Libro Ciencias Naturales

Ciencias
Gua Didctica para el Profesor

Jimena Aravena Muoz Luis Brahim Navarrete
Ao Bsico
EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2012
I A S N AT U R A L NC ES IE C
Ao Bsico

Tercer ao bsico
Jimena Aravena Muoz Licenciada en Educacin en Biologa Profesora en Biologa y Ciencias Naturales Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin Luis Brahim Navarrete Profesor de Fsica, Universidad de Chile Magster en Educacin y Multimedia, Universidad Autnoma de Barcelona
Grupo Editorial Norma Textos Escolares

Direccin Editorial Vernica Jimnez Dotte Coordinacin Editorial Juan Carlos Martnez Edicin Lorena Freire Rivera Marcela Jara Villanueva Javier Araya Urquiza David Villagrn Ruz Jefe de Arte Job Lpez Gngora Diagramacin Graciela Ellicker Igesias Hctor Vilches Moncada Sergio Prez Jara Nicols Irarrzaval Fuenzalida Sebastin Lagunas Lpez Fotografas Archivo editorial, Stock.xchng Ilustraciones Archivo editorial Autores Jimena Aravena Muoz Luis Brahim Navarrete Ciencias Naturales, Tercer Ao Bsico. Gua Didctica para el Profesor.
La materialidad y fabricacin de este texto est certi cada por el IDIEM Universidad de Chile. Se termin de imprimir esta tercera edicin de 11.801 ejemplares en el mes de enero del ao 2012. Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Telfono: 7317500. Fax: 6322079 e-mail: servicliente@carvajal.com ISBN: 978-956-300-235-5 Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin. Impreso en RR Donnelley.
ndice
INTRODUCCIN ................................................ 4 Generalidades del Proyecto de Ciencias Naturales ........................................ 4 Estructura de la Gua Didctica para el Profesor ................................................. 6 Unidades del Texto para el Estudiante ............. 6 Estructura del Texto para el Estudiante ............................................. 7 Pginas iniciales del Texto para el Estudiante ........................................... 10 ORIENTACIONES DIDCTICAS........................14 Presentacin ..................................................... 14 Unidad 1. Las plantas y el medio ambiente ..................... 16 Plani cacin de la Unidad 1 ......................................17 Plani cacin de la Unidad 1 segn indicadores del aprendizaje..........................................................18 Tratamiento de los OA en la Unidad 1....................... 19 Apoyo a la evaluacin de la Unidad 1 ....................... 21 Instrumento de evaluacin fotocopiable .................... 23 Actividad complementaria ........................................ 24 Recursos sugeridos para la Unidad 1 ............. 25 Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 ........................... 26 Unidad 2. El cuerpo humano ........................................... 56 Plani cacin de la Unidad 2 .................................... 57 Plani cacin de la Unidad 2 segn indicadores del aprendizaje ........................................................ 58 Tratamiento de los OA en la Unidad 2....................... 59 Apoyo a la evaluacin de la Unidad 2 ....................... 61 Instrumento de evaluacin fotocopiable .................... 63 Actividad complementaria ........................................ 64 Recursos sugeridos para la Unidad 2 ............. 65 Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ........................... 66 Unidad 3. La luz y el sonido ............................................. 84 Plani cacin de la Unidad 3 ..................................... 85 Plani cacin de la Unidad 3 segn indicadores del aprendizaje......................................................... 86 Tratamiento de los OA en la Unidad 3....................... 87 Apoyo a la evaluacin de la Unidad 3 ....................... 89 Instrumento de evaluacin fotocopiable .................... 91 Actividad complementaria ........................................ 92 Recursos sugeridos para la Unidad 3 .............. 93 Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ........................... 94 Unidad 4. La Tierra y el Sistema Solar........................... 120 Plani cacin de la Unidad 4 ................................... 121 Plani cacin de la Unidad 4 segn indicadores del aprendizaje....................................................... 122 Tratamiento de los OA en la Unidad 4..................... 123 Apoyo a la evaluacin de la Unidad 4 ..................... 125 Instrumento de evaluacin fotocopiable .................. 127 Actividad complementaria ...................................... 128 Recursos sugeridos para la Unidad 4 ............ 129 Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ......................... 130 Apoyo al desarrollo de Prueba saber............ 156 Glosario tcnico-pedaggico ........................ 160 Diccionario cient co .................................... 164 Respuestas de las actividades del Texto ...... 166 ndice temtico.............................................. 169
inTroduccin
Generalidades del proYecTo de ciencias naTurales
El texto Ciencias Naturales 3 se ha elaborado en concordancia con las Bases Curriculares 2011 impulsadas por el Mineduc, constituyendo un material que impulsa la formacin cientfica de alumnos y alumnas de Tercer Ao Bsico.
Medioambiente
Los estudiantes explorarn e investigarn su entorno, conociendo su flora y fauna, y reconocern los efectos de la actividad humana sobre el ambiente, proponiendo acciones o medidas para protegerlo.
i. propsiTos de la asiGnaTura
El aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto fundamental de la educacin de los nios y jvenes, porque contribuye a despertar en ellos la curiosidad y el deseo de aprender y les ayuda a conocer y comprender mejor el mundo que los rodea, tanto en su dimensin natural como en la dimensin tecnolgica que hoy adquiere gran relevancia. Esta comprensin y este conocimiento se construyen a travs de un proceso sistemtico, dinmico y emprico, propio de la ciencia, que permite plantearse y responderse preguntas significativas, a travs de la observacin y de las evidencias. Uno de los propsitos de la enseanza de las ciencias es comprender algunos procesos y fenmenos fundamentales del mundo natural y aplicaciones tecnolgicas de la vida diaria. Para lograr esta comprensin, se busca proveer a los estudiantes de la capacidad de usar y aplicar el conocimiento cientfico para tomar al estudiante a apreciar la influencia de la ciencia sobre las personas, su salud y el medioambiente.
iii. orGaniZacin curricular

Para la formulacin de estas bases curriculares se seleccionaron y secuenciaron contenidos concretos y cercanos a la experiencia del estudiante, permitindole no solo la comprensin, sino tambin el uso y la aplicacin en otros contextos. Se organizaron en cuatro grandes ejes:
Ciencias de la vida
Este eje se centra en el estudio de los seres vivos y su interaccin con el ambiente. Principalmente se focaliza en en comprender sus caractersticas, sus ciclos de vida, formas de obtencin de materia y energa, utilidad para el ser humano y formas de cuidado y proteccin.
Ciencias fsicas
Este eje se centra en el estudio de la materia, la energa y sus interacciones a partir del estudio de los materiales del entorno, sus propiedades, aplicaciones y usos.
Ciencias de la Tierra y el Universo

Corresponde a la comprensin de la Tierra y los fenmenos que la relacionan con el Universo.
ii. enfoQue curricular

La asignatura de Ciencias Naturales plantea los siguientes enfoques para la educacin bsica:
Ciencias qumicas (6 bsico)

Este eje tiene como objetivo el explicar que la materia est compuesta de partculas que se mueven e interactan, y comprender los diferentes cambios de estado de la materia.
Investigacin cientfica
Consiste en la formulacin de preguntas o hiptesis, y en la aplicacin de mtodos claros y confiables para encontrar respuestas o verificar hiptesis. Se espera que los alumnos y alumnas, con el apoyo del profesor o profesora, trabajen en cada una de las habilidades en forma separada y explcita, y de manera paralela e integrada, secuenciada y metdica, la investigacin cientfica.
iV. HaBilidades de inVesTiGacin cienTfica

La asignatura de Ciencias Naturales busca que los estudiantes desarrollen un mtodo de pensamiento lgico y crtico que puedan usar en cualquier mbito de la vida. Para el desarrollo de la asignatura se espera que los docentes, especialmente en los primeros aos, modelen, desarrollen y ejerciten estas habilidades, hasta que los alumnos y alumnas adquieran un manejo adecuado de ellas; luego, las podrn trabajar en forma integrada en los procesos de investigacin cientfica.
Ciencia aplicada
Aplicar las habilidades y conocimientos cientficos y tecnolgicos aprendidos a situaciones de la vida diaria, para resolver problemas cotidianos, le permitirn al alumno o alumna conocer y comprender la realidad, desenvolverse mejor en ella y solucionar contratiempos de su vida.
Salud
Se ha intencionado con especial nfasis, desde la ciencia, la entrega de conocimientos y la formacin en relacin a la salud humana, para desarrollar actitudes y hbitos de vida saludable, prevencin y autocuidado.
HaBilidades cienTficas para Tercero Bsico

Observar y preguntar
a. Observar y plantear preguntas y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
Planificar y conducir una investigacin

b. Participar en diferentes tipos de investigaciones experimentales guiadas, incluyendo manipulacin de materiales, observaciones y clasificaciones de materiales simples y buscar informacin para responder a las preguntas. c. Observar, medir y registrar los datos con instrumentos, para hacer observaciones y mediciones precisas con unidades estandarizadas. d. Usar materiales e instrumentos en forma segura, como reglas, termmetros, entre otros, para hacer observaciones y mediciones.
Analizar la evidencia y comunicar

e. Hacer un resumen de las evidencias extradas a partir de sus observaciones. f. Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observaciones y mediciones, utilizando mtodos que incluyen diagramas, material concreto, modelos e informes sencillos, entre otros.
V. TexTo para el esTudianTe

El texto de Ciencias Naturales 3 est dirigido a los alumnos y alumnas que se inician en el estudio de esta asignatura y en el desarrollo de habilidades de investigacin propias del quehacer cientfico. Hemos considerado en el desarrollo de contenidos y actividades tanto las experiencias previas de los alumnos y alumnas como la curiosidad caracterstica que presentan a esta edad por los fenmenos y los seres vivos de su entorno. La metodologa con que se abordan las unidades del texto est basada principalmente en la participacin activa de alumnos y alumnas en la realizacin de diversas actividades de investigacin y experimentacin que estructuran el desarrollo temtico, tanto en el carcter de actividades previas como de consolidacin conceptual. Se ha puesto especial nfasis en guiar su curiosidad intelectual, de manera que observen los fenmenos de la naturaleza desde una perspectiva racional. Nos hemos preocupado de que el Texto para el Estudiante contenga una variada gama de actividades, en las que se favorece la indagacin, la exploracin del entorno y la representacin de fenmenos mediante modelos, esquemas o diagramas. En las actividades prcticas de la seccin Exploremos se promueve el desarrollo de habilidades de investiagacin cientfica, como observar, describir, registrar, analizar, clasificar, predecir, comunicar, entre otras. La evaluacin es un eje fundamental del proceso enseanza-aprendizaje, y est presente en el texto de Ciencias Naturales 3. Una de las tareas ms complejas a las que se enfrenta el docente en el proceso enseanza-aprendizaje
es la evaluacin. La idea ms tradicional que se tiene de ella es que corresponde al momento en que el docente mide el resultado del proceso educativo. Como se puede apreciar, en esta concepcin se considera la evaluacin como un instante en que el proceso se detiene, como si no fuese parte constitutiva de l. Se considera que se mide a los estudiantes en una o dos horas con determinada actividad, sin tener en cuenta que la evaluacin es una prctica permanente en todo el proceso educativo. Tradicionalmente, las instancias de evaluacin llevadas a cabo en muchas instituciones educativas miden, principalmente, el resultado del proceso enseanza-aprendizaje y lo expresan por medio de una nota. Sin embargo, es fundamental que se tenga en cuenta, tambin, todo el proceso. El problema no es en s mismo la medicin de resultados, sino el tipo de resultado que se considera apropiado medir. El nfasis debe estar puesto no tanto en la memorizacin y en la repeticin de los contenidos aprendidos, sino en que los estudiantes desarrollen ciertas habilidades, como relacionar, comparar, analizar, caracterizar, debatir, observar, etctera. En el Texto para el Estudiante, al inicio de cada unidad y leccin, se encuentran actividades que permiten explorar los preconceptos y conocimientos previos de sus estudiantes, constituyendo, por ende, una evaluacin diagnstica. Durante el desarrollo de las unidades y lecciones, las distintas actividades, la seccin Cmo voy, por ejemplo, favorece la evaluacin de proceso, teniendo, por tanto, un carcter formativo. Al final de las lecciones se encuentra una evaluacin sumativa, que permitir al estudiante obtener informacin del nivel de logro de los aprendizajes esperados. Tambin es parte de esta concepcin tradicional de la evaluacin creer que el docente es el nico que debe asumir el rol de evaluador. Sin desmerecer que sus juicios y valoraciones son indispensables, es fundamental considerar que la evaluacin transite tambin por otros caminos, sobre todo el de la autoevaluacin. La autoevaluacin ayuda al estudiante a descubrir sus necesidades, la cantidad y la calidad de su aprendizaje, las causas de sus problemas, sus dificultades y xitos en el estudio. Las actividades de evaluacin permiten de alguna manera el control del proceso, tanto por parte de los docentes como de los estudiantes. Con ellas, se obtendr informacin significativa respecto de los aprendizajes esperados, del desarrollo de habilidades y el logro de los Objetivos de Aprendizaje.
Introduccin
esTrucTura de la Gua didcTica para el profesor

Esta gua didctica para los profesores y profesoras se compone de una parte general, en la que se presentan las caractersticas fundamentales del Texto para el Estudiante en su totalidad. La segunda parte presenta un desarrollo de las diferentes unidades del Texto para el Estudiante. Se incluye en cada una de ellas una planificacin, la que abarca los Objetivos de Aprendizaje, Objetivos de Aprendizaje Transversales, Habilidades, Sugerencias metodolgicas, Evaluacin y el tiempo estimado para su desarrollo. Posterior a esta planificacin, se presenta otra que incluye, adems de los Objetivos de Aprendizaje, Indicadores de logro de los aprendizajes y sugerencias para promover su logro. Luego, se entrega a los docentes un apoyo para el trabajo en aula de los Objetivos de Aprendizaje, la evaluacin y las actividades. Tambin se puede encontrar material fotocopiable y diversos recursos web y bibliogrficos para apoyar el trabajo docente. Posterior a estas secciones se presenta una orientacin para apoyar el trabajo de cada pgina de las unidades del Texto para el Estudiante. En esta parte se incluye una imagen de la pgina del texto, los aprendizajes esperados, las habilidades por trabajar, los Objetivos de Aprendizaje Transversales, sugerencias de evaluacin y orientaciones para trabajar los contenidos y/o las actividades y los resultados esperados. Tambin, si es pertinente, hemos incluido algunas orientaciones para el uso de imgenes o esquemas y sugerencias de actividades previas o complementarias. El apoyo didctico que se realiza en la presente gua est basado en la distribucin de unidades y lecciones del Texto para el Estudiante, la que damos a conocer a continuacin.
unidades del TexTo para el esTudianTe

La siguiente tabla muestra la estructura del Texto para el Estudiante.
Unidades
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
Lecciones
1. El mundo de las plantas 2. Nuestras plantas
Secciones de cierre de leccin

Sabas que...? Activa tu mente
Secciones de cierre de unidad

Conciencia ecolgica Zona cientfica
Unidad 2: El cuerpo humano
3. Alimentacin saludable
Unidad 3: La luz y el sonido
4. La luz 5 El sonido
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar
6. El Sistema Solar 7. Rotacin y traslacin de la Tierra
esTrucTura del TexTo para el esTudianTe

El Texto para el Estudiante de Ciencias Naturales 3 se estructura en unidades y lecciones, respondiendo a la estructura curricular de la asignatura de Ciencias Naturales propuesta para trabajar en ejes temticos.
Las unidades: en la entrada de cada unidad se presenta una imagen significativa e ilustrativa de la unidad, con el objetivo de introducir los contenidos a tratar en las lecciones. En esta doble pgina se enuncian los Objetivos de Aprendizaje que se abordarn en la unidad. En la seccin Qu sabes t?, que se encuentra en la pgina derecha de la entrada de unidad, se plantean preguntas alusivas a la situacin ilustrada para que los estudiantes demuestren sus conocimientos previos. Esta seccin es til para que usted identifique los preconceptos de sus estudiantes. Esta informacin le permitir elaborar una estrategia que ayude a que los aprendizajes que logren sus alumnos y alumnas sean significativos.
UNIDAD 1
Qu sabes t?
Responde las siguientes preguntas y comenta las respuestas con tu curso. 1. Hay muchas o pocas plantas en el lugar en que vives? 2. Cmo son las plantas? Qu partes tienen las plantas? 3. Qu necesitan las plantas para vivir? 4. Para qu nos sirven las plantas? 5. Cmo podemos cuidar las plantas? 6. Qu son los recursos? Reutilizas algunos recursos en casa? Explica.
Las plantas y el medio ambiente

Lecciones
Objetivos de aprendizaje
1. Observar y describir, por medio de la investigacin experimental, las necesidades de las plantas y su relacin con la raz, el tallo y las hojas. 2. Observar y describir algunos cambios de las plantas con flor durante su ciclo de vida (germinacin, crecimiento, reproduccin, formacin de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinizacin y de la dispersin de la semilla. 3. Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos y el hombre (ej.: alimentacin, aire para respirar, productos derivados, belleza, disminucin de la polucin) proponiendo medidas de cuidado. 4. Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro pas, distinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudiciales para la salud. 5. Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (naturales y artificiales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos tecnolgicos.
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Unidad 1
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EXPLOREMOS
Investiguemos las necesidades de las plantas
Objetivo Realizar observaciones sobre las necesidades de las plantas. Registrar adecuadamente los datos de una observacin. Qu necesitas?
Leccin
El mundo de las plantas
Caractersticas de las plantas
Tres a cinco semillas de poroto Algodn 2 vasos plsticos desechables Lupa Agua
La naturaleza nos maravilla con la variedad de plantas que observamos en nuestro entorno. Como todo un cient co o cient ca debes prepararte para conocer las plantas. Veamos sus caractersticas! La principal caracterstica de las plantas es que fabrican su propio alimento. La gran mayora de las plantas tienen tres partes: raz, tallo y hojas con funciones particulares. Las plantas crecen en lugares fros, calientes, hmedos o secos. Adems, pueden crecer en diferentes tipos de suelo como la arena, la tierra y el barro. Existen plantas con flores; como el clavel, el rosal, el ulmo, el tamarugo y el espino. Tambin hay otras sin flores como el helecho y el musgo.
Qu sabes al respecto? Qu piensas que va a suceder? 1. Qu es una semilla? 2. Qu pasa con una semilla si se le coloca en un lugar hmedo? Cmo hacerlo? 1. Coloca un trozo de algodn en cada vaso de plstico. 2. Observa con la lupa las semillas de poroto. 3. Coloca una semilla sobre cada algodn, cbrelas con trozos ligeros de algodn. Agrgale unas gotas de agua solo a un vaso hasta humedecer el algodn y repite cada vez que se seque. Al otro vaso no le agregues agua. 4. Coloca los vasos en un lugar que reciba luz solar, pero no directa. 5. Observa a diario las semillas y registra los cambios. Registro de observaciones Da Semilla que recibe agua Semilla que no recibe agua Qu resultados obtuviste? 1. Germinaron las semillas? 2. Qu necesitan las plantas para germinar, crecer y desarrollarse? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Las lecciones: cada unidad est constituida por una o dos lecciones. El ttulo de ellas introduce los aprendizajes a lograr a lo largo del desarrollo de la leccin. En la pgina de la izquierda se presenta una actividad de investigacin, la cual los nios y nias desarrollan para introducir y aplicar, paso a paso, las diversas habilidades cientficas. En la pgina de la derecha se presenta la leccin con su ttulo y contenidos.
Helecho
Rosal
Qu plantas son caractersticas en el lugar en que vives? Las plantas, como todo ser vivo, deben cubrir varias necesidades para mantenerse vivas. En la actividad de la pgina anterior pudiste descubrir que las plantas requieren agua para vivir. Qu ms necesitan?
Cient cos cibernticos

Tema: Las plantas Direccin: www.genmagic.org/natural/plant1c.swf
Experimentar, explorar, observar y comunicar 13
12
Unidad 1 Leccin 1: El mundo de las plantas
Sabas que...?
Existen plantas carnvoras en Chile!
En algunos sectores cordilleranos de nuestro pas, o en la zona sur, viven plantas carnvoras. Habitan en suelos muy pobres en nutrientes; por ejemplo, turberas, humedales, laderas de piedra caliza, zonas montaosas y tierras con alta salinidad. En ocasiones, las plantas carnvoras se alimentan de animales, especialmente de insectos que capturan ellas mismas. Para lograrlo los atraen mediante olores y colores llamativos. Una vez que el insecto se posa en unas hojas pegajosas que tienen, estas se cierran mantenindolo atrapado. Al cabo de algunos das la planta carnvora se abre y el viento se encarga de arrastrar el cuerpo seco y sin vida del insecto. En Chile se les conoce como Violetilla de los pantanos o simplemente Atrapamoscas.
Sabas qu...?: en esta seccin se presentan diversos temas de divulgacin cientfica, los que estn vinculados directa o indirectamente con los aprendizajes de cada leccin. La lectura de esta seccin permite estimular la imaginacin de los nios y nias, adems de conocer realidades y saberes desconocidos por ellos.
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Introduccin
Activa tu mente
Activa tu mente: es una seccin diseada para que los nios y nias realicen actividades que estimulen diversas habilidades cientficas, las cuales les permiten comprender mejor los temas estudiados y, a su vez, son apropiados instrumentos al momento de evaluar.
Los recursos naturales

1. Completa los dos crucigramas sobre los recursos naturales.
Recurso de agua salada De l se obtienen combustibles rbol protegido rbol del norte de Chile Nuestro planeta Las dan los rboles frutales Grupo de rboles T M T T R R E C U R S O S N A T U R A L E S G R
Se extraen de las minas Recurso que nos sirve para respirar Planta medicinal Recurso que nos sirve para beber Corriente de agua Nos da la leche De ellos extraemos madera rbol chileno de la zona sur
M L L A V C B P
2. Clasifica los siguientes recursos.

Cobre Leche Pescado Cebolla Repollo Cuero Madera Aluminio Lea
Semillas Hierro Huevos Agua Frutas Oro Lana Plata Corcho
Recursos naturales
De origen animal
De origen vegetal
De origen mineral
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Sembremos rboles nativos!

Muchas veces pensamos que todos los rboles son beneficiosos para un ambiente determinado. Sin embargo, algunas especies resultan ser peligrosas para los ecosistemas de nuestro pas, puesto que han sido introducidas en ellos, tradas desde otros pases. Hay cerca de 700 especies vegetales forneas cultivadas en reas urbanas y rurales de Chile. Entre ellas se cuenta la zarzamora, el espinillo y la retamilla, consideradas plantas invasoras que han quitado espacio a las plantas nativas, ya que sus densos matorrales impiden el desarrollo de plantas nativas. Una alternativa para disminuir este problema es sembrar rboles nativos. La ejecucin de un proyecto escolar de reproduccin de rboles nativos regionales para reforestar reas silvestres, puede iniciarse con la recoleccin de semillas, crear un vivero escolar, sembrar, entregar cuidado a las plntulas y luego reforestar reas locales. Anmate a hacerlo, el planeta te lo agradecer!
rboles nativos de Chile
Araucaria
Coihue
Palma chilena
Conciencia ecolgica: sin duda es una de las secciones que ms aporta a la conservacin y preservacin del medioambiente, ya que aborda diversos temas de inters nacional y mundial. Por un lado, genera diversos aportes a la conciencia ecolgica y a destacar el cuidado de nuestra flora y fauna. Por otro, contribuye a la nocin de conservacin y mejoramiento atmosfrico, ya sea en temas asociados a la contaminacin como el reciclaje, o la reutilizacin.
34
Unidad 1 Leccin 2: Nuestras plantas
Estudiemos la naturaleza
Misin
1. Describir los distintos organismos vivos que utilizan el rbol como refugio o buscan en l alimento. 2. Explicar el comportamiento de algunos animales y su importancia en la reproduccin del rbol seleccionado. 3. Explicar por qu debera cuidarse esa especie de rbol, plantear medidas de cuidado para su preservacin y uso racional si tiene inters para las personas.
Zona cientfica: en esta seccin se trabaja el concepto de ciencia; se aborda desde la conexin a un proceso especfico. De esta manera, se logra integrar el aprendizaje a una sola destreza de esta disciplina y, a su vez, se convierte en un completo instrumento de evaluacin de los aprendizajes.
Procesos cientficos: observar, describir. Destreza: realizar observaciones de los recursos ambientales y proponer medidas de proteccin. Conceptos: recurso, proteccin. Instrucciones generales 1. Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives. 2. Selecciona un rbol que puedas observar detenidamente. 3. Describe el rbol seleccionado. 4. Cuenta cuntos rboles de la misma especie hay en las proximidades. 5. Observa cuntos animales lo ocupan como refugio: arcnidos que vivan en las grietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten sus flores, plantas parsitas, musgo, etctera. 6. Observa el suelo alrededor del rbol, busca algunos invertebrados que vivan entre las hojas cadas, aves o roedores que busquen semillas, hongos que estn reciclando materia u otras plantas que vivan bajo l. 7. Repite la inspeccin en los rboles vecinos de la misma especie. 8. Averigua los usos que le dan las personas a ese rbol. 9. Registra la informacin. Especie: Insectos observados Arcnidos observados Aves observadas Plantas parsitas Mamferos observados Otros
38 Unidad 1
Discute
1. Qu especies invertebradas viven en el rbol? 2. Cules lo hacen en el suelo, entre sus hojas o races? 3. Qu vertebrados usan el rbol como refugio, parada o se alimentan de sus semillas o frutos? 4. Qu plantas lo parasitan? 5. Qu hierbas viven bajo su follaje? 6. Haba hongos bajo l? 7. Qu animales beneficiarn la reproduccin del rbol? Cmo? 8. Qu razn expondras para proteger esa especie? 9. Cmo se debera cuidar? 10. Cul es tu propuesta de uso racional si la especie es usada comercialmente: lea, carbn vegetal, forraje, medicina, artesana?
rbol 1
rbol 2
rbol 3
rbol 4
Observar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar
39
Prueba saber
Selecciona la opcin correcta. Mrcala con una X.
6. Cul de las partes de la flor, segn la

figura 3, se convertir en una fruta?
9. Seguramente eres gran deportista y
1. Segn la figura 1, en qu estructura

de la planta se produce la absorcin de agua y sales minerales?
4. Cul es el orden correcto del desa-
rrollo de una planta como la de la figura 2?
a) b) c) d)
A. C. B. D.
B C D
Figura 2
a) b) c) d)
D B C A
B A
necesitas alimentos que contengan mucha energa para desarrollar tus actividades fsicas. Qu grupo de nutrientes deberas consumir mayoritariamente?
a) b) c) d)
Carbohidratos. Vitaminas. Protenas. Agua.
10. Cul de estos desayunos es ideal para

un estudiante como t? de pizza.
D
Figura 3
a) Una bebida gaseosa con un trozo b) Un vaso de leche con cereales y

tostadas con mermelada.
a) Germinacin, reproduccin, deFigura 1
sarrollo de la planta.
7. Qu obtenemos de las plantas medicinales?
2. Considerando la misma figura 1, qu

estructura de la planta es til para su reproduccin?
b) Reproduccin, polinizacin, rbol

adulto.
c) Germinacin, desarrollo de la
planta, planta joven.
a) b) c) d)
A. C. B. D.
d) Desarrollo de la planta, germinacin, rbol adulto.
a) b) c) d)
Madera para casas y botes. Parte de nuestros alimentos. Fibras para elaborar telas. Remedios para curar dolencias y enfermedades.
c) Dos huevos fritos, pan amasado

y una bebida gaseosa.
d) Una manzana, una pera y un trozo de sanda.
5. En cul de estos casos un agricultor
11. Cul de estas indicaciones es correcta

respecto del aseo de las manos?
3. Un cientfico experiment con varias

plantas. A la planta 1 le extrajo las hojas. A la planta 2 le quit sus flores. A la planta 3 le extrajo las races. A la planta 4 le cort sus ramas.
puede obtener nuevas plantas a partir de las semillas?
8. Cul de estas alternativas es correcta

respecto de nuestra dieta diaria?
a) Hay que lavarse las manos antes

de cada ducha.
a) Sembrarlas, regarlas y cuidar su

desarrollo.
a) En ella debemos consumir abundantes alimentos ricos en grasas.
b) Las manos deben lavarse una vez

al da.
Qu pudo haberle ocurrido a la planta 1?
b) Guardarlas, almacenarlas y venderlas.
b) Debe estar compuesta solo por

frutas y verduras.
c) Cada vez que uno recuerda debe

lavar sus manos.
a) b) c) d)
110 Prueba saber
No pudo absorber agua. Dej de producir alimento. No produjo semillas. No pudo reproducirse.
c) Comprar semillas y almacenarlas. d) Ir al supermercado y comprar frutas y verduras.
c) Debemos incluir todo tipo de alimentos en ella.
d) Hay que lavarlas con agua y jabn

antes de ingerir alimentos.
d) Solo debemos consumir productos lcteos.
Prueba saber: es una evaluacin que trabaja segn la metodologa SIMCE. Para este nivel, las preguntas cuentan con el apoyo de imgenes y se plantean solo tres opciones de respuestas, de las cuales solo una es la correcta.
111
Prueba saber
Leccin
La luz
Y se hizo la luz!
De dnde proviene la luz que nos permite ver? Durante el da, nos ilumina el Sol. Durante la noche, puede ser la luna llena en el exterior, pero comnmente nos ilumina otro tipo de fuentes que podemos manejar nosotros mismos. As podemos estar activos y hacer diferentes cosas en cualquier momento del da o de la noche. El Sol es una fuente natural de luz, la ms importante para la Tierra. Es un cuerpo luminoso, emite luz propia. Todas las estrellas son fuentes naturales de luz, el Sol es apenas una entre millones y millones de estrellas. El fuego tambin es una fuente natural de luz. Para poder iluminarnos en la oscuridad, se han desarrollado muchas fuentes arti ciales de luz, incluso de color. Las fuentes artificiales incluyen, para el hogar, a la clsica ampolleta (se utiliza cada vez menos) y una variedad de lmparas fluorescentes de diferentes formas. Tambin estn las luces LED, que es la tecnologa ms reciente.
Cientficos cibernticos: direcciones electrnicas para localizar a travs de Internet temas relacionados con la leccin.
Cmo se produce el sonido?
Desafa tu mente
La Luna, es un cuerpo luminoso? Explica y discute con tu compaero o compaera.

Luces LED
Tema: Propiedades de la luz Direccin: http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes/ movie.php?usuario=2&nivel=1&movie=fp005/gm001/ md008/ut001/0flash/movie.swf

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Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos, medir y comunicar
Cientficos en accin!: actividades variadas en las que los estudiantes podrn expresarse y conocer lo aprendido acerca de algn tema estudiado en la leccin.
Cuando pulsas una cuerda de una guitarra, lo que haces es poner en vibracin esa cuerda. Has mirado el interior de un piano? Al tocar una tecla del piano, accionas un martillo que golpea una de las cuerdas que hay en su interior, ocasionando que esta vibre. La vibracin de la cuerda se transmite al aire y de all hasta nuestros odos. Cuando hablamos, qu es lo que vibra? Vibran nuestras cuerdas vocales. Estos movimientos los puedes sentir si colocas tus dedos sobre la garganta mientras hablas. Todo sonido se origina en algo que vibra, es decir, que se mueve repetidamente hacia uno y otro lado. El sonido en los instrumentos de viento, por ejemplo, se origina por la vibracin del viento en el interior de ellos. El tambor, la campana, los platillos, y todos los instrumentos y fuentes sonoras funcionan de la misma manera. Mientras ms fuerte se golpea un tambor, ms amplias son las vibraciones de su membrana y ms fuerte es el sonido que percibimos. Es importante percibir los sonidos? Qu dificultades tiene una persona sorda?
Cient cos en accin!

La raz
Alguna vez has sembrado una planta? Te jaste en la raz de esa planta? Sabes qu utilidad presta la raz a la planta? En la mayora de las plantas, la raz es la parte que crece bajo tierra, aunque existen races acuticas; como las del junco, nenfar y jacinto de agua; y races areas; como las del clavel del aire y voqui naranjo. Algunas de las funciones de la raz son: Sirven de soporte a la planta. Absorben agua del suelo. Absorben minerales del suelo. Qu necesidades les permite cubrir las races a las plantas? Qu sucedera con una planta si se le corta la raz?
74
Cmo son los sonidos?

Prepara una tabla y escribe unos diez sonidos, algunos de la naturaleza, otros de tu hogar, otros de la calle. Describe cada uno de ellos. Agrega si te son agradables o desagradables y por qu.
Unidad 3 Leccin 5: El sonido
El tallo
Al contrario de la raz, la mayora de los tallos crece sobre el suelo. Puede ser herbceo, que es un tallo delgado y corresponde al que presentan las plantas que llamamos hierbas, o bien, puede ser leoso y es el que corresponde a las plantas conocidas como arbustos y rboles. El tallo cumple en las plantas las siguientes funciones: Conduce agua y minerales desde la raz a las hojas. Transporta alimentos desde las hojas hasta las otras partes de la planta. Sostiene las ramas, hojas y otras estructuras de la planta. Qu sucedera con una planta si se corta su tallo en dos?
Conecta lo aprendido: informacin que el nio o la mia podr aplicar en su vida diaria. Tambin les ayudar a comprender lo estudiado en clase.
Conecta lo aprendido
Algunos tallos son parte de nuestra alimentacin; por ejemplo, el esprrago, los palmitos y el apio. Tambin los tallos son utilizados para lea, carbn vegetal y como madera para fabricar muebles, casas y botes. Busca en tu hogar objetos hechos de madera. Escribe su nombre en tu cuaderno y haz un dibujo de l.
14
La polinizacin y formacin de la semilla

Para que se produzca una semilla debe haber traspaso de granos de polen, desde la antera, parte masculina de la or, al ovario, parte femenina de otra or. A esta transferencia de polen se llama polinizacin.
Estambre Estigma
Antera Filamento
Enlace con la nutricin

Pistilo
Razona: por medio de variadas preguntas el nio o la nia puede razonar y opinar acerca del tema presentado en la seccin Enlace con...
Ptalos
Son muchas las semillas que son parte de nuestra alimentacin; por ejemplo, las legumbres: arvejas, porotos, lentejas, entre otras.
Spalos
Ovario Corte transversal de una semilla
El viento, el agua o algunos seres vivos facilitan el transporte del polen de una flor a otra y a ellos se les llama agentes polinizadores. Algunos seres vivos que contribuyen en la polinizacin son: abejas, picaflores o murcilagos vegetarianos.
Embrin
Envoltura
Alimento
Dispersin de las semillas

Las semillas deben ser movidas a cierta distancia de la planta madre para que pueda transformarse en una nueva planta. Este movimiento se conoce como dispersin y es importante para mantener viva la especie. Hay semillas livianas que dispersa el viento; otras son esparcidas en el pelo de los animales, o bien, cuando las aves las comen y ms tarde las expulsan en el excremento. Algunas plantas viven cerca del agua y sus semillas se dispersan por medio del agua.
Enlace con...: eesta es una seccin diseada para que los estudiantes aprecien y vinculen diversas reas de la ciencia entre s. De esta manera, se aprecia de mejor manera la interconexin entre las variadas disciplinas cientficas.
Razona
Por qu algunas semillas nos sirven de alimento?
Observar, usar modelos y predecir 17
Las plantas son importantes!

Por qu las plantas son importantes para la vida? Las plantas tienen una importancia vital para todos los seres vivos. Entre los bene cios ms importantes podemos destacar: Son la base del alimento de todos los animales. Purifican el aire produciendo oxgeno y atrapando dixido de carbono del aire. Protegen el suelo, pues las races agarran la tierra y no dejan que ruede ni que la lleve el viento o la lluvia. Posibilitan la existencia de una mayor diversidad de especies animales. Fertilizan el terreno con sus restos beneficiando el hbitat de los animales. Sirven de hogar para las aves. Muchos animales viven solo en ciertos rboles. Reducen los ruidos. Proporcionan sombra. Regulan el clima. Participan en el ciclo del agua incorporando gran cantidad de vapor de agua a la atmsfera. Las personas obtienen de ellas alimento, medicinas, madera y materiales para la industria. Estos y otros beneficios nos hacen entender que las plantas son necesarias para una correcta calidad de vida de todas las personas y de la vida silvestre. La existencia del ser humano y de los animales no es posible sin las plantas.
El ciclo de vida de las plantas

El ciclo de vida de las plantas que orecen vara mucho en duracin; por ejemplo, el de algunos rboles puede tardar unos pocos aos o cientos de aos, pero muchas de las plantas que t conoces tienen un ciclo de vida que dura un ao. Observa el ciclo de vida de una planta que orece.
Plntula Semilla germinando Semilla Fruto rbol joven en crecimiento
Cmo voy?: esta seccin permite a los estudiantes ir midiendo y evaluando sus avances a lo largo de cada una de las lecciones.
Polinizacin
rbol con naranjas Formacin de frutos
rbol adulto con flores
Ciclo de vida de una planta con ores (naranjo).
Cmo voy?
1. Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el tema de las plantas. a) La raz le sirve a las plantas para... b) El tallo es importante para la planta porque... c) En las hojas de las plantas se fabrica... d) Los frutos contienen... e) Las plantas son importantes porque... 2. Compara tus respuestas con las de tus compaeros y compaeras.
Observar, comparar, analizar y evaluar 19
Qu plantas que orecen de tu localidad conoces? En qu poca del ao orecen?
Desafa tu mente: esta seccin est creada para ejercitar el pensamiento crtico de los estudiantes.
Desafa tu mente
Por qu el color de los ptalos, la forma de las flores o los aromas de las flores son tan importantes para la reproduccin de las plantas? Explica.
16
Introduccin
pGinas iniciales del TexTo para el esTudianTe

Conoce tu libro es una seccin tradicional de los textos escolares. En ella se informa de la estructura didctica del libro, indicando las secciones principales que lo componen. Es aconsejable que oriente a sus estudiantes a comprender cmo se estructura un libro. Comience invitndolos a observar las imgenes pequeas que se presentan de cada una de las secciones en que se divide el texto: unidades y lecciones. Luego, aydelos a identificar las pginas de contenidos, de lecturas, de evaluaciones. Finalmente, indqueles cmo cerrarn el estudio de una determinada unidad o de un conjunto de ellas.
Conoce tu libro
Te invitamos a que conozcas las partes que forman tu libro. Que lo disfrutes!
Unidades
Este libro est formado por cuatro unidades. Nmero y ttulo de la unidad Lecciones Objetivos de aprendizaje
10
UNIDAD 1
Qu sabes t?

Lecciones
Qu sabes t?
En esta seccin encontrars preguntas acerca de la imagen que se muestra. Te invitamos a responderlas.
Unidad 1
11
Contenido de las lecciones

Exploremos
En esta seccin se desarrolla una actividad de investigacin en la que podrs aprender ciencia haciendo ciencia, mediante la ejecucin de actividades variadas y la investigacin cient ca.
EXPLOREMOS
Leccin
Nmero de leccin Ttulo de la leccin y contenido
Helecho
Rosal

12
Habilidades cient cas Activa tu mente
Sabas que...?
En esta seccin se presentan temas muy interesantes y curiosidades cient cas que estimularn tu imaginacin.
Sabas que...?
Activa tu mente
Lo que necesitan las plantas
1. Selecciona con una X los elementos que necesita una planta para vivir. Agua Luna Aire Rocas
Sal
Aves
Luz solar
Tierra
2. Con las palabras seleccionadas redacta un pequeo texto que explique

cmo las plantas utilizan estos elementos.
Qu hay en el interior de una semilla?

Te proponemos que lo descubras en el siguiente experimento.
1. Echa en remojo unas cinco semillas de poroto. Al cabo de un da estarn en

condiciones para continuar tu experimento. milla. Encontrars dos partes que debes abrir con cuidado. En un extremo encontrars una estructura como la que muestra la imagen. Obsrvala con lupa. partes.
2. Extrae la envoltura de cada se-
En estas pginas realizars actividades variadas y divertidas que te ayudarn a comprender mejor los temas estudiados.
23
3. Averigua el nombre y rotula sus 4. En qu se trasforma esta estructura cuando germina la semilla?
22
10
Esta seccin es muy til tambin para el apoderado o la persona que ayuda al estudiante en su trabajo personal, pues puede informarse rpidamente de lo que se pretende que el nio o la nia realicen en cada pgina. De esta forma, la utilizacin del texto es ms eficaz. Por todo lo anterior, es muy importante que el docente no pase por alto esta seccin de informacin, sino que se detenga y la analice en conjunto con sus estudiantes. Es una actividad recomendable para la formacin del futuro lector o lectora.
Conciencia ecolgica
En esta seccin podrs conocer y aportar activamente a la conservacin de nuestro ambiente.
Zona cient ca
En esta seccin se presenta un concepto de Ciencia conectado a un proceso de tal forma que puedes integrar el aprendizaje a una sola destreza de esta disciplina.
38
Unidad 1
Misin
Discute
Araucaria
Coihue
Palma chilena
34
rbol 1
rbol 2
rbol 3
rbol 4
39
Diccionario cient co
A
Agua: lquido sin color, olor o sabor. El agua es un lquido necesario para el desarrollo de los seres vivos. Se encuentra en ros, lagunas o mares, entre otros. Aire: mezcla de gases que estn sobre la Tierra. Est compuesto de nitrgeno, oxgeno y otros gases. El aire tiene los componentes que necesitamos para respirar. Alimento: todo aquello que los seres vivos comen y beben y que es til para su subsistencia. Los cereales, las carnes, las frutas, etctera, contienen sustancias nutritivas; por ejemplo, las protenas. Atmsfera: es la capa de gases que cubre la Tierra. Esta capa de gases nos ayuda a protegernos de los rayos solares.
F
Fruto: parte de la planta que proviene de la transformacin de la flor y contiene varias semillas. Flor: parte de la planta donde se encuentran los rganos reproductores. Estas suelen tener formas y colores variados que atraen a los animales que transportan el polen para su reproduccin. Fotosntesis: proceso qumico que ocurre en las plantas y por el cual la energa de la luz solar, agua y dixido de carbono son transformados en su propio alimento.
Diccionario cient co
Lista de palabras y conceptos cient cos con su signi cado.
Prueba saber
G
Galaxia: estructura del Universo formada por planetas, satlites, meteoros, cometas y estrellas. Las galaxias se clasifican segn su apariencia: en forma de espiral, irregular y otras. Nuestra galaxia se llama Va Lctea. Grasa: sustancia slida o lquida de origen animal o vegetal. Son necesarias en nuestra alimentacin. Sin embargo, un consumo inadecuado crea serios problemas en la salud.
C
Color: cuando la luz se refleja en la superficie de los objetos emiten una impresin visual, eso es lo que conocemos como color. Los colores primarios son rojo, amarillo y azul. Crecimiento: desarrollo natural de los seres vivos que permite que aumente su tamao; por ejemplo, un pollito nace de un huevo, pero el crecimiento lo convierte en gallo o gallina.


H
Hbitat: espacio donde vive una especie de los seres vivos. Este lugar tiene las condiciones ambientales favorables para que se desarrollen y se reproduzcan efectivamente. Hoja: parte de la planta que sale del tallo o de la rama. Suelen ser planas, verdes y de diversas formas.
D
Da: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta sobre s misma. Suele ser en 24 horas. Dieta balanceada: cuando ingerimos porciones adecuadas de los cinco grupos de alimentos: frutas, lcteos, vegetales, cereales, carnes y sustitutos.
a) A. b) C. c) B. d) D.
a) D b) B c) C d) A
A B
E B
a) Carbohidratos. b) Vitaminas. c) Protenas. d) Agua. 10. Cul de estos desayunos es ideal para
I
Intoxicacin: sucede al consumir alimentos contaminados. Puede ocurrir en cualquier parte si no te lavas bien las manos antes de comer, o bien si los alimentos estn sin refrigerar durante largos perodos de tiempo.
E
Ecosistema: comprende a las comunidades de plantas, animales o todos los seres vivos que habitan en cierto lugar y los cuales interactan entre ellos y su medioambiente. Estrellas: astros que brillan con luz propia. En la noche se pueden observar muchas estrellas en el cielo.
114 Diccionario cient co
Prueba saber
En la que hallars una evaluacin diseada segn la metodologa SIMCE.
110
C D
Figura 2
D
Figura 3

L
Luna: es un satlite natural que da vueltas alrededor de la Tierra. No tiene luz propia, solo refleja la luz del Sol.


adulto.
a) A. b) C. c) B. d) D. 3. Un cientfico experiment con varias

plantas. A la planta 1 le extrajo las hojas. A la planta 2 le quit sus flores. A la planta 3 le extrajo las races. A la planta 4 le cort sus ramas. Qu pudo haberle ocurrido a la planta 1?
a) Madera para casas y botes. b) Parte de nuestros alimentos. c) Fibras para elaborar telas. d) Remedios para curar dolencias y
enfermedades.




de cada ducha.

desarrollo.

al da.

frutas y verduras.

lavar sus manos.
a) No pudo absorber agua. b) Dej de producir alimento. c) No produjo semillas. d) No pudo reproducirse.
Prueba saber

Prueba saber
111
Ciencia y ms...
Cient cos cibernticos Conecta lo aprendido Cient cos en accin!
Direcciones electrnicas para localizar a travs de la Internet temas relacionados con la leccin.
Informacin que podrs aplicar en la vida diaria. Tambin te ayudar a comprender lo estudiado en clase.
Actividades variadas en las que podrs expresarte y conocer lo aprendido acerca de algn tema estudiado en la leccin.
Razona
Enlace con...
Cmo voy?
Desafa tu mente
Por medio de preguntas puedes razonar y opinar acerca del tema presentado en la seccin de Enlace con...
En esta seccin podrs relacionar el tema con otras reas de las ciencias.
La seccin Cmo voy? te permitir evaluar tus avances.
Se presenta un ejercicio o situacin en la cual ejercitas tu pensamiento crtico.
Introduccin
11
El ndice es la seccin que informa del contenido del Texto para el Estudiante. En este ndice se ha identificado con el color de la unidad el nombre de las unidades y las lecciones. Se indican las pginas de contenidos y secciones.
ndice
Conoce tu libro ........................................ 4 ndice ..................................................... 6
Sembremos rboles nativos! ..................... 34
Activa tu mente ..................................... 35 Zona cientfica ...................................... 38 Estudiemos la naturaleza .......................... 38
Unidad 1 Las plantas y el medio ambiente
10
Exploremos ........................................... 12 Investiguemos las necesidades de las plantas .......................................... 12
Unidad 2 El cuerpo humano
40
Leccin 1
El mundo de las plantas ......................... 13 Caractersticas de las plantas..................... 13 La raz ................................................... 14 El tallo ................................................... 14 Las hojas ................................................ 15 El ciclo de vida de las plantas.................... 16 La polinizacin y formacin de la semilla ........................................... 17 Dispersin de las semillas ......................... 17 Frutos .................................................... 18 Las plantas son importantes! ................... 19 En qu utilizamos las plantas? ................. 20 Proteccin y conservacin de las plantas .......................................... 21 Sabas qu? .......................................... 22 Existen plantas carnvoras en Chile!.......... 22 Activa tu mente ..................................... 23 Exploremos ........................................... 26 Investiguemos las plantas medicinales ....... 26
Exploremos ........................................... 42 Mis comidas favoritas, son saludables? ...................................... 42
Leccin 3
Alimentacin saludable ......................... 43 Los alimentos .......................................... 43 Los nutrientes en los alimentos ................. 44 La pirmide de los alimentos ..................... 45 Alimentos perjudiciales? ......................... 46 Alimentos saludables................................ 46 Reglas para una buena dieta ..................... 47 Higiene en la manipulacin de alimentos ........................................... 48 Qu medidas hay que tomar al preparar alimentos? .............................. 50 Conservacin de los alimentos ................... 51 Alimentos en conserva ............................. 51 Conciencia ecolgica .............................. 52 Protegiendo el ambiente, protejo mi salud ...................................... 52 Activa tu mente ..................................... 53 Zona cientfica ...................................... 56 A clasi car la comida! ............................. 56
Leccin 2
Nuestras plantas.................................... 27 Usos de las plantas .................................. 27 Hierbas, arbustos y rboles en todas partes! ...................................... 28 Plantas medicinales ................................. 29 Tipos de recursos ..................................... 31 Uso racional de los recursos ...................... 32 Construye objetos tecnolgicos.................. 33 Conciencia ecolgica .............................. 34
6
Unidad 3 La luz y el sonido
58
Exploremos ........................................... 60 Se ve o no se ve?.................................... 60
Leccin 4
La luz.................................................... 61 Y se hizo la luz! ..................................... 61 De dnde viene la luz? ........................... 62
12
El docente puede guiar a sus estudiantes en la bsqueda de algunas pginas clave del texto, fcilmente reconocibles; por ejmplo, el inicio de una leccin, que en el ndice se destaca con color. De esta forma el docente estar ayudando a que los alumnos y las alumnas se inicien en el uso de este tipo de recursos de un texto.
Opaco o transparente? ............................ 63 Las propiedades de la luz .......................... 64 Colores del Sol......................................... 66 Puedes formar un arcoris! ....................... 67
Activa tu mente ..................................... 93 Exploremos .......................................... 96 Se apaga el Sol? ..................................... 96
Sabas qu? .......................................... 68 Mezclas de luces y de pinturas .................. 68 Activa tu mente ..................................... 69 Exploremos .......................................... 72 Buscando los sonidos ............................... 72
Leccin 7
Rotacin y traslacin de la Tierra ........................................... 97 El da y la noche...................................... 97 Qu hora es? .......................................... 98 Origen de las estaciones del ao ................ 99 Efectos de la luz solar en los cambios de estacin ................................100 Un modelo para las fases de la Luna ..........101 Eclipse de Sol .........................................102 Eclipse de Luna ......................................103 Conciencia ecolgica ............................ 104 Monitoreando nuestro planeta ..................104 Activa tu mente ................................... 105 Zona cientfica .................................... 108 Nuestro Sistema Solar .............................108 Prueba saber ....................................... 110 Diccionario cientfico........................... 114 ndice temtico ................................... 116 Respuestas de las actividades .............. 117 Bibliografa ......................................... 120
Leccin 5
El sonido ............................................... 73 El sonido: una forma de energa ................ 73 Cmo se produce el sonido? .................... 74 El eco ..................................................... 75 La intensidad del sonido ........................... 76 El tono: agudo o grave?........................... 77 El timbre del sonido ................................. 77 Conciencia ecolgica .............................. 78 Hay mucho ruido! ................................... 78 Activa tu mente ..................................... 79 Zona cientfica ...................................... 82 Formulemos hiptesis ............................... 82
Unidad 4 La Tierra y el Sistema Solar 84

Exploremos ........................................... 86 Dnde est la Luna? ............................... 86
Leccin 6
El Sistema Solar..................................... 87 El Universo que nos rodea ......................... 87 El Sistema Solar....................................... 88 El Sol ..................................................... 89 La Luna .................................................. 90 Recorriendo el Sistema Solar ..................... 91 Nuestra Tierra ......................................... 91 Sabas qu? .......................................... 92 Cuando se crea que la Tierra era plana ................................................ 92
7
Introduccin
13
orienTaciones didcTicas
presenTacin
La pgina de presentacin del Texto para el Estudiante contiene una serie de fotografas alusivas a los temas por tratar en las distintas unidades que componen el texto. Se sugiere al docente que acostumbre a sus estudiantes a poner atencin a estos apartados de los libros y en un futuro a leerlos para que logren una visin general del material escrito, la impresin de los autores o la intencin de la obra. Este es un ejercicio que puede realizar junto con ellos, ya sea acompandolos en la lectura u orientndolos al anlisis y a la reflexin del contenido.
Presentacin
Bienvenido y bienvenida. Soy el libro de Ciencias Naturales para Tercer Ao Bsico, en el que aprenders acerca de la vida de los seres vivos y de su entorno. Para lograr esta misin de aprender, te invito a indagar y a experimentar en mis pginas, donde encontrars llamativas fotografas que te ayudarn a realizar las actividades que te propongo en cada seccin. A trabajar como cient cos y cient cas! Tu amigo, el libro.
perTinencia pedaGGica
Las imgenes que acompaan al texto permiten a los estudiantes reconocer, en parte, el objeto de estudio de la ciencia, como los seres vivos y su interaccin en determinados hbitats; por ejemplo, en la fotografa se aprecia un ecosistema de bosque frente al mar que ilustra el desarrollo de las plantas.
acTiVidad coMpleMenTaria
Invite a sus estudiantes a realizar un dibujo sobre las actividades que creen que realiza un cientfico o cientfica. Con este trabajo el docente puede conocer las ideas previas que tienen los alumnos y las alumnas respecto de la labor que realizan hombres y mujeres de ciencia. Tambin puede sugerirles que realicen un dibujo en el que ellos sean un cientfico o cientfica, de manera que no vean esta actividad como algo ajeno a su mundo infantil. Finalmente, presentan sus dibujos al curso, los comentan y comparan.
orienTaciones MeTodolGicas
Invite a sus alumnos y alumnas a observar las imgenes de la pgina y a que describan lo que ven en cada una de ellas. Permita que expresen sus ideas, emociones y opiniones con total libertad. A continuacin, lea a sus estudiantes el texto que acompaa a las imgenes. Anote en el pizarrn aquellas palabras que sus alumnos y alumnas no entiendan, como Ciencias Naturales, ciencia, cientfico(a). Explique de manera sencilla estos conceptos, indicando que la ciencia es una actividad que busca conocer y comprender la naturaleza para mejorar la vida de las personas. Aquellos o aquellas que se dedican a la ciencia se denominan cientficos(as). Es til tambin que les relate su propia experiencia frente a asignaturas cientficas, sobre las instalaciones en las cuales realiz experimentos, las precauciones y cuidados que debi tener presentes para evitar accidentes, entre otras.
14
acTiVidad preVia
Invite a sus estudiantes a que observen las fotografas y que las describan. Tambin puede pedirles que cuenten si han visto en otra oportunidad algn elemento de las fotografas presentadas; por ejemplo, el desierto florido, los alimentos, una ciudad iluminada de noche, un rayo lser o la Luna y el Sol simultneamente.
Leccin 1
Unidad 1
Leccin 2
preconcepTos
Unidad 2
Leccin 3
Leccin 4
Es til que el docente explore los preconceptos que tienen sus estudiantes sobre los nuevos temas que estudiarn; por ejemplo, conocer qu idea poseen respecto de: seres vivos, ambiente, cuerpo humano, los alimentos saludables, la luz, el sonido, el Sistema Solar, etctera.
Indique a sus estudiantes que comenzarn a estudiar las plantas y el medio ambiente. Para ayudarlos a entender estos conceptos, pdales que imaginen que estn en un bosque o en un parque. Luego, pdales que se dibujen en una hoja de bloc junto a todas las plantas que imaginaron a su alrededor.
Unidad 3
Leccin 5
Leccin 6
Unidad 4
Leccin 7
9
Gue a sus estudiantes a que fijen su atencin en las imgenes que aparecen en esta pgina. Puede realizar las siguientes preguntas: Qu plantas vivirn en este hbitat? Han estado en un bosque? Han estado en el desierto? Han visto flores en l? Qu alimentos nos hacen bien para la salud? Son maosos para comer? Saben cmo se produce la luz? Qu pasara si no tuviramos luz en la noche? Cmo se produce el sonido? Qu sonido es agradable y cul desagradable? Por qu se produce el da y la noche? Por qu existen las estaciones del ao? Cuente a sus estudiantes que comenzarn el estudio de una unidad relacionada con las plantas. Siempre es importante introducir este tipo de unidades con lo que los nios y nias ms les gusta: jugar al aire libre. Invite a los estudiantes a conversar respecto de las plantas que nos rodean; sus tamaos, colores, formas, etctera.
Presentacin
15
unidad 1: las planTas Y el Medio aMBienTe

