Matemática Fundamental para o ENEM

ENCCEJA
ENSINO FUNDAMENTAL LIVRO DO ESTUDANTE

EXAME NACIONAL PARA CERTIFICAO DE COMPETNCIA DE JOVENS E ADULTOS
MATEMTICA
MATEMTICA
EXAME NACIONAL PARA CERTIFICAO DE COMPETNCIA DE JOVENS E ADULTOS
ENSINO FUNDAMENTAL LIVRO DO ESTUDANTE
Repblica Federativa do Brasil Ministrio da Educao Secretaria Executiva Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira Diretoria de Avaliao para Certificao de Competncias
Matemtica
Livro do Estudante Ensino Fundamental
Matemtica
Livro do Estudante Ensino Fundamental
Braslia MEC/INEP 2006
O MEC/INEP cede os direitos de reproduo deste material s Secretarias de Educao, que podero reproduzi-lo respeitando a integridade da obra.
Coordenao Geral do Projeto
Maria Ins Fini

Coordenao de Articulao de Textos do Ensino Fundamental
Maria Ceclia Guedes Condeixa

Coordenao de Texto de rea Ensino Fundamental Matemtica
Clia Maria Carolino Pires

Leitores Crticos rea de Psicologia do Desenvolvimento
Mrcia Zampieri Torres Maria da Graa Bompastor Borges Dias Leny Rodrigues Martins Teixeira Lino de Macedo
rea de Matemtica rea de Matemtica e suas Tecnologias
Eduardo Sebastiani Ferreira Maria Eliza Fini Maria Cristina Souza de Albuquerque Maranho
Diretoria de Avaliao para Certificao de Competncias (DACC) Equipe Tcnica
Clediston Rodrigo Freire Daniel Verosa Amorim David de Lima Simes Dorivan Ferreira Gomes rika Mrcia Baptista Caramori Ftima Deyse Sacramento Porcidonio Gilberto Edinaldo Moura Gislene Silva Lima Helvcio Dourado Pacheco Hugo Leonardo de Siqueira Cardoso Jane Hudson Abranches Kelly Cristina Naves Paixo Lcia Helena P. Medeiros Maria Cndida Muniz Trigo Maria Vilma Valente de Aguiar Pedro Henrique de Moura Arajo Sheyla Carvalho Lira Suely Alves Wanderley Tase Pereira Liocdio Teresa Maria Abath Pereira Weldson dos Santos Batista
Capa
Marcos Hartwich
Ilustraes
Atade Alves Diretor Alessandra Regina Ferreira Abadio Clia Maria Rey de Carvalho Ciro Haydn de Barros
Raphael Caron Freitas

Coordenao Editorial
Zuleika de Felice Murrie
M425
Matemtica : livro do estudante : ensino fundamental / Coordenao : Zuleika de Felice Murrie. 2. ed. Braslia : MEC : INEP, 2006. 214p. ; 28cm.
1. Matemtica (Ensino fundamental). I. Murrie, Zuleika de Felice. CDD 372.73
Sumrio
8 11 31 57 81 103 127 149 171 195
Introduo ..................................................................................................................................... Captulo I
Matemtica: uma construo humana ............................................................ Vincius de Macedo Santos

Captulo II
A arte de raciocinar .......................................................................................... Clia Maria Carolino Pires

Captulo III
Os nmeros: seus usos e seus significados ..................................................... Wanda Silva Rodrigues

Captulo IV
Geometria: leitura e representao da realidade ........................................... Norma Kerches de Oliveira Rogeri

Captulo V
As medidas e a compreenso da realidade ..................................................... Dulce Satiko Onaga

Captulo VI
Proporcionalidade: uma idia fundamental ................................................... Ruy Csar Pietropaolo

Captulo VII
A lgebra: suas funes e seus usos .............................................................. Anglica da Fontoura Garcia Silva
Captulo VIII
A Estatstica e sua importncia no mundo da informao ........................... Edda Curi

Captulo IX
Explorando situaes numricas ..................................................................... Cludio Saiani
Introduo
Este material foi desenvolvido pelo Ministrio da Educao com a finalidade de ajud-lo a preparar-se para a avaliao necessria obteno do certificado de concluso do Ensino Fundamental denominada ENCCEJA Exame Nacional de Certificao de Competncias de Jovens e Adultos. A avaliao proposta pelo Ministrio da Educao para certificao do Ensino Fundamental composta de 4 provas: 1. Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira, Educao Artstica e Educao Fsica 2. Matemtica 3. Histria e Geografia 4. Cincias Este exemplar contm as orientaes necessrias para apoiar sua preparao para a prova de Matemtica. A prova composta de 45 questes objetivas de mltipla escolha, valendo 100 pontos. Este exame diferente dos exames tradicionais, pois buscar verificar se voc capaz de usar os conhecimentos em situaes reais da sua vida em sociedade. As competncias e habilidades fundamentais desta rea de conhecimento esto contidas em: I. Compreender a Matemtica como construo humana, relacionando o seu desenvolvimento com a transformao da sociedade. II. Ampliar formas de raciocnio e processos mentais por meio de induo, deduo, analogia e estimativa, utilizando conceitos e procedimentos matemticos. III. Construir significados e ampliar os j existentes para os nmeros naturais, inteiros e racionais. IV. Utilizar o conhecimento geomtrico para realizar a leitura e a representao da realidade, e agir sobre ela. V. Construir e ampliar noes de grandezas e medidas para a compreenso da realidade e a soluo de problemas do cotidiano. VI. Construir e ampliar noes de variao de grandeza para a compreenso da realidade e a soluo de problemas do cotidiano. VII. Construir e utilizar conceitos algbricos para modelar e resolver problemas.
VIII.
IX.
Interpretar informaes de natureza cientfica e social obtidas da leitura de grficos e tabelas, realizando previso de tendncia, extrapolao, interpolao e interpretao. Compreender conceitos, estratgias e situaes matemticas numricas para aplic-los a situaes diversas no contexto das cincias, da tecnologia e da atividade cotidiana.
Os textos que se seguem pretendem ajud-lo a compreender melhor cada uma dessas nove competncias. Cada captulo composto por um texto bsico que discute os conhecimentos referentes competncia tema do captulo. Esse texto bsico est organizado em duas colunas. Durante a leitura do texto bsico, voc encontrar dois tipos de boxes: um boxe denominado de desenvolvendo competncias e outro, de texto explicativo. O boxe desenvolvendo competncias apresenta atividades para que voc possa ampliar seu conhecimento. As respostas podem ser encontradas no fim do captulo. O boxe de texto explicativo indica possibilidades de leitura e reflexo sobre o tema do captulo. O texto bsico est construdo de forma que voc possa refletir sobre vrias situaes-problema de seu cotidiano, aplicando o conhecimento tcnico-cientfico construdo historicamente, organizado e transmitido pelos livros e pela escola. Voc poder, ainda, complementar seus estudos com outros materiais didticos, freqentando cursos ou estudando sozinho. Para obter xito na prova de Matemtica do ENCCEJA, esse material ser fundamental em seus estudos.
Captulo I
MATEMTICA: UMA CONSTRUO HUMANA
COMPREENDER A MATEMTICA COMO CONSTRUO HUMANA, RELACIONANDO O SEU DESENVOLVIMENTO COM A TRANSFORMAO DA SOCIEDADE.
Vincio de Macedo Santos
Matemtica
Ensino Fundamental
Captulo I
Matemtica: uma construo humana

Apresentao
Voc consegue imaginar a sua vida sem usar os nmeros, sem fazer clculos ou medidas? Como seria na hora de ir fazer suas compras, pagar suas contas ou marcar um compromisso? Voc j se perguntou alguma vez de onde vm e como so geradas nossas idias, os nossos conhecimentos matemticos? So muitas e muitas as informaes disponveis ao nosso redor. Convivemos a todo instante com tantas invenes e conquistas que, de algum modo, mudaram e at facilitaram nossa vida e nem nos damos conta de que, em outras pocas, as coisas eram totalmente diferentes. Voc j tem vrios conhecimentos de Matemtica e deve ter curiosidade em saber mais. Neste captulo voc ter oportunidade de avaliar o que sabe, de conhecer mais, para responder muitas das suas perguntas, alm de continuar fazendo outras e enfrentar aquelas situaes que dependem de algum conhecimento matemtico. Convidamos voc a continuar lendo este captulo e desenvolver as atividades propostas, tendo sempre com voc um caderno e um lpis para fazer anotaes.
Alguma vez voc j se perguntou: de onde vem a Matemtica?

Quando um grupo de pessoas se depara com um problema ou com alguma dificuldade qual , no seu ponto de vista, a atitude que deve ser tomada? Ignorar o problema ou encontrar uma soluo? A Matemtica foi sendo inventada pelo homem porque a vida dele foi exigindo que resolvesse certos problemas para compreender a natureza, transform-la e continuar se desenvolvendo. medida que conhece melhor o mundo natural, o homem vai gerando cincia, tecnologia e arte. Os nmeros que conhecemos e costumamos usar, os clculos escritos ou de cabea que fazemos diariamente, as formas geomtricas que podem ser observadas nos prdios, pontes ou embalagens, os grficos, tabelas, entre muitas outras coisas, so parte da criao humana. Todas elas so parte da Matemtica.
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Captulo I Matemtica: uma construo humana
A presena da Matemtica
Leia o texto abaixo, faa observaes no ambiente em que vive e registre as situaes em que voc reconhece a presena da Matemtica:
As primeiras pistas so dadas pela natureza

O homem j acreditou que a Terra ocupava o centro do universo e que era um grande disco composto da Europa e sia que no se movia. Ele tambm j pensou que vivia dentro de uma esfera cuja parte superior era o cu e que este mesmo cu poderia desabar. E, ainda, que muitos fenmenos naturais ocorriam em conseqncia da fria de deuses contrariados. Ainda hoje, h povos que permanecem acreditando em idias mais ou menos parecidas. Esse conhecimento, para grande parte da humanidade, foi sendo substitudo por outro: um conhecimento baseado em evidncias e fatos comprovados. Idias relativas aos nmeros, percepo das formas e suas representaes, tornaram-se possveis graas a pistas oferecidas pela natureza. Observando os fenmenos que se repetem regularmente possvel dizer que, olhando para o cu e a sua volta, o homem desenvolveu idias que levaram criao da Matemtica e de outros conhecimentos. Por exemplo: As quatro fases da lua que ocorrem num perodo de 28 dias. O ano, num perodo de aproximadamente 365 dias. O nmero de ptalas numa flor, dos braos de uma estrela-do-mar, a quantidade de pernas nos animais e o modo como eles se movimentam, serviram de base para o desenvolvimento de muitos conhecimentos e para o desenvolvimento de teorias e tcnicas. Formas como tringulos, quadrados, hexgonos, crculos, elipses, espirais, esferas, cubos, etc., podem ser vistas com abundncia em flores, frutos, planetas e noutros fenmenos naturais. Isso tambm ocorre no movimento descrito pelas estrelas e planetas, nas curvas do arco-ris, nas ondas formadas pelo vento, na areia dos desertos ou na superfcie das guas. As explicaes para tudo que o homem foi observando na natureza e tentando entender desenvolveram-se lentamente, ao longo de muitos sculos. A Matemtica foi construda ao mesmo tempo como uma forma de pensamento e como uma ferramenta que o homem utilizava para organizar suas idias e ajudar a entender as leis que governam o universo e os fenmenos naturais. Foi assim que ele descobriu que a Terra redonda, que faz um giro ao redor do Sol, que demora 365 dias, 5 horas, 48 minutos e 46 segundos. Determinou tambm que existem nove planetas no nosso sistema solar e no seis, como se acreditou no sculo XVI. Foi capaz de calcular a rapidez da queda de um corpo e dizer por que ele cai do alto, atrado por uma fora da Terra: a gravidade, a mesma fora que nos segura em cima dela. A natureza rica em fenmenos que serviram de inspirao para a construo do conhecimento humano.
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Matemtica
Ensino Fundamental
Contando e calculando
Olhe a sua volta e verifique onde h nmeros, formas, grficos, tabelas e outros smbolos matemticos. O que foi possvel observar? Escreva tudo o que voc conseguiu ver. Separe aqueles elementos que voc acha que foram inventados pelo homem e aqueles que esto na natureza. Tente lembrar-se de algumas maneiras que as pessoas utilizam para contar, indicar quantidades, marcar os pontos de um jogo ou apresentar o resultado de uma partida de futebol. Escreva no seu caderno algumas dessas formas. Voc j usou os dedos para contar ou calcular? E uma mquina calculadora? Voc sabia que contar nos dedos uma prtica usual e muito antiga? Foi um importante recurso que auxiliou o homem na criao dos nmeros e das operaes. Alguns povos usaram, e outros ainda usam, a mo e o corpo como instrumentos para contar e calcular. Hoje calculamos muito rapidamente com lpis e papel ou simplesmente apertando a tecla de uma calculadora ou de um computador. No entanto, houve poca em que os nmeros e o clculo no existiam e foi preciso invent-los. O uso de marcas e entalhes em ossos e pedaos de madeira, os dedos das mos, outras partes do corpo, e os bacos, foram instrumentos indispensveis para isso.
Figura 1 IFRAH, G. Os nmeros: a histria de uma grande inveno. 2 ed. Traduo de Stella M. de Freitas Senra. Rio de Janeiro: Globo, 1989. Traduo de: Les Chiffres, ou Ihistoire d une grand invention.
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O baco um instrumento que o homem antigo inventou para contar e fazer clculos. H vrios tipos de bacos. O mais comum composto de hastes ou varetas em que se movimentam pequenas contas ou pedras furadas que indicam as quantidades. Cada pedra ou conta ter um valor que depende da posio da haste em que est colocada. Por exemplo: na primeira posio direita tem valor de uma unidade, na segunda posio de 10, na seguinte de 100 e assim por diante. Veja dois tipos de bacos nas figuras abaixo:
Figura 2 e 3 IFRAH, G. Os nmeros: a histria de uma grande inveno. 2 ed. Traduo de Stella M. de Freitas Senra. Rio de Janeiro: Globo, 1989. Traduo de: Les Chiffres, ou Ihistoire d une grand invention.
Figura 2
Figura 3
O tempo e a velocidade
Podemos marcar o tempo consultando um relgio de ponteiros ou digital, um calendrio impresso ou eletrnico. Nos ltimos anos, com o uso de computadores pode-se prever fenmenos climticos com alguma certeza, para saber se vai chover ou fazer sol nos prximos dias. Mas houve poca em que os relgios no existiam. A posio do sol, a aparncia da lua ou mesmo uma vela queimando ou uma ampulheta serviam como meios para o homem marcar e controlar o tempo e fazer alguma previso. Graas ao desenvolvimento tecnolgico e engenharia, atualmente as distncias podem ser rapidamente percorridas. No passado, o homem se deslocou entre grandes distncias caminhando, montado em um camelo ou cavalo, ou conduzindo embarcaes lentas empurradas pelo vento. E voc? Quando vai fazer uma viagem, quais meios de transporte costuma usar? Qual voc prefere e por qu? A tecnologia moderna permite que um fato ocorrido no Japo, no mesmo instante, seja conhecido em diferentes pontos do planeta. Isto porque podemos nos comunicar, instantaneamente, usando satlite, telefone ou Internet. As informaes e mensagens j foram transmitidas, no passado, de forma oral ou escrita por vrios meios: no boca-a-boca, por mensageiros a cavalo, pombos-correio, telgrafo sem fio, a cabo, etc. Quando voc precisa se comunicar com uma pessoa que esteja em outro lugar, qual desses meios voc costuma utilizar?
Figura 4
Hoje tambm podemos planejar nossos horrios e trajetos, pois possvel nos deslocarmos de maneira muito rpida, utilizando meios de transporte (nibus, automvel, bicicleta, barco, trem ou avio) que aproximam dois bairros, duas cidades ou pases.
No passado ou no presente, a Matemtica, junto com outras cincias (Fsica, Astronomia, Qumica etc.) ajuda o homem a encontrar soluo para seus desafios, sejam eles a construo de estradas, pontes, tneis, embarcaes, avies, foguetes e satlites ou, ainda, a melhoria de condies bsicas de cidadania, que incluem a sade, a educao, a moradia, entre outros aspectos.
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Matemtica
Ensino Fundamental
A linguagem matemtica
Se voc olhar com ateno ver que as notcias e as informaes que atualmente recebemos pelos meios de comunicao esto cheias de idias e smbolos matemticos que precisamos ler e interpretar.
Desenvolvendo Competncias
I. Quando voc l jornal, revista ou v televiso que tipo de smbolo ou registro matemtico voc identifica? Escreva alguns no caderno. II. Leia o texto abaixo e procure interpretar sua mensagem. Identifique e marque todos os smbolos e termos matemticos que encontrar.
A cidade de So Paulo a maior cidade brasileira, com aproximadamente 10 milhes de habitantes, o que faz com que esteja no grupo das primeiras cidades mais populosas do mundo. O Brasil tem 5.561 municpios e uma populao por volta de 170 milhes de habitantes e So Paulo, sozinha, tem, portanto, o equivalente a quase 6% da populao brasileira. Um outro dado significativo a quantidade de veculos dessa cidade, que de aproximadamente cinco milhes. Isto permite concluir que, em mdia, h um veculo para cada dois habitantes. por isso que os moradores dessa cidade enfrentam, diariamente, dezenas e, s vezes, centenas de quilmetros de congestionamento.
Leia agora o texto, pulando as informaes matemticas que voc destacou. Verifique se possvel compreender a mensagem do autor e escreva algumas das suas concluses.
Entre as diversas maneiras de se registrar informaes matemticas atualmente, ou em tempos passados h, por exemplo:
Voc conhece algum outro registro matemtico diferente dos que foram apresentados? Voc acha que grficos e tabelas so registros matemticos? Se precisar, pesquise em livros, revistas, jornais etc. Voc est bastante familiarizado com um dos sistemas de numerao criados pelo homem, que o sistema indo-arbico. H algum outro sistema de numerao que voc utiliza no seu dia-a-dia? Possivelmente voc j viu relgios em que as horas so marcadas com algarismos romanos, assim como j leu ou registrou informaes contendo o sculo em que ocorreu um fato importante ou o nome de algum rei usando esses mesmos algarismos romanos.
Figura 5 Uma pgina do Papiro de Rhind.

BOYER, C. Histria da Matemtica. Ed. Edgard BLCHER, p. 7
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Na figura abaixo h smbolos numricos de alguns sistemas de numerao antigos e feita uma correspondncia com os nmeros indo-arbicos.
Figura 6 Adaptado de SOLOMON, C. Matemtica. Srie prisma. Ed. Melhoramentos, 1977, pp. 22 e 23.
I. De acordo com o quadro acima, o sculo em que estamos vivendo representado por: a) XX b) XIX c) XXI d) CCI
Voc j viu como so representados os planetas do nosso sistema solar e suas rbitas? Faa um rascunho no seu caderno. Se achar necessrio pesquise em livros e revistas. Diferentes modelos usando figuras geomtricas foram criados para representar as rbitas dos planetas. Um deles deve-se ao fsico Kepler, no sculo XVI, que revela o fascnio que a harmonia e perfeio dessas figuras exerciam sobre o homem naquela poca.
Voc conhece as figuras geomtricas usadas nessas representaes? Sabe o nome de algumas delas e o que cada uma tem de igual e de diferente em relao s outras?
Figura 7 KOESTLER, Arthur. Os sonmbulos: histria das concepes do homem sobre o universo. Traduo de Alberto Denis. So Paulo: IBRASA, 1961. (Biblioteca Histrica; v. 7). Traduo de: The sleepwalkers: a history of mans changing vision of the universe
Figura 8 KOESTLER, Arthur. Os sonmbulos: histria das concepes do homem sobre o universo. Traduo de Alberto Denis. So Paulo: IBRASA, 1961. (Biblioteca Histrica; v. 7). Traduo de: The sleepwalkers: a history of mans changing vision of the universe
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Matemtica
Ensino Fundamental
I. Analisando diferentes formas geomtricas, que semelhanas e que diferenas voc observa entre: um crculo e uma esfera? um tringulo e uma pirmide? um quadrado e um cubo? Quais dessas so figuras planas? E quais so figuras no planas?
Voc j observou sua conta de gua? Nela constam nmeros que indicam o custo/preo, o consumo em metros cbicos, a data de vencimento e a data em que foi feita a leitura do consumo, o nmero da casa e o CEP (cdigo postal) no endereo, o cdigo da empresa fornecedora de gua etc. Em uma conta de luz, de gua ou em um cupom de supermercado tambm aparecem vrios tipos de nmeros. Utilize um comprovante de compra de supermercado e procure identificar os diferentes registros numricos que h nele. Faa uma listagem dos nmeros que aparecem e escreva ao lado de cada um o que indicam. Para que serve cada tipo de nmero encontrado no cupom?
Nas teclas de uma calculadora e no seu visor, diferentes smbolos matemticos podem ser observados. Pegue uma calculadora e procure identificar o significado de cada smbolo e a forma de utilizar cada tecla.
I. A receita de farofa de carne-de-sol contm lacunas que voc dever preencher. Depois de preenchida confira sua receita com a apresentada no final do captulo. Receita de farofa de carne-de-sol: Ingredientes: ________ de carne-de-sol; ________ azeitonas verdes; ________ de sopa de manteiga; ________ cebola cortada em rodelas; ________ de ch de alho picado; ________ de sobremesa de hortel picada; ________ pitadas de sal; Tempo de preparo: _____ hora. ________ bananas-prata; Rendimento: ________ pores. ________ copos de farinha de mandioca.
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I. Escolha um programa de televiso ou de rdio, de preferncia um noticirio e procure interpretar as notcias apresentadas anotando no seu caderno todo e qualquer tipo de informao e idia matemticas que voc for vendo e/ou ouvindo no decorrer do noticirio. Ao final verifique aquelas que so relacionadas com os diferentes tipos de nmeros que voc conhece, com figuras ou noes de geometria, com as medidas, com a estatstica, etc.
Voc j deve ter observado que a Matemtica se utiliza de registros, cdigos, smbolos. Enfim, que ela tem uma linguagem prpria. Mas o que importante que essa linguagem universal. Praticamente, utilizada em todos os recantos do mundo, favorecendo a comunicao entre os povos.
Como j foi dito, a Matemtica uma construo da inteligncia humana feita ao longo da histria do homem, em decorrncia da sua relao com a natureza e da vida em sociedade. H certos conhecimentos de Matemtica que a maioria dos cidados precisa utilizar para entender muitos aspectos das diferentes culturas em que vivem, para se comunicar e enfrentar algumas situaes do dia-a-dia. Contar, fazer medidas e operaes, ler e interpretar informaes de grficos e tabelas, saber argumentar ou contra argumentar, bem como comunicar um raciocnio aplicado para resolver um determinado problema so alguns desses usos.
A Matemtica uma s?
A atividade matemtica tem sido influenciada pela cultura e condies sociais e econmicas em cada poca. As civilizaes egpcia, grega e rabe tinham necessidades diferentes, relacionadas aos seus costumes. Por isso, possivelmente, os processos e conhecimentos matemticos puderam ser mais desenvolvidos em uma regio do que em outra. Os babilnios contriburam com uma Aritmtica bastante desenvolvida. Os egpcios, alm de noes aritmticas, contriburam com conhecimentos iniciais da Geometria. Os gregos com a Geometria abstrata e os rabes com a numerao e a lgebra. Na histria da Matemtica, vrios tipos de problemas foram servindo de base para o homem construir o seu conhecimento matemtico e, dependendo da natureza do problema, sua soluo favoreceu o desenvolvimento da Aritmtica, da Geometria, da lgebra, da Trigonometria, da Estatstica, das Probabilidades, da Teoria dos Nmeros, etc. O homem, em geral, usa seus conhecimentos para resolver problemas concretos. Os problemas que ele no consegue resolver, ou as perguntas que vai fazendo para si mesmo, do origem a outros conceitos. Os conhecimentos so organizados em novos campos, ampliando esse universo de conhecimentos em um ritmo, cada vez mais intenso.
Figura 9 IFRAH, G. Os nmeros: a histria de uma grande inveno. 2 ed. Traduo de Stella M. de Freitas Senra. Rio de Janeiro: Globo, 1989. Traduo de: Les Chiffres, o I histoire d une grand invention.
Figura 10 IFRAH, G. Os nmeros: a histria de uma grande inveno. 2 ed. Traduo de Stella M. de Freitas Senra. Rio de Janeiro: Globo, 1989. Traduo de: Les Chiffres, o I histoire d une grand invention.
Figura 11 TOLEDO, M. Didtica de Matemtica: como dois e dois: a construo da Matemtica. So Paulo: FTD, c 1997. (Contedo e metodologia).
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Matemtica
H tambm conhecimentos avanados utilizados por matemticos, cientistas e profissionais de outras reas e que so aplicados em situaes nem sempre compreendidas pela maioria das pessoas. Por exemplo, o funcionamento de um carto telefnico, de um carto magntico de banco, de um motor de automvel ou de um computador. A Matemtica se desenvolve tanto a partir de problemas do mundo em que os homens vivem, como tambm estimulada por problemas internos a ela. Uma das formas de divulgao da Matemtica feita, na escola, pelos professores e livros. onde
Grfico 1
Ensino Fundamental
os conhecimentos podem ser apresentados de maneira adequada para que sejam utilizados nas diferentes situaes que fazem parte da vida numa sociedade moderna.
Da explicao de fenmenos naturais tecnologia

Vejamos alguns exemplos da contribuio da Matemtica na compreenso e anlise de fenmenos naturais e da produo tecnolgica. Leia o texto abaixo: Uma das formas antigas para se saber a hora era pela posio do sol. medida que a terra gira, durante o dia, observa-se que o sol muda de posio, no cu, modificando o tamanho e a posio da sombra dos objetos na Terra. O relgio solar baseado nesse princpio para marcar as horas. Mas como esses fenmenos ocorrem em perodos de tempo longos, foi necessrio encontrar um meio para marcar intervalos de tempo de forma mais precisa. O relgio de sol ou mostrador solar constitudo de uma vareta colocada verticalmente no solo. Ele reproduz a situao em que o tronco de uma rvore projeta sua sombra, marcando o movimento do sol. Os romanos, desde 300 a.C., consideravam o dia solar dividido em doze partes para o dia e doze para a noite. Quando o sol estava visvel, era possvel ver a hora pela coincidncia da sombra com uma das doze marcas. O problema consiste na impossibilidade de se saber as horas nos dias em que no h sol, ou durante a noite. Os relgios que ns utilizamos hoje permitem tambm marcar intervalos de tempos menores. Entre os relgios que so usados hoje em dia, no pulso, na parede, nas ruas, h os de ponteiros e os digitais. Em qual deles voc tem maior facilidade de ler as horas? Por que? Escreva sobre a diferena que eles apresentam ao indicar as horas.
Figura 12 Disponvel em http://pcdsh01.on.br/figuras/RelSolBsa.jpg.
Voc conhece esse tipo de relgio? Quais so as dificuldades que esse tipo de relgio apresenta? Fenmenos naturais que se repetem, como o dia, a noite, as fases da lua e estaes do ano so uma espcie de relgio natural. Eles foram usados inicialmente para marcar intervalos de tempo.
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Os dois tipos de relgio indicam as horas, minutos e segundos, baseados no princpio de que uma hora tem 60 minutos e um minuto tem 60 segundos. Porm, no relgio digital, a indicao das horas direta, porque ele tem um mecanismo que conta os nmeros de 60 em 60, apresentando, assim, o resultado da contagem. No relgio de ponteiros, o visor est dividido em 12 partes e h trs ponteiros sincronizados, mas cada um com uma velocidade diferente, de modo que temos que interpretar o nmero que cada um est indicando. provvel que muitas pessoas no consigam decidir qual relgio mais difcil, pois depende de estarem habituados com um ou com o outro.
A figura abaixo representa um relgio de ponteiros marcando o horrio em que teve incio a transmisso de uma partida de futebol. Qual das alternativas abaixo corresponde a esse mesmo horrio marcado por um relgio digital? a) 10:12:30 b) 10:14:07 c) 10:10:00 d) 10:11:35
Figura 13
Previso meteorolgica
No mapa do Brasil est indicada a previso do tempo para um determinado dia. Indique qual das informaes abaixo est correta de acordo com o mapa: A) O cu est chuvoso na capital cearense. B) No Estado do Paran est fazendo sol. C) H chuva em Salvador. D) 26 a temperatura mxima e 18 a temperatura mnima na capital do pas. Confira sua resposta ao p da pgina. Nesta situao, alm dos conhecimentos que foram necessrios para fazer as previses do tempo, so utilizadas diferentes formas de representao (mapas, grficos, legendas, nmeros etc.) que permitem ao leitor verificar o que acontece. Para isso, necessrio interpretar certos cdigos e representaes e utilizar as informaes para tirar concluses adequadas.
Mapa 1
Folha de So Paulo, So Paulo, 14 jun. 2002. p. C2, cedido pela Agncia Folha.
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2) Resposta (c).
Matemtica
Ensino Fundamental
Matemtica: uma ferramenta importante para resolver problemas

Tanto no passado como no presente, a Matemtica tem sido utilizada pelo homem para resolver os mais variados tipos de problemas. As situaes apresentadas a seguir so alguns exemplos disso. Leia cada um dos textos, procurando reconhecer a presena da Matemtica e utilizar seus prprios conhecimentos para resolver alguns problemas que so propostos a voc:
I. Os estiradores de cordas: A civilizao egpcia desenvolveu-se na regio em que fica o Rio Nilo. Graas a ele, a regio muito frtil e favorvel agricultura. Anualmente, de julho a setembro ocorrem as enchentes e, na Antigidade, essas enchentes derrubavam as cercas e muros de pedras que dividiam os terrenos dos agricultores. As fronteiras dos terrenos eram remarcadas pelos estiradores de cordas, ou agrimensores, que usavam cordas marcadas com ns, separados pela mesma distncia. O intervalo entre os ns servia como unidade de medida. A corda esticada permitia ver a medida pelo nmero de vezes que a unidade cabia na extenso do terreno. Como nem sempre os intervalos cabiam um nmero inteiro de vezes nessa extenso, foi necessrio subdividir a unidade de medida. A prtica dos povos antigos com medidas deu origem s fraes e nmeros decimais. Uma corda com treze ns era utilizada para medir ngulos retos, necessrios nas construes dos muros, das pirmides etc. Eles dobravam a corda formando um tringulo de lados iguais a trs, quatro e cinco intervalos e prendiam com estacas no cho.
Figura 14 TOLEDO, M. Didtica de Matemtica: como dois e dois: a construo da Matemtica, So Paulo: FTD, c 1997. (Contedo e metodologia).
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Voc conhece a tcnica utilizada por muitos pedreiros quando comeam a construir uma casa? Se for possvel, converse com algum pedreiro sobre isso. A tcnica dos pedreiros semelhante aquela utilizada pelos estiradores de cordas nas construes que envolviam ngulos retos. Ela consiste em usar barbante e 3 estacas fincadas no cho formando um tringulo de lados iguais a 3, 4 e 5 metros.
I. Usando escalas Este mapa do Brasil est representado numa escala 1:50.000.000, o que significa que cada 1cm representado no mapa corresponde a 50.000.000cm ou 500km das distncias reais. Com o auxlio de uma rgua, verifique qual a distncia real aproximada entre Cuiab e Natal.
Mapa 2 LOPES, A.J. Matemtica hoje feita assim: 6 srie. So Paulo: FTD, 2000. p. 250.
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Matemtica
Ensino Fundamental
Argumentando podemos convencer

Voc j ouviu o ditado popular que diz: Contra fatos no h argumentos. Voc entende o que isso quer dizer? Concorda? A prtica da argumentao faz parte da nossa vida e das situaes que envolvem idias matemticas de tal modo que, na histria do conhecimento humano, parece que a fora dos bons argumentos tem prevalecido. Em um noticirio de TV, o locutor apresentou a previso do tempo da seguinte maneira: A probabilidade de chover no sbado de 50% e a probabilidade de chover no domingo tambm de 50%. Logo a probabilidade de chover no fim de semana de 100%
Exemplo dado por J. A. Paulos e citado no artigo Linguagem Matemtica: smbolo e significado de Carmem Gmez Granell no livro: Alm da Alfabetizao de Ana Teberosky e Liliana Tolchinski, Ed. tica.
A segunda afirmao pode se referir a uma idia de outro tipo. Na superfcie do globo terrestre ou de uma esfera, possvel tambm fazer diferentes caminhos entre dois pontos ou partindo-se de um ponto e voltando a ele. Mas no se pode fazer em linha reta. Sobre a superfcie esfrica a menor distncia entre dois pontos um segmento de circunferncia. Por exemplo, se voc usar uma laranja s ser possvel ligar dois pontos opostos com uma linha reta perfurando a laranja com um palito ou objeto semelhante.
Essa afirmao apresenta um erro. Voc sabe identific-lo? Em caso afirmativo escreva uma outra maneira de apresentar a previso do tempo nesse noticirio. Resposta ao p da pgina. Numa aula de Matemtica, o professor pediu aos alunos que analisassem as seguintes afirmaes: I: A menor distncia entre dois pontos uma linha reta. II: A menor distncia entre dois pontos nem sempre uma linha reta. Na sua opinio, qual dessas afirmaes verdadeira? Justifique sua resposta. Essas duas afirmaes so ambas verdadeiras, dependendo do contexto. Por isso, necessrio argumentar para esclareclas e sustent-las. A primeira afirmao refere-se a dois pontos situados em um plano. Por exemplo, entre dois pontos marcados numa lousa, numa folha de papel, numa mesa ou no cho da sua casa, pode-se fazer os mais diferentes caminhos. Mas, um segmento de reta a menor distncia entre os dois pontos. Uma outra verso da afirmao A menor distncia entre dois pontos nem sempre uma linha reta pode ser encontrada num dilogo da pea A vida de Galileu, filsofo e astrnomo do sculo XVII, que disse: diante de obstculos, o caminho mais curto entre dois pontos pode ser a curva. Tal frase procura esclarecer seu gesto quando precisou negar sua descoberta de que a Terra, a Lua e outros planetas se moviam no espao, em torno do sol. Essa sua descoberta confirmava com maior preciso o modelo de sistema solar defendido por Coprnico um sculo antes. Sua teoria no era aceita pelas autoridades da poca.
Figura 16
Figura 15
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4.1) A chance de chover no fim de semana de 50%. O erro consiste em somar as probabilidades.
A vida de Galileu
Escrito por Bertold Brecht na pea teatral A vida de Galileu.Traduo de Roberto Schwarz.
Resolva os seguintes problemas e descreva o raciocnio usado para resolv-los, como se voc estivesse tentando fazer algum compreender sua soluo: I. A data de fabricao indicada na embalagem de uma caixa de leite 23/12/2001 e a validade de 20 dias. Em que dia venceu a validade ? Explique no seu caderno o modo como voc raciocinou. II. Um estudo recente feito pela Organizao das Naes Unidas (ONU) mostrou que o crescimento da populao mundial atual de 77 milhes de pessoas por ano, embora a tendncia seja de diminuio desse ritmo. O CRESCIMENTO DA POPULAO MUNDIAL Perodo Sculo I ao sculo XVII Sculo XVIII Sculo XIX Incio do sculo XX Final do sculo XX
Tabela 1
Revista Veja, So Paulo, 7 mar. 2001. p. 36.
Total de nascimentos/hora 20 210 500 1.300 8.800
Taxa anual de crescimento 17.200 1.839.600 11.366.000 77.088.000
Observe os dados da tabela e verifique como a informao das taxas de crescimento atual foram obtidas. Voc poderia dizer como era a taxa de crescimento no sculo XIX utilizando o mesmo critrio? Se voc determinou que essa taxa era de aproximadamente 4.380.000, est correto. Leia a seguinte frase, interprete sua mensagem e utilize seus argumentos para tentar explicar o que voc entendeu: Um gro de milho, ao cair no faz barulho; ento como pode um alqueire fazer barulho? Esta frase conhecida como paradoxo da semente de milho, de Zeno, filsofo grego que viveu no sculo V a.C. Um paradoxo um tipo de afirmao que apresenta uma contradio: pode ser compreendida como uma coisa e tambm como outra coisa oposta primeira idia.
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Matemtica
Escolha um filme para assistir pela TV com a seguinte preocupao, alm de se divertir: Verificar o pas e cidade em que ocorre a histria apresentada no filme; Identificar a poca (sculo ou ano) em que se desenvolve a histria do filme; Observar a idade, as relaes de parentesco, o nvel scio-econmico dos personagens envolvidos na histria;
Ensino Fundamental
Ficar atento a toda situao em que considere que h a presena de idias matemticas; Tomar nota em um caderno de todas essas informaes que voc observou; Experimente contar o filme para uma pessoa amiga ou da famlia, com base nas idias que voc anotou. Na exposio, no esquea das idias matemticas anotadas, procurando reconstituir as situaes que as envolviam.
Ajudando a entender e a transformar

Voc j chegou a pensar a respeito das finalidades que deve ter a Matemtica na vida do homem? Escreva no seu caderno uma ou duas finalidades que lhe paream razoveis. A idia que o conhecimento matemtico, assim como muitos outros, seja um instrumento utilizado para propor e melhorar as condies de vida da humanidade e contribuir para intervir na realidade, promovendo o desenvolvimento humano. Leia o prximo texto e veja os nmeros indicados na tabela abaixo.
A ELETRICIDADE EM LITROS
Em fase de racionamento, as pessoas habituaramse a calcular o consumo de energia pela medida padro, o quilowatt-hora. Como a eletricidade no Brasil obtida basicamente a partir das hidreltricas, possvel verificar no apenas quantos quilowatts-hora, mas quantos litros de Produto Tempo mdio de funcionamento dirio gua so consumidos para fazer funcionar os eletrodomsticos. Veja quanta gua uma usina como a de Xing, na divisa entre Alagoas e Sergipe, utiliza para movimentar as turbinas e colocar em funcionamento os seguintes produtos:
Quantidade de gua que precisa passar pelas turbinas para manter o aparelho funcionando durante esse tempo 190 litros ou 20 baldes 1.100 litros ou 7 banheiras de hidromassagem de tamanho mdio 2.100 litros ou 4 caixas dgua residenciais 4.000 litros ou 2 piscinas infantis 10.000 litros ou um caminho pipa
Forno de Microondas 5 minutos Ferro de Passar Televiso Chuveiro Geladeira

Tabela 2
Revista Veja, So Paulo, 7 mar. 2001. p. 63.
20 minutos 2 horas 15 minutos 24 horas
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Pensando na sua participao e de todos os outros cidados numa campanha de economia de energia: a) Verifique qual dos eletrodomsticos o que mais consome energia num mesmo perodo de tempo a partir da quantidade de litros que escoam pelas turbinas de uma usina como a apresentada. b) Tendo como base a sua casa e as pessoas da sua famlia veja qual o consumo total (pela quantidade de litros de gua) por dia. Calcule qual o consumo mdio por pessoa. c) Considerando a populao da sua cidade (pesquise qual ) verifique qual o consumo mdio da sua cidade. d) Vendo a quantidade de gua escoada para proporcionar energia eltrica para toda a populao de uma cidade, faa uma previso para o seu Estado e pas. Faa uma pesquisa sobre qual a populao do seu Estado e do Brasil para se ter uma idia de qual o consumo. e) Admitindo que necessria uma quantidade de gua muito grande e que h problemas para armazenar, permanentemente, todo esse volume de gua, faa um estudo a partir dos dados da tabela, especificando: - em quais itens a populao pode economizar mais no tempo de uso dos seus eletrodomsticos; - os clculos para a sua cidade, por exemplo. Faa, por escrito, uma previso de racionamento da sua cidade, detalhando todos os pontos, indicando a economia em relao aos clculos feitos, anteriormente, da quantidade de litros dgua. f) Com base nos estudos e clculos feitos encontre alguns argumentos favorveis economia no consumo por parte da populao.
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I. Utilizando como base a conta de luz da sua casa, verifique o consumo em kilowatts e o custo indicado. Raciocine agora sobre a questo do consumo e do racionamento em termos dessas duas grandezas (kilowatts e dinheiro), faa os clculos de consumo mdio por pessoa e calcule o consumo para sua cidade. Aproveitando as porcentagens obtidas calcule qual a economia que pode ser feita por pessoa e pela populao de sua cidade em kilowatt e em dinheiro.
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Matemtica
Yann Arthus-Bertand um fotgrafo de origem francesa que se interessou por traar um panorama do planeta, na entrada do novo milnio, por meio de fotografias areas, feitas de um helicptero, em 76 pases. No seu livro, chamado A Terra vista do cu, reuniu muitas dessas fotografias e considera que est fazendo um registro da ao do homem no planeta, que servir de testemunho para as geraes futuras. Sua preocupao expor a beleza do planeta e gerar um compromisso para sua preservao. Observe os traos, formas e detalhes de algumas das imagens: Os homens do passado faziam marcas nas rochas, em pedaos de pau e ossos, em placas de argila, figuras geomtricas nas peas de arte. Construram templos e tmulos inspirados na Geometria. Tudo isso num esforo de representar suas idias, de se comunicar com os outros homens, ou de permanecerem eternos. No seu entender, qual a diferena entre os procedimentos adotados pelo homem antigo e pelo fotgrafo? Utilize alguns argumentos para explicar os significados das expresses: A Terra vista do cu e O cu visto da Terra baseando-se na leitura que voc fez deste captulo.
Ensino Fundamental
Considere a forma de registro utilizada pelo fotgrafo. Quais elementos da Matemtica voc identifica nas imagens e no prprio trabalho do fotgrafo? Voc considera que a linguagem e os smbolos matemticos podem auxiliar na preservao do planeta? Como? Se achar necessrio pesquise em livros, revistas, jornais e Internet algumas idias que o ajudem a argumentar.
Figura 18
Figura 17
Figura 19
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Conferindo seu conhecimento
2 3 4
I. I. I.
Resposta (c). Figuras planas: crculo, tringulo, quadrado. Figuras no planas: esfera, pirmide e cubo. Receita completa: Farofa de carne-de-sol Ingredientes: 200g de carne-de-sol; 20 azeitonas; 4 colheres (sopa) de manteiga; 1 cebola em rodelas; 2 colheres (ch) de alho; 2 colheres (sobremesa)de hortel picada; 4 pitadas de sal; 2 bananas-prata; 2 copos de farinha de mandioca. Tempo de preparo: 1 hora. Rendimento: 6 pores.
6 8 9
I. I. I.
Resposta (d). 2.600 km Em 12/01/2002.
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Matemtica
Ensino Fundamental
FINAL
ORIENTAO
Para saber se voc compreendeu bem o que est apresentado neste captulo, verifique se est apto a demonstrar que capaz de: Identificar e interpretar, a partir da leitura de textos apropriados, diferentes registros do conhecimento matemtico ao longo do tempo. Reconhecer a contribuio da Matemtica na compreenso e anlise de fenmenos naturais, e da produo tecnolgica, ao longo da histria. Identificar o recurso matemtico utilizado pelo homem, ao longo da histria, para enfrentar e resolver problemas. Identificar a Matemtica como importante recurso para a construo de argumentao. Reconhecer, pela leitura de textos apropriados, a importncia da Matemtica na elaborao de proposta de interveno solidria na realidade.
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Captulo II
A ARTE DE RACIOCINAR
AMPLIAR
FORMAS DE RACIONCNIO E PROCESSOS MENTAIS
POR MEIO DE INDUO, DEDUO, ANALOGIA E ESTIMATIVA, UTILIZANDO CONCEITOS E PROCEDIMENTOS MATEMTICOS.
Clia Maria Carolino Pires
Matemtica
Ensino Fundamental
Captulo II
A arte de raciocinar
Apresentao
bem provvel que o termo raciocnio seja um dos mais usados quando se fala em Matemtica.
Raciocinar, usar a razo...o que de fato isso significa? A capacidade de raciocinar j nasce com cada um de ns? Ou o raciocnio vai se desenvolvendo ao longo de nossa vida? E a escola? Ela tem um papel a desempenhar no desenvolvimento do raciocnio das crianas, dos jovens, dos adultos? O que voc pensa a respeito dessas questes?
A Matemtica constitui um campo de conhecimentos to diversificado que no simples defini-la. Ela a cincia dos nmeros, do espao, das formas, dos padres e regularidades, das frmulas, das equaes, dos clculos exatos, dos clculos aproximados, do certo e tambm do provvel... Por isso, em algumas lnguas, ela denominada no plural: as matemticas. Na construo de seu conhecimento matemtico, cada pessoa se utiliza de diferentes formas de raciocnio; a intuio, a deduo, a analogia so algumas delas. O propsito deste captulo o de estimular voc a ampliar formas de raciocnio, utilizando conceitos e procedimentos matemticos.
Como voc avalia sua capacidade de raciocinar?

