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Elsie Rockwell

Elsie Rockwell

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1
Elsie RockwellRuth Mercado
La escuela, lugar del trabajo docente
 
2
I. El contenido formativo de la experiencia escolar
Permanecer en la escuela determinada cantidad de horas y días, constituye unaexperiencia formativa. El contenido de esta experiencia varía de sociedad a sociedad, de escuela aescuela. El contenido formativo de la experiencia escolar subyace en las formas de transmitir elconocimiento, en la organización misma de las actividades de enseñanza y en las relacionesinstitucionales que sustentan el proceso escolar.Conocer el contenido formativo de esta experiencia implica abordar el proceso escolarcomo un conjunto de relaciones y prácticas institucionalizadas históricamente, dentro del cual elcurriculum oficial constituye sólo un nivel normativo. Lo que conforma a dicho proceso es unatrama en la que interactúan tradiciones históricas, decisiones políticas y administrativas,consecuencias de la planeación técnica e interpretaciones que hacen maestros y alumnos de loselementos en torno a los cuales se organiza la enseñanza. La realidad escolar resultante no esinmutable: existen cambios reales a partir de lo que se modifica en los programas escolares.La norma educativa oficial no se incorpora a la escuela de acuerdo con su formulaciónexplícita original. Es reinterpretada por un orden institucional y por diversas tradicionespedagógicas. La totalidad de la experiencia escolar está involucrada en esta dinámica entre lasnormas oficiales y la realidad escolar. El conjunto de las prácticas cotidianas resultantes de esteproceso es lo que constituye el contexto formativo real tanto para maestros como para alumnos.La experiencia escolar es formativa también para los maestros. Los contenidos que lapráctica cotidiana comunica a los maestros complementan, contradicen o hacen efectivas lasenseñanzas recibidas en su preparación profesional.El contacto que los docentes tienen con el conocimiento incluido en el programa oficial esmediado necesariamente por la institución. El currículum oficial se integra a otro currículum, a otrocontenido formativo, que si bien es oculto, es el más real desde la perspectiva de quienesparticipan en el proceso educativo.No interesa evaluar la realidad escolar, sino más bien, analizar y reconstruir la lógica delproceso. En vez de medir y tratar de explicar la deficiencia en el rendimiento de los alumnosrespecto al programa normativo (objetivos, contenidos), interesa reconstruir el eslabón que mediaentre programa y alumnos, o sea, la experiencia escolar que condiciona el carácter y el sentido delo que es posible aprender en la escuela.No se pueden inferir estos niveles de la realidad a partir de la documentación oficial. Lareconstrucción de esa lógica requiere de registros descriptivos de lo que sucede diariamente en lasescuelas. Así, se puede observar en una misma clase, la presentación concreta de un contenidoprogramático, las normas linguisticas escolares implícitas en el discurso del maestro y lasintervenciones que acepta de los alumnos, o bien las relaciones de autoridad entre ambos. Através de las múltiples dimensiones formativas del proceso escolar se presentan tanto el currículumacadémico como todas las relaciones y prácticas no previstas que son significativas en laformación de docentes y alumnos. De ahí, la importancia de reconstruir lo que enseña la escuela,
no a partir de los documentos que explicitan su “deber ser”, sino a partir del análisis de su
expresión concreta y cotidiana.Así como no se puede suponer una equivalencia entre el currículum normativo y laenseñanza escolar, tampoco es válido suponerla entre lo que transmite la escuela y lo queaprenden los alumnos. La distinción entre lo que se logra enseñar en la escuela y lo que realmenteaprenden no expresa una deficiencia en el proceso de aprendizaje que suele atribuirse aproblemas mentales, culturales, nutricionales, etc. Lo que indica es que el proceso de aprendizajeen el educando se estructura mediante una lógica propia que no siempre coincide con la deleducador; el sujeto selecciona, interpreta e integra a su manera, los elementos que se lepresentan, y así genera conocimientos que pueden superar o contradecir el contenido transmitido.La experiencia escolar es selectiva y significativa pero no necesariamente determinante enla formación de quienes pasan por ella.
La escuela primaria en México
 
3
La escuela en todas partes se define como un ámbito especial entre todos aquellos queforman el contexto en que se desarrolla el niño. Se presenta como transmisora de conocimientos yhabilidades, de valores nacionales y universales. Es urgente construir una versión menosidealizada del efecto formativo real de la escolarización.La institución mexicana transmite contenidos ideológicos como la negación de su propiahistoricidad y la división entre trabajo manual e intelectual. Se van a señalar algunas dimensionesformativas de la cotidianeidad escolar que se pudieron identificar.
II. Las dimensiones formativas
Se puede concebir al contenido formativo como una serie de dimensiones o ejes queatraviesan toda la organización y las prácticas institucionales de la escuela. El contenido específicoque se transmite implícitamente en cada dimensión se encuentra en diferentes acciones,situaciones u objetos de la experiencia escolar. El conjunto de prácticas y de interacciones que seda en la escuela involucra tal variedad de contenidos. A continuación se seleccionaron sóloalgunas de las dimensiones:
 
La estructura de la experiencia escolar:
se agrupan a losdocentes y alumnos según determinados criterios: se establecen formas departicipar y de comunicarse que regulan la interacción entre unos y otros. Laspautas, relaciones y costumbres de la escuela se proyectan hacia el entorno socialinmediato, ampliando así el ámbito formativo de la institución.
 
La definición escolar del trabajo docente:
se presentanopciones y recursos pedagógicos y se conforman concepciones sobre el trabajodocente.
 
La presentación del conocimiento escolar:
la segmentación ydefinición de los conocimientos que se transmiten en la escuela han variadohistóricamente, pero quedan sustratos de épocas anteriores. Permanecentendencias de selección y formalización del conocimiento a través de los sucesivoscambios en el currículum normativo.
 
La definición escolar del aprendizaje:
la escuela conforma unproceso de aprendizaje que no siempre corresponde al que desarrollan los mismosalumnos, pero que sí los afecta. Se involucran pautas de uso de la lengua oral yescrita e implica ciertas formas de razonar por parte de los alumnos.
 
La transmisión de concepciones del mundo:
se transmitendiversas nociones y noticias del mundo social en que viven los alumnos. Estasnociones son heterogéneas e incluyen tanto elementos del pasado como otros quese articulan a los proyectos modernizadores de la sociedad actual.1.
La estructura de la experiencia escolar
 La escuela organiza la actividad cotidiana de una manera que contrasta con laspautas predominantes en la familia y que retoma algunas de las relaciones que caracterizan aotros contextos de trabajo y de vida civil de la sociedad. Los usos del tiempo y del espacio y lasreglas para agrupar a los sujetos y para normar su participación muestran la estructuraciónespecífica de la experiencia escolar.

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