Guia Comunicacion y Lenguaje 1er Grado

1
Gua para el docente Comunicacin y Lenguaje
Serie Comunicacin para la vida.
Gua para el docente
Esta gua se entrega en forma gratuita, a los y las docentes de las escuelas primarias o ciales.
Ronda
Por un agujero chiquitito y redondo meti la maana su rayo de luz; por un agujero donde slo el cielo puede ir y venir. La maana sabe que su vida es corta y est que se muere por verme de pie. Con mimos de nia me toca las manos, un brazo, la cara. Despus se entretiene bordando la almohada. La maana sabe que el tiempo tiene alas y est que se muere por verme jugar.
Francisco Morales Santos
IX, Enero 15 de 2011

Smbolo de vitalidad, energa y naturaleza. Da para plantar un rbol, iniciar nuevas actividades, emprender proyectos que benecien a la humanidad y al medio ambiente. Es un da adecuado para hacer caminatas en los bosques, montaas, ros, entre otros, reciclar y proteger el medio ambiente. El penltimo logograma de esta estela es rutikirbl que signica inicio, mientras que el ltimo es Wuj que signica libro y representa la fecha de inicio del ciclo de uso de este libro. Fuente: DIGEBI
IQ, Octubre 30 de 2011

Smbolo de Observacin y anlisis. Da para analizar la realidad que nos rodea, reconocer si en ella impera el orden o no para buscar la paciencia que nos permita no actuar intempestivamente, sino sabiendo esperar el momento preciso. Es un da propicio para Jugar con el Salkum, que signica remolino, en lo que corresponde abriendo energas negativas para sacudir y salir de esto y cerrando energas positivas para que se queden en uno. Es especial para jugar en forma de espiral. El penltimo logograma de esta estela es rukisibl que signica nalizar, el ltimo es Wuj que signica libro y representa el cierre del ciclo de uso de este libro . Fuente: DIGEBI
pa ua
ld ae r
nte ce o
Autoridades Ministeriales
Lic. Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educacin M.Sc. Roberto Monroy Rivas Viceministro Administrativo M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural M.A. Miguel Angel Franco de Len Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Lic. Jos Enrique Cortez Sic Direccin General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADELic. Oscar Ren Saquil Bol Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural -DIGEBILic. Daniel Domingo Lpez Direccin General de Currculo -DIGECUR-
Guatemala es un pas rico en diversidad cultural, la cual se refleja por medio de diferentes expresiones artsticas que constituyen un patrimonio nacional invaluable. El Ministerio de Educacin en esta oportunidad ha escogido la expresin pictrica para rendir un homenaje a las y los artistas de la plstica guatemalteca, seleccionando algunas obras representativas de esa rama de las bellas artes para realzar las portadas de los textos escolares. De esta forma, el Ministerio de Educacin contribuye a divulgar los valores del arte nacional a toda la poblacin, partiendo del sector ms sensible de la sociedad, que es la niez.
Este material ha sido elaborado con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID), bajo la Orden de Trabajo No. GEW-I-03-02-00020-00 con Jurez y Asociados, y en apoyo al Convenio de Donacin de Objetivo Estratgico No. 520-0436.7, Inversin Social: Personas ms Sanas y con Mejor Nivel de Educacin. Las opiniones expresadas por los autores no reflejan necesariamente los puntos de vista de USAID o del Gobierno de los Estados Unidos de Amrica.
MINEDUC Ministerio de Educacin de Guatemala 6 calle 1-87, zona 10, 01010 Telfono: (502) 24119595 www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt Guatemala, 2011.
ISBN 978-99939-76-79-0
Este libro contribuye a la construccin de nuevos conocimientos de los alumnos y alumnas que lo utilizan; por lo tanto, apoya el alcance efectivo de las competencias propuestas por el Currculum Nacional Base -CNB- y los estndares de aprendizaje definidos para el pas.
ndice
Explicacin del Uso de la gua ..........................................................................6 Descripcin del rea y competencias de Comunicacin y Lenguaje ......8 Competencias y estndares de primer grado .............................................10 Tabla de alcance y secuencia del ciclo .......................................................12 Rbrica del grado (Verifico mi avance) ........................................................18 Explicacin del libro de texto ..........................................................................22 Unidad 1 ..............................................................................................................24 Ejercicios adicionales ........................................................................................72 Evaluacin de la unidad .................................................................................74 Unidad 2 ..............................................................................................................76 Ejercicios adicionales ......................................................................................128 Evaluacin de la unidad ................................................................................130 Unidad 3 ............................................................................................................132 Ejercicios adicionales ......................................................................................180 Evaluacin de la unidad ................................................................................182 Unidad 4 ............................................................................................................184 Ejercicios adicionales ......................................................................................228 Evaluacin de la unidad ................................................................................230 Antologa del estudiante ................................................................................233 Sugerencias para el docente ........................................................................236 Antologa .........................................................................................................247 Sitios de consulta .............................................................................................255 Bibliografa ........................................................................................................256
Comunicacin para la vida. Indice.
Uso de la gua
Estimado docente: Esta gua le proporciona material de apoyo para su tarea educativa. Aqu encontrar una explicacin del libro de texto de Comunicacin y Lenguaje; tambin un ejemplo de cada una de las secciones de la gua.
l rea Descripcin de s y competencia
Descripcin del rea curricular de Comunicacin y Lenguaje y las competencias del grado establecida en el Currculo Nacional Base de Guatemala CNB
Competencias y estndares
Competencias y estndares (aprendizajes esperados) que los estudiantes deben alcanzar al finalizar el grado.
Rbric
a del g
rado
Le permitir verificar el avance de los estudiantes a lo largo del ciclo escolar. Le permitir visualizar cmo est organizado el texto del estudiante.
Explicacin del libro de texto
Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Primero primaria.
Contenido
En cada unidad encontrar sugerencias metodolgicas, prcticas adicionales y evaluacin del estudiante.
Sugerencias pa docente
ra el
Incluye sugerencias de actividades comunicativas para desarrollar la escucha, habla, lectura y escritura de los estudiantes.
Antologa
Material de lectura que puede utilizar con sus estudiantes.
Sitios de consul
ta
Incluye informacin que servirn como referencia.
Abreviaturas R.a = Respuesta abierta R.v = Respuesta variada R.c = Respuesta cerrada
Comunicacin para la vida. Uso de la gua.
rea de Comunicacin y Lenguaje

La constitucin de la identidad de los seres humanos est fundamentada en procesos comunicacionales de orden social y cultural, siendo el desarrollo del lenguaje la condicin para que estos procesos puedan realizarse. (Bethencourt y Borjas: 2002, 1). Desde este punto de vista el lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para comunicarse en el entorno social y se considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y, de alguna manera, influir en la de los dems. Es tambin un medio de representacin del mundo; est estrechamente relacionado con el pensamiento y, en particular, con el conocimiento. Por medio de l nos comunicamos con nosotros/as mismos/ as, analizamos los problemas que encontramos, organizamos la informacin, elaboramos planes, decidimos alternativas; en resumen, regulamos nuestra propia actividad. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales. Desde temprana edad los nios y las nias aprenden la lengua materna (L 1) en la interaccin con las personas de su entorno, no aprenden nicamente unas palabras o un completo sistema de signos, sino tambin aprenden los significados culturales que estos signos transmiten y, con tales significados, la forma como las personas de su entorno entienden e interpretan la realidad. El lenguaje contribuye, as, a construir una representacin del mundo socialmente compartida. Por ello, desde una perspectiva didctica, el aprendizaje de la lengua o idioma en la escuela se producir partiendo de contextos reales de comunicacin y no as de situaciones y textos creados artificialmente. Esto significa tambin partir de la lengua del entorno social que rodea a los y las estudiantes porque sta constituye su bagaje sobre la lengua misma, sobre la cultura de su comunidad y sobre el papel del lenguaje en dicha cultura. Asimismo, han de respetarse los estilos propios de las distintas culturas, comunidades socio-lingsticas o los diversos grupos sociales. De importancia en esta rea es el aprendizaje de una segunda (L 2) y de una tercera lengua (L 3) por parte de los y las estudiantes. La segunda lengua (L 2) es la lengua o idioma que una persona aprende despus de su lengua materna, por lo tanto, para el desarrollo de la competencia lingstica en una segunda lengua se parte de los conocimientos que han desarrollado los nios y las nias en su idioma materno. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicacin en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingismo del pas en donde se hablan 24 idiomas. Esta diversidad lingstica permite la opcin de desarrollar su idioma materno L 1 y de aprender un segundo idioma L 2. Por otro lado, el dominio de un tercer idioma L 3 contribuye al enriquecimiento cultural, social, poltico y econmico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una herramienta ms para un buen desempeo en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Tanto el segundo idioma (espaol, garfuna, maya o xinka) como el tercero (ingls, francs, alemn u otro idioma nacional) sern determinados por las necesidades e intereses de la comunidad. Se hace necesario destacar que el aprendizaje debe iniciarse en la lengua materna lo cual fortalece la autoestima de la persona, da relevancia a la cultura que trae al ambiente escolar y facilita la transferencia de habilidades lingsticas a la hora de realizar aprendizaje de otras lenguas.
rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 (Lengua Materna)

Competencias de rea
1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin en funcin del contexto socio-cultural. 2. Utiliza la lectura como medio de informacin, ampliacin de conocimientos de manera comprensiva. 3. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas. 4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa, narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegndose a las normas del idioma. 5. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la investigacin y la generacin de conocimientos en su vida cotidiana.
En qu consiste el rea? El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 propicia el espacio en el cual los alumnos y las alumnas aprenden funciones, significados, normas del lenguaje, as como su utilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con ella. Cules son sus componentes? El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 comprende dos componentes: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas; Leer, escribir, creacin y produccin comunicativa. Escuchar, hablar y actitudes comunicativas: es el componente por medio del cual las y los estudiantes desarrollan las competencias que les servirn para recibir, producir y organizar mensajes orales en forma crtica y creativa para tomar decisiones individuales y grupales por medio del dilogo, as como la comprensin y respeto por la lengua materna y las lenguas que hablan miembros de otras culturas. Leer, escribir, creacin y produccin comunicativa: conforman el componente que desarrolla en los y las estudiantes la capacidad de identificar, procesar, organizar, producir y divulgar informacin escrita. La lectura ayuda a la formacin del pensamiento, al desarrollo de la afectividad e imaginacin y ayuda en la construccin de nuevos conocimientos. Leer y escribir requieren del desarrollo de competencias comunes, los aprendizajes en lectura apoyan a los aprendizajes en la produccin de textos y viceversa.
Tomado de Currculo Nacional Base de Primaria p. 52-53
Comunicacin para la vida. Descripcin del rea y competencias.
Competencias y estndares de primer grado
Competencia
1 Escuchar a su interlocutor o interlocutora demostrando respeto y comprensin del mensaje por medio de gestos y movimientos.
Estndar 1
Escucha conversaciones y exposiciones, descifrando adecuadamente el lenguaje corporal en su contexto familiar y escolar
Competencias
Estndar 2
2 Expresa oralmente, sus opiniones, sentimientos, emociones y experiencias de mi contexto famiiar y escolar. 3 Utiliza el lenguaje no verbal como auxiliar de la comunicacin.
Expresa oralmente sus emociones, sentimientos, experiencias y conocimientos por medio de la narracin, descripcin y exposicin de temas de su contexto familiar y escolar.
Estndar 3
Utilizar gestos al expresar estados de nimo y caractristicas de objetos y seres del contexto familiar y escolar.
Estndar 4
Competencia
4 Utiliza la lectura para recrearse y asimilar informacin.
Lee en voz alta, con fluidez y precisin textos adecuados al nivel, haciendo predicciones, identificando el tema, el personaje principal, relacionando las imgenes con el contenido y demostrando comprensin del concepto de texto impreso (partes del libro, ttulo, y otros).
Estndar 5
Escucha o lee cinco libros recreativos apropiados a su nivel de lectura por ao, con comprensin.
10
Estndar 6
Competencias
5 Se expresa por escrito utili zando los trazos de las letras y los signos de puntuacin. 6 Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas.
Comprende que un sonido o fonema est representado por una letra o grafa que, a su vez, se combina con otros para formar palabras, y utiliza la mayscula inicial y punto final de la oracin al comunicarse por escrito.
Estndar 7
Utilizar la forma y funcin de las palabras, respetando el orden lgico del idioma en la redaccin de oraciones simples.
Competencias
Estndar 8
7 Utiliza vocabulario propio de su lengua materna abundante y pertinente en mi interaccin con las y los dems. 8 Expresa por escrito sus sentimientos, emociones, pensamientos y experiencias.
Utililza en su comunicacin palabras nuevas generadas a partir de contexto y de sus conocimientos previos.
Estndar 9
Redacta narraciones, ancdotas y chistes, con oraciones breves con letra legible.
Estndar 0 Competencia
9 Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para afianzar su aprendizaje.
Utiliza el lenguaje oral y escrito para expresarse, preguntar y mostrar sus puntos de vista de lo obtenido en libros, revistas, cuentos y otros.
Estndar !
Segue instrucciones orales con precisin y realizar actividades cotidianas de tres indicaciones simples.
Glosario
FLUIDEZ. Para el caso de la lectura en voz alta, la fluidez consiste en leer con la entonacin, pausas y velocidad adecuadas. GESTOS. Movimiento del rostro, de las manos o de otras partes del cuerpo con que se expresan las personas. Por ejemplo, guiar el ojo o mover las manos para decir adis.
Comunicacin para la vida. Competencias y estndares.
11
Tabla de alcance y secuencia

Subcomponente
Primero
Comparacin de las caractersticas de los personajes que protagonizan los cuentos en las narraciones que escuchan. (En CNB 1.2.3.) Expresin de opiniones sobre el texto que se lee o escucha (Comprensin crtica). (En CNB 1.2.4.) Escucha atenta del interlocutor. Escucha atenta de noticias y programas de radio. Escucha de mensajes orales transmitidos por medios de comunicacin masiva (radio, televisin, etc.)
Segundo
Demostracin de respeto hacia la persona que habla (posicin del cuerpo, gestos faciales, silencio cuando otras y otros estn en el uso de la palabra). (En CNB 1.1.1.) Demostracin de respeto por el derecho a la diferencia de opinin. (En CNB 1.1.5.) Repeticin de informacin explcita expresada oralmente por medio de dilogos, lecturas o narraciones que escucha (Comprensin literal). (En CNB 1.4.1.) Expresin de opiniones que reflejen anlisis y evaluacin con respecto al texto que se lee o escucha (Comprensin crtica). (En CNB 1.4.7.) Identificacin de ritmo, rima y sonoridad en el lenguaje potico. (En CNB 1.3.5)
Tercero
Identificacin de los elementos de la comunicacin (emisor, receptor, mensaje, entre otros). (En CNB 1.1.2.) Interpretacin de mensajes emitidos por el emisor o emisora con lenguaje cotidiano. (En CNB 1.1.3.) Diferenciacin entre significados implcitos y explcitos en mensajes. (En CNB 1.1.5.) Interpretacin de lo escuchado por los medios de comunicacin auditivos: radio, disco compacto, casetes. (En CNB 1.1.6.) Identificacin de ritmo, rima y sonoridad en el lenguaje potico. (En CNB 1.2.2) Reproduccin oral del ritmo, la rima y la sonoridad en textos expresados en lenguaje potico. (En CNB 1.2.3) Justificacin del contenido de mensajes o presentaciones que escucha (Comprensin analtica). (En CNB 1.3.3.) Respuesta precisa a preguntas que se formulan con relacin a un tema dado. (En CNB 1.3.1.) Aplicacin de los principios de modulacin e intensidad de la voz al expresar oralmente sus ideas. (En CNB 2.1.1.) Expresin oral del significado de dichos populares y otras expresiones orales locales. (En CNB 2.1.5.) Expresin oral de cuentos, poemas y rimas de creacin personal. (En CNB 2.2.1.) Secuenciacin lgica de la informacin al participar en dilogos y conversaciones. (En CNB 2.3.1.) Reproduccin oral de conversaciones telefnicas o de instrucciones recibidas. (En CNB 2.3.4.) Aplicacin de los principios de modulacin e intensidad de la voz al expresar oralmente sus ideas. (En CNB 2.1.1.) Ejecucin de pausas al hablar de acuerdo con la situacin (dilogo, conversaciones, emisin de comentarios, argumentacin) y con la audiencia. (En CNB 2.1.2.) Aplicacin de destrezas de comunicacin oral al responder a mensajes escuchados: entonacin, fluidez y volumen. (En CNB 2.1.4.) Reproduccin oral de conversaciones telefnicas o de instrucciones recibidas. (En CNB 2.3.4.) Expresin de opiniones y argumentos en clase. Exposicin oral en clase.
Escuchar
Narracin de experiencias propias o de otros y otras. (En CNB 2.2.1.) Conversacin en clase sobre noticias, programas de radio. Exposicin oral sobre un tema del entorno. Emisin de opiniones personales al evaluar mensajes escuchados. (En CNB 2.1.4.) Descripcin de experiencias utilizando oraciones y pronunciando claramente. (En CNB 2.2.4)
Reproduccin de lo escuchado por medios electrnicos: radio, cintas, discos compactos (CD), entre otros. (En CNB 1.2.3.) Reproduccin oral de lo escuchado, recitndolo o parafrasendolo. (En CNB 2.2.2.) Emisin de opiniones personales dentro y fuera del aula (En CNB 2.2.3.) Narracin de cuentos, leyendas, poemas y otros tipos de texto que escucha. (En CNB 2.2.6.) Descripcin o narracin de experiencias utilizando oraciones completas y pronunciando claramente las palabras. (En CNB 2.3.2.) Expresin de la interpretacin de imgenes. Reproduccin oral del ritmo, la rima y la sonoridad en elementos expresados en lenguaje potico. (En CNB 1.3.7) Expresin del significado de mensajes recibidos. Exposicin oral en clase. Argumentacin sobre un tema dado. Elaboracin de entrevistas para obtener informacin. Participacin en dilogos. Interpretacin de rimas, cuentos, poemas, canciones, entre otros, por medio de gestos y movimientos corporales. (En CNB 1.2.2.)
12
Hablar

Subcomponente
Primero
Comunicacin de estados de nimo por medio de gestos. (En CNB 3.1.1.) Descripcin de las caractersticas de objetos y de personas por medio de gestos. (En CNB 3.1.2.) Representacin de cuentos, juegos e historietas por medio del lenguaje corporal, de la danza y del teatro. (En CNB 3.1.6.) Expresin de sentimientos por medio de gestos, en forma sencilla. Participacin en dramatizaciones, utilizando adecuadamente el lenguaje corporal. Utilizacin de la expresin corporal para enviar mensajes.
Segundo
Utilizacin de los elementos del lenguaje no verbal (gestos, mmica, movimientos corporales, desplazamientos, voces onomatopyicas) como apoyo en la manifestacin de sus ideas. (En CNB 3.1.1.) Utilizacin de gestos y movimientos corporales en la comunicacin de estados de nimo. (En CNB 3.1.2.) Descripcin de caractersticas de objetos y de personas por medio de gestos y movimientos corporales. (En CNB 3.1.3.) Utilizacin de la poesa coral como medio de expresin. (En CNB 3.1.10.) Diferenciacin entre signos, seales convencionales y seales naturales frecuentemente utilizados en su entorno. (En CNB 3.3.1.) Interpretacin de la informacin presentada por medio de tablas y otros recursos grficos. (En CNB 3.3.3.) Diferencia textos literarios de los informativos. Reconocimiento del verso y la rima en el lenguaje potico. (En CNB 1.3.4) Prediccin sobre el tema de la lectura a partir de signos, smbolos o ilustraciones. (En CNB 4.1.3.) Reconocimiento instantneo de palabras seleccionadas. (En CNB 4.2.1.) Identificacin de los detalles o elementos importantes en un texto: personajes principales y secundarios, hechos, objetos, entre otros. (En CNB 4.5.2.) Identificacin de secuencias. Utilizacin de la prediccin. Clasificacin de objetos o de los hechos en un texto determinado segn sus similitudes y diferencias. (En CNB 4.5.1.) Identificacin de los detalles o elementos importantes en un texto: personajes principales y secundarios, hechos, objetos, entre otros. (En CNB 4.5.2.) Lectura oral de oraciones y prrafos con las palabras que los y las estudiantes reconocen instantneamente. (En CNB 4.2.7.) Identificacin de la idea principal. Lectura oral de adivinanzas. Identificacin de partes de un libro. Elaboracin de resmenes.
Tercero
Utilizacin de gestos y movimientos corporales como refuerzo a sus mensajes. (En CNB 3.1.2 ) Creacin de un lenguaje de seas para ser utilizado como cdigo en el juego comunicativo. (En CNB 3.1.4.) Interpretacin de seales de trnsito y otros smbolos que expresan riesgo, peligro o alerta y referencias sanitarias. (En CNB 3.2.1.) Utilizacin de smbolos, seales y otros recursos grficos para establecer comunicacin con otros. (En CNB 3.2.2.) Utilizacin de gestos para expresar estados de nimo. Uso de gestos en dramatizaciones y lecturas de poemas.
Lenguaje no verbal
Asociacin de ilustraciones con textos cortos que las describen. (En CNB 4.1.3.) Sucesin cronolgica o temporal de eventos en una historia: ordenamiento de grficas o ilustraciones. (En CNB 4.1.5.) Establecimiento de la relacin smbolo escrito (grafema) y sonido (fonema). (En CNB 4.2.2.) Asociacin del fonema con la letra respectiva (por lo menos las vocales y 6 consonantes). (En CNB 4.2.3.) Asociacin del fonemas con las letras del alfabeto (por lo menos las vocales y 12 consonantes). (En CNB 4.2.4.) Asociacin de fonemas con las letras del alfabeto (por lo menos las vocales y 20 consonantes). (En CNB 4.2.5. ) Lectura con diferentes propsitos: como recreacin (rimas, retahlas, poemas y cuentos) (En CNB 4.5.5.)
Utilizacin de estrategias de lectura oral, pausas, entonacin, etc. (En CNB 4.1.2.) Lectura oral con fluidez y exactitud de una historia seleccionada. (En CNB 4.1.4.) Prediccin sobre el tema de la lectura a partir de signos, smbolos o ilustraciones. (En CNB 4.2.1.) Prediccin sobre el tema de la lectura a partir del ttulo y las ilustraciones. (En CNB 4.2.2.) Inferencia de cmo los personajes de una historia resuelven el problema en el que se ven involucrados. (En CNB 4.4.3.) Prediccin de los eventos que se desarrollan en una historia. (En CNB 4.4.4.) Respuesta a preguntas que no estn directamente expresas en el texto. (inferir) (En CNB 4.4.5.) Identificacin de la intencin con la que el autor escribi el texto que se lee. (En CNB 4.5.3.) Interpretacin del contenido de diferentes tipos de narraciones: fbulas, ancdotas, cuentos regionales, entre otros. (En CNB 7.1.6.) Recreacin mediante la lectura voluntaria de textos literarios: rimas, retahlas, poemas y cuentos. (En CNB 4.5.5.) Identificacin de relaciones causa y efecto en los textos que lee. Identificacin de los elementos de la narracin Establecimiento de similitudes y diferencias entre los hechos de un texto. Lectura de diversos tipos textuales: periodsticos, rondas y retahlas, narraciones, poemas, etc.
Lectura
Comunicacin para la vida. Tabla de alcance y secuencia Ciclo I.
13
Subcomponente
Primero
Identificacin de las palabras que integran una oracin. (En CNB 6.1.1.) Identificacin oral de las slabas que conforman palabras especficas. (En CNB 6.1.2.) Separacin oral de palabras en slabas. (En CNB 6.1.3.) Utilizacin del vocabulario apropiado para describir caractersticas fsicas (adjetivos), estados de nimo, emociones, sensaciones y sentimientos. (En CNB 7.1.3.) Identificacin de palabras que nombran (sustantivos: comunes y propios). (En CNB 7.1.5.) Formacin del plural de las palabras en espaol agregando s o es (En CNB 6.2.4.) Identificacin de las palabras que integran una oracin. (En CNB 6.1.1.) Identificacin de adjetivos calificativos. Identificacin de oraciones simples. Identificacin de sujeto y predicado de las oraciones Identificacin del gnero de los sustantivos.
Segundo
Clasificacin de palabras que nombran (sustantivos) (En CNB 5.2.1.) Identificacin de los sustantivos comunes y propios. Identificacin del artculo. Clasificacin de palabras que describen (adjetivos). (En CNB 5.2.2.) Identificacin de adjetivos diminutivos y aumentativos Utilizacin del pronombre como sustituto del nombre. (En CNB 5.2.3.) Identificacin de palabras que indican accin, sensacin, estado y emocin en tiempo presente y pasado. (En CNB 5.2.4.) Identificacin de las partes de la oracin: Sujeto y Predicado. (En CNB 5.2.5.) Identificacin de oraciones interrogativas. (En CNB 5.2.9.) Identificacin de oraciones exclamativas. (En CNB 5.2.11) Creacin de oraciones declarativas, interrogativas, exclamativas. (En CNB 5.2.13.) Formulacin de oraciones y prrafos que reflejen concordancia de gnero y de nmero segn la lengua materna. (En CNB 5.2.14.) Formacin del plural de las palabras en espaol agregando s o es. (En CNB 6.1.8.) Identificacin del gnero y nmero en las oraciones que escribe.
Tercero
Utilizacin de los adjetivos apropiados en la descripcin de personajes, objetos y lugares. (En CNB 2.3.2.) Categorizacin de las palabras que nombran (sustantivos) (En CNB 5.1.1.) Identificacin del elemento que indica gnero en sustantivos dados. (En CNB 5.1.2) Identificacin del elemento que indica nmero en sustantivos dados. (En CNB 5.1.3.) Identificacin de palabras que describen (adjetivos). (En CNB 5.1.4.) Uso de pronombres como palabras que sustituyen al sustantivo en oraciones dadas e indican nmero y persona en el verbo. (En CNB 5.1.5.) Establecimiento de la diferencia entre el infinitivo de los verbos y las formas conjugadas. (En CNB 5.1.6.) Identificacin, en verbos determinados, del elemento que indica tiempo presente, pasado y futuro en el caso del espaol. (En CNB 5.1.7.) Utilizacin de oraciones declarativas, interrogativas y exclamativas en narraciones y descripciones. (En CNB 5.4.4.) Utilizacin de diferentes tipos de oracin (exclamativa, negativa e interrogativa en la produccin de textos escritos.(En CNB 7.1.1) Identificacin de pronombres, del sujeto y predicado. Ncleo del sujeto y ncleo del predicado. Identificacin oraciones declarativas e imperativas. Clasificacin de las palabras por la slaba acentuada: agudas, graves y esdrjulas. (En CNB 5.2.3.) Segmentacin de las slabas que conforman palabras que escucha segn los fonemas que los integran: slabas directas, slabas cerradas y slabas indirectas. (En CNB 5.2.4.) Clasificacin de las palabras por el nmero de slabas. (En CNB 6.1.3.) Clasificacin de las palabras por la slaba acentuada: agudas, graves, esdrjulas. (En CNB 6.1.4.) Segmentacin de las slabas que conforman palabras que escucha segn los fonemas que las integran: slabas directas, slabas cerradas, slabas indirectas. (En CNB 6.1.5.) Identificacin en espaol, de palabras en donde el fonema g suena suave (ga, go, gu). (En CNB 6.2.3.)
Gramtica
14
Ortografa
Diferenciacin entre letras maysculas y minsculas. (En CNB 5.2.1.) Diferencia vocales de consonantes Identificacin homfonos Utilizacin de mayscula inicial en las oraciones que escribe. (En CNB 5.2.2.) Uso del punto al final de las oraciones que escribe. (En CNB 5.2.3.)
Uso del punto al final de las oraciones y de los prrafos que escribe. (En CNB 5.2.6.) Utilizacin de la coma para separar frases en una oracin. (En CNB 5.2.7.) Utilizacin de la coma para separar elementos de una oracin. Utilizacin de los signos de interrogacin en oraciones interrogativas. (En CNB 5.2.10.) Identificacin de signos de admiracin en oraciones exclamativas. (En CNB 5.2.12.) Separacin de slabas. Diferenciacin entre letras maysculas y minsculas. (En CNB 5.2.16.) Uso de la letra mayscula al iniciar la oracin, el prrafo y al escribir nombres propios. (En CNB 5.2.17.) Clasificacin de las palabras por la slaba acentuada: agudas, graves, esdrjulas. (En CNB 6.1.11.)