No responda ainda. Deixe para faz-lo no final desse captulo.
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Captulo II A arte de raciocinar
Uma diversidade de maneiras de fazer e utilizar Matemtica

Analisando uma simples cena do cotidiano possvel identificar a presena de diferentes aspectos da Matemtica. Leia o texto que se segue. Num dia 01 de abril, o famoso dia da mentira, como faz todos os dias, Sebastio abriu seu jornal e ficou desanimado com a primeira notcia que leu. E foi logo lendo a notcia em voz alta para sua mulher Iracema, que estava acabando de passar o caf. Iracema, escute essa: o botijo de gs vai subir! Iracema, que ouvia atentamente a leitura de Sebastio, de repente interrompeu o marido: , Sebastio: se as coisas continuarem subindo, vai demorar ainda mais nosso sonho de comprar casa prpria... Sebastio parou de ler a notcia do aumento do gs e chamou Iracema: Por falar em casa prpria, Iracema, olhe aqui essa tabela. Veja se voc entende o que quer dizer... Enquanto Iracema decifrava a tabela, Sebastio foi ler as pginas de esporte, de que tanto gosta. E comentou: Olhe s, Iracema... O campeonato est pegando fogo. Uma poro de gols. Veja s. At para explicar o que est acontecendo com o futebol, o jornal est usando a Matemtica. Iracema continuava to atenta leitura da tabela de financiamento de um imvel que no deu ouvidos ao comentrio do Sebastio. E nem prestou ateno quando ele disse: Estou indo! Seno, chego atrasado...
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Matemtica
Ensino Fundamental
Agora leia a notcia que desagradou ao Sebastio, analise a tabela de financiamento de um imvel, que fez Dona Iracema sair fora do ar e observe as informaes sobre o campeonato de futebol. Depois, responda s questes formuladas. Voc pode usar uma calculadora.
Texto 1
Folha de So Paulo, So Paulo, 1 abr. 2002. p. B3.
Grfico 1
Folha de So Paulo, So Paulo, 1 abr. 2002. p. B3.
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Grfico 2
Folha de So Paulo, So Paulo, 1 abr. 2002. p. D9.
Com relao ao preo do botijo de gs, se 14,5% significa um aumento de R$1,20 a R$1,60, dependendo do Estado, razovel dizer que, antes do aumento, o botijo de gs custava entre: a) R$5,25 e R$8,00 b) R$8,27 e R$11,03 c) R$9,50 e R$15,00 d) R$18,25 e R$21,00 Qual das modalidades de financiamento de imvel voc considera mais vantajosa? Por qu?
Que vantagem pode ser observada no Sistema Financeiro de Habitao - SFH? Que clculo foi feito para chegar ao percentual de 88,09% apresentado na ltima linha do grfico? Dos gols do campeonato, quantos foram feitos de cabea? E de fora da rea? Quantas vezes a bola entrou no canto inferior esquerdo do gol? Em qual rodada foi atingida a maior mdia de gols?
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Matemtica
Para responder s questes formuladas, muito provavelmente voc teve que usar conhecimentos sobre proporcionalidade e, em particular, sobre porcentagem. No caso do preo do gs, usando a calculadora possvel verificar que 1% de aumento corresponderia a R$0,0827 (1,20 : 14,5) e que, portanto, antes do aumento o preo do botijo estava em torno de R$8,27, o que j permitiria indicar a segunda alternativa. Calculando 1,60: 14,5 = 0,1103 voc teria mais um dado para escolher essa alternativa. Analisando as informaes apresentadas na tabela, certamente voc pde perceber que a modalidade de financiamento de imvel mais
Ensino Fundamental
vantajosa a do consrcio; depois vem a do SFH e por ltimo a carteira hipotecria. No SFH, as parcelas finais vo diminuindo. O clculo para chegar ao percentual de 88,09%, apresentado na ltima linha do grfico, pode ser feito dividindo-se o total pago pela via do consrcio, que de R$ 131.665,00, pelo o preo do imvel que de R$ 70.000,00, o que d 1,8809... Assim, a variao percentual sobre o preo vista de 88,09. Confira as outras variaes percentuais apresentadas. Voc deve ter observado que a organizao de dados em tabelas tambm ajuda a visualizar o que est acontecendo num campeonato de futebol. Essa anlise estatstica uma importante contribuio da Matemtica.
CONFIRA O QUE VOC RESPONDEU: Os gols do campeonato feitos de cabea foram 70. Os gols marcados de fora da rea foram 66. A bola entrou no canto inferior esquerdo do gol 111 vezes. A maior mdia de gols aconteceu na 7 rodada.
Como j comentamos, a Matemtica no se ocupa apenas de situaes numricas. Vamos analisar alguns procedimentos de localizao, usando o sistema cartesiano de eixos, denominado cartesiano em homenagem ao filsofo e matemtico Ren Descartes (1596-1650).
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Observe a folha de um guia da cidade que mostra uma regio da maior cidade brasileira: So Paulo.
Mapa 1
A localizao de ruas pode ser dada por um par formado por uma letra e um nmero. Assim, para localizar a rua Edgar Franco podemos usar o cdigo (D,2). Mesmo que voc no conhea a cidade de So Paulo, com base na folha de um guia reproduzida acima, destaque ruas que possam ser encontradas por meio das coordenadas: (A,3); (B,4); (C,1).
Nas grandes cidades, em que os bairros se multiplicam, as ruas vo formando um traado emaranhado de curvas e retas que se entrecruzam. Para localiz-las, interessante e til usar guias e mapas. Desse modo, sua leitura acaba fazendo parte da vida dos habitantes e visitantes de uma cidade.
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Matemtica
A leitura de guias apoiada num modelo matemtico que o sistema cartesiano de eixos. A localizao de cada ponto nesse sistema dada por um par ordenado de nmeros, que so chamadas coordenadas cartesianas. Assim, por exemplo, na figura abaixo, o ponto Z representado pelo par (3,1), o ponto W pelo par (6,0) e o ponto X pelo par (-5,2). Voc j percebeu a regra, certo? Certamente tambm percebeu porque o par de nmeros obedece a uma dada ordem (da o nome par ordenado). Agora responda: Com base nessas informaes, quais so as coordenadas dos pontos Y, A, B, C e D? Confira sua resposta ao p da pgina.
Figura 1
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A X B
Y Z W D C
A Matemtica e a compreenso de fenmenos da natureza

As explicaes para muitos fenmenos da natureza e tambm para a criao de diferentes teorias tomaram como base o estabelecimento de analogias. Dentre as analogias clssicas na histria das cincias podemos destacar as que compararam: a estrutura do tomo com o sistema solar; o brao humano alavanca; o funcionamento de uma mquina ao do corpo humano. Outra analogia muito conhecida feita entre uma balana de dois pratos em equilbrio e o processo de resoluo de uma equao; uma transformao feita em um de seus membros deve ser realizada no outro membro para que se mantenha o equilbrio. j ouviu falar em regra de trs, quando se diz: a est para b, assim como c est para d e se representa a = c b d
Pesquise em seus livros ou numa biblioteca e procure dar exemplos de situaes em que voc usa analogias.
Agora vamos analisar um curioso fato que integra a histria da Matemtica. Muitos historiadores consideram que a Geometria, como cincia, teve seu incio na Grcia, por volta do ano 600 a.C., especialmente com Tales de Mileto. Tales era filsofo, poltico, gemetra, e tambm comerciante. Acredita-se que ele visitou o Egito h mais de 2500 anos, deixando os estudiosos egpcios boquiabertos: ele teria obtido a altura da pirmide de Quops no Egito, no diretamente, mas por meio de clculos, usando seus conhecimentos sobre Geometria. Sua idia, de to simples, foi genial.
Analogias
Para Aristteles (384-323 a.C.), a analogia consistia em transportar para uma dada coisa um nome que designava outra coisa. A teoria das propores exposta por Euclides (365-300 a.C.) para quatro grandezas expressas por a, b, c e d tambm uma forma de estabelecer analogia. Muito provavelmente voc
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1. As coordenadas dos pontos so as seguintes: Y (2,3), A (-2,4), B (-3,-2) C (2, -2) e D (4, -1).

Observe as ilustraes abaixo: Tales concluiu que, se em um dado instante, o comprimento da vareta fosse igual ao comprimento de sua sombra, a altura da pirmide tambm deveria ser igual ao comprimento da sombra dela. Isto , se o comprimento da vareta fosse igual ao dobro de sua sombra, a altura da pirmide tambm seria o dobro da respectiva sombra e assim por diante.
Com base nas idias de Tales, resolva o problema: Num dia de muito sol, Jlia fez uma experincia sugerida por sua professora. Mediu sua sombra e a sombra de um poste de iluminao que fica na frente de sua casa, no mesmo horrio. A sombra de Jlia era de 80 cm e a do poste era de 1,80m. Se Jlia tem 1,40m, a altura do poste de aproximadamente: a) 3,15m. b) 3,40m. c) 2,15m. d) 2,40m.
Intuio matemtica
Muitas vezes, achamos a soluo de nossos problemas de forma intuitiva. Nessas situaes, comum dizermos que usamos nosso sexto sentido. Voc sabe o que significa essa expresso? Alis, a intuio feminina, por exemplo, bastante conhecida, em especial a de nossas mes. Elas quase sempre acertam quando nos perguntam se estamos com algum problema (e escondemos dela) ou at mesmo quando dizem que vai chover (nesse caso, o melhor levar o guarda-chuva!). Mas voc deve estar pensando: O que intuio tem a ver com Matemtica? A construo do conhecimento matemtico pode ter uma base intuitiva? Podemos dizer que o raciocnio matemtico apia-se na intuio, mas tambm procura generalizaes e demonstraes.
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Matemtica
Vamos analisar um outro fato histrico interessante. Conta-se que Arquimedes (287-215 a.C.) precisou resolver um problema para o rei Hiero II. Esse rei de Siracusa, na Itlia, do terceiro sculo antes de Cristo, encomendou uma coroa a um ourives, fornecendo-lhe 3kg de ouro e 1kg de prata. O ourives fez a coroa, que pesava 4kg. Hiero, porm, ficou desconfiado, pensando que o ourives poderia ter usado 2,5kg de ouro e 1,5kg de prata. Por isso pediu ao sbio Arquimedes um meio de desmascarar a suposta trapaa do ourives sem destruir a coroa. Conta-se que, ao tomar banho em um banheiro pblico, observando a elevao da gua medida em que mergulhava seu corpo, percebeu que poderia resolver o problema. Entusiasmado, saiu correndo para casa, atravessando as ruas completamente despido e gritando a palavra grega que se tornou famosa: Eureka! Eureka!, isto : Achei! Achei!. E voc? Aconteceu algum episdio na sua vida ou na sua experincia escolar em que voc sentiu essa sensao de Arquimedes e teve vontade de gritar: achei! achei!? Em caso afirmativo, descreva-a.
Ensino Fundamental
O raciocnio de Arquimedes descrito a seguir, reproduzindo um possvel dilogo dele com ele mesmo: Pelos deuses! Se meu corpo desloca seu prprio peso do lquido em que est mergulhando, ento meu corpo, mergulhado na gua, perde exatamente o peso lquido que desloca! E isso ... o que ? uma balana nova, Arquimedes! Uma nova maneira de pesar e medir as coisas, um princpio que poderei usar para medir a coroa! Isso mesmo, poderei medir aquela maldita coroa... Um quilo de ouro, de fato, tem um certo volume, maior do que o do ouro, mas tambm imutvel. Um quilo de prata tem outro volume, maior que o do ouro, mas tambm imutvel. O volume de gua deslocado por um quilo de ouro, portanto, dever ser menor do que o deslocado por um quilo de prata, e uma mistura dos dois metais dever deslocar um volume de gua proporcional mistura dos dois metais! Perfeito, Arquimedes! No existem dvidas, voc encontrou ... voc achou... eu achei... achei...
Garozzo, Filippo, Arquimedes. Editora Trs, 1975.
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Diferentes formas de raciocnio e a construo de estratgias para resolver problemas

Certamente voc sabe que nossos antepassados tiveram que enfrentar desafios para garantir a prpria sobrevivncia. Resolvendo problemas, foram produzindo conhecimentos fantsticos que nos deixaram como valiosa herana. Na ilustrao abaixo voc pode observar uma seqncia de nmeros triangulares e tambm tentar descobrir quais so os prximos 3 nmeros dessa seqncia.
Observando padres
Os egpcios precisaram descobrir o padro das cheias do Nilo de quanto em quanto tempo elas ocorriam por um motivo importante e extremamente prtico: planejar suas plantaes. Conta-se que para isso eles observaram que o nvel do rio aumentava toda vez que a estrela Srius se levantava a leste, um pouco antes do Sol. Verificaram que esse fato ocorria de 365 em 365 dias. Tambm foi pela observao de regularidades de alguns acontecimentos que os astrnomos e fsicos estabeleceram algumas hipteses para explicar fenmenos. Um exemplo o das mars. O padro das mars mar cheia e mar baixa auxiliou Newton a encontrar a explicao desse fenmeno: a atrao gravitacional da Lua sobre as guas do mar. Foram os gregos que nos legaram uma importante caracterstica do conhecimento matemtico, que a observao de regularidades. Eles tinham um especial interesse pelas seqncias numricas e costumavam representlas por meio de padres geomtricos. 1 3 6 10
Esta outra ilustrao representa nmeros quadrangulares. Certamente voc tambm no ter dificuldades de descobrir quais so os prximos 3 nmeros dessa seqncia.
1+3=4
1+3+5=9
1+3+5+7=16
Mas no foram s os antigos gregos que se interessaram pelos nmeros e suas relaes. Na idade mdia, Leonardo Fibonacci, tambm conhecido como Leonardo de Pisa, em suas viagens ao norte da frica, conheceu o sistema de numerao dos hindus. Ao se convencer das vantagens desse sistema, passou a ser um dos seus maiores divulgadores na Europa. Mas ele deu outra grande contribuio Matemtica: em seu livro Liber abaci (livro do baco) ele props um problema sobre coelhos que se tornou muito conhecido, pois foi o primeiro modelo matemtico, de que se tem notcia, para descrio do crescimento de populaes.
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Matemtica
Ensino Fundamental
Os coelhos de Fibonacci
Suponha um casal de coelhos, que s estariam aptos para reproduo aps um ms. Passado esse tempo, esse casal daria origem a um novo casal todo ms. Os coelhinhos que nasciam, formavam um novo casal e passariam pelo mesmo processo, ou seja, levariam um ms para crescerem e amadurecerem sexualmente e, aps esse perodo, dariam origem a um novo casal a cada ms. A partir desse problema, Fibonacci construiu sua seqncia: 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, ... . Esses nmeros representam a quantidade de casais de coelhos existentes em cada ms. O 1 termo da seqncia representa o primeiro casal que dar origem prole.
1 ms
1 casal
1 casal
2 ms
2 casais
3 ms
4 ms
I. A seqncia numrica 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, ... chamada seqncia de Fibonacci. Voc saberia dizer quais so os prximos 3 nmeros dessa seqncia? II. Agora, determine o 6, o 7 e o 8 termos de cada uma das seqncias abaixo e faa anotaes explicando seus procedimentos: 0 1 1 2 1 3 4 2 6 1 6 7 4 18 2 9 10 7 54 6 12 13 11 162 24 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
III. No esquema abaixo, h uma regra de colocao dos nmeros. Descubra-a e preencha os espaos vazios. ? ? 14 5 1 4 9 5 ? 11 6 ? ? ? 4
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Cada um com seu jeito de raciocinar

Uma professora props o seguinte problema a seus alunos: A soma de dois nmeros naturais 43 e a diferena entre eles igual a 5. Que nmeros so esses? Como voc resolveria esse problema? Agora veja as solues de 3 alunos: Milena fez uma lista de nmeros que adicionados do 43 e, ao lado foi calculando a diferena entre eles:
Total 43 15+28 16+27 17+26 18+25 19+24
Diferena 13 11 9 7 5 E Slvio registrou em seu caderno: x+y=43 x-y=5 2x=48; x=24; y=19
Carlos escreveu: 43+5=48 482=24 24-5=19
Os nmeros so 19 e 24 Procure entender e explicar o que cada um fez. Na sua opinio h alguma soluo incorreta? Justifique sua resposta.
Esse apenas um exemplo de que podemos resolver problemas de formas bem diferentes. George Polya, um conhecido autor que escreveu sobre a arte de resolver problemas, nos d algumas dicas sobre as etapas na resoluo de problemas:
Compreender o problema. Conceber um plano de resoluo. Executar o plano. Refletir sobre o trabalho realizado.
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Matemtica
Vamos, ento, analisar a soluo de um problema O jogo de dardos Um alvo para um jogo de dardos tem 4 regies, como mostra a figura. A regio delimitada pelo crculo menor vale 11 pontos e as coroas subseqentes valem respectivamente, 7, 3 e 2 pontos. Certo dia, trs amigos Andr, Carlos e Paula, estavam jogando e, depois de cada um deles ter lanado 6 dardos, todos tinham a mesma pontuao. Voc vai descobrir qual foi essa pontuao e como cada um deles a obteve, a partir das seguintes informaes: Andr foi o que acertou mais dardos na zona central. Paula foi a mais regular, pois fez sempre o mesmo nmero de pontos. Os dardos de Carlos ficaram espalhados uniformemente pelas regies que ele acertou. Em primeiro lugar, precisamos compreender bem o problema: so trs pessoas que atiram cada uma 6 dardos e ao final tm a mesma pontuao. Um plano de resoluo do problema poderia ser o de organizar uma tabela e, por meio de tentativas, encontrar o nmero de pontos. Feita a tabela, vamos executar o plano, usando nosso raciocnio:
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11
7 3 2
Total Paula Andr Carlos
Se Paula fez sempre o mesmo nmero de pontos, ela no deve ter feito sempre 11, nem sempre 2 ou 3. mais provvel que ela tenha feito sempre 7 pontos, totalizando 42. Como Andr foi o que mais acertou dados na zona central e o total deve ser 42, provvel que ele tenha feito 3 vezes 11 pontos ( com 4 j daria 44 e superaria o total 42). Para completar os 9 pontos em 3 lanamentos, ele no pode ter feito 7 pontos nessas jogadas, mas pode ter feito 3 pontos, 3 vezes. Carlos deve ter feito a mesma quantidade de pontos a cada dois lanamentos. Vamos testar 11,11,7,7. Aqui j temos 36. Portanto nas outras duas ele deve ter feito 3 pontos.
Paula Andr Carlos
7 11 11
7 11 11
7 11 7
7 3 7
7 3 3
Total 7 42 3 42 3 42
44

interessante ainda refletir sobre o que foi feito, voltando s informaes dadas, conferir clculos e, se possvel, comparar com a soluo de outra(s) pessoa(s). Agora com voc: resolva os problemas seguintes e depois confira os resultados obtidos com as respostas que esto no final deste captulo.
I. Broas e pezinhos Numa padaria, dona Cida comprou 4 pezinhos e 5 broas e pagou R$3,00. Dona Dalila comprou 2 pezinhos e 3 broas e pagou R$1,70. Quanto custa cada pozinho e cada broa nesta padaria? II. O filatelista Um colecionador de selos quer aumentar sua coleo. Ele vai a uma loja de filatelia com R$132,00 e v que pode comprar cartelas de selos de dois tipos: A e B. Conversando com o vendedor ele descobre o seguinte: Se ele comprar 7 cartelas do tipo A e uma do tipo B, vai lhe faltar R$1,00. Se ele comprar 3 cartelas do tipo A e 11 cartelas do tipo B, vai lhe sobrar R$1,00. Todos os selos da cartela A tm o mesmo preo e todos os selos da cartela B tm o mesmo preo. Descubra o preo de cada cartela.
Proporo e culinria A idia de proporcionalidade muito usada para ampliar ou reduzir receitas culinrias. Veja s: Pudim de mandioca (para 8 pessoas) 2 xcaras (de ch) de mandioca crua ralada 1 xcara (de ch) de coco ralado 3 xcaras (de ch) de acar 1 xcara (de ch) de leite 6 ovos levemente batidos 3 colheres (de sopa) de manteiga derretida e fria 1 colher (de sopa) de farinha de trigo Que alteraes voc faria na receita se quisesse ampli-la para 10 pessoas? E se quisesse reduzi-la para 6 pessoas? Reescreva a receita para essas duas situaes.
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Matemtica
Ensino Fundamental
Enfim, um aumento! Paulo um jovem que ganha R$ 380,00 de salrio por ms. Ele vai receber um aumento de 6%. Usando uma calculadora, como Paulo deve proceder para saber quanto receber? A organizao dos campeonatos Em Serra Azul um campeonato de voleibol realizado de 3 em 3 anos. O primeiro aconteceu em 1998. Os organizadores pretendem que o campeonato integre o calendrio de eventos da cidade e que seja realizado por muitos e muitos anos. O que voc responderia a estas perguntas? Em 2023 deve acontecer esse campeonato? E em 2031? Como se pode proceder para saber se em um determinado ano acontecer um campeonato sem escrever toda a seqncia? As cidades vizinhas Quantas so as possibilidades de ir de uma cidade a outra, numa regio constituda por 5 cidades, considerando que h estradas ligando essas cidades, duas a duas? Neste problema voc pode observar que, alm da A contagem usual 1,2,3,4,... muitas vezes precisamos usar procedimentos um pouco mais elaborados para contar. Da cidade A partem 4 estradas que E B permitem ir s cidades B,C, D e E. Esse mesmo clculo pode ser feito para as demais, o que daria um total de 20 estradas. Mas cada uma das estradas foi computada duas vezes (por exemplo, a que vai de A para B e a que vai de B para A). Assim h 10 possibilidades de ir de uma C D cidade a outra.
Compras no supermercado Suponha que voc est indo ao supermercado. Voc recebe seu cupom fiscal e quer conferir. Calculando mentalmente quanto foi gasto nessa compra, voc arriscaria dizer se gastou mais que R$15,00? Ou menos? Explique seu procedimento.
Supermercado Glorinha Cupom Fiscal Canjica Po francs Batata Ovos Cebola Alho Refrigerante Acar
1,15 1,20 3,86 2,20 1,29 2,68 2,41 1,79
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Cada um com seu jeito de calcular Iracema e Severino esto lendo um anncio em que uma loja oferece 15% de desconto sobre o preo de um aparelho eletrodomstico que custa R$120,00. Eles querem saber qual o custo do aparelho, com esse desconto.
Iracema resolveu assim 0,15 x R$120,00 = R$18,00 R$120,00 - R$18,00 = R$102,00
Severino resolveu desse outro modo 100 - 15 = 85 0,85 x R$120,00 = 102,00
Severino e Iracema encontraram o mesmo resultado. Voc acha que os dois procedimentos esto corretos? Explique como foi o raciocnio de cada um. Agora observe este outro problema: Numa compra de R$240,00, se o pagamento for feito em prestaes, ter um acrscimo total de 9%. Para calcular o valor total a ser pago, considerando esse acrscimo, qual das solues voc usaria? Por qu? Soluo 1 0,09 x 240,00=21,60 240,00 + 21,60=261,60 Soluo 2 1,09 x R$240,00=261,60
Fazendo estimativas
Na resoluo de problemas, um procedimento muito usado fazer estimativas. Esse procedimento interessante quando no precisamos de um resultado com grande exatido, isto , quando suficiente chegar a uma aproximao. Podemos estimar, por exemplo, o resultado de uma operao, sem efetu-la. Podemos estimar o comprimento de um conjunto de segmentos, sem medi-los diretamente. Vamos ver como voc se sai fazendo estimativas?
Quanto voc estima que mede a linha poligonal desenhada abaixo? Menos que 1 metro? Mais que 1 metro? Justifique sua resposta.
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Matemtica
Ensino Fundamental
I. Agora observe o mapa do nosso pas.
Boa Vista
Macap
So Lus Belm Manaus Teresina Porto Velho Cuiab Goinia Campo Grande So Paulo Curitiba 0
Mapa 2
Fortaleza Natal Joo Pessoa Recife Macei Aracaj Salvador
Rio Branco
Palmas Braslia Belo Horizonte Vitria Rio de Janeiro
360km Florianpolis Porto Alegre
Se a distncia da cidade de So Paulo ao Rio de Janeiro de aproximadamente 400km, quanto voc estima ser a distncia aproximada de: - Rio de Janeiro a Belo Horizonte? - Salvador a Natal? - Porto Alegre a Curitiba? Alm de estimativas, os procedimentos de medida envolvem clculos com nmeros, alm de conhecimentos sobre figuras geomtricas. Carpinteiros, pedreiros, costureiras e tantos outros profissionais utilizam-se das medidas e dos processos de estimativa com grande freqncia. Responda ento: II. Para recobrir um piso de uma sala retangular de 4,5m por 5,5m com lajotas de 50cm de lado, sero necessrias, aproximadamente: a) 50 lajotas. b) 100 lajotas. c) 200 lajotas. d) 300 lajotas. Justifique sua escolha.
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Matemtica, lgica e argumentao

muito comum as pessoas relacionarem os termos raciocnio e lgica. Elas se referem a raciocinar logicamente, para falar de uma atividade mental que est presente em quase todos os momentos do nosso dia-a-dia. Desde o momento em que voc se levanta, j comea a raciocinar... O nibus passa na avenida s 8h e 30min. Gasto uns 20 minutos a p at o ponto de nibus; ento, devo sair s 8 horas e 10 minutos ou um pouquinho antes... Devo chegar ao trabalho l pelas 9h, Comeo a datilografar o texto e l pelas 10h e 30min. certamente j terei terminado. Ao meio-dia combinei de encontrar minha mulher para almoar num lugar que fica longe do meu trabalho... nessa uma hora e meia de intervalo...
Mas que tal conhecer um pouco mais sobre esse campo da Matemtica, chamado Lgica? De forma simplificada, a Lgica uma rea de estudos que se ocupa em validar se os raciocnios feitos e os comportamentos que deles decorrem so corretos (ou seja, se so lgicos, como dizemos popularmente). Toda vez que defendemos uma idia, um ponto de vista, ou mesmo, a soluo encontrada para um problema, precisamos construir argumentos consistentes, usando para isso, nossos conhecimentos matemticos. Na Grcia antiga, o filfoso Aristteles plantou as bases da chamada lgica formal. A lgica aristotlica propunha regras para o estabelecimento de um raciocnio bem encadeado.
A deduo
A deduo um processo por meio do qual estabelecemos a verdade de algumas afirmaes a partir de outras. Acompanhe a situao abaixo:
Na aula de Matemtica, Paulo fez a seguinte afirmao: Todos os mltiplos de 6 so mltiplos de 2. Pedro contestou o que Paulo disse, dizendo que no sabia se isso era verdade, de fato. Paulo ento passou a argumentar: Sabemos que todos os mltiplos de 2 podem ser escritos na forma 2n e todos os mltiplos de 6 podem ser escritos na forma 6n, em que n um nmero inteiro. Como 6n pode ser escrito na forma 2 X 3n, podemos concluir que todos os mltiplos de 6 so mltiplos de 2.
Na sua opinio a argumentao de Paulo foi consistente? Por qu?
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Matemtica
Ensino Fundamental
Cuidado com as falcias!

Um dos aspectos interessantes da Lgica so as chamadas falcias. Mesmo tomando afirmaes verdadeiras como ponto de partida (as premissas), podemos tirar concluses no verdadeiras. So as chamadas falcias. Precisamos estar atentos para no nos deixarmos enganar pelas falcias. Analise a afirmao abaixo:
Todos os mltiplos de 4 so pares. Portanto, qualquer nmero par mltiplo de 4.

A primeira parte da afirmao (todos os mltiplos de 4 so pares) uma premissa verdadeira? E a concluso (qualquer nmero par mltiplo de 4) verdadeira? Voc pode concluir que se trata de uma falcia? Voc se arriscaria a formular uma outra falcia? No necessrio que seja uma falcia matemtica como a do exemplo. Ela pode se referir a uma situao da sua vida.
Mas isso no tem lgica alguma!!!

Com certeza, voc j disse essa frase em algum momento da sua vida. Nas conversas com amigos, quando debatemos um assunto, muitas vezes o que lgico para uma pessoa, no assim to lgico para outra. Mas o que importa, de fato, saber dialogar, saber ouvir, ponderar, argumentar... De toda forma, vamos brincar um pouco com algumas situaes. Em quais delas voc identifica comportamentos que, para voc, no so lgicos. Mandei uma carta para minha tia que mora em Recife. Esqueci de escrever o endereo. Mas vai chegar assim mesmo.
Hoje o dia amanheceu azul e o sol est brilhando; a temperatura est agradvel; vou sair com o guarda-chuva para me proteger dos raios!
Li as duas primeiras pginas do livro que voc me deu; j vi que uma histria de suspense e j sei como ser o final da histria.
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Voc sabe o que um enunciado?

Um enunciado uma afirmao da qual se pode estabelecer, sem dvida, se verdadeira ou falsa. Usando a lgica, podemos verificar se o que o enunciado revela, e o raciocnio feito a partir dele, esto relacionados de forma adequada. Analise as frases abaixo. Verifique quais so enunciados. Depois, classifique esses enunciados em verdadeiros ou falsos, justificando suas respostas: Pel foi um tenista famoso. Todo tringulo tem lados com mesma medida. Todo quadrado tem lados com mesma medida. Voc deve ter observado que as trs so enunciados. O primeiro falso, pois sabemos que Pel foi jogador de futebol e no tenista famoso. O segundo tambm falso pois apenas os tringulos equilteros tm lados com a mesma medida. Ou seja, essa no uma caracterstica comum a todos os tringulos. O terceiro verdadeiro.
Agora leia com ateno esta histria. Andr, Belinha, Carlos e Dbora so amigos. Cada um tem seu jeito de ser, suas manias. Na cidade onde moram, acontece todo ano, na primeira semana de junho, um torneio de futebol com os times de toda a regio. - Se chove ou h muita fila para comprar ingresso, Andr no vai ao futebol. - Belinha s vai ao futebol se houver muita fila para comprar ingresso, porque para ela isso sinal de que o jogo promete. - Se chove, Carlos no vai ao futebol. - Dbora vai ao futebol mesmo que chova ou que haja muita fila para comprar ingresso.
I. Prestou ateno? Ento responda: a) Domingo, dia do 1 jogo do torneio da cidade, estava chovendo e havia muita fila para comprar ingresso. Quem foi ao jogo? b) Tera feira choveu. Quem pode ter ido ao jogo? c) Quinta feira todos os amigos foram ao jogo. O que deve ter acontecido? d) Sbado fazia sol. Por que Belinha no foi ao futebol? Justifique suas respostas. II. Complete as afirmaes de modo que sejam lgicas e no contraditrias. a) Se eu tivesse mais tempo livre, _________________________________________________. b) Eu j havia assistido quele filme e _____________________________________________. c) No sei o que fazer, ento _____________________________________________________. d) Se hoje terminar o prazo para me inscrever no concurso de msica, __________________.
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Matemtica
Ensino Fundamental
III. Assinale com um X, dentre as trs possibilidades apresentadas, a que tem o mesmo significado da frase em destaque: a) Todos os mares so salgados. ( ) Nenhum mar salgado. ( ) Qualquer mar salgado. ( ) Um mar salgado. b) Nem todos os rapazes gostam de danar. ( ) Nenhum rapaz gosta de danar. ( ) Todos os rapazes gostam de danar. ( ) H rapazes que no gostam de danar. c) Em minha classe, todos possuem pelo menos um livro. ( ) Qualquer aluno no tem livro. ( ) Todos possuem qualquer livro. ( ) Todos possuem um livro.
Matemtica, cidadania e propostas de ao solidria

Num de seus textos, um importante educador matemtico brasileiro, o professor Ubiratan DAmbrosio, escreve:
Cidadania tem tudo a ver com a capacidade de lidar com situaes novas. Lida-se com situaes conhecidas e rotineiras a partir de regras que so memorizadas e obedecidas. Mas o grande desafio est em tomar decises sobre situaes imprevistas e inesperadas, que hoje so cada vez mais freqentes. A tomada de decises exige criatividade e tica. A Matemtica um instrumento importantssimo para a tomada de decises, pois apela para a criatividade. Ao mesmo tempo, a Matemtica fornece os instrumentos necessrios para uma avaliao das conseqncias da deciso escolhida. A essncia do comportamento tico resulta do conhecimento das conseqncias das decises que tomamos.
As idias apresentadas no texto do professor Ubiratan DAmbrosio, que se referem s relaes entre Matemtica e cidadania, vm sendo cada vez mais discutidas ultimamente. Os dados numricos e as informaes estatsticas so ferramentas importantes para que todas as pessoas exeram a sua cidadania.
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Como exemplo, vamos analisar as informaes apresentadas no artigo de Marcelo Leite, que nos oferece uma viso ampla sobre o desmatamento da floresta amaznica:
NO O CASO DE COMEMORAR O Brasil provavelmente o nico pas do mundo que pode se dar ao luxo de comemorar o desmatamento de uma superfcie equivalente a 2/3 da Siclia. Ou, numa comparao mais palatvel, trs vezes a rea do Distrito Federal, em um nico ano. A destruio acumulada da Amaznia bateu em 551.782 quilmetros quadrados, 14% da rea que ocupava. Ainda a maior floresta tropical do mundo, mas o Brasil s precisou das duas ltimas dcadas para dizimar 10% dela. No s do ponto de vista absoluto que os 16.926 quilmetros quadrados estimados para 1999 sobressaem. Tambm em termos relativos, o nmero elevado, pois repete o dado de 1998, ou seja, uma consolidao do aumento de mais de 30% com relao ao ano anterior de 1997. O governo pode falar em estancamento e tendncia de queda, apoiado na suposta reduo de 2,6%, mas preciso ir devagar com os nmeros. Antes de mais nada, porque o dado de 1999 no passa de uma estimativa, sujeita a reviso. As previses anteriores (1997, 1998) sofreram correes de 1,5% e 3,1%, respectivamente. Assim, nem mesmo existe segurana de que houve reduo de 1998 para 1999, pois os 2,6% de diminuio estariam dentro do que pode se chamar de margem de erro de estimativa. Alm disso, as cifras em torno de 17 mil quilmetros quadrados dos dois ltimos anos pem o pas num patamar mais prximo da dcada de 80, quando o desmatamento da floresta Amaznica chocou o mundo. Houve desacelerao no comeo dos anos 90, mas desde ento os nmeros foram sempre superiores.
Adaptado da Folha de So Paulo, So Paulo, 12 de abril de 2000.
Em funo da leitura do texto, responda: O que o autor do texto quer dizer quando afirma que o Brasil provavelmente o nico pas do mundo que pode se dar ao luxo de comemorar o desmatamento de uma superfcie equivalente a 2/3 da Siclia. Ou, numa comparao mais palatvel, trs vezes a rea do Distrito Federal, em um nico ano? Quando o jornalista afirma que o Brasil s precisou das duas ltimas dcadas para dizimar 10% dela, que previses podem ser feitas para a
maior floresta tropical do mundo nos prximos 20, 40, 60 anos, se no forem tomadas providncias urgentes e eficientes? No texto, o autor revela preocupao com a anlise que o governo faz dos nmeros. Como voc interpreta essa preocupao? Que tipo de interveno voc acha que deveria ser feita pelo governo relativamente floresta amaznica? E na regio em que voc vive? Que intervenes ambientais voc considera mais urgentes?
No incio deste Captulo, perguntamos como voc avalia sua capacidade de raciocinar? E ento?
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Matemtica
Ensino Fundamental
2 3
I. I.
Item (a) Os 3 prximos nmeros da seqncia numrica 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, ... so 34, 55 e 89, pois cada termo igual soma dos dois que o antecedem.
II. Completando as seqncias, temos:
0 1 1 2 1
III.
3 4 2 6 1
6 7 4 18 2
9 10 7 54 6
12 13 11 162 24
15 16 16 486 120
18 19 22 1.458 720
21 22 29 4.374 5.040
82 34 14 5 9 4 5 20 11 6 48 28 17 4
4 5
I. Broas e pezinhos = Cada pozinho custa R$0,25 e cada broa custa R$0,40. II. O filatelista = O preo da cartela A R$18,00 e o da cartela B R$7,00.
Pudim de mandioca (para 10 pessoas) 2 1 3 1 7 3 1

1 xcaras (de ch) de mandioca crua ralada 2 1 xcara (de ch) de coco ralado 4 3 xcaras (de ch) de acar 4 1 xcara (de ch) de leite 4 1 2 ovos levemente batidos 3 colheres (de sopa) de manteiga derretida e fria 4 1 colher (de sopa) de farinha de trigo 4
Pudim de mandioca (para 6 pessoas) 1 1 xcaras (de ch) de mandioca crua ralada
2 3 4 2 1 4 3 4 1 4 2 1 2 4 3 4
xcara (de ch) de coco ralado xcaras (de ch) de acar xcara (de ch) de leite ovos levemente batidos colheres (de sopa) de manteiga derretida e fria colher (de sopa) de farinha de trigo
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Enfim, um aumento! Ele pode multiplicar R$380,00 por 1,06 o que d R$ 402,80 ou ento pode mulltiplicar R$380,00 por 0,06 e depois adicionar esse resultado a R$380,00. A organizao dos campeonatos: Em 2023 no deve acontecer esse campeonato. Em 2031 dever haver campeonato. Para saber se em um determinado ano x acontecer um campeonato basta fazer: x 1998 e dividir o resultado por 3. Se o resto da diviso for zero haver campeonato. Compras no supermercado: Calculando mentalmente quanto foi gasto nessa compra, podemos dizer que se gastou mais de R$15,00. Cada um com seu jeito de calcular: Ambos esto corretos. Iracema calculou 15% do valor e depois descontou do total e Severino calculou diretamente 85% do total, sabendo que 100% - 15% = 85%.
7 8
O comprimento da linha maior que 1m. I. Distncia aproximada: Do Rio de Janeiro a Belo Horizonte aproximadamente a mesma de Rio de Janeiro a So Paulo, ou seja, 400km. De Salvador a Natal de aproximadamente o dobro da distncia entre Rio de Janeiro a So Paulo, ou seja, 800km. De Porto Alegre a Curitiba de aproximadamente 530km. II. Para recobrir um piso de uma sala retangular de 4,5m por 5,5m com lajotas de 50 cm de lado, sero necessrias, aproximadamente, 100 lajotas, pois em um dos lados cabem 9 lajotas e no outro cabem 11 lajotas, o que totaliza 90 lajotas.
I. a) Belinha e Dbora. b) Dbora e Belinha. c) No chovia nem havia fila muito grande. d) Porque a fila no era grande. III. a) Qualquer mar salgado. b) H rapazes que no gostam de danar. c) Todos possuem um livro.
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Matemtica
Ensino Fundamental
FINAL
ORIENTAO
Para saber se voc compreendeu bem o que est apresentado neste captulo, verifique se est apto a demonstrar que capaz de: Identificar e interpretar conceitos e procedimentos matemticos expressos em diferentes formas. Utilizar conceitos e procedimentos matemticos para explicar fenmenos ou fatos do cotidiano. Utilizar conceitos e procedimentos matemticos para construir formas de raciocnio que permitam aplicar estratgias para a resoluo de problemas. Identificar e utilizar conceitos e procedimentos matemticos na construo de argumentao consistente. Reconhecer a adequao da proposta de ao solidria, utilizando conceitos e procedimentos matemticos.
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Captulo III
OS NMEROS: SEUS USOS E SEUS SIGNIFICADOS
CONSTRUIR
SIGNIFICADOS E AMPLIAR OS J EXISTENTES
PARA OS NMEROS NATURAIS, INTEIROS E RACIONAIS.
Wanda Silva Rodrigues
Matemtica
Ensino Fundamental
Captulo III
Os nmeros: seus usos e seus significados

Apresentao
Os nmeros fazem parte de nossa vida. Nossa casa tem um nmero, a roupa que usamos tem uma numerao, os alimentos tm um preo. Ns mesmos temos nmeros de identificao: aquele que est na carteira de identidade, o que est indicado na carteira do trabalho... A construo dos nmeros durou milnios. Estudos de vrias cincias como a Arqueologia, a Etnologia e a Antropologia mostram que povos primitivos, mesmo antes de possurem uma linguagem escrita, faziam registros de suas contagens por meio de marcas. Essas marcas podiam ser ns em uma corda, cortes num pedao de madeira ou cortes em ossos de animais. Os povos primitivos tambm faziam uso dos dedos das mos e dos ps para efetuarem a contagem. At hoje usamos a palavra dgito, que significa dedo, como sinnimo de algarismo. Alguns usavam tambm outras partes do corpo.
Figura 1 - Uma contagem digital particular em um momento do Antigo Imprio (V dinastia: sculo XXVI a.C.).
IFRAH, Georges, Histria Universal dos algarismos: a inteligncia dos homens contada pelos nmeros e pelo clculo.
Com o tempo, essas marcas foram substitudas por smbolos diversos. Ao buscar recensear seus habitantes, seus bens, suas perdas, ao procurar datar a fundao de suas cidades, esses povos construram interessantes sistemas de numerao. Nos quadros ao lado voc pode observar o nmero doze registrado de diferentes maneiras, em diferentes civilizaes.
Figura 2 - Traduo de Alberto Muoz e Ana Beatriz Katinsky. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997. v. 1. Traduo de Histoire universelle des chiffres.
58
Captulo III Os nmeros: seus usos e seus significados
Recontando os Nmeros
Conta-se que no ano de 825 d.C. o trono do imprio rabe era ocupado pelo Califa alMamum. Ele queria transformar seu reino em um grande centro de ensino, onde se pudessem dominar todas as reas do conhecimento. Para atingir esse objetivo, trouxe para Bagd os grandes sbios muulmanos daquela poca. Entre esses sbios estava al-Khowarizmi. A esse matemtico rabe foi destinada a funo de traduzir para o rabe os livros de Matemtica vindos da ndia. Numa dessas tradues, esse sbio se deparou com um livro que ensinava a fazer quaisquer clculos usando apenas dez smbolos. Al-Khowarizmi ficou to impressionado com a utilidade daqueles dez smbolos que hoje so conhecidos como 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9, que escreveu um livro explicando como funcionava esse sistema. O termo algarismo usado para denominar os smbolos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9 uma homenagem a esse matemtico rabe. Desse modo, o sistema de numerao que utilizamos hoje foi criado pelos hindus, e divulgado a outros povos pelos rabes, em suas viagens. Por isso, ele conhecido como indoarbico. A principal vantagem desse sistema reside no fato de que, com apenas dez smbolos (0, 1, 2,..., 9), podemos escrever qualquer nmero que desejarmos, por maior que ele seja. Ele chamado decimal porque se utiliza de agrupamentos de 10 em 10. Uma das caractersticas desse sistema o chamado princpio do valor posicional. Assim, na escrita 555, o 5 pode valer 5, 50 ou 500, dependendo de sua posio (555 = 500 + 50 + 5). Apesar de a utilizao dos nmeros ter-se iniciado h mais de 5.000 anos, foi a partir do surgimento do sistema indo-arbico que o zero passou a ser utilizado, a fim de atender, principalmente, a exigncias relacionadas ao valor posicional na numerao escrita. Ao representar, por exemplo, 27 e 207, o papel do zero essencial para que haja a distino de uma representao para outra. Os primeiros nmeros que aprendemos e que servem para representar os resultados de contagens, de ordenaes, e tambm para codificar so chamados nmeros naturais. Voc os conhece bem: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11... O conjunto dos nmeros naturais infinito e representado pela letra N:
N={0, 1, 2, 3, 4, 5, ...}
H uma infinidade de nmeros naturais e tambm outros tipos de nmeros...
Qual o resultado da subtrao 3-7?

