EL DIAGNSTICO PEDAGGICO

El concepto de diagnostico tiene su origen en el campo medico y supone el estudio riguroso de la sintomatologa que aparece en sujeto enfermo, cuyo resultados permitirn emitir un juicio cientfico sobre el tipo de dolencia padecida por aquel. En el plano pedaggico, la aplicacin de este concepto ofrece las mayores dificultades. Efectuar un diagnostico sobre problemas tan complejos como los que intervienen en el aprendizaje es una tarea ardua y espinosa para el docente, nos solo por la multitud de aspectos y elementos que deben de ser examinados sino tambin por la falta o en todo caso pobreza de medios tcnicos para acometer, desde un punto de vista cientfico aqul anlisis. As el diagnstico pedaggico se define como: un proceso que mediante la aplicacin de unas tcnicas especficas permiten llegar a un conocimiento. El maestro tiene absoluta necesidad de conocer a sus alumnos para orientar adecuadamente todas las actividades que conforman el aprendizaje, fruto de este conocimiento es el diagnstico que permitir sobre cada no de ellos, dando a ese trmino un sentido amplio, es decir, teniendo en cuenta que todos los sujetos han de ser diagnosticados y no solo aquellos que presenten dificultades para aprender. Cuando el alumno sea normal, el diagnstico consistir en reconocer esa normalidad; por el contrario cuando se adviertan en l diferencias notables en el sentido positivo o negativo, ser preciso investigar la naturaleza Por tanto, no solo serian sujetos de diagnsticos especiales los alumnos que tienen alguna limitacin para el aprendizaje, sino tambin los superdotados, que presentan una facilidad fuera de la regla en la n de los conocimientos. Objetivos del diagnstico Los objetivos del diagnstico operatorio consisten fundamentalmente en situar al nio dentro del estadio que le corresponde. Cada una de las pruebas implica una serie de operaciones; se considera que el nio ha adquirido estas operaciones cuando las resuelve correctamente. El diagnstico operatorio se basa en que la competencia intelectual viene delimitada por el conjunto de esquemas de asimilacin que el sujeto posee en ese momento, Difiere pues de la perspectiva tradicional que sostiene que la adquisicin de conocimientos depende de la capacidad intelectual. El inters bsico de la psicologa gentica ha estado en estudiar cmo se construyen y cmo evolucionan los esquemas proporcionando un modelo de desarrollo de la competencia intelectual en trminos de capacidad operatoria. Por este motivo se emplean las pruebas operatorias con el fin de evaluar las posibilidades intelectuales de los alumnos ante la asimilacin de determinados contenidos. Segn Alonso T. (1983) el valor diagnstico del sistema desarrollado por Piaget radica principalmente en la descripcin que en l se hace de la secuencia global que sigue el desarrollo intelectual (pg. 1081).

Los objetivos sern: a) anticipar los alumnos que van a seguir y los que no; b) proporcionar informacin para constituir grupos homogneos y adecuar los contenidos; c) evaluar la influencia de los aprendizajes en el desarrollo operatorio.

