Universidad del Zulia Diplomado en Docencia para la Educacin Superior Didctica Centrada en Procesos Por: Lcda.

Jessica Lima Linares. C.I. 14.832.873. Seccin: 4 Mayo de 2012 Instructivo #1 Desarrollo Cognitivo y Aprendizaje - Modelos Pedaggicos Un modelo pedaggico segn Florez (1995) es la representacin de la relaciones que predominan en el acto de ensear, es tambin un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la bsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagoga. A continuacin un cuadro comparativo entre los modelos que representan las perspectivas tericas de mayor difusin e importancia comtemporanea.
Idelogo Terico del Modelo Metodologa de Aprendizaje Academicista, verbalista, clases bajo rgimen de disciplina, estudiantes receptores. Relacin MaestroAlumno Relacin vertical y autoritaria del maestro hacia el alumno. Ideal propuesto como patrn: Maestro. Responsabilidad del aprendizaje: Alumno.

Modelos Pedaggicos

Resalta

Metas

Desarrollo

Contenidos Curriculares

Evaluacin

Max Beberman. Tradicional Jerrold Zacharias.

Formacin del carcter.

Ideal humanstico y tico que recoge la tradicin metafsicoreligiosa medieval.

A travs de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina. La imitacin del buen ejemplo a seguir.

nfasis en contenidos, de las ciencias ya producidos, activa participacin de profesores y especialistas, planes de enseanza y currculos mas cientficos.

Casi siempre al final de la unidad o perodo. Verifica el aprendizaje de los alumnos de manera cualitativa y/o cuantitativa Enfoque (segn norma o transmisionista criterio). tradicional, Evaluacin aprendizaje diagnostica. emprico.

Modelos Pedaggicos

Idelogo Terico del Modelo

Resalta

Metas

Desarrollo

Contenidos Curriculares

Metodologa de Aprendizaje

Evaluacin

Relacin MaestroAlumno

Jean Jacques Rousseau. Romntico Siglo XX: se destacan Ivan Illich y A.S. Neil.

Interior del nio como eje de la educacin.

Desarrollo natural del nio. Mxima espontaneidad e individualidad.

Experiencias vitales espontneas del nio. Desenvolvimiento No hay espontaneo del programacin, nio en su ni objetivos. experiencia Curiosidad, natural en el creatividad y mundo que lo comunicabilidad rodea. natural, apoyado cuando lo solicita el nio. Saberes tcnicos mediante adiestramiento experimental. Cdigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables.

Flexible, el nio despliega interioridad, habilidades, cualidades naturales sin nada que lo inhiba.

No hay evaluacin. No interferencia de adultos. Respeta la curiosidad exploratoria del nio.

Relacin vertical del alumno hacia el maestro, donde este se convierte en un auxiliar o amigo de la libre expresin.

Burrhus Frederic Skinner. Robert Mager. Edward Lee Thorndike. Robert Gagn.

Conductista

Formas de adquisicin y condiciones de aprendizaje de los estudiantes.

Moldeamiento de conducta productiva del individuo.

Adquirir conocimientos, equivalentes al desarrollo intelectual de los nios.

Fijacin y control de los objetivos instruccionales formulados con precisin y reforzados en forma minuciosa. Aprender haciendo.

Proceso de evaluacin y control permanente. Estmulo o problema resuelto premiado con la nota, es decir, el refuerzo, retroalimentador del aprendizaje.

Relacin vertical y programadora del maestro hacia el alumno. Maestro verifica el programa. Funcin reforzadora guiadora.

Modelos Pedaggicos

Idelogo Terico del Modelo

Resalta

Metas

Desarrollo

Contenidos Curriculares Ambiente estimulante de experiencias que faciliten al nio su acceso a estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. El nio construye sus propios contenidos de aprendizaje.

Metodologa de Aprendizaje

Evaluacin

Relacin MaestroAlumno

John Dewey. Cognitivo Jean Piaget. Lawrence Kohlberg.

Afianzamiento y desarrollo de capacidad de pensar y reflexionar.

Individuo acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior de su desarrollo intelectual, de acuerdo a las necesidades y condiciones particulares.

Es progresivo y secuencial a estructuras mentales cualitativas y jerrquicamente diferenciadas.

Creacin de ambientes y experiencias de afianzamiento segn cada etapa. El nio es investigador.

Retroalimentacin permanente del proceso de conocimiento. Observacin y seguimiento del profesor. Interpreta avances de cada alumno.

Relacin vertical del alumno hacia el maestro, donde este se convierte en un facilitadorestimulador de experiencias.

Anton Makarenko.

SocialCognitivo

Desarrollo mximo y Escenarios multifactico de sociales Paulo las capacidades propician Freire. e intereses del oportunidades alumno. para que los Clestin Desarrollo del alumnos Freinet. espritu trabajen en colectivo y forma Lev conocimiento cooperativa. Semenovich cientficoVigotsky. tcnico.

Es progresivo y secuencial pero impulsado por el aprendizaje de las ciencias.

Cientficos, tcnicos, polifacticos y politcnicos.

nfasis en el trabajo productivo y grupal. Variado segn el nivel de desarrollo del alumno y el mtodo particular de cada ciencia.

Evaluacin dinmica. Autoevaluacin y coevaluacipon. Evala el aprendizaje gracias a la enseanza, interaccin del alumno con aquellos ms expertos que el.

Relacin horizontal entre alumno y maestro.