Durante muito tempo, problemas deste tipo foram considerados sem soluo. Quando lidamos com nmeros naturais, o resultado da subtrao a b pode ser encontrado no conjunto dos naturais somente quando a b. No entanto, situaes do diaadia como as que envolvem dvidas, registros de temperaturas mnimas de uma cidade ou resultados financeiros de uma empresa, mostram a necessidade de representar nmeros menores que zero e dar significado a operaes a b, quando a < b. O conjunto dos nmeros inteiros (tambm conhecidos como inteiros relativos) representado pela letra Z:
Z={...,-6,-5,-3,-1,0,+1,+2,+3,+4,+5,+6,...}
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Matemtica
Ensino Fundamental
O conjunto dos nmeros racionais indicado pela letra Q:
Resolvendo o Problema 1
1.1 Construa uma reta e localize nela os nmeros positivos e negativos. Depois, responda e justifique suas respostas: a) Qual nmero menor: +3 ou +2? b) Qual nmero menor: +3 ou 2? c) Qual nmero menor: -3 ou +2? d) Qual nmero menor: -3 ou 2? Agora imagine a seguinte situao: Uma pessoa quer determinar a medida do segmento RS, tendo como unidade de medida o segmento AB. Como ela deve proceder? Que resposta provvel que ela encontre?
Q={a/b, a
Zeb
Z*}
Z*: Conjunto dos inteiros, exceto o 0.
Os nmeros racionais podem ser representados na forma fracionria ou na forma decimal. Nas figuras abaixo, voc pode observar uma figura quadrada de 25 unidades quadradas de rea; partes dessa figura foram hachuradas. 1.2 Observe as figuras e relacione, dentre as escritas numricas abaixo, a qual se refere cada uma delas. 25 10 25 1 25 2 25 5
S a) b)
A
Figura 2
Para responder a esta pergunta, preciso verificar quantas vezes o segmento AB cabe no segmento RS. Observando, voc percebe que o segmento AB cabe quatro vezes e meia no segmento RS ou que a medida do segmento RS quatro vezes e meia a medida do segmento AB. Na busca em quantificar e representar medidas em situaes como essa, surgiram os nmeros racionais. Os nmeros racionais so identificados como a nmeros expressos na forma b (ou a/b; a:b), em que os nmeros a e b so nmero inteiros quaisquer, sendo que o nmero b deve ser necessariamente diferente de zero.
c)
d)
Se voc usar uma calculadora e dividir 25 por 2, que resultado obter? Esse resultado pode ser visualizado na figura b. Agora observe a seqncia de resultados obtidos dividindo-se o numerador pelo denominador de fraes em que o numerador 49. 49 = 49,0 1 49 = 12,25 4 49 = 5,444... 9 49 = 24,5 2 49 = 9,8 5 49 = 4,4545... 11 49 = 16,333... 3 49 = 8,1666... 6
60

1.3 Responda: Que diferenas e que semelhanas voc observa nesses resultados? H representaes decimais finitas? Quais? H representaes decimais infinitas? Quais? possvel dizer que nmeros ocuparo as prximas ordens nas representaes infinitas?
Veja mais sobre este assunto em livros de Matemtica para o Ensino Fundamental. Procure o significado de expresses como dzimas peridicas e frao geratriz.
Identificando um mundo de nmeros

Voc j deve ter observado que a leitura de notcias veiculadas em jornais e revistas envolve quase sempre dados numricos. Leia o texto abaixo e depois responda s questes formuladas:
A gua sem tratamento e a falta de saneamento bsico causam a morte de milhares de pessoas por ano no Brasil. O Brasil tem 7,5 milhes de domiclios sem banheiro. No Piau, 42,9% dos domiclios no tm instalao sanitria. Em 1998, doenas relacionadas falta de saneamento bsico como a diarria, vitimaram 10 844 pessoas, nmero maior do que o de homicdios na regio metropolitana de So Paulo naquele ano. A regio sudeste ocupa uma posio muito boa em relao ao saneamento bsico: o percentual de municpios com rede de esgoto chega prximo de 90%. Mas isso apenas no basta para que a situao de saneamento bsico seja boa. H ainda a questo da gua. Nessa regio, so poucos os municpios que ainda no tm gua encanada: cerca de apenas 5%.
Adaptado de Folha de So Paulo, So Paulo 28/03/2002.
a) O dado 7,5 milhes que aparece no texto refere-se a um nmero natural? b) E o dado 42,9%? c) Registre pelo menos duas maneiras diferentes de representar 7,5 milhes. d) O dado 5%, que aparece no final do texto, pode ser representado de outras maneiras: 0,05; -2 5 ; 5 X 10 . Como voc representaria o 100 dado 90% que tambm aparece no texto, usando essas diferentes maneiras? e) Na escrita 28/03/2002 o que significa o 03? f) O nmero de domiclios sem instalao sanitria no Piau maior ou menor que a metade dos domiclios desse estado?
Como voc deve ter observado, nesse texto h diferentes usos e representaes de nmeros naturais: 7,5 milhes de domiclios (que tambm podem ser representados pela escrita 7.500.000 sete milhes e quinhentos mil); 10.844 pessoas vitimadas pela diarria. Esses nmeros referem-se a uma contagem ou a uma estimativa? J os nmeros apresentados na escrita da data de publicao da notcia - 28/03/2002 - so nmeros naturais que indicam uma ordenao: o vigsimo oitavo dia do terceiro ms (maro) do ano de 2002.
Agora responda: Por que ser que o jornal usa 7,5 milhes?
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3.1 Analise este trecho de uma notcia, publicada no dia 1/4/2002, numa segunda-feira, e depois responda s questes.
Das 20 horas de amanh at s 8 horas de quarta-feira poder haver falta de gua nos bairros Vila Irelndia, Jasmim Alegre, Vila Brasil e Jardim Aurora, no municpio Pau Brasil, em razo de servios da Companhia de guas e Esgotos na rede de distribuio de gua da cidade. Aproximadamente 2.500 famlias devem ser atingidas pelo corte. J no municpio de Jacarand, a falta de gua deve ocorrer das 8 s 20 horas de quartafeira, na Costa Verde, Morro do Alto e Morro Branco. Cerca de 20 mil casas devem ter a suspenso no abastecimento. A Companhia de gua e Esgotos recomenda que os moradores dos bairros afetados evitem o desperdcio e reservem gua para o perodo.
a) Por quantas horas os bairros do municpio de Pau Brasil, citados na notcia, ficaram sem gua? b) possvel afirmar que faltou gua no dia 1 de abril nessa regio? c) Em Jacarand, a falta de gua ocorrer no mesmo perodo que a de Pau Brasil? d) O tempo de durao da falta de gua no Jacarand ser o mesmo que em Pau Brasil? e) Em que cidade a falta de gua atingir mais pessoas? Justifique. Analisando a reportagem, publicada no dia 1 de abril, voc pode constatar que tanto a cidade de Pau Brasil como a de Jacarand ficaram 12 horas sem gua; no entanto, no Jacarand, provvel que a quantidade de pessoas atingidas tenha sido maior. Notcias como essa, que envolvem dados numricos, so importantes para que os cidados possam se prevenir nessas situaes, colaborar e tambm saber reivindicar seus direitos junto aos governantes.
Em notcias tambm aparecem situaes que podem ser representadas por nmeros inteiros negativos. Observe:
No interior da Antrtida, onde faz 70 graus negativos no inverno, a temperatura caiu, em mdia, 1 grau desde os anos 80.
(Revista Veja, 30/01/2002)
Provavelmente voc j ouviu falar na Antrtida. L faz muito frio e as temperaturas so sempre negativas. J foi registrada a temperatura de 89 graus abaixo de zero. Quando vero h luz at aproximadamente 23 horas e 30 minutos e quando inverno h luz apenas durante algumas horas. 3.2 Com base nessas informaes responda: Se a temperatura mdia cai um grau a cada ano e se, por suposio, em 1982 a temperatura mdia no inverno foi de 70 graus negativos, que hiptese podemos ter para as temperaturas mdias no inverno nos anos indicados na tabela abaixo? 1985 1989 1993 1997 2001
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Em outras palavras, que previses podemos fazer para essas temperaturas? Para diferenciar nmeros negativos de nmeros positivos, utilizamos os sinais + e -. Assim, se a indicao de uma temperatura precedida pelo sinal +, isso significa que ela est acima de zero grau, e se precedida pelo sinal -, ela est abaixo de zero grau. Mas alm das temperaturas, usamos os nmeros negativos em outras situaes. Veja alguns exemplos: Um submarino encontra-se a 80m abaixo do nvel do mar. A cidade de Campo Grande, capital do Mato Grosso do Sul, est situada a uma altitude de 532m acima do nvel do mar.
Voc sabia que o altmetro um aparelho que registra altitudes positivas (acima do nvel do mar) e altitudes negativas (abaixo do nvel do mar)?
3.3 Outro exemplo que voc certamente conhece o de saldo de gols de um campeonato de futebol: os nmeros positivos representam gols marcados e os nmeros negativos, gols sofridos.
Analisando a tabela, encontre o total de gols marcados, o total de gols sofridos e o saldo de gols de cada equipe.
Equipes Palmeiras So Paulo Santos Flamengo Portuguesa So Caetano Grmio Total

Tabela 1
Gols marcados + 45 + 42 + 38 + 37 + 35 +34 +29
Gols sofridos - 44 - 39 - 38 - 39 - 33 - 30 - 37
Total
Atribui-se aos hindus a inveno dos negativos. A primeira referncia explcita encontrada numa obra do ano 628, escrita pelo matemtico Brahmagupta. Mas, durante o Renascimento (sculos XV e XVI), as operaes comerciais de venda e troca de mercadorias eram intensas e, de certa forma, inspiraram os matemticos da poca na escolha de um novo tipo de nmero para representar perdas e dvidas.
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Imagine um comerciante daquela poca que tivesse em seu armazm sacos de sal com 5kg cada um. Ao vender 3kg de um dos sacos, escrevia o nmero 3 com um tracinho na frente (-3) para no esquecer que, no saco havia 3kg de sal a menos. Se esse comerciante resolvesse despejar em outro saco os 2kg de sal que sobraram, escrevia o nmero 2 com dois tracinhos cruzados na frente para lembrar que no saco foram acrescentados 2kg a mais que a quantidade inicial.
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Figura 3
Figura 4
Positivo e Negativo
Os matemticos, percebendo que essa notao era prtica, passaram a usar o sinal positivo ou negativo na frente dos nmeros, para indicar o ganho ou a perda de quantidades. Os nmeros indicados com o sinal de menos (-) passaram a ser chamados de nmeros negativos. A expresso nmero negativo tinha o significado de que se tratava de no-nmero, o que mostrava as dificuldades pelas quais a humanidade passou para aceit-lo. Muitos matemticos do passado negavam a existncia de tais nmeros, que chamavam de nmeros absurdos ou de nmeros falsos. Entre a inveno dos negativos e sua aceitao, transcorreram-se cerca de mil anos. Nicolas Choquet (1445 1500) e Michel Stifel (1487 1567) foram os primeiros matemticos a considerarem os negativos em suas obras e equaes. bastante provvel que os povos primitivos tenham sentido a necessidade de repartir coisas inteiras, como, por exemplo, os alimentos, em partes aproximadamente iguais e sem sobrar resto. Para medir terras ou colheitas com exatido, para a cobrana de impostos, para medir lquidos, cereais, tecidos, para o comrcio, os homens criaram unidades padro para as medidas. Ao escolherem uma determinada medida padro para medir, perceberam que o resultado obtido nem sempre era um nmero inteiro e sentiram a necessidade de fracionar essa unidade de medida. Em registros egpcios, gregos e romanos da Antiguidade, encontram-se formas de representar esse fracionamento. Os egpcios j usavam a frao por volta de 2000 a.C. para operar com seus sistemas de pesos e medidas e para exprimir resultados. Eles utilizavam apenas fraes unitrias (fraes de numerador 1), com exceo de 2 e 3 .
3 4
Uma frao pode indicar a relao que existe entre um nmero de partes e o total de partes. Mas ela pode indicar tambm o quociente de um inteiro por outro, desde que este outro no seja a nulo (a : b = ; b 0).
b
Muitas vezes ela usada como um ndice comparativo entre duas quantidades, ou seja, quando interpretado como razo. 3.4 Resolva os problemas abaixo e explique que significado voc atribui s fraes apresentadas. a) Numa festa, um bolo foi dividido em 12 partes 1 iguais e cada pessoa presente comeu do bolo. 12 Quantas pessoas estavam na festa? Sobrou bolo? b) Trs folhas de papel de seda de cores diferentes foram repartidas entre 4 irmos. A me queria fazer uma diviso eqitativa e dar um pedao de cada cor a cada um dos filhos. Que parte cabe a 3 4 cada menino: de folha ou de folha?
4 3
c) Uma pesquisa mostrou que 2 pessoas em cada 5 habitantes de uma cidade pretendem votar num determinado candidato. Se isso acontecer na eleio, esse candidato deve ter mais que 50% dos votos? Ou menos?
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Nos dias de hoje, por influncia das calculadoras, os nmeros racionais aparecem muito mais na forma decimal do que na forma fracionria. Uma forma de visualizar a ordenao de nmeros a utilizao da reta numrica. Ao localizar, na reta, um nmero, todos os que esto a sua esquerda so menores do que ele, e todos os que esto sua direita so maiores do que ele. Observe:
-2
-1
0
1 10
1 ou 0,1
11 10
2 ou 1,1
Para efeito de representao, nesta reta numrica esto assinalados nmeros inteiros, e cada intervalo foi dividido em dez partes iguais. Entre os nmeros 0 e 1, voc pode observar a 1 localizao 10 ou 0,1. E entre os nmeros 1 e 2 11 est localizado o 1,1 ou 10 .
3.5 Observe as alternativas abaixo e assinale a que verdadeira. a) O nmero 2,2 est entre os nmeros -2 e -3. b) O nmero 1,0002 est entre os nmeros +1 e +2 c) d) 1 5 5 3
est entre os nmeros +1 e +5 est entre os nmeros -3 e 5
Agora vamos ver o que acontece em seqncias em que h nmeros racionais representados na forma fracionria. 3.6 Descubra a regra e continue as seqncias:
A B C
1 2 0 64 10
1 1 4 32 10
3 2 2 4 16 10 Veja se suas respostas conferem. Na seqncia A, o stimo termo 7 . Na seqncia B, o stimo termo 2 1 6 . Na seqncia C, o stimo termo 10 . 4 3.7 Descubra a regra e complete estas outras seqncias:
A B C
0,2 10,5 43,9
0,5 9,0 43,5
0,8 7,5 43,1 Para dar continuidade seqncia A, voc precisa adicionar 0,3 a cada vez. Para a seqncia B, voc precisa subtrair 1,5 a cada vez. J na seqncia C, cada termo obtido subtraindo-se 0,4 do que vem antes.
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De que modo voc encontrou os nmeros nessas seqncias: fazendo clculo escrito, clculo mental ou usando a calculadora?
Como voc deve saber, no faz muito tempo que a humanidade dispe de calculadoras para obter resultados de clculos, de forma rpida, na resoluo de problemas. At o final da dcada 1970, fazamos todas as contas no papel e quando possvel, as resolvamos de cabea. A partir dos anos 80, as calculadoras eletrnicas e os computadores foram se tornando cada vez menores e mais rapidamente difundidos. No entanto, muitas vezes no temos condies de
fazer clculos por escrito e tambm no dispomos de calculadora ou de um computador. A, funciona a preciosa capacidade que temos de operar mentalmente. 3.8 Vamos ver como voc se sai em clculo mental? Na primeira coluna da tabela esto indicadas diferentes operaes. Ao lado de cada uma h quatro resultados indicados. Assinale qual o resultado correto de cada operao fazendo, mentalmente, o clculo. Justifique sua escolha.
Operaes a) 5.236 + 3.468 b) 9.587 - 7.329 c) 30.040 - 7.090 d) 1.000.000 - 99.888 e) 5.005 : 5 f) 10.340 x 100 g) 584.300 : 100 h) 0,2 x 0,3 i) 3,7 - 2,9
Resultados 874 2.258 27.050 9.112 11 134.000 5.843 6 1,2
8.704 2.262 2.295 112 101 103.400 58,43 0,6 1,8
8.911 3.268 23.050 90.012 1.001 1.034.000 58.430 0,060 1,2
8.694 3.852 22.950 900.112 1.010 103,40 0,5843 0,006 0,8
Leitura de uma escrita numrica

Para facilitar a leitura de uma dada escrita numrica, identificamos as ordens e classes que a compem. As trs primeiras ordens so a das unidades, a das dezenas e a das centenas simples. Depois vm as unidades, dezenas e centenas de milhar. Seguem-se as unidades, dezenas e centenas de milho. E assim, sucessivamente, vamos encontrar as classes dos bilhes, trilhes, quatrilhes etc.
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O quadro abaixo ilustra essa organizao onde as letras C, D e U representam, respectivamente: centenas, dezenas e unidades.
...
Trilho
Bilho
Milho
Milhar
Unidade Simples
D U
D U C 2 3
D U C 3 4 5 0 0 2
D U 0 9 5 0
C 1 6
D U 2 6 0 0
4.1 Como voc l o nmero registrado na primeira linha do quadro? E o segundo? Se voc respondeu trinta e quatro milhes quinhentos e nove mil, cento e vinte e seis, para o primeiro nmero apresentado, acertou! Esse quadro pode ser ampliado, para representar os dcimos, os centsimos, os milsimos etc. Veja s: Milhar Unidade Simples
D U
D U D C M 1 2 3 0 1 5 0 7 0 0 0 8
Com relao ao primeiro nmero registrado na primeira linha do quadro, ns o escrevemos 12,301, ou seja, usamos a vrgula para identificar a parte inteira e a chamada parte decimal. E lemos: doze inteiros e trezentos e um milsimos.
4.2 Agora responda: A leitura correspondente aos nmeros registrados na segunda e terceira linhas do quadro : a) cinco inteiros e sete centsimos; oito centsimos; b) cinco inteiros e sete milsimos; oito milsimos; c) cinco inteiros e sete centsimos; oito milsimos; d) cinco inteiros e sete dcimos; oito centsimos;
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Voc sabia?
- Nas calculadoras, para fazer os registros de nmeros no inteiros, ao invs do uso da vrgula para separar a parte inteira da parte decimal, usado um ponto. - Para nmeros muito grandes, como por exemplo, 6.100.000.000 (seis bilhes e cem milhes), podemos usar escritas reduzidas. Assim, poderamos escrever : 6,1 bilhes ou 6,1 x 109 . - O mesmo acontece quando o nmero muito pequeno, como por exemplo: 0,0008 (oito dcimos de milsimos). Ele pode ser assim representado: 8 x 10-4 ou 0,8 x 10-3.
Os nmeros nos chamam ateno para os fenmenos da natureza, da sociedade ...

A preocupao com as questes ambientais uma das marcas do nosso tempo. Embora com muito atraso, a humanidade se deu conta da necessidade de preservao de bens naturais que se esgotam. O desmatamento por meio de queimadas representa, para os colonos, uma forma rpida e barata de limpar a rea de cultivo. No entanto, alm de devastarem florestas, as queimadas lanam milhes de toneladas de gs carbnico na atmosfera. Em um nico dia, em setembro de 1987, o satlite NOAA-9 detectou 6.800 focos de incndio na floresta Amaznica. Com uma nica imagem esse satlite d elementos que permitem cobrir praticamente todo o territrio de nosso pas. A imagem enviada para a estao de recepo do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais INPE que processa os dados e passa as coordenadas dos focos de incndio para o Instituto Brasileiro de Desenvolvimento Florestal IBDF. No entanto, o IBDF ainda tem um nmero insuficiente de agentes de defesa florestal para fiscalizar os 5 milhes de quilmetros quadrados de floresta Amaznica no Brasil.
Espacial, So Jos dos Campos, SP, n 68, p. 9, [199-?]
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A Matemtica, ao apresentar dados numricos, contribui para uma melhor reflexo sobre as questes ambientais. Observe a tabela: O QUE SE QUEIMOU DA FLORESTA AMAZNICA EM 1987 Estado rea queimada (km2) % da rea do Estado Rondnia 45.452 18,7 Mato Grosso 78.718 8,9 Gois 38.940 6,1 Acre 7.274 4,8 Maranho 13.766 4,2 Par 19.365 1,6 Amazonas 1.493 0,1 TOTAL 204.608
Tabela 1
Espacial, So Jos dos Campos, n. 68, p.9.
1.1 Qual estado tem maior percentual de rea queimada? a) Rondnia b) Acre c) Maranho d) Mato Grosso 1.2 Em qual estado a rea queimada maior? a) Rondnia b) Amazonas c) Par d) Mato Grosso 1.3 As respostas dadas em 2.1 e 2.2 foram as mesmas? Justifique.
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Os nmeros nos permitem tambm acompanhar o crescimento das populaes e a fazer previses. Leia o texto abaixo: Segundo informaes da Organizao das Naes Unidas (ONU), a populao mundial que chegou, aproximadamente, a 6,1 bilhes de pessoas no ano 2000 est crescendo com um ritmo de 77 milhes/ano. 1,2 bilhes de pessoas, aproximadamente 20%, residem nos pases ricos do planeta. No ano 2050, a Terra ter 9,5 bilhes de habitantes. A populao da Amrica Latina chegou a 498,8 milhes de pessoas no ano 2000, 8,2% da populao mundial, estimada em 6,056 bilhes. O pas mais povoado da Amrica Latina o Brasil, com 170.406.000 habitantes.
(Adaptado do Estado de So Paulo 8/04/2002)
2.1 Se a populao mundial continuar a crescer nessa mesma proporo, aproximadamente, no ano de 2010 o mundo ter: a) 6,1 bilhes de pessoas. b) 9,5 bilhes de habitantes. c) 498,8 milhes de pessoas. d) 6,87 bilhes de habitantes. 2.2 Em 2020, nosso planeta ter mais ou menos pessoas do que em 2050? Justifique. 2.3 O que voc entende por est crescendo com um ritmo de 77 milhes/ ano ?
Os nmeros nos ajudam a tomar decises e a enfrentar os problemas do nosso dia-a-dia

Questes sociais como desemprego, perda do poder aquisitivo, dentre outras, preocupam cada vez mais os trabalhadores, diante de um novo mundo do trabalho que se configura. Diariamente, em jornais, revistas e na televiso, acompanhamos notcias e debates ligados a esses temas. Muitas vezes, pagamos nossas compras sem nos questionarmos se o que est sendo pago adequado. Um artigo de uma revista nos chama ateno para questes desse tipo.
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CACHORRO- QUENTE COMPLETO POR 50 CENTAVOS Po, duas salsichas, pur, maionese, batata palha e milho, mais ketchup e mostarda vontade. Tudo por 50 centavos. Um vendedor de cachorro-quente trabalha com um fornecedor que lhe vende 1.800 pes por dia, a 10 centavos cada um. Esse vendedor consegue um lucro de 16 centavos por hot-dog. Parece pouco, mas no . D 32% de lucro. Veja quanto custa cada item: Po de hot-dog _______________________________________ R$ 0,10 2 salsichas __________________________________________ R$ 0,13 20 gramas de pur ___________________________________ R$ 0,013 35 gramas de maionese _______________________________ R$ 0,028 8 gramas de milho ___________________________________ R$ 0,018 6 mililitros de ketchup _______________________________ R$ 0,007 3 mililitros de mostarda ______________________________ R$ 0,002 8,5 gramas de batata palha ___________________________ R$ 0,041 Total ___________________ R$ 0,34 Lucro __________________ R$ 0,16
Adaptado de Revista Veja, So Paulo, 23.jan.2002
5.1 O texto afirma que o vendedor de cachorroquente tem um lucro de 16 centavos por venda efetuada. a) Voc concorda que o total da despesa com um cachorro-quente seja de R$0,34? Faa o clculo das despesas para constatar. Voc pode arredondar, para mais, os preos. Assim, por exemplo, se a soma for R$0,339 voc pode registrar R$0,34. b) Se o vendedor, num dia, vender todos os cachorros-quentes que pode fazer com os pes fornecidos pela empresa, seu gasto dirio ser maior ou menor do que o seu lucro? Justifique. c) De quanto ser seu lucro dirio se vender todos os cachorros-quentes que pode fazer com os pes fornecidos pela empresa? E mensal?
No texto, um fato chama a ateno. Embora em nosso pas lidemos com reais e centavos de reais, os valores da tabela se expressam com escritas que indicam milsimos de reais (embora no tenhamos moedinhas desse tipo). Isso ocorre em outras situaes como, por exemplo, o preo da gasolina. Voc j observou isso? Sabe por qu?
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Agora analise esta outra situao. 5.2 O dono de um restaurante fez seu balano mensal e registrou os seguintes dados:
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Em reais Receita obtida na 1 quinzena Despesas com fornecedores (mensalmente) Receita obtida na 2 quinzena Aluguel do espao (mensalmente) Pagamento de salrio e da contribuio previdenciria de dois funcionrios (mensalmente) Impostos e taxas (mensalmente) Despesas com o contador (mensalmente) Diante desses dados, voc considera que, no final desse ms, a diferena entre o que ele ganha e o que ele paga resulta num saldo positivo ou negativo? De quanto esse saldo? Se voc juntou a receita da 1 quinzena com a receita da 2 quinzena, obteve o quanto esse dono de restaurante ganhou em um ms. Ao juntar as 1.800,00 3.000,00 2.200,00 500,00 500,00 220,00 180,00 despesas com fornecedores, aluguel do espao, pagamento de salrio e contribuio previdenciria, impostos, taxas e despesa com o contador, obteve as despesas desse dono de restaurante em um ms. Ao analisar o quanto ganhou e quanto pagou deve ter percebido que houve um saldo de R$400,00.
Preste ateno no extrato de uma conta bancria. Conta Corrente BANCO DO FUTURO Dia Saldo em 30/9/01 01/10/01 05/10/01 08/10/01 15/10/01 18/10/01 20/10/01 SQ CASH REDE LIQ VENC SQ CASH REDE COMP 143396 COMP 143397 DEPOSITO 200,00 D 1095,00 C 600,00 D 700,00 D 50,00 D 60,00 C Histrico Valor Saldo 406,00 C 206,00 C 1 301,00 C 701,00 C 1,00 C 49,00 D 11,00 C 0033-01-003333-1
Ao analisar o extrato bancrio, voc deve ter percebido as letras D e C que aparecem. D significa dbito e C significa crdito. 5.3 O que aconteceu com esta conta no dia 18 de outubro? Voc deve ter percebido que no dia 18/10/01 esse cliente estava com saldo negativo, isto , ele estava devendo ao Banco.
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6.1 Se no dia 20 fosse depositado apenas R$50,00, esse cliente ainda teria um saldo para ser retirado. O mnimo de dinheiro que precisa ser depositado dia 20, para que o saldo no seja devedor : a) R$49,00. b) R$11,00. c) R$50,00. d) R$1,00. 6.2 Se no dia 5/10/01 este cliente tivesse recebido de salrio (lquido vencimento) R$ 1.600,00 no dia 20/10/01 seu saldo teria sido de: a) R$11,00 C. b) R$2.500,00 C. c) R$516,00 C. d) R$1.095,00 C. Ao analisar esse extrato bancrio voc deve ter percebido que no dia 18/10/01 esse cliente estava com saldo negativo, isto , ele estava devendo ao banco. Se no dia 20/10/01 depositou apenas R$50,00 esse cliente ficou com um saldo positivo de R$1,00. Mas, se no dia 5/10/01 seu salrio fosse de R$ 1.600,00, e ele tivesse os mesmos crditos e dbitos apontados no extrato, no dia 20/10/01 teria um saldo positivo de R$516,00.
Utilizando os conhecimentos numricos para argumentar

Em vrios momentos de nossa vida precisamos analisar situaes, refletir sobre elas, tomar decises e, muitas vezes, argumentar para convencer outras pessoas de nosso ponto de vista. Vamos analisar uma dessas situaes. Certamente voc j ouviu falar em cesta bsica. Ao pensar sobre a variao percentual dos produtos da cesta bsica, voc pode questionar alguns aspectos, tais como: Ser que o salrio mnimo suficiente para adquirir esta cesta bsica? Quanto de cada produto possvel comprar? Ser que o que possvel comprar suficiente para a alimentao de uma famlia durante um ms? Observe a tabela com os preos mdios de alimentos que compem a cesta bsica, praticados na cidade de So Paulo, em dezembro de 2001 (coluna A) e tambm em duas semanas consecutivas do ms de abril de 2002 (colunas B e C respectivamente).
CESTA BSICA DO PROCON-DIESSE

Custo semanal em R$
Produto bsico
Preos mdios
28.12.2001 19.04.2002 26.04.2002
A
Arroz tipo 2 (5kg) Feijo Carioquinha (kg) Acar refinado (5kg) Caf em p papel laminado (500g) Farinha de trigo (kg) Farinha de mandioca torrada (500g) Batata (kg) Cebola (kg) Alho (kg) Ovos brancos (dz) Margarina (pote 250g) Extrato de tomate (emb. 350-370g) leo de soja (500ml) Leite em p integral (emb. 400-500g) Macarro c/ ovos (pac. 500g) Biscoito maizena (pac. 200g) Carne de primeira (kg) Carne de segunda s/osso (kg) Frango resfriado inteiro (kg) Salsicha avulsa (kg) Lingia fresca (kg) Queijo muzzarela fatiado (kg) Tabela 2 5,08 1,31 3,67 1,74 0,95 0,74 0,91 0,99 9,46 1,55 0,60 0,92 1,36 2,82 1,00 0,95 6,00 4,18 1,81 2,00 3,53 6,63
B
4,44 1,45 3,50 1,73 0,92 0,75 1,18 1,00 11,09 1,43 0,61 0,94 1,20 2,78 1,04 0,86 5,24 3,99 1,55 2,14 3,46 7,69
C
4,40 1,46 3,41 1,70 0,93 0,75 1,28 1,11 10,97 1,48 0,62 0,95 1,20 2,76 0,99 0,86 5,57 3,97 1,54 2,27 3,39 7,87
Procon/Dieese. In. Tabela adaptado de Folha de So Paulo, So Paulo, 27 abr. 2002.
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7.1 Se voc fosse o jornalista responsvel pela matria sobre esse assunto, que ttulo voc daria a ela? (I) Na ltima semana de abril, caiu o custo da cesta bsica, em relao semana anterior. (II) Nesta ltima semana de abril, aumentou o custo da cesta bsica, em relao semana anterior. Apresente argumentos para sua escolha.
Voc sabia?
A cesta bsica foi estabelecida em 1938, como parmetro para a instituio do salrio mnimo. Porto Alegre a cidade mais cara do pas e So Paulo a segunda cidade mais cara, de acordo com a Pesquisa Nacional da Cesta Bsica. A famlia considerada para clculos de cesta bsica composta de dois adultos e duas crianas, sendo que estas consomem o equivalente a um adulto. A Constituio brasileira diz que salrio mnimo fixado em lei, nacionalmente unificado, deve ser capaz de atender s suas necessidades vitais bsicas e s de sua famlia, como moradia, alimentao, educao, sade, lazer, vesturio, higiene, transporte e previdncia social.
BRASIL, Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil, captulo II, Dos Direitos Sociais, artigo 7, inciso IV.
Alm dos problemas ligados ao mundo do trabalho, ao bolso do trabalhador, outras questes preocupam cidados em todo o mundo. Num jornal de grande circulao foi publicada uma matria sobre o lixo espacial.
Segundo Richard Crowther, consultor espacial da QinetiQ, uma organizao estatal para pesquisa e desenvolvimento tecnolgico da Gr-Bretanha, h 2 mil toneladas de lixo espacial - restos de foguetes, instrumentos, ferramentas perdidas por astronautas - num raio de 2 mil quilmetros da Terra. Crowther comenta: medida que dependemos mais e mais de sistemas espaciais para sensoriamento remoto, comunicao e navegao, precisamos compreender a ameaa imposta por esse entulho espacial e as conseqncias financeiras de ignor-la a longo prazo.
Estado de S. Paulo, So Paulo, 1 jun. 2002. Caderno de Cincias e Meio Ambiente.
Com base nessas informaes, escreva um pequeno texto dando sua opinio sobre o assunto e apresentando argumentos que sustentem sua opinio.
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Utilizando os conhecimentos numricos para intervir na realidade

Voc j ouviu falar em DIEESE - Departamento Intersindical de Estatstica e Estudos Scioeconmicos? Faa uma pesquisa sobre as funes do DIEESE. O DIEESE publicou a seguinte tabela referente cesta bsica para o Estado de So Paulo:
Produtos Carne Leite Feijo Arroz Farinha Batata Tomate Po Caf Banana Acar leo Manteiga Total da cesta
Tabela 3
Quantidades 6kg 7,5l 4,5kg 3kg 1,5kg 6kg 9kg 6kg 600g 7,5 dzias 3kg 900ml 750g
Fevereiro de 2002 (R$) 41,28 8,03 9,18 3,30 1,86 6,90 11,70 20,64 3,71 9,83 2,55 1,53 8,12 128,63
Levando em conta os valores da cesta bsica constantes na tabela e tomando por base uma famlia formada por pai, me e duas crianas em idade escolar, quanto voc acha que deveria ser o valor do salrio mnimo, de modo a atender minimamente as demais necessidades, alm da alimentao? Escreva um texto com suas propostas.
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Ensino Fundamental
1.1
... -5 a) +2. b) -2. c) -3. d) -3. 1.2 a) 25/1. b) 25/2. c) 25/5. d) 25/10. 1.3 Os quatro primeiros resultados so nmeros racionais com representao decimal finita e os demais resultados so nmeros racionais com representao decimal infinita e peridica. Nos casos em que a representao decimal infinita e peridica, possvel identificar as prximas ordens, bastando para isso identificar o perodo. Por exemplo, em 16,333... o perodo 3, em 8,1666... o perodo 6 e em 4,4545...o perodo 45. -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 ...
a) O dado 7,5 milhes de domiclios refere-se ao nmero 7.500.000, que um nmero natural. b) No texto, o dado 42,9% um nmero racional. c) Resposta pessoal. d) 0,9 ; 0,90 ; 9/10 ; 90 / 100 ; 9 X 10 1. e) Indica ordenao - o terceiro ms do ano. f) menor pois, 42,9% < 50%.
3.1 a) Os bairros de Pau Brasil ficaro 12 horas sem gua. b) No. A notcia foi publicada no dia 1 de abril. c) A falta de gua no ser no mesmo perodo, quando for cortada a gua no Jacarand, os servios da Companhia de guas e Esgotos, em Pau Brasil, j ter terminado. d) O tempo de corte de gua ser o mesmo nos dois municpios. e)A falta de gua atingir mais pessoas no municpio de Jacarand. 3.2 1985 1989 -73 -77 1993 1997 2001 -81 -85 -89
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3.3 Equipes Palmeiras So Paulo Santos Flamengo Portuguesa So Caetano Grmio Total Gols marcados + 45 + 42 + 38 + 37 + 35 +34 +29 260 Gols sofridos - 44 - 39 - 38 - 39 - 33 - 30 - 37 -260 Total 1 3 0 -2 2 4 -8 0
3.4 a) 12 pessoas. No sobrou bolo. relao entre um nmero de partes e o total de partes. b) 3/4 quociente de um nmero inteiro por outro. c) Esse candidato ter 40% dos votos. razo. 3.5 b. 3.6 e 3.7 Respostas no texto 3.8 a) 8.704 b) 2.258 c) 22.950 d) 900.112 e) 1.001 f) 1.034.000 g) 5.843 h) 0,060 i) 0,8.
4.1 Dois bilhes, trezentos milhes, duzentos e cinqenta mil e seiscentos. 4.2 c) Cinco inteiros e sete centsimos; oito milsimos.
1 2
1.1 a) Rondnia. 1.2 a) Mato Grosso. 1.3 No. resposta pessoal. 2.1 d) 6,87 bilhes de habitantes. 2.2 2.3 Em 2020 teremos, aproximadamente, 7,64 bilhes de pessoas e, provavelmente, em 2050, teremos 9,5 bilhes de habitantes como fala a notcia. Na leitura do texto voc deve ter percebido que, se esse dado real, a cada ano a populao mundial acrescida de 77 milhes de pessoas.
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5.1 Fazendo os clculos, voc deve ter percebido que o gasto dirio desse vendedor de R$612,00 e seu lucro dirio de R$288,00. Isso acontece se ele vender todos os cachorros-quentes que pode fazer com os pes fornecidos pela empresa. Com isso, seu lucro mensal, se ele trabalhar 30 dias no ms, ser de R$8.640,00. 5.2 Anlise do texto. 5.3 Anlise do texto.
6.1 a) R$49,00. 6.2 c) R$516,00 C.
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ORIENTAO
FINAL
Para saber se voc compreendeu bem o que est apresentado neste captulo, verifique se est apto a demonstrar que capaz de: Identificar, interpretar e representar os nmeros naturais, inteiros e racionais. Construir e aplicar conceitos de nmeros naturais, inteiros e racionais, para explicar fenmenos de qualquer natureza. Interpretar informaes e operar com nmeros naturais, inteiros e racionais, para tomar decises e enfrentar situaes-problema. Utilizar os nmeros naturais, inteiros e racionais, na construo de argumentos sobre afirmaes quantitativas de qualquer natureza. Recorrer compreenso numrica para avaliar propostas de interveno frente a problemas da realidade.
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Captulo IV
GEOMETRIA: LEITURA E REPRESENTAO DA REALIDADE
UTILIZAR
O CONHECIMENTO GEOMTRICO PARA
REALIZAR A LEITURA E A REPRESENTAO DA REALIDADE E AGIR SOBRE ELA.
Norma Kerches de Oliveira Rogeri
Matemtica
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Captulo IV
Geometria: leitura e representao da realidade

Apresentao
Certamente voc j ouviu falar em Geometria. Mas ser que j parou para pensar se a utiliza em seu dia-a-dia? Ou j se perguntou quem teria inventado a Geometria? A Geometria um dos ramos mais antigos da Matemtica e se desenvolveu em funo de necessidades humanas. As civilizaes da poca pr-histrica j utilizavam regras para medir comprimentos, superfcies e volumes. E seus desenhos j continham figuras geomtricas. No antigo Egito, por exemplo, as constantes inundaes no vale do rio Nilo fizeram com que se buscassem formas de medir as terras inundadas, para avaliar perdas nas suas plantaes. Os egpcios criaram frmulas destinadas a dar aos agrimensores e aos fiscais de obras modos apropriados de clculo da superfcie do retngulo, e, possivelmente, do tringulo. Obtinham tambm, com boa aproximao, a superfcie do crculo. Tratava-se, porm, de uma geometria essencialmente prtica.
A Histria e a Geometria
Com os gregos a Geometria adquiriu carter de cincia do espao. A eles se deve a preocupao em usar definies claras, demonstrar teoremas. Assim, ao lado de uma matemtica ligada s necessidades prticas, surgiu uma Geometria com caractersticas quase filosficas. Dentre os mais conhecidos matemticos gregos, destacam-se Tales (624-548 a.C.), Pitgoras (560-480 a.C.), Plato (427-348 a.C.) e Aristteles (384-322 a.C.). Eles deram grandes contribuies Geometria. Pesquise sobre o assunto. Voc vai descobrir coisas muito interessantes.
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Captulo IV Geometria: leitura e representao da realidade
Geometria, interpretao de fenmenos e linguagem

Observe esta foto area de uma regio:
Voc sabia que as fotos areas auxiliam no levantamento das informaes sobre as paisagens e na construo de mapas geogrficos?
Uma cmera colocada na barriga de um avio vai tirando sistematicamente fotos de uma regio que, montadas posteriormente, servem de base para a construo de vrios tipos de mapas. Esses mapas so, na verdade, vistas superiores simplificadas dessas regies. A foto nos ajuda a ter uma viso mais ampla dessa localidade e da sua organizao espacial? Conseguimos perceber elementos que no perceberamos se estivssemos num determinado ponto do prprio local? Alm dessas, existem as fotos tiradas por satlites, extremamente teis para os meteorologistas, para o controle de queimadas, desmatamento das florestas, etc.
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No Japo, por exemplo, foi feito na construo de um estdio um dos projetos arquitetnicos de aproveitamento de gua mais criativos do mundo. A cobertura, na forma de uma calota semiesfrica, funciona como um reservatrio gigantesco para colher gua das chuvas, que captada e tratada usada nos banheiros e no sistema de combate a incndio do estdio, permitindo, assim, uma economia significativa no abastecimento de gua da cidade.
A foto acima mostra as grandes redues sofridas pelo gelo na Antrtida e os anos em que ocorreram. Informaes como essas mostram mudanas ambientais provocadas por aes descontroladas do homem. Para acompanharmos a ao do homem na natureza ou para movimentarmo-nos numa cidade, ou num espao qualquer, representaes como essas so muito teis, pois nos do a dimenso do espao existente e nos orientam. Nos dias de hoje a geometria, a arte, a cincia e a tecnologia se inter-relacionam, na busca de solues para muitas questes de sobrevivncia e convivncia entre os homens.
Muitos outros exemplos podem ser observados tanto na natureza como nas construes humanas, que buscam melhor qualidade de vida para a humanidade. Neles, uma srie de conceitos e procedimentos geomtricos so utilizados. Agora vamos analisar um outro aspecto importante da Geometria que se refere sua linguagem. Talvez, voc ache um pouco estranho falar numa linguagem geomtrica. Mas s prestar um pouco de ateno na linguagem usual e logo percebemos a presena das idias geomtricas.
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Linguagem Geomtrica
Imagine uma conversa entre casais de namorados ou o pensamento de um deles. O que eles podem estar dizendo nas diferentes situaes? Ns acabamos formando um tringulo amoroso...
Como voc quadrado...
Isso j se tornou um crculo vicioso... Voc est querendo sair pela tangente... preciso aparar as arestas nessa nossa relao...
Nossos destinos so como retas paralelas...
Por outro lado, podemos dizer que h uma linguagem geomtrica visual, figurativa ... Quando queremos representar uma lata de mantimentos e uma caixa de presentes muito provvel que faamos desenhos como estes:
Quando queremos representar uma pulseira, a moldura de um quadro ou a estrutura de uma telhado, desenhamos figuras como estas:
Essas figuras geomtricas so tridimensionais (ou espaciais) e tm denominaes especiais: cilindro e paraleleppedo. Essas figuras geomtricas tm denominaes especiais: crculo, retngulo e tringulo e so denominadas bidimensionais (ou planas). H ainda uma espcie de codificao geomtrica para representar, por exemplo:
que um dado ngulo reto que as retas a e b so paralelas
A .
med() = 90 a//b
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A Geometria e as atividades do cotidiano