La Unidad 1 del texto para el estudiante se articula en torno al eje temtico Ciencia de la Vida; y se divide en dos lecciones: Leccin 1, El mundo de las plantas; y Leccin 2, Nuestras plantas, La Leccin 1, presenta a los estudiantes las plantas y mediante el uso de distintas habilidades cient cas, los invita a aprender acerca de las principales caractersticas de ellas. As, los alumnos y alumnas clasi can, comparan, evalan y predicen para lograr de esta forma una comprensin ms profunda de los mecanismos de reproduccin gracias a la polinizacin y la dispersin de semillas. Para comenzar la Leccin 1, se trabaja la seccin Qu sabes t? que invita a los nios y nias a expresar sus impresiones acerca de las plantas que les resultan conocidas y las caractersticas de estas. A continuacin, se presenta a los estudiantes una actividad de tipo semiguiada, en que los alumnos y alumnas deben explorar su entorno para encontrar respuesta a algunas preguntas cuyo objeto es que observen, registren y describan sus ideas respecto de las plantas de la seccin Exploremos. Posteriormente, se da inicio a los contenidos de la primera leccin, El mundo de las plantas, invitando a los estudiantes a distinguir la funcin de cada una de las partes de las plantas. Luego, los estudiantes reconocen la importancia del ciclo de vida de las plantas. Para profundizar y reforzar los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de los contenidos, se utilizan diversas secciones de las cuales se destacan: Cmo voy?, Razona, Conecta lo aprendido, Desafa tu mente y Cient cos en accin. En la Leccin 2, titulada Nuestras plantas, los estudiantes aprenden durante su desarrollo la existencia de diferentes plantas propias de nuestro pas, como son la araucaria y el alerce, adems de las vairadas funciones que tienen las hierbas y arbustos. La segunda parte de la Leccin 2 trata acerca de los distintos usos de las plantas medicinales, y del cuidado de algunas que incluso pueden ser perjudiciales para la salud. Para nalizar con el estudio de la leccin 2 y la Unidad, se aborda la importancia de los recursos renovables y no renovables, adems de la construccin de instrumentos tecnolgicos, destacando la optimizacin y el uso apropiado de estos recursos. De esta manera, se promueve la adopcin de diversas prcticas, como el reciclaje o la reutilizacin, con el propsito de evitar que estos recursos desaparezcan.
Natural Renovable
Alimenticias Medicinales
Usos
Tipo de recurso
Industriales Ornamentales Sus funciones
LAS PLANTAS
Sus partes son Incorporan gran vapor de agua a la atmsfera Sirven de hogar para las aves y otros animales Reducen los ruidos Son base alimenticia de todos los animales Protegen y fertilizan el suelo Propician la diversidad animal Puri can el aire Proveen alimento, medicinas, madera y materiales para la industria
Raz Tallo Hojas
Regulan el clima Proporcionan sombra
16
planificacin de la unidad 1
Objetivos de Aprendizaje Transversales Habilidades Sugerencias metodolgicas Evaluacin
Objetivos de Aprendizaje
Promover la participacin ac- Diagnstica tiva y permanente en todas Qu sabes t?, pgina 11 las actividades. del Texto para el Estudiante. Fortalecer el trabajo en equipo. Exploremos, pginas 12 y 26 del Texto para el Estudiante. Promover las habilidades cient cas como observar, explorar, formular preguntas, investigar, Formativa experimentar, entre otras, con Desafa tu mente, pginas el fin de dar explicacin a 15, 16 y 29 del Texto para el fenmenos naturales. Estudiante. Utilizar abundante material Conecta lo aprendido, pconcreto, lminas coloridas ginas 14, 18, 20, 30 y 33 del y videos. Texto para el Estudiante. Generar actividades recreativas Cmo voy? pgina 19 del para explorar la realidad. Texto para el Estudiante. Razona pginas 17 y 31 del Texto para el Estudiante. Cient cos en accin pginas 15, 28 y 32 del Texto para el Estudiante. Sabas qu? Pgina 22 del Texto para el Estudiante. Sumativa Activa tu mente, pginas 23, 24, 25, 35, 36 y 37 del Texto para el Estudiante.
Demostrar inters por conocer Observar y plantear preguntas la realidad y utilizar el conoy formular inferencias y precimiento. dicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del Identi car, procesar y sintetizar entorno. informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin Participar en diferentes tipos de relevante acerca de un tpico investigaciones experimentales o problema. guiadas, incluyendo manipulacin de materiales, obser Exponer ideas, opiniones, vaciones y clasi caciones de convicciones, sentimientos materiales simples y buscar y experiencias de manera informacin para responder coherente y fundamentada, a las preguntas. haciendo uso de diversas y variadas formas de expersin. Observar, medir y registrar los datos con instrumentos, para Trabajar en equipo, de manera hacer observaciones y mediresponsable, construyendo ciones precisas con unidades relaciones basadas en la conestandarizadas. anza mutua. Usar materiales e instrumentos en forma segura, como reglas, termmetros, entre otros, para hacer observacines y mediciones. Hacer un resumen de las evidencias extradas a partir de sus observaciones.
Observar y describir, por medio de la investigacin experimental, las necesidades de las plantas y su relacin con la raz, el tallo y las hojas. Observar y describir algunos cambios de las plantas con or durante su ciclo de vida (germinacin, crecimiento, reproduccin, formacin de la or y del fruto), reconociendo la importancia de la polinizacin y de la dispersin de la semilla. Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos y el hombre (ej.: alimentacin, aire para respirar, productos derivados, belleza, disminucin de la polucin) proponiendo medidas de cuidado. Observar, registrar e identi car variadas plantas de nuestro pas, distinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudiciales para la salud. Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (naturales y arti ciales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos tecnolgicos. Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observaciones y mediciones, utilizando mtodos que incluyen diagramas, material concreto, modelos e informes sencillos, entre otros.
Zona cient ca, pginas 38 y 39 del Texto para el Estudiante.
Unidad
TIEMPO
ESTIMADO DE LA
UNIDAD 1: 10
SEMANAS
17
18 Indicadores de logro Oportunidad en el texto para veri car el logro Ejemplos de estrategias para promover el logro Ejemplos de estrategias si no alcanza el logro
planificacin de la unidad 1 seGn indicadores de loGro
Observar y describir, por me- Reconoce las necesidades Actividades de las pginas 13, Mantener en sala un esque- Desarrollar una actividad exdio de la investigacin expede las plantas y su relacin 14, 15,16, 17 ma grande o imgenes con perimental en donde planrimental, las necesidades de con la raz, tallo y las hojas. las partes de la planta. ten una semilla y observen las plantas y su relacin con el desarrollo de la planta. la raz, el tallo y las hojas.
Observar y describir algunos Reconoce la germinacin, Actividades de las pginas 18, Confeccionar un collage con Realizan esquemas de los lminas con las etapas del ciclos reproductivos de las cambios de las plantas con crecimiento, reproduccin, 20, 21 ciclo de vida de las plantas plantas con ores destacanor durante su ciclo de vida formacin de la or y del con ores. do la polinizacin. (germinacin, crecimiento, fruto. reproduccin, formacin de la or y del fruto), recono- Distingue los agentes que participan de la polinizacin ciendo la importancia de la y dispersin de semillas en la polinizacin y de la disperreproduccin. sin de la semilla.
Describir y comunicar la uti- Identi ca la importancia de Actividades de la pginas 22, Exponer respecto de la im- Desarrollar una plantacin lidad de las plantas para los las plantas para los seres vi- 23, 24 y 25 portancia de las plantas para controlada en el patio, o en seres vivos y el hombre (ej.: vos y el hombre. los seres vivos y el hombre. algn rincn de la escuela, alimentacin, aire para resde plantas ornamentales y pirar, productos derivados, fomentar su cuidado. belleza, disminucin de la polucin) proponiendo medidas de cuidado.
Observar, registrar e iden- Reconoce las plantas que Actividades de las pginas 27, Realizar un mural donde ex- El docente presenta diferentificar variadas plantas de son medicinales y aquellas 28, 29, 30, 31 y 32 ponen las plantas chilenas tes fotografas de las plantas nuestro pas, distinguiendo que perjudican la salud. que son medicinales y permedicinales las clasi ca en aquellas que tienen efectos judiciales para el hombre. la pizarra con la ayuda de medicinales y son perjudicialos estudiantes. les para la salud.
Explicar la importancia de Reconoce la importancia del Actividades de las pginas 33, Confeccionar afiches que Investigan en diversas fuenusar adecuadamente los reuso adecuado y consciente 34, 35, 36 y 37 promuevan la conciencia tes de informacin las concursos (naturales y arti ciade los recursos naturales y ecolgica por nuestro ecosecuencias ms frecuente de les) proponiendo acciones arti ciales. sistema. la accin humana en la prpara reutilizarlos, reducirlos dida de plantas y hbitats. y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos tecnolgicos.
Unidad
TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 1

La Unidad 1, Las plantas y el medio ambiente, se enmarca en el eje temtico Ciencias de la vida de la asignatura de Ciencias Naturales. Esta unidad contempla los siguientes Objetivos de Aprendizaje (OA): Observar y describir, por medio de la investigacin experimental, las necesidades de las plantas y su relacin con la raz, el tallo y las hojas. Observar y describir algunos cambios de las plantas con or durante su ciclo de vida (germinacin, crecimiento, reproduccin, formacin de la or y del fruto), reconociendo la importancia de la polinizacin y de la dispersin de la semilla. Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos y el hombre (ej.: alimentacin, aire para respirar, productos derivados, belleza, disminucin de la polucin) proponiendo medidas de cuidado. Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro pas, distinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudiciales para la salud. Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (naturales y arti ciales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos tecnolgicos. Las actividades planteadas en la Unidad 1 tienen como propsito abordar integralmente los Objetivos de Aprendizaje referidos al estudio de las plantas y el medioambiente. Los contenidos de esta unidad estn diseados de tal forma que la complejidad es creciente, para que el aprendizaje tenga una base slida, por lo tanto se aconseja que se aborden todas las secciones y en la secuencia que se entrega en el Texto para el Estudiante. Dichos Objetivos de Aprendizaje se abordan en las dos lecciones de la Unidad 1 mediante el desarrollo de diversas actividades cuyo propsito es capacitar a los estudiantes para que puedan realizar las tareas descritas al inicio, como son observar, identi car, comparar, clasi car y describir caractersticas de las plantas, como as tambin aprender respecto del ciclo de las plantas, sus usos para los seres humanos, y la importancia que tienen los recursos naturales y arti ciales. Es as que se espera que alumnos y alumnas queden capacitados para dar respuesta a preguntas como: Qu importancia tienen las plantas para el medioambiente y el ser humano? Cules son los usos que tienen las plantas? De tal forma que los estudiantes logren establecer claramente las caractersticas anatmicas y de reproduccin. Para lograr ello, es fundamental que los nios y nias logren reconocer las funciones de algunas estructuras internas y externas, como por ejemplo: las hojas, el tallo, la raz, las ores, etctera. Las actividades que se desarrollan a lo largo de esta Unidad estn estrechamente relacionadas con las Habilidades de investigacin cient cas para Tercer Ao Bsico y, por lo tanto, es importante asegurarse de que las actividades sean desarrolladas de forma adecuada, para de esta manera potenciar la adquisicin de tales habilidades. Dichas habilidades se detallan a continuacin: Observar y preguntar a) Observar y plantear preguntas y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno. Plani car y conducir una investigacin b) Participar en diferentes tipos de investigaciones experimentales guiadas, incluyendo manipulacin de materiales, observaciones y clasi caciones de materiales simples y buscar informacin para responder a las preguntas. c) Observar, medir y registrar los datos con instrumentos, parra hacer observaciones y mediciones precisas con unidades estandarizadas. d) Usar materiales e instrumentos en forma segura, como reglas, termmetros, entre otros, para hacer observaciones y mediciones. Analizar la evidencia y comunicar e) Hacer un resumen de las evidencias extradas a partir de sus observaciones. f) Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observaciones y mediciones, utilizando mtodos que incluyen diagramas, material concreto, modelos e informes sencillos, entre otros.
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aclaracin de concepTos
En el Texto para el Estudiante se introducen conceptos que muy probablemente no son utilizados por los estudiantes de manera habitual. Por este motivo, reviste especial importancia que el profesor o profesora est familiarizado con estos nuevos conceptos y sea capaz de transmitirlos de forma clara a los sus estudiantes. A continuacin, se presentan los fundamentos tericos de la proteccin y conservacin de los recursos mediante el reciclaje, el cual ayudar a reforzar los contenidos de la unidad 1. Es conveniente para el docente manejar con claridad los procesos relacionados con el reciclaje, esto porque los estudiantes estn en la edad propicia para desarrollar hbitos y prcticas de cuidado con el medioambiente. Se debe recordar que el 17 de mayo es el Da Mundial del Reciclaje, se les puede motivar e incentivar a los alumnos y alumnas que tengan en su diario mural esta fecha tan importante, as se promueve y motiva a participar ms activamente. Cmo se puede explicar de forma clara el propsito del reciclaje? La idea ms potente del reciclaje tiene ver cmo se selecciona la basura y dnde se debe depositar. Existe un mtodo que es empleado en muchos lugares y consiste en separar los residuos en contenedores con el n de reutilizar los desechos. Existen diversos tipos de residuos que pueden ser separados en 5 grupos: 1. Contenedor azul: destinado para el papel y cartn. 2. Contenedor verde: destinado para el vidrio, cristal. 3. Contenedor amarillo: para los envases de plstico, aparte del metal. 4. Contenedor gris: para los restos de comida, es decir, para la materia orgnica y tambin para otro tipo de restos como las plantas, los tapones de corcho, la tierra, las cenizas, etc. 5. Contenedores complementarios: para tirar restos de aceite, juguetes rotos y pilas. Se debe poner nfasis a los estudiantes que es necesario reciclar porque necesitamos cuidar el medioambiente impidiendo su destruccin. Hoy en da se acumulan toneladas de basura en los diferentes vertederos, simplemente porque no estamos reciclando los residuos que eliminamos. Qu podemos hacer para tomar conciencia y modi car nuestra conducta? Se puede seguir la regla de las cuatro erres: reducir, reutilizar, reciclar y recuperar. El profesor o profesora puede dar algunas sugerencias para promover el cuidado de los recursos y no desechar as tantos residuos. 1. Elegir con cuidado los productos que compramos, considerando las posibilidades de reutilizacin de los envases. 2. Evitar comprar los productos con demasiado envoltorio. 3. Siempre que sea posible, reciclar las bolsas del supermercado para envolver la basura o para llevarlas cuando salga de compras. 4. Reciclar los papeles que utilizamos en casa, usando ambas caras. 5. Promover que los nios y nias usen ms la pizarra que los papeles. 6. Acudir a talleres de reciclado de papel. 7. Comprar bebidas gaseosas en botellas retornables. 8. Usar ampolletas de bajo consumo. 9. Difundir sus experiencias de reciclaje con los amigos e familiares. Reducir, reutilizar y reciclar A pesar de la importancia que tiene el reciclaje, ste no es la nica alternativa que hay para reducir los residuos que entre todos generamos, tambin est la reduccin y la reutilizacin. 1. Reducir: la primera opcin es reducir la cantidad de residuos que generamos. Un ejemplo concreto son las bolsas plsticas que nos dan en las tiendas o supermercados. Reducir signi ca que yo llevo mi bolsa de gnero y no acepto la bolsa plstica que me estn entregando. 2. Reutilizar: la segunda opcin es la reutilizacin de los residuos. Esto quiere decir que se le da un nuevo uso al producto una vez que termina la funcin original para la cual fue diseado. Siguiendo con el ejemplo de la bolsa de tiendas o supermercados, al momento de comprar me llevo la bolsa, pero luego la utilizo para botar la basura o para transportar otros productos. Otro ejemplo son las botellas retornables, las cuales pueden ser reutilizadas varias veces. 3. Reciclar: nalmente est el reciclaje. Si no hay opcin para reducir o reutilizar los residuos que generamos, se puede ejecutar el reciclaje y de esa forma evitar que los residuos se dispongan en los rellenos sanitarios. En la seccin Informacin sobre el reciclaje en Chile puede obtener datos prcticos para reciclar. Adaptado de: http://www.ciudadanoresponsable.cl/ content/view/712370/Las-3-Rs-Reducir-Reutilizar-yReciclar.html
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Unidad
apoYo a la eValuacin de la unidad 1

La Unidad 1, Las plantas y el medio ambiente, tiene secciones de evaluacin y de tratamiento o avance de contenidos. En lo que respecta a las evaluaciones, el docente encontrar tres tipos de ellas en el texto: diagnstica, formativa y sumativa. a) Evaluacin diagnstica: esta forma de evaluacin puede ser encontrada en las seccin Qu sabes t?, pgina 11, y en la seccin Exploremos de la pgina 12 y 26 del Texto para el Estudiante. El objeto de este tipo de evaluaciones es recopilar antecedentes, informacin y todo tipo de indicadores que le permitan al profesor o profesora establecer los conocimientos de los alumnos y alumnas respecto de la leccin que est por iniciar. La informacin recogida permite al docente adoptar una decisin respecto de si iniciar el desarrollo de los contenidos inmediatamente o es necesario hacer una nivelacin antes de iniciar las actividades del texto. La evaluacin diagnstica no tiene cali caciones, pero permite recabar informacin grupal e individual. En este ltimo caso se puede elaborar una tabla de doble entrada.
Indicador Reconoce las funciones de las partes de una planta Estudiantes Luca Seplveda Andrs Sanhueza L NL Determina la importancia de la polinizacin y dispersin de semillas en el ciclo de vida de las plantas L NL Identi ca los usos de las plantas como hierbas y arbustos L L Plantea medidas para cuidar los recursos renovables, no renovables y tecnolgicos L NL
Resumen de diagnstico
Logrado No logrado
b) Evaluacin formativa: esta forma de evaluacin se aborda en las secciones Cmo voy? de las pginas 19 del Texto para el Estudiante y Desafa tu mente de las pginas 15, 16 y 29 del Texto para el Estudiante. Esta evaluacin tiene por objeto establecer el nivel de logro del aprendizaje de los alumnos y alumnas en determinado momento del proceso. No lleva cali caciones y el anlisis de sus resultados debe orientar al docente para de nir si avanza con los contenidos o debe detenerse y hacer una retroalimentacin de los contenidos para alcanzar el nivel de comprensin requerido por parte de los estudiantes. Resulta especialmente importante en esta evaluacin que los nios y nias respondan en base a sus conocimientos. c) Evaluacin sumativa: este tipo de evaluacin se encuentra en las secciones Activa tu mente, pginas 23, 24, 25, 35, 36 y 37; y Zona cient ca, pginas 38 y 39 del Texto para el Estudiante. Este tipo de evaluacin permite al profesor o profesora evaluar a sus estudiantes con cali caciones, de tal forma que se pueden cuanti car los alcances logrados y aquellos donde an se debe reforzar ms los contenidos. Para analizar el alcance de los aprendizajes adquiridos por los alumnos y alumnas, el profesor o profesora puede utilizar una matriz de comparacin:
Indicador Determina la importancia de la polinizacin y dispersin de semillas en el ciclo de vida de las plantas L L 2 100% Identi ca los usos de las plantas como hierbas y arbustos NL NL 0 0% Plantea medidas para cuidar los recursos renovables, no renovables y tecnolgicos L NL 1 50%
Reconoce las funciones de las partes de una planta
CALIFICACIN
Estudiantes Luca Seplveda Andrs Sanhueza Total de respuestas correctas % de logros del tem L L 2 100%
5,25 3,5
Como se puede observar, el docente debe tomar medidas urgentes para reforzar aquellos contenidos que dicen relacin con el Ciclo de vida de una planta, pero igualmente es necesario profundizar en lo relacionado a las medidas para proteger el medioambiente y sus recursos.
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Otro ejemplo de pauta de evaluacin sumativa, corresponde a la siguiente rbrica: Pauta para evaluar la seccin Zona cient ca, pginas 38 y 39 del Texto para el Estudiante. Esta pauta es aplicable en trabajos tanto grupales como individuales.
Criterio: desarrollo de habilidades cient cas Indicadores Procedimiento Muestra un inters activo por participar de los distintos pasos de la actividad. Realiza la actividad siguiendo rigurosamente las diferentes instrucciones. Demuestra inquietud por aprender. Trabaja de forma ordenada. Resultados Registra y sistematiza adecuadamente la informacin. Responde correctamente las preguntas asociadas a la actividad. Comunicacin de sus resultados Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo. Plantea ideas lgicas y argumentos, utilizando la informacin registrada. Establece conclusiones apropiadas, acordes con los objetivos de la actividad. Identi ca y expresa qu es lo que podra mejorar en el desempeo de su prximo trabajo. Logrado Semilogrado No logrado
Logrado: 2 puntos
Nivel del Logro Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento
Semilogrado: 1 Punto
No logrado: 0 Puntos
Puntaje y descripciones 20-16 Realiza la actividad de manera correcta y completa de acuerdo con las actividades de la seccin. 15 -13 Realiza la actividad de manera correcta, pero incompleta en relacin con las actividades de la seccin. 12-10 Realiza la actividad de manera satisfactoria, faltando rigurosidad en el proceso de trabajo. 9-0 Realiza la actividad de manera incompleta o incorrecta con el proceso de trabajo.
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Unidad
insTruMenTo de eValuacin foTocopiaBle

Control de Ciencias Naturales
Nombre:________________________________________________ Curso:__________ Puntaje mximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________ Encierra con un crculo la alternativa correcta. 1.Cul es el parte de una planta cuya funcin es la jacin a la tierra y por donde capta el agua y las sales minerales? a) Tallo b) Raz c) Hoja d) Fruto 2.Cul es la parte de la planta que cumple las funciones de respiracin, transpiracin y fotosntesis? a) Raz b) Tallo c) Hojas d) Flor 3.Qu parte de la planta que cumple la funcin de proteger la semilla? a) Fruto b) Tallo c) Hojas d) Raz 4.Una abeja volando de or en or representa el proceso de: a) Fotosntesis b) Polinizacin c) Formacin de un fruto d) Transpiracin 5.Cul de los siguientes recursos es renovable? a) El oro b) El peumo c) Una botella d) El petrleo 6.Qu planta es medicinal? a) el cardo santo b) la manzanilla c) la pichoga d) el pircn 7.Qu rbol no es nativo de nuestro pas? a) alerce b) palma chilena c) pino Oregn d) araucaria
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Completa el siguiente mapa conceptual de los recursos. Debes sealar los siguientes conceptos: recursos arti ciales, agua, aire, petrleo, recursos renovables, oro, animales, recursos naturales, televisor, carbn mineral, lpiz. Recuerda colocar los conectores para que puedas explicar fcilmente tu mapa conceptual.
LOS RECURSOS
Recursos no renovables
Bicicleta
Plantas
Carbn mineral
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Unidad
RECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 1

En la actualidad, los docentes cuentan con numerosas fuentes de informacin y una de las que tiene mayor potencial es Internet, que dispone de informacin escrita, en imgenes, video, juegos, etc. No obstante, debe tenerse claro que tambin existe informacin que no es con able y, por lo tanto, los docentes deben asegurarse de la calidad y permanencia de los sitios utilizados con nes acadmicos. Algunos sitios de Internet que recomendamos al docente para que busque informacin y oriente su quehacer son: 1. http://www.botanical-online.com/plantasactividades.htm (Sitio sobre las partes de una planta y de las ores). 2. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=78476 (Sitio sobre cmo se alimentan las plantas). 3. http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/2ESO/06_plantas/INDICE.htm (Apoyo a los contenidos de nutricin de la plantas). 4. http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/2ESO/08_ ores/INDICE.htm (Apoyo a los contenidos de reproduccin de las plantas con ores). 5. http://educacionambiental.conaf.cl/ (Sitio de educacin ambiental de la CONAF). 6. http://www.chilebosque.cl/ (Sitio destinado a la difusin de la ora nativa chilena). 7. http://www.yoreciclo.cl/ (Sitio sobre reciclaje para docentes y estudiantes). Adems, para profundizar sus conocimientos en el rea biolgica, el docente puede consultar los siguientes textos: 1. AUDESIRK, Teresa. Biologa, la vida en la Tierra. 6 edicin. Mxico D.F., Pearson Educacin, 2003. 2. BIOLOGIA por Claude Villee et al. 4 edicin. Mxico, Editorial Mc Graw-Hill, 1998. 3. CURTIS, Helena. Biologa. 6 edicin. Madrid, Editorial Mdica Panamericana, 2000. 4. INSTITUTO GALLACH. Historia Natural. 1 edicin. Barcelona, Editorial Ocano, 1998. 5. VILLEE, Claude. Biologa. 8 edicin. Mxico, Editorial Mc Graw-Hill, 1997.
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apoYo al desarrollo de la unidad 1

presenTacin
Esta pgina y la siguiente corresponden a la entrada de la Unidad 1, Las plantas y el medio ambiente, en la cual se trabajan los OA y los OAT correspondientes al eje temtico Ciencias de la vida.
UNIDAD 1

Lecciones
oa de la unidad 1
Observar y describir, por medio de la investigacin experimental, las necesidades de las plantas y su relacin con la raz, el tallo y las hojas. Observar y describir algunos cambios de las plantas con or durante su ciclo de vida (germinacin, crecimiento, reproduccin, formacin de la or y del fruto), reconociendo la importancia de la polinizacin y de la dispersin de la semilla. Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos y el hombre (ej: alimentacin, aire para respirar, productos derivados, belleza, disminucin de la polucin) proponiendo medidas de cuidado. Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro pas, distinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudiciales para la salud. Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (naturales y arti ciales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos tecnolgicos.
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Unidad 1
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

Como una forma de introducir los nios y nias al mundo de las plantas, el docente puede invitarlos a observar la imagen de doble pgina introductoria y pedirles describirla en conjunto. Para propiciar el intercambio de ideas, de tal forma que los alumnos complementen sus conocimientos previos, guelos con preguntas del tipo: Has estado alguna vez en un bosque? Cmo fue tu experiencia? Si la respuesta es negativa Cmo lo imaginas? Sabes que sucede con los rboles que caen en el bosque? nstelos a la conversacin en torno a rboles, plantas, vegetacin y su experiencia.
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Unidad
leccciones de la unidad 1
Qu sabes t?
En la Leccin 1, El mundo de las plantas, se abordan las caractersticas de las plantas y sus principales partes: races, tallo, hojas; como as su ciclo de vida. En esta leccin los nios y nias tambin aprendern acerca de la importancia que revisten las plantas para los seres vivos y como cuidarlas. Durante la Leccin 2, Nuestras plantas, los estudiantes aprendern acerca de los usos que tienen las plantas y las distintas formas que estas adoptan segn sea su hbitat.
aprendiZaJes esperados
Se espera que los estudiantes expresen sus conocimientos previos respecto de la importancia de las plantas y su funcin en el medio ambiente, contribuyendo al equilibrio ecolgico de nuestro planeta.
HaBilidades
Observar, predecir, analizar y comunicar.
oaT
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Exponer ideas y opiniones de manera coherente y fundamentada. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y proteccin del ambiente
11
Las respuestas esperadas para esta pgina son:1. El estudiante indica si las variedades de plantas en el lugar donde vive son muchas o pocas. 2. El nio y nia describe las plantas y como partes se espera que considere la raz, el tallo o tronco, hojas, ramas, frutos, etc. 3. Agua, abono (nutrientes), luz, oxgeno. 4. Las plantas nos sirven para alimentarnos, cobijarnos, embellecer, sanarnos, limpiarnos, entre otros usos. 5. Podemos cuidarlas proporcionndoles agua, nutrientes y luz. 6. En este contexto, un recurso es cualquier cosa de origen natural utilizada con un propsito determinado: la madera es un recurso para la construccin, el agua es un recurso para la vida.
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Esta pgina es la introduccin a la Leccin 1, El mundo de las plantas. Su propsito es despertar la curiosidad de los estudiantes por medio de la experimentacin. Se les invita a que con la ayuda de algunos sencillos elementos reproduzcan las condiciones que una determinada especie vegetal requiere para vivir. En este caso se utilizan semillas de poroto. Se espera que los alumnos y alumnas sean capaces de registrar sus observaciones de forma ordenada y que a partir de ellas con rmen sus predicciones respecto de las necesidades de las plantas para germinar, crecer y desarrollarse.
EXPLOREMOS
HaBilidades
Observar, predecir, analizar y comunicar.
oaT
Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo.
Se puede solicitar con anticipacin a los estudiantes que se agrupen en equipos y que lleven alguna fruta o vegetal para examinarla en la clase y poder observar as sus semillas. Se recomienda que los alumnos y alumnas trabajen en grupos y que anoten las caractersticas de distintos frutos y vegetales para que luego compartan sus impresiones con el resto de la clase.
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Ayude a conjeturar respecto de las necesidades de las plantas, pregunte a los alumnos: Por qu hay que regar el jardn? Para qu es el abono? Qu son los nutrientes? Una vez concluido el plazo del experimento (once das) los alumnos deben responder los resultados esperados. Para la actividad 1. Se espera que los estudiantes sealen que las semillas depositadas en el vaso sin agua no mostraron ninguna reaccin, y que en cambio aquellas cuyo algodn fue humedecido s germinaron y produjeron una pequea planta. Como respuesta a la actividad 2. Los nios deben indicar que de acuerdo a sus observaciones pudieron establecer que las plantas requieren de sustento, agua y luz.
28
Unidad
Leccin
Aqu se presentan las principales caractersticas de las plantas: fabrican su propio alimento, crecen en distintos hbitats y suelos, y las hay con y sin ores. Tambin se espera que los estudiantes, una vez cubiertos los contenidos, sean capaces de distinguir sus principales partes: races, tallo o tronco y hojas.
HaBilidades
Experimentar, explorar, observar y comunicar.
oaT
Hacer uso consciente y responsable de las tecnologas de la informacin, aplicando criterios de autocuidado y cuidado a los dems.
acTiVidad preVia
Helecho Rosal
Invite a los estudiantes a observar las fotografas de la pgina: un helecho y un rosal. Pdales que comparen ambas imgenes e indiquen qu saben de cada una de estas especies. Guelos preguntando: Cul de estas dos plantas posee espinas? Cul requiere de mayor humedad? Cul tiene ores? Etctera. Si no estn familiarizados con las plantas, entrgueles una breve descripcin y luego invtelos a considerar plantas que les resulten conocidas para que las comparen entre s y luego compartan sus impresiones con sus compaeros y compaeras.


Ante la pregunta: Qu plantas son caractersticas en el lugar que vives? se espera que los estudiantes sealen aquellas que les resultan ms familiares. El profesor o profesora puede orientar a los alumnos, recordndoles que las plantas son seres vivos y como tales necesitan estar adaptadas al hbitat en que se desarrollan. El docente puede guiar a los nios y nias, sealando que si bien todas las plantas requieren de agua, es el grado de disponibilidad de esta lo que determina las adaptaciones de deben tener las plantas para poder subsistir.
29
La seccin Conecta lo aprendido tiene por propsito que los estudiantes relacionen los conocimientos recin adquiridos con aquellos de uso cotidiano en sus hogares, de manera tal que se refuerce la idea de que las diferentes partes de las plantas tienen distintas funciones, y as, tambin son aprovechados con distintos propsitos por nosotros los seres humanos. Como complemento de aquellos tallos que se indican, puede solicitar a los alumnos y alumnas que cuenten si conocen alguna raz que sea tambin usada como alimento. Se espera que los nios y nias mencionen especies como zanahoria, cebolla, papa, etc. Se puede adems sealar a los alumnos y alumnas que otro uso de la madera puede ser la fabricacin de papel y cartn.
La raz
Alguna vez has sembrado una planta? Te jaste en la raz de esa planta? Sabes qu utilidad presta la raz a la planta? En la mayora de las plantas, la raz es la parte que crece bajo tierra, aunque existen races acuticas; como las del junco, nenfar y jacinto de agua; y races areas; como las del clavel del aire y voqui naranjo. Algunas de las funciones de la raz son: Sirven de soporte a la planta. Absorben agua del suelo. Absorben minerales del suelo. Qu necesidades les permite cubrir las races a las plantas? Qu sucedera con una planta si se le corta la raz?
El tallo
Al contrario de la raz, la mayora de los tallos crece sobre el suelo. Puede ser herbceo, que es un tallo delgado y corresponde al que presentan las plantas que llamamos hierbas, o bien, puede ser leoso y es el que corresponde a las plantas conocidas como arbustos y rboles. El tallo cumple en las plantas las siguientes funciones: Conduce agua y minerales desde la raz a las hojas. Transporta alimentos desde las hojas hasta las otras partes de la planta. Sostiene las ramas, hojas y otras estructuras de la planta. Qu sucedera con una planta si se corta su tallo en dos?
HaBilidades
Observar, analizar y comunicar.
oaT
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Algunos tallos son parte de nuestra alimentacin; por ejemplo, el esprrago, los palmitos y el apio. Tambin los tallos son utilizados para lea, carbn vegetal y como madera para fabricar muebles, casas y botes. Busca en tu hogar objetos hechos de madera. Escribe su nombre en tu cuaderno y haz un dibujo de l.
Invite a los alumnos a intercambiar sus experiencias de plantar o sembrar recordando el experimento del poroto. Oriente su conversacin con preguntas como: Son todas las races iguales? Por qu existen tallos diferentes?
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Para abordar la raz gue a los alumnos en la comprensin de las funciones de las races: ser soporte del tallo o tronco y absorber el agua y los nutrientes. Indqueles que adems de las races terrestres, que son las ms comunes, existen races acuticas y areas. En lo que respecta al tallo, revisen sus funciones: sostener y conducir agua y nutrientes desde y hacia la raz y hojas, y luego muestre a los alumnos sus dos tipos: herbceo y leoso. Se espera como resultado de las actividades de esta pgina que los estudiantes relacionen que las plantas, tal como los animales, se adaptan para vivir en su hbitat y que, por lo tanto, esto determina la existencia de distintos tipos de races y tallos.
30
Unidad
Las hojas
Te parecen hermosas las hojas de las plantas? Hoy descubrirs que las hojas ayudan a satisfacer algunas de las necesidades de las plantas: la alimentacin y la respiracin. Las hojas son rganos que se encuentran unidas al tallo o a las ramas. Pueden ser de diferentes tamaos y formas. Generalmente son de color verde. Las hojas cumplen importantes funciones: En ellas se realiza la fotosntesis, que es el proceso que consiste en producir alimento utilizando agua, dixido de carbono y la luz solar. Se produce la respiracin: absorben oxgeno y liberan dixido de carbono. En ellas ocurre la transpiracin, que es la eliminacin de vapor de agua por parte de la planta. Este proceso ayuda a que los nutrientes suban desde las races hasta las hojas. Cmo puedes comprobar que las plantas necesitan la luz solar?
Luego de desarrollados los contenidos de esta pgina, los alumnos saben que las principales funciones de las hojas son: 1) realizar la fotosntesis; y 2) respirar absorbiendo oxgeno y liberando dixido de carbono. Adems los estudiantes aprenden que la transpiracin que ocurre en las hojas ayuda a que los nutrientes suban desde las races.
HaBilidades
Observar, usar modelos y comparar.
Desafa tu mente
Qu sucedera con las plantas si sus hojas se cubren con polvo proveniente de la contaminacin atmosfrica?
oaT
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos.
Cient cos en accin!

Mapa conceptual
Completa el siguiente mapa conceptual. Escribe las principales partes de las plantas y luego las funciones de cada una de ellas.
Si disponen de un parque, plaza o campo cercano, estos representan una muy buena instancia para invitar a los alumnos y alumnas a observar las hojas de las diversas plantas que all existen. Podrn apreciar que las hojas no son todas iguales las hay de distintas formas, tamaos y colores. Indqueles que ellas estn adaptadas para que la planta pueda sobrevivir en un hbitat determinado y que existen especies animales que tienen una relacin estrecha con ciertas plantas como el koala, que se alimenta exclusivamente de hojas de eucaliptos.
Plantas sus partes son
sus funciones son
Observar, usar modelos y comparar
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Se espera que las respuestas al mapa conceptual sean las siguientes: las partes de las plantas son raz, tallo y hojas. Las funciones de la raz son dar soporte, absorber agua y nutrientes; las funciones del tallo son dar sustento a las ramas y las hojas, adems de transportar agua, minerales y alimentos, en tanto, las funciones de las hojas son producir alimento mediante la fotosntesis y respirar. Ante la pregunta planteada en la seccin Desafa tu mente se espera que los alumnos y alumnas utilicen los conocimientos ya adquiridos y sealen que, al quedar las hojas cubiertas por polvo o cualquier otra sustancia o elemento, las hojas ya no pueden realizar sus funciones de manera normal y hay menos produccin de alimentos y transpiracin.
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Es importante que los estudiantes aprendan que las plantas tienen un ciclo de vida al igual que todos los seres vivos, y que estos son enormemente variables. Hay plantas cuyo ciclo de vida dura apenas un ao, mientras que hay otros muy extensos que pueden durar siglos o incluso milenios; como el ciclo de vida del alerce que crece en el sur de Chile. En esta pgina abordamos precisamente el ciclo de vida de aquellas plantas que tienen ores, y se espera que una vez desarrollados estos contenidos los estudiantes reconozcan las diferentes etapas del ciclo de vida de una de estas plantas.
El ciclo de vida de las plantas
El ciclo de vida de las plantas que orecen vara mucho en duracin; por ejemplo, el de algunos rboles puede tardar unos pocos aos o cientos de aos, pero muchas de las plantas que t conoces tienen un ciclo de vida que dura un ao. Observa el ciclo de vida de una planta que orece.
Plntula Semilla germinando Semilla Fruto rbol joven en crecimiento
Polinizacin
HaBilidades
Experimentar, explorar, observar y comunicar.
rbol con naranjas Formacin de frutos
rbol adulto con flores
Ciclo de vida de una planta con ores (naranjo).
oaT
Qu plantas que orecen de tu localidad conoces? En qu poca del ao orecen?
acTiVidad preVia
Antes de dar inicio al desarrollo de los contenidos de esta pgina, se sugiere al profesor o profesora que invite a sus estudiantes a observar cuidadosamente la gura que muestra el ciclo de vida de un naranjo. Aqu se pueden apreciar las distintas etapas del desarrollo de una planta con or.
Desafa tu mente
Por qu el color de los ptalos, la forma de las flores o los aromas de las flores son tan importantes para la reproduccin de las plantas? Explica.
16

En la seccin Desafa tu mente se pregunta a los estudiantes acerca de la importancia del color, aroma y forma de las ores para la reproduccin de las plantas. Se espera que los estudiantes indiquen que las ores han evolucionado para atraer animales y canalizar las aguas o el viento, que son los encargados de propiciar la polinizacin. Como informacin adicional, el docente puede indicar a los nios y nias que en algunas plantaciones de rboles frutales se introducen insectos, principalmente abejas, para obtener una mejor polinizacin y con ello aumentar la productividad.
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Unidad
La polinizacin y formacin de la semilla
Para que se produzca una semilla debe haber traspaso de granos de polen, desde la antera, parte masculina de la or, al ovario, parte femenina de otra or. A esta transferencia de polen se llama polinizacin.
Estambre Estigma
Antera Filamento Pistilo Ptalos
Enlace con la nutricin

Son muchas las semillas que son parte de nuestra alimentacin; por ejemplo, las legumbres: arvejas, porotos, lentejas, entre otras.
En esta pgina se presenta a los estudiantes la polinizacin y la formacin de la semilla. Exponga el concepto de dispersin y explique cmo es que este proceso se produce y colabora a la reproduccin de las plantas. Mustreles que las ores tienen estructuras masculinas y femeninas, y que luego de la transferencia de polen, se inicia la formacin de la semilla. Indqueles tambin la existencia de agentes polinizadores como el viento, el agua y algunos animales, como las abejas, colibr o murcilagos frugvoros.
Spalos
Ovario Corte transversal de una semilla
El viento, el agua o algunos seres vivos facilitan el transporte del polen de una flor a otra y a ellos se les llama agentes polinizadores. Algunos seres vivos que contribuyen en la polinizacin son: abejas, picaflores o murcilagos vegetarianos.
Embrin
Envoltura
Alimento
HaBilidades
Observar, analizar y predecir.
Dispersin de las semillas

Las semillas deben ser movidas a cierta distancia de la planta madre para que pueda transformarse en una nueva planta. Este movimiento se conoce como dispersin y es importante para mantener viva la especie. Hay semillas livianas que dispersa el viento; otras son esparcidas en el pelo de los animales, o bien, cuando las aves las comen y ms tarde las expulsan en el excremento. Algunas plantas viven cerca del agua y sus semillas se dispersan por medio del agua.
oaT
Dependiendo de la poca del ao, como as tambin de la disponibilidad de especies vegetales que produzcan ores, se puede solicitar a los estudiantes que lleven a la clase algunas ores de muestra y que cuidadosamente separen sus estructuras y las comparen con aquellas de la gura de la pgina en desarrollo. Esta actividad representa una oportunidad propicia para que nios y nias apliquen los conocimientos recin adquiridos.
Razona
Por qu algunas semillas nos sirven de alimento?
Observar, usar modelos y predecir 17

Por qu algunas semillas nos sirven de alimento? es la pregunta planteada en la seccin Razona. Para orientar las respuestas de los estudiantes, el profesor o profesora puede invitar a los estudiantes a observar la gura que representa un corte transversal de una semilla; all se puede apreciar que la mayor parte de la semilla es alimento (en forma de almidn) cuyo propsito es suplir las necesidades de nutrientes del embrin hasta que la pequea planta que all se origina es capaz de nutrirse por s misma.
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Los frutos tienen una gran importancia en la nutricin humana y animal. En esta pgina se mostrar cmo se forman y cules son sus funciones. En la seccin Conecta lo aprendido se espera que los estudiantes registren aquellos frutos que consumen de manera regular y que luego los agrupen segn sean estos frutos carnosos o frutos secos.
Frutos
Te gustan las frutas? Sabes cmo se forman? Para qu les sirven los frutos a las plantas? El fruto se forma a partir de una flor y se trata de una modificacin del ovario y algunas de sus partes. Una vez que ha ocurrido la polinizacin, se forma el pericarpio (envoltura de la semilla, pulpa y cscara). El fruto crece por la acumulacin de alimento que proviene de las hojas. Los frutos tienen las siguientes funciones: Contienen y protegen las semillas durante su desarrollo. Contribuyen con la dispersin de las semillas maduras.
Kiwi
Atraen animales que favorecen su dispersin, ya sea porque las trasladan en el tubo digestivo o porque las desprenden de la planta madre.
HaBilidades
Observar, analizar y clasificar.
oaT
Manzana Limn Pera
acTiVidad preVia
Antes de dar inicio al desarrollo de estos contenidos, se sugiere al docente que invite a sus alumnos y alumnas a observar detenidamente las imgenes de los frutos que se aprecian en el texto: kiwi, manzana, limn y pera. Pueden los nios encontrar caractersticas comunes y distintivas entre estos frutos?
Si un animal come un fruto, muchas de las semillas recorren su sistema digestivo sin sufrir dao, para despus ser expulsadas en sus excrementos. Las frutas son muy ricas en vitaminas y minerales, tienen pocas caloras y un alto porcentaje en agua, lo que las hace ideal en la dieta de las personas. Los frutos se pueden clasificar en: Frutos secos: como la nuez, la avellana y la almendra. Frutos carnosos: como la manzana, la pia y la frutilla. Cuntas frutas consumes diariamente?
Elabora una lista de frutas que consumas regularmente. Clasifcalas en frutas secas y frutas carnosas.
Como una forma de ayudar a los alumnos y alumnas a tomar conciencia respecto de la gran variedad de frutos existente, se les puede solicitar que elijan algn fruto y que lo describan a sus compaeros y compaeras de clase. Formule preguntas con respecto al tamao, color, sabor, forma, etc, para guiar a los estudiantes.
18

Explique a los estudiantes que el fruto es una modi cacin del ovario de la or, la cual se engrosa para envolver a la semilla con pulpa y cscara. Dicho ovario se llama pericarpio. Se espera que los estudiantes comprendan que los frutos han evolucionado para proteger a las semillas y contribuir a la dispersin de las mismas, atrayendo a animales que las diseminan. Los alumnos y alumnas ya saben que los frutos son una excelente fuente de vitaminas, minerales y agua, por lo tanto se espera que con esta tarea puedan determinar si consumen su ciente fruta o no.
34
Unidad
Las plantas son importantes!
Por qu las plantas son importantes para la vida? Las plantas tienen una importancia vital para todos los seres vivos. Entre los bene cios ms importantes podemos destacar: Son la base del alimento de todos los animales. Purifican el aire produciendo oxgeno y atrapando dixido de carbono del aire. Protegen el suelo, pues las races agarran la tierra y no dejan que ruede ni que la lleve el viento o la lluvia. Posibilitan la existencia de una mayor diversidad de especies animales. Fertilizan el terreno con sus restos beneficiando el hbitat de los animales. Sirven de hogar para las aves. Muchos animales viven solo en ciertos rboles. Reducen los ruidos. Proporcionan sombra. Regulan el clima. Participan en el ciclo del agua incorporando gran cantidad de vapor de agua a la atmsfera. Las personas obtienen de ellas alimento, medicinas, madera y materiales para la industria. Estos y otros beneficios nos hacen entender que las plantas son necesarias para una correcta calidad de vida de todas las personas y de la vida silvestre. La existencia del ser humano y de los animales no es posible sin las plantas.
Las plantas representan la base alimenticia de todos los animales, puri can el aire, protegen y fertilizan el suelo, reducen los ruidos y regulan el clima, por nombrar slo algunos de sus importantes bene cios.
HaBilidades
Comparar, razonar y predecir.
oaT
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
acTiVidad preVia
Invite a los estudiantes a observar las tres imgenes del libro que muestran algunas de las formas que adoptan las plantas. Motive a los alumnos y alumnas con preguntas como: Conocen alguna planta que tenga una forma similar a estas? Pueden imaginar plantas que sean distintas a las que se muestran? Mustrele los casos de los cactos, enredaderas y plantas rastreras (la planta del meln o la sanda), entre otras.
Cmo voy?
1. Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el tema de las plantas. a) La raz le sirve a las plantas para... b) El tallo es importante para la planta porque... c) En las hojas de las plantas se fabrica... d) Los frutos contienen... e) Las plantas son importantes porque... 2. Compara tus respuestas con las de tus compaeros y compaeras.
Observar, comparar, analizar y evaluar 19
Si bien las plantas ms conocidas son las que vemos en nuestros jardines, plazas, parques o campos, se puede ampliar considerablemente el conocimiento de los estudiantes si se les indica que las algas marinas tambin son plantas. Pdales que investiguen acerca de las ms comunes o de ms utilidad.

En la parte 1 se espera que los alumnos y alumnas indiquen respuestas que contengas las siguientes ideas: a) sostenerse y absorber agua y minerales. b) conduce agua y minerales desde la raz y da soporte a las ramas y hojas. c) el alimento de la planta. d) las semillas. e) puri can el aire, protegen y fertilizan el suelo, reducen el ruido y regulan el clima, incorporan agua a la atmsfera, proporcionan alimento y madera y sirven de hogar para animales. Se espera que los estudiantes estn conscientes de la enorme importancia de las plantas y se comprometan con el cuidado de estas. Mediante la comparacin de sus respuestas, en la parte 2, se espera que los estudiantes complementen sus registros, de tal forma que adquieran una mejor comprensin del tema tratado.
35
Las plantas tienen distintas caractersticas y el ser humano ha aprovechado sus cualidades con distintos propsitos: existen plantas alimenticias, medicinales, industriales y ornamentales. Se espera que una vez aprendidos estos conceptos, los nios y nias sean capaces de clasicar las plantas de acuerdo a su uso.
En qu utilizamos las plantas?
Te invitamos a que comentes con tus compaeros y compaeras los bene cios que obtenemos de las plantas. Teniendo en cuenta su utilidad, podemos clasificarlas en: Plantas alimenticias Podemos obtener vitaminas, minerales, protenas, carbohidratos y aceites de las plantas. Algunas de ellas son: cereales, como el trigo y el arroz; frutas, como la manzana, uva y pltanos; leguminosas, como porotos, lentejas y garbanzos; verduras, como lechuga y acelga. Plantas medicinales De stas obtenemos medicinas que nos ayudan a combatir las enfermedades. Plantas industriales Nos proporcionan bras, como el algodn para fabricar telas; maderas, como el lamo y el pino para construir casas y elaborar papel; lea, como el espino usado para producir carbn vegetal. Plantas ornamentales Son las que adornan y alegran nuestro hogar y jardines. Qu plantas adornan el interior de tu hogar? Cules el jardn?
Uva
HaBilidades
Observar, comparar y comunicar.
oaT
Enlace con la botnica

Algunas plantas se utilizan para hacer cosmticos. La jojoba y el aloe vera son plantas que contienen aceites que suavizan y lubrican la piel. Conoces algn producto que est hecho con jojoba o aloe vera? Mencinalo.
acTiVidad preVia
Invite a sus estudiantes a mirar a su alrededor: Pueden observar algn tipo de madera desde donde se encuentran? Qu funcin est cumpliendo esta? Soporte, abrigo, proteccin, etctera. Las plantas tienen una enorme inuencia en la vida diaria y que por lo tanto es necesario conocerlas bien, para poder cuidarlas adecuadamente y sacar el mximo provecho de ellas.
Describe diez plantas que haya en el patio de la escuela, de tu hogar o en una plaza. Clasifcalas en plantas alimenticias, medicinales, industriales u ornamentales. Compara los resultados con el de tus compaeros y compaeras y luego presntalos a tu profesor o profesora.
Pida a sus estudiantes que investiguen acerca de plantas medicinales. Pueden hacer una visita a una farmacia y preguntar qu productos existen que se hayan formulado a partir de alguna de ellas.
20 Unidad 1 Leccin 1: El mundo de las plantas
cas Y resulTados esperados

A medida que los nios y nias desarrollan la seccin Conecta lo aprendido refuerzan los conocimientos recin adquiridos mediante el uso prctico de ellos. Es especialmente importante que el docente explique a los alumnos y alumnas que hay usos para las plantas que no son tan evidentes, como el pasto o csped utilizado para ornamentar. Se solicita a los estudiantes que una vez realizada la descripcin de las plantas seleccionadas, comparen sus resultados con los de sus compaeros y compaeras; de esta forma los nios y nias intercambian ideas y enriquecen sus propias apreciaciones.
orienTaciones MeTodolGi-
36
Unidad
Proteccin y conservacin de las plantas
Las plantas son los pulmones de nuestro planeta Tierra donde habitamos, pues son los seres vivos que producen oxgeno. Las plantas purifican el aire y refrescan el ambiente. Es por eso que el cuidado de las plantas nos corresponde a todos. Para proteger nuestras plantas necesitamos seguir las siguientes recomendaciones: evitar arrojarles basura. evitar los incendios forestales. no romper sus ramas ni hojas. no quitar la corteza de los rboles. Los bosques son una fuente maravillosa de energa, riqueza ambiental y salud. En Chile tenemos importantes bosques; como el bosque escler lo en la zona central o el bosque valdiviano y bosque siempreverde en el sur. Es nuestro deber hacer un buen uso de ellos.
El docente puede utilizar conocimientos previos de los alumnos y alumnas para desarrollar la idea de que en nuestro pas existen diferentes tipos de bosques dependiendo de la zona geogr ca: centro, sur, o el bosque de Valdivia. Pregunte a sus estudiantes Saben por qu no hay bosques en el norte de Chile?
HaBilidades
Observar, comparar, analizar y evaluar.

Tema: Bosque chileno Direccin: http://www.chilebosque.cl/
oaT
Hacer uso consciente y responsable de las tecnologas de la informacin, aplicando criterios de autocuidado y cuidado a los dems. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
acTiVidad preVia
Observen cuidadosamente la imagen del texto. All se puede apreciar un nido con un polluelo que es cuidado por uno de sus padres. Qu pasa con los polluelos u otros animales si nosotros, los humanos, descuidamos el ambiente y ms precisamente las plantas?
Observar, comparar, analizar y evaluar
21
acTiVidad coMpleMenTaria orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

Las plantas, como todo ser vivo, necesitan de ciertas condiciones para poder subsistir y es por ello que en esta pgina abordamos algunas formas en que pueden ser protegidas de manera tal que podamos disfrutar de sus bene cios. As, se espera que los estudiantes aprendan lo importante que es evitar que se daen, puesto que los bosques representan energa, riqueza y salud tambin para nosotros. Tambin acerca de la presencia diferenciada de bosques en nuestra geografa se espera que los estudiantes relacionen la inexistencia de bosques en el norte con la escasez de recursos hdricos. Esta actividad es una excelente oportunidad para ensear que el cuidado de las plantas y el medioambiente es responsabilidad de todos. Se sugiere al docente invitar a sus estudiantes a visitar la pgina web http://www.chilebosque.cl/ all los jvenes pueden apreciar distintos tipos de plantas propias de los bosques chilenos: rboles, arbustos, etctera.
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En esta pgina se refuerzan los aprendizajes de la Leccin 1, El mundo de las plantas. Se espera que los alumnos y alumnas comprendan la gran variedad de plantas que existen en nuestro pas y que todas ellas revisten una enorme importancia dadas las funciones que cumplen.
Sabas que...?
HaBilidades
Observar, analizar y predecir.
oaT
acTiVidad preVia
Como una forma de introducir los contenidos de la presente pgina, se puede invitar a los estudiantes a conjeturar acerca del signi cado del concepto planta carnvora. Luego, explique que la mayora de ellas tiene ores con formas, colores y aromas que atraen a insectos que las polinizan.
Es sabido que en el mundo existen distintos tipos de plantas carnvoras. Invite a los estudiantes a investigar acerca de los distintos mtodos que tienen stas para atrapar a sus vctimas: pinzas (Dionaea muscipula), pelos pegajosos (Drosera), trompetas (Sarracenia), urnas con tapa (Nepenthes) y vejigas de succin (Utricularia).
22

En esta pgina se ensea adems a los alumnos y alumnas que en Chile existen plantas carnvoras. Los nios y nias deben relacionar la forma de obtencin de los nutrientes con la calidad de los suelos en que estas plantas habitan. Se sugiere al docente que invite a los estudiantes a observar detenidamente la fotografa mientras se les entrega informacin relacionada con las estas especies; por ejemplo, la mayora de estas plantas vive en pantanos o regiones tropicales, por lo que requieren bastante humedad. Adems la mayor amenaza para este tipo de plantas, adems del hombre, es la brotritis, una enfermedad producida por un hongo que habita en zonas hmedas y clidas. El nombre cient co de la Violetilla de los pantanos es Drosera uni ora.
38
Unidad
Activa tu mente
Lo que necesitan las plantas
1. Selecciona con una X los elementos que necesita una planta para vivir. Agua Luna Aire Rocas
Sal
Aves
Luz solar
Tierra
Activa tu mente es la seccin que se desarrolla en esta pgina. Esta se divide en dos actividades: la primera tiene por objetivo que los alumnos y alumnas apliquen lo aprendido durante la Leccin 1, El mundo de las plantas, mediante la seleccin de conceptos y la comunicacin de sus ideas a travs de un breve texto. La segunda actividad, invita a los estudiantes a descubrir lo que existe en el interior de las semillas, mediante un sencillo experimento.
2. Con las palabras seleccionadas redacta un pequeo texto que explique

cmo las plantas utilizan estos elementos.
HaBilidades
Observar, analizar y comunicar.
oaT
Qu hay en el interior de una semilla?
Te proponemos que lo descubras en el siguiente experimento.
Disear, planificar y realizar proyectos.
1. Echa en remojo unas cinco semillas de poroto. Al cabo de un da estarn en

condiciones para continuar tu experimento. milla. Encontrars dos partes que debes abrir con cuidado. En un extremo encontrars una estructura como la que muestra la imagen. Obsrvala con lupa. partes.
Solicite a los alumnos y alumnas que realicen la siguiente actividad: deben tener dos pedacitos de papel, en uno escriben su nombre y en otro una pregunta relacionada con la Leccin 1 El mundo de las plantas. Se ponen los papelitos en dos bolsas separadas. Una vez que todos los alumnos hayan depositado sus papelitos, comienza el sorteo. El afortunado debe responder la pregunta que se ha planteado. Si sabe la respuesta, la comunica al curso y si la desconoce, sus compaeros le ayudan a responder.
2. Extrae la envoltura de cada se-
3. Averigua el nombre y rotula sus 4. En qu se trasforma esta estructura cuando germina la semilla?
23

En Lo que necesitan las plantas, se espera que los estudiantes selecciones los siguientes elementos: 1. Agua, aire, luz solar y tierra. 2. Las plantas utilizan agua, dixido de carbono y luz solar para producir su alimento. La tierra da soporte a la planta. La pregunta Qu hay en el interior de una semilla? tiene por propsito despertar la curiosidad de los estudiantes. A partir de su investigacin encuentran las siguientes estructuras y su de nicin: cotiledn (forma con que aparece la primera hoja en el embrin de las plantas con semilla), endospermo (alimento almacenado en la semilla, provisto por la planta progenitora), germen (embrin), radcula (parte del embrin que origina la raz) y tegumento (tejido que cubre ciertos rganos de las plantas, en especial los vulos y las semillas).
39
Aqu se presentan dos experimentos que terminaran cuando los nios y nias descubran las respuestas a las preguntas: Cmo es el ciclo de vida de una papa? y Cmo transpiran las plantas? Indique a sus estudiantes cules son los elementos necesarios para la vida de las plantas: agua, aire, luz y sustento, que en este caso no es la tierra, sino los palos de brochetas que sujetan la papa. El segundo experimento tiene por objeto demostrar de forma prctica una de las funciones que tienen las hojas.
Cmo es el ciclo de vida de una papa?
Te proponemos realizar el siguiente experimento.
1. Atraviesa, con dos palos de brocheta, una

papa cruda, como lo muestra la imagen. Pide ayuda de un adulto.
2. Echa agua en un vaso y mete la papa en l, de

tal modo que quede suspendida por los palos de brocheta y cubierta hasta la mitad de agua.
3. Deja tu experimento en un lugar donde reciba luz indirectamente y observa a diario sus cambios.
4. Registra cuidadosamente tus observaciones

en la tabla siguiente:
A los cuntos das salen races? A los cuntos das salen brotes? A los cuntos das salen nuevas papas?
HaBilidades
Experimentar, usar modelos, observar y registrar.
Cmo transpiran las plantas?
Realiza el siguiente experimento.
oaT
Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo.
1. Pon unas cuatro hojas de alguna planta en el

interior de un vaso seco.
2. Coloca el vaso con las hojas e invirtelo sobre

un plato seco. Deja en un lugar soleado.
Para complementar el experimento de la papa, motive a los estudiantes ensendoles acerca de la hidropona, que es una forma de cultivar vegetales que prescinde de la tierra y utiliza espumas que otan en una solucin de agua y nutrientes.
3. Describe en el cuaderno lo que observes en las

paredes del vaso.
4. Intenta explicar cmo ocurre este fenmeno.
24

Los dos proyectos que se proponen tienen objetivos bastante claros y, por lo tanto, se puede indicar que en el caso de la pregunta Cmo es el ciclo de vida de una papa? se espera que los estudiantes registren datos que les permitan establecer, al menos, la duracin de las etapas iniciales del ciclo de vida de este tubrculo. Con respecto a la transpiracin de las plantas, se espera que los estudiantes indiquen que en el vaso puesto boca abajo con las hojas en su interior se ha formado vapor de agua, lo que es un indicio claro de la presencia de agua en las hojas recuerde que tanto el vaso como el plato estaban secos. Para guiar el razonamiento de los nios y nias en este experimento, se pueden plantear las siguientes preguntas: Por qu las hojas estn en la parte de arriba del vaso? Qu crees que va a suceder con las hojas despus de un rato? Se espera que en las respuestas de los nios y nias estn presentes los conceptos de condensacin, vapor de agua, gotas de agua y gravedad.
40
Unidad
Qu utilidad tienen las plantas para los animales?
1. En cada recuadro escribe una de ellas.
Esta es la ltima pgina de la serie de reforzamiento de los contenidos tratados en la Leccin 1, El mundo de las plantas. En la actividad 1, se espera que los alumnos y alumnas describan benecios que aportan las plantas a la vida animal. En tanto, la actividad 2 dice relacin con la utilidad de las plantas para el ser humano. En la actividad 3, se solicita a los alumnos y alumnas que fundamenten por qu La vida animal en la Tierra solo es posible gracias a las plantas. Una vez desarrolladas las actividades de esta pgina, los alumnos saben que cualquier forma de vida animal no se puede sostener por s misma. Los animales necesitamos de las plantas para poder subsistir.
2. Qu utilidad tienen las plantas para las personas? Escribe tres de ellas.
HaBilidades
Registrar y comunicar.
oaT
3. Lee la siguiente oracin. La vida animal en la Tierra solo es posible gracias a las plantas
Redacta en tu cuaderno un texto que explique y fundamente la afirmacin de la oracin anterior.
25
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y proteccin del ambiente.

