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Analisis de educación encierra un tesoro..

Analisis de educación encierra un tesoro..

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11/03/2013

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La diversidad de la información manejada permitió contar con unconstructo teórico y un conjunto de propuestas que viabilizaron eldesarrollo del análisis a partir de dos supuestos: los educativos y lossocioculturales. Presenta la educación o la utopía necesaria, la cual gira entorno a: mo se concibe la educación, los sentimientos y realidadessocioculturales, políticas y económicas de finales del siglo XX.Según Ricardo Díez Hochleitner (1997, p. 11), un alarde deomnicomprensividad, amplio análisis, apretada síntesis, visión a largo plazo einspiracn humastica, junto con el s exquisito respeto a la grandiversidad de circunstancias y culturas”.La parte introductoria, La educación o la utopía necesaria (pp. 13-37),conformada por siete subtítulos, es un presentación global del Informe querealiza Delors. Su contenido gira en torno a tres grandes núcleos temáticos:(1) cómo se concibe la educación (supuestos educativos); (2) los sentimientosy realidades socioculturales, políticas y económicas de finales del siglo XXexpresados en tres palabras: decepciones, desafíos y tensiones (supuestossocioculturales) y (3) la educación durante toda la vida y en todas sus etapascomo la llave para enfrentar las decepciones, los desafíos y las tensiones enel siglo XXI contando con la cooperación e intercambio internacional.El contenido central del Informe consta de tres partes: la primeradenominada Horizontes (pp. 37-93), la segunda intitulada Principios (pp.93-127) y la tercera lleva por título Orientaciones (pp. 127- 225).Horizontes consta de tres capítulos en los cuales se abordan algunosfenómenos que, lo queramos o no, marcarán nuestro devenir históricoindividual y colectivo. Entre esos fenómenos cabe mencionar lamundialización y la interdependencia planetaria que, por un lado, vienencargados de promesas, pero por otro, crean incertidumbres, aprensiones yamenazas. Esa mundialización está presente en la economía: movimientos delas masas de capital, concentración de capitales, mercados financierosmundiales e imposición de leyes a las políticas económicas nacionales. También ha afectado las actividades industriales y comerciales, laexpansión comercial y ha modificado el mapa económico del mundo y “hacetodaa s patente la separación entre los grandes ganadores y losperdedores del desarrollo”(p.43). Disparidades que se ahondan y amplían conla participación o exclusión en las redes científicas y tecnológicas.
 
Una última amenaza del fenómeno de la mundialización viene dada porlas actividades delictivas: narcotráfico, blanqueo de dinero, tráficoclandestino de armas y material nuclear, redes de terroristas y malhechores,entre otras. Junto a las amenazas mencionadas, las nuevas tecnologíaseliminan las barreras y las distancias, nos introducen en la comunicaciónuniversal y convierten al planeta en una aldea global, todo lo cual no deja detener sus peligros para los países s deprimidos y sin la educacnapropiada.Es por ello que, según la Comisión, “La educación tiene indudablemente unafunción importante que desempeñar si se desea controlar el auge de lasredes entrecruzadas de comunicación que poniendo al mundo a la escucha desí mismo, hacen que verdaderamente todos seamos vecinos” (p. 44).La superpoblación, las migraciones internacionales, la multiplicidad deidiomas y la carrera armamentista son otros tantos problemas que,sumados a los anteriores, deben impulsar a los dirigentes políticos a tomardecisiones que eviten las tensiones entre la mundialización creciente y elapego a las raíces particulares que nos presenta nuestro mundo cada día máscomplejo.Frente a esta situación, la Comisión propone la utopía orientadora que nosconduzca al entendimiento, a la responsabilidad y a la solidaridad: que todostengan acceso al conocimiento. Es la educación la encargada de que losindividuos comprendan el mundo, comprendan a los demás y se comprendana sí mismos.El segundo capítulo trata De la cohesión social y la participación ciudadana.Frente a un mundo de diferencias, confrontaciones y exclusiones, laComisión reflexiona sobre ellas y propone la cohesión social entre losindividuos y cómo el logro de esta meta es un desafío tanto para el sistemapolítico como para el sistema educativo. A la educación se le asignan unconjunto de tareas: evitar ser ella misma factor de exclusión y luchar “contratodas las formas de exclusión” (p. 61); socializar a los individuos sinmenoscabo de su desarrollo personal; propiciar la tolerancia y el respeto alos demás como factores esenciales de la democracia; promover laintegración y el respeto de las minorías; formar ciudadanos conscientes yparticipativos de su devenir histórico y social; educar para la democracia,pues son muchos los riesgos que la amenazan; preparar a los individuos paraenfrentarse a la ingente masa de información generada por las nuevas
 
tecnologías, seleccionarla, interpretarla, jerarquizarla, comprenderla y juzgarla. En suma, según la Comisión, “Los sistemas educativos debenresponder a los múltiples retos que les lanza la sociedad de la información,en función siempre de un enriquecimiento continuo de los conocimientosy del ejercicio de una ciudadanía adaptada a las exigencias de nuestraépoca” (p. 73).Se cierra esta primera parte del Informe con el tercer capítulo: Delcrecimiento económico al desarrollo humano. Que el mundo haexperimentado un gran auge económico en los últimos años resultauna verdad incontestable, pero no es menos cierto también que dichocrecimiento ha tenido lugar en medio de una inmensa desigualdadentre las naciones y entre distintos grupos humanos. Esta realidadplantea la necesidad de propiciar un nuevo modelo de desarrollo que respetela naturaleza y las diferencias individuales. No obstante la exigenciaprevia, lo cierto es que el progreso técnico y la modernización de lasestructuras sociales, políticas, económicas, tecnológicas y científicas, en arasde una mayor productividad, exigen una mayor inversión en educaciónpara preparar el capital humano. De ahí la importancia y el auge considerableque ha experimentado la educación permanente, pues los cambiostecnológicos, las innovaciones científicas y las exigencias de renovación delos distintos sectores, incluido el agrícola, requieren de “conocimientos ycompetencias profesionales actualizadas” (p. 77).Ahora bien, mientras los recursos cognoscitivos, la educación y la formaciónde los recursos humanos respondan a distribuciones desiguales, difícilmentese logrará un modelo de desarrollo justo. Es más, en desmedro de los paísespobres, hasta sus profesionales más calificados emprenderán el éxodo hacialos países ricos e industrializados, lo cual redundará en más desigualdad.Además, en esos mismos países se constata otra realidad: “la desigualdad delhombre y la mujer ante la educación” (p. 82), ubicando el contingente másalto de mujeres analfabetas en África, Asia y América Latina.En razón de todos estos horizontes, en los que se avizora crecimientoseconómicos muy desiguales y en los que se percibe la dificultad para quemuchos países y muchas personas accedan al mundo del conocimiento, laComisión propone la educación como “la meta del desarrollo humano” (p. 90)y que se dirige al hombre como la finalidad misma del desarrollo. Esaeducación no debe ser restringida a lo meramente utilitario, sino que debe

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