Ensino de Historia Da Educacao

Horizontes da pesquisa em Histria da educao no Brasil
o ensino de Histria da educao
sociedade Brasileira de Histria da educao universidade federal do esprito santo
coleo
Editora da UnivErsidadE FEdEral do Esprito santo Av.Fernando Ferrari, 514 - CEP 29075-910 - Goiabeiras - Vitria - ES Tel: (27) 3335 7852 ediufes@yahoo.com.br - livrariaufes@npd.ufes.br
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dados internacionais de catalogao-na-publicao (cip) (Biblioteca central da universidade federal do esprito santo, es, Brasil)
e59
o ensino de histria da educao / marta maria chagas de carvalho, dcio Gatti Jnior (organizao). - vitria : edufes, 2011. 405 p. : il. (coleo Horizontes da pesquisa em histria da educao no Brasil ; v. 6) inclui bibliografia. isBn: 978-85-7772-078-1 1. educao - Histria. 2. ensino. i. carvalho, marta maria chagas de. ii. Gatti Jnior, dcio. iii. srie. cdu: 37(091)
marta maria chagas de carvalho dcio Gatti Jnior (organizao)

Volume 6
VitRia 2011
Autores dos textos claudemir de quadros dcio Gatti Jnior Jos carlos souza arajo Betnia de oliveira laterza ribeiro saulober trsio de souza Jos roberto Gomes rodrigues Justino magalhes luiz carlos Barreira maria rita de almeida toledo marta maria chagas de carvalho mirian Jorge Warde norberto dallabrida thais nivia de lima e fonseca zuleide fernandes de queiroz
aprEsEntao
desde 1999, a sociedade Brasileira de Histria da educao (sBHe) cumpre o importante papel de congregar estudantes, professores/as e pesquisadores/as que desenvolvem atividades de ensino e pesquisa na rea, com a finalidade de estimular a realizao de estudos pautados pela crtica e pela pluralidade terico-metodolgicas, bem como de promover o intercmbio com outras entidades de representao nacional e internacional no campo da histria da educao e reas afins. celebrando o dcimo aniversrio da sBHe, a coleo Horizontes da pesquisa em Histria da educao no Brasil, fruto de uma parceria realizada entre a universidade federal do esprito santo e a sBHe, rene resultados de estudos e reflexes produzidos por um grupo representativo de pesquisadores/as cujos trabalhos, realizados em diferentes instituies de ensino e pesquisa brasileiras, tm contribudo para a consolidao e para a ampliao de conhecimentos na/da rea. expressando a pluralidade das questes pesquisadas, os dez volumes da coleo abordam os seguintes temas na histria da educao brasileira: gnero, etnia e movimentos sociais; prticas escolares e processos educativos; currculo, disciplinas e instituies escolares; histria da profisso docente; histria das culturas escolares; intelectuais e histria da educao no Brasil; estado e polticas educacionais; educao e instruo na corte e nas provncias; ensino de histria da educao; fontes e mtodos; histria da infncia.
em linhas gerais, a iniciativa objetiva realizar uma espcie de mapeamento do que vem sendo produzido pela rea na ltima dcada e, por meio desse mapeamento, criar condies para pensarmos as direes assumidas pela pesquisa histrica em educao no Brasil do ponto de vista dos desafios enfrentados e perspectivas adotadas pela comunidade de pesquisadores/as. dessa forma, trata-se de uma coleo de referncia da produo da historiografia da educao brasileira, compondo um mosaico expressivo de opes de temticas, de tendncias tericas, de grupos de pesquisa, de regies, etc. que vm se consolidando nas ltimas dcadas. enfim, atendendo aos fins da sBHe, a sua publicao visa a suscitar novos debates e intercmbios acadmicos, fundamentais para o aprimoramento da cincia e para a sua difuso na sociedade como um todo. acreditamos que o resultado final desta coleo fala de trs coisas das quais a comunidade de pesquisadores/as reunida em torno da sBHe pode se orgulhar: a consistncia das produes tericas apresentadas, a pluralidade terica, temtica e metodolgica expressa no conjunto dos trabalhos produzidos e, por ltimo, as trocas interinstitucionais e interpares que tornaram possvel a sua realizao. Wenceslau Gonalves neto regina Helena silva simes
oRGanizadoReS da coleo
PREFCIO
sob o ttulo de O ensino de Histria da Educao, o presente volume faz parte da coleo comemorativa dos dez anos da sociedade Brasileira de Histria da educao, com o tema geral Horizontes da pesquisa em histria da educao no Brasil. este volume insere-se no mbito tanto de uma histria disciplinar da Histria da educao quanto das reflexes em torno de seu ensino nos cursos de graduao vinculados formao de professores e nos programas de ps-graduao stricto sensu destinados formao de pesquisadores. em ambos os casos, alinha-se aos esforos investigativos relativamente recentes levados a cabo por pesquisadores brasileiros e estrangeiros afetos a essa temtica. assim, sob a coordenao de marta maria chagas de carvalho e de dcio Gatti Jnior, organizou-se o presente volume que rene doze trabalhos, redigidos por quatorze autores, treze deles com vnculo a dez diferentes instituies de educao superior estabelecidas em diversas regies do Brasil e um autor de portugal, vinculado a universidade de lisboa. sob o ttulo Ensino com pesquisa, educao digital e formao de professores: possibilidades de ensinar e aprender acerca da Histria da Educao, claudemir de quadros, da universidade federal de santa maria, apresenta um relato de experincias de ensino e aprendizagem relacionadas com a histria da educao, desenvolvidas no curso de pedagogia do centro universitrio franciscano (unifra), em santa maria/ rs, entre os anos de 2007 e 2009, com destaque para preocupaes com processos de ensino e aprendizagem, promoo
da curiosidade, estmulo capacidade criadora, educao digital e profisso docente. dcio Gatti Jnior, da universidade federal de uberlndia, redigiu o trabalho intitulado Intelectuais e circulao internacional de idias na construo da disciplina Histria da Educao no Brasil (1955-2008), no qual analisou a obra de quatro autores estrangeiros com livros traduzidos para o portugus e publicados no Brasil, entre 1955 e 1999, e que continuavam a constar dos programas de ensino em vigor em diversos cursos de licenciatura em pedagogia brasileiros na dcada de 2000, a saber: lorenzo luzuriaga, Histria da educao e da pedagogia, com primeira edio em portugus datada de 1955; francisco larroyo, Histria geral da pedagogia, com primeira edio em portugus datada de 1970; mario alighiero manacorda, Histria da educao: da antiguidade aos nossos dias, com primeira edio em portugus datada de 1989; franco cambi, Histria da Pedagogia, com primeira edio em portugus datada de 1999. no texto intitulado Haveria uma historiografia educacional brasileira expressa pelos manuais didticos publicados entre 1914 e 1972?, os autores Jos carlos souza arajo, Betnia de oliveira laterza ribeiro e saulober trsio de souza, da universidade federal de uberlndia, explicitam uma anlise, ainda que introdutria e parcial, de carter historiogrfico-educacional, a respeito dos manuais de Histria da educao publicados, em primeira edio, entre 1914 e 1972 -, que trazem em seu bojo contedos e orientaes pedagogizados e didatizados em torno da explicao e da interpretao da realidade histrico-educacional brasileira, discutindo, pela ordem: aspectos relativos historiografia; problematizaes em torno dos manuais de Histria da educao em apreo e pelo seu objeto; caracterizaes em torno de uma investigao comparativa entre eles; uma anlise historiogrfica dos contedos histrico-educacionais dos referidos manuais expressos pela periodizao tripartite em colonial, imperial e republicana.
em seguida, Jos roberto Gomes rodrigues, da universidade do estado da Bahia (campus de Juazeiro), no trabalho intitulado O ensino de Histria da Educao: um olhar reflexivo a partir da anlise de planos e programas curriculares, analisa diversos planos e programas de ensino e de depoimentos gravados a partir de roteiros semiestruturados com professores de Histria da educao em universidades de Belo Horizonte/ mG e da Bahia. nessa anlise, so abordadas questes referentes ao ensino da disciplina, situando a emergncia do tema ensino de Histria da Educao no campo da pesquisa e a sua freqncia, como eixo temtico, em congressos, encontros etc. na ltima dcada. em O ensino da Histria da Educao, Justino magalhes, da universidade de lisboa, analisa o ensino de Histria da educao, partindo das necessidades e possibilidades de conhecimento exigido ao tcnico de educao: pedagogo, professor, formador, investigador, tendo ateno multiplicidade das abordagens que podem ser adotadas no ensino de Histria. em alguns passos, a reflexo torna-se extensiva formao e ao trabalho do profissional de Histria na educao bsica (ensino fundamental e mdio), relacionando-a com as atividades de ensino e de investigao. para ele, o ensino da Histria debate-se com questes comuns Histria da educao, e a universidade o locus principal onde o professor de Histria se forma. apresenta tambm argumentos para demonstrar e ilustrar a relevncia e a atualidade da Histria da educao, transcrevendo e fundamentando diferentes programas de ensino, procurando, enfim, dar um testemunho sobre os atuais desafios do ensino da Histria da educao no ensino universitrio, decorrentes da implementao da conveno de Bolonha; da heterogeneidade dos pblicos; da pluralidade de interlocutores; da crescente produo cientfica e do alargamento do campo historiogrfico. luiz carlos Barreira, da universidade catlica de santos, no trabalho intitulado Ensino de Histria da Educao na Ps-
Graduao em Educao, no Brasil, na dcada de 1980: uma experincia revisitada, traz uma leitura crtica e contextualizada de quatro programas da disciplina Histria da educao Brasileira, elaborados no mbito do programa de estudos psGraduados em educao da pontifcia universidade catlica de so paulo, na dcada de 1980. para a realizao dessa leitura, o autor ateve-se no apenas aos objetivos e contedos desses programas, mas tambm aos textos e autores neles propostos como bibliografia bsica, ou de apoio s discusses em sala de aula. como se ver, entendia-se que o percurso formativo dos alunos no poderia prescindir de leituras formadoras, de leituras que possibilitassem a compreenso de como a educao fora pensada e praticada na sociedade brasileira, desde a poca do assim denominado descobrimento do pas, at aqueles malfadados anos da ditadura militar (1964-1985). em Internacionalizao de cnones de leitura: as Atualidades Pedaggicas na Biblioteca Museu do Ensino Primrio e o ensino de Histria da Educao, maria rita de almeida toledo, da universidade federal de so paulo (campus Guarulhos), apresenta texto que resulta de investigao sobre a circulao dos livros editados na coleo Atualidades pedaggicas, entre 1931 e 1950, na Biblioteca museu do ensino primrio de lisboa. essa biblioteca foi dirigida por adolfo lima, um dos expoentes do escolanovismo portugus, e materializou suas concepes e representaes para a formao docente. por sua vez, a coleo foi dirigida por fernando de azevedo, tambm expoente do escolanovismo brasileiro, na companhia editora nacional, empresa de renome internacional na indstria de livros. constatou-se que, nessa biblioteca, h forte presena de ttulos de autores brasileiros e tradues brasileiras para o portugus, mais especificamente, dos livros editados na coleo em questo. marta maria chagas de carvalho, da universidade de so paulo, redigiu o texto intitulado Por entre restos de memria: um relato sobre o ensino de Histria da Educao no Curso de
Pedagogia da Faculdade de Educao da USP (1971-1997), no qual registra algumas iniciativas no campo do ensino da Histria da educao, no curso de pedagogia da faculdade de educao, da universidade de so paulo, entre 1971, ano em que iniciou sua vida profissional naquela instituio, e 1997, ano em que se aposentou. segundo a autora, o texto apresenta um depoimento, construdo fragmentariamente com resduos de memria ativados a partir da reunio de alguns papis velhos, fragmentos de uma j empalidecida militncia institucional em favor de uma redefinio do perfil e do estatuto da disciplina no curso. no trabalho intitulado Brincando nos campos do senhor: anotaes para uma histria da formao dos professores e do ensino da Histria da Educao no Brasil, mirian Jorge Warde, da universidade estadual paulista Jlio de mesquita filho (campus araraquara), intenciona contribuir para a histria da formao dos professores e do ensino da Histria da educao no Brasil. seu texto examina 140 currculos de professores doutores brasileiros que mantm trajetrias acadmicas regulares, exclusiva ou dominantemente dedicadas Histria da educao, quer em seus aspectos mais gerais quer em seus temas mais especficos, como infncia, alfabetizao, intelectuais, dentre outros. para a seleo desses currculos, foram adotados critrios, como: vnculos profissionais estveis, acrescidos de relaes consolidadas e privilegiadas com a disciplina, expressas no ensino e na publicao de resultados de pesquisa. norberto dallabrida, da universidade do estado de santa catarina, contribui com o trabalho intitulado Qual Histria da Educao ensinar?, no qual tece consideraes acerca da disciplina Histria da educao nos cursos de pedagogia brasileiros, procurando refletir sobre trs aspectos considerados centrais dessa disciplina: a perspectiva genealgica, o foco na escolarizao da infncia e a questo das apropriaes de culturas escolares. dessa forma, o texto procura repensar a
disciplina Histria da educao para os cursos de licenciatura em pedagogia, de modo que ela contribua, de forma criativa e efetiva, com a inovao pedaggica. em O perodo colonial nos manuais de Histria da Educao brasileira, thais nivia de lima e fonseca, da universidade federal de minas Gerais, apresenta uma anlise de um conjunto de livros usados tanto nos cursos de formao de professores quanto nas referncias de base para a Histria da educao no Brasil nas ltimas dcadas. suas caractersticas e os usos que deles podem ser feitos permitem a autora trat-los como manuais no sentido de serem obras sobre uma Histria Geral da educao no Brasil. no recorte aqui definido, a nfase recai sobre as temticas relacionadas com o perodo colonial, visivelmente o menos estudado pela historiografia da educao brasileira, em comparao com os perodos imperial e republicano. por fim, no texto Ensinando Histria da Educao, formando professores-pesquisadores: o ensino da Histria da Educao no Curso de Pedagogia da Universidade Regional do Cariri, zuleide fernandes de queiroz, da universidade regional do cariri, analisa a caminhada da disciplina Histria da educao no cear e no cariri, com oferta obrigatria no currculo do curso de licenciatura em pedagogia da universidade regional do cariri (urca), no perodo de 1998 a 2008, considerando que, a partir de 2009, seu contedo passou a integrar a disciplina Histria da educao Brasileira. com este volume, espera-se demonstrar a vitalidade da pesquisa em Histria da educao no Brasil e, particularmente, assinalar a emergncia de estudos e pesquisas acerca da histria disciplinar da Histria da educao e de reflexes sobre os objetivos e as metodologias de ensino mais comumente empregadas. marta maria chagas de carvalho dcio Gatti Jnior Organizadores
SUMRIO
ensino com pesquisa, educao digital e formao de professores: possibilidades de ensinar e aprender acerca da Histria da educao....................................... 17 Claudemir de Quadros intelectuais e circulao internacional de ideias na construo da disciplina Histria da educao no Brasil (1955-2008) ........................................................... 47 Dcio Gatti Jnior Haveria uma historiografia educacional brasileira expressa pelos manuais didticos publicados entre 1914 e 1972? .................................................................. 95 Jos Carlos Souza Arajo, Betnia de Oliveira Laterza Ribeiro e Saulober Trsio de Souza o ensino de Histria da educao: um olhar reflexivo a partir da anlise de planos e programas curriculares...... 145 Jos Roberto Gomes Rodrigues o ensino da Histria da educao................................. 175 Justino Magalhes ensino de Histria da educao na ps-Graduao em educao, no Brasil, na dcada de 1980: uma experincia revisitada .................................................... 211 Luiz Carlos Barreira internacionalizao de cnones de leitura: as atualidades pedaggicas na Biblioteca museu do ensino primrio e o ensino de Histria da educao ..... 243 Maria Rita de Almeida Toledo
por entre restos de memria: um relato sobre o ensino de Histria da educao no curso de pedagogia da faculdade de educao da usp (1971-1997) ................ 277 Marta Maria Chagas de Carvalho Brincando nos campos do senhor: anotaes para uma histria da formao dos professores e do ensino da Histria da educao no Brasil ...................................... 305 Mirian Jorge Warde qual Histria da educao ensinar? .............................. 337 Norberto Dallabrida o perodo colonial nos manuais de Histria da educao brasileira ....................................................... 363 Thais Nivia de Lima e Fonseca ensinando Histria da educao, formando professores-pesquisadores: o ensino da Histria da educao no curso de pedagogia da universidade regional do cariri ......................................................... 389 Zuleide Fernandes de Queiroz
Ensino Com pEsqUisa, EdUCao digital E Formao dE proFEssorEs: possibilidadEs dE Ensinar E aprEndEr aCErCa da histria da EdUCao
claudemir de quadros
Introduo neste texto, apresenta-se o relato de experincias de ensino e aprendizagem em Histria da educao e a sistematizao de algumas preocupaes que no so recentes no itinerrio desta pesquisa vinculado docncia na educao superior. essas preocupaes se desenvolveram a partir de vivncias em relao ao ensinar e ao aprender em cursos de formao de professores. inicialmente, tomaram forma de perguntas simples: como posso melhorar ou tornar as aulas mais interessantes, mais vivas, mais dinmicas? como usar textos de modo mais produtivo? como mobilizar intelectualmente estudantes para o aprendizado relacionado com a Histria da educao? de que modo a educao digital ou o uso de tecnologias da informao e da comunicao podem contribuir nesse processo? como produzir possibilidades de ensinar e aprender acerca da Histria da educao em cursos de formao de professores? como integrar pesquisa com ensino e aprendizagem e fazer disso uma dimenso importante da formao de professores? ao longo do tempo, essas questes, de uma forma ou de outra, pautaram o planejamento de ensino, bem como suscitaram outras perguntas, outras dvidas, outras reflexes. neste texto, apresentam-se, enfim, experincias de ensino 17
coleo Horizontes da pesquisa em Histria da educao no Brasil - volume 6
e aprendizagem relacionadas com a Histria da educao, desenvolvidas no curso de pedagogia do centro universitrio franciscano (unifra), em santa maria/rs, entre os anos de 2007 e 2009. no mbito dessas experincias, destacaramse preocupaes com processos de ensino e aprendizagem, promoo da curiosidade e estmulo capacidade criadora, educao digital e profisso docente.
Diagnsticos, recomendaes e prescries acerca do ensino de Histria

so antigos e tambm recentes, inmeros e fartos os diagnsticos que apontam para a aprendizagem em relao Histria como algo relacionado com a memorizao e a repetio de datas e fatos. maria stephanou (1998, p. 16) faz uma afirmao pela qual se pode indiciar que essas prticas se sucedem gerao aps gerao:
evocar metforas para expressar lembranas ou marcas conservadas na memria acerca de nossas experincias em aulas de Histria, como alunos de 1 ou 2 graus, frequentemente tem nos remetido a uma espcie de comunidade de sentido: decoreba, questionrio, datas e fatos, repetio. por vezes, distamos mais de uma gerao uns dos outros, contudo, partilhamos sentidos muito prximos: aprender a preencher questionrios, memorizar e esquecer, invariavelmente caracterizam as evocaes acerca do ensino da Histria.
em termos gerais, a mesma autora entende que o conhecimento contemplado para o ensino e aprendizagem de Histria se caracteriza por se deter sobre fatos passados e acentuar personagens especiais, destacar acontecimentos oficiais, apresentar fatos em sucesso cronolgica, periodizar segundo modelo europeu e privilegiar o mundo ocidental, tender para uma histria assexuada e apresentar uma perspectiva evolucionista e linear. em sntese, [...] o conhecimento obtido 18
do passado concebido como contedo isento, pronto, acabado [...]. os discursos histricos assumem o estatuto de verdade, traduzindo-se em informaes acumuladas, cabendo escola transmiti-las (stepHanou, 1998, p. 20). parece no ser por falta de recomendaes e prescries em sentido contrrio que esse tipo de ensino e de aprendizagem permanece reforado. no mbito dos parmetros curriculares nacionais, por exemplo, aponta-se para a necessidade de se repensar os sentidos dos aprendizados, das formas e dos modos de se promover o ensino da Histria. mais do que transmitir informaes acumuladas, ensinar e aprender Histria podem se relacionar com estudos [...] sobre problemticas contemporneas, situando-se nas diversas temporalidades, servindo como arcabouo para a reflexo sobre possibilidades e/ou necessidades de mudanas e/ou continuidades (Brasil, 1999, p. 41). nesse sentido, recomenda-se que se preste ateno a temas pouco abordados; considere a pluralidade de sujeitos, de temporalidades e de espaos; utilize resultados de investigaes realizadas; promova pesquisas orientadas da sala de aula; trate de memrias sociais sem excluses; aborde temas variados, de pocas diversas, de forma comparada a partir de diferentes documentos e linguagens; preste ateno s problemticas de classes, gneros, grupos sociais, locais, regionais, nacionais; promova diferentes formas de compreenso e desenvolvam-se competncias de representao e comunicao, investigao, compreenso e contextualizao sociocultural. as diretrizes curriculares nacionais para os cursos de graduao (Brasil, 2004) seguem em direo similar. apontam, como objetivos ou metas dos cursos, que os estudantes precisam desenvolver, ao longo da formao, certas competncias e habilidades, como: conhecer diferentes concepes metodolgicas que referenciam a construo de categorias para a investigao e a anlise das relaes scio-histricas; problematizar, nas mltiplas dimenses das experincias dos sujeitos histricos, a constituio de diferentes 19
relaes de tempo e espao; conhecer as informaes bsicas referentes s diferentes pocas histricas nas vrias tradies civilizatrias assim como sua inter-relao; transitar pelas fronteiras entre a Histria e outras reas do conhecimento; desenvolver a pesquisa, a produo do conhecimento e sua difuso no s no mbito acadmico, mas tambm em instituies de ensino, museus, em rgos de preservao de documentos e no desenvolvimento de polticas e projetos de gesto do patrimnio cultural; desenvolver competncias para a utilizao da informtica; ter domnio dos contedos bsicos que so objeto de ensino-aprendizagem no ensino fundamental e mdio. concomitante a esse contexto de reformulao curricular, tambm se pode destacar que a investigao histricoeducacional tem experimentado, nas ltimas dcadas, um importante processo de desenvolvimento, no mbito do qual se destacou a incluso de outras problematizaes, terminologias e mtodos. procurou-se caminhar na direo de abandonar modelos rgidos ou princpios de racionalidade nica e estabelecer uma relao mais prxima com a sociedade e com os processos histricos que se pretendiam estudar. esse processo de desenvolvimento foi marcado, por um lado, pela perda da validade das metanarrativas como forma nica de explicao histrica e, por outro, pela conquista de espao do argumento segundo o qual a Histria, mais do que descobrir ou encontrar, produz e prope uma inteligibilidade para os fatos. em sntese, o historiador reconstri o passado na forma de uma narrativa problematizada. paul veyne (1998, p. 18) aborda a relao entre o fazer Histria e a narrativa no clssico Como se escreve a histria:
a histria uma narrativa de eventos: todo o resto resulta disso. J que , de fato, uma narrativa, ela no faz reviver esses eventos, assim como tampouco o faz o romance; o vivido, tal com ressai das mos do historiador, no o dos atores;
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uma narrao, o que permite evitar alguns falsos problemas. como o romance, a Histria seleciona, simplifica, organiza, faz com que um sculo caiba numa pgina [...]. a Histria , em essncia, conhecimento por meio de documentos. desse modo, a narrao histrica situa-se para alm de todos os documentos, j que nenhum deles pode ser o prprio evento; ela no um documentrio em fotomontagem e no mostra o passado ao vivo como se voc estivesse l.1
a produo de uma inteligibilidade para o passado remete a uma operao historiogrfica que, para michel de certeau, articula-se em torno de trs dimenses inseparveis: ela produto de um lugar social e institucional; uma prtica, na medida em que mediatizada pela relao entre o documento e a sua construo; e, finalmente, uma escrita; uma escrita que abre [...] para o presente um espao prprio: marcar um passado abrir um lugar para o morto, mas tambm redistribuir o espao dos possveis (2002b, p. 118). embora no se constitua em novidade o fato de os historiadores se interrogarem sobre o estatuto de sua disciplina, em seu tempo, leopold von ranke, e, de outra parte, marc Bloch, dentre outros, j o fizeram a seu modo e, de acordo com o conhecimento disponvel e as verdades de suas pocas, esse processo de desenvolvimento da investigao histrica provocou mal-estares e inquietudes. formularam-se proposies que, de certo modo, estremeceram os referenciais at ento aceitos e que, de uma forma ou de outra, definiam no somente os modos de fazer ou narrar a Histria, mas a prpria epistemologia da disciplina. roger chartier (1994, p.100) se refere a esse desconforto nos seguintes termos:
roger chartier (2009, p. 9) compartilha dessa posio ao anunciar que [...] dar a ler textos antigos no , de acordo com as palavras de arlette farge, recopiar o real. pelas escolhas que faz e pelas relaes que estabelece, o historiador atribui um sentido indito s palavras que arranca do silncio dos arquivos: a apreenso da palavra responde preocupao de reintroduzir existncias e singularidades no discurso histrico, de desenhar a golpes de palavras cenas que so igualmente acontecimentos.
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[...] tempo de incerteza, crise epistemolgica: estes so os diagnsticos, geralmente inquietos, feitos sobre a Histria nos ltimos anos [...]. eles denotam, creio, essa grande mutao que representa para a Histria o desaparecimento dos modelos de compreenso, dos princpios de inteligibilidade que foram de modo geral aceitos pelos historiadores (ou ao menos pela maior parte deles) a partir dos anos 1960.
ainda segundo chartier, essa inquietude com o regime de verdade at ento preponderante ou, em outros termos, a crise de inteligibilidade histrica amplamente manifesta, referida a uma fragmentao e a uma disperso das referncias tericas, foi motivada por vrias razes, dentre as quais a perda de confiana nas certezas da quantificao, a renncia s definies clssicas dos objetos histricos e a crtica de noes (mentalidade, cultura popular), de categorias analticas (classes, classificao socioprofissional) ou de modelos de compreenso (marxista, estruturalista, neomaltusiano, etc.). estabeleceuse, ento, a fragmentao das tradies historiogrficas, no mbito do que se multiplicaram os objetos de investigao, os mtodos, as histrias (cHartier, 2001, p. 116). para thomas s. popkewitz (1994), no se trata apenas de um mal-estar. operou-se, efetivamente, uma virada lingustica que projetou a superao do historicismo e da filosofia da conscincia. esse autor desenvolve o argumento de que a virada lingustica provocou um desconcerto ou mesmo uma ruptura no mbito das tradies histricas que haviam dominado a produo da Histria no ltimo sculo. tanto o historicismo que, por meio da ordenao cronolgica e progressiva de eventos ou dos pensamentos singulares dos indivduos, pretendia objetivar toda a vida social e explicar a realidade a partir do que efetiva e verdadeiramente teria acontecido, quanto a filosofia da conscincia, que analisava o mundo com base em estruturas vinculadas que funcionam em relao umas s outras numa sucesso e que toma o progresso como o [...] resultado racional da razo e do pensamento humanos, aplicados a condies sociais ou como 22
a identificao de contradies das quais uma nova sntese pode ser organizada (popKeWitz, 1994, p. 181), viram-se confrontadas com uma proposta epistemolgica que advogava o fim das metanarrativas educacionais. a virada lingustica representou uma redefinio do olhar do historiador, que implicou o descentramento do sujeito e a historicizao daquilo que at ento era visto como no problemtico. a investigao histrico-educacional apresenta-se, ento, como uma produo constante de significados. de significados de e para uma Histria que no a representao exata do que existiu2 e que s pode ser descrito parcialmente, mas que se esfora em propor uma inteligibilidade, em compreender a forma como o passado chega at o presente e informa sobre a nossa maneira de pensar e de falar. aquilo que o historiador escreve no aquilo mesmo que se passou e sim uma produo discursiva. a ateno se desloca para a construo de significados que consagram certas formas de atuar, sentir, falar e ver o mundo, em vez de outras.
deste ponto de vista, possvel dizer que o signo da Histria de agora em diante menos o real do que o inteligvel. mas no qualquer inteligvel. a supresso da narrativa na cincia histrica atual atesta a prioridade concedida, por esta cincia, s condies nas quais elabora o pensvel. e esta anlise, que versa sobre os mtodos, quer dizer, sobre a produo do sentido, indissocivel, em Histria, do seu lugar e de um objeto: o lugar , atravs dos procedimentos, o ato presente desta produo e a situao que hoje o torna possvel, determinando-o; o objeto, so as condies nas quais tal ou qual sociedade deu a si mesma um sentido atravs de um trabalho que tambm ele, determinado (certeau, 2002a, p. 53).
nesse contexto, passou-se a vincular a produo da Histria com o conceito de discurso. o foco de interesse
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Walter Benjamin (1987, p. 224) foi brilhante ao afirmar que [...] articular historicamente o passado no significa conhec-lo como ele de fato foi. significa apropriar-se de uma reminiscncia, tal como ela relampeja no momento de um perigo.
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a produo, difuso e recepo dos discursos educativos no tempo e no espao ou, mais especificamente, a problematizao de como os objetos do mundo so construdos historicamente e como mudam no decorrer do tempo como so produzidos e circulam, como so usados e se transformam. esses posicionamentos tm decorrncias concretas para possveis formas de sistematizao de ensino e da aprendizagem. nesse sentido, preciso destacar, mais uma vez, um enunciado de paulo freire (2001, p. 25) que, embora antigo e importante, permanece pouco concretizado: [...] ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produo ou a sua construo. assim, se o foco de interesse, tal como indicado h pouco, com a problematizao (essa uma palavra importante) de como os objetos do mundo so construdos historicamente, como mudam no decorrer do tempo e com o esforo em propor uma inteligibilidade, em compreender a forma como o passado chega at o presente, o ensino e a aprendizagem precisam se dirigir no sentido de promover a curiosidade e estimular a capacidade criadora, ao invs da repetio. certamente isso constitui um desafio, uma vez que depende de inmeros elementos, dentre os quais as formas de organizao dos espaos e dos tempos escolares, dos itinerrios formativos dos professores, de suas crenas, preferncias, intencionalidades, bem como dos desejos, interesses e motivaes dos estudantes:
o jovem que se educa, que aprende. vamos considerar a vertente da aprendizagem, mas seria a mesma coisa com a vertente da educao. se o jovem no se mobiliza intelectualmente, ele no aprende. o que quer que o professor faa, ele no pode aprender no lugar do aluno. ou, se preferirmos: s o aluno pode fazer aquilo que produz conhecimento, e o professor s pode fazer alguma coisa para que o aluno o faa. evidentemente, sempre com um coeficiente de incerteza. nesse sentido, o trabalho do professor no ensinar, fazer algo para que o aluno aprenda. com frequncia, esse algo consistir em ensinar; outras vezes, pode tomar uma outra forma (cHarlot, 2006, p. 9).
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mas o desenvolvimento dessa capacidade criadora, que pode ser potencializada pelo recurso pesquisa, necessita, tambm, de conhecimentos. antnio nvoa (2007, p. 6), por exemplo, insiste na ideia de que o trabalho docente deve centrar-se na aprendizagem e que esta implica professores, estudantes e conhecimentos, ou seja,
[...] ela no se faz sem pessoas e uma referncia s suas subjetividades, sem referncias aos seus contextos sociais, suas sociabilidades. mas ela tambm no se faz sem conhecimentos e sem a aprendizagem desses conhecimentos, sem o domnio das ferramentas do saber que so essenciais para as sociedades do sculo 21, que todos querem ver definidas como sociedades do conhecimento.
de certo modo, essa perspectiva nos remete a uma abordagem sociointeracionista, a qual sugere que o estudante integra um grupo social e deve ter iniciativa para questionar, descobrir e compreender o mundo a partir de interaes com os demais elementos do contexto no qual est inserido. cabe ao professor favorecer a convivncia social e estimular a elaborao de um conhecimento colaborativo e compartilhado. nesse mbito que a educao digital pode comparecer de modo importante, na medida em que uma pluralidade de novos espaos de produo de conhecimentos emergiu com as tecnologias da informao e da comunicao, notadamente com o aparecimento das funcionalidades da WeB 2.0, que permitem ampla facilidade de publicao online e acesso informao. com isso, a WeB transformou-se numa plataforma, na qual tudo est acessvel e publicar online deixou de exigir a criao de pginas e de saber aloj-las num servidor. permitiu-se, ainda, o desenvolvimento de redes de sociabilidades ou de interaes.
neste momento, os agentes educativos podem, com toda facilidade, escrever on-line no blogue, gravar um assunto no podcast ou disponibilizar um filme no Youtube. o ambiente de trabalho deixa de estar no computador pessoal do
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professor e passa a estar on-line, sempre acessvel, a partir de qualquer lugar do planeta com acesso internet. nunca mais o professor corre o risco de esquecer de trazer alguma coisa para a aula, porque a um clique pode aceder aos seus favoritos no delicious, aos seus textos, grficos ou apresentaes no Google docs, s suas imagens no flickr ou no picasa, aos seus vdeos no Youtube (carvalHo, 2008, p. 17).
pode-se afirmar, sem risco de exagero, que cada vez mais alguns estudantes se motivam para os usos das tecnologias e se desmotivam para os mtodos corriqueiros de ensino. nesse sentido, podem ser referidas algumas funcionalidades da WeB 2.0 que, de diferentes modos, podem concorrer para o desenvolvimento de competncias tecnolgicas, educativas e como meio para aprender, individual e colaborativamente: blog, Youtube, flickr, delicious, tikatok, Bubll.us, toondoo, dandelife, Wiki, Goowy, pagecreator, Googledocs, calendar, movie maker, objetos virtuais de aprendizagem (vejam-se os objetos produzidos no mbito do projeto rived/mec-seed), ambientes virtuais de aprendizagem (um dos mais conhecidos o moodle) e cmaptools (mapas conceituais). a partir dessas ponderaes, cabem alguns destaques. primeiro, a ideia de ensinar como algo que promova, que incite para a aprendizagem e para o desenvolvimento cognitivo. isso implica confrontar a descontextualizao de saberes e de prticas. nesse sentido, a funo de ensinar deve ser caracterizada como lugar de mediao: como o ser humano aprende ou desenvolve estratgias cognitivas e procedimentos para acessar, recusar e usar informao. no mbito do ensino da Histria da educao, isso parece ser fundamental. em segundo lugar, convm entender a formao de professores como um trabalho que concorra, desde a formao inicial, para o desenvolvimento de uma profissionalidade docente que envolve, dentre outros, um conjunto de
[...] informaes, aptides e valores que os professores possuem, em consequncia da sua participao em processos de formao (inicial e em exerccio) e da anlise
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da sua experincia prtica, uma e outras manifestadas no seu confronto com as exigncias da complexidade, incerteza, singularidade e conflito de valores prprios da sua actividade profissional; situaes que representam, por sua vez, oportunidades de novos conhecimentos e de crescimento profissional (roldo, 2007, p. 99).
por ltimo, pautar a educao digital como possibilidade de promoo de experincias formativas. nesse sentido, convm perceber o trabalho do professor como importante no s para a promoo da aprendizagem, mas tambm para o desenvolvimento de processos de integrao que repercutam no mbito da diversidade dos mtodos de utilizao de tecnologias digitais. Disciplina Histria da Educao: programa, bibliografia e modos de fazer no Brasil, a introduo da disciplina Histria da educao deu-se, inicialmente, no currculo da escola normal do rio de Janeiro em 1928, no mbito da reorganizao do curso de formao para o magistrio proposta por fernando de azevedo, a partir de 1927. para diana Gonalves vidal e luciano mendes faria filho (2003, p. 46), [...] a disciplina surgia no contexto das reformas que, nos anos 1920, pretendiam modificar a educao nacional, introduzindo princpios da escola ativa, posteriormente aglutinados em torno do ideal da escola nova no ensino primrio.3
ver, dentre outros: a) Gatti Jnior, dcio; incio filHo, Geraldo (org.). Histria da educao em perspectiva: ensino, pesquisa, produo e novas investigaes. campinas: autores associados, 2005; b) nunes, clarice. o ensino da histria da educao e a produo de sentidos na sala de aula. Revista Brasileira de Histria da Educao. so paulo: sBHe, n. 6, p. 115158, 2003. c) faria filHo, luciano mendes; rodriGues, Jos roberto Gomes. a histria da educao programada. Revista Brasileira de Histria da Educao. so paulo: sBHe, n. 6, p. 159-175, 2003; d) nunes, clarice. ensino e historiografia da educao: problematizao de uma hiptese. Revista Brasileira de Educao, so paulo: anped, n. 1, p.67-79 jan./abr. 1996.
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no centro universitrio franciscano, a disciplina de Histria da educao, desde a implantao dos cursos de formao de professores, em 1955, esteve vinculada apenas ao curso de pedagogia, e a sua organizao e carga horria variaram em decorrncia das mudanas que ocorreram nos currculos, no geral, motivadas pela legislao oriunda do Governo federal. nas dcadas de 1950-60, o currculo do curso correspondia ao esquema 3+1, que se constitua como padro dos cursos de formao de professores, em que o estudante, em trs anos, obtinha o ttulo de bacharel e, aps mais um ano do curso de didtica, era habilitado a lecionar. no currculo do curso, havia a previso de 150 horas dedicadas Histria da educao, distribudas na segunda e na terceira sries (quadro 1):
complementos de matemtica Histria da filosofia sociologia fundamentos Biolgicos da educao psicologia educacional introduo teologia Histria da educao 2a srie estatstica educacional fundamentos sociolgicos da educao psicologia escolar teologia dogmtica Histria da educao 3 srie psicologia educacional administrao escolar educao comparada teologia moral filosofia da educao didtica Geral 4 srie curso de didtica didtica especial da pedagogia doutrina social da igreja Quadro 1 - currculo do curso de pedagogia 1955 fonte: delazzana et al., 2005. 1a srie
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entre 1955 e 1974, o programa da disciplina praticamente no sofreu alteraes. J entre 1975 e 1994, h um programa para cada ano. em termos gerais, em que pese a algumas diferenas (discriminao mais ou menos detalhada), os programas que vigoraram entre 1955 e 1994 foram marcados por trs dimenses principais: a) amplitude e generalidade: abrangiam, numa viso geral, o estudo da Histria da educao desde os povos primitivos at a contemporaneidade; b) fundamento religioso; c) a Histria da educao brasileira ficava restrita a uma sntese nas penltimas unidades do programa (quadro 2):
Curso: Pedagogia disciplina: Histria da educao i carga horria semestral: 75h iii iii iv vvi vii viii iX XXi conceito de educao educao, pedagogia, filosofia educao nas sociedades primitivas a educao do tipo oriental: valor do livro sagrado o tipo helnico de civilizao: a educao helnica nas suas fases fundamentais a educao romana durante a realeza, repblica e imprio a educao nos primeiros tempos do cristianismo a educao da idade mdia a educao no humanismo e no renascimento reforma protestante. contra-reforma. educao moderna: racionalismo e o empirismo a educao catlica do sc. Xvii: so J. B. de la salle
curso: pedagogia disciplina: Histria da educao ii carga horria semestral: 75h iii iii iv vvi vii viii iX XXi Xii o iluminismo na inglaterra e na frana J. J. rousseau a enciclopdia e a revoluo francesa as idias pedaggicas de e. Kant as idias educacionais de renascimento. pestalozzi, padre Girard, froebel a pedagogia psicolgica: Herbart a educao nos estados unidos: de Horace mann a William James educadores catlicos contemporneos: so Joo Bosco exame das ltimas idias e prticas educativas: a. manjon, m. montessori. s. Hensen f. G. foster a educao no Brasil: de anchieta repblica leis, educadores, escolas do perodo republicano rumos atuais da educao no Brasil
Quadro 2 - programa da disciplina Histria da educao 1955-1974 fonte: unifra/derca.
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alguns relatos do conta que as aulas eram expositivas e que era difcil [...] conseguir material para pesquisa, pois havia poucos livros e material didtico na biblioteca que funcionava, nessa poca, no colgio franciscano santanna e que permanecia chaveada; o acesso s era permitido com autorizao (delazzana et al., 2005, p. 33). as provas parciais sabatinas constavam de uma dissertao sobre um ponto sorteado no momento e, ainda, do desenvolvimento de testes e questes relativas ao ponto. as provas finais eram orais ou prticas e o estudante devia se inscrever e pagar uma taxa de exame. so poucos e esparsos os registros sobre o desenvolvimento da disciplina. as anotaes encontradas foram aquelas feitas, de uma maneira muito genrica, pelos professores responsveis num livro de registro. essas anotaes se referem ao contedo programtico da disciplina, que confirma os itens relacionados no quadro 2. poucas tambm so as anotaes sobre a bibliografia usada como referncia. indcios sugerem, apenas sugerem, que os professores circulavam por uma bibliografia que envolvia, talvez dentre outros, os seguintes manuais:
a) Pequena histria da educao, das madres francisca peeters e maria augusta de cooman: a primeira edio de 1936, tinha 151 pginas, das quais nove eram dedicadas Histria da educao brasileira. a edio registrada no acervo da biblioteca de 1965; b) Esboo da histria da educao, de ruy ayres Bello: a primeira edio de 1945 e dedica 25 das 250 pginas Histria da educao brasileira. a edio registrada no acervo da biblioteca de 1957; c) Noes de histria da educao, de theobaldo miranda santos: a primeira edio de 1945 e, das 512 pginas, 37 so dedicadas Histria da educao brasileira. a edio registrada no acervo da biblioteca de 1970.
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esses manuais de Histria da educao, de uso generalizado no Brasil, foram produzidos por pessoas que se vinculavam ao pensamento catlico e se constituam, portanto, nas leituras autorizadas da disciplina numa instituio em que a formao religiosa era referncia importante no currculo.4
4 em 1955, Jos oto, reitor da pontifcia universidade catlica do rio Grande do sul, ressaltou a importncia da formao religiosa de estudantes e professores na conferncia inaugural da faculdade de filosofia, cincias e letras imaculada conceio (fic), instituio que precedeu o centro universitrio franciscano. a transcrio longa, mas esclarecedora: apesar das mazelas assinaladas no padece dvida que cabe s faculdades de filosofia o preponderante papel de incrementar e difundir a cultura no sentido autntico da palavra. se s demais escolas superiores est reservada, entre ns, a tarefa de preparar profissionais para as chamadas profisses liberais, faculdade de filosofia, que invade os amplos setores da filosofia, da pedagogia, das cincias e das letras, cabe a formao cultural das elites. podamos, talvez, afirmar que as escolas superiores em geral e as tcnico-profissionais so propulsoras da civilizao, pois do ao homem os instrumentos de subjugao e domnio do mundo material, dos seres corpreos, do nosso exterior; ao passo que as faculdades de filosofia promovem a cultura, pois se ocupam principalmente do homem, do esprito e do mundo interior. para estar a verdadeira cultura alicerada em bases slidas, imprescindvel, pois, que contenha noes exatas sobre o que seja perfeio do homem, quer na alma quer no corpo, os meios a empregar para obt-la e os obstculos a evitar. ora, a religio que nos fornece conceitos positivos sobre o que seja a perfeio no homem e os meios de obt-la. a verdadeira cultura, a cultura integral, no pode, pois prescindir da verdadeira religio. e por este motivo que as faculdades catlicas de filosofia incluram, em seu currculo, largo programa de formao religiosa. sim, contemplao operante, pois, da viso de deus, da compreenso da sua lei de bondade e de amor, nasce a regulao da vontade e a ordenao dos atos humanos, nasce a verdadeira orientao na vida, a verdadeira cultura que ento chamaremos sabedoria, que a escola superior catlica deve fornecer a quantos a procuram. nas escolas superiores leigas, porm, onde em virtude da liberdade religiosa silenciado o nome de deus, onde em nome da liberdade de pensamento so esposadas todas as idias, onde, por vezes, divergem os docentes doutrinariamente, religiosa ou filosoficamente, desconcertando os discentes, no h, no pode haver unidade de formao, no h uma viso totalizada do universo, uma weltanschaung verdadeiramente orientadora dos atos da vida. a faculdade de filosofia por si s uma verdadeira universidade cultural (silva, 1997, p. 43).
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a partir de 1981 que a bibliografia usada como referncia acompanha o programa da disciplina.5 at 1989, os manuais de ruy ayres Bello, theolbaldo miranda santos e das madres peeters e cooman continuam citados.6 depois, a partir de 1990, esses manuais tendem a ser substitudos e o nmero de referncias cresce. aparecem as publicaes de maria lcia de arruda aranha, otaza de oliveira romanelli e paulo Guiraldelli Jnior.7
Bibliografia citada nos programas de 1981 a 1983: amado, padre ramn ruiz. Histria de la educacion y la pedagogia. Barcelona espanha: ed. librera religiosa; andrade filHo, Bento de. Histria da educao. so paulo: saraiva; azevedo, fernando. A transmisso da cultura. so paulo: melhoramentos, 1976; BecH, robert Holmes. Histria social de la educacion. mxico: editorial Hispano americano; Bello, ruy de ayres. Pequena histria da educao. so paulo: Brasil.
6 Bibliografia citada nos programas de 1984 a 1989: Bello, ruy de ayres. Pequena histria da educao. 2. ed. so paulo: saraiva; eBY, frederick. Histria da educao moderna. 2. ed. porto alegre: Globo, 1976; filHo, Bento de andrade. Histria da educao. 2. ed. so paulo: saraiva; larroYo, francisco. Histria geral da pedagogia. 4. ed. so paulo: mestre Jou, 1982; luzuriaGa, lorenzo. Histria da educao e da pedagogia. so paulo: nacional, 1955; marrou, Henri irins. Histria da educao na antiguidade. so paulo: epu, 1975; monroe, paul. Histria da educao. so paulo: nacional, 1969; peeters e cooman. Pequena histria da educao. so paulo: melhoramentos, 1957; santos, theobaldo m. Noes de histria da educao. 13. ed. so paulo: nacional.
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Bibliografia citada nos programas de 1990 a 1999: aquino, Jesus oscar. Histria das sociedades americanas. livraria eu e voc; aranHa, maria lcia de arruda. Histria da educao. so paulo: moderna, 1989; BarBeiro, Herdoto. Curso de histria da Amrica. so paulo: Harper & row do Brasil, 1984; cotrim, Gilberto; parisi, mrio. Fundamentos da educao: histria e filosofia. 11. ed. so paulo: saraiva, 1986; cunHa, luiz antonio. A universidade tempor. rio de Janeiro: civilizao Brasileira, 1980; filHo, a. Bento. Histria da educao. 2. ed. so paulo: saraiva; loureno filHo, m. B. Educao comparada. 2. ed. so paulo: melhoramentos, 1961; Giles, r. thomas. Histria da educao. so paulo: epu, 1987; Guiraldelli, paulo. Histria da educao. so paulo: cortez, 1990; larroYo, francisco. Histria geral da pedagogia. so paulo: mestre Jou, 1982; maia, pedro. Ratio studiorum: mtodo pedaggico dos jesutas. so paulo: loyola, 1987; marz, fritz. Grandes educadores. so paulo: epu, 1987; monroe, paul. Histria da educao. 16. ed. so paulo: nacional, 1984; nisKier, arnaldo. carvalHo, marlene. Educao comparada moderna. porto alegre: tabajara, 1973; piletti, nelson; piletti, claudino. Histria da educao. so paulo: tica, 1990; romanelli, otaza de oliveira. Histria da educao no Brasil. rio de Janeiro: vozes, 1988; santos, theobaldo miranda. Noes de histria da educao. 12. ed. so paulo: companhia editora nacional, 1967.
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o curso teve vrias estruturas curriculares que afetaram a carga horria da disciplina, que variou entre um mximo de 240 e um mnimo de 60 horas (quadro 3):
ano de currculo carga horria da disciplina 1955 a 1968 150h 1969-1972 120h 1973-1984 150h 1985-1995 240h 1996-1999 120h 2000-2006 60h 2007-... 68h Quadro 3 - carga horria da disciplina Histria da educao no curso de pedagogia da unifra - 1955-2007 fonte: delazzana et al. (2005).
foi a partir de 1998 que a organizao curricular do curso de pedagogia mudou substancialmente em funo das discusses e posterior aprovao, pelo conselho nacional de educao, das diretrizes curriculares nacionais para os cursos de formao de professores para a educao bsica, que acarretaram a extino da habilitao magistrio das disciplinas pedaggicas do ensino mdio e a implantao de novas habilitaes: educao infantil e anos iniciais do ensino fundamental. estas tambm foram extintas em 2006. desde 2007, a disciplina Histria da educao ofertada no primeiro semestre do curso e tem uma carga horria de 68 horas. o contedo programtico envolve os temas e perodos clssicos da historiografia educacional brasileira, tomados a partir de uma temporalidade da Histria poltica (Brasil colnia, imprio, repblica, era vargas, governos militares). da mesma forma, na bibliografia citada, constam autores e manuais largamente conhecidos, dentre os quais paulo Ghirardelli Jnior, otaza romanelli e maria luiza santos ribeiro (quadro 4):
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curso: pedagogia disciplina: Histria da educao carga horria semestral: 68h Ementa a educao no Brasil colnia. a educao no imprio. a educao na primeira repblica. a educao entre 1945-1964. a educao brasileira aps 1964. Objetivo analisar as formas de organizao escolar, as vises pedaggicas e as prticas educativas na sociedade brasileira da colonizao at a atualidade; analisar as relaes entre poder poltico e educao, em sua articulao com os processos histricos brasileiros; compreender aspectos da realidade educacional brasileira em sua dinmica histrica. CONtEDO PROGRAMtICO 1) Histria e historiadores - Histria e memria - Histria e documentos - Histria e formao de professores - desenvolvimento da Histria da educao no Brasil 2) Educao no Brasil colonial - expanso europeia no sculo 15 e a incorporao do Brasil - pedagogia jesutica e reformas pombalinas - vinda da famlia real portuguesa 3) Educao no Brasil imperial 4) Educao no Brasil republicano - educao na primeira repblica e emergncia da sociedade urbano-industrial - polticos, intelectuais e reformas educacionais - escola nova - educao aps 1930: formao e consolidao do sistema estatal de ensino Bibliografia bsica GHiraldelli Junior, paulo. Histria da educao. so paulo: cortez, 1990. riBeiro, maria luiza. Histria da educao brasileira: a organizao da escola. so paulo: cortez e moraes, 1979. romanelli, otaiza. Histria da educao no Brasil. petrpolis: vozes, 1998. stepHanou, maria; Bastos, maria Helena cmara (org.). Histrias e memrias da educao no Brasil. petrpolis: vozes, 2005. v. 3. Bibliografia complementar BeisieGel, celso rui. educao e sociedade no Brasil aps 1930. in: fausto, Boris (org.). Histria geral da civilizao brasileira: o Brasil republicano. so paulo: difel, 1983. faria filHo, luciano mendes. A infncia e sua educao: materiais, prticas e representaes. Belo Horizonte: autntica, 2004. freitas, marcos cezar de; KuHlmann Junior, moyss (org.). Os intelectuais na histria da infncia. so paulo: cortez, 2002, p. 345-372. ____. Histria social da infncia no Brasil. so paulo: cortez, 2003. naGle, Jorge. Educao e sociedade na Primeira Repblica. so paulo: epu, 1974. Xavier, maria do carmo (org.). Manifesto dos pioneiros da educao: um legado educacional em debate. rio de Janeiro: fGv/fumec, 2004. Xavier, maria elizabete, et al. Histria da educao: a escola no Brasil. so paulo: ftd, 1994. Buffa, ester. Ideologias em conflito: escola pblica x escola privada. so paulo: cortez e moraes, 1979. cunHa, luiz antonio. Educao e desenvolvimento social no Brasil. rio de Janeiro: francisco alves, 1980. fazenda, ivani catarina. Educao no Brasil nos anos 60: o pacto do silncio. so paulo: loyola, 1985. freitaG, Brbara. Escola, estado e sociedade. so paulo: moraes, 1980. naGle, Jorge. Educao e sociedade na Primeira Repblica. so paulo: edu, 1974. Xavier, maria elisabete. Capitalismo e escola no Brasil. campinas: papirus, 1980.
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Quadro 4 - programa de Histria da educao vigente a partir do ano de 2007 no curso de pedagogia fonte: unifra/derca.
Outro formato para a disciplina: narrativas de memrias, exposio de memrias da educao, cinema e educao digital a partir de 2007, decidiu-se transformar esse modo de fazer o ensino e aprendizagem em Histria da educao que havia se naturalizado. nesse sentido, pensou-se em outra possibilidade.8 primeiramente, partiu-se do pressuposto de que os estudantes ingressantes no primeiro semestre de um curso de graduao mantm, ainda, vnculos com a cultura escolar do ensino mdio, bem como esto envolvidos num perodo de transio e adaptao a uma srie de elementos comuns educao superior: vocabulrio, temticas, prescries, formas de fazer, possibilidades conceituais. entendeu-se, enfim, que era apropriado conferir ao trabalho o carter de iniciao histria da educao. em outras palavras, optou-se por uma abordagem de sntese. essa iniciao privilegiaria certas temticas que, ao longo do curso, poderiam, ou no, serem retomadas e tratadas com algum aprofundamento, conforme os interesses e possibilidades de estudantes e professores. alm disso, entendeu-se como pertinente a ideia de que [...] el programa oficial no me oprime ni me encorseta. no es una propuesta inmvel, sino que lo considero como una gua, una orientacin susceptible de mejora y cambio, ms que una obligacin a cumplir (miranda, 2002, p. 11). por isso,
8 H vrias possibilidades para se promover o ensino e a aprendizagem em histria da educao. viao frago (2003, p. 10), por exemplo, sugere a substituio do cnone cronolgico tradicional [...] por la exposicin de procesos histrico-educativos prolongados en el tiempo (alfabetizacin, escolarizacin, profesionalizacin docente, formacin de los sistemas educativos) o el anlisis histrico-genealgico de una serie de temas o cuestiones relevantes para la formacin de los psicopedagogos, pedagogos, profesores o maestros que desvele lo que en ellas hay de construccin sociohistrica. un anlisis en el que, si fuera necesario, el orden cronolgico sea roto en el tiempo y asociaciones o relaciones entre fenmenos, hechos e procesos de diferentes pocas. outras propostas podem ser vistas em miguel Beas miranda (2002) e clarice nunes (2003).
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embora fosse possvel reformular totalmente, manteve-se o programa da disciplina, que se estrutura, conforme mostrado no quadro, a partir de marcos polticos e econmicos gerais da Histria no Brasil. paulatinamente, porm, o programa da disciplina foi operacionalizado a partir de um projeto denominado memrias da educao. esse projeto se desenvolvia ao longo do semestre e comportava as seguintes dimenses: 1) no primeiro encontro da disciplina, cada estudante devia escrever uma memria da sua escolarizao. um pequeno texto no mbito do qual relatasse um ou mais aspectos do tempo de estudante. a descrio era livre e no se prescrevia um roteiro ou questes norteadoras. na sequncia, as narrativas das memrias eram lidas, organizadas e publicadas na forma de uma brochura. depois, eram disponibilizadas em meio digital. a escrita dessas memrias tinha por finalidade servir como elemento evocador de temticas que pudessem ser relacionadas com a profisso docente, objeto de ateno privilegiado do curso. especialmente, esperava-se incitar reflexes acerca de diferentes significados de ser estudante e de ser professor ao longo do tempo. o fato de as turmas serem constitudas por estudantes com idade entre 18 e 40 anos contribua para a manifestao de perspectivas diversas acerca desses significados. nas narrativas produzidas pelos estudantes, ganham visibilidade alguns elementos: a) como toda a narrativa de memria, so seletivas. alguns textos so curtos, s vezes bem genricos; outros, mais detalhados e se concentram sobre um tema, sobre um perodo ou sobre um acontecimento; b) delas, emergem lembranas dos professores. pelo menos trs categorias aparecem: aqueles que se destacam pela competncia: conheciam o contedo e conseguiam promover a aprendizagem dos estudantes (era uma excelente professora. lembro que muitos pais disputavam vagas para a 36
turma dela); aqueles que castigavam (sempre me colocava de castigo, no canto da sala virada para a parede); e os que logravam estabelecer vnculos afetivos (as professoras eram maravilhosas, sempre davam apoio e ajudavam no que fosse preciso). em sntese, as lembranas distribuem os professores em trs categorias: competentes, malvados ou afetuosos; c) no geral, remetem-se para um tempo considerado bom, feliz e objeto de boas recordaes: era muito bom; era muito bom ir para a aula eu adorava; um tempo muito bom vivido nas carteiras dos colgios em que estudei. os principais motivos da saudade da escola ou do tempo de estudante na educao bsica so as amizades, as possibilidades de socializao e o afeto recebido dos professores: fiz muitas amizades que deixaram saudade; fiz muitas amizades e tambm adorava a professora; os professores eram, acima de tudo, amigos dos seus alunos, alguns deles so amizades guardadas at hoje. enfim, o espao escolar destaca-se como lugar de produo de modos de ser, sentir e agir, para o que concorrem o castigo, o disciplinamento e o afeto. so inmeras as possibilidades de estudo suscitadas pelas pequenas narrativas produzidas. destacam-se duas que interessaram mais: a primeira se relaciona com a profisso docente e preocupa-se com a seguinte questo: como os professores chegam a ser o que so e como so? a segunda diz respeito escola como lugar de produo de subjetividades, lugar de produo de modos de ser. so questes que merecem ser historicizadas, principalmente no mbito de um curso de formao de professores. 2) o segundo momento era voltado a assistir a filmes e vdeos. dentre uma variedade expressiva, e a partir de sugestes de estudantes, selecionaram-se trs: A misso; Carlota Joaquina: a princesa do Brasil; e A glria de meu pai. esses filmes suscitam poucas relaes diretas com Histria da educao, mas a sua finalidade principal era proporcionar uma ideia mnima de contextualizao espao-temporal. 37
A misso aborda relaes dos jesutas com indgenas na regio sul do Brasil.9 esperava-se contextualizar aspectos da colonizao portuguesa e espanhola e da catequizao, experincia educacional importante no perodo do Brasil colnia. para isso, tambm se utilizavam textos de lendas ou do folclore regional. o segundo filme, Carlota Joaquina: a princesa do Brasil, tem como objeto de ateno a vinda da famlia real portuguesa para o Brasil, em 1808. com ele, buscavase contextualizar relaes sociais e comportamentos na transio entre os perodos colonial e imperial. A glria de meu pai trata da famlia de um professor na frana no incio do sculo 20. com ele, buscava-se perceber e, se possvel, problematizar diferentes significados de ser professor ao longo do tempo. aps a projeo de cada filme, que era realizada em espao diferente do da sala de aula, um grupo de estudantes da turma ingressante no semestre anterior e que j haviam assistido encarregava-se de organizar e coordenar uma atividade de discusso acerca do filme e contextualizao com as temticas da disciplina. objetivava-se, com isso, a integrao dos estudantes de turmas diferentes, o desenvolvimento de habilidades de expresso oral, bem como de planejamento de atividade de ensino e aprendizagem. alm desses filmes, foram disponibilizados, no blog da disciplina, pequenos vdeos da srie Histria do Brasil, produzidos pela tv escola, sob a coordenao de Boris fausto. so vdeos de curta durao que tratam dos temas Brasil colnia, imprio e repblica velha. esses vdeos podiam, ou no, serem assistidos pelos estudantes interessados. esperavase que aqueles que assistissem desenvolvessem um maior grau de contextualizao acerca da Histria do Brasil.
acerca da educao jesutica no mundo colonial ibrico, consulte, por exemplo, Em Aberto, Braslia: inep, v. 21, n. 78, dez. 2007.
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3) se, ao longo do semestre, a opo era pela iniciao, contextualizao e conhecimento de aspectos gerais acerca da Histria da educao no Brasil, ao final havia um momento de maior especificidade. cada grupo de estudantes precisava escolher e fazer algum tipo de apresentao sobre um detalhe ou uma temtica mais especfica relacionada com a Histria da educao brasileira. para isso, dentre uma grande variedade de possibilidades, escolheram-se dois livros que eram objeto de ateno alternadamente: cada grupo de estudantes da turma ingressante em maro devia selecionar, para apresentao, um captulo do livro 500 anos de educao no Brasil,10 assim como cada grupo de estudantes ingressantes em agosto devia selecionar um captulo do livro Histrias e memrias da educao no Brasil.11 os estudantes podiam pautar as apresentaes conforme suas preferncias e possibilidades. normalmente, usavam apresentaes preparadas em power-point, que eram lidas. 4) o ltimo momento da programao semestral era a Exposio memrias da educao. para a realizao dessa atividade, os estudantes deveriam se organizar em duplas ou individualmente. cabia-lhes buscar, com familiares ou vizinhos; documentos escritos (livros, cadernos); documentos iconogrficos (fotografias, imagens, postais); objetos (mveis, utenslios, peas); relatos orais (entrevistas) acerca da educao do passado. outra opo podia ser a escolha de uma instituio escolar e a apresentao de aspectos da trajetria institucional. uma vez encontrado e reunido o material, cada grupo ou estudante recebia orientao, selecionava e organizava o que seria apresentado, na forma de pster, na exposio. no geral, a exposio acontecia no ltimo dia do semestre letivo. nessas ocasies, eram mostradas fotografias,
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lopes, eliane marta teixeira; faria filHo, luciano mendes; veiGa, cynthia Greive. 500 anos de educao no Brasil. Belo Horizonte: autntica, 2003.
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stepHanou, maria; Bastos, maria Helena cmara (org.). Histrias e memrias da educao no Brasil. petrpolis: vozes, 2005. v. 3.
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boletins, livros, cadernos, peas de uniformes, depoimentos e objetos (classes escolares, palmatrias). os objetivos da atividade eram promover iniciao pesquisa, criar um espao de conhecimento acerca da educao regional e desenvolver habilidades de expresso oral e escrita. alm disso, e principalmente, esperava-se o desenvolvimento da percepo de que todos e cada um podemos produzir relaes com a Histria da educao. isso se tornou possvel pela oportunidade de visibilidade de experincia dos estudantes e de seus familiares, pela contextualizao das temticas e por um processo de avaliao intenso e diligente. essas atividades eram apoiadas por suporte digital, em especial pela criao e manuteno de um blog (que pode ser visualizado em <http://hecq.blogspot.com>). a finalidade desse espao era, sobretudo, informar os estudantes acerca de atividades da disciplina; disponibilizar, de forma prtica e acessvel, materiais para estudo; e incitar experincias relacionadas com a educao digital.12 assim, na organizao do trabalho, procurou-se privilegiar duas dimenses concomitantes: por um lado, a preocupao com a apresentao, exposio e estudo de temticas gerais acerca da Histria da educao no Brasil, o que era feito com o objetivo de iniciao e contextualizao; por outro, a preocupao com o desenvolvimento de atitudes de reflexo e de busca de informaes acerca do passado educativo, para o que concorriam a produo de narrativas
12 admite-se que o alvo dessas aes incitar comportamentos, modos de ser em relao educao digital. assim, entende-se que a educao parte do processo por meio do qual se busca produzir subjetividades. trata-se, portanto, no somente de adquirir certas aptides, mas de adquirir certas atitudes e incorporar valores e disposies historicamente construdos a respeito de como se deve ver e atuar sobre o mundo. ensinar sob essas condies , necessariamente, efetivar um tipo de educao que busca produzir os indivduos. nesse sentido, popkewitz (2003) aponta que os discursos construdos acerca da educao no so, simplesmente, linguagens sobre a educao, mas processos produtivos da sociedade mediante os quais se classificam problemas e se mobilizam prticas.
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de memrias, a iniciao pesquisa, o desenvolvimento de habilidades de acesso a meios digitais, algum conhecimento de temticas especficas e o desenvolvimento da criatividade, da motivao e de habilidades de expresso oral e escrita. a avaliao das atividades desenvolvidas era rigorosa e semanal. a cada encontro, os estudantes precisavam produzir um pequeno texto no mbito do qual deviam demonstrar o entendimento alcanado acerca do tema abordado. esse texto era lido, recebia apontamentos em relao redao e formulao textual para, posteriormente, ser devolvido. em alguns casos, devia ser refeito e entregue para reavaliao. essa produo devia ser realizada individualmente e servia como exerccio de aprendizagem acerca do contedo e, tambm, como exerccio de redao. a partir do segundo ms do perodo letivo, todas as avaliaes passavam a receber conceitos, que podiam variar de zero a dez. assim, a avaliao era permanente: acontecia em todos os encontros e a atribuio de conceitos observava dois critrios bsicos: exposio adequada do tema e correo da linguagem. alm da produo textual, havia uma prova semestral, individual e sem consulta, no mbito da qual se pautavam as temticas abordadas at o terceiro ms do perodo letivo. esperava-se que essa avaliao se constitusse num momento de sistematizao das temticas focalizadas at ento. por fim, compunha a sistemtica de avaliao da aprendizagem a elaborao e apresentao do pster na Exposio memrias da educao. com esse processo de avaliao, que demandava trabalho e planejamento, pretendia-se perceber, em alguma medida, os nveis de aprendizagem de trs dimenses selecionadas como fundamentais: aprendizagem de temticas gerais e mnimas, aprimoramento da produo textual e desenvolvimento da criatividade.
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Consideraes finais como dito no incio, partiu-se de preocupaes simples em relao ao ensino e aprendizagem em Histria da educao. preocupaes de como torn-los mais instigantes ou significativos para os estudantes e para o professor, de como possvel estabelecer relaes entre passados e presentes, de como possvel mobilizar intelectualmente estudantes para o aprendizado relacionado com a Histria da educao, de como integrar pesquisa com ensino e aprendizagem e fazer disso uma dimenso importante da formao de professores. embora bvio, cabe reiterar que h vrias possibilidades de organizar, planejar e operacionalizar o ensino e a aprendizagem em Histria da educao. todas as atividades desenvolvidas nessa experincia representam apenas uma opo e so circunscritas por condies locais e institucionais e pelos conhecimentos, iniciativas, limitaes, disposies, vontades e interesses do professor e dos estudantes. os resultados foram animadores: embora em graus variados,13 os estudantes demonstraram mais motivao, revelaram-se curiosos e capazes de criar, incitou-se pesquisa, produziram-se experincias relacionadas com a educao digital e promoveram-se reflexes acerca da profisso docente. em sntese, foi uma experincia formativa importante e marcante no mbito do curso de pedagogia do centro universitrio franciscano.
13 lembre-se de que no h resultados garantidos no mbito do ensino e da aprendizagem: a todo el mundo no le gusta caf, as que no debe haber caf para todos. no conozco una metodologa til para todos ni lo suficiente verstil de manera que se adapte a todo el alumnado y a cualquier tipo de clase de historia de la educacin. existen alumnos y alumnas que intentan, consciente o inconscientemente, boicotear y entorpecer, ms que colaborar de forma constructiva en el aula. por otro lado, es imposible que el profesor e le caiga bien a cien alumnos. la identificacin de la asignatura con el profesor y sus limitaciones es una cuestin a tener en cuenta. el hecho de una mayor esfuerzo por nuestra parte el la preparacin de la clase, necesariamente no implica un incremento en la participacin y en el estmulo del alumnado, como el mayor o menor esfuerzo de ste, necesariamente no implica un incremento en su nota final (miranda, 2002, p. 12).
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intElECtUais E CirCUlao intErnaCional