Subcomponente
Primero
Segundo
Uso de m antes d p y b, bl, ll, ch, sh, rr, que, qui, gue, gui, ge, gi en los textos que escribe. Identificacin de diptongos.
Tercero
Identificacin, en espaol, de palabras en donde el fonema g suena fuerte (ge, gi). (En CNB 6.2.4.) Identificacin, en espaol, de palabras en donde la u suaviza el sonido de la g. (gue, gui). (En CNB 6.2.5.) Identificacin, en espaol, de las palabras con r en posicin inicial y final: rosa, rana, llover, comer. (Sonido fuerte). (En CNB 6.2.6.) Utilizacin de dos puntos en los textos que redacta. Uso de palabras con bl, br, bis, v y j, en los textos que escribe. Identificacin de palabras que, segn un texto dado, significan lo mismo que otras. (Sinnimos) (En CNB 5.3.1.) Identificacin de palabras que, segn un texto dado, significan lo contrario que otras. (Antnimos) (En CNB 5.3.2.) Identificacin de la relacin de semejanza entre dos o ms cosas. (Analogas) (En CNB 5.3.4.) Lectura de palabras nuevas formadas al sustituir prefijos en palabras conocidas. (En CNB 6.1.7.) Sustitucin del final de palabras conocidas por otras letras o combinaciones de letras para formar nuevas palabras. (En CNB 6.1.8.) Identificacin del significado de palabras nuevas formadas al sustituir el sufijo en palabras conocidas. (En CNB 6.1.9) Utilizacin de las palabras gua al principio de la pgina del diccionario para encontrar la palabra desconocida. (En CNB 6.3.1.) Utilizacin del orden alfabtico hasta la tercera letra para ubicar, en la pgina, la palabra buscada. (En CNB 6.3.2.) Identificacin de localismos, regionalismos, guatemaltequismos. Identificacin de metforas y analogas e caracterizacin del lenguaje figurado. Identificacin del tema alrededor del cual se redacta un prrafo o un conjunto de prrafos que conforman una historia. (En CNB 5.4.1.) Inclusin de negacin o afirmacin en los prrafos o historias que redacta. (En CNB 5.4.5.)
Ortografa Reconocimiento de palabras que pueden sustituir a otras en una historia sin cambiar el significado de la misma. (En CNB 4.3.6.) Identificacin de palabras con significado igual o parecido (sinnimos). (En CNB 7.1.6.) Identificacin de palabras con significado opuesto (antnimos). (En CNB 7.1.7.) Interpretacin del significado de palabras desconocidas asocindolas con el vocabulario que posee. (En CNB 7.2.1) Identificacin de familias de palabras. Utilizacin de palabras cuya pronunciacin imita el sonido de aquello que describe: pum, clic, crash, entre otras. (En CNB 3.2.1.) Utilizacin de palabras que imitan el sonido producido por animales: miau, guau, po, po, cuac, cuac, entre otras. (En CNB 3.2.2.) Utilizacin de palabras que imitan el sonido producido por instrumentos musicales: chin, plin, pom, pom, pom, entre otros. (En CNB 3.2.3.)
Identificacin de la diferencia que representa, en cuanto a sonido y significado, la sustitucin de una letra en palabras determinadas (luna lana - lona; puma - fuma bruma; casa - caza; cama - cana - caa) (En CNB 1.3.6) Utilizacin de onomatopeyas (En CNB 3.2.1., 3.2.2., 3.2.3. 3.2.4.) Asociacin de palabras en un texto determinado con su sinnimo correspondiente. (En CNB 4.4.1.) Identificacin de significados connotativos y denotativos de las palabras. Utilizacin del orden alfabtico para buscar significados en el diccionario. Identificacin de palabras en un contexto. Identificacin de los parnimos. Reconocimiento de palabras de otro idioma que se usan en el espaol.
Vocabulario
Aplicacin de los principios de la caligrafa: posicin del cuerpo, empuadura del lpiz, posicin del papel, trazo de letras, entre otros. (En CNB 5.1.1.) Observacin de la direccionalidad de las letras al escribir (rasgos que ocupan el espacio principal, rasgos que se extienden hacia arriba y hacia abajo). (En CNB 5.1.2.) Observacin de la linealidad al escribir (direccin izquierda derecha). (En CNB 5.1.3. )
Utilizacin de los pasos a seguir en la redaccin de textos: lista de ideas, elaboracin de los prrafos, revisin del trabajo, presentacin. (En CNB 7.1.6.) Reconocimiento de la estructura de los poemas. (En CNB 7.2.1.) Atencin a las caractersticas del prrafo al redactar textos informativos (Finalidad prctica y uso de lenguaje preciso y objetivo). (En CNB 7.1.3.)
Escritura
15

Subcomponente
Primero
Observacin de los espacios entre las letras y las palabras, mrgenes. (En CNB 5.1.4.) Utilizacin de los elementos convencionales para escribir: lugar de las letras y palabras sobre el rengln. (En CNB 5.1.5.) Elaboracin de dibujos para expresar ideas con respecto a personas, objetos, animales y plantas (En CNB 8.1.1.) Descripcin de caractersticas de los personajes incluidos en sus dibujos. (En CNB 8.1.2.) Elaboracin de imgenes para ilustrar textos que redacta. (En CNB 8.2.3.) Coordinacin del movimiento de brazos, manos y dedos al realiza trabajos grficos. Identificacin de formas y figuras. Diferenciacin de la figura y el fondo que la rodea. Redaccin individual de narraciones cortas, ancdotas y chistes acerca de eventos de la vida cotidiana. (En CNB 8.2.4.) Organizacin de ideas y respeto a las normas del idioma al elaborar narraciones cortas (dominio de, por lo menos, 20 consonantes y las vocales). (En CNB 8.2.5.) Formulacin de prrafos sencillos que reflejen concordancia entre artculos, sustantivos y adjetivos (sin mencionar la terminologa). (En CNB 8.2.6.) Expresin de ideas, sentimientos y emociones formando prrafos segn las reglas del idioma. (En CNB 9.1.1.) Revisin de textos que produce para corregirlos y asegurar que puedan ser comprendidos por otras personas. (En CNB 9.1.3)
Segundo
Identificacin de la slaba que se pronuncia con mayor fuerza en la ltima palabra de cada verso. (En CNB 7.2.2) Redaccin de una carta familiar, cancin, noticia, cartas formales. Utilizacin del diccionario para identificar significados. Elaboracin de un afiches para divulgar informacin. Escritura de poemas.
Tercero
Descripcin de las caractersticas fsicas de las personas, animales, plantas y objetos utilizando los elementos de la descripcin, nexos indicadores de tiempo: antes, durante, despus, como, entre otros. (En CNB 7.1.3.) Diferenciacin entre una narracin basada en hechos y personajes reales y una basada en hechos y personajes imaginarios. (En CNB 7.1.5.) Identificacin de los elementos que contiene un documento informativo: qu, cundo, cmo, por qu. (En CNB 7.2.1.) Identificacin de las formas de presentar textos informativos: cartas, informes, noticias, entre otros. (En CNB 7.2.2.) Aplicacin de los pasos necesarios para redactar documentos: esquematizar la informacin, redaccin propiamente dicha y revisin final del documento. (En CNB 7.2.3.) Redaccin de diferentes tipos de carta (formales e informales) y sus propsitos (solicitar algo, saludar, informar) (En CNB 7.2.4.) Elaboracin de poemas teniendo en cuenta la estructura apropiada. (En CNB 7.3.1.) Identificacin de la slaba que se pronuncia con mayor fuerza en la ltima palabra de cada verso. (En CNB 7.3.2.) Identificacin de las palabras que riman en un poema dado. (En CNB 7.3.3.) Utilizacin de metforas, smiles y otras figuras retricas en la redaccin de poemas sencillos. (En CNB 7.3.5.) Caracterizacin del texto literario (recrean la realidad desde un punto de vista personal y reflejan la subjetividad del autor.) (En CNB 7.3.6.) Redaccin de textos informativos, poemas, argumentativos, fbulas y otros. Interpretacin de la informacin presentada por medio de tablas, mapas y otros recursos grficos. (En CNB 3.1.3.) Interpretacin de los mensajes que comunican las seales en los distintos ambientes de la escuela, la comunidad y el departamento. (En CNB 4.2.3.)
Escritura
Organizacin de la informacin necesaria dentro y fuera del aula. (En CNB 2.1.1.) Utilizacin de la biblioteca del aula en la documentacin de sus trabajos. (En CNB 9.2.1.) Estructura informacin en un peridico mural. Seleccin de los recursos existentes y de la informacin pertinente para estructurar el peridico mural. (En CNB 9.2.2.) Emisin de opiniones personales al evaluar mensajes escuchados. (En CNB 2.1.4.)
Organizacin lgica y secuencial de la informacin. (En CNB 2.3.1.) Interpretacin de la informacin presentada por medio de tablas y otros recursos grficos. (En CNB 3.3.3.) Diferenciacin entre cuento y noticia. (En CNB 4.7.1.) Formulacin de preguntas para definir la informacin que recibe. (En CNB 8.1.1.) Organizacin de la informacin que transmiten los medios audiovisuales. (En CNB 8.1.3 )
16
Lenguaje para el aprendizaje
&

Subcomponente
Primero
Segundo
Organizacin de entrevistas para obtener informacin con respecto a eventos de la vida cotidiana. (En CNB 8.1.4.) Revisin de textos que se producen para corregirlos y asegurar que puedan ser comprendidos por otras personas. (En CNB 8.2.1) Elaboracin de esquemas que indican la distribucin de tareas de aprendizaje: horarios, agendas, calendarios, entre otros. (En CNB 8.2.2.) Seleccin de los recursos existentes y de la informacin pertinente para estructurar diversos documentos: informes, noticias, peridicos murales, entre otros. (En CNB 8.2.3.) Utilizacin de fichas para registrar informacin. Utilizacin de palabras clave para determinar lo ms importante de un texto. Interpretacin de dichos y refranes. Elaboracin de horarios para organizar el tiempo.
Tercero
Organizacin del proceso que implica una investigacin: planificacin, determinacin de la forma de obtener la informacin, elaboracin de los instrumentos necesarios para registrar la informacin, elaborar el borrador del informe, presentar el informe final. (En CNB 7.2.5.) Identificacin de los elementos propios de una noticia: fecha, lugar, hora, nombres de los participantes, resultados, orden en que se sucedieron los eventos (primero o al principio, despus, al final) (En CNB 7.2.10) Elaboracin de cuadros sinpticos, mapas conceptuales, mapas mentales, resmenes, inventarios, entre otros. (En CNB 8.2.2.) Elaboracin de esquemas que indican la distribucin de tareas de aprendizaje: horarios, agendas, calendarios, entre otros. (En CNB 8.3.1.) Seleccin de los recursos existentes y de la informacin pertinente para estructurar el peridico mural. (En CNB 8.3.2) Utilizacin de organizadores grficos: Tabla comparativa, el esquema Seguimiento de los pasos de investigacin. Utilizacin de listas, agenda, calendario de actividades Elaboracin e interpretacin de historietas. Elaboracin de peridicos escolares. Seguimiento de instrucciones orales con cuatro o ms acciones. (En CNB 1.1.1.) Elaboracin de instrucciones de ms de tres acciones para orientar en la realizacin de una tarea (En CNB 2.3.5.) Seguimiento de instrucciones escritas de cuatro o ms acciones. (En CNB 4.4.1.) Elaboracin de instrucciones de ms de tres acciones para orientar en la realizacin de una tarea (En CNB 7.2.11)
Lenguaje para el aprendizaje Seguimiento de instrucciones orales de hasta tres eventos. (En CNB 1.2.1.) Seguimiento de instrucciones escritas, con no ms de tres acciones. (En CNB 4.2.9.)
Seguimiento de Instrucciones
Seguimiento de instrucciones orales con tres o ms eventos. (En CNB 1.2.1.) Seguimiento de instrucciones escritas de no ms de cuatro hechos o eventos. (En CNB 4.5.7.)
17
Verifico el avance Rbrica
Herramienta de evaluacin paso a paso para que al finalizar el ciclo escolar cada estudiante haya logrado las competencias y los estndares educativos de ese grado La rbrica es una herramienta de apoyo para la evaluacin en el aula. Le servir de referencia para evaluar el logro o alcance de las competencias y los estndares educativos de los y las estudiantes. Para facilitar el monitoreo del logro de la competencia, se han establecido estndares educativos (criterios), en cada grado. stos se han dosificado o dividido en las cuatro unidades de trabajo del ciclo escolar; de esta manera, usted podr orientar a cada estudiante para que vaya alcanzando lo que se espera que logre al finalizar el grado.
Cmo utilizarla
Est rbrica est en las pginas 206-207 del texto del alumno. En esta hoja se presenta un formato que puede reproducirse en su cuaderno para que cada uno coloree el indicador de logro alcanzado. Cada estudiante se ejercitar en la identificacin de los indicadores de logro de la competencia y conforme los alcance, ir anotando su avance. Como sugerencia puede utilizar colores, indicar la fecha o escribir alguna observacin dentro de cada cuadro. Tome en cuenta que no todos los estudiantes avanzan al mismo ritmo. Algunos alcanzan antes que otros lo propuesto para una unidad. Ellos o ellas pueden profundizar en los temas de esa competencia o seguir avanzando para alcanzar lo propuesto en la siguiente no los detenga! Recuerde que ellos son los protagonistas o el centro del aprendizaje, por eso, orintelos para que trabajen en funcin del autoaprendizaje y que soliciten la orientacin y apoyo del docente para resolver dudas o aclarar los puntos que no tienen claros. Otros estudiantes necesitan ms tiempo y/o que el docente use otras estrategias para orientarlos en el logro de lo propuesto en la unidad que est trabajando. La rbrica le ayudar a identificar en qu aspectos el o la estudiante necesita ms apoyo, as como ms esfuerzo por parte de l o ella. Esta informacin le permitir definir estrategias de refuerzo pertinentes en el momento oportuno, para ayudar a que todos los estudiantes alcancen la competencias comunicativas para este grado.
18
Verifico el avance
Nombre_____________________________________________________ Grado_______________________________________________________ Subcomponente Escuchar
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Hablar
Lenguaje no verbal Lectura comprensiva Fluidez lectora
Gramtica
Ortografa
Vocabulario
Escritura Lenguaje para el aprendizaje Seguimiento de Instrucciones
Comunicacin para la vida. Verifico el avance.
19
Verifico el avance
Con la ayuda de la siguiente rbrica, verifico cmo va el avance de los estudiantes al final de cada unidad.
Subcomponente
Unidad 1
Pongo atencin a mis compaeros y compaeras al interpretar el significado de imgenes y poemas. Respondo oralmente a mensajes y a preguntas sencillas. Adems, leo en voz alta y reconozco la rima, el ritmo y la sonoridad de los poemas. Expreso mis estados de nimo por medio de gestos y utilizo gestos para reforzar los mensajes. Leo en voz alta, con fluidez y precisin, poemas reconociendo la rima y el ritmo. Tambin historias cortas donde identifico al personaje principal.
Unidad 2
Escucho sin interrupcin las narraciones de las experiencias de mis compaeros y lo que expresan en conversaciones. Expreso mis emociones y sentimientos en conversaciones con mis compaeros y compaeras. Utilizo mi lenguaje corporal para reforzar los mensajes en las conversaciones con mis compaeros y compaeras. Leo en voz alta diferenciando textos literarios e informativos, utilizando las ilustraciones del texto, reconociendo similitudes y diferencias, y relaciones causa-efecto.
Fluidez lectora
Lectura comprensiva
Lenguaje no verbal
Hablar
Escuchar
Leo dos libros adecuados a mi nivel, identificando al personaje principal.
Leo dos libros adecuados a mi nivel, ilustrando el contenido de cada uno.
Gramtica Ortografa
Identifico los sustantivos comunes y propios. Utilizo el gnero y nmero de los sustantivos, el Tambin, adjetivos calificativos, aumentativos y verbo y los tiempos verbales en la redaccin diminutivos. de oraciones. Diferencio las maysculas de las minsculas, uso mayscula inicial en oraciones y prrafos y escribo m antes de p y b. Identifico el cambio de significado debido a cambio de letras en las palabras. Adems, utilizo voces onomatopyicas y busco palabras en el diccionario para ampliar mi vocabulario. Redacto textos de un prrafo sobre algo sucedido.
Utilizo la coma y la combinacin bl en las oraciones que escribo.
Vocabulario
Utilizo palabras nuevas utilizando claves de contexto y el diccionario.
Escritura
Redacto una estrofa de un poema y una carta familiar.
Registro informacin en fichas e identifico secuencias en dichos y refranes.
Identifico las palabras clave y utilizo una tabla para organizar mis tareas.
Seguimiento de instrucciones
Sigo instrucciones al realizar tareas escolares. Escribo instrucciones para contar una experiencia.
Sigo instrucciones para elaborar su rincn de lectura y otro de estudio.
20
1 =
Verifico el avance
Subcomponente
Unidad 3
Interpreto mensajes en conversaciones, descripciones y exposiciones. Me expreso con confianza y argumento en conversaciones, descripciones y exposiciones, en mi saln de clase. Utilizo el lenguaje corporal para reforzar mi comunicacin en conversaciones, descripciones y exposiciones en clase. Adems, identifico las seales. Leo en voz alta diferenciando las ideas y personajes principales de los secundarios, utilizando la prediccin y haciendo inferencias de lo ledo.
Unidad 4
Escucho las respuestas a preguntas en una entrevista y en dilogos. Participo en dilogos y entrevistas con diferentes personas en la vida diaria.
Lenguaje no verbal
Hablar
Escuchar
Interpreto los gestos utilizados por otros en entrevistas y dilogos.
Lectura comprensiva
Leo en voz alta textos informativos y literarios (obra de teatro) y escribo resmenes de lo ledo. Tambin identifico detalles importantes de la lectura.
Leo tres libros adecuados a mi nivel, dramatizando el contenido de cada uno de ellos.
Fluidez lectora
Leo tres libros adecuados a mi nivel, elaborando un resumen de cada uno de ellos.
Gramtica
Utilizo artculos, oraciones interrogativas y exclamativas en las canciones y noticias que escribo. Uso adecuadamente las palabras con ll, rr y ch, sh (dgrafos) y los signos de interrogacin y admiracin en los prrafos que escribo.
Redacto oraciones con sujeto y predicado y utilizo apropiadamente los pronombres personales.
Ortografa
Identifico las slabas tnicas, tonas y que, qui, gue, gui, ge, gi.
Vocabulario
Identifico los parnimos y el nombre de las partes del libro.
Identifico sinnimos, antnimos y palabras de origen maya.
Escritura
Redacto dos estrofas de una cancin y una noticia, relacionando el ttulo con el tema.
Redacto una leyenda y una carta de solicitud.
Me comunico por medio de afiches. Elaboro diagramas radiales y cuadros comparativos para organizar la informacin.
. Elaboro un horario y un esquema cronolgico
Sigo instrucciones para observar un suceso familiar mediante una ficha de observacin y escribir un diario personal.
Sigo instrucciones identificando la secuencia de las acciones y para narrar un suceso.
Comunicacin para la vida. Verifico el avance.
1 1
21
Unidad 1 del libro de texto Explicacin
El texto del estudiante est dividido en cuatro unidades, visualmente identificadas por una portada que incluye: el nmero y nombre de la unidad, los indicadores de logro que los estudiantes deben alcanzar durante este perodo.
Cada unidad incluye:
Expresin oral Seguimiento de instrucciones Lectura Comprensin Vocabulario
Expresin escrita Produccin de textos Gramtica Ortografa Utilizacin del lenguaje Prctica ldica Lenguaje para aprender Evaluacin Proyecto Antologa
22
1 2
Explicacin del libroUnidad 1 de texto

Para trabajar los temas del texto, la gua incluye sugerencias siguiendo los pasos del aprendizaje significativo y otros recursos de apoyo.
Actividades que indagan qu saben los estudiantes del tema.
Aprendizajes previos
Nuevos aprendizajes
Preguntas y actividades que despiertan inters y lo inducen al tema.
Prctica del tema que estn trabajando.
Ejercitacin y Ms actividades
Aplicacin relacin con otras reas

Actividades que integran el tema trabajado con actividades de la vida.
Estrategias de trabajo
Ejercicios adicionales.
Vocabulario Recursos Reflexionamos
Palabras nuevas.
Sugerencias y material de apoyo.
Docente es aquel que hace nacer en el estudiante el deseo de aprender.
Evaluacin
Herramienta continua y sistemtica para verificar el logro de los aprendizajes.
Comunicacin para la vida. Explicacin del libro de texto.
1 3
23
Unidad 1
En esta unidad
Encontrarn actividades de aprestamiento, ejercitacin necesaria para el inicio de la lectura y escritura. Los ejercicios que estn a disposicin son: Refuerzo del conocimiento del esquema corporal. Desarrollo de la motricidad fina, que les preparar para el manejo del lpiz. Ejercitacin de la motricidad gruesa, utilizando las diferentes partes del cuerpo y aprendiendo a controlar sus movimientos mayores.
Estimulacin del lenguaje y percepcin auditiva por medio de actividades de expresin y comprensin de mensajes orales (canciones, poemas, trabalenguas, descripciones). Ejercitacin de la percepcin visual por medio de identificacin y diferenciacin de colores, formas y tamaos.
24
1 4
Unidad 1
Al inicio
El ttulo de nuestra primera unidad es: Conozco nuevos amigos y amigas. Realice las siguientes preguntas Quines no se conocen? Repitamos los nombres de cada uno. Qu sienten al venir a la escuela? Alguien les habl acerca de la escuela? Saben lo que haremos en clase? Qu les gustara aprender durante este ao?
Reflexionemos
Elegir un maestro significa, una revaloracin del mundo, en funcin de intereses individuales. Juan Jos Arvalo.
Comunicacin para la vida. Conozco nuevos amigos y amigas.
1 5
25
Unidad 1
Coordinacin motriz y expresin gestual

Entregue a cada estudiante un globo para que lo infle. Solicite que lo transformen en una carita recortando figuras de ojos, nariz y boca; para luego pegarlos en el lugar correspondiente. Decore la clase con los globos como actividad de bienvenida. Que los estudiantes ejerciten los msculos faciales, simulando distintas expresiones de alegra, susto, sorpresa, miedo y enojo. Comente con los estudiantes acerca de lo que sintieron al ingresar a la escuela.
Ms actividades
Pida a los nios que utilicen sus dedos, en actividades como: Identificar cada dedo por su nombre Hacer diferentes movimientos con los dedos. Seguir lneas imaginarias haciendo distintas formas. Despus de los ejercicios, solicteles que realicen la actividad de la pgina.
26
1 6
Unidad 1
Motricidad fina
Gue la elaboracin de un collar utilizando un hilo o lana y papel de reciclaje, trabajen con las figuras y colores de la pgina. Identifique junto a sus estudiantes objetos que tengan la forma de las figuras que se trabajan en esta pgina, dentro de la clase, la escuela y la casa. Dialoguen con los estudiantes acerca de las similitudes y diferencias de las diferentes formas geomtricas. Enseles el nombre de las figuras (crculo, cuadrado, tringulo, rombo).
Es importante saber
Para practicar la correcta pronunciacin de sonidos, es necesario realizar ejercicios como inflar las mejillas, imitar ruidos y repetir rimas. Esto promueve la claridad y fluidez en el habla y las expresiones. El desarrollo de destrezas motoras finas que preparar a los estudiantes para la preescritura.
1 7
27
Unidad 1
Motricidad gruesa
Simule que van a pintar las paredes de su clase suponiendo que sus manos son las brochas, asgneles una pared donde ejerciten los movimientos de brazos y manos de arriba hacia abajo. Cuente la siguiente historia: un pez buscaba a su hijo que, fue atrapado por unos pescadores; con ayuda de otros animales marinos logr rescatarlo. Dgales que imaginen que todos son peces y que nadarn por toda la clase moviendo sus brazos.
Ms actividades.
Pida a sus alumnos y alumnas que busquen una piedra, que la tomen con una mano y la dejen caer. Que observen el movimiento de la piedra en esta pgina. Que repasen varias veces cada lnea de arriba hacia abajo.
28
1 8
Unidad 1
Motricidad fina
Relacione el ejercicio de trazos verticales con la elaboracin de una jaula. Pdales que dibujen un pjaro, lo pinten y lo repasen con lneas para evitar que el ave escape. Permita que los estudiantes modelen con plastilina un pjaro y compartan su experiencia.
Es importante saber
Ejercitar brazos y piernas armoniosamente es importante para el desarrollo de la coordinacin motriz gruesa. Repita varias veces movimientos rtmicos. Ejercicios como: dibujar, colorear, tallar, recortar, esculpir y modelar favorecen el desarrollo de motricidad fina.
1 9
29
Unidad 1
Motricidad fina
Explique que las abejas buscan las flores, porque necesitan el polen para elaborar la miel. Invtelos a imitar el vuelo de las abejas, y seguir el camino que se les indique por toda la clase, para finalizar con el ejercicio del libro. Que los estudiantes hagan bolitas de papel y las peguen siguiendo los trazos que dejaron las abejas.
Ms actividades
Trace un camino en el patio y que los estudiantes lo sigan. Pdales que lleguen a una meta, diseando su propio recorrido. Solictele a un compaero o compaera que gue un recorrido por la escuela.
30
1 0
Unidad 1
Interpretacin grfica
Forme grupos de 10 integrantes para dramatizar la historia (un pastorcito, un lobo, 4 personas y 4 ovejas). Organice grupos, solicite que creen un cuento con un mensaje parecido, puede tomar un ejemplo de la vida diaria: alguien que miente mucho y cuando dice la verdad, nadie le cree. Soliciten que inventen historias con otros personajes.
Es importante saber
Los estudiantes de primer grado necesitan moverse, experimentar y conocer su cuerpo para adaptarse y desenvolverse mejor su entorno. Los estudiantes son curiosos por naturaleza y an cuando no sepan leer, se entretienen viendo los dibujos y las palabras que aparecen en los libros. Aproveche esta curiosidad para desarrollar sus habilidades.
1 !
31
Unidad 1
Lectura visual
Solicite que observen las ilustraciones e identifiquen la secuencia, antes, inicio, durante y despus. Inventen un ttulo que se relacione con estas imgenes. Deje que sus estudiantes opinen y escriba sus sugerencias en el pizarrn.
Ms actividades
Permita que los estudiantes siembren en una maceta con tierra, o en un lugar apropiado de la escuela; unos granos de frijol para que observen el proceso de crecimiento de una planta y ejerciten su motricidad fina. Invite a los estudiantes a que relaten las secuencias de actividades como: lavarse las manos, el camino de la casa a la escuela.
32
Unidad 1
Motricidad fina
Solicite que formen grupos de 6 integrantes y dibujen con sus lpices las figuras que les indiquen. (Una casa, una caja, una cruz, etc.) y peguen sobre los trazos tiras de lana o hilo. Indqueles a sus alumnos que realicen distintos trazos en arena, tierra. Modele el uso del lpiz y la forma apropiada de sostenerlo para escribir. Que repitan el ejercicio.
Es importante saber
Cuanto ms vocabulario tenga el estudiante, ms fcil ser el aprendizaje de la lectura y escritura. Por esto es muy importante motivarlos para que se comuniquen y expresen. La estimulacin de motricidad fina es fundamental antes del aprendizaje de la lectoescritura. sta requiere de coordinacin y entrenamiento motriz de las manos, por lo que es de suma importancia que se realicen una serie de ejercicios secuenciales, para lograr el dominio y destreza de los dedos y manos.
1 #
33
Unidad 1
Motricidad fina
Pida que pinten cada franja de diferente color para obtener el diseo de una tela multicolor. Solicteles que indiquen el nombre de los colores. Pdales que identifiquen objetos que tengan esos colores. Guelos para que tracen las lneas de este ejercicio.
Ms actividades
Pida que elaboren con tiras de papeles de colores un petate, siguiendo las direcciones horizontal y vertical.
34
1 $
Unidad 1
Discriminacin visual
Dirija un juego imaginario de fotos. Pdales que se sienten en parejas, frente a frente y dibujen la cara de quien tienen enfrente. Al finalizar se les puede obsequiar. Solicte que observen el dibujo e identifiquen lo que hace falta en los otros. Pida que los completen para que sean iguales al modelo. Pida que incorporen en las casa elementos nuevos (sol, flores, grama, etc.).
Es importante saber
Un buen desarrollo de destrezas manuales, se reflejar cuando comience a trazar los signos grficos con movimientos armnicos y uniformes de su mano, en la hoja de cuaderno. El proceso de observacin desarrolla la memoria visual y la concentracin.
1 %
35
Unidad 1
Expresin corporal
Asigne por filas un nombre: campanas, gatos, sandas, manzanas, sombrillas y patos. Cuente una historia en la que participen todos los nombres y|, conforme son mencionados, la fila asignada deber ponerse de pie dar una vuelta y sentarse. Solicite la participacin de 6estudiantes, quienes representarn con mmica, el objeto que se les indique para que el resto lo adivine. (gato, pato, sombrilla, manzana, etc. Guelos a realizar las actividades de la pgina.
Ms actividades
Diga una palabra y que los estudiantes busquen palabras que suenen parecido. Localizar en el aula, palabras de elementos que suenen similar. Imitar sonidos.
36
1 &
Unidad 1
Interpretacin grafica
Formule 3 adivinanzas para introducir el tema. Los alumnos identificarn los personajes de esta pgina y crearn sus propias adivinanzas sobre los mismos. Ejemplos de adivinanzas: Oro parece, pltano es, abre la cortina y vers lo que es. (El pltano) Cielo arriba, cielo abajo, mar en medio. (El coco) Adivina adivinico, cuntos pelos tiene un mico. (Mil y pico)
Es importante saber
Desarrolla la discriminacin fontica, auditiva. Favorece la concentracin y el seguimiento de instrucciones. La interpretacin de imgenes refuerza la capacidad de asociacin y decodificacin de smbolos, cdigos, etc.
1 /
37
Unidad 1
Motricidad fina
Solicite a los estudiantes que peguen algodn en las nubes, y arena sobre las sombrillas. Pregunte, cul es la diferencia en la textura?, qu texturas son iguales al algodn? y en dnde encuentra texturas similares a la arena? Pdales que tracen las lneas inclinadas como se indican en la sombrilla simulando la direccin de la lluvia.
Ms actividades
Diferenciar las lneas horizontales, verticales e inclinadas. Trazar con los dedos diferentes tipos de lneas. Rellenar un dibujo utilizando diferentes tipos de lneas.
38
1 (
Unidad 1
Motricidad fina
Indique a sus estudiantes el dibujo que rellenen con crculos de papel lustre verde, lo repasen en una hoja de papel y lo perforen con una aguja capotera, que introduzcan en cada abertura un palito, simulando las espinas. Solicite que describan el cactus y lo comparen con otras plantas. Que dibujen lneas con diferentes colores.
Es importante saber
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que necesitan de precisin y elevado nivel de coordinacin. La prctica psicomotriz es una actividad para adquirir e integrar sin dificultad el conocimiento de su propio cuerpo, del espacio y del tiempo.
1 )
39
Unidad 1
Motricidad fina
Solicite a los estudiantes que lleven una caja de cartn o un carro de plstico. Con ellos simularn carros en una calle transitada. Marque con yeso sobre el patio un recorrido similar al del ejercicio y pida que sigan las lneas con sus carros.
Ms actividades
Identifique la forma de zig zag, en los rboles y en los caminos. Juegue con los estudiantes repitiendo el trazo al caminar. Supervise la correcta postura de sentarse y tomar el lpiz.
40
2 =
Unidad 1
Motricidad fina
Indique a sus alumnos que creen una mariposa utilizando hojas de plantas o ptalos de flores y palitos. Que con papel de colores rellenen las alas de la mariposa, recorten, decoren y peguen en el rea punteada.
Es importante saber
Los aspectos de la motricidad fina que se trabajan a nivel escolar son: Coordinacin viso-manual, motricidad facial, motricidad fontica y motricidad gestual. Actividades que ayudan al desarrollo de la coordinacin viso-manual: pintar, punzar, enhebrar, recortar, moldear, dibujar, colorear y seguir laberintos
2 1
41
Unidad 1
Motricidad fina
Dibuje en una hoja un arco iris y pntelo segn la clave de colores indicada en esta pgina. Siga el orden indicado a continuacin: q, b, d, p y h. Identificar y nombrar las figuras geomtricas que aparecen en la pgina.
Rojo Naranja Amarillo Verde Celeste
(h) (p) (d) (b) (q)
Otras actividades
Elaborar un mvil utilizando figuras de papel, cajas, objetos reciclados, etc. Usar esta clave para identificar las figuras en otros dibujos y colorearlos.
42
2 2
Unidad 1
Motricidad gruesa
Lleve una cinta o pauelo de cualquier color y, en el patio pida a los alumnos que muevan los brazos en crculos, a manera de una rutina de gimnasia. Organice una carrera de saltos. Amarre ambos pies de los estudiantes con un pauelo, marque una lnea de salida, deben llegar saltando a la meta, quien llegue primero ser el ganador.
Es importante saber
La coordinacin ojo-mano comienza a desarrollarse en los primeros aos, con esto inicia un perodo de prctica llamado ensayo y error. La coordinacin manual conducir al dominio de la mano. Los elementos que intervienen directamente son: la mano, la mueca, el antebrazo y el brazo.
2 3
43
Unidad 1
Percepcin auditiva
Ponga msica suave de fondo mientras los alumnos realizan las planas de esta pgina. Se sugiere: que los alumnos escuchen marimba con bajo volumen para promover la msica autctona, msica infantil o melodas instrumentales. Repase los nombres de las lneas e introduzca las lneas curva. Indqueles que repasen cada lnea con diferentes colores.
Ms actividades
Marque el patio, el mismo diseo con yeso. Pdales a sus estudiantes que caminen sobre las lneas. Identifique objetos que se dibujen con lneas curvas.
44
2 4
Unidad 1
Percepcin auditiva y razonamiento deductivo

