David Ausubel

Teora del Aprendizaje Significativo reducir "Si tuviera que

toda la psicologa educativa a un solo principio, dira lo siguiente: el factor ms importante que influye en el aprendizaje, es aquello que el aprendiz ya sabe. Avergese esto y ensese de acuerdo

Biografa
Pas: Estados Unidos Nacimiento: Nueva York, 25 de octubre de 1918 Defuncin: Nueva York, 9 de julio de 2008. Estudi medicina y psicologa en la Universidad de Pennsylvania y Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio Pblico de Salud de los Estados Unidos e inmediatamente despus de la segunda guerra mundial, con las Naciones Unidas trabaj en

Davi d Paul Ausu bel

Despus de terminar su formacin en psiquiatra, estudi en la Universidad de Columbia y obtuvo su doctorado en psicologa del desarrollo. Obras: Escribi varios libros acerca de la psicologa de la educacin sobre un total de 26 y ms de 150 artculos publicados en revistas. Entre sus obras se encuentran: Psicologa Educativa, Psicologa de la Infancia.

Contexto histrico

A finales del siglo XIX y comienzos del XX, se dieron migraciones de judos a Amrica Latina, es decir, entre 1905 y 1914 llegaron a Amrica aproximadamente setecientos mil judos, los cuales venan huyendo de las diversas guerras y conflictos que estaban ocurriendo en Europa Central y Medio Oriente.

 Estas familias se ubicaron en New York, trabajaban en la industria del vestido, la cual se estaba expandiendo. Muchos de ellos se enlistaban en sindicatos y movimientos de izquierda , ya que trabajaban diecisis horas al da por un sueldo miserable. Michael Gold describe en su libro JUDIO SIN DINERO, la vida de estos inmigrantes durante ese perodo. perodo

 Los judos se comenzaron a introducir en campos de la economa no desarrollados, como por ejemplo, el cine el cual era mirado con desprecio por las clases altas. La educacin en su cultura era muy rgida, ya que obligaban al nio a memorizar las cosas y no los dejaban razonar. Adems los castigos eran muy fuertes y severos.

 A nivel mundial en esta poca se dieron diversas guerras y conflictos como, la Guerra Fra, la Primera y Segunda Guerra Mundial, Guerra de Vietnam, etc.

El constructivismo
Teora Filosfica-Corriente Psicolgica- Corriente PedaggicaModelo Didctico. Desde la filosofa, epistemolgicamente: pretende dar respuesta al problema de la relacin entre el conocimiento y la realidad, (), la relacin entre el sujeto y el objeto del conocimiento.

 A diferencia del positivismo y el empirismo. Para la posicin constructivista, la realidad que creemos conocer no es registro, ni reflejo de lo existente, sino una construccin de nuestro pensamiento por el que organizamos nuestro mundo experiencial y conforme a ello percibimos la realidad y actuamos sobre ella. Lo que conocemos del mundo () no es la realidad en s misma, sino la construccin subjetiva que hace el sujeto cognoscente.

 Todo nuestro conocimiento comienza con la experiencia, no por eso orignase todo l en la experiencia. Kant. Crtica de la razn pura
Tanto el sujeto que construye como el objeto que es asimilado, se constituyen en protagonistas de una epistemologa, cuyas condiciones funcionales provienen de la naturaleza biolgica de la inteligencia.

 Mientras que la epistemologa se preocupa por conocer qu es conocer, la psicopedagoga cognitiva se interesa por saber cmo se adquieren los conocimientos, partiendo del supuesto de que para esta adquisicin de conocimientos tiene una importancia central la estructura cognitiva del sujeto.

 La concepcin constructivista del

aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educacin que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se produciran de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda especfica a travs de la participacin del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemticas (Coll, 1998).

Teoras asociacionistas vs organicistas.

Aprend. Por INDUCCIN- Por DEDUCCiN Asoc. Los conceptos superiores se alcanzan por yuxtaposicin o asociacin de conceptos de nivel inferior. Organ. El significado final de una estructura no es igual a la suma de sus partes.

 Los dos tipos de aprendizaje dan lugar a sistemas conceptuales diferentes. Pero esos dos sistemas deben estar conectados y los dos tipos de aprendizaje deben relacionarse. Diferentes no equivale a mutuamente excluyentes.

La Teora del Aprendizaje Significativo

Aprendizaje producido en un contexto educativo. Interiorizacin o asimilacin a travs de la instruccin. Aprendizaje/Enseanza de los conceptos cientficos a partir de los conceptos previamente formados en la vida cotidiana. Importancia del entorno de la vida cotidiana en el proceso de enseanza/aprendizaje.

Distincin entre enseanza y aprendizaje

Supone: superar la falacia de la distincin entre la enseanza tradicional, mal llamada en el mbito educativo positivista y la tambin mal llamada enseanza activa. Dicotoma sustentada en la indiferenciacin entre procesos de aprendizaje y estrategias de enseanza.

Aprendizaje Memorstico y Aprendizaje Significativo

Aprendizaje Memorstico y Aprendizaje Significativo

Aprendizaje e Instruccin en interaccin pero conservando una relativa independencia. Ciertas formas de enseanza no conducen por fuerza a un determinado tipo de aprendizaje. Tanto memorstico como significativo son posibles en ambos tipos de enseanza. (comprensiva y repetitiva)

cundo un aprendizaje es significativo?

Cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustantivo (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Es condicin sine qua non que: El material a aprenderse debe poseer un significado en si mismo (no debe haber una relacin arbitraria o simplemente asociativa entre sus partes); El alumno debe disponer de los requisitos cognitivos necesarios para asimilar los significados. ++++

El aprendizaje significativo es producto siempre de la interaccin entre un material o una informacin nueva y la estructura cognitiva pre-existente.

Qu es un aprendizaje memorstico?
Es aquel en que los contenidos estn relacionados entre s de un modo arbitrario,() careciendo de todo significado para la persona que aprende. Se da cuando la tarea de aprendizaje consta de puras asociaciones arbitrarias. Como memorizar y retener cadenas de dgitos o slabas sin significado.

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 Aprendizaje significativo y aprendizaje memorstico

Diferencias: COGNITIVAS/ TIPO DE MOTIVACIN QUE PROMUEVEN/ ACTITUDES DEL ALUMNO ANTE EL APRENDIZAJE
+++

 Ventajas de la comprensin o asimilacin sobre la repeticin: A) Produce una retencin ms duradera de la informacin; B) Facilita nuevos aprendizajes relacionados; C) Produce cambios profundos o significativos (que persisten ms all del olvido de detalles concretos).

Por qu el aprendizaje significativo es ms eficaz que el memorstico?

Ausubel no niega el aprendizaje memorstico. Tampoco dice que sea malo per se, pero lo tiene en cuenta solo en la medida en que sirva para la adquisicin de nuevos significados. Para lo otro inventaron las computadoras

Las condiciones del aprendizaje significativo

Tanto el material a aprenderse como el sujeto que aprende deben reunir ciertas condiciones

El material
No debe ser arbitrario. Debe poseer un significado en s mismo. Sus elementos deben estar organizados lgicamente y no solo yuxtapuestos. Los elementos organizados en estructuras permiten establecer relaciones de sentido entre los mismos (relaciones no arbitrarias)

Debe poseer una predisposicin para el aprendizaje significativo. Comprender algo requiere realizar un esfuerzo, as que, la persona debe tener algn motivo para esforzarse. La estructura cognitiva del alumno debe contener ideas inclusoras con las que pueda ser relacionado el nuevo material.

El alumno

Aun en presencia de un material potencialmente significativo. Si el alumno no est dispuesto a esforzarse en relacionar y comprender, y se limita a repetir comprender el material, no habr aprendizaje significativo.

Atencin profesores constructivistas!

Deberan tener en cuenta que

 1) Algunos profesores consideran invlidas las respuestas que carecen de correspondencia literal con lo que han enseado, aun cuando aquellas sean sustantivamente correctas. 2) Muchos alumnos, por experiencias previas de fracaso crnico en un tema dado, o por un nivel elevado de ansiedad, carecen de confianza para aprender significativamente.

De esta forma no solo se anula el proceso de aprendizaje significativo, sino que tambin se refuerza el aprendizaje memorstico. +++

Transformacin del significado lgico en psicolgico La comprensin o asimilacin de un material implica siempre una deformacin personal de lo aprendido ya que los significados son siempre una construccin ntima e individual
Pero ojo con eso porque

Siguiendo los pasos de Vygotski

El aprendizaje significativo es la va por la que las personas asimilan la cultura que las rodea. A pesar de que los significados psicolgicos son intrapersonales. Estos se adquieren en contextos de instruccin interpersonales, que aseguran la homogeneidad intracultural de los significados.

 El ojo de hoy era porque

La mayor parte de los significados se reciben, No se descubren

Tipos de Aprendizaje Significativo

Aprendizaje de REPRESENTACIONES Aprendizaje de CONCEPTOS Aprendizaje de PROPOSICIONES Escala de significatividad creciente entre los tres tipos de conocimiento +++

REPRESENTACIONES
conocer que las palabras particulares representan (), significan las mismas cosas que sus referentes Adquisicin del vocabulario. Dos variantes: previo a los conceptos; y posterior a la adquisicin de conceptos. De cosas o hechos reales no categricos a conceptos

CONCEPTOS
objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterio comunes y que se designan mediante algn smbolo o signo

PROPOSICIONES
son dos o ms conceptos ligados en una unidad semntica El aprendizaje de proposiciones consiste en adquirir el significado de nuevas ideas expresadas en una frase o una oracin que contiene dos o ms conceptos. El significado de una proposicin no ser igual a la suma de sus partes.