dE idEias na ConstrUo da disCiplina
histria da EdUCao no brasil (1955-2008)1

dcio Gatti Jnior
Introduo este trabalho insere-se no mbito da histria disciplinar da Histria da educao, estando alinhado aos esforos investigativos relativamente recentes levados a cabo por historiadores da educao no exterior e no Brasil.2 neste caso, partimos da constatao dos autores estrangeiros de manuais afetos disciplina que foram traduzidos para o portugus e que alcanaram o maior nmero de indicaes para leitura no exame dos programas de ensino da disciplina Histria da
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este estudo est vinculado ao desenvolvimento do projeto de pesquisa intitulado intelectuais, instituies e circulao internacional de idias no processo de constituio da disciplina Histria da educao no Brasil (1840-2000), sob coordenao do prof. dr. dcio Gatti Jnior. o projeto desenvolvido mediante apoio do conselho nacional de desenvolvimento cientfico e tecnolgico (cnpq) e da fundao de amparo pesquisa do estado de minas Gerais (fapemiG). o projeto est inserido nas atividades do Grupo de estudos e pesquisas sobre a disciplina Histria da educao (GepedHe), liderado por dcio Gatti Jnior, da universidade federal de uberlndia (ufu) e por carlos roberto da silva monarcha, da universidade estadual paulista Jlio de mesquita filho (unesp).
a ttulo de exemplo, podemos elencar alguns autores e obras que de maneiras diferenciadas se referem investigao no recorte temtico da histria diciplinar da Histria da educao, a saber: lopes, 1986; Warde, 1990, 1998a, 1998b; nunes, 1992, 1996; nvoa, 1994; depaepe, 1994; GHiraldelli Jr., 1994; carvalHo, 1998; ascolani, 2000, 2009a, 2009b; Gondra, 2001; veiGa e faria filHo, 2001; vidal e faria filHo, 2003; Bontempi, 2003; Bastos, 2006, 2009; saviani, 2005; Gatti Jr., 2007, 2008, 2009; toledo, 2007; monarcHa, 2007, 2009; costa rico, 2009; lorenz, 2009; fernandes, 2009; escalante fernndez, 2009 etc.
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educao em vigor no Brasil, a partir de levantamento realizado em 55 cursos de graduao em pedagogia, compreendendo o perodo de 2000 a 2008, em instituies de educao superior do pas, conforme resultado de pesquisa apresentado em Gatti Jr. (2009, p. 119-26). so eles, pela ordem de frequncia: franco camBi, Histria da pedagogia, com 25 indicaes e primeira edio em portugus datada de 1999; mario alighiero manacorda, Histria da educao: da antiguidade aos nossos dias, com 20 indicaes e primeira edio em portugus datada de 1989; lorenzo luzuriaGa, Histria da educao e da pedagogia, com dez indicaes e primeira edio em portugus datada de 1955; francisco larroYo, Histria geral da pedagogia, dois tomos, com dez indicaes e primeira edio em portugus datada de 1970.3 com finalidade didtica, no quadro a seguir, apresentamos informaes bsicas acerca dessas obras.
a prposito dos autores e obras mencionados nos referidos programas de ensino, importante indicar ainda que o autor Henri-irne marrou alcanou 19 indicaes de sua obra Histria da educao na antiguidade, que teve sua primeira edio em portugus datada de 1966. porm, para os fins deste trabalho, a referida obra no foi examinada. importante destacar a qualidade do trabalho recentemente publicado sobre a historiografia desse autor por lopes (2005). por outro lado, importante mencionar tambm que obras traduzidas para o portugus que marcaram poca no ensino de Histria da educao brasileiro da segunda metade do sculo XX no encontraram meno significativa nos programas examinados na dcada de 2000, por exemplo: monroe (1946), eby (1962) e ponce (1963).
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Ano da 1. edio brasileira
Ano/ Nmero da edio analisada
Autor/ Nacionalidade
ttulo
Cidade/Editora/ Nmero de pginas
Ano da 1. edio original/ Cidade/ Editora
1955
narciso eladio so paulo: lorenzo Histria da editora nacional 1951, Buenos 1963, 2. ed luzuriaga educao (atualidades aires: editorial (inteiramente y medina e da pedaggicas, v. losada revista) (1889-1959)/ pedagogia 59), 292 p. espanhol tomo i: francisco Histria 1979, 3. larroyo Geral da ed.; tomo ii: (1908-1981)/ pedagogia 1974, 2. ed. mexicano (tomos i e ii) mario aliguiero manacorda (1914- )/ italiano Histria da educao: da antiguidade aos nossos dias so paulo: mestre Jou, 947 p. 1944, cidade do mxico: editorial porra 1983, torino: nuova eri edizione
1970
1989
2006, 12. ed.
so paulo: cortez editora, 382 p.
1999
so paulo: 1995, Bari: franco cambi* Histria da editora unesp casa editrice 1999, 1. ed. (s/i) / italiano pedagogia (encyclopaidia), Giuseppe 701 p. laterza & figli
Quadro 1 - informaes bsicas das obras de Histria da educao/pedagogia analisadas * na edio brasileira de 1999, consta a informao de que os captulos 2 e 3 e os 2, 3 e 4 do captulo 4 da terceira parte (a poca moderna) da Histria da Pedagogia de franco cambi foram escritos por Giuseppe trebisacce.
assim, a partir da constatao da prevalncia desses autores e respectivas obras nos programas de ensino de Histria da educao, bem como da percepo do carter marcadamente didtico que elas assumiram nos processos de formao de professores ao longo do tempo, procuramos verificar a forma como esses autores tomam a Histria da educao e da pedagogia, partindo da hiptese geral de que 49
essas obras so portadoras de posicionamentos historiogrficos diferenciados, com recurso a diferentes matrizes de ordem ontolgica, epistmica e poltica.
Luzuriaga: histria da educao e da Pedagogia como histria da cultura narciso eladio lorenzo luzuriaga y medina, conhecido como lorenzo luzuriaga, nasceu em 1889, no municpio de valdepeas, provncia de ciudad real, comunidade autnoma de castilla-la mancha, na espanha. em 1936, emigrou como exilado para Buenos aires, na argentina, situao que perdurou por 23 anos, at seu falecimento, em 1959. segundo Warde (1998a, p. 77-78), no processo de formao do autor, destacam-se trs pontos. o primeiro refere-se a seu envolvimento com a Institucin Libre de Enseanza (ile), bem como a seu trabalho no museu pedaggico. a ile aglutinava
[...] o que havia de renovador na intelectualidade espanhola de fins do sculo XiX e incio deste. era uma instituio a servio da reforma pedaggica; mais do que um estabelecimento de ensino, representava para os seus membros uma continuidade espiritual, consagrada ao cultivo e propagao da cincia em suas diversas formas. os seus estatutos estabeleciam que a ile era completamente alheia a todo esprito e interesse de comunho religiosa, escola filosfica ou partido poltico, proclamando somente o princpio da liberdade e inviolabilidade da cincia e, em decorrncia, da independncia de conscincia do professor, nico responsvel por suas doutrinas.
um segundo aspecto formativo diz respeito aproximao de luzuriaga a ortega y Gasset,4 outro exilado espanhol
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Jos ortega y Gasset (1883-1955) foi um importante filsofo espanhol, com atuao poltica ativa e que exerceu tambm o jornalismo. a semelhana de luzuriaga, tambm esteve exilado na argentina. navarro cordon e calvo martinez (1990, p. 75) o tomam como membro da corrente filosfica designada como vitalista, cuja reflexo gira em torno do tema da
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radicado na argentina (entre 1936 e 1945), em especial pela experincia alem de ambos, o que significaria o incentivo circulao de obras de Herbart e pestalozzi, por exemplo. mas essa vinculao a ortega y Gasset no se resumiria a esse fato, dado que luzuriaga foi tambm seu aluno; inscreveu-se na liga de educao poltica; colaborou em jornais criados por ortega y Gasset; comps o pequeno grupo de jovens que orbitava em torno do conhecido pensador. segundo Warde (1998a, p. 79),
de ortega, luzuriaga absorveu o alerta sobre o anacronismo em que incorre toda pedagogia que se centre no cidado e se esquece de tudo o mais que o indivduo. o equilbrio entre socializao e individualismo pode-se observar na concepo filosfica da razo vital de ortega y Gasset. o humanismo, que une na educao o vitalismo e o culturalismo, passou a ser para luzuriaga a sntese do social, do vital e do cultural, e o seu modo de explicar as relaes entre educao e sociedade.
por fim, Warde (1998a, p. 78-79) salienta, como terceiro fator formativo, a insero de luzuriaga na escola nova, vista como instituio e movimento, criada em 1911, por meio da oferta de [...] cursos elementares para trabalhadores sobre desempenho de ofcio, sobre questes jurdicas e polticas, direitos trabalhistas etc.. a escola tornar-se-ia, simultaneamente, uma lugar de formao tcnica e um locus
vida, do qual fazem parte, no sem ambigidades, nietzsche, dilthey e Bergson. para os autores, o termo vitalismo pode referir-se a dois conceitos distintos de vida: a vida em sentido biolgico e a vida em sentido biogrfico, isto , como existncia humana vivida. este ltimo conceito de vida est em relao essencial com o conceito de vivncia. dos quatro filsofos vitalistas acima citados, W. dilthey centrou a sua reflexo na vida entendida do segundo modo. ortega y Gasset ocupou-se da vida em ambos os sentidos, embora se possa afirmar que nas primeiras obras [...] se ocupou mais da vida biologicamente entendida, enquanto na sua produo posterior prestou preferencialmente ateno vida humana, num sentido muito prximo do de dilthey. [...] da que a Historicidade seja trao essencial das realizaes culturais, e estas, portanto, no possam ser compreendidas nem interpretadas adequadamente a no ser sob a perspectiva histria. dilthey e ortega, por consequncia, podem ser considerados, em certo sentido, como historicistas
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de formulao de teoria socialista, tendo luzuriaga um papel de destaque nesse processo. a extensa obra de luzuriaga emergiu a partir desse processo de formao, mas tambm da realidade vivenciada no exlio na argentina. segundo Warde (1998a, p. 7374), na dcada de 1950, textos do autor tomariam lugar central nas tradues promovidas para o portugus no Brasil, o que ocorreu no mbito da importante srie Atualidades pedaggicas, da companhia editora nacional,5 por meio da publicao de cinco de suas obras, incluindo, em 1955, a Histria da educao e da pedagogia.
Figura 1 - capa da 2. edio em portugus da obra de lorenzo luzuriaga, Histria da Educao e da Pedagogia traduo de luiz damasco penna e J. B. damasco penna. esta 2. edio (inteiramente revista) data de 1963, tendo sido realizada em so paulo, pela companhia editora nacional (atualidades pedaggicas, v. 59.). a 1. edio da obra em portugus data de 1955. o formato o tradicional 14 x 2 cm. a edio examinada contm 292 pginas. a primeira edio em espanhol da obra data de 1951, com publicao pela editora losada, de Buenos aires, argentina.
luzuriaga introduz sua obra ressaltando seu carter didtico e assinalando a diferenciao entre histria da educao e histria da pedagogia. salienta tambm seu carter pragmtico, de estudos de ideias que sobreviveram ao tempo e que [...] podem contribuir para resolver os problemas de nosso tempo (luzuriaGa, 1963, p. Xv). para ele,
na exposio intentamos tambm estabelecer a mais ntima conexo entre realidade educacional e idias pedaggicas, pois ambas mais no so que partes de um todo indivisvel: a
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para compreender a importncia da srie atualidades pedaggicos no contexto luso-brasileiro, consultar, por exemplo, toledo (2007).
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prpria educao. antepusemos educao a pedagogia, no por crer aquela mais valiosa, mais porque assim se tornava mais claro o estudo de ambas. por ora, sem resolver se o ideal da educao surge da realidade educacional o se, antes, esta procede daquele. por ora, devemos apenas advertir que, para ns, os ideais no so algo de vago e flutuante, distanciado da realidade, mas precisos e concretos como a prpria realidade. constituem, com efeito, parte to intrnseca de nossa vida e da sociedade humana, quanto nossas aes e as instituies sociais, geralmente mais caducas e circunstanciais que os ideais humanos histricos (luzuriaGa, 1963, p. Xv-Xvi).
ao discorrer sobre a compreenso do aspecto ideal e real da educao, diferenciando-os, luzuriaga assinala a importncia do conhecimento da histrica geral e, particularmente, da histria da cultura, que permite a compreenso do sentido da histria. nessa direo, luzuriaga busca suporte terico em dilthey ao afirmar:
ao falar do valor humano da histria, dilthey, seu grande mestre, adverte: s a histria nos diz o que o homem . intil, como fazem alguns, desprender-se de todo o passado para recomear a vida sem qualquer preconceito. no possvel desprender-se do que foi; os deuses do passado se convertem em fantasmas. a melodia de nossa vida traz o acompanhamento do passado. o homem se livra do tormento e da fugacidade de tda alegria, mediante dedicao aos grandes pderes objetivos criados pela histria (luzuriaGa, 1963, p. Xvi).
a aproximao com a leitura conferida histria da cultura em dilthey6 evidenciada em luzuriaga quanto
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Wilhelm dilthey (1833-1911) , importante filsofo alemo, com estudos de filosofia e de teologia, tendo ensinado nas universidades da Basilia, Kiel, Breslau e Berlim, entre 1866 e 1882. BurGuire (1993, p. 228-9), informa que [...] o essencial de sua reflexo foi consagrado elaborao de uma teoria do conhecimento das cincias do esprito [...], nesse esforo, a reflexo sobre a histria ocupa lugar central, consciente das fraquezas teoricas e metodologicas do empirismo positivista praticado pela maioria dos historiadores de sua poca, dilthey procurou alcanar dois objetivos: dar novamente pesquisa histrica bases filosficas e cientficas seguras [...]; ajudar em seguida a compreender as origens e a estrutura (zuzammenhang) do esprito europeu. para dilthey, a originalidade da compreenso (verstehen)
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afirma que [...] a histria da cultura se refere antes aos produtos da mente do homem, tais como se manifestam na arte, na tcnica, na cincia, na moral ou na religio e em suas instituies correspondentes (luzuriaGa, 1963, p. 1), considerando que a educao se enquadra nesse campo de manifestaes culturais, tendo, por decorrncia, uma histria. essa influncia evidenciada ainda quando luzuriaga discorre sobre o conceito de educao como,
[...] a influncia intencional e sistemtica sbre o ser juvenil, com o propsito de form-lo e desenvolv-lo. mas significa tambm a ao genrica, ampla, de uma sociedade sbre as geraes jovens, com o fim de conservar e transmitir a existncia coletiva. a educao , assim parte integrante, essencial, da vida do homem e da sociedade, e existe desde quando h sres humanos sbre a terra. por outro lado, a educao componente to fundamental da cultura quanto a cincia, arte ou a literatura. sem a educao no seria possvel aquisio e transmisso da cultura, pois pela educao que a cultura sobrevive no esprito humano. cultura sem educao seria cultura morta. e esta tambm uma das funes essenciais da educao: fazer sobreviver a cultura atravs dos sculos (luzuriaGa, 1963, p. 1-2).
diferencia, no entanto, educao de pedagogia, qualificando a segunda, a partir de dilthey, como cincia do esprito (relacionada com a filosofia, psicologia, sociologia etc.). para ele, a pedagogia [...] reflexo sistemtica sbre educao. pedagogia a cincia da educao: por ela que a ao educativa adquire unidade e elevao. educao sem pedagogia, sem reflexo metdica, seria pura atividade mecnica, mera rotina (luzuriaGa, 1963, p. 2).
na histria (como nas outras cincias do esprito, por contraposio s cincias da natureza) decorre do fato de que o objeto do saber ao mesmo tempo seu sujeito e de que, em tais condies, as categorias da compreenso histrica so quase as mesmas da experincia vital (erleben). mas, diferentemente, dos historiadores de seu tempo, dilthey acentua os componentes irracionais da natureza humana. para ele, o pensamento tanto uma expresso de funes vitais quanto um processo racional. em ltima instncia, o pensamento subjetivo e pessoalmente determinado (cf. a noo por ele criada de (Weltanschauung).
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assim, a obra dividiu-se didaticamente em exposio sobre, de um lado, a histria da educao e, de outro, a histria da pedagogia, como verso e anverso da realidade cultural. a educao tem uma histria de mudana e desenvolvimento, mas, simultaneamente, parte da histria da cultura, em uma relao de mo dupla. a pedagogia, por seu turno, que trata da face terica e cientfica da educao, tambm tem uma histria. nesse caso, porm, [...] estuda o desenvolvimento das idias e ideais educacionais, a evoluo das teorias pedaggicas e as personalidades mais influentes na educao. a histria da pedagogia est ntimamente relacionada com as cincias do esprito e, tal como a histria delas, relativamente recente (luzuriaGa, 1963, p. 2-3, grifo do autor). com essas diferenas estabelecidas, o autor passou demonstrao dos marcos temporais da gnese de uma e da outra, pois, para ele, a educao remonta ao incio da vida humana, mas a pedagogia tem incio com a reflexo filosfica de uma personagem da envergadura de scrates. luzuriaga estabelece os fatores histricos, culturais e sociais com os quais a educao e a pedagogia esto relacionados, incluindo: a situao histrica geral de cada povo e de cada poca, o carter da cultura, a estrutura social e a vida econmica. em seguida, expe os fatores propriamente educacionais e pedaggicos, a saber: os ideais de educao, a concepo estritamente pedaggica, a personalidade e a atuao dos grandes educadores, as reformas das autoridades oficiais e as modificaes das instituies e mtodos da educao (luzuriaGa, 1963, p. 3-4). aps esses apontamentos, luzuriaga, apesar de salientar as dificuldades, apresenta uma proposta que se refere s fases principais do desenvolvimento histrico da educao e da pedagogia que estar presente na obra: a educao primitiva, a educao oriental, a educao clssica, a educao medieval, a educao humanista, a educao crist reformada, a educao realista, a educao racionalista e naturalista, a 55
educao nacional. por fim, apresenta a educao democrtica, caracterizando-a como a [...] que faz da livre personalidade humana o eixo das atividades, independentemente de posio econmica e social, e proporciona a maior educao possvel ao maio nmero possvel de indivduos (luzuriaGa, 1963, p. 7). a seguir, no exame dos ttulos mais gerais da obra, podemos perceber sua estrutura geral, bem como a separao existente entre histria da educao e da pedagogia.
ttulos principais do sumrio da obra de Lorenzo LUZURIAGA, Histria da Educao e da Pedagogia7 introduo captulo i - Histria da educao e da pedagogia captulo ii - a educao primitiva captulo iii - a educao oriental captulo iv - a educao Grega captulo v - a pedagogia Grega captulo vi - a educao romana captulo vii - a educao crist primitiva captulo viii - a educao medieval captulo iX - a educao Humanista captulo X - a educao religiosa reformada (protestante) captulo Xi - a educao religiosa reformada (catlica) captulo Xii - a educao no sculo Xvii captulo Xiii - a pedagogia no sculo Xvii captulo Xiv - a educao no sculo Xviii captulo Xv - a pedagogia no sculo Xviii captulo Xvi - a educao no sculo XiX captulo Xvii - a pedagogia no sculo XiX captulo Xviii - a educao no sculo XX captulo XiX - a educao nova captulo XX - a pedagogia contempornea Bibliografia ndice Onomstico
sobre as variadas fontes consultadas para a produo do manual, luzuriaga informa que se serviu de obras religiosas fundamentais, de obras literrias clssicas, das obras mestras do pensamento universal, das obras fundamentais da pedagogia, das biografias e autobiografias, das leis e disposies legais. para ele,
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conforme apresentado em luzuriaGa (1963).
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tdas essas fontes e muitas que poderamos citar, constituem os meios ou instrumentos necessrios ao estudo da histria da educao, a qual no algo de vago, abstrato, extrado da cabea dos educadores e pedagogistas, e sim parte viva da realidade humana presente e passada (luzuriaGa, 1963, p. 8).
ao comentar sobre a finalidade do estudo de histria da educao e da pedagogia, luzuriaga busca referncia em autores de tendncias analticas diferenciadas, apresentando intelectuais vinculados ao pragmatismo, ao positivismo e ao historicismo. por mais ambguo que possa parecer esse arranjo, ele faz sentido para os propsitos do autor. assim, pela ordem, aparecem referncias a dewey, Jaspers, dilthey, ziegler, durkheim e spranger, a saber:
[...] o passado como passado diz dewey no nosso objetivo. se fsse completamente passado, no haveria mais que uma atitude razovel: deixar que os mortos enterrassem os mortos. mas o conhecimento do passado a chave para entender o presente. [...] diz o filsofo Karl Jaspers: a histria que nos abre mais vasto horizonte, que nos transmite os valres tradicionais capazes de nos fundamentar a vida. liberta-nos do estado de dependncia em que nos achamos, inscientes disso em relao a nossa poca e nos ensina a ver as possibilidades mais elevadas e as criaes inesquecveis do homem... nossa experincia atual, melhor a compreendemos no espelho da histria, e o que ela nos transmite adquire vida luz de nosso tempo. nossa vida prossegue, enquanto o passado e o presente no deixam de iluminar-se recprocamente. [...] o passado com seus intentos felizes e seus malogros diz dilthey ensina tanto a pedagogista como a polticos. [...] a histria nos ensina ainda mais, diz ziegler: a modstia com todo o seu saber e poder, com tdas as suas idias novas; o indivduo mais no que pequena mola na grande obra do desenvolvimento histrico. [...] em lugar de no considerar mais que o homem de um instante diz durkheim o que cumpre consider-lo em funo do futuro. em vez de encerrarmo-nos em nossa poca,
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cumpre, ao contrrio, sair dela, para que nos subtraiamos de ns mesmos, de nossas opinies estreitas, parciais e partidrias. e precisamente para isso que deve servir o estudo histrico do ensino. [...] a respeito do valor da histria da educao diz spranger: no apenas, em absoluto, trabalho estril, de antiqurio. a histria da educao antes, quando devidamente cultivada, quem d aquela amplitude, aquela clareza e aquela elevao da conscincia cultural sem as quais a educao no passaria de ofcio muito estreito. no pode reunir nicamente opinies estranhas e organizaes escolares de pocas extintas, seno que lhe cumpre ser autnticamente histria da cultura (luzuriaGa, 1963, p. 9-10).
a propsito desse universo de intelectuais citados por luzuriaga, destacam-se, como referncia mais marcante em sua obra, dilthey e durkheim, no por coincidncia tambm dois autores de obras dedicadas histria da educao e da pedagogia que tiveram grande repercusso internacional.8 nesse sentido, Ghiraldelli Jr. (1994) vincula a ao de dilthey (alemanha) e de durkheim (frana) ao movimento de criao e de institucionalizao de novos cursos e de novas disciplinas na europa. para ele, dilthey buscou fundamentos epistemolgicos para as cincias do esprito (por meio do desenvolvimento de uma psico-histria), e durkheim deu continuidade construo da moderna sociologia. porm, o que contribui mais diretamente para compreender os autores referenciados por luzuriaga o fato de que
dilthey e durkheim vo alm de um trabalho geral de delimitao e fundamentao das cincias da sociedade e da cultura. convencidos da importncia da razo histrica, partilham da idia de que a formao pedaggica correta do professor primrio e/ou secundrio deve se pautar por um slido
8 a ttulo de exemplo, possvel encontrar em bibliotecas brasileiras mais tradicionais a traduo para o espanhol intitulada Histria de la pedagogia, de dilthey (1965) e a verso original em francs da evolucin pedagogique en france (1969), de durkheim, bem como sua traduo para o portugus, sob o ttulo a evoluo pedaggica (1995).
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conhecimento das formas educacionais e pedaggicas do passado. trabalhando com essa idia eles se tornam, durante algum tempo, historiadores da educao. rediscutindo esse assunto, colaboram para a fixao de disciplinas com o nome de histria da educao e similares, e praticamente deixam uma marca que se transfere decisivamente historiografia da educao produzida posteriormente, principalmente aquela historiografia tpica dos manuais, ligados formao dos professores e educadores. mais conhecidos como terico das cincias do esprito e pai da sociologia moderna, dilthey e durkheim so, tambm, historiadores da educao, responsveis por determinados tipos de pensamento de geraes subseqentes de professores e pesquisadores desta rea do saber. e talvez seja possvel dizer que eles, enquanto historiadores da educao, se vincularam ao historicismo e ao positivismo de maneira bastante peculiares, distintas daquelas descritas pela maioria dos comentadores e historiadores da filosofia e das cincias sociais; isto , talvez o historicismo e o positivismo tenham encontrado suas formas mais tpicas em dilthey e em durkheim justamente enquanto historiadores da educao (GHiraldelli Junior, 1994, p. 69-70, grifo do autor).
Larroyo: fatos pedaggicos, poltica e teorias educacionais na histria da pedagogia segundo consta do texto de escalante fernndez (2009, p. 2), francisco larroyo nasceu na cidade do mxico, em 1912, tendo falecido na mesma cidade, em 1981. em 1930, obteve titulao como professor normalista. em 1934, foi licenciado em filosofia e, no ano seguinte, em 1935, em pedagogia. ambos os cursos na Universidad Nacional Autnoma de Mxico (unam). no incio da dcada de 1930, estudou na universidade de clonia, na alemanha, mas no existem informaes sobre a obteno de algum ttulo em funo desses estudos. em 1938, obteve seu doutorado com tese sobre tica social. com extensa obra filosfica e pedaggica, larroyo tambm traduziu diversas obras de filsofos europeus, tendo sido, inclusive, presidente da Federacin Internacional de Sociedades de Filosofia. 59
sua atividade docente na unam, segundo informa escalante fernndez (2009, p. 3), marcou-o como um dos incentivadores da leitura dos textos clssicos, mas tambm da pedagogia como uma carreira universitria, tendo sido fundador do colgio de pedagogia em 1955 e diretor da faculdade, entre 1958 e 1966. lecionou Histria da pedagogia, teoria pedaggica como cincia da educao, filosofia da educao, didtica do ensino superior e Histria da educao no mxico. exerceu a direo do instituto nacional de pedagogia (1943), a presidncia da comisso nacional do livro didtico (1948) etc. participou de comisses nacionais ligadas questo educacional e, em 1947, criou a Escuela Nacional de Educadoras. Boa parte da obra de francisco larroyo esteve a cargo da editorial porra, importante editora e livraria mexicana, fundada em 1900, com destacada atuao na publicao e vendagem de livros vinculados filosofia, educao, Histria e literatura.
Figura 2 - capa da 3. edio em portugus do primeiro tomo da obra de francisco larroyo, Histria Geral da Pedagogia. traduo de luiz aparecido caruso. esta 3. edio do primeiro tomo data de 1979, tendo sido realizada em so paulo, pela editora mestre Jou. o formato um pouco maior que o usual, com 16 x 23cm. os dois tomos somam 947 pginas. a primeira edio em portugus data de 1970. a primeira edio em espanhol data de 1944, com publicao pela editorial porra, da cidade do mxico, mxico.
em Histria Geral da Pedagogia, semelhana de luzuriaga, larroyo promove uma leitura da histria da pedagogia a partir de pressupostos do vitalismo, em especial de dilthey. Houve, porm, a meno ao filsofo neokantiano 60
alemo Wilhelm Windelband, fundador da axiologia, que ocupa o frontispcio do conjunto de nove prlogos que larroyo redigiu para as diferentes verses da obra, pelo menos, conforme pode ser visto na 3 edio em portugus publicada no Brasil, em 1979, , o que denota algum distanciamento da epistemologia presente no dilthey das cincias do esprito.9 porm, no o distancia do historicismo que marca a obra do mesmo. nesse sentido, no prlogo da sexta edio, escrito entre 1958-1959, larroyo demonstra sua vinculao a dilthey e a Windelband simultaneamente, a saber:
uma vez mais se edita esta Histria Geral da pedaGoGia, e mais uma vez a obra tem como patrono Wilhelm Windelband. explica-se e justifica-se esse patrocnio. W. Windelband e W. dilthey foram, no decurso do sculo atual, isto , sculo XX, os melhores historiadores de idias. do primeiro, o autor recebeu perceptveis influncias quanto ao mtodo ideogrfico das concepes do mundo e da vida; do segundo, aquilo que se relacionou com o conceito de tipo histrico. sem dvida, o enfoque da pedagogia universal, em sua histria luz de tais idias, deu ao livro um carter distinto (larroYo, 1979, p. 7-8, grifo do autor).
larroyo toma o objeto da histria da pedagogia como referido, de um lado, ao que de mais profundo e significativo ocorreu desde o passado mais remoto (profundidade). por outro lado, refere-se ao fato pedaggico, teoria educativa e poltica educacional (extenso), tomando o fato pedaggico como o modo de realizao, no espao e no tempo, do acontecimento de assimilao da cultura e dos fatores que o determinam, sendo um fato que, primeiramente, cabe histria da pedagogia compreender e narrar; a teoria da educao, como sendo aquela que descreve o fato educativo, buscando suas relaes com outros fenmenos; ordena-o e o classifica; procura os fatores que o determinam, as leis em que se acha submetido e os fins que persegue; a poltica educativa que
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no que se refere questo da filosofia dos valores, consultar mees (2008).
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[...] o conjunto de preceitos obrigatrios por fora dos quais se estabelece uma base jurdica, de direito, para levar a cabo as tarefas da educao. na vida contempornea no se limita, de forma alguma, a regulamentar a vida escolar (poltica escolar); inclui todos os domnios da cultura nos quais se propaga a educao: na imprensa e no rdio, no teatro e no cinema etc. [...] (larroYo, 1979, p. 15-7).
o prprio autor resume suas ideias do seguinte modo:

[...] a Histria da pedagogia descreve e explica, em sucesso cronolgica, a vida real da educao (fato pedaggico) assinalando cuidadosamente, os preceitos jurdicos (poltica educativa) que trataram de regulament-la, assim, como as doutrinas e tcnicas educativas que buscaram interpret-la e realiz-la do melhor modo (teoria e tcnica da educao) (larroYo, 1979, p. 18).
em termos metodolgicos, larroyo, novamente inspirado em dilthey e no vitalismo do qual portador, informa que a histria da pedagogia possui um mtodo para reconstruir a vida educativa das sociedades passadas, baseado na ideia de unidades culturais ou histricas:
a unidade histrica um conjunto de ocorrncias organicamente entrelaadas, um grupo de acontecimentos unidos de tal forma que do a impresso de um tecido compacto de tarefas sociais. os filsofos da Histria servemse de variados nomes para designar esses fenmenos, mais ou menos complexos; falam do ambiente da poca (Jaspers), das caractersticas do tempo (fichte), do estilo de cultura (spengler). as unidades histricas so complexes de fatos singulares que, primeira vista exibem uma ntima travao gentica, silhuetas de acontecimentos no universo do devir humano. nelas se fundamenta a diviso orgnica da Histria (larroYo, 1979, p. 20).
para o autor, trs so os fatores que delimitam as unidades histricas na vida da educao, a saber: o fator pragmtico, entendido como a eficcia e influncia do fato pedaggico na sociedade; o fator histrico-cultural, consubstanciando 62
o contexto e o ambiente ao qual se vincula o processo educativo no tempo e no espao; o fator progressivo, referido ao avano didtico, ao acerto pedaggico que supera ideias ou instituies precedentes. no que diz respeito s fontes acionadas na Histria geral da pedagogia, larroyo ressalta sua variedade, incluindo: os restos (utenslios de toda classe, edifcios, moedas, costumes, jogos, lnguas, documentos oficiais e privados, cdigos etc.), as memrias, os anais, as crnicas (assim como as obras-primas do pensamento universal); as obras clssicas da pedagogia (as mais importantes para o autor); a legislao e poltica educativas. assim, o processo de pesquisa apresentado por larroyo como sendo portador de quatro fases, a saber: 1. fase - Heurstica (busca das fontes); 2. fase - crtica das fontes (verificao da autenticidade); 3. fase - Hermenutica (interpretao das fontes); 4. fase - exposio histrica (o quadro histrico, vivo, articulado, selecionando e tipificando os fatos passados). no intento de superar as divises tradicionais da histria e da histria da educao, larroyo prope uma segmentao em Histria geral da pedagogia que tome o passado pedaggico nos marcos das unidades e tipos histricos da educao, conforme se pode observar na estrutura geral do texto apresentada a seguir.
ttulos principais do sumrio da obra de Francisco LARROYO, Histria Geral da Pedagogia10
tomo i Introduo objeto, mtodo, diviso e importncia da Histria da pedagogia i. objeto de estudo da Histria da pedagogia ii. o mtodo da Histria da pedagogia iii. diviso da Histria da pedagogia iv. importncia da Histria da pedagogia
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conforme apresentado em larroYo (tomo i: 1979 e tomo ii: 1974).
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Primeira Parte a poca do tradicionalismo i. a educao dos povos primitivos ii. a china e o tradicionalismo Burocrtico iii. a ndia e o tradicionalismo filolgico iv. Babilnia, assur e o tradicionalismo mgico v. egito e o tradicionalismo realista vi. o povo Hebreu e o tradicionalismo teocrtico vii. fencia e o tradicionalismo utilitrio viii. os persas e o tradicionalismo nacionalista iX. amrica pr-colombiana e o tradicionalismo Blico-religioso Segunda Parte a pedagogia dos povos clssicos Primeira Seo a Grcia e a pedagogia da personalidade i. cronologia e instituies ii. educao Grega mais antiga iii. esparta e o estatismo pedaggico-militar iv. pitgoras e a educao Harmnica v. atenas e o estado de cultura vi. o iluminismo Grego como fato pedaggico (450-400). os sofistas e scrates vii. plato (429-347) e a pedagogia poltica viii. luta das tendncias pedaggicas no sculo iv iX. aristteles (384-322) e o perfeccionismo pedaggico X. a poca a enkyclios paidia: a pedagogia do Helenismo Segunda Seo roma e a pedagogia da Humanitas i. cronologia e instituies ii. a educao nos tempos primitivos iii. educao encclica em roma (desde meados do sculo ii a.c.) iv. os tericos da educao na poca republicana e a pedagogia das Humanistas v. a educao terciria e a poca imperial vi. quintiliano (40-118) e o ideal do orador vii. outros pedagogos da poca imperial Terceira Parte a idade mdia e a educao cristocntrica i. fatos polticos e culturais mais importantes da idade mdia ii. importncia do cristianismo na Histria da educao iii. incio da educao crist iv. a patrstica em suas relaes com a educao v. educao para a virtude vi. origem do ensino centralizado pelo estado (carlos magno, alfredo, o Grande, a dinastia dos otos) vii. o ensino no imprio do oriente e no dos rabes viii. educao para o xtase
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iX. a escolstica como tipo de formao intelectual X. a educao secular na idade mdia Xi. a educao da mulher na idade mdia Xii. Jogos e desportes na idade mdia Xiii. as universidade medievais Quarta Parte a renovao da Humanitas e a pedagogia da reforma e da contra-reforma i. os fatos sobressalentes dos sculos Xiv, Xv e Xvi em relao com a vida educativa ii. o Humanismo pedaggico na itlia iii. o Humanismo pedaggico na alemanha iv. o Humanismo pedaggica na inglaterra e na espanha v. o Humanismo pedaggico na frana vi. a pedagogia da reforma vii. a pedagogia da contra-reforma viii. a educao na amrica Quinta Parte poca do realismo i. a filosofia moderna em suas relaes com a educao ii. Wolfgang ratke e o incio do realismo iii. Joo ams comnio e a fundamentao da didtica realista iv. educao de classe e profisso v. os oratorianos vi. os irmos das escolas crists vii. a obra pedaggica de port-royal viii. a pedagogia do pietismo iX. a educao na nova inglaterra e demais colnias. o canad tomo ii Sexta Parte a poca do naturalismo i. do tratado de utrecht revoluo francesa (1789) ii. o movimento do iluminismo em suas relaes com a educao iii. rousseau e o naturalismo acentuado iv. Basedow e a pedagogia filantrpica v. a escola popular europia no sculo Xviii vi. a modernizao dos estudos na amrica latina vii. transformao educacional nos estados unidos Stima Parte a educao Geral Humana na pedagogia da revoluo e do neohumanismo i. a revoluo, o imprio e os movimentos liberais at 1848 ii. a pedagogia da revoluo e o conceito da educao poltica iii. o processo do neo-humanismo iv. pestalozzi e o neo-humanismo social v. educao e ensino desde os fins do sculo Xviii at meados do sculo XiX
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vi. a pedagogia do tradicionalismo e a ideologia vii. ordens e congregaes docentes nesta poca viii. reconstruo pedaggica nos estados unidos Oitava Parte a pedagogia no sculo XiX i. a poca da mquina, das Guerras nacionais e da vida internacional (1848-1914) ii. Herbart e o sistema da teoria educativa iii. os ps-pestalozzianos: o padre Girard, froebel, diesterweg, rosmini iv. a escola de Herbart v. a pedagogia catlica desde a segunda metade do sculo XiX vi. a pedagogia do positivismo e do evolucionismo vii. educao feminina no sculo XiX e as origens do feminismo viii. a pedagogia experimental at meumann iX. educao pblica nos finais do sculo XiX Nona Parte a pedagogia contempornea i. da primeira Guerra mundial at o presente ii. renovao do naturalismo iii. pedagogia da ao iv. os mtodos da educao fsica e Higinica v. psicologia pedaggica. a pedagogia experimental de tipos psicolgicos e de anormais vi. pedagogia social vii. pedagogia socialista viii. a pedagogia da vida e do tradicionalismo transcendental iX. pedagogia existencial X. pedagogia cultural dos valores, pedagogia da personalidade Xi. a pedagogia analtica e o reconstrucionismo Xii. ciberntica e mquinas de ensino Xiii. sistemas de educao pblica no sculo XX Xiv. cooperao internacional Xv. pedagogia do futuro
por fim, larroyo, destaca os fatores que conferem utilidade ao estudo da histria da pedagogia, assinalando, primeiramente, sua utilidade geral, relacionada com o fato de que [...] a educao mostra como cada um destes produtos do esprito humano se transmite de gerao em gerao (larroYo, 1979, p. 33). para ele:
at mesmo os manuais escolares aproveitam estas vantagens para finalidades pedaggicas. os criadores da cincia histrica moderna, com Wilhelm dilthey na vanguarda, sublinham, com toda razo, to grande importncia.
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empreguei estes trs meses do curso comunica dilthey a seu amigo conde de iorque de preferncia, na histria da educao, na europa. raramente, um estudo histrico me excitou tanto, intimamente, e me abriu perspectivas sobre a Histria universal, em geral, isto , sobre as condies causais (psicolgicas) do ideal de vida, ideal de educao, poesia, formao cultural, cincia (larroYo, 1979, p. 34).
larroyo apresenta ainda uma segunda utilidade para a histria da educao que se refere aos profissionais da educao, dadas as relaes entre histria e teorias pedaggicas, pois, mais do que em outras cincias, a teoria pedaggica est vinculada histria da educao, complementando-se. compreendem-se, de melhor maneira, os princpios pedaggicos, quando se mostra como se deu sua gestao na histria. por fim, larroyo assinala uma caracterstica evolutiva de suas concepes, a saber:
por sua vez, a histria da pedagogia toma a teoria sistemtica da educao certas valorizaes, certas idias de progresso, que oferecem critrios para apreciar o que, na Histria, tem importncia pedaggica. a mera descrio dos fatos no pode decidir se h avano ou retrocesso, decadncia ou auge numa poca. para isso, preciso elevar-se acima dos acontecimentos e julg-los em sua justa significao, mediante juzos de valor (fator progressivo).
novamente, com dilthey, larroyo expressa que o conhecimento dos erros pedaggicos proveitoso, pois se percebe a distncia que separa o possvel do imaginrio: [...] a histria da educao ensina-nos a ponderar o conflito entre o otimismo pedaggico (tudo pode a educao) e o pessimismo pedaggico (a educao nada pode) (larroYo, 1979, p. 34-5).
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Manacorda: contradies do passado educativo e possibilidades para o futuro nascido em roma, em 1914, mario alighiero manacorda lecionou pedagogia e Histria da pedagogia nas universidades de cagliari, viterbo, florena e roma. foi dirigente de sindicatos e de associaes docentes, membro do comit administrativo da federao internacional sindical dos docentes e da comisso nacional italiana da unesco. dirigiu publicaes didtico-pedaggicas, entre as quais Scuola e costituzione, Voce della scuola, Scuola democratica e Reforma della scuola. no Brasil, podem-se destacar as obras publicadas a partir do original italiano, pela ordem: Histria da educao: da antiguidade aos nossos dias, de 1989; O princpio educativo em Gramsci, de 1991; Marx e a pedagogia moderna, de 1991. a propsito da obra de manacorda publicada em 1989, interessante conhecer o dilogo que paolo nosella estabeleceu com o autor recentemente, a saber:
[paolo] professor manacorda, o seu livro Histria da educao, da antiguidade aos nossos dias j est na 12 ou 13 edio. eu penso que sua difuso seja devida tambm sntese de cultura geral que o livro contm; mas, sobretudo, ao fato dele falar da pedagogia no apenas com os discursos dos pedagogos, mas tambm com outros documentos e outros tipos de literatura [...]. o senhor teria um comentrio a fazer sobre isso? [manacorda] sim, creio que voc tenha indicado justamente aquilo que , se no o meu resultado, a minha inteno. isto , no fazer um texto corporativo, que fale do interior da escola. mas, que se relacione com o crescimento geral da sociedade, nos aspectos culturais, e tambm nos aspectos da vida cotidiana e do trabalho. sobretudo, porm, eu estou interessado a encontrar na escola, isto , na relao educativa geral, a relao pela qual o homem educa o prprio filhote para ser (um cidado) histrico, contemporneo de sua poca. e, sobre esse problema, que geral e no somente escolar, encontrei que freqentemente os textos literrios nos do palavras que somente a poesia sabe dizer, porque interpretam o modo de sentir e a profundidade dos fatos, mais do que
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qualquer outra expresso, digamos, cotidiana ou normal. portanto, a literatura a fonte que eu sugeriria, se no para encontrar documentaes (e dessas encontram-se muitas), pelo menos para interpretar o que era a relao educativa na escola, no aprendizado para o trabalho e em todos os lugares onde se educa (manacorda, 2007, p. 15-16).
Figura 3 - capa da 12. edio em portugus da obra de mario alighiero manacorda, Histria da educao: da antiguidade aos nossos dias. traduo de Gaetano lo monaco, com reviso de rosa dos anjos oliveira e paolo nosella. esta 12. edio data de 2006, tendo sido realizada em so paulo, pela editora cortez, o que ocorre desde a 1. edio em portugus, datada de 1989. o formato o tradicional 14 x 21cm. a edio examinada contm 382 pginas. a edio e a arte da capa estiveram a cargo de roberto Yukio matuo, mediante projeto e ilustrao de milton Jos de almeida. a primeira edio em italiano da obra data de 1983, com publicao pela nuova eri edizione, de turim, itlia.
de fato, a obra de manacorda rica na utilizao de fontes que demonstram as vivncias cotidianas da populao em torno das questes de ordem formativa, educacionais, mas no exclusivamente escolares. essa riqueza no trato das fontes alinha-se a uma construo discursiva imersa no marxismo, sendo possvel encontrar na obra de manacorda tanto a presena, a partir de marx e engels, de uma oposio escola histrica e ao idealismo hegeliano, quanto existncia dos vetores bsicos da concepo marxista de histria, a saber:
para o marxismo, a histria no , nem uma coleco de factos mortos como para os empiristas, nem [...] uma aco imaginria de sujeitos imaginrios, conforme a interpretou o idealismo. [...], [sendo indicadas] trs teses acerca da concepo materialista de histria: 1. o fator ou a estrutura determinante da histria constituda pela relao entre as foras produtivas e as relaes de produo. a histria consiste, em ltima anlise, no processo real da produo material da
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vida. O motor da histria , pois, a contradio entre as foras produtivas e as relaes de produo, ou, o que vem a dar o mesmo, a luta de classes. a histria de toda a sociedade at hoje existente, escreve marx, no Manifesto Comunista, a histria da luta de classes. 2. na histria, e na determinao e configurao do, seu desenvolvimento e processo, d-se uma particular relao entre a infra-estrutura (o fundamento econmico) e a superestrutura. contra a tese que viria a defender de que o fundamento econmico determina sem mais o processo histrico, bem como a superestrutura (tese que poderia denominar-se de economicista), na verdade, para o marxismo d-se uma relao dialtica entre a infra e a superestrutura, embora o fundamento econmico constitua, em ltima instncia, o princpio de explicao. portanto, dizer sem mais que o factor econmico o nico factor determinante uma frase oca, abstracta e vaga (Engels, carta a Bloch, 21-iX-1890). 3. o vector ou fim a que se dirige a histria o desaparecimento das classes e a instaurao do comunismo. a sociedade sem classes e comunista, eschaton para a qual, ao que parece, tende e marcha a Histria (marcha que ser acelerada mediante a aco do proletariado), vir acabar com as alienaes e possibilitar a realizao total do homem. com base nesta tese (e aceite nesta formulao) no sem fundamento viram alguns autores no marxismo uma metafsica da histria, e, em todo caso, uma instncia utpica (navarro cordon; calvo martinez, 1990, p. 67-68, grifo dos autores).
no marxismo, o pensamento humano um produto social, consubstanciando uma linguagem da vida real. na obra de manacorda, perceptvel a busca da linguagem da vida real, com recurso a fontes histricas pouco presentes nas interpretaes marxistas tradicionais, mas que podem ser vislumbradas especialmente no campo do marxismo cultural.11 a propsito desse tema, parece interessante destacar a opinio manifestada pelo autor sobre os Annales em entrevista recentemente concedida para paolo nosella:
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nessa direo, exemplos importantes dessa historiografia nomeada como afeta ao marxismo cultural podem ser encontrados nas obras, por exemplo, de tHompson (1987), Hill (1987) e Williams (1989).
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[paolo] no Brasil, o senhor conhecido, sobretudo, como especialista em Histria da educao. na Histria, h uma corrente terica chamada de nova Histria, iniciada com Jacques le Goff, philippe aris e outros. a respeito disso o senhor teria uma opinio a nos dar? [manacorda] foi uma nova historiografia, aquela dos annales franceses, que nos anos 1970 imps uma virada na investigao, passando da macro-histria poltica, econmica, diplomtica, militar etc, aos interesses pela micro-histria, isto , de pequenos ncleos familiares ou sociais das culturas minoritrias e submersas, isto , um interesse pelos costumes da vida privada das pessoas. pareceme ser esta uma conquista que j entrou plenamente na prtica de investigao historiogrfica. porm, hoje, sem renunciar a esta base, se avana porque se tende a ampliar a micro-histria para identidades maiores, como por exemplo, a identidade europia, a identidade comunitria, ou seja, a identidade mundial, os grandes encontros de civilizao. parece-me que hoje existe esse interesse, que j fez grandes progressos na pesquisa, onde nos acostumamos a um reexame crtico das fontes, evidenciando sempre, todavia, sua natureza ideolgica. ento, hoje, parece-me que caminhamos nessa direo, sem renegar a grande descoberta feita pela escola dos annales (manacorda, 2007, p. 11-12).
segundo manacorda (1989, p. 5-6), a obra Histria da educao: da Antiguidade aos nossos dias foi pensada inicialmente para tomar corpo em um programa da televiso italiana, em uma proposta de um rpido passeio histrico pela educao atravs de imagens. no entanto, o projeto revelouse invivel e acabou por ser realizado para transmisso via rdio, consubstanciando-se em um passeio histrico da educao atravs de textos, com o ttulo de a escola nos sculos, o que ocorreu em 12 transmisses radiofnicas no final de 1980. porm, manacorda pretendeu evitar produzir um novo texto baseado em uma estratgia discursiva predominantemente indireta, bem como lidar com os textos de modo fragmentado, sem um fio condutor analtico. tematicamente, manacorda (1989, p. 6) expressou que 71
[...] a hiptese foi perseguir o processo educativo pelo qual a humanidade elabora a si mesma, em todos os seus vrios aspectos. pareceu-me poder sintetiz-los na inculturao nas tradies e nos costumes (ou aculturao, no caso de procederem no do dinamismo interno, mas do externo), na instruo intelectual em seus dois aspectos, o formal-instrumental (ler, escrever, contar) e o concreto (contedo do conhecimento), e, finalmente, na aprendizagem do ofcio (compreendida aqui aquela forma especfica que o treinamento para a guerra). destas trs, neste livro, os riscos de prevalecer a instruo e, depois, quando esta se institucionaliza, a escola, dependem quer da objetiva predominncia dos documentos a respeito, quer, talvez, da inclinao subjetiva minha que os explorava e os utilizava. estes vrios aspectos da educao comportam um relacionamento permanente com os temas mais gerais da histria da humanidade. aculturao quer dizer socializao, insero de cada adolescente no conjunto vivo da sociedade adulta; aprendizado que dizer relao com o trabalho e com todo o desenvolvimento, no somente das foras produtivas mas tambm das relaes sociais nas quais elas se organizam. portanto, o discurso pedaggico sempre social, no sentido de que tende, de um lado, a considerar como sujeitos da educao as vrias figuras dos educandos, pelo menos nas dias determinaes opostas de usurios e produtores, e, de outro lado, a investigar a posio dos agentes da educao nas vrias sociedades da histria. alm disso, tambm um discurso poltico, que reflete as resistncias conservadoras e as presses inovadoras presentes no fato educativo e, afinal, a relao dominantes-dominado. por isso mesmo, tambm os aspectos cotidianos, tcnicos e materiais dos processos de instruo (o lugar, os instrumentos, a organizao e a prpria relao pedaggica), pelo fato de estarem ligados ao desenvolvimento produtivo, social e poltico, assumem maior relevncia.
ao afastar-se das temticas mais comuns da histria da pedagogia, leia-se, o pensamento pedaggico, manacorda (1989, p. 7) afirma que se distancia de indagaes sobre os sistemas de idias em si, buscando [...] nelas o reflexo e o estmulo do real, com a finalidade de
[...] compreender como de poca em poca o objetivo da educao e a relao educativa foram concebidos em funo do real existente e de suas contradies, indagar a opinio
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geral sobre o fenmeno escola, verificar o prestgio concebido ou negado figura do profissional da educao e assim por diante. neste sentido, a literatura (a saber, a literatura dos literatos), mais do que a literatura dos pedagogos, pode fazer reviver as relaes reais e as opinies generalizadas (manacorda, 1989, p. 7).
os ttulos do sumrio da obra de manacorda, Histria da educao: da Antiguidade a nossos dias, expressam um opo por tomar o perodo compreendido entre o antigo egito e a idade mdia tematicamente, com privilegiamento de egito, Grcia, roma, alta e Baixa idade mdia. os dois captulos seguintes abordaram, cada qual, duzentos anos e, por fim, passou-se a abranger, em cada captulo, um sculo. ao final, de um lado, um captulo que apontava tendncias futuras de desenvolvimento educativo e, de outro, uma concluso que sintetizava as ideias gerais de cada um dos captulos, conforme se pode observar a seguir.
ttulos principais do sumrio da obra de Mario Alighiero MANACORDA, Histria da Educao: da antiguidade aos nossos dias12 ao leitor brasileiro [paolo nosella] ao leitor [mario alighiero manacorda] 1. sociedade e educao no antigo egito 2. a educao na Grcia 3. a educao em roma 4. a educao na alta idade mdia 5. a educao na Baixa idade mdia 6. a educao no trezentos e no quatrocentos 7. a educao nos quinhentos e nos seiscentos 8. a educao nos setecentos 9. a educao nos oitocentos 10. o nosso sculo em direo ao ano 2000 mais que uma concluso, uma despedida a propsito de Bibliografia ndice dos nomes de autores e personagens
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conforme apresentado em manacorda (2006).
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manacorda, j no prefcio da obra em anlise, lamentavase pelas omisses que teve que fazer, seja aquelas de ordem geogrfica e temtica (blocos histricos), seja, tambm, aquelas afetas aos prprios contedos expostos, dada a limitao editorial a produo de um texto que girasse em torno de 400 pginas (1989, p. 7-8). na concluso, o autor aponta suas ambies utpicas quanto ao desenvolvimento educativo futuro, a saber:
parece-me, contudo, que o caminho do futuro seja aquele que o passado nunca soube percorrer, mas que nos mostra em negativo, descortinando suas contradies. e estas foram e so ( preciso repeti-lo?) entre a essencial importncia humana da formao do homem e o seu acantonamento de fato como coisa de criana; entre a instruo dos dominantes para o dizer. intelectual e dos dominados para o fazer produtivo; entre a exigncia de uma formao geral humana e a preparao de cada um para competncias distintas (como as do dizer e as do fazer); entre a maxima reverentia que se deve criana e o perptuo recurso ao sadismo pedaggico, como as inevitveis conseqncias contestadoras; entre a hodierna assuno tendencial de todos numa instituio privilegiada, intelectual, e a sua real excluso de uma vida plena e sua separao dos adultos; entre a persistente predominncia de um ensino lgico-verbal e a necessidade humana, especialmente dos adolescentes, de uma plenitude de vida instintiva, emotiva e afetiva, atravs de uma vida escolar que no exclua, mas corresponda sua vida real, quer do corpo quer da mente, com suas atividades artsticas, produtivas e fsicas colocadas no mesmo nvel das atividades (pseudo)intelectuais. em suma, a exigncia de uma escola que, de lugar de separao e de privaes, se transforme num lugar e numa poca de plenitude de vida (manacorda, 1989, p. 360).
Franco Cambi: tentativa de novos entendimentos da educao na sociedade conforme consta da pgina institucional da universidade de florena (Universit degli Studi di Firenze), franco cambi 74
professor regular de pedagogia Geral naquela universidade, na qual foi diretor do departamento de cincias da educao (depois tambm dos processos culturais e formativos) de 1994 a 2000 e de 2003 a 2006. foi presidente do instituto regional de investigao em educao (irre) na seo da toscana, de 2002 a 2005, depois, comissrio extraordinrio, sendo reeleito presidente em 2006. dirige a revista Studi sulla Formazione e coletneas de estudos pedaggicos nas editoras armando, carocci, cleub, unicopli. suas reas de investigao se articulam em muitas linhas. ele possui publicaes de quase sessenta volumes, alm de numerosos artigos. em relao temtica da pedagogia Geral, empenhouse na defesa e promoo da filosofia da educao, como disciplina fundante do estudo pedaggico (Manuale di filosofia delleducazione laterza); como tambm cultivou a anlise da estrutura do discurso pedaggico (Il congegno del discorso pedaggico cleub, 1986 e Metateoria pedaggica cleub, 2006), ressaltando sua complexidade, categoria sobre a qual dedicou diversas intervenes. alm disso, manteve um estudo constante dos clssicos contemporneos (Gentile e dewey, o marxismo pedaggico, o neopragmatismo) e uma anlise de algumas categorias do estudo pedaggico (a formao, a diferena, a intencionalidade), e ainda uma constante e cada vez maior ateno aos problemas do sujeito e de sua formao pessoal (Lautobriografia come metodo formativo laterza, 2002 e Abitare Il disincanto utet, 2006). sobre o tema histrico-pedaggico e, mais tarde, sobre os estudos acerca de La pedagogia borghese nellItalia moderna 1915-1970 (la nuova italia, 1974), do antifascismo e pedagogia (vallechi, 1980), e La scuola di Firenze da Codignola a Laporta (liguori, 1982), empenhou-se na reconstruo da historiografia pedaggica na itlia, depois de 1945, e na tessitura de uma Storia della pedagogia (laterza, 1995) e ainda de muitos escritos sobre vrios autores e assuntos. cultivou, 75
tambm, a literatura infantil e os estudos filosficos. os estudos sobre a primeira esto voltados aos clssicos (comeando por collodi), aos clssicos contemporneos (ridari) e s narrativas populares e fbulas, analisadas sob vrios aspectos. os estudos filosficos dizem respeito ao racionalismo crtico de Banfi e sua escola, ao empirismo crtico de preti e s figuras e modelos do neo-historicismo.
Figura 4 - capa da 1. edio em portugus da obra de franco cambi, Histria da Pedagogia. traduo de alvaro lorencini. esta 1. edio data de 1999, tendo sido realizada em so paulo, pela editora unesp. o formato um pouco maior que o usual, com 16 x 23cm, contendo a edio examinada 701 pginas. a produo grfica esteve a cargo de edson francisco dos santos (assistente). a primeira edio em italiano da obra data de 1995, com publicao pela casa editrice Giuseppe laterza & figli, de Bari, itlia.
conforme mencionado no incio deste texto, interessante observar que a obra Histria da pedagogia, de franco cambi, alcanou o mais elevado nmero de indicaes no exame de programas de ensino da disciplina Histria da educao na dcada de 2000, com 25 menes. o segundo manual mais indicado, de autoria de manacorda, alcanou 20 menes (Gatti Junior., 2009, p. 119-26). assim, no que se refere s obras com autores estrangeiros que foram as mais indicadas nos programas de ensino da disciplina no perodo mencionado, cambi e manacorda totalizaram 45 menes. porm, o texto de cambi, a semelhana de manacorda, mas por caminho relativamente diverso, pretende diferenciar-se dos manuais de histria da pedagogia existentes, a saber: 76
o presente volume prope-se como uma reconstruo/ interpretao da histria da pedagogia ocidental (da antiguidade pr-grega aos nossos dias), segundo pelo menos trs perspectivas que vm delinear a (relativa) novidade do empreendimento e o desejo de diferenciao em relao aos outros manuais dessa disciplina. em primeiro lugar e esse talvez seja o aspecto mais previsvel, ou pelo menos no prioritariamente demarcativo em relao s outras reconstrues -, trata-se de ultrapassar o primado das idias e das doutrinas filosficas, em particular, para conceder amplo espao, ao lado das idias ou teorias e, s vezes (ou melhor, freqentemente), antes delas, s instituies, aos processos, aos costumes educativos, sublinhando o aspecto social da educao e a centralidade que essa nova abordagem deve assumir em toda a histria da pedagogia [...]. em segundo lugar, procurou-se em todo o trabalho focalizar os problemas metodolgicos da histria da educao/pedagogia, relacionando-a como os mtodos da histria total e como um fazer histria que se realiza em muitos planos (histria da pedagogia, histria da educao, histria da infncia, histria das mulheres, histria da escola etc.) e segue processos diferenciados, incluindo tambm e prioritariamente os problemas das fontes, dos arquivos, etc., assim como os da interpretao de documentos submetidos a uma leitura ora serial e quantitativa, ora qualitativa, ora evocativo-narrativa embora esses problemas sejam tocados aqui apenas de passagem -, dando vida a uma polifonia metodolgica, pela qual possvel aceder reconstruo de uma efetiva histria total (ou que tende para tal). por fim, procurou-se reconstruir o tempo histrico da educao/pedagogia, sublinhando a descontinuidade e as rupturas, pondo a nu as escanses e as estruturas, as autonomias das vrias pocas, as quais, embora se relacionem e se influenciem, acabam por constituir blocos unitrios, dotados de sentido interno e que devem ser reconstrudos na sua diversidade/autonomia, sem for-los em direo de continuidades metatemporais (que existem, mas que no marcam realmente o processo histrico, o qual procede por blocos, por fraturas, por agregaes epocais sistmicas, por assim dizer), de atualizaes ou precedncias etc. o volume se organiza segundo uma tica, neste nvel, sobretudo foucaultiana: ligada arqueologia, s estruturas e s rupturas, como tambm genealogia, pesquisa das razes dessas rupturas e a uma viso pluralista da histria (camBi, 1999, p. 17-18).
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o projeto ambicioso e de difcil efetivao, sobretudo, dado o carter didtico da obra, o que significa abordar no um momento especfico ou, como descreve cambi, um bloco unitrio, mas, em verdade, um largo tempo histrico. por outro lado, a referncia construo de uma abordagem prxima da tica foucaltiana inaugura, de fato, um caminho diferenciado em relao aos manuais de histria da pedagogia dados a ler nos cursos de pedagogia brasileiros. porm, a respeito das ambies do projeto, antnio nvoa, ao ressaltar a importncia da obra no campo da histria da educao, asseverou criticamente:
H assim alguma dissonncia entre o prefcio e a introduo, textos muito interessantes que explicam a profunda transformao metodolgica operada na pesquisa histrico-educativa nos ltimos 25 anos, e o corpo do livro, propriamente dito, que acaba por reproduzir muitos dos cnones historiogrficos tradicionais (nvoa, 1999, p. 14).
franco cambi constata que houve mudanas historiogrficas significativas a partir de da dcada de 1950, em desacordo com os modelos narrativos ora teoricistas e unitaristas, ora vinculados a uma viso demasiadamente linear do passado, ambas as abordagens marcadamente ideologizadas. em lugar disso, assinala a emergncia, em especial nas dcadas de 1960 e 1970, de uma investigao que se abre maior problematizao e amplo pluralismo terico e metodolgico, bem como considera a educao como conjunto de prticas sociais ou de saberes. para ele,
desde a metade dos anos 70, a passagem da histria da pedagogia para uma mais rica e orgnica histria da educao, tornou-se explcita, insistente e consciente, afirmando-se como uma virada decidida e decisiva. e no se tratou de uma simples mudana de rtulo; pelo contrrio: tratouse de uma verdadeira e legtima revoluo historiogrfica que redesenhou todo o domnio histrico da educao e todo o arsenal de sua pesquisa. esquematizando, podemos dizer: passou-se de um modo fechado de fazer histria em
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educao e pedagogia para um modo aberto, consciente da riqueza/ complexidade do seu campo de pesquisa e da variedade/articulao de mtodos e instrumentos que devem ser usados para desenvolver de modo adequado o prprio trabalho (camBi, 1999, p. 24).
as bases dessa virada, segundo cambi, podem ser encontradas em diversas frentes. uma delas o prprio marxismo que levou a investigao histrica a considerar o contexto scio-histrico em que so plasmadas as relaes sociais e vinculam economia e poltica de um modo que no se havia incorporado com a mesma nfase em outras teorias sociais e na teoria da histria. conceitos importantes so gerados nesse campo e garantem uma nova abordagem para a pesquisa histrica, tais como: contradio, hegemonia e oposio. noutra frente, no menos importante para o autor, est a contribuio dos Annales que enriqueceu e matizou as lies do marxismo, introduzindo o estudo das estruturas no apenas econmicas, como a mentalidade, com o propsito da construo de uma histria total. para cambi (1999, p. 25) os Annales sublinharam [...] o pluralismo da pesquisa histrica e o jogo complexo das muitas perspectivas que acabam por constitu-la, relacionando-a com as diversas cincias sociais. alm do marxismo e dos Annales, cambi enfatiza os ganhos para a pesquisa histrico-educacional oriundos do que chamou de psico-histria. ainda que no tenha qualificado de modo mais direto os integrantes dessa corrente, informou que nela habitam os estudos sobre [...] mentalidades coletivas e individuais, legveis, porm, de modo crtico, inspirando-se apenas nos mecanismos que identifiquem o pensamento freudiano (inconsciente, represso, conflito do eu etc.) (camBi, 1999, p. 25). uma quarta base da virada apontada pelo o autor legatria das contribuies advindas do estruturalismo, em especial de foucault e da histria quantitativa, presente, por exemplo, em le roy ladurie. tradio que demonstrou a poro do que 79
impessoal na histria, descortinando estruturas que regulam os comportamentos individuais em profundidade, tomandoas como variveis quantitativas, sujeitas a anlises sociais e a reconstrues estatsticas. para ele,
a histria da sexualidade de foucault ou a histria de tempo de ladurie, apesar das profundssimas diferenas, tm alguns pontos em comum, como o recurso s permanncias e sua funo gentica no mbito da produo dos fenmenos histricos. e so permanncias objetivas, quer pertenam histria da cultura ou histria social, profundamente ligadas natureza ou quilo que aparece como tal aos olhos dos homens (camBi, 1999, p. 26).
aos olhos de cambi, foi a partir dessas bases que ocorreram as grandes mudanas na investigao histrica desde a dcada de 1950. a primeira alterao refere-se constatao da incerteza quanto existncia de um mtodo definitivo para a pesquisa em histria, o que gerou uma intensa dialtica metodolgica (camBi, 1999, p. 27). a segunda mudana refere-se noo de tempo histrico, tomada pelo autor como a de maior impacto para a historiografia. para ele,
trs, diz Braudel, so os tempos da histria (e do histrico): o dos acontecimentos (ou eventos), prximo do vivido e do cronolgico; um tempo fracionado e ligado ao caleidoscpio daquilo que acontece, variegado e meio no limite medido pelo instante, que o tempo da histria-narrao; depois o da curta durao (ou conjunturas, instituies etc.) ou das permanncias relativas, ligado a estruturas polticas, sociais ou culturais, que est por debaixo dos acontecimentos e os coordena e sustenta; nesse tempo, agem os estados, as culturas, as sociedades e ele prprio pertence histria-explicao, histria-cincia; por fim, o da longa (ou longussima) durao, geogrfico, econmico e antropolgico, que colhe as permanncias profundas, as estruturas quase invariantes e se ativa na histria-interpretao ou histria-genealogia/hermenutica. so trs temporalidades necessrias para compreender a histria, mas que no se confundem, alternando-se e encaixando-se uma na outra,
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com suas diferenas e suas interseces (camBi, 1999, p. 2728, grifo do autor).
evidente que essa noo de tempo longussimo a que mais se aproxima do empreendimento levado a cabo por cambi em sua Histria da pedagogia, sobretudo, quando remete tradio foucaultiana no desenvolvimento de seu esforo interpretativo. H, no entanto, um ltimo aspecto no qual, segundo o autor, est ancorada a virada da historiografia, que diz respeito s fontes de pesquisa, ou seja, documentao, dado que ela passa a ser tomada, com os Annales sobretudo, no como monumento, mas, sim, como efeito da interpretao, ao que se soma, a ampliao das fontes passveis de integrar o processo investigativo em histria, com abertura para documentos anteriormente ignorados, bem como para a prtica da interpretao como produtora de documentos novos, tal como acontece na histria oral. assim, para o autor,
pluralismo e conflitualidade, indeciso e incerteza so certamente caractersticas fundamentais do fazer histria hoje, inclusive em educao; entretanto, no estamos diante de um resultado anrquico, mas radical e dialeticamente crtico. justamente da integrao dinmica e atenta (= crtica) das diversas perspectivas de leitura que emerge a possibilidade de ler a histria segundo a verdade, deixando sempre espao para aprofundamentos ulteriores, para aproximaes, para um objeto complexo e fugidio, como o histrico, e em particular o histrico-educativo (camBi, 1999, p. 34).
outro pressuposto sobre o qual cambi afirma estar assentada a nova forma da pesquisa histrica e, por consequncia, as finalidades mesmas desses empreendimentos historiogrficos, como sua Histria da pedagogia, uma viso de que a histria consiste em um exerccio da memria na direo de compreender o presente, lendo nele as possibilidades de construo do futuro. para ele, a aplicao da memria ao passado histrico leva a reconhecer a problemtica e a pluralidade de formas como os 81
sujeitos humanos presentes naquele passado se identificavam, conduziam suas vidas, expressavam suas contradies etc., o que permite, simultaneamente, conceitualizar o passado em sua originalidade e compreender o quanto dele emerge no presente, retirando, no entanto, o carter de inexorvel do presente, apontando suas possibilidades e alternativas. para cambi (1999, p. 36):
atravs do passado criticamente revisado, o presente (tambm criticamente) se abre para o futuro, que se v carregado dos impulsos no realizados do passado, mesmo o mais distante ou o mais marginalizado e sufocado. em suma, alm de paixo pelas diversas formas de vida (pelo pluralismo do humano, podemos dizer), a memria est sempre carregada de escatologia; carga que torna o presente projetado para o possvel, para o enriquecimento do sentido e para a finalizao (mesmo que seja constantemente atualizada), isto , aberto sobre si mesmo, problemtico e envolvido na sua transformao, na sua sempre radical construo/ reconstruo.
do exame do contedo da Histria da pedagogia, de cambi, depreende-se a tentativa de conferir essa tnica crtica que se estende dialeticamente do presente ao exame do passado e, deste, um retorno ao presente que se abre ao futuro, ainda que se tenha mantido uma diviso aparentemente tradicional da Histria, em antiguidade, idade mdia, idade moderna e idade contempornea. sem dvida, a temtica da modernidade ocupa centralidade na obra, suas formas, suas prticas e a forma como a escola assumiu seus fundamentos e limitaes. porm, temticas novas aparecerem, contidas, sobretudo, no captulo que se refere segunda metade do sculo XX, quando questes ligadas ao multiculturalismo, ao feminismo e ao meio ambiente so abordadas com espao relevante. a seguir, est apresentado o sumrio resumido da obra.
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ttulos principais do sumrio da obra de Franco CAMBI, Histria da Pedagogia13 apresentao [antnio novoa] prefcio [franco cambi] introduo 1. da histria da pedagogia histria da educao 2. trs revolues em historiografia 3. as muitas histrias educativas 4. descontinuidade na pesquisa e conflito de programas 5. ativar a memria para compreender o presente 6. a histria que est por trs: a antigidade e a idade mdia, a modernidade e a contemporaneidade primeira parte - o mundo antiGo i. caractersticas da educao antiga ii. o oriente e o mediterrneo: modelos educativos iii. a educao na Grcia iv. roma e a educao v. o cristianismo como revoluo educativa seGunda parte - a poca medieval i. caractersticas da educao medieval ii. a alta idade mdia e a educao feudal iii. a Baixa idade mdia e a educao urbana terceira parte - a poca moderna i. caractersticas da educao moderna ii. o sculo Xv e a renovao educativa iii. o sculo Xvi: o incio da pedagogia moderna iv. o sculo Xvii e a revoluo pedaggica burguesa v. o sculo Xviii: laicizao educativa e racionalismo pedaggico quarta parte - a poca contempornea i. caractersticas da educao contempornea ii. o sculo XiX: o sculo da pedagogia. conflitos ideolgicos, modelos formativos, saberes da educao iii. o sculo XX at os anos 50. escolas novas e ideologias da educao iv. a segunda metade do sculo XX: cincias da educao e empenho mundial da pedagogia BiBlioGrafia NDICE ONOMSTICO
13 conforme apresentado em camBi (1999).
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por fim, importante mencionar que franco cambi, semelhana dos outros autores analisados, tem clareza da finalidade didtica da obra que redigiu, bem como da sua vinculao aos processos de formao de professores. para ele, no entanto, a obra possui a finalidade de contribuir para um processo de autorreflexo dos pedagogos em formao e no de fornecer uma interpretao fechada e definitiva dos fatos educacionais, a saber:
[...] o texto pretende ser no s a sntese da histria de uma disciplina cientificamente repensada a pedagogia, a educao -, mas sobretudo, um instrumento de formao do intelectual-pedagogo, ao qual oferece uma srie de quadros, problemas, prxis, temas etc. que fazem parte de sua bagagem tcnica, mas que emergem atravs de um longo processo histrico, sob o qual devem ser retomados e focalizados, subtrados de qualquer uso emprico-dogmtico e desenvolvidos ao uso (auto-reflexivo), para o qual a histria traz uma contribuio das mais significativas. dessa maneira, o pedagogo (ou o operador educativo mais pedagogo: tal deveria ser o especialista em cincias da educao) pode melhor colher e julgar o background de teorias, prxis, posies da educao, sua espessura temporal (social, terica, cientfica, prtica) e operar assim um controle mais autntico e mais capilar do prprio saber e agir. com essas finalidades e essas estruturas o volume se qualifica como um instrumento destinado a produzir, ao mesmo tempo, competncia disciplinar formativa, voltado tambm a delinear uma figura de pedagogo e/ou educador que no mbito da prpria profissionalizao no abafe a conscincia histrica, empobrecendo assim os instrumentos que usa e os contextos em que os usa.
Consideraes finais os manuais de histria da educao e/ou da pedagogia analisados evidenciaram que so suportes materiais de concepes de histria e de mundo diferenciadas. provavelmente, o fato de serem obras utilizadas atualmente 84
no ensino da disciplina Histria da educao no Brasil possa estar vinculado a uma forma de leitura e de trabalho em sala de aula com esses manuais que, salvo algumas excees, priorizam a apresentao dos fatos educacionais, sem maiores reflexes sobre as concepes de mundo e de histria contidas nas obras, o que, sem dvida, poder-se-ia verificar em investigaes futuras. no entanto, os manuais analisados, escritos por autores estrangeiros, traduzidos e publicados no Brasil na segunda metade do sculo XX, evidenciam diferenas significativas, por meio de abordagens ricas e vinculadas a matrizes interpretativas que se fizeram importantes na historiografia do sculo XX. assim, luzuriaga e larroyo, ainda que mediante ambiguidades, procedem a uma interpretao do passado educacional, por meio do recurso a ideia de unidades culturais ou de tipos histricos, inspiradas em dilthey, que expressava uma reao reduo das cincias humanas epistemologia e aos mtodos consagrados no mbito das nomeadas cincias da natureza.14 manacorda, por seu turno, constri sua interpretao a partir da tradio marxista, em especial daquela que se estende de marx a Gramsci, evitando o economicismo que caracterizou o marxismo vulgar, utilizando-se da noo gramsciana de bloco histrico. por fim, cambi valoriza o que considera contribuies de diferentes concepes epistemolgicas e metodolgicas no mbito da historiografia, dentre as quais destacou o marxismo, a historiografia francesa dos Annales, a psico-histria e o estruturalismo (de foucault e de ladurie). para ele, diferentemente dos demais, existe dificuldade em trabalhar com um nico mtodo, o que se resolve por meio de uma [...] intensa dialtica metodolgica (camBi, 1999, p. 27).
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sobre dilthey, alm daquilo que j foi mencionado anteriormente neste trabalho, importante observar sua presena em textos atuais no mbito da historiografia da educao afeta aos estudos biogrficos, tal como aparece, por exemplo, em carino (2000).
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H, no entanto, uma coincidncia bastante importante nas metodologias investigativas apresentadas pelos autores, o que aparece nos textos introdutrios, mas, tambm, na exposio dos contedos ao longo das obras analisadas. trata-se de uma viso bastante alargada de fonte histrica, seja pela caracterstica de apreender a vida e o cotidiano presente na tradio aberta pela historiografia da educao de dilthey, presente nas obras de luzuriaga e larroyo; seja pelo corte marxista humanista presente em manacorda; seja, ainda, pela influncia dos Annales sobre a pesquisa empreendida por cambi. nenhum dos autores, porm, deixa de assinalar finalidades para o ensino e a aprendizagem da histria da educao e/ ou da pedagogia. se luzuriaga destaca, com dilthey, que as lies do passado, com seus resultados positivos e negativos, ensinam tanto aos pedagogos quanto aos polticos, larroyo, confirma essa assertiva, mas acrescenta a possibilidade de, a partir do julgamento daquilo que se vivenciou no passado, progredir. manacorda, por seu turno, rebela-se com a possibilidade de enxergar a realidade pelo exame das ideias e concepes culturais do passado. para ele, o que interessa a construo de um futuro que rompa com um passado repleto de contradies e de cerceamento da vida humana. cambi, enfim, atribui sua obra a finalidade de formao do intelectual-pedagogo, na qual os contedos trabalhados no devem ser analisados de modo emprico-dogmtico, no intuito de o pedagogo poder fazer suas escolhas tericometodolgicas com maior controle e conhecimento. ao concluir este trabalho, importante salientar as possibilidades de pesquisa que permanecem em aberto: seja na direo de conhecer a forma de utilizao desses manuais de histria da educao e/ou da pedagogia, por meio do exame das prticas docentes e discentes dos cursos de formao de professores (ao menos naqueles que serviram de amostra para este trabalho); seja na efetivao de uma anlise mais aprofundada sobre os contedos apresentados 86
nas inmeras pginas das obras examinadas; seja, ainda, em outras possibilidades que possam encontrar os leitores do presente texto.
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havEria Uma historiograFia