En la actividad 1, se espera que los estudiantes respondan: 1. Proveen alimentacin. 2. Participar en la regulacin del clima. 3. Puri car el aire. 4. Fertilizar los suelos. 5. Incorporar agua a la atmsfera. En el caso de la actividad 2, se esperan las respuestas siguientes: 1. Proveen alimentacin. 2. Proveen medicamentos. 3. Proporcionan lea y madera para construccin. 4. Proporcionan bras industriales. En la actividad 3, se solicita a los alumnos que fundamenten por qu La vida animal en la Tierra solo es posible gracias a las plantas. Los alumnos y alumnas deben proporcionar ideas que permitan establecer su comprensin respecto de la capacidad nica de las plantas de producir su propio alimento, mediante un proceso denominado fotosntesis.
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La presente pgina tiene por objetivo despertar en los nios y nias las ganas de aprender acerca de las plantas de uso medicinal. La metodologa que se utiliza para la recopilacin de antecedentes consiste en entrevistar a parientes cercanos. Mediante preguntas como: Crees que las plantas medicinales deberan seguir usndose? se espera que nios y nias razonen acerca de las posibilidades de las plantas como forma de medicina alternativa.
EXPLOREMOS
Investiguemos las plantas medicinales
Objetivo Recopilar y organizar informacin sobre plantas medicinales locales. Qu se necesita?
Cuaderno Lpiz
Qu sabes al respecto?
1. Sabes qu plantas se usan con fines

medicinales?
HaBilidades
Explorar, registrar y comunicar.
2. Quin de tu familia puede saber sobre

las plantas medicinales? Cmo hacerlo?
Manzanilla
oaT
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y proteccin del ambiente.
1. Entrevista a tus abuelos, padres y algunas

personas mayores que conozcas.
2. Indaga sobre las plantas medicinales que conocen: nombre y los males que alivia. 3. Una vez concluidas las entrevistas, organiza la informacin en un cuadro como el
siguiente y presntalo a tu profesor o profesora. Cuadro de organizacin de datos Nombre de la planta Cantidad de personas que la conoce Dolencias que alivia
acTiVidad preVia
Involucre a los alumnos y alumnas en el uso de las plantas con nes medicinales. Pregunte: Han bebido alguna vez una infusin de hierbas, cortezas u hojas? El propsito es que los nios y nias compartan sus experiencias con sus compaeros de clase, para que as todos puedan enriquecerse complementando sus conocimientos.
Qu resultados obtuviste?
1. Cuntas plantas reconoce la gente como medicinales? 2. Qu planta medicinal es la ms comn y qu mal alivia o sana? 3. Crees que las plantas medicinales deberan seguir usndose? Fundamenta tu respuesta.
26 Unidad 1 Leccin 2: Nuestras plantas

Un buen recurso metodolgico para reforzar los conocimientos aprendidos que comprenden el uso de las plantas con nes farmacuticos es preguntar a los nios y nias: Qu otras formas de medicinas conocen? Se espera que los estudiantes indiquen conceptos como pldoras, pomadas, etc. Se puede ensear a los alumnos y alumnas que, por ejemplo, existen vendas con aloe vera para el tratamiento de quemaduras o pldoras con esencias naturales que ayudan a conciliar el sueo. Otro objetivo de la actividad presentada en esta pgina, es acercar a los nios y nias la cultura tradicional chilena, para que ellos comprendan que la cultura tradicional y las nuevas tecnologas de la era de la globalizacin no son excluyentes.
42
Unidad
Leccin
Nuestras plantas
Usos de las plantas
En esta pgina comenzamos a desarrollar los contenidos de la Leccin 2, Nuestras plantas. Para dar inicio a los contenidos de esta leccin se utilizan dos especies propias de nuestro pas que debieron ser protegidas para evitar que fueran diezmadas por la explotacin comercial: el alerce y la araucaria. Al nalizar es estudio de esta pgina, se espera que los estudiantes comprendan que en nuestro pas existe una gran variedad de plantas que habitan los ms diversos hbitats.
En casi todos los rincones de nuestro pas crecen plantas de variados tamaos, desde pequeas hierbas hasta gigantes rboles. Desde tiempos muy remotos, el ser humano ha utilizado las plantas para diversos fines: como alimento, material de construccin, de decoracin, etctera. Las maderas ms valiosas han sido explotadas comercialmente, por lo que algunos rboles debieron protegerse, tal es el caso de: El alerce es una especie que se desarrolla en suelos hmedos y empantanados permanentemente. Crece formando grandes bosques, o alerzales, en donde domina a las dems especies asociadas. Es un rbol de crecimiento muy lento. Puede vivir unos 3500 aos y alcanzar alrededor de 70 metros de altura. Est declarado Monumento Natural y no puede talarse. De los rboles muertos se extrae madera para hacer tejuelas, tablas, vigas y embarcaciones. La araucaria se desarrolla principalmente en la cordillera de Nahuelbuta y en toda la Regin de la Araucana. Crece sobre suelos arcillosos o volcnicos, generalmente formando bosques donde es la especie dominante. Alcanza 50 metros de altura y su tronco mide ms de 2 metros de dimetro. Est declarado Monumento Natural, por lo que no puede talarse. Puede vivir ms de dos mil aos. Su madera se usaba en carroceras, pisos, toneles, construcciones y embarcaciones. Sus frutos son la base de la alimentacin de la cultura pehuenche y mapuche.
HaBilidades
Observar, analizar, predecir y comunicar.
Alerces
oaT
Hacer uso consciente y responsable de las tecnologas de la informacin, aplicando criterios de autocuidado y cuidado a los dems.
Araucarias
Qu rboles chilenos conoces t? Qu rboles hay plantados en la plaza ms cercana a tu domicilio?

Tema: Plantas de Chile Direccin: www.florachilena.cl/Galerias/Galerias.htm
Observar, analizar, predecir y comunicar 27
acTiVidad preVia
Para ayudar a los nios y nias a entender mejor los contenidos de esta pgina, se recomienda al docente que invite a sus alumnos y alumnas a visitar el sitio web www. orachilena.cl/Galerias/Galerias.htm, all los estudiantes podrn encontrar una gran variedad de especies agrupadas segn distintos criterios; tales como forma de crecimiento, regiones, reas protegidas, tipos forestales, etctera.

En esta pgina el docente puede utilizar las preguntas del texto: Qu rboles chilenos conoces? y Qu rboles hay plantados en la plaza o campo ms cercano? para invitar a los alumnos y alumnas a compartir sus conocimientos acerca de las diferentes especies de plantas que pueblan nuestros espacios pblicos. Se puede orientar a los alumnos y alumnas con interrogantes como: Sern las plantas de Arica o Putre similares a las que se pueden encontrar en Valdivia o Puerto Montt? Lo que se busca con esta ltima pregunta es que los nios y nias asimilen que dada la extensa geografa de Chile tenemos una enorme variedad de hbitats y cada uno de ellos tiene plantas especialmente adaptadas para vivir en determinadas condiciones.
43
A lo largo de Chile se puede encontrar una gran diversidad de plantas en los ms diversos ambientes: zonas costeras, valles centrales o reas sobre los 3.000 metros de altura. En esta pgina se abordan nuestras hierbas, arbustos y rboles. Se espera que una vez desarrollados los contenidos los estudiantes reconozcan la existencia de plantas especialmente adaptadas a los distintos hbitats de nuestro pas.
Hierbas, arbustos y rboles en todas partes!
Comenzando por el norte, y en los sectores prximos al mar encontramos cactos, docas, totoras y junquillos. En los llanos desrticos se halla el tamarugo y el chaar y florecen hierbas como la mariposita huasita, cebolln y cartucho. En las zonas cordilleranas y sobre los 3000 metros sobre el nivel del mar se hallan especies como la chachacoma, llareta, pata de lagarto y ua de gato. El desierto orido es un fenmeno que consiste en la aparicin de una diversidad de plantas en los aos en que las lluvias pasan el rango normal para el desierto. Las precipitaciones hacen que semillas y bulbos germinen cambiando la aridez por flores brillantes como la garra de len, pata de guanaco y aauca. En la zona central habitan rboles y arbustos como espino, boldo, roble, quillay, arrayn, palma chilena, maitn, y el chagual. Entre otras Desierto orido hierbas viven la tembladera, berro, bledo, yuyo y ortiguilla. En el sur encontramos otra gran variedad de rboles y arbustos como olivillo, luma, ulmo, ciprs, palo santo, canelo, avellano, alerce y araucaria. Entre las hierbas se cuenta la chicory, melosa y or del gallo. Nuestra ora es hermosa, pero cuidado!, tambin existen plantas que pueden causarnos un dao; por ejemplo, las plantas que son venenosas: pircn, cardo santo, hierba loca, pichoga, chamico o palo hediondo. Otras pueden causar alergias como el litre, cuyas hojas producen un lquido que resulta urticante para algunas personas. Has tocado alguna planta urticante? Cmo te han aliviado Chamico la irritacin?
HaBilidades
Observar y registrar.
oaT
Pida a sus alumnos y alumnas que investiguen acerca de las plantas que les son ms familiares y realicen un muestrario con imgenes o collage. Orintelos para que clasi quen las plantas segn sean estas hierbas, arbustos o rboles y tambin utilicen otros criterios de agrupacin, como por ejemplo, hbitat, clima, etctera. Incluyan en el muestrario o collage plantas venenosas o irritantes, pues conocerlas es especialmente relevante para promover en los nios y nias el autocuidado.
Cient cos en accin!

Plantas tpicas
Consigue fotografas de plantas tpicas del lugar en que vives. Averigua sus nombres y escrbelo junto a las imgenes. Haz un collage con las fotos y exhbelo en la sala de clases.
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El profesor o profesora puede utilizar los conocimientos ya adquiridos por los estudiantes como base para el aprendizaje de nuevos conceptos e ideas. Los nios y nias ya saben que existen plantas que tienen usos medicinales y, por lo tanto, se puede orientar a los estudiantes con la pregunta: Si sabemos que existen plantas que nos ayudan a curar dolencias, habr otras que las provoquen? Se espera que los alumnos y alumnas comenten alguna experiencia o escuchen a los que alguna vez s se han visto afectados. El docente, para ayudar an ms a sus alumnos y alumnas, puede formular preguntas como: Qu sucede con la llegada de la primavera en los rboles? Eres alrgico al polen o conoces a alguien que lo sea?
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Unidad
Plantas medicinales
En nuestro pas hay un gran nmero de plantas de uso medicinal, es decir, para curar dolencias o enfermedades. Muchas son nativas y otras fueron tradas por los espaoles para la medicina de la poca. El uso de las plantas medicinales para tratar enfermedades tiene las siguientes ventajas: No tiene efectos secundarios peligrosos para la salud. En ocasiones ingerimos algn medicamento para tratar una enfermedad, pero estos tienen efectos secundarios. Pueden ser ingeridos por nios y adultos.
Boldo
Se espera que los nios y nias sean capaces de distinguir entre dos grandes grupos de plantas medicinales chilenas: las nativas y las introducidas. Adems, que adviertan las principales ventajas de este tipo de medicina: no tiene efectos secundarios, puede ser suministrada a nios y adultos, y posee otros nutrientes.
Poseen otros nutrientes necesarios para el cuerpo. Entre las diversas plantas medicinales que an se usan en Chile estn: El llantn: una hierba que brota en el campo o a la orilla de los caminos. Alivia resfros y sus hojas se usan para curar heridas. De las hojas del boldo se hacen infusiones para aliviar los males renales y afecciones del hgado.
HaBilidades
Analizar, observar y comunicar.
oaT
Favorecer el desarrollo personal y el autocuidado, en el contexto de la valoracin de la vida y el propio cuerpo. Hacer uso consciente y responsable de las tecnologas de la informacin, aplicando criterios de autocuidado y cuidado a los dems.
Manzanilla
Las ores de la manzanilla se usan para preparar brebajes que alivian resfriados, trastornos digestivos, jaquecas y como sedante nervioso.
Qu plantas de uso medicinal conoces t? Para qu se utilizan?
Desafa tu mente
La menta es una planta muy comn en los hogares chilenos. Es popular por su versatilidad de poder curativo. Investiga algunas propiedades de la menta y qu males cura. Puedes obtener informacin en la siguiente pgina: http://www.natureduca.com/med_espec_menta.php
Inste a sus alumnos a realizar una plantacin de hierbas medicinales. Requerirn un envase plstico vaco, tijera, agua, tierra de hojas y una planta medicinal con la raz envuelta en papel de diario humedecido. Para transportarla, pidan a un adulto que corte una botella con tijeras y haga hoyos en la base para que escurra el exceso de agua. Para plantarla, hacen un surco en la tierra y depositan las races de la planta. Cbranla, apisonen suavemente y rieguen.
Observar, explorar e investigar
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Esta es la primera de dos pginas dedicadas al estudio de las plantas medicinales que existen en nuestro pas. Indique a los alumnos y alumnas qu plantas tienen un origen nativo y cules fueron importadas a nuestro territorio y se adaptaron mediante el cultivo. Durante la investigacin sobre la menta, recopile los diversos datos concernientes a esta hierba y realice una cha modelo que sirva para ser llenada con informacin clave. Sugiera a los estudiantes que realicen una o ms chas de otras plantas medicinales. Pregnteles: Qu creen que sucede si uno toma una hierba para una dolencia que no tiene? Entregue informacin acerca de la medicina alternativa que hace uso de plantas medicinales buscando desarrollar el sentido crtico de sus estudiantes. Muestre las ventajas y desventajas con respecto a la medicina tradicional.
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Los estudiantes reconocen al menos ocho plantas con propiedades curativas, como as tambin las dolencias que con cada una de ellas se puede tratar. Se espera, adems, que los alumnos y alumnas comprendan a cabalidad el concepto de medicina natural y sus ideas relacionadas.
La hierba lengua de gallo, alivia el resfro, fiebres y enfriamientos. La hierba llamada cola de caballo es diurtico (ayuda en la expulsin de orina), es beneficiosa para la prstata y los riones. De las ores del tilo se preparan infusiones que alivian el catarro y la fiebre. El toronjil de la pena, regula la tensin nerviosa y el insomnio, alivia dolores de cabeza y estimula las funciones psquicas.
Tilo
HaBilidades
Observar, comparar y comunicar.
El pueblo mapuche tiene una extensa tradicin en el estudio y uso de plantas medicinales. Entre las ms usadas estn: Palgi o Palqui: usado para bajar la fiebre, aliviar el dolor de muelas y la parlisis. Foye o canelo: rbol sagrado del pueblo mapuche, es usado para combatir la ebre y limpiar heridas. La infusin, preparada con una hoja en una taza de agua, se usa como estimulante estomacal, diurtico, antiescorbtico y antirreumtico. Palgui o matico en infusiones alivia el dolor de estmago. Sus hojas curan heridas. Kalchacura o or de la piedra: es excelente para el dolor de odos y muelas.
oaT
Favorecer el desarrollo personal y el autocuidado, en el contexto de la valoracin de la vida y el propio cuerpo.
acTiVidad preVia
Pida a los alumnos y alumnas que indiquen las dolencias que podran ser tratadas por las plantas que se aprecian en las imgenes. Pregnteles: Tienen algn parecido con otras plantas que conozcan? Invtelos a sealar alguna planta medicinal que les resulte familiar.
Canelo Matico
Qu otros pueblos originarios existen en Chile? Usarn plantas con fines medicinales?
Copia y completa las siguientes oraciones en tu cuaderno. 1. La medicina natural es 2. Una de las ventajas de la medicina natural es 3. La cola de caballo sirve para 4. Las plantas usadas para la fiebre son
Los estudiantes conocen al menos doce plantas medicinales y las dolencias que cada una de ellas trata. Sugirales hacer una representacin. Para esto renalos en grupos de no ms de tres integrantes. Unos sern pacientes y otros sern mdicos. Los pacientes indican sntomas y los mdicos recetan infusiones o pastas hechas de hojas para aliviar las dolencias.
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Esta es la segunda y ltima pgina dedicada al estudio de las plantas medicinales existentes en nuestro pas. Mediante el uso de la actividad de evaluacin formativa el profesor o profesora puede establecer los niveles de logro de sus estudiantes determinando el grado de precisin de las respuestas que completan las oraciones presentadas; as, se espera que los alumnos y alumnas en mayor o menor grado indiquen lo siguiente: 1. Usar plantas para tratar dolencias. 2. Que no tiene efectos secundarios, puede ser usada en nios y adultos, posee otros nutrientes y vitaminas. 3. Estimula la evacuacin de orina y es bene ciosa para la prstata y riones. 4. Lengua de gallo, tilo, palqui o palgi y el canelo o foye.
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Unidad
Tipos de recursos
Alguna vez has observado la naturaleza? Te has preguntado qu sucedera con las plantas, los animales y los humanos si no existiera el suelo, el agua o el oxgeno? El mar, los ros, la luz del Sol, el suelo, el aire, las fuentes de energa, las plantas y los animales son recursos naturales, los cuales permiten cubrir diferentes necesidades de los seres humanos. Este tipo de recursos no han sido creados por los seres humanos y son de gran importancia para la vida de los organismos, incluyendo a las personas, puesto que nos proveen de alimento, albergue y energa. Los recursos naturales se pueden clasificar en: Recursos renovables: estos se pueden renovar continuamente en la naturaleza. Algunos de ellos son las plantas, los animales, el agua y el aire. Si se utilizan de forma adecuada y se cuidan pueden permanecer siempre. Recursos no renovables: estos no se pueden reponer si se agotan. Los minerales, el petrleo, el carbn de piedra, el hierro y el cobre son ejemplos de este tipo de recursos. Para evitar su agotamiento de nitivo, algunos de ellos se pueden reciclar. Los recursos artificiales son aquellos que ha construido el ser humano y tienen por finalidad satisfacer una necesidad; por ejemplo: el texto escolar, un lpiz, una bicicleta. No son renovables por s solos y para su elaboracin se utilizan recursos naturales. Su uso debe ser adecuado y, de ser posible, reciclarse o reutilizarse.
Se presenta el concepto de recurso natural. stos proveen a animales y humanos su alimento, alberge y energa. Los alumnos y alumnas comprenden que pueden ser renovables o no renovables, junto con las caractersticas que permiten agruparlos
HaBilidades
Observar, explorar, investigar y registrar.
El bosque, recurso renovable
oaT
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y proteccin del ambiente.
Los minerales, recurso no renovable
acTiVidad preVia
Invite a los alumnos y alumnas a reflexionar sobre los recursos renovables y no renovables. Pregnteles: Si se tala una bosque para fabricar casas, se podrn plantar all ms rboles y con ello recuperar el bosque? La respuesta es s. Guelos a dar sus opiniones acerca del agotamiento del petrleo. Asegrese de que comprendan que no es renovable.
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Enlace con ciencias ambientales

Hay ciudades que tienen muchas personas. Esto trae como consecuencia la creacin de muchas fbricas, comercio, viviendas y otros.
Razona
Cules son los efectos del desarrollo descontrolado de las ciudades? Cmo se afectan los habitantes de las ciudades?
Observar, explorar, investigar y registrar
Pida a los estudiantes que clasifiquen recursos cotidianos segn sean renovables o no, y que especi quen algunas de las necesidades que satisfacen; por ejemplo, agua (renovable), mantiene las funciones de los rganos mediante la hidratacin.

La actividad plantea una interrogante cuyo propsito es que los nios y nias piensen acerca de cmo las grandes ciudades afectan al medioambiente. Para despertar curiosidad y ganas de aprender en ellos, el docente puede formular algunas sencillas interrogantes relacionadas con la gran demanda que nuestro estilo de vida impone sobre la naturaleza: crees que la naturaleza puede manejar gran cantidad de basura producida en las ciudades modernas sin la ayuda humana? De dnde se obtiene el agua necesaria para abastecer a millones de personas diariamente? Dnde se vierten las aguas servidas de las megaciudades modernas? A partir de sus respuestas podrn comprender las formas en que los habitantes de grandes ciudades se ven afectados.
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En la presente pgina se entregan algunas ideas respecto de cmo podemos hacer un mejor uso de los recursos naturales tanto en nuestros hogares como en la escuela. Se espera que los alumnos y alumnas comprendan que podemos cuidar el medioambiente en nuestra vida diaria.
Uso racional de los recursos
Algunos de nuestros recursos naturales se encuentran en peligro, ya sea por un uso excesivo de ellos o por la contaminacin del ambiente. Esta situacin crea problemas en el balance de la naturaleza. Cmo usar adecuadamente algunos recursos? No debemos cortar ni daar las plantas, as las protegemos y tambin a los animales que viven en ellas. Debemos ahorrar el combustible para vehculos. Camina hasta tu escuela o usa tu bicicleta cuando sea posible. Cuida el agua: cuando cepilles tus dientes cierra la llave, toma duchas cortas, no juegues con agua. A tus padres les puedes solicitar que: reparen las llaves que gotean, no lavar el auto en la calle, regar el jardn por la maana o al atardecer, entre otras acciones. Clasificar la basura en casa: la orgnica, como restos de frutas y verduras se puede enterrar para formar tierra frtil; los papeles, latas y botellas de vidrio se pueden reciclar. No tires a la basura los juguetes en desuso, reglalos o intercmbialos con tus compaeros o compaeras. Qu hacer en la escuela? En tu escuela se pueden ejecutar interesantes proyectos que ayudan en la reutilizacin de los recursos: Planifica con tu curso una feria de las pulgas donde se intercambien objetos que en casa estn en desuso. Planifica con tu curso la formacin de una pequea biblioteca para la sala aportando libros que estn en casa y que ya nadie lee. Nios y nias podrn leer en la escuela, o bien llevar libros a casa. Plantar rboles en aquellos lugares de la escuela en que no los haya. Qu otros proyectos podran desarrollarse en tu escuela?
Reciclaje de vidrio, papel y latas.
HaBilidades
Observar y predecir.
oaT
acTiVidad preVia
Invite a sus estudiantes a observar las fotografas que aqu se presentan. El objetivo es despertar curiosidad en los nios y nias mediante la formulacin de algunas preguntas como: Qu crees que suceder con estos elementos ya despus de haber sido utilizados? Es posible volver a utilizarlos?
Cient cos en accin!

Materiales reciclables
Escribe el tipo de material con que se fabrican objetos y que sean reciclables. Puedes agregar otros recuadros.
32 Unidad 1 Leccin 2: Nuestras plantas
Materiales reciclables
Sabes cunto demora en descomponerse el vidrio, plstico y nylon en forma natural? Esta es una excelente pregunta para hacer ver a los nios y nias la importancia de reciclar, reutilizar y ahorrar recursos. Cunteles que una botella de vidrio tarda cerca de 4000 aos en degradarse. Pregnteles: Cmo las reutilizaran?

Por medio de la actividad se invita a los estudiantes a reforzar lo aprendido acerca del concepto reciclaje. Para lograr esto se espera que los alumnos y alumnas, a la hora de completar el esquema, indiquen en mayor o menor medida que aquellos materiales reciclables son el papel, el plstico, los metales, el vidrio y artculos como pilas y celulares. El docente puede ayudar a sus alumnos y alumnas a cuidar el ambiente, indicndoles tambin ideas concernientes a la reutilizacin. Se le puede ensear a los nios y nias, por ejemplo, que una botella de desecho puede ser convertida en macetero.
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Unidad
Construye objetos tecnolgicos
Una forma entretenida de reutilizar los materiales en desuso es la construccin de objetos tecnolgicos. Son objetos tecnolgicos: basurero, portalpices, lustrn, bandeja, radio, TV, vehculo, etctera, los cuales tienen por nalidad satisfacer una necesidad de las personas. Cmo hacerlo? Debes seguir algunos pasos: 1. Determinacin de un problema o necesidad. 2. Diseo de un producto que satisfaga esa necesidad. 3. Plani car su construccin. 4. Elaborar el producto. 5. Evaluar su diseo y funcin. A continuacin, ejempli camos la construccin de un objeto tecnolgico. Problema: en los basureros de la escuela se deposita todo tipo de basura y parte de ellas podra reciclarse bene ciando el medioambiente. En las actuales condiciones es casi imposible separarla. Se podran hacer basureros ecolgicos para clasi car la basura segn el material que la constituya. Diseo: en el cuaderno o block de dibujo se disea un modelo de basurero con sus dimensiones aproximadas, con o sin tapa, con o sin ruedas. Planicacin: se indica el material con el que se va a construir, las herramientas que se usarn y la cantidad de basureros para reciclar la basura. Elaboracin del producto: se construyen los basureros, se pintan de distintos colores y rotulan de acuerdo con la basura que contendrn. Evaluacin: presentacin del trabajo concluido al profesor o profesora. Colocacin de los basureros en lugares donde los dems estudiantes tengan acceso a ellos. Al cabo de una semana se evala su uso: capacidad, resistencia al uso diario, etctera. Para concluir, se debe tomar contacto con alguna institucin o persona que recicle materiales y donarlos. Te sentirs feliz, porque igual que t, hay muchas personas ms trabajando para que el planeta est menos contaminado.
La tecnologa es el uso de objetos o herramientas para satisfacer una necesidad. En el caso de los nios y nias, el lpiz es el objeto tecnolgico que les permite escribir; para un primate en la selva, es la ramita que introduce en el hormiguero para atrapar hormigas. Se espera que este concepto sea comprendido por los estudiantes.
HaBilidades
Observar, explorar, experimentar y registrar.
oaT
Disear, planificar y realizar proyectos.
acTiVidad preVia
Invite a sus alumnos y alumnas a conversar acerca del concepto de tecnologa. Pregnteles qu signi ca para ellos, y pdales que cuenten cmo es su relacin con estos objetos. A partir de las interacciones, evale el grado de conocimiento previo respecto a este tema.
Selecciona 5 objetos tecnolgicos que tengas en casa. Describe la necesidad que satisfacen y los usos que das a cada uno.
Observar, explorar, experimentar y registrar 33

Se sugiere al docente que inicie el tratamiento de los contenidos de esta pgina dando lectura a la de nicin de objeto tecnolgico y que luego invite a los nios y nias a destacar o subrayar aquellas palabras clave para identi car las etapas de un proyecto: determinar un problema, disear, plani car, elaborar y evaluar. Realice un organigrama o mapa conceptual con los conceptos revisados, e interacte con los estudiantes para motivar el aprendizaje signi cativo. Invtelos a reconocer las aplicaciones del diseo, plani cacin, elaboracin y evaluacin en diferentes objetos tecnolgicos que a ellos les llamen la atencin o usen con frecuencia. Tambin puede pedirles que profundicen este conocimiento en el marco de un trabajo de investigacin sobre su invencin tecnolgica favorita.
Pida a los estudiantes que registren la preparacin de una comida en su casa. Dgales que consideren la necesidad involucrada (alimentarse), el diseo y la adaptacin de quien cocina a los recursos disponibles (ingredientes); y la plani cacin de las acciones (orden y preparacin de productos).
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La seccin presente seccin tiene por objetivo que los alumnos y alumnas a partir de una la lectura relacionada con los conceptos de la unidad se espera que los estudiantes sean capaces de comprender y re exionar sobre la importancia de cuidar nuestro medio ambiente sembrando rboles nativos.

suGerencia de eValuacin
Para evaluar los contenidos de esta pgina puede invitar a sus estudiantes a la sala de computacin con el propsito de que investiguen en Internet sobre las especies nativas que ms se han visto perjudicadas con las especies vegetales forneas. Tambin pueden buscar informacin de cules son las especies forneas tpicas de nuestro pas. Es importante que para organizar el proyecto los estudiantes del grupo cuenten con toda la informacin necesaria que les facilite el trabajo. Visitar la direccin: http://www.icarito.cl/ enciclopedia/articulo/primerciclo-basico/ciencias-naturales/ estructura-y-funcion-delos-seres-vivos/2010/06/217672-9-flora-chilena.shtml
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Araucaria
Coihue
Palma chilena

Es fundamental potenciar los conceptos claves de la unidad que son la prevencin y la proteccin de nuestro cuerpo mediante la prctica de acciones concretas. Oriente a los estudiantes para que tomen conciencia de la realidad de nuestro medio ambiente puesto que por la introduccin de especies consideradas invasoras, nuestras plantas nativas han perdido espacio que es primordial para su desarrollo. Motive a sus estudiantes a organizar un proyecto escolar de reproduccin de rboles nativos. Gue sus trabajos con las siguientes preguntas: Por qu crees que es importante participar de la ejecucin de este proyecto escolar? De qu manera abordara el proyecto? Se debe explicar a los estudiantes que este tipo de proyectos requiere de la participacin activa y comprometida de todo el grupo de trabajo para obtener los resultados esperados.
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Unidad
Activa tu mente
Los recursos naturales
1. Completa los dos crucigramas sobre los recursos naturales.
Recurso de agua salada De l se obtienen combustibles rbol protegido rbol del norte de Chile Nuestro planeta Las dan los rboles frutales Grupo de rboles T M T T R R E C U R S O S N A T U R A L E S G R
En esta pgina se da inicio a la seccin Activa tu mente cuyo propsito es medir el grado de cumplimiento de los Objetivos de Aprendizaje plani cados para la Leccin 2, Nuestras plantas. Se espera, por lo tanto, que los nios y nias desarrollen las actividades 1 y 2 sin mayores contratiempos.
HaBilidades
Q
Observar, comparar, registrar y analizar.

A
Se extraen de las minas Recurso que nos sirve para respirar Planta medicinal Recurso que nos sirve para beber Corriente de agua Nos da la leche De ellos extraemos madera rbol chileno de la zona sur
M L L A V C B P
oaT
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.
2. Clasifica los siguientes recursos.

Cobre Leche Pescado Cebolla Repollo Cuero Madera Aluminio Lea
indicadores de loGro
Completa exitosamente los crucigramas, relacionando los diferentes recursos con algunas de sus caractersticas o ideas a nes. Clasifica los recursos naturales de acuerdo a su origen segn sea este animal, vegetal o mineral.
Semillas Hierro Huevos Agua Frutas Oro Lana Plata Corcho
Recursos naturales
De origen animal
De origen vegetal
De origen mineral
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Para evaluar el grado de conocimiento adquirido por los nios y nias durante el desarrollo de la ltima leccin, el docente puede indicar algunos objetos y luego solicitar a los estudiantes que determinen su origen: animal, vegetal o mineral; y a qu clasi cacin corresponden: renovables o no renovables. El docente tambin puede solicitar a sus estudiantes que indiquen formas de proteccin del medioambiente y acciones para hacer buen uso de los recursos. La solucin de los crucugramas las conforman las siguientes palabras en sentido horizontal; atravesadas por recursos: mar, petrleo, alerce, tamarugo, tierra, frutas, bosque; en tanto mineral, aire, llantn, agua, ro, vaca, rboles y ciprs, son cruzadas por naturales.
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Para continuar con la seccin Activa tu mente se presentan dos nuevas actividades. La primera de ellas llama a los alumnos y alumnas a investigar acerca de la araucaria y de los mltiples bene cios que este representa para la naturaleza, en tanto, en la segunda se espera que los alumnos y alumnas clasi quen algunas especies de plantas segn sean estas hierbas o rboles medicinales o plantas venenosas.
Las plantas
1. Las araucarias estn declaradas Monumento Natural y no se pueden
destruir. En la actualidad se benefician de ellas el pueblo mapuche y muchos organismos como a continuacin se indica.
a)
Averigua y luego escribe el nombre de los frutos de la araucaria.
Alimento base del pueblo mapuche.
b)
Averigua y luego escribe el nombre de los alimentos que se pueden preparar con el fruto de la araucaria.
Clasifica las plantas segn sean estas medicinales, venenosas; rboles o hierbas. Explica de manera precisa las implicancias de que la araucaria est declarada como monumento nacional.
Alimento para aves nativas.
c)
Averigua y escribe el nombre de los pueblos originarios que hacen uso del fruto de la araucaria.
Refugio para aves e insectos.
Sin duda alguna, tanto para los animales como para los seres humanos, la araucaria tiene una gran importancia ecolgica, pero ser posible que existan otras plantas igualmente bene ciosas? La pregunta anterior ha sido ideada para iniciar un discusin entre los nios y nias de manera tal que estos tengan la oportunidad de expresar sus ideas y fundamentar sus
2. Clasifica las plantas segn se indica en la tabla.
Canelo, chamico, boldo, llantn, cardo santo, lengua de gallo (puedes agregar otras que conozcas de tu localidad). Hierba medicinal rbol medicinal Planta venenosa
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opiniones.

Las dos actividades que se presentan en esta pgina tienen por objeto que los alumnos y alumnas repasen los contenidos que dicen relacin con los rboles nativos como la araucaria y profundicen respecto de la relacin de algunos rboles y hierbas con la salud humana; ya sea porque alivian dolencias o porque las provocan. En el caso de la actividad 1, las respuestas que se esperan son a) Pehun o pin. b) Pastel, ensalada, piones tostados y harina de pin para diversas preparaciones. c) Pehuenche o Mapuche. Con respecto a la actividad, 2 las hierbas medicinales son el llantn y la lengua de gallo. Los rboles medicinales son el canelo y el boldo; y, por ltimo, las plantas venenosas son el cardo santo y el chamico.
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Unidad
Cuidado de los recursos
1. En los siguientes recuadros dibuja un recurso natural y un objeto
tecnolgico.
Para nalizar la seccin Activa tu mente se presentan cuatro nuevas actividades. El propsito de estas es reforzar los contenidos abordados en la Leccin 2, Nuestras plantas, y servir como una evaluacin que permite establecer el grado de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje que guardan relacin con el uso adecuado de los recursos. Se espera que los estudiantes desarrollen las actividades propuestas, usando para ello los conocimientos ya adquiridos.
2. Explica la diferencia que hay entre ambos.
HaBilidades
3. Propn una medida de proteccin para los siguientes recursos.
Plantas nativas
Observar, comparar, registrar y analizar.
Chilco
oaT
Ros
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento Exponer ideas y opiniones de manera coherente y fundamentada.
Ro Baker
4. Propn una solucin para no tirar a la basura los siguientes desechos.

Latas
Cartn
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Expresa con precisin la diferencia entre los recursos naturales y los objetos tecnolgicos. Propone medidas de proteccin para diversos recursos.

En la actividad 1, se espera que los alumnos y alumnas distingan con precisin las diferencias entre un recurso natural y los objetos tecnolgicos. En la actividad 2, la diferencia entre recurso natural y objeto tecnolgico radica en que el recurso no ha sido creado por el ser humano y adems es especialmente relevante para la vida por proveer de alimento, albergue y energa.
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En esta pgina presentamos la seccin Zona cient ca, cuyo propsito es profundizar los conocimientos adquiridos durante el estudio de la Unidad 1. En ella se plantea una actividad de exploracin de la localidad donde viven los nios y nias en donde hacen una observacin y descripcin detenida a un grupo de rboles. A travs de una tabla desarrollan un registro comparativo de lo observado.
38 Unidad 1
HaBilidades
Observar, describir, comparar, clasi car y registrar.
oaT
rbol 1
rbol 2
rbol 3
rbol 4
acTiVidad preVia
Antes de comenzar a estudiar los contenidos de esta pgina, se puede solicitar a los alumnos y alumnas que observen diversas fotografas de rboles y hagan una descripcin lo ms detallada posible de stos. Invtelos a observar cada una de sus partes (tronco, ramas, hojas), adems de la tierra en que se encuentra ubicado, y a compararlos entre s. Con esta actividad se logra que los estudiantes desarrollen la capacidad de observacin y comparacin.

Antes de iniciar esta actividad exploratoria, evale bien el lugar donde los nios y nias explorarn. Si lo hacen fuera o dentro de la escuela, preocpese de estar siempre con ellos en todo el proceso de observacin y registro. Los resultados que se esperan para el registro de esta tabla, por ejemplo, pueden ser: rbol 1. Insectos observados: hormigas, gusanos; Arcnidos observados: no; Aves observadas: lechuza; Plantas parsitas: hongos; Mamferos observados: no. rbol 2. Insectos observados: abejas, hormigas; Arcnidos observados: s, uno: Aves observadas: no; Plantas parsitas: enredaderas; Mamferos observados: no.
Luego de haber terminado con la actividad de la presente pgina y con objeto de complementar el ejercicio que los alumnos y alumnas acaban de realizar, se sugiere que usted invite a los estudiantes a meditar y conversar respecto del maltrato que sufren algunos rboles de zonas urbanas y su posible solucin.
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Unidad
Esta es la segunda y ltima pgina de la seccin Zona cient ca y se invita a los alumnos y alumnas a describir los distintos organismos vivos que utilizan el rbol como refugio o que buscan en l alimento. Adems, que expliquen el comportamiento de algunos animales en esta especie y que mencionen algunas razones o acciones para protegerla. Una vez terminada la actividad antes descrita, se solicita a los alumnos y alumnas que compartan sus opiniones respondiendo las preguntas.
Misin
Discute
HaBilidades
Observar, describir, comparar, clasi car y registrar.
oaT
acciones niVeladoras
Cuando los resultados obtenidos por los estudiantes estn debajo de lo esperado, es conveniente que el docente decida realizar una retroalimentacin utilizando distintas estrategias de aprendizaje. En este sentido, se recomienda la confeccin de una gua de trabajo que considere todos los contenidos ya tratados en forma resumida. Su diseo puede contemplar: de niciones, ejemplos, completar frases, verdadero o falso, esquemas, tablas de comparacin, etctera.
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Pida a los nios y nias que se renan en grupos y que discutan los temas planteados en las preguntas de Discute. Los resultados que se esperan pueden ser: 1. Insectos. 2. Hormigas, abejas. 3. Lechuza, loros, bandurrias, entre otras 4. Hongos, enredaderas. 5. Pasto, zarzamoras. 6. S. 7. Algunas aves se alimentan de parsitos, lombrices u otras especies, lo cual permite evitar plagas o enfermedades. 8. Una reforestacin o que esta especie est protegida por una reja para que la gente no bote basura en en la base de su tronco. 9. Regando todos los das. 10. Que se utilice slo lo que se necesita para cubrir las necesidades.
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unidad 2: el cuerpo HuMano

La Unidad 2 del Texto para el Estudiante se articula en el eje temtico Ciencias de la vida. Los Objetivos de Aprendizaje se desarrollan en la Leccin 3, Alimentacin saludable. Esta Leccin permite que los estudiantes comparen y distingan los alimentos saludables, como frutas, vegetales, cereales, etctera, de los perjudiciales como la sal, azcar, las grasas consumidos en exceso, proponiendo y comunicando hbitos alimenticios saludables. Las actividades de las distintas secciones propuestas en esta Leccin estn orientadas a que alumnos y alumnas reconozcan las caractersticas de los alimentos, los nutrientes que los conforman, la importancia de consumir alimentos saludables y que sean capaces de analizar las reglas para mantener una buena dieta, adems de practicar las medidas de higiene para manipular y preparar los alimentos que consumimos y as prevenir las enfermedades asociadas. En esta Unidad se destacan algunas secciones como Qu sabes t? y Exploremos las cuales permiten que los estudiantes expresen sus conocimientos previos respondiendo preguntas introductorias a los contenidos de la Leccin. La Unidad 2, adems cuenta con la seccin Cmo voy? que propone actividades con nes formativos para que los estudiantes veri quen sus avances. Otra seccin presente es Cient cos cibernticos cuyo propsito es que los estudiantes puedan incluir en su aprendizaje las TICs al visitar diversas direcciones de Internet. La Unidad 2 naliza con las secciones Conciencia ecolgica, Activa tu mente y Zona cient ca, todas tienen como propsito que los estudiantes evalen el logro de sus aprendizajes una vez estudiada la Leccin 3 Alimentacin saludable. A continuacin les presentaremos el mapa conceptual de la Unidad 2 El cuerpo Humano. Es recomendable que lo presente a sus estudiantes de tal forma que ellos tengan una idea ms clara de lo que estudiarn en esta Unidad.
CUERPO HUMANO
Necesita
Pirmide alimenticia
Alimentos
se clasi can en
Nutrientes
estos son
que permite establecer una
Alimentos saludables
por ejemplo
Alimentos perjudiciales
por ejemplo
Protenas Carbohidratos Grasas Vitaminas Agua Minerales
Frutas Dieta balanceada Verduras Lcteos Cereales
Papas fritas Golosinas Gaseosas Pizza Hot dogs
lo cual
Requiere de una manipulacin adecuada

porque
Previene las enfermedades
56
Objetivos de Aprendizaje Transversales Habilidades Promover la participacin activa y permanente en todas las actividades propuestas. Promover el conocimiento de las funciones de los alimentos en nuestro cuerpo y la importancia de practicar hbitos de vida saludable. Promover el desarrollo de habilidades cient cas como la observacin, formulacin de preguntas y predicciones mediante el estudio de los rganos del cuerpo humano. Fortalecer y motivar el trabajo grupal. Demostrar inters por co- Observar y plantear preguntas y formular inferencias y prenocer la realidad y utilizar dicciones, en forma guiada, el conocimiento. sobre objetos y eventos del Favorecer el desarrollo fsico entorno. personal y autocuidado, en el contexto de la valoracin de Participar en diferentes tipos de investigaciones experila vida y del propio cuerpo, mentales guiadas, incluyendo a travs de hbitos de higiemanipulacin de materiales, ne, prevencin de riesgos y observaciones y clasi caciohbitos de vida saludable. nes de materiales simples Practicar actividad fsica y buscar informacin para adecuada a sus intereses y responder a las preguntas. aptitudes. Trabajar en equipo, de manera Observar, medir y registrar los datos con instrumentos, responsable, construyenpara hacer observaciones do relaciones basadas en y mediciones precisas con la con anza mutua. unidades estandarizadas. Usar materiales e instrumentos en forma segura, como reglas, termmetros, entre otros, para hacer observaciones y mediciones. Hacer un resumen de las evidencias extradas a partir de sus observaciones. Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observaciones y mediciones, utilizando mtodos que incluyen diagramas, material concreto, modelos e informes sencillos, entre otros. Sugerencias metodolgicas Evaluacin Diagnstica Qu sabes t?, pgina 41 del Texto para el Estudiante. Exploremos, pgina 42 del Texto para el Estudiante. Formativa Cientficos cibernticos, pgina 43 del Texto para el Estudiante. Conecta lo aprendido, pgina 44 y 51, del Texto para el Estudiante. Desafa tu mente, pginas 45 y 49 del Texto para el Estudiante. Cmo voy? pgina 47 del Texto para el Estudiante. Cient cos en accin, pgina 48 del Texto para el Estudiante. Razona, pgina 50 del Texto para el Estudiante. Sumativa Activa tu mente, pginas 53, 54 y 55 del Texto para el Estudiante. Zona cient ca, pginas 56 y 57 del Texto para el Estudiante.
Comparar alimentos distinguindolos en saludables (frutas, vegetales, cereales, etctera) y perjudiciales (cuando se consumen en exceso la sal, el azcar, las grasas, etctera), proponiendo y comunicando hbitos alimenticios saludables. Proponer, comunicar y ejercitar buenas prcticas de higiene en la manipulacin de alimentos para prevenir el contagio de enfermedades como lavarse las manos antes de tocar alimentos y mantener la basura alejada de los comestibles.
Unidad
TIEMPO
ESTIMADO DE LA
UNIDAD 2: 10
SEMANAS
57
58 Indicadores de logro Oportunidad en el texto para veri car el logro Ejemplos de estrategias para promover el logro Ejemplos de estrategias si no alcanza el logro Mantener en la sala de clases Preparacin de una disertacin de los nutrientes y su imgenes de la pirmide aliimportancia para el cuerpo menticia. humano; los estudiantes Pegar en el diario mural a exponen sus conclusiones ches con diferentes mensajes frente al curso. que promuevan una alimen Investigacin sobre los benetacin saludable. cios del consumo habitual Solicitar a los estudiantes de una dieta balanceada. que elaboren un men que contenga alimentos saludables y promuevan una dieta balanceada. Reconocer las medidas de Observacin de un video que cuidado al momento manimotive y explique la imporpularlos alimentos para su tancia de mantener reglas preparacin y consumo. de higiene y manipulacin de alimentos.
Comparar alimentos distin- Reconoce las caractersticas Actividades de la pginas de los alimentos y los com- 42,43,44, 45, 46 y 47. guindolos en saludables para en saludable y perjudi(frutas, vegetales, cereaciales. les, etctera) y perjudiciales (cuando se consumen en ex- Identi ca los nutrientes que ceso la sal, el azcar, las gracontienen los alimentos salusas, etctera), proponiendo dables y perjudiciales. y comunicando hbitos alimenticios saludables.
Proponer, comunicar y ejer- Indica y ejempli ca las medi- Actividades de las pginas das para mantener la higiene 48, 49, 50 y 51. citar buenas prcticas de en la manipulacin de los alihigiene en la manipulacin mentos. de alimentos para prevenir el contagio de enfermeda- Reconoce las reglas de una des como lavarse las manos dieta saludable como una antes de tocar alimentos y buena prctica para una vida mantener la basura alejada sana. de los comestibles. Expresa y explica los alimentos que son saludables y las precauciones al momento de preparar los alimentos y as evitar enfermedades.
Unidad

La unidad 2, El cuerpo humano, se enmarca en el eje Ciencias de la vida de la asignatura de Ciencias Naturales. Para tal efecto, se abordaran los siguientes Objetivos de Aprendizaje: Comparar alimentos distinguindolos en saludables (frutas, vegetales, cereales, etctera) y perjudiciales (cuando se consumen en exceso la sal, el azcar, las grasas, etctera), proponiendo y comunicando hbitos alimenticios saludables. Proponer, comunicar y ejercitar buenas prcticas de higiene en la manipulacin de alimentos para prevenir el contagio de enfermedades como lavarse las manos antes de tocar alimentos y mantener la basura alejada de los comestibles. La Unidad 2, El cuerpo humano, tiene como propsito introducir a los estudiantes en el conocimiento y fundamentos de una alimentacin saludable, adems se enfatiza en la importancia de la pirmide alimenticia para establecer una dieta balanceada. Tambin presenta a los nios y nias las medidas y prcticas de hbitos de higiene que se deben tomar al momento de preparar y consumir los alimentos, con el propsito de prevenir el contagio de enfermedades. Las actividades tambin estn asociadas al desarrollo de habilidades cient cas como observar, explorar, formular preguntas, plani car, medir, registrar, clasi car, comparar, usar instrumentos, usar modelos, investigar, experimentar, analizar y comunicar. Esta Unidad es primordial para desarrollar las habilidades cient cas de observacin, comparacin y clasi cacin, que sern fundamentales para cualquier actividad en el futuro no solo de las ciencias naturales, sino de muchos otros campos. Las actividades de reconocimiento, descripcin y comunicacin tienen un carcter bsico y relevante para el aprendizaje de los contenidos. Promover su desarrollo es tarea del docente por medio de preguntas, motivacin al relatar hechos y describir los resultados de experiencias y actividades realizadas en clases. Mediante esta herramienta se pueden determinar logros o el nivel de aprendizajes de los estudiantes. La Unidad 2 es propicia para reforzar los hbitos de una vida saludable. Invite a sus estudiantes a participar de actividades recreativas, proyectos y campaas que promueven estas prcticas regularmente con la nalidad de que las incorporen en su vida cotidiana. Por otra parte, esta Unidad tambin le permitir reforzar los hbitos alimentarios, haciendo que sus estudiantes consuman preferentemente productos lcteos, frutas y verduras, cereales, etctera; que les ayuden a fortalecer y mejorar sus msculos, sus huesos y su corazn. Finalmente, las habilidades de investigacin cient ca aplicadas en este nivel permite que los estudiantes sean capaces de: Observar y preguntar a) Explorar y plantear preguntas y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno. Plani car y conducir una investigacin b) Participar en diferentes tipos de investigaciones experimentales guiadas, incluyendo manipulacin de materiales, observaciones y clasi caciones de materiales simples y buscar informacin para responder a las preguntas. c) Observar, medir y registrar los datos con instrumentos, para hacer observaciones y mediciones precisas con unidades estandarizadas. d) Usar materiales e instrumentos en forma segura, como reglas, termmetros, entre otros, para hacer observaciones y mediciones. Analizar la evidencia y comunicar e) Hacer un resumen de las evidencias extradas a partir de sus observaciones. f) Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observaciones y mediciones, utilizando mtodos que incluyan diagramas, material concreto, modelos e informes sencillos, entre otros. De este modo, se desarrollan las actividades prcticas en esta Unidad, Conciencia ecolgica, Activa tu mente y Zona cient ca, permitiendo la iniciacin de estas habilidades cient cas en los nios y nias.
59
En el Texto para el Estudiante aparecen palabras comunes y otras que son menos utilizadas por los nios y nias. A continuacin, se presentan algunas sugerencias de cmo trabajar algunos conceptos claves que sern de gran utilidad para el tratamiento de las lecciones. Pirmide alimenticia y Dieta balanceada Es importante al trabajar estos conceptos que el docente incentive en sus estudiantes la incorporacin de una dieta balanceada en su alimentacin. Para promover esta prctica de alimentacin se deben aclarar algunas concepciones y comprender los fundamentos que expresa la pirmide de los alimentos. Se sugiere trabajar la pirmide alimentaria de la siguiente manera: En primer lugar es conveniente analizar cmo se organizan los alimentos en la pirmide, para ello presentamos una pirmide donde se especi can los segmentos de alimentos con las respectivas porciones. El saber las porciones que se deben consumir por segmento es fundamental puesto que con esta informacin los alumnos y alumnas podrn elaborar un men en base a una dieta balanceada. En segundo lugar, el profesor o profesora puede explicar a sus estudiantes que para mantenernos con buena salud, es importante que nuestra dieta sea adecuada, la falta o exceso de algn nutriente de nuestra dieta es causa de diferentes enfermedades. Para que la alimentacin sea sana y equilibrada se debe comer a diario una gran variedad de alimentos en una cantidad adecuada a nuestras necesidades. Por ejemplo, si los nios y nias estudian y realizan actividades fsicas la alimentacin tiene que ser variada. Es muy importante mencionar que el desayuno debe ser completo y saludable porque este proporciona la energa necesaria para realizar las actividades de la maana. Finalmente, qu elementos se deben considerar en una dieta balanceada? Que sea completa, porque contiene todos los grupos de alimentos que, en combinacin, aportan todos los nutrientes necesarios. Que sea equilibrada, porque incorpora cantidades apropiadas de alimentos, pero sin excesos. Que sea cu ciente, porque cubre las necesidades del organismo para permitir el crecimiento y el desarrollo en los nios y mantener el peso corporal en los lmites aconsejables en adultos. Que sea variada, porque proporciona los aportes necesarios de vitaminas y minerales, al incluir diferentes grupos de alimentos.
Grasas, aceites y dulces Carnes, sustitutos de la carne y otras protenas Leche y queso
Vegetales
Frutas
Panes, cereales y otros almidones
60
Unidad
APOYO A LA EVALUACIN DE LA UNIDAD 2

