1) Defina y caracterice el concepto de planificacin.

Siguiendo a Feldman y Palamidessi, una planificacin surge ante la necesidad de mo dificar algo existente o para crear algn sistema, dispositivo o proceso. Siempre incluye una representacin de un estado de cosas y una posibilidad de anticipacin, y tiene un carcter de prueba o intento. Todo programa anticipa n propsito, define un objetivo o establece una meta. O sea , propone una representacin acerca de cmo se desarrollarn las situaciones educativa s. Pero consideramos, citando a Bourdieu, que el programa de enseanza no ha de asemej arse en nada a un cdigo de obligaciones. Debe servir de gua para el profesor y los alumnos, los cuales encontrarn en l una exposicin clara de los objetivos y exigenc ias del nivel de enseanza correspondiente. En consecuencia, el programa debe ir a compaado de una exposicin de motivos en la que se expliciten la filosofa que lo inspi ra, los objetivos que se pretenden alcanzar y los presupuestos y condiciones de su puesta en prctica, y se ofrezcan ejemplos de su aplicacin. 2) De qu modo se expresan las intensiones educativas? Qu ventajas y desventajas tien e ese modo de expresar las intensiones educativas en su propuesta? Las intenciones educativas se expresan, en la planificacin, a travs de los propsito s y objetivos. Consideramos que, en nuestra propuesta, la principal ventaja es la ayuda en la d ireccin de las acciones, pero, adems, los propsitos y objetivos sirven de base para organizar el material y como gua de los procesos interactivos. 3) Explicite los criterios para la seleccin de contenidos que ha utilizado en su programacin. Justifique la importancia de la inclusin de cada uno de ellos. Al seleccionar los contenidos tuvimos en cuenta los siguientes criterios: En primer lugar, dado que se trata de una planificacin para un taller extra-curri cular, nos planteamos la necesidad de hacer un recorte dentro de nuestra discipl ina (lengua y literatura) para establecer el eje del taller. A partir de esto el egimos el gnero literario policial. En segundo lugar, nos planteamos los aspectos principales de dicho gnero (caracte rsticas generales, modelos, relacin con otras disciplinas, etc.) y otros elementos de la disciplina relacionados con ste (gneros literarios, cohesin textual, descrip cin, gneros discursivos, etc.) que consideramos que los alumnos deben conocer. Contemplamos una progresividad en el avance de los contenidos, partiendo desde l o ms general (por ejemplo, los gneros literarios) hacia lo ms particular (por ejemp lo, cada elemento particular del gnero policial) Por otro lado, seleccionamos los medios y tcnicas que cremos acordes a un taller d e este tipo. Decidimos, entonces, que no podan faltar: la lectura y produccin de t extos diversos, el anlisis textual y los debates e intercambios de opiniones. Ade ms, nos pareci fructfero incorporar otros recursos, como el trabajo con filmes y pe ridicos. Teniendo en cuenta las caractersticas del taller y todas las cuestiones mencionad as hasta el momento, consideramos importante incluir contenidos de de carcter ms a ctitudinal, tales como: el respeto, la participacin, la responsabilidad, etc. 4) Justifique la tipologa de contenidos que adopt para el desarrollo de su propues ta. Algunos autores plantean una divisin de los tipos de contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales. En la presente planificacin adoptamos esta clasi ficacin al slo efecto de marcar lo ms relevante de cada contenido (un concepto, un procedimiento o una actitud), pero creemos que esta divisin no es tajante (ni nec esaria) y que en cada contenido siempre estn presentes, en mayor o menor medida, los tres aspectos. De todos modos, y ms all de la clasificacin mencionada, en todo momento nos basamos en una orientacin de los contenidos como herramientas, porque pensamos que, por sobre el archivo, importa la capacidad de so de cierto conocimiento y la posibil idad de convertirlo en herramienta productiva. La profundidad prima sobre la ext

ensin, ya que su apropiacin, como tal depende no slo del manejo de la informacin ade cuada sino de las reales posibilidades de su uso. 5) Qu tipo de estrategias considera usted que podran incluirse para el desarrollo d e su propuesta? A qu modelo/s de los trabajados en las unidades 1 y 2 podran corres ponder? Fundamente su respuesta Nuestra propuesta se enmarca en un modelo de tipo mediacional, ya que enfatiza e n una enseanza que opera sobre la actividad del alumno y no directamente sobre el aprendizaje. 6) Qu dificultades se le han presentado a lo largo de la produccin de su propuesta? Cmo las ha resuelto? Incluya en su respuesta contenidos tericos de las unidades de l programa que considere convenientes. La principal dificultad que se nos present fue la de encontrar el mejor modo de p resentar el gnero literario policial, dada la complejidad que ste presenta. Tratndose de un gnero que siempre tuvo que ver con una crtica social y poltica, resu ltaba difcil trabajarlo desde un taller literario donde, si bien se quiere mostra r la funcin social de la literatura, ste no es el principal propsito. Otra dificultad que encontramos fue, como ya se mencion anteriormente, la del rec orte del corpus a trabajar, ya que el eje propuesto para el taller es amplio y l os tiempos son limitados. Por eso tuvimos que seleccionar aquellos elementos que , a nuestro entender, son los ms importantes. 7) A qu problemas intent dar respuesta la propuesta que usted ha elaborado y/o anal izado? Revise nuevamente su produccin considerando el o los problemas enunciados en este punto. De qu manera la planificacin elaborada es una respuesta posible a lo s problemas enunciados? Los problemas a los que intentamos dar respuesta con la planificacin de este tall er fueron: por un lado, incentivar a los alumnos (adolescentes) a la lectura y h acer que esta les resulte atractiva y, por otro, crear un espacio para el debate y el intercambio apelando a la capacidad de anlisis y al pensamiento crtico. Creemos que la propuesta responde a esos problemas, ya que los contenidos en gen eral fueron planteados en base a propsitos que parten de dichos problemas.