EdUCaCional brasilEira ExprEssa pElos manUais didtiCos pUbliCados EntrE 1914 E 1972?
Jos carlos souza arajo Betnia de oliveira laterza ribeiro saulober trsio de souza
toda pesquisa emprica se rege sob coordenadas por ns orientadas. ela no pode se orientar alm destas coordenadas [...]. os dados da pesquisa histrica no so as coisas passadas (porque essas coisas so do passado), mas o que est ainda preservado no aqui-e-agora, sejam lembranas do que era e aconteceu, sejam os vestgios do que foi e chegou de outrora (p. 37). e no momento em que ela [a cincia da histria] tem conscincia de no poder mais responder, ou no oferecer respostas de forma satisfatria s muitas perguntas de seu campo, ento ela redobrar seus cuidados, a fim de que o que ela fornea no parea ter mais valor do que realmente tem ou pode ter, a saber: uma representao mais prxima o possvel de coisas distantes ou muito remotas que foram um presente, que agora so parte integrante de nossa realidade e ainda vivem e convivem no conhecimento dos homens (droYsen [1808-1884], 2009, p. 37 e 85).
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Conceituaes e explicitao do objeto muitas so as possibilidades de acesso ao manual didtico: concretamente, constitui-se ele como tecnologia educativa, mediadora da relao entre o professor e o aluno, associada pedagogia da escrita/leitura,1 esta emergente desde o aparecimento da imprensa nos meados do sculo Xv. porm, o manual didtico tambm uma expresso do currculo e de sua histria. est associado construo da escolarizao desde o nvel superior, de origem medieval, educao secundria desde o sculo Xv, e primria e infantil desde o sculo XiX. por outro lado, o manual didtico constitui-se como uma espcie de gramtica do professor (silva, 2007), uma vez que portador de mtodos e de tcnicas de ensino, alm de propor e orientar processos de avaliao. via de regra, ele apresenta uma seleo sistemtica de contedos, os quais no podem ser concebidos como isentos dos objetivos de ensino, bem como de suas finalidades sociais nesse sentido, o manual didtico um dos mediadores dos processos de ensino e aprendizagem, alm de demarclos pedaggica e didaticamente, processos estes constituintes intrnsecos da cultura. por outro lado, ainda, um produto do paulatino processo de industrializao capitalista, destinado ao consumo, comercializado, objeto de propaganda, produto da indstria cultural, componente do mercado editorial etc. se muitas so as possibilidades de acesso ao manual didtico, poder-se-ia afirmar, sem dvida, que os objetos so muitos. fenomenicamente, o manual didtico no se deixa
1 a pedagogia da escrita/leitura seria distinta da pedagogia da oralidade, anteriormente emergncia da imprensa, bem como da pedagogia da imagem, emergente desde os finais do sculo XiX. seus projetos referentes ao ensino, aprendizagem, ao professor, ao aluno etc. seriam diferenciados, porm no necessariamente excludentes. tal perspectiva comumente representada pelo campo educacional quando se defende uma educao moderna: a oralidade teria sido superada pela escrita/leitura, as quais teriam, por sua vez, sido superadas pela orientao imagtica. na verdade, tais pedagogias convivem entre si, alm de estruturar a escola contempornea.
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revelar facilmente, e sua inteligibilidade no se resolve nele mesmo, pois, por meio dele e de suas expresses, revelam-se muitas dimenses, como se ressaltou em pargrafo anterior. e tais dimenses no so facilmente compartimentveis, ainda que se encontrem especialistas mais ou menos associados aos campos mencionados, bem como abordagens peculiares a respeito desses campos. o objeto especfico deste texto explicitar uma anlise, ainda que introdutria e parcial, de carter historiogrficoeducacional, a respeito dos manuais de histria da educao publicados, em primeira edio, entre 1914 e 1972 , que trazem em seu bojo contedos e orientaes pedagogizados e didatizados em torno da explicao e da interpretao da realidade histrico-educacional brasileira. Historiografia tem sua etimologia explicada pela juno de dois termos: histria e escrita, ou seja, trata-se da escrita da histria. porm, podem ser distintos dois sentidos bsicos: a) os processos de busca de evidncias empricas, de sua anlise e de sua interpretao so compreendidos como historiografia, uma vez que envolvem uma teoria e uma metodologia em vista da prpria escrita da histria; nesse sentido, escrever ou reescrever a histria implica fazer historiografia. b) entretanto, entregar-se constituio dos estudos histricos como escrita, cuja construo do passado se renova sem cessar, conduz a outro sentido de historiografia: trata-se, nesse aspecto, de uma investigao sobre a histria da escrita da histria. uma vez que ela sempre reescrita, possvel localizar seus diversos contornos interpretativos, suas inspiraes, suas temticas eleitas, suas ideologias etc. nesse sentido, seria uma forma de construir uma histria das ideias.
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o que confirma Julio arstegui (2006), para quem o conceito de historiografia designa duas significaes: a) [...] a tarefa de investigao e escrita da Histria, frente ao termo Histria, que denominaria a realidade histrica. Historiografia , na sua acepo mais simples, escrita da Histria (p. 36); b) e historicamente pode aludir s diversas formas de escrita da Histria que se sucederam desde a antiguidade clssica (p. 36). sob tal perspectiva, pode-se falar em historiografia grega, ou chinesa, ou positivista, ou romntica etc. ainda segundo arstegui (2006), essa a tradio compreensiva que se estruturou na itlia com Benedetto croce, em sua obra, Teoria e histria da historiografia; na frana, com pierre vilar e Georges lefebvre; na espanha, com J. fontana; no mundo anglo-saxo, com W. H. Walsh. ainda em busca das fontes: a historiografia seria uma disciplina que teria existido somente a partir do sculo XX. o pioneiro nesses estudos teria sido o historiador suo eduard fueter (silva; silva, 2008, p. 190), com sua obra Geschichte der neuren historiographie, publicada em 1911 (croce, 1953, p. 137). entretanto, o termo foi cunhado pelo monge tomaso campanella em 1638 (lomBardi, 2004, p. 152). entrev-se, ento, que a constituio da historiografia se d pelo [...] exame dos discursos de diferentes historiadores, tambm de como estes pensam o mtodo histrico (silva; silva, 2008, p. 189). ela, por conseguinte, permite [...] compreender os elementos comuns aos intelectuais de um mesmo perodo. [...] a maior utilidade dessa disciplina demonstrar, pela observao dos historiadores passados, que todo historiador sofre presses ideolgicas, polticas, institucionais, comete erros e tem preconceitos (silva; silva, 2008, p. 189). ainda segundo esses pesquisadores, a historiografia seria [...] uma forma de analisar os mecanismos que envolvem a produo do discurso dos historiadores, percebendo esses discursos em relao ao tempo e sociedade em que cada historiador est inserido (p. 190). 98
de acordo com um dos pioneiros da discusso sobre o tema, o italiano Benedetto croce, em Teoria e histria da historiografia, uma obra vinda a pblico na alemanha em 1915 com o titulo Zur theorie und geschichte der istoriographie , mas que reunia textos publicados, em sua maior parte, entre 1912 e 1913, a funo prpria da histria da historiografia o desenvolvimento do pensamento historiogrfico (croce, 1953, p. 137). propriamente, ela designa a [...] histria da historiografia e a histria do pensamento histrico; e torna-se impossvel distinguir neste a teoria da histria e a histria (p. 141). argumenta ainda que as filosofias da histria fundam estreitas relaes com a histria da historiografia, bem como sustenta que as teorias historiogrficas so a conscincia que a histria adquire de si mesma (p. 142). Georges lefebvre, em O nascimento da historiografia moderna, cuja data de publicao na frana de 1971, apresenta uma reflexo esclarecedora nessa direo: depois de considerar que a histria no se escreve de uma vez para sempre, e que, inclusive, ser sempre reescrita, sustenta: a histria faz [...] sentir que a concepo da histria, os meios de que dispe e o mtodo que consigna esto em relao directa com a vida que ela reflecte: ela prpria um ser vivo sob o signo da transformao (1981, p. 11). ressalte-se que se encontra aqui o nicho da historiografia conforme consideraes anteriores: as explicaes e interpretaes esto a se refazer continuamente. a habita a historiografia como busca da conscincia que a histria adquire de si mesma, conforme afirmava B. croce. a buscar apoio na reflexo de brasileiros, cabe mencionar dois. o primeiro carlos Guilherme mota (1977), em Ideologia da cultura brasileira (1933-1974), cuja primeira edio de 1974:
na comunidade dos historiadores de ofcio, a histria da Historiografia geralmente considerada o mais difcil dos gneros. dadas suas caractersticas e implicaes, pressupe que o analista rena conhecimentos de metodologia, teoria
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da Histria e teoria das ideologias. e de Histria, naturalmente (mota, 1977, p. 26).
sob tal orientao, enveredar pela historiografia educacional dos manuais didticos mergulhar pelas vrias dimenses que ela implica, como acaba de sustentar carlos Guilherme mota. a investigao historiogrfica, por conseguinte, tem razes histrico-sociais, implica anlise da importao cultural de mtodos e de modelos, definio de temas predominantes, traos terico-metodolgicos, demarcaes didtico-pedaggicas, contedos ideolgicos. alm disso, trata-se de dialetizar tais aspectos, entre outros, com a prpria empiria, no caso, revelada pelos livros didticos, uma pea de uma maquinaria scio-histrica. tal perspectiva complexa e implica conhecimentos variados. o segundo brasileiro Jos roberto do amaral lapa (1976), para quem a historiografia de um pas espelharia o amadurecimento da cincia histrica. para ele, no Brasil, o termo historiografia consagrado em relao sua significao como histria da histria: as demais cincias humanas no chegaram a tanto, sendo mesmo obrigadas, por exemplo, a recorrer palavra Histria para a mesma finalidade (p. 14). afirmava, ainda, nos meados dos anos de 1970, que o desenvolvimento da cincia histrica de ento propiciava a maturao no pensamento histrico: [...] no possvel enriquecer uma Historiografia assentada numa histria pobre (p. 14). essa observao certamente cabvel ao desenvolvimento da pesquisa histrico-educacional de ento, poca em que os estudos dessa natureza ainda se institucionalizavam na da ps-graduao. os manuais didticos em pauta ainda expressavam, naquela conjuntura, uma histria pobre, o que no permitiria, no dizer de amaral lapa, o enriquecimento da historiografia, em particular, da histrico-educacional. suas reflexes podem ser encaminhadas ao campo histrico-educacional a partir da afirmao: 100
[...] o conhecimento histrico o registro inteligente que o historiador procura fazer para compreender aquela realidade. a Historiografia, ainda nesse passo, seria justamente a histria crtica dessa memorizao e do processo que a determinou. o processo atravs do qual se d o registro da realidade histrica e ele prprio registro que so o objeto da Historiografia (lapa, 1976, p. 14).
nesse sentido, esta no pode acontecer sem o conhecimento histrico-educacional, sem o seu registro primordial. o processo de criao do conhecimento histrico-educacional passa necessria e primordialmente pela descrio, pela anlise, pela reconstituio e pela interpretao. em diferente ordem, a historiografia implica a anlise crtica desse processo de produo do conhecimento histrico-educacional, bem como do prprio conhecimento histrico. se a pesquisa histrico-educacional rarefeita em relao periodizao-objeto deste captulo de 1914 a 1972 , pode-se afirmar que [...] uma obra de Historia em si no se configura como Historiografia, mas sim como objeto da Historiografia, enquanto que o estudo dessa obra j se insere como historiogrfico (lapa, 1976, p. 16). as obras manuais didticos de historia da educao , por conseguinte, no se constituem como historiografia, mas podem ser consideradas como seu objeto. o esforo deste captulo no visa apenas a enumerar autores e obras de manuais didticos de histria da educao e descrev-los, mas disso necessita. trata-se, como possibilidade, de apontar para a necessidade de aprofundar, com base neles, atravs deles, as orientaes historiogrficas de concepo medievalista influenciada pela perspectiva eclesiolgica fundada na concepo de cristandade, ou assentada na orientao tridentina (arauJo, 1986) hegemnica na orientao eclesistica catlica at os anos de 1960. envolve, ainda, em termos historiogrficos, as orientaes inspiradas no iluminismo e em sua ideia de progresso que perpassa 101
pela educao, a ser distinta das concepes de progresso e educao sob a inspirao romntica e positivistaevolucionista. trata-se, tambm como possibilidade, de apontar para a anlise dos contedos, da ao dos historiadores da educao, ao longo de sua vida, que produziram tais manuais; trata-se, em suma, de buscar o sentido de tais manuais de histria da educao para a formao do professor, da significao da histria da educao em vista do conhecimento da rea da educao, da escola em seus diversos nveis, enfim da prpria cultura que reproduziu e se produziu em solo brasileiro. cabe ressaltar que h vrios estudos a respeito de tais manuais de histria da educao. pela ordem cronolgica: Ghiraldelli (1993), nunes (1996), Warde (1998), faria filho e vidal (2003), Bastos (2006) e Gatti (2009), dos quais este captulo devedor quanto ao objeto, problematizao e empiria.
Problematizaes a esta altura, j se delineia que a perspectiva historiogrfica, focalizada na atividade e no produto da atividade dos historiadores, constri-se em torno de um foco: a educao brasileira historicamente considerada em dez manuais didticos publicados entre 1914 e 1972. e o problema a ser respondido se expressa pela seguinte indagao: como a histria da educao brasileira foi estabelecida em diferentes manuais de histria da educao entre 1914 e 1972, considerados a partir de suas primeiras edies? tematicamente, trata-se de assumir uma dezena de obras didticas, que tambm tiveram como objeto a histria da educao brasileira. em certo sentido, busca-se averiguar como a referida temtica foi posta em circulao por quase seis dcadas, cuja caracterstica comum exercitada foi compreender a formao brasileira desde o campo educacional 102
a partir de uma orientao poltica que definia o critrio de periodizao no decorrer dos perodos colonial, imperial e republicano.2 eis, ilustrativamente, as capas ou contracapas dos manuais didticos em histria da educao (figuras de 1 a 10) em ordem cronolgica de publicao e em primeira edio, que so objeto desta pesquisa, excetuando a de raul alves. (esboo histrico e crtico geral da educao. rio de Janeiro: pongetti, 1929).3
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em relao ao contedo dos manuais didticos referidos, o captulo em apreo estar restrito ao perodo conhecido como primeira repblica, comumente demarcado entre 1889 e 1930. 3 tambm no atual estgio da pesquisa, a obra de raul alves de souza (1929) no foi localizada, com a qual somariam 11 os referidos manuais.
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Figura 3 - madres francisca peeters & maria augusta de cooman. educao: Histria da pedagogia. so paulo: comp. melhoramentos de so paulo, 1936.
Figura 4 - Bento de andrade filho. Histria da educao. so paulo: livraria saraiva, 1941.
Figura 5 - theobaldo miranda santos. noes de histria da educao. so paulo: companhia editora nacional, 1945 (edio ilustrada).
104
Figura 6 - raul Briquet. Histria da educao. evoluo do pensamento educacional. so paulo: editora renascena, 1946.
Figura 7 - aquiles archro Jnior. lies de histria da educao rigorosamente de acordo com programa oficial das escolas normais. so paulo: edies e publicaes Brasil, 1948.
Figura 8 - abro Benjamim. molduras da filosofia e histria da educao. so paulo: livraria martins editora, 1954.
105
Figura 9 - ruy de ayres Bello. pequena histria da educao. so paulo: editora do Brasil, 1957.
Figura 10 - zara de moura campos. Histria da educao. ribeiro preto, sp, s/editora, [1972].
as indagaes que permitem constituir a problematicidade em torno dos manuais didticos em apreo so inmeras. so elas, dentre outras: como explicar as emergncias de tais manuais no decorrer do perodo de 1914 a 1972? Haveria antecedentes que contextualizassem ampla e especificamente suas emergncias? quem so os seus destinatrios ou quais so os seus pblicos-alvo? quais foram os objetivos e as finalidades de tais manuais? quais foram as motivaes conjunturais que levaram seus autores a escrever essas obras? possvel encontrar uma referncia modelar, de carter historiogrfico, em quase seis dcadas, por dez manuais? se existe tal modelo, expresso pelos prprios manuais, pode ser concebido como hegemnico quanto orientao em vista da 106
formao propiciada pelos contedos histrico-educacionais? como explicar sua permanncia do ponto de vista editorial, num dado perodo histrico, por meio de suas reedies? quais so os enquadramentos didtico-pedaggicos que orientaram suas diversas elaboraes? qual a concepo de docncia implcita em tais enquadramentos? quais so os direcionamentos para a organizao do trabalho didtico do professor? quais so as concepes de histria da educao reveladas pelos prefcios, pelas apresentaes, pelas introdues, pelas orelhas das obras? qual a concepo de educao? como realizam tais manuais a periodizao da historia educacional brasileira? quais fontes primrias e secundrias so utilizadas em tais manuais? quais referncias bibliogrficas so comuns a eles, e quais so as especficas? Haveria fontes comuns, primrias ou secundrias, entre os diferentes manuais publicados, em primeira edio, entre 1914 e 1972? tais indagaes lanam a possibilidade de afirmao de homogeneidades e simetrias, mas tambm de heterogeneidades, disparidades, diferenas, diversidades, divergncias, enfim, assimetrias entre os prprios manuais em apreo. ressalte-se: as fontes primrias deste captulo fundemse ao prprio objeto. o que marcante, numa viso de conjunto, a perspectiva subalterna que ocupa a histria da educao brasileira em referncia histria geral da educao ou histria da educao ocidental. tal subalternidade verifica-se em posies que chegam a identificar que [...] educacionalmente, o Brasil no tem, de fato, histria (andrade filHo, 1941, p. 269). em nota de rodap, esclarece: evidente que, com esta expresso, queremos significar: fatos peculiares a uma histria particular. [...] os brasileiros encontram seu passado remoto em todos os captulos da Histria da educao [...] (p. 269) o que, no interior da obra, se refere a sua generalidade. entretanto, o contedo de tais manuais constitui-se em 107
uma espcie de acessrio histria geral da educao, em particular da histria da educao ocidental. como acessrio ou apndice, constitui-se como um captulo suplementar ou mesmo um anexo, como parte pertencente a uma outra, maior, como se verificar no decorrer deste trabalho. em vista de tal objeto, estruturalmente este captulo focalizar dois aspectos: a) a descrio, a anlise e a sistematizao a respeito dos referidos manuais e, em particular, em vista dos contedos histrico-educacionais referentes ao Brasil; b) nesse sentido, visar a explicitar preliminarmente um exerccio de carter historiogrfico, levando em conta as orientaes assumidas pelos referidos manuais didticos, com contedos organizados em torno da hegemnica periodizao de carter poltico, tripartida em colnia, imprio e repblica.
Educao comparada por meio dos manuais didticos descritivamente, trata-se de investigar e constituir algumas homogeneidades que estruturam tais histrias da educao brasileira. a identificao de homogeneidades entre os diversos manuais da histria da educao em apreo acarreta, implicitamente, tambm assumir que h uma heterogeneidade entre eles. em suma, seria possvel compor uma identidade entre os diversos manuais, ou cada um deles se constitui singular e autonomamente? essa questo pode ser elucidada pela abordagem comparativa. a expressar-se de outra forma: trata-se de um exerccio de comparao, ou mesmo de educao comparada, uma vez que ela pode ser feita com base em ideias ou teorias pedaggicas, em mtodos de ensino, em modalidades de ensino (individual, mtuo ou simultneo), em legislao educacional federal, estadual e municipal, entre instituies escolares ou educativas etc. 108
no caso do objeto deste, trata-se de uma educao comparada a partir dos manuais didticos de histria da educao, em particular da histria da educao brasileira inserida em livros didticos de histria da educao em geral. o argumento de ordem conceitual de Jos querino ribeiro (1958, p. 7) sustenta esse direcionamento:
[...] a educao comparada abrange um campo to vasto, bvio, como o da prpria educao; [...] podemos incluir como objeto da educao comparada tanto uma comparao das tcnicas de ensino de taboada, como uma comparao de ideais supremos de educao; tanto uma comparao de sistemas escolares locais, nacionais ou internacionais, como de prticas de ensino da lngua materna [...]. em suma, tudo o que puder caber dentro da quase infinita compreenso do termo educao, pode constituir objeto da educao comparada e no s de um ponto de vista limitadamente contemporneo, [...] como de um ponto de vista ilimitadamente histrico (por exemplo, a evoluo do ensino popular na china e no Brasil).
na verdade, a proposta de educao comparada por meio dos manuais didticos em apreo [...] pode ser definida, simples e totalmente, como um mtodo de abordagem dos fatos educacionais (riBeiro, 1958, p. 7). esse mesmo autor, em artigo publicado na Revista de Histria, observa:
a educao comparada , de fato, especialmente um mtodo de apresentao ou de abordagem dos problemas educacionais em geral e dos escolares em particular, em funo dos dados histricos, sociais ou estatsticos, bem como dos demais dados que podem, de algum modo, contribuir para esclarecer as questes tomadas (riBeiro, 1952, p. 463).
nesse nvel de argumentao, o autor de Pequena introduo ao estudo da educao comparada ressalta que a locuo educao comparada to somente um mtodo de abordagem em vista da necessria comparao. esse seria um elemento fundamental do mtodo cientfico , um componente de aspecto metodolgico , seja ele vinculado ao ensino ou 109
pesquisa, seja, conforme o enfoque contemporneo, ao ensino e pesquisa. esta, como componente de tal direcionamento metodolgico, sobrevm aps tais encaminhamentos anteriores. certamente, esses aspectos metodolgicos no podem se desenvolver sem levar em conta uma necessria contextualizao histrico-social, uma vez que a produo desses manuais est vinculada emergncia da disciplina histria da educao e, posteriormente, do campo histricoeducacional (saviani, 1998; tanuri, 1999; lomBardi, 2004; vidal; faria filHo, 2005; lomBardi, 2006; monarcHa, 2007). esse aspecto, associado necessria contextualizao histrica, pode parecer secundrio, todavia encaminha a compreenso do livro didtico como uma pea de uma maquinaria escolar (varela; alvarez-uria, 1992; vincent; laHire; tHin, 2001), institucionalizada e denominada por escola, hoje uma forma hegemnica de educao. o livro didtico constitui, pelo menos parcialmente, a empiria que cimenta a natureza de uma escola desde o seu interior. porm, a escola no se resolve em si mesma ou apenas por suas prticas didtico-pedaggicas e por seus contedos, ou mesmo por seus manuais. a anlise da empiria intraescolar e o livro didtico dela um componente, porm sem ser exclusivo conduz explicao e compreenso de que ela se baliza por sua exteriorizao, exercida pela escola em relao prpria sociedade. esse aspecto crucial escola, pois ela se torna escola por meio de tais mediaes, por exemplo, pelos manuais didticos, mas ela no existe para isso. a escola, sem a compreenso de suas finalidades sociais, deixa de ser escola para se tornar uma ilha. a propsito, a cultura escolar, uma categoria de acesso forma escolar, e que permite orientar a anlise evidenciada e destacvel contemporaneamente, abrange, no dizer de dominique Julia (2001, p. 10-11), [...] finalidades (religiosas, 110
sociopolticas ou simplesmente socializao), modos de pensar e de agir largamente difundidos no interior de nossas sociedades, as culturas infantis (no sentido antropolgico), corpo profissional, normas, dispositivos pedaggicos e prticas. em acordo com o prprio dominique Julia (2001) e a ampliar a sua orientao, pode-se deslindar que a cultura da escola um fenmeno complexo no mbito da diversidade dos nveis de escolaridade (infantil, fundamental, mdia e superior), bem como de sua disseminao no caso brasileiro, trata-se de compreender isso concretamente e de um ponto de vista histrico-educacional. mas, de qualquer forma, ressaltem-se em dominique Julia as dimenses, pela mesma ordem: teleolgica (pelas finalidades religiosas/sociopolticas ou simplesmente de socializao), concepcional (modos de pensar, os quais envolvem aspectos epistemolgicos, lgicos, ontolgicos, ticos, antropolgicos), moral (modos de agir), o ser profissional docente (que envolve necessariamente dimenses vinculadas profisso, profissionalizao e ao profissionalismo), regulamentos e prescries (normas), dispositivos pedaggicos a concorrerem para o funcionamento e a atividade da estrutura escolar, alm das prticas, que implicam execuo do que se planejou, ou simplesmente efetivao, mesmo no conforme o planejamento, em vista dos aspectos apontados, neste mesmo pargrafo, alm de envolver experincias, hbitos, costumes e saberes que envolvem a escola como instituio. empiricamente, os manuais didticos em apreo podem ser submetidos a vrios ngulos de anlise: autores, ttulos, subttulos, capas, contracapas, destinatrios, prefcios, apresentao dos prprios autores, sumrios, orelhas, cronologias componentes dos contedos, periodizao, pertena dos manuais a colees ou sries, estruturas didticas das obras, bibliografia utilizada, locais de publicao, editoras; mas sem secundarizar a necessria contextualizao em torno 111
de outros aspectos, como os afetos ao perodo: expanso e interiorizao das escolas normais no decorrer da primeira repblica, emergncia das universidades desde os anos de 1920 a universidade do rio de Janeiro, criada em 1920, e a universidade de minas Gerais, criada em 1927 , estatuto da universidade brasileira de 1931, emergncia das faculdades de filosofia, cincias e letras nos anos de 1930, e dos cursos de pedagogia ao final dos anos de 1930, reforma do ensino normal em 1946, projeto da primeira ldB enviado ao congresso nacional em 1948, expanso da educao superior desde os meados dos anos de 1940, conflitos ideolgicos entre a escola pblica e a particular nos anos de 1950 etc. nesse patamar, cabe dar sustentao analtica aos manuais em pauta constituintes primordiais dessa empiria , o que permite dialetizar ambos: explicitamente, a empiria e a anlise devem se submeter a uma dialetizao de ambas. diante da fragilidade da segunda, deve-se indagar a respeito da empiria, uma vez que esta permite fortalecer a segunda. e por meio de sua dialetizao que se ganha em densidade (rusen, 2007). focalizar o conjunto dos escritos sobre histria da educao brasileira de dez obras o que ser apresentado em quadro sintico a seguir implica um conjunto de indagaes que constituem o campo de problematizao construdo. em termos de datao, o ano de 1972 poderia ser assumido como a data de ruptura com a orientao de que a histria da educao brasileira deveria se constituir em seus manuais como apndice ou como complemento de um manual de histria da educao em geral. desde ento, publicam-se manuais dedicados integralmente histria da educao brasileira (toBias, 1972; tafri, 1973; fonzar, 1989; GHiraldelli, 1990; piletti, 1996) ou constitudos de vrios captulos no interior de uma obra de histria da educao: a) seja pela intercalao de captulos conjugados histria da educao em geral (aranHa, 1989); b) seja 112
pela insero de vrios captulos ao final (piletti; piletti 1985; cotrim, 1987; piletti; piletti, 1990). entretanto, encontram-se, posteriormente a 1972, manuais que mantm semelhanas muito prximas com os manuais anteriores, publicados entre 1914 e 1972 ( o caso de cotrim; parisi, 1979 e Giles, 1987).4 at ento, os manuais didticos de histria da educao, publicados por brasileiros, assumemna em suas obras como captulo ltimo o caso das obras de Barreto (1914), peixoto (1933), peeters e cooman (1936), Briquet (1946), Benjamim (1954), Bello (1957) e campos (1972) , como apndice: andrade filho (1941) e santos, (1945) ou como lio: archro Jnior, (1948) (quadro 2, terceira coluna).
na obra de cotrim e parisi (1979), a histria da educao brasileira desenvolvida em 19 pginas, em periodizao tripartite (colonial, imperial e republicana), em penltimo captulo, e intitulada A educao no Brasil (p. 260-279); a obra de Giles (1987) desenvolve o contedo histricoeducacional sobre o Brasil, tambm conforme a periodizao tripartite em colonial, imperial e republicana, com 18 pginas, e se localiza como ltimo captulo, intitulado Quadros da histria do processo educativo no Brasil (p. 283-300).
113
Autor
ttulo da obra Histria da pedagogia compilada por um professor
Edio Cidade
Editora
Nmero de Ano de pginas da publicao obra 277 p.
[Barretto, ren]
1.
rio de Janeiro rio de Janeiro so paulo
editora 1914 francisco alves
alves, raul peiXoto, afrnio
esboo histrico e crtico geral 1. da educao noes de histria da educao 1.
pongetti cia. editora nacional
1929
sem informao 282 p.
1933
peeters, francisca; educao: cooman, histria da maria augusta pedagogia de andrade filHo, Bento de santos, theobaldo miranda Briquet, raul arcHro Jnior, aquiles BenJamim, abrahao Histria da educao noes de histria da educao Histria da educao. evoluo do pensamento educacional lies de histria da educao molduras da filosofia e histria da educao
1.
so paulo
cia. melhoramentos 1936 de so paulo
193 p.
1.
so paulo so paulo
edio saraiva cia. editora nacional
1941
272 p.
1.
1945
586 p.
1.
so paulo
editora renascena edies e publicaes Brasil editora
1946
206 p.
1.
so paulo so paulo so paulo
1948
154 p.
1.
livraria martins 1954 editora editora do Brasil
241 p.
Bello, ruy de pequena histria 1. ayres da educao campos, zaira de moura Histria da educao 1.
1957
222 p.
ribeiro preto, sem editora sp
1972
197 p.
quadro 1 referncias sintico-bibliogrficas dos manuais de histria da educao em apreo fonte: elaborao dos autores.
114
uma observao descritiva quanto s datas de publicao, referida heterogeneidade entre os manuais em apreo: uma nos anos de 1910; uma ao final dos anos de 1920; trs nos anos de 1930; mais trs nos anos de 1940; duas nos anos de 1950; uma nos anos de 1970. os anos de 1960 no contam com nenhuma publicao de manual didtico de histria da educao. o quadro 2, a seguir, informa tambm sinoticamente os aspectos relativos aos captulos sobre a histria da educao brasileira:
Lugar da histria da total de Paginao referente ttulo da obra e ano educao no Brasil nos histria da pginas de publicao manuais em apreo e seus da obra educao no Brasil respectivos subttulos e total de pginas Histria da [Barretto, pedagogia p. 249-262, 2 277 ren] compilada por um captulo XiX (ltimo) 14 p. professor (1914) esboo histrico alves, raul1 e crtico geral da sem informao sem inf. sem informao educao (1929) p. 211-249, peiXoto, afrnio noes de histria captulos Xvii-Xviii-XiX 282 39 p. da educao (1933) Brasil (penltimo)3 Autor peeters, madre francisca e cooman, madre maria augusta de andrade filHo, Bento de santos, theobaldo miranda Briquet, raul arcHro Jnior, aquiles BenJamim, abraho Bello, ruy de ayres campos, zara de moura educao: histria da pedagogia: problemas actuaes (1936)4 Histria da educao (1941) captulo dcimo nono a 193 educao no Brasil (ltimo) apndice a educao na amrica e no Brasil 272 586 p. 150-157, 8 p. p. 269-272, 4 p. p. 549-586, 38 p. p. 162-183, 23 p. p. 93-136, 44 p. p. 231-235, 5 p. p. 207-216, 10 p. p. 180-191, 12 p
noes de histria apndice a educao da educao (1945) brasileira Histria da educao. evoluo do pensamento educacional (1946) lies de histria da educao (1948) molduras da filosofia e histria da educao (1954) pequena histria da educao (1957) Histria da educao [1972] captulo Xv a educao no Brasil (ultimo)
206
lio viii a educao no 154 Brasil (ltimo) 5.. a histria da educao no Brasil e o manifesto dos 241 educadores (ltimo) captulo Xviii a educao 222 no Brasil (ltimo) educao no Brasil (ultimo) 197
quadro 2 lugar da histria da educao no Brasil nos manuais didticos. fonte: elaborao dos autores.
115
as evidncias empricas permitem assumir os seguintes contornos, aqui fundados na comparao, seja em vista da homogeneidade, seja da heterogeneidade duas delas j apontadas. inicialmente, as homogeneidades, baseadas nos quadros 1 e 2:
a) a primeira delas, sobre os ttulos das obras (cf. a segunda coluna do quadro 2), so alguns termos a expressar contedos didticos: noes (por duas vezes), lies, molduras, compilao, esboo, pequena histria da educao. por outro lado, quanto aos contedos, os ttulos referem-se histria da educao (por seis vezes), historia da pedagogia (por duas vezes), filosofia e histria da educao (uma vez); a obra de raul alves deixa implcito o objeto no ttulo esboo histrico. b) a segunda delas revela que os manuais escolares de histria da educao, em geral, tornados pblicos no Brasil, apresentam a histria da educao brasileira como complemento, acrscimo, adendo ou apndice, ou como se queira (cf. quadro 2, terceira coluna). complementarmente, uma observao quantitativa tambm de carter homogneo: alm de serem denominados por apndice, apresentam-se, comumente, como ltimo ou penltimo captulo (cf. quadro 2, coluna terceira); c) oito, dentre as onze editoras dos manuais didticos em apreo, situam-se em so paulo, alm de uma publicao em ribeiro preto, sp (a editora no referida); e apenas duas editoras representam o rio de Janeiro (cf. quadro 1, quarta coluna); d) dentre as dez obras aqui em apreo, os contedos histricoeducacionais sobre o Brasil somam, em mdia, apenas 7,3% quanto extenso de pginas de todas elas reunidas (cf. quadro 2, quinta coluna). e) com relao periodizao: o texto de [ren Barreto] (1914) apresenta referncias aos perodos colonial e imperial; em seguida, trata de so paulo desde 1835 aos meados dos anos de 1890; ao final, traz duas leis paulistas de 1890. os manuais subsequentes de peixoto (1933), peeters e cooman (1936), santos (1945), Briquet (1946), archro Jnior (1948), Benjamim (1954), Bello (1957) e campos (1972) abordam explicitamente os perodos colonial, imperial e republicano. por sua vez, o manual de autoria de andrade filho (1941) no denomina os perodos, mas, em quatro pginas, apresenta um panorama interpretativo a respeito da educao brasileira numa perspectiva histrica.
116
entretanto, verificam-se tambm heterogeneidades:
a) levando-se em conta a extenso em pginas dedicadas histria educacional brasileira, os manuais didticos mais representativos so, pela ordem, o de 1948, o de 1933 e o de 1945, respectivamente, com 42, 39, 38 pginas; os manuais de 1914 e de 1972 destinam, respectivamente, 14 e 12 pginas; os outros quatro manuais de 1936, 1941, 1954, 1957 vo se ocupar da histria da educao brasileira oscilantemente entre cinco e dez pginas. b) cabe tambm destacar a questo: quem so os autores? vrios deles so professores associados ora ao magistrio superior, ora s escolas normais, alm de um que tambm mdico.
enveredar pelas indagaes que buscam identificar o que constitui o homogneo e o heterogneo em tais manuais conduz educao comparada em perspectiva histrica, inclusive para alm do prprio manual de histria da educao, uma vez que ele expresso, a um tempo, teleolgica, social, cultural, tecnolgico-educativa, pedaggica e didtica entre outros aspectos, como j se discutiu inicialmente.
Anlise historiogrfica dos contedos histrico-educacionais dos manuais como j se referiu, a periodizao dos manuais didticos em pauta realiza-se por meio de critrios polticos. em vista disso, adotar-se- a mesma orientao em vista de uma anlise comparativa quanto a tais contedos bsicos, alm dos aspectos j desenvolvidos na seo anterior. a) Perodo colonial as investigaes em torno das questes histricoeducativas referentes ao perodo colonial no Brasil assumiram um carter, desde longa data, de sinnimo de histria da educao jesutica. a ao pedaggica hegemnica exercida pela companhia de Jesus no Brasil, por mais de dois sculos, 117
constituiu a ideia de que nada que no estivesse ligado ao dos jesutas no pas merece ser compreendido como relevante para a histria da educao brasileira colonial. importante reconhecer que, at 1549, apenas os inacianos foram autorizados pela coroa portuguesa a estabelecerem colgios ou casas de b--b; a partir de ento, mesmo sendo minoritrios, assumiriam a instruo dos diferentes grupos sociais da colnia:
obviamente, trata-se de um processo eminentemente cultural, mas com claras vinculaes polticas, pois, no caso dos jesutas, eles forneceram as bases ideolgicas necessrias para a dominao poltica dos colonizadores em decorrncia do padroado, isto , no havia separao entre o estado e a igreja catlica em portugal (Bittar; ferreira Jnior, 2006, p. 2).
a constatao de tamanha hegemonia sobre a educao colonial parece ter gerado a percepo de que a histria da educao no Brasil seria um fato dado como acabado, o que contribuiu para desmobilizar os esforos de pesquisadores da rea em torno de uma investigao histrica, fenmeno este constatado por Bittar e ferreira Jnior (2006), em anlise sobre as pesquisas apresentadas em eventos da rea, no perodo de 2000 a 2004.5 como eles apontaram, evidente que outras questes so importantes em relao ao interesse pela educao colonial, especialmente por se tratar de temtica bastante longeva no tempo, pois envolve distanciamento e obstculos ao acesso s fontes do perodo, alm do difcil manuseio de documentos antigos, entre outros aspectos.
5
em 2000, no i congresso da sociedade Brasileira de Histria da educao sBHe (rio de Janeiro) foram apresentados 215 trabalhos, sendo que destes, 7 sobre a colnia, 35 sobre o imprio e 149 sobre o perodo republicano. J no ii congresso (natal), em 2002, os anais registram 359 trabalhos, assim distribudos: colnia (11); imprio (21), repblica (161). o iii congresso (curitiba), em 2004, contabilizou 394 trabalhos, sendo: colnia (3); imprio (68); repblica (226) (Bittar ; ferreira, 2006, p. 3).
118
a esses fatores pode-se somar a constituio de uma matriz analtica muito adensada em relao ao dos jesutas no Brasil, e que pode ser identificada nos manuais de Histria da educao aqui analisados j na dcada de 1910, estendendo-se por um perodo de cerca de 60 anos, matriz esta que apontava a presena dos jesutas como empreendedores de grande obra para os interesses do pas em oposio presena predadora dos portugueses. o manual de [ren Barreto], publicado em 1914, j classificava a expulso dos padres jesutas, em 1759, como um ato que diminura os meios de instruco. embora Bittar e ferreira (2006) indiquem azevedo como o difusor desse iderio, talvez pela sua projeo e insero nos rgos oficiais, preciso reconhecer que os manuais anteriores a essa obra j faziam referncias apologticas ao dos jesutas no perodo colonial. em um deles, peixoto (1933, p. 214) adotou um discurso apologtico, descrevendo os religiosos como grandes benfeitores:
com os Jesutas veiu [sic] a virtude, tambm a justia ou a equidade, entre as duas raas, Brancos e negros (como eram chamados os ndios, por oposio), que uma escravizava a outra, ferrando as peas como se foram animais, deles usando e abusando. e ambas as raas, dominadores e dominados, dominou por fim a moral privada e pblica dos Jesutas.
esse discurso foi reproduzido tambm em outros manuais, como o das madres peeters e cooman (1936, p. 150): os vcios dos colonos sobrepujavam talvez os dos selvcolas. tudo estava por fazer. o padre manoel da nbrega, alma de extraordinria tempera e de zelo ardente ps sem demora mos obra, e iniciou o gigantesco trabalho que iam operar no Brasil. nesse mesmo manual, mas em perspectiva oposta, os portugueses so afirmados como algozes, reforando-se a dicotomia entre o bem e o mal que tambm estaria presente na obra de azevedo: o dio de pombal conseguiu destruir tudo. 119
em 1759, os jesutas foram expulsos e brutalmente conduzidos a portugal onde pagaram com a priso os benefcios derramados sobre a colnia (peeters; cooman, 1936, p. 152). tal dicotomia jesutas versus portugueses vai sendo reproduzida em todos os outros manuais aqui relacionados. t. m. santos (1945, p. 549-550) colocaria os jesutas como os primeiros educadores do Brasil:
pioneiros da contra-reforma na sua reao vigorosa contra a revoluo protestante, [...] portugal s se importava em explorar, avidamente, as riquezas naturais do Brasil, sem se interessar pelo desenvolvimento da sua civilizao e pela expanso da sua cultura.
archro Jnior (1948, p. 94) assim se referiu a anchieta em seu lies de histria da educao: a anchieta devemos a primeira gramtica da lngua tupi [...]. o tom spero em relao aos portugueses persistia nos anos de 1940, porm as crticas comeavam a ganhar um carter mais tcnico: em 1759, com a expulso dos jesutas pelo marquez de pombal, sofreu o Brasil a primeira e desastrosa, como tantas alis, de suas reformas de ensino (1948, p. 94). em pequena histria da educao, r. de a. Bello (1957, p. 208) seguiu a mesma frmula: apesar das dificuldades encontradas, o trabalho educativo dos jesutas produziu os melhores resultados. porm, foi em Histria da educao (1972), de zara de moura campos, aps quase 60 anos dos escritos de Barreto (1914), que a representao dos jesutas surgiria de uma forma doutrinria sem precedentes:
tal era a vocao para ensinar e to grande era o amor a deus, que, mesmo sob condies to desfavorveis, conseguiram os jesutas, verdadeiros milagres do ponto de vista educacional. os jesutas foram perfeitos pedagogos: usavam a msica e o teatro na educao [...]. a infiltrao de uma moral sada ia se fazendo sentir [...] (campos, 1972, p. 180-181).
observa-se que essa posio interpretativa est orientada por valores da tradio catlica que sempre alimentaram a 120
nao brasileira. mas, tambm, pode ser explicada pelo amadorismo da produo do conhecimento de ento, o qual reproduzia as matrizes discursivas cristalizadas, especialmente no que se referia ao perodo colonial: isto porque, at os anos 1970 aproximadamente predominava a interpretao apologtica, em grande parte no acadmica (Bittar; ferreira Jnior, 2006, p.10). as pesquisas acadmicas realizadas a partir da segunda metade dos anos de 1970 e nos anos de 1980 tenderiam, com base em uma matriz marxista, a apresentar uma posio antijesutica nas anlises sobre a educao no Brasil colnia, como otaza romanelli (1976), que considera a presena desses religiosos como elitista, humanista e desvinculada da realidade colonial. posio que no seria compartilhada por Jos maria de paiva, militante da teologia da libertao, considerando anacrnicas as anlises marxistas no que se referia presena dos jesutas no pas.6 retornando aos nossos manuais, ou a essas gramticas do magistrio, preciso fazer algumas outras observaes sobre o formato da narrativa que se refere educao colonial. em quase todos os manuais, a chegada dos jesutas que inauguraria a histria da educao no Brasil, o que expressa uma concepo etnocntrica, ou seja, o ponto de vista do colonizador se estabelecera desde o princpio, negando-se as formas educacionais dos povos indgenas. a histria da educao no Brasil comea com o ato de d. Joo iii determinando a vinda dos padres jesutas para a catequese dos primitivos habitantes do pas (Bello, 1957,
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como apontou castanho (2006, p.01): e, se Jos maria de paiva no est, como de fato declara e demonstra no estar, no campo terico-metodolgico do marxismo, por outro lado no est numa situao de visceral oposio a seu posicionamento transformador da sociedade nem mesmo a seu enfoque digamos o mnimo que parte da realidade concreta dos homens vivendo e produzindo a sua existncia. quando paiva se refere nos seus textos cultura, no se trata de uma esfera ideal e desencarnada do homem. segundo castanho, ainda, sua obra Colonizao e catequese (1982) demonstra vitalidade por entender a cultura como algo em construo ou em permanente reorganizao, observando as formas de viver da sociedade.
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p. 207). tambm em Barreto (1914, p. 249): a mais remota informao que encontramos sobre instruco pblica nos tempos coloniaes [...] est referida a 1739, quando d. frei antonio de Guadalupe fundou o seminrio de s. pedro e o de s. Jose, ambos destinados a rfos. e em relao obra de civilizao dos ndios, escreveu peixoto (1933, p. 216):
em menos de vinte anos, os ndios j no se comem, j tm sua famlia, uma mulher, uma casa, uma roa; os filhos aprendem e por les j querem escrever rainha por mulheres piedosas que lhes faam, pelas filhas, o que pelos filhos fazem os padres, que ensinam com proveito portugus, solfa, canto, ofcios, nos colgios de so paulo, rio, Baa, pernambuco h lentes que leem gramtica, lgica, latim e at uma hora de poesia, do 2o livro da eneida.
a maior parte desses textos dedicou cerca de quatro pginas ao perodo colonial, o que continua persistindo mesmo nas obras mais recentes, como revelam Bittar e ferreira Jnior (2006, p. 8): ao arrolarmos a produo sobre a educao dos jesutas, verificamos que os livros de Histria da educao Brasileira dispensam pouco espao para o tratamento deste tema, geralmente privilegiando a repblica. a escrita laudatria, enumerando cronologicamente a fundao dos colgios jesutas, as biografias das figuras de maior expresso, como nbrega, navarro, anchieta, Blasquez, leonardo nunes, antonio pires etc., os pioneiros da catequese brasileira, revelam o carter factual que fundaria a historiografia em torno dos manuais de histria da educao.7 a expulso dos jesutas, por exemplo, foi narrada sem nenhuma problematizao por todos esses autores. mesmo aqueles que buscavam apontar as consequncias nefastas
7 alguns exemplos desse discurso laudatrio nos manuais: leonardo nunes apontado por santos (1945, p. 551) como o primeiro professor do Brasil em so vicente. da mesma forma afirmaria que as primeiras escolas teriam sido fundadas em so salvador, esprito santo e so vicente. tambm trazem alguns dados, como o nmero de 20 ncleos de populao, com cerca de 100 mil mestios e ndios catequizados e 30 mil europeus, j no final do sculo Xvi.
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desse ato no discutiram argumentos e contextos para a deciso de pombal, nem sequer citam os conflitos de interesses econmicos e polticos que culminaram no ano de 1759, com a extino da ao jesutica nas colnias portuguesas. apenas peixoto (1933) apontaria como motivos a inveja e a cobia de outras ordens religiosas ou de leigos, o que parece ter sido implicitamente apresentado em outros autores: com a deciso do marqus de pombal que expulsou os jesutas de nossa ptria, outras escolas foram fundadas por diversas ordens religiosas (BenJamim, 1954, p. 232). talvez a divergncia mais expressiva nesses manuais tenha sido quanto presena jesuta na conduo da educao brasileira: teria atuado no ensino de primeiras letras, no secundrio ou na educao superior? para Benjamim (1954), os jesutas teriam atuado somente no ensino secundrio, no entendendo o ensino catequtico como educao elementar. no mesmo sentido, Bello (1957, p. 207) comentaria: a finalidade da companhia de Jesus no era, porm, o ensino primrio, sim o secundrio. santos (1945, p. 553-554) classificava a pedagogia jesuta como completa: os jesutas foram obrigados a ampliar o raio de ao de suas escolas, em cujos cursos vamos encontrar, nessa ocasio, matrias no s do ensino primrio, como do ensino secundrio e superior. essa afirmao estaria baseada na anlise curricular das classes de seus colgios que compreendiam primeiras letras, humanidades, filosofia, teologia moral, gramtica portuguesa, latim, retrica e matemtica. a despeito da atuao dos jesutas, preciso retomar a questo inicial de que a histria da educao no Brasil colonial se restringe presena dessa ordem religiosa no pas. em nenhum manual comentada, por exemplo, a ao das corporaes de ofcio como parte integrante do sistema de ensino brasileiro, as quais tinham configuraes importantes, de acordo com a localidade, controlando o mercado de trabalho, mediante certificao daqueles que estariam aptos 123
a exercer algum ofcio da poca, como pedreiro, carpinteiro, ladrilheiro, azulejeiro, carpinteiro de mveis, marceneiro, entalhador, torneiro e violeiro:
as corporaes tinham uma hierarquia, que funcionava tambm como uma espcie de currculo da verdadeira escola de artfices em que se constitua: na base dessa hierarquia estavam os aprendizes; no topo, os mestres; entre os primeiros, que se formavam sob a orientao dos ltimos, e estes, que detinham os direitos corporativos plenos, estavam os oficiais, que executavam a maior parte dos servios (castanHo, 2006, p. 6).
ressalte-se que o contexto de produo desses manuais foi marcado pelo esforo de intelectuais e do estado, no sentido de se criar e consolidar uma identidade nacional capaz de integrar a nao. assim, os ventos patriticos tambm estariam refletidos na escrita desses textos, e os portugueses aparecem como elemento estrangeiro depreciado saqueadores e exploradores vidos por ouro e riquezas naturais o que deveria ser repudiado. tal perspectiva, no entanto, j est presente na obra de Jos verssimo, a educao nacional, publicada em 1890. por outro lado, a ao dos jesutas seria enaltecida, reforando-se a tradio crist do povo brasileiro, de maneira que sua obra seria um exemplo de sacrifcio pela nao, j que enfrentaram as condies precrias e pauprrimas do incio da colonizao, vivendo na misria em prol da educao brasileira.
b) Perodo imperial no que tange ao perodo imperial, o que abordavam os manuais de histria da educao nesse perodo de quase seis dcadas, entre 1914 e 1972? os dados levantados por schelbauer (2005) podem subsidiar a anlise historiogrfica que aqui se prope.
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todas as obras destacaram a gratuidade da educao no imprio, assegurada pela constituio de 1823, outorgada por dom pedro i. as madres peeters e cooman (1936) fazem uma crtica a essa gratuidade, afirmando que, apesar de o pas ser o primeiro a proclamar tal medida, ela no foi eficaz. [ren Barreto] (1914), ao mencionar a histria da educao no Brasil, criticava as aes oficiais da colnia repblica, advertindo sobre o descompromisso dos polticos com relao educao brasileira no imprio, demonstrando o desprezo da elite dirigente com o progresso:
infelizmente, e mo-grado a dr que isto causa a nossos sentimentos patriticos, no podemos deixar de confessar que o nosso paz se acha em um plano muito inferior, em questes de instruco e de educao, aos em que se encontram as naes americanas aqui atraz nos referimos. raros homens de estado tm ligado importncia a esse problema a que se prendem to intimamente o progresso e a civilisao das nacionalidades. desde os tempos coloniaes, desde a monarchia, e mesmo na repblica, na grande maioria dos estados, a causa da instruo pblica talvez a menor das preoccupaes das classes dirigentes e dos polticos ([Barreto], 1914, p. 249).
dos manuais analisados, esse apresenta um contraponto, na medida em que faz advertncia sobre a necessidade de se organizar a instruo pblica. outra questo a destacar a crtica falta de continuidade de aes no sistema governativo, ausncia de um conselho superior de instruco, o que revelaria o nfimo interesse dos polticos e legisladores brasileiros pela pedagogia. destaca-se, ainda, em sua obra, algo que difere das outras, por fazer uma anlise no apenas a respeito dos atos administrativos e legislativos, mas, tambm, da viso poltica dos administradores na monarquia. em relao precariedade da educao, ao iniciar o texto, o autor expe sua percepo realista com relao instruo no Brasil, o que tambm o faz em relao aos perodos colonial, imperial e republicano, argumentando na direo 125
dos esforos fragmentados de ordem poltico-educacional. com relao ao imprio, o autor destaca que o ato de maior importncia foi a fundao de cincias sociais e jurdicas em so paulo e em pernambuco pela lei de 11 de agosto de 1827. menciona, tambm, que os nveis secundrio e superior receberam cuidados por parte da poltica imperial, porm insuficientes. adverte, no entanto, que o ensino primrio [...] no valia coisa alguma (1914, p. 251). analisa que, em toda parte, os mestres eram ignorantes, e a escola preliminar um suplcio para as crianas, pois a forma como a escola primria fora implantada causava nas crianas horror escola; consequentemente, as faltas eram frequentes, e os castigos corporais dos pais, bem como os pssimos mtodos de ensino advindos da orientao jesutica traziam sentimento de repdio. nessa direo, as aulas rgias eram vistas com certa descrena e temor. alguns temas perpassaram boa parte do conjunto dos manuais aqui estudados. o denominado mtodo mtuo de lancaster fundado na oralidade e no uso refinado e constante da repetio era creditado como a memorizao, e esta era considerada como inibidora da preguia e da ociosidade. em relao a esse mtodo, h referncia nas obras de santos (1945), peeters e cooman (1936), Bello (1957) e campos (1972). a obra das madres peeters e cooman destaca que a instncia responsvel pela educao no estava mais disposta a construir escolas fundadas nesse mtodo, o que revela o descontentamento da populao com a educao no perodo histrico assinalado. os autores t. m. santos (1945), r. de a. Bello (1957) e z. de m. campos (1972) dividiram a educao no imprio em dois reinados. essa caracterstica revela uma anlise fragmentada e descontnua do perodo imperial, o que colocou em segundo plano os processos, a dinmica e o movimento da histria. isso no significa dizer que os demais autores descreveram processualmente a histria da educao. 126
outra questo presente em boa parte dos manuais a legislao imperial de 15 de outubro de 1827: peixoto (1933, p. 293) esclarece:
foi a nica que, em um sculo, fez, sobre o assunto, o parlamento Brasileiro: ato singular em bem do ensino do povo, e no qual se encontraram acordes esses dois rgos nacionais de governo, sempre depois desencontrados, o legislativo e o executivo.
o mesmo autor faria apologia desse decreto por acreditar que ele constituiria uma ao que beneficiaria o povo. o mesmo tema surgiria nos manuais das madres peeters e cooman (1936), de t. m. santos (1945) e de archro Jnior (1948). outra temtica referida nos manuais foi a reforma couto ferraz ou regimento de 1854, segundo peixoto (1933, p. 295):
reformou a instruo primaria e secundaria do municipio: exigiam-se melhores provas de idoneidade aos professores e voltava-se fiscalizao oficial; aos professores eram dados adjuntos (leigos como os outros em materia pedaggica), o material escolar seria fornecido pelo estado, como o expediente e at vestuarios s crianas pobres: uma escola pelo menos em cada paroquia e asilos-escolas para os menores abandonados; escolas de 1 e 2 grau, o primeiro obrigatorio, multados os pais e tutores que no levassem os filhos e pupilos escola; boas intenes, que pouco passaram alem disso.
como se observa, a precarizao da educao pblica era denunciada pelos autores aqui apresentados. segundo peixoto (1933), couto ferraz, monarquista e conservador, propusera, em sua vida pblica, uma reforma relevante; no entanto no passou de letra morta, alm de estabelecer a obrigatoriedade do ensino elementar e a responsabilidade dos pais com a permanncia das crianas na escola. essa reforma, pelo preceito legal, embora procurasse avanos para a educao, no teve uma ao governamental como deveria, ficando apenas na inteno. 127
uma das mais importantes reformas educacionais do perodo imperial foi a de lencio de carvalho, de 1879, que tinha como pressuposto planejar normas para o ensino primrio e secundrio do municpio da corte, e tambm do ensino superior em todo o pas. porm, ela foi citada somente por peixoto (1933) e santos (1945). a ausncia de referncia s reformas imperiais, pela maioria dos autores, sinaliza que eles, ao contextualizar a educao no imprio, preocuparamse em apresentar fatos sem o procedimento de uma anlise crtica a respeito da execuo desses dispositivos legais. por conseguinte, como as obras eram dedicadas formao de normalistas, no houve preocupao em apresentar o diagnstico educacional do perodo imperial to pertinente formao de normalistas, construindo um tipo de histria factual, descritivo e acrtico. isso pode ser constatado pela citao, em todos os manuais, da nfase ao notvel trabalho de rui Barbosa e de seus clebres pareces de 1882 e 1883. no entanto, no fizeram referncia quanto ao sentido educativo que esses pareceres propagaram em vista dos novos princpios da pedagogia moderna, baseados na experincia e na ao, como seria sustentado pelo movimento escolanovista.
c) Perodo da Primeira Repblica Hipotetiza-se aqui que os contedos histricoeducacionais dos manuais em apreo sobre a primeira repblica no Brasil podem ser compreendidos como reflexo das matrizes geradas pelas elites ilustradas, formadas ainda na tradio iluminista, especialmente por influncia da doutrina positivista, cujo representante maior fora Benjamim constant, arquiteto da primeira grande reforma republicana, quando foi ministro de estado. tambm no se pode esquecer que os representantes do iderio liberal, defensores do novo regime poltico, fizeram-se 128
presentes no processo de organizao das leis educacionais nos estados, uma forma de conciliao poltica e econmica em funo da realidade heterognea das vrias regies da ento recm-criada repblica federativa dos estados unidos do Brasil. nesse contexto, porm, a pujana econmica e a influncia poltica do estado de so paulo fariam com que [Barreto] (1914), em seu manual, apresentasse a histria da educao brasileira, como sendo a histria da educao desse estado. entendia caetano de campos como grande educador, exemplo para todos os demais estados da federao. o mesmo autor dedicou boa parte de seu texto educao republicana, narrando a morte do venervel mestre: no era temido, era respeitado. no era adulado, era amado (p. 256). caetano de campos teria sido o responsvel por desencadear grandes reformas em so paulo, as quais serviram de modelo para outros estados. ao lado de rangel pestana e prudente de moraes, campos foi responsvel pelo chamado perodo ureo na histria da instruco pblica paulista. avanando cronologicamente na reflexo sobre a primeira fase da educao republicana presente nos manuais, encontra-se afrnio peixoto (1933), j nos anos de 1930, que, distanciando-se da proclamao da repblica e, no contexto do primeiro governo de vargas, estaria preso aos ideais dos reformadores, especialmente, no que se referia crena de que o fim do analfabetismo representaria o avano do pas a um patamar prximo ao dos pases desenvolvidos, revelando o que nagle (1974) classificou na primeira repblica como entusiasmo pela educao, um forte movimento de retomada dos princpios liberais fora desenclausuradora manifestando-se no contexto da passagem do modelo econmico agrocomercial para o modelo urbano-industrial, alterando-se, por conseguinte, a ordem estamental. nesse momento, a escolarizao teria papel insubstituvel, essncia do processo de acelerao histrica. 129
isso explica por que peixoto (1933, p. 238) dedicar-se-ia a criticar, em seu manual, as estatsticas sobre o analfabetismo no Brasil: [...] os nmeros que representam a ignorncia nacional so impressionantes: 66,4% em 1872; 67,2% em 1890, 58,8% em 1900 e 60,1% em 1920. sua concluso no poderia ser outra: o Brasil republicano no avanara em termos de instruco e, implicitamente, faria aluso s benesses do extinto sistema monrquico: a repblica manteve a atribuio da instruo primria aos estados. o retrocesso ainda foi maior do que no tempo das provncias [...] (p. 239). a crtica ignorncia nacional, expressa pelos altos ndices de analfabetismo, bem como a ineficincia das polticas republicanas para a educao, surgiam em outros manuais tambm: em 1930 o censo da republica accusava ainda 70% de analphabetos (peeters e cooman, 1936, p. 155). no texto de t. m. santos (1945), o problema do analfabetismo aparece como resultado do ensino livresco e acadmico, sem objetividade e distanciado da realidade do pas, no obedecendo [...] aos preceitos da pedagogia moderna, resultando em ensino inferior em qualidade e
[...] quantitativamente incapaz de atender s necessidades educacionais das novas geraes brasileiras. e as estatsticas mostravam naquela poca, - como ainda hoje -, em seu realismo frio e implacvel, mas eloqente e significativo, a massa enorme de analfabetos existentes no territrio nacional (p. 571).
diante desse flagelo, surgiriam, na dcada de 1920, segundo t. m. santos (1945), as primeiras obras de autores brasileiros inspirados em movimentos de renovao pedaggica pelo mundo, como carneiro leo, medeiros de albuquerque e Jos augusto. alm desses, faz tambm referncias aos reformadores, como fernando de azevedo, no distrito federal, e francisco campos em minas Gerais. 130
tambm se reporta fundao da associao Brasileira de educao em 1924. toda essa movimentao tinha um objetivo: que tipo de educao seria eficiente para atender aos anseios de construo de um pas civilizado e de criao de uma identidade nacional? em vrios momentos de leitura e anlise dos manuais aqui estudados, os autores revelavam seu iderio de educao. peixoto (1933, p. 238) defendia explicitamente uma padronizao nacional do sistema educacional: [...] temos melindres de intervir nos estados, mas deixamos a alemanha e a itlia intervirem em nossa nacionalidade, subvencionando escolas, e fazendo alemes e italianos, dos naturais do Brasil. acreditava que somente uma profunda mudana na organizao das escolas que poderia consolidar os ideais republicanos: [...] necessidade da escola democrtica, escola nica, que rene todas as classes da sociedade, fundindo-as, fazendo, -parte dos regionalistas bairristas, a alma do brasileiro, capaz da amar e servir a grande causa da ptria comum [...] (p. 239). creditava o fracasso no campo da educao falta de continuidade das polticas pblicas, marca da primeira repblica, com seu excesso de reformas do ensino, concluindo que, em termos de educao: nada, nada se fez, efectivamente (p. 242). outra questo a ser ressaltada no discurso de peixoto (1933, p. 239) a nfase dicotomia entre instruo e educao: esquecemo-nos, com esses nmeros, que o principal no instruir, mas educar. tal dicotomia tambm estava presente em peeters e cooman (1936, p. 155): se ao menos, ao lado de ligeira bagagem de conhecimentos se dessem ao povo ensinamentos religiosos e moraes, elle seria talvez um pouco mais ignorante, mas seria educado, o que o principal. por essas citaes, a falsa oposio entre instruo e educao trazia, nas entrelinhas, a influncia da tradio crist sobre parte dos autores desses manuais. um dos 131
argumentos dos colgios confessionais era que sua pedagogia no apenas instrua, mas educava. tambm r. de a. Bello (1957, p. 214), implicitamente, em seu manual, traria a ideia de oposio entre instruo e educao, quando se posicionou contrrio aos rumos do ensino oficial aps a repblica que, em sua constituio, estabeleceu
[...] a laicidade do ensino oficial, dispositivo que, indevidamente interpretado, baniu da escola brasileira qualquer influncia religiosa, tornando-a assim incapaz de atingir sua finalidade, principalmente em relao formao das conscincias e dos caracteres.
acredita-se que, a partir desta leitura, cabe destaque entre os manuais ao de t. m. santos (1945), pelo menos no que tange ao perodo da primeira repblica. em todo o seu texto, apresenta as modificaes educacionais a partir de mudanas estruturais da sociedade brasileira, contextualizando-as de forma mais articulada. somente nele que a educao republicana surge como elemento fundamental para construo da nacionalidade do pas:
ao iniciar-se o perodo republicano, o Brasil atravessa uma fase de profundas transformaes sociais, econmicas e polticas que j se vinham, alis, processando desde o fim do perodo imperial. a abolio da escravatura, a organizao do trabalho livre, o afluxo das correntes imigratrias, o surto crescente da indstria, a queda do imprio e a conseqente instaurao do regime republicano criam uma atmosfera propcia aos grandes movimentos de renovao pedaggica e cultural (santos, 1945, p. 567).
tambm apontou a influncia da teoria positivista de augusto comte, a qual teria inspirado as primeiras reformas da repblica, conduzida por Benjamim constant, o ministro da instruo. criticou, porm, os parcos avanos do primeiro perodo republicano, que no estabeleceu um 132
plano nacional orgnico que fosse flexvel para atender s especificidades das diferentes regies do pas, de modo que as reformas empreendidas no foram capazes de: [...] dar unidade espiritual ao ensino em todo o pas. durante o perodo republicano, sobretudo em sua etapa inicial, o desenvolvimento da educao popular foi lento e assinalado apenas por algumas reformas do ensino secundrio e superior (santos, 1945, p. 568). quando santos (1945) redigira seu manual, j existia um debate acalorado entre os sistemas privado e pblico de ensino, de forma que o autor identificou tal rivalidade referida ao incio do sculo com as reformas rivadvia correa baseadas nos ideais do ensino livre, liberando os estabelecimentos particulares de ensino a realizarem seus prprios exames, que seriam reconhecidos oficialmente. quatro anos mais tarde, a reforma carlos maximiliano extinguira essa autonomia dos colgios particulares sob o argumento de que a experincia teria sido desastrosa para a educao. o manual de archro Jnior (1948) apresenta-se quase como compilao de outros manuais, adotando uma linguagem laudatria e ocupando-se, sobretudo, em arrolar as vrias reformas do perodo republicano. um dos aspectos que se pode ressaltar a oposio que tambm faz entre as reformas de rivadvia correa (1911) e de carlos maximiliano (1915), quando a primeira teria concedido regalias s instituies particulares de ensino secundrio; e, quatro anos mais tarde, a segunda poria [...] cobro aos abusos da lei anterior (arcHro Jnior, 1950, p. 100). por outro lado, Benjamim (1953) parece ter ressaltado a importncia das reformas na primeira repblica, especialmente, a de rivadvia correa, cuja ao teria dado [...] carter oficial formao secundria, permitindo que, em todo o territrio, o ensino se preconizasse. defendia, portanto, a liberdade de ensino to propalada pelos representantes do sistema privado de educao, de forma que sequer citou as demais reformas ocorridas nos momentos 133
iniciais da repblica. o conflito entre interesses pblicos e privados antigo, desde 1901, com a institucionalizao da igualdade dos diplomas e certificados das escolas pblicas e privadas. depois a presso dos privatistas passou a ser pela implantao do ensino religioso na rede pblica. no contexto de produo desse manual (dcada de 1950), as discusses em torno da ldB j haviam colocado em lados opostos os defensores da educao pblica e os privatistas. para concluir, z. de m. campos (1972), em seu pequeno manual de histria da educao, parece ter feito uma compilao das ideias de alguns autores aqui trabalhados, de forma que seu texto se constitui em um conjunto descritivo de datas, nomes e fatos, sobre a educao na primeira repblica, exatamente como o que a ditadura militar propunha para o ensino de Histria e Geografia (fundidos na disciplina de estudos sociais). os valores espirituais e ticos da nacionalidade deveriam ser preservados e fortalecidos, assim como a unidade nacional. a rea de cincias humanas, nesse contexto foi a mais desestruturada: histria s se admitia [...] a do culto ptria, aos seus smbolos, tradies, instituies e os seus grandes vultos (silva, 1985, p. 73). nesse contexto, zara campos construra uma histria da educao sem vida e sem movimento, bastante descontextualizada e acrtica.
Conclusivamente, mas com questes em aberto preciso compreender que os manuais se constituem em expresso dos valores de sua poca e esto aqui inseridos na afirmao do republicanismo s voltas com a questo educacional desde a primeira repblica o primeiro de 1914 ao perodo ditatorial-militar (o ltimo aqui analisado de 1972): as interpretaes sobre o Brasil que vigoraram no perodo foram: a que o afirmava com uma vocao agrria, depois nacional-desenvolvimentista e, posteriormente, autoritrio-modernizante. 134
os manuais revelam um ideal pedaggico que contribuiu para o reforo ao seu pblico (normalistas em formao, alunos de licenciaturas, alm dos professores), no qual a docncia concebida como sacerdcio, mas especialmente com uma concepo de educao de forte contedo doutrinrio, seja do ponto de vista do humanismo tradicional catlico, seja do humanismo moderno disseminado pelo escolanovismo herdeiro do hegelianismo, do evolucionismo, do positivismo e do cientificismo. verifica-se, no que toca ao comum, que poucas pginas foram destinadas ao estudo da histria da educao brasileira. esse fato pode ser atribudo compreenso dos autores de que a histria da educao brasileira seria um reflexo da histria da educao europeia. nesse mbito, insere-se a posio de Benjamim (1954), conforme se comentou, de que no h uma histria da educao brasileira. em relao concepo de histria da educao, fundamental destacar a prevalncia de uma viso linear, cronogrfica e, via de regra, factual em todas as obras, as quais privilegiam uma viso universal da educao, porm de carter eurocntrico. embora a inteligibilidade desenvolvida em tornos dos manuais em apreo tenha insistido na ideia de que o amadorismo e a falta de cientificidade tenham marcado a produo desses textos caracterizados pelo estilo laudatrio, descritivo e acrtico e, por vezes, apologtico , o texto de santos (1945), ao menos no que se refere ao perodo da primeira repblica, j apontava para uma mudana na forma da escrita da histria da educao brasileira nos manuais, pois se caracterizava por analisar o fenmeno educacional a partir da dinmica social em que se inseria, de forma que a educao surgia como produto de mudanas estruturais maiores, dandolhe um carter de cientificidade mais expressivo. pode-se afirmar que os manuais didticos aqui analisados compartilham da construo da educao nacional 135
que o perodo republicano empreendeu: manifestaes nacionalistas e patriticas expressaram-se por eles, bem como as disseminaram. manifestaram-se tambm por eles, e com evidncia, doutrinas e apologias fundadas na tradio ocidental crist: moralizar e civilizar um pblico bastante especfico e estratgico os futuros educadores estava entre os seus objetivos. as problematizaes apresentadas deixam, ao final, muitas indagaes sem resposta, pois, sobre a pesquisa, pode-se afirmar que infindvel. no foi o propsito deste captulo trazer respostas a todas as problematizaes, mas sim constituir a condio do que possvel por meio da pesquisa sobre os manuais de histria da educao. com relao indagao posta pelo ttulo: no h uma historiografia educacional brasileira expressa pelos referidos manuais. estes representam uma reproduo cronogrfica, linear e factual. a pesquisa histrico-educacional sobre o Brasil posterior, para no dizer recente, em vista do projeto de ps-graduao firmado h quatro dcadas. e uma escrita histrico-educacional depauperada no poderia promover uma interlocuo de carter historiogrfico. entretanto, foi possvel uma anlise comparativa das direes, das temticas e das especificidades expressas pelos manuais didticos em apreo. a pesquisa em histria da educao brasileira hoje se diferencia largamente em relao aos contedos estabelecidos nos referidos manuais. qualitativa e quantitativamente, desde os anos de 1990, o conhecimento histrico-educacional vem gestando, fundado em fontes primrias, anlises, explicaes e interpretaes que sustentam outra identidade do passado educacional em relao ao presente que o promove pela pesquisa. est em construo a possibilidade de uma historiografia educacional brasileira, certamente tambm contribuinte elaborao de manuais didticos de outra ordem em vista do ensino de histria da educao, o que j vem ocorrendo. 136
seja esta uma cincia da educao, uma subrea da histria ou uma subrea da educao, os manuais em apreo representam uma expresso nacional do processo de autoafirmao, particularmente pela proximidade de sua emergncia como parte do cenrio da partilha cientfica (diviso social do saber) engendrada desde a segunda metade do sculo XiX, no campo das cincias Humanas. alm disso, no Brasil, primeiramente pela expanso e interiorizao das escolas normais no decorrer da primeira repplica e, depois, nos anos de 1930, pela emergncia dos cursos de licenciatura e do curso de pedagogia, os contedos de histria da educao se fizeram necessrios constituio da formao do professor. tais manuais so disso uma expresso.
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Notas dos quadros 1 no foi localizada tal obra, levando-se em conta o atual estgio da pesquisa. 2 o captulo XiX intitulado Pedagogia americana (p. 231262) e envolve referncias aos estados unidos (p. 231-236), ao uruguai (p. 236-240), repblica argentina (p. 240-244), ao chile (p. 244-249), ao Brasil (p. 249-251) e, por ltimo, a so paulo (p. 251-262), alm de conter, sob o ttulo de Appndice, duas leis paulistas: o decreto de 12 de maro de 1890 (p. 263-273) e o decreto de 13 de outubro de 1890 (p. 275-277). 3 propriamente, apenas o conjunto denominado por XVIIXVIII-XIX Brasil refere-se educao brasileira. o XX Escola Nova traz referncias pontuais a ansio teixeira, fernando de azevedo e loureno filho. 4 cabe observar que a apresentao das autoras intitulada, Duas palavras, est datada como Jaboticabal, 8 de dezembro de 1936, o IMPRIMATUR Dom Antonio, Arcebispo-Bispo diocesano Jaboticabal, 14 de dezembro de 1936, e o prefcio de lcio Jos dos santos, Bello Horizonte 17 de maro de 1937. 5 aps a Lio VIII, h um adendo intitulado Que modificaes so necessrias em relao aos objetivos, ao contedo do ensino, s normas gerais de didtica, durao e s instalaes da escola primria paulista, a fim de que a instituio se torne mais vantajosa criana?, conforme observao do autor, uma Tese aprovada por unanimidade pelo Congresso Estadual de Educao de Ribeiro Preto, p. 136-152 (sem datao).
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o Ensino dE histria da EdUCao: Um

