INTRODUCCIN En este trabajo se concibe a la Enseanza de la Matemtica en el Nivel Inicial desde el enfoque de la Didctica de la Matemtica.

El abordaje de esta problemtica, ha determinado que sea necesario el anlisis de la inclusin de contenidos de enseanza; cmo trabajar didcticamente las actividades, ha sido posible identificar diferentes saberes docentes: cmo organiza la maestra el grupo, cmo involucra los nios en la actividad, cmo maneja las intervenciones de los nios, cmo promueve y sostiene la actividad. En este momento coexisten distintas posturas basadas en teoras diferentes. En ocasiones se proponen actividades, caracterizadas como "innovaciones", de las cuales a veces no se conocen sus fundamentos y objetivos; tambin se desdean otras sin tener un motivo realmente vlido. Lo cierto es que estas circunstancias marcan la necesidad de aclarar los contenidos. En la actualidad el docente debe incluir contenidos, tales como conteo, cifras, sistemas de numeracin. Objetos culturales, contenidos socialmente significativos, que rodean al nio. Es necesario que adems conozca las ideas que tienen los nios sobre esos conceptos. El docente se encuentra ante el desafo de organizar su tarea a partir de la inclusin de los contenidos y de su enseanza. Para ello deber establecer diferencias terico- conceptuales que le permitan construir criterios slidos, para que de ese modo pueda analizar, diferenciar y seleccionar las diferentes propuestas para encarar el trabajo matemtico. Los saberes que sustentan la labor de los docentes generalmente se encuentran implcitos en las prcticas especficas. En la enseanza cotidiana se combinan los saberes que provienen de distintos momentos histricos y mbitos sociales; en su prctica cotidiana los docentes generan y se apropian de diferentes tipos de saberes. Ese saber se expresa en los tratamientos especficos de los diferentes contenidos curriculares; en la jerarquizacin de los contenidos respecto a sus ideas, as como el ajuste de esos contenidos de acuerdo a las demandas y caractersticas de cada grupo.

Nombre de la estrategia: El bal mgico

Fundamentacin terica: El conocimiento matemtico es una herramienta bsica para la comprensin y manejo de la realidad en que vivimos. Su aprendizaje, adems de durar toda la vida, debe comenzar lo antes posible para que el nio se familiarice con su lenguaje, su manera de razonar y de deducir. Desde el aula debemos ir evolucionando a travs de distintos medios, buscar planteos de preguntas, otros enfoques imaginativos y permitir el desarrollo de ideas. Es necesario, por lo tanto, que apliquemos la matemtica a la vida cotidiana, as el aprenderla se hace ms dinmico, interesante, comprensible, y lo ms importante, til. En la etapa de la Ed. Inicial y durante el 1 grado, el conocimiento se construye de manera global, y sta disciplina no es una excepcin. Cualquier situacin puede aprovecharse para el desarrollo de los conceptos matemticos. El conocimiento Lgico-matemtico y fsico segn Piaget, son los dos tipos principales del conocimiento. El conocimiento fsico: es el conocimiento de objetos de la realidad exterior. El color y el pero de una ficha son ejemplos de propiedades fsicas que estn en objetos de la realidad exterior y que pueden conocerse mediante la observacin. El conocimiento lgico-matemtico se compone de relaciones construidas por cada individuo. Por ejemplo, cuando se nos muestran dos fichas, una roja y otra azul y creemos que son diferentes, esta diferencia es un ejemplo de los fundamentos del conocimiento lgico-matemtico. Otros ejemplos de relaciones que se pueden crear entre las fichas son similares. Es tan correcto decir que las fichas rojas y azules son similares que

