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características de los niños de 8 y 9 años

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características de niños de 8 y 9 años.
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1. características de los niños de 8 y 9 años, deberá contemplar una reflexión acerca decómo estas características se tomarían en cuenta en la planificación didáctica. Toma encuenta, por supuesto, las características de tus propios alumnos.2. En el apartado de conclusiones, debes hacer una propuesta sobre cómo atenderías atodos tus alumnos tomando en cuenta sus diferencias, estilos de aprendizaje,personalidades y ritmos de trabajo
Características de un niño de ocho o nueve años
El niño de 8 y 9 años tiene como una de sus principales características, a nivel de suinteligencia, que ya se encuentra en la etapa operatoria, lo que quiere decir que su actividadintelectual está más avanzada y está apto para comprender conceptos más abstractos ycomplejos.Una de las principales cualidades de esta etapa es la posibilidad de la
reversibilidad cognitiva
.Esto es por ejemplo, que va a poder saber que una cantidad determinada de arcilla, por más quese la divida en varias bolitas, la cantidad total va a ser la misma. En etapas anteriores el niño nopuede tener esta
noción de conservación de la sustancia.
A los 9 o 10 años, además va apoder tener la
noción de conservación de superficies.
 
El niño de 8 y 9 años
va a tener además mayor integración social con sus pares y si bien Freud  desarrolló en su teoría psicoanalítica que esta era una etapa denominada de la
“latencia”
, esdecir, en la que supuestamente la libido se enfoca más hacia otros intereses como losintelectuales, de todas formas hoy en día esto es cuestionado.
Alrededor de los 8 o 9 años, deben identificar las tareas que implican mayor dificultad, se vanhaciendo más precisos y más eficientes cuando estudian. En resumen, los niños mayores abordanlas tareas cognitivas de una manera más estratégica y analítica.Todo esto es parte de una metacognición, incluido los procesos de control y las estrategias dememoria.Los niveles de madurez, las experiencias y las condiciones familiaresmarcarán la variabilidad en losniños de esta edad. El niño de 8 años se comporta de forma más independiente, y muestramayorflexibilidad en sus relaciones, pues lo hace con diferentes personas de sugrupo. Se siente másseguro de sí, y ello le hace acercarse a las cosas también con más seguridad, deseando para sí mismo un trato de mayor proximidad almundo adulto. Esta seguridad le hará probar verdaderasacrobacias físicas, ante las que mostrar sus habilidades; de ahí, que haya que educarle en laprudencia paraevitar peligros innecesarios (facilitar que se sepa proteger a sí mismo). Es un buenmomento, por ello para insistir en la práctica de algún deporte(danza, natación, por supuesto,fútbol, etc.), pues le ayudará a descargar suexceso de energía, beneficiando su equilibrio y elcontrol de sí mismo La responsabilidad de sus actos se va desarrollando cada vez más, lo cualprovocará un menor número de situaciones conflictivas Muestra gran interés por todos losfenómenos de la naturaleza, curiosidadque hay que aprovechar para hacerle avanzar en susaprendizajes y en elconocimiento dle mundo que le rodea. Se interesará, asimismo, por lainformación de tipo sexual. El niño de esta edad es capaz de contemplar una situación
 
desdedistintos puntos de vista. Se iniciará en el concepto de la "relatividad" de lascosas. Sedesarrolla su razonamiento lógico. Ello le llevará a intervenir y discutir más sobre las explicacionesde los adultos. Va a ir desarrollando su espíritucrítico. Hay una tendencia a expresarseverbalmente con gran facilidad. Colabora y participa más en las tareas de casa. Es un buenmomentopara asignarle tareas que pueda desarrollar sin problema, y que le hagansentirse útil.Es muy importante tener presente que para que el niño se desarrolleadecuadamente ha de viviren un ambiente tranquilo y no inquietante. La participación es algo muy intenso a esta edad Serásigno de alerta y motivo de consulta el observar un niño que noparticipa en las actividades, que seaísla por miedo, pues algo está ocurriendo.
Referente teórico Etapas DesarrolloJEAN PIAGET
 
DESARROLLO SIMBÓLICO
 Los sistemas simbólicos, se desarrollan muy rápidamente entre el segundo año de vida y el comienzo de la edad escolar. El autor afirma que es en el lenguaje donde es más evidente lavelocidad,complejidad y facilidad de esta evolución.-En el desarrollo de todos los sistemas simbólicos participan determinados vectores  evolutivos: descentración, diversificación, complicación estructural, integración y sobre todo el de interiorización.-"Los símbolos, a lo largo del desarrollo, se interiorizan y se convierten en recursos de la propia conducta, y no sólo de la conducta de los demás; en sistemas de relación connosotros mismos."
INTELIGENCIA PRE - OPERATORIA
 El período pre-operatorio se extiende desde los dos a los siete años de edad. En la etapaanterior aparecen los símbolos, mientras que en ésta se afianza la función simbólica. Elniño pasa de la inteligencia práctica, basada en el ejercicio(coordinación y organización de esquemas de acción realmente ejecutados), a la inteligencia representativa, basada enesquemas de acción internos y simbólicos a través de los signos, símbolos, imágenes,  conceptos, etc..Esta nueva capacidad de crear y combinar representaciones abre numerosas posibilidades,ya que libera el pensamiento del "aquí y ahora" propio de la inteligencia práctica.
 
Según Piaget existe continuidad (a nivel funcional) entre los dos tipos de inteligencia: losmismos mecanismos de asimilación y acomodación buscando constantemente el equilibriosiguen operando aunque lo hagan ahora sobre esquemas representativos y no prácticos.El período pre-operatorio no abarca un verdadero estadio, sino que el autor lo considera unsub-estadio; período de preparación de las operaciones concretas, o sea el que marca la llegada de estas operaciones.
DIFERENCIAS ENTRE INTELIGENCIA PRE-OPERATORIA E INTELIGENCIASENSO-MOTORA
 La inteligencia senso-motora relaciona las diferentes acciones o percepciones de una enuna, la pre-operatoria, gracias a su capacidad simbólica es capaz de abarcarsimultáneamente diferentes acontecimientos y situaciones.La inteligencia senso-motora, por su naturaleza misma, tiende a la satisfacción práctica, aléxito de la acción pero no al conocimiento como tal.La inteligencia pre-operatoria es reflexiva, persigue el conocimiento como tal, o sea buscarel comprobar un fenómeno, clasificarlo; la senso-motora no es reflexiva, ni buscacomprobar nada.La inteligencia senso - motora trabaja sobre los objetos y situaciones mismas (porintermedio de acciones y percepciones), la pre - operatoria sin embargo actúa de maneramediada sobre la realidad (a través de signos y símbolos).-La inteligencia senso - motora es una experiencia privada que no puede compartirse. Por elcontrario, la pre - operatoria al se representación de la realidad, puede volverse socializaday compartida.-En este período de preparación que va desde la aparición de la función simbólica a laconstitución de las operaciones concretas, Piaget distingue dos etapas: la que correspondeal pensamiento simbólico y conceptual, y la del pensamiento intuitivo.-
1. Pensamiento simbólico y pre - conceptual:
- surgimiento de la función simbólica en sus diferentes manifestaciones.- el pensamiento se basa en preconceptos o participaciones y en el razonamientopreconceptual o transducción.-2) Pensamiento intuitivo:- las representaciones se basan en configuraciones estáticas (próximas a la percepción)- los juicios se controlan a través de regulaciones intuitivas.-

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