olhar rEFlExivo a partir da anlisE dE planos E programas CUrriCUlarEs
Jos Roberto Gomes Rodrigues
las disciplinas acadmicas no son entidades abstractas. tampoco poseem una esencia universal o esttica. nacen y evolucionan, surgen y desaparecen; se desgajan y se unen, se rechazan y se absorben. cambian sus contenidos; tambin sus denominaciones. son espacios de poder, de un poder a disputar; espacios que agrupan intereses y agentes, acciones y estrategias. espacios sociales que se configuran en el seno de los sistemas educativos y de las instituciones acadmicas com un carcter ms o menos excluyente, cerrado, respecto de los aficionados y profesionales de otras materias, y, a la vez, ms o menos hegemnico en relacin con otras disciplinas y campos (fraGo, 1995. p. 66).
Introduo: uma abordagem da Histria da Educao a partir do ensino Este trabalho foi escrito com base em uma anlise de diversos planos e programas de ensino e de conversas gravadas a partir de roteiros semiestruturados com professores da disciplina Histria da Educao, em universidades de Belo Horizonte/MG e da Bahia.1 Aborda questes referentes ao ensino, bem como questes de ordem acadmica e da pesquisa em Histria da Educao. Assim, a disciplina se constitui como uma matria do campo acadmico, curricular
1
foi desenvolvido um trabalho inicial de anlise dos planos e programas de ensino em Histria da educao, resultando na dissertao cujo ttulo foi O ensino de histria da educao brasileira nos cursos de pedagogia de Belo Horizonte: tendncias e perspectivas (rodriGues, 2002a).
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e da pesquisa. Como disciplina curricular e universitria, que, como qualquer outra desse tipo, integra o currculo dos cursos de graduao, pode ser considerada como uma entidade concreta, que produz cultura e institui regras e normas. Faz parte de um ordenamento acadmico e instituda por meio do desenvolvimento histrico do campo acadmicouniversitrio e escolar e pelas aes dos seus agentes em sua prpria existncia e constituio. Em artigo publicado na Revista Brasileira de Educao, Frago (1995, p. 66) afirma que as [...]disciplinas son, pues, fuente de poder y exclusin no slo profesional sino tambin social. Su inclusin o non en los planes de estudio de unas u otras profesiones constituye el arma a utilizar com vistas a la adscripcin o no de determinadas tareas a uno u outro grupo profesional. No tratamento dado neste ensaio, essa disciplina se caracteriza a partir de uma origem e de um desenvolvimento no interior dos cursos de formao de educadores e professores com essa configurao, de entidade que no abstrata. Por outro lado, segundo as perspectivas apontadas por Frago (1995), os planos de ensino, a criao, a modificao ou a supresso de disciplinas, bem como os manuais e livros constituem-se como elementos importantes para se compreender a formao de determinados profissionais e para o campo de atuao deles. Seria esse o caso da Histria da Educao, cuja identidade est diretamente articulada com a formao dos pedagogos e educadores de maneira geral. Uma perspectiva de apreenso e compreenso das disciplinas acadmicas e curriculares, que parece ser reveladora da sua configurao nos referidos cursos, pode ser operada no s por meio da anlise do modo como a Histria da Educao est instituda nos currculos, mas tambm pelos programas de ensino e dos testemunhos dos respectivos professores. Nessa mesma perspectiva, de cunho reflexivo, podem ser abordados os aspectos curriculares, as caractersticas institucionais e acadmicas e as referncias 146
bibliogrficas. Tambm possvel desenvolver estudos acerca das referncias adotadas nesses programas, de modo a identificar o significado que ela esboa no quadro curricular. Mais do que tratar dos contedos veiculados nos programas, que tm como objetivo atender aos requisitos do ensino e da formao de profissionais, inclusive a forma como esses contedos podem ser operacionalizados e desenvolvidos, possvel identificar, tambm, as marcas conceptuais, tericas e histricas que deles fazem parte. O presente ensaio foi escrito com essa perspectiva, em ateno ao interior do campo acadmico universitrio, compreendendo os termos campo e reflexividade segundo as noes desenvolvidas por Bourdieu (2005), voltando-se o olhar, a partir da disciplina, para a compreenso da prpria disciplina. Com essa compreenso, convm mencionar, recorrendo tambm a Lepenies (1994), que as mudanas de orientao de uma disciplina esto relacionadas no apenas com as questes postas pela sociedade, mas tambm, na mesma medida, com as questes demandadas pelas instituies de ensino, as quais constroem sua prpria dinmica, no campo ao qual se refere. O objetivo contribuir para o debate acerca do processo instrucional da Histria da Educao e suscitar questes dessa ordem na pauta de discusses nesse campo investigativo. provvel que um raciocnio desenvolvido dessa forma possa contribuir, ainda que modestamente, para uma abordagem da Histria da Educao, partindo do ensino.
A emergncia e a frequncia do tema no campo da pesquisa e nos eventos da rea H, aproximadamente, dez anos, no seria fcil, para quem desejasse investigar questes acerca do ensino de Histria da Educao, encontrar publicaes sobre o tema. Apenas alguns trabalhos ocasionais ou menes esparsas 147
eram divulgados em artigos de autores como Saviani (1986), Nunes (1996) e Barros (1998), os quais, nos prprios ttulos, mencionam tratar-se de ensino ou remetem para o tema. Autoras como Warde (1998), Carvalho (1998) e Warde e Carvalho (2000), tambm tratam de questes da historiografia educacional com pequenos excertos sobre o ensino. At a realizao do I Congresso de Ensino e Pesquisa em Histria da Educao de Minas Gerais, em 2001, no havia referncias nas quais o ensino figurasse como tema importante nos eventos do campo da pesquisa em Histria da Educao. Com efeito, apenas um trabalho foi inscrito e apresentado na forma de comunicao nesse Congresso (RODRIGUES, 2002b). Alm dessa comunicao, trataram especificamente do tema, em Mesa de Conferncia, as pesquisadoras Clarice Nunes (Universidade Estcio de S e UFF), com o trabalho Histria da educao: interrogando a prtica do ensino e da pesquisa, e Eliane Marta Teixeira Lopes (UFMG), cujo trabalho teve como ttulo Ensinar histria da educao (LOPES et al., 2002). Convm citar os organizadores dos anais desse Congresso, os quais, no Prefcio, afirmam que,
[...] de forma muito consciente, a comisso organizadora quis trazer a questo do ensino de histria da educao para o centro de nossa discusso, inclusive como forma de incentivar trabalhos sobre o tema. parece que a deciso foi acertada, j que apenas um (01) dentre todos os trabalhos aprovados refere-se a este tema, o que demonstra o quanto temos ainda que avanar nas reflexes sobre uma das importantes facetas de nossa prtica acadmica (lopes et al., 2002, p. 9).
Atualmente, quase dez anos aps a realizao desse evento, se no se pode dizer que existem fartos trabalhos sobre o tema, tambm j no se pode afirmar que ele continua ausente. importante citar outros exemplos de esforos, como os de Carvalho (2005), Gatti Jr. (2005, 2006), Morais, Portes e Arruda (2006), entre outros, a constiturem-se como reflexo 148
cientfica, abrindo espao para a sua promoo e consolidao. Somente aps a realizao do referido congresso, alguns anos depois, que h reincidncia do tema num evento da Sociedade Brasileira de Histria da Educao (SBHE), no III Congresso Brasileiro de Histria da Educao (CBHE), realizado no Paran, em 2004. Da em diante, percebe-se a sua incluso como eixo temtico em muitos eventos nacionais, como os seguidos CBHEs, em eventos regionais, como as reedies dos congressos mineiros, bem como em muitos encontros das Regies Norte e Nordeste de Histria da Educao e at em eventos internacionais, a exemplo do VI Congresso LusoBrasileiro de Histria da Educao ocorrido em Uberlndia, em 2006. Grande parte de tudo que se escreveu sobre o tema encontra-se nas publicaes do peridico nacional do campo, a Revista Brasileira de Histria da Educao (RBHE), e nos anais dos referidos congressos e demais eventos. No causa surpresa, porm, o fato de que, nem sempre, h a incluso desse eixo temtico, pois a frequncia ainda alternada, tendo havido eventos nos quais o respectivo eixo se manteve ausente.
Sobre a configurao socioinstitucional e curricular da disciplina O entendimento de que as disciplinas acadmicas correspondem mesma disciplina curricular no pacfico de assimilao ou questo que seja aceita tranquilamente e sem problemas (CHERVEL, 1990; GOODSON, 1990, 1995; VIAO, 2006). Entretanto, o movimento atual do campo da pesquisa em Histria da Educao, consolidado a partir do final da dcada de 90 do sculo passado, como pode ser constatado pelas anlises desenvolvidas sobre a produo cientfica (CARVALHO, 1998; WARDE; CARVALHO, 2000; CATANI; FARIA FILHO, 2002 e outros), e o movimento do 149
campo do ensino relativo a essa rea de estudo parecem ter passado por inflexes e mudanas substanciais (RODRIGUES, 2002a; FARIA FILHO; RODRIGUES, 2003). A relao entre o processo pedaggico e seus agentes, os alunos e os professores, apesar de parecer bvia, requer que seja examinada, principalmente, aquela estabelecida entre o conhecimento que integra a dinmica escolar e universitria, os agentes e as instituies. Nossa tradio educacional sempre teve a tendncia de compreender o conhecimento escolar como sendo o mesmo conhecimento cientfico. Somente aps a publicao de vrios textos sobre questes dessa natureza, nas reas da pesquisa educacional, bem como da Sociologia da Educao e da prpria Histria da Educao, que se desnaturaliza a escolarizao dos conhecimentos escolares, a partir dos quais se observam com mais clareza as diferenciaes entre saberes e conhecimentos escolares e universitrios e as referncias da pesquisa, como tambm o modo de trat-los (CHERVEL, 1990; SANTOS, 1990; GOODSON, 1990, 1995; VIAO, 2006, entre outros). So estudos que insinuam clivagens ou coeses na relao entre a produo cientfica e os saberes escolarizados. A anlise, aqui esboada, diz respeito Historiografia da Educao, distribuio e socializao desse conhecimento cientfico e histrico, produzido e sistematizado dentro da universidade por meio dos programas de pesquisa e psgraduao. No espao especfico da realizao das atividades de ensino, h um conjunto de aspectos que determinam a institucionalizao de uma disciplina em um curso numa universidade. So itens de operacionalizao que podem ser mesmo considerados como sua base organizacional: ementa, objetivos, denominao, carga horria e nmero de semestres letivos. Referem-se s caractersticas institucionais e acadmicas correspondentes aos aspectos convencionais e inerentes existncia de uma disciplina na instituio universitria/ 150
escolar que, juntamente com os critrios e as concepes que a definem, formam o seu arcabouo institucional, a partir do qual se podem identificar as finalidades e as dimenses de carter existencial. Como o conjunto dos aspectos determinante da configurao institucional da disciplina, ele forma um agregado de elementos que se inter-relacionam, tornando-se necessrio trat-lo numa perspectiva reflexiva. So aspectos que, para o seu entendimento, precisam ser considerados conjuntamente de modo a evitar uma excessiva fragmentao. Por outro lado, a pesquisa educacional (VEIGA et al., 1997; LEITE, 1999; entre outros) tem apontado uma srie de problemas na organizao do conhecimento nos cursos de graduao, tais como: viso positivista, compartimentada e fragmentada do conhecimento, feio enciclopedista, conflito causado pela dicotomia entre os conhecimentos para uma formao especializada versus formao generalista, entre outros. Alm de apontar para uma desintegrao e desarticulao entre as disciplinas bsicas e as disciplinas profissionalizantes, indica tambm a necessidade de maior integrao entre os conhecimentos bsicos e os contedos profissionalizantes (VEIGA et al., 1997; LEITE, 1999), o que, de fato, tem sido, nos ltimos anos, objeto de reformas curriculares, inclusive nos cursos de formao de educadores e de Pedagogia. Ultimamente, os Cursos de Pedagogia tm passado por reformas e mudanas curriculares, que se desejam significativas e profundas (Conselho Nacional de Educao, 2006). Nesse sentido, o que se tenta colocar em discusso so questes acerca da produo e distribuio desse conhecimento no campo educacional. Assim, poderiam ser consideradas trs dimenses no mbito da constituio especfica das disciplinas curriculares e, consequentemente, no da Histria da Educao. So as dimenses relativas cincia, escola/universidade e sociedade (RODRIGUES, 2002a). 151
Os prprios cursos universitrios de graduao no podem ser compreendidos a partir de uma mesma lgica; ao contrrio, eles se diferenciam e se distinguem conforme a rea acadmica dentro da estrutura universitria. Essas diferenas se definem por fatores peculiares ao conhecimento acadmico, pedaggico e epistemolgico e tm relaes com questes externas ao campo acadmico, como as questes sociais, polticas e econmicas da sociedade, no espao social mais amplo (RODRIGUES, 2002a). Nesses termos, a estrutura econmica da sociedade e a diviso social do trabalho so fatores que implicam essa relao. A forma de conceber, produzir e distribuir o conhecimento por meio do ensino na universidade, nos cursos de graduao, no corresponde a uma epistemologia indiferenciada, e o ensinar e o aprender nessa instituio no atendem ao arbitrrio pedaggico, mas esto ligados estrutura mais ampla da sociedade, organizao social das profisses e ao capital cultural e social pertinentes a elas (BERNSTEIN, 1986). Atendem lgica de distino entre as profisses, diviso do trabalho social, ao status econmico e social imposto pelas relaes de poder na sociedade, que incidem sobre o campo pedaggico do ensino no interior da universidade e do curso. Os problemas referentes prtica pedaggica, nesse sentido, esto vinculados ao campo epistemolgico no qual se insere a profisso e a fatores externos macroestruturais, tal como a diviso social do trabalho (BERNSTEIN, 1986). Como o campo da pesquisa histrica em educao avanou, e tem sido crescente a insero de estudiosos na rea, muitos desses pesquisadores so absorvidos para o ensino da disciplina no interior dos cursos de formao de educadores, sobretudo os de Pedagogia, interferindo diretamente na sistemtica de transmisso dos conhecimentos a partir dos currculos e dos planos e programas. Tem-se processado uma dinmica ao longo dos ltimos anos, peculiar ao campo da investigao em Histria da Educao, que, em 152
outros momentos, restringia-se ao ensino, seja na pesquisa com uma comunidade cientfica, seja em relao ao ensino e comunidade cientfica juntamente com os professores e, at mais amplamente, ao campo da instituio como contexto onde ela est inserida (RODRIGUES, 2002a). O deslocamento no sentido da consolidao e sedimentao do campo da produo historiogrfica educacional, independente do ensino, fator fundamental de deslocamento relativo, sobre o qual se d a passagem do estado anterior da disciplina, nas fases iniciais da sua trajetria de constituio como disciplina do currculo, para uma situao na qual se encontra hoje, no espao do campo do conhecimento cientfico e da pesquisa, configurando a fase atual (RODRIGUES, 2002a), o que, para muitos pesquisadores, parece ter-se constitudo como um momento de crise (GATTI JR., 2007), gerado por esse processo de interlocuo entre o ensino e a pesquisa. Nos programas de ensino em Histria da Educao, podem ser identificadas as concepes e os mtodos, que se expressam segundo suas diferenas relativas s caractersticas institucionais no interior do currculo acadmico. Em relativos intervalos de tempo, tm havido mudanas na configurao da disciplina, de forma que tais transformaes necessitariam que fossem identificadas por meio de um estudo pormenorizado sobre esses aspectos. Isso poderia abrir possibilidades de deteco dos caminhos pelos quais se poderia processar a insero dos conhecimentos sobre Histria da Educao, presentes nas publicaes de pesquisas divulgadas mais recentemente. De qualquer maneira, possvel observar que muitos elementos de mudanas, em relao ampliao dos tempos e espaos, bem como os relacionados com outros aspectos considerados importantes na disciplina, do ponto de vista institucional, poderiam ser incorporados nessa relao da pesquisa com os processos didtico-pedaggicos. Embora tais elementos possam caracterizar a disciplina quanto aos 153
aspectos institucionais e acadmicos, como uma disciplina bsica no quadro curricular, quase sempre deixada em segundo plano, onde se encontra institucionalmente situada em relao a outras disciplinas, talvez isso possa revelar alguma alterao que vem acontecendo. Efetivamente, o que se constata que no h regularidades quanto definio dos ementrios, visto que muitas ementas se apresentam de modo bastante diversificado sobre os mais variados ngulos, os quais podem ser esboados e observados. No exame mais detido desses planos e programas, podem ser constatados que os contedos da Histria da Educao se diversificam nas formas de apresentao, na definio espao-temporal, bem como nas possibilidades de abordagem dos temas, que lhes so correspondentes. H uma relao inversamente proporcional entre a forma como as ementas apresentam o seu prprio contedo e a carga horria estabelecida para a disciplina. Quanto mais a carga horria se apresenta reduzida, mais o contedo estabelecido pelo ementrio parece ampliar-se, alargando-se nos espaos e tempos abordados. Os exemplos podem ser ilustrados pelos programas que contemplam aspectos da Histria da Educao geral da sociedade ocidental e do Brasil. Ao tratar da educao ocidental, muitas vezes, os contedos so especificados nas unidades de ensino, contemplando a histria da civilizao humana nos momentos histricos mais diferenciados, inclusive a prpria histria do homem desde os primrdios da civilizao at a contemporaneidade. De forma incidental, a reduo e a terminalidade do ensino dos conhecimentos sobre a Histria da Educao, institucionalmente definidas, so objetivamente registradas ainda no incio dos cursos nos quais a disciplina est inserida, notadamente nos Cursos de Pedagogia. A amplitude e a abrangncia desses ementrios contm muita diversificao de abordagens em relao ao tempo dedicado, criando certa complexidade entre relao contedo, forma e ensino. 154
O enfrentamento desses problemas, relativos ao conhecimento a ser distribudo na universidade e por ela socializado, implica, necessariamente, questes relacionadas com a formao dos indivduos. Se tomarmos como referncia o aluno, sua formao se dirige para uma determinada rea do conhecimento cientfico, na qual adquirir uma especializao ou habilidades e competncias a partir de determinadas prticas e contedos, que se processam no ensino. Mas devemos pensar que, por outro lado, esse aluno depende tambm de outras disciplinas, que fornecem subsdios de fundamentao terica e humana. Seria o caso de questionar o peso pedaggico e epistemolgico com os quais as disciplinas se configuram no curso, pois no parece que se d de modo indiferenciado ou equivalente. No caso do Curso de Pedagogia, por exemplo, notrio que ele vive entremeado de contradies que remontam sua tradio e histria (SILVA, 1999), implicando a identidade social e profissional ou semiprofissional do pedagogo (ENGUITA, 1991). Entretanto, esse curso de graduao sofre as implicaes relacionadas com a organizao do trabalho pedaggico, sendo, diretamente, influenciado tambm por questes externas, como a organizao social mais ampla (ENGUITA, 1991). So fatores e contradies que ainda se constituem como dilemas para os Cursos de Pedagogia e a formao do pedagogo (SILVA, 1999). Contradies presentes nas dicotomias, formao geral/formao especfica; formao tcnica/formao poltica e social; formao terica/formao instrumental, com o agravante de que a conjuntura social e econmica, hegemnica do capitalismo, tambm ancorada no processo de globalizao, que apela para a produtividade, para o lucro mximo e relativo, para a competitividade, o individualismo e o imediatismo, desloca a ateno para o sujeito individualista e verstil, que deve adaptarse rapidamente s mudanas, por meio de competncias, habilidades e capacidades, cujas exigncias estariam 155
diretamente voltadas para a sua insero profissional e social conforme as condies impostas pelo mercado de trabalho. Se, segundo a lgica dessas referncias externas ao campo da disciplina, se focaliza o debate educacional sobre a formao do educador e/ou do professor, registramse, nessa perspectiva, habilidades, competncias e conhecimentos voltados para o oferecimento de um preparo tcnico cujo objetivo seria a integrao e adaptao do cidado a uma sociedade globalizada, competitiva e dominada pelos recursos tecnolgicos, etc. O papel e as finalidades do ensino e da formao estariam vinculados a um modelo de desenvolvimento voltado para atender s demandas de uma sociedade onde os conhecimentos mais importantes seriam aqueles ligados produtividade do trabalho tcnico, contradizendo, em mbito geral, a formao para o discernimento das condies existenciais e humanas mais fundamentais, demonstrando o desprestgio da formao terica e dos fundamentos educacionais. Esse o raciocnio assumido pelos setores competentes das polticas educacionais, como o tipo de conhecimento que estaria em segundo plano ou, at mesmo, no nvel do esquecimento. Encontram-se a as questes relacionadas com as conhecidas disciplinas do ncleo de fundamentao na definio do chamado currculo pleno dos cursos de graduao e na relao com as disciplinas profissionalizantes2 (Conselho Nacional de Educao, 2006). Consequentemente, insere-se o problema da Histria da Educao como disciplina responsvel pelos conhecimentos histrico-educacionais. Haveria uma tendncia, que seria nociva formao das novas geraes de educadores, qual seja, a de desaparecimento dessa disciplina do currculo. A poltica educacional tenderia a desvalorizar
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as diretrizes curriculares nacionais (2006) do cne/mec que reestruturam o curso de pedagogia preveem trs ncleos: ncleo de estudos bsicos, ncleo de aprofundamento e diversificao dos estudos e ncleo de estudos integrados. a Histria da educao estaria prevista para compor as disciplinas do primeiro ncleo.
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os estudos de carter histrico, porque destacaria os aspectos tcnicos da formao. Nesse sentido, o cultivo dos estudos da Histria da Educao tenderia a se concentrar nos cursos de ps-graduao stricto sensu, mais voltados para o campo da pesquisa e da produo cientfica. Diante de tal situao, caberia levar em considerao a questo mais importante da formao dos educadores, os quais poderiam privar-se desses conhecimentos (SAVIANI, 2001). Quanto ao espao e posio da disciplina no fluxograma dos cursos, bem como em relao ao tempo destinado carga horria para o trabalho em sala de aula e ao nmero de semestres e, ainda, em relao sua importncia no curso, a variedade de possibilidades tambm se manifesta. Por outro lado, formulaes referentes denominao fazem sentido, na medida em que suscitam questionamentos acerca do ensino da disciplina a partir da sua prpria designao. Permite a compreenso do significado e da sua identidade na interlocuo com as demais disciplinas do curso (MOGARRO, 2007). Assim, a prpria denominao capaz de influir, segundo alguns professores, na maneira de conduzir as atividades da disciplina, na medida em que pode abrir ou fechar possibilidades quanto ao trato das questes histrico-educativas. Evidentemente, a denominao de Histria da Educao poderia ser a nomenclatura j dada pela prpria rea acadmica e de referncia nas pesquisas, em sua origem e definio, visto que se trata da Histria da Educao. Quanto a esse aspecto, so identificadas nomenclaturas com diferentes denominaes, que so utilizadas em grande parte dos cursos, sugerindo, porm, integrao entre elas (FARIA FILHO; RODRIGUES, 2003). So incidncias que sugerem tambm relaes de identidade no referido campo de produo acadmica, podendo, ao mesmo tempo, ser percebida a fluidez nas respectivas designaes (MOGARRO, 2007). Entretanto, h a opo de, j a partir da denominao, usar uma terminologia que direciona o curso e o ementrio, 157
por exemplo, quando, em alguns programas, ela designada como estudos histricos, na modernidade e na sociedade brasileira. Nas definies formuladas pelos professores, o que, de fato, acontece que, dependendo das condies institucionais, pode-se optar pela adaptao dos seus trabalhos com os alunos por meio de estratgias que ajudam a compensar tais demandas, mediante procedimentos que se promovem em sala de aula. Em todos os sentidos, as mudanas continuam ocorrendo, mesmo quando se referem aos aspectos institucionais, nos quais as questes burocrticas so mais rgidas e de difcil transformao. Conforme expressam muitos professores, h amplas possibilidades de abertura para as inovaes. Outra ocorrncia importante se d em torno da liberdade de discusso dessas questes em relao prtica e definio e organizao dos trabalhos pedaggicos por parte desses agentes com as atividades, expressando situaes que emanam da prpria lgica de ensino, percebidas e destacadas pelos professores. de suma importncia registrar o fato de o ensino de Histria da Educao no Brasil, expresso nos programas por meio das caractersticas institucionais e acadmicas, definidas a partir da tica estritamente formal, encontrar-se, ainda, permeado de elementos referentes aos conhecimentos histrico-educativos, que atendem aos requisitos institucionais de manuteno e funcionalidade escolar/curricular da disciplina nos cursos de formao de professores e de Pedagogia. Tal situao, muitas vezes, vai de encontro prtica docente esboada por muitos professores, em termos de liberdade da atuao para operar com os respectivos contedos. E, assim, o ensino de Histria da Educao, expresso por meio dessas caractersticas institucionais e acadmicas, tem se mantido com um carter que obedece aos requisitos institucionais de permanncia e funcionalidade curricular da referida disciplina no curso de formao de educadores e professores, o que caracterizaria 158
os conhecimentos histrico-educacionais em um plano de trabalho especfico para o ensino. Estaria relativamente justificada a relao segundo a qual, dificilmente, o trabalho com uma disciplina curricular, portanto, no ensino, a partir dos planos e programas dos cursos, livrar-se-ia do destino da rotina e banalizao, para usar os termos de Bourdieu (2004), bem como dos temas de estudos, que esto sendo requisitados, diferentemente da forma como tratada no campo da pesquisa. Se, do ponto de vista formal, essas questes do ensino de Histria da Educao estariam presas aos rgidos esquemas de configurao da disciplina nos programas, por outro lado, os professores demonstram flexibilidade e avano na tentativa de mudana do referido ensino. Se, no entanto, no se processam, em relao a esses aspectos, maiores modificaes, isso se deve, provavelmente, muito mais s questes propriamente institucionais e formais do que aos trabalhos desenvolvidos pelos professores. Diante de tudo o que est colocado, possvel afirmar que vem sendo esboada, no ensino, a tendncia de renovao, que se configura na prtica docente em sala de aula. Essa pode ser a configurao que expressa uma realidade existencial da disciplina e do seu ensino nos cursos de formao de educadores, registrada nos programas e tambm expressa pelos professores. a que se revela o arcabouo formal e didtico-institucional do ensino da Histria da Educao, uma disciplina em processo de mudana, em sua configurao socioinstitucional e curricular.
Sobre a historiografia e as referncias presentes no ensino Atualmente, o volume de obras existentes tem alimentado e ampliado as opes, com todo o material disponibilizado na rede mundial de informaes, nos diversos sites de grupos de pesquisa e entidades cientficas, bem como na distribuio 159
da literatura especfica, bibliotecas, livrarias, etc. Avanos tm acontecido no campo da produo cientfica em Histria da Educao, principalmente os relativos incidncia de novos temas, novas abordagens e objetos na pesquisa (CARVALHO, 1998; WARDE, 1998; WARDE; CARVALHO, 2000; CATANI; FARIA FILHO, 2002, entre outros), o que favorece a tendncia de consolidao das novas perspectivas tambm no ensino, a despeito do que tem sido feito nas pesquisas, embora seja quase impossvel o ensino absorver tudo o que se tem produzido. Considerando que os contedos escolares se constituem como os conhecimentos especficos correspondentes s disciplinas que integram o currculo escolar, esses podem ser considerados como os conhecimentos socialmente produzidos e representativos das cincias, ou seja, o conhecimento cientfico, especificado pelas reas do conhecimento ou pelas denominadas disciplinas cientficas, transformado em conhecimentos escolarizados. A dimenso da relao entre tais contedos, o seu volume, a forma como eles so interpretados, assim como as concepes e abordagens evocadas no ensino podem ser identificadas pela bibliografia indicada nos programas (FARIA FILHO; RODRIGUES, 2003). a partir dos manuais, dos artigos e dos ttulos de referncia, que tratam especificamente da disciplina, na anlise historiogrfica da educao, seja ela brasileira seja geral, bem como dos que versam sobre educao, que se devem localizar os contedos. De igual modo, esses aspectos tambm podem ser observados em outras disciplinas correspondentes s demais reas das cincias humanas e no especficas, porm fundamentais para o campo da educao, inclusive os que se referem s reas da Filosofia da Educao, Sociologia da Educao e Poltica Educacional. Essas podem aparecer nas referncias bibliogrficas como obras do campo da Filosofia, Sociologia, Poltica, Histria, Antropologia, etc. No difcil encontrar certa recorrncia s obras das reas das cincias sociais e humanas para enriquecer justificativas de contedos 160
operados no ensino da Histria da Educao. Isso acontece mesmo em pequena recorrncia e d-se, muitas vezes, com os trabalhos especficos sobre a Historiografia Educacional, sobre a Educao e sobre a Histria Geral da Educao. Corresponde interlocuo expressa pelas referncias bibliogrficas da Histria da Educao com outras reas das cincias sociais e humanas, como a Filosofia e a Sociologia. Percebe-se que se utilizam, ainda, em Histria da Educao, obras mais antigas de referncia do ensino, com interpretaes dos conhecimentos histricos da educao, voltadas especificamente para o ensino. Talvez seja uma caracterstica das relaes didticas, peculiares ao ensino. Os ttulos que se vinculam a esses casos variam bastante, considerando os manuais reconhecidos como obras e ttulos de referncia, na historiografia educacional brasileira, mas que, nem sempre, so obras escritas por historiadores da educao (FARIA FILHO; RODRIGUES, 2003). Ao constatar-se que as obras e os ttulos adotados correspondem s referncias mais antigas, utilizadas no ensino em outros momentos da sua trajetria histrica, como disciplina curricular, possvel perceber que se trata de uma tendncia a esmaecer num futuro em mdio prazo. Porm, um fato que ainda persiste apesar do volume imenso de produes que esto disponveis. notrio que ainda existem muitos cursos nos quais a Histria da Educao ministrada por professores que no possuem nenhum vnculo com grupos da comunidade cientfica. Por outro lado, parece salutar o registro de que grande parcela de professores utiliza sua prpria produo nas discusses com os alunos em sala de aula. So situaes ressaltadas pela presente anlise e que correspondem utilizao de referncias de produes historiogrficas desenvolvidas pelos prprios professores-autores. Esse um dado importante, na medida em que faz emergir essa relao entre a produo dos conhecimentos histrico-educativos e o acesso, a transmisso e assimilao desses mesmos 161
conhecimentos, em Histria da Educao como matria universitria-escolar. De qualquer forma, mesmo sendo esse professor um pesquisador, ele teria que optar pelos conhecimentos considerados mais significativos. Trata-se de uma condio acadmica, pedaggica e epistemolgica, que no evitaria o que Frago (1998) j alertara na Introduo de Currculo, espao e subjetividade: a arquitetura como programa: o fato de os programas de ensino em Histria da Educao, em geral, estruturarem-se a partir de uma ordem cronolgica dificulta uma integrao maior, no que diz respeito a questes e temticas mais atuais, favorecendo um crculo vicioso na disciplina referente ao ensino. Questo tambm apontada por Bourdieu (2004) quanto aos problemas relativos rotinizao e inrcia do trabalho docente de modo geral, ou seja, quanto relao entre o conhecimento ministrado e o campo da investigao. A anlise das referncias bibliogrficas um aspecto merecedor de uma ateno cuidadosa, no sentido de relacionar os contedos abordados com as referncias nelas citadas, tendo em vista a correlao e a correspondncia entre estas e os paradigmas, os temas, as concepes, os objetos de ensino, etc. Seria o caso de se dispensarem maiores atenes s anlises das bibliografias nos programas e planos de cursos, pois se trata de um aspecto que requer maior aprofundamento. Muitas so as questes sobre o ensino da Histria da Educao brasileira, que podem ser reveladas, no apenas pela constatao da adoo de certas referncias, mas, principalmente, pela nfase atribuda s novas bibliografias. Surgem alternativas, inclusive, para a soluo de situaes que muitos professores denominam de saturao da bibliografia, requerendo mudanas, a despeito das prprias alteraes exigidas pelas ementas ou programas, em algumas universidades. H quem reconhea o valor das obras mais antigas, porm no sem reafirmar a necessidade de atualizao das referncias 162
bibliogrficas, inclusive pelos resultados de investigaes cujos temas e objetos esto voltados para as questes locais, regionais e nacionais, caracterizando outro aspecto do ensino, que suscita novos estudos. uma perspectiva que est presente na forma como se manifesta a tendncia na qual os novos conhecimentos histricos da educao tm sido incorporados ao ensino, obviamente inseridos naqueles cursos em que essa perspectiva se configura com mais nfase, por meio da adoo de novas bibliografias e temas de interesse mais recente (FARIA FILHO; RODRIGUES, 2003) ou, por outro lado, de reconceptualizaes do uso de obras e temas consagrados na historiografia mais antiga. Porm, uma condio que se apresenta, apenas relativamente, difcil de ser executada porque, muitas vezes, [...]servem para dar uma viso superficial [desses novos temas e questes], sem pr em risco o esquema tradicional, como afirma Frago (1998). Com efeito, as referncias do contedo e da natureza dos conhecimentos histrico-educativos abordados nos programas correspondem aos aspectos determinantes e definidores da dimenso dos conhecimentos nas atividades de ensino, que envolvem a disciplina em sala de aula. Dizem respeito ao conjunto dos aspectos que expressam a natureza dos conhecimentos abordados, o ordenamento e a organizao dos temas, bem como a descrio interna do contedo do programa. So os aspectos que fornecem as condies de se proceder a uma leitura radiogrfica das caractersticas internas e peculiares da disciplina, com o seu conjunto de conhecimentos (contedos programticos) estabelecidos para o ensino: objetos de ensino, temas, nmero de unidades, critrio de disposio das unidades de ensino, temporalidade, critrio de periodizao, espao geogrfico, critrio de seleo de contedos, conceitos e concepes tericas. A partir dessa compreenso da disciplina curricular, as categorias referidas podem fornecer informaes bem peculiares sobre o modo como os mtodos de apropriao e circulao 163
dos conhecimentos histrico-educacionais disponveis so delineados nos programas e, consequentemente, nos currculos das instituies de ensino e como eles esto dispostos nos programas. Convm recorrer novamente a Frago (1998) para justificar uma anlise desse tipo, pois esse divrcio entre ensino e pesquisa, causador da inrcia e desatualizao da disciplina, poderia at parecer irrelevante, porm algo que pode se configurar apenas relativamente, pois se deve compreender tambm que o que est em considerao e em discusso so principalmente questes e
[...] processos de longa durao escolarizao, formao dos sistemas educacionais, alfabetizao, configurao e ruptura de estruturas educacionais duais, profissionalizao e feminizao docente, etc. que exigem anlises histricocomparativas, ou quando se trata daquelas questes poucas, mas essenciais que conformam o ser humano como pessoano-mundo (fraGo, 1998, p. 15-16).
Os objetos de estudo e temas de ensino que no se diversificam, considerando o conjunto dos programas, estariam vinculados aos conhecimentos histrico-educativos dos padres de anlises referentes a esquemas mais tradicionais, sobressaindo-se os estudos sobre a organizao escolar, a legislao e o pensamento pedaggico, com vis poltico e econmico. So esses que, de alguma forma, ainda esto bem presentes nos planos e programas de ensino, como um conjunto de temas j constitudo como fundamental, para o mbito do ensino ou at mesmo da pesquisa (FARIA FILHO; RODRIGUES, 2003). De qualquer forma, muitos programas tm diversificado, ainda que de modo incipiente, os seus objetos de ensino, por exemplo, o acrscimo da referncia s questes de gnero, aos movimentos sociais e das minorias e cultura escolar. So referncias diferenciadoras em muitos programas, que no rompem definitivamente com a historiografia educacional das fases iniciais na trajetria 164
histrica da disciplina no Brasil (RODRIGUES, 2002a; FARIA FILHO; RODRIGUES, 2003). Considerando os aspectos referentes aos novos objetos e temas, que esto sendo incorporados aos contedos e s novas abordagens da historiografia educacional atual e que tambm podem ser desenvolvidos nos processos de ensino da disciplina, possvel verificar essa tendncia de alterao no ensino dos conhecimentos histrico-educativos. Com efeito, so questes que suscitam certa ateno sobre a Histria da Educao programada e/ou ensinada, sobretudo na relao entre os aspectos institucionais analisados. Da poder vislumbrar-se a relao entre a configurao institucional da disciplina no currculo dos cursos de formao de educadores e os conhecimentos sistematizados e publicados, como rea constituda e dotada de um volume crescente de contedos e saberes histrico-educacionais, prontos para serem utilizados como matria de ensino e oferecer enormes contribuies para a formao dos educadores e pedagogos, assim como aos setores educacionais, para a compreenso dos processos educacionais do passado e do presente. Seria difcil identificar regularidades tendentes a uma uniformidade ou homogeneidade na disposio e organizao do contedo relativo aos programas de ensino e ao trabalho dos professores em Histria da Educao. As formas de organizao dos contedos, ou seja, o nmero de unidades de ensino, o critrio de disposio dessas unidades, a temporalidade adotada, o critrio de periodizao, o espao geogrfico e o critrio de seleo dos contedos diluem-se significativamente. Cada programa tem a sua forma particular de explicitao, caracterizando a complexidade quanto organizao e disposio dos contedos de ensino, principalmente, quando, na anlise, se referem operacionalizao, manipulao, apropriao e circulao dos conhecimentos. Embora seja factvel esboar uma relao com as periodizaes da historiografia brasileira, a geral e a 165
educacional, seria difcil apontar incidncias comuns de temporalidades e periodizaes entre os diversos planos e programas. A forma como cada programa constitudo depende em grande parte das caractersticas ou do estilo do professor ou do autor desse programa, considerando que a Histria da Educao, como disciplina acadmica e escolar, demonstra possuir certa maleabilidade, como caracterstica internamente peculiar sua constituio de disciplina curricular, partindo-se da sua prpria histria, na medida em que ela produz uma cultura e se desenvolve como entidade concreta. O poder criativo da dinmica escolar e da disciplina como parte integrante dessa dinmica, segundo afirma Chervel (1990), parece esboar-se e explicitar-se. O papel da disciplina, como elemento do sistema de ensino, de formao dos indivduos e de construo de cultura, parece que se expressa nessa relao pedaggica entre o professor, a disciplina e a transmisso dos conhecimentos. Quanto ao elemento periodizao, operacionalizado nos planos e programas, o que se pode observar que est obviamente relacionado com a temporalidade, ainda que se possa ressalvar com a afirmao de que nem todas as formas de periodizao correspondem a uma temporalidade especfica. H temporalidades de padres estritamente convencionados pela historiografia oficial e h, por outro lado, temporalidades que, apesar de tambm utilizarem critrios da historiografia oficial, fogem dessa orientao, adotando novas formas de especificar os tempos histricos. A esse respeito, cabe uma observao de Nvoa (2001), segundo a qual, apesar da complexidade do debate, necessria uma reconceptualizao do espao e do tempo. Essa uma questo complexa, que assume um aspecto central na reflexo historiogrfica da educao, pois h que se repensar uma definio desse espao, bem como uma noo do tempo, no sentido de evitar considerlos autonomamente, mas, ao contrrio, consider-los 166
intercambiveis numa mesma realidade (NVOA, 2001). Uma incidncia, que cabe registro, aquela segundo a qual os critrios de periodizao atendem a duas orientaes especificadas: uma poltica, em demarcaes histricas dos regimes polticos e sociais (perodo colonial, Monarquia Imprio, RepblicaRepblica Velha, Estado Novo) e outra educacional, utilizando as reformas e as leis como demarcaes significativas, definida por meio da implantao e consolidao da instituio escolar, e tambm vinculada situao poltica do momento considerado (RODRIGUES, 2002a; FARIA FILHO; RODRIGUES, 2003). Os aspectos da disciplina, expressos pela forma como os contedos se organizam no interior de cada programa e plano de ensino, fazem ver certa complexidade no que se refere operacionalizao, apropriao, distribuio e transmisso dos conhecimentos neles inseridos, pois, nos programas, so apresentados critrios diferentes de organizao, diluindo a configurao geral da disciplina. Por outro lado, a expresso da prtica demonstrada pelos professores pode estar em conformidade ou em contrariedade com a forma como o contedo se organiza, expressando o sentido de abertura, de liberdade ou de maior formalidade na relao da disciplina com os aspectos do currculo. Sempre h os que no compreendem que os procedimentos didticopedaggicos devem ser fixados conforme as questes formais do programa, demonstrando certa contrariedade entre o formal e a necessidade de flexibilidade posta pela prtica docente na organizao do trabalho em sala de aula. O que define os planos e programas a lgica do ensino e da transmisso dos conhecimentos histrico-educativos para a formao do graduando. A forma de organizao do contedo colocada nos programas, em uma operao realizada pelo exerccio do ensino e da prtica pedaggica, parece que se constitui como a expresso de uma prtica elaborada conforme as peculiaridades de modos de atuao dos agentes 167
e a prpria disciplina. Ainda que exista a formalidade na concepo dos planos e programas, possvel, em Histria da Educao, detectarem-se estilos, modos e a relao entre professores e ensino bastante peculiares.
Consideraes finais Esboa-se, dessa forma, a configurao do ensino da Histria da Educao a partir da compreenso da prpria disciplina, considerando, de um lado, o campo da investigao, produo e sistematizao dos conhecimentos histricos sobre educao, na relao com aspectos pedaggicos e da transmisso dos referidos conhecimentos, pelas instituies de ensino, por meio dos programas, alm do discurso dos agentes executores desses programas. H programas de ensino cujos conceitos inseridos e desenvolvidos correspondem aos esquemas mais tradicionais, mesmo porque seria difcil desvencilhar-se deles, dadas as condies do fazer didtico-pedaggico. Porm, ao lado disso, h os que expressam novas abordagens e os enfoques na historiografia educacional brasileira e que, mesmo sem descartar as possibilidades anteriores, com referncias importantes da historiografia tradicional em Histria da Educao, predominam perspectivas pelas quais vicejam concepes e abordagens metodolgicas da historiografia na atualidade. Seria esse o nexo da articulao e confluncia entre a dimenso da produo do conhecimento e a dimenso da difuso, circulao e socializao desses mesmos conhecimentos, como ponto de aproximao da pesquisa com o ensino. Seria necessrio que a pesquisa histrica em educao voltasse o seu olhar para a prpria Histria da Educao, como histria da disciplina curricular dos cursos de formao de educadores, e pudesse processar uma inflexo 168
no sentido de investigar como se desenvolveu e continua a desenvolver-se, pois se constituiu e continua a constituir-se, tambm em relao aos aspectos programticos, de forma a estabelecer a correlao com a configurao do campo da produo cientfica na rea. Um estudo desse tipo poderia ser desenvolvido nas instituies de referncias educacionais mais importantes do ponto de vista da histria e do surgimento da disciplina nos cursos do campo educacional, no Brasil, inclusive a partir dos planos e programas das mais antigas e j extintas Escolas Normais, nas quais a Histria da Educao sempre figurou como disciplina nos currculos, desde a sua origem. As condies para uma histria do ensino da Histria da Educao parecem que j esto dadas. Ser que uma histria nesses termos no traria resultados importantes e satisfatrios para o avano do campo da produo cientfica em Histria da Educao?
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o Ensino da histria da EdUCao

Justino Magalhes
Consideraes em torno de uma disciplina Desde a segunda metade do sculo XX que, por herana dos Annales e da Nova Histria, vinculados historiografia francesa; por sequncia da micro-histria de inspirao italiana; por reaco ao modernismo; por abertura ao linguistic turn e ao criticismo ou por retorno da narrativa em face da transdisciplinaridade ps-estrutural, a Histria incorporou alternativas de investigao e ensino antes no consideradas. Emergiram novos objectos (instituies escolares, disciplinas, questes de gnero, cultura escolar, imprensa, legislao, etc.) e foram desenvolvidos mtodos e abordagens dos quais resultou uma diversidade na informao e produo historiogrficas. No menos radicais, as alteraes pedaggicas da decorrentes tiveram repercusso nos resultados e nos perfis dos alunos e dos formandos. Como em as demais reas cientficas, na profissionalizao do docente de Histria, foi continuamente relanado o dilogo entre historiar e ensinar. A essa problemtica acresce-se, no entanto, uma interrogao: em um mundo multicultural e global, o que se deve ensinar em Histria da Educao? No presente trabalho, analiso o ensino de Histria da Educao, partindo das necessidades e possibilidades de conhecimento exigidas ao tcnico de educao: pedagogo, professor, formador, investigador. Tenho em ateno a multiplicidade das abordagens que podem ser adoptadas 175
no ensino de Histria. Em alguns passos, a minha reflexo torna-se extensiva formao e ao trabalho do profissional de Histria na educao bsica (ensino fundamental e mdio), relacionando-a com as actividades de ensino e de investigao. O ensino da Histria debate-se com questes comuns Histria da Educao, e a universidade o locus principal onde o professor de Histria se forma. So hoje solicitadas novas exigncias de conhecimento aos professores de Histria, designadamente a necessidade de transitar por temas e lugares com as mais variadas possibilidades culturais e profissionais, na sala de aula, nos arquivos e em museus, nas prprias escolas, explorando esplios, bibliotecas, sujeitos, culturas. Onde houver espao para a produo da pesquisa histrica ou para o estudo e a preservao da memria, o professor de Histria dever estar habilitado a trabalhar. Nesse quadro, o ensino de Histria da Educao forma investigadores e forma professores. Tambm se abre para uma conscincia histrica, preparando tomadas de deciso que combinem a inovao com as linhas mais profundas de societude e humanitude. Vasto e denso, o domnio cientfico da Histria da Educao tem sido objecto de solues cientficas e pedaggico-didcticas diversas. Tal pluralidade resulta de distintas solues para o binmio cincia-pedagogia e de alguma indeterminao gerada pela alternativa de privilegiar a uniformidade cientfica, contrapondo-lhe uma diversidade curricular ou, ao contrrio, forando uma normalizao pedaggica como condio para respeitar a diversidade paradigmtica, temtica e espcio-temporal. Na impossibilidade de inventariar as situaes crticas e as solues que tm sido adoptadas, procuro sistematizar os motivos e as reas em que o debate tem sido mais frequente, bem assim como as linhas de convergncia cientfico-pedaggicas. Apresento tambm argumentos para demonstrar e ilustrar a relevncia e a actualidade da Histria 176
da Educao, transcrevendo e fundamentando diferentes programas de ensino. Procuro, entretanto, dar um testemunho sobre os actuais desafios do Ensino da Histria da Educao no ensino universitrio, decorrentes da implementao da Conveno de Bolonha que veio trazer uma gradao e uma progresso curriculares (primeiro, segundo e terceiro ciclos); da heterogeneidade dos pblicos; da pluralidade de interlocutores; da crescente produo cientfica; e do alargamento do campo historiogrfico. Aps sistematizar as questes e desafios que perpassam essa disciplina, apresento dois programas da formao inicial. Desde as dcadas de 60-70 do sculo XX, a Histria da Educao tem estado associada (re)fundao das Cincias da Educao. Essa (re)fundao incluiu a extenso definitiva das Cincias da Educao s universidades, sob a modalidade de disciplinas ligadas Formao de Professores e, em um plano mais alargado, disciplinas e mdulos da formao inicial e da formao contnua de outros profissionais da educao. No que se refere Histria da Educao em Portugal, esse desenvolvimento compreendeu novas matrias curriculares nos Cursos de Histria, particularmente nas temticas da Histria da Cultura e da Histria da Sociedade, na Histria das Instituies, na Histria das Mentalidades e a criao de uma disciplina autnoma de Histria da Educao, ou de Histria do Ensino, noutras formaes acadmicas. Nuns casos como noutros, a definio das matrias leccionadas e o grau de aprofundamento eram mais amplos que nos Cursos de Formao de Professores das, entretanto, extintas Escolas de Magistrio Primrio. Assim, pois, desde a dcada de 70 do sculo XX, h ensino de Histria da Educao em cursos de nvel mdio e em cursos de nvel superior. Essa realidade prolongou-se e ampliou-se na dcada de 80, na sequncia da implementao da Lei de Bases do Sistema Educativo e, muito especificamente, pela aplicao do Estatuto da Carreira Docente, consagrando 177
como norma o Modelo Integrado de Formao de Professores, constitudo pela componente de Cincias da Educao, pela componente pedaggico-didctica e pela componente da rea cientfica de referncia. Integrado nesse contexto, quando, em 1987, teve lugar o 1 Encontro de Histria da Educao, o programa apresentava, como a distncia temporal permite ver com mais propriedade, uma tripla entrada: a) a Histria da Educao como memria e patrimnio simblico, discurso e prtica historiogrfica; b) a Histria da Educao como disciplina de (in)formao, num quadro que, reconhecendo muito embora o estatuto e a funo meta-estruturantes que o Ensino da Educao e da Pedagogia desempenhara na formao tradicional de professores e educadores, se voltava, ao tempo, para um novo rumo, tendo no horizonte prximo a homogeneizao dos cursos ao nvel de Licenciatura; c) a componente epistemolgica a Histria da Educao como domnio cientfico especfico. A partir da dcada de 80 do sculo XX, a dimenso investigativa veio sendo estruturada como reforo e ampliao das bases de leccionao e como dimenso autnoma, assumida por um conjunto de personalidades vindas de distintos campos cientficos e tcnico-profissionais. Na dcada de 90, teve lugar um assinalvel investimento na investigao, tendo sido apresentadas as primeiras Teses de Doutoramento em Histria da Educao. O fomento da leccionao da disciplina de Histria da Educao e de disciplinas afins ficou tambm a dever-se criao de Cursos de Mestrado e proliferao de disciplinas e de mdulos de Histria da Educao na Formao Inicial de Professores, Educadores e Licenciados em Educao e em Cincias da Educao, bem como na Formao Contnua de Professores. Quando, em 1996, no mbito do 2 Encontro de Histria da Educao, foi realizado novo balano, a viso perspectivante era a principal tnica. A disciplina de Histria da Educao estava a funcionar na generalidade dos Cursos 178
de Formao Inicial e da Formao Contnua de Professores, Educadores e de outros profissionais dentro e fora do sistema formal de ensino. Havia, de igual modo, disciplinas, mdulos e seminrios de Histria da Educao em Cursos de Mestrado, na rea das Cincias Humanas e Sociais, e estavam j a funcionar Mestrados especficos de Histria da Educao, na Universidade de Lisboa e na Universidade do Minho. A Histria da Educao abria-se a um vasto campo de investigao, constitudo pelo inventrio de novos temas, pela construo de novos objectos epistmicos e pela recuperao de uma vastido de fontes. A abertura interdisciplinar correspondia, de forma oportuna e qualificada, aos principais desafios de internacionalizao e de participao activa na preservao da memria, e do patrimnio cultural e educacional. Estava no horizonte o fim de um ciclo marcado pela tnica de profissionalizao, resultante da formao de especialistas e da consolidao de uma produo historiogrfica sobre os principais domnios da Histria da Educao em Portugal. Essa produo encontrou sedimento numa base discursiva e bibliogrfica de referncia obrigatria dentro e fora do ncleo bsico da Histria da Educao, com extenso a comunidades cientficas estrangeiras. O ciclo historiogrfico que se aproximava do fim tinha correspondido tambm a um compromisso didctico-pedaggico de incluso da Histria da Educao na formao geral de professores e de educadores. Oriunda de fruns nacionais e internacionais ou gerada em dissertaes de natureza acadmica, redigida sob a modalidade de ensaio ou de compilao, divulgada em revistas da especialidade ou sob formato de livro, a produo cientfica relativa evoluo historiogrfica tem sido particularmente frtil, no passado recente. Igualmente notria tem sido a preocupao de demonstrar a relevncia e a actualidade da Histria da Educao. Dando consequncia a um ttulo particularmente sugestivo (Do we still need 179
history of education: is it central or peripherical?), Roy Lowe partiu da prpria experincia como historiador da educao, para documentar as transformaes operadas nos ltimos 40 anos, particularmente na historiografia britnica, dentro e fora da universidade. Em seu depoimento, ressaltam as zonas comuns e a especificidade da Histria da Educao, mas fica tambm assinalada a centralidade do estudo da educao na investigao histrica. De idntico modo, chamou a ateno para que, em termos de excelncia e de especialidade, os historiadores da educao tm muito a dizer aos educadores, pois que podem influir na elaborao e nas prticas polticas.1 Investigao e leccionao correspondem a operaes cognitivas especficas e a funes distintas, pois determinam duas tnicas profissionais no inteiramente sobrepostas, mas que se tm retroalimentado. Os programas gerais e estruturantes beneficiaram a incorporao de novas temticas e a reviso conceptual e informativa, e, correlativamente, foram vrias as circunstncias em que a leccionao foi determinada pelo aprofundamento de uma temtica ou de um objecto epistmico. No passado recente, as principais opes temticas resultaram da confluncia de trs tendncias distintas: oportunidade investigativa/pessoal, para obteno de um grau acadmico de mestrado ou de doutoramento; insero em grupos de investigao; participao e integrao da agenda dos grandes eventos internacionais (com relevo para o ISCHE e para os sucessivos Congressos Luso-Brasileiros). A presena
1 este texto foi publicado em History of Education (2002, v. 31, n. 6, p. 491504) e publicado em castelhano, em: ferraz lorenzo, manuel. (ed.). Repensar la historia de la educacin: nuevos desafios, nuevas propuestas. madrid: Biblioteca nueva, 2005, p. 83-104. como o ttulo indica, essa obra colectiva contm uma sistematizao das mais recentes transformaes da Histria da educao, particularmente em espanha. a produo metahistoriogrfica, cuja vastido desautoriza qualquer esforo de sistematizao num artigo desta natureza, tem constitudo uma referncia constante nos fruns de Histria da educao, organizados por diferentes pases, e nos fruns internacionais. para alm de publicaes em acta, as revistas da especialidade procedem, com frequncia, a revises e a sistemticas.
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do factor externo, que vinha sendo notria na historiografia portuguesa, desde a dcada de 90, e que foi acentuada pela prtica de uma produo cientfica em rede, favoreceu, pela prpria dinmica dos processos, o alargamento temtico e menos o aprofundamento e a demarcao de territrios e paradigmas. Na constituio dos programas escolares, formativos e investigativos, o estruturalismo correspondeu ltima das grandes correntes cientficas que atravessaram o sculo XX, com aplicao ao espectro das cincias sociais e humanas (entretanto elas prprias cada vez mais prximas da cincia histrica). A crise do estruturalismo deu origem a grupos, vias metodolgicas e paradigmas que perpassaram diferentes centros de investigao, fazendo recair sobre a comunidade/ rede de investigadores a principal via de superao da subjectivao. Ao permitir a reificao multifactorial e multidimensional do objecto cientfico, radicou no estruturalismo a oposio ao positivismo e ao desdobramento funcionalista. Mas a educao foi frequentemente olhada como segmento, meio ou processo (tanto ao agrado das correntes funcionalistas), e menos como objecto epistmico, particularmente como objecto historiogrfico em si mesmo. A ligao da Histria Sociologia, dando origem a uma histria sociolgica ou, por outro lado, a uma scio-histria (socio-historical paradigm), revelou-se fundamental para a inscrio dos fenmenos educativos e escolares em modelos e complexos sistmicos de aproximao realidade, nos planos sincrnico e diacrnico. Em reaco s aporias estruturalistas e aproximando da Nova Histria resultante da evoluo dos Annales, a orientao dos estudos historiogrficos, no sentido da explicao e da causalidade, nem sempre tem facilitado a tarefa dos historiadores na superao das dimenses de contextualizao e de descrio, pelo ensaio de perspectivas gerais.
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Tambm nesse aspecto, a aproximao ao linguistic turn, favorecendo o regresso da narratividade com base privilegiada em fontes discursivas, no foi suficiente para repor a complexidade na epistemologia dos fenmenos educativos, nem mesmo nos fenmenos escolares em que a experincia (in)formativa dos aprendizes e as prticas dos diversos actores ficaram profundamente impregnadas na disposio dos materiais e dos espaos, na organizao grupal, na valorizao de certo tipo de profissionais, nos silncios e decises de pedagogos e de administradores. Na insero da escola na Histria da Educao, no est ainda suficientemente equacionada a repercusso que os domnios da etnografia educativa, da arquitectura escolar, do artefacto educativo, da produo discursiva por parte dos alunos tinha nos comportamentos e nos modos de pensar. Tambm o regresso ao arquivo, a multiplicao de fontes e a multiplicao de abordagens parcelares no se tm revelado suficientes para construir o objecto educacional como um todo. Para repor a vida na historiografia dos fenmenos escolares e educativos, no basta insistir na recomendao (de John Toews) da inevitabilidade da experincia; assim como para avanar teoricamente na Histria da Educao j no suficiente retomar a estratgia de ps (seja uma ps-modernidade, seja um pos-fact, na acepo de Clifford Geertz) ou da definio desconstrucionista e pela negativa, na acepo de LaCapra. Hoje, que os grandes padres tericos e metodolgicos caram, necessrio retomar a via da construo historiogrfica. A nova Histria Cultural, como alternativa epistemolgica, definida sob o pressuposto e o desafio terico e metodolgico de que possvel (re)constituir uma produo discursiva que contenha a experincia e uma reconstruo tica, social, antropolgica, tem procurado resolver essa complexidade, inclusive com recurso via da comparao e da experincia simblica.
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A Histria da Educao uma educacionalizao ou, noutro sentido, uma pedagogizao, para retomarmos os conceitos utilizados por Marc Depaepe, em 1998 (na Histoire de lEducation) e em 2003 (na Paedagogica Historica). Cabe produo historiogrfica construir o educacional como objecto epistmico: discernindo-lhe o(s) sentido(s), tempos, quadros, contextos, processos; conhecendo e dando a conhecer os seus contedos, permanncias, transformaes, suas implicaes e formas de legitimao material, simblica, organizacional, institucional (nomeadamente a relao entre educao e sociedade, e sua incidncia nos sujeitos). Afirmar e demonstrar historicamente que a escola factor de modernidade significa tomar como objecto epistmico a escolarizao como construto que traduz a interaco entre escola e modernizao em suas diversas substncias, mutaes, cadncias, apropriaes, repercusses. Como alertava Roy Lowe, os historiadores da educao podem bem ser considerados gente do passado, memorialistas ou saudosistas; todavia, em cada momento histrico, houve uma educao em projecto, uma conflitualidade e uma dialctica convergente ou divergente, uma ponderao do presente como factor de futuro e como transformao(re)memoriao do passado. Tomando em referncia os contextos, testemunhos, expectativas e realizaes, tarefa do historiador reconstituir o permanente e complexo jogo de relaes e tenses do presente/passado, multifactorial e probabilstico quanto ao futuro, e compreendido e explicado em sua prpria evoluo. A Histria no comemorao nem mestra da vida; o passado no se repete nem se julga, mas houve erros, injustias, projectos e sacrifcios vos. Pensar a educao com histria oferece ao historiador e (in)formao historiogrfica um lugar e um contributo insubstituveis na equao do presente educativo. Em educao o futuro . Na Histria da Educao, as questes de natureza epistmica assumem particular relevo. O que um objecto 183
histrico-educacional? Como teorizar, documentar, modelar, explicar e narrar a educao, a educacionalizao? Historicizando a realidade educativa, o historiador reinventa a identidade e o lugar no quadro interdisciplinar das Cincias da Educao. Inqurito, crnica, anais, relato temtico, genealgico, investigativo, a narrativa historiogrfica, tudo isso necessariamente uma composio maior, cujo texto tem de ser visto na totalidade da sua organizao de sentido. Na operao historiogrfica, o particular (o local) estabelece o limite do pensar e liga-se ao geral e ao global atravs de uma racionalidade e de um processo escalar, definidos no quadro de um mesmo modelo, de uma mesma regularidade. Da narrativa relato para a narrativa histrica opera-se uma transformao qualitativa. E se, na base da Histria da Educao, est a construo de objectos e fenmenos educacionais, tal desafio epistmico comea na equao do problema ou da cadeia de problemas e na definio de uma matriz terico-prtica, mas tanto a operao heurstica e hermenutica como a construo da narrativa final se iluminam por esse desafio maior que o da educacionalizao como construto. Aqueles so os desgnios e os principais desafios da historiografia educacional e, por fora de razo, do ensino da Histria da Educao. Este ensino tem estado sujeito a duas influncias: o nvel de formao dos pblicos e a evoluo da historiografia. Distintamente das teorias, ou das introdues (sempre ajustveis e dependentes da integrao no plano curricular), a Histria da Educao, mesmo cumprindo funes de mestra, tem persistido numa relativa autonomia curricular, no sendo menos relevante aquilo que dela procuram retirar os aprendizes e os formandos em face ao que ministrado. Em Portugal, por meados do sculo XX, na formao de educadores e de professores para o ensino primrio, foi frequente a utilizao de compndios e de smulas. Difundido a partir do Brasil, um dos compndios mais utilizados era a Histria 184
da Educao de Paul Monroe.2 Estabelecendo uma diacronia de longussima durao e referenciando as distintas zonas do globo, essa histria continha uma cronologia que cruzava os aspectos pedaggicos com os aspectos culturais e os aspectos polticos: acontecimentos polticos; poetas, dramaturgos, oradores, etc.; filsofos, sofistas; obras de directa significao educacional; acontecimentos de carcter educacional. Tratavase de uma obra que continha diferentes cadncias de texto, com captulos assumidamente normativos e diacrnicos e captulos assentes em conceitos autorais. Cartografava o educacional, alocando-o a um tempo, a um espao, a um iderio. Era uma obra de tese focalizada no progresso e cuja organizao dava curso a uma evoluo pedaggica. Portadores desta histria de que, em regra, havia mais que um exemplar nas bibliotecas das instituies de formao, professor e alunos refugiavamse numa integridade e numa atmosfera de informao que s indirectamente transversalizava com outras disciplinas. Sintetizada em obras como essa, a Histria da Educao era em si um Curso de Pedagogia. Na formao de professores para o ensino secundrio, a Histria da Educao tendia a aproximar-se da Histria Cultural.
2 uma das verses mais difundidas em portugal e que, em regra, fazia parte de todas as bibliotecas das escolas de magistrio primrio era editada pela companhia editora nacional, com sede em so paulo. fiz uso da 6 edio, publicada em 1958. a obra estava organizada de forma diacrnica, havendo meno do educacional em todos os itens do ndice. at reforma e contrareforma, o elemento educacional era apresentado como consequncia; a partir de ento, at ao sculo XX, o elemento educacional continha primazia: cap. i povos primitivos: a educao e sua expresso mais simples; cap. ii educao oriental: a educao como recapitulao: a china como padro; cap. iii os gregos: a educao liberal; cap. iv os romanos. a educao como treino para a vida prtica; cap. v a idade mdia: a educao como disciplina; cap. vi a renascena e a educao humanista; cap. vii a reforma, a contra-reforma e o conceito religioso de educao; cap. viii educao realista [realismo humanista; realismo social; realismo sensorial]; cap. iX o conceito disciplinar de educao: John locke; cap. X a tendncia naturalista da educao: rousseau; cap. Xi a tendncia psicolgica na educao: pestalozzi, Herbart, frebel; cap. Xii a tendncia cientfica moderna. spencer; cap. Xiii a tendncia sociolgica na educao; cap. Xiv concluses: a tendncia ecltica actual.
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Entre as sistemticas sobre o ensino da Histria (como obras de autor ou como organizao colectiva), deve referirse, pela sntese curricular e pela abrangncia geogrfica, Why should we teach History of Education?, editada por Kadriva Salimova e Erwin V. Johanningmeier. Dividida em duas partes, a primeira incide sobre o estatuto epistemolgico da Histria da Educao na actualidade; a segunda sobre o ensino da Histria na formao de professores. O apndice constitudo por programas de Histria da Educao.3 Observando as principais questes didcticas, a partir da bibliografia da especialidade e com base em minha experincia de mais de vinte anos de docncia de Histria da Educao, foroso admitir uma seleco, pois que invivel, em qualquer circunstncia didctico-pedaggica, a leccionao de uma Histria da Educao total. A definio curricular no se circunscreve, porm, a opes nos sentidos diacrnico e sincrnico, ou centrao geogrfica no Mundo Ocidental ou to s em Portugal. O programa de ensino no pode deixar de atender aos parmetros didcticos, aos critrios de natureza temtica, aos requisitos cognoscentes. A Histria da Educao cumpre funes de informao, formao, investigao, e os temas seleccionados devero constituir uma totalidade representativa, significativa, evolutiva e inteligvel. Correlativamente reificao e inscrio no local e na realidade educativos, as rubricas abordadas devem proporcionar uma representao e uma projeco a outros espaos, outros tempos e outros referentes culturais, simblicos e humanos. esperado que o desenvolvimento curricular
3 Kadriva salimova e erwin v. Johanningmeier (ed.). Why should we teach History of education? moscow: the library if international academy of self-improvement, 1993. [part i. History of education today: its subject and content; part ii. objectives of the History of education in teacher training]. o apndice constitudo pelos seguintes programas: Hitotsubashi university Kunitachi - tokyo/Japan; Warsaw university - poland; Barcelona university - catalonia/spain; damascus university - syria; Kirovograd pedagogical institute ukraine; university of akron ohio/usa; teachers college of columbia university usa.
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seja um percurso epistmico, cognoscente e antropolgico, que proporcione ao estudante uma multidimensionalidade congregada e coerente, num crescendo de abrangncia: teorizao, abstraco, simbolizao. A leccionao da Histria da Educao envolve uma reflexo terica aberta interdisciplinaridade e uma reconceptualizao que emana das circunstncias e dos objectos histricos. H assim um exerccio semitico e um tirocnio semntico que, a par da contextualizao e da descrio, constituem o principal sentido da operao didctico-pedaggica em Histria da Educao. Na base desses exerccios esto uma actualizao cronolgica, uma inscrio histrico-geogrfica, uma informao colhidas na historiografia de referncia e em fontes primrias. O fortalecimento da vertente formativa sugere que a leccionao se revista frequentemente de uma orientao regressiva e apele s componentes etnogrfica, cvica e experiencial dos alunos, reificando de forma coerente e significativa a combinao entre memria, histria vivida, historicidade, histria. Como a educao uma via de humanitude, essa complexa meta que as sociedades e os sujeitos vo construindo, num jogo de probabilidades futuras do seu prprio presente e num dilogo crtico e esclarecido com o passado, a Histria e, particularmente, a Histria da Educao tm um papel determinante. Sendo a reflexo historiogrfica uma construo multimodal entre passado/presente/futuro, um marco, uma via de subjectivao, cidadania, humanizao e, por consequncia, uma racionalidade que permite uma viso equilibrada e equilibradora do quotidiano, a (in)formao historiogrfica deve integrar a tomada de decises, partindo de situaes-problema actuais. A sensibilidade s prticas (praxeologias e etnografias) e a abertura interdisciplinar permitem evitar e superar as abordagens, tendencialmente ideolgicas, justificativas e convergentes que marcaram a historiografia tradicional, designadamente no domnio da 187
Pedagogia, cujo desenvolvimento assentava na leitura selectiva e criterial/valorativa de certos autores ou modelos, bem assim como a reduo a taxonomias ou a conceitos-chave. A equao da complexidade e a admisso de raciocnios alternativos e probabilsticos, tomando a educao como constituinte de cada conjuntura histrica, permite superar uma historiografia educacional unilinear e subproduto civilizacional ou sociocultural. A aplicao de um mtodo historiogrfico, problematizador e conceptualizante ao educacional escolar e no-escolar assegura um sentido evolutivo, uma abertura interdisciplinar e a reconstituio das distintas conjunturas histricas. A implementao da Conveno de Bolonha veio consagrar o Ensino Superior como Educao Terciria, justificando e esclarecendo a convenincia de graduar a formao, ordenando-a ao longo dos trs ciclos universitrios: o primeiro ciclo, correspondente ao grau de licenciado, culmina uma (in)formao metodolgica e substantiva que assegura uma racionalidade consciente e esclarecida, tendente compreenso interdisciplinar de um domnio cientfico e ao exerccio cientfico-profissional, num quadro de autonomizao e responsabilidade; o segundo ciclo (mestrado), de especializao cientfica ou profissional, consagra a capacidade para produzir e comunicar de forma correcta e argumentada um determinado conhecimento; o terceiro ciclo (doutoramento), consignando uma especialidade, reabre para a transdisciplinaridade e consagra a capacidade de criar e orientar a produo do conhecimento cientfico.
Programas de Histria da Educao A vocao do 1 ciclo universitrio de abertura e aprofundamento do conhecimento e das capacidades de aprender e comunicar com rigor, no mbito de um domnio 188
cientfico, bem assim como de complemento e reviso crtica da educao secundria. Apresento aqui dois programas de ensino da Histria da Educao, em cursos de licenciatura: o primeiro de Histria da Educao e da Pedagogia (A), que era uma disciplina anual do primeiro ano da Licenciatura em Educao do Instituto de Educao da Universidade do Minho; o segundo de Histria da Educao (B). Este ltimo programa semestral e integra o 1 ano da Licenciatura em Educao do Instituto de Educao da Universidade de Lisboa, cujo Plano de Curso est organizado segundo a Conveno de Bolonha (com as consequentes repercusses na estrutura curricular adoptada e na arrumao temtica). Uma alterao didctica de particular relevo a organizao curricular com base numa estrutura de competncias. A) Histria da Educao e da Pedagogia (Justino Magalhes) Enquadramento e fundamentao A disciplina de Histria da Educao e da Pedagogia integra o tronco comum da Licenciatura em Educao e procura satisfazer os seguintes objectivos gerais: a) alargar o campo de conhecimento e de reflexo dos alunos, futuros educadores, professores e tcnicos superiores de educao, a partir da problematizao e da integrao de quadros conceptuais educacionais e historiogrficos, e pela construo de eixos estruturantes; b) proporcionar uma viso historiogrfica, crtica, terica e praxeolgica da educao, atravs da interpretao, da sntese e da comunicao escrita e oral; c) estimular a auto-formao, desenvolvendo valncias 189
pedaggicas e educacionais e apoiando a construo de vises estratgicas, pela comparao de diferentes planos educacionais; d) desenvolver nos alunos um sentido investigativo, introduzindo-os s problemticas da conservao e revalorizao do patrimnio cultural e educacional, como factores de formao e de aco junto dos diversos pblicos. A Histria da Educao e da Pedagogia proporciona um campo de dilogo e de relacionamento dos alunos com os diversos pblicos, posto que o domnio histrico constitudo por uma diversidade de matrias e de argumentos para a aco educacional e faculta valncias metodolgicas de instrumentalizao e estruturao dessa aco. Este princpio, sendo vlido para os alunos no decurso da sua formao, extensivo aos pblicos junto de quem desenvolvero a aco educacional. Privilegiar a natureza interactiva e construtiva da Histria da Educao e da Pedagogia permite superar a tendncia residual e dedutiva a que frequentemente remetida no seio das diversas Cincias da Educao. Complementarmente, assume-se uma valorizao dos factores, estruturas e dimenses educacionais no plano temporal. Cabe Histria da Educao e da Pedagogia reequacionar os planos histricos, de forma a inquirir, (re)situar e integrar as dimenses educacionais tomadas numa acepo ampla. A correspondncia entre a reinveno (construo) historiogrfica da educao e a reificao da aco educativa determina o sentido e o campo da disciplina de Histria da Educao e da Pedagogia, alargando-a aos planos teleolgico, axiolgico, descritivo, praxeolgico, sociolgico, psicolgico. Teorias, formas de pensar e racionalizar a educao, prticas, contextos, actores, pblicos e representaes so matria da Histria da Educao. 190
Constituem duas linhas de renovao fundamentais: 1) a operao historiogrfica consignada pela Nova Histria (interdisciplinaridade e abertura a novos campos de investigao; contemplao de novos pblicos; revalorizao do sujeito histrico, em face s estruturas e aos vectores geogrfico, econmico e poltico; busca de novas fontes de informao); 2) a (re)abertura histria cultural e a revalorizao do(s) discurso(s) histrico(s) e historiogrficos, interrogados quanto s condies de produo, ao impacto e s formas de apropriao. O discurso historiogrfico ressentese das condies de produo e de apropriao, sejam elas de natureza axiolgica, teleolgica e de fundamentao, sejam de natureza prxica e normativa, associadas capacidade inventiva do historiador para reconstruir o modelo (a totalidade organizada) que o explica, contextualiza e lhe confere sentido, por um lado, e abertura ao social, ao psicolgico, ao antropolgico, por outro. Esse discurso substantiva-se no(s) sujeito(s) e na aco educacionais, estruturados em conformidade com os princpios metodolgicos que (en)formam as diversas Cincias da Educao. So, por consequncia, a abertura metodolgica, a reconstituio dos sujeitos, das aces e dos fenmenos educativos, luz das problemticas, mtodos e conceitos de outras Cincias da Educao, como domnios cientficos especficos na rea das Cincias Humanas e Sociais, focalizados a partir de um olhar historiogrfico, que sedimenta as bases para a renovao da Histria da Educao uma histria problematizante e conceptualizante. Em cada momento histrico h uma educao em projecto, uma conflitualidade e uma dialctica entre planos de convergncia e de divergncia, marginalidade e segmentao social, que o historiador reconstitui, tomando em referncia os contextos, testemunhos, expectativas e realizaes, num 191
permanente e complexo jogo de relaes e tenses, e de construo de um presente/passado, em sua complexidade e na projeco probabilstica de hipteses quanto ao futuro. A disciplina de Histria da Educao e da Pedagogia contempla, de forma mais ou menos explcita, as noes, conceitos e planos: histria, educao, pedagogia. Um dos primeiros desafios didcticos a articulao entre esses elementos, por construir um discurso epistemolgico integrado e coerente. Ensaiando a caracterizao sumria dos trs elementos constituintes da disciplina, entende-se que: a) a Histria (a abordagem historiogrfica) define o mtodo, problemticas, categoria de anlise, fontes e dados de informao contextos, quadros espciotemporais e socioculturais; b) a educao (o educacional) constitui o objecto, o argumento, o (pre)texto; c) a pedagogia (o pedaggico) marca a natureza da abordagem uma abordagem terico-prtica e conceptualizante, uma abordagem crtica, fundamentada, fundamentadora e avaliativa da realidade. As categorias de anlise so aqui de natureza historiogrfica, mas carecem de uma cultura pedaggica, na conceptualizao (acepes do campo lexical, discursivo, comunicacional e gramatolgico verbal e no verbal); na definio das questes prementes e na diferenciao/ comparao de quadros analticos no tempo e no espao; na noo de interdependncia e de projecto educativo; na compreenso da complexidade (totalidades organizadas e/ou em organizao). A representao e compreenso da aco, 192
das prticas e das racionalidades educativas (actores, meios, contedos, produtos, contextos), envolve, por seu turno, um apelo experincia aprendente e sociocultural dos estudantes, e o reconhecimento da interdisciplinaridade subjacente s Cincias da Educao. A educao , nesse contexto, o conceito mais amplo e abrangente, pois constitui a rea do conhecimento e da aco a construir. A Histria da Educao, proporcionando um mtodo para a construo do saber educacional, constitui em si tambm um conhecimento, pelo que as dimenses historiogrficas so uma base para as tomadas de deciso, fundamentao e normatizao da aco educativa. Desse modo, o educacional e o pedaggico so factores cativos da sua prpria histria, e a historiografia reveste-se de uma componente formativa. A Histria da Educao um meio para a aco educativa das populaes adultas e tambm das populaes jovens. um meio curricular fundamental nos processos de societude e humanitude. Como reflexo historiogrfica concretizada numa construo multimodal entre passado/presente/futuro, a Histria, quando presente tomada de decises, constitui um marco e uma racionalidade. A didctica da Histria da Educao no pode alhear-se da preservao e da integrao da memria e do patrimnio histricos em sua aco de educadores. Toma-se como princpio a abertura complexidade e ao praxeolgico com vista superao do discurso unilinear, agregativo e justificativo, que marcou alguma historiografia de que resultava uma menorizao de raciocnios complexos e alternativos, centrados em conceitos-chave, que permitem equacionar as conjunturas em cada presente histrico e explicar a evoluo desse mesmo presente. Tais condicionalismos ficavam a dever-se ausncia das contextualizaes, ao reconhecimento das anlises prticas e praxeolgicas 193
como indicadores das apropriaes pedaggicas e das representaes sociolgicas. Desse modo, a historiografia tradicional construiu um discurso pedaggico-educativo, ora como subproduto da histria civilizacional, ora como um discurso marginal, meta-histrico. A aplicao do mtodo historiogrfico, problematizador e conceptualizante s questes da educao, assegura simultaneamente um sentido evolutivo, uma abertura interdisciplinaridade e a reconstituio dos contextos histricos. A educao, tomada em suas complexidade e polissemia (instituio, aco, contedo, produto), o referencial mais amplo e o campo de investigao e de aco: a educao o texto. A presena do elemento pedaggico faz-se sentir pela anlise contextualizada e pelo recurso a textos, iderios e racionalidades coetneos dos factos e dos fenmenos em anlise. Opera-se tambm pela aplicao da noo de projecto s totalidades organizadas, que, em momentos pedaggicos complementares, procuram relacionar uma concepo actual de educao com as concepes terico-prticas coetneas. Nesse sentido, embora o pedaggico no constitua a centralidade deste programa, h noes de racionalidade educacional que no podero deixar de ser apresentadas, como base discursiva e de conceptualizao, apoiando a formao dos alunos, assim: elaboraes como a do tringulo pedaggico da aprendizagem escolar aluno, professor, contedo (Houssaye); noes como a de modelo escolar e no escolar da formao e da educao, etc. Por outro lado, os alunos da Licenciatura em Educao apresentam uma formao acadmica mdia em que a componente Histria no nem a mais forte, nem a mais frequente. Portanto, necessrio desenvolver estratgias de homogeneizao, por meio, designadamente, da apresentao de quadros sinpticos e cronolgicos. Uma outra estratgia de 194
remediao e homogeneizao a sugesto de leituras nos domnios da Educao e da Histria Geral. O intento de uma aco pedaggica e didctica centradamente (in)formativa desafia que os alunos sejam orientados para a concepo de pequenas experincias investigativas e de aces educacionais, a partir do quotidiano, tomando como elementos: o patrimnio ambiental, as memrias e as narrativas locais, o tratamento de materiais arquivsticos, museolgicos, de artefactos e acervos documentais de diversa natureza, etc. Definio curricular e desenvolvimento programtico So estabelecidas quatro grandes linhas de aco. A primeira contm uma conceptualizao e uma problemtica como enquadramento geral: a) quadro conceptual geral: Histria, Educao, Pedagogia educabilidade do ser humano, educao e educaes; b) cultura escrita e Histria da Educao no Mundo Ocidental; c) educar, pensar educao e formular saberes pedaggicos na ausncia/presena dos sistemas educativos e dos modelos cientficos da pedagogia educao antiga, educao clssica educao e formao do homem medieval, educao humanista, educao e modernidade; d) escolarizao (formalizao) da educao as Cincias da Educao. Educao e Contemporaneidade. Estas linhas se complementam e se cruzam em seu desenvolvimento. Corresponde-lhes uma sequncia de 195
perodos histricos, em que esto associadas de forma evolutiva as dimenses histricas envolvidas em cada uma dessas linhas, designadamente nas seces III, IV e V do programa. As seces I e II so marcadas por uma maior transversalidade. Aquelas linhas estruturam-se na longa durao e do resposta a problemticas especficas, ou antes, elas prprias constituem problemticas que evoluem conforme as circunstncias histricas e o desenvolvimento de relaes multivectoriais. Intenta-se facultar aos alunos uma viso integrada, evolutiva, no linear das principais questes da Histria da Educao do mundo ocidental, com recurso pontual a uma estratgia comparada. As problemticas so construdas pelo historiador e as relaes entre os diversos vectores de desenvolvimento histrico so representaes da prpria trama que a realidade histrica entretece. As relaes tendem a prolongar-se no tempo, mas as circunstncias e os contextos em que tal sucede alteramse por uma orientao metodolgica fundamental, seja no domnio do conhecimento, seja no plano didctico, a construo de eixos diacrnicos centrais, como: o lugar da epistemologia e do conhecimento como estratgia e substncia educativa e formativa, quer para os sujeitos, quer para os grupos; a cultura escrita como instrumento de pensamento, comunicao e aco; a afirmao do pblico sobre o privado; a instrucionalizao dos principais factores e bases de educao e formao; uma absoro (sobreposio) do costume pela norma; do rural pelo urbano; da autarcia pela ecumena. O quadro conceptual geral e a problemtica contidos na primeira linha de aco visam, como se referiu, envolver os alunos numa textura compreensiva e analtica que contemple as dimenses historiogrfica, educacional e pedaggica dos fenmenos educativos. Tratando-se de uma disciplina do 196
tronco comum, num Curso de Graduao, visa-se informar, de modo crtico, interpretativo e problematizador, sobre o lugar da educao no Homem e no Mundo ocidentais. H dialcticas e problemticas que so recorrentes de perodo para perodo: relao entre o pblico e o privado; relao entre didctica e finalizao dos saberes e das prticas educativas e formativas (o tringulo entre famlias, grupos e comunidades de base; instncias reguladoras, normatizadoras das prticas e saberes educativos; a sociedade e os poderes institudos, sejam polticos, sejam confessionais); uma dialctica entre, de um lado, uma segmentao (verticalizao, diferenciao), quer ao nvel de uma meta-educao, quer no que se refere a meios e oportunidades, e, de outro lado, uma igualitarizao (horizontalizao). H questes e relaes cujo desenvolvimento reflecte as circunstncias e os contextos histricos, que evoluem de forma diferenciada, com implicaes, designadamente, ao nvel da definio dos sujeitos envolvidos e no grau de aprofundamento e de abrangncia dessas mesmas (co)relaes. A construo do tempo/espao educacional um desafio permanente para a Histria da Educao e, se a relao educativa uma interaco designadamente entre o docente/ investigador e os alunos, fazer e ensinar Histria da Educao so funes instituintes de um mesmo desafio. Contedos programticos I. Histria, educao, pedagogia 1. Um conceito sumrio e actual de educao (polissemia do conceito educao). Histria da Educao: 1) objecto(s), temas, problemas, teorias, mtodo, fontes; 2) estatuto epistemolgico 197
da Histria da Educao; 3) fazer e ensinar Histria da Educao; 4) para uma meta-anlise da produo historiogrfica em educao; 5) Histria da Educao e inovao em educao; 6) contributos metodolgicos e substantivos da Histria da Educao para o conhecimento e conhecimento e para a formao em educao. 2. Um olhar historiogrfico sobre a educabilidade do ser humano educao e educaes (evoluo, universalizao/totalizao; segmentao/ especializao). A educao como condio de humanitude a incompletude biolgica e cultural do ser humano educao, pensamento, aco. Legitimidade, bases e dimenses da educabilidade valores, atitudes/comportamentos, saberes/ conhecimentos/ capacidades, prticas/tcnicas/ competncias. Formao, aprendizagem, ensino. Humanitude e infinitude do humano. 3. Sobre a diversidade de contextos, pblicos, agentes e meios, modelos em educao. Natureza, sociedade, religio, cultura; Estado, como contextos e factores de educao. Emergncia/construo do(s) sujeitos) em educao auto e hetero-educao. O privado e o pblico em educao. Famlia, oficina, escola agentes fundamentais de educao; educador, pedagogo, mestre, professor. Modelos e meta-educaes crente, guerreiro, escriba, cidado, artfice (civitas, humanitas, nobilitas), autonomia, politecnia, societude, humanitude. Humanitude, educao e histria. 4. Pensar, fazer, escrever educao Pedagogia e racionalidade educativa/cincia, cincias da educao. Utopia, teoria, praxis discurso idealizante; discurso doutrinrio, nomottico e definidor de princpios; 198
discurso terico/prtico (praxeolgico); discurso praxizante. A metfora e a analogia em educao. Cultura escrita e racionalidade educativa. Produo e apropriao do conhecimento e do saber em educao. O lugar da Histria da Educao. II. Cultura escrita e Histria da Educao no Mundo Ocidental 1. Dimenses histrico-antropolgicas da cultura escrita: lingustica, antropolgica, tcnica/instrumental, profissional, cientfica/cultural. Oralidade e escrita. Linguagem e pensamento. Cultura escrita e comunicao. Cultura escrita e sociedade um meio de organizao social. Cultura escrita e poder segmentao do alfabeto. Usos, prticas, instrumentos e suportes materiais da leitura e da escrita sua evoluo histrica. Implicaes histrico-culturais da universalizao do latim e do grego. A escrita e a gramaticalizao das lnguas vernculas. A mecanizao da escrita na transio para a Modernidade. Cultura escrita e novas tecnologias da comunicao e instrumentalizao da palavra. 2. Origem e evoluo da escrita e do alfabeto. Usos, prticas, instrumentos e suportes materiais da leitura e da escrita sua evoluo histrica. Implicaes histrico-culturais da universalizao do latim e do grego. A escrita e a gramaticalizao das lnguas vernculas. A mecanizao da escrita na transio para a Modernidade. Cultura escrita e novas tecnologias da comunicao e instrumentalizao da palavra. 3. Cultura escrita, religio, cincia, tcnica, progresso/ desenvolvimento. Implicaes histricas, educacionais 199
e antropolgicas da instrumentalizao da palavra alfabetizao e desenvolvimento. Cultura escrita e racionalidade pedaggica formar, ensinar, instruir. 4. Evoluo histrica dos mtodos, processos e instituies de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita alfabetizao e actualizao de uma leitura do mundo e da realidade envolvente. Sobre o conceito de alfabetizado. Alfabetizao e alfabetizaes. III. Educar, pensar educao e formular saberes pedaggicos nas civilizaes Antiga, Clssica e Medieval ausncia/presena dos sistemas educativos e dos modelos cientficos da Pedagogia. 1. Instncias e modelos formativos da Educao Antiga o palcio, o templo, a cidade: a) formao do sacerdote (sacralizao das prticas e das tradies e normas consuetudinrias a verbalizao; o mito, o rito, as festividades e a iniciao) um intelectual responsvel pela ordem e pela sobrevivncia da comunidade; b) formao do guerreiro importncia dos exerccios fsicos e da caa um suporte da justia, da paz interna, da guerra e do saque; c) formao do escriba da centrao teocrtica diversidade e complementaridade das formaes e das funes; d) formaes dependentes (menores) o campons, o arteso. A cidade a sedentarizao, as cosmogonias, a definio territorial e de propriedade, a organizao poltica e administrativa, a justia, a lei. 2. O sincretismo (histrico) cultural do homem grego e educao: para uma formao religiosa, fsica 200
(blica) e letrada (autogrfica) do cidado; o heri e a perfectitude humana sacerdote, guerreiro, escriba; matemtico (gemetra); filsofo (dialctico)/ retrico (Plato vs Iscrates); a Educao Clssica e o desenvolvimento de prticas escolares. Os sentidos prospectivo e permanente da educao; formao elementar, formao mdia, formao superior. Helenismo e paideia contedos bsicos centrados na cincia e na retrica educao e escolas pblicas pedagogo; mestres: pedotriba, gramtico, filsofo, retrico alfabeto e clculo, gramtica, dialctica e retrica. 3. A famlia, a escola e o Estado na formao do cidado (do homem) romano. Educao e humanitas. O pater familias e a privatizao da educao da infncia entre o pblico e o privado. As escolas pblicas e a municipalizao da educao elementar; a criao do colgio para os adolescentes e jovens iuvenes. Educao, religio, sociedade; educao/escolarizao e romanizao. 4. Razes judaico-crists na formao do Homem Medieval. As pequenas escolas e a cristianizao; as pequenas escolas e a vulgarizao da formao elementar; as escolas de gramtica A clericalizao da educao e a sociedade tripartida (patrstica, monstica, escolstica). Uma alfabetizao laica e pragmtica. O quotidiano como educao as formaes e aprendizagens bsicas, religiosa e profissional, a festa, as manifestaes e as representaes colectivas. Formao e ciclos de vida a convergncia dos ciclos etrios da catequese, da milcia e da formao oficinal. O fim do mundo pleno e a gramaticalizao do quotidiano, converso, colonizao e cultura escrita. 201
IV. Educao e Escolarizao no Antigo Regime consolidao do modelo escolar (at o sculo XVIII) 1. Fundao das universidades (scs. XIII-XIV); as escolas monacais, as pequenas escolas e os colgios em finais da Idade Mdia. O renascimento de uma educao pela escola os Irmos da Vida Comum; os colgios humanistas, trilingues e as artes liberais; os colgios Jesutas, a Ratio Studiorum e a sociedade de classes do Antigo Regime. A adaptao do trivium e do quadrivium, a valorizao das humanidades. 2. Escolarizao da educao e da formao: a definio de um currculo para a educao elementar; o modelo colegial e os estudos menores (educao secundria) e a formao tcnica (artes liberais) os colgios das artes, as escolas de artes; a perda de influncia das universidades a formao em cnones/direito, teologia e medicina. O pansofismo e a formao das disciplinas escolares. Sobre os processos de alfabetizao e de escolarizao dos portugueses no Antigo Regime. As Cartilhas e a gramaticalizao da Lngua Portuguesa. 3. Novos ideais do homem civil: cortesia (sculo XVI), honestidade (sculo XVII), Iluminismo/Racionalismo (sculo XVIII). Humanismo e educao; Racionalismo e educao. Sbdito ou cidado? As corporaes e a formao profissional. Universalizao e segmentao da formao e da instruo sobre a constituio dos sujeitos educacionais: a educao das mulheres; a educao as crianas. Sobre o significado histricopedaggico do Movimento das Luzes para uma pragmtica educacional. Produo dos sistemas estatais de ensino o caso portugus as reformas pombalinas e a formao de um sistema estatal de 202
ensino; o crescimento da rede escolar de mestres rgios no perodo mariano-joanino. 4. Pensamento pedaggico pensadores e pedagogos (sculos XVI-XVIII) produo (produtores), divulgao e significado do conhecimento educacional. A produo escrita de carcter pedaggico (literria, discursiva, normativa, praxeolgica) constituio de um curso terico e prtico sobre educao, escola, sociedade; (Comnio, Montaigne, Locke, Rousseau, Verney, Ribeiro Sanches); mestres, pediatras. V. Sculos XIX e XX escolarizao (formalizao) da educao criao e desenvolvimento do(s) sistema(s) educativo(s) de Estado e das Cincias da Educao. 1. A educao e a revoluo liberal. A funo docente uma actividade a tempo inteiro. A didacticalizao do conhecimento e a construo das disciplinas escolares; a organizao curricular a lio; da disciplina ao curso. Produo dos sistemas estatais de ensino a instabilidade da poltica educacional do Estado liberal no sculo XIX crise e reformulao dos modelos e das polticas escolares. A situao portuguesa numa perspectiva comparada. As revolues liberais e a escolarizao da sociedade. As polticas educativas dos Estados liberais e a segmentao da sociedade. 2. Modelos, estruturas, currculos e prticas alternativos de formao cientfica, tcnica e profissional, por meio da escola educao intelectual, educao moral, educao fsica: uma formao humanista, uma formao cientfica, uma formao tcnica e profissional, uma formao politcnica. O liceu, o ginsio (alemo), as escolas tcnicas e comerciais, as escolas agrcolas. 203
Laicizao, obrigatoriedade e verticalizao da formao escolar. Pblicos, agentes e representaes escolares formao e profissionalizao dos professores. Uma poltica de construes escolares. Gramaticalizao da cultura escolar. 3. Universalizao da educao escolar na transio para o sculo XX. Para uma escola de massas as reformas compreensivas da instruo. Unificao da educao secundria, ou alargamento da educao bsica? A escolarizao dos adultos. A sociedade portuguesa sob o estigma do analfabetismo; as hesitaes polticas relativamente difuso da leitura e da escrita. A aco dos republicanos e os novos desafios da poltica escolar para os vrios nveis de ensino e sectores sociais. A abertura educacional da Primeira Repblica e o reducionismo da educao nacional do Estado Novo. Uma escola portuguesa? As reformas do ensino liceal e tcnico. A Campanha Nacional de Alfabetizao. A crise do modelo escolar em face s novas tecnologias da comunicao e processamento da informao. A educao permanente e o reequacionamento da educao escolar. Novos espaos, novos pblicos e modos de educao multiculturalismo e comunidades educativas; desafios da autoformao. B) Histria da Educao (Justino Magalhes) 1. Enquadramento e fundamentao A disciplina de Histria da Educao que aqui apresento se beneficia da experincia de leccionao de Histria da 204
Educao em cursos de formao inicial de professores e educadores, assim como de formao de tcnicos superiores de educao, e integra o tronco comum da licenciatura em Cincias da Educao. Da depurao curricular e da sistematizao de conceitos, temas e assuntos a que tenho vindo a proceder, ressalto um ncleo programtico que constitui uma etno-histria da educao. Apresento, na sequncia, os contedos programticos leccionados no ano de 2008-2009, no Curso de Cincias da Educao, da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade de Lisboa. O item introdutrio sobre o estatuto e a finalidade da Histria da Educao de natureza informativa e epistmica e proporciona uma introduo cultural e discursiva dos estudantes. O segundo item de carcter enciclopdico e visa homogeneizar e orientar os alunos na matriz conceptual bsica, que, para alm de denominativa e enciclopdica, uma demarcao do campo educacional. Os itens 3, 4 e 5 so assumidamente historiogrficos, permitindo, a partir de uma cronologia de base, estabelecer uma evoluo multivectorial, referenciada aos sistemas educativos e escolarizao, no contexto da modernidade ocidental. Essa panormica histrica ter como referncia central o caso portugus. O item 6 constitui uma anlise informada e crtica sobre a cultura, a pedagogia e a modelao escolares, sua composio, materialidade, representao, significado, potencialidades e limitaes. Finalmente, culminando uma integrao e uma abstraco, o item 7 abre para a reconstituio e avaliao dos perfis histrico-educacionais actuais. H, no desenvolvimento curricular deste programa, uma coerncia proporcionada pelo ncleo conceptual constitudo por: sujeito individual/colectivo; cultura escrita; instituio educativa; escala dos espaos; modernizao.
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2. Programa Finalidade A Histria da Educao, integrando o tronco comum da Licenciatura em Cincias da Educao e proporcionando o conhecimento e a compreenso das questes do passado, com referncia e interpretadas a partir de uma conceptualizao e de problemticas e desafios actuais, visa a sistematizao de uma matriz terico-prtica e de uma informao histrica de base que constituam fundamento e referncia na (in)formao dos licenciados em Cincias da Educao. Competncias a desenvolver Competncias instrumentais: Problematizao, anlise, sntese, aquisio, aprofundamento, comunicao de conhecimentos gerais e de conhecimentos especficos. Seleco, conceptualizao, interpretao, processamento da informao e do conhecimento a partir de diferentes fontes e de diferentes representaes. Pensar a realidade educativa com Histria. Competncias interpessoais: Atitude crtica e autoavaliao. Relacionamento interpessoal. Trabalho interpessoal. Competncias sistmicas: Investigao. Diagnstico, concepo e projeco. Trabalho autnomo. Contedos 1. Histria da Educao: conhecimento especializado, discurso genealgico, paradigma educacional. 2. Histria, teoria e prtica de educao: a) fundamentos, matrias, situaes e projectos educativos; b) prticas, discursos, agentes, sujeitos; c) educao, escolarizao, educao/formao ao longo da vida; d) conhecimento, normalizao/regulao, transformao, avaliao pedaggica; e) culturas, instituies, modelos. 3. Cultura escrita; Modernidade; educao/escolarizao. 206
4. Institucionalizao dos sistemas escolares (genealogia e materialidade dos sistemas educativos; educao, instrucionalizao e escolarizao; a escola e os sistemas educativos nacionais; mundializao da escola e da Pedagogia escolar). 5. Escolarizao da sociedade portuguesa (gnese e institucionalizao da escola elementar, educao/ instruo secundria, ensino superior; reformas e polticas educativas; alfabetizao e analfabetismo em Portugal). 6. A cultura escolar: representao, viso de mundo, aco; matriz cientfica, cultural, civilizacional; currculo, pedagogia e polticas educativas. 7. Perfis histrico-educacionais: religiosos, blicos, tcnico-profissionais, cvicos, informacionais.
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Ensino dE histria da EdUCao na ps-gradUao Em EdUCao, no brasil, na dCada dE 1980: Uma