Lea el cuento Los Tres Cochinitos, o bien nrreles una historia acerca de casas hechas de paja, madera y ladrillos. Enfatice los tipos de materiales que utilizaron para construir sus casas. Relacione la casa de esta pgina con la del tercer cochinito. Que la describan. Pida que los estudiantes construirn una casita con materiales de desecho. (cajitas, madera, papel reciclado, cartn, etc.)
Es importante saber
La disposicin a la escucha es esencial para desarrollar la discriminacin auditiva. Para fomentar y despertar el inters por la lectura es fundamental implementar estrategias, dinmicas y organizadores grficos. Depende de la creatividad e ingenio del docente cada estrategia para introducirlos en el mundo de la lectura.
2 5
45
Unidad 1
Expresin corporal
En el patio, pase al frente 5 estudiantes que sirvan de modelo, pdales que ejecuten un ejercicio cada uno, el resto del grupo debe repetirlo. (a manera de una clase de gimnasia). Invente un cdigo grfico basado en signos, para poder comunicarse con los alumnos en forma secreta dentro de la clase. Ejemplos: Excelente trabajo Salir a recreo Tarea A jugar Pida que observen el modelo y que completen las figuras.
Ms actividades
Elaborar figuras con diferentes objetos desechables (lpices, cajas, botones, etc.) solicite a los estudiantes que los copien. Quitar algn objeto de la figura que form y pedir a los estudiantes que identifiquen el que hace falta.
46
2 6
Unidad 1
Interpretacin de smbolos e imgenes

Cubra con un pauelo los ojos de los estudiantes y presnteles objetos en sus manos para que adivinen qu es, pueden utilizar sus sentidos -excepto la vista-, para reconocerlos. Antes de iniciar clases, pegue bajo las sillas dibujos o recortes, al finalizar el ejercicio, indqueles que revisen bajo sus sillas y pasen al frente a explicar qu encontraron.
Es importante saber
La adquisicin del vocabulario se facilita mediante la asociacin de la accin y su ejecucin a travs de la mmica. A partir de la observacin y manipulacin de materiales, se aprende el nombre de personas, animales, objetos y de sus cualidades.
2 7
47
Unidad 1
Expresin grfica
Elija uno de los tres temas del ejercicio y cree una historieta por medio de dibujos. Elabore una historia sobre alguna. Involucre en el desarrollo las opiniones de los estudiantes e invtelos que elaboren un final feliz. Ejemplo: Haba una vez un conejo llamado Peluche Era blanco y de nariz roja Le gustaba mucho jugar en el jardn del colegio
Ms actividades
Seguir las secuencias amarrarse los zapatos. Identificar lavarse los dientes, etc. Quitar el hecho intermedio Inicio final
48
2 8
Unidad 1
Expresin grfica
Elabore una pecera: con el trazo que aprendi en esta pgina dibujarn 6 peces de colores con ojos. Colocarlos en una bolsa transparente y fabricar un marco de papel Ejemplo:
Pececitos
Bolsa plstica
Marco de papel
Es importante saber
Las representaciones grficas refuerzan el aprendizaje y favorecen la capacidad de establecer un pensamiento deductivo e inductivo. A partir de la observacin y manipulacin del material, el nio aprender el nombre de personas, animales, objetos y sus cualidades.
2 9
49
Unidad 1
Motricidad fina
Entregue un crculo de papel a cada estudiante. Luego con una revista o peridico, haga que recorten muchas formas circulares y las pegarn hasta llenarlo todo. Verifique que no se salgan de la lnea. Indique que dibujen la ballena de la pgina 29, luego pedirles que rasguen pequeos pedazos de una hoja de revista y cubrir por completo el dibujo de la ballena, utilizando el dedo ndice para pegar con goma blanca y dejar secar.
Ms actividades
Trazar con yeso o carbn una espiral similar en el patio de la escuela. Que los nios y nias caminen encima de los trazos y luego que lo copien en su cuaderno.
50
2 0
Unidad 1
Motricidad fina
Siga los trazos del ltimo gusano utilizando tiras de lana, y las pegarn con goma. Indique a los alumnos la forma de elaborar un gusano: formarn 5 bolas de papel de reciclaje pegando una a la par de la otra, las pintarn de verde con tempera y decorarn con ojos y antenitas. Ejemplo:
Bolas de papel Cola blanca Tempera verde Pincel Palitos o pajillas
Es importante saber
El proceso del desarrollo de la motricidad es una tarea constante, progresiva e individual, no se puede desarrollar en un tiempo establecido. El juego desarrolla la creatividad y contribuye a fomentar el desarrollo intelectual, artstico, emocional y social de las personas.
2 !
51
Unidad 1
Motricidad fina
Indique a sus estudiantes que trasladen objetos pequeos como: frijol, maz, semillas, piedras pequeas, de un lado a otro, utilizando slo los dedos ndice y pulgar. Pida que construyan con estos mismos elementos un camino alternando los materiales. Despus volvern a separarlos. Pida que sigan los puntos para formar las figuras.
Ms actividades
Hacer bolitas con papel de china y formar figuras. Moldear figuras con plasticina.
52
Unidad 1
Utilizacin de fuentes tecnolgicas

Narre la historia de la elefanta Mocosita, quien vivi muchos aos en el zoolgico La Aurora, ubicado en la ciudad capital. Motive al estudiante a visitar la pgina www.deguate.com. Finalmente, elaborar con material de desecho, un elefante. Inventen en grupo historias de animales.
Es importante saber
Los movimientos de pinza con el ndice y el pulgar servirn como base para tomar correctamente el lpiz. El propsito radica en despertar el inters por investigar y ampliar los conocimientos de los alumnos.
2 #
53
Unidad 1
Expresin corporal
Jugar a detectives. Pida a toda la clase que observen con mucha atencin el saln, que salgan del aula un grupo de cinco estudiantes, mientras estos estn afuera cambiarn de lugar algunas cosas. Quitarn cosas y las cambiarn de lugar, ejemplo: poner el basurero en otro sitio, esconder una silla, cambiarse de lugares, etc. Ingresarn los estudiantes y pregunte qu diferencias pueden observar. Repita el mismo juego utilizando personas, que las observen bien y al regresar a la clase, se le cambiar peinado, se le quitar el suter. Al volver al aula se les interrogar acerca de los cambios.
Ms actividades
Narrar una historia de la ilustracin. Describir los dibujos que no pueden estar en la ilustracin.
54
2 $
Unidad 1
Tape con un pauelo los ojos de 5 estudiantes y ubquelos frente al grupo. Dles varios objetos, ejemplo: un lpiz, una fruta, o una flor; pales uno y permita que lo examinen sin ver, hasta que entreguen el objeto solicitado. Fabrique un domin de figuras geomtricas con cartn de cajas recicladas. Cada jugador va colocar por turnos una pieza, asociando dos formas geomtricas idnticas. El primer jugador que se quede sin piezas de domin gana. Ejemplo
Es importante saber
Actividades como la que se describe a continuacin, ayudan a desarrollar la memoria visual y la concentracin. Se conoce como discriminacin visual la capacidad que posee un individuo para poder diferenciar por medio de la vista un objeto de otro. La discriminacin puede realizarse con cualquiera de nuestros sentidos.
2 %
55
Unidad 1
Percepcin visual
Pdales que observen la forma de las letras de esta pgina. Que las sigan con su dedo. Que las repasen y que digan que tipo de lneas han usado. (Horizontal, vertical, curva)
Ms actividades
Convierta una caja de cartn en un dado gigante, frrela con papel manila y pngale ruedas negras. Forme un crculo y pida que digan un nmero del 1 al 6; si coincide el nmero, le tocar mencionar un objeto que est dentro de la clase, seguidamente, mencionarn colores y texturas.
Caja de cartn Papel blanco Papel negro Goma y tijeras
56
2 &
Unidad 1
Percepcin y discriminacin visual

Al finalizar los ejercicios de esta pgina, nrreles el cuento de Ricitos de Oro en su versin original, as podrn comparar. Elaborar un mapa conceptual con imgenes de los personajes que aparecen en el cuento. Ejemplo:
Ricitos de Oro Pap Oso Mam Osa Hijo Oso
Es importante saber
En todo proceso de aprendizaje es necesario establecer normas sociales y de convivencia para crear un ambiente confortable. La habilidad para leer se fundamenta en el conocimiento preexistente sobre el lenguaje y sus cuatro procesos: escuchar, hablar, escribir y leer.
2 /
57
Unidad 1
Expresin gestual
SIMN DICE: explqueles que deben seguir las instrucciones que se les den nicamente cuando se diga: SIMON DICE; de lo contrario, perdern el juego. Utilice las siguientes instrucciones: cerrar los ojos, inflar las mejillas, mover la nariz, soplar, sacar la lengua, hacer una expresin de enojados, rerse, gritar, llorar, etc. Identificarn una oracin utilizando los 4 estados de nimo del ejercicio. Ejemplo: Somos inteligentes y.sonremos. Somos inteligentes y nos asustamos. Somos inteligentes y.lloramos. Somos inteligentes y. nos enojamos.
Ms actividades
Imitar estados de nimo. Juego de espejo, en pajera imitar los movimientos que realice el compaero o compaera de enfrente. Enfrente de un espejo, sealar las partes de la cara (ojos, nariz, boca, frente y mejillas).
58
2 (
Unidad 1
Motricidad gruesa
SALTAR CUERDA: pida que lleven un lazo o cuerda para saltar, harn ejercicios individuales y grupales. Relacione la forma de la cuerda al saltar con la del ejercicio de los gusanitos. Dibuje crculos en el patio formando un recorrido y pida que cada uno salte, un pie en una rueda y otro en otra.
Es importante saber
Los ejercicios faciales permiten que se desarrollen los msculos necesarios para lograr una diccin ms clara y mayor facilidad en la expresin oral y gestual. La motricidad gruesa promueve la estimulacin fsica por medio de la ejercitacin, aspecto que colabora en el proceso de oxigenacin de todo el organismo.
2 )
59
Unidad 1
Ejercicios de aprestamiento
Campanita de Oro: En el patio, asignar a alguien que dirija la fila, entonando una cancin, mientras siguen su marcha hasta llegar a la campanita. Cada vez que pasen eliminarn al ltimo integrante de la fila hasta terminar con sta. Canto: Campanita de oro djame pasar con todos mis hijos, menos el de atrs.
Ms actividades
Imitar los movimientos de otros animales. Dibujar el trazo de los movimientos y seguirlos con lpiz. Asignarles a dos personas el nombre de un animal, debern de imitar sus movimientos sin decir nada. La actividad consiste en encontrarse, solo observando los movimientos.
60
3 =
Unidad 1
Juguemos a modelar: modelarn un caracol amasando la plastiscina, a modo de formar una tira larga y la enrollarn poco a poco, como se indica en esta pgina. Ensee el procedimiento de la elaboracin de una trenza. Utilice tres tiras de lana de 30 centmetros. Trabaje en parejas donde se turnen, uno deteniendo y otro trenzando y a la inversa.
Se puede hacer con: lana lazo tiras de tela Consulte la siguiente pgina: www.xente. mundo-r.com
Es importante saber
El acto de salir al campo y correr desarrolla la concentracin y coordinacin. Una de las finalidades de la motricidad fina consiste en ejercitar los dedos elaborando actividades minuciosas y detalladas.
3 1
61
Unidad 1
Discriminacin auditiva
Divida la clase en grupos, asigne un animal a cada uno: 10 patos, 10 conejos, 10 perros, 10 gatos y 10 cerdos. Deben permanecer de pie. Mzclelos por toda la clase, pdales que imiten fuerte el sonido de cada animal y que se agrupen buscando a su especie. Gallina ciega: en el patio, vende los ojos de algn participante, el resto debe evitar que los atrapen sin salir de un lugar asignado.
Ms actividades
Seguir el trazo. Pedir que ellos elaboren su propio laberinto y que lo intercambien con un compaero o compaera.
62
3 2
Unidad 1
Estimulacin sensorial
Dirija la elaboracin de sombreros de papel simulando que son capitanes de un barco. Pdales que naveguen sobre las olas, que dibujar previamente sobre el patio de juegos. Estos trazos sern iguales a los del ejercicio. Dgales que existe una tormenta que deben superar. A continuacin repasarn los trazos de olas del libro. Pedir a los alumnos que elaboren tteres de papel para los dedos de las manos, que los pinten y decoren creativamente. Sugerencias:
Es importante saber
El seleccionar objetos por categoras favorece la capacidad de relacin y seleccin, igualmente desarrolla el pensamiento deductivo e inductivo. La estimulacin sensorial y cognitiva influye en el desarrollo de la atencin y concentracin.
3 3
63
Unidad 1
Desarrollo corporalvocal
Reutilice el sombrero del ejercicio anterior para descubrir el dibujo oculto. Una vez descubierto, que canten la cancin de Popeye el Marino. Cantarn con todas sus fuerzas para que se escuche bien. Cancin: Popeye el marino soy, pu pu, marino de profesin, pu pu, comiendo espinacas yo soy un campen, Popeye el marino soy, pu pu.
Ms actividades
Instruya a los estudiantes para que diseen un dibujo basado en figuras geomtricas, una vez terminado, que seale con un punto cada figura, llene el resto de la hoja con otras figuras, que Intercambien sus ejercicios y que coloreen las partes punteadas para descubrir cul es el dibujo.
64
3 4
Unidad 1
Motricidad gruesa
Pida previamente que lleven una pelota, con ella jugarn a rebotarla por todo el patio, observando cmo rebota, cmo cae al suelo; debern seguir sus movimientos con la vista. Al finalizar el ejercicio del libro, que identifiquen el camino que recorri la pelota. Invtelos a jugar rondas.
Es importante saber
Gritar o cantar son ejercicios perfectos para la estimulacin de la entrada de oxgeno a los pulmones y al cerebro, lo que mejora su funcionamiento. Rebotar una pelota es un ejercicio de motricidad completo, ya que en l se desarrollan varios procesos como: coordinacin, sincronizacin, utilizacin de los sentidos y del sistema muscular.
3 5
65
Unidad 1
Comunicacin oral
Al terminar el ejercicio, que cada alumno elija la figura que ms le guste, para que la repase en una hoja y luego pintarla, decorarla y recortarla. Pgueles el dibujo en su ropa. Pida a los estudiantes que prepararen una conferencia sobre su figura con ayuda de sus padres, para presentarla el siguiente da. La presentacin es libre, pueden utilizar: carteles, objetos reales, recortes, etc.
Ms actividades
Seguir el contorno de diferentes objetos con su dedo. Caminar siguiendo diferentes formas. Presentarles contornos y que cada uno identifique los objetos que representan. Que dibujen el contorno de su juguete preferido.
66
3 6
Unidad 1
Motricidad fina
Juguemos plasticina: permita que modelen cualquier figura. Al finalizar harn una exposicin para que todos aprecien el trabajo realizado. Pelotas motrices: organice la confeccin de una pelota, utilizando una vejiga, una taza de harina, lana y marcadores. Procedimiento de elaboracin Corte la boquilla de la vejiga. Llnela con harina. Haga un nudo para evitar que se salga la harina. Decrela a su gusto.
Es importante saber
Permitir a los estudiantes que se expresen libremente, favorece la creatividad, desarrolla la expresin imaginativa y ampla el vocabulario. El jugar plastiscina favorece enormemente el desarrollo de los msculos de la mano, lo que permite tener mayor habilidad en el proceso de la escritura.
3 7
67
Unidad 1
Motricidad Fina
Con un par de palitos chinos (pueden ser 2 lpices sin punta) y un paquetito de frijoles. Enseles cmo se utilizan los palillos chinos y pdales que traten de levantar los frijoles sin utilizar las manos. Repita el ejercicio con piedras, hojas y arroz.
Ms actividades
Trazar lneas curvas de distintas formas en arena y tierra. Caminar encima de estas lneas.
68
3 8
Unidad 1
Expresin corporal
Introduzca el tema narrando la historia del gorro que pintarn. Diga que es de una persona muy alegre, que le gusta hacer rer a las personas, por eso el gorro es de muchos colores. Saben de quin es? (R.C. Un payaso). Pregunte que si ellos usaran un gorro, cmo sera? (R.A.) Me dibujo: indique que unan dos pliegos de papel peridico o manila. Cada estudiante se tiende sobre el papel y su pareja traza su silueta a lpiz. Hecho esto, completa con pinturas su retrato, dibujando su cara segn su estado de nimo, que sienta, con la ropa que le guste y peinado como quiera.
Es importante saber
Para desarrollar la motricidad gruesa se requiere de un espacio abierto, de personas para interactuar y supervisin adulta. A diferencia de sta, la fina es ms complicada de trabajar. Para tener xito en la adquisicin de habilidades motoras , se requiere de planeacin, tiempo y variedad de materiales para jugar. El desarrollo de la imagen de s mismo en una forma positiva; es fundamental para el crecimiento de la persona, ya que refuerza su autoestima.
3 9
69
Unidad 1
Buscamos diferencias: coloque en fila, en el patio a 5 estudiantes con marcadas diferencias entre s. Frmelos en fila, de manera que se proyecte la sombra de los cinco en el suelo. Otros repasarn con yeso sus siluetas y, a continuacin, establecern las diferencias entre unos y otros: altos, delgados, pelo largo, etc. Simn dice: indique que se agrupen segn caractersticas, los que no logren ubicarse en algn grupo se sentarn hasta identificar al ganador. Ejemplo: Simn dice que hagan grupos de 5 del mismo alto, de pelo del mismo color, que usen falda o pantaln, etc.
Ms actividades
Identificar caractersticas de los objetos que estn en el aula. Buscar objetos similares en su casa.
70
3 0
Unidad 1
Coordinacin visomotora
En la pgina 13 del libro, sobre las figuras geomtricas de color, colocar el nmero de figuras que se repiten. Respuestas
Coordinacin visomotora
Indique que debern elaborar una flor con papeles de colores Utilizando un patrn para que lo repasen y coloreen a su gusto, la armarn y pegarn a un palito con goma. Procedimiento:
Es importante saber
La atencin es una necesidad indispensable para el proceso de aprendizaje. Realizar tareas de atencin fortalece la capacidad intelectual y el rendimiento en los estudios. A los educandos que tienen dificultades para controlar su atencin, les cuesta concentrarse y como resultado poseen bajo rendimiento. La finalidad de la coordinacin visomotora consiste en percibir formas, aun cuando haya diferencias de color entre ellas, desarrollar la discriminacin visual, la percepcin de distintas posiciones en el espacio y la memoria visual.
3 !
71
Ejercicios Unidad 1 adicionales
Instrucciones para los estudiantes. Solicite que digan en voz alta los nombres de los dibujos. Que tracen una lnea entre los dibujos cuyos nombres suenan parecidos.
Que elaboren un dibujo con las figuras de la pgina 28.
Refuerce en los estudiantes el conocimiento de los trazos, pida que elaboren planas.
Solicite que coloreen las formas iguales a las del modelo.
72
Unidad 1 Ejercicios adicionales
Indique que unan con lneas el dibujo con su silueta. Otra opcin consiste en ordenar cronolgicamente los muequitos, segn la edad.
Trabaje con los estudiantes un ejercicio de completar del dibujo.
Desarrolle en los estudiantes la creatividad, solicite que formen dibujos con las siguientes lneas.
Solicite que descubran la figura y que la dibujen correctamente en el cuadro de la par.
Comunicacin para la vida. Ejercicios adicionales.
3 #
73
Evaluacin Unidad 1 de la unidad
Algunos de los aspectos a evaluar son: no salirse de la lnea, no rayar, no arrugar la hoja, pintar en una misma direccin, etc. Las instrucciones para los estudiantes son: Traza un camino para el camin, con lneas curvas y con color rojo y azul. (Procure que ste tenga elementos pequeos que permitan utilizar varios colores o diferentes sentidos.)
Pinta los cuadros que estn sombreados en el ejercicio de la izquierda y copia el diseo de las lneas en el cuadrado de la derecha. ( 5 elementos por evaluar)
Sigue el patrn de las figuras que a continuacin se te indica. (5 elementos por evaluar) 1. 2. 3. 4. 5.
Repasa las muestras punteadas con lpiz, reptela hasta terminar la lnea.
74
3 $
Unidad 1 Evaluacin de la unidad
Pinta el dibujo que es de diferente tamao. (Este es un ejemplo de lo que puede realizar con los alumnos. Complete la evaluacin con otros ejemplos.)
Encierra en un crculo el elemento que es diferente. (La ponderacin del ejercicio depender de la cantidad de ejemplos que utilice.)
Sigue las instrucciones que se te indican para elaborar un hermoso dibujo.

INSTRUCCIONES: 1. 2. 3. 4. Dibuja una casa, al lado izquierdo del perro. Dibuja un sol amarillo arriba, en el centro. Dibuja grama verde debajo del perro. Dibuja 2 nubes celestes.
Copia las siguientes figuras siguiendo los puntos con precisin y exactitud.
Pida que llenen un dibujo con pedazos de papel lustre, rasgando y recortando. (Puede ser elaborado en una hoja de trabajo. La ponderacin ser en base a la calidad de trabajo que realice.)
INSTRUCCIONES: 1. Pega crculos de papel amarillo y blanco dentro de la gallina. 2. Rasga papel caf y pgalo en el nido. 3. Elabora copitos de papel blanco y rellena los huevos.
Comunicacin para la vida. Evaluacin de la unidad.
3 %
75
Unidad 2
En esta unidad
Encontrar al inicio del proceso de lectura y escritura que cada ejercicio inicia con las vivencias y conocimientos previos de los estudiantes. Formulan preguntas con el objetivo de desarrollar destrezas de pensamiento. Todo proceso de aprendizaje est basado en la aplicacin a la vida cotidiana del estudiante, lo cual le da sentido en su proceso de desarrollo.
Ms actividades
Disee un abecedario utilizando la primera letra y una ilustracin cuyo nombre empiece con la letra. Coloque el abecedario en la pared de la clase. Todas las hojas deben ser del mismo tamao.
76
3 &
Unidad 2
Al inicio
Pregunte a los estudiantes: Qu observan en la ilustracin? Cmo son esos nios y nias? Qu estn haciendo? De qu colores estn vestidos los nios? De qu colores estn vestidas las nias? Hay juegos exclusivos para nios o para nias? Hacemos amigos cuando jugamos?
Reflexionemos
Haz capaz a tu escuela de todo lo grande que pasa o ha pasado por el mundo. Gabriela Mistral
Comunicacin para la vida. Tengo amigos y amigas.
3 /
77
Unidad 2
Pregunte a los estudiantes: Quines han estado cerca de una vaca? Quines han tocado una vaca? (R.A). En dnde vive la vaca? (R.V. en una granja, en el campo) Puede una vaca vivir en una casa? (No) Por qu? (R.V. los animales necesitan el campo para vivir), Qu sonido hace una vaca? (R.V. Muuuu)
Nuevos aprendizajes
Qu observan en sta ilustracin? (R.V. Una vaca, un nio, una nia, un rbol, dos nubes, una montaa y pasto). De qu color son las ilustraciones? (R.V. verde, celeste, caf, rojo, azul, morado y otros). Qu productos de la vaca consumimos los humanos? (R.V. leche, carne, queso y otros).
Ejercitacin
Utilice la ilustracin y solicite a un estudiante que simule estar leyendo e invente una historia de lo que ve en ella. Agrupe en tros a los estudiantes. Integrarn sus historias y narrarn una al final. Sustituya la imagen de la vaca por la de un tigre y pregunte: Qu cambiara en las historias) (R.V. El tigre es un animal salvaje.)
Aplicacin - relacin con otras reas

El ser humano, animales y plantas, con enfoque en diferencias, similitudes y la utilidad de los animales en la vida del ser humano.
78
3 (
Unidad 2
Pida que pase al frente algn voluntario o voluntaria, indquele que se siente sobre el escritorio o mesa. Solicite que todos atiendan y, sin que se d cuenta, mueva con fuerza la mesa. Comente con el grupo cul fue la reaccin y pregntele qu sinti. Ensee la importancia del lenguaje corporal, narrando una historia: primero sin ninguna expresin y luego reptala con mucha expresin corporal.
Nuevos aprendizajes
Pregnteles si alguien ha sentido un temblor. (R.V.) Qu reacciones tienen las personas cuando tiembla? (R.V. correr, meterme bajo la mesa, buscar una salida, o gritar).

Ejercite el habla, permitiendo que se expresen oralmente, diciendo todo lo que han aprendido acerca de la imagen y de las experiencias de los dems.
Vocabulario
Solicite a sus alumnos que pregunten a los mayores acerca del significado de: Muecas Gestos Equipo
3 )
79
Unidad 2
Ejercitacin
Escriba la siguiente cancin en un cartel y entnela haciendo los gestos y movimientos que se indique. En la mar yo vi, en la mar yo vi, un caracolito enrollado as. Al da siguiente en la mar yo vi un caracolito desenrollarse as.

Medio Social y Natural. La salud de nuestro cuerpo est relacionada con nuestros hbitos y buena alimentacin. Dialogue con sus alumnos acerca de la importancia de hacer ejercicio para una vida saludable.
80
4 =
Unidad 2
Pregunte a sus estudiantes: Qu hacen en la ilustracin? (R.V. trabajan juntos) Qu significa trabajar en equipo? (R.V. trabajar con un grupo de amigos, repartiendo el trabajo) Invite a sus estudiantes a narrar alguna ancdota que les haya sucedido, durante el trabajo en equipo.
Ejercitacin
Presente tres carteles ilustrando los animales que se presentan en la pgina y pguelos en el pizarrn; invite a los estudiantes a narrar una ancdota con alguno de ellos. Disee y exponga un cartel de motivacin para que todos los estudiantes sean solidarios.

Hay diferencia entre los seres que caminan y los que reptan. El gato y el caballo tienen cuatro patas. Los reptiles no tienen patas.
4 1
81
Unidad 2
Esconda en el aula cartelitos con ilustraciones que inicien con la letra i (iglesia, iguana, imn, isla, igl y otras). Pida que busquen y se renan los que tienen imgenes repetidas.
Nuevos aprendizajes
Con qu letra empiezan todas las palabras que encontraron? (R.C. con la letra i). Puede mencionar ms ejemplos de palabras que inicien con i? (R.A. imaginar, imitar, ilustrar, dolo, identidad y otros).
Divida la clase en dos grupos, organice un concurso de preguntas. Las preguntas sern de personas animales o cosas que inicien con la letra i. Ejemplo: Nombre (Irma), cosa (imn), animal y otros. Quien conteste primero gana un punto. Ensee una cancin de la i .
82
4 2
Unidad 2
Ejercitacin
Indique a los estudiantes que repasen las letras de esta pgina con lpiz, observe que la postura y la forma de tomar el lpiz sean las correctas. Escriba la letra i en los cuadernos para que sigan el trazo con frijoles.

Habla y escucha: elabore en clase un banco de palabras, que inicien con la letra i. Los alumnos debern pedir a todas las personas con que se relacionan a diario, un ejemplo de palabra que inicie con la letra indicada. Pregnteles al da siguiente qu palabras conocieron.
Recursos
Banco de palabras Cancin Qu lindo sombrero compr doa i, No es ms que un puntito que est sobre m.
4 3
83
Unidad 2
Qu objetos de nuestro alrededor tienen en su nombre, el sonido o? (R.V. ojo, mano, oreja, codo) Qu caractersticas tiene la letra o? (R.V. es redonda, gordita, parece rueda, tiene un sonido grave y otras).
Nuevos aprendizajes
Lleve a los nios al patio y dgales que deben hacer los ejercicios que les indique: Salten 5 veces. Contarn los saltos en voz alta. Luego pregunte: Con qu parte del cuerpo saltaron? Rsquense la cabeza tres veces. Contarn en voz alta. Pregunte: con qu parte del cuerpo se rascaron? Dnde se rascaron? Escuchen mi voz! Con qu parte del cuerpo escucharon? Tracen una letra o en la espalda de su compaero-a Con qu la trazaron?
Indqueles que corten 10 crculos de papel de colores, del tamao de una ficha de 25 centavos. Pida que formen figuras con base en crculos, ejemplo: gusanos, osos, uvas y otras. Escriba en el pizarrn palabras que se escriban con o, pase a diferentes estudiantes a que sealen las o de cada palabra: olla, rojo, botn, ratn, ocho, ojo y otras.
84
4 4
Unidad 2
Ejercitacin
Pida que repasen los trazos de la vocal o, haciendo en su cuaderno un racimo de uvas, repase cada uva con 5 crayones de colores.
Lleve un oso dibujado en cartulina o de juguete, invtelos a que lo elijan como la mascota de la clase y que le asignarle un nombre. Todos deben proponer uno, la condicin es que lleve alguna letra o, ejemplo: copito, coco, Coque, botn, etc. pida que voten para elegir el que tenga ms letras o.

