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Programa Primaria 2012

Programa Primaria 2012

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 Escuela Normal Superior N° 9-001“Gral. José de San Martín”  Instituto de Educación Superior Docente y Técnica
 
PROGRAMA
PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Res. Nº 152-DGE-09
Unidad Curricular:
PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE I 
Profesor/as:
Bonomi, María Daniela - Lizana, Patricia Claudia
Unidad Curricular 
: Práctica Profesional Docente I.
Trayecto:
Campo de Formación en la Práctica Profesional Docente CFPPD
Formato:
Taller 
Carga horaria:
6 horas semanales
Acreditación:
Promocional
Curso:
1º año
Año Lectivo
: 2012
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Fortalecimiento de la identidad, integración y participación institucional
Fortalecimiento de la planificación institucional
Fortalecimiento de la dinámica organizacional institucional que favorezca“buen” ambiente de aprendizaje y desarrollo formativo de los futuros docentes,y un trabajo docente apropiado.
Desarrollar políticas comunes, específicas y definidas para los dos tipos deformación de nuestra Institución
Logro de un currículum que ponga atención en la “condición social ”cambiante
MARCO CONCEPTUAL
El Campo de Formación en la Práctica Profesional Docente (CFPPD) seconcibe como un eje vertebrador dentro del Currículo de la Formación Docente Inicial,y tiene como fin permitir a quienes están “aprendiendo a ser maestros”, la oportunidadde probar y demostrar el conjunto de capacidades que se van construyendo en sutránsito por la carrera, a través de simulaciones y de intervenciones progresivas en lasinstituciones educativas y en las aulas, que les permitan participar, realizar el análisis y
 
 
 Escuela Normal Superior N° 9-001“Gral. José de San Martín”  Instituto de Educación Superior Docente y Técnica
 
proponer soluciones o mejoras a situaciones o casos que integren diversasdimensiones de la práctica y profesión docente, en diversos escenarios o contextossocio-educativos que a posteriori constituirán su espacio real de trabajo y de desarrolloprofesional.Cómo núcleo esencial de la formación y con las fuertes implicancias que esteCampo presenta en la constitución de la profesionalidad de los estudiantes, el Marcode Referencia del CFPPD no puede quedar ligado al constructo de una “prácticainstrumental”, relegada sólo a la experimentación-ensayo de habilidades para actuar en determinados contextos escolares, así como a la exhibición de capacidades en elmanejo de los contenidos de las disciplinas aprendidas durante el desarrollo de lacarrera y de las didácticas especiales de cada una de ellas. Se trata de lograr queestas intervenciones se realicen desde una mirada y una actuación comprometida ycrítica, generando espacios para la discusión, el análisis y re-construcción deexperiencias, como instancias claves para la conformación de la profesionalidaddocente, concebida esta profesionalidad como un proceso artístico, creativo yreflexivo. Tal como lo refiere Zabalza (1989) estas Prácticas se podrían considerar como situaciones u oportunidades de aprendizaje pre- profesional en la que losalumnos aprenden diferentes estilos de inserción en la realidad.El CFPPD, en este sentido, debe conformar el lugar propicio para la definiciónde un conjunto de focos o ejes problemáticos, que puedan ser objeto de estudio, deexperiencia y reflexión, superando el reduccionismo de considerar dichos focos comogeneradores de una mera “actividad”, para enmarcarlos como una experienciamultifacética, imbricada con la teoría y los marcos conceptuales que la sustentan yrealizada por y con determinados sujetos, instituciones y contextos.Como experiencia multifatica que aporta a la constitución de laprofesionalidad docente, estas prácticas se concretan en acciones y estrategiasdiversas de simulación, observación y/o de intervención, para visualizar y realizalecturas críticas de esos espacios complejos, diversos y dinámicos como lo son lasaulas y las instituciones escolares, así como para cuestionar o interpelar lo que sucedeen esos escenarios.Las afirmaciones anteriores suponen adherir a un determinado Modelo deFormación Docente, detrás del cual se definen y articulan concepciones respecto a laeducación, a la enseñanza, al aprendizaje, a la formación docente y a las recíprocasinteracciones que las afectan y determinan, permitiendo una visión totalizadora delobjeto (Arredondo, 1989). Aún a sabiendas de las contradicciones, divergencias, limitaciones oposibilidades que los diversos “Modelos” presentan, el nuevo Currículo – y el Campode la Práctica Profesional Docente que forma parte de él - se ha concebido a partir delmodelo hermenéutico- reflexivo, afirmación que supone considerar” a la enseñanza
 
 
 Escuela Normal Superior N° 9-001“Gral. José de San Martín”  Instituto de Educación Superior Docente y Técnica
 
como una actividad compleja, en un ecosistema inestable, sobre determinada por elcontexto – espacio temporal y sociopolítico- y cargada de conflictos de valor querequieren opciones éticas y políticas (Pérez Gómez, 1996)”.En este marco, “el docente debe enfrentar, con sabiduría y creatividad,situaciones prácticas imprevisibles que exigen a menudo resoluciones inmediatas paralas que no sirven reglas técnicas ni recetas de la cultura escolar. Vincula lo emocionalcon la indagación teórica. Se construye personal y colectivamente: parte de lassituaciones concretas (personales, grupales, institucionales, sociopolíticas), queintenta reflexionar y comprender con herramientas conceptuales y vuelve a la prácticapara modificarla. Se dialoga con la situación interpelándola, tanto con los propiossupuestos teóricos y prácticos como con otros sujetos reales y virtuales (autores,colegas, alumnos, autoridades). Sus textos son “pre-textos”, que posibilitan y generanconocimientos nuevos para interpretar y comprender la especificidad de cada situaciónoriginal, que también se transforma. Se llega así a un conocimiento experto, el mejor disponible para dar cuenta que aquella práctica primera, ahora ya enriquecida ymodificada; posible portadora de eventuales alternativas, de un nuevo dinamismotransformador. (...). Se pretende, desde esta concepción de la Práctica Profesional,formar un docente comprometido con sólidos valores (no neutro) y con competenciaspolivalentes”. (De Lella, 1999)
EXPECTATIVA DE LOGRO:
Generar espacios de discusión, análisis y re-construcción de experiencias, queles permitan a los estudiantes vivenciar el conjunto de procesos complejos ymultidimensionales asociados a la tarea docente, desde las problemáticas delsujeto y el contexto en la Educación Primaria
Esto implicará:
Revisar las propias biografías escolares
 Articulación en el desarrollo de proyectos conjuntos con escuelas asociadas
Iniciar a los futuros docentes en el conocimiento de herramientas y marcosconceptuales para el análisis de las prácticas
Participación de los estudiantes en instancias institucionales de taller, ateneo ymicroexperiencias

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