Un foss spare ses lectures et les pntiques scolaires. I-a natue des lextes n'est pas seule er cause. La seule ide de devoir tudier du Stephen Kirg en classe suffiit selon lui li faiIe perdre le got qu'il a pour cet autew. C'est I'ensemble de la posture et des diq)osilions requises au lyce pour lire qui sont ici rejetes, en raison de la distance qi les sparc des dispositions << ordinaires >. L'indiffience la lecture scolairc peut galement se doubler d'un dsintrt po la lecture de livres en gnral, d'atres pmtiques cultwelles se dveloppafi dans les ma.ges de l,inculcatior scolaire. Ycine, fils d'un aftisan, travaille brvolement la station de rdio gionale. Il choisit les CD diffuss lors des tranches musicales. Il accomplit galemert des tches techniques a niveau du son et tiert parfois le standard. Il suit rgulirement les missions musicales de M6. Pierre, fils d'un technicien. a lu un seul livre de << sa propre volont >, une histoire de loups-garous de Stephen King dont il a oubli le titre. Cependant il lit de temps en temps Jolstick el Joypal, et surveille les tests des nouveaux jenx sur PC, leur qualit, leur prix. Il lit assi Madmoes, mgazine consacr au cinma fantastique. Dans les films fntastiques qu,il voil au cinma ou la tlvision, il prend plaisir contrler la quli technique des effets spciaux. Il dessine aussi depuis qu,il est ot petit. ll reprend les super hros amdcins de Strange avec crayon papier, encrc et coulerrs. ll s'en insphe plus qu,il ne les copie, puisqu'il aime << essayer d'inventer des choses >. Avec son fere plus g, il lui est arriv de faire des bandes dessines. Il lit des mangas (Dragon Ball ott Akira), mais s,ms se proccuper du toul du lexte (il les lit souvent en japonais). jste poul regarder les dessins. In lecture r'a ps le monopole du symbolisme et de la stylisationt. Les pratiques culturelles adolescentes extaascolaires peuvent avoir aussi poru fin la productio de fomes et de signes. A cet ge, la frence la cufture lgitime re hante ps les pntiques de loisircl6se ih m en onr p'le. il\ m onr d'r que c r2ir b'en alo ie vd,s e$ave, d.en liF G. (...) KeviD a d't que c r2ir bifl et d en li"o'r u (xruin nomOrc. L voi. Claude Gdsnon. Je-Ctaude Pas\e'on.lc Sutrn! et lc poputdne. Mi,?nbi . ttt? ?t tputisdc pn so.iolost" d en littutut pari\. Edilion; du Seurt.H,x,\ ",
de la

qelques Etudes

Callim,r.l

sRq

20r

ET POURTANT, ILS LISENT...

Beaucoup de lycens provent encore de l'intt pour des liwes dcouverts au collge. Christelle explore depuis un an les rcmats d'amo de Patrick Cauvin. Elle a commenc lire cet auter lols de sa premire troisime. Ue copine lui vait alors rcconrmard la lecture de E=mc2- Elle-mme l'avit lu sur le
conseil de son professeur de fiaais. Quad elle voque cet auteur, Christelle ne semble ps du tout habite par un sertiment de honte culturelle. Elle justifie sor gott en disant que c'est un aute < plus modeme > que ceux qu'elle tudie en classe. Et < moderne > signi fie pour elle qu'il est plus accessible aux jeunes (<< c'est crit conme on pade >). Les sries tlvises qui font l'objet de la paxt de certains d'un discours dvalorisant demeurcnt pour d'autres des incitations efficaces la lecturc. Christelle a lu un livre ti de la srie tl,rise Quod qktntum. Elle tuconle qtr'elle s'est applique le lire bien qu'elle le trouve difficile et corclul er disant que c'est un < livre super >. De mme que Ke]r'ln W ALr fi'ontires da rel, ChistelTe n'a pas hsit inscrirc cette lecturc sw la fiche de prserlation rcmise au professe en dbut d'anne, ni dire que son autelrl pf tait Patrick Cauvin. Aprs plusieurs mois de colrs, aucn des deux ne pserte autlemert ses gos. Ces propos enihousiastes el slieux tenus s un livre sans gnde valeur l'aure de la nome lettre, rvleft que Christelle le et muvise littrture n' Yacine a lu ABC cotre Poirot d'Aqatha Christie pendant les vacances. Plusieus de ses copains lui avaiet parl des policiers qu'ils avaiet tudis au collge. Il a donc emprunt l'un d'entre eux cet Agatha Christie. Cornme Kevin, il offre I'exemple paradoxal d'un lve qui cornmerce lire au lyce selon les nomes de lecture en vigueu au collge. L. divertissement n de I'adhsion une histoire est la premirc qualit que Yacine et Christelle atlribuent la lecture pe6onnelle de Patrick Cauvin ou d'Agatha Christie. I-e crit d'valuatror des lectues est l'histoire, son immdiatet (entre fcile et apide dans I'hisroire), son rythme (action conhe discous et description), la qualit de la fin. Dns ce climat d'indiffrence la dfinition \vanle er linrire scolaire deviert une lecture

oDacit les dcourasent.

LE SAUT ET LA DIFFRENCE

Drision t incrdulit
Stade suprme de la lectue au lyc, I'interptatior est envisage comme une ptique rserve au professeur, impossible met{re en ceuvre titre personnel. Chdstelle, qui qualifie I'orientalion rflexive des exercices au lyce de << gymnastique du cerveau >, voque en ces termes I'hterptatior: < Cette ame, c'est vraiment... On tudie presque la limite toutes les phrases, on fait au moins ds commenlaires sur toutes les phrases, y a besoin de dirc quelque chose su. tous les mots... ) Considre comme une recherche frntique du sens qui doit faire un sort chaque teme (( dire quelque chose sur chaque mot >), cette repsenfation, qui oublie la distinctior entre ce qui est significatif et ce qui ne I'est pas, vle un manque d'assurance, un sentiment d'hcomptence par rupport la posture rflexive. La non-participation cette obscule alchimie de l'interptation se lit Is bier tlavels les ractions l'gard du Ci efd.'utre inconnu.
< Beh pffh (silence)... c'est un peu... qund mme, te gs (to de dsid,) "ah non y estj'ai dvoit mon tabteu._. Je suis quel

qu'un", alors que le mec il avit foutu de la pintut parrout d6sus. . . on voit juste un pied, c'esr vchement intrcssa.t hem (ircnie), ta fin on retsouve le pied beh on se dir "oui, trs beu tbleau en effer, jolie regesentation, un pied". . . c'est un pe n'impone quoi; et puis Ginet e t qui taisse lomber Poussin pIce que voil... oh l l...
ftanchement non. _ a m'a u-aimenr par plu. Eifin disons que la prc_ mire pa.ie, a allair. .. parce que a reprsenrait I'Nstoire en gros, quoi, mais alors ds qu'on arrive t deuxime prrie, sutour vers ta fin quoi, c'est v.aimen plus du tout intressnt > (yann)_
_

incon u, c'est que ni l'dhsior l'histoire IIi l'idertification ne peuvent tle mises en cur,.re po enter dans ie texte. Le sens se drcbe I'apFhension immdiate, suscitant le jugemeff de l,insignifiance et de l'absurdit (<< c'est r'importe quoi >). La fin de la nouvelle repose sur une ngatior de l'intrigue raliste: au peirtre gnial conslruit par la narration se substitue un peNonnage nigmatiqe, artiste rat ou visionnairc incompris. Les aspects les moins ralistes, les plus proprcs susciter jugement esthtique et rflexion hermreutique, engendrcnt incomprhension et drision. AnneLaue, lectrice convertie, familire des muses. aimant Matisse et
203

Ce qui dconcede Yann dans la lectu du Clrel d'@uvre

POURTANT. ]LS LISENT...

Dali, ptiquant elle-mme les arts plastiqes, opte pour la seconde interprtation : elle trouve que la fin est << dure >, mais apprcie la nouvelle car, dit-elle, < dans la vie il se passe des trucs comme a aussi. des gens ps compris qui... non maisje fouve waiment que a rcfle la vie >. Au contraire, Aude, lectrice modeste, ou Kevin, lecteur spcialis dans Stephen King, n'accdent pas plus que Yann la signification sgnbolique. Ils en restent une lecturc au premier degr, dconcerts par f incohrence d'une histoire o la fin
ne colle pas avec le rcste
<
:

A la fin, le tableau, c'est t to\tt (ton de denrior)... alors en 'ien fit ils font tot a pour rien quoi... donc fil un peu... non mais a surprend la fin parc que y a rien. . . tl dit que c'est formidable et tout, tot le monde s'ttend vo un... une superbe ceuvre et tout, el en fit c'est, c'est rien... Il dit n'impofte qroi... , (Aude).
< BetL djje m'ttendis pas a, donc c'tait bizarre un peu, le mec il s suicide t pis on voit mme pas comment il tait son tbleu, on

biz, quoi... On se serit vraiment ttendu... vu qu' chque fois il essaie de coriger les dfauts des tres peintres, il le disit "il f rt ps faire " et en fit on sait mrne pas ce que lui il a fait, donc on sait pas s'il savait vlaiment. s'il avait vriment ussi, lui, on clo meme qu'il ps rtussi... > Kevin).
voil juste le pied... c'est

s".q ins laqtllls,on .drait lljg{gpio5eatrEg$re. La mise distance cultive est fonde sr l'adhsion la ncessit du texte et sur la croyance en sa valetu. La drision participe au contraire d'une attente due. Ainsi les lectules forces sont elles aussijlqrduk)s : on lit sans comprcndre o est le sens, o est la valeur. L'adhsion fomelle la lgitimit des grands liwes est contredite par I'impuissance en saisir le sens. De l que les rfractaires portent sur les << classiques >> un regard oblique, une adhsion inlermittente. La lecture scolaire, c'est avant tout I'affairc des professeurs, les seuls y fouver un plaisir totalement tranger ces lycrs.
pClt

L" drisioqj'esr l's urL,li\plelus dla,Jgtre sgglairq; elle est,aus-$i-rrLmecnism9-de-dfr{se-cqrlls-tre'dsalili. linca-

den".t,'.

( Et Molire,r apds un ct le? Non justnent, quand ils nous disent c'esl un ct comique, qu'its nous moturent les scnes corniques, je les trcuve vraiment pas dlles, c'est a qui est--- c'tait drle dans le temps mais notre poque c'est pls maffnt. Et quand je vois les profs de Iidis qui rigoleni pour des... je conprends ps pourquoi ils rigolent, parce que c'est ps du lout mmmt, penonne rigole part les profs | > (Kevin)

204

LE SAUT ET LA DIFFRENCE

Yann trouve pourtant dans la lectue de Molire le moyer d,exprimer et de conforter une position politique progressiste qLii transparat trave$ des jugements moraux : << Disons que s'il clit ses pices, c'est dans un but, c'est pout faire compreadre quelque chose et en grral a se moque tojours des pe$onnes qui ont plus de pouvoir que les aufes, comme quoi c'est pas ceux qui sont les plus dmunis qui soft les plus btes et a... c'est quand mme... a signifie quelque chose, quoi !" Yann attirc I'attention sur le contenu prutiqe, thique (<< y a toujours une morale >), c,est--dirc sur I'introdction par la lecture la discussio des i*les de vie. A ses yeux, les << classiques > ne sont pas intrcssants en soi, pmce qu'ils som les g.andes ceuvres du pahimoine littraire; ils peuvent le devenir condition qu'ils offient chacun certaines pdses sur la vie ordinaire. Admissible et parfois valorisarte dans I'interaction avec un enquteur, l'fiitude qui consiste considrer les liwes cofirme la vie, juger les persomges selon les ctgories moles qe l,on applique aux personnes relles, devient au lyce n obstacle dans les exercices d'interprtation. Elle rend impossible l prise de distance, la posture rflexive que rcqiert I'exgse. Kevin explique en ces tennes pouquoi il lrouve les exercices er fituais difficiles :
< Ej quand il faut turer une thse et qu'on est d,accod avec ctte thse, je houve. . . je cornprends pas comnent on peur Ie fafe, com ment on peut trouvd les argumenrs contre lols qu,on esr d,ccord. . .

j'nive pas, c'est pas facile. Beh nous, on doit faire des remarques personnelles par rpport au texre, ce que nous on pense pff rpporr
u texte et c'st pas toujours c que pense l professeur. Donc it peul

pensii.

trs bien trouver que c'esr faux, lo$ que c'est

c.

que n"ua on

"

c'es l'b3hilldEdJu4rE Ibic4+rati+redes lil'res qui conduit ici Kevin se mprendrc sur le sens de < personnel >. Il le comprend en effet comme ne invitation l,identification qui pemet d'dger en talon de rfrence sa propre expdence et sa vision du monde. Or le rclativisme des lectues (chacun lit ce qu'il veut dans les livres) n'est pas de mise au lyce. Er somme, ces rfiactaircs ne trouvent pas d,intrt la lecture savante, sinon celui tout formel de se soumettre aux prescriptions scolaires. I-oin d'fe transfigure ou trnsfome en libert person, nelle corme chez les convertis, la confainte reste Plrre obligation. 20s

ET POURTANT. ILS LISENT...