Modo de realizacin del diagnstico En el examen diagnstico se combina el mtodo experimental con la entrevista clnica. Interesa conocer tanto lo que el nio hace como el por qu lo hace, de esta forma es ms fcil determinar el nivel de desarrollo alcanzado. Durante la exploracin se le van facilitando al nio indicaciones, cuando hace inferencias incorrectas, para observar en qu medida es capaz de corregir la inferencia o el razonamiento. Los problemas planteados requieren no slo que el nio haya adquirido los esquemas sino que sea capaz de generalizarlos a situaciones nuevas; cuando el nio no puede efectuar esta generalizacin se considera que el esquema operatorio no est consolidado. La exploracin por el mtodo operatorio permite evaluar la capacidad de aprendizaje y de generalizacin de lo aprendido. Ambos aspectos son bsicos a la hora de una intervencin. El examen permite establecer una lnea base del nivel en que se encuentran los nios en las diferentes operaciones intelectuales, y que puede ser diferente para cada una de ellas. Nuevas tendencias Un camino que se intenta abrir en la actualidad es la aproximacin entre la va gentica y la diferencial (Longeot, 1978; Londeix, 1985). Al primero se le deben algunas de las pruebas colectivas para medir el paso del estadio operacional concreto al normal. El segundo se cuestiona el estatuto terico de los tests operatorios, se propone buscar un objeto que pueda ser comn a la psicologa gentica y diferencial y encontrar los lazos metodolgicos que permitan constituir datos de observacin comparables desde las dos perspectivas, para intentar paliar el problema que aparece con la utilizacin colectiva de los tests operatorios en cuento a la interpretacin de los datos que aportan al ser extrados del contexto experimental para el que fueron creados. Tambin se cuestiona desde esta perspectiva el examen individual del sujeto. Su conclusin definitiva es que no se puede aplicar la teora operatoria al diagnstico psicolgico o al anlisis de la didctica hasta que no se efecte el paso del sujeto epistmico al sujeto individual. Con este objetivo emprende sus estudios para encontrar los puntos comunes entre psicologa gentica y diferencial para ver si es posible que las aportaciones de esta ltima den mayor validez a la aplicacin del planteamiento piagetiano al diagnstico.

Al margen de que el diagnstico, en lo general, se remite al estudio de situaciones educativas problemticas con el fin de conocer su origen y contexto, explicar su situacin actual y, finalmente, desarrollar una apreciacin prospectiva, las autoras Carmen Buisn y Ma. ngeles Marn, establecen que undiagnstico pedaggico especficamente permite conocer tres grandes problemas que se presentan durante el desarrollo del proceso educativo: 1. Deteccin del progreso educativo de los estudiantes. 2. Localizacin de las dificultades que limitan el desarrollo del proceso de aprendizaje de los estudiantes, en lo individual y en lo grupal. 3. Reorientacin del proceso educativo, con el fin de adaptarlo a las necesidades y caractersticas de los estudiantes. Debe aclararse, sin embargo, que el diagnstico no agota ni explica, nunca, totalmente la realidad, dado que las circunstancias que nos rodean son cambiantes y por dems complejas. No obstante, existen por lo menos seis llaves que nos permitirn empezar a recolectar y sistematizar datos elementales para desarrollar un diagnstico. Tales llaves son: QU QUINES DNDE Es el problema. Son los protagonistas del proceso de diagnosis. Es la delimitacin del espacio fsico en el que se desarrollarn las actividades diagnsticas. Es el tiempo necesario para llevar a cabo el diagnstico. Generalmente se expresa por medio de un cronograma. Corresponde a los aspectos tcnico-metodolgicos. Son los instrumentos por medio de los cuales se recolectar, procesar y presentar la informacin obtenida.

CUNDO

CMO CON QU

El diagnstico pedaggico tiene como objetivo informarnos sobre el rendimiento en el aprendizaje, sea cual sea la edad del sujeto. Dado que existen tantos factores que pueden interferir en el xito en este campo, es evidente que el diagnstico pedaggico debe aportar datos sobre la mayora de ellos, tanto si son personales como exclusivos del marco educativo. Hablaremos del diagnstico psicopedaggico, si incluye un perfil psicolgico del sujeto en proceso de aprendizaje. Cuanto ms se ocupe del marco educativo, programas, textos, ambiente del centro, organizacin, etc., tanto ms