Voc j teve a oportunidade de estar em um bairro desconhecido ou em outra cidade, necessitando de informaes para chegar a algum lugar especfico? Em geral, as pessoas nos orientam dizendo assim: caminhe trs quadras at..., ...ao chegar ao semforo, dobre a esquerda e siga nessa rua at chegar a uma praa...e assim por diante. Outras vezes, recebemos um mapa com as orientaes sobre o percurso que devemos realizar. Pensando nas aes realizadas durante um trajeto para chegarmos a um lugar desejado, temos que nos deslocar, nos orientar no espao, usar pontos de referncia, avaliar distncias e cumprir de forma ordenada as instrues que formam o itinerrio. Agora vamos falar de uma idia bsica quando se fala em movimentao no espao: a idia de giro. Depois do giro executado, o que aconteceu em relao posio original? Olhando para o desenho inicial e para o final, se voc desse um nico giro, qual seria a instruo para isso? Se voc respondeu um giro de uma volta completa para a direita, acertou.
Resolvendo o Problema
Fique em p, sem sair do lugar e d um giro de meia volta para a direita. Em seguida, d um giro de meia volta para a direita novamente. Represente esses movimentos desenhando-os no papel, como o registro abaixo:
Experimente executar outros giros, desenhando num papel os movimentos realizados e prestando ateno onde voc estava olhando antes da instruo e para onde est olhando aps executar o movimento solicitado. Giro de um quarto de volta para a esquerda Giro de trs quartos de volta para a esquerda Giro de um oitavo de volta para a direita Aps explorar esses giros responda: De quantas meias voltas voc necessita para ter uma volta completa? De quantos giros de um quarto de volta voc precisa para ter um meio giro? E um giro completo? De quantos giros de um oitavo de volta voc precisa para ter meia volta? Faa em seu caderno um registro sobre essas atividades.
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Agora, vamos analisar uma lista telefnica. Em geral, ela traz mapas das reas urbanas das localidades, em bairros, avenidas principais, vias de acesso, alm de orientao de como consultar esses mapas. Se quisermos localizar a Avenida Francisco Jos de Andrade no mapa abaixo, que instrues voc acha que a lista telefnica oferece? Precisamos de duas informaes para localizarmos a rua, que denominamos coordenadas. No caso, (B, 3).
Observe o desenho acima e responda por que aparece a seguinte identificao:

LOGRADOURO Av. Francisco Jos de Andrade BAIRRO Jd. Guanabara MAPA 13(B3)
Essas coordenadas compem um sistema de coordenadas retangulares, conhecido como sistema cartesiano em homenagem ao matemtico e filsofo francs, Ren Descartes (1596 1650).
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I. Observando ainda esse guia, localize, utilizando as coordenadas cartesianas os seguintes endereos: Rua Santo Antnio Claret e Av. Baro de Itapura. Como voc pde observar, nas situaes de localizao e de movimentao no espao, h inmeros conceitos e procedimentos geomtricos. Mas, sem dvida, o estudo das formas de objetos tambm um dos conhecimentos mais aceitos pelas pessoas, em geral, como sendo preocupao da geometria. Quando voc vai ao supermercado fazer compras, j reparou nas embalagens dos produtos?
includas em diferentes categorias. Pesquise o que significam os termos poliedros e corpos redondos. NUM POLIEDRO PODEMOS IDENTIFICAR AS FACES, AS ARESTAS E OS VRTICES.
II. Olhando para as formas dessas embalagens, voc observa semelhanas e diferenas entre elas? Descreva algumas. III. Para perceber algumas caractersticas dessas embalagens voc pode realizar a seguinte experincia: a) Coloque sobre uma mesa uma latinha de refrigerante deitada, fazendo com que ela se movimente na mesa. O que voc percebe com esse movimento? A lata rola na mesa? b) Se voc colocar sobre a mesa uma caixa em forma de cubo (parecida com um dado) e tentar gir-la como fez com a latinha: O movimento ser o mesmo? Se no, por que voc acha que isso aconteceu? O formato da latinha e o da caixa so diferentes. Por esse motivo, as formas geomtricas que os representam esto
IV. Agora vamos conhecer um pouco mais sobre os cubos, que so um tipo de poliedro. A figura seguinte mostra o desenho de dois cubos desmontados. Escolha um deles, desenhe-o numa cartolina e monte-o novamente.
Esses desenhos so chamados de moldes ou planificaes de um cubo. Mas ser que existem apenas duas planificaes de cubo? Ou existem outras?
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V. Recorte numa folha seis quadrados iguais e, usando uma fita adesiva, una os lados dos quadrados, montando um molde de cubo. Faa um desenho de seu molde. Quantas planificaes diferentes voc conseguiu formar? VI. Identifique quais das planificaes desenhadas abaixo so moldes de um cubo.
VII. Na figura, temos a planificao de um cubo: Imagine que o cubo tenha sido montado. A face oposta face D a face: a) A b) B c) F d) E
Os cubos so figuras fceis de ser empilhadas, pois todas as suas faces so planas. Quantos cubos foram utilizados para se obter o empilhamento representado na figura ao lado? Se voc respondeu 7, acertou.
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Matemtica
VIII. Agora descubra quantos cubos existem em cada empilhamento abaixo.
a) b)
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XI. Voc sabe o nome das figuras planas que compem essa planificao?
XII. Voc j notou, nas ruas de sua cidade, ou ao assistir a um jogo de futebol pela televiso, que algumas propagandas, ficam girando e apresentam trs anncios diferentes em um mesmo espao? Como elas so montadas? IX. Imagine uma embalagem cilndrica como, por exemplo, uma latinha de ervilha. Elas podem ser empilhadas de qualquer maneira? X. Desenhe uma planificao de uma embalagem cilndrica, imaginando que tiramos o fundo e a tampa da lata e abrimos lateralmente.
Voc sabe quais slidos podem ser utilizados na confeco desse painel? No caso acima, foram utilizados poliedros chamados prismas de base triangular. Voc conhece algum chocolate com esse tipo de embalagem? Para constru-los, use uma das planificaes desenhadas ao lado.
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Todas elas so planificaes desse slido? Para verificar, use o mesmo procedimento empregado no trabalho anterior com os cubos. Isto , desenhe numa cartolina, recorte e monte a figura. Que polgonos formam esse novo slido? So retngulos e tringulos. Observe que, para utilizar esses slidos na montagem do painel de propaganda, os cartazes so recortados e colados nas faces retangulares dos slidos, que so presos e giram ao mesmo tempo em torno de um eixo que passa pelo centro das faces triangulares, como mostra a figura abaixo.
Ser que as pessoas que montam esses painis poderiam usar outros slidos como, por exemplo, paraleleppedos? Pense sobre isso.
Voc sabia que o cubo, o tetraedro, o octaedro, o dodecaedro e o icosaedro so poliedros regulares e chamados Poliedros de Plato?
CUBO
TETRAEDRO
OCTAEDRO
DODECAEDRO
ICOSAEDRO
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Interpretar informaes e aplicar estratgias geomtricas na soluo de problemas do cotidiano

Na pgina 79, falamos da importncia das chamadas vistas superiores. Podamos, ento, nos perguntar se elas so usadas na soluo de problemas comuns das pessoas. O que voc pensa a esse respeito? Sabemos que um pedreiro pode executar o projeto de construo de uma casa, seguindo as informaes contidas na planta baixa.
Escreva um pequeno texto descrevendo como ser a casa construda a partir desta planta baixa:
Cozinha
Quarto
Sala Banheiro
Agora analise esta situao: Trs pessoas olham para essa casa de posies diferentes. a) O que voc observa a respeito da viso que cada uma delas tem da casa? b) A viso a mesma para os trs observadores? c) Identifique nos desenhos abaixo a posio de cada observador.
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Observe as figuras abaixo:
M. C. Escher. Cu e gua I, xilografia, 1938.
Procure descrever essas figuras com suas prprias palavras, salientando o que lhe chama mais ateno. A beleza e a harmonia esto presentes?
Como o autor explora os conceitos geomtricos para criar obras como essas? Como trabalha com composio de figuras?
Assinale em cada linha horizontal, do quadro abaixo, a figura diferente.
Quais figuras voc assinalou? O que elas tm em comum?
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Observe as que so fechadas, formadas por segmentos de reta e que no se cruzam. Tais figuras so chamadas de polgonos e recebem nomes especiais a depender de suas caractersticas. Se considerarmos o nmero de lados de um polgono, podemos estabelecer uma classificao e nome-los. Vejamos alguns exemplos: Polgono de 3 lados Polgono de 4 lados Polgono de 5 lados Polgono de 6 lados
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Tringulos Quadrilteros Pentgonos Hexgonos
Os tringulos so polgonos muito especiais. Responda s duas questes abaixo e descubra por que. Ser possvel, usando apenas tringulos, compor outros polgonos? Vamos tentar? Desenhe numa folha os tringulos abaixo, recorte-os e junte-os de diferentes maneiras possveis, para verificar quantos polgonos diferentes voc consegue formar. Desenhe as composies obtidas em seu caderno.
Voc j viu fotos como essas? Por que ser que nessas estruturas aparecem tringulos? Vamos verificar... Para isso, construa com palitos de sorvete e tachinhas um tringulo e um quadriltero qualquer. Compare as duas construes tentando mover as figuras. O que voc percebe ao movimentar os palitos do quadriltero? Voc consegue o mesmo com o tringulo? possvel mover o seu tringulo, sem quebrar o palito de sorvete ou despregar as tachinhas? Por qu? O tringulo no se deforma, ele rgido. O quadriltero se deformou porque no tem essa rigidez. Voc percebe agora por que os tringulos so usados com tanta freqncia nas construes? E agora, voc concorda com a afirmao de que os tringulos so polgonos muito especiais? Ento saiba mais sobre eles:
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Dependendo das medidas de seus lados, um tringulo pode ser equiltero, issceles ou escaleno. O tringulo eqiltero possui os trs lados de mesma medida, o issceles possui dois lados de mesma medida e o escaleno no possui lados de mesma medida. H uma relao mtrica muito interessante entre as medidas do lado de um tringulo: cada lado tem que ter medida menor que a soma das medidas dos outros dois lados. Uma propriedade fantstica dos tringulos a chamada rigidez triangular: um tringulo jamais se deforma, enquanto uma figura de 4 ou mais lados no rgida. Outra propriedade mtrica importante dos tringulos que, qualquer que seja o tringulo que voc considerar, a soma das medidas de seus ngulos internos sempre a mesma: 180 graus. Os tringulos so figuras geomtricas importantes porque geram as demais figuras. Um quadriltero pode sempre ser decomposto em, no mnimo, 2 tringulos. Um pentgono pode sempre ser decomposto em, no mnimo, 3 tringulos. E assim por diante.
I. Sabendo que a soma dos ngulos internos de um tringulo 180 e que um pentgono pode ser decomposto em tringulos, qual a soma das medidas dos ngulos internos do pentgono? a) 720 b) 900 c) 180 d) 540 II. Repetindo o raciocnio utilizado no teste anterior, voc pode verificar qual soma dos ngulos internos de um polgono de seis lados? E de sete lados? E de um polgono qualquer? III. Voc j foi a uma loja de material de construo comprar ladrilhos ou pisos? Observou que formatos eles tm? Imagine que numa loja estivessem expostos ladrilhos como estes:
IV. Agora responda: a) Voc conseguiria recobrir a superfcie de uma parede com qualquer uma das formas? b) O que houve ao usar somente os crculos? Todos os espaos foram preenchidos? Por qu? c) E no caso das outras figuras?
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Matemtica
Observe que algumas figuras se encaixam perfeitamente quando colocadas lado a lado, pois a soma dos respectivos ngulos internos igual a 360. Usando um transferidor e medindo os ngulos internos desses polgonos, confirme essa afirmao.
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Sabendo dessas informaes, uma fbrica de blocos de gelo utilizados em grandes festas, precisa produzir 100 blocos com as medidas de 80cm, 30cm e 40cm cada um, como mostra a figura.
40cm 30cm 360 80cm Qual deve ser o volume de gua a ser congelado para se obter um bloco de gelo? Temos: volume do bloco (V) = rea da base (A) x altura (H), pois esse bloco, como vimos na figura, tem a forma de um paraleleppedo. V = A x H = (80 x 30) x 40 = 96000 cm
3
1. Em relao aos pentgonos, por que no se encaixam? Alm da escolha adequada das figuras para um ladrilhamento, existe a importncia relacionada esttica e beleza. Quando olhamos o piso de vrios ambientes percebemos a composio harmoniosa dessas figuras.
Lembrando que 1 litro possui 1000 ml e que cada 3 ml corresponde a 1cm , temos aqui 96 litros. Esse valor corresponde ao volume do bloco de gelo. Quantos litros de gua foram colocados ento para congelar? Como o volume aumentado de 1/15 depois de congelado, podemos verificar que, se tivermos um volume de gua (Va) + 1/15 desse volume (Va), teremos 96 litros de gelo, portanto o volume de gua dever ser de 90 litros. Acompanhe os clculos que mostram essa resposta: V=Va+ 1 .Va
15
A essa composio podemos chamar de mosaico. Voc j viu desenhos desse tipo em algum lugar? Em geral eles aparecem nos pisos, nas paredes, nas caladas de ruas, nas igrejas, etc.
96=16/15 Va
Va=90 litros
2. Voc sabia que a gua ao ser congelada aumenta em 1/15 o seu volume original? Por exemplo, se quisermos obter um bloco de gelo de volume 1 litro, ou seja 1.000 ml, precisaremos colocar aproximadamente 934 ml de gua para congelar. S para entendermos melhor, se tivermos um copo de aproximadamente 250 ml, basta colocarmos 3 copos cheios, e, aproximadamente, 3/4 de outro copo de gua para congelar, que obteremos 1 litro de gelo.
A fbrica precisar de 9.000 litros de gua para produzir os 100 blocos de gelo solicitados. Bastante, no?
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3. O proprietrio de uma casa em construo foi comprar azulejos para sua cozinha, que possui 3m de comprimento, 2m de largura e 2,80m de altura, sendo que as portas e janelas ocupam uma 2 rea de 4m . Para azulejar as 4 paredes, o pedreiro aconselhou a compra de 10% a mais de metragem a ladrilhar. Qual a metragem de ladrilhos que o proprietrio comprou? a) 24m
2
4. Um pedreiro precisa cimentar um quintal retangular com 10m de largura e 14m de comprimento. O revestimento ser feito com uma mistura de areia e cimento de 5cm de espessura. Qual o volume da mistura que o pedreiro utilizar nesse revestimento? a) 700m b) 50m c) 7m
3 3 3 3
b) 26,40m
c) 28m
d)29,40m
d) 6m
Argumentar, usando conhecimentos geomtricos

Vamos fazer uma proposta a voc. Escolha a alternativa que considera correta nos testes abaixo e encontre argumentos para justificar suas escolhas. Se considerar necessrio, consulte livros para tirar suas dvidas. Um paralelogramo um quadriltero que tem dois pares de lados paralelos. A nica propriedade que um paralelogramo no satisfaz : a) os lados opostos tm a mesma medida. b) dois ngulos opostos tm a mesma medida. c) ngulos consecutivos somam, juntos, 180 graus. d) as diagonais no se cortam no meio. O retngulo um paralelogramo que tem ngulos retos. A nica propriedade que um retngulo no satisfaz : a) as diagonais de um retngulo se cortam no meio. b) as diagonais de um retngulo tm a mesma medida. c) as diagonais nem sempre so perpendiculares. d) o quadrado um retngulo particular. O losango um paralelogramo em que todos os lados tm o mesmo tamanho. A nica propriedade que um losango no satisfaz : a) as diagonais so perpendiculares. b) as diagonais se cortam no meio. c) o quadrado um losango particular. d) as diagonais de um losango tm a mesma medida.
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4) c. 3) b.
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a rea total da superfcie do paraleleppedo, o que voc conclui? A do paraleleppedo maior e, portanto, gasta-se mais material na sua confeco e com isso o seu custo maior. Porm, a indstria optou por essa embalagem, mesmo mais cara, pois estaria satisfazendo as necessidades de seus clientes e talvez conseguindo uma venda maior.
Economizando no formato
Uma indstria de leite precisa produzir 1.000 caixas de 1 litro de leite do tipo longa vida. Uma das pessoas responsveis pela fabricao sugeriu que o formato das caixas fosse um cubo com arestas medindo 10cm, pois assim teria como transport-las com um empilhamento maior, devido maior resistncia de suas faces. Porm, durante o desenvolvimento dessas embalagens, percebeu-se que, com essas medidas, haveria um problema de adequao em relao ao espao das prateleiras nas portas das geladeiras. Com isso foi necessrio rever o formato dessa embalagem. Sugeriu-se ento o formato de um paraleleppedo de base quadrada, com as seguintes medidas: arestas da base de 7cm e altura do paraleleppedo 20cm. Ser que, alm da vantagem dessa embalagem poder ser guardada na porta da geladeira, ela tambm a mais econmica para o fabricante? A quantidade de material utilizada na confeco do paraleleppedo menor que a utilizada na confeco do cubo? Como voc resolveria esse problema? Lembre-se das planificaes do cubo e da idia de rea. Isso pode ajudar voc a resolver essa situao? Voc se lembra como calcular a rea de um quadrado de lado l? (rea = l ) Como a planificao do cubo formada por seis quadrados e cada quadrado tem lado medindo 10 cm, temos que a rea total : A = 6 x 10 = 600cm
2 2 2
Bordando a Geometria
Numa pequena cidade, uma bordadeira faz toalhas de croch para vender. Para uma toalha circular com 1 metro de dimetro, ela utilizou 4 novelos de linha. Voc sabe o que dimetro? Basta dobrar a toalha ao meio, como mostra a figura abaixo,
A distncia entre os pontos A e B, passando pelo centro, chamada de dimetro do crculo. Uma pessoa encomendou 1 toalha como essa, com um metro e meio de dimetro. Como o preo da linha estava em promoo, a bordadeira quis comprar todos os novelos necessrios e adquiriu 6 novelos. Ser que ela estava certa? Como calcular quantos novelos sero necessrios para a nova toalha? Que conceitos geomtricos so importantes para auxiliar na resoluo desse problema? Vejamos: A toalha na forma de crculo possui uma rea, que calculada assim:
Na embalagem com formato de paraleleppedo, temos: A rea de dois quadrados: 2 x 49 = 98 cm . A rea de um retngulo: 7 x 20 = 140 cm . Como na planificao do paraleleppedo temos 4 2 retngulos, a rea lateral igual a 560 cm . Portanto, a rea total da superfcie do 2 paraleleppedo de 658 cm . Comparando a rea total da superfcie do cubo e
2 2
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Dividimos o crculo em vrios setores circulares, montando uma figura que se aproxima de um paralelogramo. A base desse paralelogramo passa a ser aproximadamente a metade do comprimento da circunferncia (r). E a altura do paralelogramo aproxima-se do raio do crculo. Assim, a rea do circulo aproximadamente a rea do paralelogramo. A
crculo
Se para fazer a toalha com 1m de dimetro, e 2 com rea de 0,80m , aproximadamente foram gastos 4 novelos, a bordadeira acertou em comprar 6 novelos para fazer a nova toalha? A bordadeira tambm faz toalhas retangulares (caminhos de mesa) e gasta 3 novelos para confeccionar uma toalha com as seguintes medidas: 0,5m x 1,20m. Quanto ela gastar de novelos para fazer uma nova toalha com 0,70m x 1,40m?
= r
(r a metade do dimetro (d) e um nmero que vale aproximadamente 3,14). Se o dimetro vale 1 metro, o raio vale meio metro (0,50m), ento a rea vale 2 2 A=3,14 . (0,50) = 0,785m . E a toalha nova, quantos m ter? 2 2 A = 3,14 . (0,75) = 1,766m .
2
Avaliar propostas para solucionar problemas, usando conhecimentos geomtricos

Voc sabia que, no Brasil, 17 milhes de pneus so jogados fora todo ano, causando graves danos ambientais, pois eles acabam nos rios ou empilhados a cu aberto? evidente que a busca da soluo desse problema fundamental, porque, quando os pneus so jogados nos rios, provocam acmulos de entulhos, prejudicando o escoamento das guas e, conseqentemente, ocorrem as grandes enchentes. E, quando acumulados a cu aberto, podem favorecer a proliferao do mosquito da dengue. Dois pesquisadores da Unicamp criaram uma soluo para o problema: uma mquina que transforma pneus velhos em leo combustvel para indstria e em matria-prima para a fabricao de PVC (plsticos). O processo inicia-se com os pneus sendo picados e derretidos. O produto final armazenado em dois tanques cilndricos. Imagine que os pneus picados sejam armazenados em um tanque tambm cilndrico espera da continuidade do processo de produo. A quantidade de pneus 3 picados corresponde a um volume de 15 m . O tanque tem as seguintes medidas: 2 metros de dimetro na base e 4 metros de altura. Voc acha que essa quantidade de pneus picados cabe nesse reservatrio cilndrico? Vamos verificar?
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Matemtica
Ensino Fundamental
O volume do cilindro calculado multiplicando-se a rea da base pela sua altura. Como j vimos anteriormente, a rea do crculo igual a .r2, portanto, quanto vale a rea da base desse tanque? E qual seu volume? rea da base = 3,14 x 12 = 3,14 m2 Volume do tanque = 3,14 x 4 = 12,56 m3 Com esses clculos percebemos que o tanque no tem capacidade para receber a quantidade de pneus picados, portanto precisa-se de mais um tanque. I. Se um novo tanque pudesse ser fabricado para sozinho armazenar esse volume de pneus, quais deveriam ser, aproximadamente, as suas medidas? II. Um engenheiro deseja projetar uma lata cilndrica para leite condensado que tenha um volume de 400 cm3. Se a altura da lata cilndrica 8 cm, a medida do raio da base dever ser (em cm) de aproximadamente: (Suponha que = 3,1) a) 4,0 b) 3,5 c) 3,0 d) 2,8
Sabemos que, em nosso pas, muitas pessoas vivem aglomeradas em favelas onde, muitas vezes, no h ruas, nem esgotos e nem condies mnimas de sobrevivncia. Algumas prefeituras, atravs de departamentos de urbanizao e tambm de assistncia social, tm investido em melhorias na qualidade de vida desses moradores. Para a urbanizao de uma favela, uma prefeitura montou um projeto para melhor aproveitamento de um certo espao. Nesse
espao, seriam utilizados terrenos retangulares com rea de 50 m2 cada um. Quais seriam as melhores medidas desses terrenos para que a rea utilizada seja a maior possvel? Por exemplo, um terreno com 2m de frente e 25m de fundo, seria uma boa opo para construo de uma casa? Reflita sobre isso e pense em outras possibilidades de medidas do terreno, mantendo essa rea, mas que permita melhores condies de moradia. Para voc, quais seriam as medidas ideais?
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Conferindo seu Conhecimento
I.
Rua Santo Antonio Claret (C, 2), Av. Baro de Itapura (D, 4).
VI. VII VIII
B, C e E b. a) 11 b) 8
I. II.
d. Polgonos: 6 lados, S = 720 7 lados, S = 900 n lados, S = (n 2) 180
4 4
I. II.
Resolva em seu caderno a.
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Matemtica
Ensino Fundamental
FINAL
ORIENTAO
Para saber se voc compreendeu bem o que est apresentado neste captulo, verifique se est apto a demonstrar que capaz de: Identificar e interpretar fenmenos de qualquer natureza expressos em linguagem geomtrica. Construir e identificar conceitos geomtricos no contexto da atividade cotidiana. Interpretar informaes e aplicar estratgias geomtricas na soluo de problemas do cotidiano. Utilizar conceitos geomtricos na seleo de argumentos propostos como soluo de problemas do cotidiano. Recorrer a conceitos geomtricos para avaliar propostas de interveno sobre problemas do cotidiano.
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Captulo V
AS MEDIDAS E A COMPREENSO DA REALIDADE
CONSTRUIR
E AMPLIAR NOES DE GRANDEZAS E MEDIDAS
PARA A COMPREENSO DA REALIDADE E A SOLUO DE PROBLEMAS DO COTIDIANO.
Dulce Satiko Onaga
Matemtica
Ensino Fundamental
Captulo V
As medidas e a compreenso da realidade

Apresentao
Muitos dos fatos com os quais convivemos ou podemos observar no dia-a-dia, envolvem medidas e grandezas. Elas nos do informaes sobre as distncias que percorremos, o tamanho da nossa casa, a capacidade da nossa caixa dgua, a quantidade de alimentos de que necessitamos, o nosso gasto com energia eltrica, a organizao do nosso tempo e outras coisas mais. A necessidade de medir muito antiga. Depois que os homens foram deixando de ser apenas caadores e coletores de alimentos, foram se fixando no solo como agricultores. Deixaram gradativamente a vida nmade e tornaram-se, aos poucos, mais sedentrios. Os egpcios antigos, por exemplo, cultivavam as terras nas margens do rio Nilo. Essas terras eram demarcadas de acordo com cada grupo de agricultores. As cheias do rio, entretanto, destruam essas demarcaes, o que os obrigava a refaz-las todos os anos. Para usar essas terras, os agricultores pagavam impostos ao fara. Hoje pagamos IPTU (Imposto Predial e Territorial Urbano), imposto que a Prefeitura da maioria das grandes cidades recolhe dos contribuintes que possuem um imvel ou terreno no municpio. No incio, possvel, que as pessoas apenas comparassem grandezas. Quando pensaram em construir suas casas, fazer suas plantaes, armazenar seus produtos, controlar sua produo, eles se depararam com problemas de medidas. Para resolver problemas que envolviam comprimentos, criaram unidades de medidas que, em geral, eram provenientes do tamanho das partes do corpo do governante de cada pas.
Antigamente...
H mais de 4.000 anos, os egpcios usavam o cbito para medir comprimentos. Um cbito era igual ao comprimento do cotovelo at a ponta do dedo mdio do fara. Como as unidades no eram comuns a todos, foram surgindo dificuldades, principalmente nas trocas comerciais. Comeou-se ento a busca por uma padronizao de unidades, o que caracterizou o desenvolvimento da noo de medir. At hoje ainda utilizamos partes de nosso corpo para medir quando no dispomos de outros instrumentos.
No entanto, quando medimos usando unidades no padronizadas (como as partes de nosso corpo), h variaes de uma pessoa para outra, o que traz problemas de comunicao. Para que haja concordncia, necessrio estabelecer padres de medida que tenham o mesmo significado para todas as pessoas, ou seja, utilizar uma notao convencional de medidas.
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Captulo V As medidas e a compreenso da realidade

Voc quer saber mais sobre outras unidades de medida que foram usadas ao longo da Histria da humanidade e sobre as unidades mais utilizadas no seu dia-a-dia? Pesquise em livros de Histria da Matemtica, livros didticos para o Ensino Fundamental ou enciclopdias que voc tem em casa ou disponveis numa biblioteca.
Problemas de comunicao
Saber ler, interpretar e escrever corretamente diferentes tipos de medies muito importante no processo de comunicao que ocorre em relaes sociais e comerciais.
Mauro Britto . 2002
Na discusso entre os dois caminhoneiros, quem voc acha que est com a razo? Quando Joo disse que a corda media 20 palmos e Tio rebateu, dizendo que eram 22 palmos, quais foram as unidades de medida que eles usaram? Explique por que eles obtiveram medidas diferentes. Como voc pode perceber, para que possamos nos comunicar necessrio estabelecer unidades de medida que tenham o mesmo significado para todas as pessoas. Nessa situao, usando o palmo do Joo como unidade de medida, obtivemos 20 palmos. E usando o palmo do Tio como unidade de medida obtivemos 22 palmos. Eles no encontraram a mesma medida porque seus palmos tm tamanhos diferentes.
Um amigo dos dois caminhoneiros que passava pelo local resolveu a situao. Esse amigo usou uma barra de ferro de 40 cm e verificou que o comprimento da barra coube 11 vezes no comprimento da corda. Com base nessas informaes, nas questes a seguir, assinale as opes corretas. 1. A unidade de medida usada pelo amigo dos dois caminhoneiros foi: a) o centmetro. b) a barra de ferro. c) o palmo do Tio. d) o palmo do Joo. Resposta ao p da pgina.
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1) Resposta (b)
Matemtica
2. O comprimento da corda em centmetros : a) 11cm. b) 40cm. c) 400cm. d) 440cm. 3. Pode-se afirmar que: a) o palmo de Joo mede 22 cm e o de Tio mede 20 cm. b) o palmo de Joo mede 20 cm e o de Tio mede 22 cm. c) o palmo de Joo mede 20 cm e o de Tio mede 40 cm. d) o palmo de Joo mede 40 cm e o de Tio mede 20 cm. Resposta ao p da pgina. 4. Imagine que Tio vai utilizar um pedao de corda para medir o comprimento de seu caminho e que Joo vai usar seus passos. Voc pode dizer, com certeza, que eles encontraro a mesma medida? Por qu? Medir uma ao que tem origem nas atividades comuns das pessoas. Medir grandezas tem como conseqncia quantificar muitas aes que nos rodeiam. Para efetuarmos uma medio, ou mensurao, escolhemos uma unidade de medida, de mesma natureza, que a grandeza que queremos medir e a comparamos com aquilo que se deseja mensurar. Uma medida sempre expressa por meio de um nmero. Por exemplo, quando afirmamos que a medida de comprimento da sala de 12 passos, o nmero 12 representa o nmero de vezes que o comprimento do passo cabe no comprimento da sala. Ou seja, tomando um passo como unidade de medida, o comprimento da sala 12. Dos sistemas de medidas que existem, utilizamos o Sistema Internacional de Unidades (SI), estabelecido pelo Bureau Internacional de Pesos e Medidas, obrigatrio no Brasil desde 1962.
Ensino Fundamental
Nesse sistema (SI): a unidade padro escolhida para medir comprimento o metro e seu smbolo m. Tambm utilizamos outras unidades de medida derivadas do metro. As mais comuns so: quilmetro km centmetro cm milmetro mm a unidade padro escolhida para medir massa o quilograma e seu smbolo kg. Outras unidades utilizadas so: miligrama mg grama g tonelada t a unidade padro escolhida para medir superfcie o metro quadrado e seu smbolo m2. Outras unidades de medida, derivadas do metro quadrado, usadas: milimetro quadrado mm2 quilmetro quadrado Km2 a unidade padro escolhida para medir volume de um slido s o metro cbico e seu smbolo 3 m . Alm dessa unidade, tambm utilizamos o 3 decmetro cbico dm . Tambm usamos o litro como unidade padro para medir volume ou capacidade de um recipiente. Outra unidade derivada do litro freqente o mililitro ml. para medir tempo, as unidades mais utilizadas so: hora, minuto e segundo. Muitas vezes conseguimos, por exemplo, estimar o nosso peso, a velocidade do nibus em que estamos viajando e o tempo para chegar em casa sem precisar de algum instrumento especial. No entanto, no exerccio de algumas profisses, a preciso nas medidas muito necessria para que no aconteam erros na comunicao de resultados.
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4) No, porque o pedao de corda que Tio utilizou e um passo de Joo podem ter tamanhos diferentes. 3) Resposta (a). 2) Resposta (d).

5. Voc utiliza instrumentos de medida em sua profisso ou no seu cotidiano? Quais? 6. Descreva algum instrumento de medida que voc conhea. 7. O que poderia acontecer a um paciente se um tcnico de laboratrio no medisse de forma precisa a dosagem de um remdio? 8. Escreva um breve comentrio sobre os versos do poeta portugus Fernando Pessoa, includos na msica Argonautas, cantada por Caetano Veloso: navegar preciso, viver no preciso". Em muitas situaes, para medir com certa preciso conveniente usar instrumentos apropriados. Todos os instrumentos de medida devem possuir uma graduao, ou um mostrador (analgico ou digital), para que possamos realizar uma leitura a respeito daquilo que est sendo mensurado.
transferidor
balana
rdio relgio
9. Escreva, usando a notao convencional, o peso dos objetos representados nas ilustraes seguintes:
Balana domstica
Balana de armazm
Balana digital
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9) 120g; 2,4kg; 5t.
Matemtica
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I. Que tipo de profissionais utilizam os instrumentos seguintes? a) Uma fita mtrica. b) Um "metro" articulado.
c) Um metro" de madeira.
d) Uma trena.
II. As unidades de medida que geralmente aparecem nesses instrumentos so o metro e o centmetro. Descreva uma situao em que o instrumento usado para medio : a) uma fita mtrica. b) uma trena. c) um metro de madeira. III. Quando os comprimentos so pequenos, usamos uma rgua. Que pessoas usam esse tipo de instrumento no seu dia-a-dia?
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Observe a rgua da figura: o intervalo entre o nmero 0 e nmero 10 est dividido em 10 partes iguais e cada uma destas partes corresponde a um centmetro. Cada centmetro tambm est subdividido em 10 partes iguais e cada uma corresponde a um milmetro. Veja como podemos ler o comprimento do lpis:
Iniciamos uma medio sempre pelo zero.
Lemos: oitenta e trs milmetros. Escrevemos: 83mm.
Lemos: oito centmetros e trs milmetros. Escrevemos: 8,3cm.
10. Determine o comprimento aproximado da escova de dente em milmetros e em centmetros. Em seguida, escreva como lemos essas medidas.
I. Um segmento de reta mede 5,4cm. Um estudante desenhou um segmento de reta com a metade desse comprimento e outro com o dobro. Assinale as medidas corretas de cada segmento de reta traado: a) 14mm e 27mm b) 27mm e 54mm c) 27mm e 108mm d) 54mm e 108mm
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10) 150 mm; centro e cinqenta milmetros. 15cm; quinze centmetros.
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Ensino Fundamental
Usando as medidas para compreender fenmenos naturais e do cotidiano

Os enfermeiros prestam importantes servios populao. No s cuidam de doentes, como tambm ajudam as pessoas a conservarem bem a sade. Eles trabalham em hospitais, postos de sade, consultrios mdicos e em fbricas. Em qualquer desses lugares eles precisam medir alturas, pesos, presses arteriais, dar dosagem certa de remdios, ler e interpretar receitas mdicas. 11. Nas maternidades, quando um beb nasce, quais so as medidas anotadas na sua ficha de registro? Faa uma pesquisa entrevistando pessoas que trabalham em hospitais ou mes que tiveram filhos em maternidades. 12. Se voc fosse um enfermeiro, qual a unidade mais adequada que escolheria para medir: a) A altura de um recm nascido? b) A altura de um adulto? c) O peso de um recm nascido? d) O peso de um adulto? Em situaes como a medida da altura do beb, em que temos um comprimento pequeno, usamos o centmetro. 13. Existe uma relao entre centmetro e metro. Qual essa relao? Se voc respondeu que "um centmetro um centsimo do metro", acertou. Podemos escrever essa relao usando notaes fracionria ou decimal: 1cm = 1 100 m ou 1cm = 0,01m
Um comprimento medido numa determinada unidade tambm pode ser indicado numa outra unidade de comprimento. Por exemplo, se um beb mede 46cm podemos tambm escrever 0,46m. 14. Se um centmetro um centsimo do metro, ento um metro corresponde a quantos centmetros? Complete: 1 m =... cm 15. Qual a altura, em cm, de uma criana de 1,24m?
Quando necessrio medir extenses ainda maiores, como o comprimento de uma estrada ou a distncia entre duas cidades, a unidade de medida empregada o quilmetro, pois o metro no uma unidade adequada para medir grandes comprimentos. I. Voc sabe quantos metros h em um quilmetro? E qual o smbolo para representar essa unidade? II. Escreva duas situaes em que se utiliza o quilmetro como unidade de medida. Agora, confira. Por exemplo: Se dissermos que um hospital est a 15km do centro da cidade, 15km significa 15.000m. "Economizamos zeros" na escrita quando representamos grandes comprimentos utilizando uma unidade que seja um mltiplo do metro. O quilmetro um mltiplo do metro. 1 quilmetro = 1.000 metros 1km = 1.000 m
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15) 124cm. 14) 1m = 100cm 13) 1 centmetro = 1/100 do metro. 12) a) centmetro. b) metro. c) grama. d) quilograma.
Em relao ao peso do beb, a unidade mais utilizada o quilograma. Porm, em alguns casos, como os dos prematuros, usa-se o grama. Tambm existe uma relao entre quilograma e grama. Um grama um milsimo do quilograma. I. Usando notaes fracionria ou decimal, escreva a relao entre um grama e um quilograma. A massa de um corpo medido numa determinada unidade tambm pode ser indicada numa outra unidade de massa. Por exemplo: se um beb pesa 1235 g, podemos tambm escrever 1,235kg. II. Complete: 1kg = _________g III. Uma criana pesa 8,210kg. Qual o seu peso em gramas? Para objetos com peso muito pequeno, a unidade empregada o miligrama, por ser mais adequada. Isto , podemos mais facilmente imaginar um objeto pequeno com o peso dado em miligramas. IV. Voc sabe quantos gramas tem um miligrama? E qual o smbolo para representar essa unidade? V. Escreva uma situao em que se utiliza o miligrama como unidade de medida. Agora, confira. O miligrama um submltiplo do grama. 1 miligrama = 0,001 grama 1mg = 0,001g Se dissermos que um objeto pesa 250 mg, podemos tambm escrever 0,250 g. VI. Complete: 1g = _________mg
Mauro Britto . 2002
Vamos ajudar a enfermeira a obter uma resposta para essa pergunta. Vamos escrever, usando smbolos, o peso do nen. Quando nasceu: 921g. Seis meses depois: 5,058kg. Para comparar ou fazer clculos com medidas de massa, importante que elas estejam na mesma unidade. Assim, para saber quantos gramas o
beb ganhou em seis meses, podemos transformar 5,058 kg em g e depois calcular a diferena entre essas medidas. 5,058kg = (5,058 X 1000) g = 5058g 5058g 921g = 4137g Logo, em seis meses o beb ganhou 4137 gramas ou 4,137kg.
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Matemtica
16. Num posto de sade, uma enfermeira fez o seguinte comentrio a uma me: "seu filho cresceu 6cm e engordou 520g". Com essas observaes complete a ficha seguinte:
Ensino Fundamental
Nome: Marcelo Faria Data de nascimento: 06/10/2001 Me: Rosa Faria Data da visita 08/11/2001 10/03/2002
17. O beb de Deise tem 10 meses, mede 67cm e pesa 9,345kg. Desde que nasceu, ele cresceu 6cm e aumentou 6,375g. Quais eram a altura e o peso desse beb quando nasceu? Horcio trabalha no pronto-socorro de um grande hospital. Hoje dia de seu planto noturno. Ele est atendendo a um doente com febre muito alta.
Idade 1 ms
Altura 45cm
Peso 3,342kg
Mauro Britto . 2002
Para medir a capacidade de pequenos frascos, onde geralmente esto condicionados os remdios, a unidade mais utilizada mililitro, que um submltiplo do litro. O smbolo dessa unidade ml. Tambm existe uma relao entre mililitro e o litro. Um mililitro igual a um milsimo do litro. 1 ml = 1 1000 l ou 1 ml = 0,001l
18. Complete: 1l = ___________ml 19. Descreva uma situao em que voc usa o litro como unidade de medida. 20. Procure em jornais e revistas rtulos de produtos medidos em litros e mililitros.
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17) 2,97kg. 16) 6 meses; 51cm; 3,862kg. 19) Bebo todos os dias 1 litro de leite. Existem outras resposta. 18) 1l = 1.000ml
I. Se a capacidade de um frasco de 3,75l qual a sua capacidade em ml? Por qu? II. Os enfermeiros devem tomar muito cuidado na leitura das dosagens de remdio que do aos pacientes. Numa prescrio mdica a recomendao era diluir 20 gotas de um certo remdio em 2,5ml de gua. Ao ler essa recomendao uma pessoa trocou 2,5ml por 2,5l. Explique por que o paciente no teve nenhuma melhora. III. Num recipiente foi preparada uma soluo, adicionando 700ml de glicerina a 1,050l de gua. Com base nas informaes apresentadas, pode-se afirmar que o recipiente contm: a) 1,750 ml dessa soluo. b) 1.750 ml dessa soluo. c) 701,050 ml dessa soluo. d) 701.050 ml dessa soluo. IV. O nmero que expressa a proporo de glicerina na soluo : 1 2 a) 0,4 b) c) d)1,5 2 3
Todo corpo ocupa um lugar no espao e possui um volume, que pode ser obtido por meio de uma unidade de volume. Por exemplo:
Assim: 1 litro = 1dm

3
Pode-se usar o termo capacidade para designar o volume contido num recipiente. Por isso freqente utilizarmos, tambm, o litro como unidade de volume. O volume de um cubo, cujas arestas medem 1dm, calculado multiplicando-se a medida das arestas desse cubo por ela mesma, 3 vezes. Volume = 1dm X 1dm X 1dm = 1dm
3
21. Uma caixa dgua tem a forma de um cubo com 1m de aresta. a) Qual o volume dessa caixa em m ? b) Como 1m = 1000dm , qual a capacidade dessa caixa em litros? 22. Verifique, em rtulos de embalagens, a informao sobre o volume do produto contido. Anote o produto escolhido e o volume indicado.
3 3 3
O volume desse cubo pode ser expresso na unidade litro. Dizemos que seu volume 1 litro.
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21) a) 1m . b) 1.000l
2
Matemtica
Ensino Fundamental
As medidas e a resoluo de problemas
Mauro Britto . 2002
23. Observe a ilustrao e utilize os nmeros dos quadros para completar a histria.
31C 200g 39,7C
2,5l 90cm 37C
60km 5m 1.000m
2l 6h30min
1 4
7h 90cm 10h
500ml 45,2l
kg
Vero de 2002. Naquele sbado fazia muito calor, a temperatura estava por volta de ______ Na televiso, a moa do tempo anunciava que o domingo ia ser de muito sol. A famlia Pereira, que morava em So Diogo, planejou passar o dia na praia, que ficava a ______ de distncia. Logo todos se dispuseram a ajudar. Dona Lcia pegou o seu famoso livro de receitas para fazer o bolo que era o predileto da famlia. Julieta ficou encarregada de fazer o pat. Abriu uma lata de sardinha de ______ , misturou com 5 colheres de maionese, ______ de tomate, 2 colheres de mostarda, um mao de salsinha, 1 cebola picada e colocou uma pitada de sal. Romeu foi ao supermercado, comprou 2 garrafas de refrigerante de ______cada uma e 3 latas de cervejas de ______ cada. As gmeas Anita e Antonia separaram os brinquedos de praia e uma corda de ______, pois pular corda e brincar de foguinho era o que mais gostavam de fazer.
Para adiantar, "Seu" Paulo foi ao posto de gasolina e colocou ______ de combustvel no carro e pediu para completar o leo do motor com uma lata de ______ . Dona Lcia providenciou uma toalha de mesa quadrada de ______ por ______ . Na manh seguinte s ______ todos j estavam de p. Rapidamente tomaram o caf e meia hora depois, s ______ j estavam a caminho do mar. Quando o carro tinha j percorrido umas 10 quadras, Antonia deu falta de Anita. "Seu" Paulo virou o carro, voltou cerca de ______ e entrou correndo em casa. Chamou pela filha, que no respondia. Ao entrar no quarto, a viu ardendo em febre. Dona Lcia, que veio logo atrs, pegou um termmetro e se assustou. A menina estava com ______ . Imediatamente deu um antitrmico e um banho morno na menina. Uma hora depois, a febre cedeu para ______ .Todos respiraram aliviados. Eram ______ Muito tarde para ir praia. Para no frustrar os filhos, Dona Lcia decidiu fazer um piquenique beira da represa que ficava bem perto da casa deles, o que deixou todo mundo feliz. Respostas ao p da pgina.
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31 C; 60km; 200g; 1/4kg; 2l; 500 ml; 5m; 45,2l; 2,5l; 90cm; 90cm; 6h30min; 7h; 1.000m; 39,7C; 37C; 10h
Julieta aprendeu na escola que, ao comprar alimentos, deve observar com ateno os prazos indicados nos rtulos. Antes de abrir uma lata de sardinha leu as informaes abaixo. Data de fabricao: 12/02/2000. Validade at: 25/05/2002. I. Verificou que o produto est vencido h 2 meses e 4 dias. Qual a data em que Julieta est abrindo essa lata de sardinha? II. Julieta quis saber o tempo de validade, em anos, meses e dias, desse produto. Se voc responder s questes seguintes, poder dar a informao menina. Vejamos: a) Qual foi a data de fabricao do produto? b) Qual a data de vencimento da validade? c) Quantos anos se passaram de 12 de fevereiro de 2000 a 12 de fevereiro de 2002? d) Quantos meses h de 12 de fevereiro de 2002 a 12 de maio de 2002? e) Quantos dias h de 12 de maio de 2002 a 25 de maio de 2002? f) Agora voc poderia dizer, em anos, meses e dias, qual foi o tempo de validade do produto? III. Romeu nasceu em 25 de junho de 1986 e Julieta em15 de dezembro de 1983. a) Quem nasceu primeiro, Romeu ou Julieta? b) Qual a diferena de idade entre eles, em anos, meses e dias? IV. Dona Lcia comprou 5 pacotes de caf com kg. Todos esses pacotes juntos pesam: a) menos do que 1kg. b) mais do que 1kg. c) 1kg. d) 1,5kg. V. Dona Lcia deu uma nota de R$ 10,00 para pagar os 5 pacotes de 1 kg e recebeu de troco 4 R$4,00. Com base nas informaes apresentadas, pode-se afirmar que o preo de um quilo de caf : a) R$ 1,20. b) R$ 4,00. c) R$ 4,80. d) R$ 6,00.
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Matemtica
Ensino Fundamental
28. Qual o preo do metro quadrado para o contrapiso com acabamento caipira? Usamos o metro quadrado para medir reas de piso. Por isso, freqente calcularmos os seus preos tomando como referncia o preo de um metro quadrado. O metro quadrado a unidade de base de medida de rea, adotado pelo Sistema Internacional de Unidades. a rea de uma superfcie delimitada por um quadrado de 1 metro de lado. A expresso "metro quadrado" representada 2 pelo smbolo m . Considerando o quadrado medida, dizemos que: A rea da superfcie A 10 . como unidade de
Informaes e argumentos
CONTRAPISO GANHA ACABAMENTO FINAL E BARATEIA A OBRA Apesar de o piso representar s 2% do gasto para a construo de uma casa, h formas de reduzir ainda mais os custos. Um meio fazer um contrapiso que dispense revestimentos. So trs tipos de acabamento: o marmorizado, o piso caipira e o queimado, propriamente dito. So solues relativamente baratas e que podem ser colocadas nos ambientes internos. Em um dia de trabalho, possvel cobrir uma rea de 10m x 12m. O preo do metro quadrado do material comea em R$18,00, para o piso caipira, R$20,00 para o acabamento queimado e R$35,00 para o marmorizado.
Folha de S. Paulo, So Paulo, 24 mar. 2002.
superficie A A rea da superfcie B 9 .
superfcie B Jorge um vendedor de uma loja de materiais para construo. Ele tem um cliente que pretende revestir com lajotas um salo que mede 10m de largura por 12m de comprimento. Este cliente leu a matria, acima, publicada em um jornal, e foi consultar Jorge. 24. Qual o assunto da matria? 25. Quais os tipos de acabamento que so oferecidos para um contrapiso que dispensa revestimento? 26. O que voc entende da frase: "Em um dia de trabalho, possvel cobrir uma rea de 10mx12m"? 27. Explique o que significa: "O preo do metro quadrado do material comea em R$18,00".
10m
29. D outros exemplos de situaes cotidianas que envolvem clculo de rea. Para se ter uma idia do que rea de uma superfcie, vamos representar a sala do cliente de Jorge pelo retngulo maior seguinte. Quantos quadrados de 1m de lado, representado por , cabem nesse retngulo?
12m
24) 25) 26) 27) 28) 29)
Para economizar, utilizar contrapiso que dispensa revestimentos. Trs tipos: marmorizados, caipira e queimado. Em um dia um pedreiro pode fazer o contrapiso sem revestimentos numa rea de 10m por 12m. O preo por metro quadrado do contrapiso com acabamento mais barato de R$ 18,00. R$ 18,00. Um terreno mede 10m de frente por 30m de fundo. Existem outras respostas.
116

