ASESORES REFLEXIVOS

TCNICO- RACIONAL ENFOQUES DE FORMACIN (LICENCIATURAS) REFLEXIVO

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2006 Y 2011 ENFOQUE REFLEXIVO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CONSTRUCTIVISTA

EJERCICIO DE LA PRCTICA DOCENTE DEL SIGLO XX Y ALBORES DEL SIGLO XXI

FORMACIN INICIAL (PRESCOLAR-PRIMARIASECUNDARIA)

SOCIO-FORMATIVA

ARTICULACIN DE LOS NIVELES A TRAVS DE LOS TALLERES GENERALES DE ACTUALIZACIN

FORMACIN CONTINUA

CURSOS PRESENCIALES DIPLOMADOS CAPACITACIN NIVELACIN ACADMICA

ENFOQUE REFLEXIVO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CONSTRUCTIVISTA SOCIO FORMATIVO

ALIANZA PARA LA CALIDAD EDUCATIVA

VS

TRAYECTOS PROFESIONALES

POLTICAS EDUCATIVAS

EJERCICIO DE LA PRCTICA DOCENTE EN LOS ALBORES DEL SIGLO XXI

ACUERDOS

Uso de referentes terico metodolgicos previos adquiridos a travs de un enfoque de formacin.

Uso de referentes terico metodolgicos durante la formacin continua.

Uso de conocimientos adquiridos por de experiencia adquiridos durante la prctica profesional.

Contexto histrico de la prctica educativa en el rea de LEI. Finales del Siglo XX 1990-2000
MBITO MUNDIAL - 1990 Conferencia Mundial de Educacin. (nfasis en las necesidades bsicas de aprendizaje que son los requerimientos fundamentales para el desarrollo del individuo en la sociedad y de la sociedad a travs de los individuos que la conforman) - 1994 Mxico se integra a la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) - 1996 VII Conferencia de Ministros de Educacin de Amrica Latina y el Caribe (Prioridad a los aprendizajes y la formacin integral, democratizacin y cultura de la paz en la educacin, evaluacin y medicin de la calidad) MBITO LEGAL NACIONAL -1993 Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica. (ANMEB) Modelo educativo basado en los perfiles de desempeo que se concibe como elemento principal para el cambio de contenidos. Describen modos de ser y de actuar de los educandos en los distintos mbitos de la vida social -1993 Modificacin del Art. 3 Constitucional. (El nivel de secundaria se estipula obligatorio y se reconoce como etapa final en el ciclo de Educacin Bsica) - 1994 Acuerdo No. 200 (Evaluacin del aprendizaje) MBITO DE OPERACIN - 1992 Plan piloto del nuevo Plan y Programa de Estudios - 1992 Programa Emergente de Actualizacin del Maestro - 1993-1994 Operacin del Plan y Programa de Estudios de 1993 - 1999 Programa para la transformacin y el Fortalecimiento Acadmico de las Escuela Normales. (Licenciatura en Educacin Secundaria)

Contexto histrico de la prctica educativa en el rea de LEI. Albores del Siglo XXI 2001-2009
MBITO MUNDIAL - 2000 Prueba PISA por sus siglas en ingls: Programme for International Students Assessment. De la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico. (OCDE)

MBITO LEGAL NACIONAL -2002 Creacin del Instituto Nacional para para la Evaluacin de la Educacin. (INNE) - 2002 Se aprueba el diverso en el Art. 3 Constitucional. (Establece que la educacin preescolar, primaria y secundaria conforman la educacin bsica obligatoria facultando al Ejecutivo Federal para determinar los planes y programas de estudio correspondientes). - 2006 Acuerdo No. 384 ( por el que se establece el nuevo Plan y Programa de Estudios para Educacin Secundaria)

MBITO DE OPERACIN - 2005 La Consulta para la Reforma Integral de Educacin Secundaria. (RIES) - 2005 Plan piloto para operar el nuevo Plan y Programa de Estudios - 2006-2007 Operacin del Plan y Programa de Estudios de 2006. - 2008 Curso Bsico de Formacin Continua. Prioridades y Retos de la Educacin Bsica - 2009 Egreso de la 1er. generacin de alumnos formados con el Plan y Programa de Estudios 2006

Prctica reflexiva
Autorregulacin y aprendizaje a partir de su propia experiencia y del dilogo con otros profesionales.

Revisin de los aspectos terico metodolgicos a partir del ensayo y error.

Adaptacin a partir de los nuevos referentes terico metodolgicos adquiridos a travs de la experiencia y en trayectos de formacin.

Propuesta y aplicacin

Reflexin y proceso de asimilacin de otros aspectos terico metodolgicos.

Precursores y principales representantes

John Dewey, Donald Schn, John W. Brubacher, Philippe Perrenoud, Liliana Sanjurjo, Lozano Andrade y James Mckernan

Enfoque y nocin
El conocimiento vlido es aqul que parte de la experiencia. L.S. Aprende a reflexionar con la ayuda de un tutor La relacin entre la teora y la prctica es de regulacin. Se sustenta en aspectos fenomenolgicos y hermenuticos. Es humanista L.A. La accin reflexiva implica la consideracin activa, persistente y cuidadosa de cualquier creencia o prctica, tomando en cuenta las razones que las sostienen y las consecuencias que puede tener a futuro. Involucra intuicin, emocin y pasin J.D La reflexin se puede ver desde marcos temporales, antes y despus de la accin D.S. La verdadera prctica reflexiva se lleva a cabo cuando el individuo se enfrenta con un problema real que debe resolver y trata de hacerlo de una manera racional. J.W.B.