pedaggico ser. Sin embargo, no debe olvidar jams la psicologa evolutiva del nio, adolescente o adulto, a fin de evitar cometer errores graves en este terreno. En la escuela especial, se utiliza un diagnstico individual y analtico. En principio, tiene los mismos objetivos del diagnstico realizado en la escuela normal, aunque su objetivo es lograr un conocimiento profundo de las posibilidades educativas del nio, y de sus deficiencias, que limitarn el proceso de aprendizaje. En este diagnstico es muy importante la observacin de la realidad educativa, ya que el xito o rendimiento en el aprendizaje depender mucho de los mtodos empleados. Las tcnicas utilizadas han de estar al servicio de las deficiencias del sujeto. El contenido del resto de diagnsticos depender de los objetivos a alcanzar. Aportarn datos personales, sociales, ambientales, de observacin de campo, etc., segn la orientacin que deba realizarse a partir de ellos. Pero, regresando a las consideraciones en torno al diagnstico pedaggico, puede decirse que los objetivos fundamentales de ste son: 1. El anlisis integral del desarrollo de la actividad educativa, como una realidad social. 2. Evaluacin de los resultados obtenidos en funcin de los medios, recursos y fines orientadores del sistema educativo. 3. La clasificacin y la descripcin de la problemtica detectada. 4. La identificacin de las causas que originan la problemtica. 5. La fundamentacin de las acciones pertenecientes al proceso de planeacin. En nuestro mbito, resulta evidente que se privilegian dos alternativas de investigacin: la descriptiva y la participativa.

DIAGNSTICO SITUACIONAL
El diagnstico situacional es un fragmento de la realidad, significado por los autores como entendimiento comn y accin. El principal objetivo del Diagnstico Situacional es la de proporcionar informacin especfica y fidedigna para as poder aplicar las medidas preventivas o correctivas, segn sea el caso. Debe considerar factores internos y externos de la organizacin, valorados por su incidencia y repercusin. No tiene una forma nica de llevarse a cabo, pues cada autor pone a consideracin alternativas y combinaciones diferentes. Permite al investigador adelantar un pronstico. Es decir, la evolucin probable segn las decisiones adoptadas.

No incluye la puesta en prctica de soluciones. Esto se lleva a cabo en una fase siguiente. Para el diseo y el desarrollo de este Diagnstico Situacional se pretende utilizar las que Idalberto Chiavenato (1980) denomina Variables Administrativas Bsicas (VAB). Y que segn ste autor, en su obra " Introduccin a la Teora general de la Administracin", las VAB son los principales componentes en el estudio de la Administracin de las organizaciones y empresas. Chiavenato sostiene que: "El comportamiento de esos componentes es sistmico y complejo: cada cual influye y es influenciado a su vez, por los dems componentes. Las modificaciones que se llevan a cabo en uno de ellos provocan modificaciones en mayor o menor grado en los dems. Su comportamiento conjunto es diferente de la suma de los comportamientos de cada componente considerado de manera aislada

Idalberto Chiavenato (2006); detecta en un principio, cinco aspectos destacados en las organizaciones que las denomina: Variables Administrativas Bsicas, las mismas son Tarea, Estructura, Persona, Ambiente y Tecnologa. Estas representan cinco reas principales que toda organizacin tiene, las cuales definen el estilo y la personalidad de la misma. En el ao 2006; la sptima edicin del libro "Introduccin a al Teora General de la Administracin", Chiavenato agrega una nueva variable que mejora, refuerza y actualiza a las existentes y la denomina competitividad. Las distintas teoras administrativas dan nfasis a una o ms de estas Variables Administrativas Bsicas citadas por Idalberto Chiavenato. De modo que independientemente de la teora administrativa que se utilice como marco de referencia, cada una de ellas hace hincapi en algunas de estas variables. Con respecto a la relevancia que las distintas teoras administrativas dan a estas variables, se puede sealar cuanto sigue: a) La tarea o actividad desarrollada por la organizacin en cuestin. Pone nfasis en esta variable las teoras que consideran a la administracin como una ciencia aplicada a la racionalizacin y a la planeacin de actividades operativas. b) La estructura que se refiere tanto a la estructura organizacional como a los recursos fsicos con que cuenta la organizacin. Esta variable es enfatizada por aquellas teoras que consideran a la Administracin como una ciencia encargada de configurar y estructurar los componentes de la organizacin. c) Las personas, recursos humanos y talentos que integran la misma. Esta variable es relevante para las teoras que consideran la Administracin como una ciencia aplicada a las personas y sus actividades en las organizaciones. d) El ambiente, lugar donde se desarrolla la organizacin. Acentan la importancia de esta variable las teoras que consideran la Administracin como una ciencia que busca la adecuacin de las organizaciones a las demandas y situaciones que ocurren en su contexto externo.

e) La tecnologa o mtodos y tcnicas utilizadas. Dan especial nfasis a esta variable las teoras que consideran la Administracin como una ciencia encargada de la aplicacin exitosa de la tecnologa en la actividad organizacional. Y, f) La competitividad, definida como la "capacidad de una organizacin para ofrecer productos y servicios mejores y ms baratos, adecuados a las necesidades y expectativas del mercado, brindando soluciones innovadoras al cliente"[27]. Esta variable es enfatizada especialmente en los nuevos enfoques en la Administracin que surgen a partir de los aos noventa. Esta nueva variable complementa a todas y cada una de las variables vigentes, porque incorpora el empuje necesario para movilizar a ese todo complejo en la bsqueda de la superacin, evitando as la conformidad. Inyecta la dosis de esfuerzo necesario para no aburguesarse rememorando logros pasados y ceder as espacios que pueden resultar irrecuperables por el aumento de competidores en un mercado de constante cambio, evolucin e incertidumbre. Esta nueva variable conecta a la organizacin con su entorno y evala su posicin ante las organizaciones que se dedican al mismo rubro. A continuacin se presenta una definicin de cada Variable Administrativa Bsica, incorporando una desagregacin que enfoque los puntos a ser estudiados en el Diagnstico Situacional: TAREA "Se define como tarea a cualquier obra o trabajo. Trabajo que debe hacerse en un tiempo limitado"[31]. Administrativamente se lo define como "accin nica y completa realizada por una persona, en un tiempo determinado. La tarea tiene una accin de inicio y otra de fin, perfectamente caracterizable" La tarea es una actividad bien definida que puede englobar un proceso o varios y se desarrolla en un tiempo determinado. Como se haba mencionado, el enfoque cientfico es el que busca dar mayor importancia al desarrollo del a actividad. La tarea debe ser pormenorizada analizando el cmo lo hacen el la organizacin. Partiendo de la premisa anterior se considera pertinente desagregar la tarea en: accin, secuencia, efectividad y supervisin como aspectos necesarios de anlisis en la organizacin. - Accin: "Hecho por medio del cual se materializan los proyectos y actividades de la administracin". "Se refiere al ejercicio o al acto de hacer algo, con un determinado propsito" .Este aspecto va a facilitar la comprensin de los pasos que se dan para la realizacin de una tarea. - Secuencia: "Serie o sucesin de actividades que guardan entre s relacin"[35]. Es el ordenamiento de los pasos basado en un criterio coherente con lo que se podr obtener sucesos con muy poca o ninguna superposicin. - Efectividad: "Es la medida de desempeo interno-externo de una organizacin"[36]. Es la combinacin de la eficiencia y la eficacia en la organizacin.

