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Compilacin de material para el desarrollo de Talleres Sobre Mtodos de Estudio como componente del Proyecto de Tutoras y desercin estudiantil
Fuente bibliogrfica: Mster Biblioteca Prctica de Comunicacin 2007 EDITORIAL OCEANO
Ing. Luis Fernando Cortzar vila Coordinador Centro de Desarrollo Empresarial y del Emprendimiento Barranquilla, Febrero de 2011
Politcnico Costa Atlntica - Direccin: Cra 38 N 79 A-167 Claustro Santa Bernardita Telfonos: 3361803 y 3361800 Ext.: 101, 103, 104, 110
Tabla de contenido
1. EL APROVECHAMIENTO DE LAS CLASES Y LA TOMA DE APUNTES La clase y la actividad que se realiza en ella El mtodo E para tomar buenos apuntes El mtodo Cornell La localizacin de los conceptos relevantes La esttica de los apuntes ..............................................................................5 1.1 La clase y la actividad que se realiza en ella .............................................................................5 1.2 El mtodo E para tomar buenos apuntes .................................................................................6 1.3 El mtodo Cornell .....................................................................................................................7 1.4 La localizacin de los conceptos relevantes .............................................................................7 1.5 La esttica de los apuntes ........................................................................................................8 2. EL PROCEDIMIENTO CIENTFICO DE LA MNEMOTECNIA Los mtodos mnemotcnicos Una "ciencia" muy antigua Un recorrido por la historia de la mnemotecnia Un caso especial: los oradores romanos La evolucin de la mnemotecnia .....................................................................9 2.1 Los mtodos mnemotcnicos ...................................................................................................9 2.2 Una "ciencia" muy antigua .......................................................................................................9 2.3 Un recorrido por la historia de la mnemotecnia.....................................................................10 2.4 Un caso especial: los oradores romanos ................................................................................10 2.5 La evolucin de la mnemotecnia ............................................................................................11 3. ESTRATEGIAS PARA SUPERAR LOS DISTINTOS TIPOS DE EXMENES Exmenes orales Exmenes escritos tipo ensayo Exmenes escritos tipo pruebas objetivas Exmenes escritos tipo problemas ........................................................................................................................................13 3.1 Exmenes orales .....................................................................................................................13 3.2 Exmenes escritos tipo ensayo ...............................................................................................13 3.3 Exmenes escritos tipo pruebas objetivas ..............................................................................14 3.4 Exmenes escritos tipo problemas .........................................................................................14 4. LA TOMA DE APUNTES EN CLASE Las funciones de los apuntes Qu son los apuntes? Los apuntes en clase Cmo tomar apuntes? Reconocimiento y seleccin de las ideas bsicas Una escucha relajada y efectiva Consejos prcticos para tomar apuntes Signos y abreviaturas Tabla Principios tiles para construir apuntes .......................................................................................16 4.1 Las funciones de los apuntes ..................................................................................................16 4.2 Qu son los apuntes? ...........................................................................................................16 4.3 Los apuntes en clase ...............................................................................................................17 4.4 Cmo tomar apuntes? ..........................................................................................................17 4.5 Reconocimiento y seleccin de las ideas bsicas ...................................................................18 4.6 Una escucha relajada y efectiva .............................................................................................18 Politcnico Costa Atlntica - Direccin: Cra 38 N 79 A-167 Claustro Santa Bernardita Telfonos: 3361803 y 3361800 Ext.: 101, 103, 104, 110
4.7 Consejos prcticos para tomar apuntes .................................................................................19 4.8 Signos y abreviaturas ..............................................................................................................19 4.9 Tabla .......................................................................................................................................19 4.10 Principios tiles para construir apuntes ...............................................................................20 5. LA UTILIDAD DE LOS RESMENES Qu es resumir? El anlisis del texto Resumir con estilo propio Qu es una resea? El subrayado Cmo se subraya un texto? El esquema: un resumen abreviado Descripcin de un esquema Tipos de esquema Cmo se construye un esquema? Consejos para construir un esquema ...............................................................................................22 5.1 Qu es resumir? ...................................................................................................................22 5.2 El anlisis del texto .................................................................................................................22 5.3 Resumir con estilo propio .......................................................................................................23 5.4 Qu es una resea? ..............................................................................................................23 5.5 El subrayado ...........................................................................................................................24 5.6 Cmo se subraya un texto? ..................................................................................................24 5.7 El esquema: un resumen abreviado .......................................................................................24 5.8 Descripcin de un esquema ...................................................................................................24 5.9 Tipos de esquema...................................................................................................................25 5.10 Cmo se construye un esquema? .......................................................................................26 5.11 Consejos para construir un esquema ...................................................................................26 6. LAS TCNICAS DE ESTUDIO Y EL MTODO EPLEMER El mtodo de estudio EPLEMER Examina Qu hay que hacer cuando se "examina"? Pregunta Lee La tcnica del subrayado Esquematiza La elaboracin de esquemas Memoriza Expn Revisa ..................................................................27 6.1 El mtodo de estudio EPLEMER..............................................................................................28 