La Unidad 2, El cuerpo humano, tiene tres secciones de evaluacin y de tratamiento o avance de contenidos. En lo que respecta a evaluaciones, el docente encontrar en el Texto evaluaciones del tipo: diagnstica, formativa y sumativa. a) Evaluacin diagnostica: Se encuentran en la pgina 41 de la seccin Qu sabes t? y en la pgina 42 del Texto para el Estudiante titulada Exploremos. La evaluacin diagnstica tiene por nalidad recabar antecedentes e informacin que permita al profesor o profesora, hacer un panorama de qu saben los estudiantes respecto de la Leccin que est por iniciar. La informacin recogida permite adoptar una decisin respecto del inicio del tratamiento de contenidos inmediatamente o si es necesario hacer una nivelacin antes de poner en marcha las actividades del Texto. La evaluacin diagnstica no lleva cali caciones, pero le permite recoger datos grupales e individuales. b) Evaluacin formativa: Se encuentra en la pgina 44 del Texto para el Estudiante con la seccin Conecta lo aprendido; en las pginas 45 y 49 la seccin Desafa tu mente, en la pgina 47 la seccin Cmo voy?; en pgina 48 la seccin Cient cos en accin y en la pgina 50 la seccin Razona. Esta evaluacin tiene por nalidad establecer cmo se est dando el aprendizaje de los alumnos y alumnas. No lleva cali cacin. El anlisis de sus resultados debe hacer que el docente adopte una determinacin respecto si contina el avance o debe detenerse y hacer una retroalimentacin del o los contenidos de citarios. Para recabar informacin objetiva, es aconsejable que el docente no ayude a los nios y nias a responder preguntas, pero s los puede motivar y leer los enunciados si es necesario. c) Evaluacin sumativa: Se encuentran en las pginas 53, 54 y 55 del Texto para el Estudiante en la seccin Activa t mente y en la Zona cient ca de las pginas 56 y 57 del Texto. Con esta evaluacin se pretende veri car si los estudiantes alcanzaron los objetivos propuestos para la Unidad 2, identi cando las ideas principales y relacionando los conceptos. Adems, certi car los conocimientos y competencias adquiridos a lo largo de la Unidad; veri car si los estudiantes aplican procedimientos indagatorios y, asimismo, evaluar su nivel de logro en sus conocimientos sobre el desarrollo y crecimiento del cuerpo humano. Este tipo de evaluacin constituye el cierre del proceso y, adems, una aproximacin a instrumentos de evaluacin con metodologa Simce. En la evaluacin sumativa el foco de atencin es el producto. La evaluacin sustentada en criterios supone la puesta en comn de qu y cmo se evaluar, en un contexto participativo, y la transformacin de dichos criterios a una escala de notas, es decir, cunto y para qu se evaluara. Evaluar por criterios muestra tanto a los estudiantes como al docente las reas del aprendizaje que deben desarrollar y sus razones, transformando de esta manera la evaluacin en algo alcanzable y transparente para los alumnos y alumnas.
61
A continuacin, se presentan algunos ejemplos de instrumento que podrn ser utilizados para evaluar la Unidad 2, El cuerpo humano. 1. Pauta para evaluar la actividad Campaa sanitaria de la seccin Cient cos en accin, pgina 48 del Texto para el Estudiante. Criterio: desarrollo de habilidades para disertacin
Indicador Logrado Semilogrado No logrado
Introduccin
Se presentan los expositores. Existe una presentacin clara de los objetivos y estructura de la disertacin.
Desarrollo de la disertacin
Demuestra dominio del tema investigado. Expresan sus ideas claramente. Destacan aspectos centrales del tema. Organizan y de nen sus ideas de forma ordenada.
Conclusin
Responden adecuadamente a las preguntas de los compaeros del curso. Establecen conclusiones apropiadas, acordes con los objetivos planteados. Utilizan el material de apoyo durante la exposicin. Preparan material de apoyo de calidad. Demuestran organizacin y trabajo en equipo. Expresan sus ideas para mejorar su desempeo en el prximo trabajo.
Logrado: 2 puntos. Nivel del Logro

Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento
Semilogrado: 1 Punto
No logrado: 0 Puntos.
Puntaje y descripciones
8-7: Demuestran un desempeo destacado en cada uno de los indicadores. 6-5: Cometen algunos errores durante la exposicin y demuestran algunas imprecisiones conceptuales. 4-3: Cometen muchos errores en la expresin de sus ideas demuestran inseguridad en la presentacin. 2-0: No demuestra ninguna comprensin en torno a los conocimientos aplicados.
62
Unidad

Nombre:________________________________________________ Curso:__________ Puntaje mximo: 12 puntos Puntaje obtenido:____________ Nota:______________ I Marca con una X la respuesta correcta. (2 puntos cada una).
1. Cul
de estos alimentos son ricos en protenas?
a) Cereales b) Mantequilla c) Legumbres

2. Cul
de los siguientes alimentos son saludables?
a) Papitas fritas b) Manzana c) Pizza

3. En
qu situaciones debo lavarme las manos?
a) Despus de tomar leche b) Despus de ducharme c) Antes de comer una fruta

4. Qu
alimentos se encuentran en la cspide de la pirmide alimenticia?
a) Frutas y verduras b) Huevos c) grasas y aceites II Responde las preguntas segn corresponda. (2 puntos cada una).
1. Qu
acciones se deben tomar para evitar la contaminacin cruzada?
2. Por
qu es importante mantener los alimentos refrigerados en ciertas condiciones de temperatura?
63
1. Esta actividad te invita a investigar de acuerdo a tus preferencias las frutas y verduras que se dan mejor en ciertas temporadas del ao. Puedes recortar imgenes de revistas de supermercado para completar la tabla de trabajo. Estacin del ao Otoo Invierno Primavera Verano 2. Qu alimentos consumes entre cada comida? Dibuja los alimentos y bebestibles que sueles consumir entre cada comida de un da. Adems escribe su nombre. Frutas, verduras y hortalizas tpicas
Sueles comer y beber estos alimentos todos los das? Crees que es recomendable su consumo frecuente? Fundamenta tu respuesta.
64
Unidad

Actualmente, los docentes cuentan con una enorme variedad y cantidad de informacin. Una de ellas es Internet, que proporciona cada da diversos recursos: informacin escrita, imgenes de todo tipo (lineales, en tonos grises, color), videos online, msica, juegos, etctera. Sin embargo, no todas las fuentes de informacin son siempre con ables. Los profesores y profesoras deben visitar sitios de reconocida calidad y prestigio. Algunos sitios que recomendamos para que el docente busque informacin y oriente su trabajo de la Unidad 2 son: 1. http://obesidadinfantil.consumer.es/web/es/6-10/test/index.php (Sitio para diagnosticar como es nuestra alimentacin) 2. http://www.aula2005.com/html/cn3eso/06aliments/06alimentses.htm (Apoyo a los contenidos: los alimentos y la salud) 3. http://www.perseo.aesan.msps.es/es/profesorado/secciones/guia_material_didactico.shtml (Apoyo para el tratamiento de los contenidos) 4. http://kidshealth.org/parent/en_espanol/nutricion/habits_esp.html (Sitio sobre los bene cios de una alimentacin saludable) Textos: 1. AUDESIRK, Teresa. Biologa, la vida en la Tierra. 6 edicin. Mxico D.F., Pearson Educacin, 2003. 2. CURTIS, Helena. Biologa. 6 edicin. Madrid, Editorial Mdica Panamericana, 2000. 3. MADER, Sylvia S. Biologa. 9 edicin. Mxico. Editorial Mc Graw-Hill, 2008. 4. REVERTER, Nuria. Enciclopedia visual: El cuerpo Humano. 1 edicin. Barcelona, Grijalbo Mondadori S.A., 1995.
65
APOYO AL DESARROLLO DE LA UNIDAD 2

PRESENTACIN
La Unidad 2, El cuerpo humano, tiene por nalidad que los estudiantes profundicen los contenidos relacionados con la importancia de mantener hbitos alimenticios saludables que bene cien su estado fsico y ayuden a prevenir enfermedades. Esta Unidad presenta la Leccin 3, Alimentacin saludable, la que aborda temticas que les permitirn a los estudiantes hacer la distincin entre los alimentos que son saludables y aquellos que son perjudiciales. Adems, el estudio de esta Leccin refuerza las prcticas de higiene en la manipulacin de los alimentos y la preocupacin por mantener alejada la basura de los alimentos.
UNIDAD 2
El cuerpo humano
Leccin
3. Alimentacin saludable
ACTIVIDAD PREVIA
Antes de iniciar el estudio de la Unidad, se sugiere al docente que Invite a los estudiantes a dibujar en su cuaderno aquellos alimentos que ms les gustan. Es importante no intervenir en la eleccin de estos, puesto que a travs de sus dibujos los alumnos y alumnas expresan la realidad de sus gustos alimenticios, independiente si estos son o no saludables. Luego pregnteles, por qu estos alimentos son tus preferidos? Crees que todos los alimentos que dibujaste son importantes para tu crecimiento?
1. Comparar alimentos distinguindolos en saludables (frutas, vegetales, cereales, etctera) y perjudiciales (cuando se consumen en exceso la sal, el azcar, las grasas, etctera), proponiendo y comunicando hbitos alimenticios saludables. 2. Proponer, comunicar y ejercitar buenas prcticas de higiene en la manipulacin de alimentos para prevenir el contagio de enfermedades como lavarse las manos antes de tocar alimentos y mantener la basura alejada de los comestibles.
40
Unidad 2
HABILIDADES CIENTFICAS
Observar, predecir y evaluar
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Es importante que el docente invite a los estudiantes a observar con atencin la imagen que se presenta, esta tiene por objetivo apoyar y motivar a los nios y nias a que expresen sus conocimientos previos relacionados con la Unidad, El cuerpo humano y la Leccin 3, Alimentacin saludable. Mientras se les da tiempo para observar, se les puede preguntar a los estudiantes: Qu te llama la atencin de la imagen? Qu crees que representan los nios y nias de la imagen? Se espera que respondan que la imagen los motiva a comer frutas, verduras y lcteos, dado que los nios y nia se observan alegres, disfrutando de sus alimentos, adems que les entrega un mensaje para incentivar el consumo de estos alimentos saludables. Con posterioridad al anlisis y comentarios de la imagen, el docente puede solicitar a los estudiantes que lean los Objetivos de Aprendizaje que se explicitan en la pgina 40.
OAT
Inters por conocer la realidad. Favorecer el desarrollo fsico personal, mediante hbitos de vida saludable y prevencin de riesgos para la salud. Favorecer el desarrollo fsico y autocuidado en el contexto de la valoracin de la vida y del propio cuerpo.
66
Unidad
Qu sabes t?
Responde las siguientes preguntas y comenta las respuestas con tu curso. 1. Cules son tus alimentos favoritos? 2. Sabes si esos alimentos son buenos o perjudiciales para tu salud? 3. Cules son tus hbitos de aseo antes de ingerir alimentos? 4. Por qu se debe tener hbitos de higiene en la preparacin de los alimentos?
Esta pgina presenta la seccin, Qu sabes t?, la que explora los conocimientos previos de los estudiantes. El docente puede leer detenidamente una a una las preguntas planteadas o invitar a participar a los estudiantes leyndolas; lo importante es que se permita la libre expresin de los alumnos y alumnas. Se sugiere al profesor o profesora que procure que todos comprendan el sentido de cada pregunta, con el n de que sea una instancia para aclarar cualquier duda al respecto y de potenciar sus aprendizajes. Es importante mencionar que en este tipo de actividad se despierta la curiosidad y esta debe ser el punto de partida en el proceso de enseanzaaprendizaje, pues constituye el primer paso en el conocimiento cient co y en el desarrollo de las habilidades de pensamiento cient co.
HaBilidades cienTficas
Observar, predecir y evaluar.
oaT
Favorecer el desarrollo fsico y autocuidado en el contexto de la valoracin de la vida y del propio cuerpo. Favorecer el desarrollo fsico personal, mediante hbitos de vida saludable y prevencin de riesgos para la salud.
41
acTiVidad coMpleMenTaria orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

En la seccin, Qu sabes t?, es importante que el docente gue de forma ordenada las respuestas que surgirn de los estudiantes. El docente puede apoyar la actividad invitando a los nios y nias a que observen la imagen mientras responden las preguntas. Las respuestas que se esperan de la seccin Qu sabes t?: 1. Pueden sealar diversos alimentos, frutas, papas fritas, carnes, pizza, completo, bebidas, hamburguesas, chocolates, helados, etctera. 2. Pueden mencionar que las frutas son saludables, y que los alimentos como papas fritas, carnes, pizza, bebidas y helados si se consumen en grandes cantidades pueden ser muy perjudiciales porque propician la obesidad y otras enfermedades asociadas. 3. Cuando consumen frutas y verduras estas deben ser bien lavadas antes de ingerirlas. 4. Porque si no se toman medidas de higiene se puede contagiar diversas enfermedades. Se sugiere al docente que incentive a sus estudiantes a que cuando observen televisin pongan atencin en los comerciales de publicidad relacionados con la alimentacin que all se presentan y describan cul creen que es el objetivo de estos avisos publicitarios: fomentar una alimentacin saludable o una alimentacin que promueve el consumo de alimentos perjudiciales para la salud. La idea es que los alumnos y alumnas expresen sus experiencias, las comenten y participen activamente durante el desarrollo de la clase.
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En esta pgina se inicia el estudio de la Unidad 2 y espec camente de la Leccin 3, Alimentacin saludable. El objetivo de la seccin Exploremos, es evaluar en forma diagnstica los conocimientos previos o preconceptos, que los alumnos y alumnas tienen en relacin a la Leccin. La actividad Mis comidas favoritas, son saludables? planteada en esta seccin, pretende que los estudiantes comparen y distingan entre los alimentos que consumen regularmente los que son saludables y los que son perjudiciales.
EXPLOREMOS
Mis comidas favoritas, son saludables?
Objetivo Distinguir de los alimentos que consumes con regularidad, los saludables de los perjudiciales. Qu necesitas?
Recortes de imgenes de alimentos Pegamento Tijera Un pliego de cartulina
Qu sabes al respecto? Qu piensas que va a suceder? 1. Para qu sirven los alimentos? 2. Qu es un alimento saludable? Te alimentas sanamente? Cmo hacerlo? 1. Busca y recorta imgenes de tus alimentos favoritos. 2. Divide el pliego de cartulina en tres partes y coloca como ttulo en cada parte lo siguiente: Desayuno, Almuerzo y Cena. 3. Crea tu desayuno, almuerzo y cena favoritos pegando los recortes en el lugar correspondiente del pliego de cartulina. Puedes dibujar los alimentos que no encontraste. 4. Escribe el nombre de cada alimento. 5. Investiga si tus alimentos favoritos son considerados saludables o perjudiciales. Clasifcalos en tu cuaderno. Qu resultados obtuviste? 1. Comes alimentos variados? O casi siempre lo mismo? 2. Comes frutas y verduras? Nmbralas. 3. Segn pudiste investigar, son saludables o no tus alimentos favoritos? Fundamenta tu respuesta.
oaT
Inters por conocer la realidad. Adquirir un conocimiento personal que favorezca la autoestima. Favorecer el desarrollo fsico personal, mediante hbitos de vida saludable y prevencin de riesgos para la salud.
acTiVidad preVia
Antes de iniciar la actividad de esta pgina, explore las ideas previas que tienen sus estudiantes. Un grupo de imgenes de diferentes alimentos resulta muy atractivo para despertar la curiosidad y saber ms acerca de la Leccin Alimentacin saludable. Permita que ellos ordenen las imgenes, por ejemplo, frutas, verduras, lcteos, carnes, etctera, de acuerdo con sus gustos y preferencias.
42
Unidad 2 Leccin 3: Alimentacin saludable

Se recomienda al docente que solicite con anterioridad a sus estudiantes los materiales necesarios para realizar las actividades de la seccin Exploremos. Es conveniente que el docente explicite el objetivo de la actividad con el n de que los estudiantes comprendan su sentido. Adems puede plantear a todo el curso las preguntas asociadas a la seccin: Qu sabes al respecto?Qu piensas que va a suceder?, la idea es que las respuestas sean en base a sus propios conocimientos. 1. Los alimentos son un conjunto de nutrientes que sirven para fortalecer nuestro cuerpo, crecer y desarrollarnos. 2. Es aquel que nos proporcionan los nutrientes, la energa para desarrollar todas las funciones de nuestro cuerpo. Al responder la pregunta Qu resultados obtuviste? Las respuestas obtenidas pueden ser comentadas al grupo curso al nalizar la actividad. 3. No todos los alimentos favoritos son saludables muchos de ellos proporcionan gran cantidad de grasas y sal que perjudican nuestra salud.
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Unidad
Leccin
Alimentacin saludable
Los alimentos
En esta pgina se da inicio al estudio de la Leccin 3, Alimentacin saludable. La nalidad es que los estudiantes reconozcan y analicen la importancia de los alimentos en nuestro cuerpo, puesto que el consumo de ellos nos proporciona energa y los nutrientes necesarios para crecer, desarrollarnos y fortalecer los rganos de nuestro cuerpo. En la seccin, Cient cos cibernticos, se invita a los estudiantes a visitar la direccin en internet: http://www. leoloqueveo.org/alimentos.htm con el propsito de que estudien los tipos de alimentos y su composicin nutritiva. Si el colegio no cuenta con una sala de computacin o un proyector para mostrar la animacin, se recomienda que mediante las observaciones de lminas ms la explicacin del profesor los estudiantes puedan cumplir con el sentido de esta actividad.
Para sentirnos alegres y con nimo, necesitamos comer. Para crecer y desarrollarnos necesitamos comer. Para que nuestra piel, uas y pelo estn saludables necesitamos los alimentos. Cuando no consumimos los alimentos a tiempo, se nos hace difcil realizar nuestras tareas. Los alimentos nos dan la energa necesaria para mantener todas las funciones del organismo. Necesitamos los alimentos para crecer, caminar, jugar y estudiar. Podemos decir que los alimentos son el combustible de nuestro cuerpo. As como un automvil no puede moverse sin gasolina, nosotros no podemos funcionar si no consumimos alimentos. Las partes de los alimentos que son tiles al cuerpo se llaman nutrientes o sustancias nutritivas.

Tema: Los alimentos Direccin: http://www.leoloqueveo. org/alimentos.htm
Observar, analizar, experimentar, predecir y comunicar.
oaT
Inters por conocer la realidad. Favorecer el desarrollo fsico personal, mediante hbitos de vida saludable y prevencin de riesgos para la salud.
Observar, analizar, experimentar, predecir y comunicar
43

Se recomienda al profesor o profesora que invite a sus estudiantes a que lean la pgina 43, y observen atentamente la imagen del nio que se alimenta de cereales, leche, jugo de frutas y galletas. Puede preguntarles Qu alimentos est consumiendo el nio de la imagen? Consideras que estos alimentos son saludables? Por qu? Qu alimentos consumes habitualmente en tu desayuno? Tienen relacin con los de la imagen? Es importante que el docente incentive a los estudiantes explicndoles que ciertos alimentos, como los de la pgina 43, son indispensables para su crecimiento, dado que estn en pleno desarrollo y los nutrientes que conforman este tipo de alimentos les ayudan a fortalecer sus huesos, cuidar su piel y sentirse bien. Adems estos alimentos saludables son parte fundamental del desayuno que es la principal comida del da, ya que nos proporciona la energa que requerimos para realizar las actividades de la jornada.
Para complementar el estudio de esta pgina se sugiere al docente que invite a sus estudiantes que a partir de los alimentos observados de la imagen investiguen en libros o Internet los componentes (nutrientes) que conforman la leche, los cereales, el jugo y las galletas. La idea es que expresen sus preconceptos respecto de las funciones que cumplen los diferentes nutrientes.
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En la pgina 44 se contina con el estudio de los alimentos, la nalidad es que los alumnos y alumnas reconozcan los tipos de nutrientes que estn conformando los alimentos, adems que comprendan la importancia de estos en el funcionamiento de nuestro cuerpo. Los nutrientes que se espera que aprendan los estudiantes son las protenas, los carbohidratos, grasas y lpidos, vitaminas, agua y sales minerales.
Los nutrientes en los alimentos
Si te ofrecen escoger entre un dulce, unas papas fritas o una manzana para tu colacin con cul te quedaras? Cul sera el mejor alimento para ti? Por qu? Los alimentos que consumimos estn compuestos por sustancias nutritivas o nutrientes, que son las partes que aprovechamos porque son tiles para el crecimiento, desarrollo o mantencin de nuestro organismo. Algunos de ellos son: Protenas: nos ayudan a crecer y a reparar el desgaste del cuerpo. Las encontramos principalmente en las carnes de vacuno y cerdo, de pescado y pollo, los huevos, los porotos, lentejas y garbanzos, entre otros. Carbohidratos: nos dan la energa que se requiere para el funcionamiento del cuerpo. Estn presentes principalmente en los cereales, las frutas, el pan, los dulces y las pastas.
Grasas y lpidos Protenas
Carbohidratos
Invite a sus estudiantes a reforzar el estudio de los nutrientes principalmente de las propiedades del agua. Con esta actividad ampliarn sus conocimientos del agua y la importancia vital que tiene para nuestro cuerpo. Pdales que respondan algunas preguntas como, por qu el agua es considerada un nutriente? Qu cantidad de agua necesita nuestro cuerpo diariamente? Qu funcin cumple en nuestro cuerpo? Qu crees que sucedera si no bebiramos agua por unos das? Se recomienda que las respuestas a estas preguntas sean compartidas con sus compaeros y compaeras.
Grasas y lpidos: nos proporcionan energa, la que el organismo puede almacenar. Tambin ayudan a crecer y repara ciertos rganos. La leche entera, los aceites y la mantequilla son alimentos ricos en grasas. Vitaminas: el cuerpo las necesita para que todos los rganos funcionen correctamente. Se encuentran principalmente en las frutas y los vegetales. Agua y minerales: son sustancias necesarias para que el organismo pueda fabricar los nutrientes que requiere para su correcto funcionamiento.
Vitaminas
Agua y minerales
Haz una clasificacin de algunos alimentos que consumes frecuentemente segn el principal nutriente que los constituyen. Presenta tu trabajo a tu profesor o profesora.
44

La observacin de las imgenes de la pgina 44 permite a los estudiantes que relacionen los diferentes nutrientes con los alimentos que consumen diariamente. La lectura grupal de esta pgina es una buena instancia para que los estudiantes participen de la clase. Es conveniente que el docente les explique que el contenido nutricional de los alimentos es variado y ninguno de ellos por s solo proporciona todos los nutrientes para satisfacer las necesidades del organismo. La seccin, Conecta lo aprendido, permite a los estudiantes organizar los contenidos estudiados y reforzar los conceptos aprendidos respectos de las caractersticas y funciones de los nutrientes. Se espera que los alumnos respondan lo siguiente de acuerdo a la realidad particular: Ejemplo: los alimentos que consumen diariamente son huevos, pan, leche, deos, arroz, pollo, manzanas, tomates, lechugas, cereales, mantequilla entre otros. Los pueden clasi can en: a) Ricos en protenas: huevos y pollo. b) Ricos en carbohidratos: pan, deos, arroz, cereales y manzanas. c) Ricos en vitaminas: lechugas, tomates y manzanas. d) Ricos en grasas: leche entera y mantequilla.
70
Unidad
La pirmide de los alimentos
Para que tu cuerpo funcione bien, es necesario que consumas a diario alimentos que contengan los nutrientes que requiere. Cmo podemos saber qu alimentos debemos consumir? Qu cantidad de alimentos consumir? Qu sucede si consumimos alimentos ricos en solo un nutriente? Para orientar el consumo de alimentos, es decir, para saber cules son recomendables que se incluyan en la dieta y en qu cantidad existe la denominada pirmide de los alimentos.
Grasas, aceites y dulces Leche Carnes, sustitutos de la carne y otras protenas
Se espera que los estudiantes al estudiar la pgina 45 observen, clasi quen y comparen la organizacin de los grupos de alimentos en la pirmide alimenticia, tambin que comprendan adems que una dieta balanceada requiere del aporte nutritivo de los diversos grupos de alimentos de la pirmide.
Observar, clasificar, comparar y usar modelos.
Vegetales
Frutas
oaT
Favorecer el desarrollo fsico personal, mediante hbitos de vida saludable y prevencin de riesgos para la salud.
Panes, cereales y otros almidones
En la pirmide de los alimentos podemos observar que los alimentos se disponen en grupos desde la base a la cspide. Cada segmento tiene alimentos ricos en determinados nutrientes. Para tener una dieta balanceada debemos consumir alimentos de todos los grupos bsicos de la pirmide. Los alimentos que estn en la base de la pirmide son aquellos que debemos consumir en mayor cantidad diariamente. Los que siguen, en menor cantidad, y as se recomienda un menor consumo a medida que se asciende por ella. Los que estn en la cspide deben ser de consumo ocasional. La pirmide de los alimentos indica los alimentos de consumo diario y aquellos de consumo ocasional. Tambin indica la cantidad de porciones que hay que consumir en una dieta balanceada. Tu alimentacin diaria coincide con la pirmide los alimentos? Qu sucede con nosotros si nuestra dieta no es balanceada?
Desafa tu mente
Las colaciones como los chocolates, pasteles y papas fritas tienen exceso de ciertos nutrientes (carbohidratos y grasas) y muy pocos de los dems nutrientes. Qu tipo de alimentos propones para una colacin saludable?
acTiVidad preVia
Para lograr una mayor motivacin solicite a los alumnos y alumnas que confeccionen en una cartulina y con recortes de imgenes de diferentes alimentos una pirmide con cuatro eslabones de acuerdo a los alimentos que consumen en mayor cantidad. El propsito es que la compararen con la pirmide de alimentos de la pgina 45.
suGerencias de eValuacin
El trabajo de esta pgina se puede evaluar haciendo una puesta en comn en la que los estudiantes expongan verbalmente cules son los alimentos que proponen para una colacin saludable.
Observar, clasificar, comparar y usar modelos
45

Se sugiere al docente que invite a los estudiantes a que observen con atencin la imagen de la pirmide alimenticia, la idea es que reconozcan y mencionen los grupos de alimentos de cada eslabn y as comprendan el sentido de esta organizacin. Es recomendable que el docente explique que en la pirmide se pueden apreciar las cantidades y los tipos de alimentos que debemos consumir diariamente y poner nfasis que se deben consumir alimentos de todos los eslabones y no slo los de la base, puesto que una dieta balanceada requiere de todos los alimentos en determinadas cantidades o porciones. Oriente el estudio de los contenidos de esta pgina con las preguntas: Cmo podemos saber qu alimentos debemos consumir? Qu cantidad de alimentos debemos consumir? Qu sucede si consumimos alimentos ricos en un slo nutriente? La seccin, Desafa tu mente, invita a los estudiantes a determinar el tipo de colacin que deberan llevar a su colegio. Se espera que los estudiantes respondan que una colacin saludable puede consistir en una fruta, una leche, un paquete de cereal, entre otros. Para incentivar a sus estudiantes solicteles que lleven a la siguiente clase uno de los alimentos que han propuesto para la colacin saludable, as pueden compartir y al mismo tiempo se propicia una alimentacin saludable.
71
Con el estudio de esta pgina se espera que los estudiantes identi quen los alimentos que son perjudiciales para la salud y que comprenda que consumirlos en exceso puede causar enfermedades como obesidad, diabetes, entre otras.
Alimentos perjudiciales?
Podras identificar algunos alimentos perjudiciales para la salud? Por qu son dainos o en qu situacin afectan nuestra salud? Existe algn alimento que te hayan prohibido? Por qu? Se puede considerar que un alimento es perjudicial cuando su consumo en exceso provoca trastornos en la salud como obesidad, enfermedades al corazn, diabetes o celulitis. Algunos de ellos son: azcar refinada, grasas, aceites, sal, embutidos, harinas blancas refinadas, carnes rojas y alcohol. Tambin existen alimentos que no pueden ser consumidos por personas ya enfermas; por ejemplo, el azcar en el caso de los diabticos. De qu forma consumimos estos alimentos? Hamburguesas, pizzas, hot dogs y sndwiches: contienen alta cantidad de grasas y de sal. Papas fritas, pollo frito y empanadas fritas: contienen alta cantidad de aceites y sal. Pastelera en general: contienen alta cantidad de carbohidratos y grasas. Gaseosas o bebidas: contienen azcar en grandes cantidades. Golosinas: contienen abundancia de azcar, sal y grasas. Snacks o refrigerios: contienen alta cantidad de sal, colorantes, saborizantes, azcares y grasas.
acTiVidad preVia
Se recomienda al docente que invite a sus estudiantes a participar de esta actividad expresando sus ideas. Para ello plantee la pregunta: En qu situaciones consumimos alimentos que no son saludables? Es importante que comenten sus experiencias en salidas con amigos, paseos, cumpleaos, etctera y pueden compartir sus ideas con los compaeros y compaeras
Se sugiere al profesor o profesora que al nalizar el estudio de esta pgina motive a sus estudiantes que imaginen cmo sera su esta de cumpleaos si incluyeran en ella slo alimentos saludables. Pdales que elaboren una lista de los alimentos saludables que les gustara compartir ese da. Adems, oriente a sus estudiantes en la organizacin de los alimentos que prepararan; por ejemplo, si estos son frutas como manzanas, frutillas, pltanos, pias, etctera, pueden ser preparados en brochetas o tutti fruti, tambin pueden incluir jugos naturales, sndwich de pan integral con palta y jamn de ave entre otros. Lo importante es que los estudiantes puedan re exionar y darse cuenta que en un cumpleaos u otra actividad se puede compartir y disfrutar consumiendo alimentos saludables.
Alimentos saludables
Qu alimentos consumir para estar bien y no tener trastornos en la salud? A continuacin sealamos algunos de ellos: Lcteos: leche descremada, yogur y quesillo fresco. Aportan principalmente protenas, vitaminas y minerales. Frutas, verduras y jugos naturales de frutas: aportan principalmente vitaminas, minerales y agua. Pescado o ave sin piel y bien cocido: aportan principalmente protenas. Pan integral y cereales: aportan principalmente carbohidratos y fibras. Frutos secos y legumbres: aportan principalmente protenas. Huevos duros o a la copa: aportan principalmente protenas. Agua potable: regula las funciones del cuerpo.
46 Unidad 2 Leccin 3: Alimentacin saludable
Con la observacin de las imgenes de la pgina los estudiantes pueden comparar las caractersticas de los alimentos no saludables con los saludables. Es importante que el docente oriente el estudio de los contenidos sealando que los alimentos que disfrutamos o los que nos gustara comer con ms frecuencia perjudican nuestra salud, ya que contienen ciertos nutrientes que en exceso nos podran ocasionar enfermedades. Invtelos a investigar las causas de algunas enfermedades como diabetes, obesidad y algunas afecciones cardiacas. El propsito de esta investigacin es que los estudiantes se den cuenta que el consumo excesivo de alimentos no saludables perjudica nuestra salud y por ende nuestra calidad de vida.
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Unidad
Reglas para una buena dieta
Consumir una dieta balanceada es importante para nuestro cuerpo. Nos ayuda a la formacin de huesos y dientes, a tener msculos fuertes y a crecer y desarrollarnos de forma normal. Adems, nos ayuda a mantener el peso adecuado y una buena salud. Hay varias reglas que te ayudarn a escoger adecuadamente los alimentos para mantener una buena dieta. 1. Come la cantidad correcta de cada uno de los grupos. 2. Come alimentos de cada grupo. El probar nuevos alimentos te ayudar a variar tu dieta. 3. Come la cantidad correcta de acuerdo con tus actividades. Comer ms de lo necesario puede causar problemas de salud, como la obesidad. 4. Debes incluir mucha agua en tu dieta. Gran parte del cuerpo est constituido por agua. El agua es importante para mantener la salud. Debes tomar entre 6 a 8 vasos de agua diariamente.
Se espera que los estudiantes al nalizar el estudio de esta pgina reconozcan la importancia de consumir una dieta balanceada y comprendan las reglas que le permitan escoger los alimentos adecuados para tener una buena salud y as prevenir diversas enfermedades.
Observar, comparar y registrar.
oaT
Cmo voy?
1. Cules de estos alimentos consideras que deben ser parte de una dieta saludable? Mrcalos con una X. manzana tomate chocolate papas fritas pescado garbanzos yogur brcoli helado leche pastel pollo
2. Cul de los alimentos que consumes consideras que no son saludables? Haz una lista en tu cuaderno.
Observar, comparar y registrar
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Antes que comience el estudio de los contenidos de esta pgina resulta motivador para los estudiantes elaborar un a che con imgenes de alimentos saludables como frutas, verduras y leche, entre otros. Pdales a los alumnos y alumnas que escriban las reglas o consejos para mantener una buena dieta. Es conveniente que los nios y nias inventen un ttulo original y creativo. Luego pueden presentar sus trabajos al grupo curso y compartirlo con sus amigos y familiares.

Los contenidos de esta pgina son fundamentales para que los estudiantes apliquen lo aprendido sobre los alimentos, tipos de nutrientes, la pirmide alimenticia y los alimentos saludables, puesto que conocern varias reglas para mantener una dieta balanceada. Tambin se puede mencionar a los estudiantes que divulguen estas reglas a sus amigos y familiares. La seccin Cmo voy? tiene por nalidad que los estudiantes evalen el avance y el logro de sus aprendizajes, adems es una instancia para reforzar los conceptos no aprendidos o que les producen alguna confusin. Las respuestas que se espera son: 1. Los alimentos saludables son, manzana, tomate, pescado, garbanzos, yogur, brcoli, leche y pollo (depende como se prepare). 2. Chocolates, papas fritas, bebidas gaseosas, pizza, etctera.
Para evaluar el trabajo de esta pgina se recomienda que el profesor o profesora destaque la creatividad del a che, adems puede evaluar el trabajo realizado durante el desarrollo de la clase. Es importante en este tipo de actividad evaluar no slo el producto del trabajo sino tambin las actitudes que los alumnos mani estan en el desarrollo del trabajo.
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En esta pgina se espera que los estudiantes reconozcan y re exionen respecto de las acciones que se deben tomar al manipular y preparar los alimentos, con el propsito de mantener la salud y prevenir enfermedades.
Higiene en la manipulacin de alimentos
Qu precauciones tienen en tu casa al preparar los alimentos; por ejemplo, al pelar las verduras o al cortar la carne? Se lavan las manos antes y despus de hacerlo? La higiene se refiere a todas las acciones que se deben efectuar para mantener la salud y prevenir enfermedades; por ejemplo, cuando tu mam o tu pap prepara el almuerzo o cuando un mdico te examina. Revisemos algunas de ellas relacionadas con la manipulacin de alimentos. Antes de comer los vegetales debemos... Los alimentos vegetales son muy nutritivos y deben consumirse bajo ciertas condiciones de higiene para no ocasionarnos problemas de salud; por ejemplo: Lavar las frutas y verduras, aunque se vayan a pelar. Especial cuidado con frutas y hortalizas que crecen a ras del suelo. Se deben comer cocidas. Lavar las hortalizas que se usan en las ensaladas. Como se comen crudas, agregarle jugo de limn o vinagre para ayudar a eliminar bacterias. Almacenar las hortalizas limpias y secas, en lugares frescos, como el refrigerador y dentro de bolsas plsticas cerradas. Almacenar los cereales dentro de recipientes cerrados para protegerlos de insectos y otros animales. Siempre lavar las manos antes de comer, antes y despus de preparar los alimentos, y despus de ir al bao.
oaT
Se recomienda al docente evaluar los aprendizajes de esta pgina mediante la elaboracin y aplicacin de una pauta de observacin que de na criterios para el proceso del trabajo realizado por los estudiantes de acuerdo a las indicaciones de la seccin Cient cos en accin. Una buena idea es solicitarles a los estudiantes que prepararen su disertacin durante una clase, que traigan la informacin recopilada y que elaboren junto a sus compaeros y compaeras los papelgrafos para la presentacin. Esta es una excelente instancia para que el profesor o profesora pueda evidenciar el trabajo de todos los integrantes del grupo de trabajo y aclarar sus dudas y orientar su trabajo.
Cient cos en accin!

Campaa sanitaria
Les proponemos realizar una disertacin sobre las campaas para prevenir enfermedades como la hepatitis A, clera, fiebre tifoidea, etctera. Trabaja con 3 o 4 compaeros, elijan una de las enfermedades entricas e indaguen sobre la campaa de prevencin del Ministerio de Salud (www.minsal.cl). Escriban la informacin en una hoja de papel kraft y luego diserten ante el curso.

El docente debe promover en sus alumnos y alumnas el desarrollo de acciones concretas respecto de la higiene orientndolos a re exionar sobre la importancia que tiene en la prevencin de diversas enfermedades. Para reforzar estas ideas el docente puede guiar a sus estudiantes que comenten o recreen situaciones que ponen en riesgo la salud de las personas por falta de medidas apropiadas. Por ejemplo, cuando una persona vende alimentos en la calle, pregnteles que medidas de higiene son factibles de efectuar en estas condiciones. Luego, invite a que formen grupos y debatan al respecto y elaboren un listado con las conductas que consideran que son un riesgo para la salud. Finalmente pdales que confeccionen otro listado con acciones para prevenir enfermedades por causa de la falta de cuidado y precaucin. Para trabajar la campaa sanitaria de la seccin Cient cos en accin, se sugiere sigan las siguientes etapas de trabajo: 1. Elijan un grupo de trabajo. 2. Determinen con su grupo la enfermedad que investigarn. 3. Si escogen por ejemplo el clera, dividan la informacin que se expondr, sealando la causa, las caractersticas, el tratamiento y las medidas de prevencin de la enfermedad. 4. Escribir en papel Kraft el resumen de sus ideas. 5. Disertar al curso lo investigado.
74
Unidad
Precaucin al consumir alimentos de origen animal En nuestro pas, se consume gran variedad de alimentos de origen animal; como la carne, la leche, el queso, los huevos y la mantequilla. Es importante seguir las siguientes precauciones para evitar enfermarse.
Se espera que los alumnos y alumnas al estudiar los contenidos de esta pgina reconozcan y analicen las precauciones que deben tener al momento de consumir alimentos de origen animal ,puesto que este tipo de alimentos requiere medidas de preparacin y de higiene rigurosas para prevenir la aparicin de enfermedades.
Observar, analizar y comparar.
oaT
No se debe consumir alimentos de origen animal crudos; como las carnes, los pescados y los mariscos. Deben cocinarse muy bien. Si no se consumen inmediatamente, se debe evitar romper la cadena de fro de carnes, pescados y mariscos, es decir, una vez que se compran llevarlos lo ms rpido que se pueda al refrigerador de nuestra casa. Sacarlos de ah solo cuando se vaya a utilizarlos. Una persona que manipula estos alimentos siempre debe lavar sus manos antes y despus de entrar en contacto con ellos. Al preparar los alimentos se debe mantener limpia el rea donde se cocina, as se evita contaminarlos. Tambin se debe limpiar la zona en que se cort carnes o pescados o mariscos antes de cocinar otros alimentos. Sabes qu es la contaminacin cruzada? Los alimentos en mal estado nos pueden causar enfermedades muy peligrosas, como la gastroenteritis, la fiebre tifoidea, entre otras.
acTiVidad preVia
Antes de iniciar el tratamiento de los contenidos de esta pgina, se sugiere al docente que pregunte a sus estudiantes: Por qu creen que son necesarias ciertas precauciones antes de consumir alimentos de origen animal? Por qu los alimentos crudos podran causarte graves enfermedades? Has escuchado de los agentes patgenos? Podras mencionar alguno de ellos?
Desafa tu mente
Qu puede suceder si con el mismo cuchillo que se cort carne se pelan despus zanahorias para una ensalada?
Observar, analizar y comparar
49
Solicteles a sus estudiantes que renan recortes de diarios o revistas que contengan informacin o noticias sobre enfermedades que hayan sido causada por la inadecuada manipulacin de alimentos de origen animal. La actividad est orientada a que los estudiantes reconozcan y tomen conciencia de la importancia de preparar los alimentos siguiendo las medidas necesarias. Tambin les ayudar a comprender las consecuencias que trae la irresponsabilidad de algunas personas.

Al iniciar el estudio de esta pgina solicite a sus estudiantes que observen la imagen con atencin y que describan la situacin que se presenta. Luego pregnteles: Qu medidas de higiene debi seguir la persona antes y despus de cortar la carne? Es importante que por turnos expresen sus ideas para evitar desorden y que solo algunos nios y nias participen. Luego, invtelos a leer los contenidos desarrollados a dispersar sus dudas y a corroborar sus fundamentos. En la seccin, Desafa t mente, se espera que los estudiantes respondan que se produce una contaminacin cruzada, la que consiste en la transferencia de agentes patgenos como las bacterias. El cuchillo acta como el vector que transmite estos agentes de la carne a la zanahoria que se consumir cruda. Estos microorganismos eventualmente podran causar alguna enfermedad digestiva.
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Esta pgina contina con el estudio sobre las medidas para manipular alimentos. Se espera que los estudiantes reconozcan, analicen y pongan en prctica las medidas necesarias de prevencin para preparar los alimentos.
Qu medidas hay que tomar al preparar alimentos?
La manipulacin de los alimentos requiere tomar algunas precauciones debido a que una mala preparacin o contaminacin, puede hacernos enfermar.
acTiVidad preVia
Antes de iniciar el estudio de los contenidos de esta pgina pida a sus estudiantes que observen sus manos y uas. Invtelos a comentar sus descripciones, preguntndoles: Consideras qu estn limpias?, lo ms probable es que algunos digan s y otros que estn ms o menos limpias. Explqueles que aparentemente se observan limpias, pero que luego de manipular ciertos objetos y jugar en el patio, diferentes suciedades y microorganismos que no vemos a simple vista quedan en las manos y en las uas, por lo tanto invtelos a que vayan al bao y que se laven las manos con agua y jabn, as comprobaran si estn o no limpias.
Una de las medidas ms sencillas para evitar enfermedades transmitidas por alimentos es lavarse las manos con abundante agua y jabn y secrselas con una toalla limpia o toalla de papel. La persona que prepara los alimentos y la que los sirve debe mantener las uas cortas y limpias y tomarse el pelo. Mantener mesones y utensilios de cocina limpios. Se debe procurar preparar los alimentos en el momento de su consumo. Si no es as, se deben conservar en el refrigerador. Limpiar la tabla de cortar despus de cada uso. Desinfectar mesones, paos de cocina y utensilios en una solucin de cloro: 1 cucharada de cloro por unos 5 litros de agua. Rotular la mezcla Solucin para desinfectar y dejarla lejos del alcance de los nios y nias. Depositar los residuos en la basura. Mantener el tacho de la basura tapado y retirar los desechos diariamente. Evitar contactos con la basura.
Enlace con la higiene

Antes de ir a comer debes lavarte las manos con agua y jabn para que las manos estn limpias de toda suciedad. Lo mismo sucede despus de ir al bao.
Razona
1. Cul es la importancia de lavarse las manos? 2. Por qu debemos utilizar agua y jabn? 3. Qu sucedera si nos lavamos solo con agua?

Se recomienda al docente que invite y motive a sus estudiantes a que observen la imagen de la pgina y pedirles que comenten: Cuntas veces al da han lavado sus manos? En qu momento sintieron la necesidad de lavrselas?, al compartir sus respuestas se pretende que comprendan que aunque las manos estn aparentemente limpias siempre deben cuidar su higiene, sobre todo deben estar atentos antes y despus de consumir cualquier alimento y tambin de ir al bao. La seccin Razona, tiene como nalidad potenciar los aprendizajes de los alumnos y alumnas, reforzando conceptos como la prevencin de enfermedades, mantener una higiene adecuada, evitar la contaminacin cruzada, entre otras. Se espera que los estudiantes respondan: 1) Al lavarse las manos se eliminan las impurezas y microorganismos que quedan al manipular diferentes objetos. 2) Porque el agua por si sola ayuda a eliminar algunas impurezas, pero no elimina todos los microorganismos (algunas bacterias) que podran causarnos enfermedades. El jabn contribuye a una limpieza ms profunda. 3) Lo ms probable es que queden algunas bacterias que son microscpicas, las que no podemos ver a simple vista y pueden perjudicar nuestra salud.
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Unidad
Conservacin de los alimentos
Es hora de comer! Qu bien suena cuando tienes hambre! El hambre es seal de que necesitas comer y para que puedas jugar y realizar muchas actividades debes alimentarte bien y con alimentos que se hayan conservado correctamente. Una medida para conservar el buen estado los alimentos es mantenerlos en el fro. Frutas y verduras se deben conservar en el refrigerador a temperaturas entre 1 y 4 grados Celsius, lo mismo que las carnes si se consumirn en el da. Sin embargo, si se har en uno o dos das despus, es recomendable congelarla. Las temperaturas bajas evitan la reproduccin de microorganismos. A temperaturas entre 5 y 60 grados Celsius, los microorganismos estn ms activos y se reproducen rpidamente. Los alimentos no deben estar expuestos a esta temperatura por ms de 2 horas!
Se pretende que con el estudio de esta pgina los estudiantes comprendan y analicen las principales formas de conservacin de los alimentos. Entre estas se cuentan ponerlos al fro a temperaturas entre 1 y 4 grados Celsius, adems de enlatarlos para preservarlos sin deterioro por un tiempo prolongado.
Observar, analizar y comparar.
oaT
A temperaturas sobre 60 grados Celsius, la mayora de los microorganismos mueren. Los alimentos que se sirven calientes deben mantenerse a esta temperatura. Las moscas son insectos que hay mantener alejados de nuestros alimentos y del lugar en que se preparan. Propn tres formas de lograrlo.
Alimentos en conserva
Otra forma para que los alimentos perduren sin deterioro son las latas, frascos y envases de conserva. Los alimentos enlatados y envasados deben exponer su fecha de vencimiento, por lo que al momento de adquirirlos debemos certificar que no estn vencidos. Sin embargo, con las conservas hechas en casa hay que tener precaucin, pues no hay cmo garantizar su duracin.
Se sugiere al docente una vez trabajados los contenidos de la pgina invite a sus estudiantes a visitar la siguiente direccin en Internet http://www.aula2005.com/html/ cn3eso/06aliments/06alimentses. htm Al explorarla encontrarn algunos ejemplos espec cos de la conservacin de alimentos como el pescado y la leche. Explqueles que es importante estar informados respecto de cules son las condiciones ms ptimas para conservar los diferentes alimentos, dado que todos tienen caractersticas propias y que esta informacin la pueden encontrar en las etiquetas de los envases. Como sugerencia puede pedir a los alumnos que traigan algunas etiquetas de yogur, de carnes y leche, as podrn analizar y evidenciar cmo debe ser la conservacin ideal para cada uno de ellos.
Observar, analizar y comparar
51

Se recomienda al docente que para motivar a sus estudiantes, presente las ventajas y desventajas de los alimentos enlatados o envasados en tetra pack comparndolos con los alimentos perecibles que requieren de una conservacin especial. Puede sealarles algunas caractersticas como el sabor, el olor, etctera. La seccin, Conecta lo aprendido, permite a los alumnos y alumnas a reforzar sus aprendizajes y motivarlos a la creatividad. La nalidad de la actividad es que propongan tres medidas para mantener alejadas a las moscas del lugar donde se preparan los alimentos. Las respuestas que se esperan son: 1. Mantener la basura en una basurero con tapa y alejado del lugar de preparacin. 2. Mantener limpias las super cies donde se preparan los alimentos. 3. No dejar restos de alimentos sobre el mesn.
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La seccin, Conciencia ecolgica, de la pgina 52, tiene por objetivo que los alumnos y alumnas a partir de un texto y preguntas analicen la importancia de cuidar nuestro medio ambiente de la contaminacin, puesto que esta puede afectar nuestra salud.
Invite a sus estudiantes a que se junten en grupos de 4 compaeros y compaeras e inventen algn personaje cticio que lidere una campaa ecolgica para concientizar a la comunidad sobre el cuidado del medio ambiente. Sugirales que este personaje debe tener ciertas caractersticas: alegre, llamativo, con espritu de servicio, muy comprometido con la naturaleza y el cuidado del cuerpo. Adems debe tener un nombre y eslogan originales que lo identi quen, con el n que incentive y motive a la comunidad educativa a la proteccin de nuestro medio ambiente. Para ser efectivo el trabajo de los estudiantes se les puede solicitar que elaboren un dptico informativo donde especi quen y desarrollen las caractersticas de su personaje.
Protegiendo el ambiente, protejo mi salud

El medioambiente donde vivimos influye en nuestra salud. Has estado en una congestin vehicular en donde todos los gases que liberan los autos, buses o camiones a nuestro alrededor nos causa un malestar? Has pasado por algn basural y has percibido su olor desagradable? Tambin es triste ver como muchos ros y playas estn contaminados con basura que impiden poder disfrutar de ellos para evitar que nos causen alguna enfermedad. Es importante que el aire que respiramos y el agua que tomamos estn limpios y libres de contaminantes peligrosos. Todos debemos contribuir a mejorar la calidad de nuestro ambiente para que nuestra salud sea buena. Protegiendo nuestro ambiente, protegemos nuestra salud. Qu cosas t y tu familia pueden hacer para proteger el medioambiente y, de esta manera, proteger la salud de todos?
Para evaluar la actividad complementaria se sugiere al docente que de na los criterios de evaluacin de acuerdo con el propsito de la actividad.
52

El trabajo de esta pgina es fundamental para potenciar los conceptos claves de la Unidad que son la prevencin y la proteccin de nuestro cuerpo mediante la prctica de acciones concretas. Oriente a los estudiantes a que tomen conciencia de la realidad que hoy vive nuestro pas. Ha ido en aumento la contaminacin del aire y la basura que desparramamos en lugares que no son los apropiados. Solicteles que planteen sus inquietudes en torno a la problemtica ambiental. A pesar de que somos los culpables de la contaminacin debemos tomar serias medidas para paliar esta situacin, puesto que la contaminacin afecta directamente nuestra salud. Por esta razn el estudio de esta pgina ser un aporte y contribucin para propiciar en los estudiantes la conciencia ecolgica que necesitamos como sociedad. Se espera que los estudiantes respondan formulando las siguientes medidas: 1. Botar la basura en lugares que estn asignados para ello. 2. Incentivar el reciclaje de la basura como una forma de reutilizar y no solo eliminar. 3. Utilizar con ms frecuencia el uso de transporte alternativo como la bicicleta, as se contribuye a no contaminar el aire. 4. Realizar campaas informativas y de sensibilizacin a la comunidad, con el n de motivar el cuidado de nuestro ambiente.
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Unidad
Activa tu mente
Observa, compara y propn
1. Observa los alimentos que aparecen en las fotografas. Analiza a qu grupos
de alimentos pertenecen, cules nutrientes contienen principalmente y qu funciones desempean en el organismo. Luego, organiza tus respuestas en la tabla.
Las tres actividades planteadas en la seccin, Activa tu mente, de la pgina 53 tienen como propsito que los alumnos y alumnas apliquen los conocimientos adquiridos en la Unidad 2, desarrollando habilidades cient cas tales como la observacin, comparacin y anlisis respecto del contenido nutricional de los alimentos y adems, reconozcan qu funciones desempean en nuestro cuerpo.
Analiza el contenido nutricional de los alimentos que constituyen los eslabones de la pirmide alimenticia.
organismo
Charqui
Cazuela
Curanto
Alimento Grupo al que Grupo al que que Nutrientes Alimento pertenece contiene pertenece Charqui Carnes Protenas y sal principalmente. Cazuela Verduras, Vitaminas, carnes carbohidratos y protenas. Curanto Verduras, carnes sustitutos de carne y grasas Vitaminas, protenas, carbohidratos y grasas.
Funcin enqueorganismo Nutrientes el Funcin en el

contiene
Nos ayudan a crecer y a reparar el desgaste. Protenas nos ayudan a crecer y a reparar el desgaste. Carbohidratos: nos dan energa. Vitaminas son vitales para todos los rganos del cuerpo. Protenas nos ayudan a crecer y a reparar el desgaste. Carbohidratos: nos dan energa. Vitaminas son vitales para todos los rganos del cuerpo. Grasas: nos proporcionan energa.
Reconoce y compara las funciones que desempean los nutrientes en el cuerpo humano.
Observar, comparar y analizar.
oaT
53
2. Un amigo tuyo come un bizcocho, un trozo de pizza y bebe una gaseosa en

lata y te dice que es un buen desayuno porque contiene carbohidratos, los cuales son una fuente de energa. Qu le responderas t? Explica.
3. Propn a tu amigo un desayuno saludable para comenzar el da.
Invite a los estudiantes a leer y seguir las indicaciones antes de realizar las actividades que plantea esta pgina. Motive a los estudiantes a repasar los conceptos claves relacionados con los tipos de nutrientes y los grupos de alimentos de la pirmide alimenticia.

En la actividad 1 se espera que los estudiantes sean capaces de organizar la informacin de los tipos de nutrientes, los alimentos en que se encuentran y las funciones que cumplen en el organismo. Actividad 1: Observe las respuestas en la miniatura de la pgina. Actividad 2: Efectivamente el bizcocho y la pizza proporcionan carbohidratos, pero tambin una elevada cantidad de aceites y grasas que en exceso son perjudiciales para la salud. Adems, un desayuno completo debe proporcionar otros nutrientes como protenas y vitaminas que se encuentran en frutas y verduras. Actividad 3: Un desayuno saludable puede consistir en una fruta (pltano), un pan integral con palta y un vaso de leche con cereales.
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Las dos actividades planteadas en la pgina 54 bajo el ttulo El men, tiene como objetivo que los estudiantes elaboren un men para todo un da que contenga una dieta balanceada.
El men
1. Propn un men para todo un da que muestre una dieta balanceada.
Selecciona diferentes alimentos que se agrupan en la pirmide alimenticia. Elabora un listado de alimentos que forman parte de la pirmide alimenticia. Organiza los alimentos seleccionados en un men que muestre una dieta balanceada.
Almuerzo Desayuno
Las actividades de la pgina 54, permite a los estudiantes evaluar los aprendizajes adquiridos durante el estudio de la Unidad 2, principalmente de los contenidos relacionados con los tipos nutrientes y los alimentos de la pirmide alimenticia. Invtelos adems a repasar los contenidos relacionados con los fundamentos de la dieta balanceada y la pirmide de los alimentos.
Cena
2. Contesta en tu cuaderno. a) b) c)
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Tienes una dieta balanceada? Explica. Cul de los grupos bsicos consumes en mayor cantidad? Qu debes mejorar en tu alimentacin?

En la actividad 1 los estudiantes deben elaborar un men considerando los alimentos de la pirmide alimenticia que se presenta en la pgina 45 del Texto. Es importante explicarles que para proponer un men en base a una dieta balanceada, se debe seleccionar alimentos de todos los grupos de la pirmide alimenticia. Se espera que los estudiantes respondan: Actividad 1: Desayuno: yogur con cereales, un vaso de jugo de naranja, pan integral con quesillo y palta. Almuerzo: una porcin de arroz con pavo a la plancha, ensalada de tomate con pepino, un vaso de agua y postre una fruta. Cena: sopa de verduras, una rebanada de pan y un vaso de jugo natural. Actividad 2: a) Si el estudiante responde s, debe sealar que consume los alimentos de la pirmide, pero en mayor cantidad los de la base. b) Por ejemplo, el grupo de las frutas, del pan y la leche. c) Por ejemplo, las porciones de ciertos alimentos que se requieren en menor cantidad y aumentar el consumo de agua.
80
Unidad
Alimentacin y salud
1. Busca y marca en la sopa de letras los alimentos y objetos relacionados con
la higiene: ocho en total.
Alimentos e higiene
El desarrollo de las actividades planteadas en la pgina 55, pretende que los estudiantes sean capaces de relacionar que una buena alimentacin in uye directamente en mantener un cuerpo saludable y la adecuada preparacin de los alimentos ayuda a prevenir enfermedades.
M L Q G V A B T D U L E H U G A Y F T N C J B U S P G I B H K A U B L V E T L G R K E C G Y L F E L S T O A L L A R J D X H P Z K D O G D E Z J S A N Z A A S K D J S H S D L F C H Q S E F Q U C Q U E S O
Relaciona los beneficios de una buena alimentacin con una vida saludable. Identifica medidas de prevencin para evitar enfermarse al manipular diferentes alimentos.
C W R
M X
N M
W R
Observar, analizar y registrar.
N M V
N W X
oaT
2. Propn medidas para evitar enfermarse al preparar los siguientes

alimentos:
a) b) c) d)
Ensalada de lechuga con tomate. Mariscos. Huevo frito. Bistec con arroz.
55
Los aprendizajes de esta pgina pueden evaluarse con una puesta en comn donde los alumnos y alumnas expongan los bene cios de la higiene en la preparacin de los alimentos tanto vegetales como de origen animal. Se espera que digan las medidas propuestas en la actividad 2 y que estas les ayudan a prevenir enfermedades. Permita pasar a la siguiente seccin una vez que haya revisado las actividades desarrolladas por sus alumnos y alumnas.