- Eficacia: "Es la medida de desempeo externo de una organizacin. Est relacionada con la capacidad de la empresa o sectores de la misma, para detectar y satisfacer las demandas y expectativas de los clientes o usuarios" - Eficiencia: "Es la medida de desempeo interno de la organizacin. Est relacionada con los recursos empleados par la empresa o sectores de la misma, para conseguir los objetivos deseados" - Supervisin: "Nivel especfico de direccin de una estructura organizacional. Ejercer el control de las tareas y responsabilidades de otros" - Tiempo: Es uno de los recursos ms valiosos a disposicin del hombre. Se caracteriza por ser un recurso inelstico, nico e irremplazable y a diferencia de otros recursos, es posedo en iguales cantidades por todos. ESTRUCTURA En relacin a la estructura, Chiavenato (2006) comenta que abarca el anlisis interno de la totalidad de los elementos que la constituyen, como su disposicin al la interrelacin existente entre estos. La estructura da la forma, el estilo de agrupacin. Toma en cuenta el contenido, los elementos que posee para poder entender su uso y disposicin. Esta variable se fundamenta en el enfoque clsico de la administracin por lo que prioriza el diseo. En este caso, para enriquecer su contenido se desagrega en estructura organizacional, infraestructura, maquinarias y herramientas, seguridad y layout. - Estructura Organizacional: "La estructura organizacional es la disposicin orgnica de las partes de una organizacin. Conjunto de actividades, procesos y relaciones entre los distintos elementos, niveles o grupos de una organizacin"[40]. Viene a se la manera en que se divide, organiza y coordina las actividades que va a llevar a cabo la organizacin. - Infraestructura: El diccionario Visor lo define como el conjunto elementos que configuran la cimentacin de las construcciones civiles. En este sentido, incluye instalaciones, depsitos, talleres, edificios y rodados perteneciente a la organizacin. - Maquinarias y Herramientas: La mquinas son dispositivos mecnicos que permiten transformar la energa o trabajo. Adems, facilitan cualquier proceso por su rapidez y eficiencia. Las herramientas comprenden instrumentos de trabajo que, por su costo y precisin requieren ser separados de los dems utensilios. - Seguridad: Constituyen documentos, normas, dispositivos, mecanismos y utensilios cuyo fin es velar por la integridad de los trabajadores como as tambin de los activos pertenecientes a la organizacin. - Layout: Deriva del ingls(lay out), y se refiere la disposicin ideal de los elementos de trabajo (personas, mobiliarios, mquinas y/o equipos, etc.) en el lugar de trabajo. Tambin se puede definir el layout como el trazado y la disposicin de los distintos sectores que componen una organizacin, teniendo en cuenta los espacios disponibles y siguiendo un flujo racional del trabajo,

con el fin de obtener economa en los movimientos realizados y en los tiempos empleados para la produccin de bienes y servicios.

PERSONA Toma en cuenta al factor humano de la organizacin. Los integrantes de la misma con sus talentos, comportamientos y caractersticas que se encuentran influenciadas por las normas, costumbres e historias de la organizacin. - Cultura Organizacional: "La serie de entendidos importantes, como normas, valores, actitudes y creencias, compartidos con los miembros de la organizacin" - Aptitud: "Potencial fsico y mental que posee una persona para realizar un determinado trabajo. Conocimiento de trabajo, capacidad y disposicin para el buen desempeo, as como para cumplir con las responsabilidades que implica el compromiso asumido". Es el conocimiento y la capacidad para el buen desempeo o ejercicio de un trabajo, proyecto, funcin, etc. - Actitud: Martn Flor Romero (2006) lo define como la predisposicin favorable o desfavorable de una o ms personas, para responder de una manera particular ante una situacin externa. Es el estado de nimo, aceptacin, rechazo o indiferencia, manifestada por una o ms personas con relacin a su trabajo, jefe o a la empresa misma. Es la motivacin, la predisposicin para hacer las cosas. - Derechos y Obligaciones: El derecho es la potestad que posee el empleado de realizar determinados actos, de gozar determinados privilegios y prestaciones establecidos por ley o reglamento interno de la organizacin. La obligacin es el vnculo por el cual el empleado debe efectuar la prestacin de un servicio segn las necesidades de la empresa. La misma est establecida por ley o reglamentos internos de la organizacin. - Comunicacin e Informacin: La comunicacin es la accin por la cual en la organizacin se transmite y se recibe rdenes, instrucciones, informes, opiniones, ideas, pensamientos, etc. Informacin es el conjunto de noticias, referencias e histricos concernientes a la organizacin y su rubro o giro. El manejo del mismo por los integrantes y su utilizacin.