6.2 Examina ..................................................................................................................................28 6.3 Qu hay que hacer cuando se "examina"? ...........................................................................28 6.4 Pregunta .................................................................................................................................29 6.5 Lee ..........................................................................................................................................29 6.6 La tcnica del subrayado ........................................................................................................29 6.7 Esquematiza ...........................................................................................................................30 6.8 La elaboracin de esquemas ..................................................................................................30 6.9 Memoriza ...............................................................................................................................31 6.10 Expn....................................................................................................................................31 6.11 Revisa ...................................................................................................................................32 Politcnico Costa Atlntica - Direccin: Cra 38 N 79 A-167 Claustro Santa Bernardita Telfonos: 3361803 y 3361800 Ext.: 101, 103, 104, 110
7. LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIN Y LOS TRABAJOS PRCTICOS Qu es un trabajo de investigacin? Qu son los trabajos prcticos? Cmo realizar un trabajo prctico o de investigacin La importancia de la planificacin Las fichas Utilidad de las fichas Tipos de ficha La ficha bibliogrfica La ficha de contenido Los proyectos de investigacin Cmo plantear un proyecto de investigacin? ..............................................................................................................33 7.1 Qu es un trabajo de investigacin? .....................................................................................33 7.2 Qu son los trabajos prcticos? ............................................................................................33 7.3 Cmo realizar un trabajo prctico o de investigacin ............................................................34 7.4 La importancia de la planificacin ..........................................................................................34 7.5 Las fichas ................................................................................................................................35 7.6 Utilidad de las fichas ...............................................................................................................35 7.7 Tipos de ficha .........................................................................................................................36 7.8 La ficha bibliogrfica ...............................................................................................................36 7.9 La ficha de contenido .............................................................................................................37 7.10 Los proyectos de investigacin .............................................................................................37 7.11 Cmo plantear un proyecto de investigacin? ...................................................................38 8. MTODOS MNEMOTCNICOS El mtodo de los lugares El mtodo del esquema Cmo generar frases que ayudan a memorizar Los planes basados en el cdigo cifra-letra La tabla de recuerdo de Grgoire de Feinaigle ...................................................................................................39 8.1 El mtodo de los lugares ........................................................................................................39 8.2 El mtodo del esquema ..........................................................................................................39 8.3 Cmo generar frases que ayudan a memorizar ......................................................................40 8.4 Los planes basados en el cdigo cifra-letra ............................................................................40 8.5 La tabla de recuerdo de Grgoire de Feinaigle .......................................................................41 9. TCNICAS PARA SUPERAR LOS EXMENES Antes del examen Recomendaciones para afrontar los exmenes con garantas El da del examen Despus del examen .............................................42 9.1 Antes del examen ...................................................................................................................43 9.2 Recomendaciones para afrontar los exmenes con garantas ...............................................43 9.3 El da del examen ...................................................................................................................44 9.4 Da del examen .......................................................................................................................45
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1. EL APROVECHAMIENTO DE LAS CLASES Y LA TOMA DE APUNTES La clase y la actividad que se realiza en ella El mtodo E para tomar buenos apuntes El mtodo Cornell La localizacin de los conceptos relevantes La esttica de los apuntes
El rendimiento de cualquier actividad intelectual, como el desarrollo de una clase, est condicionado por cuatro factores: 1) las caractersticas de la materia que se imparte, 2) las caractersticas de la persona que la imparte, 3) la capacidad del propio sujeto (estudiante) y 4) la actividad que este desarrolla en el proceso de enseanza-aprendizaje. La tarea que lleva a cabo una persona est en correlacin con el grado de inters o motivacin que tenga cuando realiza la actividad, lo que determina el enfoque de enseanza o aprendizaje de la persona. Los objetivos son: - Comentar las ventajas de tomar personalmente apuntes en clase. - Establecer diferencias entre lo que supone or y escuchar. - Conocer la importancia de extraer las ideas principales para tomar apuntes correcta y organizadamente. - Explicar los beneficios de utilizar un vocabulario adecuado para tomar apuntes. - Conocer la existencia de abreviaturas que se emplean para tomar apuntes. - Identificar los contenidos relevantes para ser anotados. - Comentar los aspectos positivos de copiar apuntes en folios y archivarlos en carpetas. - Indicar las causas por las que es necesario revisar los apuntes tras las clases. - Analizar el procedimiento ms adecuado para recoger informacin de libros.
Estar alerta con todos los sentidos implica ver correctamente tanto al profesor como la pizarra; or sin interferencias de ruidos externos evitando, por ejemplo, sentarse cerca de las ventanas; "olfatear" los contenidos realmente relevantes; lograr que guste lo que se est escuchando y, por ltimo, tener tacto, es decir, comportarse y representar el papel de alumno correctamente. Aunque con frecuencia se opina que la asistencia a las clases no es importante, el hecho de perderse una inicia un ciclo que culmina con una desconexin de los contenidos impartidos en una materia durante un perodo de tiempo ms extenso que un nico da.