decir que son distintas. La relacin que establece el sujeto entre los objetos depende del propio sujeto. El nio progresa en la construccin del conocimiento lgico-matemtico mediante la coordinacin de las relaciones simples que ha creado anteriormente entre distintos objetos. Piaget admita la existencia de fuentes internas y externas del conocimiento. La fuente del conocimiento fsico es en parte externa al sujeto. Por el contrario, la fuente del conocimiento lgico-matemtico es interna. La construccin del concepto matemtico tiene un orden especfico, primero el nio(a) va a clasificar, llevando esto al concepto de cardinalidad; como segundo paso viene la seriacin, lo que lo llevar al concepto de orden y por ltimo har la correspondencia, llevndolo al concepto de nmero. Las propuestas en matemtica deben tener como objetivo inicial a los nios en la matemtica sistematizada, sin olvidar las caractersticas de la etapa evolutiva propia del nivel inicial y el 1 grado; segn Piaget, el periodo simblico. Segn la teora de Piaget, 1.- El nmero no es de naturaleza emprica. El nio construye mediante la abstraccin reflexionante a partir de su propia accin mental de establecer relaciones entre objetos. 2. Los conceptos numricos no pueden ensearse. Si bien esto puede ser una

mala noticia para los educadores, la buena noticia es que el nmero no ha de ser enseado ya que el nio lo construye desde dentro, a partir de su propia capacidad natural para pensar. 3. La adicin tampoco ha de ser enseada. La propia construccin del nmero

implica la adicin repetida de 1. Para trabajar en matemtica resolviendo distintas situaciones y abriendo nuevos interrogantes, debemos partir siempre de los conocimientos previos de los

nios(as) y de aquellos contenidos matemticos que nacen de la vida cotidiana. Si nuestra propuesta frente a stos es realizar agrupaciones y marcar sus elementos agrupados, esta tarea no necesitara demostracin previa porque el concepto de grupo, conjunto y el de elemento, son conceptos primitivos que ellos traern consigo. Para la elaboracin de esta estrategia tomamos como referentes tericos a Piaget, quien expresa: el aprendizaje es un proceso de adquisicin de operaciones Esto significa que los alumnos debern convertirse en los protagonistas de un camino que ir marcando el docente con sus propuestas. Cuando se trabaja un concepto; primero se presenta el material concreto, con objetos didcticos y finalmente representados grficamente. Al mismo tiempo se toman en cuenta las teoras de Ausbel (aprendizaje significativo representacin, concepto y proposiciones) y Vigostky (zona de desarrollo prximo, nivel de desarrollo real y nivel de desarrollo potencial). El introducir juegos en la prcticas matemticas es de suma importancia, ya que esto permitir a los nios(as) el enfrentarse con problemas matemticos. Es por ello el Bal Mgico pretenden ser un recurso bsicamente para los maestros y atractivo, llamativo y motivador para los estudiantes de la etapa de Educacin Inicial y primera etapa de primaria, y por qu no, para todos aquellos niveles en que con la imaginacin que caracteriza a los docentes, los adapten a cada edad. Finalidad de la estrategia: El objetivo principal de esta Estrategia, es lograr incorporar en los nios y nias todos los aspectos que tengan relacin con el conocimiento lgico matemtico, tal como: palabras y smbolos, conteo, comparando y ordenando, componiendo y descomponiendo y sumando y restando.

Justificacin El estudio de los nmeros es fundamental para el conocimiento integral y la escritura en el nio, nia que se est iniciando en el proceso de enseanza aprendizaje en los aspectos de las matemticas. La constante curiosidad del nio(a) por incorporar nuevos signos en su repertorio, permite ejecutar este proyecto, el cual busca, no slo ingresar nuevas herramientas para aprehender los nmeros, sino tambin aplicar Una estrategia y diversas actividades que adems de ser divertidas le permitir al nio, nia conocer que los nmeros y las letras, no solo son signos que le servirn para formar sonidos, sino se quedaran con l/ella para toda la vida. Para lograr dicho proyecto se compaginar los recursos del programa, los recursos del aula, del entorno y de la tecnologa.