ExpErinCia rEvisitada
luiz carlos Barreira
Introduo a disciplina Histria da educao j ocupou lugar privilegiado nas matrizes curriculares dos programas de ps-Graduao Stricto Sensu em educao de todo o pas. nas trs ltimas dcadas do sculo XX, ela comps o assim chamado ncleo duro das disciplinas formadoras por isso, concebidas como bsicas e obrigatrias do alunado desses programas. o entendimento que ento se tinha desse carter formativo da disciplina se ancorava na ideia de que a educao era um momento da totalidade social e, como tal, s poderia ser apreendida e compreendida no bojo das relaes sociais que a produziam. apreender a educao como realidade histrica implicava, portanto, compreender os [...] fenmenos educacionais no mbito da realidade na qual eles se produziam e se justificavam (pontifcia universidade catlica de so paulo, 1991, p. 1). em se tratando de Brasil, implicava conhecer e compreender a realidade brasileira, pois esse conhecimento e compreenso seriam a base e o fundamento dos estudos e investigaes sobre a problemtica educacional, tendo em vista a transformao da sociedade. a luta contra o regime militar pode no ser, para muitos, uma explicao plausvel para as prticas poltico-pedaggicas daqueles que fizeram (ou tentaram fazer) das salas de aula uma trincheira na luta contra a ditadura, a opresso e a 211
toda forma de explorao. na clandestinidade dos partidos que faziam oposio nada surda ao regime, aparelhar os aparelhos ideolgicos de estado era palavra de ordem. era preciso conscientizar a populao. era preciso denunciar os crimes e demais atrocidades cometidos pelo regime militar contra a populao brasileira. era preciso politizar, formar os intelectuais orgnicos das classes trabalhadoras, que seriam assim se entendia os principais responsveis pela construo da hegemonia do operariado no seio mesmo da sociedade burguesa. era preciso aprender a fazer minar a hegemonia da burguesia, em uma incansvel guerra de movimento e de posies. era o que se lia e o que se aprendia nos textos de antonio Gramsci, ento recm-descobertos por alguns acadmicos brasileiros. uma trincheira. era assim que representvamos e vivamos a sala de aula. uma luta. incansvel luta de professores contra a ditadura, em prol do restabelecimento da democracia no pas. lamos muito, sobretudo textos proibidos pelo regime, ou que foram por ele rotulados como literatura subversiva. a palavra, o saber, a pena eram nossas armas. sonhvamos muito. s vezes delirvamos. sonhvamos com a volta da liberdade plena de expresso. sonhvamos com o dia em que aquele n, preso na garganta, se desfaria de uma vez por todas.1
1 fomos s ruas pelas diretas J!. o to sonhado dia chegou. pelo menos assim se pensou. um tanto quanto trpego e tmido, mas chegou. filho to desejado, quando nato, encanta, embriaga e cega. deixvamo-nos levar pelos novos ventos da nova repblica. sem rumo, nem prumo. a construo de um mundo melhor, de uma sociedade mais justa no era mais uma possibilidade remota. avizinhava-se. sonhvamos com a queda do imprio sentimento antiamericanista muito cultivado pelos centros acadmicos naquela poca. um dia, o que parecia slido se desmanchou no ar. Houve uma queda de imprio, sim, mas no o de tio sam. foi a unio sovitica que desmoronou. o muro de Berlim tambm ruiu, virou p. como o muro, muitas de nossas certezas, como que em um passe de mgica, tambm em p se transformaram. assim... da noite para o dia. somos filhos desse tempo. tempo de prazeres contidos, adiados, sublimados.
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sintonizado com esses sonhos, um dos principais objetivos da ps-Graduao em educao da puc de so paulo, em sua origem, no era apenas formar pesquisadores para atuar no campo da educao, mas formar sujeitos politicamente atuantes na sociedade. para explicitar esse entendimento, transcrevo a seguir alguns dos objetivos especficos da disciplina Histria da educao Brasileira, definidos na dcada de 1980:
[...] possibilitar, atravs da anlise e discusso dos problemas educacionais brasileiros, que se tome conscincia do papel / responsabilidade que temos no processo de produo / transformao da sociedade enquanto ser concreto e historicamente situado (pucsp, 1988, p. 1, grifo meu). esta disciplina dever [...] dar suporte e subsidiar a reflexo sobre a problemtica educacional brasileira, desde o desvendamento da sua emerso no bojo do processo histrico, at a elaborao dos projetos possveis de transformao da realidade nacional brasileira (pucsp, 1991, p. 1, grifo meu).
parte significativa do alunado da ps-Graduao em educao da puc de so paulo, nesse perodo, era oriunda de redes pblicas de ensino. em geral, professores do ento primeiro e segundo graus, diretores de escola e supervisores de ensino. fui um desses alunos. na poca, eu era professor de Histria recm-formado, que acabara de conhecer um grupo de professores na primeira escola pblica em que trabalhava. esse grupo chamou minha ateno, tanto por suas prticas pedaggicas, quanto, principalmente, por suas prticas polticas sem querer, com essa diferenciao que aqui fao entre prtica pedaggica e poltica, eliminar a natureza poltica da primeira e a natureza pedaggica da segunda; essa diferenciao objetiva apenas destacar o que sobredeterminante em uma e em outra prtica. dois dos integrantes desse grupo eram alunos da ps-Graduao em educao (filosofia da educao) na puc de so paulo. foi assim, por intermdio deles, que eu cheguei a esse 213
programa, em 1983.2 nos anos de 1980, os programas de ps-graduao em educao no Brasil somavam pouco mais que duas dezenas e vinculavam-se, em sua esmagadora maioria, s universidades situadas na regio sudeste do pas, sobretudo nos estados de so paulo e do rio de Janeiro (Barreira, 1995, p. 22). um dos primeiros programas, na rea da educao, criados no pas foi o da puc de so paulo, cujas atividades tiveram incio em 1971, conforme o mesmo autor. seja por ter sido um dos pioneiros na rea, seja pela qualidade acadmica conquistada ao longo dos seus 40 anos de existncia, esse programa passou a ser uma das principais referncias na rea da educao. foi principalmente pelas razes acima expostas que decidi estudar, analisar e apresentar, neste texto, os programas da disciplina Histria da educao Brasileira, elaborados por professores da puc de so paulo que atuavam na psGraduao em educao, na dcada de 1980.3 embora responsveis pela disciplina, esses professores, a julgar pelas inmeras evidncias encontradas nos programas analisados, procuravam, tanto quanto possvel, incorporar aspectos (abordagens, contedos e bibliografia) de programas anteriores em suas propostas de programa. Havia uma
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em 1989, conclu o meu curso de mestrado (Histria e filosofia da educao) nesse programa. em 1995, aps a concluso do doutorado em educao (filosofia e Histria da educao) na faculdade de educao da universidade estadual de campinas, ingressei no programa da puc de so paulo como docente e fui um dos professores responsveis pela disciplina Histria da educao Brasileira, ao lado de maria Helena Bittencourt Granjo, at o ano de 2000-2001. depois disso, continuei a ministrar essa mesma disciplina em outros programas de ps-graduao em educao, no estado de so paulo. 3 os programas da disciplina Histria da educao Brasileira, considerados neste estudo, foram: 1) programa da disciplina Histria da educao Brasileira i, ministrada pela professora mirian Jorge Warde, no segundo semestre letivo de 1984; 2) programa da disciplina Histria da educao Brasileira i, ministrada pela professora edigenes arago, no primeiro semestre letivo de 1985; 3) programa da disciplina Histria da educao Brasileira, ministrada pela professora edigenes arago santos, no primeiro semestre letivo de 1988; 4) programa da disciplina Histria da educao Brasileira, ministrada pela professora maria elisabete sampaio prado Xavier, no primeiro semestre letivo de 1991.
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prtica, na ps-Graduao em educao da puc de so paulo, de discusso de todas as questes atinentes aos cursos de mestrado e de doutorado do programa, dentre as quais as concernentes composio das matrizes curriculares desses cursos. discutiam-se, inclusive, as propostas de programa para as diferentes disciplinas e atividades programadas que comporiam tais matrizes. a ltima palavra sempre coube, entretanto, ao colegiado do programa, que era composto pela totalidade dos membros do seu corpo docente e por uma representao em alguns momentos, paritria do seu corpo discente. H que se ter cuidado, portanto, quanto autoria dessas propostas, pois, a nosso ver, elas resultam muito mais do esforo de construo de um consenso quanto ao lugar e ao papel que a disciplina deveria desempenhar no processo de formao dos alunos da ps-graduao em educao, do que obra exclusivamente individual. a escolha da dcada de 1980 deveu-se, basicamente, a acontecimentos decisivos que marcaram a histria da psGraduao em educao da puc de so paulo. a redefinio das suas reas de concentrao talvez tenha sido um dos acontecimentos mais importantes e significativos de todos. at o final da dcada aqui focalizada, essas reas eram: filosofia da educao e educao escolar Brasileira. a partir de ento, ambas deram lugar a uma terceira, qual seja, Histria e filosofia da educao. tal redefinio no deixa de ser uma evidncia da importncia e do espao que a disciplina Histria da educao vinha adquirindo no mbito da ps-graduao em educao. nos estudos que fizemos dos programas da disciplina Histria da educao Brasileira selecionados, ativemo-nos no apenas aos objetivos e contedos neles privilegiados, mas tambm focalizamos textos e autores propostos como bibliografia bsica, ou de apoio s discusses que seriam realizadas em sala de aula. como se ver, entendia-se que o percurso formativo dos alunos no poderia prescindir 215
de leituras formadoras, de leituras que possibilitassem a compreenso de como a educao fora pensada e praticada na sociedade brasileira, desde a poca do assim denominado descobrimento do pas, at aqueles malfadados anos de regime militar (1964-1985). embora fosse muito semelhante o entendimento que os professores responsveis por essa disciplina tinham do papel poltico-social a ser por ela desempenhado naquele momento, a escolha e o uso que fizeram da bibliografia, por meio da qual os objetivos traados para a disciplina seriam alcanados, apresentam diferenas, algumas delas bastante significativas. destacar essas diferenas, compreender e apreender o significado histrico das prticas discursivas desses professores um dos principais objetivos deste trabalho.
O trato concreto da educao brasileira o programa da disciplina Histria da educao Brasileira i, referente ao segundo semestre de 1984 (puc, 1984, p. 1), traz os seguintes objetivos:
1.1 possibilitar a compreenso da educao brasileira sob a perspectiva histrica; 1.2 contribuir para a apreenso da educao como momento da totalidade social; 1.3 oferecer subsdios para a investigao histrica da educao brasileira.
nesses objetivos, a proposio de que a educao deveria ser compreendida sob a perspectiva histrica pode ser tomada como sinnimo da proposio apresentada na sequncia, segundo a qual a educao deveria ser apreendida como momento da totalidade social. a noo de totalidade, aqui, remete a uma concepo de histria que, luz da descrio dos contedos disciplinares propostos 216
nesse programa, quer ser materialista. esses objetivos tambm evidenciam uma clara preocupao de natureza formativa. o primeiro e o segundo encontram-se especialmente voltados para a formao do ser social, pois visam a fazer com que o alunado aprenda a tudo pensar historicamente (vilar, 1976, p. 178). J o terceiro objetivo contempla uma especial preocupao com a formao de pesquisadores no campo da educao, sobretudo daqueles interessados em realizar investigaes nos domnios de clio. uma anlise atenta dos contedos disciplinares e da bibliografia (bsica e de apoio) propostos nesse programa, com vistas consecuo dos objetivos nele apresentados, revela, entretanto, uma viso economicista e etapista da histria. a educao, como momento da totalidade social, seria, de acordo com esse programa, determinada pelo desenvolvimento econmico da sociedade e analisada luz de determinados marcos temporais, supostamente intrnsecos educao. assim que a educao (especialmente a organizao escolar, as tendncias do pensamento educacional e as polticas educacionais oficiais) deveria ser abordada (estudada, investigada, compreendida) luz das conjunturas polticas, que refletiam o movimento estrutural da sociedade brasileira. ou seja, a partir de 1870, quando, em tese, ter-se-ia iniciado o processo de transio de um modo de produo no identificado no programa da disciplina, mas supostamente pr-capitalista (feudal, ou escravagista) para o modo de produo capitalista propriamente dito. essa transio estender-se-ia, tambm em tese, at 1920. a partir da e at 1955, buscar-se-ia compreender a educao (identificar as suas principais caractersticas) luz do [...] processo de consolidao das relaes capitalistas (puc, 1984, p. 1) no Brasil. esse mesmo procedimento de compreenso da educao (de identificao das suas principais caractersticas) estaria presente nos estudos do ltimo perodo da histria do desenvolvimento econmico do pas contemplado no 217
programa da disciplina, qual seja o correspondente ao [...] processo de transio para o capitalismo monopolista (puc, 1984, p. 1), iniciado em 1955 e finalizado em 1968. embora no contemplado no referido programa, presume-se que, de acordo com a sequncia lgico-histrica nele observada, a educao seria investigada com base no processo de consolidao do capitalismo, em sua etapa monopolista de desenvolvimento. a bibliografia (bsica e de apoio) desse programa corrobora a anlise e avaliao aqui apresentada. Histria e verdade, de adam schaff, e Maquiavel, a poltica e o Estado Moderno (anlise das situaes. relaes de foras), de antonio Gramsci, so os textos oferecidos aos alunos como bibliografia de apoio, nos quais poderiam ser encontradas [...] algumas referncias historiogrficas para o trato concreto [histrico] da educao brasileira (puc, 1984, p. 1). Educao popular e educao de adultos, de vanilda paiva, Histria da educao brasileira, de maria lusa santos ribeiro, A Universidade tempor, de luiz antnio cunha, A educao na Primeira Repblica, de Jorge nagle e Expanso cafeeira e origens da indstria no Brasil, de srgio silva, constituem a espinha dorsal da bibliografia de apoio para se conhecer e compreender [...] a educao brasileira no processo de transio para o modo de produo capitalista (1870-1920) (puc, 1984, p. 1). nesse perodo, os temas recortados para estudo seriam: [...] a organizao escolar, as tendncias do pensamento educacional, a poltica educacional oficial e o embate das tendncias polticas na educao (puc, 1984, p. 1). dada a importncia que o programa da disciplina Histria da educao Brasileira i, referente ao segundo semestre de 1984, atribua etapa correspondente ao processo de consolidao das relaes capitalistas no Brasil (1920-1955), esse perodo seria subdividido e abordado em duas partes. a primeira delas avanaria no tempo at o golpe de estado 218
de 1937 e a segunda contemplaria os momentos histricos seguintes, at 1955. Educao e sociedade na Primeira Repblica, de Jorge nagle, Educao popular e educao de adultos, de vanilda paiva, e ideologia e educao brasileira, de carlos roberto Jamil cury, constituem a bibliografia bsica para a anlise do perodo de 1920 a 1937. Educao popular e educao de adultos, de vanilda paiva, A Universidade tempor, de luiz antnio cunha e Historia da educao no Brasil, de otaza romanelli constituem, por sua vez, a bibliografia bsica para a anlise do perodo seguinte: de 1937 a 1955. em ambas as partes, entretanto, as discusses deveriam incidir sobre as principais caractersticas da educao, especialmente no tocante organizao escolar. por fim, para a compreenso desses mesmos aspectos da educao brasileira na etapa correspondente ao [...] processo de transio para o capitalismo monopolista (1955-1968) (puc, 1984, p. 1), a bibliografia bsica foi assim composta: Educao popular e educao de adultos, de vanilda paiva, Histria da educao no Brasil, de otaza romanelli e Educao e desenvolvimento social no Brasil, de luiz antnio cunha. os procedimentos de periodizao adotados nesse programa parecem sugerir uma preponderncia da infraestrutura sobre a superestrutura, apesar da presena de um dos textos de antonio Gramsci na bibliografia de apoio para o [...] trato concreto da educao brasileira (puc, 1984, p. 1). para que se tenha uma viso de conjunto do que foi at aqui exposto, apresento, no quadro a seguir, os autores e textos citados, os quais deveriam embasar as discusses feitas em sala de aula sobre a educao brasileira nas diferentes fases de desenvolvimento da sociedade brasileira.
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EStGIO DE DESENVOLVIMENtO ECONMICO
AUtORES
tEXtOS
processo de transio para o modo de produo capitalista (1870-1920)
processo de consolidao das relaes capitalistas primeira etapa (19201937)
processo de consolidao das relaes capitalistas segunda etapa (19371955)
processo de transio para o capitalismo monopolista (19551968)
Quadro 1. programa de 1984: bibliografia bsica.
- Educao Popular e Educao de Adultos (2 parte: (a educao popular): 1.1 a educao popular na colnia; 1.2 a educao popular no sculo XiX; 1.3 a educao popular na vanilda paiva primeira metade da repblica velha; 2.1 o nacionalismo e a educao popular: o entusiasmo pela educao; 2.2 iniciativas da unio no terreno do ensino elementar) - Histria da Educao Brasileira (4 perodo: 1870 a 1894 crise maria lusa do modelo agrrio-comercial-exportador dependente e tentativa s. ribeiro de incentivo industrializao; 5 perodo: 1894-1920 ainda o modelo agrrio-comercial-exportador dependente) Universidade luiz antnio - A Vargas (cap. ii Tempor: O Ensino Superior da Colnia Erao de o ensino superior no imprio; cap. iii cunha ensino superior na primeira repblica) Jorge nagle a educao na primeira repblica (in: Histria Geral da Civilizao Brasileira) srgio silva - Expanso Cafeeira e Origens da Indstria no Brasil (na ntegra) Jorge nagle - Educao e Sociedade na Primeira Repblica (na ntegra) - Educao Popular e Educao de Adultos (2 parte (a educao vanilda paiva popular): 2.3 as reformas educativas dos anos 20; 3.1 a segunda repblica e a educao popular) carlos - Ideologia e Educao Brasileira (na ntegra) roberto J. cury - Educao Popular e Educao de Adultos (2 parte (a educao popular): 3.2 a educao popular no estado novo; 4 o ensino elementar aps a criao do fnep; 3 parte (a educao 2 o perodo vanilda paiva dos adultos): 1 primeiras iniciativas; dembito nacional; 3 1946/1964: primeiras iniciativas oficiais o perodo 1958/1964: novas idias em matria de educao de adultos; 3.1 o ii congresso nacional de educao de adultos; 3.2 a campanha nacional de erradicao do analfabetismo). luiz antnio - A Universidade Tempor: O Ensino Superior da Colnia Era de cunha Vargas (cap. iv - o ensino superior na era de vargas) - Histria da Educao Brasileira (cap. 4 a organizao do ensino e o contexto scio-poltico aps 1930; itens: 4.4 as lutas ideolgicas em torno da educao na primeira fase do novo otaza regime; 4.5 as leis orgnicas do ensino; 4.6 a legislao romanelli complementar das reformas do ensino profissional; 4.7 a constituio de 1946 e as novas lutas ideolgicas em torno das diretrizes e Bases da educao nacional) - Educao Popular e Educao de Adultos (3 parte (a educao dos adultos): 3 o perodo 1958/1964: novas idias em matria de educao de adultos; 3.3 a mobilizao Governamental no incio dos anos 60; 3.4 os movimentos ligados promoo da cultura popular; 3.5 o i encontro nacional de alfabetizao vanilda paiva e cultura popular; 3.6 difuso e prtica das novas idias pedaggicas; 4 o perodo ps-1964: uma nova fase na educao dos adultos; 4.1 a retomada do problema pelo mec: o plano complementar; 4.2 a cruzada aBc; 4.3 a retrao do meB; 4.4 o seminrio sobre educao e desenvolvimento; 4.5 movimento Brasileiro de alfabetizao (moBral)) otaza - Histria da Educao Brasileira (cap. 5 a poltica educacional romanelli dos ltimos anos ps-64) luiz antnio Educao e Desenvolvimento Social no Brasil (na ntegra) cunha
fonte: pontifcia universidade catlica de so paulo (pucsp). programa de estudos ps-Graduados em educao: filosofia da educao e educao escolar Brasileira. disciplina Histria da educao Brasileira i. professora mirian Jorge Warde. 2 semestre de 1984.
Conscientizar-se do processo de produo e transformao da sociedade (1 parte) o programa da disciplina Histria da educao Brasileira referente ao 1 semestre de 1985 (pucsp, 1985) apresenta mudanas significativas quando comparado com o programa do semestre anterior. as diferenas evidenciamse desde os objetivos traados em um e outro programa. no programa de 1985, os objetivos desdobram-se em gerais e especficos. com a denominao de gerais, foram mantidos os trs objetivos da proposta anterior, com uma pequena, porm significativa, alterao na redao do terceiro: o qualificativo terico-metodolgico foi acrescentado ao termo subsdios. esses subsdios seriam oferecidos aos alunos, tendo em vista a investigao histrica da educao brasileira. um quarto objetivo foi acrescentado, com a seguinte redao: [...] fornecer elementos para que se tome conscincia do papel/responsabilidade que temos no processo de produo/transformao da sociedade enquanto ser concreto e historicamente situado (pucsp, 1985, p. 1). com a denominao de objetivos especficos, foram definidos os seguintes:
1. anlise e discusso dos problemas educacionais brasileiros a cada momento histrico. a escola como um dos indicadores da realidade social, que constantemente produzida. 2. anlise das diferentes classes/camadas sociais usurias ou demandatrias da escola. como e por que lutam ou fazem resistncias s leis, reformas ou propostas educacionais do seu tempo. 3. anlise das idias predominantes na educao a cada momento e quais os interesses que so favorecidos com a adoo das diferentes leis, reformas ou propostas educacionais (pucsp, 1985, p. 1).
221
o termo historiografia foi introduzido no programa de 1985. sua presena ocorre logo na primeira unidade desse programa, intitulada leitura e anlise de textos referentes Histria e Historiografia, cujo objetivo foi assim definido: [...] oferecer subsdios terico-metodolgicos para a investigao histrica da educao brasileira (pucsp, 1985, p. 2). nessa unidade, o aluno seria instado a refletir sobre alguns temas e questes historiogrficos, tais como: o que a Histria, qual o objeto da Histria, os diversos contedos do termo Histria e as diversas concepes de Histria (pucsp, 1985, p. 2). essa reflexo se faria ancorada na leitura dos mesmos textos e autores indicados na proposta anterior, quais sejam, anlise das situaes: relaes de fora, de antonio Gramsci (extrado do livro Maquiavel, a poltica e o Estado Moderno), e Histria e verdade, de adam schaff (na ntegra), mas com o acrscimo de um terceiro: A concepo materialista da histria, de plekhanov (na ntegra). a segunda unidade indita e recebeu o seguinte ttulo: o sistema mercantilista e sua relao com a educao. a predominncia dos interesses mercantis sobre os interesses religiosos. trata-se de um bloco de leituras que procura contemplar o perodo histrico anterior a 1870 (marco temporal inicial da proposta anterior), cujo incio coincide com a chegada dos jesutas ao Brasil, em 1549, avanando no tempo, at alcanar 1850. nenhuma explicao dada para este ltimo recorte temporal. nenhum comentrio se faz, tambm, sobre os 20 anos seguintes, uma vez que o ano de 1870 tomado como marco temporal inicial da etapa seguinte do processo de desenvolvimento econmico do pas. os temas focalizados nessa unidade so: [...] a educao jesutica no Brasil, a fase pombalina e a fase joanina (pucsp, 1985, p. 2). a bibliografia indicada para dar suporte s discusses privilegiadas nessa unidade bastante vasta. com exceo dos textos de luiz antnio cunha, A Universidade tempor, e de maria lusa santos ribeiro, Histria da educao brasileira, presentes na 222
proposta anterior, mas explorados em partes distintas, foram indicados os textos relacionados no quadro a seguir.
AUtORES tEXtOS
laerte r. de carvalho - As Reformas Pombalinas da Instruo Pblica - Da Monarquia Repblica Momentos Decisivos. emlia viotti da costa - introduo emancipao poltica do Brasil (in: Brasil em Perspectiva1) - o Brasil nos quadros do antigo sistema colonial (in: Brasil fernando novaes em Perspectiva) - sentido da colonizao, modo de produo e Histria nilo odlia colonial (in: revista Debate e Crtica n 4) Jos maria de paiva - Colonizao e Catequese - Histria da Educao Brasileira (1 perodo: 1549 a 1808 consolidao do modelo agrrio-exportador dependente; 2 maria lusa s. ribeiro perodo: 1808 a 1850 crise do modelo agrrio-exportador dependente e incio da estruturao do modelo agrriocomercial-exportador dependente) Universidade Tempor: O Ensino Superior da Colnia Era luiz antnio cunha - A Vargas (cap. i o ensino superior na colnia) de
Quadro 2. programa de 1985: bibliografia da segunda unidade. Fonte: pontifcia universidade catlica de so paulo. programa de estudos ps-Graduados em educao: filosofia da educao. disciplina Histria da educao Brasileira i. professora edigenes arago. 1 semestre de 1985.
as trs unidades que do sequncia unidade acima apresentada so praticamente idnticas as trs ltimas unidades da proposta anterior, todavia apenas no que diz respeito aos contedos nelas abordados. pequenas, porm significativas mudanas foram introduzidas, tais como: a substituio da expresso caracterizao da educao no perodo, presente na proposta anterior, pela expresso contextualizao da educao; a incluso, na bibliografia bsica, de documentos histricos e textos de autoria de uma gerao de intelectuais bastante atuantes no campo da educao, entre os anos 20 e 70 do sculo XX, alm de outros textos de autores contemporneos, como demonstrado no quadro a seguir.
223
AUtOR
tEXtO
reynaldo c. pessoa
- O Manifesto Republicano de 1870 A Idia Republicana - Constituio Republicana de 1891
Gabriel cohn nelson Werneck sodr fernando de azevedo manoel B. loureno filho ansio teixeira
- problemas da industrializao no sculo XX (in: Brasil em Perspectiva) - Formao Histrica do Brasil (caps. imprio e repblica) - A Reforma do Ensino no Distrito Federal (discursos e entrevistas) - Tendncias da Educao Brasileira - Introduo ao Estudo da Escola Nova - Educao para a Democracia
fernando de azevedo e outros - O Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova (de 1932) dermeval saviani octvio ianni Getlio vargas - Escola e Democracia - Estado e Planejamento Econmico no Brasil - discursos de 31/12/51, de 01/05/51 e de 01/05/52
quadro 3. programa de 1985: bibliografia da terceira, quarta e quinta unidades (incluses) fonte: pontifcia universidade catlica de so paulo. programa de estudos ps-Graduados em educao: filosofia da educao. disciplina Histria da educao Brasileira i. professora edigenes arago. 1 semestre de 1985.
alm dos textos e autores arrolados no quadro anterior, outros que foram contemplados na proposta anterior tambm foram nesta considerados. o quadro a seguir traz esses textos e autores, cuja presena, nesta e naquela proposta, parece querer indicar um percurso de leituras formadoras a orientar as prticas do ensino da disciplina Histria da educao Brasileira no programa de estudos ps-Graduados em educao da puc de so paulo, nos anos 80 do sculo XX.
224
AUtORES
tEXtOS
luiz antnio cunha
- A Universidade Tempor: O Ensino Superior da Colnia Era de Vargas (cap. ii o ensino superior no imprio, cap. iii o ensino superior na primeira repblica e cap. iv o ensino superior na era de vargas) - Educao e Desenvolvimento Social no Brasil (na ntegra)
- a educao na primeira repblica (in: Histria Geral da Civilizao Jorge nagle Brasileira). - Educao e Sociedade na Primeira Repblica (na ntegra) - Educao Popular e Educao de Adultos (2 parte a educao popular: 1. a educao popular no Brasil at o incio do sculo XX; 2. a luta pela difuso do ensino elementar no final da primeira repblica; 3. a revoluo de 30 e a educao popular; 4. o ensino elementar aps a criao do fnep; 3 parte a educao de adultos: 1. primeiras iniciativas; 2. o perodo 1946/1958: primeiras iniciativas oficiais no mbito nacional; 3. o perodo 1958/1964: novas idias em matria de educao de adultos)
vanilda paiva
srgio silva - Expanso Cafeeira e Origens da Indstria no Brasil carlos roberto J. - Ideologia e Educao Brasileira (na ntegra) cury - Histria da Educao no Brasil (cap. 4 a organizao do ensino e o contexto scio-poltico aps 1930; itens: 4.4 as lutas ideolgicas otaza em torno da educao na primeira fase do novo regime; 4.5 as leis romanelli orgnicas do ensino; 4.6 a legislao complementar das reformas do ensino profissional; 4.7 a constituio de 1946 e as novas lutas ideolgicas em torno das diretrizes e Bases da educao nacional)
4. programa de 1985: bibliografia da terceira, quarta e quinta unidades (permanncias) fonte: pontifcia universidade catlica de so paulo. programa de estudos ps-Graduados em educao: filosofia da educao. disciplina Histria da educao Brasileira i. professora edigenes arago. 1 semestre de 1985.
Quadro
uma ltima unidade fecha, por assim dizer, a anlise da educao nas diferentes etapas do desenvolvimento econmico da sociedade brasileira. trata-se de uma unidade que no integrava a proposta anterior e que versa sobre [...] a educao brasileira e a consolidao e integrao do Brasil ao capitalismo monopolista (pucsp, 1985, p. 3). os aportes necessrios anlise dessa etapa seriam extrados dos textos e autores apresentados no quadro a seguir.
225
AUtORES
- Educao Popular e Educao de Adultos (3 parte a educao de adultos: 3. o perodo 1958/1964: novas idias em matria de educao de vanilda paiva adultos; 4. o perodo ps-1964: uma nova fase da educao dos adultos). - anotaes para um estudo sobre populismo catlico e educao no Brasil (in: Perspectivas e Dilemas da Educao Popular2) Hlio Jaguaribe - Problemas do Desenvolvimento Latino-Americano - Histria da Educao no Brasil (cap. 5 a poltica educacional dos ltimos otaza romanelli anos aps 1964) Juan carlos tedesco - reproductivismo educativo y setores populares em america latina
Quadro 5 - programa de 1985: bibliografia da sexta unidade fonte: pontifcia universidade catlica de so paulo. programa de estudos ps-Graduados em educao: filosofia da educao. disciplina Histria da educao Brasileira i. professora edigenes arago. 1 semestre de 1985.
tEXtOS
em sntese, esse programa amplia o recorte temporal que deveria ser abarcado pela disciplina, fazendo com que a anlise da educao brasileira principiasse com o estudo do sistema colonial mercantilista e a chegada dos jesutas ao Brasil, estendendo-se at meados da dcada de 1980, com o estudo do processo de consolidao e integrao do Brasil ao capitalismo monopolista e das polticas educacionais relativas educao popular e educao de adultos. Conscientizar-se do Processo de Produo e transformao da Sociedade (2 parte) trs anos depois, outra verso (pucsp, 1988) desse segundo programa da disciplina Histria da educao Brasileira deixa de fazer meno aos ciclos, ou fases de desenvolvimento econmico do pas. os contedos a serem trabalhados nas cinco unidades que eram seis na verso anterior no so oferecidos. para cada uma dessas cinco unidades, apenas um rol de textos indicado. com exceo da primeira, intitulada subsdios terico-metodolgicos para a compreenso histrica da realidade brasileira, as demais unidades no so identificadas. verifica-se, ainda, uma reduo bastante significativa da carga de leitura. textos e autores so excludos da programao, mas alguns outros so includos. esse movimento de textos e autores evidencia mudanas bastante significativas, como se pode observar nos quadros a seguir. 226
UN. AUtORES
tEXtOS
Gheorghi v. plekhanov laerte r. de carvalho nilo odlia Jos maria de paiva
5 6
- A Concepo Materialista da Histria - As Reformas Pombalinas da Instruo Pblica - sentido da colonizao, modo de produo e Histria colonial (in: revista Debate & Crtica n 4) - Colonizao e Catequese - Histria da Educao Brasileira (1 perodo: 1549 a 1808 consolidao do crise maria lusa s. ribeiro modelo agrrio-exportador dependente; 2 perodo: 1808 1 1850modelo do modelo agrrio-exportador dependente e incio da estruturao do agrrio-comercial-exportador dependente) - Constituio Republicana de 189 - A Universidade Tempor: O Ensino Superior da Colnia Era de Vargas (cap. luiz antnio cunha ii o ensino superior no imprio e cap. iii o ensino superior na primeira repblica) - Educao Popular e Educao de Adultos (2 parte: (a educao popular): 1.1 a educao popular na colnia; 1.2 a educao popular no sculo vanilda paiva XiX; 1.3 a educao popular na primeira metade da repblica velha; 2.1 o nacionalismo e a educao popular: o entusiasmo pela educao; 2.2 iniciativas da unio no terreno do ensino elementar) Gabriel cohn - problemas da industrializao no sculo XX (in: Brasil em Perspectiva) srgio silva - Expanso Cafeeira e Origens da Indstria no Brasil nelson Werneck sodr - Formao Histrica do Brasil fernando de azevedo - A Reforma do Ensino no Distrito Federal (discursos e entrevistas) loureno filho - Tendncias da Educao Brasileira ansio teixeira - Educao para a Democracia fernando de azevedo - O Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova (1932) e outros Jorge nagle - Educao e Sociedade na Primeira Repblica - Educao Popular e Educao de Adultos (2 parte (a educao popular): 2.3 as reformas educativas dos anos 20; 3.1 a segunda repblica e a educao popular; 3.2 a educao popular no estado novo; 4 o ensino elementar aps a criao do fnep; 3 parte (a educao dos adultos): 1 vanilda paiva primeiras iniciativas; 2 o perodo 1946/1964: primeiras iniciativas oficiais de mbito nacional; 3 o perodo 1958/1964: novas idias em matria de educao de adultos; 3.1 o ii congresso nacional de educao de adultos; 3.2 a campanha nacional de erradicao do analfabetismo) carlos roberto J. cury - Ideologia e Educao Brasileira. - A Universidade Tempor: O Ensino Superior da Colnia Era de Vargas (cap. luiz antnio cunha iv o ensino superior na era de vargas) Getlio vargas - discursos de: 31/12/51, 01/05/51 e 01/05/52 luiz antnio cunha - Educao e Desenvolvimento Social no Brasil Hlio Jaguaribe - Problemas do Desenvolvimento Latino-Americano - Histria da Educao no Brasil (cap. 5 a poltica educacional dos ltimos otaza romanelli anos) Juan carlos tedesco - reproductivismo educativo y setores populares en america latina
Quadro 6. programa de 1988: bibliografia excluda. Fonte: pontifcia universidade catlica de so paulo. programa de estudos ps-Graduados em educao: filosofia da educao. disciplina Histria da educao Brasileira i. professora edigenes arago. 1 semestre de 1985. legenda: unidade 1 subsdios terico-metodolgicos para a compreenso histrica da educao brasileira. unidade 2 o sistema colonial mercantilista e sua relao com a educao. a predominncia dos interesses mercantis sobre os interesses religiosos (1550-1850). unidade 3 a educao brasileira no processo de transio pra o modo de produo capitalista (1870-1920). unidade 4 a educao brasileira no processo de consolidao das relaes capitalistas (1920-1955). unidade 5 a educao brasileira no processo de transio para o capitalismo monopolista (1955-1968). unidade 6 a educao brasileira e a consolidao e integrao do Brasil ao capitalismo monopolista (1970).
227
esse quadro chama a ateno, sobretudo pelo nmero de textos e autores que foram excludos da programao da disciplina, praticamente em todas as unidades, sendo uma delas, a quinta, totalmente eliminada. na verso anterior desse programa, a quinta unidade focalizava [...] a educao brasileira no processo de transio para o capitalismo monopolista (1955-1968). no apenas os textos, ou partes de textos de autores que discutem questes e temas relativos ao desenvolvimento econmico do pas foram eliminados dessa proposta, mas tambm textos e segmentos de textos de autores situados no campo da educao, como os de fernando de azevedo e ansio teixeira, por exemplo. alguns documentos histricos tambm foram eliminados. chama a ateno, ainda, o fato de terem sido excludos textos como Educao e sociedade na Primeira Repblica, de Jorge nagle, mas preservados outros, como Educao na Primeira Repblica, desse mesmo autor, que uma verso bastante resumida e simplificada do primeiro.
UN. AUtORES tEXtOS
1 2 3 4 5
Karl marx luis antonio verney Boris fausto
- Contribuio Crtica da Economia Poltica - O Verdadeiro Mtodo de Ensinar
- a revoluo de 1930 (in: Brasil em Perspectiva) - o manifesto dos pioneiros da educao nova e suas paschoal lemme repercusses na realidade educacional (in: Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos n 150) luiz antnio cunha - o milagre Brasileiro e a poltica educacional (in: revista Argumento n 2)
Quadro 7 - programa de 1988: bibliografia includa. fonte: pontifcia universidade catlica de so paulo. programa de estudos ps-Graduados em educao: filosofia da educao. disciplina Histria da educao Brasileira. professora edigenes arago santos. 1 semestre de 1988.
em comparao com o nmero de textos e autores excludos da programao da disciplina, o nmero de textos e autores que foram nela includos significativamente menor. tambm aqui se faz presente uma preferncia por textos que resumem outros, como o de Boris fausto, por exemplo. 228
a leitura do Manifesto dos pioneiros da educao nova d lugar leitura de uma avaliao desse documento, feita anos depois por paschoal lemme, intelectual reconhecidamente de esquerda, seja por seus pares, seja pela historiografia da educao brasileira, e tambm um dos ilustres signatrios do referido documento. parece haver, nesse programa, uma tentativa de atualizao da bibliografia at ento trabalhada na disciplina, pelo menos no que diz respeito a algumas unidades. parece haver, ainda, interesse em debater temas e questes propriamente pedaggicos, como os mtodos de ensino, por exemplo. os textos de antonio Gramsci, adam schaff, fernando novaes, luiz antnio cunha, emlia viotti da costa, reynaldo pessoa, Jorge nagle, loureno filho, otaza romanelli, dermeval saviani e vanilda paiva, que j constavam do programa referente ao ano de 1985, foram mantidos nesta verso. a julgar por essa intensa movimentao de textos e autores, pode-se afirmar que essa verso do programa da disciplina Histria da educao Brasileira contempla uma abordagem que parece no querer mais subsumir a educao a modos de produo, pelo menos no de forma mecnica. o que a excluso de certos textos e autores da programao, como os de Gheorghi valentinovitch plekhanov, de nelson Werneck sodr e de maria lusa santos ribeiro, por exemplo, parece sugerir. uma abordagem que enfatiza a importncia de se conhecer [...] as ideias predominantes na educao em cada momento da histria da sociedade brasileira (pucsp, 1985, p. 1; pucsp, 1988, p. 1). uma abordagem, em sntese, que abandona (sem, no entanto, criticar) as abordagens economicistas da educao e sinaliza querer caminhar na direo de uma histria das ideias, de uma histria do pensamento pedaggico.
229
O conhecimento concreto da sociedade brasileira a ltima das quatro propostas de programa para a disciplina Histria da educao Brasileira que esto sendo aqui analisadas foi ensaiada em fins da dcada de 1980 e incio da dcada seguinte (pucsp, 1991). nessa proposta, teses apresentadas e defendidas nas propostas anteriores so confirmadas, e outras, que haviam desaparecido, reaparecem. pela primeira vez, entretanto, faz-se referncia explcita, na redao dos objetivos especficos da disciplina, s ideologias educacionais. dentre as teses contempladas nos programas anteriores e confirmadas por este ltimo, est a necessidade de se entender (mais do que investigar) a educao como [...] realidade histrica, [como] um momento da totalidade social, [ou seja,] entender o fenmeno educacional dentro da realidade na qual ele se produz e se justifica (pucsp, 1991, p. 1). uma das teses no contempladas no programa anterior (pucsp, 1988), mas de certa forma presente nos dois primeiros (pucsp, 1984; pucsp, 1985), aqui reaparece, mas de forma modificada. ela se refere, basicamente, compreenso que se tinha da educao: se um reflexo (ou desdobramento) das transformaes que ocorrem na infraestrutura, se um conjunto de prticas que independem dessas transformaes, ou se com elas se relaciona dialeticamente. de acordo com esse quarto programa, desvendar [...] as funes particulares da escola e das ideologias educacionais [no processo de] constituio e transformao da sociedade brasileira (pucsp, 1991, p. 1) seria condio necessria, ainda que no suficiente, para se compreender a singularidade desse processo. a compreenso da singularidade desse processo considerada fundamental, pois ela seria a base e o fundamento da reflexo que se poderia fazer sobre a problemtica educacional particular da sociedade. essa compreenso da relao educao/sociedade assim justificada: 230
ao privilegiar o conhecimento histrico da ordem econmico-social nacional, assim como das ideologias que se produziram e se produzem ao longo do tempo para ciment-la, esta disciplina visa evitar as distores apriorsticas e paradigmticas na compreenso da escola e da sociedade brasileira, historicizando a reflexo em torno dos problemas e dos projetos educacionais. esse conhecimento concreto da sociedade brasileira e da realidade educacional que nela e com ela se produziu no apenas revelar ao aluno os seus traos caractersticos, como as suas tendncias prprias de evoluo e, conseqentemente, as suas condies especficas de superao. esta disciplina dever, portanto, dar suporte e subsidiar a reflexo sobre a problemtica educacional brasileira, desde o desvendamento da sua emerso no bojo do processo histrico, at a elaborao dos projetos possveis de transformao da realidade nacional brasileira (pucsp, 1991, p. 1).
tem-se aqui uma proposta que explicita uma compreenso que se quer e se apresenta como uma compreenso sinttica das relaes entre educao e sociedade talvez no seja demasiado afirmar que circunscrevo minha anlise ao plano das prticas estritamente discursivas. a consecuo desses objetivos far-se-ia por meio da discusso de problemas educacionais gerados:
2.1 no seio da sociedade de tipo colonial, gestada pelas formas primitivas da dominao capitalista; 2.2 no seu processo peculiar de emancipao poltica, que reforou a sua dependncia em relao s novas formas de reproduo do capital em escala mundial; 2.3 no amadurecimento das relaes internas de dominao capitalista, da sociedade escravista civilizao do caf; 2.4 na consolidao e na definio dos traos caractersticos da ordem econmico-social capitalista do pas, da arrancada nacional desenvolvimentista ao modelo de desenvolvimento associado (pucsp, 1991, p. 2).
dos quatro momentos histricos privilegiados neste programa da disciplina Histria da educao Brasileira, o quarto momento, correspondente ao perodo de consolidao da ordem econmico-social capitalista no pas e destacado 231
como o mais decisivo. as justificativas apresentadas para a atribuio de tamanha importncia a esse momento histrico so as seguintes:
esse o momento em que no apenas se assentam as bases da ideologia nacional, como se define a prpria estrutura do sistema nacional de ensino. esses fatos representaram, da o significado particular que atribumos a esse momento, o termo de determinadas tendncias seculares de desenvolvimento e a emergncia de traos que marcaro definitivamente a configurao da realidade educacional brasileira, condicionando os rumos da sua evoluo (pucsp, 1991, p. 2, grifo meu).
por ser considerado o plo mais desenvolvido ou a anatomia do homem, conforme marx (1978, p. 120) e, portanto, o nico capaz de explicar os momentos histricos anteriores ou a anatomia do macaco, tambm segundo marx (1978, p. 120) , o perodo de consolidao da ordem econmico-social capitalista no pas tomado como ponto de partida dos estudos propostos. em torno dele, [...] as leituras e as discusses previstas no desenvolvimento do curso [deveriam] reconstituir o processo atravs do qual, em funo de condies econmico-sociais e poltico-ideolgicas, determinadas pelas formas especficas de penetrao e avano das relaes capitalistas no pas (pucsp, 1991, p. 2), a sociedade brasileira vinha produzindo as suas instituies educacionais. para bem conhecer e compreender esse decisivo momento histrico de consolidao da ordem econmicosocial capitalista no Brasil e, a partir da, retroceder no tempo em busca das particularidades das formas primitivas da educao brasileira, um pr-requisito se impunha: o estudo de alguns pressupostos terico-metodolgicos para uma leitura correta (marxista) da histria. o quadro a seguir visa a demonstrar como os textos (de leitura obrigatria) foram distribudos pelos cinco tpicos privilegiados neste novo programa da disciplina Histria da educao Brasileira. 232
tPICO AUtORES
tEXtOS
2.4
2.1
2.2 2.3
2.4
- Filosofia da Praxis (2 parte, cap. v praxis, razo, Histria) - Ensaios de Sociologia do Desenvolvimento - Maquiavel, a Poltica e o Estado Moderno (parte i, item i antonio Gramsci anlise das situaes. relaes de foras) - Capitalismo e Escola no Brasil: A Constituio do Liberalismo em maria elisabete s. p. Xavier Ideologia Educacional e as Reformas do Ensino (1931-1961) (na ntegra) - sentido da colonizao, modo de produo e Histria nilo odlia colonial (in: revista Debate & Crtica, n 4) - o Brasil nos quadros do antigo sistema colonial (in: Brasil em fernando novaes Perspectiva) - A Universidade Tempor: O Ensino Superior da Colnia Era de luiz antnio cunha Vargas (cap. i o ensino superior na colnia) - Histria da Educao Brasileira: A Organizao Escolar (1 perodo: 1549 a 1808 consolidao do modelo agrriomaria lusa s. ribeiro exportador dependente; 2 perodo: 1808 1 1850 crise do modelo agrrio-exportador dependente e incio da estruturao do modelo agrrio-comercial-exportador dependente) maria elisabete s. p. Xavier - Poder Poltico e Educao de Elite (na ntegra) - introduo ao estudo da emancipao poltica do Brasil (in: emlia viotti da costa Brasil em Perspectiva) Jorge nagle - Educao e Sociedade na Primeira Repblica (na ntegra) luiz antnio cunha - A Universidade Crtica (na ntegra) paul singer - A Crise do Milagre - Educao e Desenvolvimento Social no Brasil (cap. 3 a luiz antnio cunha escolarizao desigual; cap. 4 o desempenho desigual; cap. 5 poltica educacional: conteno e liberao - Histria da Educao no Brasil 1930-1973 (cap. 5 a poltica otaza romanelli educacional dos ltimos anos ps 1964) adolfo snchez vazquez luiz pereira
Quadro 8. programa de 1991: bibliografia bsica. Fonte: pontifcia universidade catlica de so paulo. programa de estudos psGraduados em educao: Histria e filosofia da educao (mestrado). disciplina Histria da educao Brasileira. professora maria elisabete sampaio prado Xavier. 1 semestre de 1991. legenda: tpico 1 o processo e a leitura da Histria. tpico 2.1 formas primitivas da dominao capitalista e sociedade de tipo colonial. tpico 2.2 novas formas de reproduo do capital em escala mundial e emancipao poltica. tpico 2.3 amadurecimento das relaes internas de dominao capitalista, sociedade escravista e civilizao do caf. tpico 2.4 consolidao da ordem econmico-social capitalista, arrancada nacional desenvolvimentista e modelo de desenvolvimento associado.
a metodologia (de ensino) apresentada nesta proposta de certa forma corresponde concepo que os seus autores tm da prpria histria, delineada anteriormente. a opo feita pelo mtodo retrospectivo uma evidncia disso. no o 233
passado que explica o presente, mas o contrrio. o recuo no tempo, entretanto, necessrio. o conhecimento concreto da sociedade brasileira e da realidade educacional que nela e com ela se produziu no apenas revelar [...] os seus traos caractersticos como as suas tendncias prprias de evoluo e, conseqentemente, as suas condies especficas de superao (pucsp, 1991, p. 1). eis por que o retorno ao passado, segundo essa concepo, faz-se necessrio. preciso apreender as tendncias da evoluo do movimento concreto da histria (da sociedade brasileira), para identificar, nesse movimento, as condies de superao das contradies que a definem, no presente, como tal. para se poder apreender o movimento concreto (histrico) da sociedade brasileira e da realidade educacional que nela e com ela se produziu, tendo em vista a orientao poltica de nossas aes, a leitura, discusso e problematizao dos textos arrolados na bibliografia bsica e de apoio seriam fundamentais. parece no haver mudanas significativas nesta quarta proposta, quanto bibliografia adotada nas trs propostas anteriores. com exceo, em parte, da terceira (a de 1988), parece haver correspondncia entre elas, sobretudo no que diz respeito aos textos e autores que constituem, por assim dizer, a espinha dorsal de cada uma delas. se a terceira proposta (a de 1988) eliminou e incluiu textos e autores, esta quarta retomou o elenco de textos e autores contemplados na primeira (a de 1984). dentre os textos e autores que constituem a espinha dorsal da disciplina, presentes em todas as propostas de programa elaboradas e ensaiadas na dcada de 1980, esto: 1. A Universidade tempor, de luiz antnio cunha, um dos integrantes da primeira turma de doutorado do programa de estudos ps-Graduados em educao da puc de so paulo. o texto em questo resultou, segundo o prprio autor, de um desafio lanado por seus colegas do curso de mestrado 234
em educao, realizado na universidade federal de minas Gerais. convidado a ministrar um curso sobre o assunto e tendo se deparado com uma bibliografia restrita, dispersa e insatisfatria, decidiu elaborar um projeto de investigao, que contou com apoio financeiro do centro Joo XXiii, do rio de Janeiro (cunHa, 1980, p. 9). nesse texto, o autor defende a tese, segundo a qual as formaes sociais produzem vrios saberes: [...] os saberes dominantes (das classes dominantes) e os saberes dominados (das classes dominadas) (cunHa, 1980, p. 15). para ele, o ensino, [...] operando necessariamente por meio de um aparelho escolar, prope-se a ministrar um saber dominante, mas no todos os saberes dominantes (p. 15, grifo do autor). por entender estarem esses saberes hierarquizados, distingue os saberes dominantes inferiores (domnio da leitura e da escrita, por exemplo) dos saberes dominantes superiores (domnio de prticas letradas complexas e da filosofia, por exemplo). 2. Sociedade e educao na Primeira Repblica, de Jorge nagle. originalmente, tese de livre-docncia defendida em 1966, no departamento de educao, da faculdade de filosofia, cincias e letras de araraquara. o intento do autor com esse trabalho foi, segundo ele prprio, relacionar e integrar dois universos no muito prximos um do outro, nos estudos ento realizados sobre educao: o da educao e o da sociedade brasileira (naGle, 1974). segundo nagle, um estudo bem conduzido da educao escolar precisaria contemplar, simultaneamente, trs dimenses: [...] a da sociedade, a do sistema escolar e a da estrutura tcnico-pedaggica (naGle, 1974, p. Xi). para atender a essa orientao, apresentou os resultados dos estudos e investigaes realizados em duas partes: na primeira, constri [...] um retrato da sociedade brasileira, analisando os setores poltico, econmico e social, bem como determinadas correntes de idias e movimentos poltico-sociais, tais como socialismo, anarquismo, dentre outros; na segunda parte, realiza um estudo sobre a educao 235
(escolar), ressaltando o [...] fenmeno do entusiasmo pela educao, as reformas do Governo federal, dos estaduais, e do distrito federal, [...] a penetrao do escolanovismo no Brasil e um panorama da literatura educacional da poca; encerra a exposio, com um captulo sobre o tema estado e educao (naGle, 1974, p. Xi). 3. Histria da educao no Brasil (1930-1973), de otaza de oliveira romanelli originalmente, tese de doutorado apresentada sorbonne , para quem [...] o xito da inovao pedaggica est condicionado a variveis que fogem ao controle da experincia em si (romanelli, 1978, p. 13); e que [...] a teoria da dependncia, como atualmente [incio dos anos 70] vem sendo formulada, esclarece pontos bsicos para a evoluo do sistema educacional brasileiro, sobretudo para a redefinio que ele sofreu no perodo posterior a 1964 (romanelli, 1978, p. 16). 4. Educao popular e educao de adultos, de vanilda paiva. originalmente, uma das primeiras, seno a primeira dissertao de mestrado defendida em um programa de psGraduao em educao no Brasil o da puc, do rio de Janeiro , estruturado de acordo com o novo sistema de psgraduao implantado no pas em fins da dcada de 1960 (Barreira, 1995, p. 31). ao discorrer sobre as hipteses e categorias (ponto de partida e de chegada) dessa sua pesquisa, a autora, amparada nas reflexes de manheim e stewart (Introduo sociologia da educao), afirma que os sistemas educacionais e os movimentos educativos em geral, embora influam sobre a sociedade a que servem, refletem basicamente as condies sociais, econmicas e polticas dessa sociedade (paiva, 1973, p. 19). por essas razes, segundo a autora, os diversos perodos da histria da educao de um pas tenderiam a acompanhar os movimentos da histria desse pas, ou seja, das suas transformaes econmicas e sociais, das suas lutas pelo poder poltico (paiva, 1973, p. 19). apesar disso, alerta que fatores de origem externa sociedade, 236
assim como os especificamente educativos deveriam ser considerados na anlise dos movimentos educativos de um pas (paiva, 1973, p. 20). 5. Histria da educao brasileira: a organizao escolar, de maria lusa santos ribeiro, integrante do corpo docente do programa de estudos ps-Graduados em educao da puc de so paulo, na dcada de 1980. o texto em questo sintetiza trabalhos preliminares de investigao histrica realizados pela autora sob a orientao de casemiro dos reis filho, bem como outros trabalhos que ela desenvolveu ao cursar o mestrado em filosofia da educao (riBeiro, 1982, p. 9). nesse texto, ribeiro [...] tentou captar [...] os fundamentos da organizao escolar brasileira (riBeiro, 1982, p. 15), identificando, nessa organizao, uma contradio que resultou, segundo a autora, do fato de ela [...] ter que atender a uma determinada clientela (quantidade) e atend-la bem (qualidade) (riBeiro, 1982, p. 19; grifo da autora). ainda que rpidas, nessas pinceladas sobre a discusso feita por esses autores nesses seus textos, pode-se perceber, claramente, que estamos aqui diante de uma produo bibliogrfica e de uma prtica discursiva (historicamente datadas, como toda e qualquer prtica social), que visam, antes de tudo, ao convencimento e conscientizao do leitor sobre as determinaes (histricas) que estariam, segundo eles, a conformar a realidade educacional brasileira, desde os primrdios da colonizao da nao.
Consideraes finais bem provvel que a educao no seja mais abordada de uma perspectiva macro atualmente considerada demasiadamente genrica e paradigmtica por muitos estudiosos da rea nos programas de ps-graduao que continuam a incluir a disciplina Histria da educao 237
Brasileira nas suas matrizes curriculares. possvel que, luz das crticas feitas a essa abordagem, sobretudo a partir do incio da dcada de 1990, a disciplina Histria da educao Brasileira esteja privilegiando perspectivas mais circunscritas. mesmo os adeptos da perspectiva macro parecem ter se sensibilizado por essas crticas, como se pode ler nos objetivos de outro programa da disciplina oferecido aos alunos do curso de mestrado do programa de estudos ps-Graduados em educao: Histria e filosofia da educao, da puc de so paulo, no segundo semestre de 1993:
[...] nosso desafio ser o de transitar entre o singular e o universal, de modo que a viso do todo no nos impea de ver suas particularidades [particularidades da educao] e que o fascnio do particular no nos desvie de uma compreenso mais abrangente da educao brasileira. afinal, o universal no existe a no ser potencialmente no particular e s apreendido por um olhar que penetre a essncia dos fatos singulares (pucsp, 1993, p. 1).
os programas da disciplina Histria da educao Brasileira, elaborados e postos em prtica na ps-Graduao em educao da puc de so paulo, na dcada de 1990, encerram um ciclo da histria dessa disciplina nessa instituio. embora ainda presos, de certa forma, lgica histrica que perpassava os programas anteriores, por exemplo, a observao de uma cronologia poltica no trato da educao (escolar), os programas elaborados nessa dcada estabelecem um dilogo mais estreito com a disciplina Histria com a Histria social, especialmente, mas tambm com a nova Histria cultural. nesse dilogo, procuram problematizar leituras consagradas e cristalizadas da Histria da educao no Brasil, evidenciando, assim, o interesse em oferecer aos alunos da ps-graduao em educao no um conhecimento pronto e acabado supostamente necessrio interveno na realidade social , mas uma chave de leitura da historiografia que se produziu sobre a educao no Brasil, em diferentes momentos histricos, 238
com base no pressuposto de que a historiografia tambm um lugar de memria (nora, 1993).4 talvez menos revolucionrios do que fomos naqueles primeiros tempos, mas sem perder a paixo por aquilo que fazemos, continuamos a lutar em outras trincheiras, movidos, quem sabe, pelas mesmas utopias.
Referncias Barreira, luiz carlos. Histria e historiografia: as escritas recentes da histria da educao brasileira (1971-1988). 1995. tese (doutorado) faculdade de educao da universidade estadual de campinas, campinas, 1995. cunHa, luiz antnio. A universidade tempor: o ensino superior da colnia era de vargas. rio de Janeiro: civilizao Brasileira, 1980. marX, Karl. para a crtica da economia poltica. in: Gianotti, Jos arthur. Manuscritos econmico-filosficos e outros textos. tradues de Jos carlos Bruni (et al.). 2. ed. so paulo: abril cultural, 1978. p. 102-257. naGle, Jorge. Educao e sociedade na Primeira Repblica. so paulo: editora pedaggica e universitria; rio de Janeiro: fundao nacional de material escolar, 1974. nora, pierre. Entre memria e histria: a problemtica dos lugares. Projeto Histria, so paulo, n. 10, p. 7-28, dez. 1993. paiva, vanilda pereira. Educao popular e educao de adultos: contribuio histria da educao brasileira. so paulo: edies loyola, 1973.
por fugir ao recorte temporal estabelecido neste texto e, principalmente, por ter sido um programa que orientou os cursos de Histria da educao Brasileira que ministrei, nesse e em outros programas de ps-graduao em educao, limitar-me-ei, aqui, a essas poucas palavras.
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pontifcia universidade catlica de so paulo (pucsp). programa de estudos ps-Graduados em educao: filosofia da educao e educao escolar Brasileira. disciplina: Histria da educao Brasileira i. professora: mirian Jorge Warde. 2 semestre de 1984. pontifcia universidade catlica de so paulo (pucsp). programa de estudos ps-Graduados em educao: filosofia da educao. disciplina: Histria da educao Brasileira i. professora: edigenes arago. 1 semestre de 1985. pontifcia universidade catlica de so paulo (pucsp). programa de estudos ps-Graduados em educao: filosofia da educao. disciplina: Histria da educao Brasileira. professora: edigenes arago santos. 1 semestre de 1988. pontifcia universidade catlica de so paulo (pucsp). programa de estudos ps-Graduados em educao: Histria e filosofia da educao (mestrado). disciplina: Histria da educao Brasileira. professora: maria elisabete sampaio prado Xavier. 1 semestre de 1991. pontifcia universidade catlica de so paulo (pucsp). programa de estudos ps-Graduados em educao: Histria e filosofia da educao (mestrado). disciplina: Histria da educao Brasileira. professora: ester Buffa. 2 semestre de 1993. riBeiro, maria lusa santos. Histria da educao brasileira: a organizao escolar. 4. ed. so paulo: moraes, 1982. romanelli, otaza de oliveira. Histria da educao no Brasil (1930-1973). 5. ed. petrpolis, rJ: editora vozes, 1978. vilar, pierre. Histria marxista, histria em construo. in: le Goff, Jacques; nora, pierre (org.). Histria: novos problemas. rio de Janeiro: francisco alves, 1976. p. 146-178. 240
Notas das tabelas coletnea organizada por carlos Guilherme mota e publicada, nos anos 70, pela difuso europia do livro (difel).
1
coletnea organizada por vanilda paiva e publicada, em 1984, pela editora Graal.
2
241
intErnaCionalizao dE CnonEs dE lEitUra: as atUalidadEs pEdaggiCas na bibliotECa mUsEU do Ensino primrio E o Ensino dE histria da EdUCao
maria rita de almeida toledo
neste trabalho, apresento os resultados de pesquisa que venho desenvolvendo sobre a circulao dos livros da companhia editora nacional em bibliotecas destinadas formao docente em portugal. para tanto, analiso especificamente os livros editados na coleo Atualidades pedaggicas, verificando a circulao de dois modelos de leitura e formao docente, no sculo XX: o escolanovista e o catlico.1 para este artigo, selecionei o caso especfico da circulao dos ttulos de histria da educao da referida coleo na Biblioteca museu do ensino primrio (lisboa), nas dcadas de 1930-1940. esta anlise implica a articulao da histria do livro, da formao docente e da configurao de bibliotecas como lugar de memria. a articulao entre a expanso da escola e a constituio da indstria dos livros inegvel.2 a escola, cuja cultura
1 para carvalho (1996, p. 65), no catolicismo, predominou a tendncia de incorporar princpios da nova pedagogia, depurando-a de tudo o que contrariasse os preceitos catlicos, por meio de publicaes doutrinrias, em revistas ou em manuais, de verses catlicas da moderna Pedagogia, que firmavam princpios, constituam uma ortodoxia pedaggica e um corpus bibliogrfico de referncia, formulando-os como crivos de leitura. para ampliar esta discusso, consultar toledo (2006). 2 em 1986, chopin analisava a importncia dessa articulao, propondo um programa de estudos dos manuais escolares (cHopin, 1986, p. 303-322). no Brasil, estudos sobre os aspectos materiais dos livros escolares e a importncia dos editores vm se alargando. ver, por exemplo, os trabalhos sob orientao de circe m. f. Bittencourt e Kazumi munakata.
243
predominantemente a escriturria, tomou os livros como dispositivo fundamental de transmisso de saberes, de organizao de suas prticas e de suas dinmicas temporais. muitos dos debates em torno da organizao eficaz do ensino-aprendizagem pugnaram modelos diversos de livros, estabelecendo padres especficos para usos determinados: os mesmos livros para todos os alunos, o livro nico para todas as matrias, livros diferenciados para situaes especficas de aprendizagem etc. estabeleceram a ordem dos livros no jogo das prescries e usos desses objetos. por sua vez, a indstria dos livros encontrou na escola professores, alunos, diretores, inspetores, entre outros pblico garantido e bastante rendoso para o seu produto. na viso de petrucci (2002, p. 206-207), as relaes entre a escola e a indstria dos livros esto inscritas nas prprias formas como a cultura escrita se difundiu:
no ltimo sculo, quase todas as campanhas de alfabetizao de massa realizadas em nveis nacionais ou mundiais (por exemplo, pela unesco), em pases adiantados ou em excolnias, apostaram preponderantemente no crescimento e na difuso da capacidade de ler, no na capacidade de escrever. tal escolha resultou, evidentemente, do enfoque pedaggico consciente adotado pelas instituies que elaboram, em toda a parte, as ideologias e as metodologias da aprendizagem: a escola dos estados burgueses e a igreja (em concorrncia entre si, porm de acordo sobre esse ponto), os sistemas de bibliotecas (sobretudo dos pases anglo-saxes) que elaboraram a ideologia democrtica da leitura pblica; a indstria editorial interessada na criao de um pblico cada vez mais amplo de leitores, no de escreventes. na realidade, na base dessa escolha universal, comum a todas as autoridades e a todos os poderes, havia tambm um outro fator, a saber, a conscincia de que a leitura era, antes do advento da televiso, o meio mais adequado para determinar a difuso de valores e ideologias e, de qualquer modo, o mais fcil de controlar mediante regras, desde que se conseguisse dominar os processos de produo e sobretudo os de distribuio e conservao dos textos [...].
244
o autor insiste em afirmar que dessa mesma atitude cultural e ideolgica derivaram e derivam um conjunto de prescries de prticas de leitura a serem adotadas pelos novos leitores (ou no) a ordem da leitura em forma de listas de obras aconselhadas:
[...] verdadeiros cnones reafirmados em catlogos e revistas especializadas, todo o aparato normativo e pedaggico que agentes do livro (autores, editores e funcionrios editoriais, intelectocratas, jornalistas, bibliotecrios, etc.) derramam cotidianamente [...] sobre o leitor real ou potencial que precisa ser constantemente guiado e in-formado, ou melhor, formado no uso da cultura escrita que se quer, antes de mais nada, vendvel e, alm disso (ou melhor, por isso), substancialmente homognea (petrucci, 2002, p. 208).3
os cnones da leitura ocidental, das prticas de leitura aceitveis forjadas pelas prescries escolares, pela indstria dos livros, pelas polticas culturais e outros lugares de poder afins parecem, no sentido proposto pelo autor, menos questes do nacional e mais empreendimentos cujas representaes dominantes (e comuns) se estabeleceram como crivos da difuso da cultura escrita. os cnones, como j indicado, podem variar ao longo do processo de configurao da forma escolar, mas sua composio e difuso so da ordem do mundo ocidental. as possibilidades de variao dos padres dos livros, prescritas nos discursos pedaggicos, dos crticos, das instituies cientficas entre outros, inscrevem-se na organizao tcnica da indstria livreira e nas condies materiais de sua produo. mesmo sua admisso na escola como objeto central dependeu de seu barateamento. a escola de massas s pode contar com o livro na medida em que esse passou a ser objeto financeiramente acessvel.
3
para petrucci (2002, p. 213 passim), esses cnones tm sido questionados tanto pela prpria indstria do livro, que derrama no mercado produtos de valor questionvel; mas tambm pelo pblico, que no adere mais aos cnones tradicionais.
245
a inveno do papel celulose (1848) e das mquinas de produo contnua de papel (no final do sculo XiX) permitiu a reduo dos seus custos, o aumento de sua produo, assim como a variao de seu formato (BarBier, 2008, p. 385). a mecanizao da impresso com as rotativas, o linotipo, a zincografia, a cromolitografia, a fototipia, o paperback, entre outras tcnicas , desenvolvida ao longo do sculo XiX, tambm contribuiu sensivelmente para o barateamento da produo dos impressos, em grandes quantidades, e para a sua sofisticao, admitindo variaes no formato, na organizao das pginas, com fotografias, desenhos, tipos diferenciados, cores diversas, na encadernao etc. (BarBier, 2008, p. 394 passim). a inovao tecnolgica na indstria do livro se acelerou no sculo XX: com as rotativas em offset, as possibilidades de composio barata de pginas coloridas, com fotos e outras imagens alcanaram grande desenvolvimento. foi substituda apenas no final do sculo pela tecnologia da informtica. a articulao das prescries escolares sobre a composio do livro acompanhou as prescries de editores para a adequao do livro, da leitura e do leitor. as dimenses dessas questes tcnicas da edio e impresso aparecem, por exemplo, na anlise que msculo (2008) faz dos livros didticos da coleo srgio Buarque de Hollanda, assinada pelo prprio historiador. o autor demonstra como a tecnologia do offset, no incio da dcada de 1970, foi fundamental para materializar as ideias de ensino de Histria renovado que se produziu no mbito do colgio de aplicao da universidade so paulo. para aquela proposta, desenvolvida por slvia magaldi, tudo o que estivesse no livro didtico deveria ser aproveitado pelo professor. o livro, de boa qualidade, seria, nesse sentido, instrumento mobilizador das experincias dos alunos na disciplina em questo, fornecendo vasto material para capturar o interesse dos alunos. segundo msculo (2008), as imagens tiveram centralidade na organizao da proposta pedaggica do livro, 246
deixando de ser meras ilustraes para se tornarem objetos da leitura crtica dos alunos. a qualidade, portanto, do material impresso deveria se assemelhar ao das revistas ilustradas da poca como as editadas pela editora abril obrigando o editor a alterar o formato do livro, a qualidade do papel e da impresso. segundo msculo (2008. p.100),
o novo formato adotado pela coleo srgio Buarque de Hollanda permitia aos diagramadores inovarem na disposio das imagens, que aparecem nas pginas de forma mais dinmica, lembrando, em muitos casos, a diagramao das revistas da poca [...]. essa diagramao semelhante s revistas da poca conferia aos livros didticos um aspecto moderno e familiar para seus leitores. alm disso, algumas escolhas na nova diagramao dos livros didticos provocam impresses que influenciam na forma de ler os textos e as imagens.
mas preciso notar que a figura do editor mestre no jogo da produo do livro fundamental na articulao entre os discursos sobre o livro e seus usos na escola e produo para a escola (BarBier, 2008, p. 385). o editor, na histria da indstria livreira, aquele que implementa a poltica editorial, encomendando ou selecionando o trabalho dos autores, determinando as caractersticas materiais do ttulo ou da coleo, fazendo os clculos oramentrios provisionais e organizando a difuso. de acordo com Barbier (2008, p. 397)
[...] ele impe-se como a conexo central do campo literrio [cientfico, escolar etc.], entre o autor (que ele publica e paga), o impressor (ao qual ele passa as encomendas) e o difusor (ao qual ele assegura o aprovisionamento dos livros por meio de contratos ou de prticas profissionais precisamente estabelecidas). ele a base de operaes da editora, assegurando o crdito junto aos bancos, os quais logo interviro diretamente no capital das principais casas de edio.
pode-se considerar que o editor que materializa as prescries dos discursos sobre o livro destinado escola em suportes adequados, mobilizando autores e contedos, 247
a tecnologia da impresso, do papel e da mis en page. essa figura central na indstria do livro tambm deve ser considerada como ator na constituio da cultura escolar: porque agente que materializa o instrumento privilegiado de algumas de suas prticas. em entrevista concedida a msculo, laima mesgraves, uma das autoras da coleo srgio Buarque de Hollanda, lembra:
eles convidaram o srgio Buarque de Hollanda para fazer uma coleo que fosse de alta qualidade. ah, sim, porque as editoras sempre tinham, pelo menos, trs colees: uma de nvel bem elevado, de alta qualidade e que custava caro; uma de nvel mdio e outra de nvel mais baixo (mesGravis, 2008, apud msculo, 2008, p. 99-100).
a entrevista indica claramente a poltica editorial que os editores especializados, como os da companhia editora nacional, adotavam em relao escola para disputar o mercado de didticos e interferir, por meio de suas edies, na cultura escolar. o jogo da indstria do livro, protagonizado pelo editor, faz-se, no mais das vezes, no mbito de uma geografia mais ampla do que a do territrio nacional. a incorporao da indstria grfica na lgica capitalista exigiu o reconhecimento do mercado e a obrigatoriedade de uma economia em escala crescente e internacional. apesar de o editor trabalhar com as regras do comrcio nacional e com as polticas culturais e educacionais do estado no qual est localizado, as interfaces dos negcios editoriais com o mercado internacional so largas, a comear pelo noo de propriedade intelectual 4 que rege e organiza o consumo e a difuso dos impressos, pelo menos desde o sculo Xviii (BriGGs; ButKe, 2004). as casas editoras lidam com a negociao dos direitos autorais e o controle sobre a sua circulao. os direitos
4
O sistema dos direitos autorais generalizado pela Conveno de Berne, em 1886. A partir da, h uma srie de revises do texto produzido em Berne. A ltima foi realizada em 1971 (BARBIER, 2008. p. 427).
248
autorias esto relacionados com os idiomas nos quais foram produzidos, desdobrando-se da um vasto mercado de tradues para outras lnguas e no apenas para os territrios nacionais. a lngua, nesse sentido, unifica a circulao de livros de mesmo idioma e das tradues para a alm das fronteiras nacionais. por exemplo, em 1976, a companhia editora nacional inicia negociaes com a presses universitaires de france (puf), para a traduo do ttulo de Jean chateau Les grands pdagogues. em carta de 18 de fevereiro de 1976, a puf informa que a firma portuguesa livros do Brasil s a l r. j havia publicado o ttulo e o contrato de traduo restringia totalmente a publicao da obra por outra editora, para o mercado brasileiro. aconselha, ento, que a nacional negocie diretamente com a livros do Brasil uma possibilidade de publicao da traduo restrita ao territrio brasileiro (puf, 18-2-1976, dossi 86/76, arquivo da cen). pode-se admitir tambm que os impressos ganharam padres internacionais, seja pela concorrncia entre editoras, seja pela padronizao da prpria indstria impressora. os padres dos livros esto inseridos nas formalidades prticas de sua produo, respeitando, apesar das inovaes, os cnones classificatrios dos textos de seus contedos, usos e pblicos leitores especficos ultrapassando sem grandes entraves as fronteiras e as culturas organizadas em torno de um cnone universal, como discutido por petrucci. na citada correspondncia entre a nacional e a livros do Brasil. s. a. r. l., encontram-se exemplos dos interesses internacionalizados pela edio de ttulos para pblicos anlogos e usos prescritos, construindo cnones internacionais, no caso, para as cincias da educao. como contrapartida ao pedido de liberao dos direitos de traduo de Jean chateau para o territrio brasileiro, antnio de souza pinto prope nacional:5
5
s a ttulo de informao, a permuta entre as editoras no ocorre, tendo a livros do Brasil desistido da publicao do ttulo de debesse conforme dossi 89/76, do arquivo da cen.
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cremos, efectivamente, na boa-f de quem programou a obra de Jean chateau, de que temos os direitos para a lngua portuguesa e no levantamos obstculos edio brasileira. recebemos, entretanto, algumas das vossas edies relacionadas com as cincias pedaggicas. muito gostaramos de editar, em portugal, As fases da Educao, de maurice debesse, obra que por suas caractersticas se enquadra particularmente na nossa programao. solicitamos, assim, o obsquio da vossa opinio quanto insero do livro de debesse no nosso plano editorial (livros do Brasil s. a. r. l., 22/02/1976, dossi 86/76, arquivo da companHia editora nacional).
para analisar a circulao de livros em espaos e tempos para os quais, a princpio, no foram produzidos, necessrio levar em conta as condies mais amplas do funcionamento da indstria do livro e seu carter internacional, tal qual aparece nos exemplos citados.
O mercado de livros brasileiros em Portugal para o caso da circulao, em portugal salazarista, dos livros da companhia editora nacional, preciso se levar em conta que os mercados portugus e brasileiro sempre estiveram articulados. no inqurito que produz sobre o livro portugus, em 1944, irene lisboa conclui que os mercados brasileiros e africanos so de grande importncia para a indstria livreira portuguesa6 (lisBoa, 1944, p. 237). para um de seus entrevistados, manuel rodrigues de oliveira, do editorial cosmos,
foi a fuso de capitais e a especializao tcnica (industrial e comercial) que deram alento s grandes companhias editoras do Brasil. a produo brasileira est hoje subordinada a grandes empresas, como todos sabem. o Brasil cria e traduz em grande escala, por conta prpria. e ele que abastece as
6 irene lisboa (1944, p. 1) produz esse inqurito sob o patrocnio da revista Seara Nova.
250
colnias portuguesas da amrica do norte, no ns. os livros portugueses, de portugal, figuram l como achados... at c, era vulgar no h muito tempo perguntar-se se se conhecia tal ou tal autor brasileiro, e no tal e tal portugus... o nosso livro vive das pequenas iniciativas e no afinal da expanso que a prpria lngua lhe podia assegurar. no tem o escoamento devido! (lisBoa, 1944, p. 21).
para outro entrevistado de lisboa, armnio armado, da casa editora armnio armado editor, os mercados brasileiros eram de fundamental importncia, apesar de as editoras portuguesas perderam cada vez mais espao nele:
J vai tempo em que as nossas livrarias expediam tudo quanto tinham em armazm para o Brasil! at os livros de versos sem possvel consumo [...]. e por l se gastavam! porm, hoje os processos de comerciar tm que ser outros. H cinqenta anos invadamos ns o mercado brasileiro com nossos livros, hoje voltou-se o feitio contra o feiticeiro [...] pagamos-lhe ns o tributo! por isso temos de selecionar nossa mercadoria, de cuidar [...]. H trinta anos, o Brasil ainda no possua tipografias altura das suas necessidades, e mandava compor em portugal as suas edies. Hoje as oficinas tipogrficas brasileiras so notveis. e notveis as suas casas editoras! este pas est magnificamente apetrechado para nos bater e at nos esquecer: quanto sua indstria, expanso do livro, seleo e traduo deste, etc. (lisBoa, 1944, p.102).
para Hallewell (1985, p. 278), foi a companhia editora nacional a pioneira na invaso do mercado portugus. o xito do livro brasileiro naquele mercado, ainda segundo o autor, deveu-se queda da taxa de cmbio que o colocou em condies de concorrncia com o livro portugus. as edies brasileiras passariam a ser vendidas, depois de 1931, em livrarias, tabacarias, bancas de cafs, com suas capas berrantes e coloridas. a nacional abriu, em 1932, sua filial em lisboa, usando o nome de civilizao Brasileira editora carioca adquirida pela empresa no incio dos anos 30. essa filial operou em portugal at 1944, quando foi vendida para antnio a de souza pinto, proprietrio, no Brasil, da livraria 251
portuguesa. a venda da filial, segundo Hallewell, ocorreu devido a abalos sofridos pelos negcios do livro durante a ii Guerra. em todo o caso, as editoras do Brasil e a prpria companhia editora nacional continuaram exportando livros para aquele pas, chegando a vender, na dcada de 1970, as mesmas quantidades (em peso) importadas de portugal, significando uma expanso da presena das editoras brasileiras naquele pas, dada a diferena dos tamanhos de mercado7 (HalleWll, 1985). a nacional no atuou no mercado portugus tal qual fazia no Brasil. em seu pas de origem, a editora montou vasto leque editorial, editando desde livros didticos aos de culinria; das obras de famosos intelectuais aos de autoajuda. em terras lusas, cujo regime poltico era o da ditadura, os livros escolares eram totalmente nacionalizados. essa situao fechou o acesso da editora a esse mercado, porm a nacional fez circular inmeras tradues tanto de romances, como de livros de cincias ou divulgao cientfica, alm de literatura brasileira e de outros gneros correlatos. em relao educao e mais especificamente histria da educao, foi possvel averiguar, com a anlise do catlogo de uma biblioteca dirigida formao de professores a Biblioteca Museu do Ensino Primrio (Bmep) a presena dos livros da nacional.8 essa presena predominantemente da coleo Atualidades pedaggica,9 dirigida por fernando de azevedo, entre 1931 e 1949, e por Joo Batista damasco penna, entre 1950 e 1980, na companhia editora nacional (cen).
7 como o prprio Hallewell nota, j na dcada de 1930, o mercado potencial de leitores (populao escolarizada) no Brasil ultrapassava em nmeros o mercado portugus (1985, p.286-287).
8 essa investigao tambm se debrua sobre a Biblioteca de educao da fundao calouste Gulbenkian, mas, neste artigo, no ser possvel apresentar os resultados. ver toledo (2009).
9
tambm h, nesse catlogo, uma forte presena da Biblioteca de Educao, dirigida por loureno. foi editada pela melhoramentos a.s., com 11 exemplares.
252
essa coleo editorial para professores pode ser analisada como um tipo especial de impresso, cuja interveno editorial se materializa por meio da reorganizao dos textos, para a ampliao do mercado, fazendo circular a representao do professor-leitor, objetivada pelo editor, e das prticas de leituras especficas e adequadas a ele; cuja interveno no campo da Pedagogia se materializa por meio da seleo e adaptao do conjunto de textos e autores que devem compor o programa especfico para a formao do professor-leitor, indicando os usos especficos para o conjunto das leituras selecionadas na coleo. essa dupla interveno constituiu uma cultura pedaggica que remete representao dos campos da pedagogia e do leitor contida na mediao editorial que a props. tambm acaba por construir e veicular um modelo particular de leitura e formao e talvez constituir um cnone internacional, j que compreende autores brasileiros e tradues. as bibliotecas tambm devem ser tomadas como lugar estratgico porque, segundo Jacob (2000, p.10-11),
[...] toda biblioteca expressa uma concepo implcita da cultura, do saber e da memria, bem como da funo que lhes cabe na sociedade de seu tempo [...]. pois a histria das bibliotecas no ocidente indissocivel da histria da cultura e do pensamento, no s como lugar de memria no qual se depositam os estratos das inscries deixadas pelas geraes passadas, mas tambm como espao dialtico no qual, a cada etapa dessa histria, se negociam os limites e as configuraes da tradio, as fronteiras do dizvel, do legvel e do pensvel, a continuidade das genealogias e das escolas, a natureza cumulativa dos campos de saberes ou suas fraturas internas e suas reconstrues.
ao se pretender analisar a circulao dos livros da nacional, e mais especificamente de uma de suas colees, em bibliotecas dirigidas formao docente, objetiva-se capturar as intervenes editoriais, tal qual prope petrucci, na constituio de padres internacionais da cultura escrita 253
e seus cnones de formao do leitor no caso, do leitorprofessor.
A obra Atualidades Pedaggicas nas prateleiras da Biblioteca Museu do Ensino Primrio em 1933, foi instalada, na escola do magistrio primrio de lisboa, a Biblioteca Museu do Ensino Primrio (BMEP). essa instituio nasceu como decorrncia da reorganizao das antigas escolas normais da capital portuguesa, operada pelo estado novo. a biblioteca mantinha as funes tcnicodidticas propostas pelo escolanovismo, mas atribua a esta novas funes e valores diversos, sobretudo o nacionalismo e o catolicismo conservador que deveriam enquadrar toda a atividade social e profissional portuguesa (moGarro; toledo, 2009). a biblioteca integrava os servios pedaggicos da direco-Geral do ensino primrio do ministrio de instruo pblica,10 atendia formao de leitura dos professores primrios, tanto no espao do trabalho quanto da casa, assim como devia pugnar pelo aperfeioamento de sua cultura (moGarro; toledo, 2009). para tanto, mantinha um catlogo de [...] livros e outras publicaes, nacionais ou estrangeiras, que versavam sobre os problemas pedaggicos e didticos do ensino primrio; e de colees de material didtico destinadas a ser sucessivamente utilizadas em estabelecimentos do ensino primrio oficial. ainda deveria arquivar a documentao referente histria do ensino em portugal (moGarro; toledo, 2009).
10 em 1936, esse ministrio passou a ser designado como ministrio da educao nacional.
254
adolfo lima11 foi nomeado diretor da Biblioteca, ainda em 1933. ele era professor da mesma escola de magistrio e ocupou aquele cargo durante uma dcada. mogarro (2006a) informa que adolfo lima foi um dos principais intelectuais da gerao de escolanovistas portugueses, formada por antnio srgio, lvaro viana de lemos e faria de vasconcelos, entre outros, cujo pensamento e a ao marcaram os anos 1920 daquele pas. mogarro (2006b) indica que, com a ditadura militar (1926) e depois com o estado novo, os pedagogos escolanovistas foram perseguidos e silenciados. mesmo o lugar de representantes do pas na liga internacional da escola nova foi perdido para o pedagogo oficial do regime cruz felipe. alm disso, adolpho ferrire um dos principais articuladores do grupo escolanovista portugus com o movimento internacional acaba por apoiar os pedagogos do novo regime, afastando-se definitivamente daquele grupo.12 mogarro (2006a) considera ainda que a nomeao de lima, nessas circunstncias, para a Bmep, foi uma estratgia do novo regime para coloc-lo em posio de pouco destaque e de fcil controle; teria sido uma tentativa de aposent-lo antes do tempo (moGarro, 2006a). lima teria, assim, transformado essa condio em possibilidade de fazer funcionar o que havia projetado, anos antes, para esse tipo
11 Lima era formado em advocacia, mas, desde a implantao da Repblica, em 1910, dedicou-se ao campo da cultura, destacadamente educao. Aderiu tambm ao anarquismo e dele foi defensor at o final da vida. Foi escritor de peas infantis e crtico de teatro; tambm foi tradutor de literatura, psicologia, educao, entre outras reas do conhecimento. Segundo Candeias (2005), Lima escreveu diversos livros e artigos, fundou revistas e exerceu funes como correspondente em Portugal de revistas pedaggicas estrangeiras, mantendo uma relao epistolar com alguns dos vultos principais da Educao Nova. No campo prtico, a sua ao fez-se sentir na Escola Oficina n. 1; na Escola Normal de Benfica, da qual foi o primeiro diretor (1918 a 1921); no Liceu Pedro Nunes; nos servios educativos de A Voz do Operrio; na Liga Nacional de Instruo; na Associao dos Professores de Portugal; na Sociedade de Estudos Pedaggicos; na Liga de Aco Educativa. 12
para a descrio dessa situao, consultar mogarro (2006b, p. 234-235).
255
de instituio.13 para a autora, lima organizou a Bmep para funcionar como verdadeiro centro de informaes de toda a espcie de assuntos pedaggicos em todas as atividades docentes de todos os graus e especialidades acadmicas e de educao social; e como centro propulsor do desenvolvimento e aperfeioamento das cincias e mtodos da Educao (moGarro, 2006a). nesse sentido, colocava em prtica o modelo de formao escolanovista que vinha defendendo desde os anos 1920: a Bmep funcionaria como instituio central de formao dos novos professores, orientados em seus estudos e pesquisas pelo diretor. entre os livros do acervo adquirido pela Bmep, como j indicado, encontra-se o primeiro perodo da Atualidades pedaggicas14 (ap), representado por uma parte muito significativa das obras ento publicadas.15 a maioria dos 25 ttulos da ap, que constam na Bmep, foi editada entre 1931 e 1939.16 so os textos produzidos no calor das reformas ansio teixeira (1931-1935) e fernando de azevedo (1933), s quais a coleo documentou ao editar seus autores e textos. so os textos que fizeram circular as bases cientficas e arquitetnicas dessas reformas, por exemplo: novos caminhos e novos fins e educao e seus problemas de azevedo; educao progressiva de teixeira; educao e psychanalyse de arthur ramos; Educao social de celso Kelly, entre outros.
13
ainda, para mogarro (2006a), lima, em seu livro Metodologia (1921), descreveu o que entendia ser as funes precpuas das bibliotecas-museu nos quadros da pedagogia escolanovista.
em minha tese de doutorado, concluo que a coleo Atualidades pedaggicas compreendeu dois perodos bastante distintos: 1931 a 1949, perodo em que o programa de leituras para docentes foi dirigido predominantemente por azevedo; 1950 a 1981, em que a coleo foi dirigida por Joo Batista damasco penna. para a descrio minuciosa da coleo, consultar toledo (2001).
14 15
dos 39 ttulos publicados, entre 1931 e 1939 auge da programao da AP, por fernando de azevedo comparecem na Bmep 24 deles e sete reedies.
16
apenas um ttulo foi editado em 1947 (a traduo de Educao comparada de i.l. Kandel).
256
predominam, na Bmep, os textos assinados por autores brasileiros, perfazendo 16 ttulos, contra 6 tradues.17 as tradues que comparecem na Bmep so: Como pensamos (J. dewey); Educao funcional (e. claparde); Didtica da Escola Nova e pedagogia cientfica (a. m. aguayo); Princpios de psicologia aplicada (H. Wallon); Histria da educao (p. monroe). esses ttulos, do ponto de vista dos campos do conhecimento, referem-se, predominantemente, pedagogia e suas articulaes com a psicologia. so, tambm, autores diretamente ligados ao movimento da escola nova e participantes da liga internacional da escola nova. referncias mobilizadas na prpria obra de adolfo lima, indicam que esses textos poderiam fornecer aos leitores da Bmep as referncias fundamentais do escolanovismo, assim como o faziam para o pblico brasileiro. em relao ao conjunto de ttulos de autores brasileiros,18 importante notar duas caractersticas: de um lado, com exceo da histria da educao, os campos do conhecimento frequentados pelas tradues tambm so frequentados pelos autores brasileiros. portanto, a apropriao dos brasileiros das referncias internacionais do escolanovismo, propostas na ap, se mantm no acervo da Bmep por exemplo, Como pensamos e educao progressiva - est nas prateleiras dessa biblioteca. por outro lado, os campos do conhecimento da poltica da educao, da sociologia da educao, da biologia educacional e da administrao escolar esto representados apenas por autores brasileiros. as apropriaes da coleo pelos estudantes e docentes portugueses podem ter sido facilitadas em razo de sua frmula editorial: ela apresentava um repertrio de tradues dos
17
como j referido, a quinta traduo que comparece na Bmep Educao comparada (1947), de i.l. Kandel.
os autores brasileiros so: fernando de azevedo, ansio teixeira, delgado de carvalho, arthur ramos, almeida Jnior, celso Kelly,carneiro leo, aristides ricardo, euclides roxo, sylvio rabello, milton rodrigues e outros autores que compuseram a coletnea Aspectos fundamentais da educao.
18
257
expoentes do escolanovismo internacional em portugus, ainda no impregnado pelo catolicismo; apresentava um repertrio dos jarges escolanovistas, por exemplo, escola nova, escola como meio social, psicologia da criana, esprito de cooperao, escola nica, escola do trabalho, entre outras; trazia relatos de experincias e prticas escolanovistas realizadas por um pas considerado atrasado em educao, como portugal; e, por fim, apresentava um modelo de leitura que facilitava o acesso dos iniciantes s referncias desse movimento educacional. adolfo lima tinha uma percepo muito clara do papelchave que ocupava a lngua nas obras destinadas formao de professores. as obras e as tradues publicadas pelas editoras brasileiras respondiam s necessidades de formao dos docentes portugueses, tanto no que se refere lngua em que eram publicadas, assim como pelas ideias que difundiam. a circulao da Atualidades Pedaggicas nas instituies portuguesas foi possvel devido ressonncia que o modelo de leitura e formao por ela veiculado teve nesse campo pedaggico e pelas possibilidades de apropriao que os agentes de formao docente portugueses encontraram no modelo (moGarro; toledo, 2010). H que se considerar ainda a situao de represso sob a qual viviam os pedagogos escolanovistas portugueses, como lima. a censura sobre os autores de livros tcnicos, por vezes, recaa sobre eles em razo do que representavam no campo ou pela posio que nele ocupavam, muito mais do que sobre os textos tcnicos que publicavam. a censura sobre os livros tcnicos ou especializados advindos de outro pas, nesses termos, muito mais difcil em razo da falta de conhecimentos dos censores de quem so seus autores, de suas posies polticas ou de outras condies que o valham. a ap, no campo pedaggico portugus, no adquiriu a mesma condio poltica que teve no campo pedaggico brasileiro. longe da contenda especfica do campo poltico-educacional brasileiro, poderia circular apenas como conjunto de referncias da pedagogia 258
escolanovista. a distncia do lugar de produo dos livros permitiu a circulao mais gil dessa literatura na poca da censura e, ao mesmo tempo, ofereceu material apropriado para a divulgao de modelos pedaggicos especficos. tambm preciso notar que a poltica cultural portuguesa para a montagem de bibliotecas pblicas pode ter propiciado a circulao da ap. melo (2004), ao analisar a gnese e consolidao das bibliotecas pblicas em portugal, entre 1926 a 1981, verifica que as polticas estabelecidas pelo estado para a organizao dos acervos pouco investiram na compra de volumes: privilegiavam as doaes e depsitos obrigatrios efetuados pelas editoras. para as bibliotecas escolares, contouse com as benevolentes doaes de professores e alunos (melo, 2004). provavelmente, a composio do fundo da Bmep, alm de ter herdado fundos preexistentes (moGarro, 2006a), contou com doaes e depsitos legais das editoras. a companhia editora nacional (cen) adotou, por 50 anos, a poltica publicitria de distribuio gratuita de seus lanamentos para divulgadores e bibliotecas pblicas nacionais e internacionais. em 1932, a cen montou sua filial em lisboa, inundando o mercado portugus, diferenciando-se das editoras do pas pelos preos e pelas capas chamativas (HalleWell, 1985). as bibliotecas escolares transformaramse em pontos de divulgao para a editora, sobretudo aquelas com o perfil da Bmep, que atendiam a docentes de todo o pas, na medida em que permitiam ao pblico leitor tomar contato com o livro e adquiri-lo posteriormente.
Biblioteca Museu do Ensino Primrio e ensino de histria da educao: vestgios de um cnone a histria da educao, contemplada no primeiro perodo da Atualidades pedaggicas, foi composta por pelo menos dois ttulos escolhidos por fernando de azevedo: o de 259
paul monroe, Histria da educao, e o de afrnio peixoto, Noes de histria da educao. o terceiro ttulo dessa disciplina, de theobaldo miranda santos, Noes de histria da educao, no foi escolha de azevedo (toledo, 2001; almeida filHo, 2008). porm, como j indicado, o nico ttulo que consta do catlogo da Bmep o de paul monroe. a excluso de afrnio peixoto salta aos olhos, porque esse autor mantinha estreita relao com o mundo acadmico portugus.19 alm disso, esses ttulos foram intensamente utilizados nas escolas normais do Brasil (vidal, 2001). por que essas excluses?20 se a ausncia de peixoto no fcil de explicar, a presena de paul monroe nas prateleiras da Bmep pode ser justificada. esse autor comparece na bibliografia de muitos dos primeiros historiadores da educao em portugal e no Brasil. mogarro e Bastos (2009), em artigo em que analisam os manuais de histria da educao desses dois pases, notam que monroe referncia em todos eles. segundo as autoras, ele tambm comparece nas listas bibliogrficas da disciplina em diferentes instituies de formao docente, seja no nvel mdio, seja no nvel superior. monroe foi referncia, pelo que se afigura, das redes internacionais de circulao e apropriao de modelos culturais e pedaggicos (moGarro; Bastos, 2009). acrescente-se a isso a importncia da casa editora da obra de monroe. a macmillam company, desde o final do sculo XiX, j era uma das maiores editoras da europa, com escritrios espalhados pelos eua, frica e sia. essa editora
o ttulo de afrnio peixoto que consta da Bmep Educao da mulher, tambm da nacional. em relao a theobaldo miranda santos, pode-se levantar a hiptese de que sua excluso, pelo menos naquele momento, devese sua declarada posio de militante catlico no campo da pedagogia. sobre miranda santos, consultar almeida filho (2008)
19 20 essa investigao no pretende explicar a excluso de peixoto. para isso, seria importante um estudo da trajetria do autor nas instituies universitrias portuguesas e suas relaes com seus intelectuais. pretendo apenas levantar algumas hipteses sobre a ausncia do autor com os indcios encontrados no acervo analisado.
260
inglesa rapidamente se associou universidade de cambridge e a outras universidades inglesas, editando as descobertas cientficas, tanto das cincias como das cincias sociais, alm da nova literatura. nos eua21 o escritrio, fundado em 1869, associou-se universidade de columbia, seguindo os passos da matriz, no que diz respeito ao seu leque editorial. o negcio das tradues se ampliou com a expanso da produo cientfica e a necessidade de circulao dos resultados das investigaes traduzidas nas diversas lnguas.22 a editora, portanto, apoiava a circulao internacional das obras por ela editadas, tanto na lngua inglesa, quanto em tradues. na verso da obra de paul monroe, publicada pela Atualidades pedaggicas, h um texto explicativo sobre o autor e sua obra, escrito por Henry suzzallo.23 o autor, ao situar a obra de monroe, destaca que ela foi escrita em um momento histrico em que os eua perderam [...] aquele ponto de vista provincial e tradicional que lhes caracterizava o pensamento pedaggico desde a Guerra civil (suzallo,1939, p. XXiv). o debate sobre mtodos, teorias e processos educativos se estendeu e [...] tornou-se obrigatrio o estudo comparado das instituies educativas, pois tornou-se evidente que as escolas serviam em diferentes pocas e lugares a propsitos nacionais e sociais diferentes (suzallo,1939, p. XXiv). ainda, na descrio do autor:
o novo estudo dos sistemas escolares estrangeiros se resumia no estudo desses sistemas como eram na atualidade. no bastava. era indispensvel um estudo mais amplo a histria da educao que vem ento ganhar uma importncia indita na preparao profissional do mestre (suzallo, p. XXiv).
21
em 1951, a macmillan de new York se separa da matriz, constituindo-se empresa independente (disponvel em <http://international.macmillan.com/ History.aspx>).
22 essas informaes constam do stio da editora (disponvel em: <http:// us.macmillan.com/splash/about/history.html e http://international.macmillan. com/History.aspx>. acesso em 22 fev. 2010.
23 o autor foi aluno de monroe no techears college, da universidade de columbia.
261
como se v pela argumentao do autor, a histria da educao, pelo menos na universidade de columbia, no nasce a servio da filosofia e da moral como sucesso de exemplos a serem seguidos, com funo doutrinria e religiosa,24 mas como disciplina que deve estruturar os estudos de educao comparada. segundo suzzallo, depois de monroe se graduar nos mtodos dos estudos sociolgicos e histricos, do franklin college e da universidade de chicago, nomeado docente de Histria no teachers college da universidade de columbia e, em pouco mais de dois anos, em 1902, ocupa o lugar de mxima influncia: a ctedra de histria da educao da mesma universidade. na avaliao do autor, essa rpida carreira ocorreu pelo novo interesse que a histria da educao alcanou:
os mtodos dessa poca no eram os do pensamento exato que caracterizam hoje o campo da educao. os inquritos comparativos e estatsticos no haviam ainda transformado a administrao escolar. nem tinham ainda comeado, os psiclogos, o trabalho cientfico dos testes e das medidas escolares. o nico setor de estudo da educao, que possua mtodos inteiramente satisfatrios de pesquisa, era o da histria da educao. foi a que surgiram os padres para o estudo superior da educao e o ideal de investigao exata para os estudiosos da matria. todos os demais campos de pensamento educacional viram-se tomados pelo mesmo esprito de pesquisa e de escrpulo cientfico. e, se isto se deu, foi mais devido ao professor de Histria da educao no teachers college do que prpria cadeira desse mestre (suzallo, 1939, p. XXv).
na verso de suzzallo, teria sido a histria da educao a dar rgua e compasso para as outras disciplinas interessadas na comparao do estado da educao entre os diferentes pases, em diferentes momentos histricos. para ele, a importncia da disciplina e do prprio monroe aparece no nmero de
24
cf. nunes (1996) e Warde (1998).
262
educadores formados pela ctedra de histria da educao administradores escolares ou pensadores educacionais que, apesar de no se interessarem por se transformarem em historiadores, fizeram suas monografias e pesquisas sob a gide da disciplina. ainda, segundo suzzallo, como diretor da seo de educao da new international encyclopedia, da nelsons cyclopedia e do international Year-Book, foi monroe o organizador do conhecimento cientfico da educao para o pblico em geral. sua projeo internacional se deu definitivamente com a publicao da Cyclopedia of Education (5 volumes) editora macmillan usada intensamente pelos estudos de educao comparada25 (suzallo, 1939, p. XXvi). o texto de suzzallo, no caso do ttulo em questo, um dispositivo de leitura fundamental porque localiza o lugar da obra de monroe no campo acadmico, mas, tambm, localiza o ttulo dentro da coleo Atualidades pedaggicas, remetendo-o no para o conjunto de ttulos da disciplina filosofia da educao, mas para o conjunto da educao comparada. nesse sentido, ao examinar a histria da educao, dos povos primitivos aos dias de sua atualidade, pretende indicar aos estudantes mal preparados a afinidade entre a histria ou a vida social e a educao. monroe, no prefcio de seu compndio, lista os objetivos principais. entre eles, destaca-se:
evidenciar a relao entre o desenvolvimento educacional e outros aspectos da Histria da educao; preocupar-se mais com tendncias educacionais do que com homens; mostrar a conexo entre a teoria educacional e o trabalho escolar contemporneo, em seu desenvolvimento; sugerir relaes com o trabalho educacional de nossos dias (monroe, 1939, p. XXii).
25
para loureno filho, a Ciclopedia of education, organizada por monroe, foi a primeira grande obra sistemtica com largo espao consagrado a elementos da educao comparada (loureno filHo, s.d., p. 22).
263
os ttulos de educao comparada editados na Atualidades, no perodo de fernando de azevedo, so apenas dois. um deles um clssico26 da educao comparada: Educao comparada, de isaac l. Kandel, publicado em portugus em 1947. Kandel, como monroe, foi professor do teachers college, da universidade de columbia, da cadeira de educao comparada. seu ttulo um compndio para os alunos de seu curso no instituto internacional da escola de professores. na verso brasileira do compndio de Kandel, h uma apresentao de carneiro leo que procura justificar a importncia da disciplina nos currculos das instituies de formao docente e, ao mesmo tempo, tratar da importncia do autor na nova disciplina. o autor entende que o compndio de Kandel [...] uma obra de tamanha envergadura que a companhia editora nacional, por nossa indicao acaba de fazer traduzir e publicar em benefcio da cultura de nossos futuros professores, tcnicos de ensino e administradores escolares (carneiro leo, 1947, p. 9). isso porque:
a educao comparada constitui hoje disciplina indispensvel nas faculdades de filosofia, de educao e nos institutos e cursos de formar professores e administradores de escolas e sistemas escolares. matria alguma poder substituir aquela, cuja finalidade o conhecimento exato da orientao do pensamento, da cultura e, em conseqncia, do comportamento de um povo na comunidade nacional e internacional levandonos a apresentar as razes de seus regimes de vida, de suas aspiraes e suas atitudes atuais e futuras. um elemento determinante da poltica educacional de um pas reside em seus imperativos geogrficos e histricos e outro na influncia das aes e reaes vindas do exterior. assim, o conhecimento das tradies, do influxo do meio natural e das reas de cultura e suas reaes com o mundo circundante so fatores primaciais na apreenso das diretrizes educacionais de um povo (carneiro leo, 1939, p. 3).
26 isaac Kandel considerado, na Histria da educao comparada, como fundador de uma de suas escolas e referncia obrigatria.
264
nos enunciados de carneiro leo, percebe-se a importncia atribuda Histria e, especificamente, histria da educao, para o desenvolvimento da educao comparada. para o autor, sem conhecer o passado e a geografia das naes, impossvel se compreender as polticas educacionais do presente. ainda para carneiro leo (1939, p. 5).
a educao adotada por um povo denota de maneira flagrante sua maneira de ser, suas aspiraes, seus objetivos. e como o mundo dia a dia mais um verdadeiro sistema de vasos comunicantes, compreendemos o valor de uma disciplina que leva a juventude, os futuros educadores, os pensadores e os homens de governo ao conhecimento preciso da mentalidade em formao dos diferentes membros da comunidade internacional. esse conhecimento chave de uma conduta, e a melhor para a perfeita compreenso e seguro entendimento entre todos. da a urgncia depois da catstrofe presente de um rgo internacional, uma espcie de departamento internacional de educao, apto a vigiar o envolver dos sistemas escolares no mundo.
carneiro leo entende que o desenvolvimento da educao comparada e as disciplinas que lhe do sustentao analtica poderiam oferecer chaves para se compreender, por exemplo, o aparecimento da alemanha nazista. a compreenso da histria de um determinado povo ou nao, na viso de carneiro leo, poderia enriquecer toda a humanidade a fim de evitar conflitos sociais internos e externos (carneiro leo,1939, p. 5). como apontado, monroe e Kandel fizeram parte da mesma instituio a universidade de columbia e atuaram nas mesmas esferas de formao de professores, concebendo as teorias, os problemas de investigao e padres de exposio da disciplina, cujo objetivo era analisar as polticas educacionais no presente e no passado dos diferentes pases e povos. de fato, a educao comparada parece se fortalecer como disciplina no campo pedaggico durante o entreguerras, 265
seja pela instituio de observatrios internacionais, alguns sustentados pela liga das naes e depois pela onu, seja pela incluso da disciplina nos currculos de formao dos docentes primrios e secundrios27 (riBeiro, 1958). com o fortalecimento da disciplina, parece se desenvolver outra vertente de histria da educao geral e nacional para atender aos problemas de pesquisa dessa nova disciplina, constituindo um cnone diferente daquele da histria da educao tributrio da filosofia da educao. importante esse destaque porque, na anlise dos autores brasileiros que se debruaram sobre a histria do ensino de histria da educao no Brasil e seus manuais, como os de peixoto ou miranda santos, a histria da educao nasceu prisioneira da filosofia da educao. para Warde e carvalho (2000, p. 20):
a Histria da educao era apndice da filosofia da educao, colhendo desta os seus temas e suas abordagens; nessa relao, a Histria da educao foi inserida nos currculos como uma das especializaes da filosofia da educao, tendo que exercer uma funo pragmtica, no sentido moral: da Histria e filosofia da educao deveriam partir os fins da educao, colhidos dos valores absolutos e transcendentais que as sociedades humanas teriam em pocas sucessivas, se esforado a atingir.
ainda para nunes (1996, p. 70), a histria da educao