La actividad 1 permite a los estudiantes relacionar los conceptos estudiados durante la Unidad 2 destacando la alimentacin y salud. Los conceptos que los estudiantes deben descubrir son: leche, queso, lechuga, manzana, tiles de aseo, basurero, agua y toalla. Actividad 2: las medidas que se espera que propongan los alumnos y alumnas son las siguientes. a) Al preparar la ensalada de lechuga con tomate se deben lavar muy bien con agua antes de prepararlas. b) Los mariscos deben estar bien lavados y cocidos antes de consumirlos. c) El huevo se debe frer bien para eliminar posibles bacterias que podran causar enfermedades. d) Al preparar el bistec se debe lavar bien y cocer en un sartn aparte del huevo dado que los tiempos de coccin son diferentes.
81
Se espera que los estudiantes al realizar las actividades de la pgina 56 sean capaces de clasi car y comparar los alimentos en saludables y no saludables reconociendo las caractersticas nutricionales que estos poseen.
A clasificar la comida!
Proceso cientficos: clasificar. Destreza: clasificar y comparar alimentos. Concepto: los alimentos. Instrucciones generales 1. Lee la siguiente lista de alimentos y completa la tabla segn se indica. Pltano Lechuga y tomate Papitas fritas Quesillo fresco Frutos secos Huevo Bebida gaseosa Hot dogs Mayonesa Agua Sal Naranjas
observacin, clasificacin, comparacin y registro de informacin.
Distingue a partir de un grupo de alimentos los que son saludables y no saludables. Compara las caractersticas nutricionales de los alimentos. Clasifica los alimentos en saludables y no saludables. Aplica las habilidades cientficas en el desarrollo de las actividades.
2. Clasifica los alimentos en saludables y no saludables segn lo que aprendiste en esta unidad. Alimento 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
56 Unidad 2
Saludable
No saludable
Se recomienda al docente que invite a los estudiantes a leer las indicaciones de las actividades de la seccin Zona cient ca y que respondan segn los conocimientos aprendidos durante el desarrollo de la Unidad. Antes de completar las actividades es conveniente que el docente invite a sus estudiantes a repasar los conceptos de alimentacin saludables especcamente los de la pgina 46 del Texto. El docente puede incentivar el repaso de los contenidos formulando preguntas: Qu diferencias puedes describir de los alimentos saludables de los perjudiciales? Qu sucedera si slo consumimos alimentos no saludables o perjudiciales?

Las actividades de la seccin, Zona cient ca, tienen por nalidad que los estudiantes evalen los aprendizajes adquiridos en el estudio de la Leccin, Alimentacin saludable, de la Unidad 2 , El cuerpo humano. Estas actividades pretenden que los alumnos y alumnas desarrollen y refuercen el desarrollo de habilidades cient cas, tales como clasi car, comparar y registrar las caractersticas nutritivas entre los alimentos saludables y los perjudiciales. Se espera que los estudiantes completen en la tabla: Alimentos saludables: Pltano, lechuga, tomate, quesillo fresco, frutos secos, agua, naranjas; el huevo puede considerarse saludable si se consume de forma moderada y si es cocido en agua. Alimentos no saludables: papitas fritas, bebida gaseosa, completos, mayonesa y sal.
Invite a los estudiantes que visiten la direccin en Internet http://kidshealth.org/parent/en_espanol/ nutricion/habits_esp.html, con la nalidad de reforzar los contenidos estudiados.
82
Unidad
Esta pgina contina con la seccin Zona cient ca. Se espera que al desarrollar las actividades los estudiantes sean capaces de clasi car los alimentos segn los tipos de nutrientes que los conforman.
Misin
Ahora te toca clasificar! Adelante! Utiliza revistas o publicidad de supermercados. Recorta todos los alimentos que te gustan. Clasifica las lminas en dos o ms grupos de alimentos. Pega en tu cuaderno las lminas en distintos grupos. Presenta a tu curso el resultado de tu clasificacin.
Compara los alimentos seleccionados segn el tipo de nutriente que contienen. Clasifica los alimentos de acuerdo a la funcin que desempean en nuestro cuerpo.
Discute
1. Cuntos grupos formaste? 2. Qu alimentos colocaste en cada grupo? 3. Qu tipo de alimentos debes comer ms? Propone una medida para mejorar esta deficiencia. 4. Cules fueron tus criterios (caractersticas) que usaste para hacer la clasificacin? 5. Qu importancia tiene la clasificacin en las ciencias naturales? Fundamenta tu respuesta.
Observar, comparar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar.
oaT
Favorecer el desarrollo fsico personal, mediante hbitos de vida saludable y prevencin de riesgos para la salud.
Este tipo de actividades motiva a los estudiantes a desarrollar la creatividad y la curiosidad por saber ms respecto de las funciones de los nutrientes. Es importante no inducir en los estudiantes las respuestas, dado que se espera que logren distinguir entre aquellos conceptos que son ms signi cativos para completar la actividad.
Observar, comparar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar
57

Las actividades Misin y Discute, tienen como propsito aplicar los conocimientos aprendidos en la Unidad 2. Las respuestas de las actividades son las siguientes: Actividad Misin: Los estudiantes dependiendo de sus intereses pueden formar 3 o ms grupos de alimentos. Si establecen 3 grupos se espera que los alimentos sean clasi cados de acuerdo con la informacin que les proporciona la pirmide alimenticia. Grupo 1: Puede pegar recortes de alimentos que estn en la base de la pirmide como cereales, pan integral, pastas y arroz. Grupo 2: Pueden pegar alimentos como frutas y verduras. Grupo 3: Lcteos, huevos, pescado, legumbres, etctera. Actividad Discute: 1. Segn la respuesta anterior 3 grupos. 2. Segn la respuesta anterior. 3. Se deben comer en mayor cantidad los alimentos de la base de la pirmide alimenticia (cereales, pan integral, pastas, arroz) pero en porciones adecuadas. 4. El criterio que se espera que utilice es el contenido nutricional, de acuerdo a la organizacin de los alimentos en la pirmide y la funcin que desempean en nuestro cuerpo. 5. La clasi cacin es una habilidad cient ca que permite agrupar los objetos o elementos en caractersticas comunes segn un determinado criterio.
83
unidad 3: la luZ Y el sonido

La Unidad 3 del texto para el estudiante correspondiente al eje temtico Ciencias Fsicas y Qumicas, est formada por dos lecciones, en las cuales se abordan los Objetivos de aprendizaje planteados para este eje temtico en las Bases Curriculares de Ciencias Naturales de Tercer Ao Bsico. La leccin 4, La luz, introduce a los alumnos a la observacin de las principales caractersticas de la luz mediante la actividad Exploremos. Con elementos caseros, como una caracterstica comn de todas las actividades del texto, los alumnos son guiados hacia un primer conocimiento sistemtico de algunas de las propiedades bsicas de la luz, como la de propagarse en lnea recta. Especial importancia se da al desarrollo de las habilidades de investigacin cient ca, como por ejemplo la capacidad de observacin y la de comunicacin. Las pginas siguientes desarrollan el tema de la luz, con las dos caractersticas didcticas que se aplican en todo el texto: alusin a las experiencias comunes propias de los alumnos y alumnas, y ejercitacin activa variada del aprendizaje por medio de las secciones Desafa tu mente, Enlace con la Biologa, Razona, Cient cos en accin, Cmo voy?, Conecta lo aprendido. En la seccin Sabas que? se ampla el horizonte cognitivo del estudiante en el tema de la luz, mostrando la diferencia que existe entre mezclar luces y mezclar pinturas. La seccin Activa tu mente, tiene por objetivo que en tres pginas el alumno o alumna pueda sintetizar y evaluar su progreso. Todas las lecciones del texto cierran con esta actividad de evaluacin. En la leccin 5, El sonido, se estudian algunas de las propiedades bsicas del sonido, tanto respecto a su generacin como a su propagacin. En la actividad de inicio, Exploremos, el estudiante debe identi car sonidos y su lugar de origen. Desde aqu hasta el trmino de la leccin se van presentando las principales propiedades del sonido, y hacia el nal se trabaja la dimensin ambiental del tema del ruido en la seccin Conciencia Ecolgica. El mapa conceptual que viene a continuacin, mustrelo a los estudiantes al comienzo de la unidad para activar el inicio de los contenidos, la batera de preconceptos asociado a estos contenidos, y analizar el conjunto de ideas que se trabajarn.
LA LUZ Y EL SONIDO
son
Formas de energa
que captan
Nuestros sentidos
La visin
distingue
La audicin
distingue
Fuentes de luz
Colores
Cuerpos transparentes
Intensidad
Tono
Timbre
84
Objetivos de Aprendizaje Transversales Habilidades Sugerencias metodolgicas Evaluacin
Observar y plantear preguntas Promover la participa- Diagnstica cin activa y permay formular inferencias y predicnente en todas las ac- Qu sabes t?, pgina 59 ciones, en forma guiada, sobre del Texto para el Estudiante. tividades propuestas. objetos y eventos del entorno. Participar en diferentes tipos de Promover el conoci- Exploremos, pgina 60 del Texto para el Estudiante. miento a travs de la investigaciones experimentales Formativa Desafa tu mente, pgina 61, 64, 75, 76 del Texto para el Estudiante. Cient cos cibernticos, pgina 61, 73 y 77 del Texto para el Estudiante. Razona, pginas 62 y 77 del Texto para el Estudiante. Fortalecer y motivar el Cmo voy? pgina 65 del trabajo grupal. Texto para el Estudiante. Cient cos en accin, pgina 63 y 74 del Texto para el Estudiante. Conecta lo aprendido, pginas 66, 73 y 76 del Texto para el Estudiante. Sumativa Activa tu mente, pginas 69, 70, 71, 79, 80 y 81 del Texto para el Estudiante. Zona cient ca, pginas 82 y 83 del Texto para el Estudiante. investigacin experiguiadas, incluyendo manipulamental. cin de materiales, observaciones y clasi caciones de materiales simples y buscar informacin Promover el desarrollo de habilidades cientpara responder a las preguntas. ficas como la observacin, formulacin Observar, medir y registrar los dade preguntas y pretos con instrumentos, para hacer dicciones mediante el observaciones y mediciones preestudio de la luz y el cisas con unidades estandarizasonido. das. Usar materiales e instrumentos en forma segura, como reglas, termmetros, entre otros, para hacer observacines y mediciones. Hacer un resumen de las evidencias extradas a partir de sus observaciones. Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observaciones y mediciones, utilizando mtodos que incluyen diagramas, material concreto, modelos e informes sencillos, entre otros.
Distinguir fuentes na- Demostrar inters por conocer la realidad y turales y arti ciales de utilizar el conocimienluz, como el Sol, las to. ampolletas y el fuego, entre otras. Identi car, procesar y sintetizar informacin Explicar, por medio de de diversas fuentes; y la investigacin expeorganizar la informarimental, las propiecin relevante acerca dades de la luz; por de un tpico o probleejemplo: viaja en lnea ma. recta, se re eja, puede ser separada en colo Exponer ideas, opires. niones, convicciones, sentimientos y expe Explicar, por medio de riencias de manera la investigacin expecoherente y fundarimental, el sonido y mentada, haciendo algunas de sus caracuso de diversas y vatersticas; por ejemplo: riadas formas de exviaja en todas direcpersin. ciones, se absorbe o se re eja, se transmite por medio de distintos Trabajar en equipo, de manera responmateriales, tiene tono sable, construyendo e intensidad. relaciones basadas en la con anza mutua.
Unidad
TIEMPO
ESTIMADO DE LA
UNIDAD 3: 10
SEMANAS
85
86 Indicadores de logro Oportunidad en el texto para veri car el logro Ejemplos de estrategias para promover el logro Ejemplos de estrategias si no alcanza el logro
Distinguir fuentes naturales Distingue fuentes naturales Actividades de la pginas 60, Utilizar en las actividades al- Observar un video que moy arti ciales de luz, como el y arti cales de luz. 61, 62 y 63. guna lmpara o linterna en tive y explique el fenmeno Sol, las ampolletas y el fuela sala de clases. de la luz natural y arti cial. go, entre otras. Aprovechar los das soleados para salir al patio y apreciar la luz natural.
Explicar, por medio de la Explica, por medio de la Actividades de las pginas 64, Mantener en la sala de cla- Preparar una presentacin investigacin experimental, 65, 66, 67 y 68. ses un puntero lser para la multimedia de las propieinvestigacin experimental, las propiedades de la luz. experimentacin con su luz. dades de la luz. las propiedades de la luz; por ejemplo: viaja en lnea Manguerear con alta pre- Preparar una discusin con recta, se re eja, puede ser sin en un da soleado para la pregunta: La luz viaja a separada en colores. apreciar el arcoris. travs del espacio?
Explicar, por medio de la Explica, por medio de la Actividades de las pginas 72, Exponer material sonoro Investigar respecto de los peligros de escuchar la minvestigacin experimental, 73, 74, 75, 76, 77 y 78. con diversa tonalidad (aniinvestigacin experimental, sica muy fuerte a travs de el sonido y algunas de sus males, instrumentos musiel sonido y algunas de sus audfonos. caractersticas. cales, etctera). caractersticas; por ejemplo: viaja en todas direcciones, Destacar que en la vida dia- Hacer demostraciones exse absorbe o se re eja, se perimentales con fuentes ria reconocemos a las persotransmite por medio de dissonaras. nas por su voz. tintos materiales, tiene tono e intensidad.
Unidad

La Unidad 3, La luz y el sonido, se enmarca en el eje temtico Ciencias Fsicas y Qumicas para Tercer Ao Bsico. Se establecen los Objetivos de aprendizaje, transcritos anteriormente en la tabla, y adems las Habilidades de Investigacin Cient ca siguientes: Observar y preguntar a) Observar y plantear preguntas y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno. Plani car y conducir una investigacin b) Participar en diferentes tipos de investigaciones experimentales guiadas, incluyendo manipulacin de materiales, observaciones y clasi caciones de materiales simples y buscar informacin para responder a las preguntas. c) Observar, medir y registrar los datos con instrumentos, para hacer observaciones y mediciones precisas con unidades estandarizadas. d) Usar materiales e instrumentos en forma segura, como reglas, termmetros, entre otros, para hacer observaciones y mediciones. Analizar la evidencia y comunicar e) Hacer un resumen de las evidencias extradas a partir de sus observaciones. f) Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observaciones y mediciones, utilizando mtodos que incluyen diagramas, material concreto, modelos e informes sencillos, entre otros. En Tercer Ao Bsico se establecen los Objetivos de aprendizaje (OA) para este eje temtico: 1. Distinguir fuentes naturales y arti ciales de luz, como el Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras. 2. Explicar, por medio de la investigacin experimental, las propiedades de la luz; por ejemplo: viaja en lnea recta, se re eja, puede ser separada en colores. 3. Explicar, por medio de la investigacin experimental, el sonido y algunas de sus caractersticas; por ejemplo: viaja en todas direcciones, se absorbe o se re eja, se transmite por medio de distintos materiales, tiene tono e intensidad. En el Texto para el Estudiante se desarrollan los objetivos temticos en dos lecciones, la nmero 4, La luz, y la nmero 5, El sonido. Los ttulos de las pginas incluyen, entre otros, Se ve o no se ve? (laboratorio), La luz, De dnde viene la luz?, Opaco o transparente?, Las propiedades de la luz, Colores del Sol, Puedes formar un arcoris! (laboratorio), Mezclas de luces y de pinturas, Buscando los sonidos, Cmo se produce el sonido?, El eco, La intensidad del sonido, El tono: agudo o grave?, El timbre del sonido. Las actividades prcticas y experimentales estn planteadas de forma tal que ayudan a favorecer el desarrollo de habilidades de investigacin cient ca, como observar, describir, formulacin de predicciones, comunicar, entre otras.
87
A continuacin se revisan y refuerzan los conceptos temticos que sern de gran utilidad para el tratamiento de los Objetivos de Aprendizaje tratados en la Unidad 3. La luz El estudio de los fenmenos pticos tiene la particularidad de ser motivador para los alumnos y alumnas, ya que asocian la luz a los colores, espejos, rayo lser, todo lo cual puede servir como recurso didctico para progresar a travs de los Objetivos de aprendizaje. Un primer concepto que puede resultar revelador para muchos alumnos es el reconocimiento de que vemos los objetos porque la luz proviene de ellos hacia nuestros ojos, y no al revs como lo suponan algunos pensadores de la antigedad. Para la visin de los objetos, una fuente de luz, natural o arti cial, ilumina los objetos. stos, a su vez, re ejan la luz hacia nuestros ojos. El ejemplo ms interesante lo constituye la Luna. Por luminosa que luzca en el cielo, es la luz del Sol la que ella re eja hacia la Tierra. De todas las propiedades de la luz que se describen en el Texto, la de la refraccin es quizs la menos evidente. El ejemplo del lpiz en el vaso con agua es un ejemplo clsico en los textos de estudio. La refraccin est relacionada con la velocidad de la luz. En el vaco, la luz tiene la mayor velocidad que es posible en la naturaleza: trescientos mil kilmetros por segundo. Pero al atravesar un medio como el agua, su velocidad disminuye. Cuando la luz incide perpendicularmente a la super cie del agua o de cualquier otro medio transparente, no sufre desviacin. Se desva cuando incide con cualquier otro ngulo. Estos dos casos son ejemplos de refraccin. El sonido El sonido, aunque muchsimo ms lento que la luz, como se deduce de la diferencia de tiempo entre el relmpago y el trueno, comparte varias de sus propiedades. Son formas de energa, se propaga en lnea recta, se re eja, se refracta, se transmite por diversos materiales. Pero la naturaleza fsica del sonido y de la luz es muy diferente. La luz es una onda electromagntica (seal que propaga propiedades elctricas y magnticas por el vaco y por algunos otros materiales). El sonido, en cambio, es una onda mecnica (seal que propaga una vibracin a travs de la materia, imposible propagarse por el vaco). A mayor recorrido de la vibracin, ms intenso es el sonido. A mayor rapidez de la vibracin, mayor frecuencia tiene el sonido y ms agudo se percibe.
88
Unidad

La evaluacin es un proceso sistemtico que mide y/o aprecia el logro de objetivos de todos los rdenes. Tiene en cuenta todos los procesos de aprendizaje del alumnado y favorece su capacidad de seguir aprendiendo. Dada la importancia de la evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje, se describen a continuacin algunas de sus caractersticas bsicas. 1) La evaluacin es un proceso integral: signi ca que debe abarcar todos los niveles del mbito sujeto la evaluacin. Podr utilizar cualquier tipo de tcnica e instrumentos para la recoleccin de informacin pertinente y en armona con la correspondiente plani cacin. Toda informacin sobre el objeto evaluado contribuir a cuanti car el juicio emitido acerca de l. 2) La evaluacin es un proceso continuo: signi ca que, integrada a los procesos de cada mbito evaluado, forma parte intrnseca de la dinmica en ese mbito. Esta caractersitca otorga a la educacin una dimensin formativa o retroalimentadora, aportando a modi car aquellos factores o aspectos que sean suceptibles de mejora. 3) La evaluacin debe ser un proceso participativo y cooperativo: entendiendo que en este proceso se impliquen todos aquellos elementos personales que en l intervienen. 4) La evaluacin es un proceso referencial: porque toda accin valorativa tiene como nalidad esencial relacionar los logros obtenidos con las metas u objetivos propuestos por una institucin o programa. 5) La evaluacin debe responder a una metodologa que interprete los conocimientos adquiridos mediante un proceso cientfico: tanto en la seleccin, diseo y aplicacin de los instrumentos. En la Unidad 3 del Texto para el Estudiante se aplican las tres instancias de evaluacin del proceso de enseanzaaprendizaje: Diagnstica: el foco de atencin son los estudiantes y sus caractersticas. Formativa: el foco de atencin es el proceso. Sumativa: el foco de atencin es el producto. Revisemos estas etapas del proceso evaluativo. a) Evaluacin diagnstica Las preguntas de la seccin Qu sabes t?, de la pgina 59 del Texto para el Estudiante, tiene el propsito de reconocer las conductas de entrada que poseen los estudiantes al momento de iniciar la unidad. Despus de analizar los resultados de la evaluacin diagnstica, el docente estar en condiciones de realizar los ajustes necesarios al proceso de enseanza, adecuando la metodologa propuesta inicialmente. Por tratarse de la primera instancia de evaluacin de la Unidad 3, que permitir ya sea mantener o ajustar el tratamiento metodolgico de la misma, se justi ca un anlisis estadstico de sus resultados, aunque no se cali can. Las preguntas se re eren al contenido de la fotografa de fondo de las dos pginas de entrada a la unidad.
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1. Una posible tabla de cotejo para tal n puede ser una como la siguiente.
Indicador
Estudiantes
Distingue los lugares ms y menos iluminados L L 30
Reconoce los colores principales L NL 25
Sabe la diferencia entre la luz del Sol y la de luces arti ciales NL L 24
Imagina sonidos en la imagen L L 30
Da una semejanza y una diferencia entre la luz y el sonido L NL 13
Resumen diagnstico por alumno Logrado No logrado Parcialmente logrado
1. NN1 2. NN2 Total logrado del curso
2. Evaluacin formativa Esta instancia de evaluacin se encuentra distribuida en varias secciones de la unidad. Su objetivo es conocer el nivel de logro de los aprendizajes del estudiante en varios momentos del desarrollo educativo en el transcurso de la unidad. Esta evaluacin no se cali ca, pero como lo indica su nombre, permite al docente realizar ajustes sobre la marcha de sus estrategias de enseanza. Las secciones que abordan la evaluacin formativa son las siguientes en el Texto para el Estudiante: Desafa tu mente, pginas 61, 64 y 75; Razona, pginas 62 y 77; Cient cos en accin, pgina 63 y 74; Cmo voy?, pgina 65; Conecta lo aprendido, pgina 66, 73 y 76. Para la seccin Cmo voy? de la pgina 65, la tablas de cotejo puede ser como la siguiente. Evaluacin formativa de pgina 65:
Indicador
Pregunta 1
Estudiantes
Pregunta 2
Pregunta 3
Pregunta 4
Resumen diagnstico
1. NN1 2. NN2 Total logrado del curso
NL L 33
L L 25
L NL 34
NL L 25
No logrado Logrado
3. Evaluacin sumativa Esta es la tercera instancia de evaluacin en el Texto. Permite constatar el logro de los aprendizajes de cada estudiante. La escala de notas para aplicar por el docente depender del puntaje total obtenido por cada estudiante. La seccin que aborda la evaluacin sumativa es la que se titula Activa tu mente, en las pginas 69, 70, 71 de la Leccin 4, y pginas 79, 80, 81 de la Leccin 5. Tabla de cotejo para la evaluacin de las pginas 79, 80, 81.
Indicador
Parte 1
6 puntos mx.
Parte 2
6 puntos mx.
Parte 3
6 puntos mx.
Parte 4
6 puntos mx.
Total (24 puntos mx) 18 20
Estudiantes
1. NN1 2. NN2
4 6
6 4
5 4
3 6
90
Unidad

Nombre:________________________________________________ Curso:__________ Puntaje mximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________ 1. Escribe en el a) b) c) d) e) una V si la a rmacin en verdadera o una F si es falsa.
El eco es la repeticin de un sonido. El color resultante al mezclar luces de colores es igual que al mezclar pinturas. El sonido y la luz tienen la misma velocidad. El rojo y el violeta son los colores extremos del espectro de la luz blanca. Un cuerpo translcido permite ver lo que hay detrs de l.
2. Completa las oraciones. a) Con un puntero lser se puede mostrar que la luz b) Dos propiedades del sonido son c) Un cuerpo es transparente cuando d) El timbre de un sonido nos permite reconocer e) La luz blanca se puede obtener combinando luces 3. Completa las siguientes frases usando las palabras del recuadro. opaco tono reverberacin refraccin luz espectro colores re exin agudo violeta a) La luz blanca se descompone en b) El eco y la c) El d) Un cuerpo e) El color de la luz blanca. por la propiedad de la
del sonido son ejemplos de del sonido puede ser no deja pasar la es el color extremo del o grave.
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Objetivo Demostrar la propiedad de la reflexin de la luz. Qu se necesita? 1. Un puntero lser 2. Un espejo pequeo plano sin marco 3. Una hoja de papel blanco 4. Plasticina 5. Cinta adhesiva 6. Regla y lpiz Cmo hacerlo? 1. Fija con cinta adhesiva la hoja de papel blanco a la mesa de trabajo. 2. Alinea el espejo con un borde de la hoja de papel, y fjalo con plasticina. 3. Apunta el rayo lser hacia el centro del borde inferior del espejo, frontalmente, rasante a la hoja de papel. La luz lser debe verse en la hoja de papel. 4. Ahora apunta el rayo hacia el mismo punto del espejo, pero no frontalmente, siempre rasante al papel. 5. Sigue apuntando hacia el centro del borde inferior del espejo pero con otros ngulos. Cuntos rayos se ven en la hoja de papel? Dibuja en el papel, con la regla, los rayos que se forman cada vez. Qu resultados obtuviste? 1. Reconoces los rayos incidente y re ejado cada vez que apuntaste la luz hacia el espejo? 2. Cuando apuntaste frontalmente al espejo, qu observaste respecto a los rayos incidente y re ejado? 3. Y para otros ngulos del rayo incidente, cmo se ubicaba el rayo re ejado respecto al incidente? Redacta una conclusin general de tus observaciones. 6 1 5 4 2
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Unidad

Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque informacin y oriente su trabajo de la Unidad 3, en los temas de la luz y el sonido, son: 1. http://www.profesorenlinea.cl/ sica/Luz.htm (sitio educativo con un completo resumen de los contenidos luz y sonido). 2. http://www.educaplus.org/luz/index.html (sitio educativo que aborda el tema de la luz). 3. http://edison.upc.es/curs/llum/luz_vision/luz.html (sitio educativo que profundiza en el tema de las propiedades de la luz). 4. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=133071 (Sitio educativo que profundiza en la propiedad de propagacin de la luz). 5. http://www.sociedadelainformacion.com/departfqtobarra/ondas/SONIDO/SONIDO.HTM (sitio que detalla las propiedades del sonido). 6. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared01/paisaje_sonoro/sonido.htm (Sitio animado que ilustra las prpiedades del sonido). 7. http://aula2.elmundo.es/aula/laminas/lamina1098349973.pdf (Lmina ilustrada que gra ca las propiedades del sonido). 8. http://www.ehu.es/acustica/bachillerato/casoes/casoes.html (Sitio que profundiza las caractersticas del sonido: intensidad, tono, timbre y duracin). 9. http://cmapspublic2.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?partName=htmltext&rid=1251129960473_ 2132722308_38530 (Lmina ilustrada con las caractersticas y propiedades del sonido). Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos en el tema: 1. HEWITT, Paul. Fsica Conceptual. 10 edicin. Mxico, Pearson Addison Wesley, 2007. 2. MAIZTEGUI, Alberto y SABATO, Jorge. Introduccin a la Fsica. 10 edicin. Tomo 1. Buenos Aires, Editorial Kapeluz, 1974. 3. FARIA, Mirta y KREMER, Germn. Ciencias Naturales: Fsica 2 Medio. (Apoyo a los contenidos). Santiago, McGraw-Hill Interamericana, 2003. 4. GIANCOLI, Douglas. Fsica. 6 edicin. (Apoyo a los contenidos). Mxico D.F., Pearson, 2000.
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presenTacin
En la Unidad 3, La luz y el sonido, se abordan los Objetivos de Aprendizaje del eje temtico Ciencias Fsicas y Qumicas de Tercero Bsico.
UNIDAD 3
La luz y el sonido
Lecciones
4. La luz 5. El sonido
lecciones de la unidad
En esta pgina aparece el ttulo de las dos lecciones que componen la unidad, y los correspondientes Objetivos de aprendizaje. La leccin 4, La luz, est orientada al conocimiento de las propiedades bsicas de la luz, como la propagacin rectilnea, reexin, descomposicin en colores. En la Leccin 5, El sonido, se presentan sus caractersticas generales junto a las actividades que permiten que los alumnos puedan experimentarlas directamente.
oa de la unidad 3
Distinguir fuentes naturales y arti ciales de luz, como el Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras. Explicar, por medio de la investigacin experimental, las propiedades de la luz; por ejemplo: viaja en lnea recta; se re eja; puede ser separada en colores. Explicar, por medio de la investigacin experimental, el sonido y algunas de sus caractersticas; por ejemplo: viaja en todas las direcciones; se absorbe o se reeja; se transmite por medio de distintos materiales; tiene tono e intensidad.
1. Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz, como el Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras. 2. Explicar, por medio de la investigacin experimental, las propiedades de la luz; por ejemplo: viaja en lnea recta, se refleja, puede ser separada en colores. 3. Explicar, por medio de la investigacin experimental, el sonido y algunas de sus caractersticas; por ejemplo: viaja en todas direcciones, se absorbe o se refleja, se transmite por medio de distintos materiales, tiene tono e intensidad.
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Unidad 3

El docente debe considerar la importancia de que los estudiantes conozcan desde el inicio los objetivos que se espera que ellos logren mediante el desarrollo de la unidad. Destine un tiempo adecuado para que los lean y discutan con sus compaeros y compaeras de banco. No olvide posteriormente leer en voz alta y pausada los Objetivos de aprendizaje, y aclarar a los estudiantes cada uno de ellos y las palabras que no entiendan. Es recomendable que tenga a mano un puntero lser o una linterna y cualquier otro objeto, ojal musical, que produzca sonidos, para ilustrar algunos conceptos.
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Unidad
inTroduccin
Qu sabes t?
Responde las siguientes preguntas y comenta las respuestas con tu curso. 1. Qu lugares de la fotografa estn ms iluminados? Y cules ms oscuros? 2. Qu colores principales reconoces? 3. Habr alguna diferencia entre la luz que ilumina esta escena y la que proviene del Sol en el da? Cul? 4. Qu sonidos podras imaginar en esta imagen si tuviera sonido? 5. Podras dar una semejanza y una diferencia entre la luz y el sonido, en general?
Lo primero que llama la atencin del estudiante al iniciar la unidad en el Texto, es una gran fotografa a doble pgina que proporciona la ambientacin gr ca para despertar su imaginacin y curiosidad por el tema que se estudia a continuacin. Se trata de una vista area nocturna de una ciudad moderna que contiene varios elementos pertinentes al desarrollo de la unidad, ya que aparece una profusin de luces y colores en un escenario real lleno de dinamismo.
Plantear a los estudiantes que enumeren todos los lugares que se iluminan durante la noche en la calle o avenida donde viven, indicando la existencia de luces de colores. Tambin que agreguen cules son los sonidos tpicos en tales calles.
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La actividad de la seccin Qu sabes t? debe ser trabajada a partir del contenido de la fotografa a doble pgina. Las respuestas esperadas son las siguientes: 1. En la imagen hay muchos lugares iluminados, incluyendo edi cios, avenidas y autopistas. Lugares oscuros tambin los hay, dispersos por todas partes. 2. Hay abundancia de colores en la fotografa, destacando los matices rojos, anaranjados y amarillos. 3. En el da la iluminacin que proporciona el Sol es ms homognea o pareja en cuanto a variedad de colores. En la fotografa los colores son variados e intensos o muy llamativos. 4. Los sonidos a imaginar son muchsimos: motores de automviles, bocinas, tren metropolitano, msica, gritos, voces. 5. Semejanza: se perciben por nuestros sentidos (audicin y visin). Diferencia: diferente velocidad, como se deduce al producirse el relmpago (el destello luminoso) y el trueno (el sonido).
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La actividad prctica de la pgina 60 tiene como objetivo principal que los estudiantes observen la propagacin de un haz luminoso, deduciendo que la luz se propaga rectilneamente. Los elementos necesarios para realizar la actividad son muy bsicos.
EXPLOREMOS
Se ve o no se ve?
Objetivo Observar y describir algunas caractersticas de la luz.
HaBilidades
Observar, formular predicciones y comunicar.
10 cm Qu se necesita?
Cartn
Cartn
Papel blanco
10 cm
8 cm
oaT
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la con anza mutua.
Dos trozos iguales de cartn Ampolleta pequea o linterna Tijeras Moneda grande o similar Lpiz Plasticina Hoja blanca
Qu sabes al respecto? Qu piensas que va a suceder? 1. Observa la ilustracin, hacia dnde crees que se propaga la luz que emite la ampolleta? 2. Podr atravesar la luz los agujeros de los trozos de cartn? Cmo hacerlo? 1. Dibuja el contorno de la moneda en los dos trozos de cartn, a la misma altura, y recorta los crculos. Quedan dos agujeros iguales. 2. Instala la ampolleta y pega los cartones a la mesa con la plasticina, a las distancias sealadas en la figura. Coloca tambin la hoja de papel blanco. 3. Enciende la ampolleta y observa la figura que se forma en el papel blanco. 4. Retira ahora el cartn que est ms cerca del papel blanco. Observas diferencia en el papel blanco? Qu resultados obtuviste? 1. Cmo era la zona iluminada en el papel blanco al principio? 2. Y cmo fue al retirar el segundo trozo de cartn? 3. Qu caracterstica de la luz puedes deducir, segn lo que observaste?
60 Unidad 3 Leccin 4: La luz
acTiVidad preVia
Organizar a los estudiantes en grupos de tres, idealmente, adems de haber solicitado los materiales con anterioridad. Insistir que todo alumno o alumna debe participar. Se recomienda utilizar la ampolleta en caso de que la actividad tenga carcter demostrativo por parte del docente. Pero si la actividad la realizan los propios alumnos, como es lo recomendado, entonces por razones de seguridad en vez de ampolletas conectadas a la red elctrica, deben utilizar linternas. El docente deber leer pausadamente y explicar el procedimiento a seguir, y asegurarse de que todos los estudiantes comprenden lo que harn.

Una vez organizados los grupos de trabajo e iniciada la actividad, hay que veri car que los alumnos siguen el plan de trabajo y que ningn grupo se atrase. Este ltimo aspecto afecta enormemente la autoestima de los alumnos y alumnas. Respuestas esperadas. 1. La zona iluminada es circular; 2. Al retirar el segundo cartn, el crculo iluminado es ms grande que el anterior; 3. La luz se propaga rectilneamente (esta conclusin puede requerir el apoyo del docente).
La evaluacin de esta actividad puede basarse tanto en la participacin de cada alumno o alumna en la realizacin de la actividad y las respuestas a los resultados obtenidos.
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Unidad
Leccin
La luz
Y se hizo la luz!
En esta pgina se explica la existencia de dos tipos de fuentes de luz: las naturales, como el Sol, y las arti ciales, como las lmparas del hogar. Los cuerpos luminosos son los que emiten luz propia, como las estrellas y las lmparas, los dems cuerpos son iluminados por las fuentes de luz.
De dnde proviene la luz que nos permite ver? Durante el da, nos ilumina el Sol. Durante la noche, puede ser la luna llena en el exterior, pero comnmente nos ilumina otro tipo de fuentes que podemos manejar nosotros mismos. As podemos estar activos y hacer diferentes cosas en cualquier momento del da o de la noche. El Sol es una fuente natural de luz, la ms importante para la Tierra. Es un cuerpo luminoso, emite luz propia. Todas las estrellas son fuentes naturales de luz, el Sol es apenas una entre millones y millones de estrellas. El fuego tambin es una fuente natural de luz. Para poder iluminarnos en la oscuridad, se han desarrollado muchas fuentes arti ciales de luz, incluso de color. Las fuentes artificiales incluyen, para el hogar, a la clsica ampolleta (se utiliza cada vez menos) y una variedad de lmparas fluorescentes de diferentes formas. Tambin estn las luces LED, que es la tecnologa ms reciente.
HaBilidades
Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos, medir y comunicar.
Desafa tu mente
La Luna, es un cuerpo luminoso? Explica y discute con tu compaero o compaera.
oaT
acTiVidad preVia
Plantear la pregunta acerca de todas las fuentes de luz que conocen los alumnos y alumnas, y apuntarlas en la pizarra. Seguramente mencionarn al Sol y a toda la variedad de lmparas elctricas, incluyendo a las linternas. Tambin los fsforos, la vela, el fuego, deberan estar entre las respuestas.

Luces LED
Tema: Propiedades de la luz Direccin: http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes/ movie.php?usuario=2&nivel=1&movie=fp005/gm001/ md008/ut001/0flash/movie.swf

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A partir del listado de la actividad previa, los alumnos y alumnas agrupan las fuentes en naturales y arti ciales. En algunos casos, puede que precisen de su ayuda para orientarlos.
Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos, medir y comunicar

Las fotografas de esta pgina sirven como un valioso recurso metodolgico para promover el aprendizaje esperado, pues estn las fuentes naturales de luz, como el Sol en la primera fotografa y la Luna en la segunda, y las fuentes arti ciales de luz, como los faroles y otras luces al fondo en la segunda fotografa, y las luces LED en la tercera. La respuesta esperada para la seccin Desafa tu mente debera ser que la Luna no es un cuerpo luminoso, sino que uno iluminado por la luz del Sol.
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La luz que nos permite leer y hacer todas las actividades que emprendemos, proviene no slo de la fuente luminosa sino que de muchos de los objetos que nos rodean y que re ejan la luz de la fuente hacia donde estamos. Este es el aprendizaje que se desarrolla en esta pgina.
De dnde viene la luz?
Todo lo que podemos ver a nuestro alrededor o son fuentes luminosas o son cuerpos iluminados por esas fuentes. Desde la fuente luminosa, natural o artificial, la luz se puede propagar directamente hasta nuestros ojos. Pero evita siempre mirar fijamente las fuentes luminosas muy intensas, como el Sol y las luces lser. Pueden daar tu vista.
HaBilidades
Observar, registrar, comparar y analizar.
oaT
Espectculo de rayos lser
acTiVidad preVia
La fotografa del nio que lee puede servir para iniciar una discusin grupal acerca del posible recorrido de la luz que ilumina el libro. La presencia de mltiples objetos y muebles consiguen que la luz proveniente de una o ms fuentes luminosas incida en ellos, se desve y llegue al libro del nio.
La luz siempre se origina en una fuente luminosa. Desde la fuente luminosa, cualquiera que sea, la luz viaja hasta otros cuerpos y desde estos hasta nuestros ojos. La luz se re eja en algunos cuerpos. Cuando ests leyendo un libro, seguramente no prestas atencin al recorrido que hace la luz hasta tus ojos. La luz que se refleja en el libro puede venir no solo de la fuente luminosa, sino que tambin de los otros cuerpos y objetos que hay en una habitacin. Podras nombrar algunos de esos objetos?
Enlace con la biologa

Existen animales, como la lucirnaga, que emiten luz en forma natural por medio de procesos qumicos que ocurren en sus cuerpos. Este fenmeno se denomina bioluminiscencia. Tambin se produce en algunos organismos marinos.
La pregunta planteada al nal de la pgina Podras nombrar algunos de esos objetos? puede servir como instrumento de evaluacin de esta pgina. La luz que utilizamos para leer proviene de muchas partes, adems de la fuente luminosa: las paredes de la sala, el techo, el piso, y el mobiliario de la sala.
Razona
Qu ventaja tiene para un animal que su cuerpo emita luz?
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Unidad 3 Leccin 4: La luz

La realizacin de la actividad previa descrita ms arriba permitir al docente dirigir el desarrollo del contenido hacia la propiedad de la re exin de la luz. Esta propiedad permite optimizar el aprovechamiento de las fuentes luminosas, porque adems de la luz que nos llega directamente de ellas, est la luz re ejada en otros cuerpos que de otra forma no nos llegara. La respuesta a la pregunta de la seccin Razona tiene relacin con la de hacer visible su presencia, ya sea para atraer o comunicarse con otros individuos, o como estrategia de defensa, se supone.
98
Unidad
Opaco o transparente?
Has estado alguna vez observando a travs del agua? Cmo es posible mirar a travs de ella? Puede la luz pasar por el agua o por los objetos? Los distintos materiales que existen, como el vidrio, el plstico, el metal o la madera pueden clasificarse de la siguiente manera, segn la luz que los alcanza: a. Transparentes Muchos vidrios, tanto en la casa y con toda seguridad los de las vitrinas de las tiendas, permiten que se pueda ver ntidamente a travs de ellos. La luz los atraviesa directamente hasta nuestros ojos. Lo mismo sucede con el agua pura y algunos materiales plsticos.
La luz, adems de poder re ejarse en los objetos, puede atravesar algunos y no otros, como los ejemplos que se dan en la pgina. Es decir, existen los cuerpos transparentes y los opacos. Pero tambin hay materiales translcidos, que si bien son atravesados por la luz, no dejan ver ntidamente a su travs, como algunos vidrios separadores de ambientes.
b. Translcidos Dejan pasar luz, pero no es posible ver ntidamente lo que hay detrs de ellos, se ve en forma difusa. Dnde has visto materiales as? Observa, en la ilustracin, la zona iluminada detrs del cuerpo translcido, y comprala con la del cuerpo transparente. Cul es la diferencia?
HaBilidades
Observar, registrar, comparar y analizar.
oaT
c. Opacos La mayora de los materiales no son atravesados por la luz. No es posible ver a travs de ellos. Qu ejemplos puedes dar de cuerpos opacos?
acTiVidad preVia
Con trozos de papel celofn de diferentes colores, solos o juntando varios, probar con cules se puede ver mejor a travs de ellos.
Cient cos en accin!

Transparentes y translcidos
Escribe en el diagrama las semejanzas y las diferencias de los cuerpos transparentes y translcidos. Asegrate de entender bien cmo se utiliza el diagrama. Consulta a tu profesor o profesora. Transparente Diferencias Semejanzas Translcido Diferencias
La evaluacin de esta pgina puede consistir en la revisin de las respuestas a las preguntas planteadas en azul en el texto. Los tres conceptos planteados no debieran presentar mayor di cultad de comprensin por parte de los estudiantes.
Observar, registrar, comparar y analizar
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El docente puede llevar a la clase muestras de un cuerpo opaco; por ejemplo, un cartn, un cuerpo transparente, como un vidrio comn, y un cuerpo translcido, como lo es un vidrio separador de ambiente. Investigar la posibilidad de ver a travs de cada uno de ellos. Las respuestas esperadas a la seccin Cient cos en accin! son las siguientes. Transparente, diferencias: se puede ver ntido a travs de l. Semejanzas: ambos dejan pasar la luz; ambos pueden ser de vidrio o plstico. Translcido, diferencias: no se puede ver ntido a travs de l.
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En esta pgina se inicia el desarrollo sistemtico de las propiedades de la luz, con la propagacin rectilnea y la re exin. Estas propiedades son las que primero se conocieron de la luz en el desarrollo histrico de la ptica. La propagacin rectilnea y la re exin tambin son vlidas para el sonido, tema que se estudia en la leccin siguiente.
Las propiedades de la luz
La luz tiene una serie de propiedades, algunas de las cuales podemos comprobar fcilmente. Veamos cules son. La luz viaja en lnea recta Con un puntero lser de bolsillo puedes comprobar que la luz se propaga en lnea recta desde la fuente. Dirige el puntero hacia diferentes partes: la muralla, el techo, el piso, etctera. Precaucin: por ningn motivo debes apuntar a los ojos de un compaero o compaera.
HaBilidades
La luz se refleja Toma un espejo y observa tu imagen. Ve a un lugar oscuro y trata de repetir la accin. Por qu podemos vernos en un espejo cuando hay luz? Se llama re exin a la propiedad de la luz de cambiar su direccin de propagacin al encontrarse con una superficie, como la de un espejo o cristal. Esta propiedad la aprovechamos en los espejos para ver nuestra imagen reflejada; por ejemplo, la luz que llega a nuestro rostro va hacia el espejo y de este a nuestros ojos.
oaT
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento
acTiVidad preVia
El puntero lser es un instrumento muy prctico para ilustrar algunas propiedades de la propagacin de la luz. Es su ciente uno de bolsillo, tipo llavero. Pero hay que advertir y recalcar a los alumnos y alumnas que no deben mirar la luz lser de frente, ni apuntar a los ojos de nadie, por tratarse de una luz concentrada.
Luz incidente
Luz re ejada En la figura, distinguimos la luz incidente y la luz reflejada. Como indican sus nombres, la luz incidente es la que llega al espejo, y la reflejada es la que abandona el espejo. Notar el cambio de direccin entre ambos tipos de luz.
64 Unidad 3 Leccin 4: La luz
Desafa tu mente
Por qu podemos mirar nuestra imagen en una poza de agua?
La pregunta en azul planteada en esta pgina puede servir como instancia de evaluacin: Por qu podemos vernos en un espejo cuando hay luz? La luz proveniente de las fuentes luminosas se re eja en nuestra cara y de aqu se propaga hacia el espejo, donde vuelve a reejarse. En la oscuridad esto no es posible.

Como se ha sealado previamente, el puntero lser es til como recurso didctico para demostrar las propiedades de la luz que se presentan en esta pgina. Al apuntar el rayo lser hacia un muro, se nota muy bien la mancha luminosa que se forma en el muro, especialmente si la sala est oscurecida, pero el rayo mismo no es visible, a menos que exista polvo en suspensin en el ambiente. Lo mismo es vlido al dirigir el rayo lser hacia un espejo. Estrictamente, no es correcto hablar de rayo lser, porque la palabra rayo alude a la recta geomtrica, la cual no tiene grosor; el lser produce un estrecho haz de luz monocromtico, y es lo que lo diferencia de las lmparas convencionales. La respuesta esperada a la pregunta de la seccin Desafa tu mente pretende que el alumno deduzca que la luz se re eja en la super cie del agua.
100
Unidad
La luz viaja a la mxima velocidad La luz tiene la propiedad de viajar a la velocidad ms alta que es posible encontrar en el Universo. Cul es la mayor velocidad que has experimentado alguna vez en un vehculo? No existe ningn vehculo que viaje a la velocidad de la luz, ni siquiera cerca. La luz se refracta Observa la fotografa. Consigue un vaso, agua y un lpiz y reproduce la situacin. Qu te llama la atencin del lpiz sumergido en el vaso? No es magia, sino que se explica por una de las propiedades de la luz que se llama refraccin. Si bien la luz viaja en lnea recta en el aire y en el agua, sucede que cuando va por el aire y penetra al agua, cambia de direccin, como si se quebrara. Tambin sucede esto cuando la luz pasa del agua al aire.
Otras dos propiedades de la luz se presentan en esta pgina: su velocidad y la refraccin. Esta ltima propiedad se visualiza fcilmente con un lpiz y un vaso con agua, como muestra la fotografa.
HaBilidades
oaT
acTiVidad preVia
Para contextualizar el concepto de velocidad, se podra plantear un juego consistente en saber qu alumno o alumna demora menos tiempo en ir de un extremo a otro de la sala. A mayor velocidad, menor es el tiempo empleado. De esta manera, los estudiantes comprendern de mejor manera la idea de velocidad.
Cmo voy?
Responde las siguientes preguntas. 1. Da dos ejemplos de fuente natural de luz. 2. Agrega dos ejemplos de fuente artificial de luz. 3. Por qu nuestra imagen se ve en un espejo?
4. Por qu un objeto semisumergido en agua se ve como quebrado o doble?
Plantear a los estudiantes que investiguen cul es el vaso ms adecuado para que el efecto de la fotografa sea ms notorio. La solucin est en los vasos o vasijas de boca ancha.
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Observar, analizar y registrar

Como la velocidad de la luz es tan alta (trescientos mil kilmetros por segundo), en las circunstancias de la vida diaria todo sucede como si la velocidad fuera in nita, es decir, encendemos un interruptor y percibimos que instantneamente se ilumina el ambiente. Pero existe un retraso que se puede calcular. Respecto a la refraccin, el efecto que se produce con el lpiz semisumergido en el agua es ms notorio en un vaso de boca ancha. Las respuestas esperadas a las preguntas de la seccin Cmo voy? son la siguientes. 1. Estrella, vela. 2. Linterna, farol. 3. Por la luz que re eja nuestra cara hacia el espejo, y del espejo hacia nuestros ojos. 4. Porque la luz se desva al pasar del agua al aire.
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El tema del color es muy motivador para los estudiantes. Aqu aprendern que la luz blanca est compuesta por una mezcla de todos los colores, y que el arcoris es justamente una comprobacin de tal propiedad a gran escala.
Colores del Sol
Si tratas de observar la luz del Sol a travs de una ventana, la vers blanca, pero, sabas que la luz del Sol est compuesta por colores? La luz blanca es una mezcla de colores que se pueden separar en lo que se conoce como un espectro de la luz. Un espectro es, entonces, la descomposicin de la luz blanca en colores, los que se presentan siempre en un mismo orden. Los colores del espectro de la luz blanca son los siguientes:
Rojo Anaranjado Amarillo Verde Azul Violeta
HaBilidades
Observar, comparar y explorar.
oaT
acTiVidad preVia
Plantear a los estudiantes que expongan sus experiencias personales al ver un arcoris. Preguntas como las siguientes pueden servir como motivacin: Cmo creen que se forma el arcoris? Qu colores recuerdan haber visto? Es posible acercarse a un arcoris? Es de esperar una variedad de respuestas pertenecientes a la categora de los preconceptos.
Este espectro lo has visto muchas veces, con toda seguridad, en el cielo! En efecto, el arcoris se forma por la descomposicin de la luz blanca del Sol cuando atraviesa las gotas de lluvia. En qu otra situacin has visto la descomposicin de la luz del Sol? Tambin podemos observar los colores del espectro de la luz blanca cuando la luz blanca atraviesa un prisma ptico. Un prisma es un cuerpo transparente que refracta la luz. Los colores que componen la luz blanca se separan en diferentes direcciones al pasar a travs del prisma.
Utilizando lpices de colores, plantear a los alumnos que cada uno dibuje un arcoris en su cuaderno con todos los colores que recuerdan haber visto.
Recuerdas en qu ocasiones has visto un arcoris? En qu estado se encuentra el tiempo atmosfrico? Haz un bosquejo en que aparezcas t, el arcoris y el Sol.
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La fotografa del arcoris que aparece en esta pgina servir para motivar a los estudiantes y reconocer sus distintos colores. El arcoris muestra el espectro de la luz blanca del Sol cuando atraviesa las gotas de agua de la lluvia. La formacin de colores en este caso, entonces, es un ejemplo de refraccin de la luz. Similar efecto se origina cuando la luz atraviesa un prisma. Para responder a la seccin Conecta lo aprendido, el alumno debe recordar que el arcoris se forma cuando estamos de espaldas al Sol, y al frente nuestro hay lluvia.
102
Unidad
Puedes formar un arcoris!
Para formar un espectro de la luz blanca, se necesita un medio transparente que refracte la luz. Con los siguientes materiales podrs experimentar con tu propio arcoris! Un recipiente con agua de la llave. Un espejo plano comn. Una linterna potente con un haz de luz concentrado (puedes tapar parcialmente el foco de la linterna con un cartn agujereado en el centro). Prepara el recipiente con el agua, el espejo y la linterna, como se ve en la figura. Puedes colocar un tope en la base del espejo para que no resbale. Acomoda el espejo de modo que quede inclinado y que capte la luz de la linterna. Oscurece la habitacin y ajusta la posicin de la linterna y del espejo, hasta que en la pared opuesta aparezca el esperado arcoris.
La actividad prctica que propone esta pgina permite que los estudiantes puedan formar ellos mismos un espectro con los colores que componen la luz de una linterna. Advertencia: para esta actividad no sirve la luz lser, por tratarse de una luz monocromtica.
HaBilidades
Observar, comparar y explorar.
oaT
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Practicar la iniciativa personal y la creatividad.
Fuente de luz
acTiVidad preVia
Leer en voz alta y pausada el procedimiento para realizar la actividad prctica, y aclarar eventuales dudas.
Espejo plano
Recipiente con agua
Solicitar un informe resumido de la actividad de esta pgina, que incluya: esquema con los materiales utilizados, dibujo del arcoris formado, di cultad no prevista, y cualquier otro aspecto que le haya llamado la atencin.
Observar, comparar y explorar 67

Los materiales que se requieren para la actividad favorecen su realizacin en casa o en la sala de clases. Recordar que la habitacin debe estar oscurecida porque el espectro formado puede ser dbil. Depende de la potencia de la linterna y de la distancia a la pared donde se vern los colores. Tambin recalcar que, como dicen las instrucciones, tienen que acomodar y ajustar la posicin de los elementos hasta que se vean los colores.
103
La seccin Sabas que? explora la diferencia que existe entre mezclar luces y mezclar pinturas. Por efectos fsicos diferentes que se producen, la combinacin de colores conduce a resultados tambin diferentes segn si se trabaja con luces o con pigmentos.
Sabas que...?
Mezclas de luces y de pinturas
Jugar con colores es muy entretenido. Pero hacerlo con luces de colores es distinto que hacerlo con pinturas de colores, en cuanto a los resultados. Veamos. Mezclando luces de colores Ya sabes que al combinar luces de los seis colores del espectro se percibe luz blanca. Pero sucede tambin que al mezclar luces roja, azul y verde, tambin se percibe como luz blanca. Estos colores se llaman primarios aditivos. Otras combinaciones producen diferentes colores; por ejemplo, rojo con verde da amarillo, rojo con azul da magenta, y azul con verde da cian. La figura inferior de la izquierda ilustra estas combinaciones. Mezclando pinturas de colores Al combinar pinturas se obtienen resultados diferentes. Los pigmentos de las pinturas de un color dado reflejan ese color del espectro de colores de la luz y es el que vemos. Al mezclar pintura de color magenta, con cian y amarillo se obtiene negro. Magenta con cian produce azul. Y as otras combinaciones, como se muestran en la figura inferior de la derecha. Los colores magenta, cian y amarillo se llaman primarios sustractivos.
HaBilidades
Observar, explorar y comunicar.
oaT
acTiVidad preVia
Invitar a un artista pintor a la sala de clases para que exponga brevemente su experiencia con las mezclas de pinturas. Otra posibilidad es conseguirse un manual de pinturas y exponer las mezclas ms bsicas.
Indicar pares diferentes de colores de modo que cada estudiante o grupo, utilizando sus lpices, los mezcle e identi que el color resultante.
verde amarillo blanco rojo magenta azul magenta cian
amarillo
rojo negro azul
verde
cian
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Aunque el tema de los colores es complejo, el propsito aqu no es otro que los alumnos y alumnas estn advertidos que se obtienen resultados diferentes segn si se mezclan luces o se mezclan colores. Las guras inferiores son muy explcitas, y se recomienda compararlas y analizarlas grupalmente, resaltando sus diferencias. La aplicacin de este ejercicio de mezclar colores a travs de la pintura es un buen estmulo, casi primordial, para el desarrollo de las artes plsticas de los alumnos y alumnas.
104
Unidad
Activa tu mente
Sopa de letras
Busca las siguientes palabras en la sopa de letras.
A F E T H I G F L H G F A H D E R T U G K P D F R Y H R G Y T S G B M A D W I T R G C H S O R P S D F K B L A N C O D P T P R E Y G B C S L Q A I L S E W O P C H K G K A G E R G I W R U U I T Y P M Q A S I D G L O S C A M R N O S E R S N O P O D E R I O O R O M A N O S A S I E S Q J U E D G F L J N L A S M O S O S E S D U R A D M O A S L G O T A S N E G R O L U Z V I S I B L E A S D H F A N A D E R I U T Y O S D L O M I F E I L O P A S A M O D A
La seccin Activa tu mente tiene como objetivo que los nios y las nias evalen los contenidos y competencias logradas durante el proceso de enseanza-aprendizaje de la Leccin 4.
Reconocen algunas propiedades de la luz.
Espectro Arcoris Rojo Prisma Luz visible Blanco Negro
Por tratarse Activa tu mente de una evaluacin sumativa, cada estudiante debe responderla individualmente. No es conveniente presionarlos con el tiempo, sino que proceder de acuerdo con lo que realmente se demoran en trabajar las respuestas. Para que los estudiantes tomen conciencia de qu aprendieron deben comprender la evaluacin com un proceso. No olvide que la informacin que obtenga en esta seccin le ser de gran utilidad para la toma de decisiones sobre la unidad y las acciones niveladoras que debern emprender.
Propiedades de la luz
Observa las imgenes e indica a qu propiedad de la luz se refiere.
1.
2.
69

Es importante que esta evaluacin est considerada como un mecanismo de interaccin y dilogo en tre usted y los estudiantes. La informacin recolectada mediante este mecanismo permite retroalimentar el proceso para redireccionar o corregir los objetivos jados. En la sopa de letras los alumnos encontrarn, en forma ldica, algunos de los conceptos tratados en la unidad. En la segunda parte las respuestas esperadas son: Re exin de la luz y propagacin rectilnea de la luz.
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Esta pgina es la continuacin de la evaluacin sumativa de la Leccin 4.
Natural o artificial?
Escribe si la fuente de luz es natural o artificial.
Tcnica de esTudio
Para fortalecer las tcnicas de estudio de sus estudiantes, proponga realizar una tabla que contenga las siguientes columnas: Registra: en la columna de apuntes registra tantos hechos e ideas signi cativas como puedas. Utiliza las oraciones telegr cas, pero cercirate de que puedas reconstruir el signi cado completo ms adelante. Escribe legible. Resume: despus de clase, resume tus notas escribiendo en la columna de observaciones palabras clave y frases cortas. Resumir clarifica significados, revela relaciones, establece continuidad y consolida la memorizacin. Recita: tapa la columna de apuntes con una hoja de papel. Entonces, mirando las palabras y las frases en la columna de observaciones solamente, recita en voz alta y con tus propias palabras la clase o tema completo.
1.
2.
3.
Verdadero o falso?
Escribe una V si la oracin es verdadera y una F si es falsa. Justifica las falsas.
1.
La luz blanca est compuesta por todos los colores.
2.
El arcoris lo forman las gotas de lluvia.
3.
Las estrellas son fuentes artificiales de luz.
4.
La Luna emite luz propia.
5.
La velocidad de la luz es la mayor en el Universo.
70

Las respuestas esperadas son las siguientes: Natural o arti cial? 1. Arti cial. 2. Natural. 3. Arti cial. Verdadero o falso? 1. V 2. F, el arcoris est formado por la luz del Sol al atravesar las gotas de agua. 3. F, las estrellas emiten luz propia, luego son fuentes naturales. 4. F, la Luna re eja la luz del Sol. 5. V
106
Unidad
Mirando a travs de
Busca objetos de diferentes materiales en tu casa. Observa a travs de ellos y clasifcalos como transparentes, translcidos u opacos. Completa la tabla siguiendo el ejemplo.
Material vaso de vidrio
Transparente X
Translcido
Opaco
En la tercera y ltima pgina de la evaluacin sumativa, el alumno clasi ca diversos materiales en transparentes, translcidos y opacos, en la primera parte. En la segunda, debe explicar la formacin del arcoris que muestra la fotografa.
Distinguen los materiales transparentes, translcidos y opacos. Reconocen un arcoris y explican su formacin.
Las propiedades de la luz
Observa la fotografa. Explica lo que sucede con la luz.
Cuando los resultados obtenidos por los estudiantes estn debajo de lo esperado, es conveniente que el docente decida realizar una retroalimentacin utilizando distintas estrategias de aprendizaje. En ese sentido se recomienda la confeccin de una gua de trabajo que considere todos los contenidos ya tratados en forma resumida. Su diseo puede contemplar: de niciones, ejemplos, completar frases, verdadero o falso, esquemas, tablas de comparacin, etctera. Esta gua se multicopia y se entrega a cada integrante del curso para ser resuelta con la conduccin del docente.
71

Las respuestas esperadas son las siguientes. Mirando a travs de 1. Vaso de vidrio: transparente. 2. Peridico: opaco. 3. Cortina de bao: translcida. 4. Espejo: opaco. 5. Vidrio de ventana: transparente. 6. Cuaderno: opaco. 7. Plato: opaco. Las propiedades de la luz. La fotografa muestra la formacin de un arcoris en el agua de una cascada. Por similitud con el arcoris que se forma en el cielo cuando llueve y hay Sol, se deduce que el Sol se encuentra, en el caso de la fotografa, detrs del fotgrafo. La luz del Sol atraviesa las gotas y se refracta.
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La actividad Buscando los sonidos de la seccin Exploremos tiene como propsito la preparacin de la entrada a la Leccin 5 de la pgina siguiente, dedicada al sonido. Los estudiantes debern identi car algunos sonidos y determinar el lugar de donde proceden, es decir, pondrn a prueba el sentido de la audicin.
EXPLOREMOS
Buscando los sonidos
Objetivo Identificar diferentes tipos de sonidos que se producen en el entorno y reconocer del lugar de donde provienen. Qu se necesita?
HaBilidades
Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos y comunicar.
Una venda Lpiz y papel

Qu sabes al respecto? Qu piensas que va a suceder?
1. Se pueden reconocer los sonidos

si se est con los ojos vendados?
oaT
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la con anza mutua.
2. Se podr decir el lugar de donde

proviene un sonido si se est con un odo tapado?
3. Y con ningn odo tapado, cuesta ms o menos saber de dnde vienen los sonidos?
Cmo hacerlo?
1. Vndate la vista y tpate un odo. 2. Pdele a tres compaeros o compaeras que se ubiquen en tres lugares a diferentes
distancias de ti, y que, por turno, cada uno produzca algn sonido. respuestas, diferenciando las correctas de las incorrectas. cambian sus posiciones y los sonidos que emiten.
3. Identifica cada sonido y la direccin de donde proviene. Alguien debe anotar tus 4. Repitan la actividad pero sin ningn odo tapado. Los tres compaeros o compaeras 5. Identifica otra vez los sonidos y su direccin, y que alguien apunte tus respuestas.
Qu resultados obtuviste? En conjunto con tus compaeros o compaeras respondan:
acTiVidad preVia
Antes de iniciar la actividad se deben organizar los grupos de trabajo, recomendndose cuatro integrantes, adems de solicitar con anticipacin los materiales que se utilizarn. Todos los integrantes de los grupos deben participar activamente, y sortean o elijen al alumno que presentar el informe oral al curso al trmino de la actividad.
1. Identificaste mejor los sonidos con un odo o con los dos? 2. La direccin de donde provena cada sonido la respondiste mejor con un odo o con
ambos?
3. Para darle mayor validez a los resultados, repitan esta actividad, pero cambiando los roles
de cada compaero o compaera y cambiando tambin los sonidos.
72 Unidad 3 Leccin 5: El sonido
La evaluacin de la actividad puede incluir dos partes: la participacin individual de cada integrante de los grupos de trabajo, y el informe ante el curso.

Esta actividad prctica pone a prueba la agudeza auditiva de los alumnos, adems de reconocer la importancia de or con dos odos. El estudiante que se pone a prueba en cada grupo est siempre con la vista vendada, pero inicialmente tiene un odo tapado, despus ninguno. Los resultados esperados estn vinculados con la habilidad de distinguir o percibir sonidos con uno o con los dos odos. La percepcin de un sonido en lo que respecta, por ejemplo, a su direccin de la emisin resulta ms fcil distinguirlo con los dos odos. Si algn estudiante tiene antecedentes de debilidad de este sentido, apyelo y estimule al curso a hacer lo mismo.
108
Unidad
Leccin
El sonido
El sonido: una forma de energa
Esta pgina expone una introduccin al tema del sonido, comparndolo con el concepto estudiado en la leccin anterior, la luz. Ambos son formas de energa que se propagan desde una fuente. Una diferencia importante radica en que la luz se propaga por el vaco, no as el sonido.
Desde que nacemos estamos expuestos a una infinidad de sonidos: la voz de nuestros padres, la msica de algn juguete, el ruido de un motor en funcionamiento, entre otros. Cmo puedes diferenciar los sonidos? La luz y el sonido son formas de energa que se propagan desde la fuente luminosa o sonora, segn sea el caso. El sonido se puede propagar a travs de la materia slida, adems de los lquidos y gases. Pero nunca puede viajar por el vaco; por el contrario la luz s puede hacerlo; por ejemplo, la luz que proviene del Sol y las dems estrellas.
HaBilidades
Observar y analizar.

Tema: El sonido Direccin: http://www.rena.edu.ve/ SegundaEtapa/tecnologia/elsonido.html
oaT
El concepto sonido incluye todo lo que omos. Hay sonidos suaves, otros muy fuertes, algunos son agradables, otros son desagradables, unos muy agudos o altos, como el silbido, otros bajos o profundos, como el trueno. Cmo podras caracterizar el sonido de un avin?
acTiVidad preVia
Para contextualizar el tema del sonido, se sugiere que por algunos momentos los alumnos y alumnas presten atencin a los sonidos ambientes y los describan a su modo, es decir, sin el manejo todava de los conceptos que se exponen ms adelante.
Cuando hay tormenta y se producen relmpagos (luz) y truenos (sonido), se perciben simultneamente o uno primero que el otro? Qu deduces respecto de la velocidad con que viajan la luz y el sonido? Discute con tus compaeros y compaeras.
Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos y comunicar 73
La pregunta en azul planteada junto a la fotografa del avin, sirve como instrumento de evaluacin para esta pgina. Respuestas esperadas podran ser: el sonido del avin es fuerte, desagradable, prolongado, grave, etctera.

El tema del sonido generalmente entusiasma a los estudiantes, ya que a muchos de ellos les gusta la msica. Podra ser muy recomendable tener a disposicin un pequeo teclado o alguna guitarra en el transcurso del estudio del sonido. De esta manera, se logra ejempli car de mejor manera los fenmenos fsicos de la vibracin en la materia. La respuesta esperada para la pregunta de la seccin Conecta lo aprendido es la siguiente. El relmpago se ve primero, el trueno se escucha despus. Entonces se deduce que el sonido viaja ms lento que la luz.
109
El estudio del sonido comienza por el reconocimiento que todo sonido, sin excepcin, se produce en algo que vibra. Esta condicin es vlida para todo tipo de sonidos, ya sean musicales, ruidos, impactos, incluso la voz humana, como se indica en el texto. La vibracin se transmite al aire y de aqu a nuestros odos.
Cmo se produce el sonido?
HaBilidades
Observar, investigar y comparar.
oaT
Cuando pulsas una cuerda de una guitarra, lo que haces es poner en vibracin esa cuerda. Has mirado el interior de un piano? Al tocar una tecla del piano, accionas un martillo que golpea una de las cuerdas que hay en su interior, ocasionando que esta vibre. La vibracin de la cuerda se transmite al aire y de all hasta nuestros odos. Cuando hablamos, qu es lo que vibra? Vibran nuestras cuerdas vocales. Estos movimientos los puedes sentir si colocas tus dedos sobre la garganta mientras hablas. Todo sonido se origina en algo que vibra, es decir, que se mueve repetidamente hacia uno y otro lado. El sonido en los instrumentos de viento, por ejemplo, se origina por la vibracin del viento en el interior de ellos. El tambor, la campana, los platillos, y todos los instrumentos y fuentes sonoras funcionan de la misma manera. Mientras ms fuerte se golpea un tambor, ms amplias son las vibraciones de su membrana y ms fuerte es el sonido que percibimos. Es importante percibir los sonidos? Qu dificultades tiene una persona sorda?
acTiVidad preVia
Como el origen de los sonidos est en la vibracin de los cuerpos, es recomendable describir y mostrar lo que es la vibracin de un cuerpo. Una regla, estando jo un extremo sobre el borde de una mesa, puede ser puesta en vibracin con la mano. Todos observarn que el extremo libre de la regla ejecuta un mismo movimiento una y otra vez, hasta debilitarse y extinguirse. Este es un buen ejemplo de la relacin entre la vibracin y el sonido.
Cient cos en accin!

Cmo son los sonidos?
Prepara una tabla y escribe unos diez sonidos, algunos de la naturaleza, otros de tu hogar, otros de la calle. Describe cada uno de ellos. Agrega si te son agradables o desagradables y por qu.
La pregunta en azul al nal de la pgina Qu di cultades tiene una persona sorda? puede servir como instrumento de evaluacin. Har re exionar al estudiante respecto a valorar y cuidar nuestros sentidos, y entender las limitaciones que deben enfrentar las personas sordas.
74

Una vez que se haya explicado el signi cado de las vibraciones, puede discutirse el origen del sonido en diversas fuentes sonoras. Los instrumentos de cuerda y percusin son los ejemplos recomendados en esta etapa. En los instrumentos de viento, la explicacin es ms abstracta. Lo que vibra es la columna de aire del interior del instrumento. En la seccin Cient cos en accin se espera una gran variedad de respuestas posibles, por tratarse los ejemplos solicitados de experiencias personales.
110
Unidad
El eco
Seguramente has visto alguna vez en pelculas, o tal vez t mismo lo has experimentado, que estando en espacios amplios o en medio de montaas, los sonidos se repiten despus de emitirlos. Puede ser un grito, una llamada o un golpe. Este efecto se llama eco. El eco es un sonido que se refleja en alguna superficie grande, dura y a una distancia de a lo menos unos 17 metros. Su principal caracterstica consiste en la repeticin del sonido. Si gritas hola! desde la montaa se escucha el mismo sonido. Hay otro efecto parecido al eco que se llama reverberacin, pero este se produce en los espacios ms reducidos. Si en la sala das un grito o golpeas las manos, notars que el sonido se desvanece gradualmente, pero sin repeticin. El sonido se prolonga. No todas las superficies reflejan bien el sonido. Algunas lo reflejan muy bien, como las cermicas, otras lo absorben, como las cortinas y alfombras. En la mayora de los materiales, una parte es reflejada y otra es absorbida.
El eco y la reverberacin son dos manifestaciones de la propiedad de re exin del sonido, segn la distancia de la fuente a la super cie re ectora. Se espera que el alumno o alumna diferencie ambos conceptos, as como entre las super cies re ectoras y las absorbentes.
HaBilidades
Observar, investigar y comparar.
oaT
Desafa tu mente
Puede producirse el eco cuando el sonido choca con una superficie blanda? Explica.
acTiVidad preVia
La propiedad de la re exin es vlida tanto para la luz como para el sonido. Entonces se sugiere un repaso y aclaracin de eventuales dudas del tema de la re exin de la luz, visto en la leccin anterior.
La pregunta de la seccin Desafa tu mente puede servir como instrumento de evaluacin del contenido de esta pgina. La explicacin que d cada uno de los estudiantes es vital para evaluar el aprendizaje y las acciones que deber tomar usted en su plani cacin.
Observar, investigar y comparar
75

En relacin al eco, la distancia mnima de 17 metros que se seala en el texto entre la fuente y la super cie re ectora, proviene del dato de la velocidad del sonido. El sonido debe viajar de ida y vuelta a la fuente, tal que el retraso entre el sonido emitido y el re ejado supere el tiempo que permite al odo distinguir dos sonidos como independientes. La condicin para la reverberacin es diferente, ya que la re exin se produce en una super cie ms cercana, y el odo percibe una prolongacin del sonido emitido. La respuesta esperada en la seccin Desafa tu mente es la siguiente. Una super cie blanda absorbe el sonido, por lo que no puede haber re exin. Luego, el eco no es posible.
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En esta pgina se expone el tema de la intensidad del sonido, que nos permite describir un sonido como muy fuerte o muy dbil, y su relacin con la amplitud de la vibracin del cuerpo que origina el sonido. En la prctica, lo que se mide es el nivel de intensidad en decibeles, con el instrumento denominado sonmetro.
La intensidad del sonido
Si pones atencin a los sonidos, hay varias formas de diferenciar unos de otros. Algunos pueden ser muy fuertes y otros muy dbiles. El volumen o intensidad es la caracterstica que define lo fuerte o dbil de un sonido; por ejemplo, el estallido de un globo es muy diferente al sonido de un interruptor al encenderlo. El primero es, por supuesto, ms intenso porque su vibracin es ms amplia. En la prctica se utiliza un instrumento llamado sonmetro que mide el nivel de intensidad de los sonidos en decibeles. Habrs escuchado seguramente la palabra decibel en el mbito de los equipos de sonido y el ruido. El instrumento incluye un micrfono y tecnologa que arroja en su pantalla el nivel del sonido en decibeles.
Sonmetro
HaBilidades
Observar, explorar, comparar y predecir.
oaT
Demostrar inters por conocer la realidad y utlizar el conocimiento.
Desafa tu mente
Observa la imagen y responde las preguntas. 1. Cmo describiras el sonido que emite esta mquina?
acTiVidad preVia
Promover una discusin grupal en torno a la intensidad de los sonidos ms comunes de la vida diaria, tanto de la casa como del establecimiento escolar. Ordenarlos en la pizarra segn los conceptos muy fuerte, moderado y muy dbil.
2. Por qu la persona se protege los odos?
La seccin Conecta lo aprendido proporciona la instancia de evaluacin de esta pgina. Las respuestas esperadas se supone sern muy variadas, lo importante es la identi cacin de un sonido dbil y uno fuerte. Refuerce a los estudiantes que les cuesta distinguir la nocin de intensidad con variados ejemplos par que puedan identi car y comparar los sonidos.
Escribe cinco ejemplos de sonidos en orden ascendente de intensidad, es decir, del ms dbil al ms fuerte.
76

La intensidad del sonido depende de la amplitud de la vibracin del cuerpo que produce el sonido. Se puede volver a utilizar el recurso didctico de la regla que se hace vibrar en el borde de una mesa. Un mayor recorrido del extremo libre de la regla es el concepto que se denomina amplitud de la vibracin. A mayor amplitud, mayor es la intensidad. En las mediciones prcticas se utiliza el sonmetro; su unidad es el decibel. La respuestas esperadas para la seccin Desafa tu mente son: 1. El sonido es muy fuerte y repetitivo. 2. La persona protege sus odos para evitar el sonido muy fuerte y as no hacerse dao.
112
Unidad
El tono: agudo o grave?
Otra propiedad de los sonidos que omos es el tono. Corresponde a lo agudo o grave de un sonido; por ejemplo, el sonido de la voz de un nio es ms agudo que el de un hombre adulto. Entre los instrumentos musicales, el sonido de la flauta dulce es ms agudo que el del trombn. El tono se relaciona con la rapidez de la vibracin del objeto que produce el sonido. Esta propiedad se llama frecuencia. Una mayor frecuencia o rapidez de la vibracin de una cuerda, por ejemplo, origina un tono ms agudo. De tus cantantes favoritos, hay alguno que tenga un tono de voz agudo?
El contenido de esta pgina completa la descripcin de las caractersticas principales de los sonidos. El tono y el timbre son conceptos utilizados en el mbito de la msica, por lo que el tema ser motivador principalmente para los alumnos y alumnas que gustan de la msica.
El timbre del sonido

Cuando escuchas un grupo conversando o jugando, seguramente puedes distinguir las personas que hablan aunque no las ests mirando. Dos sonidos pueden tener igual intensidad y tono, pero incluso as se pueden diferenciar debido al diferente timbre. Esta cualidad se produce porque las cuerdas vocales, adems de la vibracin principal que determina el tono, generan a la vez otras vibraciones secundarias con otras frecuencias que en su conjunto definen el timbre de la voz. Cada persona, as como cada instrumento musical, tiene su timbre particular.
HaBilidades
Observar, explorar, comparar y predecir.
oaT
acTiVidad preVia
Razona
Con qu otro instrumento puedes hacer algo parecido a lo que haces con la guitarra?
Enlace con la msica

Con una guitarra puedes ilustrar dos propiedades del sonido. Pulsa una cuerda, primero muy suave y despus ms fuerte. Notas la diferencia en la vibracin de la cuerda? Al pulsar ms fuerte, la cuerda vibra una distancia mayor. Pulsa la nota ms grave y despus la ms aguda en la misma cuerda, en qu caso la cuerda vibra ms rpido?

Tema: Sonidos graves y agudos Direccin: http://recursostic.educacion. es/primaria/primartis/web/a/04/a_ ba04_01vf.html
Promueva una discusin grupal acerca del tono tpico de los instrumentos musicales y ordnelos en la pizarra, desde los ms graves a los ms agudos. Sera ideal poder contar con algunos de ellos en la sala de clases para facilitar su identi cacin y comparacin. De no ser as, existen diversos sitios web que cuentan con ejejmplos de sonidos; por ejemplo: Banco de imgenes y sonidos del Ministerio de Eduacin de Espaa http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/
77
Observar, explorar, comparar y predecir
La seccin Razona proporciona una instancia de evaluacin para esta pgina. Si bien a los nios y nias le cuesta identi car que los sonidos que hacemos con la voz son producidos por la vibracin de cuerdas, invite a los estudiantes a hablar con la mano en la garganta para que perciban la vibracin.

Sera muy recomendable ilustrar el contenido de esta pgina y de la anterior con una guitarra. La seccin Enlace con la msica seala las acciones a realizar con ella. El concepto de frecuencia se puede ilustrar nuevamente con la regla que vibra en el borde de una mesa. La frecuencia de la vibracin de la regla depende de su longitud libre, tal que cuando se acorta, la frecuencia aumenta. En el texto se asocia la frecuencia a la rapidez de la vibracin, queriendo decir con esto que la rapidez es mayor cuando un cuerpo realiza ms vibraciones en cada unidad de tiempo.
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Esta pgina desarrolla la dimensin ecolgica del tema del sonido. La contaminacin acstica es un problema real de las grandes ciudades, impulsado por el desarrollo. Esta seccin pretende que los estudiantes reconozcan este problema y valoren las medidas que intentan controlar el ruido.
Hay mucho ruido!

La sociedad actual est cada vez ms expuesta a un tipo de contaminacin que nos incomoda auditivamente, pero que tambin afecta el estado de nimo, la capacidad de concentracin y el bienestar general de las personas, e incluso de otros seres vivos. Nos referimos al ruido. El ruido es todo sonido molesto, indeseable e irritante, que interrumpe nuestra actividad, el descanso o el sueo. Las actividades industriales, el transporte, la construccin, y muchas otras acciones tienen como consecuencia un aumento incesante de la exposicin al ruido. Con tu profesor o profesora y un grupo de compaeros y compaeras de clases organicen el Da contra el ruido. Preparen un trabajo recolectando artculos e ilustraciones referidas a la contaminacin sonora y sus efectos en las personas. Intenten tambin invitar a algn especialista a la clase. Preparen una cartulina como la siguiente. La contaminacin sonora El odo
HaBilidades
Observar y comparar.
oaT
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Demostrar inters por conocer la realidad y utlizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Solicitar a los estudiantes que recolecten recortes de publicaciones, documentos web y videos que muestren el deterioro del ambiente sonoro de las grandes ciudades, como consecuencia del aumento progresivo de los niveles de ruido. Leerlos y comentarlos con los estudiantes, enfatizando los efectos adversos sobre el hombre.
Efecto daino del ruido
Normas o leyes sobre el ruido
Cada grupo de estudiantes prepara una breve presentacin alusiva a la contaminacin acstica. La exponen y discuten ante el curso.
78

El ruido provoca en el hombre efectos psicolgicos y siolgicos diversos, adems del deterioro progresivo de sus funciones auditivas. El dao al sistema auditivo es acumulativo, a lo que tambin contribuye el uso frecuente de audfonos para escuchar msica a niveles excesivos. Recomiende a los estudiantes que busquen los decretos nacionales que limitan los niveles permitidos de ruido en las ciudades. Con todo el material reunido, el curso prepara una exposicin para exhibirla a la comunidad educativa.
114
Unidad
Activa tu mente
Contesta
1. Entra a una habitacin y permanece a lo menos un cuarto de hora. Haz una
lista de los sonidos que escuchas, incluidos los ruidos. Luego, agrpalos segn su intensidad y tono. Transcrbelos a una tabla como la siguiente:
En esta pgina y las dos siguientes se encuentra la evaluacin sumativa Activa tu mente. En esta pgina los aprendizajes esperados son dos: clasi car sonidos segn intensidad y tono; y reconocer cmo in uyen en los sonidos la amplitud y frecuencia de la vibracin.
Intensidad Dbil Fuerte Agudo
Tono Grave
indicadores de loGros
Identifican los sonidos segn intensidad y tono. Reconocen el efecto de la amplitud y la frecuencia de la vibracin.
2. Una cuerda de guitarra de sonido agudo, vibra ms o menos rpido, o igual,

que la de un sonido grave?
Por tratarse Activa tu mente de una evaluacin sumativa, cada estudiante debe responderla individualmente. No es conveniente presionarlos con el tiempo disponible, sino que proceder de acuerdo con lo que realmente demoran en trabajar las respuestas, al menos dentro de lmites prudentes. No olvide que la informacin que obtenga de esta seccin le ser de gran utilidad para la toma de decisiones sobre la unidad y las acciones niveladoras que debern emprender.
3. Imagina que una misma cuerda de una guitarra, primero se pulsa muy suave
y despus muy fuerte. En cuanto al recorrido de la vibracin de la cuerda, en cul caso es ms amplio?
4. Marca con una X aquella imagen que represente un sonido de mayor intensidad.
a)
b)
79

Las respuestas esperadas en esta pgina podran ser: 1. Se supone una gran variedad de ejemplos; por ejemplo: a. Timbre en las columnas fuerte y agudo. b. Ladrido en las columnas fuerte y grave. c. Llanto de guagua en las columnas fuerte y agudo. 2. Vibra ms rpido, es decir, con mayor frecuencia. 3. Es ms amplio cuando se pulsa muy fuerte. 4. a) X
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Esta segunda pgina de la seccin Activa tu mente, bajo el nombre Cmo se llama?, el estudiante debe reconocer los conceptos cuyas descripciones aparecen en la primera columna. En la segunda parte, Cmo est tu memoria auditiva?, tiene que poner a prueba su memoria auditiva con respecto al tono de las voces familiares.
Cmo se llama?
Frente a cada frase, escribe en el espacio la palabra o concepto a que se refiere.
Descripcin
1. Depende de la frecuencia de la vibracin. 2. Repeticin de un sonido. 3. Depende de cun amplia es la vibracin. 4. Se puede propagar por los slidos, lquidos y gases, pero no por el vaco. 5. Material que no refleja el sonido. 6. Prolongacin de un sonido. 7. Permite reconocer las voces.
Concepto
Reconocen los conceptos descritos. Clasifican voces familiares de acuerdo a sus tonos.
Para facilitar o reforzar la identi cacin tonal de algunos sonidos, con un teclado puede ejercitar con los nios y nias la variabilidad de tonos graves y agudos. Del mismo modo, puede trabajar en esta identi cacin apelando a la memoria auditiva de los estudiantes, por ejemplo, a atravs de la identi cacin de los sonidos de algunos animales.
Cmo est tu memoria auditiva?

Escribe un listado de las voces de tu grupo familiar o de los compaeros y compaeras de curso, ordenndolos segn el tono de sus voces.
Voz ms aguda
Voz ms grave
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Los resultados esperados de esta parte de la evaluacin sumativa son los siguientes: Primera parte: Cmo se llama? 1. Tono; 2. Eco; 3. Intensidad; 4. Sonido; 5. Absorbente; 6. Reverberacin; y 7. Timbre. En la segunda parte, Cmo est tu memoria auditiva?, se espera una variedad de respuestas. En general, las voces graves son las de los hombres adultos, y las voces agudas son de las mujeres y nios.
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Unidad
Probando tu odo
Consigan una cantidad de objetos (botellas, vasos, cucharas metlicas, piedras, etctera) e instrumentos musicales pequeos (flauta dulce, tringulo, pandero, armnica, silbato, etctera).
1. Alguien hace sonar los objetos y los instrumentos en un orden cualquiera,
sin que t mires. Reconoce el sonido y escribe en tu cuaderno el nombre del objeto o instrumento que lo produjo.
Esta tercera pgina de la evaluacin Activa tu mente pone a prueba la audicin de los alumnos y alumnas respecto a los conceptos tratados en la leccin 5. Los aprendizajes esperados son los siguientes: reconocer el origen de los sonidos; diferenciar los sonidos agudos de los graves; y distinguir sonidos segn su diferente intensidad.
Reconocen el origen de los sonidos. Diferencian sonidos agudos y graves. Distinguen sonidos de diferente intensidad.
2. Con un teclado, flauta dulce o armnica, alguien toca pares de notas diferentes, para que t las diferencies en cuanto al tono.
Para nivelar el aprendizaje de los nios y nias usted puede desarrollar diversas acciones que permiten nivelar los aprendizajes; por ejemplo: 1. Modi cacin de la plani cacin, considerando los resultaados obtenidos por los estudiantes; 2. Nivelacin de una semana, reforzando los contetnidos cuyos niveles de logro no fueron satisfactorios; 3. Focalizacin en los estudiantes con resultados ms de cientes; 4. Construccin de pautas de observacin para grupos de trabajo; 5. Trabajo con los padres. Pdales que estn presentes y atentos en las necesidades de sus hijos o hijas respecto de las actividades planteadas.
3. Alguien toca tres veces una misma nota en un instrumento, pero con diferente intensidad cada vez. Cul fue el ms fuerte y cul el ms dbil: el primero, el segundo o el tercero?
81

Los resultados esperados para esta ltima parte de la evaluacin sumativa van a depender de los instrumentos que se utilizan para la evaluacin. De acuerdo con la familiaridad de los alumnos o alumnas con los instrumentos, podra ser necesario repetir los sonidos de prueba hasta que el estudiante que responde pueda asegurar sus respuestas.
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Las dos pginas de la seccin Zona cient ca trabajan habilidades de investigacin cient ca por medio de un proyecto de investigacin grupal. En este caso, el proyecto propone que los alumnos y alumnas practiquen la formulacin de hiptesis para solucionar problemas; paso indispensable del mtodo cient co.
Formulemos hiptesis
Procesos cient cos: formulacin de hiptesis. Destreza: formular hiptesis (solucin posible) simples para solucionar un problema. Concepto: sonidos, ultrasonidos. Instrucciones generales Lee la siguiente situacin y sugiere varias alternativas que pueden solucionar problemas.
HaBilidades
Observar, comparar, experimentar y registrar.
Situacin
Los ultrasonidos son sonidos de alta frecuencia, es decir muy agudos, superiores a los que el odo humano puede captar. Investiga en alguna enciclopedia de la biblioteca o en internet las caractersticas generales del ultrasonido y sus diferentes usos. 1. Escribe una lista de los diferentes usos que tienen los ultrasonidos en la medicina, la tecnologa, la navegacin y en algunos animales. Agrega sus beneficios. Aqu tienes un modelo de tabla en la cual hacer tus anotaciones. Campo o mbito Usos Beneficios
oaT
acTiVidad preVia
El proyecto de investigacin de esta seccin no requiere materiales ni instrumentos, por lo que la actividad previa consiste en la lectura pausada de la seccin y la aclaracin de conceptos.
2. Selecciona un campo o mbito en el cual se utilicen los ultrasonidos; por ejemplo, en la medicina se hacen ecografas para explorar los rganos internos del cuerpo humano. Luego, escribe una pregunta para relacionar los usos y los beneficios del ultrasonido; por ejemplo: la ecografa tiene los mismos objetivos que tiene el ultrasonido en algunos animales marinos?
82
Unidad 3

En esta primera parte de la actividad, los estudiantes deben buscar informacin sobre los usos y bene cios de los ultrasonidos. Es un tema muy difundido, de modo que no deberan tener di cultad para conseguir informacin. Algunos resultados en la tabla podran ser los siguientes: 1. mbito: animales; Usos: ecolocalizacin; Bene cios: orientacin. 2. mbito: industrial; Usos: estructura interna de materiales; Bene cios: exploracin no destructiva. 3. mbito: sioterapia (terapia fsica); Usos: aplicacin de ultrasonidos; Bene cios: alivio de dolencias.
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Unidad
A partir de la informacin de la tabla de la pgina anterior, los alumnos y alumnas deben elegir un problema y plantear tres hiptesis, es decir, dar soluciones posibles para solucionar el problema elegido.
Misin
Tu meta Redactar preguntas! Debes recordar que estas preguntas sencillas tienen que relacionarse con los usos y beneficios que escribiste en la tabla anterior.
Ahora A escribir tus hiptesis!

Al escribir una hiptesis debes tener presente que se trata de una solucin posible a un problema o una pregunta. Como ya tienes las preguntas, ahora puedes escribir tres hiptesis para la pregunta elegida. Pregunta ?
HaBilidades
Formular preguntas o hiptesis, analizar y comunicar.
oaT
Hiptesis 1
Hiptesis 2
Hiptesis 3
acTiVidad preVia
La actividad previa est indicada en la misma seccin, y consiste en leer atentamente (y corregir si es neceario) la informacin de la tabla de la pgina anterior. Enfatice que esta informacin, y su anlisis, es clave al momento de escribir la hipstesis.
Discute
1. Cul fue el primer problema que planteaste? 2. Cul de las tres hiptesis que escribiste crees que ser la ms correcta? 3. Para redactar tus hiptesis, cul fue el procedimiento que hiciste? En qu te basaste? 4. Qu importancia tiene la formulacin de hiptesis en ciencias?
Observar, comparar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar
83

Los resultados esperados para plantear preguntas y planteamiento de hiptesis pueden ser muy variados. A modo de ejemplo, un posible resultado podra ser el siguiente: Pregunta: La aplicacin de ultrasonidos en el mbito de la sioterapia, aliviar un dolor persistente de espalda? Hiptesis 1: S, por un perodo de diez sesiones de quince minutos cada una; Hiptesis 2: Como la hiptesis 1, pero alternando con ejercicios especiales; Hiptesis 3: La aplicacin de ultrasonido no aliviar la dolencia. Respuestas posibles para Discute. 1. (Respuesta depende de otras preguntas planteadas.) 2. Creo que la segunda, por experiencias conocidas en otras personas. 3. Me bas en casos de familiares que sufran esa dolencia. 4. Permite orientar la resolucin de un problema con las soluciones ms probables.
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unidad 4: la Tierra Y el sisTeMa solar

La Unidad 4 del Texto para el Estudiante pertenece al eje temtico Ciencias de la Tierra y el Universo de nido para Tercer Ao Bsico. La unidad se desarrolla a travs de dos lecciones que abordan los Objetivos de Aprendizaje planteados para este eje temtico del currculum de Ciencias Naturales. La Leccin 6, El Sistema Solar, introduce a los alumnos y alumnas en el estudio de las principales caractersticas de los cuerpos que componen el Sistema Solar. La actividad exploratoria Dnde est la Luna? abre la leccin invitando al estudiante a observar la forma y localizacin en el cielo de este cuerpo celeste. En las pginas siguientes, se inicia un recorrido por los planetas y dems cuerpos del Sistema Solar. Especial importancia se le da al desarrollo de las habilidades de investigacin cient ca, como por ejemplo la capacidad de observacin y comunicacin. Las pginas siguientes desarrollan el contenido junto a una ejercitacin activa y variada del aprendizaje por medio de las secciones Desafa tu mente, Enlace con la Fsica, Razona. En la seccin Sabas que? se ampla el horizonte cognitivo del estudiante en el tema de la forma de la Tierra. La actividad de cierre Activa tu mente pretende, en tres pginas, que el estudiante pueda sintetizar y evaluar su progreso. La Leccin 7, Rotacin y traslacin de la Tierra, se inicia con una actividad exploratoria que permite entender la formacin del da y la noche. Prosigue la unidad con la descripcin de los movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra, y su incidencia en la formacin del da y la noche y las estaciones del ao. Despus se explican las fases de la Luna y la formacin de los eclipses. Hacia el nal, la seccin Conciencia Ecolgica est dedicada a los satlites arti ciales que monitorean el planeta. Finaliza la leccin con la seccin Zona Cient ca donde se plantea un proyecto de investigacin que trabaja la habilidad cient ca de realizar predicciones a partir de un modelo. El siguiente mapa conceptual debera trabajarse con los nios y nias al inicio de la Unidad 4.
EL SISTEMA SOLAR
se compone de
Sol
es una
Planetas
se clasifican en
Satlites
orbitan los
Otros cuerpos
como
Estrella
Interiores
son
Exteriores
son
Planetas Asteroides Cometas
Rocosos
como
Gaseosos
como
Mercurio
Venus
Tierra
tiene movimientos de
Marte
Jpiter Saturno Urano
Traslacin
origina las
Rotacin
origina el
Estaciones
Da y noche
Neptuno
120
Objetivos de Aprendizaje Transversales Habilidades Diagnstica Qu sabes t?, pgina 85 del Texto para el Estudiante. Formativa Desafa tu mente, pginas 88, 90, 91, 98 y 103 del Texto para el Estudiante. Razona, pgina 89 del Texto para el Estudiante. Cient cos en accin, pginas 99 y 101 del Texto para el Estudiante. Observar y plantear preguntas y Utilizar la motivacin inicial para despertar el formular inferencias y predicciointers y la curiosidad. nes, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno. Promover la participacin activa y per Participar en diferentes tipos de manente en todas las investigaciones experimentales actividades. guiadas, incluyendo manipulacin de materiales, observaciones y clasi caciones de materiales simples y Cultivar y fortalecer el trabajo en equipo. buscar informacin para responder a las preguntas. Alentar el desarrollo de la habilidad de comu Observar, medir y registrar los danicacin oral y/o escritos con instrumentos, para hacer ta. observaciones y mediciones precisas con unidades estandarizadas. Sugerencias metodolgicas Evaluacin
Describir las caracte- Organizar, clasi car, analizar, interpretar y sintetizar rsticas de algunos de la informacin y establelos componentes del cer relaciones entre las Sistema Solar (Sol, pladistintas asignaturas del netas, lunas, cometas y aprendizaje. asteroides) en relacin con su tamao, localizacin, apariencia y Exponer ideas, opiniones, convicciones, sendistancia relativa a la timientos y experiencias Tierra, entre otros, de manera coherente y apoyndose con el uso fundamentada, hacienda de las TICs. uso de diversas formas de expresin. Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotacin Proteger el entorno natural y sus recursos como y traslacin, considecontexto de desarrollo hurando sus efectos en mano. la Tierra. Disear y construir Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar modelos tecnolgicos el conocimiento. para explicar even-
tos del Sistema Solar, como la sucesin de las fases de la Luna y los eclipses de Luna y Sol, entre otros.
Fomentar la bsque- Conecta lo aprendido, pgida de informacin en na 100 del Texto para el Estu Usar materiales e instrumentos en fuentes autorizadas. diante. forma segura, como reglas, termmetros, entre otros, para hacer Utilizar recursos didc- Cmo voy?, pgina 102 del observaciones y mediciones. ticos variados: lminas, Texto para el Estudiante. modelos, experimen Hacer un resumen de las evidencias tos, videos, simulacio- Sumativa extradas a partir de sus observa Practicar la iniciativa pernes. Activa tu mente, pginas 93, ciones. sonal, la creatividad y el 94, 95, y 105, 106, 107 del espritu emprendedor en Texto para el Estudiante. los mbitos personal, es- Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observaciones y colar y comunitario. mediciones, utilizando mtodos que incluyen diagramas, material Trabajar en equipo de maconcreto, modelos e informes sennera responsable, conscillos, entre otros. truyendo relaciones basadas en la con aza mutua.
TIEMPO
ESTIMADO DE LA
UNIDAD 4: 10
SEMANAS
Unidad
121
122 Indicadores de logro Oportunidad en el texto para veri car el logro Ejemplos de estrategias para promover el logro Ejemplos de estrategias si no alcanza el logro Actividades de pginas 86, 95 Todos los estudiantes reali- Proyeccin de un video eduzan la actividad de pgina cativo sobre el tema. y 105. 86. Preparan en clase pequeas Actividades de pginas 88, 94, Lectura y discusin grupal maquetas con los tamaos 108 y 109. del texto de pgina 88 a 91. relativos de los planetas, segn datos del sitio web recomendado. Actividad de pginas 102 y Lectura y discusin grupal Jugando con un trompo, del texto de pginas 97 y identi can los dos tipos de 107. 98. movimiento. Actividades de pginas 96, 98, En grupos de 3 estudiantes Plantear problemas como 99, 100 y 102. realizan la actividad de pgilos siguientes: Cuando en nas 96 y 99. Chile es medioda o verano, dnde es medianoche o invierno en la Tierra? Actividades de pginas 101 y En grupos de 3 estudiantes Plantear trabajo acerca de realizan la actividad de la reconocer en qu fase se 107. pgina 101. encuentra la Luna, y dibujarla durante una semana. Actividades de pginas 102 y Lectura y discusin grupal 103. del texto de pginas 102 y Con una linterna y dos es103. feras de plumavit, simular eclipses en forma demostrativa.
Describir las caractersticas Diferencia y/o describe los componentes del Sistema de algunos de los compoSolar. nentes del Sistema Solar (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides) en relacin Distingue los componentes del Sistema Solar por sus tacon su tamao, localizacin, maos y distancias relativas apariencia y distancia relatia la Tierra. va a la Tierra, entre otros, apoyndose con el uso de las TICs.
Explicar, por medio de mo- Distingue los movimientos delos, los movimientos de de rotacin y traslacin de rotacin y traslacin, conla Tierra. siderando sus efectos en la Explica el origen del da y la Tierra. noche y de las estaciones, por medio de modelos.
Disear y construir modelos Explica las fases de la Luna por medio de modelos. tecnolgicos para explicar eventos del Sistema Solar, Explica los eclipses de Luna como la sucesin de las fay Sol por medio de modelos. ses de la Luna y los eclipses de Luna y Sol, entre otros.
Unidad

La Unidad 4, La Tierra y el Sistema Solar, perteneciente al eje temtico Ciencias de la Tierra y el Universo, desarrolla los Objetivos de Aprendizaje (OA) de nidos para Ciencias Naturales de Tercer Ao Bsico: a) Describir las caractersticas de algunos de los componenetes del Sistema Solar (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides) en relacin con su tamao, localizacin, apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros, apoyndose en el uso de las TICs. b) Explicar, por medio de los modelos, los movimientos de rotacin y traslacin, considerando sus efectos en la Tierra. c) Disear y construir modelos tecnolgicos para explicar eventos del Sistema Solar, como la sucesin de las fases de la Luna y los eclipses de Luna y Sol, entre otros. Junto con los OA se establecen las siguientes habilidades de investigacin cient ca: Observar y plantear preguntas y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno. Participar en diferentes tipos de investigaciones experimentales guiadas, incluyendo manipulacin de materiales, observaciones y clasi caciones de materiales simples y buscar informacin para responder a las preguntas. Observar, medir y registrar los datos con instrumentos, para hacer observaciones y mediciones precisas con unidades estandarizadas. Usar materiales e instrumentos en forma segura, como reglas, termmetros, entre otros, para hacer observaciones y mediciones. Hacer un resumen de las evidencias extradas a partir de sus observaciones. Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observaciones y mediciones, utilizando mtodos que incluyen diagramas, material concreto, modelos e informes sencillos, entre otros. En el Texto del Estudiante se trabajan los objetivos en dos lecciones, la nmero 6 El Sistema Solar y la nmero 7 Rotacin y traslacin de la Tierra. Los ttulos de las pginas incluyen, entre otros, Dnde est la Luna?, El Universo que nos rodea, El Sol, La Luna, Recorriendo el Sistema Solar, Cuando se crea que la Tierra era plana, Se apaga el Sol?, El da y la noche, Qu hora es?, Origen de las estaciones del ao, Efectos de la luz solar en los cambios de estacin, Un modelo para las fases de la Luna, Eclipse de Sol, Eclipse de Luna, Monitoreando nuestro planeta. Las actividades del texto estn planteadas de tal forma que propenden a favorecer el desarrollo de habilidades de investigacin cient ca, como observar, formular predicciones, hacer resmenes de evidencias, comunicar, entre otras. El proceso de indagacin cient ca se inicia siempre con la formulacin de una interrogante frente a la que el cient co o el investigador principiante, a travs del desarrollo de su trabajo, intentar honestamente buscar una respuesta. Es importante que el docente supervise el trabajo de indagacin de los estudiantes para que sus aprendizajes sean signi cativos. El profesor o profesora debe acostumbrarse a no dar la respuesta correcta a los estudiantes al comezar, sino que, ante sus preguntas, responder con otra alusiva a ella, hasta que nalmente sea el propio estudiante quien elabore una explicacin para el fenmeno en estudio. Una de las etapas del proceso de indagacin que est presente en el desarrollo de esta unidad es la observacin atenta, dirigida al fenmeno que se estudia, con el objetivo de reconocer e identi car ciertas caractersticas de l.
123
A continuacin se revisan y refuerzan los conceptos temticos que sern de gran utilidad para el tratamiento de los Objetivos de Aprendizaje tratados en la Unidad 4. a) Universo: se re ere a todo lo que existe con sus correspondientes leyes fsicas. Esto incluye al tiempo, al espacio, a la materia y a la energa. b) Sistema Solar: la Tierra no es un cuerpo aislado en el Universo, forma parte de un sistema mecnico que se form hace miles de millones de aos alrededor del Sol. El Sistema Solar es de tales proporciones que en este nivel de la enseanza escolar no es necesario insistir en las distancias y tamaos absolutos. Es su ciente que manejen distancias y tamaos relativos mediante modelos o maquetas que ellos mismos pueden preparar o consultar en las fuentes. Es preferible recalcar ideas como las siguientes: el Sol proporciona la energa y la fuerza necesaria para mantener a todos los planetas a su alrededor, el Sol es el cuerpo ms grande del Sistema Solar, las rbitas de los planetas no son circulares sino que elpticas, la Tierra es el nico planeta que rene las condiciones ambientales que hacen posible el desarrollo de la vida humana. En este punto es muy importante subrayar la importancia de la dimensin ecolgica del Objetivo de Aprendizaje Transversal que expresa: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. c) Las estaciones: un preconcepto muy arraigado atribuye los cambios de estacin a la cercana o lejana de la Tierra respecto al Sol. Como la rbita de la Tierra es elptica, efectivamente sucede que su distancia al Sol, el cual se localiza en uno de los focos de la elipse, es variable. Pero este efecto es marginal en la explicacin de las estaciones. Se recomienda privilegiar la realizacin de la actividad prctica de la pgina 99 del texto, en la que los alumnos y alumnas podrn modelar el origen de las estaciones. El elemento conceptual esencial aqu es comprender que el eje norte-sur de la Tierra, alrededor del cual la Tierra rota, se mantiene apuntando en una misma direccin en el espacio, lo que trae como consecuencia que la inclinacin de la luz del Sol cambia peridicamente en los hemisferios norte y sur de la Tierra. Esto es lo que origina las distintas estaciones. d) Las fases de la Luna: la Luna presenta fases, vista desde la Tierra, segn sea su posicin respecto del Sol y de la Tierra. Muchas veces se piensa que las variaciones de la Luna que observamos corresponden a sombras de la Tierra proyectadas sobre ella. Sin embargo, corresponden a zonas iluminadas por el Sol segn las posiciones de los tres astros. e) Va Lctea: es el nombre de la galaxia en la que est el Sol y todo el Sistema Solar. Es una galaxia espiral de unos 100 000 aos luz de dimetro y de unos 2 000 de espesor. El Sol se encuentra en uno de los brazos espirales de la Va Lctea a unos 28 000 aos luz del centro de la galaxia. f) Planetas interiores: son lo planetas del Sistema Solar cuyas rbitas estn cerca del Sol y que tienen super cies slidas y rocosas. Sus atmsferas son tenues o carecen de ella. Son los planetas Mercurio, Venus, Tierra y Marte. g) Planetas exteriores: son aquellos planetas sel Sistema Solar cuyas rbitas estn ms all del cinturn de asteroides que los separa de los planetas interiores. No tienen super cies slidas visibles, sino que una gruesa atmsfera gaseosa, de donde deriva su nombre. h) Asteriode: cada uno de los miles de pequeos objetos rocosos que se encuentran en rbita alrededor del Sol entre las rbitas de Marte y Jpiter. i) Cometa: es un cuerpo celeste pequeo constituido por hielos y polvo en rbita alrededor del Sol. Cuando pasa cerca del Sol, los hielos del cometa se vaporizan y dan origen a una cola larga.
124
Unidad

Para llevar a cabo las evaluaciones del texto y del proceso, se sugiere al docente que utilice las actividades propuestas como un medio a travs del cual podr de nir los niveles de logro de sus estudiantes. Cada vez que el docente utilice un actividad para obtener una cali cacin, se recomienda que establezca una pauta de cotejo previa a la actividad; con esto pone en antecedente a sus estudiantes la forma en que sern evaluados. Las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante sirven como instancias en las que el docente puede obtener una cali cacin o puede llevar un registro de los avances en el aprendizaje de sus estudiantes. Una herramienta til es el uso del portafolio; sin embargo, se deben establecer claramente los criterios de evaluacin y niveles de desempeo para evitar confusiones al momento de cali carlos. Las actividades realizadas en grupo deben ser supervisadas por el docente, procurando que todos los integrantes participen en el desarrollo de la actividad y que todos los estudiantes comprendan con claridad lo que estn realizando. Para ello, el docente deber ir examinando el trabajo de cada grupo constantemente. Las evaluaciones del proceso deben ser permanentes y sistemticas. Cada actividad que se realice debe reunir los aprendizajes centrales y ser un desafo en trminos del desarrollo cognitivo de los estudiantes. En la Unidad 4 del Texto para el Estudiante se aplican las tres instancias de evaluacin del proceso de enseanzaaprendizaje: Diagnstica: el foco de atencin son los estudiantes y sus caractersticas. Formativa: el foco de atencin es el proceso. Sumativa: el foco de atencin es el producto. Revisemos estas etapas del proceso evaluativo. a) Evaluacin diagnstica Las preguntas de la seccin Qu sabes t?, de la pgina 85 del Texto para el Estudiante, tiene el propsito de reconocer las conductas de entrada que poseen los estudiantes al momento de iniciar la unidad. Despus de analizar los resultados de la evaluacin diagnstica, el docente estar en condiciones de realizar los ajustes necesarios al proceso de enseanza, adecuando la metodologa propuesta inicialmente. Por tratarse de la primera instancia de evaluacin de la Unidad 4 que permitir ya sea mantener o ajustar el tratamiento metodolgico de la misma, se justi ca un anlisis estadstico de sus resultados, aunque no se cali can. b) Evaluacin formativa Esta instancia de evaluacin se encuentra distribuida en varias secciones de la unidad. Su objetivo no es otro que conocer el nivel de logro de los aprendizajes del estudiante en varios momentos del desarrollo educativo. Esta evaluacin no se cali ca, pero como lo indica su nombre, permite al docente ajustar sobre la marcha sus estrategias de enseanza. En la evaluacin formativa el foco de atencin es el proceso. c) Evaluacin sumativa Esta es la tercera instancia de evaluacin en el texto. Permite constatar el logro de los aprendizajes de cada estudiante. La escala de notas para aplicar por el docente depender del puntaje total obtenido por cada estudiante. La seccin que aborda la evaluacin sumativa es la que se titula Activa tu mente, en las pginas 93, 94, 95 de la Leccin 6, y pginas 105, 106, 107 de la Leccin 7.
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1. Tabla de cotejo para evaluacin diagnstica de la seccin Qu sabes t?, pgina 85 del Texto para el Estudiante.
Indicador
Estudiantes
Identi ca los cuerpos celestes de la imagen NL L 27
Sabe cul est ms cerca L NL 25
Sabe cul se ve slo en el da, y por qu NL L 21
Sabe cmo se originan las estaciones NL NL 8
Sabe las fases de la Luna
Resumen diagnstico por estudiante No logrado Parcialmente logrado Parcialmente logrado
1. Ximena Cceres 2. Cristbal Carrasco Total logrado del curso
NL L 10
2. Tabla de cotejo para evaluacin formativa de la seccin Cmo voy?, pgina 102 del Texto para el Estudiante.
Indicador
Oracin 1
Estudiantes
Oracin 2
Oracin 3
Resumen diagnstico por estudiante Logrado No logrado Parcialmente logrado
1. Ximena Cceres 2. Cristbal Carrasco Total logrado por pregunta
L L 33
NL NL 5
L NL 24
3. Tabla de cotejo para evaluacin sumativa de la seccin Activa tu mente, pginas 93, 94 y 95 del Texto para el Estudiante.
Indicador
Crucigrama
6 puntos mx.
Quin soy?
6 puntos mx.
Verdadero o falso
6 puntos mx.
Identi ca los planetas

6 puntos mx.
Redacto ideas
6 puntos mx.
Total por estudiante

30 puntos mx.
Estudiantes
1. Ximena Cceres 2. Cristbal Carrasco Totales
4 6
6 4
5 4
3 6
4 1
22 21
126
Unidad

Nombre:________________________________________________ Curso:__________ Puntaje mximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________ 1. Escribe en el a) b) c) d) e) una V si la a rmacin en verdadera o una F si es falsa.
El verano se produce por la cercana de la Tierra al Sol. El cinturn de asteroides rodea al Sistema Solar. La vida se desarrolla en la Tierra en la Biosfera. El ao es el tiempo que demora la Tierra en dar una vuelta completa alrededor del Sol. En los equinoccios la duracin del da y la noche son iguales.
2. Completa las oraciones. a) El Sistema Solar se compone de b) El da y la noche se originan c) Las tres partes mayores de la Tierra son d) Un eclipse de Sol se produce cuando e) La Tierra tiene dos movimientos principales que son 3. Completa las siguientes frases usando nicamente las palabras del recuadro. Va Lctea Mercurio da y noche Luna rotacin Sol Neptuno Tierra a) El planeta ms cercano al Sol es b) La c) El de la Tierra origina es una estrella que pertenece a la sucede cuando se y el ms lejano es
d) Un eclipse de interpone entre el Sol y la Luna.
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Cmo podemos representar el Sistema Solar? Objetivo Representar el Sistema Solar. Qu se necesitas? Cartulina Tijera Plumn de pizarra Cinta adhesiva Cmo hacerlo? 1. Once estudiantes representarn a los ocho planetas, la Luna, el Sol, ms un director de escena que coordinar y presentar la accin al pblico. 2. Cada estudiante prepara previamente una cha con los datos ms relevantes del cuerpo celeste que representar, documentndose en el sitio web recomendado en el texto. 3. Recortar trozos de cartulina para colocarlos alrededor de la cabeza y jarlos con cinta adhesiva, y escribir en cada trozo una palabra: Sol, Luna, Tierra, etctera. 4. Cada estudiante ja un trozo de cartulina en su frente. 5. Los nios y nias se distribuyen alrededor del Sol, en el orden que se muestra la ilustracin, y caminan lentamente por sus rbitas respectivas. Es recomendable marcar previamente en el suelo las curvas. 6. El director de escena va marcando la participacin de cada actor, el que narra un texto como el siguiente: Yo soy Jpiter, el planeta ms grande del Sistema Solar. Demoro 12 aos en dar una vuelta completa alrededor del Sol. Soy el primero de los planetas exteriores. Tengo ms de sesenta satlites a mi alrededor Qu resultados se obtuvieron? Los alumnos y alumnas espectadores responden: 1. Cul fue el cuerpo celeste que ms te llam la atencin? Por qu? 2. Qu planeta es el que ms demora en dar una vuelta completa en torno al Sol?
Tierra Venus Mercurio Sol Marte Jpiter Neptuno Urano Saturno
128
Unidad

Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque informacin y oriente el trabajo de la Unidad 4: 1. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=139368 (Informacin sobre el Sistema Solar). 2. http://www.xtec.es/~rmolins1/solar/es/index.htm (Imgenes e informacin sobre el Sistema Solar). 3. http://www.cosmopediaonline.com/sistema_solar.html (Informacin sobre el Sistema Solar y sus componentes). 4. http://www.planetariochile.cl/universo/origen_sist.htm (Informacin sobre el origen y formacin del Sistema Solar). 5. http://www.sc.ehu.es/sbweb/ sica/celeste/solar/sistema_solar.htm (Informacin sobre los planetas del Sistema Solar y los satlites). 6. http://legacy.spitzer.caltech.edu/espanol//edu/askkids/ssys.shtml (Sitio para nios con diversas preguntas sobre el Sistema Solar). 7. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2007/09/12/0076/index ash.htm (Imgenes e informacin sobre el Sistema Solar). 8. http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/unidadescuadernoestaciones.htm (Unidad didctica sobre el movimiento de traslacin y las estaciones). 9. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=60340 (Lmina donde se representa los movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra). Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos acerca de fenmenos astronmicos: 1. FRAKNOI, Andrew y SCHATZ, Dennis. El Universo a sus pies: Actividades y recursos para astronoma. San Francisco, Publicado por Project Astro y Astromical Society oh the Paci c, 2002. 2. LACROUX, Jean. Iniciacin a la astronoma. 2 edicin. Barcelona, Editorial Omega, 2008.
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presenTacin
En la Unidad 4, La Tierra y el Sistema Solar, se abordan los Objetivos de Aprendizaje del eje temtico Ciencias de la Tierra y el Universo para Tercero Ao Bsico. La seccin Qu sabes t?, permite diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes.
UNIDAD 4
La Tierra y el Sistema Solar

Lecciones
6. El Sistema Solar 7. Rotacin y traslacin de la Tierra
oa de la unidad 3
Describir las caractersticas de algunos de los componentes del Sistema Solar (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides), en relacin con su tamao, localizacin, apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros, apoyndose con el uso de las TICs. Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotacin y traslacin, considerando sus efectos en la Tierra. Disear y construir modelos tecnolgicos para explicar eventos del Sistema Solar, como la sucesin de las fases de la Luna y los eclipses de Luna y Sol, entre otros.
84
1. Describir las caractersticas de algunos de los componentes del Sistema Solar (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides) en relacin con su tamao, localizacin, apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros, apoyndose con el uso de las TICs. 2. Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotacin y traslacin, considerando sus efectos en la Tierra. 3. Disear y construir modelos tecnolgicos para explicar eventos del Sistema Solar, como la sucesin de las fases de la Luna y los eclipses de Luna y Sol, entre otros.
Unidad 4

Hay que considerar la importancia pedaggica que tiene el hecho que los estudiantes conozcan claramente los objetivos que se espera puedan lograr mediante el desarrollo de la unidad. Puede formular preguntas relacionadas con estos contenidos, por ejemplo: qu caractersticas conocen ustedes de los planetas? Cuntos planetas hay? Podran nombrar algunos? Cules son sus tamaos en comparacin con la Tierra? Existe vida en otros planetas? Es probable que las respuestas a las interrogantes no sean las ms adecuadas si estos contenidos no han sido trabajados anteriormente, pero pueden resultar un buen punto de partida.
130
Unidad
lecciones de la unidad
Qu sabes t?
Responde las siguientes preguntas y comenta las respuestas con tu curso. 1. Cmo se llaman los cuerpos celestes que se observan en la imagen? 2. Cul est ms cerca de nuestro planeta? 3. Cul de ellos se ve solo de da? Por qu? 4. Cmo se originan las estaciones del ao? 5. A cul de estos cuerpos celestes le observamos diferentes formas en un mes?
En esta pgina se les informa a los estudiantes acerca de la lecciones que componen la unidad y los Objetivos de Aprendizaje a trabajar. La Leccin 6, El Sistema Solar, se orienta al conocimiento de las caractersticas generales de los cuerpos que lo componen. En la Leccin 7, Rotacin y traslacin de la Tierra, se describen tales movimientos y sus efectos como lo son el da y la noche y las estaciones del ao. La fotografa que inicia la Unidad 4 proporciona la ambientacin gr ca para motivar la curiosidad del estudiante por el tema que se trabaja a continuacin. La imagen contiene dos elementos pertinentes al desarrollo de la unidad: el Sol en el horizonte y la Luna, alto en el cielo.
Plantear a los estudiantes que expresen libremente sus sensaciones y recuerdos que les evoca la imagen de fondo. La interrogante por qu el Sol y la Luna se ven de igual tamao en la fotografa? les inducir a expresar sus preconceptos y aproximarse a la temtica de la unidad.
85
La actividad de la seccin Qu sabes t? se debe trabajadar a partir del contenido de la fotografa. Las respuestas esperadas son las siguientes: 1. Los cuerpos celestes que se ven en la fotografa son el Sol y la Luna. 2. Aunque se ven de igual tamao, el ms cercano a la Tierra es la Luna. El Sol es ms grande que la Luna, pero se encuentra a mayor distancia de la Tierra. 3. El Sol se ve slo de da. En la noche ilumina el lado opuesto de la Tierra, de modo que es imposible verlo. 4. Preconcepto comn: las estaciones se originan en la variacin de la distancia de la Tierra al Sol en el transcurso del ao. Las estaciones se explican por la inclinacin del eje de rotacin norte-sur de la Tierra. 5. A la Luna. Tiene fases, es decir, la zona iluminada de la super cie de la Luna, tal como se observa desde la Tierra, vara en el transcurso de cada mes.
131
La actividad prctica de la pgina tiene como propsito que los nios y nias observen la Luna desde sus casas, y registren toda la informacin que logren recoger de ella.
EXPLOREMOS
Dnde est la Luna?
Objetivo Observar y dibujar la forma y localizacin de la Luna y predecir posiciones futuras.
HaBilidades
Observar, predecir y comunicar.
oaT
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar y comunitario.
Qu necesitas?
Lpices de colores y cuaderno Silla Binocular Reloj
acTiVidad preVia
Se sugiere al docente invitar a los estudiantes a que narren sus experiencias cuando han observado el cielo al anochecer. Para facilitar la descripcin se les puede hacer preguntas como las siguientes: a qu hora se puede observar la Luna? Por qu? Qu caractersticas tiene? Para nalizar, pdales que hagan un dibujo de ellos observando la Luna.
Qu sabes al respecto? Qu piensas que va a suceder? 1. Aparece la Luna por el mismo lugar del cielo cada da? 2. Aparece la Luna a la misma hora cada da? 3. Los rasgos visibles de la Luna, cambian en el transcurso de los das? Cmo hacerlo? 1. Primero, debes estar atento a cundo hay Luna llena. En un calendario puedes encontrar la informacin. 2. Luego, espera que salga la Luna, toma nota de la hora y dibuja su forma y localizacin, respecto de una casa o rbol. 3. Fjate en los detalles de los rasgos de la Luna a travs del binocular. 4. Dos das ms tarde repite la observacin, apuntando la hora y dibujando la Luna. Qu resultados obtuviste? 1. Qu rasgos de la Luna observaste la primera y segunda vez? Son iguales? 2. Segn tus dibujos, describe la forma y localizacin de la Luna en las dos observaciones. Sali a la misma hora? 3. Podras predecir por dnde saldr la Luna dos das ms tarde y a qu hora? 4. Presenta tu trabajo a los compaeros y compaeras y discute con ellos y ellas tus resultados.
86 Unidad 4 Leccin 6: El Sistema Solar
La evaluacin de esta actividad puede basarse en el informe que deben presentar los estudiantes al curso, y las respuestas a los resultados obtenidos. Para ello puede construir una tabla de cotejo elaborando indicadores para cada uno de los tem a evaluar.

Plani que, en conjunto con los padres y apoderardos, esta actividad de manera que ellos acompaen y apoyen las observaciones y registros de sus hijos e hijas. Se aconseja realizar las observaciones en un mismo lugar y con las luces de la casa apagadas. Los resultados esperados son los siguientes: 1. Los rasgos generales de la Luna son siempre iguales, incluyen zonas claras y otras ms oscuras. Lo que cambia es la porcin iluminada de su super cie visible. 2. Tanto la hora como el lugar por donde sale la Luna vara en el transcurso de los das. La segunda observacin corresponde a luna menguante. 3. Slo se puede hacer una estimacin aproximada de la hora y lugar por donde aparecer la Luna en los das posteriores.
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Unidad
Leccin
El Sistema Solar
El Universo que nos rodea
En esta pgina se da una mirada descriptiva general del cielo, presentando a las estrellas como los objetos celestes ms abundantes en l, siendo el Sol una de ellas. Tambin se agrega la existencia de los planetas y satlites.
Te gusta mirar el cielo? Qu has visto en l? El cielo nocturno nos ofrece un espectculo maravilloso. A pesar de que en las grandes ciudades la visin se hace difcil, debido a la inmensa cantidad de luces articiales, si alzas tu vista al cielo en condiciones favorables podras reconocer fcilmente una enorme variedad de cuerpos celestes. Si pudieras trasladarte fuera de tu localidad, la cantidad de cuerpos celestes que observaras sera mucho mayor. Has visto las estrellas, la Luna y otros planetas? Lo ms abundante en el cielo son las estrellas. El Sol es la estrella ms prxima y lo vemos en el da. La Luna es el satlite de la Tierra, nuestro planeta. Otros planetas tambin tienen satlites, aunque no todos. Y has visto planetas en el cielo? Puede que pienses que nunca has visto. Pero el lucero, muy conocido por su luz intensa al atardecer o al amanecer, es justamente un planeta: Venus. Todo el espacio y los cuerpos celestes que forman parte del cielo, la mayora invisible a nuestros ojos por su lejana, es el Universo. Las estrellas son cuerpos muy grandes y calientes que emiten luz propia. Los planetas son cuerpos que se trasladan alrededor de una estrella. Los satlites, a su vez, se mueven alrededor de los planetas. Ni los planetas ni sus satlites emiten luz propia.
HaBilidades
Observar y conocer.
oaT
acTiVidad preVia
Con el afn de ambientar el tema en estudio, plantear la pregunta de si alguna vez han observado el cielo en condiciones favorables. Para guiar la conversacin puede realizar preguntas como: qu vieron? Qu sensaciones les produjo tal visin? Indqueles que la fotografa de la pgina les puede servir como ayuda a sus respuestas. Otra opcin de actividad previa es organizar una visita a un planetario.

Tema: El Sistema Solar Direccin: http://spaceplace.nasa.gov/sp/menu/solar-system/
87
Observar, comparar, analizar, experimentar y registrar

El contenido abordado en esta pgina le permitir construir un esquema mental de los componentes del Universo y la ubicacin en l del Sistema Solar. Se sugiere trabajar la pgina mediante una lectura comentada del texto, de manera que las preguntas y comentarios que realicen les permita comprender que existe un sistema llamado Universo, dentro del cual hay subsistemas, como las galaxias que, a su vez, contienen estrellas con cuerpos que gira a su alrededor. En el caso del planeta Tierra, su situacin espacial puede describirse de este modo: Universo Va Lctea Sistema Solar Tierra.
Las impresiones que les provoca a los alumnos y alumnas la fotografa de la pgina puede servir para impulsarlos a una primera re exin acerca de los cuerpos celestes. Como evaluacin, se recomienda que los estudiantes observen la imagen y relicen una descripcin de ella en su cuaderno.
133
En esta pgina se presenta una visin panormica de los cuerpos que componen el Sistema Solar, sobre la base de la ilustracin que acompaa el texto. Aparece el concepto de galaxia, sistema de estrellas al que pertenece el Sol. Asteroides y cometas completan la descripcin del Sistema Solar.
El Sistema Solar
El Universo est organizado en grandes grupos de estrellas que son las galaxias. Nuestro Sol pertenece a la galaxia Va Lctea. El Sol, a su vez, est rodeado por ocho cuerpos mayores que se mueven a su alrededor, uno de los cuales es el planeta Tierra. Estamos hablando del Sistema Solar, que adems incluye a los satlites de los planetas y a miles de cuerpos pequeos llamados asteroides, adems de los cometas.
Neptuno Mercurio Sol Venus Tierra Luna Saturno Urano
HaBilidades
Observar y reconocer.
oaT
Marte
Jpiter
acTiVidad preVia
Antes de comenzar la lectura de esta pgina, proyecte la imagen de la galaxia Va Lctea e indqueles cul es la posicin del Sol en ella. Explore sus conocimientos al respecto preguntando: qu es una galaxia? Qu forma tiene? Han observado la Va lactea en el cielo? Recoja las preguntas que los propios estudiantes formulen e invtelos a realizar hiptesis al respecto y a comprobarlas, recabando informacin en libros o Internet.
Asteroides
Los planetas se agrupan en cuatro planetas interiores, por estar ms prximos al Sol, y cuatro planetas exteriores, el resto, separados por el cinturn de asteroides.
Desafa tu mente
Observa la ilustracin anterior. Clasifica en la tabla a los planetas en interiores y exteriores, anotndolos en orden creciente de lejana al Sol. Planetas interiores Planetas exteriores
La evaluacin del contenido de esta pgina la proporciona la seccin Desafa tu mente. Los indicadores de logro seran los siguientes: Reconoce los planteas interiores. Reconoce los planetas exteriores.
88
Unidad 4 Leccin 6: El Sistema Solar

La ilustracin que acompaa al texto de la pgina es bastante explcita respecto a los conceptos que se tratan en la leccin. El docente puede basarse en ella para describir el Sistema Solar ya que en ella se visualiza el sentido de las expresiones planetas interiores y planetas exteriores. Seale a sus estudiantes que observen la imagen y presten atencin en: a) El cinturn de asteroides que existe entre Marte y Jpiter. b) Los planetas exteriores, sus numerosos satlites, as como los anillos. La respuesta esperada a la seccin Desafa tu mente es la siguiente: 1. Planetas interiores: Mercurio, Venus, Tierra, Marte. 2. Planetas exteriores: Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno.
134
Unidad
El Sol
En el centro de nuestro Sistema Solar est la estrella que conocemos como el Sol. Alrededor del Sol orbitan o dan vuelta los planetas y los satlites. Como todas las estrellas, el Sol es un cuerpo gaseoso muy grande de hidrgeno y helio. Su forma es redonda y se encuentra a temperaturas muy elevadas: en la supercie es de unos cinco mil grados Celsius, mientras que en el centro es de unos quince millones de grados Celsius. El Sol proporciona la luz y el calor que necesitan los seres vivos en la Tierra. La materia que compone al Sol se transforma en energa, en forma de luz y calor. Qu pasara con la vida en la Tierra si el Sol dejara de proporcionar energa? Nuestro planeta es muy pequeo comparado con el Sol y est a una gran distancia de l. Te puedes imaginar su tamao?
En esta pgina se describe el Sol y sus propiedades. Es importante que comprendan que no slo nos ilumina, sino que es una fuente de energa y que la fuerza aplicada sobre los planetas mantiene a stos a su alrededor.
HaBilidades
Observar y conocer.
oaT
Sol
Hay dos fenmenos solares que in uyen y afectan a nuestro planeta, a pesar de la enorme distancia que nos separa del Sol: las manchas solares y las protuberancias solares. Estos fenmenos afectan el magnetismo terrestre, y pueden ocasionar problemas satelitales, de comunicacin y de suministro elctrico.
Enlace con la Fsica

La fuerza que mantiene a los planetas trasladndose alrededor del Sol se llama fuerza centrpeta; significa una atraccin hacia el centro, es decir, donde se encuentra el Sol.
acTiVidad preVia
Invite a los estudiantes a que observen atentamente la imagen del Sol que aparece en su texto, y que describan lo que ven el l. Tratndose del Sol, y a pesar que se recalca en otras pginas, nunca est dems insistir a los estudiantes que jams deben mirarlo directamente, ni siquiera por un instante. Con ocasin de los eclipses de Sol, los cient cos utilizan ltros especiales.
Razona
Va Lctea
Qu pasara con los planetas si no estuviese actuando sobre ellos la fuerza centrpeta?
La evaluacin de esta pgina puede consistir en la revisin de las respuestas a las preguntas que aparecen en el Texto para el Estudiante: Qu pasara con la vida en la Tierra si el Sol dejara de proporcionar energa? En relacin al Sol, te puedes imaginar su tamao?
Observar, analizar, registrar, comparar y clasificar
89

Se sugiere una lectura comentada del texto de esta pgina. La fuerza centrpeta que ejerce el Sol sobre los planetas se puede ilustrar mediante un objeto pequeo amarrado en el extremo de un hilo de unos 50 centmetros de longitud. Hacer girar el objeto sobre la cabeza. Es un ejemplo de fuerza centrpeta, aplicada en este caso por la mano al objeto a travs del hilo tenso. La respuesta esperada a la pregunta que plantea la seccin Razona es la siguiente: si no hay fuerza centrpeta, no hay atraccin del Sol y los planetas abandonaran sus rbitas siguiendo la tangente a ellas.
135
Esta pgina tiene como objetivo que los estudiantes reconozcan algunas caractersticas de la Luna, sus movimientos y el signi cado de sus fases.
La Luna
La Luna es nuestro vecino del espacio ms cercano. Se trata de un satlite natural. Es ms pequea que la Tierra, pero se ve grande porque est mucho ms cerca que los dems planetas. Es redonda, slida y rocosa. No tiene luz propia, y se ve iluminada porque re eja la luz del Sol. En la Luna no hay agua, aire ni nubes. La vida no es posible all. Por esto los astronautas que la visitaron deban vestir trajes especiales para poder sobrevivir sobre su super cie. La Luna rota sobre s misma y se traslada alrededor de la Tierra. Demora 27 das y fraccin en dar una vuelta completa a la Tierra.
HaBilidades
Observar, conocer y distinguir.
oaT
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento
Luna
acTiVidad preVia
Observar y analizar en el calendario las fases de la Luna de un mes del ao. Luego, dibujar en la pizarra las distintas fases, distinguiendo entre los conceptos creciente y menguante. Plantear a los alumnos y alumnas que comprueben las fechas que aparecen en el calendario, observando ellos mismos la Luna.
Tierra
Durante su movimiento alrededor de la Tierra, observamos distintas partes iluminadas de la Luna. Estos cambios en la iluminacin de la Luna vistos desde la Tierra se llaman fases lunares.
La pregunta planteada en la seccin Desafa tu mente puede servir como instancia de evaluacin.
Luna nueva Cuarto creciente Luna llena Cuarto menguante
Desafa tu mente
Para poder observar la mayor cantidad posible de estrellas en una noche despejada, hay que hacerlo cuando hay luna nueva. Por qu?
90

El docente debe tener claro que el fenmeno de las fases de la Luna se explica mediante las posiciones relativas que adoptan el Sol, la Luna y la Tierra en el espacio durante un mes. Tambin es probable que algunos estudiantes piensen que la Luna tiene un tamao semejante al Sol, porque la ven grande en el cielo. El docente debe aclararles que este fenmeno se debe a que la Luna est mucho ms cerca de la Tierra que el Sol. La respuesta esperada a la pregunta de la seccin Desafa tu mente es la siguiente: la luz de la Luna llena inunda el cielo y debilita el contraste luminoso que debe haber para distinguir las estrellas ms dbiles.
136
Unidad
Recorriendo el Sistema Solar
Los planetas ms grandes del Sistema Solar son los planetas exteriores, tambin llamados gigantes gaseosos: Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Los planetas interiores, llamados planetas rocosos, son mucho ms pequeos: Mercurio, Venus, Tierra y Marte.
Desafa tu mente
A partir de las actividades interactivas que puedes encontrar en el sitio web que se presenta en la pgina 87, elige la que ms te gust, desarrllala y presntala al curso.
En cuanto a satlites naturales, Mercurio y Venus no tienen, la Tierra tiene uno, Marte tiene dos y los planetas exteriores tienen varios. Un rasgo muy llamativo de los planetas exteriores es que tienen anillos a su alrededor.
En la primera parte de la pgina se hace una descripcin de los cuerpos que componen el Sistema Solar. En la segunda, se describen las tres partes principales que componen la Tierra.
HaBilidades
Observar y conocer.
Entre Marte y Jpiter se localiza el cinturn de asteroides, compuesto por miles de fragmentos rocosos de variados tamaos. Los meteoritos son tambin fragmentos rocosos, pero ms pequeos que atraviesan la atmsfera terrestre. Los cometas son fragmentos de hielo y roca que, al acercarse al Sol, el hielo se evapora y desarrollan una larga cola.
oaT
Nuestra Tierra
La Tierra vista desde el espacio se ve de forma esfrica. La vida se desarrolla en la biosfera. La Tierra se compone de tres grandes partes:
Atmsfera Litosfera
acTiVidad preVia
A partir de la informacin que los alumnos y alumnas puedan encontrar en la direccin web recomendada al inicio de la leccin, comparan el tamao promedio de los planetas interiores con el de los planetas exteriores. No se piden clculos numricos sino que una apreciacin subjetiva.
La atmsfera: capa de aire que envuelve a la Tierra. Aqu se encuentran el oxgeno que necesitamos para respirar y el dixido de carbono que necesitan las plantas. La hidrosfera: est constituida por el agua en estado lquido y slido de los mares, ros, lagos, nevados, y los casquetes polares. La litosfera: es la capa slida de la super cie de la Tierra. Est formada por rocas, suelo y arena, entre otros constituyentes, como en los continentes, las islas y el fondo de los ocanos.
Hidrosfera
La evaluacin puede corresponder al trabajo que los estudiantes deben presentar ante el curso, segn la actividad propuesta en la seccin Desafa tu mente.
91
Observar, predecir y comparar

Despus de abordar el contenido sobre los cuerpos que componen el Sistema Solar, se sugiere al docente pasar a la descripcin de las partes de la Tierra, y para esto los estudiantes deben leer en el texto la descripcin de cada una de ellas e identi carlas en la gura. Se recomienda reforzar esto haciendo preguntas como: dnde se ubica la atmsfera? Qu elementos encontramos? Dnde se ubica la hidrosfera? De qu est compuesta? Qu es la litosfera? De qu est formada? Tambin se sugiere al docente que los estudiantes hagan dibujos de las distintas partes de la Tierra basndose en la gura del texto o en las ilustraciones que les muestre.
137
En esta pgina se encuentra la seccin Sabas que? con una extensin cultural del tema de la leccin, planteando la discusin histrica acerca de si la Tierra es plana o redonda, tal como se puede deducir de nuestras observaciones habituales, sin salir al espacio.
Sabas que...?
Cuando se crea que la Tierra era plana
Cuando paseas por el campo, ests demasiado cerca del suelo para ver la Tierra redonda; la ves plana, con algunas montaas de vez en cuando. Por eso, la gente en el pasado pensaba que la Tierra era plana. Efectivamente, las personas estaban convencidas de que la Tierra era plana. Pensaban que si navegaban en el mar, alejndose mucho de la costa, caeran por el borde de la Tierra. Luego se encontraran con enormes dragones que los devoraran. Algunas personas empezaron a darse cuenta de que eso no era posible. Decan que si la Tierra fuera plana, los barcos, al acercarse a la costa, se veran completos. En cambio, lo primero que se ve de un barco que se acerca a la costa es el mstil del que cuelgan sus velas. Finalmente, hubo exploradores que dieron la vuelta al mundo en barco y comprobaron que, en realidad, la Tierra era redonda. Sin embargo, solo los astronautas han visto la Tierra redonda como una esfera, porque han estado a gran altura en el cielo.
Adaptado de: La Tierra y el cielo. Coleccin Respuesta a los Por qu? de los nios. Bogot: Editorial Norma, 1987.
HaBilidades
Explorar y conocer.
oaT
acTiVidad preVia
Plantear a los alumnos y alumnas un breve trabajo con los nombres y fechas de los primeros navegantes que dieron la vuelta al planeta, sin sufrir inconvenientes como los que se suponan iban a experimentar.
Los nios y nias consiguen, en diarios y revistas, fotografas tomadas desde el espacio exterior en las que se mani esta la forma esfrica de la Tierra.
92

Mediante la lectura y la observacin de la imagen, los estudiantes deben identi car y discutir la forma del planeta Tierra. Pdales que lean el texto, tomando nota de las palabras y conceptos que no conocen. Luego realice las siguientes preguntas: por qu se pensaba que la Tierra era plana? Cmo se empezaron a dar cuenta que la Tierra era redonda? Cmo se comprob que la Tierra era redonda y no plana? Qu personas han visto la Tierra como un esfera? Por qu? Permita que expresen todas sus ideas, opiniones y sentimientos en un clima de respeto a la diversidad de puntos de vista.
138
Unidad
Activa tu mente
Resuelve el crucigrama
Utiliza las frases que estn a continuacin y resuelve el crucigrama. Vertical
Esta pgina y las dos siguientes corresponden a la actividad de evaluacin sumativa Activa tu mente. En esta primera parte los estudiantes resuelven un crucigrama con algunos de los conceptos tratados en la leccin. El aprendizaje esperado es el siguiente: Reconocer la descripcin de conceptos.
1. Planeta interior ms lejano del Sol. 4. Capa de gases que rodea a la Tierra. 6. Lnea imaginaria que divide la Tierra en hemisferios norte y sur.
Horizontal
indicador de loGro
Resuelve el crucigrama reconociendo conceptos.
2. Uno de los planetas exteriores. 3. Capa de la Tierra formada por agua. 5. Zona donde se desarrolla la vida de la Tierra. 7. Planeta ms cercano al Sol.
1 7 6 2 4 3
Por tratarse esta seccin de una evaluacin sumativa, cada estudiante debe responderla individualmente. No es conveniente presionarlos con el tiempo, sino que proceder de acuerdo con lo que realmente se demoran en trabajar las respuestas. Para que los estudiantes tomen conciencia sobre qu aprendieron deben comprender la evaluacin como un proceso.
apunTes del docenTe
93

La solucin del crucigrama es la siguiente: Horizontales 2. Saturno 3. Hidrosfera 5. Biosfera 7. Mercurio Verticales 1. Marte 4. Atmsfera 6. Ecuador
139
En esta segunda pgina de la evaluacin sumativa, el estudiante se encuentra primero con la parte subtitulada Quin soy?, en la que debe reconocer el concepto que se describe. La segunda parte Verdadero o falso? consta de seis a rmaciones. Los aprendizajes esperados son: Reconocer las descripcin de cuerpos del Sistema Solar. Distinguir las ideas centrales del contenido Sistema Solar.
Quin soy?
1. Me llaman tambin lucero 2. Soy el gigante gaseoso ms prximo al cinturn de asteroides
. .
3. Soy el planeta ms cercano al Sol 4. Estoy al centro del Sistema Solar 5. Viajo alrededor de la Tierra 6. Desarrollo una larga cola al aproximarme al Sol
. . . .
Reconoce la descripcin de cuerpos del Sistema Solar. Distingue las aseveraciones falsas de las verdaderas.
Verdadero o falso?
Anota una V cuando la frase sea verdadera, y una F cuando sea falsa. Justifica brevemente las oraciones falsas.
Se recomienda al docente que instruya a los estudiantes indicndoles la forma correcta de responder y en el espacio adecuado.
1. 2. 3.
Todos los planetas tienen satlites naturales. El Sistema Solar pertenece a la galaxia Va Lctea. El cinturn de asteroides separa a los planetas interiores de los exteriores. Los planetas exteriores son los ms pequeos del Sistema Solar. La Luna emite luz propia. El Sol es el cuerpo ms grande del Sistema Solar.
apunTes del docenTe
4. 5. 6.
94

Las respuestas esperadas son las siguientes: Para la primera parte de la actividad, Quin soy?, los resultados esperados son los siguientes: 1. Venus. 2. Jpiter. 3. Mercurio. 4. Sol. 5. Luna. 6. Cometa. Para la segunda parte, Verdadero o falso?, los resultados esperados son los siguientes: 1. Falso, Mercurio y Venus no tienen satlites. 2. Verdadero. 3. Verdadero. 4. Falso, los planetas exteriores son los ms grandes. 5. Falso, la Luna re eja la luz del Sol. 6. Verdadero.
140
Unidad
Identifica los planetas
En la siguiente ilustracin, escribe el nombre de cada planeta.
En la ltima pgina de la evaluacin, el estudiante debe identi car los planetas de la ilustracin, y luego redactar un breve escrito acerca de la vida en la Tierra.
Identifica los planetas en una ilustracin. Explica las razones de la existencia de vida en la Tierra.
Al trmino de la evaluacin Activa tu mente, plantee a sus estudiantes preguntas relacionadas con el ttulo de la leccin, y registre sus respuestas para plani car un reforzamiento si fuera necesario.
Redacto ideas
Te proponemos que redactes un breve escrito en el que desarrolles tus ideas acerca de por qu crees que la Tierra es el nico planeta del Sistema Solar donde existe la vida que conocemos. Despus, comprtelo con tus compaeros y compaeras.
apunTes del docenTe
95

Las respuestas esperadas para la identi cacin de los planetas son, desde el interior de la ilustracin hacia el exterior: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno. Para el breve escrito sobre por qu la Tierra es el nico planeta del Sistema Solar donde existe la vida que conocemos, las ideas principales son: a) Temperaturas extremas son compatibles con la vida. b) Existencia de oxgeno. c) Existencia de agua. d) Existencia de la cadena alimenticia.
141
La seccin Exploremos con la que se inicia la Leccin 7 consiste en la realizacin ldica de un modelo en el que los estudiantes observarn la formacin del da y la noche como una consecuencia del movimiento de rotacin de la Tierra.
EXPLOREMOS
Se apaga el Sol?
Objetivo Representar la formacin del da y la noche mediante un modelo. Qu se necesita?
HaBilidades
Observar, registrar y predecir.
oaT
Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la con aza mutua. Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Una pelota Una linterna Un marcador negro Lpiz y papel
Qu sabes al respecto? Qu piensas que va a suceder?
1. Cmo se originan el da y la noche? 2. Cuando vas a dormir al final del da, en toda la
Tierra es de noche? Cmo?
3. Se puede representar el da y la noche?

Cmo hacerlo?
acTiVidad preVia
Como la actividad naliza solicitando un informe ante el curso, nunca est dems repasar e insistir por parte del docente cmo se prepara un registro y un resumen de una actividad prctica. Considere que un informe, por breve que sea, debe cumplir con la condicin de poder ser ledo y comprendido por otros lectores. Refuerce algunas cualidades mnimas que debe poseer un informe: ttulo, propsito, registros ordenados, resumen, y cualquier informacin de inters que valorice y refuerce el trabajo.
1. Un estudiante representar al Sol utilizando una

linterna. El otro con una pelota representar a la Tierra.
2. El estudiante Sol ilumina a la pelota. 3. El estudiante Tierra utiliza el marcador para trazar la lnea que divide la parte oscura de
la iluminada en la pelota.
4. El estudiante Tierra rota la pelota para iluminar la parte que antes estuvo oscura.
Qu resultados obtuviste?
1. 2. 3. 4.
Se apaga el Sol en algn momento? Cuando en Chile es de noche, lo es en toda la Tierra? Qu movimiento de la Tierra originan el da y la noche? Informa tus resultados al curso.
96
Unidad 4 Leccin 7: Rotacin y traslacin de la Tierra
La evaluacin de esta actividad se puede basar en el informe y las respuestas al cuestionario planteado en la actividad prctica.

Se recomienda leer y comentar en clase las indicaciones de la seccin Exploremos, aclarar dudas y recalcar que la linterna debe ubicarse a la misma altura de la pelota. Aprovechar la oportunidad para repasar el signi cado del concepto de modelo en ciencias, en este caso una representacin a escala pequea de un evento astronmico. Los resultados esperados son los siguientes: 1. El Sol (la linterna) nunca se apaga. 2. Cuando en Chile es de noche, en otros lugares, como la China, es de da. 3. El movimiento de rotacin alrededor de s misma.
142
Unidad
Leccin
Rotacin y traslacin de la Tierra
El da y la noche
La realizacin de la actividad prctica de la pgina anterior favorecer la comprensin por parte de los estudiantes del origen del da y la noche. La rotacin de la Tierra y su efecto es el aprendizaje central en esta pgina.
HaBilidades
Observar y explorar.
La Tierra presenta dos importantes movimientos. Uno de ellos es el que describe alrededor del Sol. Este movimiento se llama traslacin, que ser descrito e ilustrado en la pgina 100. El otro movimiento de la Tierra es el giro que realiza sobre s misma, como lo hace un trompo. Este movimiento se llama rotacin. El movimiento de rotacin hace que existan el da y la noche.
oaT
acTiVidad preVia
Antes de comenzar se recomienda discutir los resultados de la actividad anterior Exploremos, para veri car el logro del aprendizaje respecto al origen del da y la noche utilizando un modelo. Otra opcin de actividad previa es recurrir a un globo terrqueo, hacindolo girar en un sentido y en el opuesto para que los estudiantes veri quen estos movimientos de rotacin.
La parte de la Tierra que queda de frente al Sol est de da. La parte opuesta est de noche. Y al estar la Tierra rotando, se pasa sucesivamente del da a la noche y de la noche al da. La duracin de cada rotacin completa es de 24 horas, aproximadamente, lo que conocemos como un da terrestre.

Tema: Los movimientos de la Tierra Direccin: http://almez.pntic.mec. es/~jmac0005/ESO_Geo/TIERRA/Html/ movimientos.htm
97
Observar, experimentar, analizar, predecir, comunicar y comparar

Se sugiere la lectura en voz alta y comentada de esta pgina. Respecto a la ilustracin, hacer notar que el movimiento de rotacin de la Tierra lo es alrededor de un eje que en la imagen se encuentra destacado como una lnea blanca que cruza la Tierra, y que corresponde al eje norte-sur. Tambin hacer ver que tal eje mantiene su direccin en el transcurso del movimiento de traslacin de la Tierra. Este concepto ser de utilidad para comprender el origen de las estaciones. Nota para el docente: las 24 horas que asignamos a un da es un tiempo promedio y es el que miden nuestros relojes. Dado el comportamiento de la rbita de la Tierra alrededor del Sol, ese tiempo vara durante el ao.
Invitar a los estudiantes a que investiguen sobre la duracin del da (entendido como una rotacin completa) en los otros planetas del Sistema Solar. Indqueles que pueden recurrir al sitio web recomendado al inicio de la unidad.
143
El contenido de esta pgina complementa al de la pgina anterior, re rindose al movimiento aparente del Sol en el transcurso del da y el efecto en las sombras de los objetos.
Qu hora es?
Al iniciarse el da, el Sol se levanta por el Este: es el amanecer. Al medioda, el Sol est alto en el cielo. Y al nalizar el da, el Sol se oculta por el Oeste: es el atardecer. Y si eres un buen observador u observadora, habrs notado que todo esto va acompaado de cambios en las tonalidades del color del cielo. Vemos que el Sol se traslada del Este hacia el Oeste. Sin embargo, no es el Sol el que se mueve, sino que la rotacin de la Tierra alrededor de s misma es la que produce ese efecto. Puedes saber la hora del da, aproximadamente, mirando las sombras que se forman con la luz solar. Una sombra de un objeto se forma cuando el objeto bloquea el paso de la luz. Las sombras cambian de direccin y tamao, segn transcurre el da. Al amanecer y al atardecer, las sombras se forman hacia el lado opuesto de donde est el Sol y son alargadas. Al medioda, las sombras son ms cortas y se forman debajo de los objetos.
HaBilidades
Observar y explorar.
oaT
Desafa tu mente
Observa un globo terrqueo y apunta hacia l con una linterna al nivel del ecuador, en una sala oscura. Qu parte de la Tierra se ilumina? Y al hacer rotar la Tierra? Podras sealar dnde es medioda y dnde es medianoche?
acTiVidad preVia
Plantear a los estudiantes un trabajo de investigacin consistente en la observacin de los cambios que experimenta la sombra de un rbol, o de cualquiera estructura alargada, durante un da particular. Deben dibujar las sombras en tres momentos: al amanecer, al medioda y al atardecer. No olvidar anotar la hora bajo cada dibujo. Presentar los trabajos al curso y explicar a qu se deben dichos cambios.
Amanecer
Medioda
Atardecer
La evaluacin para esta pgina puede consistir en la realizacin de la actividad planteada en la seccin Desafa tu mente. Otra opcin es evaluar la actividad previa de observacin de la sombra de un objeto en tres momentos del da.
98 Unidad 4 Leccin 7: Rotacin y traslacin de la Tierra

Se puede efectuar una lectura comentada en voz alta de la pgina y aclarar dudas eventuales. Un concepto abstracto se desarrolla en la pgina, que tiene relacin con lo que se denomina movimientos relativos. Vemos al Sol hacer un recorrido por el cielo de Este a Oeste, pero esto es una consecuencia de que la Tierra rota de Oeste a Este, es decir, en sentido opuesto al que vemos en el Sol. Un globo terrqueo ser de gran utilidad como recurso didctico. La respuesta esperada para la seccin Desafa tu mente va a depender del lugar del globo donde apunten la luz de la linterna. El medioda corresponde a la parte central de la zona iluminada, a lo largo de un meridiano, y la medianoche se da en el lado opuesto del globo, siguiendo el mismo meridiano de donde es medioda.
144
Unidad
Origen de las estaciones del ao
El tiempo que tarda la Tierra en una vuelta completa alrededor del Sol se llama ao. Durante un ao se suceden cuatro estaciones, cada una con caractersticas propias. Conoces las estaciones del ao? La siguiente actividad prctica te ayudar para comprender cmo se originan las estaciones del ao.
En esta pgina se plantea una actividad prctica que permitir a los estudiantes entender el origen de las estaciones mediante la elaboracin de un modelo que utiliza un globo terrqueo y una ampolleta comn.
Cient cos en accin!

Las estaciones del ao
Objetivo Representar mediante un modelo las estaciones del ao. Qu se necesita? un globo terrqueo una ampolleta comn una mesa despejada en su portalmparas un plumn un pliego de cartulina Cmo hacerlo? La Tierra rota alrededor de su eje norte-sur. Si te fijas bien, el globo terrqueo tiene su eje norte-sur ligeramente inclinado. La Tierra est siempre algo inclinada mientras rota y se traslada. 1. Dibuja una circunferencia en la cartulina, ocupando todo su tamao. Coloca los materiales como ilustra la figura, en una sala oscurecida. La nica luz debe ser la de la ampolleta. 2. La ampolleta est en el centro de la cartulina, cuidando que est a la misma altura del globo terrqueo. Traslada lentamente el globo por la circunferencia. 3. Mantn siempre el eje norte-sur del globo terrqueo apuntando en una nica direccin. Fjate cmo llega la luz de la ampolleta a los hemisferios norte y sur. 4. A medida que trasladas el globo a lo largo de una vuelta completa, compara los hemisferios norte y sur del globo terrqueo (el hemisferio norte es el que corresponde a la mitad de arriba y el hemisferio sur la mitad de abajo) en cuanto a la iluminacin proveniente de la ampolleta. Repite la accin hasta asegurarte de haber observado bien. Qu resultados obtuviste? 1. Cundo es ms directa y cundo es ms inclinada la luz que ilumina los hemisferios? 2. Sucede en alguna posicin del globo que los hemisferios norte y sur estn igual de iluminados?
Observar, comparar, experimentar, analizar y evaluar 99
HaBilidades
Observar, comparar, analizar y comunicar.
oaT
acTiVidad preVia
El origen de las estaciones del ao provoca un preconcepto muy extendido que asocia las estaciones a la lejana o cercana de la Tierra al Sol. Se recomienda insistir sobre l y plantear la discusin acerca de qu creen los alumnos y alumnas que provoca los cambios de estacin. Se sugiere comentar cada una de las acciones que deberan realizar en la actividad planteada como una forma de asegurar su comprensin.
La evaluacin proviene del informe de los resultados obtenidos en la actividad. Otra opcin de evaluacin es realizar una puesta en comn en la que los estudiantes comuniquen los resultados y conclusiones obtenidos de la actividad.

Recalcar que la ampolleta debe estar ubicada a la altura del centro del globo terrqueo. Mientras desplazan el globo por la rbita dibujada, no es necesario provocar el movimiento de rotacin de la Tierra, puede ser un distractor. El nfasis en esta actividad est en la observacin atenta de la luz que incide en los hemisferios norte y sur a medida que trasladan el globo. Los resultados esperados son los siguientes: 1. Durante una vuelta completa alrededor de la ampolleta, sucede que slo una vez un hemisferio dado queda iluminado directamente y una vez queda iluminado ese mismo hemisferio con luz que llega muy inclinada. Lo que sucede en el otro hemisferio es justo lo opuesto respecto a la iluminacin. 2. Los hemisferios norte y sur quedan iluminados de igual forma cuando la ampolleta queda justo frente al ecuador. Esto sucede dos veces en una vuelta completa.
145
En esta pgina se formalizan los aprendizajes logrados de la actividad prctica previa, explicndose el origen de las estaciones del ao.
Efectos de la luz solar en los cambios de estacin
Te has jado que durante el invierno el Sol, en su recorrido por el cielo, se encuentra ms cerca del horizonte que cuando es verano? Como se mencion anteriormente, la Tierra se traslada alrededor del Sol siguiendo una rbita aproximadamente circular. Este movimiento se denomina movimiento de traslacin.
HaBilidades
Observar, explorar y relacionar.
Primavera Otoo
Invierno
oaT
Verano
Verano
acTiVidad preVia
Plantear una discusin grupal de las conclusiones de la actividad Cient cos en accin! de la pgina anterior, pues conectan directamente con los aprendizajes esperados en esta pgina.
Otoo Invierno Primavera
De acuerdo con lo que investigaste en la actividad anterior, las estaciones del ao son una consecuencia de dos hechos: Inclinacin del eje norte-sur de la Tierra en una misma direccin. Movimiento de traslacin de la Tierra alrededor del Sol. Te jaste en la actividad anterior que cuando la luz llega ms directa a un hemisferio, llega ms inclinada en el otro hemisferio? En el que la luz llega ms directa estn en verano, y en el que llega ms inclinada estn en invierno. Las estaciones son ocasionadas por las variaciones de luz solar que recibe la Tierra. Lo anterior explica por qu cuando en el hemisferio norte estn, por ejemplo, en invierno, en el hemisferio sur estamos en verano, y viceversa.
La evaluacin puede estar basada en el trabajo que plantea la seccin Conecta lo aprendido. Otra opcin de evaluacin es pedir a los estudiantes que observen la ilustracin y respondan las siguientes preguntas: cmo es la rbita que describe la Tierra alrededor del Sol? Por qu se producen las estaciones del ao? Observa la ilustracin y encierra en un crculo la que corresponde al verano en Chile.
Relaciona las fechas anteriores con el inicio y trmino de cada una de las cuatro estaciones del ao en el hemisferio sur.
100

Una lectura en voz alta y comentada del texto de esta pgina permitir ir relacionando su contenido con las observaciones de la actividad prctica de la pgina anterior, donde el trabajo con un modelo a escala del Sistema Solar permiti ilustrar el origen de las estaciones del ao. La respuesta esperada para la seccin Conecta lo aprendido es la siguiente: 21 de junio: trmino del otoo, inicio del invierno. 21 de diciembre: trmino de la primavera, inicio del verano. 21 de marzo: trmino del verano, inicio del otoo. 21 de septiembre: trmino del invierno, inicio de la primavera.
146
Unidad
Un modelo para las fases de la Luna
La Luna viaja alrededor de la Tierra re ejando la luz del Sol y mostrando siempre la misma cara. Vemos diferentes partes iluminadas de ella en el transcurso de los das, segn la posicin que tenga respecto del Sol y la Tierra. En la siguiente actividad prctica armars un modelo para distinguir las diferentes fases de la Luna: nueva, cuarto creciente, luna llena y cuarto menguante.
El tema de las fases de la Luna se demuestra en esta pgina por medio de una actividad prctica que realizarn grupos de estudiantes. Armarn un modelo a escala que reproduce las distintas fases de la Luna.
Cient cos en accin!

Las fases de la Luna
Objetivo Representar mediante un modelo las fases de la Luna. Qu se necesita? Bola pequea de plumavitMR Papel negro opaco Linterna Tijera Caja grande de zapatos Cinta adhesiva
HaBilidades
Observar, registrar y analizar.
Tapa Bola
oaT
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la con aza mutua.
Orificio 4 Orificio 1
Orificio 3 Linterna Orificio 2
Cmo hacerlo? 1. Cubre el interior de la caja y su tapa con el papel negro y fjalo con cinta adhesiva. 2. Haz una abertura en el centro de uno de los lados de la caja y fija ah la linterna. 3. Haz cuatro aberturas pequeas en los lados de la caja y enumralas. 4. La bola de plumavitMR representar a la Luna. Suspndela del centro de la tapa de la caja, de manera que al colocarla sobre la caja quede a la altura de la linterna y de las aberturas. 5. Tapa y sella la caja para que no entre ninguna otra luz aparte de la luz de la linterna. Mira hacia adentro de la caja a travs de cada abertura, y dibuja lo que observas cada vez. Qu concluyes? Qu resultados se obtuvo? Registra tus observaciones en la siguiente tabla. Abertura N 1 2 3 4 Observacin Nombre de la fase
acTiVidad preVia
Plantear una discusin grupal entre los estudiantes acerca de las fases de la Luna y de su explicacin. Se recordar que un preconcepto comn atribuye las fases a la sombra de la Tierra proyectada en la Luna.
La evaluacin en esta pgina puede consistir en la revisin de las respuestas a la pregunta Qu resultados se obtuvo? planteada al nal de la seccin Cient cos en accin!
Observar, comparar, experimentar, analizar, evaluar y registrar
101

Forme grupos de trabajo de aproximadamadamente tres integrantes. Indique a sus estudiantes que lean las instrucciones de la actividad, observen atentamente la ilustracin y se detengan en particular a analizar cmo realizaran el armado del modelo de las fases de la Luna. Es muy importante que en este momento en particular el docente atienda todas las dudas de sus estudiantes Los resultados esperados son los siguientes: Abertura 1: Luna parcialmente iluminada, cuarto creciente. Abertura 2: Luna totalmente iluminada, Luna llena. Abertura 3: Luna parcialmente iluminada, cuarto menguante. Abertura 4: Luna oscura, Luna nueva.
147
Esta pgina est dedicada a la explicacin de los eclipses de Sol. Como consecuencia de los movimientos relativos de la Tierra respecto al Sol y de la Luna respecto a la Tierra, a veces se dan las condiciones para la formacin de un eclipse de Sol, como muestra la ilustracin de la pgina.
Eclipse de Sol
Has visto alguna vez un eclipse de Sol? Es un espectculo impresionante que se explica por los movimientos de la Tierra alrededor del Sol y de la Luna alrededor de la Tierra. Cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra, y las distancias entre ellos son las adecuadas, se forma en la Tierra una zona de sombra, desde donde el Sol no es visible, y una zona de penumbra, desde donde se ve una parte del Sol.
HaBilidades
Explorar y observar.
Sol Luna Tierra
oaT
Demostrar inters por conocer la realidad y utlizar el conocimiento.
rea de sombra (se ve el eclipse total de Sol)
acTiVidad preVia
Plantear una discusin grupal en la que los alumnos y alumnas expresen sus experiencias con los eclipses de Sol y la explicacin que ellos suponen. Otra opcin es pedir que observen la ilustracin, nombren los cuerpos celestes que aparecen en ella y que intenten explicar lo que representa la imagen en su conjunto.
Cmo voy?
Completa las siguientes oraciones. 1. El movimiento de origina el da y la noche. 2. El movimiento de alrededor del 3. Cuando la Luna se interpone entre se origina un eclipse de Sol. de la de la origina las estaciones. y la
La seccin Cmo voy? plantea una instancia de evaluacin formativa. Los indicadores de evaluacin pueden ser los siguientes: Relaciona el movimiento de rotacin con el da y la noche. Relaciona el movimiento de traslacin con las estaciones. Reconoce las causas de los eclipses de Sol.

Los fenmenos de los eclipses, as como el de las fases de la Luna, involucran juegos de luz, sombra y penumbra en un escenario de tres dimensiones. Pueden representar algn grado de di cultad para los estudiantes, por lo que debe privilegiarse el uso de modelos y de ilustraciones didcticas. La idea principal para entender los eclipses es la siguiente: un cuerpo celeste se interpone entre el Sol y otro cuerpo. En este caso, es la Luna la que tapa al Sol. Las respuestas esperadas en la seccin Cmo voy? son las siguientes: 1. El movimiento de rotacin de la Tierra origina el da y la noche. 2. El movimiento de traslacin de la Tierra alrededor del Sol origina las estaciones. 3. Cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra, se origina un eclipse de Sol.
148
Unidad
Eclipse de Luna
En un eclipse de Luna tambin participan el Sol, la Tierra y la Luna. Como la Luna viaja alrededor de la Tierra, sucede a veces que la Tierra se interpone justo entre el Sol y la Luna, como se ve en la gura.
En esta pgina se explican las condiciones que se deben cumplir para que ocurra un eclipse de Luna. Ahora es la Tierra la que se interpone entre el Sol y la Luna, y la sombra de la Tierra se proyecta sobre la Luna, provocando eclipses totales o parciales de Luna. La actividad tiene como objetivo que los estudiantes reconozcan las diferencias entre un eclipse de Luna y un eclipse de Sol.
Sol
Tierra
Luna
HaBilidades
Observar, comparar y explicar.
Has tenido la oportunidad de observar un eclipse? Qu has sentido? La Luna y sus eclipses pueden observarse sin riesgo para la vista. Pero debes tener mucho cuidado con el Sol y sus eclipses. Su luz es tan intensa y daina para la vista, que para mirar un eclipse de Sol debes hacerlo solamente a travs de gafas y ltros especiales. Explica con tus palabras la diferencia entre un eclipse de Sol y un eclipse de Luna.
Eclipse de Luna
oaT
acTiVidad preVia
Al igual que con los eclipses de Sol, se sugiere plantear una discusin grupal sobre la base de las experiencias de los estudiantes con los eclipses de Luna, y la explicacin que ellos suponen de tales eclipses.
La evaluacin esta dada en la actividad donde deben explicar la diferencia entre un eclipse de Sol y un eclipse de Luna. Los indicadores pueden ser los siguientes: Reconocen que en ambos fenmenos participan el Sol, la Luna y la Tierra. Reconocen que en el eclipse de Sol es la Luna la que se interpone entre el Sol y la Tierra. Reconocen que en el eclipse de Luna es la Tierra la que se interpone entre el Sol y la Luna.
Observar, comparar, registrar y predecir
103

Una vez comprendida la formacin de los eclipses de Sol, se supone que se facilita el estudio de los eclipses de Luna. Ahora son otros los cuerpos celestes que se alinean, pero los conceptos centrales son similares. Es muy importante que los estudiantes comprendan que en ambos fenmenos los cuerpos celestes que participan son el Sol, la Tierra y la Luna. La respuesta esperada a la pregunta planteada es la siguiente: en un eclipse de Sol la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra, mientras que en un eclipse de Luna es la Tierra la que se interpone entre el Sol y la Luna. Para promover al re exin de los nios y nias, puede pedirles que observen la imagen inferior del eclipse de Luna y que respondan: A qu lado de la Luna est el Sol? Dnde est la Tierra?
149
La seccin Conciencia ecolgica destaca la importancia de los satlites que monitorean la Tierra, con los ms diversos propsitos. Pero se dirige la atencin a los que registran el dao ambiental que provocan la contaminacin y la deforestacin.
Monitoreando nuestro planeta

Los satlites artificiales se mueven alrededor de la Tierra en diferentes caminos u rbitas. Estn diseados para transmitir una variada informacin de inters; por ejemplo, las condiciones meteorolgicas, contaminacin ambiental, deforestacin, comunicaciones, seguridad, etc. Tambin los hay para el sistema GPS (sistema de posicionamiento global) que permite conocer nuestra posicin en cualquier punto del planeta que estemos. La contaminacin ambiental y la prdida o disminucin constante de bosques y selvas es uno de los problemas ms graves que afectan al planeta y a toda la vida que se desarrolla en la Tierra. Para tomar decisiones a nivel de cada pas, se necesita que los gobernantes y los ciudadanos estn bien informados. Te recomendamos que en tu clase siempre exista un diario mural actualizado con las noticias ambientales ms importantes y las campaas en que puedan colaborar o participar para la proteccin del medio ambiente.
HaBilidades
Observar, explorar y investigar.
oaT
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Demostrar inters por conocer la realidad y utlizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Los estudiantes buscan informacin actualizada sobre los problemas ambientales del planeta: derrames de petrleo, grandes incendios, contaminaciones diversas. Exponen sus resultados al curso. Otra opcin es buscar recortes de satlites arti ciales y pegarlos en su cuaderno. Luego, pueden iniciar una discusin sobre cmo ellos nos ayudan a combatir los problemas ambientales que sufre el planeta Tierra.
Satlite alemn TerraSAR-X
104
Plantear el siguiente trabajo de investigacin: buscar informacin de los satlites que participan en el registro de informacin de los problemas ambientales del planeta, como la contaminacin y la deforestacin. No olvidar incluir imgenes o dibujos de dichos satlites arti ciales.

Pda a sus estudiantes que lean el texto, tomando nota de las palabras y conceptos que no conocen. Luego realice las siguientes preguntas: qu informacin nos proporcionan los satlites? De qu manera nos puede ayudar dicha informacin? Permita que expresen todas sus ideas, opiniones y sentimientos en un clima de respeto a la diversidad de puntos de vista. Una vez que los estudiantes valoran los esfuerzos por proteger las condiciones ambientales del entorno, organizarlos para que mantengan un diario mural actualizado con noticias y campaas en las que puedan ayudar.
150
Unidad
Activa tu mente
Completa la tabla
Describe en la tabla las caractersticas ms importantes del Sol y de la Luna. Sol Luna
Esta pgina y las dos siguientes corresponden a la actividad de evaluacin sumativa Activa tu mente. Los aprendizajes esperados son los siguientes: Describir las caractersticas ms importantes del Sol y la Luna. Establecer diferencias entre un eclipse de Sol y un eclipse de Luna.
Como todo un cientfico
Responde las preguntas.
1. Podra existir la Tierra si no hubiera Sol?
Describen algunas caractersticas del Sol y la Luna. Establecen diferencias entre un eclipse de Sol y un eclipse de Luna.
2. Cmo se forman las sombras?
3. Cul es la diferencia entre un eclipse de Sol y uno de Luna?
4. De dnde proviene la luz que refleja la Luna?
En esta instancia de evaluacin los estudiantes pueden conocer en qu medida han alcanzado los Objetivos de Aprendizaje. Antes de comenzar la evaluacin, es recomendable que el docente los anote en la pizarra, de manera simpli cada, para que los nios y nias puedan evaluar su progreso.
5. Es la sombra de la Tierra en la Luna la que forma sus fases?
apunTes del docenTe
105

Completa la tabla: 1. Sol, estrella gaseosa y muy caliente, emite luz y calor, es el cuerpo ms grande del Sistema Solar. 2. Luna, no tiene luz propia, re eja la luz del Sol, ms pequea que la Tierra, presenta fases, se mueve alrededor de la Tierra. Como todo un cient co: 1. Si no existiese el Sol, la Tierra ni ningn otro planeta existira. Faltaran la energa y la atraccin que proporciona el Sol. 2. Las sombras se forman cuando un cuerpo opaco se interpone a la luz. 3. En el eclipse de Sol, la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra. En el eclipse de Luna, la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna. 4. La luz que re eja la Luna proviene del Sol. 5. Las fases de la Luna se producen por la posicin relativa del Sol, Tierra y Luna. No corresponden a sombras de la Tierra.
151
En la primera parte, a partir de la observacin de tres ilustraciones, el estudiante debe reconocer qu momento del da representa. En la segunda parte, debe identi car a qu tipo de eclipse corresponde la ilustracin. Los aprendizajes esperados son los siguientes: Reconocer en imgenes los distintos momentos del da. Identificar el tipo de eclipse que representa la ilustracin.
Observa y responde
1. Observa las siguientes ilustraciones. Escribe debajo de cada una si representa
el da, la noche o el amanecer.
Reconoce los momentos del da en ilustraciones dadas. Identifica el tipo de eclipse que representa la ilustracin.
2. Cmo sabes qu momento del da est representado?
La evaluacin Activa tu mente permite a los estudiantes obtener informacin acerca de lo que aprendieron o lo que deben reforzar de los contenidos tratados. Se recomienda al docente que instruya a los estudiantes indicndoles la forma correcta de responder y en el espacio adecuado.
Identifica y escribe
Observa y escribe el tipo de eclipse ilustrado.
Sol
Tierra
Luna
apunTes del docenTe


Para la primera parte, Observa y responde, los resultados esperados son los siguientes: 1. Amanecer Noche Da 2. Se sabe el momento del da representado en las ilustraciones por la posicin del Sol y la presencia de la Luna y las estrellas. Para la segunda parte, Identi ca y escribe, se espera que los nios y nias identi quen que el fenmeno que representa la ilustracin es un eclipse de Luna.
152
Unidad
Los movimientos de la Tierra
Identifica los dos movimientos de la Tierra.
En la primera parte de la evaluacin de esta pgina, Los movimientos de la Tierra, el estudiante debe identi car en una ilustracin cul es el movimiento de rotacin y cul el de traslacin. En la segunda parte, Piensa y responde, debe saber el tiempo que demoran los movimientos de la Tierra, e identi car las fases de la Luna en las ilustraciones dadas.
Sol
Identifica los movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra en una ilustracin. Reconoce el tiempo de los movimientos de la Tierra. Identifica las fases de la Luna en ilustraciones dadas.
Piensa y responde
1. Cunto tiempo tarda la Tierra en: a) su movimiento de traslacin b) su movimiento de rotacin 2. Observa las ilustraciones de las fases de la Luna. Escribe el nombre de cada
fase en la lnea.
La evaluacin de la leccin permite a los estudiantes obtener informacin acerca de su aprendizaje. De esta manera, podrn elaborar un juicio de valor y tomar una decisin que les permita plani car su estudio para obtener los mejores logros posibles.
apunTes del docenTe

107

Para la primera parte, Los movimientos de la Tierra, los resultados esperados son los siguientes: a. Traslacin. b. Rotacin. Para la segunda parte, Piensa y responde, los resultados esperados son los siguientes: 1. a) Un ao. b) Un da. 2. Cuarto menguante Luna nueva Luna llena Cuarto creciente
153
La seccin que cierra la Unidad 4, Zona cient ca, propone un proyecto de investigacin grupal donde se trabajan habilidades de investigacin cient ca, integrando y reforzando las lecciones de la unidad. Este trabajo desarrolla habilidades de formulacin de modelos e inferencia de predicciones a partir del modelo del Sistema Solar.
Nuestro Sistema Solar

Proceso cientfico: formulacin de modelos. Habilidad: inferir predicciones a partir de un modelo. Conceptos: Sistema Solar, planetas, Tierra. Instrucciones generales 1. Utiliza los siguientes materiales para armar un modelo del Sistema Solar. Cartulina negra de unos treinta centmetros. Plasticina de varios colores. Tiza blanca u otro marcador. 2. Moldea la plasticina para formar los planetas y el Sol. Usa un color diferente para cada planeta para que te sea fcil identificarlos despus. Guate por la figura, observa los diferentes tamaos.
Saturno Venus Sol Mercurio Tierra Marte Urano Neptuno
HaBilidades
Observar y reconocer.
oaT
Jpiter
acTiVidad preVia
Motive a sus estudiantes a observar la gura de la pgina del texto. Indqueles que es un representacin del Sistema Solar (considere que no es una representacin a escala y que en realidad los planetas no estn alineados). Si es necesario aydelos a identi car a la Tierra, el tercer planeta en cercana al Sol.
108
3. Coloca el Sol de plasticina en el centro de la cartulina negra. Distribuye los planetas alrededor del Sol.
Unidad 4
La evaluacin puede estar basada en la representacin del Sistema Solar en plasticina que realicen los estudiantes. Para ello puede elaborar una tabla de cotejo con sus respectivos indicadores.

En esta primera parte los nios y nias deben observar la imagen del Sistema Solar que se proporciona en el texto para elaborar su modelo. Esta accin les ayudar a identi car al Sol y a los ocho planetas. El resultado esperado en cada grupo consiste en la distribucin de los planetas en el orden correcto: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
154
Unidad
En esta pgina los alumnos y alumnas dibujan las rbitas para cada uno de los ocho planetas y los distribuyen en ellas. En base al modelo, in eren predicciones.
4. Dibuja en la cartulina un par de curvas que encierre al Sol, como en la figura. Cada curva es una rbita.
HaBilidades
Venus Mercurio
Observar, comparar, explicar y predecir.
oaT
Sol
5. Dibuja una curva como las anteriores para cada uno de los dems planetas. 6. Ubica cada planeta en su rbita respectiva.
Discute
1. Explica qu representa el modelo que armaste. 2. Segn tu modelo, qu planeta crees dar una vuelta completa alrededor del Sol en menos tiempo? Y cul demorar ms? Por qu? 3. Qu planeta tendr la mayor temperatura en su superficie y cul tendr la menor temperatura? 4. Verifica tus predicciones en una enciclopedia.
La evaluacin puede estar basada en las respuestas a las preguntas planteadas en esta pgina en la seccin Discute.
Observar, comparar, experimentar, predecir, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar
109

Una vez elaborado el modelo del Sistema Solar con los planetas de plasticina, trabajan las preguntas de la ltima parte. Los resultados esperados son los siguientes: 1. El modelo armado representa al Sistema Solar. 2. Mercurio, por estar ms cerca del Sol, debe demorar menos tiempo que Neptuno en dar una vuelta completa alrededor del Sol. Neptuno es el planeta que se encuentra ms lejos del Sol, luego el recorrido a efectuar es mucho mayor que el de Mercurio. 3. En Mercurio la temperatura debera ser mucho mayor que en Neptuno. 4. Tiempos de traslacin: Mercurio: 88 das; Neptuno: 165 aos. Temperatura: Mercurio 420 grados Celsius en la cara iluminada; Neptuno 220 grados Celsius bajo cero, en promedio. La conclusin debe ser la siguiente: las predicciones se con rman.
155
apoYo al desarrollo de prueBa saBer

La seccin Prueba saber tiene por objetivo que los estudiantes evalen sus aprendizajes logrados luego del desarrollo de cada uno de los ejes temticoas: Ciencias de la vida, Ciencias fsicas y qumicas, y Ciencias de la Tierra y el Universo.
Prueba saber

a) b) c) d)
A. C. B. D.
B C D
Figura 2
Reconoce las necesidades de las plantaas y su relacin con la raz, tallo y las hojas. Reconoce la germinacin, crecimiento, reproduccin, formacin de la or y del fruto. Distingue los agentes que participan de la polinizacin y dispersin de semillas en la reproduccin. Identifica la importancia de las plantas para los seres vivos y el hombre. Reconoce las plantas que son medicinales y aquellas que perjudican la salud. Reconoce la importancia del uso adecuado y consciente de los recursos naturales y artificiales. Reconoce las caractersticas de los alimentos. Identifica los nutrientes que contienen los alimentos saludables y perjudiciales. Indica y ejemplifica las medidas para mantener la higiene en la manipulacin de los alimentos. Reconoce las reglas de una dieta saludable como una buena prctica para una vida sana. Expresa y explica los alimentos que son saludables y las precauciones al momento de preparar los alimentos y as evitar enfermedades.
110


adulto.
a) b) c) d)
A. C. B. D.
3. Un cientfico experiment con varias

plantas. A la planta 1 le extrajo las hojas. A la planta 2 le quit sus flores. A la planta 3 le extrajo las races. A la planta 4 le cort sus ramas. Qu pudo haberle ocurrido a la planta 1?

desarrollo.
a) b) c) d)
Prueba saber
No pudo absorber agua. Dej de producir alimento. No produjo semillas. No pudo reproducirse.
Para responder esta actividad, se sugiere que el docente: a) Advierta a los alumnos y alumnas que esta prueba consta de 27 preguntas, de las cuales 21 son de alternativas y 6 de desarrollo; para las primeras, ellos deben seleccionar la que consideran como correcta pintando el crculo que la acompaa, mientras que para las ltimas deben escribir con letra legible su respuesta. b) Lea en voz alta cada pregunta antes de comenzar. c) Terminados los alumnos y alumans de responder, revise todas las preguntas con el curso y pdales que marquen ellos las respuestas antes de corregir. d) Finalmente, solicite a los alumnos y alumnas que cuenten las respuestas correctas de cada prueba, las incorrectas y las omitidas.
156
Dintingue fuentes naturales y artificiales de luz.
a) b) c) d)
D B C A
B A
Explica las propiedades de la luz. Explica el sonido y algunas de sus caractersitcas. Diferencia y/o describe los componentes del Sistema Solar. Dinstingue los componentes del Sistema Solar por sus tamaos y distancias relativas a la Tierra. Distingue los movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra. Explica el origen del da y la noche y de las estaciones, por medio de modelos. Explica las fases de la Luna por medio de modelos. Explica los eclipses de Luna y Sol por medio de modelos.
a) b) c) d)
Carbohidratos. Vitaminas. Protenas. Agua.
10. Cul de estos desayunos es ideal para

D
Figura 3

a) b) c) d)
Madera para casas y botes. Parte de nuestros alimentos. Fibras para elaborar telas. Remedios para curar dolencias y enfermedades.




de cada ducha.
apunTes del docenTe

al da.

frutas y verduras.

lavar sus manos.

Prueba saber
111
Cuide que el clima en el cual los alumnos y alumnas responden la evaluacin sea de tranquilidad y silencio para favorecer su concentracin. Monitoree que no se relaicen interrupciones ni haya distracciones en el entorno. Evite responder dudas o hacer aclaraciones posteriormente a la lectura en voz alta de las preguntas. Cuando los estudiantes vayan terminando, pdales que permanezcan en silencio y no distraigan a sus compaeros y compaeras que todava realizan la evaluacin. Para cerrar la evaluacin, pdale asus alumnos y alumnas que le comenten cules fueron los contenidos que ms les costaron desarrollar a lo largo del ao, cules los ms sencillos y cules los que les llamaron ms la atencin. Esa es una manera de conocer cul fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados.
Prueba saber
157
Si los resultados de la seccin no son satisfactorios, debe revisar cmo se ha llevado a cabo el proceso. En este punto, es bueno plantearse preguntas como: qu contenidos estn ms dbiles? Porqu sucedi esto? Cmo fue el desarrollo de las clases? Hubo interrupciones en el proceso? Falt implementar ms actividades exploratorias? Estas preguntas son fundamentales para definir las bases de las acciones niveladoras. A continuacin, se propone una serie de acciones que podrn ser de ayuda para alcanzar los aprendizajes esperados planteados al inicio de las unidades. Elaboracin de estrategias para evaluar el proceso: a) Confeccin de pautas de seguimiento para evaluar el desarrollo de las habilidades. b) Confeccin de pautas para observar el desempeo de los estudiantes en su trabajo de grupo. c) Implementacin de portafolio del estudiante. d) Implementacin de bitcora para el docente. Reforzamiento de los contenidos: a) Modificacin de la planificacin. b) Aplicacin de diagnstico y nivelacin de una semana. c) Implementacin de talleres de convivencia escolar. Fortalecer la autoestima y la buena convivencia escolar: a) Implementacin de talleres de autoestima. b) Implementacin de ms actividades de motivacin. c) Implementacin de talleres de convivencia escolar. Fortalecer el trabajo con padres y apoderados: a) Elaboracin de un plan de trabajo con padres y apoderados. b) Promocin de la ejecucin de una escuela para padres.
12. Qu cuidados debemos tener con la
basura del hogar?
15. El efecto que muestra la fotografa se
explica por la propiedad de la luz de:
a) La basura se debe retirar de la

cocina una vez a la semana. piente tapado. mentos.
b) La basura debe estar en un recic) La basura no contamina los alid) Hay que acumular la basura. 13. La reflexin de la luz se produce cuando:
a) propagacin rectilnea. b) reflexin. c) refraccin. d) producir colores. 16. El sonido se puede propagar por: a) el vaco, los lquidos y los gases. b) los slidos, los lquidos y el vaco. c) los lquidos y gases solamente. d) los slidos, lquidos y gases. 17. Cuando la rapidez o frecuencia con
que vibra una cuerda de guitarra es mayor que otra, el sonido:
a) atraviesa de un material a otro. b) se devuelve al encontrarse con un

material.
c) es emitida por una fuente natural, como el Sol.
d) es de color. 14. Los colores del arcoris se producen

porque:
a) la luz blanca est compuesta por

todos los colores.
a) es ms fuerte. b) es ms agudo. c) viaja ms rpido. d) deja de ser musical. 18. El planeta ms grande del Sistema
Solar y el ms cercano al Sol son, respectivamente:
b) las gotas de lluvia son de colores. c) el cielo es de varios colores. d) la luz viaja en lnea recta.
a) Tierra y Venus. b) Jpiter y Marte. c) Saturno y Urano. d) Jpiter y Mercurio.

112 Prueba saber
Para cerrar este proceso educativo, pdale a sus alumnos y alumnas que le comenten cules fueron las actividades ms entretenidas que desarrollaron a lo largo del ao, cules las ms difciles y cules las ms sencillas. Esa es una manera de cono cer cul fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados. Del mismo modo, nstelos a relatar si han tenido la oportunidad de aplicar sus nuevos conocimientos a realidades cotidianas que les ha tocado vivir. Permita que expresen cmo fueron sus experiencias al respecto y organice una reflexin en torno a las posibilidades prcticas que tiene la aplicacin de mtodos y conocimientos cientficos.
158
apunTes del docenTe

19. El da y la noche se producen por el
movimiento de: del Sol. Responde las siguientes preguntas:
22. Por qu debemos cuidar las plantas?
a) traslacin de la Tierra alrededor b) traslacin de la Luna alrededor de

la Tierra.
c) rotacin de la Tierra. d) rotacin de la Luna. 20. Las estaciones del ao se explican por: a) los rayos del Sol que llegan ms
o menos inclinados a la Tierra.
23. Qu materiales de los que botan a la

basura crees que se pueden reciclar?
b) el movimiento de traslacin de la
Tierra.
24. Por qu tu dieta debe ser saludable?
c) la Tierra est ms cerca o ms

lejos del Sol.
d) el movimiento de rotacin de la
Tierra.
25. Qu medidas de higiene se deben

considerar al preparar alimentos?
21. Un eclipse de Sol se produce cuando: a) la Tierra se interpone entre el Sol

y la Luna.
b) la sombra de la Luna se proyecta

en la Tierra.
26. Qu propiedad de la luz explica que

observemos nuestra imagen en un espejo?
c) la sombra de la Tierra se proyecta

en la Luna.
d) el Sol se interpone entre la Tierra

y la Luna.
27. Por qu se produce un eclipse?
Prueba saber
113
Una manera de finalizar el proceso y complementar lo desrrollado es viendo algunos videos. Buenos ejemplos de ello son los que ofrece el portal Educarchile.cl: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=203867 (plantas medicinales de la cultura pehuenche); http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=209386 (desarrollo de huertas urbanas); http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137428 (caractersticas de la luz y su propagacin); http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=213008 (el Sistema Solar y el orden de los planetas).
Prueba saber
159
Glosario Tcnico-pedaGGico
Actividad o situacin de evaluacin: una o ms acciones planificadas por el docente, destinadas a recoger informacin con el propsito de comprobar el nivel de logro de determinados aprendizajes en los nios y nias. Se distribuyen a lo largo de todo el proceso educativo conformando, en su conjunto, la estrategia de evaluacin. Actividad de aprendizaje: una o ms acciones o situaciones planificadas por el docente, destinadas a desarrollar conocimientos, habilidades y/o actitudes para fomentar el aprendizaje. Pueden obedecer a ms de un objetivo. Alumno o alumna: es la persona matriculada en cualquier grado de las diversas modalidades, tipos, niveles y servicios educativos del Sistema Educativo Nacional. Aprender a aprender: principio de intervencin educativa. Implica emprender una serie de medidas orientadas a que el alumno o alumna desarrolle habilidades y estrategias que faciliten futuros aprendizajes de una manera autnoma. Se materializa, entre otras acciones y elementos, en orientar la educacin al desarrollo de capacidades relacionadas con el inters por buscar informacin y tratarla de manera personal. Conlleva prestar una consideracin especial a los contenidos procedimentales (bsqueda de informacin, anlisis y sntesis de la misma, etc.). Aprendizaje: proceso mediante el cual un sujeto adquiere habilidades o destrezas, incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o accin. Adquisicin de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interaccin con el medio externo. Cambio relativamente permanente en las capacidades de una persona como resultado de la experiencia. Es la capacidad humana para adquirir conocimientos nuevos y prcticos de la vida existencial. Cambios relativamente duraderos en los mecanismos bsicos de la conducta, que comprende estmulos y/o respuestas especficas y que se da como resultado por estmulos y/o respuestas previas similares. Aprendizaje significativo: tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporacin efectiva a la estructura mental del estudiante de los nuevos contenidos, que as pasan a formar parte de su memoria comprensiva. El aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno o alumna y el nuevo material. Este proceso exige: que el contenido sea potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista lgico como psicolgico, y que el estudiante est motivado. Autoevaluacin: proceso sistemtico mediante el cual una persona o grupo examina y valora sus procedimientos, comportamientos y resultados para identificar que requiere corregirse o modificarse. Forma de evaluacin donde el estudiante se aplica asimismo un instrumento que explora el grado de conocimientos o aprendizajes que ha adquirido. Coevaluacin: tipo de evaluacin caracterizada segn los agentes que la llevan a efecto. Implica una situacin evaluadora en la cual unos sujetos o grupos intercambian alternativamente su papel de evaluadores y evaluados (profesor-estudiante, estudiante-estudiante, grupos de estudiantes entre s, etc.). Conocimiento: proceso que transforma el material que recibe del entorno, codificndolo, almacenndolo y recuperndolo posteriormente. Las principales formas en que se realiza son la percepcin, la imaginacin, la memoria y el pensamiento. Conocimientos previos: conjunto de concepciones, representaciones y significados que los estudiantes poseen en relacin con los distintos contenidos de aprendizaje que se proponen para su asimilacin y construccin. Los alumnos y alumnas se valen de tales conocimientos previos para interpretar la realidad y los nuevos contenidos, por lo que resulta necesario identificarlos (en muchos casos sern parciales, errneos) y activarlos, para convertirlos en punto de partida de los nuevos aprendizajes. Contenido: elemento del currculo que constituye el objeto directo de aprendizaje, el medio imprescindible para conseguir el desarrollo de capacidades. Tradicionalmente ha sido utilizado con una significacin restrictiva, equivalente a concepto. Los programas establecidos a partir de la aprobacin amplan este significado, por lo que distinguen y recogen tres dimensiones en el contenido: concepto, procedimiento y actitud. Esta diferenciacin est basada en la idea de que todo aquello que un sujeto puede aprender, puede ser enseado. Criterio: se refiere a un valor que se establece y se define en un proceso de evaluacin para juzgar el mrito de un objeto o un componente. As, por ejemplo, la calidad con frecuencia constituye un criterio de evaluacin en los programas acadmicos. El criterio puede representarse a travs de indicadores y descriptores especficos. Currculo: conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del Sistema Educativo. La meta o finalidad primordial del currculo es regular la prctica docente. Es realmente el programa completo de trabajo escolar. Es el medio esencial de la educacin. Es todo lo que los estudiantes y sus profesores realizan.
160
Curso: es la unidad bsica de planeacin, estructuracin y realizacin del trabajo escolar. Est comprendido en un perodo determinado de tiempo y puede formar parte de un plan de estudios o ser independiente. Descriptor: prrafo breve que describe caractersticas que pueden ser observadas y que permite ubicar el trabajo o produccin de un alumno o alumna en un continuo de calidad. Cada prrafo o descriptor corresponde a un nivel de logro. Desempeo: un trabajo o producto puede ser evaluado en cuanto demuestra evidencias del desempeo involucrado. El desempeo puede resumirse en conceptos (excelente, pobre, muy bien, por ejemplo) o con nmeros; cuando as sea, se llama nivel de logro. Destreza: es un rasgo general, estable, que facilita la actuacin de un individuo en una gran variedad de tareas. Didctica: disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo que tiene por objeto especfico la tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de dirigir y orientar eficazmente a los estudiantes en su aprendizaje. Conjunto de tcnicas a travs de las cuales se realiza la enseanza; para ello rene y coordina, con sentido prctico, todas las conclusiones y resultados que le llegan de las ciencias de la educacin, a fin de que dicha enseanza resulte ms eficaz. Diseo curricular: es el proyecto que preside y gua las actividades educativas escolares explicitando las intenciones que estn en su origen y proporcionando un plan para llevarlas a cabo. Distractores: en pruebas de opcin mltiple son aquellas opciones que constituyen respuestas incorrectas o invlidas de un tem o reactivo. Docente: es el sujeto responsable de conducir, orientar y apoyar el proceso enseanza-aprendizaje. Adems de la funcin propiamente instruccional
cumple otras funciones dentro de la institucin educativa, entre las cuales pueden mencionarse las de: orientacin, investigacin y administracin. Educacin: es el proceso mediante el cual se forma al ser humano. Asume modalidades y formatos distintos y se distingue por el gran nmero de variables que en l participan, as como por la diversidad de enfoques tericos que se han desarrollado para explicarlo. Educacin formal: sistema educativo jerrquicamente estructurado, distribuido en grados y niveles, que van desde la educacin preescolar hasta la educacin superior, incluyendo, adems de estudios acadmicos generales, una variedad de programas especializados e instituciones para entrenamiento profesional y tcnico. La finalidad ineludible de la educacin formal es otorgar un ttulo con validez oficial. Educacin no formal: a las situaciones en donde no se poda aplicar el trmino de educacin formal ni el de informal se determin utilizar el de no formal, definindose as a las actividades educativas y de capacitacin, estructuradas y sistemticas, de corta duracin que ofrecen algunas instituciones que desean producir cambios de conducta concretos en poblaciones diferenciadas; dicho en otras palabras, son las actividades de aprendizaje que se realizan fuera del sistema educativo formalmente organizado. Enseanza: es el proceso que tiene como propsito apoyar y facilitar el aprendizaje. Se distingue porque encierra un factor de direccin y un conjunto de acciones diversas que se enlazan para facilitar el aprendizaje de los sujetos. Sus finalidades pueden ser mltiples, destaca entre ellas la dedicada a transmitir conocimientos. Enseanza-aprendizaje: es el proceso que comprende un sistema de acciones de enseanza y aprendizaje que se enlazan bajo un patrn especfico
para lograr los fines de la educacin formal. Implica, a la vez, un modelo de comunicacin cuyas caractersticas se definen a partir de los mensajes seleccionados, los medios empleados y las expectativas de los participantes. Escuela: es el lugar previsto por la sociedad para iniciar a sus miembros ms jvenes en los valores culturales y sociales vigentes. Estrategia de aprendizaje: comprende la seleccin y organizacin del conjunto de tareas a ser realizadas por un alumno o alumna y que tienen por fin satisfacer un objetivo de aprendizaje. Son herramientas que ayudan a facilitar el estudio y por ende el aprendizaje. Tambin se les conoce como mtodos o tcticas que ayudan a aproximar los contenidos que se estudian de una manera ms ordenada, sistemtica y organizada. Estrategia de enseanza: comprende la seleccin y organizacin de acciones, mtodos y procedimientos especficos que el docente coordinar y aplicar para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Estrategia de evaluacin: plan en el que se especifica la forma en que sern recolectadas las evidencias para determinar el nivel de logro de los aprendizajes. Incluye las actividades e instrumentos que se aplican en distintos momentos para medir los indicadores de evaluacin. Estrategia pedaggica: comprende la seleccin y secuenciacin de acciones de enseanza y aprendizaje y su relacin un conjunto de recursos de apoyo que son necesarios para cumplir los objetivos educativos formalizados en un plan o programa de estudios. Evaluacin: proceso sistemtico y metdico, mediante el cual se recopila informacin cuantitativa y cualitativa a travs de medios formales sobre un objeto determinado, con el fin de juzgar su mrito o valor y fundamentar decisiones especficas.
Glosario tcnico-pedaggico
161
Evaluacin diagnstica o inicial: cuando se refiere a los procesos y resultados de aprendizaje de los estudiantes, evaluacin orientada a recabar informacin sobre sus capacidades de partida y sus conocimientos previos en relacin con un nuevo aprendizaje, para de este modo adecuar el proceso de enseanza a su posibilidades. Suele utilizarse normalmente con finalidades pronsticas, y por lo tanto al inicio de un perodo de aprendizaje (etapa, ciclo, curso, unidad didctica, etc.). Evaluacin formativa: cuando se refiere a los aprendizajes de los estudiantes, se orienta al ajuste y adaptacin continuos del proceso de enseanza a los procesos de aprendizaje de los alumnos o alumnas en el momento en que estos se producen. Supone por tanto la recogida y el anlisis continuo de informacin, de modo que se puedan introducir las reorientaciones y autocorrecciones precisas. En este tipo de evaluacin interesa, por tanto, verificar los errores, dificultades, ritmos de aprendizaje, logros, etc. de los estudiantes, de modo que se pueda proporcionar de modo eficaz ayuda y refuerzo a la construccin de los aprendizajes. Evaluacin para el aprendizaje: es el proceso de recoger evidencias e informacin acerca de los aprendizajes logrados por los alumnos y alumnas utilizando criterios de evaluacin preestablecidos. El anlisis de los resultados es utilizado para retroalimentar con el fin de promover el aprendizaje y realizar los ajustes necesarios en la planificacin de actividades en aula. Evalaucin sumativa: cuando se refiere a los aprendizajes de los estudiantes, se orienta a determinar el grado de consecucin que un alumno o alumna ha obtenido en relacin con los objetivos fijados para una rea o etapa. Se realiza habitualmente, por tanto, al final de un proceso de enseanza-aprendizaje, y se vincula a las decisiones de promocin, calificacin y titulacin. Tambin cubre finalidades
estrictamente pedaggicas en la medida que permite establecer las situacin de un alumno o alumna en relacin con los objetivos y contenidos necesarios para afrontar con xito futuros aprendizajes, constituyendo en este sentido el primer paso de un nuevo ciclo de evaluaciones diagnsticas, formativas y sumativas. Indicador: valor cuantitativo o cualitativo que expresa las caractersticas o estado de un individuo, objeto o proceso. Indicadores de evaluacin o de logro: conductas especficas de los nios y nias que el docente espera observar durante la actividad de evaluacin y que le permitirn verificar el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje. Instrumento de evaluacin: herramienta cuyo propsito es recoger informacin sobre el nivel de logro de los aprendizajes de los nios y nias. Entre los instrumentos de evaluacin se encuentran: pruebas escritas con preguntas cerradas o abiertas, listas de cotejo, escalas de apreciacin, registros de observacin o anecdticos, rbricas, entre otros. Investigacin: conjunto de estrategias, tcticas y tcnicas que permiten descubrir, consolidar y refinar un conocimiento. Es un proceso sistemtico de bsqueda y construccin de conocimientos, basados en la aplicacin de una serie de mtodos y tcnicas especficas dirigidas a la obtencin, organizacin e interpretacin de un conjunto de datos conformes y coherentes a un propsito previamente definido. tem, reactivo o pregunta: planteamiento de un problema o cuestionamiento para conocer el resultado del aprendizaje, el desempeo de una habilidad o destreza o la muestra de una actitud dentro de un dominio. Son cualquier tipo de pregunta con carcter de evaluacin de conocimiento; entre los ms conocidos estn: opcin mltiple, respuesta binaria (falso-
verdadero), correlacin, jerarquizacin, complementacin, ensayo, etc. Logro: relacin entre los resultados obtenidos en una evaluacin y los objetivos planteados en la misma, dando cuenta del desempeo del objeto de evaluacin, as como de la efectividad de este proceso. Materia: es un trmino didctico referido a la organizacin que se hace de un contenido disciplinario para su enseanza; puesto que es una construccin intelectual, sus lmites son arbitrarios. Material educativo: medios materiales que estn diseados para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje. Metacognicin: como parte de las estrategias cognoscitivas, es en trminos generales la autoconciencia del proceso de aprendizaje, e involucra tres subprocesos: la planeacin, la ejecucin y la evaluacin. Mtodo de enseanza: es un recurso que organiza y gua el proceso de enseanza-aprendizaje. Comprende dos grandes dimensiones, una estructural como modo de organizacin de tcnicas y contenidos de enseanza, y otra pragmtica en cuanto que desarrolla y hace funcionar objetivos y contenidos informativos. Metodologa: procedimientos, recursos, criterios, tcnicas y normas prcticas que permiten sistematizar y construir un mtodo que, bajo razones pedaggicas responde a situaciones didcticas. Motivacin: conjunto de variables que activan la conducta y/o la orientan en un sentido determinado para la consecucin de un objetivo. Es considerada como impulsora y como reguladora de la actividad.
Niveles de logro: constituyen un continuo que puede ser explicitado en trminos de nmeros o conceptos que va desde un desempeo pobre a uno excelente. Asociados a cada nivel
162
de logro debe haber una descripcin de este (ver descriptor) que permite al evaluador situar el desempeo de los estudiantes en este continuo, evidenciado por ejemplo en respuestas escritas, presentaciones orales y trabajos elaborados en casa. Objetivos de aprendizaje: expresin del resultado que se espera obtener al terminar un proceso. En evaluacin, corresponden a los resultados que se desean conseguir al finalizar la valoracin de un objeto, por lo que constituyen una gua para llevar a cabo este proceso. Los objetivos de aprendizaje expresan los resultados formalmente esperados durante y al trmino del proceso enseanzaaprendizaje.
Plan de estudios: se refiere al instrumento formal y escrito que, con fundamento en una orientacin educativa, precisa y articula objetivos, contenidos y estrategias de enseanza-aprendizaje para sustentar la formacin de una persona en el contexto de un ciclo completo de educacin. Planificar: es prever con precisin unas metas y los medios congruentes para alcanzarlas. Se trata de racionalizar la accin humana dentro de una pauta temporal en funcin del logro de unos fines bien definidos.
Recomendaciones o remediales: sugerencias para establecer acciones que permitan mejorar la situacin que se determin a partir de los resultados de una evaluacin. Recursos didcticos: materiales utilizados con una finalidad pedaggica. Algunos recursos de aprendizajes son: juegos, lminas, videos, softwares, textos escolares, guas; objetos de uso comn, como materiales de desecho, peridicos, revistas y otros. Rbrica: es el conjunto compuesto por: criterios de evaluacin, niveles de logro y descriptores, utilizando para contrastar y analizar las evidencias de aprendizaje de los alumnos y alumnas. Sistema educativo: conjunto de elementos personales y materiales, y la ordenacin de los mismos, puestos al servicio de la educacin. Validez: consistencia en la interpretacin de los resultados de una evaluacin, la cual presenta conclusiones que muestran pertinencia y concordancia con los atributos, propsitos y procedimientos elaborados previamente. Variable: caracterstica o propiedad de un objeto de evaluacin que tiende a cambiar al desarrollarse en ambientes o contextos diferentes y que puede tener diversos valores.
Organizador: material introductorio que se presenta al comienzo de una tarea de aprendizaje y se relaciona de manera explcita tanto con las ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva como con la tarea de aprendizaje misma; diseado para promover el aprendizaje inclusivo proporcionando una armazn o afianzamiento ideacional para la tarea de aprendizaje y/o incrementando la discriminabilidad entre las nuevas ideas que van a ser aprendidas y las ideas relacionadas en la estructura cognoscitiva; por ejemplo, salvando el obstculo entre lo que el aprendizaje conoce y lo que necesita conocer para aprender el material de aprendizaje de manera ms rpida.
Proyecto educativo: es el documento que recoge las decisiones asumidas por toda la comunidad escolar respecto a los aspectos educativos bsicos y a los principios generales conforme a los cuales se orientar la organizacin y gestin del establecimiento.
Prueba diagnstica: examen que antecede a la puesta en prctica de planes y programas de apoyo a la formacin. Tiene como propsito valorar las fortalezas y debilidades de los sujetos antes de comenzar algn proceso o ciclo educativo para conocer problemas, deficiencias o necesidades de aprendizaje, y establecer acciones de mejora.
Prueba, examen o test: instrumento que tiene como propsito medir el grado de dominio de conocimientos o aptitudes para valorar hasta qu punto es necesario mejorar los mtodos o agentes a travs de los cules stos se adquieren.
Fuentes consultadas
- Unidad de Currculum y Evaluacin. Eduacin para el Aprendizaje: Educacin Bsica Primer Ciclo. Enfoque y materiales prcticos para lograrque sus estudiantes aprendan ms y mejor. Santiago de Chile: Mineduc, 2009. - Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones pedaggicas. Manual Portafolio Educacin Parvularia. Santiago de Chile: Mineduc, 2011. - http://www.ayerviernes.net/maquetas/mineduc/infoescuela/entregables/perfil-ciudadano/glosario.html - Glosario de Trminos didcticos. Educacrchile. 2002. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=139866
Glosario tcnico-pedaggico
163
diccionario cienTfico
A
Agua: lquido sin color, olor o sabor. El agua es un lquido necesario para el desarrollo de los seres vivos. Se encuentra en ros, lagunas o mares, entre otros. Aire: mezcla de gases que estn sobre la Tierra. Est compuesto de nitrgeno, oxgeno y otros gases. El aire tiene los componentes que necesitamos para respirar. Alimento: todo aquello que los seres vivos comen y beben y que es til para su subsistencia. Los cereales, las carnes, las frutas, etctera, contienen sustancias nutritivas; por ejemplo, las protenas. Atmsfera: es la capa de gases que cubre la Tierra. Esta capa de gases nos ayuda a protegernos de los rayos solares.
F
Fruto: parte de la planta que proviene de la transformacin de la flor y contiene varias semillas. Flor: parte de la planta donde se encuentran los rganos reproductores. Estas suelen tener formas y colores variados que atraen a los animales que transportan el polen para su reproduccin. Fotosntesis: proceso qumico que ocurre en las plantas y por el cual la energa de la luz solar, agua y dixido de carbono son transformados en su propio alimento.
G
Galaxia: estructura del Universo formada por planetas, satlites, meteoros, cometas y estrellas. Las galaxias se clasifican segn su apariencia: en forma de espiral, irregular y otras. Nuestra galaxia se llama Va Lctea. Grasa: sustancia slida o lquida de origen animal o vegetal. Son necesarias en nuestra alimentacin. Sin embargo, un consumo inadecuado crea serios problemas en la salud.
C
Color: cuando la luz se refleja en la superficie de los objetos emiten una impresin visual, eso es lo que conocemos como color. Los colores primarios son rojo, amarillo y azul. Crecimiento: desarrollo natural de los seres vivos que permite que aumente su tamao; por ejemplo, un pollito nace de un huevo, pero el crecimiento lo convierte en gallo o gallina.
H
Hbitat: espacio donde vive una especie de los seres vivos. Este lugar tiene las condiciones ambientales favorables para que se desarrollen y se reproduzcan efectivamente. Hoja: parte de la planta que sale del tallo o de la rama. Suelen ser planas, verdes y de diversas formas.
D
Da: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta sobre s misma. Suele ser en 24 horas. Dieta balanceada: cuando ingerimos porciones adecuadas de los cinco grupos de alimentos: frutas, lcteos, vegetales, cereales, carnes y sustitutos.
I
Intoxicacin: sucede al consumir alimentos contaminados. Puede ocurrir en cualquier parte si no te lavas bien las manos antes de comer, o bien si los alimentos estn sin refrigerar durante largos perodos de tiempo.
E
Ecosistema: comprende a las comunidades de plantas, animales o todos los seres vivos que habitan en cierto lugar y los cuales interactan entre ellos y su medioambiente. Estrellas: astros que brillan con luz propia. En la noche se pueden observar muchas estrellas en el cielo.
164
L
Luna: es un satlite natural que da vueltas alrededor de la Tierra. No tiene luz propia, solo refleja la luz del Sol. Luz: una forma de energa que nos permite ver los objetos y los colores. Hay fuentes de luz natural como el Sol, y artificial como las ampolletas que hay en los hogares.
N
Noche: desde que el Sol se pone y est oscuro hasta que amanece. Durante la noche descansamos y reponemos fuerzas. Nutricin: alimentacin adecuada, eso incluye los cinco grupos de alimentos: cereales, carnes y sustitutos, frutas, vegetales y lcteos. Nutrientes: sustancias en los alimentos necesarias para el funcionamiento adecuado del cuerpo.
S
Satlite: cuerpo sin luz propia que gira alrededor de un planeta. La Luna es un satlite natural que gira alrededor de la Tierra. Hay satlites artificiales que transmiten seales de telefona, radio y televisin. Semillas: son de varios tamaos y formas y dan origen a nuevas plantas. Tienen una cubierta que protege el embrin que est en el interior. Seres vivos: todo organismo que nace, crece, se reproduce, reacciona a estmulos y muere. Sol: estrella que tiene luz propia. El Sol le provee a la Tierra la luz, el calor y la energa que las plantas necesitan para su crecimiento y desarrollo. Sonido: vibraciones que se perciben por el odo. Las vocales son sonidos, la msica del piano y la guitarra tambin.
O
rbita: es la ruta que toma un cuerpo celeste en torno a otro; por ejemplo, el camino que describe la Tierra alrededor del Sol. Opaco: cuando un material no permite el paso de la luz.
P
Planeta: cuerpo slido que no tiene lu propia y gira alrededor de una estrella. La Tierra, Marte, Jpiter y Venus son algunos de los planetas que giran alrededor del Sol. Plantas: seres vivos que producen su propio alimento. Generalmente, son de color verde, con hojas, tallos y races. Protenas: sustancias fundamentales en la constitucin y funcionamiento de los seres vivos. Las obtenemos principalmente de los alimentos; como la carne y la leche.
T
Tallo: parte de la planta que transporta el agua y los nutrientes que van desde la raz a las hojas. Adems, le da sostn a la planta. Traslacin: cuando un objeto se mueve alrededor de otro. Tambin se le conoce como revolucin. Tono: grado de elevacin de un sonido o de la voz humana, ya sea alto o bajo.
R
Raz: parte inferior de la planta que le permite anclarse a la tierra. A travs de la raz entran a la planta el agua y los nutrientes necesarios para su crecimiento. Reproduccin: proceso en el cual un ser vivo genera a otro ser vivo. Rotacin: cuando un objeto se mueve dando vueltas sobre s mismo en el mismo punto. Ejemplo: cuando observas un trompo girar, ste rota en s mismo.
V
Vegetales: conjunto de plantas. Va Lctea: nombre que recibe la galaxia en la que se encuentra el Sistema Solar en el Universo. En ella se encuentran cerca de 100 millones de estrellas y tiene forma de espiral. Vitaminas: grupo de sustancias esenciales para el crecimiento, desarrollo y regulacin normal del cuerpo. Se encuentran en los alimentos como el tomate, la naranja o la zanahoria.
Diccionario cientfico
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respuesTas de las acTiVidades del TexTo

A continuacin encontrars las respuestas a algunas Qu hay al interior de una semilla? actividades de tu texto. 3. radcula
Unidad 1, Leccin 1
Desafa tu mente, pgina 15 Si las hojas se cubren con polvo proveniente de la contaminacin no podran ejercer sus funciones: capturar la energa del Sol y como consecuencia no podran elaborar alimento. Cientficos en accin!, pgina 15
Raz Soporte de la planta Absorbe agua y minerales del suelo Tallo Hojas
Plmula cotiledones
Transporta agua Producen alimento. y minerales desde la raz a Se produce la las hojas. respiracin. Transporta Se produce la alimento a la raz. transpiracin de Sostiene ramas y la planta. hojas.
4. Se transforma en una nueva planta.
Unidad 1, Leccin 2
Razona, pgina 31 El desarrollo descontrolado de una ciudad significa que la poblacin crece rpidamente y para satisfacer sus necesidades se deben crear fbricas e industrias, construir viviendas, aumentar el transporte, el comercio y las instituciones que ofrecen servicios; como escuelas, hospitales, bancos, etc. Los habitantes se ven afectados por la contaminacin del aire, el ruido, reduccin de reas verdes, aumento de las distancias entre el hogar y el trabajo y aumentan enfermedades respiratorias y mentales como el estrs. Cientficos en accin!, pgina 32 Materiales reciclables: papel, aluminio, vidrio, cartn, botellas plsticas. Activa tu mente, pgina 35 Los recursos naturales 1. De arriba hacia abajo: MAR PETRLEO ALERCE TAMARUGO TIERRA FRUTAS BOSQUE MINERALES AIRE LLANTN AGUA RO VACA RBOLES CIPRS 2. De origen animal: leche, pescado, cuero, huevos, lana. De origen vegetal: cebolla, repollo, madera, lea, semillas, frutas, corcho. De origen mineral: cobre, aluminio, hierro, agua, oro, plata.
Desafa tu mente, pgina 16 Los ptalos de colores, la forma determinada y los aromas diferentes que tienen las flores atraen a los agentes polinizadores: insectos, aves y mamferos. Estos animales al visitar las flores arrastran polen entre una y otra planta de la misma especie favoreciendo la polinizacin. Razona, pgina 17 Semillas como porotos, lentejas, habas, man, etctera son parte de nuestra dieta puesto que son una reserva de alimento. En las semillas se encuentran variados nutrientes como vitaminas, protenas, lpidos, minerales que nuestro cuerpo necesita. Cmo voy?, pgina 19 1. a) absober agua y minerales del suelo. b) porque es un medio de transporte de nutrientes. c) alimento. d) semillas y nutrientes. e) producen oxgeno, sirven de alimento. Activa tu mente, pgina 23 Lo que necesitan las plantas: 1. Agua, aire y luz solar.
166
Las plantas, pgina 36 1. a) Pehun / pin. b) Galletas de pin, queque, pur, cazuela, muday de piones, locro, sopaipillas, etc. c) Pehuenches, mapuches. 2. Hierba medicinal: llantn, lengua de gallo. rbol medicinal: Canelo, boldo. Planta venenosa: Chamico, cardo santo.
Desafa tu mente, pgina 64 Porque la luz se refleja sobre la superficie del agua, actuando este lquido como un espejo, sin embargo, la nitidez es baja. Cmo voy?, pgina 65 1. El Sol y un objeto quemndose. 2. La ampolleta y la pantalla de un televisor. 3. Por la propiedad de la luz: reflexin. 4. Por la propiedad de la luz: refraccin. Activa tu mente, pgina 69 Propiedades de la luz 1. Reflexin. 2. Propagacin en lnea recta. Natural o artificial?, pgina 70 1. Artificial. 2. Natural. 3. Artificial. Verdadero o falso?, pgina 70 1. V. 2. V. 3. F. Refleja la luz del Sol. 5. V. Las propiedades de la luz, pgina 71 La luz blanca de Sol se refracta (se separa en los colores que la componen) al atravesar las pequeas gotas de agua que se forman al caer el agua en la cascada.
Unidad 2, Leccin 3
Cmo voy?, pgina 47 1. Alimentos saludables: manzana, tomate, pescado, garbanzos, yogur, brcoli, leche y pollo. Desafa tu mente, pgina 49 Se produce la contaminacin cruzada indirecta. Esta ocurre por la transferencia de contaminantes de un alimento a otro, en este caso, mediante el cuchillo. A travs de l, los microorganismos que estaban en la carne, pasarn a la zanahoria y la contaminarn. Razona, pgina 50 1. Lavarse las manos es la mejor manera de evitar la propagacin de grmenes y de protegerse de enfermedades. 2. Disuelven las grasa naturales del cuerpo u otras grasas que contienen la suciedad y grmenes. 3. El agua sola no es capaz de disolver la grasa que compone y contiene la suciedad.
Unidad 3, Leccin 5
Conecta lo aprendido, pgina 73 Se percibe primero la luz del rayo y luego el sonido. La luz se propaga a mayor velocidad que el sonido. Desafa tu mente, pgina 75 No. Para que se produzca el eco, el sonido debe chocar con una superficie dura. Activa tu mente, pgina 79 Contesta 2. Vibra ms rpido. 3. Cuando se pulsa fuerte. 4. El trueno es un sonido de mayor intensidad. Cmo se llama?, pgina 80 1. Tono. 2. Eco. 3. Intensidad. 4. Sonido. 5. Telas. 6. Reverberacin. 7. Timbre.
Unidad 3, Leccin 4
Desafa tu mente, pgina 61 La Luna no es un cuerpo luminoso, pues no tiene luz propia. La vemos iluminada en el cielo porque refleja la luz del Sol. Razona, pgina 62 Dependiendo de la especie puede ayudarle para la alimentacin, la defensa o reproduccin. Cientficos en accin!, pgina 63 Semejanzas: materiales que dejan pasar la luz, lo que permite ver a travs de ellos. Diferencia: Los materiales transparentes permiten ver ntidamente a travs de ellos, los traslcidos, no.
Respuestas de las actividades del Texto
167
Unidad 4, Leccin 6
Desafa tu mente, pgina 88 Planetas interiores: Mercurio, Venus, Tierra y Marte. Planetas exteriores: Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Desafa tu mente, pgina 90 La fase luna nueva es cuando el satlite natural no est iluminado por el Sol, lo que favorece la observacin del cielo, pues es mayor la oscuridad. Activa tu mente, pgina 93 Crucigrama Verticales: 1. Marte. 4. Atmsfera. 6. Ecuador. Horizontales: 2. Saturno. 3. Hidrosfera. 5. Biosfera. 7. Mercurio. Quin soy?, pgina 94 1. Venus. 2. Jpiter. 3. Mercurio. 4. Sol. 5. Luna. 6. Cometa. Verdadero o falso?, pgina 94 1. F, Mercurio y Venus no tienen. 2. V. 3. V. 4. F, son los ms grandes. 5. F, refleja la luz del Sol. 6. V.
Activa tu mente, pgina 105 Como todo un cientfico 2. Cuando un objeto se interpone en la trayectoria de la luz. 3. En el eclipse de Sol se interpone la Luna entre el Sol y la Tierra; en el eclipse de Luna, es la Tierra la que se interpone entre el Sol y la Luna. 4. Proviene del Sol. 5. S. Observa y responde, pgina 106 1. a) amanecer b) noche c) da 2. Por los cuerpos celestes que se observan en el cielo, por la posicin que tienen en el cielo y por la luminosidad. Identifica y escribe, pgina 106 Es un eclipse de Luna. Los movimientos de la Tierra, pgina 107 Alrededor del Sol: traslacin. Alrededor del eje terrestre: rotacin. Piensa y responde, pgina 107 1. a) Aproximadamente 365 das. b) Aproximadamente 24 horas. 2. De izquierda a derecha: Luna nueva, luna llena, cuarto creciente, cuarto menguante. Prueba saber, pginas 110 a 113 1. d 2. a 3. b 4. c 5. a 6. c 7. d 8. c 9. a 10. b 11. d 12. b 13. b 14. a 15. c 16. d 17. b 18. d 19. c 20. a 21. b
Unidad 4, Leccin 7
Desafa tu mente, pgina 98 Al apuntar con una linterna un globo terrqueo, se ilumina la parte que est frente a la luz. Al hacer rotar el globo se ilumina el lado opuesto. Es medioda la zona vertical de la Tierra que recibe directa la luz de la linterna; es medianoche la zona vertical opuesta del globo. Conecta lo aprendido, pgina 100 El solsticio de invierno determina el inicio del invierno (alrededor del 21 de junio); el solsticio de verano, el inicio de verano (alrededor del 21 de diciembre); los equinoccios, el otoo (alrededor del 21 de marzo) y la primavera (alrededor del 21 de septiembre). Cmo voy?, pgina 102 1. Rotacin-Tierra. 2. Traslacin-Tierra-Sol. 3. SolTierra.
168
ndice temtico A
alimentacin 6, 17, 18, 19, 26, 41,
56, 58, 59, 60, 65, 66, 67, 68, 69, 71, 81, 82, 164, 165, 167
E
eclipse 120, 121, 122, 123, 127, 130,
135, 148, 149, 151, 152, 157, 168
hierba medicinal 45, 52, 167 higiene 56, 57, 58, 59, 66, 67, 74, 75,
76, 81, 156
ngulo 88, 92 animal 16, 24, 30, 31, 32, 33, 34, 35,
37, 41, 47, 51, 52, 55, 75, 81, 86, 116, 118, 164, 166
energa 4, 37, 47, 53, 60, 68, 69, 79,

84, 88, 109, 124, 135, 151, 164, 165, 166
I
instrumentos tecnolgicos 17,
18, 19, 26
enfermedad 38, 55, 56, 57, 58, 59,

60, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 81, 156, 166, 167
asteroide 120, 121, 122, 123, 124,

127, 130, 134
espacio 50, 86, 124, 136, 138, 140,

152, 164
L
Luna 15, 88, 97, 106, 120, 121, 122,
123, 124, 126, 127, 128, 130, 131, 132, 136, 140, 147, 148, 149, 151, 152, 153, 157, 164, 165, 167, 168
astro 124, 129, 164 atmsfera 16, 41, 124, 137, 139,
164, 168
estaciones del ao 15, 64, 120, 123,

131, 145, 146
estrella 97, 106, 127, 133, 134, 136,
C
Chile 20, 32, 37, 38, 43, 44, 122, 142,
146, 163
151, 152, 164, 165
luz 6, 15, 27, 28, 39, 40, 84, 85, 86,

87, 88, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106, 107, 109, 111, 123, 124, 132, 136, 140, 144, 145, 148, 151, 157, 159, 164, 165, 166, 167, 168
F
frecuencia 49, 72, 78, 88, 113, 115, 160 fuente de luz 88, 97, 164
ciclo de vida 4, 16, 17, 18, 19, 21,

26, 27, 32, 40
cometa 121, 122, 123, 124, 130,

134, 164
M
mamfero 54, 166 manipulacin de alimento 57,
58, 59, 75
conservacin 8, 20, 77 crecimiento 17, 18, 19, 26, 43, 60,

61, 66, 69, 156, 164, 165
G
galaxia 124, 133, 134, 164, 165 grmenes 167 grasa 56, 57, 58, 59, 60, 63, 68, 70,
79, 167
mapuche 52, 167 materia 4, 20, 88, 109, 124 medida de cuidado 17, 18, 19, 26, 58
cuerpo celeste 120, 124, 126, 128,

131, 133, 148, 149, 165, 168
cuerpo luminoso 97, 167
D
dieta balanceada 56, 58, 59, 60, 71,
73, 80, 164
H
hbitat 14, 15, 18, 27, 29, 30, 31,
43, 44, 164
movimiento 110, 120, 121, 122, 123,

127, 129, 130, 131, 136, 142, 143, 144, 145, 148, 153, 157, 168
hbitos alimenticios 56, 57, 58, 59, 66 hemisferio 124, 145
distancia relativa 121, 122, 123,

130, 157
N
naturaleza 5, 14, 47, 52, 78, 88
ndice temtico
169
nutricin 25, 27, 28, 30, 31, 33, 34,

38, 40, 45, 46, 56, 58, 60, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 79, 80, 83, 156, 165, 166
R
reciclar 8, 16, 17, 18, 19, 20, 25, 26,
48, 78
sonido 6, 15, 84, 85, 86, 87, 88, 90,

91, 93, 94, 95, 100, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115, 116, 117, 157, 165, 167
O
onda electromagntica 88 onda mecnica 88 rbita 124, 128, 135, 143, 145, 146, 155
recurso artificial 24 recurso natural 18, 19, 24, 47, 48,

51, 53, 156, 166
T
tamao relativo 122, 124 temperatura 63, 77, 141, 155 trueno 88, 95, 109, 167
refraccin 88, 91, 101, 102, 167 relmpago 88, 95, 109 reproduccin 16, 17, 18, 19, 25, 26,
32, 33, 50, 156, 164, 165, 167
P
pehuenche 52, 159, 167 peso corporal 60 pirmide alimenticia 56, 58, 59, 60,
63, 71, 73, 79, 80, 83
reutilizar 17, 18, 19, 20, 26, 48, 78
U
universo 4, 120, 123, 124, 129, 130,
133, 156, 164, 165
S
salud 4, 6, 15, 16, 17, 18, 19, 26, 37,
52, 56, 57, 58, 59, 60, 65, 66, 67, 68, 69, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 81, 82, 83, 156, 164
V
vaco 45, 88, 109 Va Lctea 124, 127, 133, 134, 164, 165 vibracin 88, 109, 110, 112, 113,
115, 165
planeta 27, 120, 121, 122, 123, 124,

126, 127, 128, 129, 130, 133, 134, 135, 137, 138, 140, 141, 143, 150, 151, 154, 155, 159, 164, 165, 168
satlite 120, 128, 129, 133, 134, 140,

150, 164, 165, 168
planta 6, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20,

21, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 50, 51, 52, 53, 54, 156, 159, 164, 165, 166, 167
ser vivo 4, 5, 14, 15, 17, 18, 19, 26,

27, 29, 32, 37, 156, 164, 165
sistema mecnico 124 Sistema Solar 6, 15, 120, 121, 122,

123, 124, 127, 128, 129, 130, 131, 133, 134, 137, 140, 141, 143, 146, 151, 154, 155, 157, 159, 165
polinizacin 16, 17, 18, 19, 21, 23,

26, 32, 33, 156, 166
prcticas de higiene 57, 58, 59, 66 propiedad de la luz 85, 86, 87, 88,
93, 94, 100, 101, 105, 107, 157, 167
Sol 15, 85, 86, 87, 88, 90, 94, 95, 97,
102, 106, 107, 120, 121, 122, 124, 127, 128, 130, 131, 133, 135, 136, 140, 142, 143, 144, 146, 148, 149, 151, 152, 154, 157, 164, 165, 166, 167, 168 123, 134, 145, 155,
propiedad elctrica 88 protena 56, 60, 63, 70, 79, 164,

165, 166
170
Apuntes del docente
Apuntes del docente
171
Apuntes del docente
172
Apuntes del docente
Apuntes del docente
173
Apuntes del docente
174
Apuntes del docente
Apuntes del docente
175
Apuntes del docente
176
EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2012
ISBN 978-956-300-235-5

Libro Ciencias Naturales

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Ciencias

Gua Didctica para el Profesor

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2012

Gua Didctica para el Profesor

Grupo Editorial Norma Textos Escolares

iii. orGaniZacin curricular

Ciencias de la Tierra y el Universo

ii. enfoQue curricular

Ciencias qumicas (6 bsico)

iV. HaBilidades de inVesTiGacin cienTfica

HaBilidades cienTficas para Tercero Bsico

Gua Didctica para el Profesor

Planificar y conducir una investigacin

Analizar la evidencia y comunicar

V. TexTo para el esTudianTe

esTrucTura de la Gua didcTica para el profesor

unidades del TexTo para el esTudianTe

Secciones de cierre de leccin

Secciones de cierre de unidad

Unidad 2: El cuerpo humano

Sabas que...? Activa tu mente

Conciencia ecolgica Zona cientfica

Unidad 3: La luz y el sonido

Sabas que...? Activa tu mente

Conciencia ecolgica Zona cientfica

Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar

6. El Sistema Solar 7. Rotacin y traslacin de la Tierra

Sabas que...? Activa tu mente

Conciencia ecolgica Zona cientfica

Gua Didctica para el Profesor

esTrucTura del TexTo para el esTudianTe

Las plantas y el medio ambiente

Cient cos cibernticos

Unidad 1 Leccin 1: El mundo de las plantas

Unidad 1 Leccin 1: El mundo de las plantas

Los recursos naturales

2. Clasifica los siguientes recursos.

Semillas Hierro Huevos Agua Frutas Oro Lana Plata Corcho

Sembremos rboles nativos!

rboles nativos de Chile

Unidad 1 Leccin 2: Nuestras plantas

Observar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar

6. Cul de las partes de la flor, segn la

9. Seguramente eres gran deportista y

1. Segn la figura 1, en qu estructura

4. Cul es el orden correcto del desa-

rrollo de una planta como la de la figura 2?

Carbohidratos. Vitaminas. Protenas. Agua.

10. Cul de estos desayunos es ideal para

a) Una bebida gaseosa con un trozo b) Un vaso de leche con cereales y

a) Germinacin, reproduccin, deFigura 1

7. Qu obtenemos de las plantas medicinales?

2. Considerando la misma figura 1, qu

b) Reproduccin, polinizacin, rbol

d) Desarrollo de la planta, germinacin, rbol adulto.

c) Dos huevos fritos, pan amasado

d) Una manzana, una pera y un trozo de sanda.

5. En cul de estos casos un agricultor

11. Cul de estas indicaciones es correcta

3. Un cientfico experiment con varias

puede obtener nuevas plantas a partir de las semillas?

8. Cul de estas alternativas es correcta

a) Hay que lavarse las manos antes

a) Sembrarlas, regarlas y cuidar su