Objetivo General Por medio de esta estrategias se pretende que el nio logre establecer correspondencia uno a uno, situar objetos de acuerdo al lugar , la asociacin de operaciones mediante la clasificacin, seriacin e inclusin, posibilitan la movilidad, reversibilidad del pensamiento, y preparar al nio para la comprensin en la construccin del concepto de nmero.

Objetivos Especficos 1) Diagnosticar el grado de conocimiento que poseen los nios/as con respecto a la Nocin de Nmeros 2) Desarrollar actividades que contribuyan a la adquisicin de

conocimientos en los nios/as. 3) Descubrir y crear smbolos para identificar los nmeros y sus letras.

Contenidos: Bloque: Conociendo los nmeros CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Nocin del nmero natural.

Nocin del nmero natural.

Observacin de objetos del entorno considerando que tienen una, dos, tres, etc. Propiedades (Ej. Tamao, forma, elementos que lo integran,). Determinacin de analogas y diferencias entre elementos (Ej. Una analoga y dos diferencias, tres analogas y una diferencia, etc.). Agrupacin de elementos del entorno por semejanzas, utilizando espontneament e diferentes criterios. Expresin oral de los criterios de clasificacin aplicados. Observacin de la conservacin de la cantidad

Gusto por la organizacin en el hogar y en la escuela, ubicando los objetos segn su uso. Aceptacin de las normas de participacin en actividades ldicas. Curiosidad por explorar e indagar las regularidades y relaciones que existen entre los elementos de una coleccin. Sensibilidad e inters por las informaciones y mensajes numricos. Valoracin de la funcin del nmero para contar, nombrar, medir y ordenar.

utilizando objetos de diferentes formas. Ordenacin creciente y decreciente en funcin del tamao de los elementos de una coleccin. Construccin y completacin de series considerando figuras diferentes (forma, tamao, color,). Primero debern ser concretas (realizadas con objetos), luego, sern grficas (representadas en el plano), y por ltimo sern simblicas. Bsqueda y descubrimiento de patrones. Construccin de series mediante la elaboracin y aplicacin de patrones. Formacin de la primera centena a partir de decenas y unidades. Formacin de las centenas. Escritura de nmeros de tres cifras en smbolos y palabras, y lectura en voz alta de cada

La centena

nmero. Representacin de las unidades, decenas y centenas, agrupando elementos (cartel de valor, baco) Composicin y descomposicin de nmeros naturales en unidades, decenas y centenas. Escritura de nmeros naturales y lectura en voz alta.

Orden en los nmeros naturales

Utilizacin de papel cuadriculado, bandas de papel, lnea recta, cordones, para ubicar, escribir y comparar nmeros naturales. Establecimiento de las relaciones anterior, siguiente y entre. Seleccin de la decena ms cercana a un nmero natural dado, utilizando la lnea recta (redondeo). Comparacin de nmeros hasta de tres cifras utilizando los smbolos: > (mayor que), < (menor que), = (igual a).

Bloque: Comenzando a calcular CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Nociones de adicin y sustraccin.

Observacin de transformaciones que afectan la cardinalidad y el orden (quitar, separar, agregar, reunir o agrupar,), utilizando colecciones concretas y semiconcretas. Asociacin del dibujo con la expresin simblica de la adicin y de la sustraccin. Agrupacin de nmeros que sumen una cantidad indicada.

Curiosidad por indagar y explorar transformaciones en colecciones de objetos. Valoracin de la capacidad expresiva de las representaciones grficas.