Promueva la lectura de palabras por asociacin de imgenes. Anime a los estudiantes diciendo que ya pueden escribir y leer sus primera palabras gracias a la letra o. Pase a un nio al pizarrn y que escriba oso y a una nia que escriba ojo.
Recursos
Cancin del ratn Debajo del botn, ton, ton, que encontr Ramn, haba un ratn, ton, ton, qu juguetn, ton, ton. Qu juguetn, ton, ton, era el ratn, ton, ton, que encontr Ramn, ton, ton, debajo del botn, ton.
4 5
85
Unidad 2
Muestre una tarjeta con una abeja y pida que observen detenidamente el dibujo. Pida que respondan las preguntas: Conocen las abejas? (R.A. Qu palabras se relacionan con abeja? (R.V. miel, alas, flores, etc.)
Nuevos aprendizajes
Qu animal es? (R.C. una abeja) Con qu letra comienza la palabra abeja? (R.C. con a) Con qu sonido termina la palabra abeja? (R.C. con a)
Organice la clase en grupos de 4 integrantes, solicite que dividan en 4 una hoja de papel. Pida que elaboren una tarjeta igual a la de muestra que entregar a cada grupo y que calquen la letra a en sus tarjetas. Mientras repasan con su dedo la letra a, pida que emitan el zumbido de la abeja. Finalmente, harn un banco de palabras de la a.
86
4 6
Unidad 2
Ejercitacin
Elabore con los estudiantes un arenero, con una caja y arena. Con su dedo escriba la letra a, las veces necesarias hasta que la tracen bien. Escriba en el pizarrn la poesa de la letra a, Lala, sealando las palabras que tienen a. (vea Recursos)

Incentive la convivencia familiar, haciendo que participen padres y hermanos de los estudiantes. Indique que busquen en el peridico de su casa, en libros, o en algn rtulo, las letras que han aprendido, que las anoten y las lleven a clase para comentarlas.
Recursos
Disee tarjetas con la letra a y un dibujo que la contenga. Puede incluir pequeos poemas para que los memoricen. Ejemplo: Qu linda y redonda viene doa a! Vers que de las vocales yo soy la mam.
Ral Aquiles
4 7
87
Unidad 2
Invite a los estudiantes a salir al patio a saltar cuerda. Pida que dos sostengan la cuerda y el resto de la clase pase a saltar. Enfatice la forma que tiene la cuerda cuando saltan.
Nuevos Aprendizajes
Qu letra se parece a la cuerda de saltar? (R.C. La u) Qu tiene diferente de las otras letras que hemos aprendido? (R.A. est vaca, parece cuerda, suena divertido, etc.).
Mustreles la vocal u de la pgina 70 y pida que realicen el trazo dentro de la letra, utilizando uno a uno todos sus crayones. Solicite que incrementen el Banco de Palabras, haciendo una lluvia de ideas, en grupos de cinco integrantes, y que utilicen el Banco para rimar palabras.
88
4 8
Unidad 2
Ejercitacin
Pida que tracen la letra u en el cuaderno, con lana, y que debajo escriban las palabras que se han mencionado en clase. Solicite que recorten 5 dibujos con nombres que lleven u, que escriban debajo la palabra y encierren en un crculo la letra.

Los valores familiares: motive a los estudiantes para que jueguen a la cuerda con sus hermanos y vecinos, enfatice que es un juego divertido y saludable en donde se puede conocer a las dems personas.
Recursos
Rimas Manzanita del Per, cuntos aos tienes t? Tengo una mueca llamada Lul, y t una paloma que canta cu, cu.
4 9
89
Unidad 2
Reflexione acerca de lo importante que es ir a la escuela, lo mucho que se aprende y todas las personas que conocen. Pregunte qu les gusta ms de la escuela y anote en el pizarrn las opiniones. (estudiar, escribir, leer, compartir con los dems, y otras)
Nuevos Aprendizajes
Cul es la letra favorita de la escuela? (R.C. la e) Qu dibujo pueden formar con sta letra? (R.V. elefante, pelota, hebilla de cinturn, etc.).
Dibuje en un pliego de papel manila una letra e, pase al frente a un estudiante y pdale que transforme la e en un elefante. Responda la primera pregunta diciendo que la e es la favorita de la escuela porque: en la escuela hay maestras y estudiantes que aprenden a leer y a escribir. (antelo en el pizarrn) Pida que busquen todas las e.
90
4 0
Unidad 2
Ejercitacin
Solicite que repasen con todos los crayones la letra e de la pgina 73. Pida que copien en el cuaderno la imagen de la escuela y que dibujen en el lado izquierdo a sus compaeros y compaeras de clase. (Vea Recursos)

Eduquemos en valores: explique que el respeto por las dems personas y por el lugar donde vivimos, trabajamos y estudiamos es muy importante para que seamos felices. Por eso debemos cuidar nuestra escuela. Redacte con los estudiantes una lista de cuidados que deben tener con su aula y pguenlo en un lugar visible
Evaluacin
Indique que pinten en la siguiente rima lo siguiente: de rojo las a, con verde las e, con azul las i, con amarillo las o y con anaranjado la u. Rimas La escuela es un jardn, cada estudiante es una flor, la maestra es jardinera, que nos cuida con amor.
Recursos
maestra Escuela estudiantes escribir leer
4 !
91
Unidad 2
Pida que cada estudiante diga su nombre, el de su mam y una caracterstica de ella. Escriba la palabra mam en el pizarrn y todas las caractersticas. (Amorosa, hermosa, madrugadora, esmerada y otras.
Nuevos Aprendizajes
Cul es la letra que acompaa a la letra a, en la palabra mam? (R.C. la letra m) Cmo suena la letra m? y si la combinas con las letras que hemos aprendido? (R.C. Ma, me, mi, mo, mu)
Solicite la participacin de 6 estudiantes, asigne a cada uno una vocal y la m. Entrgueles una tarjeta con la letra escrita. Pida que emitan el sonido de su letra varias veces, en orden y en desorden. La m debe elegir a una vocal, as juntos debern pronunciar su sonido. Si la m elige a la a uno dice mmmmm y el otro aaaaaa.
92
Unidad 2
Ejercitacin
Asigne el siguiente trabajo: recorten 5 dibujos cuyo nombre empiece con m y pguenlos en su cuaderno. Escriban a un lado las 2 primeras letras. Ejemplo: Juguemos lotera. (Vea lotera, en Recursos) Juegue varias veces, elija a alguien diferente en cada ocasin para que la cante.

Promoviendo la igualdad: solicite que en el juego de lotera se intercambien sus cartones, compartindolos con sus compaeros y compaeras.
Recursos
Lotera: indqueles que corten una hoja en cuatro partes, dibujen y pinten una figura cuyo nombre inicie con m. Ejemplo: mango, mesa, miel, mosca, mueca, y hagan bolitas de papel para marcar.
4 #
93
Unidad 2
Escriba en el pizarrn las palabra misa, mesa, masa y otras, pregunte qu letras hemos visto y tchelas, al finalizar pregunte cul es esa letra que les falta.
Nuevos Aprendizajes
Con qu animal pueden relacionar la letra s? (R.V. serpiente, sapo, etc.) Les gusta la s? (R.V. sssssssssi)
Pida con anticipacin que lleven un pedazo de lazo, con el que tendrn que hacer el trazo de la s. Agrpelos y pida que entre todos hagan el trazo de todas las letras que han aprendido. Los estudiantes debern unir con una lnea el sapo con las slabas. Organice una lluvia de palabras que inicien con cada slaba. Ej.: sa - sal, se - semilla.
94
4 $
Unidad 2
Ejercitacin
Indique que utilicen su arenero para repasar la s. Dicte en el cuadernos las siguientes palabras: mesa masa suma somos sumo Solicite que dibujen una sanda y peguen algunas de las semillas de la que compartieron durante el recreo.

Promoviendo solidaridad: solicite con anticipacin que alguien lleve una sanda para compartir con todos. Permita que durante el recreo se sienten en grupos por afinidad y que compartan la sanda. Pida que guarden las semillas y las sequen al sol.
Recursos
Cancin Sol, solecito, calintame un poquito, hoy y maana y toda la semana. Calintame el lunes, calintame el martes, el mircoles, jueves, viernes y sbado. Calintame el domingo, hoy y maana, sol solecito, toda la semana.
4 %
95
Unidad 2
Lleve a los estudiantes al patio y forme con ellos un solo grupo, tire la pelota hacia arriba, y explique que quien la atrape tendr que decir una palabra que empiece con la letra p. (pelo, piedra, puerta, etc.)
Nuevos Aprendizajes
Pueden deletrear la palabra puma y peso? (R.C. p - u - m -a, p - e - s - o)
Narre una historia utilizando palabras con p, ejemplo: Pepito tena un pato al que le gustaba comer pepitas. Un da lo asust un perro y el pato se desmay. Los estudiantes debern aplaudir cada vez que escuchen una palabra con p. Solicite a los alumnos que inventen una historia utilizando las siguientes palabras: perro, Pepe, peludo, parque. (El perro peludo de Pepe quiere ir al parque.)
96
4 &
Unidad 2
Ejercitacin
En el cuaderno debern escribir las 4 palabras de la historia y dibujar una escena donde participen todas.

Hablar: como tarea, debern realizar una entrevista a sus paps les debern preguntar: nombre completo, a qu se dedican, cuntos aos tienen y qu es lo que ms les gusta hacer.
Recursos
Poema Por aqu pas una pava, chiquitita y voladora, en el pico lleva flores, y en las alas mis amores.
4 /
97
Unidad 2
Del rincn de lectura, permita que los alumnos tomen el libro que ms les guste, si no son suficientes, organcelos en grupos. Guelos para que vayan al lugar que quieran y asigne tiempo para conversar, para ver los dibujos, para buscar palabras con las que ya puedan hacer un intento de leer.
Nuevos Aprendizajes
Qu pasara si no existieran los libros? R.A. (no sabramos muchas cosas, No existiran los cuento, escribiramos en piedra, etc.)
Construyamos un libro: 1. Entregue dos hojas de papel a cada estudiante. Indique: que la doblen en cuatro Las corten a la mitad. Las peguen en el centro con goma 2. Escriban en la portada: Mi Libro, 3. Lo decoren con material de desecho como ms les guste.
98
4 (
Unidad 2
Ejercitacin
Permita que en su cuaderno experimenten escribir 10 palabras con la letra L, pida que utilicen todas las que han visto hasta el momento. Escrbalas en el pizarrn: a, e, i, o, u, m, s, p, l.

Haga conciencia de la misin que cumplen los libros en nuestras vidas y de lo mucho que debemos cuidarlos. Mostrarles libros y trabajar con los ttulos. De qu creen que tratan los libros?
Recursos
Biblioteca de la clase, libros y revistas que hay en casa.
4 )
99
Unidad 2
Pida con anticipacin, que pregunten en casa cmo se siembran tomates? y disctanlo. Con un tomate dibujado y cortado por los estudiantes, debern salir al patio a buscar una rama para pegarlo. De esta manera decorarn el patio de la escuela.
Nuevos Aprendizajes
Inventen una rima que tenga palabras con t (R.V. si, ejemplo: Tomato tomatn es amigo de un ratn).
Reparta por parejas una hoja de peridico, pdales que busquen palabras que lleven t y las subrayen. Deben elegir 10 de las palabras y escribirlas en su cuaderno. Lleve en cartelitos algunos dibujos que se escriban con t, pguelos en el pizarrn y pida que los dibujen en su cuaderno y escriban sus nombres. Ejemplo: tomate, pelota, plato, pato, tapa, etc.
100
5 =
Unidad 2
Ejercitacin
Juego de preguntas. Los estudiantes se formarn en una fila y se pasarn la pelota siguiendo el ritmo de una cancin y cuando pare, quien tenga la pelota debe contestar: Hembra del pato?(pata) La silla tiene cuatro?(patas) De qu est hecha mi ropa?(tela) Con qu amarro una caja? (pita) Dnde lavo ropa? (pila)

Escucha: motive a que los estudiantes conversen con su familia de las palabras que aprendieron ese da. Solicite que busquen una palabra que empiece con t y la dibujen en el cuaderno.
Evaluacin
Lleva en un cartel cinco dibujos, pida que los copien en su cuaderno y que escriban a la par el nombre. Haga un dictado.
Dictado 1. mesa 2. mam 3. sapo 4. muela 5. Luis
5 1
101
Unidad 2
Pida que una nia y un nio pasen al frente, colquelos a 10 pasos del pizarrn con un yeso a cada uno. Pdales que cuando usted diga una palabra corran y la escriban. Repita el ejercicio con otras parejas. (meln, nena, mono, menos y Natalia).
Nuevos Aprendizajes
Antes de que entren los estudiantes, pegue al frente un cartel con la letra n. No explique nada hasta despus del juego de inicio. Si alguien pregunta, responda nicamente que es la letra n. Esto ayudar a formar los hbitos de observacin y atencin.
Introduzca el tema preguntando Qu letra est en el pizarrn? Realice un esquema y pida que lo copien en su cuaderno.
A E I O U na ne ni no nu nata nene nieto nota nudo
102
5 2
Unidad 2
Ejercitacin
En una hoja reciclada, los estudiantes elaborarn una letra n que abarque todo el espacio. Con tmperas de todos colores, repasarn con el dedo la letra. Al finalizar descubrirn qu color se obtiene con la mezcla de colores. En el patio, forme un crculo y enseles la cancin propuesta en Recursos. Al inicio slo la cantarn; la siguiente vez, deben hacer gestos y movimientos y, finalmente, deben hacerlo mientras caminan en crculo.

Expresin corporal: ejercite con la cancin todo tipo de expresiones: gestuales, orales y de escucha. Explique que estos elementos son importantes para que nos comuniquemos adecuadamente.
Recursos
Cancin Panaderitos somos, de gorro y delantal, que con la blanca harina hacemos rico pan. Quin compra pan? parapn, parapn, Quin compra pan? parapn, parapn, Quin compra pan? parapn, parapn, Quin compra pan?
5 3
103
Unidad 2
Pida a un grupo de 5 estudiantes que por medio de gestos hagan que el resto de la clase adivine la palabra indicada secretamente. Recurdeles que no pueden decir ni una palabra. (helado, huevo, hipo, humo, hora, hincar, herida).
Nuevos Aprendizajes
La letra h es en verdad muda o tiene sonido? (Cuando se une con la c = ch, s tiene sonido, ejemplo: chucho, chile, etc.).
Rompecabezas humano. Debern escribir en un cartel una oracin donde existan palabras con h, las cortarn del mismo tamao y mezclarn. Entregue una a cada estudiante y que, al sonar el aplauso, las ordenen. Al terminar, las copiarn en su cuaderno, ejemplo: Hugo compr un helado a su hermanita.
104
5 4
Unidad 2
Ejercitacin
Dicte 5 palabras con h que debern escribir en su cuaderno. Pida que intenten escribir una oracin con cada una. Debe estar muy pendiente de las dudas que tengan sobre letras que no han visto. (R.V. Hola cmo ests?; El hilo es de mam; Que hule ms bonito; Me molesta el humo; Se lastim el hueso).

Marque en el abecedario de la clase, cuntas palabras les faltan por aprender. Lleve hielo a la clase y colqueselos en la mano a cada nio o nia. Pregunte Cul es la sensacin?
Recursos
Rima La gallina de Don Hugo pone huevos sin cesar, salen pollos muy hermosos, hoy, hermano has de mirar.
5 5
105
Unidad 2
Cancin de los dedos: divida la clase en 5 grupos y asigne el nombre de un dedo a cada uno: pulgar, ndice, medio, anular y meique. Cada grupo cantar su estrofa mencionando el nombre de su dedo.
Nuevos Aprendizajes
Pregunte a los estudiantes: Cuntos dedos tienen? (R.C. cinco) Para qu nos sirven los dedos? (R.V. para tomar cosas, para ponernos anillos, para escribir, etc.).
Los alumnos debern doblar una hoja oficio a la mitad, dibujar con un lpiz el contorno de la mano izquierda, recortarla y escribir en cada dedo una palabra que empiece con d. Organcelos en parejas y pida que uno le dicte al otro sus cinco palabras y que las anote en su segunda mano. El compaero o compaera revisar si estn bien escritas.
106
5 6
Unidad 2
Ejercitacin
Haga una grfica en el pizarrn, y pida que la completen con palabras que lleven d en el lugar que les corresponde. (5 palabras por cada una)

Me comunico con gestos. converse con los estudiantes acerca de las personas que no pueden hablar y se comunican por medio de seas hechas con las manos.
Recursos
Cancin Pulgarcito, pulgarcito, dnde ests Aqu estoy, gusto en saludarte, gusto en saludarte, ya me voy, yo tambin. Se repite la misma estrofa, cambiando nicamente el dedo: El que indica El de en medi El del anillo El meique
5 7
107
Unidad 2
Pida que elaboren una bandera, utilizando papel de china azul y blanco, o bien hojas pintadas con crayn o tempera; al finalizar, debern pegarla en su cuaderno. Utilice el poema que aparece en recursos. Enfatice las palabras Bandera y blanco. Escrbalas en el pizarrn.
Nuevos Aprendizajes
Pregunte: Qu otras palabras conocen que empiezan con la letra b? (R.V. bicicleta, ballena, beso, burro y otras.).
Reparta hojas de papel peridico para que hagan un barquito de papel. Dirija los dobleces y ayude a quienes se les dificulta ms. Al terminar dialoguen de barcos e imaginen un viaje en el mar.
108
5 8
Unidad 2
Ejercitacin
Escriba la palabra bolsa en forma vertical y pida que escriban con cada una de las letras otra palabra que inicie con b, en forma horizontal bola b o nito l ibro blu s a botell a

Vida ciudadana: pegue las banderas en la clase y cunteles lo importante y bella que es nuestra Guatemala. Incentvelos a estudiar para que estn preparados para ser en un futuro buenos ciudadanos de nuestro pas.
Recursos
Poema Azul y blanco son los colores de la bandera de mi pas, cuando la veo ondear al viento, mi pensamiento vuela feliz.
5 9
109
Unidad 2
Narre a los estudiantes la siguiente historia: cuando yo era pequea, viva en una finca cerca de un valle. Mi hermana Violeta tena 3 vacas, que producan muchos vasos de leche. Lleve las ilustraciones de una vaca, un vaso, un valle. Conforme relata la historia, pegue los cartelitos en el pizarrn.
Nuevos Aprendizajes
De qu creen que tratar el poema que se titula Ven Pajarito ven? (R.V. de un pajarito que se fue de su casa, de alguien que quera atrapar un pajarito, de un nio que quiere alcanzar un pjaro, etc.).
Copie en un cartel el poema de Pajarito ven y pida que algunos voluntarios pasen a subrayar las palabras que lleven v. (R.C. verde, ven, vol, vinieron). En orden alfabtico, pida que lean verso de cada estrofa. ( Vea el poema en Recursos).
110
5 0
Unidad 2
Ejercitacin
Copie en el pizarrn el inicio de la historia. Pida que sustituyan las palabras subrayadas por dibujos. Ejemplo: Mi hermana
Violeta tena 3 vacas
Recursos
Poema En la rama verde colgu una casita Pajarito ven, pajarito ven! y el pjaro verde vol a la ramita, desde all piaba, pajarito ven! y la pajarita vol all tambin, de la casa hicieron primoroso nido vinieron slo dos y cinco han salido! Pajarito ven! Ana Daz
Evaluacin
Coloque a la par del dibujo su nombre y una oracin que utilice la palabra.
banano hueso nido
Mam dame un banano. Veo un hueso. La gallina tiene un nido.
5 !
111
Unidad 2
Jugaremos al mundo al revs. Escriba en el pizarrn 4 palabras, pase a un voluntario para cada una y, al estar todos listos, pida que escriban debajo la misma palabra, pero al revs, de atrs hacia delante. (Ejemplo: papel = lepap, pulpo = oplup, len = nol, limn = nmil).
Nuevos Aprendizajes
Pregunte a cada estudiante una palabra con la slaba que se le indique, siga el orden que se trabaj en las pginas 94 y 95. (as= peras, es= pies, is= isla, os= oso, us= use , al= alcalde, el= tonel, il= gipil, ol= atol, ul= pulpo, an= pan, en= tren, in=chojn, on= colchn, un= uno).
Salga al patio y juegue la ronda El Patio de Mi Casa (Vea Recursos). Al regresar a la clase, escriba la ronda en el pizarrn, pida que la analicen detenidamente y contesten dentro del cuadro, cuntas slabas de la tabla encuentran?
112
Unidad 2
Ejercitacin
Los estudiantes elegirn 5 slabas de las que tienen 0 puntos y, en el cuaderno, escribirn una palabra con cada una. Renalos en grupos de 5 integrantes para que hagan una nueva tabla y la completen con los datos de las palabras que cada integrante escribi.

Escriba los siguientes nombres en el pizarrn y solicite a sus estudiantes identificar las slabas de la pgina. tacn Antigua Atitln enredado intento
Recursos
Ronda El patio de mi casa es particular, se lava y se plancha como en los dems, agchense, y vulvanse a agachar, los nio y nias se vuelven a agachar.
5 #
113
Unidad 2
Pase al frente a un estudiante y vndele los ojos, explique que escuchar algunos sonidos de cosas y personas, que debe adivinar qu o quin es. (Pase a compaeros para que le hablen, saque punta a un lpiz, corte con unas tijeras, use la engrapadora). Repita el ejercicio con el resto de la clase.
Nuevos Aprendizajes
Pregunte a algunos de los que pasaron. Cmo adivinaron lo que era? (R.V. porque lo uso a diario, porque son mis mejores amigos o amigas, porque lo he escuchado antes)
Forme una orquesta, para ello deben buscar dentro de la clase y entre sus pertenencias algo que les pueda servir como un instrumento musical. (Un trasto= un tambor, dos lpices y el escritorio=la batera, un cono hecho de papel= las trompetas, un vaso con piedritas = las sonajas y otros. Enseles la cancin La banda de mi Escuela (Vea Recursos).
114
5 $
Unidad 2
Ejercitacin
Llvelos al patio con lpiz y cuaderno, frmelos en crculo y que se sienten. Explique que los sonidos que las cosas y personas emiten son muchos y que por falta de atencin nunca los escuchamos. Pida que guarden silencio, cierren los ojos y escuchen. Deben anotar en sus cuadernos los sonidos que reconocen. (un perro ladrar, un nio llorar, un carro, un pjaro, agua correr). Finalmente, comentarn en clase el ejercicio.

Desarrollo sostenible. Reflexione con los estudiantes acerca de la relacin que existe entre ellos y la naturaleza. Explique que somos todos los responsables de cuidar y preservar nuestros recursos naturales.
Recursos
Cancin La banda de mi escuela, chin, tarara, ta, chin a todos nos alegra, chin, tarara, ta, chin por eso es mi escuela soy muy feliz tara, tara, ta, chin, tara, tara, ta, chin tara, tara, ta, chin, tara, tara, ta, chin tara, tara, ta, chin.
5 %
115
Unidad 2
Indique que jugarn Qu veo, Qu veo? ste consiste en ver una persona o cosa sin decir su nombre, deben adivinar nicamente por las caractersticas indicadas. Inicie el juego diciendo: Yo veo, yo veo tiene 4 patas y es caf. (La mesa), quien adivin le tocar dirigir el juego.
Nuevos Aprendizajes
Cuestione a los estudiantes Cmo quisieran ser? (grande, inteligente, fuerte, responsable) Cmo soy? (soy alegre, inquieto).
Forme grupos de 5 estudiantes, pida que realicen una lista con los integrantes y cualidades de cada uno. (Juan: buen amigo, alegre, comeln; Sara: inteligente, pequeita, etc.). Escriba 10 carteles con sustantivos y 10 con adjetivos, divida la clase en 2 y pida que un integrante de uno saque un sustantivo y el del otro saque su adjetivo. (Mesa gorda; nio peluda; manzana - azul, etc.)
116
5 &
Unidad 2
Ejercitacin
Pida como tarea que construyan un juguete con materiales de desecho, explique que deben asignarle un nombre y escribir una lista de sus caractersticas. Pdalo al da siguiente y revselo.
Sustantivo: copito Adjetivo: rpido, azul, grande,

Nuestro nombre nos identifica. Que cada nio y nia escriba su nombre en una hoja y pase al frente, lo ensee y diga algo bueno de su personalidad. Diversidad: explique a los estudiantes que cada persona posee diferentes caractersticas y diferentes cualidades, por esa razn todos debemos respetarnos y aceptarnos como somos.
Recursos
Cuento de Blanca Nieves y los siete enanos. (Durante la lectura del cuento procure enfocarse en los personajes y sus caractersticas.)
5 /
117
Unidad 2
Pregunte a sus estudiantes conocen alguna adivinanza?
Nuevos Aprendizajes
Entregue a cada estudiante un crculo, un cuadrado y dos tringulos hechos de papel de reciclaje. (procure que todos sean iguales) Cada estudiante har la figura que quiera y la pegar en su cuaderno. Pase a los ms creativos al frente y explique que todos tenemos diferentes ideas.
Juguemos a hacer anuncios: pregunte si han visto en las tiendas los carteles que anuncian artculos como por ejemplo: aguas gaseosas, ropa, tiendas, etc. Indqueles que ahora ellos harn un afiche publicitario: 1. Que formen grupos de cinco integrantes ; 2. Elijan un producto; 3. Hagan en una hoja su afiche; 4. lo expongan frente a la clase.
118
5 (
Unidad 2
Ejercitacin
Montaremos una exposicin de dibujo y pintura en el aula. Invite a los estudiantes a participar, haciendo un dibujo muy creativo en una hoja tamao carta en blanco. Al da siguiente, monte la exposicin con todos los dibujos e invite a otros grados a visitarla.

Dgales a sus estudiantes que pregunten a una persona mayor una adivinanza. Relicen una exposicin en clase y traten de adivinar las respuestas.
Recursos
Almanaques que tengan paisajes y afiches publicitarios de tiendas. Adivinanzas: Tengo una hermana gemela y vamos siempre al comps, con la boca por delante y los ojos por detrs. (Las tijeras) Sube llena y baja vaca. Si no se da prisa, la sopa se enfra. (La cuchara)
5 )
119
Unidad 2
Explique las reglas del juego (ver en recursos) Hacer todo lo que piden siempre y cuando diga antes Simn. Si no dice Simn y lo hacen, pierden y se sientan.
Ejercitacin
Organice un Rally dentro de la escuela. En el pizarrn escriba las sugerencias de actividades que los nios quieren realizar. Motvelos a que todos participen. 1. Inicia en la clase. 2. Deben salir al patio y saltar avin. (Pintado con yeso) 3. Ir a la oficina de la Directora y darle la mano. 4. Regresar a la clase y entregar un lpiz al maestro. 5. Fin de la actividad.
Recurso
Simn dice: explique las reglas del juego (Hacer todo lo que piden siempre y cuando diga antes Simn. Si no dice Simn y lo hacen, pierden y se sientan. (Simn dice que se sienten, Simn dice que se paren, que se acuestenlos que se acuesten pierden).
120
6 =
Unidad 2
Llveles un libro de cuentos o con algn artculo interesante. comprtales que usted visit una biblioteca, que es un lugar donde hay muchos libros interesantes de todas clases, y que le prestaron se para lleerlo. Pregunte si alguien ha ido alguna vez a una.
Nuevos aprendizajes
Para qu sirven los libros? Dnde podemos conseguirlos?
Ejercitacin
Utilice la biblioteca de la clase o bien motive a que lleven libros, cuentos, revistas u otros materiales de lectura para formar su propia biblioteca.

Motive el inters y el gusto por la lectura. Estudiantes que leen adquieren cultura general. Motvelos a crear su propia biblioteca en su casa, con ayuda de sus familiares y amigos.
6 1
121
Unidad 2
Otros ejercicios para evaluar

Realice ejercicios de completacin de frases utilizando un cuadro de respuestas. Ejemplo:
Mi mam mira la El es muy rico. La abeja hace . La da leche. est en la El mesa. 1. 2. 3. 4. 5. luna meln miel vaca pastel

Organcelos en parejas y pida que cada uno realice en una hoja 5 dibujos que estn en su libro. Una vez terminados, deben intercambiarlos y escribir a la par de cada dibujo su nombre. El autor de los dibujos retoma su hoja y califica el trabajo de su pareja
122
6 2
Unidad 2
Objetivo del proyecto

Que el alumno identifique vocales y consonantes por medio de una asociacin de imgenes. Desarrollar en el alumno la creatividad e imaginacin.
Datos curiosos
Este tipo de ejercicios promueve en los estudiantes la escucha, el respeto por las opiniones de los dems, responsabilidad y atencin.
Ms actividades
Busquen rimas con las palabras que formen: pito - chiquito
6 3
123
Unidad 2
El trabajo de la segunda unidad tiene como propsito sentar las bases necesarias para desarrollar en forma gradual, el proceso de lectoescritura.
Verifique el avance
Pida a los estudiantes que verifiquen su avance utilizando la tabla de las pginas 206 y 207.
124
6 4
Antologa
Ejercicios de comprensin
Tarjetas: pida que dibujen los personajes de un lado y las caractersticas del otro. Las pueden utilizar para adivinanzas. Quin es?
Concursos: pedir que se aprendan el poema que ms les guste y organice una presentacin, donde deben llegar disfrazados.
Vocabulario
Condensada: que se hace ms espesa. Zacate: pasto, hierba. Alla: voz prolongada del lobo y otros animales. Desgaja: arrancar, separar, desgarrar. Derriba: echar abajo, demoler.
Comunicacin para la vida. Antologa.
6 5
125
Antologa
Organice un da de adivinanzas y pida que todos se aprendan una. Quien adivine debe justificar su respuesta. Asigne otras letras y pida que inventen sus adivinanzas. Puede utilizarlas para repasar las letras, buscando dentro de la adivinanza la letra indicada. Ejemplo: P = por, poco, principio, campana y sapo. Pregunte si tienen duda del significado de alguna palabra de las adivinanzas.
126
6 6
Antologa
Organice grupos para dramatizar los poemas y retahlas Despus de leer cada uno, solicite que elaboren con material de desecho una mscara de algn personaje. Ejemplo:
Vocabulario
Goloso: que gusta comer golosinas en exceso. Afligida: preocupada, angustiada. Furtivo: que se hace a escondidas.
6 7
127
Indique que en su cuaderno utilicen las slabas para inventar palabras. (Puede utilizar cualquier slaba y pedir ms palabras.) sa se si so su masa mese Lisi sol suma
Pida que observen detenidamente el dibujo de la pgina 95 y repitan en voz alta el nombre de cada vegetal de la ensalada y escriban el nombre dentro del cuadro. (Puede utilizar cualquier otro dibujo del libro y repetir el mismo ejercicio.)
tomate pan mesa limn
Indique a los estudiantes que copien todas las palabras de las pginas que estn trabajando. Esto ayudar a repasar y practicar la escritura. Ejemplo: pgina 84.
Panal - tonel Nido - mono
Dicte a los estudiantes las siguientes palabras (ojo, mano, abeja, uno, elote, mango, sapo, pelo, len, tomate.) Enfatice en la pronunciacin. Solicite que vuelvan a escribir las palabras mal escritas.
128
6 8
Unidad 1 Ejercicios adicionales Unidad 2
Con los cuadros de la pgina 82 forme palabras. Meta Tela Mala Lima
la se su
me te tu
ta ma li
po no lu
ti to ma
pe mo la
Pida que escriban en su cuaderno las palabras enmarcadas de la pgina 104 y que elaboren un dibujo. venado mano tomate sapo mam hielo pila Natalia sopa diadema Indique que observen las pginas de inicio de la unidad 2 y que elijan los nombres de los nios y nias cuyos nombres tengan la letra i. Pida que subrayen la letra. (El ejercicio lo puede implementar con todas las vocales o letras ya vistas).
Tengo amigos y amigas

Luis Ana Alba
Unidad
Luis Imelda Diego Amelia
Beto Dimas
Imelda Pepe Amelia Antes de empezar: Comento con un compaero o compaera cmo es la escuela de mi Elcomunidad. medio Ambiente El medio Ambiente El Escucho a mi compaera o compaero cuando me habla sobre la escuela. medio en voz alta cmo me siento al El Digo Ambiente El medio Ambientellegar a la escuela. medio lo que pienso medio Ambiente El Digo Ambiente El sobre la amistad. Menciono cuntos amigos y amigas tengo en la escuela.
Estela
Diego
El medio Ambiente El medio Ambiente El medio Ambiente El medio Ambiente El medio Ambiente El medio Ambiente El
Dimas
Elabore un cuadro en el pizarrn utilizando dibujos y solicite que pronuncien la palabra y escriban que vocales lleva. (puede utilizar cualquier dibujo)
Barco Perro Dedo Queso Lpiz
a e e e a
o o o o i
Comunicacin para la vida. Ejercicios Adicionales.
6 9
129

Sugiera a los estudiantes, que lean el siguiente texto. Pepito el verdulero se meti en un sombrero, el sombrero era de paja, se Con las slabas de la derecha, complete las palabras y escrbalas en la lnea en meti en una caja, la caja era de cartn, blanco. se meti en un bastn, Mlpa Mil pa el bastn era de pino, Mo se meti en un pepino, Escoba Es coba Ni el pepino madur Ni a y Pepito se salv. Es Pe lota Cancin popular
Mo to
Pe
Mil Indique que respondan lo siguiente. (respuestas sugeridas)

Cmo era a seguir la pista. Escriba una palabra que inicie con Cmo es una la Cmo es un Cmo es un Juguemos la ltima letra de Pepito? Sigue el ejemplo: verdulero? sombrero? caja? anterior. Pequeo Travieso
Cable
Activo Trabajador
Elotes Sapo
Grande Largo
Osp
Cuadrada Amplia
Invtelos a leer el siguiente texto. Toco la una, mirando la luna, toco las dos, diciendo adis, toco las tres, saludando a Andrs, toco las cuatro, haciendo un garabato, toco las cinco, dando un brinco, toco las seis, aqu como lo veis Escribe los nombres de los dibujos. Cancin popular
Sapo
Sapo
Indique que escriban una lista de los gerundios que se encuentran en la lectura anterior.
Gerundios Diciendo Nido Nia Meln Saludando Haciendo Dando Mirando Escribe que lean el las slabas que se te Invtelos a palabras consiguiente cuento. dan a continuacin.
Sapo
Sanda
La leyenda del arco iris Siete mariposas vivan hace muchos siglos en el corazn de la selva amaznica, cada una tena un color distinto. Despertaban la admiracin de los habitantes del monte y al volar Qu hermoso efecto producan sobre el verde follaje! Cierto da, una de ellas se hiri con una larga espina, la heridaMesa y, al comprenderlo, las mariposas restantes ofrecieron cualquier sacriera fatal ficio para evitar que la muerte separase a su compaera. Entonces oyeron una voz que les dijo: Estn ustedes dispuestas a dar la vida con tal de permanecer juntas?.
Palma
130
6 0
Unidad 1 Evaluacin de la unidad 2
Escribe dentro de los cuadros el nombre de cada dibujo. Insertar el dibujo de las pginas indicadas del texto trabajado. s o p p a p e l m v e r a l p a s t e l Entregue una hoja de revista o peridico e indique que recorten palabras que tengan las slabas siguientes y las peguen dentro de la caja correspondiente. Lu Ma Nel To Is l
Una con una lnea el dibujo con su adjetivo e invente un nombre para cada uno. (Utilizar los dibujos indicados de la pgina 96)
vaca cerdo sapo pjaro
Rosado Rosado Rosado Rosado
Manolo Pirull Blanca Lola
Observa el dibujo de la pgina 103 y escribe 5 10 objetos que observes. (el nmero depender del dibujo que utilice.) sillas nios libros piso
6 !
131
Unidad 3
En esta unidad
En esta unidad se desarrollarn destrezas relacionadas con la capacidad de escuchar, comprender y de comunicar ideas en forma clara. Debe emplearse mucho ejercicio de escucha, dentro y fuera del aula como, tambin actividades de intercambio de informacin y opiniones. Lo mismo debe hacerse con la comunicacin escrita. Se incrementar el vocabulario del estudiante, para que puede alcanzar un aprendizaje significativo.
132
6 "
Unidad 3
Al inicio
Dialogue con los nios y nias acerca de las celebraciones, qu son?, de qu materiales estn hechas las piatas?, cuntos nios y cuntas nias hay en la ilustracin?
Reflexionemos
Lo ms importante que puede ensear a un nio, es el deseo de aprender.
Comunicacin para la vida. Comparto con mis amigos y amigas.
6 #
133
Unidad 3
Con qu volumen se escucha la radio? (R.V. con un volumen moderado) Qu programas transmiten por la radio? (R.V. canciones, noticias, partidos de ftbol). Cul es la diferencia entre narrar las noticias y narrar un partido de ftbol? (R.V. las noticias se narran despacio, es informacin variada. El ftbol se narra muy rpido).
Nuevos aprendizajes
La radio es un medio de comunicacin que informa, educa y entretiene a muchas personas. En Guatemala, funciona desde 1930.
Ejercitacin
Lleve a la escuela un radio y permita que escuchen msica o algn programa, pregunte si alguien prefiere alguna emisora. Pida que, mientras escuchan, hagan un dibujo acerca de algn programa que les guste o de una cancin.

Escucha: desarrolle con este ejercicio la ejercitacin de la escucha para interpretar mensajes orales, memoria y discriminacin auditiva.
134
6 $
Unidad 3
Pida que alguien repita, lo que escuchan en la radio, ejemplo: que un estudiante cante una cancin muy famosa o imite la voz del locutor o locutora. Que prepare unas palabras para transmitir por la radio ideas acerca de los nios, las nias y su derecho a expresarse.
Nuevos aprendizajes
Apyese en las dramatizaciones y ejercicios de escucha para que el estudiante identifique el propsito del mensaje que se emite.
Ejercitacin
Organice la dramatizacin de un programa de radio. Solicteles crear a los personajes y lo que ellos dicen o dilogo. Pregunte: Creen que la radio tiene alguna utilidad? (s, entretenimiento, informacin o educacin). Cul es la funcin de la radio cuando suceden desastres naturales? Mencione un ejemplo (R.V. despus de un huracn transmite informacin a las persona acerca de qu deben hacer, qu medidas de seguridad deben tomar y otras).
6 %
135
Unidad 3
Pregunte: por qu creen que se llaman trabalenguas? (porque es un juego de palabras) Y por qu se les traba la lengua? (porque son palabras difciles, porque lo decimos muy rpido.)
Nuevos aprendizajes
La palabra trabalengua es compuesta, est formada de la palabra traba y lengua.
Ejercitacin
Solicite que repitan el trabalenguas que est en el pizarrn. Lalo repetidamente y verifique que todos lo pronuncien claramente y con fluidez. Mrame, sin mirar, Myriam. Mrame mientras me muevo no me mires Myriam ma, no me mires que me muero.

Indique y ejemplifique la forma correcta de hablar: tono de voz, la expresin de su cuerpo, la expresin de su cara, postura y la manera como su informacin debe de llegar a todas las personas.
136
6 &
Unidad 3
Relate el cuento de Caperucita Roja. Pida que identifiquen a los personajes y que los dibujen en el pizarrn como los imaginan. Pregunte: Creen que pueden fingir ser otra persona y actuar diferente? (R.V. si, no lo s, nunca lo he intentado, etc.)
Nuevos aprendizajes
Un cuento es la narracin de un relato real o imaginario. Los personajes pueden ser personas, animales,cosas o todo lo que la imaginacin desee.
Ejercitacin
Dramatice junto con sus estudiantes. Jueguen a transformarse en diferentes personajes: un pirata, un mago, una hada madrina, una mariposa, un vampiro y otros. Motvelos para que finjan voces y dilogos de cada uno de los anteriores. Pida que 5 estudiantes pasen al frente y dramaticen el cuento de Caperucita roja (Caperucita, lobo, abuelita, cazador y mam de Caperucita).

Ciencias Sociales: pueden dramatizar sucesos histricos, imaginando un viaje a travs del tiempo.
6 /
137
Unidad 3
Con qu letra inicia la palabra conejo? R.C. c ) Qu comen los conejos? (R.V. zanahorias, hojas, lechuga, etc) Qu palabras inician con el sonido ca (R.V. casa, camino, carro) Qu palabras inician con el sonido co (R.V. coco, colonia, cocina) Qu palabras inician con el sonido cu (R.V. cuna, cuchillo, cuento).
Nuevos aprendizajes
La letra c es importante porque aparece en palabras como casa y escuela.
El trabajo en grupos cooperativos desarrolla la educacin para la unidad y la convivencia. Verifique que el trabajo en equipo sea equitativo, observe y motive a todos para que participen y que no excluyan a nadie.
138
6 (
Unidad 3
Ejercitacin
Divida la clase en dos grupos: Asigne al primer grupo la tarea de cortar cuadritos de papel y de escribir las slabas ca co cu en cada uno de ellos. El segundo grupo copiar las palabras que usted escriba en el pizarrn. Para ello necesitarn tiras de papel (rectngulos). Las palabras son: mecate, casa, cuna, cola, canela, copa, curado, cubeta, colorado, canoso, sacude, colina, camina, loca, recado, vaca, tecolote. Cada estudiante tendr una tarjeta. Al escribir las palabras, las leer en voz alta y designar a alguien que las escriba en el pizarrn.

Explique que usted dir una palabra y los que la tengan, levantarn las tarjetas para que las miren los estudiantes.
Recursos
Cancin: Salta mi conejito, para tus orejitas, come tu zacatillo, conejo mo, conejo mo. Tristes estn los campos desde que t te fuiste, pero yo estoy alegre, porque te canto mi dulce canto.
6 )
139
Unidad 3
Pregunte: Cul es la diferencia entre Rosa y rosa?(R.V. la primera letra es mayscula y la segunda, minscula; la primera es nombre y la segunda se refiere a una flor) Mencionen palabras que inicien con r. Mencionen palabras que tengan r.
Nuevos aprendizajes
La r al principio de la palabra tiene sonido fuerte.
Creen un cuento con las siguientes palabras Rita, rosa, rosal, rosada, color. Lleve en un cartelito cada palabra y pguelas en el pizarrn. (Rita, tiene un lindo jardn, siembra, rosas de color rosado).
140
7 =
Unidad 3
Ejercitacin
Invente un cdigo secreto. Para que los estudiantes descubran las oraciones escondidas: (Rita tiene una rana Ramn se llama mi ratn. Mam tiene un ramo de rosas).

Pida que los estudiantes identifiquen por medio de signos y seales cdigos, diversas figuras, principalmente las que son parte de su entorno y su cosmovisin cultural. Indique que con material de desecho elaborarn una rosa. Pida un da antes los materiales necesarios: un palito, papel o tela rosada e hilo. (Vea Recursos)
Recursos
Realice figuras con papel, ejemplos: barco, rosa y una rana.
7 1
141
Unidad 3
Escriba las siguientes palabras en el pizarrn: mata - rata Cul es la letra diferente? (R.C. r) Escriba las palabras rama, rosa, rudo, rico, rana, reto, rito. Pdales a los estudiantes que identifiquen la letra r.
Nuevos aprendizajes
Indique que aprendern la letra r, de rosa. Pregunte: cuntas personas conocen las rosas rojas, amarillas, rosadas? Existe alguna diferencia en el sonido de la letra r en las siguientes palabras? Pera perro, toro tierra R.A. (S, que la r suena ms fuerte en perro y en tierra.)
En el patio, organice a los alumnos en crculo. Indique que jugarn El gato y el ratn Ejercite la escritura de la letra r jugando a Preguntas y respuestas: usted formular 5 preguntas y los estudiantes deben contestarlas en su cuaderno. Animal pequeo y gris que tiene orejas grandes y come queso? (ratn) Flor con aroma delicioso, hay de muchos colores y tiene espinas? (rosa)
142
7 2
Unidad 3
Ejercitacin
Entregue por filas una letra r en un papel y una hoja en blanco R r, pida que la calquen en su cuaderno y que repasen el trazo con todos los crayones.

En este tipo de ejercicios refuerce la aplicacin de los apoyos grficos y de la habilidad de interpretacin que poseen los estudiantes.
Recursos
Juego Ratn, ratn Qu estas haciendo aqu? Comiendo papel y tuza No me das? No te doy. Me esperas en la esquinita? Que te espere el gato.
7 3
143
Unidad 3
Pregunte al azar: qu da es hoy?, quin quiere aprender hoy?, qu aprendieron ayer?, quin jugar durante el recreo?
Nuevos aprendizajes
Cul es la letra de las preguntas? (R. V. La q) Explique que con ella empieza la mayora de preguntas: qu y quin. Ejemplo: qu estn viendo?, quin es el culpable?)
Indique que hagan en el cuaderno un mapa conceptual con dibujos y palabras que se escriban con q.
144
7 4
Unidad 3
Ejercitacin
Escriba en el pizarrn las siguientes preguntas quin es Quique?, qu come el gaviln?, qu te gustara que pasara al final? Solicite que contesten las preguntas y que completen la rima con un final feliz. Indique a los estudiantes que enrollen una hoja de papel peridico formando tiras largas, le den la forma de la letra Q y la peguen en una hoja. Al finalizar, deben pintarla con tmperas del color que prefieran. Si tiene la oportunidad de visitar un parque cercano, podra llevarlos a jugar, haciendo nfasis en la palabra parque.

La elaboracin de mapas conceptuales ayuda a desarrollar el procesamiento de la informacin mediante formatos, apuntes y cuadros. Quique, el gaviln, es amigo de Mara, el pobre queso no coma, a pesar del malestar.
Recursos
7 5
145
Unidad 3
Pregunte: saben ustedes qu es un kiosco? (R.V. una tienda pequea, pequeo teatro en medio del parque) En qu lugar del pueblo hay kioscos? (R.A. en las calles, en el parque) Para qu creen que se usan los kioscos? (R.A. para vender diferentes artculos o para presentar actos pblicos). Cul es la letra que est en el centro de la palabra Tikal? (R.C. la k).
Nuevos aprendizajes
Kiosco tambin se escribe quiosco.
Hable a los estudiantes acerca de las ruinas de Tikal. Enfatice que es uno de nuestros sitios arqueolgicos. Trace con yeso, en el patio, una k y una w muy grandes, d la instruccin de caminar en fila sobre las letras varias veces. Pida que todos corran a la letra que forme parte de la palabra que usted indique: koala (corrern a la k), Wendy (corrern a la W), etc.
146
7 6
Unidad 3
Ejercitacin
Indique que tracen en su cuaderno un cuadro dividido en dos partes: una para la W y otra para la K, escriba 5 palabras de cada una.
K kimono kiosco W Wendy William

Ensee a los alumnos la importancia de la preservacin del Patrimonio Cultural. Explqueles que Tikal es parte del patrimonio de Guatemala, mencione algn patrimonio que sea conocido por los estudiantes.
Recursos
Revistas o fotografas de Tikal. Fruta (kiwi)
7 7
147
Unidad 3
Pida que como tarea lleven una foto de la familia y, si no tienen una, que la dibujen. Cada estudiante pasar a hablar acerca de su familia y mostrar la fotografa o el dibujo.
Nuevos aprendizajes
Pregunte: Qu es una flor? (R.V. es parte de una planta.) Con qu letra inicia flor? (R.C. con f)
Organice en el patio, una ronda con los alumnos, divididos en dos grupos y enseles la cancin de los elefantes. Enfatice la palabra elefantes. Presente a los alumnos unos dibujos de animales, pida que los dibujen en su cuaderno y que pinten nicamente los que su nombre lleva alguna letra y adems, que escriban el nombre debajo del dibujo.
148
7 8
Unidad 3
Ejercitacin
Pida que completen el siguiente ejercicio: La tiene un cuello muy largo. (jirafa) El es muy grande. (elefante) El toma leche. (gato) nada La muy bien. (foca) es el El mejor amigo del hombre. (perro)

La aplicacin de la completacin de oraciones, basado en una seleccin de imgenes, ayuda a desarrollar en los estudiantes la atencin y la percepcin visual.
Recursos
Cancin Un elefante se columpiaba, sobre la tela de una araa, y como vieron que resista, fueron a llamar a otro elefante. (Contina con: dos elefantes. tres elefantes..)
7 9
149
Unidad 3
Indique que observen los objetos que hay en el hogar, que escuchen a los miembros de su familia hablar (en cualquier lugar u ocasin) y que hagan una lista de palabras que tengan la letra g, que correspondan a los objetos que vieron o a las palabras que escucharon. En clase, entre todos escribirn una lista de palabras con la letra g.
Nuevos aprendizajes
La letra g se utiliza con las vocales a, o, u.
Juguemos Basta. Pida que hagan su lista de elementos para jugar basta. Una vez terminado, diga las letras con las que jugarn. El que escriba las palabras, con la letra que se indica y complete la lista, gana. Letra A F G Nombre Ana Fabiola Gaby Animal abeja foca gato Color azul farol gris Cosa agua flor gorra
150
7 0
Unidad 3
Ejercitacin
Solicite a los alumnos que redacten una composicin sobre Guatemala. Deben seguir las instrucciones: Escriba el ttulo (Mi Guatemala) Caractersticas (bella, tiene muchas flores y muchos volcanes) Lugares sobresalientes (Tikal, Atitln, otros que ellos conozcan) Sus habitantes (Existe diversidad de etnias y culturas) Finalmente, dibujarn lo que ms les gusta de Guatemala.

Explique como escribir la fecha y solicite que la anoten todos los das de la siguiente manera: Guatemala, # de mes de ao.
Recursos
Mapa de Guatemala
7 !
151
Unidad 3
Pregunte:quin conoce un girasol? Alguien conoce un cuento acerca de gigantes? Cundo se dice que habitan muchas personas?
Nuevos aprendizajes
El sonido ge y gi es diferente al sonido gue, gui.
Lleve a los estudiantes al patio y jueguen A girar y girar. Luego, explique que cada vez que usted mencione una palabra con ge o gi, ellos tendrn que girar de nuevo, ejemplo: gente, juego, girasol, jabn, juguete, gimnasio. Indique que dividan una hoja de papel en tres partes, que,arriba de cada cuadro escriban la actividad que deben realizar y debajo la dibujen.
152
Unidad 3
Ejercitacin
Escriba las siguiente palabras en el pizarrn para que los estudiantes copien en su cuaderno, nicamente las que se escriban con ge, gi. Girasol, gemelos, agujero, aguado, gentil, gitana, agente, aguacero, aguante, geranio, higiene.

Refuerce el tema en la materia de Ciencias Naturales, recurdeles que los hbitos de higiene son muy importantes para vida saludable.
Recursos
Pegue en el Rincn de higiene un material didctico con todos los implementos que se utilizan para esta actividad. Puede tener en este lugar peines, papel de bao, colas, crema, etc.
7 #
153
Unidad 3
Pregunte: qu es un corral? (R.V. un lugar en donde se mantienen a los animales) Qu animales hay en un corral? (R.V. patos, gallinas, etc.)
Nuevos aprendizajes
Qu letra creen que aprenderemos esta vez? (la ll), si es necesario repita la historia.
Ms actividades
Indique que respondan el siguiente cuestionario: Quin tiene una granja con animales? (R.C. Guillermo) Qu coma la ardilla? (R.C. semilla) Qu le pas al grillo? (R.C. se ator en un ladrillo) Quin jugaba con el martillo? (R.C. el armadillo) Qu otros animales tena? (R.C. caballo, gallo y una gallina)
154
7 $
Unidad 3
Ejercitacin
Escriba 10 palabras en el pizarrn, deben leerlas detenidamente, encerrar dentro de un crculo la letra ll y dibujar al lado cada figura. (galleta, llaves, pollitos, llorar, anillo, rodilla, cuchillo, amarillo, tornillo y pastilla).

Relacione el ejercicio con su clase de Matemticas, desarrollando secuencias numricas.
Recursos
Guillermo tena una granja llena de animalitos, los cuales eran muchos, pero tambin muy bonitos, Tena una ardilla, que coma su semilla. Tena un caballo que jugaba con el gallo. Y una loca gallina que coma margarina. Tena un armadillo que usa bien el martillo Y tena un torpe grillo que se ator en un ladrillo.
7 %
155
Unidad 3
Lea a los estudiantes, en voz alta, la rima del zapatero. Explique cul es el trabajo que realiza y, si conoce alguno del sector que los nios puedan conocer, hbleles de l.
Nuevos aprendizajes
Pregunte: alguien sabe cmo arreglar zapatos? Con qu letra se escribe la palabra zapato?
Ms actividades
De las 9 palabras que aparecen en el recuadro de esta pgina, asigne una a cada estudiante, no importa si se repiten. Solicite que cada uno diga una oracin. Organice a los estudiantes en crculo, en el centro forme otro crculo con las cosas que los estudiantes llevaron (Vea Recursos y pdalos con anticipacin), Jueguen girando alrededor de los objetos y, al indicarles alto, los estudiantes que estn frente de los objetos del crculo del centro, deben decir una oracin con ellos.
156
7 &
Unidad 3
Ejercitacin
Indique que deben escribir en su cuaderno el nombre de los estudiantes que dijeron la oracin que ms les gust. Necesita tener 10 nombres. Finalmente, los estudiantes deben dirigirse a su compaero o compaera para que se la dicte.

El elaborar ejercicios cmo ste, enfatiza el trabajo en equipo.
Recursos
Materiales concretos para jugar: zapato, arroz, zanahoria, diez (una moneda), algo azul, manzana, un dibujo de una cabeza y otros.
Evaluacin
Indique que completen las siguientes oraciones utilizando los nombres de las imgenes. La sopa est caliente en la . (R.C. olla) Hablo por con mi hermana. (R.C. telfono) Har un pastel de . (R.C. manzana) El se comi mis flores. (R.C. gusano ) Est muy sabrosa la de fresa. (R.C. gelatina)
7 /
157
Unidad 3
Muestre una ilustracin de la Ceiba (no mencione el nombre) explique que es nuestro rbol nacional, mencione las caractersticas que tiene, con la ayuda de los estudiantes que ya la conocen.
Nuevos aprendizajes
Pregunte: cul es el nombre de nuestro rbol Nacional?
Organicemos las palabras. Escriba en el pizarrn la siguiente lista de palabras. En su cuaderno los estudiantes deben dibujar dos canastas una ce y otra ci y dentro de cada una las palabras que correspondan a cada slaba.
Lista de palabras Celeste, cinta, cielo, quince, ciruelas, cerezas, cepillo, pecera, cincho, cine
158
7 (
Unidad 3
Ejercitacin
Forme grupos de 5 integrantes. El ejercicio consiste en hacer un dictado grupal. Cada integrante debe dictar 2 palabras una con ce y otra con ci, y todos deben escribirlas en su cuaderno. Al final, todos deben de tener 10 palabras. Corrjalas con el grupo.

Es necesario que enfatice la importancia de la escucha, pidiendo que los estudiantes atiendan las ideas y los mensajes que los dems quieren expresar.
Recursos
Rimas De celeste iba Cecilia, cinta celeste en el pelo, celeste color de cielo Celia lleva su cesta, ir de compras con sta, mucho peso lleva a cuestas, por eso tanto le cuesta.
Csar tiene una pecera, tiene doce pececitos, son acules y rojitos, qu lindos colorcitos!
7 )
159
Unidad 3
Lea una nota informativa sobre la Vaca a los estudiantes de primer grado. Pregunte quin puede agregar algo a la informacin y disctanlo. (Vea Recursos).
Nuevos aprendizajes
La h es muda? (R.C. s) Por qu la h s suena en la palabra leche? (R.V. por que lleva antes la c y se convierte en la letra ch).
Recetario: solicite un da antes que pregunten a sus mams cmo se hace la horchata, la limonada o el chocolate caliente. Escriba en el pizarrn el nombre de las comidas y los ingredientes de cada una, pida a los estudiantes que los copien. Pida que subrayen con crayn amarillo todas las palabras que tengan ch.
160
8 =
Unidad 3
Ejercitacin
Dicte las siguientes palabras: lechuga, chuchitos, churros, chicos, hacha, coche, chorro, apache y chalupa. Verifique que no existan dudas respecto de la letra ch.

Con la elaboracin del recetario se motiva a los estudiantes a conocer la gastronoma popular de nuestro pas, as como a preservar nuestras costumbres y tradiciones.
Recursos
Espacio informativo La leche es un lquido blanco muy saludable que produce la vaca. La principal funcin de la leche es la de nutrir a los nios hasta que son capaces de digerir otros alimentos. Adems los protege de tener problemas en el estmago. Ayuda a nuestro cuerpo a tener mucha energa
8 1
161
Unidad 3
Pregunte: a quin le han celebrado su cumpleaos con piata. Invtelos a que pasen al frente a compartir sus experiencias. Enfatice la palabra piata.
Nuevos aprendizajes
Pregunte: hay diferencia entre las celebraciones de cumpleaos de nias y nios? (R.A. las respuestas deben ser enfocadas a evitar la discriminacin de gnero, orintelas a platicar de los tipos de juegos, el vocabulario, etc.).
Rena la clase en dos grupos. A las nias entrgueles papel de china de colores e indqueles cmo hacer una moa, todas debern usarla en su cabeza el resto del da. A los nios entrgueles papel blanco, indqueles que deben cortar un cuadro y hacer un pauelo, deben decorarlo, y escribirle en una orilla su nombre. Deben guardarlo en su pantaln el resto del da. (vea Recursos)
162
8 2
Unidad 3
Ejercitacin
En su cuaderno deben escribir una lista de todas las palabras que utilizaron en la clase, que lleven . (piata, moa, pauelo, pia, ua, mueca, cabaa y otras.)

Oriente la actividad hacia la comprensin de la igualdad de gnero, provenientes de ambos sexos. Reflexiones acerca del respeto a las diferencias de cada uno. Todos somos importantes y nicos.
Recursos
8 3
163
Unidad 3
Recuerde a los estudiantes cmo son las jirafas: tienen el cuello muy largo, cuatro patas, manchas cafs. Pida que modelen con plastiscina una jirafa.
Nuevos aprendizajes
Podran transformar la j en una jirafa? (que pasen al pizarrn a dibujarla, escriba la j como base.)
Juguemos a detectives. Indique a los estudiantes que deben seguir las pistas para descubrir quin fue (coloque papelitos de colores fuertes pegados en diferentes lugares) Sobre escritorio .......salgan al patio. En el patio ...............salten como conejos hasta el rbol. En el rbol ...............vuela como abeja hasta la direccin. En la direccin........Busca una caja. Abra la caja ............peguen en el pizarrn lo que encontraron. (Un cartel de la letra j)
164
8 4
Unidad 3
Ejercitacin
Explique que debern formar una grfica uniendo la letra j y las vocales. (Permita que sean creativos y lo hagan como quieran o puedan).

Refuerce el seguimiento de instrucciones, hacindoles ver lo importante que fue seguirlas , durante el juego para descubrir la j.
Recursos
Caja didctica:
Caja decorada, donde se guardan elementos didcticos como: fichas, juguetes, cartas, etc.
8 5
165
Unidad 3
Pregunte si algn estudiante conoce Xela (Quetzaltenango); explqueles acerca de sus habitantes, su produccin y cante la cancin Luna de Xelaj.
Nuevos aprendizajes
Pueden reproducir el sonido de la x? Y el de la Y? (Pida que combinen los sonidos con las vocales).
Saque de la caja didctica fichas con ilustraciones y escriba en el pizarrn dos opciones de nombres, los estudiantes deben anotar cul es la correcta y dibujarla. Ejemplo: Yuca o raya, yeso o rayo, yema o raya, yoyo u hoyo, papaya o papagayo. ( decida qu ilustracin hacer)
166
8 6
Unidad 3
Ejercitacin
Indique que escriban en su cuaderno la cancin Payasito y que pinten de amarillo todas las palabras que tengan y. (Payasito soy, que cantando voy, para divertir, a todos aqu, me llaman coco, ese no soy yo, dganme Chich ese si soy yo.) Al finalizar que dibujen al payasito Chich como se lo imaginan.

Conociendo la identidad de los pueblos, los estudiantes aprendern a respetar las diferencias culturales y sociales.
Evaluacin
Pida que unan con una lnea las letras y slabas para formar la palabra correcta. y x j ch ce ci ca ma ta i Lu ni no ema a incho a ta nio yema lucha cincho caja maceta taxi
8 7
167
Unidad 3
Pregunte a los alumnos cuntos son los miembros de su familia y a quin se parecen: a su mam, pap, abuelos.
Nuevos aprendizajes
Qu es una familia? (R.V. es un grupo de personas que viven unidas por vnculos de cario y proteccin. Est formada por pap, mam e hijos, tambin pueden haber familias de abuelitos y nietos, tas y sobrinos, etc.).
Relacione las familias con la familia de palabras. Explique que tienen un inicio igual, aunque la terminacin sea diferente. Entregue papel de colores y pida que elaboren 3 juegos de 4 cuadritos cada uno y formen familias de palabras, escribiendo dentro de los cuadritos el mismo inicio, y fuera del cuadro la terminacin diferente.
168
8 8
Unidad 3
Ejercitacin
Indique que escriban tres palabras que se relacionen. mesa rbol mano flor libro

El tema se presta para enfocarlo a la vida familiar, enfatizando los deberes y derechos de la familia.
Recursos
Ni era Ni era Nio Ni ez Ni ito
8 9
169
Unidad 3
Narre una historia de las que tenga en la biblioteca de la clase.
Nuevos aprendizajes
Qu es una oracin? (R.V. un conjunto de palabras con sentido completo)
Ejercitacin
Indique que marquen con un si la oracin tiene sentido o con una si no tienen.

La emisin de una oracin requiere del anlisis y organizacin de ideas, con juicios ordenados en una progresin de tiempo.
170
8 0
Unidad 3
Lleve ilustraciones de diferentes palabras que se escriban con ge, gi, j , v , b, c, y s Pregunte a los estudiantes los nombres, ejemplo: vaso, girasol, jabn, saco, sopa y otras.
Nuevos aprendizajes
Ensee la importancia de organizar sus ideas y plasmarlas en forma clara en una hoja.
Ejercitacin
Pida que elaboren una tarjeta a algn compaero o compaera, expresando algo que quieran decirle. Al terminar, indique que la guarden en el buzn, (una bolsa pegada en la puerta de la clase) que a la hora de salida sern entregadas. Verifique que escriban el nombre.
8 !
171
Unidad 3
Relate un cuento y explique que fue escrito por una persona con mucha imaginacin.
Nuevos aprendizajes
Pregunte: Creen que pueden escribir un cuento? (R. V. s, no, no s, lo podemos intentar y otras respuestas).
Ms actividades
Recuerde a los estudiantes cmo hacer un libro con 2 hojas tamao oficio. (vea pgina 80) Indique que repetirn lo mismo; adems de crear una portada, deben escribir un cuento. Recurdeles escribir ttulo, ilustrar con imgenes y redactar una historia interesante.
172
Unidad 3
Ejercitacin
Explique los lineamientos para la escritura de sus libros. Elija un tema que le agrade mucho (un animal, un deporte, una cosa, una historia, etc.) Busque un ttulo adecuado. Escriba 5 ttulos diferentes para elegir el mejor.

El proceso de escritura necesita de un anlisis y comprensin de conceptos e ideas para crear y expresar lo que desee. Muestre al alumno las herramientas bsicas y l se encargar de lo dems.
Recursos
Utilice libros de cuentos que puedan servir de referencia para la creacin de las historias de los estudiantes.
8 #
173
Unidad 3
Cuestione cmo se enteran de todo los acontecimientos que pasan? Ejemplifique con algn acontecimiento que la mayora de la clase conozca: Cundo es el cumpleaos de alguien? Si alguien le pas algo en el recreo? etc. (R.V. se cuentan acontecimientos unos a otros.)
Nuevos aprendizajes
Pregunte: qu tipo de noticias se leen en el peridico? R.V. (noticias, deportes, otros temas)
Ejercitacin
Explique que en la clase se escribir un peridico. Pida la opinin de todos para decidir qu informacin deben publicar. Cuentos ms creativos, Las manualidades ms sobresalientes. Los cumpleaeros del mes, ganadores del partido del recreo, fotos, chistes ms divertidos, ancdotas interesantes, las mejores creaciones literarias y otros temas.

Con el tema seleccionado se puede trabajar la educacin en valores, haciendo nfasis en los aspectos sociales, culturales, ticos y personales en los que se ven involucrados a diario los estudiantes.
174
8 $
Unidad 3
Salgan al patio y pida a alguien que le ensee a saltar cuerda o algn otro juego que est de moda. Al terminar de jugar pregnteles que instrucciones necesitaron para aprender el juego.
Nuevos aprendizajes
Pregunte: qu pasa cuando no siguen instrucciones? (R.V. las cosas salen mal, no logramos lo que deseamos, etc.).
Ejercitacin
Indique a los estudiantes que les ensear a formar un barco con una hoja de papel, en slo 10 pasos. Advierta que si no siguen las instrucciones, no podrn terminarlo.
Al finalizar, pueden decorarlo con muequitos de papel, una banderita, flores y su nombre o cualquier figura de su eleccin.
8 %
175
Unidad 3

Dicte 5 oraciones y pida que coloquen en la tabla una palabra que lleve la letra indicada. Xiomara prepara pescado para Yolanda. Quique compra un kilo de kiwis. El gato quebr el farol del jardn. Gilberto compr una gallina. Los nios llevaban manzanas, lechuga y cebolla.
X Y J N Ll Ch R Q K F G
Xiomara Yolanda jardn nios cebolla lechuga prepara Quiche kilo farol gato
176
8 &
Unidad 3

Lograr desarrollar en los estudiantes, destrezas que fortalezcan la comprensin lectora y la produccin de textos literarios. Ejercitar un anlisis progresivo de ideas, creando una secuencia temporal basada en causa y efecto. Implementacin de apoyos grficos para desarrollar el fortalecimiento de la discriminacin visual.
Dato curioso
La importancia de desarrollar un aprendizaje visual en los estudiantes reside en la interpretacin y anlisis de imgenes y grficas, l que los lleva a procesar y organizar la informacin observada, para luego reproducirla y aplicarla. Si no puedo dibujarlo, es que no lo entiendo. Einstein
8 /
177
Unidad 3
Importancia de integrar
El proyecto pretende unificar todos los contenidos desarrollados y aprendidos durante la unidad, para comprobar si su aprendizaje fue significativo o puramente mecnico. Debe recordar que la labor docente, en la educacin moderna, demanda una enseanza basada en mtodos de enseanza eficaces. El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe Ausubel.
Verifique el avance
Pida a los estudiantes que verifiquen su avance utilizando la tabla de las pginas 206 y 207.
178
3 (
Antologa
Pregunte: Cul es la moraleja de la fbula? De qu otra manera se le podra nombrar? Quines son los personajes principales y sus caractersticas? Motvelos a la creacin de: Un final diferente. Una tira cmica. La elaboracin de tteres y un teatro en una caja de cartn.
Vocabulario
Impulso: Resign: Viajeras: Lejanas: fuerza que lleva un cuerpo en movimiento conformarse que se trasladan de un lugar a otro que se encuentra distante de un lugar
3 )
179
Actividades para reforzar

Indique que escriban una oracin utilizando dos palabras de las que se te presentan a continuacin. Pueden mezclar las palabras. Paco cacao canasto tomates
Paco toma atol de cacao.
Hay tomates en el canasto
Pida que observen los nombres de los nios que aparecen en la pgina 121. Solicite que escriban el nombre de cada uno y una palabra que termina con las primeras letras de cada nombre. Puede completar el ejercicio solicitando que escriban una oracin con el nombre y la palabra. Ejemplo: Ernesto - - - - - - - Hortensia - - - - - Armando - - - - - Irma - - - - - - - - - rsula - - - - - - - - correr - - - - - - - - Ernesto corre todo el da. horror - - - - - - - - Hortensia tiene horror a las araas. bailar - - - - - - - - Armando baila muy lindo. dormir - - - - - - - Irma duerme mucho. urgente - - - - - - rsula tiene un mensaje urgente.
Completa las oraciones con la palabra correcta. Observa los dibujos de arriba.
El farol es muy alto. El elefante es gris y gran de. Te llamaron por telfono. Solicite que los estudiantes subrayen todas las palabras que tengan las slabas ge, gi, fa, lla, za,ch. (Utilice las slabas que est viendo en el momento) Ejemplo: Leche, famoso, amarillas, etc. Somos verdes y amarillas, tambin somos coloradas, es famoso nuestro pastel y tambin puedes comernos sin que estemos cocinadas. Requiera que copien en su cuaderno las palabras completas de la pgina 137. Soy blanca como la nieve y dulce como la miel; yo alegro los pasteles y la leche con caf.
180
9 =
Actividades para profundizar

Instrucciones para los estudiantes. Contesta las siguientes preguntas. Es verde por fuera y caf por dentro. Es una fruta muy sabrosa. Tiene seis letras. Es un nombre. Es un deporte. Se practica en parejas. Es un animal. Se parece a un oso. Koala Karate Karina Kiwi
Indique a los estudiantes que formen las palabras utilizando las slabas que se les indica. Indique a los estudiantes que observen detenidamente la imagen de la pgina 122 y escriba 4 oraciones.
1 2
Subraya la respuesta correcta. Cual es un instrumento musical? Xilfono Mixco martillo. Cmo se llama el pan dulce que es redondo? chorizo chinchn Champurrada Qu nos sirve para abrir las puertas? Llama malla llave
9 1
181
Instrucciones para los estudiantes Escribe palabras que pertenezcan a la familia de libro y campana.
Completa las palabras con las slabas de la derecha. pes te par Ga ano na do no lli rre ca gu que
Escribe oraciones utilizando las letras siguientes: X Z LL Y Ch Completa las oraciones con la palabra correcta.
182
9 2
Coloca las palabras segn las indicaciones que te piden. Manzanita del Per, dime cuntos aos tienes t? Todava no lo s, pero pronto lo sabr. (tradicional) manzana azul luz cabeza Inicial cazador paz zanahoria zacate zorro azadn zopilote arroz En medio diez feliz zapato Final
Lee y escribe en la columna que corresponde. mi mam, ama, Ema, Meme, mapa, malo, Mila, mula, mata, moto, Mito, Emilio, Emilia, Amelia, puma, paloma, amapola, Amalia, lame, la, el, los, las, mano, mami, meln, mono, mico, milpa, elote, mala, mete, palito, moto, Melisa, tomate. 2 letras 3 letras 4 letras 5 letras 6 letras
Completa las oraciones como ms te guste. Yo soy muy Los chorizos Las gallinas tienen Mis zapatos En la jarra de barro Indique a los estudiantes que elaboren una redaccin sobre su familia. (Indique que: no menor de 5 lneas y no mayor de 10.
9 3
183
Unidad 4
En esta unidad
Actualmente, estamos inmersos en un mundo en el que la comunicacin, en todas sus formas, ocupa un lugar primordial en el desempeo de cada persona. Los estudiantes deben de interpretar la informacin y, a la vez, ser capaces de enviar mensajes comprensibles. Es importante tener presente que, toda actividad, aunque tenga como gua al educador, convierte al estudiante en protagonista, el que asume el riesgo en cada aventura de aprendizaje.
184
9 4
Unidad 4
Al inicio
Es importante aprender a soar, formular nuestro propio proyecto de vida y empezar desde que se es pequeo a luchar por la consecucin de un ideal. Esta unidad nos pone frente al futuro De grande quiero ser dando oportunidad de motivar e incentivar a los estudiantes, a fijar metas, expresar sueos, hacindolos conscientes de lo que son y lo mucho que valen.
Reflexionemos
As como se aprende a hablar, hablando, se aprende a leer, leyendo y a escribir, escribiendo. Goodman
Comunicacin para la vida. De grande quiero ser.
9 5
185
Unidad 4
Comente a los estudiantes alguna noticia o informacin que escuch por la radio esa maana, disctala y pregunte sobre otra noticia que conozcan.
Nuevos aprendizajes
Cmo puedo enterarme de lo que pasa en todo el pas o en el mundo entero? (R.V. por la televisin, la radio, Internet, y otros).
Ejercitacin
Asigne a cada estudiante una profesin. (mdicos, arquitectos, maestros, bomberos, etc.) Permita que ellos escojan la profesin con la que ms se identifiquen. Agrpelos por profesin y que redacten una noticia para transmitirla. Indique a los alumnos que se coloquen debajo de una mesa, cubierta con un mantel, para simular un radio gigante y que difundan su noticia desde ese lugar.

Formacin en el trabajo. Promueva en los estudiantes el concepto de trabajo, haciendo conciencia acerca del importante papel que desempean y desempearn al contribuir con la familia y el pas, al producir y desarrollarse.
186
9 6
Unidad 4
Escriba en el pizarrn una lista de los programas de televisin favoritos de los estudiantes; elija el que mayor audiencia tiene en la clase e invite a los estudiantes a discutir al respecto.
Nuevos aprendizajes
Creen ustedes que todos los programas de televisin son educativos? (R.V. no, hay algunos de violencia, otros no apropiados para nios, Otros que dejan mensajes confusos, y otros.).
Ejercitacin
Organice a los estudiantes en parejas y explique las siguientes instrucciones: 1. Elijan un camargrafo (a) y reportero (a). Sugiera uno de cada sexo. 2. Elijan una la persona para que sea entrevistada. 3. Orintelos para que planifiquen las preguntas le harn a la persona. 4. Presente en clase un programa de televisin, donde las parejas informarn lo que investigaron.

Desarrollo tecnolgico. Reflexione con los estudiantes sobre el beneficio de la tecnologa y de la mala utilizacin que muchas personas hacen de ella. Enfatice que son herramientas modernas, que bien utilizadas ayudan a crecer y a una mejor comunicacin.
9 7
187
Unidad 4
Siente a los estudiantes en crculo y pregunte: a quin no le gusta hablar en pblico? Que explique las razones. (R.V. (es da vergenza, temen equivocarse o que se burlen de ellos, no poder decir nada, y otras).
Nuevos aprendizajes
Qu otras formas de comunicacin pueden emplearse, adems del habla? (R.V. por seas, con dibujos, escritura, por computadora y otras).
Ejercitacin
Cada estudiante deber preparar una conferencia, basndose en los siguientes lineamientos: Elegir un tema interesante. Investigar en libros, por medio de entrevistas o por observacin directa. Elaborar un cartel informativo (recortes, dibujos, fotos, etc.) Asigne a los estudiantes una fecha especfica para exponer.

Expresin oral. Ensee a los estudiantes tcnicas y mtodos para lograr una buena exposicin, explique factores importantes como serenidad, postura, tono de voz, preparacin y otros.
188
9 8
Unidad 4
Solicite a dos estudiantes que le expliquen la secuencia de acciones que han realizado desde que se despertaron hasta que llegaron a la escuela. Deben realizarlo con mmica, sin palabras. Fue claro el mensaje? (R.V. algunas partes, no todo) Se diferencian las seas de una y otra persona? (R.V. s, lo dicen de diferente forma)
Nuevos aprendizajes
De qu manera nos comunicamos? (R.V. hablando, escribiendo, por seas y gestos).
Ejercitacin
Sortee entre los estudiante la forma como se van a comunicar. En una bolsa guarde papelitos que digan: oral, escrito, mmico. Pase al frente a algunos estudiantes y pida que saquen un papelito que contiene la forma como deben transmitir a otro estudiante el mensaje que le indicar, ejemplo: Juan toma un papel que dice mmica, indquele que le pida a Rosa un lpiz, Juan deber pedirlo por medio de gestos.

Equidad e igualdad: es importante enfatizar a los alumnos que se deben respetar las diferencias de todas las personas, un ejemplo son los impedimentos fsicos (Sordos, mudos, discapacitados, etc.)
9 9
189
Unidad 4
Invite a los alumnos a entonar la ltima estrofa del Himno Nacional de Guatemala. Enfatice la palabra guila y pregunte si alguien conoce las guilas, Qu caractersticas tienen? (R.V. son grandes y vuelan alto).
Nuevos aprendizajes
Muestre las slabas de esta pgina y pregunte: En qu se diferencian? (R.V. en el sonido de la u.) Saben cmo se llaman esos puntitos sobre la u y para qu sirven? (se llaman diresis, sirven para indicar que la u se debe pronunciar).
Pida a los alumnos que cada uno escriba una pequea historia, utilizando cualquiera de las palabras que tengan diresis. Sugerencia: Una cigea bilinge que era amiga de un pingino pedigeo, que siempre estaba en busca de Llvelos al jardn o al patio y en crculo escuchen las historias.
190
9 0
Unidad 4
Ejercitacin
Dicte una lista de palabras y pida que coloquen la diresis donde sea necesario. (agero, antigedad, bilinge, cigea, desage, lengetazo, lingstica, gisquil, monolinge, pedigeo, pingino, plurilinge, ungento, vergenza) Elabore un cuadro, pida que los estudiantes lo completen escribiendo 5 palabras de cada una. (Vea Recursos)

El conocimiento de las formas correctas en la escritura permite a los estudiantes ampliar su vocabulario y perfeccionarlo.
Recursos
gue juguete ge desage gui guitarra gi gisquil
9 !
191
Unidad 4
Pregunte cmo creen que se hace una blusa. Cunteles que existen costureras y sastres que se dedican a confeccionar prendas de vestir. Si conoce al de la comunidad hbleles al respecto.
Nuevos aprendizajes
Pregunte: qu les parece la biblioteca de la clase? (R.V. es muy pequea, le faltan ms libros, no la cuidamos lo suficiente, etc.) Alguien conoce una biblioteca formal? (R.A.)
Forme grupos de 5 integrantes y que nombren a su grupo con una palabra que tenga bl. Entregue dos pliegos de papel de china blanco a cada grupo e indique que deben hacer una blusa a una de las compaeras, para presentarla en un desfile de modas. Una vez terminada la pieza, improvise una pasarela donde cada participante modelar la blusa. Presente a cada una diciendo: La blusa fue confeccionada por el grupo Los Blancos.
192
9 "
Unidad 4
Ejercitacin
Gue a los alumnos para que dividan una hoja de su cuaderno en 5 columnas, una para bla, otra para ble, bli, blo y blu. Cuando diga inicio empezarn a escribir todas las palabras que conozcan con la slaba indicada. Cuando usted diga fin, dejarn el lpiz sobre el cuaderno. Al final, revisarn cuntas palabras correctas lograron escribir por slaba.

Desarrolle en los alumnos la habilidad mental con algunos ejercicios. Recuerde que todo inicio es difcil, la prctica lo ir perfeccionando.
Recursos
Biblioteca del aula.
9 #
193
Unidad 4
Aprendizajes previos Pida que describan cmo es un sombrero y que expliquen para qu sirve (R.V. para taparnos del sol, para vernos ms lindas, etc.). Nuevos aprendizajes
Hay seis meses del ao que tienen en su nombre, la slaba br, estos son: febrero, abril, septiembre, octubre, noviembre, diciembre.
Juguemos de qu? y para qu? Explique que en la caja didctica hay palabras que se escriben con bra, bre, bri, bro y bru. Cada uno deber sacar la palabra y decir de qu est hecho? y para qu fue hecho? Debe hacerlo con la mayor rapidez posible, no importa que las palabras sean repetidas. Ejemplo: (Alambre - de- hierro, para- amarrar cosas). Motive a que toda la clase proponga un nombre a cada uno de los 7 cabritos. Deben llevar br. (Fabricio, Brenda, Bromelia, Britani y otros.)
194
9 $
Unidad 4
Ejercitacin
Gue a los alumnos para que subrayen en la pgina 168 del cuento, todas las palabras que lleven br. Escriba dentro de un crculo, arriba de la mam cabra, el total de palabras encontradas.

Para identificar el propsito del autor, pregunte a los alumnos qu consejo quiso darles Charles Perrault al escribir este cuento. Hgales ver que un consejo sirve para que aprendamos de l.
Recursos
Libros de cuentos, disfraces y muecos.
9 %
195
Unidad 4
Lleve un chicle a cada estudiante y sugiera que alguien escriba chicle en el pizarrn, todos recibirn un premio.
Nuevos aprendizajes
Pregunte qu similitudes existen entre el dibujo de esta pgina y nuestra aula? (R.V. hay alumnos, escritorios, un pizarrn y otros).
Pida que recorten una hoja del peridico o de una revista y busque palabras que lleven cl, subryelas y escrbalas en su cuaderno. Analice con los estudiantes si el saln de clases se ve igual de ordenado que el del libro (R.A. Si la respuesta es no, motive para que todos colaboren en el ordenarlo, limpieza y decoracin).
196
9 &
Unidad 4
Ejercitacin
Pida a los alumnos que escriban 5 palabras con cla, cle, cli, clo y clu. Ilustre una de cada slaba. No d instrucciones de cmo realizar el ejercicio, permita que utilicen su creatividad.

El comparar entre dos situaciones, permite desarrollar el proceso de anlisis y de atencin en los estudiantes, aspecto que ser de mucha importancia en su diario vivir.
Recursos
Archivo de herramientas grficas (tarjetas con letras, slabas, etc.) Utensilios de limpieza para la clase.
9 /
197
Unidad 4
Alguien conoce alguna cancin de Cri Cri?, Alguien conoce una cancin para nios?), Quin es Cri, Cri El Grillito Cantor? (R.A. es un personaje que fue inventado y que sirvi al compositor para crear canciones para nios).
Nuevos aprendizajes
Este personaje fue creado por el seor, Francisco Gabilondo Soler un famoso compositor. A los 27 aos se empez a llamar Cri-Cri y cant sus cuentos musicales en la radio durante 27 aos. Muri a los 83 aos y dej 216 canciones y cuentos.
Juguemos Dnde qued la palabra? Escriba en hojas, 5 palabras (crema, crayn, cristal, crudo, cobra), lea y explique qu significa cada una. Pida que las vean bien y luego revulvalas, pguelas en el pizarrn, de manera que no se vea la palabra escrita. Los estudiantes debern adivinar dnde qued cada palabra.
198
9 (
Unidad 4
Ejercitacin
Solicite a los estudiantes que escriban acerca del crter del volcn de Pacaya, lo que les llam la atencin de la lectura y lo que se imaginan.

Las lecturas de cuentos despiertan en los estudiantes el inters por la literatura. Conociendo la biografa de los autores se interesarn por sus obras, y las comprendern mejor.
Evaluacin
De las combinaciones de letras que aprendieron estos ltimos das (cl, br,bl, gu y cr), escribe qu palabra recuerdas ms de cada combinacin y escribe un texto cortito sobre ella. ( ejemplo: br = la cabra tena 7 cabritos. La clase puso nombre a todos.)
9 )
199
Unidad 4
Elabore con los estudiantes una rima a nuestras madres. (Ejemplo: Madrecita linda, de mi corazn, yo por ti hara , la mejor cancin.) Permita que todos aporten ideas.
Nuevos aprendizajes
Cuntas palabras con dr, pueden escribir en un minuto? (Indique que saquen el cuaderno y se preparen, porque va a cronometrar la actividad).
Elabore las 5 figuras geomtricas de esta pgina en papeles de colores. Escriba en cada una las slabas indicadas en los valos. Asigne un ritmo con palmadas, para cada figura. Practique uno por uno y luego formen una meloda. (ejemplo: crculo 2 palmada lentas, el cuadrado 4 palmadas rpidas, y as sucesivamente).
dra
dro
dru
dre
dri
200
0 =
Unidad 4
Ejercitacin
Indique a cada estudiante que se ponga de pie y diga letra por letra, y cmo se escribe la palabra que indique. (Deletrear) ejemplo: madre, cuadro, hiedra, ladrillo, ladrar, drenaje, ladrn, madrugar, y otros.(Este ejercicio lo puede practicar diariamente.)

Solicite a los estudiantes que elaboren un mapa conceptual del contenido de la pgina 174, utilizando las mismas figuras geomtricas.
Recursos
Material didctico y Caja de Recursos.
0 1
201
Unidad 4
Gue a los estudiantes para que observen el dibujo de la pgina 177. Qu pueden decir de l? Motvelos para que creen un cuento. (Mi mam trabaja en una floristera llamada Florencia, vende muchas flores de todos colores, mis favoritas son las de color rojo).
Nuevos aprendizajes
Qu combinacin de letras creen que aprenderemos? (R.C. Fl)
Entregue un molde de flores y hojas de colores a cada fila, para que las repasen y recorten. En el centro debern escribir fla = la primera fila; fle = la segunda; fli = la tercera; flo = la cuarta y flu = la quinta. Al estar terminadas indique que las peguen sobre una paleta de helado. Llvelos al patio para que corran hasta que usted grite PAREJAS, entonces debern decir una palabra de la slaba que tenga su compaero o compaera.
202
0 2
Unidad 4
Ejercitacin
Indique que anoten en su cuaderno las palabras que recuerde del ejercicio de flores. No menos de 10.

Cunto ms vocabulario tenga un estudiante, ms se le facilitar el aprendizaje de la lectura y escritura. Por esto es importante motivarlos para que se comuniquen y se expresen.
Recursos
0 3
203
Unidad 4
Antes de que los estudiantes entren al aula, escriba en el pizarrn la siguiente informacin: Las fresas son frutas. (Solicite que la lean en voz baja.)
Nuevos aprendizajes
Con qu slaba empieza la palabra fresa? (R.C. fre) Cmo es la fruta que se llama fresa? (R.C. roja, redonda, etc.)
Pida que lean en forma grupal la informacin que est en el pizarrn. Indique que con base en lo que leyeron, moldeen con plastiscina unas fresas planas, para pegarlas en el cuaderno y debajo escriban 10 palabras que lleven la slaba fr.
204
0 4
Unidad 4
Ejercitacin
Gue a los estudiantes para que contesten individualmente, en media hoja, las preguntas que escribir en el pizarrn. Cul era el ttulo de la lectura? (R.C. Las fresas). Qu clase de alimento son? (R.C. frutas). De qu color son? (R.C. rojas ). Para qu las utilizan? (R.C. para postres). Las has probado alguna vez, cmo? (R.C. Si, con crema, en pastel, en fresco, etc.).

Leer no es slo identificar las letras y sus sonidos, sino apropiarse del significado del mensaje escrito. Lo ms importante es que los nios y nias comprendan lo que leen.
Recursos Material concreto (frutas, fresas, fresco, frijoles, etc.).
0 5
205
Unidad 4
Aprendizajes previos Lleve un globo, nflelo y pida a los estudiantes que tomen sus reglas. Llvelos al patio y lance el globo hacia arriba; el juego consiste en no dejarlo caer, elevndolo con la regla. Cada vez que golpeen el globo, digan: globo y si cae digan regla. Nuevos aprendizajes
Si fuera nia la de la ilustracin qu nombre le podras? Recuerden que debe llevar Gl y Gr (Glenda, Gloria, Gladis, u otros.)
Motive a que cambien la historia de esta pgina utilizando palabras con gl, Ejemplo: Diego vena muy arreglado con su globo y Gloria lo vio pasar frente a la iglesia, pero no lo salud porque estaba muy desarreglada. Entregue un globo a cada estudiante. Pida que lo inflen y decoren como deseen.
206
0 6
Unidad 4
Ejercitacin
Copie estas palabras en el pizarrn, cada estudiante pasar a reconocer una de las slabas con gl. Luego entre todos, leern las palabras. (colocarlas en 4 columnas) Gladis gladiola regla arreglar glndula Glenda ingls glicerina reglita globo glotn glbulo
Recursos
Bibliotecas, libros, entrevistas, almanaques, y otros.
0 7
207
Unidad 4
Pida que imiten sonidos de animales. Un gato (miau), un perro (gua), un pollito (pio pio) un tigre (grrrr). Pregunte si alguien conoce cmo son los tigres, descrbalos y de una informacin muy general de ellos. (Son carnvoros, tienen rayas, tienen colmillos muy grandes, etc.).
Nuevos aprendizajes
Cul es la ltima slaba de la palabra tigre? (R.C. gre)
Juegue con los estudiantes. El tigre Este juego consiste en aportar soluciones lingsticas a letras o slabas. Inicie el juego diciendo El tigre est enfermo y slo quiere granizadas y al estudiante que seale debe decir otra palabra que tenga gr (granola, grumos, grasa). El tigre est enfermo y slo quiere (granadillas grama, granos, etc.)
208
0 8
Unidad 4
Ejercitacin
Indique que en su cuaderno elaboren una familia de palabras con grabadora.
grabacin grabado grabador grabar

Leer no es slo identificar las letras y sus sonidos; sino apropiarse del significado del mensaje escrito. Identifiquen palabras con gr. Escriban sus nombres y colquenlos encima (ejemplo: grama, grado, engrapadora, etc.).
Recursos
Juegos de mesa: subidas y resbalones, basta, etc.
0 9
209
Unidad 4
Pregunte a los nios quin conoce la playa. Pida que digan que hay en ella. (palmeras, arena, mar, gaviotas, conchas, etc.).
Nuevos aprendizajes
Qu actividades se pueden realizar en la playa? (jugar pelota, nadar en el mar, navegar en una lancha, hacer figuras de arena, etc.).
Pida que salgan al patio. Dibuje previamente un avioncito, colocando las slabas pla, ple, pli, plo y plu. El procedimiento es que tiren la marca y si cae en un cuadro con una de las slabas deber decir una palabra con ella, si no puede, regresar a la cola.
210
0 0
Unidad 4
Ejercitacin
Reparta hojas de colores y pida que sigan las instrucciones: doblar a la mitad en forma vertical. Y sta a la vez en 5 partes iguales. Coloque en la parte de afuera de cada uno una silaba (pla, ple, pli, plo y plu). Al abrir cada pedazo escriba 5 palabras con la slaba que est afuera. Pguelos en su cuaderno,

Fomente en los estudiantes mensajes positivos. Pueden escribir la palabra aplausos en su cuaderno y buscar una razn por lo que tengan que aplaudir.
Recursos
Libros de lectura tomados de biblioteca de la clase.
0 !
211
Unidad 4
Elaboren una historia con las siguientes palabras: preparados, primero, primaria, pronto, aprobar.
Nuevos aprendizajes
Cul es la slaba primera en primero? (R.C. pri)
Elabore con los estudiantes un dado didctico. Sobre una caja de cereal dibujarn un cubo, lo cortarn y pegarn, escribiendo en cada uno de sus lados una slaba (pra, pre, prim, pro y pru). Colocarse en grupos y jugar con sus dados, diciendo palabras con la slaba que caiga.
212
0 "
Unidad 4
Ejercitacin
Elabore una hoja de trabajo que tenga muchos dibujos, inserte algunas que se escriban con pr. Indique en las instrucciones que pinten nicamente los dibujos con pr. Solicite que escriban las palabras en el cuaderno.