Se voc respondeu 120, acertou. Dizemos que a rea da sala de Jorge de 120 metros quadrados 2 e representamos por 120 m .
largura
Escrevendo aquela rea sob forma de multiplicao, temos:

comprimento
(10m X 12m) = 120m , ou seja, calculando o produto da medida do comprimento pela medida da largura, obtemos: rea = 10m X 12m = 120 m .
2
Jorge um bom vendedor. Foi logo saber se realmente o processo descrito no artigo do jornal era mais econmico. Como seu cliente muito criterioso, Jorge precisa de bons argumentos para convenc-lo. E nada melhor que os nmeros para ser convincente. Vamos ajudar Jorge a construir esses argumentos, fazendo alguns clculos. I. Para fazer um contrapiso com acabamento caipira, numa rea igual do cliente de Jorge, preciso: contratar um pedreiro, que cobra aproximadamente R$ 35,00 por um dia de trabalho; pagar R$18,00 por metro quadrado do material. Calcule o gasto total nesse caso. II. Para fazer um piso com revestimentos necessrio: contratar um pedreiro por 5 dias, dois para fazer s o contrapiso e trs dias para colocar as lajotas; gastar R$400,00 com cimento, areia e pedra; comprar lajotas. Calcule o total que gastar nessa opo, sabendo que o metro quadrado das lajotas que o cliente escolheu custa R$15,00, e que ter que comprar 10% a mais de metragem para compensar as possveis perdas. III. Calcule a diferena entre os gastos nas duas opes. Agora utilize as respostas das questes que voc respondeu e escolha a forma mais econmica: fazer contrapiso com acabamento ou colocar lajotas. Faa um resumo para Jorge justificando a sua opo.
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I. A mulher do cliente no abre mo das lajotas. Para agrad-la, Jorge sugeriu que se fizesse uma faixa de lajota de 2m em toda a volta da sala e no centro, o contrapiso com acabamento marmorizado. Neste caso, quanto metros quadrados gastaria s de lajotas? II. Com 100 ladrilhos quadrados de 0,30m de lado, pode-se cobrir um piso de: a) 0,90m2. b) 9m2. c) 90m2. d) 900m2.
2m 2m
10m
2m 12m
2m
III. Considere as afirmaes, coloque V se for verdadeira e F, se for falsa: ( ) O metro quadrado a rea delimitada por um quadrado de 1m de lado. ( ) O metro cbico o espao ocupado por um cubo de 1dm de aresta. ( ) 1 litro=1dm3.
O apago e medidas adequadas

Nos primeiros meses do ano de 2001, a notcia de que a energia eltrica ia acabar parecia mais um assunto que os meios de comunicao costumam divulgar. E como ocorre com toda manchete desse tipo, passou a ser o centro tambm nas nossas rodas de conversa. Porm, um dia o racionamento de energia, que apelidamos de apago, comeou. Era 4 de junho de 2001. Voc, tambm foi pego de surpresa? O que aprendeu com o apago? Muita gente, nessa poca, tomou conhecimento que a energia eltrica medida em watt-hora. Como essa unidade muito pequena, as companhias de energia eltrica usam o quilowatt-hora, cujo smbolo kWh. Um quilowatt-hora (1kWh) a quantidade de energia consumida por um aparelho de potncia de 1kW em uma hora. 1kWh corresponde ao consumo de um aparelho de potncia 1 000 W durante uma hora. 1kWh = 1 000Wh Muita gente, sem abrir mo do conforto, aprendeu tambm a economizar energia tomando pequenos cuidados como, apagar a luz quando sair de um ambiente, ligar o chuveiro s na hora do banho e desligar a televiso se no houver algum assistindo.
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30. Em junho de 2001, a mdia do consumo mensal de energia da sua famlia era maior que, menor que, ou igual a 100 kWh? 31. A sua famlia precisou reduzir o consumo de energia? Em caso afirmativo, de quanto foi a reduo? Quais as medidas tomadas para diminuir o consumo de energia? Para ler esses equipamentos procedemos das seguintes maneiras : no caso do mostrador digital, os nmeros que aparecem no visor j indicam o valor da leitura.
Apesar dos contratempos, o apago trouxe, para uma parte da populao brasileira, a conscientizao sobre a necessidade do combate ao desperdcio de energia eltrica. Mostrou tambm como importante usarmos os recursos que temos disposio de forma eficiente e econmica, para que haja energia suficiente no futuro. No basta a participao de uma parte da populao. fundamental que todos se disponham a cooperar. E, para comear, podemos fazer periodicamente um maior controle do nosso gasto mensal de eletricidade. Para isso preciso saber "ler" o medidor (relgio de luz). o instrumento utilizado para medir e registrar o consumo de eletricidade, que medida em quilowatt hora (kWh). Existem dois tipos:
no analgico, os ponteiros giram no sentido horrio e anti-horrio e no sentido crescente dos nmeros. Considere o ltimo nmero ultrapassado pelo ponteiro de cada um dos quatro relgios. Sempre que o ponteiro estiver entre dois nmeros, dever ser considerado o menor valor.
Apresenta os algarismos em formato digital.
composto por quatro relgios.
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32. Qual o valor obtido na leitura do medidor ao lado?
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33. Um medidor apresentou a seguinte leitura: 1.740kWh. Coloque ponteiros nos relgios para indicar esse valor aproximadamente.
Suponha que voc queira verificar o seu consumo mdio de energia durante uma semana. Para fazer esse clculo voc dever: No primeiro dia, anotar a ltima leitura do ms anterior que est no campo de leitura da sua conta de energia eltrica.
Anotar o valor da leitura atual do seu medidor e subtrair da leitura atual a ltima leitura do ms anterior.
9.200kWh
9.200kWh (leitura atual) - 8.935kWh (leitura anterior) 265kWh (consumo parcial) Repetir esse procedimento de clculo para os outros seis dias que seguem. O seu consumo mdio (cm) nessa semana ser a mdia aritmtica dos valores obtidos. Essa mdia calculada dividindo a soma desses valores por 7. Por exemplo, suponha que o seu consumo nos outros dias tenha sido: 272kWh, 288kWh, 291kWh, 304kWh, 309kWh, 315kWh.
consumo mdio =
265+272+288+291+304+309+315 = 292 7
Logo, o seu consumo mdio de energia durante uma certa semana foi de 292kWh.
120
32) 6.431kWh
I. Durante a poltica de racionamento de energia eltrica uma pessoa anotou os valores a seguir, tomados semanalmente do medidor de luz, durante quatro semanas de um ms: 9.405kWh. 9.625 kWh. 9.839 kWh. 10.057 kWh. Sabendo que, na ltima leitura do ms anterior, o medidor registrou 9.189 kWh, o consumo mdio mensal dessa famlia foi de: a) 216 kWh. b) 217 kWh. c) 868 kWh. d) 9.732 kWh.
Fique Atento
Para facilitar o esclarecimento de dvidas sobre o seu consumo de energia, antes de recorrer agncia de atendimento de seu bairro ou cidade, recomenda-se que anote a posio dos ponteiros ou nmeros nas figuras impressas no verso de uma conta.
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Matemtica
Ensino Fundamental
10
I. Uma pessoa, com dvidas sobre o consumo de energia eltrica fez as anotaes abaixo. O seu consumo mdio mensal, nos ltimos 6 meses 250 kWh. Leitura anterior: 3 452 kWh Leitura atual:
Assinale a opo que completa corretamente a sentena: Essa pessoa: a) no precisa se preocupar porque seu consumo atual aproximadamente igual ao consumo mdio mensal. b) pode ficar despreocupada porque seu consumo atual est aqum do seu consumo mdio mensal. c) precisa tomar alguma providncia porque o seu consumo de energia aumentou 100% em relao ao consumo mdio mensal. d) tem motivo para ficar preocupada, porque o seu consumo de energia aumentou 224% em relao ao consumo mdio mensal. II. Uma conta de luz apresentou os seguintes dados:
O valor do ICMS (Imposto sobre Consumo de Mercadorias e Servios) tem como base de clculo o total que o consumidor pagou e a alquota incide sobre esse valor. O total pago a soma do consumo mensal com ICMS e ECE (Encargo de Capacidade Emergencial). Nessa conta de luz, a) Qual o valor do ICMS? b) Qual o valor do ECE? c) Se esse consumidor quiser que sua despesa mensal com energia seja por volta de R$ 60,00, quanto de energia eltrica deveria gastar, aproximadamente? Escreva uma proposta que seja adequada para que ele alcance essa meta. (Suponha que a alquota do clculo de ICMS, o ECE e o valor da tarifa permaneam os mesmos).
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I. a) Costureiras b) Pedreiros II.
c) Vendedor de tecidos
d) Marceneiro.
a) Um alfaiate tirando as medidas de um cliente. b) Um pedreiro medindo uma janela. c) Um vendedor de tecidos medindo um pedao de pano. Existem outras respostas. III. Os estudantes.
2 3 4
Resposta (c)
I. 1km = 1.000; km II. Eu moro a 5 km do centro da cidade. O comprimento da estrada que liga a minha cidade Braslia 57 km. Existem outras respostas. 1 kg ou 1 g = 0,001 kg 1.000 II. 1 kg = 1000 g I. 1 g = III. 8210 g 1 do grama; ml 1.000 V. Um garimpeiro encontrou uma pepita de ouro de 3.000 mg. Existem outras respostas. IV. 1 miligrama = VI. 1g = 1.000mg
I. 3.750 ml, porque 3,75l = (3,75 x 1.000) ml= 3.750ml II. O paciente no teve nenhuma melhora, porque a pessoa diluiu o remdio em 2,5l de gua que igual a 2.500ml. Essa quantidade muito maior do que foi recomendado. III. Resposta (b) IV. Resposta (c)
I. 29 de julho de 2002. II. a) 12 de fevereiro de 2000. b) 25 de maio de 2002. c) 2 anos. d) 3 meses. e) 13 dias. f) 2 anos, 3 meses e 13 dias. III. a) Julieta. b) 2 anos, 6 meses e 10 dias. IV. Resposta (b). V. Resposta (c).
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7 8 9 10
I. R$ 2.195,00. II. R$ 2.555,00. III. R$ 360,00. I. 72 m2 II. Resposta (b). III. V, F, V I. Resposta (b).
I. Resposta (d). II. a) R$ 18,73 b) R$ 1,23 c) Como a pessoa pretende gastar com o consumo de energia por volta de R$ 60,00, teremos que calcular a quantidade aproximada de energia que poder consumir mensalmente. Sabemos que o total a pagar a soma do valor do consumo com ICMS e ECE, ou seja: Total a pagar = valor do consumo + valor do ICMS + valor do ECE Sabemos tambm que: valor do consumo = consumo x tarifa Nesta situao conhecemos os seguintes dados: Total a pagar = R$ 60,00 Tarifa = R$ 0,21641 Valor de ICMS = 25% de R$ 60,00 = 0,25 x R$ 60,00 = R$ 15,00 Valor do ECE = R$ 1,23 Logo, podemos escrever a equao: 60 = consumo x 0,21641 + 15 + 1,23 Resolvendo esta equao temos: Consumo = 202,25 Para atingir a meta de R$ 60,00 mensais de gasto com energia, uma proposta razovel que a quantidade de energia consumida seja aproximadamente 202 kWh.
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ORIENTAO
FINAL
Para saber se voc compreendeu bem o que est apresentado neste captulo, verifique se est apto a demonstrar que capaz de: Identificar e interpretar registros, utilizando a notao convencional de medidas. Estabelecer relaes adequadas entre os diversos sistemas de medida e a representao de fenmenos naturais e do cotidiano. Selecionar, compatibilizar e operar informaes mtricas de diferentes sistemas ou unidades de medida na resoluo de problemas do cotidiano. Selecionar e relacionar informaes referentes a estimativas ou outras formas de mensurao de fenmenos de natureza qualquer, com a construo de argumentao que possibilitem sua compreenso. Reconhecer propostas adequadas de ao sobre a realidade, utilizando medidas e estimativas.
125
Captulo VI
PROPORCIONALIDADE: UMA IDIA FUNDAMENTAL
CONSTRUIR
E AMPLIAR NOES DE VARIAO DE
GRANDEZA PARA A COMPREENSO DA REALIDADE E A SOLUO DE PROBLEMAS DO COTIDIANO.
Ruy Csar Pietropaolo
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Captulo VI
Proporcionalidade: uma idia fundamental

A idia de proporcionalidade faz parte de muitas situaes do cotidiano. Ela est presente quando um desenhista precisa ampliar um desenho, duplicando suas medidas, ou quando uma cozinheira est s voltas com a reduo de uma receita culinria. Ao ler nos jornais notcias do tipo 80 pessoas entre 1000 moradores do bairro Maia j foram assaltadas, pode-se dizer, levando-se em conta a proporcionalidade, que em um grupo de 2000 moradores, possivelmente 160 j tenham sido assaltados. Neste captulo, vamos aprender a analisar a natureza da variao entre duas grandezas para resolver problemas. Isso significa identificar, em diferentes situaes, se as grandezas envolvidas so diretamente proporcionais, inversamente proporcionais ou no proporcionais. A noo de porcentagem ter um grande destaque. Ao final deste captulo certamente voc poder, com muito mais segurana, escolher o melhor plano para a aquisio de algo que voc queira comprar, decidir se h vantagem ou no em comprar vrias unidades de um produto em promoo...
Analisando a variao de grandezas

Provavelmente voc j utilizou a idia de proporcionalidade para decidir qual a melhor opo para uma compra. Veja:
Pedro foi feira e encontrou a seguinte oferta para as mas: Leve 3 mas por R$0,60 Leve 6 mas por R$1,00
Voc acha que a oferta das 6 mas vantajosa para Pedro?
Podemos dizer que o preo de 6 mas est relativamente barato em comparao com o preo de 3. Se o preo fosse proporcional ao nmero de mas, 6 delas custariam R$1,20 e no R$1,00. Por isso, a oferta do feirante era realmente boa para a compra de 6 mas.
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Captulo VI Proporcionalidade: uma idia fundamental
O preo que se paga na padaria pela compra de pezinhos proporcional quantidade que se leva, pois geralmente no h descontos. Isto , o preo de 2 pezinhos o dobro do preo de 1; o preo de 3 o triplo do preo de 1 etc. Assim, quem comprar 20 pezinhos deve pagar o qudruplo de quem compra 5, pois est levando uma quantidade 4 vezes maior. Nesse caso, dizemos que as duas grandezas envolvidas quantidade de pes e o preo so diretamente proporcionais. Ou seja, h uma proporcionalidade direta entre essas grandezas.
A rea de uma casa o triplo da rea da outra, mas o preo menor que o triplo do preo da outra. Nesse caso, dizemos que o preo da casa no diretamente proporcional sua rea. 2 Calculando o preo de 1m de cada casa, podemos verificar que a casa menor , relativamente, mais 2 cara. O preo do m da casa menor R$600,00 (30.000 50 = 600), enquanto o da outra R$500,00 (75.000 150 = 500). Por que isto acontece? Ora, o preo de uma casa no depende apenas da rea construda, mas tambm do acabamento, da localizao, da rea total do terreno etc.
Um jornal anuncia o preo de duas casas: uma com rea de 50 m2 por R$30.000,00 e a outra de 150m2 por R$75.000,00. Pode-se dizer, nesse caso, que os preos das casas so diretamente proporcionais s suas reas? Qual casa voc acha que relativamente mais cara?
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Agora resolva esse problema: I. Duas casas tm o mesmo tipo de acabamento e esto localizadas no mesmo bairro. Levando-se em conta que o preo da casa de 150m2 R$75.000,00, quanto deve ser o preo da casa de 50m2, para que exista proporcionalidade direta entre as grandezas preo e rea?
A proporcionalidade e a porcentagem
Os funcionrios de uma fbrica esto reivindicando 20% de aumento para todos. Quanto passar a receber um funcionrio cujo salrio R$ 500,00?
Trata-se de uma situao sobre porcentagem. O smbolo % significa por cento. Para cada 100 reais do salrio, os funcionrios da fbrica querem um aumento de 20 reais. Desse modo, quem ganha o dobro receber uma quantia duas vezes maior. Assim, quem recebe 200 reais receber 40 reais de aumento, quem ganha 400 reais ter um aumento de 80 reais e assim por diante. Podemos indicar esses valores em uma tabela, como vemos ao lado.
Salrio (R$) x2 100 200 300 400 500
Aumento (R$) 20 40 60 80 100 x2
Podemos ento dizer que o aumento diretamente proporcional ao salrio. Desse modo, quem recebe R$500,00, que o quntuplo de 100, receber um aumento 5 vezes maior: 5 x 20 = 100. Vimos, por meio dos problemas que discutimos at aqui, que h grandezas que so diretamente proporcionais: ou seja, elas esto relacionadas de tal modo que, dobrando o valor de uma delas, o valor da outra tambm dobra; triplicando a primeira, a segunda tambm fica multiplicada por trs; dividindo uma por 4 a outra tambm fica dividida por quatro. Sempre que isso acontece, dizemos que existe entre as grandezas uma proporo direta. Mas tambm verificamos que h grandezas cujas variaes no so proporcionais.
130
Velocidade mdia e proporcionalidade

Um automvel que mantm a velocidade mdia de 60km/h leva 3 horas para percorrer um trecho de uma estrada. Quanto tempo ele levaria para percorrer esse mesmo trecho se a velocidade fosse de 120km/h?
No difcil compreender que, se o automvel se movimentar com o dobro da velocidade, 120km/ h, ele no levaria o dobro do tempo, mas sim a metade, ou seja, 1,5h (1h30min). Se a velocidade fosse a metade, o tempo gasto seria o dobro. Se a velocidade fosse 3 vezes menor, o tempo gasto seria 3 vezes maior etc.
I. Completar a tabela seguinte baseando-se nos dados do problema acima: Velocidade (km/h) Tempo (h) 60 3 120 1,5 30 6 20 .... 15 .... 10 ....
Podemos dizer que as grandezas envolvidas nesse problema - a velocidade mdia e o tempo gasto para percorrer a distncia dada - no so diretamente proporcionais. Essas grandezas so chamadas de inversamente proporcionais, porque, quando o valor de uma delas multiplicado por 2, o valor correspondente da outra dividido por 2. Quando um deles dividido por 6, o correspondente da outra multiplicado por 6, e assim por diante. Utilize essas informaes para resolver problemas... II. Um filme para mquina fotogrfica com 12 poses custa R$4,00 e um outro com 36 poses custa R$10,00. As grandezas envolvidas - nmero de poses e preo - so diretamente proporcionais? Explique. III. Um filme para mquina fotogrfica com 12 poses custa R$4,00. Se o preo do filme com 36 poses fosse proporcional ao de 12 poses, ele deveria custar a) R$8,00. b) R$9,00. c) R$10,00. d) R$12,00. IV. So descontados 30% do salrio de seu Jos para pagamento do INSS e da penso de seu filho. Explique o significado do nmero 30%. Qual o desconto se o salrio de Jos de R$400,00? Qual seria o desconto se o salrio fosse R$800,00?
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Por meio da proporcionalidade podemos facilmente calcular porcentagens. Como calcular 36% de 150? Ora, sabemos que 10% um dcimo do 100%. Desse modo, 10% de 150 um dcimo de 150, e que 5% a metade de 10%. Sabemos, tambm, que 1% um dcimo de 10%. Assim, calculamos 10% de 150 = 15 30% de 150 = 45 5% de 150 = 7,5 1% de 150 = 1,5 Como 36% = 30% + 5% + 1%, 36% de 150 = 45 + 7,5 + 1,5 = 54. V. Como calcular mentalmente 15% de 180?
Representando graficamente a variao de grandezas

Para resolver os problemas propostos no incio desse captulo, foi importante identificar o tipo de variao entre as grandezas envolvidas: diretamente proporcionais; inversamente proporcionais; no proporcionais. Em alguns desses problemas, as relaes entre as grandezas foram apresentadas por meio de tabelas. Mas existe uma outra maneira, tambm importante, para representar a relao de dependncia entre as grandezas: os grficos. Sua leitura nos permite decidir se as grandezas envolvidas so diretamente proporcionais, se so inversamente proporcionais ou se no so nem direta, nem inversamente proporcionais. Voc poder analisar o grfico ao lado: Mediram-se as massas de pequenas amostras de ferro de diversos volumes. A unidade de medida da massa foi o grama (g) e o do volume foi expresso em centmetros cbicos (cm3). Com os dados encontrados construiu-se o grfico ao lado:
Massa (g)
37,5
30
22,5
15
7,5
0 Grfico 1
5
Volume (cm3)
132

Qual ferro Qual ferro a massa de uma amostra de cujo volume 4cm3? o volume de uma amostra de de 15g de massa?
ento que, ao duplicarmos o volume (de 1cm 3 para 2cm ), a massa tambm duplicou (de 7,5 gramas para 15 gramas); ao triplicarmos o 3 3 volume (de 1cm para 3cm ) a massa tambm triplicou (de 7,5 gramas para 22,5 gramas). Assim, conclumos que a massa de um bloco de ferro diretamente proporcional ao seu volume. Observando os valores das massas e dos volumes apresentados, verificamos que:
3
Atravs da leitura do grfico, podemos verificar 3 que a amostra de 1cm de ferro tem massa 7,5 3 gramas. A massa de 2cm 15 gramas, enquanto 3 a de 4cm 30g. Por outro lado, podemos ler o grfico a partir do eixo vertical: o volume de uma 3 amostra de ferro de massa de 22,5 gramas 3cm . Esse grfico mostra como varia a massa m (em gramas) de amostras de ferro de acordo com a variao do volume V dessas amostras. Observe
7,5 gramas 1cm

3
= 7,5g/cm3
15 gramas 2cm
3
= 7,5g/cm3
22,5 gramas 3cm

3
= 7,5g/cm3
Portanto, ao variar o volume V do bloco, sua massa tambm varia, mas o quociente entre a massa m e o volume V permanece constante 3 (igual a 7,5g/cm ). Resumindo: Se duas grandezas x e y so diretamente proporcionais, ento os quocientes
entre os valores de uma e os correspondentes y valores da outra so constantes, ou seja, = k, x sendo k a constante de proporcionalidade. O grfico que representa uma grandeza variando em proporo direta com outra uma reta passando pela origem, ou seja, pelo ponto (0,0).
133
Matemtica
Voc j pde verificar que essas grandezas da tabela abaixo so inversamente proporcionais. t (h) v (km/h) Observe que: 1 x 20 = 2 x 60 = 3 x 40 = 4 x 30 = 5 x 24 = 6 x 20 = 120 Veja o Grfico 2 que mostra essa variao:
V (km/h)
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1 120
2 60
3 40
4 30
5 24
6 10
120
60
40
30 24 20
t (h)
Grfico 2
Duas grandezas x e y so inversamente proporcionais quando os produtos dos valores de uma, pelos correspondentes valores da outra, forem constantes, ou seja, x.y = c. O grfico que representa a variao de duas grandezas inversamente proporcionais uma curva denominada hiprbole. Note que essa curva no corta nenhum dos eixos.
134

Analise o grfico abaixo. Ele indica o preo em reais de cada camiseta que uma confeco produz de acordo com o nmero de camisetas compradas pelas lojas.
(preo em reais por item)
18 16 14 12 10 8 6 4 2
O grfico mostra que quanto maior for a quantidade de camisetas compradas, menor ser o preo de cada camiseta. Veja: se uma loja comprar 100 camisetas, o preo de cada uma 16 reais, se comprar 200 o preo por camiseta passa a ser 14 reais e assim por diante. Agora responda: a) As grandezas envolvidas - preo unitrio e quantidade - so diretamente proporcionais? Explique. b) As grandezas envolvidas - preo unitrio e quantidade - so inversamente proporcionais? Explique. c) D uma provvel razo pela qual o preo por unidade menor quanto maior for o nmero de itens vendidos.
0 100 200 300 40 500 600
(quantidade de itens)
Grfico 3
Analisando a relao existente entre as grandezas envolvidas, percebemos que, quando h aumento de uma, ocorre uma diminuio da outra. Por isso, essa relao pode ser chamada de inversa. No entanto, as grandezas em questo no so inversamente proporcionais, pois quando se compra uma quantidade de camisetas duas vezes maior, o valor da cada camiseta diminui, mas no a metade; quando a quantidade de tens vendidos triplicada, o preo por unidade diminui, mas no se reduz a um tero, etc. Portanto, essas grandezas no so nem diretamente e nem inversamente proporcionais.
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Agora, resolva: I. Dona Alice faz doces por encomenda. Ela fez 36 bombons e est em dvida a respeito das embalagens que vai usar. Se escolher embalagens de 2 bombons, de quantas embalagens ela vai precisar? E se usasse embalagens de 3 bombons cada? Preencha a tabela e depois construa em seu caderno um grfico que represente essa variao. N de bombons por embalagem N de embalagens necessrias 2 3 4 6 9 12
II. Fumar, todos sabemos, faz muito mal sade. O grfico a seguir mostra a quantidade N de nicotina em miligramas (mg) que permanece na corrente sangnea de uma pessoa t horas depois que ela terminou de fumar um cigarro. Assim que a pessoa acabou de fumar (t = 0) o grfico mostra que o nvel de nicotina no sangue de 0,4mg. Depois de 1h, h no sangue em torno de 0,25mg de nicotina.
N (mg)
0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 1 2 3 4 5 6

t (h)
Grfico 4
Agora responda: a) quantos miligramas de nicotina ainda h no sangue 4 h depois que a pessoa acabou de fumar um cigarro? b) O que se pode concluir por meio do grfico? c) A quantidade de nicotina no sangue e o tempo depois que a pessoa terminou de fumar so grandezas diretamente proporcionais? Explique. III. A tabela abaixo mostra a altura de Dione no dia em que nasceu e em cada um de seus seis primeiros aniversrios. Idade (anos) Altura (cm) 0 50 1 70 2 82 3 91 4 98 5 105 6 110
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a) Quantos centmetros Dione cresceu em seus seis primeiros anos de vida? b) Com os dados da tabela, o que se pode prever a respeito da altura de Dione aos 7 anos? c) Podemos prever que a altura de Dione aos 12 anos ser o dobro de sua altura aos 6 anos? d) Podemos, ento, dizer que a altura e a idade so diretamente proporcionais? IV. Um automvel percorre um trecho de estrada em 8 min com a velocidade de 60 km/h. Se esse carro estivesse a 15 km/h o tempo gasto para percorrer esse trecho seria de: a) 2 min. b) 4 min. c) 16 min. d) 32min.
Usando a proporcionalidade para resolver problemas

Os problemas que analisamos neste captulo envolvem a noo de razo, uma noo muito importante, que nos auxilia a comparar quantidades e resolver problemas. Quando voc joga um dado, pode dizer que sua chance de obter 3 um nmero par de 3 em 6 ou . Voc est 6 usando uma razo para indicar sua chance. Quando um rtulo de uma garrafa de suco concentrado informa que para fazer um refresco deve-se utilizar uma parte de suco para 8 de gua, a noo de razo est presente: 1 ou 1:8 8 (um para oito). Sabemos que a razo compara quantidades. Mas como comparar duas razes? Analise essa situao: Escrevendo as razes em forma de fraes, temos: 1 3 4 e 12 . Como
3 12
33 43
1 4
Podemos dizer que as razes so iguais pois as 1 3 fraes e so equivalentes. Desse modo, 4 12 conclumos que ambas tm a mesma concentrao de inseticida. Mas voc poderia comparar as duas razes utilizando uma propriedade importante das razes:
Considere uma mistura de inseticida lquido e gua que est na razo de 1:4 e uma outra cuja razo de 3:12. Podemos dizer que essas misturas tm a mesma concentrao de inseticida?
Uma forma de comparar essas razes expresslas por meio de fraes, simplificar cada uma e compar-las.
PERGUNTA: a c as razes b e d so iguais? Ou seja podemos escrever a c a proporo = ?

b d
RESPOSTA: a c As razes e so iguais se os b d produtos a . d e b . c so iguais. Ou seja a = c se a . d = b . c

b d
137
Matemtica
No exemplo, podemos escrever a proporo 1 3 = , pois 1 x 12 = 4 x 3.
4 12
Ensino Fundamental
Podemos obter vrias fraes equivalentes a 26 52 6 78 9 260 30 182 ?
26 3
= ... =
= ... =
Outra forma de comparar essas duas razes obter a representao decimal de cada uma. Como 1 = 1 4 = 0,25 e 4 1 3 dizemos que = .
4 12 3 12
= 3 12 = 0,25,
Importante: uma proporo uma igualdade entre duas razes.
Agora basta encontrar uma frao com 26 numerador 182 que seja equivalente a 3 , ou seja, descobrir o valor de x na proporo: 26 = 182 .
3 x
Usando a propriedade das propores podemos escrever: 26 . x = 3 . 182. Logo, 26 . x = 546; x = 546 26; x = 21
Veja agora um problema em que a proporo facilita sua resoluo: Um automvel se desloca com pouca variao de velocidade em uma estrada retilnea e plana. Sabe-se que em um trecho da estrada ele consumiu 3 litros de gasolina para andar 26km. Qual a previso para o consumo total de gasolina se a distncia a ser percorrida de 182km? Para fazer essa previso, voc dever considerar que: quanto maior for a distncia a ser percorrida, maior o consumo de combustvel pelo automvel; razovel supor que o consumo de combustvel seja diretamente proporcional distncia percorrida: se com uma quantidade x de combustvel percorre-se uma distncia d, com uma quantidade 2x percorre-se a distncia 2d; com uma quantidade 3x pode-se percorrer a distncia 3d, etc. (essa previso poder ser mais aproximada, quanto mais forem parecidas as condies da estrada com as do trecho inicial)
Uma outra maneira seria montar um esquema como o que segue: Distncia (km) x7 26 182 Consumo (litros) 3 x 7
Como 182 26 = 7, multiplicando 3 por 7, obtemos 21. Esse esquema sugere a proporo: 182 = x e, desse modo, teramos 26 . x = 3 . 182 e x = 21. Esse modo de resolver o problema recebe o nome regra de trs, pois na proporo so conhecidos 3 elementos e deseja-se descobrir o 4. Poderamos resolver o problema de outro modo: acharamos o nmero de quilmetros que esse automvel roda com 1 litro de gasolina obtendo o quociente de 26 por 3, e depois dividiramos 182 por esse nmero. Mas preciso ateno, pois o quociente uma dzima e, nesse caso, teramos uma resposta aproximada.
26 3
Existem vrias maneiras para encontrar uma resposta para este problema. Analise esse modo de resolver: Como ele anda 26km para 3 litros de gasolina temos uma razo 26 .
3
138
Uma indstria necessita de 16 operrios que trabalhem a mesma quantidade de horas por dia e no mesmo ritmo para fazer um determinado servio em 15 dias. Faa uma previso sobre quantos dias 24 operrios, nas mesmas condies, levariam para fazer esse mesmo servio. Mas, para isso, preciso considerar: quanto maior for o nmero de operrios, menor ser o nmero de dias; razovel supor que o nmero de dias para executar um servio seja inversamente proporcional ao nmero de operrios: se o nmero de operrios dobrar, leva-se a metade do nmero de dias; se triplicar o nmero de operrios, o nmero de dias cai para um tero, etc. (essa previso poder ser to mais aproximada, quanto mais prximas estiverem as condies e o ritmo de trabalho de cada um). Para escrever a proporo que traduz esses problema poderamos fazer o esquema: n de operrios x1,5 16 24 n de dias 15 x :1,5 Dividindo 24 por 16 podemos concluir que o nmero de empregados foi multiplicado por 1,5. Assim, para saber o nmero de dias basta dividir 15 por 1,5. Obtemos assim uma previso para o problema: 10 dias. Voc poderia resolver essa situao escrevendo a 16 x proporo: 24 = 15 (inverte-se uma das razes, pois a variao inversamente proporcional). Logo:
16 24 x 15 240 24
ou 24 . x = 16 . 15 ou x =
ou x = 10.
Agora, resolva o problema: Quatro impressoras, trabalhando simultaneamente executam um servio de cpias em 12 horas. Em quanto tempo o mesmo servio seria executado se fossem utilizadas apenas trs impressoras?
139
Matemtica
Ensino Fundamental
Porcentagens e razes
O preo de uma geladeira era R$400,00. Este valor sofreu dois aumentos sucessivos: o primeiro de 15% e o segundo de 10% sobre o valor j reajustado. Aps esses dois aumentos sucessivos, qual o preo da geladeira?
Assim, vamos calcular 15% de 400.
15 100
Assim, a geladeira, aps o aumento de 15%, passou a custar 460. Como o 2 aumento incide sobre o valor j reajustado, devemos calcular 10% de 460:
10 100
x 460 =
4600 100
= 46
460 + 46 = 506.
1)
15% uma razo: 15% de 400

15 100 15 100
de 400 =
6000 100
x 400 =
Para resolver esse problema, em um primeiro momento poderamos pensar que a geladeira subiu 25%. Mas no verdade. Faa os clculos e comprove. No podemos somar essas taxas pois, como vimos, 15% incide sobre R$400,00 e os 10% incidem sobre o valor de R$460,00 e no sobre R$400,00.
= 60
2)
15% uma razo:
15 100
= 0,15
15% de 400 0,15 de 400 ou 0,15 x 400 = 60
Agora responda a estes testes: I. O preo de 1kg de carne custa R$5,00. Com R$27,50 quanto de carne poderemos comprar? a) 5,5kg b) 5,25kg c) 4,75kg d) 4,5kg II. Em abril de 2002, o valor de 50 dlares era R$ 125,00. Nessa ocasio qual era, em reais, o valor de 350 dlares? a) R$ 625,00 b) R$ 750,00 c) R$875,00 d) R$975,00 III. Em um guia de uma cidade, a distncia entre 2 bairros de 3,5 cm. Sabendo que a escala usada de 1:1000, ou seja, cada centmetro no guia representa 1.000 cm, qual a distncia real entre elas? a) 3,5m b) 35m c) 350m d) 3.500m
140
Quando preciso argumentar...

fundamental para o exerccio de nossa cidadania que nos posicionemos diante de vrias questes que afetam nossa vida e a da sociedade. Para defendermos nossa posio precisamos ter argumentos. A matemtica pode auxiliar voc na construo desses argumentos. Os jornais, por exemplo, informam diariamente as taxas de juros. Cada tipo de financiamento tem taxas diferentes e procedimentos diversos para clculo das prestaes. Para compreender, avaliar e decidir sobre algumas situaes, como decidir a melhor forma de pagar uma compra ou de escolher um financiamento, necessrio no apenas estudar proporcionalidade e porcentagem. preciso, tambm, utilizar esses conhecimentos como um recurso para argumentar de maneira convincente a respeito de algumas escolhas. Leia o texto abaixo:
Seu Jos marceneiro e arteso. Seus mveis de madeira so bem feitos. s vezes, para enfeit-los, ele faz entalhes na madeira, obtendo desenhos muito bonitos. Dona Regina gostou tanto de uma mesa retangular que ele fez, que encomendou uma outra: retangular como a primeira, usando o mesmo tipo de madeira e o mesmo desenho, s que as medidas dos lados deveriam ser aumentadas em 50%. Quando dona Regina foi buscar a mesa, ela levou um susto com o preo que Seu Jos queria cobrar: R$ 1.800,00. Ela procurou argumentar da seguinte forma: Seu Jos, o preo da mesa de que eu gostei no era R$800,00? Estou pedindo uma mesa igual a ela, mas com as medidas dos lados ampliadas em 50%; por isso acho que devo pagar 50% a mais. Como 50% de 800 400, o preo correto deveria ser 1.200, pois 800 mais 400 d 1.200. O marceneiro pensou, pensou e calmamente respondeu: eu no gastei apenas 50% a mais de madeira, gastei mais, muito mais. Dona Regina nem terminou de ouvir a resposta e foi embora, nervosa, sem levar a mesa.
Quem voc acha que est com razo? Dona Regina agiu corretamente em um ponto: procurou argumentos para mostrar que o preo cobrado estava caro demais. Mas tambm errou ao no querer ouvir as explicaes do Seu Jos. Talvez se o Seu Jos tivesse argumentos mais convincentes teria vendido a mesa. Quais
argumentos ele poderia usar para mostrar que tinha razo? Vamos constru-los? Ele, de fato, no gastou apenas 50% a mais de madeira. Como na situao descrita no constam as medidas, vamos imaginar que a mesa que dona Regina escolheu como modelo tivesse 80cm de comprimento por 40cm de largura.
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Matemtica
Ensino Fundamental
1. Pergunta: Qual em cm a rea dessa mesa? 2. Pergunta: Se a mesa que Dona Regina encomendou deveria ter as medidas dos lados ampliadas em 50%, quais deveriam ser as novas medidas dos lados da mesa?
2
Resposta: A rea dessa mesa 80 cm x 40 cm = 3200 cm Resposta: As medidas dessa nova mesa seriam: 80 cm + 50% de 80 cm 80 cm + 40 cm = 120 cm 40 cm + 50% de 40 cm 40 cm + 20 cm = 60 cm As novas dimenses da mesa so 120cm por 60cm Resposta: A rea dessa mesa 120 cm x 60 cm = 7200 cm Resposta: Podemos dividir 7200 cm por 3200 cm . Assim, a mesa encomendada 2,25 vezes maior pois 7200 3200 = 2,25 Resposta: O preo da mesa encomendada deve ser 2,25 vezes maior que o preo da mesa que serviu de modelo. Assim 2,25 x 800 = 1800 Esses clculos nos mostram que o Seu Jos estava de fato com a razo.
2 2 2 2
3. Pergunta: Qual seria a rea da mesa encomendada? 4. Pergunta: Quantas vezes maior a rea da mesa encomendada em relao rea daquela que serviu de modelo? 5. Pergunta: Considerando o preo diretamente proporcional rea, qual deveria ser o preo da mesa encomendada?
Agora, vamos analisar esta outra situao:
Lusa e Ana so scias de uma doceria. Elas tm participaes iguais, pois abriram essa loja com o mesmo capital. Mas, neste ms, elas no sabem como dividir o lucro de R$ 3600,00, pois ambas dedicaram loja tempos diferentes: Lusa trabalhou, durante esse ms, 12 horas por dia e Ana apenas 8 horas.
a) Voc acha que elas devem dividir o lucro em partes iguais ou diferentes? b) Como o contador da loja explicaria s scias a diferena entre os valores que cada uma deveria receber?
142

Preste ateno s resolues que vamos apresentar: Resoluo 1: Total de horas dirias trabalhadas pelas scias: 12 + 8 = 20 Razo que indica o nmero de horas de Lusa em relao ao total: Razo que indica o nmero de horas de Ana em relao ao total: Lusa dever, portanto, receber Ana receber
8 20 12 20 12 20 8 20 12 20
do total, ou seja:
8 20
12 20
de 3600 =
x 3600 = 2160
do total:
8 20
de 3600 =
x 3600 = 1440
Resoluo 2: Outra resoluo possvel a determinao da porcentagem de horas que cada um dos scios trabalhou diariamente em relao ao total de horas: Lusa:
12 20 8 20
60 100 40 100
= 60% (60% de 3600 = 60% x 3600 = 0,6 x 3600 = 2160)
Ana:
= 40% (40% de 3600 = 40% x 3600 = 0,4 x 3600 = 1440)
Este problema nos mostra que muitas vezes precisamos fazer divises e nem sempre elas podem ser feitas em partes iguais. Para responder questo do problema das scias foi preciso fazer uma diviso em partes proporcionais.
Vamos resolver mais esse problema? I. Afonso e Bernardo abriram uma locadora de vdeo. Apesar dos dois se dedicarem o mesmo nmero de horas a esta loja eles no dividem o lucro em partes iguais, pois os capitais com que entraram na firma so diferentes: Afonso empregou R$20.000,00 e Bernardo R$30.000,00. O lucro de um ms foi de R$2.400,00. O contador fez os clculos e Afonso recebeu R$960,00 enquanto Bernardo recebeu R$1.440,00. Procure argumentar de modo a justificar os clculos feito pelo contador. II. Um carpinteiro fabrica tampos de mesa quadrados. O tampo de mesa cujo lado mede 0,8m custa R$120,00. A respeito do preo de uma mesa do mesmo tipo e com 2,40m de lado, pode-se afirmar que ele dever ser: a) 3 vezes maior, pois o lado da mesa 3 vezes maior. b) 3 vezes maior, pois a rea do tampo 3 vezes maior. c) 6 vezes maior, pois a rea do tampo 6 vezes maior. d) 9 vezes maior, pois a rea do tampo 9 vezes maior.
143
Matemtica
Ensino Fundamental
A proporcionalidade e a avaliao de propostas de interveno na realidade

J analisamos vrias situaes em que a idia de proporcionalidade usada para resolver problemas do dia a dia, da prpria Matemtica e de outras reas do conhecimento. Mas vimos que preciso tomar cuidado porque nem todas as grandezas tm variao proporcional. Em nosso cotidiano, nos deparamos com situaes em que usamos essa noo como parmetro para tomar decises e construir argumentos a respeito de uma determinada opo de compra ou de venda. Os institutos de pesquisa, por exemplo, para indicar a preferncia da populao por um determinado candidato no podem e nem precisam consultar todo mundo. Basta que o grupo que vai ser consultado seja constitudo, proporcionalmente, pelos diversos segmentos de nossa sociedade para poder represent-la. Ou seja, preciso obter uma amostra representativa. Uma questo que envolve a proporcionalidade, alvo de discusses de alguns polticos e por diversos segmentos de nossa sociedade, a questo salarial. Sobre a reposio salarial, vamos analisar a seguinte situao: A lista abaixo mostra os salrios de uma firma em ordem crescente. Eles foram numerados de acordo com os valores: o salrio nmero 1 menor: 300 reais, enquanto o de nmero 9 o maior: 2.700 reais.
N Salrio
1 300
2 600
3 900
4 1200
5 1500
6 1800
7 2100
8 2400
9 2700
A firma resolveu dar um abono salarial de 20% a todos seus funcionrios. Preencha a tabela com os novos salrios:
N Salrio
Todos os acrscimos foram proporcionais: o salrio que o dobro de um outro teve o dobro de acrscimo em reais que esse outro. Veja: quem ganhava 300 reais teve um aumento de 60 reais e quem ganhava 9 vezes mais, ou seja 2700 reais, teve um acrscimo 9 vezes maior: 540 reais. O Grfico 5 mostra os salrios dessa firma antes e depois do aumento.
144

3500 3000 2500 2000 1500 1000 500 0
Grfico 5
Analisando o Grfico 5 o que voc pode perceber? O que voc acha a respeito? Aumentar os salrios apenas por uma nica taxa aumenta, ainda mais, a diferena entre os salrios. Uma boa medida a aplicao de taxas diferentes para os diversos salrios. Desse modo, as diferenas entre os salrios seriam cada vez menores. A aplicao geral desse princpio certamente contribuiria para uma melhor distribuio de renda.
O clculo do imposto de renda (IR) feito segundo esse princpio. Para evitar distores, a receita federal tem aplicado diferentes ndices para pagamento de imposto de renda: quem ganha mais paga uma taxa maior do que quem ganha menos. Ou seja, paga proporcionalmente mais. Para o clculo anual do imposto de renda de pessoa fsica para o exerccio de 2003, anocalendrio de 2002, a Receita Federal divulgou a tabela progressiva:
Base de clculo anual em R$ At 12.696,00 De 12.696,01 at 25.380,00 Acima de 25.380,00
Alquota 15,0 27,5
Parcela a deduzir do imposto em R$ 1.904,00 5.076,90
145
Matemtica
Ensino Fundamental
Por meio dessa tabela podemos verificar que, por exemplo, o contribuinte que ganhar em um ano um valor acima de R$25.380,00 dever calcular assim o imposto devido: obter 27,5% da renda anual e subtrair R$5.076,00 do resultado. I. Procure argumentos para explicar a razo de haver essa terceira coluna, que trata da parcela de imposto a deduzir. II. O valor recebido por Paulo durante o ano de 2002 foi de R$25.000,00 e o de Jussara foi de R$50.000,00 sem descontos. a) Quanto Paulo dever pagar de imposto de renda (IR)? E Jussara? b) Jussara ganha o dobro de Paulo, mas paga de IR bem mais que o dobro. Procure argumentos para explicar esse fato. Voc poderia pesquisar sobre o imposto predial: o imposto a ser pago por uma casa cuja rea 4 vezes menor que uma outra, tambm 4 vezes menor que o imposto dessa outra? Quais so os fatores que influenciam no estabelecimento dos impostos de uma casa? Procure argumentos para explicar que o imposto a ser pago depende da rea da casa, mas no diretamente proporcional a sua rea.
146
1 2
I. R$ 2.500,00. I. Velocidade (km/h) Tempo (h) 60 3 120 1,5 30 6 20 9 15 12 10 18
No. Se fossem diretamente proporcionais, o triplo de fotos custaria o triplo do preo, ou seja 3 x R$ 4,00 = R$ 12,00. II. Resposta (d). III. Para cada R$ 100,00 deve-se descontar R$ 30,00. IV. 10% de 180 = 18 e 5% de 180 = 9, portanto 15% de 180 = 18 + 9 = 27.
I. Veja a tabela: N de bombons por embalagem N de embalagens necessrias II. a) aproximadamente 0,1mg. b) a quantidade de nicotina do sangue diminui com o tempo; mesmo depois de 6h horas que a pessoa terminou de fumar, h ainda nicotina no sangue proveniente desse cigarro. c) No. A quantidade de nicotina diminui com o decorrer do tempo. III. a) 60cm. b) No se pode prever. Pode-se dizer que possivelmente sua altura ser maior que 110cm. c) No. d) No. IV. Resposta (d). 3.1 16. 2 18 3 12 4 9 6 6 9 4 12 3
4 5
I. Resposta (a). II. Resposta (b). III. Resposta (c). I. Bernardo deve receber 50% a mais que Afonso, porque empregou 50% a mais do que empregou Afonso. II. Resposta (c). 5.1 N Salrio 1 360 2 720 3 1.440 4 1.440 5 1.800 6 2.160 7 2.520 8 2.880 9 3.240
5.2 A diferena existente entre os salrios aumenta ainda mais. Por exemplo: a diferena entre os salrios 1 e 9 que era de R$2.400,00 passa a ser R$2.980,00.
I. Para evitar distores para os valores prximos aos limites das faixas. Se no houvesse essa parcela a deduzir seria melhor, por exemplo, receber anualmente R$ 12.000,0 do que R$ 13.000,00. Verifique! II. Paulo pagar R$1.904,40 (15%) e Jussara R$5.076,90 (27,5%).
147
Matemtica
Ensino Fundamental
FINAL
ORIENTAO
Para saber se voc compreendeu bem o que est apresentado neste captulo, verifique se est apto a demonstrar que capaz de: Identificar grandezas direta e inversamente proporcionais, e interpretar a notao usual de porcentagem. Identificar e avaliar a variao de grandezas para explicar fenmenos naturais, processos socioeconmicos e da produo tecnolgica. Resolver problemas envolvendo grandezas direta e inversamente proporcionais e porcentagem. Identificar e interpretar variaes percentuais de varivel socioeconmica ou tcnico-cientfica como importante recurso para a construo de argumentao consistente. Recorrer a clculos com porcentagem e relaes entre grandezas proporcionais para avaliar a adequao de propostas de interveno na realidade.
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Captulo VII
A LGEBRA: SUAS FUNES E SEUS USOS
CONSTRUIR
E UTILIZAR CONCEITOS ALGBRICOS PARA MODELAR E RESOLVER PROBLEMAS.
Anglica da Fontoura Garcia Silva
Matemtica
Ensino Fundamental
Captulo VII
A lgebra: suas funes e seus usos

A lgebra um conhecimento bastante antigo. Historiadores da Matemtica contam que a palavra lgebra tem origem no ttulo de livro l-jabr, escrito por Al-Khowarizmi, que descrevia conhecimentos dos rabes sobre equaes. De incio, as situaes algbricas eram descritas por palavras, posteriormente, surgiu uma mistura de palavras e smbolos. Por volta de 1500, na Europa, uma simbologia moderna comeou a despontar. A lgebra foi se sofisticando e ampliando seus domnios, alm de ter inmeras aplicaes em outras reas do conhecimento. Vamos analisar uma outra situao em que o uso da linguagem algbrica interessante. O Cdigo Florestal Brasileiro, Lei 4771/65, em seu artigo 20, considera rea de preservao permanente as florestas e demais formas de vegetao natural situadas, entre outras, ao longo dos rios ou de qualquer curso dgua, desde o seu nvel mais alto, em faixa marginal com largura mnima de: a) 30 (trinta) metros para os cursos dgua de menos de 10 (dez) metros de largura; b) 50 (cinqenta) metros para cursos dgua que tenham de 10 (dez) a 50 (cinqenta) metros de largura; c) 100 (cem) metros para cursos dgua que tenham de 50 (cinqenta) a 200 (duzentos) metros de largura; d) 200 (duzentos) metros para cursos dgua que tenham de 200 (duzentos) a 600 (seiscentos) metros de largura; e) 500 (quinhentos) metros para cursos dgua que tenham largura superior a 600 (seiscentos) metros. Um jornalista quer colocar esses itens em uma matria de jornal, mas precisa economizar espao e facilitar a compreenso. Confira como ele usou a tabela para organizar a informao Dados sobre medidas. D sua opinio a respeito: Largura mnima 30m 50m 100m 200m 500m Cursos de largura d d < 10m 10m < d < 50m 50m < d < 200m 200m < d < 600m d > 600 m
A linguagem da lgebra
Quando estudamos Matemtica, podemos perceber que, juntamente com a Aritmtica e a Geometria, a lgebra desempenha importante papel. A lgebra tem diferentes funes. Uma delas generalizar propriedades aritmticas que conhecemos. Quer ver um exemplo? Certamente voc sabe que 3 + 2 = 2 + 3, e que tal propriedade chamada de comutativa da adio. Poderamos ento pensar: essa propriedade vale para outros nmeros? Em caso afirmativo, para representar essa generalizao, podemos escrever: a + b = b + a, quaisquer que sejam os nmeros a e b.
150
Captulo VII A lgebra: suas funes e seus usos

Podemos tambm usar a linguagem da lgebra para estabelecer relao entre duas grandezas. Vejamos: se um produto custa R$ 3,00 e ele vendido sempre por esse preo, sem desconto, podemos representar a relao entre a quantidade de produtos comprados e o preo pago, escrevendo: p = 3n Nessa igualdade, o que indicam as letras p e n? Em geral, as pessoas associam a lgebra ao uso de letras. Em algumas expresses usadas cotidianamente, idias algbricas se fazem presentes. Observe: substituir n por 25, obtendo p igual a 75. Como voc pode observar, o preo p varia em funo da quantidade de produtos adquiridos. Nesse caso dizemos que n representa uma varivel. Agora, preste ateno nesta histria: O mgico de um famoso circo chamou pessoas da platia para participar de uma brincadeira. Antonio, Carlos e Sandra, se apresentaram. O mgico disse-lhes ento que deveriam adivinhar que transformao faria com nmeros falados por eles. Antonio falou 2 e o mgico respondeu 4. Carlos disse 5, o mgico respondeu 10. Sandra falou 25, o mgico respondeu 50. Voc j percebeu que o nmero falado pelo mgico sempre o dobro do nmero dito pelos participantes: algebricamente y=2x, com y sendo o nmero que o mgico respondeu e x o nmero que a pessoa da platia falou.
Existem n formas de resolver essa questo. Esse exatamente o x da questo.
Como voc interpreta as letras n e x usadas nessas duas frases? Em nosso estudo vamos usar letras com a funo de incgnita e tambm com a funo de varivel. Voc quer saber qual a diferena entre essas duas funes?
Observe os exemplos de problemas apresentados a seguir: I. Qual o nmero que, adicionado ao seu dobro, resulta 99? II. Qual o preo pago, respectivamente, por n produtos cujo preo unitrio de R$ 3,00? No primeiro caso, podemos representar o problema por meio de uma equao (mais adiante falaremos desse assunto): x + 2x = 99 Para resolver a equao precisamos achar o valor da incgnita x que, de incio, desconhecido. Podemos ir atribuindo diferentes valores para x, at encontrar um que torne essa igualdade verdadeira. No caso o nmero 33. No segundo caso, podemos escrever p = 3n e, para calcular o preo p de 25 produtos, basta
151
Matemtica
Ensino Fundamental
I. Se a brincadeira continuasse e outra participante dissesse 15, qual seria a resposta do mgico? E se outro participante dissesse 2,5, o que o mgico deveria responder? II. Agora analise estes outros casos e escolha a alternativa que representa a regra usada pelo mgico em cada um (y o nmero que o mgico respondeu e x o nmero que a platia falou). A platia falou O mgico respondeu a) y = x + 2 7 8 14 15 2 3 9 10 215 216 10 11
b) y = 2x 2 5
c) y = x + 1 4 7 20 23
d) y = 3x 7 10 2,5 5,5 0 3
A platia falou O mgico respondeu a) y = x + 2
b) y = 2x 3 7
c) y = 4x 4 9 15 31
d) y = x + 3 50 101 1,5 4 25 51
A platia falou O mgico respondeu a) y = x + 1
b) y = 2x + 1
c) y = 3x - 2
d) y = 3x
III. Observe agora esta outra brincadeira de adivinhao, feita em 5 etapas. 1 Pense em um nmero 2 Multiplique por 4 3 Adicione 8 4 Divida por 4 5 Subtraia 2.
Voc poderia afirmar que, independentemente do nmero pensado, o resultado final obtido o mesmo que o nmero que voc pensou. Ou mera coincidncia? Por meio da lgebra, podemos verificar que no se trata de mera coincidncia. Veja: x 4x 4x+8 (4x+8):4 x+2 x+2-2 x
152

IV. Complete as tabelas e indique em que caso(s) o resultado igual ao nmero pensado. a) 1 Pense em um nmero. 2 Multiplique por 4. 3 Subtraia 2 unidades. 4 Divida o total por 2. 5 Adicione 1.
b)
1 Pense em um nmero.
2 Subtraia 3.
3 Divida por 5 .
4 Subtraia 2 . 5
5 Multiplique por 5.
c)
1 Pense em um nmero.
2 Adicione 3.
3 Subtraia 3.
4 Multiplique por 2.
5 Divida por 2
I. Por meio da lgebra podemos generalizar padres geomtricos. Observe a seqncia de figuras abaixo e escolha a expresso que indica corretamente a relao entre o nmero de quadrinhos brancos (representado por n), no interior de cada figura, e o nmero de quadrinhos que formam cada lado (representado por x):
a) n = x 2 - 2
b) n = ( x - 2)2
c) n = x 2 - 3x
d) n = x 2 - 3
153
Matemtica
Ensino Fundamental
II. Numa seqncia de nmeros, cada nmero determinado pela lei n = 6x + 4, em que x indica a posio que o nmero ocupa na seqncia. Complete a tbua dos dez primeiros nmeros dessa seqncia: x n 1 10 2 16
...
...
...
...
...
...
...
III. Faa o mesmo para uma seqncia em que cada nmero determinado pela lei n = x 3 - x 2 x n 1 0 2 4
...
...
...
...
...
...
...
IV. Agora vamos verificar como podemos calcular as reas usando uma propriedade bastante conhecida na aritmtica, que a propriedade distributiva da multiplicao, em relao adio. Observe as figuras abaixo. a) b) c)
Na primeira, podemos dizer que a rea total pode ser representada pela soma de duas reas assim obtidas: A = 5 x ( 3 + 10 ) = 15 + 50 = 65 Genericamente, podemos representar essa situao da seguinte maneira: A = a x ( b + c ) = ab + ac Na segunda, a rea total pode ser representada pela soma de quatro reas assim obtidas: A = (10 + 2) . (10 + 3) = 100 + 20 + 30 + 6 = 156 Genericamente, podemos representar essa situao da seguinte maneira: A = (a + b) (c + d ) = ac + ad + bc + bd
154

Finalmente, na terceira, temos: A = (10 + 2) . (10 + 2) = 100 + 20 + 20 + 4 = 144 Genericamente, podemos representar essa situao da seguinte maneira: A = (a + b) (a + b ) = a2 + ab + ba + b2 Ou ainda, (a+b)2 = a2 + 2ab + b2
a2
ab
ab
b2
V. Usando as informaes acima, determine os seguintes quadrados: a) (x + y) 2 = b) (2 x + y) 2 = c) (x + 2y) 2 = d) (2x + 3y) 2 =
A lgebra e a compreenso de fenmenos naturais e de processos da produo tecnolgica

Os cientistas utilizam a lgebra para expressar leis que explicam fenmenos fsicos. Um deles refere-se queda de corpos. Eles chegaram a uma frmula que permite calcular, de forma aproximada, o tempo gasto (em segundos) por um corpo que cai de uma certa altura (em metros): t = 0,45 h Assim, se quisermos descobrir quanto tempo levaria um objeto para chegar ao solo, caindo de um prdio de 25m, basta multiplicar a raiz quadrada de 25 por 0,45: t = 0,45 25 t = 0,45 . 5 = 2,25 Por meio dessa frmula, tambm podemos encontrar a altura de onde o corpo foi abandonado se conhecermos o tempo que ele levou para cair.
155
Matemtica
Ensino Fundamental
Uma pedra cai do topo de um edifcio e leva 4,5 segundos para chegar ao solo. Qual a altura desse prdio? Por meio da lgebra tambm podemos calcular o tempo que os satlites artificiais levam para dar uma volta completa em torno da Terra, tambm chamada de perodo. Esses satlites retransmitem sinais de TV e de telefone para qualquer parte do planeta. O perodo pode ser calculado por meio da frmula: T=2r/v Em que: T o perodo, 2r o comprimento da sua rbita circular, r o raio da rbita, v a velocidade do satlite. Alguns satlites so chamados de estacionrios, porque do a impresso, para quem olha aqui da Terra, que esto parados. Como ser que isso acontece? Calculando o perodo de um satlite que colocado em rbita sobre o Equador, a uma velocidade de 10.800 km/h, sendo 260.000 km o comprimento da sua rbita, obtemos, aproximadamente, 24h. Esse tempo corresponde ao perodo de rotao da Terra, o que d ao observador a impresso de que o satlite est parado.
Usando a lgebra para construir modelos e resolver problemas

Para resolver problemas utilizando a lgebra, precisamos ser capazes de criar um modelo que representa a proposta, ou seja, traduzir essa situao algebricamente, de forma adequada. J vimos um exemplo no problema em que desejvamos saber que nmero, adicionado ao seu dobro, resulta 99.
156
I. No quadro abaixo voc pode observar que cada situao-problema foi traduzida algebricamente. Analise o que cada letra est representando nesses exemplos. Determine o valor que torna as igualdades verdadeiras. O dobro da minha idade igual a 50. Qual a minha idade? Recebi um aumento de R$30,00 e passei a ganhar R$ 210,00. Qual era o meu salrio? O triplo de um nmero mais duas unidades igual a onze. Que nmero esse? A idade de Pedro metade da de Carlos. A soma das duas idades 30 anos. Qual a idade de Carlos? 2 x = 50 a + 30 = 210
3b + 2 = 11
x + x = 30 2
II. Traduza, algebricamente, cada uma das situaes e encontre a soluo, testando-as. (a) Um nmero aumentado em trs unidades igual a sete. Que nmero esse? (b) Um nmero menos cinco igual a 12. Qual esse nmero? (c) Sete menos um nmero igual a 3. Que nmero esse? (d) Aumentando 5 anos na idade de Antonio, obtemos 23. Qual a idade de Antonio? (e) A metade de um nmero mais cinco igual a 10. Qual esse nmero? (f) O quociente de um certo nmero por 2 resulta 25. Qual esse nmero? (g) A soma de trs nmeros inteiros e consecutivos 33. Quais so esses nmeros? (h) Somando os R$ 20,00 de Bruno com a metade do que tem Leonardo, d para comprar um rdio de R$50,00. Quanto tem Leonardo? (i) Com a tera parte de seu salrio, Jos paga o aluguel que de R$ 200,00. Qual o salrio de Jos? III. Que tal fazer o contrrio? Invente uma situao que possa ser traduzida por: (a) 2x + 5 = 15 (b) x + 2x = 69 (c) x + x/2 = 225
157
Matemtica
Ensino Fundamental
Sentenas matemticas abertas (em que h pelo menos um valor desconhecido, isto , uma incgnita) e que expressam uma igualdade, so denominadas EQUAES. Com base nessa definio, indique em quais dos itens temos, ou no, uma equao e justifique sua resposta. S (a) (b) (c) (d) (e) (f) (g) 5.3+4 5x + 4 = 7 4x - 7 3x 2 - 2x + 1 = 0 5+3=8 2x 2 = 5 x x +1= 1 2 3 N Justificativa
A raiz da equao
O processo de resoluo de uma equao pode ser comparado ao processo de equilbrio de uma balana de dois pratos. Observe: Uma balana de pratos est em equilbrio. Num dos pratos h 3 pacotes de arroz, de mesmo peso, e um peso de 1 kg. No outro prato h um peso de 7kg. A figura ilustra a situao, que tambm pode ser representada pela equao: 3a + 1 = 7 Para achar o peso de cada pacote de arroz, podemos retirar 1 kg de cada prato da balana, o que pode ser assim representado: 3a + 1 - 1 = 7 - 1 3a = 6
a 1kg
7kg
O peso de 6 kg pode ser decomposto em 3 pesos de 2 kg e, portanto, podemos afirmar que a = 2.
2kg 2kg 2kg
Esse valor encontrado, que verifica a igualdade 3a + 1 = 7, ou que torna 3a + 1 igual a 7, tambm chamado de raiz da equao.
158
I. Agora com voc: descubra o peso dessas outras mercadorias em cada balana, escrevendo e resolvendo a equao adequada em cada caso .
2b
3kg
9kg
3c
3kg
9kg
4b
3kg
15kg
2y
4kg
18kg
II. Resolva estas equaes. a) 3x + 4 = 10 f) 2x + 1 = 7 b) 5x - 6 = 9 g) 3x + 3 = 20 c) 2x - 3 = 15 h) 2x -1 = 3 d) 3x + 2 = 7 i) 4x - 2 = 8 e) 4x - 5 = 25 j) 2x - 7 = 20
As equaes cujas solues (ou razes) so nmeros inteiros so: As equaes cujas solues (ou razes) no so nmeros inteiros so: III. Na coluna em branco da 2 tabela, escreva a letra que indica a equao que tem esse valor como raiz. a) b) c) d) 2x + 2 - 1 = 15 x - 6=4 2 2x + 3x + 10 = 70 y - 12 + 2y = 48 ( ) ( ) ( ) ( ) 12 20 7 20
159
Matemtica
Ensino Fundamental
Algumas equaes so mais trabalhosas para serem resolvidas. Observe as solues de Larissa e Lucas e explique os procedimentos usados por eles: Equao resolvida por Larissa: (x + 2) - 2(x + 4) - x = -2 Equao resolvida por Lucas: 2w - 1 = 2 3.(2w - 1) 6 3w - 2 3 2.(3w - 2) 6
x + 2 - 2x - 8 - x = -2 x - 2x - x = - 2 - 2 + 8 -2x .(-1) = 4 .(-1) +2x = -4 4 x=2 x = -2
6w - 3 = 6w - 4 6w - 6w = -4 + 3 0w = -1 (no existe valor que se possa atribuir a w)
Resolva cada uma das equaes abaixo. Mas antes, preste ateno no seguinte: * voc pode encontrar equaes em que, qualquer que seja o valor atribudo incgnita, a igualdade ser falsa; * voc pode encontrar equaes indeterminadas, ou seja, aquelas em que qualquer que seja o valor atribudo incgnita, a igualdade ser verdadeira. a) 15 + 2x = 5 d) 7x + 5 = 3x - 7 g) y -1= 2- y 5 3 b) -4 = 6 - 2x e) h) x + x =1 3 m-1 = m+1 2 3 c) 4x = x - 18 f) 3(x +2) + 5 = 10 - 2.(x - 2) i) x-1 + m+1 = 3 2 2x + 3 5
j) x + 5 = x + 6
160

Na padaria Bom Dia, seu Antonio confeccionou uma tabela para dizer rapidamente ao fregus quanto deve pagar pelos pes que levar. Mas aconteceu um pequeno acidente e a tabela ficou com algumas manchas de caf. Observe: Nmero de pes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Preo (R$) 0,10 0,20 0,30 0,40 0,50 0,60 0,70 0,80 0,90 1,00 Voc acha que mesmo assim possvel saber esses valores borrados? Como o seu Antonio faria para: calcular o preo de 100 pes? representar o preo de n pes? Em expresses como p = 0,10 x n, em que p indica o preo e n a quantidade de pes, a letra n tem funo de varivel, ou seja, uma quantidade que muda dependendo da quantidade de pes que se comprar.
Utilizando seus conhecimentos algbricos, crie um modelo para o problema proposto e resolva: I. Bira tinha algumas economias em sua caderneta de poupana. Este ms conseguiu economizar o equivalente dcima parte do que j tem depositado. Depositando essa nova economia nessa caderneta, o total passou a R$ 6.050,00. Quanto Bira tinha antes na caderneta de poupana? II. Marta comprou duas saias e uma blusa por R$ 80,00. A blusa custou R$ 5,00 a mais que cada uma das saias, que foram compradas pelo mesmo preo. Quanto ela pagou pela blusa e por uma saia? III. Tia Vitria quer dar uma certa quantia a seus 2 sobrinhos para que comprem um presente. Mas antes resolveu desafi-los, dizendo: tenho algumas notas de 10 reais e algumas notas de 5 reais na minha carteira para dar a vocs. Ao todo so 12 cdulas, que totalizam 95 reais. Quantas so as notas de cada tipo? IV. Anita disse Bia: - Empreste-me R$100,00 e eu ficarei com a mesma quantia que voc. Bia respondeu: - D-me R$100,00 e eu terei o dobro do que voc tem. Descubra quanto tem cada uma delas. V. Se voc adicionar 120 ao dobro de um nmero, vai obter 560. Que nmero esse? VI. A soma de dois nmeros 54. O maior o dobro do menor. Que nmeros so esses?
161
Matemtica
Ao traduzir estes problemas para a linguagem algbrica, voc observar algumas situaes em que a soluo ser encontrada a partir de uma equao e uma incgnita. Como, por exemplo, nos problemas 7.I e 7.V que tem as tradues: x + x/10 = 6.050 e, portanto, x= 5500 2x + 120 = 560 e, portanto, x=220 Nas demais, voc poder encontrar equaes com duas incgnitas, que podero ser resolvidas como sistemas de equaes. Por exemplo, para o problema 7.II, considerando x o preo da saia e y o preo da blusa, poderemos montar as equaes:
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b) Determinar as dimenses de um retngulo que tem rea igual a 128 cm2, sabendo-se que o lado maior o dobro do lado menor. c) Determinar as dimenses de um retngulo que tem rea igual a 21 m2, sabendo-se que o lado maior tem 4m a mais que o lado menor. Voc percebeu algo em comum nestas equaes? O que? Essas equaes so chamadas equaes de 2 grau na incgnita x. Elas podem ser representadas genericamente desta forma: ax2 + bx + c = 0, em que a, b e c so nmeros reais e a 0. Nos exemplos acima temos as seguintes tradues: a) x2 = 36 ou x2 - 36 = 0 b) x (2 x) = 128 ou 2x2 = 128 ou 2x -128 = 0 c) x (x + 4) = 21 ou x2 + 4 x = 21 ou x2 + 4 x - 21= 0 x - 36 = 0 x = 36 x = 6 ou x = -6
2 2 2
2x +1y =80 y= x +5
(I) (II)
So duas equaes que representam a situao descrita no problema, ento o valor de x (saia) para a primeira equao ser o mesmo da segunda, o mesmo ocorrendo com o valor de y (blusa). Poderemos resolver esse sistema utilizando-nos de um mtodo chamado substituio. Vejamos: como y= x + 5 (observando a equao II) , substitumos o valor de y na equao I: 2x +1y =80, Assim teremos: 2x + (x+5) =80 cuja soluo 25. Sabemos, ento, que a saia custar R$25,00. Como a blusa R$5,00 mais cara , o preo da blusa ser R$30,00. Voc poder encontrar esse e outros procedimentos de resoluo de um sistema em qualquer livro que trate do assunto. Certamente voc conhece a frmula que usamos para determinar a rea de um retngulo de dimenses x e y. No caso particular em que essas dimenses so iguais, temos um quadrado e a frmula um caso particular em que x = y. A = x y (rea do retngulo) A = x2 (rea do quadrado)
2x - 128 = 0 2x = 128 x = 64 x = 8 ou x = -8
2 2
As duas primeiras so equaes incompletas do 2 grau e podem ser resolvidas de modo bem simples: Voc pode observar que cada uma dessas equaes tem duas razes; no caso, uma positiva e outra negativa. No entanto, como estamos procurando a medida do lado de um quadrado e de um retngulo, a resposta negativa deve ser abandonada, pois no faz sentido. Concorda? J a resoluo da equao x + 4 x - 21= 0, que completa, precisa ser feita por um outro processo. Um dos mais conhecidos procedimentos atribudo a Bhaskara (1114-1185), considerado o mais importante matemtico hindu do sculo XII. Voc pode pesquisar em diferentes livros a conhecida frmula de Bhaskara. Podemos verificar se determinados valores so razes de equaes do 2 grau, por simples substituio.
2
Traduza algebricamente os enunciados abaixo: a) Determinar o lado de um quadrado que tem rea igual a 36m2.
162
Verifique, em cada caso, se os nmeros indicados so ou no razes: a) 3x + 15x - 18 = 0 b) 2x + 6x - 4 = 0 c) -3x + 6x + 15 = 0 d) x + 4x = 0 e) x - 16 = 0 f) x + 4x - 5 = 0 g) x - 36 = 0 h) x - 81 = 0

2 2 2 2 2 2 2 2
-6 -4 +1 0 -4 +1 6 0
+1 +1 +2 -4 +4 -5 -6 -9
Usando a lgebra para argumentar

Em muitas cidades praianas do Brasil, alugam-se bicicletas aos turistas. Em Serra Azul, duas lojas prestam esse servio: Alugabike, que cobra um aluguel de R$5,00 por dia mais uma taxa fixa de R$10,00 e Bikeshop, que cobra R$6,00 por dia. Na portaria do hotel, o gerente afixou duas tabelas, mostrando os valores referentes a 3 dias: Bikeshop Tempo (dias) 1 2 3 Aluguel (em R$) 6.1=6 6 . 2 = 12 6. 3 = 18
Resolvendo o problema
Complete a tabela e responda: a) Qual das duas lojas voc escolheria se voc fosse alugar as bicicletas por 4 dias? b) Voc mudaria de loja se fosse alugar por 8 dias ? E por 15 dias? Justifique sua resposta. c) Qual seria o valor a ser pago em cada loja por um nmero x de dias? d) Existe alguma quantidade de dias para a qual indiferente a escolha? Em caso afirmativo, qual ? Este problema pode ser resolvido ampliando-se a tabela at descobrir o dia em que o preo do aluguel ser o mesmo em qualquer das duas. A resposta pode ser obtida, tambm, igualando-se B (aluguel na Bikeshop) e A (Aluguel na Alugabike): B = 6. x x=10 No dcimo dia, o preo, portanto, indiferente escolha da loja em relao ao preo do aluguel. e A = 5. x + 10 6x = 5x + 10
Alugabike Tempo (dias) 1 2 3 Aluguel (em R$) 5 .1 + 10 = 15 5 . 2 + 10 = 20 5 . 3 + 10 = 25
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Matemtica
Ensino Fundamental
I. Cludio mora numa cidade e estuda em outra a 10km de onde mora. Como no tem transporte coletivo que o leve escola, precisa contratar um txi. Pesquisou os preos. Na cidade Brejo Seco o txi custa R$6,00 a bandeirada, mais R$2,00 o quilmetro rodado. Tentou negociar o preo e recebeu a proposta de tirar o valor da bandeirada, porm cobrar R$3,00 o quilometro rodado. Cludio pensou, pensou, e resolveu no aceitar a oferta. Voc consegue descobrir por que? Descubra as expresses algbricas que representam as duas propostas. Ser que, neste caso, tambm haveria uma distncia em que ambas as propostas representassem o mesmo gasto?
Usando a lgebra para entender propostas de interveno na realidade.

Anualmente os brasileiros devem declarar seus rendimentos Receita Federal e, se for o caso, pagar o chamado Imposto de Renda. Muitas pessoas, no entanto, pagam esse tributo na fonte, ou seja, mensalmente j vem descontado um valor em seu salrio. Na tabela abaixo, h informaes sobre o desconto na fonte para pessoa fsica, exerccio de 2002, ano calendrio de 2001:
IMPOSTO DE RENDA Desconto na fonte Base de clculo (R$) At 1.058,00 Acima de 1.058,01 at 2.115,00 Acima de 2.115,01
Tabela 1
Alquota % 15 27,50
Parcela a deduzir (R$) Isento 158,70 423,08
II. Com o auxlio de uma calculadora e analisando a tabela, responda: a) Pedro recebeu no ano de 2001 um salrio mensal de R$392,00. Mensalmente, ele pagar imposto ou ficar isento? b) O salrio mensal de Cludio em 2001 era de R$ 1.200,00. Quanto ele tinha retido na fonte, mensalmente?
Voc deve ter observado que a porcentagem da alquota (taxa) a ser paga, assim como a parcela a deduzir, variam de acordo com o salrio recebido. Esta variao acontece por faixas de salrio. Por que voc acha que isso acontece? Para no cobrar a mesma taxa para todos os trabalhadores, o governo utiliza alquotas diferentes, dependendo da faixa salarial. Mas ao utilizar este mtodo sem deduzir nenhum valor, haveria o risco de tratar de forma injusta pessoas que tivessem salrios prximos a estas faixas. Por exemplo: Se no houvesse o valor a deduzir, quem ganhasse R$ 1.000,00 estaria isento. J quem ganhasse R$ 1.100,00 pagaria R$165,00.
164
Nesse caso no haveria vantagem nenhuma em se ganhar estes R$100,00 a mais. Ento, utiliza-se o desconto para acertar estes casos: R$ 165,00 - R$ 158,70 = R$6,30. Salrio R$ 1.058,00 R$ 1.058,01 R$ 2.115,00 R$ 2.115,01
Tabela 2
Confira agora o que estamos falando, descubra os valores a serem pagos para os salrios:
Alquota Isento 15% 15% 27,5%
Calculo da % -
Parcela a deduzir R$158,70 R$ 158,70 R$423,08
Imposto a pagar
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I. Com base na Tabela 1, responda: A expresso 0,15x - 158,70 pode ser usada para calcular o imposto a ser descontado no salrio de uma pessoa que ganha: a) R$ 900,00. b) R$ 1.200,00. c) R$ 2.300,00. d) R$ 2.500,00. II. A expresso 0,275x - 423,08 pode ser usada para calcular o imposto a ser descontado no salrio de uma pessoa que ganha: a) R$ 900,00. b) R$ 1.200,00. c) R$ 1.500,00. d) R$ 2.500,00. Vamos utilizar essa idia para ajudar o Seu Ricardo, que pretende dar aumento aos funcionrios. Se o aumento fosse de 20% para todos os trabalhadores, quem ganha R$ 300,00 teria um aumento de R$ 90,00. J o trabalhador que ganha R$ 2.000,00 teria um aumento de R$ 600,00. Ele fez algumas contas e verificou que no pode dar o mesmo ndice para todos, pois no teria recursos para isso. Ento, resolveu dar o aumento em duas faixas: 30% para quem ganha at R$ 500,00 e 20% para quem ganha mais que R$ 500,00. Construindo uma tabela, ele decidiu que, alm dos 20% para quem ganha acima de R$ 500,00, ele daria um abono de R$ 50,00. Salrio R$ 500,00 R$501,00 Alquota 30% 20% aumento 150,00 100,20
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Matemtica
Ensino Fundamental
III. Voc considera acertada a deciso do Seu Ricardo? Justifique sua resposta. IV. A expresso algbrica que poder ser utilizada para fazer o clculo de quem ganha acima de R$ 500,00 (com S representando o salrio com aumento e x o salrio anterior) ser: a) S = 1,2. x + 50 b) S = 1,3. x + 50 c) S = 1,2 x + 20 d) S = 1,3 x + 20
I. Se o participante disser 15 o mgico dir 30; se o participante disser 2,5 o mgico dir 5. II. (c); (d); (b). IV. a) 4x - 2 = 2x - 1 2x - 1 + 1 = 2x x 4x 4x - 2 2 b) x x-3
x-3 5
x-3-2 = x-5 2 5
5.x - 5 = x - 5 5
c) x x+3 x+3-3=x x.2
2x 2
= x
I. (b) II. 3 4 22 28 III. 3 19 V.
5 34
6 40
7 46
8 52
9 58
10 64
4 48
5 100
6 180
7 294
8 448
9 648
10 900
a) x2 + 2xy + y2 b) 4x2 + 4xy + y2 c) x2 + 4xy +4 y2 d) 4x2 + 12xy + 9y2
166
I. x representa minha idade; x = 25anos a indica meu salrio sem aumento; a = R$180,00 b representa um nmero; b = 3 x representa a idade de Carlos; x = 20 anos II. a) b) c) d) e) f) g) h) i) x + 3 = 7; x = 4 x - 5 =12; x = 17 7 - x = 3; x = 4 x + 5 = 23; x = 18 x + 5 = 10; x = 10 2 x = 25 ; x = 50 2 Os nmeros so 10,11,12 20 + x = 50; x =60 2 x = 200; x = 600 3 No, porque no sentena matemtica aberta: expressa igualdade. Sim. No, porque no expressa por uma igualdade. Sim. No, porque no sentena matemtica aberta. Sim. Sim.
a) b) c) d) e) f) g) I.
2b + 3 = 9; b = 3 3c + 3 = 9; c = 2 4b + 3 = 15; b = 3 2y + 4 = 18; y = 7 II. a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) x=2 x=3 x=9 x= 5 3 15 x= 2 x=3 x = 17 3 x=2 x= 5 2 27 x= 2
167
Matemtica
III. a) b) c) d) a) b) c) d) e)
Ensino Fundamental
7 20 12 20 -5 5 -6 -3 3 4 f) -1 g) 45 8 h) 5 i) 23 13 j) Qualquer que seja o valor atribuido incgnita, a igualdade ser falsa. I. R$ 5.500,00 II. A saia custa R$ 25,00 e a blusa custa R$30,00. III. So 5 notas de R$5,00 e 7 notas de R$10,00. IV. Anita tem R$ 200,00 e Bia tem R$300,00. V. Os nmeros so 18 e 36. So razes a; d; e; f; g. p. 161 a) Bikeshop. b) Em 8 dias no mudaria, pois na Bikeshop gastaria R$48,00 e na Alugabike gastaria R$50,00. Em 15 dias mudaria: na Bikeshop gastaria R$90,00 e, na Alugabike, R$ 85,00. c) 6 . x e 5x + 10. d) 10 dias I. Primeira proposta = R$26,00; segunda proposta = R$30,00 P= 6 + 2 .x; S= 3x Se a distncia fosse 6km o preo indiferente II. a) Isento b) R$21,30 I. Resposta (b). II. Resposta (d). III. Resposta pessoal IV. Resposta (a).
10
168
ORIENTAO
FINAL
Para saber se voc compreendeu bem o que est apresentado neste captulo, verifique se est apto a demonstrar que capaz de: Identificar, interpretar e utilizar a linguagem algbrica como uma generalizao de conceitos aritmticos. Caracterizar fenmenos naturais e processos da produo tecnolgica, utlizando expresses algbricas e equaes de 1 e 2 graus. Utilizar expresses algbricas e equaes de 1 e 2 graus para modelar e resolver problemas. Analisar o comportamento de varivel, utilizando ferramentas algbricas como importante recurso para a construo de argumentao consistente. Avaliar, com auxlio de ferramentas algbricas, a adequao de propostas de interveno na realidade.
169
Captulo VIII
A ESTATSTICA E SUA IMPORTNCIA NO MUNDO DA INFORMAO
INTERPRETAR
INFORMAES DE NATUREZA CIENTFICA E
SOCIAL OBTIDAS DA LEITURA DE GRFICOS E TABELAS, REALIZANDO PREVISO DE TENDNCIA, EXTRAPOLAO, INTERPOLAO E INTERPRETAO.
Edda Curi
Matemtica
Ensino Fundamental
Captulo VIII
A Estatstica e sua importncia no mundo da informao

Certamente voc j ouviu falar que estamos vivendo na era da informao. Fala-se muito em sociedade do conhecimento. Por meio das chamadas mdias, a cada segundo recebemos informaes no s da prpria cidade onde moramos, como tambm de lugares distantes. Voc j reparou que, alm de textos informativos, os jornais, as revistas e a televiso apresentam outros tipos de representaes grficas para transmitir informaes? Veja s:
SELEO DO MERCADO DE TRABALHO Aumentam as vagas para jovens, mais velhos ficam de fora
Evoluo do n de vagas por faixa etria (acumulado em 2000/2001)
1.215.258 Para quem tem at 29 anos, o nmero de vagas com carteira assinada aumentou em 1,62 milho. Os trabalhadores com mais de 30 anos viram desaparecer 376 mil vagas. 276.731 118.192 4.048
10 a 14 15 a 17 18 a 24 25 a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 64 Acima anos anos anos anos anos anos anos de 65
VAGAS CRESCEM PARA QUEM ESTUDOU MAIS

Evoluo do n de vagas, segundo grau de instruo (acumulado em 2000/2001)
-31.190 -66.862 -135.680 Analfabeto 4 srie incompleta 4 srie completa 8 srie incompleta 8 srie completa E. mdio incompleto E. mdio completo Superior incompleto Superior completo
Figura 2
Ministrio do Trabalho e Emprego. Folha de So Paulo, So Paulo, 24 abr. 2002.
Foram eliminadas 230 mil vagas de emprego formal para quem tem at a 4 srie completa. Para os profissionais mais qualificados, surgiram 1,46 milho de vagas
19.251 258.526 229.176 784.668 82.080 93.612
-18.192 -137.583
Figura 1
-29.704 -190.003
Ministrio do Trabalho e Emprego. Folha de So Paulo, So Paulo, 24 abr. 2002.
RETOMADA DOS NEGCIOS Vendas da indstria para o comrcio no ms anterior (em %)
40 30 20 10 0 -10 -20 -30 -40 -50 2001 Abr. Mai. Jun. Jul. Ago. Set. Out. Nov. Dez. 2002 Jan. Fev. Mar.
30,72 - 48,23
Figura 3
Folha de So Paulo, So Paulo, 27 abr. 2002.
172
Captulo VIII A Estatstica e sua importncia no mundo da informao

Para nos mantermos atualizados, precisamos buscar informaes nos veculos de comunicao e, para isso, importante compreender grficos e tabelas que acompanham essas informaes.
Voc concorda que a utilizao de grficos e tabelas facilita a visualizao de dados e permite uma compreenso mais rpida da informao?
Ao estudar algumas noes de Estatstica, voc ter possibilidade de compreender melhor o significado das informaes contidas em grficos e tabelas, interpret-las e tirar suas prprias concluses. A Estatstica uma parte da Matemtica que rene conhecimentos e mtodos para coleta, organizao, resumo, apresentao e anlise de dados das mais diversas naturezas. Ela nos ajuda a tirar concluses e tomar boas decises. No Brasil, o IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica) o rgo que produz e analisa informaes estatsticas. Criado em 1936, atende aos mais diversos segmentos da sociedade civil, bem como aos rgos das esferas governamentais federal, estadual e municipal. Faz levantamentos que tm como base a coleta de dados junto a domiclios, identifica e analisa o territrio nacional, conta a populao, mostra como a economia evolui, analisa o trabalho e a produo das pessoas, revelando como vivem. Apresenta os dados em uma representao compreensvel simplificada (tabelas e grficos), mas que envolve um conjunto de fenmenos e de suas inter-relaes. Neste captulo, por meio da Estatstica, voc vai conhecer melhor nosso pas, seus contrastes e suas contradies.
Reconhecendo e interpretando as informaes expressas em grficos e tabelas.