Adicin de naturales.

nmeros

Elaboracin y resolucin de problemas de adicin a partir de situaciones cotidianas. Realizacin de adiciones con dos sumandos de una cifra. Asociacin de la accin de sumar con el signo +. Expresin de las adiciones en

Valoracin de la importancia de la adicin y de la sustraccin para resolver situaciones del entorno social, familiar y escolar. Valoracin de la importancia del uso de algoritmos para realizar operaciones en forma ordenada y

forma horizontal y vertical. Construccin y fijacin de tablas con actividades ldicas, utilizando elementos concretos y observando la conmutatividad de la adicin. Observacin de que al sumarle el nmero cero a cualquier nmero natural se obtiene el mismo nmero natural. Realizacin de adiciones con tres sumandos de una cifra, asociando de dos en dos. Interpretacin y resolucin de problemas de adicin con enunciados grficos. Realizacin de adiciones de dos y tres sumandos con nmeros de tres cifras sin llevar y llevando decenas y centenas basndose en la descomposicin de los nmeros en unidades, decenas y centenas, en forma horizontal y vertical (cartel de valor, baco, ). Algoritmo de la adicin.

precisa. Inters por descubrir elementos desconocidos en una adicin o sustraccin presentada en forma simblica. Constancia y tenacidad en la bsqueda de soluciones a un problema. Inters por comprobar las soluciones a un problema. Valoracin de la honestidad en las actividades del aula y de la vida diaria. Desarrollo de la confianza en s mismo.

 Realizacin de adiciones de nmeros naturales de hasta dos cifras mediante clculo mental, redondeo, estimaciones,

Sustraccin de nmeros naturales.

Elaboracin y resolucin de problemas de sustraccin a partir de situaciones cotidianas. Realizacin de sustracciones con nmeros de una cifra utilizando colecciones de objetos, representaciones grficas y el clculo mental. Expresin y resolucin de una sustraccin en vertical, dada en horizontal. Realizacin de sustracciones con nmeros de dos o tres cifras, con y sin dificultad, descomponiendo los nmeros en unidades, decenas y centenas (cartel de valor, baco, ). Expresin en forma horizontal y vertical. Algoritmo de la sustraccin. Realizacin de sustracciones de nmeros naturales

Gusto por elaborar problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana. Aceptacin de las opiniones de otros en el desarrollo de las actividades en el aula. Inters por lograr la comprensin de problemas. Valoracin del juego como actividad ldica y de relacin social.

de hasta dos cifras usando clculo mental, redondeo, estimaciones, .

Adicin y sustraccin de nmeros naturales.

Combinaciones de adiciones y sustracciones en ejercicios y problemas. Observacin del resultado de una operacin entre dos elementos para determinar la operacin (adicin o sustraccin). Completacin de adiciones y sustracciones en los que falte uno de los elementos. Resolucin de problemas relacionados con el entorno familiar, escolar y social, seleccionando la operacin adecuada (por simple reflexin, por un darse cuenta, con varias soluciones, con soluciones cualitativas, ). Resolucin de problemas que ameriten: identificacin de lo que saben, de lo que hay que

Valoracin de la precisin, orden y limpieza en la presentacin de trabajos. Valoracin de la importancia prctica de la estimacin.

averiguar y estimacin del orden de realizacin de las operaciones. Expresin oral y escrita de las operaciones y del resultado.

Descripcin de la estrategia: El Bal Mgico es una herramienta innovadora que aportar al docente otra forma divertida de desarrollar diferentes temticas. Para su creacin se tomaron en cuenta los siguientes aspectos: Elegimos el formato, tras manejar varias opciones pensamos que el bal resultara atractivo tras decorarlo y cmodo y fcil para el transporte adaptndole asas. Se decidi que ira dirigido al alumnado de Educacin Inicial y 1 grado de Educacin Primaria, aunque cada docente podr adaptarlos a su nivel. Dentro de este se colocar una caja llamada el cajn del pensamiento, herramienta designada a reforzar a travs de diversas actividades los conocimientos adquiridos; adems de contener esto, el bal constar de tteres, cuentos, etc; relacionados con el tema a tratar. El bal ser decorado por los alumnos y el docente utilizando la temtica del proyecto pedaggico a ser desarrollado en ese momento.

Diseo estratgico de las actividades: CONTENIDO Palabras numricos Conteo 1.- Juegos con Chapas 1.- Material de Reciclaje y ACTIVIDAD Abaco RECURSO

smbolos 1.- Abaco

animales Traviesos. 2.- Pintanmeros

(Chapas de Refrescos). 2.- Material impreso y fotocopiado.