[...] expresso do registro da permanncia dos valores de uma civilizao crist. apesar das concepes tericas, da formao e dos pertencimentos institucionais de seus atores, a histria da educao difundida entre professores primrios e secundrios tem uma funo e um efeito doutrinrio que se prolonga e se atualiza, revelando o peso da influncia
27 essa disciplina, no Brasil, j fazia parte do currculo da faculdade nacional de filosofia desde 1939. como analisam Bastos e mogarro (2009), carneiro leo foi o catedrtico de educao comparada, nessa faculdade; e na bibliografia do curso indica vrios ttulos de Histria da educao. entre eles, paul monroe. com as Leis orgnicas, de 1946, essa disciplina passou a fazer parte tambm do ensino normal (riBeiro, 1958, p.14).
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religiosa apesar de todo o movimento de secularizao da sociedade e do estado a partir da implantao do regime republicano.
a histria da educao vinculada educao comparada, como discutido por suzzallo, monroe e leo, teria outra funo e outros mtodos contrastantes com aqueles encontrados nos manuais de histria da educao brasileiros, distanciandose tambm do modelo de leitura e formao proposto pelos catlicos. o outro ttulo, Educao comparada, de milton rodrigues, publicado em 1938. esse ttulo o primeiro compndio de educao comparada escrito por autor brasileiro (riBeiro, 1958). na introduo do compndio, rodrigues (1938, p. 1-2) define a educao comparada como sendo a histria contempornea da educao:
se bem que simples, esta definio possui o dom de levantar imediatamente uma quantidade de dvidas. dvidas sobre o mtodo e dvidas de objeto. todos ns sabemos que na prpria histria geral, dois mtodos h muito se defrontam e se combatem. querem uns (que j vo tornando raros) que seja a histria apenas um relato seco e fiel de fatos, enquanto que outros, procurando estender seu campo, procuram dar um feitio mais raciocinado, introduzindo nele o elemento reflexivo, procurando relacionar os fatos entre si, bem como com as condies geogrficas.
os enunciados do autor instalam a educao comparada na Histria, mas, tambm indicam que o mtodo histrico seria antdoto crtica filosfica. nas palavras do autor:
a mesma duplicidade de mtodos pode existir em educao comparada [...]. com efeito, muito diferente a atitude daquele que, refletindo sobre os fatos, procura relacionlos entre si, da atitude daquele que, de posse de um critrio, submete os fatos medida deste. a crtica do domnio da filosofia; se, ao descrever os sistemas educacionais descemos crtica dos conceitos filosficos de que esses sistemas so em grande parte a realizao, estaramos invadindo o campo
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da filosofia da educao. parece-nos, portanto, bem claro, que devemos conservar uma atitude puramente objetiva no estudo da educao comparada, o que no nos impede de fazer cincia em vez de pura descrio (rodriGues, 1938, p. 1-2).
em 1935, o mesmo rodrigues apresentou, como tese para o concurso de ctedra do instituto de educao da universidade so paulo, o trabalho intitulado A educao na Itlia de hoje (1935). na tese, rodrigues defende que o desenvolvimento da Histria foi o que possibilitou os avanos da educao comparada. essa disciplina teria sado, pelos mtodos da Histria, do estgio da mera observao descritiva, deslocando-se para anlises mais crticas e fundamentadas. segundo rodrigues (1935, p. 6):
ao aproximarmos educao comparada de histria da educao introduzimos um pequeno problema que nos compete resolver. dentro da denominao um tanto genrica e vaga de Histria da educao tm-se freqentemente confundido dois estudos nitidamente separados como algum j demonstrou: a histria das instituies educativas e a histria das doutrinas educacionais. pensamos que a educao comparada refere-se ao estudo comparativo das instituies educativas contemporneas. no entanto, pensamos tambm que inconcebvel um corpo contnuo de instituies que no obedea a uma determinada orientao conjunta, animada por um mesmo corpo de doutrinas, ainda mesmo que implcitas. donde a necessidade de um estudo recorre freqentemente ao outro. para que no escorreguemos, todavia, para o estudo da filosofia moderna, convm salientar que nos colocamos do ponto de vista das instituies.
na defesa da importncia da disciplina educao comparada e de suas investigaes, rodrigues pugna pelo afastamento da disciplina da filosofia, articulando-a histria das instituies. a histria das instituies seria, na tese do autor, antdoto s generalizaes pouco fundamentadas e anacrnicas. como se pode notar, nem sempre o ensino de histria da educao esteve atrelado ou a servio da filosofia. pelo 268
menos na verso norte-americana, do teachers college, essa disciplina estaria vinculada educao comparada. outro indcio pouco explorado, mas significativo da relao entre essas duas disciplinas, o produzido pelo sistema, norte-americano, melwil dewey de classificao dos saberes e ttulos nas bibliotecas, difundido em todo o mundo. esse sistema as coloca exatamente nas mesmas prateleiras, as de nmero de tombo 37 (09). voltando Bmp e ao campo da pedagogia portuguesa, os dois ttulos de educao comparada da ap encontram-se em suas prateleiras, em primeiras edies, alm, da Histria da Educao de monroe. esse indcio pode indicar que a articulao educao comparada/histria da educao tambm esteve presente no campo da educao portuguesa. o indcio dessa relao encontrado na Bmep pode se juntar a um outro, apresentado a seguir numa investigao mais sistemtica do que a feita para este artigo, pode indicar a importncia do cnone de leitura que vincula a educao comparada histria da educao em portugal. segundo os analistas da histria do ensino de histria da educao em portugal,28 em 1930, as escolas normais superiores foram extintas pelo estado novo e substitudas pelos cursos de cincias pedaggicas, que funcionavam nas faculdades de letras das universidades de lisboa, coimbra e porto. entre as cinco cadeiras desses cursos, constava a de Histria da Educao, Organizao e Administrao Escolares. essa designao, aparentemente distante da educao comparada, traz a descrio dos mbitos que essa disciplina deveria investigar no trabalho de comparao entre diferentes sociedades, povos e culturas no tempo. as anlises que autores fizeram desse primeiro movimento da escrita da histria da educao, no Brasil, tm enfatizado as relaes orgnicas que a histria da educao manteve com a filosofia, sobretudo o percurso da disciplina filosofia e
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conferir Gatti e santos (2009) e Bastos e mogarro (2009).
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histria da educao, tanto nas escolas de formao docente do ensino mdio, como nas do nvel superior. para muitos desses analistas, a histria da educao foi, pelo menos at a dcada de 1960, apndice da filosofia da educao.29 sem negar essas interpretaes, necessrio problematizar a histria do ensino de histria da educao, indagar sobre sua trajetria no mbito de outros cnones de leitura, que no processo de institucionalizao da disciplina podem ter se perdido. a anlise arqueolgica30 da Bmep biblioteca de almmar empreendida nesta investigao permitiu vislumbrar o apagamento de outra trajetria do ensino da histria da educao no Brasil. a anlise da composio de ttulos brasileiros presentes na biblioteca do escolanovista adolfo lima como a excluso dos ttulos de histria da educao de peixoto e de miranda santos, to presentes nas instituies brasileiras possibilitou se pensar na hiptese de uma outra histria do itinerrio do ensino da histria da educao, talvez apagado pela fora da tradio catlica na formao docente, como concluem nunes (1996) e Warde (1998).
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essa anlise foi realizada por nunes (1996), Warde (1998), carvalho (2003), carvalho e Warde (2000), Gatti (2007), Gatti e santos (2009), roballo (2007), Bastos e mogarro (2009). 30 sobre a anlise arqueolgica, consultar chartier (1990) e carvalho (2003).
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por EntrE rEstos dE mEmria: Um rElato sobrE o Ensino dE histria da EdUCao no CUrso dE pEdagogia da FaCUldadE dE EdUCao da Usp (1971-1997)
marta maria chagas de carvalho
proponho-me aqui a registrar algumas iniciativas no campo do ensino da Histria da educao no curso de pedagogia da faculdade de educao da universidade de so paulo, entre 1971, ano em que iniciei minha vida profissional nessa instituio, e 1997, quando me aposentei. o texto um depoimento construdo fragmentariamente com resduos de memria ativados a partir da reunio de alguns papis velhos, fragmentos de uma j empalidecida militncia institucional em favor de uma redefinio do perfil e do estatuto da disciplina no curso. o primeiro desses resduos me leva aos ltimos anos da dcada de 1970 e me traz memria a iniciativa de incluir a disciplina Histria da educao Brasileira na grade curricular do curso de Graduao em pedagogia. trata-se de um caderno de anotaes em que registrei o contedo das aulas ministradas, no segundo semestre de 1982, sobre Histria da educao Brasileira, no perodo colonial e no imprio. as anotaes se rebatem em um conjunto de outros cadernos de curso e em um outro mao de papis velhos batidos maquina, em que esto registrados programas oficiais da disciplina, todos sem data; textos que redigi como roteiro de alguma palestra; uma proposta curricular de reorganizao do perfil e da distribuio da disciplina de Histria da educao, datada de 1985; e justificativas e delineamento dos perfis de alguns outros poucos, mas significativos projetos ou propostas 277
que coordenei, relativos reordenao ou institucionalizao do ensino e da pesquisa no campo da Histria da educao na feusp. alguns desses projetos no chegaram a se efetivar, como foi o caso de proposta de criao da rea de concentrao cultura escolar Brasileira na ps-Graduao, em 1992. outros foram bem-sucedidos e lograram se institucionalizar e se consolidar na instituio, como foi o caso do centro de memria da educao e da rea temtica de ps-Graduao em Histria de educao e Historiografia, ambos em 1992. ordenar e (re)significar esses papis velhos, fazendo-os falar das marchas e contramarchas do empenho partilhado com colegas e alunos no intuito de conferir pesquisa e ao ensino de Histria da educao um outro perfil, nos anos 1980, trabalho de memria que ganha sentido e se esgara nas lacunas produzidas j no ato de guard-los. a proposta de incluso da disciplina Histria da educao Brasileira na grade curricular correspondia a uma demanda, represada at o final da dcada de 1970, de um grupo significativo de alunos e professores do curso de pedagogia ento bastante mobilizados e interessados na promoo de uma reforma curricular. a proposta encontrava forte resistncia no departamento de filosofia e cincias da educao, a que eu pertencia, onde prevalecia a concepo de que o ensino de Histria da educao no curso deveria permanecer vinculado ao ensino de filosofia, como histria das ideias pedaggicas, devendo o estudo histrico da educao brasileira ficar reservado a pesquisadores ps-graduandos e ps-graduados.1 dizer que o estudo histrico sobre educao brasileira estava completamente ausente da formao dos alunos at a incluso formal de disciplina explicitamente consagrada a esse estudo na grade curricular seria, no entanto, uma inverdade. em minha experincia docente, houve duas outras situaes em que se abriu espao para um estudo desse tipo: como professora de educao comparada, nos anos iniciais
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cf. carvalho (2000, 2005) e Bontempi (2001).
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de minha carreira, a partir de programao do curso feita pelo ento professor da disciplina, Jos querino ribeiro; e cerca de uma dcada mais tarde, como professora de Histria da educao contempornea, quando encontrei espao na programao oficial para inclu-lo. em anotaes de caderno e em papis soltos, encontro registros dessas prticas. assim que me deparo com um deles, em impresso mimeografado, em que est inscrita a programao do curso de educao comparada para o segundo semestre de 1972. nele, o programa previa o tratamento de duas grandes unidades. a Histria da educao Brasileira, dos anos 1920 lei diretrizes e Bases de 1961, culminando com a tpica problemas educacionais brasileiros na atualidade, era uma delas. um segundo item do programa previa o exerccio da comparao, trazendo cena a educao latino-americana e as recomendaes de organismos internacionais para a america latina. cotejando essa programao com anotaes de trs velhos cadernos, vejo que ela era preparada para um primeiro semestre de curso. nela, a disciplina era conceituada e delimitada. nela tambm eram apresentados os principais fatores de que o curso deveria tratar para, com eles, explicar, comparativamente, as semelhanas e as diferenas entre os sistemas educacionais das naes comparadas.2 J em cadernos posteriores, do incio da dcada de 1980, constam anotaes de pesquisa e planos de aula em que a histria da escola brasileira aparece inscrita em um programa de Histria da educao contempornea. subrepticiamente,3 eu havia redirecionado o percurso pela histria das ideias previsto no programa oficial da
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em 1973, deixei o departamento de metodologia e educao comparada onde lecionava didtica e educao comparada e me transferi para o departamento de filosofia e cincias da educao para trabalhar com filosofia da educao. essa situao perdurou at o fim da dcada.
3 o termo adequado, pois cheguei a ser advertida, em data que me foge memria, pelo ento chefe do departamento, prof. dr rui afonso da costa nunes, por no estar seguindo o programa oficial.
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disciplina, fazendo-o convergir para a compreenso do processo oitocentista de institucionalizao da escola moderna, com nfase no processo de constituio dos sistemas pblicos de educao no final desse sculo e nas primeiras dcadas do sculo XX. com essa estratgia, eu desembocava em questes de Histria da educao Brasileira, pondo em foco a institucionalizao da escola republicana no Brasil, nas quatro primeiras dcadas republicanas. mas no sem antes abandonar o programa prescrito, mergulhando em movimentos polticos e sociais, como a comuna de paris e o anarquismo. tambm, j nesses mesmos anos, e por toda a dcada de 1980, foram registradas em cadernos similares anotaes sobre questes de histria educacional nos sculos Xvi, Xvii, Xviii e XiX, especialmente preparadas para os cursos de Histria da educao Brasileira que passei a ministrar. a resistncia mudana curricular era especialmente forte no departamento de filosofia e cincias da educao, em seus rgos diretores, mas tambm entre os prprios professores de Histria e filosofia, at, pelo menos, meados da dcada de 1980. a crescente mobilizao discente e docente, iniciada na segunda metade da dcada de 1970, comeou a quebrar essa resistncia, tornando possvel, j em 1982, a incluso da disciplina Histria da educao Brasileira na grade curricular, na forma de um curso semestral, no 4 ano. no me foi possvel discriminar, a partir dos papis datilografados que reuni, qual foi a programao oficializada para esse curso. no entanto, no que restou de minhas anotaes, encontro, em um caderno velho, o registro fragmentrio de alguma das aulas que nele ministrei. ao que parece, o curso realizado no segundo semestre de 1982 alcanava a repblica, mas os registros do caderno evidenciam um grande investimento de pesquisa na histria colonial. a iniciativa de incluso da disciplina na grade curricular fazia parte de um cenrio mais amplo em que estavam em discusso temas que remetiam ao inesgotvel debate acerca 280
das diretrizes norteadoras da formao do educador e seus infindveis desdobramentos em questes de configurao curricular. tais questes, latentes no cotidiano de alunos e professores, tensionavam suas prticas na dcada de 1970. mas foi na dcada de 1980, cadenciados pelas marchas e contramarchas do processo de abertura poltica do pas, que os debates em torno desses temas ganharam as salas de aula, conquistaram os corredores e se impuseram institucionalmente como exigncia de redefinio global do currculo de formao do educador. foi nesse contexto que, em 1985, se realizou um amplo debate institucional sobre os cursos de pedagogia e de licenciatura, que teve numerosa participao de alunos e professores. para coordenar esses debates, o ento diretor da faculdade, antonio carlos campino, nomeou uma comisso, composta por trs docentes4 e por dois representantes discentes designados pelo centro acadmico. foi nesse mesmo ano que participei de uma iniciativa estudantil paralela, como convidada para uma mesa-redonda sobre o curso de pedagogia promovida pelo centro acadmico paulo freire. o tema que me foi ento sugerido pelos organizadores do evento propunha que eu refletisse sobre a funo da Histria da educao na formao do educador. entre os papis, encontro, datilografada, a minha fala, cujas ideias principais resumo aqui, no intuito de recuperar o sentido das proposies sobre o ensino da Histria da educao que eu defendia em meados da dcada de 1980. eu iniciei a minha fala sustentando que o ensino da disciplina era sempre formativo, mesmo quando se pretendesse puramente informativo. argumentava dizendo que a constituio de uma memria, no relato histrico constitutivo da disciplina, possibilitava aos estudantes [...] simbolizar o seu lugar na sociedade, situando-se a si prprios e ao mundo em
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os docentes que integraram essa comisso foram as professoras Belmira Bueno, pelo departamento de metodologia e educao comparada; carmen silvia vidigal de moraes, pelo departamento de administrao escolar; e eu, pelo departamento de filosofia e cincias da educao.
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que vivem em um feixe de relaes com o passado que apontam perspectivas de futuro (carvalHo, 1985). considerava, assim, que a Histria da educao era disciplina inescapavelmente formativa, j que tornava possvel a construo de uma identidade imaginria do aluno. e acrescentava que tal papel formativo era especialmente reforado pela articulao da disciplina [...] com outras disciplinas nos cursos de formao do magistrio, nos quais est em jogo a construo da identidade imaginria o educador. atribuir Histria da educao o carter de disciplina formativa no significava para mim valorar a formao ministrada quaisquer que fossem os valores em jogo. o ponto de vista que eu ento sustentava era o de que era necessrio distinguir entre duas modalidades de ensino da disciplina, pensando-as como prticas distintas e valorandoas diferencialmente, positiva ou negativamente. na primeira delas eu sustentava tal prtica podia ser pensada como dispositivo de unificao imaginria dos agentes envolvidos na relao ensino-aprendizagem. a funo formativa da Histria, neste caso, produz a fico de uma unidade nao, humanidade, esprito humano, escola, povo, educador e, mesmo, classe social cujas manifestaes, no decorrer do tempo (nunca atravessadas pela contradio), seriam colecionadas, registradas e exibidas na narrativa histrica. na produo dessas unidades, dissimulase a diviso social, a contradio, a heterogeneidade e, com isso, a prpria historicidade dos objetos narrados que se esvai, capturada a sua particularidade, a sua especificidade, nas malhas de unidades atemporais. a produo de tais unidades fictcias possibilitaria ao indivduo reconhecer-se imaginariamente como participante de uma totalidade cujo sentido lhe era revelado pelo relato histrico. esse relato, elidindo sua particularidade de discurso produzido numa situao determinada, apresentava-se pretensamente como relato de verdade. a situao de produo do saber histrico 282
veiculado na prtica escolar era, neste caso, elidida. em outras palavras, a historicidade da Histria, seu carter de produo cultural datada, era escamoteada. dessa perspectiva no interessa exibir, na relao ensino-aprendizagem, o processo de produo do conhecimento histrico naquela situao. no interessa evidenciar a relao existente entre a informao histrica e mesmo a explicao histrica transmitida e o processo de sua produo. essa modalidade podia ser criticada propunha pela crtica de michel de certeau ao manual:
[...] o contedo do manual pode mudar: uma histria econmica ou cultural substitui uma histria puramente poltica ou diplomtica. mas a maneira como a historiografia se constri, as razes de suas modificaes, etc., permanecem escondidas. o manual continua a ser autoritrio. camufla o modo de produo das representaes que fornece, a sua relao com os arquivos, com um meio histrico, com as problemticas contemporneas que determinam a sua fabricao etc (de certeau, 1978, p. 17).
o segundo tipo de modalidade eu prosseguia seria definvel pela oposio ao primeiro. nele, a Histria dispositivo de pulverizao de unidades fictcias como as aludidas, exibindo seus limites pela desmontagem dos mecanismos saberes que as produzem. no processo de formao que tal modalidade de prtica pe a funcionar, a constituio de uma identidade tambm imaginria coincide com a possibilidade de aquisio de um instrumento crtico que permita ao indivduo situar-se em seu mundo presente, nas contradies que o atravessam, percebendo a sua particularidade histrica, sua diferena. nessa modalidade, a prtica do ensino escolar da Histria seria pautada pela tentativa contnua de exibir os limites de si prpria como prtica: como interveno sobre saberes cuja determinao procura exibir, exibindo tambm a sua prpria determinao, o que significava poder evidenciar o processo de produo 283
da Histria que se d na situao de sala de aula e fora dela como produo que se faz a partir de um lugar social determinado, como prtica atravessada pela contradio. um ano depois, em 1986, fui convidada para avaliar, para a secretaria da educao do estado, planejamentos de Histria e filosofia da educao de professores dos cursos de Habilitao especfica ao magistrio. tive, ento, nova possibilidade de articular por escrito os pontos de vista que vinha sustentando. os planos examinados obedeciam a diretrizes de um Guia curricular que prescrevia o seguinte objetivo para o ensino da Histria da educao: [...] adquirir viso histrica das principais idias e fatos que marcaram a definio dos fins, valores e ideais do mundo ocidental e, especialmente, da escola brasileira (carvalHo, 1986, p. 43). com essa finalidade, o ensino de Histria da educao era proposto como [...] instrumento da filosofia para o esclarecimento de conceitos indispensveis em pedagogia (p. 43). a introduo do documento explicava que a programao havia sido elaborada [...] visando a compreenso das razes da cultura ocidental e da origem das idias que servem de suporte educao brasileira. com isso, evidenciava tratar-se de instrumentalizao da Histria como operao de legitimao de valores e de ideais do presente, tidos como transistricos e universais. a Histria da educao era assim proposta como instrumento de uma espcie particular de filosofia da educao, cujo objetivo era reconstituir o que por ela mesma era constitudo como legado da cultura ocidental ou tradio cultural a ser preservada. o ponto de vista crtico que sustentei ento era o de que uma tal concepo das finalidades do ensino da Histria da educao traa o que essencial ao trabalho historiogrfico, ao dissolver a particularidade irredutvel de prticas datadas em generalizaes homogeneizadoras. com isso, esvaa-se a possibilidade de compreenso da historicidade prpria das prticas sociais. a narrativa histrica que se constri sobre o passado produzia a fico de uma unidade humanismo, 284
humanidade, cultura ocidental, ou mesmo educao etc. que era s unidade de fico, pois dissimulava e deslocava a diviso social, a contradio e, ainda, a situao de sua produo. o discurso sobre o passado (que s discurso, ou seja, particular, datado) se d, em seu efeito de sentido, como relato de verdade que constitui um passado para validar um presente. os pontos de vista expressos na mesa-redonda de que participei em 1985 e no parecer acima referido explicitavam as principais questes que eu ento me colocava sobre o estatuto da disciplina. ambos insistiam em um ponto que me parecia fundamental: a importncia de defender o papel formativo do ensino de Histria da educao, insistindo na necessidade de que a prtica desse ensino se objetivasse como interveno crtica atenta historicidade do conhecimento histrico transmitido, entendido como conhecimento produzido em um lugar social determinado, como produto de uma prtica atravessada pela contradio. desde meados dos anos 1970, eu vinha propondo uma redefinio do perfil do ensino da Histria da educao, dando vazo a certo desconforto pessoal com as tendncias ento dominantes nesse campo, desconforto experimentado na situao de professora dessa disciplina e de pesquisadora. incomodavam-me, particularmente, algumas das representaes sobre os objetivos desse ensino que tinham larga circulao em vrios meios universitrios. essas representaes no eram sempre coincidentes. para alguns, a disciplina deveria autonomizar-se completamente de qualquer vinculao com a filosofia e ser ministrada de modo a compendiar um conjunto das informaes entendido como sntese do processo histrico-educacional brasileiro. para outros, a Histria da educao deveria estar necessariamente subordinada a uma filosofia da educao, o que podia explicar a frequente fuso dos programas de Histria da educao e filosofia da educao nos cursos de formao de professores. mas, para estes, tambm no havia coincidncia 285
de posies. para alguns, o programa da disciplina Histria da educao deveria promover o contato do aluno com ideais e valores da humanidade considerados universais, assegurandolhe um percurso de formao no campo da histria das ideias pedaggicas. para outros, a Histria da educao era entendida como um ramo da filosofia da educao que deveria auxiliar o trabalho dessa disciplina na formao de educadores conscientes dos problemas educacionais do pas. no mbito da faculdade de educao da usp, e a partir de meados da dcada de 1980, eu avaliava que propostas relativas ao ensino de Histria da educao tinham que lidar com duas tendncias que se contrapunham no debate curricular em curso na instituio. a primeira delas, at ento dominante, era resqucio das concepes que, hegemnicas, haviam reservado para o ensino de Histria da educao, salvo engano, nada menos do que seis semestres no curso de pedagogia, imprimindo-lhe o perfil de disciplina atrelada ao ensino da filosofia da educao, disciplina que, por sua vez, era ministrada em mais quatro semestres. a segunda tendncia, j dominante nas conversas de corredor e nos debates de sala de aula da instituio, aglutinava propostas muito variadas de redefinio global do curso que partilhavam uma meta comum: lutar pela diminuio da carga horria das disciplinas Histria da educao e filosofia da educao no currculo. predominava, entre professores e alunos que partilhavam essa meta, uma concepo muito restrita do papel da Histria da educao na formao do educador. segundo essa concepo, a funo do ensino de Histria da educao no curso era puramente informativa, devendo se ater transmisso de informaes acerca da histria do sistema de ensino brasileiro na repblica, j no primeiro ano do curso, de modo a dar ao aluno uma viso histrica condensada capaz de lhe fornecer a referncia e a matria das anlises e das teorizaes a que ele teria acesso ao cursar outras disciplinas do currculo, de vocao mais analtica e interpretativa, segundo entendiam. 286
no contexto assim configurado, pareceu-me fundamental intervir no debate ento em curso na faculdade, em duas frentes. na primeira delas, interessava problematizar a relao entre Histria da educao e filosofia da educao. na segunda, importava conduzir a reflexo e o debate sobre o ensino da Histria da educao para o mbito mais amplo das discusses que se processavam, ento, na universidade, em torno das macro e micropolticas que vinham progressivamente promovendo a dissociao entre ensino e pesquisa. nas duas frentes, pareceu-me fundamental dar corpo a uma proposta de ensino da disciplina que recusasse o reducionismo das concepes que a instrumentalizavam como matria tutelada seja pela filosofia, seja pela sociologia, seja por qualquer outra forma de saber sobre a educao, suas prticas, seus processos. a partir dessas convices, parecia-me importante atuar na redefinio do currculo e dos programas de Histria da educao, de modo a concretizar trs objetivos: o primeiro deles consistia em recusar a pertena da disciplina ao campo dos fundamentos da educao, autonomizando-a do campo da filosofia; o segundo pretendia redefinir o perfil e a insero das disciplinas de Histria da educao no curso de pedagogia, abandonando a nfase at ento dada histria das ideias pedaggicas e conferindo ao ensino ministrado o carter de uma histria social e cultural que fizesse da escola, da infncia e da famlia os eixos temticos articuladores dos programas; o terceiro visava a ampliar substancialmente o programa de Histria da educao Brasileira no currculo. por um lado, tratava-se de reagir expectativa dominante que, como afirmei acima, atribua disciplina uma funo bastante restritiva, meramente subsidiria de outras disciplinas, na formao do educador. por outro, tratava-se de favorecer a pesquisa no ensino da disciplina, fazendo-o funcionar como prtica de introduo do aluno nos procedimentos de investigao cientfica no campo da Histria da educao brasileira. tratava-se de esboar o programa da disciplina de 287
modo a favorecer prticas capazes de levar o aluno a perceber o carter lacunar e aberto crtica e a novas investigaes do conhecimento transmitido, entendido este como produto histrico de prticas particulares, datadas, perspectivadas a partir de seu lugar de produo. para que se possa situar a questo no contexto do ensino que era ento ministrado, em meados da dcada de 1980, na faculdade de educao, importante saber que a grade curricular do curso de pedagogia previa, ento, seis semestres de Histria da educao, distribudos pelo segundo, terceiro e quarto ano do curso, e quatro semestres de filosofia da educao, ministrada no primeiro e no quarto ano. nessa grade curricular, um semestre era reservado para a Histria da educao antiga, outro para Histria da educao medieval, dois semestres para Histria da educao moderna, um semestre para Histria da educao contempornea e um semestre para Histria da educao Brasileira. esse quadro se alterou em 1987, no bojo de um processo de reformulao curricular, quando a disciplina Histria da educao Brasileira teve ampliada sua insero na grade curricular, passando a ser ministrada em dois semestres, no 4 ano do curso de pedagogia. tal ampliao se deu por ocasio de uma reforma curricular que o departamento de filosofia e cincias da educao realizou, abrangendo as disciplinas sob sua responsabilidade. a partir de 1988, no mbito de uma reforma mais ampla, que envolveu os trs departamentos, a Histria da educao Brasileira passa a ser ministrada em trs disciplinas, uma delas obrigatria, no curso bsico, e as outras duas como disciplinas eletivas de uma rea de concentrao que, no caso desse departamento, estavam direcionadas para a formao do pesquisador nas disciplinas a seu encargo filosofia, sociologia, Histria e psicologia. assinado por mim e pelas professoras cynthia pereira de sousa vilhena e maria lucia pallares schaeffer5 o documento datado de 4 de dezembro de 1985, que encontro nos meus
5
Hoje cynthia pereira de sousa e maria lucia pallares- Burke.
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papis, com proposta de reorganizao curricular da rea de Histria da educao no curso de pedagogia, encaminhado ao ento chefe do departamento de filosofia e cincias da educao, prof. dr. celso de rui Beisiegel. desde meados da dcada de 1970, eu e maria lcia vnhamos frequentemente conversando e discutindo propostas de reorganizao da grade curricular e da programao das disciplinas de Histria da educao moderna e contempornea. nessas conversas, comeamos a formular a ideia de sugerir ao departamento um modelo de grade curricular que reorganizasse essa programao. foi o que fizemos em 1985, quando encaminhamos ao chefe do departamento uma proposta de reorganizao programtica dessas disciplinas. a proposta contou com a adeso da professora cynthia de souza vilhena, como disse, e foi apresentada rea de Histria e filosofia da educao para ser discutida. nesse documento, propnhamos que a rea de Histria da educao existente no departamento se subdividisse em duas subreas e que, respeitada a carga horria total ento vigente, o currculo condensasse os cursos de antiga, medieval e moderna em dois semestres e reservasse um semestre para Histria contempornea e trs para Histria da educao Brasileira. propnhamos ainda que o programa de contempornea fosse reformulado, tomando como eixo a histria das instituies escolares nos sculos XiX e XX. Justificvamos essa mudana de eixo argumentando que ela no inviabilizaria o trabalho de histria das ideias que vinha sendo feito na disciplina; apenas o redefiniria pela [...] nfase no papel dessas ideias no processo histrico de constituio dos sistemas pblicos de educao e na transformao das prticas escolares (vilHena; scHaeffer; carvalHo, 1985, p. 1, 2) alm disso, mantnhamos os cursos de Histria antiga, medieval e moderna no campo dos estudos de histria das idias pedaggicas, respeitando a tradio neles vigente. no ofcio de encaminhamento da proposta, salvo a sugesto de algumas diretrizes gerais como as acima mencionadas, 289
no era apresentada proposta de programao para os cursos de Histria da educao Geral, j que essa programao havia sido elaborada e encaminhada para discusso pela prof. dra Gilda nacia maciel de Barros. diferentemente, para Histria da educao Brasileira eram reservados trs cursos semestrais. para eles, o documento prescrevia manter [...] a orientao de garantir espao para o estudo de fontes primrias (vilHena, scHaeffer e carvalHo, 1985, p. 3). alm disso, como se pode ler a seguir, possvel depreender da temtica abordada que os cursos conferiam s disciplinas uma acepo muito ampla, concebendo-as [...] num sentido no restrito histria das instituies escolares (p. 2) e conferindo-lhes um carter abrangentemente cultural e social. assim, por exemplo, como tambm se pode ler a seguir, o curso sobre educao no perodo colonial retomava temas de histria moderna, analisando o expansionismo portugus nos quadros do capitalismo mercantil, da expanso da cristandade, da contrarreforma, do renascimento; examinava a ao jesutica nos sculos Xvi, Xvii e Xviii luz da anlise desses temas e da discusso de outros, como a poltica indigenista da coroa, a organizao social das tribos tupis do litoral, a introduo da agricultura de exportao e a poltica colonizadora de ocupao e povoamento do territrio. em um outro tpico, a programao desse curso previa a explorao do tema escola, igreja e cultura em uma sociedade escravocrata, nos sculos Xvii e Xviii. nesse tpico, a programao previa o tratamento de temas como: festa e erudio barrocas: a teatralizao do poder; o sermo como prtica pedaggica; o padro oral de circulao da cultura e a stira baiana de Gregrio de matos e Guerra; a cultura letrada: coimbra, as academias da Bahia e do rio de Janeiro; os colgios jesuticos. os cursos sobre educao nos sculos XiX e XX, mais centrados em temas de poltica escolar, no dispensavam articul-los a questes de Histria poltica, social e cultural do pais, incluindo estudos sobre movimentos polticos, filosficos, literrios e religiosos (vilHena; scHaeffer; carvalHo, 1985). 290
para dar conta de tal abrangncia do programa, o documento previa a realizao de uma programao de seminrios. assim, estava previsto que os programas apresentados funcionassem como espcie de roteiro de estudos para professores da rea que manifestassem interesse e se comprometessem a trabalhar na subrea de Histria da educao Brasileira. para tanto, o documento propunha a [...] organizao, j para 1986, antes portanto da provvel implantao dos novos cursos em 1987, de um programa de seminrios para o qual seriam convidados especialistas em temas de importncia nuclear para o desenvolvimento dos programas (vilHena; scHaeffer; carvalHo, 1985, p. 3). o documento recomendava ainda que, dada a envergadura do projeto que pressupunha um compromisso de longo prazo dos professores que nele se integrassem, as propostas que encaminhava fossem consideradas nas projees de distribuio das atividades docentes nos anos seguintes. levada discusso na rea, a proposta encontrou muita resistncia e no foi aprovada. mas, alguns anos depois, em 1988, como fruto do lento e rduo processo de negociao que ento se estabeleceu no interior da rea e no bojo da reforma curricular ento em curso na faculdade, ela foi de certo modo contemplada na grade curricular, que passou a prever disciplinas comuns e disciplinas eletivas, tornando possvel ao aluno compor o seu currculo de modo a obter, se o desejasse, uma relativa especializao e iniciar-se na pesquisa em um campo escolhido entre as disciplinas ministradas por um dos departamentos. os debates que foram realizados acabaram por produzir uma proposta que buscou conciliar as posies ento antagnicas na rea de Histria e filosofia da educao. a grade curricular das disciplinas obrigatrias dessa rea sofreu algumas modificaes e o ensino de Histria da educao passou a ser nela organizado em dois grandes blocos: um, que abrangia o ensino da Histria da educao antiga, medieval e moderna e mantinha as relaes at ento vigentes entre 291
Histria e filosofia da educao, era contemplado com trs semestres e se estruturava no campo da Histria das ideias pedaggicas. o outro, que rompia com essa tradio e se estruturava como Histria social e cultural da educao, era contemplado com outros trs semestres que abrangiam as pocas moderna e contempornea, tendo trs disciplinas: Histria da educao Brasileira, Histria da escolarizao e Histria da infncia e da famlia. essas disciplinas obrigatrias poderiam ser complementadas por disciplinas eletivas. no caso das disciplinas de Histria da educao Brasileira, foram propostas e aprovadas duas eletivas: Histria da educao na colnia e imprio e Histria da educao na repblica. assim, a partir de 1989, no bojo de ampla reforma curricular que abrangeu os cursos ministrados pelos trs departamentos, a Histria da educao Brasileira passa a ser ministrada em trs disciplinas, uma delas obrigatria, no curso bsico, e as outras duas como disciplinas eletivas de uma das reas de concentrao que estruturavam o curso de pedagogia. assim que se institucionaliza, em 1988, j no mbito geral da faculdade, um modelo de grade curricular no qual a programao de Histria moderna e contempornea se distribua em torno de dois grandes eixos, contemplados, cada um deles, por disciplinas distintas. como disse, um primeiro conjunto de disciplinas permanecia filiado tradio de privilegiar a histria das ideias pedaggicas. um segundo conjunto se organizava como histria social da escola e do processo de escolarizao na sociedade moderna e contempornea e seria desenvolvido de modo articulado a estudos de Histria brasileira. essa mudana curricular teve desdobramentos importantes no cotidiano institucional. at ento, esperava-se que os docentes da rea de Histria e filosofia da educao pudessem ministrar, em sistema de revezamento, tanto os cursos de Histria como os de filosofia. a partir de ento, informalmente, passaram a existir dois ncleos relativamente 292
distintos, com alguma autonomia para decidir sobre questes relativas docncia e pesquisa. um deles ficou responsvel pelas disciplinas Histria da educao Brasileira e Histria da educao Geral iii (moderna e contempornea), v (Histria da escolarizao) e vi (Histria da infncia e da famlia), e o outro, responsvel pelas disciplinas Histria da educao Geral i e ii e filosofia da educao i e ii. essa repartio tornou possvel a contratao de novos docentes com perfil adequado sua incorporao nesses ncleos informais.6 a existncia de um ncleo informal de Histria da educao moderna e contempornea7 no mbito do departamento abriu um espao de atuao importante: no lugar institucional nele produzido, tornou-se possvel e pertinente discutir novas modalidades de articulao entre ensino e pesquisa e de sua institucionalizao, articulando pesquisadores de Histria da educao Brasileira que vinham trabalhando na instituio, dentro e fora do departamento. a primeira delas foi a composio de um grupo interdepartamental, em 1989, articulado em torno de um programa de estudos cujo perfil foi delineado no texto Saber terico e saber escolar. esse texto deveria dar suporte a um programa de intercmbio internacional a ser realizado no mbito do Programa de Pesquisas sobre Cultura Escolar Brasileira,8 elaborado com base em texto especialmente redigido pelo prof. dr. Jos mario pires azanha. ele estabelecia
6 nesses termos, que foram contratados mediante concursos, um para as disciplinas de filosofia da educao, outro para as disciplinas de Histria da educao Geral iii, v e vi, respectivamente, os professores antonio Joaquim severino e marcos Barbosa de oliveira, pelo primeiro deles, e maria lucia Hilsdorf e Waldir cauvila, pelo segundo. 7
esse ncleo estava originalmente composto pelas professoras cynthia vilhena, maria lucia pallares e marta carvalho, e foi ampliado, em 1989, com a contratao dos professores maria lucia Hilsdorf e Waldir cauvila. 8 participaram do projeto de intercmbio institucional sustentado pelo subprojeto Saber terico, saber escolar as professoras: cynthia pereira de souza, denice catani, maria ceclia christiano de souza e marta maria chagas de carvalho. o texto que formula esse subprojeto nunca foi publicado. o texto que serviu de base articulao da feusp ao referido convnio foi elaborado pelo prof. dr. Jos mario pires azanha e foi publicado na forma de artigo na Revista USP. azanha (2001).
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um recorte temtico e conceitual desse programa, a partir do texto-base de autoria do professor Jos mario, procurando ser fiel aos interesses de pesquisa e aos referenciais tericos que j vinham balizando o trabalho dos pesquisadores participantes. encontro-o entre os meus papis. o Programa de Pesquisas sobre Cultura Escolar Brasileira inscrevia-se em iniciativa da reitoria que objetivava impulsionar a pesquisa na universidade favorecendo a constituio de grupos institucionalmente articulados e internacionalizar a investigao financiando amplo intercmbio internacional.9 o programa objetivava integrar [...] um amplo conjunto de investigaes (multi e interdisciplinares) capazes de cobrir o amplo espectro de manifestaes culturais que ocorrem no ambiente escolar e que se objetivam em determinadas prticas (faculdade de educao da universidade de so paulo, [198-], p. 8). tais investigaes, propunha o programa, destinavam-se no somente a [...] descrever estas prticas [...] como tambm identificar e deslindar os processos de sua formao, transformao e permanncia (p. 1). o recorte saber terico, saber escolar previa o desenvolvimento de pesquisas sobre a inter-relao entre esses saberes, entre o chamado saber pedaggico e aquele saber difuso, historicamente sedimentado no ambiente escolar(p. 1). a essa altura, no final da dcada de 1980, as professoras do pequeno ncleo informal de Histria da educao moderna e contempornea j haviam defendido o doutorado e iniciavam seu processo de credenciamento na ps-Graduao. como elas, nos outros departamentos, uma nova gerao de doutoras recm-tituladas passava a compor o corpo docente da instituio e trazia a pesquisa em Histria da educao Brasileira para o ncleo de sua atividade profissional. desde meados da dcada, eu j vinha mantendo intensa interlocuo
9 o programa de intercmbio internacional foi financiado por um convnio estabelecido entre a usp e o Bid Convnio USP-BID Pesquisa Institucional e vigorou entre 1990 e 1992. eu coordenei o projeto na feusp, juntamente com a profa. dra. Belmira Bueno.
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com algumas dessas professoras que, embora vinculadas a outras reas ou departamentos, vinham desenvolvendo suas pesquisas no campo da Histria da educao Brasileira.10 tendo realizado suas teses de doutoramento no campo da pesquisa historiogrfica sobre educao no Brasil, essas doutoras partilhavam comigo avaliaes sobre a importncia do trabalho em equipe com vistas efetiva institucionalizao da pesquisa na feusp. rompendo as barreiras departamentais impostas por seus vnculos funcionais como docentes da instituio, essa nova gerao de doutoras estava, assim, interessada em institucionalizar instncias interdepartamentais que favorecessem o ensino na ps-graduao e a produo em equipe da pesquisa histrica sobre educao. na avaliao feita, a estrutura departamental existente no era de molde a facilitar o trabalho em equipe, trabalho esse que demandava um espao institucional interdepartamental adequado ao seu desenvolvimento. foi assim que comearam a ser gestadas duas iniciativas, entendidas por ns, professoras, como complementares: a de criao de um centro de apoio pesquisa e a de um espao de articulao institucional na psGraduao. o projeto de criao de um centro capaz de amparar e subsidiar a pesquisa no campo da Histria da educao bem-sucedido. assim que, em meados de 1993, o centro de memria da educao criado por deliberao da congregao da faculdade de educao, que aprova proposta encaminhada por um grupo coordenado por mim e integrado pelas professoras carmen silvia vidigal de moraes, circe Bittencourt, cynthia pereira de sousa, denice catani, maria ceclia cortez christiano de souza, maria lucia Hilsdorf.
10
destaco, especialmente, os contatos que vinha mantendo com a professora maria ceclia christiano de souza, da rea de psicologia do departamento de filosofia e cincias da educao, e com as professoras carmen silvia vidigal de moraes, do departamento de administrao escolar, e denice Brbara catani, do departamento de metodologia do ensino e educao comparada.
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contempornea dessa iniciativa foi a criao, no interior da rea de concentrao ento existente no curso de ps-Graduao, de uma rea temtica especificamente voltada para o ensino e para a pesquisa no campo da Histria da educao. um perfil dessas iniciativas pode ser extrado de documento que elaborei, em meados da dcada de 1990, a pedido da chefia do departamento. o documento traava um perfil da rea de Histria da educao e apresentava um projeto para sua consolidao, com vistas obteno de claros para contratao de novos docentes. encontro, em meio aos meus papis velhos, o que deve corresponder verso original datilografada desse documento, que seria assinado por mim, na qualidade de coordenadora da rea temtica de ps-Graduao Histria da educao e Historiografia, e por Waldir cauvilla, ento coordenador da rea na Graduao. nele, consta a informao de que a rea de Histria da educao, composta por nove docentes, havia sido instituda a partir de um desdobramento da antiga rea de Histria e filosofia da educao, de modo a atender [...] a um redelineamento do perfil da pesquisa e da docncia no campo da Histria da educao (carvalHo; cauvilla, [199-], p. 1). tal desdobramento era justificado:
o antigo acoplamento histria e filosofia traduzia orientao que privilegiava, desde a origem da constituio do departamento, a fuso entre estudos histricos e filosficos, o que direcionava os primeiros para o campo da histria das idias pedaggicas. com o passar do tempo, a rea foi redefinindo, gradativamente, o perfil do seu campo de trabalho. inicialmente, como conseqncia de novas demandas dos alunos da Graduao que reivindicavam maior nfase no estudo da educao no Brasil e de histria das instituies escolares. em seguida, sob o impacto das pesquisas realizadas pelos docentes que a integravam, destacando-se a a importncia do intercmbio internacional iniciado pelo programa Bid i pesquisa institucional. alm dos j tradicionais estudos no campo da histria das idias pedaggicas, novas perspectivas e novas temticas foram sendo nela incorporadas. neste movimento, a rea se abriu para iniciativas de pesquisa e docncia interdepartamentais e
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ampliou o leque temtico das disciplinas ministradas na psGraduao (carvalHo; cauvilla, s. d, p. 2).
a seguir, o documento apresentava as evidncias da referida ampliao do campo da pesquisa e da docncia. referia-se, inicialmente, reforma curricular dos cursos de pedagogia e licenciatura realizada em 1988, que colocara sob responsabilidade da rea 8 cursos de Graduao em pedagogia, alm de parcela dos novos cursos de introduo educao, na licenciatura. chamava a ateno sobre a reconfigurao temtica de significativa parcela dos cursos sob responsabilidade da rea, decorrente da incorporao de disciplinas que, abandonando o campo da histria das ideias, [...] passaram a enfatizar uma perspectiva scio-cultural nos estudos histricos sobre educao. o que poderia ser constatado nos programas dos novos cursos de Histria da escolarizao, histria da infncia e da famlia e na ampliao da carga horria reservada para cursos de Histria da educao Brasileira. em seguida, referia-se instalao, em 1992, da rea temtica de Histria da educao e Historiografia no programa de ps-Graduao, nos seguintes termos:
a deciso tomada pela rea de institucionalizar um campo interdepartamental de estudos em Histria da educao no programa de ps-Graduao em educao da feusp originou-se de um conjunto de avaliaes. em primeiro lugar, a de que era necessrio desenvolver, com alunos de ps-Graduao, novas linhas de pesquisa que contemplassem os novos campos temticos que vinham redefinindo, internacionalmente, os estudos histricos sobre educao. em segundo lugar, o interesse em constituir uma instncia interdepartamental de pesquisa que possibilitasse, aos docentes da rea, trabalhar coletivamente com os docentes de outros departamentos que, de fato, j vinham realizando suas pesquisas no campo da Histria da educao. finalmente, a necessidade de sedimentar, na pesquisa sobre Histria da educao, um conjunto de critrios e de parmetros que a constitussem como campo disciplinar dotado de regras e de procedimentos acadmicamente definidos (carvalHo; cauvilla, s. d., p. 3).
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dadas essas informaes, o documento prossegue descrevendo o campo de docncia e de pesquisa que a rea recobria na ps-Graduao:
a rea temtica de histria da educao e historiografia abrange, hoje, investigaes historiogrficas sobre educao em duas perspectivas: a de uma histria scio-cultural e a de uma histria das idias. a perspectiva scio-cultural articula-se enfatizando o estudo dos processos de produo e divulgao dos saberes pedaggicos e o de suas apropriaes nas prticas escolares. abrange tambm investigaes sobre histria das instituies escolares, sobre histria da profisso docente, sobre histria do livro e da leitura enquanto dispositivos de conformao de mentalidades e sobre histria da educao no mbito da instituio familiar. no campo da histria das idias, a rea concentra suas investigaes no estudo das obras representativas das grandes tendncias do pensamento pedaggico. assim, a rea [...] incentiva o desenvolvimento de nove linhas de pesquisa, a saber: a) Histria das instituies escolares; b) Histria das disciplinas escolares; c)Histria da profisso docente; d) saberes pedaggicos: produo, circulao e apropriao; e) educao e usos do impresso; f) Histria das prticas de leitura; g) Histria das idias pedaggicas; h)Histria da infncia e da famlia; i) Histria da educao feminina (carvalHo; cauvilla, s. d., p. 5).
a seguir, o documento passa a fazer uma espcie de avaliao do desempenho da rea de Histria da educao, enumerando as principais iniciativas tomadas na primeira metade da dcada de 1990, no intuito de [...] aperfeioar a docncia e desenvolver a pesquisa [...], suprindo suas principais lacunas (carvalHo; cauvilla, s. d., p. 6). entre elas, destaco a organizao de seminrios ministrados por professores estrangeiros sobre temas de interesse central para o desenvolvimento das linhas de pesquisa institudas na ps Graduao11 (p. 6-7).
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entre 1992 e 1994, perodo em que coordenei a rea na ps-Graduao, diversos pesquisadores estrangeiros ministraram conferncias e seminrios contribuindo para o apuramento das linhas de pesquisa e para a elaborao de projetos de investigao. alguns desses seminrios merecem destaque especial: os Seminrios de Histria das Disciplinas Escolares, ministrados por andr chervel, em dezembro de 1992; o seminrio Leitura: prescries e representaes, ministrado por anne-marie chartier, de 18 a 23 de outubro de
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ao lado dessas iniciativas, o documento d destaque institucionalizao, em 1993, do centro de memria da educao da faculdade de educao da usp. iniciativa de um grupo de professoras, [...] interessadas na institucionalizao de mecanismos de suporte e integrao interdepartamental da pesquisa no campo da Histria da educao, o centro havia sido fruto da avaliao de que a pesquisa, nesse campo, vinha sendo [...] especialmente afetada pela ausncia de polticas institucionais de apoio ao levantamento, preservao e organizao de fontes documentais primrias (carvalHo; cauvilla, s. d., p. 8). para suprir essa lacuna, o centro propunha-se a um trabalho de [...] constituio e organizao de acervos documentais. propunha-se, tambm, segundo o documento, a funcionar como instncia institucional interdepartamental de articulao dos projetos de pesquisa histrica ento em desenvolvimento na faculdade e a desenvolver projetos que aglutinassem
[...] pesquisa e ensino sobre os seguintes eixos temticos do campo da Histria da educao escolar brasileira: a) Histria da instituio escolar; b) Histria das prticas escolares; c) Histria do livro e da imprensa pedaggica; d) Histria da leitura; e) Histria das relaes escola e trabalho; f) Histria dos saberes pedaggicos; g) Histria dos agentes educacionais (carvalHo; cauvilla, s. d., p. 9).
ainda segundo o documento, o centro era organizado como espao de trabalho interdepartamental de professores e alunos de graduao e ps-graduao, em interao com funcionrios da biblioteca e da seo de apoio pesquisa ento existente na faculdade que tivessem em comum a preocupao [...] com a
1992; os Seminrios de Histria e Sociologia do Conhecimento, ministrados por peter Burke, em novembro de 1994; os Seminrios de Histria e Sociologia das Prticas do Escrito, ministrados por anne- marie chartier, de 16 a 29 de agosto de 1994; e os Seminrios Temticos da rea de Histria da Educao e Historiografia realizados entre 1992 e 1994, ministrados por professores da rea e por pesquisadores estrangeiros convidados, destacando-se os ministrados por pierre caspard, antonio nvoa e rogrio fernandes.
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questo da produo historiogrfica no campo da educao e com a salvaguarda da documentao bibliogrfica e de fontes histricas (carvalHo; cauvilla, s. d., p. 9). o documento registra ainda que os regimentos do centro estabeleciam que o grupo que havia tomado a iniciativa de sua organizao se responsabilizaria por sua implementao, [...] encarregandose de sua gesto e da obteno de recursos junto a agencias de financiamento por um perodo inicial de dois anos (p. 9). aps esse perodo, prosseguia, [...] o centro seria gradativamente ampliado, por meio da participao, prevista nos regimentos, de docentes e alunos que desenvolvessem pesquisas no campo da Histria da educao (p. 9). nos anos iniciais de funcionamento do centro, o grupo responsvel por sua institucionalizao elaborou, com apoio de alunos de ps-Graduao, projeto institucional de pesquisa que obteve apoio da finep.12 sobre esse projeto, o documento acima referido registra:
o projeto desenvolve trabalhos historiogrficos sobre educao no Brasil que sejam capazes de redirecionar os estudos nesta rea para investigaes centradas no estudo da escola, nas prticas e processos que a constituem e nos saberes que nela e sobre ela se articulam. para tanto, estrutura-se em torno do eixo temtico impressos, leituras e instituies
12
coordenado por mim e pela professora carmen sylvia vidigal moraes, o projeto foi integrado por sete subprojetos, a saber: Escolas de Instruo Popular: Materiais Escolares e Documentos Institucionais, coordenado pelas profas. dras. carmen sylvia vidigal moraes e circe maria fernandes Bittencourt; Imprensa Peridica Educacional Paulista (1890-1990), coordenado pelas profas dras. denice Barbara catani e cynthia pereira de sousa; Prticas e Representaes de Leitura na Formao de Professores Paulistanos na Primeira Repblica - Estudo do Caso da Escola Normal da Praa entre 1890 e 1930, coordenado pela profa. dra. maria ceclia cortez christiano de souza; Tempos de Escola: Inventrio das Instituies Escolares Femininas na Provncia de So Paulo, coordenado pela profa. dra. maria lcia. spedo Hilsdorf; Prticas de Leitura e Reforma Escolar no Brasil (1920-1945), coordenado por mim, que incluiu as pesquisas Repertrio de fontes sobre a reforma de Instruo Pblica no Distrito Federal (1927-1935), desenvolvidas sob a responsabilidade da ento doutoranda diana Gonalves vidal; As prticas escolares: da escrita e da leitura nas escolas de Rio Claro (1940 a 1960), desenvolvido sob a responsabilidade da ento doutoranda marilena Jorge Guedes de camargo
300
escolares de modo a contribuir para que os estudos sobre a escola a enrazem nas prticas materiais que a constituem como instituio determinada (carvalHo; cauvilla, s. d., p. 10).
e complementa, justificando:
quem se dedica pesquisa sobre histria da educao no Brasil encontra inmeras dificuldade de acesso documentao. esta situao especialmente sensvel hoje, na medida em que as novas tendncias de pesquisa neste campo vm cada vez mais exigindo o recurso a uma pluralidade de fontes documentais sobre a instituio escolar sobre as prticas de seus agentes principais, professores e alunos; assim como sobre os saberes que nela e sobre ela se produzem fontes,estas, que no so, em geral, adequadamente preservadas e organizadas com vistas sua utilizao por pesquisadores. o projeto vem responder a essa dificuldade, propondo-se a construir instrumentos de pesquisa a partir do levantamento, seleo e organizao de fontes que facilitem o acesso do pesquisador documentao. para tanto, prioriza a construo dos seguintes instrumentos de pesquisa;13 inventrios, catlogos, coletneas, levantamentos e guias de fontes [...] (carvalHo; cauvilla, s. d., p 11).
J desde meados dos anos 1980, a pesquisa em Histria da educao comeava a ganhar maior reconhecimento e prestgio no campo educacional, atraindo um nmero crescente de novos pesquisadores. nesse processo, teve importante papel o Grupo Histria da Educao da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao (ANPED), que, criado em 1986, vinha se projetando nacionalmente
13
os instrumentos produzidos e publicados com recursos finep foram: Hilsdorf (1999); catani e sousa (org.). (1999). outros dois instrumentos de pesquisa, frutos de trabalho inicialmente apoiado pela finep e, alguns anos mais tarde, desenvolvido e concludo com recursos fapesp, so as publicaes: moraes e alves (org.) ( 2002); moraes e alves, 2002. com recursos finep foi ainda publicado livro organizado por mim e por diana vidal (carvalHo; vidal, 2000). tambm uma verso brasileira do Banco de dados sobre manuais escolares emanuelle, sediada no inrp, em paris, foi inicialmente desenvolvida sob a responsabilidade da profa. dra circe Bittencourt, no mbito do mesmo projeto, dando origem ao livres.
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como grupo de referncia para os pesquisadores da rea. aglutinando pesquisadores de todo o pas, o Gt Histria da educao vinha encarecendo a importncia do trabalho com fontes primrias e incentivando iniciativas de localizao e referenciamento dessas fontes. minha participao nesse Gt, desde 1987, tornou-me especialmente sensvel para questes relativas preservao e organizao de fontes documentais e interessada em encontrar mecanismos institucionais que assegurassem tratamento adequado a tais questes. como eu, minhas colegas tambm estavam bastante sensibilizadas para a questo, de modo que a criao do centro de memria da educao foi favorecida por essa ambincia. essa mesma ambincia proporcionou iniciativas de renovao do ensino da Histria da educao na ps-Graduao, como foi o caso de cursos que ministrei sobre a Histria da educao como Histria cultural. mas esse um assunto para outro texto e para outras incurses da memria.
Referencias Bontempi Junior, B. A cadeira de histria e filosofia da educao da USP entre os anos 40 e 60: as relaes entre a vida acadmica e a grande imprensa. 2001. tese (doutorado) - pontifcia universidade catlica de so paulo, so paulo, 2001. carvalHo, m. m. c. lhistoire de lducation au Brsil: traditions historiographiques et processus de rnovation de la discipline. Paedagogica Historica, v. 36, 2000. carvalHo, m. m.c; vidal, d. G. (org.). Biblioteca e formao docente: percursos de leituras (1902-1935). Belo Horizonte/so paulo: autntica editora/centro de memria da educao -feusp/ finep, 2000. 96 p. 302
carvalHo, m.m.c, O papel da histria da educao na formao do educador. 1985 (mimeografado). carvalHo, m.m.c. anlise dos planos de ensino de filosofia e histria da educao. in drecap 3/faculdade de educao da universidade de so paulo, Os caminhos do professor de primeiro grau: anlise e reflexo sobre planos de ensino da habilitao especfica ao magistrio de escolas da drecap-3. so paulo: secretaria de estado da educao diviso regional de ensino da capital-3/ faculdade de educao da universidade de so paulo.1986. carvalHo, m.m.c. consideraes sobre o ensino da histria da educao no Brasil. in: Gatti Junior, d; incio filHo, G. Histria da educao em perspectiva: ensino, pesquisa, produo e novas investigaes. campinas: autores associados. 2005. carvalHo, m.m.c.; cauvilla, W. rea de histria da educao do Departamento de Filosofia e Cincias da Educao: projeto recursos Humanos. perfil da rea de Histria da educao, s. d. (mimeografado). carvalHo, m.m.c. et al. Proposta de Programa de Histria da Educao Brasileira. 1985 (mimeografado). catani, denice Brbara; sousa, cynthia pereira de (org.). Catlogo, imprensa peridica educacional paulista (1890 1996). so paulo: pliade, 1999. 204 p. de certeau, m. a histria: uma paixo nova. in: le Goff, Jacques (traduo ana maria Bessa). A nova histria. lisboa: edies 70, 1978. faculdade educao da universidade de so paulo. Programa de pesquisas sobre a cultura escolar brasileira (So Paulo). so paulo, s. d. Hilsdorf, m.l. s. tempos de escola: fontes para a presena feminina na educao: so paulo, sculo XiX. so paulo: pliade, 1999. 189 p.
303
moraes, c. s. v.; alves. J. f. (org.). Inventrio de fontes documentais: contribuio pesquisa do ensino tcnico no estado de so paulo. so paulo: imprensa oficial do estado fapesp, 2002. 197 p. moraes, c. s. v.; alves, J. f. (org.). escolas profissionais pblicas do estado de so paulo: uma histria em imagens. lbum Fotogrfico, so paulo: imprensa oficial do estado fapesp, 2002. 239 p.
304
brinCando nos Campos do sEnhor:

anotaEs para Uma histria da Formao dos proFEssorEs E do Ensino da histria da EdUCao no brasil
mirian Jorge Warde
Introduo1 nas duas ltimas dcadas, no Brasil, escritos diversos registraram a preeminncia da Histria da educao em relao s demais disciplinas da educao por suas novas temticas, novas abordagens e novos questionrios, expressos tanto no nmero de pesquisas como nas publicaes que vm se avolumando ao longo desses ltimos tempos (dentre outros, nunes; carvalHo, 1993; Warde; carvalHo, 2000). indica, sobremaneira, o crescimento e a diferenciao da Histria da educao, o surgimento de associaes acadmicas especializadas, responsveis direta ou indiretamente pelo lanamento de peridicos e pela organizao de eventos nacionais e internacionais, dedicados a temas diversos. essa seria uma importante evidncia de que, no Brasil, a Histria da educao estaria amadurecendo em relao a um elemento decisivo na configurao de uma disciplina acadmica: o desenvolvimento de suas pesquisas e o interesse crescente de tornar pblico os seus resultados. enquanto tm sido alardeadas as mudanas na Histria da educao, quer em relao ao volume, quer em relao s caractersticas das suas pesquisas e publicaes, pouco se comenta a respeito das condies de seu ensino, isto , pouco
1 devo a maria das mercs ferreira sampaio, mais uma vez, as correes e os comentrios preciosos s diferentes verses deste texto. as falhas que por ventura tenham restado devem ser imputadas autora.
305
se sabe, se, com referncia a esse aspecto, a disciplina estaria sofrendo mudanas em consequncia da utilizao em sala de aula das novas descobertas e da circulao de novos trabalhos. mas no s por isso, como tambm e principalmente pelas transformaes que teriam ocorrido no perfil dos professores responsveis pela disciplina nos cursos em que oferecida regularmente. a Histria da educao oferecida obrigatria e quase exclusivamente nos cursos de pedagogia. no se tem o dado preciso, mas, pelas informaes colhidas em diversas instituies de ensino superior, rara a sua incluso em outra licenciatura. quanto sua oferta nos planos de cursos de ps-graduao, pode-se afirmar que poucos mestrados ou doutorados em educao a tm como obrigatria e poucos a oferecem regularmente; quando o fazem, a disciplina se destina apenas aos alunos inscritos nas linhas de pesquisa especificamente voltadas aos estudos e pesquisas histricas. nesses casos, verifica-se a predominncia de disciplinas organizadas em torno de temas especficos. em suma, a disciplina Histria da educao obrigatria e regularmente oferecida nos cursos de pedagogia e, com poucas excees, proposta em carter eletivo ou facultativo em programas de ps-graduao em educao. sendo assim, cabvel cogitar que a disciplina esteja atravessada por tendncias, intenes ou mesmo objetivos opostos, uma vez que o curso de pedagogia vem sendo constrangido, h um tempo, a adotar um padro mais tcnico o que implica, dentre outros efeitos, a reduo do espao para as disciplinas ditas de fundamentos e o maior interesse pelas questes prticoimediatas enquanto os programas de ps-graduao vm sendo estimulados a caminhar no sentido quase que oposto, ou seja, da pesquisa e da produo intelectual intensivas. alm disso, o investimento em pesquisa e em produo escrita estimula a especializao, isto , certa concentrao temtica, e isso o que se tem observado nos escritos de 306
Histria da educao. ao menos por certo perodo, docentesautores tm se dedicado a determinados mbitos temticos infncia, leitura, reformas escolares, livros didticos, por exemplo; em contrapartida, nos currculos dos cursos de pedagogia como ocorre nos tradicionais bacharelados de cincias Humanas as disciplinas de fundamentos no tendem formao especializada e sim generalista. como essas tendncias opostas tm sido equacionadas? em que direo os professores de Histria da educao tm sido demandados por colegas e alunos da graduao: a serem mais prticos e a considerarem mais o presente, ou o inverso? a tratarem de assuntos ou perodos histricos mais especficos ou oferecerem tratamento amplo de vrios perodos da Histria? os colegas de outras disciplinas e os alunos da graduao so leitores dos trabalhos dos professores de Histria da educao ou eles circulam apenas entre os pares da disciplina? o recente crescimento de orientandos de iniciao cientfica que se constata nos currculos dos docentes/ pesquisadores/autores de Histria da educao no representa direta e mecanicamente o que se passa com o ensino da disciplina na graduao; bem ao contrrio, esse crescimento torna mais complexa a sua compreenso, uma vez que investir em orientandos de iniciao cientfica poderia ser a condio de sobrevida da disciplina em um curso de tendncias ultraprofissionalizantes e present-mindedness:2 enquanto a maioria dos alunos (e, indiretamente, os demais professores) receberia o que pede, ou seja, o cobre da Histria, os orientandos da iniciao cientfica receberiam o ouro da pesquisa e das leituras mais avanadas, principalmente se includos nas atividades dos grupos de pesquisa compostos de outros pesquisadores, bem como de alunos de mestrado e doutorado. os bolsistas de iniciao cientfica poderiam,
2
a expresso present-mindedness comum em escritos acadmicos norteamericanos e se apresenta, em algumas situaes, como um quase-conceito. aqui, como no texto de onde o extrai, o sentido simples: fixao pelo presente, ultrapresentismo ou equivalentes.
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assim, alimentar a demanda qualificada de orientao no mestrado e, posteriormente, no doutorado. vale, ento, indagar se os grupos de pesquisa tm contribudo para o equacionamento, ou, ao menos, para a acomodao das tenses que atravessam a disciplina. preciso verificar; porm, mais provvel que sim, uma vez que os grupos de pesquisa tm colaborado para a reduo dos efeitos deletrios dos departamentos sobre as disciplinas, bem como tm contribudo diretamente para a formao de novos pesquisadores desde a iniciao cientfica at o doutorado, sem considerar a recente incluso de estgios ps-doutorais. por certo que os grupos de pesquisa vicejam em uma direo s vezes no manifesta, mas incontestavelmente antidepartamental. em certo sentido, esses grupos recuperam a ctedra nos seus aspectos mais vantajosos, purgada de suas caractersticas mais crassas. ou seja, restauram a ctedra no sentido em que o grupo tambm cimenta os compromissos pessoais, assim como firma vnculos intelectuais e profissionais, que conferem vistos de ingresso mais ou menos sutis, mais ou menos duradouros a postos acadmicos e a redes intelectuais. mas, tambm, demarcam excluses e oposies (cf. discusso a respeito em Warde, 2002, 2003). essas e outras questes conduziram as atenes, aqui, para o professor de Histria da educao e, de maneira mais detalhada, sua formao; deslocando, assim, o foco de estudos anteriores centrados nas pesquisas de Histria da educao (dentre outros, Bontempi, 1995, 2001; Barreira, 1995; Warde, 1984, 1994). o perfil acadmico dos docentes foi traado a partir das informaes por eles mesmos fornecidas na plataforma lattes do cnpq, cotejadas ou acrescentadas de dados colhidos em outras fontes, tais como, os sites de: programas de psgraduao em educao e suas publicaes peridicas, sociedade Brasileira de Histria da educao (sBHe), associao sul-rio-Grandense de pesquisadores em Histria 308
da educao (aspHe), Grupo de estudos e pesquisasHistria, sociedade e educao no Brasil (HistedBr) e suas respectivas publicaes peridicas.3 foram selecionados 140 currculos de professores doutores brasileiros que mantm trajetrias acadmicas regulares, exclusiva ou dominantemente dedicadas Histria da educao quer em seus aspectos mais gerais, quer em seus temas mais especficos, como infncia, alfabetizao, intelectuais, dentre outros. para a seleo desses currculos, foram adotados critrios singelos, mas cuidadosamente aplicados: vnculos profissionais estveis, acrescidos de relaes consolidadas e privilegiadas com a disciplina expressas no ensino e na publicao de supostos resultados de pesquisa. foram deixados de fora: os docentes de Histria da educao cujos vnculos institucionais e disciplinares so eventuais; os que no registraram qualquer modalidade de produo acadmica nos ltimos cinco anos; os que no atualizaram qualquer base de dados principalmente a plataforma Lattes desde incio de 2008. com isso, ficaram de fora os professores quase-annimos que constituem a grande maioria dos responsveis pelo ensino de Histria da educao nas centenas de cursos de pedagogia existentes. tambm ficaram de fora alguns muito-conhecidos que, por exemplo, esto h tempo afastados da docncia ou cuja produo intelectual est suspensa ou, pelo menos, no est registrada nas bases de dados disponveis on-line. um comentrio adicional sobre a composio da amostra: em termos estatsticos bem simples, a amostra aqui examinada tem caractersticas estratificadas, uma vez que os docentes que so pesquisadores/autores com vnculos profissionais estveis
3 embora a plataforma lattes do cnpq no tenha sido a nica, foi a principal fonte de dados e informaes apresentados neste artigo, principalmente porque no h outra base de dados to ampla que se possa consultar a respeito de docentes-pesquisadores brasileiros. a maioria das ies brasileiras no mantm pginas institucionais com informaes relevantes e atualizadas sobre os cursos, seus docentes, suas disciplinas e pesquisas dentre outras informaes e dados.
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foram considerados um subgrupo da populao de professores de Histria da educao. para compor uma representao mais homognea desse subgrupo, fizeram-se os descartes acima referidos; em compensao, foram considerados todos os indivduos a ele pertencentes, segundo, obviamente, as fontes consultadas. isso quer dizer que os 140 docentes de que trata este texto constituem a populao integral a que se pode chegar do subgrupo docentes/pesquisadores/autores. os procedimentos de anlise aqui utilizados reiteram as orientaes adotadas em outros trabalhos (Warde,1998; lepenies, 1983, 1996). no entanto, as inspiraes temticas imediatas vieram de dois textos muito distintos: o artigo de darnton, Histria intelectual e cultural (1990), e a sesso de entrevistas Interchange, de setembro de 2005 do Journal of American History.4 a recente releitura do artigo de darnton inspirou, particularmente, o uso de instrumentos estatsticos. o seu tema, poder-se-ia dizer, o quase-oposto deste; ele fala do [...] mal-estar entre os historiadores das idias nos estados unidos por conta do sentimento de que sua disciplina teria sido rebaixada em favor de uma multifacetada histria cultural (darnton, 1990, p. 175). utilizando-se de anlises estatsticas, darnton (1990, p. 187) mostra serem infundadas as chorumelas dos historiadores das ideias norte-americanos, uma vez que a histria intelectual teria [...] oscilado muito pouco to pouco, na verdade, que sua prtica parece desmentir as lamrias de seus praticantes. na sequncia, diz, com a forte carga jocosa que lhe peculiar:
que insulto descrever o estudo das idias com estatsticas e grficos! todo o esforo cheira a quantificao da cultura, a intromisso da cincia social em lugares onde no tem nada a fazer, a tentativa de reduzir a vida do esprito sociologia do conhecimento. melhor pregar gelatina na parede (darnton, 1990, p. 188).
4
o artigo de r. darnton foi publicado originalmente em 1980, com o ttulo the past before us: contemporary historical writing in the united states.
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no se tem muito a acrescentar, apenas que o ttulo sugere exatamente a vontade de quebrar a sisudez de um ambiente um tanto afeito a reverncias. quanto s entrevistas: o Journal of american History publicado pela organization of american Historians desde 1964. em 2003, esse Journal inaugurou uma sesso anual denominada interchange na qual historiadores-snior so convidados a falar sobre temas ligados sua prtica e sua profisso; na matria de 2005, a sesso trata do ensino de Histria em faculdades profissionais (professional schools), tais como as faculdades de educao, direito, medicina dentre outras. suas perguntas e respostas ofereceram excelentes pistas para o questionrio aqui desenvolvido.
As reas e os locais de formao onde, quando e em que se formaram os docentes/ pesquisadores/autores de Histria da educao que esto em plena atividade? comecemos pelas reas de formao. na tabela 1, chama a ateno a incidncia relativamente baixa em pedagogia, uma vez que aqui se trata de uma disciplina inerente a esse curso. os dados relativos ao mestrado e ao doutorado ajudaro a explicar esses resultados e daro um novo sentido a eles, quando considerados apenas no mbito dos cursos de graduao. por enquanto, vale registrar alguns aspectos, ainda quanto a essa incidncia: dos 58 que cursaram pedagogia, 11 cursaram tambm outra graduao; ao que parece, todos realizaram aqueles estudos na modalidade integral e no como complementao pedaggica.5 no que tange s outras incidncias, chama a ateno a grande presena de formados em Histria (27,2%), de um lado, em comparao com a pedagogia e, de outro, em
5 dentre os 11 os que cursaram pedagogia e outra graduao: sete completaram Histria, trs filosofia e um educao artstica.
311
relao filosofia. quanto pedagogia, conveniente adiar as consideraes at que sejam apresentados os dados dos estudos ps-graduados; em relao filosofia, esta deve ser uma tendncia efetivamente recente: os formados em Histria devem estar crescentemente substituindo os formados em filosofia que j prevaleceram em dcadas anteriores. em complemento, interessante verificar que formados em filosofia ainda prevalecem sobre os formados em cincias sociais que tm, em tese, formao mais prxima da Histria. de qualquer modo, eles tambm parecem estar sendo substitudos pela formao ou em pedagogia ou em Histria.
tabela 1 rea de formao na graduao
rea Educao Histria Filosofia Cincias Sociais Educao Fsica Psicologia Matemtica Letras Outras* NI total
Graduao F 58 44 13 10 7 3 3 2 15 7 162**
% 35,8 27,2 8,0 6,2 4,3 1,9 1,9 1,2 9,2 4,3 100
*frequncia um (1) = 15 **19 docentes completaram dois ou mais cursos de graduao
vale destacar que, independentemente do que os dados dos estudos ps-graduados possam elucidar sobre as incidncias nos cursos de graduao de origem, o certo que mais da metade (57,4%) dos postos de docncia de Histria da educao esto preenchidos sem exigncia de formao em pedagogia, ou seja, de formao no curso em que a disciplina oferecida obrigatria e sistematicamente. 312
os dados dos cursos de mestrado e de doutorado so muitos diferentes, uma vez que indicam enorme concentrao nos cursos de educao (tabela 2)
tabela 2 rea de formao no mestrado e no doutorado
Mestrado rea F Educao 108 Histria 18 Sociologia 2 Outros* 6 NI 6 total 140

*frequncia um (1) = 6
% 77,1 12,9 1,4 4,3 4,3 100
Doutorado rea F Educao 114 Histria 24 Sociologia 1 NI 1 total 140
% 81,4 17,2 0,7 0,7 100
um primeiro aspecto a ser destacado diz respeito ao ntido sentido de especializao do mestrado e, especialmente, do doutorado, uma vez que, prximo de 77% no mestrado, e de 81% no doutorado se titularam em educao. a diferena entre os titulados em Histria e em educao muito grande, o que significa que a maioria dos graduados em outras reas se deslocou para a rea de educao, buscando a a sua especializao. no doutorado, a procura pela educao foi ainda maior, mas tambm cresceu um pouco a incidncia sobre a Histria; em compensao, as demais reas praticamente desapareceram no doutorado. dado relevante a ser examinado com maiores detalhes diz respeito aos quase 18% de docentes de Histria da educao que fizeram toda ou 23 da formao fora da rea de educao, isto , na rea de Histria. no se trata de um problema, at porque o contingente no significativo; interessa apenas verificar quais tm sido os mecanismos ou procedimentos adotados pelos oriundos de outras reas, mais particularmente da Histria, para se tornarem partcipes no apenas da disciplina que lecionam, mas do conjunto 313
da rea da educao, com todas as demandas que lhe so caractersticas. as instituies e os programas de ps-graduao nos quais foram completados os estudos superiores indicam um nvel de formao dos docentes/pesquisadores/autores de Histria da educao acima da mdia, considerados os parmetros nacionais.6 na tabela 3, esto reunidos os dados relativos s ies de formao na graduao, no mestrado e no doutorado.
tabela 3 instituies de formao na graduao, no mestrado e no doutorado Instituio Graduao USP UFMG PUC/SP UFU UFPr UFRJ UFF PUC/RJ UFES UNESP PUC-Campinas UNICAMP UFS UFRGS UFPe UFRN UMC UEM UFPel UFBa UFMS Outras* NI total F 20 10 10 7 7 6 6 5 5 5 4 4 4 3 3 3 2 2 2 2 2 45 5 162 % 12,3 6,2 6,2 4,3 4,3 3,7 3,7 3,1 3,1 3,1 2,5 2,5 2,5 1,9 1,9 1,9 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 27,7 3,1 100 Mestrado PUC/SP UFMG UNICAMP USP PUC/RJ UFF FGV/ IESAE UFPr UFES UFRGS UFS UFU UNIMEP UFMS UFRJ UFSCar UnB F 28 14 13 10 8 7 4 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 % 20,0 10,0 9,4 7,2 5,8 5,0 2,9 2,9 2,1 2,1 2,1 2,1 2,1 1,4 1,4 1,4 1,4 Doutorado PUC/SP USP UNICAMP UFRGS UFMG PUC/RJ UFF UNESP UFPr F 44 40 19 6 5 5 3 3 2 % 31,4 28,6 13,6 4,3 3,6 3,6 2,1 2,1 1,4
Outros** NI total
23 16,4 Outros*** 6 4,3 NI 140 100 total
12 8,6 1 0,7 140 100
*frequncia um (1) = 45 **frequncia um (1) = 23 ***frequncia um (1) = 12

6
foram consideradas as avaliaes dos programas poca das titulaes.
314
quanto s instituies da graduao, merecem ateno tanto a distncia da usp em relao s demais quanto a relativamente baixas frequncias de ies de grande porte e de larga tradio na disciplina, tais como puc/rJ, uff, unesp, unicamp, ufrGs, dentre outras. no que tange ao mestrado e ao doutorado, as incidncias na puc/sp, ou melhor, no programa de educao: Histria, poltica, sociedade (eHps) so espantosas. as informaes disponveis so insuficientes para que se esboce uma interpretao razovel; so necessrios outros dados que deem conta dessa concentrao que no pode ser explicada pela dimenso do programa afinal, pequena em relao aos demais programas arrolados. merece destaque, por outro lado, a presena ativa, entre os docentes/pesquisadores/autores, de quatro titulados no mestrado do iesae da fGv do rio de Janeiro, considerando que o curso foi extinto em 1990; trata-se de nmero equivalente ou mesmo superior a programas de grande dimenso e muito bem qualificados. H de se ter claro que as distribuies acima no correspondem plenamente aos cursos da rea de educao quer na graduao, quer na ps-graduao. o que mostra a tabela 4 na qual, a ttulo de exemplo, foram registradas apenas as frequncias iguais ou acima de quatro nas reas de educao e Histria. essa distribuio por rea e instituio torna mais espantosa a concentrao no programa de eHps da puc/sp, uma vez que o nico responsvel pela presena da puc/sp na formao ps-graduada dos docentes/ pesquisadores/autores selecionados. em contrapartida, reduz consideravelmente a incidncia no doutorado em educao da usp.
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tabela 4 instituies e principais reas de formao na graduao, no mestrado e no doutorado Instituio rea EDUCAO Graduao USP UNESP PUC/SP UFMG UFU F 7 5 5 4 4 Mestrado PUC/SP UFMG UNICAMP PUC/RJ USP FGV/IESAE UFF F 28 12 10 8 7 4 4 Doutorado PUC/SP USP UNICAMP UFRGS PUC/RJ UFMG USP F 44 25 17 6 5 5 14 -
HIStRIA
USP UFF
8 5
com base nesses dados, no h como elidir o fato de, na disciplina Histria da educao, haver predomnio do sudeste, em particular, de so paulo. esse aspecto est destacado na tabela abaixo:
tabela 5 distribuio regional da formao na graduao, no mestrado e no doutorado Regio Sudeste Sul Nordeste Centro-Oeste Norte Exterior NI total Graduao 107 27 16 5 1 6 162 % 66,1 16,7 9,9 3,1 0,6 3,6 100 Nvel Mestrado 104 12 9 6 3 6 140 % 74,3 8,6 6,4 4,3 2,1 4,3 100 Doutorado % 122 87,1 10 7,1 7 5,1 1 0,7 140 100
essa distribuio sugere distoro tanto em relao formao como produo do conhecimento: o norte no titulou sequer um dos 140 docentes/pesquisadores/autores, e trs regies do pas no participaram da formao desses docentes. a presena do sul nos trs nveis de formao foi muito acanhada, a considerar a solidez e a tradio institucional 316
dos trs estados que compem a regio, particularmente, no que tange aos estudos scio-histricos.
Os anos de formao para fechar este tpico, algumas consideraes em torno da poca de formao dos docentes selecionados a partir dos dados que se apresentam na tabela 6 e no grfico nela baseado.
tabela 6 concluso da graduao, do mestrado e do doutorado Ano -1959 1960-1969 1970-1979 1980-1989 1990-1999 2000-2009 NI total Graduao F % 1 0,7 22 13,5 43 26,5 61 37,6 26 16,0 2 1,4 7 4,3 162 100 Nvel Mestrado F % 1 0,7 21 15,0 32 22,8 68 48,6 12 8,6 6 4,3 140 100 Doutorado F 2 15 56 66 1 140
Grfico 1 concluso da graduao, do mestrado e do doutorado
317
a metfora arquitetnica irresistvel: a sequncia, por trs dcadas, das maiores frequncias de formados na graduao, no mestrado e no doutorado parece realizao de um perfeito plano kantiano. mas, por sorte ou por azar, as disciplinas no funcionam aos gostos nem especulativos, nem planejadores: a sequncia destacada na tabela e no grfico acima indica apenas que a maior renovao na Histria da educao se deu com a gerao que concluiu seus cursos de graduao nos anos 80 e que a mesma gerao que completou o mestrado na dcada dos anos 90, bem como o doutorado que seguiu crescendo na primeira dcada do sculo XXi.7 esse o momento em que tem incio a renovao de docentes/pesquisadores/autores seja pelo afastamento dos antigos quadros, seja pela ampliao de vagas; portanto, o momento em que as novas temticas, novas abordagens etc. comeam a ser postas em circulao pelos historiadores da educao j comprometidos com a disciplina desde anos anteriores, dando incio s mudanas referidas logo ao incio. H de se entender que so esses docentes graduados aproximadamente entre a dcada dos anos 70 e comeos dos anos 80, titulados entre anos 80 e comeos dos anos 90, que conduziram as mudanas, formaram/orientaram os novos quadros nos cursos de ps-graduao j sob novas perspectivas em muitos casos, melhor seria ainda dizer que atraram os novos exatamente por conta dessas novas perspectivas e, de muitas formas, participaram dos processos que resultaram em suas contrataes para a docncia e pesquisa em Histria da educao. esses quadros representam mais de 40% dos professores de Histria da educao que esto integral ou parcialmente na ativa.
7
a referncia metfora arquitetnica se deve ao brilhante texto de lepenies de 1983. diz ele (p. 38-39): presque tous les philosophes recourent des mtaphores architecturales [...] Kant [...] dfinit une science comme un systme qui, architectoniquement, doit tre trait comme un tout autosuffisant [], un btiment spar et indpendant [] et non une aile ou une annexe dun autre btiment.
318
Os orientadores e as redes de relaes as consideraes acima insinuam que as relaes de orientao tm prevalecido sobre elementos do processo formativo. essa uma boa hiptese a ser explorada; a seu favor, somam alguns fatores relativamente simples: de um lado, nos programas de ps-graduao em educao tm sido alargadas as fronteiras que separam as reas de concentrao/linhas/grupos em torno dos quais vo gravitando as disciplinas e atividades; de outro lado, reas de concentrao/linhas/grupos, como as de Histria da educao, com forte tendncia autonmica dos seus interesses, de seus veculos de expresso e dos seus mecanismos de ocupao e controle do campo acadmico ganham mais recursos para operar o cerco das fronteiras e justificar a sua capacidade de autonomia. no mbito das reas de concentrao, linhas ou grupos de pesquisa, a liderana tende a se identificar com os orientadores, reforando-se assim aquele pendor acima referido de o grupo de pesquisa manifestar traos da ctedra ainda que mais civilizados ou, se quiser, menos selvagens nas armas e nas prticas adotadas. com essas tendncias em mente, cabe verificar se os orientadores vm de fato ocupando lugar mais central e exercendo papel mais decisivo na formao dos docentes de Histria da educao com tudo o que isso implica: pesquisa, ensino, autoria etc. do que qualquer outro elemento dos que compem o processo formativo. pertinente cogitar tambm se os vnculos e os compromissos pessoais, intelectuais, profissionais da orientao se estendem para a instituio de trabalho e para as redes de relaes que formam e que se formam nas associaes acadmicas, nos peridicos e em outros lugares que entram na configurao da disciplina. embora essa hiptese sugira relaes hierrquicas tanto individuais quanto geracionais, tudo indica que no se deve elabor-la nesse sentido; mais provvel que se deva enuncila na direo quase-oposta, ou seja, de no haver evidncias 319
suficientes de que, com raras excees, orientadores permaneam no centro ou no alto das redes de relaes, uma vez encerrados os compromissos acadmicos imediatos, isto , uma vez defendida a dissertao ou a tese. em contrapartida, h algumas evidncias de que as relaes formadas a partir das relaes de orientao, destacadamente as relaes entre orientandos de um mesmo orientador, tendem a gerar compromissos, reciprocidades etc. que se estendem para alm do ciclo de estudos e para alm dos postos acadmicos. qualquer que seja a direo que se queira dar aos estudos sobre a disciplina Histria da educao, o certo que a amostra aqui considerada indica grande concentrao em poucos orientadores, e poucas incidncias em grande nmero de nomes, como se pode verificar na tabela a seguir.
tabela 7 orientadores de doutorado e de mestrado Orientador A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z AA BB CC DD Outros total F 19 18 7 7 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 136 246 F+ %
51
20,7
19
7,7
176 71,6
320
246
100
somados, so 246 nomes registrados como orientadores de mestrado e doutorado, dos quais apenas 30 se repetem nos dois nveis:8 156 orientaram individualmente apenas um ou dois docentes e no total responderam por 176 (71,6%) orientaes; seis orientaram dois a trs docentes cada um e no total responderam por 19 (7,7%) orientaes. por fim, quatro orientadores so responsveis por 7 a 19 orientaes; no total, esses poucos orientadores responderam por 51 (20,7%) orientaes.9 a distribuio acima reitera por sua preponderante disperso de um lado, a alta concentrao em poucos nomes; de outro, a hiptese aventada h alguns pargrafos: as relaes verticais de orientao no tm pesado significava e duradouramente para a configurao da disciplina Histria da educao, uma vez que no lhe oferecem diretamente redes de sustentao. por outro lado, os quatro orientadores com maior incidncia revelam o potencial agregador do orientador, primeiro em torno de si e, posteriormente, a partir de si. ou seja, possvel que, nos prximos anos, esse potencial venha a se realizar. com essa tendncia em mente, foram mapeadas as orientaes desdobradas dos primeiros orientadores no mbito da Histria da educao. os resultados so instigantes, embora bastante preliminares, uma vez que apenas 46 (32,9%) dos 140 docentes registravam orientaes de dissertao ou tese concludas em comeos de 2010: um nmero razovel
8
este estudo mostra como, em algumas carreiras ou instituies, declina a relevncia dos cursos de graduao e mesmo de mestrado. mas, no sendo universal a desvalorizao do mestrado no mercado acadmico, as orientaes nesse nvel foram no s consideradas como ganharam o mesmo peso das orientaes de doutorado. influenciou essa deciso, tambm, o fato de parte dos docentes da amostra no ter registrado orientaes desse tipo em seus currculos. cabe informar que as repeties dos mesmos orientandos no mestrado e no doutorado foram descartadas. 9 as referncias s orientaes de que trata este texto dizem respeito exclusivamente ao mbito da Histria da educao e, mais especificamente, aos membros da amostra. ou seja, no h qualquer aluso ao nmero total de ex-orientandos de cada docente.
321
de ex-orientandos dos docentes-orientadores com as maiores frequncias j levara titulao mestrandos e doutorandos que constam desta amostra de docentes de Histria da educao. com a figura 1 se pode ter uma ideia razovel da rede de orientaes, portanto, de relaes internas Histria da educao.
A B C D
19 18 7 7
5 4 5 0
13 8 27 0
Figura 1 redes e linhagens de orientao
o docente-orientador A tem 19 ex-orientandos dos quais cinco j orientaram 13 docentes; todos pertencem amostra. A um dos cinco ex-orientandos de C que se dedicam Histria da educao e os seus 19 ex-orientandos esto contabilizados nos 27 da linhagem de C. o docente-orientador D um dos 19 orientandos de A e j conduziu titulao sete docentes da amostra; por enquanto, sua linhagem na Histria da educao ainda no se desdobrou. entre os quatro exorientandos de B que se dedicam Histria da educao e j respondem por titulaes de mestrado ou doutorado, um foi orientando de mestrado de D e outro, de mestrado de A; no primeiro caso, o ex-orientando no responde ainda por nenhuma orientao includa na amostra, e, no segundo caso, o ex-orientando responde por duas orientaes que esto na amostra. essas duas orientaes esto contabilizadas tanto na linhagem de A como na de B. 322
A idade com quantos anos esto os historiadores da educao aqui considerados? se, desde o ponto de vista historiogrfico e sociolgico, a resposta a essa pergunta pouco relevante para se verificar o escopo das geraes envolvidas em uma determinada disciplina uma vez que o ambiente acadmico tende a dispersar as fronteiras etrias ela especialmente importante para se projetar o tempo em que os atuais docentes devem permanecer ativos. muito bom que os dados relativos s idades no sejam pblicos; portanto, devem ser inferidos a partir de outras variveis, como os anos de ingresso nos estudos superiores, considerando-se 18 anos como a idade mdia de ingresso. tem-se, ento, que, em torno de 54% dos docentes/ pesquisadores/autores de Histria da educao esto nas faixas etrias de 30 e 40 anos, e em torno de 41% esto entre as faixas de 50 e 60 anos ou pouco mais.
tabela 8 faixa etria dos docentes/pesquisadores/autores
Idade -62 61-52 51-42 41-32 NI total
F 17 41 51 25 6 140
% 12,1 29,3 36,4 17,9 4,3 100
desagregados, os dados dessa tabela informam que, a considerar a vigncia das mesmas regras para a carreira acadmica, incluindo ingresso, aposentadoria, colaborao ps-aposentadoria etc., no mximo 5% dos quadros atuais podero deixar ou reduzir consideravelmente as atividades regulares de docncia, pesquisa e publicao na prxima dcada; em torno de 25% podero se aposentar, continuando na ativa. se essas projees se confirmarem, ento, haver renovao de aproximadamente 13 dos quadros atuais, 323
a menos que o processo de expanso do ensino superior se mantenha no ritmo da dcada que vai se encerrando, o que dificilmente ocorrer. ou seja, mantido esse cenrio, a disciplina Histria da educao teria entrado numa fase de estabilizao dos seus traos atuais.
As instituies de trabalho quanto aos vnculos de trabalho, consta que os 140 docentes da amostra esto distribudos em 57 instituies de ensino superior. a tabela 9, porm, destaca apenas as maiores frequncias.
tabela 9 instituio de trabalho dos docentes de Histria da educao Instituio USP UNICAMP UFMG UFES UFU UNESP UERJ UFF UFPr F 11 9 8 7 7 7 6 6 6 % 7,9 6,4 5,7 5,0 5,0 5,0 4,4 4,4 4,4
como era de se esperar, esse rol apresenta as instituies onde h grupos de Histria da educao consolidados ou em consolidao notam-se ao menos trs importantes ausncias nessa lista com as maiores incidncias: puc/rJ, puc/sp e ufrGs. as menores frequncias de docentes vinculados a elas se devem a fatores sabidamente distintos e indicam tendncias de mudana muitos diferentes. assim, de se esperar que, em curto e mdio prazo, decresam consideravelmente os ndices de titulao em Histria da educao oriundos do programa de eHps da puc/sp, em relao aos apresentados na tabela 324
4. no h evidncias disponveis de que o mesmo fato deva ocorrer em relao puc/rJ e ufrGs, importantes polos de produo em Histria da educao. dessas frequncias relativas s instituies onde os 140 docentes trabalham foram extradas outras distribuies por estado. assim, constam da tabela 10 as maiores frequncias de docentes por estado e suas respectivas distribuies institucionais.
tabela 10 docentes e instituies de trabalho por estado Estado SP MG RJ Pr RS ES Se Ba RN Go MS SC Mt Outros total Docente 43 25 17 14 10 7 5 3 3 2 2 2 2 5 140 Instituio 12 9 5 6 6 1 2 3 1 2 2 2 1 5 57
so paulo rene prximo de 31% dos docentes e 21% das ies. chama a ateno que a diferena em relao aos demais estados bastante acentuada quanto concentrao de docentes, mas mais suave em relao ao nmero de instituies envolvidas. o estado de esprito santo um caso espantoso de concentrao institucional, seguido a larga distncia por so paulo e rio de Janeiro (tabela 11).
325
tabela 11 - distribuio regional do vnculo institucional10 Regio Sudeste Sul Nordeste Centro-Oeste Norte total Docente 92 26 13 7 2 140 % 65,7 18,6 9,3 5,0 1,4 100 Instituio 27 14 8 6 2 57 % 47,4 24,6 14,0 10,5 3,5 100
feitos os clculos por regio, tm-se, mais uma vez, uma enorme concentrao no sudeste, especialmente dos docentes, uma vez que constituem a maioria absoluta. essas distribuies regionais de diferenas to abissais fazem pensar que no h Histria cultural que dispense quantificaes, uma vez que a lei da transmutao da quantidade em qualidade continua funcionando a todo vapor.
A vida ps-orientadores embora no esteja no foco das exploraes aqui propostas, foram compilados alguns dados a respeito da formao depois do doutorado. a ateno recaiu mais sobre os chamados estgios ps-doutorais do que sobre a livre-docncia, uma vez que se trata de um ttulo quase exclusivo da carreira superior das universidades estaduais paulistas. tanto assim que, entre os 140 docentes da amostra, esto registrados apenas 15 ttulos de docncia-livre, dos quais 12 so de professores da unicamp, usp e unesp. a respeito do ps-doutorado, tem-se 49 (35%) docentes com 56 estgios realizados, dos quais 64% integral ou parcialmente no exterior. as maiores frequncias institucionais
10 muitos docentes da amostra esto aposentados, mas continuam em plena atividade, vinculados ou no s suas antigas instituies; a grande maioria permanece sediada na mesma cidade ou no mesmo estado.
326
recaem sobre a universidade de lisboa com nove incidncias, a usp e a unicamp, com cinco registros cada uma. agrupados por pas, o destino preferencial o Brasil (36%), seguido da frana (25%), de portugal (21%) e, a uma larga distncia, da espanha (7%) (tabela 12)
tabela 12 distribuio do estgio ps-doutoral por instituio e pas PAS UNICAMP USP PUC/SP UFMG Outras Universidade de Lisboa Universidade Nova de Lisboa Universidade do Minho Universit Paris V INRP EHESS Outras Universidad de Santiago de Compostela Outras Columbia University University of Wisconsin Outras total BRASIL Instituio F 5 5 2 2 6 9 2 1 3 2 2 6 2 2 1 1 4 56 2 4 4 14 20 F+
PORt.
12
com base nas datas de realizao dos estgios, possvel inferir algumas tendncias: somente a partir de 1999, os estgios ps-doutorais se tornaram regulares, ou seja, de dez anos para c; nesse perodo, foram realizados 47 (84%) dos estgios registrados. ao longo da ltima dcada, cresceram, nessa ordem, os estgios em portugal, no Brasil e na espanha, pases ausentes dessa modalidade de estgio entre fins dos anos 80 a fins dos anos 90. em contrapartida, a procura pela frana, antes dominante, escasseia na dcada atual e, por outros pases, mantm-se rara: apenas 8,5% dos estgios foram realizados em pases diferentes argentina, estados unidos e 327
EUA
ESP
FRANA
inglaterra alm dos acima citados. essas distribuies sugerem perguntas e hipteses de investigao. duas se afiguram especialmente instigantes: o que os historiadores da educao buscam em seus estgios psdoutorais? que critrios utilizam para escolher a instituio ou o pas de destino? a facilidade com a lngua parece prevalecer sobre qualquer outro critrio na escolha do lugar de estgio; em acrscimo, a escolha de pases da europa central e ibrica, em 59% dos casos, sugere certa subservincia aos seus temas e procedimentos de investigao, bem como s suas fontes de pesquisa. a ausncia de sinais de interesse por tantas outras regies e continentes como o leste europeu, o mxico ou a frica meridional, por exemplo sugere, como contraface, certo provincianismo ou, se quiser, certo acanhamento de horizontes.
Os manuais de Histria da Educao: novos e velhos catecismos como foi esclarecido logo ao incio, os 140 sujeitos foram escolhidos para compor a amostra porque so docentes que desenvolvem regularmente atividades de ensino, pesquisa e publicao no mbito da Histria da educao. portanto, foram escolhidos luz da suposio de que eles imprimem hoje a direo da disciplina, pautam a sua tendncia predominante ou, como dizem os anglfonos, definem o seu mainstream. essa inferncia teria alto grau de consistncia se a disciplina em tela guardasse um nvel elevado de coeso interna e se dirigisse a um pblico relativamente homogneo. mas, como se disse ao princpio, trata-se de uma disciplina atravessada por perspectivas, interesses e objetivos bastante diferenados em funo das suas muito diversas clientelas. indica essa diversidade a grande distncia entre o perfil 328
das pesquisas e publicaes dos 140 docentes-autores e os ttulos de Histria da educao mais vendidos.11 na tabela 13, consta a frequncia com que as obras aparecem nos oito sites consultados, como mais vendidos ou mais relevantes, bem como o nmero de edies; certamente esse indicador mais significativo do que aquele, no s porque se trata de dado mais confivel, mas tambm porque expressa tendncia mais estvel do mercado.
tabela 13 livros de Histria da educao mais vendidos Autor romanelli, o. o. Ghiraldelli Jr, p. piletti, c.e piletti, n. veiga, c. v. aranha, m. l. a. Ghiraldelli Jr, p Xavier, m.e; ribeiro, m.l; noronha, o.m. manacorda, m.a. castellani filho, l. melo, v. a. piletti, c.e piletti, n. Gadotti, m. ribeiro, m. l. s. paiva, v. ttulo Historia da Educao no Brasil Filosofia e Historia da Educao Brasileira Historia da Educao Histria da Educao Historia da Educao e da Pedagogia Histria da Educao Brasileira Historia da Educao - a Escola no Brasil Historia da Educao: da Antiguidade aos Nossos Dias Educao Fsica no Brasil - a Historia que No Se Conta Histria da Educao Fsica e do Esporte Brasil: Panorama e Perspectivas Filosofia e Historia da Educao Histria das Idias Pedaggicas Historia da Educao Brasileira : a organizao Escolar Histria da Educao Popular no Brasil: Educao Popular e Educao Edio 34 2 7 1 3 2 1 12 13 3 15 8 20 6 F 8 7 6 6 6 5 4 4 3 3 2 2 2 2
dos 16 autores arrolados acima, apenas trs compem a amostra, dos quais somente um pode ser diretamente vinculado s mudanas da disciplina, sobre as quais se falou logo ao incio. pode-se interpretar, tambm, que a lista dos ttulos de Histria da educao com maior venda/maior tiragem pouco
11 para este item, foram consultados os sites de busca: Buscape e Bondfaro; os sites de venda: submarino e americana; as livrarias on-line: fnac, cultura, siciliano e saraiva. os sites da editoras foram consultados para verificao das edies.
329
ou nada tem a ver com o que se passa na vanguarda da disciplina. temos aqui algumas questes a considerar. so bastante conhecidas as regresses qualitativas pelas quais o ensino superior tem passado h dcadas, e no somente no Brasil. um dos mais comentados sintomas desse fenmeno se manifesta particularmente nos cursos das chamadas cincias Humanas nas dificuldades de escrita, leitura e compreenso dos textos. assim que, para muitos analistas, os cursos de graduao tm passado por ajustes contnuos, de sorte a tornlos cada vez mais parecidos com o ensino bsico. uma das vias para se dimensionar esse processo regressivo est exatamente na avaliao dos materiais utilizados em sala de aula, incluindo as bibliografias recomendadas aos alunos. no h como escapar desse instrumento; a ele podese acrescentar algum elemento de contraste entre aqueles materiais apresentados para muitos e os que so colocados disposio dos poucos bolsistas de iniciao cientfica. H muitos indcios de que, no mbito da Histria da educao, a grande maioria dos professores consegue minimamente organizar os contedos em sala de aula quando dispe de manuais organizados com base nos princpios ocidentais mais tradicionais de espao e tempo, tal como se apresenta na maioria dos livros da tabela 13.12 assim, tm-se, de um lado, problemas decorrentes da regresso qualitativa do ensino superior que afetam dominantemente os cursos das chamadas Humanidades; mas, de outro lado, h problemas histricos que marcam os cursos de educao as licenciaturas em geral e a pedagogia em particular e que tm tudo a ver com o seu desarranjado feitio genrico-profissionalizante. no entanto, de qualquer ngulo que se examinem as
12 os ttulos apresentados na tabela 13 podem ser adequadamente situados na classe dos manuais acadmicos, uma vez que foram concebidos e confeccionados com a finalidade exemplos: os livros de piletti; piletti ou que, nascidos com outros fins e formatos, se adequaram perfeitamente ao molde didtico exemplos: o livro de romanelli e de paiva, a parte ii.
330
questes levantadas, o certo que dificilmente se pode esperar o generalizado e universal uso dos mais recentes resultados de pesquisa realizada pela vanguarda da rea; das chamadas pesquisas de ponta, e que, afinal, nem so tantas assim. tratando do mesmo assunto, darnton (1990, p. 180), no j mencionado artigo, diz:
verdade que a histria social deu mesmo uma arrancada nos anos 70 [...]. porm, inclua tantas subespecializaes a histria das cidades, dos negros, dos trabalhadores, das mulheres que reforou uma tendncia prvia de expanso e fragmentao dos currculos [...]. muitos departamentos multiplicaram seus cursos, aliviaram os requisitos e estimularam os professores a aproximarem mais o ensino e a pesquisa. a dieta educacional se enriqueceu, mas era uma educao la carte, que deve ter sido de difcil digesto para os graduandos inexperientes [...] no final, podiam conhecer alguma coisa sobre o surgimento do gueto negro, em detroit, e nada sobre o declnio do imprio romano.
esse tema merece desdobramentos e atualizaes (cf. entre outros, toledo, 2001, 1995; Bontempi Junior, 2001, 1995; nunes, 2006; Warde; carvalHo, 2000). as polmicas em torno da difuso das novas descobertas cientficas ou da instalao de novos campos de conhecimento dentro das universidades datam de quase dois sculos e, considerando o cenrio internacional, no estiveram necessariamente relacionadas com problemas de qualidade de ensino ou assemelhados. contudo, as presses para que os docentes universitrios publiquem a qualquer preo e que publiquem mais artigos do que livros uma vez que indiciam mais prontamente os resultados de novas investigaes acabam contribuindo para que aquelas polmicas se vinculem mais diretamente ou, o que pior, se subordinem, s mazelas qualitativas do ensino. vo longe os tempos em que charles darwin podia alertar com proveito o seu filho George que andava escrevendo afoitamente ensaios sobre temas candentes, no desespero de 331
alcanar pleno sucesso. em carta de 1873, diz ao filho:

recomendo que no publique isso antes de pelo menos alguns meses. depois considere se voc acha isso bastante novo e importante de modo que compense o mal sem esquecer o grande nmero de artigos j publicados sobre o assunto o mal de causar dor aos outros, e de prejudicar sua prpria fora e proveito.
e completa:
um velho preceito meu que de capital importncia para um jovem autor publicar (se for com o nome dele) apenas o que for muito bom e novo; de forma que o pblico creia nele e leia o que ele escreve [...]: lembre-se de que um inimigo poderia perguntar quem este homem, que idade ele tem e qual foi sua formao especial para que oferea ao mundo suas opinies sobre as questes mais profundas. essa zombaria pode ser facilmente evitava, mas meu conselho : contenha-se, contenha-se (desmond; moore, 2000, p. 616).
Consideraes finais estas notas se aproximam dos estudos de tipo exploratrios, modalidade bastante interessante quando se pretende introduzir novas problemticas ou novas abordagens de problemticas j estabelecidas. aqui foram apresentadas perguntas e hipteses de investigao devidamente acompanhadas de exploraes com base em dados e informaes preliminares. espera-se que tenha ficado ntido que o seu foco principal diz respeito absoro/consolidao no ensino de novas tendncias disciplinares que surgem com as pesquisas e suas publicaes. as informaes coligidas para este estudo sugerem que a Histria da educao tem sido conduzida, nas ltimas dcadas, em direes muito diversas, quebrando assim certa homogeneidade que prevaleceu nos seus primeiros tempos. 332
sugerem, tambm, que, tendencialmente, a Histria da educao floresce no mbito de grupos de pesquisa especfica, relativamente apartados das demandas profissionalizantes dos cursos de pedagogia em que a disciplina dominantemente oferecida e cujo solo pouco frtil para seu crescimento e renovao (JaH, 2005). no foi abordada uma questo antiga e que est a exigir efetivas investigaes: embora a Histria da educao seja uma disciplina de oferta regular e sistemtica, ao menos nos cursos de pedagogia, as vises de Histria prevalecentes ou consolidadas nas demais disciplinas, apoiadas em vasta literatura com suas indefectveis breves incurses histricas, no exercem presso considervel na formao das concepes da Histria da educao? se assim, em que direes as demais disciplinas estariam apontando?
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335
qUal histria da EdUCao Ensinar?

norberto dallabrida
as matrias escolares no so outra coisa seno aquilo que as prticas fazem delas (nell Keddie, 1973)
nas ltimas dcadas, no Brasil, a partir de novos e instigantes objetos de pesquisa e de inovadoras perspectivas tericas, houve um crescimento significativo do campo da Histria da educao. a pesquisa em Histria da educao, geralmente restrita s ideias pedaggicas e legislao do ensino, passou a explorar novas questes e a ampliar estudos histricos do campo educativo. o tom dominante dessa expanso da Histria da educao no Brasil a tendncia microanlise, especialmente por meio do estudo da cultura escolar praticada em instituies escolares. esse olhar microscpico ainda mais explorado no estudo das disciplinas escolares prescritas e colocadas em movimento no cotidiano escolar e na investigao de trajetrias profissionais de docentes, com destaque para as professoras do antigo curso primrio. o enriquecimento e o esmigalhamento da Histria da educao tm implicaes expressivas no ensino de Histria da educao, especialmente nos cursos de graduao. diante de diversificados objetos, abordagens e perspectivas tericas, deve-se perguntar: qual Histria da educao ensinar? ou seja, deve-se indagar qual aspecto da educao deve ser historicizado. deve-se dar foco ao estudo temporal da caixapreta das escolas? ou priorizar as instituies de formao de 337
professores? ou ainda enfatizar as polticas pblicas na rea de educao? como articular realidades educacionais locais e regionais com processos nacionais e globais? como tratar o tempo histrico e qual perodo da Histria da educao deve ser mais trabalhado? a partir de quais aportes tericos mais apropriado fundamentar a reflexo temporal da educao? diante da abertura e da diversificao da historiografia da educao, essas questes, entre outras, colocam-se aos professores da Histria da educao. trata-se de repensar a desafiante e cuidadosa questo da seleo e organizao dos contedos culturais na disciplina Histria da educao para os diversificados cursos de licenciatura.1 por outro lado, importante considerar que a pedagogia no tem uma raiz disciplinar, mas se apropria de vrias cincias, e essa operao , historicamente, flutuante. e, at bem pouco tempo, os cursos de pedagogia geralmente tinham um currculo aberto que formava para diferentes habilitaes, como magistrio dos anos iniciais do ensino fundamental ou administrao escolar. essa conformao curricular excessivamente aberta vem sendo criticada por vrios pedagogos e cientistas sociais, particularmente luz dos sofrveis desempenhos dos alunos dos anos iniciais do ensino fundamental nas avaliaes nacionais e internacionais. nos cursos de pedagogia no Brasil, a disciplina Histria da educao tambm tem elasticidade, relacionada com a diversificao das pesquisas em Histria da educao e com a falta de raiz disciplinar da pedagogia. H infinitas possibilidades porque a Histria no tem tema e [...] as matrias escolares no so outra coisa seno aquilo que as prticas fazem delas (Keddie, apud forquin, 1993, p. 98).
1 o ensino de Histria da educao ainda um aspecto pouco contemplado pela historiografia da educao brasileira (vidal; faria filHo, 2005, p.120). nessa direo, consultar a recente e instigante obra O ensino de histria da educao em perspectiva internacional (Gatti Jnior; monarcHa; Bastos, 2009).
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no entanto, as atuais diretrizes curriculares nacionais para o curso de licenciatura em pedagogia, oficializadas pela resoluo n 01 do conselho nacional de educao, de 15 de maio de 2006 (Brasil, 2006), afunilam a habilitao do curso de pedagogia para o magistrio dos anos iniciais do ensino fundamental e da educao infantil. as novas diretrizes curriculares nacionais para o curso de pedagogia engendram discusses em torno do formato do currculo, bem como do desenho e do espao de suas disciplinas. neste novo formato curricular do curso de pedagogia, que objetiva a formao de professores/as para a educao da infncia, como a disciplina Histria da educao deve ser construda? evidentemente, dependendo da formatao curricular, a disciplina Histria da educao pode ser repensada e, no limite, suprimida. ou seja, se todas as disciplinas do curso de pedagogia adotarem uma perspectiva histrica, por que haveria necessidade de criar a disciplina Histria da educao, que to simplesmente um olhar temporal sobre os atuais problemas educacionais? proponho-me, pois, a tecer algumas consideraes sobre a disciplina Histria da educao no curso de licenciatura em pedagogia no Brasil, explorando trs aspectos que considero relevantes, quais sejam: a perspectiva genealgica, o foco na escolarizao da infncia e a questo das apropriaes de culturas escolares. a escolha desses aspectos resultado das autorreflexes da minha prtica como professor de Histria da educao no curso de pedagogia da universidade do estado de santa catarina (udesc) durante a ltima dcada. isso envolve a minha formao acadmica como historiador, que vem se aproximando do campo educacional. todavia, a eleio desses traos do ensino de Histria da educao deve-se em boa medida atual matriz curricular dos cursos de pedagogia vigente no Brasil. essas reflexes representam tambm uma tentativa de repensar a disciplina Histria da educao para os cursos de licenciatura em pedagogia, de modo que ela contribua na formao de professores/as dos 339
anos iniciais do ensino fundamental, da educao infantil e na inovao pedaggica.
Perspectiva genealgica Genealogia um tipo de Histria que recusa o olhar temporal linear, progressivo e teleolgico e procura desnaturalizar ou desfamiliarizar o passado. inspirada em reflexes nietzschianas, a perspectiva genealgica foi proposta por michel foucault como um contraponto histria dos historiadores, pelo fato de ler descontinuidades ou deslocamentos2 na longa durao temporal. na introduo de Arqueologia do saber, foucault (1995, p. 6) constatou que, nas ltimas dcadas, os historiadores tm se preocupado com os longos perodos, continuidades seculares e estruturas fixas, enquanto boa parte da histria do pensamento busca multiplicar as rupturas e buscar todas as perturbaes da continuidade. em Nietzsche, a genealogia e a histria, ensaio de 1971, volta a comparar:
a histria efetiva se distingue daquela dos historiadores pelo fato de que ela no se apoia em nenhuma constncia: nada no homem nem mesmo seu corpo bastante fixo para compreender outros homens e se reconhecer neles [...]. a histria ser efetiva na medida em que ela reintroduzir o descontnuo em nosso prprio ser (foucault, 1988, p. 27).
foucault acredita que a operao histrica deve realizar um trabalho negativo de libertao das continuidades histricas, suspender noes, como tradio, evoluo e progresso, pr em questo as snteses acabadas, os agru2 principalmente a partir da obra Histria da sexualidade 2, foucault prefere utilizar o conceito de descolamento, percebido sempre na longa durao temporal (foucault, 1994, p.11, 49, 220). certeau (2000, p.51) pretere o termo descontinuidade, dizendo: falemos antes de limite ou de diferena do que de descontinuidade (termo muito ambguo porque parece postular a evidncia de um corte na realidade).
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pamentos familiares, as unidades consagradas (foucault, 1995, p. 23). ele descarta a busca de objetos naturais na Histria, por exemplo, a loucura, o estado, a religio, a escola, negando a possibilidade de encontr-los no passado. constatando a descontinuidade na Histria, o filsofo francs conclui: encontrei formulaes demasiado diferentes e de funes demasiado heterogneas para poderem ligar e se compor em uma figura nica e para simular, atravs do tempo, alm de obras individuais, uma espcie de grande texto ininterrupto (foucault, 1995, p. 42). foucault questiona, assim, a realidade trans-histrica dos objetos naturais concebidos como unidades abstratas que existem progressivamente no tempo. nessa direo, veyne (1982, p. 172) afirma:
tal o sentido da negao dos objetos naturais: no h atravs do tempo, evoluo ou modificao de um mesmo objeto que brotasse sempre do mesmo lugar. caleidoscpio e no viveiro de plantas. foucault no diz: `de minha parte, prefiro o descontnuo, os cortes`, mas: `desconfiem das falsas continuidades`. um falso objeto natural, como a religio ou como uma determinada religio, agrega elementos muito diferentes que, em outras pocas, sero ventilados em prticas muito diferentes e objetivadas por elas sob fisionomias muito diferentes.
em suas diversas obras, foucault fez genealogia de vrios objetos histricos como loucura, priso e sexualidade. na obra Vigiar e punir (foucault, 1993), procurou compreender a irrupo da priso ortopdica no final do sculo Xviii e sua disseminao como instrumento disciplinar, substituindo os suplcios praticados de forma generalizada at aquele momento histrico. essa nova forma de punir realizava-se de modo fechado e sobremaneira incidia sobre a alma dos aprisionados, viabilizada, em boa medida, pelo pan-optismo. a priso ortopdica, portanto, no um objeto natural que existiu trans-historicamente, mas uma instituio disciplinar da 341
modernidade, cuja lgica muito diferia do regime de suplcios, que punia o corpo dos condenados em sesses pblicas. o uso do conceito de descontinuidade implica fazer aparecer os fenmenos de ruptura ou a incidncia de interrupes. a histria genealgica coloca o foco preferencialmente sobre os momentos de emergncia e afirmao do novo, que no descende necessariamente do velho, mas brota de modo inslito e inesperado. dessa forma, os historiadores abandonam [...] o tempo vetorizado da histria [e realizam] um incessante trabalho de diferenciao, [que] se apoia na diferena entre um presente e um passado (certeau, 2000, p. 47). a introduo de jogos de diferena e a desfamiliarizao do passado anacroniza a histria. defendendo o regime de anacronismo na histria, loraux (1992, p. 64) constata que o anacronismo tem sido [...] o pesadelo do historiador, o pecado capital contra o mtodo, mas afirma que somente ele evita o imperialismo do presente sobre o passado e preserva a virtude salutar do dilogo de diferentes temporalidades. a genealogia foucaultiana tambm nega a existncia de um centro unificador da histria, como queriam as concepes historiogrficas de carter linear, progressivo e teleolgico. foucault problematiza o projeto de alcanar a histria total, propondo uma histria geral, que tem mltiplos e dispersos centros de estruturao, asseverando: no se deve mais procurar o ponto de origem absoluto, ou de revoluo total, a partir do qual tudo se organiza, tudo se torna possvel e necessrio, tudo se extingue para recomear (foucault, 1995, p.169). em Vigiar e punir (foucault, 1993), o filsofo-historiador constata que a tecnologia disciplinar emergiu no mundo ps-medieval em vrias instituies sociais, como a manufatura, o quartel militar e os colgios, que vo se refinando e se afirmando mutuamente, e no a partir de um ponto unificador do qual emana o processo histrico. nessa direo, aguirre rojas (1995, p .85) anota: 342
para foucault no hay historia global posible, y en su lugar lo que hay que perseguir es solo una historia `general` con mltiples centros de estructuracin, y por ende [sic] tambin de dispersin, historia que es necessariamente pluralidad de sentidos` y que no obedece ni a un destino `ni a una mecnica, sino al azar de la lucha`, y en la cual lo que predomina por encima de todo es la discontinuidad.
alm de problematizar as grandes continuidades e as totalizaes e compreender diferenas no tempo, marcadas pela irrupo do novo em diferentes lugares sociais, a histria genealgica procura constatar que todos os processos histricos so transversalizados por relaes de poder. para foucault, o poder no est concentrado no estado, mas relacional, microfsico, capilar, de modo que ele est em movimento em todas as relaes humanas, sendo contraposto por resistncias de diversas propores, desde pequenas recusas at movimentos sociais mais amplos. ademais, para foucault, o poder no mundo contemporneo sobretudo produtivo, incitador, sedutor, procurando conduzir condutas. nesse sentido, oBrien (1992, p. 50) afirma que [...] o mtodo [genealgico] parece enganosamente simples: identificar e justapor diferenas em busca das manifestaes de poder que permeiam todas as relaes sociais. nessa perspectiva genealgica, a fonte histrica passa a ser vista como documento-monumento, isto , uma produo textual que faz parte de jogos de poder. cabe ao genealogista, portanto, detectar as condies sociais e polticas de produo do documento histrico.
Genealogia da escolarizao da infncia a partir das provocaes de foucault, a genealogia vem sendo usada para compreender diferentes objetos histricos, entre os quais a escola. os trabalhos de cientistas sociais e de pedagogos que se propem a pensar a escola no 343
mundo ocidental em perspectiva genealgica comeam por desnaturaliz-la no tempo, enfatizando que ela foi inventada pela primeira modernidade europeia. importante assinalar o trabalho fundador de aris (1986), que marca a diferena entre a educao medieval e aquela dos tempos modernos. esse historiador francs constata que a educao medieval era ministrada por um mestre, geralmente numa sala alugada ou numa igreja, sem seriao e com restrita preocupao disciplinar, dirigida a estudantes com idades variadas. em relao indiferena com relao idade e soltura da educao durante a idade mdia, aris (1986, p.167), afirma:
e essa mistura de idades continuava fora da escola. a escola no cercava o aluno. o mestre nico, s vezes assistido por um auxiliar, e com uma nica sala sua disposio, no estava organizado para controlar a vida cotidiana de seus alunos. estes, terminada a lio, escapavam sua autoridade. ora, originalmente, essa autoridade, o for do mestre, era a nica que eles reconheciam. `velhos ou jovens`, os alunos eram abandonados a si mesmos. alguns, muito raros, viviam com os pais. outros viviam em regime de penso, quer na casa do prprio mestre, quer na casa de um padre ou cnego, segundo condies fixadas por um contrato semelhante ao contrato de aprendizagem [...]. essa promiscuidade das idades hoje nos surpreende, quando no nos escandaliza: no entanto, os medievais eram to pouco sensveis a ela que nem a notavam, como acontece com as coisas muito familiares. mas como poderia algum sentir a mistura das idades quando se era to indiferente prpria ideia de idade?
a tradio educativa medieval passou a ser quebrada pela emergncia das instituies educativas da idade moderna, como as escolas elementares e, especialmente, os colgios. aris (1986, p. 165-194) constata, que a partir do sculo Xv, o ensino passou a ser ministrado em colgios modernos, que funcionavam em regime de internato, diferenciando-se pelo enquadramento e vigilncia dos alunos e pela criao de classes escolares, criadas mais em funo da seriao 344
do conhecimento do que pela idade. na frana, esses traos da educao moderna so embrionrios nos reformadores escolsticos do sculo Xv, mas desenvolvidos pelos reformadores religiosos como os jesutas, os oratorianos e os jansenistas do sculo Xvii.3 com inspirao na perspectiva genealgica enunciada por michel foucault e na obra de aris (1986), foram produzidas algumas genealogias da escola, entre as quais eu destacaria Arqueologa de la escuela (varela; alvarezura, 1991), infancia y poder, obra escrita entre 1992 e 1993 (narodoWsKi, 2008), e A inveno da sala de aula, livro concludo em 1999 (dussel; caruso, 2003). esses trabalhos constatam o nascimento da escolarizao no mundo ocidental como parte integrante das reformas religiosas que dividiram o continente europeu no sculo Xvi, de forma que a escola se converteu numa estratgia moderna de catequizao. nesse momento histrico, coube s igrejas protestantes e s congregaes catlicas a iniciativa de conceber e de formatar as nascentes instituies escolares. essa primeira onda de escolarizao avanou, de maneira indita, nos pases europeus e espraiou-se nas suas reas coloniais, tomando dimenso global. no entanto, essas genealogias fazem leituras diferenciadas do nascimento das instituies escolares. entendendo que a escolarizao da primeira modernidade foi gestada pelas reformas religiosas e guerras de religio, varela e alvarezura (1991) destacam o papel central dos colgios dos jesutas e da Ratio Studiorum na espanha da contrarreforma na montagem da maquinaria escolar, plasmada pela disciplina moderna, pelo espao fechado e pela apario de um corpo de especialistas da infncia. apropriando-se de trabalhos de norbert elias e de pierre Bourdieu, os socilogos espanhis
3 apoiando-se em reflexes histricas de aris, petitat (1994, p. 49-125) diagnostica a existncia de colgios e escolas elementares de caridade na europa do Ancien Rgime, que se diferenciaram frontalmente da educao medieval.
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constroem uma genealogia sociolgica da escolarizao procurando inserir os marcadores sociais na anlise das instituies educativas. assim, percebem trs modos de educao inditos na espanha nos sculos Xvi e Xvii: a educao da nobreza cortes, realizada pelos preceptores; a escolarizao da burguesia e da nobreza provinciana, oferecida sobretudo pelo colgios jesuticos; e a educao das classes populares, conferida precariamente em institutos catlicos. varela e alvarez-ura tambm conferem visibilidade ao projeto educativo do iluminismo espanhol, procurando perceber a sombra da educao popular, que tinha como intuito fabricar sujeitos dceis e teis. dussel e caruso (2003) consideram que o nascimento da sala de aula o elemento insubstituvel da escola teve como parteira a competio entre as religies crists que assolou o continente europeu a partir do incio do sculo Xvi. tendo como mote a sala de aula, eles refletem sobre as consideraes pedaggicas de Comenius, a experincia dos colgios jesuticos e a Ratio Studiorum, sublinhando o lado individualizador da sala de aula, e o mtodo global das escolas elementares de caridade criadas pelos lassalistas. narodowski (2008) faz poucas e esparsas referncias rede global dos colgios da companhia de Jesus e concentra o seu foco na anlise da Didactica magna, de Comenius, considerada a obra fundadora do discurso pedaggico moderno. ou seja, nas ideias de Comenius, so lidos elementos que sero desdobrados e burilados pela pedagogia moderna. por outro lado, o pedagogo argentino d visibilidade s escolas elementares de caridade de La Salle, em virtude da experincia significativa da construo do mtodo simultneo, que tambm ser apropriado e reinventado pela pedagogia moderna. nas genealogias de dussel e caruso (2003) e de narodowski (2008), o mtodo lancasteriano, criado na inglaterra, no final do sculo Xviii, e disseminado no mundo nas primeiras dcadas da centria seguinte, tem um importncia singular na histria 346
da escolarizao ocidental devido atuao educativa dos monitores e tecnologia disciplinar. narodowski (2008, p.124-152) enfatiza o papel ativo e indito dos monitores nas prticas escolares, que descentra a figura do professor e rompe com a simultaneidade existente no discurso pedaggico de Comenius e na tradio educativa lassaliana. por outro lado, ele chama a ateno para o utilitarismo que transversaliza o mtodo lancasteriano, manifestando-se, sobremaneira, no uso rigoroso do tempo, na quantificao dos prmios e dos castigos, na aplicao dos princpios panpticos e na lgica fabril. no se trata mais de regras de civilidade, como aquelas colocadas em marcha nas escolas elementares de la salle, mas de regras de escolaridade que visavam a alcanar a mxima utilidade. para narodowski, o carter utilitrio um dos principais traos que plasmam a diferena do mtodo lancasteriano em relao s tradies escolares anteriores e est umbilicalmente ligado revoluo industrial inglesa, de forma que havia analogia estreita entre a organizao fabril e a lancasteriana. apoiados nos trabalhos de foucault (1993) e de narodowski (2008), dussel e caruso (2003) consideram que o mtodo lancasteriano foi a principal alternativa de ensino nos pases ocidentais, que ganhou disseminao mundial sem precedentes. eles analisam a estrutura maqunica do mtodo lancasteriano, constituda pelo registro minucioso e detalhado da vida escolar, realizado o dia todo, classe por classe, pela reorganizao do tempo e do espao escolar e pela articulao azeitada de todas as atividades dos agentes do ensino professor, monitores e alunos. e desdobram bem a anlise da disposio espacial das escolas lancasterianas, cujos elementos centrais eram um grande salo, a delimitao dos lugares individuais, as carteiras comuns para todas as fileiras e a existncia dos semicrculos onde os monitores ensinavam a seus colegas. tanto narodowski como dussel e caruso consideram o mtodo lancasteriano como um deslocamento na Histria da 347
educao, devido quebra da tradio do ensino simultneo e ao descentramento do papel do professor. os dois trabalhos desses autores argentinos envidam esforos para discutir o esgotamento do mtodo lancasteriano em torno de meados do sculo XiX, quando ele foi substitudo pelo mtodo misto e, especialmente, pelo formato da escola graduada. os autores descrevem a difuso mundial do mtodo lancasteriano, destacando a recepo deste no continente americano, particularmente nos pases de lngua espanhola. a genealogia da escola de varela e alvarez-ura (1991) no desdobra reflexes histricas sobre o mtodo lancasteriano, mas d visibilidade escola primria pblica, gratuita e obrigatria, instituda na espanha, no incio do sculo XX, que tinha por objetivo domesticar os filhos das classes populares. os socilogos espanhis sustentam que as peas fundamentais da maquinaria escolar, criadas pelos colgios confessionais, foram apropriadas e aperfeioadas pelos estados nacionais, contribuindo para perpetuar desigualdades sociais. a interveno do estado-educador, vista por varela e alvarezura a partir da espanha, uma questo central na escolarizao contempornea, particularmente da escola primria. como parte integrante de sua afirmao, o estado nacional procurou definir os contedos, os mtodos e os professores das escolas primrias. para tanto, instituiu as escolas normais, com o intuito de normalizar a formao dos professores do ensino primrio. no mundo ocidental, o estado-educador emergiu, de forma tmida e intermitente, na segunda metade do setecentos e se consolidou a partir do ltimo quartel do sculo XiX, quando foram constitudos vigorosos sistemas nacionais de ensino, nos pases europeus e americanos, que estenderam a escola primria maioria da populao, com o intuito de produzir sujeitos disciplinados e nacionalizados, demandados pela industrializao e pelo nacionalismo. esse novo deslocamento lido por narodowsky (2008, p.169-185) a partir da afirmao da pedagogia moderna. o dis348
curso pedaggico hegemnico predominante desde meados do sculo XiX, que passou a embasar e a normalizar a organizao escolar. a pedagogia moderna representou a vitria da instruo simultnea, que atualiza a tradio pedaggica de Comenius e La Salle. para narodowski (2008, p.171), atualizar [...] respeitar os principais dispositivos do discurso pedaggico e coloc-los em funo para uma situao nova. essa atualizao se materializa nos sistemas educativos nacionais, que se estabeleceram nos pases europeus e americanos, entre o final do sculo XiX e incio do sculo XX. o sistema de ensino argentino, institudo nesse momento histrico, analisado por dussel e caruso (2003, p.171-192), a partir do conceito de pedagogia normalizadora, que se apoiava no positivismo, notadamente nas ideias de Herbert spencer. assim, as escolas primrias argentinas passaram por um processo de uniformizao nacional, marcada pelo disciplinamento dos corpos docente e discente, pela instituio da graduao do ensino em vrias sries, constitudas a partir da idade dos alunos. apesar de instigantes e consistentes, as genealogias de educao de varela e alvarez-ura (1991), de narodowski (2008) e de dussel e caruso (2003) no do o devido destaque instituio da escola graduada e ao mtodo intuitivo nos pases europeus e americanos. a escola graduada, inventada e disseminada na segunda metade do sculo XiX, colocou em movimento uma nova cultura escolar no ensino primrio, cujos elementos centrais so a seriao por idade do ensino primrio, a criao de classes homogneas regidas por um professor, a construo de edifcios escolares imponentes e panpticos, a utilizao de mobilirio especfico e de materiais didticos diversos e, especialmente, o uso do mtodo intuitivo (souza, 1998, p. 25-87). trata-se da grande transformao no ensino primrio, que rompe com diversificadas culturas escolares anteriores, como o mtodo mtuo e a escola unitria, e estabelece um modelo de ensino que, em boa medida, permanece at os dias de hoje. a faceta mais 349
modernizadora da escola graduada representada pelo uso do mtodo intuitivo ou lies de coisas, que abandonava a memorizao passiva e pensa o ensino a partir de coisas ou de representaes de objetos que engendravam a aprendizagem ativa (valdemarim, 2004; teive, 2008, p. 109-138). o ltimo deslocamento na genealogia da escola primria ocidental identificado pelo movimento escolanovista e seus desdobramentos. varela e alvarez-ura (1991) e narodowsky (2008) apenas citam en passant a escola nova e destacam a flexibilizao das tcnicas de disciplinamento e o puericentrismo. dussel e caruso (2003) ensaiam uma leitura do escolanovismo, entendido como um movimento diversificado e internacional, situado na primeira metade do sculo XX, que problematizou a classe da escola graduada, propondo atividades em grupos a partir de interesses comuns dos alunos, em laboratrios e em oficinas, e destronou a figura central do professor. a escola nova considerada a expresso mais acabada do biopoder pelo fato de ela adotar formas mais flexveis de ensino, que tinham como intuito regular o crescimento das crianas, mas no liberlas. maneira de sntese e refinando conceitos foucaultianos, dussel e caruso (2003, p. 224) afirmam que [...] a escola nova mais `regulava` do que `controlava`, mas em ambos os casos `governava` a populao, que de qualquer forma se encontrava na escola porque era uma obrigao`. nessa leitura, a escola nova perde o seu carter peremptoriamente inovador, mas esmerilha e toma formas de governo de tradies pedaggicas anteriores mais sutis. a genealogia da escolarizao da infncia tambm deve contemplar e agregar instituies de educao infantil, como as creches e os jardins de infncia, que surgiram na primeira metade do sculo XiX. a criao das creches est ligada ao crescimento da industrializao e proletarizao das mulheres, que necessitavam de cobertura durante as horas de trabalho fabril. o jardim de infncia, idealizado por friedrich froebel, converteu-se na principal instituio 350
de educao infantil desde meados XiX, nos continentes europeu e americano (KisHimoto, 2001). como a escola elementar, geralmente as instituies de educao infantil tiveram comeos vinculados a instituies religiosas, mas posteriormente tambm foram sequestradas pelo estadoeducador. as instituies de educao infantil devem ser relacionadas com o ensino primrio ou com os anos iniciais do ensino fundamental, com o intuito de perceber, entre elas, historicamente, aproximaes e diferenas pedaggicas. enfim, acredita-se que o uso da perspectiva genealgica eficaz para refletir sobre a escolarizao da infncia pelo fato de ela proporcionar o contato com diferentes tradies escolares ocidentais, desde aquelas de carter cristo at as de cunho nacional, laico e cientfico. acredita-se que, genealogicamente falando, importante constatar diferenas nas experincias escolares no tempo, e tambm perceber como certas tradies escolares permanecem e invadem o presente. no entanto, importante fazer uma genealogia sociolgica da escola, ou seja, introduzir marcadores sociais, como religio, gnero, classe social e etnia na anlise da escolarizao. dessa forma, ao invs de fazer uma leitura histrica abstrata da escola, intenta-se perceber os diferentes modos escolares de educao em perspectiva temporal.
Apropriaes de culturas escolares com raras excees, por exemplo, o mtodo paulo freire, a Histria da educao brasileira tem sido a histria de apropriaes de culturas escolares4 em circulao no mundo.
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cultura escolar entendida por Julia (2001, p. 10) como [...] um conjunto de normas que definem conhecimentos a ensinar e condutas a inculcar, e um conjunto de prticas que permitem a transmisso desses conhecimentos e a incorporao desses comportamentos. assim definida, a cultura escolar um objeto histrico que emergiu no incio da idade moderna, conforme analisado acima.
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na condio de colnia portuguesa ou de pas emancipado na periferia do sistema capitalista mundial, o Brasil geralmente importava modelos de ensino em diferentes momentos de sua histria e de variadas matrizes pedaggicas. a partir dessa condio, pode-se pensar como o Brasil se apropriou de culturas escolares inventadas e reinventadas em diferentes temporalidades e em variados pases ou regies. o conceito de apropriao compreendido a partir da perspectiva de chartier (1992), que considera que os bens culturais so usados de forma diferente, de modo que a recepo realizada pela inveno criativa, por meio de resistncias, ajustes e arranjos. assim, [...] as prticas de apropriao sempre criam usos ou representaes muito pouco redutveis aos desejos ou s intenes daqueles que produzem os discursos ou as normas (cHartier, 1992, p. 233-234). as culturas escolares colocadas em prticas no Brasil, em diferentes momentos histricos, podem ser lidas como operaes de apropriao de discursos pedaggicos e/ou de experincias educativas. procurando indicar a eficcia da leitura das apropriaes de culturas escolares para a disciplina Histria da educao, coloco o foco sobre trs culturas escolares em circulao no mundo ocidental, apropriadas pelo Brasil em diferentes temporalidades. o primeiro modelo pedaggico que me proponho analisar a educao jesutica, inventada na europa, no sculo Xvi, e presente durante a maior parte do perodo colonial brasileiro. a companhia de Jesus foi criada como parte integrante das reformas religiosas e das guerras de religio da primeira modernidade, consagrando-se como a principal congregao docente da era do catolicismo tridentino. para combater o inimigo protestante, os jesutas criaram uma vigorosa rede de colgios, que se colocou, de forma sistemtica, em quase todos os pases europeus e se estendeu para a sia e para o novo mundo. a colnia portuguesa na amrica receberia o primeiro grupo de missionrios jesutas em 1549, os quais fundaram vrios colgios, especialmente nas cidades litorneas. 352
para uniformizar a rede de colgios em escala global, na segunda metade do sculo Xvi, a companhia de Jesus elaborou a Ratio Studiorum, um cdigo educativo que prescrevia saberes a serem ensinados e comportamentos a serem interiorizados, tornada oficial em 1599. ela se converteu no discurso fundador da cultura escolar catlica com um vis claramente disciplinante, que deveria orientar a educao jesutica em todo o mundo (dallaBrida, 2001). os colgios jesuticos da amrica portuguesa seguiam as determinaes da Ratio Studiorum e, para tanto, ensinavam as letras clssicas e utilizavam estratgias disciplinares modernas, como a arquitetura panptica e a disputa e a premiao entre os estudantes. por meio de seus colgios jesuticos, a amrica portuguesa integrava-se primeira onda de escolarizao que tomou conta da europa ocidental, estimulada pela concorrncia crist provocada pelas reformas religiosas. no entanto, em face ao destino missionrio dos jesutas junto aos indgenas, os colgios da companhia de Jesus na amrica portuguesa substituram o grego, lngua prevista na Ratio Studiorum, pela lngua indgena chamada o grego do Brasil (Bresciani, 1997). a cultura escolar jesutica colocada em marcha na amrica portuguesa tinha um filtro lusitano contrarreformista e estava afinada com o projeto de colonizao cultural do Brasil. outro momento significativo na Histria da educao brasileira deu-se aps a emancipao poltica, quando o Brasil adotou o mtodo lancasteriano para as suas escolas de primeiras letras. esse mtodo de ensino havia sido criado na inglaterra, em fins do sculo Xviii, com o objetivo de proporcionar escolarizao em massa para as classes populares. nas primeiras dcadas do sculo XiX, ele se disseminou nos pases europeus e em vrias partes do mundo, sendo adotado pelos novos pases latino-americanos que estavam se formando e se afirmando naquele momento histrico. no Brasil, o mtodo lancasteriano comeou a ser utilizado no final da dcada de 353
1810, mas ele foi oficializado, em nvel nacional, por meio do decreto das escolas de primeiras letras, de 15/10/1827 (Bastos, 2005). as primeiras escolas normais criadas no Brasil, nas dcadas de 1830 e 1840, ensinavam o mtodo lancasteriano. todavia, o Brasil vai se apropriar sobremaneira do mtodo mtuo, nome dado ao mtodo lancasteriano na frana la mthode denseignement mutuel. a maioria dos manuais utilizados por professores brasileiros, na primeira metade do sculo XiX, era de origem francesa, e os poucos professores que foram aprender esse novo mtodo de ensino no velho mundo dirigiram-se escola normal de paris (silva, 2008, p. 53-54). o sistema de ensino no Brasil independente que procurava afirmar-se estava afinado com a importao de bens culturais franceses, tanto no ensino primrio com o mtodo mtuo como no ensino secundrio, em que o imperial colgio de pedro ii tinha como referncia os liceus franceses. o francesismo predominava nas artes em geral, na cultura poltica e, particularmente, no campo educacional. o mtodo lancasteriano no Brasil, portanto, no foi adotado a partir das suas matrizes originais inglesas, mas apropriado das leituras e experincias francesas. a apropriao do modelo de escolas graduadas no Brasil ainda mais instigante na Histria da educao brasileira, pois integrou a modernizao republicana e deu-se em ritmos bem diferenciados nos estados da federao brasileira (carvalHo, 1989). as escolas graduadas emergiram nos pases europeus e nos estados unidos, em meados do sculo XiX, e se disseminaram pelo mundo como a cultura escolar moderna por excelncia. as primeiras experincias das escolas graduadas no Brasil ocorreram no final do perodo monrquico, em escolas particulares, que seriam usadas nos sistemas pblicos de ensino. com a instituio da repblica, o estado de so paulo implantou, de forma pioneira, as escolas graduadas, que passaram a se chamar grupos escolares. essa 354
transformao significativa no ensino primrio paulista estava articulada com a reforma da escola normal de so paulo, que formou os novos professores para os grupos escolares as escolas da repblica (monarcHa, 1999, p.111-222). a partir da experincia em so paulo, os grupos escolares foram introduzidos em todos os sistemas estaduais de ensino. a maioria deles deu-se a partir da direo de professores paulistas, fenmeno que ficou conhecido como bandeirismo paulista (souza, 1998). no processo de instituio dos grupos escolares no Brasil, nas primeiras dcadas do regime republicano, constata-se a apropriao da cultura escolar de escolas graduadas europeias e norte-americanas. para modernizar o ensino primrio, o estado de so paulo apoiou-se na matriz pedaggica e contratou professoras da escola americana, localizada na cidade de so paulo e dirigida por missionrios presbiterianos norte-americanos, que colocavam em marcha a tradio pedaggica das escolas graduadas. pelo fato de a experincia paulista ter sido a matriz educativa da modernizao pedaggica no incio da repblica, a cultura escolar dos grupos escolares e das escolas normais reformadas no Brasil foi marcada, particularmente, por discursos e prticas educativas norte-americanas. nesse processo, a recepo dos manuais do mtodo intuitivo ou lies de coisas o corao da pedagogia moderna e das escolas graduadas no Brasil, bastante emblemtica. desde o final do sculo XiX, foram traduzidos para o portugus vrios manuais de lies de coisas, mas foi aquele do educador norte-americano norman allison calkins, intitulado Primeiras lies de coisas: manual para uso de pais e professores da escola elementar, que teve maior sucesso e difuso no Brasil. o manual de calkins foi traduzido para o portugus por rui Barbosa e publicado no Brasil, pela primeira vez, em 1886, tornando-se a principal referncia do mtodo intuitivo nas escolas normais brasileiras at a dcada de 1920 (teive, 2008, 126-130). 355
em realidade, a operao de apropriao das culturas escolares multifacetada e se realiza entre os nveis mais amplos (mundial, nacional e estadual) e aqueles mais locais, como a escola e mesmo a sala de aula, bem como entre o nvel do prescrito nas ideias e nas normas e o que praticado no cotidiano escolar. a compreenso das apropriaes em diferentes dimenses nas culturas escolares em movimento necessria e salutar para a percepo crtica dos usos de artefatos pedaggicos na tessitura da escolarizao no Brasil. essa compreenso deve contribuir para que os estudantes percebam as apropriaes realizadas no Brasil no campo educacional em relao a outros pases. mas tambm deve contribuir para o entendimento da leitura brasileira das culturas escolares em circulao no mundo, procurando constatar os seus arranjos, vulgarizaes e reinvenes criativas.
Consideraes finais neste ensaio, procurei repensar a disciplina Histria da educao nos cursos de pedagogia no Brasil luz das suas atuais diretrizes curriculares nacionais. se a genealogia da escola e a compreenso das culturas escolares no tempo podem ser pensadas para todos os cursos superiores, o foco na escolarizao da infncia especfico para os cursos de pedagogia. assim, a disciplina Histria da educao, em outros cursos de licenciatura que no o de pedagogia, poderia pensar genealogias dos anos finais do ensino fundamental e do ensino mdio. apesar de haver pontos de ligao, especialmente na poca contempornea, considero que h diferenas histricas entre os antigos cursos primrio e secundrio, que, em boa medida, permanecem presentes. Geralmente a educao infantil e os anos iniciais do ensino fundamental/ensino primrio so ministrados por um ou dois professores/as, enquanto os anos finais do ensino fundamental 356
e o ensino mdio/secundrio tm um professor para cada disciplina. assim, nas instituies de educao da infncia, h menor disperso de contedos e de mtodos, o que no significa homogeneidade pedaggica, pois os nveis de apropriao so diversificados e dinmicos. na disciplina Histria da educao, oportuno e eficaz que os estudantes do curso de pedagogia sejam colocados em contato com experincias de escolarizao da infncia em diferentes momentos histricos. esse conhecimento deve proporcionar estranhamento que relativize as culturas escolares das instituies de educao da infncia, percebendo-as como construes histricas. por outro lado, ele deve contribuir para perceber que algumas culturas escolares permanecem por longos tempos, marcando diferentes geraes. a compreenso de que alguns processos histricos so diferentes e outros avanam sobre o presente salutar e necessria para alavancar a inovao e a eficcia nas prticas educativas atuais. no entanto, as instituies de educao infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental podem e devem ser relacionadas com outros nveis de escolarizao, particularmente os cursos de formao de professores, como a escola normal, o curso de magistrio e os cursos de pedagogia. imprescindvel contextualizar a escolarizao da infncia no campo educativo e na sociedade, procurando perceber como as polticas, manifestos educativos e movimentos sociais tambm intervm na tessitura das culturas escolares. contudo, essa necessria perspectiva relacional no deve tirar o foco da escolarizao da infncia e nem se perder em digresses contextuais. enfim, penso que, nos cursos de pedagogia no Brasil, deve-se procurar proporcionar aos estudantes uma histria genealgica da escolarizao da infncia, que perceba as apropriaes brasileiras das culturas escolares em circulao no mundo. assim, os olhares temporais sobre os anos iniciais do ensino fundamental e as instituies de educao infantil devem ter presente a abrangncia da dimenso nacional, 357
buscando identificar as emergncias das novas culturas escolares e a sua recepo diversificada nos sistemas pblicos de ensino e nas unidades escolares. no processo de apropriao das culturas escolares, importante entranhar marcadores sociais, como gnero, religio, etnia e classe social, pois eles permitem constatar diferentes e desiguais modos de educao da infncia.
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o pErodo Colonial nos manUais dE histria da EdUCao brasilEira