Certamente voc j ouviu falar em recenseamento ou, simplesmente, Censo. No Brasil, ele vem sendo realizado de 10 em 10 anos.
O Censo afeta diretamente a populao, influenciando a distribuio de verbas, os benefcios da previdncia social e a poltica do pas. Os nmeros do Censo permitem saber qual a populao do pas, que tipo de populao tem o pas, onde mora, como mora, etc. Isto importante para definir as cotas dos fundos de participao dos estados, o total de deputados federais e estaduais e de vereadores. Saber quantos so os jovens e os idosos importante para determinar quantos iro pagar as contribuies sociais e quantos iro receb-la. O primeiro Censo do pas foi realizado em 1872 e indicou 9.930.478 habitantes no pas. O clculo se baseava em levantamentos como, por exemplo, relatrios sobre fiis que freqentavam a igreja.
Adaptado do jornal Folha de So Paulo, So Paulo, 20 dez. 2001.
Voc sabia que para realizar o Censo 2000 todas as residncias que existem no Brasil foram visitadas? E que os resultados preliminares do Censo 2000 revelam que o Brasil ficou mais velho, mais feminino, mais urbano e mais alfabetizado?
173
Matemtica
No entanto, os dados mostram que permanecem ainda grandes diferenas sociais. Observe o grfico abaixo, publicado em uma revista de circulao nacional.
Ensino Fundamental
Como voc pode observar, as estatsticas mostram conquistas e desafios a serem enfrentados. Os grficos apresentados em jornais e revistas em geral tm um ttulo e a fonte de onde foram tiradas as informaes. O ttulo do grfico que voc acabou de analisar O mundo dos analfabetos. A fonte Banco Mundial, 1997; IBGE - 1999; Alfabetizao Solidria. Esse tipo de grfico chamado de grfico de barras. Ele utilizado para representar comparao entre elementos semelhantes, no caso o percentual de analfabetos. importante observar que o espao entre as barras e sua largura so sempre idnticos.
O MUNDO DOS ANALFABETOS O Brasil registra o segundo pior ndice percentual da Amrica do Sul
Polnia 0,3 Hungria 0,8 Itlia 1,7 Espanha 2,8 Argentina 3,5 Cuba 4,1 Israel 4,5 Chile 4,8 7,5 Paraguai 13,3 BRASIL 16,4 Bolvia 17,1 China Senegal Nger
Grfico 1
Banco Mundial-1997; IBGE-1999; Alfabetizao Solidria. Revista poca, 2 abr. 2001.
65,4 85,7
Certamente, todos ns concordamos com o fato de que o nmero de analfabetos ainda muito elevado em nosso pas. Porm, nos nove anos que separam os censos de 1991 e 2000, o pas conseguiu diminuir a taxa de analfabetismo em 32%.
Fonte: Folha de So Paulo, So Paulo, 20 dez. 2001.
Embora muito se fale na importncia da Educao para a construo da cidadania, ela ainda no uma das maiores preocupaes dos brasileiros. Uma revista incluiu numa de suas matrias uma tabela com o ttulo O que mais preocupa os brasileiros. O que mais preocupa os brasileiros Desemprego 76% Sade 41% Drogas 40% Salrio 33% Segurana 28% Educao 12% Inflao 11%
Tabela 1
Revista Veja, 22 dez. 1999.
Voc pode observar nesse grfico que Niger o pas com maior percentual de analfabetos. Ainda com relao a esse grfico, responda: a) Que pas tem o menor percentual de pessoas analfabetas? b) A situao do Brasil melhor ou pior do que a do Chile? Justifique sua resposta. c) A situao do Brasil melhor ou pior do que a da Bolvia? Justifique sua resposta. Analisando o grfico, voc observou que o pas que tem o menor percentual de pessoas analfabetas a Polnia, com menos de 1% de analfabetos. Entre os pases sul americanos, a posio do Brasil no to favorvel. Ela melhor do que a da Bolvia, porm pior do que a do Chile e do que a do Paraguai.
Escreva um pequeno texto descrevendo suas observaes com relao ao grfico.
Muitas vezes, as informaes veiculadas esto representadas em tabelas como essa que voc acabou de ver. As tabelas ajudam a organizar e representar informaes muito diversas e permitem uma leitura simples. Nelas, as informaes ficam agrupadas e resumidas. A tabela mostra que 76% da populao brasileira est preocupada com o desemprego.
174
Analise a tabela da pgina 174 e tire suas concluses a respeito das preocupaes dos brasileiros no que se refere Educao. Qual o percentual de pessoas preocupado com a Educao no nosso pas? E qual o percentual de pessoas preocupadas com a Segurana ? Como voc percebeu que a preocupao com a segurana ( 28%) maior do que a preocupao com a educao (12%)? Uma observao importante: como, nessa pesquisa, o entrevistado podia escolher mais de uma resposta, a soma dessas porcentagens ultrapassa 100%. Como deveria ser formulada a pergunta ao entrevistado para que o total das respostas fosse 100%? O que isso significa?
Observe esse outro tipo de grfico. Ele mostra o percentual de pases independentes e de colnias, ou seja, de pases dependentes de outros, tomando por base os anos de 1900 e 2000.
MAPA DA LIBERDADE
O mundo nunca foi to democrtico como agora
Pases independentes Colnias
60%
40%
24%
76%
ano 1900
Grfico 2
ano 2000
Freedom House. Revista Veja, 22 dez. 1999.
Analisando os grficos do Mapa da Liberdade, responda: I. No ano de 1900, o percentual de pases independentes era de: (a) 24%. (b) 40%. (c) 60%. (d) 76%.
II. Descreva como era a situao no ano 2000. III. Escreva um pequeno texto contendo as observaes que voc fez com relao a esses grficos.
175
Matemtica
Os grficos que voc analisou (Grfico 2) popularmente conhecidos como grficos de pizza - so chamados grficos de setores, em referncia ao que geometricamente corresponde noo de setor circular. Esse tipo de grfico interessante para representar relaes das partes de um todo entre si ou relaes entre as partes com o todo. Observe que os mesmos dados poderiam ser representados em um grfico de barras, como o Grfico 3.
Ensino Fundamental
O que voc pensa sobre isso? Pesquise sobre alguns pases que se libertaram recentemente e procure ampliar seus conhecimentos a respeito da Educao nesses pases.
Da mesma forma, voc acha que o processo de democratizao dos pases tem alguma relao com a sua autonomia? Voc sabe o que um regime democrtico? Os dados revelam que, nos ltimos 100 anos, aconteceram mudanas no regime de governo de muitos pases do mundo. Hoje existem muitos pases com regime democrtico. Veja s.
PASES INDEPENDENTES E COLNIAS

Colnias
Pases
DEMOCRACIA NO MUNDO COM REGIME DEMOCRTICO

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
ano 2000
Grfico 3
ano 1900
12%
55%
Freedom House. Revista Veja, 22 dez. 1999.
Quando analisamos as informaes contidas num determinado grfico, importante relacion-las com outras informaes obtidas em outros contextos. Assim, poderamos nos questionar se o processo de libertao dos pases tem relao com a melhoria da qualidade de Educao de sua populao.
ano 1900
Populao Mundial
Grfico 4
Freedom House. Revista Veja, 22 dez.1999.
ano 2000
Analise o Grfico 4 e responda: I. Qual era o percentual da populao mundial sob regime de democracia no ano de 1900 ? (a) 12%. (b) 45%. (c) 55%. (d) 88%. II. Qual era o percentual da populao mundial sob regime de democracia no ano de 2000 ? (a) 12%. (b) 45%. (c) 55%. (d) 88%. III. Analisando os dados, voc pode afirmar que mais da metade dos pases do mundo so democrticos? Justifique sua resposta. IV. Escreva um pequeno texto contendo as observaes que voc fez com relao a esses grficos.
176

E o Brasil? Voc acha que sempre vivemos num regime democrtico? Saiba mais sobre o assunto: Mas vamos continuar a conhecer fenmenos sociais e cientficos presentes no nosso cotidiano que interferem na qualidade de vida do povo brasileiro.
Recentemente o Brasil viveu sob influncia de um regime militar. No perodo da ditadura militar, de 1964 at 1985, havia muita represso. Muitas pessoas que eram contrrias ao governo desapareceram e algumas foram encontradas mortas. A censura era muito rgida: jornais, novelas, filmes, msicas, peas de teatro, tudo passava por um rgo censurador, para sua aprovao ou no. Alguns artistas tiveram um papel importante nessa poca, denunciando a violncia instaurada no regime militar. Compositores musicais destacaram-se de maneira brilhante utilizando vrios recursos de linguagem para fazer suas msicas passarem pela censura. Gota dgua e Clice de Chico Buarque de Holanda so exemplos disso. Tambm se destacaram Jos Celso Martinez Correa no teatro, Carlos Diegues no cinema e Lgia Fagundes Telles na literatura. O primeiro presidente aps a ditadura militar foi eleito indiretamente, pelos parlamentares, por uma maioria esmagadora de votos. Surgiu o movimento pelas Diretas J e iniciou-se a Nova Repblica. O Brasil passava a pertencer ao bloco dos pases democrticos.
As informaes apresentadas at aqui mostram, alm dos textos, os diferentes tipos de representaes grficas que apareceram junto a eles e que permitem uma melhor visualizao dos dados que esto presentes nas informaes.
Usando a Estatstica para compreender fenmenos cientficos e sociais que interferem na vida de cada um de ns
A qualidade de vida uma preocupao mundial crescente. Cada vez mais os problemas do planeta e da prpria sobrevivncia do ser humano esto sendo discutidos. No Brasil, o Censo 2000 revelou melhoria no saneamento bsico, no abastecimento de gua e no esgoto sanitrio. Mas ainda temos problemas como o do lixo, por exemplo. Voc sabia que: Uma pessoa produz cerca de 1/2 kg de lixo por dia? Se os produtos da decomposio do lixo no so tratados, podem trazer grandes prejuzos ao ambiente e sade humana, contaminando o solo e lenis de gua subterrneos, intensificando as conseqncias do efeito estufa e servindo como atrativos para animais que transmitem doenas? O aterro controlado um lixo coberto periodicamente com terra ou entulho? Que o aterro sanitrio tem coleta e tratamento para o chorume (lquido produzido na decomposio do lixo orgnico) e para o gs metano gerado pelos resduos?
177
Matemtica
Ensino Fundamental
I. Analise o Grfico 5 e responda s questes. a) Em que local foi depositado o maior volume de lixo em termos percentuais? b) Qual o percentual de volume de lixo depositado nos aterros controlados? c) Qual o percentual total de volume de lixo depositado nos aterros sanitrios e nos aterros controlados? II. Agora leia parte do texto publicado nesse mesmo jornal e verifique se os dados que esto indicados no grfico foram adequadamente abordados pelo autor. Justifique sua resposta. A destinao final do lixo domstico no Brasil teve uma grande melhora, segundo a Pesquisa Nacional de Saneamento Bsico (PNSB) do IBGE. No ano 2000, o percentual de 47,1% do volume de resduos gerados no pas ia para aterros sanitrios, enquanto que em 1989 a porcentagem era s de 10,7% - o resto era jogado em lixes a cu aberto. Somando-se o percentual do volume que vai para aterros sanitrios quele que vai para aterros controlados (22,3%), dois teros do lixo deixa de ficar exposto e tem, na avaliao do IBGE, uma destinao adequada. 30,5% do lixo acumulado depositado nos lixes. O IBGE atribui a melhora na destinao final do lixo maior conscincia da populao com relao reciclagem do lixo, a programas especficos e ao apoio dos governos estaduais.
Adaptado do Jornal Folha de So Paulo, So Paulo, 28 mar. 2002.
III. Essas informaes poderiam ser veiculadas por meio de grfico de setores? Justifique sua resposta. O DESTINO FINAL DO LIXO Em 2000 47,1%
30,5%
22,3%
Aterros sanitrios
Grfico 5
Lixes
Aterros controlados
Folha de So Paulo, So Paulo, 28 mar. 2000.
178

Por falar em reciclagem, vamos analisar algumas informaes sobre a indstria do plstico em nosso pas. a) Qual a quantidade de plstico em kg que o Brasil consumiu no ano de 1994? b) Qual a quantidade de plstico em kg que o Brasil consumiu no ano de 1999? c) Se continuar essa tendncia observada no grfico, possvel afirmar que no ano de 2002 o consumo de plstico aumentar? Quando voc fez a leitura do grfico, voc deve ter observado que no eixo horizontal esto marcados os anos de 1994, 1995, at 1999. No eixo vertical esto marcadas em kg o consumo de plstico anual brasileiro. Para identificar o consumo de plstico no ano de 1994, bastou voc olhar no eixo vertical qual a quantidade de kg correspondente a esse ano. O consumo foi de 13 kg. No ano de 1999 o consumo foi de 9 kg. Se continuar essa tendncia observada no grfico o consumo de plstico no Brasil continuar aumentando, pois o grfico de linhas que indica esse consumo est crescendo ano a ano. O grfico que voc analisou chamado grfico de linhas. Esse tipo de grfico usado quando queremos analisar a evoluo de uma situao ou de um fenmeno ao longo de um perodo. Neste exemplo, o grfico mostra a evoluo do crescimento do consumo anual de plstico no perodo de 1994 a 1999. A preocupao com maior investimento na coleta seletiva de lixo, no que se refere ao plstico, deve-se ao fato de que, para se decompor, ele pode levar mais de 100 anos, dependendo do ambiente em que se encontre.
A indstria de plsticos transforma resinas em materiais plsticos dos mais diversos, da rodinha de patinete a peas de geladeiras e carros. O setor est produzindo mais, investindo mais, vendendo mais e exportando mais. Nos ltimos anos, a produo e o consumo de plstico no Brasil aumentaram e as projees indicam que o pas deve melhorar na classificao mundial.
Adaptado do jornal Folha de So Paulo, So Paulo, 9 mar. 2001.
Agora analise o prximo grfico e responda as questes propostas.
A EMBALAGEM DA ECONOMIA
A maior parte da produo de plsticos destinada embalagem de alimentos. Seu crescimento se transformou num termmetro eficiente do desempenho da economia. Nos ltimos anos, o consumo de plstico no Brasil aumentou, e as projees indicam que o pas deve melhorar sua posio no ranking mundial.
RANKING MUNDIAL PER CAPITA (em quilogramas kg)

Estados Unidos Canad Coria do Sul Japo Brasil 98 80 73 68 22
EVOLUO DO CONSUMO ANUAL BRASILEIRO (em quilogramas kg)

kg 22 21 19 18 16 13 ano 1994
Grfico 6
Revista Veja, So Paulo, 22 dez.1999.
1995
1996
1997
1998
1999
Voc analisou grficos de barras, de linhas, de colunas e de setores. Voc j observou tambm que possvel utilizar grficos diferentes para apresentar os mesmos dados, embora alguns grficos sejam mais adequados do que outros para apresentar os dados de uma determinada situao. Cada tipo de grfico construdo de maneira diferente. Para saber mais sobre isso, consulte livros didticos das ltimas sries do ensino fundamental.
179
Matemtica
Ensino Fundamental
Analise agora esse outro grfico de linhas. NMERO DE FILHOS POR MULHER
Mdia de nmero de filhos por mulher
7 6 5 4 3 2 1 0
Grfico 7
6,2
6,2
6,3
5,8 4,4 2,9 2,3

Variao no perodo de 1940 at 2000
1940
1950
1960
1970
1980
1990
2000
Folha de So Paulo, So Paulo, 9 mai. 2002. - Fonte: IBGE
I. Qual era a mdia do nmero de filhos por mulher no ano de 1940? E no ano 2000? II. Se continuar essa tendncia observada no grfico, possvel afirmar que no ano de 2010 a mdia de filhos por mulher aumentar? Justifique sua resposta.
Um outro importante indicador de qualidade de vida o chamado saneamento bsico, muito ligado preveno de doenas e ao bem estar da populao. No entanto, existem lugares do Brasil que ainda no tm nenhum servio de abastecimento de gua, coleta de lixo ou de esgoto. Um jornal de grande circulao publicou uma reportagem sobre o retrato do saneamento no Brasil e apontou 9 municpios brasileiros sem nenhum servio de saneamento bsico, dos quais 5 so no Maranho.
No caso da gua, a principal soluo encontrada so os poos particulares. Outros usam gua do rio para beber, lavar roupa e tomar banho. Nesse caso, a populao ainda precisa se deslocar para coletar gua e transport-la para suas casas. At o momento da publicao da notcia, no havia plano para instalao de uma rede de esgoto nesses municpios.
Observe os grficos do Raio X do Saneamento.
RAIOS-X DO SANEAMENTO Percentual de municpios com servios de Percentual de municpios esgoto com gua distribuda sem tratamento
91,0 92,9 47,3 53,2 26,1 8,4 7,1 32,4
42,9
39,1 38,9 12,9 17,9 3,9 7,2
14,3 6,-0 6,4 2,6 5,6 5,9 2,1 3,8 3,6
Brasil
Grfico 8
Norte
Nordeste Sudeste
Sul
Centro-Oeste
1989
Brasil
2000
Norte
Nordeste Sudeste
Sul
Centro-Oeste
180

Na primeira parte do Grfico 8 esto os dados percentuais referentes s regies brasileiras com servio de esgoto no ano 1989 (coluna cinza) e no ano 2000 (coluna preta). Na segunda parte do grfico esto os dados percentuais referentes s regies brasileiras que no tem gua tratada no ano 1989 (coluna cinza) e no ano 2000 (coluna preta). Analise o grfico das regies com servio de esgoto e o grfico das regies sem tratamento de gua. possvel afirmar que a Regio Sudeste tem melhor qualidade de vida em relao ao saneamento bsico? A interpretao dos dados desses grficos permite inferir que a regio Sudeste ocupa uma posio privilegiada em relao ao saneamento bsico. Por um lado, nessa regio que h um maior percentual de municpios com servios de esgoto; por outro lado, a regio que tem o menor percentual de municpios sem tratamento de gua.
I. De acordo com o Grfico 8, possvel inferir qual a regio brasileira que tem as piores condies de saneamento bsico? Justifique sua reposta. II. O que voc sabe a respeito do saneamento bsico na sua cidade?
Leia mais sobre o assunto:
Segundo dados de um jornal de grande circulao nacional, a gua sem tratamento e a falta de saneamento bsico causam a morte de milhares de pessoas por ano no Brasil. O Brasil tem 7,5 milhes de domiclios sem banheiro. No Piau, 42,9% dos domiclios no tm instalao sanitria. Em 1998, doenas relacionadas falta de saneamento bsico, como a diarria, vitimaram em nosso pas 10.844 pessoas, nmero maior do que o de homicdios na regio metropolitana de So Paulo naquele ano.
Adaptado da Folha de So Paulo, So Paulo, 28 mar. 2002.
Felizmente, as notcias de jornal nos permitem verificar que, embora tenhamos muito problemas, tambm podemos contabilizar avanos no campo da sade. Em uma reportagem sobre dados relativos ao campo da sade nestes ltimos 100 anos, o autor traou um paralelo sobre expectativa de vida, mortalidade infantil, cirurgias e alguns desafios da medicina nos anos de 1900 e 2000. Segundo a reportagem, graas aos progressos da cincia e da medicina, aos avanos no campo sanitrio e nos padres nutricionais das pessoas, nos ltimos 100 anos o mundo passou por um progresso incrvel, mesmo estando longe do ideal.
Reportagem publicada na Revista Veja, So Paulo, 22 dez. 1999.
Voc j ouviu algum falar que antes da descoberta da penicilina morria muita gente, at de gripe ou de tuberculose?
Voc imagina como eram realizadas as cirurgias em 1900? Voc pode estimar qual era o ndice de mortalidade durante as cirurgias nessa poca?
181
Matemtica
Depois de explicitar suas hipteses, procure as informaes na tabela abaixo. Ano Expectativa de vida Mortalidade infantil 164 (em cada 1000 nascimentos) Cirurgias O paciente permanecia acordado ou parcialmente dopado por clorofrmio e sentia dores lancinantes. A taxa de mortalidade durante as cirurgias era de 90% O paciente recebe anestesia geral e suas funes vitais so monitoradas por equipamentos computadorizados. O risco de um paciente morrer durante uma cirurgia de 10%
Ensino Fundamental
Os desafios da medicina Sfilis - a soluo veio com a penicilina, descoberta por Alexander Fleming em 1928.
1900 40 anos
2000 68 anos
58 (em cada 1000 nascimentos)
AIDS- no h soluo ainda. Os tratamentos com AZT e coquetis mostram-se satisfatrios.
Tabela 2
I. A Tabela 2 chamada tabela de dupla entrada. Cada um dos dados se refere tanto linha quanto coluna na qual se encontra. Por exemplo, 68 anos a expectativa de vida no ano 2000. Para fazer essa leitura voc vai linha ano 2000 e coluna expectativa de vida. No cruzamento da linha e da coluna voc encontra: 68 anos. Responda agora, de acordo com essa tabela: a) Quantas crianas morriam a cada mil nascidas no ano 1900? b) Qual o desafio da medicina no ano 2000? II. Escreva um pequeno texto apontando o que voc acha que deve melhorar no sistema de sade do seu bairro.
Mas no vamos falar apenas em doenas. O Brasil um pas extenso, com muitas belezas naturais e um clima privilegiado. Vrios artistas cantaram em verso e prosa as belezas de nosso pas. Voc conhece essa msica?
Moro num pas tropical, abenoado por Deus e bonito por natureza...
O Brasil tido como um pas de clima tropical, mas vamos conhecer um pouco mais do clima do nosso pas.
Grande parte do nosso pas tem um clima tropical, apresenta temperaturas elevadas o ano todo. Uma das caractersticas do clima tropical a abundncia de chuvas, em torno de 1500 mm por ano. A distribuio das chuvas determina as estaes: o vero muito chuvoso e o inverno seco. Mas no Brasil, por ser um pas de dimenses continentais, o clima sofre influncias de diversos fatores e nem todas as regies brasileiras tm caratersticas de clima tropical.
182

Observe o grfico que indica as precipitaes chuvosas em mm por ano, em uma determinada regio, no perodo de um ano.
PRECIPITAES
Precipitaes em mm por ano
350 300 250 200 150 100 50 0 Jan Fev Mar Abr Mai Jun Jul Ago Set Out Nov Dez
Meses do ano
Grfico 9
Analisando o Grfico 9 voc pode inferir que essa uma regio do Brasil que tem caractersticas de clima tropical? Justifique sua resposta.
Vamos conhecer mais um pouco do nosso pas. O Brasil no um pas auto-suficiente na produo de petrleo. Precisa de importaes para abastecer o consumo interno. Analise os dados da tabela 3 e responda ao teste. Origem Nacional Importado
Tabela 3
Dados do IBGE, Anurio Estatstico, 1994.
1989 22 290 35 017
% 45,54% 54,45
1992 36 096 33 280
% 52,02 47,97
Processamento de petrleo bruto em mil metros cbicos, segundo a origem. Os dados permitem inferir que: a) mais da metade do petrleo processado em 1989 era nacional. b) medida que diminuiu a participao do petrleo nacional, aumentou a porcentagem de compra do petrleo importado. c) mais da metade do petrleo usado em 1992 era importado. d) houve aumento no percentual do petrleo nacional e diminuio no percentual do petrleo importado.
183
Matemtica
Ensino Fundamental
Resolver problemas fazendo uso de informaes expressas em grficos ou tabelas

A desigualdade de renda ainda uma marca profunda da sociedade brasileira. Vamos entender melhor essa questo. O ndice Gini um indicador internacional para medir concentrao de renda, que varia de 0 a 1. Quanto mais alto o ndice, maior a concentrao de renda; isto , quanto mais prximo de 1, maior a parcela de renda que fica na mo de menos pessoas. Quanto mais prxima do zero, mais perfeita a distribuio de renda. Em 1991, o ndice do Brasil era de 0,636. O grfico abaixo mostra a concentrao de renda em 2000, por regies.
Calcule de quanto foi a diminuio da concentrao de renda no pas no perodo de 1991 a 2000.
Voc deve ter observado que, para calcular a diminuio da concentrao de renda no pas no perodo de 1991 para 2000, preciso primeiro identificar no grfico os ndices de concentrao de renda no pas no ano 2000. No ano 2000, fcil perceber que o ndice de concentrao de renda 0,609. Basta olhar a coluna escrita Brasil, a primeira do grfico, e o dado numrico escrito no eixo vertical, correspondente coluna do Brasil. Para calcular em quanto diminuiu a concentrao de renda no perodo, basta fazer a subtrao: 0,636 - 0,609 = 0,027. Observe o grfico novamente e procure os estados com a melhor e a pior distribuio de renda no ano 2000.
CONCENTRAO DE RENDA NO PAS

0,7 0,65 0,6 0,55 0,5
0,647 0,609 0,596 0,586 0,572 0,647
Norte
Nordeste
Sudeste
Brasil
Sul
Grfico 10
Adaptado do jornal Folha de So Paulo, So Paulo, 20 dez. 2001.
I. Analisando a tabela da concentrao de renda no pas, responda. a) Qual a diferena entre os ndices das regies com a melhor e a pior distribuio de renda no ano 2000? b) Qual a diferena entre o ndice da regio com a melhor distribuio de renda e o ndice do pas no ano 2000? c) Qual a diferena entre o ndice da regio com a pior distribuio de renda e o ndice do pas no ano 2000? Escreva um pequeno texto explicando porque se pode afirmar que, quanto menor for o Gini, melhor a distribuio de renda do pas.
184
Centro-oeste

Por falar em desenvolvimento, vamos analisar um pouco como esto as reservas naturais do nosso pas e como elas so preservadas. Voc j analisou dados relativos produo de petrleo, agora vai analisar dados relativos produo de carvo mineral, ferro, ao e gs natural. O desenvolvimento e o uso crescente de mquinas nas sociedades atuais exigem o desenvolvimento paralelo de fontes de energia para moviment-las. No incio do sculo XX, o carvo mineral cobria 96% das necessidades mundiais de energia, porm o carvo mineral brasileiro sempre apresentou pequena produo e consumo restrito. Ainda hoje, apenas alguns estados do pas produzem carvo mineral.
10
Analise o grfico e resolva o problema: Quanto precisaria produzir a mais o Estado do Rio Grande do Sul para atingir a produo do Estado de Santa Catarina? E o Estado do Paran?
PRODUO DE CARVO MINEIRAL

Rio Grande so Sul Santa Catarina Paran
Grfico 11
Anurio estatstico do Brasil - 1995 - IBGE.
3% 36%
61%
Vamos analisar agora a produo siderrgica no Brasil

A siderurgia a mais importante atividade do setor de transformao de minerais metlicos do mundo. Por meio dela, a partir da utilizao de uma gama de minerais, em que se destaca o ferro, se d a fabricao do ao, dos mais variados tipos e formas. No Brasil, a maior parte da produo siderrgica concentra-se em reas prximas do litoral e na regio sudeste. Observe o grfico ao lado.
PRODUO SIDERRGICA NO BRASIL

Produo de ao bruto em toneladas
30000 25000 20000 15000 10000 5000 0 1946

Grfico 12
IBGE, 1998.
1956
1966
1976
1986
1996
Perodo de 1946 a 1996
a) possvel identificar qual foi o perodo em que houve o maior crescimento da produo siderrgica nacional? b) Em quantas toneladas decresceu a produo siderrgica nos ltimos 5 anos indicados no grfico? c) Quantas toneladas de ao bruto o Brasil produziu no perodo de 1946 at 1996?
185
Matemtica
Para resolver o problema b), voc precisa inicialmente identificar quantas toneladas de ao foram produzidas no perodo de 1991 a 1996, os ltimos 5 anos indicados no grfico. Voc deve ter observado que, no eixo vertical, h divises marcadas numericamente a cada 5.000 toneladas, mas h tambm subdivises que no esto marcadas numericamente; como cada 5.000 toneladas tem 4 subdivises, elas so divididas de 1.000 em 1.000 toneladas. Assim, no ano 1991, a produo siderrgica era de 24.000 toneladas e, no ano 1996, era de 20.000 toneladas. Para saber qual foi o
Ensino Fundamental
decrscimo da produo siderrgica no perodo basta fazer a subtrao 24.000 - 20.000. Para descobrir qual foi a produo siderrgica em toneladas no perodo de 1946 at 1996, basta somar a produo de cada um dos anos assinalados no grfico.
11
I. Agora sua vez. Analise os grficos e resolva as questes: O grfico abaixo traz a distribuio territorial da produo de ao bruto em 1991. DISTRIBUIO TERRITORIAL DA PRODUO DE AO - 1991
Produo de ao em mil toneladas
Rio Grande do Sul
Pernambuco
So Paulo
Paran
Rio de Janeiro
Esprito Santo
Minas Gerais
Estados
Grfico 13
Anurio Estatstico - IBGE - 1995.
a) Qual a diferena de produo de ao em mil toneladas entre o maior e o menor estado produtor de ao no Brasil? b) Quantas mil toneladas de ao produzem juntos os quatro estados que produzem mais ao no Brasil?
186
Bahia
10000 9000 8000 7000 6000 5000 4000 3000 2000 1000 0
9285
4838 3738 3473
216
437 205
310

II. De acordo com o grfico, possvel afirmar que: a) O Rio de Janeiro produz o dobro de gs natural do que a Bahia. b) A soma das produes de gs natural de Bahia, Sergipe e Rio Grande do Norte supera a produo do Rio de Janeiro. c) A soma das produes de gs natural do Rio de Janeiro e da Bahia no chega metade da produo nacional. d) A diferena das produes de gs natural de Bahia e Sergipe supera a produo do Rio Grande do Norte. DISTRIBUIO TERRITORIAL DA PRODUO DE GS NATURAL NO BRASIL Outros
7%
RJ
BA
22%
42%
12%
SE CE
Grfico 14
7 % 10%
RN
Grficos ou tabelas usados como recurso de argumentaes

Um dos problemas graves do Brasil refere-se sade. As pessoas nem sempre tm acesso aos servios de sade, procuram atendimento mdico e nem sempre so atendidas. Vrios so os motivos. A Tabela 4 mostra alguns deles, apontados por 755.521 pessoas doentes que no foram atendidas numa primeira procura aos servios de sade. A pesquisa foi realizada nas duas ltimas semanas do ano de 1998. Total Total No conseguiram vaga ou senha No havia mdico atendendo No havia servio ou profissional especializado O servio de equipamento no estava funcionando No podiam pagar Esperaram muito e desistiram Outro Sem declarao
Tabela 4
www.ibge.gov.br
755 521 344 793 216 161 48 195 27 750 7 683 39 057 70 034 1 848
187
Matemtica
Analisando essa tabela possvel argumentar sobre o principal problema que afeta os servios de sade no Brasil? Utilizando os dados da tabela possvel identificar o principal problema que afeta os servios de sade no Brasil, que a falta de vagas nos hospitais, e defender a idia de que preciso aumentar o nmero de vagas nos servios de sade, argumentando que 344.793 das 755.521 pessoas que procuraram o servio de sade no foram atendidas porque no conseguiram vagas ou senhas.
Ensino Fundamental
12
I. J que falamos em problemas com a sade, analise essa outra situao. Esse grfico apresenta o motivo principal por que homens e mulheres procuraram o servio de sade nas duas ltimas semanas do ano de 1998. PESSOAS QUE PROCURARAM POR SERVIO DE SADE NAS DUAS LTIMAS SEMANAS (por motivo principal da procura e sexo) - BRASIL - 1998
6.000.000 5.000.000 4.000.000 3.000.000 2.000.000 1.000.000 0
Exame de rotina preveno ou vacinao
Homens Mulheres
Grfico 15
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Analisando esse grfico possvel identificar qual o principal motivo da procura de servios pblicos por homens e mulheres no pas? Qual seria um bom argumento a ser defendido para justificar esse motivo? Justifique sua resposta.
188
Somente atestado mdico
Sem declarao
Pr-natal ou parto
Acidente ou leso
Doena
Tratamento ou reabilitao
Problema odontolgico

Observe o Grfico 16 e desenvolva as atividades. II. Argumente agora sobre alguns problemas energticos do Brasil. III. Argumente sobre os principais motivos da mudana no panorama energtico do Brasil. CONSUMO DE ENERGIA EM 1000 TEP
120.000 100.000 80.000 60.000 40.000 20.000 0 1980 1990
Grfico 16
MME/DNDE-1993
derivados de petrleo
lcool etlico
eletricidade
outros*
* gs natural, carvo, lenha etc.
13
Analise a tabela que apresenta indicadores sociais da qualidade de vida no Brasil por regio, referente ao ano de 1999.
gua canalizada (%) Brasil Norte Nordeste Sudeste Sul Cento-Oeste
Tabela 5
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Esgoto e fossa sptica (%) 52,8 14,8 22,6 79,6 44,6 34,7
Lixo coletado (%) 79,9 81,4 59,7 90,1 83,3 82,1
Luz eltrica (%) 94,8 97,8 85,8 98,6 98,0 95,0
76,1 61,1 58,7 87,5 79,5 70,4
Argumente sobre os motivos de se fazer um investimento especial na regio do pas que tem mais necessidade de melhorar seus indicadores sociais.
189
Matemtica
Ensino Fundamental
14
A taxa de analfabetismo das pessoas com 15 anos ou mais de idade ainda grande em algumas regies do pas. Veja a tabela ao lado sobre as condies de vida e educao no ano de 1999. Um bom argumento para melhorar esse quadro aumentar o investimento no ensino de jovens e adultos na: a) regio nordeste, porque a regio com o maior percentual de analfabetos com 15 anos ou mais. b) regio norte, porque a regio com o maior percentual de analfabetos com 15 anos ou mais. c) regio centro-oeste, porque a regio com o maior percentual de analfabetos com 15 anos ou mais. d) regio sudeste, porque a regio com o maior percentual de analfabetos com 15 anos ou mais.
Taxa de analfabetismo das pessoas de 15 anos ou mais de idade Brasil Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste
Tabela 6
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13,3% 11,6% 26,2% 7,8% 7,8% 10,8%
Usando a Estatstica para analisar intervenes na realidade do nosso pas

Mesmo com todos os problemas sociais, o Brasil est entre os cinco melhores pases da Amrica Latina e busca um papel de liderana na Amrica do Sul. Estudos apontam o Brasil posicionado entre os cinco melhores pases da Amrica Latina, considerando-se os indicadores sociais: expectativa de vida, populao analfabeta, nmero de habitantes, produto interno bruto e renda per capita. O Brasil est numa situao favorvel em relao ao Produto Interno Bruto, ocupando o segundo lugar, mas nosso pas tem o maior percentual de analfabetos com mais de 15 anos de idade entre os cinco pases analisados (Mxico, Brasil, Colmiba, Venezuela e Argentina).
190

AMRICA DO RIO GRANDE PATAGNIA
Expectativa de vida ao nascer, em anos (1994-2000) 72 67 70 73 74 Mortalidade infantil em1994-2000 (a cada mil bebs nascidos vivos) 29 32 23 20 18 Porcentagem da populao analfabeta com mais de 15 anos de idade (1994-2000) 9 15 8 7 3 Brasil Mxico Colmbia Populao estimada em 2000 (em milhes de habitantes) 98 170 Venezuela 42 24 37 Produto interno Bruto em 2000 (US$ bilhes) 614* 503* 81,3 120,5 285 Renda per capita em 2000 (US$) 5.070 3.590 2.020 4.310 7.470
* ndices de 2001, segundo a Global Investy.
Mxico Brasil Colmbia Venezuela Argentina
Argentina
Figura 4
Banco Mundial. Folha de So Paulo, So Paulo, 7 abr. 2002.
Um governante, com base nesses dados, pode ampliar suas propostas de governo incluindo alguns projetos para melhorar a situao desses indicadores. Alm disso, existem organizaes no governamentais que trabalham para que esses indicadores melhorem.
Voc conhece algum projeto social que procure melhorar algum desses ndices sociais apontados na reportagem? Participa de algum deles? Que tal se engajar numa organizao que, com aes comunitrias, acredita poder melhorar o destino do pas?
191
Matemtica
Vamos agora conhecer alguns projetos da Pastoral da Criana, em reportagem publicada em jornal e adaptada para este captulo.
Ensino Fundamental
O projeto da Pastoral da Criana conseguiu reduzir metade a mortalidade infantil entre as crianas que atendeu em diversas cidades espalhadas pelo pas, no perodo de 1996 at 2000. Nesses cinco anos, o nmero de mortos por mil nascidos vivos no universo de crianas atendidas caiu de 27 para 13. O feito foi alcanado graas a um exrcito de 132.195 lderes comunitrios que disseminam aes de sade em reas carentes de 3.403 cidades. Em alguns lugares, como por exemplo na cidade de Orlndia, no Estado de So Paulo, nenhuma criana atendida pelo projeto morreu no ano 2000. Os trabalhos foram feitos por 60 voluntrios responsveis pela pesagem das crianas e pelo acompanhamento das gestantes. Alm disso, nesse projeto existem 15 profissionais especializados - mdicos, dentistas e nutricionistas e 25 pessoas que dividem diversas tarefas. Foram atendidas 544 famlias em nove bairros diferentes. O programa entrega gratuitamente uma multimistura de farelo com cereais, casca de ovo e folha de mandioca, principal recurso no combate desnutrio. Mas o programa vai alm da pesagem e da entrega da multimistura: faz a divulgao e conscientizao da populao por meio de cursos e palestras para mes e gestantes, d cursos de culinria alternativa com auxlio de nutricionistas etc. Muitas pessoas que procuraram o projeto da cidade de Orlndia para atendimento de filhos ou sobrinhos se engajaram nele como voluntrias para ajudar outras famlias.
Folha de So Paulo, So Paulo, 24 dez. 2001.
15
I. Analise a proposta da Pastoral da Criana, verificando sua adequao ou no para melhorar os ndices de mortalidade infantil em seu bairro ou cidade. II. Selecione nos grficos da Figura 4 outro indicador social que precisa ser melhorado. Busque em jornais, ou revistas, ou outras fontes de conhecimento uma proposta inovadora nesse campo e analise-a, verificando sua adequao, ou no, para melhorar o ndice. Escolha um terceiro ndice social que precisa ser melhorado. Faa uma proposta de interveno na sua realidade (bairro, cidade, servio) para melhorar esse indicador social.
O trabalho conjunto de governos e entidades civis geram expectativas animadoras para que o Brasil enfrente seus problemas, aceite os desafios do gigante que e ocupe seu lugar entre os pases desenvolvidos.
192
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
I. Resposta (b). II. No ano 2000 a situao se inverteu. Aumentou o percentual de pases independentes e diminuiu o percentual de colnias. I. Resposta (a). II. Resposta (c). III. Sim, pois 55% corresponde a mais da metade de 100%. I. a) Em aterros sanitrios. b) 22,3%. c) 69,4%. III. Sim. I. Em 1940 era 6,2 e no ano 2000 era 2,3. II. No, pois o grfico indica que a mdia de filhos vem decrescendo nos ltimos anos. I. Sim. A regio que tem o pior saneamento bsico a regio norte, porque tem o menor percentual de municpios com servio de esgoto e o maior percentual de municpios com gua distribuda sem tratamento. I. a) Resposta: 164. b) A cura da AIDS. Resposta (d). I. a) Resposta: 0,075. b) Resposta: 0,037. c) Resposta: 0,038. O Estado do Rio Grande do Sul precisa produzir 15% a mais de carvo mineral para atingir a produo do Estado de Santa Catarina e o Estado do Paran precisa produzir 58% a mais. I. a) A diferena de 9080 mil toneladas. b) Produzem juntos 21334 mil toneladas. II. Resposta (c). I. Os principais motivos so exames de rotina, preveno ou vacinao. A resposta pessoal. Uma das respostas possveis, porm, argumentar que fazendo exames preventivos possvel melhorar a qualidade da sade. II. Resposta pessoal. Uma das respostas possveis : No perodo de 10 anos diminuiu o consumo de derivados de petrleo, provavelmente pelo aumento dos preos internacionais, e aumentou o consumo de eletricidade, mudando o panorama do consumo de energia no pas. III. Resposta pessoal. Resposta pessoal. Uma das respostas possveis : A regio do pas que tem necessidade de melhorar esses ndices a regio nordeste. possvel argumentar que o motivo para se fazer mais investimentos nessa regio que a regio nordeste tem o menor percentual de regies com gua canalizada, esgoto e fossa sptica, lixo coletado e luz eltrica e que, portanto, necessita de investimento em todos esses setores. Resposta (a).
13
14
193
Matemtica
Ensino Fundamental
FINAL
ORIENTAO
Para saber se voc compreendeu bem o que est apresentado neste captulo, verifique se est apto a demonstrar que capaz de: Reconhecer e interpretar as informaes de natureza cientfica ou social expressas em grficos ou tabelas. Identificar ou inferir aspectos relacionados a fenmenos de natureza cientfica ou social, a partir de informaes expressas em grficos ou tabelas. Selecionar e interpretar informaes expressas em grficos ou tabelas para a resoluo de problemas. Analisar o comporamento de varivel expresso em grficos ou tabelas, como importante recurso para a construo de argumentao consistente. Avaliar, com auxlio de dados apresentados em grficos ou tabelas, a adequao de propostas de interveno na realidade.
194
Captulo IX
EXPLORANDO SITUAES NUMRICAS
COMPREENDER
CONCEITOS, ESTRATGIAS E SITUAES
MATEMTICAS NUMRICAS PARA APLIC-LOS A SITUAES DIVERSAS NO CONTEXTO DAS CINCIAS, DA TECNOLOGIA E DA ATIVIDADE COTIDIANA.
Cludio Saiani
Matemtica
Ensino Fundamental
Captulo IX
Explorando situaes numricas

Nas sociedades contemporneas, o pleno exerccio da cidadania inclui, certamente, a compreenso da linguagem falada por pessoas que trabalham nos diversos ramos da cincia. Muito dessa linguagem depende da Matemtica, quer para exprimir grandezas que esto fora de nossa capacidade de percepo, quer para fazer clculos e estabelecer comparaes. Nesse captulo, vamos explorar certas situaes que dizem respeito a estratgias e conceitos numricos, explorando algumas de suas aplicaes. importante que esse trabalho seja visto por voc como um aperitivo para aplicaes mais sofisticadas, uma vez que nos falta a matemtica para um maior aprofundamento. Por outro lado, a prpria compreenso dos conceitos envolvidos apresenta uma dificuldade adicional. Assim, gostaramos que esse captulo fosse um convite para que voc continue seus estudos e pesquise os temas aqui abordados.
Identificando estratgias e situaes matemticas

Com seus conhecimentos sobre o sistema de numerao decimal, certamente voc pode representar nmeros, independentemente de sua ordem de grandeza. Milhes, bilhes, trilhes, quatrilhes... Agora, vamos conhecer um pouco mais sobre esse assunto. Voc j ouviu falar em notao cientfica? Nos quadros abaixo esto duas afirmaes retiradas de conceitos cientficos. A primeira delas parece um pouco distante de nosso dia-adia, mas a segunda diz respeito diretamente a nossa sade.
A velocidade da luz no vcuo de aproximadamente 3 x 108m/s.
Para controle de ervas daninhas em plantaes, so utilizadas substncias denominadas herbicidas. Embora elas ajudem a melhorar a produo de alimentos, podem produzir srios danos nossa sade, graas presena das dioxinas, que so compostos altamente txicos. Um adulto s pode consumir, por dia, 3,22 x 10-11g de uma certa dioxina, sem perigo para sua sade.
196
Captulo IX Explorando situaes numricas
Observe os nmeros que foram destacados nos dois quadros anteriores. Eles esto escritos numa forma muito freqente em textos cientficos, que a chamada notao cientfica. Antes de aprender a trabalhar com esse tipo de notao, vamos entender os nmeros expressos nos quadros. Vejamos inicialmente o caso da velocidade da luz. Para isso, precisamos recordar a forma como trabalhamos com as potncias de 10, com expoentes 0 1 2 3 positivos. Assim: 10 =1, 10 =10, 10 =100, 10 =1.000, 4 10 =10.000, e assim por diante. Ento, 3 x 10 = 3 x 100.000.000 = 300.000.000. Portanto, a velocidade da luz no vcuo 300.000.000m/s, isto , trezentos milhes de metros por segundo. claro que poderamos exprimir essa velocidade em quilmetros. Lembrando que um quilmetro corresponde a 1.000 metros, basta dividir a velocidade em m/s por 1.000. Obtemos assim 300.000km/s. As propriedades das potncias ajudam a fazer esses clculos. Vamos recordar? Para multiplicar potncias de mesma base, conservamos a base e adicionamos os expoentes. Para dividir potncias de mesma base, diferente de zero, conservamos a base e subtramos os expoentes.
8
Ento, para obter a velocidade em quilmetros, procedemos assim:

8-3 5 300.000.000 3 x 10 = = 3 x 10 =3 x 10 = 300.000 3 1.000 10 8
Vejamos agora o nmero que expressa a -11 quantidade de dioxinas: 3,22 x 10 . O expoente de 10 que aparece -11. Eis algumas potncias de 10 com expoentes negativos: 10 =
-1
1 10 1 10 1 10
3 2 1
1 10 1 100 1 1.000
= 0,1
10 =
-2
= 0,01
10 =
-3
= 0,001
10 =
-4
1 10 1 10
5 4
1 10.000 1
= 0,0001
10 =
-5
= 0,00001
100.000
Observe os expoentes e os nmeros decimais. Voc consegue ver alguma regularidade?
197
Matemtica
De fato, o expoente negativo indica que estamos trabalhando com nmeros menores do que 1. O expoente, em valor absoluto, indica o nmero de casas decimais aps a vrgula. Voltemos ao -11 nmero 3,22 x 10 . Temos:
Ensino Fundamental
3,22 x 10-11 = 3,22 x 0,00000000001 = 0,00000000000322, o que um nmero bastante incmodo. Voc saberia reescrev-lo, sem contar as casas depois da vrgula? No, no mesmo? Isso ocorre porque nossa viso no est equipada para perceber tamanha quantidade de zeros num relance.
Muitos nmeros que encontramos na cincia e na tecnologia so como os dos dois exemplos que demos acima. Para no ter de lidar com tantos zeros, os cientistas se utilizam da chamada notao cientfica. Observe o quadro seguinte:
Um nmero est escrito na notao cientfica se estiver na forma c x 10n, onde n maior ou igual a 1 e menor do que 10, e n um nmero inteiro.
A populao de nosso planeta de cerca de cinco bilhes e seiscentos milhes de habitantes, nmero que pode ser expresso como 5.600.000.000. Vejamos como ela pode ser expressa em notao cientfica. 5.600.000.000 = 5,6 x 1.000.000.000 = 5,6 x 10 . Mas no seria mais fcil escrever simplesmente 8 56 x 100.000.000, obtendo 56 x 10 ? 9 8 Evidentemente, 5,6 x 10 e 56 x 10 constituem formas equivalentes de representar a mesma quantidade. No entanto, a notao cientfica no apenas mais uma forma de representao numrica. Uma de suas vantagens o fato de ser mais fcil efetuar clculos com potncias de dez do que com nmeros formados por muitas casas decimais. Outra vantagem que, estando um nmero expresso em notao cientfica, pode-se destacar o expoente de dez, naquilo que chamamos ordem de grandeza, conceito do qual falaremos mais adiante.
9
198
I. Represente, na notao cientfica: a) o nmero aproximado de gotas de chuva numa nuvem de tempestade, que 6.000.000.000.000. b) O nmero aproximado de clulas de um ser humano adulto, que 100.000.000.000.000. II. O dimetro de Jpiter 1,43 x 105 quilmetros. O dimetro da Terra 1,28 x 104 quilmetros. Qual a diferena entre os dimetros dos dois planetas? III. Uma lagosta pode por 150.000 ovos de uma s vez. Escrito em notao cientfica, este nmero : b) 1,5 x 105 c)1,5 x 10-5 d) 0,15 x 106 a) 15 x 104
Nmeros muito pequenos so tambm representados pelos cientistas por meio da notao cientfica, com a diferena de que para estes casos so utilizados expoentes negativos. Vamos lembrar o que eles exprimem, por meio de alguns exemplos: Assim, quando escrevemos 4 x 10 estamos representando o nmero 4x 1 1000 Expoentes negativos so usados para exprimir grandezas microscpicas. Por exemplo, sabe-se que o sangue dos seres humanos composto em sua maior parte por clulas vermelhas, responsveis por transportar oxignio dos pulmes para os vrios tecidos do corpo, e dixido de carbono dos tecidos para os pulmes. O dimetro de cada uma dessas clulas vermelhas de aproximadamente 0,0008 cm. Como poderamos exprimi-lo na notao cientfica? Primeiro, vamos escrever 0,0008 como o produto de 8 por uma potncia de 10: 0,0008 = 8 x 0,0001 = 8 x 1 10000 =8x 1 10
-4 -3
Assim, o dimetro de uma clula vermelha de -4 8 x 10 cm. 1. A espessura de um folha de papel de -3 aproximadamente 2,0 x 10 cm. Escreva essa medida como um nmero decimal. 2. O dimetro de um tomo de prata de cerca de 0,0000000003m. Escreva essa medida em notao cientfica.
= 4 x 0,001 = 0,004
= 8 x 10
-4
199
2) 3 . 10 1) 0,002 cm.
-10
cm.
Matemtica
Ensino Fundamental
possvel comparar dois nmeros em notao cientfica? O que voc acha?