La comunicacin escrita requiere en los alumnos un desarrollo de habilidades y actitudes que les permitan entender lo que los dems expresan y escribir sus propios sentimientos. Escriba las palabras: primero, profesor, prudente, principal y profesional y habl acerca de lo que significan para los nios.
Recursos
Machote de un cubo.
Plu
Pla
Ple
Penitencia
Pli
Plo
0 #
213
Unidad 4
Lectura de datos interesantes. El tlacuache es un animalito de pelo corto, color gris, que mide 45 centmetros de largo aproximadamente. Tiene el hocico puntiagudo, las orejas cortas y redondas, las patas cortas y una cola larga que le sirve par a colgarse y para coger cosas. Una de las caractersticas de los Tlacuaches es que fingen estar muertos ( se quedan inmviles con los ojos vidriosos y la lengua de fuera) como proteccin para que no lo atrapen. Comen de todo: pequeos mamferos, aves, huevos, anfibios, culebras, frutos, etc. Son hbiles trepadores.
Elabore en el pizarrn, utilizando material didctico, varios esquemas con las misma figura. Pida que los nios jueguen con la figuras, creando uno nuevo. Ejemplo:
214
0 $
Unidad 4
Ejercitacin
Como tarea solicite que entrevisten a 3 personas preguntando qu conocen de Atitln? Presentarlo en forma escrita y con dibujos.

Desarrolle el inters por la lectura, previndoles de material interesante adaptado a sus edades.
Recursos
Material didctico, Utilizacin de la biblioteca.
0 %
215
Unidad 4
Recuerde a los estudiantes el trabalenguas de los tres tristes tigres. Pida que se aprendan este otro trabalenguas. Tras tres tragos, y otros tres, y otros tres, tras los tres tragos, trago y trago sin estrs.
Nuevos aprendizajes
Para qu sirven los trabalenguas? (R.V. es un juego de palabras, que tiene como intencin que las personas jueguen con el lenguaje).
Elaboremos Rompecabezas. Entregue una hoja de cartn, pdales que dibujen un tren dentro de un paisaje. Deben dibujar y pintar toda la hoja. En la parte de atrs, debern hacer un diseo de figuras geomtricas, el cual cortarn una vez terminado.
216
0 &
Unidad 4
Ejercitacin
Pida que dibujen en su cuaderno un trbol grande de cuatro hojas y que escriban, dentro de cada una, 3 palabras que se escriban con tr.

La prctica de los trabalenguas desarrolla en los estudiantes una diccin ms clara.
Recursos
0 /
217
Unidad 4
Ensee un dibujo de un conejito y pguelo en el pizarrn. Diga que lo observen detenidamente. Pida que lo describan con una sola palabra.
Nuevos aprendizajes
Qu significa lindo? (R.V. bello, hermoso.)
Ejercitacin
Escriba el nombre de 5 estudiantes de la clase, que sean diferentes de carcter. Pida que se agrupen por cada uno y hagan un listado de sus cualidades. (Enfatice que deben ser sinnimos). Ejemplo: Rosita: alegre, feliz, contenta. Pablo: Enojado, bravo, disgustado, enfadado.

El conocimiento de los sinnimos enriquece el vocabulario permitiendo un tipo de comunicacin ms significativo.
218
0 (
Unidad 4
Explique que todos tenemos diferentes gustos, algunos iguales (como los sinnimos) y otros son opuestos (como los antnimos). En el pizarrn pegue 2 crculos de diferente color. (Negro y blanco) Pida que a la cuenta de 3 a los que les gusta el color negro se coloquen bajo el crculo de ese color, y los del blanco, donde les corresponde. Pregunte a cada grupo por qu les gusta ese color.
Nuevos aprendizajes
Qu es lo contrario de alto?(R.C. bajo) Contrario de bajo? (R.C. alto)Contrario de gordo?(R.C. flaco).
Ejercitacin
Escriba en el pizarrn un cuento. (Lola y Lolo son dos lindos hermanitos. Lola es muy deportista y Lolo es muy responsable. Tienen una casa muy blanca, llena de hermosas flores que huelen delicioso. Son muy felices viviendo juntos.) Indique que copien en su cuaderno la historia, cambiando las palabras subrayadas por sus antnimos. Al final dibujen el cuento.

El desarrollar este tipo de ejercicios, favorece la asociacin, el establecer diferencias y enriquecer el vocabulario. Busque antnimos de palabras que utilicen dentro de la clase.
0 )
219
Unidad 4
Inesperadamente pregunte a algunos alumnos qu estn haciendo, o pensando o comiendo, etc.? La finalidad es que escriba en el pizarrn una oracin de lo que hace cada uno. Ejemplo: Lupita que miras? (a usted) Lupita mira a la maestra o maestro. Juan que piensas?(R.V. En la hora de recreo.) Juan piensa salir a recreo.
Nuevos aprendizajes
Podran entender la oracin si quitamos el nombre? (R.V. no estara completa, ya que no sabramos quien es) Y si quitamos lo que hacen? (R.V. No tendra sentido, sera solo mencionar nombres).
Ejercitacin
Indique que para saber o descubrir cul es el sujeto de una oracin, debe preguntar al verbo Quin? Y para encontrar el predicado, pregunte al sujeto qu hace? Pida que vean las imgenes del libro: quin descansa? (Graciela es el sujeto). Qu hace Graciela? (descansa en la grama es el predicado). Pida que elaboren 10 oraciones y que marquen con rojo el sujeto y con azul el predicado.

Las oraciones ayudan a identificar unidades de pensamiento con sentido completo; esto facilita grandemente la comprensin lectora y la expresin oral o escrita.
220
! =
Unidad 4
Ejercitacin
Pida que formen dos grupos; uno de nio y otro de nias. En el centro coloque la caja didctica con una serie de dibujos de objetos, animales y persona. Indique que usted sacar una imagen y si es femenino las nias deben gritar nia; si el dibujo es masculino los nios gritarn nio. Ejemplo:
Nuevos aprendizajes
La diferencia entre femenino y masculino y singular y plural.
Ejercitacin
Coloque en el pizarrn la lista de artculos femeninos y masculinos siguiente: una, los, la, las, el, unos. Abajo pegue variados dibujos y todos mezclados. Ejemplo: gato, mariposa, oso, etc. Pida que los estudiantes lo copien en su cuaderno, debidamente ordenado. En la parte de debajo de cada dibujo, coloquen si es singular o plural

El conocimiento del gnero permite establecer una debida concordancia con el nmero para un correcto uso del idioma.
! 1
221
Unidad 4
Divida la clase en tres. Asigne un prrafo del poema a cada uno, pida que lo lean varias veces en su grupo. Cuando indique el nombre del grupo se pondrn de pie y leern la parte que les corresponde en forma coral. Para finalizar, pida que los grupos lean en el orden correcto.
Nuevos Aprendizajes
Quin es el personaje ms importante de la lectura? (R.C. la Luna).
Cada grupo de los asignados anteriormente, debern trabajar con su estrofa. Indique que elaboren una historieta con imgenes. Como si fuera una tira de chistes del peridico.
222
! 2
Unidad 4
Ejercitacin
Indique que elaboren una carta a la Seora Luna. Primeramente deben analizar quin es doa Luna; segundo, ordenar sus ideas y tercero; escribirlo.

Las experiencias que los nios y nias tienen durante sus primeros aos de vida, pueden realzar perceptiblemente el desarrollo de su creatividad. Pida que se aprendan el poema de memoria. Organice una concurso de declamacin.
Recursos
Un teatrn para representar con tteres de dedos.
! 3
223
Unidad 4
Pida que cuenten cmo es su vida familiar, pregunte a qu se dedican los padres y madres, qu hacen los hermanos, etc. No olvide recordar la importancia de una buena escucha (no hablar mientras otros hablan, atender con la mirada, etc.).
Nuevos aprendizajes
Qu obligaciones tienes en tu casa? (R.V. Hacer mi cama o lavar los platos, etc.) Cules obligaciones piensas que debes tener? (R.V. Estudiar, colaborar en los trabajos de la casa, etc.).
Ejercitacin
Indique que en forma individual salgan al jardn, que lean detenidamente los derechos de los nios y las nias que est en el libro. Pida que coloquen al lado izquierdo una estrellita, si el derecho se cumple en su vida, y una x si no se cumple. Medite con los estudiantes las respuestas, permita que hablen los que quieran compartir su opinin.

Un nio o nia que conoce sus derechos ser libre y permitir que nuestro pas viva en democracia.
224
! 4
Unidad 4
Pregunte cul es su comida favorita. Pida que le indiquen cmo se hace. (Si necesitan utilizar el pizarrn para dibujarla, permtalo)
Nuevos aprendizajes
Saben cul es el procedimiento que se utiliza para elaborar la comida?, descrbalo. (R.A.)
Ejercitacin
Entregue a los alumnos, hojas de colores. Explique que elaboraremos un sndwich y que deben seguir las instrucciones indicadas. Pasar del molde y recortar las 2 rodajas de pan, a continuacin la lechuga, tomate y jamn. En cada parte debes escribir lo siguiente: Pan= Nombre, lechuga= Tu mejor amigo o amiga, tomate= tu poema favorito y en el jamn= Qu quieres ser cuando seas grande.

El seguimiento de instrucciones desarrolla en los estudiantes la organizacin, nos permite tambin comprobar las habilidades y destrezas que los estudiantes poseen.
! 5
225
Unidad 4

Solicite que observen el dibujo detenidamente. Formando oraciones sobre la imagen, redacte una historia. Ver ilustracin de la pgina 170. Indique cmo elaborar una sopa de letras. Hacer una cuadrcula muy suave con el lpiz. Escriba en cada lnea y en diferente posicin las palabras que quiere esconder. Rellene el resto de cuadros con otras letras. Pida que intercambien con otro compaero o compaera y traten de resolverlo.
Actividades de coevaluacin y/o autoevaluacin

Solicite a los estudiantes que le redacten una carta, diciendo qu les gust ms aprender y por qu. Pida que de igual forma escriban lo que menos les gust.
MS ME GUST
MENOS ME GUST
226
! 6
Unidad 4

Desarrollar en los estudiantes destrezas para utilizar sus diversos canales de percepcin con el propsito de observar, comparar y contrastar segn el nivel alcanzado. Fomentar el inters por desarrollar habilidades para aprovechar sus inteligencias mltiples.
Importancia de integrar
Cada proyecto tiene como finalidad verificar el aprendizaje de los procesos desarrollados. Comprobar el progreso de los estudiantes y la eficacia de las clases que ha impartido. En pocas palabras se comprueba si el aprendizaje ha sido significativo.
! 7
227
Unidad 4
Ejercite en los estudiantes la comprensin de la lectura, basndose en la elaboracin de una tabla comparativa, donde enumera las caractersticas de los tres cochinitos. Solicite que inventen una estrofa de la cancin adaptndola a s mismo. Ejemplo: Mario soaba con jugar, en una cancha iba ganar, y de repente la bola pateo y con mucho entusiasmo anot un gran gol.
Vocabulario
Dormilones: Pijama: Ministro: Embarcar: Corts: que duermen mucho. conjunto de camisa y pantaln que se usa para dormir. miembro del gobierno que est a cargo de un departamento. subir a los pasajeros a un barco. amable y educado.
228
! 8
Antologa
Ejercite en los estudiantes la comprensin de la lectura, basndose en la elaboracin de una tabla comparativa, donde enumera las caractersticas de los tres cochinitos. Solicite que inventen una estrofa de la cancin adaptndola a su persona. Ejemplo: Mario soaba con jugar, en una cancha iba ganar, y de repente la bola pateo y con mucho entusiasmo anot un gran gol.
Vocabulario
Dormilones: Pijama: Ministro: Embarcar: Corts: que duermen mucho. conjunto de camisa y pantaln que se usa para dormir. miembro del gobierno que est a cargo de un departamento. subir a los pasajeros a un barco. amable y educado.
! 9
229
Antologa
Solicite que despus de leer Mi barrilete, comparen una experiencia real y lo que ha escrito el autor. Pida que contesten si la oracin es falsa con un F y si es verdadera con una V. El gusanito viene de entre la alfombra de tu casa. (F) La mosca viaja por los campos floridos. (V) El ratoncito viva en una tienda. (F) El gusanito coma en la alfombra de hierba verde. (F) Al ratn lo miraban constantemente. (F) Pida que elaboren una tira cmica de la rima Caballito Blanco. Pida que lo regalen a algn nio pequeito que ellos conozcan y que no va a la escuela y que se lo cuenten.
Vocabulario
Trotar: manera de andar, entre el paso y el galope de un caballo. Pradera: una amplia siembre de pasto, donde come el ganado. Zacate: hierva, pasto o forraje.
230
! 0
Antologa
Otros ejercicios
Ensee la lectura de Arre, caballito y solicite a los estudiantes que elaboren con plasticina un caballito como el de la lectura. Elabore preguntas de comprensin sobre la lectura de Caballito blanco: Cmo llamaras al caballito? (R. A.) Quien le hablaba al caballito? (R.V. un nio o nia) De dnde quera que lo o la sacara? (R. A.) En qu pueblo crees que naci? (R. A.) Por qu quera regresar a donde naci? (R.A.)
Ms actividades
Pida que elaboren dibujos y pinturas de caballitos como los de las lecturas. Decore la clase con ellos. Deben colocar en la parte de abajo: su nombre, grado y nombre del cuento.
! !
231
Ejercicios Unidad 4 adicionales 1
Pida a los alumnos que ordenen las siguientes oraciones. El est gisquil verde. El vuela guila alto. flores con Regu la las manguera. Indique que lean detenidamente el prrafo de la pgina 167, titulado La Biblioteca. Pida que continen la historia escribiendo otro prrafo de su invencin.
Escribe en tu cuaderno la utilidad de cada uno de los dibujos de la pgina. 169. Escribe un pequeo poema con el ttulo "El clavel".
232
! "
Solicite a los alumnos que lean detenidamente los enunciados que se le presentan y que marquen con una X la palabra correcta. Nombre de mujer. Floridalma Florencio flautista Persona o animal con poca carne. flan flaco fleco Toca la flauta. Florista flautista flautero Accin de disparar la flecha. flechista reflejo flechazo Mal amarrado, poco apretado. florido flexible flojo Agrandar algo con aire. informar influir inflar
Leo, dibujo y escribo. Indique a los estudiantes que realicen los siguientes pasos para elaborar el ejercicio. nio cerdo perro
Escribe a la par de cada palabra su sinnimo y antnimo.
PALABRA Lindo Grande Alegre
SINNIMO
ANTNIMO
! #
233
Lee detenidamente los siguientes enunciados y dibuja lo que indican. Gladis arregla los libros. En la ventana se ve una golondrina. Pablo usa una regla pequea. Ya dibuj un cuadrado y un crculo.
Con base al poema titulado Mi barrilete de la pg. 230 de la gua, pida a los alumnos que contesten las siguientes preguntas. Cmo se llama el poema? Quin escribi ese poema? Para quin escribieron el poema?
Hasta dnde subir el barrilete?
Redacta un prrafo basada en la ilustracin de la pgina 184.
234
! $
Escribe qu significan las siguientes palabras: granja grande alegra grillo peligo grupo
Lee detenidamente la lectura y contesta las preguntas que se te presentan a continuacin. El rancho de Pancho es pequeo. Lo hizo con palos y paja. Todas las tardes, Pancho va a su ranchito a jugar. Invita a sus amigos Perucho, Chano, Tacho y Checha. A Perucho le gusta jugar con su capirucho. A Chano le gusta ver el gusano. Tacho se sube al macho. Y Checha hace una flecha. La mam de Pancho sale de la casa y dice: Vengan, vengan! Vengan a comer. Tengo tamalitos de chipiln, chocolate caliente y champurradas. Cmo es el rancho de Pancho? A qu va Pancho a su rancho? Con quin juega Pancho? A qu hora van los nios a jugar? Qu quiere la mam de Pancho que hagan los nios? Escribe los nombres de los amigos de Pancho ancho a jugar con su mam en la noche que coman
El rancho de Pancho
pequeo a dormir con sus amigos en la tarde que ayuden
! %
235
Sugerencias para el docente
ACTIVIDADES COMUNICATIVAS
El texto es un recurso de apoyo curricular que facilitar en los estudiantes el desarrollo de la Comunicacin para la vida. Con el propsito de estimular el aprendizaje en las competencias comunicativas, se sugiere adems del uso del texto, desarrollar diversidad de actividades, por ejemplo: Diseo y uso de cdigos de comunicacin en el aula. Organizar un Rincn de Aprendizaje del rea de comunicacin, con materiales de lectura: instrumental, informativa y literaria, en donde los estudiantes sean parte activa, reflexiva y de su aprendizaje. Organizar el Rincn de Lectura, que sera el espacio para la biblioteca y para lectura si, el saln se presta para ello. Creacin de textos de carcter personal: diario, antologas literarias, agenda, historias ilustradas y lbumes, entre otros. Redactar una antologa de expresin personal y presentarla en un flder, o cuaderno, en donde se archiven las producciones personales (Portafolio): textos con intencin literaria, textos descriptivos, registros, dibujos, planes, bosquejos. La observacin de ellas permitir al docente evaluar acertadamente el trabajo productivo del estudiante. Leer, escuchar y analizar crticamente textos y programas de los medios de comunicacin masiva. Dedicar de 10 a 15 minutos cada da a lectura dirigida, al iniciar la jornada escolar. El material que se utilizar ser seleccionado de acuerdo con la edad del estudiante.
1. DESARROLLO DE LA EXPRESIN (Escuchar, hablar, comunicacin no verbal) Escuchar y hablar

Estas competencias estn muy relacionadas. Para desarrollarlas adecuadamente, es preciso tomar en cuenta el propsito o funcin que las mismas tienen dentro de la comunicacin. Escuchar implica prestar atencin y comprender lo que se oye. Es un proceso complejo en el que interviene la atencin y la percepcin selectiva, que juntas hacen posible la comprensin. Fomentar habilidades para percibir y descifrar los mensajes orales y desarrollar la escucha comprensiva en los estudiantes, les permitir escuchar mensajes y reaccionar de acuerdo con la situacin comunicativa. El habla es uno de los medios ms utilizados para la expresin de ideas y pensamientos. Se apoya en cdigos no verbales como los gestos y movimientos del cuerpo, tono y volumen de la voz, entre otros. El propsito es el desarrollo de habilidades que permitan al estudiante comunicarse mediante la palabra hablada y expresar oralmente mensajes en diferentes situaciones comunicativas. Estrategias para desarrollar la escucha y el habla en los estudiantes: Ejercitacin motora de labios, mejillas y lengua. Discriminacin de fonemas, identificacin de rimas e incorporacin de ritmos. Juegos verbales: imitar onomatopeyas, pregones, retahlas, aliteraciones, trabalenguas, jerigonzas y otros. Ensear palabras nuevas cada semana para ampliar su vocabulario. Motivar a los estudiantes a conversar y exponer acerca de diferentes temas. Lectura dirigida, representacin de roles, imitacin de niveles y registros de la lengua. Participacin en modalidades de intercambio de informacin: dilogo, entrevista, exposicin, foro, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre expresin, discusin, argumentacin, juicio, informe noticioso, descriptivo y publicitario. Realizar ejercicios de captacin, retencin, discriminacin y reformulacin de mensajes. Entrevistar a personas dedicadas a la preservacin y recuperacin de la tradicin oral. Escuchar y/o participar en programas radiofnicos.
Comunicacin no verbal
236
! &
Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Segundo primaria.
Entre los sistemas de comunicacin no verbal estn: Lenguaje corporal: gestos, movimientos, el tono de voz, la ropa e incluso nuestro olor corporal, forman parte de los mensajes cuando nos comunicamos con los dems. Lenguaje icnico: en l se engloban muchas formas de comunicacin no verbal: cdigo Morse, cdigos universales (sirenas, Morse, Braille, lenguaje de los sordomudos), cdigo semiuniversal (el beso, signo de luto o duelo, los colores), cdigos particulares o secretos (seales de los rbitros, los jugadores de bisbol).
Estrategias para desarrollar en los estudiantes la comunicacin no verbal: Observacin, interpretacin e imitacin de gestos y movimientos corporales. Observacin e interpretacin de conos, imgenes y mtodos audiovisuales. Juegos de mmica. Dramatizaciones.
2. APRENDIZAJE DE LA LECTURA Animacin a la lectura

Para iniciarse en el mundo de la lectura hay que experimentarlo de una manera amena, divertida y placentera. A este proceso se le llama Animacin a la lectura. Hay que tomar en cuenta que leer es un ejercicio intelectual y es difcil ejercitarlo si no se reciben estmulos y orientaciones para ser un lector. Para fomentar y despertar el inters por la lectura es fundamental implementar estrategias, dinmicas, uso de organizadores grficos y diversas herramientas, antes, durante y despus de la lectura. Para esto se requiere creatividad e ingenio del docente, de los padres de familia o de quien desee involucrar a los estudiantes en el mundo de la lectura. La animacin a la lectura favorece los siguientes procesos: Estimulacin activa de la imaginacin creadora. Desarrollo del hbito lector en los alumnos. Actividades que favorezcan la autoestima, la identificacin y aplicacin de valores universales. Ampliacin de los procesos de pensamiento: opinin, toma de decisin, pensamiento crtico, etc. Construccin de su propio conocimiento, a travs de la interiorizacin y seleccin de informacin alterna y de puntos de vista convergentes y divergentes con los propios. Relacin texto y contexto a travs de su realidad y entorno. Estimulacin de la produccin de textos, por lo que la lectura y escritura son procesos interactivos.
Existen 3 pasos en cualquier tipo de lectura: antes, durante y despus Antes de comenzar a leer
Este paso permite conocer la calidad del texto en relacin con los intereses y propsitos de y para los estudiantes. La lectura puede significar diferentes intereses; placer, como informacin; o bien un medio para ampliar sus conocimientos, por lo que vale la pena plantear las siguientes preguntas. Tambin es importante tomar en cuenta: Qu conozco acerca del tema? Cul es el objetivo de la lectura? Qu es lo que voy a leer? Qu tipo de lectura es? Cul es el mayor inters de la lectura? De qu tiempo, lugar y medios dispongo? El ttulo y subttulos Autor, edicin Datos de pie de imprenta: ciudad, fecha de publicacin y editorial. Tabla de contenido Desarrollo y grficas. ndices finales, apndices y bibliografa.
Estrategias previas a la lectura
Comunicacin para la vida. Sugerencias para el docente.
! /
237
Utilizar preguntas previas y establecer determinados propsitos para la lectura, contribuyen a la activacin de los conocimientos previos de los estudiantes,, por ejemplo: Pedir que observen el texto que se va a leer y plantear preguntas de prediccin o inferencia acerca de lo que va a tratar la lectura. Detallar aspectos o situaciones acerca del ttulo del texto, escribiendo lo que saben acerca de l. Realizar una Lluvia de Ideas. Sugiera que los estudiantes expresen espontneamente lo que saben acerca de un tema en particular o de una idea. Pueden trabajar en forma individual o en equipo.
Durante la lectura
Esta etapa permite responde: qu quiero saber de la lectura? Algunas estrategias son: Subrayar, tomar nota, disear esquemas,hacer preguntas, realizar consultas, etc. Identificar las ideas principales o informacin importante. Leer con paradas: consiste en hacer preguntas durante la lectura; es decir, las preguntas deben relacionarse con el tema del texto, para ello, se recurre a las predicciones, imaginacin, hacer inferencias referente a la lectura. Completar una gua de estudio: es una serie de preguntas dirigidas, entregadas al principio de la lectura. Investigar utilizando todos los recursos a su alcance: entrevistas, enciclopedias, textos, Internet, etc. Redactar ensayos, organizar un portafolios, escribir diarios, etc.
Despus de la lectura
Durante esta etapa hay que analizar: Qu se ha aprendido? Cmo saber si se ha culminado exitosamente la lectura de un texto escrito? Qu seales nos permiten inferir que se ha llegado realmente a la comprensin del contenido?Qu indicios permiten constatar que se asimil lo ledo? Algunas estrategias son: Parafrasear: consiste en relatar el contenido de un prrafo o de un texto completo, con sus propias palabras. Utilizar organizadores grficos para clasificar, resumir, relacionar y trabajar secuencias. Resumir. Discusin de textos: Debate, Mesa Redonda, Foro, crculos de lectura, entre otros. Relacionar contenidos pertenecientes a otras reas de estudio. Buscar la informacin relevante relacionada con el libro: de texto a texto, de texto al contexto, de texto con su vida.
Competencias lectoras
Se denomina as a una estructura secuencial establecida por tres acciones: * Interpretar * Argumentar * Proponer a. Competencia interpretativa Es aquella que se orienta al encuentro del sentido de los textos ledos, o a las diferentes situaciones problemticas afrontadas por la persona. La posibilidad de interpretacin se da a partir de la comprensin literal. Indicadores de logro: Reconocer la temtica general de textos y actos comunicativos. Utilizar el dibujo como forma de simbolizacin. Reconocer los diferentes elementos significativos del dibujo. Establecer y definir la temtica especfica del texto. Reconocer y distinguir la idea principal de un texto y de cada uno de sus prrafos. Comprender el significado de palabras desconocidas y usarlas correctamente en un contexto. Distinguir y usar sinnimos y antnimos. Reconocer las funciones de las palabras y expresiones en los textos. Encontrar la informacin literal de los textos ledos. Identificar y organizar los eventos de un texto de manera lgica y secuencial. Extraer informacin implcita de los textos. b. Competencia argumentativa
238
! (
Se pueden definir como el conjunto de acciones encaminadas a la justificacin de informacin, el por qu de las proposiciones y la sustentacin de conclusiones. Indicadores de logro Interpretar diversos tipos de textos escritos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la organizacin de ideas. Sustentar el punto de vista en una argumentacin con razones vlidas. Tomar conciencia de la importancia de las expresiones artsticas como manifestaciones sociales. Explicar el por qu, el cmo y el para qu de las situaciones presentadas. Establecer relaciones entre los textos presentados y otro tipo de textos manejados anteriormente. c. Competencia propositiva Se evidencia en el planteamiento de soluciones a conflictos de tipo social, generacin de hiptesis y construccin de mundos posibles, provocados por la interpretacin de las lecturas. Indicadores de logro Interpretar diversos tipos de textos escritos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la organizacin de ideas. Utilizar la imaginacin y la creatividad en producciones escritas. Reconocer la intencionalidad de un texto y un autor. Resolver problemas relacionados con la lectura y sus contextos inmediatos. Manejar informacin literal de los textos ledos.
Uso de la Antologa
En las pginas 247 a 254 de esta gua est disponible una Antologa. sta es una recopilacin de textos literarios que incluye cuentos, fbulas, poesas, entre otros, apropiados para los estudiantes del grado al que est destinado. La Antologa es una herramienta til que podr utilizar para trabajar y desarrollar la competencia lectora en los estudiantes. Sugerencias Leer un texto al iniciar la clase de Comunicacin y Lenguaje. Utilizar la Antologa como un recurso adicional para trabajar temas especficos (prosa y verso, partes del cuento, personajes principales y secundarios, etc.) Realizar actividades de consulta con los estudiantes, despertar su curiosidad y motivarlos para investigar y conocer ms acerca de los autores y gneros literarios.
Uso de la biblioteca
El principal objetivo de la biblioteca es servir de apoyo a docentes y estudiantes para fortalecer las destrezas de lectura, escritura, investigacin y, sobre todo, adquirir nuevos aprendizajes en forma independiente. La biblioteca contiene una diversidad de libros que nos proporcionan informacin, que permite conocer tanto nuestra cultura, como la de otros pases; tambin estimula la imaginacin de los estudiantes, viajando imaginariamente a diversos lugares: asimismo, se puede viajar en el tiempo y conocer los acontecimientos de otras pocas y recrear la mente para pensar en los acontecimientos que vendrn en el futuro. Las bibliotecas tambin son un recurso para ejercitar habilidades cognitivas, e incentivar el gusto, amor y el hbito por la lectura y el deseo de de estar actualizados permanentemente. Para que lo anterior sea efectivo, se requiere del entusiasmo por parte de los docentes para motivar a los estudiantes y padres de familia a participar en la organizacin de actividades de aprovechamiento, cuidado y conservacin de la biblioteca. Sugerencias para el docente: Clasifique los libros de acuerdo con la edad y grado de los estudiantes. Adems se pueden clasificar: por reas, por autor nacionales o extranjeros-, por gnero, de consulta, placer, de apoyo y como material didctico, entre otros. Utilice cajas vacas recortadas deforma creativa para organizar los libros. Lea los libros que hay en la biblioteca.
! )
239
Anote ideas segn las posibilidades de uso que tienen los ttulos para desarrollar algunos temas de acuerdo con las reas del currculum. Forme comits o comisiones de biblioteca con la participacin de los estudiantes del grado. Coordine la forma en que va a funcionar la biblioteca; establezca controles de prstamo para cuidar que los libros circulen y regresen a la biblioteca. Establezca la HORA DE LECTURA. Se sugiere que todos los das de la semana, fije por lo menos de 15 a 20 minutos para leer un libro elegido por el estudiante. Esta es una manera de ir fomentando el hbito lector. Organizar el sistema de ROTACAJAS, el cual consiste en trasladar la caja que contiene la biblioteca a otra aula o escuela, con el propsito de que otros estudiantes tengan la oportunidad de leer otros ttulos de obras.
Controles de uso Invite y motive a los estudiantes para que observen y revisen los libros que hay en la biblioteca. Djelos que los manipulen, que los sientan, que los ojeen, que se diviertan. Dles libertad para que sean ellos mismos quienes clasifiquen y agrupen de acuerdo con su propio criterio; esto los har sentirse importantes y responsables. Orintelos sobre cmo se deben guardar los libros en las cajas despus de utilizarlos, de acuerdo con su clasificacin. Lleve un registro grupal o individual sobre el libro o libros que hayan ledo los estudiantes. Los estudiantes pueden pedir libros para leerlos en casa y devolverlos a los pocos das para que sean utilizados por otros lectores.
Estrategias para enriquecer la biblioteca Organice un acto de inauguracin de la biblioteca, esto con el propsito de que la comunidad educativa se sienta parte de la misma. Invite a padres, docentes, estudiantes y miembros de la comunidad, para que segn sus posibilidades, donen un libro cada vez que puedan, con el propsito de ir enriqueciendo la biblioteca. Publicidad: informe peridicamente acerca de los libros nuevos que han llegado a la biblioteca. Estrategias para motivar a la lectura Asigne das especiales para informar qu libro se estar leyendo durante la semana; para ello, utilice la publicidad en todos los medios creativos que pueda, por ejemplo: en carteles se anuncia que esta semana se leer La Ta Chofi escriba una oracin interesante relacionada con el libro a manera de motivacin -. Despus de realizar la lectura de un libro, pueden pedir que elaboren un peridico mural, sin olvidar las secciones correspondientes al peridico; por ejemplo: editorial, noticias, chistes, horscopo, clasificados, entre otros. Organice presentaciones de lectura expresiva de cuentos y poemas a cargo de los estudiantes , para los compaeros de otras secciones o grados. Utilice diferentes tipos de lectura: en coro, interactiva, expresiva, dramatizada, entre otros. Programe ejercicios de redaccin: cambiar el principio o el final de la historia, cambiar de poca y ubicarse en la que a los estudiantes les gustara, cambiar el lugar donde ocurre la historia, hacer comentarios acerca del tema o resumir. Solicite que alaboren un lbum grupal de libros, basado en los libros ledos, con las siguientes instrucciones: en cada pgina del lbum, escriba el ttulo del libro, el nombre del autor, la frase que ms le gust y un comentario personal. Solicite que ilustren la pgina de acuerdo con el contenido del libro; as se har con todos los libros ledos. Organice crculos de lectura para intercambiar comentarios acerca de un libro especfico. Invite a los padres de familia para que lleguen al saln de clase a leer para los estudiantes. Motive a los estudiantes a que consulten el diccionario y otras fuentes de consulta.
240
" =
3. APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Enfoque de escritura basado en el proceso