En la medida en que las proposiciones implican una relacin entre conceptos, slo pueden ser adquiridas por asimilacin.

 El rasgo esencial del proceso de asimilacin, es la relacin entre la estructura de los materiales presentados para el aprendizaje y la estructura cognitiva de la persona que aprende.

cmo analizar una situacin de aprendizaje?

Es necesario disponer tanto de la estructura lgica de la disciplina como de la estructura psicolgica del alumno en esa misma rea de conocimiento e ir introduciendo progresivas diferenciaciones en las ideas del alumno, acompaadas ocasionalmente de algunas comparaciones y generalizaciones.

Aprendizaje significativo y reestructuracin

La crtica a la teora ausubeliana Para conceptos naturales---Los naturalesprimeros conceptos que se adquieren no son ni los ms generales ni los ms especficos. Nivel de abstraccin intermedio. Para conceptos artificiales---En la historia de la ciencia, los nuevos conceptos surgen generalmente por integracin de otros ms simples y

 Los avances cientficos no se dan solo por diferenciacin progresiva de conceptos, sino sobre todo por conceptos reconciliaciones integradoras que dan lugar a verdaderas revoluciones reestructuraciones. PeroEstos mismos procesos se producen el caso del aprendizaje de la ciencia o son caractersticos solo de la creacin cientfica?

 Ausubel reconoce lo sealado por Vygotsky: que el aprendizaje de conceptos se da de modo ascendente y descendente en la pirmide de conceptos. conceptos Pero se centra demasiado en el aprendizaje por diferenciacin. De todos modos, muchos autores han destacado que resulta psicolgicamente ms fcil la diferenciacin que la integracin.

problemas
(1)Tratamiento insuficiente de los procesos inductivos

(2)Escaso y poco desarrollado papel de la toma de conciencia en la reestructuracin

 (2)la enseanza expositiva atiende a los conceptos previos de los alumnos, pero no concede la suficiente importancia a la naturaleza y la persistencia de esos conceptos. El aprendizaje significativo y la reestructuracin de conocimientos son producto directo o indirecto de la instruccin.

Los lmites de las teoras organicistas: la reestructuracin como producto de la instruccin. instruccin El aprendizaje es producto de la interaccin entre dos sistemas, c/u con sus propias formas de organizacin: el sujeto y el objeto. La reestructuracin es el proceso por el que el sujeto, en interaccin con los objetos, halla nuevas formas de organizar o estructurar sus conocimientos ms adaptadas a la estructura del mundo externo. Esta reestructuracin requiere una toma de conciencia por parte del sujeto

 La reestructuracin es un producto de la toma de conciencia de que las estructuras conceptuales no se corresponden con la realidad sobre la que se proyectan. Pero No son nunca los datos los que refutan las teoras; es la aparicin de otra teora mejor Lakatos (1978)

 Si los datos no cambian directamente las teoras o las estructuras conceptuales () la reestructuracin solo pude explicarse por la confrontacin de las teoras con la realidad, del sujeto con el objeto. Lo que hago depende de lo que mi teora me dice sobre el mundo, no de cmo es el mundo en realidad Sin embargo, lo que sucede despus depende de cmo es el mundo en realidad,

 La toma de conciencia de los desequilibrios entre la teora y la realidad es progresiva o gradual Proceso acumulativo: repeticin de los desequilibrios clasificacin o regularizacin integracin o verdadera reestructuracin

 De acuerdo a este interaccionismo La reestructuracin es un producto no slo de la estructura cognitiva del sujeto, sino tambin de la estructura de lo real. Por ello, la estructuracin de situaciones ptimas para el aprendizaje es una condicin necesaria para la reestructuracin.

Bibliografa:
Ausubel, D. Psicologa educativa. Trillas, Mxico, 1983. Pozo, J.I. Teoras cognitivas del aprendizaje. Morata, Espaa 2006. Ander Egg, Ezequiel. La planificacin educativa: conceptos, mtodos, estrategias y tcnicas para educadores. Buenos Aires : Magisterio del Ro de La Plata. 1996. Daz Barriga, Frida; Hernndez, Gerardo. La aproximacin constructivista del aprendizaje y la enseanza. En, Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. McGraw Hill, Mxico,

No se les ocurra aplaudir. Termin la presentacin, pero la clase RECIN ARRANCA!!!