AMBIENTE Conjunto de condiciones internas y el entorno inmediato que pueden influenciar en el comportamiento de las organizaciones. Los citados trminos, en la presente investigacin tendrn los siguientes significados: - Cliente: Persona que utiliza el servicio ofrecido por la institucin para satisfacer sus necesidades. Es la denominacin con el que se va a designar a toda persona que adquiere el servicio, permitiendo as el cumplimiento de la misin institucional y la contina existencia de la organizacin. En este sentido, son considerados actores los alumnos de la institucin.

- Servicios: Cualquier actividad o beneficio que una parte puede ofrecer a otra y que es bsicamente intangible y no tiene como resultado propiedad de algo. Cada una de las distintas actividades realizadas por la organizacin y sus integrantes para cuidar determinados intereses y satisfacer las necesidades de los clientes. - Proveedores: Personas u organizacin que proporciona un producto o servicio a otra persona o unidad de la organizacin. Empresas que abastecen de todo lo necesario a la organizacin en cuestin para su buen funcionamiento. Dentro de este apartado se incluyen la materia prima como as tambin los insumos. - Competidores: Grupo de organizaciones que se dedican a las mismas actividades que la organizacin en anlisis. Se debe tener en cuenta una diferenciacin de los competidores directos y los potenciales. - Creatividad e Innovacin: Capacidad e ingenio que posee la organizacin par generar algo nuevo, o poder innovar algo existente. Es la disposicin natural para crear o innovar.

TECNOLOGA Flor Romero (2006) se refiere a la tecnologa como el conjunto de conocimientos tcnicos especializados que se aplican para satisfacer las necesidades humanas y empresariales. En este sentido se considera que la desagregacin adecuada este conformada por Registros y Archivos; Medios Informticos; Mtodos y Tcnicas; Investigacin y Desarrollo; y, Productividad. - Registros y Archivos: Los registros son formas empleadas por la organizacin para su control. Incluye todo tipo de registracin realizada por la misma. El archivo se refiere a la clasificacin, ordenacin, guardado y conservacin de los documentos y medios de almacenamientos utilizados. - Medios Informticos: Constituye la combinacin de mtodos de trabajo (software) y los equipos (hardware) utilizados para transformar insumos en resultados organizacionales. - Mtodos y Tcnicas: Martn Flor Romero (2006), define el mtodo como un conjunto de tcnicas interdependientes para la realizacin de determinados trabajos o una secuencia de operaciones. As tambin, se refiere a las tcnicas como "conocimientos y habilidades para utilizar o aplicar los recursos tecnolgicos y empresariales, de modo a alcanzar un fin determinado". Constituye la combinacin de conocimientos, conocida como Know-How. - Investigacin y Desarrollo: Es tambin conocida como I+D, se ocupa de la bsqueda y estudio de procedimientos, operaciones y tcnicas cientficas y tecnolgicas para crear productos, procesos y servicios que puedan beneficiar en un orden fsico o intelectual el mejoramiento de las actividades de la organizacin. - Productividad: Aumento de la produccin que se obtiene mediante la utilizacin adecuada de los recursos productivos (mano de obra, mquinas, equipos, herramientas, materia prima, energa, tiempo y otros), logrndose de esta forma una disminucin en el costo de produccin de los bienes

o servicios que produce la empresa. Este aumento se debe principalmente a la racionalizacin de los mtodos y sistemas de trabajo, y a la adecuada utilizacin de los recursos empresariales.