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- Al inicio de la clase el profesor suele presentar el guion argumental y los apartados principales que pretende explicar; al final har una recapitulacin o sntesis de lo explicado y las conclusiones ms importantes.
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2. EL PROCEDIMIENTO CIENTFICO DE LA MNEMOTECNIA Los mtodos mnemotcnicos Una "ciencia" muy antigua Un recorrido por la historia de la mnemotecnia Un caso especial: los oradores romanos La evolucin de la mnemotecnia 2.1 Los mtodos mnemotcnicos
Los procedimientos mnemotcnicos se pueden clasificar en tres categoras distintas: - Los cdigos, que son una serie de seales que pueden ser sustituidas por otras; por ejemplo, el lenguaje de banderas de los barcos, el alfabeto morse, el cambiar o transformar un nmero por una letra o palabra, etc. - Los ndices de recuperacin o recuerdo, que son palabras, nmeros, sensaciones, etc., que permiten recuperar del almacn de la memoria aquello que se desea recordar. Una imagen puede evocar sentimientos, una palabra clave ayuda a evocar una frase, un prrafo... - Los planes de recuperacin o recuerdo, que son la alternativa a almacenar gran cantidad de informacin cuando el ndice no es suficiente. Para memorizar un texto, un nmero con muchas cifras o una gran cantidad de informacin, es necesario realizar un plan de recuerdo, ya que son datos difciles de memorizar.
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de barro o barnizada de bermelln" (citado del original por Lieury en su libro Los mtodos mnemotcnicos). Cicern recoge la mayora de los consejos contenidos en el texto anterior, inclinndose sobre todo por el mtodo de los loci o mtodo de los lugares. Su argumento, tomado del original, deca: "... Que no se diga, no son ms que juicios inexactos de perezosos, que esta abundancia de imgenes sobrecarga y abruma la memoria... Yo mismo he conocido hombres de gran mrito y de una memoria prodigiosa: en Atenas a Kharmadas, en Asia, Metrodoro de Scepsisi, quien, al parecer, todava vive. Pues bien, ambos me han asegurado que, de la misma manera que se marcan caracteres en la cera, ellos grababan por medio de imgenes, en los emplazamientos elegidos, lo que deseaban recordar". Respecto a la aplicacin de la memoria a la oratoria romana, Quintiliano afirma: "El medio prcticamente nico, si exceptuamos el ejercicio, el ms poderoso de todos, consiste en la divisin y tambin disposicin armoniosa de las palabras... Un discurso resulta demasiado largo para confiarlo a la memoria, ser mejor aprenderlo por partes. Pero que estas partes no sean excesivamente cortas, pues de otro modo seran muchas las que habra que hacer. Para lo que nos cueste trabajo retener, es interesante atribuirles algunos smbolos, para que el recuerdo sirva para refrescar y estimular la memoria... un ancla si es de un navo de lo que hay que hablar, un venablo si se trata de un combate". Como puede observarse, Quintiliano ya afirm la necesidad de dividir largas listas de datos en partes, y la necesidad de emplear ndices de recuperacin basados en categoras, como el ancla del navo que pretende memorizarse. Quintiliano, en el siglo I, comenta respecto a los argumentos de Cicern: "Confieso que este procedimiento tiene a veces su utilidad, por ejemplo, si tenemos que reproducir los nombres de un gran nmero de objetos en el mismo orden... pero no resultar de la misma utilidad a la hora de aprender de memoria las partes de un discurso seguido. La razn reside en que los pensamientos no poseen, como los objetos, imgenes propias". Afirmacin muy cierta que, posteriormente, ha sido comprobada empricamente demostrando que la memorizacin de palabras abstractas es difcilmente realizable a travs de imgenes.
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La mnemotecnia ha adquirido prestigio desde que la ciencia la avala; de hecho, es motivo de estudio para numerosos cientficos y sus resultados se aplican en los centros educativos de cualquier nivel, en empresas, etc., obteniendo, en todos los casos, un incremento en el rendimiento. Tal y como recoge Alain Lieury, los padres de la mnemotecnia aportaron la idea de que la imagen visual es una ayuda imprescindible para la memorizacin y que su dominio como tcnica es fundamental para el correcto desarrollo de la memoria, sobre todo en lo referente a palabras aisladas. Otra de las tcnicas que pretenden desarrollar la memoria a base de asociar informaciones a smbolos figurativos es la de los ndices de recuperacin; es como vincular la corona de laurel al xito "deportivo" de los romanos. El hecho de relacionar distintos ndices en funcin de una secuencia organizada previamente dio lugar al empleo del "mtodo de los lugares". En este sentido, tan slo Quintiliano hace referencia a la posibilidad de la existencia de relaciones lgicas entre dichos ndices.