Falamos em ordem de grandeza quando estamos interessados numa aproximao grosseira de uma quantidade, apenas para ter uma idia. Voltemos populao da Terra. Vimos que ela igual a 9 5,6 x 10 habitantes. A potncia de dez presente 9 9. Como 10 = 1.000.000.000 = 1 bilho, dizemos que a populao da Terra da ordem de bilhes de habitantes. Quando duas quantidades possuem ordens de grandezas diferentes, uma quantidade pelo menos dez vezes menor que a outra. Duas ordens de grandeza significam que uma grandeza 2 10 = 100 vezes maior do que a outra. Vamos tomar um exemplo da Astronomia: a distncia da 8 Terra ao Sol de 150.000.000 km = 1,5 x 10 km, enquanto a distncia da Terra Lua 5 3,8 x 10 km. Para comparar essas duas distncias, recorremos ao conceito de ordem de grandeza. Para isso, vamos comparar as potncias de dez, desprezando os nmeros pelos quais elas esto multiplicadas. Ento: distncia da Terra ao Sol distncia da Terra Lua = 1,5 x 10 3,8 x 10
8 5
10 10
8 5
= 10 =10 =1000
8 -5
Isto , a distncia da Terra ao Sol e a distncia da Terra Lua diferem de 3 ordens de grandeza. Em outras palavras, a distncia da Terra ao Sol mil vezes maior do que a distncia da Terra Lua. Vejamos um outro exemplo. Em Astronomia, o ponto em que um planeta est mais prximo do Sol denomina-se perihlio. Em 1991, Pluto estava prximo de seu perihlio, situado a uma distncia de 4.419.200.000km do Sol. Ao mesmo tempo, ocorria o perihlio de 9 Netuno, a 4,4256 x 10 km. Qual dos dois planetas estava, na ocasio, mais afastado do Sol?
Para poder comparar essas duas distncias, vamos escrever na notao cientfica o perihlio de 9 Pluto: 4.419.200.000 = 4,4192 x 10 . Observe: as potncias de 10 so iguais (o expoente nove). Logo, essas distncias possuem a mesma ordem de grandeza. Assim, a comparao ser decidida pelos nmeros que multiplicam as potncias de 10. Como 4,4256 maior do que 4,4192, conclumos que Netuno estava mais afastado.
200

Denomina-se densidade de uma substncia o quociente entre sua massa e o volume por ela ocupado. A Tabela 1, abaixo, contm as densidades de alguns elementos qumicos, expressas em gramas por centmetro cbico. Elementos Hidrognio Nitrognio Oxignio Cloro
Tabela 1
Vamos representar a densidade do cloro na notao cientfica. O nmero 0,00295 pode ser escrito como 295 100.000 = 295 10
5
= 295 x 10
-5
Densidade (g/cm ) 0,000 166 4 0,000 083 75 0,001332 0,002 95
Ainda no se trata da notao cientfica, pois o nmero que multiplica a potncia de 10 no est entre 0 e 10. Mas 295 = 2,95 x 100. Assim, -5 -5 2 -5 295 x 10 = 2,95 x 100 x 10 = 2,95 x 10 x 10 = 2,95 x 10 .
-3
I. Agora com voc: a) Represente cada uma das densidades que aparecem na tabela 1 na notao cientfica. b) Qual o elemento menos denso? E o mais denso? c) Faa uma escala de densidades, escrevendo os nomes dos elementos do menos denso para o mais denso. II. Apresentamos abaixo vrios pares de nmeros, obtidos em vrias situaes cientficas. Em cada par, diga de quanto diferem as ordens de grandeza em cada um dos pares (preocupe-se, por enquanto, apenas com os nmeros. Se voc quiser saber a que eles se referem, sugerimos que faa uma pesquisa numa boa enciclopdia, que certamente poder ser encontrada em alguma biblioteca de sua cidade). a) comprimento de onda da luz vermelha = 0,76m. comprimento de onda da luz azul = 0,42m. (Observao: 1 m = 1 micrmetro = 10-6m = 1 milionsimo do metro). b) comprimento de onda da luz verde = 0,48 m. comprimento de uma clula de tecido = 3m. c) permetro da Terra = 4 x 104 km. comprimento das linhas de costa (incluindo lagos e as regies rtica e Antrtica) = 440.000km. d) permetro da Terra = 4 x 104 km. distncia da Terra Lua = 3,8 x 105 km. e) idade da Terra = 4,5 x 109 anos. Idade dos homindeos = 3 x 106 anos.
201
Matemtica
Ensino Fundamental
Voc sabia que os animais podem distinguir quantidades?

Um pssaro percebe quando est faltando um ovo em seu ninho, assim como a mame gata percebe a falta de um de seus filhotes. Na verdade, as pesquisas que j foram realizadas sobre esse tema indicam que os animais podem, dentro de certos limites, distinguir quantidades num relance, assim como reconhecem um odor ou uma cor. Ns, seres humanos, compartilhamos essa habilidade com os animais. Podemos distinguir, sem contar, conjuntos com trs, quatro, talvez at seis bolinhas. Faa essa experincia, com a colaborao de um colega: pea para ele apresentar colees de objetos idnticos - bolinhas de gude, tampinhas de garrafa etc - e procure adivinhar a quantidade de objetos, sem contar! O que nos torna diferentes dos animais a capacidade de contagem, que permite que superemos as limitaes de nossos sentidos. A forma mais elementar de efetuar uma contagem associar a cada elemento de um conjunto um nmero natural. o que fazemos quando contamos, por exemplo, as pessoas numa fila: apontamos nosso dedo indicador a cada pessoa, na seqncia em que se encontram na fila, e vamos recitando a seqncia dos nmeros naturais: um, dois, trs, quatro, cinco... claro que nem sempre essa a estratgia mais adequada, uma vez que pode haver muitos objetos a serem contados, ou os objetos a serem contados so muito grandes, ou muito pequenos, ou inatingveis. Assim, gostaramos de apresent-lo a uma estratgia de contagem mais sofisticada do que apontar com o dedo. Vamos partir de um problema simples: Luiz Carlos possui, em seu guarda-roupa, trs calas (azul, preta e cinza) e quatro camisas (branca, verde, laranja e vermelha). De quantas maneiras ele pode se vestir, usando uma de suas calas e uma de suas camisas? Vejamos: se ele escolher a cala azul, tem 4 possibilidades de escolha para a camisa. Pode usar cala azul e camisa branca, cala azul e camisa verde, cala azul e camisa laranja, cala azul e camisa vermelha. Se ele selecionar a cala preta, ter outras quatro possibilidades, combinando a cala preta com cada uma de suas quatro camisas. Da mesma forma, a escolha da cala cinza fornecer outras quatro possibilidades. Temos ento 4 possibilidades para a cala azul, 4 para a cala preta e 4 para a cala cinza, dando um total de 12 possibilidades para Luiz se vestir, usando uma de suas calas e uma de suas camisas. Podemos colocar esses resultados numa tabela como esta: Cala Azul Azul Azul Azul Preta Preta Preta Preta Cinza Cinza Cinza Cinza Camisa Branca Verde Laranja Vermelha Branca Verde Laranja Vermelha Branca Verde Laranja Vermelha
Nessa tabela, cada linha, a partir da segunda, representa uma das 12 maneiras diferentes para Luiz se vestir. Note, porm, que a pergunta inicial era De quantas maneiras diferentes Luiz pode se vestir?, e no De que maneiras diferentes Luiz pode se vestir? No precisaramos ter construdo a tabela para obter o nmero 12. Se cada uma das 3 calas pode ser combinada com cada uma das 4 camisas, seria suficiente multiplicarmos 3 por 4: 3 x 4 = 12.
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Estratgias que ajudam a contar possibilidades

Assim, usando a multiplicao, encontramos outra forma de contar, que pode ser generalizada no Princpio Fundamental da Contagem: O mtodo de contar apontando o dedo tem uma sria limitao quando os objetos a serem contados no existem, por serem apenas possibilidades. Considere o seguinte problema: Joo e Carlos disputam um torneio de tnis-demesa. Vence o torneio o primeiro que ganhar dois jogos seguidos, ou que ganhar trs jogos. Quantos so os resultados possveis? Poderamos pensar assim: uma possibilidade que Joo ganhe os dois primeiros jogos. Outra que Carlos ganhe as duas primeiras. Uma terceira que Joo perca a primeira partida, e ganhe a segunda e a terceira. Para registrar todas essas possibilidades, sem esquecer nenhuma, utilizamos um esquema denominado rvore de possibilidades. Observe que existem 10 pontos finais. Cada um deles corresponde a um resultado possvel: JJ, JCJJ, JCJCJ, JCJCC,JCC, CC, CJJ, CJCJJ, CJCJC, CJCC.
Se uma ao pode ser realizada em duas etapas, o nmero de possibilidades de realizao dessa ao obtido multiplicando-se o nmero de possibilidades da primeira etapa pelo nmero de possibilidades da segunda etapa.
Vamos complicar um pouco a escolha de Luiz Carlos. Se, alm das 3 calas e das 4 camisas, ele possui 2 pares de sapatos e 5 pares de meias, de quantas maneiras ele pode se vestir usando cala, camisa, meia e sapato? a) 12. b) 24. c) 60. d) 120.
J C
J C C J J J C C C
C J C
Dois times de basquete, os Varapaus e os Foguetes, disputam um torneio de basquete. O primeiro que ganhar dois jogos seguidos, ou um total de 4 jogos, vence o torneio. De quantas maneiras o torneio pode se desenrolar?
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4) 14. 3) Resposta (d).
Matemtica
Ensino Fundamental
A Matemtica do certo e a Matemtica do provvel

Em geral nos acostumamos a pensar na Matemtica como a cincia das certezas, da exatido. Mas h uma outra face da matemtica que nos permite resolver problemas em situaes aleatrias, em que o acaso est presente. Antes de discutirmos esse assunto, vamos discutir um conceito importante: a porcentagem. As porcentagens constituem uma ferramenta fundamental para a leitura de nosso ambiente, quer em problemas de nosso dia a dia, quer em aplicaes mais sofisticadas que envolvam outras cincias. Embora o conceito de porcentagem seja abordado em outros captulos, convm retornar a ele, para que possamos ampliar o estudo sobre as situaes nas quais ele empregado. Todas essas aplicaes partem da seguinte idia bsica: Poderamos chegar ao mesmo resultado dividindo 3 por 4, e depois escrevendo o resultado como uma frao de denominador 100: 3 4 = 3 4= 0,75 = 75 100 = 75%
Uma regra prtica para chegar ao mesmo resultado :
Dividir o numerador pelo denominador, multiplicar o resultado por 100 e acrescentar o smbolo %.
Da mesma forma , para transformar um nmero decimal em porcentagem, basta multiplic-lo por 100, e acrescentar o smbolo %. Vamos ver um exemplo. Voc sabe o que um iceberg? Trata-se de um grande bloco de gelo que, tendo se desprendido de uma geleira, flutua nas guas ocenicas prximas aos Polos Norte e Sul do globo terrestre (um filme recente narra como o transatlntico Titanic afundou aps colidir com um iceberg). Apesar de navegar em gua salgada, eles so constitudos basicamente de gua doce, que pode mesmo servir para ser consumida pela tripulao de um navio. A aproximao, contudo, deve ser feita com muito cuidado, uma vez que somente 0,125 de seu volume est acima da gua. A que porcentagem do iceberg correspondem esses 0,125? Para responder a essa pergunta, podemos aplicar a regra prtica: 0,125 x 100 = 12,5. Acrescentando o smbolo %, obtemos 12,5%.
Uma porcentagem uma razo que compara um nmero a 100. Essa idia expressa em smbolos assim: n = n% 100
Por exemplo, quando dizemos que 22% de uma certa populao so fumantes, queremos dizer que, de cada 100 pessoas, 22 so fumantes. Por outro lado, se nossa populao tiver 200 pessoas, 44 so fumantes, uma vez que podemos separar dois grupos de 100 pessoas. Nesse caso, dizemos que 22% de 200 igual a 44. Analise a situao-problema abaixo: Numa certa populao, 3/4 das pessoas consultadas revelaram que gostam de tirar uma soneca depois do almoo. A que porcentagem isso corresponde? Podemos expressar qualquer frao como uma porcentagem. Uma das formas de fazer isso escrever uma frao equivalente, com denominador 100. Assim: 3 4 = 3 x 25 4 x 25 = 75 100 = 75%
A que porcentagem correspondem as fraes 1 e 1 ?
2 4
204
5) 50%; 25%.

Numa pesquisa de intenes de voto, realizada antes de uma eleio, foram ouvidas 2000 pessoas, das quais 17% declararam que pretendiam votar num certo candidato. Responda: quantas pessoas votariam nesse candidato? Lembre-se: 17% significa 17 em cada 100. Assim, em cada 100 pessoas entrevistadas, 17 votariam no candidato em questo, que chamaremos de candidato X. Para descobrir quantos grupos de 100 existem na amostra, dividimos 2.000 por 100, obtendo 20 grupos. Em cada um desses 20 grupos, 17 declaram a inteno de votar em X. Para achar esse total, multiplicamos 17 por 20: 17 x 20 = 340. Portanto, 340 pessoas tm a inteno de votar em X. Para lidar de uma forma prtica com porcentagens de uma quantidade conhecida, podemos reescrev-las usando a representao decimal. Acompanhe: 17% = 17 100 Dessa forma, poderamos obter o mesmo resultado, simplesmente multiplicando 2000 por 0,17: 2000 x 0,17 = 340. Numa certa cidade, na qual existem 42 000 eleitores inscritos, uma pesquisa registrou as intenes de voto para prefeito de uma amostra de 1.200 pessoas, conforme a tabela seguinte: Candidato Jos Anastcio Alice Indecisos Total Nmero de votantes 660 420 120 1.200 = 0,17. razo a outra, com segundo termo igual a 100: 660 1200 = n 100
Para obter o denominador 100, observe que precisamos dividir 1200 por 12. Da mesma forma, para obter n, dividimos 660 por 12, obtendo 55. Assim, 660 1200 = 55 100 = 55%.
Poderamos obter o mesmo resultado dividindo 660 por 1200, obtendo 0,55 (veja acima como transformar um nmero escrito em representao decimal na forma de percentual). Tendo em vista a tabela com as intenes de voto, responda: a) Que porcentagem dos votantes consultados votaria em Alice? b) Que porcentagem constituda de indecisos? c) Se os indecisos resolverem votar em Alice, que porcentagem dos votos Alice receberia?
A Teoria das Probabilidades

No incio deste captulo, destacamos que nossa principal finalidade explorar situaes numricas na cincia, na tecnologia e na vida cotidiana. Um dos conceitos matemticos mais ricos em aplicaes comeou, contudo, como mero estudo de jogos de azar, como dados, baralho e roleta. Um jogador profissional italiano, Girolamo Cardano, escreveu em 1550 o Livro dos Jogos de Azar, no qual ensina a trapacear no jogo, bem como a descobrir trapaas. J em 1653, um jogador francs, o Chevalier de Mr, escreveu ao grande matemtico francs Blaise Pascal, propondo uma srie de problemas sobre jogos de dados. Pascal comeou a trocar correspondncia com outro matemtico francs, Pierre de Fermat. Essa correspondncia entre os dois grandes matemticos originou a teoria das probabilidades. O que existe de surpreendente na Teoria das Probabilidades o fato de que ela, tendo nascido de motivos to frvolos como os jogos de azar, acabou por se fazer extremamente necessria
Que porcentagem dos votantes manifestou a inteno de votar em Jos Anastcio? Vamos inicialmente escrever a razo entre os possveis votantes em Jos Anastcio e o total de pessoas consultadas. Depois, vamos igualar essa
205
7) a) 35%% 6) Anlise no texto. b) 10% c) 45%.
Matemtica
para um ramo da matemtica aplicada importantssimo: a Estatstica. A cincia, de modo geral, preocupa-se em encontrar leis que regem determinados fenmenos. As equaes que voc estuda na Fsica e na Qumica so um bom exemplo disso: possvel prever que a gua, quando submetida presso de uma atmosfera e aquecida 100C, muda do estado lquido para o gasoso (isto , ela ferve). Experimentos para os quais possvel prever o resultado final, desde que satisfeitas certas situaes iniciais, so chamados experimentos determinsticos. Alguns experimentos, contudo, no so assim previsveis: por mais que mantenhamos as mesmas condies, no podemos prever qual ser o resultado obtido no lanamento de uma moeda ou de um dado normais. Essses experimentos so chamados aleatrios, porque dependem do acaso (alea uma palavra latina que significa sorte). So experimentos nos quais podemos determinar, no mximo, o conjunto dos possveis resultados. Os eventos aleatrios no aparecem somente nos jogos de azar. Seguem alguns exemplos de experimentos cujos resultados no podem ser preditos, e cujo estudo s pode ser feito com ajuda da teoria das probabilidades: Observar o tempo de vida de um tomo radiativo. Observar o tempo de vida de uma pessoa. Cruzar duas espcies de plantas e observar as caractersticas da espcie resultante. Observar o sexo de um recm-nascido. Observar o nmero de troncos ocupados numa central telefnica. Observar o nmero de estrelas duplas numa certa regio do cu. Observar o nmero de chamadas para um certo telefone. Controle de qualidade num processo de produo. Selecionar uma amostra de indivduos e observar o nmero de portadores de uma certa molstia.
Ensino Fundamental
Injetar uma certa dose de insulina num paciente e observar a taxa de acar em seu sangue. Muitos desses experimentos exigem ferramentas matemticas que esto alm das possibilidades deste captulo. No entanto, podemos tratar de alguns exemplos de emprego de probabilidades, a comear dos jogos de azar que originaram a teoria: vamos falar sobre dados. Marcos e Eduardo esto jogando dados. Eles esto discutindo qual resultado tem mais chance de aparecer: dois ou trs. Que voc acha? Na verdade, uma forma de determinar qual resultado aparece com mais facilidade (isto , tem maior probabilidade de aparecer) seria jogar o dado umas 10.000 vezes, e anotar quantas vezes aparece cada um dos resultados. Obviamente, nem sempre isso possvel, e nem mesmo necessrio. Vamos seguir o procedimento que foi sugerido por Pascal e Fermat. Quando jogamos um dado, existem seis resultados possveis: 1, 2, 3, 4, 5, 6. Se o dado no tiver sido modificado para favorecer um determinado resultado ( o que chamamos de dado viciado), razovel supor que cada um desses resultados tem a mesma chance de aparecer do que os outros. Se queremos saber a probabilidade de sair 2, temos seis resultados possveis, e um favorvel. Ento, para Pascal e Fermat a probabilidade de obter 2 1/6. Em geral, a definio clssica de probabilidade de um certo resultado :
A probabilidade de ocorrncia de um certo acontecimento igual razo entre o nmero de casos favorveis ao acontecimento e o nmero de casos possveis.
Assim, podemos dizer que cada um dos resultados possveis no lanamento de um dado tem probabilidade 1/6. Basicamente, o que uma probabilidade fornece uma medida quantitativa de nossa incerteza. A prpria definio de probabilidade tem conseqncias interessantes. Por exemplo, no lanamento de um dado sabemos que impossvel obter num dado um nmero natural
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maior do que 6. Associamos um nmero a essa probabilidade, atravs da definio clssica. Como existem 0 casos favorveis, a definio fornece 0 = 0. Por outro lado, certo que 6 obteremos um nmero natural par ou mpar. A definio tambm associa um nmero a essa certeza. Como existem 6 resultados favorveis, a definio fornece 6 =1 . De modo geral, entre o 6 evento impossvel e o evento certo, a probabilidade um nmero que varia de 0 a 1.
No lanamento de um dado, calcule a probabilidade de sair um nmero mpar. No lanamento de uma moeda, quantos so os resultados possveis? No lanamento de uma moeda, qual a probabilidade de sair cara? a) 0. b)1/6. c)1/2. d)1.
Resolver problemas uma atividade fundamental do ser humano

Voc concorda com essa afirmao? Justifique sua resposta. Os conceitos matemticos foram desenvolvidos para resolver problemas, alguns criados pelos prprios matemticos, outros sugeridos pela Natureza. No restante desse fascculo voc est convidado a resolver problemas, quer para argumentar, quer para analisar situaes. Os problemas de 4.1 a 4.5 podem ser resolvidos por meio do Princpio Fundamental da Contagem. a) Quantos nmeros com trs algarismos podem ser obtidos, sem repetir nenhum algarismo, utilizando os algarismos 2, 3 e 4? b) Quantos nmeros com trs algarismos podem ser obtidos, se os algarismos puderem ser repetidos? Jos Carlos vai fazer uma prova, mas infelizmente no pode se preparar para ela. A prova composta de 20 questes que s possuem duas possibilidades de resposta: Verdadeiro (V) ou Falso (F). De quantas maneiras diferentes ele pode resolver a prova? Se a prova que Jos Carlos resolveu contivesse 10 questes, cada uma com trs possibilidades de resposta (Verdadeiro, Falso e No Sei), quantas seriam as possibilidades de resolver a prova?
Num anncio, o restaurante Que delcia afirma que com 20 tipos de saladas e 18 pratos quentes possvel fazer uma refeio diferente a cada dia do ano. Essa afirmao verdadeira?
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11) No. 10) C. 9) 2. 8) 0,5. 12) a) 6; b) 27. 14) 310 = 59.049. 13) 220 = 1.048.576.
Matemtica
Um questionrio tem 1.024 maneiras de ser resolvido. Se cada pergunta s admite duas possibilidades de resposta (V ou F), quantas so as perguntas? O nascimento de crianas sugere alguns problemas envolvendo probabilidades. O sexo da criana, por exemplo, no pode ser determinado, e depende do acaso. Um casal deseja ter um filho.Vamos calcular a probabilidade de nascer uma menina. As possibilidades so duas para o sexo da criana: masculino (M) e feminino (F). Ento, probabilidade de nascer menina = n de casos favorveis n de casos possveis O casal tem 50% de chance de ter uma menina. Da mesma forma, a probabilidade da criana ser do sexo masculino tambm 1 . 2 Rogrio e Marina esto se preparando para receber o primeiro filho. Na verdade, eles planejam ter 2 filhos. Qual a probabilidade de que as crianas sejam de sexos diferentes? Para responder a essa pergunta, precisamos descobrir quantas so as possibilidades de ocorrncia do sexo das duas crianas. Um recurso que pode nos ajudar a construo de uma rvore de possibilidades. = 1 2
Ensino Fundamental
PRIMEIRO FILHO:
M M F M
F F
SEGUNDO FILHO:
Temos quatro possibilidades para o sexo das duas crianas, dos quais estamos interessados em duas MF e FM. Assim, a probabilidade das crianas serem de sexos diferentes 2 = 1 . 4 2
Observando a rvore de possibilidades, responda: a) Qual a probabilidade de nascerem dois garotos? b) Qual a probabilidade de nascerem duas meninas? c) Qual a probabilidade de nascerem duas crianas do mesmo sexo?
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16) a e b) 1/4; c) 1/2. 15) 10.
I. Se Rogrio e Marina quiserem ter trs filhos, qual a probabilidade de nascerem trs meninas? Qual a probabilidade de nascerem dois garotos e uma menina? (Sugesto: construa mais um ramo na rvore de possibilidades). II. Em 1990, a populao mundial era de 5.292.177.000 habitantes. Especialistas estimam que a populao atingir 8.466.516.000 no ano 2025. Qual ser o percentual de crescimento da populao, em relao de 1990? A populao em 2025 corresponder a que porcentagem da de 1990?
Analisando situaes numricas e construindo argumentos

Em diferentes situaes de nossa vida, alm de solucionar problemas precisamos convencer outras pessoas sobre nossos pontos de vista ou sobre a deciso de escolher um procedimento de resoluo ou mesmo um resultado. Nos problemas abaixo, voc est convidado a construir ou a escolher argumentos que sejam convincentes.
I. Joca e Edu estavam indignados. Eles queriam comprar uma bola-de-futebol, mas seu preo subiu 10% na semana passada e 20% ontem.30% de aumento numa semana j demais! Assim no d, reclamava Joca indignado. Se nosso amigo soubesse um pouquinho mais de matemtica ficaria mais revoltado ainda, porque o aumento no de 30%: mais do que isso! 32%! Vamos ver por que: o preo inicial da bola era R$20,00. a) A quanto corresponde o primeiro aumento? b) Qual o preo aps o primeiro aumento? c) Qual o preo aps o segundo aumento? Lembre-se de que esse aumento incide sobre o resultado do item (b), e no mais sobre R$20,00. d) Qual a diferena entre o preo inicial e o preo final? Ela corresponde a que porcentagem de aumento? II. Se, ao invs de R$ 20,00 o preo do produto fosse R$15,00, e a tambm sofresse dois aumentos sucessivos de 10% e 20 %, qual seria o preo final? Qual seria a porcentagem de aumento?
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Matemtica
III. SUPERMERCADO BARATINHO Leite em p em promoo! Leve 4 latas e pague 3! SUPERMERCADO QUE MOLEZA Super promoo!
Ensino Fundamental
20% de desconto em cada lata de leite em p!
Que dvida! Mariana precisa comprar leite em p para alimentar seu beb, mas no sabe qual das duas promoes mais vantajosa. Vamos ajud-la? Nos dois supermercados, o preo anunciado para cada lata R$ 4,00. a) Se ela comprar 4 latas no Baratinho, qual seria o preo sem a promoo? b) Com 4 latas ao preo de 3, quanto ela economiza? c) No Que Moleza, por quanto sai cada lata, j com o desconto de 20%? d) Qual o preo de 4 latas, sem o desconto? E com o desconto? e) Finalmente, qual das duas promoes mais vantajosa se ela decidir comprar 4 latas de leite em p? f) Se ela decidir comprar 12 latas, a vantagem permanece a mesma? IV. Joo deseja comprar um carro cujo preo vista, com todos os descontos possveis, de R$21.000,00. Esse valor no ser reajustado nos prximos meses. Ele tem R$20.000,00, que podem ser aplicados a uma taxa de juros compostos de 2% ao ms. Ele pensa em fazer um financiamento, mas um amigo que gerente de um banco lhe diz que, se ele deixar o dinheiro aplicado por trs meses, ter o dinheiro para comprar o carro vista, e ainda lhe sobrar algum dinheiro. Uma aplicao a juros compostos de 2% significa que a taxa de 2% aplicada mensalmente ao resultado do ms anterior. Assim, ao fim do primeiro ms, Joo teria R$20.000,00 x 1,02 = R$20.400,00. a) Quanto Joo teria ao fim do 2 ms? b) Quanto Joo teria ao fim do 3 ms? O amigo de Joo tinha razo? A mesma estratgia usada no problema dos juros compostos pode ser usada no problema abaixo: V. O rio Nilo Branco, acima da represa em Jebel Aulia, no Egito, foi infestado por uma vegetao conhecida como jacinto aqutico. Em 1958 a planta cobriu somente 12km2, mas o aumento anual foi de 50%. Aps quantos anos a planta cobriu 40km2? a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 VI. Se a rea total represada era de 200 km2, em quanto tempo ela foi coberta?
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VII. Um fato que sempre aparece no noticirio diz respeito ao preo internacional do petrleo. Cada nova crise no Oriente Mdio provoca um aumento no preo do petrleo, freqentemente expresso nos seguintes termos: O preo do barril de petrleo passou de 25 para 28 dlares. O barril uma unidade do sistema ingls, que corresponde a 42 gales, sendo que um galo corresponde a 3,785 litros. A quantos litros, aproximadamente, corresponde um barril? a) 100 b) 120 c) 140 d) 160 VIII. Felizmente, o Brasil j no depende tanto do petrleo importado. J dominamos a tecnologia para a extrao de petrleo de lugares de difcil acesso, como o fundo do mar. Em particular, a bacia de Campos, no Rio de Janeiro, uma das reas mais promissoras, apresentando uma produo diria de 670 mil barris. Qual a ordem de grandeza dessa produo diria, expressa em litros? a) 105 b) 108 c) 1010 d)1012 IX. Evidentemente, quando o Brasil produz seu prprio petrleo, deixa de adquiri-lo no mercado externo. Suponha que o preo do barril de petrleo seja 25 dlares. Tendo em vista a produo diria de petrleo extrado da bacia de campos, fornecida no exerccio VIII, o Brasil economiza por dia com o petrleo extrado dessa bacia, aproximadamente: a) dezessete mil dlares. b) dois milhes e meio de dlares. c) dezessete milhes de dlares d) vinte milhes de dlares.
Utilizando conceitos numricos para avaliar propostas de interveno no meio ambiente

Freqentemente lemos ou escutamos notcias relativas a agresses ao meio ambiente. Nem sempre podemos influir nas decises tomadas por agncias governamentais ou grandes corporaes, mas, de qualquer forma, imprescindvel que nos informemos a respeito para, devidamente fundamentados, alimentar um movimento de opinio pblica que possa ter maior influncia sobre os destinos de nosso planeta. Nesse sentido, apresentaremos alguns problemas relativos a questes ambientais. Devemos destacar que nosso instrumental matemtico ainda pequeno, de modo que nossa anlise de propostas de interveno , necessariamente, limitada. Gostaramos, no entanto, que isso lhe servisse de incentivo para continuar seus estudos, de modo a aumentar seus conhecimentos e poder de deciso.
Cada cm da superfcie da terra est carregado com uma massa de 1,0kg de ar. A superfcie total 8 2 da Terra 5,1 x 10 km . a) Calcular a massa da atmosfera (lembre-se de que necessrio operar uma transformao de unidades: 1 quilmetro quadrado corresponde a quantos centmetros quadrados?). b) 22% da massa total da terra constituda de oxignio. Qual a massa de oxignio? c) Que massa de oxignio cobre 1km de superfcie? D a resposta em kg e em toneladas, lembrando que 1t = 1.000kg. d) Um km de uma floresta jovem produz cerca de 5 2,5 x 10 kg de oxignio. Que porcentagem essa
2 2 2
211
17) a) 5,1 . 1.018kg; b) 1,1 . 1.018kg; c) 2 . 109kg = 2 milhes de toneladas; d) 1,25%; e) 120.000 anos.
Matemtica
massa de oxignio significa, em relao massa 2 que cobre 1km , calculada no item c? e) Estimou-se que todas as plantas verdes da terra 13 produzem 9 x 10 kg de oxignio anualmente. Este nmero no inclui o oxignio que consumido pelas prprias plantas. Quantos anos seriam necessrios para se produzir o oxignio da atmosfera, se ele no fosse consumido pelo fogo, nem pelos animais? Um dos acidentes ecolgicos mais nocivos ao meio ambiente o derramamento de leo, que afeta as plantas e os animais que vivem numa certa regio, a ponto de provocar enorme mortandade de peixes e aves. O problema seguinte refere-se apenas ao efeito do leo sobre a gua potvel, desconsiderando outros aspectos. Sabe-se que, quando um milho de litros de gua doce so misturados com um litro de leo mineral, a gua se torna desagradvel ao paladar. Que quantidade de leo mineral infiltrado seria 10 suficiente para destruir 1,5 x 10 litros de gua (essa quantidade de gua serve para suprir uma cidade com 100.000 habitantes, durante um ano)? Resposta ao p da pgina.
Ensino Fundamental
Voc acha que possvel responder a essa pergunta? Quando vimos a definio clssica de probabilidades, admitimos que cada resultado tinha a mesma chance de ocorrer que qualquer outro. Resultados assim so chamados equiprovveis. Alguns empregos das probabilidades, no entanto, vo alm dessa possibilidade. Para resolver o problema das companhias de seguro, podemos proceder da seguinte maneira: levantam-se os registros de nascimento e morte de um grande nmero de pessoas (digamos, 100.000). A seguir, descobre-se que das 100.000 pessoas vivas com a idade de 10 anos, 75.200 atingem os 40 anos. Depois, estabelece-se como probabilidade de que uma pessoa de 10 anos chegue aos 40 anos a razo 75.200 0,75. Por outro lado, dos 75.200 vivos aos 40 anos, 52.315 chegaram aos 60 anos: a probabilidade de que uma pessoa viva aos 40 anos chegue aos 60 anos definida como 52.315 0,70.
75.200 100.000
Um problema de probabilidades que interessa s companhias de seguro: qual a probabilidade de que determinado indivduo, que hoje tem 40 anos, viva at os 60 anos?
Essas probabilidades so importantes para as companhias de seguro, pois so elas que determinam quanto o segurado dever pagar pelo servio.
De 100.000 crianas com 10 anos de idade, 85.000 chegam idade de 30 anos, e 58.000 idade de 60 anos. I. Qual a probabilidade de que uma pessoa com 10 anos de idade chegue aos 30 anos? a) 65 %. b) 80%. c) 85%. d) 58%. II. Qual a probabilidade de que uma pessoa com 30 anos de idade chegue ao 60 anos? as) 65%. b) 58%. c) 68% . d) 75%.
212
18) 15.000l
1 2
I. a) 6 x 1012 II. 130.200km. III. Resposta (b). I.
b) 1014.
Hidrognio: 8,375 x 10-5 (menos denso). Hlio: 1,664 x 10-4. Nitrognio: 1,165 x 10-3. Oxignio: 1,332 x 10-3. Cloro: 2,95 x 10-3. II. a) Mesma ordem de grandeza b) Uma ordem de grandeza. c) Uma ordem de grandeza d) Uma ordem de grandeza. e) Trs ordens de grandeza.
3 4
I.
1/8; 3/8.
II. 60%; 160%. I. a) 2,00 b) 22,00. c) 26,40. d) 6,40; 32%. II. 19,80; 32% III. a) 16,00 b) 4,00 c) 3,20 d) 16,00; 12,80 e) Baratinho f) Sim IV. V. VI. VII. a) 20.808,00 Resposta (c). Aproximadamente 7 anos. Resposta (c). b)21.224,16 .
VIII. Resposta (b). IX. Resposta (c). Resposta (c).
I.
II. Resposta (c).
213
Matemtica
Ensino Fundamental
FINAL
ORIENTAO
Para saber se voc compreendeu bem o que est apresentado neste captulo, verifique se est apto a demonstrar que capaz de: Identificar e interpretar estratgias e situaes matemticas numricas aplicadas em contextos diversos da cincia e da tecnologia. Construir e identificar conceitos matemticos numricos na interpretao de fenmenos em contextos diversos da cincia e da tecnologia. Interpretar informaes e aplicar estratgias matemticas numricas na soluo de problemas em contextos diversos da cincia e da tecnologia. Utilizar conceitos e estratgias matemticas numricas na seleo de argumentos propostos como soluo de problemas, em contextos diversos da cincia e da tecnologia. Recorrer a conceitos matemticos numricos para avaliar propostas de interveno sobre problemas de natureza cientfica e tecnolgica.
214

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ENCCEJA

ENSINO FUNDAMENTAL LIVRO DO ESTUDANTE

EXAME NACIONAL PARA CERTIFICAO DE COMPETNCIA DE JOVENS E ADULTOS

ENSINO FUNDAMENTAL LIVRO DO ESTUDANTE

Braslia MEC/INEP 2006

Coordenao Geral do Projeto

Maria Ins Fini

Maria Ceclia Guedes Condeixa

Clia Maria Carolino Pires

Raphael Caron Freitas

Zuleika de Felice Murrie

1. Matemtica (Ensino fundamental). I. Murrie, Zuleika de Felice. CDD 372.73

Introduo ..................................................................................................................................... Captulo I

Matemtica: uma construo humana ............................................................ Vincius de Macedo Santos

A arte de raciocinar .......................................................................................... Clia Maria Carolino Pires

Os nmeros: seus usos e seus significados ..................................................... Wanda Silva Rodrigues

Geometria: leitura e representao da realidade ........................................... Norma Kerches de Oliveira Rogeri

As medidas e a compreenso da realidade ..................................................... Dulce Satiko Onaga

Proporcionalidade: uma idia fundamental ................................................... Ruy Csar Pietropaolo

A Estatstica e sua importncia no mundo da informao ........................... Edda Curi

Explorando situaes numricas ..................................................................... Cludio Saiani

Matemtica: uma construo humana

Alguma vez voc j se perguntou: de onde vem a Matemtica?

Captulo I Matemtica: uma construo humana

As primeiras pistas so dadas pela natureza

Captulo I Matemtica: uma construo humana

Figura 5 Uma pgina do Papiro de Rhind.

Captulo I Matemtica: uma construo humana

Captulo I Matemtica: uma construo humana

Da explicao de fenmenos naturais tecnologia

Figura 12 Disponvel em http://pcdsh01.on.br/figuras/RelSolBsa.jpg.

Captulo I Matemtica: uma construo humana

Matemtica: uma ferramenta importante para resolver problemas

Captulo I Matemtica: uma construo humana

Argumentando podemos convencer

Captulo I Matemtica: uma construo humana

Total de nascimentos/hora 20 210 500 1.300 8.800

Taxa anual de crescimento 17.200 1.839.600 11.366.000 77.088.000

Ajudando a entender e a transformar

Forno de Microondas 5 minutos Ferro de Passar Televiso Chuveiro Geladeira

20 minutos 2 horas 15 minutos 24 horas

Captulo I Matemtica: uma construo humana

Captulo I Matemtica: uma construo humana

Conferindo seu conhecimento

Resposta (d). 2.600 km Em 12/01/2002.

FORMAS DE RACIONCNIO E PROCESSOS MENTAIS

Clia Maria Carolino Pires

Como voc avalia sua capacidade de raciocinar?

Captulo II A arte de raciocinar

Uma diversidade de maneiras de fazer e utilizar Matemtica

Captulo II A arte de raciocinar

Captulo II A arte de raciocinar

A Matemtica e a compreenso de fenmenos da natureza

Captulo II A arte de raciocinar

Captulo II A arte de raciocinar

Diferentes formas de raciocnio e a construo de estratgias para resolver problemas

Captulo II A arte de raciocinar

Cada um com seu jeito de raciocinar

Total 43 15+28 16+27 17+26 18+25 19+24

Carlos escreveu: 43+5=48 482=24 24-5=19

Total Paula Andr Carlos

Paula Andr Carlos

Captulo II A arte de raciocinar