COMPETITIVIDAD La competitividad es la capacidad que tiene una organizacin en ofrecer servicios y/o productos en mejores condiciones, y de acuerdo a las exigencias y necesidades de las personas que requieren de dichos servicios y/o productos. En este sentido, para poder efectuar un anlisis comparativo de la FaCEA UNI con las otras universidades existentes en la zona, en este trabajo de investigacin se considerar una desagregacin que analice Costo, Cantidad y Calidad. - Calidad: Conformacin con las exigencias, la adecuacin a la finalidad o uso y la capacidad de atender durante todo el tiempo las necesidades del cliente - Cantidad: Propiedad de todo lo que es capaz de aumento o disminucin, y puede, por consiguiente, medirse o numerarse - Costo: Es la medicin en trminos monetarios, de la cantidad de recursos que se usan para algn propsito (mide el uso de elementos, el dinero es el denominador comn e indistintamente toma en cuenta cosas o servicios) Algunas estrategias metodolgicas que facilitan el diagnstico situacional: a) Investigacin accin b) Investigacin accin participativa c) Sistematizacin de experiencias d) Observacin participante e) Estudio de casos f) Autodiagnstico g) Diagnstico participativo Tcnicas cualitativas utilizadas en el diagnstico situacional: a) Bitcora b) Observacin c) Cuestionarios d) Entrevistas e) Mapas sociales y ambientales f) Reuniones y asambleas g) Documentos personales y grupales h) Dinmicas de grupo i) Diagramas y modelos

DIAGNSTICO PARTICIPATIVO

Qu es el Diagnstico Participativo? Llamamos diagnstico participativo (tambin conocido como diagnstico comunitario o diagnstico compartido) al diagnstico hecho por un colectivo. Es un instrumento empleado por las comunidades para la edificacin en colectivo del conocimiento de su realidad, en el que se publican los problemas que las afectan, los recursos con los que cuentan y las potencialidades propias de la localidad que puedan ser aprovechadas en beneficio de todos; lo cual, permite identificar, ordenar y jerarquizar los problemas comunitarios y, a travs de ello, hacer que la gente llegue mejor preparada a la formulacin del presupuesto participativo.

Por qu o para que hacer un diagnstico participativo? Porque, mientras la comunidad analiza el diagnstico, va comprendiendo mejor su situacin, identificando los problemas y obstculos que impiden su desarrollo y determinando las prioridades. El diagnstico sirve adems, para planificar y activar el Plan nico de Desarrollo del rgano Ejecutivo. Existe una marcada diferencia entre un diagnstico hecho por agentes externos a una localidad y aquel hecho por los propios vecinos; de hecho, los planes de accin y las soluciones suelen ser ms apropiados y eficaces cuando se basan en el anlisis de los problemas realizados por las personas afectadas. El diagnstico participativo es una actividad del colectivo comunal; sin embargo, es conveniente que la comunidad cuente con el apoyo de facilitadores para aplicar la metodologa adecuada al proceso investigativo llevado a cabo por los sectores populares. Cuales son los problemas, necesidades, recursos y potencialidades? El objetivo del diagnstico participativo es obtener informacin acerca de los problemas y necesidades comunitarias y su articulacin dinmica con recursos locales y externos, as como las oportunidades de desarrollo que tienen los habitantes de las comunidades, ante locual definiremos como problemas comunitarios aquellos que afectan el normal desenvolvimiento social de los habitantes residentes en un rea geogrfica determinada: falta de servicios bsicos (aseo urbano, electricidad, agua, cloacas, asfalto); inseguridad, desempleo, falta de infraestructura recreativa (canchas, centros culturales, parques, plazas); de infraestructura social (escuelas, ambulatorios, hogares de cuidado de nios, recreacin), entre otros.