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3. ESTRATEGIAS PARA SUPERAR LOS DISTINTOS TIPOS DE EXMENES Exmenes orales Exmenes escritos tipo ensayo Exmenes escritos tipo pruebas objetivas Exmenes escritos tipo problemas
La calma suele ser el mejor aliado en la bsqueda de las respuestas en un examen sea del tipo que sea. Pero, por ejemplo, dependiendo de si se trata de un examen test o de problemas las estrategias que se deben seguir para superarlo varan.
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Si se ha seguido el mtodo de estudio EPLEMER para aprender los contenidos que se estn evaluando, las respuestas deben desarrollarse siguiendo el mismo mtodo, cuidando el estilo, la redaccin, la ortografa, etc.
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4) Verificacin Supone la comprobacin de los resultados obtenidos con los planteamientos formulados. En caso que dichos planteamientos no se cumplan, indicarn que la resolucin se ha realizado incorrectamente. 5) Exposicin La exposicin de los resultados no se limitar a recuadrar la solucin, sino que se explicar por escrito y de forma ordenada y clara cada uno de los pasos seguidos hasta la resolucin. Esta accin aclarar al profesor las intenciones del alumno y, en caso de que exista algn error de clculo, quedar reflejado que se conoce la metodologa que hay que seguir para la resolucin del problema, con la consiguiente valoracin positiva.
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4. LA TOMA DE APUNTES EN CLASE Las funciones de los apuntes Qu son los apuntes? Los apuntes en clase Cmo tomar apuntes? Reconocimiento y seleccin de las ideas bsicas Una escucha relajada y efectiva Consejos prcticos para tomar apuntes Signos y abreviaturas Tabla Principios tiles para construir apuntes 4.1 Las funciones de los apuntes
a. Sintetizar las obras consultadas o la exposicin oral de un profesor. b. Localizar la fuente de la que proviene un dato determinado. c. Registrar la opinin personal tras la lectura de una obra o el seguimiento de una exposicin oral. En muchas situaciones de aprendizaje, desde la ms sencilla hasta en los estudios universitarios, es necesario consultar muchas y variadas fuentes de informacin. Se revisan artculos, informes, libros o peridicos que proporcionan gran cantidad de datos. Por ello no es conveniente confiar en la capacidad de la memoria; despus de una lectura atenta es posible recordar alguna de las informaciones importantes que aparecen en el texto pero no todas. Al avanzar en el trabajo, se hace evidente que la gran cantidad de fuentes que se manejan, las diferentes opiniones de los autores y la variedad de textos que forman el material de estudio pueden convertirse en una nebulosa en la que ser muy difcil recordar una informacin o localizarla al cabo de cierto tiempo.
opiniones personales deben aparecer diferenciadas con claridad, por ejemplo con unos corchetes que las separen del resto del texto.
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4.9 Tabla
= es lo mismo que, igual que diferente de, diferente que + ms, positivo, aade, suma - menos, negativo, resta semejante, parecido, similar ms o menos, irregular,
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x por, para falta de, ausencia de < menor que > mayor que caer, disminuir subir, aumentar % porcentaje, tanto por ciento antes que despus que implica / sufijo -mente infinito 1/2 mitad, fraccin de O conjunto Algunos signos pueden ser utilizados con diferentes significados, como <, que en matemticas significa 'menor que', puede utilizarse como "antes que", "ms bajo que", "ms pequeo que", al igual que su inverso >, que significa lo contrario.
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- Parafrasear o "reinterpretar" el texto con palabras que resulten familiares, ya que as se comprender mejor el contenido. En el caso de definiciones muy rigurosas, es aconsejable copiar palabra por palabra, entre comillas. - Diferenciar con claridad los comentarios propios de las informaciones del texto. Las reflexiones crticas pueden redactarse aparte o destacarse mediante algn recurso grfico, como utilizar un color diferente o colocndolas siempre entre corchetes.
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5. LA UTILIDAD DE LOS RESMENES Qu es resumir? El anlisis del texto Resumir con estilo propio Qu es una resea? El subrayado Cmo se subraya un texto? El esquema: un resumen abreviado Descripcin de un esquema Tipos de esquema Cmo se construye un esquema? Consejos para construir un esquema
5.1 Qu es resumir?
Resumir proviene del latn resumere y significa 'dar nueva forma a una exposicin, dejndola reducida a lo esencial de ella'. Resumir es reescribir un prrafo o texto original, de manera mucho ms breve y con las propias palabras, conservando las ideas principales del escrito. Al igual que los apuntes o notas, los resmenes son otra herramienta clave para el proceso de aprendizaje, Sin embargo, mientras los apuntes recogen la informacin condensada de una teora o conocimiento transmitido de forma oral, al que se aaden comentarios, dudas y reflexiones propias, los resmenes condensan la informacin contenida en un texto escrito. Ambos sirven para desarrollar la capacidad de sntesis, fundamental a la hora de organizar los conocimientos. Diariamente, y casi sin darnos cuenta, hacemos resmenes de todo tipo de textos, desde cartas a noticias de un peridico, aunque en general son interpretaciones ms laxas y libres del texto aludido que las que se hacen en una clase o en otra situacin de aprendizaje.