Les lycens de bonne volont Entre ces deux flgures extrmes de cowertis et de fractaires. s'intercalert, sous des frmes multiples, des profils de lecteus intemdiaires. Leur trit commun est le suivat : ikjFloi[lLll nomhrettx effonB-lollr-re-specreLl-q nnnwS[e__ortprk leclnre svanie frtis airecllitculllls. Dpourvus des conaissances et des
dispositions ncessaires une adhsion aux nouvelles manires de lire, leur rapport la lecture repose sur l'effort et la borure volont1. Ayant pris conscience ds l'entre en seconde et parfois par de mauvais rsultats en franais de leur << rnanque de cultwe >, certains lves de la classe observe ont enhepds de << lire en plus >> des lectures obligatoires. Binh, fille d'une pharmacierre et d'un ingnieur, raconte que, lols de sa premire seconde, elle n,arrivait pas cornmenter les textes ni fouver des exemples pour les dissertations parce qu'elle << n'a pas beaucoup de culture >. Elle a donc demand I'enseigrnte ce q'elle pouvait lire en complment et lu eNuite sur ses conseils rRzy B/as et llenani. Cette anne, elle utilise glement un petit livrct extrait de Phosphore qni proryse des titres lire avec des rsums. Elle le tiert d'une copine qui est en premire. Jean (fils d'un agent immobilier) et Aline (fille d'une institutrice et d'un ingnieur) ervisagent en dbut d'anne de demarder ure orientation en prcmirc L dfaut de la section ES qu,ils auraient prfe. Ils dveloppent alols des effoits pour se familiariser avec la cultwe littmire. Aps avoir tudi en classe un pome de Vetlaine, Aline demande sa mrc de lui acheter un recueil de pomes. Elle se rcnseigne auprs d'une libraire pour savoir dars quel liwe de Verlaine se trouve le pome tudi. Elle entreprerd ainsi de lire pour elle-mme La Bonne Cftazsor. Elle demnde sor cousin qui passe le bac de franais un des livres au programme (La Condition humaine de Malraux). Jean prie sa mre de lui acheter des (< classiques Inrcusse > en plus du Tartuffe, qt,il doit pr'
coocepr de . bome volonri cutrurtte. propose p piem Bou,djeu Dour re rappofl I cutrure de ta perile bog@isie nvo,e un ecan ene t rerorodssce er la comai\, cedelrutruretirime UDeureici rrmrDose a l tudr du rapPon l' lre sdvre dm5 te conterre sotaire du tyce. piere Bour diei,In Distinction, op. cit., p. 36543t.

ramtefl\e'

Ir

206

LE SAUT ET LA DIFFRENCE

evoquer ies romans policiers dont l.enquteur dcouvre peu peu qu'il en lit beaucoup- Il les prsente comme .. des romans qui njont pas vimert un intt quoi... c,est juste pour l,histoire... c,est pas des classiques >. A l fin de I'entretien apparaissent plus claire_ ment Ies conditiors de cette attitude ambigu :
< J'ai un petit peu rat mon contrle conriu de ftnais et je pense en pmie que c esr d.. ernpsaispasrop...,urlei-p;iii"".. qe c elall parce que J-avai\ pa5 une cutture linerair... je tis beau_ coup mab pas du romu cta\.ique. et du coup . pens un perit Deu a a er mon pere a drt : .bon : on !a acheter des ti!,res ctasioues ;xe ruvaslire erju\le dpres qu it ait dit a. j.j arnque t" ro_an'a"

qu,il parlerait la maison des livres tudis er classe en vue d,amli;rer ses compterces er frarais. Leus projets d'orientation tant finalement modifis, ces stratgies, devenues sans objet, sont abadols. Berhand (fils d'un agriculteur et d,une infimire) met en avant au cours de l'entretien une lecture classique tTanuflcl. ellecrrtee pendant les vacances en vue d un expos. n hsi n revanche

n o_ulin et Faust.learr a,galement dcid avec sa mre

senter en expos- Sa mrc ajoute d,elle _i\.me les Leflres .le mo

ser le bc de fmais. Ator" e e non a *ponau qu. a. """.."r_ r.i" i,'_ on aurir unetisle t arulee prochaine. qu.efi pouvair p^ d;;;;; te\ trtres t avrce. mais s;non e e a djt qu.e e nous donnerir ".^ d ues tivres dans re mme senF... . i. .i"i" q* ;. ."; p". rl prener dernander. Du coup elle va nous fire un tiste... -

lsars un peht peu en cchette. auoi. ".p;,*_;...1;l; Mais qu'c\L" qu it ia a.hct.onnc t omaks .tassiqucs Pour I imranr nen maisj'i demand Mme D. sietiepouvair nous donnerdes tNres de trvres a tire. disons tes ptus imDod";"

Franct et Vurrin. Jors du coup it erir p;.

q,gssllgl-sa bo'r"" uolont, tooG d'un mauvais rsultat scolaire et d,ure incitation parenrale. Ciothilde (fille d'un agent inrmobilier) manifeste de maniCre explicire sa volont de passer d'aufes liwes. Interroge sur ce qui l,a conduite lire Les Dracins de Barrs, elle rpond :
Ine
bren tlre quand mme. \,ld Lousine. \a prof de r.ani. t"ur donnc um liye des_Ii\ res qu il\ erier cens\ tire penOaniaeux " ars
er donc Je choicir dans te5 tiv,es...

il1ffiffit

-.Vu que h.bac de frnars c.est t..nne procharne. et purs bon je t.ai vue \ur;on buredu. je tu; Ce que ie ti\ais *nL a"_
".erair

.vars dennd la phorocopie.

( ..)

201

FT DOIJRTANT. ILS LISENT...

Agiha Chrisrie, maintennt j'aime moins et puis c'esl plus ctlturel tes ues, donc vrr que me plt Y a des livres qui
der ceux-l.

m'ont plu dans tes cul.rcIs, donc je me suis dit bon beh autant regm-

'

Clothilde s'est inscdte en dbut d'anne la mdiathque' o elle emprunte gulirement des livrcs. Ap1s avoit l! Le Capitaine Fracas.re de Thophile Gauthier, que soll prcfesse a suggl de lire, et qutd elle aura fini Brrs, elle lira du Mrime. Elle << essaie de faire un peu tous les auteurs >. Baptiste (fils d'un mdecin scolaire et d'un directeu finncier) s'est port le premiq voloritaire por faire ut entretien. Il dclare qu'avat son enfe au lyce, il ne lisait Pas e dpit des incilations de ses parcnts. Sa relative culpabitit par rapport son pass de faible lecteur s'explique par une rvrence nouvelle la clrlture litthe. Il aime aujourd'hui se prsettel comme un lecte de titres classiques et littraires. Ayaff demad son etseignatte une liste de ce qu'il fallait lire pendat I'affIe de seconde, il commenc lire Degrs de Michel Butor. tr et fait un loge appuy, louant sa modemit : << viv et fcile lire mme si c'est compliqu >. Le thme du coup de foudre et du charme indicible propres une manire lethe de pader de ses lectes est aussitt contredit par un aveu demi voil de l-effon consenti :
<J'aime ps du tout les descriptions, c'est dirc que chque fois qu'il y vait... et celui-l.ie pui pas dire c'est difiren . j'ai Fouv je sais pas, j'en ai parl {uelque chose dans cet auter qui m'4... avec mes parents. C',est sprenmt, c'est vivml, j'i accroch toui de suite. d'habitude j'i trop de mal rettrer dans un th.re... Butor lu a facilement.

c'est pareil, j'i remis plusieurs fois le moment de m'v mettre et e fait j ai lu cinqmte pages d'un coup, mme si c'est compliqu' j'ai

Recherche ou rcuption de listes indiquant << ce qu'il faut lke >, acht de << classiques > par l'intermdiaire des parcnts, intiorisation d'une hirarchie des lectues qui distingue les lectures dignes du lyce (utiles pour le bac et la formation d'une cultwe) de celles du collge, rejetes au nom d'un got dpass des histoires' toutes ces dmarches tmoignent de la volont laborieuse et explicite d'accder la cuhure lgitime. Elles se distingue1 du <( naturel > avec lequel Arlne-Laue, Mlanie ou Isabelle vivent cette transition, sans y penser ni dpenser d'efforts particuliers, sns mettre contribution le budget familial ou solliciter d'aides extrieures
208

LE SAUT ET LA DIFFRENCE

Les marques de distanciation vis--vis des valers et des intts de la majorit de leurs camarades sont aussi utilises pour se situer

jou >, alors mme qu'ils la regardent rgulircmet. Cefte prise de distance peut aussi prendre, de manire plus subtile, la forme d'une iusti{icatior ifiellectuelle des concessions la mode. Bertrand est all au cinma voir lrdependance Day et Space Jam. D'a]';trcs lves qui sont alls voir ces filrns disent simplement que c'tit trs biet. Bertrand se distingue en dveloppant ur discows de jus-

du ct de la cultu savante. Aline, comrne Baptisle, affirment qu'ils n'aiment pas la srie X-Files car c'est < lassant >, < mal

tificlior

:
ps trouv a... pas tellement... disons au poinr de vue... c'est aussi avec Spdc? "Idn j'tis petit peu curieux de voir pour les tectmiques.,. I-es deu films, ils en ont prl dns Sci.nc et,tte /rlor et ils expliquaient un peu les tchniques des imges de synthse... du coup s un jouml on voit... sur la phoro on voir que c'est truqu, mis ds l'histoi.e on voir ps du tot. Independnce ,aJ,, y beaucoup de monde qui l' vu, tout le monde en a parl. donc c'tait aussi n peu pI curiosit que je suis ll voir. >

j'ai " Oui.

En affirmant tre all voir ces films par ( curiosit >, Bertrard cherche se dmarquer de tous ceux qui y vont spontament par plaisir et le disent sans I'ombre d'une hsitatior. De mme Birptiste tiert-il ur discours contradictoire propos de Stephen King. Pour lui qui apFcie le fantastique et les sensations fortes, Stephen King constitue bel et bien un got d'inclination. 1l a\t Running Man en quatdme et lit depuis le dbut de l'ame La Ligne tefte,loman pisodes cernment publi.
< Come beaucoup de jeunes j'aime beucoup Srephen King, nais je trcuve en lisnt beaucoup de livrcs qe cet auteur devient tassant. . srieusement lassani (. . .). I'ai tu Ia Ligre lefte en colec.ior Librio, c'est des iivres qui s'enfilent s facilement, c'rair un 1ous les deux jours. . . j'i rouv qu'il y avait one tude psychotgique ps
.

mal sur les prisons et ia chaise lectrique. c'est ne rude psycho

loeique, le mental des gens... >

Dans ces propos se dessine une dissociation entle le livre et la madre de le lire. L,e livre de Stephen King est, dans le contexte des exigences du frarais au lyce, un produit illgitime. Baptiste le manifeste lui-mme en portant sur I'auteur un jugement dvalorisant qui le dmarque des <jeunes > qui l'apprcient beaucoup 209

7ET POURTANT. ILS LISENT...

(< c'est lassant >, c'est < des livres qui s'enfrlert trs vite >). Mais il s'efforce aussi de justifier sa lecture de Stephen King en recouant

aux ressources scolaires de I'exgse pour valoriser une lectule qu'il pressent, de par son objet, culturellemert indigne. Cette posture gnrale de bonne volont littraire connat des variations singulires selor les lves. Aline offre ainsi l'exernple d'un deg exfme de fausse rccormaissance. Elle est entrain de lre La Condition hum.rire et le met er avant. Mais elle se mprend sur le titre de l'ceuwe et pade perdant tout l'eftetier' de La Comdie humaine deMahavL De plus, elle ne ussit pas maintenir la fiction d'une lecture matrise et agrable comme I'exigerait une reconnaissance et une connaissance assur de la lecture cultive :
m'intEsse pas trop, je vais le finn parce que je l'ai cortunenc assez dur, le sryle de Malraux c'est spcial j tmve... y a plein de noms chinoi' c esr complique... Peur'e I'histoirc... tu I'as ayanc pas malT Non j'ai pas lu beaucoup. j'ai du 1irc cent pases... En plus quandje I'ai lu j'tis ps assez concentre dessus, j'tais chez mes gandsparents, y avait des gens qui parlient ct. Po rquoi si u I'aimes pds tu laisses p.ts tombet'! Beh parce que j'ai commelc et j'aime pas ne pas nnir n livre. Mme s'il ne me plr pas, je me force lnir

nais c'est

< a

E F
---. &di -

Non, je ne force pas vraiment, si, un petit peu, enfin si je voulais vraiment pas... Je me dis que j'ine pas, mais qu'il doit qund mme y avon quelque chose d'intressant. qu'il y a quetque chose de bin qui doir resso.ir de ce livre et je me force ouver ce que

Tu tefor,:es...