El enfoque de la escritura, centra su inters en el proceso de composicin de los textos escritos, en contraposicin a los enfoques que premian el producto acabado y listo. Aqu lo importante no es ensear slo a escribir por escribir, sino exponer y aprender todos los pasos intermedios y las estrategias que deben utilizarse durante el proceso de creacin y redaccin. Muchas veces el alumno cree que redactar o componer consiste slo en rellenar con letras una hoja en blanco; nadie le ha enseado que los textos escritos que l lee han tenido antes un borrador, y que su autor ha tenido que trabajar duro para conseguirlo: que ha hecho listas de ideas, elaborado un esquema, un primer borrador, que lo ha corregido y, al final, lo ha pasado en limpio. Lo ms importante del aprendizaje, es la actitud hacia el escrito y las correspondiente habilitad para saber trabajar con las ideas y las palabras. En consecuencia, en el aula el nfasis debe ponerse en el escritor, en el estudiante, y no en el texto escrito, pues este enfoque pretende que el alumno aprenda a pensar, a utilizar esquemas, a ordenar las ideas, a pulir la estructura de la frase, a revisar el escrito, entre muchas cosas ms. Pasos para redactar un texto: 1. Explorar el tema o problema retrico. 2. Elaborar un bosquejo o plan de la estructura del texto. 3. Generar ideas nuevas. 4. Organizar las ideas. 5. Conocer las necesidades del lector. 6. Transformar lo que se escribe para s,, en un texto para otros. 7. Revisar lo escrito para ver si es lo que se desea. 8. Evaluar y corregir el escrito. 9. Corregir los conectores y verificar la coherencia. Durante el proceso es necesaria la activa participacin de los estudiantes y la orientacin continua del docente. El anlisis individual de las necesidades del estudiante es muy importante, debe comprenderse que no se pueden ensear recetas nicas de escritura, ni que las mismas tcnicas sean vlidas y tiles para todos. Cada estudiante tiene que desarrollar su propio estilo de composicin a partir de sus capacidades: tiene que seleccionar las tcnicas ms productivas, integrarlas y adaptarlas a su forma de trabajar, optimizar el tiempo de composicin, etc. Los docentes deben guiar el proceso de creacin y perfeccionamiento, creando consciencia en los estudiantes, de sus retos y potencialidades, sugiriendo tcnicas adecuadas para cada uno y corrigiendo su forma de trabajar o sugiriendo. Sugerencias Rodear al estudiante con muestras de lenguaje escrito. Motivar a que escriban con frecuencia, esto los vuelve mejores escritores. Recordar que los escritores de verdad no producen obras perfectas desde el inicio. La buena redaccin se basa en hechos reales de inters comn.. Para desarrollar el sentido de autor se debe compartir la redaccin. El refuerzo positivo es muy importante.
Pasos que conlleva el proceso escritor 1. Pre- escritura

Pre-escritura es una fase previa para escribir. El involucrar a los estudiantes en diferentes actividades les ayuda a crear sus propios temas, a explorar ideas y datos informativos que les sern tiles al escribir. Tambin les ayuda a organizar sus ideas para enfocarlas en el tema asignado. Para ello se sugiere actividades como:
" 1
241
* Exploracin y bosquejo de ideas * Yo me acuerdo de * Ilustraciones/dibujos * Leer un texto literario * Discusiones
* Agrupacin semntica de ideas * Entrevistas * Escuchar msica * Ver pelculas * Investigacin en la biblioteca
2. Escritura Primer borrador
El propsito del primer borrador es expresar en forma escrita lo que se piensa u opina acerca de un tema. Es provisional y exploratorio, por lo que no son prioritarios aspectos tales como: signos de puntuacin, ortografa, uso de maysculas, entre otros. Est dirigido a una audiencia similar,, es decir, a otros estudiantes o a un adulto a quien se respeta y confa en su opinin.
Revisin del borrador
El propsito principal de la correccin del borrador es identificar los aspectos positivos de un texto. El propsito secundario es el sugerir mejoras, tanto de tipo creativo como mecnico. Las correcciones del borrador pueden ser hechas por: la autocrtica, otros estudiantes, el docente, padres o familiares, y amigos, entre otros. Al principio, las correcciones debern limitarse al contenido, no a la gramtica o sintaxis, debern ser enriquecedoras. Una vez que los estudiantes han adquirido confianza en s mismos en su papel de escritores, se podrn aadir sugerencias para mejorar los aspectos mecnicos del texto.
3. Pos escritura Revisin y edicin
Un texto puede sufrir ms de una revisin, de acuerdo con la clase de actividad que el maestro desea ejercitar. Los estudiantes efectan cambios basados en la revisin del borrador: Edicin final Los estudiantes revisan, editan y corrigen su texto. La edicin final se produce tomando en cuenta: El desarrollo del tema, el contenido y la mecnica del texto.
Preguntas que pueden servir de gua en el momento de la redaccin Estas preguntas ayudan a que los estudiantes autoevalen y mejoren su proceso de escritura. ____ 1. ____ 2. ____ 3. ____ 4. ____ 5. ____ 6. ____ 7. ____ 8. Escrib correctamente todas las palabras? Dej espacio al comenzar cada prrafo? Expresa cada oracin una idea completa? Us correctamente los signos de puntuacin en mis oraciones? Empec cada oracin con letra mayscula? Us mayscula en todos los nombres propios? Termin cada oracin con el signo de puntuacin correcto? Tiene mi redaccin errores que lo hacen difcil de leer y entender?
4. ORGANIZADORES GRFICOS
El aprendizaje visual es un mtodo de enseanza-aprendizaje que utiliza un conjunto de organizadores grficos, cuyo propsito es construir la informacin. Cuando se utilizan organizadores grficos: esquemas, mapas semnticos, redes conceptuales entre otros, elaborados a partir de una o ms lecturas, se ayuda a los estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva informacin, adems de permitir que visualicen patrones e interrelaciones en la informacin, de manera que puedan integrarla significativamente a su base de conocimientos previos. Los organizadores grficos tienen funciones especficas: organizar la temporalidad de un tema, clasificar diferencias y similitudes o relaciones de causa y efecto, diferenciar las ideas principales y secundarias, entre otras.
242
" 2
Ejemplos de organizadores grficos para lectura y escritura
Diagrama de Venn
Tema 1 Elementos Comunes tema 1 y 3
Tema 3
Tema 2
Elementos Comunes tema 1 y 2 Elementos Comunes tema 2 y 3
Elementos Comunes de los tres temas
Lnea cronolgica
Diagrama de la idea principal
Cadena de secuencias
Idea principal
Conclusiones
Mapa circular
Comparacin de cuentos
Cuento A Personajes Ambiente Problemas Sucesos Solucin
CuentoB
" 3
243
Diagrama de hechos y opiniones

Datos Quin / quines
Causas y consecuencias
Tema
Problema
Qu Por qu
Causas 1 2 3 4
Consecuencias
Solucin
Cmo
Conclusiones Opinin
Conclusiones
Cuadros comparativos Personaje Personalidad / caractersticas Comportamientos Sentimientos
Personaje
Problema
Accin
Respuesta emocional
Resultdo
Yo hara
5. EVALUACIN DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

La evaluacin es un proceso que permite: Ayudar al crecimiento personal de los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporciona dentro del proceso de enseanza/aprendizaje. Valorar y verificar el avance de los estudiantes y mejorar los procesos y aspectos que se consideren necesarios, para que todos y todas alcancen las competencias, tomando como referente los estndares e indicadores de logro. Seleccionarse y aplicarse, segn el propsito: diagnstica, formativa o de proceso y sumativa. Promover la participacin de docentes, estudiantes, padres de familia y otros, a travs de la autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin). Responder a las diferencias individuales, intereses y necesidades de los estudiantes Aplicar diferentes estrategias, tcnicas e instrumentos.
La pregunta Portafolio Diario Debate Ensayo Estudio de casos Proyecto Mapa conceptual Texto paralelo Solucin de problemas
Instrumentos para aplicar la tcnica de desempeo
Listas de cotejo Escalas de rango Rbricas
Instrumentos para aplicar la tcnica de observacin
Criterios de evaluacin del rea Comunicacin y Lenguaje

Componente: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas a. Participa en el proceso comunicativo como oyente o hablante: expresndose oralmente en forma clara y coherente;
244
" 4
formulando y respondiendo preguntas; emitiendo opiniones o persuasiones acerca de un tema o situacin. b. Se comunica en forma oral de manera constructiva: adquiriendo o procesando informacin; generando ideas; expresando ideas, sentimientos y necesidades. c. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal: en forma respetuosa; Adecundose a la normativa del idioma. d. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal: interpretando signos, seales e conos; utilizando textos conoverbales en situaciones comunicativas. e. Aplica el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua: formal, coloquial y literario, entre otros: en la recepcin y produccin significativa de mensajes; seleccionando el nivel apropiado segn la audiencia a quien va dirigido el mensaje; utilizando la estructura indicada segn el nivel de la lengua utilizado en sus mensajes. Componente: Leer, escribir y creacin y produccin comunicativa a. Lee textos de diversos tipos: con fluidez; empleando la pronunciacin adecuada a su contenido; utilizando el ritmo y entonacin propios del lenguaje. b. Utiliza textos documentales: haciendo inferencias sobre la temtica que presentan; seleccionando los indicadores textuales y contextuales pertinentes: asociando los temas tratados a experiencias personales: resumiendo el contenido de los mismos. c. Redacta textos: planeando cuidadosamente el proceso de su elaboracin; organizando la informacin en secuencia, se evidencia el principio, desarrollo y fin; respetando la normativa del idioma. d. Produce textos con diferentes intenciones: individual y cooperativamente; empleando la estructura textual correspondiente; asegurando coherencia en la presentacin de sus ideas.
6. ADECUACIONES CURRICULARES PARA LA POBLACIN CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CON O SIN DISCAPACIDAD
Es importante conocer que el trmino Necesidades educativas especiales con o sin discapacidad , hace referencia a los estudiantes que necesitan algn tipo de ayuda extra y presentan mayores dificultades para beneficiarse del currculo que corresponde a su edad, por lo que necesitan apoyo o recursos que faciliten el proceso de enseanza-aprendizaje. Partiendo del Currculo Nacional Base de primero a sexto grado de primaria, del rea de Comunicacin y Lenguaje y las competencias que se pretenden desarrollar, se presentan las siguientes sugerencias para realizar las adecuaciones curriculares para cada discapacidad.
Discapacidad auditiva
1. Se adecuar con la utilizacin de grficos, smbolos, lenguaje oro-facial y lenguaje de seas para la comprensin, interpretacin y expresin de los diferentes mensajes de tipo expresivo y receptivo en la comunicacin cotidiana.
" 5
245
2. Con la utilizacin de material de apoyo: tarjetas con ilustraciones, libros de cuentos, tarjetas descriptivas con sustantivos, onomatopeyas y fonemas, se propiciar que los estudiantes enriquezcan el vocabulario bsico de acuerdo con su cultura, utilizndolas y aplicndolas en la comunicacin individual y grupal, partiendo del nivel de discapacidad auditiva y su forma particular de expresin (grfica, lenguaje oro-facial o seas). 3. En algunos casos los estudiantes con discapacidad auditiva total, no utilizan la escritura como medio de expresin o para adquirir informacin que genere nuevos conocimientos, ya que suele suceder que en algunos casos no tienen comprensin de la misma. La forma de realizar la adecuacin curricular es utilizando el lenguaje de seas y a travs de la estimulacin de apoyo por medio de dibujos o imgenes, a base de tarjetas con ilustraciones de: (Numerales, frutas, verduras, transporte, vestuario, utensilios de la casa, edificios, profesiones, oficios.). 4. Para la expresin de sentimientos, emociones, pensamientos y experiencias, los estudiantes hipoacsicos pueden utilizar el lenguaje escrito con apoyo de prtesis, lenguaje oro-facial, brindar instrucciones claras, en forma lenta y utilizar lenguaje de seas.
Discapacidad visual
1. Los estudiantes con discapacidad visual tienen la capacidad de escuchar, expresar, interpretar, utilizar e intercambiar ideas, informacin y opiniones a travs del lenguaje oral. La adecuacin para la comunicacin escrita cuando sea necesaria, se realiza por medio de la utilizacin de medios de apoyo: radio, grabadora, material en relieve, tridimensional y natural para estimulacin de los sentidos del odo, olfato, tacto, gusto. 2. Podr leer y escribir siempre y cuando utilice el sistema Braille. 3. Los estudiantes con baja visin, en el lenguaje escrito, necesitan medios de apoyo tales como lupas, lmparas de mesa, grabadoras, calculadora parlante, hojas con reglones marcados, libros con letras grandes, marcadores, papel celofn). El papel celofn amarillo se coloca sobre la pgina de un libro, ya que oscurece lo impreso y marca el contraste de la letra, se utilizar un cuadro de cartulina del ancho del regln, cortndole una ventana para que pueda ver la palabra o el regln, mientras el resto permanece cubierto.
Discapacidad fsica
1. Los estudiantes con Espina Bfida interpretan, escuchan, expresan y utilizan el lenguaje oral y no verbal en el intercambio de opiniones, ideas e informacin. La adecuacin en la escritura ser primordialmente en el mobiliario que utilizar, acomodndolo para lograr una adecuada postura al momento de escribir. 2. Los estudiantes con Parlisis Cerebral, en algn porcentaje utilizan su lenguaje expresivo y receptivo en la comunicacin oral. La adecuacin se realizar para el otro porcentaje que no puede expresar sus opiniones y sentimientos, para lo cual se utilizarn lminas con dibujos, imgenes o ilustraciones grandes y de un material grueso (cartoncillo), utilizando el lenguaje no verbal. 3. En algunos casos en los estudiantes con Parlisis Cerebral poseen surgen movimientos involuntarios, lo que imposibilita la utilizacin del lenguaje escrito, para esta poblacin se adecuar el uso de la tecnologa (computadora) y el lenguaje gestual, presentndoles tarjetas con imgenes de los contenidos que se desarrollarn, para que el estudiante pueda fijar la mirada, sealar con algn tipo de movimiento, utilizando alguna parte de su cuerpo.
Discapacidad intelectual
1. Los estudiantes con Discapacidad Intelectual leve, utilizan adecuadamente su lenguaje oral, no verbal y escrito en la expresin de sus pensamientos e ideas. 2. La adecuacin para los otros niveles de discapacidad intelectual (moderado), en lo referente a interpretacin, expresin y utilizacin del lenguaje expresivo y receptivo, se tienen que trabajar los contenidos en tres dimensiones: visual, auditivo y partiendo de experiencias cotidianas para su afianzamiento cognitivo, a travs de instrucciones claras, sencillas y concretas. Para aquellos que no logran con xito superar la comunicacin escrita, se utilizar el lenguaje oral y gestual, para el desarrollo de contenidos y expresin del pensamiento, ideas y la adquisicin de informacin para la vida diaria. 3. Se realizarn las adecuaciones curriculares para la poblacin con problemas de lenguaje, a travs de la estimulacin del aparato fono-articulador, con la realizacin de actividades que les ayuden a utilizar el lenguaje gestual que les permita expresar y reforzar la comunicacin oral.
Esta informacin fue adaptada CNB de primaria, Material de educacin especial, Gua docente de Comunicacin y Lenguaje y Manual de atencin a las necesidades especiales en el aula.
246
" 6
Antologa
Dame la mano y danzaremos. Dame la mano y me amars. Como una sola flor seremos. Como una flor y nada ms. Gabriela Mistral
La Ardilla La ardilla corre, la ardilla vuela, la ardilla salta, como locuela. Mam, la ardilla no va a la escuela? Ven ardillita: tengo una jaula que es muy bonita. No, yo prefiero mi tronco de rbol y mi agujero. La ardilla corre, la ardilla vuela, la ardilla salta, como locuela. Amado Nervo
La vaquita que dice mu Doa Lul, Le da zacate, doa Lul, le da maz, tiene una vaca y la vaquita que dice mu es muy feliz. Mario lvarez Vsquez.
" 7
247
Antologa
Cuando tengas muchas ganas Cuando tengas muchas ganas de aplaudir (aplauden) Cuando tengas muchas ganas de aplaudir, Y si no hay intervencin y t tienes la razn, No te quedes con las ganas de aplaudir. Cuando tengas muchas ganas de saltar (saltar) (silbar, llorar, rer, gritar, comer, dormir, etc.)
Mi barrilete Se ha elevado tan alto mi barrilete, que lo ven las estrellas como un jinete. Se ha montado en la cumbre de la montaa, y creo que a las nubes las acompaa. Un da mi barrilete se elevar, y en la luz de una estrella se enredar. Gilberto Zea Avelar.
Margarita Margarita, pequeita, Quin cuida tus lindas flores? Las cuido de maanita, yo solita Porque ellas son mis amores.
248
" 8
Antologa
La feria del pueblo Qu alegra, ya se acerca la feria del pueblo! Chabelita y Chepe estn muy contentos porque comern comidas deliciosas. El sbado comern paches, tamales o chuchitos. En el mercado vendern chilate, tamalitos de chipiln, tortillas con chicharrn y con chorizo. Tambin vendern chupetes y churros. En la panadera de Doa Charito harn champurradas, cachitos y conchas especiales. Don Chalo vender capiruchos de madera ay chinchines de Rabinal. En la casa de Nacho vendern sabrosas bebidas. En la noche veremos el baile de toritos. Qu alegra, ya se acerca la fiesta del pueblo!
Dorma tranquilamente un len, cuando un ratn empez a juguetear encima de su cuerpo. Despert el len y rpidamente atrap al ratn; y a punto de ser devorado, le pidi ste que le perdonara, prometindole pagarle cumplidamente llegado el momento oportuno. El len ech a reir y lo dej marchar. Pocos das despus unos cazadores apresaron al rey de la selva y le ataron con una cuerda a un frondoso rbol. Pas por ah el ratoncillo, quien al oir los lamentos del len, corri al lugar y roy la cuerda, dejndolo libre.- Das atrs le dijo te burlaste de m pensando que nada podra hacer por t en agradecimiento. Ahora es bueno que sepas que los pequeos ratones somos agradecidos y cumplidos. Moraleja: nunca desprecies las promesas de los pequeos honestos. Cuando llegue el momento las cumplirn. Fbulas de Esopo
" 9
249
Antologa
La Yenca Vengan nios, vengan nias a cantar Todo el mundo ahora tiene que intentar, Esto es muy fcil lo que hacemos aqu, Esta es la yenca que se canta as Izquierda, izquierda, derecha, derecha Delante, detrs, un, dos, tres.
Adivinanzas Es un fiel amigo, Siempre est conmigo, Cuida la casa y hay De muchas razas. El perro Ricos alimentos puedo dar Estos debes aprovechar, Unos se toman y otros se comen pero todos blancos son. La vaca Tengo dos alas Y no puedo volar, Con mis hijitos Me gusta pasear La gallina
250
" 0
Antologa
Los cultivos Sabes flores cultivar, a la moda a la moda, sabes flores cultivar a la moda del lugar. Las plantamos con las manos a la moda a la moda, las plantamos con las manos a la moda del lugar. Las plantamos con los codos a la moda a la moda, Las plantamos con los codos a la moda del lugar, las plantamos con los pies a la moda a la moda, Las plantamos con los pies a la moda del lugar. Y as quedan bien plantadas a la moda a la moda, Y as quedan bien plantadas a la moda del lugar. (Cambie la palabra flores por cualquier cultivo, ejemplo: cocos, mangos, moras, milpa, etc.)
Mis crayones Mis crayones de colores bien guardados en su estuche, Son pajaritos que duermen Mientras nadie los despierta. Mi mano los invita a trabajar, Despierten ya crayoncitos Que empezamos a pintar.
251
Antologa
Trabalenguas Una mata de topotoropo tuvo cinco topotoropitos. Cuando la mata de topotoropo se entopotoropea se entopotoropean los cinco topotoropitos (trabalenguas popular de Colombia)
El cocodrilo Cuando llora el cocodrilo El ro llora con l; Las verdes aguas del Nilo forman lquido dosel. Cuando re el cocodrilo Una risa muda y loca, Los pececillos del Nilo Juegan dentro de su boca Mara Delmar
R con r cigarro r con r barril, rpido corren los trenes Del ferrocarril. A Cuesta le cuesta subir la cuesta y, en medio de la cuesta, Cuesta va y se acuesta.
252
"
Antologa
Una historia Oculta en el corazn de una pequea semilla, bajo la tierra una planta en profunda paz dorma. Despierta! dijo el calor. Despierta! Dijo la lluvia fra. La planta, que oy el llamado quiso ver lo que ocurra; se puso un vestido verde y estir el cuerpo hacia arriba. De toda planta que nace esta es la historia sencilla. Manuel F. Juncos
El chorrito All en la fuente haba un chorrito, se haca grandote se haca chiquito; estaba de mal humor, pobre chorrito tena calor estaba de mal humor, pobre chorrito tena calor. Ah va la hormiga con su paraguas y recogindose las enaguas, porque el chorrito la salpic y sus chapitas le despint, porque el chorrito la salpic y sus chapitas le despint. Ah va el sompopo patas arriba Y detenindose la barriga porque el chorrito la salpic y su pancita le desinfl, porque el chorrito la salpic y su pancita le desinfl. Francisco Gabilondo Soler (Cri-cri)
253
Antologa
Mi bandera En la nube blanca y en el cielo azul, est mi bandera baada de luz. Mi patria es la tierra, el cielo y el sol, y la guardo entera en el corazn. Cuando a mi bandera la veo subir, s que es Guatemala y soy muy feliz. Gilberto Zea Avelar.
El reloj Tictac, tic tac. El reloj es buen amigo, nunca se enoja conmigo. Hora para la alegra, me seala todo el da. Horas para trabajar, y tambin para jugar. Tictac, tic tac. Maribel
254
Sitios de consulta
Ministerio de Educacin: www.mineduc.gob.gt Academia de Lenguas Mayas de Guatemala: www.almg.org.gt Recursos educativos de Matemticas y Ciencias: www.skoool.edu.gt Real Academia Espaola de la Lengua: www.rae.es/ Comunicacin y Lenguaje Proceso de escritura y lectura http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura2.php www.colorincolorado.org/guias/consejos Juegos para el aula, ejercicios interactivos de lectura. http://cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/pasatiempos1 Voz activa y voz pasiva http://www.duo.uio.no/roman/Art/Rf-16-02-2/esp/Fernandez.pdf Tilde diacrtica http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/palabras-diferencian-tilde-diacritica. html?x1=20070417klplyllec_679.Kes&x=20070417klplyllec_680.Kes Mapas conceptuales http://www.claseshistoria.com/general/confeccionmapaconceptual.htm Organizadores grficos www.ulibertadores.edu.co/virtual/Herramientas/organizadores_graficos.htm Medios de comunicacin http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n35/orojas.htm Ciencias Sociales www.artehistoria.com www.educahistoria.com Ciencias Naturales https://www.codelcoeduca.cl/minisitios/docentes/, http://www.cienciafacil.com/ Otros www.eduteka.org: TICs para el aula y otros recursos. www.uhu.es: Tcnicas y dinmicas de grupo.
Comunicacin para la vida. Sitios de consulta.
255
Bibliografa
Centros de Excelencia para la Capacitacin de Maestros de Centroamrica y Repblica Dominicana.(2005) Talleres de lectoescritura. Estados Unidos: USAID. Guatemala. Ministerio de Educacin. (2006). Comunicacin y lenguaje. 2. ed. Guatemala: s. e. Mineduc. (2006) Conceptos bsicos sobre la lectura y estrategias para la comprensin lectora. s.d.e. Nacional. (2007).Currculo Nacional Base. sexto grado. Guatemala: Tipografa
___________ (2006). Herramientas de evaluacin en el aula. 2. ed. Guatemala: Editorial Kamar. Mineduc. (2008) Manual de atencin a los necesidades educativas especiales en el aula. s.d.e. (2006). Orientaciones para el desarrollo curricular. (Primero a Sexto grado). Guatemala: Tipografa Nacional. y EFPEM.(2009) Gua docente de Comunicacin y lenguaje. s.d.e. y Programa de Estndares e Investigacin Educativa/USAID (2007). Estndares Educativos en Guatemala. Guatemala: s.e. Portillo de Riley, E. y otras.(2002). El libro de cristal. Lecturas, reflexiones e ideas para docentes y estudiantes. Guatemala: Editorial Piedra Santa/Fondo de Cultura Econmica de Guatemala. Programa Estndares e Investigacin Educativa/USAID (2009) Estudio de Implementacin curricular por docentes expertos. (2008). Informe final. (2009). Estudio de Alineacin de textos de comunicacin y lenguaje. Primero a sexto primaria. Informe final. (2008). Desarrollo de rbricas como herramienta de apoyo para la evaluacin en el aula. Informe final. Real Academia Espaola. (2001). Diccionario de la lengua espaola. Madrid: Espasa. Real Academia Espaola. (1973). Esbozo de una nueva gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espasa. Real Academia Espaola. (1999). Ortografa de la lengua espaola. Espaa: Espasa. UNESCO. Internacional de la educacin (s.f.) Los artesanos de la paz. Un homenaje a docentes.
256
&

Guia Comunicacion y Lenguaje 1er Grado

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Guia Comunicacion y Lenguaje 1er Grado

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

1

Gua para el docente Comunicacin y Lenguaje

Serie Comunicacin para la vida.

Gua para el docente

IX, Enero 15 de 2011

IQ, Octubre 30 de 2011

Comunicacin para la vida. Indice.

l rea Descripcin de s y competencia

Explicacin del libro de texto

Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Primero primaria.

Material de lectura que puede utilizar con sus estudiantes.

Incluye informacin que servirn como referencia.

Comunicacin para la vida. Uso de la gua.

rea de Comunicacin y Lenguaje

Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Primero primaria.

rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 (Lengua Materna)

Comunicacin para la vida. Descripcin del rea y competencias.

Competencias y estndares de primer grado

4 Utiliza la lectura para recrearse y asimilar informacin.

Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Primero primaria.

9 Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para afianzar su aprendizaje.

Comunicacin para la vida. Competencias y estndares.

Tabla de alcance y secuencia

Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Primero primaria.

Tabla de alcance y secuencia

Comunicacin para la vida. Tabla de alcance y secuencia Ciclo I.

Tabla de alcance y secuencia

Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Primero primaria.

Tabla de alcance y secuencia

Comunicacin para la vida. Tabla de alcance y secuencia Ciclo I.

Tabla de alcance y secuencia

Lenguaje para el aprendizaje

Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Primero primaria.

Tabla de alcance y secuencia

Comunicacin para la vida. Tabla de alcance y secuencia Ciclo I.

Verifico el avance Rbrica

Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Primero primaria.

Lenguaje no verbal Lectura comprensiva Fluidez lectora

Escritura Lenguaje para el aprendizaje Seguimiento de Instrucciones

Comunicacin para la vida. Verifico el avance.

Leo dos libros adecuados a mi nivel, identificando al personaje principal.

Leo dos libros adecuados a mi nivel, ilustrando el contenido de cada uno.

Utilizo la coma y la combinacin bl en las oraciones que escribo.

Utilizo palabras nuevas utilizando claves de contexto y el diccionario.

Redacto una estrofa de un poema y una carta familiar.

Lenguaje para el aprendizaje

Registro informacin en fichas e identifico secuencias en dichos y refranes.

Sigo instrucciones para elaborar su rincn de lectura y otro de estudio.

Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Primero primaria.

Interpreto los gestos utilizados por otros en entrevistas y dilogos.

Identifico los parnimos y el nombre de las partes del libro.

Identifico sinnimos, antnimos y palabras de origen maya.

Redacto una leyenda y una carta de solicitud.

Lenguaje para el aprendizaje

. Elaboro un horario y un esquema cronolgico

Sigo instrucciones identificando la secuencia de las acciones y para narrar un suceso.

Comunicacin para la vida. Verifico el avance.

Unidad 1 del libro de texto Explicacin

Cada unidad incluye:

Expresin oral Seguimiento de instrucciones Lectura Comprensin Vocabulario

Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Primero primaria.

Explicacin del libroUnidad 1 de texto

Actividades que indagan qu saben los estudiantes del tema.

Preguntas y actividades que despiertan inters y lo inducen al tema.