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Posteriormente se ir determinando cules son los datos ms importantes para analizarlos, interpretarlos y expresarlos con las propias palabras en el resumen. Como norma general, no deben incluirse datos que no existan en el original, ni comentarios personales, ni reproducir frases literales; pero en caso de que sean imprescindibles, estas debern aparecer entrecomilladas.
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5.5 El subrayado
El subrayado es uno de los pasos previos a la elaboracin de esquemas o resmenes y, adems, facilita el estudio y la visualizacin de las ideas fundamentales de un texto. Consiste en trazar una lnea debajo de algunas de las palabras y oraciones que forman un prrafo y que expresan los conceptos fundamentales sobre un tema. Para efectuar el subrayado de un prrafo hay que realizar una primera lectura con el objetivo de comprender los contenidos fundamentales que sern objeto de estudio, y subrayar en una segunda lectura. Hacer anotaciones en los mrgenes con palabras que sinteticen el contenido de la frase o prrafo subrayado (motivos, causas, hechos, aspecto), resulta muy til para releerlo a la hora de resumir y para estructurar textos de gran complejidad.
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estos elementos se puede identificar con letras y nmeros, como se muestra en el recuadro de la izquierda. Para ilustrar lo dicho, "rellenaremos" de contenido el esquema, suponiendo que es la estructura de un artculo sobre "Las mafias de Europa del Este":
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Ejemplo A. Qu son las mafias de Europa del Este? 1. Las organizaciones delictivas de donde procede el dinero negro. 2. Procedencia a: Rusia b: Ucrania c: Checoslovaquia B. Cules son sus principales actividades? 1. Lavado de dinero a. a travs de bancos b. en negocios inmobiliarios 2. Trfico de drogas y armas 3. Prostitucin En este caso el texto comienza con una introduccin, finaliza con una conclusin y comprende tres niveles jerrquicos: los representados por letras maysculas, los representados por nmeros y, finalmente, los representados por letras minsculas.
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En el caso de textos con una estructura sencilla, el ms utilizado es el esquema de llaves. En el esquema de llaves, el ttulo se centra a la izquierda de la pgina, y, mediante llaves o corchetes, se divide en dos o ms ideas principales, y estas en secundarias, de forma similar a la del cuadro sinptico.
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6. LAS TCNICAS DE ESTUDIO Y EL MTODO EPLEMER El mtodo de estudio EPLEMER Examina Qu hay que hacer cuando se "examina"? Pregunta Lee La tcnica del subrayado Esquematiza La elaboracin de esquemas Memoriza Expn Revisa
El uso de unas tcnicas de estudio integradas en un mtodo de estudio produce en los estudiantes una mejora progresiva del rendimiento intelectual y acadmico. Esta afirmacin viene avalada por una gran cantidad de investigaciones realizadas sobre el tema y la bibliografa existente al respecto. Los objetivos son: - Conocer la importancia de emplear un mtodo a la hora de estudiar y aprender. - Conocer la existencia de distintos mtodos de estudio. - Conocer y recordar cada uno de los pasos del mtodo de aprendizaje EPLEMER. - Resumir las ventajas que tiene para el estudio subrayar correctamente. - Identificar qu, cunto, cundo y cmo se debe subrayar. - Sealar las ventajas que tiene estudiar empleando esquemas. - Comentar los requisitos que se han de cumplir para elaborar esquemas. - Conocer los tipos de esquemas ms empleados. - Identificar las ventajas del aprendizaje mediante mapas de conceptos.
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6.2 Examina
En este primer paso del mtodo de estudio se efecta una lectura exploratoria de todo el tema, captulo o unidad global de informacin, sin importar cmo est organizada. Es recomendable que este bloque de contenidos (tema, captulo, etc.) tenga entidad propia como tal y no sea una parte de otro bloque mayor, ya que entonces se perdera la idea de globalidad que se busca. En caso de que la cantidad de informacin sea excesiva, se recomienda dividirla en partes ms pequeas, pero con entidad propia. Cada una de estas partes ser abordada secuencialmente para no perder la idea de conjunto.
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6.4 Pregunta
Durante la lectura, y a nivel estructural, se debe establecer una relacin con los temas previos y, si es posible, con los posteriores. A nivel de contenidos, se deben formular preguntas tales como: adnde me lleva este tema?, tiene relacin con contenidos ya estudiados?, qu parte o partes considero ms importantes?, etc. Tambin es interesante localizar los "focos" de informacin ms relevantes, es decir, aquellos contenidos que son susceptibles de ser considerados "pregunta de examen" y descartar la informacin irrelevante para no incluirla en la lectura atenta.
6.5 Lee
Una vez detectada la informacin relevante que se ha de estudiar, se procede a realizar una lectura ms pormenorizada y profunda de cada uno de los apartados en los que se divide el texto. En caso de ser una cantidad de texto muy elevada, se dividir en partes teniendo en cuenta el principio de conservacin de la lgica de los contenidos e intentando no descontextualizar cada parte con el resto del texto. Hay que centrarse ahora en los apartados principales, localizando y anotando en un folio las posibles preguntas que pueden aparecer en un examen. Estas preguntas se emplearn en los dos ltimos pasos del proceso de estudio. Se puede cambiar el orden de los contenidos si la estructura del texto se considera poco lgica. El subrayado del texto se realiza en este paso, conforme se va leyendo apartado por apartado se marcan las ideas principales y se realizan las oportunas anotaciones o aclaraciones al margen.
estudio, porque facilita el repaso de contenidos; 6) agiliza el proceso de elaboracin de esquemas adems de contribuir a la memorizacin. La tcnica consiste en resaltar slo las palabras con gran cantidad de significado, teniendo en cuenta que su posterior lectura ha de tener sentido y dar una idea general del texto completo. Se pueden utilizar colores (tres o cuatro como mximo), para distinguir las ideas principales de las secundarias y de los ejemplos.
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6.7 Esquematiza
Un esquema sintetiza grficamente, de una manera estructurada y lgica, las ideas ms relevantes del texto que previamente se ha subrayado. Establece niveles de importancia entre las ideas principales y secundarias, los contenidos importantes y ejemplos, etc. De este modo el esquema ordena los contenidos poniendo de manifiesto las relaciones existentes entre ellos.
ser el ms adecuado y no se recomienda el empleo de smbolos y signos en lugar de nmeros o letras en las clasificaciones, ya que de este modo se perdera el orden jerrquico de los contenidos, favoreciendo el olvido.
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6.9 Memoriza
El proceso de memorizacin consiste en retener la informacin que previamente ha sido leda, revisada, subrayada y esquematizada. Debe aprenderse la mayor cantidad de informacin de un modo significativo, es decir, relacionando los nuevos conceptos con los ya aprendidos para reforzar las "huellas de memoria". Los contenidos tienen que memorizarse como un rbol de ideas, de la principal a las secundarias, hasta llegar a los contenidos ms especficos y a los ejemplos. Antes de memorizar datos sin sentido, es aconsejable que se entiendan y que se conozca el motivo por el que estn relacionados. De este modo la retencin de la informacin para su posterior evocacin resultar mucho ms sencilla. Para memorizar han de emplearse todos los tipos de memoria posible, es decir, la visual, realizando esquemas que muestren la lgica de los contenidos; la auditiva, escuchando lo que se dice mientras se reproducen o se realizan los esquemas; la tctil o manipulativa, durante el proceso de elaboracin de los contenidos; y la memoria grfica, realizando asociaciones entre contenidos conceptuales y dibujos o smbolos.
6.10 Expn
Consiste en recitar lo que se ha aprendido y de ese modo averiguar qu grado de asimilacin se ha obtenido tras el proceso de memorizacin. Se aconseja que la exposicin se realice en voz alta, aunque lo que se haya aprendido tenga que presentarse por escrito, como es el caso de un examen, apoyndose en esquemas o anotaciones, que tambin se pueden ir realizando durante la exposicin. De este modo se utiliza, adems de la memoria auditiva, la memoria visual y manipulativa. La exposicin puede hacerse individualmente, aunque en determinadas situaciones (un examen oral, etc.) se aconseja que se efecte junto a otras personas conocedoras de la misma materia para ser valorado posteriormente. Este proceso se llama "revisin" cuando se lleva a cabo peridicamente. La exposicin es una tcnica activa que fomenta la concentracin del estudiante, le permite conocer el nivel de asimilacin de los contenidos, ayuda a la seguridad personal frente a situaciones de examen, desarrolla la memoria a medio y largo plazo (evitando que los contenidos sean retenidos en la memoria inmediata), etc.
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6.11 Revisa
El ltimo paso del mtodo de estudio EPLEMER supone un proceso cclico entre la memorizacin, la exposicin y la revisin. Durante esta fase se realizan exposiciones peridicas de los contenidos previamente memorizados. Es un "crculo vicioso" del que no se sale hasta que los contenidos se han asimilado. Estas revisiones han de hacerse espaciadamente para favorecer que la memoria a medio y largo plazo retenga los contenidos; es decir, resulta ms rentable y efectivo hacer pocas revisiones espaciadas que muchas muy seguidas. Cuando se ha estudiado algo, si no se revisa peridicamente, la retencin disminuye siguiendo una curva descendente, tal y como se observa en la figura anterior. A los 20 minutos de aprender algo nicamente se retiene el 58 % de la informacin, a los dos das, el 28 % y a los treinta das, tan slo puede recordarse el 20 % de los contenidos aprendidos. Existen dos tipos de revisiones: el "repaso de grabacin", que corresponde a la primera revisin o a aquella en que la informacin se ha olvidado en su mayora, y la revisin de "refuerzo" que junto con el proceso de prctica y repeticin permitir aumentar el rendimiento en el estudio. Como norma general se recomienda realizar un primer repaso al finalizar el estudio de una unidad de contenidos, otro al da siguiente, ya que en las primeras veinticuatro horas se produce el mayor olvido, un tercero a la semana, y distribuir el resto de repasos hasta el momento de reproducir o rendir cuentas de los contenidos estudiados.