Aline a mis I'accent pendant tout I'entretien sur la lecture des classiqes. Alos qu'elle raconle que ses parents lisent beaucoup car ils sont abonns Frce Loisirs, elle dit a'roi bJ lamais sans

rt e qtre lisart son pre et manifeste son dsi/, de lfe Vendues. Par son got pour les histoires vces dans le droit-fil des Corni, chons au chocolat, prt en quatrime par une copine, elle offre I'exemple d'une configuration de lecture dissonante : la diffrence d'Isabelle ou de Mlarie, qui disent li-re des best-selle$ pour se rcposer de lectures plus sdeuses, elle ne propose aucrme forme de rationalisation de la diversit de ses gots. Binh a apprci la lecture dv Rouge et le Noir lors de sa prcmirc seconde, et a dcid de lire davantage. Mais sa lectwe d Rarge et le Noir est e dcalage avec la lectwe officielle, constmile pat
ma

-5r:b ri&irah gf ss alir Elle atrl -inrtu-C-m tr'ils if .r

-C'estl'ffi

t-.
&s

Otr pe qu'ils lisdt t ce - lieu la veie ds -i fliaion scolaire. I-a

n mode de

210

LE SAUT ET L DIFFRENCE

I'institution scolaire (<< Chronique de 1830 >). D'autres lves qui l'ot tudi l'anne Fcdente en ont gard le souven d,un < li\.re qui parle de politique >r, ce qui renvoie ure lectue historique et
interytative. Binh, trs loigr de cette mnire de lire, a dcouveft drs le roma de Stendhal le plaisir de se plonger dans une histole d'amour, travem les aventus de Julier Sorcl. De manire tout fail cohrcfie, elle lit donc depuis sa decouverte de Stendhal des Mary Higgins Clark o elle appcie le sspense et les histoires d'amour. Elle a aussi cherch Degll^r de Butor en grande surface et te I'a, bien etendu, pas fouv. Par conhaste avec cette bonne volont dsoriente, d'auhes sont mieux adaptes aux exigences scolaires. La perception de la lgitimit culturelle est plus vive et le jeu de la cultwe mieux jou. Clothilde a entrepris de lire des livres << culturels >. Elle ne fait pas tat d'effort et place ses nouvelles lectues sous le jour du plaisir, de la libert personnelle : < Au collge, je lisais parce qu'il fallait lire et parce qu'il y avait ulre note au bout. Tadis que maintenant, c'est pas parce qu'il y a une rote au bout que je vais lie. Au dpart c'tit pour le bac de fianais, mais aprs j'ai 1u et a me plisait. > Elle dvalorise ses prutiqnes de lecture au collge potr rchausser celles du lyce. Er effet, sa repsentation de soi comme < ne lisant pas > au collge est en cortradiction aveo les expriences de lecfure qr'elle-mme relate. Dans son collge taient orynises, chaque anne, au moment du Salon du livre, des animations culturelles auto du liwe : corcours de lecte, achat et vente de liwes dans des stnds installs dans la cour, affiches prcposnt des questionnaires sur les auteurs, etc. Clothilde a bfufici au collge d,ure socialisation au livre qui arme sa bonne volort littraire actuelle en li foumissant un certain nombre de rercs. D'auhe part, pour assurer ses choix de lecture, elle utilise les recoupements d'information. Elle a vu le rom de Mrime sur la liste que sa cousine lui a donne. Cornme elle demandait d'autes lves de seconde ce qu'ils tudiaierl en ftaais, elle a appris qu'ils < faisaient > Mrime. C'est l'auteur qu'elle envisage de lire quand elle aura fini Barrs. On peut supposer que cette habitude d'interroger les gens sur ce qu'ils lisent est lie aux changes importnts auxquels dornait lieu la vente des livres. Mais Clothilde ne reconnat pas cette filiation scolaire. I-a rupte entle le collge et le lyce s'irscrit ici dans un mode de prsenttion de soi li I'intriorisation piogrcs-

2ll

ET POI]RANT. ILS LlSENT...

sive des nomes d'une lecture littraire, libre et personnelle, pls plaisante que laborieuse. Une aulre fome de bonne volont chwelle procde par f insolence et le blff. Baptiste manileste uIIe anxit norme par mPpofi aux classements littires qu'il opre. A force de stress, il dvoile pa.r des elleuls de reconnaiss,mce son manque de familiadt avec la lecturc lgitime. Ainsi associe-t-il sous la catgode de < cottemporains > le jo et la nuit, le nouveau roman de Michel Butor et le besGseller de Bemard Werber Les Fodrmis :
auteurs contemporains ils sont comme a, c'est I'abstrait total.. L MJne D. me conseillail de lire Bu.or. . . je vais le lire. . . je sais ps si tout le monde a fit .tention mais elle l' conseill, moi.ie pense que a va me plaire (. . )- C'est meme moi qui lui ai demand de nous donner une liste de livres lire... pflce que bon, j'aime bien lne style les livres coniemporains. j'ai lu de We$er Zes Foumis,les rois tomes, y a toute une tude avec les fourmis, lajonclion enire les fourmis et l'homme, un moment les hortlmes vivent comme les
< les
.

fownis (....). )

L'enquter avait vu Baptiste une prcmirc fois avant qu'il ne se mette lire Degrls, le roman de Butor conseill par le professeur. Quelque temps aprs, il revie[t et se met parler avec emphase de ce rcman, dans lequel il voit ulre description < modeme, beaucoup plus vivante que celles de B^lzac >>. Mais Isabelle, rctcone quelqre temps aps, dlivre un autre point de vue sur cette lectule, celui que Baptiste adrcsse ses pairs; il est nettemett plus ngatif, puisque Isabelle en retient qu'il a beaucoup de mal terminer le roman de Butor, qu'il ouve rs difficile. Cette disposilion u < bluff culturel >, loin d'loigner Baptiste de la culture lgitime, l'en rapproche au confiaire. Cette audace serait en effet passe entircment inaperue d$ une situatron scolaire cornme un orul
du bac.

Pour ces lves de bonne volont. I'adhsion la novelle dfinitio de la lecture se traduit par des pratiques laborieuses. Clothilde, pour bier conserver ses lecfures, s'est confectionn depuis le dbut de I'anne des petites hches sur les liwes qu'elle a lus, avec le nom de l'aute, la dte de publication et un bref sum. Aline ote les pomes de Verlaire. Elle lit en < essayant d'rlyser >, en < mettant des choses en panllle >; elle souligne au marqueur ce qui est important et anote les marges au crayon papier. Bap212

LE SAUT ET LA DIFFRENCE

tiste fait deux lectures : ure fanquille llorg sur sor lit et une plus attentive son beau. Dars ce contexte de bonne volont culturelle, I'usage thico_ prtique des liues est pls Iare ou moins dclar. I_es lectes cher_ chent plus metfte en valeu leus comportements culturels que leu$ usages pelsonnels des liwes.

14

Quatre ans aprs

I-e dbat public sul les re,lations entre llole et la lecture tend aujourd'hi souligner I'incomnalibilit entre les e"ig--- . ".^lqlls!!]4!4i.ii4,9Jir certe sur des parcours individuels, notre erqute met au jour la "llaprlejiyIsit et le iraglIq jiyqllrlif, des.-efef,s..de-l'Colq s_rrf les-praJioue< .ia l.h' .r\ieures. La baisse du nombre de liwes lus titre pe onnel et le dveloppement du got pour les auteurs suacs qe sont Stephen King et Mary Higgins Clark signale une rupture entre deux corceptios de la lectwe, mais pas ncessairement un divorc enre l'cole et la lectule. Les pratiques pdagogiques observes dans un collge, en accueillant des composantes de la lectu ordinaire, finissent par engager des lves d'origine sociale varie dans un processus d'appropriation de << la lectue > sous formes d'usages pe$onnels du livre. I-dclirde l lectFe I'erqoJellEjJrkdbjDrajLUa$ie qvoou.pa.r le centfr4g0LdglA-dtrilio!.jE-LLlcf "'" ....les vlerrrs nsfrim^nile( . lhrPll< er .v'nr<. Cette redfinition droute bon nombre d'lves dpourvus tout la fois des ressources symboliques mais aussi des intrts qui fondent la crcyance littrairer. De ma re paradoxale, I'appropriation personnelle des liftes scolaires s'affaiblit au moment mme or les hautes exigences de I'enseigrement littraire la rendert ncessaire. Mis l'cole re saurait dterminer elle seule les parcours de
lecture.

1.

Voir ( Gense d la croy littijle >. A.tes de la fttherche.

t23.

j\jn

199a.

215

ET POURTANT. ILS LISENT.,.

Des lecteurs hors cole ?

fut aussi compter avec l,essor de l sociabilit micale ou amou_ rcuse et l dive$ihcalion des formes de loisirs qui I'accompagnent, avec galement l'mergence d,un rapport inquiet I'avenir pro_ fessionnel qui condit tantt investir les diverses disciplines et leurs exigences selon un principe de reftbilit, tantt multiplier les expriences pratiqes prprcfessionelles. A I'appui de ;ette dmarche qui se refuse donner la qestio des relatiors entle l'cole et la lecture la forme d'une valatior abstraite, nos vou_ drions avant de conclue pserter dans leur diveNit les effets de l'cole sur les pratiques de lectwe des jeunes partir d,entretiens aliss I'anne suivant la fin de I'enqute par questionnaire, a momert o les lves l'heure se bouvient en premire nne d'universit. << Un des effets du contact moyen avec la littrahle savnte est de dtruirc l'exp,iience populaire, pour laisser les gens formida_ blemert dmunis, c'est--dire entre deux cultues, ertre une culture originaiie abolie et une culture savante qu,on a assez quente pour ne plus pouvoir parler de la pluie et du beau tempi, pour savoir tout ce qu'il ne faut pas dire, sans avoi plus rien ,au^tre dirc1. > La difficult qu'prcuvert les nouveaux lycens oprel le pssage entre les deux regisfes de lecture corfirme largemt ce point de vue. Mais la diversification des tifies cits dans-le corpus de l'an 4 de I'enqute corme les dfinitiors et les usages d; la lecture que rvlent les enftetiens raliss au terme d;s quatre ams d'erqute conduisent nuancer l,hypothse. La norme des . gnds auleurs - du lycee el les exigences de l.^ interprtaon liltraire " onl beu. pour s'imposer. disqulifier les naTvets de la lecture ordinaire, elles ne russissert pas toujouN en saper les bases : les postures et la pratique de la lecture ordinaire survivent trois annes de lyc, tout er s,en trouvanl modifies.

Le changement de la dfinition scolaire de la lecture au lvce consrirue un facteur de la baisse. mais il est loin d.rre le seul. tr

dirmonde RoeerChaninL Mcer

..

Bourd'.u. . Lj lectuR : me

praaiqe

e. Rivages. trj5.p..)28'

cul |. -ijprcrqu?rde talettutctsot t^

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QUATRE ANS APRS

Ordinaire, fminine et populaire

Estelle, Agns, Jessie : les pres sont rcspectivement ouvriel dans une cartonnerie, serrurier et commerant ambulant sul les marchs, et leurs mrcs employe d'assurances, employe de mai_

familles. voquant les hros de Barbara Cartland, Estelle, qui frquente une cole prive assez huppe la suite d'un redoublemeni. leur associe irmdiatemet ses condisciples de famille aristocratique (les << de >). Bien que n'appartenant ps des < fanilles vachemnt royales - leuls chteaux sont quand mme dlabrs _, ils se gen_ nent encore pow plus haut que nous : les garons disent que de toule faon on peut pas pouser ure rotudrc, alo* que je dis moi je suis une roturire, oui >. Estelle mentionne la distarrce historique, gographique et sociale qui la spare du monde des hros de Barbara Caitland. Mais en mme temps, palr le rupptochement avec ses camarades de classe, elle rvle le rapport pratique qu,elle enhetent avec la lecfure. Un li\,.Ie est d,atant plus ,. prerranf ,, qu il traite d'un * grand sujer de la vie courante,. .aactuel -, << rel>, avec lequel la lectrice entletient une distace ambigu, la fois d'loignement et de proximit. pou ces trois hlles, lJ sida, la drogue, la Fostitutior, les enfants maltraits, I'inceste, I'homo_ sexualit constituent des sujets privilgis, car ils favorisert ce rapport pratique la lecture. Aucune ne les a iamais rercontls directement, mais elles affiament totes que tout cela pourait arriver, leur arriver < C,est rel, on sait que c,est rel. a peut se passer n'importe qui de notle entouge >, dit Agns propos d'un livre sr les enfants maftraits. "Tu apprends roujours quelque chose... Un petit truc comme a,e rbe bieue *r la dtgoe, Ie lournal d'Anne Fraltck. C'est des trucs, il faudrait en per. J'tais cieuse. Je houve qu'on en pa e pas assez. Ils savent pas, ils sont pas au courant. Tu drives connatre u., petit peu plus de lracs. Les Nuits fauyes, c,est das le mme espdt. ,)
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rie, la tloisime secordant son mari sur les marchs. Elles sont loutes les trois er terminale ST'I avec un a de retad, aprs avoir redobl au collge ou au lyce. Leurs mres lisent peu et leurs pres pas du tout. Elles sont toutes les trois abonnis France Loisfus, dont elles sont les coraespondades au seir de leurs

ET IOURTANT, ILS LISENT...

I-e liwe qui a le plus marqu Estelle et qu'elle pr1re de loin tous les autres, c'est P hiladelphio, q|dr haite du sida et de I'homosexualit. Elle l'a lu il y a deux ans (elle I'avait d'ailleurs mentionn dans le questionnaire de l'an 2), mais n'a ps retenu le nom de I'auteur (Chiistopher Davis). L dcouverte des grands auteur au lyce nor seulement r'a pas remis en cause cette prfrence, mais surtout elle re I'a pas rcndue honteuse, ou illgitime. Ce livre a galement t l et trs apprci par Agns et Jessie (< u rgal lire, tout petit, j'er ai chial. La premire fois que j'ai chial pour un livre >). Estelle se met tantt la place des deux hrcs (<< comment vivaiet eux-mmes ceux qi avaient le sida, par rupport leuls proches >), tantt la place de leurs parerts (< c'est peut-fe pas videnr pour les parcnts de grer cette sittionl >), tantt sa proprc place de lectdce empathiqe (<< a m'a marque quand il est mort >). Elle se sent directement conceme pr ce li\,Te, << ls proche de nous parce que a pet nous arriver tous >. Elle voque un autre liwe sr le sida L'Anne de mes dix-Jept anr (dont elle a aussi oubli le nom de I'auteu et le title exact, qui raconte l'histoire d'une jeune fille coftarnine pa. le sida lors de son prcmiel rapport avec ur garor qui se savait sropositif mis ne lui pas dit). L'identification est ici si directe qu'elle manifeste son indignation avec vhmence : << C'est waiment dommage, le mec auit pu tre fianc avec elle, lui dire, en fait il s'est foutu de sa gueule pour tirer un coup et c'est tout, a peut arriver tout le monde. ) Elle pade du personage masculin avec la mme indigration q,elle prouveit pour le copain d'une de ses anies ou sor propre copain (< a peut arriver tout le monde >). l-es peNonnages du liwe et so sujet sont si ptoches que la frontire enre la vie relle de la lectrice et la fictior du rcit tombe. Irin d'tre reLoys ur nom d'auter el un espace littraire, les liwes prennent corps et intrt dans les prtiques d'Estelle travers leur corferu humain et leur proximit avec les poccupations quotidiennes. C'est dam le registre d'une mme imndiatet que Jessie voque les livres qu'elle apprcie particulirement : < une bourgeoise qui tombe amoweuse de so esclave. Tu imagines un peu le bordel qe a foldt > (Un instant dans le vent) oD eicore propos de F/err captfue de \\lglJria C. Andrews : << La mre, c'est une salope. Elle se marie avec son oncle et a des enfants et elle est rejete par ses parenls. C est normal. Majs vient le dcs de son mari.'Elle se

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QUATRE ANS APRS

sans ressoutces car elle ne travillait ps_ Une vie affreuse, les enfants cachs. I-a grand-mrc est urle vraie peau de vache, je te donne un exemple. Par vacherie prue et simple, elle lui met du goudron dans les cheveux. C'est inhumain. > Ce processus d'identifiction romanesque au premier degr est inspnble d,un pprentissage de la vie. Comme Agns et Jessie, Estelle cherche explicitement dans ces livres de l'information qui lui permette - au cas o de se prserver d'une elle situation ou de s'y prparer. << a nous apprend un petit peu sur la chose, a nos pprendra par exemple si on tait confronl ce genre de situafion ragl mieux. Lire, pour ces tlois filles, ce n'est pas s'adonner une pratique cultielle socialement valodse, c'est se liwer un plaisir personnel d'utant plus intense qu'il s'inscrit dans I'univen de leurs poccupatos concrtes ir[diates : l'initiation l'amour el la vie sentimentale dans le monde d'aujord'hui, qui n'a plus rien voir avec celui de Tristan et Yseult. La distance q'elles marquenf toutes les trois avec les romans I'eau de rose de la collectior Hadequin indique le ralisme de leurs exigeces-.Ell6-Og,gggt&D! un livre

fouve

avj_leuqlg1occptiors dam le monde djauiau(Lbtri-me si une paftie dq]ggl-pl4igqDlode$i-ulEideificrion de r." cathanique o la lec i8U!!-.!Ltous les malheuls oui s'hftenr .m l'h&ie .i lqbroJ

I {sJr4r. .nnq .l'en<ei onement de la lirf{aturC tanaisele,sm_ lrey

s'g}cluaijtllB0nd&*dslivrs- La scolarisation dans leq fihres

blnr l< voir d"ns le cs de ces mis jeures filletconduit une Iai-t -sugg|lq!'lu!-dfinitio-Io|rnelle ds la-Ieelur i

technoloqiqueqllqplique sans doute une irnposirion nlq!_daucelle lLlgre savarte que dans les filires snrales. ll3iLirye.Sfismenf dns la lecfurc ordinil se rencnnfre arssi dns les filircs nrales. Rappelors-rous les profils de lecture d'Antoine et Stphane psents au dbut de ce liwe. Stphane se mettait lire au moment o il tait en premire ES des liwes de science-fiction e1 de San Antonio. Antoire, aprs avo lu uniquement des classiques los de son anne de premire L, renouait l'an 4 avec des tilres << ordinaires > de San Antonio et les vieux best-sellers de
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ET POURTANT, ]LS LISENT...

Pierre Daninos. En fait, la prennit de 1a lecture ordinaire et sor regain une fois l'preuve de franais passe tmoignent de I'indiffrence d'une fiaction des jeunes d'aujourd'hui la croyarce littire qe l'cole cherche propager. Si une partie de cette population se compose de filles d'origine populaire amatrices de tmoigrages et d'expriences vcues, une autre partie se compose de garons d'origine sociale plus diversifie passionns par la science-fiction et la fartaisie.

Ordinaire, masculine et scientilique

Christophe, fils d'une enseignante et d'un cadrc administratif, esi en leminale STI. Sbastien, fils d'un ingnieur, dont la mrc, au foyer, favaille Hnvolement dans ue bibliothque, est en DEUG sciences. Adrien. fils d'un cadre commercial est en termirale STT. Tous trois sott passiorrs pr le ordinateur (ieux et programmatiot), I'informatique en gnral et Intemet en particulier. Ils pdticipent, l'occasior, des jeux de rles. Ils lisent avec plaisir et intrt des rcmans de science-fiction et d'< heroic fantasy >, l'exclusior de tout auae liwe. Ce got, qui date le plus souvent du collge, n'a pas 1 modfi par le sjour au lyce. Pour ces hois gatgons, Le Seigneur des anneaux constitu'e un ouvrage de rfrence. Voici en quels temes Adden voque ce rcman :
a toujom beaucoup de choses qui gravitenr de ce nonde (. . . ), c'est--dire que Mggic, le jeu, reprcnd les qtures come les orques, les trolls sans trop reprendre toutes leum crctristiques mais ils en rcprement qund mme... pd exemple,

<

C'esi or gros pav, il y

Ntor

c'est que les goblins srt trouillards, on retrouve a dans le jeu de cartes, etc. Et puis aloN doDc vous avez les jeux de rles qui sont-.. qui sont tour de 4 vous avez d'autes livres. . . En fait Le Seigneur des anneaur, c'st lr'Iaj,ne fait comme la description d'un monde,

qe .oman d'un c, vous avez des armexes, vous avez pr exemple plsieurs pses que j'ai \raimed lues, la gnalogie des nins, vous avez des annexes q expliqenr l'histoin de tel individu paniculiea vous vez. . . Vous avez en parriculier quelqres lgendes en ce qui conceme l'poque ntieure ce qui se psse des le livre, y a un au.re livre des orques, de toutes les crtures... et... il mme cre le lngage Elf, vous pouvez trouver des dictionaires de lngue elfique.
c'esG-dire

'

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QUATRE ANS APRS

Un besoin de .inaysement se trouve u principe de la lectu de science-fiction et de fantaisie. Sur un mode oppos aux jeunes amatrices de lectuies alistes, ces garons prtiquent ne lectue qui pond elle aussi des tatfIs.Dratril]1tgle$ollels. C,est une lectue exutoire qui pemet de dplcer par l'imagination les frontires du monde rel. < Je lis justement quand j'i des poblmes avec mon ordinateur, j'en ai marre, j'teins tout puis je viens ici, et puis je prends euh ur bouquin comme a, et puis je ste ure heue, et puis je suis contet > (Sbastier). Ces garons affichent leur admirlion pow la puissance d'imgination, le pouvoil de cration des autews de romans fantasliques ou de science-fiction. Dans les mots qu'ils emploient poul voqer ces lectures, ils donnent I'imprcssion d'valuet une perfornance. Derrirc le discours de 1'vasion, un ajustemert s'otrrc entre les dispositiors scolaires ou professiomelles de ces garors et les cactristiques de ces romans Ilorris de savoirs scientifiques et technologiques. Christophe envisage de faire un BTS lectronique. Stphane veut tre informaticien. Adrien a pass des concours pour entrer dans une cole d'ingnieu6. Or, la lecturc des romans de science-fiction ou de faDtaisie exigent au mme titre que la pratique des sciences concerfation, patierce et surtout capacit de se sparer du monde quotidien par l'appropriation d'un langage artficiel spcifique. Ces lecturcs offrent ces appretis teclxcies, ingnieurs ou informaticiens l'occasion d'exercer leur imagination et leur foi dans le piogrs
des scierces et des techniques. Ces propos de Sbastien sur Trry Pratchett suggre cet ajustement entre dispositions scolaires et vasions romdlesques :
<'Irry Pmtchett, c'est vmimnt un style qui esr ts spcit. En fit, c'est de I'humour nglais ea c'e$ ns trs s rnIrdr_ Il far vrai, ment le li.e r,e rcpose parc que cell, il est assez comptexe vec euh. . . prce que c'est m monde o, enfin, il montre que tout est gi par les maihs en fit. C'est bizre. C'est en fair eh. . . comment dire... c'esi des rcmans fanraisistes, c'esr ps de la science fiction. Non, parce qu'il y a une diffrenc enrre science-ficrion et fantisie. en fit. I, c'est vec les sorciers, les prtres, les dieux mchins... Mis vriment c'est un style que je recommande tour le monde parce q c'est as bs marrant. Pr exemple euh... enfn pour donner un exemple le chameu qui est sur I couverrure t, c,est te plus grand mthmaticien dr monde. C'esr-.. c,esr euh... il pens; en malhs. ii taireub en]ln F sais pas. Prexempte quaod d voir qu ity q'relque chose de menacanr eniere. il viur se merne courir rr

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T POURTANT. ILS LISENT,,.

pense dans s tte euh vitesse gale galop hop et puis les pattes... ensuite il dome des ordres ux pftes pour qu'elles euh maichenl plus vile... rnlln c esr tour comme a. quoi. -

De maire significative, ces lecteuG pratiqueff systmatiquement la relectue des mmes ouwages. Ils s'en justifieff en disant qu' la relectue on saisit mieux les dtails, or acquiett un degr supplmentaire de faniliaril avec le monde cr. Cette pratique signale que lire n'est pas pour ces garos un acte de cuhure qui consisterait parcourir I'ensemble du patrimoine littraire. Au mme ge, les jeunes lecteus < littraires ) soucieux de diversifier et d'acooftre leul capital cultuel, pfrcnt lire deux livres plutt qe relire deux fois le mme. Stphane, lve en lerminale ES, fils d'un cadre administratif et d'une secrtire, offre une variante de ce t,?e d'engagemet dans 1a lecturc. S'il a lu des romans de science-fiction (notamment Dar?), il manifeste dsomais un itrt privilgi pour le fantastique mdival. Et ses lectures sort lies la ptique des jeux de rles dvanlage qu' celle de l'informatique.
<

J'ai lu un livre de Mffion Zimer Brdley. C'1^i Le Drugon

ldnd, c'iait un petit peu p.reil, dans un monde fantastique, Inis un peu plus technologique aussi. a racontait I'histoire d'uo dragon, d'un voyage dans I'interstice. J'apprciais le mlange entre le f[, tastique mdival et la science fiction. C'tait tout un puple, une plnte ssez ocane. tr y avair deux continents. L'un contre I'aue, oomal ! Histoirc clssique. [s utilisaietrt les dragons pour voyager (...). C qui n'inircsse, c'est le le du dragon. Je trovais que dans la plupart des jex de 6les, c'tait pltt un animal fanhsrique, qu'on ncontre trs peu et dans beaucop de romns que l'on dcrir cornm des catures surpuissntes. trs puissantes, souvenr I'ori gine des mondes, come on pet le voir dans a Cnewhen de ta table ronAe; c'est ce qui a dor son pouvoir Mer^pryemment lin, cr j'i lu gatement ce bouquin. Je houvais que dans les jeu de Iles, ils avaieni ml dapt pd qu'en fair il y en L (un drgon) que je mftrise assez souvent: je irouvais que le dragon vait une puissnce beaucoup trop limite p rapporr certains joueurs pdce que quand je vois qu'il y a des joueurs, u fur et mesure de leu$ aventures, ils deviennent surpuissnts et qusimenr en u coup its peuvent ruer un dragon, er a c'est u.n truc que j'imis pas cr ie trouvais vmiment que c'tait une crture f.ntastique. Ils vaient un jeu de rle spcial pow eux; a s'appelait "Donjons et dragonJ', c'est sens tre les ctures les plus puissantes, enfin parmi les plus puissantes. Et mme l-dedns o ils menaienr quand mme la prio-

ri

l-dessus, je trouvais que

pd npport l description fantasiique

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QUATRE ANS APRS que l'on pet en fai ou ferique, a rendait pas rraimenr bien. C,est pour que ce ronan, je rrouvis q'il donnait toute ta mesure ce que I'on arait pu imaginer d'un dlagon. >

La leclwe dn Dragon blanc est erlracine dans la pratique des jeux de rles. Elle alimente toute une flexion sur la rcpsentation et I'usge de la frgure du dragor. Finalement, Stphane utilise les rcmans poul noudr son imagination. Ses lecfurcs des rcmans de Moorcock par exemple lui servent poul imaginer et crirc des scnarios de jeux de r1es, << po crer des citures > et < pour crer le monde >>. Les dfinitions pe$onnelles des lectures d'Agrs, Jessie et Estelle prolongent le faon une corception scolaire de la lecture domine par le ralisme des romanciers du )of, mme si les ralits qu'ils dcrivent diffrent profordment de celles qui les ploccupent. Estelle garde un souvenir positif de sa lecture de Bel Ami. Etrcvanche, les couls de littruture se trouvert en porte-faux avec les dispositions et les attertes des garons qui pratiquent une lectrre :urcre dans les unive$ et les pouvoirs de I'imgination. Les tilres lus dans le cadrc scolaire sont enlirement absents de leurs itinraires de lecteurs tels qu,ils les retracert I'occsion des entletiens. Miis-gette fore disJapca ertre -udliq.ugs nersopnellgs LdfifipiIi{lA scolaire de [a lecture re sisnifie ns {J'e I .nl .lrrisqce hesoin d'imasinaire. L'ethousiasme qui imprgne I,vocation du Dragon blanc, du Seigneur des anneaut cttt des romans de Moorcock le montre bien. Q[-DolllIail mme se demander si les incita-

intts des ieunes n'alimenfenf ne indire.temenf l'enqeement @ggJgslglgildjDair si l lecture ordinirslesinlinl au c(Fnr mme de I'incnlctiotr scolaire. c'est ou:elle cqDstitue rhe ti
enseinnls. Acceptant, avec sriex et bonne volont, la ncessit ,1 de lire et manifestant des intts pe$orels pour tel ou tel usage du liwe, mais incdule et dmunie face la grande littruture ou l'art de I'interptatior, une fiaction des jeunes lycens s'investit dans des lectures foft loignes de la cultue scolaire. Au fil de l'ge, cet investissement semble se terforcer et se qcialiser en fonction des perspectives professionnelles. plus prcisment, cel
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ET POURTNT. ILS LISENT...

investissemert dans la lecfure ordinaire est une forme de vanche sur I'institution scolaire qui impose des manires de lire et des titres loigns des proccupations des jeunes lves d'aujourd'hui. Cornme l'a montr Franois de Singlyr, la hansmission de l'hritage cultuel au sein de la famille ne s'effectue jarnais sans un processus de rcdfinitions, de personnalisation. Loin d'tre le signe d'un divorce entre l'cole et la lecturc, l'volution actuelle des pratiques de lecture des jeunes (place modeste et pdmaut des lectures ordinaires) peut aussi se lire comme le fruit d'une penonnalisation et d'ue libre rcdfinition de l'< hdtage scolaire >. L'cole alimente aitsi, peut-tre par la ngative, le plaisir de lire.

Formtion de lecteuis
L'cole n'urtif-elle lrcrm effet qr' I'exprience oldinailjLe la b.clulg? Les annes d'enseignement de la littmture ne seraientelles que des parenthses vite refermes ? Cette interprtation est salisfaisate, parce qu'elle concentre l'attention s les effets les plus visibles. Ainsi la rclation entre l'cole et la lectue est souvent pense partir du cas du jeune boursier dont la vocatior de lecteur elt suscite depuis l'cole primaire jusqu' l universit par des mafes charismatiques 2. Les ivains lendet dcrire la rclation entre l'cole et la lecture prtir de leul propre rupport I'institution scolaire, o se mlent reconnaissance et distance critique. Or la prcduction et I'encadrement de vocations de lecteurs et plus gnrlemert de < littires > ne saurait tre I'effet uniqe de l'cole, mme si ce demier est le plus visible socialement. Celui-ci semblait plus important autefois, car les dispositions sociales et culturclles du public s'ajustaient mieux ce rle d'apprenti letft. Mais l'cole cortinue aujourd'hui de fomer des < littraires > et elle modifie aussi l'exprierce ordinaire de la lecture, mme si celle-ci se dploie loin des cdres scolaires. On ouve nrnli-ls-iflFrvieryj$de .es.lecteurs qui do- venLlegt
l. Frdois de Si.gly, ( Savon hriter: la trsnission du gor de la lecrre chez tes eruJ,urs -. r lA LJr"A pt ld Lc. tur?. op., .. p. 4o-7 1. Finolmft or le lecreu, uui pe^omli"e I henldec en . penrr lr rnsenre p le b .; p. 67-68. 2. Pensons p exemple Albert Cmuq Annie Emau o e Anglr Richd
Hoggan.

QUTRE ANS APRS

i.aperoi, f.. rirr". a". fiu..". el euh... et je me dis ..oh oui. y.a cetuiJtr qu ir f"", q"" Je relis tout le temps les titres. enfin "i un Plaisir chaque fois je me dis : it ir"i o" '' ''.esl c+raaine trouve rcl ".r"i-. n o aute..rs - et les - noos de livres . qu.:, f". fi'". C.io tecrure elle-mme qui impone. l.exprien." q"."rf" que te fait d.avoir lu tel ou ret aureur. ret loum vers t.ensembte de t.univer.;in;rl; :" er non pas vers un ou d.* ur,"".', u.r. plus que ve$ la relecnrre- I a tecn,-c r:c_:^ 4gg une Dratioue

suis toure perile "ii.ff *r,"e e"..jr."i,.'.i J.en :..lii: er souvenr quand j.teins la lumire. "t

,.r;";;;;.i]ic' jT" ;i:iil,,iff r "" _r.;, " ""1 " " #.. q* j.
e r ur

classiques quoi asse/ \rectionns. c.esr dans re Dass arns' que teurs ceuvres. er en 8nrar c.drair
:

loujours des rayons dits classiques. *t_;_dlr;;;;:; lrnrarure classique. donc pas " de cuiiine. ,u ,* f;;;;;,;; lout.a. Et euh... des romans. Euh... donc sinon en;";;j ;; plutt attire par des auteurs. bon_.- l)on loujous

ri fi^it" "'.. ";#;;';":: ru--' ., u r,. . .i .".-" j:':,:::ir:iii: ", " mtus
a. ri-.*.
;,

* ,". bi;ll;;il;;, .";. " .t*:". j: un temps fou ;,... .n ru;, ,_,n'1" irl lT:,r-: c-est ":Ie loisir, fsse tor$rs, c'est de lire te "."y a
d'aureuls er des noms

se prsentent conme des lineraires -, d.amateurs de grands aureurs. Cerala;ne est lnt e. oans une classe prparatoire aux sranr une rminale E! i iJn-;"# :; o esucahon plysique et sponive. eUe .sr pa.slon ,e. pur tes .. stques -. catgorie qu.elle dtinit "iui_ f ,eie..n.J p".",;i, la rarete. Elle esl tls fire d.avqir aurnu;6 de nombreu\ cls_ srques dans sa bibtiorhque: En fail j.ai

pltglsgg"rL[cql et qui

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225

ET POURTNT. ILS LISENT...

liste en fait. Je le suis toujoun hein ( ) Ouis, je poursuis tojours les conseils s professeun parce que je rne dis qe ce sont des livres qui sont riches... Bon, eux ils les ont trouvs riches, donc forcment ils le sont pour moi. Je suis sre q'on peut y Fouver quelque chose, en fait. J'i confiance en ces li'res, quoi. Et je disais justement que j'avais la hantise du temps, tout le temps, pd mpport aux livres que je progssis pas bucoup donc euh... et que y vit normment de livres, dnc euh... il fallait en fait que je les slectiome, c'es. Pour a que ie faisis cette liste. ,

La mmorisation et la lecture des titres mentiorus par les professeurs, au-del rnme des titres tudis en classe, constitue tm processus d'apprcpdation persormelle de Ia culture scole canclristique rle la formation du lectern littmire. Au-del des litres, le conten mme des enseignements de diverces disciplines peut constituer des isons potentielles de lire. Ainsi Graldine lit elr ce moment ne cewe contempoine, Vent hmer, qvi est direclement rcli n apprcntissage scolairc antrieur.
< Donc a c'rit'un priode que j'vais tudi en teflninale. donc pr le prolesseur d'histoire, et en Tait I'aul c',est une auhe vision de cefie histoirc, donc c'est quelque chos qu'il vcu, donc a n'a rien voir C'est p re rnoins objectif, t puis de route faon il s'attarde pas s l guene froid ou des choses comme a C'est vriment les cmps de concentration, et euh... En fit ouais, c'est une utre vision de I'histoire et puis ces cmps . cs camps d trvLl\ forcs, ils existent encore. Et de toute faon le public, on est ml informs et puis bon je rne disais que bon ben on devit svoir qu'en C'hine il y en bujours... tout a donc en fit c'est une volon de mieux comprendre le monde cnrel, cet ouv.age. > L'cole alimente

dans le cs de G6aldine non seulement

ule cefaine curiosi qui

se

trouve au princip de lecturEs peisormelles, mais elle foumit aussi un cadre de frence (le cos d'histoire) qi permet d'oienter l lechrre vers l'interprtation et l flexion cntique (( c'est une autre vision de I'histoire >).

Ccile, dont le pre est lechnicie ei la mrc secrtaire de direction, vait commenc des tudes suprieues de droil el envisage finalemert de se rorienter en BTS. Tout comme Graldine, elle met en avart son got pour les classiques et en particulier pour Zola, qu'elle dit avoir lu d'abord pI obligation. Une fois l'obligation susperdue, elle s'est efforce de poursuiwe d'elle_mme l'exploration de la littrature, se maintenat slrl < une ligne droite au niveau de Ia lecture -. pou reprendre son expression : 226

QUATRE ANS APRS

dns le cadrc scolair Baudelaire et tout, bon c'est des lecturs de bas mais vu que a m' plu, les mmes aureuls... j,ai essy de rehacer un petit peu quelques livrcs par-ci, pd,l, pr moi-mme (...). J i relu pr moi-mme Madn" Bovory eu,h... bucoup de choses. Lc\ Foutb?tics dp S.api, puisque j n avais enndu iarler... rot ce que... dns un contexte scolaire... j'ai largi, j'i-pas pris les nrnes, j'i jamais repris les trucs d,extrits ou q"oi que c son, les auteun qui m'onr plu je les ai tour de suire... j repis dcs liwes comme a. . . j'essaie de diversifier les ureurs par exempte j adore Zola mais bon j ai pa\ lu que Zot je repar* a. r"mpr .n
temps dans d utres dtections.

j'ai lu par obligtion au niveau scolire donc je suivais la marse, puis du jour au lendemain, on ne m.a ptus oblis de lire. ct\r dire ben je vois panirde cefle annee. o. * m a pt". jamic conseil de lecrure. I n y a ps de toumnr parce que je Us loujours le mme senie de terture donc ie suis dns l co;t';uite s.uf que l on ne me tes inpose pas. je js choisis p moi-mme donc je reste dns une ligne droite au niveau de t lecture (. . . ), j,ai ru
<Bon all dbut

"

Cette croyance littraire est porte pr des intrts et des usages persor_ nels du lie. Ccile aime en particulier Zola pour < le ct historique > qu'elle dfinit surtout corme l,hisloire de la vie de tous les jos. A nouveau cette manire de lire est toute persomelle, et en mme temps elle s'inscrit dans le prolongement de la culnue sco_ lairc. Il s'agit en quelque sorte de complter le cours d'histoi.e: << Savoir commeft ils mngeaiet et ce qu,ils mangeaient et tout, a or ne l'a jamais appris en histoirc ou c'est plus ce ct-l qui... vraimeft la vie quotidienne de tous les jou$, la faon de s'habillef de manger, corment ils se lavaient et les murs et tout a... a c'est des choses qu'on n'a pas appris et si on veut le savoir ftut qu'on dcou\,.re par nous-mmes. > De mme. elle met en cuvre dans sa lecture du Parf,m de Sskind des comptences acquises dans le cadre du cours de fraais (le reprage des champs lexi_ caux) : << Je ouve que dans son liwe il apporte une lecture en trois dimensions ben parce que a pade des odeus et c,est \,Tai que... a retrace waimet, faut waiment imaginer, c,est mme plus das le morde du visible... dans le monde du visuel seulement, puisque c'esl olfactif aussi... c'est intressant... y a... il a un vocabulaire immense puisque tout dpend de I'odorat et tout et il emploie (...), il emploie un vocabulaire... C'est l qu'il fait tout le champ lexical de l'odeur et tout. >r Ces itinraires de jeunes lecteurs qui, grce
227

a-,/,

.'

ET PORTANT. ILS LISENT...

l'cole, intriorisent les pratiques et les vales du lectew humaniste et eirvisagent la lecfure comme la clef de la culture et de la comprhension du monde, invitent nuancer I'ide d'une crise irmdible et catastrophique de la lecturc hmaniste. Accoidons que ces itinraires sont rares, mais ils existent bel et bien. Lgkgn-eJlurnasitq reqte-!_i4lls&:nll_Brpprg.dfune.gapdqgg*gdes inlrts

>. Ces modles de conversion la littture ne doivent cependit pas cacher les effets plus discrets et plus superficiels de la scolarisation sur les pratques de lecture ordinires-

clture du livrc dns d'rtres circ-ojqs. ('es lectures lorces,sonl sources d ennu et d.!4g!IlgrEgce.l serall pourtant h d tue le < olaisir de lire >. Il ne serait oossible de le soutenir
I
l

On oublie frl souve+t gU'enj*gasa! les

dq-le i

en mroe de l'enseipnement de la littrature- il exisk un sot et un plairirJriyrselb-lirs-dgs tous. R!9'!-sbll4si!.rLAinsi,

I'e"gaqerell danila lectu'e de titrqAJDcas.qrri- prolonee 1oj1 u lons des annes de lvce et se fait Dlus inlense une lois l'oreuve ds b.gfi_grjisJelq,e n'gplrer.isd!nd4rdd:i r[isA.oh-e. Il se norrit des innovations ldagogiques des enseigtafts de coll*e ou des docmefialistes, mais aussi des incitxions lire de plus en plus prcssantes a lyce. Il ccmstitue aussi une fqrrne de rev4nche conrre l'insritution scolaire et lui esl p4r l roilgqenl lj. Mais q'est-ce au juste que l'cole apporte ax lecteurs ordinaires ? blouis pax le pport enchant qu'ils entretiennent avec le livrc et la lectue, les lettrs ne sont pas enclins compretdre d mme percevoir ce qui peut se consauire au sein mme des expriences malheueuses de lecture. Thibat, lve en terminale STT, est fils d'un ouvrier et d'une secltairc. l-es lecturcs scolaircs fuent pour lui une <( corve >r :
< C'til plutt cone, c'tait pour le bc donc et puis c'est vi que l'approche n'est pas la mme euh... qnd on lit un bouq'rin pour le

bac on peut pas prene du plaisir on peut pas enfin s'attacher uni-

22R

QUATRE ANS APRS

'

quement l'hisroirc ou c qui nous plaft dms le tivre, il faut vri ments'attachertout... donc ilfaurs,ttacheru sgle, il faur s.ana_ cher ... aux mraphores, aux comparaisons tout _.. On lit pas pareil, donc c'tir pluii e corve. ,

Manifestement, la mode de lecfurc savant est test hanger Thibaut. Dans l'enfetien, il valorise souvent les pratques de sociabilil directe (contacts vec des travailles marocins lors d,ur emploi saisoier dans une enleprise de neltoyage, sofies avec sa copine Sandrine...) plus que la lecture. Poutant, ses expriences scolais de lecture li doment aussi l'occasior de modifier sa pisentation de soi, de manifester un intrt pou la culture. Sans la conaissarce des noms de dramaftges, << Beaumarchais >, < Molire >, sans le souvenir du geme de leurs ceuvres (des comdies), Thibaut ne pourrait laborer cette prsentatior de soi.
< L'ann dmire donc, je passis le bac ftanis, j'.ais e pre_ mire, j'ai... j'i lu beaucoup... j,ai d lire autani en an q;e n'avais jamis lu. J'ai lu Beaumarchis, j'ai lu Molire. tes pics coniques dans ce style-l c,tir pour mon ptaisil, c'tit I,t... et puis dans le cdrc scolaire aussi dns la ppararion du bac.

Thibaut mlange deux momerts : l,t pcdant l,entre en pre_ mire o, alors qu'il travaillait daos le Sud avec son cousin, il acheta pour l0 francs et lut plusieu$ comdies de Molire et de Beaumafuhais, et l'anne mme du bac. Il insiste de manire significative sur ce moment de convergence entre initiatives personnelles et exigences scolaires, et exprime sa satisfaction et sa fiert d'avoir lu et apprci des classiques.
(J'tis tonn qu,un bouquin puiss me fai dre. . . j,imginais trs bien les scnesr... er c.est a qui m'a surpris en fm de mpte, je

rentrais dns l'hisroi.e er puis peut-rre te fait que a soit aei di_ logues, une pice de thtre a se lit facilement, a se lir vite. C,est !ri moi que je dleslF... comme Je dis. j.ai une perire mmoire, donc si c esr un bouquin de 5m pages euh... queje tis morceau parmorceau apr il faudr... chque tois queje te Rprends it faur que Je reprenne culq pges avnt etc-esl aqueJe suppoflerais p\ randjs qu'ne pice de lhrre on pu. l tire d'un trit, er ps, quand on est pris da.n le jeu. c est vrar qu on peut ta finij (... ). donc c,esr a qur a su me ptdre en trn de compre. pouvoir me dire den\ en une heure er demie c'esr boucl une pice de thrre. puis boo s,it me ptaisait pas je l'aurais pos en fin de compte... si, te fair que cu - ru"". it

"

229

ET POURTNT- ]LS LISEN...

j'tais surp.is et pis c'est... c'est des clssiqus aussi (...) oui parc q're bon c'rait le bac ftanis, donc je me suis dis je vis lire des classiques m fin de compte la dfinirion des classiques est. . . a veut dire que a vieillit pas et ps vieilli en fin de compte j'i rigol conme je suppose deux sicles avnt tut le monale avait ngo donc c'est a, a a p.5 pns une ride, j'lais trs srpis. >

Cette exprience est isole dans le parcours de lecteur de Thibaul, qui est tout sauf un < littire >. Aujourd'hui, il manifeste sans cesse ses distances avec la culture livrcsque. Ainsi, il dpcie les ouvrages pratiques et documentaires en companison avec la prsence << sur le terrain > :
l cadre du comrnerce c'est scial donc iI fut des ouwages spciaux, spcifiques q'on llotve u CDI, nais moi je suis pluti un homme de tein donc je pfre ller voir direciement les entrepreners ou des chefs d'entreprise t donc Ines dossiers gnralement au lieu de dire qu'ils se frent tel ou tel article, ce que font cIiains camarades, Inoi je dis j'ai t von telle personne ou tel chef d'enhepris et j'ai. . . enfin j'i e'r un entretien donc (- . .) tai fit une enqute. ce qui est un bon point pour moi. En fait les profs apprcient beucoup ei puis rnoi je Prfre, je cmis que c'esl plus color, que c'st i lus vivant. >
< Ben nous dmN

Thibaut offte l'exeqple dlgl!9!9q!-e4!!8aire (au sens otr il accorde une place trs modeste la lecfure dans sa vie et ses loisirs et ne anifeste gure de croyance en la valeur de la littratwe) ggi
rmv dns le cdre scolaire une o deux raisons d'accorder Der-

comdies du xvlts si

dre et la

tous les lecteurs ordinaires mais elle leur en dvoile. ne ft ce

qrisssdicls$T4u-girElssre lit

Cline, dort les parcnls sott enseignants, est lve en ruT. Elle pas de liv.es gulircmett I'heurc actuelle, si ce n'est de temps autre un roman de Mary Higgins Clark. Mais elle peut nanmoins exhiber un petit patrimoine de lectlrles clssiques :
aes "Ir.ter. . . j'ai bien aim aussi I' Peste, j'ai bien aim. . . c'tait quoi de Cmus... je dois Iavoir... Je sais plus... je sis plus... L Lt'anpet oui uotl I onp de CUnus i'ai bien a'me aussi... non j'i bien iln Camtrs je ouve que c'tait biell... j'i bie in sunout Ler Jus,er... (...) propos de I'attentat j'ai trouv a trs bien... ce que j'i bien aim c'est le fail qui... le rapport qui fail que... il ve ter un homme pour... avec un enfnt poul et sdi<

230

QUATRE ANS APRS

de\ nillions.

fier... pour en sacrilier des rrllljons

J

uvre et ( est !1" que... c esr.en fait des queslon\ exisrenrie es qu,it poie souvenr memedansZ it' aAp+ en tait tncrrir. on jreur a t ry TC?^.1a mais a fair... i fair rctiechir-c.eir a qe J ar Dren allna dan\ CaJEus L.. r donc je suis rombe mme des_ ss au Dc rnars el... m'a vrimeot morjve parce que... J.avais 8.1-Aui u:si mis ie preferais rombr .uj camu; j.uuu;, ptui a.... ract ... pour Cmus j ai trouv que c.rait... c.etait bie;.

trouv a rrs

i Lrou\ a bien on I avair etu<iie en coun er j.ai bien... cene perie conftonrarjon qu.it menit dans le

ptut

quede pa\ te ruer, iten tue

ipry* q

"

Les filles et les garons lecteus de tmoignages ou de romars de science-fiction dont nous avons ppott les propos au dbut de ce chapitre man! festent une relative aisance parler de leurs lectures, ce qui ne va pas de soi. L'cole

en DEUG d,conomie Dauphine, fils diun prcfesseur de droit et d'un avocat,le mortre a conario.lj al w\e vingtaine de Stepher King et des Sn Antonio. Invit parler un peu_de ses lectures, il rpond d'entre de jeu: .ie ne peux pas expliquer pouquoi j'aime bien un bouquin ", et l,ntretin tourne vite cout. L'apJ!tudg verbaliser seq lqatrrcs ast_biq4 q4e c!mp_ lence parriculire que l'cole parvient ou non bu riiJins est=ce I un des effetsTossibtesde l'cole sul le rappod la lecture des lecteu$ otdiraires, quand bien mme ils continuent de le des livres s loigns du patrimoine littraire. L'cole suscite des vocafions de lecteurs, mais elle alme aussi le dT lecteurs de repres et de comptences symboliques. :o-rtTun Ds lors, mme si ceux-ci re deviennent pas drns le_court terme

riyr9. c'""t +eg.: te rudiant u o"" de Xaviet

"o-pt"-iJffiolffiffi"

tr-i."1...

23t

ET POTTRTNT, ILS LISNT...

ils soft nanmoins dots des moyens de le devenir. En inculouant f ide.,le l! hi-"chis4figgj Ltlpace littdes lecteu$ cultivs,

lqirc,llcple_leqdpqssjll--daslqlonstrme.1'yqlqtio

cours de lecteursJrme, fils d'un employ de baque, est actuellement lve dans une classe pparatoirc scientfique intge. Dwant toute sa scolarit secondaire, il lisait principalement des ouwages de science-fiction et de fantastique (Moorcock, Ph. K. Dick, King), correspondant ainsi au PIofil de lecteul relrac au dbut de ce chapitre. Mais au moment de I'enhetien se dessiire un lan de bonne volont culturelle. Celui-ci est assurment li a contexle de la classe prpatoire qui se houve Paris. JAme ctoie pour s'y rendre, dans le RER, des filles qui lisent des classiqes. I-e lyce a inculqu les prreqis ncessaires la mise en cuvre de cefte volution des lectures : la hiffchie des ceuvres et la valolisation des classiques, des praiiqes de capitalisation (le relev de citations dans un liwe).

Qu'est4 que j'ime lhe ? Science-fiction, fantdti$e, principlement. L je vais essayer de me methe des bouquins un peu plus classiques... fire ul peu de culture. J'ai essay Daniel Pennc-.. je sais pas si on peut dire que c'est clssique (,'rrds), mais c'tait pas mal. Sinon moi, normalement, c'est l scierc-fiction et le fnts<

tique. >

Dats le systme de lecturc de Jrme, c'est Daniel Pernac qui reprsente le classique (Perac pourrait dans un autre systme reprsenter au contraire le best-seller et la lecfure de divertissement). Pennac est ici dfini comme classique par opposition Stephen King, ou Moorcock< Je

me suis dit :

"Bo4 bouquins scientifiques, bouqins

de science

fiction euh... bouquins fntastiques, bon... tout a a reste quand mme un peu dans les sciences." Donc porquoi pas essayer
d'tendre un peu la culture en lisant tm peu des bouquins. . . de base, ormux, tous les clssiques, pour peut-rre... pour faire de t culture, parce que on se rend compte que d$ ps ml de mnns, de bouquins. ils flntt rfrcnce la liltrafe classique . Bon (nin?ant le .lpit), "a je conzi. pas. d'ccord, oui, oui j'ai conpris !"

'

L'orienlrion des lecnrres vers l linrture . classioue > semhle r te-rnerponse face une perceDiion d'ute igtrorance de cql4)s
\,

rft"""."

c"ltur.lle".

c 232

QUARE ANS APRS

des copdisciples ou ds enseisrnJs. paralllement, Jrme se fait un camet de citations, pratique explicite de conservation des lec_ tues destine asseoi son statut sur le march scolaire ou social des conversations sur les li\.res.
.,

J tu... nol une ciralion du bouquin. a mme colmenc un tr

a a cornmenc... a commence ve( Ddriet pennac cer r ou

!: !!1" vars encore

avDt. oit dnr tes bouquins de tantaslique, y.avait des noms... te\ noms des penonnags qui taienr ssetdslos, don";" r"" .otui, conme a. a m servi pour un copin d.ai[eurs... er aver Daniel pennac pn\ carrmenl tes J cildlions des bouqurns puis F tes i narques sur papier. Je I'ai fair aussi pour Oscar'Wila, L""ro,t 1

o*t,

sases ,nle,essnri dans tes bouquhs. quoi. r..; i,"ii ou ."1i.. reurltes votanres qui rrainent dans te coin... j.ai un cahier d; cira_ tions. Quand les cirarions sont r,ien je res marq;e ds _ a" cittions si eltes soni pas trop courres... pas trop longues plurt. "r*r"*

i: l'aiconrinuer te taire.
La

*tarl po"i r- r a- non*"eu^ ir ii pme que... parce que y a,les pa,

conseill cette prtique. << Je me dis qu,n jo* p",rt_ u tle si je veux conseiller un bouquin un rnec, que je ""*iru me souviens pas.de. tous mes bouquins, et je regarde dedans. ;Ah a, c,tait gnial ! tu vas me lire a,. ) I_e cas de J&me monne que le fran_ chissement des tapes de la trajectoire de lecteur se fait dans des contextes et des moments diffrefis selon les hdividus. Jrme passe ici du divertissement la culture plus tardivement qe d'aut es lecteurs, tels ces convertis la < grande littrature > {ue nous vons observs dans une classe de seconde. Mais ce sont bien les ressources laboes partir des enseignemenis scotaires qui pemettent cette volutior du rapport la lectwe.

qu'il avait ls, les imposs et les autres, en essayant de fomuler chaque fois un brcf jugement citique. Il se souvient qe c,tait son professeur de franais de seconde ou de premire qui avait

Jrme a galement enbepris de fairc une liste de tous les livres

-"

15

Et pourtant, ils lisent

de la lecture voqude l'oril-a ouesrion de la frn ou de la mon revle fon peusustee au lour' iute a progressivement mises angoisses d'un Ct:"pt t":'-u] raits el dramariques' empreinte des ra rcn'e erde *"-'T est incapable d engen{" questton resorr "i, "u. .,^.le q-u'.lj s,rppose la repose sur une la hn)' en'uite porce ou'elJe !1i.".ili'i"""i'on" l-ed une praque cullurelle dont dfinition abstrai et unitare

*,"#i.'*""r'e'r

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"*.J* ",n o'"' l enqu'" erhnogra;:":;";n; ;u, "bservarion et.erirrtiens : :s* iil'#';; :"*

:#i*ft rx* ;:l"ffi 1;;";:,t*i'"Jir'r"'-'ie'a*.'li;fi"i.-,,4i[

ET PORTANT. ILS LISENT...

fiIlal les principales conclusions, statisiiques et ethnographiques' de

notre fude.

.-t.
Synchronie : un
se

t1.

t..1

.-l-,.. r.'r.'{1

divise en quatre

Nous commencerons par Ie bilan (iT-iqT Rassemblant dans une mme analyse synchronique - indiffrente l volulion . la plupart des variables de I'enqute relatives aux comportements et aux pratiques de lecture observs au colus des quatre annes et non plus seulemett celles qui mesurent des volumes ou des dues, la statistique met en vidence ulre t,?ologie robuste qui distingue' paami les 704 lves ayant rpondu tous les ans, quatre grouDes d'afiitudes fce la lc'-e. ' Deux etsembles d'attitudes extrmes et opltoses regtoupent chacune un proportion quivalente des ,lves obsews Ils se caractrisent l'u; et l'autle par une gnnde stabilit de le!!!! comporrements u cours du temps. l-es @q4!blg!9&bleuA, d'n ct, les lecters forts et 4grliels de I'autre. et un lil're chacune des quatre '= Les premiers rit dclar entle zrc jamais de liwe avatt de s'endormir, n'chaannes. Ils ne lisent get pas de liwes avec leurs camardes et ne parlent jamais non plus, et pow cause, de leurs lectures avec quiconque. Ils ne lisent pas de magazines, ne fquentent aucune bibliothque et ne vott pas non plus au CDI.'Iolrte lew existence s'inscrit en dehors de la sphre du liwe et de I'imprim. Ces non-leclers rcprsentent environ 22 % de la population observe. Les lecteurs forts et rglie$ tmoignett au cours des quatre ans d'ur ry'lhme de lecture et d'un intrt souterlus pour les livrcs : ils en lisent plus que les auhes, en prlent ente amis et avec letts paretts, en changet et s'en font offrir, lisent le soir avant de s'endomrir et font preuve d'clectisme dans leu$ lectes; ils allient les livres de divertissement aux gnnds clssiques, les rcmans fantastiqugs ap( cits de science-fiction, les romans d'amour aux policie$, etc. Ils fqueffent le CDI et lisent chez eux. Ils constituelrt un groupe de taille quivalente au Premie\ erj..iroli'23 Vo dela coho4e. Ertre ces deux massifs extrmes aux I'rylils particuliremenl tranchs par leur cosiatce et leur stabilit, deux .aulres sous236

ET pouRTANT. tl-s LISENT !

_o9up941 deq poq!!!g$. iaIrpdia_tues et pts fluc_ Oantes. Ils se caractrisert l'un et I'autre par l,inahbilit de teurs praliques. I-es premiers sont plus proches des lecteurs forts et rguliers que des non-lecteu$. Les seconds plus proches des faibles et non-lecteN que des rguliers. On rercortre parmi les intermittents du premier genre alrssi bien des lecleurs movens nni

erl!94ujs

qui,sotfdgyrrs]l!.eaJ!dou-eibb.s. I-e caractre < moyen > de ieur profil est l rsullante de ces mouvement! la hausse et Ia baisse qui les caractrisent. Alors qe les forts lecteus disaient lire l fois pour se disfaire et mieux se connae, plus volontaristes, ces intermittents d premier genre dclareff lire Doul-onD!telleql glg,Ug Il letrl rrive de li le soir avant de s'endormir. I-eurs lecfures sont aussi fts diveNifies, bien qu'un ton en dessous de

celui que nous avons dcdt sous le nom de <bonne volont cultwelle > dam le cadie des analyses d,effietiens. De beaucoup l plus foumie, cette catgo.ie d'ifiermitteffs dont l,intrt pouiles liwes oscille au gr des ans etre le haut niveau el des perfomances plus moyennes reprsente enyron 3j Vo de la cohorte d,lves ayant rpondu chaque affe au questionnaire. _, Syrntrique cette demire et le moins nombreux des quatre, le demier massif rssemble envilo 18 Zo de l,ensemble des lves tudis. Il se distingue des autes par les ellers et retou--b-haissq livrc le soir avant de s'endormir, n'en changent ni n,en parlent
Ils ne lisent pas de

celles du groupe pcdent. I-eur comportemert est trs prcche de

enhe amis. LeuI consommtion de tlvision est suprieue celle des autres groupes. Ils ne sont pas cotnme les premiers entirement brouills avec I'imprim puisqu'ils lisert des magazines, des jou_ naux et des li\res. Mais la lectwe d,ur liwe est une pralique tou_ jous faible et instable. La DmDeI[ie de filles crot fortement mesurqou'on oasse rtes tfg!.!ls,g (31 7o). aur< lecreurs reuliers t74qo), er passant tr)aI les catqorie ollrinstahbs resrrectivemrrt (44 o1a el 63 Eo), I_

@le:plus irregulire et
sIls

selon des carrs moins creuss.

r.r

lire beauc
237

Opggldg!.usu

des lecteurs assidus accusent

moins une anne de refard. alors

ET POI'RTANT. ILS LISENT--.

qe ps de 40 70 des non

terrinale.

ou trs faibles lectews sont I'heure en

Mme conligurtion depuis dix ans

Selon la faon

dofi

on regroupem ces quate sous-ensembles,la

reprserttion qu'on se fera de ltat de- la,lgllttfle parm!-lajg!rc , gntion varieia du tout au tout. On porum toul toul se lamenter ! ou'5oi Cinqiiiame d'ulrc gnmtion de jenes soit entiremeff 1 brouill avec le livre, s'effrayer que 40 7o (18 + 22) te lisent ps ou j peu, se jouir que 6O4o (37 +23) entretierett vec le livle des I relations positves mme si certains l'interrompetl, or! pousser des cris de joie en rassemblant dns ue mme catgode de npports positifs au livre les trois groupes entretenart des rappons rguliers ou pisodiques avec les livres (37 +23 + 18 =78 ! ! !). Une inter?tation intgriste et catastrophiste de ceite t)'pologie ne reconnaissant le statut de lecteur qu'aldx 23 Vo les plus lisants ne matquera pas d'en sduire d'autres. A chacun de dcider si le verle est vide ] ou plein, mais telles sont les donnes. ' En dehors de tout jgement de valeur, le sociologue est mme que. loin d'tre nouvelle. cette ionJiguration est srable. 1 d'alTumer i ElL o'u lot cas ps vari depuis dix ans. Au rme d'une "tt I enqute rnene au milieu des armes 80 et par bien des points comparable l ntre, Michel P. Scbmiltl distinguait lui aussi quatre ensembles parmi les lycens qu'il a tudis : 23 70 de nor-lecteu$ (ils sont 22 chez nous),24 4o de < faibles lecteurs > (18 chez nous), 30 7o de < lecteurs consornation modre > (37 chez nous) et 22 % de lecfeurs regulie$ et assidus (23 7" chez rous). Cette distribution, trs pioche de celle que nous obtenons la fin des annes 90, est quasiment identique dans ses fractions extimes, qui sont aussi les plus sres et les plus faciles identifier: les lecteurs rgulie$ et les no-lecteu$. Si I'on raisome sur une persoective oh's longle en se rcFnrtant quelqle rFnte nr'.inrrte ns en arriF rne noar|e o moins de lO 7. dhne onat'im .f,i"i' " h piaq,ru

1.

Michel P Schmitl dp-

.it,

tome 2, D.

ll9.

238

ET POURTANT. ]LS LISENT !

orientationsdl'dition- lareemgFt djf6rse Sl 'alliour{l'hi nn

Ljr Letqrq

gnant volontairemeni [ champ de l'tude aux lectures personnelles effecfues en dehors de toute contrainte scolairc et professiorelle,

Vgi!lgggqi sdeusement nincr le catastrophisme ambiant. r$!te et persisie. Et ceta d;auini ls q en stei-

on exclail de la comptabilit loutes les ates formes de lecture collgienne et lycenne dfteciement associes la formation : dictionnailes, manels, photocopies de textes, encyclopdies,
guides en tous genres.

Dichronie la baisse
Ce biln slarchrcnique doit poutant te complt par un diachronioue qui tienne compte de l'volution de la ptique au cours des quatre annes d'observation. T tendance maie.re e<t i"i " l hisse et !ccer!firatiol des .f,i<,qnhft fillS.lt', gr.ons, ttres a t'rcu"e et ;tave- ". sels inverse viennent fprfi( lq .nrrecrrer Cefle bisse de l'interQLpluI !4 !99!gre est un phnomDe gnI. La diveNifiction sociale du public des lyces est loin de pouvoir expliquer elle seule I'ampleur de cefte dsaffection. I-e faible degr d'iruestisseqglt-! i41t lltFiu"ll-du liwe que manifeste ne parr importnre d'lves de premire S ou d'enfanG de caclreJinrellecruels donne la mesure du phnomne. L'examen du corpus des titres cits d'ne anne sur l'autre permet d'autre part de mettre au jo une tensfomatiol des horizons .re tecure. La ssgl4djali.on er t !@j@jgi-elrllrrs. mani_ festes l'an 2 et I'an 3 (qui correspondent, poul les lves l'hewe, ux classes de seconde et de premire du lyce), re constituent ps l face visible d'un processus de socialisation littraire en plofondeur. A I'an 4 en effet, bon nomb de lecteurs referment la parenthse de la < grande liftrature > et rctoment leuls lectues ordinircs. de li Ius se hirarchisent au cours des deux anns .sriiiiantei sto. t Egg de qfsiE tcolg)r qEgg&.tfans rcq]eO.elelel
239

!fu

ET POURTANT, ILS LISENT...

I-e bac de franais pass, grons et filles se sparcrt nouveau. Ainsi. le d=c=tin.qg l'intert pau la lcclue coincide-t-il avec un Drocessus inachev d'inculcation des normes de la lechrre savante et littraire A la source de la baisse de I'intrt pour la lecturc pe$onnelle mesue par l statistique, se cojugue liactior de p-Iusiurs facteurs: la resfiction de l'horizon de la lecture oe par le cours de littature au lyce, la promotion d'aufies moyens de divertissement et de culture et l'mergence de troveaux supports de construction identitire.

Ethnographie
L'enqute ethnographique sisit 6u collge la spcificit des repsentati_o_Ldq.!i\.re, -e_q-dg!.!_!4S!r9!-de-]-e-jue_-djelrneladojroratlltcbsllejsralAJjtf/Birs. ahsi que le cac&ryeltq

tre ouvert et souple de la dfinition de la lecture mise en Guvre pai les acteus pdgogiques. Au lyce, elle met er relief la plwalit des dfinitions de la lecture l'ceuvre parmi les lves, niais asildZcafi;dhe lesi-ffniiions ae U bcture engages par les diffrerts acteu.s tdgogiques et leur public : indiffr,e_nce oLpjet de tonle formede lec.-tgre, tr4ifrence pour les lectures ordinais, adhsion elhousiasre aux formes ies ilus tittraires de la lecture. bonle v9!9!4,,s-o-lly94! dsamre quand it s'agit de tire ae i litterature. quilibre hamonieux enoe plusieurs formes de lecitrre. La mthode ethnographique pemrer, en rompni vec I'ijthnocennlsme lettr, de dcouwir de nombrcuses isons de lire : lectures thiques et patiques chercharfi se fomer et s,infomet sur quelques pto_ blmes de la vie sut la base de l,identificaton; apprentissage des relations faniliales et de la volte adolescente partitr de Vipre au poing, exprjece des drames modemes (puladelphia et le sida), mais aussi lectures nourissant les rves de l,imagination et les besoins de la sensibilit ; ploge daff des moldes imaginaires avec les gands cycles de scieae-fictio (Le Seigneur des anneaax) o! les romans inspirs des jeux de rle; jeu avec la peur et l,horreur paitir des romans de Stephen King. Bien que souvert associs des titres ou des auteurs pa.rticuliers, ces diffrents modes d'appropriation ne sauraieft leur tle exclusi_

240

ET POURTANT. TLS LISENT !

vement attachs. Ainsi, l'enbetien, en aidart dcorst uire la reprsentation de la lecture << littmire > comme prrle exgse ou simple cortemplation esthtique, mortre qu,identification et infor_ mation, senstion et rverie hbitent aussi au lye les lecfures des littraires en herbe, comme sans doute ultrieuremet celle des littraires conf irms. L'analyse des entretiens complmentaires effectus avec des lycens ayrt termin leur scolarit dns le secondairc, ou sur le poinr de le faire, monfie erfin qu, dfaut d,inclquer tous la

diversidEuiycauJ-delcxe. Bien sr

ces

vent motiver par elles-mmes un engagement fort dans la lecture. Elles !erldaat.lranmoins possible. L'erqte ethnographique rvle en eFfet que l engagemenl dans la lecte est aulanl li des situations qu' des dispositins. Ainsi, cet tudinten scinces, qi n'a jamais beaucoup lu au lyce : conftont chaque jour dans le RER qu'il prend pour aller la fac des copains et des copines de trajet qui lisent, s'changent des liwes et parlent de leus lectures, il se trouve incit tire. C,est ici le contexte (temps mott des transports en cornmun et sociabilit tudiante) qui le pousse lire l et mobiliser les ressources acquises l,cole. I_es effets de l,cole , peuvenl donc se faire sent sur le long terme quand un nouveau conlexte social ou prol"essionnel foumit un individu de bonnes ou de nouvelles raisons de lire. Si l'ecole ne suscite pas d.engouement gnral pour la lecture des cuvres du patrimoine littire, elle apprend na-nmoins lire n public socialemenl et culturellernent diversifi. La baissg de f'htrt pou la lectue mise en vidence par I'en_ qute statistique se trouve dorc fortement nuarce par l,explora_ rion fine des modes d'appropriatjon dei tivres. D un ct. ils lisent moins. ce qui signale un dsinrt ooissanl. De ltautre. ds lors qu'ils ont des raisons de lire. ils savent fouver les supports ad_ quals. souvent loigns du parrimoine littraire et au plus prs des incitations du march ditorial. La conjorction des apprcches statistiques et ethrographiques incite alors nuancer une hy.pothse qui est depuis quelquei annes tenue co[ne une vidence dans le domaine de la sociologie de la

comtenc." nlp"u-

24t

ET POURTANT, ILS LISENT...

clture. Sous I'impulsion de I'historien Roger Chartier 1 et la suite de Michel de Certeau, les sociologues qui tudient la lecturc font
1!i]lDs-d3!fies{!-ds atellts oLdqtli!ggg:j]ls,9l3ielrJ-se,u.ls lire. (re r nn mode d'aroDriation Darticulier des mmes textes

sj-qe4srJid

darrs diffxnts qrnnes scinx. C'est

t{4.parimoj!

gllEg]g!'

dand'approp.ion sojial et cuhqrelle 4es mme , c'est--dire dars la mise en (u_vre de dispositions et de posturgs socialemet constitues po le choisir, l9 lire et le comprendre, que rsiderait le principe des diflrenes de consommfi. d'nte.urs, de liwes ou de texles plult qe dans le contenu social et cultuel du texte lui-mme. Certains lments de notre erqute vort tout fait dans ce sens. L'auteur le plus lu, qleqheq 4i!gr qsl llf par peu prs toutes les fractions de la population enqure, filles e1 gIons, issus de milieux popuiaires corme de milieux intellectuels. C'est bien par leurs manires de lire Stephen King que les enquts se distinguent les uns des autres : on peut le lire ironiquement pour < se marrer > ou Is srieusemenl, anim par une passion au premier degr; la grarde quartit de ses titres peut susciter chez ses lecteurs des vocatiors de collectionneur ou, au contraire, des pises de distance qui se traduisent par des empnrnts de-ci, de-l, Les filles en lisent les titres les plus ralistes et les garons les plus fantastiques. I-e moment de sa lectwe est encore un grnd facteur de diffrenciation parmi les lves : les littraires en herbe du lyce ont lu Stephen King au dbut de lews anes de collge et ont fini par << s'en lasser > alols que d'aufes le dcouwent en en$ant au lyce. U++!a : Molire, Stendhal, Maupassat, Zola dlinition lus nar tos les enqg(s- nisq'il( a^nr l'^hj.t sont Flr de lecrures imnoses nr l'cole. Mais quelle difrence entre celles qui russissent s'identifier Mathilde de la Mle (ou la Sanseverila ! ) et ceux pour qui Ze C hef-d' uvre inconnu demeure tn mysl hemneutique et ibarbatif ! Les rsultats de l'enqute slalistique invilenl pourlanl rappeler que lous le\ liwes ne sont pas anims de la mme propension circuler gatement parmi tous
1. Roger Chartier, < D livre at fte > j P rdtiques .le Id le.ture, p. tir., p. 62-88, Ctlture crile ei Socit- L ohlre des liv/es, wl'-txuf. Pa/,s, Albin Michel, 1996.