Prctica Reflexiva
Reflexionar nos permite hacer conscientes nuestros actos, herramienta necesaria y primordial de la prctica educativa en donde gran parte del trabajo diario [] consiste en emitir juicios y tomar decisiones Perrenoud

La prctica reflexiva, como su propio nombre lo indica, es una prctica cuyo dominio se adquiere mediante la prctica P.P

Lnea temtica: La prctica docente en el cambio curricular con profesores de educacin secundaria de Lengua Extranjera Ingls.
Objeto de estudio
La prctica docente

Objetivo
Reflexionar sobre la prctica docente en el cambio curricular a partir de la experiencia profesional con docentes de Lengua Extranjera Ingls.

Meta
Analizar la prctica docente de profesores de la asignatura de Lengua Extranjera Ingls en el cambio curricular a travs de una visin reflexiva.

El objeto de estudio interacciona con diversas variables:

Cambio curricular

Nuevo currculum

Prctica Docente

Experiencia Profesional

Prctica Reflexiva

La prctica docente se analiza desde tres ejes de reflexin: 1. El momento histrico y el enfoque de formacin. 2. El ejercicio del currculum y la experiencia profesional. 3. El saber de experiencia y la visin reflexiva

Caractersticas de la investigacin

Estudio descriptivo

Recoleccin de datos con medidas no reactivas. La observacin, que es base y es una tcnica del mtodo experimental. La observacin se realiza en el ambiente natural donde se desarrollan los fenmenos.

Enfoque

Cuantitativo: objetivo, explicacin Cualitativo: subjetivo, interpretacin Reflexivo: entorno a la accin en diferentes momentos

Estudio interpretativo

El enfoque interpretativo reconoce que la realidad social no es algo hecho o dado, fijo y estable, sino que se trata de una realidad cambiante e inacabada, en el proceso de construccin, constituida por un entramado de elementos objetivos y subjetivos. Para la interpretacin se utiliza la triangulacin de datos. Se recogen datos temporales, espaciales y personales.

Es inductiva, subjetiva, generativa y constructiva. Inductiva porque parte de la observacin de un fenmeno mediante la recogida de datos. A partir de los hechos observados intenta establecer regularidades. Es subjetiva en la medida en que analiza datos subjetivos. Es generativa en cuanto intenta generar y refinar categoras conceptuales (constructos y proposiciones) a partir de la descripcin sistemtica de fenmenos y variables, usando una o ms bases de datos como fuente de evidencia. Es constructivista porque las unidades de anlisis que han de estudiarse se extraen de lo que va sucediendo. Es reflexiva porque promueve un cambio en el individuo.

Interpretacin de los resultados

La prctica docente y la experiencia docente. Implicaciones en el saber que se adquiere a travs de la experiencia. Grupo 3 Comentarios escritos.
Los comentarios escritos de los profesores ayudan a indagar la relacin entre la prctica docente y la experiencia docente con el saber que se adquiere a travs de la experiencia. El 37% de los profesores aprende, adapta y reflexiona por lo tanto modifica su prctica docente. El 30% de los profesores brinda otra informacin que no revela datos importantes para la investigacin que corresponden a juicios de experiencia relacionados con su historia profesional. El 22% de los profesores manifiesta: aprender de la experiencia. Mientras que un 11% de los profesores expone que aprende de sus pares lo que ayuda a propagar la funcin de la tutora que requiere la prctica actual para ser llevada al siguiente nivel: la prctica reflexiva. Se concluye que los maestros reflexionan, sin embargo, la reflexin no se realiza a partir de un mtodo o a travs de un guin. Ser necesario incursionar en un andamiaje encaminado a vincular la prctica docente actual con la prctica reflexiva para que el profesor acrecent sus bases metodolgicas para sustentar una reflexin objetiva a partir de observar su prctica y la de los otros para transformar la accin educativa. Los maestros aprecian el saber adquirido durante la experiencia de la prctica docente.

Conclusiones
Reflexionar sobre la prctica se convierte en un voluntariado dirigido a aquellos que se interesan en asumir riesgos. Reconocer cules son nuestros hbitos, nuestros esquemas de accin, nuestras ideas previas y nuestras creencias, es reconocer porque <<hacemos lo que hacemos>> logrando en ello una reflexin para la comprensin de nosotros mismos. La prctica reflexiva propone un acto educativo honesto para romper esquemas que la propia prctica ha creado a partir de la tradicin de hacer siempre los mismo por la comodidad de creer que as se libera el pensamiento.

Conclusiones
El cambio curricular es una poltica oculta que se ha trazado desde el discurso de la Modernidad Educativa en Mxico y que se ha incorporado a los contextos ulicos paulatinamente..

A travs de la prctica reflexiva, del dilogo y la lectura profesional, del saber que se adquiere a partir de la experiencia, del ensayo y del error se resuelven algunos problemas metodolgicos en la operacin del nuevo currculum.