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7. LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIN Y LOS TRABAJOS PRCTICOS Qu es un trabajo de investigacin? Qu son los trabajos prcticos? Cmo realizar un trabajo prctico o de investigacin La importancia de la planificacin Las fichas Utilidad de las fichas Tipos de ficha La ficha bibliogrfica La ficha de contenido Los proyectos de investigacin Cmo plantear un proyecto de investigacin?
7.1 Qu es un trabajo de investigacin?
En un trabajo de investigacin, no slo hay que recopilar informacin, analizarla, comprenderla y asimilarla, se trata tambin de cotejar diversas fuentes y opiniones, de realizar una crtica, de hacer una valoracin personal y de extraer conclusiones. Para realizar los trabajos que se exigen en el mbito acadmico y profesional, se necesita informacin que habitualmente no se posee. Para escribir monografas, tesis, informes, artculos, libros, etc., se deben consultar fuentes de informacin sobre temas especficos, seleccionar lo que parezca pertinente, unirlo a nuestras propias experiencias, ideas e hiptesis, y presentar el resultado en un texto claro, convincente y agradable de leer. A este proceso completo, que comienza con la bsqueda de fuentes de informacin y acaba con la redaccin definitiva del escrito, es lo que se llama trabajo de investigacin. En este tipo de trabajos, al igual que en cualquier otro texto escrito, existe una clara interaccin entre lo que se llama "precomposicin" o trabajo de documentacin, y la construccin textual. El objetivo de un trabajo de investigacin no es buscar y sintetizar una serie de opiniones ajenas sobre un tema; su fin es llegar a la comprensin personal del mismo, con ayuda de fuentes de informacin, mediante procesos de asimilacin y reflexin crtica.
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slo en el mbito acadmico, entre profesor y alumno. Aunque su principal objetivo es evaluar los conocimientos y el proceso de aprendizaje del alumno, la forma en que se desarrolla y expone es similar a la de cualquier trabajo de investigacin. Se podra decir que es un trabajo de investigacin a pequea escala. El trabajo prctico, la tesina, un artculo o un informe son textos expositivos y estn sujetos a las mismas reglas y recomendaciones sobre quin es el destinatario del escrito y cul es su cometido. En casi todos los textos expositivos, pero especialmente en los trabajos prcticos que se realizan en el mbito acadmico y estn relacionados con materias tratadas en clase, los requerimientos del profesorado suelen ser: - Que los trabajos demuestren que el alumno o alumna conoce y ha asimilado el tema elegido. - Que el autor o autora demuestre que sabe comunicar sus conocimientos, o por lo menos que ha intentado hacerlo con la mxima eficacia. Este tipo de trabajos se valoran, pues, tanto por los conocimientos que se han expuesto como por la capacidad para comunicarlos, es decir, por la calidad en el plano textual.
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- Qu voy a escribir y cul es su funcin. - A quin va dirigido el trabajo. - Cunta informacin debo dar. - Cmo debo distribuir la informacin. - Qu registro debo utilizar.
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Cuando se realizan nuevas anotaciones en la ficha, es muy til apuntar la fecha en que se han efectuado, lo que servir de referencia para valorar lecturas y consultas posteriores. Con la prctica, se desarrolla un estilo propio para elaborar fichas de contenido. Un ejemplo puede ser:
- Ttulo - Resumen (casi nunca ms de 100 palabras) - Desarrollo A diferencia de la mayora de los escritos acadmicos, el proyecto de investigacin se redacta antes de conocer los datos necesarios para redactarlo. En l hay que describir, con cierta precisin, un trabajo que todava no se ha realizado para que otros consideren si vale la pena conceder los fondos o la ayuda econmica que se solicita. El proyecto de investigacin requiere reflexin, una investigacin previa y una planificacin rigurosa. El investigador debe plantearse preguntas que le permitan exponer una hiptesis, explicar cmo va a probar esa hiptesis y a qu conclusiones quiere llegar. Como las personas que evalan este tipo de propuestas no siempre son especialistas en el tema, se debe utilizar un vocabulario cuidado y preciso, sin caer en expresiones demasiadas tcnicas que puedan resultar incomprensibles a un profano. Hay que recordar que el objetivo de un proyecto de investigacin es realizar un trabajo en profundidad sobre un tema concreto, pero tambin que se necesita una ayuda econmica para llevarlo a la prctica. La capacidad de persuasin y el entusiasmo que seamos capaces de transmitir harn del proyecto una realidad.