Comparando Ordenando Componiendo Descomponiendo

y 1.- Juego de Ensarte

Aros

en

Animal decena

Print y

(Unidad, centena)

Suma y Resta

1.- Domin 2.- Bingo-Suma

Material

impreso

elaborado en cartulinas elaborada en

Consolidando conocimientos.

los Ruleta Los nmeros en Ruleta juego cartulina.

Evaluacin: Instrumento a utilizar: lista de cotejo (Indicadores Tomados del Currculo Nacional Bolivariano 1er Grado).

C: Consolidado, EP: En Proceso, NO: No Observado. INDICADORES

1.- Expresa en forma oral las propiedades o atributos de los objetos del entorno.

EP

NO

2.- Agrupa por semejanzas, diferentes materiales y expresa en forma oral diferentes criterios de clasificacin. 3.- Compara objetos segn su tamao, color, grosor,

4.- Ordena de mayor a menor y de menor a mayor, segn un criterio, diversos materiales.

5.- Maneja la conservacin de la cantidad al observar cambios de disposicin de forma en objetos. 6.- Establece las relaciones: ms que, menos que, tantos como entre colecciones.

7.- Utiliza adecuadamente, en juegos o situaciones cotidianas, relaciones de ubicacin espacial: abajo, debajo, encima, arriba, detrs, delante, al fondo de, adentro, afuera, a la izquierda, a la derecha, 8.- Utiliza adecuadamente las expresiones: cerca, al lado de, aqu, ms cerca, ms lejos, colocar entre,

9.- Utiliza las expresiones: antes, despus, maana, tarde y noche al establecer secuencias temporales de acciones que se producen en un da.

10.- Expresa los aspectos positivos de su participacin en las actividades escolares y extraescolares. 11.- Sigue las normas establecidas al participar en actividades ldicas. 12.- Descompone y compone colecciones atendiendo a la unidad, decena y centena. 13.- Sigue las normas establecidas al participar en actividades ldicas. 14.- Utiliza de forma oral y escrita, los nmeros naturales. 15.- Resuelve problemas sencillos a partir de las nociones de la adicin y sustraccin. 16.- Escribe y lee correctamente nmeros hasta tres cifras 17.- Utiliza los nmeros para contar, medir , ordenar y nombrar en diferentes situaciones 18.- Asocia, con los smbolos de adicin y sustraccin, transformaciones que afecta la cardinalidad y el orden (quitar, separar, agregar, reunir, agrupar,) 19.- Completa adiciones y sustracciones en los que falte uno de los elementos.

20.- Selecciona las operaciones adecuadas y estima su orden de realizacin. 21.- Expresa oralmente situaciones de su vida cotidiana en las que estn involucradas las operaciones de adicin y sustraccin. 22.- Participa en actividades en equipo que permitan mejorar sus logros y los de sus compaeros.

BIBLIOGRAFIA Currculo Bolivariano Educacin Bsica Competencias e Indicadores y Desarrollo de Contenidos. PARRA, C. y SAIZ, I. (COORD.) (1990), Los nios, los maestros y los nmeros, Buenos Aires, Direccin de Curricula, Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires. (Disponible en www.buenosaires.gov.ar). KAMII, C. y DE VRIES, R. (1988), Juegos colectivos en la primera enseanza, Madrid, Visor. Revista - WEINSTEIN, E. (2004), Las decisiones del da tras da de la actividad matemtica, en: Ensear Matemtica. Nmeros, formas, cantidades y juegos, N 56, Novedades Educativas, pgs. 36-50. Piaget, J. (1977). Epistemologa gentica. Argentina: Solpu S. A. Piaget, J. (1981). Psicologa y Educacin. Espaa: Ariel. Piaget, J. Y Szeminska (1982). La gnesis del nmero en el nio. Buenos Aires: Guadalupe. -