thais nivia de lima e fonseca
Introduo a maior parte dos livros de Histria da educao no Brasil, destinados e/ou usados na formao de professores, vem seguindo a periodizao consolidada historiograficamente desde o sculo XiX, ou seja, organizando seus contedos nos perodos colonial, imperial e republicano. publicados mais sistematicamente desde meados do sculo XX, eles permaneceram a maior parte desse tempo alheios aos avanos da historiografia brasileira, seguindo os passos de uma abordagem consagrada acerca dessa histria. s muito recentemente a produo desse tipo de livro tem sido informada pela historiografia renovada, em muitos temas e problemas. esse aspecto denota os j conhecidos problemas de sintonia entre a produo historiogrfica brasileira e a Histria da educao, que marcou uma parte significativa da trajetria desta ltima no pas. a renovao recente, que prope realizar essa interlocuo e trazer ao ensino de Histria da educao o debate historiogrfico mais geral, tem produzido algumas obras que podem, efetivamente, contribuir para o avano desse ensino nos diferentes cursos de formao de professores, hoje concentrados no nvel superior. mesmo levando em conta esse movimento, observa-se que alguns perodos e alguns temas permanecem alicerados em abordagens ultrapassadas, 363
repetindo interpretaes j superadas pela produo historiogrfica mais recente e deixando de considerar aspectos novos incorporados ao conhecimento histrico sobre o Brasil que so conhecidos h pelo menos duas dcadas. minha inteno neste texto realizar uma anlise possvel de um conjunto de livros usados tanto nos cursos de formao de professores quanto como referncias de base para a Histria da educao no Brasil, nas ltimas dcadas. suas caractersticas e os usos que deles podem ser feitos nos permitem trat-los como manuais no sentido de serem obras sobre uma histria geral da educao no Brasil. no recorte aqui definido, a nfase recair sobre as temticas relacionadas com o perodo colonial, visivelmente o menos estudado pela historiografia da educao brasileira, em comparao com os perodos imperial e republicano.1
Panorama da historiografia sobre o perodo colonial o perodo colonial tem sido estudado sistematicamente desde o sculo XiX, quando do surgimento de uma historiografia brasileira propriamente dita, a partir da fundao do instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro, em 1838. naquele momento do processo de formao do estado nacional no ps-independncia, apresentava-se s elites polticas e intelectuais a necessidade da construo de uma nacionalidade, o que implicaria a elaborao de uma histria nacional que explicasse a trajetria da nao at a conquista da sua soberania. recm-sado de trs sculos de domnio portugus, o Brasil no poderia prescindir deste perodo para a construo dessa histria e, por isso, sua condio de parte do imprio portugus do antigo regime precisava ser reconhecida. alm disso, o processo de independncia
1 anlises dessa produo podem ser vistas em: carvalho, 1998; vidal e faria filho, 2003; fonseca (no prelo).
364
poltica garantira a manuteno da monarquia com a mesma dinastia reinante, o que implicaria, na viso dos primeiros historiadores do imprio, uma necessria valorizao do passado colonial sob o domnio de portugal. esse foi o sentido dado pela historiografia brasileira em suas dcadas iniciais antes que, com a proclamao da repblica, um olhar mais crtico sobre os efeitos da colonizao portuguesa fosse aplicado aos estudos sobre aquele perodo. na primeira metade do sculo XX, a preocupao com as razes do atraso do Brasil, em relao a alguns pases europeus e aos estados unidos, e com os motivos das dificuldades brasileiras em vencer a condio de pas perifrico principalmente do ponto de vista econmico levou muitos estudiosos a se debruarem sobre a Histria do Brasil no perodo colonial, origem possvel das explicaes para essas questes. esse um movimento intelectual e historiogrfico bastante conhecido, que tem sido fartamente estudado na ltima dcada e meia, e que aponta para as obras de alguns autores referenciais, como Gilberto freyre, srgio Buarque de Holanda e caio prado Jnior2 para citar apenas os trs clssicos que propuseram a reflexo sobre o perodo colonial em bases diferentes daquelas que haviam sustentado a historiografia mais tradicional, exaltadora ou detratora da dominao portuguesa no Brasil. esses autores colocaram em evidncia aspectos, como a escravido, a cultura, o cotidiano, as relaes sociais, sugerindo que a sociedade colonial seria muito mais complexa do que demonstravam alguns dos autores mais tradicionais, e que haveria necessidade de um grande esforo de pesquisa para tornar essa complexidade mais visvel. 3
2 3
freyre (1996), Holanda (1989), prado Jnior (1981).
alguns dos estudos mais conhecidos sobre esse processo so: Guimares (1988 p. 5-27), iglesias (2000), mota (1999) reis (1999), Botelho, e schwarcz (2009), diehl (1998).
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o movimento de reflexo sobre o passado colonial no foi suficiente, contudo, para garantir que a historiografia seguisse imediatamente essas pistas, salvo, certamente, pelo trabalho de caio prado Jnior. sua influncia para as anlises marxistas sobre a colonizao portuguesa no Brasil marcou essa historiografia por quase todo o sculo XX, e as criativas indicaes de Gilberto freyre e srgio Buarque de Holanda s seriam retomadas a partir da dcada de 1980. nesse momento, buscando sair da esfera das anlises concentradas no estado ou na igreja, e na perspectiva marxista fundada nos modelos preestabelecidos, uma nova gerao de historiadores, inspirados pela chamada nova histria francesa e pela histria social inglesa, voltou-se para aspectos antes desconsiderados como objetos de investigao sobre o perodo colonial, como: a escravido, vista para alm da ideia do escravo-coisa e das relaes polarizadas entre senhores e escravos; as manifestaes culturais ligadas s religiosidades e presena das culturas africana e indgena; os processos de urbanizao; as relaes de poder inscritas em outras esferas fora dos quadros tradicionais; a presena das mulheres na sociedade colonial; entre outros temas. curioso que a educao, como tema possvel de estudo, foi praticamente ignorada por essa historiografia, salvo quando mencionada de forma perifrica e carente de elaboraes conceituais mais precisas, por exemplo, as distines entre educao escolar e no escolar (que muitos preferem, a meu ver equivocadamente, tratar como formal e informal, respectivamente).
O perodo colonial na historiografia da educao brasileira a historiografia da educao no seguiu esse mesmo movimento, constituindo-se verdadeiramente como tal, muito tardiamente, nas ltimas dcadas do sculo XX, e procurando, com o todo o flego possvel, alcanar sintonia com a produo 366
historiogrfica em geral. sua preocupao com o processo de escolarizao e com a constituio de um sistema escolar no Brasil direcionou as pesquisas para o sculo XiX, a partir da independncia, quando o estado brasileiro iniciou suas aes nesse sentido. procurar pelas sequncias desses processos depois da queda da monarquia, nos quadros do regime republicano, foi um desdobramento previsvel, o que ajuda a explicar a preferncia dos historiadores da educao pelos perodos posteriores emancipao poltica do Brasil. pode-se considerar ainda que havia, ento, uma clara predominncia de pessoas sem formao especfica em Histria nessa rea, o que dificultava as incurses pelo perodo colonial, para o qual macia a presena de documentao manuscrita exigente quanto ao treinamento para sua leitura e interpretao e para o qual so muito distintas as formas de organizao institucional que acabam por instruir a organizao da documentao nos arquivos e sua consequente localizao e utilizao. no posso deixar de mencionar, ainda, a forte influncia exercida por interpretaes tradicionais sobre a educao no perodo colonial, confinada atuao das ordens religiosas, principalmente da companhia de Jesus, e considerada inexpressiva, seno inexistente, depois do perodo pombalino e da expulso dos jesutas do imprio portugus, em 1759. para muitos, isso j descartava a possibilidade do estabelecimento de um programa de pesquisa sobre aquele momento histrico. uma interpretao, alis, devedora da obra de fernando de azevedo e de sua influncia sobre o pensamento educacional brasileiro.4 essa foi, na verdade, a interpretao que, consagrada, subsidiou o que a maioria dos autores escreveu sobre a educao no perodo colonial no Brasil nas obras de Histria Geral da educao Brasileira, muito usadas na formao de professores e, portanto, centrais no ensino da disciplina Histria da educao. esse tipo de produo como no
4
azevedo 1943. ver: carvalho,(1998) e fonseca, (no prelo).
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incomum nas obras de carter didtico ou de divulgao tem ficado passos atrs da produo historiogrfica, mesmo em anos mais recentes. algumas publicaes tm procurado fazer o movimento de aproximao e sero comentadas mais adiante. antes, cabe analisar algumas das linhas mestras das abordagens historiogrficas dadas educao e aos processos educativos no Brasil durante o perodo colonial.5 vista como parte do processo de colonizao e de dominao portuguesa nas terras americanas, a educao foi apresentada pela historiografia especfica, at h poucos anos, como relacionada necessariamente com a atividade de natureza escolar, e executada quase exclusivamente pelo estado e/ou pela igreja, mas, sobretudo, por esta ltima. as ordens religiosas foram consideradas como os principais agentes educadores. entre elas, o destaque dado companhia de Jesus e sua ao catequtica. conforme a orientao historiogrfica e o perodo de produo dos trabalhos, percebe-se o acento no elogio ou na detrao dessa atuao religiosa. at a dcada de 1970, aproximadamente, prevaleceu uma perspectiva claramente positiva acerca da atuao das ordens religiosas no campo educacional, e isso no apenas por parte de autores vinculados direta ou indiretamente igreja catlica. essa posio verificou-se tambm naqueles que acabaram por se mostrar tributrios de uma historiografia republicana que, embora tendendo a desvalorizar a colonizao portuguesa, acabaram por dar igreja um papel diferenciado naquele processo, uma vez que ela e seus agentes teriam assumido muitas atividades que, de outro modo, no teriam sido possveis. Houve, claro, os que, seguindo uma tendncia marcada por fortes posicionamentos ideolgicos ligados esquerda poltica, reduziram a educao e a catequese ao papel de meros pretextos para os objetivos mercantilistas e conquistadores dos portugueses, cujos resultados foram, necessariamente, nefastos para o Brasil.
5
ver tambm: fonseca, (2003, 2009).
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assim, o perodo que vai das primeiras dcadas do sculo Xvi at a expulso da companhia de Jesus do imprio portugus, em 1759, abrigaria a existncia daquilo que mais se aproximaria de um sistema educacional com alguma eficincia. depois disso, com o fechamento das escolas dos jesutas, o estado no teria sido capaz de implantar outra estrutura que substitusse adequadamente o que os jesutas haviam deixado, e teria, ento, se instalado o vazio educacional, que duraria, a rigor, at a ascenso do regime republicano. a expulso dos jesutas foi tratada como uma manifestao da cegueira administrativa do estado portugus em um momento de conflito direto do governo de d. Jos i mais especificamente de seu ministro, o marqus de pombal com alguns setores da igreja catlica, especialmente com a companhia de Jesus. como efeito, com essa medida, ficou a populao do Brasil sem escolas para onde enviar seus filhos, e o sistema de aulas rgias criado em substituio ao ensino jesutico resultou em total fracasso. esta perspectiva de uma Histria da educao que no considere outras dimenses que no a escolar e que se paute por uma orientao de Histria nitidamente legal e institucional, privou essa historiografia da capacidade de observar outros aspectos da vida social do Brasil no perodo colonial e de perceber a existncia de outras formas de educao, to ou mais importantes, conforme as circunstncias, do que a educao escolar centrada do aprendizado da leitura e da escrita, principalmente. alm disso, essa historiografia da educao no tratou adequadamente seus objetos de anlise do ponto de vista metodolgico, pois teimou em observar os fenmenos educacionais do passado com as referncias do seu prprio presente, partindo de uma concepo de educao e de escola fixada mais claramente no sculo XX. evidente que jamais encontraria tais perfis na sociedade do antigo regime e, por isso, acabou por realizar julgamentos nada cientficos acerca das razes, das necessidades e das aes dos homens do passado. 369
para alm dos trabalhos dedicados atuao educacional das ordens religiosas no Brasil e sempre com ntido destaque para a companhia de Jesus houve pouqussimos estudos sobre a educao no perodo colonial at muito recentemente. pude detectar alguns trabalhos pioneiros quanto temtica e abordagem na dcada de 1970 e uns poucos durante a dcada seguinte, em geral trabalhos acadmicos nunca publicados ou publicados de forma muito restrita. a exceo fica para as j consideradas clssicas obras de laerte ramos de carvalho e de antnio alberto da Banha andrade que, em um plano mais geral, dedicaram-se ao estudo das reformas pombalinas e da implantao do ensino rgio no Brasil.6 nos ltimos anos, tem crescido o interesse de muitos pesquisadores sobre a educao no perodo colonial, e alguns temas tm sido mais desenvolvidos, como o prprio ensino rgio decorrente das reformas pombalinas, explorado mais recentemente para alm de seus aspectos legais, porm procurando-se conhecer mais sobre os meandros de seu funcionamento, considerando mais de perto os sujeitos nele envolvidos, principalmente os professores. os processos educacionais relacionados com a insero dos indivduos na cultura escrita tambm tm atrado a ateno dos pesquisadores, numa clara interlocuo com o campo da histria cultural dedicado histria do livro e da leitura. os quadros das relaes sociais e das sociabilidades que tinham a educao escolar ou no como um de seus principais mediadores tambm comeam a ser explorados, por meio dos referenciais de uma histria social j bastante produtiva no Brasil.7
6 7
ver referncias ao final.
entre alguns dos trabalhos, ver: abreu (1999), abreu e schapochnik (2005), cardoso (2002), silva (2008); silva (2004); silva (2006), villalta (1997), villalta (2007), morais (2009).
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O perodo colonial nos manuais de Histria da Educao Brasileira feitas essas rpidas incurses sobre a historiografia da educao relativa ao perodo colonial, passemos anlise de um conjunto de livros de uma Histria Geral da educao no Brasil, selecionados principalmente por sua reconhecida presena nos cursos de formao de professores, e muito usados como material didtico de referncia, mesmo quando no foram produzidos diretamente com esse propsito. em vista dos limites deste texto, o conjunto de obras selecionadas no extenso, mas creio ser representativo das diferentes abordagens adotadas por seus autores, em diversos momentos da histria da produo desses manuais de Histria da educao no Brasil. as caractersticas desses livros orientaram a definio dos critrios de anlise em funo do agrupamento que realizei, acabando por descartar uma primeira e mais bvia opo, que seria a da ordem cronolgica de publicao, em primeiro lugar. minha proposta resultou na organizao de um primeiro agrupamento, no qual aparecem os livros marcados, basicamente, pela superficialidade no tratamento dado Histria da educao (pobreza de referncias bibliogrficas e documentais) e/ou pela repetio acrtica de interpretaes pouco fundamentadas. o segundo agrupamento rene livros mais recentes, nos quais os avanos da historiografia brasileira e da historiografia da educao em particular so incorporados com uma preocupao metodolgica mais acurada. dentro do primeiro agrupamento, foi necessria uma subdiviso em dois blocos:
a) as obras de Histria Geral da educao, em que a educao no Brasil aparece como uma parte do contedo, e no como o principal objeto; b) as obras especificamente de Histria da educao no Brasil.
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no primeiro bloco do primeiro agrupamento, analisei trs obras publicadas entre as dcadas de 1930 e 1970, elaboradas como manuais introdutrios ao tema da Histria da educao em geral. por isso, a maior parte do contedo trata da educao da antiguidade ao mundo contemporneo, cada qual sob uma perspectiva prpria, e a parte relativa ao Brasil constitui sempre a final, e mais reduzida. so elas:
a) Noes de histria da educao, de afrnio peixoto (1933); b) Noes de histria da educao, de theobaldo miranda santos (1945); c) Fundamentos da educao, de Gilberto cotrim e mario parisi (1979).
publicada em 1933, Noes de histria da educao, de afrnio peixoto,8 tem sua importncia reconhecida na histria da formao de professores no Brasil, em um momento particularmente frtil da reflexo e das aes pblicas e privadas em relao educao brasileira (roBallo, 2009). o livro, destinado recordao para professoras (peiXoto, 1942, p. 7) dividido em nove captulos, da educao antiga educao contempornea, da qual fazem parte os captulos vi a viii, que tratam do Brasil. das 49 pginas sobre a educao brasileira, somente oito tratam do perodo colonial, em texto concentrado em dois pontos: a educao jesutica e as reformas pombalinas do sculo Xviii. essa , alis, a tendncia que veremos em praticamente todos os manuais analisados, confirmando que a concepo de educao utilizada pela historiografia em geral e pelos autores de manuais a da educao escolar e da escolarizao. conforme tenho afirmado, ela limitadora quando se trata do estudo do perodo colonial, quando mltiplas formas de educar e de instruir existiam, nem sempre nos quadros da escolarizao pblica ou privada.
utilizei a edio de 1942.
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quando trata da atuao educacional da companhia de Jesus, peixoto claramente elogioso, atribuindo a ela o protagonismo do incio da Histria da educao no Brasil, com a chegada dos primeiros padres jesutas, em 1549. educadores do Brasil, primeiros professores, eles foram responsveis por um processo de moralizao da populao colonial pela educao, e nos lugares onde eles no estiveram, observou-se o atraso do processo educacional, como em minas Gerais. logo ao sucesso dos jesutas na educao segue-se o desastre da administrao pombalina, com a expulso da companhia de Jesus e o fechamento de suas escolas, a primeira e desastrosa reforma do ensino sofrida pelo Brasil (peiXoto, 1942, p. 251). suas referncias esto muito concentradas em moreira dazevedo e em luiz dos santos vilhena, que, alis, so apenas mencionados, sem remeter o leitor s suas obras (dazevedo, 1892; vilHena, 1921). o trabalho todo pouca informao, chegando a concluses muito negativas acerca de todo o processo histrico da educao durante o perodo colonial brasileiro. preciso considerar, porm, que, do ponto de vista historiogrfico, o manual de afrnio peixoto bastante compatvel tanto com as abordagens predominantes quanto com o estado do conhecimento sobre a educao brasileira no perodo colonial, nas primeiras dcadas do sculo XX. o tambm intitulado Noes de histria da educao, de theobaldo miranda santos, teve sua primeira edio em 1945. localizei outras edies at 1967. a edio que utilizei indica estar o livro [...] de acordo com os programas das faculdades de filosofia, dos institutos de educao e das escolas normais (santos, 1951). nele, a parte sobre a educao brasileira , na realidade, o apndice. das 27 pginas que o constituem, apenas sete so dedicadas ao perodo colonial. Boa parte dos autores que subsidiam o texto de santos sobre a educao na colnia so os mesmos que j haviam sido usados por afrnio peixoto e, depois dele, por vrios autores, incluindo 373
fernando de azevedo, que , tambm, uma das principais fontes para o manual. tambm aqui, a educao no Brasil colonial tratada a partir dos dois temas clssicos: a atuao dos jesutas e as reformas pombalinas. o olhar francamente favorvel companhia de Jesus, vindo de um autor ligado aos movimentos catlicos da primeira metade do sculo XX, acompanha a tendncia observada nos estudos dessa poca, mesmo quando originrios de autores considerados mais crticos e integrados nas discusses modernas sobre a educao brasileira. theobaldo miranda santos repete a ideia de serem os jesutas os primeiros educadores do Brasil e responsveis pela expanso da civilizao na amrica. sua viso da colonizao portuguesa claramente negativa, avaliada como desptica e exploradora, e os portugueses ligados a esse processo, indivduos desonestos e gananciosos, desinteressados pelo ensino e pela cultura, o que destacava, [...]de modo eloqente, o valor inestimvel da obra realizada pelos jesutas em prol da educao brasileira (santos, 1951, p. 486). sem apresentar novidades, santos tambm identifica a interrupo do xito jesuta na realizao da reforma pelo marqus de pombal, que [...] lavrou a sentena de morte do ensino na colnia (santos, 1951, p. 492) e em apenas um longo pargrafo sintetiza os nefandos efeitos sobre a educao, baseandose nas afirmaes de moreira dazevedo e de fernando de azevedo. distante no tempo, mas no na interpretao, o livro Fundamentos da educao, de Gilberto cotrim e mario parisi,9 em nada difere dos anteriores quando trata do perodo colonial. como os demais, seu livro no dedicado exclusivamente Histria da educao no Brasil, mas segue os programas de uma Histria Geral, da antiguidade ao sculo XX. em seu brevssimo capitulo 11, ele resume o que pode sobre a Histria da educao no Brasil, do sculo Xvi
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a primeira edio de 1979 e localizei edioes posteriores at 1993.
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ao XX, num texto superficial, com uma narrativa tipicamente colegial, tambm dividida entre a atuao dos jesutas e as reformas pombalinas, e usando, como principais fontes, os textos de fernando de azevedo, Jos antonio tobias, maria luisa ribeiro e otaza romanelli.10 o manual de cotrim e parisi teve sucessivas edies at 1993, que eu tenha podido localizar. passemos ao segundo bloco do primeiro agrupamento de manuais selecionados para esta anlise, aqueles voltados especificamente para a Histria da educao no Brasil, num total de seis obras:
a) A cultura brasileira: introduo ao estudo da cultura no Brasil, de fernando de azevedo (1943); b) Histria da educao brasileira, de Jos antonio tobias (1972); c) Histria da educao brasileira, de maria luisa santos ribeiro (1978); d) Histria da educao no Brasil, nelson piletti (1990); e) Histria da educao: a escola no Brasil, de maria elizabete Xavier, maria luisa ribeiro e olinda maria noronha (1994); d) Histria da educao brasileira, de paulo Ghiraldelli Jr. (2005)
J que apresentei os livros em sua ordem cronolgica de publicao, comecemos pelo clssico de fernando de azevedo, A cultura brasileira.11 na terceira parte da obra, A transmisso da cultura, que se acha o texto sobre o perodo colonial, intitulado O sentido da educao colonial. a obra de fernando de azevedo no tem a estrutura habitual de um livro de carter didtico, mas o vasto uso que dela se fez nos cursos de formao de professores, principalmente os de nvel superior, a qualifica para a anlise que propus realizar neste trabalho. alm disso, como tenho demonstrado, ela foi exercendo cada vez mais influncia sobre os manuais
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ver referncias ao final. utilizei a 4 edio, publicada pela editora melhoramentos, em 1963.
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propriamente didticos publicados sobre Histria da educao no Brasil, desde meados do sculo XX. o texto O sentido da educao colonial claramente mais desenvolvido e mais bem documentado do que qualquer outro que analisei at aqui, mas segue de perto os mesmos princpios de interpretao que vimos, por exemplo, em afrnio peixoto.12 a atuao da companhia de Jesus mais uma vez aplaudida, e azevedo consome a maior parte do captulo tratando da estrutura e caractersticas do ensino jesutico no Brasil. cerca de um tero do texto dedicado s reformas pombalinas da educao. fernando de azevedo pensou a atuao dos jesutas de forma to ampliada, que chegou a consider-la obra de educao popular e o genuno sistema colonial de ensino (azevedo, 1963, p. 507-508). ao contrrio dos autores do seu tempo, no entanto, azevedo chegou a considerar alguma forma de educao no escolar, quando tratou da educao domstica, sobretudo quando interessado na educao feminina. nesta parte, sua principal referncia foi Gilberto freyre, estudioso da famlia patriarcal.13 quanto s reformas pombalinas, representaram para azevedo, assim como para os outros autores, a destruio sem reconstruo, o comprometimento por mais de um sculo da educao brasileira, pela extino do ensino jesutico e pelo fracasso retumbante das medidas relacionadas com as reformas realizadas durante o reinado de d. Jos i. as linhas gerais do texto de fernando de azevedo foram seguidas, como j sabido, por uma parte considervel dos autores de livros dessa natureza, at muito recentemente. interessante observar que, mesmo aqueles que partiram de pressupostos tericos muito distintos como os de inspirao marxista, por exemplo consideraram como possvel apenas a educao escolar e mantiveram a abordagem dividida em
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J analisei algumas caracteristicas do texto de azevedo em meu livro Letras, oficios e bons costumes (2009), j referenciado (ver pginas 51-52). 13 a edio utilizada pelo autor foi a de 1934.
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educao jesutica e reformas pombalinas, atribuindo valores a uma e/ou outra, mas chegando mesma concluso negativa acerca dos efeitos da expulso dos jesutas do Brasil. os livros de maria luisa santos ribeiro, nelson piletti e maria elizabete Xavier inscrevem-se nesse grupo, todos apresentando uma concepo dualista da histria, em que a interpretao sempre feita na perspectiva da oposio classe dominante X classe dominada (s vezes vagamente definida como povo), de uma viso conspiratria, de um certo fatalismo da condio dependente e explorada do Brasil, de concepes problemticas de cultura (cultura das elites X cultura de resistncia), e as tentativas de enquadramento dos diferentes momentos da Histria do Brasil em modelos preconcebidos. as abordagens de maria luisa ribeiro e nelson piletti so explicitas quanto a isso, sem, no entanto, inovar quanto ao que chamaramos de contedo histrico, relativo educao jesutica e s reformas pombalinas. nada que avance em relao ao que j vinha sendo escrito desde a primeira metade do sculo XX, sendo textos muito convencionais nesse sentido. o de piletti tem um carter didtico em seu sentido colegial mais forte. J o livro de maria elizabete Xavier mais atrapalha que contribui para o ensino de Histria da educao, com sua linguagem panfletria, simplificao determinista e uma viso fortemente negativa de todo o processo histrico brasileiro, resultado ltimo da perversidade das elites, desde a colonizao portuguesa. tambm includo no segundo bloco do primeiro agrupamento, o livro de Jos antonio tobias, Histria da educao brasileira, cuja primeira edio de 1972, difere dos anteriores sobretudo por sua abordagem filosfica e pelo entendimento explcito de que a Histria da educao referese legislao educacional e ao pensamento pedaggico. tobias prope uma periodizao da Histria da educao brasileira que leve em considerao o critrio educacional, ao invs do poltico ou do econmico somente, fazendo uma 377
organizao mais temtica que cronolgica do livro. por isso, a educao, no perodo colonial, aparece espalhada em diferentes momentos da obra, conforme o tema abordado. tem o mrito de ter obrigado o autor a tratar de aspectos educacionais que os outros que tenho examinado sequer consideraram, como a educao dos ndios fora do mbito da catequese, segundo sua prpria cultura e suas tradies. sobre a educao das mulheres, tobias somente considera a possibilidade de sua ocorrncia nos conventos e instituies similares. sua abordagem , como a maioria, claramente favorvel atuao da companhia de Jesus, condenando sumariamente a poltica pombalina pelo desastre que se seguiu extino das escolas inacianas, chegando a negar qualquer ao positiva do estado em relao educao, depois do alvar de 1759. Jos antonio tobias, no entanto, tem opinies positivas quanto colonizao portuguesa na amrica e ao seu legado para a formao da sociedade brasileira. sua base bibliogrfica a mesma dos demais autores, com destaque para as j mencionadas obras de fernando de azevedo e moreira de azevedo, e a Histria da Companhia de Jesus no Brasil, de serafim leite. produzido em 2005, Histria da educao brasileira, de paulo Ghiraldelli Jr., segue a organizao cronolgica convencional, mas o espao dedicado ao perodo colonial mnimo: apenas quatro das 219 pginas do livro, dominado pelo perodo republicano, que ocupa 12 dos seus 14 captulos. o autor tem claras preferncias pelas dimenses polticopartidrias e legislativas, alm do peso dado ao pensamento pedaggico. as parcas quatro pginas sobre a educao na colnia tratam, como de praxe, dos jesutas e de pombal (alis, o ttulo do tpico em questo). texto essencialmente didtico, comea com uma frase absolutamente dispensvel e, eu diria, tola, que parece j indicar o lugar que o perodo colonial ter na obra: o Brasil foi colnia de portugal entre 1500 e 1822! o autor trata burocraticamente da atuao da companhia de 378
Jesus e das reformas pombalinas, sem discusso ou referncias que faam diferena em relao aos livros publicados cinco ou seis dcadas antes. na verdade, Ghiraldelli Jr. no inclui em sua bibliografia nenhuma obra sobre esses temas, nem mesmo aquelas clssicas, que encontramos em quase todos os livros de Histria da educao brasileira, j mencionados em outra parte deste trabalho. finalmente, no segundo agrupamento de livros analisados, escolhi dois de publicao recente, que, de alguma maneira, procuram por uma abordagem mais qualificada metodologicamente, sintonizada com os parmetros de cientificidade do campo historiogrfico atual:
a) Histria da educao brasileira: leituras, de maria lucia spedo Hilsdorf (2003) b) Histria da educao, de cynthia Greive veiga (2007)
essas obras foram produzidas com a finalidade de servir introduo dos interessados no campo da Histria da educao. por suas caractersticas, configuram-se como livros de utilizao didtica para os cursos de formao de professores, mas tambm para servirem como instrumento de consulta bsica para os pesquisadores em geral. sem fugir substancialmente da periodizao tradicional ou de uma apresentao segundo o ordenamento cronolgico, da colnia repblica, os dois livros demonstram uma preocupao mais viva com a reflexo sobre a Histria da educao Brasileira, com base no que o atual estado da arte da historiografia pode oferecer. na Histria da educao brasileira: leituras, maria lucia Hilsdorf explicita essa inteno, apresentando, no incio de cada captulo, breves comentrios sobre a historiografia dedicada ao tema em foco, procurando mostrar, mesmo sumariamente, as diferentes vises nela presentes, enfatizando a necessidade de que o passado seja percebido em sua historicidade. seu texto sobre a atuao dos jesutas no Brasil procura contrapor as diferentes interpretaes 379
que vm sendo construdas sobre o tema, analisando-a, mesmo que brevemente, segundo as condies histricas presentes no perodo colonial, sem cair nos julgamentos polarizados que vimos nos outros livros examinados neste texto. o captulo sobre as reformas pombalinas segue o mesmo princpio de colocar o problema segundo uma posio mais equilibrada, considerando a influncia de uma historiografia que sedimentou uma viso negativa acerca desse tema. o problema que a autora tem poucas referncias que poderiam fazer avanar o conhecimento sobre as reformas. Hilsdorf utilizou os mesmos laerte ramos de carvalho e antonio alberto Banha andrade. H que se considerar, contudo, que a verticalizao mais substancial da pesquisa sobre a educao no perodo colonial brasileiro vem sendo feita muito recentemente, mesmo j havendo vrios trabalhos em circulao na poca da publicao do livro, e que poderiam ter sido acessados. a autora ainda avana o tema do perodo colonial num terceiro captulo sobre a ilustrao no Brasil, em que trata, sobretudo, da circulao das ideias por meio dos livros e dos letrados. esses trs captulos no so extensos, e a abordagem pode ser considerada relativamente superficial, mas , de longe, mais interessante como material didtico do que todos os livros que analisei at aqui. termino esta anlise panormica do perodo colonial em manuais de Histria da educao com Histria da educao, de cynthia Greive veiga, publicado em 2007. nele, a Histria da educao brasileira no o tema exclusivo, mas predominante, apresentada em interao com o processo histrico ocidental mais geral, numa organizao em que os captulos sobre o Brasil e outras partes do ocidente se intercalam. a preocupao em fugir do tradicional par jesutas-pombal evidencia-se no ttulo de um dos captulos que tratar do perodo colonial: circulao de conhecimento e prticas de educao no Brasil colonial, no qual no apenas os jesutas e os indgenas, mas tambm as mulheres, 380
a populao branca pobre, as crianas rfs e expostas, so igualmente sujeitos dos processos e das prticas educativas na amrica portuguesa. a autora busca, em trabalhos recentes, as referncias para ampliar o quadro dos diversos espaos de formao e socializao, para alm do espao propriamente escolar. o texto sobre o perodo pombalino no foge ao que temos visto nos demais livros analisados, j que tambm se apoia basicamente em antonio alberto Banha andrade, no tendo incorporado consideraes provenientes de estudos que tm analisado importantes aspectos do efetivo funcionamento do ensino rgio e do trabalho dos professores envolvidos. contudo, em termos da proposio de um texto didtico mais claramente sintonizado com a historiografia recente da educao, e que apresente uma abordagem que remeta o leitor professor ou estudante ao conjunto dessa produo historiogrfica por meio de indicaes bibliogrficas comentadas, o livro de Greive um importante instrumento de trabalho para o professor de Histria da educao e de pesquisa inicial para o estudante.
Reflexo final que indicaes esta rpida investida em livros didticos de Histria da educao no Brasil pode dar e que possam ter utilidade no ensino dessa disciplina, em relao ao perodo colonial, na maior parte dos cursos de formao de professores? como ficou demonstrado, o pequeno espao dedicado educao colonial nesses livros reflete o quadro geral da pesquisa sobre a educao no perodo. a produo desse tipo de livro com finalidade didtica declinou a partir de um certo momento, e a ideia de manuais para o ensino da disciplina Histria da educao em cursos superiores no bem vista por uma parte dos professores. a pulverizao da pesquisa em trabalhos focados em temticas particularizadas, 381
e o aumento considervel da produo como, alis, vem sendo a tendncia da historiografia de uma forma geral tornam-se tambm elementos dificultadores para a elaborao desses livros, pois exigem do autor um elevado investimento em pesquisa e em leitura, o que nem sempre possvel para autores que, em geral, so professores universitrios e pesquisadores imersos numa intensa rotina de trabalho. mesmo nos livros analisados que, ultimamente, tm procurado a sintonia com a produo historiogrfica, o espao dedicado ao perodo colonial visivelmente desfavorecido em face ao imprio ou a repblica. isso no deixa de preocupar, se pensarmos em uma das funes do ensino de Histria da educao no nvel superior como sendo despertar interesse pela pesquisa histrica e preparar professores e pesquisadores para os cursos de ps-graduao. como promover o estmulo para a investigao de um perodo histrico que quase sempre apresentado como tendo sido de pouca importncia para a Histria da educao Brasileira, e muito frequentemente visto como responsvel remoto, mas direto, das mais profundas mazelas desta sociedade? retomando parte do trip bsico que fundamenta as atividades universitrias brasileiras, ensino e pesquisa precisam estar mais prximos no que se refere Histria da educao. por isso a necessidade de um maior cuidado no tratamento dado ao perodo colonial, no apenas nos manuais, como tambm nas aulas em si, para serem criados efeitos positivos para a formao dos professores que atuaro nos nveis bsicos do ensino, ajudando na formao dos pesquisadores que queiram dedicar-se ao estudo desse importante momento da Histria da educao no Brasil.
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Ensinando histria da EdUCao, Formando proFEssorEs-pEsqUisadorEs: o Ensino da histria da EdUCao no CUrso dE pEdagogia da UnivErsidadE rEgional do Cariri
zuleide fernandes de queiroz
Introduo o estudo teve como intuito maior analisar a caminhada da disciplina Histria da educao no cear e no cariri, com oferta obrigatria no currculo do curso de licenciatura em pedagogia da universidade regional do cariri (urca), no perodo de 1998 at 2008, considerando que, a partir de 2009, seu contedo passou a integrar a disciplina de Histria da educao Brasileira. o leitor pode indagar o que nos motivou escrita. poderemos afirmar que, primeiramente, o objetivo foi registrar, como historiadora da educao, a experincia de uma disciplina com essa especificidade no currculo de um curso de Graduao. em segundo, decidimos analisar as repercusses dessa disciplina na formao do pedagogo. o registro nos possibilita entender o porqu de uma disciplina Histria da educao no cear e no cariri, no currculo de um curso de formao de professores, bem como apresentar alguns resultados para o ensino e a pesquisa na rea de histria, memria e polticas educacionais. consideramos relevante destacar a trajetria do curso de pedagogia da urca para entender a importncia de uma disciplina como esta, uma vez que ela tratava da Histria da 389
educao local e regional sem perder de vista a educao em seu sentido amplo, alm de em muito contribuir para a formao do professor-pesquisador perfil desejado para o profissional egresso do curso. o curso de pedagogia da urca1 foi criado pela faculdade de filosofia do crato, em 1959, tendo como objetivos formar trabalhadores para o magistrio, orientao e administrao de escolas e sistemas escolares e preparar trabalhadores para o exerccio das altas atividades culturais de ordem desinteressada ou tcnica (queiroz, 2008). de acordo com o projeto pedaggico do curso, naquele perodo, a inteno era [...] formar o professor, o pesquisador, o homem culto no prprio interior, com o objetivo de a, melhor fix-lo na regio, criando-lhes condio de vida que os estimulasse e os sustentasse (ppc do curso de pedaGoGia, 1998). o referido curso formava o profissional com licenciatura plena em pedagogia com habilitao em: magistrio das matrias pedaggicas, administrao escolar 1 e 2 graus, orientao educacional 1 e 2 graus, superviso escolar 1 e 2 graus e inspeo escolar 1 e 2 graus. na dcada de 1980, com a resoluo n 04/88, de 9-21988, foram realizadas modificaes na estrutura curricular do curso de pedagogia, reformulando o [...] 1 ciclo ou ciclo bsico, integrado por disciplinas comuns a todos os cursos de graduao desta universidade. na dcada de 1990, a
1 criada, aps o curso de pedagogia, a universidade regional do cariri (urca) se estabeleceu em 1986, pela lei estadual n 11.191 de 9 de junho de 1986, sob a forma de autarquia especial, vinculada secretaria de educao do estado, com sede na cidade do crato, atendendo a um raio de 300km, envolvendo 91 municpios dos estados do cear, piau, paraba e pernambuco. a cidade era tida como polo irradiador da cultura do cariri cearense, dada a existncia, na poca, de uma boa rede de ensino de 1 e 2 graus, bem como de trs faculdades isoladas (filosofia, cincias econmicas e direito) e um centro de tecnologia pertencente universidade estadual do estado do cear. fortes argumentos justificaram a criao da urca: a importncia de uma universidade para o desenvolvimento regional e capaz de fixar o homem no seu meio.
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partir do questionamento nacional acerca da formao dos especialistas em educao, o curso de pedagogia foi objeto de debate. especificamente sobre o curso de pedagogia da urca, por meio da resoluo n 027/94 Gr foi encaminhada uma proposta de currculo para apreciao do conselho de educao do cear, no intuito de obter autorizao para implantar novo currculo para o curso de pedagogia. em 1995, apresentou-se uma proposta de reconceptualizao do curso2 que definiu como princpios norteadores:
viso crtico dialtico da educao, evidenciando seus determinantes polticos, sociais e econmicos, formao do educador globalista-pesquisador, que proporcione leitura e compreenso da realidade educacional da regio na sua relao com contextos sociais, nacionais e internacionais, viso dialtica da cultura, meio-ambiente e do conhecimento, entendida nas suas especificidades sociais e histricas, intencionalidade de capacitar profissional com viso poltico-pedaggica, formando educadores capazes de intervirem no desenvolvimento educacional da regio (leitinHo, 2000, p. 59).
em 1998, pela resoluo n 15/98, foi aprovada a nova estrutura curricular, tendo por base a formao do educador, podendo, a partir do interesse do estudante, habilitar o gestor escolar, o supervisor e o orientador educacional. em 1999, respondendo diligncia do conselho estadual de educao do cear (cec), o colegiado do departamento procedeu s reformulaes no documento de 1998, definindo como perfil o profissional [...] habilitado para atuar na educao formal e no formal, sendo o exerccio do magistrio a base obrigatria de sua formao e identidade profissional.
coordenado pela professora da universidade federal do cear, meirecele calope leitinho, que realizou seus estudos de doutoramento acerca da temtica: currculo, estudando a reconceptualizao curricular dos cursos de formao de professores da urca. a referida professora publicou esse estudo em 2000.
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o licenciado em pedagogia na urca, de acordo com o projeto do curso, aprovado em 1998, um [...] profissional capacitado para interferir no processo educacional atravs da realizao de atividades de ensino (docncia na educao infantil, ensino fundamental e nas disciplinas de formao pedaggica do nvel mdio), de pesquisa e de extenso. esse resgate histrico do curso mostra que ele norteia a formao central do seu aluno, tendo a pesquisa como centro, ou seja, a formao do professor-pesquisador, apresentando ao professor desse curso de graduao o desafio de articular e integrar suas atividades de ensino, pesquisa e extenso. a matriz curricular aprovada em 1998 trazia como ncleo de Histria da educao, das 3.200 horas totais do curso, trs disciplinas: introduo educao, no primeiro semestre do curso, com um total de 60 horas; evoluo da educao Brasileira, ministrada no segundo semestre, com 70 horas; e Histria da educao no cear e no cariri, para o terceiro semestre, com 45 horas. durante todos esses anos, a disciplina Histria da educao no cear e no cariri foi coordenada por professores, inicialmente do departamento de Histria e, a partir de 2003, passou a ser lecionada por um professor do curso de pedagogia. nesse perodo, foram registradas muitas formas de ensinar a disciplina, na tentativa de oferecer ao aluno um estudo da Histria da educao local.
Como foram feitos os registros da disciplina nosso registro tomou por base o percurso metodolgico realizado por cavalcante quando relata:
comearemos por salientar a necessidade de uma pesquisa mais profunda e sistemtica sobre o passado da rea como parte do ordenamento curricular da referida instituio, onde h sabidamente um rico acervo de documentos, testemunhos e
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vivncias de antigos alunos e professores a ser organizado [...] (cavalcante, 2009, apud Gatti Junior; monarcHa; Bastos, 2009).
a pesquisa da professora acontece em outra instituio. o seu percurso, entretanto, instigou-nos a fazer este registro e anlise para subsidiar novas discusses, principalmente agora, sob a vivncia de um novo currculo no qual essa disciplina no mais existe. assim, indagamos: o que levou o curso de pedagogia a retirar essa disciplina do currculo? como ficam os estudos realizados acerca da temtica nesta nova estrutura? que resultados acadmicos a disciplina proporcionou para o curso? com essas indagaes, comeamos a fazer nossas anotaes e agora apresentamos uma contribuio para o debate acerca do ensino da Histria da educao. aqui fazemos um relato de como a disciplina foi ministrada ao longo do perodo. em seguida, apresentamos como se deu a formao do professor-pesquisador nesse espao e, por ltimo, uma anlise da nova realidade.
Como os professores ensinavam a disciplina Histria da Educao no Cear e no Cariri Cearense em documentos existentes nos arquivos da pr-reitoria de Graduao,3 encontramos registrado que, no perodo de 1998 a 2002, a disciplina Histria da educao no cear e no cariri cearense era lecionada por professores do departamento de Histria da urca. era uma disciplina do departamento de educao, mas como essa secretaria no dispunha de um professor com formao especfica na rea, no tinha
3 ao longo de 2007 e 2008, realizamos estudo das atas de notas e frequncias da disciplina Histria da educao no cear e no cariri cearense. encontramos os registros do perodo de 1998 a 2007. foi possvel identificar os contedos registrados, importante informao para compreender como a disciplina era ensinada. toda a informao foi registrada em um dirio de pesquisa.
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como lecion-la. como professora do curso de pedagogia nesse perodo, acompanhei toda a problemtica que essa disciplina gerava, dependendo da disponibilidade de outro departamento. durante as reunies do colegiado do nosso curso, era comum receber reclamaes, pois o departamento de Histria, algumas vezes, no tinha professor suficiente para cobrir a demanda do curso de pedagogia. na realidade, o curso de Histria da urca e muitos outros no Brasil no ofertavam essa disciplina, em seus currculos, o que dificultava, para o professor de Histria, buscar fontes para o estudo especfico da Histria da educao. o que estamos falando ainda hoje realidade. ao acompanharmos a trajetria da associao nacional de Histria (anpuH), observamos como essa linha de pesquisa ainda pouco explorada por esses profissionais, na perspectiva interdisciplinar, com os historiadores da educao brasileira. assim, os registros dos professores que lecionavam a disciplina muitas vezes no encontravam uma sequncia de estruturao. cada professor buscava bibliografia prpria, de documentos, de livros de historiadores cearenses e de memrias dos sujeitos da poca para desenvolver suas aulas. tivemos muita dificuldade em encontrar os planos da disciplina nos arquivos da instituio. alguns deles conseguimos com exalunos e com os ex-professores. foi possvel perceber a falta de bibliografia para os estudos dos alunos, principalmente para consulta na biblioteca, acesso e manuseio. os professores escreveram artigos e livros para ajudar nos estudos dos alunos tendo sido possvel encontrar algumas dessas publicaes: noronHa, lireda de alencar; cortez, otonite de oliveira. evoluo histrica do municpio do crato: uma abordagem didtica. Revista A Provncia, crato, n. 6, p. 32-34, 1994. noronHa, lireda de alencar. resgate da memria do colgio estadual. Revista A Provncia, crato, n. 4, jan. 1993. 394
souza, Jos Boaventura. Escola Normal Rural de Juazeiro: uma experincia pioneira. Juazeiro do norte: ipesc, 1994. p. 85. souza, Josenete lopes de. Da infncia desvalida infncia delinqente: fortaleza (1865-1928). 1999. dissertao (mestrado) pontifcia universidade catlica de so paulo, so paulo, 1999. assim, parte dos professores que lecionaram a disciplina em determinados perodos puderam contribuir na construo da Histria da educao do cear e do cariri cearense com seus artigos. seguramente outros professores do mesmo departamento tambm lecionaram a disciplina, mas no encontramos registros de suas publicaes acerca da temtica. com certeza, esses profissionais se debruaram, em algum momento, no registro dessa Histria da educao local, porm sabemos das dificuldades do registro dessas memrias.
Como a disciplina aconteceu a partir de 2003 a primeira atitude para uma mudana no quadro de dependncia foi encontrar os registros sobre a disciplina. diante da precariedade para tal, fomos consultando os professores que a tinham lecionado e assim decidimos como prosseguir. a escolha do estudo sobre instituies se deveu ao fato de podermos conhecer a histria educacional do estado e da regio em que os alunos e professores esto inseridos, logo aps o estudo da Histria da educao brasileira. no primeiro momento, parecia que no existia relao imediata entre o vivido no local de origem dos alunos e a histria contida nos livros de Histria sobre a educao. a partir de ento, samos do nvel das ideias e intenes e passamos a visitar ou revisitar o cotidiano das instituies educacionais e da vida dos atores envolvidos, realizando e, 395
ao mesmo tempo, expondo possibilidades de novos estudos acerca de uma temtica to importante para a histria de um lugar. a experincia tem nos mostrado, conforme afirma magalhes (1999, p. 69), que:
o quotidiano de uma instituio educativa um acmulo de comunicao, tomada de decises e de participao, cuja representao e memria apenas em parte ficam vertidas a escrito, ou traduzidas noutro tipo de registros, mas boa parte das quais se apagam, quer por se integrar em rotinas, quer pela sua freqncia, no constituem um objecto de registro prprio, quer porque se inserem num processo continuado, tendendo a fixar-se-lhe o princpio e o fim, sendo este, em regra, assinalado por um registro dos resultados. assim com o processo de ensino-aprendizagem; os alunos inscrevem-se atravs de um termo de matrcula e o seu percurso escolar fica assinalado e numa certificao final. do processo de ensino, para alm destes mesmos resultados, fica apenas uma memria analgica suportada pelos sumrios. de facto, o cotidiano de uma instituio educativa fica representado por defeito, nos registros e fontes de informao, havendo mesmo dimenses desse quotidiano, cuja memria se apaga com a mudana dos actores e muitas outras que so regularmente destrudas.
dessa reflexo, pautamos nossa inteno de, numa disciplina, com contedos em construo, ter a pesquisa como eixo dos estudos. a pesquisa, aqui entendida como possibilidade de formao plena do professor, desde o momento em que ele busca suas referncias em sua localidade e, com o apoio das referncias tericas, realiza uma crtica capaz de dar conta da realidade estudada, debruando, por conseqncia, na realidade histrica da educao. o objetivo maior era produzir conhecimento novo sobre educao, para definir polticas, para manter viva sua identidade e a identidade dos sujeitos da localidade. nesse sentido, poderamos significar a formao e oferecer sentido a um currculo que, ao longo dos anos, s discursou sobre a formao do professor-pesquisador. na verdade, o estudo da histria das instituies pode tomar um sentido de pesquisa em nvel interno e externo, em 396
suas relaes sociopoltico-econmicas com o poder local. em nvel interno, o estudo das instituies leva-as a uma avaliao da sua trajetria e o pesquisador ao entendimento das relaes destas com a poltica governamental, nos casos em estudo. foi ento que, em 2003, com o apoio dos alunos da graduao, matriculados na disciplina, iniciamos a experincia de uma articulao ensino e pesquisa. medida que resgatamos a Histria da educao no cear, buscamos registros oficiais e particulares da Histria da educao da regio, via fontes oficiais e orais, a histria das instituies educacionais e seus principais sujeitos. a primeira etapa da disciplina apresentava os estudos sobre a educao do cear com: caBral, maria sarah esmeraldo. Extenso: conceito, histria e perspectiva: viabilidade para a urca. fortaleza: urca, 1990. (monografia do curso de especializao em metodologia do ensino superior) universidade estadual do cear. fiGueiredo filHo, Jos de. Histria do Cariri. faculdade de filosofia do crato, 1966. 151 p. crato:
fiGueiredo, Jos; pinHeiro, irineu. Cidade do Crato. rio de Janeiro: mec, 1955. 132 p. Juc, pedro rocha. a colonizao e o povoamento do cear ii. Revista A Provncia, crato n. 14, fev, 1998. Juc, pedro rocha. a colonizao e o povoamento do cear. Revista A Provncia, crato, n. 13, p. 21-32, jul, 1997. macHado, paulo. Padre Ccero entre os rumores e a verdade: inventrio do padre ccero romo Batista: textos e 397
documentos. fortaleza: aBc editora, 2001. monteneGro, francisco Holanda. pe. ibiapina: peregrino da caridade. A Provncia, crato, n. 9, p. 31-33, 1995. nascimento, f.s. orao do paraninfo da escola tcnica do comrcio. Revista A Provncia, n. 17, p. 5459, 1999. neves, napoleo tavares. padre ibiapina, o apstolo do nordeste cronologia vivencial. Revista A Provncia, crato, n. 5, p. 49-58, jun. 1993. noronHa, lireda de alencar; cortez, otonite de oliveira. evoluo histrica do municpio do crato: uma abordagem didtica. Revista A Provncia, crato, n. 6, p. 32-34, 1994. noronHa, lireda de alencar. resgate da memria do colgio estadual. Revista A Provncia, crato, n. 4, jan. 1993. oliveira, Geraldo moreira de. obrigado, escola tcnica do comrcio. Revista O tcnico Comercial, Juazeiro do norte: etc, dez. 1998. oliveira, Jos Jzer. o cariri e a poltica da boa hospitalidade. Revista A Provncia, crato, n. 14, p. 110-114, fev. 1998. oliveira, amlia Xavier de. O Padre Ccero que eu conheci: verdadeira histria de Juazeiro. fortaleza: premius editora, edies livro tcnico, 2001. oliveira, amlia Xavier de. Histria da Escola Normal Rural de Juazeiro do Norte. fortaleza: secult, 1984. pimentel, altimar de alencar. entre o mstico e o mito. Revista A Provncia, crato, dezembro 1996, n. 12, p. 63-64, dez. 1996. 398
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pesquisadores o conhecimento novo e a imensido de oportunidades de resgate histrico na rea de educao. na sequncia, os alunos, em suas localidades, buscavam conhecer as instituies e suas histrias, a partir do relato dos mais velhos, de polticos e/ou de familiares. durante as aulas, os alunos traziam esses resultados e juntos definamos o objeto de estudo de cada um ou de grupos constitudos por alunos residentes no mesmo municpio. nas aulas tambm eram construdos os roteiros de pesquisa roteiro de histria de vida e de instituies, roteiro de pesquisa em arquivos pblicos e particulares e carta de apresentao da pesquisa. inicivamos todas as pesquisas e concilivamos as sesses das aulas em reviso de literatura acerca do referencial terico-metodolgico e apresentao das etapas de execuo do estudo. ao final de cada semestre, realizamos seminrios da elaborao escrita, dos documentos descobertos, enfim, dos resultados daquele momento. todos os registros escritos passavam a ser parte do acervo construdo pelo grupo de pesquisa que constitumos, junto com professores e alunos da ps-graduao das instituies: universidade federal do cear, universidade estadual vale do acara e universidade estadual do cear, desde 2003. o grupo elaborou um projeto matricial intitulado resgatando a Histria da educao no cariri cearense e vem, desde 2004, registrando a educao no cariri cearense, envolvendo, tanto a parte de levantamento documental oficial e privado, quanto a memria de polticos, educadores e educandos, por meio de entrevistas, histrias de vida, biografias, autobiografias e iconografias, que devem ser gravadas e/ou filmadas e fotografadas, adquirindo, assim, o carter de documento e fonte de pesquisa histrica para a constituio de um acervo, com a funo de alimentar e ampliar permanentemente a rea de pesquisa, bem como o uso pblico do acervo catalogado pelos pesquisadores, professores, estudantes, estagirios, bolsistas e pblico em geral. 400
vale salientar que, dentro de nossos objetivos, tambm contemplamos a ideia de formar um acervo iconogrfico para constituir um pequeno museu da memria da educao nessa regio do estado. essa iniciativa j se materializou com a nossa participao na criao do museu da escola normal rural de Juazeiro do norte, que vem funcionado, desde 2008, no espao da antiga escola, onde hoje funciona a escola de tempo integral moreira de sousa, no municpio de Juazeiro do norte. at o momento, catalogamos a histria de 143 instituies educacionais e de 57 histrias de vida de professores. em funo do raio de atuao da urca e do curso de pedagogia, temos tambm registradas histrias educacionais de municpios de estados vizinhos, no caso pernambuco. esses estudos tm mostrado a riqueza da Histria da educao local e possibilitado as publicaes que garantiro o ensino da Histria da educao local e sero uma importante fonte de estudos a serem realizados, seja na iniciao pesquisa, seja na elaborao dos trabalhos de concluso de curso (tccs), em estudos de ps-graduao, como j demonstrado ao longo do artigo. dessa forma, foi com muita preocupao que acompanhamos a reformulao curricular do curso de pedagogia da urca que, alm de retirar a j referida disciplina do currculo, mesmo tentando preservar seu contedo na disciplina criada, no conseguiu garantir a sua carga horria. no currculo de 1998, a disciplina tinha 45 horas, mais 60 horas da disciplina de evoluo da educao Brasileira, totalizando 105 horas. atualmente, com a nova matriz curricular, so 90 horas da disciplina Histria da educao Brasileira, incluindo todo o contedo das disciplinas anteriores. as preocupaes so pertinentes, uma vez que necessrio ao professor que lecione a disciplina o conhecimento das trs Histrias da educao: Brasil, cear e cariri. muitas vezes esses profissionais no tm estudado ou pesquisado nessa 401
amplitude. alm disso, a experincia do ensino da disciplina no ltimo ano mostrou que o tempo para a formao do pesquisador foi drasticamente reduzido, prejudicando o tempo para a pesquisa de campo, principalmente para os alunos do curso de pedagogia noturno, pois oferecemos a disciplina nos turnos manh e noite. as visitas s bibliotecas locais tambm tm sido prejudicadas pela falta de tempo. com a reduo dessa visitas, a frequncia biblioteca s era possvel fora do horrio de aula, muitas vezes no permitindo a participao de parte dos alunos, por motivo de trabalho, lugar de moradia, etc.
O que significou essas disciplinas no currculo do Curso de Pedagogia da URCA os dados levantados e catalogados indicam:
a)o campo de pesquisa e o laboratrio de ensino das disciplinas Histria da educao Brasileira e Histria da educao do cear e do cariri alimentam novas temticas de projetos de pesquisas de professores e alunos. desde 2004, constitumos um Grupo de estudo em Histria da educao, que vem se reunindo semanalmente, estudando a temtica, conhecendo experincias de outros grupos, como a do Grupo de estudos e pesquisas Histria, sociedade e educao no Brasil (HistedBr) e o Grupo da universidade de so paulo, ncleo interdisciplinar de estudos e pesquisas em Histria da educao (niepHe). salientamos aqui que o ncleo de Histria, memria e poltica educacional da faced/ufc tem sido nosso porto seguro para o debate permanente e possibilidades de pesquisa e publicao conjunta; b) as novas pesquisas passaram a divulgar a histria local, a colaborar com a catalogao de documentos presentes nas bibliotecas pblicas e privadas da regio do cariri. como exemplo, destacamos os estudos apresentados em eventos locais, estaduais, nacionais e internacionais. at o momento, foram mais de trinta trabalhos publicados; c) na biblioteca da diocese do crato, catalogamos as notcias em educao presentes no jornal Ao (perodo 1940 a 1980)
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e no jornal O Catequista (dcadas de 40 e 60). ao mesmo tempo, na biblioteca da urca, catalogamos notcias sobre educao presentes nas revistas Itaytera (dcadas de 1960 aos dias atuais) e A Provncia (dcada de 1960 aos dias atuais); d) foram mais de cinco bolsistas de iniciao cientfica formados nesse trabalho que integrou ensino e pesquisa. todos elaboraram estudos, resumos, artigos e participaram de eventos cientficos, na rea. Hoje trs realizam seus estudos na ps-graduao, mantendo suas reas de pesquisa; e) no que diz respeito formao de professores doutores, a urca tem, atualmente, cinco professores nessa rea de pesquisa e dois concluindo seus estudos de doutoramento. a previso que tenhamos sete doutores em Histria da educao na instituio, garantindo, assim, um slido Grupo de pesquisa.
a experincia nos mostrou que a pesquisa histrica no campo educacional tem dupla valia: pode recuperar o passado educacional de uma regio e tambm alimentar o sistema local e estadual de planejamento educacional, em relao s necessidades presentes e futuras da sociedade. uma prtica de pesquisa que tende a envolver diversos segmentos da sociedade de forma interessada, a ponto de extrapolar os muros da universidade. tem garantido a produo acadmica e a identidade do curso de pedagogia, pois tem registrado sua histria e a Histria da educao local. no que diz respeito formao do professor-pesquisador, a experincia permitiu a formao de um professor que busca conhecer a realidade da educao da sua localidade, suas relaes com as outras realidades e a construo de sua identidade de professor que conhece e vivencia a sua histria. nesse sentido, temos a convico de que o aluno do curso de pedagogia experiencia a prxis do professor-pesquisador e contribui, de maneira significativa, na transformao do curso em referncia no resgate da Histria da educao no cariri cearense.
403
Concluses a Histria da educao, como campo de mltiplos interesses, tem envolvido professores e alunos das mais diversas reas: Histria, Geografia, sociologia, antropologia, letras, pedagogia e outras. do ponto de vista do seu aprimoramento metodolgico, a rea s tem a ganhar com a formao de equipes multidisciplinares, desde que mantenha a sua funo primordial de reconstruo do passado educacional como fonte de reflexo para uma prtica futura. o espao regional no visto como um espao social isolado, mas como parte de uma teia de relaes de mobilidade espacial e cultural, material e simblica da atividade social que acaba por ligar todos os lugares e tempos do mundo. o resgate da histria educacional tem, neste contexto, um papel relevante a ser considerado a formao do professorpesquisador. observamos que o ensino da Histria da educao do cear e do cariri cearense permite a formao de um professor intrigado por conhecer sua realidade local, suas relaes com as outras realidades e a construo de sua identidade de professor que conhece e vivencia a sua histria. a partir de agora, observaremos o andamento da nova composio do currculo do curso, com o desejo de continuidade dessas importantes aes na rea da histria educacional. foram muitos registros e sujeitos envolvidos na pesquisa, busca de participao em eventos, escolhas de temas para estudos na graduao e ps-graduao, que precisam ser mantidos e ampliados na inteno de garantir essa linha de pesquisa to necessria para o fortalecimento do departamento de educao por uma garantia do programa de ps-Graduao, inicialmente, em nvel de mestrado.
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Referncias cavalcante, maria Juraci maia (org.). tendncias do ensino e da pesquisa no cear no campo da histria da educao. in: Gatti Junior, dcio; monarcHa, carlos; Bastos, maria Helena cmara (org.). O ensino de histria da educao em perspectiva internacional. uberlndia: edufu, 2009. leitinHo, meirecele calope. Concepo e currculo: universidade regional do cariri. fortaleza: imprensa universitria: ufc, 2000. maGalHes, Justino pereira de. Breve apontamento para a histria das instituies educativas. in: saviani, dermeval; lomBardi, Jos claudinei; sanfelice, Jos luis. Histria da educao: perspectiva para um intercmbio internacional. campinas, sp: autores associados: HistedrB, 1999. p. 6872, 4c. proJeto pedaGGico do curso de pedaGoGia da urca. crato: urca, 1998. queiroz, zuleide fernandes de. Em cada um rosrio, em cada quintal uma oficina: tradicional e o novo na histria da educao tecnolgica do cariri cearense. fortaleza: edufc, 2008.
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histria da EdUCao no brasil (1955-2008)1

coleo Horizontes da pesquisa em Histria da educao no Brasil - volume 6

o ensino de Histria da educao

Ano da 1. edio brasileira

Ano/ Nmero da edio analisada

Cidade/Editora/ Nmero de pginas

Ano da 1. edio original/ Cidade/ Editora

2006, 12. ed.

so paulo: cortez editora, 382 p.

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conforme apresentado em luzuriaGa (1963).

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no que se refere questo da filosofia dos valores, consultar mees (2008).

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o prprio autor resume suas ideias do seguinte modo: