A Educao a Distncia Renovada como Instrumento de Formao e de Gesto

Sonia Schechtman Sette 1 Maria de Ftima Duarte Angeiras 2 Maria Cleoneide Adolfo Brito 3 Rinaldo da Silva Neres 4

Apresentao

O presente trabalho trata da temtica da Educao a Distncia (EAD) no mbito da Rede Municipal de Ensino do Recife (RMER). Neste texto buscamos explicitar, inicialmente, o marco conceitual que ampara as aes, bem como os pressupostos que embasaram as diretrizes de um novo planejamento na rea. Para tanto, recorremos tambm trajetria histrica do processo de insero das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), implementado na RMER.

O momento atual se apresenta especialmente como um terreno frtil para o desenvolvimento de uma nova cultura, que, ultrapassando modelos tradicionais do uso da EAD, visa, alm de superar as limitaes fsicas (temporais e espaciais), se posicionar a servio de uma educao pblica com qualidade, promovendo a autoria, a cidadania e o direito, na perspectiva da transformao social e da qualidade de vida. Essa nova cultura, neste momento inicial focaliza prioritariamente as dimenses de formao e de gesto, pela compreenso do significado polticoestratgico que os sujeitos envolvidos tm na rede.

Por fim, expomos o processo de implantao desse novo recorte de atuao, no escopo da EAD, quando tratamos das abordagens associadas s questes

Doutora em Matemtica Univ. Montpellier - Frana - Diretora de Tecnologia na Educao da Rede Municipal de Ensino do Recife Doutoranda em Educao UFPE Ncleo de Poltica Educacional, Gesto e Administrao da Educao 3 Especialista em Informtica na Educao - Gerente de Aes Pedaggicas em Tecnologia na Educao / DITE/SEEL 4 Especialista em Telemtica na Educao e em Lingstica Aplicada ao Ensino da Lngua Inglesa - Gerente de Servios de Formao em Tecnologia na Educao/DITE/SEEL
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tecnolgicas e pedaggicas, traduzidas pelas aes e projetos que materializam a opo de percurso da Rede.

Breve reflexo conceitual sobre a EAD

O conceito de Educao a Distncia, apesar de antigo, tem sido objeto de aes e reflexes quanto a seu papel como elemento importante no processo de formao inicial ou continuada e alvo de diversas definies e interpretaes.

A ttulo de exemplo, no Dicionrio Houaiss, a locuo educao a distncia nos remete ao verbete teleducao, cuja acepo se apresenta como:
processo de ensino por meio de correspondncia postal, rdio, televiso, internet etc., que se caracteriza pela no-contigidade do professor; educao a distncia, ensino a distncia.

Percebemos, assim, referncias ao termo distncia, na perspectiva de alguns autores, no sentido da no contigidade entre professor e aprendiz, cujo processo de aprendizagem seria mediado por meios de comunicao diversos, as quais merecem uma reflexo em si. A compreenso do processo de aprendizagem, sob esse prisma, tem oportunizado crticas distncia em que se realiza essa ao. A questo de fundo que aflora nessa discusso, no intuito de polemizar, diz respeito a qual distncia nos assusta, a fsica ou a lgica? No que tange a distncia fsica, so os meios tecnolgicos que vem em nosso auxlio, propiciando a aproximao, quando esta desejada.

No entanto, nossa preocupao est contida na distncia lgica, ou seja, na falta de dilogo entre os atores do processo de aprendizagem, na ausncia de

oportunidades aos aprendizes quanto escolha de seus objetos de estudo, na dificuldade de se dar voz aos estudantes etc. Portanto, em momentos ditos presenciais, encontramos tambm essas distncias, uma vez que elas dependem mais da viso de mundo do docente e conseqente postura e percepo de seu papel.

Ao longo de sua histria, a EAD tem se munido dos diversos meios de comunicao disponveis, tais como: impressos, em sua raiz, na correspondncia postal, rdio,

televiso etc., no sentido de superar a distncia fsica, conforme mencionado. Atualmente, com o advento da internet, pode-se optar ainda por recursos que favorecem a interatividade, a autonomia e a criticidade por parte do estudante (FREIRE, 1996), principalmente utilizando-se ambientes virtuais na web e englobando os meios anteriores em seu espao de integrao de recursos tecnolgicos. A legislao vigente, em seu artigo 1o. do Decreto n 5.622, de 19 de dezembro de 2005 (BRASIL, 2005) caracteriza a EAD como
... modalidade educacional, na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino-aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos,

o que representa, portanto, um avano na compreenso do papel da EAD no campo da educao, quando nos reportamos ao Decreto n 2.494 de 10 de fevereiro de 1988 (BRASIL, 1988) j revogado e substitudo pelo acima mencionado, que preconiza em seu artigo 1o.
Educao a Distncia uma forma de ensino que possibilita a autoaprendizagem, com a mediao de recursos didticos sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes de informao, utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios de comunicao.

A meno da relao professor-aprendiz, bem como aprendiz-aprendiz, ou ainda, numa leitura ampliada, a relao professor-professor, inferida a partir do primeiro Decreto citado, extrapola em muito o conceito de auto-aprendizagem,

restabelecendo o papel do professor, como mediador do processo de aprendizagem, favorecendo a construo de novos paradigmas educacionais e promovendo a superao das limitaes espao-temporais.

Nesse sentido, a EAD, na atualidade, tem recebido especial ateno dos diversos setores da sociedade, em particular do governo federal, com sua utilizao voltada desde a educao bsica ao ensino superior. Vemos essa nfase contemplada em diversos planos ministeriais, materializados nos programas de suas secretarias, por meio de aes e projetos utilizando EAD. No mbito do Ministrio da Educao, em particular na Secretaria de Educao a Distncia, tm sido desenvolvidos

importantes projetos visando democratizao do acesso s novas tecnologias, objetivando a incluso social, demonstrando a valorizao dada a essa temtica, bem como a diversidade de possibilidades e meios para sua implementao. So iniciativas que se referem ao uso das diversas mdias na educao (Rdio Escola, TV Escola, DVD Escola, ProInfo, Mdias na Educao etc.), democratizao da informao por meio da criao do Portal de Domnio Pblico, produo de objetos de aprendizagem no ambiente RIVED, formao de profissionais da educao (PROFORMAO). Destacamos nesse bojo a disponibilizao de um ambiente colaborativo de aprendizagem, o e-ProInfo, que utiliza a Internet e permite a concepo, administrao e desenvolvimento de diversos tipos de aes, como cursos a distncia, complemento a cursos presenciais, projetos de pesquisa, projetos colaborativos e diversas outras formas de apoio a distncia e ao processo ensino-aprendizagem (MEC/SEED, 2006).

A insero da EAD tem sido percebida no mbito da RME do Recife sob a tica do direito, numa perspectiva de democratizao, tendo em vista, por um lado, as possibilidades de ampliao da acessibilidade. Apesar do acesso ainda restrito, devido aos custos que lhe so associados (aquisio e manuteno de equipamentos, formao e acompanhamento, conectividade etc.), a EAD enseja a demonstrao de vontade poltica, para sua efetivao, ao consider-la como instrumento de cidadania.

Outro aspecto referente ao papel democratizante da EAD est associado aos recursos tecnolgicos de interatividade disponveis em ambientes virtuais, por exemplo. Alm de propiciar a troca entre os envolvidos em processo de formao, possibilitam aos estudantes, em geral espectadores das exposies/apresentaes de professores/especialistas, o papel de autor e construtor do conhecimento, na medida em que participa de espaos interativos como protagonista.

As disparidades sociais mais gritantes, historicamente consolidadas e localizadas em determinadas regies do pas, do estado e at mesmo das cidades, nos subrbios e periferias, requerem aes que promovam um impacto nessa realidade, estando a EAD nesse contexto como elemento propulsor de um processo de interiorizao e desenvolvimento regional.

 nesse contexto e com os pressupostos expostos, que a EAD tem sido incorporada no mbito da RME do Recife e cujo processo de implantao inicia-se nesta oportunidade, fruto de uma rica trajetria de utilizao das Tecnologias da Informao e Comunicao voltadas para a Educao.

As Tecnologias da Informao e Comunicao e o novo cenrio estrutural da Tecnologia na Educao da RMER

A RMER em seu Planejamento Estratgico 2005-2008 (PR, 2006), tendo como cenrio o Objetivo Geral:
Assegurar na Rede Municipal de Ensino, a realizao de processos de educao de qualidade, visando o desenvolvimento humano e social das pessoas, promover a sustentabilidade da incluso social e participar da construo de uma sociedade justa e igualitria,

insere como objetivos especficos: Incorporar as Tecnologias da Informao e da Comunicao aos processos educacionais, no que se refere ao programa Organizao Eficaz do Ensino e da Aprendizagem, o que veio oportunizar a consolidao de um espao organizacional voltado para essas aes. Nesse sentido, criada em 28.07.2005, a Diretoria de Tecnologia na Educao DITE, por meio do Decreto n 21.210 de 29.07.2005 do Poder Executivo PR, DO n 85.

Essa nova instncia foi concebida e materializada no curso de uma trajetria em que a Prefeitura do Recife, por meio do ento Departamento de Tecnologia na Educao - DTE, tem procurado suprir, nos ltimos anos, a necessidade de situar as novas tecnologias da informao e da comunicao no contexto das profundas transformaes porque vm passando as sociedades contemporneas e,

conseqentemente, os sistemas educacionais, como tambm no interior de um projeto de emancipao social que valorize o ser humano em sua historicidade.

Outro ponto, tem sido a luta incessante desta gesto pela garantia de uma educao com qualidade e a promoo do acesso da populao s novas tecnologias da

informao e comunicao, empenhando-se em contribuir para a formao de indivduos plenos, capazes de lidar com o novo, fazer leituras crticas do mundo, desenvolver habilidades e competncias que os subsidiem em atividades pessoais e profissionais na perspectiva da incluso social. H de se referir ainda ao entendimento de que, as tecnologias constituem-se um dos pilares do projeto educativo da gesto atual da Prefeitura do Recife, comprometida com os interesses populares e que tem a emancipao humana e a formao para a cidadania como alvos de sua ao poltica.

Assim, historicamente, nesse espao, buscamos sempre contribuir para o enriquecimento desse processo, no sentido de difundir e inserir a cultura de uso das tecnologias como ferramentas para a construo de saberes que influenciem na melhoria da qualidade de vida das pessoas e de promover aes pedaggicas que se desloquem do in locu para o entorno, atingindo as diversas unidades educacionais da rede, as comunidades das quais as escolas fazem parte, demais estruturas da Secretaria de Educao, Esporte e Lazer (SEEL) e outras Secretarias e rgos.

Baseado em Sette, Aguiar e Sette, (2004) vemos que os pressupostos que tm fundamentado esse trabalho consistem na afirmao de que as tecnologias da informao e da comunicao no mbito educacional devem estar a servio de um projeto de sociedade que tem o homem como centro; de que a educao tecnolgica constitui um direito do cidado para exercer plenamente suas capacidades e potencialidades numa sociedade democrtica; de que a educao tecnolgica pode contribuir com o desenvolvimento de uma educao de qualidade, e com a ampliao do horizonte cultural; de que a apropriao das novas

tecnologias pelo professor pode fortalecer a prtica pedaggica, potencializando novas aprendizagens e de que as tecnologias encontram-se a servio de uma gesto popular e democrtica.

Os objetivos da Diretoria de Tecnologia na Educao - DITE, vm ao encontro de consolidar, fortalecer e viabilizar a continuidade e o avano das propostas e aes da rea, agilizando as articulaes e favorecendo a integrao das tecnologias no projeto poltico-pedaggico da Rede Municipal de Educao.

Para viabilizar esses novos requerimentos, a estrutura organizacional da Diretoria constituda por: uma Gerncia de Aes Pedaggicas em Tecnologia na Educao responsvel pela formao continuada dos educadores e equipes tcnicas de ensino regular e profissional na rea de tecnologia na educao, pela qualificao (no uso das tecnologias) voltada para as comunidades, pela superviso pedaggica do uso das novas tecnologias no cotidiano dos espaos educacionais e pela produo de objetos educacionais e difuso/socializao das

atividades/produes desenvolvidas e resultados obtidos; uma Gerncia de Infraestrutura e Suporte Tcnico responsvel pela superviso da infra-estrutura fsica, dos equipamentos, de mediateca e de conectividade das unidades educacionais da Rede e uma Gerncia de Bibliotecas e Formao de Leitores responsvel pela implementao na RMER de uma poltica de formao de leitores/produtores textuais, tendo como princpio metodolgico o trabalho com os diversos gneros textuais, qual compete ainda promover a investigao de novas alternativas pedaggicas para os avanos tecnolgicos e sua implementao na Rede e a superviso de Projetos Pedaggicos em Tecnologia na Educao. A DITE tem ainda como responsabilidade, articular-se com o sistema geral de avaliao da Rede, no que concerne aos aspectos de avaliao dos impactos sociais e na aprendizagem relativos ao papel de um programa municipal de tecnologia na educao.

no mbito dessa atuao que tem se desenvolvido a formao de que o presente artigo busca trazer discusso, uma vez que novos requerimentos profissionais, acesso a novos recursos da tecnologia da informao e comunicao e atuais padres de uma atuao voltada gesto democrtica, cidadania e ao direito impulsionam os professores a patamares mais elevados de profissionalizao, que precisam ser objeto de reflexo, de renovao e, cada vez mais, promovam ampla interatividade e socializao.

Por isso, a formao continuada de professores da Rede Municipal de Ensino do Recife, no mbito da DITE, desenvolve aes que valorizam os saberes docentes, adquiridos tanto pelo domnio de seu campo de especificidade como pela vivncia profissional, por meio de uma prtica para a realizao do trabalho dos professores

e de atividades ligadas ao ensino e a seu universo de trabalho, ao mesmo tempo em que reconhece o professor como ser humano e profissional sensvel e autnomo em relao ao seu autodesenvolvimento, contribuindo, de acordo com a poltica de formao continuada da Secretaria de Educao, para que ele se torne um investigador capaz de rever seu fazer, atribuindo-lhe novos significados para compreender e enfrentar as dificuldades com as quais se depara.

EAD na Rede Municipal de Ensino do Recife

A introduo da EAD no projeto poltico pedaggico da RMER vem sendo desenhada a partir de uma nova configurao do uso das TIC no processo de aprendizagem dessa Rede.

Desse modo, encontramos no Planejamento Estratgico da RMER aes que explicitamente dizem respeito integrao de recursos de EAD no processo de formao e gesto no que tange ao programa de Organizao de Ensino, bem como estruturao de ambiente de EAD igualmente voltada para a formao continuada e gesto, no que se refere ao programa de Suporte e Apoio.

Como primeiro passo, no atendimento definio poltica de introduo da EAD na RME do Recife, buscamos implantar a infra-estrutura necessria para tal, traando uma estratgia de implantao/ampliao de conectividade nos laboratrios de informtica existentes, como exigncia para o bom desempenho da proposta. A opo pelo ambiente virtual e-ProInfo (MEC/SEED/e-ProInfo, 2006), por meio da celebrao de termo de cooperao entre a Prefeitura do Recife e a Secretaria de Educao a Distncia do MEC, possibilitou a agilidade necessria para o processo, proporcionando ainda apoio na formao e suporte da referida plataforma. A complementaridade de outros recursos (TV/Vdeo, Videoconferncia, Rdio, Material impresso etc.) est tambm prevista e ser devidamente estimulada, enriquecendo sobremaneira os aportes que a tecnologia oferece para a educao. Ressalte-se, ainda, que a estrutura organizacional existente na rede proporciona um lastro bsico de apoio e suporte utilizao das tecnologias voltadas para EAD.

A EAD tem se configurado como palco de um espectro amplo de atores envolvidos em seu processo. Novos perfis de personagens surgem no ambiente educacional, cuja nomenclatura e definio de papis tm variado e sido alvo de interpretaes dspares.

Considerado como espao de formao, visualizamos, a ttulo de ilustrao: coordenao geral, coordenao especializada (ou de salas ambientes), docentes, docentes conteudistas, professores auxiliares ou assistentes, ou ainda orientadores acadmicos (chamados em muitos casos de tutores), pessoal tcnico (web designers, webmasters, redes, suporte) etc.

O papel do professor, inalienvel na ao de formao, exige sua participao desde a concepo do curso e a organizao e elaborao de materiais mediticos prpria mediao e interlocuo com os estudantes e outros partcipes e avaliao do processo. Desse modo, a introduo do perfil conteudista (aquele que produz os materiais mediticos), sem consider-lo protagonista dos demais papis, pode limitar o resultado geral da formao desejada.

Ainda, h que se ter clareza do papel alocado para os tutores e buscar-se sua compatibilizao com a proposta de formao. Os tutores, quando no papel de professores, devem ter a formao e experincias necessrias para tanto. E como tal, so professores do Curso e no h porque cham-los de tutores. Por outro lado, se tm atribuies diversas s de professor, cuidando apenas (e no pouco, nem de menor importncia), da mediao do estudante com o ambiente e com as atividades que lhes so solicitadas, caber-lhes-ia essa responsabilidade e essa titularidade.

Essas reflexes tm contribudo para o delineamento da proposta de formao na modalidade EAD que vem sendo implantada na RMER e que se pauta no modelo vivencial (SETTE, 2000), a partir da proposio e desenvolvimento de projetos pedaggicos (FAGUNDES, 1999).

Concomitantemente, existe uma preocupao com a formao poltico-crtica desse sujeito educacional, que participa ativamente do projeto poltico-pedaggico da

escola e da rede, articulando as atividades de gesto e a prtica educativa, planejando e executando aes a partir de uma tica transformadora e atuando como agentes de mudanas na sociedade.

A Educao a Distncia: um recurso ampliado de formao e de gesto do sistema

O processo de formao a distncia, assim como na modalidade presencial, exige uma etapa introdutria de concepo (idealizao) e de interao entre os partcipes, seguida da sistematizao/adequao/proposio e a implementao do ciclo permanente do desenvolvimento: ao interao - avaliao - interao reformulao.

Nessa perspectiva, em julho de 2005, foi realizado o primeiro momento de formao envolvendo a EAD, voltada para os educadores que atuam nas Unidades de Tecnologia na Educao e Cidadania - UTEC5 e Escolas Itinerantes de Informtica EII6, contemplando a temtica, Formao e Gesto em Educao a Distncia, como parte da semana de Estudos Intensivos da RMER e inserida na poltica de formao da Rede.

Numa concepo integradora, essa formao reuniu gestores atuantes nas Unidades Educacionais, tanto dirigentes das UTEC e EII, quanto responsveis pelas Gerncias na estrutura central da DITE, bem como professores sob sua coordenao. Vale ressaltar a relevncia da participao dos gestores desde o incio de um processo como esse, por tratar-se da construo de uma nova cultura no campo das tecnologias na educao, tendo em vista que o gestor pode ser um facilitador na adoo de uma nova postura e como tal exercer o desejvel papel de propulsor, catalisador e organizador desse cenrio que se anuncia,

Constituiu-se numa formao voltada para a explorao de novos espaos de interao, domnio e uso de recursos de acesso e de construo do conhecimento,
UTEC: Santo Amaro, Stio Trindade, Largo Dom Luiz, Gregrio Bezerra, Ibura, Jornalista Cristiano Donato e Centro Comunitrio Salesiano do Recife. 6 Escolas Itinerantes de Informtica: EII RPA 1, EII RPA 2, EII RPA 3, EII RPA 4, EII RPA 5 e EII RPA 6.
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utilizando as Tecnologias da Informao e Comunicao, que teve como objetivos: contextualizar as aes de Tecnologia na Educao no novo cenrio estrutural da DITE/SEEL; refletir e discutir sobre a Educao a Distncia e seu papel na RMER; introduzir os professores no uso do ambiente virtual de interao e aprendizagem e-ProInfo, como instrumento dinmico de formao e de gesto na rede. Os professores que ainda no conheciam o ambiente puderam vislumbrar a sua utilizao por intermdio de vrios recursos disponveis para apoio s atividades, tais como: Tira-dvidas, Notcias, Avisos, Agenda e Dirio; interao entre os participantes, dentre os quais: e-mail, chat, frum, e-mensagens; pesquisa e produo, como biblioteca e referncias; ao processo de avaliao de desempenho, a exemplo de questionrios e estatsticas diversas. Ao serem inseridos no ambiente, os professores passam a ter a possibilidade de cursar, propor, produzir, coordenar e ministrar cursos a distncia e participar de diversas outras aes relativas ao acompanhamento do processo de aprendizagem, configurando e utilizando os recursos e ferramentas disponveis no ambiente. No decorrer dessa formao, os professores vivenciaram a utilizao dos diversos recursos interativos, com envio e recepo sncronos e assncronos de mensagens textuais e imagticas, potencializando a socializao on-line e propiciando discusses temticas sobre os objetivos apresentados e sobre o prprio ambiente de aprendizagem. A cada interao, os participantes tiveram a oportunidade de atuar em um ambiente para discusso, debates e comentrios acerca das atividades desenvolvidas. Desse modo, puderam debater sobre a nova estrutura organizacional da SEEL, no que se refere s Tecnologias, e seu significado; sobre o incio de um novo momento de atuao como professor multiplicador e suas novas perspectivas, sempre visando ao ensino de qualidade na rede; sobre a oportunidade proporcionada pela educao a distncia de permanentemente manter a equipe mais prxima, potencializando pedagogicamente o ambiente de interao e aprendizagem e-ProInfo, aqui considerado como espao privilegiado para a promoo de cursos a distncia, que devem ser pautados por um alto padro de qualidade e que ter papel especial no desenvolvimento das aes da rede.

Ao longo da formao, foi oportunizada aos participantes, fazendo uso dos diversos recursos interativos disponveis no ambiente, espaos de reflexo avaliativa, qualitativa e processual, propiciando-lhes expressarem suas percepes sobre os temas abordados e sobre a prpria formao vivenciada na ocasio. As contribuies registradas refletem a sensibilidade dos participantes em relao ao que representa incorporar a EAD no processo de formao e gesto na RMER e revelam diferentes olhares sobre o trabalho iniciado num movimento preliminar de categorizao e anlise, podemos referir duas dimenses que se destacam. Uma primeira, que traduz a admirao pela presena de um elemento novo, a EAD, no processo de formao que pode ser vista nos seguintes relatos:
Estamos diante de grandes desafios. [Depoimento 1] Um universo novo se descortina a nossos olhos. [D2] Acredito que estou iniciando um novo tempo pedaggico. So muitas descobertas. [D3]

E uma outra dimenso, que demonstra o carter integrador dessas novas prticas, traduzindo a oportunidade de um trabalho articulado entre professores, tcnicos e gestores, como podemos observar nos depoimentos a seguir:
[Essa formao] abriu novas possibilidades de formao/atualizao na secretaria de educao, pois contribuiu para a integrao, democratizao e incluso de educadores no sistema de ensino a distncia. [D4] (...) Merece todo nosso apreo e considerao esse espao virtual criado para integrao tcnico-docente. [D5] (...) Essa ferramenta ser muito til para uma interao mais sistemtica da DITE e seus segmentos (...) equacionando os problemas de tempo, distncia e espao. Estamos inaugurando uma etapa muito qualitativa na gesto da telemtica na educao. [D6] Estamos construindo um marco para realizao e conquista de novos horizontes. Excelente oportunidade de interao e compartilhamento. Acredito que iniciamos um grande processo para articulao de novas formas de trabalho e construo de significados, tendo como objetivo maior contribuir para a formao de cidados... [D7]

Apesar de algumas falas j fazerem referncia dimenso pedaggica, podemos ressaltar ainda:
Os ambientes virtuais de aprendizagem tm a vantagem de favorecer uma metodologia colaborativa de aprendizagem. Essa uma grande vantagem para o aprender a aprender. [D8] (...) podemos nos instrumentalizar de ferramentas que em muito podem contribuir para a nossa formao continuada, uma vez que com ela poderemos sempre estar em contato com outras experincias e conhecimentos. [D9] A possibilidade de conhecer e explorar o ambiente e-ProInfo, gerenciando algumas atividades, (...) serviu para nos aproximarmos mais do potencial que as TIC podem oferecer Educao. [D10]

Diante desse cenrio repleto de entusiasmo, compromisso e percepo do momento que se apresenta como um marco na rede e no contexto de uma sociedade em mudanas, tem-se a clareza da necessidade de se construir aes baseadas em novos paradigmas educacionais e sociais, tendo como horizonte a incluso digital [SETTE, 2005] na perspectiva da incluso social [LIVRO VERDE, 2000].

Como etapas subseqentes, considera-se a consolidao do processo de implantao da EAD, como ferramenta de gesto no mbito da DITE e sua ampliao para outros espaos da SEEL; a preparao/estruturao de espaos de formao continuada para a rede; e a ampliao/extrapolao do uso do instrumental de EAD para a constituio de redes de aes poltico-sociais.

Consideraes Finais

Este artigo, sem perder o foco de registrar a memria da formao de professores na rede, aprofundando e socializando esse momento de reflexo sobre a prtica, procurou mostrar o panorama mais amplo em que se insere a realizao do Curso de Formao e Gesto em EAD.

Ao longo do texto, procuramos demonstrar que, longe do espontaneismo e do improviso, a iniciativa se insere num conjunto de diretrizes mais amplas que, no contexto de projeto de sociedade e de humanismo, pautado por uma gesto democrtica e comprometida, visa se consolidar pela participao efetiva de seus agentes sociais, dentre eles, professores e gestores educacionais, ao se oportunizar a criao de redes de informao e comunicao que possibilitem formas alternativas e dinmicas de organizaes sociopolticas num mundo marcado por profundas contradies, de um lado pela complexificao do conhecimento e o avano tecnolgico e, de outro, pelo agravamento das profundas desigualdades, inclusive as digitais e informacionais.

Optar pela interveno para a incluso social como poltica de interveno na rede pode nos levar a uma reinveno solidria de sociedade (SOUSA SANTOS, 1999) e a novos parmetros de convivncia mundiais.

Referncias Bibliogrficas BRASIL. Decreto n 2.494, de 10 de fevereiro de 1998 (regulamenta o Artigo 80 da LDB Lei n 9.394/96) BRASIL. Decreto n 5.622, de 19 de dezembro de 2005 (que revogou o Decreto n. 2.494, de 10 de fevereiro de 1998, e o Decreto n. 2.561, de 27 de abril de 1998) FAGUNDES L.C., MAADA D.L .- Aprendizes do Futuro: as inovaes comearam! Col. Informtica para mudanas na Educao MEC, 1999 FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Saberes necessrios prtica docente. So Paulo, Paz e Terra, 1996. LIVRO VERDE http://www.socinfo.org.br/livro_verde - Sociedade da Informao, 2000 MEC/SEED - http://portal.mec.gov.br/seed , 2006 MEC/SEED - http://www.eproinfo.mec.gov.br , 2006 PR http://www.recife.pe.gov.br/pr/secfinancas/loa/loa2006/LOA-2006-AnexoII/LOA2006-1401-sec-educacao-133.pdf SETTE S.S., AGUIAR M.A,, SETTE J.S.A.S Vivncia na Escola - integrao teoria-prtica na formao de recursos humanos para Informtica na Educao Anais do SBIE SBC, 2000 SETTE S.S., AGUIAR M.A,, SETTE J.S.A.S Programa Municipal de Tecnologia na Educao: um processo em construo. Recife, mimeo., 2004. SETTE S.S. A Tecnologia contribuindo para uma escola cidad. Srie Retratos da Escola. TV Escola Salto para o Futuro, 2005 SOUSA SANTOS, Boaventura. Para uma reinveno solidria e participativa do Estado. In: BRESSER PEREIRA, L. C., WILHEIM, J., SOLA, L. (orgs.) Sociedade e Estado em transformao. So Paulo, UNESP, Braslia, ENAP, 1999.

Reconhecimento A realizao deste trabalho, pousado sobre a implantao da formao em EAD na RMER, contou com a colaborao dos professores que participaram desse

processo, por ocasio da semana de estudos intensivos da rede, nominados a seguir:

Abraho Barros de Matos Ana Paula Novaes Marques de S Aparecida de Lima Audrey Rejane Gomes Carneiro Augusta de Arajo Torreo Bartolomeu Santos da Silva Carlos Andr de Santana Chrystiane Carla S N Dias de Arujo Cid Jos Espndola Denise Maria Lopes da Silva Draley Deise Ribeiro de Farias Edilson Jos de Oliveira e Silva Edmilson Vicente da Silva Edylene Carvalho Chousinho Elcyene Vasconcelos de Carvalho Elda Alves de Sanatana Ely Jos Barbosa Lima Eveline Arruda Lima Fernanda Antunes Henriques de Araujo Flavia Santana da Silva Barros Francisco Nogueira dos Santos Gutemberg dos Santos Cavalcanti Inalda Lucia de Barros Jacy da Silva Pereira Jandira Aureliano de Arajo Jos Batista Sales Filho

Jos Carlos Nascimento de S Jos Gabriel Evangelista Silva Jose Valdir da Silva Maia Lenivaldo Antnio da Costa Leny Alves de Alcntara Maria Cristina Vales de Brito Maria das Graas Gomes da Cunha Maria de Ftima Ferreira Melo Maria de Ftima Soares Pedonni Maria do Rozario Gomes da Mota Silva Maria Rosaria Carlos de Oliveira Maristela Maria Andrade da Silva Paulo Roberto Varela Barreto Pedro Ferreira da Silva Jnior Risony Magna Guerra Zidanes Rosangela de Barros Burlamaqui e Torres Rosary Sham Fulco Ross Alves do Nascimento Sandra Sales Brasiliano Simone Gomes Zelaquett Motta Solange Gomes Ribeiro Sonia Alves Lima Rocha Teresa Cristina Frana de Morais Terezinha Martins Arxa Oliveira de Souza Valdeluzia Maria Coelho