.t

ET POURTANT. ILS T-ISRNT !

les groxpes sociau!. Aucune fllle de notre chntillor ne dclarc avoitr ln-li Seigneur des onneaux, an(j'tn Eaton ne dclare avoir lu

Daniel Pemac.

enfni d cadres d'ovriers ne cite

o.res !0'rn.ronritior ma;s firssi celle des textes, mme si les conlenus ou la nature des lextes ne pdlermitrent en aucune faon le mode d'appropriation dont ils seront I'objet. Il s,agit l d:un acquis dcisif de l'histoire et de la sociologie de la cultre que note enqute conhmre entirement.

Lire

est plus

importnt que d'ayoir lu

- e*ndesuwei,,

naire s-npose. au terme de l enqute. comme le modle dominanl parrni touteq lgs cargories de jeunes lJve3. C'ii tiieir ia lecture ordinaire qui est univeNelle dns la plralit de ses dimensini, et non la lecture savante. Longtemps considre comme le parent pauwe des formes lgiLims de la lecrure. rdserve aux enlarts et aux lecleurs populaires. la lecture ordinaire aussi ses lettres de noblesse non seulement prce que Jean-Jacques Rousseau la recom_/ ,__ mandait. mais sunout par le carctre universel qui la caracterise. La valorisation de la lectue ne peut s'appuyer que sur l,existence d]lqirts persoels qui rrouvent leui satisiaction aani l,acre de ^ i lire : thiques, pratiques, professionnels, ldiques. Au collge comme u lyce. une fois pass l'preuve anricip* de franais. I.enqure met e relief la grande vitalit 49s lechres ordinaires et la diversit de leurs supaons. La memorisarion u tre et l'exhibition du nom de I'auteut abc de la lecture de < grande littratwe > consciente d'elle-mme, sont ffangrcs aux lectures ordinaires : ce qui compte

mis.tm

243

ET POURTANT. ILS LISENT..,

ici, c'est de lire et nojl pas d'avoir lu. Il est ainsi probable que bon nombre de ces lectues ordinaires ont chapp I'enqute statisrique.

La fin de la lecture comme

<

fait culturl total >

Depuis quelques armes, la sociologie de la cultue en gnral et de la lectwe en particlier est hante pr la sainte de cder aux sirnes du lgitimisme en interrogeant les individus sur leurs ptiques clturelles ou de lecture. Il faut avant tout se garder d'imposer par ses questions aux persormes enqutes une dfinitior de la culture lgitime qui les inciterail ou bien se convainqe de leut indignil culturelle s'ils ne disposent d'aucun titre citer qui soit l hautgui de l'attente suppose de l'enquteur, ou bien. citer le prcmier titre venu qui soit confome cette attete. Dans tous les cas, l'intloduclion consciente ou inconsciente du lgitimisme dans I'intemction inhibe l'enqut, qui s'interdit de citer les ties et les teurs qu'il lit et qu'il aime ds lors qu'il les juge attentatoircs l'image qu'il veut donner de lui, image tout entirc ordonne ure rcprsentation variable des normes de la culture lgitime. Dats noe enqute, le souci de madfester son adhsion aux nones cultwelles dominafies trasparaft bien, ici ou l, dans des circotstances particulires, mis il esl loin d'tre partag par tous les enquts. Comment aurail-on p rccueill des corpus de titres aussi varis (depuis les liwes de la collection Harlequin jusqu'aux Muhse4 Schweighoffer o Betty Mahmoody), s'il n'existait pas chez les jeunes enquts une forme d'indiffrence aux normes culturelles dominantes ? Si lesjeulres lisent moins de lilares mais continuent de trouvet des raisons de lire er d'lire des auteurs friches. c'est que la " crise, si souvenl dploe n affecte pas . la lecture en gnral ni en soi " mis seulement une forme de lecture bien particulirc qu'il seiait rrs difficile de dfinir epiriquement, cr elle a toujorrr! davatage reprsent u4 !d{al qq'une ralit. < L:ittIgie,>, <}+!q4qiste > ? peu impone la dnomintion. pounr.r qu'on la dhnisse au moins rhodquement. ry4g!!-d-rrlqcol]cpiio4-delajectu'e di l'"ge-""t clbe oar te,s auitrs i;ii"" (Cicron er parriculier), renrise l" Renis<rce lqr Rahlis f Monfaione et dvelopn ensuitelar. 244

ET POURINT. ILS LISENT

envier leurs ans- Mi g!&$.0n. La prolongation du sjour dans l,enseignement scon_ daire ne se traduit pas par la gnrulisation de ce mole. L'cole n'est pas le lieu d'une socialisation littraire uniforme. D'ijtres conceplion! de la leffure s'aflirment er i'exfriment auiourd.hui salls retenue.

ljggleJggli!'-btloer

ce_

gs@19.b@4air!e

pas ms_pg!!9.gbsil9@e des lecteurs t;tto;*s,lui ont .i"r,

sir:!

245

ET POURTANT, iLS LTSENT...

un plaisir de lire, et dlerminent les usages des livres. Tout aussi encadre tar te marche qu la musique ou ie cinm. la lecnue ne bnficie chez les jenes d'aucur statut d'exception. Tels sont les enseignemerts fordmenlaux de cette enqute. Il en est peut-fe de plus pratiques. Nombreuses et varies sont les formes d appropriation des lextes par leurs lecFurs et surtout les manires de Ies combiner La lonction de l'cole er tout particuliremenl du lyce consiste dpasser le premier stade .. o.ai"uire " de la cardre du lecteur pour le faire accder des formes spriewes de matiise des textes les plus divers : savants, documentaires. phi losophiques. scientifiques... L_:9bjlil_eq_d9jefgrjs:s

pr9&cs!q!sl&!. La dfinition de la lecq{e a!.c_o.Uge lnnage lapossibilit d'urc afiiculaiion fconde entae lectwe ordinaite el lecfure savante. I-a premire sen d'appui la seconde el non de repoussoir. En fermant le large hodzon ouvert par ure premire socialisation aux fomes ordinaires de la leclure. en promouvant Ie modle unique d une lecturc savante par ses formes et ses objectifs, et littruire par ses supports, le lyce renonce aujourd'hui s'adresser tous. Il e rine la sparation des itinraires de lecture: si, d'un ct, il forme les fulrs littraires, il inculque de I'autre la maiorit des jeunes ure connaissnce des grands auteurs dpowvue de l croyance en leur valeur. Rien d'irluctable ni de dfinitif dns cet tat des liex- F-n ' mettant l'accent sur le caractre minernent variable et volutif des carrires de lecter, et sur la diversit des centles d'htrt des I jeunes lycens, notre erqute indique o se situent les marges de r jeu dans le processus de fomation des lecteurs. L'institution scolaire se condamne l'chec si elle se crispe s des modles humanistes et formels dpasss, mais elle ussit ds lors qu'elle permet , ses lves de lransfrer des apprentissages d'autres supports. I Souvenons-nous que les hnanistes de la Renissance se sont batI tus contle la scolastique. L'humanisme qu'ils ont russi promouvoir s'est impos par sa mbdemit et ses affinits avec le ouvel
tat de la

socit.
.-

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.,',,u'^, -\ t!

Table

Remerciements .

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l.

Lecture en crise . . . . . . . Il con s l'rat de la lrE en Fraice ts prpos tes ph, lamisie5. L queitron er d impotune. puisque ra rerruie i.r un eir;eu nrionat. U;;
edqre s iDrrosr.

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43

- - :2.

Ithraircs de lecteu$ .
Ratise

htahves et qualiraiives.

taoB de liF.

&ps de I 200 tv6 dool elte les ln rcs er te! maadines q ils

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3.
14.
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La lecture et le niveau . . .

O le iecte. fair une prcmire dcoverte. On per ussn p tir. OD pe ulr lirer oeps) Russir.

l,,@le et ne

ceDts. Modesre.

La lecnre. un loisir parmi d'autres L latu dr tivaoqupe une pt.ce Dodeste pami
md3.JulieD Sorcl

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tes

mris non nulte. En depir de id

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/5. 6. 7.

Peu et de moins en moins

Ou te tecreur

raiL inoui ms brrD lves sjoument l.cote t moins ils sml

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elabtr ptus tonsremps tes

467\
8l

Des diveN sens du verbe

ErcoR convient-il de bFn

Bieu. De ta taon donr oo t.enteoddepend ra mmere

<< lire > : eorendr ru 16 mo6. tf, ree

tirc en Dtude"*;,.;. .-

Au collge, un univers de titles ouvert et diversifi . . .

Oir le le{re penrre. c.tatoge eo msin, dds ta bibliorh@ue .les ,nftr r tin du rolt8e. Bibtiorheqe ouvfle. bien a mme ai,a.rni* t". cuosrrsdcer ae de ta vie,

. ' 9l

r 8.

Qui lilquoi? . ln iehes* n e$ pa' u er .elon qu on esr 8aron o l-ie. bon ou rou\i. elve. enfer d chereque ou de polelaF on in piGher ddq des nyons di,Trents de la gtude biblioqe o cha. trouve poriant ljv
l,ectlrres sans
eleves poiur les

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.l e.
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fare lireer les cduire liplu.el mieux. De l un dode de le.rure qu,.htrhe tahchirdes frmLierer enm La larur pe6onnolle 1 la l.tu scolairc.

Au @lleee, les enseigtuts s apPuienr qu le. oriostes er les interts

fronure

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10. Les raisons de lire au Ou l on intercs. les elves pour coDPndrc

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leurs raisotu de

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vsrte de Ia bibhorhque des colleg]rn: el les eneriens avec lec lileu6. une oetire hatte ique . impoe Oii l on aPprndra c. que les auleur de l ;4ur. enrendenr p - lecr ordina'rc ' el en quoi elle
s'oppose la < lectre

svte,.

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13. l sat et la

193 ........ diffrcnce . . . . . . . Il rut m' v eussir se dnarquer da tacon: de I lecnK ordinair r r per noime. d. la lecrurc'svLe. Cefte ruPtw en dsonne pls Cannilc et Phdrc n llenr p rou\' d''!n. ",lt

.14.

Quatre as

L ecole a neanmoins eussi a f(mt de. lecl.uB qu'. e tois afttuchis ile la continle s@laire, reprement le co6 d'une lturc oldindre eri chie de rol ce qu'ils ont ppris-

aprs

. .. .. .

(?15

15. Et pounant. ils lisenl

O l'on cherche psetter un bilm contist des sultls Principui oblenus ds l'nqte- Bien q soMise des trsfomations consid' bler,la lectu aencoR d beau\Jouadevol e,le.

,"J

mdis . Formule originale de mcnr d'enFepise dans un secleur imporlnt de la vie culturelle er economique des Franais. l'Obsenaoire esr ranach Fmnce-[,oisirs. dont jl reoit les moyens ncessaires son fonctionnement par l intermdiaire d'une associarion (toi de t90l). ls tudes et recherches decides par l,Obsrvatoire sont confies des chercheurs confms qui les restituent dans leurs cquis et problmatiques propres. Ceux ci peuvent ensuite utiliser librement urs uvaux pour ieur propre compte, sous rserve d'en indi$r le comrDnditaire.

Depuis sa ation en octobre 1987, l'Observatoire France-Loisirs de l lecture contribue au dveloppement d'un champ de rccherches d'intt gnrl sur les pmtiqes de lecture, la poductin d'crits et I'usage des

A cette date, sont disporibles les rccherches suivartes : F. d Skry)y, Lirc 12 orr, Paris, Nathan. 1989. R. Establet, c. Felouzis , Lbre et Ttvision : conatrcnce ou interaction ? ,

B. Seibel, <Type d'dirior et diffrenciatio des marchs du livre Cahi?t:t de I A:ononie du livr?,l9q3.
B. Seltf-l (dtr.), Lirc,faire ie, paris,I-e Monde dirions. 1995.

Pris, PUF, 1992.

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9:!4rlg9l,-l

P.o.liak, B

-\94.,

Histoires de tecter, paris, Narhn, 1999.

Dtur 6aL : MRs

RaNnoN: p o DmoNsDU sE@ mRssroN: NoRrE Rm i b|M

1999. N.

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national Encore faut Et l'on ir raison de s'en p#occuper: c'est un enje du commerce' il viter, sur une natire aussi srieuse' les propos de caf de 1 200 lves L plus Voici d solide : une enqute de quahe ans auprs en Flance ample et nthodique qui itjamais t entreprise
Les rsultats sont suDrennts
ce stade' ils lisent ui,lesjeunes lisent. lls lisent au collge, et surtout, lecpour eux rnrnes Mais la rupture avec le lyce est nette Au collge' lyce' io." p",ronn"tt" et lecture scolaire se rccopent largement Au mnage elles;e dilfrcncient et ne font pas ncessairement bon ils lisent pour Plus longtemps les lves sjournent l'cole et rnoins ps lirc' 0npeut aussi dn p"ut reussir dans les tudes et ne "u-*.oriet. russir Lcole forme pourtant des lecteurs' mme si beau lire et ne pas coup s'cartent du modle littmire tmditionnel pour Un livre drangent et nanc Un inshument remarquable connatre ce que nos enfants ont rellement en tte'

propo' les plu larmisLes' I couri sur l etat de la leclure en France les

Establet de Christian Baudelot, sociologue, auteur vec Roger 'e (Seuil' 1992)' est ni.ueau nxonte (Seuil, 1989) et d'ALLe'i t'es liltes ! avec professeur l'cole normale sup eure ll a conduit I'enqte et eu" de ses tudiantes, Marie Caier, chercheuse en sociologi' christine Detrez. cherchese en sociologie et professeur de ftanais'