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8. MTODOS MNEMOTCNICOS El mtodo de los lugares El mtodo del esquema Cmo generar frases que ayudan a memorizar Los planes basados en el cdigo cifra-letra La tabla de recuerdo de Grgoire de Feinaigle
8.1 El mtodo de los lugares
Este mtodo consiste en memorizar una lista de ndices en forma de imgenes que servirn para memorizar cualquier serie de palabras. Algunos autores utilizaban las salas de los palacios, otros la estructura de un anfiteatro y otros los distintos edificios que se encontraban en su calle para generar sus imgenes (siempre las mismas) o ndices de recuperacin. En la medida en que la cantidad de palabras a memorizar sea mayor, tambin aumentar el porcentaje de aciertos al aplicar dicho mtodo. Sin embargo, carece de valor cuando los contenidos a memorizar no han de ser retenidos en un orden preestablecido.
Una de sus caractersticas ms importantes es que presentan gran cantidad de informacin de un modo inmediato y simultneo, siguiendo una estructura espacial para relacionar los datos o ndices. Un esquema se considera un plan de recuerdo cuando la cantidad de contenidos que aglutina es tal que sobrepasa la capacidad de almacenamiento en la memoria sensorial o memoria inmediata. En caso contrario, se califica como esquema estructural.
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9. TCNICAS PARA SUPERAR LOS EXMENES Antes del examen Recomendaciones para afrontar los exmenes con garantas El da del examen Despus del examen
Los exmenes son considerados por el estudiante como el final de un camino recorrido pero hay que ser conscientes de que forman parte del proceso de aprendizaje, que es cclico, no lineal, ya que una vez finalizado el examen, el aprendizaje sobre dicha materia contina; de hecho contina con la revisin del propio examen y la valoracin de los resultados obtenidos. Generalmente, los exmenes miden el nivel de adquisicin de una serie de conceptos, procedimientos y, a veces, actitudes, siendo valorados con una puntuacin que indica si los contenidos han sido asimilados o no. Aunque existen tcnicas de preparacin de exmenes, no hay un "mecanismo" que garantice buenas calificaciones en los exmenes. De todas formas, se puede dar una serie de recomendaciones y consejos sobre el modo de realizarlos que servirn -una vez aplicados- para obtener mejores rendimientos en estas pruebas. Los objetivos que se conseguirn son los siguientes: - Situar la preparacin del examen dentro del proceso de aprendizaje. - Describir los factores que inciden en la superacin de los exmenes. - Recordar qu factores son los que ms afectan al estudiante. - Atender a las recomendaciones sobre la planificacin y el estudio diario. - Conocer la importancia de las actividades que deben realizarse durante las horas previas a un examen. - Describir las acciones ms recomendables que han de realizarse en una situacin de examen. - Conocer las estrategias ms idneas para superar los exmenes orales, pruebas objetivas, ensayo o exmenes con problemas. - Sealar la relacin existente entre el modo de preparar los exmenes y la resolucin de los mismos.
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- Reconocer las ventajas que tiene para el propio aprendizaje la revisin de los exmenes una vez valorados o evaluados.
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g) El cuidado personal y el ejercicio fsico han de acompaar al estudiante en su proceso de aprendizaje. h) Unos das antes del examen debe conocerse el lugar y la hora exacta del mismo, as como las caractersticas generales y los criterios de evaluacin. De todas formas, es importante continuar con la rutina diaria sin alterarla por el examen. I) Ni el da ni la noche anterior al examen hay que estudiar nuevos contenidos. j) Las sesiones de estudio intensivo producen cansancio tanto fsico como psicolgico, no generan claridad de ideas y proporcionan un aprendizaje superficial basado en una motivacin pobre y unas estrategias que arrojan un bajo rendimiento acadmico.
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- Es importante calcular el tiempo disponible para responder a cada pregunta y hacer una distribucin ponderada en funcin del valor de la pregunta (a ms puntuacin mayor tiempo). - Se debe empezar por las preguntas que se conocen mejor. As se ir evocando el contenido de las dems o de aquellas que en principio plantean ms dudas. - Las instrucciones sobre cmo hay que responder en el examen, los criterios de valoracin, la necesidad de responder en orden, etc., tienen que estar claros antes de la prueba. - Slo debe responderse a lo que se pregunta, incluyendo todo lo que se sepa al respecto. - Antes de responder, es conveniente hacer un esquema o un mapa de cada pregunta para no olvidar contenidos. Adems, incluir un ndice o un esquema en las respuestas garantiza una actitud positiva por parte del profesor en el momento de valorar el examen. - Al acabar de contestar una pregunta, hay que releer la respuesta dejando un pequeo espacio al final por si, durante el repaso general, se recuerda algn dato importante que haba sido olvidado. - Si es posible, no deben dejarse preguntas sin contestar. En determinadas situaciones, se valora ms una respuesta aproximada a dos preguntas que la resolucin completa de una de ellas. De todas formas, lo ms aconsejable es consultar al profesor a este respecto. - La presentacin y la letra en un examen no son lo ms importante, pero facilitan la correccin del profesor y lo predisponen positivamente. - Los ltimos quince minutos del examen, tienen que dedicarse a leerlo en su conjunto y repasarlo por si hubiese algn error ortogrfico, de estilo, de contenidos, etc.
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importante es localizar las deficiencias de la preparacin e intentar superarlas con vistas a una nueva prueba.
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