Asimismo, definiremos como recursos comunitarios, a las fortalezas presentes en la comunidad: talento humano (albailes, artesanas, panaderos, ingenieros, mecnicos, maestras); vocacin econmica y productiva; elementos naturales (rboles frutales, minas, peces, playas, ros); organizacin social existente (unidades de batalla electoral, patrullas, grupos culturales, deportivos, religiosos, comerciantes, grupos de voluntarios); lderes naturales; aspectos geogrficos, entre otros. Las oportunidades comunitarias son los componentes ajenos a la comunidad que pueden ser empleados en su beneficio: los programas sociales del gobierno nacional (Mercal, misiones educativas, reservistas...); los planes de financiamiento popular nacional, regional o municipales (Foncrei, Banco del Pueblo, Banco de la Mujer, Fondemi, cajas de ahorro, bancos cooperativos, fondos de crdito regional...); las potencialidades del suelo, entre otros. Para que otras cosas sirve el diagnstico participativo? El diagnstico participativo servir adems para: Conocer con un mnimo de fuero cientfico, el lugar donde vivimos. Establecer las prioridades con un criterio racional a las demandas comunitarias. Construir un nosotros! comunitario territorial. Hacer que la comunidad tome conciencia de los diversos aspectos relacionados con los problemas que las aquejan. Proporcionar espacios concretos para la organizacin y la participacin de diferentes grupos comunitarios. Proporcionar una base para elaborar un plan nico de trabajo dirigido a la solucin de los problemas comunitarios. Recolectar datos que puedan proporcionar una base para el sistema de seguimiento, control y evaluacin. A desarrollar el Poder Popular. Quines realizan el diagnstico? En auxilio del rgano Ejecutivo, el diagnstico participativo es realizado simultneamente por las personas que habitan en la propia comunidad, bsicamente por los miembros activos del Consejo Comunal. Pueden apoyarse inicialmente por un grupo de especialistas, pero la idea es que una vez que la comunidad se apropia de la metodologa sea ella quien se responsabilice del proceso. Es indispensable que dentro del grupo que realiza el diagnstico se encuentren los lderes naturales, personas con distintas responsabilidades en la comunidad (profesor, administrador de Mercal, el responsable de las distintas misiones, presidenta de la asociacin de vecinos, entre otros). Cmo se logra la participacin de la comunidad en la elaboracin del diagnstico? Debe realizarse una convocatoria abierta y atractiva a todos los habitantes de la localidad sin distingo alguno, es algo natural que los habitantes de

una determinada rea geogrfica se interesen por los problemas que aqueja a su comunidad y estn dispuestos a proponer soluciones y a participar en la ejecucin de las mismas; pero lo ms usual, es que asuman la tarea del diagnstico los cuadros con ms vocacin participativa. Lo importante es que exista siempre un acceso abierto a las reuniones de tal modo que si algn miembro de la comunidad no se siente interpretado por quienes la representan, pueda expresar en ellas sus opiniones crticas. Para realizar la convocatoria es conveniente apoyarse en los lderes naturales, as como en todas las fuerzas sociales y polticas que hagan vida en la comunidad. La agenda debe sealar los dos puntos importantes: 1. Formalizar la iniciacin del proceso del diagnstico participativo; y,

2. Presentar las fotografas de la comunidad y el plano oficial de los linderos del Consejo Comunal. Cmo podemos agilizar la formulacin del diagnstico participativo? Se puede agilizar el proceso, hacindose las siguientes preguntas: Cul es el problema que ms te afecta? Cules son las causas que lo originan? Qu relacin tienen los problemas que t planteas con otros expuestos por otros vecinos? Qu soluciones pueden emplearse para resolverlos? Qu posibilidades reales existen de solucin? Cmo hemos aprovechado la capacidad tcnica, artesanal, laboral y profesional que existe en la comunidad? Cul es el origen de los conflictos intrafamiliares y entre vecinos? Estamos aprovechando los recursos y las condiciones naturales, organizativas, geogrficas y econmicas que tiene la comunidad?

Universidad Pedaggica Nacional Unidad 163, Uruapan

Subcentro Apatzingn

Licenciatura en Educacin Preescolar Plan 2007

El Diagnstico

Profesor: Gustavo Morales Gonzlez.

Alumno: Omar Snchez Valle

5to Semestre. Sistema Semiescolarizado.

17/03/12